Inasnan sa isang at sports pedagogy. Tutorial para sa mga unibersidad. Seksyon II. Pangkalahatang mga pangunahing kaalaman ng pedagogy

Ang mga may-akda ng pang-edukasyon na publikasyon ay umaasa sa mga probisyon ng methodological at teoretikal ng natitirang siyentipikong Ruso at guro na si Vitaly Alexandrovich Slayshenina. Ang aklat-aralin ay nagpapakilala sa pangunahing teoretikal at praktikal na aspeto ng edukasyon sa edukasyon at mga proseso ng pagsasanay sa paaralan. Ito ay systematized kaalaman ng mga pangunahing seksyon ng pedagogy: Panimula sa pedagogical propesyon, ang mga pangkalahatang pundasyon ng pedagogy, ang teorya ng pag-aaral, teorya at pamamaraan ng edukasyon. Ang materyal ng aklat-aralin ay nakadirekta sa pagsasama ng isang mag-aaral sa bawat isa sa tatlong anyo ng cognitive na aktibidad, pagsasanay at mga Aktibidad ng Proyekto. Pagkatapos ng bawat kabanata, ang mga tanong at mga gawain ay ibinibigay para sa pansariling gawain, pati na rin ang mga inirekumendang panitikan.

Hakbang 1. Pumili ng mga libro sa direktoryo at i-click ang pindutang "Bumili";

Hakbang 2. Pumunta sa seksyon ng "Basket";

Hakbang 3. Tukuyin ang kinakailangang halaga, punan ang data sa mga bloke at paghahatid ng mga bloke;

Hakbang 4. Pindutin ang pindutang "Pumunta sa pagbabayad".

Sa sandaling ito, ang mga naka-print na aklat, elektronikong pag-access o mga libro bilang isang library ng regalo sa website ng EBS ay posible lamang sa isang daang porsiyento na naunang pagbabayad. Pagkatapos ng pagbabayad ay bibigyan ka ng access sa buong teksto ng aklat-aralin sa loob Electronic Library. O nagsisimula kaming maghanda para sa iyo sa pag-print ng bahay.

Pansin! Hinihiling naming huwag baguhin ang paraan ng pagbabayad sa mga order. Kung napili mo na ang anumang paraan ng pagbabayad at nabigo na magbayad, kailangan mong muling ayusin muli ang order at bayaran ito sa isa pang maginhawang paraan.

Maaari kang magbayad para sa order sa isa sa mga ipinanukalang pamamaraan:

1. Cashless Way:
   • Bank card: Kailangan mong punan ang lahat ng mga patlang ng form. Ang ilang mga bangko ay hinihiling na kumpirmahin ang pagbabayad - para dito, ang SMS code ay darating sa iyong numero ng telepono.
   • Online Banking: Ang mga bangko na nakikipagtulungan sa serbisyo sa pagbabayad ay mag-aalok ng kanilang form upang punan. Tanong namin ipasok ang data sa lahat ng mga patlang.
     Halimbawa, para sa "Class \u003d" text-primary "\u003e Sberbank online Wanted mobile phone number at email. Para sa "Class \u003d" text-primary "\u003e Alpha Bank Kakailanganin mo ang pag-login sa Alpha Clean Service at Email.
   • Electronic Wallet: Kung mayroon kang yandex-wallet o Qiwi wallet, maaari kang magbayad para sa order sa pamamagitan ng mga ito. Upang gawin ito, piliin ang naaangkop na paraan ng pagbabayad at punan ang mga iminungkahing larangan, pagkatapos ay i-redirect ka ng system sa pahina upang kumpirmahin ang invoice.

Ang isang antropolohiko, axiological na batayan ng pedagogy, teorya at pagsasanay ng holistic ay ipinahayag sa manwal ng pag-aaral. proseso ng pedagogical.; Mga pasilidad ng organisasyon at aktibidad para sa pagbuo ng isang pangunahing kultura ng isang schoolboy. Ang mga katangian ng mga teknolohiya ng pedagogical, kabilang ang disenyo at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, pedagogical na komunikasyon, atbp., Ipakita ang mga isyu ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon. Mga may-akda - Laureates ng premyo ng pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon.
Maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga guro, mga tagapamahala ng edukasyon.

Mga tampok ng pedagogical na propesyon.
Ang pagka-orihinal ng pedagogical na propesyon. Ang personalidad ng isang tao sa isang partikular na propesyon ay ipinakita sa mga kakaibang gawain nito at ang imahe ng pag-iisip. Ayon sa pag-uuri na iminungkahi ng e.a. Ang Klimov, ang pedagogical na propesyon ay tumutukoy sa pangkat ng mga propesyon, na ang paksa ay isa pang tao. Ngunit ang pedagogical na propesyon mula sa rada ng iba ay inilaan lalo na sa imahe ng mga saloobin ng mga kinatawan nito, isang mas mataas na pakiramdam ng utang at responsibilidad. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pedagogical na propesyon ay isang mansyon, na nakatayo sa isang hiwalay na grupo. Ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa iba pang mga propesyon tulad ng "Man-Man" ay na ito ay tumutukoy sa parehong klase ng mga pagbabago at ang klase ng mga propesyon sa pamamahala sa parehong oras. Sa layunin ng mga gawain nito, ang pagbubuo at pagbabagong-anyo ng pagkatao, ang guro ay idinisenyo upang pamahalaan ang proseso ng intelektwal, emosyonal at pisikal na pag-unlad nito, ang pagbuo ng espirituwal na mundo nito.

