Warsztat twórczy jako technologia pedagogiczna. Twórczy warsztat nauczyciela technologii. „Tradycyjna lalka ludowa”

Panova Zhanna Viktorovna
Pozycja: nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Instytucja edukacyjna: MOU „VSOSH nr 2”
Miejscowość: Miasto Wołosowo, obwód leningradzki
Nazwa materiału: Rozwój metodyczny
Motyw: Technologia pedagogiczna warsztatów twórczych.
Data publikacji: 13.11.2016
Sekcja: dodatkowa edukacja

Technologia warsztatów twórczych na lekcjach języka rosyjskiego i literatury rosyjskiej. (wystąpienie w szkolnym stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli filologii) 2016 Pomysł warsztatów przyszedł do nas z Francji. „Atelie” - tak nazywają mistrzowie francuscy nauczyciele z organizacji publicznej „Nowa Edukacja”. Jednocześnie używa się słowa „demarche” („la demarche”). Ale dla rosyjskiego ucha ani jedno, ani drugie nie jest odpowiednie! Dlatego używamy bezpośredniego tłumaczenia słowa „atelie” - mistrzowskie. Warsztaty pedagogiczne pojawiły się tu na początku lat 90-tych XX wieku i od razu przyciągnęły uwagę metodologów i lektorów. Szczególnie zainteresowali się nimi specjaliści z Petersburga (I.A. Mukhina, L.D. Furaeva, N.I. Khlebovich, Zh.O. Andreeva itp.). Nauczyciele, którzy wielokrotnie przyjeżdżali z różnych miast na kursy na Uniwersytecie Umiejętności Pedagogicznych w Petersburgu, zaczęli mówić o „warsztatach pedagogicznych w Petersburgu”. Metodycy z Petersburga opublikowali wiele artykułów, kilka zbiorów autorskich i książek poświęconych pracom magisterskim jako nowej technologii pedagogicznej. Jednak gatunek warsztatów jest czasami interpretowany ekspansywnie. Warto dowiedzieć się, jakie są „prawa gatunku” i dlaczego potrzebne są warsztaty pedagogiczne dla nauczyciela literatury i jego uczniów.
Pedagogiczny

warsztat
- specjalna technologia pedagogiczna oparta na humanistycznych wyobrażeniach o wartości każdego człowieka, o wartościowo-semantycznej równości nauczyciela i ucznia. Technologia warsztatów pedagogicznych nazywana jest dialogiem, policentryczną, refleksyjną - wiąże się z humanistycznym charakterem celów, relacji, działań uczestników warsztatów. Oto jedna z pierwszych definicji podanych w języku rosyjskim do tego pojęcia:
"Warsztat

pedagogiczna to forma edukacji dla dzieci i dorosłych, która stwarza warunki

wspinaczka

każdego

uczestnik

nowy

wiedza, umiejętności

nowy

doświadczenie

droga

samo lub zbiorowe odkrywanie. ”Definicja kładzie nacisk na odkrywanie

nowy i niezależny sposób.

Czym warsztat różni się od innych zajęć edukacyjnych?
Na typowej lekcji szkolnej nauczyciel, niczym pionier, prowadzi całą klasę, a dzieci podążają za nim wytyczoną już ścieżką. Nawet jeśli nauczyciel rozpoczyna dyskusję o problematycznej kwestii, odpowiedź jest przez niego z góry określona. Rola zwolenników w tym przypadku jest nieuchronnie bierna.
Nauczyciel warsztatu
- mentor, który z prawa starszego i bardziej obeznanego, oddaje w ręce młodszego - ucznia - mapę i kompas, z pomocą których musi sam dojść do odkrycia tego. Dzięki mentorowi uczeń zdobywa wiedzę, aby osiągnąć cel, łącząc swoje wysiłki z wysiłkami kolegów z klasy. Dlatego raczej nie ma tu pewności, a jednym z najważniejszych warunków pracy jest pełna zaufania, przyjazna atmosfera. Odkrywanie siebie pomaga z jednej strony uwierzyć we własne możliwości twórcze, z drugiej zaś poczuć potrzebę współtworzenia, ponieważ „warsztat” zawsze zakłada dialog między jego uczestnikami. (Nauczyciel rozważa formy interakcji podczas planowania zadań.) Specyfiką tej wspólnej pracy twórczej nie jest bezpośredni transfer wiedzy, ale zbiorowe poszukiwanie nowych informacji, które uczeń postrzega jako konieczność, a mentor jedynie pomaga mu wydostać się z chaosu rozproszonych pomysłów do harmonii
zdobytą wiedzę. Przemyślany system zadań, pomocnicze wsparcie (sprzeczne) informacje oraz minimalna interwencja słowna prowadzącego (monolog jest zminimalizowany) decydują o maksymalnej niezależności w promowaniu wszystkich uczestników warsztatu pedagogicznego do wyniku. Zanotuję
główne zalety pracy warsztatów pedagogicznych
... Student jest w stanie szybko opanować temat, który jest dla niego nowy, ponieważ samodzielnie zdobywa wiedzę lub odkrywa w sobie ukryte zasoby twórcze. Prowadzący lekcję stwarza takie środowisko pracy, aby sami uczestnicy warsztatów w warunkach pracy zbiorowej mogli znaleźć własny sposób rozwiązania zadania. Efekt pracy uzasadnia czas i wysiłek włożony w przygotowanie warsztatów. Techniki stosowane w ich prowadzeniu nie są sprzeczne z metodologią tradycyjnej lekcji, ale uzupełniają to, co najlepsze, co było i pozostaje w naszej rodzimej pedagogice. Takie zajęcia nie powinny być postrzegane jako alternatywa dla tradycyjnych lekcji. Po pierwsze, przygotowanie prawdziwego warsztatu autorskiego zajmuje dużo czasu. Po drugie, jak wiesz, monotonne zadania zwykle obniżają poziom zainteresowania i wyniki uczniów.
Typy warsztatów
 warsztaty budowania wiedzy, warsztaty kreatywnego pisania (lub po prostu - pisania), warsztaty budowania relacji, warsztaty orientacji na wartości,  warsztaty samowiedzy, warsztaty projektowe itp. Student, który pracował w warsztacie budowania wiedzy nie będzie już mówił o teorii literatury że ona nie żyje. Potrafi naprawdę ożyć, a kontakt z nią będzie życiodajny, ponieważ studentka ma prawo do opanowania „żywej wiedzy”. Wiedza samodzielnie zdobyta przez młodzież odbierana jest przez uczestnika warsztatów jako osobiste odkrycie, „przywłaszczone” jej sobie. Warsztat twórczego pisania pozwala młodemu człowiekowi zastosować własne, głębokie doświadczenie życiowe - emocjonalne, moralne, estetyczne - doświadczenie podczas wykonywania określonego zadania. Wiedza zdobyta w trakcie pracy nad określonym tematem jest organicznie połączona z intuicyjnym uczuciem. Uczucia i myśli materializują się: stają się sądami lub są zawarte w artystycznych obrazach. Głównym zadaniem prowadzącego warsztaty twórczego pisania jest pomoc dzieciom w uzyskaniu poczucia wewnętrznej wolności, harmonijnego stanu umysłu, znalezieniu indywidualnej, niepowtarzalnej formy wyrażania siebie w akcie twórczym, którego impulsem może być żywe wrażenie estetyczne. Warsztat, co ważne, pomaga uczestnikowi w pewnym stopniu zrozumieć stan duchowego ożywienia poety, pisarza, artysty, kompozytora, rzeźbiarza w momencie twórczego oświecenia. Zdobyte tutaj doświadczenie samowiedzy i poznania świata staje się często niezapomnianym wydarzeniem życiowym, faktem duchowej biografii. I być może wycofując się przed nowymi wrażeniami, zapada głęboko w pamięć, ale pozostaje punktem odniesienia dla zdobywania nowej wiedzy. Powstałe prace twórcze są przez mistrza zachęcająco oceniane i inspirują uczniów do dalszych poszukiwań i sukcesu. Bez intymnych refleksji powierzonych sobie nawzajem i nauczycielowi
autor jest tego świadomy. Utrzymanie informacji w tajemnicy to sprawa honoru tego, komu są one powierzone. Zawsze mówią o algorytmie warsztatu. To, z możliwą poprawką, musi zostać zachowane, jeśli konieczne jest przeprowadzenie udanej lekcji. Jednym z najważniejszych warunków przy tworzeniu warsztatu jest to, aby jego materiał był naprawdę problematyczny, wręcz paradoksalny. Wtedy na każdym etapie lekcji uczestnicy będą mogli doświadczyć swego rodzaju „przełomu” - odkrycia, szoku, ostrego oszołomienia z wglądem - to sprawia, że \u200b\u200bwarsztat jest wyjątkową formą lekcji.
Algorytm warsztatu budowania wiedzy

Pierwszy

etap
jest induktorem. Motywuje do dalszych działań. Takie zadanie spełnia dwa warunki: zawsze opiera się na osobistym doświadczeniu ucznia i - niekiedy paradoksalnie - wiąże się z sensem dalszej aktywności. Słowo, obraz, fraza, przedmiot, dźwięk, melodia, tekst, obraz itp. Mogą działać jako induktor. - wszystko, co może wzbudzić uczucie, wywołać strumień skojarzeń, wspomnień, wrażeń, pytań. Dzieci formułują problem, jednocześnie prezentując osobiste podejście do tematu dyskusji.
Druga faza
związane z tworzeniem, indywidualnie lub w grupie, kreatywnego produktu. Są tu dwa etapy: dekonstrukcja i odbudowa. Mówiąc najprościej, weźmy coś (tekst?) W szczegóły, a następnie wykorzystajmy je jako wyjściowy budulec - jest to możliwe z naszymi własnymi „dodatkami”. Na przykład od dawna sugerowano, aby uczniowie odnaleźli „porozrzucany” wiersz. Dlaczego nie spróbować napisać własnego na podstawie tych, a także dodatkowych niezbędnych słów?
Trzeci

etap
- To „socjalizacja”, czyli prezentacja wszystkim uczestnikom stworzonego produktu (reklama i czytanie tekstów, wystawa rysunków itp.). W tej chwili każdy porównuje się do siebie, koreluje swoje wyniki z wynikami innych i - opanowuje wszystkie możliwe odkrycia.
Czasami

