1-BOB. YOSH MAKTABLARI BOLALARIDA TABIYATGA QADRIY MUNOSABATNI Badiiy vositalar yordamida shakllantirishning nazariy asoslari.

1.1. Pedagogik muammo sifatida yosh o'quvchilar o'rtasida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish.

1.2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirishga san'at vositalarining ta'siri.

1.3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida badiiy vositalar yordamida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonining modeli.

1-bob bo'yicha xulosalar.

2.1. Eksperimental ishlarning dasturi va yosh o'quvchilarda tabiatga bo'lgan munosabatning shakllanish darajasini aniq o'rganish natijalarini tahlil qilish.

2.3. Kichik o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish natijalarini tahlil qilish.

2-bob bo'yicha xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Yosh o'quvchilar o'rtasida tabiatni bilishga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirish 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Kichik maktab o'quvchilarida dunyoning tabiatshunoslik rasmini shakllantirishning nazariy va pedagogik asoslari 1998 yil, pedagogika fanlari doktori Burova, Lidiya Ilyinichna

• Boshlang'ich maktab yoshida tabiatga sub'ektiv-pragmatik munosabatni rivojlantirishning psixologik va pedagogik shartlari 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi, Kazarova, Olga Aleksandrovna

• Boshlang'ich maktabda musiqa ta'limi jarayonida kichik maktab o'quvchilarining musiqiy faoliyatga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Baxtin, Vyacheslav Vasilevich

• Kichik maktab o'quvchilarida vizual faoliyatga qadrli munosabatda bo'lish 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kuzmina, Olga Dmitrievna

Dissertatsiyaning kirish qismi (referatning bir qismi) "Yosh o'quvchilar o'rtasida badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish" mavzusida

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi. O'tgan asr jamiyatning ekologik muammolarga murojaat qilishi bilan ajralib turdi, bu avvalambor odamlarning sog'lig'ini saqlash va yashash muhitini yaxshilashga bo'lgan ehtiyojlari bilan bog'liq edi. 20 - 21-asrlar boshlarida antropogen tsivilizatsiya inqirozi avj oldi, bu esa ekogen tsivilizatsiyaning paydo bo'lishini, jamiyat ongi kontsentratsiyasining inson muammolaridan odamlarning tabiat bilan o'zaro munosabatlar muammolariga o'zgarishini taqozo etdi. Yangi asrning ustuvor vazifasi - insoniyat va biosferaning birgalikda rivojlanishini jamiyatning barqaror rivojlanishi asosida ta'minlash, shu bilan uning ehtiyojlarini tabiatni o'z-o'zini boshqarish imkoniyatlari bilan moslashtirish (V.I.Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I.K. Liseev, V.V. Mantatov) , N.N. Moiseev va boshqalar).

Olimlar inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro ta'sir muammolarini hal qilishni jamiyatning ekologik madaniyatini shakllantirishda umumiy madaniyatning bir qismi sifatida ko'rishadi, uni shakllantirish ta'limning vazifasi hisoblanadi. YuNESKOning 2000 yildagi ma'lumotlariga ko'ra sayyoramizning kattalar aholisining atigi 10% ekologik madaniyatning yuqori darajadagi shakllanishiga ega. Ushbu madaniyatning zarur tarkibiy qismlari ekologik bilimlar, resurslarni tejash va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha ko'nikmalar va ko'nikmalar, atrofdagi tabiatning ekologik holatini tiklash va yaxshilash bo'yicha ishlar, shuningdek, tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati. Ular birinchi navbatda ekologik ta'lim jarayonida shakllanadi (S.V. Alekseev, L.I.Burova, I.T. Gaysin, N.S. Dejnikova, A.N. Zaxlebniy, L.A. Korobeinikova, T.A. Solovyova va boshqalar).

Tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, ta'lim mazmunining ekologik yo'nalishi kuchayganiga qaramay, ushbu bilim, ko'nikma va malakalar shaxsan ahamiyat kasb etmaydi. Buning sababini biz tabiatga, shu jumladan boshlang'ich maktabga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirishga etarlicha e'tibor berilmayotganligidan ko'ramiz. Buni biz 1999 yilda o'tkazgan boshlang'ich maktab bitiruvchilarining (196 o'quvchi) tajriba-sinovi ma'lumotlari tasdiqlaydi. 19,4% talabalar tomonidan tabiatga nisbatan qiymat munosabati shakllanishining yuqori darajasi ko'rsatildi, shuncha kam miqdor; bolalarning aksariyati (61,2%) o'rtacha darajada edi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalar (JI.B. Bezrukova, N.N. Kondratyev, S.N. Nikolaeva), talabalar (E.N. Aleksandrova, Z. Ya.) Orasida tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati va ularning shakllanishining pedagogik shart-sharoitlarining individual tarkibiy qismlari. Andrievskaya, T.B. Baranova, L.M. Gorbunov, I.D. Zverev, G.A.Kostetskaya, V.V. Nikolina, E.Yu. Nogteva, I.T. Suravegina) va pedagogika universitetlari talabalari (N K. Andrienko, V.I. Eroshenko, JI.A. Reut). Tabiatga bo'lgan sub'ektiv-pragmatik munosabat rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganish (SD Deryabo, VA Yasvin va boshqalar) alohida ahamiyatga ega. Estetik (O.Yu. Zyryanova, V.I. Myastsov, A.Z. Ovchinnikova, V.A. Suxomlinskiy), axloqiy (S.A. Karpeev, A.V. Mironov, L.P.Simonova, T.P.Yujakova), ijobiy emotsional (V.V. Zotov, I.V. Tsvetkova) va tabiat bilan ongli munosabatlar (O.E. Vinokurova, E.V. Yakovleva).

Tabiatga ekologik ahamiyatli munosabatni shakllantirish omillari sifatida quyidagilar ajratiladi: tabiiy ob'ektlar va hodisalar (ayniqsa, atrof muhit); ma'lumot beruvchi shaxslar bo'lgan odamlar; tabiatshunoslik bilimlari; tabiat haqidagi badiiy asarlar; tabiatdagi ijodiy faoliyat (shu jumladan badiiy yo'nalish).

San'at dunyo rasmining tarkibiy qismi va uning yaxlit va qimmatli tajribasi va idrok etishining natijasi sifatida tabiatga bo'lgan qadr-qimmat munosabatini shakllantirishga yordam beradi. San'atning kognitiv va aksiologik funktsiyalari falsafada (Yu.B. Borev, M.S. Kagan, Yu.A. Ogorodnikov, J1.H. Stolovich, R.S. Shulga), psixologiyada (V.M. Allaxverdov, JI) o'rganiladi. .C. Vygotskiy, E.P. Krupnik, A.N. Leontiev), pedagogikada (I.F.Goncharov, D.B.Kabalevskiy, B.M.Nemenskiy, L.N.Tolstoy). Shunga qaramay, ilm-fanning ushbu muammosi etarlicha ishlab chiqilmagan, uni hal etishga yondashuvlar noaniq.

Pedagogika fanida o'quvchilarni ekologik tarbiyalashda san'at vositalarini npnive qilish zarurligi to'g'risida keng tarqalgan fikr mavjud, ammo ularning tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabatini shakllantirishga ta'sirining mohiyati etarli darajada ochilmagan. Musiqiy, tasviriy va adabiy san'at asarlarini idrok etishda ekologik madaniyatni shakllantirishning ba'zi masalalari (asosan o'rta va yuqori sinf o'quvchilari o'rtasida) (V.G. Kezin, V.V. Medushevskiy, L.P. Pechko, E. D. Shevlyakova va boshqalar). Biroq, badiiy vositalardan foydalanish masalasi boshlang'ich maktab talabalarning tabiatga bo'lgan munosabatini shakllantirish maqsadida maxsus o'rganish mavzusi bo'lmagan.

Tabiatga nisbatan munosabatni shakllantirish muammosining keng muhokamasiga qaramay, hal qilinmagan qator muammolar mavjud. An'anaga ko'ra, pedagogik nazariya va amaliyotda "tabiatga qiymat munosabati" tushunchasi utilitarizm nuqtai nazaridan belgilanadi, shu paytgacha ushbu tushunchaga mos keladigan ta'rif mavjud emas. Tabiatga qadrli munosabatni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini, uni shakllantirish jarayonining mohiyatini belgilash talab etiladi. Ushbu jarayonda san'at vositalaridan foydalanish qismlarga bo'linib ochiladi, shuning uchun ba'zi jihatlarni umumlashtirish zarur. Kichik maktab o'quvchilarida badiiy vositalar yordamida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining mazmuni va texnologiyasi rivojlanmagan bo'lib qolmoqda, ushbu jarayonning samaradorligi uchun pedagogik shartlar aniqlanmagan.

Kichik maktab yoshi jamiyat qadriyatlarini rivojlantirishga, tabiat bilan sub'ektiv-pragmatik o'zaro ta'sirga sezgir. O'quvchilar boshlang'ich sinflar atrofdagi tabiat muammolariga hissiy munosabat, dunyoni sinkretik idrok etish, uni badiiy rivojlantirish bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, yosh o'quvchilarda tabiatga bo'lgan qadriyat munosabati vaziyatda shakllanadi. Ta'lim mazmunining ushbu komponenti asosan boshlang'ich sinf o'quvchilari tabiat to'g'risida ("Filologiya" ta'lim sohasi) haqida asarlar o'qiyotganda va yozganda, kamroq tabiiy fanlar mazmunini o'rganishda ("Tabiatshunoslik" ta'lim sohasi) amalga oshiriladi va musiqiy va tasviriy san'at darslarida deyarli amalga oshirilmaydi (ta'lim maydon "San'at").

Tahlil o'qitish faoliyati boshlang'ich sinflarda o'qituvchilar va talabalar tomonidan o'quvchilarda tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish uchun san'at imkoniyatlaridan etarli va samarasiz foydalanilganligi ko'rsatildi. 1999 yilda 32 ta boshlang'ich maktab o'qituvchilari va 64 ta boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi mutaxassisligi bo'yicha aspirantlariga diagnostik tadqiqotlar o'tkazildi. Uning asosida faqat 12,5% o'qituvchilar va 23,4% talabalar ushbu jarayonni maqsadli tashkil etishga yuqori darajadagi tayyorlik, o'rtacha -68,75% va 64,1%, past - 18,75% va 12 , Mos ravishda 5%.

Izlanishlarni tahlil qilish, boshlang'ich maktab o'qituvchilarining pedagogik tajribasi va boshlang'ich maktabdagi o'zlarining ish amaliyotlari qarama-qarshiliklarni ochib berishga imkon berdi: tabiatga qadriyatli munosabat zarurligi va uni kichik yoshdagi o'quvchilarda shakllantirish pedagogik amaliyotining samarasizligi o'rtasida; san'at vositalarining boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirishga ta'sir qilish qobiliyati va ushbu salohiyatdan foydalanish usullarining nazariy jihatdan etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarni hisobga olgan holda, tadqiqot mavzusini tanlash amalga oshirildi, uning muammosi quyidagicha shakllantirildi: yosh o'quvchilar o'rtasida san'at vositasi bilan tabiatga qadriyatlar munosabatini shakllantirish jarayoni samaradorligi mazmuni, texnologiyasi va pedagogik shartlari qanday. Ushbu muammoni hal qilish tadqiqotning maqsadi.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi jarayoni.

Tadqiqot predmeti - bu yosh o'quvchilar o'rtasida badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq quyidagi vazifalar hal qilindi:

Yosh o'quvchilarning tabiatga va uning shakllanish jarayoniga bo'lgan qadriyatlar munosabati mohiyatini ochib berish;

Kichik o'quvchilarda san'at vositalarining tabiatga bo'lgan qadrli munosabatini shakllantirishga ta'sirini ochib berish;

Kichik o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish jarayonining me-delini (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik sharoitlari) rivojlantirish, nazariy jihatdan asoslash va eksperimental ravishda sinab ko'rish;

Kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirish dinamikasini tahlil qiling.

Tadqiqot gipotezasi, boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirish ushbu jarayonda qadriyatlar yo'naltirilgan tarkib, texnologiya va san'at vositalaridan muntazam foydalanilsa samarali bo'ladi degan taxminga asoslanadi. pedagogik shartlar:

Tadqiqotning metodologik asosi aksiologik bilan sintezdagi madaniy yondashuv bo'lib, u madaniyatni jamiyat qadriyatlari to'plami sifatida, ekologik madaniyatni ushbu madaniyatning zarur qismi sifatida va uning keyingi hayoti shartlarini tushunishni anglatadi; san'at jamiyat madaniyatini badiiy va ijodiy aks ettirish shakli sifatida; inson madaniyat sub'ekti va tabiatning bir qismi sifatida, uning yaxlitligi va o'zini o'zi rivojlantirish asosida ikkinchisini taniydi va o'zgartiradi. Etakchi qadriyatlar nafaqat Insonning, balki Tabiatning ham ichki qiymati, ularning ekologik imperativ va noosfera taraqqiyotiga asoslangan birgalikdagi evolyutsiyasidir.

Uslubiyatning umumiy ilmiy darajasi psixologik-pedagogik hodisalarni o'rganishda shaxs-faoliyat yondashuvini belgilaydi: o'zaro munosabatni shaxsning integral xususiyati sifatida talqin qilish; badiiy ijodni atrofdagi dunyoni va o'zini bu dunyoda namoyish etish usuli, unga va o'ziga nisbatan san'at yordamida qadrli munosabatni ifodalash usuli sifatida tushunish.

Metodikaning o'ziga xos ilmiy darajasi ta'lim mazmunining kulturologik kontseptsiyasi bilan ifodalanadi (V.V. Kraevskiy, I.Ya. Lerner, M.N. S skatki n); qadriyatlar munosabatlari tajribasini shakllantirishning psixologik-pedagogik mexanizmini o'rganish (A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, N.E.Schurkova va boshqalar); talabalarga uzluksiz ekologik ta'lim berish kontseptsiyasi.

Tadqiqot usullari: boshlang'ich maktab uchun ilmiy-tadqiqot ishlari, dasturiy va uslubiy materiallar muammosiga oid ilmiy adabiyotlar va rasmiy hujjatlarni nazariy tahlil qilish, ularning asosida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish imkoniyati nuqtai nazaridan; modellashtirish; boshlang'ich sinf o'qituvchilarining pedagogik tajribasini va ularning o'zlarining pedagogik faoliyatini tahlil qilish; boshlang'ich maktabda tabiatga va uning shakllanish jarayoniga bo'lgan qiymat munosabati namoyon bo'lishini kuzatish; kichik yoshdagi talabalar, ularning ota-onalari, boshlang'ich maktab o'qituvchilari va "boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" mutaxassisligi talabalari bilan tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish va badiiy vositalarning ta'siri masalalari bo'yicha savol berish, sinovdan o'tkazish va suhbat; boshlang'ich sinf o'quvchilari va talabalarning badiiy-ijodiy faoliyati mahsulotlarini tabiat bilan o'zaro aloqada tahlil qilish; pedagogik eksperiment; statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning eksperimental bazasi Cherepovets shahridagi 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 va 41-sonli o'rta maktablarning boshlang'ich sinflari edi. Tajriba guruhi 100 nafar kichik maktab o'quvchilaridan, nazorat guruhi uch yillik boshlang'ich maktabning 140 nafar o'quvchilaridan va to'rt yillik boshlang'ich ta'limning 192 nafar kichik o'quvchilaridan iborat edi. Uchuvchi sinovda 196 nafar kichik maktab o'quvchilari qatnashdi. Eksperimental ishda nazorat va eksperiment guruhlaridagi 98 nafar o'quvchilarning ota-onalari, 32 boshlang'ich sinf o'qituvchilari, Cherepovets davlat universitetining "Pedagogika va boshlang'ich ta'lim metodikasi" mutaxassisligining 294 nafar talabalari ishtirok etishdi.

Tadqiqot o'zaro bog'liq uchta bosqichda o'tkazildi.

Birinchi bosqich (1996-1999) - tadqiqot muammosining nazariy asoslarini tushunish, tadqiqotning kontseptual apparatini ishlab chiqish; tadqiqot ob'ekti, predmeti, maqsad va vazifalari, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyatini aniqlash; umumiy gipoteza va meros dasturini yaratish; yosh o'quvchilar o'rtasida badiiy vositalar yordamida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonining modelini ishlab chiqish va asoslash; boshlang'ich maktab bitiruvchilari o'rtasida tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish darajasi va o'qituvchilar va o'quvchilarning o'rganilayotgan muammoni hal qilishga tayyorligini tajriba asosida o'rganish; eksperimental bazani tanlash.

Ikkinchi bosqich (1999-2002) - yosh o'quvchilarda san'at vositalarida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayoni modelini amalga oshirish bo'yicha tajriba ishlarini olib borish va bu jarayonga tajriba sinflari o'qituvchilari va pedagogika va boshlang'ich ta'lim metodikasiga ixtisoslashgan o'quvchilar. 1-3 (4) sinf o'quvchilari tabiatiga nisbatan qiymat munosabatlarini diagnostikasi; 3-5 kurs talabalarining o'rganilayotgan muammoni hal qilishga tayyorligini diagnostikasi; olingan natijalarni statistik qayta ishlash; o'quv materiallarini ishlab chiqish.

Uchinchi bosqich (2002-2003 yy.) - eksperimental ish jarayonida olingan ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, tadqiqot natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish, ularni amaliyotga yanada tatbiq etish va dissertatsiya tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi quyidagicha:

"Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan qiymat munosabati" tushunchasining mazmuni va ko'lami aniqlanadi;

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida san'at vositasi bilan tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonining mohiyati ochiladi (badiiy idrok va ijod sharoitida qadriyat yo'nalishi asosida);

Kichik o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining modeli (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik shartlari) ishlab chiqilgan va eksperimental sinovdan o'tgan.

Tadqiqot natijalarining nazariy ahamiyati shundan iboratki, "boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati" va "qadriyatga yo'nalish" tushunchalarining shakllangan ta'riflari pedagogik nazariyada aksiologik yondashuvni ochib berishga yordam beradi; yosh o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga qadrli munosabatni shakllantirish jarayonining rivojlangan mazmuni va texnologiyasi o'quvchilarning ekologik tarbiyasi nazariyasiga hissa qo'shadi; ushbu jarayon samaradorligining aniqlangan pedagogik shartlari boshlang'ich maktab ta'limi jarayonida shaxs-faoliyat va integral usullarni amalga oshirishga yordam beradi; tanlangan mezonlar, ko'rsatkichlar va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish darajalari o'quvchilarning ekologik madaniyatini kuzatish uchun muhimdir. Umuman olganda, tadqiqot natijalari o'quvchilar o'rtasida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish asosida boshlang'ich ta'lim sifatini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati boshlang'ich sinf o'qituvchilari va talabalari tomonidan "Boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha musiqiy, adabiy va tasviriy san'at vositalarining, uslubiy materiallarning (tabiatshunoslik va badiiy tarkib) tabiatga bo'lgan munosabatini shakllantirish bo'yicha foydalanish, ishlab chiqish va amalga oshirish imkoniyatlaridan iborat. kichik o'quvchilarda ushbu munosabat shakllanish darajasini diagnostika qilishning sinovdan o'tgan kompleks usullari. Talabalarni "Boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligiga tayyorlashda boshlang'ich maktab o'qituvchilari malakasini oshirish va pedagog kadrlarni qayta tayyorlash jarayonida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirishga tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish va ushbu jarayonda san'atdan foydalanish usullaridan foydalanish mumkin. ushbu darajani yaxshilash uchun tanlovli dars mazmuni.

Olingan natijalarning ishonchliligi dastlabki nazariy qoidalarning metodologik asosliligi bilan ta'minlanadi; uning muammosi, predmeti va vazifalariga mos keladigan pedagogik tadqiqot usullarining kompleksi; boshlang'ich maktablarning o'quv jarayonida ilgari surilgan qoidalarni eksperimental va eksperimental tekshirish; namuna hajmining vakolatliligi; tadqiqotning turli bosqichlarida olingan natijalarning obro'si va o'zaro bog'liqligi; eksperimental ma'lumotlarga statistik ishlov berish jarayonida olingan miqdoriy baholar bilan sifat xususiyatlarining isboti.

Himoyaga quyidagi qoidalar taqdim etiladi:

1. Kichik maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan qadrli munosabati - bu tabiatni pragmatik bo'lmagan ta'sir o'tkazish sub'ekti sifatida barqaror shaxsiy qabul qilishdir. Badiiy, ijodiy, resurslarni tejaydigan va atrof-muhitni muhofaza qilish, tiklash va takomillashtirish texnologiyalaridan foydalanish asosida tabiiy narsalar va hodisalarga ijobiy munosabat, ularni sub'ektlik qobiliyati, ularning oqilona ehtiyojlarini qondirishda amaliy foydalanish va ular bilan ma'naviy o'zaro munosabatlarni muvozanatlash bilan tavsiflanadi. atrofdagi tabiatning ekologik holati.

2. Tabiatga qiymat munosabati qadriyatlar yo'nalishi, ya'ni o'quvchilarning ketma-ket harakatlarini boshqarish asosida shakllanadi: izlash - baholash - tanlash - qiymat ob'ektlari va tabiat hodisalarini proektsiyalash. O'qituvchi talabalar faoliyatini tahlil qiladi, rejalashtiradi, tashkil qiladi, nazorat qiladi va tartibga soladi. Pedagogik o'zaro munosabatlar jarayonida kichik maktab o'quvchilari ushbu harakatlarni tabiiy ob'ektlar va hodisalarni qadr-qimmatiga ko'ra mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantiradilar.

3. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida san'at vositasi bilan tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish - bu badiiy obrazlar, tasviriy va ekspresiv vositalar, badiiy materiallar, vositalar va uslublar orqali tabiatga nisbatan ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatlarni shakllantirish - bu talabalar uchun qadriyatlarni izlash - baholash - tanlash - proektsiyalash. ob'ektlar va tabiat hodisalari badiiy idrok va ijod jarayonida.

4. Kichik o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonining modeli tarkibiga motivatsiya, operatsion, moddiy, instrumental, samarali tarkibiy qismlar va ushbu jarayon samaradorligining pedagogik shartlari kiritilgan.

5. Boshlang`ich sinf o`quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish mezonlari va ko`rsatkichlari pozitivlikdir: tabiat predmetlari va hodisalariga kognitiv (ilmiy va estetik) qiziqish, tirik mavjudotlar va tabiat hodisalarining xususiyatlariga adekvat munosabat, ekologik ahamiyatga molik xulq-atvor normalariga rioya qilish; sub'ektivlik: tabiat ob'ektlari va hodisalarining o'ziga xosligini ko'rish va uni turli xil vositalar bilan etkazish qobiliyati, tabiatning o'ziga ta'sirini his qilish va uning ta'siri ostida o'z o'zgarishlaridan xabardor bo'lish qobiliyati, tirik mavjudotlar bilan ularning "insoniy xususiyatlarini" aniqlash va ularga "harakat erkinligini berish asosida teng ravishda o'zaro ta'sir qilish qobiliyati. "; non-pragmatizm: tabiatga g'amxo'rlik, tabiiy materiallarni o'rganish va amaliy foydalanishda axloqiy cheklovlarga rioya qilish, pragmatik bo'lmagan texnologiyalarni o'zlashtirish va ularni qo'llash istagi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish darajalari sub'ektiv-pragmatik, ijtimoiy iste'molchi, foydalidir. Subyektiv-pragmatik bo'lmagan (yuqori) daraja tabiatga ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatlarning barcha ko'rsatkichlarining barqaror namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ijtimoiy iste'molchi (o'rtacha) darajasida ko'rsatkichlarning namoyon bo'lishi tizimsizdir. Utilitar (past) darajada tabiatga bo'lgan munosabat juda beqaror, uning ko'rsatkichlari juda kam.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Asosiy nazariy qoidalar va xulosalar VIII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasida "Shakllari va usullari. tarbiyaviy ishlar universitetda "(Qozon - 2001); Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi "Ta'lim XXI asr: mavjudlik, samaradorlik, sifat" (Moskva - 2002); talabalar va aspirantlarning "Yosh tadqiqotchilar - mintaqaga" mintaqalararo ilmiy konferentsiyasi (Vologda - 2002); mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya "Tizimni rivojlantirish uzluksiz ta'lim mintaqaviy va shahar darajasi (Cherepovets - 2001); "Boshlang'ich ta'limni rivojlantirish mohiyatini tushunishga yangi yondashuvlar" mintaqaviy ilmiy-uslubiy konferentsiyasi (Pskov - 2001); "Doimiy ekologik ta'lim: tajriba, muammolar, istiqbollar" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Vologda - 2001); "Ta'limni modernizatsiya qilish: maktabgacha yoshdagi bolalar ekologiyasi" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Sokol - 2003); "Uzluksiz ta'lim tizimida ekologik madaniyat ta'limi: tajriba, muammolar, istiqbollar" shahar ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Cherepovets - 2001); universitetlararo konferentsiya "Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim tizimida bolaning shaxsini shakllantirish muammosi" (Cherepovets - 2001); Cherepovets davlat universitetida yosh olimlarning I-III universitetlararo konferentsiyalari (2000, 2001, 2002).

Tadqiqot natijalari muallifning 11 ta nashrida keltirilgan, Umumiy pedagogika kafedrasi va Pedagogika va boshlang'ich ta'lim metodikasi kafedralari yig'ilishlarida, Cherepovets davlat universiteti aspirantlari seminarlarida, Cherepovets shahridagi 2, 10 va 41-sonli umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinf o'qituvchilarining uslubiy seminarlarida muhokama qilingan. Tadqiqot materiallari muallif tomonidan 031200 - "Boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha 4-kurs talabalari bilan "Kichik maktab o'quvchilarida san'at yordamida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatlarini shakllantirish" fakultativ kursining ma'ruzalari va amaliy mashg'ulotlarida foydalaniladi; pedagogik amaliyotni boshqarish va o'rganilayotgan muammo bo'yicha talabalarning kurs ishlari va bitiruv ishlariga ilmiy rahbarlik qilish amalga oshiriladi. Uslubiy materiallar kichik maktab o'quvchilarida tabiatga bo'lgan munosabatni diagnostikasi uchun Cherepovets shahridagi boshlang'ich maktab o'qituvchilari va talabalar (031200 ixtisosligi) foydalanadilar.

