Педагошки услови за професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот игор Алексеевич шаршов

Јанг генерирајќи ентропија, таа служи како извор на самоуништување, претворајќи се во сила што му се спротивставува на хаосот во сила што ја храни. Од ова станува јасно колку е важно наставникот да ги доживее контрадикторностите во развојот на стилот на педагошката активност плодно.

Бидејќи индивидуалниот стил на активност е релативно стабилен феномен, тешко е однапред да се предвиди која од можните насоки во овој момент ќе биде „избрана“ од системот, по кој пат ќе се одвива неговиот понатамошен развој - сето тоа зависи од случајни фактори. Затоа, педагошката помош на наставникот во состојба на нерамнотежа е многу важна. Но, треба да се напомене дека педагошката помош однадвор ќе биде ефективна само во присуство на формирани внатрешни услови, т.е. во зависност од тоа колку наставникот независно напредувал во процесот на разбирање на потребата за промена на индивидуалниот стил на педагошка активност.

Бидејќи го карактеризираме индивидуалниот стил на педагошка активност како траен саморегулирачки систем во кој информациите што доаѓаат однадвор се обработуваат во процес на самоорганизирање, тоа е активната улога на внатрешните услови, кои сè повеќе се формираат и развиваат, што го одредува опсегот на надворешни влијанија. Од оваа изјава

следува дека со цел ефективно да се влијае на развојот на индивидуалниот стил на наставникот, потребно е да се прекине неговата статичка стабилност и, преку бифуркација, да се пренесе во динамично неквалибриум, но подложен на влијание, во состојба на саморегулирање на развојот.

Најтешкиот момент е процесот на создавање нарушувања за развој на индивидуален стил на активност во вистинската насока. Самоориентација на наставникот за максимизирање на потенцијалот на внатрешното опкружување и континуирано самообновување се невозможни без креативниот пристап на наставникот кон саморегулација на системот на стил.

Така, во рамките на синергетскиот пристап, индивидуалниот стил на активност на наставникот е отворен саморегулирачки холистички систем кој обезбедува негов развој преку активна употреба и на внатрешните ресурси и на можностите утврдени од условите на надворешното опкружување. Овој пристап не е негирање на ниту една од постојните во филозофската и психолошко-педагошката наука, но овозможува да се решат на нов начин проблемите поврзани со развојот на индивидуалниот стил на професионалната активност на наставникот, со преминот на неговото функционирање под влијание на „контролните лостови“ (Г. Хакен) на повеќе високо ниво поврзано со посложена организација.

ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА МОДЕЛОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНО И КРЕАТИВНО САМОРАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА НА УЧЕНИКОТ

И.А. Шаршов

Анализата на проблемот што се изучува бара теоретско и методолошко интегрално разбирање на концептот на „професионално и креативно саморазвој на индивидуа“ во согласност со лично ориентираната ориентација на образованието. За да го направите ова, ние градиме строг генерички концептуален синџир „саморазвој“ -\u003e „креативно саморазвој на индивидуата“ -\u003e „професионално и креативно саморазвој на индивидуата“.

Саморазвојот, според наше мислење, е највисоко ниво на само-движење, на кое не се случуваат хаотични, туку насочени, свесни промени, што доведува до квалитативна трансформација на елементите на системот и нивните функции, придружени со зголемување на бројот на степени на слобода на системот и појава и компликација на нови динамички врски и односи со околината. ... Дијалектика на интеракција на внатрешните

нив и надворешните фактори се одредуваат според нивото на независност на системот, поточно, од нивото на неговата самоорганизација. Колку повеќе системот е самоорганизиран, толку помалку значајно е влијанието на надворешните фактори. Способноста за самоорганизирање директно пропорционално го одредува степенот на слобода на системот, нивото на неговата автономија и стабилност.

Процесот на саморазвиеност е бесконечен, додека процесот на самоорганизација, како што се применува на личноста, без дополнително разјаснување, ќе има граница одредена од отсуството на посебни квалитети на интелигентен систем - механизми на самопознавање. Издвојувајќи го самопознавањето како прв релативно независен функционален блок на саморазвој, потребно е да се забележи неговата неразделна функционална врска со самоорганизацијата. Самоорганизирање, градење на механизмите на самоорганизирање

знаењето е исклучиво свесно по природа: внатрешната цел е формирана од самата личност; саморегулацијата се спроведува помеѓу различните компоненти на личноста како систем; постои развој на став кон надворешните цели и влијанија. Претставниците на синергетскиот пристап (Х.Х. Моисеев, И. Пригожин, Г. Хакен и други) тврдат дека тоа е можноста за свесен избор од различни опции што е основа на саморазвојот, придонесувајќи за појава на посовршени форми на самоорганизација.

Ефективниот развој на личноста се обврзува да ги земе предвид не само средствата за добивање информации за себе од страна на една личност (само-познавање), планирање, обезбедување и контрола на однесувањето (само-организација), туку и механизмите и суштината на поставувањето на целите на личноста и начините за постигнување резултати. Посебен аспект на истражувањето е професионалното самореализирање како цел, состојба и резултат на наменско професионално и креативно саморазвој на индивидуа во процесот на студирање на универзитет. Процесот на самореализација подразбира поставување цели, развој на планови, проекти и идеи, како и знаење како да се имплементираат.

Целосна самореализација на една личност нужно претпоставува прелиминарна фаза, во која се изведува педагошката активност на поединецот, насочена кон себе, со цел не само да ги открие постојните способности, туку и да стекне и развива нови за свесно подобрување на личноста на неговите суштински и потенцијални сили за да се „заврши“ самиот идеална слика („самообразование“) како интегрална личност, способна за креативно самореализирање. За да го направите ова, разликуваме релативно независен блок на механизми за саморазвој што претходи на самореализација - самообразование, кое вклучува процеси на самостојно учење и самообразование.

Така, саморазвојот на личноста е свесен процес на лично формирање со цел ефективно самореализирање засновано врз внатрешно значајни аспирации и надворешни влијанија. Различни механизми на процесот на саморазвиеност се поврзани од нас во четири функционални блок-фази: самоспознавање, самоорганизација, самообразование и самореализација. Во холистичката структура на функционалните блокови на саморазвојот на личноста, ние ги сметаме креативноста и интелигенцијата како начини.

Потребата за интелектуална компонента е предизвикана од реалната состојба на работите во образовниот процес на универзитетот: воспитната и професионалната активност на студентите се базира главно на интелектуална активност, што укажува на висок степен на ментален развој на поединецот. Во услови на саморазвој, најголеми шанси имаат оние студенти кои имаат понапредна интелигенција.

Креативноста како педагошка појава е од посебен интерес во овој поглед. Саморазвојот е можен и на репродуктивно ниво, во отсуство на креативна насока на активност. Ако, во филозофска смисла, саморазвојот подразбира одредени промени во личноста, појава на нешто ново (знак на креативност), тогаш во педагошка смисла, едноставните промени не можат да се сметаат за манифестација на креативна активност. Така, ние ја гледаме креативноста како најважниот начин ефективно саморазвој, што ја одредува неговата креативна суштина.

Сето горенаведено ни овозможува да го тврдиме постоењето на интегралниот концепт на „креативно саморазвој на личност“ (TSL). Тоа е одредена структурна и процедурална карактеристика на личноста, која може да се претстави и како процес на зголемување на ефикасноста на процесите на „себичност“, и како ниво и посебен квалитет на личноста (како можност за креативно саморазвој).

Таквото толкување ни овозможува да го воведеме концептот на просторот на креативно саморазвој на една личност, сместен во повеќедимензионалниот простор на лични квалитети, вредности и способности. За јасност, ќе ја зголемиме основата на просторот: ќе ги земеме саморазвиеноста, креативноста и интелигенцијата како основни вектори. Всушност, самите овие концепти се повеќедимензионални формации, односно некои подпростори со пониска димензија во истиот простор на ТСЛ.

Саморазвој (П.

Слика: 1. Простор за креативно саморазвој на личноста

Креативно саморазвиеност на една личност е

интегративен креативен процес на свесно лично формирање, заснован на интеракција на внатрешно значајни и активно перципирани надворешни фактори. Процесот TSL, како форма на постоење на личност во одредена фаза од неговото формирање, влијае на сите внатрешни сфери на една личност и го наоѓа својот израз во сите лични манифестации: во активност, активност, комуникација, итн.,

што, пак, придонесува за формирање на понатамошна мотивација за креативно саморазвој. При анализа на карактеристиките на овој процес за студентите, мислиме на неговата професионална ориентација.

Тогаш професионалното и креативно саморазвиеност на личноста (PTSL) на студентот е креативно саморазвој на неговата личност во образовниот процес на универзитетот, што обезбедува понатамошно креативно самореализирање во професионалната активност. ПТСЛ се спроведува преку механизмите на самопознавање, самоорганизација, самообразование како желба за професионално и креативно самореализирање, користејќи креативност и интелигенција како начини за интензивирање на овој процес.

Професионалната компетентност се формира врз основа на општ личен развој (образование) и за понатамошен културен развој и формирање на неговиот индивидуален стил на активност. Структурно, PTSL е потпростор на просторот TSL, а неговиот модел може да биде изграден во истиот тродимензионален координатен систем, земајќи ја предвид професионалната ориентација на секоја оска. Поентата во просторот на ПТСЛ ја рефлектира состојбата на професионално и креативно саморазвој на индивидуата во моментот, одредена од степенот на изразување на квалитетите-координати. За да се изгради визуелен модел на процесот PTSL, ги дефинираме клучните фази на сите три основни процеси во просторот на PTSL (саморазвој, интелигенција и креативност), чии просторни пресеци ќе дадат идеја за нивната интегрална интеракција.

Разгледувајќи го саморазвојот како структурна и процедурална карактеристика на една личност, можеме да направиме паралела помеѓу функционалните блокови на саморазвој што ги идентификувавме и фазите на имплементација на саморазвојот како процес. Како такви блокови-фази на формирање на способност за саморазвој, ние земаме самоспознание, самоорганизација, самообразование и самореализација, кои имаат професионална ориентација. За креативност и интелигенција, ние исто така нудиме неколку релативно независни блок-фази, од кои секоја открива одреден аспект на концептите на „креативност“ и „интелигенција“ и дава идеја за динамиката на соодветниот професионален раст. За оските на креативноста и интелигенцијата во просторот PTSL, ние го имплементираме принципот на меѓусебна комплементарност на соодветните квалитети во истоимените фази, синхронизирајќи ги со фазите долж оската на „саморазвој“.

Првите фази на интелигенција и креативност се меѓусебно комплементарни лични и професионални карактеристики: рационално математичко размислување (вклучително и просторно размислување), соодветно, креативна имагинација. Исто како што е самопознавање

основата на саморазвојот, и овие способности се основа за формирање на интелектуална и креативна личност на специјалист.

Во факторите модели на интелигенција, како и во тестовите за интелигенција, математичките и (понекогаш како засебни) просторни фактори се задолжителни, а во многу теории тие се одлучувачки. Но, во реалноста, во процесот на студирање на универзитетите, овие способности се развиваат само на посебни факултети, лишувајќи ги студентите од хуманитарните факултети од математичката компонента како моќно средство за саморазвој на професионално значајни квалитети.

Фазата на рационално-математичко размислување подразбира развој на не само аритметички способности, туку и просторна имагинација, која има директна врска со креативната имагинација. Ние го разбираме второто како способност на една личност да создава нови слики, структури, идеи, врски преку комбинација или рекомбинација на претходно познати елементи. Така, креативната имагинација се заснова на работење со визуелни ментални модели, но во исто време има карактеристики на медијативно, генерализирано спознание и апстрактни претстави кои ја комбинираат со размислување. Важно е дека фигуративната имагинација е интегрирана со рационалното-математичка со цел нивни целосен меѓусебен развој. Оваа интеракција мобилизира интуиција и набудување, критички став кон она што се изучува, способност за генерализирање, логика, точност, можност за моделирање, можност за генерирање идеи, анализа и одбрана на нечие мислење, систематизирање на знаењето итн.

Како втора фаза на интелигенција и креативност, ние ја забележуваме меморијата (семантичка и фигуративна, соодветно). И интелектуалните и креативните аспекти се скриени во мнемониската активност. Г.К. Середа ја карактеризира меморијата како континуиран, бесконечен процес на „самоорганизирање“ на индивидуалното човечко искуство. Тоа е, професионалната меморија го организира и реконструира стекнатото знаење.

Семантичката меморија, својствена во поголема мера на интелектуална личност, се распределува врз основа на односот на меморијата со размислувањето и лежи во фактот дека информациите се подложени на активна ментална обработка, логичка анализа и синтеза, воспоставување на односи, генерализација, итн. Семантичката меморија се однесува на намерни мисловни процеси : субјектот свесно поставува цел, задача на меморирање, обезбедувајќи волево регулирање на процесите на меморија. Фигуративната меморија се определува со врската на меморијата со перцепцијата и имагинацијата и обично е поделена на посебни типови, во зависност од видот на анализаторот: визуелна, аудитивна, вкусна, допирна и мирисна

нова меморија. Според наше мислење, подобрата мемориска карактеристика не е извор на информации, туку мемориски објект. Ако семантичката меморија се занимава со концепти, зборови, тогаш фигуративно, се разбира, работи со слики. Во исто време, фигуративната меморија често има неволен карактер, предизвикувајќи појава на неочекувани асоцијации; се карактеризира со емоционалност, што е дополнителен моќен фактор во меморирањето. За ефективно професионално и креативно саморазвојување, потребно е да се користат сите видови на меморија збирно, реализирајќи ја нивната комплементарност.

Третата фаза на интелигенција е вербална способност забележана од сите истражувачи, што е тесно поврзана со општата култура на индивидуата и академските перформанси. Вербалните способности вклучуваат семантичко разбирање, можност за вербална аналогија, можност за дефинирање и објаснување на концепти, говорна флуентност, соодветен вокабулар (професионална писменост) итн.

За креативност, како трета фаза, да го издвоиме методот на самоизразување и самообразование кој е двоен на вербалните способности - глума. Кога обучувате специјалист, корисно е да ги користите основните техники на К.С. Станиславски, усовршувајќи ја уметноста на реинкарнација, говорна импровизација, изрази на лицето, гестови, итн. Покрај тоа, за разлика од актерот, во креативниот арсенал на личност што може да се развива треба да има повеќе улоги, неговото однесување треба да биде пофлексибилно и поинвентивно. Актерските техники на креативна реинкарнација ги збогатуваат можностите за самопознавање на поединецот и средствата за професионална комуникација.

Конечно, четвртите фази на интелигенција и креативност ќе бидат наречени логика, соодветно. Исто како што самореализацијата е истовремено фаза и средна цел на саморазвиеност, при достигнување на која започнува нова рунда на бесконечен процес на саморазвој, така и логичките и интуитивните способности делуваат директно како квалитети својствени на интелектуална и креативна личност во одредени фази на PTSL, како и целите на овој процес, кои се во

способноста на една личност да ги решава професионалните проблеми и задачи во пракса.

Логиката, како највисока манифестација на интелектуално размислување, дејствува, истовремено, како почетна точка за интелектуален развој на повисоко ниво на професионално само-подобрување. Слично на тоа, интуицијата се толкува како основната причина за креативниот чин, скриена во длабочините на несвесното (А. Бергсон, Н.О. Лоски, 3. Фројд и т.н.), т.е., таа нужно ги придружува сите претходни фази на креативност, и како специфичен механизам на креативниот процес, не редуциран на дискурзивно размислување. Професионалната интуиција се смета за највисока манифестација на компетентност, што е специфичен креативен механизам за надминување на границите на воспоставените професионални стереотипи.

