Öğretmenin mesleki kendini geliştirme deneyiminin tanımı. Bilim ve eğitimin modern sorunları. Etkili kendini geliştirme teknikleri

Mesleki kendini geliştirme, günümüzde öğretmenlerin özel bir mesleki faaliyeti türü olarak, öğretmenlerinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmektedir. mesleki Eğitim ve yeniden eğitim. Mesleki kendini geliştirme, bir öğretmen ile belirli bir sosyal çevre arasındaki bilinçli bir etkileşimin sonucudur ve bu sırada, mesleki faaliyetinde ve genel olarak yaşamda başarıyı sağlayan bu tür kişilik özelliklerinin ve yeterliliklerinin geliştirilmesi için ihtiyaçların farkına varır. Öğretmenin etkinliğinin ve kişiliğinin profesyonelliğinin doruklarına ulaşmanın koşulları ve kalıpları araştırılır. pedagojik akmeoloji, konusu, bir uzmanın olgun bir kişiliğinin gelişim ve kendini geliştirme kalıplarının araştırılması, kendi kendini gerçekleştirme, kendi kendine eğitim, kendi kendini düzenleme, kendi kendini düzeltmedir.

Bir öğretmenin profesyonel kendini geliştirmesi kişinin mesleki yeterliliğini artırmaya yönelik kasıtlı, amaçlı bir süreçtir. önemli nitelikler dış sosyal gereksinimlere, pedagojik faaliyet koşullarına ve kişisel gelişim programına uygun olarak.

V konu alanı pedagojik akmeoloji şunları içerir: sadece bireysel değil, aynı zamanda toplu pedagojik aktivitenin doruklarına ulaşmak için kalıplar ve mekanizmalar; bir öğretmen-akmeologun kademeli oluşum süreçlerinin incelenmesi; öğretimde mesleki başarıların nedenleri; pedagoji alanında profesyonelliğe ulaşmanın yörüngeleri.

Öğretmenin profesyonelliği akmeolojik konumlardan, kişiliğinin bir dizi istikrarlı özelliği olarak görülür ve hümanist bir yönelimle pedagojik aktivitenin yüksek üretkenliğini sağlar. Pedagojik profesyonellik, yalnızca mesleki faaliyetin yüksek verimliliğinde değil, aynı zamanda belirli akademik konuları öğretme sürecinde, öğretmenin pedagojik aktivite yöntem ve tekniklerini seçmesinde, öğrencilerin kişiliğinin gelişimine yönelik hümanist bir yönelimde de kendini gösterir. öğrencilerin motivasyonlarını ve değer yönelimlerini göz önünde bulundurarak, öğrencileri sürekli Eğitim ve kendi kendine eğitim.

Pedagojik akmeoloji, öğretmenin kişiliğinin etkinliğinin ve olgunluğunun aşağıdaki profesyonellik seviyelerini ve aşamalarını tanımladı: mesleğe hakim olma, pedagojik beceri, mesleki aktivitede öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, pedagojik yaratıcılık. Yüksek profesyonellik seviyelerinde, öğretmen kendini bilgili, meslekte uzman, ustabaşı, teşhisçi, hümanist, kendi kendini teşhis eden, yenilikçi, pedagojik işbirliğine katılan ve araştırmacı olarak gösterir.

Pedagojik akmeoloji, öğretmenin mesleki gelişiminin bireysel yörüngesini, öğretmenin kişiliğinin mesleki deformasyonlarının üstesinden gelmenin yollarını belirler (ʼʼ tükenmişlikʼʼ, ʼʼprofesyonel doygunluk ve tükenmeʼʼ, vb.).

Öğretmenin kişiliğini geliştirmesinin ilk temeli, öğretmenin kendi kişiliğinin farkında olmasıyla oluşur. profesyonel rol, olası pedagojik kararların ve sonuçlarının anlaşılması, mesleki faaliyetlerinin genelleştirilmesi ve beklentilerinin tahmin edilmesi, kendi kendini kontrol etme ve kendini geliştirme yeteneği ve hazırlığı. Kendini geliştirme sürecinin temelinde, mevcut profesyonellik düzeyi (I-gerçek) ve onun modellenmiş durumu (I-ideal) arasındaki içsel çelişkilerin sürekli olarak üstesinden gelmenin psikolojik mekanizması yatar.

Öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirmesi şunları içerir: kişinin mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyini incelemek; bir hedefler sistemi tasarlamak; belirlenen hedeflere ulaşmak için içeriğin ve yeterli yöntemlerin tanımlanması; belirli bir süre için elde edilen sonuçların belirlenmesi ve belirtilen hedeflerle korelasyonu; üzerinde-

bu temelde yeni hedeflerin kurulması. Kendini geliştirme, öğretmenin kişiliğinin ilerleyici mesleki gelişiminin temelidir (Şekil 2).

Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi Bu aktivitenin belirli bir konusunun bireysel psikolojik özelliklerine dayanan pedagojik aktivitenin bütünsel yapısını ve özelliklerini ifade eden, profesyonel olarak önemli niteliklerden, gerekli yeterliliklerden oluşan bir topluluk oluşturma sürecidir. Bu kendini oluşturma süreci, sosyal çevrenin etkisinin öğretmenin kişiliğinin gelişimi için iç koşullar yoluyla kırılmasıyla gerçekleşir.

Mesleki açıdan önemli nitelikler ve yetkinlikler, eğitim sürecinde oluşur, değiştirilir, zayıflatılır veya güçlendirilir. profesyonel sosyalleşmeöğretmenin kişiliği, yani mesleki deneyim ve kültürün asimilasyonu ve ayrıca bireyselleştirme, mesleki ilişkilerin benzersiz bir şekilde ve sahiplenilme biçimini temsil eder. Bu sürece öğretmen, edindiği mesleki açıdan önemli niteliklerin hem taşıyıcısı hem de iletkeni olarak, sosyal koşullar tarafından onun üzerinde bir etki nesnesi olarak ve pedagojik etkinliği ve kendisini aktif olarak dönüştüren bir özne olarak katılır.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi aşağıdaki ana parametrelerle karakterize edilir: a) yapı,öğretmenin mesleki eğitime giriş sırasına göre belirlenir.

bölgesel faaliyetler; B) odak, yapısı mesleğe karşı tutumu, mesleki faaliyet ihtiyacını ve buna hazır olmayı içeren sistemik bir kaliteyi temsil etmek; v) çelişkiler sübjektif ve objektif faktörlerin etkileşimi ve gelişimin temeli sonucunda; öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimindeki ana şey, yerleşik kişilik özellikleri ile pedagojik faaliyetin nesnel gereksinimleri arasındaki çelişkidir; aşağı zamanöğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, yani pedagojik aktivite tarafından koşullandırılmış etkileşimli öznel ve nesnel faktörler sisteminin ömrü; e) eşitsizlik ve heterokronizm nedeniyle profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu, farklı şekiller görevler - bilişsel, ahlaki, iletişimsel, emek, değer-anlamsal - kişisel gelişimin her aşaması için; bazı eylemlerin (operasyonların) performansındaki ilerleme, diğer eylemlerin (operasyonların) performansındaki değişmezlik ve hatta gerileme ile birleştirilir; e) sürekli geri bildirimönceki aşamanın sonuçları bir sonraki aşamaya; mesleki başarıların öğretmenin kişiliği üzerindeki bu ters etkileri, gelişimi için ikincil koşullar olarak hareket eder. Profesyonel olarak önemli nitelikler ve yetkinlikler, genel profesyonelin bireye aktarılması yoluyla geliştirilir. Οʜᴎ geçişlidir ve mesleki gelişimin bir aşamasından diğerine geçer. Öğretmenin mesleki faaliyet ve davranışının, yaşam biçiminin en istikrarlı yöntem ve biçimlerine dayanırlar. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi için kriter, bu aktivitenin ustalık derecesini yansıtan, öğretmenin mesleki faaliyetinin seviyesi ile ilişkili olan mesleki yeterliliğin oluşum seviyesidir.

Profesyonel kendini geliştirmenin amacı, yüksek nitelikli bir öğretmenin bilinçli ve öğrenilmiş bir imajını (ideal) elde etmektir. Kişisel gelişim hedefi, özünde, kişiliğin gelişiminin bir sınırı olmadığı için ulaşılamaz, ancak bu hedefe sürekli olarak zor bir ufuk çizgisi olarak yaklaşma süreci önemlidir.

Bir öğretmenin kendini geliştirme süreci birbiriyle ilişkili iki biçimde gerçekleştirilir - kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim.

gelişme, birbirini tamamlar. kendi kendine eğitim olumlu kişilik özelliklerinin sistematik gelişimi ve olumsuz kişilik özelliklerinin ortadan kaldırılması için bir öğretmenin amaçlı bir etkinliğidir. Profesyonel kendi kendine eğitim- bu, mesleki yeterlilik düzeyini artırmak için öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerinin uygulama aracılığıyla yenilenmesi ve iyileştirilmesidir. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin farklı aşamalarında, kendi kendine eğitim ve kendi kendine yetiştirme çok önemli, ancak önemli ve metodolojik olarak farklı organize edilmiş bir role sahiptir.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerinin ana yönleri: bireyin ruhsal ve ahlaki gelişimi; profesyonel olarak önemli niteliklerin, bilgilerin, yeteneklerin ve becerilerin geliştirilmesi; genel, yasal ve pedagojik kültürün, estetik ve fiziksel niteliklerin geliştirilmesi; kendi üzerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi, sürekli kendini geliştirme yeteneği, bireyin kendini oluşturması için sürdürülebilir motivasyon; davranışlarını, ihtiyaçlarını ve duygularını yönetme becerilerini geliştirmek, duygusal-istemli öz-düzenleme yöntem ve tekniklerinde ustalaşmak.

Sosyal koşullar, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimini hızlandırabilir veya yavaşlatabilir. Bu süreci etkileyen başlıca sosyal faktörler şunları içerir: öğretmenin boş zaman bütçesi; aktivite tarzı öğretim ekipleri ve resmi liderleri; eğitim kurumlarının eğitim ve maddi temelinin durumu; için fırsatların mevcudiyeti yaratıcı iş ve kendi kendine eğitim; öğretmenlerin maddi ve yaşam koşulları. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi için en önemli ön koşul, mesleki tutum ve değer yönelimlerinde ifade edilen yönelimidir. Bir öğretmenin mesleğine ve kendi kendine eğitime yönelik olumlu tutum, kültürel ve insani değerlere yönelim, birçok açıdan öğretmenin kişiliğinin ilerici gelişimini ve mesleki faaliyetinin başarısını belirler.

Öğretmenin kişiliğinin ilerici mesleki gelişim süreci, herhangi bir aşamada, özellikle profesyonel bir rolün yerine getirilmesi için eğitim durumlarının yeni bir şekilde, özellikle de yardımı ile yaratılması şartıyla etkinleştirilmelidir.

Mevcut ileri eğitim sisteminin kişiliksizleştirilmesinin üstesinden gelen, kendini geliştirme motivasyonunu artıran, etkili yöntemlerde ustalaşarak dönüşlü bir konumda olan bir öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirmeye katkıda bulunan profesyonel ve kişisel gelişimin oluşturulması özgür, demokratik, sosyal olarak sorumlu davranış.

Profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin gelişimindeki düzenliliklerden biri aşamalardır. konsept aşamalar bireyin mesleki gelişimindeki büyük niteliksel durumları ifade eder. Bir bireyin mesleki gelişim sürecinde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir: 1) mesleki niyetlerin oluşumu, meslek seçimi; 2) mesleki eğitim; 3) profesyonel uyum; 4) profesyonelleşme; 5) beceri. Aşamaların her birinin belirli görevleri ve içeriği vardır. Etkili yollar problem çözme, psikolojik mekanizmalar ve profesyonel olarak önemli nitelikler şeklinde pekiştirilir. Bu pozisyonlardan, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, mesleki ve pedagojik problemleri çözmenin yapısında ve içeriğinde (yöntemlerinde) niteliksel değişiklikler ile karakterize edilir. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, yukarıdaki aşamaların tümü uygulandığında ya tam (uyumlu) ya da öğretmen yalnızca bazılarından geçtiğinde sınırlı olmalıdır.

İlk aşamada - profesyonel niyetlerin oluşumu - öğrenciler, seçilen mesleğin sosyal önemi, mesleki eğitimin biçimleri ve yöntemleri, faaliyet koşulları, maddi ücret, emeğin içeriği, profesyonel hakkında yeterli bir fikir edinmelidir. bu profesyonel rolün yerine getirilmesi için gereklilikler. Bu aşamada, profesyonel kendi kaderini tayin etme başlar - bir kişinin meslekler dünyasındaki yerini aramasının karmaşık ve uzun bir süreci, belirli bir faaliyetin konusu olarak kendine karşı bir tutum oluşumu, kendi fiziksel ve fiziksel özelliklerinin bir karşılaştırması. entelektüel güçler, yetenekler, ilgi alanları, eğilimler, değer yönelimleri, mesleki faaliyetin gereklilikleri ile tutumlar. Mesleki kendi kaderini tayin etme süreci, bireyin belirli bir sosyal statü edinme ihtiyacı arasındaki diyalektik çelişki ile karakterize edilir.

bir yandan kendini gerçekleştirme, kendini onaylama ve diğer yandan mesleğin yetersiz anlaşılması, gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği, oluşmamış profesyonel olarak önemli nitelikler. Bu çelişkinin tezahür biçimlerinden biri, kişinin kendisi hakkındaki fikri, Ben'in imajı ve profesyonel ideal arasındaki tutarsızlıktır.

Mesleki niyetlerin oluşumu ve mesleki eğitim aşamalarında, ana rol bireyin psikodinamik özelliklerine aittir. Başarılı profesyonel ve pedagojik aktivite için, bir kişinin dışa dönüklük, duygusal istikrar (kararlılık), plastisite gibi bireysel psikolojik özellikleri önemsiz değildir. Erken aşamalarda, sosyal durum ve öncü faaliyet, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminde, sonraki aşamalarda - kişiliğin kendisi, yaratıcı etkinliğinde belirleyici öneme sahiptir.

Mesleki eğitim aşamasında, profesyonel ve pedagojik bir oryantasyon, bir mesleki bilgi sistemi, yetenekler, beceriler, tipik mesleki sorunları çözme yolları oluşturulur. Mesleki adaptasyon aşaması, normatif faaliyetlerin geliştirilmesi, mesleki bilgi ve becerilerin geliştirilmesi, faaliyetlerin genelleştirilmiş yolları ile karakterize edilir. Profesyonelleşme aşamasında, normatif aktivitenin stabilizasyonu, profesyonel bir pozisyonun oluşumu ve aynı zamanda en uygun aktivite tarzının geliştirilmesine yol açan bütünleştirici bilgi, yetenek, beceri ve kişisel niteliklerin kompleksleri gerçekleşir. yaratıcı bir seviye.

Profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu, ustalık aşamasında devam eder. Eğitimlerinde belirleyici önem, pedagojik aktiviteyi gerçekleştirmenin en uygun ve yaratıcı yollarını bulmayı amaçlayan kişiliğin faaliyetine aittir. Olağanüstü aktivite sergileyen bir kişi, bir aktivite gerçekleştirmenin yerleşik yollarının üstesinden gelir, onu dönüştürür, geliştirir, yani, daha yüksek bir ustalık seviyesine geçer - bireyin daha büyük bir kendini gerçekleştirmesine yol açan yaratıcı olanı.

Normatif olarak onaylanmış bir aktiviteye hakim olan bir kişinin ilerici gelişimini durdurabileceğine dikkat edilmelidir. Bu durumda, durgunluğun başlangıcı mümkündür. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin durgunluğuna katkıda bulunan faktör, özellikle eğitim sürecinde pedagojik sistemin kapalı doğasıdır. Durgunluğun üstesinden gelmek, öğretmeni yeniden yönlendirmekle mümkündür. Eğitim süreci sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda kendi kişilikleri üzerine. Normatif verili faaliyeti dönüştürerek, farklı profesyonel pozisyonlar seçerek, kişilik giderek bir bireysellik olarak kendini gösterir.

Pedagojik aktivitenin anlamı, kültür ve kişiliğin birliğindedir. Herhangi bir öğretmen, bir kişi olarak, bir profesyonel olarak ancak diyalog içinde ve diğer kültür alanları ile sınırlar içinde yer alabilir. Geleneklerin veya bireysel inançların istikrarının olmadığı yerde kültür yoktur ve olmamalıdır - bu kültürden kendini dışlamadır.

Altında profesyonel kendini geliştirme organizasyonu Tüm öğretmenleri kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime dahil etmeyi, kendi mesleki yeterlilik düzeylerini korumak ve artırmak için bağımsız çalışmalarını düzene sokmayı ve geliştirmeyi, kişiliklerinin uyumlu gelişimini amaçlayan bilimsel temelli önlemler sistemini anlamak gelenekseldir.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etme sorununun karmaşıklığı, esasen bunun nesnel-öznel bir süreç olması gerçeğinde yatmaktadır. Sonuç olarak, hem dış kontrol sisteminin unsurları hem de belirli bir öğretmenin bireysel bilinci, kendi kendine eğitim sisteminin yönetimine katılır. Bu yönetim hiyerarşisi, profesyonel kendini geliştirme ilkelerinden yola çıkarak, seviyesindeki belirli görevlerin her bir kontrol unsuru tarafından çözümünü gerektirir.

Öğretmenin kendini geliştirme sistemi aşağıdaki bileşenleri içerir: kurulum; pedagojik iç gözlem; hedefler ve hedefler; içerik; yöntemler; eğitim ve öğretimin etkinliği. Sistemin yönetim mekanizması, kişinin kişiliğinin kendini geliştirmesi için zihniyettir.

Metodolojik öncüller, araştırma sonuçları, gözlemlerimiz ve bilimsel ve pedagojik literatürün analizi

öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etmek için aşağıdaki ilkeleri formüle etmeye izin verin.

Kendini geliştirmek için bir zihniyet oluşturma ilkesi Tutum, herhangi bir kendi kendine eğitim sisteminde bir kontrol mekanizması olarak hareket ettiğinden ve onsuz, ikincisi imkansızdır. Aslında, kelimenin dar anlamıyla profesyonel pedagojik kendi kendine eğitim organizasyonu, bir iç ve dış faktörler kompleksi yaratarak bir öğretmenin kendi kendine eğitime yönelik tutumunun oluşumuna indirgenir. Bu kompleks, ideolojik etkiler, ahlaki ve maddi teşvikler, kendi kendine eğitim çalışmasını izlemek için bir sistem, bir öğretmenin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratma ve optimize etme yoluyla kendi kendine eğitime içsel bir ilginin yaratılmasını içerir.

Aynı zamanda, öğretmenin kendi kendine eğitim konusunda bireysel çalışmasını, belirli ahlaki ve isteğe bağlı nitelikleri geliştirmesini gerektirir, böylece kendi kendine eğitim, yüksek manevi ihtiyaçları arasında en önemli ihtiyaç haline gelir. Öğretmenin kendi kendine eğitimi ile mesleğe yönelik tutumunun oluşum derecesi arasında oldukça sıkı bir bağlantı kanıtlandığından, her özel durumda öğretmenin mesleğine karşı olumlu bir tutum oluşturan koşulları netleştirmek ve oluşturmak son derece önemlidir. Mesleğe karşı olumlu bir tutum sergileyen öğretmenlerin ezici çoğunluğu, mesleki kendini geliştirmeye yönelik tutumun da doğasında vardır.

Bir kez oluşturulduktan sonra, kendi kendine eğitim zihniyeti, belirli bir öğretmenin kendi kendine eğitimi için bir kontrol mekanizması görevi görür. Öğretmen, etkinlik sürecinde öğrenciler üzerindeki etkisinin kapsamı hakkında bilgi alır. Bu bilgiyi işleme sürecinde, faaliyetlerinin belirli yönlerini geliştirmeye karar verir, bir kendi kendine eğitim programının ana hatlarını çizer ve uygular. bazda geri bildirim etkilerinin sistemi hakkında yeni bilgiler alır ve bu sistemi geliştirir. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, kendi kendine eğitime yönelik bir tutumun varlığında, pedagojik uygulama onlar için tükenmez bir sorun kaynağıdır. bireysel çalışma ve öğretmenin izni, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin kapsamı.

Pedagojik iç gözlem ilkesiöğretmenin mesleki niteliklerinin sürekli analizini içerir

ve iyileştirilmesi gereken unsurları belirlemek için pedagojik faaliyetler. Bunu bağımsız bir ilke olarak ayırmak meşrudur, çünkü iç gözlem, öğretmenin uygun bir tavrı olmasa bile, öğretmenin kendi kendine eğitiminde güçlü bir motive edici faktör olabilir. Bu, (bizim gözlemlerimize göre) öğretmenin kendi mesleki yeterlilik düzeyinde, çalışmasının sosyal beklentilerden kaynaklanan sonuçlarında büyük bir gecikme olduğunu keşfetmesi durumunda ortaya çıkabilir ve çıkmaktadır. Şu anda, bir nesneleştirme eyleminden başka bir şey olmayan pedagojik iç gözlemin yardımıyla, öğretmen mesleki kendini geliştirmeye yönelik bir tutum geliştirir.

Pedagojik iç gözlem, aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilebilir: öğretmen tarafından formasyon seviyesinin iç gözlemi mesleki yeterlilikler ve nitelikleri, eğitim faaliyetlerinin etkinliği; pedagojik günlükler, mevcut sonuçlar, nihai kontrol işleri ve sınavlar; meslektaşların ve amirlerin yorumları ve tavsiyeleri; genel olarak öğrenci davranışlarının analizi. En eksiksiz ve nesnel olarak, bu tür iç gözlem, pedagojik aktivitenin ve öğretmenin kişiliğinin analizi ve iç gözlemi için kılavuzların yardımıyla gerçekleştirilir (bkz. Ek I).

Pedagojik iç gözlem temelinde, öğretmen amaç ve hedefleri formüle eder, belirli bir süre için kendi kendine eğitim içeriği, kendi kendine eğitim yöntemlerini seçer. Pedagojik iç gözlem ilkesi, kendi kendine eğitimin gerçek bir bireyselleşmesini sağlar, öğretmenin mesleki faaliyetinin bu önemli alanındaki formalizmi ve klişeleri hariç tutar.

Planlama prensibi kendi kendine eğitim çalışması, boş zaman bütçesini, kendi kendine eğitimin eğitim ve materyal tabanını ve öğretmenin faaliyetinin diğer özel koşullarını dikkate almayı içerir. Bu ilke, kendi kendine eğitim çalışması için doğru bir şekilde zaman ayırmayı, pedagojik iç gözlem temelinde belirlenen bir dizi çalışma problemi oluşturmayı ve belirli bir yılın planında öngörülen sorunları çözme çabalarını yoğunlaştırmayı mümkün kılar. Sürekli bir soru ʼʼBunu neden yapıyorum? Disiplin düşüncesi, organik olmayan her şeyi programdan çıkarmanıza izin verir.

öğretmenin kişiliğinin bu mesleki gelişim aşaması için.

Planlama (mevcut, uzun vadeli), öğretmenin kendi kendine eğitiminin tüm seyri üzerinde büyük bir organize etme gücüne sahiptir. Plan sadece konuları, gelişimlerinin kaynaklarını ve zamanlamasını değil, aynı zamanda istenen sonuca daha ekonomik bir şekilde ulaşmak için rasyonel yöntemleri de gösterir.

Sosyologlara göre öğretmenlerin kendi kendine eğitim, mesleki gelişim süresi haftada 18-20 saat olmalıdır. Bu rakam, öğretmen bir veya birkaç yıl için kendi kendine eğitim çalışmasının hacmini planlarken bir kılavuz görevi görebilir.

karmaşıklık ilkesi pedagojik aktivite sistemini yansıtan bir sistemde kendi kendine eğitimi içerir. Karmaşıklık genellikle bireysel sorunların nispeten bağımsız bir çözümü olarak anlaşılır, ancak organik olarak birleşik bir sistemde.

Bir öğretmenin bir eğitim kurumunda çalıştığı yıllar boyunca mesleki-konu ve psikolojik-pedagojik bilgi ve becerilerini günlük olarak geliştirmenin son derece önemli olduğu unutulmamalıdır. Ve bir yıl veya birkaç yıl boyunca derinlemesine pratik veya teorik gelişim için, karmaşık veya monografik nitelikteki herhangi bir konuyu almanız önerilir. Bağımsız çalışma için konuların seçimi ve sırası, pedagojik iç gözlem yardımıyla ortaya çıkan, öğretmenin mesleki yeterliliğinin büyümesi için belirli bir sorunun alaka derecesine göre belirlenir.

Kontrol ve kendi kendini kontrol etme ilkesi kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim çalışmasının niteliksel durumu ve etkinliği hakkında bilgi edinmek için gereklidir. Görünüşe göre, kendi kendine eğitime karşı önceden oluşturulmuş bir tutumu olan öğretmenler, bu tür “dış” biçimlere ihtiyaç duymazlar. sosyal kontrol, bölüm toplantılarında kendi kendine eğitim raporları olarak, eğitim ve metodoloji konseyi vb. Onlar için oldukça yeterli bir kamu kontrolü şekli, bölüm toplantılarında, seminerlerde, konferanslarda bağımsız çalışma konusunda bir raporun hazırlanması ve sunulması olmalıdır. , öğretim yardımcılarının yayınlanması, bilimsel metodik makaleler, vb.

Aynı zamanda, sıkı kontrol, öğretmenlerin belirli bir kısmı için (biçimlendirilmemiş bir profesyonelle) hareket edebilir.

tutum) kendi kendine eğitim için ana teşvik. Görünüşe göre, bu öğretmenlerin, çeşitli doğrulama biçimlerini sağlayan kendi kendine eğitimlerini adım adım kontrol eden zorlu bir sisteme ihtiyaçları var.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etmenin formüle edilmiş beş ilkesi, bütünlüğünü ve bireysel karakterini yansıtır.
ref.rf'de yayınlandı
Οʜᴎ mesleki yeterliliğin oluşum düzeyine ve her şeyden önce kendini gösteren çeşitli kendi kendine eğitim motivasyonlarının kişisel önemine dayalı olarak öğretmenlerin kendi kendine eğitim organizasyonuna farklılaştırılmış bir yaklaşımın aşırı önemine tanıklık edin. kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye yönelik bir tutumun varlığı veya yokluğu.

Yapısal olarak, öğretmenlerin profesyonel kendini geliştirme süreci, mantıksal olarak birbiriyle ilişkili aşağıdaki temel aşamalardan oluşur: kendini tanıma ve kendini geliştirmeye katılmak için karar verme; bir kişisel gelişim programı planlamak ve geliştirmek; atanan görevleri uygulamak için doğrudan pratik faaliyetler; bu aktivitenin kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini düzeltmesi.

Bu sürecin başlangıcı, yapısı kendi kendini değerlendirme ve kendini tahmin etmeyi de içeren pedagojik iç gözlemin bir unsuru olarak kendini tanıma aşamasıdır. kendini tanıma bir öğretmenin yetenek ve yeteneklerini, gerekli yeterliliklerin gelişim düzeyini ve profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerini tanımlamanın karmaşık bir sürecidir. Bu süreç zaman içinde, çok aşamalı olarak ortaya çıkar ve çok çeşitli deneyimlerle ilişkilendirilir. Bu deneyimler, kişinin kendine karşı duygusal-değerli bir tutumunda birikir. özgüven davranışın düzenlenmesinde ana faktörlerden biri olan kişilik.

Kendini tanıma süreci şartlı olarak iki temel aşamaya ayrılabilir. İlk aşamada, kendini tanıma, kendini diğer insanlarla (öğretmen ve meslektaşlar arasında) çeşitli şekillerde ilişkilendirme yoluyla gerçekleştirilir. Kendini algılama ve kendini gözlemleme, kendini tanımanın temelidir. İkinci aşama "Ben başka bir insanım" düzeyinde değil, "Ben Ben'im" ("Ben bir profesyonel gibiyim") düzeyinde gerçekleşir. Öğretmen burada mesleki davranışını analiz eder, motivasyonla ilişkilendirir. Motivasyonun kendisi de gereksinimler açısından kendisi tarafından değerlendirilir.

kendine ve toplum açısından. Bu eylemlerde, kişi, dış ve iç varlığın birliğini yoğunlaştırarak, belirli bir profesyonel faaliyetin konusu olarak farkına varır.

Acemi bir öğretmenin üniversiteye adapte olması, uzman olarak oluşması ve mesleki öz farkındalığının oluşması hem zaman hem de mekanizma olarak tek bir süreçtir. Uyum mekanizması - "rol kabulü" - hem bir özümseme süreci, bir rolün içselleştirilmesi hem de bu rolde kendini tanıma sürecidir. Öğretmen, başkalarının (meslektaşlar, öğrenciler vb.) konumunda ayağa kalkarak nasıl davranması gerektiğini öğrenir, yani her durumda kendisinden beklenen davranış türünü öğrenir. Kendini ve eylemlerini başkalarının bakış açısından değerlendiren öğretmen, özü, profesyonel benliği hakkında bir fikir edinir. mesleğini öğrenir, becerilerini geliştirir ve kendini uzman olarak öğrenir.