czwarty

etap
potrzebna jest refleksja pośrednia. Jest to bardzo ważne, jeśli np. Pora skończyć lekcję, ale warsztat jeszcze się nie skończył. Tutaj uczestnicy pracy często potrzebują nowej lub dodatkowej wiedzy - prośby o informację. (Warsztat może zmieścić się w 30-45 minut. Ale etapy dekonstrukcji i rekonstrukcji można powtórzyć, a jeśli potrwa to dzień lub dwa, to będzie potrzebny induktor pośredni. Rezultaty czyjejś działalności, twórcza praca mogą również zainspirować kontynuację warsztatu. można zapytać w domu).
Piąty etap
- dostęp do nowych informacji i ich przetwarzanie. Co to będzie? Artykuły z glosariuszy, dzieła krytyków? Fragmenty prac, wypowiedzi? ..
Szósty etap
- poprawianie lub aktualizowanie utworzonego ucznia. On sam będzie kontynuował lub poprawiał to, co napisał. A może stworzyć nową pracę - jest to praca indywidualna lub grupowa.
Siódmy etap
- socjalizacja końcowa. Czytane są wszystkie kompozycje pisane, prezentowane są wszystkie rysunki, odgrywane są wszystkie wymyślone pantomimy… Ważne jest, aby wszyscy uczestnicy warsztatów zostali wysłuchani.
Ostatni etap
- refleksja. Co dzisiaj odkryłem - w sobie, w tekście, w innych? Jakie pytania zadałeś? Czego nie zrozumiałeś? Refleksja może być emocjonalna i logiczna. Plusk wrażeń, zgodnie z prawami psychologii, to ulga, a nawet uzdrowienie (jest to szczególnie widoczne na warsztatach dla dorosłych).
Do samorozwoju potrzebna jest logiczna „samoocena”: tu coś odkryłem, ale tutaj było to trudne, bo ... Pytania do refleksji proponuje prowadzący, przemyślając je na każdym warsztacie. Dobrze, jeśli uda Ci się dokonać ustnej refleksji - wszyscy mówią. Ale często nie ma czasu - możesz to zrobić pisemnie w 5-8 minut. Następnie przeczytamy wyniki później lub opublikujemy je, aby wszyscy mogli je zobaczyć. "Możliwe są inne warianty algorytmu pracy, z zastrzeżeniem ogólnych zasad i reguł warsztatu."
Przepisy warsztatowe
Wartość i równość semantyczna wszystkich uczestników. (Nauczyciel może uczestniczyć w pracy na równi z uczniami). Każdy ma prawo popełnić błąd: może zostać poprawiony przez samego ucznia lub może stać się oknem na otwartą przestrzeń. Nieoceniająca aktywność, brak krytyki. Tego trzeba się nauczyć. (Szczególnie trudno nie chwalić!) Ocenę zastępuje poczucie własnej wartości i autokorekta. Zapewnienie wolności w ramach przyjętych reguł. Oznacza to umiejętność wyboru tematu i zachowania w ramach wspólnych zadań i poszanowania ich uczestników. (Każdy, kto nie chce teraz ujawniać swojej opinii, na pewno będzie chciał później - wiemy z doświadczenia). W zadaniach istotny element niepewności, wręcz tajemniczości. Tylko pod tym warunkiem rodzi się kreatywność. Dialog jest główną zasadą współpracy. Dialog stwarza atmosferę zrozumienia dowolnego zjawiska w różnych kolorach, które razem dają poczucie „tęczy” świata. Organizacja i przebudowa realnej przestrzeni, w której odbywają się warsztaty, w zależności od zadania na każdym etapie. Może to być krąg wszystkich uczestników, osobne miejsca dla jednej osoby lub praca grupowa, miejsce na występy, pantomimy itp. W praktyce szkolnej taka restrukturyzacja jest możliwa w całości lub w elementach. Na przykład, jeśli uczeń idzie komponować w rogu klasy, ma do tego prawo. Zdecydowane ograniczenie praktycznej działalności mistrza-lidera jako autorytetu na wszystkich etapach warsztatu. Idealnie, mistrz formułuje zadanie i nie odpowiada na pytania.
Z obserwacji: co jest stale w warsztatach.
Przyjazna relacja, która pozwala na dialog, także w systemie nauczyciel-uczeń. Przepisy warsztatowe. Złożony trzy składniki: nauczanie, komunikacja, kreatywność. Emocjonalne i estetyczne przeżycia w trakcie pracy z dziełami, podczas interakcji z przyjaciółmi, z różnymi opiniami i reakcjami na to, co się dzieje. Element edukacyjny lekcji jest powiązany i niezwiązany z treścią materiału edukacyjnego (wynikiem komunikacji). Wolność wyboru - w ramach ustalonych reguł - zachowania, stowarzyszenia, rozmówcy, tematy. Nieoczywistość wyników, ich niepewność, a czasem nieprzewidywalność. Nasycenie psychologiczne każdego etapu warsztatu, zwiększona gotowość prowadzącego do analizy psychologicznej, wniosków i podejmowania natychmiastowych decyzji. Ciągła potrzeba aktywności z zewnątrz i wewnątrz ucznia. Ciągła zmiana rodzajów działalności: od indukcji do dedukcji, od osobistych do cudzych obserwacji, hipotez i wiedzy, od fragmentu do całości ...
Tendencja do zintegrowanych działań i zintegrowanej wiedzy. Niemal zawsze problemy filozoficzne, etyczne, kulturowe, psychologiczne oraz wiedza z różnych nauk i z życia są ze sobą powiązane. Sam warsztat (zgodnie z prawami konstrukcji) prowadzi do szerokiego pola aktywności poznawczej, ponieważ nie ogranicza, ale pobudza wyobraźnię, skojarzenia, pamięć, kreatywność. Dlaczego warsztaty pedagogiczne są istotne i pożądane na lekcjach literatury w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego OO? Każdy, kto zostaje uczestnikiem warsztatów, budzi zainteresowanie literaturą, nawet w tematach dalekich od sztuki. Praca ze słowami w warsztacie staje się najważniejsza. Warsztaty to świetny sposób na rozwinięcie własnego „pisania” i przygotowanie się do kompozycji. Warsztaty „uruchamiają” myślenie asocjacyjne. To sposób na manifestację własnych pomysłów, uczuć i myśli oraz na zrozumienie twórczości artystycznej, przede wszystkim - poezji. Będąc technologią refleksyjną, warsztat w praktyce przywołuje, szkoli, rozwija umiejętność działania analitycznego: analizowania prac i sytuacji komunikacyjnych, porównywania myśli, uczuć, percepcji, postawy, interpretacji własnych i innych; do introspekcji i samokontroli. Te umiejętności i zdolności są niezbędne do wykształcenia czytelnika piśmiennego. Oczywiście rozwojowy wpływ warsztatów, który wielokrotnie rejestrowany był na etapie refleksji na różnych warsztatach przez samych seniorów. Zajęcia te zachęcają do analitycznej i twórczej aktywności, rozwijają pełne zaufania relacje w zespole, pełne szacunku i radości podejście do nauczyciela oraz do uczenia się jako pracy i kreatywności.
Załącznik 1 Język rosyjski klasy 7. Temat lekcji: „Słowo rodzi do myślenia” Rodzaj lekcji: ogólna lekcja metodologiczna (lekcja budowania systemu wiedzy) Forma lekcji: warsztat twórczego pisania. Cel działania: ukształtowanie zdolności do działania uczniów oraz umiejętności konstruowania i usystematyzowania treści studiowanych przedmiotów, ukształtowanie zdolności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budową konstrukcji ja t i y oraz alg o r i tm o w. Cel merytoryczny: budowa uogólnionych norm czynnościowych oraz identyfikacja podstaw teoretycznych do opracowania linii merytoryczno-metodologicznych kursów, identyfikacja podstaw teoretycznych do budowy linii treściowo-metodologicznych. Cel dydaktyczny: stworzenie atmosfery emocjonalnej sprzyjającej włączeniu każdego ucznia w proces własnego rozwoju osobistego, motywacji osobistej; doskonalić umiejętność samodzielnego budowania własnej ścieżki wiedzy. Aspekt edukacyjny: zakłada się, że pod koniec lekcji uczniowie będą potrafili stworzyć rozumowanie tekstowe na zadany temat (OGE-15.3) Aspekt rozwojowy: stworzyć warunki do samodzielnej twórczej aktywności uczniów, przyczynić się do kształtowania analitycznego myślenia podczas konstruowania tekstowego rozumowania na zadany temat, rozwinąć potencjał emocjonalny , zdolności intelektualne, myślenie asocjacyjne. Aspekt wychowawczy: kształtowanie orientacji wartości (pełen szacunku stosunek uczniów do zawodu nauczyciela, jego pracy); kultura pracy umysłowej, Wyposażenie: projektor multimedialny, komputer, prezentacja, muzyka, materiały informacyjne (eseje, gazety, projekty uczniów różnych klas o nauczycielu). Technologia: Technologie rozwoju krytycznego myślenia z dostępem do kreatywna praca... Metody: rozmowa analityczna, dobór materiału kulturowo-językowego, praca w parach, stawianie problematycznych pytań. Forma lekcji: Warsztaty pedagogiczne. Na lekcji studenci przechodzą przez trójfazowy model technologii krytycznego myślenia: Etap wyzwania: a) przygotowanie materiału (identyfikacja znanych informacji i otrzymanych wrażeń, aktualizacja istniejącej wiedzy); b) aktywizowanie uczniów na zajęciach (wykorzystanie technik motywujących uczniów do działań w klasie). Faza rozumienia: a) zanurzenie się w świecie słowa; b) pozyskiwanie nowych informacji, przetwarzanie i systematyzowanie ich (tworzenie tekstu -
rozumowanie). Etap refleksji: a) szczegółowe odpowiedzi (ustne / pisemne) na pytania nauczyciela b) udział w dialogu dziecko (student) - dorosły (goście warsztatu) Przebieg lekcji „Zrób to po swojemu, w oparciu o swoje możliwości, zainteresowania i osobiste doświadczenia. I popraw się ”. Moment organizacyjny. Nauczyciel: Dzień dobry, witam. Cieszę się, że widzę Cię na naszych zaimprowizowanych warsztatach kreatywnego pisania. Dziś wszyscy jesteśmy mistrzami, twórcami, rzeźbiarzami, twórcami. Na początek proponuję określić miejsce Twojej działalności. Wszyscy obecni (i goście) mogą siedzieć w parach lub w grupach. Z kim - wybierz siebie. Miejsca pracy są zdefiniowane, teraz proszę wszystkich o wstawanie, przestawianie krzeseł (żeby nie przeszkadzać) i do muzyki „rozciąganie” części ciała, które planujesz wykorzystać w swojej pracy. (Dźwięki muzyki, wykonywane są rytmiczne ruchy). Dzięki. Zajmijcie miejsca. Usiądź wygodnie, aby nic i nikt Ci nie przeszkadzał. Dziś będziemy działać jako jubiler, który tworzy, tworzy rękodzieło i tworzy. Wszystkie potrzebne do tego narzędzia są przed Tobą (jeśli ktoś czegoś nie ma, udostępniamy). Neo.ru - kreatywny notatnik, w którym zapiszesz wszystko, co dziś usłyszysz. Wszyscy będziemy słuchać, rozmawiać, obserwować. A szczególnie ważne jest formułowanie spostrzeżeń, stworzenie własnego artystycznego wizerunku, aby następnie móc tworzyć własne dzieło. Naszym dzisiejszym materiałem twórczym będzie SŁOWO …… „Induktor” - włączenie do pracy. Przyjrzyj się uważnie. Co zmieniło się w Twoim zwykłym środowisku? (materiał o nauczycielach). Opisz jednym słowem temat jasności (nauczyciel). Czemu myślisz? (to temat, wkrótce wakacje, nauczyciel, uczeń, szkoła - jedna całość). Zatem słowo to NAUCZYCIEL. Samodzielna konstrukcja. Zapisz słowo NAUCZYCIEL (arkusze formatu A-4. Możesz je umieścić, jak chcesz i pisać, gdzie chcesz). Pracujmy razem z tym słowem, spójrzmy na nie z różnych stron. Praca ze słowem „nauczyciel” w mikrogrupach. Po każdym etapie ci, którzy chcą przeczytać słowa. W tym momencie możesz uzupełnić swoje stopnie. Podnieś skojarzenia (wsparcie, praca, miłość do dzieci, książki, zeszyty, wskaźnik, Ojczyzna, sztuka itp.). Znajdź te same słowa źródłowe. (nauczyciel, student, nauka, pokój nauczycielski, nauczanie, przekwalifikowanie, pouczanie, zapamiętywanie itp.) Wybierz synonimy (nauczyciel, mistrz, mentor, nauczyciel, wychowawca, lider, wychowawca, mentor, wychowawca itp.). Skomponuj i zapisz frazy, małe frazy, które charakteryzują istotę, wewnętrzną treść słowa NAUCZYCIEL (nie zaniedbuj środków wizualnych i ekspresyjnych). Kontynuuj zdanie: „Nauczycielem jest…”. Wpisz imię osoby, przy której możesz spokojnie napisać słowo „nauczyciel”. Tworzymy „portret” nauczyciela.
U - umysł, H - honor, I - prawda, T - cierpliwość - E - codziennie, co godzinę L - miłość b - delikatność. Praca z analogiem kulturowym. Znajdź znaczenie słowa NAUCZYCIEL w słowniku (przeczytaj go). Artykuł jest na slajdzie. Słownik Ozhegova podaje następujące znaczenie tego słowa. Nauczyciel to osoba, która czegoś uczy, nauczyciel. Nauczyciel w szkole. Nauczyciel matematyki. Nauczyciel domowy. Czcigodny Nauczyciel ( tytuł honorowy). 2. Kierownik nauczania, osoba, która uczy (uczyła) czegoś (wysokiego). Wielcy nauczyciele-filozofowie. Symbolem Nauczyciela w Rosji jest ptak Pelikan. Według legendy ptak ten jest przykładem bezinteresownej miłości rodzicielskiej: rozdzierając dziobem własną pierś, swoją krwią karmi głodny potomstwo. Zwycięzcom konkursu „Nauczyciel Roku Rosji” zostaną nagrodzone figurki kryształowego pelikana wykonane w Fabryce Kryształów Diatkowo w obwodzie briańskim. Fizyczna minuta. Relaks (do muzyki - rozgrzewka dla oczu, szyi, ramion - można wstać). Socjokonstrukcja i socjalizacja. Chłopaki, macie oświadczenia na swoich biurkach sławni ludzie o nauczycielach, czytaj je, wymieniaj się przemyśleniami z kolegą z klasy. Sprawdź ten, który może Ci się przydać w pracy. Ci, którzy chcą, mogą wyrazić swoje myśli każdemu. Pracuj w parach z wypowiedziami o nauczycielach. Kreatywna praca. Komponowanie tekstu - rozumowanie „Kim jest nauczyciel” Jaki styl wypowiedzi jest preferowany w przypadku takiego tekstu? Czemu? (dziennikarska - zawiera emocjonalność, apel). Jaki rodzaj mowy jest preferowany dla takiego tekstu? Czemu? (rozumowanie z elementami opisu - stawia tezę, podaje argumenty, wyciąga wnioski; stosuje się obrazowe i wyraziste środki języka). Korzystając ze zgromadzonego materiału, napisz uzasadnienie na kreatywnych pustych kartkach. Zapamiętaj strukturę tekstu - rozumowanie. Czas pracy jest ograniczony (7, 8 minut). Opcjonalnie - czytamy, dyskutujemy (jeśli jest czas) Refleksja. Odpowiedz na każde z jego pytań i na tych, którzy chcą - głośno: - Co nowego dzisiaj odkryłem? - Na jakie pytania otrzymałem odpowiedź? -Jakie uczucia, emocje, myśli powstały podczas pracy, dyskusji i tworzenia własnego dzieła? - Jakie masz jeszcze pytania?
Teraz ci, którzy chcą, mogą wymieniać się swoją twórczością i komunikować się ze sobą. Zadanie domowe skomentuję na lekcji literatury, ponieważ forma pracy będzie podobna do tej, a podstawą będzie tekst literacki o literaturze. Życzę wszystkim twórczych sukcesów, powodzenia i zwycięstw w ciężkiej pracy nad rozwojem osobistym, rozwijaniem indywidualnych zdolności, talentów i zainteresowań. Załącznik 2
Lekcja języka rosyjskiego. Klasa 6 Temat: Części mowy i elementy zdania Rodzaj lekcji: lekcja uogólniania wiedzy
Cele:

