Управување со иновацискиот процес - управување со развојот на тимот.

виш едукатор

Ушакова В.Т.

За поддршка на имиџот на нивната предучилишна установа, педагошките тимови се вклучени во иновативни активности, опции за кои се воведување на програми од новата генерација, премин кон нов економски механизам, отворање на експериментални педагошки локации и друго.Потребата за иновација се јавува кога има потреба да се реши некој проблем, кога се создава контрадикција помеѓу желбата и реалниот резултат. За иновативните предучилишни установи обично се вели дека се во режим на развој.

Што може да биде резултат на иновациите? Како по правило, ова е подобрување на карактеристиките на компонентите или најобразованиот систем на институцијата во целина, и тоа: нејзините финансиски, кадровски, програмско-методски, материјално-технички и други ресурси.Филозофскиот енциклопедиски речник дефинираразвој како промени насочени, природни и неопходни.

Следствено, промените во предучилишната установа во развој не се случуваат хаотично, туку се предвидуваат од раководителот врз основа на шаблони и се насочени кон постигнување конкретни цели.

Иновации (иновации) - комплексен процес на создавање, дистрибуција, имплементација и употреба на нова практична алатка, метод, концепт итн. - иновации за исполнување на човек

Во принцип, под иновациски процессе подразбира како сложена активност за создавање (раѓање, развој), развој, употреба и ширење на иновации.

Новото може да дојде во различни форми:

фундаментално непозната иновација (апсолутна новина);
условна (релативна) новина;
„оригинал“ (не подобро, туку различно), формална промена на името, флертување со науката;
инвентивни ситници.

Видовите иновации исто така се групирани според следните основи.

1. Со влијание врз воспитно-образовниот процес: - во содржината на образованието; - во форми, методи на едукација образовен процес; - во раководството на предучилишната образовна установа.

2. Во однос на размерот (волуменот) на трансформациите: - приватни, единечни, неповрзани;
- модуларен (комплекс на приватни, меѓусебно поврзани); - системски (поврзано со целата предучилишна установа).

Постојат различни причини за иновација.
Главните го вклучуваат следново:

1. Потребата од активно барање начини за решавање на проблемите што постојат во предучилишното образование.

2. Желбата на наставниот кадар да го подобри квалитетот на услугите што му се даваат на населението, да ги направи поразновидни и со тоа да ги зачува нивните градинки.

3. Имитација на други предучилишни установи, интуиција на наставниците дека иновациите ќе ги подобрат перформансите на целиот тим.

4. Постојаното незадоволство на поединечните наставници од постигнатите резултати, цврстата намера за нивно подобрување. Потребата за вклучување во голема, значајна причина.

Секој наставен кадар има право на иновации. Но, во овој случај, тој мора да преземе одредени обврски за подготовка и организација на иновации, бидејќи децата стануваат предмет на секоја педагошка иницијатива.

Клучната задача на лидерот е да ги поврзе иновациите со интересите на тимот. За време на првичните дискусии „дали треба да иновираме“, важно е да се осигура дека постои можност за тешки дискусии каде тешко и тешко мислењата може да се изразат искрено и отворено, додека предност се дава на изјавите кои звучат конкретни предлози и вредни проценки се избегнуваат. Разговарајќи за иновативниот акционен план, неопходно е да се поттикне чувството на одговорност кај секој наставник за севкупниот резултат, искрена желба за решавање на проблемот.

Раководителот мора да ги одреди изгледите за развој на неговата институција, земајќи го предвид општествениот поредок на општеството и јасно да ја формулира целта на иновациите. Целта треба да биде јасна и прифатена од сите учесници во педагошкиот процес. Затоа, важно е да се дефинираат конкретни задачи за секоја област: „Што сакаме да промениме во содржината на педагошкиот процес?“, „Каква цел поставивме при организирањето методолошка работа во предучилишните образовни институции?“, „Како ќе ја менуваме околината што ја развива темата?“ итн. Лидерот гради „дрво на цели“. Откако го запозна тимот со него, тој може да спроведе анкета „Како се чувствувате за предложената иновација? со следните одговори:

Сметам дека е бескорисна;
2) постојат сомневања за потребата од употреба;
3) постојат сомневања за можноста за примена;
4) постои интерес;
5) постои доверба во неговата ефикасност и потреба да се користи во пракса;
6) им е тешко да одговорат;
7) вашиот одговор.

Лидерот мора да ги земе предвид индивидуалните квалитети на учесниците во иновацискиот процес, нивното професионално ниво, организациски вештини, способности, психолошка подготвеност за нови активности, за дополнителен педагошки обем на работа.

1. Подложноста на наставниците кон новото е потребата за постојан професионален раст.Наставник кој прифаќа иновации:

а) настојува да ги спроведе најдобрите практики во пракса;
б) постојано се занимава со самообразование;
в) е посветен на одредени свои идеи, кои ги развива во текот на својата дејност;
г) анализира и размислува за резултатите од својата наставна дејност, соработува со научни консултанти;
д) умее да ги предвиди нивните активности и да ги планира во иднина.

Во фазата на транзиција кон иновативна активност, важно е да се земат предвид неколку околности, меѓу кои вклучуваме:

Анализа на сопствените можности;

Анализа на слични процеси организирани во други институции, нивната ефикасност;

Создавање психолошки и педагошки услови за сите учесници во образовниот процес вклучени во експериментот;

Предвидување на излезни патеки (од експерименталниот процес обезбеден ако нешто не се добие

За да ги анализирате вашите сопствени способности, потребно е: да ја анализирате материјалната база на предучилишната образовна институција, да го одредите рејтингот за квалитетот на образовните услуги што ги обезбедуваат родителите, да спроведете анкета на вработените за да утврдите задоволство од стилот на управување, подготвеност за иновации, идентификување на тешкотии и недостатоци во работата на институцијата, размислување на раководителот (способност за проактивно управување и сл.).

Анализа на слични процеси организирани во други институции, нивната ефикасност. тоаќе ви овозможи да дознаете кои потешкотии и проблеми морал да ги надмине наставниот кадар при организирањето слична работа. Ова е токму случајот кога треба да учите од грешките на другите, исклучувајќи ги негативните аспекти од образовната практика. Ова ќе помогне да се избегнат несаканите појави кои веќе се манифестирале во туѓо искуство, без да се создаде преседан за нивно дуплирање. Формирањето на лична и професионална одговорност на наставниците за влијанието што го имаат врз личноста на детето што се појавува е важен услов за успехот на иновативната активност.

Создавање психолошки и педагошки услови за сите учесници во образовниот процес вклучени во експериментот.Кога се организираат иновативни активности, важно е да се фокусираме на нивото на образовна обука на воспитувачите, да се земат предвид нивните професионални интереси и да се проучува состојбата на мотивациска подготвеност за согледување на нови информации. Потребата за ова е одредена од чувството на психолошка удобност на специјалистите на предучилишната установа, согледаната потреба за зголемување на нивото на професионалност.

За наставниците кои работат во режим на иновации, важно е да ја почувствуваат поддршката од администрацијата, да ја почувствуваат довербата и слободата на креативноста. Процесите на развивање и совладување на авторските педагошки иновации, кои се од истражувачка природа, често се поврзуваат со висок степен на ризик. Во исто време, активноста на иновативните наставници е таа што го формира јадрото на иновативниот потенцијал на една предучилишна установа и е извор на нејзиниот развој. Затоа, иновативните процеси од овој тип треба да бидат предмет на посебно внимание од администрацијата. Наставниците-иноватори имаат право да сметаат на позиција од посебна корист, на материјална и морална стимулација на нивните активности.

Неопходно е да се размисли за формите на контрола што треба да ги носат функциите својствени за него, односно да ги идентификуваат достигнувањата во работата на целиот тим и индивидуалните специјалисти, да помогнат во идентификувањето на причините што доведуваат до неуспеси во работата. Посети на групи од страна на раководителот и вишиот едукатор, насочени првенствено кон проучување и сумирање на искуството на специјалистите кои работат во групи со цел да се направи сопственост на целиот наставен кадар; обезбедување методолошка поддршка во развојот на нова програма;

Предвидување на начини за излез од експерименталниот процес, под услов нешто да не успее.За жал, во пракса има случаи кога интересен започнат бизнис не се продолжува. Причините можат да бидат многу различни: напуштање на тимот на наставници, ненавремено методолошко опремување на образовниот процес, прекин на финансирањето и други. Кога размислуваме за иновациите во педагошката работа, мора да разбереме дека ние сме одговорни за резултатите од нашата педагошка активност. Тие можат да бидат оддалечени во времето, а тоа дополнително ја зголемува одговорноста на воспитувачот кон детето.

По завршувањето на подготвителната фаза, тимот е вклучен во спроведувањето на усвоениот концепт. Може да се изгради како низа фази: првата е развој на организациска и педагошка структура; вториот - поткрепување на содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес; третиот е ажурирање на моделот на контролниот систем.

Организациска и педагошка структура на образовната институција,работи во иновативен режим, претрпува големи промени. Иновациите ја нарушуваат рамнотежата во организацијата и им овозможуваат на некои, по правило, помлади и покреативни вработени да дојдат до израз, додека други, можеби поискусни, но конзервативни, се принудени да „направат простор“ и да заземат помалку поволна позиција од онаа што се.окупирана порано.

За надминување на оваа негативна појава придонесува аналитичката и прогностичката позиција на менаџерот. Важно е секој специјалист да помогне да го најде своето вистинско место во развојот на иновативниот систем. Организациската и педагошката структура на предучилишната установа подлежи на одредени трансформации, особено може да се создаде совет на специјалисти и креативни групи, на кои ќе им се дадат нови функции кои обезбедуваат ефективно спроведување на идеите на концептот и обединување на наставниот кадар.

Координативен совет -нова организациска структура создадена од нас во нашата сопствена иновативна практика. Неговата цел е да ги координира експерименталните активности. На состаноците на координативниот совет се дискутираат прашања за успехот на експериментот, резултатите од мониторинг студиите и се развиваат препораки.

Креативни груписе здруженија на најквалификувани и најкреативни специјалисти чии активности се насочени кон локално тестирање на програми, технологии и друго. Покрај тоа, тие вршат придружна анализа на ефективноста на иновациите; формулира проблеми и предлози за нивно отстранување.Во градинката работи дизајнерска група чија цел е да создаде развојна средина во градинката која обезбедува хармоничен, сеопфатен развој на детето, ефикасно користење на сите дополнителни јасли за развој на детето.

Психолошко-медицинско-педагошка службаврши медицинска и психолошка контрола врз спроведувањето на различни експерименти со цел да се спречи интелектуалното преоптоварување на учениците; идентификува ризични групи за прашања на социо-педагошка адаптација на деца кои имаат потреба од корекција; ги координира активностите на специјалисти кои работат со деца со пречки во развојот; одговорен за создавање услови за обезбедување индивидуално темпо на учење за децата; ја поврзува потребната психолошка поддршка и помош на семејствата во воспитувањето на децата.Тие се организираат во градинка на следните теми: „Расадник е сериозен! За современите пристапи кон организирање сложена работа за подобрување на здравјето со мали деца“, „Формирање на детското здравје врз основа на неговото сеопфатно проучување во динамиката“ и други. Создавањето таква услуга овозможи да се организира индивидуална поддршка за детето и да се следат резултатите од работата.

На креирање (или трансформирање) на модел на контролен системтреба да се потпре на позицијата дека активноста е креативен процес, резултатите од активноста се од индивидуална креативна природа, регулирањето на професионалните односи се определува со збир на вредности и методи на активност. Потребата од развивање на индивидуалните вештини и колективната креативност на вработените ја става администрацијата на институцијата во ситуација да бара нов механизам за управување заснован на организациски, дизајн, координативни и контролни активности. Желбата да му се даде на системот за управување поинаква насока е оправдана со појавата на нови квалитативни карактеристики и во развојот на детето и во развојот на специјалисти и педагошкиот систем како целина.

Важна активност на лидерот во процесот на воведување иновации е создавањето услови за развој на персоналот на предучилишна образовна институција:

Евалуација и избор на кандидати за испразнети позиции;

Анализа на човечки ресурси и потреби од персонал;

Следење на професионалната и социо-психолошката адаптација на вработените;

Планирање и контрола на деловната кариера на вработените;

Стимулирање на активностите на наставниците (управување со работната мотивација);

Развој на тимот, негова кохезија, организација;

Анализа и регулирање на групните и личните односи, социо-психолошка клима во тимот, подобрување на организациската култура;

Спроведување на управување со конфликти, спречување на нивна појава.