Ang pangunahing nilalaman ng pedagogical na propesyon ay isang relasyon sa mga tao. Ang mga gawain ng iba pang mga kinatawan ng mga propesyon tulad ng "Man-Man" ay nangangailangan din ng pakikipag-ugnayan sa mga tao, ngunit narito ito dahil sa pinakamahusay na paraan upang maunawaan at masiyahan ang mga kahilingan ng tao. Sa propesyon ng guro, ang nangungunang gawain ay upang maunawaan ang mga pampublikong layunin at idirekta ang mga pagsisikap ng ibang tao upang makamit ang mga ito.

Ang kakaibang pag-aaral at edukasyon bilang isang aktibidad ngunit ang pamamahala ng panlipunan ay mayroon itong double work. Sa isang banda, ang pangunahing nilalaman nito ay isang relasyon sa mga tao: Kung ang lider (at ang guro ay tulad at), hindi sila nagdaragdag ng tamang relasyon sa mga taong pinangungunahan niya o kung saan siya ay nangangahulugan na hindi ito ang pinaka mahalaga sa kanyang mga gawain. Sa kabilang banda, ang propesyon ng ganitong uri ay laging nangangailangan ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kasanayan sa anumang lugar (depende sa kanino o kung ano ang kanyang pinamamahalaang). Ang isang guro, tulad ng iba pang pinuno, ay dapat malaman na mabuti at kumatawan sa mga gawain ng mga mag-aaral, ang proseso ng pag-unlad na kanyang pinangungunahan. Kaya, ang pedagogical propesyon ay nangangailangan ng double paghahanda - isang taong siyentipiko at espesyal.

