Succesele științei naturale moderne. Metode de predare a limbilor străine Natura complexă a științei metodologice moderne pe scurt
Examen minim candidat la specialitate 13.00.02 Teorie și metode de predare și creștere (limbi străine)
este una dintre formele tradiționale de atestare a nivelului de pregătire în cercetare a studenților absolvenți (solicitanți).
Examinarea relevă nivelul de pregătire
studenți absolvenți și solicitanți pentru activități de cercetare și experimentale, pentru a dezvălui perspectivele lumii
problemele pedagogice și lingvistice presante, esența abordărilor moderne ale soluției lor, determinând modalitățile și mijloacele de organizare a propriei cercetări științifice.
Programul propus corespunde pașaportului specialității 13.00.02 - Teorie și metode de predare și creștere (limbi străine) și este elaborat în conformitate cu Regulamentele privind formarea personalului științific, pedagogic și științific în sistemul de învățământ profesional postuniversitar din Federația Rusă (Anexa la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 27.03.98 nr. 814).
1. TEORIA ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE CA O ȘTIINȚĂ COMPLEXĂ
Esența metodologiei ca teorie și practică a predării limbilor străine. Istoria formării teoriei învățării FL.Obiectul și subiectul metodologiei, metodele de cercetare. Componente sistem metodologic: sistem, abordare, scop, conținut, principii, metode, tehnici, mijloace, tehnologie de predare. Concepte de bază ale metodologiei în lumina transformărilor moderne.
Legătura metodologiei cu alte științe: lingvistică, psihologie, pedagogie, psiholingvistică etc.
Natura complexă a științei metodologice moderne.
Relația dintre lingodidactică și metodele de predare a limbilor străine.
Linguodidactica ca ramură a teoriei predării limbilor străine, rolul său în fundamentarea conținutului educației în limbi străine, legile de bază ale stăpânirii unei limbi străine, în modelarea lingodidactică a învățământului personalitate lingvistică.
2. OBIECTIVE ȘI CONȚINUTUL POLITICII DE LIMBĂ ÎN DOMENIU
EDUCAȚIA LINGVISTICĂ LA ETAPA MODERNĂ.
TENDINȚE PRINCIPALE ÎN DEZVOLTAREA POLITICII LIMBAJE
Politica lingvistică a Rusiei ca ansamblu de principii ideologice și activități politice și educaționale realizate de stat / societate.Obiective, principii, conținut, structura politicii lingvistice a Rusiei.
Politica lingvistică europeană. Formarea unei personalități lingvistice multiculturale ca o cerință a tendințelor de globalizare și integrare.
Documente care furnizează politica lingvistică: standard educațional de stat în limbi străine, programe, manuale și materiale didactice.
Educația ca instituție socio-culturală care asigură punerea în aplicare a politicii lingvistice. Specificul educației lingvistice / lingvistice în etapa actuală. Direcții promițătoare pentru dezvoltarea politicii lingvistice în Rusia și regiune.
Personalitatea lingvistică ca punct de referință strategic al politicii educaționale lingvistice. Caracterul social al personalității lingvistice secundare.
3. PROBLEMA OBIECTIVELOR ȘI CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂRII ÎNTR-O LIMBĂ STRĂINĂ
COMUNICAREA LA ȘCOALĂ ȘI UNIVERSITATE
Categoria „obiectiv de învățare”: esența conceptului. Dinamica obiectivelor din istoria dezvoltării metodelor de predare a limbilor străine. Factori care influențează alegerea țintei.Natura integrativă a obiectivului. O abordare sistematică a implementării obiectivelor de învățare. Determinismul obiectivelor și conținutului instruirii.
Stabilirea obiectivului de predare a limbilor străine în standardele educaționale de stat, interpretarea acestora în programele instituțiilor de învățământ.
Personalitatea lingvistică secundară ca obiectiv strategic al educației lingvistice / lingvistice. Niveluri de personalitate lingvistică secundare:
verbal-semantic, linguo-cognitiv (tezaur), motivațional (pragmatic).
Caracteristicile de competență ale conținutului personalității lingvistice secundare. Calitățile și proprietățile personalității lingvistice secundare.
Abordări ale definirii conceptelor de „competență comunicativă”
și „competență comunicativă interculturală”, la relația lor și la identificarea componentelor lor. Evoluția punctelor de vedere ale oamenilor de știință autohtoni și străini asupra competenței comunicative și interculturale.
Niveluri comune de cunoaștere a limbilor străine europene și ruse și fundamentele conceptuale ale acestora. „Portofoliu lingvistic” ca tehnologie pentru evaluarea / autoevaluarea nivelurilor de competență în limbi străine.
4. ANALIZA PRINCIPALELOR ETAPE DE DEZVOLTARE A METODELOR DE DIDACTICĂ
LIMBI STRĂINE ÎN STRĂINĂTATE
Metoda comparativ-istorică de studiu a fenomenelor lingvistice și educaționale.Metode translaționale și netransferabile: analiza comparativă a condițiilor prealabile pentru apariția, obiectivele, conținutul, principiile și tehnicile de predare. Avantajele și dezavantajele metodelor.
Condiții socio-economice pentru apariția metodelor audiolingve și audiovizuale. Scop, conținut, principii și metode de predare. Rolul acestor metode în dezvoltarea teoriei predării limbilor străine.
Precondiții socio-economice pentru apariția unei metode comparativ conștient. Fundamentarea psihologică și lingvistică a metodei conștiente-comparative. Conținutul și principiile metodologice ale predării. Sistem de exerciții și manuale.
5. ANALIZA ETAPELOR DE BAZĂ A DEZVOLTĂRII METODELOR INTERNE
FORMARE ÎN LIMBA STRĂINĂ
Perioada pre-revoluționară. Poziția limbilor străine. Dezvoltarea metodelor de predare a limbilor străine în această perioadă. Obiectivele și conținutul predării limbilor străine. Programe și manuale.Perioada postrevoluționară. Poziția limbilor străine.
Dezvoltarea metodelor de predare a limbilor străine în această perioadă. Obiectivele și conținutul predării limbilor străine. Programe și manuale.
6. ABORDĂRI PENTRU ACTIVITATE PERSONALĂ ȘI COMPETENȚĂ
Predarea limbilor străine
Precondiții socio-economice pentru apariția abordării personalitate-activitate. Esența și conținutul abordării orientate spre personalitate (activitate) a predării limbilor străine, impactul acesteia asupra obiectivelor și conținutului predării. Principiile învățării centrate pe elev. Abordarea activității personale și alegerea metodelor de predare. Tehnologii de predare personală și activă a unei limbi străine.Esența și conținutul abordării bazate pe competențe. Competență și competență. Competențe educaționale. Competente cheie:
versiunea europeană. Competențe cheie ale educației naționale. Principalele competențe ale educației lingvistice: competențe comunicative și interculturale.
Competențe profesionale. Model de competență al unui absolvent - profesor de limbi străine.
ABORDAREA ÎNVĂȚĂRII ISTORIC ȘI
CONDIȚIE MODERNĂ
Condiții socio-economice pentru apariția abordării comunicative. Esența și conținutul abordării de predare a limbilor străine, impactul acesteia asupra obiectivelor și conținutului predării.Principiile abordării comunicative. Prevederi metodologice ale abordării comunicative.
Abordarea comunicativ-cognitivă ca ultimă modificare a abordării comunicative în Rusia și în străinătate.
8. ABORDĂRI SOCIOCULTURALE ȘI INTERCULTURALE ÎN FORMARE
LIMBI STRAINE
Co-studiu de limbă și cultură în istoria metodelor de predare a limbilor străine. Conținutul conceptelor: limbă, cultură, personalitate cultural-lingvistică, competență socio-culturală, competență comunicativă interculturală. Relația și interdependența limbii și culturii.Precondiții socio-economice pentru apariția abordărilor.
Influența sociolingvisticii, etnolingvisticii, psihologiei comunicării asupra orientării culturale a predării limbilor străine.
Caracteristici comparative ale abordărilor.
Rolul cunoștințelor de bază, conceptelor, logo-urilor în stăpânirea unei limbi străine.
9. PRINCIPII ȘI METODE DE PREDARE A LIMBILOR STRĂINE ÎN DIFERITE
CONDIȚII EDUCAȚIONALE
principii didactice generale, principii metodologice.Interpretarea principiilor didactice generale în legătură cu predarea limbilor străine.
