Slastenin într-o pedagogie sportivă. Manual pentru universități. Secțiunea II. fundamentele generale ale pedagogiei
Autorii publicației educaționale s-au bazat pe principiile metodologice și teoretice ale remarcabilului om de știință și profesor rus Vitaly Aleksandrovich Slastenin. Manualul introduce aspectele teoretice și practice de bază ale proceselor de educație și formare a elevilor. Acesta sistematizează cunoștințele în principalele secțiuni ale pedagogiei: introducere în profesia didactică, fundamentele generale ale pedagogiei, teoria predării, teoria și metodele de educație. Materialul manualului vizează includerea elevului în fiecare dintre cele trei forme de activitate cognitivă, predare, practică și activitățile proiectului... După fiecare capitol există întrebări și sarcini pentru muncă independentăprecum și citirea recomandată.
Pasul 1. Selectați cărțile din catalog și apăsați butonul „Cumpărați”;
Pasul 2. Mergeți la secțiunea „Coș”;
Pasul 3. Specificați cantitatea necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;
Pasul 4. Apăsați butonul „Mergeți la plată”.
În acest moment, este posibil să achiziționați cărți tipărite, accesări electronice sau cărți cadou bibliotecii de pe site-ul web EBS doar pentru plata cu sută la sută în avans. După plată, vi se va oferi acces la textul integral al manualului din cadrul acestuia Biblioteca electronică sau începem să vă pregătim o comandă în tipografie.
Atenţie! Vă rugăm să nu modificați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja o metodă de plată și nu ați finalizat plata, trebuie să comandați din nou comanda și să o plătiți într-un alt mod convenabil.
Puteți plăti comanda dvs. într-unul din următoarele moduri:
- Mod fără numerar:
- Card bancar: trebuie completate toate câmpurile formularului. Unele bănci solicită confirmarea plății - pentru aceasta veți primi un cod SMS pe numărul dvs. de telefon.
- Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată își vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corect în toate câmpurile.
De exemplu, pentru "class \u003d" text-primary "\u003e Sberbank Online numărul de telefon mobil și adresa de e-mail sunt necesare. Pentru "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank veți avea nevoie de o autentificare la serviciul Alfa-Click și e-mail. - Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau Qiwi Wallet, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru aceasta, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile propuse, apoi sistemul vă va redirecționa către pagină pentru a confirma factura.
Tutorialul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoria și practica holistică proces pedagogic; fundamentele organizaționale și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui student. Sunt date caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Problemele managementului sunt dezvăluite. sistemele educaționale... Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.
Poate fi util profesorilor, liderilor sistemului de învățământ.
Caracteristici ale profesiei didactice.
Originalitatea profesiei didactice. Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă prin trăsăturile activității și modului său de gândire. Conform clasificării propuse de E.A. Klimov, profesia de profesor aparține unui grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia de profesor se distinge de mulțimea altora în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un sentiment sporit al datoriei și responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se ca un grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om la om” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii de conducere în același timp. Având formarea și transformarea personalității ca obiectiv al activității sale, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării sale intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii sale spirituale.
Principalul conținut al profesiei de profesor este relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor de tip „persoană la persoană” necesită, de asemenea, interacțiunea cu oamenii, dar aici este legată de cel mai bun mod de a înțelege și satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este să înțeleagă obiectivele sociale și să dirijeze eforturile altor persoane pentru a le atinge.
Particularitatea formării și educației ca activitate în managementul social este că are, ca să zicem, un dublu obiect al muncii. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în anumite domenii (în funcție de cine sau ce supraveghează). Profesorul, ca orice alt lider, trebuie să cunoască și să înțeleagă bine activitățile elevilor, al căror proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia didactică necesită o dublă pregătire - studii umane și speciale.