TALAAN NG NILALAMAN:
Seksyon I. Panimula sa pedagogical activity.
Kabanata 1. Pangkalahatang katangian Pedagogical propesyon
§ 1. Ang paglitaw at pagbuo ng pedagogical propesyon
§ 2. Mga Tampok ng Pedagogical Propesyon
§ 3. Mga prospect para sa pagpapaunlad ng pedagogical na propesyon
§ 4. Pagtitiyak ng mga kondisyon at gawain ng trabaho ng isang guro sa paaralan sa kanayunan
Kabanata 2. Mga Propesyonal na Aktibidad at personalidad ng guro
§ 1. Essence. pedagogical activity.
§ 2. Mga pangunahing uri ng mga aktibidad ng pedagogical
§ 3. Pedagogical na istraktura
§ 4. Guro bilang isang paksa ng pedagogical activity.
§ 5. Kinakailangan ang mga kinakailangan sa pagkakakilanlan ng propesyonal
Kabanata 3. Vocational-pedagogical kultura ng guro
§ 1. Essence at pangunahing mga bahagi ng propesyonal na pedagogical kultura
§ 2. Axiology component ng vocational pedagogical culture.
§ 3. Technological component ng bokasyonal na pedagogical kultura
§ 4. Personal at malikhaing bahagi ng kultura ng bokasyonal na pedagogical
Kabanata 4. Professional Formation and Development of the Pedagogue.
§ 1. Mga motibo ng pagpili ng pedagogical propesyon at ang pagganyak ng mga aktibidad ng pedagogical
§ 2. Pag-unlad ng personalidad ng guro sa sistema pedagogical education.
§ 3. Propesyonal na guro sa sarili
§ 4. Mga batayan ng mga mag-aaral sa sariling edukasyon ng pedagogical unibersidad at guro
Seksyon II. Pangkalahatang mga pangunahing kaalaman ng pedagogy
Kabanata 5. Pedagogy sa sistema ng mga agham tungkol sa tao
§ isa. Pangkalahatang pagtingin Tungkol sa pedagogy tulad ng agham
§ 2. Mga function ng bagay, item at pedagogy
§ 3. Edukasyon bilang isang social phenomenon.
§ 4. Edukasyon bilang isang proseso ng pedagogical. Categorical apparatus pedagogy.
§ 5. Komunikasyon ng pedagogy sa iba pang mga agham at istraktura nito
Kabanata 6. Pamamaraan at Paraan pag-aaral ng pedagogical.
§ 1. Ang konsepto ng pamamaraan ng pedagogical science at methodological kultura ng guro
§ 2. Kalapit na antas ng pedagogy methodology.
§ 3. Tiyak na mga prinsipyo ng mga pag-aaral ng pedagogical.
§ 4. Organisasyon ng pedagogical research.
§ 5. System of methods at pamamaraan ng pedagogical research
Kabanata 7. Axiological Mga Pangunahing Kaalaman ng Pedagogy
§ 1. pagbibigay-katwiran ng humanistic methodology ng pedagogy.
§ 2. Ang konsepto ng mga pedagogical na halaga at ang kanilang pag-uuri
§ 3. Edukasyon bilang unibersal na halaga.
Kabanata 8. Pag-unlad, pagsasapanlipunan at edukasyon
§ 1. Pag-unlad ng personalidad bilang isang pedagogical problema
§ 2. Kakanyahan ng pagsasapanlipunan at yugto nito
§ 3. Edukasyon at pagbuo ng personalidad
§ 4. Ang papel na ginagampanan ng pagsasanay sa pag-unlad ng pagkatao
§ 5. Mga kadahilanan ng pagsasapanlipunan at pagkakakilanlan
§ 6. Self-supply sa istraktura ng proseso ng pagbuo ng personalidad
Kabanata 9. Holistic pedagogical na proseso
§ 1. Makasaysayang mga background ng pag-unawa sa proseso ng pedagogical bilang isang holistic phenomenon
§ 2. Pedagogical system at mga uri nito
§ 3. Mga pangkalahatang katangian ng sistema ng edukasyon
§ 4. Kakanyahan ng proseso ng pedagogical.
§ 5. Pedagogical na proseso bilang isang holistic phenomenon.
§ 6. Logic at kondisyon para sa pagtatayo ng isang holistic pedagogical na proseso
Seksyon III. Teorya ng pag-aaral
Kabanata 10. Pagsasanay sa isang proseso ng holistic pedagogical.
§ 1. Pagsasanay bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng isang pedagogical na proseso
§ 2. Mga pag-aaral ng pag-aaral
§ 3. Methodological batayan Pag-aaral
§ 4. Ang mga gawain ng guro at mga estudyante sa proseso ng pag-aaral
§ 5. Ang lohika ng proseso ng edukasyon at ang istraktura ng proseso ng pag-aaral
§ 6. Mga uri ng pagsasanay at kanilang mga katangian
Kabanata 11. Mga Pattern at Mga Prinsipyo ng Pagsasanay
§ 1. Mga pattern ng pagsasanay
§ 2. Mga prinsipyo ng pag-aaral
Kabanata 12. Modernong mga konsepto ng didaktiko
§ 1. Mga katangian ng mga pangunahing konsepto ng pang-edukasyon na pagsasanay
§ 2. Modernong mga diskarte sa pag-unlad ng personal na teorya sa pag-aaral
Kabanata 13. Ang nilalaman ng edukasyon bilang batayan para sa pangunahing kultura ng pagkatao
§ 1. Ang kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon at nito makasaysayang kalikasan
§ 2. Mga determinante ng nilalaman ng edukasyon at mga prinsipyo ng pagkakalagay nito
§ 3. Mga Prinsipyo at pamantayan para sa pagpili ng pangkalahatang edukasyon
§ 4. State Educational Standard at mga function nito
§ 5. Mga regulasyon ng regulasyon na kumokontrol sa nilalaman ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon
§ 6. Mga prospect para sa pag-unlad ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. Modelo ng pagbuo ng 12-taong-gulang na sekundaryong paaralan
Kabanata 14. Mga Form at Mga Paraan ng Pagsasanay
§ 1. Mga porma ng organisasyon at mga sistema ng pagsasanay
§ 2. Mga uri ng modernong mga porma ng organisasyon Pag-aaral
§ 3. Mga pamamaraan sa pagsasanay
§ 4. didaktiko
§ 5. Kontrolin ang proseso ng pag-aaral
SEKSYON IV. Teorya at pamamaraan ng edukasyon
Kabanata 15. Edukasyon sa isang holistic pedagogical na proseso
§ 1. Edukasyon bilang espesyal organisadong mga gawain upang makamit ang mga layunin sa edukasyon
§ 2. Mga Layunin at Mga Layunin ng Humanistic Education.
§ 3. Personalidad sa konsepto ng humanistic education.
§ 4. Mga pattern at prinsipyo ng humanistic education.
Kabanata 16. Edukasyon ng Base Culture ng Personalidad
§ 1. Pilosopiko at ideolohikal na pagsasanay ng mga bata sa paaralan
§ 2. Edukasyon ng sibilyan sa sistema ng pagbuo ng pangunahing kultura ng indibidwal
§ 3. Pagbuo ng mga pangunahing kaalaman sa moral na kultura ng pagkatao
§ 4. Paggawa ng edukasyon at propesyonal na oryentasyon ng mga bata sa paaralan
§ 5. Pagbuo ng kultura ng aesthetic ng mga estudyante
§ 6. Edukasyon pisikal na kultura Personalidad
Kabanata 17. Pangkalahatang Mga Paraan ng Edukasyon
§ 1. Ang kakanyahan ng mga pang-edukasyon na pamamaraan at ang kanilang pag-uuri
§ 2. Mga pamamaraan ng pagbuo ng kamalayan ng personalidad
§ 3. Mga paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad at pagbubuo ng karanasan panlipunan pag-uugali Personalidad
§ 4. Mga pamamaraan ng stimulating at motivating activities at personality behavior
§ 5. Mga paraan ng kontrol, pagpipigil sa sarili at tiwala sa sarili sa edukasyon
§ 6. Mga tuntunin ng pinakamainam na pagpipilian at. epektibong Application. Paraan ng Edukasyon
Kabanata 18. Collective bilang isang bagay at isang paksa ng pag-aalaga
§ 1. Dialectics ng kolektibong at indibidwal sa edukasyon ng tao
§ 2. Pagbuo ng personalidad sa nangungunang ideya ng koponan sa humanistic pedagogy
§ 3. Essence at organizational foundations ng gumagana ng koponan ng mga bata
§ 4. Mga yugto at antas ng pag-unlad ng koponan ng mga bata
§ 5. Mga pangunahing kondisyon para sa pagpapaunlad ng koponan ng mga bata
Kabanata 19. Mga sistema ng edukasyon
§ 1. Istraktura at yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon
§ 2. Mga dayuhang at domestic na sistema ng edukasyon
§ 3. Pinuno ng klase sa sistema ng edukasyon sa paaralan
§ 4. Mga pampublikong asosasyon ng mga bata sa sistema ng edukasyon ng paaralan
Seksyon V. Pedagogical Technologies.
Kabanata 20. Mga Pedagogical Technology at Skill ng Guro.
§ 1. Essence. pedagogical Technology.
§ 2. Pedagogical kasanayan istraktura.
§ 3. Kakanyahan at pagtitiyak pedagogical task.
§ 4. Mga uri ng mga pedagogical na gawain at kanilang mga katangian
§ 5. Mga yugto ng paglutas ng isang problema sa pedagogical
§ 6. Pagpapahayag ng propesyonalismo at karunungan ng guro sa paglutas ng mga problema sa pedagogical
Kabanata 21. Teknolohiya ng pagdisenyo ng proseso ng pedagogical.
§ 1. Ang konsepto ng teknolohiya ng pagtatayo ng proseso ng pedagogical
§ 2. Awareness ng pedagogical problema, pagtatasa ng pinagmulan ng data at ang pagbabalangkas ng pedagogical diagnosis
§ 3. Pagpaplano bilang isang resulta ng mga nakakatulong na gawain ng guro
§ 4. Pagpaplano ng trabaho guro ng klase
§ 5. Pagpaplano sa paksa ng guro ng paksa
Kabanata 22. Teknolohiya ng pagpapatupad ng proseso ng pedagogical
§ 1. konsepto ng teknolohiya para sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical
§ 2. Ang istraktura ng mga aktibidad sa organisasyon at mga tampok nito
§ 3. Mga uri ng aktibidad ng mga bata at pangkalahatang teknolohikal na mga kinakailangan para sa kanilang organisasyon
§ 4. Mga aktibidad at pang-edukasyon at pang-edukasyon at teknolohiya ng organisasyon nito
§ 5. Mga aktibidad sa value-orientational at ang relasyon nito sa iba pang mga uri ng mga aktibidad pang-edukasyon
§ 6. Teknolohiya ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng paaralan
§ 7. Teknolohiya ng mga kolektibong creative na gawain
Kabanata 23. Teknolohiya ng pedagogical komunikasyon at pagtatatag ng pedagogically kapaki-pakinabang na relasyon
§ 1. Pedagogical komunikasyon sa istraktura ng guro ng guro
§ 2. Konsepto ng teknolohiya sa pagtuturo
§ 3. Mga yugto ng paglutas ng isang komunikasyon
§ 4. Mga yugto ng pedagogical komunikasyon at ang teknolohiya ng kanilang pagpapatupad
§ 5. Mga pedagogical na estilo ng komunikasyon at kanilang mga teknolohikal na katangian
§ 6. Teknolohiya pagtatatag ng pedagogically kapaki-pakinabang na relasyon.
Seksyon vi. Pamamahala ng mga sistema ng edukasyon
Kabanata 24. Kakanyahan at mga pangunahing prinsipyo ng mga prinsipyo sa pamamahala ng mga sistema ng pang-edukasyon
§ 1. Sistema ng pamamahala ng pampublikong edukasyon
§ 2. Mga pangkalahatang prinsipyo para sa pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon
§ 3. Paaralan bilang isang pedagogical system at isang bagay ng pang-agham na pamamahala
Kabanata 25. Mga pangunahing pag-andar ng pamamahala ng Intraschool.
§ 1. Pamamahala ng kultura ng pinuno ng paaralan
§ 2. Pedagogical analysis sa Intraschool Management.
§ 3. Pagganap at pagpaplano bilang isang function ng pamamahala ng paaralan
§ 4. Pag-andar ng organisasyon sa pamamahala ng paaralan
§ 5. Inthechnical control at regulasyon sa pamamahala
Kabanata 26. Pakikipag-ugnayan mga institusyong panlipunan Sa pamamahala ng mga sistema ng edukasyon
§ 1. Paaralan bilang isang sentro ng pag-oorganisa pinagsamang aktibidad Mga paaralan, pamilya at publiko
§ 2. Pedagogical team of school.
§ 3. Pamilya bilang isang tiyak na pedagogical system. Mga tampok ng pag-unlad ng modernong pamilya
§ 4. Psychological at pedagogical foundations ng pagtatatag ng mga contact sa isang pamilya ng paaralan
§ 5. Mga porma at pamamaraan ng guro sa trabaho, guro sa klase sa mga magulang ng mga estudyante
Kabanata 27. Mga makabagong proseso sa edukasyon. Pag-unlad ng propesyonal na pedagogical kultura ng mga guro
§ 1. Makabagong pokus ng mga aktibidad ng pedagogical
§ 2. Mga paraan ng pag-unlad ng propesyonal na pedagogical kultura ng mga guro at kanilang sertipikasyon.

