Шығармашылық шеберхана педагогикалық технология ретінде. Технология мұғалімінің шығармашылық шеберханасы. «Дәстүрлі халық қуыршағы»

Панова Жанна Викторовна
Лауазымы: орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі
Оқу орны: «№ 2 ВСОШ» меморандумы
Орналасқан жері: Ленинград облысы, Волосово қаласы
Материалдың атауы: Әдістемелік өңдеу
Тақырып: Шығармашылық шеберханалардың педагогикалық технологиясы.
Жарияланған күні: 13.11.2016
Бөлім: қосымша білім

Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарындағы шығармашылық шеберханалардың технологиясы. (филология пәні мұғалімдерінің мектеп әдістемелік бірлестігіндегі сөз) 2016 семинарлар идеясы бізге Франциядан келді. «Ателье» - «Жаңа білім» қоғамдық ұйымының француз ағартушылары шебер хаттарды осылай атайды. Сонымен қатар, «демарке» («la demarche») сөзі қолданылады. Бірақ орыс құлағы үшін біреуі де, екіншісі де қолайлы емес! Сондықтан біз «ателье» - магистр сөзінің тікелей аудармасын қолданамыз. Педагогикалық шеберханалар мұнда ХХ ғасырдың 90-жылдарының басында пайда болды және бірден әдіскерлер мен тіл мұғалімдерінің назарын аударды. Олар Санкт-Петербургтен келген мамандарды ерекше қызықтырды (И.А.Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева және т.б.). Санкт-Петербургтің педагогикалық шеберлік университетінде курстардан өтуге бірнеше рет әр қаладан келген мұғалімдер «Санкт-Петербургтің педагогикалық шеберханалары» туралы айта бастады. Петербург әдіскерлері жаңа педагогикалық технология ретінде шебердің шығармашылығына арналған көптеген мақалалар, бірнеше авторлық жинақтар мен кітаптар шығарды. Алайда, шеберхана жанры кейде кең көлемде түсіндіріледі. «Жанр заңдылықтары» не екенін және әдебиет пәнінің мұғалімі мен оның шәкірттері үшін педагогикалық шеберханалардың не үшін қажет екенін анықтаған жөн.
Педагогикалық

шеберхана
- әрбір адамның құндылығы туралы, мұғалім мен оқушының құндылық-семантикалық теңдігі туралы гуманистік идеяларға негізделген арнайы педагогикалық технология. Педагогикалық шеберханалардың технологиясы диалогтық, полицентрлік, рефлексивті деп аталады - бұл семинарға қатысушылардың мақсаттарының, қатынастарының, іс-әрекеттерінің гуманистік сипатымен байланысты. Бұл тұжырымдамаға орыс тілінде берілген алғашқы анықтамалардың бірі:
«Шеберхана

педагогикалық - жағдай туғызатын балалар мен ересектерге оқыту формасы

альпинизм

әрқайсысы

қатысушы

жаңа

білім

жаңа

тәжірибе

жол

өзіндік немесе ұжымдық ашылым. «Анықтама ашылуға баса назар аударады

жаңа және тәуелсіз жол.

Семинардың басқа оқу қызметінен айырмашылығы неде?
Күнделікті мектеп сабағында мұғалім пионер сияқты бүкіл сыныпты басқарады, ал балалар оны онсыз да соққы алған жолмен жүреді. Мұғалім проблемалық мәселені талқылаудан бастаса да, оған жауап өзі алдын-ала белгіленеді. Бұл жағдайда ізбасарлардың рөлі сөзсіз пассивті.
Семинар мұғалімі
- тәлімгер, үлкеннің құқығы бойынша және одан да білімді, кішіге - оқушының қолына карта мен компас береді, оның көмегімен ол ашылуға өзі келуі керек. Тәлімгердің арқасында оқушы білімін, мақсатына жету үшін, өзінің күш-жігерін сыныптастарының күшімен біріктіреді. Сондықтан бұл жерде кон-куренция болуы екіталай, ал жұмыстың маңызды шарттарының бірі - сенімді, достық атмосфера. Өзін-өзі тану, бір жағынан, өзінің шығармашылық мүмкіндігіне сенуге, екінші жағынан, бірлескен шығармашылықтың қажеттілігін сезінуге көмектеседі, өйткені «семинар» әрдайым оның қатысушылары арасындағы диалогты болжайды. (Мұғалім тапсырмаларды жоспарлау кезінде өзара әрекеттесу формаларын ойластырады.) Бұл бірлескен шығармашылық жұмыстың ерекшелігі - білімді тікелей беру емес, оқушының қажеттілік ретінде қабылдаған жаңа ақпараттарды ұжымдық іздеуі, ал тәлімгер оған тек келіспеушілікке бейімделген идеялардың хаосынан шығуға көмектеседі
алған білімдері. Тапсырмалардың ойластырылған жүйесі, қосалқы тірек (қарама-қайшы) ақпарат және көшбасшының минималды сөздік араласуы (монолог минимумға келтірілген) педагогикалық семинарға қатысушылардың барлығына нәтижеге қол жеткізуде максималды тәуелсіздікті анықтайды. Мен атап өтемін
педагогикалық шеберханалар жұмысының негізгі артықшылықтары
... Студент өзі үшін жаңа тақырыпты тез меңгере алады, өйткені ол өздігінен білім алады немесе бойындағы жасырын шығармашылық ресурстарды ашады. Сабақтың жетекшісі семинарға қатысушылардың өздері, ұжымдық еңбек жағдайында, тапсырманы шешудің өзіндік тәсілін таба алатындай етіп жұмыс жағдайын жасайды. Жұмыс нәтижесі семинарларды дайындауға кеткен уақыт пен күш-жігерді ақтайды. Оларды өткізуде қолданылатын әдістемелер дәстүрлі сабақтың әдіснамасына қайшы келмейді, керісінше, біздің отандық педагогикада болған және сақталған үздіктерді толықтырады. Мұндай сабақтар дәстүрлі сабақтың баламасы ретінде қарастырылмауы керек. Біріншіден, нақты авторлық шеберхананы дайындау көп уақытты алады. Екіншіден, өздеріңіз білетіндей, монотонды типтегі тапсырмалар әдетте оқушылардың қызығушылығы мен жұмысының деңгейін төмендетеді.
Семинар түрлері
Knowledge білім қалыптастыру шеберханасы, шығармашылық жазу шеберханасы (немесе жай - жазу), қарым-қатынас орнату шеберханасы, құндылық бағдары шеберханасы,  өзін-өзі тану шеберханасы, дизайн шеберханасы және т.с.с. Білімді қалыптастыру шеберханасында жұмыс жасаған студент енді әдебиет теориясы туралы сөйлеспейтін болады ол қайтыс болды. Ол шынымен өмірге келе алады, және онымен байланыс өмір беретін болады, өйткені оқушыға «тірі білімді» игеру құқығы беріледі. Жасөспірім өз бетінше алған білімді семинарға қатысушы оларға «меншіктелген» жеке жаңалық ретінде қабылдайды. Шығармашылық жазу шеберханасы жас адамға нақты тапсырманы орындау барысында өзінің терең өмірін - эмоционалды, адамгершілік, эстетикалық тәжірибесін қолдануға мүмкіндік береді. Белгілі бір тақырыпта жұмыс істеу барысында алынған білім интуитивті сезіммен органикалық түрде үйлеседі. Сезімдер мен ойлар іске асады: олар үкімге айналады немесе көркем образдарда болады. Шығармашылық жазу шеберханасы жетекшісінің басты міндеті - балаларға ішкі еркіндік сезімін, үйлесімді көңіл күйін сезінуге, шығармашылық актіде өзін-өзі танытудың ерекше ерекше түрін табуға көмектесу, оған импульс жарқын эстетикалық әсер ете алады. Маңызды семинар семинарға қатысушыға белгілі дәрежеде ақынның, жазушының, суретшінің, композитордың, мүсіншінің шығармашылық ағарту сәтіндегі рухани өрлеу жағдайын түсінуге көмектеседі. Мұнда алынған өзін-өзі тану және әлемді білу тәжірибесі көбінесе өмірдегі ұмытылмас оқиғаға, рухани өмірбаянына айналады. Мүмкін, жаңа әсерлерден бұрын шегініп, ол есте терең сақталады, бірақ жаңа білім алудың тірегі болып қалады. Құрылған шығармашылық жұмыстарды шебер мадақтап бағалайды және студенттерді одан әрі ізденістер мен табыстарға шабыттандырады. Бір-біріне және мұғалімге сеніп тапсырылған интимді рефлексияларды онсыз жарияламауға болмайды
автор бұл туралы біледі. Ақпаратты құпия ұстау - сеніп тапсырылған адамның абыройлы ісі. Олар әрдайым семинар алгоритмі туралы айтады. Сабақты сәтті өткізу қажет болған жағдайда, оны түзету арқылы сақтау керек. Шеберхананы құру кезіндегі маңызды шарттардың бірі - оның материалы шынымен проблемалы, тіпті парадоксалды болуы керек. Содан кейін, сабақтың кез келген кезеңінде қатысушылар өзіндік «серпіліс» - жаңалық ашуды, шокты, терең түсінікпен бас қатыруды бастан кешіре алады - бұл семинар сабақтың ерекше формасына айналады.
Білімді қалыптастыру семинарының алгоритмі

Біріншіден

кезең
индуктор болып табылады. Ол әрі қарайғы әрекеттерді ынталандырады. Мұндай тапсырманы орындау үшін екі қажетті шарт бар: ол әрдайым студенттің жеке тәжірибесіне сүйенеді және кейде парадоксальды - әрі қарайғы қызметтің мағынасымен байланысты. Сөз, сурет, сөз тіркесі, зат, дыбыс, әуен, мәтін, сурет т.б. - сезімді оята алатын, ассоциациялар ағынын тудыратын, естеліктер, сенсациялар, сұрақтар. Балалар пікірталас тақырыбына жеке қатынасты көрсете отырып, мәселені тұжырымдайды.
Екінші кезең
жеке немесе топта шығармашылық өнімді жасауға байланысты. Мұнда екі кезең бар: деконструкция және қайта құру. Қарапайым тілмен айтқанда, бір нәрсені (мәтінді) егжей-тегжейлі алып, содан кейін оларды бастапқы құрылыс материалы ретінде қолданайық - бұл өзіміздің «қоспаларымызбен» мүмкін. Мысалы, студенттерге «шашыраңқы» өлеңді қалпына келтіру туралы бұрыннан айтылып келген. Неге осылардың, сондай-ақ қосымша қажетті сөздердің негізінде өзіңізді жазуға тырыспасқа?
Үшінші

кезең
- Бұл «әлеуметтену», яғни жасалған өнімді барлық қатысушыларға таныстыру (жарнама және мәтіндерді оқу, суреттер көрмесі және т.б.). Бұл кезде әркім өзін-өзі салыстырады, нәтижелерін басқалардың нәтижелерімен байланыстырады және барлық мүмкін жаңалықтарды игереді.
Кейде

