Aukštojo mokslo vaidmuo plėtojant šiuolaikinę civilizaciją. Švietimo vaidmuo šiuolaikiniame pasaulyje. Švietimo plėtros galimybės
Golubev Victor Vadimovich pareiškėjas
„Rosobrnadzor“ departamento vadovas El. Paštas: [apsaugotas el. paštu]
Aukštasis išsilavinimas ir kai kurios šiuolaikinės civilizacijos problemos
Santrauka: Parodyta, kad šiuolaikinė švietimo sistema išgyvena pasaulinę sisteminę krizę. Norint išbristi iš krizės reikia praktinių žingsnių ir naujų teorinių pokyčių. Siūloma klasifikuoti švietimo sistemą, išskiriant šešis švietimo sistemų lygius: asmeninį, šeimos, švietimo įstaigos lygį, regioninį, valstybinį, tarpvalstybinį. Patvirtinta šiuolaikinės švietimo sistemos metodikos perėjimo prie teorinių pagrindų formavimo ugdymo principų būtinybė.
Raktažodžiai: edukologija, išsilavinimo lygis, švietimo krizė, asmenybė,
švietimo įstaiga, regionas, valstybė.
Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas yra viena iš didžiulių žmogaus veiklos sferų (visų pirma laikoma, kad yra gamybos sfera). Naujojo tūkstantmečio pradžioje modernioje švietimo sistemoje dirbo daugiau nei milijardas mokinių ir beveik 50 milijonų mokytojų. Socialinis švietimo vaidmuo yra nepaprastai didelis. Žmonijos raidos perspektyvos daugiausia priklauso nuo pedagoginių technologijų krypties ir efektyvumo. Pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visų rūšių švietimą. Švietimas, ypač aukštasis, yra laikomas pagrindiniu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Šio dėmesio priežastis slypi supratime, kad svarbiausia šiuolaikinės visuomenės vertybė ir pagrindinis kapitalas yra asmuo, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujas žinias bei priimti nestandartinius sprendimus.
60-ųjų viduryje. pramoniniu požiūriu pažengusios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nėra pajėgi išspręsti opiausias visuomenės ir individo problemas. Kolosalus gamybinių jėgų vystymasis nesuteikia minimalaus būtino gerovės lygio, šimtų milijonų žmonių gyvenimo kokybės; ekologinė krizė įgijo visuotinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas floros ir faunos atžvilgiu paverčia žmogų žiauriu bedvasiu padaru.
Viskas yra realiau pastaraisiais metais imta suvokti tolesnio žmonijos vystymosi ribas ir pavojų grynai ekonomikos augimo ir techninės galios padidėjimo dėka. Šiandien būtina atsižvelgti į šias aplinkybes - būsimą visos visuomenės ir kiekvienos šalies atskirą raidą labiau lemia kultūros ir žmogaus išminties, o ne technikos pažanga.
Visa tai visiškai akivaizdu, kad švietimas turėtų vaidinti didžiulį vaidmenį įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas. „Dabar yra visuotinai pripažinta, - sakoma viename iš UNESCO dokumentų praėjusiame tūkstantmetyje, - kad politika, kuria siekiama kovoti su skurdu, mažinti vaikų mirtingumą ir gerinti visuomenės sveikatą, apsaugoti aplinka, žmogaus teisių stiprinimas, tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros praturtinimas nebus veiksmingas be tinkamos švietimo strategijos. Pastangos, kuriomis siekiama užtikrinti ir išlaikyti konkurencingumą plėtojant pažangias technologijas, bus neveiksmingos “.
Reikėtų pabrėžti, kad praktiškai visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinės švietimo sistemos reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Reformos aukštasis išsilavinimas įgijo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia tolesnę jos raidą. Laikantis šios politikos, pirmiausia buvo išspręsti klausimai, susiję su studentų skaičiaus augimu ir universitetų skaičiumi. Šiuo atžvilgiu taip pat kalbama apie žinių kokybę, naujas aukštojo mokslo funkcijas, kiekybinį informacijos augimą ir naujų žinių sklaidą. informacinės technologijos... Tačiau tai didžiąja dalimi deklaracijos, o ne metodiškai užtikrintos kratos. Per pastaruosius 10–15 metų problemos, kurių negalima išspręsti įgyvendinant kiekybines reformas, pasaulyje vis labiau išlieka. Tampa aišku, kad tradicinių metodologinių metodų rėmuose neįmanoma pereiti prie naujos švietimo paradigmos. Šiandien vis daugiau kalbama apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos - formuoti kūrybinę jėgą, kūrybines visuomenės jėgas. Dar 1968 m. Amerikiečių mokslininkas ir pedagogas F. G. Coombsas (galbūt pirmą kartą) pateikė neišspręstų švietimo problemų analizę: „Atsižvelgiant į skirtingose \u200b\u200bšalyse vyraujančias sąlygas, krizė pasireiškia skirtingomis formomis, stipresne ar silpnesne. Tačiau jos vidiniai šaltiniai vienodai pasireiškia visose šalyse - išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose \u200b\u200bir neturtingose, seniai garsėjančiose savo švietimo įstaigomis arba sunkiai jas kuriant dabar. Beveik po 20 metų naujoje knygoje „Vaizdas iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė aštrėja ir kad bendra švietimo situacija tapo dar labiau nerimą kelianti.
Šiandien švietimo krizės pareiškimas iš mokslinės literatūros buvo paverstas oficialiais dokumentais ir valstybininkų pareiškimais.
JAV Nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaita piešia niūrų vaizdą: „Mes įvykdėme beprotišką švietimo nusiginklavimą. Mes auginame amerikiečių kartą, kuri yra neraštinga mokslo ir technologijų srityse “. Labai svarbu, kad nuo to laiko nerasta naujų būdų spręsti skubias problemas. Šiuo atžvilgiu įdomi buvusio Prancūzijos prezidento Giscardo D Esteno nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad ji nesugebėjo patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.
Iki SSRS žlugimo vidaus mokslas atmetė pačią „pasaulinės švietimo krizės“ sampratą. Sovietų mokslininkų teigimu, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje. Buvo tikima, kad apie „augimo sunkumus“ galime kalbėti tik amžių sandūroje. Šiandien krizės egzistavimo tiek užsienio, tiek šalies švietimo sistemose niekas nebeginčija. Priešingai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus ir išeitis iš krizinės situacijos.
Šiuo metu įvairūs tyrėjai išskiria šešis švietimo sistemos lygius:
1) Asmeninis lygis arba saviugda. Saviugdos procesas prasideda žmoguje ankstyvoje vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą. Saviugda yra vidinė savęs organizavimo sistema, skirta įsisavinti kartų patirtį, nukreipta į jų pačių tobulėjimą. Tai yra saviugdos priemonė, nes ji padeda ugdyti tikslingumą, atkaklumą siekiant tikslų, vidinę organizaciją, darbštumą ir kitas moralines savybes. Plačiąja prasme saviugda suprantama kaip visų rūšių žinios. Atskirai reikia pažymėti, kad savišvieta yra galingas veiksnys, kuris užpildo ir praturtina visuomenės organizuojamą švietimą.
2) Šeimos lygio (namų ūkio) išsilavinimas. Paprastai šeimos išsilavinimo lygis reiškia šeimos ugdymą, kuris yra sistemingas tikslinis poveikis suaugusių šeimos narių vaikui ir šeimos struktūrai. Pagrindinis ir bendras šeimos ugdymo uždavinys yra paruošti vaikus gyvenimui esamomis socialinėmis sąlygomis; siauresnis, konkretesnis - žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų normaliam asmenybės formavimuisi šeimoje, įsisavinimas. Šeimos ugdymo tikslus ir priemones lemia socialinė-ekonominė sistema, kultūrinio išsivystymo lygis. Paprastai ji kuriama remiantis ideologija, morale ir socialinio sluoksnio, kuriam priklauso šeima, santykių sistema ir yra neatsiejamai susijęs su suaugusiųjų saviugda ir saviugda,
jų savybių ir charakterio bruožų, kurie suteikia veiksmingą pedagoginę įtaką vaikams, formavimas.
3) Švietimo įstaigos (OU) lygis. Kai žmonės kalba apie švietimą, jie dažnai galvoja apie švietimą pradiniame, viduriniame, bendrame, specialiajame ir aukštesniame ugdymo lygmenyje. Iš tikrųjų technine prasme švietimas yra procesas, kurio metu visuomenė per mokyklas, kolegijas, universitetus ir kitas institucijas tikslingai perduoda savo kultūros paveldą - sukauptas žinias, vertybes ir įgūdžius - iš kartos į kartą.
4) Regioninis švietimo lygis. „Švietimo regionizacijos“ samprata yra pripažintas mokslinis ir pedagoginis pasaulinio švietimo plėtros principas ir neatspindi esamos politinės situacijos. Regionalizacijos idėjos aktualumą lemia pasaulinės žmonijos sociokultūrinės raidos tendencijos, kurių tikslas - pripažinti kultūrų nacionalinių ir regioninių variantų vidinę vertę, unikalumą, jų vienybę, vientisumą ir reikšmingumą kaip neatsiejamą kultūros paveldo dalį. žmogaus kultūra.