Дозволете ни да конструираме модел PTSL со прикажување на кореспонденцијата на фазите на три координатни компоненти во просторот PTSL.

Слика: 2. Модел на саморазвој на професионална и креативна личност (PTSL)

Просторниот модел на ПТСЛ е динамичен, бидејќи процесот на професионално и креативно саморазвојување во него може шематски да се претстави како движење на личност од точката О, што одговара на минималното изразување на основните квалитети и способности (или од реалната состојба на ПТСЛ, на кое лицето е во моментот), до врвот коцката што одговара на постигнувањето на четвртите фази во сите насоки. Спроведувањето на ова движење е индивидуално за секој студент.

^ "Самопослужување

НІ ~ Самообразование

Самооргантијална

Самоиншијанм

И игу мил I --- L опое w

Вербална способност

Насмевнете се за споделување

Дождовно-математичко размислување

Улогата на креативноста во остварувањето на потенцијалот на поединецот.Креативноста, всушност, е вид на активност што ги актуелизира потенцијалните својства и ресурси на една индивидуа. Во креативноста, суштинските карактеристики на една личност го наоѓаат својот целосен израз. Креативноста станува таа основа за формирање на смисла врз чија основа се гради целата животна стратегија на поединецот.

Креативноста претпоставува нова визија на објектот, ново решение за проблемите што се појавуваат, подготвеност да се напуштат вообичаените обрасци и стереотипите на однесување, перцепција и размислување, т.е. подготвеност за само-промена.

Решението на проблемот да станеме креативна личност во голема мера зависи од училиштето, од тоа како организацијата на образовниот процес придонесува за реализација на креативниот потенцијал на учениците. Креативниот потенцијал го „лансира“ механизмот за саморазвој на креативна личност.

Креативноста е комплексен, интегрален концепт кој вклучува природно-генетски, социјално-лични и логички компоненти, збирно, што претставува знаење, вештини, способности и аспирации на една личност да го трансформира (подобри) светот околу него во различни области на активност во рамките на универзалната норми на морал и етика.

„Креативниот потенцијал“ манифестиран во одредено поле на активност претставува „креативни способности“ на една личност во специфичен вид активност, како и сложено образование за активност на личноста, вклучувајќи мотивационо-целна, содржина, оперативна активност, рефлексивно-евалуативни компоненти, како одраз на целокупната лична активност квалитети и способности, психолошки состојби, знаење, способности и вештини потребни за да се постигне високо ниво на неговиот развој.

Концептот на креативност, нивните компоненти.Креативните способности се сфаќаат како интегративен квалитет на една личност, кој вклучува мотивациони, активности и креативни компоненти кои обезбедуваат предиспозиција и подготвеност за активности за создавање оригинален производ и придонесуваат за самореализација на поединецот. формирање на креативни способности.

Мотивационата компонента го одредува односот кон креативната активност, придонесува за развој на когнитивните мотиви и интереси на поединецот, ги актуелизира индивидуалните потреби, склоностите за креативна активност, создава висок личен интерес за создавање на нешто ново. Ова е, всушност, креативна ориентација на личноста на студентите.

Компонентата на активност ја поправа вклученоста на поединецот во разни видови креативна активност: решавање на проблематично-креативни задачи и извршување креативни задачи, дизајн, моделирање и други видови поврзани со креативно размислување.

Креативната компонента обезбедува креативен став и вклучување во креативното пребарување за спроведување на концептот и идејата, го одредува стилот на активноста на ученикот и креативната независност, придонесува за манифестација на креативна имагинација.

Се смета за формирање на креативни способности на една личност:

Како составен дел од процесот на општо образование;

Природна, наменска промена во внатрешната структура на креативните способности и надворешните форми на нивно манифестирање, како резултат на што се појавуваат нови квалитативни состојби, чија основа е дијалектичкото единство на можното и реалното;

Саморегулирачки процес, односно внатрешно потребно движење, само-движење на учениците од сегашното ниво на креативни способности до повисоко во согласност со индивидуалните карактеристики и можности на секој од нив.

Техники, методи, средства за развој на креативните способности на поединецот.Методите се техники и средства со кои се спроведува развојот на креативните способности.

Еден од основните принципи на наставата е принципот од едноставен до комплексен. Овој принцип е постепен развој на креативноста.

Во процесот на организирање обука за развој на креативни способности, големо значење им се придава на општите дидактички принципи: научни, систематски, конзистентност, пристапност, видливост, активност, сила, индивидуален пристап.

Сите часови за развој на креативноста се изведуваат во игра. Ова бара нов вид игри: креативни, едукативни игри, кои со сета своја разновидност се обединети под заедничко име со причина, сите тие потекнуваат од заедничка идеја и имаат карактеристични креативни способности.

1. Секоја игра е збир на задачи.

2. Задачите се даваат на детето во различни форми, и со тоа го запознава со различни начини на пренесување на информации.

3. Проблемите се подредени приближно со цел да се зголемат тешкотиите.

4. Задачите имаат многу широк спектар на тешкотии. Затоа, игрите можат да предизвикаат интерес за многу години.

5. Постепено зголемување на тежината на задачите - придонесува за развој на креативни способности.

6. За ефективност на развојот на креативните способности кај децата, потребно е да се усогласат со условите:

Развојот на способностите треба да започне на многу рана возраст;

Задачите за чекор создаваат услови што се пред развојот на способностите;

Креативните игри треба да бидат различни во нивната содржина, затоа што создаде атмосфера на слободна и радосна креативност.

Заедно со принципите, се користат и методи: Методи - практични, визуелни, вербални.

Практични методи вклучуваат вежби, игри, моделирање.

Вежби - повторено повторување од страна на детето на практични и ментални доделени активности. Вежбите се поделени на конструктивни, имитативни, креативни.

Методот на игра вклучува употреба на разни компоненти на активност на игра во комбинација со други техники.

Моделирањето е процес на создавање модели и нивно користење.

Визуелните методи вклучуваат набудување - гледање цртежи, слики, гледање филмови, слушање записи. Вербални методи се: приказна, разговор, читање, прераскажување. Кога работите со деца, сите овие методи треба да се комбинираат едни со други.

Литература

Погледнете ја клаузулата 1.7 бр. № 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА МОДЕЛОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНО И КРЕАТИВНО САМОРАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА НА УЧЕНИКОТ

И.А. Шаршов

Креативноста како педагошка појава е од посебен интерес во овој поглед. Саморазвојот е можен и на репродуктивно ниво, во отсуство на креативна насока на активност. Ако, во филозофска смисла, саморазвојот подразбира одредени промени во личноста, појава на нешто ново (знак на креативност), тогаш во педагошка смисла, едноставните промени не можат да се сметаат за манифестација на креативна активност. Така, ние ја сметаме креативноста како најважен начин на ефективно саморазвој, што ја одредува нејзината креативна суштина.

Саморазвој (П.

Слика: 1. Простор за креативно саморазвој на личноста

Креативно саморазвиеност на една личност е

способноста на една личност да ги решава професионалните проблеми и задачи во пракса.

Слика: 2. Модел на саморазвој на професионална и креативна личност (PTSL)

^ "Самопослужување

НІ ~ Самообразование

Самооргантијална

Самоиншијанм

И игу мил I --- L опое w

Вербална способност

Насмевнете се за споделување

Дождовно-математичко размислување

анализа и евалуација на развиената стратегија и програмата спроведена врз основа на тоа, корелирајќи ја со поставените цели и задачи.

Најмалиот модул што ја извршува функцијата на фрактал е синџир на дејства вклучени во структурата на предметната педагошка активност: анализа - поставување на цели - планирање - извршување - контрола - проценка. Ја дефинира структурата на секој семинарски (практичен) час и се смета како единица на образовниот процес. Во исто време, потребно е да се нагласи суштинската точка на системската организација на образовниот процес. Во која било фаза (формирање на внатрешна мотивација за едукативни активности, организација наставен материјалврз основа на сопствената логика и историја, вклучување на контролни елементи на изучениот материјал, проценка и самооценување на постигнатите резултати), потребно е да се направи разлика помеѓу трите главни компоненти на историјата или логиката на предметот: развој на објектот, историја на неговото познавање и логика на презентација.

Предложениот модел на образовна технологија за формирање на педагошка активност на иден наставник, според наше мислење, овозможува подобро да се рефлектираат барањата на новиот стандард, да се обезбеди формирање на педагошки компетенции ефикасно и во одреден систем.

Библиографски список

1. Сластенин, В.А. Личности ориентирани технологии на стручно педагошко образование [Текст] / В.А Сластенин // Сибирско педагошко списание. - 2008. - Бр. 1. - С. 49-74.

2. Сластенин, професионализам на наставникот по професија како феномен на педагошката култура [Текст] / В.А Сластенин // Сибирско педагошко списание. -2007 година. - Бр. 2. - П. 76-89.

3. Бунин, С. В. Учење насочено кон личност во процесот стручна обука специјалист [Текст] / S. V. Bunin, V. A. Belovolov, E. V. Ilyenko // сибирско педагошко списание. - 2008. - Бр. 11. - С. 117-130.

И.С. Исаев, И.А. Шаршов ПРОФЕСИОНАЛНО-КРЕАТИВНО САМО РАЗВОЈ: ИСПИТ ВО АКМА

Професионалната компонента на процесот на професионално и креативно саморазвој има триносно значење: ја карактеризира целта на процесот - желбата за креативно самореализирање во професијата, до одреден степен средствата и начините за реализација на професионално значајни квалитети и способности во процесот на професионално и креативно саморазвој и

исто така, опкружувањето за спроведување на процесот - спецификите на креативното саморазвој во професионалните (за наставниците) и образовните и професионалните (за студентите) активности на универзитетот.

При анализа на карактеристиките на овој процес за наставниците и студентите на универзитетот, мислиме на неговата професионална ориентација. Тогаш професионалното и креативно саморазвиеност на личноста (PTSL) на наставникот / студентот на универзитетот е креативно саморазвој на неговата личност во образовната средина на универзитетот, обезбедувајќи дијалектичко креативно самореализирање во професионални / образовни и професионални активности. PTSL се спроведува преку механизмите на самопознавање, самоорганизација, самообразование како желба за професионално и креативно самореализирање, користејќи ја креативноста и интелектот како начини за интензивирање на овој процес.

Акмеологијата денес се развива главно како наука за професионализам, концентрирајќи различни гледишта на овој концепт и развивајќи свое сеопфатно разбирање за оваа категорија, а со тоа може да послужи како основа за проучување на карактеристиките на професионалното и креативното саморазвој на наставните предмети на универзитетот како интегрален континуиран процес.

Според наше разбирање, креативниот саморазвој на личноста (TSL) е интегративен креативен процес на свесно и наменско лично формирање, заснован на интеракција на внатрешно значајни и активно креативно перцепирани надворешни фактори. TSL е одредена структурна и процедурална карактеристика на една личност, која може да се претстави и како процес на зголемување на ефикасноста на процесите на „себичност“, и како ниво и посебен квалитет на една личност (како можност за креативно саморазвој).

Така, професионалното и креативно саморазвојување на предметите на образовниот процес на универзитетот е единство на процесите на професионално и креативно саморазвој на наставникот и студентот, извршени во конструктивна интеракција.

Предметот е свесен и одговорен стратег за професионално и креативно саморазвој, нужно имплицирајќи не само одговорност за сопствената активност, туку и координација со активноста на другите луѓе, односно интеграција на неговиот професионален пат со професионално искуство други, збогатување со визијата на друг субјект, разбирање на можностите за развој на нечиј „јас“ во интеракција.

Холистичката визија за проблемот на формирање и само-развој на професионалец од акмеолошка гледна точка помага да се разјасни суштината на процесот на професионално и креативно саморазвој на предметите од образовниот процес на универзитетот. „Саморазвојот е во срцето на професионален развој, како динамичен и континуиран процес на само-дизајнирање на личноста “. На прв поглед, акмеолошкиот пристап е релевантен во нашето истражување

настава само за универзитетските наставници во процесот ПТСЛ како зрели индивидуи

и, соодветно, не е многу применлив за процесот на ПТСЛ за студенти кои не достигнале одредена старосна граница. Во меѓувреме, „подеднакво, акмеологијата на образованието студира лице и во фазите на прет-универзитетска обука, избирајќи идна професија и во текот на студирањето на универзитет од предмет до предмет, од курс до предмет ...“. Во исто време, акцентот се префрла од возрасните карактеристики на нивото на лични достигнувања; врвот на зрелоста - AKME - се смета за мултидимензионална карактеристика на состојбата на возрасно лице, опфаќајќи одреден период од неговиот прогресивен развој, поврзан со големи професионални, лични и социјални достигнувања.

Ако не се фокусираме на резултатот, туку на процесот на постигнување на АКМЕ, тогаш акмеологијата (во тесна соработка со педагогијата и психологијата) исто така влегува во процесот на професионално и креативно саморазвој на студентите на универзитетот како предуслов за постигнување на АКМЕ во идните независни професионални активности. А. А. Бодалев забележува дека состојбата на зрелост не се појавува кај некоја личност неочекувано и веднаш: тоа зависи од целиот претходен живот на една личност, како тој се приближува до фазата на зрелост, што ќе ја сочинува јадрото на неговата личност и какви способности, како и кој фонд на знаење, вештини и способности ќе го карактеризираат како предмет на активност кога ќе стане возрасен. Во исто време, ако се покаже дека чувствителните периоди, кои се особено поволни за формирање на соодветните карактеристики на лична, професионална и предметна активност, во процесот на професионален развој на една личност, не се вклучени активно, тогаш со почетокот на зрелоста, врвот на неговите достигнувања ќе биде помал отколку што можеше да биде. Имено за време на периодот стручна обука на универзитетот, процесот на студенти PTSL е најинтензивен.

Ставот на акмеологијата кон самиот процес на саморазвој и неговите механизми е директен: „Во потесно разбирање, предметот на акмеологијата е потрага по обрасци на саморазвој и само-подобрување на зрела личност, самореализација во различни сфери на самообразование, само-корекција и самоорганизација“. Од друга страна, значењето на акмеологијата за нашето истражување лежи во нејзината „чисто лична ориентација“, што се манифестира во определување не само на општите, туку и на индивидуалните акмеолошки услови и фактори (при конструирање на акмеограми, спроведување на акметехнологии). Оваа карактеристика на акмеологијата е во добра согласност со интеракцијата на синергистичките и полилактичните пристапи, што овозможува да се проучат и интегритетот на процесот и неговите уникатно креативни манифестации, што е многу важно на индивидуално ниво при конструирање на разделени субјективно оптимални траектории на професионално и креативно саморазвој на одредена личност

Релевантноста на проблемот со професионалниот развој на една личност доведува до голем број на психолошки, педагошки и акмеолошки студии во оваа област. Не постои општо прифатена класификација на аналитички студии за професионализација, меѓутоа, по предмет, тие можат да бидат поделени во следниве три главни групи:

1. Истражување на психолошки и педагошки проблеми на пред-стручна обука и стручно водство.

2. Истражување на психолошки и педагошки механизми за професионална обука, вклучително и прашања од содржината на стручната обука и образование.

3. Истражување на психолошки и педагошки проблеми кои се јавуваат во фаза на независна професионална активност.