төртінші

кезең
аралық рефлексия қажет. Мысалы, бізде сабақты аяқтайтын уақыт келсе, семинар әлі аяқталмаса, өте маңызды. Мұнда жұмысқа қатысушылар көбінесе жаңа немесе қосымша білімді - ақпараттық сұранысты қажет етеді. (Семинар 30-45 минутқа сыяды. Бірақ деконструкция мен қайта құру кезеңдерін қайталауға болады, егер ол бір-екі күнде жалғасатын болса, онда аралық индуктор қажет болады. үйде сұрауға болады.)
Бесінші кезең
- жаңа ақпаратқа қол жетімділік және оны өңдеу. Бұл не болады? Глоссарий мақалалары, сыншылардың еңбектері? Шығармалардың үзінділері, мәлімдемелер? ..
Алтыншы кезең
- құрылған студентті түзету немесе жаңарту. Ол өзі жазғандарын жалғастырады немесе жетілдіреді. Немесе жаңа туынды жасау мүмкін - бұл жеке немесе топтық жұмыс.
Жетінші кезең
- соңғы әлеуметтену. Барлық жазбаша шығармалар оқылады, барлық суреттер көрсетіледі, ойлап тапқан пантомималар ойнатылады ... Мұнда семинарға қатысушылардың барлығын тыңдау маңызды.
Қорытынды кезең
- рефлексия. Мен бүгін не таптым - өзімнен, мәтіннен және басқалардан? Сіз қандай сұрақтар ойлап таптыңыз? Сіз не түсінбедіңіз? Рефлексия эмоционалды және логикалық болуы мүмкін. Психология заңдарына сәйкес әсердің шашыраңқылығы жеңілдеу және тіпті сауығу болып табылады (бұл әсіресе ересектерге арналған шеберханаларда айқын көрінеді).
Өзін-өзі дамыту үшін логикалық «өзіндік есеп» қажет: мен мұнда бірдеңе таптым, бірақ бұл қиын болды, өйткені ... Рефлексияға арналған сұрақтарды мұғалім әр семинар үшін ойластыра отырып ұсынады. Егер сіз рефлексияны ауызша жүргізе білсеңіз жақсы - бәрі сөйлейді. Бірақ көбінесе уақыт болмайды - оны 5-8 минут ішінде жазбаша түрде жасауға болады. Содан кейін біз нәтижелерді кейінірек оқимыз немесе бәріне көрінуі үшін орналастырамыз. «Семинардың жалпы принциптері мен ережелерін ескере отырып, жұмыс алгоритмінің басқа нұсқалары болуы мүмкін».
Семинар туралы заңдар
Барлық қатысушылардың мәні мен мағыналық теңдігі. (Мұғалім жұмысқа студенттермен тең дәрежеде қатыса алады.) Әркімнің қате жіберуге құқығы бар: оны студент өзі түзетуі немесе ашық терезеге айналуы мүмкін. Сотсыз қызмет, сынның жоқтығы. Мұны білу керек. (Әсіресе, мақтауға болмайды!) Бағалау өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі түзетумен алмастырылады. Қабылданған ережелер шеңберінде еркіндік беру. Бұл жалпы тақырыптар шеңберінде және қатысушылардың өзара құрметіне бағыну арқылы өз тақырыбын және мінез-құлқын таңдай білуді білдіреді. (Өз пікірін қазір жария еткісі келмейтін кез келген адам кейінірек білгісі келеді - біз өз тәжірибемізден білеміз.) Белгісіздіктің маңызды элементі, тіпті жұмбақ, тапсырмаларда. Тек осы шартта ғана шығармашылық туындайды. Диалог - ынтымақтастықтың басты қағидасы. Диалог кез-келген құбылысты әртүрлі түстерде түсіну атмосферасын қалыптастырады, олар бірге әлемнің «радуга» сезімін береді. Әр кезеңнің міндеттеріне байланысты семинар өтетін нақты кеңістікті ұйымдастыру және қайта құру. Бұл барлық қатысушылардың шеңбері, жеке адамға арналған жеке орын немесе болуы мүмкін топтық жұмыс, спектакльдер, пантомималар және т.б. орын. Мектептегі нақты практикада бұл қайта құру толығымен немесе элементтерде мүмкін. Мысалы, егер оқушы сыныптың бір бұрышына шығарма жазуға барса, оның құқығы бар. Мастер-лидердің практикалық іс-әрекетін семинардың барлық кезеңдеріндегі авторитет ретінде шешуші түрде шектеу. Ең дұрысы, шебер тапсырманы тұжырымдайды және сұрақтарға жауап бермейді.
Бақылаулардан: үнемі шеберханаларда не болады.
Мұғалім мен оқушы жүйесінде, соның ішінде диалог құруға мүмкіндік беретін достық қарым-қатынас. Семинар туралы заңдар. Қосылыс үш компонент: оқыту, қарым-қатынас, шығармашылық. Шығармалармен жұмыс барысында, достарымен қарым-қатынас кезінде, болып жатқан оқиғаларға әр түрлі пікірлермен және реакциялармен эмоционалды-эстетикалық тәжірибе. Сабақтың тәрбиелік компоненті оқу материалының мазмұнымен байланысты және байланысты емес (байланыс нәтижесі). Таңдау еркіндігі - көрсетілген ережелер шеңберінде - мінез-құлық, қауымдастықтар, әңгімелесушілер, тақырыптар. Нәтижелердің айқын еместігі, олардың белгісіздігі, кейде болжамсыздығы. Семинардың әр кезеңінің психологиялық қанықтылығы, көшбасшының психологиялық талдауға, қорытынды жасауға және жедел шешім қабылдауға дайындығының жоғарылауы. Сырттан және студент ішіндегі белсенділікке үнемі ұмтылу. Қызмет түрлерінің үнемі өзгеруі: индукциядан дедукцияға, жеке адамнан басқа біреудің бақылауларына, гипотезаларына және біліміне, фрагменттен тұтас ...
Кешенді іс-әрекет пен интеграцияланған білімге ұмтылыс. Әрдайым дерлік философиялық, этикалық, мәдени, психологиялық мәселелер мен әр түрлі ғылымдардан және өмірден алынған білімдер бір-бірімен байланысты. Шеберхананың өзі (құрылыс заңдары бойынша) танымдық іс-әрекеттің кең өрісіне алып келеді, өйткені ол шектелмейді, керісінше қиялды, ассоциацияларды, есте сақтауды, шығармашылықты итермелейді. Педагогикалық шеберханалар ОО Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын жүзеге асыру аясында әдебиет сабағында неге өзекті және сұранысқа ие? Семинарға қатысқан кез-келген адам әдебиеттен өнерден алыс пәндерге де қызығушылық тудырады. Шеберханада сөзбен жұмыс бірінші орынға шығады. Семинарлар - бұл өзіңіздің «жазбаңызды» дамытудың тамаша тәсілі, сондықтан сіздің композицияңызға дайындалу. Семинарлар ассоциативті ойлауды «іске қосады». Бұл адамның өзіндік идеялары, сезімдері мен ойларының көрінісі және көркем шығармашылықты, ең алдымен поэзияны түсінудің тәсілі. Рефлексиялық технология бола отырып, практика жүзінде семинар аналитикалық әрекетке: туындылар мен қарым-қатынас жағдайларын талдауға, өзінің және басқа адамдардың ойларын, сезімдерін, қабылдауын, көзқарастарын және интерпретацияларын салыстыру қабілеттерін дамытады, дайындайды, дамытады; интроспекцияға және өзін-өзі бақылауға. Бұл дағдылар мен дағдылар сауатты оқырман тәрбиелеу үшін қажет. Жоғары сынып оқушыларының өздері әр түрлі шеберханаларда шағылысу кезеңінде бірнеше рет тіркелген шеберханалардың дамушы әсері. Бұл сабақтар аналитикалық және шығармашылық қызметті ынталандырады, ұжымда сенімді қарым-қатынасты, мұғалімге деген құрмет пен қуанышты қарым-қатынасты және еңбек пен шығармашылық ретінде оқуға деген қарым-қатынасты дамытады.
Қосымша 1 7-сынып орыс тілі. Сабақтың тақырыбы: «Сөз ой тудырады» Сабақтың типі: жалпы әдістемелік сабақ (білім жүйесін құруға арналған сабақ) Сабақтың формасы: шығармашылық жазу шеберханасы сабағы. Белсенділік мақсаты: студенттердің оқылатын пән мазмұнын құрылымдау мен жүйелеу қабілеттері мен қабілеттерін қалыптастыру, студенттердің құрылымды құруға байланысты жаңа әрекет тәсіліне қабілеттілігін қалыптастыру мен t және у және ал г туралы r және tm туралы in. Мазмұнды мақсат: жалпыланған іс-әрекет нормаларын құру және курстардың мазмұндық-әдістемелік сызықтарын дамытудың теориялық негіздерін анықтау, мазмұндық-әдістемелік сызықтарды құрудың теориялық негіздерін анықтау. Дидактикалық мақсат: әр оқушыны өзінің жеке дамуы, жеке мотивациясы үдерісіне қосу үшін қолайлы эмоционалды ахуал құру; өз білім жолын өз бетінше құру қабілетін жетілдіру. Тәрбиелік жағы: сабақтың соңында студенттер берілген тақырып бойынша мәтіндік ой қорыта алады (OGE-15.3): Дамытушы аспект: оқушылардың өзіндік шығармашылық белсенділігі үшін жағдай жасау, берілген тақырып бойынша мәтіндік дәлелдеме құру кезінде аналитикалық ойлауды қалыптастыруға үлес қосу, эмоционалды әлеуетті дамыту деп болжануда. , интеллектуалды дағдылар, ассоциативті ойлау. Тәрбиелік аспект: құндылық бағдарларын қалыптастыру (мұғалімнің кәсібіне, оның жұмысына студенттердің құрметпен қарауы); ақыл-ой еңбегі мәдениеті, Құрал-жабдықтар: мультимедиялық проектор, компьютер, презентация, музыка, үлестірме материалдар (эссе, газет, мұғалім туралы әр түрлі сынып оқушыларының жобалары). Технология: қол жетімділігі бар сыни ойлауды дамыту технологиялары шығармашылық жұмыс... Әдістері: аналитикалық әңгіме, мәдени және лингвистикалық материалды таңдау, жұптық жұмыс, проблемалық сұрақтар қою. Сабақтың формасы: Педагогикалық шеберхана. Сабақ барысында студенттер сыни тұрғыдан ойлау технологиясының үш фазалы моделінен өтеді: Қиындық кезеңі: а) материал дайындау (белгілі ақпаратты және алынған әсерлерді анықтау, бар білімді өзектендіру); ә) сабақта оқушыларды белсенді ету (сабақта оқушылардың іс-әрекетін ынталандыратын тәсілдерді қолдану). Түсіну кезеңі: а) сөз әлеміне ену; б) жаңа ақпарат алу, оны өңдеу және жүйелеу (мәтін құру -
дәлелдеу). Рефлексия кезеңі: а) мұғалімнің сұрақтарына егжей-тегжейлі жауаптар (ауызша / жазбаша) ә) диалогқа қатысушы бала (оқушы) - ересек адам (семинар қонақтары) Сабақтың ағыны «Сіздің қабілеттеріңізге, қызығушылықтарыңызға және жеке тәжірибеңізге сүйене отырып жасаңыз. Ал өзіңді түзе »Ұйымдастыру сәті. Мұғалім: Қайырлы таң, сәлем. Сізді біздің жедел емес шығармашылық жазу шеберханасында көргеніме қуаныштымын. Бүгін біз бәріміз шеберлер, жасаушылар, мүсіншілер, жасаушылармыз. Бастапқыда мен сіздің қызмет орныңызды анықтауды ұсынамын. Қатысушылардың барлығы (және қонақтар) жұпта немесе топта отыра алады. Кіммен - өзіңізді таңдаңыз. Жұмыс орындары анықталды, енді мен бәрінен тұруды, орындықтарды жылжытуды (кедергі келтірмеу үшін) және әуенмен жұмыс барысында пайдалануды жоспарлап отырған дене мүшелерін «созуды» сұраймын. (Музыкалық дыбыстар, ырғақты қимылдар орындалады). Рақмет сізге. Орындарыңызға отырыңыз. Сізді ештеңе де, ешкім де мазаламайтындай етіп ыңғайлы отырыңыз. Бүгін біз жасайтын, қолөнер жасайтын және жасайтын зергер ретінде әрекет етеміз. Бұған қажетті барлық құралдар сіздің алдыңызда (егер біреуде бірдеңе болмаса, біз бөлісеміз). Neo.ru. - сіз бүгін естігеннің бәрін жазатын шығармашылық дәптер. Біз бәрімізді тыңдаймыз, сөйлесеміз, байқаймыз. Өзіңіздің бақылауларыңызды тұжырымдап, өзіңіздің көркем бейнеңізді жасауыңыз қажет, сонда сіз өз туындыларыңызды жасай аласыз. Біздің бүгінгі шығармашылық материалымыз СӨЗ болады ....... «Индуктор» - жұмысқа қосу. Айналаңызға мұқият қараңыз. Сіздің әдеттегі ортаңызда не өзгерді? (мұғалімдер туралы материал). Айқындық тақырыбын бір сөзбен сипаттаңыз (мұғалім). Сіз не үшін ойлайсыз? (бұл тақырып, көп ұзамай мереке, мұғалім, оқушы, мектеп - бір бүтін). Демек, бұл сөз - ҰСТАЗ. Өзіндік құрылыс. TEACHER сөзін жазып алыңыз (А-4 форматындағы парақтар. Сіз оны өз қалауыңыз бойынша қойып, қалаған жеріңізге жаза аласыз). Осы сөзбен бірге жұмыс жасайық, оны әр қырынан қарастырайық. Микротоптарда «мұғалім» сөзімен жұмыс. Әр кезеңнен кейін тілек білдірушілер сөздерді оқып береді. Осы сәтте сіз өз қатарларыңызды толықтыра аласыз. Ассоциацияларды алыңыз (қолдау, жұмыс, балаларға деген сүйіспеншілік, кітаптар, дәптерлер, сілтеме, туған жер, өнер және т.б.). Бірдей түбір сөздерді табыңыз. (мұғалім, оқушы, оқу, мұғалімдер бөлмесі, оқыту, қайта даярлау, нұсқаулық беру, жаттау және т.б.) синонимдерді таңдаңыз (мұғалім, шебер, тәлімгер, мұғалім, тәрбиеші, жетекші, тәрбиеші, тәлімгер, тәрбиеші және т.б.). ҰСТАЗ сөзінің мәнін, ішкі мазмұнын сипаттайтын сөз тіркестерін, шағын тіркестерді құрастырыңыз және жазыңыз (көрнекі және экспрессивті құралдарды назардан тыс қалдырмаңыз). Сөйлемді жалғастырыңыз: «Мұғалім ол ...». «Мұғалім» сөзін қауіпсіз жазуға болатын адамның атын жазыңыз. Біз мұғалімнің «портретін» жасаймыз.
U - ақыл, H - ар-намыс, I - шындық, T - шыдамдылық - E - күнделікті, сағаттық L - махаббат b - жұмсақтық. Мәдени аналогпен жұмыс. Сөздіктен ҰСТАЗ сөзінің мағынасын табыңыз (оқып шығыңыз). Мақала слайдта көрсетілген. Ожеговтың сөздігі бұл сөздің келесі мағынасын береді. Мұғалім - бір нәрсені үйрететін адам, мұғалім. Мектеп мұғалімі. Математика мұғалімі. Үй мұғалімі. Құрметті мұғалім ( құрметті атақ). 2. Оқытудың бастығы, бір нәрсені үйрететін (үйрететін) адам (жоғары). Ұлы педагог-философтар. Ресейдегі Мұғалімнің символы - Пеликан құсы. Аңыз бойынша, бұл құс ата-ананың жанқиярлық сүйіспеншілігінің мысалы: өзінің кеудесін тұмсығымен жыртып алады, ол аш балаларды қанымен тамақтандырады. «Ресейдің жыл мұғалімі» байқауының жеңімпаздары Брянск облысы, Дятково хрусталь фабрикасында жасалған кристалдық пеликан мүсіншелерімен марапатталады. Физикалық минут. Релаксация (музыкаға - көзге, мойынға, иыққа жылыту - сіз тұра аласыз). Әлеуметтiк құрылыс және әлеуметтену. Балалар, сендердің үстелдеріңде мәлімдемелер бар атақты адамдар мұғалімдер туралы, оларды оқыңыз, сыныптасыңызбен ой бөлісіңіз. Сізге жұмысыңызда пайдалы болатынын тексеріңіз. Тілек білдірушілер өз ойларын бәріне жеткізе алады. Мұғалімдер туралы мәлімдемелермен жұппен жұмыс. Шығармашылық жұмыс. Мәтінді құрастыру - «Мұғалім кім» ой қозғау Мұндай мәтін үшін сөйлеу мәнері қандай? Неліктен? (публицистикалық - эмоционалдылықты, тартымдылықты қамтиды). Мұндай мәтінге сөйлеудің қай түрі жақсырақ? Неліктен? (сипаттау элементтерімен ой қорыту - тезис алға шығады, дәлелдер келтіріледі, қорытынды жасалады; тілдің кескіндемелік және экспрессивтік құралдары қолданылады). Жинақталған материалды пайдалана отырып, шығармашылық бос парақтарға мәтін - пайымдау жазыңыз. Мәтіннің құрылымын есте сақтаңыз - дәлелдеу. Жұмыс уақыты шектеулі (7, 8 минут). Өз қалауымыз бойынша - оқимыз, талқылаймыз (уақыт болса) Рефлексия. Әрқайсысының жеке сұрақтарына жауап беріңіз, ал тілек білдірушілер - дауыстап: - Мен бүгін не аштым? -Мен қандай сұрақтарға жауап алдым? -Жұмыс жасау, талқылау және өз шығармашылықтарыңызды жасау барысында қандай сезімдер, эмоциялар, ойлар пайда болды? -Қандай сұрақтарыңыз бар?
Енді тілек білдірушілер өздерінің шығармашылық жұмыстарымен алмасып, бір-бірімен сөйлесе алады. Мен үй тапсырмасы туралы әдебиет сабағында түсініктеме беремін, өйткені жұмыс түрі осыған ұқсас болады, ал негізі әдебиет туралы көркем мәтін болады. Баршаңызға шығармашылық табыстар, сәттілік пен жеке тұлғаны дамыту, жеке қабілеттер, таланттар мен қызығушылықтарды дамыту жолындағы қажырлы еңбекте жеңістер тілеймін. Қосымша 2
Орыс тілі сабағы. 6-сынып Тақырыбы: Сөйлеу мүшелері және сөйлем мүшелері Сабақтың типі: білімді қорыту сабағы
Міндеттері:

