Кәсіптік бағдар беру мәселесі: жасөспірімге дұрыс жолды таңдауға қалай көмектесуге болады? Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру мәселесі туралы Кәсіптік бағдар беру оның мәселелері мен шешу жолдары

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Кіріспе

Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайда елдің халық шаруашылығындағы алда болатын құрылымдық өзгерістер, рентабельді және рентабельді емес салалардың жойылуы, өндірісті интенсификациялау есебінен жұмыс орындарының қысқаруы және т.б. Халықты жұмыспен қамту мәселесі күрт шиеленісуде. Жұмыссыздар армиясының көбеюі және соның салдарынан жалпы білім беретін мектеп түлектерінің мамандық таңдау еркіндігінің тарылуы, кейде оның болмауы оның жалпы білім беру, политехникалық және еңбек мазмұны бойынша білім, білік және дағдыларына өндірістік талаптарды арттырады. . Бүгінгі таңда жалпы білім беретін мектеп өз оқушыларын белсенді еңбекке дайындауды ұйымдастыра отырып, оқушының жан-жақты психикалық, қимыл-қозғалыс, ақыл-ой және арнайы қабілеттерін дамытуға жағдай жасауы керек; оған мықты ғылыми және кәсіптік білім, дағды мен дағды беруге; оның бойында идеялық, адамгершілік және эстетикалық қасиеттерді тәрбиелеу; оның бойында халық шаруашылығы саласының бірінде шығармашылықпен жұмыс істеуге ұмтылыс пен мүмкіндік туғызу; қолыңызды сынап көріңіз әртүрлі түрлеріәрекеттер және т.б., яғни. әлеуметтік, психологиялық және физикалық функционалдық ұтқырлығы бар тұлғаны тәрбиелеу.

Осы міндеттерді ескере отырып, кәсіптік бағдар жұмысын жетілдіру мәселесі соңғы кездері өзекті бола бастады және мектеп тәжірибесі мен педагогика ғылымының мәселелерінің біріне айналды.

Әлі пісіп жетілмеген және шешім қабылдау тәжірибесі жоқ жоғары сынып оқушылары маңызды мәселе – кәсіби жолды таңдау туралы шешім қабылдауы керек. Олар бұл жолды интеллект, қабілет, қызығушылық, қажеттіліктер, тұлғалық қасиеттерді, өзіндік имиджін, құндылықтарын және кәсіби жетілуін ескере отырып таңдауы керек.

Мектеп оқушылары таңдау жасауы керек: ондаған мың мамандықтар мен мамандықтардың ішінен біреуін таңдап алыңыз - біріншіден, қанағат пен қуаныш әкелетін өз таңдауы; екіншіден, ол қолжетімді және жүзеге асырылуы мүмкін; үшіншіден, ол адамға, қоғамға қажет.

Олардың таңдауында үш негізгі фактор біріктіріліп, қатар өмір сүруі керек: «Мен-қалаймын» (бұл жеке адамның тілектері, мүдделері, бейімділіктері), «Мен-қолымнан келеді» (бұл адамның мүмкіндіктері), «Мен-керек» (бұлар еңбек нарығының қажеттіліктері, адамның қоғам, адамдар, отбасы алдындағы міндеттері және т.б.).

Мектептегі кәсіптік бағдар беру іс-шаралары мен мамандандырылған тренингтер оқушыларға таңдау жасауға көмектеседі. Бұл қызметтің орталық бағыттарының бірі студенттің жеке басын жан-жақты зерттеу болып табылады, өйткені кәсіби өзін-өзі анықтау тек кәсіп саласында білімнің болуын, өндіріс негіздерін ғана емес, сонымен қатар адамның жеке бейімділігін, қабілеттерін, қабілеттерін білуді болжайды. қызығушылықтары және басқа психофизиологиялық параметрлері

Студенттер, әдетте, өз болашағын қызықты, беделді және сұранысқа ие жұмыспен байланыстырады, бұл оларға өзін жеке тұлға ретінде тануға, материалдық әл-ауқатқа және экономикалық тәуелсіздікке қол жеткізуге көмектеседі.

Студенттер 15-17 жас аралығында арнайы дайындықтан өтеді. Бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтау табыстылығының критерийлері ретінде мыналар қарастырылады:

· Анықтау, бір профильге немесе кәсіптердің бір класына шоғырлану.

· Таңдаудағы сенімділік.

· Дербестік, ата-аналардың, мұғалімдердің және құрбыларының шабыттандыратын әсерлерінен салыстырмалы тәуелсіздік.

· Мүдделердің, бейімділіктердің жалпы және арнайы қабілеттерге сәйкестігі.

· Білім беру бейінін немесе кәсіпті таңдаудың өмірлік жоспарлармен және жеке өзін-өзі анықтаумен байланысы.

Осыған байланысты мақсатыБіздің жұмысымыз студенттердің кәсіби даярлық ерекшеліктерін, бейіндік сыныптардағы студенттердің ерекшеліктерін, бейіндік оқытудың ерекшеліктерін, студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктерін зерттеу болды.

Объектзерттеу- кәсіптік бағдар беру және студент профилін таңдау

Элементзерттеу- жалпы білім беретін мектептің 9-11 сынып оқушыларының кәсіби қызығушылықтары, бейімділіктері, қабілеттері б.Тәжірибелі, оқу профилін таңдауға дайындығы.

Осы мақсатқа сәйкес біз мыналарды анықтадық тапсырмалар: кәсіптік кәсіпке дейінгі дайындық студенті

1. Осы мәселе бойынша психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеңіз.

2. Оқушылардың кәсіпке дейінгі дайындық ерекшеліктерін зерттеу.

б) Оқушылардың бейінді таңдауға дайындығын зерттеу

в) Оқушылардың қызығушылықтарын, бейімділігін және қабілеттерін таңдаған білім беру профилімен салыстыру.

г) ата-ананың баланың білім беру профилін таңдау процесіне қатысу дәрежесін зерттеу

e) Қосымша білім алу жолдарын анықтау

3. Бейіндік сыныптардағы оқушылардың ерекшеліктерін және бейіндік оқытудың ерекшеліктерін зерттеу

а) Оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттерін және бейімділігін анықтау

б) Бейінді таңдаудың оқушылардың қызығушылықтарымен, бейімділіктерімен және мүмкіндіктерімен сәйкестігін зерттеу.

4. Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктерін зерттеу

а) Оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттерін және бейімділігін анықтау

б) Оқушылардың мамандық таңдауға дайындығын анықтау

в) Оқушылардың таңдаған мамандығына қызығушылықтары, бейімділіктері мен қабілеттерінің сәйкестігін зерттеу.

г) Еңбек нарығындағы жағдайды зерттеу. Таңдалған мамандықтардың еңбек нарығындағы жағдайға сәйкестігін анықтаңыз.

д) Мамандық таңдауға әсер еткен мотивтер мен факторларды анықтау.

е) 11-сынып оқушыларының белгілі бір жұмыс түрлеріне бейімділігін зерттеу.

ж) Қосымша білім беру жолдарын анықтау.

5. Алынған нәтижелер бойынша ұсыныстар мен ұсыныстар әзірлеу.

Мәселелерді шешу үшін біз төмендегілерді қолдандық әдістерізерттеуОВаня:

· әдебиеттерді талдау және синтездеу

· тестілеу

· сұрақ қою

· жоғары сапалы және сандық өңдеудеректер

Кезеңдержұмыс:

I кезең – психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі мәселенің жағдайын талдау, эксперименттік жұмыстың әдістемесін әзірлеу;

II кезең – эксперименттік жұмыс;

ІІІ кезең – эксперименттік жұмыс нәтижелерін жалпылау және талдау.

Құрылымзерттеу: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиядан және қосымшадан тұрады.

Ұйымдастырузерттеу:Зерттеуге Цивильский ауданы, Опытный ауылындағы орта мектептің 56 9 сынып оқушысы, 74 10 сынып оқушысы және 64 11 сынып оқушысы қатысты. 9-сынып оқушыларының 41 ата-анасы.

Бұл жұмыс 3 жыл бойы (2004-2007) жүргізген зерттеулеріміздің нәтижелеріне негізделген.

9-сыныпта оқып жүргенде (2004-2005 оқу жылы) бізді оқу профилі мен болашақ мамандықты таңдау мәселесі қызықтырды. Осыған орай біз «Опытный кентіндегі жалпы білім беретін мектептердің 9-11 сынып оқушыларының кәсіптік бағдары және оқу профилін таңдау» тақырыбында зерттеу жүргіздік. Зерттеудің арқасында біз оқыту профилін саналы түрде таңдауға мүмкіндік алдық.

Келесі жылы (2005-2006 жж.) зерттеуімізді жалғастырдық.

Биылғы жылы біз де осы мәселе бойынша зерттеу жүргізіп, үш жыл ішінде алынған нәтижелерді қорытындыладық. Біздің жұмысымыз үш бағытта жүргізілді:

I. Бейіндік дайындық (9-сыныптар). Біз студенттердің қызығушылықтарын, бейімділіктерін және қабілеттерін зерттедік, студенттердің бейінді таңдауға дайындығын зерттедік, оқушылардың бейімділігі мен қабілеттерінің мүдделерін таңдалған оқу профильдерімен салыстырдық, ата-аналардың таңдау процесіне қатысу дәрежесін зерттедік. баланың оқу профилі және оқушылардың одан әрі білім алуының жолдары анықталды.

II. Бейіндік оқыту (10-сыныптар). Оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттері мен бейімділіктерін анықтап, таңдап алынған профильдің оқушылардың қызығушылықтарымен, бейімділіктерімен және қабілеттерімен сәйкестігін зерттедік.

III. Кәсіптік бағдар беру (11-сыныптар). Оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттерін, бейімділігін анықтап, оқушылардың мамандық таңдауға дайындығын анықтап, таңдаған мамандыққа деген қызығушылықтары, бейімділіктері мен қабілеттерінің сәйкестігін зерттедік. Еңбек нарығындағы жағдай зерттелді, таңдалған мамандықтардың еңбек нарығындағы жағдайға сәйкестігі анықталды. Мамандық таңдауға әсер еткен мотивтер мен факторлар анықталып, оқушылардың қалаған еңбек түрлері айқындалып, 11-сынып оқушыларының әрі қарай білім алуының жолдары айқындалды.

Практикалықмаңыздылығы:осы зерттеудің нәтижелері студенттердің кәсіби қызығушылықтарын, бейімділіктерін және қабілеттерін одан әрі зерттеуге, бейіндік оқытуды ұйымдастыруға, сондай-ақ студенттердің жеке қабілеттерін дамыту және олардың қызығушылықтары мен бейімділіктерінің бағытын анықтауға бағытталған жұмыс жүйесін ұйымдастыру үшін пайдаланылуы мүмкін. (үйірмелер, секциялар ұйымдастыру, сыныптан тыс іс-шаралар, кәсіптік бағдар беру курстары). Тағы бір айта кетерлігі, зерттеу барысында 9-11 сыныптар үшін сауалнамалар, психодиагностикалық дәптер (9-11 сыныптар) әзірленіп, әдістемелер таңдалды. Мұны психологтың одан әрі жұмысында қолдануға болады.

1. Қазіргі кезеңдегі студенттерге кәсіптік бағдар беру

1.1 Кәсіптік бағдар және кәсіби жарамдылық түсінігі

Қазіргі кезеңде жалпы білім беретін мектепке қойылатын негізгі талаптар анықталды. Бұл оқушылардың жеке қабілеттерін дамыту, олардың қажеттіліктері мен бейімділіктеріне сәйкес саралап оқытуды кеңейту, әртүрлі пәндерді тереңдетіп оқытатын бейіндік мектептер мен сыныптар желісін дамыту, орта білім деңгейінің талапқа сай болуын қамтамасыз ету. ғылыми-техникалық прогрестің талаптары.

Кәсіптік бағдар беру жеке тұлғаның психологиялық қасиеттерін кез келген мамандыққа қажетті қасиеттермен салыстыруға негізделген. Мамандыққа қажетті қасиеттер жиынтығы кәсіби жарамдылықтың негізін құрайды.

Мамандық – табиғатпен анықталатын адамдық қасиеттерден айырмашылығы, бір-бірін салыстыруға келмейтіндей тез пайда болып, алмастыратын қоғамдық құбылыстар. Адамның күшін қолдану саласы ретінде кәсіп «бейімделмеген» және бұл мағынада оған сәйкес келмеуі мүмкін.

Сол Е.А.Климов бойынша кәсіптік жарамдылықтың әртүрлі дәрежелері бар. Ол осындай төрт дәрежені анықтайды:

Жарамсыздық (берілген мамандық үшін) Ол уақытша немесе іс жүзінде еңсерілмейтін болуы мүмкін. Денсаулықтың ауытқулары берілген кәсіпке сәйкес келмеген кезде жарамсыздық туралы айту керек. Қарсы көрсеткіштер де педагогикалық болуы мүмкін.

Жарамдылық (белгілі бір кәсіпке немесе осындай топтарға) Бұл дәреже қарсы көрсетілімдердің жоқтығымен сипатталады. Яғни, адамның нақты мүмкіндігі бар жақсы маманосы салада.

Сәйкестік (берілген қызмет саласымен берілген тұлғаның). Ол тек қарсы көрсеткіштердің жоқтығымен ғана емес, сонымен қатар берілген кәсіпті немесе кәсіптер тобын таңдауға қолайлы жеке қасиеттердің болуымен сипатталады.

Кәсіби (белгілі бір қызмет саласындағы берілген адамның). Кәсіби жарамдылықтың бұл дәрежесі оның құрылымының барлық негізгі элементтерінде адамның қызмет талаптарына сәйкестігінің айқын белгілерінің болуымен сипатталады. Әңгіме адамның оқуы мен дамуы жағынан өз құрбылары арасында ерекшеленетін ерекшеліктері туралы болып отыр.

