Katashev VG Mesleki eğitim için motivasyon çalışması. Araştırma projesi Öğrencileri öğrenmeye motive etmenin karakteristik özellikleri - dosya n1.docx. Kullanılan literatür listesi

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ MOTİVASYONUNUN MESLEĞE SOSYAL DEĞER YÖNLENDİRMELERİNİN OLUŞUMUNDA ETKİSİ

Artık araştırmacıların, öğrenci performansının sadece doğal yeteneklere değil, temelde öğrenme motivasyonunun geliştirilmesine bağlı olduğundan şüphe etmeleri gerekmiyor. Bu iki faktör arasında karmaşık bir karşılıklı ilişki sistemi vardır. Belirli koşullar altında (özellikle, belirli bir faaliyette bireyin yüksek ilgisiyle), sözde telafi edici mekanizma etkinleştirilebilir. Aynı zamanda, yetenek eksikliği, motivasyon alanının gelişmesiyle (konuya ilgi, meslek seçimine ilişkin farkındalık vb.)
Ancak, mesele sadece yeteneklerin ve motivasyonun diyalektik birlik içinde olması ve her birinin akademik performans düzeyini belirli bir şekilde etkilemesi değildir. Araştırmalar, güçlü ve zayıf öğrencilerin entelektüel göstergelerde hiç farklı olmadıklarını, ancak mesleki motivasyon geliştirdikleri ölçüde farklılık gösterdiğini göstermiştir. Elbette bu, becerilerin öğrenme etkinliğinde önemli bir faktör olmadığı anlamına gelmez. Bu tür gerçekler, mevcut rekabetçi seçim sisteminin şu ya da bu şekilde, başvuru sahiplerinin seçimini genel entelektüel yetenekler düzeyinde gerçekleştirdiği gerçeğiyle açıklanabilir. Seçim sürecinden geçip birinci sınıfına girenler genellikle kabaca aynı beceriye sahiptir. Bu durumda profesyonel motivasyon faktörü önce gelir; "Mükemmel öğrencilerin" ve "C sınıf öğrencilerinin" oluşumunda önde gelen rollerden biri, bireyin eğitimsel ve bilişsel aktiviteye yönelik iç motivasyon sistemini oynamaya başlar. Mesleki motivasyon alanında, mesleğe karşı olumlu bir tutum hayati bir rol oynar, çünkü bu motivasyon eğitimin nihai hedefleriyle ilişkilidir.

Özel eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, mesleki motivasyon, zihinde yansıtılan, bir kişiyi gelecekteki mesleki faaliyetleri incelemeye teşvik eden ve yönlendiren bir dizi faktör ve süreç olarak anlaşılır. Profesyonel motivasyon, profesyonelliğin ve kişiliğin gelişiminde iç itici bir faktör olarak hareket eder, çünkü yalnızca yüksek düzeyde oluşumuna dayanarak, mesleki eğitim ve kişilik kültürünü etkin bir şekilde geliştirmek mümkündür.

Aynı zamanda mesleki faaliyetin güdüleri, eğitim görevlerini tamamlayarak ve onu gelecekteki mesleki faaliyetleri çalışmaya teşvik ederek tatmin olan, bireyin fiili ihtiyaçlarının (eğitim alma, kendini geliştirme, kendini geliştirme, mesleki gelişim, sosyal statünün artması vb.) Farkında olması olarak anlaşılmaktadır.

Bir öğrenci ne tür bir meslek seçtiğini anlarsa ve bunu toplum için değerli ve önemli görürse, bu elbette eğitiminin nasıl gelişeceğini etkiler. İlköğretim mesleki eğitim sisteminde ve yüksek öğretimde yapılan araştırmalar bu konumu tam olarak doğrulamaktadır.

Deneyler sonucunda, 1. sınıf öğrencilerinin seçtikleri meslekten en çok memnun oldukları bulundu. Ancak tüm çalışma yılları boyunca, bu gösterge geçen yıla kadar giderek azalmaktadır. Mezuniyetten kısa bir süre önce meslekten memnuniyetin en düşük olduğu gerçeğine rağmen, mesleğe yönelik tutum olumlu kalır. Memnuniyetteki azalmanın belirli bir eğitim kurumundaki düşük öğretim seviyesinden kaynaklandığını varsaymak mantıklı olacaktır Bununla birlikte, çalışmanın ilk yılında mesleğin maksimum memnuniyetini abartmamak gerekir. Birinci sınıf öğrencileri, kural olarak, gerçeklerle karşılaştıklarında acı verici değişikliklere uğrayan gelecekteki meslekleri hakkında ideal fikirlerine güvenirler. Ancak başka bir şey daha önemlidir. "Mesleği neden seviyorsun?" Sorusuna cevaplar Burada önde gelen nedenin gelecekteki mesleki faaliyetlerin yaratıcı içeriği fikri olduğuna tanıklık edin. Örneğin, öğrenciler "kendini geliştirme fırsatından", "yaratıcılıkla meşgul olma fırsatından" vb. Bahsederler. Gerçek eğitim sürecine gelince, özellikle de özel disiplinlerle ilgili çalışma burada, araştırmanın gösterdiği gibi, yalnızca az sayıda birinci sınıf öğrencisi (% 30'dan az ) yaratıcı öğretim yöntemlerine odaklanın. Bir yandan meslekle ilgili yüksek memnuniyet ve teknik okuldan mezun olduktan sonra yaratıcı faaliyette bulunma niyeti, diğer yandan mesleki becerinin temellerini esas olarak üreme eğitim etkinliği sürecinde edinme arzusuyla karşı karşıyayız. Psikolojik olarak, bu pozisyonlar uyumsuzdur, çünkü yaratıcı teşvikler yalnızca eğitici de dahil olmak üzere uygun yaratıcı ortamda oluşturulabilir. Açıkçası, gelecekteki mesleğe ve ona hakim olma yöntemleri hakkında gerçek fikirlerin oluşturulması 1. yıldan itibaren yapılmalıdır. Diğer eğitim kurumlarında, teknik okulumuzda, özellikle uzmanlık alanı 140613'te yapılan araştırmalara rağmen farklı bir resim oluşuyor. İlk yıl, öğrencilerimiz genellikle uzmanlığın doğası hakkında zayıf bir fikre sahipler ve ders çalışmak için gerekli olduğu için ders çalışıyorlar.

Böylelikle mesleğe karşı olumlu bir tutumun oluşması, önemli faktör öğrencilerin eğitim performansını artırmak. Ancak, mesleğe ilişkin yetkin bir anlayışla desteklenmiyorsa (belirli disiplinlerin rolünün anlaşılması dahil) ve bu konuda uzmanlaşmanın yollarıyla zayıf bir şekilde bağlantılıysa olumlu bir tutum kendi başına önemli olamaz. Bu nedenle, eğitimin sadece "Kim olacak?" Şiirinde tasvir edilen ilkeye göre inşa edilmesi halinde başarılı olması pek olası değildir. Mayakovsky: "Olmak güzel ... - bırak bana öğretsinler."

Açıktır ki, öğrencilerin seçtikleri mesleğe karşı tutumlarını incelemekle ilgili sorunlar yelpazesine bir dizi soru dahil edilmelidir. O:

1) meslekten memnuniyet;

2) kurstan kursa memnuniyet dinamikleri;

3) memnuniyet oluşumunu etkileyen faktörler: cinsiyet ve yaş dahil olmak üzere sosyo-psikolojik, psikolojik-pedagojik, farklı-psikolojik;

4) mesleki motivasyon sorunları veya başka bir deyişle, seçilen mesleğe karşı olumlu veya olumsuz bir tutumu belirleyen güdü sistemi ve hiyerarşisi.

Bu bireysel anların yanı sıra bir bütün olarak mesleğe yönelik tutum öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkililiğini etkilemektedir. Özellikle genel mesleki eğitim düzeyini etkilerler ve bu nedenle bu sorun pedagojik ve sosyo-pedagojik psikoloji konularının sayısına dahil edilir. Ancak ters bir ilişki de vardır: mesleğe yönelik tutum şüphesiz çeşitli stratejiler, teknolojiler, öğretim yöntemlerinden etkilenir; sosyal gruplar da onu etkiliyor.

Diğer bir önemli faktör, gelecekteki mesleki faaliyetlerde yaratıcılığın güdüsü, yaratıcılık özlemi ve bunun için uzmanlıkta çalışan fırsatlarla ilişkilidir. Araştırmalar, bu faktörün başarılı öğrenciler için daha önemli, başarılı olmayan öğrenciler için daha az önemli olduğunu göstermiştir. Çeşitli mesleki faaliyet türlerine karşı yaratıcı bir tutumun oluşturulması, yaratıcılık ihtiyacının uyarılması ve profesyonel yaratıcılık için yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin mesleki eğitim ve mesleki eğitim sisteminde gerekli bağlantılardır.

Mesleğe ilişkin tatminin birçok faktör tarafından belirlendiği gerçeğine rağmen, seviyesi olasılıklı tahminlere uygundur. Açıkçası, böyle bir tahminin etkinliği, öğrencinin kişiliğinin, tutumlarının, değer yönelimlerinin yanı sıra karakterolojik özelliklerinin ilgi ve eğilimlerini teşhis etmek için kullanılacak karmaşık yöntemlerle belirlenir.

Mesleki ilgi ve eğilimlerin doğru belirlenmesi, gelecekteki mesleki tatminin önemli bir yordayıcısıdır. Yetersiz meslek seçiminin nedeni, hem ilgi alanlarına göre profesyonel bir seçim yapmanın imkansızlığı ile ilişkili dış (sosyal) faktörler hem de mesleki eğilimleri hakkında yetersiz farkındalık veya gelecekteki mesleki faaliyetin içeriği hakkında yetersiz fikirle ilişkili iç (psikolojik) faktörler olabilir.

Mesleğe karşı istikrarlı ve olumlu bir tutumun oluşturulması, pedagoji ve eğitim psikolojisinin acil konularından biridir. Burada hala çözülmemiş birçok sorun var. Mesleki bilginin dinamik gelişiminin modern koşullarında, bireye sürekli mesleki eğitim ve iyileştirme için empoze edilen gereksinimler nedeniyle, bu sorunun daha da geliştirilmesi giderek daha önemli hale gelmektedir. Özel çözümü büyük ölçüde, hem okuldaki kariyer rehberliği çalışması aşamasında hem de mesleki eğitim sürecinde bir genel eğitim disiplinleri öğretmeninin ve özel disiplin öğretmenlerinin ortak çabalarına bağlıdır. Bu çabalar esas olarak, bireye meslekte kendisi ve kendisi için bir meslek arayışında yetkin psikolojik ve pedagojik yardım sağlamaya kadar uzanır. Elbette bu kolay bir iş değildir, ancak önemli ve asildir, çünkü başarılı çözümü bir kişinin gelecekteki mesleki kaderinin hedefleri ve yönergeleri olmayan bir yola dönüşmesini engellemesine yardımcı olacaktır.

Bu görevin başarılı bir şekilde uygulanması için, eğitim kurumu aşağıdaki koşulları yaratmalıdır:

1. Öğrencinin çeşitli türlerde mesleki yönelimli eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi.

2. Eğitimde maksimum profesyonelleşme.

3. Çeşitli eğitim teknolojilerinin yaygın kullanımı.

4. Sosyal pedagoji, sosyal hizmet, psikoloji öğretiminde derslerin amacı.

5. Mesleki uygulama organizasyonu.

6. Gelecekteki bir sosyal hizmet uzmanının mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu.

7. Bireysel bir aktivite tarzının oluşturulması

8. Bir uzmanın insani kültürünün oluşturulması.

9. Hazırlık sürecinde öğrencinin kişisel yaşam deneyimine güvenmek

Öğrencilerin mesleki motivasyonunu incelemek için birçok yöntem vardır, bunlardan biri önerilmiştir

"Öğrenmenin motivasyonunu belirlemek için metodoloji" (Katashev V.G.)

Öğrencilerin mesleki eğitiminin motivasyonunu ölçmek için kullanılan metodoloji aşağıdaki biçimde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon düzeylerine bağlı olarak öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası yanıt sunulur. Her cevap, 01'den 05'e kadar bir puanla öğrenciler tarafından değerlendirilir.

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır" dan daha "evet"

05 - güvenle "evet"

Motifler anketi

1 soru. Bu mesleği seçmenize ne sebep oldu?

Yanıtlar

Gelecekte işsiz olmaktan korkuyorum.

Kendimi bu profilde bulmaya çalışıyorum.

Bazı konular ilginç.

Burada öğrenmek çok eğlenceli.

Öğretiyorum çünkü herkes talep ediyor.

Yoldaşlarıma ayak uydurmayı öğretiyorum.

Ders veriyorum çünkü derslerin çoğu seçtiğim meslek için gerekli.

Tüm konuları öğrenmenin gerekli olduğuna inanıyorum

2 soru. Sınıfta çalışma tutumunuzu nasıl açıklıyorsunuz?

Yanıtlar

Rapor etme zamanının geldiğini hissettiğimde aktif olarak çalışıyorum.

Malzemeyi anladığımda aktif olarak çalışıyorum.

Aktif olarak çalışıyorum, anlamaya çalışıyorum, çünkü bunlar gerekli konular.

Aktif olarak çalışıyorum çünkü çalışmayı seviyorum.

3 soru. Uzmanlık gerektiren konularda çalışma konusundaki tutumunuzu nasıl açıklıyorsunuz?

Yanıtlar

Mümkün olsaydı, gereksiz dersleri atlardım.

Yalnızca gelecekteki bir meslek için gerekli olan bireysel konular veya konular hakkında bilgiye ihtiyacım var.

Sadece meslek için gerekli olanı incelemek gerekir.

Her şeyi incelemelisin çünkü olabildiğince çok öğrenmek istiyorsun ve bu ilginç.

4 soru. En sevdiğin sınıf işi nedir?

Yanıtlar

Öğretmenin derslerini dinleyin.

Öğrenci konuşmalarını dinleyin.

Analiz et, akıl yürüt, sorunu kendi başına çözmeye çalış.

Bir problemi çözerken cevabın altına kendim inmeye çalışıyorum.

5 soru. Özel konular hakkında ne düşünüyorsun?

Yanıtlar

Anlaması zor.

Mesleğe hakim olmak için çalışmaları gereklidir.

Özel konuların incelenmesi çalışmayı ilginç hale getirdi.

Özel konular öğrenme sürecini odaklandırır ve hangi temel disiplinlerin gerekli olduğunu görebilirsiniz.

6. Şimdi her şey hakkında!

Hiçbir şey yapmak istemediğiniz sınıfta sık sık oluyor mu?

Eğer eğitim materyali zor, sonuna kadar anlamaya çalışıyor musun?

Dersin başında aktif olsaydınız, sonuna kadar bu şekilde kalır mısınız?

Yeni materyali anlamakta güçlük çekiyorsanız, kendinizi tam olarak anlamaya çalışacak mısınız?

Zor materyalleri incelememenin daha iyi olacağını düşünüyor musunuz?

Gelecekteki mesleğinizde okuduğunuz şeylerin çoğunun yararlı olmayacağını düşünüyor musunuz?

Yaşam için az çok her şeyi öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

Mümkünse özel disiplinlerde ve diğerlerinde derin bilgiye sahip olmanız gerektiğini düşünüyor musunuz?

Bir şeyin sizin için işe yaramadığını hissederseniz, öğrenme arzusu kaybolur mu?

Siz ne düşünüyorsunuz: Asıl mesele, hangi yollarla olursa olsun sonucu elde etmektir?

Bir problemi çözerken veya zor bir problemi çözerken en mantıklı yolu mu arıyorsunuz?

Yeni materyaller üzerinde çalışırken ek kitaplar ve referans kitapları kullanıyor musunuz?

İşe dahil olmayı zor buluyor musunuz ve herhangi bir sarsıntıya ihtiyacınız var mı?

Üniversitede okumak ilginç ama evde istemiyor musunuz?

Sınıfta, derslerden sonra evde öğrendiklerinizi tartışmaya devam ediyor musunuz?

Zor bir sorunu çözmediyseniz, ancak sinemaya gidebiliyorsanız veya yürüyüşe çıkabiliyorsanız, sorunu çözmeye başlayacak mısınız?

Ödevinizi yaparken, birinin yardımını umuyor musunuz ve yoldaşlarınızdan kopya çekmeyi umursamıyor musunuz?

Modele göre çözülen tipik problemleri çözmeyi seviyor musunuz?

Düşünme gerektiren ve nasıl yaklaşacağınızı bilmediğiniz görevleri sever misiniz?

Hipotezler ortaya atmanın, teorik olarak kanıtlamanın gerekli olduğu ödevleri sever misiniz?

Edebiyat

Ananiev B.G. Öğrenci yaşının psikofizyolojisi üzerine. // Yüksek öğrenimin modern psikolojik sorunları. - L., 1974. - Sayı 2.

Atkinson J.W. Motivasyon gelişimi teorisi. - N., 1996.

Bozhovich L.I. Çocukların ve ergenlerin davranış motivasyonunun incelenmesi / Ed. L.I.Bozhovich ve L.V. Blagonadezhnaya. - M., 1972.

Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyonel alanının gelişimi sorunu // Çocuklarda ve ergenlerde davranış motivasyonunu incelemek. - M., 1972. - S. 41-42.

Bondarenko S.M. Sınıf grubu ve programlı öğretimde bilişsel ilginin oluşumu sorunu: psikolojik ve pedagojik literatürün materyallerine dayanmaktadır. // Algoritma ve Öğrenme Programlama Soruları / Ed. L.N. Landa. - M., 1973. -Vyp. 2.

Golovakha EI Yaşam perspektifi ve gençliğin mesleki özerkliği. / Ukrayna SSR Bilimler Akademisi /, Felsefe Enstitüsü. - Kiev, 1986.

