Негізгі зерттеулер. Студенттің зерттеушілік әлеуеті Студенттің жеке потенциалы

Зерттеуге қатысушылардың сипаттамасы.Іріктеме Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің филология (17,6%), физика-математика (8,6%) факультеттерінде оқитын 220 студенттен құралды. А.И. Герцен, фармацевтикалық (6,4%), медициналық (17,1%), психологиялық (9,1%), философиялық (16,2%), медициналық (14,1%), тарих (10,9%) факультеттері Санкт-Петербург мемлекеттік университеті. Оның ішінде 180 адам 1-3 курс студенттері, орташа жасы 20,12±3,38; Іріктеменің 82,5% - қыздар, 17,5% - ұлдар.

Зерттеуге қатысушылардың жеке санатын Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің тарих (60%) және психологиялық (40%) бөлімдерінде оқитын 2 жылдық 40 бакалавриат студенттері құрады, орташа жасы 25,02±1,17 болды. Бұл кіші үлгінің 82,1% қыздар, 17,9% ұлдар болды. Бұл қатысушыларды іріктеу университетте оқу барысында өздерінің ғылыми-зерттеу әлеуетін сәтті жүзеге асырған магистранттардың типологиясын сипаттау міндетіне және мұндай іске асыру бойынша құжатталған мәліметтерді жинаудың нақты мүмкіндігіне (алдыңғы курстық және қорытынды біліктілік жұмыстарының бағаларына) байланысты болды. , магистратурада оқу кезінде ғылыми-зерттеу практикасы үшін , ғылыми қызметтің қосымша түрлеріне қатысу – конференцияларға, гранттар бойынша зерттеулерге, жарияланымдардың болуы және т.б.).

Зерттеу әдістері мен әдістері.

1. IP51 зерттеу әдістемесі(Бордовская Н.В., Костромина С.Н., Розум С.И., Москвичева Н.Л., Искра И.И.).
2. Бес факторлы тұлға сауалнамасы R. McCraya, P. Costa (бейімдеген А.Б. Хромов, 2000) . «Үлкен бестік» деп аталатын бес факторлы тұлға сауалнамасын 1983-1985 жылдары американдық психологтар Р.МакКрей және И.Коста әзірлеген және бес тәуелсіз айнымалыны (невротизм, экстраверсия, тәжірибеге ашықтық, ынтымақтастық, ар-ождан) қамтиды. , факторлық талдау негізінде оқшауланған. 1992 жылы сауалнама NEO PI тесті (ағылшын тіліндегі сөз тіркесінің аббревиатурасы: «Невротизм, экстраверсия, ашықтық – тұлғалық сауалнама») ретінде өзінің соңғы формасын алды. Бес факторлы тест сауалнамасы адамның мінез-құлқын сипаттайтын, мағынасы жағынан қарама-қарсы 75 жұптық, ынталандырушы мәлімдемелердің жиынтығы. Ынталандыру материалында бес баллдық Likert рейтинг шкаласы бар (-2; -1; 0; 1; 2), ол бес фактордың әрқайсысының ауырлығын өлшеуге болады (экстраверсия - интроверсия; тіркеме - оқшаулану; өзін-өзі бақылау – импульсивтілік, эмоционалдық тұрақсыздық – эмоционалды тұрақтылық; экспрессивтілік – практикалық).

Қазіргі уақытта сауалнама шетелде де, Ресейде де үлкен танымалдылық пен практикалық мәнге ие болды. Орыс тіліндегі аудармада сауалнама орыс мәдениетінің шарттарына бейімделген В.Е. Орел бірлесе отырып, А.А. Рукавишников пен И.Г. Сенин. 5PFQ жапондық нұсқасын (Хидзиро Тэуин құрастырған) 1999 жылы Қорған мемлекеттік университетінің психологтары әлеуметтік ортаның тұрмыстық жағдайларына аударып, бейімдеді және қажетті валидация процедураларын сипаттайтын әдістемелік құрал түрінде басып шығарды. және ресейлік үлгі бойынша алынған нормалар (Хромов А.Б.). Бес факторлы тұлғалық сауалнаманың бұл нұсқасын түсіндіруде А.Б. Хромова зерттеуде пайдаланылды.

3. Уақыт перспективасы сауалнамасыФ.Зимбардо (о. В. Митина және т.б. өңдеген). «Тұлғаның уақытша перспективасы» «өмір сүрген уақыттың» субъективті (жеке) тәжірибесінің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады (Горман, Вессман, 1977), өткен, қазіргі және болашақтың психологиялық тұжырымдамаларына жеке қатынас: уақыт және оның сипаттамалары адамнан бөлек өмір сүретін объективті ынталандырулар ретінде емес, ол құрастырған және қайта құрған психологиялық түсініктер ретінде қарастырылады (Блок, 1990), «адамның ойындағы өткеннің, болашақтың немесе қазіргінің салыстырмалы үстемдігі» (Дж. Хорник және Д. Закай (Хомик, Закай 1996, 385 б.); тұрақты жеке тенденция сол немесе басқа уақыт шеңберін баса көрсету және осылайша тұрақты уақытша «тәуелділік», яғни болашаққа, қазіргі немесе өткен (Зимбардо, Бойд, 1999).

Ең толық түрінде ВО ұғымы А.Гонсалес пен Ф.Зимбардо әзірлеген әдістемеде пайда болады. 12 000 респондентке жүргізілген олардың ауқымды зерттеуінде VO бес аспектілері (факторлары) анықталды. Өткенге екі фактор әсер етеді: өткен уақыт негізінен жағымсыз және жиіркенішті болып көрінетін жағымсыз өткен және өткен тәжірибелер мен уақыттар раушан түсті көзілдірік арқылы және сағыныш сезімімен көрінетін жағымды өткен. Қазіргі уақытқа екі фактор қатысты. Бір жағынан, бұл ләззатқа толы болып көрінетін және мінез-құлықтың одан арғы салдары туралы өкінбей, осы сәттен ләззат алатын гедонистік қазіргі уақыт. Екінші жағынан, қазіргі уақыт фаталистік болуы мүмкін: мұндай VO бар адамдар тағдырға қатты сенеді, олар өмірінің қазіргі немесе болашақ оқиғаларына әсер ете алмайтынына сенімді. Бесінші фактор – мақсаттардың, жоспарлардың болуымен және мінез-құлықтың осы жоспарлар мен мақсаттарды жүзеге асыруға бағытталғандығымен сипатталатын болашаққа бағдар (Гонсалес, Зимбардо, 1985; Зимбардо, Бойд, 1999). Техниканы пайдалану оңай; оның нақты қайталанатын факторлық құрылымы бар; қолайлы сенімділікке ие; жарамдылығы жақсы; уақыт перспективасының әртүрлі өлшемдерін бағалайды; мотивациялық, эмоционалдық, когнитивтік және әлеуметтік процестерді байланыстыратын теориялық негізі бар (Зимбардо, Бойд, 1999).

Орыс тілінде сөйлейтін үлгі бойынша Ф.Зимбардо тұлғасының уақыт перспективасы сауалнамасын (ZTP1) тілдік және мәдени бейімдеу 2008 жылы А.Сырцова, Е.Соколова, О.Митинамен жүргізілді. Сауалнаманы бейімдеу кезеңінде, 1136. Зерттеуге Ресей Федерациясының ірі қалаларынан (Мәскеу, Санкт-Петербург, Новосибирск және т.б.), сондай-ақ облыстардан келген 14 жастан 81 жасқа дейінгі адамдар қатысты. Сауалнаманы бейімдеу барысында сауалнаманың орыс тіліндегі нұсқасының психометриялық қасиеттері бағаланды, оның шкалаларының ішкі сәйкестігі мен қайталану мүмкіндігі тексерілді. Сауалнаманың орыс тіліндегі нұсқасының құрылымы зерттеуші және растаушы факторлық талдаудың көмегімен талданды, түпнұсқаның факторлық құрылымының толық дерлік репродукциясы алынды, корреляциялық талдаудың көмегімен конвергентті және дискриминанттық негізділігі дәлелденді (Сырцова А., Соколова Е., Митина). О.).

4. Өзіндік қарым-қатынасты зерттеу әдістемесіПантилесва С.Р. (MIS). Өзіндік сананың ішкі динамикасының ерекшеліктері, жеке тұлғаның өзінің «меніне» қатынасының құрылымы мен ерекшелігі адам мінез-құлқының барлық дерлік аспектілеріне реттеуші әсер етеді, ойнау. маңызды рөлқұруда тұлғааралық қатынастар, мақсаттарды белгілеу мен оған қол жеткізуде, дағдарыстық жағдайларды қалыптастыру және шешу жолдарында. Өзіндік қатынасты зерттеуге арналған көп өлшемді сауалнаманы (МИС – өзіндік көзқарасты зерттеу әдістемесі) С.Р. Пантелеев 1989 жылы 9 шкала бойынша бөлінген 110 мәлімдемені қамтиды. Әдістеме жеке тұлғаның өзіне деген көзқарасының құрылымын, сондай-ақ өзіндік қатынастың жеке құрамдас бөліктерінің ауырлығын анықтауға арналған: жақындық, өзіне деген сенімділік, өзін-өзі басқару, рефлексиялық өзіндік көзқарас, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бекіту, ішкі жанжал және өзін-өзі айыптау. Әдістеме жеке тұлғаның өзін-өзі тану саласын, оның ішінде әр түрлі (когнитивтік, динамикалық, интегралдық) аспектілерді терең зерттеуге мүмкіндік береді (Пантилеев С.Р.; анықтамалық). практикалық психолог ).
5. Құжаттарды талдау және студенттер мен жетекшілерден сұраустуденттердің зерттеушілік әлеуетін жүзеге асыру деңгейін анықтау. Студенттердің ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асыруды бағалау бастапқыда мына деректерге негізделді:
1) студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі белсенділік дәрежесі бойынша сұрақ қою (жарияланымдар саны, конференцияларға қатысу, гранттар, ғылыми жетекшімен бірлескен зерттеулер және т.б. ескерілді).
2) 10 балдық шкала бойынша студенттің ғылыми жетекшісінің оның ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асыруына сараптамалық бағасы.

Дегенмен, зерттеу барысында неғұрлым толық, сараланған және сенімді бағалау қажеттілігі туындады, нәтижесінде студенттердің жетістіктері туралы ақпарат (Чувгунова О.А.) зерттеу әлеуетін іске асыру көрсеткіштеріне енгізілді:

университеттегі ғылыми-зерттеу қызметінің міндетті түрлері бойынша (бұрынғы курстық және бітіру жұмыстарының бағасы, сондай-ақ магистратурада оқу кезіндегі ғылыми-зерттеу практикасы үшін). Нақтырақ бағалау үшін білім бағаларын балға түрлендіру шкаласы әзірленді (алдыңғы курстық және дипломдық жұмыстардың орташа бағасының әрбір оныншысына 1 балл қойылды, мысалы, 3.4-бағасы 4-ке, ал 4.5-бағасы – 15 ұпайға).
сауалнама нәтижесінде алынған және студенттердің құжаттары мен университеттің электрондық деректер базасы негізінде нақтыланған ғылыми-зерттеу қызметінің факультативтік (қосымша) түрлерінде (конференцияларға қатысу, гранттар бойынша зерттеулер, жарияланымдардың болуы). Параметрлердің әрқайсысы бойынша, сондай-ақ міндетті көрсеткіштер бойынша бағалаулар жарияланым деңгейіне, конференцияға, ғылыми жұмыстағы рөліне пропорционалды түрде ұпайларға айналдырылды. ғылыми жобанемесе грант (мысалы, 1 реферат – 0,5 балл, ВАК тізімі журналындағы 1 мақала – 6 балл).

Зерттеу әлеуетін іске асырудың жалпы деңгейін анықтау үшін негізгі және қосымша бөлімдер бойынша барлық ұпайлар студенттің ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асырудың жиынтық көрсеткішіне жинақталды. Әрі қарай бұл көрсеткіш сараптамалық бағалаулармен (жетекшінің бағалаулары) салыстыру және магистранттардың жеке психологиялық ерекшеліктерімен (танымдық және тұлғалық ерекшеліктері), сонымен қатар оқу үлгерімінің деңгейімен байланыс орнату үшін пайдаланылды.

6. Математикалық әдістердеректерді талдау. Мәліметтердің математикалық талдауы SPSS 17 бағдарламасы арқылы жүргізілді.Зерттеу мақсатына сәйкес нәтижелерді талдаудың әртүрлі кезеңдерінде сипаттамалық статистика әдістері қолданылды, Манн-Уитни U тесті арқылы үлгілерді салыстыру. , корреляциялық талдау (Спирмен), факторлық, регрессиялық және дискриминанттық талдау. Таңдалған критерийлердің негіздемесі нәтижелерді сипаттаудың тиісті бөлімдерінде келтірілген.

Зерттеу процедурасының сипаттамасы.Зерттеу келесі қадамдарды қамтыды:

1. Зерттеудің теориялық құрылымы мен мақсатына сәйкес әдістерді таңдау. Эмпирикалық мәліметтерді жинау. Келесі процедура қолданылды: студенттерге зерттеуге қатысу ұсынылды және оларды келесі ретпен қамтитын әдістердің баспа пакеті ұсынылды: сауалнама, «IP51» сауалнамасы (Бордовской Н.В., Косгромина С.Н., Искра Н.Н. , Москвичева Н.Л., Розума С.И.), Р.Макрейдің, И.Костаның «Бес факторлы тұлға сауалнамасы», Ф.Зимбардоның «Уақыт перспективасы сауалнамасы», С.Р.Пантилеевтің «Өзіндік қатынасты зерттеу әдістемесі». Оқушыларға мәтіндегі нұсқауларға сәйкес сауалнаманы толтыру ұсынылды. Сауалнамаларды толтыру уақытында шектеу болған жоқ. Зерттеуші келген дайын пакеттерді жинау уақыты мен орны талқыланды, уақтылы толтырылмаған жағдайда пакетті әкелуге болатын бөлім көрсетілді. Ғылыми-зерттеу әлеуеті мен оны жүзеге асыру дәрежесіне сараптамалық бағалау жүргізу үшін студенттердің жетекшілерінен тиісті Сауалнама формасын толтыру ұсынылды. Оқу үлгерімі, курстық, дипломдық жұмыстардың бағасы, ғылыми-зерттеу практикасы туралы ақпарат тиісті факультеттердің оқу бөлімінен алынды; жарияланымдар, конференцияларға қатысу және ғылыми гранттар туралы ақпарат СПбУ ІАҚ электрондық деректер базасымен салыстырылды.
2. Алынған мәліметтерді алғашқы өңдеу. Барлық алынған мәліметтер базаға енгізілді, бастапқы деректер әдістер кілттері арқылы нормаланғанға түрлендірілді, зерттеу әлеуетін іске асыру көрсеткіштері жиынтық баллға айналдырылды.
3. Мәліметтердің математикалық талдауы SPSS 17.0 бағдарламасының көмегімен жүргізілді және сипаттамалық статистика әдістерін қамтиды; корреляциялық талдау (g Spearman); У-Манн-Уитни сынағы арқылы үлгілерді салыстыру; дисперсиялық талдау; факторлық талдау; регрессиялық талдау, дискриминантты талдау.
4. Алынған нәтижелерді сипаттау, оларды талқылау және есеп материалдарын дайындау.

Нәтижелер.Алынған нәтижелерді өңдеу жоспары:

1. Графикалық әдіс және Колмогоров-Смирнов критерийі бойынша қалыптылыққа үлестіруді тексеру.
2. Крускал-Уоллис және Манн-Уитни критерийлері бойынша жалпы IP баллының (зерттеу әлеуеті) жоғары, орташа және төмен деңгейі бар топтардағы студенттердің жеке ерекшеліктеріндегі айырмашылықтарды анықтау.
3. Зерттеу әлеуетінің деңгейі мен тұлғалық сипаттамалар арасындағы байланысты анықтау үшін анықталған сипаттамаларға корреляциялық талдау жүргізу.
4. Мәліметтерді факторлық талдау.
5. Оқушылардың жеке ерекшеліктерінің олардың зерттеу әлеуетіне әсерін анықтау үшін көп сызықтық регрессиялық талдау.
6. Студенттердің жеке ерекшеліктерінің олардың зерттеу әлеуетін жүзеге асыруға әсерін анықтау үшін көп сызықтық регрессиялық талдау.
7. Зерттеу әлеуетін іске асыру деңгейі әртүрлі бакалавриат студенттерінің топтарын дискриминанттық талдау.
8. Магистранттардың ғылыми-зерттеу әлеуетін жүзеге асыруға олардың когнитивтік және тұлғалық ерекшеліктерінің бірлескен әсерін факторлық және регрессиялық талдау.

Бөлінуді тексеруГрафикалық әдіспен қалыптылық бойынша және Колмогоров-Смирнов сынағы алынған мәліметтердің бір бөлігі қалыпты таралатынын, ал кейбіреулерінің оңға қарай қисаюы бар екенін көрсетті, нәтижесінде алынған мәліметтерді өңдеу үшін параметрлік емес критерийлерді қолдану туралы шешім қабылданды. .

Өйткені іріктеуге бірінші кезеңде оқитын студенттер кірді жоғары білім(бакалавриат) және жоғары білімнің екінші сатысында оқитын студенттер (магистратура), ғылыми-зерттеу әлеуетінің даму деңгейі, зерттеу әлеуетінің құрамдас бөліктері, жеке факторлардың ауырлығы, өзін-өзі басқару көрсеткіштері бойынша ішкі іріктеу деректерімен салыстыру жүргізілді. көзқарас пен уақыт перспективасы. Салыстырмалы талдауМанн-Уитни сынағы арқылы жүргізілді. Екі топ арасындағы елеулі айырмашылықтар кестеде берілген. 21.

21-кесте

Ғылыми-зерттеу әлеуеті мен тұлғалық ерекшеліктері бойынша бакалаврлар мен магистрлер топтары арасындағы елеулі айырмашылықтар

Айырмашылықтар зерттеу әлеуетінің жалпы деңгейінде (бакалавриат студенттері үшін 338,22±6,75 және бакалаврлар үшін 323,60±3,04) және ғылыми-зерттеу әлеуетінің когнитивтік компонентінің даму деңгейінде (тиісінше 118,27±2,32 және 112,45±1,21) анықталды. Анау. екі көрсеткіш те магистратура студенттері арасында анағұрлым дамыған, бұл концептуалды ойлаудың және жалпы танымдық саланың кеңірек қалыптасуына, сондай-ақ өткізу тәжірибесінің жоғары болуына байланысты болса керек. ғылыми жұмысжәне оған магистратурада оқитын студенттердің дайындығы.

«Уақытша перспективаның» ауырлық дәрежесінің келесі айырмашылықтары бар: «Теріс өткенге» бағдарлану (магистранттар үшін 2,65±0,10 және бакалаврлар үшін 2,88±0,05, тек тренд деңгейіндегі маңыздылық), «Позитивті өткен» (3,54±0,09 және 3,66±0,05, тиісінше) және «Фаталистикалық қазіргі (тиісінше 2,28±0,09 және 2,59±0,049) бакалавриат студенттерінде азырақ байқалады. Сонымен бірге «гедонистік қазіргі» және «болашақ» бағдарларында айтарлықтай айырмашылықтар табылмады.

Магистранттардың өзіне деген көзқарасы бойынша үлкен жақындық, ішкі жанжал мен өзін-өзі кінәлау көрсеткіштері төмен: жақындық көрсеткіштері (тиісінше 6,28±0,19 және 5,86±0,11, маңыздылық – тенденция), ішкі жанжал (4,12±0,25 және 4,97±) тиісінше 0,14) және өзін-өзі кінәлау (тиісінше 4,17 ±0,30 және 5,13±0,16). Бұл көрсеткіштердің қосымша корреляциялық талдауы олардың барлығы жаспен өзара байланысты екенін көрсетті, бұл жас бойынша тұлғалық қасиеттердің өзгеруі туралы әдебиет деректерімен расталады.

Кейінгі салыстырмалы және корреляциялық талдау бакалавриат пен магистратураның кіші топтарында әр түрлі топтағы студенттердің ғылыми-зерттеу әлеуеті мен жеке ерекшеліктері арасындағы белгіленген байланыстардағы айырмашылықтарды анықтаған жоқ, сондықтан одан әрі таныстыруда біріктірілген топ үшін нәтижелер берілген. Тұлғалық қасиеттер мен ғылыми-зерттеу әлеуетін жүзеге асыру арасындағы байланысты зерттеу нәтижелері тиісті бөлімдерде көрсетілген бакалаврлар мен магистранттар топтары үшін жеке беріледі.

Крускал-Уоллис және Манн-Уитни тесттерін пайдалана отырып, зерттеу әлеуеті жоғары, орташа және төмен деңгейлі топтар арасында салыстыру осы топтар арасында келесі айырмашылықтарды анықтады.

Тұлға факторларындағы айырмашылықтар(бес факторлы тұлға сауалнамасы негізінде).

1. Зерттеу әлеуеті төмен, орташа және жоғары деңгейлі студенттердің таңдалған топтары ауырлық дәрежесі бойынша ерекшеленеді. 1-фактор Экстраверсия-Интроверсия(p=0,042). Зерттеу әлеуеті төмен топтан орташа (p=0,048) және жоғары зерттеу әлеуеті бар топтарға ауысқанда экстраверсия-интроверсия факторының деңгейінде (экстраверсияның жоғары мәндері) айтарлықтай айырмашылықтар табылды. p=0,028), ал зерттеу әлеуеті орташа және жоғары деңгейдегі топтар арасында айырмашылықтар табылмады (48-сурет).

Күріш. 48.

Айырмашылықтар негізгі компоненттері бойыншаЭкстраверсия-интроверсия факторында:

Белсенділік-пассивтілік көрсеткіші бойынша (49-сурет): орташа (p=0,010) және зерттеу әлеуеті жоғары топпен салыстырғанда зерттеу әлеуеті төмен топта белсенділіктің айтарлықтай төмен деңгейі анықталды. (p=0,004); дегенмен, зерттеу әлеуеті орташа деңгейлі топтан жоғары топқа өтуде ешқандай айырмашылықтар табылмады.

Күріш. 49.

Әлеуметтiк-жабық индикаторы бойынша зерттеу әлеуетi төмен және орташа деңгейлерi бар топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар табылды (p=0,060), яғни. төмен және жоғары деңгейлері бар топтар арасында және PI орташа және төмен деңгейлері бар топтар арасында ешқандай айырмашылық жоқ, көпшілдіктің артуы байқалады.
Зерттеу әлеуеті төмен және жоғары деңгейлері бар топтар арасында (p=0,038) назар аударудан аулақ болу бойынша айтарлықтай айырмашылықтар табылды, зейіннен қашу зерттеушілік әлеуеті төмен топта айқынырақ болды, ал топтан өтудегі айырмашылықтар PI деңгейі төмен топтан орташа PI деңгейі бар топқа және орташа PI деңгейі бар топтан PI деңгейі жоғары топқа маңызды емес.
«Үстемдік-Бағыну» және «Іздену-Әсерден аулақ болу» көрсеткіштері бойынша зерттеушілік әлеуеті әртүрлі топтардағы студенттер арасында айтарлықтай айырмашылықтар табылмады.
2. II фактор бойынша Қосымша-оқшаулауЗерттеу әлеуеті әртүрлі топтар арасындағы айырмашылықтар анықталмады, ал ішінара айырмашылықтар осы фактор шегінде келесі көрсеткіштерде табылды (50-сурет):

Ынтымақтастық-бәсекелестік көрсеткіші бойынша зерттеу әлеуеті төмен және жоғары деңгейлі топтар арасында (p=0,013) және зерттеу әлеуеті орташа және жоғары деңгейде (p=0,033) топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. Атап айтқанда, PI деңгейі төмен және орташа топтардан PI деңгейі жоғары топқа ауысқанда Ынтымақтастыққа бейімділіктің төмендеуі және бәсекелестік үрдісінің жоғарылауы байқалады.
Зерттеу әлеуеті төмен және орташа деңгейлері бар топтар арасында (p=0,001) Сенімділік-Күдіктілік бойынша айтарлықтай айырмашылықтар анықталды, PI деңгейі төмен топ студенттерінің орташа көрсеткіші бар топпен салыстырғанда сенгіштікке бейімділігі жоғары. PI деңгейі.
Жылылық-Енжарлық, Түсіністік-Түсінбеу, Басқаларды құрметтеу - Өзін-өзі бағалау тұрғысынан зерттеу әлеуеті әртүрлі топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар табылмады.
3. Фактор бойынша III Өзін-өзі бақылау-импульсивтілік PI деңгейі төмен топтан орташа PI деңгейі бар топқа өтуде айтарлықтай айырмашылықтар болды (p=0,031). 51-суреттен көрініп тұрғандай, АЖ деңгейінің жоғарылауымен өзін-өзі бақылау деңгейінің жоғарылауы байқалады - тұлғаның мінез-құлқын ерікті түрде реттеу (51-сурет).

51-сурет.

Өзін-өзі бақылау-импульсивтілік факторының ішінде маңызды айырмашылықтар болды:

Табандылық-Төзімділік жоқ: орташа және жоғары PI топтарын төмен PI тобымен салыстыру кезінде жоғары табандылық деңгейі анықталды (p=0,005),
Жауапкершілік-жауапсыздық: PI деңгейі төмен топтан PI деңгейі орташа және жоғары топтарға ауысқанда жауапкершіліктің артуы байқалады (p = 0,020), (52-сурет).

Ұқыптылық-дәлсіздік, мінез-құлықты өзін-өзі бақылау Импульсивтілік, Сақтық-Ұқыптылық көрсеткіштері бойынша айтарлықтай айырмашылықтар болған жоқ.

4. IV фактор бойынша эмоционалдық тұрақтылық –

Тұрақсыздық PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында (p=0,002) және орташа және жоғары PI деңгейлері бар топтар арасында (p=0,003) айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. PI деңгейі төмен және орташа топтарда эмоционалдық тұрақсыздықтың ауырлығы жоғары (53-сурет).

Эмоционалды тұрақтылық – Тұрақсыздық факторының ішінде ЖИ әртүрлі деңгейдегі студенттер топтары келесі көрсеткіштер бойынша ерекшеленеді (54-сурет):

Мазасыздық-уайымсыздық индикаторы бойынша PI деңгейі төмен және орташа топтар арасында (p=0,002) және PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында (p=0,003) айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. PI деңгейі жоғары топ эмоционалды тұрақтылығымен көбірек сипатталады.

Күріш. 52.

Шиеленіс-босаңсу индикаторы бойынша PI деңгейі төмен және орташа топтар арасында (p=0,003) және PI деңгейі төмен және жоғары (p=0,0001) топтар арасында да айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. PI деңгейі жоғары топқа байсалдылық пен сабырлылық тән.

Күріш. 54.

Депрессивтілік – Эмоционалды жайлылық көрсеткіші бойынша PI деңгейі төмен және орташа топтар арасында (p=0,003) және төмен және жоғары деңгейлері бар топтар арасында (p=0,022) айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. PI деңгейі төмен топта депрессия айқынырақ болады.
Өзін-өзі сынау-Өзін-өзі қамтамасыз ету индикаторы бойынша PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды (p=0,041). PI деңгейі жоғары топта өзін-өзі қамтамасыз ету айқынырақ болады.

Күріш. 55.Депрессивтілік-Эмоционалдық жайлылық, Өзін-өзі сынау-Өзін-өзі қамтамасыз ету, Эмоционалды тұрақсыздық-Эмоционалды тұрақтылық, зерттеу әлеуеті төмен, орташа және жоғары топтардағы көрсеткіштер бойынша орташа мәндер.

Эмоционалдық тұрақсыздық бойынша – Эмоционалды тұрақтылық, PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды (p=0,027). PI деңгейі жоғары топта эмоционалды тұрақтылық айқынырақ болады (55-сурет).
5. V фактор бойынша Экспрессивтілік-практикалық PI төмен және орташа деңгейлері бар топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар табылды (p=0,002), PI төмен және орташа деңгейлері (p=0,0001), PI орташа және жоғары деңгейлері бар топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтарға тенденция (p=0,057) ). PI деңгейі жоғары топта Экспрессивтілік айқынырақ (56-сурет).

Күріш. 56.

Экспрессивтілік-Тәжірибелік фактор шеңберінде жеке көрсеткіштер бойынша келесі айырмашылықтар анықталды:

Қызығушылық-консерватизм тұрғысынан PI деңгейі төмен және орташа топтар (p=0,001) мен PI деңгейі төмен және жоғары (p=0,0001) топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар болды. PI деңгейі төмен топта консерватизм айқынырақ болады.

Арманшылдық-Реализм бойынша PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды (p=0,027). PI деңгейі төмен топта реализм айқынырақ болады (57-сурет).
PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында Artistry-Deck of Artistry (p=0,001) бойынша айтарлықтай айырмашылықтар анықталды. PI деңгейі жоғары топтың шеберлігі айқынырақ.
Сезімталдық-сезімсіздік тұрғысынан PI төмен және орташа деңгейлері бар топтар (p=0,028) және PI деңгейі төмен және жоғары (p=0,006) топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар табылды. PI деңгейі жоғары топта Сезімталдық айқынырақ (58-сурет).

58-сурет.

Осылайша, «Үлкен бестікке» кіретін жеке факторлар студенттің зерттеушілік әлеуетінің деңгейімен екіұшты байланыста болады. Зерттеушілік әлеуеті жоғары студенттер факторлар бойынша жоғары көрсеткіштермен сипатталатыны анықталды: экстраверсия, өзін-өзі бақылау (соның ішінде табандылық, жауапкершілік), эмоционалды тұрақтылық (оның ішінде эмоционалдық тұрақтылық, релаксация, өзін-өзі қамтамасыз ету) және мәнерлілік (оның ішінде). көркемдік және сезімталдық), сондай-ақ бәсекелестікке көбірек бейімділік және аз сенімділік (оқшаулау факторына енгізілген жеке көрсеткіштер ретінде). Зерттеу әлеуеті төмен студенттерде интроверсия (пассивтілік, назар аударудан аулақ болу), импульсивтілік (соның ішінде табандылықтың болмауы), эмоционалдық тұрақсыздық ^ оның ішінде жоғары көрсеткіштерге ие. шиеленіс, депрессия, өзін-өзі сынау) және Практикалық (соның ішінде консерватизм, реализм).

Зерттеу әлеуетінің әртүрлі деңгейлері бар студенттер топтары арасындағы тұлғаның уақыт перспективасындағы айырмашылықтар.

Студенттердің уақыт перспективасының сипаттамаларын салыстырмалы талдау («Уақыт перспективасының сауалнамасы» Ф. Зимбардоның бейімделген О.В. Митина, А. Сырцов (1996)) келесі айырмашылықтарды анықтады (59-сурет):

- зерттеу әлеуеті төмен және жоғары деңгейлері бар топтар арасында теріс өткенге (p=0,001), фаталистік қазіргі уақытқа (p=0,0001) назар аударуда және болашаққа назар аударуда (p=0,009) айырмашылықтар болды.
Зерттеу әлеуеті орташа және жоғары топтар арасында теріс өткенге (p=0,001), болашаққа (p=0,009) және фаталистік қазіргі уақытқа назар аударуда айырмашылықтар болды.
(p=0,0001);
зерттеу әлеуеті төмен және орташа деңгейдегі топтар арасында болашаққа бағдарлануда айырмашылықтар анықталды (p = 0,098).