Затоа, важно е да се создаде нов механизам за управување кој обезбедува само-развој, раст на креативниот потенцијал и самоизразување на секој член од тимот, што, пак, ќе биде позитивен фактор во процесот на формирање и развој на успешна личност на секое дете. Моделот на овој механизам за управување функционира поради:

Подобрување на раководната структура заснована на принципите на демократија во управувањето со персоналот, транспарентност во донесувањето менаџерски одлуки, колегијалност, јасно дефинирање на местото и одговорностите на секој специјалист во образовниот процес на предучилишна установа;

Воведување на практика на префрлање на некои висококвалификувани и професионални едукатори во режим на доверба и самоконтрола.

Практиката покажува дека со помош на методолошки семинари организирани во градинка, можно е ефективно да се решат голем број задачи кои тешко се постигнуваат во традиционално образование: да формира не само когнитивни, туку и професионални мотиви и потреби; развиваат системско размислување на специјалист, учат колективно размислување и практична работа, да формира посебни вештини на интеракција, индивидуално и заедничко одлучување. Методот на анализа на практични ситуации успешно се докажа. Знаењето е прилично генерализирано и апстрактно. Практичната активност на наставникот бара трансформација на ова знаење: тие мора да се синтетизираат и обединат околу специфичен практичен проблем и да се преведат на јазикот на практични дејства.

Програмата за следење треба да стане составен дел на иновациската активност, овозможувајќи навремена проценка на резултатите од иновациската активност на наставниците, правејќи оперативни прилагодувања, доколку е потребно. Програмата за следење треба да ги обезбеди сите делови на педагошкиот процес: квалитетот на образованието на децата, квалитетот на педагошката активност на воспитувачите, квалитетот на материјалното, техничкото и дидактичкото опремување на воспитно-образовниот процес.

Затоа, важно е да научите како да го убедите тимот, да го направите сојузник во вашите напори. И за ова треба да имате свој педагошки концепт, да го разберете изобилството на понудени програми и придобивки. Обидот да се отфрли „абструзната теорија“ и да се пополнат откриените празнини со размислувања за здравиот разум, односно заеднички световни идеи, ја открива залудноста на таквиот пристап. Лидерот почнува да брза во потрага по стабилна почва, залута во различни гледишта и мислења (колеги, менаџмент).

Успехот на секој бизнис на крајот е одреден од две околности: присуството на компетентна, возбудувачка личност на лидерот и вредностите што тој ги пренесува на наставниците и децата. Интензивната потрага по насоки во областа на иновативниот развој на образовната институција бара големо трпение, тактичност, ерудиција од лидерот, свесност за неговата посебна мисија, способност да ги поттикне наставниците да размислуваат, да всади вкус за анализа и да ја прошири свеста. Но, да се наметне својот светоглед, а уште повеќе начинот на постоење, стилот на педагошката дејност, значи да се смета себеси за неоспорен стандард. Во уметноста на менаџментот, потребна ви е способност да се погледнете себеси однадвор за јасно да разберете во каква способност им требате на луѓето.

Ажурирање на методолошка работадоаѓа од следните квалитативни позиции:

1. Креативно рециклирање на старо работно искуство

2. Подобрување на постојното работно искуство преку воведување иновации

Клучните области на методолошка работа се:

Развој и научна и методолошка поддршка на процесите на воведување на содржината на образованието, осовременување на технологијата за учење,

Обезбедување методолошка помош во решавањето на професионалните проблеми на воспитувачите;

Развој и саморазвој на професионалните вештини на воспитувачите, земајќи ги предвид промените и карактеристиките на општинската едукативен простор.

Многу важно во успешната работа е присуството во градинката на развојна програма и образовна програма која ви овозможува да го изградите образовниот процес во единството на образованието, воспитувањето и здравствената заштита.

Основниот принцип на подобрување на методолошката работа е индивидуален пристап и диференцијација на нејзините форми и содржина.

За таа цел, на крајот учебната годинанаставниците пополнуваатдијагностичка карта на можности и тешкотии,чија анализа овозможува да се исцртаат темите и методите на методолошката работа.

Во градинката се развиваат различни методолошки форми на работа, вклучително и иновативни насочени кон подобрување на професионалното ниво на наставниците.

Различниактивни методи при спроведување на методолошки активности: дискусии, дијалози, обука за практични вештини, решавање на педагошки ситуации, решавање на педагошки крстозбори Се одржуваат различни консултации: консултација-илустрација, консултација-дијалог; разни опции за деловни игри, проблематични игри. Успешна форма на покривање на иновативни пристапи во предучилишното образование бешеинформативни клубови. Тие се осврнаа на следните прашања: „Разговараме за предучилишно образование“, Обезбедување модел на образование ориентиран кон личноста како услов за градење развојна траекторија за секое дете“, „Имиџ на предучилишна образовна институција, Средства за создавање позитивна слика градинка“, „Обезбедување на квалитетот на предучилишното образование“, „Истражувачко учење во работа со деца од предучилишна возраст“.

Оваа форма на работа со наставниците се оправда какопедагошка свинче банка,што ни овозможува да не пропуштаме нови насоки во предучилишната педагогија, да го збогатиме педагошкиот процес на градинката со случувања.

Ширењето на иновативното искуство во градинката се одвива преку мастер-класови, методички изложби, креативни извештаи, отворени настани, само-презентации, креативни дневни соби.

Главните услови за ефективноста на иновациската активност:

1) доследност во методската работа со наставниот кадар на развојот на нивните професионални вештини и способности во педагошката дејност;

2) наставникот има план за личен развој кој ги мобилизира неговите потенцијални способности;

3) постојана анализа на успесите и достигнувањата во работата на наставниците, создавајќи ситуација на успех за наставникот, што доведува до развој на деловните квалитети, појава на позитивен мотив за подобрување на себеси, на својот бизнис;

4) создавање креативна атмосфера и спојување на напорите на целиот наставен кадар за изградба на образовен простор каде секој ќе ја чувствува својата важност;

5) воспоставување добри, отворени односи, во кои се отстрануваат напнатоста и стравот да не бидат разбрани; дискусијата, наместо негирањето на алтернативните ставови за одреден проблем, е добредојдена; конструктивно проучување на конфликти;

6) одржување на отворени дискусии за проблемот на иновациите, каде секој го изразува своето гледиште, но одлуката се носи колективно.

6. Како да се планира работата

Избраните цели и задачи мора да бидат договорени и одобрени од мнозинството од тимот, реални, прилагодени на новите услови, да го зголемат нивото на мотивација и стимулација и да обезбедат контрола. При управувањето со иновативните процеси во предучилишна образовна институција, земајќи ја предвид прогнозата на конечните резултати, главниот дел од овие активности се дискутира колективно. Најголемите иновациски активности се развиваат со групниот метод.

Акциите кои произлегуваат од поставените цели и задачи треба да одговорат на прашањата: „Што да се постигне? Што треба да се направи?". Изводливоста на мерките треба постојано да се ревидира, и индивидуално и колективно.

Организација од страна на наставниот кадар истражувачки активностиподразбира задолжително размислување на сработеното, т.е. периодична евалуација, верификација на ефективноста на добиените резултати. Ова обично доаѓа во форма на извештаи, тестирање итн.

Практиката покажа дека во таква дискусија е исклучен празен разговор, а видливоста помага да се сумира на крајот, да се извлечат заклучоци за тоа која од фразите била популарна итн. Фразата „Имам прашање...“ сугерира дека некого мора да одговори на сите пишани прашања на крајот од таквата дискусија меѓу колегите. Обично ова е организатор на истражувачки активности - лидер или постар едукатор. Ова се фразите што ги видов .. Бев изненаден што ми се допадна. Имам прашање.

ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ „ПРВИ СЕПТЕМВРИ“

К.Ју. БЕЛА

Предучилишна образовна установа - Управување базирано на резултати

Целта на овој курс е да им помогне на студентите да го разберат сопственото менаџерско искуство и системот на методична работа со персоналот, како и воведување во пракса на најновите достигнувања во областа на менаџментот. Во срцето на технологијата за управување со предучилишното образование развиена од П.И. Третјаков и К.Ју. Белаја, лежи концептот на управување базирано на резултати предложен од фински автори (Т. Санталаинен и сор.). Овој курс ќе му помогне на лидерот да подготви програма за развој на неговата предучилишна установа, земајќи го предвид општествениот поредок.
При управување со резултати, секој учесник во педагошкиот процес треба да може да го поврзе своето учество во заедничката кауза со активностите на другите членови на тимот - ова ќе се дискутира на предавањето „Организациски основи на ефективна методолошка работа“.
Контролната функција е составен дел од активностите на управување. Авторот ги разгледува карактеристиките на изградбата на систем за контрола во градината. Совладувањето на курсот за управување ви овозможува да преминете од вертикален командно-административен систем за управување до хоризонтален систем на професионална соработка. Предложениот курс ги открива главните механизми за управување кои обезбедуваат транзиција на предучилишна установа од функционален во развојен режим.

Наставна програма на предметот „Предучилишна образовна институција – менаџмент по резултати“

Предавање бр.8
Менаџмент на педагошките иновации во предучилишното образование

Планирајте

1. Зошто има потреба од иновации.
2. Што е иновација.
3. Организација на иновативни активности во предучилишната образовна институција.
4. Како да постигнете позитивен резултат.
5. Механизмот за стимулирање на иновациите и организациската подготвеност на тимот за иновации.
6. Како да се стимулира работата.

Литература

1. Белаја К.Ју.Иновативна активност во предучилишна образовна институција. Алатник. М.: Креативен центар „Сфера“, 2004 година.

2. Белаја К.Ју. 300 одговори на прашањата на раководителот на градинката. М., 2001 година.

3. Немова Н.В.Управување со методската работа во училиштето. М., 1999. (Библиотека на списанието „Директор на училиштето“. Број 7.)

4. Селевко Г.К.Современи образовни технологии: Упатство. М., 1998 година.

5. Третјаков П.И., Белаја К.Ју.Предучилишна образовна институција: Управување по резултати. М., 2003 година.

Објавувањето е направено со поддршка на страницата за онлајн огласи „Апартмани за изнајмување“. На сајтот можете да најдете понуди за дневен наем на стан во Вологда - апартмани, викендички и хостели по пристапни цени. На страницата се објавени голем број огласи со фотографии и цени кои ќе ви помогнат да ја изберете најсоодветната опција. Практично пребарување по град по азбучен редослед, можност за избор на адреса на мапата. За да започнете со вашето пребарување, следете ја врската: http://posutochno.org/vologda.

1. Зошто има потреба од иновации

Наставниците на предучилишните образовни институции отсекогаш биле приемчиви за сè ново. Развојот на општата образовна практика придонесува за манифестирање на креативниот, иновативен потенцијал на сите вработени во предучилишниот образовен систем.

Во оваа ситуација, професионалната компетентност е особено важна, која се заснова на личниот и професионалниот развој на наставниците и менаџерите. Процесот на ажурирање на образованието го организираат луѓе. Следствено, неговиот дизајн, лансирање и поддршка ќе бидат поефективни, толку повеќе организаторите на иновациската активност се потпираат на достигнувањата на науката и на потребите на општеството.

Во моментов, сферата на иновациската активност не вклучува поединечни предучилишни установи и иновативни наставници, туку речиси секоја предучилишна установа. Иновативните трансформации стануваат системски. Создадени се нови видови, типови и профили на предучилишни установи, нови образовни програми за да се обезбеди варијабилност на воспитно-образовниот процес, фокусирани на индивидуалноста на детето и потребите на неговото семејство.

Потребата за иновација се јавува кога има потреба да се реши некој проблем, кога се создава контрадикција помеѓу желбата и реалниот резултат.

За иновативните предучилишни установи обично се вели дека се во режим на развој.

Филозофскиот енциклопедиски речник дефинира развој како промени насочени, природни и неопходни.

2. Што е иновација

Иновациска активносте посебен вид педагошка дејност.

Да дадеме неколку дефиниции за овој концепт.

Модерниот речник на странски зборови (1993) ја третира иновацијата како иновација.

Иновации (иновации)- во социо-психолошки аспект - создавање и имплементација на различни видови иновации кои генерираат значајни промени во социјалната практика. (Речник практичен психолог. Минск, 1998 година.)

Ново- првпат создаден или направен, се појави или се појави неодамна, наместо претходното, новооткриено, поврзано со блиското минато или сегашноста, недоволно познато, малку познато. ( Ожегов С.И.. Речник на руски јазик. М., 1978.)

Иновации (иновации)- сложен процес на креирање, дистрибуција, имплементација и употреба на нова практична алатка, метод, концепт итн. - иновации за задоволување на човековите потреби. ( Полонски В.М.. Научно-педагошки информации: Речник-референтна книга. М., 1995.)