Natitirang siyentipikong Ruso at guro Ipinanganak noong Setyembre 5, 1930. Sa lungsod ng teritoryo ng Gorno-Altaisk Altai sa pamilya ng magsasaka.
	1948. Matapos ang katapusan ng pedagogical paaralan, siya ay naglalayong pag-aaral sa Moscow State Pedagogical Institute. V. I. Lenin. Bilang isang mag-aaral, nagpakita siya ng isang malalim na interes sa siyentipikong pananaliksik, inilathala ang ilang malubhang pang-agham na mga papeles.
	1956 taon Mula Marso, ang pagtatanggol sa kanyang disertasyon, V. A. Sosthenin ay gumagana sa Tyumen pedagogical institute. Guro Kagawaran ng Pedagogy at Psychology. Noong Oktubre 1957, ang isang 27-taong-gulang na siyentipiko ay nagiging isang vice-rector ng Tyumen Pedagogical Institute for Educational, at pagkatapos pang-agham na gawain. Sa ganitong posisyon, ipinakita niya ang kanyang sarili ng isang mahuhusay na organizer ng pedagogical education.
	1969. V. A. Saloshenin ay inilipat sa Moscow, deputy head ng pangunahing departamento ng mas mataas at katamtamang pedagogical institusyong pang-edukasyon Ministri ng Edukasyon RSFSR. 1976. Pinoprotektahan ni Slathenin ang disertasyon ng doktor sa paksa na "pagbuo ng personalidad ng guro sa proseso nito propesyonal na pagsasanay"Kung saan ang una sa mga domestic researcher ay nagpanukala ng isang natatanging prognostic modelong personalidad at propesyonal na aktibidad ng perpektong guro ng siglong XXI.
	1977 taon Si Vitaly Alexandrovich Slastinin ay nagtatrabaho sa IGPI. V. I. Lenin (mula noong 1991 - mpgu) Kagawaran ng Pedagogy Department pangunahing pag-aaral. Inorganisa niya ang Department of Pedagogy at Psychology dito. mas mataas na paaralanSiya ay namumuno sa kasalukuyan.
	1985. V. A. Slastinin - isang permanenteng dean ng isang natatanging sa sistema ng edukasyon sa Russia ng Faculty ng Pedagogy at Psychology. Lumilikha at nagpapatupad ang siyentipiko ng orihinal na konsepto ng multi-level pedagogical education, bumuo ng mga pamantayan sa pag-aaral ng estado mataas na edukasyon Bagong henerasyon sa mga specialty ng "pedagogy", "social pedagogy", "pedagogy at sikolohiya".

