Inovacijų proceso valdymas – komandos tobulėjimo valdymas.

vyresnioji auklėtoja

Ušakova V.T.

Siekiant palaikyti savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį, pedagogų komandos įtraukiamos į inovatyvią veiklą, kurios pasirinkimo galimybės – naujos kartos programų diegimas, perėjimas prie naujo ekonominio mechanizmo, eksperimentinių pedagoginių aikštelių atidarymas ir kt.Inovacijų poreikis atsiranda tada, kai reikia išspręsti kokią nors problemą, kai sukuriamas prieštaravimas tarp noro ir realaus rezultato. Paprastai sakoma, kad naujoviškos ikimokyklinės įstaigos yra tobulinimo režimu.

Koks gali būti naujovių rezultatas? Paprastai tai yra visos institucijos komponentų ar labiausiai išsilavinusios sistemos savybių patobulinimas, būtent: jos finansinės, personalinės, programinės-metodinės, materialinės-techninės ir kitos išteklių galimybės.Filosofinis enciklopedinis žodynas apibrėžiavystymasis kaip į pokyčius nukreiptas, natūralus ir būtinas.

Vadinasi, pokyčiai besivystančioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nevyksta chaotiškai, o vadovo prognozuojami pagal šablonus ir yra nukreipti į konkrečius tikslus.

Inovacija (inovacija) - sudėtingas naujo praktinio įrankio, metodo, koncepcijos ir kt. kūrimo, platinimo, įgyvendinimo ir naudojimo procesas. - naujovės susitikti su žmogumi

Apskritai, pagal inovacijų procesąsuprantama kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti (gimti, vystyti), plėtoti, naudoti ir skleisti.

Nauja gali būti įvairių formų:

iš esmės nežinoma naujovė (absoliuti naujovė);
sąlyginis (santykinis) naujumas;
„originalus“ (ne geresnis, o kitoks), formalus vardo keitimas, flirtas su mokslu;
išradingos smulkmenos.

Inovacijų rūšys taip pat grupuojamos pagal šiuos pagrindus.

1. Pagal įtaką ugdymo procesui: - ugdymo turinyje; - ugdymo formomis, metodais ugdymo procesas; - ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybėje.

2. Transformacijų masto (apimties) požiūriu: - privatus, vienas, nesusijęs;
- modulinis (privačių, sujungtų kompleksas); - sisteminis (susijęs su visa ikimokykline įstaiga).

Inovacijų priežastys yra įvairios.
Tarp pagrindinių yra šie:

1. Poreikis aktyviai ieškoti ikimokyklinio ugdymo problemų sprendimo būdų.

2. Pedagogų kolektyvo siekis gerinti gyventojams teikiamų paslaugų kokybę, įvairinti jas ir tuo išsaugoti jų darželius.

3. Kitų ikimokyklinių įstaigų mėgdžiojimas, mokytojų intuicija, kad naujovės pagerins viso kolektyvo veiklą.

4. Nuolatinis atskirų mokytojų nepasitenkinimas pasiektais rezultatais, tvirtas siekis juos tobulinti. Poreikis įsitraukti į didelę, reikšmingą priežastį.

Kiekvienas pedagogas turi teisę diegti naujoves. Tačiau šiuo atveju jis turi prisiimti tam tikrus įsipareigojimus rengti ir organizuoti naujoves, nes vaikai tampa bet kokios pedagoginės iniciatyvos objektu.

Pagrindinė vadovo užduotis – susieti inovacijas su komandos interesais. Pradinėse diskusijose „ar mums reikia naujovių“ svarbu užtikrinti, kad būtų galimybė įtemptoms diskusijoms, kuriose nuoširdžiai ir atvirai būtų išsakyta griežta nuomonė, o pirmenybė teikiama teiginiams, kurie skamba konkrečiais pasiūlymais ir vertybiniais sprendimais. vengiama. Aptariant inovatyvų veiksmų planą, būtina skatinti kiekvieno mokytojo atsakomybės už bendrą rezultatą jausmą, nuoširdų norą išspręsti problemą.

Vadovas turi nustatyti savo institucijos plėtros perspektyvas, atsižvelgdamas į socialinę visuomenės santvarką ir aiškiai suformuluoti inovacijų tikslą. Tikslas turi būti aiškus ir priimtinas visiems pedagoginio proceso dalyviams. Todėl kiekvienai sričiai svarbu apibrėžti konkrečias užduotis: „Ką norime keisti pedagoginio proceso turinyje?“, „Kokį tikslą išsikėlėme organizuodami metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose?“, „Kaip bus mes keičiame dalyko kūrimo aplinką? ir tt Vadovas stato „tikslų medį“. Supažindinęs su komanda, jis gali atlikti apklausą „Kaip manote apie siūlomą naujovę? su tokiais atsakymais:

laikau nenaudinga;
2) kyla abejonių dėl naudojimo poreikio;
3) kyla abejonių dėl taikymo galimybės;
4) yra susidomėjimas;
5) pasitikima jos veiksmingumu ir poreikiu jį taikyti praktiškai;
6) sunku atsakyti;
7) jūsų atsakymas.

Vadovas turi atsižvelgti į inovacijų proceso dalyvių individualias savybes, jų profesinį lygį, organizacinius įgūdžius, gebėjimus, psichologinį pasirengimą naujai veiklai, papildomam pedagoginiam krūviui.

1. Mokytojų jautrumas naujam – nuolatinio profesinio tobulėjimo poreikis.Priėmimas inovacijų mokytojui:

a) siekia praktiškai įgyvendinti geriausią praktiką;
b) nuolat užsiima savišvieta;
c) yra įsipareigojęs tam tikroms savo idėjoms, kurias plėtoja savo veikloje;
d) analizuoja ir reflektuoja savo dėstymo veiklos rezultatus, bendradarbiauja su moksliniais konsultantais;
e) geba numatyti savo veiklą ir planuoti ateitį.

Perėjimo prie inovacinės veiklos etape svarbu atsižvelgti į keletą aplinkybių, tarp kurių yra:

Savo galimybių analizė;

Analogiškų kitose institucijose organizuojamų procesų, jų efektyvumo analizė;

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų sukūrimas visiems į eksperimentą įtraukto ugdymo proceso dalyviams;

Išėjimo kelių numatymas (iš eksperimentinio proceso, pateikto, jei kas nors nepasiekia

Norint išanalizuoti savo galimybes, reikia: išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinę bazę, nustatyti tėvų teikiamų ugdymo paslaugų kokybės įvertinimą, atlikti darbuotojų apklausą, siekiant išsiaiškinti pasitenkinimą valdymo stiliumi, pasirengimą naujovėms, nustatyti sunkumus ir trūkumus įstaigos darbe, vadovo atspindys (gebėjimas aktyviai vadovauti ir pan.).

Analizuojami kitose institucijose organizuojami panašūs procesai, jų efektyvumas. taileis sužinoti, kokius sunkumus ir problemas teko įveikti dėstytojų kolektyvui organizuojant panašų darbą. Tai yra būtent toks atvejis, kai reikia mokytis iš kitų klaidų, neįtraukiant neigiamų aspektų iš ugdymo praktikos. Tai padės išvengti nepageidaujamų reiškinių, kurie jau pasireiškė kažkieno patirtyje, nesukuriant precedento jų dubliavimuisi. Mokytojų asmeninės ir profesinės atsakomybės už jų daromą įtaką besiformuojančiai vaiko asmenybei formavimas yra svarbi inovacinės veiklos sėkmės sąlyga.

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų sukūrimas visiems į eksperimentą įtraukto ugdymo proceso dalyviams.Organizuojant inovatyvią veiklą, svarbu orientuotis į pedagogų edukacinio pasirengimo lygį, atsižvelgti į jų profesinius interesus, ištirti motyvacinio pasirengimo suvokti naują informaciją būklę. To poreikį lemia ikimokyklinės įstaigos specialistų psichologinio komforto jausmas, suvokiamas poreikis kelti profesionalumo lygį.

