Бастауыш сыныптарда жаратылыстану ғылымдарының әр түрі мен түрлерін ұйымдастыру әдістемесі және осы сабақтарды өткізуге қойылатын қазіргі талаптар. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Бастауыш мектепте жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. институт
Олай болса, түйсік пен қабылдаудан бейнелеуге, одан кейін ұғымға апаратын жол шындықты оның мәнді, тұрақты байланыстары мен қатынастарында оқушылардың санасында барынша толық бейнелеуге апаратын жол.
Сабақта жұмыстың сан алуан техникасы мен әдістерін қолдану, балалардың бойындағы идеяларды пайдалану, әртүрлі көрнекі құралдарды пайдалану мұғалімнің жалпы жаратылыстану туралы түсініктерін қалыптастыруға көмектеседі. Ұғымдарды қалыптастыруда мұғалімнің презентациясында белгілі бір жүйе маңызды рөл атқарады, оған барлық бөліктер болған жағдайда қол жеткізіледі. оқу процесіжетекші идея арқылы байланысып, оны ашып, бекітуге қызмет етеді.
Мұғалімнің жүйелі әңгімесінде көрнекіліктің маңызы зор: көрнекі, көрнекі қабылдаудан бастап, балалар жалпылауға, яғни ұғымды қалыптастыруға оңайырақ жақындайды.
Көрнекі құралдар жеке нақты объектілердің бейнелері мен кескіндерін жасау үшін ғана емес, сонымен бірге ұғымды қалыптастыру үшін бастапқы материал ретінде де қолданылады.
Балалардың бақылауларына, көрген фильмге, бөлшектелген суреттерге немесе диафильмдерге негізделген әңгіме студенттерге бағдарламалық материалды саналы түрде меңгеруге көмектеседі. Ал оның саналы түрде бала бойына сіңірілуі негізінде дұрыс жаратылыстану ұғымдары қалыптасады.
Заттар мен құбылыстардың негізгі белгілері мен қасиеттерін ашатын әңгімелер дайындауға мұғалім байыппен қарау керек. Балалардан тек жадымен жұмыс істеуді талап ететін және бағдарламалық материалды саналы емес, механикалық меңгеруді ғана көрсететін сұрақтарды қоюға болмайды. Сұрақтарды оларға берілген жауаптар оқушылардың берілген анықтамаларды түсінетінін көрсететіндей етіп құрастыру қажет. Мәселен, мысалы, сұрақ қоюға болмайды: қайнар көзі қандай? Мұхит не деп аталады? Және т.б.. Алдымен баланы суретте, сызбада, жер бедерінің жоспарында, картада өзеннің қайнар көзін көрсетуге шақыру керек, содан кейін өзен немесе бұлақ көзі деп нені сұрау керек. Балалардың табиғат құбылысының мазмұнын түсінігін ашпайтындықтан, оларды жатқа жаттауға итермелейтіндіктен, түрткі сұрақтармен және нақты сұрақтармен оқушыларды сұрау мүмкін емес.
Идеялар мен концепцияларды құру бойынша дәйекті жұмысты жүргізе отырып, ұғымдардың мазмұнын толық білуге қол жеткізу қажет, өйткені мұндай білім ғана сенімге айналады. Балалардың табиғи объектіні мақсатты түрде қабылдауын ұйымдастырудың маңызды шарты оны көрсетуді мұғалімнің түсіндіруімен үйлестіру болып табылады. Көрсеткіш табиғатта немесе фильмді, телешоуды көрсету кезінде, қабырғадағы суретті қарау кезінде, эксперимент кезінде, пән сабағында болуы мүмкін. Бұл жұмыс әдісі мектеп оқушыларының санасында сөз бен табиғи құбылыстың немесе заттың белгілі бір бейнесі арасындағы байланысты қамтамасыз етеді.
Сонымен қатар мұғалім оқушылардан табиғат құбылыстарын немесе заттарды картиналарда, коллекцияларда және гербарияларда көрсету және осы құбылыстың өзіне тән белгілеріне тоқтала отырып, олар туралы әңгімелеу қабілетін іздестіру керек.
ҒЫЛЫМ ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ФОРМАЛАРЫНЫҢ МӘНІ ЖӘНЕ ЖІКТЕУІ
Оқыту және тәрбиелеу процесі – бастауыш жаратылыстану білімінің негізгі мақсаттарын кешенді түрде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін біртұтас жүйе. Кез келген жүйе өзара байланысты бөліктерден тұрады, әдістемеде олар оқыту формаларын қамтиды.
Чередов И.М. бойынша ма – оқу процесінің ерекше дизайны, бұл дизайнның сипаты оқу процесінің мазмұнымен, әдістерімен,
әдістері, құралдары, оқушылардың іс-әрекеті.
Бұл мазмұн оқу үрдісін дамытудың негізі болып табылады.
ния.
Сонымен бірге, И.Я. Лернер және М.Н. Скаткина,
өздері ұйымдастыру формаларыбелгілі бір қозғалысқа әсер етеді.
таныту мүмкіндігін тудыратын оқыту
оқудың жеке қарқыны, олар жалпыға әсер етеді
оның табысты болуына ықпал ететін оқу-тәрбие процесінің барысы мен нәтижесі.
Мектепте көп жағынан қолданылатын ұйымдастыру формаларынан
оқытудың принциптері, әдістері мен құралдары тәуелді.
«Оқытуды ұйымдастыру нысаны» ұғымдарының нақты анықтамасы
ченя», «оқытудың ұйымдастыру формасы», «ұйымдастыру формалары
тәрбие жұмысын «әзірше педагогикалық категориялар ретінде
олардың жалпы қабылданған ғылыми класы сияқты жоқ
сификациялар. Кейбір авторлар, мысалы, экскурсияны қарастырады
бұл сабақтың бір түрі, ал басқалары - тәуелсіз
оқытудың жаңа ұйымдастыру формасы. Ақылға қонымды
оқытудың топтық ұйымдастыру формалары, құрастыру
олардың жіктелуі, ең алдымен не екенін түсіну керек
білім берудің бір түрі ретінде қарастырылуы керек, маңыздысын бөліп көрсету керек
бұл тұжырымдаманың ерекшеліктері.
Е.В. Григорьевтің білім беру формасын ұйымдастыру тәсілі ретінде анықтауға болады
оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін жүзеге асыру жағдайлары мен мазмұнына сәйкестендіріп отыру.
«Дидактика негіздері
ки» өңдеген B.P. Есіпов толығымен анықтайды
оқушылардың құрамымен, сабақтардың орны мен уақытымен анықталады,
оқушылардың іс-әрекеттерінің реттілігі және
олардың мұғалімнің нұсқауы.
Қазіргі дидактикада классификацияның негізі
білім беру нысандары – оқушылардың саны мен құрамы,
оқу орны, оқу ұзақтығы.
Жоғарыдағы сипаттарды негізге алсақ, онда
оқуды ұйымдастырудың келесі формаларын бөліп көрсетуге болады
жаратылыстану ғылымдары бастауыш мектеп:
· сабақ;
· экскурсия;
· сыныптан тыс жұмыстар;
· үй жұмысы;
· сыныптан тыс жұмыс.
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы – сабақ.
Алайда жаратылыстану ғылымын зерттеуге шектеу қоюға болмайды
жай ғана сабақ. Ұйымдастырудың негізгі формасы болып қалу
оқу, сабақ экскурсиялармен өзара әрекеттесу керек,
жүргізілетін сыныптан тыс жұмыстар
балалардың табиғат объектілерін зерттеудегі дене белсенділігі
және табиғи жағдайдағы процестер. Біріктіру және аяқтау
алған білімдерін жетілдіру, практикалық дамыту
дағдылар үй тапсырмасын орындау кезінде өтеді,
олар міндетті түрде тәрбиенің барлық түрлерімен байланысты
жұмыс. Жас оқушылардың ой-өрісін кеңейту,
пәндік білімдерін шыңдау, зерттеу дағдыларын дамыту
және сыныптан тыс жұмыстарға қажетті дағдылар.
Жаратылыстану пәндері бойынша оқу жұмысын ұйымдастыру формаларының өзара байланысы
білімін маусымдық өзгерістерді зерттеуден байқауға болады
табиғатта.
Маусымның басында таныстыру туры бар
Оқушылар күннің орнының қалай өзгергенін біледі.
ауаның, судың, топырақтың температурасын өлшеу, бақылау
өсімдіктер мен жануарлар дүниесіндегі өзгерістер. Содан кейін дәлелдеу-
жансыз және маусымдық өзгерістерді зерттеу бойынша сабақтар жүргізілуде
ақпарат пайдаланылатын жануарлар дүниесі, жартылай
экскурсияда студенттер үйренді. Оқушылардың сабақтан тыс
ауа райы және фенологиялық құбылыстар бақыланады
mi өсімдіктер мен жануарлардың өмірінде үйлер «Днев-
бақылаулардың лақап аттары». Осы сабақтан тыс және үй тапсырмасының нәтижесі
шығармалары қалыптасу барысында сабақта да қолданылады
табиғатындағы маусымдық өзгерістер туралы идеялар
жер бедері. Мектептегі натуралистік үйірмеде оқушылар
Олар эксперименттер орнатып, күрделі фенологиялық зерттеулер жүргізеді
білімді кеңейтетін және тереңдететін аспандағы бақылаулар
бағдарламалық материал.
Сонымен, оқытудың барлық ұйымдастырушылық формалары болып табылады
тест білімдері тығыз байланысты.
Сабақ – оқу жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы
жаратылыстану
Сабақ – оқу жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы
жаратылыстану, оқу сабақтары өткізіледі
тұрақты студенттер тобымен оқытушы, бір
жасы мен белгілі бір кезеңдегі дайындық деңгейі
уақыт жоқ.
Мектепте алғаш рет сыныптық-сабақ жүйесі енгізілді
Я.А. Коменский. Ресейде оны қазірдің өзінде М.В. Ломоносов,тек академиялық емес сабақтарды енгізген
гимназияда, сонымен қатар Мәскеу университетінде және кадет корпусында
пус.