Profesyonel Ben'i oluşumu ve gelişimi açısından değerlendirirken, ben'in yönlerini zaman perspektifinde ayırmak tavsiye edilir. Her şeyden önce, bu, öğretmenin profesyonel benliğinde meydana gelen değişiklikleri kaydetmeyi mümkün kılar ve ikinci olarak, öğretmenin zaman perspektifinde kendi içindeki farklılıkların farkında olması, gelişimin, mesleki gelişiminin ve aynı zamanda - bir teşviktir. daha fazla kendini geliştirme. Aynı zamanda, profesyonel I'in yapısı aşağıdaki unsurları içerir: 1) Ben, başkaları aracılığıyla, yani başkalarının beni nasıl değerlendirdiği konusundaki fikrimi (öğrenciler, meslektaşlar, yönetim, öğrenci velileri); 2) gerçek ben, yani şu anda kendimle ilgili kendi fikrim; 3) ideal ben, yani olmak istediğim şey. Dönüştürülmüş bir biçimdeki ideal benlik, kişiliğin değer-motivasyon alanını içerir. Kendi faaliyetlerinde kendini geliştirme için kişisel bir uyarıcı olan, öğretmenin mesleki öz farkındalığının bu unsurudur.

Kişisel farkındalığın ölçüsü, mesleki benlik saygısının doğası birçok nedene bağlıdır. Profesyonel kendini tanıma süreci, bir kişinin iç dünyasına ne kadar döndüğünden, onunla nasıl ilgilendiğinden, bireyin kendini yansıtma ihtiyacının ne kadar geliştiğinden etkilenir. Dahil edilmenin ana koşulu olarak öğretmenin kişiliğinin etkinliği

aktivite onun profesyonel iç gözleminin bir sonucudur.

Bir kişinin benlik saygısı, hem gerçek başarıların düzeyine hem de başkalarının değerlendirmelerine bağlıdır. Ayrıca bazı araştırmacılar, değerlendirmelerinde çocuğun ebeveyninin kendisine karşı tutumuna ilişkin algısına dayanan ön benlik saygısını benlik saygısının en önemli bileşeni olarak da öne çıkarmaktadır. Benlik saygısı, genetik olarak benlik saygısından önce gelir ve oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Ve olgun yaşön benlik saygısı kaybolmaz, ancak benlik saygısı mekanizmasının önemli bir unsuru olmaya devam eder.

Kişilik ve profesyonel özsaygı arasındaki bağlantıya, gerçek Ben'in bütünleyici bir ifadesi olarak özsaygıya, özsaygı dinamizmine ilişkin hüküm temel öneme sahiptir. Pedagojik faaliyete başlayan genç bir uzman, profesyonel benlik saygısı henüz tam olarak oluşmadığından kişisel benlik saygısına güvenir. Profesyonel öz değerlendirmenin ana işlevi, profesyonel davranışın düzenlenmesidir. Motivasyonun yapısına dahil olan benlik saygısı, bireyin yeteneklerini, içsel zihinsel rezervlerini amaç ve faaliyet araçlarıyla koordine eder. Aynı zamanda, öğretmenin mesleki benlik saygısının oluşumu ile düzenleyici işlevi arasında bir mesafe vardır. Benlik saygısının oluşumundan profesyonel aktiviteyi geliştirme sürecine geçişten bahsediyoruz. Bu geçişte iki faktör önemli bir rol oynamaktadır: öğretmenin kişiliğinin perspektifinden değerlendirilen duygusal olarak önemli niteliklerin gelişim derecesi ve ayrıca kendini eleştirel olarak anlama ve kendini geliştirme olanakları hakkında etkili sonuçlar çıkarma yeteneği. Pedagojik deneyim birikimi ile, faaliyetlerini daha deneyimli meslektaşların faaliyetleriyle karşılaştırmanın bir sonucu olarak, öğretmen, kişiliğinin kendini geliştirmesi için profesyonel iç gözlem gibi bir araçta ustalaşır.

Mesleki faaliyetin belirli bir yönündeki eğitim seviyesinin daha eksiksiz bir resmi için öğretmen, pedagojik günlüklerine, meslektaşlarından ve denetçilerinden gelen tavsiye ve yorumlarına güvenebilir. İş deneyiminin bağımlılığı, pedagojik aktivitenin özellikleri ve öğretmenin ilgi ve yeteneklerine uygun olarak, kendi kendine eğitim konusu, kişisel yaratıcı plan belirlenir. bazı ne-

öğretmenler çalışmalarında zorluklara neden olan problemler üzerinde dururlar, diğerleri modern pedagojik bilim tarafından incelenen problemlerle ilgilenir ve yine de diğerleri, kendi iş deneyimlerini ve meslektaşlarının deneyimlerini teorik olarak anlamalarına ve özetlemelerine izin veren kendi kendine eğitim konularını seçer. , çeşitli eğitim teknolojilerinin etkinliğini karşılaştırmak.

İleri pedagojik deneyimin incelenmesinde ve genelleştirilmesinde belirli bir sıra olmalıdır: belirli bir konuya ilgi uyandıran nedenlerden, onun dönüşümüne kadar. yönergeler... Böyle bir yeniden yapılanma için bir dizi soru sorulabilir. Örneğin, pedagojik literatürde halihazırda kapsananlarla karşılaştırıldığında, öğretmenin öğretme ve yetiştirme konusundaki yaklaşımının yeniliği nedir? Bunda herhangi bir çelişki buluyor mu ve bunları ortadan kaldırmak için gerçek fırsatları var mı? Hangi sonuçlara vardı? Bu soruların cevapları, pedagojik raporların ve gelişmelerin, bilimsel ve metodolojik araştırmaların içeriğini önemli ölçüde derinleştirir.

Konuyu belirledikten sonra, ana ve konunun seçimini yapmak son derece önemlidir. ek literatür... Konunun incelenmesi, bir bütün olarak sorunun durumu hakkında bilgi sahibi olmakla başlamalıdır. Bu amaçla nitelikli bir ders dinleyebilir, bir inceleme makalesi okuyabilir ya da bir kitaptan bir bölüm okuyabilirsiniz. Genel özellikleri soru. Sorunun birincil asimilasyonu bu şekilde gerçekleşir, gelişiminin ana yönleri özetlenir. Bir kişinin pedagojik deneyimi açısından edebiyatın analizi ve tersine süreç: kişinin deneyiminin bilimsel kavramlar açısından analizi esastır. Literatürle çalışırken, bu konudaki en önemli hükümler ve ifadeler, etkili çalışma teknikleri vb.

Seçilen konuyla ilgili çalışmanın bir sonucu olarak, öğretmen didaktik materyaller, öğrenciler için ödevli kartlar, eğitim ve kontrol bilgisayar programları, görsel yardımlar, metodolojik gelişmeler eğitim oturumları ve tüm konular ile gerekli yorumlar. Konuyla ilgili tüm çalışmaların sonuçları bir rapor, makale, öğretim yardımı şeklinde düzenlenir. Raporda genellikle aşağıdakiler bulunur:

yapı: konu seçiminin gerekçesi; ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün analizi; çalışma yöntemlerinin tanımı ve belirli hükümlerin pratik doğrulamasının sonuçları; Sonuç ve Öneriler.

Öğretmenin kitap üzerindeki başarılı çalışmasının aşağıdaki faktörleri not edilmelidir: ritmik çalışmaya, tutarlılığına ve tutarlılığına bağlı yüksek zihinsel performans, ustaca çalışma ve dinlenme değişimi; okuma için doğru ayar (metinde belirli türdeki gerçekleri ve düşünceleri vurgulamak için ayar veya güçlü ezber veya metnin derinlemesine anlaşılması veya eleştirel analizi vb. okuyucunun görevi tamamlamasına yardımcı olur; diğer yandan kolay okuma tutumu, aslında zor olan kitabın özümsenmesini olumsuz etkiler); ilham ve irade çabası, eğer ilham yoksa; kitaba bağımsız bir yaklaşım (gerçekleri düşünmek ve deneyimlemek, pedagojik teoriyi uygulama ile karşılaştırmak, inançları oluşturmak); Bilimsel kitap okumak kolay olmadığı için içeriğin zorluklarının üstesinden gelmede ısrar.

Metni daha derinden anlamak için aşağıdaki teknikler önerilir: kendinize sorular sorma ve bunlara yanıt arama (metnin kendisinde veya hatırlama veya akıl yürütme yoluyla veya başka birinin yardımıyla); metnin ana hatlarının ve içeriğinin beklentisi (beklenti); yeni bir düşüncenin etkisi altında önceden okunan zihinsel dönüş; metnin eleştirel analizi ve değerlendirilmesi.

Bir öğretmenin edindiği çeşitli bilgi türlerinin yan yana olmadığı ve orijinal biçimleriyle pedagojik pratiğe aktarılamayacağı oldukça açıktır. Öğretmen bunları kendi özel faaliyet koşullarıyla ilişkilendirmeli, algıladığı pedagojik fikir ve yöntemleri değerlendirmeli, ustalaşmalı ve etkinliklerine uyarlamalıdır. Bilgiyi kullanmanın iç mekanizması, seçimi, değerlendirilmesi ve en önemlisi, öğretmen tarafından kendi öğretim ve eğitim uygulama planlarına ve programlarına dönüştürülmesinden oluşur.

Genel pedagojik fikirleri pratik aktivite diline dönüştürdükleri ve onlardan öğretmenin doğrudan kullanılabilecek bilgileri aldığı için, öğretmenlerin belirli bir metodolojik yapıya sahip kitaplara en büyük ilgiyi göstermeleri tesadüf değildir. pratik iş... Doğal olarak, bir öğretmenin edindiği bilimsel ve pedagojik bilgiyi kullanmak amacıyla bütünleşik ve mobil bir sistem halinde sentezleme yeteneğini geliştirmesi son derece önemlidir.

Mesleki kendini geliştirme, günümüzde öğretmenlerin mesleki eğitimlerinin ve yeniden eğitimlerinin ayrılmaz bir bileşeni olarak belirli bir mesleki faaliyet türü olarak kabul edilmektedir. Mesleki kendini geliştirme, bir öğretmen ile belirli bir sosyal çevre arasındaki bilinçli bir etkileşimin sonucudur ve bu sırada, mesleki faaliyetinde ve genel olarak yaşamda başarıyı sağlayan bu tür kişilik özelliklerinin ve yeterliliklerinin geliştirilmesi için ihtiyaçların farkına varır. Öğretmenin etkinliğinin ve kişiliğinin profesyonelliğinin doruklarına ulaşmanın koşulları ve kalıpları araştırılır. pedagojik akmeoloji, konusu, bir uzmanın olgun kişiliğinin gelişim kalıpları ve kendini geliştirme arayışı, kendini gerçekleştirme, kendi kendine eğitim, kendi kendini düzenleme, kendi kendini düzeltmedir.

Bir öğretmenin profesyonel kendini geliştirmesi kişinin mesleki yeterliliğini arttırma, dış sosyal gereksinimlere, pedagojik faaliyet koşullarına ve kişisel gelişim programına uygun olarak mesleki açıdan önemli nitelikler geliştirmenin kasıtlı, amaçlı bir sürecidir.

Pedagojik akmeolojinin konu alanı şunları içerir: sadece bireysel değil, aynı zamanda toplu pedagojik aktivitenin doruklarına ulaşmak için kalıplar ve mekanizmalar; bir öğretmen-akmeologun kademeli oluşum süreçlerinin incelenmesi; öğretimde mesleki başarıların nedenleri; pedagoji alanında profesyonelliğe ulaşmanın yörüngeleri.

Öğretmenin profesyonelliği akmeolojik konumlardan, kişiliğinin bir dizi istikrarlı özelliği olarak görülür ve hümanist bir yönelimle pedagojik aktivitenin yüksek üretkenliğini sağlar. Pedagojik profesyonellik, yalnızca mesleki faaliyetin yüksek verimliliğinde değil, aynı zamanda bireysel akademik konuları öğretme sürecinde, öğretmenin pedagojik aktivite yöntem ve tekniklerini seçme sürecinde öğrencilerin kişiliğinin gelişimine yönelik hümanist bir yönelimde de kendini gösterir. öğrencileri yaşam boyu eğitime ve kendi kendine eğitime hazırlarken, öğrencilerin güdülerini ve değer yönelimlerini dikkate almak.

Pedagojik akmeoloji, öğretmenin kişiliğinin etkinliğinin ve olgunluğunun aşağıdaki profesyonellik seviyelerini ve aşamalarını tanımladı: mesleğe hakim olma, pedagojik beceri, mesleki aktivitede öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, pedagojik yaratıcılık. Yüksek profesyonellik seviyelerinde, öğretmen kendini bilgili, meslekte uzman, ustabaşı, teşhisçi, hümanist, kendi kendini teşhis eden, yenilikçi, pedagojik işbirliğine katılan ve araştırmacı olarak gösterir.

Pedagojik akmeoloji, öğretmenin mesleki gelişiminin bireysel yörüngesini, öğretmenin kişiliğinin mesleki deformasyonlarının üstesinden gelmenin yollarını ("duygusal tükenmişlik", "profesyonel doygunluk ve tükenme" vb.) belirler.

Öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirmesinin ilk temeli, mesleki rolünün farkındalığı, olası pedagojik kararları ve bunların sonuçlarını anlaması, mesleki faaliyetinin genelleştirilmesi ve beklentilerini tahmin etmesi, kendi kendini kontrol etme yeteneği ve hazırlığı ile oluşturulur. kendini geliştirme. Kendini geliştirme süreci, mevcut profesyonellik düzeyi (I-gerçek) ile modellenmiş durumu (I-ideal) arasındaki içsel çelişkilerin sürekli olarak üstesinden gelinmesinin psikolojik mekanizmasına dayanır.

Öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirmesi şunları içerir: kişinin mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyini incelemek; hedef sistem tasarımı; belirlenen hedeflere ulaşmak için içeriğin ve uygun yöntemlerin belirlenmesi; belirli bir süre için elde edilen sonuçların belirlenmesi ve belirtilen hedeflerle korelasyonu; üzerinde-

Bu temelde yeni hedefler belirlemek. Kendini geliştirme, öğretmenin kişiliğinin ilerleyici mesleki gelişiminin temelidir (Şekil 2).

Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi Bu aktivitenin belirli bir konusunun bireysel psikolojik özelliklerine dayanan pedagojik aktivitenin bütünsel yapısını ve özelliklerini ifade eden, profesyonel olarak önemli niteliklerden, gerekli yeterliliklerden oluşan bir topluluk oluşturma sürecidir. Bu kendini oluşturma süreci, sosyal çevrenin etkisinin öğretmenin kişiliğinin gelişimi için iç koşullar yoluyla kırılmasıyla gerçekleşir.