Regioninių švietimo sistemų, atitinkančių mokinių ugdymosi poreikių ir interesų ypatumus bei regiono specifiką, plėtra yra žingsnis į priekį. rusijos švietimas, jos judėjimas link demokratizacijos ir modernizacijos. Švietimas, sukurtas remiantis asmens asmeninių švietimo interesų prioritetu, veikiantis kaip sistema, teikianti švietimo paslaugas, kurios vartotojas yra konkretus asmuo, o ne kaip personalo mokymo sistema, kur gamyba, ekonomika, valstybė negali elgtis kaip vartotojas, nei reaguoti į specifinius ypatumus, įskaitant regioninius, vartotojų interesus.
Ši kiekvieno asmens ugdymo interesų ir poreikių specifika yra ne tik jo asmeninių gebėjimų, bet ir sąlygų, kuriomis konkretus asmuo vykdo savo individualų ugdymą, skirtumų pasekmė.
Regioninė švietimo erdvė suprantama kaip visuma mokslo, švietimo, kultūros ir švietimo, ekonomikos (valstybinių ir nevalstybinių, oficialių ir neoficialių) institucijų, masinės komunikacijos priemonių, orientuotų į švietimą, visuomenės, dalyvaujančios sprendžiant švietimo problemas, taip pat socialiniai-psichologiniai stereotipai, reguliuojantys žmonių elgesį švietimo srityje, veikiantys tam tikrame regione.
Regioninė edukacinė erdvė yra savotiškas kompleksas socialinė sistemakuris vystosi pagal savo dėsnius, kurie turi tiek subjektyvų, tiek objektyvų pobūdį. Kiekviename Rusijos Federacijos regione yra edukacinė erdvė, kuri savotiškai atspindi konkretaus regiono ypatybes ir specifiką, jo tradicijas, kultūrą, tautinę ir religinę gyventojų sudėtį, ekonominio išsivystymo lygį ir kt. Federalinės švietimo erdvės vienybę lemia tie bendri elementai, kurie būdingi visai šalies švietimo erdvei ir vyksta kiekvienoje iš regioninių švietimo erdvių.
Tyrėjai pažymi, kad švietimo sistema yra perspektyvi, orientuota ne į momentinę paklausą darbo rinkoje, bet į regiono piliečių švietimo poreikius. Šie poreikiai lemia švietimo įstaigų tinklo vietą, pageidaujamas švietimo programas, valstybinių ir nevalstybinių švietimo įstaigų, mokyklų ir švietimo įstaigų tipų ir tipų santykį ir kt. iki priimtino švietimo lygio kokybės. Ekonominis vystymasis regionas, jo finansinė padėtis, pajamų lygis, tautinė ir religinė gyventojų sudėtis, kultūrinės tradicijos ir pageidavimai, klimato ir geografinės sąlygos - šie švietimo erdvės veiksniai iš esmės reguliuoja konkretaus asmens švietimo poreikius. Būsimos profesijos pasirinkimas, kvalifikacijos kėlimo kryptis, perkvalifikavimas, išsilavinimo lygis priklauso ne tik nuo asmens sugebėjimų ir interesų, bet ir nuo profesinės ir asmeninės socializacijos galimybių, egzistuojančių konkrečiame regione.
Pavyzdžiui, mažai tikėtina, kad studentas, besidomintis botanika ir galintis jame gyventi didelis miestas pasirinks agronomiją kaip būsimą profesiją. Veikiau tai bus kitoks būdas realizuoti interesus ir sugebėjimus. Tuo pat metu kaime, mažame miestelyje, žemės ūkio regione gyvenantis žmogus labiau linkęs pasirinkti agronomiją kaip savo būsimos profesinės veiklos kryptį ir asmeninių interesų bei gebėjimų realizavimą.
5) Švietimo sistema valstybiniu lygiu. Kalbant apie valstybinį švietimo lygį, būtina paminėti edukacinę erdvę. Tai reiškia visą įvairaus tipo švietimo įstaigų rinkinį ir sąveiką su jais viešosiomis bei valstybinėmis organizacijomis, taip pat vykstančius švietimo ir švietimo procesus konkrečioje šalyje. Kartu jie sukuria aplinką žmogaus socializacijai, paverčiant jį asmenybe, suteikia tam tikrą visuomenės išsilavinimo, intelekto ir kultūros, tarpasmeninių, politinių, ekonominių, socialinių, karinių, etinių ir visų kitų santykių lygį.
Edukacinė erdvė yra daugialypė. Tai apima buveinę, gyvenamąją aplinką, švietimo ir vystymosi produkciją bei kitus rodiklius. Tuo pačiu metu harmoningas šios erdvės gyventojų vystymasis gali vykti tik kartu su supančios socialinės ir natūralios aplinkos būkle, su gyvenimo sąlygomis šeimoje, gatvėje. Pagrindinis socialinio gyvenimo veiksnys šioje erdvėje yra kultūra, kuri veikia kaip organizuojantis ir reguliuojantis gyvenimo būdo principas, užtikrinantis žmogiškųjų išteklių, sveikatos ir kultūros kultūros išsaugojimą ir atkūrimą. sveikas būdas gyvenimas, sąmoningumo kultūra ir būties prieštaravimų sprendimas.
Edukacinė erdvė sudaro vieną tautą, turinčią bendrą pavadinimą, vieną valstybinę kalbą, turinčią bendrą kultūrą, turinčią bendrą supratimą apie tai, kas vyksta, su bendrais tikslais ir bendrais veiksmais jiems pasiekti. Jame kyla valstybingumo dvasia, formuojasi nacionalinės vertybės, nacionaliniai interesai ir nacionalinės gairės, dėstomi žmonių organizavimo ir savivaldos įgūdžiai, jų gyvenimo būdas, vykdomas kartų ryšys. ir generuojami nauji gyvenimo rezultatai.
6) Švietimo sistema tarpvalstybiniu lygiu. Globalizuojantis ekonomikai, bet kurios šalies konkurencinius pranašumus suteikia švietimo ir mokslo plėtra. Penktoji deklaracija tarptautinė konferencija UNESCO (1997) pabrėžė, kad šiuolaikinėmis sąlygomis reikalinga tokia švietimo politika, kurios įgyvendinimas XXI amžiuje leis „išmokti žinoti ir daryti, išmokti būti“. Šiuo metu globaliuose integracijos procesuose svarbiausias strateginis uždavinys yra sukurti bendrą švietimo erdvę, pagrįstą sutarta švietimo dokumentų (nuo pradinių iki aukštesnių ir antrosios pakopos) dokumentų pripažinimo sistema, kuri leidžia laisvai įgyti išsilavinimą švietimo įstaigose. partnerių valstybės. Vieninga edukacinė erdvė gali būti sukurta tik laikantis bendrų valstybės politikos principų švietimo srityje, tik su sąlyga užtikrinti lygias piliečių galimybes ir teises į mokslą bei vienodą požiūrį į valstybinių švietimo standartų ir programų kūrimą. Jos sukūrimas tuo pačiu metu turėtų paspartinti bendros mokslinės, technologinės, ekonominės ir informacinės erdvės formavimąsi, išplėsti kvalifikuotų specialistų rengimo galimybes įvairiems ekonomikos, mokslo, kultūros, švietimo ir socialiniams sektoriams, sukurti sąlygas gerinti tarpetninio ir tarpvalstybinio bendravimo santykius.
Pradedant nuo švietimo įstaigos lygio ir baigiant tarpvalstybiniu lygiu, galima išskirti šiuos pagrindinius elementus:
■ ištekliai (ekonomika);
■ personalas (personologija);
■ procesas (edukologija).
Ekonominis švietimo komponentas gali būti apibūdinamas kaip jaunimo paruošimas būsimai profesinei veiklai, atsižvelgiant į visuomenės poreikį tam tikros kvalifikacijos darbo jėgai. Tuo pačiu ekonominis švietimo efektyvumas nustatomas atsižvelgiant į šios paklausos patenkinimo laipsnį ir šiems tikslams išleidžiamas lėšas. Su ekonominiu aspektu galima išskirti šias tendencijas. ugdymo procesą:
Didesnės investicijos į ekonomiką;
Valstybės parama (nemokama);
Labdara;
Mokestis už mokslą;
Šešėliniai pinigai;
Nacionaliniai projektai;
Valstybinė švietimo skolinimo sistema;
Mokytojų darbo apmokėjimo sistemos keitimas;
Skatinti bendrą rėmimą;
Pelnas valstybės parama skatinti pedagoginio ir vadybinio švietimo darbuotojų darbą
Diferencijuotų aukštojo mokslo institucijų (organizacijų) biudžeto finansavimo standartų sukūrimas.
Pastaraisiais metais dominavo ekonominis ugdymo proceso komponentas. Šiomis sąlygomis buvo prarastas pagrindinis ugdymo proceso aspektas - personalas ir pats ugdymo procesas.
Kalbant apie personalą, būtina paminėti pastaraisiais metais išsivysčiusias tendencijas, susijusias ne tik su dėstytojais, bet ir tiesiogiai su pačiais studentais:
Lytis (vyrų ir moterų skaičiaus pokytis);
Looping (studentams)
Mokymas;
Sukimasis (atsinaujinimas);
Tobulinti dėstytojų profesionalumą;
Civilizacija (informacinių technologijų įvaldymo lygis);
Mokytojo statuso pakėlimas;
Silpna jaunų žmonių motyvacija pasirinkti mokytojo profesiją;
Nepakankamas ryšys tarp aukštojo mokslo sistemos ir besikeičiančios darbo rinkos;
Daugumos parengtų specialistų neatitikimas įmonių poreikiams;
Mažas absolventų užimtumo procentas mokymo profilyje.