Principiile didactice private ca prevederi conceptuale ale sistemului metodologic. Justificarea principiilor, conținutul acestora, regulile de punere în aplicare.
Analiza diferitelor puncte de vedere privind fundamentarea conținutului principiilor de predare a limbilor străine.
Conceptul de „metodă de predare” în sens larg și restrâns.
Metode didactice generale. Metode didactice private. Istoria dezvoltării metodelor de predare a limbilor străine ca bază a conceptelor lingvididactice moderne. Metode moderne predarea limbilor străine.
10. PROBLEMA DE A SELEGEA CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE
Esența conținutului predării limbilor străine.Natura multi-componentă a conținutului.
Diferite puncte de vedere asupra compoziției componente a conținutului: I.L.
Beam, G.V. Rogova, R.K. Minyar-Beloruchev, E.I. Passov, N. D. Galskova, B.A. Lapidus, I.I. Khaleeva.
Selectarea și organizarea conținutului predării limbilor străine.
Caracteristicile conținutului predării limbilor străine în standardele educaționale de stat și în programele instituțiilor de învățământ.
11. BAZA PSIHOLOGICĂ ȘI LINGVISTICĂ A PREDĂTORILOR STRĂINI
LIMBI
Definiția conceptului de „abilități de vorbire”. Diverse abordări ale conținutului acestui concept: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinstein S.L., Zimnyaya I.A., Passov E.I. Calitățile abilității de vorbire. Tipuri de abilități de vorbire. Rolul abilităților în procesul de comunicare.Definiția conceptului de „abilități de vorbire”. Caracteristicile abilităților de vorbire, tipuri de abilități de vorbire.
Bazele psihologice și metodologice ale predării tipurilor receptive de activitate de vorbire. Analiza comparativă a citirii și ascultării ca tipuri receptive de activitate de vorbire.
Bazele psihologice și metodologice ale predării tipurilor reproductive ale activității vorbirii. Analiza comparativă a vorbirii și scrierii ca tipuri reproductive ale activității vorbirii.
12. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚEI FONOLOGICE ÎN
ȘCOALA ȘI UNIVERSITATEA
Rolul abilităților fonetice în formarea unei limbi străine competenta comunicativa... Obiectivele și conținutul predării pronunției la diferite niveluri ale sistemului educațional. Esența competenței fonologice. Tipologia metodică a fenomenelor fonetice.Abilitatea fonetică și etapele formării sale. Principiile predării laturii pronunției vorbirii. Principalele abordări ale predării foneticii, în special utilizarea lor în funcție de scopurile și obiectivele predării unei limbi străine. Caracteristici ale muncii privind formarea abilităților fonetice, datorită naturii instituției de învățământ și a cursului. O tipologie de exerciții pentru setarea, îmbunătățirea și menținerea abilităților fonetice.
13. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚEI LEXICE ÎN ȘCOALĂ ȘI
UNIVERSITATEA Rolul abilităților lexicale în formarea competenței comunicative în limbi străine. Structura psiholingvistică a cuvântului ca unitate de asimilare.Structura priceperii lexicale și etapele formării acesteia.
Tehnologia predării laturii lexicale a vorbirii în limbi străine. Tipologia exercițiilor pentru formarea abilităților lexicale.
14. PROBLEMA DE FORMARE A COMPETENȚEI GRAMATICALE ÎN
ȘCOALA ȘI UNIVERSITATEA
Rolul abilităților gramaticale în formarea competenței comunicative în limbi străine.Esența competenței gramaticale. Conceptele de abilități gramaticale de limbaj și vorbire: implicite, explicite și diferențiate. Conceptele de „gramatică activă și pasivă”.
Etapele formării abilităților gramaticale și a sistemului de exerciții. Rolul regulilor în predarea laturii gramaticale a vorbirii.
Opiniile diferite despre tipologia exercițiilor de gramatică.
15. COMPETENȚA DISCURSULUI DE FORMARE A PROBLEMELOR: FORMARE
AUDIENȚA LA ȘCOALĂ ȘI LA UNIVERSITATE
Rolul și locul ascultării în implementarea comunicării interculturale. Caracteristicile psihologice ale ascultării ca tip de activitate de vorbire, mecanismele acesteia, modalitățile de formare și dezvoltare a acestora. Obiective de învățare pentru ascultare. O tipologie a dificultăților în predarea ascultării.Audiotextul ca unitate de predare a ascultării. Cerințe pentru materialele audio. Tipologia textelor audio.
Etape de lucru asupra textului audio, organizarea procesului de percepție, motivația acestuia, controlul percepției. Sarcini comunicative cognitive, de reglementare, orientatoare de valoare în predarea ascultării și a unui sistem de exerciții.
Modalități de a controla formarea abilităților de ascultare a vorbirii.
16. PROBLEMA DE FORMARE A COMPETENȚEI DE VORBIRE: FORMARE
PENTRU CITIRE ÎN ȘCOALĂ ȘI UNIVERSITATE
Citirea ca scop și mijloc de predare a comunicării interculturale.Mecanisme psihofiziologice ale lecturii. Structura în trei părți a lecturii ca activitate. Dificultăți psihologice și lingvistice în stăpânirea lecturii într-o limbă străină, entropie textuală.
Funcțiile de comunicare ale citirii. Tipuri de lectură, diferite moduri de clasificare a acestora. Citirea componentelor conținutului de învățare.
Cerințe pentru texte pentru diferite tipuri de lectură. Sistem de lucru cu text.
Tipuri de sarcini de comunicare în predarea citirii, un sistem de exerciții.
Citirea cu voce tare a tehnologiei de predare. Forme de control asupra formării abilităților de citire.
17. PROBLEMA FORMĂRII COMPETENȚEI DE VORBIRE: FORMARE
VORBIND LA ȘCOALĂ ȘI LA UNIVERSITATE
Rolul și locul vorbirii în implementarea comunicării interculturale. Vorbirea ca un tip de activitate de vorbire, relația sa cu ascultarea, citirea, scrierea.Structura în trei părți a vorbirii ca tip de activitate de vorbire.
Mecanisme de vorbire. Conceptele de „pregătit”, „nepregătit”
vorbire. Rolul situațiilor de predare și vorbire în predarea vorbirii. Principalele tipuri de vorbire: dialogică și monologică.
Controlul formării abilităților de vorbire.
18. PROBLEMA DE FORMARE A COMPETENȚEI DE VORBIRE: FORMARE
DISCURS SCRIS ÎN ȘCOALĂ ȘI UNIVERSITATE
Rolul și locul scrierii în implementarea comunicării interculturale. Scrierea ca tip de activitate de vorbire, caracteristicile sale psihofiziologice. Obiectivele și conținutul predării scrierii. Caracteristicile calitative ale declarațiilor scrise.Predarea graficii, ortografiei, diverse forme de scriere în cursul predării unei limbi străine în diferite instituții de învățământ. Exerciții de predare a scrierii, corespondența lor cu sarcinile comunicative de predare. Metode de predare a anumitor tipuri de lucrări scrise: eseuri, scrisori de afaceri, completarea unui chestionar, informații pentru fax, rezumat etc.
Tipuri de control scris utilizate în practica predării unei limbi străine.
19. PROBLEMA CONTROLULUI ÎN PREDAREA LIMBILOR STRĂINE LA ȘCOALĂ ȘI
UNIVERSITATE Problema controlului calității predării comunicării în limbi străine.Funcții și tipuri de control în predarea unei limbi străine.
Obiecte de control. Criterii de evaluare și indicatori ai formării competenței comunicative interculturale.
Forme de control al învățării limbilor străine în diferite tipuri de instituții de învățământ.
Testarea ca formă specifică de control. Tipuri de teste. Parametri de testare calitativi. UTILIZAREA ca formă de control. Autocontrolul și autocorecția în stăpânirea unei limbi străine.
20. PROBLEMA EXERCIȚIILOR ÎN DIDACTICAREA LIMBILOR STRĂINE
Esența conceptelor: exercițiu; sistem de exerciții; set de exerciții. Abordări ale diferiților autori asupra clasificării și sistemului de exerciții: M.S. Ilyin, B.A. Lapidus, V.L. Skalkin, N.I. Gez, R.K.Minyar-Beloruchev, I.L. Beam, E.I. Passov, S.F. Shatilov și alții.