Првата група, и покрај фактот дека не е предмет на нашето истражување, не беше случајно спомената, бидејќи многу од противречностите и моделите на процесот на ПТСЛ на универзитетот се утврдени од особеностите на пред-стручната обука и насоките за кариера: професионални интереси, мотиви за избор на професија и посебно значење имаат динамика на професионално самоопределување, професионална соодветност на поединецот како усогласеност со барањата на професијата (П. П. Блонски, В. А. Бодров, В. И. Виноградов, Е. А. Климов, В. В. Козлов, Л. М. Митина, А. K. Osnitsky, K. K. Platonov, A. A. Smirnov, I. S. Yakimanskaya, A. Roe, DE Super, JL Holland, итн.). Анализата на литературата ни овозможува да генерализираме некои психолошки механизми на стручно водство кон проблемот со професионализацијата воопшто.

Прво, ситуациите на професионален избор (точки на бифуркација во терминологијата на синергетскиот пристап) се појавуваат во која било фаза од професионалниот пат и не можат да се поврзат само со периодот на опцијата во адолесценцијата.

Второ, ситуацијата на професионален избор е мотиватор за специфична активност на поединец, предизвикувајќи формирање на предмет на професионално самоопределување, а во иднина и предмет на професионална активност. ТВ Кудријавцев и В. Шегурова нагласуваат дека „професионалното самоопределување, пред сè, е стабилен позитивен став кон себеси како предмет на професионална активност“.

Трето, процесите на насочување во кариерата и професионалното самоопределување може да се анализираат и на ниво на кореспонденција на квалитетите, способностите и потребите на индивидуата со содржината на професионалната активност, и на ниво на задоволство на една личност со професијата, што нè доведува до дијалектичката цел на процесот PTSL - креативно самоостварување во професијата.

Така, стратегијата на професионалниот пат во голема мера е одредена од фазата на избор на професија и подготвување за неа. Информиран и независен избор придонесува за стратегија за професионален развој,

додека случаен, несвесен избор во повеќето случаи ја одредува стратегијата на прилагодување кон професионалните барања.

Втората група на психолошки и педагошки студии за професионален развој е директно применлива за проучување на карактеристиките на професионалното и креативното саморазвој на студентите на универзитетот. Традиционалните области на истражување во областа на стручната обука се проучување на механизмите за формирање на релевантни вештини, професионално важни квалитети (CVC), професионално знаење и вештини, професионални мотиви, дефинирање на објективни и субјективни критериуми за обука (С.Н. Архангелски, С. Ја. Батишев, В.А.) Бодров, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков, Г. Салвенди, В.Д. Сејмур и други).

Концептот на В.Д. Шадриков за генезата на системот на професионална активност ветува во смисла на проучување на интегративните механизми на стручно оспособување, во кое се надминуваат ограничувањата на аналитичкиот пристап и се наведени изгледите за проучување на процесот на стручна обука од гледна точка на формирање на интегрална професионална активност. Водечкиот концепт на концептот е психолошкиот систем на активност, кој е опишан на оперативно (професионално знаење и вештини) и мотивациско ниво, како и на ниво на професионално важни црти на личноста. Овој концепт може да послужи како еден вид поврзувачка врска помеѓу студиите за професионален развој во процесот на стручна обука и директно во фаза на независна професионална активност, спроведувајќи континуитет помеѓу фазите на професионализација, што, за жал, слабо се зема предвид во специфични студии.

Професионалното формирање на индивидуа за време на периодот на независна професионална активност, се разбира, не запира, но стекнува други форми и станува не цел, туку средство за социјално регулирање на ефективноста на професионалната активност. Ова е главната карактеристика на наставникот PTSL процес наспроти придружниот студентски процес PTSL. Во оваа фаза, може да се идентификуваат следниве клучни прашања, кои се предмет на наменски научни истражувања: проблеми на професионална адаптација (А.А. Кирилцева, Т.В. Кудријавцев, Е.С. Кузмин, В.К. Мартен, итн.), Прашања на професионална сертификација и експертиза (А. А. Крилов, Е. С. Кузмин,

А.К. Маркова, Л. И. Мелников, В. Д. Шадриков и други), професионален развој и преквалификација, механизми за стимулирање и збогатување на професионалната активност (В. И. Ковалев, Н. В. Кузмина, Л. М. Mitina, A. L. Rean, V. D. Shadrikov, JR Harcman, F. Hezzberg, DM McGregor, GR Oldham, V. Vroom, итн.), Прашања од акмеологија во однос на проучување на спецификите на повисоките професионални достигнувања (A. A. Деркач,

Б. Г. Зазикин, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, А. С. Огнев,

А.П. Ситников и други).

Отсуството на единствен концептуален апарат за опис на процесот на професионализација и во фазата на стручно оспособување и во фаза на независна професионална активност значително го комплицира разгледувањето на спецификите на професионалната ориентација на процесот на професионално и креативно саморазвој на предметите од образовниот процес на универзитет. Неопходно е да се синхронизираат концептите за двете фази, но, истакнувајќи го заедничкото, не заборавајте за спецификите на процесите.

Во најопшта форма, во однос на целите на нашето истражување, ја сметаме професионалната адаптација како процес на запознавање, прилагодување на млад специјалист на професионална активност, услови за работа, нов тим и постигнување на нормална продуктивност на трудот за оптимално кратко време (В.К. Мартене). Забележително е дека терминот „адаптација“ во психолошката и педагошката литература често се користи во значења блиски на концептите „адаптација“, „саморазвој“, „самостојно учење“ итн. Се разликуваат примарна и секундарна адаптација (Т. В. Кудријавцев, А. Т. Ростунов). Примарната адаптација е поврзана со почетокот на стручната обука во избраната професија (тоа е, во нашиот случај, се применува на процесот на ученици ПТСЛ), а секундарната адаптација е поврзана со почетокот на независни професионални активности (релевантни за млади универзитетски наставници). Во двата случаи, професионалната адаптација не е пасивен чин на потчинување на професионалните барања, туку активно вклучување во професионална активност. Некои истражувачи (Т. В. Кудријавцев, К. К. Платонов, А. В. Сухарев и други) ја сметаат адаптацијата како фаза, па дури и критериум за професионално самоопределување на некоја личност. Ова го поврзува процесот на адаптација со динамиката на самооценување на специјалистот за себе како професионалец, односно директно влијае на процесот на ПТСЛ.

Сепак, покрај самооценувањето, важно е и надворешно (вклучително и стручно) оценување или професионално сертифицирање. Во литературата, сертификацијата најчесто се поврзува со проценка на личноста и активностите на специјалист кој работи самостојно некое време. Во реалноста, потребата за проценка се јавува и во претходните фази на професионалниот развој, на пример, за време на стручната обука. Затоа, ние ќе ја разгледаме професионалната сертификација заедно со самооценувањето пошироко - како неопходно средство за следење на процесот на ПТСЛ во неговите различни фази.

Во студиите за проблемите на напредната обука, се изучуваат механизмите за преструктуирање на психолошкиот и педагошкиот систем на професионална активност, а во студиите за преквалификација, механизмите за формирање на нов систем на активност. Субјектите на ПТСЛ можат да се соочат и со тие и со други механизми во процесот на конструирање и спроведување на индивидуални бифуркациски траектории на професионално и креативно саморазвој, особено нивната актуелизација може да се случи со остра промена во насоката на саморазвој, на пример, од традиционалната интелектуална насока до креативната. Покрај тоа, креативни

компонентата на процесот PTSL ги актуелизира прашањата за збогатување на трудот, кога воспоставената структура на професионална (образовна и професионална) активност се менува во согласност со потребите и можностите на една личност.

Така, од најопшта гледна точка, заснована на акмеолошкиот пристап, професионалноста се смета како „комплексен интегративен социо-психолошки концепт што ги рефлектира нивото и природата на човекот да совладува професија ... Професионализмот е највисок степен на совршенство во одреден вид активност, највисоко ниво на вештина , остварување на делото во одличен степен “. Во ова толкување, акмеолошката компонента е очигледна, но се прави јасна пристрасност кон аспектот на активност на проблемот, всушност, идентификувајќи ја професионалноста со професионалната вештина. Висока професионалност, иако е невозможна без развој на посебни способности, знаења и вештини на една личност, кои во нивната содржина и форма одговараат на барањата на одредена активност, но најважниот услов за постигнување професионалност е нужно „моќниот развој“ на општите способности на една личност и трансформацијата на универзалните вредности во неговите сопствени вредности.

Билатералниот пристап како посебен случај на мултилатералниот пристап овозможува да се издвојат два меѓусебно поврзани подсистеми во дефинирањето на суштината на професионализмот: професионализам на активност и професионализам на една личност. Професионализам на активност - повеќе традиционална карактеристика - се фокусира на високи професионални квалификации и компетентност на специјалист, различни ефективни професионални вештини и способности, алгоритми и методи за решавање на професионални проблеми (вклучувајќи ги и креативните), што заедно овозможува да се извршуваат активности со висока и стабилна продуктивност. Личната професионалност одразува високо ниво на професионално важни и лични-деловни квалитети, креативност, ја карактеризира мотивационата сфера и вредносните ориентации на предметот на трудот, се фокусира на прогресивен развој / саморазвој.

Двата потсистеми се квалитативни карактеристики на предметот на трудот и се во дијалектичко единство: напредниот развој на еден од под-системите на професионализам нужно ќе го стимулира развојот на другиот. Оваа интеракција е од многу важна практична важност за имплементација на технологијата на професионално и креативно саморазвој. На пример, интензивниот развој на професионални вештини и способности ќе биде инхибиран доколку соодветните психолошки квалитети на една личност заостануваат зад нејзиното ниво и обратно: развојот на професионално важни лични квалитети ќе овозможи да се совладаат нови вештини и да се зголеми ефикасноста на постојните; системот на вредносни односи, кој ја поставува хиерархиската структура на доминантните мотиви на личноста, ја охрабрува личноста да се наметнува во професионалната активност и обратно

Нивото на професионална компетентност се рефлектира во самодовербата на поединецот, карактеристиките на комуникацијата, вештините на социјалното однесување итн.

Значи, во акмеолошкото разбирање, професионализмот е такво својство на личноста во развој, во која се интегрирани личните и аспектите на активност на феноменот. Според резултатите од истражувањето на лабораторијата за психологија на професионален развој под раководство на Л. М. Митина, основниот услов за развој на интегралните карактеристики на личноста на професионалецот е неговата свесност за потребата од промена, трансформација на неговиот внатрешен свет и потрага по нови можности за самореализација во професионалната работа. Треба да се додаде дека таквата професионална самосвест не е доволна, потребно е понатамошно лансирање на механизми за саморазвој - самоорганизација (вклучително и саморегулација) и самообразование, доколку овие механизми сè уште не се формирани.

Друга основна категорија на акмеологија, што овозможува подлабоко истражување на процесот на ПТСЛ, е личен и професионален развој. Овој концепт е проучен во психологијата на трудот и професиологијата, по правило, од две позиции: 1) како професионален и квалификациски развој, главно поврзан со обука и самообразование; 2) како професионален и развој на работата, манифестиран во движењето на персоналот, професионална кариера.

Акмеолошкото разбирање на личниот и професионалниот развој се фокусира на постигнување на највисоки стандарди во професионалниот развој. „Личниот и професионалниот развој е процес на развој на личноста (во широка смисла), фокусиран на високо ниво на професионализам и професионални достигнувања, спроведено преку обука и саморазвој во процесот на професионална активност и професионални интеракции“. Во дихотомијата на категориите „развој - саморазвој“, оваа дефиниција е јасно насочена кон надворешниот развој; процесот на саморазвој е една од компонентите - начин да се постигне високо акмеолошко ниво. Грешките во таквиот сооднос на концептите на "развој" и "саморазвој" се карактеризираа со нас порано, тука се значајни сличните карактеристики на процесите на личен-професионален развој и професионално-креативно саморазвој на општо ниво, во смисла на прогресивни промени во структурата на личноста. Според наше мислење, следново може да послужи како такви карактеристики:

Зголемување на објективноста на самодовербата, вклучувајќи го и степенот на подготвеност за професионални активности;

Актуелизацијата на мотивите на професионалните достигнувања (еден од почетните услови за саморазвиеност на личноста, според Н. В. Кузмина) подразбира две нивоа: развој на субјективноста на личноста и соодветноста на мотивацијата за постигнување лични способности;

Проширување на опсегот на интереси (особено значителни промени - во случај на поврзување на двојни, „спротивни“ сфери на интерес), промена на системот на потреби;

Растечката потреба за професионално самореализирање;

Зголемување на психолошката подготвеност за активност, вклучително и во нестандардни ситуации (што е особено важно за универзитетските наставници);

Развој на системи за внатрешна контрола утврдени со спецификите на активноста;

Зголемување на креативноста на поединецот;

Развој на акмеолошки непроменливи професионалност.

Овие карактеристики се важни за конструирање на студенти PTSL модели.

и наставниците, како и за спроведување на соодветната технологија на професионално и креативно саморазвој. Особено би сакал да се фокусирам на последните две карактеристики.

Акцентот на креативноста на поединецот не е случаен: процесот на професионално и креативно саморазвојот нужно подразбира креативна компонента, додека за личен и професионален развој од гледна точка на акмеологијата, оваа „компонента“ е пожелна, но не е посочена како задолжителна. За да се пополни оваа празнина, Н.Ф. Вишњакова, врз основа на меѓузависноста на акмеологијата, психологијата на креативноста и образовната психологија, предлага нова насока, која е конвенционално назначена како креативна акмеологија. Таквата интеракција на науките овозможува да се проучат различни аспекти на професионално и креативно саморазвој во процесот на анализа, да се воведат и проверат во акмеолошката наука, нагласувајќи го нејзиниот креативен статус. Во овој случај, предметот научно знаење карактеристики и трендови на процесот и резултат на креативната зрелост на една личност, објективни и субјективни фактори за постигнување креативни височини и професионална вештина во процесот на нејзино саморазвој ќе бидат: „Психолошката креативна реалност, првично како системско образование, се реализира во научното и применето поле на професионална акмеологија ... Продуктивниот резултат се реализира и во процесот на учење и во структурата на професионалната активност, односно со самоостварување на личноста во професионалниот живот “.

Резултатите од акмеолошките студии покажуваат дека развојот на професионализам кај специјалисти од различни професии се изведува според слични обрасци. Потрагата по такви стабилни обрасци, својства, квалитети и карактеристики треба да се изврши врз основа на принципот на непроменливост, чија суштина е да се утврдат инваријантите - стабилни, релативно непроменливи параметри во прогресивниот саморазвој на една личност и неговата професионалност, кои до одредена мерка се независни. Развојот на професионализмот и, соодветно, започнувањето на процесот на професионално и креативно саморазвојување, пред сè, мора да започне со нив. Од практична гледна точка

тие ќе помогнат да се идентификуваат општите обрасци и неопходните услови на PTSL, обезбедувајќи стабилна ефикасност и сигурност на извршената активност, практично без оглед на нејзината содржина и специфики. Токму оваа одлика ги прави акмеолошките инваријанти релевантни за студентите PTSL процес: многу е важно да се изгради модел на овој процес и да се идентификуваат условите за негово ефективно спроведување за студентите од кој било факултет и која било специјалност. Земајќи ги предвид спецификите на идната професија, треба реално да се изучува веќе на технолошко ниво.