Қорытындылай келе, мен абсолютті кәсіби жарамдылық болуы мүмкін емес екенін айтқым келеді, өйткені барлық адамдар әртүрлі және бірдей қасиеттер тән бола отырып, әртүрлі реңктерге ие сияқты. әртүрлі адамдар, сонымен қатар көптеген мамандықтар бар. Яғни, негізінен, бәрі адамның өз қолында, өйткені ол тілек пен еңбекқорлықпен кез келген нәрсеге қол жеткізе алады. Кәсіптік бағдар берудің міндеті – ең болмағанда адамға берілген мамандыққа қажетті қасиеттерді атай отырып, оның бойында қандай қасиеттер бар, қандай қасиеттерді дамыту керек екенін атай отырып, оған көмектесу.

Кәсіптік бағдар берудің теориясы мен практикасы саласындағы жинақталған тәжірибені талдау тұжырымдауға мүмкіндік береді. анықтамасыкәсіптік бағдар беру: бұл өскелең ұрпақты мамандық таңдауға дайындауға және кәсіби өзін-өзі қалыптастырудың әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық және медициналық-физиологиялық міндеттерінің кешенін шешуге жауапты мемлекеттік мекемелердің ғылыми-практикалық қызметінің көп өлшемді, тұтас жүйесі. мектеп оқушыларындағы әрбір адамның жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін және қоғамның жоғары білікті кадрларға мұқтаждығы.

Кәсіптік бағдар беру жүйесі – мектеп оқушыларын еңбекке баулудың, үздіксіз білім мен тәрбие берудің жалпы жүйесінің ішкі жүйесі, оның мақсаты жеке тұлғаны жан-жақты дамыту, барлық шығармашылық күштер мен қабілеттерді үйлесімді ашу, рухани тұлғаны қалыптастыру болып табылады. өскелең ұрпақ мәдениеті. Ол студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ететін жоғарыда аталған міндеттер кешенін шешу арқылы жүзеге асырылады.

Кәсіптік бағдар берудің мақсаттарын қоғам, оның мақсаттары мен қажеттіліктері белгілейді. Мұғалім іс-әрекетіндегі жетекші мақсат – мектеп оқушыларын саналы түрде мамандық таңдауға дайындау. Мұғалім іс-әрекетінің жемісі мектеп оқушыларының психикалық келбетінде – олардың білімінде, қабілетінде, дағдысында, тұлғалық қасиеттерінде, дүниетанымында, рухани қажеттіліктерінде бейнеленеді. Мектеп оқушыларының іс-әрекетінің өнімі – олардың білімі, іскерлігі, танымдық мүмкіндіктері іске асырылатын мамандық таңдауы. Оқушыға мамандықты дәл таңдауға оның жұмысшыға қоятын талаптары оның жеке қасиеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес келуі үшін көмектесу қажет.

1.2 Таңдау мәселесі

Мамандық таңдау – бұл мәселені шешудің оңтайлы (берілген жағдайда ең жақсы) шешімі және көптеген белгісіз, кейде шамамен, қате деректері бар мәселе. Сондықтан қатені жоққа шығаруға болмайды. Бірақ тапсырманы қаншалықты байыппен қабылдасаңыз, соғұрлым қателесу ықтималдығы аз болады және мақсатыңызға тезірек жетесіз.

Біріншіден, 9-сыныптан кейін қандай жолды таңдау керектігін шешу керек: жалпы білім беруді орта мектепте немесе мектепте жалғастыру. кәсіби мекемелер(техникум, кәсіптік мектеп, Суворов немесе Нахимов мектебі, өндірістік курстар). Таңдаудың бұл бөлігінде «міндетті» фактор ең әсерлі. Қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайда келесілердің маңыздылығы жоғары: әлеуметтік тәртіп, еңбек нарығындағы жағдай; отбасын материалдық қамтамасыз ету деңгейі; білім беру көмегін алу мүмкіндігі; осы саладағы жалақы шарттары; кәсіптік білім берудің жергілікті инфрақұрылымы (білім беру мекемелерінің жергілікті жағдайлары).

Тапсырманың екінші бөлігі – өзіңіз қалаған кәсіп пен мамандықты таңдау, оның түрін, сыныбын, бөлімін анықтау («Мен қалаймын»). Сіз таңдаған мамандықтың кәсіби профилімен танысып, оның адамға қоятын талаптарын зерделеуіңіз керек.

Ал таңдаудың үшінші бөлігі – сіздің мүмкіндіктеріңізді ескеру («Мен аламын»): қызығушылықтар, бейімділіктер; академиялық табыс пен әлеуетті қабілеттер; олардың күшті жақтары және әлсіз жақтары; Денсаулық жағдайы.

Міндет саналы түрде шектеуде, адамның «Мен-қалаймын» құқығын бұзуда жатыр: ол «Мен-қалаймын» дегенге сәйкес болуы және «Мен-керек» әлеуметтік ортаның талаптарын ескеруі керек. Демек, мамандықты (мамандықты) саналы түрде таңдау мамандықтар әлемі туралы білімге негізделген; таңдаған нақты мамандық туралы білім; қызығушылықтарыңызды зерттеу; қабілеттеріңізді зерттеу; күшті және әлсіз жақтарыңызды білу; денсаулық жағдайы; отбасының материалдық жағдайын есепке алу; еңбек нарығындағы жағдайды ескере отырып.

Тәуелділік Кімге мамандықтар. Қызығушылық – бір нәрсеге деген ерекше көзқарас, оның түбіне жетуге, үйренуге, түсінуге ұмтылу. Қызығушылықтар «Мен білгім келеді» өрнегі түрінде көрсетілуі мүмкін. Ыңғайлылық жай ғана қызығушылық емес. Бейімделулер бос уақытыңыздың көп бөлігін өткізетін сүйікті іспен айналысу арқылы көрінеді және «істегім келеді» деген сөзбен анықталады.

I - Қалау. Мамандық таңдаудың мотивациялық негізі – адамның қалауында, қызығушылықтарында, бейімділігінде көрінетін қажеттіліктер. Қызығушылықтар мен бейімділіктердің мазмұны өте алуан түрлі; еңбек саласында оларды кез келген кәсіптік салаға бағыттауға болады. Дегенмен, өмірдегі «мен қалаймын» қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыру әрқашан оңай емес. Бұл жолдағы бірінші кедергі адамның жеке қасиеттері болып табылады: жеке адамның осы «мен істей аламын» әрекетін жүзеге асырудағы мүмкіндіктерін анықтайтын физиологиялық және психологиялық шектеулер бар. Сонымен қатар, жеке қалауларға әлеуметтік шектеулер бар: олар адамды «мен – керек» әлеуметтік нормаларына сәйкес әрекет етуге мәжбүр етеді.

I - мүмкін. Кез келген мамандық адамның денсаулығына, физиологиялық және психологиялық жағдайына, білім деңгейі мен сапасына белгілі талаптар қоятыны белгілі. Сондықтан мамандық таңдаудағы ең бірінші сұрақтардың бірі «Мен істей аламын ба?»

Білім Және дағдылар. Әрбір әрекет оған тікелей байланысты білімді және, әрине, оны қолдана білуді талап етеді. Білім мен дағды белгілі бір әрекетті орындау қабілетінің негізін құрайды. Қазіргі уақытта адамның қабілеттері - оның «Мен жасай аламын», бұл табысты кәсіби дайындықтың алғышарты, сондай-ақ алған білімінің барлық алдыңғы оқу және еңбек қызметінің нәтижесі. Еңбектің әртүрлі салаларында жұмыс істеуге бірдей қажетті жалпы қабілеттер (интеллект, тиімділік, шешімділік, т.б.) және тек белгілі бір салада қолданылатын арнайы қабілеттер бар. кәсіби сала(педагогикалық, техникалық, көркемдік және т.б.).

I қажетті. Қоғамдық өндіріс әртүрлі еңбек және кәсіп түрлерімен бейнеленеді. Алайда, олардың арасында көпшілік айналысатындары бар - жаппай айналысатындар (ауыл шаруашылығы жұмысшысы, құрылысшы, жүргізуші, т.б.), сонымен қатар сирек кездесетіндері де бар (зергер, музыкалық аспаптарды баптаушы). ). Бұл еңбекке арналған қоғамдық тәртіпті көрсететін қоғамдық еңбек бөлінісі.Сондай-ақ белгілі бір аумақтағы әртүрлі кәсіптерге қажеттілікті көрсететін еңбек бөлінісінің аймақтық ерекшеліктері бар). Қамтамасыз ету үшін тиімді жұмыссалалар мен кәсіпорындар жұмысшылардың кәсіби құрамының белгілі бір арақатынасын талап етеді. Ешкім жер астында, қиын жағдайда жұмыс істегісі келмесе не істеу керек? Бұл жерде мемлекеттік реттеуші «міндетті» ойынға түседі. Ал біреу өзінің ішкі тілегіне қарамастан, қоғамға қажет жерде жұмыс істеуі керек. Мұндай жұмысты тарту және ынталандыру үшін материалдық ынталандырулар қолданылады. Қоғамдағы еңбек бөлінісінің жүйесі еңбек нарығын жасайды. Демек, кәсіби өзін-өзі анықтау бір мезгілде өзін-өзі ұстау болып табылады.

Осылайша, біз кәсіптік бағдар берудің негізгі аспектілерін қарастырдық.

Біздің ойымызша, мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру мәселелерін егжей-тегжейлі зерделеу қажет, мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау жолында туындайтын проблемаларды қарастыру, оларды кәсіп әлемінің сан алуандығына бағдарлау қажет. ел экономикасының қарқынды дамуына байланысты туындаған.

1.3 Мамандандырылған оқыту

Жалпы білім беретін мектеп шеңберінде бейіндік және бейіндік білім беру жүйесінің мақсаты – оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне оңтайлы сәйкес келетін кәсіби қызмет саласын таңдау қабілетін дамыту. еңбек нарығы.

Ресейде желі жалпы оқу орындарыпәндерді тереңдетіп оқытумен (гимназиялар, лицейлер және т.б.) әлі жеткілікті түрде дамымаған. Көптеген мектеп оқушылары үшін олар қол жетімді емес. Бұл жаппай репетиторлық, ақылы сияқты келеңсіз құбылыстарға алып келеді оқыту курстарыжоғары оқу орындарында және т.б. орта мектептегі білім берудің мамандануы осындай мәселелерді шешуге оң ықпал етуі керек.

Оқытуды профильдеудің кез келген түрі инвариантты компоненттің төмендеуіне әкеледі. Жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын мектептердің әдеттегі үлгілерінен айырмашылығы, бір немесе екі пән тереңдетілген бағдарламалар бойынша, ал қалғандары базалық деңгейде оқытылатын болса, бейіндік оқытуды жүзеге асыру тек осы жағдайда ғана мүмкін болады. салыстырмалы қысқару оқу материалыЖоқ арнайы пәндер, студенттердің негізгі жалпы білім беретін дайындығын аяқтау мақсатында оқытылды. Жоғары сатыдағы мамандандырылған даярлығы бар жалпы білім беру мекемесінің моделі әртүрлі комбинациялар мүмкіндігін қарастырады. білім беру пәндері, ол мамандандырылған оқытудың икемді жүйесін қамтамасыз етеді. Бұл жүйе оқу пәндерінің келесі түрлерін қамтуы керек: негізгі жалпы білім беру, бейіндік және таңдау бойынша.

Негізгі жалпы білім беретін пәндер барлық білім алушыларға оқудың барлық бағыттары бойынша міндетті болып табылады. Бейіндік жалпы білім беретін пәндер – әрбір нақты білім беру бейінінің бағытын анықтайтын тереңдетілген деңгейлік пәндер. Бейіндік пәндер осы оқу профилін таңдаған студенттер үшін міндетті болып табылады.

Элективті курстар – мектептің жоғары деңгейіндегі оқу профиліне кіретін студенттер таңдайтын міндетті пәндер. Элективті курстар мектеп компоненті арқылы жүзеге асырылады оқу бағдарламасыжәне екі функцияны орындайды. Олардың кейбіреулері бейіндік стандартта белгіленген деңгейде негізгі бейіндік пәндерді оқуды «қолдай» алады. Басқа элективті курстар бейіндік мамандық шеңберінде оқыту үшін және жеке білім беру траекториясын құру үшін қолданылады.

Мамандыққа дейінгі дайындық процесінде студент:

· Кәсіби еңбектің құндылығын сезіну;

· Елдегі әлеуметтік-экономикалық жағдайға жалпы бағдарлау және оның өзгеру перспективаларын болжау;

· Қажеттілік туралы хабардар болу кәсіптік оқытуересек жаста өзін-өзі толық жүзеге асыру үшін;

· Кәсіби еңбек (кәсіп) әлеміндегі жалпы бағдар;

· Ұзақ мерзімді кәсіби мақсатты (арманды) анықтау және оны басқа маңызды өмірлік мақсаттармен үйлестіру.

9-сыныпта бейіндік оқыту – бейіндік оқытудың және бейінділердің икемді жүйесін дамытудың алғашқы қадамы.

2. Эксперименттік зерттеу

2.1 Мақсаты, міндеттері және зерттеу әдістемесі

Бұл кезеңде Опытный орта мектебінің 9 және 10 сынып оқушыларының кәсіби қызығушылықтарын, бейімділігін, қабілеттерін зерттеу және олардың оқу бейінін таңдауға дайындығын анықтау зерттеудің мақсаты болды. Біз келесі міндеттерді қоямыз:

1. Оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін анықтау;

2. Оқушылардың қабілеттерін анықтау;

3. Еңбек нарығын зерттеу.

4. Оқу профиліне дайындықты зерделеу.