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi" ixtisosligi bo'yicha 13.00.01 kod VAK

• Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual faoliyatga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirishning pedagogik shartlari 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi, Yusupxadjieva, Tatyana Vasilevna

• Yosh o'quvchilarni badiiy vositalar yordamida ijtimoiy moslashuvi 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Integratsiyalashgan san'at darslarida yosh o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Tabiatshunoslikni o'qitish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga ekologik munosabatni shakllantirishning pedagogik shartlari 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Mazitova, Leyla Asgatovna

• Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga bo'lgan muhabbat madaniyatini shakllantirish 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sokolova, Nadejda Anatolyevna

Tezis xulosasi "Umumiy pedagogika, pedagogika tarixi va ta'limi" mavzusida, Ivanova, Margarita Mixaylovna

2-bob bo'yicha xulosalar

1. Boshlang'ich maktab ta'limi davridagi o'quvchilarning aksariyati tabiatga nisbatan qadriyatlar munosabatini shakllantirishning ijtimoiy-iste'molchi darajasida bo'lib, bu unga nisbatan ijobiy, sub'ektiv va pragmatik bo'lmaganlik ko'rsatkichlarining tizimsiz namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Utilitar darajaga ega bo'lgan boshlang'ich maktab bitiruvchilarining soni, 1-sinf bilan taqqoslaganda, statistik jihatdan sezilarli darajada kamayadi va sub'ektiv ravishda pragmatik bo'lmagan darajaga ko'payadi. Ammo o'qituvchining maqsadga muvofiq ishisiz o'quvchilarning ko'pchiligida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirish darajasi etarli emas, o'spirinda esa pasayib boradi.

2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida san'at vositasi bilan tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonini tashkil etishning asosi sifatida biz o'zimiz tomonidan ishlab chiqilgan ekologik ta'lim modelini o'quvchilar tomonidan tabiatni o'rganishda shaxsiy-faollik va integral yondashuvlar asosida oldik. Bunday tashkilot talabalarda dunyoning yaxlit manzarasini yaratish va uning asosida tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish uchun samarali hisoblanadi.

Uni amalga oshirish uchun quyidagilar zarur: tabiatshunoslik va badiiy tsikl fanlari dasturlarini, shu jumladan integral darslarning mazmunini muvofiqlashtirish (sinf va sinfdan tashqari, majburiy va ixtiyoriy); ushbu dasturlarga kiritilgan san'at vositalarini tahlil qilish; badiiy audio-vizual vositalarning mavjudligi; yosh o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini samarali shakllantirishga yordam beradigan pedagogik sharoitlarni yaratish. Modelning samaradorligi eksperimental ishlarda sinovdan o'tkazildi.

3. Boshlang'ich maktabda shakllantiruvchi eksperiment jarayonida quyidagi pedagogik shartlar amalga oshirildi:

O'qituvchi va talabalarning tabiatiga nisbatan qadrli munosabatlarning shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda, uning asosida yosh o'quvchilarning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ehtiyojlari, motivlari, maqsadlarini amalga oshirish;

Talabalarning qiymat ob'ektlari va tabiat hodisalarini izlash, ularni baholash, xulq-atvor va ijodda tanlash va proektsiyalashni boshqarish, kichik o'quvchilarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish;

Tabiatshunoslik va tabiatni o'rganishning badiiy mazmunini o'quvchilar hissiy tajribalari asosida birlashtirish;

O'quvchilar tomonidan san'at vositalarini tabiatda ularga ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabat asosida o'rganish va qo'llash.

Yosh o'quvchilarda tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonida o'qituvchilarning san'at vositalaridan foydalanishga tayyorligi.

4. 1, 2 va 3-sinflarda eksperimental guruhning kichik maktab o'quvchilarining diagnostik tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, ishlab chiqilgan model (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik sharoitlari) asosida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirish samaraliroq bo'ladi. Tabiatga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirish darajalarida statistik jihatdan sezilarli farqlar eksperimental va nazorat guruhlari talabalari o'rtasida ham, sinflar orasidagi eksperimental guruhning yosh talabalari orasida ham mavjud (nazorat guruhida sinflar orasidagi darajalarda sezilarli farq yo'q). Boshlang’ich sinf o’quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish darajasi va ularning tabiatni badiiy aks ettirish san’atiga munosabatini shakllantirish darajasi o’rtasida o’zaro bog’liqlik mavjud.

5. "Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida san'at yordamida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatlarini shakllantirish" maxsus kursi o'z samarasini ko'rsatdi. Uchinchi kurs talabalarining aniqlangan tadqiqotlari va 5-kurs nazorat guruhi talabalarining tadqiqotlari natijalari bilan taqqoslaganda, kursga qatnashgan talabalarning tayyorgarlik darajasi ancha yuqori.

Xulosa

Zamonaviy ekologik muammolarni tahlil qilish, ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, o'qituvchilarning pedagogik amaliyoti va o'zlarining pedagogik faoliyati yosh o'quvchilarda badiiy vositalar yordamida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish muammosini maxsus o'rganish zarurligiga o'zlarini ishontirishga imkon berdi. Tabiatga bo'lgan qiymat munosabati shaxsning ekologik madaniyatining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. U asosan maktab o'quvchilarining dunyoning yaxlit (tabiiy-gumanitar) rasmini yaratish asosida ekologik ta'lim jarayonida shakllanadi. Ushbu munosabatni shakllantirish boshlang'ich ekologik ta'limning ustuvor vazifasidir, chunki yosh maktab yoshi bunga sezgir. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish muammosini nazariy jihatdan etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan bir qatorda, ushbu jarayonni boshlang'ich maktabda samarasiz tashkil etilishi bilan, muammo dolzarb bo'lib, echimini topdi.

Falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarda muammoning nazariy tahlili "kichik o'quvchilarning tabiatga bo'lgan qiymat munosabati" tushunchasini tabiatni pragmatik bo'lmagan o'zaro munosabat sub'ekti sifatida barqaror shaxsiy qabul qilish sifatida belgilashga imkon berdi. Ushbu ta'rif "qadriyat" (aksiologiyaga asoslangan), "tabiatga munosabat" (munosabatlar nazariyasida ishlab chiqilgan) va "tabiatga qadrli munosabat" (ekologik ta'lim mazmunida ochib berilgan) tushunchalarining xususiyatlariga asoslanadi. Demak, qiymatning muhim xususiyatlari bu ijobiy baholash asosida tanlov, sub'ektiv xususiyatlarga ega bo'lish va shaxsning unga bo'lgan munosabatining pragmatizmi. O'zaro munosabatlar muammosining psixologik tomonini o'rganish shuni ko'rsatdiki, tabiatga bo'lgan qiymat munosabati barqarorligi shaxsning hissiy, intellektual va faollik sohalarini uning shakllanish jarayoniga qo'shilishi, talabaning sub'ektivligini rivojlantirish bilan belgilanadi. Pedagogika fanida tabiatga bo'lgan qiymat munosabati shaxsning ekologik madaniyatining aksiologik tarkibiy qismi sifatida qaraladi, uning rivojlanishining yuqori darajasi shaxsning ekotsentrik ongi bilan belgilanishi va tabiat bilan sub'ektiv-pragmatik o'zaro ta'sirida namoyon bo'lishi isbotlangan.

Hech shubha yo'qki, tabiat bilan bevosita aloqa shaxsga, unga bo'lgan munosabatni shakllantirishga eng kuchli ta'sir qiladi va shu jihatdan ushbu muammo etarlicha o'rganilgan. San'at qadriyatlarning obrazli shaklda aks etishi, dunyoni yaxlit aks ettirishi tabiat bilan qadriyatlar munosabatini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Badiiy asarlarni idrok etish va ko'paytirish jarayonida inson o'zining xatti-harakatlari uchun ko'rsatma bo'ladigan qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin. Badiiy ijodda ushbu qadriyatlar badiiy obrazlar, tasviriy va ekspresiv vositalar, badiiy materiallar, vositalar va uslublarni o'z ichiga olgan badiiy vositalar bilan ifodalanadi. Ushbu vositalardan kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish jarayonida foydalanish muammosi maxsus o'rganishni talab qildi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan san'at vositalarini o'rganish va qo'llash tabiatga nisbatan ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatlarning shakllanishiga yordam beradi. Tabiatga, shu jumladan badiiy aloqa sharoitida (badiiy asarlarni idrok etish, takrorlash va kompozitsiya) qadriyat munosabatini shakllantirishning barqarorligi quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan qiymat yo'nalishi bilan ta'minlanadi: izlash - baholash - tanlash - proektsiya. Ushbu jarayonni pedagogik boshqarish (qiymatga yo'naltirish) ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarning shakllanishiga yordam beradi.

Kichkina maktab o'quvchilarida san'at vositasi bilan tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirishni badiiy obrazlar, tasviriy va ekspresiv vositalar, badiiy materiallar, vositalar va usullar orqali tabiatga ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatni shakllantirish jarayoni sifatida baholash - tanlash - shaxs uchun qadriyatlarni proektsiyalash. ob'ektlar va tabiat hodisalari badiiy idrok va ijod jarayonida. Ushbu jarayonning pedagogik tashkiloti motivatsion, operativ, mazmunli, instrumental va samarali tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich sinflarda ekologik ta'lim tizimining dastlabki holatini tahlil qilish ushbu tarkibiy qismlarni amalga oshirish mazmuni va texnologiyasiga o'zgartirishlar kiritish zarurligini, san'at yordamida tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonining samaradorligi uchun pedagogik shartlarni joriy etish zarurligini ko'rsatdi. Tizimni eksperimental ravishda o'zgartirish usullari biz tomonidan ishlab chiqilgan tekshirilayotgan jarayon modelida aks etadi. Boshlang'ich ta'lim mazmunining qiymat komponenti mustahkamlandi. Kichik maktab o'quvchilarining tabiatni o'rganishda badiiy aloqa nuqtai nazaridan qiymatga yo'naltirish texnologiyasi ishlab chiqilgan. Badiiy va tabiatshunoslik tsikllarida darslarning asosiy bosqichlari (shu jumladan, ularning asosida birlashtirilgan), kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy tajribalari va izlash - baholash - tanlash - proektsiyalash bosqichlarini boshqarish (o'zini o'zi boshqarish) asosida tabiat bilan o'zaro munosabatlarning ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini amalga oshirish aniqlandi. va o'quvchilar tomonidan tabiat hodisalari. Modelning instrumental komponenti batafsil ishlab chiqilgan (musiqiy, adabiy va tasviriy san'at vositalari, ushbu vositalar bilan tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish usullari) va samarali (boshlang'ich maktab o'quvchilarida tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalari, uni diagnostika qilish usullari to'plami).

Gipoteza sifatida yosh o'quvchilarda tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish ushbu jarayonda qiymatga yo'naltirilgan tarkib, texnologiya va quyidagi pedagogik shartlar asosida san'at vositalaridan muntazam foydalanilsa samaraliroq bo'ladi, degan fikrlar bildirildi.

1) o'qituvchi va o'quvchilar tabiatiga nisbatan qadrli munosabatlarning shaxsiy tajribasini hisobga olish, uning asosida yosh o'quvchilarning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini yangilash;

2) o'quvchilarning qiymat ob'ektlari va tabiat hodisalarini izlash, ularni baholash, xulq-atvor va ijodda tanlash va proektsiyalashni boshqarish, kichik o'quvchilarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish;

3) tabiatshunoslik va tabiatni o'rganishning badiiy mazmunini o'quvchilar o'zlarining hissiy tajribalari asosida birlashtirish;

4) o'quvchilar tomonidan san'at vositalarini tabiatda ularga aks etgan ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabat asosida o'rganish va qo'llash;

5) o'qituvchilarning yosh o'quvchilarda tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonida san'at vositalaridan foydalanishga tayyorligi.

Eksperimental model, gipoteza va diagnostika usullari sinov muallifi (1996 - 1999) natijasida boshlang'ich maktabda tadqiqot muallifining pedagogik faoliyati asosida ishlab chiqilgan. 1998-1999 o'quv yilining oxirida uchinchi sinf o'quvchilari (196 o'quvchi) o'rtasida tabiatga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirish darajasini tajriba-sinovi o'tkazildi, bu ishlab chiqilgan modelni boshlang'ich maktabning pedagogik jarayoniga kiritish zarurligini ko'rsatdi.

1999-2000 o'quv yilida birinchi sinf o'quvchilarini (100 o'quvchi eksperimental va 140 o'quvchi (nazorat sinflarida) (1-3)) o'rganish o'tkazildi, bu esa o'quvchilarning 90 foizida tabiatga nisbatan qiymat munosabati shakllanishining etarli darajada emasligini ko'rsatdi. Uch yil davomida (1999 - 2002) ushbu sinflarda eksperimental va eksperimental ishlar (formativ eksperiment va nazorat-diagnostik tadqiqotlar) olib borildi. Shu bilan birga, ushbu jarayon uchun boshlang'ich maktab o'qituvchilarining qo'shimcha tayyorgarligi (psixologik, nazariy va amaliy) zarurligi aniqlandi. Eksperimental sinflarda o'qituvchilarni tayyorlash shakllantiruvchi eksperimentdan oldin ham, uni amalga oshirish jarayonida ham amalga oshirildi. Tadqiqot muallifi eksperimental jarayonni boshqarishni (tahlil, rejalashtirish, tashkil etish, boshqarish va tartibga solish) amalga oshirdi.

Shu bilan birga, universitetda yosh talabalar yordamida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish jarayoni uchun talabalarni tayyorlash sifatini oshirish bo'yicha pedagogik eksperiment o'tkazildi. Talabalar "Boshlang'ich maktab o'quvchilarida badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatlarini shakllantirish" fakultativ kursini o'rganishdi. Tayyorlangan talabalar (118 kishi) tadqiqot muallifi rahbarligida to'rt yillik boshlang'ich ta'lim davri darslarida eksperimental ish olib borishdi (tadqiqot 192 ta kichik maktab o'quvchilarini qamrab oldi).

Eksperimental ish jarayonida yosh o'quvchilar o'rtasida badiiy vositalar yordamida tabiatga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonining modeli (mazmuni, texnologiyasi va pedagogik shartlari) amalga oshirildi. Agar tajriba davomida model tarkibiy qismlarini saralasak, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin. 1-sinfda modelning mazmunli va instrumental tarkibiy qismlari etakchi rol o'ynadi, 2-sinfda motivatsion va operatsion qismlar. 3-sinfda mahsuldor komponent birinchi o'rinni, motivatsion va operatsion komponent ikkinchi o'rinni, moddiy va instrumental komponent uchinchi o'rinni egalladi. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish ishlab chiqilgan model samaradorligini ko'rsatdi. Barcha pedagogik sharoitlar o'zaro bog'liq bo'lishi va faqat o'zaro bog'liqlikda tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabatini samarali shakllantirishga yordam berishi muhimdir.

Tabiatga munosabat dinamik bo'lib, uning shakllanishiga turli omillar ta'sir qiladi. Shuning uchun darajalarni aniqlash uchun diagnostika texnikasi to'plamidan foydalanilgan. Eksperimental guruhda tabiatga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirishning sub'ektiv-pragmatik darajasiga ega bo'lgan uchinchi sinf o'quvchilarining soni nazorat guruhiga qaraganda (17%) 2,1 baravar ko'p (36%), aniqlanish bo'limiga qaraganda 3,6 baravar ko'p bo'ldi. Tabiatga nisbatan qadriyatlar munosabatini shakllantirishning sub'ektiv-pragmatik (yuqori) darajasida bo'lgan talabalar ijobiy ko'rinishlarning barqaror xarakteri bilan ajralib turar edilar, ular aksariyat tabiiy ob'ektlar va hodisalarni sub'ektiv idrok etishning barcha belgilarini muntazam ravishda namoyon qildilar, pragmatik va pragmatik bo'lmagan munosabatlar muvozanatli edilar, tabiat bilan ma'naviy o'zaro munosabatda bo'lish istagi ustun keldi. ...

Tabiatga bo'lgan munosabatning shakllanishidagi ustun daraja ijtimoiy iste'molchilar darajasida qoldi, ammo tajriba guruhidagi ushbu darajaga ega bo'lgan uchinchi sinf o'quvchilari nazorat guruhiga nisbatan 13% ga kam bo'lganligi aniqlandi (mos ravishda 64% va 77%). Ushbu talabalar ijobiy ko'rinishlarning situatsion xarakterini namoyish etdilar, sub'ektiv idrok etishning barcha belgilari tizimli ravishda namoyon bo'lmadi va oz miqdordagi tabiiy ob'ektlar va hodisalarga nisbatan tabiatga nisbatan pragmatik munosabat ustun keldi, ammo u bilan pragmatik bo'lmagan o'zaro munosabatda bo'lish istagi paydo bo'ldi.

Uchinchi sinf oxirida eksperimental guruhda utilitar (past) darajaga ega bo'lgan kichik maktab o'quvchilari yo'q edi, nazorat guruhida ularning soni 6% ni tashkil etdi. Ushbu talabalar tabiatga nisbatan ikki tomonlama munosabatlarning barqaror xarakterini namoyon qildilar (ba'zi tabiiy narsalar va hodisalarga ijobiy va boshqalarga nisbatan salbiy), ularning ob'ektiv munosabatlari ustunlik qildi (sub'ektiv idrok belgilari juda kam edi), tabiat bilan pragmatik bo'lmagan o'zaro munosabatlarga istak yo'q edi, unga munosabat o'zingiz uchun foydali pozitsiyalar.

Shunday qilib, eksperimental guruhda ham, nazorat guruhida ham kichik maktab o'quvchilarida tabiatga qadrli munosabatni shakllantirish darajalarida ijobiy dinamika kuzatildi. Ammo eksperimental guruhda u yuqoriroq bo'lib, natijalarni statistik qayta ishlash bilan tasdiqlanadi (Student's t-test, X2-test).

"Boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" mutaxassisligi talabalari bilan o'tkazilgan formativ eksperimentdan so'ng, eksperimental guruh talabalarining tayyorgarlik darajasi nazorat guruhi talabalarining tayyorgarlik darajasi va aniqlash tajribasi natijalaridan ancha yuqori bo'ldi. 3-kursda eksperimental guruhda talabalarning 3,38% yuqori tayyorlikni, o'rtacha - 83,06% va past - 13,56% ni ko'rsatdi; 5-kursda mos ravishda - 48,3%, 51,7%, past darajadagi talabalar aniqlanmadi. Nazorat guruhi talabalarini aniqlash bo'yicha o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, 3,41% yuqori darajada, 76,14% o'rtacha va 20,45% past darajada; oxirgi yilda ularning natijalari mos ravishda 26,14%, 68,75% va 5,11% ni tashkil etdi.

Shunday qilib, tadqiqot davomida uning muammolari hal qilindi va gipotezaning to'g'riligini tasdiqlovchi eksperimental ma'lumotlar olindi. Muammoni o'rganish istiqbolini o'rta va yuqori sinf o'quvchilari o'rtasida tabiatga bo'lgan munosabatni saqlash, mustahkamlash va yanada shakllantirish sharoitlarini aniqlash zaruratida ko'ramiz. "Boshlang'ich ta'limning pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha ishlashga tayyorgarlik jarayonida talabalar ta'limining tabiatshunoslik va gumanitar mazmunini birlashtirishning pedagogik shart-sharoitlarini aniqlash muammosi keyingi echimlarni talab qiladi.

Dissertatsiya tadqiqotlari bo'yicha adabiyotlar ro'yxati pedagogika fanlari nomzodi Ivanova, Margarita Mixaylovna, 2003 y

1. Allaxverdov, V. M. San'at psixologiyasi: Badiiy asarlarning hissiy ta'sir sirlari to'g'risidagi insholar / V. M. Allaxverdov. SPb.: DNK, 2001.-200 p.

2. Ananiev, BG Shaxsiyat, faoliyat mavzusi, individuallik / B.G. Ananiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda 1-jild / Ed. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. M.: Pedagogika, 1980. - S. 124-178.

3. Anisimov, S. F. Ma'naviy qadriyatlar: ishlab chiqarish va iste'mol / S. F. 1) Anisimov. M.: Mysl, 1988. - 253 p.

4. Madaniy fikrlar antologiyasi / Auth.-komp. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M.: ROU, 1996. - 348 p.

5. 19-asrning ikkinchi yarmida Rossiyada pedagogik fikr antologiyasi / 20-asr. P. A. Lebedev. - M.: Pedagogika, 1985. - 480 p.

6. Artamonova, EI Ta'limdagi aksiologik yondashuv / EI Artamonova // XXI asr ta'limi: mavjudlik, samaradorlik, sifat: Butunrossiya ilmiy va amaliy ishlari. konferentsiyalar. 1-qism / Javob. tahrir. V. A. Slastenin. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Madaniy-tarixiy psixologiya va olamlarning qurilishi / A. G. Asmolov. M.: Amaliy institut. psixologiya; Voronej: NPO MODEK, 1996. - 768 p.

8. Astashova, NA Pedagogik aksiologiyaning kontseptual asoslari / NA Astashova // Pedagogika. 2002. - № 8. - S. 8-13.

9. Baranov, SP Boshlang'ich ta'limdagi bolaning hissiy tajribasi / SP Baranov. Moskva: APN RSFSR, 1963. - 124 p.

10. Baranova, sil kasalligi Maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan munosabati psixologik xususiyatlari (4-10 sinf materiallari bo'yicha): Diss. ... Cand. Psixologiya fanlari / T.B.Baranova. Kiev, 1984. - 175 p.

11. Baxeva, Jl. N. Yosh o'quvchilar tomonidan tabiatni o'rganishda o'qitishning integratsiyasi: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / JI. N. Baxareva. M., 1995.- 187 p.

12. Baxtin, M. M. Og'zaki ijod estetikasi / M. M. Baxtin; Komp. S.G.Bocharov. Moskva: San'at, 1979. - 424 p.

13. Bezrukova, JL V. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabatni shakllantirish: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / J1. V. Bezrukov. -Ekaterinburg, 1999.208 b.

14. Beker, I. J1. Ta'lim va ekologik madaniyatni insonparvarlashtirish muammolari / I. JI. Beker // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni. 2000. - No 41. Sh (18) .- S. o'n to'rt.

15. Beloborodova, VK Maktab o'quvchilarining musiqiy idroki: Sat. maqolalar / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Ed. M.A. Rumer. M.: Pedagogika, 1975. - 218 p.

16. Berdyaev, N. A. Ijod, madaniyat va san'at falsafasi: 2 jildda 1-jild / N. A. Berdyaev; Komp. R. A. Galtseva. M.: San'at; IPCH "Liga", 1994. -542 b.

17. Berxin, NB San'at darslarida zo'ravonlik insonning ijodiy faolligini rivojlantirish sharti sifatida / NB Berxin // Zo'ravonlik insonning o'zini o'zi ijobiy namoyon etish qobiliyatini rivojlantirish sharti sifatida. - M.: B. va., 1997. 84-85.

18. Bodalev, A. A. Shaxs haqida psixologiya / A. A. Bodalev. M.: MGU, 1988.-187 p.

19. Bozovich, Jl. I. Tanlangan psixologik asarlar: Shaxsni shakllantirish muammolari / L. I. Bozhovich; Ed. D.I.Feldshteyn. M.: Xalqaro ped. Akademiya, 1995. - 209 p.

20. Bondarevskaya, E. V. Shaxsga yo'naltirilgan ^ ta'limning qadriyat asoslari / E. V. Bondarevskaya // Pedagogika. 1995. - № 4. - S. 29-36.

21. Borev, Yu.B B. Estetika / Yu.B B. Borev. Moskva: Politizdat, 1981. - 350 p.

22. Boyarchuk, VF O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar / V.F.Boyarchuk. -Vologda: VGPI, 1988.76 b.

23. Burlina, E. Ya. Asrlik yo'l: badiiy madaniyatni o'qitish bo'yicha suhbatlar / E. Ya.Burlina. M.: Ta'lim, 1994 .-- 173 p.

24. Burova, LI Dunyoning tabiiy-ilmiy rasmini shakllantirish jarayonida kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirish / L.I.Burova. - M.: Prometey, 1999. - 116 p.

25. Burova, LI Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tabiatni o'rganish tizimi / L.I.Burova. M.: Prometey; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. R 28. Burovskiy, AM V. I. Vernadskiy noosferasi tushunchasi va yangi maktab yaratish / A. M. Burovskiy // Pedagogika. 1993. - № 6. - S. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Qiymat va baho / V. A. Vasilenko. Kiev: Nauk, Dumka, 1964. - 160 p.

28. Vaxrushev, A. A. Boshlang'ich maktab uchun yangi dars "Tinchlik va inson" (1-4) / A. A. Vaxrushev, A. S. Rautian // Boshlanish. maktab. 1997. - № 10. - S. 38-47.

29. Vernadskiy, V. I. Tabiatshunosning mulohazalari: 2 ta kitobda. Kitob. 2: Ilmiy fikr sayyora hodisasi sifatida / V. I. Vernadskiy. Moskva: Nauka, 1977. - 191 p.

30. Vilenskiy, M. Ya. Talabaning qadrli ongi va uning shakllanishi / M. Ya. Vilenskiy // Zo'ravonlik ijodiy shaxsni rivojlantirish sharti sifatida. - Yelets: B. va., 1997.- S. 96-98.

31. Vinokurova, NF Ekologik bilimlarning integratsiyasi / NF Vinokurova. -N. Novgorod: Volgo-Vyat. akad. davlat xizmat, 1996.73 p.

32. Vinokurova, OE Yoqut xalq an'analari orqali yosh o'quvchilarda tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirish: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / O. E. Vinokurova. Yakutsk, 1996. - 197 p.

33. Volkov, NN Rasmni idrok etish: o'qituvchi uchun qo'llanma / NN Volkov; Ed. I.P.Glinskaya. Moskva: Ta'lim, 1976. - 32 p.

34. Volodina, IV Adabiyot darslarida muallif haqidagi g'oyalarni uslubiy muammo sifatida shakllantirish / IV Volodina // Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida muallif shaxsiyati muammosi: Universitetlararo. Shanba ilmiy. ishlaydi. - Vologda: VGPI, 1984.S. 20-40.

35. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash: o'qituvchilar uchun qo'llanma / Ed. B. T. Lixachev, N. S. Dejnikova. M.: B. va., 1997 .-- 98 p.

36. Musiqani idrok etish: Sat. maqolalar / Ed. V. N. Maksimova. M.: Muzyka, 1980.-256 b.

37. Vronskiy, V. A. Ekologiya: Lug'at ma'lumotnomasi / V. A. Vronskiy. - Rostov n / a: Feniks, 1999. - 576 p.

38. Vigotskiy, JT. C. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik: Psixol. eskiz: kitob. o'qituvchi uchun / JI. S. Vygotskiy. M.: Ta'lim, 1991. - 93 p.

39. Vigotskiy, JT. S. San'at psixologiyasi / JL S. Vygotskiy; Ed. M.G.Yaroshevskiy. -M.: Pedagogika, 1987.345 b.

40. Vyjletsov, G. P. Madaniyat aksiologiyasi / G. P. Vyzhletsov. SPb.: Universitet, 1995. - 152 p.

41. Gachev, ID "Mo''jizalar kitobi" yoki "Gumanist ko'z bilan tabiatshunoslik" yoki "Ilmdagi tasvirlar" / ID Gachev. M.: Pedagogika, 1991. - 272 p.

42. Gaysin, I. T. Uzluksiz ekologik ta'lim tizimining davomiyligi: Diss. ... dokt. ped. Fanlar / I. T. Gaysin. Qozon, 2000. - 270 p.

43. Girenok, F. I. Ekologiya. Sivilizatsiya. Noosfera / F. I. Girenok; Javob. tahrir. N.N.Moiseev, - M.: Nauka, 1987.180 b.

44. Girusov, EV Ijtimoiy ekologiya asoslari: O'quv qo'llanma. nafaqa / E. V. Girusov. -M.: RUDN, 1998.- 172 b.

45. Global evolyutsionizm: Falsafiy tahlil / Ed. JI. V. Fesenko-uvillash. M.: INFRA, 1994.- 149 p.

46. \u200b\u200bGoncharov, IF Maktab o'quvchilariga san'at va haqiqat vositasida estetik tarbiya berish / IF Goncharov. M.: Pedagogika, 1986. - 126 p.

47. Gorelov, A. A. Ekologiya: Darslik. nafaqa / A. A. Gorelov. Moskva: Markaz, 1998. - 240 p.

48. Gusinskiy, E. N. Ta'lim nazariyasining fanlararo sistematik yondashuvga asoslangan pozitsiyasi / E. N. Gusinskiy. M.: Maktab, 1994. - 183 p.

49. Danilov-Danilyan, VI Ekologik muammo va barqaror rivojlanish: Darslik. nafaqa / V.I.Danilov-Danilyan, K.S.Losev. M.: Taraqqiyot - An'ana, 2000.-416 b.

50. Dejnikova, NS Asr boshida bolalar va o'spirinlarning ekologik ta'limi / NS Dejnikova // Rossiyadagi ekologik ta'lim byulleteni. -2000. -№ 1-2.-S. 11-12.

51. Dejnikova, NS Ekologiya va madaniyat: Yosh o'quvchilarga ta'lim berish usullari / NS Dejnikova, IV Tsvetkova. M.: B. va., 1995 .-- 46 b.

52. Dedu, II Ekologik entsiklopedik lug'at / II Dedyu; Ilmiy ish. tahrir. V.V.Nemis. Kishinyov: Moldaviya boyqushlari. ensiklopediya, 1990. - 408 p.

53. Deryabo, S. D. Tashxis qo'yish va tabiatga munosabatni tuzatish usullari / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. va., 1995 .-- 147 p.

54. Deryabo, S. D. Ekologik pedagogika va psixologiya / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostov n / a.: Feniks, 1996. - 480 p.

55. Dodonov, BI Emotion qiymat sifatida / BI Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 p.

56. Dorfman, L. Ya San'atdagi hissiyotlar: nazariy yondashuvlar va empirik tadqiqotlar / L. Ya.Dorfman; Ostida. tahrir. D. A. Leontyev. M.: Smysl, 1997.- 424 p.

57. Drobnitskiy, O. G. Hayotga kiradigan narsalar dunyosi: qiymat muammosi va marksistik falsafa / O. G. Drobnitskiy. Moskva: Politizdat, 1967. - 351 p.

58. Maktabning ma'naviy madaniyati / Komp. N.E.Schchurkova, M.M.Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992 .-- 79 p.

59. Zverev, ID Zamonaviy maktabdagi fanlararo aloqalar / ID Zverev, VN Maksimova. M.: Pedagogika, 1981.-160 b.

60. Zdravomyslov, A. G. Ehtiyojlar. Qiziqishlar. Qadriyatlar / A.G. Zdravomy-so'zlar. M.: Politizdat, 1986. - 221 p.

61. Zotov, V.V. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga hissiy-qiymat munosabatini tarbiyalash: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / V.V.Zotov. M., 1998.224 p.

62. Zotova, OI Qiymat yo'nalishlari va xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solish mexanizmi // Ijtimoiy psixologiyaning metodologik muammolari / OI Zotova, M.I.Bobneva. Moskva: Nauka, 1975. - S. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Zamonaviy sharoitda o'rta maktab o'quvchilari tomonidan axloqiy qadriyatlarning rivojlanishi / G. P. Ivanova. - M.: Socium, 2001. - 159 p.

64. Izvozchikov, V. A. Ta'limning yangi paradigmasi talablarini amalga oshirish yo'lida / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Ilm va maktab. 2001.-№ 6. - S. 57-60.

65. Bolalar hayotidagi san'at: rassomning tajribasi. kichik o'quvchilar bilan darslar: Kitob. o'qituvchi uchun / A.P.Ershova, 3.A.Zaxarova, T.G.Penya va boshq .M .: Ta'lim, 1991. - 128 p.

66. San'at va maktab: Sat. maqolalar / Komp. A.K.Vasilevskiy. M.: Ta'lim, 1981.-288 b.

67. Kabalevskiy, DB Ong va qalb tarbiyasi: Kitob. o'qituvchi uchun / D. B. Kabalevskiy. Moskva: Ta'lim, 1981. - 192 p.

68. Kagan, M. S. Aloqa olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

69. Kagan, M. S. Madaniyat falsafasi / M. S. Kagan. SPb.: Petropolis, 1996.-414s.

70. Kagan, M. S. Qadriyatlar falsafiy nazariyasi / M. S. Kagan. SPb.: Petropolis, 1997.-205 p.

71. Kazakina MG Maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlari va ularning jamoada shakllanishi / MG Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 p.

72. Kanaevskaya, M. Ye .. Badiiy ijodning muvaffaqiyati va bolalardagi shaxs yo'nalishi o'rtasidagi munosabatlar / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Vopr. psixologiya. 1990. - № 3. - S. 69-75.

73. Karakovskiy, V. A. Inson bo'ling: Insoniy qadriyatlar yaxlit ta'lim jarayonining asosidir / V. A. Karakovskiy. - M.: Yangi maktab, 1993.-80 b.

74. Karopa, GN Maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish usullarini yaratishga / GN Karopa // Vopr. psixologiya. 1995. - № 1. - S. 69-73.

75. Karpeev, SA Talabalarning axloqiy va ekologik tarbiyasi: Tavsiya qilish usuli / SA Karpeev. M.: B. va., 1992. - 30 p.

76. Karpinskaya, RS Tabiat falsafasi: birgalikda evolyutsion strategiya / RS Karpinskaya va boshq. M.: Interpraks, 1995. - 352 p.

77. Kezin, VG Musiqiy san'at vositasida maktabning pedagogik jarayonida yosh o'smirlar shaxsining ekologik madaniyatini shakllantirish: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / V.G. Kezin. M., 1998. - 207 p.

78. Kehoe, J. Qo'shma Shtatlardagi ekologik ta'lim. AQShda davlat siyosati va ekologik ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari / J.

79. Keho // Rossiyadagi ekologik ta'lim byulleteni. 1998. - № 2-4 (8-10). -FROM. 13-14.

80. Kiryakova, A. V. Maktab o'quvchilarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga yo'naltirish / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 p.

81. Kodjaspirova, G. M. Pedagogik lug'at / G. M. Kodjaspirova, A. Yu. Kodjaspirov. M.: Akademiya, 2000. - 176 p.

82. Kolomina, NV Katta maktabgacha yoshdagi ekologik madaniyat ta'limi / NV Kolomina. Ryazan: RIRO, 2000 .-- 106 p.

83. Komenskiy, Ya. A. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda. 1-jild / Ya. A. Komenskiy; Ed. A.I.Piskunova va boshqalar M.: Pedagogika, 1982 .- 656 p.

84. Vologda viloyatida uzluksiz ekologik ta'lim kontseptsiyasi / Ed. L. A. Korobeinikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Uzluksiz ta'lim mazmuni tushunchasi (maktabgacha va boshlang'ich bo'g'ini) // Boshlanish. maktab: "Birinchi sentyabr" gazetasiga qo'shimcha. 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Maktabda atrof-muhit monitoringi // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni / L. A. Korobeinikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-S. o'n olti.

87. Kostetskaya, GA Maktab ekologik ta'limi tizimida o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishning pedagogik shartlari: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / G. A. Kostetskaya. SPb., 1999. - 218 p.

88. Koshmina, IV boshlang'ich maktabdagi fanlararo aloqalar / IV Koshmina. Moskva: VLADOS, 2001, 144 p.

89. Kraevskiy, V. V. Ta'lim mazmuni: o'tmishga qarab / V. V. Kra-evskiy. M.: Ped. Rossiya jamiyati, 2000. - 36 p.

90. Krivenko, VL Vitagenniyning boshlang'ich maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya berishga yondashuvi / VL Krivenko // Boshlanish. maktab. 2002.-№7. -FROM. 72-75.

91. Maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan munosabatini o'rganish va shakllantirish mezonlari, usullari va usullari / Ed. A.P.Sidelkovskiy. Stavropol; Pyatigorsk, 1988.-200 p.

92. Krupnik, EP San'atning tarbiyaviy ta'sirining psixologik muammolari / EP Krupnik // Vopr. psixologiya. 1989. - № 4. - S. 102-109.

93. Kudina, GN Maktab o'quvchilari o'rtasida badiiy idrokni qanday rivojlantirish mumkin / GN Kudina, AA Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Bilim, 1988 .-- 80 p.

94. Lazurskiy, AF shaxsni uning atrof-muhit bilan bog'liqligini o'rganish dasturi / AF Lazurskiy, SL Frank // Psixologiya bo'yicha tanlangan asarlar. Moskva: Nauka, 1997, bet. 239-270.

95. Leont'ev, A. N. Ontogenezda psixikaning rivojlanishi / A. N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda 1-jild / Ed. V.V.Davydova va boshq.-M.: Pedagogika, 1983.S. 280-385.

96. Leontiev, A. N. San'at psixologiyasining ayrim muammolari / A. N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda 2-jild / Ed. V. V. Davydova va boshq. M.: Pedagogika, 1983. - S. 232-239.

97. Lixachev, BT Ta'lim qadriyatlari nazariyasi va tarixiga kirish (XIX asrlarda Rossiyada ta'lim qadriyatlarini nazariy va tarixiy tahlil qilish) / BT Lixachev. - Samara: SIU, 1997. - 85 p.

98. Lixachev, DS Badiiy ijod falsafasi bo'yicha insholar / DS Lixachev. SPb.: Russko-Balt. xabar bermoq. markazi "BLITZ", 1999. - 190 p.

99. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim: hodisa, tushuncha, texnologiya / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov va boshq. Volgograd: O'zgarish, 2000. - 147 b.

100. Lomov, BF Umumiy, o'quv va muhandislik psixologiyasining savollari / BF Lomov. M.: Pedagogika, 1991. - 295 p.

101. Lushnikov, I. D. Zamonaviy rus maktabi / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. va., 1996.-88 b.

102. Mantanov, V. V. Aqlning strategiyasi: ekologik axloq va barqaror rivojlanish: 2 jildda V. 1 / V. V. Mantatov. Ulan-Ude: Buryatcha kitob. nashriyot, 1998.-208 b.

103. Matkin, VV Value-sinergetik yondashuv va uni bo'lajak o'qituvchilarni pedagogik tayyorlash jarayonida amalga oshirish / V.V.Matkin // Fan va maktab. 2001. - № 6. - S. 10-12.

104. Meilax, B. S. San'at falsafasi va dunyoning badiiy surati / B. S. Meilax // Vopr. falsafa. 1983. - № 7. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. Rassom dunyosi / A. A. Melik-Pashaev. M.: Progress-Tradition, 2000. - 269 p.

106. Inson ekologiyasining metodologik muammolari: Sat. ilmiy. ishlari / Otv. tahrir. V.P.Kaznacheev. Novosibirsk: Ilm, Sib. det-e, 1988 .-- 139 p.

107. Mironov, A. V. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashda estetik va axloqiy: O'qituvchi uchun qo'llanma / A. V. Mironov. Qozon: Tatarcha kitob. nashriyot, 1989 .-- 86 b.

108. Moiseev, NN Sivilizatsiya taqdiri. Aqlning yo'li / N.N.Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 p.

109. Moiseeva, L. V. Ekologik bilimlar darajasi diagnostikasi va maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik munosabatlarni shakllantirish / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Yekaterinburg: UGPI, 1993.-35 p.

110. Morozova, EE Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning psixologik, pedagogik va uslubiy jihatlari / EE Morozova // Boshlanish. maktab. -2002.-№ 7.-S. 35-38.

111. Myasishchev, VN O'zaro munosabatlar psixologiyasi: Tanlangan psixologik asarlar / VN Myasishchev; Ed. A. A. Bodaleva. M.: Amaliy institut. psixologiya; Voronej: "MODEK" NPO, 1998.-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Maktab o'quvchilariga estetik vositalar orqali ekologik tarbiya berish: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / N. X. Nagaeva. Qozon, 1995. - 198 p.

113. Ilm-fan va qadriyatlar: Tabiatshunoslik va ijtimoiy-gumanitar bilimlarning integratsiyasi muammosi / Ed. M. S. Kagan, B. V. Markov. - D.: LDU, 1990.-182 b.

114. Rossiya Federatsiyasida ekologik ta'lim bo'yicha milliy strategiya (loyiha) // "Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni" jurnaliga ilova. 2000. - № 1 (15). - 20 p.

115. Nemenskiy, BM Go'zallikning donoligi: estet muammolari to'g'risida, ta'lim: Kitob. o'qituvchi uchun / BM Nemenskiy. Moskva: Ta'lim, 1981. - 192 p.

116. Nemenskiy, BM Bilishning ilmiy bo'lmagan shakllari / BM Nemenskiy // Sov. pedagogika. 1991. - № 9. - S. 41-44.

117. Nikandrov, ND Qadriyatlar ta'lim maqsadlarining asosi sifatida / ND Nikandrov // Pedagogika. 1998. - № 3. - S. 3-10.

118. Nikitina, NN O'qituvchining qadriyatlar ongini rivojlantirish / NN Nikitina // Pedagogika. 2000. - № 6. - S. 65-70.

119. Nikolaeva, SN "Yosh ekolog": bolalar bog'chasida dastur va uni amalga oshirish shartlari / SN Nikolaeva. - M.: Mosaika Sintez, 1999. - 224 p.

120. Nikolina, V. V. Talabalarning atrof-muhitga hissiy-qiymat munosabati / V. V. Nikolina. N. Novgorod: Volgo-Vyatka davlatining nashriyoti. xizmat, 1996. - 54 b.

121. Nogteva, E. Yu Ta'lim jarayonida o'quvchilarning ekologik madaniyati rivojlanishining aksiologik asoslari: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / E. Yu. Nogteva. Vologda, 2001, 184 p.

122. To'rt yillik boshlang'ich maktabda "San'at" ta'lim sohasi: Rossiya Federatsiyasining 2000 yil 11 apreldagi 581-sonli maktubi // Maktabdagi san'at. 2000. - № 4. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. J. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida haqiqatga estetik munosabatni shakllantirishning nazariy asoslari: Diss. ... dokt. ped. Fanlar / A. J. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 p.

124. Ogareva, E. Moskva Valdorf maktabidagi san'at / E. Ogareva // Maktabdagi san'at. 1996. - № 3. - S. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu. A. San'at va uning inson ijtimoiylashuvidagi o'rni: Avtoref. diss. ... dokt. faylasuf, fanlar / Yu. A. Ogorodnikov. M., 1996. - 32 p.

126. Rossiya Federatsiyasi ta'lim muassasalari asosiy o'quv dasturining kulturologik asoslari to'g'risida // Xususiy maktab. 1996.-№2.-S. 99-109.

127. Maktab o'quvchilarining tabiatga munosabati / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Surave-gina. -M.: Pedagogika, 1988.128 b.

128. Chet eldagi maktablar va pedagogika tarixiga oid insholar: Eksperimental. o'rganish. nafaqa: 3 soatda, 1-qism (qadimgi davrlardan Buyuk Frantsiya inqilobigacha) / K.I.Salimova va boshq. M.: APN SSSR, 1988. - 203 b.

129. Chet eldagi maktablar va pedagogika tarixiga oid insholar: Eksperimental. o'rganish. nafaqa: 3 soatda, 2-qism (XVIII XX asrlar) / K.I.Salimova va boshqalar - M.: APN SSSR, 1989.-265 b.

130. Chet eldagi maktablar va pedagogika tarixiga oid insholar: Eksperimental. o'rganish. nafaqa: 3 soatda, 3-qism (XX asr boshidan to hozirgi kungacha) / K.I.Salimova va boshq. -M.: APN SSSR, 1991.268 b.

131. Palinchak, F. Ya. Atrof-muhit munosabatlari, ongi, faoliyati / F. Ya. Palinchak, GV Platonov // Vestnik Mosk. un-that. Seriya 7. Falsafa. -1987.-№ 4.-S. 74-82.

132. Pedagogika: Darslik. nafaqa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Maktab matbuoti, 1998. - 512 p.

133. Petrov, A. V. "integratsiya" va "fanlararo aloqalar" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi to'g'risida / A. V. Petrov, A. I. Guryev // Fan va maktab. 2002. - № 2.- S. 56-58.

134. Maktabda badiiy fanlarni o'qitish muammolari: Sat. ilmiy. tr. / Ed. A. A. Melik-Pashaeva. -M.: VNIK "Maktab", 1990. 105 b.

135. Ta'lim nazariyasi va metodikasida sub'ekt-sub'ektning o'zaro aloqasi muammosi / Ed. E. A. Levanova. Kaliningrad: Balt. Iqtisodiyot va moliya instituti, 1999. - 68 b.

136. Shaxsning qadriyat yo'nalishlari va ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi / Ed. V. S. Muxina. - M.: Tegirmon I, 1981.150 s.

137. Falsafadagi qiymat muammosi / Ed. A. G. Xarcheva va boshqalar M.; L.: Nauka, 1966.-262 p.

138. Psixologik testlar / Komp. E.R.Ahmedjanov. M.: Tegirmon I, 1981.-134 b.

139. Rappoport, S. X. Rassomdan tomoshabinga: Badiiy asar qanday qurilgan va u qanday ishlaydi / S. X. Rappoport. - M.: Sov. rassom, 1978.-237 b.

140. Reyms, NF Insoniyatning omon qolish umidlari. Kontseptual ekologiya / N.F.Reyms. M.: Rossiya yosh; Ekologiya, 1992 .-- 364 p.

141. Reut, L. A. Bo'lajak o'qituvchilarni o'rta maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan emotsional-qiymat munosabatini shakllantirishga tayyorlash (maxsus fanlarni o'qitish asosida): Diss. ... Cand. ped. Fanlar / L. Reut. Volgograd, 1996.-228 p.

142. Rogova, R. M. Shaxsning gumanistik dunyoqarashi va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirish / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 p.

143. Rodin, SN Birgalikda rivojlanish g'oyasi / SN Rodin. Novosibirsk: Ilm, Dengiz dengizi. alohida, 1991 yil .-- 267 p.

144. Romanova, ES Psixologik diagnostikadagi grafik usullar / ES Romanova, OF Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 p.

145. Rubinshteyn, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S. L. Rubinshteyn. -SPb.: Piter, 1999.-720 p.

146. Rubleva, OV Ta'lim mazmunini shaxsning ekologik madaniyatini shakllantirishda tizimni shakllantiruvchi omil sifatida integratsiyasi: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 p.

147. Rudnyanskaya, EI Tabiiy tarix bilimlarini umumta'lim fanlariga integratsiyalashuvi - boshlang'ich maktabda ta'limni rivojlantirish tamoyillaridan biri / EI Rudnyanskaya // Boshlanish. maktab: ortiqcha-minus.-2001.-№5.-S. 18-21.

148. Rossiya kosmizmi: Falsafiy fikr antologiyasi / Komp. S. G. Semyonova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika - Matbuot, 1993 .-- 368 p.

149. Simonova, JI. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning tarkibiy-mazmunli modeli kontseptsiyasi / JI. P. Simonova // Ilm va maktab. 2001. - № 3. - S. 39-44.

150. Simonova, JI. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limni rivojlantirish istiqbollari to'g'risida / JL P. Simonova // Boshlanish. maktab: ortiqcha yoki minus. - 2002. - № 2.-S. 14-19.

151. Simonova, J1. P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim: O'quv qo'llanma. qo'llanma / JI. P. Simonov. Moskva: Akademiya, 2000. - 160 p.

152. Sitarov, VA Ijtimoiy ekologiya: O'quv qo'llanma. nafaqa / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. Moskva: Akademiya, 2000. - 280 p.

153. Slastenin, VA Zamonaviy pedagogik ta'lim mazmunining aksiologik tomoni / VA Slastenin, EI Artamonova // Ped. ta'lim va fan. 2002. - № 3. - S. 4-9.

154. Smanov, I. Tizimdagi san'at kasb-hunar ta'limi maktab o'quvchilarini tarbiyalash bo'yicha o'qituvchi (tasviriy san'at asarlari asosida): Muallifning avtoreferati. diss. ... dokt. ped. fanlar / I. Smanov. M., 2000 .-- 30 p.

155. Smirnov, TI klassik universitetda noosfera ta'limi: amalga oshirish strategiyasi va rivojlanish muammolari / TI Smirnov // Ilm va maktab. -2002. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. Ekologiya va tabiatni muhofaza qilish: Lug'at ma'lumotnomasi / V. V. Snakin; Ed. A. JI. Yanshin. - M.: Akademiya, 2000. - 384 p.

157. Zamonaviy san'at lug'ati / Ilmiy. tahrir. va komp. A. A. Melik-Pashaev. M.: Olimp, 1999 .-- 816 p.

158. San'at majmuasi yordamida shaxsning ijtimoiy-madaniy moslashuvi: O'quv qo'llanma.-Metod. qo'llanma / Ed. 3. A. Barishnikova, JI. JI. Romanov. M.: "Chayka" OAJ, 1994. - 105 b.

159. Stepanov, S. A. Ta'lim sifatidan hayot sifatiga // Rossiyada ekologik ta'lim byulleteni / S. A. Stepanov.- 2001. - No 1 (19). -FROM. 3-4.

160. Stolovich, JI. N. Hayot - ijodkorlik - inson: Badiiy faoliyatning funktsiyalari / JI. N. Stolovich. M.: Politizdat, 1985. - 415 p.

161. Stolovich, L. N. Go'zallik. Yaxshi. Haqiqat: estet, aksiologiya tarixi to'g'risidagi insho / L.N.Stolovich. - Moskva: Respublika, 1994. - 463 p.

162. Suxomlinskiy, V. A. Men yuragimni bolalarga bag'ishlayman / V. A. Suxomlinskiy // Tanlangan pedagogik kompozitsiyalar: 3 jildda 1-jild / Kompakt. O.S. Bogdanova, V. 3. Smal. M.: Pedagogika, 1979. - S. 25-266.

163. Tarasov, L. V. "Ekologiya va dialektika" modelining psixologik-pedagogik asoslari / L. V. Tarasov, LB Ermolaeva-Tomina. M.: B. va., 1992 .-- 48 p.

164. Umumiy o'rta ta'lim mazmunining nazariy asoslari / Ed. V. V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1983 .-- 352 p.

165. Bolalarni musiqiy tarbiyalash nazariyasi va metodikasi: Ilmiy metod. qo'llanma / Ilmiy. tahrir. L. V. Shkolyar. - M.: Flinta: Nauka, 1998.336 p.

166. Teplov, BM Shaxsiy tafovutlar psixologiyasi / BM Teplov // Tanlangan asarlar: 2 jildda 1-jild / Ed. N. S. Leyts, I. V. Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogika, 1985.S. 5-222.

167. Tolstoy, L. N. Pedagogik asarlar / L. N. Tolstoy; Komp. N.V.Veykshan (jingalak). M.: Pedagogika, 1989 - 544 p.

168. Tolstoy, L. N. To'plangan asarlar: 22 jildda V. 15: San'at va adabiyot haqida maqolalar / L. N. Tolstoy; Ed. K. Lomunov. - M.: San'at. Adabiyot, 1983.-432 b.

169. Tugarinov, V. P. Marksizmdagi qadriyatlar nazariyasi / V. P. Tugarinov. JL: Leningrad davlat universiteti, 1968. - 124 p.

170. Ushakova, NN Umumta'lim maktabi o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish jarayonida individual yondashuv: Diss. ... Cand. ped. Fanlar / N. N. Ushakova. Kurgan, 1998. - 197 p.

171. Ushinskiy, KD Pedagogik asarlar: 6 jildda 3-jild / KD Ushinskiy; Komp. S.F.Egorov. M.: Pedagogika, 1989 - 512 p.

172. Ekologik ta'lim falsafasi / Ed. I. K. Liseeva. M.: Progress-Tradition, 2001. - 412 p.

173. Global ekologiyaning falsafiy muammolari / Otv. tahrir. E. T. Fadeev. - M.: Nauka, 1983.-352 p.

174. Badiiy ijod: Kompleks o'rganish savollari / Otv. tahrir. B. S. Meilax. L.: Nauka, 1986. - 272 p.

175. Tsvetkova, IV Kichik maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi: Sinfdan tashqari ishlarning nazariyasi va metodikasi / IV Tsvetkova. M.: Ped. Rossiya jamiyati, 1999.- 174 p.