Жаратылыстану әдістерінің даму тарихы осыны көрсетеді
сабақтың, экскурсияның және сабақтан тыс жұмыстардың өзара байланысының жолдары
бақылауларды алғаш рет А.Я. Герд. Ол тұр-
Пәндік сабақтарды өткізу әдістемесін әзірледіңіз
бастауыш мектепте. ХХ ғасырдың басында Л.С. Севрук жарияланды
жүргізуге жалған үлгілі әдістемелік ұсыныстар жасады
жаратылыстану бастауыш курсының сабақтары.
В.В. Половцов
мұғалімдерге ескеруге кеңес берді
жас ерекшеліктерібалалар және әрқашан сынып екенін есте сақтаңыз
«өз жеке тұлғасы бар ұжымдық бірлік
болмыс, оның белгілері мен белгілері.
Революциядан кейінгі алғашқы жылдарда өзіне деген құштарлық
«зерттеу» және «экскурсия» кезіндегі оқушылардың белсенділігі
Сион» оқыту әдістемесі сабаққа айналды
ескі, феодалдық мектептің реликті болып саналады.
Бүкілодақтық коммунистік партия ОК-нің 1932 жылғы мектеп туралы қаулысы сабақты қайтарды.
тәрбие жұмысының негізгі формасының мәртебесі.
Қазіргі уақытта ұстаздар өздеріне көп көңіл бөле бастады
тиімділігін арттыру жағдайларына үлкен көңіл бөлу
сабақ, оны өткізудің дәстүрлі емес түрлерін дамыту.
Қазіргі сабақты жетілдіру мәселелері
Ю.К. еңбектерінде қарастырылады. Бабанский, Н.М. Верзилина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернер, М.М. Поташник, Д.Б. Элко-
нина және басқалар
М.Н. Скаткин сабақты педагогикалық деп есептеді
жұмыс, сондықтан ол өзінің тұтастығымен ерекшеленуі керек,
бөлшектердің ішкі өзара байланысы, біртұтас логика
мұғалімдер мен оқушылардың дамытушылық әрекеттері.
Негізгі Қазіргі сабаққа қойылатын талаптар:
1. Сабақтың жалпы дидактикалық бағыты.
Көбінесе мұғалім ерекше ойлауды төмендетеді
Сабақтың танымдық міндеті. Сонымен бірге сахналау
дидактиканы тұжырымдайтын оқу тапсырмасы,
дамытушылық және тәрбиелік мақсаттар таңдауға көмектеседі
сабақты өткізудің ұтымды құрылымы мен әдістері. Кейде
танымдық тапсырма оқушылармен бірлесіп құрастырылады
проблемалық жағдайды шешкісі келетін миссиялар, құру
сыныпта мұғалім береді. Бұл әдіснамалық тәсіл әсер етеді
балалардың мотивациялық сферасы бойынша, оларды әрекетке итермелеу.
2. Материалдық жабдықтың жеткілікті болуы.
Тым аз да, көп көрнекі құралдар да зиянды.
сабақта. Оларды сауатсыз қолдану дамуға кедергі келтіреді
баланың жеке басы. Мұғалімнің ұтымды, парасатты болуы маңызды
және сабақта оқу құралдарын пайдаланған жөн.
3. Зейінді негізгі, маңызды, бойынша шоғырландыру
сабақтың негізгі ұғымдарын меңгерту, жетекші тәрбиелік
идеялар оқу материалы.
Кейде сыныпта оқу жүктемесі болады
қосымша ақпараты бар материал, нақты
фактілер. Мұғалім мазмұннан негізсіз алыстауға ұмтылады
оқулықты оқу. Бұл кезде детальдардың артында сабақтың мәні жоғалады.
Түсіндіру барысында негізгі ойларды бөліп көрсету қажет.
дауыс, тақтадағы тірек белгілер. Оны ішу ұсынылады
тақтаға тақырыпты және балалар нені білуі және білуі керек
сабақтың соңы.
4. Жүйелілік, жүйелілік, сабақтастық
және жаттығу операцияларының логикалық толықтығы.
Мұғалім сабақ жоспарын нақты орындауы керек, бірақ сонымен бірге
сол кезде өз бағытын тез қалпына келтіруге дайын болу
жағдайды өзгерту. Орындауға барлық шығындарға ұмтылу
жоспарланған жоспар сабақта туындаған жағдайларға қарамастан, көбінесе оқытудағы формализмге әкеледі.
Жақсы мұғалімде әрқашан бос әдістеме болады
сабақ нұсқалары.
5. Фронтальды, топтық және ин-
сабақтағы тәрбие жұмысының жеке формалары.
Мұғалім тәрбие жұмысын ұйымдастыруға ұмтылуы керек
Иә, балалардың ұжымдық әрекеті ретінде. Әртүрлі бойынша
Сабақтың кезеңдері, тапсырмалар тек бүкіл сыныпқа ғана емес,
сонымен қатар жеке студенттерге, жұптарға немесе шағын топтарға арналған.
Мұндай міндеттер жалпы немесе сараланған болуы мүмкін.
ным оқушылардың оқу қабілеттеріне байланысты және
оқу материалының мазмұны. Ұжымдық белсенділік
жеке тұлғаның коммуникативті қасиеттерін дамытады, шыңдайды
сыныптағы балалардың өзара тәуелділігі.
6. Сабақтағы оңтайлы психологиялық режим.
Ол үшін мұғалім когнитивті қолдау көрсетуі керек
балалардың қызығушылығын ояту, оқытуды белсендіру әдістерін қолдану
әрекеттер. Заманауи мектепте, ғимараттың қақ ортасында
сабақтар мұғалім мен оқушылардың білім беру ынтымақтастығында,
онда байланыс жоғары комбинация негізінде орын алады
жеке адамға деген құрметке қатысты кейбір талапшылдық. Сіз төмендей алмайсыз -
сыныптағы гигиеналық және эстетикалық жағдайларды бағалау
бөлме.
7. Уақытты үнемдеу және тиімді пайдалану
сабақ.
Мұғалім сабақтың түрін және сізді дұрыс анықтауы керек
оның ұтымды құрылымын алыңыз. Уақытты сауатты тұтыну
Сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі мәзір оны өткізуге мүмкіндік береді
белгілі бір сынып үшін оңтайлы қарқынмен.
8. Кәсіпкерлік тепе-теңдікті ол бұзылған жағдайда қалпына келтіру
Шения.
Сыныпта. бірінші сабақтан бастап ұжым болуы керек
көмектесетін тәртіптік дәстүрлерді дамыту
мұғалім сыныпта іскерлік ортаны орнату.
9. Үздіксіз бақылау және өзін-өзі бақылау; шоғырландыру
және оқушылардың білімін жетілдіру.
Сабақтағы тәрбие жұмысының кез келген түрі аяқталуы керек
мұғалімге бақылауға көмектесетін негізгі күшейту
мектеп оқушыларының жаңа білім мен дағдыларды меңгеруін жақсарту. жылы
уақытты белгілей отырып, мұғалім өзіне тапсырма бере алады.
балаларды тексеру және өзара тексеру.
10. Зерттелетіндердің пәнаралық және пәнішілік байланыстары
материал сабағында th.
Мұғалім кез келген сабақтың бір бөлігі екенін есте ұстауы керек
;:, тақырып, бөлім және сондықтан олардың логикалық бірлігі болуы керек
tsey. Ғылыми ұғымдардың қандай жүйесі беретінін білу маңызды
үшін бағдарлама және осы жүйеге жаңа ұғымдар құрастыру
алынған ұғымдармен ассоциативті байланыстар құру
басқа пәндер бойынша сабақтарда. Әр сабақта бір уақытта
кем дегенде шағын, бірақ тұтас білім беруі керек.
Өзара байланысты сабақтардан тұратын жүйені дамыту үшін бірізді және келешегі бар сабақты пайдалану қажет
белсенді байланыстар, әр сабақтың тақырыптағы орнын, басқалармен байланысын білу. Мұндай жүйесіз жаратылыстану курсы мүмкін емес
логикалық және мақсатты болу.
Сабақтарды бірнешеге бөлу арқылы жіктеу әрекеті
қарапайым түрлерге, К.Д. Ушинский.
Ол тек интеллектуалды жүйенің пайда болуын дәлелдеді
заттардың мәні біздің үстімізде тұрақты билік береді
білім. Ушинский ерекше атап өтті аралас сабақтар,қайда
бұрын алған білімдері қайталанады, оқытылады және бекітіледі
жаңа материалды тоқу; ауызша, жазбаша және практикалық сабақтар
тик жаттығулары,оның мақсаты қайталау болып табылады
білім, білік пен дағдыны дамыту; білімді бағалау сабақтары,
белгілі бір оқу кезеңінің соңында өткізіледі.
В.В. Половцов өзінің оқулығында «Генерал негіздері
жаратылыстану әдістері» курсы негізделуі керек
белгілі бір жүйе, олардың байланыстары табиғи болуы керек
веноздық, себептік және таза сыртқы емес, жасанды.
Жүйе мәселесі де Б.Е. Райков «Генерал
жаратылыстану әдіснамасы. Автор кез келген сабақтың мақсаты мен жоспарын тек дұрыс белгілеуге болатынын атап өткен
егер біз бүкіл бағдарламаның құрылымын нақты және анық түсінетін болсақ
Алдыңғы қатардан дамып жатқан сабақтың орнын көреміз
оның соңынан ергендер және оған ергендер.
Сабақтарды сауатты құру мәселесі дұрыс шешіледі
олардың типологиясы жеткілікті түрде ойластырылған жағдайда ғана.
Сабақтың түрлері олардың дидактикалық мақсатына, мазмұнына және
тақырыпты зерттеу құрылымындағы орындар. Бағдарламаның әрбір тақырыбы алдын ала
логикалық байланысқан сабақтар жүйесі болып табылады.
Сабақтарды классификациялаудың әртүрлі тәсілдері бар.
Сабақтар дидактикасына қарай жіктеледі
мақсаттары (И.Т. Огородников), мазмұны мен жүргізу әдістері
(М.И. Махмутов), оқыту әдістемесі (И.Н. Борисов), оқу процесінің негізгі кезеңдері (С.В. Иванов).