5. Оқушылардың қабілеттерімен қызығушылықтары мен бейімділіктерінің сәйкестігін зерттеу.

6. Баланың білім беру профилін таңдау процесіне ата-ананың қатысу дәрежесін зерттеу.

Осы мақсатқа жету үшін біз растау экспериментін жүргіздік. Эксперимент барысында «Суретші немесе ойшыл», «Қызығушылық сауалнамасы», «Сіз үшін жұмыс», «Профильді таңдау» сауалнамасы (авторлар әзірлеген), Голландия тесті, 9-сынып оқушыларының ата-аналарына арналған сауалнама әдістері қолданылды. (авторлар әзірлеген).

Тест оқушының қандай ойлау түріне жататынын анықтауға көмектеседі. «Әртіснемесе ойшыл»(1.1-қосымша).

Сауалнама арқылы таңдаулы жұмысымызды анықтадық «ЖұмысҮшінсен»(1.2-қосымша).

Оқушылардың қызығушылықтарын зерттеу үшін қолдандық «Сауалнама мүдделері», 144 сұрақтан тұрады.

Мектеп оқушыларының кәсіби жоспары бар-жоғын білу үшін – мамандық таңдалды ма, оны алу жолдары ойластырылды ма, ол туралы білімдері дұрыс және жеткілікті ме, олардың өз шешіміне сенімі бар ма, соны анықтау үшін сауалнама жүргіздік. «Таңдаупрофиль».(1.3-қосымша)

«ТестГолландия»жеке тұлғаның әлеуметтік бағытын анықтау әдістемесін жасап, алты түрін анықтайды. (1.4-қосымша)

Көмегімен сауалнамаларҮшіната-аналар9 сынып оқушыларыбаланың білім беру бейінін таңдау процесіне ата-аналардың қатысу дәрежесі зерттелді.. (1.5-қосымша).

Біз сондай-ақ еңбек нарығын – 2003 жылғы статистикалық мәліметтерді зерттедік. Цивильский ауданында және Шешен Республикасында.

2.2 Зерттеу нәтижелерін талдау

2.2.1 Профильге дейінгі дайындық

Алынған мәліметтерді талдап көрейік.

Бірінші техника кезінде «Сауалнамамүдделері»тоғызыншы сынып оқушылары арасында ең үлкен қызығушылықстуденттер технология (30%), компьютерлік технология (20%), қызмет көрсету саласы (15%), медицина (15%), химия (15%) сияқты салаларға қызығушылық танытады.Олар ең аз әскери істерге (10%) қызығушылық танытады. , математика (10%), физика (5%), биология (5%), ауыл шаруашылығы (5%), география (5%), экология (5%) (2-қосымша, 1-сурет).

Келесі әдіс анықталды негізгіЕрекше өзгешеліктерікейіпкерстуденттерЖәнетүріолардыңойeниа(«Суретші немесе ойшыл»).

Біз мынадай нәтиже алдық: оқушылардың 42,3 пайызы ойлаудың логикалық түріне жатады, яғни логикалық ойлауды қажет ететін іс-әрекеттерді орындау оңайырақ. Олар математик, нақты ғылымдардың оқытушысы, дизайнер, өндірісті ұйымдастырушы, компьютерлік бағдарламашы, ұшқыш, жүргізуші, сызбашы бола алады. Оқушылардың 21,6%-ы көркем ойлау түріне жатады, яғни оларға сүйенгенді жөн көреді. өзіндік сезімдеріоқиғаларды логикалық талдауға қарағанда және сонымен бірге олар жиі алданбайды. Олар қабілеттілікті қажет ететін қызмет салаларында табысты болады қиялды ойлау: суретші, актер, сәулетші, дәрігер, ағартушы. Студенттердің 36,1% логикалық және көркем ойлау түріне жатады, ол үшін қызмет өрісі кең ашылады. Олар өз жұмысында дәйекті болуды талап ететін және сонымен бірге оқиғаларды бейнелі, тұтас, тез және мұқият ойластыратын әрекеттерді қажет ететін салаларда табысты болады. төтенше жағдай. (2-қосымша, 2-сурет).

«Таңдаупрофиль»

Ең арасында артықшылықтыаймақтарбілім(білім берузаттар)сағсауалнамаnных9 сынып оқушыларыболып шықты: дене шынықтыру (51,1%), ОІВТ (46,6%), химия (37,7%), алгебра (33,3%), физика (28,8%), биология (26,6%), орыс тілі (24,4%). Ең аз қызығушылық құқық (13,3%), тарих, өмір қауіпсіздігі, география, әдебиет, шет тілі (11,1%), чуваш тілі (4,4%), геометрия (2,2%) (2-қосымша, 3-сурет)

9-сынып оқушыларына сұрақ қойылды таңдаупрофильжаттығуВқарт адамдарсыныптар. Ең қолайлысы әмбебап болды (35,5%). Келесі төмендеу ретімен: физика-математика (33,3%), биологиялық және химиялық (17,7%), гуманитарлық ғылымдар (13,3%). (2-қосымша, 4-сурет)

КорреляциялықартықшылықтыаймақбілімЖәнетаңдалғанпрофильдерСтуденттердің 21,4%-ы үшін физика, алгебра және геометрия қалаулы білім саласы болса, 33,3%-ы физика-математикалық оқу профилін таңдағанын атап өтуге болады; Орыс тілі, әдебиеті және тарихы студенттердің 15,5%, ал гуманитарлық профильді студенттердің 13,3% таңдаған; Студенттердің 21,1%-ы биология, химия және география пәндерін ұнатады, 17,7%-ы биологиялық және химиялық профильді таңдады, бұл бейінді таңдау олардың қызығушылықтарына сәйкес келмейтінін көрсетеді. (2-қосымша. 5-сурет).

Корреляциялықмүдделері,бейімділіктерЖәнемүмкіндіктерістуденттербіргетаңдалғанпрофильоқыту, біз 9-сыныпта оқушылардың 60% қызығушылықтары, бейімділіктері және қабілеттері таңдалған профильге сәйкес келеді, ал 40% сәйкес келмейді деген қорытындыға келдік; 9 «б» сыныбында 66,6% бірдей, 34,4% бірдей емес. (2-қосымша, 6-сурет)

Сауалнамаата-анаthата-аналардың 80%-ы білім беру профиліне қатысты өз балаларының пікірімен сәйкес келетін пікірде екенін, 20%-ы сәйкес келмейтін пікірде екенін, ата-аналардың 100%-ы өз баласымен болашақ білім беру профилін талқылағанын көрсетті. ата-аналардың өз балаларының біліміне қызығушылығы.

Кейінбітірумектептернемесе9-шысыныпСтуденттердің 45%-ы оқуын мамандандырылған сыныптарда жалғастыруды жоспарлайды, 35%-ы колледжде, техникумда немесе ПУ-да оқуды жоспарлайды; 20%-ы оқуын қалай жалғастыратынын әлі білмейді. (2-қосымша, 7-сурет)

2.2.2 Бейіндік оқыту (10-сыныптар)

Бірінші техника кезінде «Сауалнамамүдделері»келесі нәтижелер алынды:

10 сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықпедагогика (16%), компьютерлер (12%), әскери істер (12%) сияқты салаларға қызығушылық танытады. Ең аз қызығушылық биология және ауыл шаруашылығы (8%), қызмет көрсету саласы (8%), медицина (8%), тарих (8%), өнер (8%), автомобиль жасау (8%), математика (4%). , құқық (4%), география (4%), филология (4%), журналистика (4%) (2-қосымша, 8-сурет).

10 «б» сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықфизика (51,8%), әскери ғылым (18,5%), компьютерлер (14,8%) және автомобиль жасау (14,8%) сияқты салаларға қызығушылық танытады. Ең аз қызығушылық өнер (3,7%) мен химияға (3,7%) көрсетілген. (2-қосымша, 9-сурет)

10 сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықбиология (65%), химия (25%), технология (10%), геология (10%) сияқты салаларға қызығушылық танытады. Ең аз қызығушылық география (5%), өнер (5%), әскери істер (5%), медицина (5%), филология (5%), әдебиет (5%), журналистика (5%). (2-қосымша, 10-сурет). Бұл профильді саналы таңдау туралы айтады.

Үшінші әдіс анықталды негізгіЕрекше өзгешеліктерікейіпкерстуденттерЖәнетүріолардыңойeниа(«Суретші немесе ойшыл»).

10 «а» сынып оқушылары арасында мынадай нәтижелерге қол жеткіздік: оқушылардың 37,5% логикалық ойлау түріне жатады. Оқушылардың 37,5 пайызы ойлаудың көркемдік түріне жатады. Оқушылардың 25%-ы ойлаудың логикалық және көркемдік түріне бірдей жатады. (2-қосымша, 11-сурет).

10 «б» сынып оқушыларының арасында логикалық ойлау түріне 36,6% жатады. Оқушылардың 20%-ы көркем ойлау түріне жатады. Оқушылардың 43,3 пайызы ойлаудың логикалық және көркемдік түріне бірдей жатады. (2-қосымша, 12-сурет).

10-сынып оқушыларының арасында логикалық ойлау түріне 16% оқушылар жатады. Оқушылардың 50%-ы көркем ойлау түріне жатады. Оқушылардың 37 пайызы ойлаудың логикалық және көркемдік түріне бірдей жатады. (2-қосымша, 13-сурет).

Сауалнама барысында алынған нәтижелерді талдау «Таңдаупрофиль»Біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік.

Ең арасында артықшылықтыаймақтарбілім(білім берузаттар)студенттер арасында 10 «А»сынып орыс тілі (65%), әдебиет (65%), қоғам (50%), алгебра (40%), тарих (40%), шет тілі болып шықты. Тіл (25%). Одан кейін биология (20%), дене шынықтыру (20%), информатика (20%), чуваш әдебиеті (15%). Оқушылар технологияға (10%) және физикаға (5%) ең аз қызығушылық танытады. (2-қосымша, 14-сурет).

Ең арасында артықшылықтыаймақтарбілім(білім берузаттар)студенттер арасында 10 « б» Сабақтар физика (92%), алгебра (85%), информатика (48%), дене шынықтыру (33%).Одан кейін геометрия (22%), орыс тілі (11%), астрономия (7%). , әдебиет (7%), технология (7%). Студенттер шет тіліне ең аз қызығушылық танытады (4%).(2-қосымша, 15-сурет).

Ең арасында артықшылықтыаймақтарбілім(білім берузаттар)студенттер арасында 10 «V»Сыныпта биология (92%), химия (44%), дене шынықтыру (17%).Одан кейін технология (17%), география (17%), шет тілі (11%).Оқушылар әдебиетке ең аз қызығушылық танытады. (5%) , қоғам (5%), тарих (5%), физика (5%) Оқушылардың 5% барлық пәнді жақсы көремін деп жауап берді (2-қосымша, 16-сурет).

КорреляциялықартықшылықтыаймақбілімЖәнепрофильдерВқайоқытылып жатыр10 сынып оқушылары, студенттердің 22,9%-ы үшін физика, алгебра және геометрия қалаулы білім саласы болып табылатынын және сонымен бірге физика-математика сыныбында оқушылардың 42,8%-ы оқитынын атап өтуге болады; Оқушылардың 22%-ы орыс тілі, әдебиеті мен тарихын ұнатса, 28,7%-ы гуманитарлық пәндер сабағында оқиды; 14,3% биология, химия және география пәндерін қалайды, ал 28,5% биологиялық-химиялық сыныпта оқиды, бұл гуманитарлық профильді саналы таңдауды және биологиялық-химиялық профильді және физика-математиканы бейсаналық таңдауды көрсетеді. (2-қосымша, 17-сурет).

10-сынып оқушыларының 89,4% таңдаған бейіні бойынша қанағаттанған, 1,5% қанағаттанбаған, 6,1% дерлік қанағаттанған және 3% шешім қабылдамаған. (2-қосымша, 18-сурет)

Корреляциялықмүдделері,бейімділіктерЖәнемүмкіндіктерістуденттербіргетаңдалғанпрофильоқыту, біз 10-сыныпта оқушылардың 58,8% қызығушылықтары, бейімділіктері және қабілеттері таңдалған профильге сәйкес келеді, ал 41,2% сәйкес келмейді деген қорытындыға келдік; 10 «б» сыныбында 74,1% - бірдей, 25,9% - бірдей емес; 10-сыныпта 78,5% сәйкес келеді, 21,5% сәйкес келмейді. (2-қосымша, 19-сурет).

2.2.3 Кәсіптік бағдар беру тренингі (11-сыныптар)

Бірінші техника кезінде «Сауалнамамүдделері»келесі нәтижелер алынды:

11 сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықкомпьютерлер (26%), әскери істер (20%), автомобиль жасау (18%) және қызмет көрсету секторы (14%) сияқты салаларда көрсетілген. Одан кейін электр және радиотехника (8%), педагогика (6%) және медицина (6%). Студенттер өнерге (4%), журналистикаға (4%), биологияға (4%), тарихқа (4%), информатикаға (2%), құқыққа (2%), құқықтануға (2%), әдебиетке ең аз қызығушылық танытады. , музыка, театр, химия, география, математика – 2%. (2-қосымша, 20-сурет).

арасында артықшылықтыаймақтарбілім(білім берузаттар) 11-сынып оқушылары физика (36%), қоғамтану (34,9%), алгебра (32,9%) болды. Одан кейін технология (16,6%), информатика (16,6%), физика (14,8%), әдебиет (12,9%), орыс тілі (12,6%) және химия (10%). Оқушылар геометрияға (7,4%), шет тілдеріне (6%), экономикаға (3%), биологияға (2,5%) және чуваш әдебиетіне (1,8%) ең аз қызығушылық танытады. 6,3% ешбір пәнге қызығушылық танытпаймын деп жауап берді. (2-қосымша, 21-сурет).