Mesleki açıdan önemli nitelikler ve yetkinlikler, eğitim sürecinde oluşur, değiştirilir, zayıflatılır veya güçlendirilir. profesyonel sosyalleşmeöğretmenin kişiliği, yani mesleki deneyim ve kültürün asimilasyonu ve ayrıca bireyselleştirme, mesleki ilişkilerin benzersiz bir şekilde ve sahiplenilme biçimini temsil eder. Bu sürece öğretmen, edindiği mesleki açıdan önemli niteliklerin hem taşıyıcısı hem de iletkeni olarak, sosyal koşullar tarafından onun üzerinde bir etki nesnesi olarak ve pedagojik etkinliği ve kendisini aktif olarak dönüştüren bir özne olarak katılır.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi aşağıdaki ana parametrelerle karakterize edilir: a) yapı,öğretmenin mesleki eğitime giriş sırasına göre belirlenir.

bölgesel faaliyetler; B) odak, yapısı mesleğe karşı tutumu, mesleki faaliyet ihtiyacını ve buna hazır olmayı içeren sistemik bir kaliteyi temsil etmek; v) çelişkiler sübjektif ve objektif faktörlerin etkileşimi ve gelişimin temeli sonucunda; öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimindeki ana şey, yerleşik kişilik özellikleri ile pedagojik faaliyetin nesnel gereksinimleri arasındaki çelişkidir; aşağı zamanöğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, yani pedagojik aktivite tarafından koşullandırılmış etkileşimli öznel ve nesnel faktörler sisteminin ömrü; e) eşitsizlik ve heterokronizm kişisel gelişimin her aşaması için çeşitli görev türlerinden (bilişsel, ahlaki, iletişimsel, emek, değer-anlamsal) kaynaklanan profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu; bazı eylemlerin (operasyonların) performansındaki ilerleme, diğer eylemlerin (operasyonların) performansındaki değişmezlik ve hatta gerileme ile birleştirilir; e) sürekli geri bildirimönceki aşamanın sonuçları bir sonraki aşamaya; mesleki başarıların öğretmenin kişiliği üzerindeki bu ters etkileri, gelişimi için ikincil koşullar olarak hareket eder. Profesyonel olarak önemli nitelikler ve yetkinlikler, genel profesyonelin bireye aktarılması yoluyla geliştirilir. Geçişlidirler ve mesleki gelişimin bir aşamasından diğerine geçerler. Öğretmenin mesleki faaliyet ve davranışının, yaşam biçiminin en istikrarlı yöntem ve biçimlerine dayanırlar. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi için kriter, bu aktivitenin ustalık derecesini yansıtan, öğretmenin mesleki faaliyetinin seviyesi ile ilişkili olan mesleki yeterliliğin oluşum seviyesidir.

Profesyonel kendini geliştirmenin amacı, yüksek nitelikli bir öğretmenin bilinçli ve öğrenilmiş bir imajını (ideal) elde etmektir. Kişisel gelişim hedefi, özünde, kişiliğin gelişiminin bir sınırı olmadığı için ulaşılamaz, ancak bu hedefe sürekli olarak zor bir ufuk çizgisi olarak yaklaşma süreci önemlidir.

Bir öğretmenin kendini geliştirme süreci birbiriyle ilişkili iki biçimde gerçekleştirilir - kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim.

gelişme, birbirini tamamlar. kendi kendine eğitim bir amaçlı eylem olumlu kişilik özelliklerinin sistematik gelişimi ve olumsuz kişilik özelliklerinin ortadan kaldırılması için bir öğretmen. Profesyonel kendi kendine eğitim- bu, mesleki yeterlilik düzeyini artırmak için öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerinin uygulama aracılığıyla yenilenmesi ve iyileştirilmesidir. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin farklı aşamalarında, kendi kendine eğitim ve kendi kendine yetiştirme çok önemli, ancak önemli ve metodolojik olarak farklı organize edilmiş bir role sahiptir.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerinin ana yönleri: bireyin ruhsal ve ahlaki gelişimi; profesyonel olarak önemli niteliklerin, bilgilerin, yeteneklerin ve becerilerin geliştirilmesi; genel, yasal ve pedagojik kültürün, estetik ve fiziksel niteliklerin geliştirilmesi; kendi üzerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi, sürekli kendini geliştirme yeteneği, bireyin kendini oluşturması için sürdürülebilir motivasyon; davranışlarını, ihtiyaçlarını ve duygularını yönetme becerilerini geliştirmek, duygusal-istemli öz-düzenleme yöntem ve tekniklerinde ustalaşmak.

Sosyal koşullar, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimini hızlandırabilir veya yavaşlatabilir. Bu süreci etkileyen başlıca sosyal faktörler şunları içerir: öğretmenin boş zaman bütçesi; öğretim ekiplerinin ve resmi liderlerinin faaliyet tarzı; eğitim kurumlarının eğitim ve maddi temelinin durumu; yaratıcı çalışma ve kendi kendine eğitim için fırsatların mevcudiyeti; öğretmenlerin maddi ve yaşam koşulları. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi için en önemli ön koşul, mesleki tutum ve değer yönelimlerinde ifade edilen yönelimidir. Bir öğretmenin mesleğine ve kendi kendine eğitime yönelik olumlu tutum, kültürel ve insani değerlere yönelim, birçok açıdan öğretmenin kişiliğinin ilerici gelişimini ve mesleki faaliyetinin başarısını belirler.

Öğretmenin kişiliğinin ilerici mesleki gelişim süreci, özellikle profesyonel bir rolün yerine getirilmesi için eğitim durumlarının yeni bir şekilde, özellikle de yardımı ile yaratılması şartıyla, herhangi bir aşamada etkinleştirilebilir.

mevcut ileri eğitim sisteminin kişiliksizleştirilmesinin üstesinden gelen, kendini geliştirme motivasyonunu artıran, etkili yöntemlerde ustalaşarak refleksif bir konumda olan bir öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirmeye katkıda bulunan profesyonel ve kişisel gelişim ninga özgür, demokratik, sosyal olarak sorumlu davranış.

Profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin gelişimindeki düzenliliklerden biri aşamalardır. konsept aşamalar bireyin mesleki gelişimindeki büyük niteliksel durumları ifade eder. Bir bireyin mesleki gelişim sürecinde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir: 1) mesleki niyetlerin oluşumu, meslek seçimi; 2) mesleki eğitim; 3) profesyonel uyum; 4) profesyonelleşme; 5) beceri. Aşamaların her birinin belirli görevleri ve içeriği vardır. Sorunları çözmenin etkili yolları, psikolojik mekanizmalar ve profesyonel olarak önemli nitelikler şeklinde belirlenir. Bu pozisyonlardan, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, mesleki ve pedagojik problemleri çözmenin yapısında ve içeriğinde (yöntemlerinde) niteliksel değişiklikler ile karakterize edilir. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, yukarıdaki aşamaların tümü uygulandığında tam (uyumlu) veya öğretmen bunlardan yalnızca bir kısmından geçtiğinde sınırlı olabilir.

İlk aşamada - profesyonel niyetlerin oluşumu - öğrenciler, seçilen mesleğin sosyal önemi, mesleki eğitimin biçimleri ve yöntemleri, faaliyet koşulları, maddi ücret, emeğin içeriği, profesyonel hakkında yeterli bir fikir edinmelidir. bu profesyonel rolün yerine getirilmesi için gereklilikler. Bu aşamada, profesyonel kendi kaderini tayin etme başlar - bir kişinin meslekler dünyasındaki yerini aramasının karmaşık ve uzun bir süreci, belirli bir faaliyetin konusu olarak kendine karşı bir tutum oluşumu, kendi fiziksel ve fiziksel özelliklerinin karşılaştırılması. entelektüel güçler, yetenekler, ilgi alanları, eğilimler, değer yönelimleri, mesleki faaliyetin gereklilikleri ile tutumlar ... Mesleki kendi kaderini tayin etme süreci, bireyin belirli bir sosyal statü edinme ihtiyacı arasındaki diyalektik çelişki ile karakterize edilir.

bir yandan kendini gerçekleştirme, kendini onaylama ve diğer yandan mesleğin yetersiz anlaşılması, gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği, oluşmamış profesyonel olarak önemli nitelikler. Bu çelişkinin tezahür biçimlerinden biri, kişinin kendisi hakkındaki fikri, Ben'in imajı ve profesyonel ideal arasındaki tutarsızlıktır.

Mesleki niyetlerin oluşumu ve mesleki eğitim aşamalarında, ana rol bireyin psikodinamik özelliklerine aittir. Başarılı profesyonel ve pedagojik aktivite için, bir kişinin dışa dönüklük, duygusal istikrar (kararlılık), plastisite gibi bireysel psikolojik özellikleri önemsiz değildir. Erken aşamalarda, sosyal durum ve öncü faaliyet, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminde, sonraki aşamalarda - kişiliğin kendisi, yaratıcı etkinliğinde belirleyici öneme sahiptir.

Mesleki eğitim aşamasında, profesyonel ve pedagojik bir oryantasyon, bir mesleki bilgi sistemi, yetenekler, beceriler, tipik mesleki sorunları çözme yolları oluşturulur. Mesleki adaptasyon aşaması, normatif faaliyetlerin geliştirilmesi, mesleki bilgi ve becerilerin geliştirilmesi, faaliyetlerin genelleştirilmiş yolları ile karakterize edilir. Profesyonelleşme aşamasında, normatif aktivitenin stabilizasyonu, profesyonel bir pozisyonun oluşumu ve aynı zamanda en uygun aktivite tarzının geliştirilmesine yol açan bütünleştirici bilgi, yetenek, beceri ve kişisel niteliklerin kompleksleri gerçekleşir. yaratıcı bir seviye.

Profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu, ustalık aşamasında devam eder. Eğitimlerinde belirleyici önem, pedagojik aktiviteyi gerçekleştirmenin en uygun ve yaratıcı yollarını bulmayı amaçlayan kişiliğin faaliyetine aittir. Olağanüstü aktivite sergileyen bir kişi, bir aktivite gerçekleştirmenin yerleşik yollarının üstesinden gelir, onu dönüştürür, geliştirir, yani, daha yüksek bir ustalık seviyesine geçer - bireyin daha büyük bir kendini gerçekleştirmesine yol açan yaratıcı olanı.

Normatif olarak onaylanmış bir aktiviteye hakim olan bir kişinin ilerici gelişimini durdurabileceğine dikkat edilmelidir. Bu durumda, durgunluğun başlangıcı mümkündür. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin durgunluğuna katkıda bulunan faktör, özellikle eğitim sürecinde pedagojik sistemin kapalı doğasıdır. Durgunluğun üstesinden gelmek, öğretmenin eğitim sürecinden sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda kendi kişiliğine yeniden yönlendirilmesiyle mümkündür. Normatif verili aktiviteyi dönüştürerek, çeşitli profesyonel pozisyonları seçerek, kişilik giderek bir bireysellik olarak kendini gösterir.

Pedagojik aktivitenin anlamı, kültür ve kişiliğin birliğindedir. Herhangi bir öğretmen, bir kişi olarak, bir profesyonel olarak ancak diyalog içinde ve diğer kültür alanları ile sınırlar içinde yer alabilir. Geleneklerin veya bireysel inançların istikrarının olmadığı hiçbir kültür yoktur ve olamaz - bu kültürden kendini dışlamadır.

Altında profesyonel kendini geliştirme organizasyonu Tüm öğretmenleri kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime dahil etmeyi, kendi mesleki yeterlilik düzeylerini, kişiliklerinin uyumlu gelişimini sürdürmek ve artırmak için bağımsız çalışmalarını düzene sokmayı ve iyileştirmeyi amaçlayan bilimsel temelli bir önlemler sistemi anlamına gelir.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etme sorununun karmaşıklığı, bunun nesnel-öznel bir süreç olması gerçeğinde yatmaktadır. Sonuç olarak, hem dış kontrol sisteminin unsurları hem de belirli bir öğretmenin bireysel bilinci, kendi kendine eğitim sisteminin yönetimine katılır. Bu yönetim hiyerarşisi, profesyonel kendini geliştirme ilkelerinden yola çıkarak, seviyesindeki belirli görevlerin her bir kontrol unsuru tarafından çözümünü gerektirir.

Öğretmenin kendini geliştirme sistemi aşağıdaki bileşenleri içerir: kurulum; pedagojik iç gözlem; hedefler ve hedefler; içerik; yöntemler; eğitim ve öğretimin etkinliği. Sistemin yönetim mekanizması, kişinin kişiliğinin kendini geliştirmesi için zihniyettir.

Metodolojik öncüller, araştırma sonuçları, gözlemlerimiz ve bilimsel ve pedagojik literatürün analizi

öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etmek için aşağıdaki ilkeleri formüle etmeye izin verin.

Kendini geliştirmek için bir zihniyet oluşturma ilkesi Tutum, herhangi bir kendi kendine eğitim sisteminde bir kontrol mekanizması olarak hareket ettiğinden ve onsuz, ikincisi imkansızdır. Aslında, kelimenin dar anlamıyla profesyonel pedagojik kendi kendine eğitim organizasyonu, bir iç ve dış faktörler kompleksi yaratarak bir öğretmenin kendi kendine eğitime yönelik tutumunun oluşumuna indirgenir. Bu kompleks, ideolojik etkiler, ahlaki ve maddi teşvikler, kendi kendine eğitim çalışmasını izlemek için bir sistem, bir öğretmenin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratma ve optimize etme yoluyla kendi kendine eğitime içsel bir ilginin yaratılmasını içerir.

Aynı zamanda, öğretmenin kendi kendine eğitim konusunda bireysel çalışmasını, belirli ahlaki ve isteğe bağlı nitelikleri geliştirmesini gerektirir, böylece kendi kendine eğitim, yüksek manevi ihtiyaçları arasında en önemli ihtiyaç haline gelir. Öğretmenin kendi kendine eğitimi ile mesleğe yönelik tutumunun oluşum derecesi arasında oldukça sıkı bir bağlantı olduğu kanıtlandığından, her özel durumda öğretmenin mesleğine karşı olumlu bir tutum oluşturan koşulları netleştirmek ve oluşturmak gerekir. Mesleğe karşı olumlu bir tutum sergileyen öğretmenlerin ezici çoğunluğu, mesleki kendini geliştirmeye yönelik tutumun da doğasında vardır.

Bir kez oluşturulduktan sonra, kendi kendine eğitim zihniyeti, belirli bir öğretmenin kendi kendine eğitimi için bir kontrol mekanizması görevi görür. Öğretmen, etkinlik sürecinde öğrenciler üzerindeki etkisinin kapsamı hakkında bilgi alır. Bu bilgiyi işleme sürecinde, faaliyetlerinin belirli yönlerini geliştirmeye karar verir, bir kendi kendine eğitim programının ana hatlarını çizer ve uygular. Geri bildirim temelinde, etkilerinin sistemi hakkında yeni bilgiler alır ve bu sistemi geliştirir. Bu nedenle, kendi kendine eğitime yönelik bir tutumun varlığında, pedagojik uygulama, bir öğretmen tarafından bağımsız çalışmaları ve çözülmesi için tükenmez bir sorun kaynağıdır, edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin bir uygulama alanıdır.

Pedagojik iç gözlem ilkesiöğretmenin mesleki niteliklerinin sürekli analizini içerir

ve iyileştirilmesi gereken unsurları belirlemek için pedagojik faaliyetler. Bunu bağımsız bir ilke olarak ayırmak meşrudur, çünkü iç gözlem, öğretmenin uygun bir tavrı olmasa bile, öğretmenin kendi kendine eğitiminde güçlü bir motive edici faktör olabilir. Bu, (bizim gözlemlerimize göre) öğretmenin kendi mesleki yeterlilik düzeyinde, çalışmasının sosyal beklentilerden kaynaklanan sonuçlarında büyük bir gecikme olduğunu keşfetmesi durumunda ortaya çıkabilir ve çıkmaktadır. Bu anda, nesneleştirme eyleminden başka bir şey olmayan pedagojik iç gözlemin yardımıyla, öğretmen mesleki kendini geliştirmeye yönelik bir tutum geliştirir.