Дидактикалық мақсат ең маңызды құрылымдық болып табылады
сабақтың элементі, сондықтан жіктеу осыған негізделеді
ерекшелігі нақты білімге жақын
дене процесі. Мысалы, Н.М. Верзилин және В.М. Корсун-
Skye бөледі кіріспесабақтар, сабақтар мазмұнын ашу
Тақырыпжәне финалнемесе жалпылау.
I.T. Огородников сабақтың келесі түрлерін анықтайды: бастап-
жаңа білім; бекіту, жаттығулар және практикалық
шаңғы жұмыстары, зертханалық, қайталау және жалпылау,
синтетикалық.
О.В. Казакова бөлінуге орынды түрде қарсылық білдіреді
«Жаңа білімді меңгеру» сабағы. Автор, мәні бойынша, барлық деңгейде екенін атап өтеді
kah, бақылауды қоспағанда, есеп-
жаңа білім және барлық немесе барлық дерлік сабақтар
және оларды бекіту .. Өзіндік түрде синтетикалық сабақ
мән – аралас немесе біріктірілген сөздің синонимі
әртүрлі сабақ түрі.
Бастауыш сыныптағы әдіскерлердің көпшілігі ажыратады
келесісі жаратылыстану сабақтарының түрлері:
§ кіріспе;
§ пән;
§ біріктірілген;
§ жалпылау.
Әрбір сабақ түрінің өзіндік құрылымы бар, ол
жұмақ оның мақсаттарына, оқу материалының мазмұнына,
жүргізу әдістері және ретімен анықталады
сабақтың өзара байланысты кезеңдері.
кіріспе сабақтар курсты, бөлімді немесе үлкен тақырыпты оқудың басында өткізіледі. Шағын тақырыптар бойынша мұғалім бірінші сабақтың басында кіріспе айтады.
Кіріспе сабақтардың негізгі дидактикалық мақсаттары
:
-
1. Оқушылардың қабылдауға дайындық деңгейін белгілеңіз
жаңа білім, бұрыннан бар білімді жүйелеу.
2. Пішін жалпы идеялармазмұны туралы
соңында балалардың оқуы керек материал
үрлеу сабақтары.
3. Оқушыларды құрылыс ерекшеліктерімен таныстыру және
оқулықтағы жаңа тақырыпты (бөлімді, курсты) оқу әдістемесі.
4. Балалардың жаңа тақырыпқа (бөлімге, курсқа) қызығушылығын ояту. By-
бірнеше жаңа проблемаларды туындатып, оларды ашық қалдырыңыз.
Кіріспе сабақтардың келесідей жуық құрылымы болуы мүмкін
тур:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) сахналау үйрену мақсаттары;
3) мақсатымен, мазмұнымен, құрылымымен таныстыру
оқулықтағы жағдайлар (тақырыптар);
4) бар білімді өзектендіру;
5) жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды қалыптастыру;
6) оқулықпен жұмыс істеу әдістерін жаттықтыру;
7) үй жұмысы;
8) сабақтың нәтижесі.
Тақырып бойынша кіріспе сабағының мысалы «Не
табиғат» (жаратылыстану 3-сынып бағдарламасы А.А. Пле-
Шаков).
Мақсаттар:
1.Табиғат және оның мәні туралы жалпы түсінік қалыптастыру
адамға арналған ченя. Объектілер туралы білімді меңгеруге қол жеткізу
жансыз және жанды табиғат және жанды және жансыз арасындағы айырмашылықтар.
2. Табиғат тарихы оқулығымен жұмыс істей білу, табиғат пен адам арасындағы қарым-қатынас үлгісін құрастыру. -
3. Бастауыш мектептің экологиялық тәрбиесін жүргізу
табиғат туралы түсініктерін қалыптастыруға негізделген лақап аттар
қатынастар.
Жабдық:жансыз және тірі табиғаттың әртүрлі денелері,
моделін құрастыруға арналған карточкалар «Табиғат құндылығы үшін
адам».
Сабақтар кезінде
1. Оқу мақсаттарын қою.
Сабақта балалар табиғатқа не байланысты екенін білуі керек,
тірі заттардың жансыз заттардан айырмашылығы. Табиғат ішінде және адам мен табиғат арасында қарым-қатынас орнатуға үйрету.
Осы есептерді шешу үшін мұғалім балаларды шақырады
«Жаратылыстану» оқулығын оқып, жұмыс істеуге үйрету
онымен.
2. Оқулықпен, тапсырмалармен және мазмұнымен таныстыру
бірінші бөлім.
Балалар оқулықтың мұқабасына қарайды, үндеуді оқиды
үшінші сынып оқушысына автор. Өрнекті түсіндіруге тырысады
«Табиғат пен адам бір бүтін», айналымда кездесті.
Титул парағында кітаптың бөлімдері көрсетіледі.
Жартылай тақырыпта балалар бірінші бөлімнің атын оқиды, оның
тапсырмалары, мазмұны, бүгінгі сабақтың тақырыбын анықтау.
Бастауыш мектептегі әдіскерлердің көпшілігі жаратылыстану сабақтарының келесі түрлерін ажыратады:
1) кіріспе;
2) пән;
3) біріктірілген;
4) жалпылау.
Әрбір сабақ түрінің белгілі бір құрылымы бар, ол оның мақсатына, оқу материалының мазмұнына, өткізу әдістеріне байланысты және бірізділігімен анықталады. өзара байланыссабақтың осы кезеңдері.
Кіріспе сабақтар курстың, бөлімнің немесе үлкен тақырыптың басында өткізіледі. Шағын тақырыптар бойынша мұғалім бірінші сабақтың басында кіріспе айтады. Мұндай сабақтардың негізгі дидактикалық мақсаттары:
1. Оқушылардың жаңа білімді қабылдауға дайындық деңгейін белгілеу, бұрыннан бар білімдерін жүйелеу.
2. Балалардың келесі сабақтарда меңгеретін оқу материалының мазмұны туралы жалпы түсінік қалыптастыру.
3. Студенттерді оқулықтағы жаңа тақырыпты (бөлімді, курсты) оқытудың құрылыс ерекшеліктерімен және әдістерімен таныстыру.
4. Балалардың жаңа тақырыпқа (бөлімге, курсқа) қызығушылығын ояту. Бірнеше жаңа мәселелерді қойып, оларды ашық қалдырыңыз.
Кіріспе сабақтардың келесідей жуық құрылымы болуы мүмкін:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) оқу мақсаттарын қою;
3) оқулықтағы бөлімнің (тақырыптың) мақсатымен, мазмұнымен, құрылымымен таныстыру;
4) бар білімді өзектендіру;
5) жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды қалыптастыру;
6) оқулықпен жұмыс істеу әдістерін жаттықтыру;
7) үй тапсырмасы;
8) сабақтың нәтижесі.
Пәндік сабақтарда оқушылардың табиғат объектілерімен немесе оқу құрылғыларымен жұмысы қарастырылады. Бұл сабақтарда әрқашан практикалық жұмыстар жүргізіледі. Сабақтың бұл түрінің бөлінуі бастапқы жаратылыстану курсының мазмұнының ерекшелігіне байланысты.
Пәндік сабақтың мақсаттары:
1. Оқушылардың табиғат объектілерімен тікелей жұмысы арқылы жаңа білімді меңгеруге қол жеткізу.
2. Қарапайым жаратылыстану зерттеулерін жүргізуде практикалық дағдыларды дамыту.
Сабақтың бұл түрі алдын ала мұқият дайындықты қажет етеді. Мұғалім таратпаларды алдын ала таңдауы керек. Қажет болса, тәжірибе жасаңыз (мысалы, тұқымнан өсімдіктің дамуын зерттеу кезінде). Фронтальды эксперименттерді оларға қанша уақыт кететінін бақылау үшін алдымен өзіңіз жасауыңыз керек.
Пәндік сабақтардың келесідей жуық құрылымы бар:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) тақырыптың хабарламасы және оқу міндеттерін қою;
3) базалық білімді жаңарту;
4) практикалық жұмыстарды жүргізу;
5) бекіту;
6) үй тапсырмасы;
7) сабақтың нәтижесі.
Педагогикалық тәжірибеде аралас сабақтар ең көп таралған. Бұл жаңа материал оқытылатын және бекітілетін, бұрын оқығанмен сабақтастық орнатылатын осындай типтегі сабақтар. Олар бірдей маңызды бірнеше дидактикалық мақсаттарды біріктіреді:
1. Бұрын оқылған математиканы қайталау және жүйелеу
риал.
2. Жаңа идеялар мен концепцияларды сіңіруге қол жеткізу.
3. Практикалық дағдыларды дамыту.
4. Алған білім мен дағдыларды бекіту.
Бұл сабақта құрылымдық элементтердің комбинацияларын пайдалануға болады әртүрлі түрлерідәрістер.
Жалпылау сабақтары үлкен тақырыпты немесе бөлімді оқудың соңында өткізіледі.
Жалпы сабақтың мақсаттары:
1. Балалардың білімдерін жалпылау, жүйелеу.
2. Алған дағдылары мен дағдыларын пысықтау.
3. Білім мен дағдыларды жаңа жағдайларда қолдануға үйрету.
4. Бағдарлама материалын меңгеру және практикалық дағдыларды меңгеру деңгейін белгілеу,
Мұндай сабақтың дәстүрлі құрылымы келесідей:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) оқытылатын тақырып бойынша білімді жалпылау және жүйелеу;
3) өздік жұмыс процесінде іскерлік пен дағдыны дамыту;
4) жаңа оқу жағдайында ЗҰН қолдану;
5) жалпылама әңгіме;
6) сабақтың нәтижесі.
Жалпылау сабақтары көбінесе дәстүрлі емес формада өткізіледі. Бұл жарыс сабақтары («Не, қайда, қашан», «КТК» және т.б.) саяхат сабақтары («Ресейдің табиғи аймақтары бойынша саяхат», «Туған жердің айналасындағы геологиялық экспедициялар» т.б.), іскерлік ойындар(«Экологиялық конференция», «Егер мен кәсіпорын басшысы болсам» т.б.). Оларға топты немесе жеке адамды ұйымдастыру ұсынылады өзіндік жұмысстуденттер.