Pastaruoju metu, kalbėdami apie tendencijas, susijusias su ugdymo procesu, mokslininkai vis dažniau remiasi terminu „edukologija“. Edukologija yra vienas iš edukologijos mokslų, tiriantis bendruosius švietimo sektoriaus organizavimo, funkcionavimo ir plėtros dėsnius.
Edukologija (iš lot. Educo - mokau + logotipai - mokymas, mokslas) yra mokslas, siekiantis suvokti viso švietimo sektoriaus funkcionavimo ir vystymosi dėsnius. Jis yra tik pradinėje stadijoje ir dar neturi visuotinai pripažinto statuso, kaip iš tikrųjų
visų mokslininkų nusistovėjęs, aiškiai nustatytas ir pripažintas subjektas. Garsus Argentinos mokslininkas Carlosas Olivera siūlo praktiškai į jį integruoti visus švietimo mokslus. Kiti mokslininkai, ypač lietuviai, švedai, taip pat laiko tai integracijos mokslu, bet labiau mokymosi proceso ir žmogaus formavimosi per visą gyvenimą tyrimu. Aiškinant, edukologija yra linkusi į sociologinį ir filosofinį žmogaus mokymosi proceso supratimą. Dauguma mokslininkų (Australijos, Kroatijos, taip pat nemažai vietinių, pavyzdžiui, GA. Bordovsky ir VA Izvozchikovas) edukologijai priskiria mokslinės disciplinos, tiriančios visos organizacijos organizavimo, veikimo ir vystymosi modelius, vaidmenį. švietimo sfera.
Genadijus Bordovskis ir Dmitrijus Medvedevas mokytojo metų atidaryme Rusijoje
Taigi K.E. Praėjusiame amžiuje Oliveris pasiūlė, kad terminas "edukologija" būtų visuotinai priimtas, nes jis suteikia aiškumo ir tikslumo švietimo mokslui, apimdamas visas žinias apie visuomenę, apie asmenį, apie švietimą, žodžiu, visą švietimo šaką. švietimas, kuriame kiekvienas tyrimo elementas turi savo vietą. Taikant šį požiūrį, edukologija taip pat suponuoja šiuolaikinių informacinių technologijų, skirtų mokymui, plėtrą jų teoriniais, taikomaisiais ir praktiniais aspektais.
Kaip mokslų kompleksą, edukologija apima: patį švietimo klausimų tyrimą - švietimo filosofiją, švietimo istoriją, lyginamąją pedagogiką; taikomųjų mokslo sričių - antropologijos, psichologijos, sociologijos, ekonomikos, geografijos, politikos, vadybos - ciklas; edukologijos mokslų ciklas - švietimo teorija, struktūra, planavimas, tikslai, turinys, sistemų naudotojų ir personalo tyrimas, metodika, konsultavimo problemos, ištekliai ir finansavimas.
LITERATŪRA
1. Bordovskiy G. A., Ugdymo proceso kokybės valdymas: monografija
/ Sankt Peterburgas: Izd. Vardu pavadintas Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas Herzenas, 2001 m.
2. Bordovskiy G.A., Izvozchikov V.A. Naujos mokymo technologijos: terminologijos klausimai // Pedagogika. 1993. Nr. 5.
3. 1991 m. Pasaulio švietimo būklės ataskaita, Paryžius, 1991 m
4. Izvozchikov V.A. Infonosferinis ugdymas: naujos informacinės mokymo technologijos. SPb.: RGPU, 1991 m.
5. Kirinyuk A.A. Kirsanovas K.A. Pasaulinės švietimo problemos. 2 tomais - Nacionalinis verslo institutas. 2005 m.
6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Augimo sunkumai // Aukštasis mokslas Rusijoje. 1999. Nr. 1. - p. 37 - 42
7. Coombsas, G. Philipas. Švietimo krizė 2005 m šiuolaikinis pasaulis: Sistemos analizė / F. G
Kumbso; už. iš anglų kalbos S. L. Volodina, V. A. Kuznecovas, S. P. Romanova; red. G. E. Skorova;
po to V.A.Zhaminas. - Maskva: pažanga, 1970 m. - 261 p.:
8. Oliveris K.E. Lyginamosios pedagogikos teorijos link // Perspektyvos. Švietimo klausimai. 1989. Nr. 2 (66).
Šiandien švietimas užima pirmą vietą mūsų visuomenės gyvenime ir yra pagrindinė žmogaus veiklos šaka. Žmonių ateitis priklauso nuo jų žinių kokybės ir produktyvumo. Požiūris į švietimą keičiasi kiekvienais metais. Žmonės tobulina savo protėvių patirtį ir naudoja ją atnaujindami bei patobulindami savo žinias. Aukštasis mokslas vaidina svarbų strateginį vaidmenį plėtojant valstybes.
Šiuolaikinėje visuomenėje visi siekia įgyti aukštąjį išsilavinimą. Žmonės nori būti protingi, intelektualiai išsivystę, turėti aukštą statusą visuomenėje. Jaunimas siekia įgyti aukštąjį išsilavinimą, padaryti karjerą ir taip įgyti pasitikėjimo ateitimi. Išsilavinęs žmogus į gyvenimą žiūri kitaip, kitaip, jis turi savo prioritetus, gyvybiškai svarbius interesus, puikias galimybes modernizuoti esamus mokslus ir technologijas. Tai paaiškina kiekvieno norą pagerinti savo išsilavinimo lygį ir įgyti žinių aukštosiose mokyklose. Aukštasis išsilavinimas suteikia studentams profesinių žinių, kad vėliau, darbo vietoje, žmogus galėtų puikiai pritaikyti, atnaujinti ir prisitaikyti sprendžiant aplinkos, pramonės ir sveikatos priežiūros problemas. Kiekvienas bet kurio fakulteto absolventas užima reikšmingą vietą visuomenėje.
Žmogus iš prigimties yra bendraujantis, mėgsta laisvę, geba kurti ir kurti. Nesant palankių sąlygų, jis nutolsta nuo šeimos, darbo, visuomenės, kultūros, meno. Tik išsilavinimas gali padėti žmonėms suvokti savo sugebėjimus ir užimti savo vietą visuomenėje. Išsilavinęs žmogus sėkmingai prisitaiko prie gyvenimo ir pats jį tobulina.
Rusijos valstybei visada rūpėjo didinti savo piliečių išsilavinimo lygį, nes jei šalyje bus pakankamai daug mąstančių, žinančių ir galinčių pritaikyti savo žinias, žmones, šalis vystysis tik geresne kryptimi, keldama gyvenimo lygis.
Šalis nesivystys be specialistų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, todėl valstybė suteikia impulsą universitetų plėtrai ir palaikymui.
Aukštasis mokslas suteikia perspektyvų plėtoti naujas mokslo kryptis ir tobulinti atskiras pramonės šakas. Universitetai organizavo laboratorijas, skaičiavimo centrus. Kai kurie netgi turi tyrimų institutus, kurie plečiasi ir tampa tyrimų centrais
Pasak A.F.Kurennaya, - aukštasis profesinis išsilavinimas yra švietimo įstaigų tinklas, orientuotas į socialinio sąveikos, būdingos profesiniam mokymui, gamybą.
Kaip pažymėta jų raštuose V.R. ir Dyumina N.N - šiuolaikiniam jaunimui svarbiausia įgyti aukštąjį išsilavinimą. Visi siekia įstoti į universitetus baigę vidurinę ir vidurinę mokyklą.
Šiuolaikinė švietimo struktūra yra keičiama ir reformuojama vystantis politinėms ir ekonominėms tendencijoms.
Vienas iš šių pokyčių yra magistro laipsnis, kuris yra kitas aukštojo profesinio mokymo etapas po bakalauro. Tai leidžia pagilinti įgytas profesines žinias, nes tai kelia bakalaurų ir specialistų kvalifikaciją. Padidina magistrantūros specialistų mokslinį potencialą. Vadovaujamas vadovo, meistras užsiima moksliniais tyrimais pasirinkta tema, rengia ir gina darbą. Magistro laipsnis aukštesnis nei bakalauro laipsnis, jo mokslinė veikla yra tobulesnė ir rimtesnė.
Pasak Mamedovos. - pasitelkus magistro laipsnį, keliama asmens kvalifikacija ir išsilavinimo laipsnis. Meistrai yra specialistai, kurie nukreipia savo mokslinę veiklą gilesnio ir išsamesnio specializacijos tyrimo link, kad geriau išspręstų sudėtingus klausimus. Magistro programos užduotis - parengti šiuolaikinius specialistus valstybės, ekonomikos, vadybos, mokslo, intelektinės, analitinėms struktūroms, turintiems fundamentalesnius mokymus, tęsti profesinis tobulėjimas, siekiant geresnių rezultatų. 
Rimtos reformos šalyje numato globalius švietimo struktūros pokyčius ir dėl to kyla tam tikrų sunkumų. Visi ekonomikos, kultūros, vadybos, politikos patobulinimai reiškia privalomus pokyčius rengiant būsimus specialistus, kad jie sėkmingai dirbtų mokslinių tyrimų srityje ir tobulintų mokslo pasiekimus.