Күріш. 59.

Осылайша, зерттеу әлеуеті төмен топ теріс өткенге және фаталистік қазіргі уақытқа бағдарланудың жоғары дәрежесімен және болашаққа бағдарлану деңгейінің төмендігімен сипатталады. Ал ғылыми-зерттеу әлеуеті жоғары топ үшін, керісінше, теріс өткенге және фаталистік қазіргі уақытқа бағдарлану деңгейі төмен, болашаққа бағдарлану деңгейі жоғары. Зерттеу әлеуетінің орташа деңгейі бар топ уақыт перспективасындағы бағдардың орташа ауырлығымен сипатталады.

Зерттеу әлеуеті әртүрлі деңгейдегі студенттер топтарындағы өзіндік қатынас көрсеткіштерінің айырмашылығы.«Өзіндік қатынасты зерттеу әдістемесі» бойынша алынған мәліметтерді салыстырмалы талдау С.Р. Пантелеева (МИС) анықтады:

өзіне деген сенімділік тұрғысынан PI деңгейі төмен және жоғары топтар (p=0,0001) мен орташа және жоғары PI деңгейі бар топтар (p=0,001) арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар: топта көрсеткіштің жоғарылауы байқалады. PI жоғары деңгейімен;

Өзін-өзі бағалау көрсеткіші бойынша PI деңгейі төмен және жоғары топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды (p=0,050): ол PI деңгейі жоғары топта айтарлықтай жоғары (60-сурет).

Күріш. 60.

Өзін-өзі қабылдау бойынша PI деңгейі орташа және жоғары топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар анықталды (p=0,046): PI деңгейі жоғары топтың өзін-өзі қабылдау деңгейі төмен;

PI деңгейі төмен топтар арасында Ішкі жанжал көрсеткіші бойынша елеулі айырмашылықтар анықталды (p=0,007): PI деңгейі жоғары топта Ішкі жанжал азырақ байқалады (61-сурет).

61-сурет.

Зерттеу әлеуеті жоғары топ жеке тұлғаның өзіне деген сенімділігі мен өзін-өзі бағалау деңгейінің жоғарылығымен, сонымен бірге жеке тұлғаның өзін-өзі қабылдауы мен ішкі жанжалының төмендігімен сипатталады.

Регрессиялық талдау нәтижелері.Тұлға сипаттамаларының IP-ге әсерін анықтау үшін көп сызықтық регрессиялық талдау. Тұлға сипаттамаларының PI-ге әсері көп сызықтық регрессиялық талдау арқылы тексерілді (айнымалыларды қосу арқылы сатылы әдіс). PI деңгейінің предикторлары екені анықталды

Жеке факторлар: өзін-өзі бақылау, импульсивтілік,

Эмоциялық тұрақтылық-тұрақсыздық, экспрессивтілік-практикалық (p=0,0001);

-Өзгермелі перспектива: теріс өткен бағдардың төмен ауырлығы (p=0,021), болашақ бағдар (p=0,012), фаталистік қазіргі бағдар (p=0,003);
-[^өзіне деген көзқарастың көрсеткіштері: Өзіне деген сенімділік (p=0,0001), Ішкі жанжал (0,005).

Көптік регрессиялық талдау нәтижелері корреляциялық және факторлық талдауды жүргізу кезінде зерттеу әлеуеті әртүрлі деңгейдегі топтарды салыстыру арқылы алынған зерттеу әлеуеті үшін маңызды болып табылатын бұрын анықталған жеке сипаттамаларды растайды.

Студенттердің жеке сипаттамаларының оқу үлгеріміне және IP енгізуге әсерін анықтау үшін көп сызықтық регрессиялық талдау.Студенттердің жеке ерекшеліктерінің IP және оқу үлгерімінің жүзеге асуына әсері бірнеше реттік регрессиялық талдаумен (айнымалыларды қосу арқылы сатылы әдіс) бакалавриат пен магистратура студенттерінің үлгілері бойынша бөлек тексерілді.

Студенттердің сауалнамаларының деректерін және АЖ енгізу көрсеткіштері ретінде жетекшінің бағасын пайдалана отырып, бакалаврлардың іріктемесінде (180 адам) келесі нәтижелер алынды: болжаушылар IP енгізукелесі сипаттамалар болып табылады:

уақыт перспективасы: теріс өткенге назар аудару (p=0,037), болашаққа назар аудару (p=0,009);
өзіндік қатынас көрсеткіштері: болжаушылар жоқ.
болжаушылары екені анықталды академиялық жетістіккелесі сипаттамалар болып табылады:
тұлғалық факторлар: болжаушылар жоқ;
уақыт перспективасы: болжаушылар жоқ;
өзіне деген қатынас көрсеткіштері: Өзіне деген сенімділік (p=0,089).

Дискриминантты талдау нәтижелері. Алынған деректер болды

магистранттар іріктемесі бойынша нақтыланды, мұнда ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асыру көрсеткіші ретінде студенттердің міндетті оқудағы жетістіктері туралы құжатталған ақпаратты қамтитын студенттің АЖ іске асырудың жиынтық көрсеткіші пайдаланылды (бұрынғы ДРК бойынша бағалар). және магистратурада оқу кезіндегі ғылыми тәжірибе)

және ғылыми-зерттеу қызметінің факультативтік (қосымша) түрлері (конференцияларға қатысу, гранттар бойынша зерттеулер, жарияланымдардың болуы). Магистрлік диссертацияны орындау барысында құрастырылған ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асыру көрсеткішін есептеу алгоритмі О.А. Чувгунова жоғарыда келтірілген. Оның талдауы көрсеткендей, магистранттар алдыңғы жоғары білім алу процесінде де (курстық және дипломдық жұмыстардың орташа баллы) және магистратурада оқу кезінде де (кезеңдегі ғылыми тәжірибе бойынша орташа балл) жоғары ғылыми-зерттеу қызметінің нәтижелерімен сипатталады. магистратурада оқу).

Барлық көрсеткіштердегі оң жақты асимметрия магистранттардың көпшілігінде орташа баллдан жоғары нәтижелер бар екенін көрсетеді.

Зерттеудің келесі кезеңінде дискриминанттық талдауды қолдана отырып, жеке қауіп факторларының жиынтығы негізінде студенттерді зерттеу әлеуетін жүзеге асырудың әртүрлі деңгейлері бар топқа жатқызуды болжауға мүмкіндік беретін болжамдық формулалар құрастырылды.

Дискриминантты талдауда өлшемдер алынатын жеке тұлғалардың жиынтығы бар деп болжанады x r..., x rпараметрлері (біздің жағдайда тұлғалық факторлар). Талдаудың мақсаты дискриминант функциясын құру болып табылады у = балта t +... + ss r x p, қайда a r..., a r- жеке тұлғаны екі топтың біріне жатқызуға мүмкіндік беретін (біздің жағдайда зерттеу әлеуеті жоғары және төмен) байқалатын мәндер негізінде анықталатын коэффициенттер y > cнемесе у, бірге- тұрақты.

62-сурет.

Жеке адамдар екі топқа бөлінеді деп болжанады W, және W2кейбір негізде. Тапсырма – қате болжау ықтималдығы ең аз болатындай басқа параметрлер бойынша жеке адамның екі топтың біріне жататындығын болжау.

Зерттеу әлеуетін іске асырудың таралуын талдағаннан кейін (62-сурет) студенттердің екі тобы ерекшеленді: 1 – зерттеушілік әлеуетін нашар іске асыратындар (21-33 ұпай) және 2 – өздерінің зерттеушілік әлеуетін сәтті жүзеге асыратындар (34-66 ұпай). ).

Канондық корреляция баллы 0,817 екі топ арасындағы жақсы айырмашылықты көрсетеді.

«Орташа топтардың» теңдігі тесті зерттеу әлеуетін жүзеге асырудың ақпараттық белгілері келесідей бөлінгенін көрсетті (22-кесте)

22-кесте.

«Топтық құралдар» теңдік сынағының нәтижелері


Экстраверсия кіріспе-
Қосымша -
Бөлу өзін-өзі бақылау - Im-
пульсация эмоционалды тұрақтылық
тұрақтылық – тұрақсыздық Мазасыздық - Безза -
белсенділік Экспрессивтілік -
Практикалық теріс өткен
Гедонистік
сыйлық Келешек
оң өткен
фаталистік
сыйлық жақындық
өзіне деген сенімділік
өзін-өзі басқару
Рефлексияланған өзіндік рефлексия
Өзін-өзі бағалау
өзін-өзі қабылдау
өзін-өзі бекіту
Ішкі жанжал
Өзін-өзі айыптау

Кестеде. 22 ең маңызды ақпараттық сипат уақыт перспективасында «Болашаққа бағдар» (p=0,005), одан кейін «Өзін-өзі басқару» (p=0,010), содан кейін уақыт перспективасында «Фаталистік қазіргі бағдар» (p=) екенін көруге болады. 0,019) , содан кейін жеке фактор «Экспрессивтілік-Практикалық» (p=0,039) (IP іске асыру деңгейі жоғары топ Практикалық тұрғыдан айқынырақ), содан кейін «Өзіне сенімділік» (p=0,046) және «Өзін-өзі бағалау. " (p=0,072).

Зерттелетін әрбір ерекшеліктің (тұлғалық ерекшеліктерінің) зерттеу потенциалын жүзеге асыруға қосқан үлесі Кестеде көрсетілген. 23 кему ретімен.

23-кесте

Ғылыми-зерттеу әлеуетін жүзеге асыруға жеке қасиеттердің үлесінің дәрежесі




өзін-өзі басқару
фаталистік қазіргі
Экспрессивтілік – Практикалық
өзіне деген сенімділік
Өзін-өзі бағалау
Эмоционалды тұрақтылық - емес
тұрақтылық
Өзін-өзі айыптау
теріс өткен
IP деңгейі
жақындық
оң өткен
Мазасыздық – абайсыздық
өзін-өзі қабылдау
гедонистік қазіргі
экстраверсия интроверсия
Өзін-өзі бақылау - импульсивтілік
Рефлексиялық өзіндік көзқарас
Ішкі жанжал
Қосымша - оқшаулау
өзін-өзі бекіту

Дискриминанттық талдау нәтижелері көрсеткендей, ол оқушылардың 94,9%-ын сол немесе басқа топқа жататындар ретінде дұрыс кемсіткен.

Диагностикалық болжау формуласыстуденттерді зерттеу потенциалын жүзеге асырудың екі тобының біріне жатқызу келесідей: y=-0,25 x (Экстраверсия-Интроверсия) - 0,62 х (Тіркеу- Бөлу) + 0,31 х (Өзін-өзі бақылау-Импульсивтілік) + 0,45 х (Эмоционалды тұрақтылық - Тұрақсыздық) - 0,25 (Мазасыз-уайымсыз) + 0,46 (Экспрессивті-практикалық) + 0,350 х (теріс өткен) = 0,447 x (гедонистік қазіргі) - 1,471 x (болашақ) - 1,353 x (оң өткен) - 06. (Фаталистік қазіргі) + 0,069 (тұйықтық) - 0,373 (өзіне-өзі сенімділік) + 0,484 (өзін-өзі басқару) = 0,048 (өз-өзінен бас тарту) +0,315 (өзін-өзі бағалау) + 0,304 (өзін-өзі бағалау) -0.0c Тіркеме) + 0,241 (ішкі қақтығыс) + 0,360 (өзін-өзі айыптау) - 3-деңгей) .

Егер диагностикалық формула бойынша алынған нәтиже > 0,1065 болса, студентті 94,9% ықтималдығы бар зерттеу әлеуетін іске асыру деңгейі жоғары топқа, егер төмен болса, төмен деңгейлі топқа жатқызуға болады. ғылыми-зерттеу әлеуетін жүзеге асыру.

Ақпараттық көрсеткіштердің факторлық талдауы.Факторлық талдау дискриминанттық талдауды пайдалана отырып, IP енгізудің таңдалған ақпараттық көрсеткіштері бойынша жүргізілді.

24-кесте

АЖ енгізудің ақпараттық көрсеткіштерін факторизациялау нәтижелері

ComponentMatrix(a)

Экстракция әдісі: Негізгі құрамдас талдау, 3 компоненттен алынған.

Нәтижесінде зерттеушілік әлеуетін сәтті жүзеге асыратын студенттердің 3 тобы анықталды.

1 топ- IP енгізудің ең жоғары бағалауларымен. Ол ғылыми-зерттеу әлеуетінің жоғары деңгейімен, практикалық тұрғыдан, болашаққа бағдарлануымен, фаталистік қазіргі уақытқа назар аударудың төмен деңгейімен, өзіне деген сенімділіктің жоғары деңгейімен сипатталады.
2 топ- іске асырудың жоғары көрсеткіштерімен IP.Бұл топ үшін міндетті түрде жоғары деңгейдегі зерттеу әлеуеті, болашақ бағдардың төмен көрсеткіштері, фаталистік қазіргі уақытқа бағдарланудың жоғары көрсеткіштері, өзіне деген сенімділіктің, өзін-өзі басқарудың және өзін-өзі бағалаудың жоғары көрсеткіштері тән.
Практикалық психологтың анықтамалығы / Құраст. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева.- М.: АКТ: Қамқоршы; Санкт-Петербург: Сова, 2008. S. 141-157.
Чувгунова О.А. Білім беру стратегиялары студенттердің зерттеушілік әлеуетін жүзеге асыру факторы ретінде: магистратура, дис. - Санкт-Петербург мемлекеттік университеті, 2013 ж.

Кіріспе

1-тарау ЖЕКЕ ӘЛЕУЕТ НЕГІЗІНДЕ КӘСІПТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖАЛПЫ ҒЫЛЫМИ АСПЕКТІЛЕРІ 1-тарау.

1.1 Кәсіби шеберлік пен жеке потенциал проблемасын талдау 14

1.2 Тұлға потенциалы психологиялық-педагогикалық категория ретінде 31

1.3 Процесс барысында студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың педагогикалық негіздері кәсіптік оқыту 43

1.4 Жеке потенциал моделін жүзеге асырудың теориялық аспектілері 59

1.5 Студенттің тұлғалық әлеуетін дамыту негізінде кәсіби шеберлікті қалыптастыру шарттары 79

1.6 Кәсібилікті қалыптастыру әдістерін таңдаудың негіздемесі 91

2-тарау СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІПТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ НЕГІЗІНДЕГІ ЖЕКЕ ӘЛЕУМЕТТІКТЕРДІ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ ЖҰМЫС

2.1 Эксперименттік жұмыстың негіздемесі 104

2.2 Білім беру процесінде студенттердің тұлғалық әлеуетін дамытуға дайындығын зерттеу 111

2.3 Тұлға потенциалы моделінің жүзеге асырылуын эксперименттік тексеру 119

2.4 Студенттің тұлғалық және кәсіби дербестігін қалыптастыру 134

2.5 Студенттерді кәсіби даярлау бағдарламасына «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» арнайы курсын енгізу 140

2-6 Оқу және кәсіптік мәселелерді шешуді үйрену тәжірибесі 154

2.7 Жеке әлеуетті дамыту негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі ... 170

ҚОРЫТЫНДЫ 191

ПАЙДАЛАНҒАН КӨЗДЕР ТІЗІМІ 192

ҚОЛДАНБАЛАР: 214

Жұмыспен таныстыру

Зерттеудің өзектілігі

Тұлға әлеуетін дамыту негізінде кәсібилікті қалыптастыру мәселесінің өзектілігі ең алдымен жоғары білім беру жүйесін жаңғырту мен жаңартуға мемлекеттік тапсырыспен байланысты. Тұлғаны, оның әлеуетін дамытуға бағытталған бағдар көптеген дәстүрлі білім беру технологияларына өзгерістер енгізуді талап етеді.Өз қызметін талдау, кәсіби дағдыларды тез құрастыру» жаңа кәсіптік бағыттарды меңгеру, біздің ойымызша, бұл өзектендірудің арқасында мүмкін болады. жеке потенциал.

Әлеуметтанушы ғалымдардың айтуынша, университет түлектерінің 40 пайыздан аспайтыны өз мамандығы бойынша жұмысқа орналасқан. Қалғандары не жұмыссыздар қатарына қосылады, не бастапқыда ойлағаннан басқа жұмыстармен айналысады (Г-Зборовский). Жас мамандар күрделі әлем мен серпінді әлеуметтік-мәдени өзгерістердің салмағына еніп, еңбек нарығындағы бәсекелестікке төтеп беріп қана қоймай, сонымен қатар мамандықты өзгертуге дайын болуы керек екенін ескере отырып, біз мұны кәсіби даярлауда ерекше маңызды деп санаймыз. тұлғалық әлеуетін жүзеге асыру арқылы студенттің кәсіби шеберлігінің негіздерін қалыптастыру.Ол үшін студенттердің өзінің жеке әлеуетінің рөлін сезінуіне, оқу процесінде зерттелуіне және өзектендіруіне назарын арттыру қажет. тәрбиелік және кәсіби қызметтабысты маманның жеке қасиеттеріне айнала алады.

Бұл педагогикалық міндеттің теориялық негіздемесі тұлғаның дамуы, ондағы потенциал туралы Б.Г, Ананиев концепциясы; теория Л.С.

Выготский, ол өзінің психологиялық-педагогикалық аяқталуын А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов; еңбектері E. F. Zeer, EL. Климов. Біліктілікті арттыру процесі бұл жағдайда студенттің субъект ретінде қалыптасуына жатады тәрбиелік іс-шаралар, дербес, кәсіби және тұлғалық маңызды әрекеттерді ұйымдастыра білу.

Қазіргі білім беру концепцияларында «тұлға болу» әлеуметтік тапсырысын жүзеге асыратын студенттердің жеке қасиеттерін дамытуға баса мән беріледі.Психологиялық-педагогикалық зерттеулер кәсіби білім берудің алғы шарттарын жасады, оның мақсаты жеке тұлғаны дамыту болып табылады. , кәсіптік оқыту процесінде оның мүмкіндіктерін жүзеге асыру. Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар ғалымдардың кәсіби шеберлік мәселесіне және студенттердің жеке мүмкіндіктерін зерттеуге деген қызығушылығын арттырды.

Педагогика ғылымында потенциалды және оның кәсіби іс-әрекеттегі рөлін зерттеу үшін студенттердің тұлғалық, кәсіби және шығармашылық әлеуетін дамытуды зерттейтін ғалымдардың (Е.Е.Адакин, О.А.Блоха, В.З.Игнатова, М.И.Ридняк, Е.М.Разинкина, В, И.Сливкин, И.Е., Ярмакеев); ұйымдастыру ерекшеліктері педагогикалық процессстуденттердің физикалық әлеуетін өздігінен дамытуға қажеттіліктерін қалыптастыруда (Лю Аверина, М.М. Телемтаев, Л.А. Попова), студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың иптеграциялық процестері (Л.Д. Деулина, А.Қ. Қозыбай); құзыреттілік мәселелері кәсібиліктің құрамдас бөлігі ретінде (А.Ж.Л. Фатыхова, В.И., Шаповалов).

Зерттелетін мәселенің пәндік саласын педагогикалық түсіну және нақтылау үшін пәнаралық зерттеу саласындағы ғалымдардың жұмысы маңызды орын алды: кәсіби маманның дамуының акмеологиялық негіздері бойынша (А.Л. Бодалев, А.Л., Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Л., Рудкевич, А.К.Маркова, В.Н.Марков); оқушының субъективті мүмкіндіктерін дамытудағы мұғалімнің жеке және кәсіби ұстанымының рөлі туралы

студенттер (В Л. Бедерханова, И.Ф. Бережная, А.В. Белошицкий, Е.М., Борытко, А.Ж. Осницкий); мағынасы туралы білім беру ортасы, онда оқушының тұлғалық әлеуетінің дамуы жүзеге асады (И.Ф.Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горская),

ЖОО-да оқу кезеңінде тұлғаның кәсіби дамуының мәселелерін зерттейтін зерттеулерді талдау негізінде бұл процестің әртүрлі позициялардан қарастырылатыны анықталды: студенттік жас ерекшеліктері контексінде маңызды мәселе ретінде. тұлғалық даму сатысы (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г. Ананиев , А.А. Вербицкий, С.Т. Вершловский, Л.Н.Грановская, В.Г.Лисовский, Л.И.Рувинский және т.б.); маманның қызмет субъектісі ретінде қалыптасуының кезеңдерінің мәнін ашу және анықтаушы факторлар (Л.И. Анцифирова, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузьминкова); кәсіби тұлғаға айналу үдерісінің орталық желісі ретінде кәсіби өзіндік сананың дамуын зерттеу (В Л.Козиев, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина, А.И. Шутейко, т.б.); Маманның кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастырудағы қабілеттердің, қызығушылықтардың, мотивтердің, жеке және тұлғалық ерекшеліктерінің рөлін А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, ЕЛ-Климов, К.В.Кузьмина, Л,М, Митина, К.Х.Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д.Шадриков.

Кәсіби жарамдылық және кәсіби құзыреттілік мәселелерін Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, Е.Ж. Пряжникова, Р.Х.Тугушев, Л.Б. Schneider, CJL Lenkov және басқалар; кәсібилік критерийлерін М.А. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Кәсібилікті қалыптастыру әртүрлі теориялар мен көзқарастар аясында қарастырылады. Кәсібилік не кәсіптік қызметті орындауға қажетті әлеуметтік тәжірибені иемдену ретінде де зерттеледі (Е.А.Климов, А.Е. Щербаков); немесе жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуға негізделген процесс ретінде (Н.С.Пряжников, Ф.З., Каберев); немесе екі тәсілдің қосындысы ретінде (Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, Е.Ф. Зеер).

Әртүрлі салалардағы зерттеулердің үлкен массивінің болуына қарамастан және әртүрлі деңгейлеркәсіпқойлық және кәсіби дайындық мәселелері бойынша, біз анықтағандай, тұлғалық әлеуетті дамыту арқылы студенттің кәсіби шеберлігін зерттеудің педагогикалық аспектісі нашар зерттелген.

Білім берудің теоретиктері мен практиктері студенттердің кәсіби дамуындағы тұлғалық әлеуетінің рөлін өзектендіруге қолайлы жағдайларды қамтамасыз ету контекстінде жоғары оқу орнының оқу үдерісін педагогикалық жабдықтау, әдістемелік тұрғыдан әзірлеу әлі де талапқа сай емес екенін атап өтеді. маңыздылығы.

Жеке әлеуетті іске асыру моделін жасауға түрткі болатын кәсіпқойлықты меңгеру сатысында тұлғалық әлеуеттің рөлін актуализациялау ғана емес, сонымен қатар студенттің қалыптасуын қамтамасыз ететін әдістемелік құралдарды терең педагогикалық зерттеу қажет. кәсібилік.

Жоғарыда айтылғандар теориялық талдаудың өзектілігін сипаттайды педагогикалық шарттартұлғалық әлеуетті дамыту арқылы кәсіби шеберлікті қалыптастыру және осы әсерлерді студенттің кәсіби деңгейіне одан әрі эксперименттік зерттеу.

Жастардың өзін-өзі тануға деген жетекші қажеттіліктерін қанағаттандыру, тұлғалық әлеуеттерді өзектендіру (Б, Г\ Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Ф-Сер) мен университеттердегі қалыптасқан білім беру жағдайы арасындағы қайшылықты ішінара шешу қажеттілігі туындады. тұлға психологиясы, кәсіптік педагогика, мансаптық өсу, өзін-өзі дамыту әдістері туралы білім беретін пәндердің жоқтығынан, сондай-ақ кәсіпқойлықты қалыптастырудың педагогикалық шарттарының әзірлемелері мен эксперименталды тексерілмеуімен байланысты әлеуметтік-экономикалық бейіні.

Студенттердің өзін-өзі танудағы және потенциалдық мүмкіндіктерін дамытудағы қиындықтарын эксперименталды түрде зерттеу нәтижесінде мыналар анықталды:

психология және педагогика саласында білімнің болмауы; өзін-өзі тану әдістері туралы білімнің жеткіліксіздігі, өзін-өзі диагностикалау дағдыларының болмауы, осы процестерді ынталандыратын тәлімгердің болмауы, жайбарақаттық, сыни емес, ойлау мен мінез-құлық стереотиптері. Сонымен, бар қарама-қайшылықтарды теориялық талдау, студенттердің қиындықтарын эксперименттік тексеру тәжірибесі зерттеу тақырыбын таңдауға әсер етті: «Кәсібилікті қалыптастыру процесінде студенттің жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыру».

Зерттеу нысаны: ЖОО кәсіби шеберлігін қалыптастыру» Зерттеу пәні: студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру үдерісіндегі тұлғалық әлеует.

Зерттеудің мақсаты: студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру процесінде тұлғалық әлеуетті іске асыру моделін теориялық негіздеу, әзірлеу және сынау, ЖОО-да кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесін анықтау.

Зерттеу гипотезасы:

1 * Студенттің тұлғалық әлеуетін дамытудың оқу-тәрбие үдерісін әдістемелік қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі кәсіби шеберлікті қалыптастыру үдерісін тежейтін сияқты.

2. Студенттердің тұлғалық әлеуетін дамытуға негізделген кәсіби шеберлігін қалыптастыру келесі жағдайларда табысты болады:

Кәсіптік білім беру процесі жеке тұлғаны дамытуға негізделетін болады
бірақ-кәсіби тәуелсіздік;

кәсіби міндеттерді шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыратын педагогикалық технологиялар мен әдістер жетілдірілуде;

тұлғалық әлеуетті дамыту бойынша арнайы курс арқылы студенттерді дайындау бағдарламасымен кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесін қамтиды;

университеттің тәрбие жұмысы тұлғаның әлеуетін дамытуға негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталатын болады.

Зерттеу мақсаттары:

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдап, кәсіби шеберлік мәселесінің теориялық және әдістемелік тәсілдерін қорытындылаңыз.

Зерттеудің негізгі ұғымдарының мәнін анықтау, кәсіби шеберлікті қалыптастырудағы тұлғалық әлеуеттің рөлін анықтау.

Тұлға потенциалын жүзеге асыру моделіне теориялық негіздеме беру және оны эксперименттік жұмыста тексеру»

Жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешудің табыстылығы негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін әзірлеу және сынақтан өткізу.

Әдістемелік және теориялық негізізерттеу

Зерттеудің әдіснамалық негізі педагогикалық құбылыстарды тануға гуманистік және антропологиялық көзқарастардың философиялық негіздері болды; жалпы әдістемелік тәсілдер: жүйелік, кешенді, субъективті; Л.С.-ның мәдени-тарихи теориясына негізделген тұлға дамуының іргелі принциптерінің жүйесі. Выготский; сана мен қызмет бірлігінің жалпы әдістемелік принциптері, детерминизм принципі.

Зерттеу педагогикадағы жүйелік көзқарастың арнайы әдіснамалық принциптеріне (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин), гуманистік психология принциптеріне (А, Маслоу, К.Роджерс); философиясы және адам мүмкіндіктері психологиясы (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, И.Л.\ Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Юдин); кәсіптік білім берудің психологиялық-педагогикалық теориялары (Е.Ф.Зеер, Е.А., Климов).

Тұлғаның кәсіби қалыптасуы концепциясының теориялық негізі – К.С. тұлғасы мен қызметін зерттеу. Әбілхапова – Славская, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, сондай-ақ А.А.Бодалеаа, Ю.М.Забродин, Е.А. Климова Е.Ф. Зера, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, шетел ғалымдары А.Маслоу, Дж.Супер, Дж.Голланд еңбектері,

Бұл зерттеу кәсіптік білім берудегі тұлғалық-белсенділік тәсілінің теориялық ұстанымдарына негізделген, ол студенттердің жеке тәжірибесін, олардың өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту қажеттіліктерін қарастырады, бұл жеке әлеуетті дамытуға ықпал етеді (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В., Серіков, И.С.Якиманская); адамды субъект ретінде зерттеуге мүмкіндік беретін субъективті көзқарас өз өмірі, тәуелсіздік пен белсенділік позициясынан (К.А., Абулханова-Славская, Б.Г. Ананиев, А.Л. Брушлинский, В.В. Знаков, Ц.Ж.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина); тұлғаның өзін-өзі жетілдіру динамикасындағы түсінігін, өзін-өзі жүзеге асырудың әртүрлі салаларында өзін-өзі анықтауын нақтылайтын пәнаралық акмеологиялық көзқарас (А.А. Бодалев, AL.Деркач, Н.В., Кузьмина), потенциал - бағытталған көзқарас(Е.Е. Адакин, Н.В. Мартишина, Из. Ярмакеев).

Зерттеу әдістері. Теориялық: ғылыми әдебиеттерді, педагогикалық тәжірибені талдау, зерттеу жұмысының әртүрлі кезеңдеріндегі нәтижелерді жобалау; эмпирикалық:Т.И әдісі бойынша бақылау, сұрақ-жауап, әңгімелесу, мотивацияны тексеру. Ильина, мотивтерді зерттеу әдістемесі оқу іс-әрекеттерістуденттер А.А. Реана және В.А. Якунин, психикалық күйлердің өзін-өзі бағалауы Г.Лизенк, Ю.М. Орлов «Жетістікке деген қажеттілік», А.А. Ярулова, А.Қ. Маркова педагогикалық шеберлікті меңгеру диагностикасы бойынша; эксперименттік:педагогикалық эксперимент, сандық (параметрлік емес статистика критерийлері: Вилкоксон-Манн-Уитни инверсия критериі) және эксперименттік мәліметтерді сапалық талдау, математикалық және статистикалық мәліметтерді өңдеу әдістері.

Зерттеудің негізі және кезеңдері.

Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының базасында эксперименттік жұмыстар жүргізілді, оған экономика, заң, инженерлік, әлеуметтік-мәдени қызмет көрсету және туризм факультеттерінің студенттері (250 адам) қатысты. Эмпирикалық зерттеу процесіне Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының оқытушылары тартылды; КубМУ-дің біліктілікті арттыру және кәсіби қайта даярлау факультетінде

Кубань мәдениет, экономика және құқық колледжінің, Жоғары медбикелік білім беру медициналық институтының оқытушылары (73 адам).

Зерттеудің бірінші кезеңі (1997-2001 ж.ж.) теориялық-ізденіс кезеңі болды, оның барысында мәселенің жай-күйі зерттелді, зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері, оның параметрлері анықталды, тұжырымдамалық аппараты мен зерттеу әдістері нақтыланды. .