21. Табиғат тарихы бойынша экскурсия. Жаратылыстану экскурсияларын дайындау мен өткізуге қойылатын әдістемелік талаптар.
Табиғат тарихы бойынша экскурсиялар ұйымдастырудың бір түрі болып табылады оқу іс-әрекеттері, бұл табиғи жағдайларда табиғи процестерді бақылауға және зерттеуге мүмкіндік береді.
Экскурсияларды өткізу бойынша нұсқауларды алғаш рет А.Я. Герд. «Табиғат тарихы экскурсиялары туралы» мақаласында: «Экскурсия сабақтарға қосымша қызметін атқаруы керек... табиғат патшалықтарының өзара қарым-қатынасын көрсетуі керек. Мысалы, өсімдіктер әлеміне сол жердің топырағы мен географиялық жағдайы үлкен әсер етеді... Кез келген экскурсияда табиғатқа деген ыстық эстетикалық сезімді қалыптастыру мұғалімнің таптырмас парызы. Педагог балалардың назарын әртүрлі пейзаждарға аударып, сол аумақтан алған әсерлерін талдауға жетелейді. Экскурсияларды ұйымдастырудағы қиындықтарды талдай отырып, А.Я. Герд ең бастысы - мұғалімдердің қоршаған табиғаты туралы ақпараттың жоқтығын көрсетеді. Бүгінгі мектепте де бар олқылық. Экскурсия 1901 жылы оқудың міндетті түріне айналды Д.Н. Қайгородов. Экскурсияларды өткізуге арналған әдістемелік талаптарды Б.Е. Райков пен М.Н. Римский-Корсаков «Зоологиялық экскурсиялар» кітабында. Мұнда негізгілері:
1. Экскурсия алдын ала дайындалуы керек.
2. Экскурсия кезінде мұғалім өзінің көрсете алатынын ғана айтып, оны ашық аспан астындағы лекцияға айналдырмау керек. Объектілерді зерттеумен бірге жүрмейтін кез келген көп сөзден аулақ болу керек.
3. Зерттелетін объект мүмкіндігінше мұғалімнің қолында ғана емес, сонымен қатар экскурсияның әрбір қатысушысында болуы керек.
4. Мұғалім экскурсияға қатысушылардың белсенділігін қамтамасыз етуге міндетті. Студенттер серияны аяқтауы керек дербес тапсырмаларКөшбасшыға пассивті еріп, оның түсініктемелерін тыңдаудан гөрі.
5. Экскурсия материалы оны кейіннен зерделеу арқылы студенттердің жадында сақталуы керек. Әйтпесе, тур аяқталмаған болып қалады.
Тур құрылымы:
1. Мұғалімнің алдын ала дайындығы:
Экскурсияның мақсаты мен міндеттерін қою;
Маршрутты таңдау және бару;
Бақылау және зерттеу объектілерін таңдау;
Жаттығу топтарының жұмысына тапсырмалар әзірлеу;
Есеп беру формасының анықтамасы;
Экскурсияның конспектісін жасау;
Оқушыларды алдын ала дайындау.
2. Экскурсия өткізу:
а) кіріспе бөлімі(мектепті бітіргенге дейін):
Оқушыларға экскурсияның мақсаты мен міндеттерін қою;
Оқу құрал-жабдықтарын және командаларға тапсырмаларды бөлу;
Оқушыларға нұсқау беру – табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелерін талқылау;
б) негізгі бөлім (экскурсия орнында):
кіріспе әңгіме;
Топтардың өзіндік жұмысы;
Далалық жұмыс туралы есеп;
Жалпы әңгіме. Қорытындылау;
в) қорытынды бөлім (сыныпта):
Жиналған материалды өңдеу;
Бақылау нәтижелерін дәптерге («Бақылау күнделігі») жазу;
Экскурсия материалын бекіту. Экскурсияға дайындық шамамен бір апта бұрын басталады
орындалмай тұрып..
Оқытушы тақырыпты, мақсаттарды анықтайды және экскурсияға арналған орынға барады, ол жерде бақылау және зерттеу үшін табиғи нысандарды таңдайды.
Жаратылыстану сабақтарының ерекшеліктері
Көптеген мұғалімдер үшін бастауыш мектепбарлық пәндердің ішіндегі ең қиыны – жаратылыстану тарихы (немесе жаратылыстану, ол бір нәрсе) – сабаққа дайындалу жағынан да, оны өткізу жағынан да. Себептер өте әртүрлі болуы мүмкін, бірақ көбінесе осы пәннің ерекшеліктерін жете бағаламау және оның логикасын құра отырып, сабақты құрастыра алмаумен күресуге тура келеді.
Жаратылыстану пәнінің басқа пәндерден айырмашылығы неде?
Біріншіден, ол дүниені тұтастай зерттейтіндіктен, шын мәнісінде интеграцияланған бірден-бір пән. Оның мазмұнын балаларға ашу, оқу мақсатына жетудің ең тиімді, өнімді және сонымен бірге ең қысқа жолын табу үшін мұғалімнің өзі жаратылыстану ғылымын терең білуі, табиғаттың іргелі заңдылықтарын түсінуі, өзін қоршаған дүниеден өз көріністерін таба алады.
Тағы бір маңызды ерекшелігі – ғылыми жаратылыстануға тән эксперименттік және теориялық зерттеу әдістері: бақылау, эксперимент, жалпылау, гипотезаларды кейіннен тәжірибеде тексере отырып, теорияларды құру. Мектептегі жаратылыстану, оның ішінде бастауыш ғылым міндетті түрде бейнеленуі керек ғылыми әдістерзерттеу, өйткені әйтпесе ғылымның мәні (зерттеу пәнінің объективтілігі) жойылады. Бұл талапты жүзеге асыру үшін мұғалімнің жаратылыстану бағытындағы ғылыми зерттеулерді ұйымдастыруда білімі мен тәжірибесі болуы керек. Скаткин М.Н. Сыныптан тыс жұмысбастауыш мектептегі жаратылыстану. - М., 1953 ж.
Бастауыш жаратылыстану пәні баланы жан-жақты дамыту үшін үлкен мүмкіндіктерге ие, ол баланың психикасына органикалық түрде сәйкес келеді, өйткені ол баланың зерттеушілік инстинктін қанағаттандырады, сабақ барысында көрнекі-бейнелі және көрнекі түрде балалар әрекетінің формаларын бірнеше рет өзгертуге мүмкіндік береді. -тиімді және логикалық ойлауфизиологиялық және интеллектуалдық шамадан тыс жүктемені болдырмай.
Бастауыш жаратылыстану, басқа ешбір пән сияқты, баланың өмірлік тәжірибесін оқу процесінде белсенді түрде пайдалануға, сонымен қатар сабақтан тыс қызықты жұмыстарды ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Осы тақырып бойынша әрбір сабақта әр бала өзі үшін жаңалық ашуы керек. Егер жаңалықты ассимиляцияның күрделілігіне және балалардың интеллектуалдық дамуы үшін маңыздылығына қарай бағаласақ, онда келесі қатарды аламыз (күрделілігі мен маңыздылығы артқан сайын): жаңа фактілер - жаңа заңдылықтар - түсінудің жаңа деңгейі, теориялық жалпылау. дайындық сыныбында жұмыс (алты жастағы балалармен жұмыс). М., 1981.
Табиғат тарихы сабақтарын құрастырған кезде келесі ережелерді сақтауға ұмтылу керек:
1. Балалар сабақта зерттелетін заттарды, құбылыстарды, процестерді бақылауы керек.
2. Сабақта балалар көп ойлану керек.
3. Балалар, мүмкін болса, жалпылауды өздері жасауы керек.
4. Әр сабақта балалар олар үшін жаңа білім алуы керек, яғни. әрбір сабақта жаңалық элементі болуы керек.
5. Сабақта алған білім баланың ой-өрісін оятып, пәнге деген қызығушылығын, жаңа сұрақтарын, шығармашылық ойлауын оятуы керек.
Бұған жету үшін мұғалім ең алдымен сабақтың негізгі идеясын (кейде, сирек, бірнешеу болады) бөліп алып, өзінің тәрбиелік міндетін жүзеге асыруы керек. Сабақты дайындауда да, сабақтың өзінде де мұғалімнің басты назарында болуы тиіс негізгі ой. Онсыз сабақты логикалық және дұрыс құру мүмкін емес. Содан кейін сабақтың негізгі идеясына сәйкес мұғалім: - сабақтың барысы туралы ойлану; - қажетті және жеткілікті фактілік материалды таңдау; - табиғи объектілерді, диаграммаларды, макеттерді, кестелерді және көрнекіліктің басқа нысандарын пайдалану және аббревиатура, жалпылауды жеңілдету; - баланың ойын дұрыс қорытындыға бағыттау, осыған қажетті көзқарас тұрғысынан пікірталас жүргізу; - жалпылау жасап, қалыптасқан заңдылыққа бағынатын жаңа фактілерді тауып, оларды түсіндіру.
Айтылғандарды суреттеу үшін біз «әмбебап» тақырыпты қолданамыз, онымен іс жүзінде барлық табиғат тарихы бағдарламалары басталады. Бұл жаратылыстану тарихының кіріспе, ең бірінші сабағы екенін атап өту керек, және қазірдің өзінде осы мектеп пәнінің ерекше қасиеттері анық көрінуі керек. Ягодовский К.П. Жаратылыстану ғылымдарының жалпы әдістемесінің сұрақтары. 2-ші басылым, қосымша. М., 1954 ж.
Жаратылыстану пәні мен құрылымы. Жаратылыстану туралы түсінік.
1. Ұйымдастыру кезеңі
2. Адамның өзін қоршаған дүниені тануға ұмтылысы әртүрлі формада, әдістерде, бағыттар арқылы көрінеді ғылыми-зерттеу қызметі. Объективті дүниенің негізгі бөліктерінің әрқайсысын — табиғатты, қоғамды және адамды жеке ғылымдар зерттейді.
3 . Адамзат қоршаған ортамен үздіксіз материя, энергия және ақпарат алмасу жағдайында өмір сүреді және дамиды, оның барысында адам өзін қоршаған дүниені танып біледі. Бұл білімнің формалары ғылым мен өнер. Бұл таным формаларының әрқайсысының өзіне тән ерекшеліктері, шындықты қабылдау және бейнелеу әдістері, міндеттері, тарихы бар.