INпрогрессәдістер«Әртіснемесеойшыл»мынадай нәтиже алдық: оқушылардың 28,2%-ы логикалық ойлау түріне, 34,2%-ы көркемдік түріне, 37,6%-ы аралас типке жатады.. (2-қосымша, 22-сурет).

болдыанықталдыжекетүрлері11 сынып оқушылары.(сынақГолландия) 38,5% көркемдік типке, 22,3% шартты түрге, 21% әлеуметтік типке, 18,7% кәсіпкерлік типке, 8,4% интеллектуалдық типке, 3,7% интеллектуалдық типке жатады. (2-қосымша, 23-сурет).

Біз анықтадық дәрежесідайындығыстуденттерКімгетаңдаумамандықтар

таңдадымамандықэкономист (8%), дәрігер (8%), менеджер (8%), дизайнер (7%), әскери қызметкер (6%), программист (6%), заңгер (3%), студенттердің 2% таңдады. жол құрылысшысы, инженер-электрик, әнші, аспаз, фармацевт, токарь, ұшқыш, газ-электр дәнекерлеуші ​​мамандығы.

қарастырайық консистенциясымүдделері,бейімділіктер,мүмкіндіктербіргетаңдалғанмамандық.Студенттердің 26%-ы үшін қызығушылықтары, бейімділіктері мен қабілеттері таңдаған мамандығына сәйкес келеді, 22%-ы ішінара сәйкес келеді, 14%-ы сәйкес келмейді, 38%-ы мамандық таңдау туралы шешім қабылдамаған. 24).

Оқыған нарықеңбек, сұранысқа ие және сұраныссыз мамандықтар анықталды. TO сұранысқа иемыналар жатады: ауылшаруашылық жұмысшылары (тракторшылар, машинистер, механизаторлар), техниктер, электриктер, инженер-механиктер, инженер-энергетиктер, бағдарламашылар, электриктер, электр және газбен дәнекерлеушілер - Цивильский ауданында.

TO талап етілмегенмыналарды қамтиды: бухгалтерлер, экономистер, заңгерлер, мұғалімдер, тәрбиешілер, психологтар, мерчандайзинг мамандары, техниктер.

Сұранысқа ие және сұраныссыз мамандықтарды 11-сынып оқушыларының таңдауымен салыстыра отырып, біз барлық оқушылар өз таңдауын еңбек нарығындағы жағдаймен үйлестіре бермейді деген қорытындыға келдік.

арасында мотивтертаңдау 11-сынып оқушылары көбінесе болашақ мамандығын атайды: келешегі (кәсіби өсу мүмкіндігі) (80%), еңбек жағдайы (50%), жұмыстың өзі (40%) және жоғары материалдық қамтамасыз ету (40%). Одан кейін адамдармен байланыс және көп қиындықсыз мамандық алу мүмкіндігі (20%). Өздерінің таңдаған мамандығы бойынша студенттер өз жұмысының нәтижелерінің пайдалылығына ең аз тартылады (10%).

TO факторларкөрсетілген, 11 сынып оқушыларының айтуынша, ең үлкенықпал етуқосулытаңдаумамандықтаролардың шешіміне (55,5%) әсер етті, ата-анасы (35,9%), өмірлік жағдайлары (17,7%), қабілеттері (17,7%) және туыстары (17,3%) әсер етті. Оқушылардың 7,3%-ына достары, 1,8%-ына таныстары, кітаптары мен фильмдері әсер еткен.

Процедура барысында «ЖұмысҮшінсен»оқушылардың жекелеген жұмыс түрлеріне бейімділігі зерттелді. 11-сынып оқушыларының көпшілігі қызықты жұмысты ұнатады (52%), ой еңбегі(24%), денсаулыққа зияны жоқ нәрсе (20%). Ауыр, бірақ жақсы төленетін жұмысқа (16%), адамдарға пайдалы жұмысқа (16%), жеңіл және қарапайым жұмысқа (16%) артықшылық беріледі. Шығармашылық және кез келген адам, егер олар жалақы алатын болса, студенттердің 14% таңдайды. Студенттер кез келген жұмыс түріне ең аз артықшылық береді, бірақ заңды жұмыс (4%) және физикалық жұмыс (4%).Бірде бір студент «мүлдем емес, мен жұмыс істегім келмейді» деп жауап бермегенін атап өту маңызды. (2-қосымша, 25-сурет).

Сондай-ақбізболдыоқыдыәрі қарайжолдарыжаттығу11 -сыныпбіргелақап аттар. Студенттердің 55,2%-ы оқуын жоғары оқу орнында, 30,6%-ы колледжде немесе техникумда оқуын жалғастыруға ниетті, 14,2%-ы шешім қабылдамаған (2-қосымша, 26-сурет).

Қорытынды

1. Зерттеу барысында біз осы мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттедік. Әдеби дереккөздерді зерделеу негізінде еңбектің негізгі түрлері мен кәсіптері айқындалып, кәсіптік бағдар беру түсінігіне тоқталып, бейіндік оқыту негіздері қарастырылады.

Эксперименттік жұмыс барысында біз мынадай қорытынды жасадық:

2. Оқушылардың кәсіпке дейінгі дайындық ерекшеліктерін зерттедік

A) Ең үлкен қызығушылықСтуденттер машина жасау, компьютерлік технология, қызмет көрсету индустриясы, медицина, химия сияқты салаларға қызығушылық танытады.

Мүмкіндіктер студенттер:Оқушылардың 42,3%-ы ойлаудың логикалық түріне, 21,6%-ы көркем ойлау түріне, 36,1%-ы логикалық және көркем ойлау түріне жатады.

Ең арасында артықшылықтыСауалнамаға қатысқан 9-сынып оқушыларының білім саласы (академиялық пәндер): дене шынықтыру, жалпы білім беру, химия, алгебра болды.

б) Барлық студенттер бейінді таңдау туралы шешім қабылдады. Әмбебап ең қолайлы болып шықты. Төмендеу реті бойынша: физика-математикалық, биологиялық-химиялық, гуманитарлық ғылымдар.

в) Таңдалған білім саласы мен таңдалған профильдерді салыстыра отырып, біз атап өттік

бейінді таңдаудың студенттердің қызығушылықтарына сәйкес келмеуі.

г) Ата-аналар арасында жүргізілген сауалнама барлық ата-аналардың болашақ профилін таңдауды баласымен бірге талқылағанын көрсетті. Бұл ата-аналардың балаларын оқытуға мүдделі екенін көрсетеді.

д) Мектепті немесе 9-сыныпты бітіргеннен кейін оқушылардың 45%-ы оқуын бейіндік сыныптарда, 35%-ы колледжде, техникумда немесе ПУ-да оқуды жоспарлайды; 20%-ы оқуын қалай жалғастыратынын әлі білмейді. .

3. Бейіндік сыныптардағы оқушылардың ерекшеліктерін және бейіндік оқытудың ерекшеліктерін зерттедік.

а) 10 «а» сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықпедагогика, компьютерлер және әскери істер сияқты салаларда көрсетілген.

10 «б» сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықОлар физика, әскери ғылым, компьютерлер сияқты салаларға қызығушылық танытады.

10 сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықбиология, химия, технология сияқты салаларға қолданылады.

Оқушылардың қабілеті: 10-сыныпта оқушылардың 37,5% логикалық ойлау түріне жатады. Оқушылардың 37,5 пайызы ойлаудың көркемдік түріне жатады. 25% - аралас түрі.

10 «б» сынып оқушыларының арасында логикалық ойлау түріне 36,6% жатады. Оқушылардың 20%-ы көркем ойлау түріне жатады. Оқушылардың 43,3 пайызы ойлаудың логикалық және көркемдік түріне бірдей жатады.

10-сынып оқушыларының арасында логикалық ойлау түріне 16% оқушылар жатады. Оқушылардың 50%-ы көркем ойлау түріне жатады. Оқушылардың 37 пайызы ойлаудың логикалық және көркемдік түріне бірдей жатады.

Ең арасында артықшылықты аймақтар білім (білім беру заттар) сағ студенттер 10 «А»сынып орыс тілі, әдебиеті, қоғам болып шықты.

Ең арасында артықшылықты аймақтар білім (білім беру заттар) сағ студенттер 10 «б» Сабақтар физика, алгебра, информатика болып шықты.

Ең арасында артықшылықты аймақтар білім (білім беру заттар) сағ студенттер 10 «V»сынып биология, химия, дене шынықтыру болып шықты.

б) Корреляциялық артықшылықты аймақ білім Және профильдер В қай оқытылып жатыр 10 сынып оқушылары, студенттердің 22,9%-ы үшін физика, алгебра және геометрия қалаулы білім саласы болып табылатынын және сонымен бірге физика-математика сыныбында оқушылардың 42,8%-ы оқитынын атап өтуге болады; Оқушылардың 22%-ы орыс тілі, әдебиеті мен тарихын ұнатса, 28,7%-ы гуманитарлық пәндер сабағында оқиды; 14,3% биология, химия және география пәндерін қалайды, ал 28,5% биологиялық-химиялық сыныпта оқиды, бұл гуманитарлық профильді саналы таңдауды және биологиялық-химиялық профильді және физика-математиканы бейсаналық таңдауды көрсетеді.

10-сынып оқушыларының 89,4%-ы таңдаған профиліне қанағаттанған, 1,5%-ы қанағаттанбаған, 6,1%-ы дерлік қанағаттанған және 3%-ы шешім қабылдамаған.

Корреляциялық мүдделері, бейімділіктер Және мүмкіндіктері студенттер бірге таңдалған профильоқыту, біз 10-сыныпта оқушылардың 58,8% қызығушылықтары, бейімділіктері және қабілеттері таңдалған профильге сәйкес келеді, ал 41,2% сәйкес келмейді деген қорытындыға келдік; 10 «б» сыныбында 74,1% - бірдей, 25,9% - бірдей емес; 10-сыныпта 78,5% сәйкес келеді, 21,5% сәйкес келмейді.

4. Біз студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктерін зерттедік

а) 11 сынып оқушылары ең үлкен қызығушылықкомпьютерлер, әскери істер, автомобиль және қызмет көрсету өнеркәсібі сияқты салаларға қолданылады.

арасында артықшылықты аймақтар білім (білім беру заттар) 11-сынып оқушылары физика (36%), қоғамтану (34,9%), алгебра (32,9%) болды.

IN прогресс әдістер «Әртіс немесе ойшыл» мынадай нәтиже алдық: оқушылардың 28,2%-ы логикалық ойлау түріне, 34,2%-ы көркемдік түріне, 37,6%-ы аралас типке жатады.

болды анықталды жеке түрлері 11 сынып оқушылары. (сынақ Голландия) 38,5% көркемдік типке, 22,3% шартты түрге, 21% әлеуметтік типке, 18,7% кәсіпкерлік типке, 8,4% интеллектуалдық типке, 3,7% интеллектуалдық типке жатады.

б) Біз анықтадық дәрежесі дайындығы студенттер Кімге таңдау мамандықтар, яғни 62 пайызы мамандық таңдауға шешім қабылдаса, 38 пайызы шешім қабылдамаған.

Нәтижелерді талдағаннан кейін біз оқушыларды анықтадық таңдады мамандық ойэкономист, дәрігер, менеджер, дизайнер, әскери адам, бағдарламашы, заңгер, жол жөндеуші, инженер-электрик, әнші, аспаз, фармацевт, токарь, ұшқыш, газ-электр дәнекерлеуші.

Студенттердің 39%-ы өз пікірін түпкілікті, 61%-ы өз шешімін өзгерте алатынын айтты.

в) қарастырдық консистенциясы мүдделері, бейімділіктер, мүмкіндіктер бірге таңдалған мамандық.Студенттердің 26%-ы үшін қызығушылықтары, бейімділіктері мен қабілеттері таңдаған мамандығымен сәйкес келеді, 22%-ы ішінара сәйкес келеді, 14%-ы сәйкес келмейді, 38%-ы мамандық таңдауда шешім қабылдамаған.

г) Оқыған нарық еңбек, сұранысқа ие және сұраныссыз мамандықтар анықталды. Сұранысқа ие және сұраныссыз мамандықтарды 11-сынып оқушыларының таңдауымен салыстыра отырып, біз барлық оқушылар өз таңдауын еңбек нарығындағы жағдаймен үйлестіре бермейді деген қорытындыға келдік.

д) арасында мотивтер таңдау 11-сынып оқушылары көбінесе болашақ мамандығын атайды: келешегі (кәсіби өсу мүмкіндігі), еңбек жағдайлары, жұмыстың өзі және жоғары материалдық қамтамасыз ету.

TO факторлар көрсетілген, 11 сынып оқушыларының айтуынша, ең үлкен ықпал ету қосулы таңдау мамандықтаролардың шешімі мен ата-анасы әсер етті.

е) 11-сынып оқушыларының көпшілігі қызықты еңбекті, ой еңбегін, денсаулыққа зияны жоқ кез келген түрді ұнатады.

ж) Біз де оқыдық әрі қарай жолдары жаттығу 11 - мектеп оқушылары. Студенттердің 55,2%-ы оқуын жоғары оқу орнында, 30,6%-ы колледж немесе техникумда жалғастыруға ниетті, 14,2%-ы шешім қабылдамаған.