Przedmiot
: Ćwiczenie umiejętności znajdowania części mowy, członków zdania i niezależna praca w tym temacie.
Zadania: Metasubject
umiejętność swobodnego, poprawnego wyrażania myśli ustnie, przestrzegania norm konstruowania tekstu (konsekwencja, konsekwencja, spójność, zgodność z tematem itp.)
Regulacje:
kształtowanie umiejętności wyznaczania celów;
Poznawczy:
rozwój aktywności poznawczej uczniów, rozwój umiejętności przekształcania informacji zgodnie z zadaniem, umiejętności analizy;
Rozmowny:
kształtowanie chęci opanowania modelu przyjaznej komunikacji; opanowanie umiejętności pracy w grupie;
Osobisty:
rozwój samodzielności, osobistej odpowiedzialności podczas pracy w grupie, umiejętności wzajemnej kontroli, kształtowanie umiejętności współpracy, samooceny. Etapy lekcji: 1. Moment organizacyjny (3 minuty) Pozdrowienia. Przesłanie emocjonalne. - A teraz chciałbym dotknąć dłoni niektórych chłopaków i zadać pytanie o niektóre z badanych przedmiotów (odpowiednie dla tych, którzy chcą) - Matematyka: jak znaleźć nieznane zmniejszone? (konieczne jest dodanie różnicy do odejmowanej) - Biologia: nazwij 4 królestwa żywej przyrody. (królestwo grzybów, królestwo roślin, królestwo zwierząt, królestwo bakterii) - Geografia: kto odkrył Amerykę? (Columbus) - Literatura: kto jest autorem bajki „Mucha”? (I. Dmitriev) - Ostatnie pytanie: jaki dzień tygodnia jest dzisiaj? (Piątek) Numer? (07.10.2016) Zapisz numer w zeszycie. (1 minuta) 2. Aktualizacja wiedzy - Na poprzednich lekcjach uogólnialiśmy wiedzę ze stylistyki. Zapamiętali, jaki jest tekst, główny pomysł, temat, pomysł, style wypowiedzi. Utrwalmy naszą wiedzę. Każdy człowiek ma takie chwile, kiedy jego dusza jest ciężka i nagromadziło się mnóstwo urazy, rozczarowania, niezadowolenia z siebie i innych. W takich chwilach lubię ponownie czytać przypowieści z różnych narodów. Oto jeden z moich ulubionych. Przypowieść o mądrym nauczycielu i uczniu (czytaj). Wybierz i zapisz w zeszycie przysłowie wyjaśniające temat przypowieści oraz przysłowie wyjaśniające ideę przypowieści. Uzasadnij (werbalnie).  Oceniają po uczniu i nauczycielu (przysłowie rosyjskie)  Nie ma łatwych dróg do nauki (przysłowie japońskie) - temat  Naucz innych, a sam się nauczysz (przysłowie rosyjskie)  Lepiej być obrażonym niż u przestępców.  Łatwo jest urazić, ale jak czuje się twoja dusza? - pomysł  Każdy może obrazić, ale nie ma kogo żałować. 3. Organizacja zajęć „wyjścia” na dany temat, cel lekcji.
Ustalanie zadań edukacyjnych, problemów - będziemy pracować w grupach. Masz stół na swoich stołach. Użyj strzałek, aby pokazać zgodność nazwy i cech. - jakie słowa należy wstawić w „nagłówek” tabeli? Pracują w parach. Pierwsza para, która ukończy zadanie, komentuje swoją pracę (5 minut). Na podstawie wyników kontroli wypełnia się arkusz samooceny (Praca w parach - sprawdzenie - oszacowanie w DD). - Sformułuj i zapisz temat lekcji (części mowy i skład zdania) Ustal sobie cel, cele uczenia się lekcji (rozróżnienie części mowy i członków zdania; samodzielne odnalezienie części mowy, członków zdania) 4. Aktualizacja podstawowej wiedzy, utrwalenie materiału. Tekst „Praca nauczyciela”. Przypisywanie tekstu: W prawym górnym rogu wpisz swoje nazwisko i imię. 1) Określ główną ideę, temat, pomysł, styl wypowiedzi (krótko uzasadnij). Sprawdź siebie i swojego towarzysza (praca indywidualna - wzajemne sprawdzenie - ocena w DD) 2) Napisz zdanie, po jego przeanalizowaniu podaj charakterystykę, zrób diagram. Trzech jest przy tablicy, reszta pracuje w zeszycie. (5 minut) (Praca zespołowa - Autotest - ocena w DD) 5. Praca z podręcznikiem - otwórz podręcznik na stronie 37 (nowa), od 41 (stara). Wykonaj zadanie nr 1: przeczytaj uważnie tekst o rosyjskim naukowcu Aleksandrze Christoforowiczu Wostokowie. Zapisz imię i nazwisko tego czołowego językoznawcy, wymień jego osiągnięcia w dziedzinie językoznawstwa. Przeczytaj tekst o naukowcu, przeanalizuj, zapisz nazwisko w zeszycie (4 minuty) Porozmawiaj o osiągnięciach naukowca (1 minuta) 6. Podsumowanie lekcji Zadanie końcowe: Zrób i zanotuj synchronizację na temat tekstu. Diagram syncwine jest przedstawiony w postaci graficznego oznaczenia członków zdania i części mowy (slajd) Przeczytaj ich pracę. W celu niezależnej oceny możesz przekazać prace gościom. 7. Refleksja. (5 minut) Na kartce papieru - siedmiobarwny kwiatek. Każdy płatek to jakaś pozycja, na temat której musisz wyrazić swoją opinię. - Fioletowy - to było dla mnie interesujące ... - Niebieski - dowiedziałem się .... - Niebieski - to było dla mnie trudne (nie podobało mi się). - Zielony - dowiedziałem się nowych rzeczy ……… - Żółty - moja ocena atmosfery psychologicznej… - Pomarańczowy - Chciałbym wiedzieć… - Czerwony to słowo-skojarzenie tej lekcji ……………… .. Serce to Twoje imię. 8. Zadanie domowe D / s Akapit, regulamin, numer ćwiczenia _______ Dziękuję za lekcję! Zanotować zadanie domowe w dzienniku (1 minuta), prześlij DD do weryfikacji.
Piśmiennictwo 1. „Encyklopedia z 1912 r., Tom 10, s. 292-293: 2. Literatura. Lekcje-seminaria. / Comp. I.V. Gromov. - Volgograd: Teacher, 2004. 3. I.A. Fogelson. Literatura uczy: książka. dla studentów. - M.: Education, 1990. 4. T.Ya. Eremina. Warsztaty literackie. Podręcznik metodyczny. - SPb.: "Parzystość", 2004. 5. I.A. Warsztaty z literatury: Integracja doświadczenia innowacyjnego i tradycyjnego: książka dla nauczycieli - St. Petersburg. 2002. 6. St. Petersburg State University of Pedagogical Excellence. 7. Warsztaty pedagogiczne: integracja doświadczeń krajowych i zagranicznych. Wydanie 1 St.Petersburg, 1995.
8. Literatura. 9. Gorbich O. I. Nowoczesne pedagogiczne technologie nauczania języka rosyjskiego w szkole // Język rosyjski. Nr 20, 2009. 10. Eremina T.A. „Geniusz czystego piękna”: lekcja-warsztat o literaturze // Literatura. Nr 10, 2007. 11. Eremina T.A. Jeszcze raz o warsztacie pedagogicznym // Literatura. No. 3, 2007. 12. Eremina T.Ya. Jak rozumieć tekst? Warsztaty budowania wiedzy // Literatura. Nr 8, 2008. 13. Eremina T.Ya. Warsztaty literackie. Klasa 11. Zestaw narzędzi. SPb.: „Parity”, 2004. 14. Eremina T.A. „Minor” DI Fonvizina. Warsztaty budowania wiedzy i kreatywnego pisania // Literatura. No. 3, 2007. 15. Eremina T.Ya. Od „warsztatu” literackiego do egzaminu z języka rosyjskiego // Literatura, nr 20, 2010. 16. Eremina T.Ya. „Nadprzyrodzone oddzielenie nosa”: lekcje z elementami warsztatu na podstawie opowiadania NV Gogola „Nos” // Literatura, nr 2, 2009. 17. Eremina T.Ya. Lekcja literatury: 7 - 9 stopni. Moskwa: Chistye Prudy, 2007. (Biblioteka „Pierwszy wrzesień”, seria „Literatura”. Wydanie 3 (15)). 18. Fedorova L.D. Warsztaty na temat komedii A.S. Griboyedova „Biada z ducha” // Literatura, nr 3, 2009. 19. Shchukina S.F. „Żyć, myśleć, czuć, kochać…”: z doświadczenia nauczyciela literatury. M .: „Mnemosina”, 2008.

W artykule omówiono cechy wykorzystania technologii jednej z nowoczesnych technologii edukacyjnych - technologii warsztatów twórczych - w procesie przygotowania uczniów - przyszłych nauczycieli. Autor definiuje tę koncepcję, identyfikuje charakterystyczne cechy technologii, a także algorytm jej wykorzystania w procesie edukacyjnym. Przedstawiony model teoretyczny wykorzystania technologii warsztatów twórczych na zajęciach z dyscypliny „Projektowanie i modelowanie odzieży dziecięcej”, będącej częścią cyklu zawodowego głównego programu edukacyjnego przygotowującego uczniów w kierunku przygotowania - 44.03.05 Wychowanie pedagogiczne, profil - Technologia i dokształcanie, jest zdecydowanym krokiem naprzód w rozwój teorii i praktyki pedagogicznej w wybranej dziedzinie. Pomaga poprawić przygotowanie studentów Wydziału Inżynierii i Technologii do działalność zawodowa ogólnie, ale w szczególności kreatywnych.

rozwój umiejętności

Nowoczesne technologie edukacyjne

technologia warsztatów twórczych

1. Bundin, M.V. Kształtowanie ogólnych kompetencji kulturowych wśród studentów: podręcznik / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushin. - Niżny Nowogród: Wydawnictwo państwa Niżny Nowogród. zdejmij je. N.I. Lobachevsky, 2012. - 64 str.

2. Kazarova, O.A. Warsztat pedagogiczny: pierwsze kroki do sukcesu zawodowego / O.A. Kazarova // Psychologia i pedagogika: metodologia i problemy praktycznego zastosowania. - Nowosybirsk: Ośrodek Rozwoju Współpracy Naukowej LLC, 2010. - Nr 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Wdrożenie pedagogicznej technologii warsztatów w klasie zgodnie z metodami szkolenia zawodowego / L.V. Krasovskaya // Edukacja technologiczna i zrównoważony rozwój regionu. - Nowosybirsk, 2014 - S. 18-24.

4. Nowoczesne technologie pedagogiczne szkoły podstawowej w warunkach federalnego standardu edukacyjnego / OB. Dautova, E.V. Ivanshina, O. A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb .: KARO, 2013. - 176 str.

5. Fayzrakhmanov I.M. Socjalizacja uczniów klas ponadgimnazjalnych szkół narodowych na temat tradycji kulturowych w procesie samostanowienia zawodowego / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Teoria i praktyka rozwój społeczny... - 2013. - nr 10. - S. 206-208.

6. Achmetow, L.G. Emocjonalny komponent aktywności komunikacyjnej w procesie przygotowania przyszłego nauczyciela do relacji konkurencyjnych / L.G. Achmetow, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Middle-East Journal of Scientific Research. - str. 173-176.

Celem edukacji jest osoba posiadająca określony zestaw wiedzy, umiejętności, cech zawodowych oraz moralnych i etycznych. Minimalna lista takich wymagań dla absolwenta instytucji edukacyjnej jest sformułowana w państwowych standardach edukacyjnych. Nowe cele standardów edukacyjnych wyższa edukacja w najogólniejszej formie determinują kształtowanie się kompetencji współczesnego człowieka - ogólnokulturowego i zawodowego. Zastosowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych pozwala na osiągnięcie efektów opanowania podstawowych programów edukacyjnych deklarowanych przez normę.

Badacze przedstawili wiele typów nowoczesnych technologii pedagogicznych, uważamy za najpełniejszą klasyfikację O.B. Dautova, E.V. Ivanshina et al., Którzy wyróżniają technologie przypadków, interakcję dialogową, rozwój krytycznego myślenia i technologię warsztatów, wśród których wyróżniają „warsztaty pedagogiczne”, „warsztaty omawiania problemów”, „warsztaty twórcze”, „warsztaty plastyczne”, „warsztaty interakcja pedagogiczna" itd.

Teoretyczne i metodologiczne podstawy wykorzystania technologii warsztatów twórczych w przygotowaniu studentów

Szczególnie interesujące w przygotowaniu przyszłego nauczyciela technologii jest technologia warsztatów kreatywnych (TTM), którą określamy jako dynamiczną, zmienną i integrującą formę organizacji szkolenie zawodowe, realizowana we wspólnym dialogu nauczyciela-mistrza z uczniami, która charakteryzuje się zanurzeniem w procesie twórczym i nastawieniem na twórczą samokształcenie, samorozwój osobowości każdego uczestnika zajęć.

TTM pozwala rozwiązać wiele problemów pilne problemy szkolnictwo wyższe: problemy sfery motywacyjnej, dydaktycznej i psychologicznej. W szczególności, wykorzystując TTM w procesie edukacyjnym, rozwiązuje się problem przejścia od postawy konsumenckiej ucznia do aktywności nauczyciela do wspólnej twórczej, twórczej i badawczej aktywności poznawczej. TTM promuje ujawnianie i rozwój ich umiejętności poprzez systematyczne zanurzenie się we wspólnej edukacyjnej i poznawczej działalności twórczej.

Główne cechy organizacji TTM to:

grupa jest podzielona na podgrupy - warsztaty rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych;
każdy warsztat otrzymuje określone zadanie;
czas trwania warsztatów twórczych może wynosić od jednej lekcji do całego semestru;
zadania na warsztacie wykonywane są w taki sposób, aby uwzględnić i ocenić indywidualny wkład każdego uczestnika warsztatu;
skład warsztatu jest niezmienny przez cały okres pracy.

Różni autorzy, którzy badali technologię warsztatów, oferują własne etapy pracy, z pewnymi różnicami, ale podobnymi znaczeniami. Po ich przeanalizowaniu opracowaliśmy autorski algorytm warsztatu twórczego, który przedstawia tabela 1.

Tabela 1

Algorytm korzystania z TTM


	Przygotowawczy	1. Podział na grupy - warsztaty
		2. Wyznaczenie twórczego zadania poznawczego lub badawczego
		3. Omówienie kolejności pracy (pokaz próbek, rozdanie materiałów dydaktycznych)
	Twórczy	1. Poszukiwanie i zdefiniowanie ogólnej koncepcji warsztatu (główna idea)
		2. Poszukaj kształtu produktu i jego elementów
		3. Wyszukiwanie i ustalanie kolorystyki
		4. Poszukiwanie i określenie roztworu ozdobnego
		5. Poszukiwanie i wyznaczanie optymalnych materiałów i narzędzi
		6. Szkicowe opracowanie koncepcji warsztatu
	Techniczny	1. Opracowanie sekwencji technologicznej wytwarzania produktu
		2. Dobór materiałów i narzędzi
		3. Wytwarzanie produktów
	Finał	1. Omówienie indywidualnych efektów pracy na warsztacie
		2. Dyskusja i analiza ogólnych wyników warsztatów
		3. Prezentacja warsztatów

Model wykorzystania TTM na zajęciach w dyscyplinach cyklu zawodowego w przygotowaniu uczniów - przyszłych nauczycieli technologii

W wyniku badania podstaw teoretycznych i metodologicznych wykorzystania TTM w kształceniu przyszłych nauczycieli technologii, zbudowaliśmy i opisaliśmy strukturalny i sensowny model wykorzystania tej technologii na zajęciach w dyscyplinach cyklu zawodowego w przygotowaniu uczniów.

Teoretyczny model wykorzystania TTM opracowany przez nas na zajęciach z dyscypliny „Projektowanie i modelowanie odzieży dziecięcej”, będący częścią cyklu zawodowego głównego programu edukacyjnego dla przygotowania uczniów w zakresie przygotowania - 44.03.05 Wychowanie pedagogiczne, profil - Technologia i dokształcanie, to pewien krok w rozwoju teoria i praktyka pedagogiczna w wybranej dziedzinie. Pomaga w poprawie przygotowania studentów Wydziału Inżynierii i Technologii do działań zawodowych w ogóle, a zwłaszcza twórczych.

Model jest kompletnym systemem z wieloma połączonymi ze sobą elementami (rysunek 1). Jej podstawą jest cel - ukształtowanie niezbędnej ilości wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych, które pozwolą uczniom wybrać optymalne rozwiązania projektowe i kompozycyjne do stworzenia odzieży dziecięcej o wysokich walorach estetycznych i użytkowych. W skład naszego modelu wchodzi algorytm wykorzystania TTM w procesie edukacyjnym. Model zawiera blok wskaźników i kryteriów efektywności wykorzystania TTM. Tak więc połączyliśmy wszystkie wskaźniki w dwie grupy skuteczności - psychologiczną i funkcjonalną.

Blok skuteczności psychologicznej obejmuje następujące wskaźniki i kryteria:

aktywność i niezależność: aktywność; zainteresowanie poznawcze; cechy intelektualne;
rozwój umiejętności: poziom rozwoju zdolności twórczych; poznawczy; odblaskowy; rozmowny;
orientacja zawodowa: poziom orientacji zawodowej.

W bloku sprawności funkcjonalnej umieściliśmy takie wskaźniki i kryteria jak:

mastering TTM: poziom technologii masteringu;
tworzenie sytuacji kreatywności: poczucie komfortu; poziom emocjonalności; poziom twórczego odprężenia;
innowacyjna produktywność: poziom produktywności.

Wynik kreatywnego warsztatu może być niejednoznaczny:

1) wynik wewnętrzny - zapoznanie się z nowymi koncepcjami, technologiami, metodami itp .; świadomość osobistego znaczenia treści; doświadczenie i formacja emocjonalna wartości relacji do treści tematu; nowe pytania wymagające refleksji, pogłębienia tematu;

2) efekt zewnętrzny - praca twórcza w różnych formach (produkt lub kolekcja produktów, rysunki, szkice, kolaże itp.).

Wniosek

Analiza wykazała, że \u200b\u200bw warsztacie twórczym powstają niesamowite przepływy intelektualne i energetyczne, wciągające każdego z jego uczestników w twórczość twórczą, która przyczynia się do rozwoju duchowego i moralnego. Szkolenie przyszłych nauczycieli technologii w warsztacie twórczym pozwala uświadomić sobie społeczne i osobiste znaczenie przyszłego zawodu, a także przyczynia się do kształtowania świadomości osiągania celów, rozwoju potencjału twórczego i umiejętności współpracy, współtworzenia i samorealizacji.