Bilang isang siyentipiko B. A. Ang Slastinin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon sa larangan ng pamamaraan, teorya at gawi ng edukasyon sa pedagogical. Siya ay ~ isa sa mga developer ng pangkalahatang konsepto ng pedagogical edukasyon, ang may-akda ng higit sa 300 mga pang-agham na papeles, kabilang ang 16 monographs at 6 na pagtuturo aid sa pedagogy "
Ang mga gawa ni V. L. Slayshenina ay isinalin sa 15 wika, na inilathala sa USA, Great Britain, France, Germany, Japan, China at iba pang mga bansa sa mundo.
Si Propesor V. L. Sosthenin ay lumikha ng isang malakas na siyentipikong paaralan, na ipinakita sa halos lahat ng mga rehiyon Pederasyon ng RussiaNaghanda siya ng 200 mga doktor at kandidato ng pedagogical at sikolohikal na siyensiya "
V. L. Slastinin - miyembro ng Konseho para sa pedagogical edukasyon ng Ministry of Education ng Russian Federation, chairman ng head council "Problems of Pedagogy" at Pang-edukasyon at pamamaraan Konseho sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy at sikolohiya sa umo. pedagogical unibersidad., Deputy chairman ng Expert Council of Vac sa pedagogy at sikolohiya, chairman ng konseho para sa proteksyon ng disertasyon para sa scientific degree. Mga doktor ng pedagogical sciences, punong editor ng mga magasin "balita ng Russian Academy of Education" at "pedagogical education and science".
Ipinagkaloob ang pag-sign ng karangalan ng order, ang mga medalya na pinangalanang K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilova, A. S. Makarenko, I. Altynzarina, sa "N. Kara-Niyazov. Mahusay sa edukasyon ng USSR at isang bilang ng mga opisyal ng dating unyon .
Mula Enero 1989 - Katumbas na miyembro ng APN ng USSR, mula noong Hunyo 1992 - isang tunay na miyembro ng Russian Academy of Education, mula Hulyo 1999 - Pangulo ng International Academy of Sciences of Pedagogical Education. Academician ng isang bilang ng mga pampublikong akademya,
World of Marso 1996, Propesor V, A. Solayshenin na itinalaga honorary Title. "Pinarangalan na manggagawa ng agham ng Russian Federation",
Noong 1999, si Vitaly Aleksandrovich Slastinin ay iginawad sa premyo ng pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon.

Pagkalipas ng mahabang panahon, ang isang indibidwal na malikhaing diskarte sa pagbuo ng personalidad ng guro na iminungkahi ng akademiko ay napatunayan ang pagiging epektibo at mga prospect nito. Para sa modernong lider, ang isang perpektong modelo ay dapat na isang personalidad na may propesyonal na kakayahan, na pinagkalooban ng isang espesyal na uri ng propesyonal na kamalayan, na nakatuon sa kanyang mga aktibidad sa pag-unlad sa pag-unlad ng isang mag-aaral bilang personalidad, sariling katangian, paksa ng kaalaman, komunikasyon at paggawa.

Ang benepisyong pang-edukasyon ay nagbubunyag ng kakanyahan at istruktura ng teknolohiya ng pagtuturo, na batay sa ideya ng kumpletong kontrol sa proseso ng pagtuturo, pagpaplano, disenyo, at posibilidad ng detalyadong pagtatasa gamit ang phased reproduction. Pedagogical Technology. Ito ay batay sa isang pare-pareho ang feedback upang matiyak na ang ilang mga layunin ay nakamit. Sinusunod nito mula dito na ang pagtatakda ng mga layunin ay ang pinakamahalagang yugto ng teknolohiya ng pagtuturo.