Mokytojams, dirbantiems inovaciniu režimu, svarbu jausti administracijos palaikymą, jausti pasitikėjimą ir kūrybiškumo laisvę. Autorinių pedagoginių naujovių kūrimo ir įsisavinimo procesai, kurie yra tiriamojo pobūdžio, dažnai siejami su didele rizika. Kartu būtent inovatyvių mokytojų veikla yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos inovacinio potencialo šerdis ir yra jos plėtros šaltinis. Todėl tokio tipo inovacijų procesams turėtų būti skiriamas ypatingas administracijos dėmesys. Mokytojai novatoriai turi teisę tikėtis ypatingo palankumo, materialinio ir moralinio savo veiklos skatinimo.

Būtina apgalvoti kontrolės formas, kurios turėtų atlikti jai būdingas funkcijas, t.y. nustatyti visos komandos ir atskirų specialistų darbo pasiekimus, padėti nustatyti priežastis, lemiančias nesėkmes darbe. Vadovo ir vyresniojo auklėtojo lankymasis grupėse, pirmiausia siekiant ištirti ir apibendrinti specialistų, dirbančių grupėse, patirtį, kad ji taptų viso pedagoginio personalo nuosavybe; metodinės paramos teikimas kuriant naują programą;

Išeičių iš eksperimentinio proceso numatymas, jei kažkas nepasiseks.Deja, praktikoje pasitaiko atvejų, kai pradėtas įdomus verslas nėra tęsiamas. Priežastys gali būti labai įvairios: pasitraukimas iš mokytojų komandos, nesavalaikis metodinis ugdymo proceso įrengimas, finansavimo nutraukimas ir kt. Svarstydami apie pedagoginio darbo naujoves, turime suprasti, kad esame atsakingi už savo pedagoginės veiklos rezultatus. Jos gali būti nutolusios laike, o tai dar labiau padidina auklėtojos atsakomybę prieš vaiką.

Pasibaigus parengiamajam etapui, komanda įtraukiama į priimtos koncepcijos įgyvendinimą. Jis gali būti sudarytas iš eilės etapų: pirmasis yra organizacinės ir pedagoginės struktūros kūrimas; antrasis - ugdymo proceso turinio ir organizavimo pagrindimas; trečiasis – valdymo sistemos modelio atnaujinimas.

Švietimo įstaigos organizacinė ir pedagoginė struktūra,veikiantis naujovišku režimu, vyksta dideli pokyčiai. Naujovės sujaukia pusiausvyrą organizacijoje ir leidžia vieniems paprastai išryškėti jaunesniems ir kūrybiškesniems darbuotojams, o kiti, galbūt labiau patyrę, bet konservatyvūs, yra priversti „uždaryti vietos“ ir užimti mažiau palankias pozicijas nei tie, kurie yra užimti anksčiau.

Vadovo analitinė ir prognostinė pozicija prisideda prie šio neigiamo reiškinio įveikimo. Kiekvienam specialistui svarbu padėti rasti jam tinkamą vietą besivystančioje inovacijų sistemoje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos organizacinė ir pedagoginė struktūra keičiasi, visų pirma gali būti kuriama specialistų taryba ir kūrybinės grupės, kurioms bus suteiktos naujos funkcijos, užtikrinančios efektyvų koncepcijos idėjų įgyvendinimą ir suvienodinimą. mokytojų kolektyvas.

Koordinavimo taryba -nauja organizacinė struktūra, kurią sukūrėme mūsų pačių naujoviškoje praktikoje. Jos tikslas – koordinuoti eksperimentinę veiklą. Koordinacinės tarybos posėdžiuose aptariami eksperimento sėkmės klausimai, monitoringo tyrimų rezultatai, rengiamos rekomendacijos.

Kūrybinės grupėsyra aukščiausios kvalifikacijos ir kūrybiškiausių specialistų asociacijos, kurių veikla nukreipta į vietinį programų, technologijų ir kt. Be to, jie atlieka lydinčią inovacijų efektyvumo analizę; formuluoti problemas ir pasiūlymus joms pašalinti.Darželyje veikia dizaino grupė, kurios tikslas – sukurti darželyje besivystančią aplinką, užtikrinančią darnų, visapusišką vaiko vystymąsi, efektyvų visų papildomų lopšelio patalpų panaudojimą vaiko vystymuisi.

Psichologinė-medicininė-pedagoginė tarnybavykdo medicininę ir psichologinę įvairių eksperimentų vykdymo kontrolę, siekdama užkirsti kelią mokinių intelektualiniam perkrovimui; nustato rizikos grupes koreguotinų vaikų socialinės-pedagoginės adaptacijos problemoms spręsti; koordinuoja specialistų, dirbančių su sutrikusio vystymosi kūdikiais, veiklą; atsakingas už sąlygų, užtikrinančių individualų vaikų mokymosi tempą, sudarymą; jungia būtiną psichologinę pagalbą ir pagalbą šeimoms auginant vaikus.Jie darželyje organizuojami tokiomis temomis: „Darželis rimtas! Apie šiuolaikinius požiūrius į kompleksinio sveikatos gerinimo darbo su mažais vaikais organizavimą“, „Vaikų sveikatos formavimas remiantis visapusišku dinamikos tyrimu“ ir kt. Tokios paslaugos sukūrimas leido organizuoti individualią pagalbą vaikui ir stebėti darbo rezultatus.

At valdymo sistemos modelio kūrimas (arba transformavimas).reikia remtis pozicija, kad veikla yra kūrybinis procesas, veiklos rezultatai yra individualaus kūrybinio pobūdžio, profesinių santykių reguliavimą lemia vertybių ir veiklos metodų visuma. Poreikis ugdyti individualius darbuotojų gebėjimus ir kolektyvinį kūrybiškumą pastato įstaigos administraciją į situaciją, kai ieškoma naujo valdymo mechanizmo, pagrįsto organizacine, projektavimo, koordinavimo ir kontrolės veikla. Noras vadybos sistemai suteikti kitokią kryptį pateisinamas naujų kokybinių savybių atsiradimu tiek vaiko raidoje, tiek specialistų ir visos pedagoginės sistemos raidoje.

Svarbi lyderio veikla diegiant naujoves yra sąlygų sudarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalui tobulėti:

Kandidatų į laisvas pareigas vertinimas ir atranka;

Žmogiškųjų išteklių ir personalo poreikių analizė;

Darbuotojų profesinės ir socialinės-psichologinės adaptacijos sekimas;

Darbuotojų verslo karjeros planavimas ir kontrolė;

Mokytojų veiklos skatinimas (darbo motyvacijos valdymas);

Komandos ugdymas, jos darnumas, organizuotumas;

Grupinių ir asmeninių santykių, socialinio-psichologinio klimato komandoje analizė ir reguliavimas, organizacijos kultūros tobulinimas;

Konfliktų valdymo įgyvendinimas, jų kilimo prevencija.

Todėl svarbu sukurti naują valdymo mechanizmą, užtikrinantį kiekvieno komandos nario saviugdą, kūrybinio potencialo augimą ir saviraišką, o tai savo ruožtu bus teigiamas veiksnys komandos formavimosi ir tobulėjimo procese. kiekvieno vaiko sėkminga asmenybė. Šio valdymo mechanizmo modelis veikia dėl:

Valdymo struktūros tobulinimas remiantis demokratijos principais personalo valdyme, skaidrumu priimant valdymo sprendimus, kolegialumu, aiškiai apibrėžiant kiekvieno specialisto vietą ir pareigas ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese;

Kai kurių aukštos kvalifikacijos ir profesionalių pedagogų perkėlimo į pasitikėjimo ir savikontrolės režimą įvedimas.