5. Алынған нәтижелер бойынша біз келесі ұсыныстарды әзірледік: Опытный орта мектебінде кәсіптік бағдар беру жұмыстары жүргізіліп жатқанына қарамастан (тоғызыншы сынып оқушылары үшін кәсіптік бағдар беру курсы, салқын сағат, экскурсиялар, әңгімелесулер, элективті курстар, арнайы курстар, психологиялық тренингтер, портфолио сақталады), студенттерді болашақ мамандықты таңдауға дайындауға көбірек көңіл бөлу қажет: кәсіптік бағдар беру жұмысын көбірек ерте жас(7-8 сыныптар); әртүрлі кәсіп түрлерін жиірек енгізу; оқушылардың қызығушылықтарын, бейімділіктерін және қабілеттерін жүйелі түрде анықтау және өзара байланыстыру; студенттердің портфолиосына кәсіби өзін-өзі анықтау бетін қосу; әңгімелер мен консультациялар, кәсіби сынақтар өткізу; балалардың кәсіби өзін-өзі анықтауы бойынша ата-аналармен жұмысты кеңейту (қолданыстағы білім беру профильдері, еңбек нарығындағы жағдай туралы хабарлау, бала мен ата-ананың бірлескен кәсіптік бағдарлау ойындарын өткізу).

Библиография

1. Бондарев В.П.Мамандық таңдау: Ленинград қаласындағы жастарға кәсіптік бағдар беру орталығының тәжірибесінен., М.Педагогика, 1989 ж.

2. Жастарға кәсіптік бағдар беру. М., Жоғары мектеп, 1978 ж.

3. Павлютенкова Е. Студенттерге кәсіптік бағдар беру. К., Рад.школа, 1983 ж.

4. Прошицкая Е.Н. Мамандық таңдау. М., Білім, 1991 ж.

5. Федоришин Б.А. Жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік кеңес беру жұмысы.

6. Андреева Н.Н. Психологиялық қолдауШешен Республикасындағы білім беруді жаңғырту. CHRIO 2004.

7. Е.И.Рогов. Мамандық таңдау: кәсіби маман болу. Владос-пресс 2003 ж.

1.1-қосымша

Әртіснемесеойшыл.

Келесі сұрақтарға жауап беріңіз.

Категориялық бас тарту 0 ұпайға сәйкес келеді, сөзсіз келісім - 10. Бірақ егер, мысалы, ең бірінші сұрақ сізді шатастырса, өйткені сіз өзіңізді мұңды адам деп санамайсыз, бірақ сонымен бірге қатарға қосылуға асықпайсыз. Бақытты оптимистер саны, қалғаны 1-ден 9-ға дейін сіздің қолыңызда. Өзіңізге «көңіл-күйіңіз үшін» әділ баға беруге тырысыңыз.

1. Менің көңіл-күйім жақсы.

2. Бірнеше жыл бұрын оқығаным есімде.

3.Әуенді бір-екі рет тыңдағаннан кейін оны дұрыс қайталай аламын.

4.Әңгімені тыңдаған кезде мен оны бейнелер арқылы елестетемін.

5. Әңгімедегі эмоциялар тек кедергі жасайды деп есептеймін.

6. Алгебра мен үшін қиын.

7.Мен бейтаныс беттерді оңай есіме аламын.

8. Достар тобында мен бірінші болып әңгіме бастаймын.

9. Егер біреудің идеясы талқыланса, мен дәлелдерді талап етемін.

10. Менің көңіл-күйім нашар.

1,2,5,8,9 (сол жарты шар) және 3,4,6,7,10 (оң жарты шар) жолдарының нүктелерінің қосындысын бөлек есептеңіз.

Егер сіздің «сол жарты шар» (L) нәтижесі «оң жарты шар» (R) нәтижесінен 5 ұпайдан жоғары болса, онда сіз ойлаудың логикалық түріне жатасыз. Сіз жалпы оптимистсіз және оған сенесіз көпшілігімәселелеріңізді өзіңіз шешіңіз.

Әдетте, сіз адамдармен көп қиындықсыз араласасыз. Жұмыста және күнделікті істерде интуициядан гөрі есептеуге көбірек сенесіз. Сіз өзіңіздің әсеріңізден гөрі баспасөзден алынған ақпаратқа көбірек сенесіз.

Логикалық ойлауды қажет ететін әрекеттерді орындау оңайырақ болады. Егер сіз ұмтылып жатқан мамандық логикалық қабілеттерді қажет етсе, онда сізде сәттілік бар. Сіз жақсы математик, нақты ғылымдар мұғалімі, дизайнер, өндірісті ұйымдастырушы, компьютерлік бағдарламашы, ұшқыш, жүргізуші, сызбашы бола аласыз.

...

Ұқсас құжаттар

Мамандық таңдау мотиві және кәсіби қызығушылық ұғымдары. Есту қабілеті бұзылған жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктері мен принциптері. Салыстырмалы талдаузерттеудің анықтау және бақылау кезеңдерінің нәтижелері.

диссертация, 10/13/2017 қосылды


Студенттерге кәсіптік білім беруді ұйымдастыру әдістемесі. Кәсіптік бағдар беру мақсатында мектеп оқушыларын оқыту. Технологиялық оқыту арқылы студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауы. Ұлттық тағамдар сабағы. Түлектердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар.

диссертация, 07.03.2015 жылы қосылды


Технология сабағында 5-сынып оқушыларына бұрғылау станокында жұмыс істеуге арналған модульдік оқытуды қолданудың әдістемелік негізі. Студенттердің оқу үрдісінің моделін эксперименттік тексеру. Студенттердің жұмыс нәтижелерін бағалау, үздік жұмыстарды таңдау.

курстық жұмыс, 24.06.2011 қосылған


Модернизацияның мақсаттары мен негізгі бағыттары орысша білім. Тренинг профилін таңдау кезінде жасөспірімдердің өзін-өзі анықтау мәселесі. Алдын ала профильдік оқыту үлгісін енгізу қажеттілігі. Жоба әдісі профильді алдын ала дайындау мәселелерін шешу құралы болып табылады.

диссертация, 05.05.2011 қосылған


Бастауыш сынып оқушыларына әлеуметтік информатиканы оқытудың тарихи және психологиялық-педагогикалық аспектілері. 8-9 сынып оқушыларына әлеуметтік информатика негіздерін оқытудың әдістемелік жүйесінің ерекшеліктері. Оқу материалының мазмұны, тапсырмалар жүйесі.

диссертация, 21.06.2011 қосылған


Мектеп жасындағы оқушыларды ізденіп оқуға үйретудің формалары, әдістері мен құралдары. Орта сынып оқушыларын ізденіп оқуға үйрету үшін мұғалім әрекетінің бағдарламасын жасау. Мұғалімдердің жұмыс тәжірибесі ағылшынша 7-сынып оқушыларын оқытуға арналған.

курстық жұмыс, 13.02.2015 қосылған


Жоғары сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Оқыту процесінде кеңістіктік ойлауды дамыту және қалыптастыру. Кеңістіктік түрлендірулермен байланысты есептерді шешудегі оқушылардың жас ерекшеліктері. Оқытуды дифференциациялау туралы түсінік.

Диссертация, 22.04.2011 қосылған


Жоғары сынып оқушыларына бейіндік білім беру тұжырымдамасы: мақсаты және әлеуметтік қажеттілік, тәжірибе әртүрлі елдер. Элективті курстарды өңдеуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптар. Әдебиеттен элективті курстарды әзірлеу, тексеру және диагностикалау.

курстық жұмыс, 30.10.2008 қосылған


Бастауыш сынып оқушыларының тұлғалық қасиеттерін жетілдіріп, адамгершілік деңгейін көтеруге ықпал ететін әдептілік пен қарым-қатынас деңгейін зерделеу. Оқытудың теориясы мен практикасында осы мәселені пысықтау. Сабақтың үзінділеріне сипаттама.

практикалық жұмыс, 13.02.2011 қосылды


Кәсіптік бағдар түсінігі, оның мәні мен ерекшеліктері, негізгі мақсаттары мен міндеттері, мектептегі жұмыстың сипаттамасы. Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауының қиындықтары, олардың себептері мен оларды жеңу жолдары. Жоғары сынып оқушыларында мақсат қою дағдыларын қалыптастыру тәртібі.

ӘОЖ 374.32

Д.В. Казаков, А.А. Даничев, А.А. Машанов

ҚАЗІРГІ ЗАМАНДА МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНА КӘСІПТІ БАҒДАРЛАУДЫҢ НЕГІЗГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ҚОҒАМНЫҢ ДАМУ КЕЗЕҢІ

Теориялық зерттеу жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауының негізгі мәселелерінің ауқымына арналған, олар жеке тұлғаның мамандық таңдауына сараланған көзқарастың жоқтығынан, білікті кадрлардың жетіспеушілігінен, қазіргі заманғы еңбекті бақылаудың әлсіздігінен тұрады. нарық және т.б.

Түйінді сөздерТүйін сөздер: кәсіби бағдар, өзін-өзі анықтау, кәсіби таңдау, жеке сипаттамалар.

Д.В. Казаков, А.А. Даничев, А.А. Машанов

ҚОҒАМ ДАМУЫНЫҢ ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢІНДЕГІ СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ БАҒЫТТАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Теориялық зерттеу жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауындағы негізгі мәселелердің ауқымына арналған, ол мамандық таңдайтын тұлғаға жеке және сараланған көзқарастың жоқтығынан, білікті педагог кадрлардың жетіспеушілігінен, еңбек нарығына жеткіліксіз мониторингтен және т.б.

Түйінді сөздер: кәсіптік бағдар, кәсіби өзін-өзі анықтау, кәсіптік таңдау, тұлғалық сипаттамалар.

Ресей қоғамының барлық салаларындағы қайта құрудың өсу қарқыны жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдаудағы бағдарын объективті түрде анықтайды, бұл өз кезегінде білім беру саласында болып жатқан сапалы өзгерістерді көрсетеді. «Білім» (2012 ж.) ұлттық басымдық жобасы ресейлік білім беруді жаңғыртуды көздейтіні кездейсоқ емес, оның нәтижесі өзгермелі әлеуметтік-экономикалық жағдайлар мен қоғамның талаптарына сәйкес келетін заманауи білім сапасына қол жеткізу болуы керек.

Жалпы білім беру жүйесі шешуі қажет негізгі міндеттердің бірі – мектеп қабырғасында-ақ балалар өз мүмкіндіктерін ашып, жоғары технологиялық бәсекелестік әлемінде өмір сүруге дайындалатын оқу жағдайларын жасау – бұл жеке тұлғаны дамыту. оқушылардың қабілеттерін, олардың қажеттіліктері мен бейімділіктеріне сәйкес саралап оқытуды кеңейту, әртүрлі пәндерді тереңдетіп оқытатын мамандандырылған мектептер мен сыныптар желісін дамыту, орта білім деңгейінің ғылыми-техникалық прогрестің талаптарына сай болуын қамтамасыз ету.

Жалпы білім беретін мектептерге қойылатын заманауи талаптарды жүзеге асыру кәсіптік бағдар берудің ғылыми-тәжірибелік мәселелерін әзірлеуді айтарлықтай жандандырды. Жас ұрпақтың кәсіби өзін-өзі анықтауының практикалық мәселелерін шешуге ықпал ететін бірқатар бағыттарды анықтауға болады. Оларға мыналар жатады:

Мектеп оқушыларын кәсіптер әлеміне бағдарлау, олардың жеке ерекшеліктерін объективті бағалау қабілеті үшін қажетті біліммен қаруландыратын кәсіптік бағдар беру жүйесі (Федоришин Б.А., Киев);

Мамандық таңдауда жеке көмек көрсету мақсатында мектеп оқушыларының тұлғасын зерттеудің диагностикалық әдістері (Шадриков В.Д., Мәскеу; Воронин Н.П., Ярославль);

Жастарға кәсіби кеңес берудің теориялық және әдістемелік негіздері (Климов Е.А., Мәскеу);

Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар берудің жүйелі тәсілі (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К., Минск);

Мамандық таңдаудың әлеуметтік маңызды мотивтері (Павлютенков Е.М., Комсомольск-на-Амуре);

Жоғары оқу орындарында студенттерге кәсіптік бағдар берудің ерекшеліктері (Шадиев Н.Ш., Ташкент; Шавир П.А., Түмен);

Оқушыларды саналы мамандық таңдауға дайындау процесінде рухани мәдениет элементтерін қалыптастыру (Шевченко Г.П., Луганск).

Дегенмен, кейбір оң нәтижелерге қарамастан, кәсіптік бағдар беру заманауи жағдайларәлі күнге дейін өзінің негізгі мақсаттарына – әрбір жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне және қоғамның кадрларға деген сұранысына, оның заманауи жұмысшыға қойылатын талаптарына сәйкес келетін студенттерде кәсіби өзін-өзі анықтауды қалыптастыруға қол жеткізе алмай келеді. Кәсіптік бағдар беруді дамытудағы елеулі кемшілік оның, әдетте, кейбір орташа оқушыға арналғандығы; мамандық таңдайтындардың тұлғасына жеке, сараланған көзқарас жоқ; Негізінен сөздік, декларативті әдістер әркімге әр түрлі қызмет түрлерінде, соның ішінде таңдаған түрлерінде өзін сынауға мүмкіндік бермей қолданылады. Көптеген қалалар мен аудандар кадр қажеттілігі туралы ағымдағы ақпаратпен қамтамасыз етілмеген; Кәсіптік бағдар беру бойынша білікті мамандарды даярлау нашар жүргізілуде.

Мектеп оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысының төмен тиімділігі туралы Е.Ф. Зер, сонымен қатар студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауымен байланысты қарама-қайшылықтармен дәлелденеді:

Таңдаған мамандығына бейімділігі, қабілеттері мен талаптары арасында;

Сіздің деңгейіңізді білу жалпы дамуыжәне біліктілігі төмен жұмыс мүмкіндігі;

Олардың талаптары және бос лауазымдарды толтырудың нақты мүмкіндіктері;

Мамандық беделі туралы бейімділік пен түсінік;

Таңдалған кәсіптік қызметте өзін алдын ала сынауға ұмтылу және мектепте және оның жақын ортасында мұндай мүмкіндіктің болмауы;

Денсаулығының, мінезінің, әдет-ғұрпының мамандық талаптарына сәйкес келмеуі, т.б.

