MODERNIZAVIMO PRAKTIKA

V. ATOYAN, profesorius, pirmasis prorektorius

N. KAZAKOVA, Saratovo valstybinio technikos universiteto profesorius

Tvarią ir dinamiškai besivystančią visuomenę gali kurti tik šiuolaikiškai išsilavinę, lanksčiai ir pagrįstai į nuolatinius pokyčius reaguojantys, išvystytą atsakomybės už savo ir savo šalies likimą jausmą žmonės. Nepakeičiama tokio personalo ugdymo sąlyga yra spartesnė bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų plėtra, kuriai valstybė turi įgyvendinti gerai apgalvotą, strategiškai orientuotą švietimo srities politiką.

Vieną iš svarbiausių vaidmenų šiame procese gali ir turėtų atlikti universitetai, kaip pagrindinis profesinio mokymo sistemos elementas. Egzistuodami Europoje daugiau nei 900 metų, o Rusijoje – apie 300 metų, jie įnešė išskirtinį indėlį į civilizacijos vystymąsi, į šiuolaikinio mokslo vystymąsi visame pasaulyje. Universitetai yra atskaitos kultūros centrai, prisidedantys prie žmonijos kultūros laimėjimų įvairovės išsaugojimo ir plėtros.

Per ilgą savo istorijos laikotarpį universitetai patyrė ir tebevyksta reikšmingų pokyčių, kuriems juos skatina tiek nuolat besikeičiantys visuomenės poreikiai, tiek vidinė žmogaus žinių raidos logika. Tačiau per šimtmečius jų pagrindinė misija iš esmės nesikeitė – mokyti intelektinės veiklos kaip profesijos, ugdyti.

Universitetai į šiuolaikinė visuomenė

profesionalūs intelektualai, remdamiesi nuolatiniu mokslo žinių prieaugiu.

Universiteto tipas, susiformavęs Europoje per pastaruosius du šimtus metų, iš esmės plėtoja Humboldto idėjas apie mokslinių tyrimų universitetas. Tiesos paieška tyrimo procese, jos perdavimas ir sklaida ugdymo procese, aukštą intelektinę kultūrą turinčio žmogaus formavimas ugdymo procese yra pagrindiniai universiteto uždaviniai. Visos trys užduotys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, o jų sprendimo procesas grindžiamas universitetų akademinės laisvės buvimu.

Tačiau radikalūs technologiniai, ekonominiai ir kultūriniai poslinkiai, paskutiniajame XX amžiaus ketvirtyje apėmę visas socialines visuomenės institucijas, negalėjo nepaveikti ir universitetų. Didėjantis žinių ir informacijos vaidmuo socialinėje ir ekonominėje raidoje ir jų virtimas vienu iš pagrindinių ekonominės gerovės ir konkurencingumo veiksnių, spartus informacinių ir telekomunikacijų technologijų augimas, leidžiantis neregėtu greičiu skleisti naujas žinias. , pokyčiai darbo rinkoje, kai žinioms imlioms technologijoms reikia aukštos kvalifikacijos darbuotojų ir mažėja žemos kvalifikacijos darbo jėgos paklausa, pasaulio ekonomikos globalizacija – visa tai didina reikalavimus universitetams juos tenkinant. socialinius poreikius

ir skatina juos, išlaikant pagrindinę tikslinę orientaciją, reikšmingai pertvarkyti savo veiklą ir organizacines struktūras, kurti naujas funkcijas.

Dėl daugelio sąlygų, įskaitant

Smarkiai išaugusi visaverčio aukštojo mokslo kaina, kartu sumažėjus jo valstybės finansavimui, viena pagrindinių šios problemos sprendimo krypčių tapo tam tikrų universitetinių veiklos rūšių – švietimo paslaugų dalies, taikomųjų MTEP ir kt. Tai atsispindi išsivysčiusiose šalyse sparčiai ir plačiai plintančioje vadinamojo „verslaus universiteto“ koncepcijoje. Europos akademinis dekanų tinklas (EELC) rengia konferencijas ir projektus, kuriuose diskutuojama apie šią problemą, yra sukurtas Europos inovatyvių universitetų konsorciumas (ECU) ir kt. Kartu pabrėžiama, kad verslus universitetas vis dar nėra rinkos įmonė. Svarbiausia čia keisti veiklos organizavimo ir valdymo modelį: pereiti nuo priklausomybės nuo valstybės biudžeto lėšų prie daugiakanalio finansavimo, pagrįsto savarankiška papildomų lėšų šaltinių paieška.

Tačiau, mūsų nuomone, nereikėtų visos universitetų veiklos ir struktūrų reformavimo galimybių ir krypčių šiuolaikinėje visuomenėje redukuoti iki jų komercializavimo valstybės finansavimo stygiaus akivaizdoje. Šis procesas yra daug platesnis ir turi gilesnes šaknis, kurios pirmiausia glūdi žinių pobūdžio ir sklaidos pasikeitime, vyraujančių mokslo ir švietimo paradigmų pasikeitime.

Pagrindinė priežastis giliai

Transformacijos procesai, kuriuos šiandien išgyvena dauguma civilizuotų šalių, yra staigiai paspartėjusi žinių pažanga ir dėl to laipsniškas perėjimas prie naujos techninės ir ekonominės socialinės raidos paradigmos. Vienas iš šiuolaikinės ekonomikos teorijos įkūrėjų K. Freemanas mano, kad „šiuolaikinį paradigmos pokytį galima vertinti kaip perėjimą nuo technologijos, kuri daugiausia grindžiama pigios energijos investicijomis, prie technologijos, kurios pagrindą sudaro pigios iš pažangos gautos informacijos investicijos. mikroelektronikos ir telekomunikacijų technologijų srityje“.

Pagrindinės naujosios technoekonominės paradigmos, vadinamos informacinėmis technologijomis, ypatybės: informacija kaip objektas, o ne tik kaip darbo priemonė, naujų technologijų poveikio įtraukimas, jų tinklo logika, procesų, organizacijų ir institucijų lankstumas. , kurią sukuria informacinių technologijų lankstumas, technologinė konvergencija, - natūraliai lemia tai, kad gamybos procesai ir produktai daugelyje pramonės šakų tampa sudėtingesni ir aukštųjų technologijų.

Mokslinių žinių svarba šiame procese yra tokia didelė, kad dvi anksčiau nepriklausomos sudėtingos sistemos „mokslas“ ir „gamyba“ yra sujungtos į vieną didesnę sistemą „mokslas – gamyba“ – sudėtinga besivystanti sistema, turinti didelį kaupimo ir taikymo intensyvumą. naujų žinių. Tokioje sistemoje ūkio dalyviai turi mokytis vis intensyviau, nes didėja iš jų reikalaujamų darbinių gebėjimų lygis. Didėja aukštos kvalifikacijos darbuotojų poreikis

su įvairiapusiais įgūdžiais ir padidintu gebėjimu greitai mokytis ir prisitaikyti. Be to, reikėjo ne tik mokytis, bet ir „suvokti patį mokymosi procesą ir vėl ir vėl prisitaikyti bei kurti“. iš vadovų ir darbuotojų reikia vis daugiau pažintinių gebėjimų, ekonomika tampa vis mažiau „mašinų imli“, o vis daugiau „žinių“.

Tokioje ekonomikoje nuo grynai techninių įgūdžių pereinama prie intelektualinių. Tai natūraliai lemia švietimo ir švietimo sistemos vaidmens didėjimą, dėl ko atsiranda naujas didelis ir sudėtinga sistema„mokslas – gamyba – švietimas“. Tačiau visų trijų komponentų unifikavimas vyksta remiantis aukščiau aprašytais sistemos principais, nesunaikinant kiekvienos posistemės unikalumo, o glaudžiai sąveikaujant.

Norint suprasti mus supančio pasaulio sudėtingumą, reikia sukurti naujus jo tyrimo metodus ir formas – nuo ​​daugiausia analitinės, griežtai disciplinuojančios iki sintetinės, sisteminės holistinio paveikslo vizijos su jam būdingais santykiais ir modeliais. Moksliniuose tyrimuose disciplininės organizacijos, pagrįstos stabiliomis hierarchinėmis struktūromis, dominavimą pakeičia tarpdisciplininio ir daugiadalykinio pobūdžio žinių kūrimas, pagrįstas lanksčiomis laiko struktūromis su nelanksčiomis ribomis tarp skirtingų mokslo ir praktikos sektorių. Šiuolaikinei visuomenei reikia nuolat besiplečiančio naujų produktų, technologijų, idėjų antplūdžio. Sparčiai atnaujinamos aukštosios technologijos reikalauja ne beveidžių, neapgalvotų atlikėjų prie konvejerio, o kūrybiškai mąstančių, aktyvių

aktyvūs specialistai, kurie nuolat atnaujina savo žinias, kad paspartintų naujos kartos įrangos ir gamybos procesų kūrimą.

Dėl to tradicinė mokymo ir ugdymo samprata, pagrįsta žinių, įgūdžių ir gebėjimų sumos perdavimu, keičiama nauja, pabrėžiančia aktyvaus pagrindinių mokinių kompetencijų fondo formavimąsi, remiantis jų savarankiškumu. kūrybiškumas. Tokiu būdu mokymasis derinamas su produktyviu darbu ir paieškos veikla, o ugdymo procesas tęsiasi nuolat žmogaus gyvenimas. Tai reiškia, kad specialistai, ypač aukštos kvalifikacijos, rengiami ne tik paskaitų metu universitetų auditorijose, bet ir praktinio darbo metu mokslo skyriuose, inovatyviose firmose, gaminančiose aukštųjų technologijų produktus.

Taigi, išryškėjo ir vystosi dvi profesinio mokymo tendencijos, būdingos perėjimo į postindustrinę visuomenę erai – visų jos lygių (pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio, aukštesniojo profesinio mokymo ir perkvalifikavimo) integracija. ir daugiapakopio profesinio mokymo sistemos, taip pat įvairių gamybinių formų – universitetinio mokymo, kai per visą mokymosi laikotarpį arba pradedant nuo specializacijos momento studentai kaitalioja studijas su darbu mokslo ir pramonės srityse. universiteto katedros.

Švietimo pobūdžio ir turinio transformacija lemia atitinkamą universitetų organizavimo ir valdymo struktūrų transformaciją. Be tradicinių poskyrių

katedros ir mokslinių tyrimų laboratorijos pagal disciplinas, jose kuriamos tarpdisciplininės ir daugiadalykinės mokymo ir tyrimų laboratorijos, eksperimentinio projektavimo skyriai, inovatyvios įmonės, gaminančios ir parduodančios gatavus inovatyvius produktus, remiantis universiteto mokslininkų tyrimų rezultatais, katedros, užtikrinančios universiteto, kaip universiteto, funkcionavimą. vienas ekonominis kompleksas (nuo rinkodaros skyrių iki remonto paslaugų). Aplink universitetus, glaudžiai bendradarbiaujant su jais ir dažnai jų pagrindu formuojamos struktūros, kurių uždaviniai yra skatinti universitetų plėtrą rinkoje, gaminti gatavus mokslui imlius produktus, stiprinti ryšius su pramone: intelektinės nuosavybės apsaugos departamentai, technologijų perdavimo biurai, nedideli inovatyvūs. firmos, moksliniai-technologiniai parkai ir kt. Vystosi įvairios integracijos tarp universitetų ir pramonės sektoriaus formos, tokios kaip mokslinių tyrimų ir gamybos įmonės, technopolizės, bendros mokslinių tyrimų programos ir centrai ir kt. .