Warsztat twórczy to innowacyjna, interaktywna forma organizacji szkolenia, która wynikająca z cech jego struktury i działań, przyczynia się do kształtowania zawodowej i twórczej osobowości przyszłego nauczyciela technologii.

Ryc.1. Model wykorzystania technologii warsztatów twórczych na zajęciach z dyscypliny „Projektowanie i modelowanie odzieży dziecięcej” w procesie szkolenia przyszłych nauczycieli techniki

Recenzenci:

Achmetow LG, doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Teorii i Metod Edukacji Zawodowej, Instytut Yelabuga, Uniwersytet Federalny w Kazaniu, Yelabuga;

Badaev V.S., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Sztuk Pięknych Instytutu Technologii i Zasobów Społecznych i Pedagogicznych Nabierieżnego Czełny, Nabierieżnyje Czełny.

Odniesienie bibliograficzne

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. TECHNOLOGIA WARSZTATÓW KREATYWNYCH W PRZYGOTOWANIU PRZYSZŁEGO NAUCZYCIELA TECHNOLOGII // Współczesne problemy nauka i edukacja. - 2015 r. - nr 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Andreyanova Olga Alekseevna
Pozycja: nauczyciel technologii
Instytucja edukacyjna: MBOU „OSH №98”
Miejscowość: Region Kemerowo, Nowokuźnieck
Nazwa materiału: Projekt.
Motyw: "Warsztaty twórcze" Tradycyjna lalka ludowa "
Data publikacji: 08.06.2016
Sekcja: wykształcenie średnie

Miasto Nowokuźnieck

Praca konkursowa

Projekt

„Warsztaty twórcze

„Tradycyjna lalka ludowa”

Andreyanova Olga Alekseevna,

nauczyciel technologii

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

„Liceum Ogólnokształcące nr 9

Treść: Paszport projektu ……………………………………………………………… ..3 Adekwatność projektu ………………………………………… ………………… .4 Cel i zadania projektu ………………………………………………………… .5 Etapy projektu ………………………… ………………………………… .............. 6 Grupa docelowa …………………………………………………… …………… 6 Konkretne oczekiwane rezultaty …………………………………………… ..7 Literatura …………………………………………………… …………………… 8 Załączniki:
1.
Program zajęć pozalekcyjnych „Lalka Ludu”.
2.
Mistrzowska klasa wykonania lalki "Krupeniczka".
3.
Mistrzowska klasa wykonania lalki „Pocieszyciel”.
4.
Prezentacja mistrzowskiej klasy wykonania lalki „Pocieszyciel”.
5.
Mistrzowska klasa robienia lalki "Zielarz-jajek". 2

Paszport projektu

Nazwa

OU
Miejska budżetowa placówka oświatowa „Gimnazjum nr 98”, Nowokuźnieck
Warunki realizacji
Rok akademicki 2015 - 2016
Deweloper

projekt
Olga Andreyanova, nauczycielka technologii
Motyw

edukacyjny

projekt
Warsztaty twórcze „Tradycyjna lalka ludowa”
Klucz

i d e i

zmiany
Stworzenie specjalnych warunków dla duchowego, moralnego i kulturalnego wychowania uczniów, stworzenie warsztatu twórczego.
Cel projektu
W procesie tworzenia tradycyjnej lalki ludowej, wychowując podstawy moralne uczniów: ciężka praca, cierpliwość, wartości rodzinne.
Cele projektu
1. Zaszczepić zainteresowanie i miłość do rosyjskiej kultury i sztuki ludowej, studiować historię powstania tradycyjnej lalki ludowej. 2. Zapoznanie z tradycjami ludowymi, zwyczajami przodków, w których wykorzystywano patchworkowe lalki. 3. Kształtowanie wiedzy, umiejętności, praktycznych umiejętności pracy z materiałami włókienniczymi oraz umiejętności samodzielnego tworzenia wyrobów artystycznych w tradycji sztuki ludowej. 4. Kształtowanie postaw wobec rodziny jako podstawy rosyjskiego społeczeństwa; 5. Zapoznanie kursantów z wartościami i tradycjami rosyjskiej rodziny: miłość, wierność, zdrowie, szacunek dla rodziców, troska o młodszych i starszych. 7. Przestudiuj rodzaje lalek, wykonaj tradycyjne lalki ludowe. 8. Opracuj plan działania, aby włączyć uczniów w tworzenie i działanie warsztatów twórczych; 9. Opracuj w przyszłości program zajęć pozalekcyjnych.
Regulacyjne

prawny

usprawiedliwienie

1.
Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. FGOS NOO i FGOS LLC.
2.
Pojęcie wychowania duchowego i moralnego oraz rozwoju osobowości obywatela Rosji. M .: 2010
Cel

publiczność
Ten projekt przeznaczony dla uczniów klas 1-5 MBOU „Szkoła nr 98”.
Przewidywane

wyniki

Na poziomie studenckim
.
1.
Dostępność produktów indywidualnych i zbiorowych działań twórczych. 2. Nabycie ogólnych umiejętności pracy. 3. Wystawa lalek. 4. Stworzenie kolekcji lalek dla teatru lalek. 3
5. Prezenty dla osób starszych mieszkających w „Domu Pomocy Społecznej”.
Na poziomie nauczyciela
... Stworzenie banku materiałów dydaktycznych i metodycznych, których celem jest duchowa i moralna edukacja studentów w zakresie doskonalenia kultury Rosji.
Na poziomie zarządzania.

1.
Opracowanie dokumentacji normatywnej do tworzenia i planowania pracy warsztatu twórczego.
2.
Opracowanie dokumentacji oprogramowania do pracy warsztatu twórczego.
Na poziomie placówki edukacyjnej.
1. Stworzenie modelu warsztatu twórczego zgodnie z kryteriami:  obecność materiału dydaktycznego dla orientacji moralnej i kulturowej;  dialogiczny charakter form nauczania;  produktywność działań edukacyjnych nauczycieli i stażystów w zakresie znajomości kultury Rosji;  kreatywność uczestników procesu edukacyjnego.
Na poziomie miasta (dzielnicy)
1. Obecność warsztatu twórczego, który oprócz tego, że jest kreatywny i konstruktywny, pełni również funkcję edukacyjną i edukacyjną.
Nowość projektu
Nowością projektu jest stworzenie edukacyjnego warsztatu twórczego, którego celem jest duchowa, moralna i kulturalna edukacja uczniów.
Trafność projektu.
Jednym z zadań federalnego standardu edukacyjnego NOO jest duchowa i moralna edukacja uczniów. Przez cały czas ludzie wysoko cenili duchową i moralną edukację. Głębokie przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie sprawiają, że myślimy o przyszłości Rosji, o jej młodości. Zmiany w społeczno-ekonomicznych sferach rozwoju, jakie dokonały się na obecnym etapie, niezmiennie wpływają na życie kulturalne społeczeństwa i powodują dostosowania do procesu wychowawczego. Sztuka ludowa odgrywa w tym szczególną rolę. Zachowanie, odbudowa i rozwój braterstwa sztuki ludowej to jedno z najważniejszych zadań na tym etapie. Sztuka ludowa jako odzwierciedlenie historycznego i kulturowego dziedzictwa naszego narodu aktywnie wpływa na kształtowanie osobowości, gustu, sprzyja miłości do ojczyzny, do badania historii i tradycji narodu rosyjskiego, jest żyznym gruntem dla twórczości artystycznej. Badanie kultury narodowej i sztuki ludowej jest jednym z ważnych i interesujących problemów współczesnej pedagogiki. Stworzenie nowej sztuki jest niemożliwe bez znajomości genezy sztuki ludowej. Od wieków najlepsze tradycje były szlifowane i przekazywane od 4
pokolenie po pokoleniu jako wzorzec piękna, próbki smaku, cechy narodowe, jako część kultury ludu. Niestety, dziś piękne, ręcznie robione rzeczy oddalają się od nas coraz bardziej. Pojawieniu się tego trendu sprzyja również fakt, że niektóre rodzaje sztuki dekoracyjnej zdają się schodzić na dalszy plan, nie doczekały się godnego zastosowania we współczesnym życiu i stopniowo tracą na znaczeniu zarówno w życiu codziennym, jak iw procesie edukacyjnym. W szczególności produkcja szmacianych lalek ludowych praktycznie nie jest przedmiotem badań; nie poświęca się jej również należytej uwagi w programach. Znajomość zapoznania się z tradycyjną lalką ludową jest bardzo interesująca, w tym zawodową, dla osób z różnych grup społecznych i wiekowych. Tak więc w praktyce pracy w szkole nie ma wątpliwości, jak ważne jest badanie ludowej szmacianej lalki jako jednej z najciekawszych stron w historii kultury rosyjskiej. Sztuka ludowa jako odzwierciedlenie historycznego i kulturowego dziedzictwa naszego narodu aktywnie wpływa na kształtowanie osobowości, gustu, sprzyja pracowitości, cierpliwości, miłości do ojczyzny, do badania historii i tradycji narodu rosyjskiego, jest żyznym gruntem dla twórczości artystycznej.
Cel i cele projektu.

Cel:
W procesie tworzenia tradycyjnej lalki ludowej, wychowując podstawy moralne uczniów: ciężka praca, cierpliwość, wartości rodzinne.
Zadania:
1. Zaszczepić zainteresowanie i miłość do rosyjskiej kultury i sztuki ludowej, studiować historię powstania tradycyjnej lalki ludowej. 2. Zapoznanie z tradycjami ludowymi, zwyczajami przodków, w których wykorzystywano patchworkowe lalki. 3. Kształtowanie wiedzy, umiejętności, praktycznych umiejętności pracy z materiałami włókienniczymi oraz umiejętności samodzielnego tworzenia wyrobów artystycznych w tradycji sztuki ludowej. 4. Kształtowanie postaw wobec rodziny jako podstawy rosyjskiego społeczeństwa; 5. Zapoznanie kursantów z wartościami i tradycjami rosyjskiej rodziny: miłość, wierność, zdrowie, szacunek dla rodziców, troska o młodszych i starszych. 7. Przestudiuj rodzaje lalek, wykonaj tradycyjne lalki ludowe. 8. Opracuj plan działania, aby włączyć uczniów w tworzenie i działanie warsztatów twórczych; 9. Opracuj w przyszłości program zajęć pozalekcyjnych.
Etapy realizacji projektu.
5

Nazwa

etap

wyczucie czasu

realizacja

etap

Diagnostyczny
Badanie tradycji kulturowych w celu zorganizowania warsztatów twórczych wrzesień 2015
2

Organizacyjny
Stworzenie kreatywnej grupy stażystów. Wrzesień 2015 Opracowanie planu działań na rzecz włączenia stażystów w tworzenie i pracę „Twórczej Warsztatu”. Styczeń 2016 Stworzenie bazy dydaktycznej do stworzenia edukacyjnego warsztatu twórczego luty-marzec 2016
3

Realizacja

projekt
Prowadzenie, zgodnie z planem, kierunku prac działań zmierzających do realizacji projektu w roku akademickim 2015-2016
4

Zreasumowanie
Diagnostyka wyników, ich analiza. Maj 2016 Planowanie pracy poprawczej czerwiec-a in g u st 2 0 1 6 lat
Grupy docelowej.
Projekt przeznaczony jest dla studentów MBOU „Szkoła nr 98”. Zakładamy również, że projekt będzie przydatny dla specjalistów w przedszkolnych placówkach oświatowych. W kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego, działania uczniów i nauczycieli powinny mieć na celu nie tylko kształtowanie kultury duchowej i moralnej, ale także tworzenie sprzyjających warunków socjalizacji. „Warsztat twórczy„ Tradycyjna lalka ludowa ”będzie zlokalizowany w sali technologicznej. Do wykonania grafiki z tekstyliami wymagany jest następujący sprzęt i materiały: nożyczki, igły do \u200b\u200bszycia, nici żelazne, szwalnicze i wełniane, szmaty z tkanin gładkich i wzorzystych, wata, wypełniacz syntetyczny, wata, wełna (taśma czesana), różne warkocze, sznur itp. komputer z dostępem do internetu, komputerowe programy graficzne.
Konkretne oczekiwane rezultaty:

1.
Dostępność produktów indywidualnych i zbiorowych działań twórczych. 6
2. Nabycie ogólnych umiejętności pracy. 3. Wystawa lalek. 4. Stworzenie kolekcji lalek dla teatru lalek. 5. Prezenty dla seniorów „Domy opieki”.
Na poziomie nauczyciela
1. Stworzenie banku materiałów dydaktycznych i metodycznych, których celem jest duchowa i moralna edukacja studentów w zakresie doskonalenia kultury Rosji.
Na poziomie zarządzania.

4)
W trakcie pracy dzieci uczestników projektu będą rozwijać umiejętności komunikacyjne, co jest jednym ze wskaźników socjalizacji. W przyszłości planujemy stworzyć program zajęć pozalekcyjnych o orientacji społecznej „Lalka Ludu +”.
WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE.

Literatura dla nauczyciela.
1. Pojęcie edukacji duchowej i moralnej rosyjskich uczniów. M .: 2010 2.Katsyuba D. Historia lokalna w edukacji uczniów. M., 1965. 3. Lavrina V. Historia Kuzbassu w opowiadaniach dla dzieci. Kemerowo. Kuzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Lalki Motank. Charków, Biełgorod. Family Leisure Club, 2014. 5. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Skrzynia lalek. Tradycyjna lalka ludowa.
Literatura dla stażystów.
1. Tarasova O.A. Lalki Motank. Charków, Biełgorod. Rodzinny klub rekreacyjny, 2014.2. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Skrzynia lalek. Tradycyjna lalka ludowa.
Filmy

1.
Lalki - motanki (szmaciana lalka). osiem

23.12.2014 15:21 Novik Natalya Gennadevna

Technologia "Warsztat pedagogiczny"

Novik Natalya Gennadevna

Notatka wyjaśniająca

W artykule przeanalizowano miejsce technologii „warsztatów pedagogicznych” w ramach federalnego standardu edukacyjnego OOO.

Zgodnie z głównymi reformami szkoła ogólnokształcącauczniowie muszą być zaangażowani „… w projekty badawcze i twórcze działania, aby nauczyć się wymyślać i rozumieć, opanowywać nowe rzeczy, wyrażać własne myśli, podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i realizować możliwości”. (Z National Education Initiative Our New School.)

Warsztat pedagogiczny - to jedna z technologii intensywnego uczenia się, która włącza każdego z jej uczestników w „samokonstrukcję” swojej wiedzy poprzez krytyczne podejście do dostępnych informacji, napływających informacji i samodzielnego rozwiązywania twórczych problemów. Z istniejących pedagogicznych metod pracy, warsztat dotyczy metod badawczych i problemowych metod nauczania, które opierają się na logicznych sprzecznościach i powiązaniach, proces twórczy w warsztacie opiera się na naprzemienności nieświadomej lub nie do końca świadomej twórczości i jej późniejszej świadomości. W systemie warsztatowym wszystkie problemy stawiane są przez uczestników, a ważny jest w nim sam proces twórczości.