4.
1960 жылдардың аяғында «физика мен лирика» деген атпен тарихқа енген пікірталас елді құшағына алды. Бұл бүкіл әлемге әсер еткен мәселені шешу әрекеті болды.
Пікірталасқа ағылшын жазушысы, білімі бойынша физик К.Сноудың «Екі мәдениет» мақалалар жинағы ықпал етті, онда ол қазіргі қоғамдағы жаратылыстану мен гуманитарлық мәдениеттердің арақатынасы туралы өз көзқарасын баяндады (1971).
18 ғасырда өршіп кеткен өнердің ғылыммен байланысы туралы ұзақ уақыт бойы таласатын нәрсе аз. Осы орайда академик М.А.Леонтович: «Көптеген ғалымдар әдебиет пен өнерді менсінбейді. Көбінесе бұл жай ғана адамдардың көпшілігінің бір салада жұмыс істеуге күш-қуатының жеткілікті болуымен түсіндіріледі деп ойлаймын, ал басқа салаларды білмеуін ақтау үшін оны оларға немқұрайлылықпен қарайды. Ғылымға қатысты өнер адамдарында да осындай жағдай жиі кездеседі.
5. Ғылым- міндеті адамның шындық туралы объективті білімін дамыту және теориялық жүйелеу болып табылатын адам қызметінің саласы.Табиғат туралы ғылыми білімдердің жиынтығын жаратылыстану құрайды. Этимологиялық тұрғыдан «жаратылыстану» сөзі екі сөздің бірігуінен шыққан: табиғат дегенді білдіретін «табиғат» және «білім», т.б. табиғат туралы білім.
Қазіргі қолданыста «жаратылыстану» термині ең көп жалпы көрінісзерттеу пәні әртүрлі табиғи құбылыстар мен процестерді, сондай-ақ олардың эволюциялық заңдылықтарын зерттейтін жаратылыстану ғылымдарының жиынтығын білдіреді. Сонымен қатар, жаратылыстану тұтастай табиғат туралы дербес ғылым және осылайша бізді қоршаған дүниенің кез келген объектісін тек жаратылыстану ғылымдарының кез келгенінен де тереңірек зерттеуге мүмкіндік береді. Демек, жаратылыстану ғылымдары қоғам және ойлау ғылымдарымен қатар адам білімінің ең маңызды бөлігі болып табылады. Ол білім алу қызметін де, оның нәтижелерін де қамтиды, т.б. табиғи процестер мен құбылыстар туралы ғылыми білімдер жүйесі.
Мәлімдемені талқылау:
«Ғылым ешқашан проблемаларды үш ондаған жаңасын көтермей шеше алмайды».
6. Жаратылыстану ғылымының адам өміріндегі рөлін асыра бағалау мүмкін емес. Ол тіршілікті қамтамасыз етудің барлық түрлерінің негізі болып табылады – физиологиялық, техникалық, энергетикалық. Сонымен қатар, жаратылыстану ғылымы өнеркәсіп пен ауыл шаруашылығының, барлық технологиялардың, өндірістің әртүрлі түрлерінің теориялық негізі қызметін атқарады. Демек, ол адамзат мәдениетінің ең маңызды элементі, өркениет деңгейінің маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады.
Жаратылыстанудың атап өтілген сипаттамалары оның ғылымның ішкі жүйесі және мәдениеттің барлық элементтерімен - дінмен, философиямен, этикамен және т.б. байланысты деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Екінші жағынан, жаратылыстану ғылымның дербес саласы болып табылады. өзіндік құрылымы, пәні және әдістері бар білім.
«Жаратылыстану» ұғымы қазіргі заманда Батыс Еуропада пайда болып, табиғат туралы ғылымдардың жиынтығын білдіре бастады. Бұл идеяның тамыры бар Ежелгі Греция, өзінің Физикасында сол кездегі табиғат білімін алғаш рет жүйеге келтірген Аристотель кезінде.
Жаратылыстану пәні
Жаратылыстану дербес ғылым бола отырып, арнайы (жеке) жаратылыстану пәнінен ерекшеленетін өзіндік зерттеу пәніне ие. Жаратылыстанудың ерекшелігі – ол бір табиғат құбылыстарын бірден бірнеше ғылым позициясынан зерттеп, ең жалпы заңдылықтар мен бағыттарды ашады. Бұл табиғатты біртұтас бүтін жүйе ретінде көрсетудің, қоршаған дүниенің барлық алуан заттары мен құбылыстары салынған негіздерді ашудың бірден-бір жолы. Мұндай зерттеулердің нәтижесі микро-, макро- және мега-әлемдерді, Жер мен Ғарышты, физикалық және химиялық құбылыстарғаламдағы өмірмен және ақылмен.
Мектепте жеке жаратылыстану ғылымдары – физика, химия, биология, география, астрономия оқытылады. Бұл табиғатты танудың алғашқы қадамы болып табылады, онсыз оны біртұтас тұтастық ретінде жүзеге асыруға, физикалық, химиялық және биологиялық құбылыстар арасындағы тереңірек байланыстарды іздеуге көшу мүмкін емес. Бұл курстың басты мақсаты. Оның көмегімен біз әлемнің жаратылыстану-ғылыми суретінде маңызды орын алатын жеке физикалық, химиялық және биологиялық құбылыстарды тереңірек және дәл білуіміз керек; сондай-ақ арнайы жаратылыстану ғылымдарының шеңберінде мүмкін емес бұл құбылыстардың органикалық бірлігін тудыратын жасырын байланыстарды ашу.
7. Жаратылыстану ғылымының құрылымы
Біз жоғарыда білімнің күрделі тармақталған жүйесі болып табылатын ғылымның құрылымы туралы айттық. Жаратылыстану – кем емес күрделі жүйе, оның барлық бөліктері иерархиялық бағыныштылық қатынаста болады. Демек, жаратылыстану ғылымдары жүйесін әр қадамы өзінен кейінгі ғылымның іргетасы болып табылатын және өз кезегінде алдыңғы ғылым деректеріне сүйенетін баспалдақ түрі ретінде көрсетуге болады.
Барлық жаратылыстану ғылымдарының негізі, іргетасы екені даусыз физика,субъектісі болып денелер, олардың қозғалысы, түрленулері және әртүрлі деңгейдегі көрініс формалары. Бүгінде мұны істеу мүмкін емес жаратылыстануфизиканы білмей.
Келесі қадам химия,химиялық элементтерді, олардың қасиеттерін, түрленуін және қосылыстарын оқу. Оның физикаға негізделгені өте оңай дәлелденген. Ол үшін химиялық элементтердің құрылымы мен олардың электронды қабаттары туралы айтылған химиядан мектеп сабақтарын еске түсіру жеткілікті. Бұл пайдаланудың мысалы физикалық білімхимияда. Химияда бейорганикалық және органикалық химия, материалдар химиясы және басқа бөлімдер ерекшеленеді.
Өз кезегінде, химия негізінде жатыр биология- жасушаны және одан алынған барлық нәрсені зерттейтін тірілер туралы ғылым. Биологиялық білім зат туралы білімге негізделген, химиялық элементтер. Биология ғылымдарының ішінде ботаниканы (пәні өсімдіктер әлемі), зоологияны (пәні жануарлар әлемі) бөліп көрсету керек. Анатомия, физиология және эмбриология дененің құрылысын, қызметін және дамуын зерттейді. Цитология тірі жасушаны, гистология ұлпалардың қасиеттерін, палеонтология тіршіліктің қазба қалдықтарын, генетика тұқым қуалаушылық пен өзгергіштік мәселелерін зерттейді.
Жер туралы ғылымдаржаратылыстану құрылымының келесі элементі болып табылады. Бұл топқа геология, география, экология және т.б.Олардың барлығы физикалық, химиялық және биологиялық құбылыстар мен процестердің күрделі жиынтығы болып табылатын планетамыздың құрылымы мен дамуын қарастырады.
Табиғат туралы білімнің осы үлкен пирамидасын аяқтайды космология,жалпы ғаламды зерттеу. Бұл білімнің бір бөлігі планеталардың, жұлдыздардың, галактикалардың және т.б. құрылымы мен пайда болуын зерттейтін астрономия мен космогония болып табылады. Бұл деңгейде физикаға жаңа оралу бар. Бұл жаратылыстанудың циклдік, тұйық табиғаты туралы айтуға мүмкіндік береді, бұл олардың бірін айқын көрсетеді ең маңызды қасиеттерТабиғаттың өзі.
Жаратылыстану ғылымының құрылымы жоғарыда аталған ғылымдармен ғана шектелмейді. Өйткені ғылымда ғылыми білімді саралау мен интеграциялаудың күрделі процестері жүріп жатыр. Ғылымның дифференциациясы – кез келген ғылымның ішінде неғұрлым тар, белгілі бір зерттеу салаларын бөліп алып, оларды дербес ғылымға айналдыру. Сонымен, физиканың ішінде қатты денелер физикасы мен плазма физикасы ерекшеленді.
Ғылымның интеграциясы – бұл ескі ғылымдардың тоғысында жаңа ғылымдардың пайда болуы, ғылыми білімді біріктіру процесі. Мұндай ғылымдардың мысалдары: физикалық химия, химиялық физика, биофизика, биохимия, геохимия, биогеохимия, астробиология және т.б.
Осылайша, біз салған жаратылыстану ғылымдарының пирамидасы, оның ішінде көптеген қосымша және аралық элементтерді қоса алғанда, әлдеқайда күрделене түседі.
Сондай-ақ жаратылыстану жүйесі ешбір жағдайда мызғымас емес, онда үнемі жаңа ғылымдар пайда болып қана қоймай, олардың рөлі де өзгеріп, жаратылыстану ғылымындағы көшбасшы мезгіл-мезгіл өзгеретінін атап өткен жөн. Иә, бірге 17 ғасыр ХХ ғасырдың ортасына дейін жылы. мұндай көшбасшы, сөзсіз, физика болды. Бірақ қазір бұл ғылым өзінің шындық саласын толығымен дерлік игерді, ал физиктердің көпшілігі қолданбалы сипаттағы зерттеулермен айналысады (бұл химияға да қатысты). Бүгінгі таңда биологиялық зерттеулер қарқынды дамып келеді (әсіресе шекаралық аймақтарда – биофизика, биохимия, молекулалық биология).