Бұл қайшылықтарды ішкі, жеке және психологиялық деп жіктеуге болады. Бірақ кем емес

Әлеуметтік-экономикалық қайшылықтар да маңызды:

Қазіргі заманғы маманға қойылатын талаптардың күшеюі мен ұлттық экономиканы дамытудың кең жолдары мен оны кадрлармен қамтамасыз ету туралы идеялар негізінде қалыптасқан қазіргі нысандар мен әдістердің арасында;

Білім деңгейі жоғары жастардың кәсіптік жоспарлары және мемлекеттің бос жұмыс орындарын қиын жұмыс орындарына толтырудағы экономикалық қажеттілігі физикалық еңбек;

Жалпы білім беретін мектептер мен басқа да әлеуметтік мекемелердің кәсіптік бағдар беретін мамандарға қажеттілігі және оларды еліміздің жоғары оқу орындарында тұрақты, жан-жақты даярлаудың жоқтығы.

Кәсіптік бағдар берудің теориясы мен практикасы саласындағы жинақталған тәжірибені, анықталған қайшылықтарды, оларды дамыту және шешу жолдарын талдау А.М. Столяренко кәсіптік бағдар анықтамасын былайша тұжырымдайды: «бұл өскелең ұрпақты мамандық таңдауға дайындауға және әлеуметтік-экономикалық, психологиялық, педагогикалық және медициналық мәселелер кешенін шешуге жауапты мемлекеттік мекемелердің ғылыми-практикалық қызметінің көп өлшемді, тұтас жүйесі. -әр адамның жеке ерекшеліктеріне және қоғамның жоғары білікті кадрларға сұранысына сәйкес келетін мектеп оқушыларында кәсіби өзін-өзі анықтауды қалыптастырудың физиологиялық міндеттері».

Кәсіптік бағдар беру жүйесі – мектеп оқушыларын үздіксіз оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесінің бір бөлігі, оның мақсаты жеке тұлғаны жан-жақты дамыту, барлық шығармашылық күштер мен қабілеттерді үйлесімді ашу, оқушылардың рухани мәдениетін қалыптастыру болып табылады. жас ұрпақ. Ол студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ететін жоғарыда аталған міндеттер кешенін шешу арқылы жүзеге асырылады.

Кәсіптік бағдар беру біртұтас жүйе бола отырып, ортақ мақсаттармен, міндеттермен және функциялардың бірлігімен біріктірілген өзара байланысты ішкі жүйелерден (компоненттерден) тұрады.

Ұйымдастырушылық-функционалдық ішкі жүйе – бұл үйлестіру принципі негізінде мектеп оқушыларын саналы түрде мамандық таңдауға дайындауға, олардың міндеттері мен функционалдық міндеттерін орындауға жауапты әртүрлі әлеуметтік институттардың қызметі.

Тұлғалық ішкі жүйе – студент тұлғасы кәсіби өзін-өзі анықтауды дамыту субъектісі ретінде қарастырылады. Соңғысы белсенді позициямен сипатталады, яғни. шығармашылық белсенділікке ұмтылу, кәсіби қызметте өзін-өзі көрсету және өзін-өзі бекіту; бағыттылық, яғни. мотивтердің, сенімдердің, қызығушылықтардың, алынған білім мен дағдыларға, әлеуметтік нормалар мен құндылықтарға қатынастың тұрақты басым жүйесі; адамгершілік және эстетикалық мәдениет деңгейі; өзіндік сананы дамыту; өзіңіз, сіздің қабілеттеріңіз, мінез-құлық ерекшеліктері туралы идеялар.

Кәсіби өзін-өзі анықтау процесі студенттердің шығармашылық, әлеуметтік маңызды (еңбек, танымдық, ойын, коммуникативті) іс-әрекетінің кеңеюі мен тереңдеуімен, адамгершілік, эстетикалық және экологиялық мәдениетінің қалыптасуымен анықталады.

Басқарудың ішкі жүйесі кәсіптік бағдар беру жүйесінің процестері, құбылыстары немесе жағдайы туралы ақпаратты жинауды және өңдеуді, іс-әрекет бағдарламасын әзірлеуді, іске асыру процесін реттеуді және оны жақсарту бойынша ұсыныстарды әзірлеуді қамтиды. Мектептегі кәсіптік бағдарды басқару бағдарламасы ауданның, қаланың немесе аймақтың әлеуметтік-экономикалық дамуын басқарудың құрамдас бөлігі болып табылады.

Кәсіптік бағдар берудің барлық ішкі жүйелері өзара байланысты және бұл қатынаста жаңа, интегративті қасиеттерге ие болады.

Бүгінгі күні жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысы, әдетте, мамандықтар бойынша жарыстар, мектеп кабинеттерін безендіру, студенттермен кездесулер болып табылады. қызықты адамдар, мектеп үйірмелерінде тар мамандық алу және әрқашан жоғары сынып оқушысының бейімділігіне сәйкес келмейді.

Кәсіптік бағдар беруге қатысу және жасөспірімдерге саналы түрде мамандық таңдауға көмектесу мектеп оқушыларын кәсіпке дейінгі оқытудағы жұмыстың маңызды аспектілерінің бірі болып табылады. Бұл әрекеттің мазмұны мыналарды қамтиды:

Мектеп оқушыларының қызығушылықтарын, бейімділігін, тұлғалық бағыттылығын, бастапқы және қайталанатын кәсіптік ниеттерін, олардың динамикасын анықтау;

Әлеуметтік көзқарастарды анықтау және олардың қалыптасуына көмектесу;

Таңдау мотивациясын және оның құрылымын анықтау;

Өзін-өзі талдауға және өзін-өзі бағалауға дайындығын, шынайы ұмтылыс деңгейін қалыптастыру;

Қабілеттердің көрінісі мен құрылымын анықтау;

Тұлғаның әртүрлі аспектілерінің даму деңгейін, көріністердің динамикасы мен өзгермелілігін, өмір салтын, қызметтің ықтимал «бағасын» анықтау (жанжал, шиеленіс, алаңдаушылық, монотондылыққа бейімділік, ықтимал мүмкіндіктер және оларды жүзеге асыру, тұрақтылық пен табандылық, шешімділік, т.б.);

Кәсіби іріктеуді жүргізу, қажет болған жағдайда – бастапқы кәсіби іріктеу;

«Тұлға бейіні» мен кәсіби талаптардың сәйкестік дәрежесін анықтау, мектеп оқушыларының кәсіби ниетіне түзетулер енгізу;

«Мамандық таңдау негіздері» курсы бойынша мектеп оқушыларымен теориялық сабақтар өткізу.

Кәсіпқойландыру мәселелерін шешу мақсатында осы мәселені терең зерттеу үшін

2011 жылы №3 Емельянов атындағы орта білім беру мектебінің коммуналдық мемлекеттік мекемесінің базасында білім берудің барлық деңгейіндегі оқушылармен кәсіптік бағдар беру жұмысын психологиялық-педагогикалық қолдау орталығы ашылды. Психологиялық-педагогикалық қолдау орталығының қызметкерлері кәсіптік бағдар беру жұмыстарының мониторингі барысында (2011-2012 оқу жылдары) білім беру жүйесіМКҰ Емельянов атындағы № 3 орта мектебінде жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жұмысында кәсіби өзін-өзі анықтауды дамытуға бағытталған құралдардың толыққанды жүйесі пайдаланылмайды. Орталықтың есеп беру құжаттамасы қорытындылар жасауға мүмкіндік береді заманауи проблемалармектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру №3 МКОУ Емельяновская орта мектебінде ғана емес, сонымен қатар Ресейдің көптеген басқа оқу орындарында.

Қорытындылар. Біріншіден, медицина қызметкері кәсіптік бағдар беру процесіне қатысуы керек. Бұл өте маңызды, өйткені медицина қызметкерінде әрбір студенттің денсаулық жағдайы туралы ақпарат бар және бұл кәсіби таңдауға тікелей байланысты, яғни студенттің таңдаған мамандығына бейімділігі, қабілеттері және қалауы болса, онда оның физикалық болуы мүмкін. қарсы көрсетілімдер, денсаулық проблемалары , сіз жай ғана назар аударуыңыз керек. Сондай-ақ жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар беру тақырыбы бойынша психологтың біліктілігін үнемі арттырып отыру маңызды, өйткені психологтың жұмысы тек диагностикамен ғана шектеліп қалмауы керек, сонымен қатар психолог консультацияларға қатысуы, медицина қызметкерімен бірлесіп жұмыс істеуі керек. және әр оқушыға ұсыныстар жасау.

Екіншіден, мектеп оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысының ерекшеліктеріне тоқталсақ, т.б маңызды нүктелер, еңбек нарығының қажеттіліктерін ескере отырып және жаңа мамандықтарды бақылау ретінде. Нәтижелі кәсіптік бағдар беру жұмысын тек жеке ерекшеліктерді ескере отырып құру мүмкін емес, өйткені ішкі алғышарттарды бірге қабылдау қажет. сыртқы жағдайлар, содан кейін сыртқы және ішкі факторларды талдау негізінде кәсіптік бағдар беру бойынша одан әрі жұмысты құру.

Ақырында, үшіншіден, жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы үшін бағалау критерийлері жоқ. Кәсіби тілекті бағалау негізінде студенттің жеке басы туралы сапалы қорытынды жасау мүмкін емес, мұнда терең жеке және кәсіби диагностика және студенттермен әңгімелесу қажет. Кәсіби, коммуникативті және құзыретті деңгейін білу қажет

әр оқушының жеке ерекшеліктері. Егер қандай да бір деңгей төмендесе, онда түзету шараларын осы бағытта бағыттау қажет. Студенттің кәсіби таңдауға жан-жақты дайын болуы үшін психологиялық және жеке тұлғалық барлық параметрлердің, сипаттамалардың әр жасқа сәйкес деңгейде болуы маңызды. Егер оқушының дамуы барлық критерийлер бойынша қалыпты болса, онда мұнда туралы айтып отырмызкәсіби таңдауды қалыптастыру бойынша атқарылған сапалы жұмыс туралы.

Қорытындылай келе, жалпы білім беру сапасын арттыру үшін жасалған жағдайлардың ішінде Ресейдің әрбір мектебінің оқушыларына кәсіптік бағдар беру жүйесінде біз жоғарыда атап өткен оқушыларға психологиялық қолдау көрсету үшін шарттарды құруға назар аудару қажет екенін атап өткен жөн. , сондай-ақ мектеп оқушыларына кәсіби қызығушылықтарын, бейімділіктерін анықтауға, белгілі бір таңдаған кәсіпті игерудегі нақты мүмкіндіктерді анықтауға көмек көрсету.

Әдебиет

1. Zeer E.F. Мамандық психологиясы. – М.: Академиялық жоба, 2005. – 336 б.

2. Столяренко А.М. Жалпы және кәсіби психология. – М.: БІРЛІК-ДАНА, 2003. – 382 б.

3. Гостева П.А. Қазіргі орта мектеп оқушыларының мамандық таңдау түрлері // Проф. потенциал. - 2002.

- No 4. - 12-17 б.

4. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. - Ростов н/д: Феникс, 1996. - 512 б.

ӘОЖ 378,96 М.И. Шилова, Ил. Белых

ТЕХНИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТ СТУДЕНТІНІҢ БАҒАЛЫ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ СҰРАҚЫ ТУРАЛЫ

Мақала техникалық университеттің мәдени тұрғыдан лайықты білім беру процесінде студенттің өзіндік құндылығын қалыптастыру мәселесіне арналған.

Студент тұлғасының құндылық өзін-өзі анықтауы күрделі құбылыс екені анықталды, оны қарастыру тұлғаның мәдени кеңістікте өз орнын еркін анықтаған және дамытқан субъект ретіндегі идеясына негізделген.

Түйін сөздер: студент, техникалық университет, құндылық өзін-өзі анықтау, мәдени процесс.

М.И. Шилова, И.Л. Белих

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА СТУДЕНТТІҢ ҚҰНДЫЛЫҚТЫ ӨЗІ АНЫҚТАУ МӘСЕЛЕСІНЕ.

Мақала техникалық жоғары оқу орнындағы мәдени сәйкес оқу процесінде студенттің өзіндік құндылықтарын қалыптастыру мәселесіне арналған.

Студенттің құндылықтарды өз бетінше анықтауы жеке тұлғаны еркін таңдау жасаған және мәдени салада өзіндік ұстанымын жасаған жеке тұлға ретінде қабылдауға негізделген күрделі құбылыс екені анықталды.

Негізгі сөздер: студент, техникалық жоғары оқу орны, құндылықтардың өзін-өзі анықтауы, мәдени сәйкес процесс.