Praktika rodo, kad darželyje organizuojamų metodinių seminarų pagalba galima efektyviai išspręsti nemažai sunkiai įgyvendinamų užduočių. tradicinis mokymasis: formuoti ne tik pažintinius, bet ir profesinius motyvus bei poreikius; ugdyti sisteminį specialisto mąstymą, mokyti kolektyvinio mąstymo ir praktinis darbas, formuoti specialius bendravimo, individualaus ir bendro sprendimų priėmimo įgūdžius. Praktinių situacijų analizės metodas sėkmingai pasiteisino. Žinios yra gana apibendrintos ir abstrakčios. Praktinė mokytojo veikla reikalauja šių žinių transformacijos: jos turi būti sintezuojamos ir sujungiamos aplink konkrečią praktinę problemą ir išverstos į praktinių veiksmų kalbą.

Stebėsenos programa turėtų tapti neatsiejama inovacinės veiklos dalimi, leidžiančia laiku įvertinti mokytojų inovacinės veiklos rezultatus, prireikus atlikti veiklos koregavimus. Stebėsenos programa turėtų užtikrinti visas pedagoginio proceso dalis: vaikų ugdymo kokybę, pedagogų pedagoginės veiklos kokybę, ugdymo proceso materialinės, techninės ir didaktinės įrangos kokybę.

Todėl svarbu išmokti įtikinti komandą, padaryti ją sąjungininku savo pastangose. O tam reikia turėti savo pedagoginę koncepciją, suprasti siūlomų programų ir lengvatų gausą. Bandymas atmesti „abstrakčią teoriją“ ir užpildyti atviras tuštumas sveiko proto svarstymais, tai yra bendromis pasaulietinėmis idėjomis, atskleidžia tokio požiūrio beprasmiškumą. Lyderis pradeda skubėti ieškoti stabilios žemės, nuklysti į skirtingus požiūrius ir nuomones (kolegos, vadovybė).

Bet kurio verslo sėkmę galiausiai lemia dvi aplinkybės: kompetentingos, pakilios lyderio asmenybės buvimas ir vertybės, kurias jis perduoda mokytojams ir vaikams. Intensyvi gairių paieška inovatyvaus ugdymo įstaigos raidos srityje reikalauja iš vadovo didelės kantrybės, takto, erudicijos, savo ypatingos misijos suvokimo, gebėjimo paskatinti mokytojus mąstyti, skiepyti analizės skonį, plėsti sąmonę. Tačiau primesti savo pasaulėžiūrą, o juo labiau egzistavimo būdą, pedagoginės veiklos stilių, reiškia laikyti save neginčijamu etalonu. Valdymo mene jums reikia gebėjimo pažvelgti į save iš šalies, kad aiškiai suprastumėte, kokiomis pareigomis esate reikalingi žmonėms.

Metodinio darbo atnaujinimasateina iš šių kokybinių pozicijų:

1. Kūrybingas senos darbo patirties perdirbimas

2. Turimos darbo patirties tobulinimas diegiant naujoves

Pagrindinės metodinio darbo sritys yra šios:

Ugdymo turinio supažindinimo, mokymosi technologijų modernizavimo procesų plėtra ir mokslinė bei metodinė parama,

Metodinės pagalbos teikimas sprendžiant pedagogų profesines problemas;

Pedagogų profesinių įgūdžių ugdymas ir saviugda, atsižvelgiant į savivaldybės pokyčius ir ypatumus. edukacinė erdvė.

Sėkmingame darbe labai svarbu, kad darželyje būtų tobulinimo programa ir ugdymo programa, leidžianti kurti ugdymo procesą švietimo, ugdymo ir sveikatos apsaugos vienybėje.

Pagrindinis metodinio darbo tobulinimo principas – individualus požiūris ir jo formų bei turinio diferencijavimas.

Šiuo tikslu, pabaigoje mokslo metai mokytojai užpildodiagnostinis galimybių ir sunkumų žemėlapis,kurių analizė leidžia nubrėžti metodinio darbo temas ir metodus.

Darželyje kuriamos įvairios metodinės darbo formos, tarp jų ir inovatyvios, skirtos pedagogų profesiniam lygiui tobulinti.

Įvairūs aktyvūs metodai vykdant metodinę veiklą: diskusijos, dialogai, praktinių įgūdžių mokymas, pedagoginių situacijų sprendimas, pedagoginių kryžiažodžių sprendimas.Vyksta įvairios konsultacijos: konsultacija-iliustracija, konsultacija-dialogas; įvairūs verslo žaidimų, probleminių žaidimų variantai. Sėkminga naujoviškų ikimokyklinio ugdymo metodų aprėpties forma buvoinformacijos klubai. Jie sprendė šiuos klausimus: „Diskutuojame apie ikimokyklinį ugdymą“, „Į asmenybę orientuoto ugdymo modelio užtikrinimas kaip sąlyga kuriant kiekvieno vaiko raidos trajektoriją“, „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdis, Pozityvumo kūrimo priemonės vaizdas darželis“, „Ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimas“, „Tiriamojo mokymosi darbe su ikimokyklinukais“.

Tokia darbo su mokytojais forma pasiteisino kaippedagoginė kiaulytė,kuri leidžia nepraleisti naujų ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypčių, tobulėjimais praturtinti darželio pedagoginį procesą.

Inovatyvios patirties sklaida darželyje vyksta per meistriškumo klases, metodines parodas, kūrybinius pranešimus, atvirus renginius, savęs pristatymus, kūrybines svetaines.

Pagrindinės inovacinės veiklos efektyvumo sąlygos:

1) metodinio darbo su dėstytojais nuoseklumas siekiant tobulinti jų profesinius įgūdžius ir gebėjimus pedagoginėje veikloje;

2) mokytojas turi asmeninį tobulėjimo planą, mobilizuojantį jo potencialius gebėjimus;

3) nuolatinė mokytojų darbo sėkmių ir pasiekimų analizė, kuriant mokytojo sėkmės situaciją, kuri lemia verslo savybių ugdymą, teigiamo motyvo tobulėti save, savo verslą atsiradimą;

4) kūrybinės atmosferos kūrimas ir viso pedagoginio personalo pastangų sujungimas kuriant edukacinę erdvę, kurioje kiekvienas jaustų savo svarbą;

5) gerų, atvirų santykių, kuriuose pašalinama įtampa ir baimė būti nesuprastam, užmezgimas; sveikintina diskusija, o ne alternatyvių požiūrių į konkrečią problemą neigimas; konstruktyvus konfliktų tyrimas;

6) atviros diskusijos apie inovacijų problemą, kai kiekvienas išsako savo požiūrį, tačiau sprendimas priimamas kolektyviai.

6. Kaip planuoti darbus

Pasirinkti tikslai ir uždaviniai turi būti sutarti ir patvirtinti daugumos kolektyvo, realūs, pritaikyti prie naujų sąlygų, didinti motyvacijos ir stimuliacijos lygį, užtikrinti kontrolę. Valdant inovacinius procesus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į galutinių rezultatų prognozę, pagrindinė šių veiksmų dalis aptariama kolektyviai. Didžiausia inovacinė veikla plėtojama grupiniu metodu.

Veiksmai, kylantys iš užsibrėžtų tikslų ir uždavinių, turėtų atsakyti į klausimus: „Ką pasiekti? Ką reikia daryti?". Priemonių įgyvendinamumas turi būti nuolat peržiūrimas tiek individualiai, tiek kolektyviai.

Mokytojų personalo organizuojamas darbas mokslinę veiklą reiškia privalomą to, kas buvo padaryta, atspindį, t.y. periodinis vertinimas, gautų rezultatų efektyvumo patikrinimas. Paprastai tai būna ataskaitų, bandymų ir kt. forma.