Dodonov B.I. Değer olarak duygular - M., 1978.

Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Psikolog öğrencilerinin profesyonel temsilleri // Psikoloji soruları, 1999. - № 2.

Zakharova L.N. Pedagojik bir üniversite öğrencilerinin kişisel özellikleri, davranış tarzları ve türleri, mesleki olarak özdeşleşmeleri // Psikoloji Soruları, 1998. - No. 2.

Kan-Kalik V.A. Üniversitedeki bir uzmanın kişiliğinin genel ve mesleki gelişim teorisinin geliştirilmesi. // Üniversitede bir uzmanın kişiliğinin oluşumu. Oturdu. ilmi. tr. - Grozny, 1980. - S. 5-13.

E.A. Klimov Gençleri işe ve meslek seçimine hazırlamanın bazı psikolojik ilkeleri. Psikoloji sorunları. 1985 - No. 4.

E.A. Klimov Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov on Don, 1996.

Komusova N.V. "Üniversitede öğrenim görürken bir mesleğe hakim olma motivasyonunun geliştirilmesi" - L., 1983.

Kon IS Erken gençliğin Psikolojisi. [Ders Kitabı. Ped için el kitabı. in-tov]. - M., 1976.

Kon IS Ergenlik Psikolojisi: Kişilik oluşumu sorunları. [Uch. ped için kullanım kılavuzu. in-tov]. - M., 1976. - 175 s.

Seryi A.V. Mesleki açıdan önemli nitelikler yapısında kişiliğin değer yönelimleri pratik psikologlar: Yazarın özeti. dis. Cand. çılgın. bilimler. - Irkutsk, 1996. - 25 s.

İnternet kaynakları:

KİLOGRAM. Krechetnikov "Fon tasarımında motivasyonel yönleri dikkate almak bilişim Teknolojileri Eğitim ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji.

Eğitime paralel olarak emek faaliyetlerine katılan öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik motif oluşumunun özellikleri ele alınmakta ve tam zamanlı öğrencilerin ikincil istihdam koşullarındaki temel sorunları ele alınmaktadır. Yazarlar, tüm öğrenci yıllarında çalışan bekarlara öğretmek için eğitim motivasyonu, dinamikleri ve hiyerarşisinin bir analizini sunar. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunan motivasyonel tutumların oluşumunda sadece yerli değil, aynı zamanda yabancı deneyim de vurgulanmış ve tanımlanmıştır. En önemli motivasyon yönlerinin çeşitliliğine özellikle dikkat edilir. Doğru motivasyonun öğrencilerin kişisel tutumları üzerinde nasıl olumlu bir etkiye sahip olduğuna dikkat çekilir. Farklı çalışma derslerinin öğrencilerinin eğitim motivasyonunun sistem oluşturan motifleri yapılandırılır, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde sorun alanları belirlenir, ikincil istihdama sahip öğrencilerin eğitim motivasyonunun gelecekteki gelişim yolları belirtilir. Yazarlar ayrıca motivasyonun temel kavramlarını, artışının amaçlarını ve hedeflerini ortaya koymakta, çalışılan öğrenci kategorisi için oluşumundaki önemli değişiklikleri vurgulamaktadır. Sonuç, çalışan öğrencilerin eğitim motivasyonunun geliştirilmesindeki eğilimlerin öğretmenler tarafından nitel tanımını ciddiye almanın ne kadar önemli olduğu konusunda yapılır.

öğrenme motivasyonu

öğrenmenin nedenleri

öğrenciler

ikincil istihdam

Öğretmen eğitimi.

1. Zhdanova S.Yu. Eğitim faaliyetinin tarzı ve gelişimi: dis. ... Cand. psikol. Bilimler: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 s.

2. Gerchikov V.I. Personel yönetimi: Çalışan, şirketin en etkili kaynağıdır. Ders kitabı. ödenek. INFRA - M., 2007. - 282 s.

3. Rogov M. Öğrencilerin eğitim ve ticari faaliyetlerinin motivasyonu / M. Rogov // Rusya'da yüksek öğrenim. - 1998. - No. 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Bir kişinin eğitim faaliyetinin ve bilişsel faaliyetinin motivasyonel temeli - Kazan: 1981. - S. 90-104.

5. Afanasenkova, EL Öğretimin motifleri ve üniversite öğrencilerine öğretim sürecindeki değişim: Dis. Cand. psikol. Bilimler: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskova, 2005. - 204 s.

6. Efremova N.F. Öğrencilerin başarılarının bağımsız değerlendirilmesinin motivasyonel yönü / Rus psikoloji dergisi. - 2017. - T. 14, No. 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Öğrencilerin başarılarının objektif bir değerlendirmesi yoluyla motivasyonun artırılması // Bilim Birliği: International Scientific Pereodical Journal. - 2016. - No. 4–1. - S. 27-30

8. Chirkina S.E. Modern bir öğrencinin eğitim faaliyetinin motifleri / S.E. Chirkina // Eğitim ve kişisel gelişim. - 2013. - No. 4 (38). - S. 63-89.

Bugün ülkemizde, iki seviyeli bir yüksek öğretim sistemine geçiş sürecinde, uzman yetiştirme sorunu giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Üniversitelerdeki yeni eğitim paradigmasının ışığında, bu sorun yeni bir ivme kazanıyor. Öğrencilerin mesleki gelişiminin, psikolojik, sosyal, pedagojik ve kişisel olarak önemli bir düzenin çeşitli faktörlerinden kaynaklanan karmaşık bir süreç olduğu unutulmamalıdır. Eğitim programlarının geliştirilmesinin başarısını sağlayan ana faktörler arasında, öğrencilerin motivasyon alanlarının eğitim amaç ve hedeflerine yeterliliğini adlandıracağız.

SSCB yıllarında ve ondan sonraki dönemin başlangıcında, tam zamanlı bir öğrencinin klasik imajı oluştu. Sadece eğitim sürecine değil aynı zamanda kişiye de yönlendirildi, profesyönel geliştirme... Son yirmi yılda ülkemizde gerçekleşen ekonomik ve sosyal reformlar, yüksek öğretim sisteminde bazı değişiklikler yapmıştır. Küçük burslar, eğitim alanının ticarileşmesi gibi faktörler, öğrencileri eğitimin yanı sıra üretim faaliyetlerine katılmaya zorladı. Şimdi Rusya'da "çalışan öğrenci" olgusu yaygın bir fenomendir. V.I. Gerchikov (Rus sosyolog, sosyoloji bilimleri doktoru, profesör, sertifikalı yönetim danışmanı), son zamanlarda tam zamanlı öğrencilerin yaklaşık% 75'i çalışmalarını düzenli çalışma ile birleştirerek ikincil istihdam elde ediyor. Çalışan ve çalışmayan bir öğrenciyi karşılaştırırsak, üniversitede, diğer öğrenciler ve öğretmenlerle ilişkilerinde akademik performanslarındaki farklılıklarını açıkça görebiliriz. Öğrencilerin ikincil istihdamı, genç neslin yaşam değerlerinin ve anlamsal tutumlarının büyük ölçüde değişmesine neden olmaktadır. Ek olarak, öğrenme motivasyonu önemli ölçüde değişir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motiflerinin çalışma derecesini göz önünde bulundurursak, son zamanlarda çok sayıda ilginç çalışma gördük. Örneğin, M.G. Rogov, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin ana güdülerinin, başarıya ulaşmanın güdüleri olan kişilik gelişiminin nedenleri olduğu sonucuna varır. Diğer yazarlar, eğitim faaliyetinin esas olarak 3 tür güdü ile karakterize edildiğine inanmaktadır: bilişsel, profesyonel ve başarıya ulaşma nedeni.

Öğrencilerin başarısını değerlendirme sorunlarıyla ilgili birçok çalışmadaki genel eğilim, değerlendirme fonksiyonunun, bilgi düzeyine ve becerilerin kazanılmasına bağlı olarak etkinliği artırmada en önemli faktör olmasıdır.

Tez çalışmasında E.L. Afanasenkova, farklı uzmanlık alanlarındaki öğrenciler arasında eğitim faaliyetinin baskın motiflerindeki farklılıkları yansıtan sonuçlar elde etti. Örneğin, mühendislik öğrencileri arasında öğrenmenin ana nedenleri pragmatik ve profesyonel güdülerdir. Beşeri bilimler öğrencileri kişisel prestijin bilişsel, profesyonel ve sosyal motiflerini ön plana çıkarır. Ek olarak, başarısızlıktan kaçınmak, öğrenmede dış uyaranlara odaklanmak için güçlü eğilimler vardır.

Bir üniversitede okurken, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin psikolojik özellikleri değişir, bu da farklı derslerde eğitim motiflerinin hiyerarşisinin değiştiği anlamına gelir. Bazı pedagojik çalışmalarda, hiyerarşideki değişikliklerin dinamikleri, üniversitede öğrenim gördükleri tüm süre boyunca öğrenciler arasında öğrenmenin nedenleri gündeme getirilir.

Kendi deneyimlerimize ve bu problemle ilgili araştırmacıların deneyimlerine dayanarak, ilk yılda öğrencilerin yüksek eğitimsel ve mesleki güdülere sahip olduğunu tespit edebiliriz. İkinci ve üçüncü yılda, motivasyon bileşenlerinin genel yoğunluğu azalır, hiyerarşik sistem yıkılır. Dördüncüsü, motivasyon ortamındaki azalma artıyor. Tuhaflık, seviye göstergelerindeki düşüşün arka planına karşı, entegrasyon seviyesinin ve öğrenme için çeşitli motivasyon biçimlerinin farkındalığının artması gerçeğinde yatmaktadır. Böylece tek, bütünsel bir sistem oluşuyor.

E.L.'nin çalışmasında Afanasenkova, öğrencileri öğrenmeye motive etmenin aşağıdaki özelliklerini sunar:

hemen hemen tüm kurslarda öğrenme için olumsuz motivasyonun şiddeti;
ikinci yılda bilişsel, profesyonel güdüler, sosyal güdüler - üçüncü yılda azalma eğilimi;
öğrencilerin ezici çoğunluğu arasında ana strateji olarak başarısızlıklardan kaçınma stratejisi vardır.

Bu tür veriler, üniversitelerinin belirli bir uzmanlık dalında okuyan öğrenciler için polimorfik bir motivasyon yapısı olduğunu göstermektedir.

Çalışan öğrenciler arasında motivasyon özelliklerini, dinamiklerini, eğitim motivasyonundaki değişim alanlarını belirlemeye yönelik araştırma yapmak için, uygulamada aşağıdaki teşhis araçları kullanılır:

metodoloji "Öğrencilerin öğrenmesinin motivasyonunun belirlenmesi" (VG Katashev) için motivasyon seviyelerini belirlemeyi mümkün kılar. eğitim faaliyetleri öğrenciler;
metodoloji "Öğrencilerin eğitim motivasyonunun teşhisi" (VA Yakunin, AA Rean). Metodoloji, eğitim faaliyetinin (profesyonel, iletişimsel, bilişsel, geniş sosyal, yaratıcı kendini gerçekleştirme nedenleri) güdülerini belirlemeye izin verir.

Çalışmamızda, İnternet anketine 1980 kişi katılmıştır. Her çalışma dersinde çalışan ve çalışmayan öğrencilerin yüzde dağılımı şöyledir: birinci sınıf öğrencileri - çalışanların% 7,1'i; ikinci sınıf öğrencileri - istihdam edilenlerin% 15,7'si; üçüncü sınıf öğrencileri - istihdam edilenlerin% 17'si; dördüncü sınıf öğrencileri - istihdam edilenlerin% 27,8'i. Çalışmayı ve çalışmayı birleştirmeyen öğrenciler -% 32.4 (Şekil 1).

Şekil 1 - Kursa göre çalışan öğrencilerin yüzdesi.

Genellikle, çalışan öğrencilerin akademik performansı oldukça yüksektir, üçüncü sınıfa kadar yükselmeye devam eder ve dördüncü yılda biraz düşer. Bunun nedeni, kişisel ve mesleki ilgi alanlarının genişlemesidir.

Son sınıf öğrenciler mesleki, eğitici faaliyetler, kendini tanıma ve kişisel gelişim için yeterli motivasyon gösterirler. Aynı zamanda, çalışan öğrenciler birinci sınıf öğrencilerinden daha düşük öğrenme motivasyonuna sahiptir. Bu durum, öğretimin özündeki değişiklik, son sınıflarda eğitimden bütüncül tatminsizliğin artması nedeniyle öğrenci performansında belirli bir düşüşle doğrudan ilişkilidir.

Öğrencilerin eğitim motivasyonunun mevcut sınıflandırmasına odaklanmak gereklidir:

bilişsel güdüler;
eğitimsel ve bilişsel güdüler, yani bilgi edinme yöntemlerine yönelim;
geleneksel tarihsel motifler, yani zamanla güçlendirilmiş stereotipler;
faydacı ve pratik motifler, yani kendi kendine eğitim için çabalamak;
pragmatik motifler, yani çalışmaları için makul bir ücret alma arzusu;
geniş sosyal motifler, yani öğretim yoluyla sosyal statülerini ortaya koyma arzusu;
estetik motifler, yani öğrenmekten zevk almak;
mesleki değer saikleri;
sosyal ve kişisel prestijin nedenleri;
statü-konumsal güdüler;
başarısızlıktan kaçınma nedeni;
iletişimsel güdüler;
bilinçsiz motifler.

Eğitim için hiyerarşide öğrenciler aşağıdaki güdülere sahiptir:

iletişimsel bir planın motifleri, profesyonel motifler, prestij motifleri - ilk yıl;
iletişimsel motifler, eğitimsel ve bilişsel motifler - ikinci yılda;
yaratıcı kendini gerçekleştirme motifleri, profesyonel ve iletişimsel motifler - üçüncü yılda;
yaratıcı kendini gerçekleştirme, eğitim, bilişsel ve sosyal motiflerin motifleri - dördüncü yılda.

Çalışan öğrenciler için en az önemli eğitim nedeni (güdü hiyerarşisinde son sırada yer almak), prestij nedenini en az ifade eden üçüncü sınıf öğrencileri hariç, başarısızlıklardan kaçınmanın nedenidir.

Anketimizin elde edilen sonuçları, mesleki ve bilişsel güdülerin atfedildiği (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981), vb.) bilimsel çalışma - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov, Kazan Federal Üniversitesi temelinde.

Öğrencilerin belirli motifleri seçmeleri, bize öğrencilerin uzmanlaşmak istediklerini söyler. mesleki yeterlilikler... Yeni bilgi edinme ve biliş sürecinin kendisinden memnuniyet kazanmaya yönelik bir yönelim var, eğitim çalışmasının özdenetim, kişinin kendi eğitim çalışmasının rasyonel organizasyonu, yöntemlere ilgi gösteriliyor. bilimsel bilgi... Bilgi edinme yöntemleri, kendi kendine eğitim arzusu nedeniyle daha bağımsız ve mükemmel hale geliyor.

Aynı zamanda, çalışan öğrenciler arasında aşağıdaki kalıplar bulunur:

birinci sınıf öğrencileri arasında prestij nedeni bilgi edinme sürecinde önemli bir rol oynar. Bu, temel olarak yüksek bir sosyal statü elde etme veya sürdürme arzusundan kaynaklanmaktadır;
eğitim faaliyetinin önde gelen nedeni iletişimsel saiktir. Herhangi bir meslekte profesyonel olarak önemli olarak gerçekleştirilmektedir;
mesleki güdü, çalışmanın dördüncü yılında tutarlılığını önemli ölçüde kaybeder;
Çalışılan motiflerin önem derecesinde kademeli bir azalma, çalışma yılları boyunca öğrenciler arasında izlenebilir;
yaratıcı kendini gerçekleştirme güdüsü son kurslarda öncelik kazanır. Bunun nedeni, genellikle üniversitede alınan eğitime karşılık gelmeyen, belirli bir işyerinde kişinin kendi potansiyelinin pratik olarak gerçekleştirilmesine (problemleri çözmede yaratıcı olmak) ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, yeteneklerini daha tam olarak tanımlama ve geliştirme, problem çözmede yaratıcı olma arzusuyla da ilişkilidir.

Yaratıcı eğitimsel ve bilişsel aktivitenin motivasyonel bileşeni, özellikle ilk çalışma derslerinde yakın ilgi ve gerçekleştirmeye değer. Her şeyden önce, entelektüel düzeyde bir artışla kendini gösteren ve merak, sorunlara duyarlılık, çelişkilerin tespitinde şaşkınlık, artan verimlilik ve özveri, güven, öğrenme sevinci, yaratıcı ilgi, tutku duygusu, arzuyla karakterize edilen, faaliyetin içeriğine ve sürecine duygusal olarak olumlu bir tutum ile karakterizedir. yaratıcı başarılar. Bu, yaratıcı, eğitici ve bilişsel etkinlik sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için kendini harekete geçirme becerisinde, bilgiyi derinleştirmeyi amaçlayan ek görevleri yerine getirme arzusunda, öğrenciler tarafından yaratıcı çalışmaların seçimine yansır. Motivasyon, motive edici gücü olduğu için sonraki faaliyetlerin etkililiğini belirler. Hareketin amaçlarının ve güdülerinin birbiriyle ilişkisi, öğrencinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için önemlidir. Hedeflerin bir faaliyet güdüsüne dönüştürülmesi eğitimsel ve bilişsel sürecin önemli bir değeridir, çünkü nesnel olarak önemli bir hedef kişisel olarak önemli hale gelir ve öğrenciler tarafından öznel olarak kabul edilir.