Иновации- намерна промена која воведува нови стабилни елементи (иновации) во околината за имплементација кои предизвикуваат системот да премине од една во друга состојба. (Управување со развојот на училиштето. М., 1995.)

Иновацијата е токму средство (нов метод, методологија, технологија, наставна програма итн.), а иновацијата е процес на совладување на ова средство.

Во принцип, под иновациски процессе подразбира како сложена активност за создавање (раѓање, развој), развој, употреба и ширење на иновации. (Управување со развојот на училиштето. М., 1995.)

Процес(промоција) - збир на конзистентни активности за да се постигне резултат.

Учесниците во процесот на иновации секогаш треба да запомнат дека новите:

постигнува признание, го пробива својот пат со голема тешкотија;

е од конкретен историски карактер и може да биде прогресивен одреден временски период, но да застари во подоцнежна фаза, дури и да стане кочница за развојот.

Новото може да дојде во различни форми:

фундаментално непозната иновација (апсолутна новина);

условна (релативна) новина;

„оригинал“ (не подобро, туку различно), формална промена на името, флертување со науката;

инвентивни ситници.

Видовите иновации исто така се групирани според следните основи.

1. Со влијание врз образовниот процес:

2. По размер (волумен) на трансформации:

Приватен, самец, неповрзан;
- модуларен (комплекс на приватни, меѓусебно поврзани);
- системски (поврзано со целата предучилишна установа).

3. Со иновативен потенцијал:

Подобрување, рационализација, модификација на она што има аналог или прототип (модификација иновации);
- нова конструктивна комбинација на елементи на постоечки методи кои претходно не биле користени во нова комбинација (комбинаторни иновации);
- радикални иновации.

4. Во однос на претходното:

Иновацијата се воведува наместо специфично, застарено средство (замена на иновацијата);
- престанок на користење на формата на работа, укинување на програмата, технологијата (откажување иновации);
- развој на нов тип на услуга, нова програма, технологија (отворачка иновација);
- ретрововед - развој на нов во моментот, за тимот од градинката, но некогаш веќе користен во системот на предучилишно образование и воспитување.

Постојат различни причини за иновација.
Главните, според наше мислење, се следните.

1. Потребата од активно барање начини за решавање на проблемите што постојат во предучилишното образование.

5. Желбата на неодамна дипломираните педагошки универзитети, студенти на курсеви за напредна обука да го имплементираат стекнатото знаење.

6. Зголемени барања на одредени групи родители.

7. Натпревар помеѓу градинките.

3. Организација на иновативни активности во предучилишни образовни установи

Анализата на досегашната практика во активностите на предучилишните установи и нивните раководители кои работат во иновативен режим откри низа проблеми: недостаток на доследност и интегритет на имплементираните педагошки иновации; недоволна научна и методолошка поддршка за иновативни процеси, правна поддршка за иновативни активности на предучилишните установи, што би помогнало да се прошират можностите за креативно пребарување, да се заштитат авторските права на иноваторите и да се стимулира нивната иновативна активност; недостаток на соодветно испитување на иновативни образовни проекти на предучилишните установи и следење на квалитетот и ефективноста на нивното спроведување; потребата да се бараат фундаментално нови форми на интеракција помеѓу истражувачките центри и центрите за иновации.

Овие проблеми не можат да се решат преку ноќ. Неопходно е да се обучат наставници, лидери кои се способни компетентно да спроведуваат иновативни активности, да управуваат со иновативни процеси во предучилишното образование.

На пример, тим сака да ја промени организацијата на работата со децата, користејќи нова технологија фокусирана на индивидуалните карактеристики на детето. За да го направите ова, лидерот стекнува литература за ова прашање; го организира своето учење со наставници или поднесува барање до институтот за напредна обука за обука на нивните наставници и сл.

1) Сметам дека е бескорисен;
2) постојат сомневања за потребата од употреба;
3) постојат сомневања за можноста за примена;
4) постои интерес;
5) постои доверба во неговата ефикасност и потреба да се користи во пракса;
6) им е тешко да одговорат;
7) вашиот одговор.

Познавањето на лидерот за неговиот тим, неговите силни и слаби страни отсекогаш било високо ценето. И иако, воден од регулаторни документи, раководителот ги одредува функционалните одговорности на секој наставник, во животот тој се потпира на личните, деловните, водечките (лидерски) или водените (изведувачки) квалитети на една личност.

Еве неколку позиции на кои лидерот може да го оцени наставникот:

1. Степен на одговорен однос кон бизнисот.
2. Мотивот на педагошката дејност: вокација - трудољубивост - шанса.
3. Приоритети во организацијата на работата: потрагата по нова е збир на добро познати техники.
4. Став на децата: љубов - почит - страв.
5. Став на родителите: почит – отфрлање – „никој“.
6. Ставот на тимот: желбата за лидер - дури и - отуѓеност.
7. Outlook.
8. Добри манири: такт - ниска култура - конфликт.
9. Позиција на наставнички совети, состаноци: активно - учествува - молчи.
10. Степен на професионална отвореност: доброволно споделува искуство (често спроведува отворени часови) - по убедување - понекогаш.
11. Морални правила: придржување до принципи - немешање - игра на „вистината“.
12. Смисла за хумор.
13. Друштвеност: отвореност - воздржаност - „сè само по себе“.

Овој систем за оценување е отворен, т.е. може да се надополни или намали. Првите три позиции се од фундаментално значење за организација на иновативни активности во тим.

За возврат, барањата се наметнуваат на раководителот на градинката што планира иновативни активности. Тој мора:

1) да може да разликува реално остварливи цели од лажни, недостижни;
2) да биде подготвен да им понуди на своите подредени јасна програма или план за акција заснован на интересни идеи;
3) цврсто да знае што сака да постигне програмата, јасно да формулира до какви резултати ќе доведе нејзината имплементација;
4) да можат да ги пренесат своите идеи на колегите на таков начин што тие не само што ги разбираат, туку и ги прифаќаат, сакаат да ги спроведат;
5) има група на истомисленици во тимот;
6) размислете во смисла на успех.

Но, најважна е способноста на лидерот да ги истакне проблемите кои се релевантни за неговата институција, да ја види разликата помеѓу посакуваното и реалното. За да го направите ова, треба јасно да ги формулирате одговорите на следниве прашања:

Што имаме, какви резултати постигнавме;
- што не задоволува во работата;
- што сакаме да промениме во согласност со новите барања и какви резултати сакаме да добиеме.

4. Како да постигнете позитивен резултат

Во организацијата на иновативната активност, важен е редоследот на дејствијата и постепеноста во решавањето на проблемите. Не брзајте и присилувајте ги работите. Раководителот - стратег на развојот на својата институција, создава цела низа услови за добивање позитивни резултати.

Првиот е мотивационите услови за влез во иновативната активност на тимот, програмата за постепено вклучување на наставниот кадар во усвојувањето и последователниот развој на нов вид активност.

Да се подготви тимот за иновативна активност значи да се формира висока комуникативна компетентност. Таквата компетентност се состои од способност за адекватно пренесување на информации, проценка на нејзиниот реализам, способност за воспоставување конструктивен дијалог со колегите додека искрено се почитуваат нивните лични карактеристики.

Наставниот кадар е секогаш хетероген. Нејзиното проучување и анализа му помагаат на менаџерот правилно да ги организира иновативните активности, земајќи ја предвид проценката на нивото на подготвеност на членовите на тимот да ги согледаат иновациите.

Врз основа на резултатите од истражувањето, може да се разликуваат пет групи наставници со различен однос кон активностите*:

Група 1 - наставници, кои се карактеризираат со желба за креативен раст, активност во иновативни активности. Најчесто тоа се наставници со наставно искуство од 2 до 10 години, како и по 15 години;

Група 2 - наставници, кои се карактеризираат и со желба да постигнат успех во нивните професионални активности и со ориентација кон само-развој;

Група 3 - наставниците кои се фокусирани на надворешни евалуации на нивните активности се многу чувствителни на материјални стимулации, што им овозможува на менаџерите, дури и со ограничен број организациски, вклучително и финансиски, ресурси, ефективно да влијаат на нивната работа. Обично тоа се наставници со помалку од 5 години работно искуство и со искуство од 10 до 20 години;

Четврта група - исто како и наставниците од претходната група, тие се водат од надворешни проценки за нивната работа, но во исто време, потребите за безбедност се порелевантни за нив, тие имаат тенденција да избегнуваат дисциплински санкции и критики. Најчесто овој тип на наставник има над 20 години искуство;

Група 5 - наставниците кои имаат негативен став кон организациските промени и иновациите во педагошката дејност, посветуваат зголемено внимание на условите за работа. Почесто тоа се наставници кои имаат повеќе од 20 години стаж, па дури и во пензија, но продолжуваат да работат.

За да се разбере реакцијата на една личност на иновациите, неопходно е да се земе предвид дека некои луѓе лесно и брзо ги прифаќаат промените, додека други се приврзаници на стереотипното однесување. Лидерот мора да го земе предвид присуството на овие групи во кој било тим.

Постојат два главни типа на реакции на иновациите. Првиот тип го претставуваат луѓе кои лесно ги препознаваат придобивките од воведувањето на нов, кои не се задоволни од позицијата што ја заземаат во градинка, од нивниот статус. Вториот тип почесто се карактеризира со пасивно прифаќање на иновациите, има „тврди“ стереотипи на однесување, во повеќето случаи се придржува до мислењето на целиот тим.

Кои услови влијаат на односот на наставниците кон иновациите?

Позитивен став е можен со:

Незадоволство од резултатите од образовниот процес;
- потреби за креативност (Прилог 1), свесност за тековните промени во општеството;
- позитивна оценка за креативните способности на колегите;
- совпаѓање на сопствените ставови со целите на иновациите, присуството на сопствените идеи применливи во процесот на иновации;
- високо ниво на свест за достигнувањата на педагошката наука;
- демократски стил на односи во тимот;
- практично искуство на иновативна активност.

Рамнодушноста кон иновациите е одредена од:

Недостаток на значајни мотиви за иновации;
- недостаток на интерес за иновации;
- негативна оценка за креативните способности на колегите;
- Тензии во тимот.

Негативен ставиновациите се објаснети:

Несогласување на ставовите на наставникот со суштината на планираните трансформации;
- отсуство на други мотиви за иновација, освен за размислувања за престиж, материјален интерес итн.;
- авторитарен стил на водење на наставниот кадар.

Важно е лидерот кој организира иновативни активности да може да го оцени иновативниот потенцијал на наставниот кадар, кој се карактеризира со три индикатори.

1. Приемливоста на наставниците кон новотое потребата од континуиран професионален раст. Наставник кој прифаќа иновации:

Врз основа на овие пет карактеристики, со помош на едноставно тестирање, можете да ги оцените вашите наставници користејќи скала за оценување од пет точки:

5 поени - чувствителноста е многу изразена;

4 поени - изразени;

3 поени - се манифестира, но не секогаш;

2 поени - слабо се манифестира;

1 поен - не се појавува.

Коефициентот на подложност K се одредува со формулата:

каде К е факт. - бројот на фактички добиени поени;

К макс. - максималниот можен број на поени.

2. Подготвеноста за развој на иновациите опфаќа: свесност за иновациите, потребата од ажурирање на педагошкиот процес, знаења и вештини за успешни професионални и истражувачки активности.

Подготвеноста на наставниците може да се процени преку набљудување, испрашување, разговори, во кои може да се открие личноста на наставникот**.

3. Степенот на иновативност на наставниците во тимот.К. Ангеловски*** разликува пет групи наставници според степенот на нивната иновативност. Користејќи ги карактеристиките, раководителот на градинката може да идентификува во кои групи припаѓаат наставниците и колкав е процентот на наставници во секоја група (Табела 1).

1. Група иноватори. Наставниците со изразен иновативен дух, кои секогаш први го воочуваат новото, го запознаваат и веруваат дека новото е добро само затоа што е ново. Овие наставници имаат способност да решаваат нестандардни проблеми, тие не само што ги согледуваат иновациите, ги совладуваат, туку и самите активно создаваат и развиваат педагошки иновации.

2. Групата лидери се оние кои први спроведуваат практична, експериментална верификација на оваа или онаа иновација во нивниот тим. Тие се првите што ги собраа иновациите што се појавија во областа.

3. Група „Златна средина“ („умерена“). Развојот на иновациите се врши умерено, тие не брзаат, но во исто време не сакаат да бидат меѓу вторите. Тие се вклучени во иновативни активности кога новото ќе биде воочено од мнозинството колеги.

5. Група „Последна“. Тоа вклучува едукатори кои се силно поврзани со традициите; со старо, конзервативно размислување и однос кон активноста.