Šiuolaikinės visuomenės egzistavimui ir plėtrai reikalingi intelektualiai išvystyti, aktyvūs ir iniciatyvūs specialistai. Todėl keičiami specialistų rengimo procesai, vienas reikšmingiausių tikslų yra studentų motyvacija. Juk tik specialistai, turintys padidintą motyvaciją, gali pasinaudoti gerais savo veiklos rezultatais.
Motyvacijos poreikis mokantis atsirado seniai, kai žmonės suprato universalumo tikslingumą privalomas išsilavinimas... Todėl mokymas tapo įstatymais nustatyta struktūrizuota veikla, galima rasti daugybę požiūrių apie tai, kas tiksliai veikia studentų norą įgyti kokybiškų žinių. Tai apima: aistrą, būtinybę, sugebėjimą, priklausomybę, optimizmą.
Bendra visų mokslininkų nuomonė yra ta, kad susidomėjimas studentų ugdymo procesu, prasmingesniu žinių įgijimu ugdo mąstymą, didina aktyvumą studijose ir mokslinėje veikloje. 
Studentų motyvacijos problema yra pati reikšmingiausia sistemoje šiuolaikinis mokymasis... Jis reguliuoja studentų aktyvumą ir aktyvumą, daro įtaką elgesio etikai ir norui įgyti profesiją ir pasiekti norimą tikslą. Jam buvo skirta daug įdomių tyrimų, kurie lemia žmogaus vidinę ir išorinę būseną. Pedagogai turi nustatyti, kas tiksliai motyvuoja studentą įgyti žinių arba kodėl studentas nesuinteresuotas mokytis.
„Motyvas“ ir „motyvacija“ yra analizuojami ir interpretuojami visuose kūriniuose savaip, o tikslaus, vieno sprendimo šiam klausimui nėra. Visi mokslininkai savo raštuose tiria ir formuluoja motyvaciją tobulinti mokymo metodus.
Iki šios dienos kuriami metodai ir diegiami metodai šiai problemai spręsti. Kaip matome, mūsų šalies mokslininkai taip pat turi daug tyrimų. Pastebėta įdomių reiškinių: studentų studentų motyvacija dienos ir vakaro skyriuose yra gerokai pasidalijusi. Yra ir nuotolinių studijų studentų - jie turi visiškai kitokį motyvacijos lygį. Būtina ištirti ir susisteminti motyvaciją mokyti studentus, gaunančius humanitarines specialybes, kokybiškai įsisavinti įgytas žinias, studentams įvaldyti profesiją, gauti specialisto diplomą.
1 dalis AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA
1 skyrius. Šiuolaikinė raida išsilavinimas Rusijoje ir užsienyje
1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje
2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje.
3. Aukštojo mokslo švietimo pagrindimas
4. Aukštojo mokslo humanizavimas ir humanizavimas
5. Integracijos procesai šiuolaikinis švietimas
6. Švietimo komponentas profesiniame mokyme
7. Ugdymo proceso informatizavimas
2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas
1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos
2. Pedagoginių mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais
3 skyrius. Aukštosios mokyklos didaktikos pagrindai
1. Bendroji didaktikos samprata
2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos
3. Mokymo principai, kaip pagrindinė mokymo gairė
4. Dėstymo aukštojoje mokykloje metodai
4 skyrius. Pedagoginės veiklos struktūra
1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla
2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra
3. Aukštosios mokyklos dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai įgūdžiai
4. Aukštosios mokyklos dėstytojo didaktika ir pedagoginiai įgūdžiai
5 skyrius. Aukštojo mokslo švietimo proceso organizavimo formos
2. Seminarai ir dirbtuvės aukštojoje mokykloje
3. Savarankiškas darbas studentai kaip mokinių asmenybės ugdymas ir savęs organizavimas
4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai
6 skyrius. Pedagoginis dizainas ir pedagoginės technologijos
1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos
2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija
3. Modulinė drausmės turinio struktūra ir reitingų kontrolė
4. Mokymosi intensyvinimas ir mokymasis problemomis
5. Aktyvus mokymasis
6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma
7. Heuristinės mokymosi technologijos
8. Ženklų-kontekstinio mokymosi technologija
9. Švietimo plėtojimo technologijos
10. Informacinių technologijų mokymai
11. Nuotolinio mokymo technologijos
7 skyrius. Paskaitų kursų rengimo pagrindai
8 skyrius. Mokytojo komunikacinės kultūros pagrindai
9 skyrius. Pedagoginis bendravimas
2 dalis. AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA
1 skyrius. Studentų asmenybės raidos ypatumai
2 skyrius. Studentų ir mokytojų asmenybės tipologija
3 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai studentų asmenybės tyrimai
1 priedas. Psichologinės schemos „Individualios psichologinės asmenybės savybės“
2 priedas. Psichologinės schemos „Bendravimas ir socialinis-psichologinis poveikis“
4 skyrius. Profesinio mokymo psichologija
1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai
2. Psichologinė studento asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu
3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija
4. Psichologinės studentų mokymosi ypatybės
5. Mokslo rezultatų gerinimo ir studentų metimo mažinimo problemos
6. Psichologiniai profesinio sisteminio mąstymo formavimosi pagrindai
7. Psichologinės studentų ugdymo ypatybės ir studentų grupių vaidmuo
Taikymas. Psichologinės schemos „Socialiniai reiškiniai ir komandos formavimas“
Literatūros sąrašas
Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija
1 dalis. AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA
1 skyrius. ŠIUOLAIKINIS UGDYMO RŪŠYS RUSIJOS IR
UŽSIENIS
Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje
Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų pedagogų. Pastebimai išaugo socialinis švietimo vaidmuo: žmonijos raidos perspektyvos daugiausia priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visų rūšių švietimą.
Švietimas, ypač aukštasis, yra laikomas pagrindiniu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Šio dėmesio priežastis slypi supratime, kad svarbiausia šiuolaikinės visuomenės vertybė ir pagrindinis kapitalas yra asmuo, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujas žinias bei priimti nestandartinius sprendimus.
60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nėra pajėgi išspręsti opiausias visuomenės ir individo problemas, o tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymasis neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgijo visuotinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas floros ir faunos atžvilgiu paverčia žmogų žiauriu bedvasiu padaru.
Pastaraisiais metais žmonijos tolesnio vystymosi ribojimai ir pavojai grynai ekonomikos augimo ir techninės galios padidėjimo dėka, taip pat tai, kad ateities plėtrą labiau lemia kultūros lygis ir žmogaus išmintis, tampa vis realesni. Anot Ericho Frommo, plėtrą lems ne tiek tai, ką žmogus turi, kiek tai, kas jis yra, ką jis gali padaryti su tuo, ką turi.
Visa tai visiškai akivaizdu, kad švietimas turėtų vaidinti didžiulį vaidmenį įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas. „Dabar tai yra visuotinai pripažinta, - sakoma viename iš UNESCO dokumentų (1991 m. Paryžiaus 1991 m. Pasaulio švietimo ataskaita), - kad politika, kuria siekiama kovoti su skurdu, mažinti vaikų mirtingumą ir gerinti visuomenės sveikatą, saugoti aplinką, stiprinti žmogaus teises , gerinant tarptautinį supratimą ir turtinant nacionalinę kultūrą, neveiks be tinkamos švietimo strategijos. Pastangos užtikrinti ir išlaikyti konkurenciją įsisavinant pažangias technologijas bus neveiksmingos. "
Reikėtų pabrėžti, kad praktiškai visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinių švietimo sistemų reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Aukštojo mokslo reformos įgijo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia tolesnę jos raidą. Laikantis šios politikos, buvo sprendžiami klausimai, susiję su studentų skaičiaus augimu ir universitetų skaičiumi, žinių kokybe, naujomis aukštojo mokslo funkcijomis, kiekybiniu informacijos augimu ir naujų informacinių technologijų plitimu ir kt.
Tačiau tuo pačiu metu per pastaruosius 10-15 metų pasaulyje vis atkakliau jaučiasi problemos, kurių negalima išspręsti reformų rėmuose, t. tradicinių metodologinių metodų rėmuose ir vis dažniau kalbėti apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos - formuoti kūrybinę jėgą, kūrybines visuomenės jėgas.
1968 m. Amerikiečių mokslininkas ir pedagogas F. G. Coombsas galbūt pirmasis analizavo neišspręstas švietimo problemas: „Atsižvelgiant į skirtingose \u200b\u200bšalyse vyraujančias sąlygas, krizė pasireiškia skirtingomis formomis, stipresnėmis ar silpnesnėmis. Jos atrodo vienodai visose šalyse - išsivysčiusios ir besivystančios, turtingos ir vargingos, ilgai garsėjusios savo švietimo įstaigomis arba labai sunkiai jas kurdamos dabar “. Beveik po 20 metų naujoje knygoje „Vaizdas iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė aštrėja ir kad bendra padėtis švietimo sektoriuje tapo dar labiau nerimą kelianti.
Švietimo krizės pareiškimas iš mokslinės literatūros perduotas oficialiems dokumentams ir valstybės veikėjų pareiškimams.
JAV nacionalinės švietimo kokybės komisijos pranešimas nupiešia niūrų vaizdą: "Mes įvykdėme beprotišką švietimo nusiginklavimą. Mes auginame amerikiečių kartą, kuri yra neraštinga mokslo ir technologijų srityse". Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscard D „Estena“ nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad ji nesugebėjo patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.
Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė taip pat tapo grožinės literatūros tema. Kaip pavyzdį galima paminėti anglų satyristo Tomo Sharpo „Wilt“ seriją arba suomių rašytojo Marty Larni „Ketvirtąją stuburą“.
Dar neseniai vidaus mokslas atmetė pačią „pasaulinės švietimo krizės“ sampratą. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „jų vietoje“. Buvo tikima, kad „čia“ galime kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien apie krizės egzistavimą vidaus švietimo sistemoje niekas nebeginčija. Priešingai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus ir išeitis iš krizinės situacijos.
Gershunskip B.S. Rusija: švietimas ir ateitis. Švietimo krizė Rusijoje ties XXI amžiaus slenksčiu. M., 1993; Šukshunovas V. E., paimtas iš V. F. kaklo, Romanova L. I. Plėtojant švietimą naujos Rusijos link. M., 1993; ir kt.
Analizuodami sudėtingą ir talpią „švietimo krizės“ sampratą, autoriai pabrėžia, kad ji anaiptol nėra tapati absoliučiam nuosmukiui. Rusijos aukštoji mokykla objektyviai užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų, ji turi daug privalumų, kurie bus pabrėžti toliau.
Pasaulinės krizės esmė visų pirma matoma praeityje egzistuojančios švietimo sistemos (vadinamojo palaikomojo švietimo) orientacijoje, jos orientacijoje į praeities patirtį, nesant orientacijos į ateitį. Ši idėja brošiūroje aiškiai atsekama V.E. Šukšunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir O.V. Dolženko „Nenaudingos mintys ar daugiau apie švietimą“.
Šiuolaikiniam visuomenės vystymuisi reikalinga nauja švietimo sistema - " novatoriškas mokymasis“, kuris formuotų besimokančiųjų gebėjimą projektuoti nustatyti ateitį, atsakomybę už ją, tikėjimą savimi ir savo profesinius sugebėjimus daryti įtaką šiai ateičiai.
Mūsų šalyje švietimo krizė turi dvejopą pobūdį:
· Pirma, tai yra pasaulinės švietimo krizės apraiška;
· Antra, tai vyksta atmosferoje ir veikiant stipriai valstybės krizės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos krizei.
Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti reformas švietime, ypač aukštojo mokslo srityje, esant tokiai sunkiai istorinei situacijai Rusijoje? Kyla klausimas, ar jų apskritai reikia, nes neabejotinai Rusijos aukštoji mokykla turi nemažai pranašumų, palyginti su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:
· Jis gali apmokyti personalą beveik visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;
· Užima vieną iš pirmaujančių vietų pasaulyje pagal specialistų rengimą ir personalą;
· Pasižymi aukšto lygio pagrindiniu mokymu, ypač gamtos mokslų srityse;
Tradiciškai daugiausia dėmesio skyrė profesinė veikla ir yra glaudžiai susijęs su praktika.
Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.
Tačiau aiškiai pripažįstama ir tai, kad aukštojo mokslo reforma mūsų šalyje yra neatidėliotinas poreikis. Visuomenėje vykstantys pokyčiai vis labiau objektyvina vidaus aukštojo mokslo trūkumus, kuriuos vienu metu mes laikėme jo nuopelnais:
· Šiuolaikinėmis sąlygomis šalis reikalauja tokių specialistų, kurie ne tik šiandien nėra „baigę“, bet kurių mokymui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinės ir metodinės bazės;
· Nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai mažas atlygis už jų darbą nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą asmens intelektualinio lygio raidos požiūriu; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialų saugumą;
Pernelyg susižavėjimas profesionalus mokymas ėjo nenaudai bendro dvasinio ir kultūrinio asmens vystymosi;
· Vidutinis požiūris į asmenybę, „inžinerijos produktų“ bendrasis kiekis, dešimtmečių intelekto, talento, moralės, profesionalumo poreikio trūkumas nulėmė moralinių vertybių degradaciją, visuomenės de-intelektualizaciją, prestižo nuosmukį. labai išsilavinusio žmogaus. Šį rudenį materializavosi Maskvos ir kitų universitetinių sargų galaktikoje, kaip taisyklė, nepaprastos asmenybės;
· Totalitarinis švietimo valdymas, per didelis centralizavimas, reikalavimų suvienodinimas slopino mokymo korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;
· Dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizavimo buvo suformuota technokratinė specialistų socialinio vaidmens, nepagarbos gamtai ir žmogui idėja;
· Izoliacija nuo pasaulio bendruomenės ir, daugelio pramonės šakų darbas, pagrįstas užsienio dizainu, ištisų gamyklų ir technologijų pirkimas iš importo, kita vertus, iškraipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - iš esmės naujos įrangos kūrybinę plėtrą ir technologijos;
· Ekonominė sąstingis, pereinamojo laikotarpio krizė lėmė staigų finansinio ir materialinio švietimo, ypač aukštojo mokslo, aprūpinimą.
Šiandien šios neigiamos savybės ypač sustiprėjo ir jas papildė daugybė kitų kiekybinių, pabrėžiant krizinę aukštojo mokslo būklę Rusijoje:
· Pastovi studentų skaičiaus mažėjimo tendencija (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.);
· Esama aukštojo mokslo sistema šalies gyventojams nesuteikia vienodų galimybių studijuoti universitetuose;
· Labai sumažėjo aukštojo mokslo dėstytojų skaičius (dauguma jų išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.
Reikia pabrėžti, kad Rusijos vyriausybė deda daug pastangų sėkmingai reformuoti aukštąjį mokslą. Ypač didelis dėmesys skiriamas aukštojo mokslo valdymo sistemos pertvarkai, būtent:
· Platus savivaldos formų vystymasis;
· Tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;
· Suteikti aukštojo mokslo institucijoms platesnes teises visose jų veiklos srityse;
· Dėstytojų ir studentų akademinių laisvių išplėtimas.
Rusijos intelektualiniai sluoksniai vis aiškiau suvokia galimas laipsniško švietimo ribojimo ir studentų bei mokytojų socialinės apsaugos sumažėjimo pasekmes. Ateina supratimas, kad neteisėtas rinkos formų veiklos formų išplėtimas į švietimo sektorių, ignoruojant specifinį ugdymo proceso pobūdį, gali prarasti labiausiai pažeidžiamus socialinio turto komponentus - mokslinę ir metodinę patirtį bei kūrybiškumo tradicijas. veikla.
Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai sutrumpinami iki tiek materialinio, tiek organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atsinaujinusios Rusijos idealus ir interesus. Ir vis dėlto, kokia yra pagrindinė grandis, pagrindas, padedantis Rusijos švietimui išbristi iš krizės?
Akivaizdu, kad ilgalaikio aukštojo mokslo plėtros problema negali būti išspręsta tik organizacinėmis, vadybinėmis ir esminėmis reformomis.
Šiuo klausimu vis aktualiau klausiama apie poreikį pakeisti švietimo paradigmą.
Mes sutelkėme dėmesį į koncepciją, kurią sukūrė Tarptautinės aukštojo mokslo mokslų akademijos (ANHS) mokslininkai V.E. Šukšunovas, V.F. Vzyatyshev ir kiti. Jų nuomone, mokslinės naujos švietimo politikos ištakos reikėtų ieškoti trijose srityse: švietimo filosofijoje, žmogaus ir visuomenės moksluose bei „praktikos teorijoje“ (1.2 pav.).
Ugdymo filosofija turėtų pateikti naują idėją apie žmogaus vietą šiuolaikiniame pasaulyje, apie jo būties prasmę, apie socialinį švietimo vaidmenį sprendžiant pagrindines žmonijos problemas.
Žmogaus ir visuomenės mokslai (švietimo psichologija, sociologija ir kt.) Reikalingi, kad šiuolaikiškai suprastų žmogaus elgesio ir raidos dėsnius, taip pat žmonių sąveikos modelį švietimo sistemoje ir švietimo sistemoje. pati - su visuomene.
„Praktikos teorija“, apimanti šiuolaikinę pedagogiką, socialinį dizainą, švietimo sistemos valdymą ir kt., Leis kartu pateikti naują švietimo sistemą: nustatyti sistemos tikslus, struktūras, ugdymo principus. jos organizavimas ir valdymas. Tai taip pat bus švietimo sistemos reformos ir pritaikymo kintančioms gyvenimo sąlygoms priemonė.
Taigi, apibūdinami pagrindiniai švietimo plėtros pagrindai. Kokios yra siūlomos švietimo paradigmos raidos kryptys?
Lentelė 1.1 pateikia galimas švietimo plėtros galimybes.
1.1 lentelė.