W ten sposób technologia edukacyjna „Warsztat pedagogiczny” spełnia wymagania federalnych standardów edukacyjnych i wdrażając podejście oparte na aktywności, zapewnia „kształtowanie gotowości do samorozwoju i kontynuować edukację; ... aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, psychologicznych i fizjologicznych cech uczniów. ”

1. Wstęp. Konieczność wprowadzenia FGOS LLC.

2. Nowoczesne technologie pedagogiczne.

3. Technologie "Warsztat pedagogiczny".

3.1. Cele technologii „Warsztat pedagogiczny”.

3.2. Naukowe uzasadnienie technologii „Warsztaty pedagogiczne”.

3.3. Istota technologii „Warsztat pedagogiczny”.

3.4 Zasady i zasady prowadzenia warsztatu pedagogicznego.

3.5. Algorytm technologii „Warsztat pedagogiczny”.

3.6. Rodzaje warsztatów dla nauczycieli

3.6.1. Zaletą technologii „Warsztaty pedagogiczne” na lekcjach języka rosyjskiego i literatury.

3.7. Wyniki technologii „Warsztat pedagogiczny”.

4. Technologia „Warsztat pedagogiczny” w ramach federalnego standardu edukacyjnego OOO.

Technologia "Warsztat pedagogiczny"

Nie dawaj ryb głodnym, ale daj mu wędkę.

(Przysłowie niemieckie)

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim istnieje potrzeba zreformowania systemu edukacji, aby uczeń stał się centralną postacią procesu edukacyjnego. Dlatego rozwój nowej generacji standardów edukacyjnych jest wyzwaniem czasów, w których żyjemy. Od 2015 r. Wprowadzono federalny stanowy standard dla średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, a nauczyciele szkół średnich muszą być gotowi do pracy z uczniami, którzy już zapoznali się z nowymi technologiami edukacyjnymi. Do takich technologii należy technologia „Warsztat pedagogiczny”.

Konfrontacje współczesnego społeczeństwa instytucje edukacyjne zadanie przygotowania absolwentów zdolnych do:

Szybko dostosowuj się do zmieniających się sytuacji życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie wykorzystując ją w praktyce do rozwiązywania różnorodnych pojawiających się problemów, aby móc odnaleźć w niej swoje miejsce przez całe życie;

Myślenie samokrytyczne, szukanie sposobów racjonalne rozwiązanie pojawiające się problemy przy użyciu nowoczesne technologie; jasno rozumieją, gdzie i jak zdobytą wiedzę można zastosować w otaczającej ich rzeczywistości;

Kompetentna praca z informacjami;

Być towarzyskim, kontaktować się z różnymi grupami społecznymi, móc współpracować różne obszaryw różnych sytuacjach;

Pracuj niezależnie nad rozwojem własnej moralności, intelektu i poziomu kulturowego.

Czego to wymaga? Przede wszystkim umiejętność zaangażowania każdego ucznia w aktywny proces poznawczy, umiejętność współpracy, współpracy przy rozwiązywaniu różnorodnych problemów.

Przygotowanie dobrego absolwenta jest głównym zadaniem nauczyciela. A takie szkolenie nie jest możliwe bez wprowadzenia nowych form i metod nauczania.

Nowoczesne technologie pedagogiczne

Istnieje wiele interesujących definicji istoty technologii edukacyjnych. Na przykład, słownik daje to:

Technologiato zbiór technik stosowanych w każdym biznesie, w sztuce.

W innych źródłach znajdujemy:

Technologia- to jest sztuka, umiejętność, umiejętność, zestaw metod przetwarzania, zmiany stanu.

Technologia- są to sposoby działania i sposób, w jaki osoba uczestniczy w działaniu. Każda działalność może być technologią lub sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia opiera się na nauce. Zaczyna się od sztuki, kończy się technologia, a potem cały proces zaczyna się od nowa.

Rozwój technologii edukacyjnych wiąże się z humanizacją edukacji. Termin „technologie edukacyjne” jest bardziej pojemny niż „technologie nauczania”, ponieważ implikuje również aspekt edukacyjny związany z formowaniem się i rozwojem cechy osobiste stażyści.

Nowoczesne technologie pedagogiczne obejmują:

technologia organizowania samodzielnej działalności uczniów;
technologia organizacji działalności naukowej uczniów;
technologia organizacji działań projektowych uczniów;
technologia rozwoju krytycznego myślenia;
technologia dialogu;
technologia "Warsztat pedagogiczny";
technologia obudowy.

Technologia „warsztat pedagogiczny”

Chciałbym zająć się technologią „Warsztat pedagogiczny”, ponieważ po raz pierwszy spotkałem się z nią w 2000 roku wielokrotnie uczęszczałem na kursy mistrzowskie prowadzone przez nauczycieli przedmiotów z APPO St. Petersburg. Uważam, że wykorzystanie technologii warsztatów pedagogicznych na lekcjach języka rosyjskiego i literatury pozwala na efektywne prowadzenie różnego rodzaju zajęć.

Jednym z „odkrywców” technologii „warsztatów pedagogicznych” w Petersburgu był nauczyciel literatury I. A. Mukhina. Pisze: „Warsztaty pedagogiczne to forma nauczania dzieci i dorosłych, która stwarza każdemu uczestnikowi warunki do zdobywania nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez samodzielne lub zbiorowe odkrywanie”.

Można sformułować co następuje cele edukacyjne technologie "Warsztat pedagogiczny":

Ø nie kształtować harmonijnej osobowości, ale stwarzać warunki do samorealizacji i samorealizacji ucznia;
Ø nie dawać wiedzy na określony temat lub temat, ale dawać możliwość konstruowania własnej wiedzy, tworzenia własnego integralnego obrazu świata;
Ø nie kontrolowanie i ocenianie tego, co zostało zrobione, ale uświadomienie sobie możliwości samooceny i autokorekty;
Ø nie po to, aby kształtować umiejętność, ale aby pomóc w rozwijaniu umiejętności pracy intelektualnej i fizycznej, dając uczniom prawo do popełniania błędów i prawo do współpracy.

W Rosji po raz pierwszy poznaliśmy technologię warsztatów pedagogicznych w 1990 roku. W Petersburgu uniwersytet stanowy Umiejętności pedagogiczne podjęły próbę dostosowania tej technologii do praktyki rosyjskiej edukacji szkolnej. I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva i inni stali się „pionierami” w technologii warsztatów pedagogicznych. nowa edukacja ”. U początków ruchu stanęli psycholodzy P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget i inni, a technologia ta wyróżnia się odwołaniem do „ja” dziecka, jego zainteresowań i celów.

Esencja tego systemu wyrażają się w następujących podstawowych przepisach:

Osoba z nową mentalnością to osoba „niezależna, odpowiedzialna społecznie i konstruktywnie uzbrojona”, zdolna do pozytywnego wpływu na swoje życie i otaczający go świat.
Każdy jest zdolny: każde dziecko ma zdolność do praktycznie wszystkich rodzajów ludzkiej działalności: do opanowania wiedzy przyrodniczej i humanitarnej, sztuk wizualnych, muzyki i

itd. Chodzi tylko o to, jakie metody zostaną użyte w procesie jej tworzenia.

3. Intensywne metody nauczania i rozwoju osobistego.

Oznacza to, że warsztat to technologia, która wymaga od nauczyciela przejścia na stanowiska partnerskie z uczniami, brak przemocy i pierwszeństwo procesu przed wynikiem. Technologia ta ma na celu „zanurzenie” uczestników warsztatów w procesie poszukiwania, poznania i samopoznania. Na warsztacie nauczyciel jest mistrzem. Nie przekazuje wiedzy i umiejętności tym, którzy nie wiedzą i nie wiedzą, a jedynie tworzy algorytm działań, który rozwija proces twórczy. I wszyscy w tym biorą udział, łącznie z samym nauczycielem-mistrzem. W pracy warsztatu ważny jest sam proces, który wnosi radość twórczą do samodzielnych działań badawczych. Daje to poczucie własnej wartości i szacunku dla wyjątkowości drugiego. Dlatego prawdopodobnie zarówno dzieci, jak i dorośli postrzegają proces w warsztacie jako element życia. Twórcy warsztatów autorskich mówią: „Warsztat to nie lekcja, życie w warsztacie ma miejsce”.

W artykule „Co to jest warsztat pedagogiczny?” I.A. Mukhina podaje, co następuje zasady i zasady prowadzenia warsztatu:

Wartość i równość semantyczna wszystkich uczestników, w tym prowadzącego warsztat.
Każdy ma prawo popełnić błąd: samodzielne pokonywanie błędów jest drogą do prawdy.
Nieoceniająca aktywność, brak krytycznych uwag pod adresem któregokolwiek z uczestników warsztatów stwarza warunki do emocjonalnego komfortu i twórczego odprężenia, realizując zasady „pedagogiki sukcesu”. Ocena zostanie zastąpiona samooceną i autokorektą.
Reprezentacja wolności w ramach przyjętych zasad realizuje się, po pierwsze, w prawie wyboru zajęć na różnych etapach warsztatu (nadawanym przez kierownika); po drugie, prawo do nieuczestniczenia na etapie „prezentacji produktu”; po trzecie, prawo do działania według własnego uznania, bez dodatkowych wyjaśnień szefa.
Znaczący element niepewności, niejasności, a nawet tajemnicy w zadaniach. Niepewność rodzi z jednej strony zainteresowanie, z drugiej zaś dyskomfort psychiczny, chęć wyjścia z niej, a tym samym stymuluje proces twórczy.
Dialog jako główna zasada interakcji, współpracy, współtworzenia. Nie kłótnia, nawet nie dyskusja, ale dialog między uczestnikami warsztatów, poszczególnymi grupami, dialog z samym sobą, dialog z autorytetem naukowym czy artystycznym - warunek konieczny osobistego rozwoju elementów kulturowych, warunek wstępowania do nowych prawd. Dialog stwarza w warsztacie atmosferę zrozumienia dowolnego zjawiska z różnych pozycji w różnych „kolorach”, które tylko razem dają poczucie „tęczy” świata. Rodzi się prawdziwa kultura komunikacyjna.
Organizacja i przebudowa realnej przestrzeni, w której odbywają się warsztaty, w zależności od zadania na każdym etapie. Może to być krąg wszystkich uczestników, wydzielone miejsca do indywidualnej pracy, możliwość szybkiego zaprezentowania twórczego „produktu” każdej lub całej grupy, przestrzeń do improwizacji, pantomimy itp. Promuje poczucie wolności.
Zdecydowane ograniczenie uczestnictwa, praktyczne działania mistrza, lidera jako autorytetu na wszystkich etapach warsztatu. Jego zadaniem jest raczej utrwalenie tego, co osiągnęli uczestnicy. Mistrz nie zadaje pytań ani nie odpowiada na pytania. W niektórych przypadkach może być zaangażowany w pracę „na równi z uczniami” - na przykład w warsztacie twórczego pisania. Każdy warsztat dla kierownika jest polem diagnostycznym, na podstawie którego powstaje nowy warsztat lub włączane są inne niezbędne formy pracy.

Konstrukcja warsztatu jest technologiczna, dlatego jest tworzona według pewnego algorytm.

Pierwszy etap.

"Induktor" - pierwsze zadanie warsztatu, mające na celu stworzenie nastroju emocjonalnego, motywującego do dalszych działań uczestników. Induktorem może być słowo, obraz, fraza, obiekt, dźwięk, melodia, tekst, rysunek itp. To znaczy wszystko, co może obudzić uczucie, wywołać strumień skojarzeń, wspomnień, wrażeń, pytań. Według A.A. Okuneva induktor jest budzikiem. „Śpimy i nagle coś wdziera się do naszego życia. Induktor to moment przebudzenia, który kołysze wahadłem uczuć. Najważniejsze jest to, że te uczucia są wywoływane. Nawet jeśli induktor powoduje podrażnienie, to też jest dobre ”.

Druga faza .

Ten etap wiąże się z tworzeniem, indywidualnie lub w grupie, kreatywnego produktu. Można go podzielić na dwa etapy. Te etapy nazywane są różnie w różnych źródłach. Na przykład, „Dekonstrukcja i odbudowa”. Czyli coś (tekst?) Jest rozkładane na detale, a następnie używane jako początkowy materiał budowlany - jest to możliwe z własnymi dodatkami.

Możesz znaleźć taki podział: „Samokształcenie i socjokonstrukcja”.

„Samokształcenie” - samodzielne tworzenie hipotezy, rozwiązania, tekstu, rysunku, projektu.

„Socjokonstrukcja” to połączenie tych elementów w zbiorczy produkt.

Etap trzeci.

"Socjalizacja" - to prezentacja stworzonego produktu wszystkim uczestnikom (teksty reklamowe i czytelnicze, wystawa rysunków itp.) Na tym etapie każdy porównuje się do siebie, koreluje swoje wyniki z wynikami innych oraz - opanowuje wszystkie możliwe odkrycia.

Czasami po tym etapie potrzebna jest refleksja pośrednia. Jest to ważne, jeśli np. Musimy skończyć lekcję, ale warsztat jeszcze się nie skończył. Tutaj uczestnicy pracy często potrzebują nowej lub dodatkowej wiedzy - prośby o informację.

Czwarty etap.

Ten etap nie jest wymagany na każdym warsztacie, ale jest konieczny, jeśli po etapie socjalizacji uczestnicy warsztatów poprawią lub uzupełnią stworzony produkt. W tym miejscu uzyskuje się dostęp i przetwarza nowe informacje. Co to mogło być? Artykuły z glosariuszy, dzieła krytyków, fragmenty artykułów, wypowiedzi znanych osób. Uczestnik warsztatu może kontynuować lub poprawić to, co napisał. A może stwórz nowy produkt.

Piąty etap.

"Reklama" - prezentacja prac uczestników warsztatów (i Mistrza). Mogą to być teksty, zdjęcia, diagramy, projekty itp. Główny warunek tego etapu: wszystko czyta się kompozycje pisemne, wszystko rysunki są na wystawie, wszystkoodgrywane są sceny wymyślone, odgrywane są pantomimy. Ważne jest, aby wszystkowysłuchano uczestników warsztatów.

Szósty etap.

"Przerwa" - najlepiej oddają znaczenie tego pojęcia słów wgląd, wgląd, zrozumienie. IA Mukhina pisze: „Przerwa to stan psychiczny uczestnika warsztatu, w którym nagle objawia mu się nowa wizja przedmiotu, prawa, zjawiska, obrazu, relacji. Poprzez „oświecenie” dochodzi do jakościowo nowego zwrotu prawdy. Jeśli na zwykłej lekcji nauczyciel prowadzi ucznia do nowej logicznie, stopniowo, wieloetapowo i demonstracyjnie, to w warsztacie najczęściej pojawia się samodzielne zakończenie, uogólnienie, regularność lub nowy obraz. Istnieje przepaść między starym a nowym.

„Luka” to niezbędny i najważniejszy element warsztatu, jego rdzeń. Główną "przerwę" planuje z wyprzedzeniem kierownik warsztatu. Technologia tworzenia warunków do przerwy polega na doborze do zrozumienia paradoksalnych treści proponowanych uczestnikom warsztatów. Doświadczenie paradoksu prowadzi myśl i emocje badacza najpierw do stanu impasu, potem do poszukiwania wyjścia z impasu, a na koniec do „wglądu” - „przełamania”. Ich liczba jest różna na tych samych warsztatach dla każdego uczestnika, ponieważ zależy od stopnia przygotowania, stanu psychicznego, osobistego doświadczenia danej osoby itp. Nieplanowane „przerwy” można dodać na dowolnym etapie warsztatu. Jeśli uczestnik warsztatów nie doznał ani jednej „przerwy”, to warsztat nie odbył się dla niego. ”

Siódmy etap.