Тақырып
: Сөйлеу мүшелерін және сөйлем мүшелерін таба білуге \u200b\u200bмашықтандыру өзіндік жұмыс осы тақырып бойынша.
Тапсырмалар: метасубъект
ойын еркін, дұрыс, ауызша жеткізе білу, мәтін құрастыру нормаларын сақтау (жүйелілік, жүйелілік, келісімділік, тақырыпқа сай болу және т.б.).
Нормативтік-құқықтық:
мақсат қою дағдыларын қалыптастыру;
Танымдық:
оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту, тапсырмаға сәйкес ақпаратты түрлендіру, талдау қабілеттерін дамыту;
Коммуникативті:
достық қарым-қатынас моделін игеруге деген ұмтылысты қалыптастыру; топта жұмыс істеу дағдыларын игеру;
Жеке:
топта жұмыс жасау кезіндегі тәуелсіздікті, жеке жауапкершілікті, өзара бақылау дағдыларын дамыту, ынтымақтастық дағдыларын, жеке өзін-өзі бағалауды қалыптастыру. Сабақтың қадамдары: 1. Ұйымдастыру сәті (3 минут) Сәлемдесу. Эмоциялық хабарлама. - Ал енді мен кейбір жігіттердің қолына тиіп, оқыған кейбір пәндері туралы сұрақ қойғым келеді (қалаған адамдар үшін қолайлы) - Математика: белгісізді қалай азайтуға болады? (айырмашылықты азайтуға қосу керек) - Биология: тірі табиғаттың 4 патшалығын атаңыз. (саңырауқұлақтар патшалығы, өсімдіктер патшалығы, жануарлар патшалығы, бактериялар патшалығы) - География: Американы кім ашты? (Колумб) - Әдебиет: «Шыбын» ертегісінің авторы кім? (И. Дмитриев) - Соңғы сұрақ: бүгін аптаның қай күні? (Жұма) нөмір? (07.07.2016) Нөмірді дәптерге жазып алыңыз. (1 минут) 2. Білімді өзектендіру - Алдыңғы сабақтарда біз стилистика туралы білімдерді қорыттық. Олар мәтіннің не екенін, негізгі идеяны, тақырыпты, идеяны, сөйлеу мәнерлерін еске түсірді. Алған білімдерімізді тиянақтайық. Кез-келген адамда оның жаны ауыр болып, өзіне және өзгелерге деген реніш, көңілсіздік, наразылық жүктемесі жиналатын кездер болады. Осындай сәттерде мен әр түрлі ұлттардың астарлы әңгімелерін қайталап оқығанды \u200b\u200bұнатамын. Міне менің сүйіктілерімнің бірі. Ақылды ұстаз бен оқушының астарлы әңгімесі (оқыңыз). Мысал тақырыбын түсіндіретін мақал мен нақылдың идеясын ашатын мақал таңдап, дәптерге жаз. Ақтау (ауызша).  Оларды оқушы мен мұғалім бағалайды (орыс мақал-мәтелі) science Ғылымға оңай жол жоқ (жапон мақал-мәтелі) - тақырып  Басқаларға сабақ беріңіз, сонда сіз өзіңізді үйренесіз (орыс мақал-мәтелі)  Құқық бұзушыларға қарағанда ренжіген жақсы.  Ренжіту оңай, бірақ сіздің жаныңыз не сезінеді? - идея  Әр адам ренжітуі мүмкін, бірақ өкінетін адам жоқ. 3. Сабақ тақырыбы, мақсаты бойынша «шығу» әрекеттерін ұйымдастыру.
Оқу міндеттерін қою, мәселелер - біз топпен жұмыс жасаймыз. Сіздің үстелдеріңізде үстел бар. Атаулар мен сипаттамалардың сәйкестігін көрсету үшін көрсеткілерді пайдаланыңыз. - кестенің «басына» қандай сөздер енгізу керек? Олар жұптасып жұмыс жасайды. Тапсырманы бірінші болып орындаған жұп өз жұмысына түсініктеме береді (5 минут). Тексеру нәтижелері бойынша өзін-өзі бағалау парағы толтырылады (Жұптық жұмыс - тексеру - ДД-да бағалау). - Сабақтың тақырыбын тұжырымдап жазып алыңыз (Сөйлеу бөліктері мен сөйлем мүшелері) Сабақтың мақсатын, оқу мақсаттарын өзіңіз анықтаңыз (сөйлеу мүшелері мен сөйлем мүшелерін ажырату; жаттығулардан сөйлеу мүшелерін, сөйлем мүшелерін табу) 4. Негізгі білімді өзектендіру, материалды бекіту. «Мұғалімнің еңбегі» мәтіні. Мәтінге тапсырмалар: жоғарғы оң жақ бұрышта өз тегіңді және атыңды жаз. 1) Негізгі идеяны, тақырыпты, идеяны, сөйлеу мәнерін анықтаңыз (қысқаша дәлелдеу). Өзіңізді және жолдасыңызды тексеріңіз (Жеке жұмыс - өзара тексеру - ДД-да бағалау) 2) Сөйлемді жазып алыңыз, оның синтаксистік талдауы аяқталғаннан кейін мінездеме беріңіз, сызба жасаңыз. Үшеуі тақтада, қалғандары дәптерде жұмыс істейді. (5 минут) (Топтық жұмыс - Өзін-өзі тексеру - ЖҚ-да бағалау) 5. Оқулықпен жұмыс - оқулықты 37 бетте ашыңыз (жаңа), 41-ден (ескі). No1 тапсырманы орындаңыз: орыс ғалымы Александр Христофорович Востоков туралы мәтінді мұқият оқып шығыңыз. Осы жетекші лингвистің толық атын жазыңыз, оның лингвистика саласындағы жетістіктерін атап өтіңіз. Ғалым туралы мәтінді оқыңыз, талдаңыз, тегі дәптерге жазыңыз (4 минут) Ғалымның жетістіктері туралы әңгімелеңіз (1 минут) 6. Сабақтың қысқаша мазмұны Қорытынды тапсырма: Мәтін тақырыбына синквейн жасаңыз және жазыңыз. Синквиндік схема сөйлем мүшелері мен сөйлеу мүшелерін графикалық белгілеу түрінде ұсынылған (слайд). Олардың жұмыстарын оқыңыз. Тәуелсіз бағалау үшін сіз жұмысты қонақтарға бере аласыз. 7. Рефлексия. (5 минут) Қағаз парағында - жеті түсті гүл. Әрбір жапырақша - бұл сізге өз пікіріңізді білдіруіңіз керек позиция. - Күлгін - бұл мен үшін қызықты болды ... - Көк - үйрендім .... - Көк - маған қиын болды (маған ұнамады). - Жасыл - жаңа нәрселерді білді, олар ……… - Сары - менің психологиялық атмосфераны бағалауым ... - Қызғылт сары - Мен білгім келеді ... - Қызыл - бұл сабақтың сөз бірлестігі ……………… .. Жүрек - сенің атың. 8. Үйге тапсырма Д / с Параграф, ережелер, жаттығу нөмірі _______ Сабақ үшін рахмет! Жаз үй тапсырмасы күнделікке (1 минут) тексеру үшін DD тапсырыңыз.
Әдебиеттер 1. «1912 жылғы энциклопедия, 10 том, 292-293 б.: 2. Әдебиет. Сабақтар-семинарлар. / Құраст. Громов И.В. - Волгоград: Мұғалім, 2004. 3. И.А.Фогельсон. Әдебиет оқытады: кітап. студенттерге арналған.- М .: Білім, 1990. 4. Т.Я.Еремина. Әдебиет шеберханалары. Әдістемелік құрал.- СПб.: «Паритет», 2004. 5. И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Әдебиет бойынша семинарлар: инновациялық және дәстүрлі тәжірибені интеграциялау: мұғалімдерге арналған кітап - Санкт-Петербург. 2002. 6. Санкт-Петербург мемлекеттік педагогикалық шеберлік университеті. 7. Педагогикалық шеберханалар: отандық және шетелдік тәжірибені біріктіру. 1 шығарылым Санкт-Петербург, 1995 ж.
8. Әдебиет. 9. Горбич О. И. Мектепте орыс тілін оқытудың қазіргі педагогикалық технологиялары // Орыс тілі. № 20, 2009. 10. Еремина Т.А. «Таза сұлулықтың данышпаны»: Әдебиет бойынша сабақ-семинар // Әдебиет. № 10, 2007. 11. Еремина Т.А. Педагогикалық шеберхана туралы тағы бір рет // Әдебиет. № 3, 2007. 12. Еремина Т.Я. Мәтінді қалай түсінуге болады? Білімді құру шеберханасы // Әдебиет. № 8, 2008. 13. Еремина Т.Я. Әдебиет шеберханалары. 11 сынып. Құралдар жинағы. СПб.: «Паритет», 2004. 14. Еремина Т.А. Д.И.Фонвизиннің «Кіші». Білімді қалыптастыру және шығармашылық жазу шеберханасы // Әдебиет. № 3, 2007. 15. Еремина Т.Я. Әдеби «шеберханадан» орыс тілінен емтиханға дейін // Әдебиет, No 20, 2010. 16. Еремина Т.Я. «Мұрынның табиғаттан тыс бөлінуі»: Н.В.Гогольдің «Мұрын» әңгімесі бойынша шеберхана элементтерімен сабақ // Әдебиет, No2, 2009. 17. Еремина Т.Я. Әдебиет сабақ-семинары: 7 - 9 сынып. Мәскеу: Чистые Пруди, 2007. («1 қыркүйек» кітапханасы, «Әдебиет» сериясы. 3 шығарылым (15).) 18. Федорова Л.Д. А.С.Грибоедовтың «Вой в Вит» комедиясы бойынша семинар // Әдебиет, No3, 2009. 19. chукина С.Ф. «Өмір сүру, ойлау, сезу, сүю ...»: әдебиет мұғалімінің тәжірибесінен. М.: «Мнемосина», 2008 ж.

Бұл мақалада студенттерді - болашақ мұғалімдерді даярлау процесінде заманауи білім беру технологияларының бірін - шығармашылық шеберханалар технологиясын қолдану ерекшеліктері қарастырылады. Автор осы ұғымды анықтайды, технологияның сипаттамалық ерекшеліктерін, сонымен қатар оны оқу процесінде қолдану алгоритмін анықтайды. Оқушыларды дайындық бағытында даярлаудың негізгі білім беру бағдарламасының кәсіби циклына кіретін «Балалар киімін жобалау және модельдеу» пәні бойынша шығармашылық шеберханалар технологиясын сабақта қолданудың теориялық моделі - 44.03.05 Педагогикалық білім беру, бейіні - Технология және қосымша білім беру - бұл алға басқан қадам таңдалған саладағы педагогикалық теория мен практиканың дамуы. Бұл Инженерлік-технологиялық факультеті студенттерінің дайындығын жақсартуға көмектеседі кәсіби қызмет тұтастай алғанда, сондай-ақ жеке шығармашылық.

қабілеттерін дамыту

Қазіргі білім беру технологиялары

шығармашылық шеберханалардың технологиясы

1. Бунин, М.В. Университет студенттері арасында жалпы мәдени құзыреттілікті қалыптастыру: оқу құралы / М.В. Бунин, Н. Ю. Кирюшин. - Нижний Новгород: Нижний Новгород мемлекетінің баспасы. оларды жою керек. Н.И. Лобачевский, 2012 .-- 64 б.

2. Казарова, О.А. Педагогикалық шеберхана: кәсіби жетістікке алғашқы қадамдар / О.А. Казарова // Психология және педагогика: әдістеме және тәжірибеде қолдану мәселелері. - Новосибирск: «Ғылыми ынтымақтастықты дамыту орталығы» ЖШҚ, 2010. - No 11-3. - S. 51-56.

3. Красовская, Л.В. Еңбекке баулу әдістемесі бойынша сабақтарда шеберханалардың педагогикалық технологиясын жүзеге асыру / Л.В. Красовская // Технологиялық білім және аймақтың тұрақты дамуы. - Новосибирск, 2014. - S. 18-24.

4. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты / ОБ жағдайындағы негізгі мектептің заманауи педагогикалық технологиялары. Даутова, Е.В. Иваншина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О. Н. Крылова, I. В. Муштавинская. - SPb.: KARO, 2013. - 176 б.

5. Файзрахманов И.М. Кәсіби өзін-өзі анықтау процесінде мәдени дәстүрлер бойынша ұлттық мектептердің орта сыныптары оқушыларының әлеуметтенуі / И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова // Теория және практика әлеуметтік даму... - 2013. - No 10. - С. 206-208.

6. Ахметов, Л.Г. Болашақ мұғалімді бәсекелік қатынастарға дайын ету процесіндегі коммуникативтік қызметтің эмоционалды компоненті / Л.Г. Ахметов, И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова // Таяу Шығыс ғылыми журналы. - P. 173-176.

Тәрбиенің мақсаты - белгілі бір білім, білік, кәсіби және моральдық-этикалық қасиеттер жиынтығы бар адам. Білім беру ұйымының түлегіне қойылатын осындай талаптардың минималды тізімі мемлекеттік білім беру стандарттарында тұжырымдалған. Жаңа білім беру стандарттарының мақсаттары жоғары білім неғұрлым жалпы түрде, олар қазіргі заманғы адамның - жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерінің қалыптасуын анықтайды. Заманауи педагогикалық технологияларды қолдану стандартта жарияланған негізгі білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Зерттеушілер заманауи педагогикалық технологиялардың көптеген түрлерін ұсынды, біз О.Б. бойынша ең толық классификацияны қарастырамыз. Даутова, Е.В. Иваншина және басқалары, кейс технологияларын, диалогтық өзара әрекеттесуді, сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды және семинарлар технологиясын бөледі, олардың арасында «педагогикалық шеберханалар», «мәселелерді талқылауға арналған шеберханалар», «шығармашылық шеберханалар», «пластмассалар шеберханалары», «шеберханалар» педагогикалық өзара әрекеттестік« және т.б.

Студенттерді дайындауда шығармашылық шеберханалар технологиясын қолданудың теориялық және әдістемелік негіздері

Болашақ технология мұғалімін даярлауға ерекше қызығушылық тудырады, бұл біз ұйымдастырудың динамикалық, өзгермелі және интегративті формасы ретінде анықтайтын шығармашылық шеберханалар технологиясы (TTM). кәсіптік оқытуоқытушы-шебердің студенттермен бірлескен диалогтық іс-әрекетінде жүзеге асырылады, ол шығармашылық процеске енуімен сипатталады және шығармашылық өзін-өзі тәрбиелеуге, іс-әрекеттің әр қатысушысының жеке басының дамуына бағытталған.

TTM бірқатар шешуге мүмкіндік береді шұғыл мәселелер жоғары білім: мотивациялық, дидактикалық және психологиялық салалардың мәселелері. Атап айтқанда, TTM-ді оқу процесінде қолдану кезінде оқушының тұтынушылық қатынасынан мұғалімнің қызметіне бірлескен шығармашылық, шығармашылық және зерттеушілік танымдық іс-әрекетке көшу мәселелері шешіледі. TTM бірлескен оқу-танымдық шығармашылық қызметке жүйелі ену арқылы олардың қабілеттерін ашуға және дамытуға ықпал етеді.

TTM ұйымының негізгі ерекшеліктері:

топ кіші топтарға бөлінеді - нақты білім беру мәселелерін шешуге арналған семинарлар;
әр семинар нақты тапсырма алады;
шығармашылық семинардың ұзақтығы бір сабақтан бүкіл семестрге дейін өзгеруі мүмкін;
шеберханадағы тапсырмалар семинардың әрбір мүшесінің жеке үлесін ескеруге және бағалауға мүмкіндік беретін түрде орындалады;
цехтың құрамы барлық жұмыс кезеңінде тұрақты.

Семинарлар технологиясын зерттеген әр түрлі авторлар өзіндік жұмыс кезеңдерін ұсынады, кейбір айырмашылықтары бар, бірақ мәні жағынан ұқсас. Оларды талдағаннан кейін біз 1-кестеде көрсетілген шығармашылық шеберхананың авторлық алгоритмін жасадық.

Кесте 1

TTM қолдану алгоритмі


	Дайындық	1. Топтарға бөлу - шеберханалар
		2. Шығармашылық танымдық немесе зерттеу тапсырмасының мәлімдемесі
		3. Жұмыс дәйектілігі туралы брифинг (үлгілерді көрсету, дидактикалық материалды тарату)
	Шығармашылық	1. Семинардың жалпы тұжырымдамасын іздеу және анықтау (негізгі идея)
		2. Өнімнің пішінін және оның элементтерін іздеу
		3. Түс схемасын іздеу және анықтау
		4. Сәндік шешімді іздеу және анықтау
		5. Оңтайлы материалдар мен құралдарды іздеу және анықтау
		6. Семинар тұжырымдамасын эскиздік зерттеу
	Технологиялық	1. Өнімді дайындаудың технологиялық дәйектілігін жасау
		2. Материалдар мен құралдарды таңдау
		3. Өнімдерді өндіру
	Финал	1. Шеберханадағы жұмыстың жеке нәтижелерін талқылау
		2. Семинардың жалпы нәтижелерін талқылау және талдау
		3. Семинардың презентациясы

Технологияның болашақ мұғалімдері - студенттерді дайындауда кәсіби цикл пәндерінде TTM сабағында қолдану моделі

Болашақ технология мұғалімдерін даярлауда ТТМ қолданудың теориялық және әдістемелік негіздерін зерттеу нәтижесінде біз студенттерді дайындауда кәсіби цикл пәндерінде осы технологияны сабақта қолданудың құрылымдық және мағыналы моделін құрдық және сипаттадық.

Оқушыларды дайындық саласында даярлаудың негізгі білім беру бағдарламасының кәсіптік циклына кіретін «Балалар киімін жобалау және модельдеу» пәні бойынша біз сабақта жасаған ТТМ-ны қолданудың теориялық моделі - 44.03.05 Педагогикалық білім, бейіні - Технология және қосымша білім, бұл белгілі бір қадам болып табылады таңдалған саладағы педагогикалық теория мен практика. Бұл Инженерлік-технологиялық факультетінің студенттерін жалпы кәсіби қызметке, оның ішінде шығармашылыққа дайындығын жақсартуға көмектеседі.

Модель - бұл көптеген өзара байланысты элементтері бар толық жүйе (1-сурет). Оның негізі - мақсат - студенттерге жоғары эстетикалық және утилитарлық қасиеттері бар балалар киімдерін жасау үшін оңтайлы дизайн мен композициялық шешімдерді таңдауға мүмкіндік беретін білім, білік және дағдылардың қажетті көлемін қалыптастыру. Біздің модельдің компоненттік құрамы TTM-ді оқу процесінде қолданудың алгоритмін қамтиды. Модель TTM қолдану тиімділігі критерийлері мен индикаторлар блогын қамтиды. Сонымен, біз барлық көрсеткіштерді тиімділіктің екі тобына біріктірдік - психологиялық және функционалды.

Психологиялық тиімділік блогына келесі көрсеткіштер мен критерийлер кіреді:

белсенділік және тәуелсіздік: белсенділік; танымдық қызығушылық; интеллектуалды қасиеттер;
қабілеттерді дамыту: шығармашылық қабілеттердің даму деңгейі; когнитивті; шағылысатын; коммуникативті;
кәсіби бағдар: кәсіби бағдар деңгейі.

Функционалды тиімділік блогына біз келесі көрсеткіштер мен критерийлерді енгіздік:

tTM игеру: технологияны меңгеру деңгейі;
шығармашылық жағдайды құру: жайлылықты қабылдау; эмоционалдылық деңгейі; шығармашылық босаңсу деңгейі;
инновациялық өнімділік: өнімділік деңгейі.

Шығармашылық семинардың нәтижесі екі мағыналы болуы мүмкін:

1) ішкі нәтиже - жаңа тұжырымдамалармен, технологиялармен, әдістермен және т.б танысу; мазмұнның жеке маңыздылығы туралы хабардар болу; эмоционалды тәжірибе және қалыптасу құндылық қатынастар тақырыптың мазмұнына; ойлануды, тақырыпты тереңдетуді қажет ететін жаңа сұрақтар;

2) сыртқы нәтиже - әр түрлі формадағы шығармашылық жұмыс (бұйым немесе бұйымдар коллекциясы, суреттер, эскиздер, коллаждар және т.б.).

Қорытынды

Талдау көрсеткендей, шығармашылық шеберханада таңғажайып интеллектуалды және энергия ағындары пайда болады, оның қатысушылардың әрқайсысы шығармашылық жасампаздыққа баулиды, бұл рухани-адамгершілік дамуға ықпал етеді. Болашақ технология мұғалімдерін шығармашылық шеберханада даярлау болашақ мамандықтың әлеуметтік және жеке маңыздылығын сезінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар қойылған мақсаттарға жету туралы хабардарлықты қалыптастыруға, шығармашылық әлеуетті және ынтымақтастық, бірлесіп құру және өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін дамытуға ықпал етеді.