Во различни професионални групи (според типологијата на Е.А. Климов), без оглед на видот на професионалната активност, беа идентификувани вообичаени акмеолошки инваријанти: карактеристики на психолошка саморегулација (особено, висок работен капацитет, отпорност на стрес, можност за мобилизирање на нивните ресурси, итн.); стимулирање на креативна активност (креативноста се манифестира не само во висок креативен потенцијал, туку и во посебни вештини за решавање на професионални проблеми надвор од рамките, но ефективно); одредено ниво на развој на основните психолошки вештини и лични и професионални квалитети (развиено очекување, кое се манифестира во можноста точно да се предвидат ситуациите што произлегуваат во професионалната активност, способноста за донесување одлуки, високата и соодветна мотивација за достигнувања итн.) Само оние кои ги развиле практично сите вообичаени акмеолошки инваријанти, кои имаат најголема „тежина“ во збир на фактори кои обезбедуваат висока продуктивност, стануваат вистински професионалец. Следствено, самиот процес на професионално и креативно саморазвојување до степенот на професионализам треба да се спроведе во комплексен и мулти-аспект.

Во процесот на професионално и креативно саморазвојување на предметите за образование на универзитет, јасно е изразена следната стабилна врска: од една страна, одликите на личноста имаат значително влијание врз процесот и резултатите од професионалната активност, од друга страна, самиот развој на личноста се јавува под влијание на спецификите на професионалната активност и карактеристиките на образовната средина. Затоа, треба да ги идентификуваме соодветните специфични инваријанти: социјално-перцептивна компетентност, комуникациски вештини, емпатија итн., Кои се основа за развој на професионализам во специфични видови на професионална активност (во нашиот случај: „лице - лице“ и „личност - тим“). Во исто време, при дефинирање на хиерархијата и „тежината“ на специфичните квалитети во контекст на одредена професионална активност, императив е да се утврди кои од нив се неопходни за професионалец во оваа сфера, и кои можат да бидат заменети без предрасуди за активноста, компензирани со други квалитети.

Главните методи на ваква анализа во пракса (земајќи ги предвид спецификите на ПТСЛ-процесот на предметите на образовниот процес на универзитетот) се стручни проценки и факторска анализа на квалитетите и вештините што обезбедуваат

високо продуктивна активност во споредба со средна и ниска продуктивна. Формирањето на акмеолошки непроменливи професионалност кај субјектите на процесот ПТСЛ како резервни можности од компензационен тип (првенствено интелектуално-креативно, базирано на активност и емоционално-волеви) во иднина ќе овозможи многу побрз развој на систем на специјализирани вештини, вештини, професионално важни квалитети и способности.

Значи, акмеолошката анализа на професионализацијата во контекст на професионалното и креативно саморазвој на индивидуата ја карактеризира професионалната ориентација на процесот PTSL, придонесувајќи за разјаснување на суштината на процесот PTSL, овозможувајќи не само да се изградат соодветни модели на професионално и креативно саморазвој на учениците и наставниците, туку и да се идентификуваат соодветните модели, принципи и услови на постоење и ефективно имплементација на процесот.

Библиографски список

1. Акмеологија 99 ": научна сесија [Текст] / Под уредништво на Н. В. Кузмина,

A. M. Zimicheva. - СПб., 1999 година.

2. Акмеологија [Текст] / Ед. A. A. Derkach, V. G. Zazykina. - СПб., 2003 година.

3. Бодалев, Самит на АА за развој на возрасно лице: карактеристики и услови за достигнување. [Текст] / А. А. Бодалев - М., 1998 година.

4. Игнатов, В. Г. и др. Професионализам на административните и политичките елити (филозофски, социолошки и акмеолошки пристапи). [Текст] /

Б. Г. Игнатов - ростов n / a, 2002 година.

5. Исаев, АКО Професионализам на наставникот: култура, стил, индивидуалност. [Текст] / И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова - М.; Белгород, 2002 година.

6. Кудријавцев, ТВ Психолошка анализа на динамиката на професионално самоопределување на личноста [Текст] / ТВ Кудријавцев, В. Ју. Шегурова // Прашања за психологија. - 1983. - Бр.2 - С. 51-58.

7. Маркова, АК Психологија на професионализам. [Текст] / А. К. Маркова -М., 1996 година.

8. Поваренков, Ју.П. Психолошка содржина на професионалниот развој на една личност. [Текст] / Ју. П. Поваренков - М., 2002 година.

9. Психолошка поддршка за избор на професија [Текст] / Ед. L. M. Митина. - М., 1998 година.

10. Шадриков, ВД Проблеми на системската генеза на професионалната активност. [Текст] / В. Д. Шадриков - М., 1982 година.

11. Шаршов, ИА Полилатерален пристап кон проблемот на професионално и креативно саморазвојување [Текст] / ИА Шаршов // Уметничка и естетска подготовка на идниот наставник во системот на континуирано педагошко образование. -Липетск, 2004 година.

12. Шаршов, ИА Професионално и креативно саморазвој на индивидуата: суштина и технологија. [Текст] / I. А. Шаршов - М.; Тамбов, 2003 година.

13. Исаев, АКО Културолошки пристап кон проучување на проблемите на професионализам на наставниците [Текст] / АКО Исаев // сибирско педагошко списание. - 2007. - Бр. 4. - С. 32-36.

14. Исаев, АКО Култура на професионално-лично самоопределување на ученици [Текст] / АКО Исаев, В.Н. Кормакова // сибирско педагошко списание. - 2008. - Бр. 11. - С. 300-308.

V. I. Матис

ПОЛИПАРАДИГМАЛЕН ПРИСТАП КАКО МЕТОДОЛОШКА ОСНОВА ЗА КРЕИРАЕ НА СОВРЕМЕНО УЧИЛИШТЕ

Формирањето на мултикултурна личност во современиот свет се реализира со потребата да се подготви модерна млада личност за свет кој постојано се менува и зајакнување на процесите на интеграција во светската заедница. Досега, овој проблем штотуку се решава и не може да не го привлече вниманието на истражувачите и едукативните практичари во различни делови на светот. Нивните теоретски идеи за главните насоки на формирање на мултикултурна личност и некои фрагменти од мултикултурното образование се претставени во делата на многу автори.

Со цел различните структурни и содржински елементи да бидат обединети во интегрален систем на функционирање, потребно е да се проучи постојното искуство, да се утврдат врските што недостасуваат, да се корелира нивното значење, да се забележат интегративните способности и местото на секој елемент во системот, а потоа да се создаде единствен образовен просторврз основа на иновативен образовен систем. Ова значи дека во современи услови, потребно е ново разбирање на целите и целите на руското училиште и образовниот систем, засновано не врз традиционалната, конзервативна идеја за националната култура, но земајќи ги предвид современите процеси и модерни тенденции во општеството. И научните и образовните практичари се занимаваат со развој на модели за новото училиште.

Во овој поглед, треба да се имаат предвид основните парадигми во образованието. Изобилството на формулации на концептот, „парадигма“ во современите речници, открива или недостаток на разбирање за оваа категорија, или неподготвеност да се земе предвид во некои публикации. Како работници, ние користиме две дефиниции, кои во поголема мера ја одразуваат суштината на проблемот што се разгледува.

Специјалност ВАК РФ13.00.08
Број на страници 212

Поглавје 1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА ПРОФЕСИОНАЛНО

КРЕАТИВНО САМОРАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА

1.1. Филозофска и психолошко-педагошка анализа на главните категории на креативно саморазвој на поединецот

1.2. Суштината и содржината на професионалното и креативно саморазвиеност на поединецот

1.3. Главните педагошки противречности на професионалното и креативно саморазвојување на личноста на ученикот.56

Поглавје 2. ИСПЕРИЕМЕНТНА РАБОТА ЗА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ПРОФЕСИОНАЛНО И КРЕАТИВНО САМОРАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА НА УЧЕНИКОТ ВО УСЛОВИТЕ НА УНИВЕРЗИТЕТОТ. 75

2.1. Оправдување и имплементација на моделот на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот

2.2. Технологијата на предавање на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на студентот .105

2.3. Евалуација на ефективноста на спроведувањето на технологијата за предавање на професионално и креативно саморазвој на иден специјалист на универзитет.

Препорачана листа на дисертации

Професионално и креативно саморазвиеност на предметите од образовниот процес на универзитетот 2005 година, доктор на педагошки науки Шаршов, Игор Алексеевич
Креативно саморазвиеност на универзитетски студенти со помош на аматерска театарска уметност 2005 година, кандидат за педагошки науки Козодаев, Павел Игоревич
Педагошки услови за дизајнирање на „I-концепт на креативно саморазвој“ на учениците: Врз основа на материјалот за предавање на педагошки дисциплини 2006 година, кандидат за педагошки науки Голованова, Ина Игоревна
Формирање креативна независност на студентите како основа на нивниот професионален развој: На пример на обука на експерти за стоки во универзитетскиот систем 2004 година, кандидат за педагошки науки Цопанова, Елена Измаиловна
Независна работа како средство за професионално и креативно саморазвиеност на студентите 2011 година, кандидат за педагошки науки Назарова, Ирина Владимировна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Педагошки услови на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот“

Релевантноста на истражувањето. Развојот на модерната педагогија се карактеризира со зголемено внимание на внатрешниот потенцијал на една личност, создавање на образовна средина погодна за креативно саморазвој на поединецот. Акутната потреба во системот на високо образование за обука на интелигентни, проактивни специјалисти со развиено креативно размислување е придружена со зголемено незадоволство од образовниот процес, кој не посветува должно внимание на независната активност на студентите во развојот на професионално значајни квалитети и способности. Во меѓувреме, ефективноста на идната професионална активност на студентот не зависи само од професионалното знаење и вештини стекнати на универзитетот, туку и од нивото на формирање на способноста за понатамошно професионално и креативно саморазвој.

Иновативноста на психолошките и педагошките истражувања (К.А. Абулха-нова-Славскаја, Е.В. Бондаревскаја, А.А. Вербицки, П.Ј. Галперин, Т.М. Дејви-денко, В.В. Давидов, В.В.) П. Цинченко, И. Ф. Исаев, В. М. Кларин, И. Б. Котова, В. В. Краевски, Н. В. Кузмина, А. И. Мишченко, А.В. Мудрик, А. Ја. Нине, Н.Д. Ни-кандров, Л.С. Подимова, Е.Г. Силјаева, Г.К. Селевко, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шијанов, Н. Шчуркова, И.С. Јакиманскаја и други), нивниот фокус е на професионално самоопределување и самоопределување, формирање на рефлектирачка култура на креативно размислување, свесна интеракција на образовните субјекти во заеднички образовни и професионални активности, интензивниот развој на механизмите за лично и професионално-креативно саморазвој се логични последица на проширување и формирање на нови образовни вредности. Ова ја одредува релевантноста на проучувањето на суштината и механизмот на професионално и креативно саморазвој на личноста на ученикот, идентификување и анализа на педагошките услови погодни за ефективно спроведување на овој процес.

Анализата на проблемот што се изучува бара теоретско и методолошко разбирање на концептот на „професионално и креативно саморазвој на индивидуата“ во согласност со ориентацијата на образованието ориентирана кон личноста. Основни за развој на проблемот што се изучува се работи на општите закони на педагошкиот процес во високото образование, моделите на личност на иден специјалист, соодветните технологии на настава и воспитание (Л.И. Антсиферова, С.И. Архангелски, Н.Е. Астафиева, Е.П. Белозерцев ,

А.В. Вербицки, В. И. Загвазински, И.Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов,

V. N. Kosyrev, N. V. Кузмина, Ју. N. Kuljutkin, A. N. Leontiev, N. E. Mazhar, L. N. Makarova, V. G. Maksimov, A. K. Markova, N. N. N. Nechaev, A. G. Pashkov, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina, O. K. Tikhomirov, A. I. Uman,

Б.Д. Шадриков и други). Концептот за „личност“ се преиспитува во светло на хуманистичкиот пристап (Б.Г. Ананиев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Е. Василијук,

S. I. Gessen, A. I. Eremkin, D. A. Leontiev, V. M. Menshikov, V. S. Merlin, N. A. Podymov, G. M. Potanin, V. I. Slobodchikov, S. S. Д. Смирнов и други); концептот на "лично саморазвој" станува основен за карактеризирање на целите, содржината и средствата за образование (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревскаја, Б.З. Вулфов, О.С. Газман, Н.Г. Григориева, В.Д.) Иванов, В.Н. Ко лесников, Н.Б. Крилова, Л.Н. Куликова, А.К. Маркова, Б.М. Мастерсов, Н.Д. Никандров, В.А.Петровски, В.В.Сериков , В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Т. А. Стефановска, П. И. Третјаков, Е. Н. Шијанов, Г. А. Цукерман и други); како никогаш порано, концептот на „креативност“ се актуелизира, особено, како начин на ефективно саморазвиеност и професионално-лично реализирање (В.И. Андреев, В.С. Библиорец, Д.Б. Богојавлескаја, А.В. Брушлински, Г.Ја.) Буш, Н.Ф. Вишњакова, И.Ф. Исаев, И.П. Калошина, Л.Н. Куликова, И.Ја. Лернер, Л.С. Подимова, Ја.А. Пономарев, П.В. Симонов, М.И. Ситникова, Е.В. Тонков, Н.Ш. Чинкина, А.Ф. Есаулов и други). Странски истражувачи, исто така, се осврнуваат на проблемите на само-актуелизација и саморазвој (Р. Барнс, С. Булер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роџерс, Е. Сутич, итн.).

Саморазвојот на потенцијалот и внатрешните ресурси на личноста, интензивирањето на креативниот принцип на учениците, нивната полноправна самореализација во воспитно-образовните, професионалните и идните професионални активности наложува изучување на функционалните компоненти и средства за професионално и креативно саморазвој на индивидуата. Процесот на трансформација и унапредување на современиот педагошки систем вклучува потрага по нови идеи, технологии, форми и методи на организирање на образовниот процес на универзитетот со цел професионално и креативно саморазвој на индивидуата заснована врз неговите внатрешни мотиви, систем на вредности и професионални цели Важен аспект на личноста-ориентирана едукација е создавање и имплементација на специјални модели и програми кои обезбедуваат вистинска можност за градење и спроведување на индивидуални траектории на професионално и креативно саморазвој, стимулирање на активноста на студентот во совладување на методите и средствата за спроведување на овој процес, кои се неопходни за откривање на индивидуалноста, духовноста, креативноста, придонесувајќи кон професионален развој и самореализација.

Така, се јавува проблемот со идентификување и анализа на психолошките и педагошките услови кои обезбедуваат ефективност на професионалното и креативно саморазвојување на личноста на ученикот.

Решението за овој проблем е целта на нашето истражување.

Цел на истражувањето е професионално и креативно саморазвој на една личност во системот на високото образование.

Предмет на истражувањето се педагошките услови за спроведување на процесот на професионално и креативно саморазвој на личноста на ученикот во воспитно-образовните активности.

Во согласност со проблемот, предметот, предметот и целта на студијата, беа поставени следниве задачи:

1. Да се \u200b\u200bпроучи моменталната состојба на проблемот во педагошката наука и пракса.

2. Да се \u200b\u200bоткрие суштината, содржината и механизмот на професионално и креативно саморазвој на личноста на ученикот.

3. Да се \u200b\u200bразвие динамичен модел на професионално и креативно саморазвој на индивидуа и метод на визуелно-шематска конструкција на индивидуални траектории за спроведување на соодветниот процес на универзитетот.

4. Да се \u200b\u200bидентификува и експериментално да се поткрепи системот на педагошки услови кои придонесуваат за ефективно професионално и креативно саморазвојување на личноста на студентот во образовниот процес на универзитетот.

5. Врз основа на резултатите од истражувањето, развијте и тестирајте лична ориентирана технологија на учење на студентите за вештините и способностите за професионално и креативно саморазвој.