Praktika parodė, kad tokioje diskusijoje tuščios kalbos pašalinamos, o matomumas padeda pabaigoje apibendrinti, padaryti išvadas, kuri iš frazių buvo populiari ir pan. Frazė „Turiu klausimą...“ sufleruoja, kad į visus rašytinius klausimus tokios bendraamžių diskusijos pabaigoje turi kas nors atsakyti. Dažniausiai tai būna tiriamosios veiklos organizatorius – vadovas arba vyresnysis pedagogas. Tai yra frazės, kurias mačiau.. Nustebau, kad man tai patiko. Aš turiu klausimą.

PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS „RUGSĖJO PIRMOJI“

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas

Šio kurso tikslas – padėti studentams perprasti savo vadovavimo patirtį ir metodinio darbo su personalu sistemą, taip pat praktiškai įdiegti naujausius vadybos pasiekimus. Ikimokyklinio ugdymo valdymo technologijos esmė, kurią sukūrė P.I. Tretjakovas ir K.Yu. Belaya, slypi suomių autorių (T. Santalainen ir kt.) pasiūlyta rezultatais pagrįsto valdymo koncepcija. Šis kursas padės vadovui parengti savo ikimokyklinės įstaigos plėtros programą, atsižvelgiant į socialinę tvarką.
Valdydamas pagal rezultatus, kiekvienas pedagoginio proceso dalyvis turėtų gebėti susieti savo dalyvavimą bendrame reikale su kitų komandos narių veikla – apie tai bus kalbama paskaitoje „Efektyvaus metodinio darbo organizaciniai pagrindai“.
Kontrolės funkcija yra neatsiejama valdymo veiklos dalis. Autorius svarsto vidaus sodo kontrolės sistemos kūrimo ypatybes. Valdymo kurso įsisavinimas leidžia pereiti nuo vertikalios komandų-administracinio valdymo sistemos prie horizontalios profesinio bendradarbiavimo sistemos. Siūlomas kursas atskleidžia pagrindinius valdymo mechanizmus, užtikrinančius ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimą iš funkcionuojančio į besivystančią.

Kurso „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – valdymas pagal rezultatus“ programa

Paskaita Nr.8
Pedagoginių naujovių valdymas ikimokykliniame ugdyme

Planuoti

1. Kodėl reikia naujovių.
2. Kas yra inovacijos.
3. Inovatyvios veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
4. Kaip pasiekti teigiamą rezultatą.
5. Inovacijų skatinimo mechanizmas ir komandos organizacinis pasirengimas inovacijoms.
6. Kaip paskatinti darbą.

Literatūra

1. Belaya K.Yu. Inovatyvi veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. įrankių rinkinys. M.: Kūrybos centras „Sfera“, 2004 m.

2. Belaya K.Yu. 300 atsakymų į darželio vedėjos klausimus. M., 2001 m.

3. Nemova N.V. Metodinio darbo valdymas mokykloje. M., 1999. (Žurnalo „Mokyklos direktorius“ biblioteka. 7 numeris.)

4. Selevko G.K.Šiuolaikinės švietimo technologijos: Pamoka. M., 1998 m.

5. Tretjakovas P.I., Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: vadyba pagal rezultatus. M., 2003 m.

Leidinys sukurtas remiant internetinių skelbimų svetainę „Butų nuoma“. Svetainėje galite rasti kasdienės buto nuomos Vologdoje pasiūlymus - apartamentus, kotedžus ir nakvynės namus už prieinamą kainą. Svetainėje paskelbta daugybė skelbimų su nuotraukomis ir kainomis, kurie padės išsirinkti tinkamiausią variantą. Patogi paieška pagal miestą abėcėlės tvarka, galimybė pasirinkti adresą žemėlapyje. Norėdami pradėti paiešką, spustelėkite nuorodą: http://posutochno.org/vologda.

1. Kodėl reikia naujovių

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai visada buvo imlūs viskam naujam. Bendrosios ugdymo praktikos plėtojimas prisideda prie visų ikimokyklinio ugdymo sistemos darbuotojų kūrybinio, inovacinio potencialo pasireiškimo.

Šioje situacijoje ypač svarbi profesinė kompetencija, kuri remiasi asmeniniu ir profesiniu mokytojų ir vadovų tobulėjimu. Švietimo atnaujinimo procesą organizuoja žmonės. Vadinasi, kuo efektyvesnis bus jo projektavimas, paleidimas ir palaikymas, tuo labiau inovacinės veiklos organizatoriai remsis mokslo pasiekimais ir visuomenės poreikiais.

Šiuo metu inovacinės veiklos sfera apima ne atskiras ikimokyklines įstaigas ir inovatyvius pedagogus, o beveik kiekvieną ikimokyklinę įstaigą. Inovatyvios transformacijos tampa sisteminės. Ugdymo proceso kintamumui užtikrinti sukurti nauji ikimokyklinių įstaigų tipai, tipai ir profiliai, naujos ugdymo programos, orientuotos į vaiko individualumą ir jo šeimos poreikius.

Inovacijų poreikis atsiranda tada, kai reikia išspręsti kokią nors problemą, kai sukuriamas prieštaravimas tarp noro ir realaus rezultato.

Paprastai sakoma, kad naujoviškos ikimokyklinės įstaigos yra tobulinimo režimu.

Filosofinis enciklopedinis žodynas apibrėžia vystymasis kaip į pokyčius nukreiptas, natūralus ir būtinas.

Vadinasi, pokyčiai besivystančioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nevyksta chaotiškai, o vadovo prognozuojami pagal šablonus ir yra nukreipti į konkrečius tikslus.

2. Kas yra inovacijos

Inovacinė veikla yra ypatinga pedagoginės veiklos rūšis.

Pateiksime keletą šios sąvokos apibrėžimų.

Šiuolaikinis svetimžodžių žodynas (1993) inovacijas traktuoja kaip inovaciją.

Inovacija (inovacija)- socialiniu-psichologiniu aspektu - įvairių naujovių, kurios generuoja reikšmingus pokyčius socialinėje praktikoje, kūrimas ir diegimas. (Žodynas praktinis psichologas. Minskas, 1998 m.)

Nauja- pirmą kartą sukurtas ar pagamintas, pasirodė ar pasirodė neseniai, vietoj buvusio, naujai atrastas, susijęs su artima praeitimi ar dabartimi, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas. ( Ožegovas S.I.. Rusų kalbos žodynas. M., 1978.)

Inovacija (inovacija)- sudėtingas naujo praktinio įrankio, metodo, koncepcijos ir kt. kūrimo, platinimo, įgyvendinimo ir naudojimo procesas. - inovacijos, tenkinančios žmogaus poreikius. ( Polonskis V.M.. Mokslinė ir pedagoginė informacija: Žodynas-žinynas. M., 1995).

Inovacijos- kryptingas pakeitimas, įvedantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus (inovacijas), dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą. (Mokyklos plėtros vadyba. M., 1995.)

Inovacijos yra būtent priemonė (naujas metodas, metodika, technologija, mokymo programa ir kt.), o inovacijos yra šios priemonės įsisavinimo procesas.

Apskritai, pagal inovacijų procesą suprantama kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti (gimti, vystyti), plėtoti, naudoti ir skleisti. (Mokyklos plėtros vadyba. M., 1995.)

Procesas(promotion) – nuoseklių veiksmų visuma rezultatui pasiekti.

Inovacijų proceso dalyviai visada turėtų atsiminti, kad nauji:

sulaukia pripažinimo, sunkiai skinasi kelią;

yra konkretaus istorinio pobūdžio ir tam tikrą laikotarpį gali būti progresyvus, bet vėliau pasenti, netgi tapti vystymosi stabdžiu.