Ayrıca, tüm çalışma yılları boyunca, sosyal güdünün, öğrencilerin eğitim güdüleri hiyerarşisinde düşük sıralarda yer alması da ilginçtir. Bu nedenle, öğrenciler tarafından öğrenmenin bazı güdülerinin tam olarak anlaşılmadığı ve bu nedenle öğretmenlerin öğrencilerin öğrenme motivasyonunun gelişimindeki eğilimleri net ve doğru bir şekilde belirlemesi önem arz etmektedir.

Bir diğer önemli husus da vurgulanmalıdır: çalışma konularının motivasyon alanı oldukça katı bir şekilde yapılandırılmıştır. Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu geliştirme yollarının seçimini genişletme ihtiyacı dikkate alınarak, biçimlendirici bir program hazırlarken bu durum dikkate alınmalıdır.

Birçok bilimsel kaynaktan elde edilen sonuçlara ve incelenen verilere dayanarak şu sonuçlara varıldı:

araştırmacılardan, artan sayıda tam zamanlı öğrenci çalıştığına dair kanıtları doğruladı;
güdüler mobil bir sistemdir, bu nedenle öğrenme sırasında güçlendirilebilir, zayıflatılabilir ve hatta değiştirilebilirler, eğer her kurstaki değişim hiyerarşisini ve eğitim sistemini dikkate alırsak, modern dünya daha esnek hale gelmeli;
profesyonel, eğitimsel faaliyet sürecinin başarısının bu tür faaliyet türlerini belirleyen güdülere bağlı olduğunu unutmamalıyız;
motivasyon gelişiminde, öğrencilerin kendi kritik konumları olan öğrenme etkinlikleri için motivasyonun doğuşunu oluşturan belirli anlar vardır. Örneğin, ikinci yılda eğitim motivasyonunun zayıflaması, meslekte bir "hayal kırıklığı" dönemiyle ilişkilidir;
bir işi olan öğrencilerin öğretim görevlileri, öğretim görevlileri adına daha fazla zaman harcamaları gerekir - eğitim motivasyonunun gelişeceği koşulları yaratmak için;
Çalışan üniversite öğrencilerinin eğitim motivasyonundaki yapının özelliklerini dikkate alarak pedagojik gelişimde yeni yönler belirlemeyi mümkün kılar, psikolojik yaklaşımlar bilişsel aktivitenin optimizasyonu ile ilgili sorunları çözerken, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Motivasyon kaynakları, doğaları ve yapısal özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadan, motivasyonun pratik yönetiminin etkili yollarını oluşturmak imkansızdır.

Motivasyon, iki büyük seviyeyi birleştiren karmaşık bir süreçtir: temel neden ve davranış kaynaklarını içeren temel seviye ve gelecekteki çabaların sonuçlarıyla ilişkisinin bir değerlendirmesini içeren aracılık.

Motivasyon, sosyal olarak organize edilmiş sistemler olan insan davranışını yönetmenin en önemli işlevidir. Karmaşıklığı ve özgüllüğü nedeniyle, bu işlev nispeten izole bir karakter kazanır ve uygulanması motivasyon yönetiminin konusu olur. Motivasyonun kuruluşun çalışanının (grubun) performansı üzerindeki etkisinin çalışmasına ve pratik kullanımına dayanmaktadır. Bu etki çok bireyseldir ve iç ve dış geliştirme ortamının birçok faktörüne bağlıdır.

Bibliyografik referans

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ÇALIŞAN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME MOTİVASYONU DÜZEYİNİN ANALİZİ // Uluslararası Öğrenci Bilimsel Bülteni. - 2018. - 5 numara;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Personel için maddi olmayan teşvikler. Personel yönetimi el kitabı dergisine ek (Belge)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Çalışma motivasyonu: Eğitimsel-yöntemsel kompleks (Belge)

Vardanyan I.S. Personel Motivasyonunun Ulusal ve Ülke Boyutları (Belge)

Özet - Mimaride Barok tarzı (Özet)

UEFA. UEFA Koçluk Sözleşmesi ve UEFA Antrenör Eğitim Programını düzenleyen UEFA Direktifleri (Belge)

V. V. Radaev Bir Araştırma Projesi Nasıl Düzenlenir ve Sunulur? 79 Basit Kurallar (Belge)

n1.docx

IIPedagojik uzmanlık alanlarındaki öğrencilerin motivasyonunun deneysel çalışması
Çalışmanın amacı - marSU Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi 1. sınıf öğrencileri (Yoshkar - Ola).

hedef– Öğrencileri çalışmaya teşvik eden motiflerin doğasını keşfedin.
Araştırma hedefleri:

1) Öğrencilerin motivasyon alanının yapısını inceleyin;

2) Grupta yaygın olan mesleki motivasyon türünü (iç, dış motivasyon) belirleyin;

3) Mesleki eğitim için motivasyon düzeyini belirleyin.

2.1. Öğrenme motivasyonunu belirleme metodolojisinin analizi (Katashev V.G.)

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır" dan daha "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 1).

Bir kişinin motivasyonu istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular olduğu gibi iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine yönelik bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını tanımlamayı amaçlamaktadır.

(Gerekçeler anketi için Ek 2'ye bakınız)

Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soruyu değerlendirir ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları yatay olarak en sağdaki dikey satıra ekler. İlk sıra ölçeklerinin dikey numaralandırması sadece soruların sayısını değil aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.

Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her ölçek, 0 sayısını hesaba katmadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçekteki puan sayısı, öğrencinin çeşitli eğitim etkinliklerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir.

Diğerlerinden çok sayıda noktada farklılık gösteren ölçek, üniversitede okumak için motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon düzeyini elde edebilirsiniz.
Tablo 1 - Üniversitedeki öğrencilere eğitim vermek için motivasyon düzeyinin belirlenmesi.

Öğrenci kodu	Düşük motivasyon seviyesi (puan olarak)	Ortalama motivasyon seviyesi (puan olarak)	Normal motivasyon seviyesi (puan olarak)	Yüksek motivasyon seviyesi (puan olarak)	Hakim motivasyon seviyesi
01-PS 11	35	40	40	43	Yüksek seviye
02-PS 11	33	41	39	30	Orta seviye
03-PS 11	38	42	37	43	Yüksek seviye
04-PS 11	32	43	48	53	Yüksek seviye
05-PS 11	30	34	38	35	Normal seviye
06- PS 11	30	31	40	25	Normal seviye
07- PS 11	35	38	37	39	Yüksek seviye
08- PS 11	33	38	43	43	Yüksek seviye
01-SD 12	36	39	46	45	Normal seviye
02-SD 12	28	37	36	40	Yüksek seviye
03-SD 12	36	36	37	33	Normal seviye
04-SD 12	30	40	44	42	Normal seviye
05-SD 12	35	43	45	39	Normal seviye
06-SD 12	26	34	38	45	Yüksek seviye
07-SD 12	32	30	35	34	Normal seviye
08-SD 12	34	44	41	40	Orta seviye
09-SD 12	38	50	51	45	Normal seviye
01-DP 13	29	33	43	51	Yüksek seviye
02-DP 13	38	46	47	41	Normal seviye
03-DP 13	34	39	42	46	Yüksek seviye
04-DP 13	40	35	29	33	Düşük seviye
05-DP 13	40	48	50	46	Normal seviye
06-DP 13	32	38	35	36	Orta seviye
07-DP 13	35	37	41	41	Yüksek seviye
08-DP 13	44	48	45	38	Orta seviye
09-DP 13	25	34	39	48	Yüksek seviye
10-DP 13	41	41	47	48	Yüksek seviye
11-DP 13	35	42	44	49	Yüksek seviye
12-DP 13	39	39	37	34	Orta seviye
13-DP 13	33	39	42	40	Normal seviye
14-DP 13	34	38	42	46	Yüksek seviye
15-DP 13	40	42	38	34	Orta seviye
16-DP 13	42	41	45	46	Yüksek seviye
17-DP 13	37	43	47	53	Yüksek seviye
01-SP 14	31	44	41	49	Yüksek seviye
02-SP 14	34	29	30	32	Düşük seviye
03-SP 14	32	37	44	40	Normal seviye
04-SP 14	33	42	40	43	Yüksek seviye
05-SP 14	37	42	52	50	Normal seviye
06-SP 14	41	46	46	50	Yüksek seviye
07-SP 14	26	39	47	51	Yüksek seviye
08-SP 14	37	45	45	44	Normal seviye
09-SP 14	30	35	45	44	Normal seviye
10-SP 14	27	42	53	51	Normal seviye
11-SP 14	39	44	42	44	Yüksek seviye
12-SP 14	23	31	37	44	Yüksek seviye
13-SP 14	36	41	44	43	Normal seviye

MarSU Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi öğrencilerini teşhis etmek aşağıdaki sonuçları verdi:

Ankete katılan toplam öğrenci sayısı 47'dir.

Yüksek motivasyon seviyesi - 22 kişi. \u003d% 47;

Normal motivasyon seviyesi 17 kişidir. \u003d% 36;

Ortalama motivasyon seviyesi 6 kişidir. \u003d% 13;

Düşük motivasyon seviyesi - 2 kişi. \u003d% 4.

Anket sonuçlarının pedagojik yorumu, üçüncü ve ikinci öğrenme motivasyon seviyelerine sahip öğrencilerin sosyal istikrarını, mesleki amaçlarını ve ilgili ek bir mesleğe hakim olma arzusunu doğrulamaktadır.

Öğrenme sürecini öğrenmek için ilk motivasyon seviyesindeki öğrenciler kayıtsızdır. En iyi ihtimalle, eğitim kısmından gelen iddiaları önleme düzeyinde bilişsel etkinlik gösterirler. En kötüsü - kişinin kendi bilgi tezahürünün maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu bulmak.

Boş zamanlarını harcamakla daha çok ilgilenen öğrencilerin bu kısmı, zaman dağılımına hakimdir.

2.2. Üniversitede öğrenci öğreniminin motivasyonunu incelemek için metodolojinin analizi
Hedef: öğrencilerin motivasyon alanının yapısının incelenmesi.
Metodoloji 36 noktadan oluşur - yargılar (bkz Ek 4).

Kararlar beş olarak derecelendirildi nokta sistemi:
5 puan - çok önemli,
3-4 puan - önemli,
1-2 puan önemli değil.

Her öğrenci için, eğitim faaliyetinin önde gelen motiflerinin nitel bir analizi yapılır. Tüm örneklem (grup) için, bir veya başka bir motivasyon yapısını oluşturan noktaların sayısı belirlenir.

Tablo 2 - Öğrencilerin motivasyon alanı.

(kodların çözülmesi Ek 3'te verilmiştir)

Öğrenci kodu	İlgili profesyonel motivasyon	Alakasız mesleki motivasyon
01-PS 11	63 b. -% 84	68 b. -% 65
02-PS 11	49 b. -% 65	55 b. -% 52
03-PS 11	61 b. -% 81	74 b. -% 70
04-PS 11	66 b. -% 88	78 b. -% 74
05-PS 11	64 b. -% 85	64 b. -% 61
06-PS 11	47 b. -% 63	44 b. -% 42
07-PS 11	56 b. -% 75	75 b. -% 71
08-PS 11	59 b. -% 79	49 b. -% 47
01-SD 12	61 b. -% 81	69 b. -% 66
02-SD 12	57 b. -% 76	50 b. -% 48
03-SD 12	46 b. -% 61	50 b. -% 48
04-SD 12	61 b. -% 81	65 b. -% 62
05-SD 12	63 b. -% 84	67 b. -% 64
06-SD 12	59 b. -% 79	58 b. -% 55
07-SD 12	47 b. -% 63	38 b. -% 36
08-SD 12	64 b. -% 85	72 b. -% 69
09-SD 12	54 b. -% 72	81 b. -% 77
01-DP 13	68 b. -% 91	83 b. -% 79
02-DP 13	53 b. -% 71	64 b. -% 61
03-DP 13	67 b. -% 89	80 b. -% 76
04-DP 13	46 b. -% 61	69 b. -% 66
05-DP 13	67 b. -% 89	67 b. -% 64
06-DP 13	58 b. -% 77	70 b. -% 67
07-DP 13	60 b. -% 80	69 b. -% 66
08-DP 13	53 b. -% 71	80 b. -% 76
09-DP 13	67 b. -% 89	78 b. -% 74
10-DP 13	60 b. -% 80	70 b. -% 67
11-DP 13	69 b. -% 82	82 b. -% 48
12-DP 13	46 b. -% 61	49 b. -% 47
13-DP 13	64 b. -% 85	79 b. -% 75
14-DP 13	62 b. -% 83	75 b. -% 71
15-DP 13	59 b. -% 79	58 b. -% 55
16-DP 13	65 b. -% 87	68 b. -% 65
17-DP 13	71 b. -% 95	75 b. -% 71
01-SP 14	63 b. -% 84	74 b. -% 70
02-SP 14	38 b. -% 51	72 b. -% 69
03-SP 14	60 b. -% 80	61 b. -% 58
04-SP 14	70 b. -% 93	67 b. -% 64
05-SP 14	64 b. -% 85	70 b. -% 67
06-SP 14	65 b. -% 87	86 b. -% 82
07-SP 14	65 b. -% 87	64 b. -% 61
08-SP 14	64 b. -% 85	88 b. -% 84
09-SP 14	60 b. -% 80	49 b. -% 47
10-SP 14	61 b. -% 81	59 b. -% 56
11-SP 14	59 b. -% 79	66 b. -% 63
12-SP 14	47 b. -% 63	59 b. -% 56
13-SP 14	56 b. -% 75	64 b. -% 61

Bu tabloya dayanarak, aşağıdaki veriler şu şekilde çıkarılabilir:

Pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel motivasyona sahip ilgili profesyonel motivasyon, geniş bilişsel motifler - 42 kişi. \u003d% 89;

Üniversiteye girmek için dış motivasyonla alakasız mesleki motivasyon, dar bilişsel motivasyonlar - 5 kişi. \u003d% 11.

2.3. Sonuçların karşılaştırmalı analizi

Öğrencilerin motivasyon alanıyla ilgili çalışmanın sonuçlarına göre (bkz. Tablo 2), öğrencilerin çoğunluğunun (42 kişi) bir üniversiteye girmek için iç motivasyon, geniş bilişsel güdüler ve sadece 5 kişi ile ilgili mesleki motivasyona sahip olduğu sonucuna varılabilir. üniversiteye girmek için dış motivasyonla, dar bilişsel motivasyonlarla alakasız bir mesleki motivasyona sahip.

Yukarıdakilere dayanarak, öğrencilerin üniversiteye eğitim almak, yaratıcı fikirler geliştirmek, sürekli entelektüel ve ruhsal gelişim ihtiyacı hissetmek için ciddi niyetlerle girdikleri belirtilebilir.

Alakasız motivasyona gelince, öğrencilerin motivasyonunun doğrudan bilgi ile ilgili olmadığını söyleyebiliriz. Gençler, askerlik hizmetine ara vermek için okumaya gidiyorlar. Ancak, temelde öğrenciler, gelecekte yüksek maaşlı bir iş alabilmek için yüksek öğrenimin prestijini hissetmek, diploma almak amacıyla üniversiteye girerler.

Şekil 1. Öğrencilerin öğrenmeye yönelik profesyonel motivasyon yüzdesi.

Öğrencilerin öğrenme motivasyonu araştırmasının sonuçlarına göre (öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi "(Katashev V.G.)), öğrencilerin çoğunluğunun (22 kişi,% 47) üniversitede yüksek düzeyde öğrenme motivasyonu ile karakterize edildiğini söyleyebiliriz. Normal bir öğrenme motivasyon seviyesine sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının% 36'sını (17 kişi) oluşturuyor, ortalama motivasyon seviyesi -% 13 (6 kişi) ve düşük seviye - öğrencilerin% 4'ü (2 kişi).

incir. 2. Öğrencilerin öğrenme motivasyon düzeylerine göre dağılımı
Yaptık karşılaştırmalı analiz Öğrencilerin öğrenmesinin motivasyonunu belirleme yöntemleri, genelleştirici bir sonuç çıkarılabilir - Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi 1. sınıf öğrencileri, bir üniversitede okumak için yüksek düzeyde motivasyona sahiptir. Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitimsel ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitimin ve kişisel bilginin gelişimine odaklanma. Yaşamlarını belirli hedeflerle dikkatlice planlama eğilimindedirler. Kişinin kendi kişiliğini koruma, diğerlerinden bağımsız olma çabası ve kişinin kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüşlerini ve inançlarını, kendi yaşam tarzını koruma arzusu, kitlesel eğilimlerin etkisine mümkün olduğunca az boyun eğmeye yüksek bir ihtiyaç. Yaşam planlarının ortaya çıkışı, başkalarının durumunu hissetme yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendi başlarına deneyimleme yeteneği. Her türlü eğitim faaliyetinde somut ve somut sonuçlar elde etmeye çalışmak. Empati becerisi, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum için; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamın bu döneminde, kendini işte ve hayatın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.

Sonuç
Motivasyonun psikolojik çalışması ve oluşumu, öğrencinin kişilik bütünlüğünün motivasyon alanını eğitmek için aynı sürecin iki yüzüdür. Eğitimsel motivasyon çalışması, gerçek seviyeyi ve olası beklentileri ve ayrıca her öğrencinin gelişimi üzerindeki acil etkisinin bölgesini belirlemek için gereklidir. Bu bağlamda, mesleki motivasyon sürecini araştırmanın sonuçları, toplumun sosyal yapısı ile öğrenciler arasında yeni hedef ve ihtiyaçların oluşumu arasındaki ilişkinin yeni süreçlerini göstermiştir.