176. Ilmiy va ekologik muammolarning qiymat jihatlari: Sat. maqolalar / SSSR Fanlar akademiyasi, Ilmiy. faylasufga maslahat, savol. zamonaviy Tabiatshunoslik, Falsafa instituti, tahrir kengashi: ET Fadeev va boshqalar M.: Nauka, 1981. - 278 p.

177. Chavchavadze, N. 3. Madaniyat va qadriyatlar / N. 3. Chavchavadze. Tbilisi, 1984. - 171 p.

178. Talaba intellektini rivojlantirishdagi shahvoniy obraz / Otv. tahrir. S. P. Baranov, A. J. Ovchinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 p.

179. Chudnovskiy, V. E. Haqiqiy muammolar e'tiqodni shakllantirish psixologiyasi / V. E. Chudnovskiy // Vopr. psixologiya. 1990. - № 5. - S. 40-48.

180. Chuchaykina, IE Art madaniy hodisa sifatida / IE Chuchaykina // Ijtimoiy-siyosiy jurnal. 1994. - № 7-8. - S. 110-120.

181. Shvaytser, A. Hayotga ehtirom / A. Shvaytser; Ed. A. A. Guseinova, M. G. Selezneva. M.: Progress, 1992. - 576 p.

182. Shevlyakova, ED Mintaqaviy adabiyot vositasida maktab o'quvchilariga ekologik tarbiya: O'qituvchilar uchun qo'llanma / ED Shevlyakova. SPb.: Ta'lim, 1992. - 207 p.

183. Sheinis, GV. Shaxsiyatning axloqiy shakllanishining sharti sifatida o'spirinlarning tabiat bilan munosabatlarini rivojlantirish: Diss. ... Cand. psixol. Fanlar / G.V. Sheinis. M., 1993. - 20 p.

184. Schelling, FV San'at falsafasi: San'at asarlari uchun nima xosdir / FV Schelling; Ed. M.F.Ovsyannikova. M.: Mysl ', 1966. - 495 p.

185. Sherdakov, VN Insonning voqelikka bo'lgan bilim, axloqiy va estetik munosabati to'g'risida / VN Sherdakov // Vopr. falsafa. - 1996.-№ 2. -S. 27-31.

186. Ekologik madaniyatni tarbiyalash bo'yicha maktab-markaz: o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar ekologik madaniyatini tarbiyalash modeli kontseptsiyasi / Ed. L. I. Burova. Cherepovets: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Shulga, R. P. San'at va shaxsiy qadriyat yo'nalishlari / R. P. Shulga. Kiev: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Shchurkova, N. E. Sinflarni boshqarish: ishlaydigan diagnostika / N. E. Shchurkova. M.: Ped. Rossiya jamiyati. - 1999 y. - 96 p.

189. Shchurkova, N. E. Qadriyat munosabatlari / N. E. Shchurkova // Maktab o'quvchilarining tarbiyasi. 1999. - № 3. - S. 17-22.

190. Ekologik madaniyat va ta'lim: Rossiya va Yugoslaviya tajribasi / Ed. S.N.Glazachev, V.I.Danilov Danilyan, D.J.Markovich. - M.; Ryazan: Ufq, 1998 .-- 463 p.

191. Maktab o'quvchilarining ekologik va estetik tarbiyasi / Ed. L.P.Pechko. M.: Pedagogika, 1984. - 136 p.

192. Ekologik ta'lim: O'quv qo'llanma.Usul. nafaqa. SPb.: RGPU, 2000.-321 p.

193. Maktabda ekologik ta'lim: Kontseptsiya / ID Zverev, IT Su-ravegina, TV Kucher va boshq. M.: Mosk. internat markazi. va taqqoslang, ta'lim, 1994.-32 b.

194. Maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi / Ed. I. D. Zverev, I. T. Suravegina. M.: Pedagogika, 1983. - 160 p.

195. Ekologiya, madaniyat, ta'lim: Konferentsiya uchun materiallar / Ed. N.M.Mamedova. M.: B. va., 1989. - 249 p.

196. Estetika: Lug'at / Ed. A. A. Belyaeva va boshq. M.: Politizdat, 1989.- 447 p.

197. Yujakova, TP Yosh o'quvchilarni axloqiy va ekologik tarbiyalashning pedagogik asoslari / TP Yujakova. Yekaterinburg: UGPI, 1993, 118 p.

198. Yavoruk, O. A. O'quvchilarga maktabda tabiatshunoslik asoslarini o'rgatishdagi integral kurslarning vazifalari / O. A. Yavoruk // Fan va maktab. - 2002. № 1. - S. 52-56.

199. Yakimanskaya, IS zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi / IS Yakimanskaya. - Moskva: sentyabr, 2000.176 p.

201. Jon Javna Erni qutqarish uchun 50 xil oddiy ish. 1990 y. -156 b.

202. Miller, A. Integrativ fikrlash ekologik ta'limning maqsadi sifatida / A. Miller // Ekologik ta'lim. 1981. - № 12. - S. 12-18.

203. Ta'limdagi qadriyatlar va qadriyatlardagi ta'lim / Ed. J. Halstead, M. Taylor. -L.: Falmer Press, 1996.130 b.

E'tibor bering, yuqoridagi ilmiy matnlar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnlarini (OCR) tanib olish yo'li bilan olingan. Shu munosabat bilan, ular tanib olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz etkazib beradigan dissertatsiyalar va tezislarning PDF fayllarida bunday xatoliklar mavjud emas.

1

Tadqiqotning dolzarbligi yuqori kasb-hunar ta'limi tizimida raqobatbardosh, harakatchan kadrlarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarning kuchayishi bilan bog'liq. Talaba yoshlarning sog'lig'i bilan bog'liq muammolarni hal qilishda mavjud bo'lgan profilaktika yondashuv strategiyalari zamon talablariga mos kelmaydi va qoida tariqasida axborot-ma'rifiy, targ'ibot va tibbiy-gigiena xarakteriga ega. Turli xil qarashlarni tahlil qilish asosida "mezon" va "ko'rsatkich" tushunchalari aniqlanadi, mezonlarni tanlash va asoslash uchun umumiy talablar belgilanadi. Talabalarning sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatiga qiymat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash uchun quyidagi mezonlar aniqlandi va ochib berildi: hissiy; motivatsion va ehtiyojga asoslangan; intellektual; faol. Yuqoridagi har bir mezonning og'irligini aniqlashga imkon beradigan diagnostika jihatlari ko'rib chiqiladi; sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatga qiymat munosabatini tarbiyalash darajalarining xususiyatlari.

sog'liqni saqlashni yaxshilash darslari.

qadriyat munosabatlarini tarbiyalash

darajani baholash mezonlari

1. Amosova Yu.E. Qadriyatlarning shakllanishi sog'lom yo'l pedagogika kolleji talabalarining hayoti: dis. ... Cand. ped. fanlar. - Chelyabinsk, 2010. - 192 p.

2. Asmolov A.G. Shaxs psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari. - M.: Sezgi: Akademiya, 2008. - 414 p.

3. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Jismoniy madaniyat: yoshlar va zamonaviylik // Nazariya va amaliyot jismoniy madaniyat... - 1995. - № 4. - B.2-7.

4. Vaxitov R.R. Ko'zgu mexanizmlari asosida universitet talabalarining sog'lom turmush tarzini shakllantirish: dis. ... Cand. ped. fanlar. - Magnitogorsk, 2007. - 177 p.

5. Gimazov R.M. Sibirning shimoliy mintaqasidagi o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish mashg'ulotlariga ehtiyojning shakllanishi: dis. ... Cand. ped. fanlar. - Volgograd, 2002. - 179 p.

6. Jdanov S.I. Talabaning sog'liqqa bog'liq yo'nalishini shakllantirishning pedagogik shartlari: muallif. dis. ... Cand. ped. fanlar. - Chelyabinsk, 2009. - 23 p.

7. Mityushin A.A. Ko'zgu: Falsafiy entsiklopedik lug'at. - M.: Sov. ensiklopediya, 1983. - S. 579-580.

8. Shabanov A.G. Uzluksiz ta'lim tizimida masofaviy o'qitish jarayonini modellashtirish: muallif. dis. ... Doktor ped. fanlar. - Barnaul, 2004. - 40 p.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Jismoniy tarbiya jarayonida o'yin faoliyati orqali ko'rish qobiliyati past bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari // Fundamental tadqiqotlar. - 2013. - № 6 (4-qism). - S. 1008-1011.

Kirish

Ishlab chiqarish va kasbiy faoliyat sohasidagi sezilarli o'zgarishlar, yuqori kasb-hunar ta'limi tizimida raqobatbardosh, harakatchan kadrlarni tayyorlashga talablarning oshishiga olib keldi. Malakali va mehnatga layoqatli mutaxassisni ko'paytirishning asosiy shartlaridan biri bu uning sog'lom turmush tarzini joriy etishidir. Jamiyat tomonidan raqobatbardosh mutaxassislarga bo'lgan talab yoshlar salomatligini saqlash va mustahkamlash muammosini ayniqsa dolzarb qiladi.

Ushbu muammo har yili dolzarb bo'lib, zamonaviy jamiyat uchun eng dolzarb masalaga aylanib bormoqda. So'nggi yillarda o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar natijalari yoshlar tanasida, asab tizimida, ruhiyatida kuchayib borayotgan stressni ko'rsatadi. Talaba yoshlarning sog'lig'i bilan bog'liq muammolarni hal qilishda profilaktik yondashuvning amaldagi strategiyalari zamon talablariga mos kelmaydi va qoida tariqasida axborot-ma'rifiy, targ'ibot va tibbiy-gigiena xarakteriga ega. Yoshlarning sog'lig'i holatida kasallik va asoratlarni oldini olishning asosiy vositasi - bu sog'liqqa bog'liq mashg'ulotlar jarayonida ularning harakatlanish faolligini normallashtirishdir.

Ta'lim ta'siridan tashqari, yoshlarning hissiy va qadrli ehtiyojlari doirasi, shaxsiy muvaffaqiyat va farovonlikka erishishda yosh avlodning tashabbusi talab darajasida emas, sog'lom turmush tarzining jozibadorligini ifodalashning yorqin shakllari topilmagan, shaxsiy va kasbiy rivojlanishning birligi printsipini amalga oshirish mexanizmi aniqlanmagan yosh mutaxassis.

Muammoning dolzarbligi, uning amaliy ahamiyati tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Talabalar o'rtasida sog'lomlashtirish mashg'ulotlariga qiymat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash mezonlarini aniqlash".

Tadqiqotning maqsadi: o'quvchilarning sog'lomlashtiruvchi sinflariga qiymat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash mezonlarini aniqlash.

Turli xil qarashlarni tahlil qilish asosida biz mezonni o'rganilayotgan ob'ektning sifati, xususiyati sifatida aniqlaymiz, bu uning holatini, ishlash darajasi va rivojlanishini baholashga imkon beradi. Bunda "indikator" o'rganilayotgan ob'ektning har bir sifatini, xususiyatini, xususiyatini shakllantirishning miqdoriy yoki sifat xarakteristikasi, ya'ni u yoki bu mezonni shakllantirish o'lchovidir.

Psixologik, pedagogik va sotsiologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, mezonlarni tanlash va asoslash uchun umumiy talablar mavjud bo'lib, ular quyidagicha umumlashtirilishi mumkin: mezonlar ob'ektiv bo'lishi kerak (iloji boricha pedagogikada), o'rganilayotgan atributni birma-bir baholashga imkon berish va turli odamlar tomonidan bahsli baholardan qochish; mezonlar adekvat, asosli bo'lishi kerak, ya'ni eksperimentator nimani baholamoqchi bo'lganligini aniq baholashi kerak; mezonlar bir qator ko'rsatkichlar orqali oshkor etilishi kerak, ularning namoyon bo'lishiga ko'ra mezonning katta yoki ozroq ifoda etilganligini baholash mumkin; mezonlar vaqt va makonda o'lchangan sifat dinamikasini aks ettirishi kerak; mezonlar yordamida o'rganilayotgan hodisaning barcha tarkibiy qismlari o'rtasida aloqalar o'rnatilishi kerak; sifat ko'rsatkichlari miqdor ko'rsatkichlari bilan birlikda bo'lishi kerak.

Talabalarning sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatiga qiymat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash uchun biz quyidagi mezonlarni aniqladik: hissiy; motivatsion va ehtiyojga asoslangan; intellektual; faol. Hissiy komponent hissiy jihatdan rang-barang va tajribali hayotiy ustuvorliklar tizimi bilan tavsiflanadi va u, birinchi navbatda, uning salomatlik salohiyati to'g'risida xabardorlik bilan bog'liq bo'lgan hissiy kayfiyat mavjudligi bilan ifodalanadi, chunki inson nafaqat kasalliklarni davolash va yomonlikni engish uchun, balki doimiy ravishda saqlab qolish uchun ham sozlanishi kerak. va sog'liqni saqlashni rivojlantirish. Ikkinchidan, insonning qadriyat yo'nalishlari tizimidagi sog'liq etakchi qadriyatlardan biridir. Ijobiy munosabat va sog'liqni qadriyat sifatida qabul qilish talabalar o'rtasida sog'lomlashtirish mashg'ulotlariga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish uchun asosdir.

Emotsional komponentning mezoni sog'lom turmush tarziga yo'naltirilganlik, sinflarning ijobiy emotsional yo'nalishi, charchoq va stressga qarshi turish qobiliyati, o'z-o'zini boshqarish usullarini bilish va qo'llash kabi ko'rsatkichlar to'plami orqali ifodalanadi.

Motivatsion ehtiyoj komponenti sog'liqni saqlash bilan bog'liq tadbirlar orqali o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash istagi va istagi bilan ifodalanadi. Eng umumiy ma'noda, motiv har qanday harakatni amalga oshirishni belgilaydigan, rag'batlantiradigan narsadir. Motivatsiya motivatsiyadan farqli o'laroq, ehtiyojlar, qiziqishlar, drayvlar, ko'rsatmalar, ideallar shaklidagi xatti-harakatlarning harakatlantiruvchi kuchlarining "birlashishi" dir. Motivatsiya - bu yo'nalishning yo'nalishi, qadriyat yo'nalishlari, qarashlari, ijtimoiy kutishlari, intilishlari, hissiyotlari kabi xususiyatlar "birlashtiriladigan" shaxsning yadrosidir. irodaviy fazilatlarshuningdek, boshqa ijtimoiy-psixologik xususiyatlar.

O'rganilayotgan jarayonning tuzilishida motivatsiya yangi valeologik bilimlarni olish zaruriyati, sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyat amaliyotida olingan bilimlarni qo'llash uchun sog'liq muammolarini o'rganish istagi bilan ifodalanadi. Motivatsion ehtiyoj tarkibiy qismining shakllanishi sog'lom turmush tarziga turtki beradi va shunchaki "sog'lom bo'lishga" intilish bilan o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun real harakatlar, avvalambor, sog'lomlashtirish faoliyati bilan bog'liqdir. O'z sog'lig'iga ijobiy va qadriyatga asoslangan munosabat motivatsiya bilan birgalikda sog'lig'ini mustahkamlash tadbirlari orqali o'z sog'lig'ini mustahkamlash uchun faol xatti-harakatlar strategiyasi bilan ifodalangan sog'liqni mustahkamlovchi xatti-harakatlar uslubini hosil qiladi.

Intellektual tarkibiy qism talabaning bilim tizimi bilan ifodalanadi. Bilim - bu insonning atrofidagi (tashqi) va ichki dunyosi haqidagi mantiqiy ma'lumot, uning ongida aks ettirilgan va qayd etilgan. Bilim tabiatning, jamiyatning va insonning faoliyat, bilim va aloqa ob'ekti va sub'ekti sifatida rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiradigan faktlar, tushunchalar va fan qonunlarini o'zlashtirish natijasidir. Bilimlarni shakllantirishning maqsadi va natijasi ularning samaradorligi; insonning kundalik va ijtimoiy yo'naltirilgan (sport, mehnat) hayoti va faoliyati uchun ijtimoiy va shaxsan muhim ehtiyojlar va qobiliyatlarni qondirish va yaxshilash qobiliyati.

Intellektual komponentning mezonlari sog'lom turmush tarzi masalalarida bilim darajasi kabi ko'rsatkichlar orqali namoyon bo'ladi; asosiy tushunchalarni (kontseptual va terminologik apparatni) egallash, negizidan beri nazariy tayyorgarlik o'rganilayotgan aspektda atamalar shakllantiriladi; sog'liqni saqlash bilan bog'liq darslarda sog'liqni saqlashni targ'ib qilish usullari va usullari haqida ma'lumotga ega bo'lish; o'z-o'zini nazorat qilishning sub'ektiv va ob'ektiv ko'rsatkichlarini bilish va ularni baholash; sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari bilan tanishish.

Faoliyat mezonlari, avvalambor, inson sog'liq haqidagi bilimlarni amalda ishlatishi, uni kompetensiyaga aylantirishi va shu bilan sog'lom turmush tarzini o'zlashtirishi bilan belgilanadi. Faoliyat komponentining mezoni talabaning sog'lomlashtirish darslarida faol ishtirok etishga bo'lgan munosabati orqali ifodalanadi; sog'lomlashtirish mashg'ulotlarida qatnashish; jismoniy madaniyat vositasida doimiy ravishda o'zini o'zi takomillashtirishga, rivojlantirishga tayyor bo'lish; ushbu mablag'larni individual xususiyatlarini va afzalliklarini inobatga olgan holda ularni mustaqil ravishda mustaqil ravishda tanlash qobiliyati; sinfda turli xil sog'lomlashtirish texnikasi va usullaridan ijodiy foydalanish qobiliyati.

Yuqoridagi mezonlarning har birining zo'ravonligini aniqlashga imkon beradigan diagnostika jihatlari haqida to'xtalamiz. Sog'liqni saqlashni takomillashtirish tadbirlari orqali salomatlikni mustahkamlash zarurligi, sog'likka bo'lgan qadriyatga asoslangan munosabat, mashg'ulotlarni hissiy rang berish istagi bilan bog'liq bo'lgan emotsional mezon, shu jumladan ijobiy hissiy munosabat, biz E. B. usuli yordamida tashxis qo'ydik. Fantalova. Ushbu ko'rsatkichlardan tashqari, metodologiya sog'liqqa munosabat, ichki holatdagi xavotir va ularning holatidan xabardor bo'lish bilan bog'liq noaniqlikni aniqlashga imkon beradi.

Motivatsion ehtiyoj komponentining darajasi talabalarda S. Deryabo va V. Yasvinning "Sog'likka munosabat ko'rsatkichi" metodikasining kognitiv va amaliy ko'lamlari ko'rsatkichlarini baholash orqali aniqlandi. Ushbu texnikani qo'llash nafaqat sub'ektlarning sog'lig'iga va sog'lom turmush tarziga, sog'lomlashtirish faoliyatiga bo'lgan munosabatini ko'rsatadigan ma'lumotlarni olish, balki tuzatishni talab qiladigan muammoli joylarni aniqlashga imkon beradi.

Sog'liqni saqlash bilan bog'liq bo'lgan faoliyatga qiymat munosabatini tarbiyalashning intellektual komponenti, bu hodisa sifatida sog'liq to'g'risidagi bilimlar tizimi, uning holati va unga ta'siri, shuningdek, sog'liqni saqlash bilan bog'liq tadbirlarning tejash va mustahkamlashga ta'siri nuqtai nazaridan talabalarning sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatining o'rni va o'rni haqidagi g'oyalarini ekspress yordamida aniqladik. - quyidagi savollarni o'z ichiga olgan anketa:

1. "Salomatlik", "jismoniy sog'liq", "ruhiy salomatlik" siz uchun nimani anglatadi.
2. Sizningcha, "sog'lom turmush tarzi" nimani anglatadi.
3. Sizningcha, insonning umumiy salomatligi nimaga bog'liq (irsiyat, ekologiya, turmush tarzi, sog'liqni saqlash tizimi, muntazam jismoniy tarbiya).
4. Yoshlarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashda sog'lomlashtirish tadbirlarining rolini aniqlashga harakat qiling.
5. Sizningcha, sog'liqni yaxshilashning maksimal samarasini olish uchun sog'liqni saqlash tadbirlarining mazmuni nimada bo'lishi kerak.

Birinchidan, talabaning sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyat darajasi, ikkinchidan, aniq qobiliyatlarning to'liqligi, kuchliligi va xabardorligini tavsiflovchi faoliyat komponenti quyidagicha baholandi.

Biz o'zgartirilgan sotsiologik so'rovnomadan R.M. 34 savoldan iborat Gimazov. Sinfda o'ziga xos ko'nikmalarni shakllantirish darajasi to'liqlik, kuch va xabardorlik ko'rsatkichlari bilan baholandi; ob'ektiv natijalarga erishish uchun ekspert baholash usuli ishlatilgan:

Malakani bilish koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

bu erda n - to'g'ri bajarilgan harakatlar soni;

N - malaka tarkibiga kiritilgan harakatlar soni;

K - mahoratni egallash kuchining koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Birinchi tekshirishda mahoratni shakllantirishning to'liqligi koeffitsienti qayerda;

Keyingi tekshirish paytida mahoratni shakllantirishning to'liqligi koeffitsienti;

Xabardorlik talabalar harakatlarining asosliligi darajasi bilan aniqlandi:

a) talaba amalga oshirilgan harakatlar to'g'risida etarli darajada xabardor emas, o'z tanlovini oqlay olmaydi;

b) umuman olganda, harakat ongli bo'lib, harakatlarni oqlashda talaba ba'zi noaniqliklarga yo'l qo'yadi;

v) harakat to'liq ongli, mantiqiy asoslanadi.

Talabalar o'rtasida sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatga qiymat munosabatlarini tarbiyalash ko'rsatkichlarining o'lchov birligi ball edi; noldan uch ballgacha bo'lgan munosabatlar ko'lami oqilona baholash shkalasi sifatida tan olindi. Eksperimental ish jarayonida tanlangan mezon va ko'rsatkichlar asosida sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatga qiymat munosabatini tarbiyalashning to'rt darajasi aniqlandi: past, asosiy, etarli, yuqori.

Keling, ushbu darajalarning xususiyatlarini taqdim etamiz. Past daraja (0 ball) sog'liq to'g'risida tizimli g'oyalarning yo'qligi, sog'likni saqlaydigan xatti-harakatlarning past motivatsiyasi (yoki umuman yo'qligi) bilan tavsiflanadi. Sog'liqni saqlash qiymati juda shartli va qadriyatlar iyerarxiyasining ikkinchi yarmida joy egallaydi. Bunday ichki fon sog'liq bilan bog'liq faoliyatga qiymat munosabati mavjudligiga asos bermaydi, jismoniy madaniyat yordamida jismoniy va ruhiy salomatlikni yaxshilashga turtki bermaydi. Mavzu xavfli xatti-harakatlarga, yomon odatlar, dangasalik va tez-tez uchraydigan kasalliklarga moyil. Talabalarning sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojlari juda xiralashgan; bilim va tushunish yuzaki va epizodikdir.

Asosiy daraja (1 ball) talabaning o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash imkoniyatlari to'g'risida ma'lum hajmdagi g'oyalarga ega ekanligi bilan tavsiflanadi, ammo bu hajm ko'pincha ma'lum bo'lgan ma'lumotlar (shaxsiy gigiena, sog'lom ovqatlanish qoidalari, kun tartibiga rioya qilish va boshqalar) bilan cheklanadi. Sog'liqni saqlash madaniyati, sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatning qiymat jihatlari to'g'risida tushuncha juda cheklangan. Sog'liqni saqlashni yaxshilashning har xil turlari bilan shug'ullanish ko'proq ko'ngil ochish yoki modaga hurmat sifatida qaraladi. Talabalar qadriyatlari ierarxiyasida muntazam ravishda sog'lomlashtirish tadbirlariga e'tibor o'rtacha pozitsiyani egallaydi. Ushbu daraja sog'liqni saqlashni saqlash tajribasini shakllantirishning ba'zi bir boshlanishi bilan tavsiflanadi: yomon odatlarni o'zgartirish, gigiena qoidalariga muntazam rioya qilishga odatlanish, muvozanatli ovqatlanishni istash, sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatning o'ziga xos turlari va shakllarini aniqlashga urinish.

Talabaning salomatlik bilan bog'liq faoliyatiga etarli darajada munosabatda bo'lish darajasi (2 ball) bilan salomatlik va umuman sog'lom turmush tarzi g'oyasi tizimli bo'ladi. Shaxsning sog'lig'ini mustahkamlash, o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini rivojlantirish borasidagi imkoniyatlaridan xabardorlik hajmining ko'rsatkichi aksariyat sog'liqni saqlash omillarini o'z ichiga oladi. Bunda talaba sog'liqni saqlashni hayot farovonligining eng muhim tarkibiy qismi, ustuvor qadriyat deb biladi, bu doimiy shaxsiy harakatlar natijasidir. Sog'likni saqlaydigan xatti-harakatlar odatdagiga yaqin, garchi buzilishlarga yo'l qo'yilsa; talaba kerakli valeologik ma'lumotlarni to'plash istagini namoyish etadi; yomon odatlar ko'rsatilmaydi, lekin ba'zida paydo bo'lishi mumkin. Sinflarga motivatsiya va qiziqish ancha barqaror, sog'lom turmush tarzining asosiy vakolatlari odatda shakllanadi, ammo ular avtomatizmga olib kelinmaydi.

Yuqori daraja (3 ball) shaxsning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash yo'llari haqidagi g'oyalarning to'liq doirasini nazarda tutadi, bu erda o'z-o'zini bilish, hayotiy maqsadni anglash va unga erishishda sog'liqning o'rni to'g'risida g'oyalar ustun turadi. Sog'lomlashtirish mashg'ulotlarida talaba faollik, maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash, ularni amalga oshirish uchun vazifalarni belgilash qobiliyatini namoyish etadi. Amaliyotga turtki barqaror va yuqori. Xulq-atvor sistematik darslarga qat'iy munosabatni, ularga ijodiy yondashishni ko'rsatadi; tashqi omillarning nojo'ya ta'siriga, intizomga, sinflar ishtirokchilariga hurmat bilan munosabatda bo'lishga yuqori moslashishni shakllantirdi. Mavzu doimiy ravishda o'zining intellektual yukini valeologik xarakterdagi zarur ma'lumotlar bilan to'ldiradi.