"Odbicie" - co odkryłem dzisiaj - w sobie, w tekście, w innych? Jakie pytanie zadałeś? Czego nie zrozumiałeś? Oznacza to, że jest to etap odzwierciedlania uczuć, doznań, które powstały wśród uczniów podczas warsztatów. To najbogatszy materiał do refleksji samego Mistrza, do doskonalenia projektu warsztatu, do dalszej pracy.

Możliwe są inne warianty algorytmu pracy, z zastrzeżeniem ogólnych zasad i reguł warsztatu.

Typy warsztatów

Obecnie istnieje kilka rodzajów warsztatów kreatywnych:

Warsztaty budowania wiedzy;
Warsztaty kreatywnego pisania (lub po prostu - pisania);
Warsztaty budowania relacji;
Warsztaty samowiedzy;
Warsztaty projektowe itp.

Na lekcjach języka i literatury rosyjskiej najczęściej wykorzystywane są warsztaty budowania nowej wiedzy oraz warsztaty kreatywnego pisania.

Jeśli uczniowie „zdali” warsztaty budowania wiedzy , wtedy najbardziej złożone koncepcje teoretyczne „ożyją” na warsztatach, kontakt z nimi będzie życiodajny, ponieważ uczestnicy warsztatów otrzymują prawo do opanowania „żywej wiedzy”. Wiedza zdobyta przez studenta staje się jego osobistym odkryciem, jest przez niego „zawłaszczana”.

Warsztaty twórczego pisania jest to szczególnie ważne dla nauczyciela - nauczyciela języka i literatury, ponieważ z każdym rokiem przybywa dzieci „niemówiących”, tj. którzy nie wiedzą, jak poprawnie wyrazić swoje myśli. A ten warsztat pozwala uczniowi - uczestnikowi warsztatów - zastosować własne doświadczenie życiowe podczas wykonywania określonego zadania.

Głównym zadaniem Mistrza, który prowadzi warsztat twórczego pisania, jest pomoc uczestnikom warsztatów w odnalezieniu poczucia wewnętrznej wolności, harmonijnego stanu umysłu. Warsztaty pomagają w pewnym stopniu zrozumieć stan duchowego wyniesienia poety, pisarza, artysty, kompozytora, rzeźbiarza w momencie twórczego oświecenia. Zdobyte tutaj doświadczenie często staje się niezapomnianym wydarzeniem życiowym, faktem duchowej biografii, bo powstałe prace są oceniane przez Mistrza pozytywnie i inspirują uczniów do dalszych poszukiwań i sukcesów.

Nie sposób przecenić znaczenia technologii warsztatów pedagogicznych w pracy nauczyciela języka. Bardzo rzadko wnioski wyciągnięte z tej technologii zawodzą. Zasadniczo nauczyciele zauważają następujące zalety warsztatów:

Praca słowem staje się najważniejszy w warsztacie;

Warsztaty to świetny sposób na rozwinięcie własnego „pisania”, czyli przygotowania do pisania;

Warsztaty „uruchamiają” myślenie asocjacyjne. To sposób na manifestację własnych pomysłów, uczuć, myśli, na zrozumienie twórczości artystycznej;

Będąc technologią refleksyjną, warsztat w praktyce przywołuje, szkoli, rozwija umiejętność analitycznego działania: analizowania prac i sytuacji komunikacyjnych, porównywania własnych i innych myśli, uczuć, spostrzeżeń, postaw; do introspekcji i samokontroli. Te umiejętności i zdolności są niezbędne do wykształcenia czytelnika piśmiennego;

Sami starsi niejednokrotnie rejestrowali wpływ warsztatów na rozwój na etapie refleksji. Zajęcia te zachęcają do analitycznej i twórczej aktywności, rozwijają pełne zaufania relacje w zespole, pełne szacunku i radości podejście do nauczyciela oraz do uczenia się jako pracy i kreatywności.

Wyniki warsztatów

Wyniki warsztatów nie są szczegółowo programowane przez mistrza. Może to być albo rozwój motywacji do dalszej wiedzy, albo tworzenie zakończonych projektów na podstawie zdobytej wiedzy. Można powiedzieć, że efektem pracy w warsztacie jest nie tylko prawdziwa wiedza czy umiejętności, ale sam proces zrozumienia prawdy i stworzenie kreatywnego produktu. W tym przypadku najważniejszą jakością procesu jest współpraca i współtworzenie.

Komentarze, przemyślenia, wypowiedzi osób, które „przeszły” przez różnego typu warsztaty pomagają zrozumieć atmosferę, specyfikę warsztatu:

Ø szkoła powinna umożliwiać dzieciom przeżywanie chwil poszukiwania wiedzy, analizowania sytuacji i momentu wiedzy teoretycznej, aby po jej zakończeniu samodzielnie konstruowały wiedzę;
Ø osoba jest świadoma siebie, kiedy pisze;
Ø nadszedł czas, aby odmówić innym myślenia za mnie;
Ø zadaniem nauczyciela jest stworzenie atmosfery otwartości w klasie;
dziecko oczywiście może (i powinno) popełniać błędy, ale nie należy ich wyśmiewać;
Ø często nasze podpowiedzi są na ogół grzeszne, ponieważ są dalekie od tego, co dzieje się w głowie dziecka;
Ø zamiast podpowiedzi mistrz wymyśla inną sytuację, aby dzieci rozwinęły to, co uznają za słuszne, i porzuciły błędne pomysły;
Ø wolność nauczyciela rozwija wolność ucznia;
Ø wiedza nie jest równa posłuszeństwu;
Ø warsztat powinien mieć miejsce na myśli;
Ø Czy to nie w szkole dzieci stają się niezdolne?
Ø nauczyciel nie jest mistrzem na lekcji, nauczyciel jest tekstem. Ale zwykle nauczyciel aspiruje do tej roli;
Ø ciągłe wyszukiwanie - zwykły stan mistrza;
Ø błąd - szansa na wzniesienie się na nowy poziom wiedzy;
Ø w warsztacie mistrz jest niewidzialnym człowiekiem. Mówi mało, milczy;

Uważam, że te stwierdzenia można nazwać refleksją nad samą technologią „warsztatu pedagogicznego”.

W ten sposób technologia edukacyjna „Warsztat pedagogiczny” spełnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego i poprzez realizację podejścia opartego na działaniu zapewnia „kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; ... aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, psychologicznych i fizjologicznych cech uczniów. ”

Literatura:

Nowoczesne technologie pedagogiczne szkoły podstawowej w warunkach federalnego standardu edukacyjnego / O.B. Dautova, E. V. Ivanshina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb .: KARO, 2014.
Nauczanie. Komunikacja. Kreatywność: dziewięć warsztatów. / T. Ya. Eremina. - SPb .: „Koryfeusz”, 2000.
Literackie warsztaty pedagogiczne. / wyd. A.N. Sivakova. - SPb .: „Koryfeusz”, 2000.
Technologia warsztatowa jako sposób aktualizacji procesu edukacyjnego szkoły. / O. N. Krylova, M. N. Timofeeva, O. Yu. Sorokina. Szkolenie w celu zmniejszenia przemocy. - SPb., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

Wrócić do
Naprzód

Zaktualizowano: 02/01/2020 16:26

KREATYWNE WARSZTATY TECHNOLOGII DLA NAUCZYCIELI

Nie ustaje debata na temat tego, czy przedmiot „technologia” jest potrzebny w nowoczesnej szkole. Co więcej, w niektórych szkołach po prostu już nie istnieje lub w najlepszym przypadku została zastąpiona technologią informacyjną. Oczywiście zmiany w zakresie edukacji w związku z nowymi priorytetami rozwoju społecznego społeczeństwa spowodowały przesunięcie akcentu na edukację ogólną, aw szczególności na edukację zawodową. Jednak niezależnie od rodzaju gospodarki, praca była, jest i będzie głównym warunkiem życia ludzkiego, najważniejszym środkiem autoafirmacji i wyrażania siebie jako osoby. Wprowadzenie uczniów w świat pracy twórczej, przygotowanie ich do świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych - to główne zadania edukacji zawodowej w szkole. Jednak podobnie jak w innych obszarach przedmiotowych, w obszarze tematycznym „Technologia” konieczne jest usprawnienie procesu uczenia się ze względu na wymagania czasu, zwiększenie jego możliwości rozwojowych i edukacyjnych.

Niniejsza praca jest próbą pokazania, że \u200b\u200bto technologia, jak żaden inny przedmiot, może stać się eksperymentalną platformą twórczą, na której poprzez integrację z innymi przedmiotami, korzystanie z nietradycyjnych form lekcji i zajęć pozalekcyjnych, obowiązkowe korzystanie z ICT, stwarzane są idealne warunki do kształtowania kompetencji intelektualnych i kreatywność uczniów. Trzeba tylko stworzyć atmosferę współpracy na zajęciach, urzekać dzieci „poszukiwaniem prawdy”, pobudzać ich aktywność i kreatywność, uzbrojone w nowoczesne technologie.

Jeśli któryś z moich kolegów jest zdezorientowany moim miejscem pracy - szkołą poprawczą dla dzieci z dysfunkcją wzroku - odpowiem słowami A.V. Suvorova, pełnoprawnego członka Międzynarodowej Akademii Informatyzacji ONZ, honorowego międzynarodowego doktora nauk humanistycznych Uniwersytetu w Saskuahan w USA, doktora nauk psychologicznych, profesora Uniwersytetu Rosyjskiej Akademii Edukacji, odznaczony złotym medalem honorowym Lwa Tołstoja, laureat ogólnorosyjskiego konkursu „Dobra dwunastka”, dyrektor naukowy Dziecięcego Orderu Miłosierdzia, Kawaler Okręgowego Orderu Miłosierdzia dla Dzieci w Swierdłowsku i jednocześnie ... niepełnosprawny sensorycznie (niewidomy i głuchy) z I grupy: więc wyróżnij niepełnosprawnych? Mają takie same trudności jak wszyscy inni, tylko pogarszane przez niepełnosprawność ”.

GŁÓWNYM ELEMENTEM.

Jest wystarczająco dużo światła dla tych, którzy chcą widzieć, i dość ciemności dla tych, którzy tego nie widzą.

PASCAL Blaise

Szkoła środowisko edukacyjne powinny stwarzać warunki do kształtowania niezależnej, odpowiedzialnej i mobilnej społecznie osobowości, zdolnej do skutecznej socjalizacji i aktywnej adaptacji na rynku pracy. Dlatego jednym z najważniejszych zadań stojących przed nauczycielem szkół masowych i poprawczych jest rozwijanie aktywności poznawczej i samodzielności uczniów. W naszej szkole technologia stała się eksperymentalną platformą twórczą , na którym poprzez integrację z innymi przedmiotami, korzystanie z nietradycyjnych form lekcji i zajęć pozalekcyjnych, obowiązkowe korzystanie z technologii informacyjnych i komputerowych, stwarza do tego idealne warunki. Działa pomyślnie nieformalna grupa twórcza nauczycieli przedmiotów, w którym rozwinął się sprzyjający klimat psychologiczny, w atmosferze kreatywności, wymiany doświadczeń, wzajemnych wizyt na lekcjach. W kreatywnych mini-grupach, rozwijane i prowadzone cykle otwartych lekcji zintegrowanych: „Aspekty kulinarnego otoczenia w rosyjskim dramacie klasycznym” (literatura technologiczna) , "Zbilansowana dieta" (technologia biologia) , „Tak, potomkowie prawosławnych ojczyzny znają przeszłe losy” (historia technologii); szereg zajęć pozalekcyjnych : „Wieczór rosyjskiego romansu”, kompozycja literacko-muzyczna „Uderzenia do portretu kobiety”, wieczór pamięci „Listy z wojny”, warsztaty gier „Życie jest bezcenne”, wieczór patriotyczny „Wojna wkroczyła w moje dzieciństwo”, „Szkolny festiwal eko”, „ Odpowiadamy za tych, których oswoiliśmy ”,„ Mozaika Ekologiczna ”i wiele innych.

W nowoczesnych warunkach kształtowanie pozytywnej motywacji do uczenia się u uczniów nabiera szczególnego znaczenia i aktualności, ponieważ motywacja jest jednym z najważniejszych warunków sukcesu lub niepowodzenia w nauce dziecka. Nie jest tajemnicą, że mniej zdolny uczeń z wysokim poziomem motywacji może osiągnąć (i robi!) Wyższe wyniki w nauce niż bardzo zdolny, ale z niskim poziomem motywacji. Sukces w nauce zależy bezpośrednio od aspiracji i wytrwałości ucznia, jego chęci i zdolności uczenia się. Jak słusznie śpiewa się w popularnej dziecięcej piosence: „… jeśli jest chęć, wiedza przyjdzie do ciebie!” Ukształtowanie pozytywnej motywacji do nauki u ucznia z niepełnosprawnością sprzyja „włączeniu” funkcji kompensacyjnych organizmu, korygowaniu anomalii rozwojowych spowodowanych chorobą, pozwala pokonać barierę fizyczną i skutecznie konkurować z normalnie widzącymi rówieśnikami. Wykorzystanie nowych technologii informatycznych pozwala wzmocnić motywację do uczenia się uczniów, otwiera rezerwy procesu edukacyjnego i osobowości jego uczestników: ucznia i nauczyciela.

Ponadto komputer, jak żadne inne narzędzie dydaktyczne, stwarza warunki do implementacji nowej zasady integralności w dydaktyce. W systemie szkolenia technologicznego więzi integracyjne pozwalają wyraźniej przedstawić charakterystykę przedmiotu technologii, ukazać relacje między treścią poszczególnych jej modułów, między szkoleniem informacyjnym a technologicznym. W celu stworzenia systemu adaptacyjnego i rozwiązania problemu resocjalizacji uczniów z dysfunkcją wzroku z przedmiotu „technologia” opracowano i wprowadzono do procesu edukacyjnego system zajęć i zajęć pozalekcyjnych z wykorzystaniem technologii informacyjnych i komputerowych, mający na celu stworzenie warunków do rozwoju pozytywnego rozwoju uczniów z dysfunkcją wzroku. motywowanie do nauki.

Słabe widzenie, szczególnie we wczesnych stadiach rozwoju, niekorzystnie wpływa na kształtowanie się funkcji sensorycznych, które zapewniają pełny obraz obiektu. Utrudnia to dostrzeżenie kształtu i wielkości obiektów, ich integralności, wzajemnych powiązań i relacji, co komplikuje realizację zadań edukacyjnych przez technologię. Wykorzystanie na zajęciach technologii prezentacji i multimediów pozwala na wizualizację badanych procesów, zapewnienie dozowania otrzymywanych informacji, nadanie procesowi uczenia się dynamiki i wyrazistości, zwiększenie informatywności lekcji, zintensyfikowanie procesu uczenia się i ostatecznie zwiększenie jego efektywności.