Çalışmamızda, pratikte mesleki motivasyon çalışma olasılıklarının öğrencinin kişilik gelişiminin farklı aşamalarında gerçekleştirilmesi gerektiğine dikkat çekmek istiyoruz, çünkü sonuç bilişsel ve geniş sosyal güdülere ve seviyelere bağlı olarak farklı olacaktır; eğitimsel motivasyon alanı hiyerarşisine göre, yani. keyfi, bilinçli biçimlere doğrudan dürtülere boyun eğme; bireysel motiflerin birbirleriyle uyumu ve tutarlılığı ile; olumlu renklere sahip motiflerin kararlılığı ve istikrarı; uzun zaman perspektifine odaklanan motiflerin varlığı ile; güdülerin etkinliği ve davranış üzerindeki etkileri vb. Bütün bunlar, profesyonel motivasyon alanının olgunluğunu değerlendirmeyi mümkün kılar.

Olma yolları ve her öğrenci için motivasyonun özellikleri bireysel ve benzersizdir. Görev, genel yaklaşıma dayalı olarak, bir öğrencinin mesleki motivasyonunun oluşumunun hangi karmaşık, bazen çelişkili yollarla gerçekleştiğini ortaya çıkarmaktır.

Analiz sonuçlarına göre, mesleki motivasyon durumunun, öğrencinin eğitim faaliyetini kendi, gerçek yetenekleri ve istekleri ile karşılaştırmalı olarak değerlendirip değerlendirmediğine ve aynı zamanda bir veya daha fazla yetenek seviyesine sahip akranlarının görüşlerinin mesleki motivasyonuna etkisine bağlı olduğu söylenebilir.

Gerçek seçimin çeşitli durumlarında yukarıdaki motif parametrelerinin (türler, seviyeler) kombinasyonunun incelenmesi ve teşhis edilmesi tavsiye edilir. Seçme durumunun avantajı, sadece bilinçli olmalarının yanı sıra gerçekten hareket eden güdüler olmalarıdır. Öğrencinin, yaptığı seçimin hayatı için gerçek sonuçlara yol açabileceğini ve sadece sözlerle kalmayacağını anlaması önemlidir. O zaman bu seçimin sonuçlarına güvenilebilir.

Öğrencilerin mesleki motivasyonuyla ilgili çalışmamız, öğrenme sürecine öğrenci katılımının çeşitli aşamalarını belirlememizi sağlar. Bu aşamaların her biri, ilk olarak, kural olarak oldukça iyi kaydedilen ve tespit edilen (akademik performans ve derslere devam gibi özelliklere göre, öğrencilerin sorularının sayısı ve öğretmene itirazları açısından genel aktivitelerine göre) öğrenmeye yönelik bazı genel tutumlarla karakterize edilir. eğitim görevlerinin yerine getirilmesi, dikkat dağıtıcı unsurların olmaması, öğrenmenin farklı yönlerinde ilgi alanlarının genişliği ve istikrarı, vb.).

İkinci olarak, öğrenmeye her öğrenci katılımı derecesi için farklı öğrenme nedenleri ve hedefleri vardır.

Üçüncüsü, bir öğrencinin öğrenmeye katılımının her bir aşaması, belirli motivasyonel tutumların, engellerin, öğrencinin işteki zorluklardan çekilmesinin nedenini anlamaya yardımcı olan bir veya başka bir duruma, öğrenme yeteneğine karşılık gelir.

Kullanılan literatür listesi

Aseev, V.G. Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu / V.G. Aseev. - M: Mysl, 1976. - 158 s.
Aseev, V.G. Kişilik psikolojisinin teorik sorunları / V.G. Aseev. - M: Mysl, 1974. - 122 s.
Atkinson, J.W. Motivasyon gelişimi hakkında teori / J.V. Atkinson. - M: Mysl, 1996. - 367 s.
Bodalev, A.A. Kişilik hakkında psikoloji / A.A. Bodalev. - M: Mysl, 1988. - 63 s.
Bozhovich, L.I. Çocukların ve ergenlerin davranış motivasyonunu incelemek / ed. L.I.Bozhovich, L.V. Blagonadezhnaya. - M .: Mysl, 1972. - 352 s.
Bondarenko, S.M. Algoritma ve Öğrenme Programlama Sorunları / Ed. L.N. Landa. - M .: Düşünce, 1973. -Vyp. 2.
Dzhidaryan, I.A. Kişilik psikolojisinin teorik sorunları / ed. E. V. Shorokhova. - M: Mysl, 1974. - 207 s.
Dodonov, B.I. Değer olarak duygular / B.I. Dodonov. - M: Mysl, 1978. - 272 s.
Üniversitelerde motivasyon araştırması [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , Bedava.
Kon, I.S. Erken gençliğin psikolojisi / I.S. Con. - M: Mysl, 1976. - 255 s.
Bireyselliğin genel özellikleri [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , Bedava.
Orlov, Yu.M. Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin gerekliliği-motivasyon faktörleri: Yazarın özeti. Psychol. n. [Elektronik kaynak] / Yu.M. Orlov. - Giriş türü: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,Bedava.
Konuşma aktivitesi teorisinin temelleri / otv. ed. A.A. Leontiev. - M: Nauka, 1974. -368 s.
Leontiev, A.N. Psişik gelişim sorunları / A.N. Leontiev. - M: Mysl, 1989. - 225 s.
Leontiev, A.N. İletişim psikolojisi / A.N. Leontiev. - M: Mysl, 1997. - 178 s.
Markova, A.K. Öğrenme için motivasyon oluşumu: Kitap. öğretmen için / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M .: Eğitim, 1990.-191'ler.
Maslow, A. Motivasyon ve kişilik / Per. A.M. Tatlybaeva. - M: Mysl, 1999. - 478 s.
Mukhina, V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Üniversite öğrencileri için ders kitabı / V.S. Mukhina. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1997. - 432 s.
Simonova, N.I. Bir üniversitede yabancı dilde ustalaşmada motivasyon yapısının deneysel çalışması: Yazarın özeti. ... Cand. psikoloji / N.I. Simonov. - M: Düşünce, 1982.
Okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi oluşumu / ed. A.K. Markova. - M .: Pedagogika, 1986. - 191 s.
Shorokhova, E.V. Davranışın sosyal düzenlemesinin psikolojik sorunları / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - Moskova: Nauka, 1976. - 368 s.
Jacobson, P.M. İnsanların sosyal ve psikolojik bir sorun olarak iletişimi / P.M. Jacobson. - M .: Bilgi, 1973. - 40 s.
Jacobson, P.M. İnsan davranış motivasyonunun psikolojik sorunları / P.M. Jacobson. - M .: 1969. - 471'ler.

Ek 1.

Cevap formu


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Toplam
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Toplam
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Toplam
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Toplam

Ek 2.

"Öğrencilerin öğrenmesinin motivasyonunu belirlemek için metodoloji."

Motifler anketi

1 soru. Bu mesleği seçmenize ne sebep oldu?

1. Gelecekte işsiz olmaktan korkuyorum.

2. Kendimi bu profilde bulmaya çalışıyorum.

3. Bazı konular ilginçtir.

4. Burada öğrenmek çok eğlenceli.

5. Öğretiyorum çünkü herkes talep ediyor.

6. Yoldaşlarıma ayak uydurmayı öğretirim.

7. Ders veriyorum çünkü derslerin çoğu seçtiğim meslek için gerekli.

8. Tüm konuları öğrenmenin gerekli olduğuna inanıyorum.

2 soru. Sınıfta çalışma tutumunuzu nasıl açıklıyorsunuz?

9. Rapor verme zamanının geldiğini hissettiğimde aktif olarak çalışırım.

10. Malzemeyi anladığımda aktif olarak çalışırım.

11. Gerekli konular olduğu için aktif olarak çalışıyorum, anlamaya çalışıyorum.

12. Çalışmayı sevdiğim için aktif olarak çalışıyorum.

3 soru. Uzmanlık gerektiren konularda çalışma konusundaki tutumunuzu nasıl açıklıyorsunuz?

13. Mümkün olsaydı, gereksiz dersleri atlardım.

14. Yalnızca gelecekteki bir meslek için gerekli olan belirli konular veya konular hakkında bilgiye ihtiyacım var.

15. Yalnızca meslek için gerekli olanı incelemek gerekir.

16. Her şeyi incelemelisin çünkü mümkün olduğunca çok şey bilmek istiyorsun ve bu ilginç.

4 soru. En sevdiğin sınıf işi nedir?

17. Öğretmenin derslerini dinleyin.

18. Öğrenci konuşmalarını dinleyin.

19. Kendini analiz eder, akıl yürütür, sorunu çözmeye çalışır.

20. Bir problemi çözerken cevabın altına kendim inmeye çalışırım.

5 soru. Özel konular hakkında ne düşünüyorsun?

21. Anlaşılması zordur.

22. Mesleğe hakim olmak için çalışmaları gereklidir.

23. Özel konuların incelenmesi, çalışmayı ilginç hale getirdi.

24. Özel konular öğrenme sürecini odaklaştırır ve hangi temel disiplinlerin gerekli olduğunu görebilirsiniz.

6. Şimdi her şey hakkında!

25. Sınıfta hiçbir şey yapmak istemediğiniz sık sık oluyor mu?

26. Öğretim materyali zorsa, onu tamamen anlamaya çalışıyor musunuz?

27. Eğer dersin başında aktif olsaydınız, sonuna kadar öyle mi kalırsınız?

28. Yeni materyali anlamakta güçlükle karşı karşıya kaldığınızda, kendinizi tam olarak anlamaya çalışacak mısınız?

29. Zor materyalleri incelememenin daha iyi olacağını düşünüyor musunuz?

30. Gelecekteki mesleğinizde okuduğunuz pek çok şeyin yararlı olmayacağını düşünüyor musunuz?

31. Yaşam için her şeyi az çok öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

32. Özel disiplinlerde ve mümkünse geri kalanında derin bilgiye sahip olmanın gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

33. Bir şeyin sizin için işe yaramadığını hissederseniz, öğrenme arzusu kaybolur mu?

34. Ne düşünüyorsunuz: Asıl mesele, hangi yollarla olursa olsun sonucu elde etmektir?

35. Bir problemi çözerken veya zor bir problemi çözerken, en rasyonel yolu mu arıyorsunuz?

36. Yeni materyaller üzerinde çalışırken ek kitaplar ve referans kitapları kullanıyor musunuz?

37. İşe dahil olmayı zor buluyor musunuz ve herhangi bir sarsıntıya ihtiyacınız var mı?

38. Üniversitede okumak ilginç ama evde olmak istemiyor musunuz?

39. Derslerden sonra evde, sınıfta neler çalışıldığını tartışmaya devam ediyor musunuz?

40. Zor bir sorunu çözmediyseniz, ancak sinemaya gidebiliyorsanız veya yürüyüşe çıkabiliyorsanız, sorunu çözmeye başlayacak mısınız?

41. Ödevinizi yaparken, birinin yardımını umuyor musunuz ve yoldaşlarınızı aldatmaktan çekinmez misiniz?

42. Modele göre çözülen tipik problemleri çözmeyi seviyor musunuz?

43. Derinlemesine düşünme gerektiren ve nasıl yaklaşacağınızı bilmediğiniz görevleri sever misiniz?

44. Hipotezler ortaya koymanın, onları teorik olarak kanıtlamanın gerekli olduğu ödevleri sever misiniz?

Ek 3.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maxim;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - İlyuşina A .;

03-SD 12 - Kiseleva Julia;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Natasha Agacheva;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasia Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasia;

12-DP 13 - Mukhina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N .;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Shatova Daria;

01-SP 14 - Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Andrey Gorelov;

03-SP 14 - Grosheva E .;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V .;

10-SP 14 - Egor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tatiana.

Ek 4.

Öğrencilerin bir üniversitede okumak için motivasyonunu incelemek için metodoloji.

Motifler	Puan
I. Bu uzmanlık seçiminize ne katkıda bulundu?
1. Ücretsiz giriş
2. Özel bir okuldaki sınıflar, özel sınıf
3. Yüksek öğrenim görme arzusu
4. Aile gelenekleri, ebeveynlerin istekleri
5. Arkadaşların, tanıdıkların tavsiyesi
6. Prestij, üniversitenin ve fakültenin otoritesi
7. Mesleğe ilgi
8. Bu alandaki en iyi yetenekler
9. Kaygısız bir yaşam dönemi yaşamaya çalışmak
10. Çocuklarla konuşmayı severim
11. Kaza
12. Düşük öğrenim ücretleri
13. Orduya katılma isteksizliği
II. Öğrenme faaliyetlerinizde sizin için en önemli olan nedir?
14. Sonraki kurslarda çalışmalarınıza başarıyla devam edin
15. Başarılı bir şekilde çalışın, sınavları iyi ve mükemmel geçin
16. Derin ve kalıcı bilgi edinin
17. Bir sonraki ders için sürekli hazır olun
18. Eğitim döngüsü konularını incelemeye başlamayın
19. Diğer öğrencilerden haberdar olun
20. Pedagojik gereksinimleri karşılayın
21. Öğretmenlerin saygısını kazanın
22. Başkalarının onayını alın
23. Yetersiz akademik performans nedeniyle yargılanmaktan ve cezalandırılmaktan kaçının
24. Entelektüel tatmin elde edin
III. Diploma almak size şu fırsatı verir:
25. Sosyal tanınırlık ve saygı kazanın
26. Kendini gerçekleştirme
27. Bir istikrar garantisine sahip olmak
28. Al ilginç bir çalışma
29. Yüksek maaşlı bir iş bulun
30. Bir hükümet yapısında iş bulun
31. Ticarette çalışmak
32. Okulda öğretmen olarak çalışın
33. Kendi işinizi kurun
34. Lisansüstü çalışmalar
35. Kendini geliştirme
36. Diploma bugün hiçbir şey vermez

Sonuçların işlenmesi:

Bir üniversitede yaratıcı bir şekilde uyarlanabilir bir eğitim seviyesi sağlayan motivasyonel yapı, pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel bir motivasyona, geniş bilişsel güdülere sahip ilgili bir profesyonel motivasyondur ve 75 puana eşit olası maksimum göstergedir.

Bir üniversitede uyarlanabilir eğitim düzeyi sağlayan motivasyonel yapı, üniversiteye girmek için dış motivasyon, dar bilişsel güdüler ve 105 puana eşit olabilecek maksimum gösterge ile alakasız bir mesleki motivasyondur.

Pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel motivasyon ve geniş bilişsel güdülerle ilgili profesyonel motivasyon: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Pedagojik bir üniversiteye girmek için dış motivasyon ve dar bilişsel güdülerle ilgisiz mesleki motivasyon: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
Ek 4.
Sözlük.
Güdü (Enlemden. hareket - hareket) - elde edilmesi faaliyetin anlamı olan maddi veya ideal bir nesne.
Motivasyon - bir kişiyi belirli bir hedef yönelime sahip faaliyetlerde bulunmaya teşvik eden bir dizi itici güçtür.
Gençlik - ergenlikten yetişkinliğe kadar yaşam süresi (yaş sınırları şartlıdır - 15-16 ila 21-25 yaş).
Bilinç- bu, rüyasız bir uyku durumunda olmadığımız zaman kendimizi bulduğumuz durumdur.
Öz farkındalık- Bilincin en üst düzeyde gelişimi, bir kişinin bir kişi olarak kendisinin farkında olması. Başka bir deyişle, öz farkındalık, kişinin kendi imajı ve kendine yönelik bir tutumudur.
Küre motivasyon - bireyin doğasında bulunan motiflerin hiyerarşik yapısı tarafından oluşturulur. Kişiliğin kapsamı ve karakteri, motivasyon alanı tarafından belirlenir.
İhtiyaç (psikolojide) - varlığı ve gelişimi için gerekli nesnelere duyduğu ihtiyaç tarafından yaratılan ve faaliyetinin kaynağı olarak hareket eden bireyin durumu.
hedef:

istenen sonuç (aspirasyon nesnesi); ne yapmak istiyorsun.
elde edilecek istenen durum açıkça tanımlanmıştır.
zihindeki faaliyetin beklenen sonucu.
Bir nesneyi taşırken ulaşılacak bir yer veya nesne.

Öğrenme motivasyonu belirli bir faaliyete dahil olan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır - bu durumda, öğrenme etkinliği, öğrenme etkinliği.
Tutarlılık bu eylemlerin eylemlerinin ve döngülerinin sürekliliğidir.
Kişilik yönelimi - bireyin faaliyetini yönlendiren ve mevcut durumlardan nispeten bağımsız olan bir dizi sabit güdü.
Sürdürülebilirlik - sabitlik, tek bir eyalette kalın.
Faiz bilişsel bir ihtiyacın duygusal bir deneyimidir.

2) "Öğrenmenin motivasyonunu belirlemek için metodoloji" (Katashev VG).

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır" dan daha "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 2).

Gerekçeler anketi için Ek'e bakınız. 3.

2.2. Elde edilen sonuçların analizi ve yorumlanması

Çalışmaya Yelabuga Eyalet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi birinci sınıf öğrencileri katıldı. Örneklem 46 öğrenciden oluşmuştur. Örneklemin bir özelliği, ağırlıklı olarak kadınlardan (% 97,8) oluşmasıydı, bu da genellikle fakültenin özelliklerini yansıtıyordu. Çalışma ikinci dönemin ortasında (Mart 2006) yapılmıştır.

Araştırmamızın amacı öğrencilerin mesleki motivasyonunu incelemekti.

Araştırmamızın ilk aşaması tanışma oldu. Tanıdık, rahat bir ortamda, öğretmenlerin yokluğunda bir konuşma şeklinde gerçekleşti. Öğrenciler soruları yeterli, sorumlu ve isteyerek cevapladılar.

Bir sonraki adım, seçtiğimiz yöntemleri kullanarak bilgi toplama (test etme) idi.