Како хипотеза на истражувањето, беше предложено дека процесот на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот ќе биде ефективен кога ќе се спроведе следниов пакет педагошки услови:

Создавање на размислување на учениците за професионално и креативно саморазвој на индивидуата во процесот на воспитно-образовни активности;

Обезбедување на технолошка и иновативна подготовка на студентите за спроведување на процесот на професионално и креативно саморазвој на индивидуата;

Зголемување на уделот на рефлектирачки, креативни форми на работа на универзитетот со цел да се зголеми иницијативата и активноста на студентите;

Организација на комплементарност на двојните квалитети и способности на хуманитарните и природните науки за проширување на пакетот средства и методи на професионално и креативно саморазвојување;

Создавање индивидуална траекторија на професионално и креативно саморазвој на студент во контекст на односите предмет-предмет на универзитет.

Методолошката основа на истражувањето е формирана од концептуалните одредби на филозофските, психолошките и педагошките теории за личноста како мултифункционален систем за саморазвој, предмет на креативниот процес и највисоката вредност на општеството; за суштината на саморазвојот како механизам за спроведување на хуманистичките принципи на образованието; идеи за креативност како начин на саморазвој; идеи за културолошки, аксиолошки, системски, активност на личноста, индивидуално-креативни, контекстуални, синергетски пристапи кон проблемот на професионално и креативно саморазвој на личност во нивната интегрална и комплементарна комбинација; одредби за личност-ориентирана едукација, насочена кон создавање услови за полноправно креативно манифестирање и саморазвој на личните функции на субјектите на образовниот процес и нивно полноправно професионално и креативно самореализирање.

Методи на истражување. Решението на поставените задачи беше обезбедено од комплекс на комплементарни методи на истражување, вклучително: методи на теоретска анализа на филозофската, психолошката и педагошката литература, дијагностички (испрашување, интервјуирање, разговор, тестирање, самооценување, стручно оценување, оценување, рангирање, генерализација на независни карактеристики, проекциски техники); опсервација (директно, индиректно и долгорочно педагошко набудување); праксиметрична (анализа на производи за активност); експериментални (утврдувачки и формативни експерименти); математичко и педагошко моделирање; класични методи на статистичка обработка на податоци, како и методот на корелациски плејади и методот на премин кон поблиски корелации.

Државниот универзитет во Тамбов именуван по Г.Р. Державин, Регионалниот институт за напредна обука на воспитувачи во Тамбов, Педагошкиот колеџ по име Г.Р. Державин, стана експериментална основа за студијата. КД Ушински, регионална академија за детство, училишта од регионот Тамбов. Студијата опфати 712 студенти на ТСУ, 187 средношколци, 57 универзитетски наставници, методолози и училишни наставници.

Организацијата на студијата беше спроведена во неколку фази.

Првата фаза (1995-1996) - проучување и анализа на домашна и странска филозофска, социолошка, психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем; разбирање на методолошките и теоретските основи на истражувањето; развој и спроведување на експериментот за утврдување; утврдување на почетното ниво на формирање на студентите на способноста за професионално и креативно саморазвојување; пребарување на систем на критериуми и индикатори за проценка на нивото на формирање на соодветната способност.

Втората фаза (1996-1998) - развој на содржината и методите на формативниот експеримент; избор на експериментални и контролни групи; проучување на карактеристиките на формирање на подготвеност и способност на студентите да го спроведат процесот на професионално и креативно саморазвој; експериментална работа за развој на технологија за учење на студенти на професионално и креативно саморазвој со последователна дијагноза и разбирање на резултатите; верификација на идентификуваните педагошки услови за професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот на универзитетот.

Третата фаза (1998-2000) - анализа, обработка, генерализација и систематизација на резултатите од експерименталната работа; формулирање на заклучоци и методолошки препораки за проблемот; регистрација на резултатите од истражувањето во форма на дисертација.

Најзначајните резултати добиени од апликантот, нивната научна новина и теоретско значење: ја откри суштината, содржината и механизмот на процесот на професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот на универзитет; разви и поткрепи просторен динамичен модел на професионално и креативно саморазвој на индивидуа; се предлага методот на визуелно-шематска конструкција на индивидуални траектории на професионално и креативно саморазвој; ги откри и експериментално ги поткрепи педагошките услови кои обезбедуваат ефективност на спроведувањето на овој процес на универзитетот; развиена е технологија ориентирана кон личност за учење на учениците за професионално и креативно саморазвој.

Практично значење на истражувањето: неговите материјали можат да се користат во развојот на специјални курсеви, програми, изборни предмети и алтернативни технологии за обука на иден специјалист. Предложените вежби и задачи може да се користат како основа за дијагностицирање на нивото на професионално и креативно саморазвој на ученикот. Врз основа на материјалите за истражување, развиен е посебен курс „Професионално и креативно саморазвиеност на личноста на студентот“, кој може да се користи во високообразовните институции од која било насока во процесот на подготвување на студентите за професионални активности; објави наставно помагало за наставници и студенти со специфични методи и вежби за професионално и креативно саморазвој.

Веродостојноста на добиените резултати е обезбедена со валидност на почетните методолошки позиции, употреба на комплексен сет на методи што одговараат на целите и целите на студијата, комбинација на квантитативна и квалитативна анализа, репрезентативноста на големината на примерокот, употребата на методи за математичка обработка и статистичкото значење на експерименталните податоци, постојаноста и континуитетот на резултатите во различните фази на студијата.

Главните одредби за одбраната:

Концептот на „креативно саморазвој на личност“ е генерички за концептот на „професионално и креативно саморазвој на личност“. Креативно саморазвој на личност (TSL) е интегративен креативен процес на свесно лично формирање, заснован на интеракција на внатрешно значајни и активно креативно перцепирани надворешни фактори. При анализа на карактеристиките на овој процес за студентите, се подразбира неговата професионална ориентација. Професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот (ПТСЛ) е креативно саморазвој на неговата личност во образовниот процес на универзитетот, што обезбедува понатамошно креативно самореализирање во професионалната активност.

Динамичниот модел на PTSL е изграден во просторот на професионално и креативно саморазвој на индивидуата, чии основни вектори се саморазвојот, креативноста и интелигенцијата. Во волуметрискиот модел на PTSL, се истакнуваат фазите на секоја од насоките, кои ги карактеризираат квалитативните промени во личноста.

Збир на педагошки услови кои ја обезбедуваат можноста и ефективноста на учениците ПТСЛ: создавање на размислување на учениците за професионално и креативно саморазвој на индивидуата во процесот на воспитно-образовна активност; обезбедување на технолошка и иновативна подготовка на студентите за спроведување на процесот на професионално и креативно саморазвој на индивидуата; зголемување на учеството на рефлексивни, креативни форми на работа на универзитетот со цел да се зголеми иницијативата и активноста на студентите; организација на комплементарност на двојните квалитети и способности на хуманистичките и природните науки за проширување на множеството средства и методи на професионално и креативно саморазвој; создавање индивидуална траекторија на професионално и креативно саморазвој на студент во контекст на односите предмет-предмет на универзитетот. Технологијата на професионално и креативно саморазвој се базира на спроведување на индивидуалната траекторија на ПТСЛ на секој студент, поседувајќи го потребниот степен на општост и разноврсност. Технологијата вклучува релативно независни блокови, од кои секоја има свои цели и цели поврзани со фазите на процесот PTSL.

Одобрувањето и спроведувањето на резултатите од истражувањето беа извршени на Интернационал (Оренбург, 1998; Тула, 1998; Белгород, 1998; Санкт Петербург, 1999; Новосибирск, 1999; Смоленск, 1999; Москва, 1999), Серуски (Орск, 1996, 1999; Барнаул, 1998; Смоленск, 1998; Орел, 1998; Белгород, 1998 , 1999; Тјумен, 1998; Самара, 1998; Уфа, 1999), регионални и меѓууниверзитети (Тамбов, 1995 година, февруари 1998 година; мај 1998 година; февруари 1999 година; септември 1999, Балашов, 1996) научно-практични и научно-методички конференции. Покрај тоа, имаше дискусија на страниците на научни и методолошки списанија („Образование во регионот“, број 2, 1998 година; број 3 и 4, 1999 година), едукативни и методолошки и наставни средства (Тамбов, 1997; 1999 година .), збирки научни дела и монографии (Москва, април 1998 година; ноември 1998 година; Липецк, 1998 година, 1999 година; Тамбов, 1998 година; Белгород 1999 година). Резултатите од студијата беа дискутирани на состаноците на одделенијата за педагогија на државните универзитети во Белгород и Тамбов. Материјалите за истражување се користат во образовниот процес на Тамбов државен универзитет, Тамбов регионален институт за напредна обука на наставници, Педагошки колеџ именуван по К.Д. Ушински од Тамбов, регионална академија за деца, училишта од регионот Тамбов; воведе во пракса посебен курс и научни и методолошки препораки за предавање на професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот на универзитет.

Структурата на тезата беше одредена од логиката на истражувањето и поставените задачи. Вклучува вовед, две поглавја, заклучок, список

Слични дисертации во специјалитетот „Теорија и методологија на стручно образование“, 13.00.08 код ВАК

Професионално и креативно формирање на личноста на студент-кореограф на универзитетите за култура и уметност 2010 година, доктор на педагошки науки Јуриева, Марина Николаевна
Теоретски основи за развој на индивидуален стил на педагошка активност на наставник во средно училиште 2000 година, доктор на педагошки науки Макарова, Lyудмила Николаевна
ФОРМИРАЕ НА ОРИЕНТАЦИИ ВО ВРЕДНОСТ ЧУВСТВО НА ИДНИТЕ УЧИЛИЦИ ЗА КРЕАТИВНО САМОРАЗВОЈ ВО УСЛОВИТЕ НА LИВОЈДЕНО ОБРАЗОВАНИЕ 2012 година, доктор на педагошки науки Михалцова, ubубов Филиповна
Педагошка поддршка за саморазвој на личноста на студент на колеџ 2006 година, кандидат за педагошки науки Угримова, Татјана Георгиевна
Технологија на личен и професионален развој на креативен наставник: Врз основа на материјалот од интегративниот курс "Ликовна уметност и уметничко дело" 2002 година, кандидат за педагошки науки Бондарева, Вера Владимировна

Заклучок на тезата на тема "Теорија и методи на стручно образование", Шаршов, Игор Алексеевич

Експерименталната работа за идентификување и поткрепување на педагошките услови за ефективно спроведување на процесот ПТСЛ во образовните активности на ученикот се спроведе во рамките на фазите на утврдување и формирање.

Основањето и спроведувањето на динамичкиот модел на ПТСЛ овозможија да се идентификуваат фазите на процесот на професионално и креативно саморазвој на личност: тривијално-адаптивно (0), рефлексивно-семантичко (јас), организациско-когнитивно (II), активно креативно (III) и фаза на дијалектичко самореализирање (IV) ; да предложи начин на визуелно-шематска конструкција на индивидуални траектории на студенти на ПТСЛ; развиваат посебна типологија на личност во контекст на PTSL (8 групи); идентификуваат критериуми, индикатори и нивоа на формирање PTSL: многу ниско, ниско, средно, високо.

Евалуацијата на ефективноста на процесот на ПТСЛ беше спроведена според утврдените критериуми (независност во професионални / образовни и стручни / активности, професионално ориентирано размислување, креативен став кон професионални / образовни и професионални / активности).

Во рамките на експериментот за утврдување, користејќи го методот на корелациони плејади, добиени се податоци со кои се потврдуваат теоретските основи за разгледување на професионалното и креативното саморазвој како интегративен креативен процес кој обезбедува понатамошно креативно самореализирање во професионалната активност; беа изучувани карактеристиките на спонтаната имплементација на овој процес на универзитетот, беа откриени внатрешните (лични и креативни) педагошки услови за ефективноста на ПТСЛ на универзитетот.

Во формативен експеримент во рамките на технологијата на учење на студентите за професионално и креативно саморазвој, експериментално беа тестирани лични и креативни педагошки услови, беше оценета ефективноста на спроведувањето на овој процес на универзитетот и статистички беше потврдена веродостојноста на добиените податоци. Значителни промени во индикаторите за формирање PTSL, квалитативно подобра дистрибуција на нивоата на PTSL во експерименталните групи во споредба со контролните групи го потврдуваат фактот за зголемување на ефикасноста на процесот на професионално и креативно саморазвој на личноста на ученикот во образовните активности под следниве педагошки услови:

ЗАКЛУЧОК

Студијата за основните категории на професионално и креативно саморазвој на индивидуата покажа дека единствен пристап кон проблемот што се изучува сè уште не е утврден во науката. Воведување во категоричниот апарат на педагогијата концепти за „креативно саморазвој на личност“ и „професионално-креативно саморазвој на личност“, пополнувајќи ги со педагошка содржина е потребно и аналитичко и интегрално разбирање на овие концепти. Врз основа на резултатите од теоретската и експерименталната работа, може да се извлечат следниве заклучоци. Спроведена е аналитичка студија за генеричкиот концепт на „креативно саморазвој на личност“, споредба на постојните филозофски и психолошко-педагошки интерпретации на поимите „личност“, „креативност“, „саморазвој“, развиено е сопствено гледиште. Кога се разгледува личност во дисертацијата, акцентот е ставен на нејзината единственост, сопствениот пат на развој и формирање, што е приоритетна вредност на образовниот процес. За детално проучување на креативноста како педагошка појава, се гради таксономија на различни пристапи кон овој концепт, заснована врз темелните разлики во позициите на авторот, земајќи ја предвид тесната врска помеѓу креативноста и саморазвојот, забележани од многу научници. Во студијата, креативноста се смета како најважен начин на ефективно саморазвој, што ја одредува нејзината креативна суштина.

Концептот за „саморазвој“ не е откриен ниту во филозофските ниту во психолошко-педагошките речници, што доведува до несигурност во неговото разбирање и го комплицира воведувањето на независната активност на учениците во образовниот процес. Работата идентификува три пристапи за објаснување на суштината на саморазвојот: преку универзалниот концепт на „развој“ (широк пристап); со помош на филозофска идентификација со само-движење (i-special); користејќи го описот на индивидуалните „само-“ вештини и способности на индивидуата (дискретни), - и исто така ги анализираше предностите и недостатоците на секоја од нив.

Предложено е разбирање на авторот за суштината на саморазвојот, утврдени се главните карактеристики, функционалните компоненти, степенот на влијание на внатрешните и надворешните фактори. Изграден е генерички синџир: саморазвој -\u003e креативно саморазвој на личност (TCJ1) -\u003e професионално и креативно саморазвој на личност (PTSL).

Различни механизми на саморазвој се комбинираат во четири функционални блок-фази - самоспознавање, самоорганизација, самообразование и самореализација - со оправдување на нивната низа и интегрално-функционална интеракција. Личното саморазвој се дефинира како свесен процес на лично формирање со цел ефективно самореализирање засновано врз внатрешно значајни аспирации и надворешни влијанија.

Креативно саморазвиеност на личноста “не се добива со едноставно додавање на неговите составни концепти, туку е квалитативно нов феномен како резултат на интегрална интеракција и внатрешна интерпенетрација на почетните концепти. Креативното саморазвиеност на една личност е интегративен креативен процес на свесен личен развој, заснован на интеракција на внатрешно значајни и активно креативно перцепирани надворешни фактори. Процесот на креативно саморазвојување влијае на сите внатрешни сфери на една личност и го наоѓа својот израз во сите лични манифестации.