Na lekcji „Podstawy kompozycji odzieży” objaśnieniu nowego materiału towarzyszą slajdy prezentacyjne, na których obiekty są przedstawiane w ustalonej logicznej kolejności, z zaznaczeniem właściwości sygnału. Program „Efekty złudzeń wzrokowych” pozwala każdemu słabowidzącemu uczniowi samodzielnie wybrać ekran tła, biorąc pod uwagę indywidualną percepcję kolorów, dostosować jasność i kontrast obrazu.

Cykl zajęć zintegrowanych „Aspekty kulinarnego otoczenia w rosyjskim dramacie klasycznym” (technologia - literatura) to okazja, aby zwrócić uwagę dzieci na rosyjską klasykę literatury, aby oświetlić codzienną rosyjską kulturę z nieco nieoczekiwanej strony: od uderzeń, szczegółów, drobnych szczegółów, przejdź do rzeczy głównej i zainteresuj ich. Układając menu „Czechowa”, „Fonvizina”, „Gogola”, korzystając z komputera, materiałów multimedialnych i Internetu, dzieci mają możliwość znalezienia przepisu na danie, zobaczenia, jak wygląda, a nawet tajemnicy jego przygotowania.

Opracowano lekcje na temat modelowania obrazu „Tajemnica uroku” , zachowanie etykiety „ABC komunikacji” ... Autorka opracowała lekcję z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych, poświęconą badaniu tradycji ludowych regionu „Ślub Don Kozaka jest wspaniały” .

Ucząc się kilku modułów linii „Człowiek - Wizerunek artystyczny” i „Człowiek - Człowiek”, „Technologia przetwarzania żywności” z linii „Człowiek - Natura”, uczniowie z dysfunkcją wzroku zapoznają się z szeregiem operacji, obserwując poczynania profesjonalistów na ekranie komputera. Wykorzystanie technologii informacyjnych nie ogranicza się do lekcji wyjaśniania nowego materiału, ale obejmuje również samodzielną pracę twórczą uczniów z upośledzonymi funkcjami analizatora wzrokowego.

Organizując wirtualną wycieczkę "Czas nas wybrał!" (wspólne opracowanie z nauczycielem języka rosyjskiego i literatury Liceum nr 33 N. V. Rovchaka) szczególną uwagę zwrócono na jakość pytań i zadań do konkursów twórczych, a także na projekt wirtualnej muszli. Ważne jest, aby uczeń odczuwał związek czasów, ciągłość pokoleń, postrzegał otrzymane informacje nie jako przypadkowy zbiór odmiennych informacji, ale jako integralny system; nauczył się widzieć i analizować kompozycję, połączenia, interakcje wewnętrzne; rozwinęła umiejętność uzyskania dostępu do niezbędnych zasobów informacyjnych i pomocy w czasie, samodzielnego podejmowania decyzji w trudnych sytuacjach, przewidywania rozwoju sytuacji w grze, prawidłowego ustawiania zadań i sprawdzania sposobów ich realizacji, znajdowania niestandardowego rozwiązania i korzystania z niego. Ogólny stan emocjonalny ucznia z deprywacją wzrokową podczas gry, „sytuacja sukcesu”, jego własne odkrycia przyczyniają się do ukształtowania jego pozytywnej motywacji do badań i aktywności twórczej, do uczenia się w ogóle.

Realizacja zadań specjalnych w zakresie korygowania wad rozwojowych i kompensowania upośledzonych funkcji w procesie nauczania przedmiotu technika odbywa się zarówno na zajęciach stacjonarnych, jak i fakultatywnych. Zależność ta stwarza optymalne warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów z dysfunkcją wzroku oraz zapewnia efektywne przyswajanie materiału programowego, eliminację opóźnień i nierówności w rozwoju różnych aspektów aktywności poznawczej i cech osobowości uczniów z dysfunkcją wzroku w toku nauki. Zajęcia do wyboru „Studio teatralne” Realizuję według autorskiego programu o tym samym nazwisku, który zapoznaje dzieci z dysfunkcją wzroku z szerokim zakresem nowoczesnej wiedzy technologicznej, zapewnia kształtowanie politechnicznej i ogólnej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności w zakresie techniki szycia dla uczniów z dysfunkcją wzroku, wyposaża je w doświadczenie samodzielnej działalności praktycznej, sprzyja rozwojowi myślenia technologicznego , twórcze podejście do pracy, dążenie do tworzenia, manifestacja indywidualności u każdego niedowidzącego ucznia. Wykorzystanie idei atelier teatralnego pozwala nadać efektom pracy dzieci znaczenie społeczne. Istnieje niepowtarzalna możliwość połączenia szkolenia zawodowego z edukacją estetyczną, bez której nie można osiągnąć wysokiej kultury pracy. Program oparty jest na metodzie projektowej, w której przedmiotem pracy jest kostium teatralny lub scenografia. Dzięki temu możliwe jest rzeczywiste wdrożenie podejścia aktywistycznego w kształceniu zawodowym uczniów z dysfunkcją wzroku oraz integrację zdobytej przez nich wiedzy i umiejętności. Na Ogólnorosyjskim konkursie opracowań metodycznych „Sto przyjaciół” program „Studio teatralne” zajął I miejsce w nominacji „Organizacja zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu”.

Rośnie aktywność twórcza uczniów z dysfunkcją wzroku, poszerza się zakres wykorzystania ich twórczego potencjału. Poszukiwania kreatywne obejmowały uczniów z dysfunkcją wzroku wszystkich klas średniego i wyższego szczebla. Początkowy pomysł „rewitalizacji” kostiumu wyrósł z inicjatywy studentów w system pracy nad stworzeniem spektaklu, w którym sami pełnią rolę scenarzystów, reżyserów, grafików, dekoratorów, kostiumologów, charakteryzatorów, projektantów mody, aktorów, operatorów, fotoreporterów. Relacje z wyników pracy „Studia Teatralnego” prezentowane są na zdjęciach w albumach szkolnych oraz na płytach CD i kasetach wideo. Scenariusze wydarzeń opracowane w ramach programu „Studio Teatralne” oraz zdjęcia uczestników zostały opublikowane w metodycznych gazetach i czasopismach: „Kryształowy But” - otwarty test konkursowy na technologię - „Gazeta Nauczyciela” nr 44 (2000), magazyn „Czytaj, ucz się, baw się” „Nr 2 (2001); „Pociągnięcia do portretu kobiety” - magazyn „Czytaj, ucz się, graj” №8 (2001), Nauczyciel klasowy„Nr 5 (2004); „Hussars - rycerscy rycerze” - magazyn „Czytaj, ucz się, baw się” # 7 (2000); „Pozwól mi cię kochać” - magazyn „Czytaj, ucz się, baw się” №6 (2001); „Poczekaj na mnie, a wrócę” - magazyn „Czytamy, uczymy się, bawimy” №2 (2003); „Listy z wojny” - magazyn „Nauczyciel w klasie” nr 8 (2004), „Wakacje w szkole”, 2004; „W pewnym królestwie” - magazyn „Czytamy, uczymy się, bawimy” №9 (2004); "Serpentyna noworoczna" - magazyn "Wychowanie i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwojowymi" nr 6 (2005); „Wojna wkroczyła w moje dzieciństwo” - czasopismo „Wychowanie i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” nr 3 (2005), „Praktyka pracy administracyjnej w szkole” nr 2 (2005)

Jednym z zadań, jakie rozwiązuje przedmiot „technologia” w programie szkolnym, jest stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości każdego ucznia w różnego rodzaju zajęciach zawodowych zgodnie z jego możliwościami i możliwościami. Oparty na szafce technologicznej zorganizował koło „Wydawnictwo Szkolne” , która od 3 lat wydaje niezależną gazetę szkolną „Antirutin”, w której dzieci z dysfunkcją wzroku są włączane w proces technologiczny wytwarzania produktu poligraficznego.

Każde wydanie „Antirutina” jest wydarzeniem dla szkoły, oni na to czekają, przygotowują się, ostrzegają swoich towarzyszy: „Tu są moje wiersze!”. lub „Będzie o nas!” Otrzymując rozgłos, stając się centrum powszechnej uwagi, niedowidzące dzieci w wieku szkolnym przeżywają sytuację sukcesu, wzrasta ich samoocena i wiara w siebie. Nazwa gazety została wybrana w drodze konkursu, w wyniku długich i gorących debat uczniów wszystkich kategorii wiekowych. „Antirutin” to remedium na ospałą nudę, udawaną obojętność, destrukcyjne lenistwo, to deklaracja aktywnej postawy, obietnica życzliwości i wrażliwości, wrażliwości i uważności na siebie i otaczający nas świat. Życie samo mówi dzieciom o tematach tytułów i artykułów. Gazeta przedstawia najjaśniejsze wydarzenia i zwycięstwa („Rozmowa z weteranem”, „Wynik zwycięstwa jest otwarty”, „Jeśli być, to bądź pierwszy”, „Śladami intelektualnego maratonu”); „Punkty bólu” interakcji pedagogicznej („Zadzwonił mój telefon”, „lokalny pogotowie”, „Zostaw problemy każdemu, kto tu przychodzi”); publikowane są tutaj różne opinie i poglądy zarówno na problemy osobiste, jak iw skali globalnej („Rosja, którą wybieram”, „AIDS jest poważna”, „Nie ma żalu nikogo innego”). Szczególnie popularne są rubryki „Podekscytowanie niedoświadczonych dusz”, szkolni poeci deklarują się, a „Nie dla złośliwości, tylko żart” - zbiór zabawnych opowieści i powiedzeń uczniów i nauczycieli. Cały materiał jest starannie wyselekcjonowany, zredagowany, dobrany do niego projekt: fotografie, zdjęcia, bajki. Fakt, że Antirutin jest niezależny gazeta i decyzja o tym, co i kiedy opublikować, jest podejmowana niezależnie przez zespół podobnie myślących ludzi, budzi szczególną dumę jej założycieli.

Praca nad gazetą to ekscytujący proces twórczy, wykorzystujący różnorodne metody komunikacji i zapewniający w praktyce zasadę wolności, dając uczniom słabowidzącym realne możliwości samodzielnego wyboru form i rodzajów aktywności, sprzyja poczuciu odpowiedzialności za jej rezultaty. Udana realizacja wspólnego projektu pobudza próby stworzenia czegoś własnego: pojawiają się fajne gazety, a nawet indywidualne. A dla niektórych zakres gazetki szkolnej jest już za mały i możemy zobaczyć ich publikacje na stronach „Teenager.RU”, „Kwestie edukacji internetowej”, „Poems.RU”, „Writer.RU”, w magazynach „Biuletyn Szkolny”, „Spotkanie Rodziców” ”,„ Ups! ”,„ Marusja ”,„ Arka Kaukazu ”itd. Kiedy osoba z dysfunkcją wzroku jest zaangażowana w aktywną działalność, według A.G. Litvaku, „… rozwija się zdolność do dobrowolnego kierowania świadomości na obiekty aktywności, co umożliwia odpowiednie odzwierciedlenie ich z całkowitą lub częściową ślepotą, w dużej mierze kompensując wtórne odchylenia spowodowane defektem”. W procesie publikowania z wykorzystaniem technologii informatycznych i komputerowych stwarza się optymalne warunki do kształtowania się kompetencji intelektualnych, komunikacyjnych, społecznych i kreatywności uczniów z dysfunkcją wzroku, rozwiązuje się cały szereg problemów egzystencjalnych spowodowanych anomaliami rozwojowymi. „Daj człowiekowi rybę, a nakarmisz go tylko raz. Naucz go łowić ryby, a będzie się nim żywił przez całe życie. (Chińskie przysłowie.) Prezentacja niezależnej gazetki szkolnej „Antirutin” w sekcji „Informatyka w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami” regionalnej konferencji naukowo-praktycznej „Technologie informacyjne w edukacji regionu rostowskiego” została nagrodzona Dyplomem Laureata I stopnia.

Włączenie uczniów z dysfunkcją wzroku w rzeczywiste, pożądane społecznie i znaczące osobiście działania, pomaga im w opanowaniu niezbędnych doświadczeń społecznych, kształtuje gotowość obywatelską do twórczych, społecznie transformujących działań, poszerza sferę komunikacji i samorealizacji. Dbając o wypełnienie przestrzeni życiowej moich podopiecznych zajęciami, angażuję ich w realizację różnorodnych projektów, tak aby każde dziecko z dysfunkcją wzroku znalazło pracę odpowiadającą mu i wniósł własny wkład w tworzenie życia zbiorowego. Nasz udział w specjalistycznej wystawie charytatywnej „Pokonywanie” w regionalnym Festiwalu Twórczości Dzieci Niepełnosprawnych „Widzę świat swoim sercem” , impreza charytatywna miasta „Świąteczny dzwonek” , na miejskiej wystawie twórczości dzieci niepełnosprawnych „Sukces” został oznaczony licznymi certyfikatami i upominkami .

Im dłużej pracuję w szkole, tym bardziej zdaję sobie sprawę, że tylko ciągłe i zróżnicowane szkolenie może zapewnić sukces w mojej pracy. W tym roku została laureatką konkursu Klubu „Samaya” na bezpłatny grant edukacyjny w specjalności „Fryzjer domowy”. Studiowała w Moskwie, otrzymała dyplom i możliwość ujawnienia swoim podopiecznym podstawowych tajników fryzjerstwa.

Nauczyciel przygotowuje się do lekcji przez całe życie. Oczywiście we współczesnych warunkach kompetencje informacyjne nauczyciela określają jego kompetencje zawodowe jako całość. Przekwalifikowanie zawodowe (dwukrotnie w ciągu ostatnich 5 lat odbyła szkolenie w Regionalnym Centrum Federacji Edukacji Internetowej w Rostowie w ramach programów „Technologie internetowe” i „Technologie internetowe i działania projektowe” oraz w Rostovskim IPK i PRO - kursy na program edukacyjny zaawansowane szkolenie pedagogów „Technologia”) pozwoliło mi na wykorzystanie w procesie dydaktycznym i pracy pozaszkolnej nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informatycznych i komputerowych, których wykorzystanie znacznie zwiększa efektywność mojej działalności pedagogicznej, przyczynia się do kształtowania złożonych pomysłów przestrzennych, motywacji percepcji u uczniów słabowidzących głębokie przyswojenie wiedzy, poszerza horyzonty, stwarza nowe możliwości korygowania anomalii i resocjalizacji dzieci z dysfunkcją wzroku, zapewniając naukę zorientowaną na osobowość.

W naszej szkole z internatem prowadzono badania i analizowano poziom aktywności motywacyjnej uczniów, a także poziom aktywności nauczyciela w kształtowaniu pozytywnej motywacji uczniów. Dowody naukowe sugerują stabilny wzrost motywacji do studiowania na kierunku „technologia”. Ułatwia to tworzenie sprzeczności między tym, co znane i nieznane na lekcjach techniki, realizacja kreatywnych projektów, zaangażowanie uczniów z dysfunkcją wzroku w ustalanie przyczyn zjawiska, stosowanie systemu nagród i cenzury, ukazywanie wagi wiedzy, kreowanie perspektywy, miejsce ucznia w systemie relacji międzyludzkich, organizowanie działań zbiorowych itp. itp. Badanie ankietowe przeprowadzone przez administrację wykazało wysokie i stabilne zainteresowanie poznawcze lekcjami technologii wśród 87,6% uczniów szkół z internatem.