K. Zamfir aşağıdaki motivasyon türlerinin etkinliğini belirlemiştir 1) nakit kazançlar; 2) işte kariyer gelişimi için çabalamak; 3) yönetici ve meslektaşları tarafından eleştirilmeme arzusu; 4) olası ceza veya beladan kaçınma arzusu; 5) prestije yönelim ve başkalarından saygı; 6) iyi yapılmış bir işten memnuniyet; 7) emeğin sosyal faydası. Cevapları analiz etmek için aşağıdaki ölçek kullanıldı: 1 puan - "çok önemsiz bir ölçüde", 2 puan - "oldukça önemsiz bir ölçüde", 3 puan - "büyük ölçüde değil, küçük ölçüde değil", 4 puan - yeterince büyük ölçüde ", 5 puan - büyük ölçüde."

Elde edilen verilere dayanarak, aşağıdaki motivasyonel kompleksler hesaplandı: iç motivasyonun (IM) yüksek olduğu IM\u003e VPM\u003e PTO ve VM \u003d VPM\u003e PTO motiflerinin optimal dengesi; dış pozitif motivasyon (VPM) - iç motivasyona eşit veya daha düşük, ancak nispeten yüksek; Dışsal negatif motivasyon (POM) çok düşük ve 1'e yakındır. Motivasyon kompleksi (güdülerin dengesi) ne kadar optimal olursa, mesleki eğitimin içeriğiyle daha fazla öğrenci etkinliği, içinde belirli olumlu sonuçlar elde etme arzusuyla motive edilir.

Elde edilen sonuçların analizi, öğrencilerin seçtikleri meslekten daha memnun olduklarını göstermiştir. En iyi, en uygun ve en kötü oran türleri arasında seçim yaparak, öğrencilerin çoğu kombinasyonlarla temsil edilen en uygun kompleksi seçti:

VM\u003e VPM\u003e PTO (katılımcıların% 39,1'i) ve VM \u003d VPM\u003e PTO (katılımcıların% 8,7'si) (bkz. Tablo 1. Ek 4). Bu, bu motivasyonel komplekslere sahip öğrencilerin herhangi bir dış ödül elde etmek için değil, bu aktiviteye kendi iyiliği için dahil olduklarını gösterir. Bu tür faaliyetler kendi başına bir amaçtır ve başka bir hedefe ulaşmak için bir araç değildir. "Yani, bunlar, her şeyden önce öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyan öğrencilerdir, bilişsel süreçlerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan daha karmaşık görevleri seçme eğilimindedirler. ...

Motivasyon kompleksi dış motivasyonun baskınlığı ile karakterize edilen öğrenciler yanıtlayanların% 43.54'ünü oluşturdu (% 30.5 dışsal olumlu motivasyon ve% 13.04 dış negatif motivasyon ile).

En kötü motivasyonel kompleksler aşağıdaki oranla temsil edilir: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM ve PTO \u003d VPM \u003d VM. Bu kompleksler% 6.52'ye sahiptir; % 4.34; Öğrencilerin sırasıyla% 2.17 ve% 2.17'si. Toplamda bu, ankete katılan toplam öğrenci sayısının% 15,2'sidir (bkz. Tablo 1, Ek 4). Bu, genel olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve muhtemelen olumsuz bir tavrı gösterebilir. Bu tür öğrenciler için değer, mesleki bilgi ve becerilerin kazanılması değil, üniversitedeki çalışmalarının nihai sonucudur. bir diploma almak. Ya da, üniversiteye sadece bu sayıda öğrencinin kendi rızasıyla değil, örneğin velilerin ısrar ettiği için girdiğini varsayabiliriz. Burada bilinmeyen başka nedenlerin varlığına izin verilir.

Dışsal motivasyona sahip kursiyerler, kural olarak, eğitim problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten tatmin olmazlar. Bu nedenle, daha basit görevleri seçerler ve yalnızca takviye (değerlendirme) almak için gerekli olanı yaparlar. İçsel bir uyaranın yokluğu, öğrencinin yaratıcılığı üzerinde ezici bir etkiye sahip olan gerginlikte bir artışa, kendiliğindenlikte bir azalmaya katkıda bulunurken, iç güdülerin varlığı, dolaysızlık, özgünlük, yaratıcılığın ve yaratıcılığın büyümesinin tezahürüne katkıda bulunur. Dışsal motivasyon, "havuç ve sopa" yönteminin (cesaretlendirme, teşvik, eleştiri, ceza) veya davranışçılık formülünün (B. Skiner, K. Hull, vb.) S - R (uyarıcı - tepki), rekabetçi ilkelerin tanıtımı vb. e) Bu tür bir motivasyonun ana unsurları, dış uyaranlardır - belirli güdülerin harekete geçmesine neden olan etki kaldıraçları veya "rahatsızlıkların" taşıyıcıları.

Grubu bir bütün olarak karakterize edersek, mesleki eğitim için baskın motivasyon türünün içsel olduğunu söyleyebiliriz -% 45.6 (bu ankete katılan öğrencilerin yarısını bile hesaba katmaz). İkinci sırada, dış olumlu motivasyonu olan öğrenciler var -% 30,5. Bu tür bir motivasyon, içsel motivasyon türünden "daha kötüdür", çünkü bu motivasyonun altında öğrenciler, aktivitenin kendisinden değil, başkaları tarafından nasıl değerlendirileceğinden (olumlu değerlendirme, teşvik, övgü, vb.) Etkilenirler. Ve üçüncü sırada dışsal olumsuz motivasyonu olan öğrenciler var -% 13.04. Bu tür bir motivasyona sahip öğrencilerin öğretimi, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme uğruna, faaliyetten zevk almadan veya öğretilen konuya ilgi duymadan öğrenme; başarısızlık korkusunu öğretmek; baskı altında veya baskı altında vb. eğitim

Tablo 3'ten görülebileceği gibi (bkz.Ek 4), motivasyon kompleksi grupları şuna benzer: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ancak bu tür motivasyonların göstergeleri birbirinden biraz farklıdır.

Öğrenci öğrenme motivasyonu çalışmasının sonuçlarına göre (öğrenci öğrenme motivasyonunu belirleme metodolojisi ”(V. Katashev)), öğrencilerin çoğunluğunun (% 52,2) üniversitede ortalama bir öğrenme motivasyonu seviyesi ile karakterize edildiğini söyleyebiliriz (bkz.Tablo 2. Ek 5). Normal ve yüksek düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının% 19,55'ini oluşturmaktadır.

Elde edilen sonuçların analizine dayanarak, aşağıdaki iki birinci sınıf öğrenci grubunu belirledik: yüksek ve düşük eğitim motivasyonu olan.

1 grup öğrenci - yüksek düzeyde eğitim motivasyonu olan (% 19,55).

Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitimsel ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitimin ve kişisel bilginin gelişimine odaklanma. Yaşamlarını belirli hedeflerle dikkatlice planlama eğilimindedirler. Kişinin kendi kişiliğini koruma, diğerlerinden bağımsız olma çabası ve kişinin kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüşlerini ve inançlarını, kendi yaşam tarzını koruma arzusu, kitlesel eğilimlerin etkisine mümkün olduğunca az boyun eğmeye yüksek bir ihtiyaç. Yaşam planlarının ortaya çıkışı, başkalarının durumunu hissetme yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendi başlarına deneyimleme yeteneği. Herhangi bir faaliyette veya daha doğrusu eğitim faaliyetlerinde somut ve somut sonuçlar elde etmeye çalışmak. Empati becerisi, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum için; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamın bu döneminde, kendini işte ve hayatın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.

2 grup öğrenci - düşük eğitim motivasyonu ile.

Bu tür öğrencilerin çok az olduğunu (% 8,7) belirtmek isterim, ancak varlar. Bu grup için mesleki alan, çalışma alanları ve hobiler için henüz aynı anlama sahip değildir. Öğrenciler nadiren gelecekleri hakkında düşünürler; profesyonel yaşam onlar için açıkça çekici olmayan ve bilinmeyen bir şeydir. Öğrenmenin en sevdikleri eğlencelerle yarıştığı tasasız ve daha tanıdık bir öğrenci hayatıyla çok daha rahatlar. Gelecek planlarının şu anda gerçek bir desteği yoktur ve bunların uygulanması için kişisel sorumluluklar tarafından desteklenmemektedir. Bize göre bu, öğrencilerin hala kendi kaderini tayin aşamasında olmasından kaynaklanıyor. Var olan her şeyi entelektüel olarak anlamaya ne kadar hazır olurlarsa olsunlar, pek bir şey bilmiyorlar - toplumda hala gerçek pratik ve ruhsal yaşam deneyimi yok.

Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon düzeyini elde ettik (bkz. Tablo 1, Ek 5). Tablodan da görülebileceği gibi, bu grup mesleki eğitim için ortalama bir motivasyona sahiptir (40,2 puan).

sonuçlar

Yani, araştırmamız sonucunda önemsiz de olsa ortaya çıktı, ancak yine de üstünlük öğrencilerin dış motivasyon üzerinden iç motivasyonu (VM \u003d% 45.6; VPM + VOM \u003d% 43.54) ve ayrıca dışsal olumlu motivasyonun (% 30.5) dışsal negatif motivasyona (% 13.04) göre yaygınlığı. Egemen motivasyonel eğitim kompleksi karmaşık "VM\u003e VPM\u003e PTO" dur. Öğrencilerin% 39.1'inin böyle bir güdü dengesi var (motivasyon kompleksi). Grup bir bütün olarak aynı kompleks ile karakterize edilir. En kötü motivasyon kompleksi öğrencilerin% 15,2'sine sahip.

Ayrıca, öğrencilerin çoğunluğunun mesleki eğitim için ortalama bir motivasyon seviyesine sahip olduğu tespit edildi -% 52,2. Öğrencilerin% 19.55'inde yüksek bir düzey, düşük bir düzey -% 8.7'dir.

Her ölçek için ortalama grup puanını hesapladıktan sonra, grubun bir bütün olarak ortalama bir öğrenme motivasyonuna sahip olduğunu gördük.

Motivasyonu periyodik olarak ölçerek (yılda 1-2 kez), motivasyon gelişiminin dinamiklerini hem bireysel bir öğrenci hem de bir ekip için kaydetmek mümkündür. Böyle bir ölçeklendirme, sadece motivasyon seviyesini değil, aynı zamanda gelişimin seviye içi dinamiklerini de kaydetmeyi mümkün kılar. Öyleyse, üçüncü ölçekteki ölçümlerden birinde puanların toplamı, diğer seviyeleri aşan 38 puan ise ve aynı ölçekte bir sonraki ölçümde 43 puan puanlanmışsa, bu düzey içi ilerlemeyi karakterize edecektir. Farklı ölçeklerde aynı sayıda puan alındığında bir durum mümkündür, daha sonra avantaj daha yüksek bir motivasyon seviyesine verilir. Unutulmamalıdır ki yüksek motivasyon seviyeleri (3-4) 33 puan ve üzeri anlamlıdır.

Boş zamanlarını harcamakla daha çok ilgilenen öğrencilerin bu kısmı, zaman dağılımına hakimdir.

Bu temelde şunları önerebiliriz:

üniversite öğrencilerinin mesleki eğitim süreci, eğitimin tüm aşamalarında (araştırma grupları, profesyonel topluluklar, vb.) yoğun, profesyonelliğe yakın faaliyetlerle desteklenmelidir;

motivasyonu artırmak için koşullar yaratmak amacıyla, birinci düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrencilere akademik liderlik tarafından daha fazla ilgi gösterilmelidir;

boş zaman etkinlikleri de dahil olmak üzere üniversitedeki tüm eğitim faaliyetleri ticari temelde inşa edilmemelidir.

Giriş

Motivasyon sorunu ve davranış ve faaliyet güdüsü, psikolojideki en önemli sorunlardan biridir. Bu sorunun bilim adamlarının zihnini uzun zamandır meşgul etmesi ve ona adanmış sayısız yayınla olması şaşırtıcı değildir. Şu anda bilim, insan davranışını motive etme sorununa birleşik bir yaklaşım geliştirmedi, terminoloji oluşturulmadı, temel kavramlar açıkça formüle edilmedi. Ortaokulda bir uzman yetiştirme sürecinde öğrenciler arasında mesleki motivasyonun yapısı, özellikle zayıf bir şekilde çalışıldığı ortaya çıktı.

Öncelikle ilgi alanımız, motivasyon ve değer yönelimlerinin oluşumunun bir kişinin kişiliğinin gelişiminin ayrılmaz bir parçası olması gerçeğiyle belirlenir. Geçiş döneminde, kriz dönemlerinde gelişme, yeni güdüler, yeni değer yönelimleri, yeni ihtiyaçlar ve çıkarlar ortaya çıkar ve bunlar temelinde bir önceki döneme özgü kişilik özellikleri de yeniden inşa edilir. Bu nedenle, bu çağın doğasında var olan güdüler bir kişilik oluşturma sistemi olarak hareket eder ve öz bilincinin gelişmesi, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki kendi “ben” konumunun farkındalığı ile ilişkilendirilir. Hem değer yönelimleri hem de güdüler, kişilik oluşumunun düzeyini yargılayabilen oluşum derecesine göre kişilik yapısının en önemli bileşenleri arasındadır.

Bu çalışmanın amacı - tıp fakültesi öğrencileri arasında mesleki motivasyon araştırması.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma konusu ile ilgili yerli ve yabancı literatürün analizi;

2. Öğrenci yaşının sosyal ve psikolojik özelliklerinin incelenmesi;

3. Öğrencilerin mesleki motivasyonunun incelenmesi.

Araştırma konusu kişiliğin motivasyonel kompleksidir. Kişiliğin motivasyon kompleksi ile, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin yapısındaki iç, dış olumlu ve dış olumsuz motivasyon oranını kastediyoruz.

Çalışmanın amacı - GOU DPT "Baleisk Tıp Okulu (teknik okul)" 1. sınıf öğrencileri, "Hemşirelik", "Genel Tıp" bölümleri - 46 kişi.

Araştırma Yöntemleri

Aşağıdaki teşhis araçları deneysel yöntemler olarak kullanılmıştır: K. Zamfir'in metodolojisi "Mesleki faaliyetin motivasyonunu incelemek", "Öğrencilerin öğrenmesinin motivasyonunu belirlemek için metodoloji" V. Katashev.

1. Ontogenez sırasında ihtiyaç-motivasyon alanının geliştirilmesi

1.1 "İhtiyaçlar", "güdü ve motivasyon", "bireylik" temel kavramlarına genel bakış

İnsan vücudu her zaman çalışır, davranır: bazı kimyasal reaksiyonlar, mekanik eylemler sürekli olarak gerçekleşir. Şimdilik, tüm bu en zor işi fark etmiyoruz, sanki tek başına gerçekleşiyor, ancak yalnızca vücut bir şeye ihtiyaç duyana kadar.

Bir organizma, şu anda kendi başına üstlenemeyeceği bir şeyden yoksun olduğunda, onu özel bir deneyim, yani gerekli bir durum biçiminde bize bildirir. Küçük bir çocuk bunu ağlayarak ve sonra bir konuşma biçiminde - bir ağlayarak: "Yemek istiyorum", "İçmek istiyorum" vb. Bir yetişkinde bu, bilinçli bir arzu şeklinde ifade edilir. Sonra yönlendirme refleksi devreye girer, bir yönlendirme arama faaliyeti ortaya çıkar: ihtiyacımızı, ortaya çıkan arzumuzu tatmin edebilecek bir şey arıyoruz. Bu ihtiyacı karşılamak için bir plan geliştiririz, onu karşılayabilecek bir nesne buluruz: bu, ortaya çıkan ihtiyacı karşıladığımız sonucu olarak belirli bir faaliyet için, bazı eylemler için bir dürtüdür.

Böylece, güdü - Bu, bir yandan bir ihtiyacı karşılamaya yönelik bir plan ve bu ihtiyacı karşılayan bir nesnedir, diğer yandan bir uyarıcıdır, bu, belirli bir faaliyetin, belirli eylemlerin bir ihtiyacı karşılamasına neden olan şeydir. İhtiyaç, "Neye ihtiyacımız var, varolmak ve gelişmek için neye ihtiyacımız var?" Sorusunu yanıtlar ve güdü, "Bu faaliyeti neden yapıyoruz?" Sorusuna cevap verir.

Bir çocuk doğduğunda sadece doğal, biyolojik olarak yiyecek, su, hava, sıcaklık, hareket, rahat koşullar ve enerji ihtiyaçlarını yaşar. Öyleyse, yaşam sürecinde, bu doğal ihtiyaçlar temelinde, bir kişinin başka ihtiyaçları vardır: sosyal - iletişim ihtiyacı, özgürlük, diğer insanlarla belirli ilişkiler, insanlar arasında belirli bir yeri işgal etme, bir kişi olma vb., Ayrıca manevi, estetik ihtiyaçlar - bilgi, yaratıcılık, bir şeye inanç vb.

İhtiyaç - bu, bir yandan varoluşumuz için, gelişmemiz için ihtiyacımız olan şey, tükettiğimiz şey bu, diğer yandan da bu, tüketerek oluşturduğumuz şeydir.

İhtiyaçlar güdülere, güdüler, faaliyetin ortaya çıkan ihtiyacı karşılamasına neden olur. Onlardan kaynaklanan faaliyetle ilgili motifler iç ve dıştır. İç güdüler doğrudan faaliyetin içeriğine karşılık gelirken, dış güdüler bu etkinliğe doğrudan karşılık gelmez. Motifler bilinçli ve bilinçsiz olabilir.

Motifler ayrıca belirli bir faaliyet için motive edici olabilir veya bu etkinliği organize edebilir, yönlendirebilir veya son olarak anlam oluşturabilir - belirli bir faaliyete belirli bir anlam verebilir.