Шығармашылық шеберхана оқытуды ұйымдастырудың инновациялық интерактивті формасы ретінде әрекет етеді, ол оның құрылымы мен қызметінің ерекшеліктерінде жатыр, болашақ технология мұғалімінің кәсіби және шығармашыл тұлғасын қалыптастыруға ықпал етеді.

1-сурет. Болашақ технология мұғалімдерін даярлау процесінде «Балалар киімін жобалау және модельдеу» пәні бойынша шығармашылық шеберханалар технологиясын сабақтарда қолдану моделі

Рецензенттер:

Ахметов Л.Г., педагогика ғылымдарының докторы, Елабуга институты, Елабуга институты, кәсіби білім берудің теориясы мен әдістемесі кафедрасының профессоры, Елабуга;

Бадаев В.С., педагогика ғылымдарының докторы, Набережные Челны әлеуметтік-педагогикалық технологиялар және ресурстар институтының бейнелеу өнері кафедрасының профессоры, Набережные Челны.

Библиографиялық анықтама

Файзрахманова А.Л., Файзрахманов И.М. БОЛАШАҚТЫҢ ТЕХНОЛОГИЯ МҰҒАЛІМІН ДАЙЫНДАУДАҒЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ СЕМИНАРЛАР ТЕХНОЛОГИЯСЫ // Қазіргі заманғы проблемалар ғылым және білім. - 2015. - №1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (кіру күні: 01.02.2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды ұсынамыз

Андреянова Ольга Алексеевна
Лауазымы: технология мұғалімі
Оқу орны: «№98 ОШ» МБО
Орналасқан жері: Кемерово облысы, Новокузнецк
Материалдың атауы: Жоба.
Тақырып: «Дәстүрлі халықтық қуыршақ» шығармашылық шеберханасы
Жарияланған күні: 08.06.2016
Бөлім: орта білім

Новокузнецк қаласы

Конкурстық жұмыс

Жоба

«Шығармашылық шеберхана

«Дәстүрлі халық қуыршағы»

Андреянова Ольга Алексеевна,

технология мұғалімі

қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

«№ 9 негізгі орта мектеп

Мазмұны: Жоба паспорты ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .. ………………… .4 Жобаның мақсаты мен міндеттері …………………………………………………………. 5 Жобалар кезеңі ………………………… ……………………………… .............. 6 Мақсатты аудитория …………………………………………………… …………… 6 күтілетін нақты нәтижелер ………………………………………… ..7 Әдебиеттер ……………………………………………………. …………………… 8 қосымшалар:
1.
«Халық қуыршағы» сыныптан тыс жұмыс бағдарламасы.
2.
«Крупеничка» қуыршағын жасау шеберлік сыныбы.
3.
«Жұбатушы» қуыршақты жасауға арналған шеберлік сыныбы.
4.
«Жұбаныш» қуыршақ жасауға арналған шеберлік сыныбының тұсаукесері.
5.
«Жұмыртқа-шөптер» қуыршағын жасау шеберлік сыныбы. 2018-04-21 Аттестатта сөйлеу керек

Жоба паспорты

Аты-жөні

OU
«№ 98 негізгі орта мектеп» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі, Новокузнецк
Іске асыру мерзімі
2015 - 2016 оқу жылы
Әзірлеуші

жоба
Ольга А. Андреянова, технология пәнінің мұғалімі
Тақырып

тәрбиелік

жоба
«Дәстүрлі халықтық қуыршақ» шығармашылық шеберханасы
Кілт

және d e i

өзгерістер
Оқушылардың рухани-адамгершілік және мәдени білім алуына арнайы жағдайлар жасау, шығармашылық шеберхана құру.
Жобаның мақсаты
Дәстүрлі халықтық қуыршақ жасау барысында студенттердің адамгершілік негіздерін тәрбиелеу: еңбексүйгіштік, шыдамдылық, отбасылық құндылықтар.
Жобаның мақсаттары
1. Орыс мәдениеті мен халық шығармашылығына деген қызығушылық пен сүйіспеншілікке баулу, дәстүрлі халық қуыршағының пайда болу тарихын зерттеу. 2. Патч-қуыршақ қолданылған халықтық дәстүрлермен, ата-баба әдет-ғұрпымен таныстыру. 3. Білім, білік дағдыларын, тоқыма материалдарымен жұмыс жасаудың практикалық дағдыларын және халық шығармашылығы дәстүрлері бойынша өз бетінше көркемөнер бұйымдарын жасай білу дағдыларын қалыптастыру. 4. Ресей қоғамының негізі ретінде отбасына деген көзқарасты қалыптастыру; 5. Тыңдаушыларды орыс отбасының құндылықтары мен дәстүрлерімен таныстыру: сүйіспеншілік, адалдық, денсаулық, ата-ананы құрметтеу, кішіге және кішіге қамқорлық. 7. Қуыршақ түрлерін оқып үйреніңіз, дәстүрлі халық қуыршақтарын жасаңыз. 8. Шығармашылық шеберхананы құру мен жұмысына студенттерді қосу бойынша іс-шаралар жоспарын құру; 9. Болашақта сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламасын жасаңыз.
Нормативтік

заңды

негіздеу

1.
«Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заң. FGOS NOO және FGOS LLC.
2.
Ресей азаматының жеке басын рухани-адамгершілікке тәрбиелеу және дамыту тұжырымдамасы. М .: 2010
Мақсат

аудитория
Бұл жоба 1-5 сынып оқушыларына арналған «№ 98 мектеп» МБО.
Жобаланған

нәтижелер

Студенттік деңгейде
.
1.
Жеке және ұжымдық шығармашылық істердің қол жетімділігі. 2. Жалпы еңбек дағдыларын игеру. 3. Қуыршақтар көрмесі. 4. Қуыршақ театрына арналған қуыршақтар жиынтығын құру. 3
5. «Қарттар үйінде» тұратын қарт адамдарға сыйлықтар.
Мұғалімдер деңгейінде
... Ресей мәдениетін игеру саласында студенттерге рухани-адамгершілік білім беруге бағытталған дидактикалық және әдістемелік материалдар банкін құру.
Басқару деңгейінде.

1.
Шығармашылық шеберхананың жұмысын құру және жоспарлау үшін нормативтік құжаттаманы әзірлеу.
2.
Шығармашылық шеберхананың жұмысына арналған бағдарламалық құжаттама жасау.
Оқу орны деңгейінде.
1. Критерийлерге сәйкес шығармашылық шеберхананың моделін құру:  адамгершілік-мәдени бағдар үшін дидактикалық материалдың болуы;  оқыту формаларының диалогтық сипаты;  оқытушылар мен тыңдаушылардың Ресей мәдениетімен танысу кезіндегі оқу қызметінің өнімділігі;  білім беру үдерісіне қатысушылардың шығармашылығы.
Қалалық (аудандық) деңгейде
1. Шығармашылық шеберліктің болуы, ол креативті және сындарлы болумен қатар, тәрбиелік және тәрбиелік қызметін де атқарады.
Жобаның жаңалығы
Жобаның жаңалығы студенттерге рухани-адамгершілік және мәдени тәрбие беру мақсатында оқу-шығармашылық шеберханасын құруда.
Жобаның өзектілігі.
NOO Федералды мемлекеттік білім беру стандартының міндеттерінің бірі - мектеп оқушыларын рухани-адамгершілікке тәрбиелеу. Барлық уақытта адамдар рухани-адамгершілік тәрбиесін жоғары бағалады. Қазіргі қоғамда болып жатқан терең әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар бізді Ресейдің болашағы туралы, оның жастары туралы ойлауға мәжбүр етеді. Қазіргі кезеңдегі дамудың әлеуметтік-экономикалық салаларындағы өзгерістер қоғамның мәдени өміріне әрдайым әсер етеді және білім беру процесіне түзетулер енгізеді. Мұнда халық шығармашылығы ерекше рөл атқарады. Халық шығармашылығының бауырластығын сақтау, қалпына келтіру және көбейту - қазіргі кезеңдегі маңызды міндеттердің бірі. Халық өнері халқымыздың тарихи-мәдени мұрасының көрінісі ретінде жеке тұлғаның, талғамның қалыптасуына белсенді әсер етеді, Отанға, орыс халқының тарихы мен дәстүрлерін зерттеуге деген сүйіспеншілікті тәрбиелейді, көркем шығармашылық үшін құнарлы негіз болып табылады. Ұлттық мәдениет пен халық шығармашылығын зерттеу - қазіргі заманғы педагогиканың маңызды және қызықты мәселелерінің бірі. Жаңа өнер тудыру халық шығармашылығының бастауларын білмейінше мүмкін емес. Ғасырлар бойы үздік дәстүрлер шыңдалып, 4-тен жалғасып келеді
халық мәдениетінің бөлігі ретінде ұрпақтан ұрпаққа әдемілік стандарттары, талғам үлгілері, ұлттық ерекшеліктер. Өкінішке орай, бүгінде әдемі, қолдан жасалған заттар бізден алыстап барады. Бұл тенденцияның пайда болуына декоративті өнердің кейбір түрлерінің артқа шегініп кеткендей болып көрінуі, қазіргі өмірде лайықты қолданылуын алмауы және күнделікті өмірде де, оқу процесінде де өзектілігін біртіндеп жоғалтуы ықпал етеді. Атап айтқанда, шүберек халықтық қуыршақтарды жасау іс жүзінде зерттеу пәні ретінде табылмайды, оған бағдарламаларда да көңіл бөлінбейді. Дәстүрлі халықтық қуыршақпен танысу туралы білім әр түрлі әлеуметтік және жас топтары үшін кәсіби, оның ішінде кәсіби қызығушылық тудырады. Сонымен, мектепте жұмыс істеу тәжірибесінде орыс шәуіл қуыршағын орыс мәдениеті тарихындағы ең қызықты беттердің бірі ретінде зерттеудің маңыздылығы күмән тудырмайды. Халық өнері халқымыздың тарихи-мәдени мұрасының көрінісі ретінде тұлғаның, талғамның қалыптасуына белсенді әсер етеді, еңбексүйгіштікті, шыдамдылықты, Отанға деген сүйіспеншілікті, орыс халқының тарихы мен дәстүрлерін зерттеуге тәрбиелейді, көркем шығармашылық үшін құнарлы негіз болып табылады.
Жобаның мақсаты мен міндеттері.

Мақсаты:
Дәстүрлі халықтық қуыршақ жасау барысында студенттердің адамгершілік негіздерін тәрбиелеу: еңбексүйгіштік, шыдамдылық, отбасылық құндылықтар.
Тапсырмалар:
1. Орыс мәдениеті мен халық шығармашылығына деген қызығушылық пен сүйіспеншілікке баулу, дәстүрлі халық қуыршағының пайда болу тарихын зерттеу. 2. Патч-қуыршақ қолданылған халықтық дәстүрлермен, ата-баба әдет-ғұрпымен таныстыру. 3. Білім, білік дағдыларын, тоқыма материалдарымен жұмыс жасаудың практикалық дағдыларын және халық шығармашылығы дәстүрлері бойынша өз бетінше көркемөнер бұйымдарын жасай білу дағдыларын қалыптастыру. 4. Ресей қоғамының негізі ретінде отбасына деген көзқарасты қалыптастыру; 5. Тыңдаушыларды орыс отбасының құндылықтары мен дәстүрлерімен таныстыру: сүйіспеншілік, адалдық, денсаулық, ата-ананы құрметтеу, кішіге және кішіге қамқорлық. 7. Қуыршақ түрлерін оқып үйреніңіз, дәстүрлі халық қуыршақтарын жасаңыз. 8. Шығармашылық шеберхананы құру мен жұмысына студенттерді қосу бойынша іс-шаралар жоспарын құру; 9. Болашақта сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламасын жасаңыз.
Жобаны іске асыру кезеңдері.
5

Аты-жөні

кезең

Хронометраж

іске асыру

кезең

Диагностикалық
Шығармашылық шеберхананы ұйымдастыру мақсатында мәдени дәстүрлерді зерттеу қыркүйек 2015 ж
2

Ұйымдастырушылық
Тыңдаушылардың шығармашылық тобын құру. 2015 жылғы қыркүйек «Шығармашылық шеберхананы» құру мен жұмысына тыңдаушыларды қосу бойынша іс-шаралар жоспарын құру. 2016 жылғы қаңтар Оқу шығармашылық шеберханасын құру үшін дидактикалық базаны құру 2016 жылғы ақпан-наурыз
3

Іске асыру

жоба
Жоспарға сәйкес 2015-2016 оқу жылының жобасын іске асыруға бағытталған іс-шаралардың бағытын өткізу
4

Қорытындылау
Нәтижелерді диагностикалау, оларды талдау. 2016 жылдың мамыр айы Түзету жұмыстарын жоспарлау Маусым-а в 2 0 1 6 жаста
Мақсатты аудитория.
Бұл жоба «No98 мектеп» МБОУ студенттеріне арналған. Сондай-ақ, жоба мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мамандары үшін пайдалы болады деп ойлаймыз. Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында студенттер мен оқытушылардың қызметі тек рухани-адамгершілік мәдениетті қалыптастыруға ғана емес, сонымен бірге әлеуметтенуге қолайлы жағдайлар жасауға бағытталуы керек. «Дәстүрлі халықтық қуыршақ» шығармашылық шеберханасы технологиялар бөлмесінде орналасады. Тоқыма бұйымдарын орындау үшін келесі құрал-жабдықтар мен материалдар қажет: қайшы, тігін инелері, темір, тігін және жүннен жасалған жіптер, қарапайым матадан жасалған маталар мен өрнектері бар маталар, мақта, синтетикалық толтырғыш, мақта, жүн (тарақ таспа), әр түрлі өрімдер, шілтер, сым және т.б. Интернетке қол жетімді компьютер, компьютерлік графикалық бағдарламалар.
Күтілетін нақты нәтижелер:

1.
Жеке және ұжымдық шығармашылық істердің қол жетімділігі. 6
2. Жалпы еңбек дағдыларын игеру. 3. Қуыршақтар көрмесі. 4. Қуыршақ театрына арналған қуыршақтар жиынтығын құру. 5. «Қарттар үйі» қарттарға арналған сыйлықтар.
Мұғалімдер деңгейінде
1. Ресей мәдениетін игеру саласында студенттерге рухани-адамгершілік білім беруге бағытталған дидактикалық және әдістемелік материалдар банкін құру.
Басқару деңгейінде.

4)
Жұмыс барысында жобаға қатысушылардың балалары қарым-қатынас дағдыларын дамытады, бұл әлеуметтенудің көрсеткіштерінің бірі. Болашақта біз «Халық қуыршағы +» әлеуметтік бағыттағы сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламасын құруды жоспарлап отырмыз.
ОҚЫТУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚОЛДАУ.

Мұғалімге арналған әдебиеттер.
1. Орыс мектеп оқушыларын рухани-адамгершілікке тәрбиелеу тұжырымдамасы. М .: 2010 2.Кацюба Д.Оқушыларды тәрбиелеудегі өлкетану. М., 1965. 3. Лаврина В. Балаларға арналған әңгімелердегі Кузбасс тарихы. Кемерово. Кузбасс, 2004. 4. Тарасова О.А. Motank қуыршақтары. Харьков, Белгород. Отбасылық бос уақыт клубы, 2014. 5. Елена Берстенева; Наталья Догаева. Қуыршақ кеудесі. Дәстүрлі халық қуыршағы.
Тыңдаушыларға арналған әдебиеттер.
1. Тарасова О.А. Motank қуыршақтары. Харьков, Белгород. Отбасылық бос уақыт клубы, 2014.2. Елена Берстенева; Наталья Догаева. Қуыршақ кеудесі. Дәстүрлі халық қуыршағы.
Бейнелер

1.
Қуыршақтар - мотанки (шүберек қуыршақ). 8

23.12.2014 15:21 Новик Наталья Геннадьевна

«Педагогикалық шеберхана» технологиясы

Новик Наталья Геннадьевна

түсіндірме жазба

Бұл мақалада ООО Федералды мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде «Педагогикалық шеберхана» технологиясының орны қарастырылады.

Үлкен реформаларға сәйкес жалпы білім беретін мектеп, студенттерді «... ойлап табуға және түсінуге, жаңа нәрселерді игеруге, өз ойын білдіруге, шешім қабылдауға және бір-біріне көмектесуге, қызығушылықтарын тұжырымдап, мүмкіндіктерін іске асыруға үйрену үшін» ғылыми жобалар мен шығармашылық жұмыстарға тарту қажет ». (Ұлттық білім бастамасынан - біздің жаңа мектебіміз.)