Тимот кој влегува во иновацискиот процес, по правило поминува низ неколку фази од неговиот развој: плашливост - хистерија - стабилизација - соработка - зрел тим. Последните две се фазите на висока свест за потребата од иновации од страна на тимот.

Според селективни статистички податоци, членовите на тимот на ПЕИ во однос на иновациите се поделени на следниов начин (во проценти): прва група - лидери - 1-3; вториот - позитивисти - 50; третиот - неутрални - 30; четврти - негативисти - 10-20.

Луѓето кои се слабо мотивирани да ја совладаат и имплементираат иновативноста можат да и одолеат во различни форми. Во овој поглед, задачата на лидерот е да формира во тимот чувство на незадоволство од постигнатиот резултат, позитивно јавно мислење за иновациите, со што луѓето од третата и четвртата група ќе се префрлат во зоната на зголемена иновативна мотивација.

5. Механизмот за стимулирање на иновациите и организациската подготвеност на тимот за иновации

Подготвувајќи го тимот за иновации, лидерот разговара со секој вработен, ги запознава целите и задачите на иновациите, ги објаснува придобивките што иновациите ги даваат на градинката, конкретен член на наставниот кадар.

Истовремено, сеопфатна поддршка за иноваторите, доколку се во тимот, важна е нивната активност во предучилишна установа.

Но, главната работа е обуката на воспитувачите преку различни форми:

1) одржување семинари за вработените, нивно испраќање на курсеви за напредна обука;
2) организација на „тркалезни маси“ со покана на познати научници, специјалисти, менаџери;
3) организација на работа на методички здруженија или креативни групи;
4) работилници;
5) самостојна работаиндивидуални наставници да изучуваат литература на темата.

Наставниците мора да веруваат дека постигнувањето на поставените цели ќе доведе до значаен резултат за нив, награда (материјална, морална); дека можат да ја завршат задачата со разумен напор.

Системот на методолошки мерки во тимот треба да биде подреден на главната цел - да се стимулираат наставниците, нивната теоретска подготовка за иновативни активности.

Иновативната и експерименталната работа секогаш носи промени во развојот на наставникот, лидерот и целиот тим, бидејќи помага да се зголеми нивото на мотивација.

Веќе нагласивме дека иновациската дејност е специфична педагошка дејност, која се карактеризира со осум главни акции:

Прелиминарна одлука која произлегува во процесот на анализа на состојбите и состојбите во образовниот систем и утврдување на предметот на трансформација (што се трансформира и врз основа на какви научни информации);
- донесување одлука за организација на иновацискиот процес;
- развој на нов модел на образовниот систем (изведен врз основа на индивидуален и групен педагошки дизајн);
- утврдување на индикатори за квалитетот на иновацискиот процес и неговата ефикасност;
- изработка на програма за трансформација;
- спроведување на програмата за трансформација;
- утврдување на квалитетот на резултатите од иновацискиот процес (на крајот на периодот на адаптација);
- проценка на ефективноста на иновацискиот процес (се утврдува квалитетот на резултатите, трошоците за време, финансиите за нивно добивање).

Успехот и ефективноста на иновативната работа, нејзиното влијание врз развојот на предучилишна образовна институција зависат од релевантноста на работата, интересот и професионалната компетентност на учесниците, системот на методолошки и организациски мерки.

Важно е и какви услови создава лидерот за организирање и спроведување на иновативни активности во наставниот кадар. Главните услови за ефективноста на иновациската активност:

2) наставникот има план за личен развој кој ги мобилизира неговите потенцијални способности;

4) создавање креативна атмосфера и спојување на напорите на целиот наставен кадар за изградба на образовен простор каде секој ќе ја чувствува својата важност (Прилог 3);

Откако ќе се утврди содржината на иновациската активност, потребно е да се издвои фигурата на иноваторот.

иноваторе иноватор. Неговата задача е да обезбеди интеракција на сите учесници во процесот на иновации. Искуството сугерира дека:

процесот на иновација е поефикасен доколку неговиот организатор е член на педагошкиот тим кој ја спроведува иновацијата;

организатор на иновации може да биде кој било член на наставниот кадар, а не нужно претставник на администрацијата;

иноватор треба да биде наставник кој ужива авторитет во тимот, има релевантно искуство и потребни работни вештини (вклучувајќи ја способноста да ги идентификува болните точки на организацијата, да ги моделира очекуваните резултати од работата, да развие соодветни програми, да ги анализира резултатите од трансформативните активности).

6. Како да се планира работата

Секој процес на иновација е веројатен по природа и не може да се предвидат сите негови последици. За да се извлечете од многу грешки и пропусти дури и на ниво на проект или модел, ќе помогне да се подготви аналитичко оправдување и иновативна програма.

Целите и задачите на иновациите се изградени врз основа на темелна анализа на моменталната состојба во градинката, од една страна, и од прогнозите за нејзиниот развој, од друга страна.

Организирањето на истражувачките активности од страна на наставниот кадар претпоставува задолжително размислување на сработеното, т.е. периодична евалуација, верификација на ефективноста на добиените резултати. Ова обично доаѓа во форма на извештаи, тестирање итн.

Би сакал да им предложам на практичарите пофлексибилен облик на колективна дискусија. На пример, можете да напишете фрази на таблата (видете подолу) и да ги поканите сите по ред да продолжат со една од нив. Во исто време, постариот наставник под секоја од фразите накратко ги запишува изјавите на наставниците. Практиката покажа дека во таква дискусија е исклучен празен разговор, а видливоста помага да се сумира на крајот, да се извлечат заклучоци за тоа која од фразите била популарна итн. Фразата „Имам прашање...“ сугерира дека некого мора да одговори на сите пишани прашања на крајот од таквата дискусија меѓу колегите. Обично ова е организатор на истражувачки активности - лидер или постар едукатор. Ова се фразите (Табела 2).

За планирање на работата на тимот, можете да ја користите следната табела (Табела 3).

Во делот „Форми на организација“ се планира:

а) работа со персоналот (конференција, совет на наставници, производствен состанок итн.);
б) работата на креативните групи;
в) работа на самообразование;
г) работа со родители;
д) контрола, анализа и регулација.

Во исто време, раководителот на предучилишната образовна институција, исто така, ја планира својата работа (Табела 4).

Табела 4. Постапката за раководителот на предучилишна образовна установа за воведување новини

Прашања

1. Што е „иновациска активност“ и „иновациски процес“?

2. Наведете ги главните причини зошто предучилишните образовни институции иновираат.

3. Наведете краток опис на една од современите и најчесто користени педагошки технологии - „педагогија на соработка“.

4. Формулирајте ги основните барања за наставниот кадар и раководителот на предучилишната образовна институција која планира организација на иновативни активности.

* Користени материјали од книгата Шамов Т.И., Тјуљу Г.М., Литвиненко Е.В.Евалуација на менаџерските активности од раководителот на училиштето. Вологда, 1995 година.

** Ангеловски К. Наставници и иновации. М., 1991. С. 49-50.

*** Користени материјали од книгата: Зубов Н.Како да управувате со наставниците. М., 2002 година.

Иновативна активност во предучилишна образовна институција

Во оваа ситуација, професионалната компетентност е особено важна, која се заснова на личниот и професионалниот развој на наставниците и менаџерите. Процесот на ажурирање на образованието го организираат луѓе. Затоа, неговиот дизајн, лансирање и поддршка ќе биде поефективен, до кој степен организаторите на иновативната активност се потпираат на достигнувањата на науката и на потребите на општеството.

Во моментов, сферата на иновациската активност не вклучува поединечни предучилишни установи и иновативни наставници, туку речиси секоја предучилишна установа, иновативните трансформации стануваат системски. Создадени се нови видови, типови и профили на предучилишни установи, нови образовни програми за да се обезбеди варијабилност на воспитно-образовниот процес, фокусирани на индивидуалноста на детето и потребите на неговото семејство.

Развојот на предучилишното образование, подобрувањето на професионалноста на неговите наставници и менаџери, развојот на иновативен стил на размислување и активност се невозможни без квалитативна промена во системот на напредна обука.

Иновативната дејност е посебен вид педагошка дејност. Нејзиното разгледување и проучување е посветено на посебен семинар, кој се одржува во Московскиот институт отворено образованиена катедрата „Педагогија и методи на предучилишно воспитување“ по многубројните барања на раководителите, постарите воспитувачи на предучилишните образовни установи.

ШТО Е ИНОВАЦИЈА?

Иновации (иновации) - во социо-психолошки аспект - создавање и имплементација на различни видови иновации кои генерираат значајни промени во социјалната практика. (Речник на практичен психолог. Минск, 1998.)

Ново - првпат создаден или направен, се појави или се појави неодамна, наместо претходното, новооткриено, поврзано со блиското минато или сегашноста, недоволно познато, малку познато. (Ожегов С.И. Речник на руски јазик. М., 1978.)

Иновации (иновации) - сложен процес на креирање, дистрибуција, имплементација и употреба на нова практична алатка, метод, концепт итн. - иновации за задоволување на човековите потреби. (Полонски В.М. Научни и педагошки информации: Речник-референтна книга. М., 1995.)

Иновации - намерна промена која воведува нови стабилни елементи (иновации) во околината за имплементација кои предизвикуваат системот да премине од една во друга состојба. (Управување со развојот на училиштето. М., 1995.)

Иновации - ова е токму средство (нов метод, методологија, технологија, наставна програма итн.), а иновацијата е процес на совладување на ова средство.

Во принцип, под иновациски процес се подразбира како сложена активност за создавање (раѓање, развој), развој, употреба и ширење на иновации. (Управување со развојот на училиштето. М., 1995.)

Процес (промоција) - збир на конзистентни активности за да се постигне резултат.

Учесниците во процесот на иновации секогаш треба да запомнат дека новите:

постигнува признание, го пробива својот пат со голема тешкотија;

Новото може да дојде во различни форми:

фундаментално непозната иновација (апсолутна новина);

условна (релативна) новина;

„оригинал“ (не подобро, туку различно), формална промена на името, флертување со науката;

инвентивни ситници.

Видовите иновации исто така се групирани според следните основи.

1. Со влијание врз образовниот процес:

во содржината на образованието;

во форми, методи на воспитно-образовниот процес;

во управувањето со DOE.

2. По размер (волумен) на трансформации:

приватен, сингл, неповрзан;

модуларен (комплекс на приватни, меѓусебно поврзани);

системски (поврзани со целата предучилишна установа).

3. Со иновативен потенцијал:

подобрување, рационализација, модификација на она што има аналог или прототип (модификација иновации);

нова конструктивна комбинација на елементи на постоечки техники кои претходно не биле користени во нова комбинација (комбинаторни иновации);

радикални иновации.

4. Во однос на претходното:

се воведува иновација наместо специфично, застарено средство (замена на иновацијата);

престанок на користење на формата на работа, откажување на програмата, технологијата (откажување иновации);

развој на нов тип на услуга, нова програма, технологија (отворачка иновација);

ретро-вовед - развој на нов во моментот, за тимот од градинката, но некогаш веќе користен во системот на предучилишно образование и воспитување.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ИНОВАТИВНИ АКТИВНОСТИ

Потребата за иновација се јавува кога има потреба да се реши некој проблем, се создава контрадикција помеѓу желбата и реалниот резултат.

За иновативните предучилишни установи обично се вели дека се во режим на развој.

Филозофскиот енциклопедиски речник дефинира развој како промени насочени, природни и неопходни.

Меѓутоа, често предучилишните установи преземаат воведување нови технологии, не сфаќајќи како наставниците се подготвени за нивната перцепција.

Раководителот мора да ги одреди изгледите за развој на неговата институција, земајќи го предвид општествениот поредок на општеството и јасно да ја формулира целта на иновациите. Целта треба да биде јасна и прифатена од сите учесници во педагошкиот процес. Затоа, важно е да се дефинираат конкретни задачи за секоја област: „Што сакаме да промениме во содржината на педагошкиот процес?“, „Каква цел поставивме при организирањето методолошка работа во предучилишните образовни институции?“, „Како ќе ја менуваме околината што ја развива темата?“ итн. Лидерот гради „дрво на цели“. Откако го запозна со тимот, тој може да спроведе анкета „Како се чувствувате за предложената иновација? со следните одговори:

Сметам дека е бескорисна;

постојат сомневања за потребата од употреба;

постојат сомнежи за можноста за примена;

има интерес;

постои доверба во неговата ефикасност и потреба да се користи во пракса;

им е тешко да одговорат;

твојот одговор.

Важно е целите поставени од раководителот на предучилишната образовна институција да овозможат да се добијат подобри резултати со исто или помалку трошење на физичка, морална сила, материјални, финансиски средства или време. Иновацијата може да се смета за успешна ако овозможи да се решат одредени специфични задачи на предучилишна образовна институција.