Motifler gerçekten hareket ediyor olabilir, bazı faaliyetlere neden olabilir veya sadece anlaşılabilir, ancak herhangi bir faaliyete neden olmaz.

Herhangi bir faaliyetin, bu aktiviteye neden olan bir tür nedeni veya birkaç nedeni vardır. Sebebi olmayan faaliyet yoktur, her zaman motive edilir, ancak bu güdüler bir kişi tarafından gerçekleştirilemeyebilir.

Bu aktiviteye neden olan güdüler, bu aktivitenin motivasyonu olarak adlandırılır. Bu güdüler arasında genellikle bir ana, baskın olan bu etkinliğe neden olan, diğer güdüler de eşlik eden ikincildir. Bununla birlikte, motivasyon yalnızca bir kişinin faaliyetine değil, aynı zamanda kişinin kendisine, kişiliğine de atıfta bulunabilir.

Bir çocuğun yaşamı sürecinde, büyüme sürecinde, hayatında en sık karşılaşılan güdülerden bazıları, olduğu gibi, onun içsel bir halini alır ve sonuç olarak, kişiliğinin yönünü - motivasyon alanını veya kişiliğin motivasyonunu oluşturur.

Ontogenez - Bu, bireyin yaşamı boyunca ruhunun temel yapılarının oluşumu, organizmanın bireysel gelişim sürecidir. Yaşam yolu, tamamlanmış kısmında gerçekleştirilmiş eylemler, eylemler ve seçimlerden oluşur. Yaşam yolu, bütünsel bir kişiliğin psikolojik istikrarını sürdürmek için son derece değerli olan bir dizi yönü içerir. Bir kişinin kendi yaşam yolunun bir görüntüsüne sahip olmak, bir kişinin davranışının motivasyonunu büyük ölçüde değiştirir. "Uyaran-tepki" türündeki ilkel bir tepkiden, bir kişi kişisel olarak umut verici, önemli ve dolayısıyla uzak hedefler koymaya, yaşamının sözde kalan kısmını planlamaya, temel kişisel değerleri ve görevleri ikincil veya basitçe karmaşık olanlardan ayırmaya geri döner. Yaşam yolu hakkında fikirlerin ortaya çıkmasının önkoşulu, bütünleyici bir kişi tarafından yeterince kapsamlı bir yaşam deneyiminin biriktirilmesidir; nöropsikotik stres düzeyini önlemek için bilinçaltı zihnin en aktif çalışması. Yaşam deneyimi, biriktikçe öznel görünürlüğünü ve hızını kademeli olarak kaybeder, bu nedenle her insan, deneyimlenen her şeyi düzene sokma ihtiyacı ile karşı karşıya kalır. Bu hizalanmanın birkaç aşamadan geçtiği varsayılır:

1) Geçmişin en önemli olaylarının seçimi; onları şimdiye kadar biçimsel-zamansal bir sırayla düzenlemek.

2) Kişisel yaşamın üç zamanını birleştirerek geleceğinizin imajıyla destekleyin: geçmiş, şimdi ve gelecek. Ana değer Bu aşamada, davranışların öncü motivatörlerinin günümüzden istikrarlı ve insanın geleceğine bağımlı hale gelmesi sağlanır.

3) Kişinin kendi ölümünün imajının eklenmesi, yaşam yolunun resmini iyileştirmede radikal, gerçek bir yetişkin olarak görülmelidir.

4) Geçmişin rastgele olmayışının farkında olmak. Bunun ve yaşam yolunun imajının oluşumunun sonraki aşamalarının uygulanmasında, öncü rol bilinçaltından bilinçaltı kişiliğe kaydırılır.

5) Kişisel varlığın kendi fiziksel yaşamının sınırlarının ötesine öznel genişlemesi, yaşam yolunun bir resminin oluşumunun son dokunuşudur. Bu sorunun temel çözümü, kişinin kendi yaşam yolunun daha geniş bir süreç bağlamına dahil edilmesi olabilir.

İşlem sosyal Gelişim ontogenyde çok aşamalıdır ve yaşam boyunca çeşitli yönlerde gerçekleştirilir.

Bu tür ontogenez dönemlerini ayırt etmek gelenekseldir: 1) yenidoğan dönemi, 2) bebeklik, 3) okul öncesi dönem, 4) okul öncesi dönem, 5) okul dönemi, 6) yetişkinlik dönemi, 7) yaşlılık.

Elkonin'e göre gelişimin başka bir yaygın dönemselleşmesi vardır: bebeklik (önde gelen aktivite doğrudan duygusal iletişimdir); erken çocukluk (konu-manipülatif eylemler), okul öncesi çocukluk (rol yapma oyunu), erken okul çocukluğu (eğitim faaliyeti), ergenlik (samimi kişisel iletişim), ergenlik (eğitici ve mesleki faaliyet).

Yaşam yolunun evreleri ontogenezin yaş evreleri üzerine öyle bir şekilde yerleştirilmiştir ki, şu anda bazı yaş aşamaları tam olarak yaşam yolunun aşamaları olarak belirlenmiştir: okul öncesi, okul öncesi, çocukluk, okul.

1.2 Bir ila üç yaş arası kişisel gelişim

Etrafındaki insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları erken yaşta taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin ana kaynaklarından biri haline gelir. Yaşamın ilk yılında, bu yaşın başında bir bağlanma hissi oluşur. Çocuğun eylemleri ve kişisel niteliklerinin ebeveynleri tarafından olumlu, duygusal olarak renkli bir değerlendirmesi ona kendine güven, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inancı verir. Ebeveynlerine sıkı sıkıya bağlı bir çocuk daha disiplinli ve itaatkardır. En güçlü kişisel sevgi, ebeveynleri çocuğa dostane ve özenli, her zaman temel ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan çocuklarda ortaya çıkar. Bağlanma sayesinde bebek ve daha büyük çocukların temel ihtiyaçları karşılanır, kaygıları azalır, çevredeki gerçekliğin varlığı ve aktif çalışması için öznel ve nesnel olarak güvenli koşullar sağlanır, daha olgun yaştaki insanlarla normal ilişkilerin temeli oluşturulur. Anne yanındayken, ebeveynlerine bağlı çocuklar çevreyi incelemek için fiziksel aktiviteye daha belirgin bir eğilim gösterirler.

Erken yaşta kişiliğin oluşumu, çocuğun öz farkındalığının oluşmasıyla ilişkilidir. Aynada kendini erkenden tanır, ismine cevap verir, aktif olarak "I" zamirini kullanmaya başlar. Bir yıldan üç yıla kadar bir süre içinde çocuk zaten özne haline gelmiş bir varlıktan dönüşür, yani. kişi olarak oluşum yolunda ilk adımı atmış, kendini kişi olarak fark eden bir varlığa. Yukarıda bahsedilen psikolojik neoformasyon "I" bu çağda ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, karşılık gelen kelime çocuğun sözlüğünde görünür.

Kişinin ayrı ayrı var olan bir özne olarak birincil fikrinin ortaya çıkmasından ve etrafındaki insanlarla iletişim halindeki bir kişi olarak kendisi hakkında açık bir ifadeden sonra, çocuğun ruhunda diğer yeni karakter kişilik oluşumları belirir. Üç yaşındaki çocuklarda ilk kez bir bağımsızlık ihtiyacı ortaya çıkıyor ve insanlarla pratik ilişkilerde

Yürümede ustalaşan bir buçuk yaşındaki çocukların çoğu, özellikle ararlar, yapay olarak kendileri için engeller yaratır, icat ettikleri zorlukların üstesinden gelirler. Kaydıraklara, etraflarından dolanmak oldukça mümkün olduğunda, merdiven basamaklarında, buna gerek kalmadığında, mobilya parçaları üzerinde, sanki yolda küçük nesnelere kasten basar gibi yürür, yolun kapalı olduğu yere giderler. Açıkçası tüm bunlar çocuğa zevk veriyor ve irade, sebat ve maksat gibi bu kadar önemli karakterolojik niteliklerin onda gelişmeye başladığını gösteriyor.

Bir yıldan ikinci yıla geçerken birçok çocuk itaatsizlik göstermeye başlar. Çocuğun bazen, şaşırtıcı bir ısrarla, daha iyi bir eke layık, yetişkinlerin gerçekleştirmesini yasakladığı eylemleri tekrar etmeye başlamasıyla ifade edilir. Bu davranış, yaşamın ilk yılının sözde krizi ile ilişkilidir.

Öz farkındalığın ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuğun empati yeteneği yavaş yavaş gelişir - başka bir kişinin duygusal durumunu anlamak. Zaten iki yaşındaki çocuklar başka bir kişinin psikolojik durumunu anlayabilir.

Bir buçuk yıldan iki yıla kadar olan dönemde, çocuklar davranış normlarını özümsemeye başlarlar, örneğin, doğru olma, saldırganlıklarını sınırlama, itaatkar olma vb. Kendi davranışları dışarıdan belirlenen bir normla örtüşüyorsa, çocuklar tatmin yaşarlar ve karşılık gelmezse üzülürler. Yaşamın ikinci yılının sonuna gelindiğinde, pek çok çocuk, herhangi bir nedenle bir yetişkinin herhangi bir gereksinimini veya talebini yerine getirememeleri durumunda açıkça endişelenmektedir.

Yaşamın ikinci yaşından üçüncü yılına geçişte, bir çocukta en yararlı iş niteliklerinden birinin - başarıya ulaşma ihtiyacının - oluşması için bir fırsat açılır. Çocuklarda bu ihtiyacın ilk ve açık bir şekilde en erken tezahürü, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını bazı nesnel veya öznel koşullara, örneğin gösterilen çabalara atfetmesidir. Bu ihtiyacın bir başka işareti de çocuğun diğer insanların başarılarını ve başarısızlıklarını açıklamasının doğasıdır. Motivasyonel ve kişisel gelişimin bu aşamasına yükselebilmek için çocuğun kendi psikolojik niteliklerine ve yeteneklerine atıfta bulunarak başarısını açıklayabilmesi gerekir. Bunun için belirli bir özgüven geliştirmesi gerekir.

Çocuklarda başarıya ulaşmak için motivasyon gelişiminin bir başka göstergesi, çocuğun çeşitli zorluk derecelerindeki görevleri ayırt etme ve bu görevleri tamamlamak için gerekli olan kendi becerilerinin gelişim derecesinin farkında olma becerisidir. Son olarak, başarıya ulaşmaya yönelik, çocuğun bilişsel alanında yeterince yüksek bir gelişmeye tanıklık eden dördüncü gösterge, yetenekler ve çabalar arasında ayrım yapabilme yeteneğidir. Bu, çocuğun başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini analiz etmeye, başarıya ulaşmayı ve başarısızlıktan kaçınmayı amaçlayan faaliyetleri az çok keyfi bir şekilde yönetebildiği anlamına gelir.

1.3 Daha önce psikolojik neoplazmalar okul yaşı

Bu yaşta, entelektüel düzlemde, çocuklarda iç zihinsel eylemler ve işlemler ayırt edilir ve oluşur. Yalnızca bilişsel değil kişisel görevlerin çözümüyle de ilgilenirler. Şu anda çocuğun içsel, kişisel bir yaşamı olduğunu ve önce bilişsel alanda, ardından duygusal-motivasyonel alanda olduğunu söyleyebiliriz. Her iki yöndeki gelişim, imgelemden sembolizme kadar aşamalarından geçer. Figüratiflik, çocuğun imgeler yaratma, onları değiştirme, bunlarla keyfi olarak çalışma yeteneği olarak anlaşılır ve sembolizm, işaret işlemlerini ve eylemlerini gerçekleştirmek için işaret sistemlerini (okuyucu tarafından zaten bilinen sembolik bir işlev) kullanma yeteneğidir: matematiksel, dilbilimsel, mantıksal ve diğerleri.

Burada, okul öncesi çağda, çevreleyen gerçekliği dönüştürme, yeni bir şey yaratma yeteneği ile ifade edilen yaratıcı süreç başlar. Çocukların yaratıcı yetenekleri, yapıcı oyunlarda, teknik ve sanatsal yaratıcılıkta kendini gösterir. Bu süre zarfında, özel yeteneklere yönelik mevcut eğilimler birincil gelişme alır. Okul öncesi çocuklukta bunlara dikkat, yeteneklerin hızlandırılmış gelişimi ve çocuğun gerçekliğe karşı istikrarlı, yaratıcı bir tutumu için bir ön şarttır.

Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel etkinlikte birleştirilen dış ve iç eylemlerin bir sentezi ortaya çıkar. Algılamada, bu sentez, hafızaya alma ve yeniden üretim sırasında malzemenin dış ve iç yapılanmasının birleşimi ile - iç ve dış eylem planlarını hafızada yönetme ve kontrol etme yeteneği ile - algısal eylemlerle temsil edilir.

Bu eğilim, özellikle pratik problemleri çözmenin görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal yöntemlerinden oluşan tek bir süreç halinde birleştirme olarak sunulduğu düşünmede belirgindir. Bu temelde, üç planda sunulan problemleri eşit derecede başarılı bir şekilde çözme yeteneği ile ayırt edilen tam teşekküllü bir insan zekası oluşur ve daha da gelişir.

Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birleştirilir. Böyle bir sentez, çocuğun kendi konuşma talimatlarının yardımıyla görüntüleri (tabii ki sınırlı, sınırlar dahilinde) uyandırması ve keyfi olarak manipüle etme yeteneğini ortaya çıkarır. Aynı zamanda, eğitimin aktivasyonu ve dolayısıyla çocuğun bir kişi olarak gelişimi için verimli bir zemin hazırlayan bir iletişim aracı olarak konuşma oluşumu süreci tamamlanmıştır. Konuşma temelinde yürütülen eğitim sürecinde, temel ahlaki normların, kültürel davranış biçimlerinin ve kurallarının asimilasyonu vardır.

Erken çocukluğun sonunda, çocukta iş dünyası da dahil olmak üzere birçok yararlı insan niteliği oluşur ve pekiştirilir. Bütün bunlar birlikte ele alındığında çocuğun bireyselliğini oluşturur ve onu sadece entelektüel olarak değil, aynı zamanda motivasyon ve etik olarak da diğer çocuklardan farklı bir kişi yapar. Bir çocuğun okul öncesi çocukluktaki kişisel gelişiminin zirvesi, kendi kişisel nitelikleri, yetenekleri, başarı nedenleri ve başarısızlıklarının farkındalığı da dahil olmak üzere kişisel farkındalıktır.

1.4 İlkokul çağındaki bir çocuğun psikolojisinin bütünsel özellikleri

Okul öncesi çocukluğunun son yıllarında, okula başlamadan önce, okulun ilk dört yılında bir çocukta ortaya çıkmaya başlayan bu psikolojik özellikler geliştirilir, pekiştirilir ve ergenlik döneminin başlarında birçok önemli kişilik özelliği oluşmuştur. Bu yaştaki çocuğun bireyselliği, bilişsel süreçlerde de kendini gösterir. Bilgide önemli bir genişleme ve derinleşme var, çocuğun becerileri geliştiriliyor. Bu süreç ilerliyor ve III-IV. Sınıflara göre çoğu çocuğun çeşitli faaliyet türleri için hem genel hem de özel yetenekler gösterdiği gerçeğine yol açıyor.

Yeteneklerin ilkokul çağının sonunda daha da gelişmesi, çocuklar arasındaki bireysel farklılıklarda önemli bir artışa neden olur, bu da onların öğrenme başarılarını etkiler ve farklı yeteneklere sahip çocukların farklılaştırılmış eğitimine ilişkin psiko-pedagojik olarak sağlam kararlar vermenin gerekçelerinden biridir.

Bu yaştaki gelişim için özellikle önemli olan, çocukların eğitim, emek, oyun faaliyetlerinde başarıya ulaşmak için motivasyonun teşvik edilmesi ve maksimum kullanılmasıdır. Daha genç okul çağının yaşamın özellikle elverişli bir dönemi gibi göründüğü daha fazla gelişme için bu tür motivasyonu güçlendirmek, iki fayda sağlar: birincisi, çocukta çok yararlı ve oldukça istikrarlı bir kişilik özelliği sabitlenmiştir - başarıya ulaşmanın nedeni, başarısızlıktan kaçınma nedenine hükmeder: ikincisi Bu, çocuğun diğer çeşitli yeteneklerinin hızlandırılmış gelişimine yol açar.

İlkokul çağında, etrafındaki insanlarla, özellikle de bu yaştaki etkilerine oldukça açık olan öğretmenler ve ebeveynlerle olan ilişkilerinin düzenlenmesi yoluyla çocuğun zihinsel gelişimini teşvik etmek için yeni fırsatlar açılır.

Özdenetim için gelişmiş bir yetenek olan özen ve bağımsızlık, ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için uygun fırsatlar yaratır ve yetişkinler veya akranlarıyla dışarıdan doğrudan iletişim kurar. Özellikle, bu yaştaki çocukların saatlerce tek başına herhangi bir iş yapabilme yeteneklerinden bahsediyoruz. Bu yaşta çocuğa çeşitli didaktik gelişimsel oyunlar sağlamak önemlidir.

1.5 Ergenlerin zihinsel gelişimindeki başarılar

Ergenlikte, istisnasız tüm bilişsel süreçler çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Bu yıllarda, bir kişinin yaşamsal kişisel ve ticari niteliklerinin mutlak çoğunluğu açıkça tezahür eder. Örneğin, doğrudan, mekanik bellek, çocuklukta gelişiminin en üst düzeyine ulaşır ve yeterince gelişmiş düşünme ile birlikte, mantıksal, anlamsal belleğin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için ön koşulları oluşturur. Konuşma son derece gelişmiş, çeşitli ve zengin hale gelir, düşünme tüm ana biçimlerinde sunulur: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Tüm bu süreçler keyfilik ve konuşma aracılığı kazanır. Gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli olanlar dahil olmak üzere genel ve özel yetenekler oluşturulur ve geliştirilir.