8. Жаратылыстану тарихы
Болу ажырамас бөлігіғылым мен мәдениет, жаратылыстану бірдей ұзақ және күрделі тарих. Жаратылыстану ғылымын тұтастай алғанда оның даму тарихын қадағаламай түсіну мүмкін емес. Ғылым тарихшыларының пікірінше, жаратылыстану ғылымының дамуы үш кезеңнен өтіп, соңында болған XX жылы. төртіншіге енді. Бұл кезеңдерге ежелгі грек натурфилософиясы, ортағасырлық жаратылыстану, қазіргі және жаңа заманның классикалық жаратылыстануы және қазіргі жаратылыстану жатады. 20 ғасыр
Жаратылыстанудың дамуы осы периодизацияға бағынады. Бірінші кезеңде оның күштері мен денелерін қолданудың табиғаты мен әдістері туралы қолданбалы ақпарат жинақталды. Бұл деп аталатын натурфилософиялық кезеңтабиғатты бөлінбеген тұтастық ретінде тікелей ойлаумен сипатталатын ғылымның дамуы. Сонымен бірге, грек натурфилософиясына тән ерекшеліктерді елемей, табиғаттың жалпы бейнесін шынайы қамту бар.
Кейінірек білім жинақтау процесіне табиғат өзгерістерінің себептерін, әдістерін, ерекшеліктерін теориялық тұрғыдан түсіну қосылып, табиғат өзгерістерін ұтымды түсіндірудің алғашқы ұғымдары пайда болады. деп аталатын аналитикалық кезеңғылымның дамуында табиғатты талдау, жеке заттар мен құбылыстарды іріктеу және зерттеу, жеке себептер мен салдарларды іздеу кезінде. Бұл көзқарас кез келген ғылым дамуының бастапқы кезеңіне тән және тұрғысынан тарихи дамуығылым – соңғы орта ғасырлар мен жаңа заман үшін. Бұл кезде әдістер мен теориялар жаратылыстану ғылымына табиғат туралы біртұтас ғылым ретінде біріктіріліп, қоғамдық даму тәжірибесін әр жолы түбегейлі өзгертетін ғылыми революциялар тізбегі жүзеге асады.
Ғылымның дамуының нәтижесі болып табылады синтетикалық кезең,ғалымдар қайта жасаған кезде толық суретбұрыннан белгілі мәліметтер негізінде әлем.
9. Ғылымның бастауы Ежелгі грек натурфилософиясы
Адамның табиғат туралы алғашқы білімі ерте заманда қалыптасқан. Қарабайыр адамдар табиғатпен күресіп, өздеріне азық алып, жабайы жануарлардан қорғана отырып, бірте-бірте табиғат, оның құбылыстары және айналасындағы материалдық заттардың қасиеттері туралы білімдерін жинақтай бастады. Алайда алғашқы адамдардың білімі ғылыми емес еді, өйткені ол ешқандай теориямен жүйеленбеген және біріктірілмеген. Адамның материалдық іс-әрекеті мен тіршілік әрекеті нәтижесінде пайда болған бұл білім практикалық тәжірибе түрінде болды.
Ежелгі ғылым ғылыми бағдарламалар (парадигмалар) түрінде пайда болды. Олар ғылыми танымның мақсатын - ғарыштық (тәртіп құрушы) принципті іздеу арқылы бастапқы Хаостың Космосқа - ақылға қонымды ұйымдастырылған және құрылымдық әлемге айналу процесін зерттеуді анықтады. Натурфилософияның алғашқы ірі өкілдері Фалес, Анаксимандр, Гераклит, Диоген өз тұжырымдарында болмыстың бірлігі, заттардың қандай да бір табиғи принциптен (су, ауа, от), сондай-ақ материяның әмбебап анимациясы.
Сондай-ақ, ғылыми бағдарламалар әлемді тану мүмкіндігін негіздеу үшін микро және макроғарыштың бірлігі, әлем мен адамның ұқсастығы идеясын пайдаланды. Мұны талап ету ұқсассоған ұқсас деп таныған ежелгі гректер дүниені тану әдісі ретінде экспериментті жоққа шығарып, білімнің жалғыз құралы адам санасы болуы мүмкін деп есептеді. Осылайша рационалистік ұстаным нақты тұжырымдалып, кейіннен еуропалық мәдениетте үстемдікке ие болды.
Ежелгі грек философтары жүйелі зерттеулер мен эксперименттерге жүгінбей, негізінен өздерінің бақылауларына сүйене отырып, айналадағы шындықты бір ғана көзқараспен қамтуға және түсіндіруге тырысты. Бұл кезде пайда болған жаратылыстану-ғылыми идеялар өте кең философиялық сипатқа ие болды және натурфилософия (табиғат философиясы) ретінде өмір сүрді, ол тұтастай қоршаған әлемді тікелей ойлаумен және осы толғанудан алыпсатарлық тұжырымдармен ерекшеленді.
10. Антикалық дәуірдің алғашқы ғылыми бағдарламасы болды математикалық бағдарламаПифагор енгізіп, кейін Платон дамытты. Оның негізінде, сондай-ақ басқа да көне бағдарламалардың негізінде, дүние (Космос) бастапқы объектілердің тұтас сериясының реттелген көрінісі болып табылады деген идея жатыр. Пифагор бұл тұлғаларды сандар арқылы тауып, оларды дүниенің негізгі қағидасы ретінде көрсетті. Осылайша, математикалық бағдарламада дүние шындықтың сандық қатынастарына негізделеді. Бұл тәсіл әртүрлі сапалық объектілер әлемінің артында олардың сандық бірлігін көруге мүмкіндік берді. Математикалық бағдарламаның ең жарқын көрінісі Евклидтің геометриясы болды, оның әйгілі «Элементтер» кітабы біздің дәуірімізге дейінгі 300 жылы пайда болды. Сонымен қатар, пифагоршылар Жердің сфералық пішіні туралы идеяны алғаш рет алға тартты.
11. Жаратылыстану ғылымы одан әрі дамыды ежелгі атомистикаДемокрит – материяның дискретті құрылымы туралы ілім, оған сәйкес бүкіл дүние бір-бірінен ерекшеленетін, мәңгілік қозғалыста және өзара әрекетте болатын бос және атомдардан тұрады. Бұл идеялар ежелгі дәуірдің екінші ғылыми бағдарламасы, Левкипп-Демокриттің атомдық бағдарламасы болды. Атомдық бағдарлама аясында бірнеше өте маңызды болжамдар жасалды. Олардың ішінде шексіз кеңістік ұғымының негізінде жатқан бостық идеясы бар. Демокриттің басқа ойшылдар қолдамаса да, тұтастай алғанда әлем көптеген тәуелсіз жабық әлем-сфералардан тұратын шексіз қуыс екендігі туралы идеясы осылай туады. Бұл дүниелер атомдардың құйынды айналмалы соқтығысуы нәтижесінде пайда болды. Бұл құйындарда үлкен және ауыр атомдар орталықта жиналды, ал шағын және жеңіл атомдар шетке ығыстырылды. Біріншіден жер, екіншісінен аспан шықты. Әрбір жабық әлемде жер ортасында, ал жұлдыздар шетте. Әлемдердің саны шексіз, олардың көпшілігінде өмір сүруге болады. Бұл дүниелер пайда болады және жойылады. Кейбіреулер жасында болса, басқалары жаңа туып жатыр немесе өліп жатыр.
Заттың мызғымастығы мен бұзылмайтындығы туралы идеяны алғаш айтқан Демокрит Эмпедоклдың замандасы себебін түсіндірді.
Күннің тұтылуы, жарықтың біз байқай алмайтын жоғары жылдамдықпен таралатынын болжады. Ол жануарлардың шығу тегін түсіндіруге тырысты. Оның пікірінше, жануарлардың жеке мүшелері алғаш рет пайда болды, олар кездейсоқ қосылыстардың процесінде әртүрлі тірі тіршілік иелерін бере бастады. Бір-біріне сәйкес келмейтін мүшелердің бірлестіктері сөзсіз жойылып, тек біріккен мүшелер өзара сәйкес келетіндер ғана аман қалды.
12. Меншікті жоғарырақ дамуЕжелгі грек натурфилософиясы Аристотельдің ілімінде алынды, ол қазіргі заманғы өзін қоршаған әлемнің барлық білімін біріктіріп, жүйеледі. Бұл үшіншіге негіз болды , ежелгі ғылымның континуум бағдарламасы. Құрайтын негізгі трактаттарАристотельдің табиғат туралы ілімдері: «Физика», «Аспан туралы», «Метеорология», «Жануарлардың шығу тегі туралы» т.б. Бұл трактаттарда аса маңызды ғылыми мәселелер қойылып, қарастырылды, олар кейінірек ғылыми зерттеулерге негіз болды. жеке ғылымдардың пайда болуы. Аристотель қозғалыстың мәңгілігін дәлелдеді, бірақ материяның өздігінен қозғалу мүмкіндігін мойындамады. Қозғалатын барлық нәрсені басқа денелер қозғалысқа келтіреді. Дүниедегі қозғалыстың негізгі көзі - басты қозғаушы - Құдай. Ғарыш моделі сияқты, бұл идеялар Аристотельдің даусыз беделінің арқасында еуропалық ойшылдардың санасында орныққаны соншалық, олар Г.Галилей инерция идеясын ашқаннан кейін қазіргі заманда ғана теріске шығарылды.
Аристотельдің физикалық өзара әрекеттесу тұжырымдамасы оның қозғалыс концепциясымен тығыз байланысты. Демек, ол өзара әрекеттесу деп қозғалушының қозғалмалыға әрекеті ретінде түсінеді, т.б. бір органның екінші органға біржақты әрекеті. Бұл іс-әрекет әрқашан реакцияға тең болатыны туралы бүгінде белгілі Ньютонның үшінші заңына тікелей қайшы келеді.