Нарықтық экономиканың пайда болуының қазіргі заманғы әлеуметтік-экономикалық жағдайлары өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға қабілетті әлеуметтік мобильді мамандарды қажет етеді, бұл білім беру процесін жаңғырту қажеттілігін анықтайды. Қоғамдық құндылықтар дағдарысы мен экономикалық қайта құрудың қайшылықты басымдықтары фонында қоғамдық сана жағдайының бейберекет бейнесі, тенденциялардың сан алуандығы және оның даму болашағының белгісіздігі қалыптасуда. Қазіргі қоғамда адам үнемі экономикалық, әлеуметтік және жеке өмір кеңістігінде таңдау, бағдарлау қажеттілігімен бетпе-бет келеді. Бұл процесте маңызды орынды тұлғаның құндылық өзін-өзі анықтауы алады. Бірқатар мемлекеттік құжаттарда: Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңында, Жаңғырту тұжырымдамасында

Жасөспірімдік шақта балалар әдетте кәсіптік бағдар беруге дайын емес. Құрбы-құрдастар мен мұғалімдердің ықпалы төмен, мамандықтардың әртүрлілігі, олардың табиғаты мен ерекшеліктері туралы мәліметтер аз. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби маңызды сапалар ұғымын жеткіліксіз меңгергенін мойындауға болады. Денсаулық жағдайына байланысты мамандық таңдаудағы шектеулерді жасөспірімдер жай ғана ескермейді. Ежелгі заманнан бері мектептегі кәсіптік бағдар баланың болашақ өмірінде үлкен орын алды. Кеңес Одағы заманына тоқталғанда, балалардың бастауыш сыныптан бастап, тәуелсіз өмірге ілгерілеу жолын өздері шешіп жатқанын бірден байқаймыз. Көптеген адамдар белгілі бір нәтижеге жету үшін нақты мақсаттар мен алгоритмді белгілейді. Болашағын өзі үшін нақты айқындаған көпшілік үшін, әрине, күш-жігерсіз емес, армандары орындалды. Олар болашақ өмірлеріне қаржылық қолдау көрсетіп қана қоймай, атқарып жатқан жұмысынан ләззат алатын мамандықты меңгерді. Басқалары өз шешімдерін қайта ойластырып немесе анау немесе басқа әрекетті орындай алмайтындарын түсініп, болашаққа басқа жолдарды таңдады. Қазіргі уақытта бұл нақты проблема өзекті болып отыр – мектептегі балаларға кәсіптік бағдар беру мәселесі. Қазір балалардың көбісі мектепті бітіргеннен кейін ғана емес, кейінгі өмірде кім болатынын білмейді. Бұдан мынадай үш бағытты бөліп көрсетуге болады: 1. Мәселе – балалардың болашақты өз бетінше түсінуі. 2. Мектептің өзінде кәсіптік бағдар беру туралы ақпараттың жоқтығы. 3. Ата-аналардың әртүрлі кәсіптердің қызметі мен олардың қызмет бағыттары туралы хабардар болмауы. 1. Мәселе – балалардың болашақты түсінуінде. Бұл мәселе негізінен өзін-өзі анықтаудан туындайды. Адам өз бетінше шешім қабылдауда әлі жетілген жоқ, сондықтан оған мамандық таңдауы қиын. Ол да ең алдымен ата-ананың тәрбиесіне байланысты. Егер ата-ана баласын бала кезінен өз бетінше шешім қабылдауға үйретпесе, онда оның бұл қасиетке аз уақыт ішінде үйренуі қиынға соғады. Айта кету керек, көптеген жасөспірімдер өздерінің болашағын жай ғана ойламайды. Олар бір күнде өмір сүреді және өздерін және отбасын одан әрі қамтамасыз ету туралы ойламайды. Н.С. Пряжников, қазіргі уақытта бұл мәселенің жеке аспектілеріне қызығушылықтың ауысуы барған сайын кеңірек таралуда. Кәсіби тұлғаны қалыптастыру мәселесі тұрғысынан жеке өзін-өзі анықтау кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктеріне ие болады, ол саналы және тәуелсіз бейнелеуге, өзінің даму болашағын түзетуге және жүзеге асыруға ішкі дайындықты қалыптастыруға ( кәсіби, өмірлік), өзін уақыт өте келе дамып келе жатқан деп санауға және нақты кәсіби қызметте дербес маңызды мәндерді табуға дайындығы. 2. Мектептің өзінде кәсіптік бағдар беру туралы ақпараттың жоқтығы. Бұл да мұғалімдер қызметінің маңызды аспектісі. Оның міндеттеріне белгілі бір кәсіптік бағдар беру іс-шараларын өткізу ғана емес, сонымен қатар жоғары сынып оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескеру кіреді. Өйткені, олардың жасында әртүрлі өзгерістер өте жиі кездеседі, психологиялық сипаттамалар да өзгереді. Кейбіреулер депрессияға ұшырауы мүмкін, кейбіреулер тәртіпсіз өмір салтын жүргізеді, ал кейбіреулері оқуын толығымен тастайды. Көптеген жақсы нәтижелерге қарамастан, қазіргі жағдайда кәсіптік бағдар беру әлі де өзінің негізгі мақсаттарына қол жеткізген жоқ: студенттерде әрқайсысының жеке ерекшеліктеріне және қоғамның кадрларға деген қажеттіліктеріне, оның заманауи талаптарға сәйкес келетін кәсіби өзін-өзі анықтауды қалыптастыру. жұмысшы. Кәсіптік бағдар беру қарапайым студентке арналған; мамандық таңдайтындардың тұлғасына жеке, сараланған көзқарас жоқ; негізінен пайдаланылады сөздік әдістер , әркімге өзін әртүрлі қызмет түрлерінде, соның ішінде сайланбалы түрде сынап көру мүмкіндігін бермей, мұның бәрі оның дамуына айтарлықтай тежеу ​​болып табылады. Қалалар мен облыстардың көпшілігі еңбек нарығында сұранысқа ие кәсіптер туралы ағымдағы ақпаратпен қамтамасыз етілмеген; Оларға тәуелсіз өмірдің дұрыс жолын таңдауға көмектесетін білікті мамандардың дайындығы аз. 3. Ата-аналардың әртүрлі кәсіптердің қызметі мен олардың қызмет бағыттары туралы хабардар болмауы. Ата-ананың балаларды бақылауы тек оқу іс-әрекетін ғана емес, кәсіптік бағдар беруді де қамтуы керек. Қазіргі кезде ата-ананың бала тәрбиесіндегі басты қателігі осы. 15-16 жас аралығындағы мектеп оқушысы өзінің болашағын қазірдің өзінде ойлауы керек. Нақты міндеттер мен оларды шешу жолдарын белгілеңіз. Ата-аналар жоғары сынып оқушыларымен қоғамдағы тәуелсіз өмір туралы әңгімелесу керектігін ұмытып, тек оқу-тәрбие процесіне назар аударуға тырысады. Ал бұл, меніңше, білім берудегі ең маңызды аспект – тәуелсіздік пен шешім қабылдауды дамыту. Жасөспірім үшін бейтаныс адамдардан гөрі ата-анасынан мамандықты үйрену әлдеқайда қызықты болады. Ата-ана белгілі бір мамандықтың барлық жақсы және жаман жақтарын түсіндіреді және, мүмкін, балаға дәл оған сәйкес келетін жолды таңдауға көмектеседі. Бұл процесте ата-ана ешқандай әрекет жасамаса, онда жасөспірім қоғамда толық өмір сүре алмайды. Осы проблемалардың барлығына сүйене отырып, жасөспірім енді бала емес, бірақ әлі ересек емес екенін атап өтуге болады. Сондықтан сіз оған көмекке мұқтаж екенін түсінуіңіз керек, атап айтқанда кәсіптік бағдар беруде. Көмек жасөспірімге мамандық таңдаудан емес, оны дұрыс жолға итермелеуден тұруы керек. Адам өзінің кім болғысы келетінін немесе нені қалайтынын бірден түсіне алмайды, оған не қажет екенін түсіну үшін оның тілектерін, күшті және қасиеттерін тереңірек түсіну керек. Бұл мәселе, менің ойымша, оны тереңірек қарастыру және заманауи шешімдерді іздеу үшін жеткілікті өзекті. Мұндай шешімдерге мыналар жатады: 1. Жоғары сынып оқушыларының әрқайсысына мансаптық бағдары мен кәсіби жарамдылығын анықтау негізінде мүмкіндігінше жиі әртүрлі сауалнамалар мен тесттер тарату; 2. Әртүрлі кәсіптер мен олардың іс-әрекеттеріне баса назар аудара отырып, түрлі іс-шаралар өткізу. 3. Жасөспірімдердің сол немесе басқа іс-әрекетті тек жақсы жақтарынан ғана қарастырып қоймай, сол немесе басқа мамандықтың қиындықтарын көрсетуге қызығушылық танытуы үшін әртүрлі кәсіп орындарына әртүрлі экскурсияларға апару өте пайдалы болар еді. Осындай қарапайым әдістердің көмегімен жоғары сынып оқушыларының кәсіптік қызмет саласындағы ой-өрісін айтарлықтай арттыруға, сонымен қатар жасөспірімдердің көпшілігінің өнімділігін, яғни кәсіптік бағдарын арттыруға болады, осылайша бұл өте маңызды мәселені шешуге болады. біздің заманымыздың мәселесі.

Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру мәселелері

Копылова Т.Н., педагогикалық психолог

Балалар мен жасөспірімдер шығармашылығын дамыту орталығы, Нерюнгри, Ресей

Қазіргі уақытта қоғамда экономикалық және саяси тұрақсыздық орын алуда, мамандықтар әлемі өте серпінді, құбылмалы және оның адамға қоятын талаптары тұрақты түрде өзгеруде. Осыған байланысты жоғары сынып оқушылары үшін мамандық таңдау мәселесі өзекті бола түсуде. Жасөспірім өзіне сенім артуға мәжбүр, ол мобильді және икемді болуы керек, кез келген мамандықтың жалпы сипатын тез және дұрыс бағдарлай алатын және оған өзінің жарамдылығын анықтай алатын болуы керек. Ұсынылған мәліметтерге жүргізілген сауалнама сауалнамаға қатысқан мектеп бітірушілерінің 65%-ы қазіргі еңбек нарығындағы мамандарға нақты сұраныс туралы түсініксіз екенін көрсетті. Бұл кездейсоқ, әлеуметтік емес таңдаулар басым болып, жеке және әлеуметтік шығындарға әкеліп соқтырады және нәтижесінде орта мектеп оқушысы уақытын жоғалтады және өз қабілеттеріне сенімін жоғалтады.Ондаған жылдар бойы кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесі теориялық тұрғыдан дамыды және тәжірибеде жоғары сынып оқушысының жеке басына және әлеуметтік тапсырысқа емес, кәсіби ортаға басым назар аудару тұрғысынан шешілді. Демек, кәсіби өзін-өзі анықтаудың формалары мен әдістері нақты емес, абстрактылы студентке арналған. Сондықтан жоғары сынып оқушыларының көпшілігіне тұрақсыз, кәсіптік іс-әрекеттегі ситуациялық қызығушылықтар, сондай-ақ олардың кәсіби перспективаларын анықтау және бағалаумен байланысты проблемалар тән; кәсіби болашақты тәуелсіз және жауапты таңдау қажеттілігін сезіну, таңдаған мамандығына сәйкес жеке тұлғаны, жеке мүмкіндіктерін зерттеу тәсілдерін білмеу және т.б. Және осыған байланысты мектеп түлектеріне қойылатын талаптардың артуы мен олардың кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындық деңгейі арасында туындаған негізгі қайшылықтарды атап өткен жөн.

Н.С. Пряжников, қазіргі уақытта қызығушылықтың бұл мәселенің жеке аспектілеріне ауысуы барған сайын кең таралуда. Кәсіби тұлғаны қалыптастыру мәселесі тұрғысынан жеке өзін-өзі анықтау кәсіби өзін-өзі анықтау ерекшеліктеріне ие болады, ол саналы және тәуелсіз бейнелеуге, өзінің даму болашағын түзетуге және жүзеге асыруға ішкі дайындықты қалыптастыруға ( кәсіби, өмірлік), өзін уақыт өте келе дамып келе жатқан деп санауға және нақты кәсіби қызметте дербес маңызды мәндерді табуға дайындығы.

Жоғарыда аталған жоғары сынып оқушысының кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесін қосымша білім беру жағдайында ЦРТД және Ю.Шығармашылық бірлестіктері арқылы тиімді шешуге болады.

Балалар мен жасөспірімдер шығармашылығын дамыту орталығында кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізу барысында келесі қарама-қайшылықтар анықталды:

1. қоғамның әртүрлі өндіріс салаларындағы қажеттіліктері мен жастардың жеке жоспарлары арасында. Қазіргі уақытта еңбек нарығы заңгерлер мен экономистер сияқты мамандарға толы. Алайда, осыған қарамастан түлектер әрі қарай жұмысқа орналасу қиын болатынын алдын ала біліп, осы мамандықтарды таңдайды;

2. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби жоспарлары өз кезегінде олардың жеке қасиеттерімен сәйкес келе бермейді. Кейде жоғары сынып оқушылары өзін-өзі табысты іске асыру үшін бұл жас жігітте немесе жаста жоқ жеке қасиеттерді қажет ететін мамандықты таңдайды. Осылайша еңбек жолын бастаған ол мамандық таңдауда қателескенін түсініп, қайта даярлауға мәжбүр болады;

3. студенттердің қажеттіліктері арасында кәсіптік оқытужәне міндетті таңдау қажеттілігі.Мектеп бітірісімен ұлдар мен қыздар кәсіптік білім алатын кез келгенін, әрі қарай қайда оқу керектігін таңдауы керектігін анық түсінеді. Болашақ жолын алдын ала ойламағандар үшін бұл қиын кезең;

4. жоғарыда аталған қайшылықтар өзінің өмірлік стратегиясын, кәсіби мансабын жоспарлау қажеттілігі мен аналитикалық, болжамдық және жобалық іс-шаралар. Түлек өзінің болашағын, мақсатын анық елестетеді, бірақ белгілі бір жағдайларға байланысты бұл мақсатқа жету жолдарын көрмейді;

5. жоғары сынып оқушыларының мамандықтар әлемі туралы хабардар болмауы мен кәсіби таңдаудағы саналылық пен дербестік талабы арасындағы қайшылық. Бұл қайшылық мектеп бітірушілердің белгілі бір мамандықтың беделіне қарай мамандық таңдауына, ата-анасының кеңесі бойынша «компанияға» достар таңдауына әкеледі;

6. білім алушылардың кәсіптік оқытудағы қажеттіліктері мен кәсіптік бағдар беру жұмысын мүмкіндігінше ерте және тиімді жүргізуге қабілетті құзыретті консультанттардың болмауы немесе болмауы арасындағы.