Rolul exercițiilor în predarea activității de vorbire în limbi străine.
Structura exercițiilor și cerințele metodologice pentru acestea.
21. INSTRUMENTE DE ÎNVĂȚARE TRADIȚIONALE ȘI INOVATOARE
LIMBI STRAINE
Interpretarea conceptului de „mijloace didactice”. Abordarea sistemică și structurală a organizării mijloacelor didactice. Structura mijloacelor didactice în limbi străine: de bază, auxiliară, suplimentară. Rolul și locul fiecăruia dintre ei în procesul de învățare.Mass-media, esența lor, potențialul didactic, rol în procesul de predare a unei limbi străine.
Probleme de utilizare a mijloacelor audiovizuale moderne:
audio, video, telecomunicații, computer etc.
22. COMPLEXE EDUCAȚIONALE-METODOLOGICE ÎN LIMBILE STRĂINE ÎN
ȘCOALA ȘI UNIVERSITATEA
Problema unui manual și a unui complex educațional-metodic în limbi străine. Manualul ca instrument principal de predare. Funcțiile și organizarea structurală-sistem a manualului de limbă străină. Principalele concepte inerente materialelor didactice moderne privind limbile străine.Criterii de calitate pentru materialele didactice. TMC al disciplinei „limbă străină” într-o universitate lingvistică și nelingvistică: caracteristici, funcții, conținut.
23. METODOLOGIA ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE.
EXPERIMENT METODOLOGIC ȘI ROLUL SĂU ÎN DEZVOLTAREA METODOLOGIEI AS
ȘTIINȚE Interpretarea conceptului de „metodă de cercetare”. Clasificarea metodelor de cercetare: metode aplicate la nivel empiric; metode aplicate la nivel teoretic.Experiment metodic. Cercetează obiecte într-un experiment metodic. Structura experimentului metodic. Fazele experimentului metodic. Fiabilitatea și validitatea experimentului.
Metode de prelucrare a datelor.
24. TEHNOLOGII MODERNE PENTRU FORMAREA PROFESIONALĂ ORIENTATĂ PENTRU LIMBA STRĂINĂ.
Tehnologia de predare: esență, structură și conținut.Revizuirea tehnologiilor moderne orientate profesional pentru predarea unei limbi străine. „Portofoliu lingvistic” ca tehnologie pentru evaluarea / autoevaluarea nivelurilor de competență în limbi străine. Tehnologie de învățare colaborativă. Tehnologii de proiectare. Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri. Tehnologia jocului la predarea unei limbi străine. Tehnologiile informației și telecomunicațiilor. Tehnologia raționalizării activităților educaționale.
Tehnologie pentru rezolvarea sarcinilor situaționale (studii de caz).
25. SPRIJIN ORGANIZAȚIONAL ȘI METODOLOGIC AL FORMĂRII
PROCESUL DE LIMBĂ STRĂINĂ ÎN DIFERITE TIPURI
INSTITUTII DE INVATAMANT
Specificul planificării proces pedagogic într-o limbă străină. O lecție / lecție într-o limbă străină ca principală formă organizațională a procesului de învățare: caracteristici, caracteristici, funcții. Cerințe pentru o lecție / lecție într-o limbă străină.Organizarea muncii extracurriculare / extracurriculare într-o limbă străină. Organizare muncă independentă despre stăpânirea unei limbi străine.
Cerințe moderne pentru sprijin științific, metodologic și educațional proces educațional într-o limbă străină la școală și universitate. Caracteristici ale proiectării și construcției de programe educaționale în cadrul abordării bazate pe competențe.
Specificitatea antrenamentului modular. Structura cursurilor modulare.
Azimov, E. G. Dicționar de termeni metodologici (teoria și practica predării limbilor străine) [Text] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - SPb. :
Zlatoust, 1999.
Amonashvili, A. A. Fundamentele stăpânirii vorbirii străine orale [Text] / A. A. Amonashvili. - M., 1988.
Andreevskaya-Levenstern, L. I. Metode de predare a liceului francez [Text] / L. I. Andreevskaya-Levenstern. - M .:
Iluminism, 1983.
Baryshnikov, N. V. Metode de predare a unei a doua limbi străine la școală [Text] / N. V. Baryshnikov. - M .: Educație, 2003.
Berdennikova, N. G. Suport organizatoric și metodologic al procesului educațional la universitate [Text]: ajutor didactic / N.
G. Berdennikova, V. I. Medentsev, N. I. Panov. - SPb. : DARK, Berdichevsky, AL Optimizarea sistemului de predare a limbilor străine într-o universitate pedagogică [Text] / AL Berdichesk. - M .:
Liceu, 1989.
Bovtenko, M.A. Lingvodidactică computerizată [Text]: tutorial / M. A. Bovtenko. - M .: Nauka, 2005.
Bim, IL Metode de predare a limbilor străine ca știință și probleme ale unui manual școlar [Text] / IL Bim. - M .: Limba rusă, 1977 .-- 288 p.
Bim, I. L. Conceptul de predare a unei a doua limbi străine (germană bazată pe engleză) [Text]: manual / I. L.
Bim. - Obninsk: titlu, 2001.
10. Bogin, GI Modelul personalității lingvistice în relația sa cu varietățile de texte [Text] / GI Bogin. - L .: Știință, 1984.
11. Dicționar enciclopedic mare (BES) [Text] / A. M.
Prokhorov. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.; SPb.: Editura Norint. - 2001.
12. Vereshchagin, EM Limbă și cultură: Studii lingvistice și regionale în predarea rusei ca limbă străină [Text] / EM.
Vereshchagin, V.G. Kostomarov. - M., 1990.
13. Întrebări privind controlul elevilor care învață o limbă străină [Text]: ghid metodologic / ed. A. A. Mirolyubova. - Obninsk: Titlu, 2001 .-- 80 p.
14. Vyatyutnev, MN Teoria manualului limbii ruse ca limbă străină [Text] / MN Vyatyutnev. - M .: Limba rusă, 1984.
15. Galskova ND Metode moderne de predare a limbilor străine [Text]: un ghid pentru profesori / ND Galskova. - M .: Arkti, 16. Galskova, N. D. Teoria predării limbilor străine:
Linguodidactics and Methods [Text]: un tutorial pentru studenți.
lingual. cizme cu blană înaltă și fak în. lang. superior. ped. studiu. instituții / N. D.
Galskova, N.I. Gez. - M .: Academia, 2005.
17. Gunnemark, E. V. Arta de a învăța limbi străine [Text] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001.
18. Gurvich, PB Teoria și practica experimentului în metodologia predării limbilor străine [Text] / PB Gurvich. - Vladimir: VGPI, 1980.
19. Davydov, MA Metode de activitate de predare a limbilor străine [Text] / MA Davydov. - M .: Școala superioară, 1990.
20. Zagvyazinsky, VI Teoria predării: interpretare modernă [Text]: manual pentru studenți. superior. ped. studiu. instituții / V.I.
Zagvyazinsky. - M .: Academia, 2001.
21. Zagvyazinsky, VI Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică [Text]: un tutorial pentru studenți.
superior. ped. studiu. instituții / V. I. Zagvyazinsky. R. Atakhanov - M .:
Academia, 2005.
22. Karaulov, Yu. N. Limba rusă și personalitate lingvistică [Text] / Yu. N.
Karaulov. - M .: Limba rusă, 1987.
23. Kitaygorodskaya, GA Metode de predare intensivă a limbilor străine [Text] / GA Kitaygorodskaya. - M., 1982.
24. Klychnikova, ZL Trăsături psihologice ale predării citirii într-o limbă străină [Text] / ZL Klychnikova. ed. Al 2-lea. - M.:
Iluminism, 1983.
25. Kolker, Ya. M. Tehnica practică predarea unei limbi străine [Text]: manual / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.
Enalieva. - M .: Academia, 2000. - 264p.
26. Kolker, Ya. M. Predarea percepției vorbirii în limba engleză după ureche [Text]: un tutorial / Ya. M. Kolker, ES Ustinova. - M .: Academia, 27. Konysheva, A. Metoda jocului în predarea unei limbi străine [Text] / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2008.
28. Konysheva, A. V. Controlul rezultatelor învățării unei limbi străine [Text]: materiale pentru un specialist al unei instituții de învățământ / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2005.