Visos šios struktūros yra sujungtos į lanksčius, nuolat besiplečiančius tinklus, kurie sukuria pagrindą efektyviai inovacijų gamybai ir sklaidai. Įsitraukimas į tokius tinklus dažnai yra labai svarbus įmonių sėkmei, nes suteikia joms prieigą prie naujų ir sukauptų žinių įvairiomis formomis – pažangių technologijų, naujausių MTEP, kvalifikuotų konsultavimo, švietimo ir kitų verslo paslaugų. Ir būtent universitetai, įvaldę naujas veiklos sritis, gali teikti plačiausią tokių paslaugų, kurios šiandien vadinamos „žinių imliomis“, spektrą.

Galima sakyti, kad modernus universitetas nebėra tik aukštoji profesinė mokykla, orientuota į aukštos kvalifikacijos specialistų, turinčių gilų profesinį ir pagrindinį pasirengimą, rengimą, o fundamentinių žinių centras. moksliniai tyrimai, bet sudėtinga daugiadisciplinė struktūra, organiškai apjungianti švietimo, mokslo ir naujoviška veikla ir realiai prisidedant prie regioninio ir nacionalinio konkurencingumo gerinimo.

Šiuo požiūriu verslus universitetas yra ne komercinė organizacija, prekiaujanti švietimo paslaugomis ir mokslinių tyrimų rezultatais, o pagrindinis kvalifikuoto žmogiškojo kapitalo, mokslinių ir technologinių sprendimų tiekėjas, jų pagrindu kuriamos įmonės – žodžiu, pagrindinis elementas. inovacijų sistema besiformuojančioje žiniomis pagrįstoje ekonomikoje. Galbūt pirmą kartą per visą šiuolaikinės civilizacijos istorijos laikotarpį žinios iš grynai dvasinio gyvenimo reiškinio virto efektyvia priemone siekiant aukšto ekonominio efektyvumo ir gerinti gyvenimo kokybę. Universitetai, kaip pagrindiniai jo šaltiniai ir platintojai, įgyja šios naujos ekonomikos paramos struktūrų funkcijas.

Rusijoje susiformavo ir išsivystė savarankiška aukštojo mokslo sistema, turinti ir bendrų (panašioms sistemoms daugelyje šalių), ir unikalių savybių. Tam tikru savo istorijos laikotarpiu ji teikė aukšto lygio mokymą ir tenkino išsivysčiusios pramoninės visuomenės poreikius. Tačiau šiandien ji susiduria su tomis pačiomis problemomis, susijusiomis su greitu žinių senėjimu ir būtinybe pakeisti raktą

švietimo radigma, kaip ir kitų šalių universitetai. Be to, dėl pereinamojo laikotarpio atsirado poreikis masiškai perkvalifikuoti personalą besikuriančiam ir reformuojamam. socialines institucijas. Šių problemų suvokimas atsispindi valstybės dokumentuose dėl Rusijos švietimo modernizavimo. Jų sprendimo sudėtingumą apsunkina ūmus biudžeto finansavimo trūkumas ir efektyvių ekonominių santykių trūkumas, o tai trukdo sukurti daugiakanalio finansinės paramos švietimui, ypač aukštajam mokslui, sistemą.

Rusijos valstybė yra pasiryžusi išlaikyti savo vaidmenį remiant švietimo sistemą, tačiau tai neatleidžia švietimo įstaigų nuo būtinybės savarankiškai kurti ir įgyvendinti savo plėtros strategiją. Esant tokioms sąlygoms, universitetams iškyla neatidėliotini uždaviniai reformuoti savo veiklą, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės poreikius, analizuoti tarptautinę patirtį ir pritaikyti ją mūsų tradicijoms. Visiškai skirtingomis istorinėmis, sociokultūrinėmis, ekonominėmis sąlygomis sukurtų modelių ir principų mechaninis kopijavimas yra neefektyvus ir nereikalingas, tačiau jų kritinis atspindys ir taikymas, atsižvelgiant į mūsų sąlygas ir kultūrą, yra itin reikalingas.

Daugiau nei 60% visų daktarų ir mokslų kandidatų šiandien yra sutelkti aukštajame moksle. Sektoriuje vidurinė mokykla technologijų eksportas viršija importą. Pagrindinis uždavinys šiandien yra šio galingo intelektinio potencialo transformavimas į intelektinį kapitalą, galintį atnešti realias pajamas savo savininkams, kurios žymiai padidės.

gerinti Rusijos universitetų veiklos kokybę ir konkurencingumą.

Vienas iš būdų išspręsti šią problemą

Specialistų rengimo kokybės augimas, pagrįstas didėjančiu universitetinio mokslo vaidmeniu, panaudojant jo rezultatus tobulinant išsilavinimą ir kuriant naujus aukštųjų technologijų produktus, reali integracija į švietimo, mokslo ir inovacijų universitetą. Taip bus gerinamas studentų išsilavinimo lygis ugdant ne tik teorines žinias, bet ir mokslinius tyrimus bei inovatyvius verslumo įgūdžius, kils dėstytojų statusas, komercializuojant jų intelektinį tobulėjimą, iš to gautas lėšas panaudos gerinimui. materialinę techninę mokymo ir mokslo bazę, panaudoti su universitetu bendradarbiaujančių įmonių gamybinę bazę švietimo ir mokslo tikslams, didinti viso universiteto prestižą, kaip ne tik kvalifikuoto personalo tiekėjo, bet ir universitetų kūrėjo. aukštųjų technologijų.

Panašus plėtros variantas, plačiai naudojamas šiandien užsienyje (pavyzdžiui, Stanfordo, Masačusetso, Nicos, Birmingemo ir kt. universitetuose), Rusijos sąlygomis yra gana realus, nepaisant daugybės sunkumų ir spragų dabartiniuose teisės aktuose. Šalies vyriausybė priėmė strateginius sprendimus stiprinti aukštojo mokslo išteklių bazę, įskaitant universitetų kompleksų ir mokslinių tyrimų universitetų kūrimą.

Pagrindinis dalykas „universiteto komplekso“ sąvokoje, mūsų nuomone, yra pagrindinis integracijos procesas, o integracija ne tik

išsilavinimo lygius, bet ir pagal veiklos sritis – švietimo, mokslo, inovacijų. Pastarasis logiškai numato glaudžią universitetų sąveiką ne tik su kitomis bendrojo ir profesinio mokymo įstaigomis, bet ir su savo bei kitų regionų pramonės įmonėmis. Tai ypač pasakytina apie technikos universitetus. Universitetų ir pramonės partnerystės gali vystytis tiek personalo rengimo, tiek MTEP srityje, tiek inovatyvių mokslui imlių produktų kūrimo ir gamybos srityje. Tokio pobūdžio glaudžios partnerystės pagrindu atsiranda realūs švietimo ir mokslo inovacijų universitetų kompleksai – tiek vieno juridinio asmens pavidalu (jei inovacinės įmonės yra universiteto dalis kaip jo struktūriniai padaliniai), ir kaip juridinių asmenų asociacija, jei universitetas atlieka centro vaidmenį, aplink kurį telkiasi pramonės įmonės ir verslo struktūros, kurioms reikia kvalifikuotų specialistų, naujų technologijų ir plėtros.

Daugiamečių universitetų pastangomis šalyje jau atsirado keli dideli švietimo, mokslo ir inovatyvūs (švietimo, mokslo ir pramonės) universitetų kompleksai, apimantys tiek įvairaus lygio mokymo įstaigas (institutus, kolegijas, licėjus). , magistrantūros ir papildomo ugdymo struktūros), ir mažos ir vidutinės inovacinės įmonės, inovacijų ir technologijų centrai, technologijų parkai, mokslinių tyrimų ir projektavimo organizacijos, inovacijų infrastruktūros objektai. Tarp šių universitetų, pavyzdžiui, Sankt Peterburgo valstybinis elektrotechnikos universitetas, Uralas, Saratovas, Orlovskis, Nižnij Novgorodo valstija

esminis technikos universitetai ir nemažai kitų. Dėl to buvo pasiekti tokie svarbūs rezultatai kaip švietimo kokybės gerinimas, paremtas švietimo, mokslo ir inovacijų veiklos integravimu, sutelkiant visus inovacijų ciklo etapus universitetų kontroliuojamų inovatyvių struktūrų rėmuose (tai sumažina kūrimo laiką, mažina kaštus ir didina veiklos pelningumą), universitetų, regionų valdžios institucijų ir suinteresuotų įmonių bei organizacijų pastangų stiprinant inovacinį aktyvumą regionuose konsolidavimas.

Pastarasis atrodo ypač svarbus. Esant dabartinei politinei ir ekonominei situacijai, universitetai turi aktyviai užmegzti ryšius su vietos valdžia ir verslo bendruomene ne tik siūlydami savo intelektualinius produktus, bet ir kurdami paklausą. Novatoriškos kultūros ir paskatų formavimas yra vienas iš svarbiausių Rusijos universitetų, kaip žinių kūrimo ir sklaidos centrų, prioritetų. Būtent aukštosios mokyklos per savo pagrindinį produktą – kvalifikuotus specialistus – gali labiausiai paveikti visuomenę, diegdamos tam tikrą kultūrą ir vertybių sistemą.

Tačiau turime nepamiršti, kad norint visapusiškai įgyvendinti šią užduotį, aukštasis mokslas pats turi sukurti tokią kultūrą. Mokslo ir pedagogikos darbuotojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo, kūrybinio mąstymo, pasaulio suvokimo platumo ir lankstumo ugdymas yra būtina sąlyga šių savybių formavimuisi tarp studentų.

Vienas iš aukštojo mokslo darbuotojų profesinės ir kūrybinės savirealizacijos būdų gali būti

universitetų mokslinio ir inovacinio verslumo suaktyvinimas. Dėstytojų ir tyrėjų iniciatyva atidaryti savo verslą, siekiant savo mokslines idėjas paversti komerciškai pelningu rinkos produktu ir į jį pritraukti studentus kaip jaunesnius darbuotojus. veiksmingi būdaišvietimo, mokslo ir inovacijų veiklos integravimas. Ypač plačios perspektyvos čia – jauniems žmonėms, kurių neslegia senų įpročių ir normų našta. Be to, suteikus jauniesiems mokslininkams galimybę intelektualiu darbu užsitikrinti orų gyvenimą, gali padėti išspręsti personalo nutekėjimo ir aukštojo mokslo darbuotojų senėjimo problemą.

Pasak švietimo ir mokslo ministrės A.A. Fursenko: „Rusija turi išmokti užsidirbti pinigų su smegenimis“, o tam būtina „išmokti kurti žinias, tinkamai jas apsaugoti ir įtvirtinti“. Kaip sėkmingai susidoroja Rusijos aukštojo mokslo sistema

Šis iššūkis priklauso nuo to, kaip greitai jis pereis į vystymosi režimą, galintį padaryti didžiausią teigiamą poveikį visos mūsų visuomenės gyvenimui.

Literatūra

1. Techniniai pokyčiai ir ekonomikos teorija /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. ir Soete L. (reds). – Londonas, 1988 m.

2. Castells M. Informacijos amžius: eko-

nomika, visuomenė ir kultūra. - M., 2000 m.

3. Hodgsonas J. Socialinis-ekonominis

žinių progreso ir sudėtingumo augimo pasekmės // Ekonomikos klausimai. - 2001. - Nr.8. - S. 32-45.

4. Universiteto ir pramonės MTEP bendradarbiavimas

JAV, Jungtinėje Karalystėje ir Japonijoje. D. Rahmas, J. Kirklandas ir B. Bozemanas. – Kluwer Academic Publishers, 2000 m.

5. Žinių valdymas besimokančioje visuomenėje. – Paryžius, 2000 m.

6. Rusijos universitetų pertvarka

edukaciniuose-moksliniuose-novatoriniuose kompleksuose / V.R. Atojanas, Yu.V. Čebotarevskis,

H.V. Kazakova ir kiti - Saratovas, 2001 m.