CUPRINS:
Secțiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂȚILE PEDAGOGICE
Capitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei de profesor
§ 1. Apariția și formarea profesiei didactice
§ 2. Caracteristicile profesiei didactice
§ 3. Perspectivele dezvoltării profesiei didactice
§ 4. Specificitatea condițiilor de muncă și a activităților unui profesor de școală rurală
Capitolul 2. Activitatea profesională și personalitatea profesorului
§ 1. Esența activități didactice
§ 2. Principalele tipuri de activități didactice
§ 3. Structura activităților didactice
§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
§ 5. Cerințe determinate profesional pentru personalitatea profesorului
Capitolul 3. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor
§ 1. Esența și principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice
§ 2. Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale
§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice
§ 4. Componenta personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice
Capitolul 4. Formarea profesională și dezvoltarea unui profesor
§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii didactice și motivația pentru predare
§ 2. Dezvoltarea personalității profesorului în sistem educarea profesorilor
§ 3. Autoeducarea profesională a profesorului
§ 4. Bazele autoeducării studenților unei universități pedagogice și a cadrelor didactice
Secțiunea II. FUNDAȚII GENERALE DE PEDAGOGIE
Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane
§ 1. Ideea generala despre pedagogie ca știință
§ 2. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei
§ 3. Educația ca fenomen social
§ 4. Educația ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei
§ 5. Relația pedagogiei cu alte științe și structura acesteia
Capitolul 6. Metodologie și metode cercetarea pedagogică
§ 1. Conceptul de metodologie a științei pedagogice și cultura metodologică a profesorului
§ 2. Nivelul științific general al metodologiei pedagogice
§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice
§ 4. Organizarea cercetării pedagogice
§ 5. Sistem de metode și metodologie de cercetare pedagogică
Capitolul 7. Fundamente axiologice ale pedagogiei
§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei
§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea lor
§ 3. Educația ca valoare universală
Capitolul 8. Dezvoltarea, socializarea și educarea personalității
§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică
§ 2. Esența socializării și etapele sale
§ 3. Educația și formarea personalității
§ 4. Rolul învățării în dezvoltarea personalității
§ 5. Factori de socializare și formare a personalității
§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalității
Capitolul 9. Proces pedagogic holistic
§ 1. Condiții prealabile istorice pentru înțelegerea procesului pedagogic ca fenomen integral
§ 2. Sistemul pedagogic și tipurile sale
§ 3. Caracteristicile generale ale sistemului de învățământ
§ 4. Esența procesului pedagogic
§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen integral
§ 6. Logica și condițiile pentru construirea unui proces pedagogic integral
Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII
Capitolul 10. Învățarea într-un proces pedagogic holistic
§ 1. Educația ca mod de organizare a procesului pedagogic
§ 2. Funcții de învățare
§ 3. Bazele metodologice ale instruirii
§ 4. Activitățile profesorilor și elevilor în procesul de învățare
§ 5. Logica procesului educațional și structura procesului de asimilare
§ 6. Tipuri de instruire și caracteristicile acestora
Capitolul 11. Regularități și principii ale predării
§ 1. Modele de învățare
§ 2. Principiile predării
Capitolul 12. Concepte didactice moderne
§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educației pentru dezvoltare
§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei educației pentru dezvoltarea personalității
Capitolul 13. Conținutul educației ca bază a culturii de bază a individului
§ 1. Esența conținutului educației și a acestuia personaj istoric
§ 2. Determinanți ai conținutului educației și principiile structurării acesteia
§ 3. Principii și criterii pentru selectarea conținutului educației generale
§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile sale
§ 5. Documente normative care reglementează conținutul învățământului secundar general
§ 6. Perspective pentru dezvoltarea conținutului educației generale. Model pentru construirea unei școli de educație generală de 12 ani
Capitolul 14. Forme și metode de predare
§ 1. Formele organizaționale și sistemele de instruire
§ 2. Tipuri de modern forme organizatorice învăţare
§ 3. Metode de predare
§ 4. Mijloace didactice
§ 5. Controlul în procesul de învățare
Secțiunea IV. TEORIE ȘI METODE DE EDUCAȚIE
Capitolul 15. Educația într-un proces pedagogic holistic
§ 1. Educația în mod special activitate organizată pentru a atinge obiective educaționale
§ 2. Scopurile și obiectivele educației umaniste