Pedagojik iç gözlem, aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilebilir: öğretmen tarafından mesleki yeterlilik ve niteliklerin oluşum seviyesinin iç gözlemi, eğitim faaliyetlerinin etkinliği; pedagojik günlükler, mevcut, son testler ve sınavların sonuçları; meslektaşların ve yöneticilerin yorumları ve tavsiyeleri; genel olarak öğrenci davranışlarının analizi. En eksiksiz ve nesnel olarak, bu tür iç gözlem, pedagojik aktivitenin ve öğretmenin kişiliğinin analizi ve iç gözlemi için kılavuzların yardımıyla gerçekleştirilir (bkz. Ek I).

Pedagojik iç gözlem temelinde, öğretmen amaç ve hedefleri formüle eder, belirli bir süre için kendi kendine eğitim içeriği, kendi kendine eğitim yöntemlerini seçer. Pedagojik iç gözlem ilkesi, kendi kendine eğitimin gerçek bir bireyselleşmesini sağlar, öğretmenin mesleki faaliyetinin bu önemli alanındaki formalizmi ve klişeleri hariç tutar.

Planlama prensibi kendi kendine eğitim çalışması, boş zaman bütçesini, kendi kendine eğitimin eğitim ve materyal tabanını ve öğretmenin faaliyetinin diğer özel koşullarını dikkate almayı içerir. Bu ilke, kendi kendine eğitim çalışması için doğru bir şekilde zaman ayırmanıza, pedagojik iç gözlem temelinde belirlenen sorunları incelemek için bir dizi oluşturmanıza, belirli bir yılın planı tarafından sağlanan sorunları çözme çabalarına konsantre olmanıza olanak tanır. Sürekli soru "Bunu neden yapıyorum?" düşünmeyi disipline eder, organik olmayan her şeyi programdan çıkarmanızı sağlar

öğretmenin kişiliğinin bu mesleki gelişim aşaması için.

Planlama (mevcut, uzun vadeli), öğretmenin kendi kendine eğitiminin tüm seyri üzerinde büyük bir organize etme gücüne sahiptir. Plan sadece konuları, gelişimlerinin kaynaklarını ve zamanlamasını değil, aynı zamanda istenen sonuca daha ekonomik bir şekilde ulaşmak için rasyonel yöntemleri de gösterir.

Sosyologlara göre öğretmenlerin kendi kendine eğitim, mesleki gelişim süresi haftada 18-20 saat olmalıdır. Bu rakam, öğretmen bir veya birkaç yıl için kendi kendine eğitim çalışmasının hacmini planlarken bir kılavuz görevi görebilir.

karmaşıklık ilkesi pedagojik aktivite sistemini yansıtan bir sistemde kendi kendine eğitimi içerir. Karmaşıklık genellikle bireysel sorunların nispeten bağımsız bir çözümü olarak anlaşılır, ancak organik olarak birleşik bir sistemde.

Bir eğitim kurumunda bir öğretmenin çalıştığı yıllar boyunca mesleki-konu ve psikolojik-pedagojik bilgi ve becerilerin günlük olarak geliştirilmesinin gerekli olduğu unutulmamalıdır. Ve bir yıl veya birkaç yıl boyunca derinlemesine pratik veya teorik gelişim için, karmaşık veya monografik nitelikteki herhangi bir konuyu almanız önerilir. Bağımsız çalışma için konuların seçimi ve sırası, pedagojik iç gözlem yardımıyla ortaya çıkan, öğretmenin mesleki yeterliliğinin büyümesi için belirli bir sorunun alaka derecesine göre belirlenir.

Kontrol ve kendi kendini kontrol etme ilkesi kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim çalışmasının niteliksel durumu ve etkinliği hakkında bilgi edinmek için gereklidir. Görünüşe göre, kendi kendine eğitime karşı önceden oluşturulmuş bir tutumu olan öğretmenler, bölüm toplantılarında, eğitim ve metodoloji konseylerinde vb. Kendi kendine eğitim raporları gibi "dış" sosyal kontrol biçimlerine ihtiyaç duymazlar. bölüm toplantılarında, seminerlerde, konferanslarda, ders kitaplarının yayınlanmasında, bilimsel ve metodolojik makalelerde vb. bağımsız çalışma.

Aynı zamanda, sıkı kontrol, öğretmenlerin belirli bir kısmı için (biçimlendirilmemiş bir profesyonelle) hareket edebilir.

tutum) kendi kendine eğitim için ana teşvik. Görünüşe göre, bu öğretmenlerin, çeşitli doğrulama biçimlerini sağlayan kendi kendine eğitimlerini adım adım kontrol eden zorlu bir sisteme ihtiyaçları var.

Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimlerini organize etmenin formüle edilmiş beş ilkesi, bütünlüğünü ve bireysel karakterini yansıtır. Mesleki yeterliliğin oluşum düzeyine ve her şeyden önce kendini gösteren çeşitli kendi kendine eğitim motivasyonlarının kişisel önemine bağlı olarak, öğretmenlerin kendi kendine eğitim organizasyonuna farklı bir yaklaşıma duyulan ihtiyacı belirtirler. veya kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye yönelik bir tutumun olmaması.

Yapısal olarak, öğretmenlerin profesyonel kendini geliştirme süreci, mantıksal olarak birbiriyle ilişkili aşağıdaki ana aşamalardan oluşur: kendini tanıma ve kendini geliştirmeye katılmak için karar verme; bir kişisel gelişim programı planlamak ve geliştirmek; atanan görevleri uygulamak için doğrudan pratik faaliyetler; bu aktivitenin kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini düzeltmesi.

Bu sürecin başlangıcı, yapısı kendi kendini değerlendirme ve kendini tahmin etmeyi de içeren pedagojik iç gözlemin bir unsuru olarak kendini tanıma aşamasıdır. kendini tanıma bir öğretmenin yetenek ve yeteneklerini, gerekli yeterliliklerin gelişim düzeyini ve profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerini tanımlamanın karmaşık bir sürecidir. Bu süreç zaman içinde, çok aşamalı olarak ortaya çıkar ve çok çeşitli deneyimlerle ilişkilendirilir. Bu deneyimler, kişinin kendine karşı duygusal-değerli tutumunda biriktirilir ve bu, kendini tanımanın genelleştirilmiş sonuçlarıyla birlikte özgüven davranışın düzenlenmesinde ana faktörlerden biri olan kişilik.

Kendini tanıma süreci şartlı olarak iki ana aşamaya ayrılabilir. İlk aşamada, kendini tanıma, kendini diğer insanlarla (öğretmen ve meslektaşlar arasında) çeşitli şekillerde ilişkilendirme yoluyla gerçekleştirilir. Kendini algılama ve kendini gözlemleme, kendini tanımanın temelidir. İkinci aşama "Ben başka bir insanım" düzeyinde değil, "Ben" ("Ben bir profesyonelim") düzeyinde gerçekleşir. Öğretmen burada mesleki davranışını analiz eder, motivasyonla ilişkilendirir. Motivasyonun kendisi de gereksinimler açısından kendisi tarafından değerlendirilir.

kendine ve toplum açısından. Bu eylemlerde, dış ve iç varlığın birliğini yoğunlaştıran belirli bir profesyonel faaliyetin konusu olarak kendini tanıma gerçekleşir.

Acemi bir öğretmenin üniversiteye adapte olması, uzman olarak oluşması ve mesleki öz farkındalığının oluşması hem zaman hem de mekanizma olarak tek bir süreçtir. Uyum mekanizması - "rol kabulü" - hem bir özümseme süreci, bir rolün içselleştirilmesi hem de bu rolde kendini tanıma sürecidir. Öğretmen, başkalarının (meslektaşlar, öğrenciler vb.) konumunda ayağa kalkarak nasıl davranması gerektiğini öğrenir, yani belirli bir durumda kendisinden beklenen davranış türünü öğrenir. Kendini ve eylemlerini başkalarının bakış açısından değerlendiren öğretmen, özü, profesyonel benliği hakkında bir fikir edinir.Böylece, sosyal çevrenin yardımıyla, yeni başlayan öğretmen, bir “ayna” aracılığıyla öğrenir. mesleğini geliştirir, becerilerini geliştirir ve kendini bir uzman olarak öğrenir.

Profesyonel Ben'i oluşumu ve gelişimi açısından değerlendirirken, ben'in yönlerini zaman perspektifinde ayırmak tavsiye edilir. Birincisi, öğretmenin profesyonel benliğinde meydana gelen değişiklikleri kaydetmeyi mümkün kılar ve ikincisi, öğretmenin zaman perspektifinde kendi içindeki farklılıkların farkında olması, gelişimin, mesleki gelişiminin ve aynı zamanda - daha fazla öz için bir teşviktir. -Gelişme. Ek olarak, profesyonel I'in yapısı aşağıdaki unsurları içerir: 1) Başkaları aracılığıyla yansıttığım, yani başkalarının beni nasıl değerlendirdiği hakkındaki fikrim (öğrenciler, meslektaşlar, yönetim, öğrenci velileri); 2) gerçek ben, yani şu anda kendimle ilgili kendi fikrim; 3) ideal ben, yani olmak istediğim şey. Dönüştürülmüş bir biçimdeki ideal benlik, kişiliğin değer-motivasyon alanını içerir. Kendi faaliyetlerinde kendini geliştirme için kişisel bir uyarıcı olan, öğretmenin mesleki öz farkındalığının bu unsurudur.

Kişisel farkındalığın ölçüsü, mesleki benlik saygısının doğası birçok nedene bağlıdır. Profesyonel kendini tanıma süreci, bir kişinin iç dünyasına ne kadar döndüğünden, onunla nasıl ilgilendiğinden, bireyin kendini yansıtma ihtiyacının ne kadar geliştiğinden etkilenir. Dahil edilmenin ana koşulu olarak öğretmenin kişiliğinin etkinliği

aktivite onun profesyonel iç gözleminin bir sonucudur.

Bir kişinin benlik saygısı, hem gerçek başarıların düzeyine hem de başkalarının değerlendirmelerine bağlıdır. Ayrıca bazı araştırmacılar, değerlendirmelerinde, çocuğun anne-babanın kendisine yönelik tutumunu algılamasına dayanan ön benlik saygısını, benlik saygısının en önemli bileşeni olarak da öne çıkarmaktadır. Benlik saygısı, genetik olarak benlik saygısından önce gelir ve oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Ve yetişkinlikte, ön benlik saygısı kaybolmaz, ancak benlik saygısı mekanizmasının önemli bir unsuru olmaya devam eder.

Kişilik ve profesyonel özsaygı arasındaki bağlantıya, gerçek Ben'in bütünleyici bir ifadesi olarak özsaygıya, özsaygı dinamizmine ilişkin hüküm temel öneme sahiptir. Pedagojik faaliyete başlayan genç bir uzman, profesyonel benlik saygısı henüz tam olarak oluşmadığından kişisel benlik saygısına güvenir. Profesyonel öz değerlendirmenin ana işlevi, profesyonel davranışın düzenlenmesidir. Motivasyonun yapısına dahil olan benlik saygısı, bireyin yeteneklerini, içsel zihinsel rezervlerini amaç ve faaliyet araçlarıyla koordine eder. Ancak, öğretmenin mesleki benlik saygısının oluşumu ile düzenleyici işlevi arasında bir mesafe vardır. Benlik saygısının oluşumundan profesyonel aktiviteyi geliştirme sürecine geçişten bahsediyoruz. Bu geçişte iki faktör önemli bir rol oynamaktadır: öğretmenin kişiliğinin perspektifinden değerlendirilen duygusal olarak önemli niteliklerin gelişim derecesi ve ayrıca kendini eleştirel olarak anlama ve kendini geliştirme olanakları hakkında etkili sonuçlar çıkarma yeteneği. Pedagojik deneyim birikimi ile, faaliyetlerini daha deneyimli meslektaşların faaliyetleriyle karşılaştırmanın bir sonucu olarak, öğretmen, kişiliğinin kendini geliştirmesi için profesyonel iç gözlem gibi bir araçta ustalaşır.

Mesleki faaliyetin belirli bir yönündeki eğitim seviyesinin daha eksiksiz bir resmi için öğretmen, pedagojik günlüklerine, meslektaşlarından ve yöneticilerinin tavsiyelerine ve yorumlarına güvenebilir. İş tecrübesine, pedagojik aktivitenin özelliklerine ve öğretmenin ilgi ve yeteneklerine göre kendi kendine eğitim konusu, kişisel yaratıcı plan belirlenir. bazı ne-

öğretmenler çalışmalarında zorluklara neden olan problemler üzerinde dururlar, diğerleri modern pedagojik bilim tarafından incelenen problemlerle ilgilenir ve yine de diğerleri, kendi iş deneyimlerini ve meslektaşlarının deneyimlerini teorik olarak anlamalarına ve özetlemelerine izin veren kendi kendine eğitim konularını seçer. , çeşitli eğitim teknolojilerinin etkinliğini karşılaştırmak.

İleri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesinde, belirli bir konuya ilgi uyandıran nedenlerden, metodolojik önerilere dönüştürülmesine kadar belirli bir sıra olmalıdır. Böyle bir yeniden yapılanma için bir dizi soru sorulabilir. Örneğin, pedagojik literatürde halihazırda kapsananlarla karşılaştırıldığında, öğretmenin öğretme ve yetiştirme konusundaki yaklaşımının yeniliği nedir? Bunda herhangi bir çelişki buluyor mu ve bunları ortadan kaldırmak için gerçek fırsatları var mı? Hangi sonuçlara vardı? Bu soruların cevapları, pedagojik raporların ve gelişmelerin, bilimsel ve metodolojik araştırmaların içeriğini önemli ölçüde derinleştirir.

Konuyu belirledikten sonra, temel ve ek literatürün bir seçimini yapmak gerekir. Konunun incelenmesi, bir bütün olarak sorunun durumu hakkında bilgi sahibi olmakla başlamalıdır. Bu amaçla nitelikli bir ders dinleyebilir, bir inceleme makalesi veya bir kitapta konunun genel bir tanımını içeren bir bölümü okuyabilirsiniz. Sorunun birincil asimilasyonu bu şekilde gerçekleşir, gelişiminin ana yönleri özetlenir. Bir kişinin pedagojik deneyimi açısından edebiyatın analizi ve tersine süreç: kişinin deneyiminin bilimsel kavramlar açısından analizi esastır. Literatürle çalışırken, bu sorunla ilgili en önemli hükümler ve ifadeler, etkili çalışma yöntemlerinin tanımı vb. İle bir kart dizini derlemeniz önerilir. Rasyonel okuma becerilerini ve mümkünse hızı geliştirmek önemlidir. okuma, okurken çeşitli kayıt türlerini kullanma (alıntılardan açıklama ve özetlere kadar).