Pedagogical technologies. Mayroon silang sariling mga tampok sa industriya na tinukoy ng mga pamamaraan at nangangahulugan na sila ay nagpapatakbo, pati na rin sa kung ano ang pagsisimula ng materyal na gawain. Ang mga detalye ng mga pamamaraan at paraan ng mga teknolohiya ng pedagogical ay ipinakita din sa pagkakaroon ng isang partikular na bahagi ng edukasyon, at ang pangangailangan na isaalang-alang ang pilosopiko, sikolohikal, antropolohiko at mga aspeto ng kapaligiran.

Bilang halimbawa, kung paano isaalang-alang ang problema ng mga teknolohiya ng pagtuturo, ang iba pang mga espesyalista sa patlang na ito ay dapat dalhin Ta. Stefanovskaya, v.a. Slaistin at G.K. Seleucko.. Sa mga gawa GK. Seleucko. Ang teknolohiya ng pedagogical ay malapit na nauugnay sa. proseso ng edukasyon, Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro. Ang istraktura ng teknolohiya ng pedagogical, ayon sa teorya nito, ay binubuo ng mga sumusunod na bahagi. Una, ito ay isang haka-haka na batayan, pangalawa, ang substantibong bahagi, ikatlo, ang pamamaraan ng pamamaraan.

Sa manu-manong pag-aaral, ang kakanyahan ng teknolohiya ng pedagogical ay ipinahayag ng ilan sa isa pang aspeto. Isinasaalang-alang ng may-akda ang pagpaplano at disenyo, kabilang ang pagtatasa, diagnostic, pagtataya at pagpapaunlad ng proyekto, ang mapagpasyang kondisyon para sa tagumpay ng proseso ng pagtuturo. Ayon sa teorya, ang teknolohiya ng pedagogical ay may tatlong pangunahing bahagi. Ang una ay ang pagtatasa na may diagnosis. Ang pangalawang ay predicting at disenyo. At ang ikatlo ay ang ideya na ang pagtatasa, forecast at proyekto ay hindi mapaghihiwalay na triad upang malutas ang anumang pedagogical na gawain.

Ayon kay Ta. Stefanovskaya. Ang teknolohiya sa pagsasanay ng pedagogy ay dapat batay sa mga sumusunod na ideya. Una sa lahat, ito ay ang pagsasama ng mga pedagogical disiplina. Sa pangalawang lugar ay ang pagtindi ng proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng Memoshem. At sa wakas, ang diagnostic na batayan at nilalaman academic disciplines., tinutukoy ng kaugnayan ng layunin at subjective na kondisyon. Bilang pangunahing bahagi ng teknolohiya ng pedagogical Ta. Stefanovskaya. Itinatampok nito ang pag-install ng target, ang substantibong bahagi, ang teknolohikal na bahagi mismo at ang bahagi ng dalubhasa.

Sa pagsasagawa, ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pedagogical ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagdaragdag ng lahat ng mga sangkap, mga bahagi nito. Ayon kay Hindi. Schurekova., ang pangunahing bahagi ng teknolohiya ng pedagogical ay pedagogical na pamamaraan, iyon ay, pagkakaroon ng sariling psychophysical apparatus ng guro at ang kakayahang maunawaan ang relasyon ng mag-aaral sa kanyang psychophysical apparatus, na kinabibilangan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos at pananalita. Ang pangunahing paraan upang itama ang pag-uugali ng mag-aaral para sa guro ay isang pedagogical na pagtatasa.

Sa modernong pedagogical na pagsasanay, ang mga ito ang pinaka-popular pansariling katangian Guro bilang pagiging bukas at katapatan, kabutihang-loob, sining ng komunikasyon, katalinuhan, horizons, kagandahan, kasiningan, improvisation, pantasya, pagmumuni-muni, kakayahan upang makita ang mga pagbabago sa relasyon sa pagitan ng mga bata, ang kanilang mga sentiments at reaksyon.

Bilang naniniwala V.a. Slastin at n.e. Schurkov.Sa modernong edukasyon na proseso ay may isang tunay na kudeta, na binubuo sa pagbabago ng mga pangunahing posisyon ng pagtuturo at pagbabago ng teoretikal na larawan ng pag-aalaga bilang isang sikolohikal at pedagogical kababalaghan. Ang napaka-rebolusyon na ito, sa kanilang opinyon, ay nagsimula ng isang ganap na bagong katangian ng proseso ng edukasyon, na nagmula sa mga pinakabagong prinsipyo, tulad ng prinsipyo ng mga orientations ng halaga, pagiging paksa at ibinigay.

Ang prinsipyo ng mga orientations ng halaga ay nangangailangan ng isang guro ng pagpuno ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral na may isang tiyak na nilalaman na nilalaman, na nakatuon sa mga nangungunang unibersal na mga halaga, na mga tao, buhay, kalikasan, paggawa, komunikasyon at kaalaman. Ang prinsipyo ng pagiging paksa ay nagtuturo sa mga gawain ng guro para sa patuloy na pagsisimula sa kakayahan ng bata na maging isang paksa ng sariling mga pagkilos. Ang prinsipyo ng sanggunian ay nagsasangkot ng mga saloobin sa bata bilang walang pasubaling halaga at ibinigay, paggalang sa kasaysayan ng kanyang buhay, ang mga detalye ng pag-unlad at pagbuo ng kanyang pagkatao.