Педагогикалық шеберхана - бұл интенсивті оқыту технологияларының бірі, ол қолда бар ақпаратқа, кіріс ақпаратына және шығармашылық мәселелерді өз бетінше шешуге сыни көзқарас арқылы өзінің білімін «өзін-өзі құруға» қатысушылардың әрқайсысын қамтиды. Қолданыстағы педагогикалық жұмыс әдістерінің ішінен семинар логикалық қарама-қайшылықтар мен байланыстарға сүйенетін зерттеу мен проблемалық оқыту әдістеріне жүгінеді, шеберханадағы шығармашылық процесс санасыз немесе толық емес саналы шығармашылықтың кезектесуіне және оны кейіннен білуге \u200b\u200bнегізделген. Семинар жүйесінде барлық мәселелерді қатысушылар алға қояды және онда шығармашылық процестің өзі маңызды.

Осылайша, «Педагогикалық шеберхана» білім беру технологиясы федералды мемлекеттік білім беру стандарттарының талаптарына сәйкес келеді және белсенділік тәсілін жүзеге асыра отырып, «өзін-өзі дамытуға дайындықты қалыптастыруды және үздіксіз білім беру; ... оқушылардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекеті; оқушылардың жеке жас ерекшеліктерін, психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін құру ».

1. Кіріспе. «FGOS» жауапкершілігі шектеулі серіктестігін енгізу қажеттілігі.

2. Қазіргі педагогикалық технологиялар.

3. «Педагогикалық шеберхана» технологиялары.

3.1. «Педагогикалық шеберхана» технологиясының мақсаттары.

3.2. «Педагогикалық шеберхана» технологиясының ғылыми негіздемесі.

3.3. «Педагогикалық шеберхана» технологиясының мәні.

3.4.Педагогикалық семинарды өткізудің принциптері мен ережелері.

3.5. «Педагогикалық шеберхана» технологиясының алгоритмі.

3.6. Мұғалімдер шеберханасының түрлері

3.6.1. Орыс тілі мен әдебиеті сабағында «Педагогикалық шеберхана» технологиясының артықшылығы.

3.7. «Педагогикалық шеберхана» технологиясының нәтижелері.

4. «Педагогикалық шеберхана» технологиясы ООО Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде.

«Педагогикалық шеберхана» технологиясы

Аш адамдарға балық бермеңіз, оған қармақ беріңіз.

(Неміс мақалы)

Қазіргі орыс қоғамында оқушы білім беру процесінің орталық фигурасына айналуы үшін білім беру жүйесін реформалау қажеттілігі туындап отыр. Демек, білім беру стандарттарының жаңа буынын дамыту - біз өмір сүріп отырған уақыт талабы. 2015 жылдан бастап орта (толық) жалпы білім берудің Федералды мемлекеттік стандарты енгізілді, ал орта мектеп мұғалімдері жаңа білім беру технологияларымен таныс болған оқушылармен жұмыс істеуге дайын болуы керек. «Педагогикалық шеберхана» технологиясы осындай технологияларға жатады.

Қазіргі қоғам қарсы тұрады білім беру мекемелері бітірушілерді дайындау міндеті:

Өзгеретін өмірлік жағдайларға тез бейімделу, қажетті білімді өз бетінше алу, оны өмірде өз орнымызды таба алу үшін туындайтын түрлі мәселелерді шешу үшін практикада шебер қолдана отырып;

Өзін-өзі сыни тұрғыдан ойлау, жолдарын іздеу ұтымды шешім туындайтын проблемалар заманауи технологиялар; алған білімдерін қоршаған шындықта қайда және қалай қолдануға болатындығын нақты түсіну;

Ақпаратпен сауатты жұмыс жасау;

Көпшіл болыңыз, әр түрлі әлеуметтік топтарда байланыста болыңыз, бірге жұмыс істей біліңіз әр түрлі бағыттар, әр түрлі жағдайларда;

Өзіңіздің адамгершілігіңізді, интеллектіңізді және мәдени деңгейіңізді дамыту бойынша өз бетіңізше жұмыс жасаңыз.

Бұл не қажет? Ең алдымен, әр оқушыны белсенді таным процесіне тарта білу, бірлесіп жұмыс жасау, әр түрлі мәселелерді шешуге ынтымақтастық.

Сәтті түлек дайындау - мұғалімнің басты міндеті. Мұндай оқыту оқытудың жаңа формалары мен әдістерін енгізбей мүмкін емес.

Қазіргі педагогикалық технологиялар

Білім беру технологияларының мәні туралы көптеген қызықты анықтамалар бар. Мысалға, сөздік мынаны береді:

Технология- кез-келген кәсіпте, өнерде қолданылатын әдістер жиынтығы.

Басқа дереккөздерде біз мыналарды табамыз:

Технологиябұл өнер, шеберлік, шеберлік, өңдеу әдістерінің жиынтығы, күйдің өзгеруі.

Технология- бұл белсенділіктің тәсілдері, және іс-әрекетке адам қалай қатысады. Кез-келген қызмет технология немесе өнер болуы мүмкін. Өнер интуицияға, технология ғылымға негізделген. Ол өнерден басталады, технология аяқталады, сөйтіп бүкіл процесс қайтадан басталады.

Білім беру технологияларының дамуы білім беруді ізгілендірумен байланысты. «Білім беру технологиялары» термині «оқыту технологияларына» қарағанда кеңірек, өйткені ол білім берудің қалыптасуы мен дамуына байланысты аспектіні де білдіреді жеке қасиеттер тыңдаушылар.

Қазіргі педагогикалық технологиялар мыналарды қамтиды:

мектеп оқушыларының өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру технологиясы;
мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру технологиясы;
мектеп оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастыру технологиясы;
сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы;
диалог технологиясы;
«Педагогикалық шеберхана» технологиясы;
кейс технологиясы.

«Педагогикалық шеберхана» технологиясы

Мен «Педагогикалық шеберхана» технологиясына тоқталғым келеді, өйткені мен оны алғаш рет 2000 жылы кездестіргеннен кейін Санкт-Петербург қаласының АППО оқытушылары, пән мұғалімдері өткізген шеберлік сыныптарына бірнеше рет қатыстым. Орыс тілі мен әдебиеті сабағында педагогикалық шеберхана технологиясын қолдану сабақтың әр түрін тиімді өткізуге мүмкіндік береді деп санаймын.

Санкт-Петербургтегі «Педагогикалық шеберхана» технологиясын «ашушылардың» бірі әдебиет пәнінің мұғалімі И.А.Мухина болды. Ол былай деп жазады: «Педагогикалық семинар - бұл әрбір қатысушыға тәуелсіз немесе ұжымдық іздеу арқылы жаңа білім мен жаңа тәжірибеге көтерілуге \u200b\u200bжағдай жасайтын балалар мен ересектерді оқыту түрі».

Келесі тұжырымдалуы мүмкін білім беру мақсаттары «Педагогикалық шеберхана» технологиялары:

Ø үйлесімді жеке тұлғаны қалыптастыру емес, оқушының өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау;
Ø белгілі бір тақырып немесе тақырып бойынша білім беру емес, өзіңіздің біліміңізді құруға, әлемнің өзіндік ажырамас бейнесін жасауға мүмкіндік беру;
Ø істелгенді бақылау және бағалау емес, өзін-өзі бағалау және өзін-өзі түзету мүмкіндіктерін жүзеге асыру;
Ø дағды қалыптастыру үшін емес, студенттерге қателіктер жіберу және ынтымақтастық құқығын бере отырып, интеллектуалды және физикалық еңбек дағдыларын дамытуға көмектесу.

Ресейде біз алғаш рет педагогикалық шеберханалардың технологиясымен 1990 жылы таныстық. Санкт-Петербургте мемлекеттік университет оқыту шеберлігі бұл технологияны орыс мектебіндегі білім беру практикасына бейімдеуге тырысты. И.А.Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И.Хлебович, Ж.О.Андреева және басқалар педагогикалық шеберханалар технологиясының «ізашарлары» болды.Ал ерекше оқыту жүйесін өзі француз мұғалімдері - WFEN өкілдері - «француз тобы» дамытты. жаңа білім ». Психологтар П. Ланжевин, Анри Валлон, Жан Пиаже және басқалар қозғалыс бастауында тұрды, бұл технология баланың «Меніне», оның қызығушылықтары мен мақсаттарына жүгінуімен ерекшеленеді.

Мәні осы жүйенің келесі негізгі ережелерінде көрсетілген:

Жаңа менталитетке ие адам - \u200b\u200bбұл «тәуелсіз, әлеуметтік жауапкершілікті және сындарлы қаруланған», оның өміріне және қоршаған әлемге жағымды әсер етуге қабілетті адам.
Барлығы қабілетті: әр баланың іс-әрекеттің барлық түрлеріне: табиғи және гуманитарлық білімдерді, бейнелеу өнерлерін, музыканы және

т.с.с.-нің мәні оның қалыптасу процесінде қандай әдістер қолданылатындығында ғана.

3. Оқытудың және тұлғаны дамытудың интенсивті әдістері.

Яғни, Семинар - бұл мұғалімнен оқушылармен серіктестік қатынасқа, зорлық-зомбылыққа, процестің нәтижеге қарағанда басымдығына көшуді талап ететін технология. Бұл технология семинарға қатысушыларды іздеу, таным және өзін-өзі тану процестеріне «батыруға» бағытталған. Шеберханада мұғалім шебер болады. Ол білімдер мен дағдыларды білмейтіндерге және білмейтіндерге бермейді, тек шығармашылық процесті өрістететін іс-әрекеттер алгоритмін жасайды. Оған барлығы қатысады, оның ішінде мұғалім-шебер де бар. Семинар жұмысында шығармашылықтың қуанышына, өз бетімен іздену қызметіне баулитын процестің өзі маңызды. Бұл өзін-өзі маңызды сезінуге және басқалардың ерекшелігін құрметтеуге мүмкіндік береді. Сондықтан да, балалар да, ересектер де шеберханадағы процесті тірі өмірдің бір бөлігі ретінде қабылдайды. Авторлық шеберхананы жасаушылар: «Семинар сабақ емес, шеберханада өмір сүру орын алады» дейді.

«Педагогикалық шеберхана дегеніміз не?» Мақаласында. И.А.Мухина келесіні келтіреді семинарды өткізу қағидалары мен ережелері:

Барлық қатысушылардың, оның ішінде шебер-шебердің мәні мен мағыналық теңдігі.
Әр адамның қателесуге құқығы бар: қателіктерді өздігінен жеңу - бұл ақиқатқа апаратын жол.
Пікірталассыз әрекет, семинарға қатысушылардың кез-келгені туралы сыни ескертпелердің болмауы «сәттілік педагогикасы» принциптерін жүзеге асыра отырып, эмоционалды жайлылық пен шығармашылық босаңсуға жағдай жасайды. Бағалау өзін-өзі бағалау және өзін-өзі түзетумен ауыстырылады.
Қабылданған ережелер шеңберінде еркіндікті ұсыну, біріншіден, семинардың әр түрлі кезеңдерінде қызметті таңдау құқығында жүзеге асырылады (жетекшісі ұсынады); екіншіден, «өнімді ұсыну» кезеңіне қатыспау құқығы; үшіншіден, басшының қосымша түсіндірмесінсіз өз қалауы бойынша әрекет ету құқығы.
Тапсырмалардағы белгісіздік, түсініксіздіктің, тіпті құпияның маңызды элементі. Белгісіздік бір жағынан қызығушылықты тудырса, екінші жағынан психологиялық ыңғайсыздықты одан шығуға деген ұмтылысты тудырады, сөйтіп шығармашылық процесті ынталандырады.
Диалог өзара іс-қимылдың, ынтымақтастықтың, бірлесіп құрудың негізгі принципі ретінде. Дау емес, тіпті пікірталас емес, семинарға қатысушылар, жекелеген топтар арасындағы диалог, өзімен диалог, ғылыми немесе көркемдік авторитетпен диалог - мәдени элементтердің жеке дамуының қажетті шарты, жаңа шындықтарға көтерілудің шарты. Диалог шеберханада әртүрлі «түстердегі» әр түрлі позициялардағы кез-келген құбылысты түсіну атмосферасын тудырады, олар тек әлемнің «радуга» сезімін береді. Нағыз коммуникативті мәдениет туады.
Әр кезеңнің міндеттеріне байланысты семинар өтетін нақты кеңістікті ұйымдастыру және қайта құру. Бұл барлық қатысушылардың шеңбері, жеке жұмыс үшін бөлек орындар, әрқайсысының немесе тұтас топтың шығармашылық «өнімін» жылдам ұсыну мүмкіндігі, импровизация кеңістігі, пантомималар және т.б. Еркіндік сезіміне ықпал етеді.
Қатысуды, шебердің, жетекшінің практикалық іс-әрекетін семинардың барлық кезеңдерінде авторитет ретінде шешуді шектеу. Оның міндеті - керісінше, қатысушылар қол жеткізген нәрсені бекіту. Шебер сұрақ қоймайды немесе жауап бермейді. Кейбір жағдайларда оны студенттермен «тең дәрежеде» жұмысқа тартуға болады - мысалы, шығармашылық жазу шеберханасында. Менеджерге арналған әр семинар диагностикалық бағыт болып табылады, оның негізінде жаңа шеберхана құрылады немесе жұмыстың басқа да қажетті түрлері енгізіледі.

Цехтың құрылысы технологиялық, демек, ол белгілі бір түрге сәйкес жасалады алгоритм.

Алғашқы қадам.

«Индуктор» - эмоционалды көңіл-күй қалыптастыруға, қатысушылардың әрі қарайғы іс-әрекеттерін ынталандыруға бағытталған семинардың бірінші міндеті. Индуктор сөз, сурет, фраза, зат, дыбыс, әуен, мәтін, сурет және т.б. Яғни, сезімді оята алатын, ассоциациялар, естеліктер, сенсациялар, сұрақтар ағыны тудыратын барлық нәрсе. А.А.Окунев бойынша индуктор - бұл оятар сағат. «Біз ұйықтап жатырмыз, кенеттен біздің өмірімізге бір нәрсе еніп кетті. Индуктор - бұл сезімнің маятнигін айналдыратын ояну сәті. Ең бастысы, бұл сезімдер қозғалады. Индуктор тітіркенуді тудырса да, бұл да жақсы ».

Екінші кезең.

Бұл кезең шығармашылық өнімді жеке немесе топта құрумен байланысты. Оны екі кезеңге бөлуге болады. Бұл кезеңдер әр түрлі деректерде әр түрлі аталады. Мысалға, «Қайта құру және қайта құру». Яғни, бір нәрсе (мәтін?) Бөлшектерге бөлшектеліп, содан кейін бастапқы құрылыс материалы ретінде қолданылады - бұл өз қоспаларымен мүмкін болады.

Сіз мұндай бөлуді таба аласыз: «Өзін-өзі оқыту және әлеуметтік құрылыс».

«Өзіне-өзі нұсқау беру» - гипотезаны, шешімді, мәтінді, сурет, жобаны жеке құру.

«Әлеуметтікқұрылыс» - бұл элементтердің ұжымдық өнімге бірігуі.

Үшінші кезең.

«Әлеуметтену» - бұл жасалынған өнімді барлық қатысушыларға таныстыру (жарнама және мәтіндерді оқу, суреттер көрмесі және т.б.) Бұл кезеңде әркім өзін-өзі салыстырады, өз нәтижелерін басқалардың нәтижелерімен байланыстырады және барлық мүмкін жаңалықтарды игереді.

Кейде осы кезеңнен кейін аралық рефлексия қажет болады. Бұл өте маңызды, егер біз, мысалы, сабақты аяқтауымыз керек, бірақ семинар әлі аяқталмаған болса. Мұнда жұмысқа қатысушылар көбінесе жаңа немесе қосымша білімді - ақпараттық сұранысты қажет етеді.

Төртінші кезең.

Бұл кезең әр шеберханада қажет емес, егер әлеуметтендіру кезеңінен кейін семинарға қатысушылар жасалған өнімді түзетсе немесе толықтыратын болса, қажет. Бұл жерде жаңа ақпаратқа қол жеткізіліп, өңделеді. Бұл не болуы мүмкін? Глоссарий мақалалары, сыншылардың еңбектері, мақалалардың үзінділері, танымал адамдардың мәлімдемелері. Семинарға қатысушы өзінің жазғанын жалғастыра немесе жетілдіре алады. Немесе жаңа өнім жасау мүмкін.

Бесінші кезең.

«Жарнама» - семинарға қатысушылардың (және Шебердің) жұмыстарының презентациясы. Олар мәтіндер, суреттер, сызбалар, жобалар және т.с.с болуы мүмкін. Бұл кезеңнің негізгі шарты: бәрі жазбаша шығармалар оқылады, бәрі суреттер көрсетіледі, бәріойлап тапқан көріністер, пантомималар ойнатылады. Бұл маңызды бәрісеминарға қатысушылар тыңдалды.

Алтыншы кезең.