Ergenliğin bu belirli çağa özgü birçok çelişki ve çatışması vardır. Okulun IV - V sınıflarında okuyan çocuklar için, sınıfta akranları arasında işgal ettikleri konuma artan bir ilgi karakteristiktir. Altıncı sınıf öğrencileri görünüşlerine, karşı cinsten çocuklara ve onlarla olan ilişkilerine biraz ilgi göstermeye başlar. Yedinci sınıflar genel iş hobileri geliştirir ve çeşitli pratik faaliyet türlerinde ve gelecekteki mesleklerinde yeteneklerini geliştirmeye özel bir ilgi gösterirler. Sekizinci sınıf öğrencileri, arkadaşlık ve yoldaşlık ilişkilerinde kendini gösteren bağımsızlığa, bireyselliğe ve kişilik özelliklerine çok değer verir. Birbiri ardına ortaya çıkan bu tür gençlerin ilgi alanlarına dayanarak, bunlarda gerekli güçlü iradeli, ticari ve diğer yararlı nitelikleri aktif olarak geliştirebilir.

Ergen psikolojisinde ortaya çıkan büyük bir yeni özellik, daha yüksek bir öz farkındalık seviyesidir. Bununla birlikte, mevcut fırsatları doğru bir şekilde değerlendirmek ve kullanmak, yetenekleri oluşturmak ve geliştirmek, onları yetişkinlikte oldukları seviyeye getirmek için açıkça ifade edilen bir ihtiyaç ortaya çıkar.

Bu yaşta çocuklar, akranlarının ve yetişkinlerinin görüşlerine özellikle duyarlı hale gelirler; ilk kez, özellikle samimi insan ilişkileriyle ilişkili, ahlaki ve etik nitelikte akut sorunlarla karşı karşıya kalırlar.

Ergenlik - bazen ergenlik olarak adlandırılır - gerçek bir bireyselliğin, öğrenmede ve işte bağımsızlığın oluşma zamanıdır.

On ila on beş yaşlarında ergenin faaliyetlerinin güdülerinde, ideallerinde ve ilgilerinde önemli değişiklikler meydana gelir. Aşağıdaki gibi sunulabilir ve tanımlanabilirler. Bu yaşın ilk döneminde (10-11 yaş), birçok ergen (yaklaşık üçte biri) kendilerine çoğunlukla olumsuz kişisel özellikler verir. Kendine karşı bu tutum gelecekte de 12 ila 13 yaşlarında devam eder. Bununla birlikte, burada zaten benlik algısında bazı olumlu değişiklikler, özellikle de benlik saygısında bir artış ve bir kişi olarak kendini daha yüksek bir değerlendirme ile eşlik ediyor.

Büyüdükçe, ergenlerin başlangıçta küresel olumsuz öz değerlendirmeleri daha farklı hale gelir, belirli sosyal durumlarda davranışları ve ardından özel eylemleri karakterize eder. Yansıma gelişiminde, yani. ergenlerin kendi yararlarını ve dezavantajlarını anlama yeteneği, zıt nitelikte bir eğilim vardır. Ergenliğin ilk döneminde, çocuklar esas olarak belirli yaşam durumlarındaki bireysel eylemlerinin, ardından karakter özelliklerinin ve son olarak da küresel kişilik özelliklerinin farkındadır.

1.6 Öğrenci yaşının sosyo-psikolojik özellikleri

Bu çağ, sonunda organizmanın gelişmesine yol açan büyüme sürecinin tamamlanmasıyla karakterize edilir; bu, yalnızca genç bir kişinin öğrenmedeki özel konumu için değil, aynı zamanda diğer olasılıklara, rollere ve özlemlere hakim olmak için de zemin oluşturur. Gelişim psikolojisi açısından öğrenci çağında, iç dünyanın özellikleri ve öz farkındalık değişir, zihinsel süreçler ve kişilik özellikleri gelişir ve yeniden inşa edilir, yaşamın duygusal ve istemli yapısı değişir.

Ergenlik, ergenlikten yetişkinliğe kadar olan yaşam dönemidir (yaş sınırları şartlıdır - 15-16 ila 21-25 yaş). Bu, bir kişinin güvensiz, tutarsız bir ergenden, olgun olduğunu iddia ederek, gerçekte büyümeye geçebileceği dönemdir.

Genç bir adamın bir sorunu var tercih yaşam değerleri ... Gençlik, ahlaki değerlerin yanı sıra diğer insanlarla ilgili olarak kendisiyle ("Ben kimim?", "Ne olmalıyım?") İlişkili bir iç konum oluşturmaya çalışır. Genç bir adam bilinçli olarak iyilik ve kötülük kategorileri arasındaki yerini yerine getirir. Kişiliği karakterize eden "onur", "haysiyet", "hak", "görev" ve diğer kategoriler, gençliğindeki bir kişi için büyük endişe kaynağıdır. Genç bir adam, gençliğinde iyilik ve kötülüğün kapsamını en üst sınırlara kadar genişletir ve güzel, yüce, iyiden korkunç, değişmeyen kötülüğe kadar zihnini ve ruhunu test eder. Gençlik kendini ayartmalar ve yükseliş, mücadele ve üstesinden gelme, düşme ve yeniden doğuşta hissetmeye çalışır - bir kişinin ruh halinin ve kalbinin özelliği olan tüm bu ruhsal yaşam çeşitliliği içinde. Genç adamın kendisi için ruhsal gelişim ve refah yolunu seçmesi ve sosyal erdemlere karşı ahlaksızlık ve muhalefet tarafından baştan çıkarılmaması, genç adamın kendisi ve tüm insanlık için önemlidir.

Gençlikte, karşı cins için doğanın verdiği arzu gerçekten uyanır. Bu arzu, gencin anlayışına, bilgisine, inançlarına ve halihazırda oluşturulmuş değer yönelimlerine rağmen gölgede kalabilir. Gençlik, başka bir kişi için her şeyi tüketen tutkunun diğer duygulara baskın olabileceği bir yaşam dönemidir.

Ergenlik döneminde, kişiliğini yaratmaya, bilinçli olarak iletişim yolları inşa etmeye başlayan genç adam, gençliğinde kendisi için önemli olan nitelikleri geliştirme yoluna devam ediyor. Bununla birlikte, bazıları için ideal ile özdeşleşim yoluyla ruhsal büyümedir, diğerleri için ise bir anti kahramanı ve onunla ilişkili kişilik gelişiminin sonuçlarını taklit etmek için bir seçimdir.

Bu yaşam döneminde kişi, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.

Gençlik, bir insanın hayatında son derece önemli bir dönemdir. Ergenliğe bir genç olarak giren genç bir adam, bu dönemi, kendisi için kaderini gerçekten belirlediği zaman gerçek yetişkinlikle bitirir: ruhsal gelişiminin ve dünyevi varoluşunun yolu. İnsanlar arasındaki yerini, faaliyetlerini, yaşam tarzını planlar. Aynı zamanda ergenlik çağı dönemi bir kişiye düşünme yeteneği ve maneviyat geliştirme açısından hiçbir şey vermeyebilir. Bu dönemi yaşamış olan bir yetişkin, bir gencin psikolojik durumunda kalabilir.

Gençlik, bir kişinin yaşamının ontogenetik olarak ergenlik ve yetişkinlik, erken gençlik arasında yerleştirilmiş bir dönemidir.

Ergenlikte, izolasyonun tanımlanma mekanizması yeni bir gelişme gösterir. Ayrıca, bu yaş kendi neoplazmalarıyla karakterizedir.

Yaşa bağlı neoplazmalar, belirli yaş aşamalarında kişilik gelişimindeki kalitatif değişimlerdir. Daha yüksek bir organizasyon ve işleyiş derecesine geçişini karakterize eden zihinsel süreçlerin, durumların, kişilik özelliklerinin özelliklerini gösterirler. Ergenlik neoplazmaları, ruhun bilişsel, duygusal, motivasyonel, istemli alanlarını kapsar. Kişiliğin yapısında kendini gösterirler: ilgi alanları, ihtiyaçlar, eğilimler, karakter olarak.

Ergenliğin temel zihinsel süreçleri, bilinç ve öz farkındalığın gelişmesidir. Lise öğrencilerinin bilincinin gelişmesi sayesinde, onların çevre ve faaliyetleriyle ilişkilerine yönelik amaçlı bir düzenleme oluşturulurken, erken ergenlik döneminin önde gelen etkinliği eğitici ve mesleki faaliyetlerdir.

Bu dönemin en önemli yeni oluşumu, kendini eğitmenin yani kendini tanımanın gelişmesidir ve özü kendine yönelik bir tutumdur. Bilişsel bir öğeyi (kişinin "ben" ini keşfetmesi), kavramsal bir öğeyi (kişinin bireyselliği, nitelikleri ve özü hakkında bir fikir) ve değerlendirici-istemli bir öğeyi (öz saygı, öz saygı) içerir. Düşüncenin gelişimi, yani kişinin kendi deneyimleri, duyguları ve düşünceleri üzerine düşünceler şeklinde kendini tanıması, önceden belirlenmiş değerlerin ve yaşamın anlamının eleştirel bir yeniden değerlendirilmesine neden olur - belki de değişmeleri ve daha fazla gelişmeleri.

Ayrıca ergenlik döneminin önemli bir neoplazmı, yaşam planlarının ortaya çıkmasıdır ve bu, bilinçli olarak inşa etme niyetinin tezahürüdür. kendi hayatı anlam arayışının başlangıcının bir tezahürü olarak.

Gençliğinde, kişi emek faaliyetinde bir kişi olarak ve sosyal üretime dahil olan bir kişi olarak kendi kaderini tayin için çabalar. Meslek arayışı gençliğin en önemli sorunudur. Ergenlik döneminde, gençlerin bir kısmının yaklaşan bir etkinlik olarak liderliğe yönelmeye başlaması önemlidir. Bu insan kategorisi, başkalarını nasıl etkileyeceklerini öğrenmeye çalışır ve bunun için sosyal süreçleri inceler ve bilinçli bir şekilde üzerlerinde düşünürler.

İkinci doğum zamanına giren bir kişilik potansiyeli kazanan genç, önemli kişilerin (akrabalar ve arkadaşlar) yakın çevresinin doğrudan bağımlılığından özgürleşmeye başlar. Bu bağımsızlık, en güçlü deneyimleri getirir, duygusal açıdan ezici ve çok sayıda sorun yaratır. Herhangi bir bağımsızlığın göreceliğini anlamak için, aile bağlarını ve yaşlı neslin deneyiminin otoritesini takdir etmek için, gençlik, çevreden zor, tahammül edilemeyecek kadar zor yabancılaşma deneyimleri yoluyla İncil'deki savurgan oğlunun manevi yoluna sahip olacak önemli insanlarderin bir refleksif acı çekme ve yeni bir hipostaza geri dönmek için gerçek değerler arayışı yoluyla - şimdi bir yetişkin olarak, kendisini önemli sevdikleriyle özdeşleştirebiliyor ve şimdi sonunda onları böyle kabul edebiliyor. Sadece "bağımsızlık" ı değil, aynı zamanda bağımlılık ihtiyacını da organik olarak birleştiren bir dünya görüşü, değer yönelimleri sabitliğini taşıyan yetişkin, sosyal olarak olgun bir kişidir - sonuçta kişilik sosyal ilişkilerin varlığını taşır.

1.6.1 Öğrenci öğrenme motivasyonunun özgüllüğü

Bir kişinin motivasyon alanına ilişkin genel sistemik görüş, araştırmacıların güdüleri sınıflandırmasına olanak tanır. Bildiğiniz gibi, genel psikolojide, davranış (aktivite) türleri (motivasyon), örneğin aşağıdakilere bağlı olarak farklı temellerde ayırt edilir:

1. faaliyetlere katılımın niteliğinden

2. faaliyetin koşullandırma süresinden (uzunluğundan)

3. sosyal önemden

4. faaliyetin içinde veya dışında yer alma gerçeğinden

5. belirli bir faaliyet türünün nedenleri, örneğin eğitim etkinliği, vb.

İletişimcinin kendisine odaklanan güdüler (ihtiyaçlar) hakkında konuşan A.N. Leont'ev güdüler demektir, "Ya doğrudan ilginç ya da önemli bir şey öğrenme arzusunun tatminine ya da daha ileri bir davranış biçimi, bir eylem yolu seçimine yönlendirildi." ... Bu güdü grubu, öğrenme etkinliğindeki baskın öğrenme motivasyonunu analiz etmek için en büyük ilgiye sahiptir.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini optimize etmenin sorunlarından biri, öğrenmenin motivasyonu ile ilgili konuların incelenmesidir. Bu, "öğretme - öğrenme" sisteminde öğrencinin sadece bu sistemin yönetiminin amacı değil, aynı zamanda faaliyet konusu olduğu, üniversitede analizine tek taraflı olarak yaklaşılamayan, eğitim sürecinin sadece "teknolojisine" dikkat edilerek, dikkate alınmadan motivasyon hesaplaması. Sosyo-psikolojik çalışmaların gösterdiği gibi, eğitim faaliyetinin motivasyonu tek tip değildir, birçok faktöre bağlıdır: öğrencilerin bireysel özellikleri, en yakın referans grubunun doğası, öğrenci bedeninin gelişim seviyesi vb. Öte yandan, zihinsel bir fenomen olarak hareket eden insan davranışının motivasyonu, her zaman temsilcisi kişi olan o sosyal tabakanın (grup, topluluk) görüşlerinin, değer yönelimlerinin, tutumlarının bir yansımasıdır.

Eğitim faaliyetinin motivasyonu göz önüne alındığında, kavramın güdü kavramla yakından ilgili hedef ve ihtiyaç... Bir kişinin kişiliğinde etkileşime girerler ve denir motivasyon alanı... Literatürde bu terim her türlü güdüyü içerir: ihtiyaçlar, ilgi alanları, hedefler, teşvikler, güdüler, eğilimler, tutumlar.

Öğrenme motivasyonu, belirli bir aktiviteye dahil edilen belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır - bu durumda, öğrenme aktivitesi, öğrenme aktivitesi. Diğer herhangi bir tür gibi, öğrenme motivasyonu da dahil olduğu faaliyete özgü bir dizi faktör tarafından belirlenir. İlk olarak, eğitim sistemi tarafından, eğitim kurumu tarafından belirlenir; ikincisi, eğitim sürecinin organizasyonu; üçüncü, - öğrencinin konu özellikleri; dördüncü olarak, - öğretmenin öznel özellikleri ve her şeyden önce öğrenciyle ilişkisinin sistemi, çalışmak; beşincisi, konunun özellikleri.

Diğer herhangi bir tür gibi öğrenme motivasyonu, sistemik, ile karakterize edilen odak, istikrar ve dinamizm .

Motivasyonu analiz ederken, en zor görev sadece baskın motivasyonu (motivasyonu) belirlemek değil, aynı zamanda bir kişinin motivasyon küresinin tüm yapısını hesaba katmaktır.

Öğretmene, öğrenmeye olan ilginin ortaya çıkması için koşullar yaratma olasılığı (bilişsel bir ihtiyacı karşılamanın duygusal bir deneyimi olarak) ve ilginin oluşması birçok araştırmacı tarafından not edilmiştir. Bir sistem analizi temelinde, öğretimi öğrenci için ilginç hale getirmeye katkıda bulunan ana faktörler formüle edildi. Bu analize göre, öğrenmeye ilgi yaratmanın en önemli ön koşulu, geniş sosyal faaliyet güdülerine sahip olmak, anlamını anlamak, çalışılan süreçlerin kendi etkinlikleri için önemi konusunda farkındalıktır.

Öğrencilerin eğitimin içeriğine ve eğitim faaliyetinin kendisine olan ilgisinin yaratılması için bir koşul gereklidir - öğrenmede zihinsel bağımsızlık ve inisiyatif gösterme fırsatı. Öğretim yöntemleri ne kadar aktif olursa, öğrencilerin ilgisini çekmek o kadar kolay olur. Öğrenmeye sürekli bir ilgi uyandırmanın ana yolu, çözümü öğrencilerin aktif olarak etkinlik aramasını gerektiren bu tür soruların ve görevlerin kullanılmasıdır.

Öğrenme faaliyeti, her şeyden önce, bilişsel bir ihtiyaç faaliyetin nesnesini - genelleştirilmiş bir eylem tarzının gelişimi - "karşıladığında" ve içinde "nesneleştirildiğinde" ve aynı zamanda çeşitli dış güdülerle - kendini onaylama, prestij, görev, zorunluluk, içsel bir saik tarafından motive edilir. başarılar, vb. Öğrencilerin eğitim faaliyetleriyle ilgili araştırmalara dayanarak, sosyojenik ihtiyaçlar arasında başarı ihtiyacının kastedildiği gösterilmiştir. "Bir kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını iyileştirme arzusu" Öğrenme ile ilgili memnuniyet, bu ihtiyacın karşılanma derecesine bağlıdır. Bu ihtiyaç, öğrencilerin çalışmalarına daha fazla konsantre olmalarını sağlar ve aynı zamanda sosyal aktivitelerini arttırır.

İletişim ve hakimiyet ihtiyacı, öğrenme üzerinde önemli ancak tartışmalı bir etkiye sahiptir. Bununla birlikte, faaliyetin kendisi için entelektüel ve bilişsel planın motifleri özellikle önemlidir. Entelektüel planın nedenleri bilinçli, anlaşılır ve fiilen davranmaktır. Bir kişi tarafından bilgiye susuzluk, sahiplenmelerine ihtiyaç (ihtiyaç), ufukları genişletme, bilgiyi derinleştirme, sistematikleştirme arzusu olarak algılanırlar.