ZAŁĄCZNIK.

Metodyczne opracowanie lekcji na temat technologii „Podstawy kompozycji odzieży” z aplikacją elektroniczną.

Adnotacja:

Adnotacja:

Dzieci z dysfunkcją wzroku mają trudności z dostrzeżeniem kształtu i wielkości obiektów, ich integralności, wzajemnych powiązań i relacji, a do stworzenia obrazu konieczne jest opanowanie podstaw kompozycji, połączenie wszystkich elementów w jedną całość, uwzględnienie „zalet” i „wad” własnej konstrukcji. Istotną rolę w modelowaniu twarzy i sylwetki odgrywają iluzje wzrokowe: kontrast, przycięcie, przewartościowanie pionu, wypełniona szczelina, otwarty kontur itp. Jednak słabe widzenie, zwłaszcza powstające we wczesnych stadiach rozwoju, negatywnie wpływa na kształtowanie się funkcji sensorycznych, które zapewniają pełny obraz obiektu, niedostępne wykorzystanie efektów iluzji wizualnej przez tę kategorię uczniów.

Korzystanie z komputera pozwala na podanie niezbędnych informacji w zależności od osoby.

W tej lekcji program „Efekty złudzeń wzrokowych”, która pozwala każdemu słabowidzącemu uczniowi samodzielnie wybrać ekran tła, uwzględniając indywidualną percepcję kolorów, dostosować jasność i kontrast obrazu. Objaśnieniu nowego materiału towarzyszą slajdy prezentacji „Podstawy kompozycji ubioru”, na których obiekty przedstawione są w ustalonej logicznej kolejności, z podkreśleniem właściwości sygnałów. Tło i kolorystyka slajdów do prezentacji zostały dobrane zgodnie z wytycznymi medycznymi.

W połączeniu z tradycyjnymi pomocami dydaktycznymi (materiał dydaktyczny, tabele), wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych znacząco zwiększa efektywność nauczania uczniów z wadami wzroku w zakresie podstaw kompozycji ubioru.

Temat lekcji: Podstawy kompozycji odzieży.

Cel: zapoznanie studentów z podstawami kompozycji ubioru, pokazanie, jak korygować figurę za pomocą iluzji wizualnych.

Zadania:

Zintensyfikuj funkcje poznawcze zajęcia studenckie,

Rozwijaj kreatywność, estetyczny smak, wyczucie stylu,

Rozwijaj umiejętności obsługi komputera,

Aby rozwinąć umiejętność samodzielnej pracy, korzystając z dostępnego arsenału narzędzi,

· Prawidłowa percepcja wzrokowa i słuchowa.

Ekwipunek: komputery, projektor, ekran, program „Efekty złudzeń wizualnych”, prezentacja „Podstawy kompozycji ubioru”, materiał dydaktyczny „Kostiumy z różnych epok”, tabela „Proporcje sylwetki”, zeszyty ćwiczeń.

Podczas zajęć.

I. Moment organizacyjny. Komunikacja tematu i celu lekcji.

Jako motto do lekcji „Podstawy kompozycji ubioru” wziąłbym słowa angielskiego hrabiego, pisarza i męża stanu Philipa Dormera Stanhope Chesterfielda: „Dbanie o piękno ubrań to wielka głupota, a jednocześnie równie głupio jest nie móc się dobrze ubierać”. Dobrze wychowany mężczyzna Powinien zawsze myśleć o tym, jak jest ubrany, tylko z szacunku dla społeczeństwa. Jak zapewnił bohater Bulwer-Lytton Pelem: „Osoba prawdziwie usposobiona do ludzi nie będzie obrażać uczuć swoich sąsiadów ani nadmiernym zaniedbaniem w ubraniu, ani nadmierną głupotą”. Dlatego naszym dzisiejszym celem jest zapoznanie się z podstawami tworzenia kostiumów i metodami kształtowania sylwetki, aby nie „obrażać” innych swoim wyglądem.

II. Aktualizacja niezbędnej wiedzy.

Pytania kontrolne:

1. Co to jest garnitur? Co spowodowało jego historyczny rozwój?

2. Czym jest moda? Jak to się objawia? Kiedy pojawił się Pan w Rosji?

3. Co to jest styl ubioru?

4. Wybierz styl garnituru. Opisz ten styl. (Aby wykonać to zadanie, uczniowie otrzymują ulotkę „Kostiumy z różnych epok”)

III. Zapoznanie się z tematem lekcji.

„Wszystko w człowieku powinno być piękne: dusza, ubranie, twarz i myśli” - powiedział AP Czechow. Rzeczywiście, nikomu nie jest tajemnicą, że osobowość, charakter, poziom ogólnej kultury, zainteresowania i gusta osoby przejawiają się w ubraniach. Umiejętność ukrywania swoich wad i podkreślania naszej godności za pomocą ubrań, makijażu, dodatków pomaga nam czuć się swobodnie w społeczeństwie, co oznacza, że \u200b\u200bprzyczynia się do osiągania naszych celów życiowych.

Najważniejszą cechą odzieży jest jej rozwiązanie kompozycyjne. W tłumaczeniu z łaciny słowo „kompozycja” oznacza „kompilacja, oprawa”. Łącząc wszystkie elementy garderoby w jedną całość, tworzymy określony obraz, ucieleśniający nasz pomysł. Kompozycja jest ściśle związana z takimi pojęciami jak sylwetka, styl, krój.

„Sylwetka” w tłumaczeniu z francuskiego oznacza „zewnętrzny zarys obiektu”. W odzieży określają ją trzy linie: ramię, talia i dół. Po charakterystycznej sylwetce łatwo odróżnić kostiumy z minionych stuleci i minionych dekad. Pomimo całej oryginalności i niepowtarzalności, podobnie jak nowoczesny garnitur można je „wpisać” w jeden z geometrycznych kształtów: prostokąt (jeśli główne linie sylwetki są równoległe), trapez (jeśli główne linie rozchodzą się w różnych kierunkach), trójkąt (jeśli linie się przecinają) , owalny (jeśli linie są gładkie i zakrzywione). Oczywiście chodzi o najbardziej ogólne wrażenie, a nie dosłowne podobieństwo.

Wewnątrz sylwetki znajdują się linie sylwetki, które są podzielone na konstruktywne i dekoracyjne.

Konstruktywne linie - to są linie głównych szwów.

Ozdobne linie - linie wypukłości, fałd, kieszeni itp. Konstruktywne i dekoracyjne linie mogą się zgadzać. Czy możesz podać przykład, kiedy się pokrywają? (Na przykład, jeśli linia karczku jest zakończona ozdobnym ściegiem).

Linie w garniturze nie powinny być chaotyczne, ale spójne ze sobą i z naturalną budową sylwetki człowieka.

„Styl” w tłumaczeniu z języka francuskiego oznacza „formę zewnętrzną”. W przypadku odzieży decyduje o tym kształt części, linie i ich powiązania oraz różne wykończenia. Zmiana stylu nie zmienia całego projektu. I tu skaleczenie, wręcz przeciwnie, definiuje konkretną formę ubioru, jej zmiany wiążą się ze zmianą podstawy konstrukcyjnej modelu.

Innym bardzo ważnym narzędziem kompozycyjnym jest proporcje... To, jak prawidłowo zachowane są proporcje części garderoby, zależy od tego ekspresja artystyczna.

Idealne ciało ludzkie od dawna uważane jest za model (kanon) harmonii i proporcjonalności objętości i linii. Jeśli weźmiemy wymiary głowy (od czubka głowy do brody) jako jednostkę jej miary (moduł), to zmieści się ona 7,5-8 razy we wzroście takiej figury. Szerokość talii w tym przypadku będzie równa 1 modułowi, szerokość ramion - 1,5 modułu, długość dolnej części figury (od talii) - 5 modułów, górna - 3. Stosunki 3: 5 i 5: 8 wskazują harmonijne proporcje sylwetki i nazywane są „Złoty podział”... Nazwę tę wprowadził Leonardo da Vinci.

Zasada „złotego podziału” wyrażane w takich proporcjach, gdy górna część figury odnosi się do dolnej, a dolna do całej figury.

Ale idealne figury nie są tak powszechne w życiu. Możesz ukryć wady i podkreślić godność postaci za pomocą efekty złudzeń wzrokowych. Iluzja jest czymś pozornym, oszustwem zmysłów, błędnym postrzeganiem przedmiotów, zjawisk. Złudzenia powstają z różnych powodów: z powodu optycznych niedoskonałości ludzkiego oka, z powodu specyfiki ludzkiej psychologii i fizjologii. Iluzje wizualne to zniekształcone postrzeganie rzeczywistości przez oko. Patrz na obrazki. Co widzisz? ( Demonstracja przykładów iluzji wizualnych)).

Znając prawa iluzji wizualnej, możesz wizualnie zmienić postać osoby: zmniejszyć lub powiększyć, rozszerzyć lub zawęzić, ukryć lub uwydatnić. Iluzje od dawna, z dużym powodzeniem, są wykorzystywane do zbliżania prawdziwej sylwetki do ideału z punktu widzenia aktualnej mody.

Pierwsza iluzja, którą spotykamy, to tzw iluzja przycinania (asymilacja). Polega ona na tym, że linia, na której końcach znajdują się rogi skierowane do wewnątrz, wydaje się być znacznie krótsza niż równa linia z rogami na końcach skierowanymi na zewnątrz. W ubraniach przejawia się to w tym, że marszczenia przy szyi sukienki tworzą wrażenie szerszych ramion.

Następna iluzja to iluzja kontrastu ... Przejawia się, gdy obiekt znajduje się w pobliżu innego, znacznie różniącego się od pierwszego. W tym przypadku cechy charakteru przedmioty są przez nas postrzegane szczególnie wyraźnie, wydają się bardziej wyraziste. Typowy przykład tej iluzji znajduje się na ekranie: każdy róg otoczony dużym kątem będzie wydawał się mniejszy niż w rzeczywistości. W ubraniach ta iluzja przejawia się w tym, że w szerokim dekolcie sukienki cienka szyja wydaje się jeszcze cieńsza. Ta sama szyja z małym dekoltem będzie wyglądać normalnie. Talia z szeroką spódnicą wydaje się cieńsza itp.

Złudzenie otwartej pętli polega na tym, że środkowy kwadrat, ograniczony tylko z dwóch stron (patrz grafika), wydaje się wyższy i węższy niż dwa kwadraty boczne, otwarte po bokach. W odzieży objawia się, gdy dekolt jest ścięty ostrym końcem, co wizualnie wydłuża krótką szyję.

Iluzja wypełnionej luki polega na tym, że wypełniona przestrzeń zawsze wydaje się większa niż jej równa przestrzeń niewypełniona. W odzieży sprowadza się to do stosowania tkanin gładkich i drukowanych, lepiej unikać stosu detali w tej części figury, której powiększenie nie jest pożądane.

Złudzenie przewartościowania pionu : Odległość pionowa wydaje się być większa niż jej równa odległość pozioma. W ubraniach jasny pionowy pasek wydłuża sylwetkę, wyszczuplając ją. Uderzającym przykładem historycznym jest rosyjska sundress, która sprawia, że \u200b\u200bfigura jest dostojna i okazała.

Iluzja tkaniny w paski: częsty poprzeczny pasek wydłuża (!) figurę, a rzadki - wręcz przeciwnie. Równomiernie szerokie pionowe pasy sprawiają wrażenie rozszerzania sylwetki, natomiast równomiernie wąskie ją wydłużają.

Decydując się na ułożenie pasów na tkaninie w paski (pionowe lub poziome) można np. Nadać całej figurze smukłości, uwzględniając szerokość, częstotliwość i rytm pasków.

Przy złożonym układzie pasków (na przykład pod kątem) ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że kąty utworzone przez przeciwległe paski skierowane do góry zmniejszają szerokość bioder całej sylwetki. Przeciwnie, kąty skierowane w dół optycznie rozszerzają biodra, nawet jeśli wykonasz pionową wstawkę pośrodku.

IV. Praktyczna praca.

Proponuję teraz samodzielnie zapoznać się z efektami iluzji wizualnych. Korzystając z możliwości programu „efekty iluzji wizualnej”, wybierz optymalny kolor i kontrast ekranu. Naszkicuj nowoczesne ubrania w notatniku, używając efektów iluzji wizualnych.

V. Konsolidacja badanego materiału.

Moda to nie tylko odwieczne pragnienie zmiany, ale także ciągłe dążenie do ideału. Cokolwiek nowa próbka żaden nie zaproponował nam podążania, jesteśmy gotowi na wszelkie sztuczki, aby udowodnić, że w pełni mu odpowiadamy, że niewątpliwie mamy „idealną figurę”. I tutaj nie da się obejść bez praw iluzji wizualnej.

Znajomość i prawidłowe wykorzystanie iluzji wizualnych pozwala podkreślić piękno i doskonałość prawidłowej sylwetki, z powodzeniem umieścić modne akcenty na określonej części ciała, a także nadać niestandardowej lub kompletnej sylwetce określony efekt wizualny. W takim przypadku możesz użyć dwóch zupełnie różnych metod:

Podkreślenie godności postaci

Ukrywanie wad.

Pierwsza metoda jest czasami nazywana „francuską”, a druga - „rosyjską”. Jak myślisz, co jest lepsze?

Pytania:

1. Co zawiera kostium?

2 .. Czym różni się sylwetka od kroju?

3. Jak można „poprawić” wady figur?

4. Jak wizualnie wydłużyć linię ramion?

5. Jak ukryć asymetrię sylwetki?

6. Jak można wizualnie zwiększyć (zmniejszyć) wzrost?

7. Jak „ukryć” zgarbione plecy?

8. Jak zrównoważyć szerokie ramiona?

Vi. Podsumowanie lekcji. Zadanie domowe.

Literatura:

1. V. Brown, M. Tilke "Historia kostiumu".

2. D. Salaria, seria „Uderzenia czasu”, „Ubrania”

3. H.I. Makhmutova "Projektujemy, modelujemy, szyjemy".

4. L. Orlova „ABC mody”

5. RI Egorova, wiceprezes Monastyrskaya „Naucz się szyć”.

Bobrova Larisa Vitalievna, nauczycielka techniki najwyższej kategorii szkoły z internatem nr 38 dla dzieci niedowidzących w Rostowie nad Donem.

Warsztat twórczy jako technologia pedagogiczna. Twórczy warsztat nauczyciela technologii. „Tradycyjna lalka ludowa”

Odniesienie bibliograficzne

Technologia "Warsztat pedagogiczny"

Poemat z kapuśniakiem Ivana Turgieniewa

Co to znaczy. Co. Jak okiełznać poczucie własnej wartości

„Nieprzyjemny płynny księżyc ...

Analiza ostatniej godziny natury

Bezpłatne szkolnictwo wyższe w Rosji Jak łatwiej zdobyć wyższe wykształcenie

Warsztat twórczy jako technologia pedagogiczna. Twórczy warsztat nauczyciela technologii. „Tradycyjna lalka ludowa”

Odniesienie bibliograficzne

Technologia "Warsztat pedagogiczny"

Podobne artykuły