B. ERMOŠENKO, profesorius, rektorius V. PORODENKO, profesorius, prorektorius T. LITVINOVA, docentas Kubano valstybinė medicinos akademija

Šiuolaikinis konkurencingas universitetas turėtų turėti gerai veikiančią, efektyvią būsimų specialistų rengimo kokybės vadybos sistemą, apimančią naujus šios problemos sprendimo organizacinius ir metodinius principus.

Aukštojo mokslo, įskaitant medicinos išsilavinimą, kokybei įtakos turi daugybė veiksnių:

Valstybinių išsilavinimo standartų kokybė,

Kokybės vadybos sistema

stojančiųjų ikiuniversitetinio mokymo lygis ir kokybė,

dėstytojų kvalifikacija,

Mokymo įstaigos materialinė bazė,

Darbuotojų ir studentų socialinė apsauga,

Išorės ekonominės sąlygos,

Moralinis ir psichologinis klimatas ugdymo įstaigoje ir kt.

Išsamiau panagrinėkime, kokias funkcijas šiuolaikinėje visuomenėje atlieka švietimo institucija. Jų yra gana daug, o skirtingi autoriai daugiausia dėmesio skiria įvairiems ugdymo įstaigos veiklos aspektams. Tačiau didžiausią kultūrinę ir socialinę reikšmę turi šios keturios švietimo institucijos funkcijos.

1. Kultūros perdavimas ir sklaida visuomenėje yra pirmoji ir svarbiausia iš funkcijų. Jo esmė slypi tame, kad per švietimo instituciją iš kartos į kartą perduodamos kultūros vertybės, suprantamos plačiąja to žodžio prasme (mokslo žinios, pasiekimai meno ir literatūros srityje, moralinės vertybės). ir elgesio normas, patirtį ir įgūdžius, būdingus įvairioms profesijoms ir pan.). Per visą žmonijos istoriją švietimas buvo pagrindinis žinių šaltinis, svarbiausias visuomenės švietimo įrankis. Taip pat nepamirškime, kad kiekvienos tautos kultūra turi savo tautinių ir etninių ypatybių, todėl švietimo sistema vaidina išskirtinai svarbus vaidmuo išlaikant ir išsaugant tautinę kultūrą, jos nepakartojamus ir unikalius bruožus, prie kurių prisijungdamas individas tampa šios tautos tautinės psichologijos ir tautinės savimonės nešėja.

2. Socializacijos funkcija arba visuomenėje dominuojančios jaunosios kartos požiūrių, vertybinių orientacijų ir gyvenimo idealų formavimas. To dėka jaunimas įsilieja į visuomenės gyvenimą, socializuojasi ir integruojasi į socialinę sistemą. Gimtosios kalbos, tėvynės istorijos, dorovės ir moralės principų mokymas yra būtina sąlyga formuojant bendrai jaunosios kartos vertybių sistemą, priimtą tam tikroje visuomenėje ir kultūroje. Jaunoji karta išmoksta suprasti kitus žmones ir save, tampa sąmoninga visuomeninio gyvenimo dalyve. Švietimo sistemos vykdomo vaikų socializacijos ir ugdymo proceso turinys labai priklauso nuo visuomenėje vyraujančių vertybinių standartų, moralės, religijos ir ideologijos. Ikiindustrinėse visuomenėse religinis švietimas buvo neatsiejama mokymosi dalis. Šiuolaikinėje industrializuotoje visuomenėje religija (bažnyčia) yra atskirta nuo valstybės, kuri kontroliuoja formaliojo švietimo sistemą, todėl religinis švietimas ir auklėjimas vyksta arba šeimoje, arba specialiose nevalstybinėse švietimo įstaigose.

Jeigu pripažįstame, kad dorinis ugdymas ir pasaulėžiūros formavimas yra esminė šiuolaikinės mokyklos socializacijos proceso sudedamoji dalis, tai yra teisėta kalbėti apie būtinybę diegti jaunimui pirmiausia visuotines žmogiškąsias vertybes. ir humanistinė moralė. Tai didžiąja dalimi pasiekiama studijuojant humanitarinių mokslų ciklo disciplinas (literatūrą, istoriją, pasaulio meno kultūrą, filosofiją ir kt.), kurios pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį ne tik mokyklos sistemoje, bet ir universitetinis išsilavinimas, tuo pačiu turi teigiamą poveikį gamtos mokslų ir techninių disciplinų mokymui.

3. Socialinis tinklas yra viena iš svarbiausių formaliojo švietimo institucijos funkcijų. Ugdymo proceso struktūra sutvarkyta taip, kad jau pradiniuose etapuose būtų galima taikyti diferencijuotą požiūrį į mokinius, siekiant atrinkti gabiausius ir gabiausius, suteikti jaunimui atitinkamą išsilavinimo statusą. pagal individualius interesus ir galimybes. Pas mus nemaža dalis jaunuolių, įgiję privalomą aštuonmetį išsilavinimą, išvyksta mokytis į technikumą ir kolegijas, kiti tęsia mokslus vidurinėje mokykloje, o vėliau vieni tęsia mokslus universitetuose, kiti – į kolegijas. ir mokyklos. Vieni baigę universitetą pradeda dirbti šalies ūkyje, kiti įstoja į aukštąsias mokyklas, daro mokslinę karjerą ir pan.

Literatūra

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Tinklų struktūros ir aukštojo mokslo problemos // Tarptautinės mokslinės konferencijos „Mokslas ir švietimas“ – strategijos „Kazachstanas-2030“ pagrindinis veiksnys, skirtos 10 m. - nepriklausomo Kazachstano metinės, Karaganda, 2001, 1 numeris.

5. Pagal oficialią medžiagą Kazachstano Respublikos švietimo ministerija

Klausimai dėl sienų kontrolės

Šiuolaikinės sociologijos dalykinė sritis

Sociologijos teorinė reikšmė

Kazachstano visuomenės raidos bruožai

Sociologinės pasaulėžiūros raida

Praktinė sociologijos svarba

Religinė padėtis Kazachstane

Kazachstano sociologijos raida

Asmenybės formavimasis visuomenėje

Švietimas kaip socialinė institucija

socialinė struktūra

Politika ir politinės partijosšiuolaikiniame pasaulyje

Socializacija ir gyvenimo ciklas

Šiuolaikinės sociologijos stratifikacijos teorijos

Socialinis mąstymas: formavimosi būdai ir sunkumai

Giminystė, santuoka ir šeima

Socialinio mobilumo veiksniai šiuolaikinėje Kazachstano visuomenėje

Globalizmas, regionizmas ir šiuolaikinis transformacijos procesas

Tarpetniniai procesai

Socialinė institucija: sąvokos turinys, ypatybės ir funkcijos

socialiniai pokyčiai

Žiniasklaidos globalizacija

Modernizacijos teorija ir socialinės raidos būdų skirtumas

Sociologijos teorijos klasės ir sluoksniai

Komunikacija ir žiniasklaida šiuolaikiniame pasaulyje

Socialinė stratifikacija Kazachstane

Šiuolaikinės valstybės ir demokratija

Migracijos procesai šiuolaikiniame pasaulyje

Valstybė kaip socialinė institucija

Globalizacija kaip pasaulio bendruomenės tarpusavio priklausomybė

Revoliucijos ir socialiniai judėjimai.

Tarptautinių santykių sociologija: tradicijos ir modernumas.

Politinio realizmo sociologija: galia ir jėga tarpvalstybiniuose santykiuose.

Tautų politiniai santykiai: kova už valdžią ir taiką.

Žmogus, valstybė ir karas: sociologinė analizė.

Pasaulinės taikos siekimas per pasaulinę teisę: socialinė tikrovė.

Neomarksizmas ir tarptautinių santykių sociologija

Transnacionalizmas tarptautinių santykių moksle

Prisidėti prie sistemingo tarptautinių santykių tyrimo.

Sistema ir procesas tarptautinėje politikoje.

Tarptautinis bendradarbiavimas: politinio realizmo pozicijos.

Konfliktai ir bendradarbiavimas pasaulio visuomenėje: sociologinis aspektas.

Moralinės ir socialinės teisinės tvarkos reguliavimo tarptautinėje visuomenėje galimybės.

Pasaulio bendruomenė: sociologinė analizė

Valstybės ir visuomenės santykių formos jų funkcijų vykdymo procese.

Ekonominė valstybės funkcija

Socialinė valstybės funkcija

Ekologinė valstybės funkcija

Kultūros plėtros funkcija

Šalies gynybos užtikrinimo funkcija

Taikos ir bendradarbiavimo su kitomis šalimis užtikrinimo funkcija

Gerų kaimyninių santykių su kaimyninėmis valstybėmis užmezgimo funkcija

Kazachstano dalyvavimas tarptautinėse sutartyse žmogaus teisių srityje

Prioritetinės žmogaus teisių sistemos plėtros kryptys

Dėl teisingumo organų veiklos siekiant užtikrinti Kazachstano Respublikos piliečių konstitucines teises ir teisėtus interesus.

Kazachstano teismų sistemos raida

Tarptautinių teisės dokumentų vaidmuo ir reikšmė formuojant Kazachstano teisės politiką žmogaus teisių apsaugos srityje

Klausimai 1 ribos kontrolei

1.Sociologijos objektas ir dalykas. Tarptautinių santykių sociologija.

2. Sociologinių žinių struktūra

3. Metodo samprata sociologijoje

4. Sociologijos funkcijos ir metodai

5. Sociologijos koreliacija su kitais socialiniais mokslais.

6. Ką tiria sociologija?

7.pagrindinės sociologijos paradigmos

7. Koreliacija tarp teorinės ir empirinės sociologijos.

8. Socialinių dėsnių vaidmuo įgyjant žinias apie visuomenę.

9. Sociologijos, kaip mokslo, atsiradimas

10. XIX amžiaus – XX amžiaus pradžios klasikinė Vakarų sociologija.

12.Šiuolaikinė Vakarų sociologija.

13.Sociologija Rusijoje ir Kazachstane.

14.Osnovnye prielaidos sociologijos, kaip mokslo, atsiradimui.

15. Klasikinis sociologijos raidos etapas.

16.Šiuolaikinė sociologija: empirinė ir teorinė sociologija.

17. Pagrindinės Rusijos sociologijos kryptys ir mokyklos.

17. Šiuolaikinė Kazachstano sociologijos būklė.

18. Sociologinių tyrimų programa

20.Sociologinio tyrimo metodai

21. Empirinių duomenų analizė.

22. Socialinės problemos samprata

23. Sociologiniai tyrimai ir jų rūšys

24. Atrankos samprata

25. Sociologinio tyrimo etapai

26.Viešoji nuomonė kaip tyrimo objektas.

27. Visuomenės samprata ir struktūra.

27. Požiūriai į visuomenės apibrėžimą šiuolaikiniame moksle.

28.Socialinės institucijos

30.Pilietinė visuomenė ir teisinė valstybė

Visuomenės raida: socialinių pokyčių rūšys.

31. Pasaulio bendruomenė ir globalios šiuolaikinės civilizacijos problemos.

Klausimai 2-ajai ribinei kontrolei

Socialinė visuomenės struktūra ir jos elementai.

Socialiniai santykiai ir socialinių struktūrų tipai.

socialines grupes. Socialinis mobilumas.

Aktualios šiuolaikinės Kazachstano visuomenės socialinės struktūros raidos problemos.

Pagrindinės stratifikacijos teorijos sąvokos.

Socialinės nelygybės priežastys: požiūriai moksle.

Stratifikacinių sistemų tipai.

Socialinis mobilumas: samprata ir atmainos.

Socialinės grupės ir socialinė bendruomenė: samprata ir ženklai.

Socialinių grupių klasifikacija.

Asmenybė ir visuomenė. Asmenybės raidos teorijos.

Žmogaus gyvenimo tikslas ir prasmė.

Individo socializacija: termino reikšmė ir tikslas.

Socializacijos agentai ir institucijos.

Socialiniai vaidmenys ir asmenybė.

Socialinė asmenybės tipologija.

Esmė socialinis elgesys asmenybę.