Познавањето на лидерот за неговиот тим, неговите силни и слаби страни, отсекогаш било високо ценето. И иако, воден од регулаторни документи, раководителот ги одредува функционалните одговорности на секој наставник, во животот тој се потпира на личните, деловните, водечките (лидерски) или водените (изведувачки) квалитети на една личност.

Еве неколку позиции со кои лидерот може да го оцени наставникот во тимот.

Степенот на одговорност за случајот.

Мотивот на педагошката дејност: вокација - трудољубивост - шанса.

Приоритети во организацијата на работата: потрагата по нова е збир на добро познати техники.

Став на децата: љубов - почит - страв.

Став на родителите: почит - отфрлање - "никој".

Ставот на тимот: желбата за лидер - дури и - отуѓување.

Хоризонт.

Образование: такт - ниска култура - конфликт.

Позиција на наставнички совети, состаноци: активно - учествува - молчи.

10. Степен на професионална отвореност: доброволно споделува искуство (често спроведува отворени часови) - по убедување - понекогаш.

Морални правила: придржување до принципи - немешање - игра на „вистината“.

Смисла за хумор.

Друштвеност: отвореност - воздржаност - „сè само по себе“.

За возврат, барањата се наметнуваат на раководителот на градинката што планира иновативни активности.

Тој мора:

1) да може да разликува реални цели од лажни,

недостижен;

да биде подготвен да им понуди на своите подредени јасна програма или план за акција заснован на интересни идеи;

цврсто знаат што сака да постигне програмата, јасно артикулирајте до какви резултати ќе доведе нејзината имплементација;

умеете да ги пренесете вашите идеи на колегите на таков начин што тие не само што ги разбираат, туку и ги прифаќаат, сакаат да ги спроведат;

имаат група на истомисленици во тимот;

што имаме, какви резултати сме постигнале;

што не задоволува во работата;

што сакаме да промениме во согласност со новите барања и какви резултати сакаме да добиеме.

Во развојна предучилишна образовна институција, сите промени (во системот на работа со персонал, во градење на образовен процес со деца, во интеракција со родителите итн.) се насочени кон постигнување конкретни цели и треба да доведат до квалитативно нови резултати во работата.

Планирањето и организацијата мора да бидат пофлексибилни и да му овозможат на секој вработен да биде вклучен во работата, активно да се вклучи во педагошкиот процес.Поканети се наставниците, родителите да дадат свои предлози за планираниот проект.

Воведен е режим на самоконтрола, самооценување и професионална контрола на специјалистите над конечните резултати (мониторирање на психолозите ментален развојдеца; методолог, лекар, медицинска сестра - за здравјето на децата и нивниот физички развој; логопед, дефектолог - за резултатите од поправната работа итн.).

Развојот ги опфаќа сите аспекти на активностите на институцијата, а промените се однесуваат на секое дете, воспитувач, лидер и предучилишна установа како целина.

Постојат важни карактеристики на институциите и организациите во развој:

персоналот на самата организација ги идентификува проблемите и ги решава противречностите;

се одгледува иницијативата;

се поттикнува одговорноста;

се пофалува способноста да се идентификуваат приоритетните задачи;

се цени способноста да се организирате себеси и вашите колеги за решавање на итните проблеми.

Во исто време, главната функција на модерната градинка е намерна социјализација на личноста на детето: воведување во светот на природните и човечки врски и врски, пренесување на најдобрите примери, методи и норми на однесување.

Сумирајќи го она што е кажано, можно е да се утврдат основните барања за предучилишна установа во развој. Ова е градинка во која детето го остварува своето право на индивидуален развој во согласност со неговите потреби, способности и можности; наставникот ги развива своите професионални и лични квалитети; лидерот обезбедува успех на активностите на децата и наставниците; Тимот работи во режим на креативно пребарување. Се развиваат хумани партнерства помеѓу вработените; почитта и довербата стануваат норма на животот на членовите на тимот. Наставникот обезбедува услови за пренесување на детето од предметот на предметот на образование, му дава можност на детето да биде свое, организира разновидни едукативни и когнитивни активности, создава услови за одржување на здравјето на децата.

Трансферот на предучилишна образовна институција во режим на развој се служи со:

концепт и развојна програма на градинката;

моделирање на образовниот процес како систем кој го помага саморазвивањето на поединецот;

спроведување на иновативна, експериментална или експериментална работа во институцијата;

тим обединет со заедничка цел - деца, наставници, родители;

организација на оптимален систем на контрола и самоуправување во градината;

систем на ефективни научни и методолошки активности;

материјална и техничка основа доволна за формирање на оптимална средина за развој на субјекти;

збир на алтернативни образовни услуги во согласност со интересите и потребите на децата и родителите.

Да се разгледаглавните насоки на развој на митрополитското образование, како еден вид референтна точка во иновативната активност.

Ориентација на образовниот систем кон интересите на личноста на детето. Максимално разгледување на индивидуалните карактеристики на децата (вродени и стекнати во процесот на образование и обука). Создавање на педагошки системи за деца кои бараат специјализирани форми на образование и воспитување. (Надарени деца, деца со зголемена мотивација за учење и способни деца; деца кои не се социјално заштитени; деца со девијантно однесување; деца со доцнење и пречки во развојот; деца со лоша здравствена состојба и деца со пречки во развојот.) Развој на системот на етнокултурно образование , создавање услови за дијалог на културите, земајќи ги предвид различните вери. Преиспитување на улогата и понатамошно развивањедополнително образование кое врши важни функции на обука и образование.

Решавање на комплекс на проблеми на воспитување на децата, сметајќи ги за приоритети и приоритети. Консолидација на урбаната заедница во интерес на детството. Комбинирање на напорите на институциите за општо средно, стручно и дополнително образование, наука, култура и здравство, физичка култура и спорт, креативни синдикати, медиумите и пошироката јавност со цел да се развијат нови, поефективни образовни технологии.

3. Ажурирање на содржината на образованието. Внимателен избор на минималната потребна содржина на образование. Формирање на нова култура која му овозможува на човекот ефективно да работи со компјутер. Посветувајќи посебно внимание на естетското образование, проблемите на подготвеноста на децата за школување. Појаснување на задачите што треба да ги решат наставниците кои работат во предучилишна образовна установа со деца од пет години. Развој на фундаментално нови методи (во споредба со тестирањето) за оценување на подготвеноста на децата за училиште. Создавање групи на краткотраен престој на деца во предучилишни образовни установи од различни насоки.

4. Воведување на збир на социјални, економски, правни, организациски и менаџерски мерки за поддршка на развојот на образованието, вклучувајќи иновативни и експериментални активности. Развој на форми на повеќеканално финансирање на образованието преку:

градски буџет;

финансиска поддршка на префектурите и окружните влади;

инвестициска програма на Владата на Москва;

добротворни програми и организации;

одбори на доверители и фондови на родители.

Заживување на домашната образовна логистичка индустрија, создавање систем за развој, производство и дистрибуција на наставни помагала ( едукативна литература, нагледни средства, наставни средства, компјутери и сл.). Широка вклученост на јавноста во управувањето со образованието, создавање здруженија на работници во науката, културата и образованието, небуџетски фондови за развој на образованието, одбори на доверители итн.

Значително зголемување на улогата на педагошката наука. Активна соработка со институтите на Руската академија за образование, Руската академија на науките, Руската академија медицинските науки, метрополитенски универзитети. Развој на методи за дијагноза, корекција и рехабилитација на различни групи деца, нивна социјална адаптација. Обука на стручен кадар за различни педагошки системи. Подобрување на психолошките квалификации на наставниците и менаџерите.

Создавање услови за проширување на имплементацијата информатички технологииво образовниот процес, формирање на способноста на новата генерација самостојно да пребарува, собира, организира и пренесува информации.

7. Повеќестепена студија за образовните потреби на населението во главниот град. Спроведување на редовни социолошки истражувања на главните категории потрошувачи на образовни услуги (студенти, дипломци, родители, работодавачи) со цел оптимизирање и подобрување на работата на образовните институции во градот.

8. Подобрување на работата на методолошката служба на градот. Обезбедување на наставникот со постојана методолошка поддршка. Анализа и предвидување на повеќестепениот образовен систем на градот. Поддршка, стимулирање на главниот внатрешен извор на развој на образовниот систем - иновативната активност на наставникот.

КЛАСИФИКАЦИИ НА ПЕДАГОШКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

Раководителите на предучилишните образовни институции, наставниците треба да се движат низ широк опсег на иновативни технологииза да не губи време откривајќи го веќе познатото.

ГК Селевко дава класификација на педагошките технологии во однос на училиштето. Но, оваа класификација може да биде од интерес за системот на предучилишно образование и воспитание. Еве неколку видови на технологии кои се карактеризираат со односот на возрасните кон детето.

авторитарни технологии. Наставникот е единствен предмет на воспитно-образовниот процес. Технологијата е строго организирана Школски живот, сузбивање на иницијативата и независноста на учениците, употреба на барања и принуда.

Технологии насочени кон личноста Ставете ја личноста на детето во центарот на образовниот систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој, реализација на неговите природни потенцијали.

Хумано-лични технологии исповедајте ги идеите за сеопфатна почит и љубов кон детето, оптимистичка вера во неговите креативни моќи, отфрлајте ја принудата.

Технологии на соработка реализира демократија, еднаквост, партнерство во односите меѓу наставникот и детето.

Технологии на бесплатно образование фокусирајте се на давање на детето слобода на избор и независност. Правејќи избор, детето ја изјавува својата позиција, одејќи кон резултатот од внатрешна мотивација, а не од надворешно влијание.

Методот, методот, средствата за настава се определуваат со различни технологии: догматски, репродуктивни; објаснување и илустративно, програмирано, базирано на проблеми, развојно учење; дијалошки, комуникациски, играчки, креативни и др.

Голема класа на современи технологии е одредена од содржината на надградбите и модификациите на кои е подложен традиционалниот систем што постои во нив. Ова се технологии засновани на:

хуманизација и демократизација на педагошките односи;

активирање и интензивирање на активностите на учениците;

ефективноста на организацијата и управувањето со процесот на учење;

методолошко усовршување и дидактичка реконструкција на едукативен материјал.

Технологии кои користат методи на народната педагогија, засновани на природните процеси на детскиот развој, како и алтернативни („Валдорфска педагогија“ од Р. Штајнер и други).

Педагогија на соработка, според Г.К. Селевко, е една од најсеопфатните педагошки генерализации што оживеа бројни иновативни процеси во образованието.

Соработката е заедничка развојна активност на возрасните и децата, запечатена со меѓусебно разбирање, навлегување во духовниот свет на едни со други, заедничка анализа на напредокот и резултатите од оваа активност.

Во педагогијата на соработка има повеќе насоки. Еден од нив е хумано-личен пристап кон детето, кој го става развојот на збир на особини на личноста, извор на многу иновативни идеи, во центарот на образовниот систем.

Комбинира хумано-личен пристап цела линијаидеи. Пред сè, тоа е хуманизација и демократизација на педагошките односи, вклучувајќи:

љубов кон децата, интерес за нивната судбина;

верба во детето

комуникациски вештини;

недостаток на директна принуда;

толеранција за детски недостатоци;

признавање на правото на детето да прави грешки и на неговата сопствена гледна точка;

посебен стил на односи: да не се забранува, туку да се насочува; не да присилува, туку да убедува; не да командува, туку да се организира; да не се ограничува, туку да се обезбеди слобода на избор.

ЗАКЛУЧОК
Осврнувајќи се на анализата на проблемите на иновациите во педагошката активност неизбежно ја поставува задачата за проценка и развивање на теоретските основи за формирање на иновативна активност на менаџерите и постарите едукатори. Оваа задача има длабоко социо-педагошко значење, бидејќи успехот на реформите во образовниот систем, изгледите за развој на предучилишните установи зависат од нејзиното решение. Идентификување на водечките трендови, принципи, психолошки и педагошки услови на иновативната активност беше целта на оваа студија.

Денеска кај нас се случува формирање на науката за педагошките иновации. Одвојувањето на оваа наука во самостојна гранка започна со општествено и педагошко движење, со појава на противречност помеѓу постоечката потреба за брз развој на училиштето и неможноста на наставниците да го спроведат. Масовниот карактер на примената на новото е зголемен. Во овој поглед, потребата за ново знаење, за разбирање на новите концепти на „иновација“, „нов“, „иновативен процес“ итн., стана отежната.

Еден од трендовите во развојот на иновативните технологии е и вклучувањето во образовниот процес на не само когнитивната, туку и емоционалната и личната сфера на една личност.

