শিশুর স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ এবং বিকাশ নকশা। মৌলিক গবেষণা কেন একজন শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপটি নকশা করা প্রয়োজন

1

নিবন্ধে "একজন ব্যক্তির নকশা করা শিক্ষামূলক রুট একজন ছাত্র এবং একজন শিক্ষকের যৌথ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে "" পৃথক শিক্ষামূলক রুট "ধারণার বিবর্তন বিবেচনা করা হয়, একটি সাধারণ শিক্ষামূলক কর্মসূচি অনুসারে শেখার সময় শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া থেকে এই ধারণার মূলত প্রভাবশালী স্থানান্তরিত হওয়ার প্রবণতা, সকলের জন্য একত্রিত ক্রিয়াকলাপের পছন্দসই ক্ষেত্র। শিক্ষকের সাথে তাঁর দ্বারা প্রয়োগ করা স্কুলছাত্রীর ক্রিয়াকলাপ হিসাবে পৃথক শিক্ষামূলক রুট ডিজাইনের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করা হয়েছে। এই প্রসঙ্গে, শিক্ষার্থী দ্বারা এই ক্রিয়াকলাপের বিষয়টির অবস্থানের আয়ত্ত করার সমস্যাটি বিবেচনা করা হয়। শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে একটি পৃথক শিক্ষামূলক রুট ডিজাইনের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর কাছে ধারণাগত স্তরের সহায়তার বর্ণনা দেওয়া হয়। এটি দেখানো হয় যে এই স্তরগুলি শিক্ষার্থীর দ্বারা তার শিক্ষাগত অগ্রগতির লক্ষ্যগুলি এবং উপায় নির্ধারণে অর্জিত সাবজেক্টিভিটির স্তরের বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে, তার শিক্ষাগত সহায়তার ব্যবস্থাটি নির্মিত হচ্ছে তা বিবেচনা করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক রুটের প্রকল্প ইউনিট হিসাবে আর্থসংস্কৃতিক অনুশীলনের ধারণাটি প্রমাণিত হয়েছে এবং এর প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তাগুলি প্রণয়ন করা হয়েছে।

পৃথক শিক্ষামূলক রুট

নকশা

শিক্ষার স্বীকৃতি

ডিজাইনের জন্য প্রস্তুতি

ক্রিয়াকলাপের বিষয়

নেতৃস্থানীয় উন্নয়ন কার্যক্রম

1. আলেকজান্দ্রোভা ই.এ. শিক্ষাগত সহায়তা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ট্র্যাজেটরিগুলি বিকাশ ও প্রয়োগকরণ প্রক্রিয়াতে: লেখক। ডিস। ... ড। বিজ্ঞান। - টিউমেন, 2006

২. নৃতাত্ত্বিক, ক্রিয়াকলাপ এবং সাংস্কৃতিক পন্থা। - থিসৌরাস 2005. - ইস্যু। 5 (24)।

৩. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম। কিছু সমস্যা মিথ্যা বলবে। পাঠ্যপুস্তক: পাঠ্যপুস্তক প্যাড শিক্ষার্থীদের জন্য ম্যানুয়াল। ইন-টোভ / এডি এম.এ. ড্যানিলভ এবং এম.এন. স্ক্যাটকিন - এম।, 1975।

4. দ্রুজনিন ভি.এন. সাধারণ ক্ষমতা মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1995

5. Ignatovich ভি.কে. অতিরিক্ত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত আত্ম-নির্ধারণের শিক্ষামূলক পরিস্থিতি: লেখক। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - সোচি, 2001

6. ক্রিলোভা এন.বি. শিক্ষা সংস্কৃতি। - এম।, 2000

7. ক্রিলোভা এন.বি. পরিবার এবং স্কুলে বিনামূল্যে লালনপালন: শিশুদের সাংস্কৃতিক অনুশীলন // জার্নাল "স্কুল ডিরেক্টর" এর লাইব্রেরি। - 2007. - ইস্যু। নং 5।

8. মারাসানভ জি.আই., রোটোয়েভা এন.এ. সামাজিক দক্ষতা: কৈশোরে বিকাশের মানসিক অবস্থার। - এম।, 2003

9. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম - শিক্ষার্থীর রুট / এডি। এ.পি. ট্রায়াপিটসিনা। পার্ট 1. - এসপিবি।, 1998।

10. প্রিয়াজনিকোয়া ই ইউ, প্রিয়াজনিকভ এন.এস. ক্যারিয়ারের গাইডেন্স: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা. - এম।, 2005

11. প্রিয়াজনিকোভা ই ইউ, প্রিয়াজনিকভ এন.এস. কাজ এবং মর্যাদার মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2003

12. রোজিন ভি.এম. ভাগ্যের মনোবিজ্ঞান: প্রোগ্রামিং বা সৃজনশীলতা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1992. - নং 1।

13. ফ্রুমিন আই ডি। আত্ম-উপলব্ধির উপায় // স্কুল পরিচালক। - 1994. - নং 4।

14. খুটারসকয় এ.ভি. ডিড্যাকটিক হিউরিস্টিক্স। তত্ত্ব এবং সৃজনশীল শিক্ষার প্রযুক্তি। - এম।, 2003

এই নিবন্ধটি শিক্ষার পৃথকীকরণের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের ফলাফল এবং শিক্ষার্থীদের পৃথক শিক্ষামূলক রুটের নকশা (এরপরে আইওএম) উপস্থাপন করেছে। পৃথকীকরণ আধুনিক বিশ্বের শিক্ষার বিকাশের অন্যতম একটি কেন্দ্রীয় প্রবণতা। তবে ব্যক্তিত্ব গঠনের ক্ষেত্রে যে নতুন সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতি সংঘটিত হয় তা নিয়ে আসে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তন পৃথকীকরণের সারমর্ম সম্পর্কে traditionalতিহ্যগত ধারণাগুলিতে। এই ঘটনার উপর আধুনিক বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি বরং দ্বন্দ্বমূলক, যা শিক্ষাবিজ্ঞান এবং সম্পর্কিত বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রে পৃথকীকরণের ধারণার জেনেসিস সম্পর্কিত ডেটাগুলিকে ব্যবস্থাবদ্ধ করা প্রয়োজনীয় করে তোলে।

বিভিন্ন বছরের বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ আমাদের শিক্ষার পৃথকীকরণ সম্পর্কে ধারণার বিকাশের তিনটি মূল প্রবণতা একত্রিত করার অনুমতি দেয়, যার মধ্যে আইইএম ডিজাইনের আধুনিক বৈজ্ঞানিক ধারণার স্থান পাওয়া যায়।

সোভিয়েত আমলের শিক্ষাবর্ষে, শিক্ষার সম্মিলিত প্রকৃতির প্রেক্ষাপটে স্বতন্ত্রকরণের ধারণাটি "শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার নীতিতে" কমিয়ে আনা হয়েছিল। সেই বছরগুলির সাহিত্যে যুক্তি ছিল যে "সম্মিলিত কাজের নেতৃত্বের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে, শিক্ষক ব্যক্তি (তাত্ত্বিক আমাদের - এসআই) শিক্ষার্থীদের একটি পৃথক পদ্ধতির পাঠদানের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করে, শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করে এবং তাকে শ্রেণীর সম্মিলিত কাজে জড়িত করার জন্য।" নোট করুন যে এই প্রসঙ্গে, পৃথকীকরণ কোনও অন্য, সন্তানের পক্ষে তাৎপর্যপূর্ণ শিক্ষাগত ফলাফল অর্জনের লক্ষ্য অনুসরণ করে না, তবে বিপরীতে, কেবলমাত্র "সামঞ্জস্য" পৃথক ব্যক্তিদের (যাঁরা "সম্মিলিত" বাচ্চাদের সাধারণ ভর থেকে এক দিক বা অন্য দিকে দাঁড়ান) এর উদ্দেশ্য is সকলের একটি সাধারণ ফলাফলের দিকে সম্মিলিত অগ্রগতির জন্য এবং শিশুদের "স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি" বলা হয়। এই ফলাফলটি জ্ঞানের বিকাশ, যা সবার জন্য সাধারণ পাঠ্যক্রম দ্বারা আবার সরবরাহ করা হয়।

পূর্ব-বাছাই করা পেশা অনুযায়ী প্রশিক্ষণের বাহ্যিকভাবে পার্থক্য প্রকাশের দিকে তত্ক্ষণাত বিকাশিত দৃষ্টিভঙ্গি (এটি বিবেচনা করা হত যে "প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য পেশা" বেছে নেওয়ার সাথে সাথে, শিশু এবং তার বাবা-মা ইতিমধ্যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের th-7 ম শ্রেণিতে ইতিমধ্যে নির্ধারিত হয়) আরও ব্যক্তিগতকৃত বলে মনে হয়। জ্ঞানীয় স্বার্থ। প্রথম ক্ষেত্রে, নির্দিষ্ট "পক্ষপাত" সহ একটি বিশেষ স্কুলে বাচ্চাকে পড়ানোর কথা ছিল, দ্বিতীয়টিতে - স্বতন্ত্র বিষয়গুলির গভীরতর অধ্যয়ন সহ ক্লাস তৈরি করা। যাইহোক, স্বতন্ত্রতার মর্মের বোঝাপড়াটি একই ছিল, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্রে সন্তানের দক্ষতার প্রকাশের সাথে এই ধারণার মনস্তাত্ত্বিক অর্থে তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংযুক্ত ছিল না। (এখানে এখানে স্মরণ করার মতো বিষয় যে সোভিয়েত পাঠশাসনটি "একটি বিজ্ঞানবিরোধী এবং মানবতাবিরোধী ব্যবস্থা হিসাবে দক্ষতার দ্বারা পৃথকভাবে পৃথকভাবে অস্বীকার করেছিল, এটি একটি শিক্ষাগত ও সামাজিক প্রকৃতির গুরুতর নেতিবাচক পরিণতি জারি করে")।

স্পষ্টতই, বর্ণিত ধারণাগুলির কাঠামোর মধ্যে, আইওএমের ধারণাটি তার নিজের লক্ষ্যের প্রতি সন্তানের জ্ঞানীয় অগ্রগতি হিসাবে নীতিগতভাবে উপস্থিত থাকতে পারে না। যাইহোক, আধুনিক শিক্ষকদের মনে, যাদের পেশাদার বিকাশ বর্ণিত বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গির প্রভাবের অধীনে হয়েছিল, এখনও একটি মনোভাব উপস্থাপিত হয় যেখানে শিক্ষাগুলিটি পাসের শেষ ফলাফলটি সবার জন্য একই, এবং প্রতিটি সন্তানের স্বতন্ত্রতা কেবলমাত্র এটি অর্জনের উপায় এবং পদ্ধতিগুলির ক্ষেত্রেই প্রকাশ পায়। এটা সুস্পষ্ট যে শিক্ষার পৃথকীকরণের সমস্ত বিষয়গুলি এখানে কেবলমাত্র "শিক্ষকের মেরুতে" সমাধান করা হয়েছে, যিনি শিক্ষাগত উপাদানটি সন্তানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে খাপ খাইয়ে নিয়েছেন।

আরও আধুনিক আকারে, বাচ্চার আইওএম নির্মাণের ধারণা এ.পি. এর বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়ের পড়াশোনায় উপস্থাপিত হয়েছিল ট্রাইপিতসইনা, যেখানে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কর্মসূচির সাথে এই রুটটি নির্মাণ সম্পর্কিত। এই ক্ষমতাটিতে আইওএম বাছাই করার ভিত্তি হিসাবে, শিশুর ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা হয় - তার জীবন পরিকল্পনা, শিক্ষাগত এবং সামাজিক সাফল্যের অর্জনের স্তর এবং স্বাস্থ্য পরিস্থিতি। বোঝার এই উপায়টি এখনও "রেডিমেড" থেকে বেছে নেওয়ার ধারণার উপর ভিত্তি করে প্রস্তাবিত বিকল্পগুলির সংখ্যার (পূর্ববর্তী বছরের শিক্ষাদানের বিপরীতে) একের বেশি। এই ক্ষেত্রে, সন্তানের নিজস্ব অবস্থানটি কেবল আধা-বিষয়, আনুষ্ঠানিক পছন্দগুলির কাঠামোর দ্বারা সীমাবদ্ধ।

এই পরিস্থিতিতে, এমন দুটি পরিস্থিতির দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত যা এই জাতীয় শিক্ষার পথের স্বতন্ত্রতার উপরে সন্দেহ সৃষ্টি করে। প্রথমত, আইওএম সন্তানের নিজের বাহ্যিক কিছু হিসাবে উপস্থিত থাকে, শিক্ষার্থীর নিজস্ব নকশায় নিজস্ব সৃজনশীল অংশগ্রহণ অনুমান করা হয় না, এটি কোনওভাবেই বাধ্যতামূলক নয়। অন্য কথায়, আইওএম সন্তানের নিজস্ব সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ ভাবা হয় না। দ্বিতীয়ত, রুটের চূড়ান্ত গন্তব্যটি প্রাথমিকভাবে শিক্ষাগত মান দ্বারা পরিচিত এবং সেট করা আছে। স্বতন্ত্রতা এখানে সবার জন্য চলাচলের একটি সাধারণ পথ থেকে "ডান এবং বাম দিকে পদক্ষেপ" হিসাবে কাজ করে, যার ফলে একক ফলাফল (আবার সবার জন্য) আসে।

সাম্প্রতিক কাজগুলির মধ্যে, আইওএমের ধারণাটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রসঙ্গে বিবেচনা করা হয়, যেখানে শিক্ষাকে নিজের কাছে সন্তানের পথ হিসাবে বোঝা যায়, সমস্যাগুলি সমাধানের নিজস্ব উপায়গুলি অনুসন্ধান করে। এই প্রসঙ্গে, আইওএম "স্বতন্ত্র সর্বাধিক" এর পথে এবং "সর্বজনীন সর্বনিম্ন" না হয়ে তার জীবনের বিষয় হিসাবে সন্তানের নিজস্ব ক্রিয়েটিভ এবং ট্রান্সফরমেটিভ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে প্রদর্শিত হয়, তার নিজের ভাগ্যের লেখক (ই.এ. আলেকসান্দ্রোভা, এনবি ক্রিলোভা, এ। এন। টিউবেস্কি এবং অন্যান্য)) এই ঘটনাটি একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী একটি শিক্ষকের সাথে একত্রে তাদের নিজস্ব শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রোগ্রাম হিসাবে বোঝা যায় যা সমাজের লক্ষ্যগুলি এবং মূল্যবোধগুলি সম্পর্কে সাধারণভাবে তার শিক্ষার এবং তার নিজস্ব শিক্ষার, শিক্ষার আগ্রহের বিষয় ভিত্তিক এবং তাদেরকে সমাজের প্রয়োজনীয়তার সাথে একত্রিত করার প্রয়োজনীয়তার প্রতিফলন করে, বিষয়বস্তুর অবাধ পছন্দ এবং ফলাফলের ফর্মগুলির ফলাফল , তাঁর শিক্ষামূলক এবং যোগাযোগের পৃথক শৈলীর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির পণ্যগুলির জন্য উপস্থাপনা বিকল্পগুলি। ভবিষ্যতে, আইওএমকে একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর যৌথ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে ডিজাইনের জন্য আমাদের মডেলটি তৈরি করার সময়, আমরা এই প্রবণতাটি মেনে চলব।

আধুনিক গবেষণায়, দুটি ধারণাগুলি যা অর্থের নিকটে রয়েছে ব্যবহৃত হয়: "শিক্ষামূলক রুট" এবং "শিক্ষামূলক পথ", যা সর্বদা বিভিন্ন লেখক দ্বারা তালাকপ্রাপ্তভাবে স্পষ্টভাবে যথেষ্ট নয়। তো, এ.ভি. খুটারসকয় শুধুমাত্র "স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ট্র্যাজেক্টোরি" ধারণাটি ব্যবহার করেছেন, এটিকে "শিক্ষকের সাথে তাদের শিক্ষার মূল উপাদানগুলির পছন্দ হিসাবে সচেতন ও সমন্বিত: অর্থ, লক্ষ্য, লক্ষ্য, গতি, ফর্ম এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতি, শিক্ষার ব্যক্তিগত সামগ্রী, পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন ব্যবস্থা" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। " একই ধারণাটি ই.এ. আলেকসান্দ্রোভা, তবে এর বিস্তৃত অর্থ তুলে ধরেছেন: “একটি পৃথক শিক্ষামূলক পথচলা কেবল শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি করার ব্যক্তিগত উপায় হিসাবে নয় (এ। ভি। খুটারস্কির অবস্থান) হিসাবে দেখা যায়, তবে একজন উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী একটি শিক্ষকের সাথে একত্রে তৈরি একটি প্রোগ্রাম হিসাবেও যা তার বোঝার প্রতিফলন ঘটায় lects সমাজের লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ, সাধারণভাবে শিক্ষা এবং নিজস্ব শিক্ষা, শিক্ষাগত আগ্রহের বিষয় ভিত্তিককরণ এবং তাদেরকে সমাজের প্রয়োজনের সাথে একত্রিত করার প্রয়োজনীয়তা। " এই ক্ষেত্রে, লেখক অধ্যয়নের অধীনে ঘটনার প্রয়োজনীয় (ব্যক্তিগত পথ) এবং আদর্শিক (প্রোগ্রাম) বর্ণনাটির একটি সংজ্ঞায় একত্রিত করেছেন। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে একই লেখকের অভিধানে প্রবেশের ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় বর্ণনাকে "রুট" বলা হয়: "আইওএম হ'ল ভুল বোঝাবুঝি, দক্ষতা থেকে অক্ষমতা, জ্ঞানহীনতা থেকে জ্ঞানের দিকে শিক্ষার্থীর আত্ম-চলাচলের পথ"। এ থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ধারণাটির "রুট" এবং "ট্র্যাজেক্টোরি" লেখক ব্যবহারিকভাবে প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহার করেছেন, ঘটনাটির সংক্ষিপ্তসার এবং যে আদর্শের সাথে এটি সংশোধন করা যেতে পারে তার পার্থক্যের বিষয়টি বিবেচনা না করেই।