Зерттеудің екінші кезеңі (2001-2004 ж.ж.) – тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді, студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру моделі анықталып, сынақтан өткізілді; тұлғалық әлеуетті дамытуға ықпал ететін кәсіптік оқытудың әдістері әзірленді және енгізілді; студенттерге арналған «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» арнайы курсының апробациясы жүргізілді -

Зерттеудің үшінші кезеңі (2004-2006 жж.) – эксперименттік мәліметтерді талдау, зерттеу нәтижелері мен қорытындыларды жүйелеу, диссертациялық жұмысты дайындау.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы:

Білім беру және кәсіптік қызметте жеке қасиеттерді (қолда бар ресурс негізінде) ашу, иемдену, қолдану ретінде «жеке потенциал» түсінігі нақтыланды.

Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың қайнар көзі, құралы, негізі, шарттары ретіндегі тұлғалық әлеуеттің рөлі негізделеді.

Жоспарланған нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін педагогикалық менеджмент тұрғысынан әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық және әдістемелік құрамдастарды қамтитын кәсібилікті қалыптастыратын тұлғалық әлеуетті іске асыру моделі. Бұл құрамдас бөліктер жеке тұлғаның әлеуметтік қатынастарының, мүмкіндіктерінің, қызмет принциптерінің бірлігін,

Тұлғаның интегративті сапасы ретінде тұлғалық-кәсіби дербестік ұғымы енгізіледі, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді орындауға дайындықты қалыптастыруда жатыр.

Тапсырмалардың типологиясы (перцептивті-мнемоникалық, өнімді-эвристикалық, рефлексивті) нақтыланып, кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталған,

Бәсекеге қабілетті маманды қалыптастыратын ойын әдістері әзірленді: тұжырымдамалық және терминологиялық ойын, іскерлік ойын, оқу-эвристикалық диалог.

Жеке әлеуетті дамытуға және кәсіби мәселелерді шешуге негізделген кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі жасалды.

Зерттеудің теориялық маңызы:

тұлғалық әлеуетті іске асыру моделіне үш құрамдас бөлікті (әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық, әдістемелік) енгізу теориялық негізделді, олардың өзара тәуелділігі мен өзара байланысы аудиторияның жеке қасиеттерін, кәсіби іс-әрекеттер талап ететін қарым-қатынастарын қалыптастыруға мүмкіндік береді;

кәсіпқойлық (адам ЖОО-да оқыған кездегі кәсіпке дейінгі кезең) жеке әлеуетті бір мезгілде дамытумен кәсіби мәселелерді сәтті шешуге игерілген қабілеттілік түсінігін нақтылады;

кәсіпқойлық деңгейлері кәсіби міндеттерді шешу дағдыларын дамыту негізінде негізделеді: бастапқы, қарапайым, дербес және шығармашылық;

кәсібилікті қалыптастыру процесінде кәсіби мәселені шешу кезеңдері анықталады: көзқарас, мотивация; іс-шараларға қатысу; өзін-өзі ұйымдастыру қызметі; серіктестік, рефлексия.

Зерттеу нәтижелерінің практикалық маңыздылығы студенттерге арналған «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» атты авторлық арнайы курсты құруда және жүзеге асыруда; тұлғалық әлеуетке негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға арналған оқу және кәсіптік тапсырмалар жинағын, ойын әдістерін әзірлеуде; кәсіпқойлығын қалыптастыруға ықпал ететін студенттердің жеке қасиеттерін өзін-өзі бағалаудың әдістемелік процедураларын құруда (тұлғалық қасиеттердің көріну деңгейін бағалауға арналған сауалнамалар, олардың қасиеттері мен анықтамалық тұлғаларын салыстырмалы бағалауға, көрініс деңгейін бағалауға арналған сауалнамалар) тұлғалық қасиеттерді қамтиды

ағымдағы және потенциалды күй және т.б.; есептерді шешудегі табыс-сәтсіздікті студенттің өзін-өзі бағалау процедуралары); нұсқауларстуденттер мен оқытушыларға студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыруды анықтайтын тұлғалық әлеуетін дамыту бойынша»

Жасалған ғылыми-әдістемелік құралдарды университеттер мен колледждердің студенттері де, оқытушылары да пайдалана алады.

Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі нақты әдіснамалық ұстанымдармен қамтамасыз етіледі; зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес эмпирикалық және теориялық әдістердің жиынтығы; фактілік материалды талдаудың сандық және сапалық әдістерін қолдану; ұсынымдарды оқу үдерісінде табысты жүзеге асыру; ізденуші және авторлық әдістеме бойынша жұмыс істейтін басқа зерттеушілер алған тұлғалық әлеуетті дамыту негізінде студенттердің кәсібилігін қалыптастырудың салыстырмалы оң нәтижелері.

Өтініш берушінің ғылыми нәтижелерді алудағы жеке үлесі негізгі теориялық ережелерді әзірлеумен, студенттердің жеке әлеуетін жүзеге асырудың авторлық үлгісін жасаумен, студенттерге арналған оқу процесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеумен анықталады. студенттердің тұлғалық әлеуетін дамыту негізінде кәсіби шеберлігін қалыптастыру; эксперименттік жұмысты өз бетінше орындау.

Қорғауға мынадай негізгі ережелер ұсынылады:

1. Студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыратын тұлғалық әлеуетті жүзеге асыру моделі, оның ішінде:

қолайлы құруды қамтамасыз ететін әлеуметтік компонент
дамыту және жүзеге асыру үшін жағдайлар, әлеуметтік, өмірлік, мәдени,
кәсіби тәжірибе. Бұл компонент әрекеттерді анықтайды: мен - өзім үшін,
Басқа; Екіншісі маған арналған. Мен өзім үшін қолайлы жағдай жасаймын
кәсіби даму және Басқа, Басқа қолайлы жасауға көмектеседі
менің кәсіби қалыптасуым үшін жаңа орта;

Қалыптастырушы психологиялық-педагогикалық компонент: қамту қабілеті
кәсіби қызметке қосылу және Басқаны қоса алғанда, Басқа көмектеседі

кәсіптік қызметке қатысуға; жоғары нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігі;

Кәсіби даму процесін әдістемелік қамтамасыз етуді қамтамасыз ететін әдістемелік құрамдас: менің кәсібилігімді және Басқаны, Басқаны қалыптастыру үшін жеке әлеуетті жүзеге асырудың құралдарын, әдістерін, әдістерін іздеу - кәсібилікті қалыптастыратын жеке қасиеттерді жүзеге асыруға көмектеседі. ,

Кәсіби шеберліктің қалыптасуының негізі тұлғаның иптегративті сапасы ретіндегі жеке және кәсіби тәуелсіздік болып табылады, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді өз бетінше орындауға дайын болуында жатыр. Жеке және кәсіби тәуелсіздіктің өзегі – тұлғаны бәсекеге қабілетті ететін қасиеттерді қалыптастыру: оқуға, топта жұмыс істеуге, жұмыс қарқынына тез қосылуға, өз бетінше шешім қабылдауға, осы шешімдерге жауапкершілікке,

нәтиже кәсіби дайындығыкәсіби қызметке дайындық – кәсібилік. Біз кәсіпқойлықты тұлғалық әлеуетті дамыту процесінде кәсіби мәселелерді табысты шешудің игерілген қабілеті ретінде қарастырамыз.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізу. Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін автор ұсынған халықаралық конференциялар(Краснодар, 2004; Саратов, 2006), жалпыресейлік конференцияларда (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челябинск, 2006), аймақаралық конференцияларда (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2002 ж. ; Краснодар, 2005; 2006). 2001-2006 жж. зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының әлеуметтік-гуманитарлық пәндер кафедрасының, кафедрасының мәжілістерінде талқыланды. қоғамдық жұмыс, Кубан мемлекеттік университетінің жоғары оқу орындарының психологиясы мен педагогикасы. Жеке әлеуетті дамыту курсы Экономика және құқық факультетінің Кубань әлеуметтік-экономикалық институтында сынақтан өтті және Кубань мәдениет, экономика және құқық колледжінің құқық факультетінің оқу бағдарламасына енгізілген.

Кәсіби шеберлік пен тұлғалық потенциал мәселесін талдау

Соңғы онжылдықта кәсіпқойлық мәселелері әртүрлі ғылымдардың мұқият зерттеу нысанына айналды, кәсіби қызметтің әртүрлі түрлері бойынша теориялық әзірлемелер мен эмпирикалық деректер жинақталды, бұл кәсібиліктің мәнін түсінуде айтарлықтай прогресті көрсетеді. психологиялық-педагогикалық құбылыс. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде кәсібилік белсенділік пен қарым-қатынаста көрінетін кәсіби тұлғаның ажырамас қасиеті ретінде қарастырылады (Е.Л.Климов, А.К. Маркова, Ж.Л.М. Митина, Ю.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69;78;106].

Кәсіби шеберлікті қалыптастыру мәселесі потенциалдар мен ресурстар мәселесімен тығыз байланысты психикалық даму. Бұл көптеген авторлардың теориялық және эмпирикалық зерттеулерімен дәлелденеді.Кәсібилік, ғалымдар атап өткендей, тұлғаның маңызды қасиеттеріне сүйенеді, жеке тұлғаның әлеуетін белсендіреді, екінші жағынан, қызметте іске асырылатын потенциал, кәсіби шеберліктің қалыптасуына әсер етеді.

Қазіргі әдебиеттегі «кәсібилік» термині кәсіби қызметтің жоғары өнімділігін білдіру үшін қолданылады. Сонымен қатар, кәсіпқойлық идеясын тек кәсіби шеберліктің жоғары деңгейіне дейін төмендетуге болмайды. Адамның кәсіпқойлығы оның кәсіби мотивациясының, құндылық бағдарларының ерекшеліктері де болып табылады.

Ғылыми талқылаулар мен зерттеулер адамның кәсібилігі мен кәсіби іс-әрекетіне интегративті көзқарас қалыптасқанын көрсетеді. «Кәсібилік» феноменіне қатысты қолда бар зерттеулерге сілтеме жасай отырып заманауи зерттеулер, біз Е.А. Климов кәсіпқойлықты адамның берілген қызмет саласындағы білімінің, дағдысының және нәтижелерінің жоғары деңгейі ретінде ғана емес, адам санасы мен психикасының белгілі бір жүйелі ұйымдасуы ретінде қарастырады. Кәсібилікті жүйелі білім ретінде зерттеу ұстанымына сүйене отырып, ол оны меншік ретінде қарастырады; процесс ретінде; тұлғаның күйі ретінде – кәсіпқой. EL айтуынша. Климов, кәсіпқойлық меншік ретінде тұлғаның кәсібилендіру процесіндегі онтогенезінің нәтижесі; кәсібилік процесс ретінде кәсібилікке дейінгі, кәсіпқойлықтың өзі, шеберлік, «кәсібиліктен кейінгі» кезең сияқты кезеңдерде қарастырылады; кәсібилік мемлекет ретінде субъектінің кәсіби ортаның құрамдас бөліктеріне бейімделуіндегі реттеуші функцияларды белсендіреді. Ғалымның осы концепциясына жүгіне отырып, біз кәсіпқойлықты кәсіптік оқыту сатысындағы процесс ретінде зерттейміз.

Кәсібилікті зерттеуде әртүрлі тәсілдер бар, мысалы, акмеологиялық тұрғыда еңбек субъектісінің қасиеттерін сипаттау кезінде «шеберлік» және «кәсібилік» ұғымдары жиі қолданылады. К.К.Платоновтың пікірінше, шебер икемді дағдыларға және шығармашылық көзқарасқа негізделген белгілі бір салада кәсіби шеберлігі жоғары маман ретінде қарастырылуы керек. Кәсіби қызметте шеберлікке қол жеткізу үшін мұндай бастапқы мүмкіндіктер болуы керек: қабілеттер, арнайы білімдер, дағдылар, біліктілік және мотивация. Көптеген заманауи зерттеулерде «шеберлік» ұғымы мен «кәсібилік» түсінігі анықталған, бірақ кәсібилік кәсіби қызметтің ең жоғары стандарты ретінде қарастырылады. А.А. Деркач, кәсіпқойлық мінез-құлық пен қызметті реттеудің әлеуметтік-кәсіби нормасы ретінде маманға өз міндеттерін орындауда сапалы және тиімділік бойынша белгілі бір міндеттер жүктейді. Өзінің зерттеулерінде Н.В. Кузьмина кәсіпқойлықты былайша сипаттайды: «Қызметтің кәсіпқойлығы – бұл осы кәсіп өкілінің сапалық қасиеті, ол оның қазіргі заманғы мазмұнды және кәсіби мәселелерді шешудің заманауи құралдарын, оны жүзеге асырудың өнімді тәсілдерін меңгеру өлшемімен айқындалады».

Бұл тұжырымдаманы қарастырайық анықтамалық әдебиеттер. Қазіргі үлкен энциклопедияда «қызметтің кәсіпқойлығы» «жоғары кәсіби біліктілік пен құзіреттілікті, әртүрлі тиімді кәсіптік дағдылар мен дағдыларды, кәсіби міндеттерді шешудің заманауи алгоритмдері мен әдістерін меңгеруді көрсететін қызмет субъектісінің сапалық сипаттамасы, бұл жоғары өнімділікпен іс-шараларды жүзеге асыруға мүмкіндік береді».

Ғалым С.Л. Дружилов осы бағыттағы зерттеулерін жалғастыруда. Кәсіби шеберлік деп ол «адамдардың әртүрлі жағдайларда күрделі әрекеттерді жүйелі, тиімді және сенімді орындаудың ерекше қасиетін» түсінеді. «Кәсібилік» ұғымы адамның қоғамда бар стандарттар мен объективті талаптарға сай келетін кәсіби іс-әрекеттің психологиялық құрылымын меңгеру дәрежесін көрсетеді.Адам бұл қасиетке арнайы дайындық пен ұзақ жұмыс тәжірибесі нәтижесінде, немесе иемденбеуі мүмкін. Бұл ғалым кәсіби іс-әрекет жағдайында кәсіпқойлықтың қалыптасуын зерттеп, оны кәсіпті табысты меңгеру мен тиімді кәсіби іс-әрекетке мүмкіндік беретін адамдық қасиеттердің жиынтығы, адамның кәсіби дамуының жеке ресурсы ретінде сипаттайды. Бұл арқылы ол адамның ішкі физикалық және рухани қуатын, оның белсенді позициясын, өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталғандығын түсінеді. Тұлғаның кәсіби дамуының жеке ресурсын С.Л.-Дружилов белгілі бір құрамы мен құрылымымен сипатталатын кәсіби қасиеттер жүйесінің үлгісі ретінде қарастырады.

Тұлға потенциалы психологиялық-педагогикалық категория ретінде

дамып келе жатқан тенденциялардың бірі қазіргі психологияжәне педагогика, жеке, өмірлік, еңбек ресурстары мен адами әлеуетке қызығушылықтың артуы байқалды. Ресурс (fr.geesoigse тілінен – көмекші құрал) қажет болған жағдайда потенциалды түрде пайдалануға болатын құндылықтардың, резервтердің, мүмкіндіктердің жиынтығы ретінде түсініледі. Психологияда «психикалық ресурс», «жеке ресурс», «бейімделу ресурсы» терминдері адамның биогенетикалық, интеллектуалдық, характерологиялық, ерікті қасиеттерінің кең ауқымын көрсету үшін қолданылады (Г.Г.Дилигенский, С.А.Дружилов).

Кәсіптік оқыту кезеңінде студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыруды зерттей отырып, оны түсіндірудің әртүрлі тәсілдеріне сүйене отырып, «оқушының кәсібилігі» мәселесіне өз көзқарасымызды анықтай отырып, потенциалдың маңызды сипаттамаларын талдай отырып, біз келесіге көшеміз. «жеке потенциал» ұғымын жүйелі түрде қарастыру, яғни жеке тұлғаға тиесілі потенциал.

Тұлға – адамның қайталанбас даралығындағы бүкіл психологиялық және әлеуметтік қызметін қамтитын сыйымды ұғым. Адамның даралығы генетикалық бейімділікпен, темпераментімен, мінезімен, тұлғаның ең жоғары деңгейімен ерекшеленетін түстерге негізделген. Жеке-тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы нақты адамның өзі туралы және қоршаған әлем туралы ақпаратты эмоционалдық, мотивациялық, когнитивтік және қарым-қатынас ерекшеліктері.

Тұлғаның табиғаты туралы ғылыми пікірталастарға бармай-ақ, біз осы тарауда зерттеу пәніміз үшін негізгі болып табылатын тәсілдерге ғана тоқталамыз - жеке потенциал.

IN отандық психологиятұлға көп өлшемділігімен және иерархиясымен сипатталатын ашық, мақсатты, динамикалық жүйе ретінде қарастырылады. Мысалы, В, Ф, Ломов 3 негізгі функционалдық ішкі жүйені анықтайды; когнитивтік, оған когнитивтік процестер кіреді: қабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету; реттеуші, оның ішінде эмоционалды-ерікті процестер және субъектінің әрекетті өзін-өзі реттеу, өзін-өзі бақылау, басқа адамдардың мінез-құлқына әсер ету қабілетін қамтамасыз ету; коммуникативті, ол басқа адамдармен қарым-қатынаста және әрекеттесуде жүзеге асады (Ломов Б.Ф.). Бұл ғалымның пікірінше, адамның әлеуеті оның қабілетімен, білім, білік, дағды жүйесі арқылы көрінеді. Біз ғалымның осы ұстанымымен бөлісеміз, олар бойынша тұлғалық потенциал моделіне теориялық көзқарасты негіздейміз. Бұл көзқарастар Б.Ф. Ломов өз зерттеушілерінің еңбектерінде сәтті дамыды – В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишина, В.А. Пономаренко және т.б.

Студенттің тұлғалық әлеуетінің негізінде кәсіби шеберлігін қалыптастырудағы педагогикалық көзқарас Қ.Қ. тұлға құрылымы туралы теориялық көзқарастарға сүйене отырып, нанымды бола түседі. Платонов. Бұл ғалым тұлғаны құрылымдық тұтастық ретінде сипаттай отырып, тұлға құрылымдарының иерархиясын былайша анықтады: қалыптасқан қарым-қатынастар жүйесіне байланысты әлеуметтік бағыттылық (зерттеуші бойынша тұлғаның бірінші және негізгі компоненті); екінші компонент – білім, білік, дағды; үшіншісі – қасиет ретіндегі тұлғаның қасиеті психикалық процестержәне төртінші құрылымдық бөлімшеде ол биологиялық анықталған темперамент, жас және жыныс ерекшеліктерін қарастырды. Сонымен, Қ.Ж.Платонов туа біткен қасиеттердің маңыздылығын мойындай отырып, биологиялық негізді екінші дәрежелі деп таниды, ал әлеуметтік ортада қалыптасқан тұлғалық қасиеттер жүйесі біріншілік болып табылады. Бұл теориялық идеяны дамыта отырып, негізгі потенциалдар негізінде кәсібилікті қалыптастыруға ықпал ететін әлеуметтік ортада жеке қасиеттерді дамытуға болады деп болжауға болады.

Эксперименттік жұмысты негіздеу

Негізгі зерттеу әдістері – бақылау және эксперимент. Зерттеу әдістерін таңдау және негіздеу зерттеу мақсатымен, оның міндеттерімен анықталады.

Бұл диссертациялық зерттеу тәжірибеге бағытталған, сондықтан педагогикалық өлшеу процедуралары кәсіптік білім берудің практик-педагогтары үшін де, студенттер үшін де қолжетімді болуы керек.

Студенттердің жеке әлеуетін дамыту арқылы кәсіпқойлығын зерттеу әдістерін әзірлеу кезінде келесі ережелер бастапқы нүкте болды: студенттер өздерінің әлеуетті жеке қасиеттерін анықтай алуы үшін оларды жаңартып, білім беру және кәсіптік мәселелерді сәтті жеңуге үйрену керек. іс-шаралар және олардың нәтижелерін жақсарту; диагностикалық нәтижелер педагогикалық процеске қатысушылар үшін жеке құндылыққа ие болуы керек; педагогикалық диагностика оқушының жеке әлеуеті туралы да, оны ашуға қолайлы жағдайлар туралы да кеңірек түсінік беруі керек; Мұғалімдер студенттердің психологиялық-педагогикалық диагностикасының әдістерін меңгеруі, тұлғалық мүмкіндіктерін дамытуға бағытталуы, сонымен қатар олардың әлеуетін дамыту, жоғары кәсібилікке жетуге ықпал етуі қажет. педагогикалық қызмет; педагогикалық диагностиканы ұйымдастырушылар педагогикалық процеске қатысушыларға алынған нәтижелерді түсіндіруі және студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың негізгі педагогикалық идеясын білуі керек.

Диагностикалық процедураны орындамас бұрын, студенттердің кәсіби дамуындағы тұлғалық әлеуеттің рөлін қалай түсінетінін анықтау, содан кейін ғана кейбір жеке әлеуетті бағалау әдістерін үйрету маңызды болды.Ол үшін сұхбат, әңгімелесу, ашық сауалнамалар, рейтингтер жүргізілді. пайдаланылады. Оны сыртқы сарапшылар: оқытушылар мен курстас студенттер талдады. Бұл әдіс студенттер мен мұғалімдерді тұлғалық әлеуеттің рөлі, оны дамыту және пайдалану туралы ойлауға ынталандыратын жоғары даму әлеуетіне ие.

Жеке әлеуетті зерттеудің диагностикалық әдістеріне біз тұлға құрылымы туралы теориялық ұстанымдарға негізделген өзін-өзі бағалау процедурасын, оның маңызды құрамдас бөлігі ретінде өзін-өзі бағалауды қосамыз (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова Ж.Л.Л.) - Біз әзірледік. өзін-өзі бағалау сауалнамаларынан тұратын студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыруға ықпал ететін жеке қасиеттерін өзін-өзі бағалаудың рефлексиялық әдісі. Әдістеме зерттеу міндеттерін орындауға бағынатын дәйекті түрде жоспарланған педагогикалық процедуралар арқылы жүзеге асады: студенттерді қажетті әдістемелік құралдармен қамтамасыз ету, өзін-өзі диагностикалау дағдыларын, рефлексиялық дағдыларды үйрету,

Ол студенттердің әлеуетін зерттеуге арналған тестілеу процедураларының ұсынылған бағдарламасын қамтиды; жеке әлеуетті дамыту қабілеттері мен дағдыларын бағалауға арналған сауалнама; олардың жеке қасиеттері мен анықтамалық тұлғаларының салыстырмалы бағасы бойынша; қазіргі күйде көрінетін және жеке тұлғаның әлеуетінде қолжетімді жеке қасиеттерді бағалау бойынша; студенттің оқу-кәсіби тапсырмалар мен тапсырмаларды шешудегі табыс-сәтсіздігін өзін-өзі бағалауы, студенттің рөлдік-іскерлік ойынға қатысуын өзін-өзі бағалауы (бұл әдістеме Қосымшада келтірілген).

Диагностикалық әдістеме оқушының рефлексия үшін қабілеті мен дағдыларын дамыту міндетін жүзеге асыруға ықпал етеді. қажетті жағдайтұлғалық потенциалды дамыту, автопсиходиагностика дағдыларын қалыптастырады, табиғатта дамиды, нақты практикалық бағыттылыққа ие, «өзіндік» процестерін дамытуға ішкі мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді.

Біз таңдаған әдіс-тәсілдер мен соған сәйкес әзірленген әдістемелер студенттер мен мұғалімдерге белгілі бір педагогикалық жағдайларда дами алатын және кәсіби шеберлікті қалыптастыруға ықпал ететін тұлғалық әлеуеттердің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік берді.

Студенттің тұлғалық әлеуетін іске асыру бойынша теориялық және эксперименттік зерттеулердің нәтижелерін талдау әдістері осы зерттеуде жетекші орын алды. Жалпы теориялық: әдебиеттерді талдау, ұғымдық-терминологиялық жүйе, гипотеза құру, болжау, модельдеу – зерттеу жұмысының бастапқы кезеңінде қолданылды. Зерттеуде студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтайтын педагогикалық менеджменттің теориялық ережелеріне негізделген тұлғалық әлеуетті жүзеге асыру моделі ұсынылады. Эмпирикалық әдістер: бақылау, әңгімелесу, педагогикалық тәжірибені зерделеу және жалпылау эксперименттік жұмыстардың негізі болып табылады, мұнда да социологиялық әдістер (сауалнама, сұхбат, сараптамалық сауалнамалар) қолданылады; әлеуметтік-психологиялық (тестілеу); педагогикалық (ойын жағдайына қосу, кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі); математикалық (рейтинг, корреляция); сипаттамалық (қатысушыларды бақылау, диалогтік әңгімелесу, түсіндіру ішкі тыныштықБасқа, сипаттамалық өзіндік сипаттамалар, өзін-өзі есеп беру). Деректер зерттеу әдістерітұтас педагогикалық диагнозды қамтамасыз етті.

Шондина, Ирина Анатольевна

Диссертацияның авторефераты осы тақырып бойынша «»

Гапонова Галина Ивановна

Қолжазба ретінде

ii>zy8v2e

КӘСІПТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮРДІСІНДЕ СТУДЕНТТІҢ ЖЕКЕ ӘЛЕУЕТІН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ

13 00 08 – кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі

Краснодар 2007 ж

Жұмыс Кубан мемлекеттік университетінің әлеуметтік жұмыс, жоғары оқу орындарының психологиясы және педагогикасы кафедрасында жүргізілді.

Ғылыми жетекшісі п.ғ.к., доцент

Василовский Владимир Игнатьевич

Ресми оппоненттер педагогика ғылымдарының докторы, профессор

Сажина Наталья Михайловна, педагогика ғылымдарының докторы, профессор Игнатова Валентина Владимировна

Жоғары кәсіптік білім беру мемлекеттік білім беру мекемесінің жетекші ұйымы «Шүй мемлекеті

педагогикалық университеті»

Қорғау 2007 жылғы 26 мамырда сағат 10.00-де Кубан мемлекеттік университетінің жанындағы D 212 101 06 диссертациялық кеңесінің отырысында 350 040, Краснодар қ., Ставропольская к., 149 мекенжайында өтеді.

Диссертацияны мына жерден табуға болады ғылыми кітапханаКубань мемлекеттік университеті

Диссертациялық кеңестің ғылыми хатшысы

Кимберг

жұмыстың жалпы сипаттамасы

Мәселенің өзектілігі. Қазіргі білім беру концепцияларында студенттердің тұлғалық әлеуетін зерттеу және кәсіби шеберлік мәселесіне ғалымдардың «тұлға болу» әлеуметтік тапсырысын жүзеге асыратын студенттердің тұлғалық қасиеттерін дамытуға баса мән беріледі.

Е.Е.Адакин, О.А.Блоха, В.В.Игнатова, М.И.Ридняк, Е.М.Разинкина, В.И.Сливкин, И.Е. потенциалы – Л.Ю.Аверина, Л.А.Попова, М.М.Телемтаев, студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың интегративті процестері – Л.Д.Деулина, А.К. құзыреттілік кәсібиліктің құрамдас бөлігі ретінде – А.Л.Фатихова, В.И.Шаповалов және т.б

Проблеманың пәндік саласын педагогикалық тұрғыдан түсіну және нақтылау үшін кәсіби тұлғаның дамуының акмеологиялық негіздері туралы пәнаралық зерттеу саласындағы ғалымдардың еңбектері (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич. , А.К.Маркова, В.Н.Марков), оқушылардың субъективті әлеуетін дамытудағы мұғалімнің тұлғалық және кәсіби ұстанымының рөлі туралы (В. П. Бедерханова, И. Ф. Бережная, А. В. Бело-шицкий, Н. М. Борытко, А. К. Осницкий), оқушының тұлғалық әлеуетін дамыту жүзеге асырылатын білім беру ортасының маңыздылығы (И.Ф.Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горская)

ЖОО-да оқу кезеңінде тұлғаның кәсіби даму процесі тұлға дамуының маңызды кезеңі ретінде студенттік жас ерекшеліктері контекстінде әртүрлі позициялардан қарастырылады (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г.Аньев, А.А.Вербицкий. , С Г Вершловский, Л.Н.Грановская, В.Г.Лисовский , Л.И.Рувинский және т.б.), маманның қызмет субъектісі ретінде қалыптасуының кезеңдерінің мәнін анықтайтын және факторларды анықтайтын (Л. И. Анцифирова, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О.В.Кузьминкова), кәсіби тұлғаға айналу процесінің орталық желісі ретінде кәсіби өзіндік сананың дамуын зерттей отырып (В.Н.Козиев, Т.Л.Миронова, Л.М. Митина, А.И. Шутейко және т.б.), қабілеттердің, қызығушылықтардың рөлі. , маманның кәсіби маңызды сапаларын қалыптастырудың мотивтері, жеке және тұлғалық ерекшеліктері (А. Г. Асмолов, Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, К. К. Платонов, М. И. Станкин, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков).

Кәсіби жарамдылық пен кәсіби құзыреттілік мәселелерін Н.С.Глуханюк, С.Л.Ленков, Е.Ю.Пряжникова, Р.Х.Тугушев, С.Н.Федотов, Л.Б.Шнайдер және т.б., П.Поваренков зерттеген.

Кәсібилікті қалыптастыру не тәжірибені, яғни кәсіптік қызметті орындауға қажетті білім, білік, дағды, сапаларды (Е.А. Климов, А. Е. Щербаков) иемдену, немесе процесс ретінде қарастырылады.

жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуға негізделген (Н. С. Пряжников, Ф 3 Каби-рев), немесе екі көзқарастың қосындысы ретінде (Н В Кузьмина, И. Н. Семенов, Е Ф Зе-ер)

Кәсіби дайындық мәселелері бойынша көптеген зерттеулердің болуына қарамастан, студенттің тұлғалық әлеуетіне негізделген кәсіби шеберлігін қалыптастырудың педагогикалық аспектілері жеткіліксіз зерттелген.Студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыруды қамтамасыз ететін әдістемелік құралдар.

Жастардың өзін-өзі тануға жетекші қажеттіліктерін қанағаттандыру, тұлғалық әлеуеттерді өзектендіру (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Ф. Зеер) және әлеуметтік-экономикалық жоғары оқу орындарындағы қалыптасқан білім беру жағдайы арасындағы қайшылықты шешу қажет. тұлға психологиясы, кәсіби педагогика, мансаптық өсу, өзін-өзі дамыту әдістері туралы білім беретін пәндердің жоқтығы, кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін әзірлеудің жеткіліксіздігімен байланысты профиль Бұл зерттеу тақырыбын таңдауға әкелді – «Жүзеге асыру. кәсіптік шеберлікті қалыптастыру үдерісінде студенттің жеке әлеуетіне қатысты»

Зерттеу нысаны: ЖОО-да кәсібилікті қалыптастыру Зерттеу пәні: студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру үдерісіндегі тұлғалық әлеует.

Зерттеудің мақсаты: Студенттердің кәсібилігін қалыптастыру процесінде тұлғалық әлеуетті іске асыру моделін теориялық тұрғыдан негіздеу, әзірлеу және сынау, ЖОО-да кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін анықтау.Зерттеудің гипотезасы:

Студенттің тұлғалық әлеуетін дамытуда оқу үдерісін әдістемелік қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі кәсіби шеберлікті қалыптастыру үдерісін тежейтін сияқты.