§ 3. Personalitatea în conceptul de educație umanistă
§ 4. Legile și principiile educației umaniste
Capitolul 16. Educarea culturii de bază a personalității
§ 1. Pregătirea filosofică și ideologică a școlarilor
§ 2. Educația civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului
§ 3. Formarea bazelor culturii morale a individului
§ 4. Educația profesională și orientarea profesională a școlarilor
§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor
§ 6. Educație cultura fizică personalitate
Capitolul 17. Metode generale de educație
§ 1. Esența metodelor educaționale și clasificarea acestora
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităților și generare de experiență comportamentul publicului personalitate
§ 4. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului individului
§ 5. Metode de control, autocontrol și autoevaluare în educație
§ 6. Condiții pentru alegerea optimă și aplicarea eficientă a metodelor educaționale
Capitolul 18. Colectivul ca obiect și subiect al educației
§ 1. Dialectica colectivului și a individului în educația individului
§ 2. Formarea personalității într-o echipă - ideea principală în pedagogia umanistă
§ 3. Esența și fundamentele organizaționale ale funcționării colectivului de copii
§ 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare ale echipei copiilor
§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea colectivului de copii
Capitolul 19. Sisteme educaționale
§ 1. Structura și etapele de dezvoltare a sistemului educațional
§ 2. Sisteme de învățământ străine și interne
§ 3. Profesorul de clasă din sistemul educațional al școlii
§ 4. Asociațiile publice ale copiilor din sistemul educațional al școlii
Secțiunea V. TEHNOLOGII PEDAGOGICE
Capitolul 20. Tehnologia pedagogică și abilitatea profesorului
§ 1. Esența tehnologie pedagogică
§ 2. Structura excelenței didactice
§ 3. Esență și specificitate sarcină pedagogică
§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice și caracteristicile acestora
§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice
§ 6. Demonstrarea profesionalismului și abilității profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice
Capitolul 21. Tehnologia proiectării procesului pedagogic
§ 1. Conceptul de tehnologie de proiectare a procesului pedagogic
§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și diagnostic pedagogic
§ 3. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului
§ 4. Planificarea muncii profesor
§ 5. Planificarea în activitatea unui profesor de materie
Capitolul 22. Tehnologia implementării procesului pedagogic
§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic
§ 2. Structura activității organizaționale și caracteristicile acesteia
§ 3. Activitățile copiilor și cerințele tehnologice generale pentru organizarea lor
§ 4. Activitatea educațională și cognitivă și tehnologia organizării sale
§ 5. Activitatea orientată spre valoare și conexiunea acesteia cu alte tipuri de activitate de dezvoltare
§ 6. Tehnologia organizării activităților de dezvoltare a școlarilor
§ 7. Tehnologia organizării activității colective de creație
Capitolul 23. Tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea unor relații pedagogice adecvate
§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităților profesor-educator
§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice
§ 3. Etapele rezolvării unei probleme de comunicare
§ 4. Etapele comunicării pedagogice și tehnologia punerii lor în aplicare
§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică și caracteristicile lor tehnologice
§ 6. Tehnologie pentru stabilirea unor relații pedagogice adecvate
Secțiunea VI. GESTIONAREA SISTEMELOR EDUCAȚIONALE
Capitolul 24. Esența și principiile de bază ale managementului sistemelor educaționale
§ 1. Sistemul de gestionare a educației publice-stat
§ 2. Principiile generale ale managementului sistemelor educaționale
§ 3. Școala ca sistem pedagogic și obiect al managementului științific
Capitolul 25. Funcțiile principale ale managementului intrașcolar
§ 1. Cultura managerială a șefului școlii
§ 2. Analiza pedagogică în managementul intrascolar
§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii
§ 4. Funcția organizării în managementul școlii
§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management
Capitolul 26. Interacțiune instituții sociale în managementul sistemelor educaționale
§ 1. Școala ca centru de organizare activități comune școli, familii și comunități
§ 2. Personalul didactic al școlii
§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne
§ 4. Bazele psihologice și pedagogice ale stabilirii contactelor cu familia școlarului
§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor
Capitolul 27. Procese inovatoare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice
§ 1. Orientarea inovatoare a activității pedagogice
§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice și certificarea acestora.