এই ধারণাগুলি আলাদা করার ক্ষেত্রে আরও বিভ্রান্তি N.B এর অবস্থান দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল is ক্রিলোভা। অভিধানের সংজ্ঞাটি উল্লেখ করে "একটি ট্রাজেক্টোরির একটি ক্রমাগত বক্ররেখা যা কোনও কণা মহাশূন্যে বর্ণিত হয়", লেখক আমাদের মতে এই বক্ররেখার "দেওয়া" সম্পর্কে একটি অযৌক্তিক উপসংহারটি করেছেন: "যেহেতু এটি নির্দিষ্ট পয়েন্টগুলির মধ্য দিয়ে বাহিত হয়, তাই এটি নির্ধারণ, সংশোধন এবং স্থির করা সম্ভব গতিবিধি এবং দিকনির্দেশে পরিবর্তন এবং লক্ষ্য অর্জন ইত্যাদি " ... এ থেকে লেখক বেশ স্পষ্টত উপসংহারে পৌঁছেছেন যে "" ট্র্যাজেক্টোরিয়টি অন্য একটি মিথ। " পদার্থবিজ্ঞানের থিসেরাস থেকে ট্র্যাজেক্টরির সংজ্ঞাটি এখানে ভিত্তি হিসাবে গ্রহণ করা হয়েছে তা বিবেচনা করে, এই বিজ্ঞানটি বিংশ শতাব্দীর শুরুতে যে কোনও ট্র্যাজেক্টরির (প্রদত্ত তথাকথিত "নীতি নির্ধারিত") এর "প্রদত্ত" ধারণার বিদায় বলে মনে করা দরকারী হবে। তদুপরি, "ব্রাউনিয়ান মোশন" এর একটি ধ্রুপদী উদাহরণও কোনও কণার একেবারে স্বতঃস্ফূর্ত পথচলার উদাহরণ ছাড়া আর কিছুই নয়, যা গণনা করা যায় না। একই সময়ে, ট্র্যাজেক্টোরির অস্তিত্ব নিজেই সন্দেহের মধ্যে নেই।

এই ধারণার মানবিক ব্যাখ্যার জন্য, মানুষের বিকাশ এবং সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াগুলির "পূর্বনির্ধারন" নিশ্চিত করে এমন বাহ্যিক কারণগুলি ছাড়াও, বিষয়টি নিজেই রয়েছে, যিনি বাহ্যিক পরিবেশের সাথে যোগাযোগ করে স্বতন্ত্রভাবে নিজের ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করেন, যাকে প্রায়শই "জীবনের পথ" বলা হয়। এবং "পূর্বনির্ধারন" প্রশ্নটি এখানে "স্ব-সংকল্প", "পরিস্থিতিগত ও তাত্পর্যপূর্ণ কার্যকলাপ", "জীবন-নির্মাণ" (কে.এ.আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, এ.জি. আসমোলভ, ভি.এ. পেট্রোভস্কি, এন) এর মতো বিভাগগুলিতে সমাধান করা হয়েছে N এস। প্রিয়াজনিকভ, ভি.এম. রোজিন এবং অন্যান্য)।

আমাদের গবেষণার অবস্থানটি হ'ল শিক্ষামূলক ট্রাজেক্টোরি এমন একটি ধারণা যা শিক্ষাগুলিতে কোনও ব্যক্তির (সন্তানের) অগ্রগতির প্রয়োজনীয় দিক প্রতিফলিত করে। এর অস্তিত্ব কোনও আদর্শ নয়, তবে বাস্তবের সত্যতা। একটি সম্পূর্ণ আলাদা প্রশ্ন এই প্রবণতাটি কে এবং কী রূপ নিচ্ছে তার প্রভাবে। এখানে আপনি প্রচুর পরিমাণে বিভিন্ন দৃশ্যের রেকর্ড করতে পারেন যার অনুসারে এই প্রচারটি চালিত হয়: খাঁটি কর্তৃত্ববাদী ব্যক্তির কাছ থেকে, যা সম্ভবতঃ এন। ক্রিলোভ, ভি.এম. এর "প্রতীকবাদী" বৈশিষ্ট্যটির কাছে রোজিন বলেছিলেন যে সৃজনশীল লোকেরা তাদের জীবনকে এমনভাবে গড়ে তোলে যেন তারা "একটি কবিতা লেখেন"। স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ট্র্যাজেক্টোরিটি একদিকে যেমন নকশার বিষয়, অন্যদিকে যেমন এটি বাস্তবায়িত হয়, এটি বিষয়টির ব্যক্তিগত প্রতিচ্ছবি বিষয়। আমাদের ধারণার আইওএম একটি শিক্ষামূলক ট্রাজেক্টোরির একটি প্রকল্প, যা আদর্শের ভাষায় বিকশিত। এই ক্ষেত্রে, আমরা নিম্নলিখিত দিতে পারেন কাজের সংজ্ঞা: একজন শিক্ষার্থীর আইওএম হ'ল শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রচারের নিজস্ব প্রকল্প, এটি একটি শিক্ষকের সাথে যৌথভাবে বিকাশিত এবং একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম আকারে রেকর্ড করা হয়। ফলাফলটি একটি পৃথক শিক্ষামূলক ট্রাজেক্টোরি। এটির সাথে চলন্ত, শিক্ষার্থী তার প্রয়োজনীয় দক্ষতা, মূল্যবোধ সংক্রান্ত মনোভাব এবং সামাজিক আচরণের পদ্ধতিগুলি অর্জন করে।

সুতরাং, আইওএম শিক্ষাগত অগ্রগতির পদ্ধতির বর্ণনামূলক (শিক্ষামূলক কর্মসূচির ভাষায়), যার সময়ে একজন শিক্ষার্থী বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে সর্বাধিক স্তরের যোগ্যতা এবং সাফল্য অর্জন করতে পারে। যাইহোক, এই পদ্ধতির দৃষ্টিতে, সন্তানের জন্য আইওএম ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপের গভীর অর্থটি এখনও অস্পষ্ট remains দেখা যাচ্ছে যে এই ক্রিয়াকলাপটি, যা শিক্ষার্থীর পক্ষে কোনও স্বতন্ত্র অর্থ (ব্যক্তিগত অর্থ) নেই, কেবল শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে, তবে এর নিজস্ব বিকাশ এবং সামাজিকীকরণের সম্ভাবনা নেই। এই ক্ষেত্রে, শিশুটি সাধারণত তার আইওএম-র লেখক হয়ে উঠবে সে সম্পর্কে সাধারণত উদাসীন হওয়া উচিত।

একই সাথে, ই.এ. আলেকসান্দ্রোভা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ও সামাজিক স্ব-সিদ্ধান্তের জন্য প্রস্তুত করার দৃষ্টিকোণ থেকে আইওএম তৈরির প্রক্রিয়াটি পরীক্ষা করে। "আত্মনিয়ন্ত্রণ দক্ষতার বিকাশের সম্ভাব্য কার্যকর উপায় হ'ল উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের কার্যক্রমের কর্মসূচির যৌথ পরিকল্পনার শিক্ষাগত পরিস্থিতি হবে, যার লক্ষ্য রাষ্ট্রীয় শিক্ষাব্যবস্থার লক্ষ্য অর্জন এবং শেখার প্রক্রিয়াতে তাদের নিজস্ব বিকাশ, যোগাযোগ ইত্যাদির জন্য, যাকে আমরা নিয়মিতভাবে একটি পৃথক শিক্ষামূলক পথ বলে থাকি।" ... এখানেই সমস্যার একটি অপ্রতুলতার সাথে অধ্যয়নিত দিকটি প্রকাশিত হয়েছে, যা ছাত্রছাত্রীর আইওএম ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপের বিষয় হয়ে উঠতে তত্পরতার সাথে জড়িত। এই দিকটির সারমর্মটি পরিষ্কার করতে আমরা N.S এর ধারণার দিকে ফিরে যাই প্রিয়াজনিকভ এবং ই.ইউ. একজন ব্যক্তিকে তার ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্ব-সংকল্পের সমস্যা সমাধানে সহায়তা করার ধারণাগত স্তরে প্রিয়াজনিকোভা। আসুন আমরা জোর দিয়েছি যে আমাদের ক্ষেত্রে, আইওএমের বিকাশ শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বনির্ভরতার জন্য এক ধরণের মডেল হিসাবে কাজ করে।

এই মতামত অনুসারে, একজন ব্যক্তির তার স্ব-সংকল্পের সমস্যা সমাধানে সহায়তা তিনটি ধারণাগত স্তরে সরবরাহ করা যেতে পারে, যা ক্লায়েন্টকে সাহায্য করার অনুশীলনে ছেদ করতে পারে। প্রথম (অভিযোজিত এবং প্রযুক্তিগত) স্তরটি জৈবিক "সদস্য" (একটি সামাজিক এবং পেশাদার গোষ্ঠী, সম্মিলিত, ইত্যাদি) হিসাবে একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমে কোনও ব্যক্তিকে "ফিট" করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। দ্বিতীয় (সামাজিক-অভিযোজন) পর্যায়ে, কোনও ব্যক্তিকে তার উপলব্ধ সংস্থানগুলির সর্বোত্তম ব্যবহারের ভিত্তিতে প্রদত্ত সমাজের সাথে অভিযোজনের প্রয়োজনীয়তা প্রাধান্য পায়। তৃতীয় (মূল্যবোধক, বা নৈতিক) স্তরটি তখন অর্জিত হয় যখন জ্ঞান এবং বিবেকের প্রশ্নগুলি সহায়তার বিষয় হয়ে ওঠে।

পর্যাপ্ত "পরিপক্ক" ক্লায়েন্টের পেশাগত স্ব-সংকল্পের সমস্যাগুলির দৃষ্টিকোণ থেকে এই স্তরগুলিকে লেখকরা বর্ণনা করেছেন, তৃতীয় স্তরে কেবলমাত্র জীবন-সংক্রান্ত সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করার জন্য ক্লায়েন্টের প্রস্তুতি নিয়ে প্রশ্ন ওঠে। তবে, এই স্কিমটি যদি আইওএমের বাচ্চার পছন্দের প্রসঙ্গে প্যাডোগোগিকাল বাস্তবতায় প্রয়োগ করা হয়, তবে তার প্রস্তুতি প্রশ্নটি একটি অগ্রাধিকারে পরিণত হয়।

স্পষ্টতই, এই মডেলটিতে শিক্ষার্থীর প্রথম স্তরের সহায়তাকে কোনওভাবেই আইওএমের পছন্দের সাথে সংযুক্ত করা হয় না এবং সম্ভবত, হঠকারীভাবে "ফিট" করতে চান না এমন সন্তানের জীবনে একটি কর্তৃত্ববাদী অনুপ্রবেশের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয় শিক্ষামূলক স্থান স্কুল। এখানে এই সমস্যার নৈতিক দিক নিয়ে আলোচনা না করে আমরা নোট করি যে এই স্তরের সাহায্যে শিক্ষার্থীর নিজের সমস্যাগুলির সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর প্রায় সম্পূর্ণ তাত্পর্যপূর্ণ অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয় help স্কুল খারাপ এবং, ফলস্বরূপ, "এখানে এবং এখন" সমস্যার অপারেটিভ সমাধানের জন্য "মানবিক" শিক্ষাগত উপায়গুলির কম দক্ষতা।

দ্বিতীয় স্তরের প্রদত্ত স্কুলের জন্য সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য সেই মানদণ্ড এবং সূচকগুলি অনুযায়ী শিশুকে বিদ্যালয়ের সাফল্যের উচ্চ স্তরে নিয়ে আসা শিক্ষকের আকাঙ্ক্ষার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সুতরাং, traditionalতিহ্যবাহী "স্কুল অফ স্টাডিতে" এটি একটি উচ্চ স্তরের একাডেমিক কর্মক্ষমতা, যা অর্জন করা জ্ঞানের শক্তি এবং গভীরতার বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এখানে, ভাল গ্রেডগুলি সামাজিক পুরষ্কারের প্রধান ফর্ম যা একটি শিশু তার শিক্ষাগত অগ্রগতির ফলে প্রাপ্ত হয়। এই শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, গতি এবং সংস্থার ফর্মগুলি বাচ্চার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির পক্ষে সবচেয়ে উপযুক্ত পর্যায়ে বেছে নিয়ে এই অগ্রগতির পৃথককরণের কাজটি করা হয়। শিশুর এই জাতীয় পথের বাছাইয়ে অংশ নিতে আগ্রহী হওয়ার মূল প্রকাশটি শিক্ষকের দেওয়া সহায়তার প্রতি যুক্তিযুক্ত এবং ইতিবাচক মনোভাবের সাথে সম্পর্কিত, একটি রুট নির্মাণের জন্য বিভিন্ন অপশন এবং পরিকল্পনাগুলি নিয়ে আলোচনা এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা এবং এর উত্তরণের ফলাফলের পূর্বাভাস দেয়।

আইওএম বাছাইয়ের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর তৃতীয় স্তরের সহায়তার মধ্যে স্ব-প্রকাশের প্রয়োজন, তার "আই" এর স্বীকৃতি বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে, যা নিজে শেখানোর ক্ষেত্রে স্বল্প নয়, এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের সাথে জড়িত। এই স্তরে, শিশুর সম্পূর্ণরূপে তার নিজের আইওএম এর লেখক হওয়া দরকার, এটি ব্যক্তিগতভাবে তার বিকাশের গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য অর্জনের মাধ্যম হিসাবে তৈরি করে। এই অর্থে, এন.এস. দ্বারা উল্লিখিত বিশেষত্বটি বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রিয়াজনিকভ: ব্যক্তিগত আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য, ফিলিস্তিন ধারণার মধ্যে "অনুকূল" নয় এমন পরিস্থিতি আরও উপযুক্ত, তবে এর বিপরীতে, জটিল পরিস্থিতি এবং সমস্যাগুলি কেবল একজন ব্যক্তির সেরা ব্যক্তিগত গুণকেই প্রকাশ করতে দেয় না, তবে প্রায়ই এই জাতীয় গুণাবলীর বিকাশে অবদান রাখে ... সত্য, "সমৃদ্ধ" যুগের মধ্যে একজন ব্যক্তির তারপরেও নিজের জন্য উপযুক্ত সমস্যা খুঁজে বের করার এবং এটি সমাধান করার চেষ্টা করার সুযোগ রয়েছে এবং বেশিরভাগ সাধারণ মানুষ যেমন করেন ঠিক তেমনই "জীবন উপভোগ" করেন না। " এর অর্থ হ'ল শিক্ষার্থীর নিজের স্ব-সংকল্প হিসাবে আইওএমের পছন্দটি অ-অভিযোজিতের মতো এতটা অভিযোজিত নয়, যা এই নির্বাচনের জন্য তার তাত্পর্যটির বিশেষ বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে।

সুতরাং, আইওএমের ডিজাইনের জন্য পাঠ্যক্রমিক সহায়তার জন্য কৌশলগুলির পছন্দটি এই ক্রিয়াকলাপের বিষয় হওয়া বাচ্চার নিজস্ব তত্সহতার মাত্রার প্রশ্নের সাথে জড়িত এবং তাই এই সাবজেক্টিভিটি বিকাশের উপায় এবং উপায়গুলির সংকল্পের সাথে। এটি একেবারেই সুস্পষ্ট যে আত্ম-নির্ধারণের চরিত্রটি সরাসরি সন্তানের প্রস্তুতি - আনুষ্ঠানিক বা সৃজনশীল, মান-ভিত্তিক স্তরের উপর নির্ভর করে। সমস্যার প্রাথমিক দিকটি এই কারণে বিশেষ গুরুত্ব পায় যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রচলিতভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি পেরিয়ে আসা বেশিরভাগ শিক্ষার্থী কেবল স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ কর্মসূচী বেছে নেওয়ার জন্যই নয়, সাধারণভাবে ব্যক্তিগত আত্মনিয়ন্ত্রণের একটি কাজ করার জন্য যেমন প্রস্তুতি প্রদর্শন করে না, যার জন্য নির্দিষ্ট করে I.D. ফ্রুমিন