Обуката на менаџерите, постарите едукатори за иновативна активност е ефикасна доколку се одвива во соодветни образовни форми и решава две меѓусебно поврзани задачи: формирање на иновативна подготвеност за перцепција на иновативноста и обука за способност за дејствување на нов начин.

Воведувањето иновативни проекти во предучилишните установи помага да се едуцираат и образуваат учениците во духот на времето. Помага да се подготват децата за понатамошни тешкотии поврзани со нивното образовно ниво, секој наставник мора да биде во чекор со времето за да биде во чекор со своите ученици. Затоа мора да биде во постојана потрага по нови и интересни начини на учење.

БИБЛИОГРАФИЈА

Белаја К.Ју. Иновативна активност во предучилишна образовна институција: Методолошки водич.- М .: ТЦ Сфера, 2005 година.

Волобуева Л.М. Работата на вишиот воспитувач на предучилишната образовна институција со наставници. - М .: ТЦ Сфера, 2003 година.

Волобуева В.Ја., Газина О.М., Фокина В.Г. Организација на работата на методолог во градинка. - М.: АПО, 1994 година

Целта на иновациите во предучилишните образовни институции е да се подобри способноста на педагошкиот систем на градинката да постигне квалитативно повисоки образовни резултати. Новите образовни програми се дизајнирани да обезбедат варијабилност на образовниот процес, фокусирани на индивидуалноста на детето и потребите на неговото семејство. (Создадени се нови типови, типови и профили на предучилишни образовни институции, иновативните трансформации стануваат системски.)

Воведувањето иновации во работата на предучилишните образовни институции бара промени и ажурирања во организацијата на методолошката служба. Особено е важна професионалната компетентност, која се заснова на личниот и професионалниот развој на наставниците и администрацијата.

Организација на иновативни активности во предучилишни образовни установи

Задачата на раководителот на предучилишна установа е да создаде мотивациони услови за тимот да влезе во иновативни активности, земајќи ги предвид индивидуалните квалитети на учесниците во процесот на иновации, нивното професионално ниво, психолошката подготвеност за нови видови активности, за дополнителен педагошки обем на работа.

Некои организациски точки:

Создавање на структурни поделби - креативни групи на наставници по проблеми.

Употреба на активни форми на методска работа со наставниот кадар (работилници, деловни игри, педагошки цртачки, моделирање и анализа на проблемски ситуации).

Развој на програми за професионален развој за наставници, земајќи го предвид индивидуално диференциран пристап кон секој воспитувач за подобрување на професионалната и методолошката компетентност.

Информативна и методолошка поддршка за иновативни активности на предучилишните образовни институции:

Креирање на база на податоци за напредно педагошко искуство во однос на темата иновации и приоритетната насока на предучилишната образовна институција.

Обезбедување на наставниците кои работат на воведување нови програми и технологии со диференциран референтен и информативен материјал

Креирање на видео библиотека со методолошки материјали, отворени часови, изложби на теми од проекти и сл.

Главните форми на работа со деца и родители се:

игри сесии (индивидуални и групни);

индивидуални развојни часови;

консултации, работилници, обуки, деловни игри, родителски состаноци;

изложби (помагала за игри, литература);

празници, забава, отворено гледање.

Одредниците за развој на детето ги земаат предвид:

1. Сетилен развој

2. Развој на движења

3. Развој на говорот

4. Музички развој.

5. Процесот на адаптација на секое дете во микроклимата на групата (се пополнува карта за да се набљудуваат промените во однесувањето, расположението, активноста, комуникацијата на ученикот)

Некои области на иновации во предучилишното образование:

Изработка на софтвер и методолошка поддршка за иновативни процеси: Програма за развој на предучилишни образовни установи, бизнис план, образовна програма, годишен план.

Развој и имплементација во пракса на иновативни колективни и индивидуални педагошки проекти.

Воведување нови форми на диференцијација на дефектологијата: привремена логопедска група, говорен центар.

Создавање мрежа на дополнителни бесплатни едукативни и рекреативни услуги за ученици од предучилишни образовни установи: кругови, студија, секции итн.

Проширување на опсегот на образовни услуги за деца кои не посетуваат предучилишни образовни институции: платени образовни услуги, групи за краток престој за мали деца (адаптивни, поправни и развојни), група за предучилишна обука за постари деца од предучилишна возраст.

Создавање на советодавен центар за родители (правни застапници) и деца со попреченост воспитани во семејство за да се обезбеди единство и континуитет на семејното и социјалното образование, обезбедување психолошка и педагошка помош на родителите (правните застапници), поддршка на сеопфатниот развој на личноста на децата кои не посетуваат предучилишна установа .

Имплементација на иновативни пристапи кон физичката култура и здравствената работа на предучилишната образовна институција (здравствено играње, динамичен „час“, „час“ на моторна креативност).

Социјални технологии за усогласување на односите дете-родител.

Научно-методолошки производи на иновативна дејност - објавување на методолошки прирачници и изработки, поставување на наставнички материјали на интернет страници; учество на виртуелни проблематични семинари, научни и практични конференции, Интернет заедници, форуми, наставнички совети.

Работата на креативни и проблематични групи, спроведување на мастер класи.

Информатизација на образовниот процес: организирање на работата на страницата на предучилишната образовна институција, користење на потенцијалот на медиумски образовни алатки за презентација на производи од дизајнерски и истражувачки активности, составување бази на податоци, работа со интернет ресурси, развој на дијагностички алатки итн.

Транзиција кон финансиска независност на институцијата, привлекување вонбуџетски средства, организација на платени образовни услуги.

Примери на иновативни активности во предучилишни образовни институции:

методот на моделирање на игри во интеракцијата на наставникот и родителите;

подобрување на вештините на наставниците;

потрага по нови пристапи во работата со децата и нивните родители;

следење на развојот на секое дете;

земајќи ги предвид карактеристиките на детето, индивидуализирање на развојот на личните квалитети;

воведување на здравствени технологии во образовниот процес;

формирање на основите на безбеден живот;

организација на еколошко образование за деца од предучилишна возраст;

оптимизација на интеракцијата со семејството (Следење на семејствата на воспитувањето и развојот на децата, тркалезни маси, заеднички одмор и забава, издавање весници, создавање мини-библиотека, создавање семеен клуб)

создавање на „Предметно-развивачки простор на градинката“

„Просторот за развој на предметот на градинката“ ги вклучува следните компоненти:

простор за интелектуален, социјален, естетски развој - играчки катчиња во групи, музичка соба со комплет инструменти и аудио опрема; театарска сала, видео сала со комплет едукативни видео касети. Во градинката, која има статус на училишен музеј, работи етнографскиот музеј „Руска Изба“, каде што предучилишните и училишните деца се запознаваат со животот, животот и културата на луѓето од регионот Кама. Часовите во комплексот за компјутерски игри (дополнителна едукативна услуга) придонесуваат за менталниот развој на децата. Споредувајќи ја модерната технологија со предмети од културата и секојдневниот живот од минатото, децата се запознаваат со достигнувањата на техничкиот напредок, развојот на цивилизацијата;

простор за физички развој - здравствени домови во групи, теретана, базен со туш и сауна, спортски терен;

простор за развој на животната средина: зимска градина со збирка растенија од различни климатски зони, еколошка мини-лабораторија, живо катче, агли на природата во групи, како и простор за градинка со агол од шумата, градина, зеленчукова градина, цветни леи.

Класифицирајќи ги иновациите според нивниот иновативен потенцијал, сметаме
иновациите како радикални, односно основни; комбинаторна, каде што се користат различни комбинации; менување, или подобрување, дополнување.
Во однос на DOW, се користи концептот на комбинаторни иновации, бидејќи можностите на DOW се одредуваат според неговиот потенцијал и се карактеризираат со следниве критериуми:
квалификацискиот состав на тимот на наставници;
достапноста и прогресивноста на образовната опрема;
присуство на модерна информативна база;
свој методолошки развој.

Главните елементи и показатели за иновативниот потенцијал на предучилишните образовни институции
Главните елементи на иновацискиот потенцијал се:
материјално-технички ресурси;
финансиски средства;
интелектуални ресурси;
социо-психолошки фактори итн.
Индикатори за иновативниот потенцијал на предучилишните образовни институции:
научен и технички потенцијал (бројот на вработени со највисоки чинови и категории, како и бројот на предлози за подобрување
педагошки процес по вработен);
иновативноста на контролниот систем во предучилишните образовни институции (форми на стимулации,
вклучување на повисокото раководство, нивото на овозможена слобода
учесници во иновативни активности).

И покрај тоа што иновативната активност на наставниците има позитивно влијание врз развојот на предучилишното образование воопшто, а јасно се забележуваат позитивни промени и иницијативи кои водат кон постигнување на современ квалитет на образование за децата во секоја предучилишна установа, анализа експерименталната практика покажува дека голем број проблеми остануваат нерешени. проблеми:

проблемот на репродукција на иновации во услови на интеракција помеѓу наставниците од предучилишните образовни институции;

проблемот на промени, оптимизација на иновациите, способноста да се ослободиме од застарени, несоодветни на време;

адаптација на иновациите на специфични услови, земајќи ги предвид спецификите и можностите на предучилишната образовна институција;

поддршка на педагошката иницијатива, нејзина промоција.

Ветувачки области на работа:

организација на мрежна интеракција на иновативни предучилишни образовни институции, експериментални локации и истражувачки наставници, обединети со близината на иновативни прашања.

учество на предучилишни образовни институции и индивидуални наставници кои успешно ги имплементирале своите експериментални програми на научни и практични конференции, натпревари, издавање наставни помагала, научни статии, вклучително и користење на можностите на електронските ресурси за организирање на ширење на иновативно искуство

создавање на банка на податоци за приоритетните области на иновативна активност во предучилишните образовни институции, активностите на иновативните наставници, нивните теоретски и методолошки случувања користејќи ги можностите на ИКТ

следење на процесот на развивање професионална компетентност, иновативниот потенцијал на наставниците (во текот на годината, одговорен - заменик раководител на предучилишна образовна институција)

Овој труд ја разгледува суштината на иновациите како феномен во предучилишното образование, нејзината класификација, потекло, значење за развојот на системот на предучилишно образование.

Целта е да се проучат иновативните процеси во современото предучилишно образование.

1. Сметајте го предучилишното образование како систем што се развива.

2. Истражувачки трендови во иновативните процеси во предучилишното образование.

Преземи:

Преглед:

Државна буџетска предучилишна образовна установа

градинка бр. 73 од комбинираниот тип на областа Фрунзенски

Санкт Петербург

Иновации во современата предучилишна образовна институција.

Иновативни процеси во современото предучилишно образование.

Медведева Елена Георгиевна - учител

Санкт Петербург

2015 година

Во периодот на социо-економските промени во Русија, кога се преоценува целиот систем на општествени односи, промени се случуваат и во образовниот систем. Карактеристична карактеристика на нашето време е активирањето на иновативните процеси во образованието.

Целта е да се проучат иновативните процеси во современото предучилишно образование.

Задачи:

1. Сметајте го предучилишното образование како систем што се развива.

2. Истражувачки трендови во иновативните процеси во предучилишното образование.

1. 1. DOW како систем - сложено социо-психо-педагошко образование, кое се состои одзбир на фактори за формирање на системот, структурни и функционални компоненти, услови за работа.

Фактори за формирање на системотсе претставени со цел, концепт и развојна програма, делумни програми кои го фиксираат збирот водечки идеи, целта и резултатите од активностите на предучилишната образовна институција.

структурни компонентисе контролните и управуваните системи, нивниот состав (воспитувачи, родители, деца), како и технологиите за активностите на предметите на сите нивоа на управување за реализација на програмските содржини во предучилишните образовни установи.

Функционални компонентисе утврдуваат со назначувањето на раководните функции во предучилишната образовна установа (аналитичко-дијагностичка, мотивациско-стимулирачка, планска и прогностичка, организациона и извршна, контролна и евалуациска, регулаторна и поправна) според формата на меѓусебно поврзаните активности во „наставникот- дете-родители“ системот и соодветните потсистеми.

Работни условисе одредуваат од постојните простори на активност на предучилишната образовна институција - медицински и валеолошки, социјални, психолошки и педагошки средини, временски рамки и психофизиолошки карактеристики на учесниците во воспитно-образовниот процес.

Се утврдува отвореноста на предучилишна образовна институција како системпо развојни просторикои постојат во институцијата, како и динамиката на нивните промени. Карактеристиките на отвореноста на предучилишната образовна институција можат да бидат: степенот на усогласеност на нејзината состојба, механизмот на саморегулација и реакција на промените на животната средина (адаптација или прекумерна активност), видот и степенот на регулирање на системот за управување (традиционален или иновативни, доминација на вертикални или хоризонтални врски) итн.