|
Savant și profesor rus remarcabil |
|
|
|
Anul 1948 |
|
|
1956 an Din martie, după ce și-a susținut teza de doctorat, V. A. Slastenin lucrează la Institutul Pedagogic Tyumen ca profesor la Departamentul de Pedagogie și Psihologie. În octombrie 1957, omul de știință în vârstă de 27 de ani a devenit prorector al Institutului Pedagogic din Tiumen pentru învățământ, apoi pentru lucrări științifice. În această funcție, s-a dovedit a fi un organizator talentat al formării profesorilor. |
|
|
1969 an |
|
|
1977 an Vitaly Aleksandrovich Slastenin vine să lucreze la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin (din 1991 - Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova) Șef al Departamentului de Pedagogie învățământul primar... El organizează aici catedra de pedagogie și psihologie a învățământului superior, pe care o conduce în prezent. |
|
|
1985 an V. A. Slastenin este decanul permanent al Facultății de Pedagogie și Psihologie, unic în sistemul de învățământ rus. Omul de știință creează și implementează conceptul original de educație pedagogică pe mai multe niveluri, dezvoltă standarde educaționale de stat educatie inalta nouă generație în specialitățile „pedagogie”, „pedagogie socială”, „pedagogie și psihologie”. |
În calitate de om de știință, BA Slastenin ocupă o poziție de lider în domeniul metodologiei, teoriei și practicii educației profesorilor. Este unul dintre dezvoltatorii conceptului general de educație pedagogică, autorul a peste 300 de lucrări științifice, inclusiv 16 monografii și 6 manuale de pedagogie "
Lucrările lui VL Slastenin au fost traduse în 15 limbi, publicate în SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Japonia, China și alte țări ale lumii.
Profesorul V. SLastenin a creat o școală științifică puternică, care este reprezentată în aproape toate regiunile Federația Rusă, A pregătit 200 de medici și candidați la științe pedagogice și psihologice "
VL Slastenin - membru al Consiliului pentru Educație Pedagogică al Ministerului Educației al Federației Ruse, președinte al Consiliului șef „Problemele pedagogiei” și Educațional și metodologic Consiliul pentru pedagogia generală și socială și psihologia universităților pedagogice UMO, vicepreședinte al Consiliului expert al Comisiei de atestare superioară pentru pedagogie și psihologie, președinte al Consiliului pentru apărarea disertațiilor pentru concurență grad academic doctori în științe pedagogice, redactor-șef al revistelor Izvestia din Academia Rusă de Educație și Educație Pedagogică și Știință.
I s-a acordat Ordinul Insignei de Onoare, medalii numite după K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K. N. Kara-Niyazov. Uniune.
Din ianuarie 1989 - Membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, din iunie 1992 - Membru titular al Academiei de Educație din Rusia, din iulie 1999 - Președinte al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice. Academician al mai multor academii publice,
În martie 1996, profesorul V, A. Slastenin a fost premiat titlu onorific "Om de știință onorat al Federației Ruse"
În 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin a primit Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației.
De-a lungul unei perioade îndelungate, abordarea individual-creativă a formării personalității profesorului, propusă de academician, și-a dovedit în practică eficacitatea și perspectivele. Pentru un lider modern, modelul ideal ar trebui să fie o persoană cu competență profesională, înzestrată cu un tip special de conștiință profesională, concentrată în activitățile sale didactice asupra dezvoltării elevului ca persoană, individualitate, subiect de cunoaștere, comunicare și muncă.
Manualul dezvăluie esența și structura tehnologiei pedagogice, care se bazează pe ideea controlului complet asupra procesului pedagogic, planificarea, proiectarea acestuia, precum și posibilitatea analizei detaliate utilizând reproducerea etapă cu etapă. Tehnologie pedagogică se bazează pe asigurarea faptului că anumite obiective sunt atinse prin feedback constant. Din aceasta rezultă că stabilirea obiectivelor este cea mai importantă etapă a tehnologiei pedagogice.
Tehnologii pedagogice au propriile caracteristici ale industriei, determinate de metodele și mijloacele cu care operează, precum și de ce material sursă lucrează. Specificul metodelor și mijloacelor tehnologiilor pedagogice se manifestă prin prezența unei anumite componente educaționale și prin necesitatea de a ține cont de aspectele filosofice, psihologice, antropologice și de mediu.