29. Konysheva, A. V. Organizarea muncii independente a studenților într-o limbă străină [Text] / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2004.
30. Koryakovtseva, NF Metode moderne de organizare a activității independente a cursanților de limbi străine [Text]:
un ghid pentru profesori / NF Koryakovtseva. - M .: ARKTI, 2002.
31. Conceptul de predare comunicativă a culturii limbilor străine în liceu [Text] / ed. E. I. Passova, B. V. Tsarkova. - M .:
Iluminism, 1993.
32. Kraevsky, V. V. Fundamentele predării. Didactică și metodologie [Text]:
ghid de studiu pentru herghelie. superior. studiu. instituții / V.V. Kraevsky, A.
V. Khutorskoy. - M .: Centrul de edituri „Academia”, 2007. - 352 p.
33. Lapidus, BA Intensificarea procesului de predare a vorbirii orale în limbi străine (modalități și tehnici) [Text] / BA Lapidus. - M .: Școală superioară, 1970.
34. Lapidus, BA Predarea unei a doua limbi străine ca specialitate [Text] / BA Lapidus. - M .: Școala superioară, 1980.
35. Lapidus, BA Problema conținutului educației într-o universitate lingvistică [Text] / BA Lapidus. - M., 1986.
36. Lyakhovitsky, M. V. Metode de predare a limbilor străine [Text] / M. V. Lyakhovitsky. - M .: Școala superioară, 1981.
37. Maslyko, E. A. Manual al unui profesor de limbi străine [Text]: ghid de referință / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.
Budko, S. I. Petrov. - Minsk: Vysh. shk., 1996. - 522s.
38. Metode de predare a limbilor străine: tradiții și modernitate [Text]: manual / ed. A.A. Mirolyubov. - M .: Titlu, 39. Metode de predare a limbilor străine: curs general [Text]:
ghid de studiu / otv. ed. UN. Shamov. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.
: AST: AST MOSCOVA: Est - Vest, 2008.
40. Metode de predare a limbii germane la o universitate pedagogică: din experiența de lucru [Text]. - M.: Educație, 1983.
41. Minyar-Beloruchev, RK Teoria și metodele de traducere [Text] / RK.
Minyar-Beloruchev. - M .: Liceul din Moscova, 1996.
42. Minyar-Beloruchev, R.K. Metodologie de predare limba franceza [Text] / RK Minyar-Beloruchev. - M .: Educație, 1990.
43. Minyar-Beloruchev, RK Vocabular metodic. Dicţionar termeni de predare a limbilor străine [Text] / RK MinyarBeloruchev. - M .: Stele, 1996.
44. Mirolyubov, AA Istoria metodelor interne de predare a limbilor străine [Text] / AA Mirolyubov. - M: Steps, Infra-M, 2002.
45. Moskalskaya, O. I. Baza teoretica metode de predare a limbilor străine în liceu [Text] / OI Moskalskaya. - M., 1981.
46. \u200b\u200bNou pedagogic și tehnologia de informație în sistemul de învățământ [Text]: un manual pentru elevi. / E. S. Polat, M. Yu.
Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov / Ed. E. S. Polat. - M .:
Centrul de editare „Academia”, 2000. - 47. Metodologia generală de predare a limbilor străine [Text]:
Cititor / comp. A.A. Leontiev. - M .: Rus. yaz., 1991.
48. Cadrul european comun de referință pentru limbi:
studiu, predare, evaluare. Departamentul de limbi moderne, Strasbourg. - M.: MGLU, 2003.
49. Passov, EI Fundamentele metodelor de predare în limbi străine [Text] / EI Passov. - M .: Limba rusă, 1977.
50. Passov, EI Metodă comunicativă de predare a vorbirii de limbi străine [Text] / EI Passov. - M .: Educație, 1991.
51. Passov, EI Lecție de limbă străină în școala secundară [Text] / E.
I. Passov. - M .: Educație, 1988.
52. Passov, EI profesor de limbi străine. Stăpânire și personalitate [Text] / EI Passov, VB Kuzovlev, VB Tsarkova. - M .:
Iluminism, 1993.
53. Polat, ES Noi tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: manual [Text] / Ed. E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A.E. Petrov. - M .: Academia, 54. Rogova, G. V. Metodologia de predare limba engleza la etapa inițială în școala secundară [Text] / GV Rogova, IN Vereshchagina. - M .:
Iluminism, 1988.
55. Rogova, G. V. Metode de predare a limbilor străine în școala secundară [Text] / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M .:
Iluminism, 1991.
56. Safonova, V. V. Abordarea socio-culturală a predării limbilor străine [Text] / V. V. Safonova. - M .: Școala superioară, 1991.
57. Safonova, V. V. Studiul limbilor comunicării internaționale în contextul dialogului culturilor și civilizației / V. V. Safonova. - Voronezh: Istoki, 1996 .-- 237 p.
58. Metodologie modernă pentru co-studiul limbilor și culturilor străine [Text]: ghid metodologic / ed. M.K. Kolkova. - SPb. :
59. Modern tehnologii educaționale [Text]: ghid de studiu / ed. N.V. Bordovskaya. - M .: KNORUS, 2010.
60. Solovova, EN Metode de predare a limbilor străine: curs de bază [Text]: un ghid pentru studenți ped. universități și profesori / E.N.
Solovov. - M .: AST: Astrel, 2008.
61. Solovova E. N. Metode de predare a limbilor străine:
curs avansat [Text]: un ghid pentru elevi ped. universități și profesori / E. N. Solovova. - M .: AST: Astrel, 2008.
62. Skalkin, VL Probleme lingvistico-metodologice de creare a unui sistem de manuale stabile de limbi străine pentru universitățile de specialități nelingvistice [Text] / VL Skalkin // Limbi străine în învățământul superior. - Numărul 17. - M., 1982.
63. Tareva, E. G. Cum se învață rațional. Îndrumări practice pentru studenți [Text]: manual / EG Tareva. - Irkutsk: ISLU, 64. Ter-Minasova, S. G. Limbă și comunicare interculturală [Text] / S.
G. Ter-Minasova. - M .: Slovo / SLOVO, 2000.
65. Bazele teoretice ale metodelor de predare a limbilor străine în liceu [Text] / ed. A.D. Klimenko, A.A.
Mirolyubov. - M., 1981.
66. Folomkina, SK Predarea citirii unei limbi străine într-o universitate nelingvistică [Text] / SK Folomkina. - M., 1987.
studii lingvistice în teorie și practica predării limbilor străine [Text] / V.P. Furmanov. - Saransk: Editura Mordovs. Universitatea, 68. Khaleeva, II Fundamentele teoriei învățării, înțelegerea vorbirii în limbi străine [Text]: monografie / II Khaleeva. - M .: Școala superioară, 1989.
69. Shatilov, S. F. Metode de predare a limbii germane în școala secundară [Text] / S. F. Shatilov. - M .: Educație, 1986.
70. Shtulman, E. A. Experiment metodic în sistemul metodelor de cercetare [Text] / E. A. Shtulman. - Voronezh: Universitatea de Stat Voronezh, 71. Shcherba, LV Predarea limbilor străine în școala secundară.
(Întrebări generale de metodologie) [Text] / L. V. Shcherba. - Ed. Al 2-lea. - M., 72. Shchukin, AN Metode moderne intensive și tehnologii de predare a limbilor străine [Text]: manual. A 2-a ed. / ȘI.
N. Șchukin. - M .: Filomatis, 2010.
73. Shchukin, AN Predarea limbilor străine: Teorie și practică [Text]: un manual pentru profesori și studenți. Ediția a II-a, Rev. si adauga. / A. N. Șchukin. - M .: Filomatis, 2006.
74. Yazykova, N. V. Formarea activității profesional-metodice a studenților facultăților pedagogice de limbi străine [Text] / N. V. Yazykova. - Ulan-Ude, 1994.
75. Educația lingvistică în universitate [Text]: un ghid metodologic pentru profesorii de liceu, studenții absolvenți și studenții / ed.