Nauja gali būti įvairių formų:

iš esmės nežinoma naujovė (absoliuti naujovė);

sąlyginis (santykinis) naujumas;

„originalus“ (ne geresnis, o kitoks), formalus vardo keitimas, flirtas su mokslu;

išradingos smulkmenos.

Inovacijų rūšys taip pat grupuojamos pagal šiuos pagrindus.

1. Pagal įtaką ugdymo procesui:

2. Pagal transformacijų mastą (tūrį):

Privatus, vienas, nesusijęs;
- modulinis (privačių, sujungtų kompleksas);
- sisteminis (susijęs su visa ikimokykline įstaiga).

3. Pagal inovacinį potencialą:

To, kas turi analogą ar prototipą, tobulinimas, racionalizavimas, modifikavimas (modifikavimo naujovės);
- naujas konstruktyvus esamų metodų elementų derinys, kuris anksčiau nebuvo naudojamas naujame derinyje (kombinacinės naujovės);
- radikalios naujovės.

4. Kalbant apie ankstesnį:

Naujovė įvedama vietoj specifinės, pasenusios priemonės (pakeičiančios inovaciją);
- darbo formos naudojimo nutraukimas, programos, technologijos panaikinimas (inovacijų atšaukimas);
- naujo tipo paslaugos, naujos programos, technologijos kūrimas (atidarymo inovacija);
- retrointroduction - šiuo metu naujo kūrimas, skirtas darželio kolektyvui, bet kažkada jau naudojamas ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo sistemoje.

Inovacijų priežastys yra įvairios.
Pagrindiniai, mūsų nuomone, yra šie.

1. Poreikis aktyviai ieškoti ikimokyklinio ugdymo problemų sprendimo būdų.

2. Pedagogų kolektyvo siekis gerinti gyventojams teikiamų paslaugų kokybę, įvairinti jas ir tuo išsaugoti jų darželius.

3. Kitų ikimokyklinių įstaigų mėgdžiojimas, mokytojų intuicija, kad naujovės pagerins viso kolektyvo veiklą.

4. Nuolatinis atskirų mokytojų nepasitenkinimas pasiektais rezultatais, tvirtas siekis juos tobulinti. Poreikis įsitraukti į didelę, reikšmingą priežastį.

5. Neseniai baigusių pedagoginius universitetus, kvalifikacijos kėlimo kursus studentų noras įgyvendinti įgytas žinias.

6. Didėjantys tam tikrų tėvų grupių reikalavimai.

7. Konkurencija tarp darželių.

3. Inovatyvios veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Išanalizavus esamą praktiką ikimokyklinių įstaigų ir jų vadovų, dirbančių inovatyviu režimu, veikloje, išryškėjo nemažai problemų: diegiamų pedagoginių naujovių nuoseklumo ir vientisumo stoka; nepakankama mokslinė ir metodinė parama inovaciniams procesams, teisinė parama ikimokyklinių įstaigų inovacinei veiklai, kuri padėtų plėsti kūrybinių paieškų galimybes, apgintų novatorių autorių teises, skatintų jų inovacinę veiklą; ikimokyklinių įstaigų inovatyvių ugdymo projektų deramai išnagrinėjimo ir jų įgyvendinimo kokybės bei efektyvumo stebėsenos trūkumas; būtinybė ieškoti iš esmės naujų mokslinių tyrimų centrų ir inovacijų centrų sąveikos formų.

Šios problemos negali būti išspręstos per naktį. Būtina rengti mokytojus, vadovus, gebančius kompetentingai vykdyti inovatyvią veiklą, valdyti inovacinius procesus ikimokykliniame ugdyme.

Pavyzdžiui, komanda nori pakeisti darbo su vaikais organizavimą, pasitelkdama naują technologiją, orientuotą į individualias vaiko savybes. Tam vadovas įsigyja literatūros šia tema; organizuoja savo studijas su dėstytojais arba pateikia prašymą institutui dėl kvalifikacijos tobulinimo jų mokytojų rengimui ir pan.

1) Manau, kad tai nenaudinga;
2) kyla abejonių dėl naudojimo poreikio;
3) kyla abejonių dėl taikymo galimybės;
4) yra susidomėjimas;
5) pasitikima jos veiksmingumu ir poreikiu jį taikyti praktiškai;
6) sunku atsakyti;
7) jūsų atsakymas.

Vadovo žinios apie savo komandą, stipriąsias ir silpnąsias puses visada buvo labai vertinamos. Ir nors vadovas, vadovaudamasis norminiais dokumentais, nustato kiekvieno mokytojo funkcines pareigas, gyvenime jis remiasi asmeninėmis, dalykinėmis, vadovaujančiomis (lyderiavimo) ar varomomis (atlikimo) žmogaus savybėmis.

Štai keletas pozicijų, pagal kurias vadovas gali įvertinti mokytoją:

1. Atsakingo požiūrio į verslą laipsnis.
2. Pedagoginės veiklos motyvas: pašaukimas – darbštumas – atsitiktinumas.
3. Darbo organizavimo prioritetai: naujo paieška – tai gerai žinomų technikų visuma.
4. Vaikų požiūris: meilė – pagarba – baimė.
5. Tėvų požiūris: pagarba – atstūmimas – „nėra“.
6. Komandos požiūris: lyderio troškimas – tolygus – susvetimėjimas.
7. Outlook.
8. Geros manieros: taktiškumas – žema kultūra – konfliktas.
9. Pareigos mokytojų tarybose, posėdžiuose: aktyvus – dalyvauja – tyli.
10. Profesinio atvirumo laipsnis: noriai dalijasi patirtimi (dažnai veda atviras pamokas) – po įtikinėjimo – kartais.
11. Moralės taisyklės: principų laikymasis – nesikišimas – žaidimas „tiesa“.
12. Humoro jausmas.
13. Komunikabilumas: atvirumas – santūrumas – „viskas savaime“.

Ši vertinimo sistema yra atvira, t.y. jis gali būti papildytas arba sumažintas. Pirmos trys pozicijos turi esminę reikšmę naujoviškos veiklos organizavimui komandoje.

Savo ruožtu inovatyvią veiklą planuojančiam darželio vadovui keliami reikalavimai. Jis privalo:

1) mokėti atskirti realiai įgyvendinamus tikslus nuo klaidingų, nepasiekiamų;
2) būti pasirengęs pasiūlyti savo pavaldiniams aiškią įdomiomis idėjomis paremtą programą ar veiksmų planą;
3) tvirtai žinoti, ko programa norima pasiekti, aiškiai suformuluoti, kokius rezultatus duos jos įgyvendinimas;
4) mokėti savo idėjas perteikti kolegoms taip, kad jie jas ne tik suprastų, bet ir priimtų, norėtų jas įgyvendinti;
5) turėti komandoje bendraminčių grupę;
6) galvoti apie sėkmę.

Tačiau svarbiausia – vadovo gebėjimas išryškinti jo institucijai aktualias problemas, įžvelgti skirtumą tarp to, ko norima ir kas tikra. Norėdami tai padaryti, turite aiškiai suformuluoti atsakymus į šiuos klausimus:

Ką turime, kokių rezultatų pasiekėme;
- kas mūsų netenkina darbe;
– ką norime pakeisti pagal naujus reikalavimus ir kokių rezultatų norime pasiekti.

4. Kaip pasiekti teigiamą rezultatą

Organizuojant inovacinę veiklą svarbi veiksmų seka ir laipsniškumas sprendžiant problemas. Neskubėkite ir neverskite dalykų. Vadovas – savo įstaigos plėtros strategas, sukuria daugybę sąlygų teigiamiems rezultatams pasiekti.

Pirmoji – motyvacinės sąlygos įsilieti į naujovišką kolektyvo veiklą, laipsniško dėstytojų įtraukimo į naujo tipo veiklos priėmimą ir tolesnį vystymą programa.