Мәселе бойынша зерттеу нәтижелері бойыншабалаларды оқыту және дамыту орталығының әлеуметтік-психологиялық қызметі және Ю. үш жыл бойы жүргізген мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру, келесі қорытынды жасауға мүмкіндік беріңіз:

1. жоғары сынып оқушыларының көпшілігі «сәнді», беделді мамандықтарды таңдай отырып, іс жүзінде кәсіптік жолды таңдау қиынға соғады, көбісі болашақ мамандығының мазмұнын шамамен елестетеді;

2. Шешуші фактор ата-ананың үлгісі, қаржылық талдаушы, атап айтқанда белгілі бір жалақы және мамандықтың беделі. Адамның нақты физикалық және интеллектуалдық мүмкіндіктеріне негізделген таңдау болған кезде ғана жұмыстың беделі туралы айтуға болатынын хабарлау маңызды. Егер оқу үлгерімінің нашарлығына және басқа да себептерге байланысты бітірушілердің таңдауы шектеулі болса, онда бар мүмкіндіктер шеңберінде моральдық-эмоционалдық сабақтастық туралы ойларды басшылыққа алу керек;

3. түлекті өз кілтін қалыптастыру тұрғысынан кәсіптік қызметті таңдауға дайындау әлеуметтік құзыреттер. Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру мәселесінің бірнеше аспектілері бар: әлеуметтік-экономикалық, психологиялық, медициналық, педагогикалық. Кәсіптік бағдар беру өзінің мақсаты бойынша әлеуметтік-экономикалық мәселе болып табылады: еңбек ресурстарын ұтымды бөлуге, өндіріс тиімділігін арттыруға, жеке тұлғаның мүмкіндіктерін ашуға, оның жан-жақты дамуына ықпал ету. Әрбір мамандық қызметкердің физикалық, психофизиологиялық қасиеттеріне, оның денсаулығына белгілі талаптар қояды. Бұл талаптардың деңгейі мазмұнына, сипатына және жұмыс жағдайына байланысты. Мамандық таңдауда осы талаптарды салыстыру қажет жеке ерекшеліктеріадам, сондықтан мектеп оқушыларының кез келген мамандыққа бағдарлануы медициналық-психологиялық мәселе болып табылады.Студенттің мамандықты еркін таңдауға құқығы бар, бірақ белгілі бір мамандық бойынша жұмыс істеуге деген құштарлық пен оған деген қызығушылық жеткіліксіз. Мамандықты саналы таңдаудың негізі жасөспірімнің мамандық таңдауға дайындығы деп атауға болатын білім мен дағдылардың тұтас кешені болуы керек. Мұндай дайындық студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауының ұзақ, педагогикалық басшылыққа алынған процесінің нәтижесі болуы мүмкін. Бұл жалпы кәсіптік бағдар берудің педагогикалық аспектісінің, сонымен қатар мектеп оқушыларын жұмысшы мамандықтарға бағдарлаудың мәні. Түлектерге кәсіби бағдар беруде негізгі рөлді ақпарат алады: мазмұны, жағдайлары, белгілі бір мамандық бойынша еңбек пен оқытуды ұйымдастыру, еңбекақы төлеу, оның адамның денесі мен жеке басына қойылатын талаптары, кәсіби біліктілік пен жұмыс орнын өсіру мүмкіндіктері. (мансапты жоспарлау); ағымдағы және болашақтағы кадрлар сұранысы туралы ақпарат. Жоғары сынып оқушылары бұл ақпаратты «Сенің таңдауың» шығармашылық бірлестігінде, Балалар мен жасөспірімдер шығармашылығын дамыту орталығында және «Мамандық таңдау» бағдарламасы бойынша сабақтар кезінде алады.лекциялар мен жағдайлық есептер үшін тірі мысалдар беретін оқу элементтерімен. Бұл бағдарламаның мақсаты – студенттің кәсіби жетілуі мен тұлғалық кәсіби болашағын дамытуға ынталандыратын жағдайлар жасау арқылы студенттердің жеке ерекшеліктерін түсіну және оларды болашақ мамандығының талаптарымен байланыстыру. Жеке сабақтарда жасөспірімдердің қызығушылықтарын қанағаттандыру, олардың мүмкіндіктерін ескере отырып, олардың қабілеттерін зерттеу үшін психологиялық-педагогикалық көмек көрсетіледі. білім беру қажеттіліктеріжәне кәсіби қажеттіліктер.

Шығармашылық бірлестікте кәсіптік бағдар беру жұмыстары бірнеше бағытта жүргізіледі:

Кәсіби білім беру, оның мақсаты қызмет субъектілерінің ақпараттық өрісін кеңейту және әлеуметтену мүмкіндіктерін арттыру болып табылады.

Профессионография. Бұл бағыттың мақсаты – кәсіби іс-әрекетті жан-жақты зерттеу, студенттерге әлеуметтік-экономикалық маңызы бар мамандықтарды сипаттауға үйрету, өсу перспективалары, материалдық қамтамасыз ету, психологиялық және физикалық жүктемелер және т.б.

Қоғамда ерекше қажеттілік бар кәсіптерге оң мотивацияны қалыптастырудан тұратын кәсіби насихат.

Кәсіби білім. Бұл қызмет саласының мақсаты жеке тұлғалық қасиеттерді дамыту болып табылады: жауапкершілік, борыш сезімі, мамандығына деген мақтаныш және т.б.

Жоғары сынып оқушысының кез келген қызметті немесе кәсіпті меңгерудегі мүмкіндіктерін болжау мақсатында кәсіби жарамдылық.

Кәсіби диагностика – жеке тұлғаның ерекшеліктерін зерттеу кәсіби маңыздыбітірушінің қасиеттері, мамандықтарды бақылау.

Оқыту элементтері бар дамыту сабақтарын тестілеу нәтижелері бағдарлама бойынша бұл жұмыс жасөспірімді кәсіптік бағдарлау мәселелерін шешуге айтарлықтай табысты ықпал ететінін сенімді түрде растады.

Күріш. 1 Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі факторларын есепке алудың толықтығы.

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, кәсіптік бағдар беру сабақтарында хабардарлықтың жоғары белсендіру әсері бар деген қорытынды жасауға болады., қосымша білім беру ұйымдарында жеке консультациялар.

Сонымен, кәсіби бағдар беру мәселелерін кешенді шешуде өмірлік өзін-өзі анықтау психологиясын зерттеудің маңызы зор. Жасөспірімдерге кәсіптік бағдар берудің тиімділігі жаңарту арқылы қамтамасыз етіледі

жасөспірімдердің субъективті позициясы, мамандық таңдауда және тұлғалық маңызды іс-әрекетке қосуда өзін-өзі анықтауда жеке жетістіктерін ынталандыру. Жастық шақтағы мамандық таңдау психологиясын жеке тұлғаның тұтас дамуы аясында ғана түсінуге болады. Іс-әрекеттің нәтижесі шығармашылық бірлестікЖасөспірімнің кәсіптік бағдары үшін «сіздің таңдауыңыз» - бұл жеке кәсіптік жоспар құру, «мен өзім» мамандықты таңдағанымды айқын сезіну. Егер бұлай болмаса, онда мұндай өзін-өзі анықтау жоқ.Кәсіби өзін-өзі анықтау – бұл мамандық таңдау әрекеті ғана емес, сонымен қатар өмір бойы кәсіби маманның қалыптасуының динамикалық процедурасы.

Әдебиет

Климов Е.А. Кәсіби қызметтің психологиялық-педагогикалық мәселелері
консультациялар. – М.: Білім, 1996. – 95 б.

Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. – Ростов – н/д: «Феникс» баспасы, 2000. - 512 б.

Менің кәсіби қызметім: Студенттерге арналған оқу құралы / Ғылыми. ред.С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. – М.: Жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау институты, 1999. – 77 б.

Пряжников Н.С. Кәсіби белсендіру әдістері және
жеке өзін-өзі анықтау. M. 2002.400 б.

Резапкина Г.В. Мамандық таңдаудың құпиялары. М. 2002. 79 б.

Сметанина М.А. Кәсіби және жеке белсенділік
жасөспірімдерде өзін-өзі анықтау (авторлық бағдарлама). Тәрбиелік
Құралдар жинағы. М. 2000. 24 б.

Кейбір психологтармансаптық кеңес беруді халықтың көпшілігі үшін психотерапиядан гөрі маңыздырақ деп санайды. Сонымен бірге, осы саладағы кеңес беру арнайы мамандандыруды талап етеді, өйткені мұнда психологсаласындағы құзыреттілік талап етілмейді ішкі әлемклиент, сонымен қатар сыртқы әлем, мамандықтар саласында.

Мансап бойынша кеңес беру:

мамандық таңдау немесе өзгерту мәселесі

кәсіби тиімділігін арттыруға жәрдемдесу,

кәсіпке байланысты стрессті жеңуде,

Психологияда жұмыс кәсіптік бағдар беружәне кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектесу 20-30 жылдардағы отандық психотехниктер мен педологтар үшін басымдық болды. Мектеп педологтары салада жүйелі жұмыстар жүргізді кәсіптік бағдар берумектеп оқушыларының білім алуы, олардың қабілеттерін, бейімділіктерін, қызығушылықтарын зерттеп, дәрігерлермен бірлесіп кәсіптік білім беру мекемесін, кәсіпті таңдау бойынша ұсыныстарды және қарсы көрсеткіштерді көрсететін кәсіби кеңестік қорытындылар жасады.

Ең маңызды бағыттар кәсіптік бағдар берумыналар:

кәсіби ақпарат - халықтың әртүрлі топтарын қазіргі заманғы өндіріс түрлерімен, еңбек нарығының жай-күйімен, экономикалық кешеннің білікті кадрларға қажеттілігімен, кәсіптік нарықты дамытудың мазмұны мен перспективаларымен, оларды дамытудың нысандарымен және шарттарымен таныстыру; , қызметкерлерге қойылатын мамандықтардың талаптары және кәсіби өсу мен даму мүмкіндіктері;

кәсіби консультация – адамның психологиялық ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін, сондай-ақ қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, кәсіптік жолды таңдау туралы негізделген шешім қабылдауы үшін оған кәсіби өзін-өзі анықтауда көмек көрсету;

кәсіби іріктеу – психологиялық-медициналық диагностика нәтижелері бойынша адамға оның психологиялық және физиологиялық ерекшеліктеріне барынша сәйкес келетін кәсіби қызметтің ықтимал бағыттары туралы ұсыныстар беру;

кәсіптік іріктеу – нормативтік талаптарға сәйкес адамның нақты кәсіпке (лауазымға) кәсіби жарамдылық дәрежесін анықтау;

кәсіби, өндірістік және әлеуметтік бейімделу – қызметкердің кәсіби дамуына, тиісті әлеуметтік және кәсіби қасиеттерін, белсенді шығармашылық еңбекке көзқарасы мен қажеттіліктерін қалыптастыруға, кәсіби шеберліктің ең жоғары деңгейіне жетуге ықпал ететін шаралар жүйесі.

Кәсіптік бағдар беру нарық жағдайында мамандықтарды еркін таңдаудың әлеуметтік кепілдіктерін қамтамасыз етуге, адам мүдделері мен еңбек нарығының теңгеріміне ықпал етуге, тұлғаның кәсіби шеберлігінің өсуіне, жеке әлеуетінің дамуына, салауатты өмір салтын қалыптастыруға, еңбек пен еңбекке жағдай жасауға көмектесуі тиіс. қанағаттану. Іске асыру әдістері кәсіптік бағдар беру- ақпарат (жеке немесе топтық) дәріс, әңгімелесу түріндегі немесе жанама түрде БАҚ арқылы; психологиялық және медициналық кеңес беру; психологиялық және медициналық диагностикалық әдістерді қолдану; педагогикалық әдістер.

Психологиялық қолдау – бұл жеке тұлғаның қабілеттерін, құндылық бағдарларын және өзіндік санасын қалыптастыру барысында оның әлеуметтік-кәсіби өзін-өзі анықтауына ықпал ететін әлеуметтік-психологиялық әдістер мен әдістер жүйесі. Психологиялық қолдау жеке тұлғаның еңбек нарығындағы бәсекеге қабілеттілігін арттыруға, кәсіби мансапты жүзеге асыру процесіне көмектесуге, тұлға дамуының жағымсыз нұсқалары мен тенденцияларының, девиантты мінез-құлықтың алдын алуға бағытталған. Психологиялық қолдау көрсету жолдары – адамның психологиялық жағдайын оңтайландыру, тұлғаның кәсіби өзін-өзі жүзеге асыруына кедергі келтіретін өзекті психологиялық мәселелерді шешуге көмектесу. Психологиялық көмек көрсетудің негізгі бағыттары:

психологиялық профилактика – жеке тұлғаның, шағын топтар мен ұжымдардың жан-жақты дамуына ықпал ету, әлеуметтік-психологиялық қақтығыстардың алдын алу;

психологиялық кеңес беру – жеке тұлғаларға өзін-өзі тануға, өзін-өзі бағалауға және нақты өмірлік жағдайларға бейімделуге, тұлғалық даму дағдарыстарын жеңуге, эмоционалдық тұрақтылыққа қол жеткізуге көмектесу (сонымен қатар персоналмен жұмыс жасау мәселелері бойынша менеджерлерге кеңес беру және отбасылық кеңестер);

психологиялық коррекция – психикалық және тұлғалық дамудағы ауытқуларды жоюға, тұлғалық және тұлғааралық қатынастарды үйлестіруге бағытталған белсенді психологиялық-педагогикалық әсер ету.