2. Talambuhay ng tagapagtatag ng Scientific School Academician Rao, DP, Propesor V.A. Salazhenina.

Vitaly Alexandrovich Slastinin - pinarangalan na manggagawa ng agham ng Russian Federation, isang wastong miyembro ng Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor, Head of the Department of Pedagogy of Higher School of Pedagogy at sikolohiya ng moscow pedagogical. pambansang Unibersidad, Nagwagi ng pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon, chairman ng siyentipiko at methodological konseho sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy at sikolohiya ng edukasyon sa edukasyon at pamamaraan ng Pedagogical, miyembro ng Union of Journalists ng Russian Federation, Pangulo ng International Academy of Sciences ng pedagogical education.

Si Vitaly Aleksandrovich Slastinin ay isinilang noong Setyembre 5, 1930 sa teritoryo ng Gorno-Altaisk Altai sa pamilya ng mga kolektibong magsasaka. Siya ay unang sumali sa paggawa ng magsasaka, at sa edad na 15 siya ay iginawad sa medalya "para sa magiting na paggawa sa mahusay Patriotic War. 1941-1945. ".

Life Path v.a. Napakaraming nakilala ni Slayshenina ang isang kahanga-hangang guro-innovator, organizer ni Skid Viktor Nikolayevich Soro-Rosinsky, na naganap sa panahon ng kanyang pagsasanay sa Gorno-Altai pedagogical school noong 1945-48.

Noong 1948 v.a. Ipinasok ni Slathenin ang Moscow State Pedagogical Institute. V.I. Lenin, kung saan matapos ang matagumpay na pagtatapos ng kurso ng pag-aaral ay pinagtibay sa graduate school.

Sa oras na iyon, ang mga makikinang na guro at sikat na siyentipiko ay nagtrabaho sa pedagogical faculty: edad Psychology. Basahin ang Propesor M.M. Rubinstein, pedagogical psychology -prof. N.d. Levites, ang teorya ng pag-aaral - Propesor N.M. Schumann, ang teorya ng pag-aalaga - Propesor S.M. Rives. Ang kanyang unang pananaliksik sa trabaho sa Ethnopsychology v.a. Si Slathenin ay naghanda sa ilalim ng pamumuno ng isang natitirang psychologist sa tahanan, bise-presidente ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR Konstantin Nikolayevich Kornilov. Ang pangunahing guro v.a. Shesthenin ay tinatawag na Dr Pedagogical Sciences, Propesor, ang pinuno ng pagtuturo ng unang pagsasanay ni Ivan Fomich Swadkovsky, na nabighani sa kanyang mga problema sa pedagogy. Pang-agham na trabaho "pedagogical pundasyon ng lokal na kasaysayan", na ginanap ng v.a. Ang Slayshenina sa ikatlong taon, ay iginawad sa gintong medalya ng Ministry of Higher and Secondary Special Education ng USSR.

Sa sabay-sabay sa pag-aaral, si Vitaly Alexandrovich ay isa sa mga tagalikha ng pahayagan ng MGPI Millet. Lenin "leninets". Isang trabaho ng journalism I. literary creativity. nanatiling mahalagang bahagi sa mga gawain sa hinaharap ng v.a. Salazhenina.

Noong 1956, matagumpay na ipinagtanggol ni Vitaly Alexandrovich ang kanyang sanaysay at sa parehong taon ay nagsimulang magtrabaho sa Tyumen State Pedagogical Institute, na nagbigay ng 13 taon ng kanyang buhay: katulong, senior guro, at mula noong 1957, sa edad na 27, siya ay naging isang vice-rector para sa pang-edukasyon at pang-agham na gawain. Ito ay sa panahong ito na ang kanyang talento ng organizer ay ipinahayag sa kabuuan nito.

Noong 1969 v.a. Si Slathlenin ay hinirang na pinuno ng pang-edukasyon at pamamaraan na departamento, deputy head ng pangunahing direktor ng mas mataas at katamtamang pedagogical academic institusyon ng Ministri ng Edukasyon ng RSFSR. Halos walong taong gulang na v.a. Nagtrabaho si Slathenin sa gitnang tanggapan ng ministeryo. Sa lahat ng mga taon na ito, natupad niya ang isang pinakamalawak na socio-pedagogical na eksperimento sa problema ng pagbuo ng personalidad ng guro.

Ito ay sa panahong ito na v.a. Ang Slayshenin ay nag-organisa ng isang natatanging propesyonal na pananaliksik sa lahat ng mga specialty ng guro sa maraming paraan, na sumasakop sa halos lahat ng mga pedagogical na institusyong pang-edukasyon, eksperimento at pagpoproseso ng data ay natupad sa 20-libong arrays na walang kapantay para sa mga pag-aaral ng pedagogical.

Ang lohikal na konklusyon ng teoretikal at pang-eksperimentong pananaliksik v.a. Ang Slayshenina ay ang monograp "na pagbuo ng personalidad ng guro ng paaralan ng Sobyet sa proseso ng pagsasanay nito" (1976), salamat sa kung saan siya ay hinirang bilang isang nangungunang siyentipiko sa larangan ng teorya at pagsasanay ng pedagogical edukasyon. Noong 1977 v.a. Ipinagtanggol ni Slathenin ang kanyang disertasyon sa doktor.

Noong 1977, bumalik si Va.Slasthenin sa MGPI. V. I. Lenin, at noong 1978 siya ay inihalal ng pinuno ng Department of Internal Training Pedagogy. Noong 1979 siya ay iginawad sa siyentipiko ng propesor. Noong 1982, si V.a. Shesthenin ay inihalal na Dean ng pedagogical faculty.