Švietimo plėtros galimybės
| Elementai / paradigmos | Esama paradigma | Galimas vystymasis |
| Pagrindinė žmogaus užduotis | Žinios apie esamą pasaulį | Tikslinga pasaulio kaita |
| Mokslinis veiklos pagrindas | Natūralus mokslinis metodas | Transformuojančios praktikos teorija |
| Tipiška užduotis turi | Tik vienas teisingas sprendimas | Daugybė įmanomų sprendimų |
| Sprendimų vertinimo kriterijus | Tik vienas: „teisingai - neteisingai“ | Daugybė kriterijų: naudingumas, efektyvumas, nekenksmingumas |
| Etikos, moralės ir moralės vaidmuo | Jiems nėra vietos, nereikia | Reikia pasirinkti sprendimus |
| Pagrindinis ugdymo uždavinys | Duokite žinių apie egzistuojančio pasaulio ir jos dėsniai | Įrengti kūrybinio pasaulio transformavimo metodiką |
| Asmenybės dvasinio formavimosi galimybė | Tik atskirai per laisvųjų menų švietimą | Galbūt gana ir pageidautina veiklos metu |
Siūlomą metodiką galima pavadinti humanistine, nes ji orientuota į žmogų, jo dvasinį tobulėjimą ir vertybių sistemą. Be to, naujoji metodika, kuria grindžiamas ugdymo procesas, nustato uždavinį formuoti moralinę ir valios savybės, asmens kūrybinė laisvė.
Šiuo atžvilgiu gana aiškiai suvokiama švietimo humanizavimo ir humanizavimo problema, kuri, pasitelkusi naują metodiką, įgyja daug gilesnę prasmę, nei tiesiog žmogaus supažindinimas su humanitarine kultūra.
Esmė ta, kad būtina humanizuoti profesionalų veiklą. Tam jums reikia:
· Pirma, persvarstyti „švietimo pagrindų“ sąvokos prasmę, investuojant į ją naują prasmę ir įtraukiant žmogaus ir visuomenės mokslą į pagrindinę žinių bazę. Rusijoje tai toli gražu nėra paprasta problema;
· Antra, norint susiformuoti sisteminį mąstymą, vieningą pasaulio viziją, neskirstant į „fizikus“ ir „lyrikus“, reikės artėjančio šalių judėjimo ir suartėjimo.
Techninę veiklą reikia humanizuoti. Tačiau humanitarai taip pat turėtų žengti visuotines vertybes, sukauptas mokslo ir technikos srityse, plėtoti. Būtent atotrūkis tarp techninio ir humanitarinio mokymo paskatino nuskurdinti humanitarinį ugdymo proceso turinį, sumažėjo specialisto kūrybinis ir kultūrinis lygis, ekonominis ir teisinis nihilizmas ir galiausiai sumažėjo mokslo potencialas. ir gamyba.
Garsus psichologas VP Zinchenko apibrėžė niokojantį technokratinio mąstymo poveikį žmogaus kultūrai: „Technokratiniam mąstymui nėra moralės, sąžinės, žmogaus patirties ir orumo kategorijų“. Paprastai, kalbėdami apie inžinerinio mokymo humanizavimą, jie reiškia tik humanitarinių disciplinų dalies padidėjimą mokymo programas universitetas. Tuo pačiu studentams siūlomos įvairios meno istorijos ir kitos humanitarinės disciplinos, kurios retai yra tiesiogiai susijusios su būsima inžinieriaus veikla. Bet tai yra vadinamasis „išorinis humanitarizavimas“.
Pabrėžkime, kad mokslo ir technikos inteligentijoje vyrauja technokratiškas mąstymo stilius, kurį studentai „įsisavina“ nuo pat studijų universitete pradžios. Todėl jie humanitarinių mokslų studijas traktuoja kaip antraeilius dalykus, kartais rodančius atvirą nihilizmą.
Dar kartą prisiminkime, kad ugdymo humanizavimo esmė visų pirma matoma formuojant mąstymo kultūrą, mokinio kūrybinius sugebėjimus, pagrįstus giliu kultūros ir civilizacijos istorijos, viso kultūros paveldo supratimu. Universitetas kviečiamas paruošti specialistą, gebantį nuolat tobulėti, tobulėti, o kuo turtingesnė jo prigimtis, tuo ryškiau jis pasireikš profesinėje veikloje. Jei ši užduotis nebus išspręsta, tada, kaip 1938 m. Rašė rusų filosofas GP Fedotovas, „... yra tikėtina pramoninė, galinga, bet bedvasė ir bedvasė Rusija ... Nuoga bedvasė galia yra nuosekliausia žmogaus išraiška. Kaino dievas prakeikė civilizaciją “.
Taigi, pagrindinės Rusijos švietimo reformos kryptys turėtų būti kreipimasis į asmenį, kreipimasis į jo dvasingumą, kova su scientizmu, technokratiškas snobizmas ir privačių mokslų integracija (1.2 lentelė).
1.2 lentelė
| Pagrindinės reformų kryptys mokslo srityje: |
| · Kreipkitės į žmogų. |
| · Kova su technokratiniu snobizmu. |
| · Integruoti privačius mokslus. |
| Būtinos sąlygos: |
| · Švietimo prestižo atgaivinimas. |
| · Aktyvus žmogaus ir socialinių mokslų suvokimas. |
| · Demokratizavimas, demilitarizavimas, deideologizavimas. |
| · Orientacija į postindustrinės plėtros technologijas. |
| Pagrindiniai federaliniai interesai |
| · Harmoningas ir laisvas visuomenės narių vystymasis. |
| · Tautos moralinio ir intelektualinio potencialo kilimas ir praturtinimas. |
| · Aukšto lygio specialistų teikimas daugialypei rinkos ekonomikai. |
Tuo pačiu metu Rusijos švietimo plėtros programoje turėtų būti numatyti mechanizmai, užtikrinantys:
· Federalinės švietimo erdvės vienybė;
· Atviras visos pasaulio kultūrinės, istorinės ir švietimo patirties suvokimas ir supratimas.
Buvo nustatytos pagrindinės Rusijos švietimo krizės išvedimo kryptys; buvo parengti galimi švietimo reformos įgyvendinimo variantai. Belieka tik perkelti išsilavinimą į tokį lygį, kuris suteiks naują pasaulio viziją, naują kūrybinį mąstymą.
Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų pedagogų. Pastebimai išaugo socialinis švietimo vaidmuo: žmonijos raidos perspektyvos daugiausia priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visų rūšių švietimą. Švietimas ,. ypač didelis, yra laikomas pagrindiniu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Šio dėmesio priežastis slypi supratime, kad svarbiausia šiuolaikinės visuomenės vertybė ir pagrindinis kapitalas yra asmuo, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujas žinias bei priimti nestandartinius sprendimus.
60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nėra pajėgi išspręsti opiausias visuomenės ir individo problemas, o tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymasis neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgijo visuotinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas floros ir faunos atžvilgiu paverčia žmogų žiauriu bedvasiu padaru.
Šiuolaikinė švietimo plėtra Serbijoje. Rusijoje ir užsienyje. Pastaraisiais metais vis realiau pradėjo suvokti tolesnio žmonijos vystymosi ribotumus ir pavojų grynai ekonominiu augimu ir techninės galios padidėjimu, taip pat tuo, kad ateities plėtrą labiau lemia kultūros ir žmogaus išminties lygis . Anot Ericho Frommo, plėtrą lems ne tiek tai, ką žmogus turi, kiek tai, kas jis yra, ką jis gali padaryti su tuo, ką turi.
Visa tai visiškai akivaizdu, kad švietimas turėtų vaidinti didžiulį vaidmenį įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas. „Dabar tai yra visuotinai pripažinta“, - sakoma viename iš UNESCO dokumentų („The State of World Education Report 1991“, Paryžius, 1991), „kad politika kovojant su skurdu, mažinant vaikų mirtingumą ir gerinant visuomenės sveikatą, saugant aplinką, stiprinant žmogaus teises gerinti tarptautinį supratimą ir turtinti nacionalinę kultūrą neveiks be tinkamos švietimo strategijos. Pastangos, kuriomis siekiama užtikrinti ir išlaikyti konkurencingumą plėtojant pažangias technologijas, bus neveiksmingos “.
Reikėtų pabrėžti, kad praktiškai visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinės švietimo sistemos reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Aukštojo mokslo reformos įgijo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia tolesnę jos raidą. Laikantis šios politikos, buvo sprendžiami klausimai, susiję su studentų skaičiaus augimu ir universitetų skaičiumi, žinių kokybe, naujomis aukštojo mokslo funkcijomis, kiekybiniu informacijos augimu ir naujų informacinių technologijų plitimu ir kt. .
Tačiau tuo pačiu metu per pastaruosius 10–15 metų pasaulyje problemos, kurių negalima išspręsti, tampa vis atkaklesnės: vykdant reformas, t. tradicinių metodologinių metodų rėmuose ir vis dažniau kalbėti apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos - formuoti kūrybinę jėgą, kūrybines visuomenės jėgas. 1968 m. Amerikiečių mokslininkas ir pedagogas FG Coombsas galbūt pirmasis pateikė neišspręstų švietimo problemų analizę: „Atsižvelgiant į skirtingose \u200b\u200bšalyse vyraujančias sąlygas, krizė pasireiškia skirtingomis formomis, stipresne ar silpnesne. Tačiau jos vidiniai šaltiniai vienodai pasireiškia visose šalyse - išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose \u200b\u200bir neturtingose, jau seniai garsėja savo švietimo įstaigomis arba dabar labai sunku jas kurti. Beveik po 20 metų naujoje knygoje „Vaizdas iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė aštrėja ir kad bendra švietimo padėtis dar labiau kelia nerimą.
Švietimo krizės pareiškimas iš mokslinės literatūros nebuvo paverstas oficialiais dokumentais ir valstybininkų pareiškimais.