Студенттердің жеке әлеуетін дамытуға негізделген кәсіби шеберлігін қалыптастыру, егер табысқа жетудің болашағы бар

Кәсіптік білім беру процесі тұлғалық және кәсіби дербестікті дамытуға,

Кәсіби мәселелерді шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыратын педагогикалық технологиялар мен әдістер жетілдірілуде,

Кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесі студенттерді тұлғалық әлеуетті дамытудың арнайы курсы арқылы дайындау бағдарламасына енгізілген.

Университеттің тәрбие жұмысы тұлғаның әлеуетін дамыту негізінде кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталған

Зерттеу мақсаты: 1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдап, кәсіби шеберлік мәселесіне теориялық және әдістемелік тәсілдерді қорытындылау 2. Зерттеудің негізгі ұғымдарының мәнін анықтау, кәсіби шеберлікті қалыптастырудағы тұлғалық әлеуеттің рөлін анықтау 3 Теориялық түсінік беру. жеке потенциалды жүзеге асыру моделін негіздеу және оны эксперименттік жұмыста сынау

4 Жеке әлеуетті дамытуға және кәсіби мәселелерді шешудегі табысқа негізделген кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін әзірлеу және сынақтан өткізу.

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізі болып табылады

педагогикалық құбылыстарды танудың гуманистік және антропологиялық көзқарастары, жалпы әдістемелік тәсілдер Л.С.Выготский теориясына негізделген тұлға дамуының жүйелік, кешенді, субъективті, іргелі принциптері, сана мен іс-әрекет бірлігінің жалпы әдістемелік принциптері

Зерттеу педагогикадағы жүйелі көзқарастың әдіснамалық принциптеріне (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский), философия мен психологияның тұлғаның мүмкіндіктері туралы ережелеріне (Б. Г. Ананиев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, И. Т. Б.Г.Юдин), кәсіптік білім берудің психологиялық-педагогикалық теориялары (Е Ф.Зеер, Е.А.Климов).

Теориялық негіз ретінде К.А.Абулханова-Славская, Б.Г.Ананиев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Ю.М.Забродина, Е.Ф.Зера, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцева, Б.Ф.Ломова, В.Я.Лаудистің тұлғаның кәсіби дамуының концепциялары, А К Маркова, А Маслоу, Н.Н.Нечаева, Н.С.Пряжникова, Дж.Супер, В.Д.Шадриков, Дж Голландия

Зерттеу кәсіптік білім берудегі белсенділік тәсілінің теориялық ұстанымдарына негізделген, ол студенттердің жеке тәжірибесін, олардың өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту қажеттіліктерін қарастырады, бұл жеке әлеуетті дамытуға ықпал етеді (Е.Ф. Зеер, В.В. Серіков, И.С.Якиманская), тұлғаға өз өмірінің субъектісі ретінде дербестік позициясынан мүмкіндік беретін субъективті көзқарас (К.А.Абулханова – Спавская, Б.Г. Ананиев, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн, 3 И Рябикина), пәнаралық адамның өзін-өзі жетілдіру динамикасындағы түсінігін нақтылайтын акмеологиялық көзқарас, өзін-өзі жүзеге асырудың әртүрлі салаларында өзін-өзі анықтау (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина), потенциалды бағдарлау (Е. Е. Адакин, Н. В. Мартишина, И.Е. Ярмакеев)

Зерттеу әдістері. Теориялық, ғылыми әдебиеттерді, педагогикалық тәжірибелерді талдау, зерттеу жұмысының әртүрлі кезеңдеріндегі нәтижелерді жобалау, эмпирикалық бақылау, сұрақ қою, әңгімелесу, Т.И.Эйзенк әдісі бойынша мотивацияны тексеру, Ю.М.Орловтың «Жетістікке жету қажеттілігі» әдісі, Яруловтың, А.К. Маркованың педагогикалық шеберлікті меңгеру диагностикасы бойынша әдістемесі, эксперименттік педагогикалық эксперимент, сандық (параметрлік емес статистикалық критерийлер, Вилкоксон-Манн-Уитни инверсия сынағы) әдістері және эксперименттік деректерді сапалық талдау, математикалық және статистикалық мәліметтерді өңдеу . Зерттеудің негізі және кезеңдері.

Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының базасында эксперименттік жұмыстар жүргізілді, эмпирикалық зерттеу процесіне экономика, заң, инженерлік, әлеуметтік-мәдени қызмет көрсету және туризм факультеттерінің студенттері қатысты.

КубМУ біліктілігі және кәсіби қайта даярлау – Кубан мәдениет, экономика және құқық колледжінің, Жоғары медбикелік білім беру медициналық институтының оқытушылары

Зерттеудің бірінші кезеңі (1997-2001 жж.) теориялық және ізденіс болды, оның барысында мәселенің жай-күйі зерттелді, зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері, оның параметрлері анықталды, тұжырымдамалық аппараты мен зерттеу әдістері нақтыланды.

Зерттеудің екінші кезеңі (2001-2004 ж.ж.) – тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді, студенттің жеке әлеуетін іске асыру моделі анықталды және сынақтан өтті, тұлғалық әлеуетін дамытуға ықпал ететін кәсіби оқыту әдістері жасалды, студенттерге арналған арнайы курс «Тұлға потенциалы және оның дамуы» сыналды

Зерттеудің үшінші кезеңі (2004-2006 жж.) – эксперименттік деректерді талдау, зерттеу нәтижелері мен қорытындыларды жүйелеу. Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы:

1 «Тұлғалық әлеует» ұғымы білім беру және кәсіптік қызметте жеке қасиеттерді (қолда бар ресурс негізінде) ашу, иемдену, қолдану, дамыту ретінде нақтыланды.

2 Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың қайнар көзі, құралы, негізі, шарттары ретіндегі тұлғалық потенциалдың рөлі негізделеді

3 Жоспарланған нәтижеге тиімді қол жеткізуге мүмкіндік беретін педагогикалық менеджмент тұрғысынан әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық, әдістемелік компоненттерді қамтитын тұлғалық әлеуетті жүзеге асыру моделі әзірленді.Бұл құрамдас бөліктер әлеуметтік қатынастардың, потенциалдардың бірлігін бейнелейді. , жеке тұлғаның әрекет принциптері

4 Тұлғаның интегративті сапасы ретінде тұлғалық және кәсіби тәуелсіздік ұғымы енгізілді, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді орындауға дайындығын қалыптастыруда жатыр.

5 Кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталған тапсырмалардың (перцептивті-мнемоникалық, өнімді-эвристикалық, рефлексиялық) типологиясы көрсетілген.

6 Бәсекеге қабілетті маманды қалыптастыратын ойын әдістері әзірленді: концептуалды-терминологиялық ойын, іскерлік ойын, оқу-эвристикалық диалог.

7 Жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешу негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі жасалды

Зерттеудің теориялық маңызы

Тұлға әлеуетін жүзеге асыру моделіне үш құрамдас бөлікті (әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық, әдістемелік) қосу теориялық тұрғыдан негізделген, олардың өзара тәуелділігі мен өзара байланысы студенттің тұлғалық қасиеттерін, кәсіби іс-әрекеті талап ететін қарым-қатынастарын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Кәсібилік түсінігі нақтыланған (адам университетте оқыған кездегі кәсібилікке дейінгі кезеңде) жеке әлеуетті бір мезгілде дамытумен кәсіби мәселелерді сәтті шешуге алынған қабілет,

Кәсіби шеберлік деңгейлері кәсіби міндеттерді шешу дағдыларын дамыту негізінде негізделеді - бастапқы, қарапайым, тәуелсіз және шығармашылық,

Кәсібилікті қалыптастыру процесінде кәсіби міндетті шешу кезеңдері анықталады: орнату, мотивация, іс-әрекетке тарту, өздігінен ұйымдастырылған іс-әрекет, серіктестік, рефлексия.

Зерттеу нәтижелерінің практикалық маңыздылығы студенттердің жеке әлеуетін іске асыруға арналған авторлық арнайы курсын құру және жүзеге асыруда, тұлғалық әлеуетке негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға арналған оқу және кәсіптік тапсырмалар жинағын, ойын әдістерін әзірлеуде. , кәсіби шеберлігін қалыптастыруға ықпал ететін студенттердің жеке қасиеттерін өзін-өзі бағалаудың әдістемелік процедураларын құруда ( жеке қасиеттердің көріну деңгейін бағалауға арналған сауалнамалар, өзінің қасиеттері мен анықтамалық тұлғаларын салыстырмалы бағалауға арналған, деңгейді бағалау қазіргі және әлеуетті күйдегі тұлғалық қасиеттерді көрсету және т.б., студенттердің проблемаларды шешудегі сәттілік немесе сәтсіздіктерін өзін-өзі бағалау процедуралары), студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыруды анықтайтын тұлғалық әлеуетті дамыту бойынша студенттер мен оқытушыларға арналған әдістемелік нұсқаулар

Жасалған ғылыми-әдістемелік құралдарды университеттер мен колледждердің студенттері де, оқытушылары да пайдалана алады

Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі нақты әдіснамалық ұстанымдармен, зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін эмпирикалық және теориялық әдістердің жиынтығымен, нақты материалды талдаудың сандық және сапалық әдістерін қолданумен, ұсыныстарды табысты орындаумен қамтамасыз етіледі. ізденуші және автордың әдістемесі бойынша жұмыс істейтін басқа зерттеушілер алған білім беру процесі, тұлғалық әлеуетті дамытуға негізделген студенттердің кәсібилігін қалыптастырудағы салыстырмалы оң нәтижелер

Өтініш берушінің ғылыми нәтижелерді алудағы жеке үлесі негізгі теориялық ережелерді әзірлеумен, студенттердің жеке әлеуетін жүзеге асырудың авторлық үлгісін жасаумен, студенттерге арналған оқу процесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеумен анықталады. жеке әлеуетін дамытуға, эксперименттік жұмыстарды өз бетінше жүргізуге негізделген студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру

Қорғауға мынадай негізгі ережелер ұсынылады: 1. Студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыру процесінде тұлғалық әлеуетті іске асыру үлгісі,

Әлеуметтік, өмірлік, мәдени, кәсіби тәжірибені дамыту және жүзеге асыру үшін қолайлы жағдай жасауды қамтамасыз ететін әлеуметтік компонент Бұл компонент Мен әрекетін анықтайды - өзім үшін, Басқа, Басқа - мен үшін мен - жасаймын. Менің кәсіби дамуым үшін қолайлы орта және Басқа, Басқа - менің кәсіби дамуым үшін қолайлы жағдай жасауға көмектеседі,

Кәсіби іс-әрекетке араласу қабілетін қалыптастыратын және Басқаны, Басқаны қамтитын психологиялық-педагогикалық компонент маған көмектеседі.

кәсіби қызметпен айналысу, жоғары нәтижелерге қол жеткізу,

Кәсіби даму үдерісін әдістемелік қамтамасыз етуді, менің кәсібилігімді және Басқаны қалыптастыру үшін жеке әлеуетті іске асырудың құралдарын, әдістерін, әдістерін іздеуді қарастыратын әдістемелік компонент кәсібилікті қалыптастыратын мүмкіндіктерді іске асыруға көмектеседі.

2 Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың негізі тұлғалық және кәсіби дербестік болып табылады, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді өз бетінше орындауға дайын болуда.Тұлғалық және кәсіби тәуелсіздіктің өзегі – тұлғаны бәсекеге қабілетті ететін қасиеттерді қалыптастыру, оқуға қабілеттілік. , топта жұмыс істеу, жұмыс шешімдеріне тез қосылу, сол шешімдерге жауапты болу

3 Кәсіби дайындықтың нәтижесі кәсіптік қызметке дайындық – кәсіпқойлық Біз кәсіпқойлықты тұлғалық әлеуетті дамыту процесінде кәсіби мәселелерді табысты шешудің игерілген қабілеті ретінде қарастырамыз.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізу. Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін автор халықаралық конференцияларда (Краснодар, 2004, Саратов, 2006), бүкілресейлік конференцияларда (Ижевск, 1999, Краснодар, 2003, 2005, Челябинск, 2006), аймақаралық конференцияларда баяндады. (Краснодар, 2005, Пятигорск, 2006), аймақтық (Краснодар, 2000, Краснодар, 2005, 2006) 2001-2006 жылдардағы зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Кубан әлеуметтік-гуманитарлық бөлімнің отырыстарында талқыланды. Әлеуметтік-экономикалық институты, жоғары оқу орнының әлеуметтік жұмыс, психология және педагогика кафедрасы Кубан мемлекеттік университеті Жеке әлеуетті дамыту курсы Кубань әлеуметтік-экономикалық институтында экономика және құқық факультетінде сынақтан өтті және оқу жоспарына енгізілді. Кубань мәдениет, экономика және құқық колледжінің заң факультеті

Жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыру бағдарламасы Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының оқу процесінде, Кубань экономика, мәдениет және құқық колледжінде, Кубань әлеуметтік-экономикалық колледжінде жүзеге асырылды.

Диссертация құрылымы. Диссертация кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, оның ішінде 198 дереккөзден, 8 қосымшадан, 23 кестеден, 3 суреттен тұрады.

«Тұлға потенциалы негізінде кәсібилікті қалыптастырудың жалпы ғылыми аспектілері» атты бірінші тарауда «тұлға потенциалы» анықтамаларына талдау жасалған.

sti», «кәсібилік», кәсібилікті қалыптастыру мәселелері қарастырылады, тұлғалық әлеуетті жүзеге асырудың авторлық моделі негізделді, тұлғалық әлеует негізінде кәсібилікті қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық шарттар анықталды.

Е.А.Климовтан кейін кәсіпқойлықты адамның қасиеті, процесі, күйі деп қарастырамыз.Дегенмен диссертациялық зерттеуімізде кәсібилікті кәсіптік оқыту процесі ретінде қарастырамыз.А.Қ.-ның кәсіпті меңгеру түріндегі идеяларын ескереміз. шеберлік, Е Ф Зеер, кәсіби дамуды «тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытудың өнімді процесі» ретінде анықтайды; «Кәсібилік еңбек мазмұнын да, кәсіби мәселелерді шешу құралдарын да меңгеру дәрежесімен анықталады» деп есептейтін С.Безруковада.

Алдыңғы қатарлы ғалымдар мен мамандардың кәсіпқойлықты зерттеуде не істегенін ескере отырып, тәжірибелік тәжірибеміз бен тәжірибелік жұмыстарымызға сүйене отырып, кәсібилік мәселесінің кейбір тұстарын нақтылаймыз.

Тұлға дамуының уақыт сияқты факторы туралы Е Ф Зеердің көзқарасымен бөлісе отырып, біз студенттің кәсіпқойлығын адамда шынайы тұлғалық қасиеттердің толық жиынтығы болмаған кездегі кәсібилікке дейінгі кезеңдегі қарастырамыз. кәсіпқой, жоғары кәсіптік білім беру жағдайында қарқынды дайындықтан өтеді Кәсібилікті біз «адамның әлеуметтік және кәсіби нормаларды, кәсіби мінез-құлық стереотиптерін интерициализациялау негізінде, өзінің әлеуетін ескере отырып, кәсіби мінез-құлық қалыптасатын процесс» деп түсінеміз. оның кәсібилігін анықтайтын жеке қасиеттердің, кәсіби қасиеттердің жиынтығы

«Потенциал» термині психологияда, педагогикада, философияда, акмеологияда кеңінен қолданылады және адам ресурстары, өмірлік потенциал, жеке потенциал сияқты компоненттермен сипатталады Потенциал не жекелендіру және даралау бағытында қарастырылады (Б.М. Бехтерев, П. П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Т.Шацкий, А.Адлер, МакДугалл, Г Тард және т.б.) немесе шығармашылық, рефлексиялық, мотивациялық ерекше жеке потенциалды анықтауға байланысты – бұл анықтамалардың тиісті теориялық түсіндірмелері болмаған жағдайда Көбінесе потенциалды анықтау ғылыми ұғым ретінде емес, «ресурстар», «мүмкіндіктер» сөздерінің синонимі ретінде қолданылады, мысалы, эстетикалық әлеует, экономикалық әлеует, даму әлеуеті, ғылымның әлеуеті және т.б белсендіру», Халл « реакция потенциалы»

Адам бойындағы әлеуетті зерттеу мәселесіне жүгінуді отандық ғалымдар қабілет пен мотивацияны зерттеумен ұштастырған (Т.И.Артемьева, В.Г.Асеев), Б.Г.Аньев ересек адамның рефлексиялық-инновациялық және шығармашылық мүмкіндіктерін, оның даму жолдарын зерттейді. Мемлекеттік қызмет департаментінің кадрлық әлеуетін зерттеу (А.А. Деркач, Т.А. Жаворонкова, В.Г. Зазыкин, В.Н. Мар-

ков, Ю В.Синягин, Е.Г.Чирковская және т.б.), В.Н.Марков потенциалдың жүйелік қасиеті бар деп есептейді (өзі күрделі өздігінен дамитын жүйе және сонымен бірге – элемент. әлеуметтік жүйе) Л.Д.Кудряшова және А.Ф.Кудряшов әзірлеген моральдық әлеуетті, интеллектуалдық, әлеуметтік, мысалы, өлшеудің құнды әдістері.

Тұлға потенциалын жүзеге асыру мәселесін, осы процестің ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттей отырып, біз ғалымдардың «жеке потенциал» түсінігін екі жақты қарастыратынын анықтадық. Т. Фролов жеке потенциалды шығармашылыққа қабілеттілік, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу деп түсінеді. және өзін-өзі дамыту, Д.А.Леонтьев тұлғалық әлеуетті тұлғаның «өзін-өзі» жеңу дәрежесін, міндеттері мен жағдайларын көрсететін интегралды сипаттамалық жеке жетілу ретінде ұсынады, Е Ф Зеер тұлғалық әлеуетті тұлғаның кәсіби дамуының ресурстық мүмкіндігі ретінде қарастырады, оның жеке әлеует «қызмет ететін» еңбек әрекетінің сипатына негізделген кәсіби қызметті табысты жүзеге асыру қабілеті , В.С.Безрукова кәсіби білім беру, кәсіптік білім беру және оқыту арқылы болашақ маманның жеке әлеуеті дамиды деп есептейді.

Біз потенциалды зерттеудің барлығына ортақ, оның ішкі адам ресурстарының өздігінен дамитын жүйесі ретінде сипатталатынын анықтадық. Жеке тұлғаның ресурсы астында оған жататынның барлығы түсініледі. , құндылықтар, мотивтер және т.б.

Л.С.Выготскийдің, Е.Е.Эриксонның даму кезеңдері туралы сензитивтік кезеңдердің тізбегі ретіндегі теориялық концепциясына сүйене отырып, Е.Ф.Зеердің тұлғалық және кәсіби даму идеяларына сілтеме жасай отырып, біз тұлғалық потенциал өзгереді, түрленеді, сәйкесінше өзгереді деген қорытындыға келдік. жас ерекшеліктері, жас шектеулерімен берілген потенциалды мүмкіндіктерді дамытуға тұлғаның бағытына байланысты қалыптасады

Біз тұлғалық потенциалды оқушының тұлғалық және кәсіби дербестігіне сындарлы әсер ететін, оң анықталған міндеттер, жеке тұлға қойған мақсатқа жетудің ішкі мүмкіндіктері, қажеттіліктері, ерекшеліктері мен құралдарының жиынтығы ретінде қарастырамыз.

Б.Г.Аньев, Ю.М.Забродин, Н.С.Пряжниковтың пікірін ескере отырып, тұлғалық потенциал маңызды факторкәсіби даму, жеке тұлғаның кәсіпқойлықты қалыптастырудағы әлеуетті мүмкіндіктерді ашуға және пайдалануға дамитын қабілеті мен бағдары (үмтілігі) ретінде кәсіпқойлық идеясын кеңейту қажет деп санаймыз.

Н.В.Бордовская, А.К.Маркова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская және т.б пікірінше кәсіптік қызметтің бірлігі кәсіби міндет болып табылады.Кәсіби міндеттерді табысты шешуге игерілген қабілет.

Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді, өз тәжірибемізді және жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды зерделеу нәтижесінде біз кәсібилікті қалыптастырудың негізі тұлғалық және кәсіби өзін-өзі бағалау болып табылады деген қорытындыға келдік.

интегративті сапа ретіндегі қабілеттілік, оның мәні кәсіби әрекеттерді орындауға дайындықта жатыр

Сөздіктерде «тұлғалық және кәсіби дербестік» термині жоқ «Кәсіби дербестік» деген тіркес бар, бірақ оның біртұтас түсіндірмесі жоқ Қазіргі педагогика энциклопедиясында кәсіби дербестік «практикалық меңгерудегі белсенді және мақсатты әрекет» деп түсіндіріледі. Мамандық» Жеке тұлғаны қызмет субъектісі ретінде түсіну негізінде (А.В.Брушлинский, 3 және Рябикина), содан кейін тәуелсіздіктің көріну дәрежесі бойынша белсенді немесе пассивті өзін-өзі жүзеге асыру туралы бағалауға болады, оның критерийлері: мінез-құлық, белсенділік, бастамалық және жауапкершілік.Бұл аспектіде студенттің жеке және кәсіби дербестігін қалыптастыру туралы айтқан орынды, өйткені оның құрылымында жауапкершілік басым болады, бұл тұлғаның өзін-өзі түсінуге ұмтылуына және іске асыру арқылы кәсібилікті қалыптастыруға мүмкіндік береді. оның жеке әлеуеті

Жеке және кәсіби дербестік, оның ішінде жеке құрамдас бөлік ойын немесе жаттығу сипатында болуы мүмкін кәсіби тапсырмаларды орындау кезінде студенттің эмоционалдық саласын, оқу тобындағы Басқалармен қарым-қатынасқа эмоционалдық, жеке, моральдық қатынасын дамытуға мүмкіндік береді.

Кәсіби шеберліктің қалыптасу процесі тұлғаның әлеуетін іске асыру үлгісін құруды талап етеді.

Педагогикалық менеджмент тұрғысынан студенттің тұлғалық әлеуетін жүзеге асыру үшін біз әзірлеген модель үш компонентті қамтиды.

Әлеуметтік компонент әлеуметтік тәжірибені меңгеру, әлеуметтену және кәсіби және әлеуметтік ортаға бейімделу, навигация және әртүрлі адамдармен қарым-қатынас жасау қабілетін дамытуды қамтиды, бұл өзара әрекеттестіктің ең жоғары деңгейі ынтымақтастық болып табылады.

Адам өзінің әлеуетін іске асыру процесінде әрекеттің, қарым-қатынастың субъектісі ретінде әрекет етеді, өмірлік жағдайды басқарады, мінез-құлық сценарийлерінің өзіндік нұсқаларын жасайды және өз нұсқасын коммуникациялайды), Мен-басқалар үшін (басқалармен әрекеттесу) - жеке тұлғаның дамуы бар, Басқалары - мен үшін (" құру" елеулі жағдай«(В.Н. Мясищев), даму үшін қолайлы орта)

Психологиялық-педагогикалық компонент өзін-өзі тануға, оқуға қабілеті мен дайындығы ретінде көрінеді, ол кәсіби қызметке бағытты белгілейтін мотивтерді қалыптастыруды, іс-әрекетке өзін өзі тарту және басқаларды қамту қабілетін, жоғары жетістіктерге жетуге ұмтылуды талап етеді. кәсіби іс-әрекетте нәтиже береді, тұлғалық сапаны – өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылу мен қабілетін, дербестігін қалыптастырады

Әдістемелік құрамдас тұлғаның өз мүмкіндіктерін (потенциалдарын), дағдыларын іске асырудың құралдарын, әдістерін іздеуді, жаңа білім мен әрекеттерді өз бетінше меңгеруді, кәсіби дамуды талап етеді, жеке әлеуетке негізделген кәсіби мәселелерді тиімді шешуге әдістемелік қолдауды қамтиды. 1-сурет]

Студенттің жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыру моделі

Әлеуметтік компонент

Психологиялық-педагогикалық

Әлеуметтік бейімделу Қарым-қатынас дағдылары

Өзінің және өзгенің кәсіби дамуы үшін қолайлы жағдай жасау

Толеранттылық ынтымақтастығы

Таным

Үйрену қабілеті

Өзінің және басқалардың әрекеттеріне қосылу

Жеке

кәсіби

тәуелсіздік

Әдістемелік

Іс-әрекетті жоспарлау қабілеті

Өзінің және басқалардың жұмысын ұйымдастыру және ұйымдастыру қабілеті

Жауапкершілік

ұйымдастыру

Нәтижеге жету, табысты болу Өзін-өзі дамыту қабілеті

1-сурет – Студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру моделі

Тұлға потенциалының құрамдас бөліктерін жүзеге асыру студенттің кәсіби шеберлігінің сатылы қалыптасуына ықпал етеді

Қалыптастыру деп даму жағдайы, қоғам, адамның өзі талап ететін, әлі тұлғалық құрылымда жоқ, не бар, бірақ толықтыруды қажет ететін белгілердің өзгеруін айтамыз.

Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың бес қадамын бөліп көрсетеміз.Біріншісі – университеттің оқу-тәрбие үрдісінің стратегиясымен студенттің кәсібилігін қалыптастыруға бағытталған тұлғалық әлеуетті дамытудың педагогикалық басымдықтары жүйесін анықтау.Нәтижесінде. , жобаланатын модельдің мазмұндық сипаттамалары нақтыланады.Үшіншіден – тұлғаны жүзеге асыруға арналған модель компоненттері арқылы.

потенциалы, кәсіби шеберлікті қалыптастыру кезеңдерінің логикалық және мазмұндық негізі белгіленеді.Төртінші – педагогикалық құралдарды, әдістер мен әдістерді, оқыту мен тәрбиелеу формаларын жүйелеуге мүмкіндік беретін тұлғалық әлеуетті іске асырудың үлгілік көрінісі. бесінші – педагогикалық технологияларды анықтау, оның көмегімен оқушының кәсіби шеберлігін қалыптастыру процесі қамтылады.

«Студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру әдістемесі негізінде тұлғалық әлеуетті іске асыру бойынша эксперименттік жұмыс» екінші тарауда студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыру әдістемесі негізінде тұлғалық әлеуеттің рөлі негізделеді. тұлғалық әлеуеттің моделі кәсіби мәселелерді шешу арқылы эксперименталды түрде сипатталады, ойын және ойыннан тыс құралдар негізінде жеке әлеуетті дамыту, тұлғалық және кәсіби дербестікті қалыптастырудың ерекшеліктері, негіздерін құрайтын әдістеме қарастырылады. кәсібилігі дәлелденген

Эксперименттік жұмыс бірқатар дайындық кезеңдерін қамтыды, оларда білім беру үдерісі субъектілерінің кәсіби білім берудегі тұлғалық әлеуеттің рөлін зерттеуге және түсінуге дайындық деңгейін анықтайтын диагностикалық процедуралар жүргізілді, негізгі кезең, оның ішінде барлық пәндер. (студенттер мен оқытушылар) оқу пәндері бойынша білім беру және кәсіптік қызметте және «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» авторлық арнайы курсы, жеке әлеуеттің рөлін белсендіру негізінде жаңадан келген педагогтарға арналған психологиялық-педагогикалық біліктілікті арттыру бағдарламасы әзірленді. студенттің кәсіби дамуы, әдістемелік процедураларды түпкілікті жүйелеу және олардың тиімділігін бағалау

Эксперименттік бөлімде кәсіби шеберлікті қалыптастыру оқу-кәсіби жағдайды сәтті шешу арқылы қарастырылды.С.Д.Смирновтың пікірінше, бұл «айнымалылардың ұйымдасқан жүйесі. оқу процесімақсатын, мазмұнын, қызметін қамтиды, оның өзегі мұғалімнің студенттермен және студенттермен өзара әрекеттесуі, қарым-қатынасы және қарым-қатынасы болып табылады «Біз жеке әлеуетті дамыту арқылы кәсібилікті зерттеудің бағыттарын анықтай отырып, осы ұстанымнан шығамыз ( тұлғалық қасиеттері, мотивациясы, мұғалімдердің кәсіби шеберлігі, кәсібилікті дамытатын педагогикалық технологиялар)

Дайындық кезеңінде зерттеу жүргізу кезінде оқушылардың тұлғалық ерекшеліктері, қызығушылықтары, мотивтері, құндылықтары, тұлғалық әлеуетті ашуға бағытталған өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту мотивтерін белсендіру бойынша жұмыстың сабақтастығы, оқу-тәрбие үдерісі субъектілерінің өзара әрекеттесуі. кәсіптік білім беру ресурстарын жаңарту ескерілді

Эксперименттік жұмыс жобалық режимде жүргізілді және университеттік білім беру кезеңінде тұлғалық әлеуеттің рөлін, оның маңызы мен студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудағы орнын зерттеуден басталды.

жеке әлеует және жеке потенциалды дамыту қабілетін өзін-өзі бағалау

Алынған нәтижелерді өңдеу келесі көріністі анықтады: респонденттердің 48% -ы жеке қасиеттер туралы түсініктердің төмен деңгейін көрсетеді, әлеует туралы білімдері жоқ, 36% - өз әлеуеті туралы идеялардың орташа деңгейі, 16% - а. жоғары деңгей (олар әлеуетті дамыту құралдарын біледі, талпынады, жақсы біледі) Содан кейін жеке потенциалды дамыту мотивациясы А.А.Реан, В.А.Якунин әдістері бойынша зерттелді.

а) жоғары білікті маман болуға, болашақ кәсіби қызметінің табысты болуын қамтамасыз етуге ұмтылу – 63% (мамандыққа бағытталған мотив), б) терең және берік білім алуға ұмтылыс – 69% (білімге бағытталған танымдық мотив) , в) білімді өз бетінше толықтыруға ұмтылу - 32% (тәуелсіздікті белсендіретін мотив), г) өзін-өзі тануға, өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылу - 42% (жеке потенциалды дамытуға бағытталған мотив)

Мотивациялық сфераны талдау студенттердің белгілі бір педагогикалық жағдайларда жаңартылуы мүмкін жеткілікті мотивациялық әлеуеті бар екенін анықтауға мүмкіндік берді.

Мазмұнды талдау арқылы оқушылар анықтаған тұлғалық әлеуетті дамытудағы кедергілер анықталды.Оларды топтарға жіктеді. өзін-өзі дамыту құралдарындағы білім мен дағдылар (оны қалай жасау керек). ), в) өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту үдерісіне теріс немесе немқұрайлы қарау, г) тұлғалық әлеуетті дамытуда мұғалімдер тарапынан қолдаудың болмауы.