আসুন আমরা আরও বিস্তারিতভাবে একজন শিক্ষার্থীর আইওএমটিকে তার ব্যক্তিগত আত্ম-নির্ধারণের যুক্তিতে বেছে নেওয়ার প্রক্রিয়াটি বিবেচনা করি। এই মডেলটিতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• বিষয়টি তার পূর্বের আয়ত্তের ভিত্তিতে তার জীবনের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করে (উদ্দেশ্য, মান, লক্ষ্য, অর্থ); এক পর্যায়ে তার অস্বস্তি বোধ, কিছু পরিবর্তন করার প্রয়োজনের অনুভূতি;
• সমস্যাটি সমস্যা হিসাবে আভ্যন্তরীণ অস্বস্তির কারণ সম্পর্কে বিষয়টি অবগত; সংকীর্ণ অর্থে, অনিশ্চিত বাহ্যিক পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রয়োজন; এক বিস্তৃত অর্থে এটি চলমান জীবনের ক্রিয়াকলাপের সাথে তার নতুন অর্থগুলি, বিষয়টির চেতনায় আয়ত্তকৃত একটি মিল নয়;
• বিষয়টি নগদ ক্ষেত্রে এর সমাধানের সম্ভাবনার সাথে উদ্ভূত সমস্যা পরিস্থিতিকে "চেষ্টা করে"; বিষয়টি যদি এই জাতীয় সুযোগটি বাস্তব খুঁজে পায়, তবে তিনি একটি আনুষ্ঠানিক পছন্দ করেন, অন্যথায়, ব্যক্তিগত প্রতিবিম্বের প্রক্রিয়াতে, খাঁটি আত্ম-সংকল্পের প্রয়োজন দেখা দেয় (জীবনের ক্রিয়াকলাপের নতুন সীমাতে স্বতন্ত্র প্রস্থান হিসাবে);
• জীবনের নতুন ভিত্তি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া শুরু হয় (নতুন অর্থ এবং মূল্যবোধগুলির অনুসন্ধান, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার বিকাশ, নতুন দক্ষতার বিকাশ), যা বিষয়টির স্ব-পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে;
• সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি জীবনের নতুন ভিত্তিতে সমাধান করা হয়।

এক্ষেত্রে, অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিকটি উঠে আসে: একজন শিক্ষার্থীর আইওএম-এর প্রকল্প ইউনিটের সংজ্ঞা ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্পের বর্ণিত যুক্তিতে তার শিক্ষাগত অগ্রগতির উদ্দেশ্যমূলকতার একটি নির্দিষ্ট উপায় হিসাবে। আগে যা বলা হয়েছিল সেখান থেকে এটি স্পষ্টভাবে অনুসরণ করে যে নীতিগতভাবে এই জাতীয় ডিজাইন ইউনিটের ভূমিকা নিতে পারে না অধ্যয়ন বিষয় এবং ইউনিফাইড শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিভাগসমূহ।

আমাদের ধারণায়, আইওএম আর্থসংস্কৃতিক অনুশীলনের ক্রম হিসাবে প্রয়োগ করা হয়, সেই সময়কালে শিশু একটি পৃথক বিকাশের অভিজ্ঞতা অর্জন করে। যেমনটি এন.বি. ক্রিলোভা, "সাংস্কৃতিক অনুশীলনগুলি হ'ল একজন ব্যক্তির স্ব-সংকল্প, আত্ম-বিকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধির স্বাভাবিক উপায়, তার সত্তার অস্তিত্বের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত এবং অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্কের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত" "

আইওএমের জন্য প্রকল্প ইউনিট হিসাবে সাংস্কৃতিক অনুশীলন নির্বাচন করার সময়, নিম্নলিখিতটি আমাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, সাংস্কৃতিক অনুশীলনে দক্ষতা অর্জন করে, শিক্ষার্থী তার "আমি" উপলব্ধি করে তার ব্যক্তিগত অর্থের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ সমস্যাগুলি সনাক্ত করে এবং সমাধান করে।

দ্বিতীয়ত, সাংস্কৃতিক অনুশীলনের বিকাশ একটি রূপান্তরকারী প্রকৃতির এবং শিক্ষার্থীর জন্য ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ফলাফল হয়। সন্তানের পরিবর্তন এবং সাংস্কৃতিক অনুশীলন নিজেই পারস্পরিক হয়।

তৃতীয়ত, বিভিন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য একই সাংস্কৃতিক চর্চায় দক্ষতার ফলাফল আলাদা, কারণ এটি তাদের পৃথক জীবনের অর্থের দিকে ফিরে যায়।

যাইহোক, আইওএমের প্রকল্প ইউনিট হিসাবে সাংস্কৃতিক অনুশীলনগুলি ব্যবহার করার ক্ষেত্রেও, উপরে বর্ণিত বৈপরীত্যগুলি যদি এই অনুশীলনটি মূলত একতান্ত্রিক হয় তবে অবিরত থাকতে পারে, অর্থাৎ। সমস্যাগুলি বোঝার উপায় বোঝার জন্য এবং বেছে নেওয়ার জন্য সমস্ত বিষয়গুলির জন্য একটি একক মান-শব্দার্থক "রেফারেন্সের ফ্রেম" রয়েছে। বহুসংস্কৃতির পরিবেশে এই জাতীয় অনেকগুলি "রেফারেন্স সিস্টেম" রয়েছে এটি এটির মূল সারমর্ম।

সুতরাং, একটি উন্মুক্ত শিক্ষামূলক পরিবেশে সন্তানের উত্তীর্ণ সাংস্কৃতিক অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে আইওএমের নকশার মধ্যে তাদের মধ্যে এমন সমস্যাগুলির পরিচয় দেওয়া রয়েছে যার জন্য বিষয়টিকে তার নিজস্ব মান অবস্থান এবং এই পরিবেশে সম্ভব যে অন্যান্য অবস্থানের সাথে এর সম্পর্ক সম্পর্কিত বিষয়গুলি বেছে নিতে এবং প্রতিফলিত করতে হবে।

এই জাতীয় সমস্যাগুলি হতে পারে: ট্রান্সক্ল্যাচারাল যোগাযোগের পরিস্থিতিতে সামাজিক (জাতিগত সহ) স্টাইলের পছন্দ; যৌথ সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তুর সংকল্প, যাতে বিভিন্ন সাংস্কৃতিক সম্প্রদায়ের স্বার্থ এবং মান একত্রে সংযুক্ত করা যায়; নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর লক্ষ্য এবং মূল্য ইত্যাদির দৃষ্টিকোণ থেকে অস্পষ্টভাবে উপলব্ধি করা ইভেন্টগুলির ব্যাখ্যায় বিশ্বের একটি উদ্দেশ্যমূলক চিত্র তৈরি করা

যাই হোক না কেন, সাংস্কৃতিক অনুশীলন (একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর সামাজিক অভিজ্ঞতার উপর অধ্যয়নগুলিতে গণনা করা) বয়স্ক কৈশোর এবং শৈশব কৈশোরের একটি শিশুর সেই জীবনের উদ্ভাসের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত যা তার ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্পের সাথে সর্বাধিক ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। এর মধ্যে রয়েছে:

• ভবিষ্যতের জন্য একটি আশাবাদী ব্যক্তিগত মনোভাব সক্রিয় বিকাশ;
• একীকরণ এবং কাঙ্ক্ষিত ভবিষ্যতের পরিকল্পনা করার প্রবণতার প্রকাশ;
• ব্যক্তিগতভাবে এবং সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপ মোতায়েনের দিকে মনোনিবেশ করুন যার উদ্দেশ্য একটি ব্যক্তিগতভাবে কাঙ্ক্ষিত ভবিষ্যত অর্জন;
• সামাজিক ক্ষেত্রে এবং একই সাথে সমাজ থেকে ব্যক্তিগত স্বাধীনতার সাথে আত্ম-উপলব্ধির সাথে জড়িত বহুমাত্রিক মূল্য সংযোজনের একটি সুরেলা সংমিশ্রণ;
• সামাজিক নির্দেশিত অনুপ্রেরণার নিবিড় গঠন;
• বিশ্বের একটি অভ্যন্তরীণ চিত্র গঠনের পরিবর্তন এবং কারও জীবনপথের মূল দিকগুলি সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণাগুলির জন্য উন্মুক্ত;
• আপনার জীবন সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ইভেন্টগুলির সাথে পরিপূর্ণ করার এবং এই ইভেন্টগুলির লেখক হওয়ার আকাঙ্ক্ষা;
• আত্মবিশ্বাস এবং সমাজ থেকে প্রাপ্ত কার্যের ব্যক্তিত্ব এবং ক্রিয়াকলাপগুলির মূল্যায়নের জন্য পর্যাপ্ত মনোভাব।

উপরের দিক থেকে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে আইওএমের ডিজাইনে একজন শিক্ষার্থীর লেখকের (বিষয়গত) অংশগ্রহণের মানসিক এবং শিক্ষাগত ঘটনাটি শিক্ষাগত সহায়তার তৃতীয় (মান-শব্দার্থিক) স্তরে উঠে আসে। এই ক্ষেত্রে, আইওএম শিক্ষার্থী তার ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্পের একটি মডেল হিসাবে ডিজাইন করেছে, যা এই ক্রিয়াকলাপটি চালিয়ে যাওয়ার জন্য তার তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর জন্য বিশেষ প্রয়োজনীয়তা বোঝায়।

পর্যালোচক:

স্যাজিনা এন.এম., পেডোগোগিকাল সায়েন্সেসের অধ্যাপক, প্রফেসর, এফজিবিউ ভিপিও কুবসু, শিক্ষাবিদ অনুষদ, মনোবিজ্ঞান এবং যোগাযোগ স্টাডিজ, প্রযুক্তি ও উদ্যোক্তা বিভাগের প্রধান, ক্রস্নোদার;

খাকুনোভা এফ.পি., প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার, প্রফেসর, এফএসবিইআই এইচপিই এএসইউ, শিক্ষা অনুষদের ডিন, পেডোগোগিকাল সাইকোলজি বিভাগের প্রধান, মেককপ।

কাজটি 16 ডিসেম্বর, 2013-এ গৃহীত হয়েছিল।

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

গ্রেনবেনিকোভা ভি.এম., ইগনাটোভিচ এস.এস. একজন শিক্ষার্থী এবং একজন শিক্ষকের একটি জয়েন্ট ক্রিয়াকলাপ হিসাবে একটি প্রাকৃতিক শিক্ষামূলক রুট ডিজাইন করা // মৌলিক গবেষণা... - 2013. - নং 11-3। - এস 529-534;
URL: http://fundament-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020) 20 আমরা প্রকাশের ঘর "একাডেমি অফ ন্যাচারাল সায়েন্সেস" 1 দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আপনার নজরে এনেছি

একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, মেটা সাবজেক্ট এবং বিষয় ফলাফলের অর্জনে পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারিত হয়। পৃথকীকরণের আধুনিক ধারণাগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, একটি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রাম ডিজাইনের মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতিটি প্রকাশিত হয়। শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রাম শিক্ষাগত প্রোগ্রামের সংক্ষিপ্তকরণের ফলাফল হিসাবে বিবেচিত হয়। ধারণা করা হয় যে এই জাতীয় প্রোগ্রামগুলি উভয়ই পৃথক শিক্ষার্থীদের জন্য এবং একই রকম ঝোঁকযুক্ত এবং একই জাতীয় স্তরের বিকাশের বেশ কয়েকটি ব্যক্তির জন্য তৈরি করা যেতে পারে। এটি একটি মডুলার পদ্ধতির ভিত্তিতে স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি ডিজাইনের প্রস্তাব করা হয়েছে। এর সাথে সামঞ্জস্য রেখে মডিউলারের পদ্ধতির মূল বিধান এবং নীতিগুলি বর্ণিত হয়েছে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পৃথকীকরণ নিশ্চিতকরণে মডিউলার প্রশিক্ষণের সম্ভাবনাগুলি দেখানো হয়েছে। সুনির্দিষ্ট সার্বজনীন অর্জনের লক্ষ্যে স্বতন্ত্র শিক্ষা মডেল আকারে স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কর্মসূচী নির্মাণের উপায়গুলি প্রশিক্ষণ কার্যক্রম শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রশিক্ষণ মডিউল পছন্দ এবং স্বাধীন কাজের বিষয়বস্তু নির্ধারণের ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়তার ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

প্রশিক্ষণ মডিউল সংশ্লেষণ

মডুলার শেখার নীতিগুলি

শিক্ষাগত ফলাফল

মডুলার পদ্ধতির

নকশা

স্বতন্ত্র শিক্ষা প্রোগ্রাম

বিস্তৃত স্কুল

ছাত্র

1. আলেকসান্দ্রোভা ইএ স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ট্র্যাজকোলজির উন্নয়ন এবং বাস্তবায়নে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সহায়তা: অ্যাভটোরেফ। ডিস। ... ড। বিজ্ঞান: 13.00.01। - টিউমেন, 2006 .-- 42 পি।

২. বিষ্ণেভস্কায়া এল.এল. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষাগত ট্রাজেক্টোরিগুলি উপলব্ধি করার উপায় হিসাবে গবেষণা কার্যক্রম: অ্যাভটোরেফ। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - ইয়ারোস্লাভল, ২০০৮ .-- ১৮ পৃষ্ঠা।

৩. ইলিয়াসভ ডিএফ স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক এবং স্ব-শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির বিকাশ: একটি পদ্ধতিগত গাইড। - চেলিয়াবিনস্ক: পাবলিশিং হাউজ চিপক্রো, 1996 - 58 পি।

৪. রাইজখিনা আই.ইউ। পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির নকশায় শিক্ষার্থীদের বিষয় অভিজ্ঞতার ব্যবহার: ডিস। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞানী। বিজ্ঞান: 19.00.07। - এম।, 2000 .-- 129 পি।

৫. Semenko IE প্রাথমিক পেশাগত প্রশিক্ষণের একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রোগ্রাম ডিজাইন: লেখক। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড - একটারিন-বার্গ: ইউএসপিপিইউ প্রকাশনা, 1998 .-- 18 পি।

6. Choshanov এমএ সমস্যা-মডুলার প্রশিক্ষণের নমনীয় প্রযুক্তি: পদ্ধতিগত গাইড। - এম।: পাবলিক শিক্ষা, 1996 .-- 160 পি।

7. ইউৎস্যাভিচেন পি। এ। থিওরি এবং মডুলার প্রশিক্ষণের অনুশীলন। - কাউনাস: শভিসা, 1989 .-- 214 পি।

8. প্রোকোপেনকো জে।, হুইন্ট জে।, বিটেল এল।, একক্লস আর। মডিউলার প্রোগ্রামার সুপারভাইজারি ডেভলপমেন্ট। সুইজারল্যান্ড, জেনেভা: পরিচিতি ও প্রশিক্ষক গাইড, 1981 - 244 পৃষ্ঠা।

9. রাসেল জি ডি। মডুলার ইন্সট্রাকশন // মডুলার উপাদানগুলির নকশা নির্বাচন, ব্যবহার এবং মূল্যায়নের জন্য একটি গাইড। মিনিয়াপলিস: বার্গেস প্রকাশনা সংস্থা, 1974 .-- 196 পি।

আধুনিক শিক্ষাগত ধারণা আমাদের বিজ্ঞানের নতুন সাফল্য বিবেচনায় নিয়ে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি নকশা করার সমস্যাটি বিবেচনা করার অনুমতি দেয়। বিদ্যমান প্রকাশনাগুলির একটি অধ্যয়ন থেকে দেখা যায় যে এই অঞ্চলে পরীক্ষামূলক উপাদান এবং তাত্ত্বিক জেনারালাইজেশনগুলির গতিশীল পরিমাণগত সঞ্চিতি কেবলই নয়, তবে শিক্ষার্থী শিক্ষার পৃথকীকরণের ধারণার মানসিক এবং শিক্ষাগত দিকগুলির বিকাশেও গুণগত পরিবর্তন রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি বিবৃতি প্রমাণিত হয়েছে যে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর সাথে স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে অভিযোজিত করার প্রয়োজনীয়তা পোস্ট করে। যাইহোক, এটি একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে উন্নত শিক্ষাদান এবং লালনপালনের traditionalতিহ্যগত পদ্ধতির সাথে ব্যবহারিকভাবে অচল। এই পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের পৃথকীকরণের শিক্ষার অভিযোজিত সিস্টেমগুলির মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের অনুশীলনে সৃষ্টি এবং বাস্তবায়নের প্রাসঙ্গিকতা নির্দেশ করে। আমরা বিশ্বাস করি যে আমরা শিক্ষার্থীদের জন্য পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির নকশার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতিগুলির অনুসন্ধান সম্পর্কে কথা বলতে পারি।

বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির সংখ্যার সংজ্ঞা রয়েছে, যা একরকম বা অন্যভাবে স্কুলে শিক্ষাব্যবস্থার পৃথকীকরণের সাথে সম্পর্কিত। বেশ কয়েকজন লেখক "স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক এবং স্ব-শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম" শব্দটি ব্যবহার করেন, অন্যরা "ব্যক্তিত্ব ভিত্তিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম" বা "স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক পথ" ("ব্যক্তিগত শিক্ষাগত পথ") শব্দটি ব্যবহার করেন, "ব্যক্তিগত শিক্ষাগত প্রোগ্রাম" শব্দটি অনেক বেশি ব্যবহৃত হয়।

নোট করুন যে পৃথক প্রোগ্রামগুলি সংজ্ঞায়িত করার ক্ষেত্রে বিভিন্ন ধরণের দৃষ্টিভঙ্গি যথাযথ শিক্ষাগত তত্ত্ব তৈরিতে খুব কমই অবদান রাখে, এই জাতীয় সরঞ্জামগুলির নকশা করার বিষয়গুলি উল্লেখ না করে। এটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সামগ্রীর পৃথকীকরণের জন্য সফ্টওয়্যার সংজ্ঞাটিতে বিদ্যমান পদ্ধতির সাধারণকরণের আমাদের ইচ্ছাটি ব্যাখ্যা করতে পারে। নিজেকে আরও সাধারণ শব্দে সীমাবদ্ধ রাখার অর্থটি তৈরি করে - "স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম"। এই ক্ষেত্রে, এই শব্দটিকে একটি মৌলিক ধারণা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যখন "ব্যক্তিগত শিক্ষামূলক এবং স্ব-শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম", "ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম" ইত্যাদির মতো ধারণাগুলি etc. - সহায়ক হিসাবে (বা সংজ্ঞায়িত ধারণা)।

এর সাথে সামঞ্জস্য রেখে, একটি পৃথক শিক্ষাগত কর্মসূচিকে শিক্ষার্থীদের প্রকাশিত প্রয়োজন এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে উন্নত একটি শিক্ষামূলক কর্মসূচি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হবে এবং সংশ্লিষ্ট শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, মেটাসবজেক্ট এবং বিষয়গুলির ফলাফলের প্রকৃতি অনুসারে পরিমার্জন করা হবে। আসুন আমরা "ব্যক্তিগত" শব্দটি "ব্যক্তিগত" শব্দের সাথে চিহ্নিত করা যায়নি সেদিকে মনোযোগ দিন, যা আমাদের অনুরূপ ঝোঁক, অনুরূপ বিকাশের স্তর, আগ্রহ ইত্যাদি সহ একদল শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ডিজাইনের সম্ভাবনা সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। এই সমস্ত কিছু সহ, পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলি বিভিন্ন ব্যক্তিগতকৃত বিকল্পগুলির অস্তিত্বের অনুমতি দেয়।

স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি সাধারণভাবে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির জন্য শিক্ষামূলক কর্মসূচী থেকে নেওয়া হয়। অন্য কথায়, পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে, বিদ্যালয়ের সুনির্দিষ্ট তথ্য, শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে বিবেচনা করে, প্রধান শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিষয়বস্তু বিশেষভাবে বিকাশিত। একই সময়ে, পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলি মূল শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির সাথে তুলনায় বেশি মোবাইল এবং পরিবর্তনযোগ্য are এটি নিজেকে প্রকাশ করে চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য স্বতন্ত্র প্রোগ্রাম। এই বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, বিশেষত: অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: মূল শিক্ষাগত প্রোগ্রাম থেকে পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির উত্স; শিক্ষার্থী বা তাদের গ্রুপগুলির স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্ব-মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা; শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কাঠামোতে স্বতন্ত্র কাজের অনুপাত বৃদ্ধি; পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামের গতিশীলতা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, মেটা সাবজেক্ট এবং বিষয় ফলাফল গঠনের ফলাফলের উপর নির্ভর করে।

আমাদের অধ্যয়নগুলি দেখায় যে স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি ডিজাইন করার সময়, কেবল নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে তথ্যই নয়, শিক্ষার প্রক্রিয়াটি যে পরিবেশে পরিচালিত হয় তার পরিবেশের বাহ্যিক অবস্থারও প্রতিফলন করে information উদাহরণস্বরূপ, সম্পর্কিত: স্কুলে শিক্ষাব্যবস্থার কর্মীকরণ, বিভিন্ন সামাজিক অংশীদারদের সাথে বিদ্যালয়ের মিথস্ক্রিয়া, কর্মীদের ক্ষেত্রে বিদ্যালয়ের বিকাশের সম্ভাবনা, বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত এবং উপাদান-প্রযুক্তিগত ক্ষেত্র ইত্যাদি ইত্যাদি গুরুত্বপূর্ণ। ফলস্বরূপ, ব্যক্তিগত শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির নকশায় সরাসরি ব্যবহৃত সমস্ত উপলভ্য সম্পদ বিবেচনায় নেওয়া সম্ভব হয়। এই জাতীয় তথ্যের জন্য ধন্যবাদ, নির্দিষ্ট সামগ্রী সহ পৃথক প্রোগ্রামগুলির অদম্য অংশ পূরণ করা সম্ভব। পরিবর্তনশীল অংশটি আরও সংক্ষিপ্ত হয়। এটি পৃথক প্রোগ্রাম বিকাশ ও ব্যবহার করার সময় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া দরকার। আমরা বিশ্বাস করি যে আদর্শভাবে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, প্রবণতা এবং লক্ষ্যগুলি বিবেচনায় রেখে পৃথক প্রোগ্রাম তৈরি করা উচিত। এই ক্ষেত্রে, স্কুলে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। যাইহোক, অনুশীলন দেখায় যে অনুরূপ ঝোঁক, আগ্রহ এবং লক্ষ্য নিয়ে একদল শিক্ষার্থী (বেশ কয়েকটি ব্যক্তি) এর পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা যথেষ্ট সম্ভব।

আধুনিক বৈজ্ঞানিক বিকাশগুলি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির ডিজাইনের জন্য একটি মডুলার পদ্ধতির ব্যবহারের সম্ভাব্যতা প্রমাণ করে। উদাহরণস্বরূপ, বিদেশী সাহিত্যে "মডিউলার লার্নিং" শব্দটি রয়েছে, যা পুরো বা আংশিকভাবে মডিউলগুলির উপর ভিত্তি করে শেখার হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। গার্হস্থ্য সাহিত্যে, প্রোগ্রামগুলি ব্যবহার করে শেখা, যার নির্মাণটি একটি মডুলার পদ্ধতির ধারনা করে, এমন ধরণের শিক্ষার হিসাবে বোঝা যায়, যখন প্রতিটি শিক্ষার্থী, তুলনামূলকভাবে বা সম্পূর্ণ স্বতন্ত্রভাবে, তার কাছে প্রস্তাবিত একটি বিস্তৃত পাঠ্যক্রম নিয়ে কাজ করতে পারে, যার মধ্যে একটি টার্গেট অ্যাকশন প্রোগ্রাম, একটি তথ্য ব্যাংক এবং অর্জনের জন্য পদ্ধতিগত দিকনির্দেশনা অন্তর্ভুক্ত থাকে সেট পাঠ্যক্রমিক লক্ষ্য। পাঠদানের ক্ষেত্রে মডিউলার পদ্ধতির সর্বাধিক সম্পূর্ণ ভিত্তি পি। এ। ইউটসেভিচেনী বিকাশ করেছেন এবং "থিওরি এবং" মডুলার শিক্ষার অনুশীলন "এ মনোগ্রাফটিতে উপস্থাপন করেছেন।

বেশিরভাগ লেখক বিশ্বাস করেন যে এই জাতীয় প্রশিক্ষণের ভিত্তি হল মডিউলগুলি ব্যবহার করে তৈরি একটি পাঠ্যক্রম। "মডিউল" ধারণাটি অনেক শিল্পে ব্যবহৃত হয়: আর্কিটেকচার এবং নির্মাণ (কাঠামো বা তার অংশগুলি সামঞ্জস্য করার জন্য কোনও বিল্ডিং বা কাঠামোর অংশের আকারের একাধিক অনুপাত প্রকাশের জন্য গৃহীত একটি প্রচলিত মূল্য); রেডিও ইলেক্ট্রনিক্স (একটি স্বাধীন পণ্য আকারে তৈরি রেডিও বৈদ্যুতিন সরঞ্জামের একীভূত ফাংশনাল ইউনিট); প্রযুক্তি (একটি ইউনিফাইড ইউনিট (বা একটি জটিল সিস্টেমের অংশ), কাঠামোগতভাবে স্বাধীন পণ্য হিসাবে ডিজাইন করা এবং বিভিন্ন প্রযুক্তিগত ডিভাইসে একটি নির্দিষ্ট কার্য সম্পাদন করে); ইনফরম্যাটিকস (একটি কার্যত সম্পূর্ণ ইউনিট যা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের অংশ, একটি স্বাধীন পণ্য হিসাবে ডিজাইন করা এবং প্রতিস্থাপনের সম্পত্তি রয়েছে)। এই শব্দটির মূল উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি হ'ল একটি কার্যকরী ইউনিট। পাঠশাস্ত্রীয় সাহিত্যে একটি মডিউল একটি নির্দিষ্ট কৃত্রিম শিক্ষাব্যবস্থা হিসাবে বোঝা যায়, যা "শিক্ষাগত পদ্ধতির মূল, পদ্ধতিগত-কার্যকর এবং সাংগঠনিক এবং পরিচালনামূলক দিকগুলি প্রতিফলিত করে, যার সাহায্যে শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট স্তরের শিক্ষার দায়িত্ব দেওয়া হয়।" মডিউলের একটি বাধ্যতামূলক বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষার্থীদের (তাদের প্রবণতা, প্রকাশিত প্রয়োজনীয়তা) শিক্ষার্থীদের সামাজিক সুরক্ষা (মানসিক ও শারীরিক স্বাস্থ্যের অবস্থা, শিক্ষার্থীদের আকাঙ্ক্ষা, তাদের প্রকৃত দক্ষতা, প্রাকৃতিক যোগ্যতা, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের প্রবণতা) ইত্যাদির শিক্ষাগত লক্ষ্য সম্পর্কে মনোযোগ দেওয়া।

একটি পৃথক শিক্ষামূলক কর্মসূচির মডুলার নির্মাণের সাথে, শিক্ষার বিষয়বস্তু সুনির্দিষ্ট সার্বজনীন বৈজ্ঞানিক ক্রিয়াকলাপের অর্জনকে কেন্দ্র করে স্বাধীন শিক্ষাগত ব্লক (মডিউল) আকারে উপস্থাপিত হয়। আত্মবিশ্বাসের সাথে বলা যেতে পারে যে স্বতন্ত্র প্রোগ্রামগুলি নির্মাণের ক্ষেত্রে এ জাতীয় পদ্ধতির সাথে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার বিষয়বস্তুকে সম্পূর্ণরূপে পৃথক করা সম্ভব। এই জাতীয় কর্মসূচিতে শিক্ষামূলক কাজের ফলস্বরূপ, উপাদানটি পাস করার একটি পৃথক গতি সম্পন্ন হয়, প্রশিক্ষণের মডিউল এবং তাদের উপাদানগুলির নির্বাচনের ক্ষেত্রে পরিবর্তনের সম্ভাবনা; স্ব-শিক্ষার সাথে শিক্ষার্থীদের জড়িত স্বাধীন কাজের অনুপাত এবং বৃদ্ধি।

মডুলার লার্নিংয়ের তত্ত্বটি সাধারণ নীতিগত বিষয়গুলির সাথে নিবিড়ভাবে সম্পর্কিত নির্দিষ্ট নীতিগুলির ভিত্তিতে তৈরি। তারা একটি নির্দেশিকা ধারণা হিসাবে প্রতিষ্ঠিত নিদর্শন অনুযায়ী কার্যকলাপ এবং আচরণের একটি মৌলিক নিয়ম হিসাবে কাজ করে। এক ডিগ্রি বা অন্যটিতে মডুলার লার্নিংয়ের নীতিগুলির বিকাশকে সম্বোধন করা হয়েছিল: এ.এ. গুটসিনস্কি, বি। গোল্ডশ্মিড, এম। গোল্ডশ্মিড, জে। রাসেল, ভি। এম। গারিভ, এস আই কুলিকভ, ই। এম। দুর্কো, পি। উঃ জুসেভিয়েনিয়েন এবং অন্যরা: সংগঠনের মডুলার প্রশিক্ষণের সাধারণ দিকনির্দেশনা, তার লক্ষ্যগুলি, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিটি মড্যুলারটির নিম্নলিখিত নীতিগুলি নির্ধারণ করে: প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, গতিশীলতা, জ্ঞানের দক্ষতা এবং দক্ষতা এবং তাদের ব্যবস্থা থেকে সচেতন দৃষ্টিভঙ্গি, পদ্ধতিগত পরামর্শের বহুমুখিতা, সমতা। মডুলার লার্নিংয়ের নীতিগুলি আন্তঃসম্পর্কিত, তারা (সমতা ব্যতীত) শিক্ষার সামগ্রীর অদ্ভুততা প্রতিফলিত করে এবং প্যারিটির নীতিটি শিক্ষার সামগ্রী, গতিশীলতা, দক্ষতা এবং জ্ঞানের দক্ষতা এবং দক্ষতা থেকে বিচ্ছিন্ন উপাদানগুলির বিচ্ছিন্নকরণের বিধিবিধানের নীতিমালা বাস্তবায়নের পথে গড়ে ওঠা নতুন শর্তগুলিতে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়াটিকে চিহ্নিত করে izes , একটি সচেতন দৃষ্টিভঙ্গি, পদ্ধতিগত পরামর্শের বহুমুখিতা।

মডিউলার প্রশিক্ষণের প্রধান উপায় হ'ল পৃথক মডিউল সমন্বিত একটি মডিউল প্রোগ্রাম program পি এ। ইউটসেভিচেন মডুলার প্রোগ্রামগুলি তৈরির নীতিগুলি বিকাশ করেছেন: তথ্য উপাদানকে টার্গেট করে; জটিল, সংহতকরণ এবং বেসরকারী শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলির সংমিশ্রণ; মডিউলটিতে প্রশিক্ষণ সামগ্রীর সম্পূর্ণতা; 4) মডিউলের উপাদানগুলির আপেক্ষিক স্বাধীনতা; প্রতিক্রিয়া বাস্তবায়ন; 6) তথ্য এবং পদ্ধতিগত উপাদান অনুকূল ট্রান্সফার।

এমন দাবি করার কারণ রয়েছে যে শিক্ষাব্যবস্থার এই জাতীয় সংস্থার সাথে, শিক্ষার্থীরা সক্রিয় এবং কার্যকর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জড়িত রয়েছে, সামগ্রীগুলিতে স্বতন্ত্রিত প্রোগ্রামগুলির সাথে কাজ করে। এখানে আসে নিয়ন্ত্রণ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন, পরামর্শের পৃথকীকরণ। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীরা স্ব-বাস্তবায়িত হওয়ার সুযোগ পায় এবং এটি শেখার প্রেরণায় অবদান রাখে।

অনুশীলন দেখায় যে প্রশিক্ষণ মডিউলগুলির বিকাশ একটি বরং শ্রমসাধ্য প্রক্রিয়া। এর বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রশিক্ষণ মডিউলে: ক) বিষয়বস্তুর ইউনিটের প্রধান মূল উপাদানগুলি, এর সারমর্ম এবং ব্যাখ্যা শিক্ষামূলক সামগ্রীর অধ্যয়ন এবং বাস্তবায়নের জন্য দেওয়া হয়েছে; খ) উপাদানটিকে আরও গভীর করার সম্ভাবনা বা এর প্রসারিত অধ্যয়নকে নির্দেশ করা হয়েছে, নির্দিষ্ট সাহিত্যিক উত্সগুলি সুপারিশ করা হয়; গ) ব্যবহারিক কার্য (কার্যাদি) এবং তাদের সমাধান (বাস্তবায়ন) সম্পর্কিত ব্যাখ্যা উপস্থাপন করা হয়; ঘ) তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক কার্যাদি দেওয়া হয় এবং তাদের উত্তর দেওয়া হয় (বা মন্তব্য) দেওয়া হয়।