JAV Nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaita pateikia niūrų vaizdą: „Mes įvykdėme beprotišką švietimo nusiginklavimą. Mes auginame amerikiečių kartą, kuri yra neraštinga mokslo ir technologijų srityse “. Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscard D „Estena“ nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios Respublikos nesėkmė yra ta, kad ji nesugebėjo patenkinamai išspręsti jaunų žmonių švietimo ir auklėjimo problemos“.
Švietimas turėtų
tapti pagrindiniu veiksniu
progresas
Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė taip pat tapo grožinės literatūros tema. Kaip pavyzdį galima paminėti anglų satyristo Tomo Sharpo „Wilt“ seriją arba suomių rašytojo Marty Larni „Ketvirtąją stuburą“.
Dar neseniai vidaus mokslas atmetė pačią „pasaulinės švietimo krizės“ sampratą. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „jų vietoje“. Buvo tikima, kad „su mumis“ galime kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien apie krizės egzistavimą vidaus švietimo sistemoje niekas nebeginčija. Priešingai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus ir išeitis iš krizės 1.
Analizuodami sudėtingą ir talpią „švietimo krizės“ sampratą, autoriai pabrėžia, kad ji anaiptol nėra tapati absoliutiam nuosmukiui. Rusijos aukštasis mokslas objektyviai užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų, jis turi daug privalumų, kurie bus pabrėžti toliau.
Visuotinės krizės esmė pirmiausia matoma esamos švietimo sistemos (vadinamojo palaikomojo švietimo) orientacijoje į praeitį, jos orientavimosi į praeities patirtį, nesant orientacijos į ateitį. Ši mintis aiškiai atsekama VE brošiūrą Šukšunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir V. straipsnis O.V. Dolženko „Nenaudingos mintys arba dar kartą apie švietimą“.
Šiuolaikiniam visuomenės vystymuisi reikalinga nauja švietimo sistema - „novatoriškas mokymas“, kuris formuotų besimokančiųjų gebėjimą projektuoti nustatyti ateitį, atsakomybę už ją, tikėjimą savimi ir savo profesinius sugebėjimus paveikti šią ateitį.
Mūsų šalyje švietimo krizė yra dvigubo pobūdžio. Pirma, tai yra pasaulinės švietimo krizės apraiška. Antra, tai vyksta tokioje aplinkoje ir esant didelei valstybės krizės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos įtakai. Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti reformas švietimo srityje, ypač aukštojo mokslo srityje, esant tokiai sunkiai istorinei situacijai Rusijoje? Kyla klausimas, ar jų apskritai reikia, nes Rusijos aukštoji mokykla, be abejo, turi nemažai pranašumų, palyginti su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:
jis gali apmokyti personalą praktiškai visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;
kalbant apie specialistų rengimo mastą ir aprūpinimą personalu, jis užima vieną iš pirmaujančių vietų pasaulyje;
išsiskiria aukštu pagrindinio mokymo lygiu, ypač gamtos mokslų srityje;
tradiciškai orientuota į profesinę veiklą ir yra glaudžiai susijusi su praktika.
Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.
Tačiau aiškiai pripažįstama ir tai, kad aukštojo mokslo reforma mūsų šalyje yra neatidėliotinas poreikis. Visuomenėje vykstantys pokyčiai vis labiau objektyvina vidaus aukštojo mokslo trūkumus, kuriuos vienu metu mes laikėme jo privalumais:
šiuolaikinėmis sąlygomis šaliai reikia tokių specialistų, kurie ne tik šiandien nėra „baigę“, bet kurių mokymui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinės ir metodinės bazės;
nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai maži atlyginimai nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą, kalbant apie asmens intelektualinio lygio raidą; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialų saugumą;
pernelyg didelis entuziazmas profesiniam mokymui buvo padarytas bendro asmens dvasinio ir kultūrinio vystymosi sąskaita;
* vidutinis požiūris į asmenybę, bendras „inžinerijos gaminių“ išėjimas, intelekto, talento, moralės, profesionalumo paklausos trūkumas dešimtmečius nulėmė moralinių vertybių degradaciją, visuomenės deintelektualizaciją, labai aukšto lygio prestižo nuosmukį. išsilavinęs žmogus. Šį rudenį materializavosi Maskvos ir kitų universitetinių sargų galaktikoje, kaip taisyklė, nepaprastos asmenybės;
totalitarinis švietimo valdymas, per didelis centralizavimas, reikalavimų suvienodinimas slopino mokymo korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;
dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizacijos susiformavo technokratiška socialinio specialistų vaidmens, nepagarbos gamtai ir žmogui idėja;
viena vertus, izoliacija nuo pasaulio bendruomenės ir daugelio pramonės šakų darbas pagal užsienio dizainą, ištisų gamyklų ir technologijų importo pirkimai iškraipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - kūrybišką iš esmės naujos įrangos kūrimą ir technologijos;
ekonomikos sąstingis, pereinamojo laikotarpio krizė lėmė staigų tiek finansinio, tiek materialinio švietimo, ypač aukštojo mokslo, aprūpinimą.
Šiandien šios neigiamos savybės ypač sustiprėjo ir jas papildė daugybė kitų kiekybinių, pabrėžiant krizinę aukštojo mokslo būklę Rusijoje:
- * pastebima stabili studentų skaičiaus mažėjimo tendencija: (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.); esama „aukštojo mokslo“ sistema šalies gyventojams nesuteikia vienodų galimybių studijuoti universitetuose;
- * labai sumažėjo aukštojo mokslo dėstytojų (dauguma jų išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.
Reikia pabrėžti, kad Rusijos vyriausybė deda daug pastangų sėkmingai reformuoti aukštąjį mokslą. Ypač didelis dėmesys skiriamas aukštojo mokslo valdymo sistemos pertvarkai, būtent:
platus savivaldos formų vystymas;
tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;
suteikti universitetams platesnes teises visose jų veiklos srityse;
plėsti dėstytojų ir studentų akademines laisves.
Rusijos intelektualiniai sluoksniai vis aiškiau suvokia galimas laipsniško švietimo ribojimo ir studentų bei mokytojų socialinės apsaugos sumažėjimo pasekmes. Ateina supratimas, kad neteisėtas rinkos formų veiklos formų išplėtimas į švietimo sektorių, ignoruojant specifinį ugdymo proceso pobūdį, gali prarasti labiausiai pažeidžiamus socialinio turto komponentus - mokslinę ir metodinę patirtį bei kūrybiškumo tradicijas. veikla.
Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai sutrumpinami iki materialinio, organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atsinaujinusios Rusijos idealus ir interesus. kokia yra pagrindinė Rusijos švietimo išvados iš krizės grandis, pagrindas, pagrindas?
Akivaizdu, kad ilgalaikio aukštojo mokslo plėtros problema negali būti išspręsta tik organizacinėmis, vadybinėmis ir esminėmis reformomis.
Ryšium su tuo vis reikalingiau kyla poreikio klausimas. šimtas švietimo paradigmos pokyčių.
Mes sutelkėme dėmesį į Tarptautinės aukštojo mokslo mokslų akademijos (ANHS) mokslininkų VEShchukshunov, VFVyyyšev ir kitų sukurtą koncepciją. Jų nuomone, mokslinių naujos švietimo politikos šaltinių reikėtų ieškoti trijose srityse: švietimo, mokslų apie žmogų ir visuomenę bei „praktikos teorijos“ (1.1 pav.).
Vladivostokas valstijos universitetas ekonomika ir paslauga
Krivošapova Svetlana Valerievna, ekonomikos mokslų kandidatė, Vladivostoko valstybinio ekonomikos ir paslaugų universiteto Tarptautinio verslo ir finansų katedros docentė
Anotacija:
Šiame straipsnyje nagrinėjamas aukštojo mokslo poveikis šalies ekonomikai, taip pat pokyčiai ir patobulinimai, būtini aukštojo mokslo sistemai.
Šiame straipsnyje nagrinėjamas aukštojo mokslo poveikis šalies ekonomikai ir aukštojo mokslo sistemos pokyčių bei patobulinimų poreikis.
Raktažodžiai:
žmogaus raidos indeksas; ekonomikos konkurencingumas; Aukštasis išsilavinimas; profesinius standartus; Žmogiškieji ištekliai; analizė; stebėjimas; asmenybės savirealizacija.
žmogaus raidos indeksas; ekonomikos konkurencingumas; Aukštasis išsilavinimas; profesinius standartus; Žmogiškieji ištekliai; analizė; stebėjimas; asmeninis išsipildymas.
Vienas pagrindinių rodiklių vertinant šalies raidą šiuo metu yra žmogaus raidos indeksas, į kurį, be gyvenimo lygio ir ilgaamžiškumo, atsižvelgiama ir tiriamos šalies gyventojų raštingumo ir išsilavinimo lygį. Šiems rodikliams neabejotinai įtakos turi aukštojo mokslo sistema šalyje, kurios normali raida lemia visuomenės išsivystymo lygį. Visai neseniai švietimas buvo vertinamas kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų mokantis švietimo įstaigose ir rečiau, savarankiškai, suma. Šiandien švietimas yra ekonomikos šaka, šalies ekonomika, apimanti organizacijas, įstaigas, įmones, kurios teikia mokymus, perduoda žinias ir leidžia mokomąją literatūrą. Taigi kiek vertinga švietimo sistema šiandien yra mūsų šaliai?