Seçilen konu üzerinde çalışmanın bir sonucu olarak, öğretmen gerekli yorumlarla didaktik materyaller, öğrenciler için ödevli kartlar, eğitim ve kontrol bilgisayar programları, görsel yardımcılar, eğitim oturumlarının metodolojik gelişimi ve tüm konular hazırlayabilir. Konuyla ilgili tüm çalışmaların sonuçları bir rapor, makale, öğretim yardımı şeklinde düzenlenir. Raporda genellikle aşağıdakiler bulunur:

yapı: konu seçiminin gerekçesi; ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün analizi; çalışma yöntemlerinin tanımı ve belirli hükümlerin pratik doğrulamasının sonuçları; Sonuç ve Öneriler.

Öğretmenin kitap üzerindeki başarılı çalışmasının aşağıdaki faktörleri not edilmelidir: ritmik çalışmaya, tutarlılığına ve tutarlılığına bağlı yüksek zihinsel performans, ustaca çalışma ve dinlenme değişimi; okumaya yönelik doğru tutum (metindeki belirli türdeki gerçekleri ve düşünceleri vurgulamaya veya sağlam ezberlemeye veya derin anlamaya veya metnin eleştirel analizine yönelik tutum vb.) okuyucunun görevi tamamlamasına yardımcı olur; diğer yandan Diğer yandan kolay okumaya yönelik tutum, aslında zor olan kitabın özümsenmesini olumsuz etkiler); ilham eksikse ilham ve irade; kitaba bağımsız bir yaklaşım (gerçekleri düşünmek ve deneyimlemek, pedagojik teoriyi uygulama ile karşılaştırmak, inançları oluşturmak); Bilimsel kitap okumak kolay olmadığı için içeriğin zorluklarının üstesinden gelmede ısrar.

Metni daha derinden anlamak için aşağıdaki teknikler önerilir: kendinize sorular sorma ve bunlara yanıt arama (metnin kendisinde veya hatırlama veya akıl yürütme yoluyla veya başka birinin yardımıyla); metnin ana hatlarının ve içeriğinin beklentisi (beklenti); yeni bir düşüncenin etkisi altında önceden okunan zihinsel dönüş; metnin eleştirel analizi ve değerlendirilmesi.

Öğretmenin edindiği çeşitli bilgi türlerinin yan yana olmadığı ve orijinal biçimleriyle pedagojik pratiğe aktarılamayacağı oldukça açıktır. Öğretmen bunları kendi özel faaliyet koşullarıyla ilişkilendirmeli, algıladığı pedagojik fikir ve yöntemleri değerlendirmeli, ustalaşmalı ve etkinliklerine uyarlamalıdır. Bilgiyi kullanmak için iç mekanizma, seçilmesinden, değerlendirilmesinden ve en önemlisi, öğretmen tarafından kendi planlarına ve faaliyet programlarına dönüştürülmesinden, belirli bir bilimin mantığına göre inşa edilen bilginin tercüme edilmesinden oluşur. öğretmenlik uygulaması ve eğitiminde yer alan belirli pedagojik durumların dili.

Genel pedagojik fikirleri pratik aktivite diline dönüştürdükleri ve onlardan öğretmenin pratik çalışmada doğrudan kullanılabilecek bilgileri aldığı için, öğretmenlerin belirli bir metodolojik nitelikteki kitaplara en büyük ilgiyi göstermeleri tesadüf değildir. Doğal olarak, öğretmenin belirli pedagojik problemleri çözmede ve teorik hükümleri yapıcı şemalara ve pratik eylemlere dönüştürmede kullanmak için edindiği bilimsel ve pedagojik bilgiyi entegre ve mobil bir sistemde sentezleme yeteneğini geliştirmesi gerekir.

Pedagojik kendi kendine eğitimin etkinliği için en önemli kriterler, görünüşe göre, hala çalışılan kaynakların, yapılan raporların ve konuşmaların sayısı değil, ilerici teorik ilkelerin ve pratik önerilerin eğitim sürecine fiili olarak uygulanması olarak düşünülmelidir. bağımsız iş problem üzerinde, öğrencilerin gelişiminin gerçek sonucu, bilgilerinde, tutumlarında, eylemlerinde ifade edilir. Bir öğretmenin kendi kendine eğitiminin etkililiği için diğer kriterler şunları içerir: daha fazla özel anlayış gerektiren öncü fikirlerin ve hükümlerin vurgulanması; çeşitli pedagojik faaliyet biçimlerinde belirli hükümlerin uygulanması için özel talimatların varlığı; pozitif farkındalık ve olumsuz taraflaröğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişimi alanında çalışılan fikir ve kavramlar ışığında kendi faaliyetleri ve kişiliği; pedagojik çalışmadaki gerçek yaşam zorluklarına kendi kendine eğitim planlarının düzeltilmesinin yeterliliği.

Bu nedenle, kendi kendine eğitimin etkinliği, her öğretmen tarafından, yeni bilimsel bilgilerin yaratıcı asimilasyonu ve gelişmiş pedagojik deneyim ile, profesyonel iç gözlem temelinde kişiliğinin kendini geliştirmeye yönelik bağımsız çalışmanın belirli içeriğinin belirlenmesi ile ilişkilidir, edinilen bilgi ve becerilerin öğrencilerin büyüme, gelişme ve ilerleme etkilerine dönüştürülmesiyle.

Öğretmenin mesleki ve pedagojik etkinliğinin etkinliği, büyük ölçüde mesleki kendini geliştirme için motivasyon geliştirme düzeyi ile belirlenir.

Profesyonel kendini geliştirme motivasyonu Bu süreci belirleyen, yönlendiren ve düzenleyen tüm güdü ve koşulların toplamı olarak anlaşılmaktadır.

Öğretmenlerin mesleki kendilerini geliştirmeleri için motivasyonun oluşumu ve arttırılması şu şekilde kolaylaştırılır: yüksek mesleki eğitimin devlet standardında belirtilen bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki niteliklerinin seviyesi için açık ve özel gereksinimler, iş tanımları, nitelik özellikleri ve diğer düzenleyici belgeler; profesyonel kendini geliştirme üzerinde çalışmak için gerekli otodidaktik yeterlilikler, bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenler tarafından özümsenmesi; mesleki kendini geliştirme ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi. Üniversite öğretmenlerinin pedagojik faaliyetlerini değerlendirmede net kriterlerin yokluğunda, birçoğu (özellikle genç olanlar) kibirli bir şekilde, gerçekte gerçeğe uymayan temel işlevsel görevleri yerine getirmeye yeterince hazır olduklarını düşünüyorlar.

Liderler, diğer önemli insanlar ve ayrıca pedagojik idealler, grup normları, gayri resmi davranış kuralları, belirli pedagojik kolektiflerdeki yerleşik gelenekler ve gelenekler, öğretmenlerin profesyonel kendini geliştirme motivasyonu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Talepkarlık, öğretmenlerin kişisel gelişimleri de dahil olmak üzere mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin adil bir değerlendirmesiyle yakından ilgili olmalıdır. Çalışmalarına uygun bir yanıt almayan bir kişinin sonunda ona olan ilgisini kaybettiği kanıtlanmıştır. Profesyonel büyüme için motivasyon oluşturmanın ve artırmanın iki ana yöntemi vardır - bu teşvik ve kınamadır (ceza).

Piyasa ilişkilerine geçiş bağlamında, mesleki kişisel gelişim için maddi teşviklerin rolü ve işlevleri değişmektedir. Öğretmen maaşının boyutunu, mesleki ve pedagojik yeterliliğin oluşum düzeyine, pedagojik deneyime ve bölüm ve genel üniversite sorunlarının çözümüne kişisel katkısına bağlı olarak koymanız tavsiye edilir. Teşvik ödenekleri, her öğretmenin, pedagojik faaliyetin nicel olarak analiz ve iç gözlem sonuçlarına dayanarak hesaplanan bölümün faaliyetlerine işgücüne katılım katsayısı temelinde belirlenebilir. Tabii ki, her türden en iyi şekilde yararlanmalısınız.

öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimini teşvik eden ral teşvik.

Öğretmenin mesleki etkinliğini değerlendirmek için kriterler sistemi, bu aktivitenin gelişimini teşvik etmeli ve kriterlerin kendileri oldukça basit ve güvenilir olmalıdır. Yapısal bileşenlerinin birçoğunda mesleki yeterliliğin nicel bir değerlendirmesi, şu anda pedagojik nitelik geliştirmenin yetersiz seviyesi ile ilişkili büyük zorluklar sunmaktadır. Bugün bunu değerlendirmenin en umut verici yöntemi, örgütsel sonuçlara değil, kişiliğin kendini geliştirmeye hizmet eden bir öğretmenin (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok) bir tür "kendi kendini onaylaması" olarak kabul edilir. son derece yetkin bir öğretmen olmaya çalışan bir öğretmenin öyküsü (kılavuzlar için Ek I'e bakınız).

Öğretmenin kişiliğinin ve pedagojik faaliyetinin mesleki kendini geliştirmesinin etkinliğinin ayrılmaz bir göstergesi, öğrencilerin ve mezunların mesleki yeterliliğinin oluşum seviyesi, yani, ileri eğitim için yeteneklerinin ve hazır olmalarının ölçüsüdür, kendi kendine mesleki faaliyetlerin eğitimi ve başarılı bir şekilde uygulanması. Bu göstergenin tanımı, mezuniyete kadar eğitim yılları boyunca birbirini izleyen bir bölüm tarafından öğrencilerin eğitim ve öğretiminde öğretmenlerin çalışmalarının uzman değerlendirmesine dayanan, tutarlı üniversite içi sınav sisteminin uçtan uca sistemidir. departman ve eyalet tasdik komisyonu. Üniversitenin mezunları ile olan sürekli geri bildirimlerinin yanı sıra, ilgili kurum ve kuruluşların başkanlarının mesleki hazırlık düzeyi ve mezunların uygulama becerisine ilişkin inceleme, yorum ve önerileri önemli bir rol oynamaktadır.

Bir öğretmenin kişisel potansiyelini arttırmanın ana koşullarından biri, yaşamın ve mesleki faaliyetin en uygun öz-örgütlenme modellerini sağlayan otopsikolojik yeterliliğidir. Otopsikolojik yeterlilik, bir kişinin kendini tanıma ve kendini düzenleme yoluyla kendini geliştirme anlayışını, hazırlığını ve yeteneğini karakterize eden çok boyutlu bir kalite olarak yorumlanır;

kişilik özelliklerinde ve davranışsal özelliklerde değişiklikler. Bir öğretmenin otopsikolojik yeterliliği, profesyonel kendini geliştirme yollarının yanı sıra güçlü ve zayıflıklar Pedagojik çalışmanın kalitesini artırmak için ne ve nasıl yapılacağı hakkında kendi kişiliği ve faaliyetleri.

Profesyonel bir kişiliğin olgunluğu için otopsikolojik kriterler, onu profesyonel bir kişilik statüsüne çeviren evrensel kişilik neoplazmlarıdır. İçerikleri dünya görüşü tutumlarını (değer yönelimleri) yansıtır; kişisel nitelikler (yüksek düzeyde kendini kabul etme ve benlik saygısı, yüksek başarı motivasyonu vb. ile birlikte yeterli benlik saygısı); sosyo-psikolojik nitelikler (iletişimsel ve sosyo-algısal yeterlilik, sosyal zeka, vb.). Otopsikolojik yeteneklerin yapısı şunları içerir: bilgiyi özümseme, içselleştirme; bilinçli olarak işlemek ve kişinin ona karşı tutumunu belirlemek (yansıma); yeni kişisel deneyimin eğitimi ve pekiştirilmesi; Bu süreçlerin enerji temini. Öğretmenlerin öz-bilinçlerinde otopsikolojik yeterliliğin geliştirilmesinin bir sonucu olarak, öz-bilgi, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme için talep edilen ihtiyaç anlayışı oluşur ve pekiştirilir, bu da kendi kendine eğitim için özel yöntem ve tekniklerin kullanılmasına izin verir. mesleki ve kişisel potansiyellerini gerçekleştirmek.

Kendini geliştiren eylemler temelinde, kronik yorgunluğu gidermek, stres direncini geliştirmek, kişilik çatışmasını azaltmak, geliştirmek gibi profesyonel alanda bir kişiliğin belirli psikolojik sorunlarının çözümünü belirleyen özel otopsikolojik yetenekler oluşturmak ve geliştirmek mümkündür. örgütsel ve liderlik nitelikleri, profesyonel problemlerin yaratıcı, standart olmayan çözümü vb. için beceriler edinme. Genel otopsikolojik yetenekler, nesnelliğin ve öz-bilginin gerçekçiliğinin, içsel benliğin elde edilmesinde ifade edilen kendini geliştirme ve kendini geliştirmeye odaklanmayı içerir. -kimlik ve kendi kendine entegrasyon.

Bir öğretmenin otopsikolojik yeterliliğinin gelişimi, özellikle mesleki öğrenme ve kendi kendine öğrenme gibi mesleki açıdan önemli nitelikleri içeren bir dizi koşul ve faktöre bağlıdır; iç varlığı

kişinin başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini dış koşullarda değil kendi içinde görme arzusu olarak erken bir kontrol odağı; kişinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi için motivasyon; yeterli profesyonel hedef belirleme; olumlu benlik kavramı; yüksek düzeyde talep; çalışmaya bağlılık; pedagojik meslek yoluyla kişinin kişiliğinin gelişimine zemin hazırlamak; yeterli profesyonel benlik saygısı; sürekli profesyonel kendini geliştirme ihtiyacı. Bir öğretmenin otopsikolojik yeterliliğinin oluşumu, profesyonel davranış standartlarının yaratıcılık, yaratıcılık, kendini gerçekleştirme ve deontolojik standartların yüksek düzeyde entelektüel ve davranışsal esneklik, optimal profesyonel davranış, bütünleştirici iletişim olduğu böyle bir pedagojik ortam tarafından kolaylaştırılır. becerileri, maksimum açıklama ve öğretmenin bireysel potansiyelinin kullanımı.

Bu nedenle, öğretmenin mesleki kendini geliştirmesi, kişiliğinin kendi kendini dönüştürmesinden, temel olarak hizmet eden otopsikolojik yeterliliğin geliştirilmesinden başka türlü gerçekleşemez. profesyonel kendini geliştirmeöğretmenin profesyonel ve pedagojik potansiyelini harekete geçirmesine ve profesyonelliğin doruklarına giden yolda sosyal ve pedagojik ortamın sürekli değişen koşullarına en düşük maliyetle etkin bir şekilde uyum sağlamasına izin vermek.

Otokontrol için sorular

Mesleki ve pedagojik yeterliliğin bir tanımını verin. Bir üniversite öğretmeninin mesleki ve pedagojik yeterliliğinin içeriğini genişletin.

Kavramsal, psikolojik, pedagojik ve iletişimsel yeterliliköğretmen?

Öğretmenin kişiliğinin profesyonel olarak önemli temel niteliklerini listeleyin ve ortaya çıkarın.