Parengti komandą inovacinei veiklai reiškia formuoti aukštą komunikacinę kompetenciją. Tokia kompetencija susideda iš gebėjimo adekvačiai perteikti informaciją, įvertinti jos tikroviškumą, gebėjimą užmegzti konstruktyvų dialogą su kolegomis nuoširdžiai gerbiant jų asmenines savybes.

Mokytojų kolektyvas visada yra nevienalytis. Jo tyrimas ir analizė padeda vadovui tinkamai organizuoti inovatyvią veiklą, atsižvelgiant į komandos narių pasirengimo suvokti naujoves lygį įvertinimą.

Remiantis tyrimo rezultatais, galima išskirti penkias mokytojų grupes, turinčias skirtingą požiūrį į veiklą*:

1 grupė – mokytojai, kuriems būdingas kūrybinio augimo troškimas, aktyvumas inovacinėje veikloje. Dažniausiai tai mokytojai, turintys mokymo stažą nuo 2 iki 10 metų, taip pat po 15 metų;

2 grupė – mokytojai, kuriems būdingas tiek noras siekti sėkmės profesinėje veikloje, tiek orientacija į saviugdą;

3 grupė – mokytojai, kurie yra orientuoti į išorinį savo veiklos vertinimą, yra labai jautrūs materialinėms paskatoms, o tai leidžia vadovams, net ir turintiems ribotą organizacinių, įskaitant finansinius, išteklius, efektyviai paveikti savo darbą. Paprastai tai yra mokytojai, turintys mažesnę nei 5 metų darbo patirtį ir nuo 10 iki 20 metų;

4 grupė – kaip ir ankstesnės grupės mokytojai, vadovaujasi išoriniais savo darbo vertinimais, tačiau kartu jiems aktualesni saugumo poreikiai, jie linkę vengti drausminių nuobaudų ir kritikos. Dažniausiai tokio tipo mokytojai turi daugiau nei 20 metų patirtį;

5 grupė – mokytojai, kurie neigiamai žiūri į organizacinius pokyčius ir pedagoginės veiklos naujoves, skiria padidintą dėmesį darbo sąlygoms. Dažniau tai mokytojai, turintys daugiau nei 20 metų patirtį ir net išėję į pensiją, tačiau toliau dirbantys.

Norint suprasti žmogaus reakciją į naujoves, reikia atsižvelgti į tai, kad vieni lengvai ir greitai priima pokyčius, o kiti yra stereotipinio elgesio šalininkai. Vadovas turi atsižvelgti į šių grupių buvimą bet kurioje komandoje.

Yra du pagrindiniai reakcijos į naujoves tipai. Pirmajam tipui atstovauja žmonės, lengvai atpažįstantys naujo įvedimo naudą, nepatenkinti užimama vieta darželyje, savo statusu. Antrasis tipas dažniau pasižymi pasyviu naujovių priėmimu, turi „kietus“ elgesio stereotipus, dažniausiai laikosi viso kolektyvo nuomonės.

Kokios sąlygos turi įtakos mokytojų požiūriui į naujoves?

Teigiamas požiūris galimas su:

Nepasitenkinimas ugdymo proceso rezultatais;
- kūrybiškumo poreikiai (1 priedas), suvokimas apie vykstančius pokyčius visuomenėje;
- teigiamas kolegų kūrybinių galimybių įvertinimas;
- savo požiūrių sutapimas su inovacijų tikslais, savų idėjų, taikomų inovacijų procese, buvimas;
- aukštas pedagogikos mokslo pasiekimų žinomumas;
- demokratiškas santykių kolektyve stilius;
- praktinė inovacinės veiklos patirtis.

Abejingumą naujovėms lemia:

Reikšmingų motyvų inovacijoms nebuvimas;
- nesidomėjimas naujovėmis;
- neigiamas kolegų kūrybinių galimybių įvertinimas;
– Įtampa komandoje.

Neigiamas požiūris naujovės paaiškinamos:

Mokytojo pažiūrų nesutapimas su planuojamų pertvarkų esme;
- kitų inovacijų motyvų nebuvimas, išskyrus prestižo, materialinio intereso ir kt. sumetimus;
- autoritarinis dėstytojų vadovavimo stilius.

Inovatyvią veiklą organizuojančiam lyderiui svarbu gebėti įvertinti dėstytojų inovatyvų potencialą, kuriam būdingi trys rodikliai.

1. Mokytojų imlumas naujam yra nuolatinio profesinio tobulėjimo poreikis. Priėmimas inovacijų mokytojui:

Remdamiesi šiomis penkiomis charakteristikomis, naudodami paprastą testavimą, galite įvertinti savo mokytojus naudodami penkių balų vertinimo skalę:

5 balai – jautrumas labai ryškus;

4 balai – išreikšti;

3 balai – pasireiškia, bet ne visada;

2 balai - silpnai pasireiškia;

1 balas – neatsiranda.

Jautrumo koeficientas K nustatomas pagal formulę:

kur K yra faktas. - faktiškai gautų taškų skaičius;

K maks. - didžiausias galimas taškų skaičius.

2. Pasirengimas inovacijų plėtrai apima: inovacijų suvokimą, poreikį atnaujinti pedagoginį procesą, žinias ir įgūdžius sėkmingai profesinei ir mokslinei veiklai.

Mokytojų pasirengimas gali būti vertinamas stebint, apklausiant, pokalbiais, kuriuose gali atsiskleisti mokytojo asmenybė**.

3. Mokytojų inovatyvumo laipsnis komandoje. K. Angelovski*** pagal inovatyvumo laipsnį išskiria penkias mokytojų grupes. Naudodamasis charakteristikomis darželio vadovas gali nustatyti, kurioms grupėms priklauso pedagogai ir koks procentas kiekvienoje grupėje yra mokytojų (1 lentelė).

1. Inovatorių grupė. Mokytojai, turintys ryškią novatorišką dvasią, kurie visada pirmieji naujai suvokia, pažįsta ir tiki, kad nauja yra gera vien todėl, kad tai nauja. Šie mokytojai geba spręsti nestandartines problemas, jie ne tik suvokia naujoves, jas įvaldo, bet ir patys aktyviai kuria bei plėtoja pedagogines naujoves.

2. Vadovų grupė yra tie, kurie pirmieji savo komandoje atlieka praktinį, eksperimentinį vienos ar kitos naujovės patikrinimą. Jie pirmieji pasiima rajone atsiradusias naujoves.

3. Grupė „Aukso viduriukas“ („vidutinis“). Inovacijų kūrimas vykdomas saikingai, neskuba, bet kartu ir nenori būti tarp pastarųjų. Jie įtraukiami į novatorišką veiklą, kai tai, ką naujo suvoks dauguma kolegų.

5. Grupė „Paskutinis“. Tai apima pedagogus, kurie yra stipriai susiję su tradicijomis; su senu, konservatyviu mąstymu ir požiūriu į veiklą.

Į inovacijų procesą įsiliejanti komanda, kaip taisyklė, išgyvena kelis savo vystymosi etapus: nedrąsumas – isterija – stabilizavimasis – bendradarbiavimas – brandi komanda. Paskutiniai du yra didelio supratimo apie naujovių poreikį komandai etapai.

Pagal atrankinius statistinius duomenis PEI komandos nariai inovacijų atžvilgiu skirstomi taip (procentais): pirmoji grupė - lyderiai - 1-3; antrieji - pozityvistai - 50; trečias - neutralus - 30; ketvirti - negatyvistai - 10-20.

Žmonės, kurie yra menkai motyvuoti įsisavinti ir diegti naujoves, gali joms atsispirti įvairiomis formomis. Šiuo atžvilgiu vadovo užduotis – formuoti komandoje nepasitenkinimo pasiektu rezultatu jausmą, teigiamą visuomenės nuomonę apie inovacijas, taip žmones iš trečios ir ketvirtos grupės perkeliant į padidintos inovacinės motyvacijos zoną.