Sąmoningas ir nesąmoningas individo elgesyje.

Asmenybė ir visuomenė pereinamuoju laikotarpiu.

Santuoka ir šeima kaip socialinės institucijos.

Pagrindinės šeimos funkcijos.

Šeimos ir santuokos santykių raidos tendencijos.

Šeimos, kaip socialinės institucijos, samprata ir paskirtis.

Pagrindinės šiuolaikinės šeimos formos.

Santuokos formos.

Kultūros samprata, struktūra ir funkcijos.

Sociologinė kultūros klasifikacija ir jos raidos modeliai.

Masinė kultūra ir subkultūra.

Kultūrinis konfliktas ir kultūros dinamika.

Kultūros dinamikos elementai.

Kultūrinių pokyčių prigimtis.

Modulio aprašymo forma

Modulio pavadinimas ir kodas	Sociologija. Tarptautinių santykių sociologija
Atsakingas už modulį	Ayazbayeva A.T.,
Modulio tipas
Modulio lygis
Valandų skaičius per savaitę
Kreditų suma
Studijų forma
Studentų skaičius
Modulio prielaidos	Teisės sociologija, Valdžios sociologija, Valstybės sociologija, Politikos sociologija. Susijusios disciplinos: Bendroji sociologija, Sociologijos istorija.
	Sociologija. Tarptautinių santykių sociologija yra palyginti naujas kursas, o kartu jis sparčiai plinta Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos mokymo programose. Teorinis pagrindas yra pagrindas, kuriuo remiantis vyksta konkrečių politinių įvykių tarptautinių santykių srityje supratimas. Tarptautinė politika, kaip ir politika apskritai, yra kova dėl valdžios. Galutinis politikų ir tautų tikslas gali būti laisvė, saugumas, klestėjimas ar galia. Kalbėdami apie valdžią, turime omenyje vieno žmogaus kontrolę kito žmogaus minčių ir veiksmų atžvilgiu. Pagal politinė valdžia mes suprantame savitarpio kontrolės santykį tarp galią užimančių žmonių ir tarp jų bei visos visuomenės. Šiame specialiame kurse atkreipsime Jūsų dėmesį į tas problemas, kurios buvo nepakankamai išnagrinėtos bakalauro studijų sistemoje.
Mokymosi rezultatai
Galutinės kontrolės forma	1.2 ribų kontrolė, egzaminas
Paskolų gavimo sąlygos
Modulio trukmė	13-14 savaičių
Literatūra	1.K.Gabdullina. Teisės sociologijos seminaras. Pamoka. Almata 2004 m 2. Sociologija. Vadovėlis universiteto studentams. M.: 1995 m 3.K.Gabdullina, E. Raisovas. Sociologija. Vadovėlis. Almata: 2005 m 4.Valstybės funkcijos sąlygomis modernus pasaulis. Almata: 2005 m Žmogaus teisių apsaugos mechanizmų kūrimas Kazachstane. Astana: 2004 m 5.L.M. Romanenko. Pilietinė visuomenė (sociologinis žodynas-nuoroda). M: 1995 m 6.V.V. Kasjanovas, V.N. Nečipurenko. Teisės sociologija. Pamoka. Rostovas prie Dono: 2002 m
Atnaujinti datą

Šiame skyriuje aprašomos pagrindinės aukštojo mokslo institucijos ypatybės Rusijos aukštojo mokslo sistemoje. Šios charakteristikos apima bendruosius konceptualius aukštosios mokyklos pagrindus, funkcijas ir struktūrą, universiteto, kaip ūkio subjekto, sampratos formavimąsi.

Kai nustato konceptualūs pagrindai aukštosios mokyklos, vadovavosi šiomis savybėmis ir kriterijais:

Kokiai veiklai universitetas daugiausia dėmesio skiria;

Kaip universitetą suvokia (ir identifikuoja) valstybė ir plačioji visuomenė (visuomenė); ir kaip tai paveikia jos finansavimą iš valstybės ir privačių struktūrų.

Siūloma bazinė sistema funkcijas aukštoji mokykla, autoriaus nuomone, leidžia objektyviai atspindėti pagrindines universiteto funkcines sritis. Ši klasifikacija apima šiuos funkcijų tipus: ugdomąją (ugdomąją); ekonominis; mokslinė kvalifikacija; tyrimai; intelektualus; papildomas ir tęsti mokslus; kultūrinis; „išteklių strateginis“.

Pagal edukacinė funkcija reiškia ugdymo proceso organizavimą ir mokinių parengimą atitinkamose programose ir srityse.

ekonominė funkcija yra rengti specialistus konkrečioms šalies ir regiono ūkio sritims.

Dalis mokslinė kvalifikacijos funkcija vykdomas dėstytojų profesinis augimas, rengiami magistrantūros (doktorantūros) studentai, publikuojami moksliniai darbai, publikacijos.

Tyrimo funkcija reiškia mokslinių tyrimų, kurie peržengia kvalifikacinius darbus ir yra svarbūs visai mokslo ir švietimo bendruomenei, įgyvendinimą, o tai svarbu nacionaliniam ir pasauliniam mokslui. Kai kuriais atvejais tyrimų ir mokslinių funkcijų padalijimas yra gana sąlyginis, tačiau apskritai šis skirstymas yra prasmingai pagrįstas.

esmė protinga funkcija susideda iš visuomenės (vietinės bendruomenės) intelektualinio lygio kėlimo. Ši funkcija iš dalies susijusi su toliau aprašyta tęstinio ir tęstinio mokymo funkcija, tačiau apima platesnę taikymo sritį.

Papildomo ir tęstinio mokymosi funkcija įgyvendinama organizuojant sistemines regionų specialistų kvalifikacijos tobulinimo programas; probleminiai ir praktiniai seminarai tam tikrose srityse; specialūs mokymo kursai, kurių tikslas – nuolat priartinti naujausius teorinius ir praktinius pasiekimus prie suinteresuotų regione dirbančių specialistų.

kultūrinė funkcija susideda iš tiek konkrečių universitetų absolventų, tiek visos visuomenės (vietos bendruomenės) bendros kultūros lygio kėlimo.

Pagal vadinamąjį „resursų strateginė“ funkcija reikėtų suprasti universiteto vaidmenį formuojant pirmos klasės specialistų „strateginį nacionalinį rezervą“, t.y., formuojant nacionalinį (regioninį) mokslo ir intelektualų elitą.

Akivaizdu, kad daugumą šių funkcijų tam tikru mastu įgyvendina absoliuti dauguma aukštųjų mokyklų visose nagrinėjamose aukštojo mokslo sistemose. Tačiau kiekvienoje šalies aukštojoje mokykloje ir skirtingų tipų universitetuose šių funkcijų įgyvendinimas turi savo ypatumus ir skirtingus prioritetus, kuriems skirsime ypatingą dėmesį.

Siūloma funkcijų skirstymo klasifikacija ir kriterijai yra gana sąlyginiai, o ribos tarp funkcijų kartais neryškios. Tačiau, kaip jau buvo pažymėta, apskritai siūloma sistema pateikia kai kurias bendrąsias tipinio universiteto funkcinės veiklos charakteristikas atitinkamos nacionalinės aukštojo mokslo sistemos rėmuose.

Visas Rusijos universitetas yra orientuotas būtent į švietimo (mokymo) veiklą. Mokslinė ir tiriamoji veikla, išskyrus kai kurias išimtis valstybinių „fundamentalių“ (daugiausia techninių) universitetų forma, yra antraeilė ugdymo proceso įgyvendinimui.

Šio darbo kontekste svarbu studijuoti šiuolaikinį Rusijos valstybinį universitetą kaip ekonominį vienetą. Išskirkime pagrindines tokio konceptualaus požiūrio nuostatas:

1. Rusijos valstybinis universitetas yra pagrindinė aukštojo mokslo sistemos grandis, atsakinga valstybei už visuminio tautinio intelekto formavimą ir vystymąsi. Be to, valstybinis universitetas veikia kaip besiformuojančios mišrios ekonomikos subjektas, eikantis ir biudžetines, ir nebiudžetines lėšas. Universitetas, kaip ūkio subjektas, yra prekių gamintojas, besivystantis ir veikiantis mišrios ekonomikos principais prekinių pinigų santykių sąlygomis.

2. Valstybinės aukštosios mokyklos gaminami komerciniai produktai apima šias darbų ir paslaugų grupes:

Mokomieji ir pedagoginiai produktai (žinių apie tam tikras programas kiekis, įgyvendinimą užtikrinantys moksliniai ir metodiniai produktai edukacinės programos ir kt.);

Mokslo ir technikos gaminiai, kurių sudėtis ir struktūra buvo nustatyti dar devintajame dešimtmetyje;

Nepagrindiniai produktai ir paslaugos (apmokamo darbo ir paslaugų kiekis, kurį universitetas teikia organizacijoms, visuomenei ir savo darbuotojams, pasinaudodamas nepagrindinių struktūrinių padalinių galimybėmis – transporto ir remonto, redakcinių, leidybos ir kitų darbų bei paslaugos).

3. Pagrindinis valstybinio universiteto finansavimo šaltinis yra:

Valstybės biudžeto lėšos specialistų rengimo valstybės užsakymui pagal stabilius valstybės standartus įgyvendinti;

Valstybės biudžeto lėšos mokslo ir technikos produktų ir paslaugų kūrimo užsakymams vykdyti;

Įmonių ir organizacijų lėšos pagal tiesiogines sutartis visų rūšių komerciniams produktams ir paslaugoms kurti sutartinėmis kainomis;

Fizinių asmenų lėšos pagal tiesiogines sutartis visų rūšių produktams (ir paslaugoms) sukurti sutartinėmis kainomis;

Savanoriški įmonių ir organizacijų įnašai;

Banko paskolos;

Paskolos grąžintinos ir apmokėtos;

Lėšos iš nuosavų kaupiamųjų fondų prekiniams produktams sukurti už numatomą kainą, kurių dydį universitetas formuoja savarankiškai; pajamos iš atskirų struktūrinių padalinių ir universiteto įsteigtų įmonių veiklos pagal steigiamųjų sutarčių sąlygas.

4. Valstybinis užsakymas surašomas valstybinės sutarties forma ir yra privalomas. Universiteto gamybiniais valstybės nefinansuojamais pajėgumais aukštoji mokykla naudojasi savo nuožiūra ir nėra išorinės kontrolės, išskyrus patalpas ir plotus, kurių nuomos leidimas išduotas specialioje būdas.

5. Universitetas turi teisę formuoti bet kokias finansines lėšas, kurių nedraudžia galiojantys teisės aktai, orientuoti į lėšų kaupimą ir išleidimą įstatymų numatytiems tikslams.

6. Aukštoji mokykla, kaip juridinis asmuo, turi teisę kurti bet kokias, taip pat ir verslinio, struktūras, užmegzdamas su jomis universitetui prioritetinius ekonominius ryšius. Siekiant išplėsti kuriamas struktūras valstybės teikiamas lengvatas švietimo ir mokslinės-techninės veiklos srityse, universitetas turi teisę į savo įstatus įtraukti naujai kuriamus juridinius asmenis.

7. Valstybinis universitetas turi teisę laikinai laisvas lėšas, išskyrus biudžetines lėšas, investuoti į pelningą ir likvidų turtą bei rinkos priemones (GKO, indėlius, nekilnojamąjį turtą, nuosavybės akcijas, akcijas, obligacijas ir kt.), iš kurių gaunamos pajamos yra nukreiptas į įstatymais numatytus tikslus. Universitetas turi teisę užmegzti partnerystes su įmonėmis ir firmomis, turinčiomis 100% užsienio kapitalo, įskaitant ir esančias ofšorinėse zonose.

8. Be to, universitetas turi teisę vykdyti bet kokią įstatymų nedraudžiamą verslumo veiklą (jeigu turimos atitinkamos licencijos).