Hukuki söylemin özü ve özgüllüğü nedir?

Hukuki (yasama) metinlerin yeterli bir şekilde anlaşılması için koşulları genişletin.

Üretken okuma için teknikler sistemini tanımlayın.

Kültürlerarası yeterlilik neleri içerir?

Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirmesinin bir tanımını yapın ve içeriğini ortaya çıkarın.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim kavramlarını tanımlar. Öğretmenin mesleki kendini geliştirmesinin ana yönlerini, içeriğini ve yöntemlerini genişletin.

Profesyonel pedagojik iç gözlem nedir?

Öğretmenin mesleki kendini geliştirmesinin amaçlarını genişletin.

Öğretmenin kişiliğinin mesleki olarak kendini geliştirmesinin etkililiği için kriterler nelerdir?

Otopsikolojik yeterliliğin yapısını ve içeriğini genişletin.

Edebiyat

Busygina A.L. Profesör - meslek: Bir üniversite öğretmeninin eğitim içeriğini tasarlama teorisi. Samara, 2003.

Gubaeva T.V. Dil ve hukuk. M., 2004.

Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeoloji: öğretici... SPb., 2003.

Zhukov Yu.M.İletişim eğitimi. M., 2003.

Isaev I.F.Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. M., 2002.

Kolesnikova I.A., Titova E.V. Pedagojik Praksioloji. M., 2005.

Levitan K.M. Hukuk Öğrencileri için Almanca. M., 2004.

Psikoloji ve Pedagoji: Ders Kitabı / Ed. A. A. Bodaleva, V. I. Zhukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002.

Sadovnikova N.O., Symaniuk E.E.Öğretmenlerin profesyonel imhası ve düzeltme yolları. Ekaterinburg, 2005.

E. V. Sidorenkoİş etkileşiminde iletişimsel yeterlilik eğitimi. SPb., 2003.

Stepnova L.A. Otopsikolojik yeterliliğin geliştirilmesi: akmeolojik teknolojilere hakim olmak. M., 2001.

Usacheva I.V. Eğitimsel ve bilimsel metinlerin etkili bir şekilde okunması kursu. M., 2001.

Uygulamalar

ekBence

Bu yönergeler bölüm başkanlarına ve öğretmenlerine yöneliktir ve onlara pedagojik aktivitenin analizinde ve öz analizinde, değerlendirilmesinde, öz değerlendirmesinde ve kendi kendini düzeltmesinde yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğretim materyalleri, yüksek öğretim pedagojisi üzerine yapılan çok sayıda çalışmanın sonuçlarına dayanmaktadır ve öğretmenlerin şu soruları yanıtlamasına yardımcı olacaktır: Öğretim faaliyetlerimin doğası nedir? Bu aktivite nasıl değerlendirilebilir (öğrenciler, meslektaşlar, yönetim dahil)? Öğretim mükemmelliği seviyesini geliştirmek için kişisel olarak ne yapmam gerekiyor? Öğretmenin pedagojik faaliyetinin analizinin sonuçları, sertifikasyonu, rekabet yoluyla seçilmesi, bir sözleşmenin imzalanmasına ilişkin tavsiyeler, ahlaki ve maddi teşvikler vb. için kullanılabilir.

Pedagojik aktiviteyi nitelikli bir şekilde değerlendirmek kolay olmadığı ve resmi niceliksel göstergelerin kullanımı zor olduğu için, araştırmacılar bu değerlendirmenin karmaşık olması gerektiği, ancak ayrılmaz olması gerektiği sonucuna vardılar (kaliteyi değerlendiren genel bir puan yoktur). aktivite). Değerlendirme, öncelikle öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini, fiziksel ve ahlaki sağlığını geliştirmek ve geliştirmek için ve ancak o zaman - belirli bir pozisyonun uygunluğuna karar vermek için kullanılmalıdır.

Pedagojik aktivite hakkında ana bilgi kaynaklarından biri, "Öğretmenin pedagojik aktivitesinin analizinin sonuçları" özet anketinin soruları ve buna karşılık gelen ekler 1 kullanılarak yapılması önerilen çalışmalarının analizidir, 2, 3, 4, 5. Meslektaşlar derslere katılırken üretken ve verimsiz faaliyet yöntemlerini vurgulamaya çalışmalıdır. Faaliyetlerinizi planlarken, verimsiz uygulamalardan kaçınmaya çalışmak önemlidir. Pedagojik becerinin gelişimi ancak verimsiz tekniklerden kurtularak kolaylaştırılabilir. Bu özellikle öğrencilerin duygusal ruh hali ve davranışlarının düzenlenmesi için geçerlidir.

Olumlu bir duygusal ruh halinin yaratılması ve davranışın düzenlenmesi, öğretmenin etkinliğinin önemli bir yönüdür. Deneyimlenen duyguların öznel deneyimlerimizin bileşimini değiştirdiği bilinmektedir.

algılanan nesnelere ve durumlara ve dolayısıyla davranışa yönelik tutumu belirleyen ölçek ve değerlendirme sistemleri yaratır. Yapılan deneyler, kayıtsız bilgilerin yalnızca %16'sının yeniden üretildiğini ve yaklaşık %80'inin duygusal olarak renklendirildiğini göstermektedir. Duygu, şimdiye kadar sadece hayal edilebilecek, basmakalıp olmayan davranışların koordinatörüdür. Bir duygusal tepki bozukluğu durumunda, ilk önce, güdülerin rolünde bir değişiklik gözlenir ve daha sonra, ara hedefler bir kişi tarafından formüle edilmediğinden, amaçlı aktivitenin düzensizliği de ortaya çıkar. Ankete Ek 3, sınıfta duygusal rahatlığı planlama ihtiyacını hatırlatır, bunu yaratmanın yollarını gösterir. Şu ilkeye dayanan önerileri vurgularız: Davranışı değil, etkinliği düzenleyin. Usta öğretmenlerin yaptığı tam olarak budur.

Anketin Ek 4'ü, öğrenciler için öğretmenin öğretim faaliyetleri hakkındaki görüşlerini belirlemek için tasarlanmış bir anket içermektedir. Öğrencilerin öğretmenlerin çalışmalarının kalitesi hakkındaki görüşleri her zaman nesnel olmasa da, bu tür anketleri düzenli olarak (bazen öğretmenin kendisi tarafından) yürütürken, düzeltilmesi gereken bazı sorunları ve yönleri ortaya çıkarmaya izin verir.

Özet anketindeki bir sonraki madde, öğretmenin öz değerlendirmesiyle ilgilidir. Pedagojik etkinlikle ilgili diğer bilgi kaynaklarıyla birlikte, öğretmenin yansıtma düzeyini, öğretim etkinliğinin yapısını ve kalitesini anlama derecesini gösterir. Yanlış anlama, problem eksikliği ve düşük benlik saygısı, kendi pedagojik aktivite tarzlarının oluşumuna katkıda bulunmaz.

Kursun metodolojik desteğinin değerlendirilmesine gelince, kriterleri anketin Ek 5'inde yer almaktadır. metodolojik destekİlk üç puan için zorunlu "birimler" de dahil olmak üzere, burada verilen ölçekte en az dokuz puan alınırsa, kurs yeterli kabul edilir. "Sıfır" geçerliyse, kursun metodolojik desteğinin iyileştirilmesi gerektiği anlamına gelir.

Madde 7, ölçülmesi en zor olan öğretmenin pedagojik etkinliğinin nihai sonucunu yansıtmalıdır, çünkü bu sonuç bütünleşik bir karaktere sahiptir ve kontrol materyallerinin kalitesine ve değerlendirilen bilgi, beceriler için değerlendirme kriterlerinin yeterliliğine bağlıdır. beceriler ve yeterlilikler.

Madde 8, idareye, öğretmenin pedagojik faaliyeti hakkında, öncelikle iş disiplinine uyması ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla ilişkilerin doğası açısından görüşlerini ifade etme fırsatı sunar. Sonuç olarak, öğretmenin pedagojik etkinliğini geliştirmek için dilek ve öneriler ve ilgili öneriler formüle edilmiştir.

Öğretmenlerin mesleki kendilerini geliştirmeleri, doğru geliştirilmiş yöntemlere dayanmaktadır. Bugün, kullanımı niteliklerinizi geliştirmenize izin veren standart teknikler var. Ayrıca, çalışılan bilgilere dayanarak, kendi kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için net bir odak noktası olan kendi metodolojinizi oluşturma fırsatı da vardır. Örneğin, konunuzla alakalı net bir konu seçimi Eğitim kurumu... Buna göre, bir öğretmenin mesleki kendini geliştirme yöntemleri farklıdır, ancak hepsi başlangıçta bir uzmanın yeterlilik, bilgi ve profesyonellik düzeyini artırmayı amaçlamaktadır.

Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirmesinin ana yöntemleri

1. Tazeleme kursları. Şu anda bu tür kurslar önemli ve temel bir aşama, bir nevi öğretmenin kendini geliştirme yöntemidir. Bu tür kurslar genellikle eğitim kurumu başkanı tarafından yönetilir;
2. Ayrıca her öğretmenin mevcut yılın başında kendi kişisel gelişim programını hazırlamasını şart koşan federal standartlar da vardır. Bu program önümüzdeki yıl için geliştirilmekte ve kendini geliştirme konusunu belirten belirli hedefler belirlemeyi içermektedir. Ayrıca öğretmen, kendini geliştirme sürecinde kullandığı literatürü gösterir ve faaliyetlerinin sonuçlarını belirler.

Modern bir öğretmenin asıl görevinin, daha sonra nitelik ve genel profesyonellik düzeyini yükseltmenin temeli haline gelebilecek derin bir bilgi çalışması olduğu oldukça açıktır.

Bir öğretmen neden kendini geliştirmeye ihtiyaç duyar?

Prensip olarak, bir kendini geliştirme prosedürüne duyulan ihtiyacın ana nedeni, pedagoji ve psikoloji alanında daha önemli bilgilerin oluşmasıdır. Her yıl öğrencilerle doğru çalışmayı belirleyen yeni ve yeni yöntemler ortaya çıktığından, öğretmenin pedagojideki ana gelişmelerden haberdar olmak, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme kurallarını bilmek için bu özel bilgileri kesinlikle incelemesi gerekir. yenilikçi yöntemler kullanarak.

Modern eğitim sistemi ideal olmaktan uzaktır. Bu nedenle öğretmenlerin doğru bir şekilde yetiştirilmesine acilen ihtiyaç duyulmaktadır. Ne de olsa, daha sonra çocukları doğru bir şekilde kendini geliştirmeye yönlendirebilen onlardır, çünkü çocuğun içsel, gizli yeteneklerini harekete geçirmesine yardım edebilenler onlardır. Öğretmen kendini geliştirme ile uğraşmazsa, çocuklarla doğru bir şekilde çalışamayacak ve onları kişisel gelişim yolunda yönlendiremeyecektir. Bugün, öğretmenin kendini uygun şekilde geliştirmesinin önemini ve gerekliliğini belirleyen federal standartlar var. Böylece, öğretmenin kendini geliştirmesinin, yüksek profesyonelliğinin oluşumunda önemli bir aşama olduğu yönü oldukça açık ve anlaşılır hale geliyor.

Kişisel gelişimde en önemli şey motivasyondur. Aktif gelişimimiz için uyarıcı olan odur. Ancak, kendini geliştirme ve sistematik çalışma için motifler bulmak için ...

Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirmesi, kişinin mesleki yeterlilik düzeyini artırmanın ve dış sosyal gereksinimlere, mesleki faaliyet koşullarına ve kişisel gelişim programına uygun olarak mesleki açıdan önemli nitelikler geliştirmenin bilinçli, amaçlı bir sürecidir.
Sunulan gereksinimler, belirli bir kişinin mevcut yeteneklerinden biraz daha yüksek olmalıdır. Sadece bu durumda, öğretmenin önde gelen faaliyeti sürecinde iç çelişkiler şeklinde kendini geliştirmenin ön koşulları vardır, bunun sonucu, kendi kişiliğinin amaçlı gelişim sürecidir.
Bir öğretmenin mesleki özellikleri için toplumun temel gereksinimleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir:
genel geniş eğitim, farkındalık farklı bölgeler bilgi;
derin yaş bilgisi, pedagojik ve sosyal Psikoloji, pedagoji, gelişimsel fizyoloji, okul hijyeni;
öğretilen konuyla ilgili temel bilgiler, ilgili bilimdeki yeni kazanımlar ve eğilimler;
öğretme ve yetiştirme yöntemlerine sahip olma;
iş sevgisi, tutkunuzu çocuklara aktarma yeteneği;
çalışmaya yaratıcı tutum;
çocukların bilgisi, onları anlama yeteneği iç dünya, pedagojik iyimserlik;
pedagojik teknik ve pedagojik inceliğe sahip olmak;
bilgi ve pedagojik becerilerin sürekli iyileştirilmesi.
Bir öğretmenin gerekli kişisel ve mesleki özelliği, çocuklar için sevgi olarak kabul edilmelidir, bunlar olmadan etkili olur. pedagojik aktivite.
Kendini geliştirme sürecinin başlaması için önemli bir ön koşul, öğretmenin bu gereksinimlere karşı tutumudur. Onlara karşı kayıtsız (kayıtsız) bir tavırla, kişinin kendi kişiliğini geliştirmesi söz konusu olamaz. Öğretmen ancak gereksinimlerin bilinçli bir şekilde kabul edilmesiyle kendini geliştirme ihtiyacını hissedecektir. İhtiyaç, konusunu "İdeal profesyonelim" imajında ​​bulur ve kendi üzerinde çalışmak için bir güdü haline gelir. (“Ben gerçek bir profesyonelim” ve bazı hayali (modüle edilmiş) durumu “Ben ideal bir profesyonelim”). Bir öğretmen kendini belirli etkinliğinin nihai hedefi ile ne kadar özdeşleştirirse, motivasyonu o kadar güçlü, daha verimli çalışma ve daha yüksek kalite.
Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimi, birbiriyle ilişkili iki biçimde gerçekleştirilir - kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim, birbirini karşılıklı olarak tamamlar, bir kişinin çalışmasının doğası üzerinde karşılıklı bir etki yaratır. Aynı zamanda bunlar, organizasyonları için hem genel hem de özel koşullar anlamına gelen nispeten bağımsız iki süreçtir.
Kendi kendine eğitim, olumlu kişilik özelliklerinin sistematik oluşumu ve gelişimi ve olumsuz kişilik özelliklerinin ortadan kaldırılması için aktif, amaçlı bir insan etkinliği olarak hareket eder.
Öğretmenin kendini geliştirmesinin ana yönleri:
- pedagojik bilginin sürekli olarak yenilenmesi;
- pedagojik becerilerin geliştirilmesi;
- genel görünümü genişletmek;
- ahlaki ve fiziksel gelişim;
- çalışma gününüzü etkili bir şekilde organize etme yeteneği.
Başlangıç ​​anı kendini geliştirme - kendini tanıma, doğrudan ve aracılık.
Doğrudan kendini tanımanın ana yöntemleri, kendini gözlemleme,
iç gözlem, özgüven.
Aracılı kendini tanıma yöntemleri:
- kendini gözlemlemenin sonuçlarını, kendine karşı tutumla karşılaştırma
partiler;
- kendinizi başkalarıyla karşılaştırmak;
- kendi faaliyetlerinin rezervlerinin analizi.
Kendi kendine eylem yöntemleri ve teknikleri:
- kendine inanç;
- kendini cesaretlendirme;
- kendi kendine sipariş;
- irade;
- kendi kendine eğitim: nasıl inşa edileceğinin kurulumunun kasıtlı olarak kendisine verilmesi
belirli bir durumdaki davranışınız;
- kendi kendine hipnoz.