এছাড়াও, মডিউল এবং মডিউলগুলির উপাদানগুলি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র কিনা তা নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ। এই পরিস্থিতিতে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য মডিউল (গুলি) এর স্বতন্ত্র বিষয়বস্তু তৈরি করা, বিদ্যমান টুকরোগুলি থেকে নতুন মডিউল গঠন করা বা অপ্রচলিত উপাদানগুলিকে নতুনগুলির সাথে প্রতিস্থাপন করা সহজ করে তুলবে।

তারপরে কনটেন্ট ইউনিটকে দক্ষ করার প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ ও পরিচালনা করা উচিত। সুতরাং, একটি সামগ্রী ইউনিট বিকাশ করার সময়, নিম্নলিখিত মনোভাবগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন: প্রদত্ত শিক্ষাগত বিষয়বস্তুতে দক্ষতা অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীর তত্পরতার স্তরটি দেখানো, নিয়ন্ত্রণ নির্ণয়ের মাধ্যম সরবরাহ করা প্রয়োজন; বর্তমান, মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ প্রয়োগ করা উচিত; বর্তমান এবং মধ্যবর্তী নিয়ন্ত্রণগুলি স্ব-নিয়ন্ত্রণ আকারে বহন করা যেতে পারে; তাদের কাজটি হ'ল তথ্যের সংমিশ্রণে ফাঁকগুলি সময়োপযোগী সনাক্তকরণে অবদান রাখার জন্য, প্রশিক্ষণ উপাদানের যে অংশগুলি পুনরাবৃত্তি করা বা আরও গভীরভাবে শেখার প্রয়োজন তা স্পষ্টভাবে প্রদর্শন করে; চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণটি সংশ্লিষ্ট মডিউলে অন্তর্ভুক্ত শিক্ষাগত সামগ্রীগুলির শিক্ষার্থীদের মাস্টারিংয়ের স্তরটি দেখানো উচিত।

পরিশেষে, নির্দিষ্ট অবস্থার মধ্যে তাদের সবচেয়ে কার্যকর বিকাশের বিষয়টি নিশ্চিত করার জন্য মডিউলের উপাদানগুলি এমন আকারে উপস্থাপন করা প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, মডিউলটিতে তথ্য উপস্থাপনের ফর্ম তথ্যের ধরণের দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সুতরাং, শিক্ষাব্যবস্থার নির্দিষ্ট বিভাগে (এক চতুর্থাংশ, এক শিক্ষাবর্ষ) শিক্ষার্থীদের মাস্টারিংয়ের জন্য প্রদত্ত একটি বিষয়ে শিক্ষার পুরো বিষয়বস্তুটি মডিউলগুলির একটি সীমাবদ্ধ সেটে বিভক্ত হয়, যার প্রতিটিটিতে উপস্থাপনের বিভিন্ন বিকল্প রয়েছে। এই বিভাগটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীদের থেকে কিছুটা তালাকপ্রাপ্ত হতে দেখা যায়, তবে প্রতিটি বিকল্প শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট সাবগ্রুপগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির কিছু স্ট্যান্ডার্ড প্রকাশের জন্য সরবরাহ করে। তদুপরি, এই জাতীয় সংস্থার প্রতিটি রূপই বিষয়টিতে প্রশিক্ষণের বিষয়ে এক বা একাধিক স্তরের বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে।

শিক্ষার্থীর শিক্ষাব্যবস্থার তফসিল অনুসারে, কিছু তথ্যের ভিত্তিতে, বিষয়টির সংশ্লিষ্ট বিষয়বস্তু সহ মডিউলগুলির একটি উপযুক্ত শৃঙ্খলা নির্বাচন করা হয়। এই মডিউলগুলি আইইপি-র প্রথম সংস্করণ গঠন করে। একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত মডিউলগুলির সংখ্যা নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু গঠনের ফলে প্রাপ্ত সামগ্রী সামগ্রীগুলির সংখ্যা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

ভবিষ্যতে, পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামের প্রথম উপাদানটির প্রয়োগের ফলাফলের পাশাপাশি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীদের পরিবর্তিত পৃথক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্যের ভিত্তিতে পৃথক কর্মসূচির পরবর্তী উপাদানগুলির মধ্যে ব্যাখ্যা (স্পষ্টতা) প্রবর্তনের পরামর্শের উপর সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়। সুতরাং, পৃথক শিক্ষাগত কর্মসূচির রূপচর্চা তৈরি করে এমন সামগ্রীর ইউনিটগুলির সমন্বয় এবং মিল out সংক্ষেপে, আমরা স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির সংশ্লেষণ সম্পর্কে কথা বলছি। শেষ পর্যন্ত, একটি নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধান শেষ হওয়ার পরে, মডিউলগুলির একটি শৃঙ্খলা তৈরি হয়, যা একটি খুব নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর দ্বারা আয়ত্তকৃত একটি পৃথক প্রোগ্রাম।

এই পদ্ধতির মাধ্যমে শিক্ষাব্যবস্থা বাস্তবায়নের তথ্যের ভিত্তিতে স্বচ্ছতা (সমন্বয়) যথাসময়ে পরিচয় করানো যায়, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীদের ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। একই সাথে, আমরা বলতে পারি যে পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির সংশ্লেষণ হ'ল এমন একটি সরঞ্জাম যা প্রকৃতির দ্বারা তাকে প্রদত্ত সেই ক্ষমতাগুলির সীমাবদ্ধতার মধ্যে ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধিতে অবদান রাখে। অতএব, আমরা শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির যৌক্তিক সংস্থা সম্পর্কে কথা বলতে পারি, যেখানে ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয় এবং বিষয় শিক্ষামূলক ফলাফলের বিকাশ ঘটে।

সুতরাং, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির নকশাটি একটি মডুলার পদ্ধতির ভিত্তিতে পরিচালিত হয়। ফলস্বরূপ, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি বিশেষ শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করে তৈরি করা হয়, যার মধ্যে অন্যতম প্রধান ভিত্তি শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য: ব্যক্তিগত, মেটাসবজেক্ট এবং বিষয়গুলির ফলাফলের বিকাশের স্তর, শিক্ষাগত চাহিদা যা শিক্ষার্থীকে ব্যাপকভাবে চিহ্নিত করে এবং তাদের গঠনের স্তরটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির কার্যকারিতার একটি মূল্যায়ন।

পর্যালোচক:

ইলিয়াসভ ডি.এফ., প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রধান। শিক্ষাবিদ ও মনোবিজ্ঞান বিভাগ, চেলিয়াবিনস্কের প্রশিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য চেলিয়াবিনস্ক ইনস্টিটিউট।

রেজানভিচ আই.ভি., প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রধান। দক্ষিণ উরালের কর্মচারী ব্যবস্থাপনা বিভাগ স্টেট ইউনিভার্সিটি, চেলিয়াবিনস্ক

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

বোন্ডারচুক টি.ভি., আবদুল্লিন এ.জি. জেনারেল এডুকেশনাল স্কুলস স্টুডেন্টস এর ডিজাইনিং ইনডিশিয়াল এডুকেশনাল প্রোগ্রাম // সমসাময়িক সমস্যা বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। - 2012. - নং 6 ;;
ইউআরএল: http://s विज्ञान-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত শিক্ষাগত পথ - তার ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি করার একটি ব্যক্তিগত উপায়। এই ক্ষেত্রে, এটি শিক্ষার্থীর টাইপোলজিকাল চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যের traditionalতিহ্যগত পরিচয় সম্পর্কে খুব বেশি নয়, তবে তার সাংগঠনিক এবং ক্রিয়াকলাপের দক্ষতাগুলি - জ্ঞানীয়, সৃজনশীল, যোগাযোগমূলক ইত্যাদি সম্পর্কে তাদের সনাক্তকরণ, বাস্তবায়ন এবং বিকাশ শিক্ষার্থীর শিক্ষাব্যবস্থার ক্রম পরিচালিত হয়। সংকলনের মাধ্যমে একটি পৃথক শিক্ষামূলক ট্র্যাজেক্টোরি উপলব্ধি করা যায় স্বতন্ত্র শিক্ষা প্রোগ্রাম (আইইপি), যা এর প্রযুক্তিগত সহায়তা।

একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম নকশা বৈশিষ্ট্য

একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম নকশা অন্তর্ভুক্ত:

ক্রিয়াকলাপের একটি বিষয়ের উপস্থিতি - শিক্ষক - শিক্ষার্থী। তদুপরি, শিক্ষকটি একটি সম্মিলিত চিত্র, যেহেতু শিক্ষার্থী জোড়ায় অভিনয় করে:
- ছাত্র - বিষয় শিক্ষক;
- ছাত্র - শ্রেণি শিক্ষক;
- ছাত্র - মনোবিজ্ঞানী, ইত্যাদি;

কার্যকারিতা মূল্যায়নের মানদণ্ড (তারা কার্যকলাপের বিকাশের সাথে জড়িত, এই ক্ষেত্রে শিক্ষার্থী);

বিশেষ দক্ষতা (প্রাথমিকভাবে নকশায়) এর অধিগ্রহণ, নির্দিষ্ট কার্যাদি এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে পাঠ্যক্রমিক লক্ষ্যগুলির অনুবাদ নিশ্চিত করা।

শিক্ষার্থীরা এমন একটি মডেল তৈরি করে যা তাদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল আগ্রহের জন্য উপযুক্ত। শিক্ষার্থী শিক্ষার বিষয় হয়ে ওঠে, কারণ সে তার পরিকল্পনা করে শিক্ষা কার্যক্রম, সাফল্য অর্জনের উপায় এবং উপায় নির্ধারণ করে, সহকর্মী, শিক্ষক, চেনাশোনের নেতা, নির্বাচনী ইত্যাদির সাথে তাদের সম্পর্ক গড়ে তোলার দক্ষতা শিখেন learn

শিক্ষার্থীরা প্রদত্ত নমুনার () জন্য প্রাথমিক পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বিকাশ করে।

শিক্ষার্থীরা একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম নকশা করা শুরু করার আগে, শ্রেণি শিক্ষক পেশাদার স্ব-সংকল্পের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সাথে কথোপকথন পরিচালনা করে; একটি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামের কাঠামো এবং এর নির্মাণের জন্য অ্যালগরিদমকে উপস্থাপন করে ()।

একটি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামের বিকাশে একটি বিশেষ জায়গা পিতামাতাদের দেওয়া হয়। তারা কেবল এটির সাথেই পরিচিত নয়, প্রাথমিক আলোচনা, শ্রেণি শিক্ষক, বিষয় শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং স্কুল প্রশাসনের সাথে পরামর্শের পরেও সামঞ্জস্য করে।

শিক্ষার্থী, তার বাবা-মা এবং স্কুল প্রশাসনের স্বাক্ষরের মুহুর্ত থেকে পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামটি শিক্ষার্থী, পিতা-মাতা এবং শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের মধ্যে সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণকারী একটি অফিসিয়াল ডকুমেন্ট।

একটি পৃথক শিক্ষামূলক কর্মসূচি বাস্তবায়ন

একটি স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কর্মসূচি শিক্ষার্থী নিজেই প্রয়োগ করে এবং স্ব-শিক্ষা এবং জীবন পরিকল্পনার আত্ম-বাস্তবায়নের একটি গাইড হিসাবে তাকে বোঝা উচিত।

স্কুল পাঠ্যক্রম দ্বারা সরবরাহিত বিষয়গুলি ছাড়াও, পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামে অতিরিক্ত শিক্ষার সংস্থান, বহির্মুখী শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলিতে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের ফর্ম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

উদাহরণ

স্বতন্ত্র শিক্ষা প্রোগ্রাম বিশ্লেষণ

শিক্ষার্থী স্বতন্ত্রভাবে বা শ্রেণীর শিক্ষক, শিক্ষক এবং পিতামাতার সহায়তায় পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামের অগ্রগতি বিশ্লেষণ করে এবং প্রয়োজনীয় সামঞ্জস্য এবং পরিবর্তন করে।

শ্রেণি শিক্ষক পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলি সম্পূর্ণ করার সাথে সাথে বিশ্লেষণ করে। বিশ্লেষণ ফলাফল নিম্নলিখিত সারণীতে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

এফ.আই.	শিক্ষার্থীদের পেশাদার পছন্দসমূহ	শিক্ষার্থীদের দক্ষতা					শেখার প্রক্রিয়া পরিবর্তনের জন্য শিক্ষার্থীদের পরামর্শ
		লক্ষ্য স্থির কর	কার্যগুলি সংজ্ঞায়িত করুন	আকার চয়ন করুন এবং শেখানোর পদ্ধতি	আকার চয়ন করুন এবং নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি	আপনার শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিকল্পনা

শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্পষ্টভাবে লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারণ করতে, স্কুল এবং শহরের শিক্ষামূলক সম্পদ ব্যবহার করে তার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা করতে, অনুকূল ফর্ম, শিক্ষাদান এবং নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি নির্বাচন করতে পারে যদি শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন দক্ষতার স্তরটি উচ্চ থাকে। তালিকাভুক্ত দক্ষতা যদি শিক্ষার্থীর দ্বারা পরিষ্কারভাবে তৈরি করা হয় না বা ছাত্র সেগুলি সূচনা করতে না পারে, তবে সেই অনুসারে, নির্ধারিত দক্ষতার স্তরটি মাঝারি বা কম।

একটি পৃথক শিক্ষাগত প্রোগ্রাম বিশ্লেষণ আপনাকে এর প্রস্তুতির প্রয়োজনীয় শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক সহায়তা প্রদান এবং পেশাদার পছন্দসমূহের পছন্দের সাথে প্রাপ্ত ডেটার সাথে সম্পর্কিত করতে সহায়তা করে; শিক্ষার্থী, তাদের পিতামাতা, শিক্ষক, প্রশাসনের জন্য সুপারিশ বিকাশ; বিদ্যালয়ে শ্রেণিকক্ষে শিক্ষাব্যবস্থা প্রতিষ্ঠানের বিষয়ে প্রস্তাব দিন।

উদাহরণ

উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিশ্লেষণের ফলাফলের ভিত্তিতে, একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের প্রশাসন এটি করতে পারে:

পরিবর্তন করা:
- শিক্ষার বিষয়বস্তুতে (বৈকল্পিক কোর্সের পছন্দ, নির্বাচনী কোর্সের একটি সেট, ইলেকটিভস, অতিরিক্ত অর্থ প্রদানের পরিষেবা ইত্যাদি);
- শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন, পাঠের শিডিউল, পরামর্শ, ইলেকটিভস ইত্যাদি;
- শিক্ষার্থীদের পিতামাতার সাথে কাজ;

একটি পৃথক শিক্ষামূলক কর্মসূচি একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীকে তার শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করতে, অর্জন এবং সাফল্যের দৃষ্টিকোণ থেকে এটি বিশ্লেষণ করতে এবং পেশাদার স্ব-স্থিরতার সাথে সম্পর্কিত অগ্রাধিকারগুলি হাইলাইট করতে শেখায়। সঠিক পছন্দ করার প্রক্রিয়াটি এমন দক্ষতার উপস্থিতি যেমন তাদের নিজস্ব প্রয়োজনীয়তা এবং দক্ষতা পূরণ করে এমন একটি শিক্ষাগুলি অর্জনের বিকল্প সনাক্তকরণ, তাদের সুবিধাগুলি এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন এবং উপলভ্য বিকল্পগুলি থেকে সেরাটি বেছে নেওয়ার মতো ধারণা দেয়।

নমুনা
স্বতন্ত্র শিক্ষা প্রোগ্রাম
দশম শ্রেণির শিক্ষার্থী __________________ (নাম)

পরিশিষ্ট 1

আমি বছরের অর্ধেক

১. শিক্ষার লক্ষ্য (একটি লক্ষ্য যা চায় তার একটি বিষয়গত চিত্র। এই শিক্ষাবর্ষের জন্য আপনার লক্ষ্যটি নির্দেশ করুন - সাধারণভাবে, পৃথক বিষয়ে)) _______________________________________________________________________________________________________________

২. শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যসমূহ (উদ্দেশ্য লক্ষ্যটির একটি অংশ। আপনি কীভাবে আপনার লক্ষ্য অর্জন করবেন তা নির্ধারণ করুন))

______________________________________________________________________________________________________________

৩. ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতি (সাধারণভাবে, পৃথক বিষয়ে)।