Главниот резултат на функционирањето на отворениот систем е успешната интеракција со општеството, совладување на која, самата предучилишна образовна институција станува силно средство за дружење на поединецот. Доделените простори се неопходни денес и, по правило, се доволни за да се обезбедат високи резултати од воспитно-образовните активности во предучилишна образовна институција.

Развојниот простор на предучилишната образовна институција се состои од три меѓусебно поврзани простори на нејзините субјекти: воспитувачи, родители и деца. Главната структурна единица во него е интеракцијата на учесниците во образовниот процес.

1.2 Структурен и функционален модел на активностите на предучилишната образовна институција како отворен систем во развој

Простор за развој на DOE:

Персонал, информативна поддршка;

Материјално-техничка база, ресурси;

Контролен систем.

Простор за развој на родители:

Вклучување на семејството во предучилишна образовна институција (степен на интеграција);

Континуитет и единство на барањата на предучилишната образовна институција и семејството;

Односот на родителите во семејството;

Семеен родителски стил;

родителска заедница.

Простор за развој на наставниците:

Стимулација и мотивациски систем;

Вештина и професионалност;

Соработка, заедничко создавање;

Педагошка заедница (социо-психолошка клима во тимот, кохезија).

Простор за детски развој:

Околина за развој на субјекти;

едукативен простор;

Дополнителен образовен простор;

Ситуација на социјален развој;

Медицинска и социопсихо-педагошка поддршка;

Детска заедница.

Логиката на распоредувањето на развојните процеси во секој од просторите е да се променат фазите и нивоата на развој: адаптација, интеграција, индивидуализација. Овие фази, од една страна, сведочат за континуитетот и количината на трансформација на промените во одреден простор на развој на една предучилишна установа.

1.3 предучилишна установа во режим на развој

Начинот на развој е наменски, природен, континуиран, неповратен процес на транзиција на институција во квалитативно нова состојба, кој се карактеризира со организација на повеќе нивоа, културно креативна ориентација и постојано проширување на потенцијалот за раст.

Начинот на работа е животниот процес на предучилишна образовна институција, насочен кон стабилизирање на состојбата, карактеризирана со циклично повторување, репродукција на акумулираното искуство и користење на акумулираниот потенцијал.

Многу истражувачи го поврзуваат развојот на предучилишното образование со процесите на наменски развој и создавање, имплементација и развој, ширење и стабилизирање на иновациите, кои ја одредуваат неговата квалитативно нова состојба.

Табела 1.3.1. Прикажани се компаративни карактеристики на начините на живот на институциите, кои служат како одредници во управувањето со иновативните процеси кои овозможуваат институцијата да се префрли од традиционален начин на иновативен.

Табела 1.3.1

Главните карактеристики на начините на живот на предучилишните образовни институции

Индикатори	Режими
Индикатори	Функционирање	Развој
Вид / тип на предучилишна образовна институција	Традиционален, типичен	Иновативен
Цели и задачи на менаџментот	Одржување стабилни резултати, репродукција на искуство, користење на акумулираниот потенцијал	Ажурирање на компонентите на образовниот процес за да се обезбеди мобилност, флексибилност и варијабилност
Предмет на управување	Администрација, со ограничени права на други субјекти, неразвиеност на хоризонталните врски, единството на команда преовладува над колегијалноста	Колективен предмет на управување. Развој на хоризонтални врски. Паритет на единство на команда и колегијалност: охрабрување и иницијативи.
Концепти за научен менаџмент, пристапи	Емпириски, врз основа на лично искуство	Управување со мотивациони програми-целни, негови варијации. Рефлективна контрола. Креирање на комплексни насочени програми и развојни програми
Мотивациска поддршка	Создавање поволна психолошка клима за стабилна работа	Создавање атмосфера на креативност, пребарување со соодветен систем на материјални и морални стимулации за самореализација на предметите
Образовниот процес	Постигнување одржливи резултати во стабилни услови	Добивање квалитативно нови резултати во променливи услови
	Употреба на традиционални идеи, предметни наставни програми и програми	Користење на развојни планови, комплексни насочени програми за развој на иновации
Технологија	Обезбедете конзистентни резултати	Лично-ориентирано воспитување и образование кое обезбедува само-развој на предметите
Организација на образовниот процес	Поранешниот систем со одреден број денови и фази на студирање	повеќестепена, повеќестепена, континуирано образованиево системи предучилишна образовна институција - училиште - универзитет
Правна поддршка	Употреба на стандардни документи кои обезбедуваат стабилно работење	Моделните документи стануваат основа за развивање на вашите сопствени
Кадровско екипирање	Традиционалните барања за нивото на професионална компетентност неопходно за да се добијат стабилни резултати на образование и обука	конкурентна основа. Конкурентност. Иновативни методи за обука. Променливост на курсот
Научна и методолошка поддршка	Традиционални наставни програми и планови
Финансиска поддршка	буџетски	Буџетски и небуџетски
Логистика	Организација на основниот процес на достапните материјали	Постојано проширување на понудата како резултат на динамичен развој

Постојат неколку знаци со кои можете да одредите дали предучилишна образовна институција е во режим на развој:

1. Релевантноста (значајноста и навременоста) на тековната работа насочена кон развивање практични мерки за решавање на сериозен проблем.

2. Вклучување во активностите за пребарување на мнозинството наставници; иновативен потенцијал и клима во тимот, како и рамнотежа на интересите на сите учесници во иновациите.

3. Карактеристики на резултатите: ефикасност, продуктивност, оптималност.

4. Постојат индикатори за иновативен развој: одржливост, репродуктивност, квалитативна трансформација на системот за управување со сите компоненти на холистички педагошки процес и условите за негово спроведување во предучилишна образовна институција.

1.4 Модерни тенденцииразвој на предучилишно образование

Трендови	Процес
Трендови	Контрола	Педагошка дејност	Одржување и поддршка
хуманизација	Рефлексивни. Ко-управување. Само управување.	Приоди ориентирани кон личност, личност-активност.	Проширување на опсегот на услуги за задоволување на потребите и интересите на поединецот.
Демократизација	Проширување на составот на колективниот субјект на управување. Проширување на хоризонтални врски.	Нови врски и позиции: Предмет-предмет; Можност за флексибилна промена на положбата на предметот и субјектот од секој учесник.	Проширување на овластувањата и составот на предметите од воспитно-образовниот процес
Диверзификација	Проширување на видовите и нивоата на контрола.	индивидуализација и диференцијација. Варијабилност во спроведувањето на образовните услуги.	Проширување на структурите за придружба: Медицино-валеолошки; Социо-педагошки; Психолошки; Поправен и педагошки.

Трансформацијата на предучилишното образование во предучилишно образование го одразува глобалниот развојен тренд. Кудријавцев забележува дека во Русија предучилишното образование е подредено на структурите на управување со образованието: ова всушност укажува дека на детето од предучилишна возраст му треба образование, обука и развој. Така, предучилишното образование станува почетна, интегрална и полноправна фаза на образовниот систем во целина, како што е дефинирано со законот „За образование“.

Денес, можеме со сигурност да го констатираме фактот за формална или суштинска транзиција на мнозинството предучилишни образовни институции во режимот на пребарување.

Според В.Т.Кудрјавцев, моменталната состојба во предучилишното образование може да се нарече умерено критична поради недостатокот на разбирливи стратегии и доктрина за развој на предучилишно образование како посебен, строго изразен систем на меѓусебно поврзани социјални, организациски, економски и финансиски, психолошки, педагошки и други приоритети. Долгорочните талкања поврзани со развојот на државниот стандард за предучилишно образование сведочат за значењето на овој проблем.

Како резултат на тоа, предучилишните образовни институции се принудени да се фокусираат на "примерни барања“, дизајнирани во традиционалниот административен дух. Според научникот, активностите што ги преземаат работниците од предучилишното образование за зголемување на буџетското финансирање, отворање голем број експериментални локации со дополнително финансирање за нивните активности (секоја година станува сè потешко), одржување состаноци за размена на искуства итн. неефективни.

Во сегашната фаза, постојат голем број проблеми во развојот на иновацискиот процес во предучилишните образовни институции, особено:

Комбинирање на иновативни програми со постоечките;

Соживот на претставници на различни педагошки концепти;

Расцепот на педагошката заедница;

Неусогласеност на новите видови образовни институции со барањата на родителите;

Потребата од нова научна и методолошка поддршка;

Потребата од нов наставен кадар;

Приспособување на иновациите на специфични услови;

Проблемот на промени, оптимизација, замена на иновациите;

Проблемот на репродукција на иновации и формирање на услови погодни за тоа.

В.Т. Кудрјавцев идентификува четири водечки области на иновации за предучилишните образовни институции.

1. Сметање на предучилишното образование како не фаза подготвителна за училиштето, туку релативно независен, вреден, развивачки и развоен систем насочен конзасилување (збогатување) Детски развојпоради можностите кои се својствени за предучилишните активности (креативната природа на играта, активната перцепција на бајките, разни продуктивна активноститн.).Негувајќи ја креативноста во и надвор од училницата, придонесуваме не само за општото психолошко созревање на детето, туку и за создавање на основа за полноправна училишна подготвеност заснована на развојот на креативните способности и интелектуалната сила на учениците. . Доволно е само да се обрне внимание на главната психолошка карактеристика на предучилишната возраст - продуктивна или креативна имагинација, која треба да се развива во сите разновидни детски активности. Развојот на имагинацијата се поврзува со стекнување на хуманост во најширока смисла на зборот преку воведување на детето во културата. Затоа, потребни се едукативни програми насочени кон развивање на имагинацијата на децата од предучилишна возраст.

2. Одобрување на хумани односи субјект-субјект во процесот на еднаква партнерска интеракција и соработка на децата и возрасните преку дијалог во педагошкиот процес.

3. Развој на комуникација помеѓу практичарите и теоретичари од областа на иновациите.

4. Широки пребарување и експериментални активности организирани од гледна точка на истражувачки пристап.

Поглавје 2. ИНОВАТИВНИ АКТИВНОСТИ ВО ПРЕДУЧИЛИШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предуслови за формирање на иновативни активности во системот на предучилишно образование

Предусловите и изворите за формирање на иновациите во предучилишното образование ги одредува текот на општествениот развој и образовната политика воопшто: иновативните процеси во економијата, производството и другите области од животот, демократизацијата на јавниот живот, хуманизацијата на односите меѓу учесниците во образовниот процес, креативноста на предметите на интеракција во образованието, пребарувањето, иновациите, експерименталните активности на образовните институции.

Основните концепти на иновациите се иновации, иновации, иновациски процес, иновации..

Иновации : - идеја која е нова за одредена личност;

Алатка (нов метод).

Процес на иновации- иновации, иновации и услови кои обезбедуваат успех на трансферот на системот во нова квалитативна состојба.

Иновации - содржинската страна на иновацискиот процес (научни идеи и технологии за нивна имплементација).

А.И.Пригожин го дефинираше концептотиновација : намерна промена која внесува нови, релативно стабилни елементи во одредена општествена единица (организација, општество, група).

Промените во областа на образованието вклучуваат:

Во јавната позиција на образованието и нивото на финансирање на системот;

Во структурата на образовниот систем;

Во внатрешната организација на образовна институција;

Во наставните методи;

Во опремувањето на образовните институции и употребата на информатичката технологија во образованието;

Во изградбата на згради и простории за обуки.

Промена - замена на едно за друго (промена, варијација) како видливо отстапување од првото. Ако отстапувањето е на подобро, тоа е иновација.

Иновации и промени во голем обем за целиот систем се реформи.

Новоста како критериум за оценување на истражувањето, вредноста, својството на иновативноста е конкретно-историско (апсолутно или релативно ново)

Индикатори за иновации:

А) ориентирана кон одлука реални проблеми(педагошката иновација содржи ново решение за овој проблем);

Б) можноста за користење во широка педагошка практика. Употребата на педагошките иновации треба да доведе до обновување на педагошкиот процес, добивање квалитативно нови (одржливи) резултати. Ефикасност - влијанието на реализираниот потенцијал врз различни параметри на системот во кој се имплементира иновацијата;

В) приспособливост (без оглед на условите);

Г) присуство на научна идеја;

Д) комплетноста (степенот на имплементација на иновативниот потенцијал): идеално, преминот од едноставна репродукција кон проширена.