Ca exemplu al modului în care alți specialiști din acest domeniu consideră problema tehnologiilor pedagogice, lucrările T.A. Stefanovskaya, V.A. Slastenin și G.K. Selevko... În lucrări G.K. Selevko tehnologia pedagogică pare a fi strâns legată de proces educațional, interacțiunea dintre elev și profesor. Structura tehnologiei pedagogice, conform teoriei sale, constă din următoarele componente. În primul rând, este o bază conceptuală, în al doilea rând, o parte de conținut și, în al treilea rând, o parte procedurală.
În manual, esența tehnologiei pedagogice este dezvăluită într-un aspect ușor diferit. Autorul consideră că planificarea și proiectarea sunt condiția decisivă pentru succesul procesului pedagogic, inclusiv analiza, diagnosticarea, prognozarea și dezvoltarea proiectului de activități. În teorie, tehnologia pedagogică include trei componente principale. Primul este o analiză de diagnostic. Al doilea este prognozarea și proiectarea. Iar a treia este ideea că analiza, prognoza și proiectarea sunt o triază inseparabilă pentru rezolvarea oricărei probleme pedagogice.
Conform T.A. Stefanovskaya tehnologia pedagogiei didactice ar trebui să se bazeze pe următoarele idei. În primul rând, este integrarea disciplinelor pedagogice. Pe locul al doilea se află intensificarea procesului de învățare prin utilizarea diagramelor mnemonice. Și, în cele din urmă, baza diagnosticului și conținutul discipline academice, determinată de relația dintre condițiile obiective și subiective. Ca principalele componente ale tehnologiei educaționale T.A. Stefanovskaya evidențiază setarea țintei, componenta de conținut, componenta tehnologică reală și componenta expert-evaluativă.
În practică, implementarea tehnologiei pedagogice se realizează prin adunarea tuturor componentelor care o alcătuiesc. Conform NU. Șchurkova, componenta esențială a tehnologiei pedagogice este tehnica pedagogică, adică deținerea de către profesor a propriului aparat psihofizic și capacitatea de a înțelege atitudinea elevului în funcție de aparatul său psihofizic, care include expresii faciale, gesturi și vorbire. Principala modalitate prin care profesorul poate corecta comportamentul elevilor este evaluarea pedagogică.
În practica pedagogică modernă, cele mai populare sunt astfel calitati personale un profesor ca deschidere și sinceritate, bunăvoință, arta comunicării, erudiție, perspectivă, farmec, artă, improvizație, fantezie, reflecție, abilitatea de a detecta schimbările în relațiile copiilor, stările lor de spirit și reacțiile în timp.
După cum cred ei V.A. Slastenin și N.E. Șchurkova, în procesul educațional modern, are loc o adevărată revoluție, constând într-o schimbare a pozițiilor pedagogice cheie și modificări ale tabloului teoretic al educației ca fenomen psihologic și pedagogic. Această revoluție, în opinia lor, a dat naștere unor caracteristici complet noi ale procesului educațional, care sunt derivate din cele mai noi principii, cum ar fi principiul orientărilor valorice, subiectivității și datului.
Principiul orientărilor valorice cere profesorului să completeze interacțiunea cu elevii cu un anumit conținut valoric, axat pe astfel de valori universale superioare, cum ar fi omul, viața, natura, munca, comunicarea și cunoașterea. Principiul subiectivității îndreaptă activitatea profesorului către inițierea constantă la copil a capacității de a fi subiectul propriilor acțiuni. Principiul datului presupune o atitudine față de copil ca valoare necondiționată și dată, o atitudine respectuoasă față de istoria vieții sale, specificul dezvoltării și formării personalității sale.
2. Biografia fondatorului școlii științifice, academician al Academiei de Educație din Rusia, doctor în științe pedagogice, profesor V.A. Slastenin
Vitaly Aleksandrovich Slastenin - Om de știință onorat al Federației Ruse, membru cu drepturi depline al Academiei de Educație din Rusia, doctor în pedagogie, profesor, șef al Departamentului de pedagogie a învățământului superior, fondator și decan (1982-2002) al Facultății de pedagogie și psihologie din Moscova universitate de stat, laureat al Premiului Guvernului Federației Ruse în domeniul educației, președinte al Consiliului Științific și Metodologic pentru Pedagogie Generală și Socială și Psihologie al Asociației Educaționale și Metodologice pentru Educație Pedagogică, membru al Uniunii Jurnaliștilor din Federația Rusă, președinte al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice.