Verslinę veiklą universitetas turėtų vykdyti ne kenkdamas, o remdamas akademinę veiklą. Tai reiškia, kad akademinio sektoriaus plėtrai teikiama pirmenybė prieš visus kitus.

Dabar pažvelkime į pagrindinį funkcijas Rusijos universitetas, kurį pateikiame žemiau pagal svarbą ir prioritetą šiuolaikiniam vidaus aukštajam mokslui.

Visų pirma, tai mokymosi funkcija. Kaip ir Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetuose, ši funkcija yra pagrindinė ir būdinga visiems be išimties Rusijos universitetams. Pažymėtina, kad dažniausiai ši funkcija kartu su ekonomine gerokai lenkia kitas aukštosios mokyklos vykdomas funkcijas.

ekonominė funkcija. Ši funkcija atlieka pagrindinį – po edukacinio – vaidmenį Rusijos universitete ir paprastai būdinga tiek valstybiniams, tiek privatiems Rusijos universitetams dėl pastarųjų orientacijos į įprastai vadinamas „taikomųjų“ specialybių, kurios yra paklausios šalies viduje. ekonomika.

Mokslinės kvalifikacijos funkcija. Anksčiau peržiūrėtos valstybinės programos ir nacionalinio projekto švietimo srityje kryptys didina šios funkcijos svarbą universitetams. Pažymėtina, kad didelėms valstybinėms aukštosioms mokykloms mokslinės kvalifikacijos funkcija visada vaidino reikšmingą vaidmenį. Tokie universitetai vykdo didelį antrosios pakopos studijų (magistrantūros ir doktorantūros) edukacinių programų sąrašą, didelį dėmesį skiria dėstytojų profesiniam tobulėjimui, skatina jų dalyvavimą seminaruose ir konferencijose, publikuoja mokslinius straipsnius.

Protinga funkcija. Šią funkciją tam tikru mastu įgyvendina dauguma Rusijos universitetų, tačiau jos įgyvendinimo mastas ir lygis labai skiriasi, ypač lyginant valstybinius ir privačius „taikomuosius“ universitetus (natūralu, kad ne pastarųjų naudai).

Papildomo ir tęstinio mokymosi funkcija, kuris tam tikru būdu yra susijęs su intelektine funkcija, daugiausiai įgyvendina įvairūs valstybiniai universitetai, periodiškai organizuojantys problemines ir praktiniai seminarai tam tikrose srityse, o retais atvejais - specialūs mokymo kursai, skirti naujausius teorinius ir praktinius pasiekimus priartinti prie suinteresuotų specialistų, dirbančių atitinkamame regione. Pažymėtina, kad šios funkcijos įgyvendinimas paprastai yra ribotas ir neturi nusistovėjusių tradicijų dėl to, kad SSRS, o vėliau ir Rusijoje egzistuoja įvairių kategorijų specialistų pažangių mokymo institutų (IPK) tinklas. konkrečiai apie atitinkamos funkcijos įgyvendinimą. Pastaraisiais metais ši situacija ėmė keistis TPK ir universitetų bendradarbiavimo kryptimi bei tam tikru valstybinių universitetų vaidmens didėjimu įgyvendinant papildomo ir tęstinio mokymo programas. Visų pirma, universitetai pradėjo siūlyti specializuotus kursus (paprastai trunkančius nuo 1 mėnesio iki dvejų metų), skirtus tam tikrų specialistų rengimui, išduodant atitinkamus pažymėjimus ir pažymėjimus.

kultūrinė funkcija. Pripažįstant šios funkcijos konjugaciją su intelektine, reikia pastebėti, kad sunku įvertinti kultūrinės funkcijos buvimą konkrečiame universitete, tačiau galima kalbėti apie tiesioginį ryšį tarp teikiamo išsilavinimo kokybės, lygio. dėstytojų ir universiteto tradicijų mokslinė šlovė, viena vertus, ir kultūrinių funkcijų įgyvendinimo laipsnis, kita vertus. Šiame kontekste kultūrinę funkciją realiai įgyvendina tik nusistovėjusią reputaciją ir tvarias tradicijas turintys valstybiniai universitetai. Be to, būtent Rusijos valstybiniai universitetai tradiciškai orientavosi į gana platų specialistų rengimą, atkreipdami dėmesį į humanitarinį kursų ir disciplinų bloką, ir ši tendencija šiuo metu vystosi. Nors, vertinant visos aukštojo mokslo sistemos kultūrinę funkciją, negalima kalbėti apie tai, kad privatūs universitetai neprisidėjo prie jos įgyvendinimo.

„Išteklių strateginė“ funkcija. Šią funkciją įgyvendina labai nedaug garsiausių Rusijos valstybinių universitetų. Būtent šie universitetai turi pajėgumų, patirties ir atitinkamą mokslinę bazę rengti aukščiausios klasės specialistus, galinčius atlikti lemiamą vaidmenį valstybės mokslo ir technologijų raidoje. „Išteklių strateginė“ funkcija yra neatsiejamai susijusi su tyrimo funkcija, kurios svarstymas šias eilutes kiek papildys. Visiškai užtikrintai galima teigti, kad Rusijos privatūs universitetai, kurie beveik visiškai orientuoti į taikomąsias specialybes, visiškai neįgyvendina nei nagrinėjamos, nei po jos sekančios funkcijos.

Tyrimo funkcija. Ši funkcija buvo išsamiai aptarta aukščiau, išvardijant universitetinio mokslo problemas.

Pagrindinis vaidmuo Rusijos universiteto valdyme tenka rektoriui, kurį slaptu balsavimu 5 metų kadencijai renka dėstytojų ir mokslo darbuotojų, kitų kategorijų darbuotojų ir studentų konferencija (visuotinis susirinkimas). universitetas ir yra patvirtintas (valstybiniame ir savivaldybės universitete) švietimo valdymo organo, vadovaujančio atitinkamai aukštajai mokyklai. Akademinė taryba, susidedantis iš kelių dešimčių narių, vaidina toli gražu ne lemiamą vaidmenį priimant svarbiausius sprendimus. Iš esmės šios institucijos vaidmuo apsiriboja tam tikrų sprendimų ir dokumentų aptarimu, derinimu ir tvirtinimu, paprastai turinčiu įtakos universiteto švietimo ir mokslo sferai. Finansiniai, ekonominiai ir ekonominiai klausimai daugiausia priimami administracijos lygmeniu, tiesiogiai nedalyvaujant Akademinei tarybai. Be to, akademinės tarybos pirmininkas yra universiteto rektorius, kuris dar kartą pabrėžia jo pagrindinį vaidmenį universiteto valdyme.

Kitas valdymo vertikalės žingsnis – administracija, dažniausiai susidedanti iš 4-8 prorektorių, priklausomai nuo universiteto plėtros masto ir prioritetinių sričių. Pagrindiniai yra akademinių reikalų prorektorius, mokslo prorektorius, administracinių ir ekonomikos reikalų prorektorius, studentų reikalų prorektorius ir (ar) socialinių ir ekonomikos reikalų prorektorius (socialinių reikalų prorektorius). plėtra). Be to, daugelyje didelių ir sparčiai besivystančių universitetų yra prorektorių pareigybės informatizacijai, regioniniam darbui, mokamam mokymuisi, tarptautiniams ryšiams ir kt. Prorektoriai yra atsakingi už atitinkamas universiteto veiklos sritis ir kuruoja darbą. iš daugelio struktūrinių padalinių. Dažnai prorektoriai vadovauja svarbiausiems universitetų padaliniams, tarp kurių galima išskirti Švietimo ir metodinį skyrių, Planavimo ir finansų skyrių, Tarptautinių ryšių katedrą, Mokamų švietimo paslaugų katedrą, Ekonomikos ir veiklos skyrių.

Rusijos universiteto švietimo struktūra apima fakultetus, kuriems vadovauja dekanai ir suskirstyti į skyrius, laboratorijas ir centrus. Daugelyje didelių universitetų keli vienarūšiai fakultetai yra organizaciškai suskirstyti į institutus, kuriems vadovauja direktoriai. Skirtingai nuo Šiaurės Amerikos ir kai kurių Vakarų Europos universitetų, Rusijos aukštosiose mokyklose studentai iš pradžių priimami į tam tikrus fakultetus, o tai perkelia didžiąją dalį organizacinio darbo su studentais fakultetams (dekanams).

Švietimo ir mokslo sektoriui Rusijos valstybiniame universitete paprastai atstovauja antrosios pakopos studijos (doktorantūros studijos), atskiri mokslo centrai ir laboratorijos, disertacijų tarybos.

Svarbi grandis, integruota į universiteto švietimo ir mokslo infrastruktūrą, yra biblioteka.

Rusijos universiteto administracinė ir ekonominė struktūra paprastai numato ekonominį ir veiklos (administracinį ir ekonominį) skyrių, kuriam pavaldžios atitinkamos tarnybos, taip pat kai kuriuos kitus padalinius, tokius kaip Kapitalinės statybos katedra, vyriausiojo inžinieriaus, vyriausiojo energetiko ir kt.

Rusijos universiteto finansų ir ekonomikos sektorius apima planavimą ir finansų valdymą bei apskaitą. Daugelyje valstybinių universitetų, vykdančių mokamą studentų priėmimą, specialiai kuriamos tokios struktūros kaip mokamo mokymo valdymas, taip pat įvairių rūšių centrai, kurių veikla siekiama pritraukti į universitetą nebiudžetines lėšas. Tačiau šios grupės padaliniai dažnai turi skirtingą pavaldumą ir retai suskirstomi į efektyvią sistemą.

Tipinio valstybinio universiteto socialinė-ekonominė veikla organizaciškai kuriama per prorektoriui socialiniams ekonominiams klausimams ir (ar) prorektoriui darbui su bendrabučius kuruojančiais studentais pavaldžias struktūras; socialinių klausimų komisija; universiteto sporto kompleksas ir poilsio centras (jei yra); kultūros namai ir klubai; maisto kompleksas (valgykla ir furšetai).

Pagrindinės šiuolaikinės aukštosios mokyklos posistemės

Trys pagrindinės sritys beveik bet kurios aukštosios mokyklos veikla – švietimo, mokslo, finansų ir ekonomikos. Kadangi kiekviena iš šių sričių apima reikšmingą hierarchinių tikslų, uždavinių, principų, metodų, struktūrinių suskirstymų rinkinį ir pasižymi tam tikru vientisumu, savarankiškumu ir nepriklausomumu, turime pagrindo jas vadinti posistemiais. Taigi išskiriame tris pagrindines universiteto posistemes – švietimo, mokslo, finansų ir ekonomikos (nepagrindinių posistemių sudėtis gali apimti administracinius, ekonominius, socialinius ir kitus posistemius – priklausomai nuo universiteto veiklos specifikos ir masto). Žinoma, tokia klasifikacija neginčijama ir yra kritikuojama. Tačiau lyginant pagrindines esmines universiteto funkcijas (švietimo, ekonomikos, mokslo, intelektualines ir kt.), kurias anksčiau apibrėžėme su čia pasiūlyta posistemių klasifikacija, galime daryti išvadą, kad jos visos yra įgyvendinamos švietimo ir mokslo posistemiuose. , o finansų ir ekonomikos posistemis suteikia pačias galimybes ir pagrindą tinkamam šių funkcijų įgyvendinimui bei viso universiteto organizacinei ir ūkinei veiklai. Vadinasi, siūloma posistemių klasifikacija apima visas pagrindines aukštosios mokyklos, kaip švietimo ir mokslo įstaigos, veiklas bei funkcijas ir šia prasme ją galima laikyti universalia bet kurios Rusijos ar. užsienio universitetas. Tuo pat metu reikia pažymėti, kad jei švietimo ir mokslo posistemių paskirstymas yra gana tradicinis bet kuriam universitetui, tada finansų ir ekonomikos posistemio (FEP), kaip vieno iš pagrindinių Rusijos valstybinio universiteto posistemių, formavimas turi būti pagrįstas. . Šiuo atžvilgiu galime išskirti šiuos pagrindinius veiksnius, lemiančius FEP kūrimą Rusijos valstybiniame universitete:

1. Universitetų poreikis užsidirbti.

2. Perėjimo prie investicijų portfelio valdymo poreikis valstybinio universiteto atžvilgiu.

3. Lėšų judėjimo per universiteto finansinius srautus kiekio ir intensyvumo didinimas.

4. Universiteto naudojamų rinkos instrumentų įvairovė infliacinės grėsmės prevencijai.

5. Finansinės rinkodaros apimties išplėtimas.

6. Specializuoto aukštos kvalifikacijos personalo korpuso, užsiimančio finansinių srautų valdymu, augimo poreikis.

7. Didelė nurodyto personalo korpuso atsakomybė už finansinių ir finansinių-ūkinių operacijų patikimumą, efektyvumą (pelningumą) universiteto personalui.