Shunday qilib, talabalar o'rtasida sog'liqni saqlash bilan bog'liq faoliyatga qiymat munosabatini tarbiyalash darajasini baholash uchun biz quyidagi mezonlarni ko'rib chiqdik:

hissiy; motivatsion va ehtiyojga asoslangan; intellektual; yuqorida keltirilgan mezonlarning har birining zo'ravonligini aniqlashga imkon beradigan faoliyat, shuningdek diagnostika jihatlari keltirilgan; ta'lim darajalarining xususiyatlari.

Taqrizchilar:

Tavstuxa OG, pedagogika fanlari doktori, professor, "Orenburg davlat pedagogika universiteti" Oliy kasb-hunar ta'limi federal davlat byudjet o'quv muassasasi, pedagogika va psixologiya kafedrasi mudiri, Orenburg.

Kiryakova A.V., pedagogika fanlari doktori, professor, "Orenburg davlat universiteti" Oliy kasb-hunar ta'limi federal davlat byudjet o'quv muassasasi, Ta'lim nazariyasi va metodikasi kafedrasi mudiri, Orenburg.

Bibliografik ma'lumotnoma

Kiseleva J.I. O'QUVCHILARGA SOG'LIK YO'NALISHLARGA QADRIY MUNOSABATNING TA'LIM DARAJASINI BAHOLASH Kriteriyalarini aniqlash // Ilm-fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2014. - № 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (kirish sanasi: 01.01.2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

"Kichik yoshdagi o'quvchilarda musiqaga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish darajasini o'rganish"

Baranova Alena Yurievna, "59-sonli maktab" MBU boshlang'ich sinf o'qituvchisi, pedagogika va o'qitish metodikasi kafedrasi talabasi

Togliatti davlat universiteti, Togliatti (Rossiya)

Gumanitar pedagogika instituti

Hissiy-qiymat munosabati - bu qadr-qimmat, idrok etilayotgan ob'ektga nisbatan hurmat tuyg'usida namoyon bo'ladigan yoki aksincha, tanbeh, qoralashda, past qiymatda namoyon bo'ladigan shaxsiyat strukturasining tarkibiy qismidir.

Shaxsning ma'naviy-axloqiy madaniyati ko'rsatkichlaridan biri bu musiqa san'atiga qiziqishdir. Agar biz musiqani hissiy his qilmasak, tajribali va mazmunli bo'lmasak, biz uni bildik deb ayta olmaymiz, bu holda u badiiy-estetik ahamiyatni anglatmaydi va faqat inson bilimining ko'rsatkichidir.

Musiqa, boshqa har qanday san'at turlari kabi, haqiqatni aks ettiradi, lekin o'ziga xos vositalar bilan faqat unga xosdir. Musiqada san'at turi sifatida uning ta'limiy va bilim jihatlari ham muhimdir. Va ushbu tarkibiy qismlarning birligi badiiy asarlarning insonga ta'sirini yuqori darajada beradi.

O'yin ma'naviyatni tarbiyalash, axloqiy-estetik, umuminsoniy qadriyatlar tizimini shakllantirishning eng muhim jihatlarini aks ettiradi. Maktabgacha yoshdan maktab faoliyatiga o'tish o'yin o'z ahamiyatini yo'qotmaydi, bu nafaqat vosita, balki kichik maktab o'quvchilarini o'qitish shakllaridan biriga aylanadi, shakllanishiga hissa qo'shadi o'quv faoliyati, boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilim faoliyatini faollashtiradi.

Federal Davlat Ta'lim Standartlariga muvofiq, san'atga hissiy-qiymat munosabatini tarbiyalash musiqani o'rganish maqsadlaridan biri va yosh o'quvchini rivojlantirish vazifalaridan biridir.

Musiqiy faoliyatga nisbatan emotsional-qadriyatiy munosabatni shakllantirish maqsadi - o'yin faoliyati va bolalarni ijodiy jarayonga jalb qilishning turli shakllari orqali bolani rivojlantirish. Bolalar bilan ishlash shakllari turli xil san'at turlaridan bilimlarni jalb qilishni va atrofdagi dunyoni va o'z shaxsiyatini o'zlashtirishga qaratilgan bolalarni o'zlarining badiiy ijodi jarayoniga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

E.B.ning tadqiqotlari. Abdullina, G.V. Agadilova, Yu.B. Alieva, D.B. Kabalevskiy, E. V. Nikolaeva, O. P. Radinova boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqaga bo'lgan hissiy qiymatini shakllantirish muammosi pedagogika fani uchun yangilik emasligini va uning individual mavzulari psixologik-pedagogik asarlarida rasmiylashtirilganligini ko'rsatmoqda.

A.M. Burov, A.N. Malyukov, E.B. Jurova o'z asarlarida bolalarning badiiy-estetik faoliyatiga qiymat munosabatini rivojlantirishning ayrim jihatlariga to'xtaldi.

Ko'plab yakunlangan ishlarga qaramay, ushbu mavzu dolzarbligini yo'qotmaydi. Bizning vaqtimizda ushbu muammo o'zining amaliy ahamiyati bilan o'ziga jalb qiladi. Zamonaviy maktabda o'quv jarayoni yosh o'quvchilarning intellektual sohasiga, musiqiy bilimlarni shakllantirishga, ba'zan hissiy, baholash va qadriyat sohalariga ta'sir ko'rsatishga qaratilgan.

Tadqiqot muammosi: boshlang'ich maktabdagi musiqa darslarida o'yin faoliyati orqali san'atga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish samaradorligi qanday?

Tadqiqot ob'ekti: kichik maktab o'quvchilarida musiqaga nisbatan emotsional-qiymat munosabatini shakllantirish.

Tadqiqot predmeti: boshlang'ich maktabdagi musiqa darslarida o'yin faoliyati orqali san'atga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot gipotezasi: yosh o'quvchilar o'rtasida musiqa darslarida o'yin faoliyati orqali san'atga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish jarayoni an'anaviy o'qitish usullari va o'yin faoliyati birlashtirilsa samarali bo'ladi.

Tadqiqot maqsadi: yosh o'quvchilar uchun musiqa darslarida o'yin faoliyati orqali san'atga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirish shartlarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Yosh o'quvchilar o'rtasida san'atga bo'lgan hissiy-qiymat munosabati shakllanish darajasini ochib berish.

3. Kichik o'quvchilar uchun musiqa darslarida o'yin faoliyati orqali san'atga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirishga qaratilgan usullarni o'yin faoliyati orqali tanlash va sinab ko'rish.

4. Natijalarni tahlil qiling va xulosalar chiqaring.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik manbalarni tahlil qilish, kuzatish usuli, tarkibni tahlil qilish, so'roq qilish; psixologik va pedagogik eksperiment, shu jumladan aniqlash, shakllantirish va boshqarish bosqichlari.

Eksperimental tadqiqotlarning asosini 59-sonli MBU 3 "A" sinf o'quvchilari yaratdilar. Tadqiqotga 8 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan 21 talaba, shu jumladan 10 qiz va 11 o'g'il bola jalb qilindi.

Kichik maktab o'quvchilarida musiqaga nisbatan emotsional-qiymat munosabatini shakllantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llanildi: musiqiy asarlarni tinglagandan so'ng bolalar mini-kompozitsiyalarini qayta ishlashda tarkibni tahlil qilish usuli; 3 ta ochiq va 1 ta yopiq savollardan iborat anketa; sinfda musiqiy asarlarni tinglash jarayonida hissiy javob berishni baholashda kuzatuv usuli.

Musiqa darslarida o'quvchilarni kuzatish shuni ko'rsatdiki, asarlarni tinglashda talabalar kamdan-kam his-tuyg'ularni namoyon etishadi (boshlari osilib qolgan, tana harakatlari deyarli sezilmaydi, diqqatni chalg'itadigan).

O'tkazilgan so'rovnoma o'quvchilar musiqa darslaridan nimani kutishini tushunishga qaratilgan. Bolalarning aksariyati variantlarni tanladilar:

"Musiqa darslarida nimani yoqtirasiz?"

Men qo'shiq aytishni yaxshi ko'raman;

"Sizga qanday musiqa yoqadi?"

"Musiqa darslarida nima qilishni xohlar edingiz?"

Musiqa tinglaganingizdan keyin rasm chizish,

Musiqa o'yinlarini o'ynash;

Kompozitsiyalarni tahlil qilishda boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqiy va estetik faoliyatga bo'lgan qiymat munosabatlarining uchta darajasi aniqlandi.

Past daraja (8 kishi) quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Ø o'z fikringizni ajralmas matnga aylantira olmaslik; oddiy kundalik so'zlarning mavjudligi (tez, sekin, xotirjam, kulgili, mehribon).

Ø Rasmlarning etishmasligi.

O'rta daraja (13 kishi) quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Ø Hikoya chizig'ining matnida mavjudligi, borligi majoziy iboralar.

Ø Chizilgan rasmning mavjudligi, uning asar nomi yoki mazmuni bilan muvofiqligi.

Yuqori daraja (0 kishi) quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Ø Hikoyaning mavjudligi, musiqiy obrazni o'zingiz taqlid qilish qobiliyati.

Ø Rasmda boy rang o'lchovining mavjudligi, rasmning dinamikligi, tasvirlarni tanib olish.

Ø Chizilgan rasmni og'zaki tasvirlash qobiliyati.

Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida san'atga bo'lgan hissiy-qadriyat munosabatlarini oshirish uchun musiqa darslari uchun ishlab chiqilgan o'quv dasturi ishlab chiqilmoqda, undan so'ng sodir bo'lgan o'zgarishlarni aniqlash uchun nazorat kesimi amalga oshiriladi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Baxtin V.V. - Kichik maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari kompleks san'at darslarida musiqiy faoliyatga hissiy-qiymat munosabati // Izvestiya PGPU im. V.G.Belinskiy. 2011. № 24. S. 554-557.

2. Kaba Levskiy, D.B. Umumta'lim maktabi uchun musiqiy dasturning asosiy tamoyillari va usullari // Umumiy ta'lim muassasalari dasturlari. [Matn] D.B. Kabalevskiy –M., Ta'lim, 2004 yil.

3. Musiqiy boshlang'ich umumiy ta'limning namunaviy dasturi.http: //standart.edu.ru

TA'LIM VA ILM VAZIRLIGI

ROSSIYA FEDERATSIYASI

FGAOU VO "SHIMALI KAVKAZ FEDERAL UNIVERSITETI"

TA'LIM VA IJTIMOIY FANLAR INSTITUTI

PEDAGOGIYA VA TA'LIM TEXNOLOGIYASI KAFEDRASI

KURS ISHI

"Maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim" fanidan

mavzusida: "QO'ShIMChA TA'LIM SHARTLARIDA TABIYATGA QADRIY MUNOSABATNING TUZILISHI"

Bajarildi:

Elena Sergeevna Shagartaeva

pPO-b-o-14-2 guruhining 3-kurs talabasi

Psixologik va pedagogik ta'lim

kunduzgi ta'lim

Ish rahbari:

Pedagogika kafedrasi dotsenti, dots

va ta'lim texnologiyalari

Kolosova Natalya Viktorovna

Stavropol, 2017 yil

ekologik madaniyat maktab o'quvchisi tabiati

KIRISH

1-BOB. O'QUVCHILARDA TABIYATGA QADRIY MUNOSABATNING SHAKLLANISHINING NAZARIY ASOSLARI

1 Ekologik madaniyatning tarkibiy qismi sifatida tabiatga qiymatga asoslangan munosabat

2 Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi tarkibidagi ekologik ta'lim

3 Maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bo'yicha pedagogik amaliyotni tahlil qilish

2-BOB. QO'ShIMChA TA'LIM SHARTLARIDA QABUL QILGAN O'QUVCHILARNING TABIYATGA MUNOSABATINI TUZISHNING JARAYONINI EKSPERTIMIY O'RGANISh

1 Identifikatsiya kirish darajasi maktab o'quvchilarining tabiatga bo'lgan munosabatini shakllantirish

2 Qo'shimcha ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish uchun pedagogik shartlarni amalga oshirish

3 Pedagogik eksperiment natijalarini tahlil qilish

Xulosa

ADABIYOTLAR RO'YXATI

QO'ShIMChA

KIRISH

Dolzarbligi. Ushbu muammoning ahamiyati o'quv jarayonini tashkil etish va shaxsning mavjud qadriyatlar tizimi, qiymat munosabatlari o'rtasidagi ziddiyatlarning mavjudligi bilan belgilanadi; kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish zaruriyati va ushbu jarayonni optimallashtirishning didaktik va uslubiy vositalarining etishmasligi o'rtasida; o'qituvchilar tomonidan ta'lim jarayonini amalga oshirish va ularning etarli uslubiy tayyorgarligi o'rtasida. Bu boshlang'ich maktab yoshida o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadigan ushbu hodisa uchun sharoitlarni, metodik vositalarni o'rganishni oldindan belgilab beradi.

Tabiatga bo'lgan munosabatni shakllantirishning mazmunini aniqlash uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ushbu davrda bola mintaqaning tabiati bilan o'zaro aloqada bo'lish tajribasini to'playdi, demak uning shaxsiyatiga xos bo'lgan atrof-muhitga munosabat shakllanadi - bu nafaqat bilim va tushunish haqiqati, balki atrofdagi eng yaqin haqiqat bilan birgalikda yashash qobiliyati, bu yosh o'quvchi uchun tabiatdir. Tabiatning tarbiyaviy salohiyati ma'naviyatning ustuvor yo'nalishlariga mos keladi, Vatan muhiti bilan munosabatlarda uyg'unlikni ta'minlashga yordam beradi.

Pedagogika fanida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish masalasi hali o'z aksini topmagan.

Shunday qilib, tadqiqot muammosining dolzarbligi va boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonini optimallashtirish uchun sharoitlarni izlash tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi.

Tadqiqot maqsadi - maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirishda qo'shimcha ta'lim sharoitlarining samaradorligini nazariy jihatdan asoslash va eksperimental ravishda sinovdan o'tkazish.

O'qish ob'ekti: maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayoni.

O'qish mavzusi: qo'shimcha ta'lim sharoitida maktab o'quvchilari o'rtasida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqotning muammosi, mavzusi va maqsadi quyidagilarni amalga oshirishga olib keldi vazifalar:

Yosh o'quvchilarda tabiatga bo'lgan qadriyat va qadriyat munosabatlarini shakllantirish muammosini nazariy tahlil qilish.

"Tabiatga qadrli munosabat" tushunchasining mohiyatini kengaytiring va aniqlang va uning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlang.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini aniqlang.

Qo'shimcha ta'lim sharoitida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonini optimallashtirish uchun model va pedagogik shart-sharoitlarning samaradorligini nazariy asoslash va eksperimental ravishda sinab ko'rish.

Gipoteza:quyidagi sharoitlarda kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish jarayonini optimallashtirish mumkin: mahalliy tarixiy materiallarni boshlang'ich qo'shimcha ta'lim mazmuniga qo'shish; ta'lim jarayonining xilma-xil shakllari, usullari, usullari, vositalari; yosh o'quvchilar bilan darsga va sinfdan tashqari o'quv-tarbiyaviy ishlarga yaxlit yondashuvni amalga oshirish; o'qituvchining belgilangan muammo bo'yicha muvofiqlashtirilgan va ko'p qirrali faoliyatga uslubiy tayyorligi.

Tadqiqot usullari:tadqiqot, tasniflash, tizimlashtirish, umumlashtirish, pedagogik eksperiment muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Nazariy ahamiyati Tadqiqot qo'shimcha ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bo'yicha materiallarni tizimlashtirishdan iborat.

Amaliy ahamiyatiishning mohiyati shundan iboratki, taqdim etilgan materialda maktab o'quvchilarida qo'shimcha ta'lim sharoitida tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabatini muvaffaqiyatli shakllantirishning amaliy usullarini ochib beradigan natijalar mavjud. Ish materiallaridan kichik o'quvchilarning tabiatiga qadrli munosabatni yaxshilash uchun maktab muassasalari, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin.

Ish tarkibi: kurs ishi kirish, ikkita bob, oltita xatboshini, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

1-BOB. O'QUVCHILARDA TABIYATGA QADRIY MUNOSABATNING SHAKLLANISHINING NAZARIY ASOSLARI

.1 Tabiatga ekologik madaniyatning tarkibiy qismi sifatida qiymat munosabati

Bolalar va yoshlarni ekologik tarbiyalash muammosi olimlar - turli bilim sohalari vakillari uchun dolzarb bo'lib kelgan va qolmoqda. Uning tadqiqotlari faylasuflar, psixologlar, ekologlar, shifokorlar, gigienistlar, sotsiologlar, o'qituvchilar va boshqalarning ishlariga bag'ishlangan bo'lib, atrof-muhitni muhofaza qilishga qiziqish tobora ortib bormoqda, bu muammolar aniqlangan muammoning turli jihatlarini aks ettiruvchi asarlarga bag'ishlangan.

O'rganilayotgan muammoni o'rganishda dastlabki jihat "qiymat munosabati" va "tabiatga bo'lgan qiymat munosabati" nisbatlarini aniqlashdan iborat. Zamonaviy fanda "qadriyat", "munosabat", "qadriyat munosabati" tushunchalarining mohiyatini aniqlashga qaratilgan turli xil yondashuvlar amalga oshirildi. Biroq, qadriyat munosabatlarini o'rganish muammosi uzoq tarixga ega bo'lishiga qaramay, bugungi kunda psixologik-pedagogika fanida ushbu hodisa haqida umumiy tushuncha mavjud emas. Shuni inobatga olgan holda biz "tabiatga qiymat munosabati" tushunchasini aksiologik yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqamiz.

Qiymat munosabatlari inson va uni o'rab turgan tabiiy, ijtimoiy va texnogen muhit o'rtasidagi ob'ektiv munosabatlarning maxsus turini aks ettiradi, bu ob'ektlarning ob'ektiv xususiyatlari va sub'ektning ehtiyojlari o'rtasidagi bog'liqlik, shuning uchun atrofdagi narsalar va hodisalarning hayotiy ahamiyati, ularning ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish qobiliyati, foydali bo'lishi yoki norozilik.

Tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati deganda biz yosh o'quvchining o'zi yashaydigan tabiiy va ijtimoiy muhitga, uning madaniy va ma'naviy merosiga, tarixiy o'tmishiga, etnik o'ziga xosligiga axloqiy, intellektual va qadriyatlar munosabatida namoyon bo'ladigan yaxlit shaxsiy sifatni tushunamiz. Biz tabiatga bo'lgan qadriyat munosabati - bu shaxsning o'zini anglashi uchun ichki, integral shart deb hisoblaymiz.

Tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati g'oyalarini rivojlantirish, ularni bolalar va yoshlar hayoti uchun ko'rsatmalarga aylantirish, ta'limning mahalliy tarixiy salohiyatini pedagogik talqin qilish bilan osonlashadi. O'lkashunoslik ishi bolaning o'z ona yurtining ijtimoiy va tabiiy muhitiga moslashishini ta'minlaydi, yosh o'quvchining dunyoqarashini kengaytirishga sharoit yaratadi, tabiatga munosabatni va shaxsning hissiy va qadriyat sohasini rivojlantirishni belgilaydigan bilimlar, axloqiy qarashlar va e'tiqodlar tizimini yaratadi.

A.I.ning nuqtai nazaridan. Bilan, shaxsiyat rivojlanishining har bir yosh bosqichida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ularni pedagogik faoliyatda hisobga olish zarur. Shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bizni jarayon sifatida ko'rib chiqilmoqda, bu boshlang'ich ta'lim mazmunining tegishli mahalliy tarixiy jihatlarini amalga oshirish natijasida o'rganilayotgan integral sifatining tarkibiy qismlarini rivojlantirishga maqsadli ta'lim ta'sirini nazarda tutadi.

Maktab o'quvchilariga ekologik tarbiya berish jarayonini tadqiqotchilar nuqtai nazaridan atrof-muhit ongini shakllantirish va rivojlantirish, atrof-muhitga qarash, atrof-muhit xatti-harakatlari, ekologik ta'lim, shuningdek ekologik va aksiologik jihatlar, boshlang'ich ta'lim tizimidagi ekologik ta'lim jarayonini tashkil etish xususiyatlari, o'rta maktablar.

Shunday qilib, N.A.ning monografiyasida. Biryukov, bir qator muammolar ko'rib chiqilmoqda, ular haqida biz o'z ishimizda ham to'xtalamiz, avvalambor ekologik ta'lim tizimi, ta'lim tizimida g'oyaviy va ekologik qadriyatlarni shakllantirish, ta'lim va tarbiya ekologiyasining tarkibidagi o'rni to'g'risida gaplashamiz. zamonaviy ta'lim va hokazo .

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi jarayoni N.Lisenko asarlarida asosli va tizimli ravishda o'rganilgan bo'lib, unda maktab o'quvchilari tabiatidagi tadqiqot faoliyatini tashkil etish va mazmuniga, bolalarni tabiat bilan tanishtirish jarayonida kognitiv faollikni oshirish vositalariga, ekologik bilimlarning kognitiv salohiyatini kompleks ravishda ochishga alohida e'tibor qaratilgan. tabiatdagi bolalar faoliyatining turli turlaridan foydalanish. Shuningdek, xalq urf-odatlari, urf-odatlari, og'zaki folklor san'atining ekologik ta'lim tizimidagi o'rni ta'kidlangan.

G.P.ning monografiyasida. Pustovit shaxsning tabiatga bo'lgan sub'ektiv munosabatining asosiy parametrlarini, darajalari va yo'nalishlarini ontogenezida belgilaydi va uning atrof-muhitdagi amaliy faoliyati turlarini tavsiflaydi. 1-9 sinf o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya berish mazmunini modernizatsiyalashning nazariy, uslubiy va uslubiy asoslari asoslantirilgan, kontseptual yondashuvlar va maktabdan tashqari ta'lim muassasalarida ularning tarkibini tanlash, tuzish va qurish printsiplari va shaxsning ekologik ta'lim tarkibiy qismlarini shakllantirish samaradorligi mezonlari. Printsiplar, shakllar va usullarning tasnifi takomillashtirildi, o'quvchilarga ekologik ta'lim va tarbiya berishning yangi faol tashkiliy-pedagogik shakllari va usullari ishlab chiqildi va ularning samaradorligi isbotlandi.

V.A.ning pedagogik merosi. Suxomlinskiy o'zining boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirish g'oyalari haqida. V.A.ning g'oyalaridan foydalanish samaradorligi. Suxomlinskiy shundaki, ular bolalarda estetik, amaliy, ekologik, bilim va axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, ular bolalarning jonsiz va tirik tabiat hodisalari, ularning o'zaro aloqasi va o'zaro bog'liqligi va boshqalar haqidagi g'oyalarini kengaytirishga hissa qo'shadi V.Suxomlinskiyning gumanistik g'oyalari, deb qayd etadi I.A. Sychko, bolaning tabiiy asoslarini to'liq ko'rib chiqishni ta'minlaydi. Ushbu asoslarni kam baholash tabiiy muhit bilan organik aloqadan uzoqlashishni keltirib chiqaradi, avlodlar o'rtasidagi aloqani va xalq pedagogikasi ta'sirini susaytiradi. Bu erda asosiy g'oya shundaki, har kim hammaning normal hayoti uchun javobgardir.

Qo'shimcha ta'limda ekologik ishlarning tarkibiy qismi sifatida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bilan bog'liq muammolar K.G. Magrlamova "qadriyat munosabati" tushunchasi me'yorni (xulq-atvorni) va istalgan (idealni) o'z ichiga oladi va shaxsning atrofdagi haqiqat ob'ektlari va hodisalarini va u bilan o'zaro ta'sirning maqbul turlarini baholashning ijtimoiy shakli sifatida ko'rib chiqilishini ta'kidlab, bu jarayonda sub'ektiv-individual identifikatsiyaga ega va insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan. tarixiy rivojlanish ". Yuqoridagi talqin asosida muallif o'quvchilarning tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatlarini tarbiyalashni shaxsni shakllantirishning maqsadga muvofiq, ongli jarayoni deb hisoblaydi, uning faoliyati ekologik muammolarni hal qilishda ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvorning axloqiy va axloqiy tamoyillarida namoyon bo'ladi.

Olim asosiy maktab o'quv jarayonida o'quvchilarni ekologik tarbiyalash mazmunini quyidagi tarkibiy qismlar bo'yicha ko'rib chiqishni taklif qiladi: atrof-muhit faoliyati qonuniyatlari va qonuniyatlarini anglash bo'yicha ekologik bilim, ko'nikma va malakalar majmuasini shakllantirishni ta'minlaydigan ontologik; shaxsga nisbatan tabiatga nisbatan ideallar, qadriyatlar va e'tiqodlarning ma'lum tizimini tashkil etadigan baholash; atrof-muhitdagi shaxsning ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvori va faoliyatining mohiyatini ochib beradigan qo'llanma.

Sinfdan tashqari ishlarda 3-4 sinf o'quvchilari o'rtasida tabiatga bo'lgan munosabatni tarbiyalash jarayoni keltirilgan ilmiy meros L.S. Kurnyak. Ilmiy yondashuvlarni tahlil qilish va sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish amaliyoti asosida muallif tabiatga nisbatan pozitsiyani, sub'ektivlikni va tabiatga nisbatan pragmatizmni o'z ichiga olgan qiymat munosabatini shakllantirish mezonlarini asoslab beradi. O'qituvchi va talabalarning tabiatiga nisbatan qadriyatlar munosabatlarining shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda, tadqiqotchi tomonidan shakllangan tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini tarbiyalashning pedagogik shartlari, uning asosida yosh o'quvchilarning tabiat bilan o'zaro munosabatlarining ehtiyojlari, motivlari va maqsadlarini yangilash muhimdir; talabalarning qadriyatlarni va tabiat hodisalarini izlash, ularni baholash, xulq-atvor va ijodda tanlash va proektsiyalashni boshqarish, kichik o'quvchilarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish; o'quvchilar tomonidan hissiy tajribalari asosida tabiatni o'rganish tabiatshunoslik va badiiy tarkibni birlashtirish; talabalar tomonidan tabiat haqidagi bilimlarni o'zlashtirish va ularda unga nisbatan ijobiy, sub'ektiv, pragmatik bo'lmagan munosabatni aks ettirish asosida.