এটি আপনাকে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে একীভূত করতে সহায়তা করে: একটি পরিকল্পনা আঁকা, একটি ভিডিও দেখা, নোট তৈরি করা, একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে স্বতন্ত্রভাবে কাজ করা, একজন শিক্ষককে একটি ফ্লো চার্ট ব্যাখ্যা করা, ধারণা, টেবিল, ডায়াগ্রামের অভিধান সংকলন, বৈদ্যুতিন শিক্ষার সহায়তার সাথে কাজ করা, ইন্টারনেট প্রযুক্তি ব্যবহার করে, জোড়ায়, গোষ্ঠীতে কাজ করা (আন্ডারলাইন), অন্যান্য (যুক্ত) ______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

৪. ফর্ম এবং নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি (সাধারণভাবে পৃথক বিষয়ের জন্য)। এটি আপনার পক্ষে পছন্দনীয়: প্রশ্নগুলির উপর লিখিত কাজ, পরীক্ষা, প্রশ্নগুলির মৌখিক উত্তর, কার্ডের সাথে কাজ করা, একটি পাঠ্যপুস্তক অনুসারে রিটেলিং, কম্পিউটার নিয়ন্ত্রণ, একটি পাঠ্যপুস্তকের উত্তর অনুসন্ধান করা, পরীক্ষা (বিষয়টিতে), প্রকল্প, বিমূর্ত, প্রবন্ধ (আন্ডারলাইন), অন্যান্য (যুক্ত) )

______________________________________________________________________________________________________________

আপনাকে কতবার যাচাই করা দরকার যাতে আপনি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে পারেন: পাঠ নিয়ন্ত্রণ, থিম্যাটিক নিয়ন্ত্রণ, কোয়ার্টার নিয়ন্ত্রণ (আন্ডারলাইন), অন্যান্য (যুক্ত) _____________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

৫. বছরের দ্বিতীয়ার্ধে শেখার প্রক্রিয়া পরিবর্তনের প্রস্তাব:

শিক্ষার ফর্ম এবং পদ্ধতিতে (সাধারণভাবে এবং পৃথক বিষয়ে) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং পদ্ধতিতে (সাধারণভাবে এবং স্বতন্ত্র বিষয়ে) _________________________________________________


শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংস্থায় ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

মন্তব্য:

ক্লাসরুম লোডের সমস্ত বিষয়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের সার্টিফিকেশন সম্পর্কিত প্রবিধান অনুসারে মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত শংসাপত্র সরবরাহ করা হয়।

এক প্রোফাইল ক্লাস থেকে অন্য প্রোফাইলে যাওয়ার সময় পাঠ্যক্রমটি পরিবর্তিত হয়, এক্ষেত্রে শিক্ষার্থী এবং তাদের অভিভাবকরা সমস্ত দায়িত্ব বহন করে।

আইইপি বর্তমানের 10 সেপ্টেম্বরের মধ্যে পূরণ করা হবে স্কুল বছর শিক্ষাগত পরিষেবার অফারের ভিত্তিতে।

তারিখ ____________________________

ছাত্রের স্বাক্ষর ________________

পিতামাতার স্বাক্ষর _______________

ওএস প্রশাসনের স্বাক্ষর ________

অ্যালগরিথ
একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম নির্মাণ
(ছাত্র সাহায্য করতে)

পরিশিষ্ট 2

1. আপনার শিক্ষাগত লক্ষ্য বর্ণনা করুন

লক্ষ্যটি ক্রিয়াকলাপের কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের কাঙ্ক্ষিত একটি বিষয়গত চিত্র। লক্ষ্য নির্ধারণের অর্থ ভবিষ্যদ্বাণী করা, প্রত্যাশিত ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়া। লক্ষ্যটি সুনির্দিষ্ট হওয়া উচিত, অর্থাৎ এটি নির্দেশ করা দরকার:

একটি নির্দিষ্ট সময়কাল;

আপনি সাধারণ এবং নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্রে সাফল্য অর্জন করতে চান;

স্কুলের পরে পড়াশোনা করার উপায়।

2. লক্ষ্য নির্ধারণ - লক্ষ্য অর্জনের উপায়

কার্য - আপনার লক্ষ্য অর্জনের জন্য আপনার ক্রিয়াগুলির একটি পরিকল্পনা, যা বিকাশযুক্ত:

একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য;

নির্দিষ্ট ধরণের কার্যক্রমের জন্য;

স্বতন্ত্র বিষয়ে।

৩. শিক্ষার ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি বেছে নিন

শিক্ষার সেই ফর্মগুলি এবং পদ্ধতিগুলি চয়ন করুন যা শিক্ষামূলক উপাদানগুলিকে কার্যকরভাবে অন্তর্ভুক্ত করতে বা আপনার নিজস্ব পরামর্শ দিতে সহায়তা করে। তোমার উচিত:

কী এবং কীভাবে আপনাকে শ্রেণিকক্ষে শেখানো হয় তা জেনে রাখুন;

সর্বাধিক কার্যকর শেখানোর পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য একজন শিক্ষকের জন্য একটি প্রস্তাব তৈরি করতে সক্ষম হবেন;

স্ব-শিক্ষার ফর্মগুলি নির্ধারণ করতে সক্ষম হন।

৪. নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করুন

আপনার পছন্দসই ফর্ম এবং নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি চয়ন করুন:

আপনি ভাল পড়াশোনা যাতে আপনার কত বার পরীক্ষা করা প্রয়োজন;

নির্দিষ্ট বিষয় সম্পর্কে আপনার জ্ঞান পরীক্ষা করার সর্বোত্তম উপায় কী;

কীভাবে আপনার স্ব-নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করা উচিত।

৫. আপনার শেখার কার্যক্রম পরিকল্পনা করুন।
বর্তমান শিক্ষাবর্ষের জন্য পাঠ্যক্রম, স্কুল এবং নগর সম্পদ এর জন্য ব্যবহার করুন।

6. আইইপি সামঞ্জস্য করুন
বছরের প্রথমার্ধের শেষে (একাডেমিক বছর) প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করুন, সেট করা টাস্কগুলির সাথে সেগুলি সম্পর্কিত করুন এবং আইইপিতে পরিবর্তন আনুন।

জি.বি. ক্লিমেনকো , সহকারী. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পরিচালক № 108, ট্রেখগর্নি, চেলিয়াবিনস্ক অঞ্চল।

ইউডিসি 378.147.88

এল এন এন কন্যাজকোভা

শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কার্যক্রমের নকশা

নিবন্ধটিতে একজন শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ নকশা করার সমস্যা নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে, শিক্ষাগত শাখাগুলির অধ্যয়নে একজন শিক্ষার্থীর পৃথক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রকল্পগুলির বিকাশের পর্যায়গুলি বিশদভাবে বিবেচনা করা হয়।

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সমস্যা এবং শিক্ষাগত শাখাগুলি অধ্যয়নরত প্রকল্পগুলির পর্যায়ের বিকাশের বিষয়টি এই নিবন্ধে বিবেচনা করা হয়েছে।

মূল শব্দ: শিক্ষার্থী, শিক্ষাগত নকশা, নকশার স্তরগুলি, পৃথক শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, ক্রিয়াকলাপ।

কীওয়ার্ড: শিক্ষার্থী, পাঠশাস্ত্রীয় মডেলিং, ডিজাইনের স্তরগুলি, পৃথক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, ক্রিয়াকলাপ।

তৃতীয় প্রজন্মের উচ্চতর শিক্ষাব্যবস্থাকে নতুন মানদণ্ডে রূপান্তরিত করার জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষকদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার পদ্ধতির একটি সংশোধন প্রয়োজন। শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের নতুন ফর্মের প্রধান স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল: শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোনিবেশ করা; শিক্ষার্থীর বিষয় অবস্থান গঠন; ব্যবহারিক স্বাধীন কার্যকলাপের জন্য আরও সময় বরাদ্দ; কাজের পরিবর্তনশীলতা; আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহার এবং শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের নতুন ফর্মগুলি। বিশেষত জোর দেওয়া শিক্ষার্থীর সাবজেক্টিভিটি গঠনের দিকে। বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হ'ল তরুণরা তাদের চ্যালেঞ্জগুলির স্বতন্ত্রভাবে সমাধান করার ক্ষমতা। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত নকশা অধিগ্রহণ এবং উন্নয়নের একটি কার্যকর মাধ্যম পেশাদার দক্ষতা... আমরা শিক্ষাগত নকশাকে একটি ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করি যা নির্দিষ্ট ধারণাগুলির বাস্তবায়নের পরিণতিগুলির পূর্বে ভবিষ্যদ্বাণী করে পাঠ্যতাত্ত্বিক বাস্তবতা বোঝার এবং রূপান্তরিত করার লক্ষ্যে করা একটি ক্রিয়াকলাপ।

শিক্ষাগত নকশা একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক শিক্ষণ কার্যক্রম এবং শিক্ষকতা পেশার বৈশিষ্ট্য। শিক্ষায় নকশাই বিভিন্ন ধরণের কার্যকর শিক্ষাগত তৈরি করার একটি শক্তিশালী প্রক্রিয়া

© কন্যাজকোভা এল এন, 2012

ছদ্মবেশী উপায়, প্রক্রিয়া এবং সিস্টেম, যা আপনাকে ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার ব্যবস্থা করতে, ব্যবহারিক পেশাদার এবং জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা প্রয়োগের দক্ষতা বিকাশ করতে দেয়।

ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অফ হায়ার প্রফেশনাল স্ট্যান্ডার্ড, একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকের জন্য প্রয়োজনীয়তার অন্যতম হিসাবে, নকশার দক্ষতার আয়ত্তাকে ডাকে, যা শিক্ষার পৃথক রুট, প্রশিক্ষণ, শিক্ষার্থীদের তাদের দক্ষতা, প্রয়োজনীয়তা, সাফল্য অধ্যয়নের ভিত্তিতে বিকাশ এবং তাদের স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করার শর্ত তৈরি করে; স্ব-শিক্ষার বাস্তবায়ন, ব্যক্তিগত বৃদ্ধি, আরও একটি শিক্ষামূলক রুট এবং পেশাদার পেশা তৈরি করা career শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি ডিজাইনের দক্ষতা শিক্ষকের পেশাদারিত্বের সূচক, আধুনিক প্রয়োগের দক্ষতা শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধান করার সময়।

অধ্যয়নতাত্ত্বিক বিশ্ববিদ্যালয়কে তরুণ প্রজন্মের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াটির পৃথকীকরণের ভিত্তিতে নির্মিত একটি স্নাতকোত্তর শিক্ষাব্যবস্থায় তার স্নাতকদের প্রস্তুত করার আহ্বান জানানো হয় - সুতরাং শিক্ষকদের কাজের ব্যবস্থাটি একটি স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক পরিবেশের অনুকরণ করে এবং শিক্ষার্থীরা তাদের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়াটির পূর্ণাঙ্গ বিষয়গুলির মতো বোধ করে এবং তারপরে তারা পারত স্কুলে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পৃথকীকরণের সমস্যা সমাধানে এই অভিজ্ঞতাটি ব্যবহার করতে। শিক্ষাগত শাখাগুলি আজ একজন শিক্ষার্থীর সাবজেক্টিভিটি, স্বকীয়তা, সৃজনশীলতা, আত্ম-উপলব্ধি, স্ব-সংগঠনের দক্ষতা অর্জন, আত্মতত্ত্ব, পেশাদার এবং ব্যক্তিগত জীবনের নকশার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হিসাবে বিবেচিত হয়।

ভবিষ্যতের শিক্ষকের subjectivity গঠন এবং নকশা যোগ্যতা গঠনের জন্য কার্যকর প্রযুক্তিগুলির মধ্যে একটি, আমরা শিক্ষাগত শাখা অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক কার্যকলাপ (আইওডি) ডিজাইনের প্রযুক্তি বিবেচনা করি, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলির নিম্নলিখিত পর্যায়ের ক্রম দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে।

1. প্রস্তুতিমূলক পর্যায়টি শিক্ষাগত পাঠ্যক্রমের সমস্ত শিক্ষকের যৌথ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, বিভিন্ন ফর্মের মাধ্যমে শিক্ষার্থীর আইওড ডিজাইন প্রযুক্তি বাস্তবায়নের জন্য প্রস্তুতির উপর ভিত্তি করে: পদ্ধতিগত সেমিনার, বিভাগগুলির যৌথ সভা, সমস্যা গ্রুপগুলির সভা, স্বতন্ত্র সভা-কথোপকথন, এই প্রযুক্তি ব্যবহারের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ ও বিশ্লেষণের অনুমতি দেয় এবং প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার জন্য মৌলিক, সাধারণ ধারণা, পদ্ধতির আলোকপাত করুন।

2. প্রেরণার মঞ্চ। এই পর্যায়ের উদ্দেশ্য হ'ল অধ্যয়নকৃত বিষয়ের ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত মনোভাব গঠনের মাধ্যমে ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য শৃঙ্খলার গুরুত্ব অনুধাবন করা, এর অধ্যয়নের সময় উদ্ভূত সমস্যাগুলির সনাক্তকরণ, বিদ্যমান জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার প্রতিচ্ছবি। শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে উদ্দীপিত করার জন্য, বিভিন্ন কৌশল এবং কৌশল ব্যবহার করা যেতে পারে:

"ক্লাস্টার" পদ্ধতিটি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অর্থগুলি সনাক্তকরণ এবং আনুষ্ঠানিককরণের উদ্দেশ্যে, অধ্যয়ন করা ধারণার বিস্তৃত সংযোগ এবং সম্পর্ক স্থাপনের সক্ষমতা বিকাশ করে শিক্ষার্থীকে তার নিজস্ব লক্ষ্য নির্ধারণে সহায়তা করে; বিভিন্ন বিষয়ে শিক্ষামূলক, জ্ঞানীয় বিতর্কিত পরিস্থিতি সৃষ্টি;

পদ্ধতি "প্রতিচ্ছবি", যেখানে শিক্ষার্থীরা প্রশ্নের জবাবে এগিয়ে অনুমানগুলি রেখেছিল: ক) শিক্ষাগত গবেষণা কী করতে পারে? খ) শিক্ষাবিদ কী জন্য ?;

অভ্যর্থনা "শিক্ষাগত পরিস্থিতি সমাধান করা" - শিক্ষক সমস্যা সংক্রান্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে ভিডিওগুলি দেখান এবং শিক্ষার্থীরা তাদের সমাধানের জন্য বিকল্পগুলি সরবরাহ করে;

আধুনিক শিক্ষকের "মডেল" তৈরি করা। পরামর্শ দেওয়া হয়, শিক্ষাগত ব্লকের শাখাগুলির অধ্যয়ন শুরু করার আগে, "শিক্ষক" পেশার সামাজিক উদ্দেশ্য, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যক্তিগত এবং পেশাদারদের নিয়ে আলোচনা করা উচিত উল্লেখযোগ্য গুণাবলী শিক্ষক। গ্রুপ কাজ প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থীরা একটি প্রতিকৃতি "আঁকতে", একটি "আধুনিক শিক্ষকের মডেল" তৈরি করতে পারে। শিক্ষকের তৈরি "মডেল" আজ সেই শিক্ষকের কাছে যে প্রয়োজনীয়তাগুলি উপস্থাপন করা হয়েছে সেগুলি নিয়ে আলোচনা এবং তুলনা করার ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।

আইওডির ডিজাইনের প্রেরণাদায়ী পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের সাথে মানগুলির সাথে পরিচিত থাকতে পারে শিক্ষামূলক অধ্যায় এবং বিষয়গুলি যে অনুশাসনের মধ্যে পড়ে। একটি অনুপ্রেরণামূলক মনোভাবের প্রকাশটি ক্রিয়াকলাপকে চিহ্নিত করে, লক্ষ্য অনুসন্ধান এবং অর্জনের দিকে মনোনিবেশ করে, তাদের আবেগ বুঝতে এবং "আমি" এর চিত্র গঠনে সহায়তা করে।

৩. ডায়াগোনস্টিক পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের পৃথক মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং গঠনের স্তর শিক্ষার্থীর দ্বারা অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন থাকে পেশাদার গুণাবলী যাতে তাদের বিকাশের গতিশীলতা ট্র্যাক করা যায়। আমরা প্রতিটি ছাত্রকে ব্যক্তিত্বের প্রয়োজনীয় ক্ষেত্র গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা, আত্ম-সম্মান, পেশাদার প্রবণতার ধরণ নির্ধারণের জন্য প্রতিবিম্বের বিকাশের স্তরগুলি অধ্যয়নের জন্য আমন্ত্রন করি। ডায়গনিস্টিক প্রক্রিয়া নিজেই ছাত্রদের সাথে প্রথম পাঠে সঞ্চালিত হয় এবং প্রেরণামূলক পর্যায়ে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হয়। স্টার্ট-আপ ডায়াগোনস্টিক্সের ফলাফলগুলি "ডায়াগনস্টিক কার্ডে" প্রবেশের প্রস্তাব দেওয়া হয়। শিক্ষকের সাথে একত্রে প্রাপ্ত ফলাফল নিয়ে আলোচনা হয় যা শিক্ষার্থীদের অনুমতি দেয়