«Үзіліс» - осы ұғым сөздерінің мағынасын жақсы көрсетуі керек пайымдау, пайымдау, түсіну. И.А.Мухина былай деп жазады: «Олқылық - бұл кенеттен оған объектінің, заңдылықтың, құбылыстың, бейненің, қатынастың жаңа көрінісі ашылатын семинарға қатысушының психологиялық күйі. Ол «жарықтандыру» арқылы шындықтың сапалы жаңа айналымына жетеді. Егер кәдімгі сабақта оқушыны мұғалім логикалы, біртіндеп, көп сатылы және демонстрациялық жолмен жаңасына жетелейтін болса, онда шеберханада түйсіну ретінде тәуелсіз қорытынды, жалпылама, жүйелілік немесе жаңа образ жиі пайда болады. Ескі мен жаңаның арасында алшақтық бар.

«Саңылау» - бұл шеберхананың қажетті және маңызды элементі, оның өзегі. Негізгі «үзілісті» алдын-ала цех бастығы жоспарлайды. Үзіліске жағдай жасау технологиясы семинарға қатысушыларға түсіну үшін ұсынылған парадоксалды мазмұнды таңдаудан тұрады. Парадоксты бастан өткеру зерттеушінің ойы мен эмоциясын алдымен тығырыққа тірелуге, содан кейін тығырықтан шығудың жолын іздеуге және ақырында «көрегендікке» - «үзіліске» жетелейді. Олардың саны әр семинарда әр қатысушы үшін әр түрлі болады, өйткені бұл дайындық дәрежесіне, психологиялық күйіне, адамның жеке тәжірибесіне және т.б. Жоспарланбаған «үзілістерді» семинардың кез келген кезеңінде қосуға болады. Егер семинарға қатысушы бірде-бір «үзілісті» бастан кешірмесе, семинар ол үшін болған жоқ ».

Жетінші кезең.

«Рефлексия» - мен бүгін не таптым - өзімнен, мәтіннен және басқалардан? Сіз қандай сұрақпен келдіңіз? Сіз не түсінбедіңіз? Яғни, бұл студенттер арасында семинар барысында туындаған сезімдерді, сезімдерді бейнелеу кезеңі. Бұл шебердің көрінісі, шеберхана дизайнын жақсарту үшін, әрі қарайғы жұмыс үшін ең бай материал.

Семинардың жалпы қағидалары мен ережелерін ескере отырып, жұмыс алгоритмінің басқа нұсқалары мүмкін.

Семинар түрлері

Қазіргі уақытта шығармашылық шеберханалардың бірнеше түрлері бар:

Білім құру шеберханасы;
Шығармашылық жазу шеберханасы (немесе жай - жазу);
Қатынас құру шеберханасы;
Өзін-өзі тану шеберханасы;
Дизайн шеберханасы және т.б.

Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында көбінесе жаңа білім құруға арналған шеберханалар мен шығармашылық жазу шеберханалары қолданылады.

Егер студенттер «өтті» білімді қалыптастыру шеберханасы , содан кейін ең күрделі теориялық тұжырымдамалар семинар барысында «өмірге келеді», олармен байланыс өмір беретін болады, өйткені семинарға қатысушыларға «тірі білімді» игеру құқығы беріледі. Студенттің алған білімі оның жеке ашылуына айналады, оны «иемденеді».

Шығармашылық жазу шеберханасы бұл әсіресе мұғалім үшін өте маңызды - тіл және әдебиет мұғалімі, өйткені жыл сайын «сөйлемейтін» балалар көбейеді, яғни. өз ойларын қалай дұрыс айтуды білмейтіндер. Бұл семинар студентке - семинарға қатысушыға - белгілі бір тапсырманы орындау кезінде өзінің өмірлік тәжірибесін қолдануға мүмкіндік береді.

Шығармашылық жазу шеберханасын басқаратын шебердің басты міндеті - семинарға қатысушыларға ішкі еркіндік сезімін, көңіл-күйдің үйлесімді күйін табуға көмектесу. Семинар студенттерге белгілі бір дәрежеде ақынның, жазушының, суретшінің, композитордың, мүсіншінің шығармашылық ағарту сәтіндегі рухани көтерілу жағдайын түсінуге көмектеседі. Мұнда жинақталған тәжірибе көбінесе өмірдегі ұмытылмас оқиғаға, рухани өмірбаянына айналады, өйткені жасалған жұмыстарды Ұстаз оң бағалайды және студенттерді одан әрі ізденістер мен жетістіктерге жетелейді.

Педагогикалық шеберханалар технологиясының тіл мұғалімі жұмысындағы маңызын асыра бағалау мүмкін емес. Өте сирек, осы технология бойынша алынған сабақтар сәтсіздікке ұшырайды. Негізінен мұғалімдер семинарлардың келесі артықшылықтарын атап өтеді:

Жұмыс сөзбен шеберханада бірінші орынға шығады;

Семинарлар - бұл өзіңіздің «жазбаңызды» дамытудың тамаша тәсілі, бұл жазуға дайын болуды білдіреді;

Семинарлар ассоциативті ойлауды «іске қосады». Бұл өзіндік идеяның, сезімнің, ойдың көрінісі, көркем шығармашылықты түсіну тәсілі;

Рефлексивті технология бола отырып, практика жүзінде семинар аналитикалық әрекетті туғызады, жаттықтырады, дамытады: шығармалар мен қарым-қатынас жағдайларын талдау, өзінің және басқа адамдардың ойларын, сезімдерін, түсініктерін, көзқарастарын салыстыру; интроспекцияға және өзін-өзі бақылауға. Бұл дағдылар мен дағдылар сауатты оқырман тәрбиелеу үшін қажет;

Жоғары сынып оқушылары өздері бірнеше рет рефлексия кезеңіндегі шеберханалардың дамуына әсерін тіркеді. Бұл сабақтар аналитикалық және шығармашылық қызметті ынталандырады, ұжымда сенімді қарым-қатынасты, мұғалімге деген құрмет пен қуанышты қарым-қатынасты және еңбек пен шығармашылық ретінде оқуға деген қарым-қатынасты дамытады.

Семинар нәтижелері

Семинар нәтижелерін шебер егжей-тегжейлі бағдарламаламайды. Бұл не одан әрі білуге \u200b\u200bдеген мотивацияны дамыту, не алынған білім негізінде аяқталған жобаларды құру болуы мүмкін. Шеберханадағы жұмыстың нәтижесі - бұл нақты білім немесе шеберлік қана емес, сонымен бірге шындықты түсіну мен шығармашылық өнімді жасау процесі деп айта аламыз. Бұл жағдайда процестің маңызды сапасы ынтымақтастық пен бірлесіп құру болып табылады.

Әр түрлі семинарлардан «өткен» адамдардың пікірлері, ойлары, мәлімдемелері атмосфераны, семинардың ерекшеліктерін түсінуге көмектеседі:

Ø мектеп балаларды білім іздеу сәттерін, жағдайды және теориялық білім сәтін талдай отырып өмір сүре алатындай етіп жасауы керек, сонда олар мектептен шыққан кезде өздері білімді құрастыра алады;
Ø адам жазған кезде өзін біледі;
Ø басқалардың мен үшін ойлауынан бас тартуға уақыт келді;
Ø мұғалімнің міндеті - сыныпта ашықтық атмосферасын құру;
бала, әрине, қате жіберуі мүмкін (және жасауы керек), бірақ қателіктер мазақ болмауы керек;
Ø көбінесе біздің шақыруларымыз көбіне күнәкар болады, өйткені олар баланың басында болып жатқан жағдайлардан алыс;
Ø кеңестің орнына шебер басқа жағдайды ойлап табады, сонда балалар дұрыс тапқандарын дамытады және қате идеялардан бас тартады;
Ø мұғалімнің еркіндігі оқушының еркіндігін дамытады;
Ø білім мойынсұнушылықпен тең емес;
Ø шеберханада ойлауға арналған орын болуы керек;
Ø Мектепте балаларды қабілетсіз етеді емес пе?
Ø мұғалім сабақта шебер емес, шебер - мәтін. Бірақ әдетте мұғалім осы рөлге ұмтылады;
Ø тұрақты ізденіс - шебердің әдеттегі күйі;
Ø қателік - білімнің жаңа деңгейіне көтерілу мүмкіндігі;
Ø шеберхана - бұл көрінбейтін адам. Ол аз сөйлейді, үндемейді;

Бұл тұжырымдарды «Педагогикалық шеберхана» технологиясының өзі туралы рефлексия деп атауға болады деп санаймын.

Осылайша, «Педагогикалық шеберхана» білім беру технологиясы Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келеді және белсенділік тәсілін жүзеге асыра отырып, «өзін-өзі дамытуға және үздіксіз білім алуға дайындықты қалыптастыруды қамтамасыз етеді; ... оқушылардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекеті; оқушылардың жеке жас ерекшеліктерін, психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін құру ».

Әдебиет:

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты жағдайындағы базалық мектептің заманауи педагогикалық технологиялары / О.Б. Даутова, Е. В. Иваншина, Т.Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - SPb.: KARO, 2014.
Оқыту. Байланыс. Шығармашылық: Тоғыз шеберхана. / Т.Я.Еремина. - SPb.: «Корифей», 2000 ж.
Педагогикалық шеберханалар. / ред. Сивакова А.Н. - SPb.: «Корифей», 2000 ж.
Семинар технологиясы мектептің оқу үдерісін жаңарту құралы ретінде. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Зорлық-зомбылықты азайтуға бағытталған тренинг. - SPb., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

Оралу
Алға

Жаңартылған: 02.02.2020 16:26

ПЕДАГОГТАР ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ СЕМИНАРЫ

Қазіргі заманғы мектепте «технология» пәні қажет пе, жоқ па деген пікірталастар бәсеңсіп жатқан жоқ. Сонымен қатар, кейбір мектептерде ол қазір жоқ немесе ең жақсы жағдайда ақпараттық технологиялармен алмастырылған. Әрине, қоғамның әлеуметтік дамуының жаңа басымдықтарына байланысты білім беру саласындағы өзгерістер жалпы білім беру мен еңбек тәрбиесіне баса назар аударды. Бірақ экономика типіне қарамастан, еңбек адам өмірінің басты шарты, өзін-өзі растаудың және тұлға ретінде өзін-өзі көрсетудің маңызды құралы болды, болып табылады және болады. Оқушыларды шығармашылық жұмыс әлемімен таныстыру, оларды саналы кәсіби өзін-өзі анықтауға және өмірлік мақсаттарға ізгілікпен жетуге дайындау - міне, мектептегі еңбек тәрбиесінің негізгі міндеттері. Алайда, басқа пәндік салалардағы сияқты, «Технология» пәндік бөлімінде де уақыт талабына байланысты оқыту үдерісін жетілдіру, оның дамытушылық және тәрбиелік мүмкіндіктерін арттыру қажет.

Бұл жұмыс басқа пәндермен интеграциялану арқылы дәстүрлі емес сабақ формалары мен сыныптан тыс жұмыстарды қолдану, АКТ-ны міндетті түрде пайдалану, интеллектуалды құзыреттілікті қалыптастыру үшін идеалды жағдайлар жасалатын эксперименттік шығармашылық алаңға айнала алатын, басқа пәндер сияқты емес, технология екенін көрсетуге тырысу болып табылады. мектеп оқушыларының шығармашылығы. Тек сыныпта ынтымақтастық атмосферасын құру керек, балаларды «шындықты іздеу» арқылы баурап алу, оларды заманауи технологиялармен қаруландырып, олардың белсенділігі мен шығармашылығын ынталандыру қажет.

Егер менің кез-келген әріптестерім менің жұмыс орнымды - нашар көретін балаларға арналған түзету мектебін шатастырса - мен БҰҰ жанындағы Халықаралық ақпараттандыру академиясының толық мүшесі, АҚШ-тағы Сасқуахан университетінің құрметті халықаралық гуманитарлық докторы, психология ғылымдарының докторы, университеттің профессоры А.В.Суворовтың сөздерімен жауап беремін. Ресей білім академиясының, Лев Толстойдың құрметті алтын медалінің иегері, Бүкілресейлік «Жақсы ондық» байқауының лауреаты, балалар мейірімділік орденінің ғылыми директоры, Свердловск облыстық балалар мейірімі орденінің кавалері және сонымен бірге ... сенсорлы (соқыр және саңырау) 1-топтағы мүгедек: сондықтан мүгедектерді бөлектеу керек пе? Олардың қиындықтары басқалармен бірдей, тек мүгедектік жағдайында күшейеді ».

НЕГІЗГІ БӨЛІМ.

Көргісі келетіндерге жарық, ал көрмегендерге қараңғылық жеткілікті.

ПАСКАЛ Блез

Мектеп білім беру ортасы табысты әлеуметтенуге және еңбек нарығында белсенді бейімделуге қабілетті, тәуелсіз, жауапты және әлеуметтік мобильді тұлғаны қалыптастыру үшін жағдайларды қамтамасыз етуі керек. Сондықтан бұқаралық және коррекциялық мектептер мұғалімінің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі - оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамыту. Біздің мектепте технологиясы эксперименталды шығармашылық алаңға айналды , ол бойынша сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстардың дәстүрлі емес түрлерін қолдану, ақпараттық және компьютерлік технологияларды міндетті түрде пайдалану үшін басқа пәндермен интеграциялау арқылы бұл үшін тамаша жағдайлар жасалады. Табысты жұмыс істейді пән мұғалімдерінің бейресми шығармашылық тобы, оның аясында қолайлы психологиялық ахуал қалыптасты, шығармашылық атмосферада тәжірибе алмасу, сабаққа өзара бару орнатылды. Шығармашылық шағын топтарда, әзірленген және өткізілген ашық кіріктірілген сабақтар циклдары: «Орыс классикалық драмасындағы аспаздық антураж аспектілері» (технология-әдебиет) , «Теңдестірілген тамақтану» (технология-биология) , «Иә, туған жердің православие ұрпақтары өткен тағдырды біледі» (технология-тарих); бірқатар сыныптан тыс жұмыстар : «Орыс романс кеші», «Әйел портретіне соққы» әдеби-музыкалық композициясы, «Соғыс хаттары» еске алу кеші, «Өмір баға жетпес» ойын-шеберханасы, «Соғыс менің балалық шағыма енді», «Мектеп EcoFest», « Біз қолға үйреткендер үшін жауаптымыз »,« Экологиялық мозаика »және басқалары.

Қазіргі жағдайда мектеп оқушыларында оқудың жағымды мотивациясын қалыптастыру ерекше маңыздылық пен өзектілікке ие болады, өйткені мотивация - баланың оқудағы сәтсіздігі үшін маңызды шарттардың бірі. Мотивация деңгейі жоғары, қабілеті төмен студент өте қабілетті, бірақ ынтасы төмен деңгейден гөрі жоғары академиялық нәтижеге қол жеткізе алатыны (және жасайды!) Құпия емес. Оқу жетістігі оқушының ұмтылысы мен табандылығына, оның оқуға деген құштарлығы мен қабілетіне тікелей байланысты. Балаларға арналған танымал әнде дұрыс айтылғанындай: «... Егер ниет болса, білім саған келеді!». Мүмкіндігі шектеулі оқушының бойында оқудың жағымды мотивациясының қалыптасуы организмнің компенсаторлық функцияларын «қосуға», аурудың әсерінен болатын даму ауытқуларын түзетуге ықпал етеді, физикалық кедергілерді жеңуге және қалыпты көретін құрдастарымен табысты бәсекелесуге мүмкіндік береді. Жаңа ақпараттық технологияларды қолдану мектеп оқушыларының оқу мотивациясын күшейтуге мүмкіндік береді, оқу процесінің резервтерін және оған қатысушылардың: студент пен оқытушының жеке басын ашады.

Сонымен қатар, компьютер басқа оқыту құралы сияқты дидактикада интегративтіліктің жаңа принципін жүзеге асыруға жағдай жасайды. Технологиялық дайындық жүйесінде интегративті сілтемелер технология пәнінің сипаттамаларын неғұрлым нақты көрсетуге, оның жеке модульдерінің мазмұны арасындағы, ақпараттық және технологиялық дайындық арасындағы байланысты көрсетуге мүмкіндік береді. Адаптивті жүйені құру және «технология» пәні бойынша көру қабілеті бұзылған студенттерді әлеуметтік оңалту мәселелерін шешу мақсатында көру және көру қабілеті бұзылған мектеп оқушыларының позитивті дамуын дамытуға жағдай жасауға бағытталған ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдана отырып, сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстар жүйесі жасалды. оқытуды ынталандыру.