Ta'limning gumanistik paradigmasi o'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq, insonparvarlik sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslanadi.

Ta'limni insonparvarlashtirish insonlar o'rtasidagi ong va muloqotning barcha shakllarini insonparvarlik mazmuni bilan to'ldirish orqali amalga oshiriladi. Bu jarayonda tarbiyachining o'quvchilarga bo'lgan insonparvarlik munosabati, ularning xulq-atvorining gumanistik yo'nalishi, insoniy fazilatlarini shakllantirish muhim o'rin tutadi. Maxsus shartlar huquqiy emas, balki axloqiy ta'lim muammolarini hal qilishga yordam berishi kerak. Binobarin, insonparvarlik munosabati ta'limga asoslangan samarali mexanizmdir.

Ushbu qoidaning ekologik ta'lim uchun dolzarbligi, bizning fikrimizcha, o'sish bilan izohlanadi so'nggi yillarda umumiy va xususan ekologik madaniyat, bu ekologik ta'lim jarayoniga ta'sir ko'rsatmasligi mumkin emas. Ekologik tarbiya jarayonida o'qituvchi talaba shaxsining ishonchiga, javobgarligiga va boshqa ijobiy fazilatlariga tayanadi. Boshlang'ich maktab o'qituvchisi o'quvchilar orasida inkor etib bo'lmaydigan obro'ga ega, bu ham yosh xususiyatlari bilan izohlanadi. Bularning barchasi uyg'un munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi va umuman, pedagogik jarayonga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

1.2 Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi tarkibidagi ekologik ta'lim

O'quvchilarga ekologik ta'lim va tarbiya berishning asosiy ma'nosi ularning atrof-muhitga qadriyatlar munosabati orqali ekologik vaziyat o'zgarishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishga tayyorlik va istakni shakllantirishda inson va tabiatning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini anglashdir.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish jarayonini o'rganish, N.E. Gluxova yosh maktab o'quvchilarida o'z ona yurtiga nisbatan qadriyat munosabatini shakllantirish modelini sinovdan o'tkazdi, uning asosini mahalliy tarix materiallarini boshlang'ich maktab o'quv jarayonining mazmuniga singdirish, o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlash va o'qituvchilarni mahalliy tarix bo'yicha o'quv va tarbiya ishlarini tashkil etishga tayyorlash kabi pedagogik shart-sharoitlar tashkil etadi. asos.

Tabiatning estetik idrokini shakllantirish jarayoni maqsadining aniq bayoni.

Turli xil o'quv fanlarini o'qitish va o'quvchilarning sinfdan tashqari ishlarini tabiatni estetik idrok etishni shakllantirishga yo'naltirish.

Ta'lim jarayonini o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishga yo'naltirish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatining tabiat va badiiy asarlar bilan o'zaro bog'liqligi asosida estetik tasavvurni shakllantirish jarayonini qurish.

Eng muhimlarini aks ettiradigan boshlang'ich sinf o'quvchilarining rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda yosh xususiyatlari.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat haqidagi bilimlarini, estetik ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan ko'p qirrali, xilma-xil tadbirlardan foydalanish.

Tabiatni estetik idrok etish jarayoniga faol-ijodiy xarakter berish uchun "zaif" ta'sirlardan foydalanish.

O'quv jarayonini o'quvchilar tomonidan tabiatni idrok etish darajalari, mavzuni, ta'sirchan, estetik munosabat va tabiatni estetik idrok etish darajalariga izchil erishishga yo'naltirish.

Tabiatni estetik idrok etish darajasining tizimli diagnostikasi.

Tabiat to'g'risida estetik tasavvurni shakllantirish jarayonida bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uzluksizlik.

Tabiatni estetik idrok etishni shakllantirishga qaratilgan maktab va oilaviy ta'sirlarni birlashtirish.

Talabalarning sinfdan tashqari mashg'ulotlari o'quvchilarning ekologik bilimlari va ko'nikmalarini ko'p jihatdan tizimlashtirish va kengaytirish imkoniyatini beradi. Uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, sinfdan tashqari ishlarda quyidagi holatlar hisobga olinishi kerak: maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari, ularning qiziqishlari va moyilliklari; nazariy va amaliy mashg'ulotlarning kombinatsiyasi; atrof-muhitni intellektual va hissiy idrok etish birligi; ekologik muammolarni o'rganish va uning holatini yaxshilash bo'yicha faol amaliy tadbirlar; maktab o'quvchilarining o'yin va mehnat faoliyati kombinatsiyasi.

Sinfdan tashqari ish jarayonida maktab o'quvchilari tomonidan hayotni o'rganish turli xil hayotiy vaziyatlarning tabiiy muhitida, ayniqsa odamlarning ekologik salbiy xatti-harakatlarida muhokama qilish uchun material beradi. Bu talabalarga amaliy mashg'ulotlarni o'rganish, o'z faoliyatining maqsadlarini o'zgartirish, e'tiqodga muvofiq qaror qabul qilish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, tabiatshunoslik bilimlari atrof-muhitdagi o'zini tutish va faoliyatning maqbul usullarini asoslaydi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar olingan bilimlarga asoslanib va \u200b\u200bqadriyatlar yondashuvlari va yo'nalishlarini shakllantirishga muvofiq ekologik asoslangan qarorlarni qabul qilishda tajriba orttirish uchun sharoit yaratadi.

Maktab o'quvchilarini tabiatni mustaqil o'rganishga undashda sinfdan tashqari ishlarning roli katta bo'lib, ular o'zlarining o'ziga xos assimilyatsiya tezligiga mos ravishda amalga oshirishi mumkin, bu esa shaxsni shakllantirish jarayonini ancha samarali qiladi.

Bunda talaba tajribaga, qisqa va uzoq muddatli kuzatuvlarga, odamlarning tabiat bilan munosabatlarini uzoq vaqt davomida fotografik filmda, chizmalarda, diagrammalarda va boshqa hujjatlarda natijalarni belgilash bilan o'rganishga murojaat qilishi mumkin. Bularning barchasi tabiiy muhitni o'rganish va uni muhofaza qilishni jozibali va qiziqarli qiladi.

Maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni tarbiyalash, agar sinfdan tashqari ishlarning xilma-xil turlari va shakllari bir-biri bilan o'zaro bog'liq bo'lsa. Turli xil tadbirlar maktab o'quvchilariga odamlarning tabiat bilan munosabatlari to'g'risidagi bilimlarni chuqur o'zlashtirishga, ekologik muammolarni real hayotda ko'rib chiqishga, tabiatni muhofaza qilish bo'yicha eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lishga imkon beradi, faqat qo'shimcha ekologik ta'limda uzoq muddatli ekskursiyalar, tabiat qo'ynida sayr qilish, dam olish maskanlari, ilmiy-tadqiqot muassasalari, ishni tashkil etishning ushbu shakli bilan maktab o'quvchilarini ekologik xarakterdagi amaliy faoliyatga jalb qilish usullari kengaytiriladi.

Shu bilan birga, biz xulosaga keldikki, pedagogik va uslubiy adabiyotdagi qo'shimcha mashg'ulotlardan asosan tipik hisoblanadi va amalda sinfdan tashqari ishlarning ozgina turlaridan foydalaniladi. O'qituvchilar asosan sinfdan tashqari ishlarni olib borishning an'anaviy usullaridan foydalanadilar, bu esa o'z navbatida epizodik xarakterga ega bo'lib, aniq nazariy yondoshish va tor amaliy yo'nalish bilan ajralib turadi, bu zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklar bilan bog'liq.

Maktabdan tashqari ta'lim muassasalarining ta'lim olish imkoniyatlarining keng doirasini hisobga olgan holda, tadqiqot mantig'i turli darajalarda ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan maktabdan tashqari ta'limning ta'lim salohiyatini amalga oshirish natijalarini qisqacha tahlil qilishga olib keldi. muassasalar; tuman, shahar, viloyat, butun Rossiya darajasida va boshqalar.

Ekologik madaniyatni tarbiyalash, tabiatga ongli va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, shuningdek kelajak avlodlar oldida tabiatni muhofaza qilish uchun mas'uliyatni tarbiyalash vazifalari yosh tabiatshunoslar stantsiyalari (YUN), ekologik va tabiatshunoslik markazlari va ekologik to'garaklar o'qituvchilari tomonidan katta darajada hal qilinmoqda. Masalan, yosh o'quvchilar bilan mashg'ulotlar sinflar bazasida, yovvoyi tabiat burchagida, gulzorlarda, dendrada, o'quv va tajriba maydonchasida, quyonchilikda, asalarichilikda, shuningdek shahardagi maktablar va maktabgacha tarbiya muassasalarida o'tkazilishi mumkin.

Yozda ekologik markazning yosh tabiatshunoslari uchun ham, mintaqaviy (shahar) ekologik va tabiatshunoslik markazlari, yosh tabiatshunoslar uchun stantsiyalar uchun ham ekologik lagerlar, dala amaliyotlarini tashkil etish mumkin. Bunday ixtisoslashtirilgan lager lagerlari ishini tashkil etish: "Yil qushi" yosh ornitologlar, "Ixtyos" yosh ixtiologlar, "Yashil marvarid" yosh biologlar, "Yunnat" ilg'or Yunnat va pedagogik tajriba lager-maktablari.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim olishda quyidagi ommaviy tadbirlarni tashkil etish mumkin: "Mening ona yurtim, mening erim", "Parklar - shahar va qishloqlarning o'pkasi" tanlovlari; "Bog'ni o'stiring", "Bolalar va atrof-muhit", "Yil qushi", "Hayot daraxti" aksiyalari. Bundan tashqari, "Oltin Narcissus" yosh ekologlar, tabiatshunoslar, "Yunnat-Erudite" mintaqaviy va mintaqaviy musobaqalari g'oliblarini, o'rmonchilarni, atrof-muhitni targ'ib qilish jamoalarini yig'ish; maktabdan tashqari ta'lim muassasalari va maktablarning turli mintaqaviy ommaviy ta'lim tadbirlarida va shu kabi narsalarda qatnashishini tashkil etish.

1.3 Maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish bo'yicha pedagogik amaliyotni tahlil qilish

Tabiatga hissiy-qiymat munosabatini shakllantirishdagi bebaho tajriba V.A.ning pedagogik va ilmiy faoliyatiga ega. Suxomlinskiy. Pavlysh maktabida ishlash shunday tuzilganki, bola u erga kelgan birinchi kundan boshlab u erda bo'lgan oxirgi kunigacha talabalar tabiat bilan har soatda emas, har kuni muloqot qilishar edi. V.A. Suxomlinskiy bolalar jamoasining so'zning asosiy manbalariga sayohatlarisiz tarbiyani tasavvur qila olmadi. Vasiliy Aleksandrovich bu jarayonni quyidagicha ta'riflaydi: «Biz tok xiyoboniga yurdik. Daraxtlar bilan o'ralgan sokin burchakda uzumzorlar o'sib chiqdi. Metall ramkani to'qib, ular yashil kulbani hosil qildilar. Kulba ichidagi yer yumshoq o't bilan qoplangan. Bu erda sukunat hukmron edi, bu erdan, yashil alacakaranlıkta butun dunyo yashil bo'lib tuyuldi. Biz o'tloqda o'tirdik. Bu erda bizning maktabimiz boshlanadi. Bu erdan biz ko'rib chiqamiz ko'm-ko'k osmon, bog ', qishloq, quyosh ... Bolalar o'zlarini maftun etgan dunyodan uzib ololmadilar ... ".

Tabiatda V.A. Suxomlinskiy fikrlash qobiliyatini, hayotni tasdiqlovchi kuchni faollashtirishning kuchli manbasini ko'rdi: «Biz dashtga bordik, tepalikning tepasida o'tirdik, bug'doy ekilgan keng dalalarga qaradik, gullab-yashnayotgan bog'lar va ingichka teraklarga, ko'k osmonga va qorako'lning qo'shiqlariga qoyil qoldik. Biz bobokalonlarimiz va bobolarimiz yashagan, bizni hayot kechirish, bolalarda takrorlanish, qarish va bizni dunyoga keltirgan yurtga borish nasib etgan taqdirda, biz bu erning go'zalligiga qoyil qolamiz ... ". Ta'lim tizimida. Suxomlinskiy, tabiat ob'ekt sifatida, vosita sifatida va inson faoliyatining mohiyati sifatida ishlaydi. Tabiat bilan doimiy aloqa ta'lim jarayonining muhim yo'nalishi hisoblanadi.

Masalan, quvonch maktabi yozishni o'rgatishning o'ziga xos usulini qo'llagan: bolalar tabiat go'zalligidan ilhomlanib, tabiatdan rasm (o'tloqlar, o'rmonlar, dalalar, ko'llar va boshqalar) chizishadi, rasmga imzo qo'yadilar va so'zlarning musiqiy tovushlari orqali savodxonlik asoslarini tushunadilar. V.A. Suxomlinskiy tabiat chaqirgan va bolalar uchun tushunarli bo'lgan jonli obrazlar tug'iladigan shunday musiqiy kuylarni maxsus tanlagan: qushlarning shitirlashi, barglarning shitirlashi, soyning shovqini va qor bo'roni. Kuyni tinglagan bolalar allaqachon dalalarning sukunati va daraxtlarning shivirini butunlay boshqacha tarzda eshitdilar. Keyin asar yana tinglandi. Shunday qilib, yorqin hissiy qiyofa bolaning estetik madaniyatiga qat'iy kiritilgan.

Ekologik loyihalar - bu boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ekologik ta'limning eng samarali shakllaridan biridir. I.T. Suravegina loyihalarning natijalari quyidagicha: hududni obodonlashtirish; park, xiyobon yaratish; qiyin ekologik vaziyatda to'g'ri echimlarni topish va ularni baholash qobiliyati; atrof-muhitni muhofaza qilish choralari metodologiyasida ko'nikmalar. Loyiha atrof-muhit faoliyati texnologiyasi 5 bosqichni o'z ichiga oladi: tayyorgarlik bosqichi. Unda loyiha faoliyati bo'yicha masalalarni ta'lim muassasasi ma'muriyati, loyihada ishtirok etadigan maktab xodimlari bilan muvofiqlashtirish ko'zda tutilgan; loyiha ishtirokchilari guruhini shakllantirish; birinchi brifingni o'tkazish; qidiruv ishlarini rag'batlantirish; maqsadlarni, loyiha vaqtini va kerakli resurslarni aniqlash; ta'lim muassasasining ish rejasini hisobga olgan holda ishlarni rejalashtirish; rejalashtirilgan faoliyatni jamoaviy muhokama qilish. bosqich - kerakli ma'lumotlarni to'plash: muhokama qilish va tadqiqot usullarini tanlash va axborot olish; mikrorayonda, maktab yaqinida atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlari uchun hududning umumiy maydonini yoki hajmini aniqlash; potentsial hududlarni qidirish; atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarini amalga oshirish uchun potentsial maydonlarni o'rganish; atrof-muhitni muhofaza qilish choralari zarurligini asoslash: hududni obodonlashtirish, istirohat bog'i, xiyobonlar va shunga o'xshash narsalarni yaratish; yordam va ruxsat olish uchun loyihani amalga oshirish bilan bog'liq masalalarni mahalliy hokimiyat organlari bilan muvofiqlashtirish; bajarilishi kerak bo'lgan ish haqida ma'lumot qidirish. bosqich - faoliyatni aniqlash: to'plangan materialni umumlashtirish, olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish; muammoni hal qilishning eng samarali usullarini aniqlash; muammoni hal qilish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish, faoliyat natijalarini bashorat qilish, vazifalar berish; ularni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni aniqlash; ommaviy axborot vositalari, hokimiyat organlari vakillari bilan o'zaro hamkorlikning samarali usullarini o'rganish; kerakli byudjetni, resurslarni aniqlash; rejalashtirilgan tadbirlarni qo'llab-quvvatlash uchun jamoatchilikka murojaat bilan varaqalar, bukletlar, plakatlar ishlab chiqarish; yordam olish uchun loyihani amalga oshirish bilan bog'liq masalalarni mahalliy hokimiyat organlari, o'rmon xo'jaligi, kommunal xizmatlar bilan muvofiqlashtirish. bosqich - faoliyat bosqichi: III bosqichga rejalashtirilgan vazifalarni amalga oshirish; atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha tadbirlarni qo'llab-quvvatlovchi imzolarni yig'ish: obodonlashtirish, park yoki maydon yaratish, xiyobon ekish va shunga o'xshash narsalar; mutaxassislar bilan maslahatlashish; material qidirish; ommaviy axborot vositalarida xatlarni, maqolalarni pochta orqali yuborish kampaniyasini o'tkazish; o'rmon xo'jaligi, kommunal xizmatlar va boshqalar bilan hamkorlikni tashkil etish. P.; hududni tozalash uchun subbotnik tashkil etish; daraxt ekish va shunga o'xshash narsalar. bosqich - loyihaning samaradorligini taqdim etish va baholash: loyiha natijalarini qayta ishlash va taqdim etish (namoyish stendini yaratish, multimedia taqdimoti); to'garak yig'ilishida, konferentsiyada, o'qituvchilar seminarida, ota-onalar yig'ilishlarida guruh ishi materiallarini taqdim etish; amalga oshirilgan ishlar to'g'risidagi ma'lumotlarni matbuotda tarqatish; amalga oshirilayotgan loyihaning dolzarbligi va maqsadga muvofiqligi to'g'risida jamoatchilik fikrini o'rganish; dastlabki maqsadlarni hisobga olgan holda natijalarni baholash; orttirilgan tajribani umumlashtirish, ishning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash; keyingi rivojlanish imkoniyatlarini aniqlash loyiha faoliyati.

Yosh o'quvchilarning ekologik tarbiyasi uchun bo'sh joy boshqa ish turlari bilan ta'minlanadi: to'garaklar, ko'rgazmalar, musobaqalar, ta'til kunlari, sinfdan tashqari ishlar, badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlarni sinfdan tashqari o'qish, "jonli burchaklar" ishini tashkil etish, maktab tarixiy muzeylari, uchrashuvlar va boshqalar. biz to'xtamaymiz. (Kichik o'quvchilarda tabiatga nisbatan qiymat munosabatini shakllantirish metodikasi 1-ilovada keltirilgan). Shuni ta'kidlashimiz kerakki, ushbu ish shakllari o'rganilayotgan davrning barcha bosqichlarida xarakterlidir, ularni 20-asrning ikkinchi yarmidan boshlab an'anaviy deb hisoblash mumkin, faqat tarkib modullari o'zgartirilgan.

Masalan, biz "Ajoyib dunyoga yo'l" kursini beramiz.

"Ajoyib dunyoga yo'l" kursining maqsadi talabalarda tabiiy muhitga mas'uliyatli va samarali munosabat asoslarini yaratadigan ilmiy bilimlar, qarashlar, e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir. "Ajoyib dunyoga yo'l" kursining dasturi o'rta maktabning maktabgacha va boshlang'ich bosqichi o'rtasidagi aloqalarni hisobga oladi va quyidagi mazmunli satrlarni o'z ichiga oladi "Yovvoyi tabiat", "Jonsiz tabiat", "Fasllar", "Ona yurt", "Tabiat - bu organizmlar hayoti uchun muhit", "Tabiatni muhofaza qilish", "Inson va tabiat". Kursning mazmuni o'quvchilarni ekologik yo'lda ishlashga jalb qilish orqali boshlang'ich maktabning o'quv, rivojlantirish va tarbiyaviy vazifalarini amalga oshirishning organik kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

Kurs mazmuni kichik o'quvchilarning yosh imkoniyatlari, xususiyatlari va qiziqishlariga maksimal darajada moslangan. U bolaning tafakkurini, kuzatuvchanligini, mustaqilligini, faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan vazifalarni qamrab oladi; ijtimoiy foydali ishlarda qatnashish uchun zarur bo'lgan boshlang'ich ko'nikmalarni rivojlantirish; muloqotda, atrofni o'rganishda, his-tuyg'ularini badiiy ifodalashda bolaning ehtiyojlarini hisobga olish. Dastur ekologik bilimlarni o'quv dasturlarining o'zgarmas va o'zgaruvchan tarkibiy qismidagi o'quv fanlarining ta'lim maydoniga birlashtiradi.

Maqsadga quyidagi vazifalarni bajarish orqali erishiladi:

talabalarning barqaror rivojlanish va unga erishish yo'llari, resurslarni tejash, atrof-muhit va sayyora taqdiri muammolarini hal qilishda har kimning ishtiroki to'g'risida bilimlari va g'oyalarini yangilash va shakllantirish;

talabalarning barqaror rivojlanish talablariga javob beradigan xulq-atvori va harakat modellarini shakllantirish;

talabalarda insoniyat tsivilizatsiyasi taraqqiyoti muammolariga nisbatan shaxsiy, shuningdek atrof-muhitni muhofaza qilish va jamiyatning barqaror rivojlanishiga erishish uchun ongli ravishda harakat qilish qobiliyati va istagi kabi hissiy-qiymat munosabatini rivojlantirish. Kursning uslubiy asoslari faollik, shaxsga yo'naltirilgan va vakolatga asoslangan yondashuvlarga asoslangan.

O'qituvchi qisman izlash yoki evristik usul doirasida maktab o'quvchilari faoliyatini tabiiy ob'ektlar haqidagi bilimlarni izlashdagi individual qadamlarni mustaqil ravishda bajarishga yo'naltirishi mumkin. Masalan, uchinchi sinfda ushbu usuldan foydalangan holda - "Jonsiz va tirik tabiatni kuzatish natijalari va inson mehnati (bahor fasli)" o'qituvchi o'quvchilar bilan maqollarni tuzishi mumkin: "Aprel suv bilan, may - o't bilan". Birinchidan, soda o'qituvchisi o'quvchilarning kuzatuvlariga, allaqachon olingan bilimlarga, hayotiy tajribaga murojaat qilishi kerak. Bolalar o'zlarining fikrlarini bildirishlari kerak: nega aprelda namlik ko'p bo'lsa, may oyida hashamatli o'tlar o'sadi. O'qituvchi talabalarning barcha javoblarini umumlashtirishi va tabiatdagi munosabatlar, o'simliklarning o'sishi va rivojlanishining yog'ingarchilikka bog'liqligi to'g'risida xulosa chiqarishi kerak.

Tadqiqot usulini qo'llagan holda, uning asosiy maqsadi - talabalarni tabiatni mustaqil ravishda o'rganishga o'rgatish kerak. Talabalarga tabiat to'g'risidagi asosiy bilimlarni ijodiy qo'llash, ijodiy faoliyat xususiyatlarini o'zlashtirish, tabiat tarixi muammolarini bosqichma-bosqich oshirib borishni ta'minlaydigan bunday vazifalarni taklif qilish maqsadga muvofiqdir. Bundan tashqari, o'qituvchi ishning borishini kuzatishi, ish natijalarini tekshirishi va ularning muhokamasini tashkil qilishi kerak. Masalan, ushbu usuldan foydalanib, kuzatish orqali siz xalq belgilariga murojaat qilishingiz mumkin. Ta'lim jarayonida tadqiqot vazifalari uzoq vaqt talab qilishi tabiiy. Shuning uchun biz o'qituvchiga ushbu usuldan asosan sinfdan tashqari ishlarda foydalanishni tavsiya etamiz.

Qo'shimcha darslarda yosh o'quvchilarga ekologik ta'lim berish usullarining tasnifi.

Tushuntirish va tushuntirish: Suhbat. Izoh. Hikoya.

Reproduktiv: Ekologik tarkibning vazifalari. Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish. Yo'naltiruvchi sxemalar. O'zgaruvchan vazifalar.

Muammo bayonoti: tushuntirish. Kuzatishlar. Suhbat.

Qisman qidirish: topishmoqlar. Rebus. Krossvordlar. Viktorinalar. Qiziqarli mashqlar. Fenologik hikoyalar

Yo'naltiruvchi sxemalar. Suhbat

Izlanish: Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish. Tabiatdagi munosabatlar haqidagi xalq belgilarini kuzatish orqali tekshirish. Muammoli vazifalar.

Ekologik ta'limning individual usullarini farqlash talabalar faoliyatining har xil turlarini tushunish va tashkil qilish uchun muhimdir. Biroq, bu haqiqiy ta'lim jarayonida ushbu usullarni bir-biridan ajratish kerak degani emas. Aksincha, ularni bir-biriga parallel ravishda kombinatsiyalashgan holda amalga oshirish maqsadga muvofiqdir.

Dars davomida ekologik tarbiya usullari mazmuni, mavzuni o'rganish maqsadi, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab o'zgarishi, o'zgarishi kerakligini ta'kidlash muhimdir.

O'yin yosh o'quvchining tabiatga bo'lgan hissiy, qiymatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

O'yinning eng muhim natijasi - bu bolaning o'z jarayonidan chuqur hissiy qoniqishidir, bu atrofni bilish va tabiat bilan uyg'un munosabatlarni o'rnatish ehtiyojlarini va imkoniyatlarini maksimal darajada qondiradi.

Insonning atrofdagi hayotni idrok etish, his qilish va his qilish qobiliyati, har bir tabiiy ob'ektning o'ziga xosligi va qiymatini anglash ekologik va estetik madaniyatning tarkibiy qismidir. Shunday qilib, insonning ekologik va estetik madaniyatini tarbiyalash tizimini barpo etishning zaruriy sharti atrof-muhitga munosabat bildirishning maxsus qobiliyati sifatida kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan estetik sezgirlikni shakllantirishdir.