শিশুরা তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, জীবন পরিকল্পনা এবং দিকনির্দেশ সম্পর্কে তথ্য গ্রহণ করে, শিক্ষার্থীর বিষয় অবস্থান সরবরাহ করে, বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা তৈরি করে, প্রতিবিম্ব দক্ষতা বিকাশ করে। শিক্ষার্থীরা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের মাধ্যমে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, ডিজাইনের উপায়গুলি, পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উন্নতির উপায়গুলির বিকাশের জন্য সুপারিশগুলি বিকাশ করে।

শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার গঠন ও বিকাশের ধারণার ভিত্তিতে, ডায়াগনস্টিক পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের একটি "পেশাদার বৃদ্ধির মানচিত্র" সরবরাহ করা হয়, যার সাহায্যে দক্ষতা গঠনের স্ব-মূল্যায়ন এবং পারস্পরিক মূল্যায়ন নির্ণয় করা হয়, পুরো কোর্স "শিক্ষাগত" অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়াতে এর পৃথক বিকাশকে প্রদর্শিত, পাশাপাশি পাস করা শিক্ষাদান অনুশীলন।

"মানচিত্র" দিয়ে কাজটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের দক্ষতার গঠনের ডিগ্রি মূল্যায়নের অন্তর্ভুক্ত, যা শৃঙ্খলার একটি ব্লক হওয়া উচিত; প্রস্তাবিত দক্ষতার স্কেলিংয়ের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়। "প্রফেশনাল গ্রোথ ম্যাপ" প্রবর্তনের বিশেষত্বগুলি বিশ্ববিদ্যালয়ে তার পড়াশুনা চলাকালীন একজন শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণ এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের অন্তর্ভুক্ত।

৪. লক্ষ্য নির্ধারণের পর্যায়ে শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সচেতনতা এবং লক্ষ্য নির্ধারণের প্রস্তাব দেওয়া হয়, যা বিষয়বস্তু, শিক্ষাদানের মাধ্যমের উপর একটি সিদ্ধান্তমূলক প্রভাব ফেলে, শিক্ষার্থী শিক্ষকের সাথে একত্রে চেষ্টা করার জন্য শিক্ষার্থী একটি সাধারণ আদর্শ ফলাফল। আরও সফল লক্ষ্য নির্ধারণের প্রক্রিয়াটির জন্য, শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের সাথে মিলিয়ে, বিভাগের অধ্যয়নের সামগ্রিক লক্ষ্য নির্ধারণ করে, শাখাগুলির বিষয়বস্তু নিয়ে আলোচনা করেন। লক্ষ্য নির্ধারণের পর্যায়ে পেশাদার গ্রোথ কার্ড দিয়ে কাজ চালিয়ে যায়। ডায়াগনস্টিকস, স্ব-ডায়াগনস্টিকস, পারস্পরিক মূল্যায়ন, শৃঙ্খলার বিষয়বস্তুর ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থী অনুশাসন, কোর্স, বিষয় অধ্যয়ন করার সময়কালের জন্য একটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ ব্যক্তিগত এবং পেশাদার লক্ষ্য গঠন করে এবং এই লক্ষ্য অর্জনের সম্ভাব্য উপায় সম্পর্কে অনুমান করে, যা শিক্ষার্থীকে অধ্যয়নরত পাঠ্যক্রমগুলির অর্থ এবং মনোভাব নির্ধারণে অন্তর্ভুক্ত করার সুযোগ সরবরাহ করে। এবং শাখা।

৫. আইওডির পরিকল্পনার পর্যায়টি ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল, লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ, ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে শিক্ষার্থীর ধারণার ভিত্তিতে পরিচালিত হয়। শৃঙ্খলার প্রতিটি বিষয় অধ্যয়ন করার সময়, শিক্ষার্থীদের একটি আলাদা প্রকৃতির পরিবর্তনশীল কার্যভার দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীর আরও পরিকল্পনার উপর নির্ভর করে ভেরিয়েবল অ্যাসাইনমেন্টগুলি দেওয়া যেতে পারে: গবেষণা অ্যাসাইনমেন্ট প্রস্তাবিত হয়

ম্যাজিস্ট্রেসে পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার পরিকল্পনা করা শিক্ষার্থীদের জন্য, ব্যবহারিক প্রকৃতির অ্যাসাইনমেন্ট; তাদের নির্বাচিত পেশাদার ক্ষেত্রে কাজ করতে ইচ্ছুক শিক্ষার্থীদের জন্য, প্রাথমিক স্তরের কাজগুলি দক্ষতার একটি প্রাথমিক স্তরের গঠনের লক্ষ্য।

স্তর অ্যাসাইনমেন্ট ব্যবহার করা সম্ভব:

প্রজনন স্তর, কার্যগুলি একটি নির্দিষ্ট অ্যালগরিদম অনুসারে কর্ম সম্পাদন করার দক্ষতা তৈরির জন্য ডিজাইন করা হয় - মডেল অনুসারে কাজগুলি: নোট নেওয়া, টেবিল, ডায়াগ্রাম ইত্যাদি পূরণ করা;

গঠনমূলক স্তর, কাজগুলি সংযুক্ত তথ্য পুনরুত্পাদন এবং তার ভিত্তিতে আদর্শ শিক্ষামূলক কাজগুলি সমাধান করার দক্ষতা গঠনের সুযোগ দেয় - একটি পরিকল্পনা আঁকতে, টিজিং করা, মন্তব্য করতে, থিম্যাটিক পোর্টফোলিও তৈরি করা ইত্যাদি;

সৃজনশীল (হিউরিস্টিক) স্তরের কার্যগুলিতে বিদ্যমান জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে অ-মানক শিক্ষাগত কার্যাদি সমাধান করা জড়িত। এই জাতীয় কাজের জন্য একটি সমস্যা হাইলাইট করা, এটি সমাধানের উপায়গুলি এবং তার প্রয়োগের সন্ধান করা প্রয়োজন - একটি প্রবন্ধ রচনা, মডেলিং এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি সমাধান, শিক্ষাগত সমস্যা নির্ধারণ এবং সমাধান, একটি সৃজনশীল প্রকল্প তৈরি করা, সৃজনশীল কাজ ইত্যাদি;

কাজগুলির গবেষণা স্তরটি সৃজনশীল অনুসন্ধানের কাজ, নতুন তদন্ত স্থাপনের কার্যকারিতা বিকাশের এবং কার্যকরী সম্পর্কের ন্যায্যতা অর্জনের লক্ষ্যে গবেষণা কার্যক্রমকে কেন্দ্র করে - মাইক্রো-গবেষণা পরিচালনা, গবেষণা তৈরি, অনুসন্ধান, প্রয়োগকৃত প্রকল্প, "সমস্যা-গবেষণা পোর্টফোলিও" ইত্যাদি তৈরির লক্ষ্যে। পি।

শৃঙ্খলার বিষয়বস্তু, বিষয় নিয়ে আলোচনা করার সময় প্রতিটি শিক্ষার্থী তার বিকাশের স্তরটি (প্রাথমিক, উন্নত, বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক) নির্ধারণ করতে পারে, লক্ষ্য অর্জনে তাদের গুরুত্ব নির্ধারণ করতে পারে।

The. সংক্ষিপ্ত এবং প্রযুক্তিগত পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র প্রোগ্রাম এবং স্বতন্ত্র পরিকল্পনা বাস্তবায়নে সক্রিয় কাজ গ্রহণ করে। শৃঙ্খলা অধ্যয়ন করার সময়, শিক্ষার্থীরা পরিবর্তনশীল কাজ সম্পাদন করে, যার বেশিরভাগই উদাহরণ, শিক্ষণ অনুশীলনের সময়কালে ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য একটি স্কিম। কাজ সম্পাদন করার সময়, শৃঙ্খলা অধ্যয়নের একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা বাঞ্ছনীয়, যা একদিকে, ছাত্র বিকাশের গতিশীলতাগুলি ট্র্যাক করার জন্য ভিত্তি হবে, অন্যদিকে, এটি পাঠ্যক্রমিক অনুশীলনের জন্য সম্পন্ন ব্যবহারিক কাজগুলির সঞ্চালক এবং আইওডির ফলাফল হবে।

ক্লাসে শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নের জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, বাইরে অ্যাসাইনমেন্ট এবং স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপগুলি সমাপ্ত করার সময়

শ্রোতা. শিক্ষার ফলাফল এবং সাফল্যের মূল্যায়নের জন্য আজ যে পয়েন্ট-রেটিং সিস্টেমটি চালু করা হচ্ছে তা পদ্ধতিগত কাজের জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা গঠন, শিক্ষার্থীদের স্ব-মূল্যায়ন সক্ষমতা বিকাশ, শিক্ষাব্যবস্থায় স্বতন্ত্র পদ্ধতির বাস্তবায়ন, মূল্যায়নের পার্থক্য, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কর্মসূচিতে উত্সাহিত করা, মূল্যায়নের উদ্দেশ্যমূলকতা বৃদ্ধি করা নিশ্চিত করে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব, শ্রেণিকক্ষে ক্রিয়াকলাপ সংগঠনের ছাত্রদের সক্রিয়করণ।

The. চূড়ান্ত বিশ্লেষণাত্মক পর্যায়ে পুনরায় নির্ণয়, দক্ষতা গঠনের গতিবিদ্যা সম্পর্কে অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ, আইওডির নকশার কার্যকারিতা এবং দক্ষতার বিশ্লেষণ, পাঠদান অনুশীলনের লক্ষ্যে লক্ষ্য নির্ধারণ, প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লক্ষ্য, পেশাদার সাফল্যের স্ব-বিশ্লেষণের ব্যবস্থা রয়েছে।

নিম্নলিখিত প্রকল্পগুলি পৃথক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ ডিজাইনের ফলাফল হতে পারে:

স্বতন্ত্র শিক্ষাগত প্রোগ্রাম; স্ব-শিক্ষা কার্যক্রমের; দক্ষ দক্ষতার দক্ষতার বিকাশের জন্য একটি কর্মসূচি, যা শিক্ষার্থীর বুনিয়াদি শিক্ষাগত, পেশাদার ধারণাগুলি প্রতিফলিত করে এবং এই ধারণাগুলি বাস্তবায়নের উপায় প্রস্তাব করে;

স্বতন্ত্র শিক্ষা পরিকল্পনা; শিক্ষণ অনুশীলনের একটি পৃথক পরিকল্পনা; একটি নির্দিষ্ট শৃঙ্খলে পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতির জন্য পৃথক পরিকল্পনা, যা লক্ষ্য অর্জনের ক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে পাশাপাশি অর্ডার, ফর্ম এবং সমাপ্তির সময়;

প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের জন্য, ক্রিয়াকলাপগুলি গড়ে তোলার জন্য, পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী বিকাশ করার জন্য, প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ধারণাগুলি এবং এর সর্বোত্তম বাস্তবায়নের শর্তগুলির সাথে সম্পর্কিত প্রোগ্রাম প্রকাশ করার জন্য পৃথক রুট।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি পৃথক শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের নকশা শিক্ষার্থীর নিজের স্বেচ্ছাসেবী সিদ্ধান্তের ভিত্তিতে হওয়া উচিত, তাই ডিজাইনের প্রক্রিয়াটি ভবিষ্যত বোঝার জন্য, একটি অবহিত পছন্দসই সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং সঠিক সিদ্ধান্ত গ্রহণে সহায়তা করার কারণে শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপগুলি ডিজাইন ও সংগঠিত করতে উদ্বুদ্ধ করা প্রয়োজন।

সুতরাং, আমাদের গবেষণায় দেখা গেছে যে একটি শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উপরোক্ত বর্ণিত সংস্থাটি শিক্ষাগত উপাদানগুলিতে দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে এবং শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র এবং পেশাদার গুণাবলীর বিকাশে ইতিবাচক ফলাফল দেয়।

শিক্ষাগত শাখাগুলির অধ্যয়নের জন্য পৃথক শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ নকশা করা শ্রেণিকক্ষে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ, স্বতন্ত্র কাজের ধরণের আরও নকশার ভিত্তি।

বট, শিক্ষাগত কর্ম, গবেষণা কাজ।

মন্তব্য

1. কোলেস্নিকোভা আইএ, গোরচাকোভা-সিবির্স্কায়া এমপি শিক্ষাগত নকশা: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা. এম।: একাডেমি, 2005

২) কোন শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার পৃথকীকরণ: মনোগ্রাফ / সম্পাদনা এল ভি ভি বাইবোরোডোভা, আই জি জি খারিসোভা। ইয়ারোস্লাভল: ইয়াজিপিইউ ইমের প্রকাশনা ঘর। কে ডি ডি উশিনস্কি, ২০১১।

UDC 37.018.26

এন। এ। Tupitsyna

ইন্টারেক্টিভ হিউম্যানিটরিয়ান প্রযুক্তি শিক্ষকদের সম্প্রদায়ের ব্যক্তিগত ও পেশাগত প্রতিযোগিতা গঠনের জন্য একটি উত্স হিসাবে একটি প্রশিক্ষণ, শিশু এবং অভিভাবক

জিমন্যাসিয়ামে শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতার সম্প্রদায়ের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার দক্ষতা গঠনের জন্য নিবন্ধটি আধুনিক ইন্টারেক্টিভ মানবিক প্রযুক্তি ব্যবহারের সমস্যার প্রতি উত্সর্গীকৃত। এটি জিমন্যাসিয়ামের শিক্ষামূলক পরিবেশে এই প্রযুক্তিগুলি প্রয়োগের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে।

শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং জিমন্যাসিয়ার পিতামাতার সম্প্রদায়ের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার প্রতিযোগিতা গঠনের লক্ষ্যে আধুনিক ইন্টারেক্টিভ প্রযুক্তি ব্যবহারের সমস্যাটি নিবন্ধটি নিবেদিত। এটি জিমন্যাসিয়ার শিক্ষামূলক পরিবেশে এই জাতীয় প্রযুক্তি উপলব্ধির বিশেষত্ব প্রকাশ করে।

মূল শব্দ: আধুনিক ইন্টারেক্টিভ মানবিক প্রযুক্তি, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার দক্ষতা, এস এল। সলোভইচিকের শিক্ষাগত ধারণা, শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতার একটি সম্প্রদায়।

কীওয়ার্ডস: আধুনিক ইন্টারেক্টিভ মানবিক প্রযুক্তি, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার প্রতিযোগিতা, এস.এল এর শিক্ষামূলক ধারণাগুলির সিস্টেম সলোভইচিক, শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং পিতামাতার সম্প্রদায়।

রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা অনুসারে, লালনপালনকে "শিক্ষা ও বিকাশের সামগ্রিক প্রক্রিয়াতে একীভূত করে শিক্ষাগত কার্যকলাপের জৈব উপাদান" হওয়া উচিত become শিক্ষার সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ কাজ হ'ল নাগরিক দায়িত্ব গঠন এবং আইনী চেতনা, আধ্যাত্মিকতা এবং সংস্কৃতি, স্কুলছাত্রীদের উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা,

© Tupitsina N.A., 2012 16

সহনশীলতা, সাফল্যের সাথে সামাজিকীকরণ এবং সক্রিয়ভাবে শ্রমের বাজারের সাথে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা।

শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা তাদেরকে সফল সামাজিকীকরণের সুযোগ দেয় যা বিভিন্ন ধরণের সামাজিক এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য ব্যক্তির সক্ষমতা প্রকাশ করে। প্রতিযোগিতা হ'ল জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সমন্বিত অখণ্ডতা যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করে, এটি কোনও ব্যক্তির তার যোগ্যতাকে অনুশীলনে রাখার ক্ষমতা। যেহেতু দক্ষতার বাস্তবায়ন তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রক্রিয়াতে ঘটে থাকে, তত্ক্ষেত্রে দক্ষতার কাঠামো, ক্রিয়াকলাপ (প্রক্রিয়াগত) জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা ছাড়াও অনুপ্রেরণামূলক এবং সংবেদনশীল-বিভাগীয় ক্ষেত্রগুলিও অন্তর্ভুক্ত করে। দক্ষতার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদানটি হ'ল অভিজ্ঞতা - কোনও ব্যক্তির দ্বারা আয়ত্তকৃত পৃথক ক্রিয়াকলাপের সংহতকরণ, সমস্যাগুলি সমাধান করার পদ্ধতি এবং কৌশল। শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতাদের সম্প্রদায়ের বৌদ্ধিক ও সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে যৌথ অভিজ্ঞতার গঠন হ'ল লেখকের শিক্ষাগত প্রোগ্রাম "পরিবার + স্কুল + এস এল এল সলোভেইচিকের শিক্ষাগত ধারণা" সহযোগিতা "কোগোগুউয়ের শিক্ষার পরিবেশে" ইংরেজি ভাষায় গভীরতর অধ্যয়নের সাথে "বৈটকা মানবিক জিমনেজিয়াম" এর একটি কাজ। ... প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত নির্দেশিকা এস এল এল সলোভইচিকের শিক্ষাগত heritageতিহ্যের অধ্যয়ন এবং এস এল এল সলোভেইচিকের শিক্ষামূলক সিস্টেমের ধারণাগুলি বাস্তবায়িতকারী বিভিন্ন শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক ইভেন্টগুলির বিকাশ নিয়ে। পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে যৌথ বৌদ্ধিক এবং সৃজনশীল, শিক্ষামূলক এবং নকশা এবং সাংগঠনিক ক্রিয়াকলাপগুলির শর্তে, শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক সম্প্রদায়ের সকল অংশগ্রহণকারীর ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক-শব্দার্থক, আধ্যাত্মিক-নৈতিক এবং বৌদ্ধিক-যোগাযোগমূলক ক্ষেত্রের unityক্য গঠন এবং বিকাশ: শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং পিতামাতা।