Vitaly Aleksandrovich Slastenin s-a născut la 5 septembrie 1930 în orașul Gorno-Altaisk, teritoriul Altai, într-o familie de fermieri colectivi. El s-a alăturat devreme muncii țărănești, iar la vârsta de 15 ani i s-a acordat medalia „Pentru munca vitejită în mare Războiul patriotic 1941-1945 ".
Calea vieții lui V.A. Slastenin a fost în mare măsură determinată de întâlnirea cu remarcabilul educator-inovator, organizatorul Shkid, Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky, care a avut loc în timpul studiilor sale la Școala Pedagogică Gorno-Altai în 1945-48.
În 1948 V.A. Slastenin a intrat în Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. VI Lenin, unde, după ce a terminat cu succes cursul de studii, a fost admis la școala postuniversitară.
La acea vreme, profesori geniali și oameni de știință renumiți lucrau la facultatea pedagogică: psihologia dezvoltării citit de profesorul M.M. Rubinstein, psihologia educației - prof. N. D. Levitov, teoria predării - profesorul N.M. Schumann, teoria educației - profesorul S.M. Reeves. Prima sa lucrare științifică de etnopsihologie V.A. Slastenin a fost instruit sub îndrumarea unui psiholog rus remarcabil, vicepreședinte al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR Konstantin Nikolaevich Kornilov. VA Slastenin îl numește pe principalul său profesor Ivan Fomich Svadkovsky, doctor în pedagogie, profesor, șeful Departamentului de pedagogie al învățământului primar, care l-a captivat cu problemele pedagogiei. Lucrare științifică „Fundamente pedagogice ale istoriei locale”, realizată de V.А. Slastenin, în al treilea an, a primit medalia de aur a Ministerului Educației Speciale Superioare și Secundare din URSS.
Concomitent cu studiile sale, Vitaly Aleksandrovich a fost unul dintre fondatorii ziarului de mare tiraj al Institutului Pedagogic de Stat din Moscova numit după V.I. „Lenininetele” lui Lenin. Jurnalism și creativitatea literară a rămas o parte importantă în activitățile ulterioare ale V.A. Slastenin.
În 1956, Vitaly Aleksandrovich și-a susținut cu succes teza de doctorat și în același an a început să lucreze la Institutul Pedagogic de Stat din Tyumen, căruia i-a dat 13 ani din viață: asistent, lector superior, iar din 1957, la vârsta de 27 de ani, a devenit prorector pentru munca stiintifica. În această perioadă talentul său de organizator a fost dezvăluit pe deplin.
În 1969 V.A. Slastenin a fost numit șef al departamentului educațional-metodologic, șef adjunct al Direcției principale a instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar din Ministerul Educației al RSFSR. De aproape opt ani V.A. Slastenin a lucrat în biroul central al ministerului. În toți acești ani a realizat cel mai larg experiment social și pedagogic asupra problemei formării personalității profesorului.
În această perioadă V.A. Slastenin organizează o cercetare profesiografică, unică în multe privințe, în toate specialitățile didactice, care a acoperit aproape toate instituțiile de învățământ pedagogic, experimentul și prelucrarea datelor au fost efectuate pe 20 de mii de matrice fără precedent pentru cercetarea pedagogică.
Concluzia logică a cercetării teoretice și experimentale a lui V.A. Monografia lui Slastenin „Formarea personalității unui profesor al școlii sovietice în procesul pregătirii sale profesionale” (1976), datorită căreia a devenit un om de știință de frunte în domeniul teoriei și practicii educației profesorilor. În 1977 V.A. Slastenin și-a susținut disertația de doctorat.
În 1977 VA Slastenin s-a întors la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. VI Lenin, iar în 1978 a fost ales șef al Departamentului de Pedagogie a învățământului primar. În 1979 a primit titlul academic de profesor. În 1982, VA Slastenin a fost ales decan al Facultății de Educație.