5. Inovacijų skatinimo mechanizmas ir komandos organizacinis pasirengimas inovacijoms

Ruošdamas komandą naujovėms, vadovas pasikalba su kiekvienu darbuotoju, supažindina su inovacijų tikslais ir uždaviniais, paaiškina, kokią naudą inovacijos duoda darželiui, konkrečiam pedagogų kolektyvui.

Kartu svarbi visapusė parama novatoriams, jeigu jie yra komandoje, jų veikla ikimokyklinėje įstaigoje.

Tačiau pagrindinis dalykas yra pedagogų rengimas įvairiomis formomis:

1) seminarų darbuotojams rengimas, siuntimas į kvalifikacijos kėlimo kursus;
2) „apvalių stalų“ organizavimas, kviečiant žinomus mokslininkus, specialistus, vadovus;
3) metodinių asociacijų ar kūrybinių grupių darbo organizavimas;
4) dirbtuvės;
5) savarankiškas darbas individualūs mokytojai studijuoti literatūrą šia tema.

Mokytojai turi tikėti, kad jiems iškeltų tikslų pasiekimas lems jiems reikšmingą rezultatą, atlygį (materialinį, moralinį); kad jie gali atlikti užduotį su pagrįstomis pastangomis.

Metodinių priemonių sistema komandoje turėtų būti pavaldi pagrindiniam tikslui – skatinti mokytojus, jų teorinį pasirengimą inovacinei veiklai.

Inovatyvus ir eksperimentinis darbas visada įneša pokyčių į mokytojo, vadovo ir visos komandos tobulėjimą, nes padeda pakelti motyvacijos lygį.

Jau pabrėžėme, kad inovacinė veikla yra specifinė pedagoginė veikla, kuriai būdingi aštuoni pagrindiniai veiksmai:

Preliminarus sprendimas, atsirandantis analizuojant švietimo sistemos situaciją ir būklę bei nustatant pertvarkos dalyką (kas transformuojama ir kokia moksline informacija remiantis);
- sprendimo dėl inovacijų proceso organizavimo priėmimas;
- naujo ugdymo sistemos modelio kūrimas (atliekamas individualaus ir grupinio pedagoginio projektavimo pagrindu);
- inovacijų proceso kokybės ir efektyvumo rodiklių nustatymas;
- pertvarkos programos kūrimas;
- pertvarkos programos įgyvendinimas;
- inovacijų proceso rezultatų kokybės nustatymas (adaptacijos laikotarpio pabaigoje);
- inovacijų proceso efektyvumo įvertinimas (nustatoma rezultatų kokybė, laiko sąnaudos, finansai jiems gauti).

Inovatyvaus darbo sėkmė ir efektyvumas, jo įtaka ikimokyklinio ugdymo įstaigos raidai priklauso nuo darbo aktualumo, dalyvių susidomėjimo ir profesinės kompetencijos, metodinių ir organizacinių priemonių sistemos.

Taip pat svarbu, kokias sąlygas vadovas sudaro inovatyvios veiklos organizavimui ir vykdymui dėstytojų kolektyve. Pagrindinės inovacinės veiklos efektyvumo sąlygos:

1) metodinio darbo su dėstytojais nuoseklumas siekiant tobulinti jų profesinius įgūdžius ir gebėjimus pedagoginėje veikloje;

2) mokytojas turi asmeninį tobulėjimo planą, mobilizuojantį jo potencialius gebėjimus;

3) nuolatinė mokytojų darbo sėkmių ir pasiekimų analizė, kuriant mokytojo sėkmės situaciją, kuri lemia verslo savybių ugdymą, teigiamo motyvo tobulėti save, savo verslą atsiradimą;

4) kūrybinės atmosferos kūrimas ir viso dėstytojų pastangų sujungimas kuriant edukacinę erdvę, kurioje kiekvienas jaustų savo svarbą (3 priedas);

6) atviros diskusijos apie inovacijų problemą, kai kiekvienas išsako savo požiūrį, tačiau sprendimas priimamas kolektyviai.

Nustačius inovacinės veiklos turinį, būtina išskirti novatoriaus figūrą.

novatorius yra novatorius. Jos uždavinys – užtikrinti visų inovacijų proceso dalyvių sąveiką. Patirtis rodo, kad:

inovacijų procesas yra efektyvesnis, jei jo organizatorius yra naujovę diegiančios pedagoginės komandos narys;

inovacijų organizatoriumi gali būti bet kuris dėstytojų kolektyvas, nebūtinai administracijos atstovas;

novatoriumi turėtų būti mokytojas, turintis autoritetą komandoje, turintis atitinkamą patirtį ir reikiamus darbo įgūdžius (įskaitant gebėjimą identifikuoti organizacijos skaudžius taškus, modeliuoti laukiamus darbo rezultatus, parengti tinkamas programas, analizuoti transformuojamojo darbo rezultatus). veikla).

6. Kaip planuoti darbus

Bet koks inovacijų procesas yra tikimybinio pobūdžio ir ne visas jo pasekmes galima numatyti. Norint išvengti daugybės klaidų ir praleidimų net projekto ar modelio lygmenyje, padės parengti analitinį pagrindimą ir novatorišką programą.

Inovacijų tikslai ir uždaviniai yra sukurti remiantis išsamia esamos situacijos darželyje analize ir, kita vertus, jo vystymosi prognozėmis.

Dėstytojų vykdomas mokslinės veiklos organizavimas suponuoja privalomą to, kas buvo padaryta, atspindį, t.y. periodinis vertinimas, gautų rezultatų efektyvumo patikrinimas. Paprastai tai būna ataskaitų, bandymų ir kt. forma.

Praktikams norėčiau pasiūlyti lankstesnę kolektyvinės diskusijos formą. Pavyzdžiui, lentoje galite užrašyti frazes (žr. toliau) ir pakviesti visus paeiliui tęsti vieną iš jų. Tuo pačiu metu vyresnysis mokytojas po kiekviena fraze trumpai užrašo mokytojų teiginius. Praktika parodė, kad tokioje diskusijoje tuščios kalbos pašalinamos, o matomumas padeda pabaigoje apibendrinti, padaryti išvadas, kuri iš frazių buvo populiari ir pan. Frazė „Turiu klausimą...“ sufleruoja, kad į visus rašytinius klausimus tokios bendraamžių diskusijos pabaigoje turi kas nors atsakyti. Dažniausiai tai būna tiriamosios veiklos organizatorius – vadovas arba vyresnysis pedagogas. Tai yra frazės (2 lentelė).

Norėdami planuoti komandos darbą, galite naudoti šią lentelę (3 lentelė).

Skyriuje „Organizavimo formos“ planuojama:

a) darbas su personalu (konferencija, mokytojų taryba, gamybinis susirinkimas ir kt.);
b) kūrybinių grupių darbas;
c) darbas su saviugda;
d) darbas su tėvais;
e) kontrolė, analizė ir reguliavimas.

Kartu savo darbą planuoja ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas (4 lentelė).

4 lentelė. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo naujovių diegimo tvarka

Klausimai

1. Kas yra „inovacijų veikla“ ir „inovacijų procesas“?

2. Išvardykite pagrindines priežastis, kodėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos diegia naujoves.

3. Trumpai apibūdinkite vieną iš šiuolaikinių ir dažniausiai naudojamų pedagoginių technologijų - „bendradarbiavimo pedagogika“.

4. Suformuluoti pagrindinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiam personalui ir vadovui, planuojančiam inovacinės veiklos organizavimą.

* Naudotos medžiagos iš knygos Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Mokyklos vadovo vadybos veiklos vertinimas. Vologda, 1995 m.