Аристотельдің космологиясы геоцентристік сипатқа ие болды, өйткені ол дүниенің ортасында шар тәріздес пішінді және сумен, ауамен және отпен қоршалған, оның артында үлкен аспан денелерінің шарлары айналатын біздің Жер планетасы орналасқан деген идеяға негізделген. басқа шағын шамдармен бірге жердің айналасында.
Аристотельдің сөзсіз жетістігі оның «Органон» трактатында баяндалған формальды логиканы құру және концептуалды және категориялық аппаратты пайдалана отырып, ғылымды логикалық негізделген ойлаудың берік негізіне қою болды. Оған мәселенің тарихын зерделеу, мәселені тұжырымдау, «жақтау» және «қарсы» дәлелдерін енгізу, сондай-ақ шешімнің негіздемесі кіретін ғылыми зерттеу тәртібін бекіту де оған тиесілі. Оның жұмысынан кейін ғылыми білім метафизикадан (философиядан) ақыры бөлініп шықты, сонымен қатар ғылыми танымның өзін де саралау болды. Онда математика, физика, география, биология негіздері және медицина ғылымы ерекше көзге түсті.
13. Ежелгі ғылым туралы әңгімені қорытындылай келе, осы заманның басқа да көрнекті ғалымдарының еңбектері туралы айтпай кету мүмкін емес. Астрономия белсенді дамып отырды, ол планеталардың бақыланатын қозғалысын (олар өте күрделі траекториялар бойымен қозғалады, тербелмелі, ілмек тәрізді қозғалыстар жасайды) әлемнің геоцентрлік моделі талап ететін дөңгелек орбиталардағы болжамды қозғалысымен сәйкестендіруді қажет етті. . Бұл мәселенің шешімі Александриялық астроном Клавдий Птоломейдің эпициклдер мен деференттер жүйесі болды ( I-II ғасырлар AD). Дүниенің геоцентрлік моделін сақтау үшін ол қозғалыссыз Жердің айналасында центрі Жердің центріне қатысты ығысқан шеңбердің болуын ұсынды. Деферент деп аталатын осы шеңбер бойымен эпицикл деп аталатын кішірек шеңбердің центрі қозғалады.
14. Математикалық физиканың негізін қалаған тағы бір ежелгі ғалым туралы айтпау мүмкін емес. Бұл Архимед өмір сүрген III жылы. BC. Оның физика және механика бойынша еңбектері ерекше болды жалпы ережелережелгі ғылым, өйткені ол өз білімін әртүрлі машиналар мен механизмдерді құруға пайдаланды. Соған қарамастан, ол үшін, басқа ежелгі ғалымдар сияқты, ғылымның өзі болды. Ал механика ол үшін математикалық есептерді шешудің маңызды құралына айналады. Архимед үшін техника тек ғылыми ақыл ойыны болғанымен, ғылымның өз шегінен шығатын нәтижесі (технология мен машиналарға ойыншықтар сияқты қатынас барлық эллиндік ғылымға тән еді), оның жұмысы осындай ғылымдардың пайда болуында іргелі рөл атқарды. физиканың статика және гидростатика сияқты бөлімдері. . Статикада Архимед ғылымға денелердің ауырлық центрі ұғымын енгізді, рычаг заңын тұжырымдады. Гидростатикада ол өз атымен аталатын заңды ашты: сұйықтыққа батырылған денеге дене ығыстыратын сұйықтың салмағына тең қалқымалы күш әсер етеді.
Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай және натурфилософиядағы идеялар мен бағыттардың толық тізімінен алыс, осы кезеңде көптеген қазіргі заманғы теорияларжәне жаратылыстану ғылымдарының салалары. Сонымен қатар, осы кезеңдегі ғылыми ойлау стилін қалыптастыру, оның ішінде жаңашылдыққа, сынға, реттілікке және жалпы қабылданған ақиқаттарға күмәнмен қарауға ұмтылуды, ұтымды пікір беретін әмбебаптарды іздеудің маңыздылығы кем емес. қоршаған әлемді түсіну.
Әдебиет
түсіндірме жазба
«Кіші жастағы оқушыларға пәнді оқыту әдістемесі» пәнін оқу Қоршаған орта»оқушылардан қоршаған дүниені зерделеу бойынша сабақ, экскурсия, сыныптан тыс және үй тапсырмаларын жүргізу дағдыларын меңгеруді талап етеді. Бұл педагогикалық тәжірибе кезеңінде жүзеге асырылады.
Педагогикалық іс-тәжірибенің мақсаты: педагогика бакалаврларының білімін қолдана білуге арналған арнайы құзыреттілігін қалыптастыру теориялық негіздеріжәне кәсіптік іс-әрекеттегі бастауыш жаратылыстану білімінің технологиялары.
Педагогикалық тәжірибе процесінде студенттер келесілерді қалыптастырады кәсіби құзыреттер:
· әртүрлі оқу орындарында базалық және элективті курстардың оқу жоспарын жүзеге асыруға қабілетті (КҚ-1);
өтініш беруге дайын заманауи техникаларжәне технологиялар, соның ішінде ақпараттық технологиялар, нақты білім беру деңгейінде оқу үдерісінің сапасын қамтамасыз ету оқу орны(КҚ-2);
мүмкіндіктерді пайдалана алады білім беру ортасы, оның ішінде ақпарат, білім беру үдерісінің сапасын қамтамасыз ету (КҚ-4);
· студенттер мен оқушылар арасындағы ынтымақтастықты ұйымдастыра алады (КҚ-6);
Педагогикалық тәжірибе кезеңінде болашақ мұғалімдер мыналарды меңгеруі керек:
· МБО Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес бағдарламаның тақырыптары бойынша материалдың мазмұнын таңдауды жүзеге асыру;
сабақтарды өткізудің құрылымдық формасын таңдау және дамыту, сабақта педагогикалық ынтымақтастықты ұйымдастыру;
балаларға жаратылыстану идеялары мен тұжырымдамаларын саналы меңгеруге, практикалық дағдыларды қалыптастыруға көмектесетін оқытудың әдістері мен әдістерін сауатты пайдалануға;
«Айналаңдағы әлем» тақырыбында сабақ өткізу үшін АКТ-ны қолдану;
· кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беруді жүзеге асыру;
Игеруі керек:
Бағдарламалармен, оқулықтармен жұмыс істеу дағдысы және оқу құралдары«Айналадағы әлем» пәні бойынша;
· МБО Федералдық мемлекеттік білім стандартының мазмұнына және пән бойынша оқу жоспарларына сәйкес күнтізбелік және тақырыптық жоспарларды құру дағдылары;
・ Жазу дағдылары технологиялық картабастауыш сыныпта «айналадағы әлем» тақырыбы бойынша сабақ және сабақтар өткізу;
«Айналаңдағы әлем» пәні бойынша сабақтар мен экскурсиялар өткізу дағдылары
· кіші жастағы оқушылардың жаратылыстану іс-әрекетінің сыныптан тыс түрлерін ұйымдастыру дағдылары;
Бұл оқу құралы студенттерге әр түрлі әдістерді қолдана отырып оқу процесін ұйымдастыру бойынша ұсыныстар береді нысандары, әдістері және құралдарыкіші мектеп оқушыларына «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқыту. Сабақ, экскурсия және сыныптан тыс іс-шаралардың үлгілері, бағалау критерийлері келтірілген. оқу жетістіктерістуденттер.
Кіші мектеп оқушыларын «Айналаңдағы әлем» пәні бойынша оқытуды ұйымдастыру формалары
Бастауыш мектепте оқытуды ұйымдастырудың келесі формаларын бөліп көрсетуге болады: сабақ; экскурсия; сыныптан тыс жұмыстар; үй жұмысы; сыныптан тыс жұмыс.Қазіргі уақытта Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты ұйымды талап етеді жобалық іс-шаралармектеп оқушылары.
«Айналаңдағы әлем» пәнінен сабақты дайындау мен өткізуге қойылатын әдістемелік талаптар
Сабақ- жаратылыстану пәні бойынша оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі нысаны, онда оқыту сабақтарын оқытушы тұрақты құрамдағы, жасы және дайындық деңгейі бірдей студенттер тобымен белгілі бір уақыт аралығында жүргізеді.
Негізгі талаптарҚазіргі сабаққа:
1. Жалпы дидактикалық бағытсабақ. Көбінесе мұғалім сабақтың мақсатын ерекше ойлауды жете бағаламайды. Сонымен бірге сабақтың мақсаттарын (жоспарланған нәтижелерді) тұжырымдауды талап ететін оқу тапсырмасын қою сабақты өткізудің ұтымды құрылымы мен әдістерін таңдауға көмектеседі. Үстінде заманауи сабақтанымдық тапсырма мұғалімнің сабақта жасаған проблемалық жағдайын шешкісі келетін оқушылармен бірлесіп тұжырымдалады. Бұл әдістемелік әдіс балалардың мотивациялық саласына әсер етіп, оларды әрекетке итермелейді.
2. Материалдық жабдық жеткілікті. Сабақта көрнекі құралдардың аздығы да, артық болуы да зиян. Оларды сауатсыз пайдалану баланың жеке басының дамуына кедергі жасайды. Мұғалімнің сабақта оқу құралдарын ұтымды, орынды, орынды пайдалануы маңызды.
3. Маңызды нәрселерге назар аударыңыз, маңызды, сабақтың негізгі ұғымдарын, оқу материалының жетекші тәрбиелік идеяларын меңгерту. Кейде сабақта оқу материалының қосымша ақпаратпен, нақты фактілермен шамадан тыс жүктелуі орын алады. Мұғалім оқулық мазмұнынан негізсіз алыстауға ұмтылады. Бұл кезде детальдардың артында сабақтың мәні жоғалады. Түсіндіру барысында негізгі ойларды дауыспен, тақтадағы тірек белгілермен бөліп көрсету қажет. Сабақтың тақырыбы мен тапсырмаларын (немесе жоспарын) тақтаға жазу ұсынылады.