Özel bir motivasyon türü olan eğitimsel motivasyon, biçimlerinden biri içsel (süreç ve sonuç için) ve dışsal (ödül, kaçınma) motivasyon yapısı olan karmaşık bir yapı ile karakterize edilir. Eğitim motivasyonunun bu tür özellikleri önemlidir. İstikrar, entelektüel gelişim seviyesi ve eğitim faaliyetlerinin doğası ile bağlantı olarak.

1.6.2 Mesleki motivasyon

Orta mesleki eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, mesleki motivasyon, zihinde yansıtılan, bir kişiyi gelecekteki mesleki faaliyetin çalışmasına teşvik eden ve yönlendiren bir dizi faktör ve süreç olarak anlaşılır. Profesyonel motivasyon, profesyonelliğin ve kişiliğin gelişiminde iç itici bir faktör olarak hareket eder, çünkü yalnızca yüksek düzeyde oluşumuna dayanarak, profesyonel eğitimi ve kişilik kültürünü etkili bir şekilde geliştirmek mümkündür.

Aynı zamanda, mesleki faaliyetin güdüleri, bireyin gerçek ihtiyaçlarının konularının farkında olması, eğitim görevlerinin uygulanmasıyla karşılanması ve onu gelecekteki mesleki faaliyetleri incelemeye teşvik etmesi olarak anlaşılır.

Bir öğrenci ne tür bir meslek seçtiğini anlarsa ve bunu toplum için değerli ve önemli görürse, bu elbette eğitiminin nasıl gelişeceğini etkiler. Mesleğe karşı olumlu bir tutumun oluşması, öğrencilerin akademik performanslarının artmasında önemli bir faktördür. Ancak, mesleğe ilişkin yetkin bir anlayışla desteklenmiyorsa (belirli disiplinlerin rolünün anlaşılması dahil) ve bu konuda ustalaşmanın yollarıyla zayıf bir şekilde bağlantılıysa, olumlu bir tutum kendi başına önemli olamaz.

Mesleki ilgi ve eğilimlerin doğru belirlenmesi, gelecekteki mesleki tatminin önemli bir yordayıcısıdır. Yetersiz meslek seçiminin nedeni, hem ilgi alanlarına göre profesyonel bir seçim yapmanın imkansızlığı ile ilişkili dış (sosyal) faktörler hem de mesleki eğilimleri hakkında yetersiz farkındalık veya gelecekteki mesleki faaliyetlerin içeriği hakkında yetersiz fikirle ilişkili iç (psikolojik) faktörler olabilir.

İÇİNDE modern psikoloji Şu anda, motivasyon probleminin incelenmesine yaklaşımları farklı olan birçok farklı teori var. Çeşitli motivasyon teorilerini incelerken, mesleki faaliyetin motivasyonel alanının mekanizmasını ve yapısını belirlerken, aslında insan motivasyonunun hem biyolojik hem de sosyal unsurlara dayanan karmaşık bir sistem olduğu sonucuna vardık, bu nedenle, bir kişinin mesleki faaliyetinin motivasyonunu incelemek gerekir. Bu durum göz önüne alındığında yaklaşım.

Yaşam sürecindeki bir kişinin motivasyon alanının yapısı, oluşum ve oluşum aşamalarından geçer. Bu oluşum, hem iç çalışmasının etkisi altında hem de çevresinin dış faktörlerinin etkisi altında meydana gelen karmaşık bir süreçtir.

Bu nedenle, motivasyon hakkındaki bilginin uygulama kapsamı çok geniştir. Ve bu bilginin pratik uygulamasının sonucu, çeşitli mesleki faaliyet alanlarında gerçekten çok büyüktür.

2. Öğrencilerin mesleki motivasyonunun araştırılması

2.1 Çalışmanın amacı, hedefleri

Hedef - tıp fakültesi öğrencilerinin mesleki motivasyonlarının araştırılması.

Araştırma hedefleri:

1) GOU DPT "Baleyskoye tıp fakültesi (teknik okul)" öğrencilerinin motivasyonel kompleksini ortaya çıkarın;

2) Gruptaki baskın mesleki motivasyon türünü (iç, dış olumlu, dış olumsuz motivasyon) belirleyin;

3) Mesleki eğitim için motivasyon düzeyini belirleyin.

2.2 Araştırma yöntemlerinin açıklaması

Öğrencilerin mesleki eğitimi için motivasyon çalışması özel yöntemler temelinde gerçekleştirildi.

Çalışma için kullanılan teknikleri düşünün.

1) "Mesleki faaliyetin motivasyonu (K. Zamfir yöntemi)".

Teknik, profesyonel faaliyetin motivasyonunu teşhis etmek için kullanılabilir. İç ve dış motivasyon kavramına dayanır.

Aşağıdaki mesleki faaliyet motiflerini okuyun ve bunları sizin için beş puanlık bir ölçekte değerlendirin.

İç motivasyon (IM), harici pozitif (VPM) ve harici negatif (PTO) göstergeleri aşağıdaki anahtarlara göre hesaplanır.

VM \u003d (6. sınıf + 7. sınıf) / 2

VPM \u003d (derece 1 + derece 2 + derece 5) / 3

PTO \u003d (puan s. З + puan s. 4) / 2

Her motivasyon türünün ciddiyetinin bir göstergesi, 1 ile 5 arasında bir sayı olacaktır (muhtemelen kesirli bir tane dahil).

Elde edilen sonuçlara göre kişiliğin motivasyonel kompleksi belirlenir. Motivasyon kompleksi, üç tür motivasyon arasındaki bir ilişki türüdür: VM, VPM ve PTO.

En iyi, optimal, motivasyonel kompleksler aşağıdaki iki tür kombinasyonu içerir:

VM\u003e VPM\u003e PTO ve VM \u003d VPM\u003e PTO. En kötü motivasyon kompleksi, PTO\u003e VPM\u003e VM türüdür.

Bu kompleksler arasında, etkinlikleri açısından diğer motivasyonel kompleksler de vardır.

Yorumlama yaparken, sadece motivasyon kompleksi türü değil, aynı zamanda bir motivasyon türünün ciddiyet açısından diğerinden ne kadar güçlü olduğu da dikkate alınmalıdır.

2) "Öğrenmenin motivasyonunu belirlemek için metodoloji" (Katashev VG).

01 - güvenle "hayır"

02 - "evet" ten daha "hayır"

03 - emin değilim, bilmiyorum

04 - "hayır" dan daha "evet"

05 - güvenle "evet"

Ölçeklendirme öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır.

2.3 Elde edilen sonuçların analizi ve yorumlanması

Çalışma, "Hemşirelik", "Genel Tıp" bölümlerinin GOU DPT "Baleyskoye tıp fakültesi (teknik okul)" birinci sınıf öğrencileri tarafından gerçekleştirildi. Örneklem 46 öğrenciden oluşmuştur. Örneklemin bir özelliği, ağırlıklı olarak kadınlardan oluşmasıydı (% 97,8).

Çalışmanın amacı öğrencilerin mesleki motivasyonunu incelemekti.

Bir sonraki adım, teknikleri kullanarak bilgi toplamak (test) idi.

K. Zamfir aşağıdaki motivasyon türlerinin etkinliğini belirlemiştir 1) nakit kazançlar; 2) işte kariyer gelişimi için çabalamak; 3) yönetici ve meslektaşları tarafından eleştirilmeme arzusu; 4) olası ceza veya beladan kaçınma arzusu; 5) prestije yönelim ve başkalarından saygı; 6) iyi yapılmış bir işten memnuniyet; 7) emeğin sosyal faydası. Cevapları analiz etmek için aşağıdaki ölçek kullanılmıştır: 1 puan - "çok önemsiz bir ölçüde", 2 puan - "oldukça önemsiz", 3 puan - "büyük ölçüde değil, küçük ölçüde değil", 4 puan - yeterince büyük ölçüde ", 5 puan - büyük ölçüde."

Elde edilen verilere dayanarak, aşağıdaki motivasyonel kompleksler hesaplandı: iç motivasyonun (IM) yüksek olduğu IM\u003e VPM\u003e PTO ve VM \u003d VPM\u003e PTO motiflerinin optimal dengesi; dış olumlu motivasyon (VPM) - iç motivasyona eşit veya ondan düşük, ancak nispeten yüksek; Dışsal negatif motivasyon (POM) çok düşüktür ve 1'e yakındır. Motivasyon kompleksi ne kadar optimalse (güdülerin dengesi), mesleki eğitimin içeriğiyle daha fazla öğrenci etkinliği motive edilir, içinde belirli olumlu sonuçlar elde etme arzusu.

VM\u003e VPM\u003e PTO (katılımcıların% 39,1'i) ve VM \u003d VPM\u003e PTO (yanıt verenlerin% 8,7'si). Bu, bu motivasyonel komplekslere sahip öğrencilerin herhangi bir dış ödül elde etmek için değil, bu aktiviteye kendi iyiliği için dahil olduklarını gösterir. Bu tür faaliyetler başlı başına bir amaçtır ve başka bir hedefe ulaşmak için bir araç değildir. " Şunlar. bunlar, her şeyden önce, öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyan öğrencilerdir, bilişsel süreçlerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen daha karmaşık görevleri seçme eğilimindedirler.

Motivasyon kompleksi, dış motivasyonun baskınlığı ile karakterize edilen öğrenciler, yanıtlayanların% 43.54'ünü oluşturdu (% 30.5 dış olumlu motivasyon ve% 13.04 dış negatif motivasyon ile).

En kötü motivasyonel kompleksler aşağıdaki oranla temsil edilir: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM ve PTO \u003d VPM \u003d VM. Bu kompleksler% 6.52'ye sahiptir; % 4.34; Öğrencilerin sırasıyla% 2.17 ve% 2.17'si. Bu, birlikte ankete katılan toplam öğrenci sayısının% 15,2'sine denk geliyor. Bu, genel olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve muhtemelen olumsuz bir tavrı gösterebilir. Bu tür öğrenciler için değer, mesleki bilgi ve becerilerin kazanılması değil, üniversitedeki çalışmalarının nihai sonucudur. bir diploma almak. Ya da, sadece bu sayıda öğrencinin ortaokula kendi özgür iradeleriyle değil, örneğin, ebeveynlerin ısrar ettiği için girdiğini varsayabiliriz. Burada bilinmeyen başka nedenlerin varlığına izin verilir.

Dışsal motivasyona sahip kursiyerler, kural olarak, eğitim problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten tatmin olmazlar. Bu nedenle, daha basit görevleri seçerler ve yalnızca takviye (değerlendirme) almak için gerekli olanı gerçekleştirirler. Dışsal motivasyon havuç ve sopa yöntemini kullanmaktır

Grubu bir bütün olarak karakterize edersek, mesleki eğitim için baskın motivasyon türünün içsel olduğunu söyleyebiliriz -% 45,6 (her ne kadar bu ankete katılan öğrencilerin yarısını bile hesaba katmaz). İkinci sırada, dış olumlu motivasyonu olan öğrenciler var -% 30,5. Bu tür bir motivasyon, iç motivasyon türünden "daha kötüdür", çünkü bunun altında öğrencilerin ilgisini etkinliğin kendisi değil, başkaları tarafından nasıl değerlendirileceği (olumlu değerlendirme, teşvik, övgü, vb.) Çeker. Ve üçüncü sırada, dışsal olumsuz motivasyonu olan öğrenciler var -% 13.04. Bu tür bir motivasyona sahip öğrencilerin öğretimi, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme uğruna, faaliyetten zevk almadan veya öğretilen konuya ilgi duymadan öğrenme; başarısızlık korkusunu öğretmek; baskı altında veya baskı altında vb. eğitim

Tablo 3'ten görülebileceği gibi, grubun motivasyon kompleksi şuna benzer: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ancak bu tür motivasyonların göstergeleri birbirinden biraz farklıdır.

Öğrencilerin öğrenme motivasyonu araştırmasının sonuçlarına göre (öğrencilerin öğrenmesinin motivasyonunu belirleme yöntemi (Katashev V.G.)), öğrencilerin çoğunluğunun (% 52,2) üniversitede öğrenme için ortalama bir motivasyon seviyesi ile karakterize edildiğini söyleyebiliriz. Normal ve yüksek düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının% 19,55'ini oluşturmaktadır.

Elde edilen sonuçların analizine dayanarak, aşağıdaki iki birinci sınıf öğrenci grubu belirlendi: yüksek ve düşük eğitim motivasyonu olan.

1 grup öğrenci - yüksek düzeyde eğitim motivasyonu olan (% 19,55).

2 grup öğrenci - düşük eğitim motivasyonu ile.

Grup için her ölçeğin aritmetik ortalaması hesaplandıktan sonra genel, grup motivasyon düzeyi elde edilmiştir. Tablodan da görülebileceği gibi, bu grup mesleki eğitim için ortalama bir motivasyona sahiptir (40,2 puan).

Yani çalışma sonucunda ortaya çıktı üstünlük öğrencilerin dış motivasyon üzerinden iç motivasyonu (VM \u003d% 45.6; VPM + VOM \u003d% 43.54) ve ayrıca dışsal olumlu motivasyonun (% 30.5) dışsal negatif motivasyona (% 13.04) göre yaygınlığı. Egemen motivasyonel eğitim kompleksi karmaşık "VM\u003e VPM\u003e PTO" dur. Öğrencilerin% 39.1'inin böyle bir güdü dengesi var (motivasyon kompleksi). Grup bir bütün olarak aynı kompleks ile karakterize edilir. En kötü motivasyon kompleksi öğrencilerin% 15,2'sine sahip.

Her ölçek için ortalama grup puanı hesaplandıktan sonra, grubun bir bütün olarak ortalama öğrenme motivasyonuna sahip olduğu bulunmuştur.

Sonuç

Motivasyonun psikolojik incelemesi ve oluşumu, öğrencinin kişilik bütünlüğünün motivasyon alanını eğitmek için aynı sürecin iki yüzüdür. Eğitimsel motivasyon çalışması, gerçek seviyeyi ve olası beklentileri ve ayrıca her öğrencinin gelişimi üzerindeki acil etkisinin bölgesini belirlemek için gereklidir. Bu bağlamda, mesleki motivasyon sürecini araştırmanın sonuçları, toplumun sosyal yapısı ile öğrenciler arasında yeni hedef ve ihtiyaçların oluşumu arasındaki ilişkinin yeni süreçlerini göstermiştir.

Kaynakça

1. Aseev V.G. Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu. - M .: Akademi, 2000

2. Aseev V.G. Motivasyon ve kişilik sorunu // Kişilik psikolojisinin teorik sorunları. - M., 2001 - S 122.

3. Atkinson J.V. Motivasyon gelişimi teorisi. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Çocukların ve ergenlerin davranış motivasyonunun incelenmesi / Ed. L.I. Bozovic ve L.V. Güvenilir. - M .: Vlados-press, 2001

5. Bozovic L.I. Çocuğun motivasyonel alanının gelişimi sorunu // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunu incelemek. - M., 1999. - S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. - M .: Akademi, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Bireyin motivasyonunda ihtiyaçların, duyguların ve duyguların yeri üzerine // Kişilik psikolojisinin teorik sorunları - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Psikolog öğrencilerinin profesyonel temsilleri // Psikoloji Soruları, 1999 - №2

9. Zakharova L.N. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin kişisel özellikleri, davranış tarzları ve türleri, mesleki olarak kendini tanımlaması // Psikoloji Soruları, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: Uch. ödenek. - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov on Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Bir kişinin psikolojik özellikleri. T. 1. - St. Petersburg, 2002 - 264 s.

13. Kon I.S. Ergenlik psikolojisi: Kişilik oluşumu sorunları. [Uch. ped için kullanım kılavuzu. in-tov]. - M., 1996. - 175 s.

14. Kuzmina N.V. Pedagojik yeteneklerin oluşumu. - St.Petersburg: Peter, 2001

15. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. - M .: VLADOS, 2007 - 304 s.

16. Leontiev A.N. Ruhun gelişiminin sorunları. - M .: Akademi, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motivasyon ve kişilik. - M .: Akademi, 2002

18. Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. - M .: Akademi, 1997. - 432 s.

19. Orlov Yu.M. Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin gerekliliği-motivasyon faktörleri: Yazarın özeti. Psychol. n. - M .: Akademi, 2004

20. Platonov K.K. Yapılar ve kişilik gelişimi / Otv. ed. Glatochkin A.D., SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü. - M .: Vlados, 2005-254 s.

21. Rubinstein S.P. Genel Psikolojinin Temelleri. - St.Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Davranış faaliyetinin güdüleri. - M. Vlados, 2004-136 s.

23. Rybalko E.F. Yaş ve diferansiyel psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. - S-Pb. 2000–256 s.

24. Heckhausen H. Motivasyon ve aktivite. T. 1: Per. onunla. - M .: Akademi, 2004 - 392 s.

25. Shavir P.A. Erken gençlikte mesleki kendi kaderini tayin psikolojisi. - M: Vlados, 2001-95 s.

26. Yakobson P.M. İnsan davranış motivasyonunun psikolojik sorunları. - M: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin psikolojisi. - M.-S.-Pb. - 2004

Katashev VG Mesleki eğitim için motivasyon çalışması. Araştırma projesi Öğrencileri öğrenmeye motive etmenin karakteristik özellikleri - dosya n1.docx. Kullanılan literatür listesi

Bibliyografik referans

n1.docx

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Katashev VG Mesleki eğitim için motivasyon çalışması. Araştırma projesi Öğrencileri öğrenmeye motive etmenin karakteristik özellikleri - dosya n1.docx. Kullanılan literatür listesi

Bibliyografik referans

n1.docx

Benzer makaleler