„Planificare tematică. Biologie. Introducere în biologie. Gradul 5. Notă explicativă: Programul de lucru se bazează pe Programul de educație generală de bază. Biologie. 5-9 clase. Curs concentric Autori: NISonin, VB Zaharov. Moscova. Bustard 2012. Respectă standardul educațional de stat federal. Și, de asemenea, folosind programele Model de educație generală de bază. Standarde de a doua generație. Educaţie. 2010 an. Scopurile educației biologice în ... "
«U Conferința generală rep Confrence gnrale 33a sesiune 33e sesiune Rapport Paris 2005 Conferința generală 33a sesiune Raport Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 18 august 2005 Original: engleză Raport al Consiliului internațional de coordonare a Programului Omului și Biosferei (MAB) cu privire la activitățile sale în 2004-2005. ADNOTARE
S-a observat deja mai sus că pedagogia modernă este un complex de științe despre educația umană. Aici conceptul de „educație” este luat în considerare la nivel social și, prin urmare, include educația, formarea și dezvoltarea, adică este utilizat în sensul cel mai larg.
Conținutul pedagogiei ca disciplină academică include fundamentele generale pedagogia, didactica ca teorie a predării și educației, teoria educației, cunoștințele școlare, istoria pedagogiei. În același timp, pe lângă ramurile mai sus menționate ale cunoștințelor pedagogice, conținutul științei pedagogice este plin de pedagogie de specialitate, precum pedagogia învățământului superior, oligofrenopedagogia, pedagogia militară, pedagogia artei și multe altele. Domeniul cunoașterii pedagogice este, de asemenea, îmbogățit prin metode de predare a diferitelor discipline și discipline academice.
În fiecare epocă au existat figuri care s-au ridicat deasupra intereselor clasei lor. Au propus idei pedagogice progresiste care s-au disociat de pedagogia oficială. Aceste idei stau la baza continuității în teoria pedagogică și stimulează dezvoltarea acesteia. Prin urmare, pedagogia în dezvoltarea sa se bazează pe următoarele surse:
1. Moștenirea pedagogică a trecutului.
Multe posturi de profesori remarcabili din trecut sunt și astăzi de actualitate.
2. Cercetări pedagogice moderne.
Îmbogățesc gândirea pedagogică cu idei noi.
3. Experiență avansată de predare.
Un studiu cuprinzător și generalizarea experienței pedagogice ne permite să stabilim noi modele, legi care hrănesc noi teorii, concepte, prognoze, prin urmare, cunoștințele dobândite în procesul de studiu al experienței pedagogice devin sursa existenței și dezvoltării științei pedagogice. Domeniul de activitate studiat de pedagogie este educația.
În înțelegerea noastră a conceptului de educație, aceasta înseamnă, în primul rând, unitatea procesului și rezultatul transferului de experiență socială. Și realitatea, pe care am desemnat-o drept educație, generată de natura societății, care este forțată să se ocupe de transferul de experiență socială care a fost acumulat de generațiile anterioare și care ar trebui să pregătească tinerii pentru o viață independentă, să păstreze și să dezvolte această experiență. Trebuie să fie că altfel societatea pur și simplu va pieri. Este clar că această realitate este secundară, derivată. Mai mult decât atât, este creat, nu natural și, în plus, are un scop. Cu toate acestea, având astfel de caracteristici, funcționează după propriile legi și tipare, de aceea este obiectiv. Această realitate este foarte complexă, are multe trăsături integrale, adică principiul integrității ar trebui încorporat în ideea de a crea o astfel de realitate. Aceasta înseamnă că este necesar să se aplice o abordare sistematică la studiul acestui obiect, prin urmare, să-l considerăm ca un sistem. Aici și în cele ce urmează, conceptul de sistem acționează ca metodă sau chiar ca mijloc de cercetare, nu are altă interpretare, cu atât mai mult nu are o interpretare concretă semnificativă semnificativă.
Se știe că nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științifice se reflectă în aparatul conceptual care este utilizat. Considerarea acestui obiect ca o formațiune holistică face posibilă realizarea procesului de cunoaștere a acestuia folosind abordarea sistemelor, prin urmare, luând în considerare toate aspectele, conexiunile și medierile, pentru a pătrunde mai adânc în esența fenomenului studiat. După cum știți, pentru știință trăsătură caracteristică este consistența sa, adică cunoașterea științifică nu este doar o fixare a faptelor, ci un sistem construit pe baza unor principii. Aceasta înseamnă că realitatea afișată de această știință are proprietăți sistemice.
Astăzi pedagogia este un complex de științe care studiază o persoană din partea creșterii sale. Ceea ce unește aceste științe este că au aceleași subiect activități - instruire, educație și dezvoltare umană. În același timp, fiecare dintre științele complexe are propriul subiect de cercetare. De exemplu, istoria pedagogiei explorează tendințele în dezvoltarea gândirii pedagogice, didactica - legile procesului educațional integral, teoria educației - legile educației (în sens restrâns), cunoștințele școlare - legile managementului școlii.
De ce astăzi pedagogia ar trebui considerată un complex de științe despre educația umană? În această chestiune, ne concentrăm pe cuvântul „necesar”.
Este general acceptat faptul că pedagogia ca știință începe cu „Marea didactică” a lui Ya. A. Komensky. Această lucrare este dedicată nu numai problemelor didactice, ci și problemelor educației, dezvoltării mentale, organizării procesului educațional. De fapt, Comenius a dat propria sa versiune a întregii pedagogii. Acest lucru sugerează că de la bun început a considerat pedagogia ca o știință integrală. Dar, în timp, s-a dezvoltat, părțile sale s-au remarcat, s-a diferențiat în părți separate. Ulterior, conținutul părților sale constitutive, cum ar fi didactica, teoria educației, cunoștințele școlare, istoria pedagogiei a primit o dezvoltare profundă și cuprinzătoare.
În subsecțiunile următoare, conceptul de sistem și caracteristicile vor fi dezvăluite pe deplin, dar pentru moment ne vom limita la cunoașterea faptului că caracteristicile unui sistem, un fel de părți ale întregului, sunt nivelul ierarhiei, funcția sistemului, factorul educațional al sistemului, elementele sistemului, structura η și proprietatea emergentă. Ele formează o integritate, ceea ce este un sistem și consideră un obiect ca un sistem - aceasta înseamnă să umpleți fiecare dintre aceste componente ale sistemului cu conținut specific de subiect.
Un complex este o formațiune organizațională, are toate caracteristicile sistemice, deci se poate susține că este un sistem, dar este un sistem special, este o formațiune holistică, se pare că este format din părți separate care interacționează între ele, formând un întreg. Diverse conexiuni operează între aceste părți, iar numărul lor în complex crește semnificativ. În plus, în părțile complexului, caracterul lor autonom se manifestă din ce în ce mai mult. Modelele individuale de funcționare a componentelor complexului sunt atât de specifice încât subiectele de studiu ale fiecăruia dintre ele devin foarte îndepărtate. Complexul poate fi atât de origine naturală, cât și artificială. Este de natură sistemică, prin urmare, o abordare sistematică poate fi aplicată studiului său, adică poate fi considerată ca un sistem. Și, ca orice sistem, un complex de comunicare de subordonare și comunicare de coordonare. După cum am remarcat, aceste conexiuni sunt foarte diverse și profunde. În el, conexiunile interne se manifestă mai mult decât cele externe, iar conexiunile sunt foarte diverse și de diferite orientări. Din cauza acestui factor, complexul este o formațiune autonomă, deoarece întregul ciclu de viață al complexului este asigurat de el însuși, datorită acțiunii conexiunilor interne, ceea ce înseamnă că conexiunile interne sunt mai importante pentru funcționarea complexului ca sistem decât conexiunile externe. Cu toate acestea, acest lucru poate fi într-o singură condiție, și anume, atunci când componentele complexului sunt foarte dezvoltate. Această caracteristică se caracterizează prin nivel ierarhic un astfel de sistem ca un complex.
Funcționarea complex ca sistem este, de asemenea, specific, deoarece fiecare componentă încearcă să-și îndeplinească funcţie și în același timp, toată lumea lucrează pentru produsul integrativ final. Pentru complex factor sistpemologic este combinația optimă a tuturor componentelor în ceea ce privește funcția lor și obținerea produsului final al activității integratoare a complexului. Elemente ale complexului ca sistem este o entitate autonomă care are o relație externă foarte diversă, atât directă, cât și indirectă. Fiecare element al complexului, cu o autonomie foarte mare, are o subordonare strictă atât cu alte elemente ale complexului, cât și cu întregul complex.