Эксперименттік жұмыстың дайындық кезеңі студенттердің танымдық, мотивациялық, эмоционалдық және бағалау деңгейінде кәсіби және тұлғалық дамудағы тұлғалық әлеует рөлін қалай көрсететіні туралы қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың негізгі кезеңінде – тұлғалық қасиеттерді дамыту арқылы кәсібилікті қалыптастыру – студент оқу-тәрбие процесінің белсенді субъектісі болып табылады.

Бұл кезең кәсіби шеберлікті табысты қалыптастыру үшін потенциал құндылықтарын түсінуге және қабылдауға мүмкіндік беретін жеке әлеуетті дамытудың арнайы курсы қажет екенін көрсетті, оқу және кәсіптік қызметті ұйымдастыру әдістемесін әзірлеу қажет. студенттердің кәсіби міндеттерін шешуге үйретудегі тұлғалық, рефлексиялық позициясын белсендіру қажет

Біз әзірлеген «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» арнайы курсы Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының экономика және заң факультеттерінде сынақтан өтті.Арнайы курста өзін-өзі зерттеуге, жобаларға, іске асыруға қатысу қарастырылған. шығармашылық жұмыстар, сабақ барысында «Мен – позиция» өрнегі, өз бетінше құрастыру психологиялық портрет, интроспекция және психологиялық бақылау қабілетін дамыту, интеллектуалды және қатысу

шығармашылық іс-шаралар, сұрақ қою, рефлексия, әңгімелесу арқылы өзін-өзі бағалауды анықтау

Арнайы курстың эксперименттік сынағы қорытынды оқу-шығармашылық семинарлардың орындылығын көрсетті, онда студенттер өмірлік мәселелерді, жағдайларды, шағын зерттеу және шағын эксперименттік жұмыстардың нәтижелерін, әр түрлі шығармашылық жобаларды шешудегі сынақ және іздестіру әрекеттері тәжірибесімен бөліседі. түрлері (көркем мәтіндер, ертегілер, өздері туралы әңгіме, достың психологиялық портреті, болашақ отбасының педагогикалық жобасы), жақын және ұзақ мерзімді перспективаға потенциалды мүмкіндіктерді өзін-өзі дамытудың жеке жоспарларын құрайды.Тәжірибе көрсетті. Кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесі әр сабақта өткізілетін рефлексиялық жаттығуларды қосуды талап етеді және сезімдерін білдіруге, орындалған жұмысты талдауға, өзіне және әріптестеріне қатынасына мүмкіндік туғызады. Бұл жаттығулар кәсіби өзін-өзі қалыптастыру процесінде басым -даму

Арнайы курсты іске асыру нәтижелері көрсеткендей, білім беру және кәсіптік қызметке қатысу студенттердің өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға көмектесетінін, мақсат қою, өзін-өзі дамыту жоспарын құру процестерін іске қосатын жеке потенциалдық қасиеттерді зерттеу қажеттілігін тудырады. , өзін-өзі басқару, бұл өзін-өзі қозғалысқа, потенциалды жеке тұлға үшін өзектіге айналдыруға әкеледі.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың маңызды бөлігі кәсіптік міндеттерді табысты шешуге алынған қабілет ретінде кәсіби шеберлікті қалыптастыру болды.Біз студенттерді кәсіби мәселелерді шешуге табысты тартуға және тұлғалық және кәсіби дербестікті дамытуға ықпал ететін әдістемелік процедураларды әзірледік.

Кәсіби мәселелерді шешуге үйрету студенттің жеке мүмкіндіктерін және шешу процесінде өзара әрекеттесу тәжірибесін өзектілендіруге негізделеді.Алдымен мәселені ұжымдық шешу дағдылары игеріледі, содан кейін – жеке-топтық және жеке, пікірталас, диалогпен сүйемелденеді. , жазбаша шолу

Тапсырма студентті шешу процесіне қосу үшін ол қызығушылықты оятуы, кәсіби шешімнің технологиялық қадамдарын белсендіруі, оқытылатын пәндер бойынша білім мен дағдыларды жаңарту және кеңейту, кәсіби ойлауды дамыту, тұлғалық маңызды болуы керек.

Д.Төлінгерованың тәрбиелік тапсырмалар таксономиясына сүйене отырып, В.Я Ляудистің әдістемелік идеяларын ескере отырып, жеке тұлғаның өзін-өзі реттеуіне, дамуына ықпал ететін үш топтан тұратын кәсіби тапсырмалар кешенін жасадық. оның әлеуеті мен кәсіпқойлығын «қалтыру».

Бірінші топқа қабылдау-мнемоникалық жаңғырту тапсырмалары және іс-әрекеттерді таныстыруға, модельдеуге бағытталған қарапайым психикалық операциялар жатады.Екінші топқа өнімді-эвристикалық қызмет атқаратын тапсырмалар жатады, олар қарапайым және күрделі кәсіби жағдайларды шешуге бағытталған.Үшінші топқа тапсырмалар жатады. бұрынғы білім мен тәжірибені қорытуға және жүйелеуге қызмет ететін, кәсіби және жеке позицияны түсінуге ықпал ететін рефлексивті сипаттағы Кәсіби мәселені шешу төрт кезеңді қамтиды.

Біз «көзқарас, мотивация» деп атаған бірінші кезеңде мұғалімнің іс-әрекеті оқушыларды анықталған проблемамен таныстыруға, іс-әрекетке қосудың мотивациялық негізін жасауға бағытталған. Оқушылардың іс-әрекетіне мәселені шешу үшін білімдерін жаңарту, жеке және басқа адамдардың тәжірибесіне жүгіну жатады.Сонымен қатар оқушылар мәселені шешу үшін әртүрлі құралдарды пайдалана алады, өз білімін тарта алады, өмір тәжірибесін пайдалана алады, басқалармен қарым-қатынас жасай алады.

Екінші кезеңде – «белсенділікке тарту» – мұғалім студенттерді кәсіби мәселені шешуге қатыстыруға қолайлы жағдай жасайды.Ол нұсқау беріп, түсіндіре алады, өз бетінше әрекет етуге шақырады, бақылайды, оқушылардың өз бетінше қалыптасуына ықпал ететін ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырады. проблеманы нәтижелі шешуге көмектесетін олардың жеке қасиеттері дербестік, эмоционалдық жағдайын реттеу, ынтымақтастық және өзін-өзі дамыту Білім беру проблемалық жағдай оқушы тұлғасының ішкі резервтері мен мүмкіндіктеріне жүгінуге ықпал етеді. осы қасиеттерді дамыту үшін ол кәсіби мәселені шешуде табысты және нәтижелі болады Бұл кезеңде мәселені шешудің құралы мәтіндер, оқу құралдары, анықтамалықтар болуы мүмкін.

Біз «өзіндік ұйымдасқан іс-әрекет» деп атайтын үшінші кезеңде кәсіби мәселені шешудің өзекті процесі жүзеге асады.Мұғалім бақылайды (дербестік деңгейі жоғары оқушыларды), қолдайды (өз бетімен жұмыс істеу деңгейі орташа оқушыларды қажет ететін қолдау), көмектеседі (дербестік деңгейі төмен, мотивациясы төмен, операциялық дағдылары төмен, білімі нашар оқушылар) Студент а) кәсіби мәселені өз бетінше шеше алады, б) көмекпен, ұжымдық әрекетте, б) тек көмекпен. Басқалардың

Төртінші кезең «әріптестік, рефлексия» Мұғалімнің іс-әрекеті рефлексиялық дағдыларды қалыптастыра отырып, білім беру үдерісіне қатысушылардың субъективті позициясын ескере отырып, өзара серіктестік жағдайындағы кәсіби міндетті талдауға бағытталған. оқушылардың іс-әрекеті тапсырманы талқылауға бағытталған.Орындау құралы жазбаша жауап, сөйлеу, диалог немесе тапсырманы шығармашылықпен орындау болуы мүмкін.

К.К.Платоновтың, Н.В.Кузьминаның, Е.А.Климованың теориялық ережелерін ескере отырып, кәсіби мәселелерді шешуде кәсіби шеберліктің қалыптасу деңгейлерін анықтап, оларды университетте тәжірибе жүзінде тексердік.Төрт деңгей туралы айтқан жөн.

Шығармашылық – белгіленген уақытпен мәселені шешуде толық дербестік, шешу технологиясын меңгеру, максималды сомакәсіби тапсырманы, өз жұмысының өнімділігіне жауапкершілікті, тривиальды емес шешімдерді талап ететін орындалатын операциялар,

Дербес – тапсырма өз бетінше шешіледі, мақсатты, шешу әдісін білу (түсіндіру қабілеті) Тапсырманы орындау үшін қажетті барлық доминантты операциялар аталды, 1-2 басым емес амалдар жетіспейді;

Бастауыш – мәселе шешудің кейбір әдістерін тарту арқылы шешіледі, басқа сыныптасынан көмек сұрау немесе қолдау, кітап, конспект, анықтамалық, сыныптастармен бірлесіп талқыланады, тапсырма бойынша қажетті минималды операциялар орындалады,

Бастапқы – тұлғалық және кәсіби дербестіктің әлсіз деңгейімен, әрекет мотивінің қалыптаспауымен, өзінің жеке мәселелерін шеше алмауымен анықталады. потенциалды қасиеттержәне оларды өзектендіру, пассивтілік арқылы Студент негізінен Басқалардың көмегіне сенеді

Кәсіби есептерді шешу дағдыларын меңгеру нәтижелерін (әр тапсырма бойынша орындалатын қажетті операциялардың санын ескере отырып) студенттердің бір топтарының басында және соңында салыстырдық. оқу жылыБастапқы және бақылау бөлімдерінің нәтижелері 1-кестеде берілген

Кесте 1 – Кәсіби есептерді шешу нәтижелері

Өнімділік деңгейлері Бастапқы шек (жыл басы) Бақылау шегі (жыл соңы)

Шығармашылық 6% 11%

Тәуелсіз 18,5% 55%

Бастауыш 17,4% 15,3%

Бастапқы 21% 17%

Тәжірибелік жұмысымызда кәсібилікті қалыптастыруды белсендіретін тұлғалық әлеуеттің негізін құрайтын қасиеттер кешенін анықтау маңызды болды.Көптеген сынақтар мен тексерулер арқылы әлеуметтік-экономикалық саладағы маманға қажетті 20 қасиет анықталды. профилі.Олардың ішінде сарапшылық бағалауға негізделген бес маңыздысы дербестік, жауапкершілік, ұйымшылдық, өз бетінше білім алуға ұмтылу, ынтымақтастыққа қабілеттілік болды.

Осы қасиеттерді дамытудағы мақсатты жұмыс шынымен де кәсіпқойлықтың қалыптасуына ықпал етті, бірақ нарық жағдайы бәсекеге қабілетті маман дайындау міндетін алға қойды.Кәсіпорынның жұмыс ырғағына тез қосылу, өз бетінше шешім қабылдау, осы шешімдерге жауапты болу.

Жеке тұлғаның психикалық қасиеттеріне назар аудара отырып, кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесіне тиісті өзгерістер енгізу қажет болды.Атап айтқанда, бәсекеге қабілетті маман дайындау үшін белсенді оқыту әдістері ең табысты болып шықты. .

Рөлдік және іскерлік ойындарға арналған жұмыстарды санау мүмкін емес.Бірақ оқу-тәрбие процесіне рөлдік және іскерлік ойындарды бөлек енгізу көп уақытты қажет етеді, бұл мұғалімнің қолында емес. Біз екі ойынды бір ойынға біріктіру мүмкіндігі мен орындылығын эксперименталды түрде тексердік.«Мен заңгермін», «Конфликттерді талдау» атты екі іскерлік ойынның нәтижелері талданды,

өндірістік жағдаяттарды шешу арқылы бір мезгілде тұлғааралық қарым-қатынасты да, кәсібилікті де қалыптастырады

Студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыруда педагогикалық құралдар арқылы жағымды эмоционалдық күйлердің көрінуіне, кәсіби мәселелерді шешудегі қиындықтарды жеңуге ықпал ететін іс-әрекеттің табыстылығы жағдайын жасау маңызды.

Студенттердің бұл жағдайын іс-әрекетке қосқанда өлшеуге тырыстық.Осы мақсатта үш қиындық деңгейіндегі есептерді шығаруға үйрету кезінде «сәттілік-сәтсіздік» өзін-өзі бағалау парағы әзірленді.Оқушылар өздері таңдады. тапсырманың күрделілік деңгейі, ситуациялық тапсырмалардан рөлдерде бейнелену қабілетін қамтитын кәсіби рөлдік жағдаяттарға қатысуға дейінгі, өз қызметін ұйымдастыруды талап ететін тапсырмаларға дейінгі дербестіктен шығармашылыққа дейінгі олардың табыс жағдайын бағалады.

Өзін-өзі бағалау парағындағы нәтижелер Ю.М.Орлов әзірлеген жетістікке жету қажеттілігі әдісімен салыстырылды.Ол табысқа жетудің объективті нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал етті.Оқушылардың білім алу жылдарында әр түрлі әдістерді қолдану арқылы жетістік жағдайлары құрылды. психологиялық-педагогикалық құралдар

Бұл ретте студенттердің өз бетінше оқу тәжірибесін байыту, автопсиходиагностикалық дағдыларды қалыптастыру үшін рефлексиялық жаттығуларға жаттықтыру жұмыстары жүргізілді, ұжымдық жұмыс түрлері, ойынды имитациялау және имитацияланбау әдістері арқылы жағымды тұлғааралық қарым-қатынастар қалыптасты.

2-кестеде 1-5 курс студенттерінің кәсібилігін қалыптастыруда тұлғалық әлеуетті іске асыруға ықпал ететін құралдар мен әдістер көрсетілген.

2-кесте – ҚСЭИ студенттерінің жеке әлеуетін жүзеге асырудың құралдары мен жолдары

Курс Педагогикалық үдеріс студенттердің тұлғалық әлеуетін дамыту арқылы кәсіби шеберлігін қалыптастыруға бағытталған

1 курс Студенттерге арналған арнайы курс «Оқуды үйрен», студенттің жаңа оқу жағдайларына әлеуметтік-психологиялық бейімделуіне арналған тренинг, «Үздік студент» байқауы, пәндік кафедралық үйірмелер, олимпиадалар, Орлёнок Все базасында үздік студенттер слеті. -Орыс орталығы, дағдыларды қалыптастыру үшін пәндердің әлеуетін пайдалану өзіндік жұмыс

2 курс Жеке өсу тренингі, «Менің отбасым» жастар клубы, әлеуметтік маңызды қоғамдық іс-шараларға қатысу (Лабинск қаласындағы балалар үйінің патронажы), волонтерлік қозғалыс, көшбасшылық мектеп, «Жастардың шығармашылығы» ғылыми-шығармашылық студенттік қоғамы, студенттік газеттер «Кампус» », «Туристік соқпақтар», «Құтқару қызметі», Төтенше жағдайлар министрлігіне көмек көрсету үшін «Құтқарушы» отряды

3 курс Әлеуметтік, гуманитарлық және арнайы бейіндегі оқу пәндерінің әлеуеті арқылы студенттің тұлғасын дамыту, кәсіби міндеттерді шешу арқылы кәсіби дербестігін қалыптастыру, болашақ кәсіби қызметін жоспарлау мен ұйымдастыруға үйрету, «Тұлға әлеуеті және оның дамуы», студенттік белсенділердің митингі, студенттік еңбек жасақтары

4-ші, Кәсіби сынақтар, студенттердің зерттеушілік әрекеті

5-ші стоматологтар мен мұғалімдер, оқу және кәсіби жоба курстарын жүзеге асыру, оқу-өндірістік тәжірибе, кәсіп жәрмеңкесі, мамандықтардың тұсаукесері, болашақ заңгерлер клубы_

Әдебиеттерді теориялық және әдістемелік талдау, тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін нақтылауға мүмкіндік берді.

Бұл әдістеме әдістемелік процедуралар жиынтығын қамтиды

Кәсібилікті қалыптастыруда табысқа жету жағдайын жасау,

Әлеуметтік және тәрбиелік өзара әрекеттесу процесінде алынған жеке қасиеттерді жүзеге асыру, аутопсиходиагностика арқылы психологиялық портрет құру, кәсіби және жеке мәселелерді талдау және талқылау;

Кәсіби шеберлікті қалыптастыруға ықпал ететін әр түрлі жеке қасиеттердің көріну деңгейлері мен өлшемдері әзірленген өзін-өзі бағалау сауалнамасы мен кестелер жиынтығын қамтитын әдістемелік ұсыныстарды пайдалану Осы әдістемелік қамтамасыз етумен өз бетінше жұмыс студенттің нақты және әлеуетін зерттеуге ынталандырады.

Қызмет мотивтерін зерттеу, мақсатқа жету, меншікті диагностикалау бағдарламасын іске асыру психологиялық-педагогикалықдағдылар,

Оқу үрдісін тұлғалық әлеуетті дамытуға негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға ықпал ететін әдістер, құралдар, педагогикалық құралдар кешенімен қамтамасыз ету (кәсіби мәселелерді шешу, ойын және ойыннан тыс әдістер, тренингтер, кәсіби жағдаяттардың фрагменттері бар бейнелерді көру және оларды талдау), мұғалім мен оқушылардың бірлескен жеке шығармашылық қызметі,

Оқытылатын пәндер мен арнайы курстар бойынша оқытушылар мен студенттердің тұлғалық әлеуетін дамытуға тарту үшін арнайы сабақтар жүйесін ұйымдастыру;

Студенттердің тұлғалық әлеуетін дамыту және кәсіби міндеттерді шешу арқылы кәсібилігін қалыптастыруға бағытталған университеттің бүкіл оқу процесін педагогикалық ұйымдастыру.

Қорытындыда зерттеудің қорытындылары мен нәтижелері беріледі.

1 Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың қайнар көзі, құралы, негізі, шарттары ретіндегі тұлғалық әлеуеттің рөлі дәлелденді.Тұлғалық әлеует адамның кәсіби дамуына мүмкіндік береді.Табыс әлеуетті мүмкіндіктердің өзімен ғана емес, оның оларды пайдаланудың өнімділік дәрежесі және адамның жалпы өмір субъектісі ретіндегі белсенді дербестігі.

2 Кәсіби қалыптасу екі негізгі бағыт түрінде көрсетілуі мүмкін а) іс-әрекеттің дамуы ретінде – оның құрылымы, реттілігі бірінен соң бірі мақсатты болатын әдістер мен құралдардың жиынтығы.

тоқтату, б) кәсіби тұлғаның даму процесі ретінде Бұл екі көзқарас бірін-бірі толықтырады

3 Педагогикалық менеджмент позициясынан әлеуметтік компоненттерді (өзінің және басқалардың кәсіби дамуы үшін қолайлы жағдай жасау, тұлғалық әлеуетті іске асыру үшін қоғамды пайдалану), психологиялық-педагогикалық (қалыптастыру) қамтитын жеке әлеуетті жүзеге асыру моделі әзірленді. кәсіптік қызметпен айналысу дағдылары, мақсатқа жету, кәсіпте табысты болу дағдылары), әдістемелік, өзін, басқаларды табысты кәсіби даму құралдарымен әдістемелік қамтамасыз етуге бағытталған. оқу процесі

4 Жеке және кәсіби тәуелсіздік ұғымы интегративті сапа ретінде нақтыланды, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді өз бетінше орындауға дайындықты қалыптастыру болып табылады, мақсат қою, жоспарлау, шешім қабылдау және олар үшін жауапты болу мүмкіндігін қамтиды.

5 Студенттің кәсіпқойлығының кәсіби мәселелерді табысты шешуге және тұлғалық әлеуетті дамытуға бағытталған игерілген қабілеті ретіндегі сипаттамалар берілген. Мәселелерді шешудің кезеңдері негізделген орнату, мотивация, іс-әрекетке қосу, өздігінен ұйымдастырылған іс-әрекет, серіктестік, рефлексия.

6 Кәсіби шеберлік деңгейлері кәсіби мәселелерді шешу қабілетімен анықталады – бастапқы, қарапайым, дербес және шығармашылық. Кәсіби мәселелерді шешу тұлғаның әлеуетін дамытатыны, тұлғалық және кәсіби дербестікті қалыптастыруға ықпал ететіні, өзін-өзі тәрбиелеуге деген қажеттілікті арттыратыны дәлелденген.

7 Жеке әлеуетті дамытуға және кәсіби міндеттерді шешуге негізделген кәсіпқойлықты қалыптастыру әдістемесі құрылды, ол табыс жағдайын құруды, жеке қасиеттерді, белсенділік мотивтерін, әдістер кешенін зерттеу бағдарламасын қамтиды. , кәсіби шеберлікті қалыптастыратын және университеттің бүкіл оқу процесін педагогикалық ұйымдастыруды білдіреді

8 Білім берудің дәстүрлі схемасы бойынша тұлғаның дамуына жанама әсер ететін білім, білік, дағдыларды игеруге баса мән берілетіні анықталды.Дегенмен, тұлғалық әлеуетті, тұлғалық және жеке тұлғаны дамыту үшін педагогикалық жағдай жасау қажет. табысты кәсіби дамуға ықпал ететін кәсіби тәуелсіздік.

9 Кәсіби шеберлік адамды бәсекеге қабілетті ететін психикалық қасиеттерді қалыптастыруды талап ететіні туралы жұмыс берушілердің жалпылама пікірі анықталды (оқу, топта жұмыс істеу, жұмыс ырғағына тез қосылу, шешім қабылдау, осы шешімдерге жауапты болу). Әзірге біздің білім беру стандарттарымызда бұл қасиеттерді қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлінбейді, демек, шын мәнінде, кәсіби «бітіру» үшін жас маманекі жылдан үш жылға дейін созылады

Біздің зерттеуіміз бұл мәселені шешудің барлық мүмкіндіктерін сарқып біткен жоқ.Бәсекеге қабілетті маман даярлау мәселелерін одан әрі зерттеу қажет; арнайы дамыту педагогикалық ұғымдартұлғалық потенциалды, тұлғалық әлеуеттің арақатынасын және кәсіби даму дағдарыстарын анықтайтын

Диссертацияның негізгі ережелері келесі басылымдарда көрсетілген

1 Гапонова, Г.И. Студент қыздардың оқу кезеңіндегі психодинамикалық сипаттамалары / Г.И. Гапонова, Т.И. Старосоцкая, В.И. Старосоцкий // Удмурт Республикасының медбикелерінің бірінші съезі конгресс материалдары - Ижевск, 1999 - 0, 1 б.

2 Гапонова, Г.И.Есту қабілеті нашар және саңырау оқушылардың кәсіптік оқыту жағдайында әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселелері туралы / Г.И.Гапонова, Н.А.Миронова // Балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесін жетілдіру. мүгедекденсаулық Бірінші аймақтық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдарының жинағы. - Краснодар, 2000 - 0,3 б л

3 Гапонова, Г I Шам жарығымен әңгімелесу / Г И Гапонова // Кубанның педагогикалық хабаршысы, 2000 - № 2 - 0,2 б.л.

4 Гапонова, Г I Кешірімділікті ҚСЭИ заң факультеті студенттерінің тұлғааралық қарым-қатынасының факторы ретінде түсінуге психологиялық көзқарас / Г И Гапонова // Экономикалық құқық Басып шығару ҚСЭИ Хабаршысы - 2003 - № 2 - 0,2 б.

5 Гапонова, Студенттік отбасындағы қарым-қатынастың кейбір ерекшеліктерін зерттеу бойынша ГИК / Г.И. Гапонова // Экономикалық құқық Басып шығару Vestnik KSEI. - 2003 - No 2 - 0,2 б л

6 Гапонова, Г И Педагогтың тұлғаның кәсіби әлеуметтенуіндегі делдал ретіндегі рөлі / Г. И. Гапонова // Экономикалық құқық Басып шығару Вестник КСЭИ - 2004 - № 4 - 0, 2 б.

7 Гапонова, Г I Әсерін зерттеу эмоционалдық стрессқұқық қорғау органдары қызметкерлерінің кәсіби қызметі мен денсаулығы туралы / Г.И.Гапонова, Н.Петрук, А.Л.Поскунко // Экономикалық құқық Басып шығару Вестник KSEI -2004 - № 4 -0, 3 б.

8 Гапонова, Г I Мұғалім мен оқушы субъект ретінде оқу процесі/ Г И Гапонова // Экономика құқығы Басып шығару ҚСЭИ Хабаршысы -2005, №1-3 -0, 2 б.

9 Гапонова, Г. И Студенттерге психологияны оқытудағы диалогтық ынтымақтастық – болашақ журналистер / Г. И. Гапонова // Студент оқу үрдісінің субъектісі ретінде аймақаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары – Краснодар, 2005 -0,3 б.

10 Гапонова, Г.И. Студенттердің тұлғалық әлеуетін дамытудағы және кәсіби шеберлігін қалыптастырудағы мұғалімнің рөлі / Г.И. Челябинск, 2005, 3-бөлім - 0, 3 б л

11 Гапонова, Г.И.Студенттердің тұлғалық әлеуетін қалыптастырудың педагогикалық шарттары / Г.И.Гапонова // Кәсіптік білім беру жүйесін жаңғырту.

бақыланатын эволюция негізінде білім беру 4-ші Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары – Челябинск, 2005 ж., 4-бөлім – 0, 3 б.

12 Гапонова, Г.И. Жеке әлеует және оны дамытудың әдістемелік құралы / Г.И. Гапонова – Краснодар, 2005 – 10 б.

13 Гапонова, Г.И. Оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен топтағы психологиялық климат арасындағы байланысты зерттеу / Г.И.Гапонова, И.Тимофеева // Курорттарға қызмет көрсету туризмі -2006 - № 1 (7) - 0,4 б.

14 Гапонова, Г.И. Кәсібилік және білім берудегі заманауи тәсілдердегі құзіреттілік/ Г.И.Гапонова //Экономика құқығы Басып шығару Вестник KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 б.

15 Гапонова, Г.И. Студенттердің тұлғалық әлеуетінің құрамдас бөлігі ретінде дербестікті қалыптастыру әдістері / Г.И. ғылыми-практикалық конференция – Челябинск, 2006 – 0 , 3 б

16 Гапонова, Г И Тәрбие жұмысы жүйесі арқылы студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру / Г. И. Гапонова // Ресей тарихындағы және қазіргі замандағы білім берудің философиялық - педагогикалық және діни негіздері Төртінші интервенциялық оқу оқулары - Рязань, 2006 - 0, 3 б.

17. Гапонова, Г.И. туралы студенттердің ойындағы тұлғалық потенциалды жүзеге асыру отбасылық қатынастар/ Г И Гапонова // Әлеуметтік педагогика теория мен практика диалогы Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары – Саратов, 2006 – 0,3 б.л.

18 Гапонова, Г. И. Студенттердің өзін-өзі дамытуының өзектілігі тұлғалық әлеуетті ашудың шарты ретінде / Г. И. Гапонова // Экономика – қазіргі заманның құқықтық және рухани мәселелері Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары – Пятигорск, 2006 – 0, 4 б

19 Гапонова, Г.И.Психология және педагогика оқу құралы / Г.И.Гапонова – Краснодар, 2006 – 9,5 б.л.

20 Гапонова, Г.И. Психологиялық-педагогикалық практикум (оқушының кәсіби шеберлігін қалыптастыруға арналған оқу-кәсіби тапсырмалар мен жаттығулар, ойынды имитациялық әдістемелер жинағы) Құралдар жинағы/ Г И Гапонова - Краснодар, 2006 - 5,3 б л

21 Гапонова, Г.И. Студенттердің кәсібилігін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыстардың нәтижелері / Г.И. Гапонова // Адам қоғамын басқару (Қосымша әлеуметтік-гуманитарлық білім мәселелері) - Краснодар, 2006 - 0,4 б.

22 Гапонова, Г. И. Жеке әлеуетті дамытудың педагогикалық идеясының әдістемелік негіздемесі студенттің кәсібилігінің факторы ретінде / Г. И. Гапонова // Кәсіптік білім (Қосымша Жаңа педагогикалық зерттеулер) - М, 2007 - № 2 - 0,9 б.

Гапонова Галина Ивановна

КӘСІПТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮРДІСІНДЕ СТУДЕНТТІҢ ЖЕКЕ ӘЛЕУЕТІН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ

Басып шығару үшін қол қойылған 13 04 2007 ж

Пішімі 60 х 84 Қағаз түрі №1 Басылған 1 39 Таралымы 100 дана Тапсырыс No 94 Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының компьютерлік кешенінде басылған 350018, Краснодар, Комвольная к-сі, 3/1

Диссертацияның мазмұны ғылыми мақала авторы: п.ғ.к., Гапонова, Галина Ивановна, 2007 ж.

КІРІСПЕ

1-тарау ЖЕКЕ ӘЛЕУЕТ НЕГІЗІНДЕ КӘСІПТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖАЛПЫ ҒЫЛЫМИ АСПЕКТІЛЕРІ 1-тарау.

1.1 Жеке тұлғаның кәсіби шеберлігі мен потенциалдық мәселесін талдау.

1.2 Тұлға потенциалы психологиялық-педагогикалық категория ретінде.

1.3 Кәсіптік оқыту процесінде студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың педагогикалық негіздері.

1.4 Тұлға потенциалы моделін жүзеге асырудың теориялық аспектісі.

1.5 Студенттің тұлғалық әлеуетін дамыту негізінде кәсіби шеберлікті қалыптастыру шарттары.

1.6 Кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістерін таңдауды негіздеу.

2.1 Эксперименттік жұмыстың негіздемесі.

2.2 Оқу-тәрбие процесінде студенттердің тұлғалық әлеуетін дамытуға дайындығын зерттеу.

2.3 Тұлға потенциалы моделінің жүзеге асырылуын эксперименттік тексеру.

2.4 Студенттің тұлғалық және кәсіби дербестігін қалыптастыру.

2.5 Студенттерді кәсіби даярлау бағдарламасына «Тұлға потенциалы және оның дамуы» арнайы курсын енгізу.

2.6 Оқу және кәсіптік мәселелерді шешуді үйрену тәжірибесі.

2.7 Жеке әлеуетті дамыту негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі.

Диссертацияға кіріспе педагогика пәнінен «Кәсібилікті қалыптастыру процесінде студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру» тақырыбында

Зерттеудің өзектілігі

Тұлға әлеуетін дамыту негізінде кәсібилікті қалыптастыру мәселесінің өзектілігі ең алдымен жоғары білім беру жүйесін жаңғырту мен жаңартуға мемлекеттік тапсырыспен байланысты. Жеке тұлғаның, оның әлеуетінің дамуына жарияланған назар аудару көптеген дәстүрлі білім беру технологияларына өзгерістер енгізуді талап етеді. Еңбек нарығы жағдайында ЖОО түлектерінен ең алдымен кәсіби маңызды жеке қасиеттердің дайын жиынтығы талап етілмейді, бірақ мамандық бойынша «өсу» белсенділік-ұйымдастырушылық қабілеті, өз қызметін талдай білу, тез құрастыра білу. кәсіби дағдылар, жаңа кәсіби бағыттарды меңгеру, бұл біздің ойымызша, жеке әлеуеттің өзектендіруіне байланысты мүмкін.