Көрудің төмендігі, әсіресе дамудың алғашқы кезеңінде, объектінің толық бейнесін қамтамасыз ететін сенсорлық функциялардың қалыптасуына теріс әсер етеді. Бұл заттардың пішіні мен көлемін, олардың тұтастығын, өзара байланысы мен байланысын қабылдауды қиындатады, технология бойынша оқу міндеттерін орындауды қиындатады. Сабақта презентациялық және мультимедиялық технологияларды қолдану зерттелген процестерді көзге елестетуге, алынған ақпараттың дозалануын қамтамасыз етуге, оқу процесіне динамизм мен мәнерлілік беруге, сабақтың ақпараттылығын арттыруға, оқу процесін жандандыруға және сайып келгенде оның тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Сабақта «Киім композициясының негіздері» жаңа материалды түсіндіру презентация слайдтарымен сүйемелденеді, мұнда объектілер белгілердің белгілерін көрсете отырып, белгіленген логикалық реттілікпен көрсетіледі. «Көрнекі иллюзия әсерлері» бағдарламасы көру қабілеті нашар әр студентке жеке түсті қабылдауды ескере отырып, фонның экранын өз бетімен таңдауға, кескіннің жарықтығы мен контрастын реттеуге мүмкіндік береді.

Кіріктірілген сабақтар циклы «Орыс классикалық драмасындағы аспаздық аспектілер аспектілері» (технология - әдебиет) - бұл балалардың назарын орыс әдебиетінің классикасына аударудың, күнделікті орыс мәдениетін күтпеген жақтан жарықтандырудың мүмкіндігі: соққылардан, мәліметтерден, ұсақ-түйектерден бастап, басты нәрсеге өтіп, оларды қызықтырады. «Чеховтың», «Фонвизиннің», «Гогольдің түскі асының» мәзірін құрай отырып, компьютер, мультимедиялық материалдар мен интернетті қолдана отырып, балалар тағамның рецептін табуға, оның түрін көруге, тіпті оның дайындалу құпиясын көруге мүмкіндік алады.

Кескінді модельдеу бойынша сабақтар жасалды «Шарм құпиясы» , этикет тәртібі «Байланыс АВС» ... АКТ-ны қолдану арқылы сабақтың авторлық дамуы аймақтың халықтық дәстүрлерін зерттеуге арналған «Дон казактарының тойы керемет» .

«Адам - \u200b\u200bкөркем бейне» сызығының және «Адам - \u200b\u200bадам» сызығының, «Адам - \u200b\u200bтабиғат» сызығының «Тамақты өңдеу технологиясы» модулінің бірқатар модулдерін оқып-үйрену кезінде нашар көретін мектеп оқушылары компьютерлер экранында кәсіби мамандардың іс-әрекеттерін бақылай отырып, бірқатар операциялармен танысады. Ақпараттық технологияларды қолдану тек жаңа материалды түсіндіру сабақтарымен ғана шектеліп қоймайды, сонымен қатар визуалды анализатор функциялары бұзылған оқушылардың өзіндік шығармашылық жұмыстарын қамтиды.

Виртуалды саяхатты ұйымдастырған кезде «Уақыт бізді таңдады!» (No33 лицейдің орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі Н. В. Ровчакпен бірлескен авторлық) шығармашылық байқауларға қойылатын сұрақтар мен тапсырмалар сапасына, сондай-ақ виртуалды қабықты безендіруге ерекше назар аударылды. Студент үшін уақыттың байланысын, ұрпақ сабақтастығын сезіну, алынған ақпаратты кездейсоқ информация жиынтығы ретінде емес, ажырамас жүйе ретінде қабылдау маңызды; құрамын, байланыстарын, ішкі өзара әрекеттестігін көріп талдай білді; қажетті ақпараттық ресурстарға қол жеткізу және уақытында көмек алу, қиын жағдайларда шешімдерді өз бетінше қабылдау, ойын жағдайының дамуын болжау, міндеттерді дұрыс қою және оларды жүзеге асырудың жолдарын көру, стандартты емес шешімді табу және оны пайдалану қабілеттерін дамытты. Студенттің ойын барысында көрнекі депривациямен бастан кешірген жалпы эмоционалды жағдайы, «сәттілік жағдайы», өзінің ашқан жаңалықтары оның зерттеу мен шығармашылық қызметке, жалпы оқуға деген оң мотивациясының қалыптасуына ықпал етеді.

Технология пәні бойынша оқыту үдерісіндегі даму кемшіліктерін түзету және бұзылған функцияларды өтеу бойынша арнайы тапсырмаларды орындау сыныпта да, факультативті сабақтарда да жүзеге асырылады. Бұл қарым-қатынас нашар көретін оқушылардың жан-жақты дамуына оңтайлы жағдай жасайды және бағдарламалық материалды тиімді игеруді, оқу процесінде көру қабілеті төмен оқушылардың танымдық іс-әрекеті мен тұлғалық ерекшеліктерінің әр түрлі аспектілерін дамытудағы артта қалушылықтар мен біркелкіліктерді жоюды қамтамасыз етеді. Факультатив сабақтар «Театр студиясы» Мен көзі нашар көретін балаларды заманауи технологиялық білімнің кең ауқымымен таныстыратын, көру қабілеті нашар оқушыларға тігін технологиясы бойынша политехникалық және жалпы еңбек білімін, дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз ететін, оларды өз бетімен практикалық іс-әрекет тәжірибесімен қаруландыратын, технологиялық ойлаудың дамуына ықпал ететін авторлық бағдарлама бойынша жүзеге асырамын. , жұмысқа деген шығармашылық қатынас, жасампаздыққа ұмтылу, көру қабілеті нашар әр оқушының бойындағы даралықтың көрінісі. Театр ательесінің идеясын пайдалану балалар еңбегінің нәтижелеріне әлеуметтік мән беруге мүмкіндік береді. Еңбекке баулуды эстетикалық тәрбиемен ұштастырудың ерекше мүмкіндігі бар, онсыз жоғары еңбек мәдениетіне жету мүмкін емес. Бағдарлама жоба әдісіне негізделген, мұнда жұмыс объектісі - театр костюмі немесе сахна жиынтығы. Бұл көру қабілеті төмен мектеп оқушыларын еңбекке баулуда іс-әрекеттік тәсілді нақты жүзеге асыруға және алған білімдері мен дағдыларын біріктіруге мүмкіндік береді. Бүкілресейлік «Жүз дос» әдістемелік әзірлемелер байқауында «Театр студиясы» бағдарламасы «Пән бойынша сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру» номинациясы бойынша 1 орынға ие болды.

Көру қабілеті бұзылған мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігі өсуде, олардың шығармашылық әлеуетін пайдалану аясы кеңейіп келеді. Шығармашылық ізденіске көзі нашар көретін барлық орта және жоғары деңгейдегі оқушылар кірді. Костюмді «жандандыру» туралы алғашқы идея студенттердің бастамасымен спектакль құру бойынша жұмыс жүйесіне айналды, мұнда олар өздері сценарий авторлары, сахна режиссерлері, график дизайнерлері, декораторлар, костюмдер, визажисттер, сәнгерлер, актерлер, операторлар, фото және кино репортерлар. «Театр студиясы» жұмысының нәтижелері туралы есептер мектеп альбомдарындағы фотосуреттерде, сондай-ақ дискілер мен видеотаспаларда ұсынылған. «Театр студиясы» бағдарламасы аясында өткізілген іс-шаралар сценарийлері және қатысушылардың фотосуреттері әдістемелік газет-журналдарда жарияланды: «Хрусталь аяқ киім» - технология бойынша ашық конкурс-тест - «Мұғалімдер газеті» No44 (2000), «Оқы, біл, ойна» журналы. «№ 2 (2001); «Әйел портретіне соққылар» - журнал «Оқыңыз, біліңіз, ойнаңыз» №8 (2001), « Сынып жетекшісі«№ 5 (2004); «Гусарлар - серілер» - «Біз оқимыз, үйренеміз, ойнаймыз» журналы №7 (2000); «Мені сені жақсы көруге рұқсат ет» - «Оқы, біл, ойна» журналы №6 (2001); «Мені күтіңіз, мен қайтемін» - «Біз оқимыз, үйренеміз, ойнаймыз» журналы №2 (2003); «Соғыс хаттары» - «Сынып мұғалімі» журналы No8 (2004), «Мектептегі мереке», 2004; «Белгілі бір патшалықта» - «Біз оқимыз, үйренеміз, ойнаймыз» журналы №9 (2004); «Жаңа жылан жыланы» - журналы «Дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту және оқыту» No6 (2005); «Соғыс менің балалық шағыма кірді» - журналы «Дамуында кемістігі бар балаларды оқыту және оқыту» No3 (2005), «Мектептегі әкімшілік жұмыс практикасы» No2 (2005)

«Технология» пәні мектеп бағдарламасында шешетін міндеттердің бірі - әр оқушының қабілеті мен мүмкіндігіне сәйкес әр түрлі іс-әрекет түрлерінде оның жеке басының дамуына оңтайлы жағдай жасау. Технологиялық шкаф негізінде «Мектеп баспасы» үйірмесін ұйымдастырды , 3 жылдан бері «Антирутин» атты тәуелсіз мектеп газетін шығарып келеді, оның ішінде баспа өнімін шығарудың технологиялық процесінде көру анализаторы бұзылған балалар бар.

«Антирутиннің» әр шығарылымы - бұл мектеп үшін оқиға, олар оны күтеді, олар оған дайындалып, жолдастарына: «Менің өлеңдерім бар!» Деп ескерту жасайды. немесе «Біз туралы болады!» Жариялылықты қабылдай отырып, жалпыға ортақ назардың орталығына айнала отырып, нашар көретін мектеп оқушылары сәттілік жағдайына тап болады, олардың жеке өзін-өзі бағалауы жоғарылайды және өзіне деген сенімділік күшейеді. Оқушылардың барлық жас санаттарының ұзақ және қызу пікірталасы нәтижесінде газет атауы конкурстық негізде таңдалды. «Антирутин» - бұл зеріккен жалықтырғыштықты, немқұрайдылықты, жойқын бекершілікті емдеуге арналған құрал, бұл белсенді позиция туралы мәлімдеме, мейірімді және сезімтал, өзіне және айналамыздағы әлемге мұқият және мұқият болуға уәде беру. Өмірдің өзі балаларға тақырыптар мен мақалалар туралы айтады. Газет ең жарқын оқиғалар мен жеңістерді бейнелейді («Ардагермен әңгіме», «Жеңіс ұпайы ашық», «Егер керек болса, бірінші болу керек», «Интеллектуалды марафонның ізімен»); Педагогикалық өзара әрекеттесудің «ауырсыну нүктелері» («Менің телефоным шырылдады», «жергілікті төтенше жағдай», «Мұнда келгендердің барлығына қиындықтар қалдырыңыз»); жеке және ғаламдық мәселелер бойынша әртүрлі пікірлер мен көзқарастар жарияланған («Мен таңдайтын Ресей», «СПИД ауыр», «Басқа адамның қайғысы жоқ»). «Тәжірибесіз жандардың толқуы» тақырыптары әсіресе танымал. мектеп ақындары өздерін жариялайды, ал «зұлымдық үшін емес, жай әзіл» - оқушылар мен мұғалімдердің күлкілі әңгімелері мен мақал-мәтелдерінің жиынтығы. Барлық материалдар мұқият таңдалады, өңделеді, оған дизайн таңдалады: фотосуреттер, суреттер, мультфильмдер. Антирутин деген факт тәуелсіз газет және нені және қашан шығару керектігі туралы пікірді пікірлестер командасы өз бетінше қабылдайды, оның құрылтайшыларында ерекше мақтаныш сезімін тудырады.

Газетте жұмыс жасау - бұл қарым-қатынастың әр түрлі әдістерін қамтитын және іс жүзінде еркіндік принципін қамтамасыз ететін, нашар көретін студенттерге қызметтің формалары мен түрлерін өз бетінше таңдаудың нақты мүмкіндіктерін беретін, оның нәтижелері үшін жауапкершілік сезімін тәрбиелейтін қызықты шығармашылық процесс. Ұжымдық жобаның сәтті жүзеге асырылуы өзіндік бір нәрсе жасауға талпындырады: салқын газет, тіпті жекелеген газет шығады. Кейбіреулер үшін мектеп газетінің көлемі онсыз да аз және олардың жарияланымдарын «Teenager.RU», «Интернет білім беру мәселелері», «Poetry.RU», «Writer.RU», «Мектеп бюллетені», «Ата-аналар жиналысы» журналдарынан көре аламыз. «,» OOPS! «,» Маруся «,» Кавказдың Кемесі «және т.б. Көру қабілеті бұзылған жеке тұлға белсенді қызметке тартылған кезде, А.Г. Литваку, «... сананы өз еркімен қызмет объектілеріне бағыттай білу қабілеті дамиды, бұл оларды толық немесе ішінара соқырлықпен адекватты түрде бейнелеуге мүмкіндік береді, бұл ақаудан туындаған екінші дәрежелі ауытқулардың орнын толтыру». Ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдана отырып жариялау процесінде көру қабілеті нашар мектеп оқушыларында интеллектуалды, коммуникативті, әлеуметтік құзыреттілік пен шығармашылықты қалыптастыру үшін оңтайлы жағдайлар жасалады, даму ауытқуынан туындаған экзистенциалды мәселелердің барлық кешені шешілуде. «Адамға балық беріңіз, сонда сіз оны бір-ақ рет тамақтандырасыз. Оны балық аулауға үйретіңіз, сонда ол өмір бойы оны тамақтандырады. (Қытай мақалы.) «Ростов облысының білім берудегі ақпараттық технологиялар» аймақтық ғылыми-практикалық конференциясының «Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытудағы ІТ» бөлімінде «Антирутин» тәуелсіз мектеп газетінің тұсаукесері 1 дәрежелі лауреат дипломымен марапатталды.

Көру қабілеті нашар мектеп оқушыларын нақты әлеуметтік сұранысқа ие және жеке маңызы бар іс-шараларға қосу оларға қажетті әлеуметтік тәжірибені игеруге көмектеседі, шығармашылық, әлеуметтік трансформациялық қызметке азаматтық дайындықты қалыптастырады, қарым-қатынас пен өзін-өзі жүзеге асыру аясын кеңейтеді. Тәрбиеленушілерімнің өмір сүру кеңістігін іс-шаралармен толтыруға қамқорлық жасай отырып, мен әр түрлі нашар көретін балалар өзіне ұнайтын жұмыс тауып, ұжымдық өмірді құруға өзіндік үлес қосуы үшін оларды әртүрлі жобаларды іске асыруға қатыстырамын. Біздің мамандандырылған қайырымдылық көрмесіне қатысуымыз «Жеңу» облыстық мүгедек балалар шығармашылығы фестивалінде «Мен әлемді жүрегім арқылы көремін» , қалалық қайырымдылық акциясы «Рождество үні» , қалалық мүгедек балалардың шығармашылық көрмесінде «Табыс» көптеген сертификаттармен және сыйлықтармен марапатталды .

Мен мектепте неғұрлым ұзақ жұмыс істесем, соғұрлым менің тұрақты және әр түрлі жаттығуларым ғана жұмысымның сәттілігін қамтамасыз ете алатындығын түсінемін. Биыл ол «Үй шаштаразы» мамандығы бойынша «Самая» клубы ақысыз білім грантын тағайындау жеңімпазы атанды. Ол Мәскеуде оқыды, диплом және тәрбиеленушілеріне шаштараздың негізгі құпияларын ашуға мүмкіндік алды.

Мұғалім сабаққа өмір бойы дайындалады. Қазіргі жағдайда мұғалімнің ақпараттық құзыреттілігі оның кәсіби құзыреттілігін тұтасымен анықтайтыны анық. Кәсіби қайта даярлау (соңғы 5 жылда екі рет ол Интернет-білім федерациясының Ростов аймақтық орталығында «Интернет-технологиялар» және «Интернет-технологиялар және жобалық қызмет» бағдарламалары бойынша оқыды, ал Ростов IPK және PRO-да курстар өтті) білім беру бағдарламасы білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру «Технология») маған оқу процесінде және сыныптан тыс жұмыста заманауи педагогикалық технологияларды, оның ішінде ақпараттық-компьютерлік технологияларды қолдануға мүмкіндік берді, оларды пайдалану менің педагогикалық қызметімнің тиімділігін едәуір арттырады, күрделі кеңістіктік түсініктердің қалыптасуына, көру қабілеті нашар оқушыларда қабылдау мотивациясына ықпал етеді, білімді терең игеру, ой-өрістерін кеңейту, ауытқушылықтарды түзету және көру қабілеті бұзылған балаларды әлеуметтік оңалту, тұлғаға бағытталған оқытуды қамтамасыз ету үшін жаңа мүмкіндіктер ұсынады.

Біздің мектеп-интернатта зерттеу жұмыстары жүргізіліп, оқушылардың мотивациялық белсенділік деңгейі, сонымен қатар оқушылардың жағымды мотивациясын қалыптастырудағы мұғалімнің белсенділігі деңгейі талданды. Зерттеулердің дәлелдемелері «технология» пәні бойынша оқуға деген мотивтің тұрақты өсуі. Бұған технология сабақтарында белгілі және белгісіздер арасында қарама-қайшылықтар тудыру, шығармашылық жобаларды жүзеге асыру, құбылыстың себептерін анықтауға көру қабілеті төмен оқушыларды тарту, сыйақы мен айыптау жүйесін қолдану, білімнің маңыздылығын көрсету, перспектива құру, оқушының тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі орны, ұжымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыру және т.б. т.б. Әкімшілік жүргізген сауалнамалық зерттеу мектеп-интернат тәрбиеленушілерінің 87,6% -ы арасында технология сабақтарына жоғары және тұрақты танымдық қызығушылықтың бар екендігін көрсетті.