При анализа на карактеристиките на овој процес за студентите, се претпоставува неговата професионална ориентација. Тогаш професионалното и креативно саморазвиеност на личноста (ПТСЛ) на студентот е креативно саморазвој на неговата личност во образовниот процес на универзитетот, што обезбедува понатамошно креативно самореализирање во професионалната активност. ПТСЛ се спроведува преку механизмите на самопознавање, самоорганизација, самообразование како желба за професионално и креативно самореализирање, користејќи креативност и интелектуална и педагошка активност насочена кон себеси како начини за интензивирање на овој процес.

Студијата привлече внимание на фундаменталното значајно и семантичко несогласување помеѓу поимите „креативно саморазвој на индивидуата“ и „саморазвој на креативните способности на поединецот“. За ефективна употреба на креативноста како метод на саморазвој, потребно е одредено ниво на развој на креативните квалитети и способности на индивидуата, затоа процесот на саморазвој (и развој) на креативните способности е неопходна алка и составен дел од процесот на TCJI.

Креативното саморазвиеност на личноста се смета за одредена структурно-процедурална карактеристика на личноста, која може да се претстави и како процес на зголемување на ефикасноста на процесите на „себичност“, и како ниво и посебен квалитет на личноста (како можност за креативно саморазвој). Ова ни овозможува да го воведеме концептот на просторот на креативниот саморазвој на поединецот, сместен во мултидимензионалниот простор на личните квалитети, вредности и способности. Саморазвојот, креативноста и интелигенцијата се земени како основни вектори на просторот TCJI. Просторот е проникнат и е обезбеден со лични фактори (на пример, мотивација за овој процес) кои не го задоволуваат принципот на независност и затоа не се независни координати.

Структурно, PTSL е потпростор на просторот TSL, а неговиот модел може да биде изграден во истиот координатен систем, земајќи ја предвид професионалната ориентација на секоја оска. Во динамичниот модел на професионално и креативно саморазвиеност на личноста, се идентификуваат и поткрепуваат четири клучни фази на секоја од насоките, кои ги карактеризираат квалитативните промени во личноста: само-познавање, самоорганизација, самообразование, самореализација - по оската на „саморазвој“; рационално-математичко размислување, семантичка меморија, вербални способности, логика - по оската „интелект“; креативна имагинација, фигуративна меморија, глума, интуиција - по оската „креативност“. Кога се разликуваат фазите, принципот на меѓусебна комплементарност и синхронизација на соодветните квалитети се спроведува во истоимените фази.

Особеностите на процесот на студентски PTSL се анализираат од возрасна гледна точка, се систематизираат надворешните и внатрешните противречности поврзани со личноста на ученикот и условите на неговото професионално и креативно саморазвојување. Работата идентификува три групи на релевантни противречности: социо-педагошки, како одраз на несогласувањето помеѓу социјалните процеси во општеството и функционирањето на педагошкиот систем, кој е дел од социјалниот потсистем; организациски и педагошки, кои произлегуваат од самиот образовен систем, во процесот на организирање на образовните и професионалните активности на учениците (во рамките на оваа група, е нагласена важна подгрупа на противречности, што е одредено од разликите помеѓу професионалните вештини, способности и вредности на наставниците неопходни за да се обезбеди процесот на ученици од ПТСЛ и реалниот степен на подготвеност на наставниците ; овие противречности се назначени како професионални и педагошки); лични и креативни противречности во рамките на личноста на студентот како предмет на воспитно-образовниот процес на универзитетот, како одраз на причините за формирање и текот на студентскиот процес ПТСЛ. Избраните групи на контрадикторности се надополнуваат едни со други и, во целина, ја извршуваат функцијата на движечките сили на ученикот PTSL процес, дефинирајќи ги нејзините главни педагошки обрасци и фактори.

Врз основа на логичката анализа на идентификуваните противречности и проучувањето на специјалните студии во оваа област, се формулираат надворешните педагошки услови на процесот на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот (социо-педагошки и организационо-педагошки), чијашто студија и верификација, заради објективни околности, е невозможна во рамките на оваа студија. Истакнатите професионални и педагошки услови, во поголема мера поврзани со личноста на наставникот и степенот на нејзиното влијание врз процесот на ученик PTSL, ја актуелизираат понатамошната насока на истражувањето. Динамичкиот модел на PTSL и неговата имплементација е поткрепен: - со користење на фазите на основните процеси, се истакнуваат и опишуваат фазите на процесот на професионално и креативно саморазвиеност на личноста: тривијално-адаптивно (0), рефлексивно-семантичко (јас), организациско-когнитивно (II), активно-креативно ( III) и фазата на дијалектичко самореализирање (IV); се формулира критериумот за премин од фаза во фаза: постигнување на соодветните (барем) фази на секоја од координатните компоненти; прикажани се бесконечноста и цикличната природа на процесот PTSL;

Предложен е метод на визуелно-шематска конструкција на индивидуални (субјективно-оптимални) траектории на професионално и креативно саморазвиеност на студентите, фокусирајќи се на мотивите, личните способности и целите на идната професионална активност на секој студент како главни насоки на образовната активност на универзитетот. Така, динамичкиот модел на ПТСЛ овозможува да се потврди можноста и се обезбедуваат специфични начини за спроведување на индивидуален и диференциран пристап на универзитетот при спроведување на процесот на ПТСЛ на студент;

Врз основа на карактеристиките на сериозноста на основните способности (креативност, интелигенција и саморазвој), беше развиена типологија на личност во контекст на PTSL, која се состои од 8 квалитативно различни групи;

Се истакнуваат критериумите / независноста во професионалната (образовна и професионална) активност, професионално ориентираното размислување, креативниот став кон професионалната (образовна и професионална) активност / и индикаторите за ПТСЛ, врз основа на кои, со помош на развиената типологија на личноста, се идентификуваат нивоата на формирање на учениците ПТСЛ: многу ниски , ниско, средно, високо.

Во рамките на експериментот за утврдување, користејќи го методот на корелациски плејади и методот на премин кон поблиски корелации, докажан е интегритетот на професионалното и креативно саморазвојување; се изучуваат карактеристиките и недостатоците на спонтаното спроведување на овој процес на универзитетот. Врз основа на проучување на научните и теоретските основи и практичното поткрепување на концептот на „професионално и креативно саморазвој на личност“ во дисертацијата, беа идентификувани и експериментално тестирани личните и креативните педагошки услови за спроведување на процесот на професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот на универзитетот, осигурувајќи го неговото постоење и ефективно функционирање: за професионално и креативно саморазвој на индивидуата во процесот на воспитно-образовна активност; обезбедување на технолошка и иновативна подготовка на студентите за спроведување на процесот на професионално и креативно саморазвој на индивидуата; зголемување на учеството на рефлексивни, креативни форми на работа на универзитетот со цел да се зголеми иницијативата и активноста на студентите; организација на комплементарност на двојните квалитети и способности на хуманистичките и природните науки за проширување на множеството средства и методи на професионално и креативно саморазвој; создавање индивидуална траекторија на професионално и креативно саморазвој на студент во контекст на односите предмет-предмет на универзитетот.

Се предлага технологијата на учење на учениците за професионално и креативно саморазвој, засновано врз имплементација на индивидуалната траекторија на ПТСЛ на секој ученик, но имајќи го потребниот удел на општоста и универзалноста кога се користи од други наставници и во други околности (предмет на избраните педагошки услови). Приоритет се дава на целите на професионална и креативна самореализација на студентите, потоа на формите и методите на настава, кои овозможуваат и организирање на плодни активности на студентите и нивно учење за методите и средствата на ПТСЛ. Технологијата вклучува шест релативно независни блокови кои се тесно поврзани со фазите на процесот на професионално и креативно саморазвој, затоа се препорачува предложената низа на нивниот премин. Во исто време, секој блок има променлива содржина што ви овозможува да го промените редоследот на студирање теми во рамките на блокот, земајќи ги предвид индивидуалните траектории и карактеристики на студентите, нивната мотивација, објективни услови, особено, профилот на факултетот.

Извршена е проценка на ефективноста на имплементацијата на технологијата за учење на студентите на професионално и креативно саморазвој: беа испитани промените во контролните и експерименталните групи според нивоата на ПТСЛ; извршена е анализа на специфичните квалитети и способности што влијаеле на овие промени; нивната веродостојност е статистички потврдена. За подетално проучување на особеностите на меѓусебните врски на елементите PTSL на секое од нивоата, користен е методот на плејади на корелација и методот на премин кон поблиски корелации: потврден е интегритетот на концептот на PTSL - елементот што формира систем е професионална самореализација и некои елементи специфични за секое ниво; се истакнуваат најстабилните врски помеѓу елементите на PTSL. Како резултат, може да се донесе следниов заклучок: кога се преселувате на повисоко ниво на формирање на професионално и креативно саморазвој на личност, се зголемува интегритетот на овој квалитет и обратно: интеракцијата на сите компоненти на PTSL, предмет на избраните лични и креативни педагошки услови, придонесува за зголемување на нивото на неговото формирање, обезбедува ефикасност на спроведувањето на овој процес ...

Сето горенаведено ни овозможува да тврдиме дека проблемот со истражувањето е доволно решен во дисертацијата: се истакнуваат педагошките услови за професионално и креативно саморазвој на личноста на студентот, научно поткрепени и експериментално тестирани. Резултатите од теоретската анализа и експерименталната работа генерално ја потврдија нашата хипотеза.

Ние гледаме натамошно научно истражување на овој проблем во студијата за професионално и креативно саморазвој на личноста на универзитетски наставник, карактеристиките и условите на ефективноста на овој процес. Ова ќе овозможи да се генерализираат резултатите од истражувањето за проблемот на професионално и креативно саморазвојување на предметите од образовниот процес на универзитетот.

Список на литература за истражување на дисертации кандидат за педагогија Шаршов, Игор Алексеевич, 2000 година

1. Абулханова-Славскаја К.А. Стратегија за живот. М., 1991.299 стр.

2. Ајзенк Г.Ју. Тестирајте ги своите способности. М., 1995 година.160 стр.

3. Александров Е.А. Основи на теоријата на хеуристички одлуки. М., 1975,256 стр.

4. Алибекова Г.З., Рудковскаја А.В. Индивидуализирани програми за обука во високото образование // Педагогија. 1995. број 3. S. 56-60.

5. Алахвердјан А.Г. и друга психологија на науката. М., 1998.312 стр.

6. Алтшулер Г.С. Алгоритам на пронајдокот. М., 1973 година.296 стр.

7. Ананиев Б.Г. Човекот како предмет на знаење. Л., 1968.336 стр.

8. Anastasi A. Психолошко тестирање: Во 2 кн.: Книга. 1. М., 1982 година.320 стр; Книга. 2.336 стр.

9. Андреев В.И. Дијалектика на образование и самообразование на креативна личност. Казан, 1988.240 стр.

10. Андреев В.И. Педагогија за креативно саморазвој: Курс за иновации: На 2 кн.: Книга. 1. Казан, 1996,568 f.; Книга. 2. Казан, 1998.320 стр.

11. Андреев В.И. Хеуристичко програмирање на едукативни и истражувачки активности. М., 1981.240 стр.

12. Аникеев В.А. Услови за ефикасно спроведување на индивидуалниот пристап кон обуката: Автор. дис ... Кенд пед науки. М., 1997.20 стр.

13. Антсиферова Л.И. За психологијата на личноста како систем во развој // Психологија на формирање и развој на личноста / Ед. Л.И. Антсиферова. М, 1981 година. С. 3-19.

14. Артемјева Т.И. Проблеми со способност: личен аспект // Психолошки журнал. 1984. бр. 3. S. 46-55.

15. Архангелски С.И. Образовниот процес во високото образование, неговите правни основи и методи. М., 1980.368 стр.

16. Асмолов А.Г. Психологија на личноста. М., 1990.367 стр.

17. Асмус В.Ф. Проблемот на интуицијата во филозофијата и математиката. М., 1963 година.312 стр.

18. Астафиева Н.Е. Теоретски основи на дидактичкиот систем на информатизација на педагошката активност на стручните наставници образовни институции: Апстракт на авторот. дис докт пед науки. СПб., 1997.51 стр.

19. Баренбаум ЈИ.Х. Педагошка помош за самообразование на студенти во повисока недржавна образовна институција: Дис. ... Кенд пед науки. Чеlyабинск, 1997.173 стр.

20. Баталов А.А. Концепт за професионално размислување. Томск, 1985.230 стр.

21. Белозерцев Е.П. Подобрување на стручната обука на идните наставници // советска педагогија. 1982. број 9. S. 84-89.

22. Белухин Д.А. Основи на лично ориентирана педагогија: Курс на предавања. М. Воронеж, 1996.183 стр.

23. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психологија на образование и воспитување во високото образование. Минск, 1986.224 стр.

24. Бердјаев Н.А. Филозофија на слободата. Значењето на креативноста. М., 1989. 607 стр.

25. Berne R. Развој на само-концептот и образованието. М., 1986.420 стр.

26. Берулава Г.А. Дијагностика на природно научно размислување // Педагогија. 1993. број 1. S. 18-22.

27. Берулава М.Н. Хуманизација на образованието: насоки и проблеми // Педагогија. 1996. број 4. S. 23-27.

28. Беспалко В.П. Компонентите на педагошката технологија. М., 1989.192 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антрополошка основа на теоријата и практиката на современото образование. М., 1994,343 стр.

30. Bitinas B. Мултидимензионална анализа во педагогијата и образовната психологија. Вилнус, 1971 година, 384 стр.

31. Л Битијанова Н.Р. Проблемот на саморазвојот на личноста во психологијата: Аналитички преглед. М., 1998,48 стр. 32. „Богојавленска Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. Ростов n / D, 1983.135 стр.

32. Богојавленска Д.Б. Патеки кон креативноста. М., 1981.96 стр.

33. Богуславски М.В. Синергетика и педагогија // Магистер. 1995. број 2. S. 89-95.

34. Бодалев А.А. На тема акмеологија // Психолошки журнал. 1995. број 1. S. 17-34.

35. Бодалев А.А., Рудкевич Ј.И. За субјективните фактори на човековата креативна активност // Педагогија. 1995. број 3. S. 19-23.

36. Божович Л.И. Проблеми со формирање на личност. М., 1995.352 стр.

37. Бондаревскаја Е.В. Хуманистичка парадигма на личност-ориентирана едукација // Педагогија. 1997. број 4. S. 11-17.

38. Борисова Е.М., Логинова G..П. Индивидуалност и професија. М., 1991.79 стр.

39. Бочарова Е.П. Дидактички основи на обука на идни специјалисти за самоконтрола на знаењето: Дис. ... докт пед науки. Владивосток, 1996.407 стр.

40. Брушлински А.В. Предмет: размислување, учење, имагинација. М. Воронеж, 1996.392 стр.

41. Буренина А.И. Ориентација кон креативно самореализирање на наставник-музичар како услов за негово професионално усовршување: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. СПб., 1995,16 стр.

42. Буш Г.Ја. Дијалог и креативност. Рига, 1985 година.318 стр.

43. Weinzweig P. Десет заповеди на креативната личност. М., 1990.192 стр.

44. Василијук Ф.Е. Психолошки механизми на човечка мотивација. М., 1990.288 стр.

45. Вахнјанскаја И.Л. Теории за личност и личен раст во модерната психологија. Ижевск, 1998,44 стр.

46. \u200b\u200bВведенскаја Л.А., Павлова Л.Г. Култура и уметност на говорот. Ростов n / a, 1996.159 стр.