Structura sistemului complexul este suficient de puternic, stabil și determinat de natura conexiunilor interne. Proprietate emergentă complexul este produsul final al activității sale, obținut pe baza combinației optime de viață a tuturor componentelor complexului. Complexul în sine, ca întreg, creează o puternică influență relațională asupra fiecăreia dintre componentele sale, producând în fiecare dintre ele astfel de modificări și deformări care ar contribui la formarea solidă a întregului. Considerarea întregului ca complex (sistem) face posibilă studierea mai profundă și mai completă a conexiunilor dintre acestea, funcționalitatea, scopul, dispozitivul acestora, iar acest lucru contribuie la faptul că sunt create oportunități pentru a dezvălui atât proprietățile pieselor, cât și proprietățile întregului.
Înțelegerea pedagogiei ca un complex de științe despre creșterea umană are o serie de avantaje față de considerarea pedagogiei ca o știință integrală separată.
În primul rând, atât în \u200b\u200bprimul, cât și în al doilea caz, poate fi considerat ca un sistem. Cu toate acestea, în al doilea caz, nu vom putea determina în profunzime, cu precizie și pe deplin toate componentele funcționale și morfologice ale sistemului datorită conexiunilor ascunse, în timp ce în prima opțiune, astfel de conexiuni sunt mai vizibile. În al doilea rând, fiecare parte are propriul său subiect specific de cercetare, propriile sale modele de funcționare.
În plus, o altă caracteristică este că pedagogia de astăzi este puternic influențată de acele elemente ale mediului în care funcționează însăși ramura pedagogică. Influența principalelor direcții principale ale progresului științific și tehnologic asupra dezvoltării științei pedagogice merită o atenție specială. Astăzi, o astfel de direcție este computerizarea nu numai a producției, ci și a întregii noastre vieți, deoarece valorile umane, atitudinea, atitudinea față de ei s-a schimbat semnificativ.
În știința pedagogică, se obișnuiește diferențierea conceptelor: pedagogia ca știință, pedagogia ca disciplina academica... Se ia în considerare și al treilea concept - un subiect academic. Este deja conform conceptului de disciplină academică și, prin urmare, nu o vom lua în considerare acum, ci ne vom întoarce la ea mai târziu.
Este destul de clar că pedagogia ca disciplină academică în conținut și relații structurale este o reflectare a pedagogiei ca știință. Aceasta înseamnă că disciplina academică, atât în \u200b\u200bceea ce privește conținutul, cât și în structură, reflectă pe deplin pedagogia ca știință. Până la un timp, știința pedagogică era o anumită integritate, un întreg care este starea necesară considerându-l ca pe un sistem. Am spus deja despre acest lucru că, dacă sistemul științei pedagogice este luat în considerare în planul conținutului, atunci se pot distinge următoarele părți structurale ale acestuia: fundamentele generale ale pedagogiei, didactica, teoria educației, cunoștințele școlare, istoria pedagogiei.
Se știe că apariția științei pedagogice este asociată cu opera fundamentală a lui Jan Amos Comenius „Marea didactică”. Într-adevăr, în munca sa, un profesor remarcabil ia în considerare nu numai problemele predării, ci și problemele educației, dezvoltării mentale și organizării instruirii. Prin urmare, această idee este pe deplin justificată.
În ciuda faptului că în procesul de dezvoltare istorică fiecare dintre părțile pedagogiei a primit o dezvoltare destul de semnificativă, pedagogia a fost considerată și este considerată singura știință integrală. Cu toate acestea, fiecare dintre părțile constitutive în dezvoltarea sa capătă din ce în ce mai mult un sens autonom, independent. Toate chitkishurile apar sau manifestă trăsături specifice ale subiectului de cercetare al fiecărei părți a pedagogiei, fiecare dintre ele are propriile sale metode de cercetare, chiar și propriul său aparat conceptual. În același timp, însă, pedagogia rămâne o educație științifică integrală. Această afirmație se bazează pe faptul că personalitatea unei persoane se formează în unitatea simultană a tuturor celor trei procese: instruire, educație și dezvoltare.
Fiecare disciplină academică este o proiecție a unei anumite zone de cunoaștere în planul zonei de cunoaștere umană. În conformitate cu aceasta, pedagogia ca disciplină academică a început să dobândească trăsăturile unui complex de discipline pedagogice. Se știe că fiecare ramură a cunoașterii umane a fost selectată ca o știință specială numai atunci când numai subiectul său inerent de cercetare a fost definit mai mult sau mai puțin clar. Una dintre metodele foarte puternice pentru studierea obiectelor complexe este abordarea sistemică, iar sistemul este principalul mijloc de cunoaștere.
S-a indicat mai sus că luarea în considerare a pedagogiei ca sistem presupune definirea unor astfel de componente funcționale și morfologice ale sistemului precum nivelul ierarhiei, funcția sistemului, factorul de formare a sistemului, elementele sistemului, structura acestuia și proprietatea bugetară a sistemului. Aplicarea unei abordări sistematice a cunoașterii pedagogiei ca știință face posibilă identificarea unui sistem destul de specific care poate fi numit complex. Specificitatea sa, în primul rând, este că elementele acestui sistem sunt ele însele formațiuni integrale foarte complexe. Deci pot fi gândite ca subsisteme. În plus, există diverse legături între ele, iar direcția acestor legături este de natură bilaterală. Fiecare dintre aceste părți (elemente) ale sistemului își îndeplinește doar funcția inerentă, aducând o contribuție semnificativă la formarea întregului. În general, considerarea unei științe pedagogice integrale ca un complex (sistem) extinde semnificativ capacitățile cognitive ale oamenilor de știință care cercetează probleme pedagogice... În acest caz, aceste considerații oferă temeiuri pentru afirmarea că pedagogia de astăzi și ca disciplină academică este un complex de științe pedagogice despre educația umană.
Didactica ca știință pedagogică independentă are propriul obiect și subiect de cercetare, propriile sale metode de cercetare specifice. Întrucât predarea, creșterea și dezvoltarea elevilor în procesul de învățare real nu pot fi separate, didactica este angajată în studiul procesului educațional în ansamblu, aici mișcarea gândirii se desfășoară de la întreg la părți, prin urmare, gândirea se desfășoară ca analiză prin sinteză. Din punctul de vedere al teoriei sistemelor, aceasta este integritatea nedisjunctivă, prin urmare, didactica trebuie considerată drept didactică a procesului educațional.
Deoarece mai sus am încercat să descriem complexul ca integritate a sistemului, atunci vom generaliza în continuare informații despre complexul științelor pedagogice
Nivel ierarhic: în complex, prevalează conexiunile interne, adică conexiunile între elementele sistemului și acestea sunt conexiuni de altă natură, orientare diferită și conținut diferit. Aceasta înseamnă că un element al unui complex (sistem) este conectat cu un alt element nu printr-o conexiune, ci prin multe conexiuni de altă natură, direcții diferite și conținut diferit. Este foarte important ca aceste conexiuni să funcționeze simultan. Ei predomină și determină mecanismul funcționării complexe. Prin urmare, întregul ciclu de viață al complexului este asigurat de conexiuni interne. Toate componentele complexului funcționează pentru un produs comun, fiecare își îndeplinește funcția specifică și contribuie astfel la asigurarea integrității complexului și funcționează în ansamblu.
Desigur, complexul interacționează cu alte complexe printr-un sistem de relații externe. Părți ale complexului au conexiuni cu mediul extern, dar specificul lor este că părțile complexului interacționează cu mediul extern al întregului printr-un intermediar, care este acest întreg. Prin urmare, conexiunile vor fi construite și în interesul întregului.
Funcția sistemului (complex) este , ce toate părțile complexului lucrează pentru un produs comun în ansamblu, rezultatul fiecărei funcții individuale nu este vizibil, doar rezultatul general este vizibil. Într-un complex, rezultatul unei părți poate fi baza activității celei de-a doua, o altă parte. În orice sistem, interacțiunea tuturor părților sistemului în același timp este o condiție prealabilă pentru apariția părților emergente, într-un complex este de dorit, dar nu este necesar.
Factor de formare a sistemului: este rezultatul final al activității, prezentat sub forma unui model, o imagine a produsului final.