Әлеуметтанушы ғалымдардың айтуынша, университет түлектерінің 40 пайыздан аспайтыны өз мамандығы бойынша жұмысқа орналасқан. Қалғандары не жұмыссыздар қатарына қосылады, не бастапқыда ойлағаннан басқа жұмыстармен айналысады (Г. Зборовский). Жас мамандар барған сайын күрделене түсетін әлемге және қарқынды әлеуметтік-мәдени өзгерістерге енуі, еңбек нарығындағы бәсекелестікке төтеп беріп қана қоймай, сонымен қатар мамандықты өзгертуге дайын болуы қажет болатынын ескере отырып, біз кәсіптік оқытудың негізін қалыптастыруды ерекше маңызды деп санаймыз. тұлғалық әлеуетін жүзеге асыру арқылы студенттің кәсіби шеберлігі. Бұл үшін студенттердің оқу және кәсіби іс-әрекет процесінде табысты тұлғаның жеке қасиеттеріне айналуы мүмкін жеке мүмкіндіктерінің рөлін түсінуге, оларды зерделеуге және өзектендіруге назарын арттыру қажет деп санаймыз. кәсіби.

Бұл педагогикалық міндеттің теориялық негіздемесі Б.Г. Ананиев тұлғаның дамуы, ондағы потенциал туралы; JT.C. теориясы.

Выготский, ол өзінің психологиялық-педагогикалық аяқталуын А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов; шығармалары Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов. Біліктілікті арттыру процесі бұл жағдайда студенттің оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде қалыптасуы, дербес, кәсіби және тұлғалық маңызды іс-әрекеттерді ұйымдастыру қабілеті ретінде түсініледі.

Қазіргі білім беру концепцияларында «тұлға болу» әлеуметтік тапсырысын жүзеге асыратын оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытуға баса мән беріледі. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер кәсіптік білім берудің алғы шарттарын жасады, оның мақсаты жеке тұлғаны дамыту, кәсіптік оқыту процесінде оның мүмкіндіктерін жүзеге асыру болып табылады. Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар ғалымдардың кәсіби шеберлік мәселесіне және студенттердің жеке мүмкіндіктерін зерттеуге деген қызығушылығын арттырды.

Педагогика ғылымында потенциалды және оның кәсіби қызметтегі рөлін зерттеу үшін студенттердің тұлғалық, кәсіби және шығармашылық әлеуетін дамытуды зерттейтін ғалымдардың (Е.Е.Адакин, О.А.Блох, В.В.Игнатова, М.И.Ридняк, Е.Е.) еңбектерінің маңызы зор. М Разинкина, В.И.Сливкин, И.Е.Ярмакеев); студенттердің физикалық әлеуетін өздігінен дамытуға қажеттіліктерін қалыптастырудағы педагогикалық процесті ұйымдастыру ерекшеліктері (Л.Ю.Аверина, М.М.Телемтаев, Л.А.Попова), студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың интегративті процестері (Л.Д.Деулина, А.К. Қозыбай); құзыреттілік мәселелері кәсібиліктің құрамдас бөлігі ретінде (А.Л. Фатыхова, В.И. Шаповалов).

Зерттелетін мәселенің пәндік саласын педагогикалық тұрғыдан түсіну және нақтылау үшін пәнаралық зерттеу саласындағы ғалымдардың еңбектері маңызды орын алды: кәсіби маман дамуының акмеологиялық негіздері (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.А.Рудкевич, А.К.Маркова, В.Н.Марков); оқушылардың субъективті мүмкіндіктерін дамытудағы мұғалімнің тұлғалық және кәсіби ұстанымының рөлі туралы (В.П.Бедерханова, И.Ф. Бережная, А.В. Белошицкий, Н.М. Борытко, А.К. Осницкий); оқушының тұлғалық әлеуетінің дамуы жүзеге асатын білім беру ортасының маңыздылығы туралы (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горская).

ЖОО-да оқу кезеңінде тұлғаның кәсіби дамуының мәселелерін зерттейтін зерттеулерді талдау негізінде бұл процестің әртүрлі позициялардан қарастырылатыны анықталды: студенттік жас ерекшеліктері контексінде маңызды мәселе ретінде. тұлғалық даму сатысы (К.А. Абулханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Я. Х. Грановская, В. Г. Лисовский, Л. И. Рувинский және т.б.); маманның қызмет субъектісі ретінде қалыптасуының кезеңдерінің мәнін ашу және анықтаушы факторлар (Л.И. Анцифирова, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузьминкова); кәсіби тұлғаға айналу үдерісінің орталық желісі ретінде кәсіби өзіндік сананың дамуын зерттеу (В.Н.Козиев, Т.Л. Миронова, Л.М.Митина, А.И. Шутейко, т.б.); Маманның кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастырудағы қабілеттердің, қызығушылықтардың, мотивтердің, жеке және тұлғалық ерекшеліктерінің рөлін А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, Л.М. Митина, К.К. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков.

Кәсіби жарамдылық және кәсіби құзыреттілік мәселелерін Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, Е.Ю. Пряжникова, Р.Х. Тугушев, Л.Б. Шнайдер, С.Л. Ленков және басқалар; кәсібилік критерийлерін М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Кәсібилікті қалыптастыру әртүрлі теориялар мен көзқарастар аясында қарастырылады. Кәсібилік не кәсіптік қызметті орындауға қажетті әлеуметтік тәжірибені иемдену ретінде де зерттеледі (Е.А.Климов, А.Е. Щербаков); немесе жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуға негізделген процесс ретінде (Н.С.Пряжников, Ф.З.Каберев); немесе екі тәсілдің қосындысы ретінде (Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, Е.Ф. Зеер).

Кәсіби шеберлік пен кәсіби дайындық мәселелері бойынша әртүрлі бағыттағы және әр түрлі деңгейдегі зерттеулердің үлкен массивінің болуына қарамастан, біз анықтағандай, тұлғалық әлеуетті дамыту арқылы студенттің кәсібилігін зерттеудің педагогикалық аспектісі аз зерттелген.

Жоғарыда айтылғандар тұлғалық әлеуетті дамыту арқылы кәсіби шеберлікті қалыптастырудың педагогикалық шарттарын теориялық талдаудың өзектілігін және осы әсерлердің студенттің кәсіби қалыптасуына әрі қарай эксперименттік зерттеулерін сипаттайды.

Жастардың өзін-өзі тануға жетекші қажеттіліктерін қанағаттандыру, тұлғалық әлеуеттерді өзектендіру (Б.Г. Ананьев, Ж.И.Ч. Выготский, Е.Ф. Зеер) мен Қазақстан университеттеріндегі қалыптасқан білім беру жағдайы арасындағы қайшылықты ішінара шешу қажеттілігі туындады. тұлға психологиясы, кәсіптік педагогика, мансаптық өсу, өзін-өзі дамыту әдістері туралы білімнің жоқтығынан, сондай-ақ кәсіби шеберлікті қалыптастырудың педагогикалық шарттарының әзірлемелері мен эксперименталды тексерілмеуімен байланысты әлеуметтік-экономикалық профиль.

Студенттердің өзін-өзі танудағы және потенциалдық мүмкіндіктерін дамытудағы қиындықтарын эксперименталды түрде зерттеу олардың: психология және педагогика саласындағы білімінің аздығы; өзін-өзі тану әдістері туралы білімнің жеткіліксіздігі, өзін-өзі диагностикалау дағдыларының болмауы, осы процестерді ынталандыратын тәлімгердің болмауы, жайбарақаттық, сыни емес, ойлау мен мінез-құлық стереотиптері. Сонымен, бар қарама-қайшылықтарды теориялық талдау, студенттердің қиындықтарын эксперименттік тексеру тәжірибесі зерттеу тақырыбын таңдауға әсер етті: «Кәсібилікті қалыптастыру процесінде студенттің жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыру».

Зерттеу нысаны: ЖОО-да кәсібилікті қалыптастыру.

Зерттеу пәні: студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыру үдерісіндегі тұлғалық әлеует.

Зерттеу гипотезасы:

1. Студенттің тұлғалық әлеуетін дамыту үшін оқу-тәрбие үрдісін әдістемелік қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі кәсіби шеберлікті қалыптастыру үдерісін тежейтін сияқты.

2. Тұлғалық әлеуетті дамыту негізінде студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың табысты болашағы бар, егер:

Кәсіптік білім беру процесі тұлғалық және кәсіби дербестікті дамытуға негізделетін болады;

Кәсіби мәселелерді шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыратын педагогикалық технологиялар мен әдістер жетілдірілуде;

Кәсіби шеберлікті қалыптастыру әдістемесі студенттерді тұлғалық әлеуетті дамыту бойынша арнайы курс арқылы дайындау бағдарламасына енгізілген;

Университеттің тәрбие жұмысы тұлғаның әлеуетін дамытуға негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталатын болады.

Зерттеу мақсаттары:

1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдап, кәсіби шеберлік мәселесінің теориялық және әдістемелік тәсілдерін қорытындылаңыз.

2. Зерттеудің негізгі ұғымдарының мәнін анықтау, кәсіби шеберлікті қалыптастырудағы тұлғалық әлеуеттің рөлін анықтау.

3. Тұлға потенциалын жүзеге асыру моделіне теориялық негіздеме беру және эксперименттік жұмыста тексеру.

4. Жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешудің табыстылығы негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесін әзірлеу және сынақтан өткізу.

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері

Зерттеудің әдіснамалық негізі педагогикалық құбылыстарды тануға гуманистік және антропологиялық көзқарастардың философиялық негіздері болды; жалпы әдістемелік тәсілдер: жүйелік, кешенді, субъективті; мәдени-тарихи теорияға негізделген тұлға дамуының іргелі принциптерінің жүйесі JI.C. Выготский; сана мен қызмет бірлігінің жалпы әдістемелік принциптері, детерминизм принципі.

Зерттеу педагогикадағы жүйелі көзқарастың арнайы әдіснамалық принциптеріне (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин), гуманистік психология принциптеріне (А.Маслоу, К.Роджерс); философиясы мен адам мүмкіндіктері психологиясы (Л.С.Выготский, Б.Г. Ананьев, И.Т. Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Юдин); кәсіптік білім берудің психологиялық-педагогикалық теориялары (Е.Ф.Зеер, Е.А.Климов).

Тұлғаның кәсіби қалыптасуы концепциясының теориялық негізі – К.С. тұлғасы мен қызметін зерттеу. Әбілханова – Славская, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриковтың, сондай-ақ А.А. Бодалева, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова Е.Ф. Зера, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, шетел ғалымдары А.Маслоу, Дж.Супер, Дж.Голландтың еңбектері.

Бұл зерттеу кәсіби білім берудегі тұлғалық-белсенділік тәсілінің теориялық ұстанымдарына негізделген, ол студенттердің жеке тәжірибесін, олардың өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту қажеттіліктерін қарастырады, бұл жеке әлеуетті дамытуға ықпал етеді (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В.Серіков, И.С.Якиманская); тұлғаны өз өмірінің субъектісі ретінде дербестік және белсенділік позициясынан зерттеуге мүмкіндік беретін субъективті көзқарас (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.В.Знаков, Ц.Ж.И. Рубинштейн, З.И. Рябики- қосулы); тұлғаның өзін-өзі жетілдіру динамикасындағы түсінігін, өзін-өзі жүзеге асырудың әртүрлі салаларында өзін-өзі анықтауды нақтылайтын пәнаралық акмеологиялық көзқарас (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), әлеуетті-бағдарлы көзқарас (Е.Е.Адакин, Н. В.Мартишина, И.Е.Ярмакеев).

Зерттеу әдістері. Теориялық: ғылыми әдебиеттерді, педагогикалық тәжірибені талдау, зерттеу жұмысының әртүрлі кезеңдеріндегі нәтижелерді жобалау; эмпирикалық: Т.И. әдісі бойынша бақылау, сұрақ қою, әңгімелесу, мотивацияны тексеру. Ильина, студенттердің оқу әрекетінің мотивтерін зерттеу әдістемесі А.А. Реана және В.А. Якунин, психикалық күйлердің өзін-өзі бағалауы Г.Айзенк, Ю.М. Орлов «Жетістікке деген қажеттілік», А.А. Ярулова, А.Қ. Маркова педагогикалық шеберлікті меңгеру диагностикасы бойынша; эксперименттік: педагогикалық эксперимент, сандық (параметрлік емес статистика критерийлері: Вилкоксон-Манн-Уитни инверсия сынағы) әдістері және эксперименттік мәліметтерді сапалық талдау, математикалық және статистикалық мәліметтерді өңдеу.

Зерттеудің негізі және кезеңдері.

Зерттеудің екінші кезеңі (2001-2004 ж.ж.) – тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді, студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру моделі анықталып, сынақтан өткізілді; тұлғалық әлеуетті дамытуға ықпал ететін кәсіптік оқытудың әдістері әзірленді және енгізілді; студенттерге арналған «Тұлға потенциалы және оның дамуы» арнайы курсы сынақтан өтті.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы:

1. «Тұлғалық әлеует» ұғымы білім беру және кәсіптік қызметте жеке қасиеттерді (қолда бар ресурс негізінде) ашу, меңгеру, қолдану ретінде нақтыланды.

2. Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың қайнар көзі, құралы, негізі, шарттары ретінде тұлғалық әлеуеттің рөлі негізделеді.

3. Жоспарланған нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін педагогикалық менеджмент тұрғысынан әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық, әдістемелік компоненттерді қамтитын кәсібилікті қалыптастыратын тұлғалық әлеуетті жүзеге асыру моделі. Бұл құрамдас бөліктер жеке тұлғаның әлеуметтік қатынастарының, мүмкіндіктерінің, қызмет принциптерінің бірлігін қамтиды.

4. Тұлғаның интегративті сапасы ретінде тұлғалық және кәсіби дербестік ұғымы енгізілді, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді орындауға дайындықты қалыптастыруда жатыр.

5. Кәсіби шеберлікті қалыптастыруға бағытталған тапсырмалардың (перцептивті-мнемоникалық, өнімді-эвристикалық, рефлексиялық) типологиясы көрсетілген.

6. Бәсекеге қабілетті маманды қалыптастыратын ойын әдістері әзірленді: концептуалды-терминологиялық ойын, іскерлік ойын, оқу-эвристикалық диалог.

7. Жеке әлеуетті дамыту және кәсіби мәселелерді шешу негізінде кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі жасалды.

Зерттеудің теориялық маңызы:

Тұлғалық потенциалды жүзеге асыру моделіне үш құрамды (әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық, әдістемелік) енгізу теориялық тұрғыдан негізделген;

Кәсібилік түсінігі (адамның жоғары оқу орнында оқитын кәсіпке дейінгі кезеңдегі) тұлғалық әлеуеттің бір мезгілде дамуымен кәсіби мәселелерді табысты шешуге алынған қабілеттілік ретінде нақтыланады;

Кәсіби шеберлік деңгейлері кәсіби міндеттерді шешу дағдыларын дамыту негізінде негізделеді: бастапқы, қарапайым, дербес және шығармашылық;

Кәсібилікті қалыптастыру процесінде кәсіби мәселені шешу кезеңдері анықталады: көзқарас, мотивация; іс-шараларға қатысу; өзін-өзі ұйымдастыру қызметі; серіктестік, рефлексия.

Зерттеу нәтижелерінің практикалық маңыздылығы студенттерге арналған «Тұлға әлеуеті және оның дамуы» атты авторлық арнайы курсты құруда және жүзеге асыруда; тұлғалық әлеуетке негізделген кәсіби шеберлікті қалыптастыруға арналған оқу және кәсіптік тапсырмалар жинағын, ойын әдістерін әзірлеуде; кәсіпқойлығын қалыптастыруға ықпал ететін студенттердің жеке қасиеттерін өзін-өзі бағалаудың әдістемелік процедураларын құруда (тұлғалық қасиеттердің көріну деңгейін бағалауға арналған сауалнамалар, олардың қасиеттері мен анықтамалық тұлғаларын салыстырмалы бағалау, ауырлық деңгейін бағалау үшін сауалнамалар) қазіргі және әлеуетті жағдайдағы жеке қасиеттердің және т.б.оқушының табысқа өзін-өзі бағалау процедуралары – мәселелерді шеше алмау); студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыруды анықтайтын тұлғалық әлеуетті дамыту бойынша студенттер мен оқытушыларға арналған әдістемелік нұсқаулар.

Қорғауға мынадай негізгі ережелер ұсынылады:

1. Студенттің кәсіби шеберлігін қалыптастыратын тұлғалық әлеуетті жүзеге асыру моделі, оның ішінде:

Әлеуметтік, өмірлік, мәдени және кәсіби тәжірибені дамыту және жүзеге асыру үшін қолайлы жағдай жасауды қамтамасыз ететін әлеуметтік компонент. Бұл компонент әрекеттерді анықтайды: Мен – өзім үшін, Басқа үшін; Екіншісі маған арналған. Мен – өзімнің кәсіби дамуыма қолайлы жағдай жасаймын және Басқа, Басқа – менің кәсіби дамуыма қолайлы жағдай жасауға көмектеседі;

Қалыптастыратын психологиялық-педагогикалық құрамдас: кәсіби іс-әрекетке араласу және Басқаны, Басқаны қамту қабілеті – маған кәсіби қызметке араласуға көмектеседі; жоғары нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігі;

Кәсіби даму үдерісін әдістемелік қамтамасыз етуді қарастыратын әдістемелік құрамдас: менің кәсібилігімді және Басқаны, Басқаны қалыптастыру үшін жеке әлеуетті іске асырудың құралдарын, әдістерін, әдістерін іздеу – маған қалыптастыратын жеке қасиеттерді жүзеге асыруға көмектеседі. кәсібилік.

2. Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың негізі жеке тұлғаның интегративті сапасы ретіндегі тұлғалық және кәсіби дербестік болып табылады, оның мәні кәсіби іс-әрекеттерді өз бетінше орындауға дайын болуында жатыр. Жеке және кәсіби дербестіктің өзегі – тұлғаны бәсекеге қабілетті ететін қасиеттерді қалыптастыру: оқуға, топта жұмыс істеуге, жұмыс қарқынына тез қосылуға, өз бетінше шешім қабылдауға және осы шешімдерге жауапкершілікке ие болу.

3. Кәсіби дайындықтың нәтижесі кәсіби қызметке дайындық – кәсіпқойлық. Біз кәсіпқойлықты тұлғалық әлеуетті дамыту процесінде кәсіби мәселелерді табысты шешудің игерілген қабілеті ретінде қарастырамыз.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізу. Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін автор халықаралық конференцияларда (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), бүкілресейлік конференцияларда (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003,2005; Челябинск, 2006), аймақаралық конференцияларда баяндады. (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2006), аймақтық (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері 2001-2006 ж.ж. Кубань әлеуметтік-экономикалық институтының әлеуметтік және гуманитарлық пәндер кафедрасының, Кубан мемлекеттік университетінің әлеуметтік жұмыс, психология және жоғары білім беру педагогикасы кафедрасының отырыстарында талқыланды. Жеке әлеуетті дамыту курсы Экономика және құқық факультетінің Кубань әлеуметтік-экономикалық институтында сынақтан өтті және Кубань мәдениет, экономика және құқық колледжінің құқық факультетінің оқу бағдарламасына енгізілген.

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбындағы ғылыми мақала

Диссертациялық зерттеудің екінші тарауы бойынша қорытындылар.

Зерттеудің эксперименттік базасын зерттеу жүргізілді, студенттердің жеке әлеуетін дамыту бойынша эксперименттік жұмыстарға дайындығын зерттеу үшін диагностикалық процедуралар жүргізілді. Өзін-өзі бағалау әдістерінің негізінде кәсіби шеберлікті дамытуға ықпал ететін педагогикалық жағдайлардың жағдайы тұрғысынан университеттің оқу-тәрбие үрдісіндегі жалпы тенденция анықталды. Тұлға әлеуетінің моделі эксперименттік жұмыста толықтырылып, тексерілді; жеке әлеуетін дамыту негізінде студенттердің тұлғалық және кәсіби дербестігін, кәсібилігін қалыптастыру әдістері әзірленді және енгізілді. Жеке және кәсіптік тәуелсіздік критерийлері мен көрсеткіштері әзірленді. Жұмыста студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық технологиялар берілген, оларды қолдану бойынша нақты әдістемелік ұсыныстар берілген. Кәсібилікті қалыптастыру бойынша ҚСЭИ оқу процесін белсендіретін бағдарлама әзірленіп, енгізілді. Осылайша, біз ұйымдастырған педагогикалық күш-жігердің тиімділігін кәсібилікті қалыптастыруға бағытталған оқу-тәрбие процесінің жағдайындағы өзгерістермен бағалауға болады: - дидактикалық қамтамасыз етуді жақсарту (оқу-әдістемелік құралдарды, студенттер мен мұғалімдерге арналған әдістемелік нұсқауларды дайындау және басып шығару), жеке әлеуетін дамытуға бағытталған студенттердің психологиялық-педагогикалық дайындығын арттыратын, нәтижесінде кәсіби дайындық сапасын оңтайлы өзгертетін; - жеке тұлғаның әлеуетін, эмоционалды-ерікті, мотивациялық аспектілерін дамытуға бағытталған жоғары бағдары бар студенттердің жеке сферасының өзгеруі туралы (бұл эксперименталды түрде расталған); әдістемелік шеберлікті арттыру, оның көрсеткіші тұлғалық және кәсіби дербестік динамикасының өзгерістері болып табылады.

ҚОРЫТЫНДЫ

I. Бастапқы теоретиктер – зерттеуіміздің әдіснамалық ұстанымдары.

Тұлғаның жеке потенциалына, бір жағынан, нақты потенциалдар, оның оларды тиімді жүзеге асыруға дайындығы, екінші жағынан, іске асырылмаған, талап етілмеген, адамның ішкі резервтері жатады. Адамның резервтері мен потенциалдары арасында белгілі бір байланыс бар. Іс-әрекет процесінде іс-әрекет жағдайлары мен адамның оны орындау қабілеті арасында конфликттік қатынастар туындауы мүмкін. Интегралды реттеуші рөлін атқаратын адам психикасы адам ресурстарының барлық түрлерінің тиісті деңгейде жұмсалуын және сақталуын қамтамасыз етеді.

Кәсіби іс-әрекет адамның кәсіпқойлығын қалыптастырудағы шешуші рөлімен қоршаған оқу және кәсіби ортамен қарым-қатынас жүйесі ретінде қарастырылады. Психология-педагогикалық ғылым кәсіби тұлғаны қалыптастырудағы іс-әрекеттің анықтаушы рөлін мойындайды. Осыған байланысты білім беру және кәсіптік қызметті тұлғаның кәсіби шеберлігін қалыптастырудың ресурсы ретінде қарастырған жөн. Осы ережені негізге ала отырып, білім беру процесі кәсіптік оқытуды оңтайландырудың ресурсы деп есептейміз.

Кәсіби даму ішкі және сыртқы қайшылықтарды шешу ретінде сипатталады. Адам өмірінде туындайтын мақсаттар, міндеттер - және оларға жету үшін қолда бар құралдар, адамның ұмтылыстары, мүмкіндіктері, мүмкіндіктері - және оның мүдделері, қарым-қатынастары мен бағдарлары арасындағы қайшылықтар қызметте шешіледі және оның қозғаушы күштері болып табылады. тұлғаның даралығын дамыту.

Кәсіби формацияны екі негізгі жол түрінде көрсетуге болады: а) қызметтің дамуы ретінде – оның құрылымы, реттілігі бірінен соң бірі мақсатты анықтауға ие әдістер мен құралдардың жиынтығы; б) кәсіби тұлғаның даму процесі ретінде. Бұл екі тәсіл бір-бірін толықтырады.

Жеке потенциал тұлғаның кәсіби дамуына мүмкіндік береді. Оның таңдаған жолдары әртүрлі болуы мүмкін. Бұл жағдайда сәттілік потенциалдардың өздерімен емес, оларды пайдалану өнімділігімен және жалпы өмір субъектісі ретіндегі адамның белсенділігімен анықталады.

II. Зерттеу нәтижелері:

1. Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың қайнар көзі, құралы, негізі, шарттары ретіндегі тұлғалық потенциалдың рөлі негізделеді.

2. Педагогикалық менеджмент тұрғысынан тұлғалық әлеуетті іске асыру моделі әзірленді, оның ішінде келесі құрамдас бөліктер: - әлеуметтік (өзінің, басқалардың, мен үшін басқалардың кәсіби дамуы үшін қолайлы жағдай жасау);

Психологиялық-педагогикалық (кәсіби іс-әрекетке өзі кіретін және Басқаларды, Басқалар Маған қызметке қосылуға көмектесетін дағдыларды қалыптастыру); - әдістемелік, өзімді, басқаларды әдістемелік қамтамасыз етуге бағытталған, менің кәсіби дамуымда Басқаның әдістемелік көмегі.

3. Мәні кәсіби іс-әрекеттерді орындауға дайындықты қалыптастыруда жатқан интегративті сапа ретінде түсінілетін «тұлға-кәсіби дербестік» ұғымы сипатталады.

4. Оқу-кәсіби міндеттерді табысты шешуге және тұлғалық әлеуетті дамытуға бағдарлануға игерілген қабілеттілік ретінде студенттің кәсіби шеберлігінің сипаттамасы берілген.

5. Кәсіби шеберлік деңгейлері кәсіби мәселелерді шеше білу арқылы анықталады: бастапқы, қарапайым, дербес және шығармашылық. Кәсіби міндеттерді шешу тұлғаның әлеуетін дамытатыны, тұлғалық және кәсіби дербестікті қалыптастыруға ықпал ететіні, өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін арттыратыны дәлелденді.

6. Оқу және кәсіптік міндеттердің үш тобын шешу арқылы кәсібилікті қалыптастыру әдістемесі жасалды: перцептивті – мнемоникалық, өнімді – эвристикалық, рефлексивті.

7. Дәстүрлі білім беру жүйесі бойынша тұлғаның дамуына жанама әсер ететін білім, білік, дағдыны меңгеруге мән берілетіні анықталды. Табысты кәсіби дамуға ықпал ететін тұлғалық әлеуетті, тұлғалық және кәсіби дербестікті дамыту үшін жағдай жасау қажет деп санаймыз.

8. Жұмыс берушілердің жалпылама пікірі анықталды кәсіби сапа- мамандықты меңгеру маңызды емес, одан да маңыздырақ тұлғаны бәсекеге қабілетті ететін жеке, психикалық қасиеттер (оқу, топта жұмыс істеу, жұмыс ырғағына тез қосылу, шешім қабылдау, осы шешімдер үшін жауапты болады).

Өкінішке орай, біздің білім беру стандарттарымызда бұл қасиеттерді қалыптастыруға жеткілікті көңіл бөлінбейді, сондықтан іс жүзінде жас маманға кәсіби түрде «бітіруге» екі жылдан үш жылға дейін уақыт қажет.

9. Университет жұмысының сапасының негізгі көрсеткіштерінің бірі – ЖОО-ның әрбір түлегінің еңбек жолын, оның жеткен кәсіби шеберлігін қалыптастыруды қарастыру қажет деп санаймыз. Әрі қарайғы зерттеулер бәсекеге қабілетті маман даярлау мәселесін талап етеді.

Диссертацияға пайдаланылған әдебиеттер тізімі ғылыми жұмыстың авторы: педагогика ғылымдарының кандидаты, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар қ

1. Абулханова-Славская, К.А. Тұлғаның белсенділігі және психологиясы / К.А.Абулханова-Славская; КСРО ҒА Психология институты. М: Наука, 1980. -335 жж.

2. Абулханова-Славская, К.А.Диалектика адам өмірі: жеке тұлға мәселесіне философиялық, әдіснамалық және нақты ғылыми көзқарастардың арақатынасы / Қ.А.Абулханова-Славская. М.: Ой, 1997. – 224 б.

3. Адакин, Е.Е. Университет студенттерінің шығармашылық әлеуетін дамытудың теориясы мен әдістемесі: мамандығы 13.00. 08: реферат. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Адакин Евгений Евстафьевич; Кемерово мемлекеті. un-t. Кемерово, 2006 ж.

4. Ананьев, Б.Г. Қазіргі заманғы адам танымының мәселелері туралы / Б.Г. Ананиев. М.: «Наука» баспасы, 1997. – 379 б. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ананиев, Б.Г.Адам білім субъектісі ретінде / Б.Г.Ананиев. Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 356 б. - ISBN 5-272-00315-2

6. Андреев, В.И. Педагогика: оқу курсыҮшін шығармашылық өзін-өзі дамыту/ В.И.Андреев 2-бас. - Қазан: Орталық инновациялық технологиялар, «2000. - 608 б. - ISBN 5-93962 005-1

7. Аронова, Е.Ю.Өзін-өзі анықтау технологиялары: отандық педагогикалық тәжірибені талдау / Е.Ю.Аронова, К.А.Хашабова. Краснодар: КубГУ, 2006.-91 б.

8. Арташкина, Т.Білім философиясы / Т.Арташкина // Ресейдегі жоғары білім. 2004. - No 12. - С. 45-48.

9. Артемьева, Т. И. Тұлға дамуындағы әлеует пен актуальды байланыс / Т. И. Артемьева // Тұлғаның қалыптасуы мен дамуы психологиясы. М.: Наука, 1981.-211 б.

10. Артюшина, Л.А. Рефлексиялық дағдылар білім мазмұнының құрамдас бөлігі ретінде / Л.А.Артюшина // Құқық және білім. 2007. - No 1. - С.40.44.

11. Архипова, А.И., Грушевский, С.П., Карманова, А.В. Оқытудың жаңа технологияларын қолдана отырып, математика курсының кәсіби компоненттерін жобалау. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62 б.

12. Асмолов, А.Г.Тұлға психологиялық зерттеу пәні ретінде /А. Асмолов Г. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1984. - 104 б.

13. Асмолов, А.Г.Тұлға психологиясы: жалпы психологиялық талдау принциптері / А.Г.Асмолов. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1990. - 367 б. - ISBN 5-21100221-0

14. Бабанский, Ю.К. Оқу процесін оңтайландыру: әдістемелік негіздері / Ю.Г. Бабанский. М.: Ағарту, 1982. - 192 б.

15. Батаршев, А.В. Тұлға және қарым-қатынас психологиясы / А.В.Батаршев. -М.: Гуманитарлық. Ред. Орталық VLADOS, 2003. 248 б. - (Барлығына арналған психология). -ISBN 5-691-01025-5

16. Бедерханова, В.П. Педагогикалық жобалаудың интенсивті формалары мұғалімді тәрбиелеу тәсілі ретінде / В.П.Бедерханова, Б.А.Бурняшов. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. 58 б. - ISBN 5-93491-019-1

17. Бедерханова, В.П. Мұғалімнің жеке және кәсіби ұстанымы / В.П.Бедерханова.- Краснодар: Просвещение Юж, 2001.- 67 е.- ISBN 593491-012-4

18. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективті педагогика: оқу құралы/ В.С.Безруков. - Екатеринбург: Іскерлік кітап баспасы, 1996. 344 с - ISBN 5-88687-015-6

19. Бережнова, Е. В. Педагогикадағы қолданбалы зерттеулер: монография / Бережнова Е. -М.: Волгоград: Өзгеріс, 2003. 164 е.- ISBN 88234-580-4

20. Беспалько, В.П.Педагогикалық технологияның компоненттері / В.П. Бес-саусақ. М.: Педагогика, 1989. - 192 б.