În 1980, Vitaly Aleksandrovich Slastenin a creat și a condus departamentul de pedagogie și psihologie al învățământului superior. Anul acesta a venit recunoașterea oficială a meritelor sale în domeniul științei pedagogice. A fost distins cu unul dintre cele mai onorabile premii pentru profesor - medalia KD Ushinsky. În 1981, a creat și a condus laboratorul de învățământ pedagogic superior în structura Institutului de cercetare de la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin. Acest laborator a devenit organizația șefă a programului țintă de cercetare „Profesor”, al cărui lider științific V.A. Slastenin este din 1981. Cercetătorii din institutele pedagogice din diferite regiuni ale țării sunt implicați în dezvoltarea programului. V.A. Slastenin acționează ca autor și metodolog al conceptului programului țintă de cercetare „Formarea unei personalități active social a unui profesor”.
V.A. Slastenin a participat în mod constant la seminarii și conferințe internaționale, a susținut prelegeri la universități străine.
În 1989 V.A. Slastenin a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, iar în 1992 membru cu drepturi depline al Academiei de Educație din Rusia. În 1997 V.A. Slastenin a devenit membru al Biroului Diviziei de Învățământ Superior al Academiei de Educație din Rusia, iar în 1998 a fost numit redactor-șef al Izvestiei Academiei de Educație din Rusia, în funcția căruia a lucrat până în 2001. În 1998 V.A. Slastenin a creat revista „Pedagogical Education and Science”, al cărei editor a fost redactor-șef.
În 1996 V.A. Slastenin a primit titlul onorific „Om de știință onorat al Federației Ruse”, în 1999 a devenit laureat al Premiului Guvernului Federației Ruse în domeniul educației. În 1999 V.A. Slastenin a fost ales președinte al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice.
Influența școlii științifice a V.A. Slastenin asupra sistemului de educație pedagogică a devenit decisiv. Coordonarea eforturilor a aproape 50 de universități din țară în cadrul programului țintă de cercetare „Profesor”, în 1981-1989. desfășurat în conformitate cu planul-ordin al Comitetului de Stat pentru Educație Publică al URSS și decizia Prezidiului Academiei de Științe Pedagogice a URSS, a permis echipei conduse de acesta să dezvolte conceptul de educație pedagogică, care a fost aprobat la Congresul Uniunii Uniunii a Lucrătorilor din Educația Publică (1989), care a fost trimis tuturor instituțiilor de învățământ pedagogic din URSS ... În 1999, Vitaly Aleksandrovich a participat activ la dezvoltarea conceptului de conținut și structură a învățământului secundar general într-o școală de 12 ani.
Ideile conceptului au fost concretizate de V.A. Slastenin în dezvoltarea conținutului și a organizării proces educațional în instituțiile de învățământ pedagogic în viitor. El a făcut o mulțime de lucrări la crearea standardelor educaționale de stat pentru specialitățile pedagogice, la pregătirea unei noi generații de documentație educațională și metodologică pentru instituțiile de învățământ care formează profesori. A fost dezvoltat și este implementat activ un model fundamental al curriculumului care asigură un echilibru dinamic al componentelor de bază (federale) și naționale-regionale (universitare) ale conținutului educațional. Caracter variabil programe de învățământ și programele sunt combinate cu dezvoltarea de tehnologii flexibile de formare pentru viitorii profesori.
Vitaly Aleksandrovich a participat activ la dezvoltarea standardelor educaționale de stat în specialitățile „Pedagogie”, „Pedagogie și psihologie”, „Pedagogie socială”, precum și sprijinul lor științific și metodologic, fiind președintele Consiliului științific și metodologic pentru pedagogia generală și socială și psihologie. asociații pentru formarea profesorilor.
Studenții omului de știință fac obiectul mândriei legitime. Sub conducerea V.A. Slastenin a pregătit și a susținut peste 170 de disertații candidate, 55 dintre studenții săi devenind doctori în științe.
Astăzi, practic nu există o singură universitate pedagogică în Rusia, în care studenții și adepții lui Vitaly Aleksandrovich ar putea lucra. Printre studenții săi se numără rectorii și prorectorii universităților, directorii institutelor și centrelor de cercetare, decanii facultăților și șefii de departamente. Mulți dintre ei au propriile școli științifice și dezvoltă proiecte de cercetare promițătoare.