В.И.Сластенин, Л.С.Подимова, А.И.Пригожин и други истражувачи разликуваатспецифики за иновација:

Педагошките иновации ги задржуваат сите генерички карактеристики на иновациите;

Предмет на влијание и предмет на активност е личност во развој;

Појавата и постоењето на иновациите е под влијание на општествениот поредок;

Неопходна е психолошка подготвеност на педагошката заедница за согледување, прифаќање и спроведување на иновациите;

Постојат како идеални производи на активноста на иноваторите;

Постои релативно продолжување на иновативните процеси на времето;

Холистичката природа на целите на иновациите;

Постоечката зависност на иновативните процеси од социо-педагошките услови;

Тешкотии во одредувањето на резултатите од иновациите.

Барања за иновации:

Баланс на цели со целите на предучилишната образовна институција;

Стабилност (релативна).

Класификација на иновации.

1. Според нивото на иновациски потенцијал (формализирана скала):

изградба на познатото во поинаква форма - формална новина (фактичкото отсуство на нова) - условна новина;

Повторување на познатото со незначителни промени: приватна новина;

разјаснување, конкретизирање на веќе познатото;

додавање на познати суштински елементи;

создавање на квалитативно нов објект.

2. По маса:

сингл;

маса.

3. По размер:

· приватен;

· модуларен;

системски.

4. По новина:

апсолутно ново;

Релативно (субјективно) ново.

5. По тип на појава:

природно;

насочени.

6. По тип на иновација:

· материјално-технички;

социјални (педагошки).

7. Според природата на настанувањето:

· надворешни (задолжувања иницирани од органите на управување);

внатрешен (know-how).

8. Со иновативен потенцијал:

модификација (промена на постоечка);

комбинаторна (комбинација на елементи од првите);

радикални (фундаментално ново).

9. Според природата на фокусирањето на иднината:

оперативен;

стратешки.

10. Во однос на постојните:

замени;

отворање;

откажување;

Ретро вовед.

11. Според природата на добиените резултати:

очекувано (планирано);

Случајно (непланирано).

12. Според навременоста:

навремено;

ненавремено;

ажурирани;

ориентирана кон иднината.

13. По завршувањето:

завршено;

недовршена.

14. Според процесот на развој:

лесно совладување;

Тешко за совладување.

потребата за класификација се поврзува со можноста за подетално проучување на поединечните аспекти на иновациите и нивна адекватна перцепција. Исто така, потребно е да се дефинира

три главни области кои бараат иновации во предучилишното образование:

1. управување со институцијата;

Овие области комуницираат преку создавање и развој на иновации. Спецификите на управувањето со иновацискиот процес се определуваат од областа на нивната имплементација.

Подолу се дадени главните позиции во класификацијата на иновациите, покажува односот на главните аспекти на иновацискиот процес на нивоа на содржина и управување.

Области на примена на педагошките иновации:

· цели;

форми;

методи;

структура.

Скала на промени:

· приватен;

· модуларен;

системски.

Потенцијал:

· модификација;

· комбинаторна;

радикални.

Природа на појава:

внатрешен;

надворешен.

Начини на појава:

планирано;

природно.

Област на контролниот систем:

· вредносни ориентации;

Сликата на саканиот контролен систем;

состав, структура на колективниот субјект на управување;

промени во обезбедувањето ресурси;

Промени во резултатите од обуката, образованието.

Контролен објект:

нови во управувањето со нивоата на образование;

во управувањето со процесите на основно и дополнително образование;

интердисциплинарни врски;

Функциите на предучилишната образовна институција;

надворешни односи;

· педагошки тимови;

технологии на образование и воспитување.

2.3 Извори на иновации во предучилишна возраст

Главната фигура на иновацискиот процес е наставникот, кој е способен да ги менува и преструктуира своите активности во согласност со потребите и можностите на детето и неговите сопствени развојни ресурси. Неговиот иновативен потенцијал е одлучувачки за постигнување на ефективноста на иновациите, чиј успех е тесно поврзан со иновативното однесување на субјектот - дејствија во кои се манифестира личен однос кон тековните промени.

Носителот на иновациите - наставникот - како елемент во структурата на иновацискиот процес се карактеризира во однос на перцепцијата, развојот и вреднувањето на новото, единството на поставување цели и постигнување цел.

Во структурата на личноста и иновативната активност на наставникот, може да се издвојат следните суштински елементи:

Мотиви, ставови, ориентација, карактеризирање на отвореноста на наставникот и подложност на новото;

Креативни способности како што се креативност и индивидуалност. Активна самосвест, педагошка култура, база на креативност;

Технолошка компонента која обезбедува варијабилни начини за спроведување на традиционалните задачи;

Рефлексија, придонесувајќи за соодветна застапеност на наставникот за себе и неговото место во процесот на иновации.

Изворот на развој на субјектот на иновации е културата и предметот на влијание - детето, механизмите на развој - личноста и активноста.Комбинацијата на мотивациска (сакам), теоретска (можам), технолошка (добивам) и продуктивна (добивам) подготвеност го сочинува системот на иновативна компетентност на наставникот од предучилишна возраст.

2.4 Модели на иновациски процеси

Процесот на иновации, како и секој друг, подлежи на одредени закони.м.В.Е.Гмурман укажува на нив во својата работа.

1. Законот за неповратна дестабилизација на педагошката иновациска средина. Иновацијата предизвикува неповратни деструктивни промени во иновативната социо-педагошка средина: почнувајќи со уништување на холистички идеи, слики и конкретна свест, ставовите на поединечни субјекти.

2. Законот за конечна имплементација на процесот на иновации. Процесот на иновација мора да се реализира порано или подоцна. Иновацијата го пробива својот пат: друго прашање е дали е остварлива? На кое ниво, од гледна точка на оптималност, ефикасност, се одвива процесот?

3. Законот за стереотипизирање на педагошките иновации. Иновациите застаруваат, се појавуваат стереотипи, се појавуваат клишеа за размислување и активност, па оттука рутинизацијата е криза.

4. Закон за циклично повторување, враќање на иновациите. Заживување на иновациите во нови услови.

M. M. Potashnik и O. B. Khomeriki детално ги проучувале структурите на иновацискиот процес во образовна институција. Во својата работа тие разликуваат неколку видови структури.

Структура на активност: мотив - цел - задачи - содржина - форми - методи - резултати.

Структура на предметот: активностите на развојните субјекти (образовните власти, лицата вклучени во процесот на ажурирање на предучилишната образовна институција), односот на функционалноста и улогата на сите учесници во процесот на иновации во секоја фаза.

Структура на нивоа: активности на предмети на различни нивоа (меѓународно, федерално, регионално, градско, рурално, во рамките на предучилишната образовна институција).

Структурата на животниот циклус ги вклучува следните фази: појава (идеја, нејзин дизајн) - раст (детализирање, конкретизација) - зрелост - развој (дифузија, пенетрација) - заситеност - рутинизација (за главниот дел од предметите, иновативноста престанува да биди нов) - криза - конечно: иновацијата станува вообичаена или се заменува.

Структура на управување: програма за развој.

Организациска структура: дијагностика - предвидување - организација - пракса - генерализација - имплементација.

Животниот циклус на иновациите.

1. Фаза на откривање: раѓање, појава на концептот на иновација.

2. Развој: изум, создавање на иновација отелотворена во предмет (материјален или духовен).

3. Имплементација на иновации: практична примена, префинетост, траен резултат, независно постоење на иновации, предмет на чувствителност.

4. Дистрибуција, репликација: широко распространето воведување, дифузија или доминација на иновациите во одредена област, иновацијата престанува да биде таква, ја губи својата новина.

5. Ефикасна алтернатива, или замена, или намалување на обемот на иновацијата.

Може да се наруши линеарноста на фазите: во рамките на една фаза се дозволени други, можни се паузи, губење фази итн. од четвртата фаза има континуирано подобрување.

Од гледна точка на интеракција со животната средина, животниот циклус вклучува:

почеток;

· брз раст;

· зрелост;

сатурација;

· криза.

Фази на перцепција на иновацијата според Ерик Роџерс.

1. Запознавање: човек првпат слуша за иновација, сè уште не е подготвен да добие дополнителни информации.

2. Појавата на интерес: интерес + пребарување на дополнителни информации. Додека внатрешната потреба да се прифати иновацијата е невозможна (субјектот не го пробува сам).

3. Евалуација: субјектот се обидува на иновацијата и одлучува дали да ја примени, бара појасни информации, критички ја оценува.

4. Одобрување: порционална примена во пракса, во зависност од резултатот - прифаќање или отфрлање.

5. Конечна перцепција: следи одлуката да се прифати иновацијата, да биде широко користена во пракса (преку евалуација на резултатите од четвртата фаза).

Презентираните параметри на иновацискиот процес мора да се прилагодат на DOW, кој во моментов се карактеризира со динамика на поединечни области и процеси. Токму иновации се дизајнирани да ги синхронизираат и интегрираат главните аспекти на функционирањето и развојот на предучилишните образовни институции со цел да се обезбеди квалитет на предучилишното образование.

Заклучок

Тековните промени во системот на предучилишно образование се должат на објективната потреба од адекватен развој на заедницатаи еволуцијата на промената на образовниот систем, што се рефлектира во свеста на педагошката заедница за потребата од сериозни промени во функционирањето на институцијата.

Барањето и развојот на иновации кои придонесуваат за квалитативни промени во активностите на предучилишните образовни институции е главниот механизам за оптимизирање на развојот на системот за предучилишно образование. Многу истражувачи го поврзуваат развојот на предучилишното образование со процесите на наменски развој и создавање, имплементација и развој, ширење и стабилизирање на иновациите, кои ја одредуваат неговата квалитативно нова состојба. Треба да се напомене дека степенот на иновативноста на образованието се определува од степенот на развиеност на општеството и е диктиран од нивото на „неразвиеност“ на образованието. Со други зборови, иновацијата се јавува онаму каде и кога има потреба од промена и можност за нејзино спроведување.

Денеска се воведуваат иновации од различен карактер, насока и значење во областа на образованието. Постојат три главни области кои бараат иновации во предучилишното образование:

1. управување со институцијата;

2. структурата на воспитно-образовниот процес;

Иновативните процеси во областа на образованието ја одредуваат суштината на формирањето на образовната институција: тие позитивно влијаат на квалитетот на образованието и воспитанието во образовните институции, го подобруваат професионалното ниво на наставниците, создаваат подобри услови за духовен развој на децата и овозможуваат за студентски ориентиран пристап кон нив.

Библиографија

1. Закон „за образование“

2. Гмурман В.Е. Воведување на постигањата на педагогијата во училишната практика.

М., 1981 година.

3. Кудрјавцев В.Т. Иновативно предучилишно образование: искуство, проблеми и развојни стратегии // Предучилишно образование. 1997. број 7, 10, 12. 1998. бр. 1, 4, 5, 10, 11. 1999 година. бр. 3, 12.

4. Полонски В.М. Критериуми за теоретско и практично значење на студијата //Советска педагогија. 1988. бр.11.

5. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогија: иновативна дејност. М., 1997 година.

Организациски иновации во предучилишна установа. Организација на иновативни активности во dow. Карактеристики на набавки извршени од буџетска институција

К.Ју. БЕЛА

Предучилишна образовна установа - Управување базирано на резултати

Предавање бр.8
Менаџмент на педагошките иновации во предучилишното образование

Планирајте

Литература

1. Зошто има потреба од иновации

2. Што е иновација

3. Организација на иновативни активности во предучилишни образовни установи

4. Како да постигнете позитивен резултат

5. Механизмот за стимулирање на иновациите и организациската подготвеност на тимот за иновации

6. Како да се планира работата

Табела 4. Постапката за раководителот на предучилишна образовна установа за воведување новини

Прашања

Преземи:

Преглед:

Литературни и историски белешки на еден млад техничар Што треба да знаете

Промени на испитот по физика

Универзална референтна книга за испитот по историја

Смртта на асирската држава (накратко) однапред благодарам!

Дарвиновото прогонство Дали Дарвин ја напуштил својата теорија за еволуција

Организациски иновации во предучилишна установа. Организација на иновативни активности во dow. Карактеристики на набавки извршени од буџетска институција

К.Ју. БЕЛА

Предучилишна образовна установа - Управување базирано на резултати

Предавање бр.8 Менаџмент на педагошките иновации во предучилишното образование

Планирајте

Литература

1. Зошто има потреба од иновации

2. Што е иновација

3. Организација на иновативни активности во предучилишни образовни установи

4. Како да постигнете позитивен резултат

5. Механизмот за стимулирање на иновациите и организациската подготвеност на тимот за иновации

6. Како да се планира работата

Табела 4. Постапката за раководителот на предучилишна образовна установа за воведување новини

Прашања

Преземи:

Преглед:

Слични статии

Предавање бр.8
Менаџмент на педагошките иновации во предучилишното образование