Šie veiksniai iš anksto lemia:

Specializuotos finansų ir ekonomikos posistemės formavimas universitete;

FEP institucija tam tikros organizacinės struktūros pavidalu (pavyzdžiui, finansų ir ekonomikos departamentas) bendroje universiteto valdymo struktūroje.

Pagrindinis tokios struktūros uždavinys – į susiformavusią universiteto finansų praktiką diegti rinkos finansų ir ekonomikos valdymo metodų arsenalą.

Kiekvienos iš nustatytų posistemių kontekste universitetą galime laikyti santykių subjektu savo dalykinėje srityje. Atitinkamai, studijuodami finansų ir ekonomikos posistemį, universitetą laikome ūkio subjektu, kaip buvo padaryta ankstesniame skyriuje. Šiuo atveju pirmiausia reikia nustatyti pagrindinį aukštosios mokyklos ūkio valdymo modelį. Tokio modelio pagrindu autorius pasirinko funkcinį-taikinį metodą. Šio metodo esmė yra sukurti funkcinę-taikinio matricą, kuri parodyta 2.1 lentelėje.

Matrica nurodo universiteto, kaip ekonominės sistemos, tikslus, pateiktus dviejų didelių blokų pavidalu:

1. „Sistemos kūrimas“ (blokas Nr. 1), įskaitant šiuos tikslinius posistemius:

A. Materialinės ir techninės bazės plėtros valdymas.

B. Organizacinės ir ekonominės plėtros valdymas.

B. Darbo kolektyvo socialinės raidos valdymas.

2. „Sistemos veikimas“ (blokas Nr. 2), įskaitant šiuos tikslinius posistemius:

A. Gebėjimų ugdymo valdymas.

B. Gamybos funkcionavimo valdymas.

2.1 lentelė

Universiteto ūkio valdymo sistemos funkcinė-tikslinė struktūra

Tikslinės posistemės	Pajėgumų plėtros valdymas			Gamybos operacijų valdymas
Sistemos mastu	CPS „Valdymas Materialinės ir techninės bazės plėtra“	CPS „Valdymas organizacinės ekonominės plėtros“	CPS „Valdymas socialinis kūrybinės komandos vystymasis	CPS „Valdymas gamyba ir įgyvendinimas"	CPS „Valdymas efektyvumą išteklių naudojimas“	CPS „Valdymas kokybė"
Prognozavimas ir planavimas	Prognozavimas ir medžiagos kūrimo planavimas techninė bazė	Prognozavimas ir organizacinės ir ekonominės plėtros planavimas	Prognozavimas ir darbo jėgos plėtros planavimas	Prognozavimas ir planavimas gamyba ir įgyvendinimas	Prognozavimas ir efektyvaus išteklių planavimo	Prognozavimas ir produktų ir paslaugų kokybės planavimas
Finansavimas ir skolinimas	Finansavimas ir skolinimas medžiagai kurti techninė bazė	Finansavimas ir kreditavimas organizacinei ir ekonominei plėtrai	Finansavimas ir skolinimas Socialinis vystymasis darbo kolektyvas	Finansavimas ir skolinimas gamyba ir įgyvendinimas	Finansavimas ir efektyvaus išteklių naudojimo skolinimas	Finansavimas ir skolinimo veikla, skirta produktų ir paslaugų kokybei gerinti
Organizacija ir veikiantis kontrolė	Organizacija ir veikiantis medžiagų kūrimo valdymas techninė bazė	Organizacija ir veikiantis organizacinės ir ekonominės plėtros valdymas	Organizacija ir darbo jėgos socialinės raidos operatyvinis valdymas	Organizacija ir produktų ir paslaugų gamybos ir pardavimo operatyvinis valdymas	Organizacija ir veiklos efektyvumo valdymas išteklių	Organizacija ir produktų ir paslaugų veiklos kokybės valdymas
ataskaitų teikimas	Apskaita ir atskaitomybė Materialinės ir techninės bazės plėtra	Apskaita ir atskaitomybė apie organizacinius ir gamybos ekonominė plėtra	Apskaita ir atskaitomybė socialinis darbo jėgos vystymasis	Apskaita ir atskaitomybė gamyba ir įgyvendinimas	Veiklos apskaita ir ataskaitos naudoti išteklių	Apskaita ir atskaitomybė gaminio kokybė ir
Analizė ir vertinimas	Analizė ir vertinimas materialinės ir techninės bazės plėtra	Analizė ir vertinimas organizacinis- ekonominis vystymasis	Analizė ir vertinimas Socialinis vystymasis darbo kolektyvas	Analizė ir vertinimas produktų ir paslaugų gamybos ir pardavimo rezultatai	Analizė ir vertinimas išteklių efektyvumo	Analizė ir vertinimas gaminio kokybė ir
stimuliacija	Darbo kolektyvo apmokėjimas ir skatinimas materialinės ir techninės bazės plėtrai	Apmokėjimas ir paskatos už organizacinę ir ekonominę plėtrą	Darbo kolektyvo socialinės raidos priemonių įgyvendinimo apmokėjimas ir paskatos	Apmokėjimas ir paskatos už gamybą ir pardavimą	Mokėjimas ir paskatos už efektyvų išteklių naudojimą	Apmokėjimas ir paskatos už produktų ir paslaugų kokybę

Šios matricos vertikalė rodo visos sistemos valdymo funkcijas, tokias kaip prognozavimas ir planavimas, finansavimas ir skolinimas, apskaita ir ataskaitų teikimas ir kitos (žr. pav.). Matricos eilučių ir stulpelių sankirtoje suformuojami tam tikri užduočių rinkiniai, įskaitant šiuos paramos tipus: metodinę, technologinę, informacinę, personalinę, techninę, teisinę ir kt. Kiekvieno užduočių rinkinio formavimas grindžiamas principas: „tokios ir tokios funkcijos įgyvendinimas vardan tokio ir tokio tikslo. Šis modelis, apimantis pagrindinius valdymo tikslus ir funkcijas, rodo universiteto sisteminio ekonomikos valdymo sudėtingumą, o tai savo ruožtu orientuoja į adekvačiai sudėtingą valdymo sistemą.

Pagrindinių Rusijos universiteto posistemių rėmuose neseniai buvo reikšmingų pokyčių kurios turi ir teigiamų, ir neigiamų savybių. Štai kodėl šiandien negalima kalbėti apie požiūrių į ugdymo proceso organizavimą ir mokymo metodų stabilumą ir tvarumą.

Išsamiau panagrinėkime Rusijos universiteto švietimo posistemį. Iškart atkreipkime dėmesį, kad Rusijos aukštajame moksle egzistuoja tradicinis švietimo modelis, susiformavęs dar sovietmečiu ir atitikęs tuometinį šalies socialinio, mokslinio, techninio ir technologinio išsivystymo lygį. Šis modelis numato studentų rengimo organizavimą pagal griežtą ir vieningą disciplinų sąrašą visiems; visų auditorinių mokymo sesijų skirstymas tik į paskaitas, seminarus, praktinius ir laboratorinius darbus, daugiausia dėmesio skiriant auditoriniams grupiniams užsiėmimams; popierinių laikmenų naudojimas visų rūšių edukaciniam darbui; atskyrimas mokslo metai dviem semestrams; vienodas visų formų atestavimas įskaitomis ir egzaminų sesijos kiekvieno semestro pabaigoje, kurių rezultatais įvertinamas atitinkamas semesras; visų formų egzaminų ir įskaitų uniforma (egzamino bilietai); baigiamasis atestavimas baigiamojo darbo gynimo forma. Pažymėtina, kad formavimosi laiko kontekste toks modelis buvo gana efektyvus ir pagrįstas, nors ir su tam tikromis pastabomis. Tačiau visa raidos dinamika ir logika Rusijos visuomenė apskritai šalies integracija į pasaulį edukacinė erdvė, visiškai kitoks šiuolaikinio mokslo ir technologijų išsivystymo lygis diktuoja poreikį keisti šį modelį. Panašūs pokyčiai vyksta ir nemažoje dalyje federalinės reikšmės Rusijos universitetų, kurių daugelis jau gerokai pakeitė ugdymo proceso organizavimo modelį. Daugelis Rusijos universitetų aktyviai naudoja individualias pamokas mokymo programas; naujos kontrolės ir atestavimo formos, kurios tiesiogiai atsižvelgia į studentų pažangą per visą studijų laikotarpį; kompiuterinės ir daugialypės terpės technologijos; nuotolinio mokymosi metodai neakivaizdinių studijų studentams; mokslo metų skirstymas į trimestrus ir vasaros laikotarpio panaudojimas papildomam ir kitokioms ugdymo formoms ir pan. Vis dėlto bendrais atvejais galima teigti, kad aprašytas tradicinis modelis vis dar yra pagrindinis ir šia prasme , stereotipinis Rusijos aukštojo mokslo sistemoje. Tam tikrų mokymo metodų ir technologijų naudojimas šiuo metu daugiausia priklauso nuo pačių universitetų, nuo jų finansinio potencialo, organizacinių galimybių, konservatyvumo ir tradiciškumo lygio mokymo aplinkoje, ilgalaikės plėtros tikslų. Nemažai universitetų (dažniausiai nevalstybinių) yra beveik visiškai orientuoti į amerikietišką ugdymo proceso kūrimo modelį, nors dažnai ši orientacija pasižymi tik išoriniais atributais ir yra itin paviršutiniška, o kita dalis Rusijos universitetų bando supažindinti su savo savo pokyčius šioje srityje.

Reikia pažymėti, kad aklas perėjimas prie vakarietiškų mokymo metodų Rusijoje dažnai sukelia visiškai priešingas pasekmes, palyginti su tomis, kurių trokšta tokio perėjimo iniciatoriai. Tokių veiksmų rezultatas – prastėjanti švietimo kokybė, studentų, dėstytojų, profesinių sluoksnių ir plačiosios visuomenės nesupratimas apie tikrąją inovacijų esmę ir kryptį ir kt. Pirmaujantys šalies universitetai stengiasi sistemingai artėti prie inovacijų. organizuojant ugdymo procesą, vadovaujamasi kurso tobulinti ugdymo kokybę ir turinį, atsižvelgiant į naujųjų technologijų teikiamas galimybes, o ne noro tiesiog naudotis Vakarų universitetuose priimtomis ugdymo technologijomis (o kartais ir tik jų skambūs pavadinimai) atskirai nuo visos švietimo sistemos dizaino ir jų įgyvendinimo pagrįstumo.