21. Беспалько, В.П.Мамандарды даярлаудың оқу процесін жүйелі және әдістемелік қамтамасыз ету /В. П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Жоғары мектеп, 1989. - 143 б.

22. Бим-Бад, Б.М. ХХ ғасырдың басындағы педагогикалық ағымдар: педагогикалық антропология және білім беру философиясы бойынша лекциялар / Б.М.Бим-Бад М.: РОУ баспасы, 1994. - 112 б.

23. Блох, О.А. Музыканттар студенттерінің рухани және шығармашылық әлеуетін дамыту: 13.00.08 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Блох Олег Аркадьевич; MGOU. М., 2004. - 24 б.

24. Бодалев, А.А. Сіз қалай ұлы немесе көрнекті боласыз? / А.А.Бодалев, Ж.И. Рудкевич А. М .: Психотерапия институтының баспасы, 2003. - 287 б., - ISBN 5-89939-089-1

25. Бодров, В.А. Кәсіби жарамдылық психологиясы: оқу құралы. университеттерге жәрдемақы / В.А.Бодров. М.: PER SE, 2001. - 511 б. - ISBN 5-92920048-3

26. Болотов, В.А. Мұғалімдік білімРесей әлеуметтік өзгерістер жағдайында: принциптер, технологиялар, менеджмент: монография / В.А.Болотов. Волгоград: Өзгеріс, 2001. - 217 б.

27. Бондаревская, Е.В.Педагогика: гуманистік теориялар мен білім беру жүйелеріндегі тұлға / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н / Д .: «Мұғалім» шығармашылық орталығы, 1999. - 560 б. - ISBN 5-87456-169-2

28. Бордовская, Н.В. Педагогика: университеттерге арналған оқулық / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. Санкт-Петербург: «Петр» баспасы, 2001. - 304 б. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Борисова, Е.М. Тұлғаны қалыптастырудағы кәсіби қызметтің рөлі туралы / Е.М. Борисова // Тұлғаны қалыптастыру және дамыту психологиясы / ред. Л.И. Анцифирова. М.: Наука, 1981. - 218 б.

30. Борытко, Н.М. Мұғалімнің диагностикалық қызметі: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер /Н. М. Борытко; ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесникова. М .: «Академия» баспа орталығы, 2006. - 288 б. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Братус, B. S. Тұлға ауытқулары / B. S. Bratus. М.: Ой, 1988. – 304 б.

32. Василовский, В.И. Студенттің кәсіптік-педагогикалық дайындығы: оқу құралы. жәрдемақы / В.И. Василовский. Краснодар, 2003. - 83 е. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Волкова, Н.В.Жас мамандар: еңбек нарығындағы сұраныс, мансаптық бағдар матрицасы / Н.В.Волкова // Өндіріс экономикасынан білім экономикасына: материалдар өсті. ғылыми-практикалық. конф. Екатеринбург, 2004. - 137 б.

34. Выготский, Л.С.Педагогикалық энциклопедия / Ж.И. С.Выготский; ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. 480 б.

35. Выготский, Ж.И. C. Педагогикалық психология / Ж.И. С.Выготский: ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика-Баспасөз, 1996. – 536 б. - ISBN 5-71550747-2

36. Вульфов, Б. 3. Педагогика негіздері: оқу құралы / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. ред. 2-ші, қайта қаралған. және қосымша - М.: УРВО баспасы; 1999. - 616 б. -ISBN 5-204-00185-9

37. Галицких, Е.О. Білім берудегі диалог толеранттылықты дамыту тәсілі ретінде: оқу құралы / Е.О.Галицких. М.: Академиялық жоба, 2004 ж. - 240 с. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Гапонова, Г.И. Психология және педагогика: оқу құралы / Г.И. Краснодар, 2006. - 159 б. - ISBN 5-901930-67-8

39. Гапонова, Г.И. Жеке әлеует және оның дамуы: оқу-әдістемелік құрал / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2005 - 161 б. - ISBN 5901930-770

40. Гершунский, Б.С.Педагогикалық болжам. Әдістеме. Теория. Тәжірибе / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 132б.

41. Гинецинский, В.И. Теориялық педагогика негіздері: оқу құралы. жәрдемақы / В.И. Гинецинский. Санкт-Петербург: Петербург университетінің баспасы, 1992. - 154 б. -ISBN 5-288-00855-8

42. Гласс, Дж. Педагогика мен психологиядағы статистикалық әдістер / Дж.Гласс, Дж.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 494 б.

43. Головей, Л.А. Қызмет субъектісінің дамуы, кәсіби өзін-өзі анықтау және өзін-өзі дамыту / Л.А.Головей // Жалпы акмеология мәселелері.-М., 2000.-216б.

44. Голодок, Д.А. Шағын топтағы даралауды педагогикалық қамтамасыз ету: 13.00.01 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам. адал. пед. ғылымдар / Голодок Дмитрий Анатольевич; КубГУ. Краснодар, 2001. - 21 б.

45. Громкова, М.Т.Кәсіби іс-әрекет психологиясы және педагогикасы: оқу құралы. университеттерге жәрдемақы / М.Т.Громкова. М.: БІРЛІК-ДАНА, 2003 ж. 415с. - («серия» Білім мектебі. XXI ғасыр»). - ISBN 5-238-00430-3

46. Деркач, А.А. Кәсіби маманды дамытудың акмеологиялық негіздері / А.А. Деркач Мәскеу - Воронеж: MPSI, 2004, - 750 б. - ISBN 5-89502-498-X

47. Деркач, А.А.Ақмеология: кәсібилік биігіне жету жолдары / А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: РАУ, 1993. – 23 б.

48. Деулина, Ж.И. E. Педагогикалық университетте студенттердің кәсіби шеберлігін қалыптастырудың интеграциялық процестері: Мамандық 13.00. 08: реферат. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Деулина Любовь Дмитриевна; MGOU. Мәскеу, 2004. - 24 б.

49. Дмитриева, М.А. Психологиялық талдауЖүйелер адамның кәсіби ортасы / М.А. Дмитриева // Ленинград мемлекеттік университетінің хабаршысы. 6 серия, Психология. -1990.-Iss. 1.-С. 82-85.

50. Долженко, О.В. Қазіргі заманғы әдістержәне техникалық университетте оқыту технологиясы: әдістеме, оқу құралы / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский.

51. М: Жоғары мектеп, 1990. 191 б.

52. Долинер, Джи. I. Құрылыс кезінде оқу үлгісін таңдау әдістемелік жүйе/ JI. И.Долинер//Білім және ғылым. 2005. -№ 1.

53. Дружилов, С.А. Адамның кәсіпқойлығын қалыптастыру кәсіби дамудың жеке ресурсын жүзеге асыру ретінде / С.А.Дружилов. Новокузнецк: IPC баспасы, 2002. - 242 б.

54. Дьяченко, М.И. Жоғары оқу орындарының психологиясы / М.И.Дьяченко, Ж.И. Қандыбұлы А. Минск: Ред. BGU оларды. ЖӘНЕ. Ленин, 1978. – 320 б.

55. Еремкина, О.В. Мұғалімнің психодиагностикалық мәдениетін қалыптастыру / О.В.Еремкина // Педагогика. 2007. - No 1. - С. 59 - 72.

56. Забродин, Ю.М. Кәсіби даму психологиясының теориялық мәселелері / Ю.М.Забродин // Мінез-құлықты психикалық реттеу теориясының очерктері. М.: «Магистр» баспасы, 1997. - 208 б. - ISBN 5-89317-059-8

57. Зазыкин, В.Г. Кәсіби шеберліктің акмеологиялық мәселелері / В.Г.Зазыкин, А.П.Чернышев. -М.: НИИ В.О., 1993.-48 б.

58. Зайкина, Л.С. Кәсіби-коммуникативтік құзыреттілік менеджерлерді даярлау сапасын арттыру факторы ретінде: 1300.08 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. Ғылымдар / Зайкина Любовь Сергеевна. Кемерово, 2004 ж.

59. Зараковский, Г.М. Еңбек әрекетін психофизиологиялық талдау / Г.М.Зараковский. М.: Наука, 1966. - 108 б.

60. Зборовский, Г.Кәсіби дайындықтың тиімділігі: социологиялық өлшем мәселелері / Г.Зборовский, Е.Шуклина // Ресейдегі жоғары білім. 2006. - No 3. - С. 121 - 126.

61. Зеер, Е.Ф. Кәсіптік білім беру психологиясы: оқу құралы. жәрдемақы / E. F. Zeer. М.-Воронеж: МПСИ, 2003. - 480 б. - ISBN 5-89502-341-X

62. Зеер, Е.Ф. Тұлғаның кәсіби дамуының дағдарыстары / Е.Ф. Зеер, Е.Е. Сыманюк // Психол. журнал 1997. - № 6. - С. 35-44.

63. Зеер, Е.Ф. Кәсіби даму психологиясы: оқу құралы. жәрдемақы / E. F. Zeer. М.: «Академия», 2006. - 240 с.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Зеер, Е.Ф.Тұлғаға бағытталған кәсіби білім / Е.Ф.Зеер М.: АПО баспа орталығы, 2002. – 143 б. - ISBN 5-83790128-0

65. Қыс, И.А.Педагогикалық психология: ЖОО-ға арналған оқулық / И.А.Қыс. ред. 2-қосымша, түзетілді. және қайта өңделген. – М.: Логос, 2004. – 384 б. - ISBN 594010-018-X

66. Иванова, Е.М. Кәсіби әрекетті психологиялық зерттеудің негіздері / Е.М. Иванова М.: ММУ баспасы, 1987. - 113 б.

67. Игнатова В.В. Оқу-тәрбие процесінде тұлғаның рухани-шығармашылық дамуының педагогикалық факторлары: монография / В.В.Игнатова. Красноярск:: СИБУП, 2004. - 179 б.

68. Кларин, М.В. Қазіргі шетел педагогикасындағы оқу процесінің инновациялық үлгілері: 13.00.08 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. Ғылымдар / Кларин М.В. М., 1995. - 47 б.

69. Климов, Е.А.Кәсіби адам психологиясы / Е.А.Климов.- М.Воронеж: 1996.

70. Климов, Е.А. Кәсібилікке жету жолдары (психологиялық көзқарас): оқу құралы / Е.А.Климов. М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты: Флинт, 2003.-320 б. - ISBN 5-89502-541-2

71. Қоджаспирова, Г.М. Оқытудың техникалық құралдары және оларды қолдану әдістемесі: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы пед. университеттер / Г.М. Қоджаспирова, Қ.П. Петров. М.: Академия, 2001. - 256 б.

72. Қоджаспирова Г.М. Педагогика сөздігі / Г.М. Қоджаспирова, А.Ю. Қоджаспиров. Мәскеу: Ростов н / Д .: «Март» баспа орталығы, 2005. - 448 е. - ISBN 5-241-00477-4

73. Қозыбай, А.Қ. ЖОО даярлау жүйесінде инженер-педагогтың кәсіби шеберлігін қалыптастыру: 13.00.08 мамандығы: авто-реф. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Қозыбай А.Қ.; MGPU. - Мәскеу, 2005.-е. 90.

74. Кон, И.С.Өзін-өзі іздеу: Тұлға және оның өзіндік санасы / И.С. Con. -М.: Политиздат, 1984. 335 б.

75. Кондаков, И.М. Әдістемелік негіздербіліктілікті арттырудың шетелдік теориясы / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Психология мәселелері-1989.-№ 5.-С. 158-164.

76. Коростылева, Л.А. Гуманитарлық ғылымдар жүйесіндегі тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру мәселесі / Л.А. Коростылева // Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруының психологиялық мәселелері. СПб., 1997. - 240 б. - ISBN 5-288-01995-9

77. Кочетов, А.И.Педагогикалық технологиялар / А.И. Кочетов. Слав-Вянск-на-Кубань, 2000. - 200 б.

78. Краевский, В.В.Педагогикалық зерттеу әдістемесі / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 163 б.

79. Крайг, Г. Даму психологиясы / Г.Крайг. СПб.: Петр. 2000. - 992 б. - («Психология магистрлері» сериясы). - ISBN 5-314-00128-4

80. Қысқаша психологиялық сөздік / В.В.Абраменкова т.б., ред. ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. – С.21.

81. Кудрявцев, В.Т.Проблемалық оқыту: бастаулары, мәні, болашағы / В.Т.Кудрявцев. М.: Білім, 1991. – 79 б.

82. Кудрявцев, Т.В.Психология профессионального специальности и обучения / Т.В.Кудрявцев М.: МПЭИ, 1985 – 163 б.

83. Кузьмина, Н. В. Педагогикалық қызметтің кәсібилігі / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Санкт-Петербург: Петербург мемлекеттік университетінің баспасы., 1993. - 238 б.

84. Кузьмина, Н.В. Педагог және өндірістік оқыту шебері тұлғасының кәсіби шеберлігі / Н.В. Кузьмин; ВНИИ проф.-технолог. білім беру. М.: Жоғары. мектеп, 1990. - 117 б.

85. Кузьмина, Н.В. Педагогикалық қызметті зерттеу әдістері / Н.В. Кузьмин. Л.: Ленинград мемлекеттік университетінің баспасы, 1971.- 114 б.

86. Кукосян, О.Г. Таңдамалы шығармалар. Кітап. 2. Жоғары оқу орнының психологиялық-педагогикалық мәселелері / О.Г. Кукосян; ред. Т.Н. Башукова; Кадрлардың біліктілігін арттыру және қайта даярлаудың салааралық аймақтық орталығы.- Краснодар, 2002.-226 б.

87. Куликова, А.Н. Жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту мәселелері / А.Н.Куликова. -Хабаровск, 1997.- 107 б.

88. Кульневич, С.В.Кәсіби өзін-өзі анықтауды басқару: оқу құралы / С.В. Кулневич. Воронеж, 1998. - 198 б.

89. Леонтьев, А.Н. Қызметі. Сана. Тұлға / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 253 б. - ISBN 87-7334-063-4

90. Лернер, И.Я.Гуманитарлық ғылым негіздерін оқытудағы танымдық тапсырмалар мәселелері және оны қолдану жолдары / И.Я.Лернер // Оқытудағы когнитивтік тапсырмалар. гуманитарлық ғылымдар. М.: Педагогика, 1972. - 94 б.

91. Ломов, Б.Ф.Адамды кешенді зерттеу туралы / Б.Ф. Ломов // Қазіргі ғылым: адам туралы білім. М., 1988.- С. 110-122.

92. Ю2.Ляудис, В.Я. Инновациялық оқытужәне ғылым / В.Я.Ляудис. М., 1992.- 108 б.

93. Ляудис, В.Я.Психологияны оқыту әдістемесі: оқу құралы / В.Я.Ляудис. М.: УРАО баспасы, 2000.- 128 б. - ISBN 5-204-00223-5

94. Ю4.Маралов, В.Г. Өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту негіздері: оқулық. студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. оқулық мекемелер / В.Г. Маралов. М.: «Академия» баспа орталығы, 2002.-256 б. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Марков, В.Н. Басқару әлеуеті және оны бағалау / В.Н. Марков // Психология әлемі. 2004 - No 3. - С. 164 - 171.

96. Маркова, А.Қ. Кәсіби шеберлік психологиясы / А.Қ. Марков. М.: «Білім» халықаралық гуманитарлық қоры, 1996. – 312 б.

97. Маркова, О.Ю.Қазіргі студенттердің менталитеті мен құндылық бағдарлары туралы білім беру философиясы / О.Ю.Маркова; Қол жеткізу режимі: http: // антропология, ru /ru /texts /markovao / Грузия 20. Html. Электрон, иә. Тақырып экраннан.

98. Мартишина, Н.В. Мұғалім тұлғасының шығармашылық әлеуетінің құндылық құрамдас бөлігі / Н.В.Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48 -57.

99. Маслоу, А.Г.Мотивация және тұлға / А.Г. Маслоу. Санкт-Петербург: Еуразия, 1999.-478 б.

100. Матюшкин, А.М. Жоғары оқу орнындағы өзекті мәселелер / А.М.Матюшкин. М.: Білім, 1977. - 144 б.

101. Матюшкин, А.М.Ойлау, оқу, шығармашылық / А.М.Матюшкин. Мәскеу: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы. -2003.- 720 б.

102. Махмұтов, М.И. Проблемалық оқыту: теорияның негізгі сұрақтары / М.И. Мәскеу: Педагогика, 1975 - 368 б.

103. Метаева, В.А. Рефлексия метакомпетенттілік ретінде / В.А.Метаева // Педагогика. 2006. - No 3. - С. 57 - 61.

104. Миляева, Ж.И. Кадр саясаты (әдістемелік құралдар) / Ж.Т. Миляева, Н.Волкова // Ресейдегі жоғары білім. 2006. - № 1. - С. 139-148.

105. Митина, Джи. М.Тұлғаны бәсекеге қабілетті дамыту психологиясы / Ж.Т. М. Митина. М. : Воронеж: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, «МОДЕК» НПО баспасы, 2002. - 400 б.

106. Моисеенко, О.А. Оқу іс-әрекетінің мотивациясы / О.А.Моисеенко; Қол жеткізу режимі: http: // www. оқу, ру. Электрон, иә. Тақырып экраннан.

107. Мясищев, В.Н. Қарым-қатынас психологиясы: фав. психол. tr. / В.Н.Мясищев; ред. А.А.Бодалева; Акад. пед. және әлеуметтік Ғылымдар, Мәскеу. психоәлеуметтік in-t- M.: In-t prakt. психология, 1998. 362 б. - (Отан психологтары). -ISBN 5-89112-046-1

108. Небылицин В.Д. Жеке айырмашылықтарды психофизиологиялық зерттеулер/В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1976.- 136 б.

109. Нечаев, Н.Н. Кәсіби іс-әрекетті қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері / Н.Н.Нечаев М.: 1988 - 98 б.

110. Никиреев, Е.М. Тұлғаның бағдары және оны зерттеу әдістері: оқу құралы. жәрдемақы / Е.М. Никиреев. Мәскеу: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы; Воронеж: NPO MODEK баспасы, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Никифоров, Г.С. Кәсіби қызметтің сенімділігі / Г.С.Никифоров. Санкт-Петербург: Петербург мемлекеттік университетінің баспасы, 1996. - 176 б.

112. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар: оқулық. университет студенттеріне арналған жәрдемақы / ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 б.

113. Остапенко, А.А. Шоғырланған оқыту ретінде педагогикалық технология: 13.00.01 мамандығы: Ph.D. дис. жарыс үшін ғалым қадам. адал. пед. ғылымдар / Остапенко А.А.; КубГУ. Краснодар, 1998. - 19 б.

114. Панфилова, А.П. Мұғалім іс-әрекетіндегі ойынды модельдеу: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер / А.П.Панфилова; жалпы астында ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесникова. М.: Ред. Орталық «Академия», 2006. – 368 б. - ISBN 5-7695-210-8

115. Педагогика: қазіргі заманғы үлкен энциклопедия / құраст. Е.С.Рапацевич Минск: «Заманауи. Сөз», 2005. – 720 б. - ISBN 985-443-481-8

116. Кәсіптік білім беру педагогикасы: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер / ред. В.А. Сластенина. М., 2006. - 368 б. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Пеняева, С.А. Жүйелік механизмдер және университет студенттерінің кәсіби қызметке дайындығын қалыптастыру процесі / С.А. Пеняева // Кәсіптік білім: Жаңа педагогикалық зерттеулер. -2006.-№2.-С. 109-112.

118. Платонов, К.К. Тұлғаның құрылымы мен дамуы / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 б.

119. Поваренков, Ю.П. Профессионализация процесін психологиялық талдау. Қабілеттер мен белсенділік / Ю.П.Поваренков.- Ярославль, 1989 - 136 б.

120. Поваренков, Ю.П. Тұлғаны кәсібилендірудің біртұтас көзқарасының психологиялық негіздері. Психологиялық зерттеукәсіби тұлғаны қалыптастыру мәселелері / Ю.П.Поваренков; астында. ред. В.А.

121. Бодрова. Мәскеу: Психология институты. КСРО ҒА, 1991. - 213 б.

122. Поваренков, Ю.П. Адамның кәсіби дамуының психологиялық мазмұны / Ю.П.Поваренков. М.: УРАО баспасы, 2002 - 160 б.

123. Поташник, М.М. Білім сапасы: мәселелер және басқару технологиялары: сұрақ-жауапта / М.М.Поташник; Ros. акад. білім беру. -М.: Пед. О-во России, 2002. 351 б.

124. Тұлға әлеуеті: кешенді көзқарас / О.М.Разумникова, Г.Асадова, М.Шлыков. Тамбов: ТМУ баспасы, 2002.- 160 б.

125. Кәсіби педагогика / ред. С.Я.Батышева.- М.: 1998311с.

126. Оқу-тәрбие процесінде студенттің кәсіби және мәдени дамуы/отв. ред. В.В.Игнатова, О.А.Шушерина. Томск: Томск университетінің баспасы, 2005 - 264 б. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Пряжников, Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау / Н.С.Пряжников; Мәскеу психоәлеуметтік in-t. М.: Воронеж: Инст. психология; МОДЕК, 1996. - 256 б. - ISBN 5-87224-095-5

128. Пряжников, Н.С. Еңбек пен адам қадір-қасиетінің психологиясы: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Ред. орталығы «Академия», 2003. - 480 е.- ISBN 5-7695-0741-1

129. Тұлғаны қалыптастыру және дамыту психологиясы: Сб. Өнер. / КСРО ҒА Психология институты; респ. ред. Дж.И. Анцыферова И. М.: Наука, 1981. - 365 б.

130. Raven, J. Competence in қазіргі қоғам: анықтау, әзірлеу және енгізу / Дж.Равен.- М .: Когито-Орталығы, 2002. 395 б.

131. Разинкина, Е.М. Жаңаны пайдалана отырып, университет студенттерінің кәсіби әлеуетін қалыптастыру ақпараттық технологиялар: 13.00.08 мамандығы: Ph.D. дис. жарыс үшін ғалым қадам. доктор. пед. Ғылымдар / Разинкина Е.М. Магнитогорск, 2005 ж.

132. Райцев, А.В. Қазіргі университеттің білім беру жүйесінде студенттердің кәсіби құзыреттілігін дамыту: 1300.08 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Райцев А.В.; Ros. күй атындағы педагогикалық университеті Герцен. СПб., 2003 ж.

133. Реан, А.А. Әлеуметтік педагогикалық психология / А.А.Рен, Я.Ж.И. Коломинский. Санкт-Петербург: Петербург, 1990 - 268 б. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Решетова, 3. А. Кәсіптік оқытудың психологиялық негіздері / З.А. Решетова М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1985. - 207 б.

135. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2 томда / т. ред. В.В.Давыдов. -М.: Үлкен өсті. энциклопедия, 1993-1999 жж.

136. Рубинштейн, С.Ж.И. Жалпы психология негіздері / С.Ж.И. Рубинштейн. – Петербург: Петр Ком, 1998. – 705 б. - ISBN 5-314-00016-4

137. Рубинштейн, С.Ж.И. Таңдамалы философиялық-психологиялық еңбектер / С.Ж.И. Рубинштейн. М.: Білім, 1997. - 375б.

138. Рябикина, 3. И. Тұлға. Жеке даму. Кәсіби өсу / 3. И.Рябикина. Краснодар: КубГУ, 1995 - 156 б. - ISBN 5-230-07777-8

139. Савельев, А.Я. Қазіргі кезеңдегі жоғары білімді маманды қалыптастыру үлгісі / А.Я.

140. Салов, Ю.И. Психологиялық-педагогикалық антропология: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер / Ю.И.Салов, Ю.С.Тюников. М .: VLADOS-PRESS баспасы, 2003. - 256 е. - ISBN 5-305-00107-2

141. Сарсенбаева, Б.И. Болашақ мұғалімдердің тұлғалық және кәсіби өзін-өзі жетілдіру психологиясы: тәрбие әдісі. жәрдемақы / Б.И. Сәрсенбаев. М.: Рос. акад. білім, 2005. - 176 б. - ISBN 5-89502-726-1

142. Сельевко, К.Г. Қазіргі заманғы білім беру технологиялары: оқу. жәрдемақы / К.Г. Селевко. М.: Халыққа білім беру, 1998. - 256 б.

143. Симонов, В.П. Педагогикалық менеджмент: жаттығудағы 50 ноу-хау. пед. жүйелері: оқулық. жәрдемақы / В.П. Симонов. М.: Пед. Ресей аралы, 1999. - 426 б. - ISBN 5-93134-017-3

144. Астениямен, В.А. Педагогика: оқулық. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; ред. В.А. Сластенина. 2-ші басылым, стереотип. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2003. - 576 е.- ISBN 5-7695-0878-7

145. Сластенин, В.А. Кәсіптік білім беру педагогикасы: оқу құралы. жәрдемақы / В.А. Сластенин. М.: «Академия», 2006. – 368 б. - ISBN 57695-2603-3

146. Слободчиков, В.И.Адам психологиясы / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Мектеп – Баспасөз, 1995. – 383 б.

147. Смирнов, И.П. Кәсіптік білім беру теориясы / И.П.Смирнов М.:, 2006. - 320 б.

148. Смирнов, С.Д., Жоғары оқу орнының педагогикасы мен психологиясы: әрекеттен тұлғаға: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер / С. Д. Смирнов. М .: «Академия», 2001. - 304 е. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Қазіргі мәселелермектеп және университет педагогикасы: сенб. Өнер., арналған. ЖӘНЕ. Журавлев (1924-1996) / Акад. пед. және әлеуметтік ғылымдар, Краснодар, облыстар, кафедра Пед. Рос аралдары. Федерациялар; астында. ред. В.Е. Турин. М.: Акад. пед. және әлеуметтік Ғылымдар, 1998. – 256 б.

150. Соколов, В.Н. Педагогикалық эвристика: оқу құралы. университет студенттеріне арналған жәрдемақы / В.Н.Соколов. М.: Аспект процесі, 1995. - 225 б.

151. Талызына, Н.Ф. Бағдарламаланған оқытудың теориялық мәселелері / Н.Ф.Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 б.

152. Теплов, Б.М. Жеке ерекшеліктердің психологиясы мен психофизиологиясы: фав. психол. tr. / B. M. Teplov; ред. М.Г.Ярошевский-М.: МПСИ, 1998.-544 б.

153. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқару /ред. П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1972. - 273 б.

154. Мәскеу мемлекеттік университетінің жалпы психология кафедрасының ғылыми жазбалары. М.В. Ломоносов. Мәселе. 1 / барлығынан төмен ред. B.S. Братуся, Д.А. Леонтьев. М.: Мағынасы, 2002. – 407 б. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ушинский, К.Д.Педагогикалық еңбектер: 6 томда Т.1. / К.Д.Ушинский М.: Педагогика, 1988. - 418 б.

156. Фатыхова, А.Л. Әлеуметтік-перцептивті құзыреттілікті қалыптастыру әлеуметтік педагогтаруниверситетте оқу процесінде: 13.00.01 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым қадам, доктор пед. ғылымдар / Фатыхова А.Л.; МГОУ-Мәскеу, 2005 ж.

157. Фельдштейн, Д.И. Адамның тұлға ретіндегі даму психологиясы: фав. tr. / Д.И.Фельдштейн.- М.: МПСИ баспасы; Воронеж: «МОДЕК» НПО баспасы, 2005. 456 б. - ISBN 5-89502-670-10

158. Философиялық энциклопедиялық сөздік / т. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 б.

159. Фокин, Ю.Г. Жоғары оқу орнындағы оқыту мен тәрбиелеу: әдістемесі, мақсаты мен мазмұны, шығармашылық: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары оқулық мекемелер / Ю.Г.Фокин. М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 224 б. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Фонарев, А.Р. Кәсіби тұлғаның қалыптасу психологиясы / А.Р.Фонарев; РҒА, психология институты. -М.: РҒА психология институты, 1998. 347

161. Фромм, Э. Бостандықтан қашу. Адам өзі үшін / Э.Фромм, аударма. бірге. Ағылшын Г.Ф.Швейник. Минск: Попурри, 1998 - 672 б. - ISBN 985-438-146-3

162. Хуторской, А.В. Қазіргі дидактика: оқу құралы. университеттерге арналған / А.В.Хуторской. Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 544 б.

163. Мағына іздеген адам: Ст / В.Франкл; жалпы астында ред. Дж.И. А.Гозман, Д.А.Леонтьев. М.: Прогресс, 1990. – 367 б. - (Шетел психологиясының кітапханасы). - ISBN 5-01-001606-0

164. Адамның әлеуеті: тәжірибе интеграцияланған тәсіл/ RAN. Адам институты; ред. И.Т. Фролова. -М.: Редакциялық URSS, 1999. 176 б. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Шадриков, В.Д. Кәсібилеу процесінде кәсіби маңызды қасиеттердің ішкі жүйесін қалыптастыру. Өндірістік психология мәселелері / В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин.- Ярославль: ЯрМУ, 1979 208

166. Шадриков В.Д. Адам әрекеті мен қабілеті психологиясы: оқу құралы. жәрдемақы / В.Д. Шадриков. 2-бас., қайта қаралған. және қосымша - М: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 б.

167. Шадриков, В.Д. Маманның жаңа моделі, инновациялық оқыту және құзіреттілікке негізделген көзқарас / В.Д.Шадриков // Бүгінгі жоғары білім. - 2004. - No 8. - С. 26-31.

168. Шаталова, Н.И. Қызметкердің еңбек тәртібінің деформациясы / Н.И.Шаталова // Әлеуметтанулық зерттеулер.- 2000. - № 7. 26 - 33 беттер.

169. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция және тұлғаны дамыту / Н.И.Шевандрин. М.: Гуманитарлық, ред. орталығы «VLADOS», 1998. - 507

170. Шелтен, А.Кәсіби педагогикаға кіріспе / А.Шелтен. Екатеринбург: Орал баспасы. күй проф. пед. ун-та., 1996. - 288 б.

171. Шушерина, О.А. «ЖОО студенті тұлғасының кәсіби-мәдени қалыптасуы» тұжырымдамасының мазмұнын негіздеу / О.А.Шушерина // Адам әлемі: ғылыми-ақпарат. ред. Красноярск: Сиб ГТУ, 2003. - С. 118.

172. Щедровицкий, Г.П. Педагогикалық зерттеулер жүйесі: әдістемелік аспект / Г.П. Щедровицкий // Педагогика және логика: сб. - М.: Кастал: ЖШС «Интернационал. журнал «Магистрий», 1993. С. 168.