47. Венгер Л.А. Педагогија на способности. М., 1973,96 стр.

48. Вербицки А.А. Активно учење во високото образование: контекстуален пристап. М., 1991, 207 стр.

49. Wertheimer M. Продуктивно размислување. М., 1982.336 стр.

50. Винокурова Н.К. Колекција тестови и вежби за развој на вашата креативност. М., 1995.96 стр.

51. Вишњакова Н.Ф. Креативна психопедагогија. Минск, 1995.240 стр.

52. Гајда Г.И. За некои обрасци на самореализација и самоактуелизирање на личноста // Проблемот на самореализација на личноста во институција за обука на наставници и средно училиште. Киев, 1990.С. 12-14.

53. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогијата во предавања, ситуации, примарни извори. М., 1997.288 стр.

54. Вулфов Б.З., Каркин В.Н. Рефлексија педагогија. М., 1995 година.112 стр.

55. Виготски Л.С. Кол. оп. во 6 тома. М., 1982-1984 година.

56. Гејнер М.Л., Ашкинази Л.А. Истражување на образовната мотивација на учесниците во универзитетот // Социолошки истражувања. 1995. број 9. S. 143-145.

57. Л. Галаганова Педагошки услови за формирање на професионално самоопределување на студенти на универзитет: Дис. ... Кенд пед науки. Кемерово, 1998.248 стр.

58. Гершунски Б.С. Филозофија на образованието за 21 век. М., 1997.697 стр.

59. Гесен С.И. Основи на педагогијата. Вовед во применета филозофија. М., 1995.448 стр.

60. Year of Fru and J. Што е психологија: Во 2 тома: T. 2. M., 1992.370 стр.

61. Голубева Е.Л. Способности и личност. М., 1993.306 стр.

62. Н.А.Гордеева. Педагошка стимулација на саморазвиеност на креативната имагинација на учениците на идните наставници: Дис. ... Кенд пед науки. Казан, 1996.140 стр.

63. Горјачева Е.И. Идејата за само-актуелизација во хуманистичката психологија и нејзината имплементација во наставната практика: Дис. ... Кенд пед науки. М., 1996.208 стр.

64. Грабар М.И., Красјанскаја К.А. Примена на математичка статистика во педагошко истражување: непараметриски методи. М., 1977.136 стр.

65. Грановска Р.М., Крижанскаја Ју.С. Креативност и надминување на стереотипите. СПб., 1994.192 стр.

66. Грофот В., Илјасов Втори, Лаудис В.Ја. Основи на самоорганизирање на образовни активности и самостојна работа на учениците. М., 1981.136 стр.

67. Григориева Н.Г. Саморазвој на личноста на студент на средно специјализирана образовна институција како педагошки проблем: Дис. ... Кенд пед науки. Хабаровск, 1995,256 стр.

68. Громкова М.Т. Образовен стимул на саморазвиеност на личноста // Педагогија. 1993. број 3. S. 21-25.

69. Груздев Г., Груздева В. Педагошка технологија од хеуристички тип // Високо образование во Русија. 1996. број 1. С.117-121.

70. Давиденко Т.М. Рефлексивно управување со училиште: теорија и пракса. М.-Белгород, 1995,251 стр.

71. V. V. Давидов. Теорија за развојно учење. М., 1996.544 стр.

72. Дијалектика и теорија на креативност / Ед. С.С. Голдентрихт. М., 1987. 198 стр.

73. Дроздикова Ј.И.Х. Креативно самореализирање на постарите ученици во услови на системско-целна диференцијација на образованието: Дис. ... Кенд пед науки. Казан, 1998.206 стр.

74. Дружинин В.Н. Општа способност психологија. М., 1995 година.150 с.

75. Дјаченко М.И., Кандибович Ј.И. Психологија на високото образование. Минск, 1993.383 стр.

76. војводата В.А. Компјутерска психодијагностика. СПб., 1994.364 стр.

77. Егорова Н.М. Независна работа на студенти на педагошки универзитет како средство за моделирање на професионална активност: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Казан, 1996.166 стр.

78. Елканов С. Б. Основи на професионалното самообразование на иден наставник. М., 1989.189 стр.

79. haалдак Н.Н. Обука за конзистентност (кратка верзија). Белгород, 1998,35 стр.

80. Загвјазински В.И. Методологија и методологија на социјални педагошко истражување... Тјумен, 1995,98 стр.

81. Зазикин В.Г., Чернишев А.П. Акмеолошки проблеми на професионализам. М., 1993,48 стр.

82. Зеигарник Б.В. Теорија на личност во странска психологија. М., 1982.128 стр.

83. В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. Маж во развој: Есеи за руската психологија. М., 1994.304 стр.

84. Зорина Л.Ја. Одраз на идеи за самоорганизација во содржината на образованието // Педагогија. 1996. број 4. S. 105-109.

85. Иванов В.Д. Аматер, независност, самоуправа. М, 1991.126 стр.

86. G. V. Ikrin. Карактеристики на едукативните активности и професионалниот развој на личноста на ученикот: Апстракт на авторот. дис ... Кенд психол науки. Перм, 1998,20 стр.

87. Ingenkamp K. Педагошка дијагностика. М., 1991.240 стр.

88. Иновации во образованието: теорија и пракса. Белгород, 1998.243 стр.

89. Иновативно учење: стратегија и пракса / Ед. V.Ya. Лиаудис. М., 1994.203 стр.

90. Исаев И.Ф. Професионална и педагошка култура на наставник во средно училиште: образовен аспект. М. Белгород, 1992.102 стр.

91. Исаев И.Ф. Теорија и практика на формирање на професионална и педагошка култура на наставник за високо образование М. Белгород, 1993.219 стр.

92. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Креативно самореализирање на наставникот: културен пристап. М. Белгород, 1999.224 стр.

93. Исаева Н.И. Психолошки и педагошки услови за формирање на професионално и педагошко самообразование на идниот наставник. Магнитогорск, 1984.48 стр.

94. V. I. Калмикова. Продуктивно размислување како основа на учење. М., 1981 година, 200 стр.

95. Калошина И.Г. Структурата и механизмите на креативна активност. М., 1983, 168 стр.

96. Кан-Калик В.А. Педагошка активност како креативен процес: Апстракт на авторот. дис ... докт психол науки. Л., 1985.36 стр.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагошка креативност. М., 1990, 144 стр.

98. Кантор И.М. Концептен и терминолошки систем на педагогија: логички, епистемолошки и методолошки проблеми. М., 1980.158 стр.

99. Каптерев П.Ф. Избрани педагошки композиции. М., 1982.704 стр.

100. Кинелев В.Г. Универзитетско образование: неговата сегашност и иднина // мајстор. 1995. број 3. S. 1-9.

101. Кларин М.В. Иновации во светската педагогија. Рига, 1995.176 стр.

102. Кларин М.В. Лична ориентација во континуирано образование // Педагогија. 1996. број 2. S. 14-21.

103. Климов Е.А. Психологија на професионалец. М. Воронеж, 1996.400 стр.

104. Климов Е.А. Психологија на професионално самоопределување. Ростов n / a, 1991,512 стр.

105. Т.Е. Климова Подготовка на идниот наставник за професионална и креативна самообразовна активност: Австрална апстрактна. дис ... Кенд пед науки. Чеlyабинск, 1995,22 стр.

106. Књазева Е.Н., Курдјумов С.П. Синергетиката како средство за интеграција на природните науки и хуманитарното образование // Високо образование во Русија. 1994. број 4. S. 31-36.

107. Ковалева В. Студент и наставник меѓусебни очи // Високо образование во Русија. 1996. број 3. S. 51-54.

108. Козирева А.Ју. Педагошки аспекти на креативниот развој на личноста: Дис. ... Кенд пед науки. М., 1995.230 стр.

109. V. N. Колесников. Предавања за психологијата на личноста. М., 1996.224 стр.

110. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методолошки основи на странски теории за професионален развој // Вопр. психологија. 1989. број 5. S. 158-163.

111. Кондаурова И.К. Теоретска и технолошка поддршка за развој на когнитивната независност на студентите во универзитетско опкружување. Врз основа на материјалот на физички и математички дисциплини: Дис. ... Кенд пед науки. Саратов, 1999.274 стр.

112. Копотјук И.Г. Независна работа на студентите како средство за зголемување на нивната професионална и когнитивна активност во процесот на изучување на педагошки дисциплини на колеџ: Дис. Кенд пед науки. Јарослав, 1999.202 стр.

113. Б.Б. Косов Тестирање на професионалните склоности и креативните способности на младите. М., 1995,48 стр.

114. Косирев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика на односот на студентите кон учењето на педагошки универзитет // Вопр. психологија. 1985. број 3. S. 61-67.

115. V. N. Kosyrev. Културата на студентската работа. М. Тамбов, 1997.152 стр.

116. П.Ф. Кравчук Формирање на креативниот потенцијал на индивидуата во системот на високото образование: Апстракт на авторот. дис ... докт пед науки. СПб., 1994,16 стр.

117. V. V. Kraevsky. Методологија на педагошко истражување. Самара, 1994.165 стр.

118. Крутецкиј В.А. Психологија на математичка способност. М., 1968 година.431 стр.

119. Крилова Н.Б. Формирање на културата на идниот специјалист. М., 1990.142 стр.

120. L. P. Kugukina Педагошки услови за самообразование на идните наставници во процесот на професионална обука: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Ростов n / D, 1997,19 стр.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Професионализам на наставните активности. СПб., 1993.172 стр.

122. Кулагин Б.В. Основи на професионална психодијагностика. Л., 1984 година.216 стр.

123. Кулик Н.Л. Самореализација на личноста како филозофски проблем: Апстракт на авторот. дис ... Кенд ѓ науки. Киев, 1992,16 стр.

124. Културолошки пристап во теоријата и практиката на педагошкото образование / Ед. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999.151 стр.

125. Курински В.А. Автодидактика. М., 1994.162 стр.

126. Лавшук З.Ф. Професионално самоопределување на студенти во контекст на реформа на високото техничко училиште: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Казан, 1997,22 стр.

127. Левина М.М. Основи на технологијата за предавање на професионална педагошка активност. Минск, 1996.232 стр.

128. Леонтиев А.Н. Активност Свеста. Личност М., 1975.304 стр.

129. Леонтиев Д.А. Развој на идејата за самоактуелизација во делата на А.Маслоу // Вопр. психологија. 1987. број 3. S. 150 -158.

130. Личност: внатрешен свет и самореализација: идеи, концепти, погледи

131. Комп. Ју.Н. Кулиуткин, Г.С. Сухобскаја. СПб., 1996.175 стр.

132. Лука А.Н. Размислување и креативност. М., 1976.144 стр.

133. Лук А.Н. Психологија на креативност. М., 1978.127 стр.

134. Најдобро психолошки тестови за професионален избор и насоки за кариера. Петрозаводск, 1992,54 стр.

135. Mazhar N.Ye. Теоретски основи на развојот на креативната индивидуалност на наставникот: Дис. ... докт пед науки. М., 1996.348 стр.

136. Макарова Л.Н. Индивидуален стил на професионална активност на наставник во средно училиште (индивидуално-типолошки пристап). Тамбов, 1999.143 стр.

137. Макарова Л.Н. Контрадикторности во развојот на индивидуалниот стил на активност на наставник во средно училиште // Историја и моментална состојба Руско образование... Малку ги истражуваше проблемите. М., 1998. С. 37-42.

138. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Збирка вежби за креативно саморазвој на личноста на ученикот. Тамбов, 1997,32 стр.

139. Максимов В.Г. Формирање на професионална и креативна ориентација на личноста на наставникот: Апстракт на авторот. дис ... докт пед науки. М., 1994,35 стр.

140. Маркова А.К. Психолошки критериуми и фази на професионализам на наставникот // Педагогија. 1995. број 6. S. 55-63.

141. Маркова А.К. Психологија на професионализам. М., 1996.308 стр.

142. Maslow A. Самоактуелизација // Психологија на личноста. Текстови. М., 1982.110-тите.

143. Матјушкин А.М. Проблематични ситуации при размислување и учење. М., 1972.208 стр.

144. Махмутов М.И. Принцип на професионална ориентација на образованието // Принципи на наставата во современата педагошка теорија и пракса. Чеlyабинск, 1985.С. 90-97.

145. Меженцева Г.Н. Дидактичка стимулација на професионалното самоопределување на учениците во процесот на наставна пракса: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. М., 1995,16 стр.

146. Миклин А.М. Проблемот на развој во современата марксистичка филозофија // Вопр. филозофија. 1980. број 1. S. 84-89.

147. Миславски Ју.Л. Самореализација и креативна активност на индивидуата // Вопр. психологија. 1988. број 3. S. 71-78.

148. Митина Л.М. Психологија на професионален развој на наставниците. М., 1998.200 година с.

149. V. I. Микеев. Методи за добивање и обработка на експериментални податоци во психолошко и педагошко истражување. М., 1986,84 стр.

150. Моделирање на активностите на специјалист врз основа на сеопфатна студија / Ед. Е. Смирнова. Л., 1984.176 стр.

151. ОИ Мотков За парадоксите на процесот на самоактуелизација на личноста // Магистер. 1995. број 6. S. 84-94.

152. Девет A.Ya. На методолошкиот апарат за истражување на дисертацијата // Педагогија. 1995. број 5. S. 44-49.

153. Девет A.Ya. Искуство за иновативна активност во системот на стручно образование // Педагогија. 1994. број 3. S. 25-28.

154. Почеток на патот кон себе. Развој на меморија и креативност / Комп. С.ју. Ковал. Днепропетровск, 1991.48 стр.

155. N. N. Nechaev. Моделирање и креативност. Психолошки и педагошки проблеми на проектна обука во високото образование. М., 1987.92 стр.

156. Ниренберг Д.И. Уметност на креативно размислување. Минск, 1996.240 стр.

157. Нови вредности на образованието: содржината на хуманистичкото образование. М., 1995. Издание. 2.14 стр.

158. Орлов Ју.М. Самопознавање и самообразование на карактерот: Разговори на психолог со средношколци. М., 1987.223 стр.

159. Пархоменко Н. П. Подигање на креативна личност како цел образовни системи (историски и методолошки аспект): Автор. дис ... докт пед науки. Минск, 1995,35 стр.

160. Педагогија: Упатство за студенти на педагошки образовни институции / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мишченко, Е. Н. Шијанов. М., 1997 година.512 стр.

161. Педагогија и психологија на високото образование / Ед. С.И. Самигина. Ростов n / a, 1998,544 стр.

162. Педагошка наука и образование. М. Белгород, 1998.110 стр.

163. Пенков В.Е. Професионална и лична стабилност на идниот наставник. Белгород, 1998.116 стр.

164. Петровски В.А. Психологијата на несоодветна активност. М., 1992.224 стр.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. Практични методи на самообразование и саморазвој. Метод на група предмет. Казан, 1993,86 стр.

166. Пиilyугина на Н.И. Формирање на креативната индивидуалност на наставникот во услови на настава на универзитет: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. СПб., 1994.23 стр.

167. Пономарев Ја.А. Психологија на креативност и педагогија. М., 1976 година.280 стр.

168. Попов Ј.И.М. Психологија на аматерската креативност на студентите. Казан, 1990.236 стр.

169. Postalyuk N.Yu. Креативен стил на активност: педагошки аспект. Казан, 1989.205 стр.

170. Прокопенко Г.И. Формирање на вештини за само-креативна работа со едукативна и методичка литература меѓу студентите на педагошките универзитети: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Курган, 1995,18 стр.