Rusijos universiteto švietimo posistemio rėmuose galime pabrėžti švietimo komponentas. Be to, kalbant apie daugybę šalies aukštųjų mokyklų, netgi galima taikyti terminą „švietimo posistemė“. Daug svarbesnis švietimo komponento vaidmuo Rusijos aukštajame moksle, palyginti su Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetais, paaiškinamas tokiu veiksniu. Rusijos universitetų studentų bendruomenėje absoliuti daugumą sudaro jaunuoliai iki 25 metų, kurių didžioji dauguma įstoja į universitetą iškart po mokyklos baigimo būdami 17–19 metų. Natūralu, kad šioje situacijoje jaunesniųjų klasių studentai dar nėra susiformavusios asmenybės, dažnai ne iš vadinamojo „paaugliško“ amžiaus ir reikalaujančios ugdomojo bei drausmingo universiteto dalyvavimo. Be to, dėl ankstesnės mokyklos mokymo ir ugdymo aplinkos patirties ir dar nesusiformavusio asmeninės atsakomybės jausmo šie studentai iš pradžių nėra pasirengę reikšmingam akademiniam savarankiškumui, kurį jiems gali suteikti universitetas. Todėl universitetui tiesiog negali trūkti edukacinių ir disciplininių darbo su studentais formų ir metodų, kuriuos skirtingi universitetai įgyvendina savaip.

Kitas universiteto edukacinis ir edukacinis bruožas – būtinybė ugdyti ir ugdyti sisteminio ir integruoto mąstymo studentus, be kurių aukštasis mokslas kaip toks netenka prasmės. Sėkmingas šios ugdymo funkcijos įgyvendinimas užtikrina dviejų pagrindinių tikslų pasiekimą: pirma, realų individo ugdymą ir brandaus mokinių mentaliteto formavimą; ir, antra, studentų universitete įgytų žinių įsisavinimo efektyvumo didinimas, dėl pačios aukštojo mokslo prigimties, orientuoto į sistemingą ir mokslišką žinių pateikimą ir įsisavinimą.

Tipiško Rusijos universiteto mokslinės posistemės kontūrai atspindi jau minėtą poziciją, kad jo mokslinė veikla pasižymi mažesniu intensyvumu ir prastesniu organizavimu nei Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetuose. Ankstesniuose skyriuose jau skyrėme pakankamai dėmesio šio klausimo svarstymui, atkreipdami dėmesį į objektyvias ir subjektyvias aprašytos situacijos priežastis. Pakartokime, kad pagrindinė objektyvi Rusijos universitetų mokslinių tyrimų nepakankamo išsivystymo priežastis yra pradinė didžiosios daugumos tokių tyrimų koncentracija mokslinių tyrimų institutuose (NII) ir eksperimentinio projektavimo biuruose (OKB). Esant tokiai situacijai, net pirmaujantys technikos ir gamtos mokslų universitetai tokiems mokslinių tyrimų institutams ir projektavimo biurams atliko perspektyvaus personalo rengimo ir pagalbinių mokslinių tyrimų vykdymo funkcijas. Tuo pat metu JAV ir nemaža dalis Vakarų Europos šalių pasuko orientacijos į universitetinį mokslą keliu, todėl šios šalys neturi Rusijai pažįstamo mokslinių tyrimų institutų ir projektavimo biurų tinklo. Neįmanoma vienareikšmiškai nustatyti, kuri iš sistemų yra geresnė ar blogesnė, nes kiekviena iš jų turi savų privalumų ir trūkumų.

Rusijos valstybinio universiteto mokslinį posistemį (šiuo atveju nelaikome privačiais universitetais, nes jiems vargu ar galima taikyti terminą „mokslo posistemė“) daugiausia atstovauja magistrantūros ir doktorantūros studijos (rezidentūra, adjunktūra). Nemažai didelių Rusijos universitetų turi specialias mokslines laboratorijas ir centrus, taip pat (daugiausia pirmaujančiuose technikos universitetai) universitetų mokslinių tyrimų institutai ar panašios struktūros. Pažymėtina, kad dažniausiai tokie mokslo padaliniai savo veiklą vykdo atskirai nuo pagrindinio ugdymo proceso, nebūdami į jį integruoti. Dažnai universiteto mokslininkai yra visiškai atitraukti nuo ugdymo proceso, dirba tik grynai mokslinį darbą. Paprastai Rusijos valstybinio universiteto mokslinei veiklai vadovauja mokslo darbo prorektorius arba specialiai sukurto katedros ar katedros vedėjas. Taigi matome, kad pagrindinę mokslinio darbo dalį Rusijos universitete atlieka arba su ugdymo procesu organizaciškai nesusijusios struktūros, arba antrosios pakopos studijų studentai. Studentų mokslinis darbas dažniausiai apsiriboja kursinių ir tezių, pranešimų, taip pat baigiamųjų darbų rašymu, numatytu mokymo programose. Dauguma santraukų, pranešimų ir kursinių darbų yra kompiliacinio pobūdžio ir juose yra nedidelis tyrimo komponentas. Atvejai, kai studentai įtraukiami į rimtus ir praktinius mokslinius tyrimus, yra labai reti, išskyrus kelis techninius universitetus (pavyzdžiui, Maskvos fizikos ir technologijos institutą), kur vyresniųjų klasių studentai yra „prisirišę“ prie didelių mokslo ir tyrimų organizacijų (NII, OKB), kur pagrindinė jų praktinių ir laboratorinių užsiėmimų dalis.

Finansų ir ekonomikos srityje pastebimi dideli skirtumai tarp valstybinių ir nevalstybinių švietimo įstaigų, taip pat veiklos šaltinių nevienalytiškumas tarp pačių valstybinių universitetų.

Galima išskirti du pagrindinius valstybinių ir savivaldybių universitetų veiklos finansavimo šaltinius: atitinkamo lygio biudžeto lėšos (federalinis, Rusijos Federaciją sudarantis vienetas, savivaldybė) ir nebiudžetinės pajamos iš mokamos švietimo veiklos vykdymo ir universitetams priskirto turto ir žemės sklypų nuoma. Biudžetinis finansavimas vykdomas pagal valstybės pavedimus (tikslinius skaičius) specialistų rengimui, darbuotojų perkvalifikavimui ir kvalifikacijos kėlimui, remiantis nustatytais valstybinio (žinybinio) finansavimo standartais.

Dėl objektyvių ir subjektyvių priežasčių tarp Rusijos valstybinių universitetų yra didelių skirtumų pagal nebiudžetinių pajamų dalį visų pajamų struktūroje. Ši dalis paprastai yra žymiai didesnė žinomiems didmiesčių universitetams, taip pat švietimo įstaigoms, esančioms mieste didieji miestai su santykinai mokia populiacija.

Baigdami šiame skyriuje atliktą tyrimą galime padaryti tokią išvadą.

Dabartiniam rusų aukštosios mokyklos raidos etapui būdinga labai intensyvi vakarietiškos mokyklos ugdymo metodų skverbtis į rusišką ir atvirkščiai. Rusija aktyviai plėtoja didelius universitetų centrus, kurie yra pirmaujančių centrų JAV ir Europoje įvaizdis. Šiuolaikinė scena pasižymi tuo, kad savo filialus kuria pirmaujantys universitetai. Taip smarkiai išplečiama švietimo paslaugų rinka ir sutaupomi į švietimą investuojami pinigai, tačiau prastėja švietimo kokybė, nebent būtų koreguojami ugdymo metodai.

Galimas švietimo kokybės pablogėjimas yra dėl šių veiksnių:

Galimas pakankamo kvalifikuoto dėstytojų skaičiaus filialuose trūkumas;

Neįmanoma greitai sukurti reikiamos materialinės edukacinės ir laboratorinės bazės filiale;

Ekonominis netikslumas diegti filiale sukomplektuotus laboratorinius kompleksus ir paskaitų multimedijos sistemas dėl mažo studentų skaičiaus; tradicijų ir patirties trūkumas tiriamojo ir švietėjiško darbo bei eksperimentų inscenizavimo šakose.

Esamos problemos sprendimas galimas remiantis naujomis informacinėmis technologijomis grįsto nuotolinio mokymosi diegimu į ugdymo sritį bei moderniu požiūriu į ugdymo proceso kūrimą ir funkcionavimą. Pagrindinės šio požiūrio kryptys:

Esamos edukacinės ir mokslinės laboratorinės įrangos informatizavimas, remiantis šiuolaikinėmis priemonėmis ir technologijomis;

Naujos kartos edukacinės įrangos kūrimas naudojant kompiuterinius modelius, animacijas ir tiriamų objektų, procesų ir reiškinių fizinį modeliavimą, orientuotas į šių problemų sprendimą: orientuojantis į fizinę tiriamo proceso pusę; rutininės ugdymo proceso dalies sumažinimas dėl valdymo sistemų automatizavimo, rezultatų matavimo ir apdorojimo; laboratorijos stendas turėtų apimti didelę taikomosios teminės krypties laboratorinių darbų dalį; laboratoriniai stendai turi turėti telekomunikacinę sistemą, numatančią nuotolinio ir kolektyvinio įrangos naudojimo būdus, integruojant laboratorinius stendus į nuotolinio mokymo sistemą.

Ugdymo metodika turėtų remti kompiuterines ugdymo formas, žinių kontrolę, individuali užduotis, modeliuojant tiriamus procesus, atliekant eksperimentą, analizuojant ir apdorojant eksperimento rezultatus, taip pat ir nuotolinės prieigos režimu.

Universitetų filialų ir mažųjų universitetų nuotolinės prieigos prie savo bazinių universitetų išteklių ir per juos prie pirmaujančių šalies edukacinių ir mokslinių laboratorinių tyrimų centrų sistemos sukūrimas.

Šios trys sritys (įrangos kompiuterizavimas, informacinėmis priemonėmis grįsto ugdymo metodika, kompiuterinės formos ir nuotolinė prieiga) yra šiuolaikinio universiteto inovatyvaus valdymo, pagrįsto nuotolinio mokymo komplekso sukūrimu ir įgyvendinimu, koncepcijos esmė.

Žinoma, reikėtų svarstyti ir kitas inovatyvaus universitetų vadybos koncepcijos įgyvendinimo galimybes, tarp jų ir per universiteto verslo procesų valdymą, inovatyvių strategijų įgyvendinimą, į kurias atkreipsime dėmesį ir toliau.

Šio skyriaus pabaigoje grįžkime prie vieno iš „vadybos“ sąvokos apibrėžimų, kurį aptarėme pirmame skyriuje: kontrolė – kaip menas- gebėjimas efektyviai pritaikyti vadybos mokslo duomenis konkrečioje situacijoje. Tada inovacinės plėtros koncepcija gali būti įsivaizduojamas kaip vadybos mokslo duomenų, apėmusių pagrindines saviorganizavimosi sampratos nuostatas, taikymas inovacijų, kaip struktūrinės evoliucijos šaltinio, vaidmeniui pagrįsti ir aukštesniųjų saviorganizavimosi procesui projektuoti. švietimo sistemą į atskiro universiteto lygmenį, siekiant parengti jos valdymo metodiką visos sistemos raidos logikoje.

Pagrindinės nuostatos modernios aukštosios mokyklos inovatyvaus valdymo koncepcijos yra:

1) Analizuojant inovatyvių požiūrių į aukštojo profesinio mokymo sistemos raidą genezę, paaiškėjo, kad tai yra sistemos stabilumo didinimo evoliuciniame raidos periode pavyzdys – išlaikant tam tikrą posistemių specializaciją. Aukštojo profesinio mokymo sistema apima operacinę ir konservatyvią posistemes. Iš jų pirmasis priartėja prie aplinkos, fiksuoja jos svyravimus, o tai iliustruoja nuotolinio mokymo raidą, universitetų kompleksus, universitetų tinklus. Antrieji nuo jo tolsta, išlaikydami kokybinį sistemos tikrumą. Tai galima iliustruoti mokslinės veiklos tradicijų išsaugojimu, mokslo žinių tęstinumu Rusijos universitetuose, švietimo fundamentalumo ir kokybės išsaugojimu.