O'yinda kichik maktab o'quvchilarida tabiatga estetik javob berishni tarbiyalashning barcha yo'nalishlarida ishlar muvaffaqiyatli birlashtirildi. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan estetik sezgirlikni tarbiyalash uchun o'yinning ahamiyati bolaning hissiy sohasini rivojlantirishda o'yin imkoniyatlari bilan belgilanadi. Demak, o'yin rolini qabul qilish xayoliy vaziyatga tushishni, hissiy tajribadan foydalanishni talab qiladi. Masalan, hayvonning rolini qabul qilish uning tashqi qiyofasi, xulq-atvori xususiyatlari, ovoz tovushi va yashash sharoitlari bilan tanishishga asoslangan. Bunday bilimlar bo'lmagan taqdirda, talaba rolni qabul qilgan holda, u ilgari e'tibor bermagan, ammo o'yin muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan xususiyatlarga e'tibor berishga majbur bo'ladi. Shunday qilib, o'yin kichik o'quvchilarning tabiatning tashqi ekspression xususiyatlarini ajrata olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Kichik maktab o'quvchilarini ekologik va estetik tarbiyalashda o'yinning muhim salohiyati faqat o'qituvchi ishining tegishli yo'nalishi bilan amalga oshirilishi mumkin. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan estetik sezgirlikni shakllantirish maqsadida o'yinlardan foydalanish samaradorligi o'yin materiallarini taqdim etish tizimiga ham bog'liqdir.

Kichik maktab o'quvchilarining tabiatga nisbatan estetik sezgirligini tarbiyalashga yo'naltirilgan barcha o'yinlarni taxminan uch guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruh - boshlang'ich sinf o'quvchilarining tabiiy ob'ektlar va hodisalarning tashqi ekspresif xususiyatlarini farqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar. Ikkinchisi - o'zini boshqaning o'rniga qo'yish, rahm-shafqat ko'rsatish qobiliyatini yaxshilash bilan bog'liq o'yinlar. Uchinchisi, maktab o'quvchilarida tabiatdagi tashqi ekspresivlikka sezgirlik va tabiiy narsalarga nisbatan simpatik reaktsiyalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar.

Birinchi guruhda shunday o'yinlar mavjud: "Ranglar", "Qaysi ranglar ko'proq?", "Soyalar", "Uyushmalar", "Ovoz orqali tanib oling", "Deraza tashqarisida nimani eshitasiz?", "Bu tovushlar kimni (nimani) eslatadi?" "," Kim qanday harakat qiladi "," Hayvonot bog'i "," Sehrli barglar "," Nima o'zgardi? "," Qo'shimcha rang "," Qo'shimcha tovushlar "," Deraza tashqarisidagi rasm "va boshqalar. Deyarli barcha taklif qilingan o'yinlarda bitta tashqi tabiatning xususiyatlari. Masalan, "Ovoz bilan tanib oling" o'yinida kichik maktab o'quvchilari, yozuvlar yoki tabiat "ovozlari" ga taqlid qilish bilan tanishgandan so'ng, qaysi tabiiy ob'ekt bunday tovushlarni hosil qilishi mumkinligini aniqlashlari kerak (tovushlar guruhi qushlarning qo'shiqlari, hayvonlarning ovozi, o't va barglarning shitirlashi, suv shovqini shamol). O'yin maktab o'quvchilarining balandligi, kuchi, ritmik tashkiloti, tembr rangi bilan tovushlarni va tovushlar guruhlarini ajratish, tabiat tovushlarini farqlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bunday o'yinlar o'quv jarayoniga to'g'ri kiritilganda, kuzatuvchanlik qobiliyatini rivojlantiradi, estetik jihatdan qimmatli tabiat ob'ektlarini idrok etish doirasini kengaytiradi va bolalarda tabiat bilan aloqa qilish zarurligini shakllantirishga yordam beradi.

Ikkinchi guruhga "Kayfiyatni aniqlang", "Yovvoyi va uy hayvonlari", "Tugallanmagan voqea", "G'ayrioddiy vaziyat", "Rasmga ball qo'yish" va shunga o'xshash o'yinlar kiradi. Ular o'rtoqlar, tengdoshlar, kattalar, keyinchalik - hayvonlar, qushlar, o'simliklar hissiy holatlarini farqlash va tushunish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan; tasvirlarni yaratish, ularni turli badiiy ifoda vositalari yordamida etkazish. Masalan, "Yovvoyi va uy hayvonlari" o'yini hayvonlarning xulq-atvoridagi harakatlarning xarakterli xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; tabiiy ob'ektlarni ma'naviylashtirish.

Uchinchi guruh o'yinlari dastlabki ikki guruh o'yinlarini bajarish davomida olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlaydi. "O'rmonga xayoliy sayohat", "O'rmon aholisi o'yini", "Divas o'lkasiga sayohat" va shunga o'xshash o'yinlar davomida kichik maktab o'quvchilari tabiatga nisbatan sezgirligini, hissiy desentratsiya qobiliyatini, tasvirlarni yaratish, tabiiy narsalar va hodisalarni nuqtadan estetik baholashlarini namoyish etadilar. ularning ekspresivligi ko'rinishi.

Muayyan guruhlarning o'yinlarini pedagogik jarayonga kiritish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ekologik va estetik madaniyat elementlarini shakllantirishga yordam beradi.

Birinchi bobga xulosalar

Ko'rib turganimizdek, ekologik ta'limning mohiyati muammosi ko'p qirrali. Uning ahamiyati, maqsadi va roli faqat ekologik bilimga ega maktab o'quvchilarini tayyorlash bilan cheklanib qolmasligi kerak. Maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi jarayonining mohiyati ekologik madaniy qadriyatlarni shaxsan muhim qadriyatlarga aylantirishdir.

Ekologik ta'limni faqat atrof-muhit tizimining ajralmas qismi deb hisoblash mumkin emas, bu, avvalambor, bizning tsivilizatsiyamizning kelajakdagi taraqqiyoti muammolarini hal qilishga qodir shaxsni shakllantirishning zaruriy qismidir. Shuning uchun ekologik tarbiya va ta'limni jamiyatdagi progressiv o'zgarishlarga ta'sir etuvchi ustuvor omillardan biri sifatida qaratish lozim.

Ekologik ta'limning mohiyatini quyidagi asosiy toifalar bilan aniqlash mumkin: ong, madaniyat, xulq-atvor, mas'uliyat, bu orqali ekologik ta'limni tushunish rejalashtirilgan. Shuningdek, olimlar ekologik ta'limni boshqa toifalar koordinatalarida o'rganishni taklif qilmoqdalar: dunyoqarash - qadriyatlar - munosabat - xatti-harakatlar ekologik ta'limni tashkil qilish jarayonida o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq. Birinchi komponentlarni, bizning fikrimizcha, ekologik ta'lim sharoitida ozroq o'rganilgan holda ko'rib chiqamiz.

Tabiatga qadriyat munosabati ekologik tarbiya jarayonida shakllanadi va quyidagi belgilarda namoyon bo'ladi: tabiatning inson hayotidagi qiymatini anglash, tabiatning ichki qiymati; tabiiy resurslarni saqlashda shaxsiy ishtirok etish hissi, ular uchun javobgarlik; shaxsning tabiat bilan uyg'un birga yashash qobiliyati; o'zingizni malakali, ekologik jihatdan yaxshi tuting; tabiiy muvozanatning buzilishiga, ekologik inqirozning kuchayishiga olib keladigan tabiatga bo'lgan iste'mol-utilitar munosabatni tanqidiy baholash; bunday tarbiyaning namoyon bo'lishiga qarshi kurashish qobiliyati; amaliy atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarida faol ishtirok etish; ekologik tadbirlarni o'z tashabbusi bilan amalga oshirish; ekologik ta'lim.

2-BOB. QO'ShIMChA TA'LIM SHARTLARIDA QABUL QILGAN O'QUVCHILARNING TABIYATGA MUNOSABATINI TUZISHNING JARAYONINI EKSPERTIMIY O'RGANISh

.1 Maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun tadqiqot usullari to'plami tanlandi: bolalar bilan suhbatlar, ularning tabiatdagi xatti-harakatlarini kundalik hayotda va maxsus yaratilgan pedagogik vaziyatlarda kuzatish, bolalar faoliyati natijalarini tahlil qilish, tarbiyachilarning hujjatlari, so'roq qilish.

Eksperimental tadqiqotda Stavropol o'lkasining Kursk munitsipal okrugi 1-sonli o'rta maktabning Moskva davlat ta'lim muassasasi 1-sinf o'quvchilari bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi 30 nafar bola ishtirok etdi: eksperimental guruhning (EG) 15 nafar va nazorat guruhining (CG) 15 nafar bolalari.

Maktab o'quvchilarining boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tabiatiga bo'lgan munosabati shakllanish darajasini aniqlash uchun biz quyidagi mezon va ko'rsatkichlarni tanladik: ekologik g'oyalar sifati (hajm, izchillik, realizm, xabardorlik), tabiatga munosabat turi (his-tuyg'ular va motivlar), bolaning faoliyati va xulq-atvori tabiatda (tabiat ob'ektlariga, harakatlariga g'amxo'rlik qilish qobiliyati va ko'nikmalari).

Birinchi qator topshiriqlar kognitiv mezon ko'rsatkichlarini aniqlashga - o'quvchilarning asosiy mahalliy tarix va axloqiy-axloqiy tushunchalarni tushunishini, o'quvchilarning tabiat to'g'risidagi bilimlarni ta'lim jarayonida olgan tajribalarini qadr-qimmat bilan ko'paytirish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan edi. Buning uchun quyidagi usul va metodlardan foydalanildi: o'z ona yurtlari haqida hikoya qilish, "Bahor o'rmoni" mavzusida insho yozish, proektsion rasm chizish.

Vazifalarning ikkinchi seriyasi boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'z ona yurtlariga (tabiat, me'moriy yodgorliklar, o'z vatanida sodir bo'layotgan voqealarga hissiy munosabat bildirish qobiliyati) nisbatan hissiy-qiymat munosabatini aniqlashga qaratilgan edi. Ushbu ketma-ket muammolarni hal qilish uchun anketalar, o'yin uslubi ("Mening muzeyim", "Men yo'lboshchiman") va kuzatuvdan foydalanilgan.

Tadqiqotning uchinchi seriyasiga ularning xatti-harakatlari va boshqa odamlarning hissiy asoslarini aniqlash, vaziyatlarni axloqiy baholash va o'z muammolarini hal qilishning muqobil usullaridan foydalanish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan vazifalar kiritilgan. Shu maqsadda o'quvdan tashqari ishlarni tashkil qilishda o'yin usullari, loyihalar usuli va kuzatish usullaridan foydalanilgan.

Tadqiqot dasturini ishlab chiqishda biz "tabiatga qadrli munosabat" tushunchasining mohiyatini, mazmunini va uning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oldik.

Yuqori daraja bolalarning tabiat ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarining etarli hajmi (maktabgacha ta'lim muassasasi va boshlang'ich maktabda bolalarni o'qitish va tarbiyalash dasturi doirasida), g'oyalarning haqiqatga mos kelishi, tabiat ob'ektlari, tabiat ob'ektlari va mavjudlik shartlari o'rtasidagi ekologik aloqalar va bog'liqliklarni anglash. va inson, ularni nutq yordamida asoslash qobiliyati; tabiatga munosabat turi - ijobiy, hissiy va qadrli; bolalar o'zlari mustaqil ravishda foydalanadigan tabiat ob'ektlariga g'amxo'rlik qilish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirdilar.

O'rtacha daraja dastur doirasidagi bolalar g'oyalarining hajmi, g'oyalarning haqiqatga qisman mos kelishi, tirik va jonsiz mavjudotlarni farqlash qobiliyati, tirik organizmlarning individual ehtiyojlarini qisman aniqlash, ularning hayoti uchun zarur bo'lgan ba'zi shartlarni nomlash, tabiatning yaxlitligini tushunmaslik, inson hayoti va sog'lig'iga bog'liqligi bilan tavsiflandi. atrof-muhit omillari, hukmlarni tortishishdagi qiyinchiliklar; tabiat bilan munosabat turi - aralash; bolalar asosan vaqti-vaqti bilan ishlatiladigan tabiat ob'ektlariga g'amxo'rlik qilish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirdilar.

Past daraja bolalarning tabiat ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarining etarli emasligi, g'oyalarning haqiqatga qisman mos kelishi, tirik organizmning atrof-muhit omillariga bog'liqligini etarli darajada anglamasligi, ekologik munosabatlarni tushunmaslik, tabiatning yaxlitligi, hukmlarning dalillari yo'qligi bilan tavsiflandi; tabiatga munosabat turi - iste'molchi yoki aralash; tabiat ob'ektlariga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari odatda shakllanmagan, qo'llanilmaydi.

Tadqiqotlar natijasida aniqlanishicha, maktab o'quvchilari orasida tabiatga nisbatan qadr-qimmatga bo'lgan munosabatlarning yuqori darajada shakllanishini EG bolalarining 20% \u200b\u200bva KG bolalarining 20%, o'rtacha - EG bolalarining 46,7% va KG bolalarining 40%, past - EK bolalarining 33,3% va KG dan bolalarning 40% (2,3-ilova, 1-jadval).

1-jadval.

Aniqlash tajribasi natijalari

Aniqlik uchun biz olingan ma'lumotlarni shakl. 1.

Shakl: 1. Aniqlash tajribasining natijalari

Biz o'qituvchilar ekologiya bo'yicha ma'lum darajada bilimga ega bo'lgan, asosan tabiat to'g'risidagi o'z bilimlarini oshirishga qiziqish va qiziqish ko'rsatadigan kichik maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish zarurligini anglashlarini ta'kidladik. Ekologik ta'lim bo'yicha ishlar rejalashtirilgan, bu yo'nalishda an'anaviy ish shakllari va bolalarga ta'sir o'tkazish usullari qo'llaniladi. Biroq, hujjatlarni tahlil qilish (o'quv va tarbiyaviy ishlarning rejalari) ko'rsatilgandek, tabiat tarixi ertagi juda kamdan-kam hollarda kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida ishlatiladi va ertak bilan ishlashning asosiy usuli keyingi suhbat bilan o'qishdir.

Eksperimentni aniqlash bosqichida shuni aniqladiki, ota-onalarning aksariyati maktabda ta'lim muassasasining vakolati deb hisoblab, oilada ekologik ta'lim bo'yicha ish olib borish zarurligini anglamaydilar; bolalarga o'qish uchun tabiat haqidagi asarlarni tanlashga har doim ham e'tibor bermang.

Ota-onalarning nisbatan ozgina qismi ta'lim muassasasida o'tkaziladigan ekologik tadbirlarda qatnashishdan manfaatdor va bu yo'nalishda o'z bilimlarini kengaytirish imkoniyatini inkor etishmadi.

Aniqlash tajribasi natijalari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ekologik tarbiyasi etarli emasligi, shaxsning kognitiv, hissiy va faollik sohalariga kompleks ta'sir o'tkazish orqali ekologik ta'lim jarayonini optimallashtirish zarurligi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon berdi. Bunday vositalardan biri bu muallifning tabiiy tarix mazmuni haqidagi ertagi.

2.2 Qo'shimcha ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarida tabiatga nisbatan qiymat munosabatlarini shakllantirishning pedagogik shartlarini amalga oshirish

Aniqlash tajribasi ma'lumotlarini hisobga olgan holda biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik tarbiyalash jarayonida tabiat tarixi mazmunidagi mualliflik ertaklaridan foydalanishning pedagogik shartlari va usullarini ishlab chiqdik.

Formativ eksperimentning maqsadi ekologik ta'lim jarayonida foydalanish mumkin bo'lgan tabiat tarixi mazmuni muallifi ertaklari tizimini tanlash va sinashdan iborat edi. Shuni ta'kidlash kerakki, nazorat guruhida yosh o'quvchilar o'rtasida tabiatga nisbatan qadrli munosabatni shakllantirish bo'yicha maqsadli faoliyat olib borilmadi.

Tadqiqotning maqsadi quyidagi vazifalarni hal qilish orqali ifoda etildi: bolalarning tirik organizmlar va ularning ehtiyojlari, tabiatdagi bog'liqlik va qaramlik, tabiatning yaxlitligi va undagi inson faoliyati to'g'risida dastlabki ekologik g'oyalarini shakllantirish; tabiatga ijobiy hissiy-qiymat munosabatini tarbiyalash; yosh o'quvchilarni ekologik tarbiyalashning samarali vositalaridan biri sifatida tabiat tarixi mazmunidagi mualliflik ertaklaridan foydalanishni uslubiy ta'minotini yaratish.

Formativ eksperiment boshida ertaklardan foydalanishning pedagogik shartlari kuzatildi:

Ekologik ta'lim muammolarini hal qilish sharoitida bolalar bilan turli xil tadbirlarda muloqot qilish jarayonida ertakdan foydalanish.

Ertak bilan ishlash jarayonida aniqlikdan foydalanish (tabiat ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, illyustratsiyalarni ko'rish va hk).

Tizimda ertaklarni qo'llash: dastlabki bosqichda - ushbu ob'ektni idrok etishga ijobiy hissiy munosabat berish uchun qisqa ertaklardan, tirik narsalar, tabiat hodisalari haqidagi ertaklardan parchalar foydalanish; kelajakda - bolalarning ushbu ob'ekt yoki hodisa haqidagi bilimlarini mustahkamlash va kengaytirish, unga nisbatan bilim qiziqishini rivojlantirish uchun tirik organizmlar, tabiatning jonsiz ob'ektlari, tabiat hodisalari haqidagi qisqa ertaklardan foydalanish; tirik organizmning ehtiyojlari hisobga olinadigan va individual ob'ektning boshqalar bilan aloqalari kuzatiladigan ertaklardan foydalanish; tabiatdagi aloqalar va bog'liqliklar ko'p bosqichli ierarxik ketma-ketlikda va birlikda kuzatiladigan ertaklardan foydalanish; tanish ertaklarning mazmunini ijodiy o'zgartirish va ularni turli xil faoliyatlarga birlashtirish (o'qituvchi rahbarligida); bolalar tomonidan tanish ertaklar mazmunini ijodiy mustaqil ravishda o'zgartirish.

Bolalarni ekologik tarbiyalash jarayonida ertaklardan foydalanish bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarning pozitsiyalari birligi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik tarbiyalash jarayonida mualliflik ertaklaridan foydalanish metodikasi uch yo'nalishda (bolalar bilan ishlash, o'quv yurtlari o'qituvchilari, ota-onalar bilan ishlash) amalga oshirildi, ular orasida etakchi bolalar bilan ishlash uch bosqichdan iborat edi:

) tabiat ob'ektlari va hodisalari to'g'risida bolalarning bilimlarini mustahkamlash, tabiat tarixi mazmuni muallifi ertagi yordamida unga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;

) tabiatdagi bog'liqlik va qaramlik haqidagi g'oyalarni shakllantirish, muallifning ertagi yordamida hissiy-qiymat munosabatini rivojlantirish;

) tabiatning bir qismi sifatida tabiiy tizimlar va inson yaxlitligi haqidagi g'oyani shakllantirish, muallifning tabiiy tarix mazmuni haqidagi hikoyasi, ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvor va faoliyat turtki orqali ijobiy hissiy-qiymat munosabatini rivojlantirish.

Ertaklar bilan ishlashning ishlab chiqilgan tizimini amalga oshirish uchun ma'lum bir maqsadga muvofiq ularni tanlash amalga oshirildi.

Tanlangan ertaklarning matnlari tahlil qilindi, ularning ilmiy asoslari yoritib berildi va to'plamga to'plandi. Ertaklar bolalarning bilimlarini bosqichma-bosqich boyitishni alohida ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi g'oyalardan uning yaxlitligini anglashga imkon beradigan tarzda taqdim etildi.

Eksperimentning shakllanish bosqichida etakchi ish shakli ertak materialidan foydalangan holda bolalar bilan har kungi muloqot qilish edi.

Biz ertaklar bilan ishlashning ertaklarni o'qish, hikoya qilish, ertaklar mazmuni bo'yicha suhbatlar kabi usullarini qo'lladik; ertaklar mazmuni bo'yicha rasm chizish, modellashtirish, qo'lda ishlash; ertaklarga asoslangan didaktik o'yinlar; ertaklarga asoslangan teatrlashtirilgan o'yinlar; bolaning savoliga javob sifatida ertakdan foydalanish.

Shuningdek, ertaklar matnlari bilan ishlashning ijodiy usullari (tanish ertaklar qahramonlarini yangi holatlarga o'tkazish, tanish ertaklardagi vaziyatlarni o'zgartirish, ertaklarning yangi syujetlarini yaratish) qo'llanildi. Biz J. Rodari va N. Rijov tomonidan taklif qilingan ertaklar bilan ishlashning noan'anaviy usullariga ("Bir vaqtlar daryo bor edi") - ertaklardan "Vinaigrette" tabiiy tarixiy mazmundagi ertaklarni yaratishning turli xil versiyalariga katta e'tibor qaratdik; o'qituvchi tomonidan boshlangan ertakning davomi; ertakning yangi oxiri bilan chiqish; berilgan yo'nalishdagi ertak; ertaklar "aksincha"; ertak o'yini va shunga o'xshash narsalar.

Dizayn muammosini hal qilishning birinchi bosqichida kvazi real vaziyat yaratildi, bu ertak qahramoni, piyoz bolasi Cipollino, G. Rodarining "Sarguzasht Cipollino" ertakining qahramoni. Ajoyib qahramonga yordam berish, unga achinish va bolalar bilan o'simliklar bilan aloqa inson hayotida qanchalik muhimligini ko'rsatish kerak edi. Mavjud vaziyatni muhokama qilish paytida, kichik maktab o'quvchilarining aksariyati bu ertak qahramoni bilan tanish bo'lmagan va unga yordam berishga shaxsiy qiziqish bildirmagan. Ba'zi bolalar bu qahramon bilan tanish edilar, o'simliklarning tabiatdagi va inson hayotidagi ahamiyati va ahamiyatini angladilar, unga yordam berishni istashlarini bildirdilar, ammo buni qanday qilishni bilmaydilar. Ertak qahramoniga yordam berishda tashabbus va mustaqillikni ko'rsatgan bolalar bor edi, ammo bunday bolalar kam edi.

"Birgalikda o'sish" muammosini hal qilishning ikkinchi bosqichi (yangi harakat usulini topish bosqichi) - 5 dars. Ushbu bosqichda kichik maktab o'quvchilari ekologik harakatlarning yangi usulini - vazifalar tizimini (emotsional-baholovchi, bilish va faollik xarakteridagi) bajarish jarayonida o'simliklar tasvirini himoya, foyda, go'zallik, bilim manbai sifatida loyihalashni o'zlashtirdilar.

Kognitiv xarakterdagi vazifalarni bajarishda (20 ta vazifa) turli xil ish usullari va usullari ishlatilgan: tirik tabiat ob'ektlari va o'simliklarning inson hayoti va tabiatidagi o'rni to'g'risida axloqiy suhbatlar: ertak qahramonlari - doktor Aybolit, Thumbelina, keksa odam Lesovich, mushuk Matroskin, Znayka ; o'yinlar: "Qani o'ynaymiz", "Nimadan yasalgan", "Men kimman?", "Qo'lda nima borligini taxmin qiling", "So'z o'yini", "O'simlik tuzilishi", "Bir o'simlik yig'ing", "Meva va sabzavotlar", "Boyqushlar va qarg'alar", "O'simliklar qaerda yashaydi?"; munozaralar, suhbat elementlari bilan hikoya qilish, badiiy matnlarni tahlil qilish (she'rlar va hikoyalar), "Jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, buyumlari va binolari" dinamik sxemasi bo'yicha ishlash, ko'ngilochar mashqlar (topishmoqlar, krossvordlar, jismoniy tarbiya daqiqalari).

Emotsional va baholovchi xarakterdagi vazifalar (20 ta vazifa) tabiatning qadriyatlari, tabiat ob'ektlari bilan pragmatik bo'lmagan o'zaro ta'sir normalari va usullari to'g'risida g'oyalar va tushunchalarni rivojlantirishga qaratilgan. Hissiy va baholovchi xarakterdagi vazifalarni bajarishga ishning turli shakllari va usullaridan foydalanish yordam berdi, masalan: o'yinlar: "O'yin - fikrlash" Olma ", o'yin -" Kim eng muhimi? "Spektakli; o'yinlar: "Narvon", "Oziq-ovqat zanjiri", "Mendan keyin takrorlang", "Kayfiyat barometri", "Rang tanlash", "Inson yuzi", "Agar ular yo'q bo'lib ketsa nima bo'lar edi ..."; tabiiy ob'ektlarni badiiy tasvirlash usuli "Biz o'rmon chizamiz"; ekologik aks ettirish usuli, ekologik identifikatsiya qilish usuli, ekologik empatiya usuli, "Doktor Aybolitning savollariga javob bering" munozarasi.

Faoliyat xarakteridagi vazifalarni (10 ta topshiriq) bajarishda ishning turli shakllari va usullari ishlatilgan: atrof-muhitni muhofaza qilish usuli, tabiat burchagidagi amaliy tadbirlar (ekish, parvarish qilish, sug'orish); tabiiy ob'ektlarni tanib olish va aniqlash bo'yicha ishlar - "Sehrli sumka", "Dunyo surati" o'yinlari; "Tabiatdagi o'simliklar va inson hayoti" jamoaviy panelini yaratish, badiiy faoliyat.

Vazifalar bolalarni o'zlarining ertaklariga olib boradigan, ularni o'simliklar va ularning inson hayoti va tabiatidagi ahamiyati bilan tanishtiradigan ertak qahramonlari bilan aloqa qilish orqali osonlashtirildi. Bu doktor Aybolit, Thumbelina, mushuk Matroskin, Lesovichok chol, Znayka. Ular bilan bolalar "tabiat", "o'simliklar" fundamental tabiatshunoslik tushunchalarini o'zlashtirdilar, o'simliklarni tanib olishni o'rgandilar, o'simliklarning muhim xususiyatlari va qadriyatlarini muhokama qildilar, tabiatning bir burchagida yashovchi o'simliklar bilan muloqot qildilar, ularning holatini kuzatdilar, ularga qarashdi, o'simliklar bilan tajriba o'tkazdilar, tanladilar o'simliklar orasidagi do'st, ular uning ismini topdilar, u bilan suhbatlashdilar, do'stlarini bo'yashdi, qo'shma ishlar bilan shug'ullanishdi. Ertak qahramonlari bolalarga sovg'alar-ramzlar berishdi: uy o'simliklari - aloe, o'simliklar hayot manbai ekanligi ramzi sifatida; o'simliklar go'zallikning manbai ekanligi ramzi sifatida gullaydigan o'simlikni qo'llash; bog'dan olingan sabzavotlar, o'simliklar mehnat manbai ekanligi ramzi sifatida; o'simliklarning hayot manbai ekanligi ramzi sifatida yashil barg; o'simliklar bilim manbai ekanligining ramzi sifatida yulduzcha bilan olma.