Elementele unui complex ca sistem sunt polisisteme, adică ei înșiși sunt formațiuni complexe care au conexiuni diferite în natură cu alte formațiuni la fel de complexe, adică polisisteme. Prin urmare, unul dintre al doilea sunt conectați printr-un întreg set de legături.
Structura : există o subordonare rigidă a unui element față de altul, legătură în timp, în funcții. Această structură este destul de stabilă.
Proprietate emergentă (această proprietate , care este generat de interacțiunea dintre elementele sistemului): acesta este rezultatul final. Complexul în sine, în ansamblu, are un puternic efect relațional asupra părților, respingând unele dintre ele, acesta este, în primul rând, și în al doilea rând, ajustarea acestora pentru a se potrivi, pentru a se potrivi intereselor sale. Astfel, pe de o parte, elementele complexului sunt formațiuni solide, integrale, care prezintă o autonomie puternică și, pe de altă parte, zăpada este exercitată asupra lor de influența relațională a întregului - întregul complex în sine. Dacă, de exemplu, această schemă generală este impusă unei astfel de ramuri a activității pedagogice precum istoria pedagogiei, atunci vom obține astfel de cunoștințe despre aceasta ca element structural al pedagogiei ca știință.
Această ramură a cunoașterii pedagogice studiază dezvoltarea istorică a teoriei și practicii educației și formării tinerei generații în diferite perioade ale istoriei societății. Istoria pedagogiei ajută la identificarea și revizuirea critică a patrimoniului pe care umanitatea l-a acumulat în domeniul teoriei și practicii educației și formării. Acest material este utilizat pe scară largă în pedagogia generală.
Modelele de formare și dezvoltare a sistemelor pedagogice se manifestă sub forma tendințelor pedagogice. Studiul acestor tendințe, care s-au manifestat în diferite epoci istorice ale dezvoltării societății, face posibilă astăzi prezicerea direcțiilor de dezvoltare a sistemelor pedagogice, identificarea tendințelor în această dezvoltare, prezicerea logicii sale de dezvoltare. Istoria pedagogiei este considerată în prezent ca o ramură a cunoașterii pedagogice, care explorează un fel de strat de cultură pedagogică, care alimentează tezaurul culturii universale.
(4 ore)
Fundamente teoretice ale cursului teoriei și metodelor de predare a literaturii. Metode de predare a literaturii ca disciplină științifică umanitară aplicată (subiect, conținut, structura cursului).
Metode de cercetare specifice: observarea intenționată a procesului educațional în literatură, generalizarea experienței avansate a specialiștilor în limbi străine, studiul teoretic al problemelor actuale, experimentul natural, metoda de feliere etc.
Relația dintre teoria și metodologia predării literaturii cu filosofia, istoria, critica literară, lingvistica, teoria și metodologia predării limbii ruse, pedagogia, psihologia, estetica, sociologia, istoria artei.
Relația dintre teoria metodologică și practica școlară. Descoperirea tiparelor procesului educațional în literatură cu scopul îmbunătățirii acestuia prin recomandări generale și specifice. Rolul experienței avansate a profesorilor de limbi străine în dezvoltarea științei metodologice.
Tema 2. Literatura ca subiect academic
Într-un liceu modern
(2 ore)
Polifuncționalitatea literaturii, varietatea funcțiilor sociale și estetice ale literaturii. Obiective și obiective ale studierii literaturii la școală: educaţie o personalitate dezvoltată spiritual, formarea unei viziuni umaniste asupra lumii, conștiința civică, un sentiment de patriotism, dragoste și respect pentru literatură și valorile culturii naționale; dezvoltarepercepția emoțională a unui text literar, gândirea figurativă și analitică, imaginația creativă, cultura citirii și înțelegerea poziției autorului; formarea ideilor inițiale despre specificul literaturii într-o serie de alte arte, necesitatea unei lecturi independente a operelor de artă; dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor; stăpânireatexte ale operelor de artă în unitatea formei și conținutului, informații istorice și literare de bază și concepte teoretice și literare; stăpânirea abilităților citirea și analizarea operelor de ficțiune cu implicarea conceptelor literare de bază și a informațiilor necesare despre istoria literaturii; dezvăluirea în lucrări cu conținut istoric și universal specific; utilizarea competentă a limbii literare rusești atunci când vă creați propriile declarații orale și scrise; formarepersonalitatea unui cetățean, familiarizarea cu cultura omenirii, experiența spirituală a oamenilor, dezvoltarea principiilor morale și estetice ale individului, formarea criteriilor de evaluare a fenomenelor de artă și de viață, educarea cititorului, dezvoltarea principiilor creative ale individului.
Interacțiunea studiului literaturii cu experiența stăpânirii altor tipuri de artă prezentate în programa școlară.
Originalitatea literaturii la o serie de alte discipline școlare. Natura holistică a impactului literaturii asupra personalității elevului, motivele comportamentului său și stimulii pentru dezvoltarea sentimentelor, imaginației, inteligenței elevului. Natura personală a percepției operelor de artă.
Atenția publică acută la problemele predării literaturii la școală. Educație prin intermediul literaturii fictive de personalitate spirituală și morală, pregătită pentru autocunoaștere și auto-perfecționare, capabilă să acționeze în lumea modernă conform legilor bunătății, conștiinței, onoarei, dreptății, patriotismului și datoriei civice; formarea unei viziuni umaniste asupra lumii, conștiința de sine a personalității.
Conținutul educației literare la școală. Principii pentru selectarea materialului literar și concentrarea acestuia în fiecare clasă. Principiile construirii de programe pentru literatură, perspectivele de formare specializată. Sarcinile dezvoltării literare a elevului în legătură cu evoluția vârstei studentului. Complexe educaționale și metodice. Manuale, cărți de lectură despre literatură și manuale pentru profesori.
Formarea de studii comunicative, lingvistice, culturale, culturale generale, literare, perspective valorice, competențe de lectură în lecțiile de literatură.
Conceptul de abilități și abilități de lectură, esența, specificitatea lor. Rolul abilităților de citire în dezvoltarea gândirii verbal-figurative, a sensibilității emoționale, a imaginației creative.
Principalele grupuri de abilități de citire: abilități legate de percepția operelor de artă; abilitati analitice; abilități de sinteză; abilități legate de evaluarea unei opere de artă. Etapele însușirii abilităților de citire de către școlari, legătura lor cu etapele învățării. Relația dintre lectură și abilitățile literare și creative.
Metode de dezvăluire a abilităților de lectură și literare și creative ale școlarilor: observare intenționată, metoda de feliere, atribuirea textului, „experiment stilistic”, muncă creativă.
Tema 3. Principalele etape de dezvoltare a metodologiei
Predarea literaturii
(ora 6)
Dezvoltarea creativă a tradițiilor metodologice este una dintre condițiile pentru îmbunătățirea procesului educațional, intensificarea dezvoltării literare și a educației școlarilor moderni.
Originea literaturii ca subiect școlar și metodologia ca știință.
Dezvoltarea predării școlare în secolul al XIX-lea. Rolul literaturii și al criticii literare în formarea educației literare școlare. Lectura filologică a F.I. Buslaev.
Înflorirea gândirii metodologice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
V. Ya. Stoyunin ca creator al sistemului de studiu al operelor literare la școală.
Direcția educațională și educațională a operei lui V.I.Vodovozov. Conversația euristică ca mijloc de asimilare a conținutului moral al unei opere literare. Teoria și practica educației estetice în operele lui V.P. Ostrogorsky.
Originalitate și relevanță pentru știința metodologică modernă și practica școlară a moștenirii pedagogice a lui L. N. Tolstoi.
Principalele tendințe metodologice de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX.
Influența școlii istorice și culturale, a școlii psihologice, a intuiționismului și a altor tendințe în știință asupra formării gândirii metodologice și a practicii școlare. Valoarea cercetării lui A. D. Alferov, Ts. P. Baltalon, V. P. Sheremetevsky, V. V. Danilov.
O varietate de căutări metodologice în anii '20. Relevanța patrimoniului teoretic al lui M. A. Rybnikova, V. V. Golubkov, N. M. Sokolov.
Căutări metodologice 50-60s. Transmiterea tehnicii către elev. Studiul percepției cititorului.
Probleme ale relației dintre principiile emoționale și logice în studiul școlar al literaturii (N. I. Kudryashev, N. O. Korst, S. A. Smirnov, N. B. Kolokoltsev, N. D. Moldavskaya, A. S. Degozhskaya, T. V Chirkovskaya). Interes pentru istoria metodelor de predare a literaturii (Ya. A. Rotkovich și alții).