4. Жаттығу операцияларының жүйелілігі, жүйелілігі, үздіксіздігі және логикалық толықтығы. Мұғалім сабақтың идеясына сүйене отырып, жағдай өзгерген кезде оның бағытын тез қалпына келтіруге дайын болуы керек. Жоспарланған жоспарды сабақта туындаған жағдайларға қарамастан, кез келген шығынмен орындауға ұмтылу көбінесе оқытудағы формализмге әкеледі. Жақсы мұғалімде әрқашан сабақты өткізудің бос әдістемелік мүмкіндіктері болады.
5. Тәрбие жұмысын ұйымдастырудың фронтальды, топтық және жеке формаларының міндетті түрде үйлесуісабақта. Мұғалім тәрбие жұмысын балалардың ұжымдық әрекеті ретінде ұйымдастыруға ұмтылуы керек. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде тапсырмалар тек бүкіл сыныпқа ғана емес, жеке оқушыларға, жұптарға немесе шағын топтарға да берілуі керек. Мұндай тапсырмалар оқушылардың оқу қабілеттеріне және оқу материалының мазмұнына қарай жалпы немесе сараланған болуы мүмкін. Ұжымдық іс-әрекет жеке тұлғаның коммуникативті қасиеттерін дамытады, балалардың сабақтағы өзара байланысын арттырады.
6. Оңтайлы психологиялық режимсабақта . Ол үшін балалардың танымдық қызығушылығын сақтау, оқу әрекетін арттыру әдістерін қолдану қажет. Заманауи мектепте сабақтың құрылысы мұғалім мен оқушылардың тәрбиелік ынтымақтастығына негізделеді, ондағы қарым-қатынас жоғары талаптар мен жеке тұлғаны құрметтеу ұштастыру негізінде жүзеге асады. Сыныптағы гигиеналық және эстетикалық жағдайларды елемеуге болмайды.
7. Уақытты үнемдеу және ұтымды пайдаланусабақта. Мұғалім сабақтың түрін дұрыс анықтап, оның ұтымды құрылымын таңдауы керек. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде уақытты дұрыс пайдалану оны белгілі бір сынып үшін оңтайлы қарқынмен өткізуге мүмкіндік береді.
8. Кәсіпкерлік теңгерім бұзылған жағдайда оны қалпына келтіру.Сынып ұжымында бірінші сабақтан бастап мұғалімге сабақта іскерлік орта орнатуға көмектесетін тәртіптік дәстүрлер қалыптасуы керек.
9. Үздіксіз бақылау және өзін-өзі бақылау; оқушылардың білімін бекіту және жетілдіру.Сабақтағы тәрбие жұмысының кез келген түрі мұғалімге оқушылардың жаңа білім мен дағдыларды меңгеруін бақылауға көмектесетін алғашқы бекітумен аяқталуы керек. Бекіту кезінде мұғалім өзін-өзі тексеруге және балаларды өзара тексеруге тапсырмалар бере алады.
10. Пәнаралық және пәнішілік байланыстарсабақта оқытылатын материал. Кез келген сабақ тақырыптың, бөлімнің бөлігі болып табылады, сондықтан олардың логикалық бірлігі болуы керек. Бағдарламаның қандай ғылыми ұғымдар жүйесін беретінін білу және осы жүйеге жаңа ұғымдарды енгізу, басқа пәндер бойынша сабақтарда меңгерілген ұғымдармен ассоциативті байланыстарды қалыптастыру маңызды. Сонымен қатар, әрбір сабақ кем дегенде шағын, бірақ беруге тиіс тұтас білім.
Өзара байланысты сабақтардан тұратын жүйені құру үшін сабақтас және келешегі бар байланыстарды пайдалану, әр сабақтың тақырыптағы орнын, басқалармен байланысын білу қажет. Мұндай жүйесіз «Айналадағы әлем» курсы логикалық және мақсатты бола алмайды.
Бастауыш мектептегі әдіскерлердің көпшілігі сабақтың келесі түрлерін ажыратады:
1) кіріспе; 2) пән; 3) біріктірілген; 4) жалпылау.
Әрбір сабақ түрі өзінің мақсатына, оқу материалының мазмұнына, өткізу әдістеріне байланысты белгілі бір құрылымға ие және сабақтың өзара байланысты кезеңдерінің бірізділігімен анықталады.
кіріспе сабақтаркурстың, бөлімнің немесе үлкен тақырыптың басында өткізіледі.Шағын тақырыптар үшін мұғалім бірінші сабақтың басында кіріспе сөз береді.
Мұндай сабақтардың негізгі дидактикалық мақсаттары:
1. Оқушылардың жаңа білімді қабылдауға дайындық деңгейін белгілеу, бұрыннан бар білімдерін жүйелеу.
2. Балалардың келесі сабақтарда меңгеретін оқу материалының мазмұны туралы жалпы түсінік қалыптастыру.
3. Студенттерді оқулықтағы жаңа тақырыпты (бөлімді, курсты) оқытудың құрылыс ерекшеліктерімен және әдістерімен таныстыру.
4. Балалардың жаңа тақырыпқа (бөлімге, курсқа) қызығушылығын ояту. Бірнеше жаңа мәселелерді қойып, оларды ашық қалдырыңыз.
Кіріспе сабақтарда келесілер болуы мүмкін жуық құрылымы:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) оқу мақсаттарын қою;
3) оқулықтағы бөлімнің (тақырыптың) мақсатымен, мазмұнымен, құрылымымен таныстыру;
4) бар білімді өзектендіру;
5) жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды қалыптастыру;
6) оқулықпен жұмыс істеу әдістерін жаттықтыру;
7) үй тапсырмасы;
8) сабақтың нәтижесі.
«Табиғат дегеніміз не» тақырыбы бойынша кіріспе сабағының мысалы («Айналаңдағы әлем» бағдарламасы 3 сынып, 1 сағат А.А. Плешаков), 2.1 қосымшаны қараңыз.
Пәндік сабақтароқушылардың табиғат объектілерімен немесе оқу құрылғыларымен жұмысын қамту. Бұл сабақтарда әрқашан практикалық жұмыстар жүргізіледі. Сабақтың бұл түрінің бөлінуі бастапқы жаратылыстану курсының мазмұнының ерекшелігіне байланысты.
Пәндік сабақтың мақсаттары:
1. Оқушылардың табиғат объектілерімен тікелей жұмысы арқылы жаңа білімді меңгеруге қол жеткізу.
2. Қарапайым жаратылыстану зерттеулерін жүргізуде практикалық дағдыларды дамыту.
Сабақтың бұл түрі алдын ала мұқият дайындықты қажет етеді. Мұғалім таратпаларды алдын ала таңдауы керек. Қажет болса, тәжірибе жасаңыз (мысалы, тұқымнан өсімдіктің дамуын зерттеу кезінде). Фронтальды эксперименттерді оларға қанша уақыт кететінін бақылау үшін алдымен өзіңіз жасауыңыз керек.
Пәндік сабақтардың келесідей жуық құрылымы бар:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) тақырыпты анықтау және оқу мақсаттарын қою;
3) базалық білімді жаңарту;
4) практикалық жұмыстарды жүргізу;
5) бекіту;
6) үй тапсырмасы;
7) сабақтың нәтижесі.
«Топырақтар дегеніміз не» (А.А. Плешаковтың бағдарламасы, төртінші сынып) тақырыбы бойынша сабақтың мысалы, 2.2 қосымшаны қараңыз.
Біріктірілген сабақтарпедагогикалық тәжірибеде жиі кездеседі. Бұл жаңа материал оқытылатын және бекітілетін, бұрын оқығанмен сабақтастық орнатылатын осындай типтегі сабақтар. Олар бірдей маңызды бірнеше дидактикалық мақсаттарды біріктіреді:
1. Бұрын оқылған материалды қайталау және жүйелеу.
2. Жаңа идеялар мен концепцияларды сіңіруге қол жеткізу.
3. Практикалық дағдыларды дамыту.
4. Алған білім мен дағдыларды бекіту.
Мұндай сабақта әртүрлі типтегі сабақтардың құрылымдық элементтерінің комбинациясын пайдалануға болады.
«Су қоймасы – табиғи қауымдастық» тақырыбы бойынша аралас сабақтың мысалы (А.А. Плешаковтың бағдарламасы, төртінші сынып), 2.3 қосымшаны қараңыз.
Жалпы сабақтарүлкен тақырыпты немесе бөлімді оқудың соңында өткізіледі.
Жалпы сабақтың мақсаттары:
1. Балалардың білімдерін жалпылау, жүйелеу.
2. Алған дағдылары мен дағдыларын пысықтау.
3. Білім мен дағдыларды жаңа жағдайларда қолдануға үйрету.
4. Бағдарлама материалын меңгеру және практикалық дағдыларды меңгеру деңгейін белгілеңіз.
Мұндай сабақтың дәстүрлі құрылымы келесідей:
1) сыныпты ұйымдастыру;
2) оқытылатын тақырып бойынша білімді жалпылау және жүйелеу;
3) өздік жұмыс процесінде іскерлік пен дағдыны дамыту;
4) білім мен дағдыны жаңа оқу жағдайында пайдалану;
5) жалпылама әңгіме;
6) сабақтың нәтижесі.
Жалпылау сабақтары көбінесе дәстүрлі емес формада өткізіледі. Бұл сайыс сабақтары («Не, қайда, қашан», «КТК» және т. «Экологиялық конференция», «Егер мен кәсіпорын басшысы болсам» т.б.). Оларға студенттердің топтық немесе жеке өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру ұсынылады. Соңғы түрдегі сабақтарды ұйымдастырған кезде мұғалім материалды жалпылау үшін ондағы басты нәрсені бөліп көрсету керектігін есте сақтауы керек; жетекші ұғымдарға мінездеме беру; оларды бір-бірімен салыстыру; себептік байланыстарды орнату; ортақ үлгілерді табу; қорытындыларды тұжырымдау.
«Өз өлкеңіздің пайдалы қазбалары» тақырыбы бойынша жалпылау сабағының мысалы (А.А. Плешаковтың бағдарламасы, төртінші сынып) 2.4 қосымшаны қараңыз.
Жаратылыстану сабақтарының әр түрлі білім беру жүйесіндегі құрылымының ерекшеліктеріне толығырақ тоқталмасақ, олардың сипаттамасы толық болмайды.