Noong 1980, nilikha ni Vitaly Alexandrovich Slastinin at pinangunahan ang Kagawaran ng Pedagogy at ng sikolohiya ng mas mataas na paaralan. Sa taong ito ay dumating ang opisyal na pagkilala sa kanyang merito sa larangan ng pedagogical science. Siya ay iginawad sa isa sa mga pinaka-kagalang-galang na parangal para sa guro - medalya K.D. Shushinsky. Noong 1981, nilikha niya at pinangunahan ang laboratoryo ng mas mataas na edukasyon sa pedagogical sa istraktura ng Research Institute na may MHPI. V. I. Lenin. Ang laboratoryo na ito ay naging head organization ng target na programa ng pananaliksik ng guro, na ang superbisor v.a. Si Salo ay naging 1981. Ang mga mananaliksik mula sa pedagogical institusyon ng iba't ibang mga rehiyon ng bansa ay kasangkot sa pag-unlad ng programa. V.a. Ang Slathenin ay gumaganap bilang may-akda at methodologist ng konsepto ng target na programa ng pananaliksik na "pagbuo ng sosyal na aktibong personalidad ng guro."

V.a. Patuloy na kinuha ni Slathlenin ang aktibong pakikilahok sa mga internasyonal na seminar at kumperensya, na nakipagturo sa mga dayuhang unibersidad.

Noong 1989 v.a. Si Slathlenin ay inihalal ng kaukulang miyembro ng APN ng USSR, at 1992 ng isang tunay na miyembro ng Russian Academy of Education. Noong 1997 v.a. Si Slathenin ay naging miyembro ng Bureau of the Department of Higher Education ng Rao, at noong 1998 siya ay hinirang na punong editor ng Izvestios ng Russian Academy of Education, na nagtrabaho siya hanggang 2001. Noong 1998 v.a. Ang "pedagogical education and science" ng magazine ay nilikha ng magasin, ang punong editor na kung saan siya ay permanente.

Noong 1996 v.a. Si Slaistin ay iginawad sa honorary title na "pinarangalan na manggagawa ng agham ng Russian Federation", noong 1999 siya ay naging isang nagwagi ng premyo ng pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon. Noong 1999 v.a. Ang Slayshenin ay pinalo ng Pangulo ng International Academy of Sciences ng Pedagogical Education.

Impluwensiya ng siyentipikong paaralan v.a. Ang inasnan sa isang sistema ng edukasyon ng pedagogical ay naging mapagpasyahan. Koordinasyon ng mga pagsisikap ng halos 50 unibersidad ng bansa sa loob ng balangkas ng programang "guro" ng gawain ", noong 1981-1989. Gumanap sa plano ng plano ng Komite ng Estado ng USSR para sa pampublikong edukasyon at desisyon ng Presidium ng USSR APN, pinapayagan ang koponan upang bumuo ng konsepto ng pedagogical edukasyon na pinamumunuan nila, na naaprubahan sa Kongreso ng All-Union ng mga manggagawa sa edukasyon ng katutubong (1989), na ipinadala sa lahat ng mga pedagogical na institusyong pang-edukasyon ng USSR. Noong 1999, si Vitaly Alexandrovich ay aktibong bahagi sa pagpapaunlad ng konsepto ng nilalaman at istruktura ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon sa 12th-year school.

Ang mga ideya sa konsepto ay tinukoy ng v.a. Slayshenina sa pag-unlad ng nilalaman at organisasyon proseso ng edukasyon Sa mga pedagogical na institusyong pang-edukasyon sa ibang pagkakataon. Gumagawa sila ng maraming trabaho sa paglikha ng mga pamantayan sa edukasyon ng estado para sa mga pedagogical specialty, paghahanda ng isang bagong henerasyon ng pang-edukasyon at pamamaraan na dokumentasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon na naghahanda ng mga guro. Ang isang pangunahing modelo ng New Curricula ay binuo at aktibong ipinatupad, na nagbibigay ng isang dynamic na balanse ng mga pangunahing (pederal) at pambansang-rehiyon (unibersidad) na bahagi ng nilalaman ng edukasyon. Variable na character. kurikulum At ang mga programa ay pinagsama sa pag-unlad ng mga kakayahang umangkop na teknolohiya ng propesyonal na pagsasanay ng mga guro sa hinaharap.

Si Vitaly Alexandrovich ay aktibong kasangkot sa pagpapaunlad ng mga pamantayan sa edukasyon ng estado sa mga specialty ng "pedagogy", "pedagogy at sikolohiya", "social pedagogy", at ang kanilang pang-agham at pamamaraan ng konseho sa pangkalahatan at social pedagogy at sikolohiya ng pang-edukasyon at pamamaraan na asosasyon sa pedagogical edukasyon.

Ang paksa ng lehitimong pagmamataas ng siyentipiko ay bumubuo sa kanyang mga mag-aaral. Sa ilalim ng pamumuno ng v.a. Inihanda at protektado ang saltynyina ng higit sa 170 disertasyon ng kandidato, 55 ng kanyang mga estudyante ang naging mga doktor ng agham.

Ngayon, halos walang pedagogical University of Russia, kung saan ang mga mag-aaral at tagasunod ng Vitaly Aleksandrovich ay nagtrabaho. Kabilang sa kanyang mga mag-aaral, rectors at vice-rectors ng mga unibersidad, direktor ng mga instituto ng pananaliksik at mga sentro, deans ng mga faculties at mga ulo ng mga kagawaran. Marami sa kanila ang may sariling mga siyentipikong paaralan, bumuo ng mga promising proyekto ng pananaliksik.