Šios problemos aktualumas slypi tame, kad aukštasis mokslas turi tiesioginį poveikį visos šalies ekonomikos konkurencingumui rengiant kvalifikuotą personalą, taip pat ugdant vientisą, kūrybingą asmenybę, kuri yra viena iš pagrindiniai normalaus šalies ekonomikos funkcionavimo veiksniai. Šiuo metu šalies išsivystymo lygio vertinimą lemia ir jos piliečių išsilavinimas. Aukštojo mokslo sistemos tobulinimas yra tiesioginis kelias į teigiamus pokyčius visuomenėje ir normalų jos funkcionavimą.
Darbo tikslas yra įrodyti aukštojo mokslo poreikį šiuolaikinėje Rusijoje, parodyti užduotis, su kuriomis susiduria Rusijos švietimo sistema, ir nustatyti Rusijos švietimo įtakos šiuolaikinei ekonominei situacijai raidos vektorių.
Tyrime keliami šie uždaviniai: pirmiausia ištirti aukštojo mokslo įtaką šalies ekonomikai; antra, nustatyti aukštojo mokslo įtakos socialinei sričiai ir įvairiems žmogaus veiklos sektoriams laipsnį; trečia, rasti pagrindinius pertvarkymo būdus, reikalingus namų švietimo sistemoje.
Darbe naudojami tyrimo metodai - analizė, stebėjimas.
Norint užtikrinti šalies konkurencingumą, būtina suformuoti stiprią konkurencingą švietimo sistemą kvalifikuoto personalo gamybai. Iš tiesų, šiuo metu sėkmingam ekonomikos veikimui lemiamas veiksnys yra ne kas kita, o žmogiškasis faktorius. Kuo daugiau šalyje yra aktyvių, kūrybiškai išvystytų ir išsilavinusių specialistų, bakalaurų, magistrų, tuo aukštesni šalies gebėjimai konkuruoti tarptautinėje arenoje su kitų šalių ekonomika. Be abejo, švietimo svarba šaliai didėja. Nuo 2014 m. Rusija užima 57 vietą vertindama žmogaus raidos indeksą (toliau - HDI) ir yra tarp šalių, turinčių aukštą HDI lygį. Į HDI įtraukto išsilavinimo lygio indekso vertinimą Rusija užima 36 vietą. Rusijoje taip pat yra gana daug žmonių, turinčių aukštojo mokslo diplomą, o tai yra daugiau nei 50%. Tai rodo, kad švietimas daro didelę įtaką šalies ekonomikai.
Pastaraisiais metais aukštojo mokslo vaidmuo ir vertė labai pasikeitė, jis tapo prieinamesnis, ypač dėl mokamo švietimo plėtros, taip pat plačiai paplitęs. Tuo pačiu nėra jokio realaus ryšio tarp Rusijos ekonomikos poreikių ir populiariausių studentų specialybių. Norint pasiekti tikslus aprūpinti šalies ekonomiką specialistais, kurie tenkina dabartinius šalies poreikius, atitinka laiką, universitetai turi užmegzti ryšius ir užmegzti bendradarbiavimą su pagrindiniais šalies darbdaviais. Šiandien universitetai ir įmonės siekia didinti integraciją, darbdaviui dalyvaujant apibrėžiant absolvento kompetencijas, organizuojant studentams praktiką ir stažuotes. Todėl ši sąsaja yra naudinga užtikrinant aukštojo mokslo efektyvumą.
Socialinis aukštojo mokslo vaidmuo yra tas, kad apskritai žmogaus raidos kryptis priklauso nuo jo vystymosi krypties, todėl švietimas yra socialinės pažangos variklis. Aukštasis išsilavinimas padeda žmogui patenkinti natūralius poreikius, norint gauti naujų žinių ir informacijos. aukštasis išsilavinimas padeda žmogui: pirma, norint įgyti profesiją. Aukštasis mokslas absolventui padeda realizuoti save vadybos srityje. Be to, išsilavinimas apskritai leidžia panaudoti žinias intelektiniam darbui. Antra, aukštasis išsilavinimas padeda intelektualiai vystytis asmeniui, kuris išreiškiamas asmens savirealizacija, gebėjimo analizuoti ir sintetinti tai, kas vyksta aplinkiniame pasaulyje, tobulėjimu. Trečia, taip pat keičiantis socialinei padėčiai, visų pirma, socialinės padėties padidėjimui ir materialinės padėties pagerėjimui, o tai yra pirmųjų dviejų švietimo poveikio asmeniui krypčių pasekmė.
Šiuolaikiškumas nestovi vietoje: technologijos vystosi, keičiasi informacijos apdorojimo ir sprendimų priėmimo greitis. Šių veiksnių įtakoje ekonomikoje vyksta tikri pokyčiai. Aukštasis mokslas turėtų prisidėti prie žmogaus pasirengimo besikeičiančioms ekonomikos sąlygoms. Tam žmogus turi mokėti savarankiškai mokytis, greičiau ir geriau prisitaikyti, remdamasis aukštojo mokslo nustatytomis akademinių žinių bazėmis.
Pertvarkų aukštojo mokslo srityje pagrindas yra orientacija į realaus ekonomikos sektoriaus poreikius, atsižvelgiant į 10-15 metų perspektyvą. Norėdami tai padaryti, būtina sukurti verslo poreikių prognozavimo sistemą tam tikroms darbo rūšims, specialybėms, kuri gali būti pagrįsta tokiais pagrindiniais dokumentais kaip Rusijos Federacijos ilgalaikio socialinio ir ekonominio vystymosi koncepcija laikotarpiu iki iki 2020 m. Remiantis Rusijos Federacijos vyriausybės siūlomais pakeitimais, TC RF planuoja įvesti 195 straipsnio 2 dalį, reglamentuojančią darbdavių profesinių standartų naudojimą - švietimo lygio, darbo patirties ir kt. konkrečią profesiją. Profesinių standartų įvedimas yra natūrali ir laukiama naujovė. Kaip vieną iš profesinio standarto komponentų gali būti ne tik žinių, bet ir skyriai „Įgūdžiai“, „Įgūdžiai“ ir „Asmeninės savybės“. Tie. aukštasis mokslas turėtų būti stiprinamas praktiškai plėtojant žinias ir jas perkeliant į įgūdžių ir gebėjimų kategoriją. Tai įmanoma tuo atveju, jei aukštojo mokslo sistema formuoja kiekvienos specialybės kompetencijų profilį, mokymo programas perskirstant į praktiką orientuotas programas, įskaitant organizuojant praktiką ir darbdavius, kuriant modulines ir imituojamos mokymo sistemos.
Vienas iš pagrindinių bet kurios aukštosios mokyklos uždavinių yra gerinti ir palaikyti atitinkamo lygio švietimo kokybę. Kokybė yra vienas iš kriterijų, leidžiantis manyti, kad švietimo paslaugos bus teikiamos visapusiškai, tenkins mokinio saviugdos poreikius ir prisidės prie savęs realizavimo. Norint pagerinti švietimo kokybę, universitetas turi turėti sukurtą materialinę ir techninę bazę, kuri leistų įgyvendinti švietimo programas; pačių mokymo programų kokybės gerinimas; informacinė parama, apimanti kompiuterių tinklų naudojimą.
Išanalizavus informaciją apie Rusijos vietas tarptautiniuose reitinguose, pvz., Vertinant žmogaus raidos indeksą, išsilavinimo lygį, piliečių, turinčių aukštąjį išsilavinimą, skaičių, remiantis tyrimų rezultatais galima daryti prielaidą, kad vidaus aukštasis mokslas yra pajėgus stiprinti šalies pozicijas pasaulyje, tačiau tuo pat metu reikalingos reikšmingos pertvarkos aukštojo mokslo srityje, kurios sukels pertvarkas tiek ekonomikoje, tiek socialinėje sferoje, taip pat turės įtakos mokymosi standartui. gyvenantys šalyje. Apskritai analizės metu buvo galima sužinoti, kad aukštasis mokslas Rusijoje eina teisingu vystymosi keliu, vykdomi pokyčiai ir pertvarkymai, reikšmingi šalies ekonomikai. Aukštasis mokslas vis labiau populiarėja ir tampa vis vertingesnis mūsų šaliai.
Bibliografinis sąrašas:
1. Beljajeva OV Aukštojo mokslo įtaka asmenybės raidai // Šiuolaikinio gamtos mokslo sėkmės. - 2005. - Nr. 1 - p. 86–86
2. Bendras Rusijos profesinių sąjungų asociacijų, visų Rusijos darbdavių asociacijų ir Rusijos Federacijos vyriausybės 2014 - 2016 m. Susitarimas / III skyrius. Darbo rinkos plėtra ir užimtumo skatinimas, 3.2, 3.3
3. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija 2010 m., 1 skyrius „1. Švietimo vaidmuo plėtojant Rusijos visuomenę ": Priedas prie Rusijos švietimo ministerijos 2002 02 11 įsakymo Nr. 393. M., 2002.
4. Smirnova T.V. Rusijos švietimo vaidmuo šiuolaikinėmis sąlygomis / T.V.Smirnova // Nižnij Novgorodo universiteto biuletenis. N.I. Lobačevskis. - 2010., Nr. 3 (2), p. 599-602