Pedagojik becerileri geliştirmek.
Pedagojik mükemmellik şunları içerir:
- pedagojik aktivite yeteneği;
- geniş mesleki bilgi;
- öğretim tekniği kültürü.
Tüm bu bileşenler, profesyonel ve pedagojik becerilerde kendini gösterir:
- bilişsel;
- yapıcı;
- organizasyonel;
- iletişimsel.
Bilişsel beceriler şunları içerir:
- eğitim ve öğretim içeriğinde gezinme yeteneği;
- kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
- çocukları gözlemlemek, iç durumlarını anlamak, gelişim düzeyini, aile eğitim koşullarını değerlendirmek;
- fiziksel ve teknik durumunuzu kontrol etme yeteneği.

Kendi kendine eğitim çalışmasının ana durumu, pedagoji ve psikolojideki bilginin sürekli olarak yenilenmesi ve genişletilmesidir.
Gerekli kondisyon başarılı kendi kendine eğitim
- bilimsel bilgi akışında gezinme yeteneği. Kaynakları
bu tür bilgiler - referans ve bibliyografik yayınlar
Yapıcı becerileri geliştirmek.

Bir öğretmenin yapıcı etkinliği aşağıdaki becerileri içerir:
- amaç ve hedefler oluşturmak pedagojik süreç;
- çalışma sistemlerini ve öğrencilerin eylem sırasını planlamak;
- gelecekteki faaliyetlerin en uygun içeriğini seçin (dersler,
Eğitim faaliyetleri);
- özel durumlar için planlar yapın.
Bu becerileri geliştirmek için şunları yapmalısınız:
- konuları ve öğretme yöntemleri hakkında bilgi;
- pedagojik teori ve psikoloji bilgisi;
- geniş bir bilimsel ve kültürel bakış açısı;
- pedagojik hayal gücü, sonuçları öngörme yeteneği
ve faaliyetlerinin sonuçları.
Örgütsel beceriler, yeteneklerde kendini gösterir:
- kendiniz ve çocuklarınız için hedefler belirleyin;
- faaliyetleri planlamak;
- hedefi daha küçük görevlere ve ardından grup ve bireysel çalışma için farklılaştırılmış görevlere bölün;
- gelecekteki faaliyetlere karşı olumlu bir tutum oluşturmak;
- performansı izlemek ve değerlendirmek.
Örgütsel becerilerin gelişimi, pratik eylemler, kendi kendine eğitim, kendi kendini kontrol etme ve kendi kendine düzen alıştırmaları ile kolaylaştırılır.
İletişim becerileri, öğrenciler ve ebeveynleri, meslektaşları ile pedagojik olarak anlamlı ilişkiler kurmak için gereklidir.
İletişim becerilerinin gelişimi için tavsiye edilir:
- yüz, ses tonu, jestler, yüz ifadeleri ile "okuyarak" başka bir kişiyi anlamayı öğrenin;
- düşüncelerinizi ifade etme yollarını geliştirin, konuşma kültürünüzü geliştirin;
- iletişim sorunları üzerine özel psikolojik literatürü incelemek.

Profesyonel kendini geliştirmenin amacı, yüksek nitelikli bir öğretmenin bilinçli ve öğrenilmiş bir imajını (ideal) elde etmektir. Kişisel gelişim hedefi, özünde, kişiliğin gelişiminin bir sınırı olmadığı için ulaşılamaz, ancak bu hedefe sürekli olarak zor bir ufuk çizgisi olarak yaklaşma süreci önemlidir.

(Makale coğrafya ve biyoloji öğretmeni, ortaokul №20 Brazhnik O.P. tarafından hazırlanmıştır)

Pedagojik aktivitede profesyonel kendini geliştirme süreci son derece bireyseldir. Bununla birlikte, her zaman dört ana mantıksal birbirine bağlı aşamaya ayrılabilir:

• 1. kendini geliştirme için öz farkındalık ve karar verme;
• 2. bir kişisel gelişim programı planlamak ve geliştirmek;
• 3. Çalışmada kendisine verilen görevlerin uygulanmasına ilişkin doğrudan pratik aktivite;
• 4. Bu aktivitenin kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini düzeltmesi.

Kendini geliştirmenin dört aşamasının görevlerinin karşılıklı ilişkisi ve tutarlı bir şekilde uygulanması, istenen sonuca yol açacaktır: öğretmenin mesleki eğitimini geliştirmek, mesleki açıdan önemli niteliklerini geliştirmek. Aynı zamanda, her aşamanın önemli bir bağımsızlığı vardır, uygulanması olmadan mesleki gelişim sürecinin imkansız olacağı belirli görevleri çözer.

Bir öğretmenin kendini geliştirme konusundaki büyük ve özenli çalışmasının başlangıcı, kendini tanıma aşamasıdır. Kendini tanıma, kişinin yeteneklerini ve yeteneklerini, gerekli kişilik özelliklerinin gelişim düzeyini belirlemenin karmaşık bir sürecidir. Bu olmadan, etkili bir kişisel gelişim imkansızdır.

Metodik olarak doğru organize edilmiş öz-bilgi üç yönde gerçekleştirilir:

• Sosyo-psikolojik ilişkiler sisteminde, profesyonel pedagojik faaliyet koşullarında ve bu faaliyetin kendisine getirdiği gereksinimlerde kendini tanıma;
• · Kendini gözlemleme ve iç gözlem yoluyla gerçekleştirilen, kişinin kendi kişiliğinin yeterlilik düzeyi ve nitelikleri üzerine kendi kendine çalışması. Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi, genel pedagojik bilgide, öğretilen bilimin temelleri hakkındaki bilgisinde ve pedagojik araçlarının yetersizliğinde kendisi boşluk görmüyorsa, prensipte imkansızdır. Kendi kendine eğitim ve mesleki kişisel gelişim üzerinde çalışmaya başlayan öğretmen, belirli bir süre için çalışmalarının analizinden, objektif değerlendirmelerinden ve meslektaşlarının faaliyetlerini geliştirmek için tavsiyelerinden elde edilen verilere sahip olmalıdır. Kendileri üzerinde sistematik çalışma yoluyla mesleki faaliyetlerinde gözle görülür bir başarı elde eden öğretmenlerin deneyimi, kendini geliştirme çalışmalarının, hem başarıların hem de başarısızlıkların nedenlerinin belirlenmesiyle kendi pedagojik uygulamalarının derinlemesine bir analiziyle başlaması gerektiğini göstermektedir. .
• · Benlik saygısı, mevcut bilgi, beceri, kişilik özelliklerinin sunulan gereksinimlerle karşılaştırılması temelinde geliştirildi. Kendini tanımanın nesnelliği için vazgeçilmez bir koşul, öğretmenin başarılarına ve eksikliklerine yönelik özeleştirel tutumunun sağlandığı temelde yeterli bir öz değerlendirmedir.

Bilim, benlik saygısı oluşumu için iki teknik not eder. Birincisi, arzularınızın seviyesini elde edilen sonuçla ilişkilendirmek ve ikincisi, başkalarının kendiniz hakkındaki görüşlerini karşılaştırarak sosyal karşılaştırmadır. Ancak bu teknikleri kullanırken, yeterli özgüven her zaman gelişmez. Düşük beklentiler, fazla tahmin edilen benlik saygısının oluşmasına yol açabilir, çünkü yalnızca kendileri için yüksek görevler belirleyen öğretmenler işlerinde zorluk çekerler. Yaratıcı çalışan bir öğretmen, kendini ve kendi sonuçlarını meslektaşlarının sonuçlarıyla karşılaştırarak benlik saygısı oluşturma yönteminden memnun olamaz.

Kendi kendine çalışma ve benlik saygısı temelinde, öğretmen kendini geliştirmeye yönelik bir karar geliştirir. Kendini geliştirme kararı verme süreci, kural olarak, öğretmenin kişiliğinin olumlu ve olumsuz yönleriyle ilgili derin bir içsel deneyimiyle gerçekleşir. Özünde, bu aşamada, gelecekteki kendi üzerinde çalışması için bir tür model yaratılıyor. Burada, yeni ortaya çıkan karmaşık görevler karşısında kendi kendini kandırmanın ve bazen belirli bir kafa karışıklığının güçlü bir şekilde üstesinden gelebilmek önemlidir.

Kendini geliştirme kararı planlama aşamasında somutlaştırılır. Kişisel gelişim için planlama karmaşık bir süreçtir. Bağlantılıdır: hem gelecekte hem de öğretmenin yaşamının ve çalışmasının belirli aşamalarında kendini geliştirmenin amacı ve ana görevlerinin tanımı ile; kişisel gelişim için bir programın (plan) geliştirilmesi ile; kendini geliştirme faaliyetlerinin organizasyon temellerinin tanımı ile (kişisel davranış kurallarının geliştirilmesi, kendi üzerinde çalışırken sorunları çözmek için form, araç, yöntem ve tekniklerin seçimi).

Öğretmenin bilinçli ve bağımsız olarak kendisi için belirli amaç ve hedefleri belirleme, kendini geliştirmenin yönünü belirleme yeteneği büyük içsel çabalar gerektirir. Hayatta bir amaç olmadan, ne için çaba göstereceğine dair bir fikir olmadan, bir kişi herhangi bir yönde hareket etmeden tek bir yerde dönecektir. Bir kişinin sahip olması gereken en iyi şey hakkındaki fikirlerini somutlaştıran bir ideali varsa, bir kişinin kendini geliştirme hedefini belirlemesi çok daha kolay olacaktır.

Herhangi bir öğretmenin, mesleki gelişiminde kendisine kılavuz olacak profesyonel bir ideale ihtiyacı vardır. Böyle bir ideal, kitaplardan veya TV şovlarından kendisine aşina olan favori bir öğretmen veya ünlü bir öğretmen-usta olabilir. Pedagojik düşünce tarihinde, fikirleri ve yaşamları birçok nesil öğretmene model olabilecek birçok yetenekli hümanist öğretmenin hatırası vardır. Böyle bir örnek L.N. Günlüklerinde kendi kendine eğitim çalışmalarının mükemmel örneklerini bırakan Tolstoy. Şu kuralların yerine getirilmesine son derece önem verdi: “Neyi mutlaka yerine getirmek, sonra yerine getirmek, her şeye rağmen… Neyi yerine getiriyorsan, onu iyi yerine getir. Bir şeyi unuttuysanız asla bir kitaba başvurun, ama kendinizi hatırlamaya çalışın ... Zihninizi mümkün olan tüm güçle sürekli hareket ettirin. "

Profesyonel ideal, bir tür standart, belirli hedefleri ve özlemleri içeren bir bakış açısıdır. Her insanın kendi ideali, bireysel, benzersiz vardır. Ek olarak, pedagojik aktivite, onu seçenlere, öğretmen olarak yer almanın imkansız olduğu çok özel düzenleyici gereksinimler getirir.

Bu gereksinimlerden hareketle, bir öğretmenin toplumsal amacını gerçekleştirebilmesi için sahip olması gereken kişi, bilgi ve beceriler belirlenmiş ve genelleştirilmiş özellikler yani professiyogramlar oluşturulmuştur. Professiyogram, herkese belirli niteliklerin gelişimini belirleme ve bunları iyileştirmenin belirli yollarını belirleme fırsatı verir.

Kişisel gelişimin planlanmasına gelince, bu, asıl amacı kendi üzerinde çalışmayı organize etmeye ve düzene sokmaya yardımcı olmak olan derinden bireysel bir konudur. Kişisel gelişim programıyla birlikte, kendiniz üzerinde çalışmak için bir plan hazırlayabilirsiniz: uzun bir süre için maksimum plan ve minimum plan (bir gün, hafta, ay için).

Kendini tanıma ve planlama aşamasında yapılan hazırlık çalışmaları, sonraki aşamalarda verimli çalışmalar için sağlam bir temel oluşturur. Aynı zamanda, kişinin kendi kişiliğinin niteliklerini, mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik sistematik ve amaçlı çalışması, etkili bir kişisel gelişim için vazgeçilmez bir koşuldur. Ne yazık ki, sabitlik kuralına bağlılık, yetersiz bilgiye sahip uzmanlar için genellikle aşılmaz bir zorluktur. güçlü karakter, zihinsel tembelliğe eğilimli.

Bu nedenle, araştırma verilerine göre, tüm katılımcılar (%100), bir kişinin profesyonel kendini geliştirme ile uğraşması gerektiği konusunda olumlu yanıt verdi. Aynı zamanda, sadece dörtte biri bu yönde en azından bir tür pratik faaliyette bulunuyor.

Bir uzmanın kendini geliştirmesinin etkinliği, kendini kontrol etme ve kendini düzeltme aşamasında yeterli çabayı gösterirse önemli ölçüde artacaktır. Uzmanın bu aşamadaki faaliyetinin özü, kendi üzerinde çalışmayı kontrol etmesi, sürekli olarak bilinci (yansıması) alanında tutması ve bu temelde, uygulanan kendini geliştirme programının olası sapmalarını zamanında oluşturması (veya engellemesi). verilir, planlanır, daha sonraki çalışmalar için planda uygun ayarlamalar yapar. "Düşünme, modelden bir sapma olduğunda veya önceki şemalardan memnuniyetsizlik gerçekleştiğinde başlar." Bu amaçla, kişi kendi raporuyla içeriği, çalışmanın doğasını, kural olarak, geçen gün, hafta, ay boyunca yansıttığı günlükler, planlar, programlar vb. Kontrolün iyileştirilmesine ek olarak, burada belirli olanlar tetiklenir. psikolojik mekanizmalar: görev yazılıysa, kağıda sabitlenirse, kişinin uygulanması konusundaki sorumluluğu önemli ölçüde artar.

Kişinin kendi deneyimini analiz etme, başarıyı değerlendirme ve hataları iç ve dış güdüleri dikkate alarak çözme yeteneği, öğretmenin daha fazla bireysel kişisel gelişim yörüngesini belirlemesine yardımcı olur. Bu tür yönlendirilmiş iç gözlem çok üretken olabilir ve mesleki becerilerin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi olan faktörlerden biridir.

Sonuç 4: Kendini geliştirmeyi organize etme sorunu doğada sistematiktir, birçok faktöre bağlıdır. Öğretmenlerin kendini geliştirmesini organize etme problemini çözerken, her şeyden önce sistemik bir yöntem olmalıdır.