Bu erda bolalar qanday qilib ba'zi vazifalarni bajarishi mumkinligi haqida misollar mavjud. Masalan, "Kim eng muhimi?" yoshroq maktab o'quvchilarini tabiatning eng muhim ob'ektini tanlash holatiga keltiring, bu bolalarning tabiiy ob'ektlar haqidagi g'oyalarini tizimlashtirishga va ularning tabiat va inson hayoti uchun ahamiyatini ta'kidlashga yordam berdi. Plastmassa miniatyurasida qatnashgan kichik maktab o'quvchilari tabiatning ob'ektlariga "aylandi", bu bolalarning hissiy tajribasini va ijodiy faolligini kuchaytirdi, ular tabiiy narsalarga nisbatan hamdardlik va hissiyotlarni namoyon etishdi.

O'yin-spektaklning natijasi bolalar tomonidan atrofimizdagi tabiat ob'ektlarining ahamiyatini anglash edi. O'yinda ishtirok etib, "Yabloko" ni o'ylab, kichik maktab o'quvchilari bizning Yerimiz katta va unumdor tuproq juda ozligi haqida kashfiyot qildilar, shu bilan ular tuproqni himoya qilish va himoya qilish kerak degan xulosaga kelishdi.

"Oziq-ovqat zanjiri" o'yini bizga ekotizim tuzilishi haqidagi bilimlarni tizimlashtirishga imkon berdi va tabiatdagi hamma narsa bir-biri bilan bog'liqligi va tabiiy narsalarga yaxshi g'amxo'rlik qilishimiz kerakligi haqida o'ylashga imkon berdi. Kichik maktab o'quvchilari doktor Aybolit bilan suhbatni qiziqtirdilar, u yopiq o'simliklar, ularning xususiyatlari va qadriyatlari, ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari to'g'risida ko'rsatma berdi va suhbatlashdi. Bolalar suhbatga qiziqish bilan qatnashdilar, chunki ularning yaqin atrofidagi o'simliklar haqida yangi xususiyatlarni bilib oldilar.

2.3 Pedagogik eksperiment natijalarini tahlil qilish

Tadqiqotning yakuniy bosqichi nazorat tajribasi edi. Uning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik tarbiyalash jarayonida muallifning ertakidan foydalanish bo'yicha faraz, pedagogik shartlar va ishlab chiqilgan metodikaning samaradorligini sinab ko'rish. Muayyan maqsadga erishish uchun, bolalar tajribasiga binoan, ammo biroz o'zgartirilgan shaklda o'tkazilgan usullarga o'xshash bolalar yoshiga mos tadqiqot usullari to'plami tanlandi.

Nazorat eksperimenti natijalarini tahlil qilish bolalarning ekologik ta'lim darajalarida quyidagi o'zgarish dinamikasini ko'rsatdi (4.5-ilova, 2-jadval).

Jadval 2.

Tadqiqotning nazorat bosqichi natijalari

Shaklda olingan natijalarni taqdim etamiz. 2018-04-02 121 2.

Shakl: 2. Eksperimentni boshqarish bosqichining natijalari

Diagrammada aks etgan ma'lumotlarga asoslanib shuni aytishimiz mumkinki, ekologik ta'lim darajasi yuqori bo'lgan bolalarning eksperimental guruhida u 40%, nazoratda - 20%; tajriba guruhida o'rtacha daraja bilan - 60%, nazorat guruhida - 53,3%; ekologik ta'lim darajasi past bolalar eksperimental guruhda - 0%, nazoratda - 26,7%.

Shunday qilib, nazorat eksperimenti natijalarini tahlil qilish, tajriba guruhida yuqori darajadagi bolalar soni sezilarli darajada ko'payganligini, mos ravishda past darajadagi bolalar soni kamayganligini tasdiqlashga asos beradi; nazorat guruhi bolalari ekologik ta'lim darajasi biroz ko'tarilgan.

Eksperimentni nazorat qilish bosqichida maktab o'qituvchilarining hujjatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar tomonidan qo'llanilgan tabiiy tarix mazmunidagi mualliflik ertaklari doirasi kengaygan, ertak bilan ishlash usullari xilma-xil bo'lib kelgan, o'qituvchilarning tabiat to'g'risidagi muallifning ertakidan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashga bo'lgan qiziqishi ortgan.

Ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari shuni ko'rsatdiki, ekologik ta'lim masalalarini hal qilishda ularning o'qituvchilar bilan o'zaro faolligi oshdi, uyda bu yo'nalishda EG bolalari bilan ongli ish olib borilmoqda.

Aksariyat ota-onalar farzandlariga o'qish, o'qiganlari mazmuni bo'yicha suhbatlar o'tkazish va bolalarni tabiat dunyosiga jalb qilish uchun tabiiy tarixiy adabiyotlarni, xususan, ertaklarni tanlaydilar.

Ikkinchi bob uchun xulosalar

Muayyan narsalarga asoslangan muallifning ertagi ilmiy faktlarva ma'lumotni taqdim etish shakli obrazli bo'lib, uning hissiy jihatdan to'yinganligi tufayli u boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan tirik organizmlar haqidagi ekologik g'oyalarni o'zlashtirish samaradorligini, ularning bir-biri bilan va atrof-muhit bilan aloqalarini, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatni ta'minlaydi; tabiatdagi ijobiy hissiy-qiymat munosabati, ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvor va faoliyatni shakllantirish.

Xulosa

Ko'rib turganimizdek, ekologik ta'limning mohiyati muammosi ko'p qirrali. Uning ahamiyati, maqsadi va roli ekologik jihatdan tarbiyalangan maktab o'quvchilarini tayyorlash bilan cheklanib bo'lmaydi. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash jarayonining mohiyati ekologik madaniy qadriyatlarni shaxsan muhim qadriyatlarga aylantirishdan iborat. Ekologik ta'limni faqat atrof-muhit tizimining ajralmas qismi deb hisoblash mumkin emas; bu, avvalambor, bizning tsivilizatsiyamizning kelajakdagi rivojlanishi muammolarini hal qilishga qodir shaxsni shakllantirishning zaruriy qismidir. Shuning uchun ekologik tarbiya va ta'limni jamiyatdagi progressiv o'zgarishlarga ta'sir etuvchi ustuvor omillardan biri deb hisoblash kerak.

Ekologik ta'limning mohiyatini quyidagi asosiy toifalar bilan aniqlash mumkin: ong, madaniyat, xulq-atvor, mas'uliyat, bu orqali ekologik ta'limni tushunish rejalashtirilgan. Shuningdek, olimlar ekologik ta'limni boshqa toifalar koordinatalarida o'rganishni taklif qilmoqdalar: dunyoqarash - qadriyatlar - munosabat - xatti-harakatlar ekologik ta'limni tashkil qilish jarayonida o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq.

Tabiatga bo'lgan qadriyatlar munosabati ekologik tarbiya jarayonida shakllanadi va quyidagi belgilarda namoyon bo'ladi: tabiatning inson hayotidagi qiymatini anglashi, tabiatning ichki qiymati; tabiiy resurslarni saqlashda shaxsiy ishtirok etish hissi, ular uchun javobgarlik; shaxsning tabiat bilan uyg'un birga yashash qobiliyati; o'zlarini malakali, atrof muhitga mos tutish qobiliyati; tabiiy muvozanatning buzilishiga, ekologik inqirozning kuchayishiga olib keladigan tabiatga bo'lgan iste'mol-utilitar munosabatni tanqidiy baholashda; amaliy atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarida faol ishtirok etish; o'z tashabbusi bilan ekologik tadbirlarni amalga oshirishda; ekologik ta'limda.

Nazorat eksperimenti natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik tarbiyasi bo'yicha ish olib borilgandan so'ng, EGda yuqori darajadagi ekologik ta'lim olgan bolalarning tabiiy tarix mazmuni muallifi ertagi orqali, ekologik ta'lim darajasi yuqori bo'lgan bolalar 40%, nazoratda - 20%; tajriba guruhida o'rtacha daraja bilan - 60%, nazorat guruhida - 53,3%; ekologik ta'lim darajasi past bolalar eksperimental guruhda - 0%, nazoratda - 26,7%.

Muayyan ilmiy dalillarga asoslangan va ma'lumotni taqdim etish shakli muallifning ertagi, obrazli bo'lib, hissiy jihatdan boy tabiati tufayli, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan tirik organizmlar haqidagi ekologik g'oyalarni o'zlashtirish samaradorligini, ularning bir-biri bilan va atrof-muhit bilan aloqalarini, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatni ta'minlaydi. ; tabiatdagi ijobiy hissiy-qiymat munosabati, ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvor va faoliyatni shakllantirish.

Shunday qilib, o'rganish asosida biz o'z gipotezamiz to'liq tasdiqlandi, ishning maqsadi amalga oshirildi, vazifalar to'liq bajarildi, deb hisoblaymiz.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Bilan A. I. Kichik maktab yoshidagi bolalarni ekologik tarbiyalash / A. I. Bilan. - M.: Pedagogika. 2010 - 71 p.

2. Biryukova N.A. Ekologik ongni shakllantirish muammolari / Biryukova N.A. // Pedagogika. - 2014. - № 10. - S. 35-42.

Bobyleva L.D. Maktabda ekologik ta'lim amaliyoti / Bobyleva L.D. // Maktabda biologiya. - 2015. - № 3. - S. 55-58.

Boreyko V.E. Atrof-muhit estetikasiga kirish / Boreiko V.E. - - B.: Belgorod ekologik va madaniy markazi, 2015 y. - 104 p.

5. Buslenko V. Maktabda atrof-muhitni muhofaza qilish ishlarini tashkil etish / V. Buslenko // Pedagogika. - 2013 yil. - S. 21 - 23.

Vashulenko T.A. Ekologik zanjirlar // Pedagogika. - № 7. 2013. - S. 18 - 20.

Gluxova N.A. Bolaning tabiat bilan hissiy aloqasi dunyoni ijodiy anglash sharti sifatida. Gluxova // Pedagogika. - № 10. - 2011. - S. 8-11.

Dyachenko T. Ekologik yo'l bo'ylab sayohat qilish / T. Dyachenko // Pedagogika. - № 5. - 2012. - S. 28.

Kurnyak L.S. Ekologik madaniyat: tushuncha va voqelik. // Oliy ma'lumot. - 2015. - № 3. - S. 32-37.

10. Kryukova E.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik jihatdan sog'lom xatti-harakatlarini shakllantirish / Kryukova A.V. // Bolalar va talabalarni tarbiyalashning nazariy va uslubiy muammolari: [ilmiy ishlar to'plami] - M.: Pedagogika, 2014. - Kitob. I. - S. 289-296.

11. Lisenko N. Maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish bo'yicha ishlarda kuzatuvlardan foydalanish / N. Lisenko // Pedagogika.- 2013. - No 25 - 26. - 44 b.

12. Pechko L.P. Pedagogik jarayonda ekologik estetika asoslaridan foydalanish to'g'risida / Pechko L.P. - Omsk: ARP, 2015. - 95 p.

13. Polovinkov G. Maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish samaradorligini oshirish yo'llari / G. Polovinkov // Mintaqaviy tadqiqotlar. Geografiya. Turizm. - 2012. - № 16. - S. 4-8.

Putosvit G.P. 1-9 sinf o'quvchilariga maktabdan tashqari ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim berishning nazariy va uslubiy asoslari / G.P. Bu bo'sh. - M.: Alma-mater, 2013. - 540 p.

Reznik L.M. Kichik maktab o'quvchilariga xalq an'analari bo'yicha ekologik ta'lim / Pedagogika muammolari. - № 4. - 2014. - S.4-8.

Sychko I.A. V.A.ning g'oyalaridan foydalangan holda. Suxomlinskiy kichik o'quvchilarning ekologik madaniyatini rivojlantirish uchun / I.A. Sychko // Maktabning psixologik va pedagogik muammolari. - Nashr. 41 .-- 2015 yil. - S. 201-207.

Suravegina I.T. Ekologik ta'limning metodik tizimi / I.T. Suravegin // Pedagogika. - 2014. - № 9. - S. 32-36.

Suxomlinskiy V. A. Men yuragimni bolalarga bag'ishlayman / V. Suxomlinskiy // Izbr. asarlar: 5 jildda 1987. - T. 3. - 563 b.

O. N. tillova Ekologik madaniyat jamiyatning barqaror rivojlanish omili sifatida / ON. Untilova // Rossiyaning barqaror rivojlanishi yo'lida. - 2010. - № 4. - s. 46-49.

Ekologik sayohat / ed. G.K. Magrlamova // Boshlang'ich sinf o'qituvchilari kutubxonasi. - № 11. - 2014. - S. 14 - 16.

Ekologiya va atrof-muhit / I.A. Yarita // M.: Pedagogika, 2012 .-- 185 p.

Inson ekologiyasi: Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv qo'llanma / Ed. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin va boshqalar - Belgorod: Tong. - 2009 yil. - 208 p.

Elkonin D.B. Boshlang'ich sinf o'quvchisini o'qitish psixologiyasi / D.B. Elkonin. - M.: Bilim, 1974. - 64 p.

ILOVA 1

Ta'lim va ta'lim muhiti

ILOVA 2

Tadqiqotning aniqlanish bosqichida eksperimental guruhni o'rganish natijalari

		Umumiy daraja
	Aleksandr R.
	Aleksey N.
	Anastasiya P.
	Andrey B.
	Viktoriya N.
	Grigoriy S.
	Dmitriy K.
	Evgeniy B.
Yuqori daraja%
O'rtacha daraja%		7 - 46,7%
Past daraja%		5 - 33,3%

ILOVA 3

Tadqiqotning aniqlanish bosqichida nazorat guruhini o'rganish natijalari

		Umumiy daraja
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Kseniya Ya.
	Sevgi Ch.
	Polina Sh.
	Sergey M.
Yuqori daraja%		3 - 20 %
O'rtacha daraja%
Past daraja%

ILOVA 4

Tadqiqotning nazorat bosqichida eksperimental guruhni o'rganish natijalari

		Umumiy daraja
	Aleksandr R.
	Aleksey N.
	Anastasiya P.
	Andrey B.
	Valeriya K.
	Viktoriya N.
	Grigoriy S.
	Dmitriy K.
	Evgeniy B.
O'rtacha daraja%
Past daraja%

5-ILOVA

Tadqiqotning nazorat bosqichida nazorat guruhini o'rganish natijalari

		Umumiy daraja
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Kseniya Ya.
	Sevgi Ch.
	Polina Sh.
	Sergey M.
Yuqori daraja%		3 - 20 %
O'rtacha daraja%		8 - 53,3%
Past daraja%		4 - 26,7%

Ekspert baholash metodikasi

5-9 sinf o'quvchilari o'rtasida qadriyat munosabatlarini shakllantirish

(ishlab chiqilgan,)

Maqsad: 5-9 sinf o'quvchilarining qadriyatiy munosabatining shakllanish darajasini aniqlash.

Foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar. Sinf rahbari yoki o'quvchilar jamoasiga mas'ul bo'lgan boshqa o'qituvchi bolalarda qadriyat munosabatlarini shakllantirishda mutaxassis rolini o'ynaydi. U maktab o'quvchilari o'rtasida qadriyat munosabatlarining rivojlanishini baholash uchun Karta bilan tanishadi. Ushbu xarita o'quvchilarning shaxsiy natijalari uchun Umumiy asosiy ta'lim Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq tuzilgan.

Maktab o'quvchilari o'rtasida qadriyat munosabatlarining rivojlanishini baholash xaritasi

Qiymat munosabatlari	O'zaro munosabatlarni shakllantirish darajasi
	Doimiy va barqaror bilimga qiziqish bildirmaydi. Bilim qadriyat emas. Sinfda u asosan passiv, ta'lim jarayonini keskin rad etishning namoyon bo'lishi mumkin. Yaxshi kayfiyat ortidan u ma'lumotga va topshiriqlarni bajarishga bo'lgan vaziyatga qiziqishini ko'rsatadi. Kognitiv sinfdan tashqari mashg'ulotlar faqat uy vazifasi bilan cheklanadi	Kognitiv qiziqish asosan qamrov doirasi bilan cheklanadi ta'lim dasturi... Muayyan o'quv fanlariga qiziqish bildiradi. Bilim eng muhim shaxsiy qadriyatlardan biri emas. O'quv materialini idrok etish jarayonida u juda faol, o'qituvchining ko'magi bilan yaxshi o'quv qobiliyatlarini namoyish etadi. Ta'lim ma'lumotlarini mustaqil ravishda qo'shimcha izlash zarurati bilan bog'liq vazifalardan qochadi. Kognitiv xarakterdagi sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchi ko'rsatmalarining tomoshabinlari yoki ijrochilari sifatida ishtirok etadi	Bilimga yuqori darajada qiziqish bildiradi. Bilimlarni egallash jarayonida u faol va uyushgan. O'qishga mas'uliyatli munosabat pozitsiyasi shakllandi. Kognitiv faoliyatda tashqi talablar emas, balki ichki motivlar ustuvor rol o'ynaydi. Olimpiadalar, konferentsiyalar, intellektual yo'nalish musobaqalarida nafaqat o'qituvchining talabiga binoan, balki o'z tashabbusi bilan ham qatnashadi. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga qiziqish bildiradi
Transformatsion faoliyatga munosabat va unda ijodkorlikning namoyon bo'lishi	Passiv, tadbirlarda qatnashishdan qochishga harakat qiladi, unda faqat o'qituvchilar yoki talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlari talabiga binoan qatnashadi. Tomoshabinning pozitsiyasi yoki tashabbuskor emas. Ijod qilish qobiliyati namoyon bo'lmaydi. Ko'pincha sinfda, maktabda, mamlakatda, dunyoda sodir bo'layotgan narsalarga befarq	Faol, lekin har doim ham emas. Tashabbuskor ijrochining mavqei, ayniqsa, u faoliyatga qiziqish bildirganda xarakterlidir. Kichkina sinfdoshlar guruhida qo'shma biznesni rejalashtirish va tashkil etish bilan bog'liq tashkiliy tajribaga ega emas. Ba'zan u ijodkorlik va mas'uliyatni namoyon qiladi, ammo baribir tashqi nazoratga muhtoj. Ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarda qatnashish uchun yosh bolalar, nogironlar va qariyalarga yordam berish to'g'risidagi so'rovga javob bera oladi	Ko'pgina hollarda, u sinfdagi, maktabdagi va undan tashqaridagi ishlarning tashkilotchisi yoki faol va mas'uliyatli ijrochisi. Tashkiliy ko'nikma va qobiliyatlarga ega. Ijodiy bo'lishga intiladi. Amalga oshirilayotgan tadbirlarda tashqi talablar emas, balki ichki motivlar ustuvor rol o'ynaydi. Yaqin va uzoq atrofdagi odamlarning quvonchiga, qayg'usiga va muammolariga hissiy munosabatda bo'lish xarakterlidir
Ijtimoiy va tabiiy muhitga munosabat (asosli va axloqiy)	Axloq tamoyillari va me'yorlari to'g'risidagi buzilgan g'oyalar. Sinfning, maktab jamoasining ijtimoiy faoliyatida u alohida pozitsiyani saqlaydi, ba'zida aloqa va o'zaro aloqalardan butunlay qochadi. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tadbirlarda vaziyat faol. Muloqot odamlarning tor doirasi bilan cheklanadi, taniqli odamlarning kichik guruhida muloqot qilishni afzal ko'radi. Boshqalarning fikrlaridan mustaqilligini namoyish etadi, konstruktiv aloqalarni o'rnatishga intilmaydi. Tabiatga parchalangan qiziqish bildiradi, uni asrab qolish zarurligi haqida o'ylamaydi	Davlat, kollektiv, oila, shaxs va boshqa shaxsning qadriyatlarini anglaydi va qabul qiladi. Hayotda axloqiy va huquqiy normalarga rioya qilish zarurligini tushunadi. Sinf va maktab jamoasining ijtimoiy hayotiga qiziqish bildiradi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun ochiq, lekin ba'zida aloqalar va hamkorlik aloqalarini o'rnatishda qiyinchiliklarga duch keladi. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat salbiy yoki ajralib turadigan munosabatlarni keltirib chiqarmaydi. Tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushunadi, ammo ekologik harakatlarda o'z faolligini ko'rsatmaydi	Rossiya davlati va jamiyati, kollektiv, oila, boshqa shaxsning qadriyatlarini shaxs va shaxs sifatida hurmat qiladi va qabul qiladi. U hayotda axloqiy me'yorlar va qonunlarni boshqaradi. Ijtimoiy faol pozitsiyani egallaydi (aksiyalarda, ko'ngillilar harakatida qatnashadi, jamoat tashkilotlari a'zosi). Aloqa va hamkorlik uchun yuqori motivatsiyaga ega. Jamiyat muammolariga, shuningdek o'ziga xos odamlarga nisbatan hissiy va faol ta'sirchanlikni namoyish etadi. Tabiatning go'zalligini qadrlaydi va turli tadbirlarda qatnashib, uni asrab qolish uchun harakat qilishga intiladi
Vatanga munosabat	Vatan qiyofasi, qadriyatlari va ideallari xiralashgan. Vatanning o'tmishi va bugunini anglash istagi, fuqarolik pozitsiyasi va mas'uliyati zaif yoki umuman yo'q. Ijtimoiy foydali faoliyatga befarq munosabatda bo'lish, o'qituvchi yoki boshqa katta yoshdagilarning unda ishtirok etish talablarini talab qiladi. Mamlakatda sodir bo'layotgan voqealarga nisbatan hech qanday his-tuyg'ularni bildirmaydi. Sinf va maktabning ijtimoiy hayotidagi o'rni va rolini yomon tushunadi	U Vatan ma'nosi va qiyofasini, asosiy milliy qadriyatlarni, uning jamiyat hayotidagi o'rni va rolini puxta egallashga intiladi. Vatanining o'tmishi va hozirgi voqealariga qiziqish vaziyatga bog'liq bo'lib, ularga nisbatan o'z fikrini tanlab ifodalaydi. Ba'zan u shubhali ideallarni afzal ko'radi, har doim ham fuqarolik pozitsiyasi va mas'uliyatini namoyish etmaydi. Odatda ijtimoiy foydali ishlarda qatnashadi, lekin ko'pincha foydali sabablarga ko'ra	U "Vatan" tushunchasining ma'nosini, uning jamiyat hayotidagi o'rni va rolini to'liq anglaydi. Vatanining o'tmishi va bugungi kunini tushunishga intiladi va bu borada o'z nuqtai nazarini oqilona ifoda etadi. Asosiy milliy qadriyatlar, Vatanning turli davrlari va ijtimoiy hayotining taniqli namoyandalari, insoniy fazilatlar va ularga ega bo'lgan atrof-muhitdagi odamlar ideal sifatida harakat qilishadi. U o'z mamlakatining rivojlanishidagi muvaffaqiyatsizliklari va muvaffaqiyatsizliklaridan faxrlanadi. O'zini va qobiliyatini bilish uchun yuqori motivatsiyaga ega. O'z-o'zini rivojlantirishga intiladi. O'ziga yuqori talablarni qo'yadi. Sog'lom turmush tarzi tamoyillariga rioya qiladi

O'quvchilar o'zlarining rivojlanish jarayonida qiymatga oid munosabatlarning namoyon bo'lishi to'g'risidagi xaritada keltirilgan ma'lumotlarni sinchkovlik bilan o'rganib chiqib, ularning sinfda olib borilgan pedagogik kuzatuvlari va diagnostika tadqiqotlari natijalariga tayanib, o'qituvchi maktab o'quvchilarining qadriyat munosabatlarini shakllantirish bo'yicha ekspert baholash shaklini to'ldiradi. Uni to'ldirishning yanada oqilona varianti - bu barcha talabalar o'rtasida qadriyat munosabatlarining shakllanishini ketma-ket baholashdir: avval birinchi munosabatlar, so'ngra ikkinchisi, so'ngra uchinchi, to'rtinchi, beshinchi va oltinchi, ya'ni jadval ustunlarga to'ldirilishi kerak.

Maktab o'quvchilari o'rtasida qadriyat munosabatlarining shakllanishini ekspert baholash shakli

Ushbu shaklda, har bir talabaning familiyasi qarshisida, ma'lum bir munosabatlar nomi ko'rsatilgan ustunda, quyidagilarni anglatadigan ball bo'yicha ekspert bahosi kiritiladi:

6 - munosabatlarning shakllanishi uchinchi darajaga to'g'ri keladi;

4 - munosabatlarning shakllanishi ikkinchi darajaga to'g'ri keladi;

2 - munosabatlarning shakllanishi birinchi darajaga to'g'ri keladi.

O'qituvchi qiymat munosabatini rivojlantirishni birinchi va ikkinchi ("3" daraja) yoki ikkinchi va uchinchi darajalar ("5" sinf) o'rtasidagi oraliq (chegara) sifatida tavsiflash kerak deb hisoblasa, "3" va "5" baholardan foydalanish mumkin.

Ekspert baholash predmeti bitta emas, balki bir nechta o'qituvchi bo'lishi mumkin.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish. Mutaxassis belgilar qo'ygandan so'ng, har bir satr va har bir ustundagi ballar yig'indisi hisoblanadi. Keyin sinf o'quvchilari o'rtasida muayyan munosabatni shakllantirish koeffitsienti aniqlanadi. Bu ustundagi ballar sonini undagi baholar soniga bo'lishning kvotasi (qoida tariqasida, u sinf o'quvchilari soniga to'g'ri kelishi kerak). Qiyosiy tahlil shu tarzda olingan koeffitsientlar oltita qiymat munosabatlarining qaysi biri ko'proq darajada rivojlangan, qaysi biri kamroq darajada bo'lganligini taxmin qilishga imkon beradi. Qadriyat munosabatlarining butun to'plamini baholashning o'rtacha balini talabalarning shaxsiy rivojlanishi natijalariga Federal Davlat Ta'lim Standartining talablarini amalga oshirishda pedagogik faoliyat samaradorligining ko'rsatkichi sifatida qaralishi mumkin.