জিমনেসিয়ামের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মানবিক ইন্টারেক্টিভ প্রযুক্তির ব্যবহার, শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতাকে যৌথ বুদ্ধিজীবী এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে সহযোগিতার সম্পর্ক গঠনের জন্য জড়িত, অন্যতম প্রধান শিক্ষাগত শর্ত যা ব্যক্তিগত, পেশাদার এবং সাধারণ সাংস্কৃতিক দক্ষতার গঠনে অবদান রাখে। আমরা সমাজের অন্যান্য প্রতিনিধিদের সাথে ইন্টারেক্টিভ মিথস্ক্রিয়ায় ব্যক্তির অবাধ ও ব্যাপক বিকাশের শর্ত তৈরি করার জন্য একজন ব্যক্তির সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যবহারিক ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে আধুনিক মানবিক ইন্টারেক্টিভ প্রযুক্তিগুলি "বিভিন্ন ধরণের সামাজিক প্রযুক্তির" হিসাবে বুঝতে পারি। আমরা যেমন প্রযুক্তির পড়ুন।

এম.আই. দ্বারা বিকাশিত পেডোগোগিকাল ডিজাইনের কয়েকটি সাধারণ নীতি ব্যবহার করা রোজকভ, আমরা তাদের পরিপূরক করব এবং সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলি, তার জীবন এবং পেশাদার পরিকল্পনাগুলি ডিজাইন করার সময় বিবেচনার জন্য পরামর্শ দেওয়া ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত করব।

পূর্বাভাস নীতি।শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রতিটি অংশগ্রহণকারী এবং সর্বোপরি একজন শিক্ষককে অবশ্যই ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি আগে থেকেই প্রত্যাশা করতে হবে যা সন্তানের পরিবর্তন এবং বাইরের বিশ্বের সাথে তার সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রকাশিত হয়। পূর্বাভাস, একটি নিয়ম হিসাবে, তার শেখার ক্ষমতা, প্রশিক্ষণ, প্রস্তুতি, লালন-পালনের, সামাজিকীকরণের পাশাপাশি রোগের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে শিশুর সম্পর্কের বর্তমান পর্যবেক্ষণের উপকরণগুলি, অন্যের সাথে সনাক্তকরণের কোর্সে প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে।

পূর্বাভাসে, কেবলমাত্র শিশু এবং তার সম্পর্কগুলি সম্পর্কে বস্তুনিষ্ঠভাবে উপলব্ধ তথ্যের বিশ্লেষণই তাত্পর্যপূর্ণ নয়, তবে শিক্ষকের অন্তর্দৃষ্টি, যার ভিত্তিতে শিক্ষাগত কার্যকলাপের অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতা। শিক্ষাগত জ্ঞানশক্তি হ'ল শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলি বাস্তবায়নের ফলাফলগুলি অনুমান করার জন্য শিক্ষকের ক্ষমতা।

এই নীতিটির প্রয়োজন:

লক্ষ্যটি সংজ্ঞায়িত করার সময়, তার কৃতিত্বের ফলস্বরূপ যে পরিবর্তনগুলি ঘটতে হবে তা উপস্থাপন করুন (কোনও শিক্ষাগত প্রকল্প মানবিক হওয়া উচিত এবং শিক্ষার্থীর ক্ষতি না করা);

একটি প্রকল্প তৈরি করার সময়, ইতিমধ্যে প্রাপ্ত শিক্ষামূলক এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উপর নির্ভর করুন;

সন্তানের বিকাশের জন্য ঘনিষ্ঠ, পাশাপাশি মধ্য এবং দীর্ঘমেয়াদী সম্ভাবনার দিকে মনোনিবেশ করুন;

উদ্দেশ্যমূলক ডেটা বিশ্লেষণ উপকরণ সহ স্বজ্ঞাত অনুমানের নিশ্চয়তা দিন;

প্রায়শই নিজেকে পুতুলের জায়গায় রাখেন এবং মানসিকভাবে তাঁর আচরণ, অনুভূতি যা তার জন্য তৈরি হওয়া সিস্টেমের প্রভাবের অধীনে উত্থিত হয় তা পুনরায় খেলুন।

স্ব-উন্নয়ন নীতি... এর অর্থ হ'ল কোনও শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ, তার বিকাশ নকশাকালে জীবনের বিভিন্ন ধরণের পরিস্থিতি সম্পর্কে ধারণা করা অসম্ভব, অতএব, তৈরি করা প্রকল্পগুলি তাদের বাস্তবায়নের সময় নমনীয়, গতিশীল, পরিবর্তন, পুনর্গঠন, জটিলতা বা সরলীকরণে সক্ষম হওয়া উচিত। একটি কঠোরভাবে তৈরি প্রকল্প প্রায়শই শিক্ষাব্যবস্থায় অংশগ্রহণকারীদের বিরুদ্ধে সহিংসতার দিকে পরিচালিত করে।

যখন এই নীতি বাস্তবায়নে নিম্নলিখিত বিবেচনা করা উচিত:

প্রতিটি শিশুর বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা ডিজাইনে প্রতিবিম্বিত হওয়া উচিত;

সন্তানের জীবন ও ক্রিয়াকলাপ বৈচিত্র্যময়, তার বিকাশের বিভিন্ন কারণের উপস্থিতি এবং প্রভাব অনুমানযোগ্য নয়, প্রকল্পের সমস্ত কিছু আগে থেকে দেখা যায় না এবং এর জন্য চেষ্টা করা উচিত নয়;

উন্নত প্রকল্পটি এমন হওয়া উচিত যা এর স্বতন্ত্র উপাদানগুলি সহজেই প্রতিস্থাপন, সমন্বয়যোগ্য হতে পারে;

প্রকল্পের একাধিক ব্যবহারের সম্ভাবনাটি সরবরাহ করা গুরুত্বপূর্ণ, এটিকে পরিবর্তনের অবস্থার সাথে মানিয়ে নেওয়া;

প্রকল্পের একটি পরিবর্তনশীল অংশ থাকা বা বিভিন্ন প্রকল্পের বিভিন্ন রূপ তৈরি করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

নকশা কার্যকলাপের জন্য প্রেরণাদায়ী সমর্থন নীতি।অংশগ্রহণকারীদের একটি ইতিবাচক, আগ্রহী মনোভাব গঠনের সাথে জড়িত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য প্রকল্পের উন্নয়ন এবং বাস্তবায়নের জন্য, তার বিকাশ, যা তাদের স্বেচ্ছাসেবী এবং ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশগ্রহণে নিজেকে প্রকাশ করে।

এই নীতির নিম্নলিখিতগুলির প্রয়োজন:

প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের জন্য উন্নয়নশীল প্রকল্পগুলির প্রয়োজন এবং সম্ভাব্যতা সম্পর্কে ব্যাখ্যামূলক কাজ পরিচালনা, দৃinc়প্রত্যয়ী যুক্তিগুলির উপর নির্ভর করে, এই জাতীয় অভিজ্ঞতার অধিকারী শিক্ষক, শিক্ষার্থী, অভিভাবকদের মতামত;

যোগ্যতা, সমস্যা, নকশা চ্যালেঞ্জ এবং এগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়গুলি নিয়ে বুদ্ধিদীপ্ত আলোচনায় শিক্ষক, পিতামাতা এবং শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করুন;

নকশা কার্যক্রমের জন্য পদ্ধতিগত সহায়তার বিকাশে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের জড়িত করা;

কোনও প্রকল্প বিকাশ করার সময় শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের আগ্রহ, প্রয়োজন এবং ক্ষমতা বিবেচনা করুন;

ডিজাইন কার্যক্রমে শিক্ষক, শিশু, পিতামাতার স্বেচ্ছাসেবী অংশগ্রহণ নিশ্চিত করা, প্রকল্পসমূহ আরোপিত হওয়া রোধ করা;

ডিজাইনের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করুন, প্রকল্পগুলি তৈরি এবং প্রয়োগের ক্ষেত্রে শিক্ষাব্যবস্থায় অংশগ্রহণকারীদের উদ্যোগকে উত্সাহিত করুন।

সন্তানের বিষয়ী অবস্থানের নীতি।একজন শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের প্রকল্পটি বাস্তব হয়ে ওঠে যদি এটি নিজের দ্বারা তৈরি করা হয়, অর্থাৎ, শিশু নিজেই তার সমস্ত পর্যায়ে ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, যখন এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য উপযুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা সরবরাহ করা প্রয়োজন।

এই নীতিটি বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে, শিক্ষকদের অবশ্যই তা নিশ্চিত করতে হবে:

শিক্ষার্থীর স্ব-নির্ণয়, তার অর্জন, সুযোগ, সমস্যা ও অসুবিধার স্ব-বিশ্লেষণ সংগঠিত করুন, যাতে শিশু নিজের এবং সম্ভাব্য সম্ভাবনা সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য পায়;

সন্তানের অংশগ্রহণের সাথে লক্ষ্য নির্ধারণের প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করুন, তাকে তার শিক্ষামূলক এবং পেশাদার পরিকল্পনা নির্ধারণ করতে শেখান, প্রকল্পের নিজস্ব সংস্করণ আঁকতে, ন্যায়সঙ্গত করতে ও সুরক্ষিত করার সুযোগ সরবরাহ করুন;

নকশার প্রতিটি পর্যায়ে বিশ্লেষণ এবং সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিবিম্বকে সংগঠিত করুন;

ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপগুলির প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থী তাদের মতামত এবং রায়গুলি প্রথম প্রকাশ করতে সক্ষম করতে;

উত্সাহিত করুন, সন্তানের কোন উদ্যোগ সমর্থন;

প্রকল্পটি সম্পূর্ণ করতে এবং উদ্দেশ্যযুক্ত ফলাফল পেতে, যাতে ডিজাইনের সম্ভাব্যতা নিশ্চিত করে, শিশুকে স্ব-নিয়ন্ত্রণ শেখান।

নকশা অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নীতি।সন্তানের প্রকল্প তৈরিতে, নিজেকে ছাড়াও শ্রেণি শিক্ষক, শিক্ষক, স্কুল প্রশাসন, মনোবিজ্ঞানী, বাবা-মা এবং এছাড়াও বিশেষজ্ঞ পরামর্শদাতারা কোনও না কোনও উপায়ে অংশ নিতে পারেন। বেশ কয়েকটি পর্যায়ে, উদাহরণস্বরূপ, বিশেষজ্ঞ হিসাবে, তাঁর সহপাঠী, বন্ধুবান্ধব এবং যাদের সন্তানের পক্ষে মতামত রয়েছে তারা বিভিন্ন পর্যায়ে পৃথক শিক্ষামূলক প্রকল্পগুলির নকশায় জড়িত থাকতে পারেন।

নীতিটি বাস্তবায়নের জন্য আপনার উচিত:

শিশু বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার বিষয়গুলির নকশায় অংশ নেওয়ার সম্ভাবনাগুলি অনুসন্ধান করুন;

নকশা ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিটি বিষয়ের কার্যাদি, দায়িত্ব, অধিকার নির্ধারণ;

সংগঠিত করা যৌথ কার্যক্রম এই প্রক্রিয়াটির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় ডিজাইনের অংশগ্রহনকারীরা সংগঠন এবং নকশা ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলের সম্মিলিতভাবে আলোচনা করুন;

বিভিন্ন স্তরে (শ্রেণি, গোষ্ঠী, পরিবার, সুনির্দিষ্ট শিক্ষার্থী, ইউডিও, সার্কেল, স্কুল) পৃথক শিশু বিকাশ প্রকল্প তৈরি ও বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াতে শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ এবং পরিবারগুলির মিথস্ক্রিয়াকে নিয়ন্ত্রণ করতে।

manufacturability নীতিকে।শিক্ষার্থীর একটি পৃথক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ ডিজাইনিং করা শিক্ষক, একটি শিশু এবং তার পিতামাতার ক্রিয়াকলাপের একটি অ্যালগরিদম হিসাবে উপস্থাপিত হতে পারে, যা সম্পূর্ণরূপে একটি সমাধান সরবরাহ করে প্রাতিষ্ঠানিক কাজের (একটি ছাত্র কর্ম পরিকল্পনা তৈরি, একটি পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বিকাশ ইত্যাদি) etc. নকশা প্রক্রিয়াতে, কোনও শিশুকে শিক্ষাদান এবং শিক্ষার জন্য প্রযুক্তিগুলির পছন্দগুলি পরিচালনা করা হয়, যা শিক্ষক এবং সন্তানের মধ্যে মিথস্ক্রিয়তার ভিত্তিতে পরিণত হবে।

এই নীতিটির প্রয়োজন:

শিক্ষার্থীর জন্য একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য (লক্ষ্য ব্যবস্থা) সংজ্ঞায়িত করা;

লক্ষ্য (লক্ষ্য) এর দিকে তার চলাফেরার ট্র্যাক করা হয় এমন মানদণ্ড নির্দিষ্ট করে;

ক্রিয়াকলাপের স্তরের উন্নয়ন এবং সন্তানের উদ্দেশ্যে লক্ষ্য (লক্ষ্য ব্যবস্থাগুলি) অর্জনের জন্য কর্মের পরিকল্পনা;

ধারাবাহিক ক্রিয়া, শিক্ষক এবং পিতামাতার পদক্ষেপগুলি তৈরি করা, শিক্ষার্থীর লক্ষ্যমাত্রার দিকে অগ্রগতি নিশ্চিত করা;

একটি শিশুর পড়াশোনা ও লালন-পালন পর্যবেক্ষণের বিকাশ।

ধারাবাহিকতা এবং চক্রবৃদ্ধি নীতি।এর অর্থ হ'ল শিক্ষার পুরোটা সময়কালে এবং লালন-পালনের জন্য শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলি ডিজাইনের পরামর্শ দেওয়া হয়, প্রতিশ্রুতিবদ্ধ প্রকল্পগুলি (এক বছর, দুই বা ততোধিক বছরের জন্য), নিকটতম (ছয় মাস, এক মাস) এবং বর্তমান (সপ্তাহ, দিন, নির্দিষ্ট পাঠ) তৈরি করা উচিত। একটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ প্রকল্প বাস্তবায়নের জন্য, অন্তর্বর্তী প্রকল্পগুলির একটি সিরিজ তৈরি করা প্রয়োজন, যখন শিশু একই পর্যায়ে চলে যায়, প্রতিবার একই রকম ক্রিয়া করে per এটি আপনাকে শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির নকশায় কিছু চক্রবৃদ্ধি নির্ধারণ করতে দেয়।

এই নীতিটি কার্যকর করে শিক্ষকরা নিম্নলিখিতগুলি সম্পাদন করেন:

শিশুদের ক্রিয়াকলাপ ডিজাইনের ফলাফলগুলি সিস্টেমিকভাবে ট্র্যাক করুন এবং প্রকল্পগুলিতে এবং নকশা সংস্থায় উভয়ই যথাযথ সামঞ্জস্য করুন;

নকশায় ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা, বিদ্যমান অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করা, ক্রমাগত এটি বিকাশ করা, নতুন পদ্ধতি এবং প্রযুক্তিগুলি উপস্থাপন করা যা অংশগ্রহণকারীদের ডিজাইনে আকর্ষণীয়;

তারা আগ্রহী এবং তাত্ক্ষণিক প্রকল্পগুলির একটি ব্যবস্থার বিকাশকে সংগঠিত করে, সমস্ত আগ্রহী শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতার এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণের প্রস্তাব দেয় এবং তাদের প্রেরণা দেয়।

সব নকশা নীতির ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হয়। উপরোক্ত নীতিগুলির সামগ্রিকতার বাস্তবায়ন সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলির নকশার সাফল্য, তার বিকাশ এবং লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষামূলক এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের বিষয়টি নিশ্চিত করতে পারে।