173. Щукина, Г.И.Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері / Г.И. Щукин. М.: Педагогика, 1988. - 203 б.

174. Эльконин, Д.Б. Таңдамалы психологиялық еңбектер. Даму-педагогикалық психология мәселелері / Д.Б.Эльконин; ред. Д.И.Фельдштейн. -М.: Интерн. пед. Акад., 1995.-224 б. ISBN 5-87977-022-2

175. Эриксон, Е.Н. Тұлға: жастық және дағдарыс / E. N. Эриксон; жалпы ред. және алғы сөз. А.В.Толстых. М.: «Прогресс» баспа тобы, 1996. -592 б.

176. Якунин, В.А. Білім басқару процесі ретінде: психол. аспектілері /В. А.Якунин; LGU оларды. Жданова А.А. Л .: Ленинград мемлекеттік университетінің баспасы, 1988. - 159 б. - ISBN 5-288-00016-6

177. Ярмакеев, И.Е. Болашақ мұғалімнің кәсіби-семантикалық әлеуетін дамыту: 13.00.01 мамандығы: автор. дис. жарыс үшін ғалым, қадам, доктор пед. Ғылымдар / Ярмакеев Ескендір Энгелевич Қазан, 2006 ж.

178. Ярулов, А.А. Жеке бағытталған оқыту жүйесінің технологиясы: әдістеме, оқу құралы / А.А. Ярулов. Красноярск, 2001. - 132 б.

179. Эдмунд, король. Трансформациядағы әлем үшін қайта қарастырылған білім / Король Е. // Салыстырмалы білім. 1999. - V35. - № 2. маусым. - 109-119 б.

180 Эриксон, Е.Н. Тұлға, жастық және дағдарыс / Е.Н. Эриксон-Н.Ю., 1950 ж.

181. Гатта, Л. Студенттерді қорғау бағдарламасы. Тиімділік құралы Мұғалімдер / Л.Гатта, Н.А. МакКэйб // Жоғары мектеп журналы. Чапел Хилл., 80-том. - № 4. -П. 273-278.

182. Гибсон, Г. Мұғалімдердің оқушылардың оқу үлгеріміне әсерін зерттеу үшін жұмыс берушілердің жұмысы туралы зерттеулерді пайдалану / Г. Гибсон // Білім әлеуметтану. - Вашингтон, 1997. - Т. 70. - № 4. - Б. 572- 582.

183. Лео, Рейсберг. Студенттік күйзеліс әсіресе әйелдер арасында артып келеді / Р.Лео // Жоғары білім хроникасы. Н.Ю., 2000. - 28 қаңтар. - Б.А49-А52.

184 Манган, Қ.С. Гарвард заң мектебі көптеген студенттерінің неліктен бақытты емес екенін анықтауға тырысады / К.С. Маңған // Жоғары білім шежіресі.- Н.Ы., 1999.-V.XI.VII.- №6.- Б.А55-А56.

185. Маслоу, А. Мотивация және тұлға / А.Маслоу. Н.Ю.: Харперс, 1954.-IX.- 453 б.

186. Маслоу, А. Болмыс психологиясына қарай / А.Маслоу. Н.Ю., 1968. - 117

187. Рив, Дж. Автономияны қолдайтын мұғалімдер: олар студенттерді қалай оқытады және ынталандырады / Дж. Рив, Х. Болт, Ю. Кай // Педагогикалық психология журналы. -Вашингтон, DC: APA, 1997.- V.91. №3. - 537-548 б.

188. Роджерс, С. Адамға айналу туралы / С. Роджерс Бостон, 1961 ж.

189. Зерттеу тақырыбы бойынша негізгі ұғымдар

191. Тұлғаға айналу Бұл қоғам талаптары мен тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асырудағы қажеттіліктеріне сәйкес келетін тұлғаның «қалыптасуы». Е.Ф. Зер. Кәсіптік білім беру психологиясы. М.2003

192. Пішіннің толықтығы, генерациялау; жасау, құрастыру, ұйымдастыру. С.И. Ожегов Сөздікорыс тілі.

193. Кәсіби біліктілік Бұл жұмысшының белгілі бір сападағы және белгілі бір күрделіліктегі жұмыстың сол немесе басқа түрін орындауға кәсіби дайындығының деңгейлері. б.з.б. Безруков. Педагогика. Екатеринбург 1996 ж

194. Кәсіби құзыреттілік Бұл «жоғары өнімділікпен кәсіби қызметті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қызметтің кәсіпқойлығының ішкі жүйесінің негізгі когнитивтік құрамдас бөлігі» Деркач А.А. 2003

195. Ресурстардың резервтік қорлары, бір нәрсенің көздері. Жаңа күштер мен ресурстар тартылатын резерв. С.И. Ожегов орыс тілінің түсіндірме сөздігі.

196. Жеке ресурс Оған жататынның бәрі, атап айтқанда, мінез ерекшеліктері, қабілеттері, құндылықтары. В.Н. Марков «Тұлға потенциалы» // Психология әлемі. -2000.-№1с.250

197. Құзыреттілік тұлғаның өз бетінше және жауапкершілікпен әрекет етуге мүмкіндік беретін «тұлға қасиеті» ретінде қарастырылатын Н.В. Кузьмин. Оқытушы және өндірістік оқыту шебері тұлғасының кәсібилігі. 1990 жыл

198. Құзіреттілік «Білімге негізделген, интеллектуалды және тұлғалық шартты әлеуметтік және кәсіби өмір тәжірибесі» Зимняя И.А. 2003

199. Негізгі біліктіліктер Жалпы кәсіптік білімдер, іскерліктер мен дағдылар, сондай-ақ белгілі бір кәсіптер тобында жұмысты орындау үшін қажетті адамның қабілеттері мен қасиеттері. Е.Ф. Зер. Кәсіптік білім беру психологиясы. М.2003

203. Жеке потенциалды дамыту қабілетін бағалауды зерттеуге арналған сауалнама

204. Сіз өзіңіздің іс-әрекетіңізді басқалардың (топ мұғалімі) сыртқы мәжбүрлеуінсіз ұйымдастыра аласыз ба? а) негізінен қабілетті; б) мұғаліммен ынтымақтастықта ғана қабілетті; в) мүмкін емес.

205. Сіз өз бетіңізше білім алуға, жеке әлеуетіңізді дамытуға қабілеттісіз бе, сіз осы бейімділік танытасыз ба? а) анық көрінеді; ә) өзін көрсетеді, бірақ жағдайдан жағдайға; в) пайда болмайды.

206. Танымдық кәсіби тапсырмаларды орындауда және мәселелерді шешуде сіз жеткілікті тәуелсізсіз бе? а) толық тәуелсіз; ә) Мұғалімнің көмегімен жұмыс істегенді жөн көремін; в) Алгоритм бойынша басқалардың көмегімен, қолдауымен ғана жұмыс істеймін.

207. Сіз өзіңіздің когнитивтік әрекетіңіздің орындалу процесі мен нәтижесін басқара аласыз ба кәсіби жұмыс? а) негізінен қабілетті; б) мұғалімнің көмегімен ғана мүмкін; в) қабілетті емес, басқалардың бақылауы қажет.

208. Сіз өзіңіздің танымдық кәсіби іс-әрекетіңіздің нәтижелерін өз бетіңізше бағалай аласыз ба? а) негізінен қабілетті; б) мұғалімнің көмегімен ғана мүмкін; в) әдетте басқалардың, мұғалімнің бағасына сүйенемін.

Қазіргі уақытта Ресейде қолданыстағы бірқатар әлеуметтік және құқықтық факторлар, әдетте, бакалавр дәрежесі бар адамдарға қызметтің әртүрлі салаларында бизнесте және мемлекеттік қызметте лайықты жұмысқа орналасуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан бакалавр дәрежесін алған студенттер магистратурада арнайы оқуды жалғастыруға тырысады. Айта кету керек, егер бірнеше жыл бұрын магистратура студенттері негізінен болашақта аспирантураға түсуді жоспарлаған студенттер болса, қазіргі уақытта магистратураға түсудің негізгі мотиві бүгінде ресейлік жұмыс берушілердің көпшілігі бакалавр дәрежесін қабылдамайды. жоғары білім туралы диплом ретіндегі дәреже.білім. Дегенмен, магистратураны бітіргеннен кейін де өндірістегі, аспирантурадағы табысты жұмыс және одан әрі «техникалық» бөлімдерде жұмыс істеу инженерлік тәжірибе мен білімді талап етеді. Мақалада бакалавриат түлектерінің кәсіптік бағдар беру мәселелерін шешу үшін де, магистратураға конкурстық іріктеу міндеттерін шешу үшін де пайдалануға болатын бакалавриат түлектерінің әлеуетін бағалау технологиясы ұсынылған.

Ақпараттық жүйелер

зерттеу әлеуеті

магистратура

1. Берестнева Е.В. Студенттерге кәсіптік бағдар берудің университеттік кезеңінің негізгі міндеттері // Ғылым мен білімнің заманауи мәселелері. - 2014. - No 6.

2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Білім сапасын бағалау мәселелеріндегі көпөлшемді деректерді талдау әдістері // Радиоэлектроника, информатика, менеджмент. - 2002. - No 1. - 15–19 б.

3. Бордовская Н.В., Костромина С.В., Студенттің зерттеуге әлеуеті және нақты дайындығы // Ресейдегі жоғары білім. - 2010. - С. 125-133.

4. Бакалаврдың оқу траекториясын қалыптастырудағы альтернативті таңдау / О.В. Марухина, Е.Е. Мокина, О.Г. Берестнева // Мамандарды деңгейлік даярлау: инженерлік білімнің мемлекеттік және халықаралық стандарттары: ғылыми-әдістемелік конференция материалдар жинағы, 26–30 наурыз 2013 ж., Томск. - Томск: ТПУ баспасы, 2013 ж.

5. IT-мамандардың құзыреттілігін бағалаудың ақпараттық технологиялары / О.Г. Берестнева, Г.Е. Шевелев, Л.В. Массель, С.В. Бахвалов, Д.О. Щербаков. - Томск: Томск политехникалық университетінің баспасы, 2012. - 188 б.

6. Марухина О.В., Берестнева О.Г. ЖОО студенттерінің білім сапасын бағалау тапсырмаларындағы ақпаратты талдау және өңдеу Томск политехникалық университетінің хабаршысы. - 2004. - Т. 307. - No 4. - С. 136-141.

7. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Жүйелік тәсілжоғары білім сапасын бағалауға // ашық білім беру. - 2002. - No 3. - 38–42 б.

8. Костромина С.Н. Студенттердің оқу әрекетінің өзін-өзі ұйымдастыруының психологиялық факторлары // Халықаралық ғылыми басылымдар журналы: Білім беру баламалары. - 2012. - Т. 10 (№ 2). - R. 187-196.

9. Жаркова О.С., Берестнева О.Г., Моисеенко А.В., Марухина О.В. Multitest порталына негізделген психологиялық компьютерлік тестілеу // World Applied Sciences Journal. - 2013 ж. - No 24. - 220–224 б.

2010 жылы жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына өзгерістер енгізілді. Сонымен, Білім және ғылым министрлігі туралы ереженің 5.2.7 тармағына сәйкес Ресей Федерациясы, Ресей Федерациясы Үкіметінің 2010 жылғы 15 мамырдағы № 337 қаулысымен бекітілген (Ресей Федерациясының заңнамасының жинағы, 2010 ж., № 21, 2603-бап; № 26, 3350-бап; 2011 ж., № 14). , Өнер. 1935), Ресей Федерациясы Үкіметінің 2009 жылғы 24 ақпандағы № 142 қаулысымен бекітілген Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын әзірлеу және бекіту ережелерінің 7-тармағы (Ресей Федерациясының заңнамалық жинақтары, 2009 ж., № 9). , 1110-бап) тұлғаларға «магистр» біліктілігін (дәрежесін) берумен және «магистр» біліктілігімен (дәрежесін) берумен расталған кадрлар даярлау саласындағы жоғары кәсіптік білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына енгізілген өзгерістер бекітілді. «Мастер-инженер» арнайы атағы берілді.

Шебер-инженер – жұмысқа шығармашылықпен қарайтын маман, ол шебер болып, кем дегенде алты жыл, мүмкін одан да көп оқуы керек. Оның зерттеуші ғалым болуы мүлдем қажет емес: магистрлердің тек 10% ғана ғылыми мансабын жалғастыруда. Осылайша, магистратура бағдарламалары да жұмыс берушілердің қажеттіліктеріне бағытталған болуы керек.

Білім беруді еңбек нарығының қалыптасқан талаптарына бейімдеу қажеттілігінде кәсіптік бағдармен тікелей байланысты тағы бір маңызды тенденцияны бөліп көрсетуге болады: қазіргі еңбек жағдайында бұл адамның білімі емес (ол тезірек ескіреді және тезірек ескіреді). ), бірақ оның әлеуеті мен үйрену қабілеті барған сайын маңызды болып келеді. Бұл жұмыс берушілердің көпшілігі назарын заманауи студенттерге аударып, «аң аулайтын» әлеует. Жас мамандарды бағалауда құзыреттілікке негізделген тәсіл маңызды болып отыр. Бұл тәсіл адамның әлеуетін, осы әлеуеттің бағытын, айқын көрінетін құзыреттіліктерін және олардың еңбекте неғұрлым тиімді қолдану аясын анықтауға мүмкіндік береді. Бұл тәсілдің оңтайлылығы сонымен қатар бітірушілерді кәсіби жұмыс тәжірибесі бойынша бағалаудың қиындығымен де негізделеді (өйткені ол барлығында бола бермейді), сондықтан олардың шынайы құндылығы бола алатын жалғыз нәрсе - олардың әлеуеті. Қазіргі жұмыс берушілер үшін ең қызықтысы – бұл әлеует.

Магистратурада табысты оқу үшін магистрлік дайындық профилін саналы түрде таңдаумен қатар студенттің ғылыми-зерттеу жұмыстарына әлеуетті дайындығы маңызды.

Зерттеу міндеттерін сәтті шешу үшін белгілі бір ішкі ресурс – мотивация мен қабілет болуы қажет. Магистранттардың алдында екі негізгі сұрақ туындайды:

1. Магистратураға түсушілерде тек арнайы ғылыми білім мен дағдылар ғана емес, сонымен қатар табысты зерттеуші болу немесе кәсіби қызметінде инновацияларды бастау үшін қажетті психологиялық ресурстар бар ма?

2. Оны жүзеге асырудың шарасы қандай және ең алдымен Ресейдің барлық жоғары оқу орындарының көп деңгейлі кәсіптік білім беру жүйесіне көшу шеңберінде ғылыми-зерттеу қызметіне мақсатты түрде дайындалып жатқан магистранттар арасында?

Ғылыми кадрларды даярлау жүйесін реформалау үдерісі осы сұрақтарға жауап берудің маңыздылығымен сипатталады, өйткені магистранттарды ғылыми жұмысқа тек танымдық қажеттілік пен қызығушылық итермелейді.

«Зерттеу потенциалы» (РЗ) ұғымы Н.В. Бордовская мен С.В. Костромина және педагогикалық ғылым мен практика үшін жаңа. Қазіргі уақытта бұл ұғымның жалпы қабылданған анықтамасы жоқ. Студенттердің зерттеушілік әлеуетін біз студенттің ішкі және білім беру ресурстары процесінде меңгерілген, оның ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қойылатын талаптарды меңгеруі және оны сәтті өз бетінше жүзеге асыруы үшін жеткілікті құрамдас сипаттамасы ретінде түсінеміз. Студенттердің өзіндік зерттеу әрекетіне потенциалды дайындығын зерттеу үшін авторлық «ҰИП» әдістемесі қолданылды (Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева, Н.Н. Искра).

Осының нәтижелерін талдау пилоттық зерттеуавторларға магистранттар стандартта қарастырылған ғылыми-зерттеу қызметінің міндетті түрлерін жеткілікті жоғары деңгейде жеңе алатыны туралы мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді. оқу бағдарламасы(курстық, дипломдық жұмыстарды жазу, магистрлік диссертация бойынша жұмыс). Алайда, неге екені белгісіз, көпшілік бұдан әріге бармайды; ғылыми конференцияларға, ғылыми жобаларға қатыспайды, ғылыми жарияланымдары жоқ. Шындығында, алынған нәтиже қазіргі уақытта тек «білім» парадигмасына негізделген магистратураға іріктеу мәселесін қиындатады.

Осылайша, ықтималдықтың жоғары дәрежесімен магистранттардың ғылыми-зерттеу әлеуетін іске асыру деңгейінің олардың уақытқа (уақыт перспективасы), эмоционалдылығына (шиеленіс деңгейі, қанағаттанбаушылық), өзіндік ерекшелігіне (бірегейлігі) тәуелділігі туралы айтуға болады. алға қойған идеялар) және өзін-өзі бағалау сезімі. Бұл сипаттамалардың әрқайсысы ғылыми зерттеулерге қатысудың жоғары деңгейін және нәтижелерді ғылыми қоғамдастыққа жеткізудің өнімділігін қамтамасыз ету үшін маңызды.

Ғылыми-зерттеу әлеуетінің деңгейін білім деңгейіне қатысты бағалау білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі зерттеу әлеуетінің құрамдас бөліктерінің дамуының біркелкі еместігін анықтауға мүмкіндік берді.

Потенциалды бағалау әдістері

Кәсіби потенциал деп студенттің кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру деңгейі түсініледі. Біз кәсіптік құзыретті еңбек міндеттерін шешуге және қажетті еңбек нәтижелерін алуға қажетті білімдер, дағдылар және жеке қабілеттер деп анықтаймыз. Құзыреттілік тәсілдің кеңінен қолданылуына байланысты білім беру бағдарламаларымагистратураны дайындаудың барлық бағыттары үшін студент оқу процесінде меңгеруі тиіс кәсіптік құзыреттер тізімі бар.

Магистратураға үміткердің жеке әлеуеті магистратураның таңдалған бағыты бойынша кәсіби маңызды жеке қасиеттерінің болуымен анықталады. Жеке әлеуетті бағалау құралы ретінде психологиялық тестілеу нәтижелерін пайдалануға болады, сараптамалық шолужәне өзін-өзі бағалау.

Студенттердің зерттеушілік әлеуеті деп оқушының білім беру процесіндегі ішкі және игерілген ресурстарының оның ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қойылатын талаптарды меңгеруі және оны өз бетінше сәтті жүзеге асыруы үшін жеткілікті құрамдас сипаттамасы деп түсінеді.

Зерттеу әлеуетін бағалау үшін арнайы әдістерді (Н.В. Бордовская мен С.Н. Костромина), ғылыми қызмет көрсеткіштерін (ғылыми-зерттеу конференциялары мен конкурстарына қатысу, ғылыми жарияланымдар, нақты ғылыми жобалар), танымдық қабілеттерін тексеру, өзара бағалау және өзін-өзі бағалау.

Потенциалды бағалау технологиясы суретте диаграмма түрінде көрсетілген.

Осылайша, әлеуетті бағалаудың негізгі әдістері психологиялық тестілеу, сараптамалық бағалау және сұрақ қою болып табылады. Білім беру траекториясының бағытына байланысты ғылыми немесе инженерлік салада сәйкес лауазымдарға назар аудару қажет.

Осы технологиялардың көмегімен кәсіби, тұлғалық және зерттеушілік әлеуеттің жеке ерекшеліктерін өлшеуге болады. Дегенмен, әлеуетті жалпылама бағалауды қалыптастыру мәселесі туындайды. Әлеуетті жалпылама бағалауды қалыптастыру үшін дауыс беру әдісі таңдалды, ол егжей-тегжейлі сипатталған.

⊂Y бар әрбір класс үшін осы кластың объектілерін ажыратуға маманданған логикалық үлгілер (ережелер) жиынтығы құрылсын:

Егер , онда ереже x ⊂X объектісін c класына жатқызады деп есептеледі. Егер сол ереже х объектісін жіктеуден бас тартса.

және ең көп дауыс үлесі берілген сыныпқа x нысанын тағайындайды: .

Егер максимумға бір уақытта бірнеше сыныпта қол жеткізілсе, қате құны азырақ таңдалады.

Нормалау коэффициенті ережелер саны көп жиындар нысандарды өз класына апармайтындай етіп енгізілген.

Оқушылардың әлеуетін бағалау әдістері

Салмақ әдетте біреуге қалыпқа келтіріледі: барлығы үшін ⊂Y бар. Сондықтан Γc(x) функциясы ережелердің дөңес комбинациясы деп те аталады. Қарапайым дауыс беру барлық салмақтар бірдей және тең болған кездегі салмақты дауыс берудің ішінара жағдайы екені анық.

Біздің жағдайда Томск политехникалық университетінің Кибернетика институтында магистратураны дайындау бағыттары сыныптар ретінде қарастырылады. Мәселен, мысалы, жеке әлеуетті анықтау кезінде жеке қасиеттердің бірдей жиынтығы қолданылады, дегенмен әр бағыт үшін бұл сапаның жеке потенциалға (салмақтарға) қосқан үлесі әртүрлі болады. Мамандармен бірге пәндік аймақ IC магистратура бағдарламасының барлық бағыттары үшін жеке әлеуетті анықтауға арналған салмақтар кестесі әзірленді. Жеке әлеуетті бағалау нәтижелері одан әрі Кибернетика институтында магистратураны дайындау бағыттары бойынша бакалавриат бітірушінің тұлғалық қасиеттерінің сәйкестік дәрежесі туралы қорытындыны қалыптастыру үшін пайдаланылады.

Ғылыми және білім беру саласындағы жетістіктерді талдау үшін деректерді университеттің бірыңғай ақпараттық ортасынан (БАЖ), ал тұлғалық бағдарлар мен әлеуметтік-психологиялық қасиеттерді бағалау үшін – MultiTest порталынан, сондай-ақ ақпараттық жүйеден алуға болады. Томск политехникалық университетінің «Фламинго» студенттерінің жетістіктерін бағалау, онда студенттердің ғылыми және оқу жетістіктері туралы деректер бар және олардың ғылыми және оқу қызметінің рейтингтерін қалыптастырады.

Қорытынды

Ұсынылған технология әлеуеті жоғары студенттерді (бірінші кезекте ғылыми-зерттеу) университетке түскен сәттен бастап анықтауға және олардың бакалавриаттан аспирантураға дейінгі бүкіл оқу үдерісіндегі белсенділігін қадағалауға мүмкіндік береді, бұл сөзсіз, жоғары оқу орнына көшу жағдайында өзекті болып табылады. үш деңгейлі білім беру жүйесіжоғары білім беру жүйесінде дайындық.

Рецензенттер:

Романенко С.В., химия ғылымдарының докторы, меңгерушісі Томск политехникалық университетінің Ұлттық зерттеу, экология және өмір қауіпсіздігі кафедрасы, Томск;

Фокин В.А., техника ғылымдарының докторы, медициналық және биологиялық кибернетика кафедрасының профессоры, Сібір мемлекеті. медициналық университет, Томск.

Библиографиялық сілтеме

Берестнева Е.В. СТУДЕНТТЕРДІҢ ӘЛЕУЕТІН БАҒАЛАУДЫҢ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯСЫ // Негізгі зерттеулер. - 2015. - No 8-3. – 458-461 б.;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (кіру күні: 02.01.2020). Назарларыңызға «Академиясы жаратылыстану тарихы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

«Оқушының тұлғалық әлеуетін қалыптастырудың шарттары»

Тұлға мәселесін түсіну жеке әлеуетті анықтаудың негізгі тәсілдерінің негізінде жатыр.Оқу орнының студентінің өмірі оның 4-5 жыл бойына тән ерекшелігі болып табылады және бұл оның жеке басындағы өзгерістерден көрінбеуі мүмкін емес. Мұндағы тәуелділіктер табиғи, сөзсіз және қажеттұлғаны қалыптастыру мүмкіндіктерін мақсатты, толық, сауатты пайдалану студенттер. Студенттердің оқуға деген көзқарасының мотивтеріне әсер ететін, кәсібилік биігін меңгеріп, өзін лайықты, мәдениетті, өркениетті тұлға және кәсіби маман ретінде қалыптастыруға ықпал ететін ықпалдарды педагогикалық бақылауға да назар аударған жөн. Мотивация – адам мінез-құлқының қозғаушы күші, оқушы мен оқу үдерісі арасындағы «жетекші белдік» қызметін атқарады. Адамнан белгілі бір әрекетті алудың екі ғана жолы бар: күштеу (бұйрық, талап ету) және қызығушылық, итермелеу. Позитивті мотивация істің нәтижесін айтарлықтай жақсартады және тұлғаның өзін жоғарылатады, өзін-өзі жүзеге асыруды және өркениетті өзін-өзі растауды қамтамасыз етеді. Студент лекцияда сырттай тәртіпті және зейінді болып көрінуі мүмкін, бірақ ойша аудиториядан алшақ; мұғалімнің сенімін тыңдау, өз ойыңда қалу, бірақ қарсылық білдірмеу; осы немесе басқа кәсіби тапсырманы қалай шешуге болатынын білу, оны оқу жағдайында дұрыс орындау және «үздік» алу, шын мәнінде қызметте мүлдем басқаша әрекет ету керек екеніне және оны басқаша жасайтынына іштей сенімді болу; т.б. Мәжбүрлеу оңайырақ, шеберліктің қажеті жоқ, әуре-сарсаңы аз, бірақ оқушы тұлғасын қалыптастыру жағынан нашар. Білім беру мекемелері – гуманитарлық ұйымдар және 21 ғасыр табалдырығында білім беруді дамытудың әлемдік үрдісі. - білім беруді ізгілендіру. Білім беру мекемесіндегі гуманистік атмосфера, стиль, әдістер оған органикалық түрде тән және онда басым болуы керек (бұл талапшылдықты толығымен алып тастау керек дегенді білдірмейді).

Оқушылардың жеке басының қалыптасуына әсер ететін және психологиялық-педагогикалық бағалауға, пайдалануға, жетілдіруге және өтеуге жататын жағдайларға мыналар жатады:

ортақ ерекшеліктері оқу орны: кәсіптік профилі, мәртебесі, оның ғылыми және білім беру беделі, тарихы, орналасқан жері, тұратын орны, жабдықталуы (кейде олар: «Мамандығың емес, қай колледжді бітіргенің маңызды» дейді);

көшбасшылық ерекшеліктері білім беру мекемесі бойынша: тұлғаның ерекшеліктері, басшылардың қызмет стилі, олардың беделі, жеке үлгісі, оқу процесін оңтайландыру бойынша қабылданған шешімдер мен шаралар, оқытуға, тамақтануға, материалдық-техникалық қамтамасыз етуге, бос уақытын өткізуге, мұғалімдер мен студенттердің өмір сүруіне қолайлы жағдай жасау туралы қамқорлық, олардың кәсіби және ғылыми өсу;

бүкіл педагогикалық процесті және сабақтарды ұйымдастыру ерекшеліктері: жоспарлау, жоспарлау және академиялық пән; оқу процесін барлық қажетті заттармен қамтамасыз ету (оқу үй-жайлары және олардың техникалық жабдықтар, кітапханалар, оқу залдары, өзіндік жұмыс орындары, компьютерлік қолдау, жатақхана және т.б.); студенттерге білім беру және оқу материалдары, олардың оқу-әдістемелік және ғылыми-зерттеу жұмыстарының жағдайы; бақылаудың жай-күйі, білім алушылардың жетістігін бағалау критерийлері, талапшылдық, әділдік, қиындықтарды жеңуге көмектесу, тәжірибе мен тәжірибені ұйымдастыру және т.б.;

педагогикалық ұжымның ерекшеліктері, оны меңгеруі, оған кіретін тұлғалары, еңбекке, студенттерге деген көзқарасы, елдегі және оқу орнының жағдайы, ғылыми қызметі, педагогикалық мәдениеті, кәсіби шеберлігі, беделі, үлгі-өнегесі, ынтасыздығы, адамгершілік тазалығы; жалпы деңгейоқыту; факультеттердің жұмысы, ғылыми және оқу кітапханалары; білім беру мекемесінің психологиялық қызметінің жұмысы;

жалпы студенттік ұжымның және жеке оқу топтарының ерекшеліктері: топтарды құрайтын жеке тұлғалардың, көшбасшылардың, беделді студенттердің ерекшеліктері; оқу топтары арасындағы және олардың ішіндегі қарым-қатынастар; командада үстемдік ету және оқу топтарымотивтер, қызығушылықтар, көңіл-күйлер, мінез-құлық нормалары, кәсіпке және оны меңгеруге қатынасы, «үйрену культінің» болуы; студенттік ұжыммен жұмыс;

Оқушылардың үй шаруашылығын ұйымдастыру ерекшеліктері: қаржылық жағдай, тамақтану, жатақхана, гигиена, мәдени қажеттіліктерді қанағаттандыру, спорт, басшылықтың қамқорлығы және студенттердің өмір сүру жағдайын жақсарту бойынша қызмет көрсету және т.б.

Негізгі зерттеулер. Студенттің зерттеушілік әлеуеті Студенттің жеке потенциалы

Кәсіби шеберлік пен тұлғалық потенциал мәселесін талдау

Тұлға потенциалы психологиялық-педагогикалық категория ретінде

Эксперименттік жұмысты негіздеу

Диссертацияның авторефераты осы тақырып бойынша «»

Диссертацияның мазмұны ғылыми мақала авторы: п.ғ.к., Гапонова, Галина Ивановна, 2007 ж.

Диссертацияға кіріспе педагогика пәнінен «Кәсібилікті қалыптастыру процесінде студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру» тақырыбында

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбындағы ғылыми мақала

Диссертацияға пайдаланылған әдебиеттер тізімі ғылыми жұмыстың авторы: педагогика ғылымдарының кандидаты, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар қ

Библиографиялық сілтеме

Аннотация: Жүз жылдық соғыс дәуірі

Қарапайым машиналарда (SMF) форумыңызды спамнан қалай қорғауға болады, smf арқылы жұмыс істейтін молшылық профилі

атындағы Ресей экономикалық академиясы

Ресей Федерациясының субъектілері Федерация субъектілерінің тізімі

Рейхстагтың үстінде қанша баннер болды және қайсысы бірінші болды?

Негізгі зерттеулер. Студенттің зерттеушілік әлеуеті Студенттің жеке потенциалы

Кәсіби шеберлік пен тұлғалық потенциал мәселесін талдау

Тұлға потенциалы психологиялық-педагогикалық категория ретінде

Эксперименттік жұмысты негіздеу

Диссертацияның авторефераты осы тақырып бойынша «»

Диссертацияның мазмұны ғылыми мақала авторы: п.ғ.к., Гапонова, Галина Ивановна, 2007 ж.

Диссертацияға кіріспе педагогика пәнінен «Кәсібилікті қалыптастыру процесінде студенттің тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру» тақырыбында

Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбындағы ғылыми мақала

Диссертацияға пайдаланылған әдебиеттер тізімі ғылыми жұмыстың авторы: педагогика ғылымдарының кандидаты, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар қ

Библиографиялық сілтеме

Ұқсас мақалалар