171. Стручна педагогија. М., 1997 година.512 стр.

172. Н.С. Пријажников. Теоретски и методолошки основи за зајакнување на професионалното самоопределување: Апстракт на авторот. дис ... докт пед науки. Екатеринбург, 1995,39 стр.

173. Психолошки и психофизиолошки карактеристики на студентите / Ед. Н.М.Пеисахова. Казан, 1977 година.296 стр.

174. Психологија со човечко лице: хуманистичка перспектива во постсоветската психологија / Ед. Д.А. Леонтиева, В.Г. Шчур. М., 1997, 336 стр.

175. Развој и дијагностика на способности / Ед. В.Н. Дружинин и В.Д. Шадриков. М., 1991.181 стр.

176. Решетова З.А. Психолошки основи на стручна обука. Москва, 1985 година, 208 стр.

177. Рогов Е.И. Прирачник за практичен психолог во образованието. М, 1996.529 стр.

178. Розет I. М. Што е хеуристичко. Минск, 1988.168 стр.

179. Rubinstein C.JI. Принципот на креативна аматерска изведба. До филозофските основи на советската педагогија // Вопр. филозофија. 1989 година бр. 4. S. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. Проблеми на општа психологија. М., 1973 година.416 стр.

181. Рувински Л.И. Самообразование на поединецот. М., 1984 година.140 с.

182. Рикова Б.В. Педагошки услови за само-реализирање на личноста на идниот наставник во процесот на професионална обука: Дис. ... Кенд пед науки. Ставропол, 1999.238 стр.

183. Савотина Н.А. Проблеми при формирање на иден специјалист // Педагогија. 1997. број 1. S. 58-61.

184. Селевко Г.К. Современи образовни технологии. М., 1998.255 с.

185. Семенов И.Н., Степанов С.Ју. Рефлексија во организацијата на креативно размислување и саморазвој на личноста // Вопр. психологија. 1983. број 2. S. 35-42.

186. Семушина Л.Г. Моделирање на професионална активност во образовниот процес. М., 1989.132 стр.

187. В.В.Сериков. Лично ориентирано образование // Педагогија. 1994. број 5. S. 16-21.

188. Силјаева Е.Г. Методолошка анализа социокултурно поле на процесот на национално образование // Духовно-морални и државно-правни основи на домашното образование. М., 1998. С. 71-75.

189. Ситникова М.И. Педагошки услови на креативно самореализирање на личноста на млад наставник: Дис. ... Кенд пед науки. Белгород, 1995.214 стр.

190. Скворцова Е.Г. Формирање на подготвеност на студентите за професионално самоусовршување кај студентите на педагошки универзитет: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Кострома, 1996.17 стр.

191. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогија: иновативна активност. М., 1997.224 стр.

192. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. Професионална самосвест на наставникот

193. Господар. 1995. број 3. S. 52-58.

194. V. I. Слободачиков, Е. И. Исаев. Човечка психологија: Вовед во психологијата на субјективноста. М., 1995.384 стр.

195. S. D. Smirnov. Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност. М., 1995.271 стр.

196. Современи психолошки и педагошки проблеми на високото образование / Ед. А.А.Крилова, Н.В. Кузмина. Л., 1985.119 стр.

197. Соколов В.Н. Педагошка хеуристика. М., 1995,254 стр.

198. V. V. Сохранов. Теоретски основи на професионалното и педагошката саморегулација на студентската младина: Австрална апстрактна. дис ... докт пед науки. Јарослав, 1998,33 стр.

199. Социјални и образовни технологии. Белгород, 1998.176 стр.

200. Спирин Л.Ф. Хеуристички програми за обука за настава на часови Кострома, 1979,38 стр.

201. Стефановска Т.А. Педагогија: Наука и уметност. М., 1998.368 стр.

202. V. Столин. Самосвест на поединецот. М., 1983 година.284 стр.

203. A. V. Суворов. Човештвото како фактор на саморазвиеност на личноста: Апстракт на авторот. дис ... докт психол науки. М., 1996 година.57 стр.

204. N. V. Сичкова. Негување на креативен став за совладување на професионалното знаење кај студентите на педагошки универзитет: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Курган, 1996.20 стр.

205. Тализин Н.Ф. Теоретски основи за развој на специјалистички модел. М., 1986.108 стр.

206. Теорија и практика на управување со процесот на адаптација на студентите кон професионалните активности. Орск, 1999.108 стр.

207. Теорија и технологија на формирање на професионална педагошка култура / Ед. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999.222 стр.

208. РТ Теуважукова Организација и управување со професионалното самообразование на учениците на идните наставници: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. СПб., 1997, 21 стр.

209. Технологија на професионална активност / Ед. Лоши животи на Н.А. Белгород, 1995.144 стр.

210. Тихомиров О.К. Психологија на размислување. М., 1984 година.270 стр.

211. N. P. Tolstolutskikh. Психолошки и педагошки услови и средства за креативно саморазвој на средношколци во учење насочено кон личност: Апстракт на авторот. дис ... Кенд пед науки. Саратов, 1997.22 стр.

212. Ye.V. Tonkov. Теорија и практика на образованието: Курс на предавања за педагогија. М.-Белгород, 1992.108 стр.

213. П.Т. Третјаков. Практика на управување со модерно училиште. М., 1995.204 стр.

214. Фам Т.Н. Развој на професионална самосвест на студентите на техничките универзитети: Австрална апстрактна. дис ... Кенд психол науки. М., 1989.17 стр.

215. Федотова Е.JИ. Педагошка интеракција како фактор на лично развивање на учениците и наставниците: Дис. докт пед науки. Иркутск, 1998.386 стр.

216. Feuenberg E.JI. Две култури. Интуиција и логика во уметноста и науката. М, 1992,256 стр.

217. Филозофски енциклопедиски речник. М., 1983.840 стр.

218. Карламов И.Ф. Саморазвој на личноста и образованието // Педагогија. 1990. број 12. S. 28-35.

219. Карчева В.Г., Шереги Ф.Е. Високо училиште во огледалото на социологијата // социолошки истражувања. 1994. број 12. S. 41-51.

220. Heckhausen X. Мотивација и активност: Во 2 тома: М., 1986. Т. 1. 408; T. 2.392 стр.

221. Читател за психологијата на уметничката креативност / Комп. А.Л. Гројсман. М., 1998.200 година с.

222. A. V. Khutorskoy. Хеуристичко учење: Теорија, методологија, пракса. М., 1998.266 стр.

223. Tsenko M.B. Уметност во саморазвојот на личноста: Апстракт на авторот. дис ... Кенд ѓ науки. Карков, 1995,18 стр.

224. Цукерман Г.А., мајстори Б.М. Психологија за саморазвој. М., 1995.288 стр.

225. Черновска Т.К. Самопознавање и самореализација на личноста. Методолошки проблеми. Апстракт на авторот. дис докт ѓ науки во форма на научни. извештај СПб., 1994,38 стр.

226. Чинкина Н.Ш. Фактори и бариери за креативно саморазвој на наставник во иновативно училиште: Дис. ... Кенд пед науки. Казан, 1995.240 стр.

227. V. D. Shadrikov. Проблеми на генезата на системот на професионална активност. М., 1982.185 с.

228. V. D. Shadrikov. Филозофија на образованието и образовните политики. Москва, 1993.181 стр.

229. Sharifov D. Дидактички основи на формирање на независни работни вештини на учениците во процесот на учење: Апстракт на авторот. ... докт пед науки. Душанбе, 1997,50 стр.

230. Шевандрин Н.И. Психодијагностика, корекција и развој на личноста. М., 1998, 512 стр.

231. Шевелева С.С. Отворен модел на образование (синергистички пристап). М., 1997, 48 стр.

232. А. Шевирев. Технологија на креативно решавање на проблеми (хеуристички пристап) или книга за оние кои сакаат да размислуваат со своја глава: Во 2 км.: Белгород, 1995. Книга. 1.210 ѓ; Книга. 2,208 с.

233. Шијанов Е.Н. Хуманизација на педагошкото образование: состојба и перспективи. М. Ставропол, 1991.206 стр.

234. Shchedrovitsky G. P. et al.Педагогија и логика. М., 1993.416 стр.

235. Есаулов А.Ф. Подобрување на образовната и когнитивната активност на учениците. М., 1982 година.223 стр.

236. Јупитов А.В., Зотов А.А. Проучување на состојбата на професионално самоопределување на студентите // Социолошки студии. 1997. број 3. S. 84-92.

237. Јусуфбекова Н.Р. За педагошката иновација // советска педагогија. 1991. бр. 11. S. 21-27.

238. Јакиманска И.С. Развој на технологијата на учење насочено кон учениците // Вопр. психологија. 1995. број 2. S. 31-42.

239. Јаковлева Е.Ј.И. Психологија на развој на креативниот потенцијал на поединецот. М., 1997.224 стр.

240. Barron F. Креативна личност и креативен процес. Н.Ј., 1969 година.

241. Брукфилд С.Д. Развивање критички мислител. Сан Франциско-Оксфорд, 1991 година.

242. Креативност / Смит П. (Ур.). Н.Ј., 1959 година.

243. Крачфилд Р.С. Конформност и креативно размислување // Современи пристапи кон креативно размислување / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y. 1962. П. 120-140.

244. Даниелс-Мекги С., Дејвис Ц.А. Врски со слики-креативност // Весник за креативно однесување. 1994. V. 28 (3). П. 151-176.

245. Дарлинг Хамонд Л. Професионализам и отчетност на наставникот // Digest Digest. 1989. Том. 55. број 1.

246. Дејвис Ц.А. Портрет на креативната личност // Обем на образовниот форум. 1995. V. 59 (4) Лето. Стр 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Игри и симулации во научно образование. L.-N.Y., 1981 година.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Креативно размислување и решавање проблеми во надарено образование. Дубуке, 1977 година.

250. Ферис Д.Р. Хумор и креативност: Истражување и теорија // Весник за креативно однесување. N.Y. 1972. V.6. # 2 П. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Научете ги како размислуваат: ментални менија за 24 вештини за размислување. Палатин (III), 1990 година.

252. Гал М.Д. Метод на дискусија // Меѓународната енциклопедија за настава и образование на наставници. Оксфорд, 1988. П. 232-237.

253. Geller L. The Failure of Self-actualization Theory // Весник за хуманистичка психологија. 1982. година. 22. број 2. П. 84-103.

254. Гилфорд Ј.П. Креативни таленти: Нивната природа, употреби и развој. Бафало, N.ујорк, 1986 година.

255. Хамачек Д.Х. Јас во раст, настава и учење. Newу erseyерси, 1965 година.

256. Magnusson D. Индивидуален развој: холистички, интегриран модел // Испитување во контекст. Перспективи на екологијата на човековиот развој. Вашингтон, 1995 година. П. 19-60.

257. Создавач В. Развој на наставната програма за надарените. Rockville MD, 1982 година.

258. Менсфилд Р.С., Бусе Т.В. Психологијата на креативноста и откритието. Чикаго, 1981 година

259. Медник С.А. Асоцијативната основа на креативниот процес / преглед на психол. 1962. број 69. П. 220-232.

260. Mischel T. The Self: Психолошки и филозофски прашања. Оксфорд, 1977 година.

261. Олах А. Варијабли на креативноста и личноста. Студии за креативност. Будимпешта 1987. П. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Размислување: Неговата природа и развој. Л., Н.Ј., Сиднеј, Торонто, 1974 година.

263. Науката како избор на кариера: Теоретски и емпириски студии. Н.Ј. 1973 година.

264. Сиск Д.Помагање на децата да си знаат // Прирачник за светли идеи кои ја олеснуваат надареноста / цреша Б. (Ур.). Манати Ф.Л., 1976 година.

265. Стернберг Р.Ј. Општа интелектуална способност // Човечки способности од Р. S. Стернберг. 1985. П. 5-31.

266. Супер Д.Е. Самореализација преку улогите на работа и одмор // Образовно и стручно насочување. 1985. број 43. П. 1-8.

267. Природата на креативноста / Sternberg R. J. (Уредување). Кембриџ, 1988 година.

268. Само-насочено учење од теоријата до практиката. Сан. - Фр., 1985 година

269. Томас B.Б. Јас во образованието. Виндзор, 1980 година.

270. Торенс Е.П. Прирачник за упатства за упатства и упатства за торенција на креативно размислување / упатства. Бенсенвил, II. (САД), 1974 година.

271. Вајсберг Р.В. Креативност: генијалност и други митови. Н.Ј., 1986 година.

272. Westrum R. Психологијата на научните дијалози // Психологија на науката. Кембриџ, 1989, стр. 370-382.182

Ве молиме имајте предвид дека горенаведените научни текстови се објавени за преглед и добиени со препознавање на оригинални текстови за дисертација (OCR). Во врска со ова, тие можат да содржат грешки поврзани со несовршеноста на алгоритмите за препознавање. Нема такви грешки во PDF-датотеките на дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

Педагошки услови за професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот игор Алексеевич шаршов

Препорачана листа на дисертации

Професионално и креативно саморазвиеност на предметите од образовниот процес на универзитетот 2005 година, доктор на педагошки науки Шаршов, Игор Алексеевич

Креативно саморазвиеност на универзитетски студенти со помош на аматерска театарска уметност 2005 година, кандидат за педагошки науки Козодаев, Павел Игоревич

Независна работа како средство за професионално и креативно саморазвиеност на студентите 2011 година, кандидат за педагошки науки Назарова, Ирина Владимировна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Педагошки услови на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот“

Слични дисертации во специјалитетот „Теорија и методологија на стручно образование“, 13.00.08 код ВАК

Педагошка поддршка за саморазвој на личноста на студент на колеџ 2006 година, кандидат за педагошки науки Угримова, Татјана Георгиевна

Заклучок на тезата на тема "Теорија и методи на стручно образование", Шаршов, Игор Алексеевич

Список на литература за истражување на дисертации кандидат за педагогија Шаршов, Игор Алексеевич, 2000 година

Формирање на еколошка писменост во лекциите од околниот свет Основи на еколошка писменост

Извештај на тема „перспективи на системот за развој на образованието“ методолошки развој на темата

„Компетентно-ориентиран пристап во психолошката поддршка на учениците. Видови на компетентно-ориентирани педагошки технологии се

Настава ориентирана кон компетенции заснована врз иновативни технологии Педагошки технологии ориентирани кон компетенции

Пристап на настанот во dhow Педагогија на настани во воспитно-образовната работа

Педагошки услови за професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот игор Алексеевич шаршов

Препорачана листа на дисертации

Професионално и креативно саморазвиеност на предметите од образовниот процес на универзитетот 2005 година, доктор на педагошки науки Шаршов, Игор Алексеевич

Креативно саморазвиеност на универзитетски студенти со помош на аматерска театарска уметност 2005 година, кандидат за педагошки науки Козодаев, Павел Игоревич

Независна работа како средство за професионално и креативно саморазвиеност на студентите 2011 година, кандидат за педагошки науки Назарова, Ирина Владимировна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Педагошки услови на професионално и креативно саморазвиеност на личноста на ученикот“

Слични дисертации во специјалитетот „Теорија и методологија на стручно образование“, 13.00.08 код ВАК

Педагошка поддршка за саморазвој на личноста на студент на колеџ 2006 година, кандидат за педагошки науки Угримова, Татјана Георгиевна

Заклучок на тезата на тема "Теорија и методи на стручно образование", Шаршов, Игор Алексеевич

Список на литература за истражување на дисертации кандидат за педагогија Шаршов, Игор Алексеевич, 2000 година

Слични написи