Etapa modernă de dezvoltare a studiului școlar al literaturii și științei metodologice. Probleme și tendințe în metodele de predare a literaturii. Dezvoltarea unor probleme de predare de actualitate (percepția și analiza unui text literar de către studenți, conținut programe școlare pe literatură, raportul dintre conținutul uman specific, istoric și universal al operelor de artă, citirea personală și științifică a textelor literare, învățarea problemelor în lecțiile de literatură) în operele lui Z. Ya. Rez, G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova, O. Yu. Bogdanova, T. G. Brazhe, V. G. Marantzman, N. D. Moldavskaya. Căutarea căilor de influență morală asupra elevilor în lucrările metodologilor N. Ya. Meshcheryakova, E. V. Perevoznaya și a profesorilor de limbă N. G. Dolinina, L. S. Aizerman, E. N. Ilyin. Motive și natura discuțiilor despre predarea literaturii. Studiul cititorului ca problemă de metodologie. Problema influenței active a literaturii asupra personalității emergente (idealuri morale, orientări valorice). Înțelegerea patrimoniului metodologic în lucrările metodologice ale lui B. A. Lanin, V. F. Chertov, S. A. Zinin.
| Cost: | 13.000 RUB * |
| Volum: | 36 ore de clasă |
| Durată: | 1 semestru |
| Categoria ascultător: | Studenți, studenți și absolvenți de colegii, persoane cu studii medii profesionale și superioare |
* în cadrul programului „Profesor de limbă străină”, „Profesor de limbă străină (intensiv)” și „Limbă străină. Profesor "prețul acestui modul este inclus în costul total al instruirii pentru program
Scopul general al cursului „Metode de predare străinelimbi ”este:
- să dezvolte abilitățile elevilor în predarea limbilor străine
- să formeze înțelegerea corectă a elevilor a tehnicilor și metodelor de predare a limbilor străine, precum și a domeniilor de cercetare de vârf în domeniul predării limbilor străine.
Structura cursului
Metodologia ca teorie a predării limbilor străine.
- Teoria învățării. Metodologia și relația acesteia cu alte științe.
- Principii de bază, metode și mijloace de predare a unei limbi străine.
- Tehnica pentru predarea pronunției și intonației.
- Principalele etape de lucru cu material gramatical și selectarea acestuia.
- Principalele etape de lucru cu material lexical. Minim lexical.
- Instruire cuprinzătoare.
- Metoda de predare a ascultării.
- Metodologie pentru predarea vorbirii monologului.
- Metode de predare a vorbirii dialogice.
- Tehnică pentru predarea tehnicilor și a diferitelor tipuri de lectură.
- Învățarea scrisului. Dezvoltarea limbajului scris în diferite etape ale învățării
- Obiecte, forme și tipuri de control în predarea unei limbi străine.
- Scopurile și obiectivele predării unei limbi străine în diferite etape. Relațiile și interdependențele etapelor de învățare
- Predarea unei limbi străine în cadrul educației profesionale suplimentare și suplimentare
- Specificul unei lecții de limbi străine
- Pregătirea lecției. Planificarea lecției
- Natura complexă a științei metodologice moderne
- Modelul lingodidactic al personalității lingvistice secundare
- Problemele procesului Bologna
- Analiza practică folosind exemplul manualelor
Pe baza rezultatelor dezvoltării cu succes a acestui modul studentul primește Certificat de pregătire avansată a eșantionului universitar RUDN stabilit .
Manualul acoperă cele mai presante probleme ale teoriei și practicii moderne de predare a limbilor străine, precum și principalele categorii metodologice în contextul noii politici educaționale în acest domeniu. Manualul se adresează cadrelor didactice de limbi străine ale instituțiilor de învățământ de diferite tipuri, precum și studenților facultăților de limbi ale universităților pedagogice.
MODEL LINGUODIDACTIC DE PERSONALITATE DE LIMBĂ SECUNDARĂ.
Este posibil să se descrie esența și conținutul modelului de personalitate lingvistică secundară doar ca rezultat al înțelegerii relațiilor structurale și de conținut ale metodologiei și științei lingvistice.
După cum știți, lingvistica în raport cu metoda de predare FL este o știință de bază. Prin urmare, orice sistem metodologic de predare a IL este construit pe imaginea limbajului care există în știința lingvistică la fiecare perioadă specifică a dezvoltării sale (, p. 49). Pentru a dezvălui această poziție, vom face o mică excursie în istoria cercetării lingvistice din ultimele decenii și vom arăta cum rezultatele acestor studii au influențat construirea unui sistem metodologic de învățare pentru limbile străine.
Începând cu anii 50, ideea de consistență a dobândit o influență specială în lingvistică, care a determinat timp de mai multe decenii un model de predare „la nivel”, „unul la unu repetând structura limbii și imaginea acesteia, în care domină componenta sa structurală și sistemică” (, p. 50). ). Prin urmare, până în anii 60, în metodologia de predare a IL, s-a acordat atenție în principal problemelor stăpânirii materialului lingvistic, în ciuda faptului că stăpânirea studenților de IL ca mijloc de comunicare în vorbirea orală și scrisă a fost declarată ca sarcini practice de predare a disciplinei.
CONŢINUT
PREAUTA 3
LIMBA STRĂINĂ CA SUBIECT DE ÎNVĂȚARE LA ȘCOALĂ 4
CONCEPTELE „LIMBA STRĂINĂ”, „ÎNVĂȚAREA LIMBAJULUI”, „VORBITOR LIMBAJ”, „ÎNVĂȚAREA LIMBAJULUI” 4
FACTORI care definesc specificitatea sistemului modern de educație în domeniul limbilor străine 12
OBIECTIVE ȘI CONȚINUTUL POLITICILOR EDUCAȚIONALE ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI ȘCOLARE PENTRU LIMBI STRĂINE 20
BAZE LINGUODIDACTICE ALE ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE 41
CARACTERUL INTEGRAT AL ȘTIINȚEI METODOLOGICE MODERNE 41
MODEL LINGUODIDACTIC AL PERSONALITĂȚII LIMBAJEI SECUNDARE 45
REGULARITĂȚI DE BAZĂ A VORBIRII LIMBII STRĂINE ÎN CONDIȚIILE EDUCAȚIONALE 52
BAZE METODOLOGICE ALE PREDĂRII LIMBILOR STRĂINE 60
OBIECTIVELE ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE 60
Aspecte educaționale pragmatice, cognitive și generale ale predării limbilor străine 64
Aspectul pragmatic al obiectivelor predării limbilor străine 64
Aspectul cognitiv al obiectivelor predării limbilor străine 70
Aspect educativ general al obiectivelor predării limbilor străine 73
REGULAMENTE DE BAZĂ A PREDĂRII LIMBILOR STRĂINE 78
CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE 86
METODE DE ÎNVĂȚARE A LIMBILOR STRĂINE 96
Predarea limbii străine 107
Abordarea stratificată a predării limbilor străine 109
Standard de stat pentru limbile străine 112
Cerințe de bază pentru programe în limbi străine de nivelul doi 115
ACTIVITĂȚI PROFESIONALE ALE UNUI PROFESOR / PROFESOR DE LIMBI STRĂINE 118
Calități și abilități semnificative profesional ale unui profesor / profesor de limbi străine 118
Specificitatea interacțiunii dintre profesori și studenți în procesul de predare a unei limbi străine 122
Instruirea comunicării orale și scrise (UNELE LINII DIRECTIVE PRACTICE) 126
CARACTERISTICI DE COMUNICARE A VORBIRII 126
ÎNVĂȚAREA CITIRII 129
Obiective de învățare 129
Cerințe pentru texte 132
Exerciții 133
ÎNVĂȚAREA SCRIERII 137
Obiective de învățare 137
Exerciții 139
VORBIREA DIDACTICĂ 141
Obiective de învățare 142
Exerciții 145
FORMAREA PUBLICULUI 147
Obiective de învățare 148
Exerciții 150
REFERINȚE 153.
Descărcare gratuită carte electronică într-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descărcați cartea Metode moderne de predare a limbilor străine, Galskova ND, 2003 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
Descărcați doc
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus, cu livrare în toată Rusia.