ҚОСЫМША.

Электрондық қосымшамен «Киім композициясы негіздері» технологиясы бойынша сабақты әдістемелік әзірлеу.

Аннотация:

Аннотация:

Көру қабілеті бұзылған балалар заттардың пішіні мен көлемін, олардың тұтастығын, өзара байланыстары мен байланыстарын қабылдауда қиналады, ал образ жасау үшін композиция негіздерін меңгеріп, барлық элементтерді біртұтас тұтастыққа біріктіріп, өзіндік құрылымының «жақсы» және «минус» жақтарын ескеру қажет. Бет пен фигураны модельдеуде визуалды иллюзиялар маңызды рөл атқарады: қарама-қарсы қою, кесу, вертикалды, толтырылған саңылауды, ашық контурды қайта бағалау және т.б. Алайда, көру қабілетінің төмендігі, әсіресе дамудың бастапқы кезеңінде туындайтын, объектінің толық бейнесін қамтамасыз ететін сенсорлық функциялардың қалыптасуына теріс әсер етеді. осы санаттағы студенттердің визуалды иллюзия әсерін қол жетімді емес қолдануы.

Компьютерді пайдалану жеке тұлғаға байланысты қажетті ақпаратты беруге мүмкіндік береді.

Осы сабақ үшін, «Көрнекі иллюзиялардың әсері» бағдарламасыБұл көру қабілеті нашар әр студентке жеке түсті қабылдауды ескере отырып, суреттің жарықтығы мен контрастын реттей отырып, фондық экранды өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді. Жаңа материалды түсіндіру «Киім композициясының негіздері» презентациясының слайдтарымен сүйемелденеді, мұнда объектілер белгілік белгілерді көрсете отырып, белгіленген логикалық реттілікпен көрсетіледі. Презентациялық слайдтардың өңі мен түстері медициналық нұсқаулыққа сәйкес таңдалды.

Дәстүрлі оқыту құралдарымен үйлестіре отырып (дидактикалық материал, кестелер) АКТ-ны қолдану көру қабілеті бұзылған мектеп оқушыларын киім композициясы негіздеріне оқытудың тиімділігін едәуір арттырады.

Сабақтың тақырыбы: Киім композициясының негіздері.

Мақсаты: студенттерді киім композициясының негіздерімен таныстыру, көрнекі иллюзияларды қолдана отырып, дене бітімін қалыптастыру жолдарын көрсету.

Тапсырмалар:

Когнитивті күшейту студенттердің іс-әрекеті,

Шығармашылықты, эстетикалық талғамды, стиль сезімін дамыту,

Компьютермен жұмыс жасау дағдыларын дамыту,

Қол жетімді арсеналды қолдана отырып, өз бетімен жұмыс істеу қабілетін дамыту,

· Көру және есту қабылдауын дұрыс жүргізу.

Жабдық: компьютерлер, проектор, экран, «Көрнекі иллюзиялардың әсері» бағдарламасы, «Киім құрамының негіздері» презентациясы, «Әр түрлі дәуір костюмдері» дидактикалық материалы, «Фигураның пропорциясы» кестесі, жұмыс дәптері.

Сабақ барысында.

I. Ұйымдастыру сәті. Сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау.

«Киім композициясының негіздері» сабағына эпиграф ретінде мен ағылшын графының, жазушы және мемлекет қайраткері Филипп Дормер Стэнхоп Честерфилдтің: «Киімнің сұлулығына қамқорлық жасау - үлкен ақымақтық, сонымен бірге жақсы киіне алмау да бірдей ақымақтық» деген сөздерін алар едім. Әдепті адам әрдайым қоғамды құрметтеу үшін қалай киінгенін ойлауы керек. Булвер-Литтонның кейіпкері Пелем айтқандай: «Адамдарға шынымен бейімделген адам көршілерінің сезімдерін киімге деген немқұрайдылықпен немесе шамадан тыс ептілікпен ренжітпейді». Сондықтан біздің бүгінгі мақсатымыз - сыртқы түрімізбен өзгелерді «ренжітпеу» үшін костюм құрамының негіздерімен және дене пішінін қалыптастыру әдістерімен танысу.

II. Қажетті білімді жаңарту.

Қарау сұрақтары:

1. Костюм дегеніміз не? Оның тарихи дамуына не себеп болды?

2. Сән дегеніміз не? Бұл қалай көрінеді? Сіз Ресейде қашан пайда болдыңыз?

3. Киім стилі дегеніміз не?

4. Костюм стилі туралы шешім қабылдаңыз. Осы стильді сипаттаңыз. (Бұл тапсырманы орындау үшін студенттерге «Әр түрлі дәуірдегі костюмдер» үлестірмелі материал ұсынылады)

III. Сабақтың тақырыбын зерттеу.

«Адамда бәрі әдемі болуы керек: жаны, киімі, бет-бейнесі, ойы», - деді А.П. Чехов. Шынында да, адамның жеке басы, мінезі, жалпы мәдениетінің деңгейі, қызығушылығы мен талғамы киімнен көрінетіні ешкімге құпия емес. Киімнің, макияждың, аксессуарлардың көмегімен өз кемшіліктерімізді жасырып, қадір-қасиетімізді көрсете білу қоғамда өзімізді еркін сезінуге көмектеседі, демек бұл өмірлік мақсаттарға жетуге ықпал етеді.

Киімнің маңызды сапасы - оның композициялық шешімі. Латын тілінен аударғанда «композиция» сөзі «жинақтау, байланыстыру» деген мағынаны білдіреді. Киімнің барлық элементтерін біртұтас тұтастыққа байлай отырып, біз өз идеямызды жүзеге асыра отырып, белгілі бір сурет жасаймыз. Композиция силуэт, стиль, кесу сияқты ұғымдармен тығыз байланысты.

Француз тілінен аударылған «силуэт» «объектінің сыртқы контуры» дегенді білдіреді. Киімде ол үш жолмен анықталады: иық, бел және төменгі. Өткен ғасырлар мен соңғы онжылдықтардың костюмдерін сипаттамалық силуэт бойынша оңай ажыратуға болады. Барлық өзіндік және бірегейлікке қарамастан, оларды қазіргі костюм сияқты геометриялық фигуралардың біріне «жазуға» болады: тіктөртбұрыш (егер силуэттің негізгі сызықтары параллель болса), трапеция (егер негізгі сызықтар әр түрлі бағытта алшақтаса), үшбұрыш (егер түзулер қиылысса) , сопақ (егер сызықтар тегіс және қисық болса). Әрине, тек жалпы әсер ғана емес, сөзбе-сөз ұқсастық емес.

Тұлпардың ішінде екіге бөлінген силуэт сызықтары бар конструктивті және сәндік.

Конструктивті сызықтар - бұл негізгі тігістердің сызықтары.

Сәндік сызықтар - рельефтер, қатпарлар, қалталар және т.б. Конструктивті және сәндік сызықтар сәйкес келуі мүмкін. Олар сәйкес келген кезде маған мысал келтіре аласыз ба? (Мысалы, егер қамыт сызығы сәндік тігумен аяқталса).

Костюмдегі сызықтар ретсіз болмауы керек, бірақ бір-біріне және адам фигурасының табиғи құрылымына сәйкес келуі керек.

«Стиль» француз тілінен аударғанда «сыртқы форма» дегенді білдіреді. Тігін бұйымдарында ол бөлшектердің, сызықтардың және олардың өзара байланысының, әр түрлі әрлеу формаларымен анықталады. Стильді өзгерту бүкіл дизайнды өзгертпейді. Ал міне кесу, керісінше, киімнің нақты түрін анықтайды, оның өзгеруі модельдің құрылымдық негізінің өзгеруімен байланысты.

Тағы бір өте маңызды композициялық құрал пропорциялар... Киімнің бөліктерінің пропорционалды коэффициенттері қаншалықты дұрыс сақталатындығына байланысты көркемдік көрініс.

Адамның мінсіз денесі ежелден көлемдер мен сызықтардың үйлесімділігі мен пропорционалдығының моделі (каноны) болып саналады. Егер оның өлшем бірлігі (модуль) ретінде бастың өлшемдерін (тәжден иекке дейін) алсақ, онда ол осындай фигураның өсуіне 7,5-8 есе сәйкес келеді. Бұл жағдайда белдің ені 1 модульге, иықтың ені 1,5 модульге, фигураның төменгі бөлігінің ұзындығы (белден) 5 модульге, жоғарғы бөлігі - 3. 3: 5 және 5: 8 коэффициенттері фигураның үйлесімді пропорцияларын көрсетеді және деп аталады «Алтын коэффициент»... Бұл атауды Леонардо да Винчи енгізген.

«Алтын қатынас» принципі фигураның жоғарғы бөлігі төменгіге, ал төменгі бөлігі бүкіл фигураға қатысты болған кезде осындай пропорцияларда көрсетіледі.

Бірақ идеалды фигуралар өмірде көп кездеспейді. Сіз кемшіліктерді жасырып, фигураның қадір-қасиетін баса аласыз визуалды иллюзиялардың әсерлері. Елес дегеніміз - көрінетін нәрсе, сезімді алдау, заттарды, құбылыстарды қате қабылдау. Елестер әр түрлі себептермен пайда болады: адамның көзінің оптикалық жетілмегендігіне байланысты, адам психологиясы мен физиологиясының ерекшеліктеріне байланысты. Көрнекі иллюзия - бұл шындықты көздің бұрмаланған қабылдауы. Суреттерге қара. Сіз не көріп тұрсыз? ( Көрнекі иллюзия мысалдарын көрсету)).

Көрнекі иллюзия заңдылықтарын біле отырып, сіз адамның фигурасын көрнекі түрде өзгерте аласыз: кішірейту немесе үлкейту, кеңейту немесе тарылту, жасыру немесе баса көрсету. Иллюзия ежелден және үлкен сәттілікпен нақты фигураны қазіргі сән тұрғысынан идеалға жақындату үшін қолданылған.

Біз кездесетін алғашқы иллюзия деп аталады кесу иллюзиясы (ассимиляция). Ол ұштарында бұрыштары ішке қаратылған сызық, оған тең сызыққа қарағанда әлдеқайда қысқа болып көрінетіндігінде, оның ұштарындағы бұрыштар сыртқа бағытталған. Киімде бұл көйлектің мойнындағы қыл-қыбырлар кең иықтардың әсерін беретіндігінде көрінеді.

Келесі елес контрасттың елесі ... Ол объект басқаға жақын жерде, біріншісінен күрт өзгеше болған кезде көрінеді. Бұл жағдайда сипаттар объектілерді біз әсіресе айқын қабылдаймыз, олар мәнерлі болып көрінеді. Бұл иллюзияның әдеттегі мысалы сіздің экраныңызда: үлкен бұрышпен қоршалған кез-келген бұрыш шынымен қарағанда кішірек болып көрінеді. Киімде бұл иллюзия көйлектің кең мойын сызығында жұқа мойынның одан да жұқа болып көрінуінен көрінеді. Кішкентай мойынмен бірдей мойын қалыпты болып көрінеді. Кең етекті бел жіңішке болып көрінеді және т.б.

Ашық цикл иллюзиясы тек екі жағынан шектелген ортаңғы квадрат (графиканы қараңыз) екі жағынан жабылмаған екі бүйір квадраттан биік және тар болып көрінеді. Киімде ол мойын сызығы өткір ұшымен кесілгенде көрінеді, бұл қысқа мойынды көзбен ұзартады.

Толтырылған аралықтың елесі толтырылған кеңістіктің әрқашан өзінің тең толтырылмаған кеңістігінен үлкен болып көрінетіндігінде. Киімде бұл қарапайым және басылған маталарды қолдануға байланысты.Фигураның сол бөлігіндегі бөлшектердің үйінділерінен аулақ болған жөн, олардың өлшемін ұлғайту қажет емес.

Тігінен артық бағалау иллюзиясы : Тік қашықтық тең көлденең арақашықтықтан үлкен болып көрінеді. Киімде жарқын тік жолақ фигураны ұзартады, оны жіңішке етеді. Көрнекті тарихи мысал - бұл фигураны мемлекеттік және сәнді ететін орыс сарафаны.

Жолақ матаның елесі: жиі көлденең жолақ фигураны ұзартады (!), ал сирек - керісінше. Біркелкі кең жолақтар фигураның кеңеюі туралы әсер қалдырады, ал біркелкі тар жолдар оны ұзартады.

Жолақты матаға (тік немесе көлденең) орналасуын таңдау арқылы сіз, мысалы, жолақтардың енін, жиілігін және ырғағын ескере отырып, толық фигураны жіңішке етіп бере аласыз.

Жолақтардың күрделі орналасуымен (мысалы, бұрышпен) қарама-қарсы жолақтардан жоғары бағытталған бұрыштар толық фигураның жамбас енін кішірейтетінін ескеру маңызды. Төменгі бұрыштар, керісінше, сіз жамбастың ортасында тік кірістіру жасасаңыз да, көзбен кеңейтеді.

IV. Тәжірибелік жұмыс.

Енді визуалды иллюзияның әсерімен өз бетіңізше танысуға кеңес беремін. «Көрнекі иллюзия әсерлері» бағдарламасының мүмкіндіктерін пайдаланып, экранның оңтайлы түсі мен контрастын таңдаңыз. Заманауи киімдерді визуалды иллюзиялық эффектілерді қолданып дәптерге салыңыз.

V. Зерттелген материалды жинақтау.

Сән дегеніміз - адамның өзгеруге деген мәңгілік тілегі ғана емес, сонымен қатар ол үнемі идеалға ұмтылу. Бәрі бір жаңа үлгі бізді ұстануға ұсыныс жасамады, біз оған толықтай сәйкес келетінімізді, сөзсіз «идеалды фигураға» ие екенімізді дәлелдейтін кез-келген қулық-сұмдыққа дайынбыз. Мұнда визуалды иллюзия заңдарынсыз мүлдем мүмкін емес.

Көрнекі иллюзияларды білу және дұрыс пайдалану дұрыс фигураның сұлулығы мен жетілуін баса көрсетуге, дененің сол немесе басқа бөліктеріне сән екпіндерін сәтті орналастыруға, сондай-ақ стандартты емес немесе толық фигураға белгілі бір визуалды әсер беруге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда сіз екі түрлі әдісті қолдана аласыз:

Фигураның қадір-қасиетін атап өту

Кемшіліктерді жасыру.

Бірінші әдіс кейде «француз», ал екіншісі «орыс» деп аталады. Сіздің ойыңызша не жақсы?

Сұрақтар:

1.Костюмнің құрамына не кіреді?

2 .. Тұлпардың кесіндіден айырмашылығы неде?

3. Фигураның кемшіліктерін қалай «түзетуге» болады?

4. Иық сызығын көзбен қалай кеңейтуге болады?

5. Фигураның асимметриясын қалай жасыруға болады?

6. Өсуді көзбен қалай арттыруға (төмендетуге) болады?

7. Еңкейген арқаны қалай «жасыруға» болады?

8. Кең иықтарды қалай теңестіруге болады?

Vi. Сабақтың қысқаша мазмұны. Үй тапсырмасы.

Әдебиет:

1. В.Браун, М.Тильке «Костюмнің тарихы».

2. Д. Жалақы, «Уақыт соққысы», «Киім» сериясы

3. Х.И. Махмутова «Біз дизайн жасаймыз, модельдейміз, тігеміз».

4. Л. Орлова «ABC Fashion»

5. Р.И. Егорова, В.П.Монастырская «Тігуді үйреніңіз».

Боброва Лариса Виталиевна, Дондағы Ростовтағы нашар көретін балаларға арналған №38 мектеп-интернатының жоғары санатты технология мұғалімі.

Шығармашылық шеберхана педагогикалық технология ретінде. Технология мұғалімінің шығармашылық шеберханасы. «Дәстүрлі халық қуыршағы»

Библиографиялық анықтама

«Педагогикалық шеберхана» технологиясы

Ұлудың ертегісі - Игорь Шибка

Еділ мен Микула («Волга және Микула Селянинович» фольклорлық эпосының екі кейіпкеріне салыстырмалы талдау)

Интернеттегі балалар ертегілері Ертегінің авторы жазған қасқыр мен түлкі

Андерсон балаларға арнап жазған

Ярославна Путивлде неге жылайды?

Шығармашылық шеберхана педагогикалық технология ретінде. Технология мұғалімінің шығармашылық шеберханасы. «Дәстүрлі халық қуыршағы»

Библиографиялық анықтама

«Педагогикалық шеберхана» технологиясы

Ұқсас мақалалар