2) Remiantis saviorganizacijos teorija, aukštojo mokslo sistemos savitvarkos procesas turėtų būti projektuojamas į atskiro universiteto lygmenį, kad būtų parengta jo valdymo metodika visos raidos logikoje. sistema. Visų pirma, kaip vieną iš paskutinių proceso etapų saviorganizacija– švietimo sistemos perėjimas į naują kokybinį lygmenį – galima įsivaizduoti aukštojo profesinio mokslo išplėtimą „į plotį“, „gilį“ į regioninį lygmenį. Atskiram universitetui tai bus toks jo posistemių, funkcijų ir įrenginių organizavimas, kuris leis plėtoti naujas inovatyvias mokymo formas (universitetų tinklus, Nuotolinis ugdymas ir tt).

Schematiškai atskiro universiteto lygmens saviorganizacijos procesą, kuris, kaip ir aukštojo mokslo sistema, leistų padidinti evoliucinės raidos stabilumą išlaikant posistemių specializaciją, gali būti pavaizduotas taip (žr. pav. 2.1).

Šiame skyriuje teoriškai (naudojant saviorganizavimosi teoriją) buvo pagrįsta, kad inovatyvių požiūrių į aukštojo profesinio mokymo sistemos raidą genezė yra sistemos stabilumo didinimo evoliuciniu vystymosi laikotarpiu pavyzdys. tam tikros posistemių specializacijos išsaugojimas, kurį sudaro naujų, įskaitant nuotolines. , mokymosi formų pagal veikiančius posistemius kūrimas, išlaikant mokslinės veiklos tradicijas ir konservatyvių posistemių mokslo žinių tęstinumą.

Taip pat siūloma modernios aukštosios mokyklos inovatyvaus valdymo koncepcija, kuri suponuoja aukštojo mokslo sistemos saviorganizavimosi proceso, kurį sudaro regioninė plėtra ir naujų inovatyvių švietimo formų kūrimas, projekciją. atskiro universiteto lygmeniu, kad būtų parengta jo valdymo metodika visos sistemos raidos logikoje.

Ryžiai. 2.1- Saviorganizacijos procesas atskiro universiteto lygmeniu

Sąvoką „valstybinė sutartis“ autorius vartoja valstybiniam užsakymui atskirti į atskirą dokumentą.

Ankstesnis

1. Universiteto funkcijos

Klasikinis universitetas – aukštoji mokykla, rengianti įvairių mokslo sričių ir sričių specialistus dviejuose aukštojo mokslo lygiuose, atliekanti fundamentinius ir taikomuosius mokslinius tyrimus bei atliekanti specialistų rengimo profilių mokslo ir metodinio centro funkcijas. Aukštasis išsilavinimas.

Karlas Jaspersas yra vokiečių mokslininkas, 1949 m. parašęs knygą „Universiteto idėja“. Jis išskyrė pagrindines universiteto funkcijas:

1. Švietimo.

2. Tyrimas.

3. Švietimo.

Universitetas atlieka švietimo, intelektualines, kultūrines ir socialines funkcijas, skirtas asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams bei interesams tenkinti.

Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje turėtų atitikti visuomenės poreikį kvalifikuotiems specialistams.

Aukštosios mokyklos mokslinę, mokslinę ir techninę bei inovacinę veiklą vykdo pagal specialistų rengimo profilį ir prioritetines valstybės mokslo ir techninės politikos sritis.

Aukštos kvalifikacijos mokslo darbuotojų rengimas aukštosiose mokyklose vykdomas antrosios pakopos (adjunktūros) ir doktorantūros studijose.

Tarptautinis bendradarbiavimas vykdomas su tarptautinėmis organizacijomis, užsienio fiziniais ir juridiniais asmenimis, vykdomi tarptautiniai ir nacionaliniai projektai bei programos aukštojo mokslo srityje.

Pagrindinės universiteto užduotys yra šios:

· aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų rengimas pagal visuomenės ir valstybės poreikius;

tiriamųjų darbų organizavimas ir vykdymas;

· veikla aktualiausiomis mokslo, technikos ir gamybos problemomis, ugdymo proceso ir mokslinių tyrimų tinkamos materialinės techninės ir eksperimentinės gamybinės bazės kūrimas;

mokinių ugdymas patriotizmo, aukšto pilietiškumo, humanizmo dvasia, žmogaus ir visuomenės labui;

· Asmens intelektinio, kultūrinio, fizinio ir dorovinio tobulėjimo poreikių tenkinimas per aukštąjį ir aukštesnįjį išsilavinimą.

Universitetų kilimas

Viduramžių universitetas neabejotinai buvo Vakarų Europos viduramžių civilizacijos produktas. Tam tikra prasme kai kurios klasikinės antikos švietimo įstaigos buvo jos pirmtakės: Atėnų filosofinė mokykla (IV a.

Švietimo informatizavimas

1.1 Universiteto informacinė erdvė Sparčiai besivystančių informacinių technologijų diegimas sukūrė prielaidas kokybiškai naujam universitetų raidos etapui, paremtam vieningos švietimo informacinės aplinkos formavimu...

Miestelis kaip universiteto ir kultūrinio gyvenimo centras

Patekęs į universitetą, žmogus pasirodė vienu metu įtrauktas į kelių korporacijų santykių sistemą. Pirmiausia – brolijos, „tautės“. Paryžiuje jų buvo keturi – prancūzai, normanas, Pikardija...

Daugiaagentė medicininės diagnostikos mokymo sistema

Sukurtas ATS bus diegiamas gydymo įstaigoje, būtent KMSU studijuojantiems studentams. Kazanės medicinos universitetas yra daugiafunkcė daugiapakopė valstybinė aukštoji medicinos mokykla...

Maskvos universiteto pradžia pagal jo įkūrimo dokumentus ir amžininkų užrašus

Pirmoje XIX amžiaus pusėje universitetas tapo ne tik mokslo, bet ir kultūros centru Rusijoje. Dekabristų organizacijų nariai buvo Maskvos universiteto studentai...

Mokymosi procesas Maskvos valstybinio universiteto aukštojoje mokykloje. G.I. Nevelskojus

Universitetas savarankiškai formuoja savo struktūrą ir veiklai reikalingus padalinius, išskyrus filialų steigimą, pervadinimą ir likvidavimą...

Oksfordas yra pirmasis angliškai kalbantis universitetas istorijoje. Tiksli jo įkūrimo data nežinoma, kai kurie entuziastai jį sieja su anglosaksų karaliaus Alfredo Didžiojo (871-900) valdymu ar net legendinio karaliaus Artūro epocha...

Oksfordo universitetas ir jos absolventai

Oksfordo universiteto struktūra. Jį sudaro 38 kolegijos, taip pat 6 bendrabučiai – privačios mokymo įstaigos, priklausančios religiniams ordinams, neturintiems kolegijos statuso. Egzaminai...

Oksfordo universitetas ir jo absolventai

Tarp Oksfordo mokytojų ir absolventų – 40 Nobelio premijos laureatų, 25 Didžiosios Britanijos ministrai pirmininkai, 6 karaliai, 12 šventųjų, apie 50 olimpinių medalių laimėtojų, apie 20 100 didžiausių pasaulio įmonių vadovų, tūkstančiai žymiausių politikų, mokslininkų...

federalinės valstybės biudžetas švietimo įstaiga aukštasis profesinis išsilavinimas „Altajaus Valstijos universitetas» yra ne pelno siekianti organizacija, sukurta siekiant švietimo, mokslo...

Akademinio mobilumo organizavimas Altajaus valstybiniame universitete

universiteto akademinio mobilumo tarptautinis Altajaus valstybinis universitetas savo veikloje vadovaujasi Konstitucijos nuostatomis Rusijos Federacija, federaliniai įstatymai, Rusijos Federacijos prezidento aktai, Rusijos Federacijos vyriausybė ...

Aukštojo mokslo problemos Rusijos Federacijoje ir jų sprendimo būdai

Universitetui vadovauja rektorius. Rektorius vadovauja administracijai, kuri yra kolegialus valdymo organas. Administracija sprendžia universiteto infrastruktūros uždavinius...

Šiuolaikinis klasikinis universitetinis išsilavinimas Rusijoje ir Prancūzijoje (Cubgu ir Michelio Montaigne vardu pavadinto Bordo-III universiteto pavyzdžiu)

Bordo universitetas (Universite de Bordeaux) yra viena didžiausių aukštojo mokslo institucijų Prancūzijoje. Universitetas yra Bordeaux Talence priemiestyje. Kaip ir daugelis Prancūzijos ir Europos universitetų, Bordo savo istoriją pradeda viduramžiais...

Sąlygos intelektualiai gabiems vaikams lavinti fizinių ir matematinių disciplinų srityje

TFMS kūrimo tikslas – gabių jaunų studentų atranka ir ugdymas mokant ir įtraukiant į mokslinę veiklą...

Įvadas

Aukštasis mokslas užima pirmaujančią vietą mokymosi visą gyvenimą sistemoje. Tai susiję su ekonomika, mokslu, technologijomis ir visos visuomenės kultūra. Todėl jos plėtra yra svarbi bendros nacionalinės plėtros strategijos dalis.

Pagal UNESCO 20-osios sesijos priimtą apibrėžimą, ugdymas suprantamas kaip individo gebėjimų ir elgesio tobulinimo procesas ir rezultatas, kurio metu jis pasiekia sąmoningą brandą ir individualų augimą.

Asmuo gali įgyti aukštąjį išsilavinimą institute, universitete ir akademijoje. Pirmieji universitetai Europoje atsirado XII amžiaus pabaigoje. Daugelis jų vis dar egzistuoja ir mūsų laikais išlieka populiarūs.

Universitetas iš esmės yra pasaulis pats savaime. Tai unikalus civilizacijos darinys, savotiškas civilizacinis reiškinys.

Universiteto funkcijos

Klasikinis universitetas – aukštoji mokykla, rengianti įvairių mokslo sričių ir sričių specialistus dviejuose aukštojo mokslo lygiuose, atliekanti fundamentinius ir taikomuosius mokslinius tyrimus bei atliekanti specialistų rengimo profilių mokslo ir metodinio centro funkcijas. Aukštasis išsilavinimas.

Karlas Jaspersas yra vokiečių mokslininkas, 1949 m. parašęs knygą „Universiteto idėja“. Jis išskyrė pagrindines universiteto funkcijas:

1. Švietimo.

2. Tyrimas.

3. Švietimo.

universitetas atlieka švietimo, intelektualines, kultūrines ir socialines funkcijas, skirtas asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams bei interesams tenkinti.

Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje turėtų atitikti visuomenės poreikį kvalifikuotiems specialistams.

Aukštosios mokyklos mokslinę, mokslinę ir techninę bei inovacinę veiklą vykdo pagal specialistų rengimo profilį ir prioritetines valstybės mokslo ir techninės politikos sritis.

Aukštos kvalifikacijos mokslo darbuotojų rengimas aukštosiose mokyklose vykdomas antrosios pakopos (adjunktūros) ir doktorantūros studijose.

Tarptautinis bendradarbiavimas vykdomas su tarptautinėmis organizacijomis, užsienio fiziniais ir juridiniais asmenimis, vykdomi tarptautiniai ir nacionaliniai projektai bei programos aukštojo mokslo srityje.

Pagrindinės universiteto užduotys yra šios:

· aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų rengimas pagal visuomenės ir valstybės poreikius;

tiriamųjų darbų organizavimas ir vykdymas;

· veikla aktualiausiomis mokslo, technikos ir gamybos problemomis, ugdymo proceso ir mokslinių tyrimų tinkamos materialinės techninės ir eksperimentinės gamybinės bazės kūrimas;

mokinių ugdymas patriotizmo, aukšto pilietiškumo, humanizmo dvasia, žmogaus ir visuomenės labui;

· Asmens intelektinio, kultūrinio, fizinio ir dorovinio tobulėjimo poreikių tenkinimas per aukštąjį ir aukštesnįjį išsilavinimą.