** Angelovskis K. Mokytojai ir naujovės. M., 1991. S. 49-50.

*** Panaudota medžiaga iš knygos: Zubovas N. Kaip valdyti mokytojus. M., 2002 m.

Inovatyvi veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Šioje situacijoje ypač svarbi profesinė kompetencija, kuri remiasi asmeniniu ir profesiniu mokytojų ir vadovų tobulėjimu. Švietimo atnaujinimo procesą organizuoja žmonės. Todėl jos projektavimas, paleidimas ir palaikymas bus veiksmingesnis, kiek inovacinės veiklos organizatoriai remsis mokslo pasiekimais ir visuomenės poreikiais.

Šiuo metu inovacinės veiklos sfera apima ne atskiras ikimokyklinio ugdymo įstaigas ir inovatyvius pedagogus, o beveik kiekvieną ikimokyklinę įstaigą, naujoviškos pertvarkos tampa sisteminės. Ugdymo proceso kintamumui užtikrinti sukurti nauji ikimokyklinių įstaigų tipai, tipai ir profiliai, naujos ugdymo programos, orientuotos į vaiko individualumą ir jo šeimos poreikius.

Ikimokyklinio ugdymo plėtra, jo mokytojų ir vadovų profesionalumo tobulinimas, novatoriško mąstymo ir veiklos stiliaus ugdymas neįmanomi be kokybinio tobulinimosi sistemos pakeitimo.

Inovatyvi veikla yra ypatinga pedagoginės veiklos rūšis. Jo svarstymas ir tyrimas yra skirtas specialiam seminarui, kuris vyksta Maskvos institute atviras ugdymas skyriuje „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai“ gausiais ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų, vyresniųjų auklėtojų prašymais.

KAS YRA INOVACIJOS?

Inovacija (inovacija) - socialiniu-psichologiniu aspektu - įvairių naujovių, kurios generuoja reikšmingus pokyčius socialinėje praktikoje, kūrimas ir diegimas. (Praktinio psichologo žodynas. Minskas, 1998.)

Nauja - pirmą kartą sukurtas ar pagamintas, pasirodė ar pasirodė neseniai, vietoj buvusio, naujai atrastas, susijęs su artima praeitimi ar dabartimi, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas. (Ožegovas S. I. Rusų kalbos žodynas. M., 1978 m.)

Inovacija (inovacija) - sudėtingas naujo praktinio įrankio, metodo, koncepcijos ir kt. kūrimo, platinimo, įgyvendinimo ir naudojimo procesas. - inovacijos, tenkinančios žmogaus poreikius. (Polonsky V.M. Mokslinė ir pedagoginė informacija: Žodynas-žinynas. M., 1995.)

Inovacijos - kryptingas pakeitimas, įvedantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus (inovacijas), dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą. (Mokyklos plėtros vadyba. M., 1995.)

Inovacijos - tai kaip tik priemonė (naujas metodas, metodika, technologija, mokymo programa ir pan.), o inovacijos yra šio įrankio įsisavinimo procesas.

Apskritai, pagal inovacijų procesą suprantama kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti (gimti, vystyti), plėtoti, naudoti ir skleisti. (Mokyklos plėtros vadyba. M., 1995.)

Procesas (promotion) – nuoseklių veiksmų visuma rezultatui pasiekti.

Inovacijų proceso dalyviai visada turėtų atsiminti, kad nauji:

sulaukia pripažinimo, sunkiai skinasi kelią;

yra konkretaus istorinio pobūdžio ir tam tikrą laikotarpį gali būti progresyvus, bet vėliau pasenti, netgi tapti vystymosi stabdžiu.

Nauja gali būti įvairių formų:

iš esmės nežinoma naujovė (absoliuti naujovė);

sąlyginis (santykinis) naujumas;

„originalus“ (ne geresnis, o kitoks), formalus vardo keitimas, flirtas su mokslu;

išradingos smulkmenos.

Inovacijų rūšys taip pat grupuojamos pagal šiuos pagrindus.

1. Pagal įtaką ugdymo procesui:

ugdymo turinyje;

ugdymo proceso formose, metodais;

DOE valdyme.

2. Pagal transformacijų mastą (tūrį):

privatus, vienas, nesusijęs;

modulinis (privačių, sujungtų kompleksas);

sisteminis (susijęs su visa ikimokykline įstaiga).

3. Pagal inovacinį potencialą:

tobulinimas, racionalizavimas, modifikavimas to, kas turi analogą ar prototipą (modifikavimo naujovės);

naujas konstruktyvus esamų technikų elementų derinys, kuris anksčiau nebuvo naudojamas naujame derinyje (kombinacinės naujovės);

radikalios naujovės.

4. Kalbant apie ankstesnį:

diegiamos naujovės vietoj specifinės, pasenusios priemonės (pakeičiančios inovaciją);

darbo formos naudojimo nutraukimas, programos, technologijos atšaukimas (naujovių atšaukimas);

naujo tipo paslaugos, naujos programos, technologijos kūrimas (atidarymo inovacija);

retro įvadas - šiuo metu naujo kūrimas, skirtas darželio kolektyvui, bet kažkada jau naudojamas ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo sistemoje.

INOVATYVIOS VEIKLOS ORGANIZAVIMAS

Inovacijų poreikis atsiranda tada, kai reikia išspręsti kokią nors problemą, sukuriamas prieštaravimas tarp noro ir realaus rezultato.

Paprastai sakoma, kad naujoviškos ikimokyklinės įstaigos yra tobulinimo režimu.

Filosofinis enciklopedinis žodynas apibrėžia vystymasis kaip į pokyčius nukreiptas, natūralus ir būtinas.

Vadinasi, pokyčiai besivystančioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nevyksta chaotiškai, o vadovo prognozuojami pagal šablonus ir yra nukreipti į konkrečius tikslus.

Tačiau dažnai ikimokyklinės įstaigos imasi diegti naujas technologijas, nesuvokdamos, kaip mokytojai ruošiami jų suvokimui.

Vadovas turi nustatyti savo institucijos plėtros perspektyvas, atsižvelgdamas į socialinę visuomenės santvarką ir aiškiai suformuluoti inovacijų tikslą. Tikslas turi būti aiškus ir priimtinas visiems pedagoginio proceso dalyviams. Todėl kiekvienai sričiai svarbu apibrėžti konkrečias užduotis: „Ką norime keisti pedagoginio proceso turinyje?“, „Kokį tikslą išsikėlėme organizuodami metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose?“, „Kaip bus mes keičiame dalyko kūrimo aplinką? ir tt Vadovas stato „tikslų medį“. Supažindinęs jį su komanda, jis gali atlikti apklausą „Kaip manote apie siūlomą naujovę? su tokiais atsakymais:

laikau nenaudinga;

kyla abejonių dėl naudojimo poreikio;

kyla abejonių dėl taikymo galimybės;

yra susidomėjimas;

pasitikima jos veiksmingumu ir būtinybe jį taikyti praktiškai;

sunku atsakyti;

tavo atsakymas.

Svarbu, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo keliami tikslai leistų pasiekti geresnių rezultatų su tokiomis pat ar mažesnėmis fizinių, moralinių jėgų, materialinių, finansinių išteklių ar laiko sąnaudomis. Naujovė gali būti laikoma sėkminga, jei ji leido išspręsti tam tikrus specifinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinius.

Štai keletas pozicijų, pagal kurias vadovas gali įvertinti mokytoją komandoje.

Atsakomybės už bylą laipsnis.

Pedagoginės veiklos motyvas: pašaukimas – darbštumas – atsitiktinumas.

Darbo organizavimo prioritetai: naujo ieškojimas yra gerai žinomų technikų visuma.

Vaikų požiūris: meilė – pagarba – baimė.

Tėvų požiūris: pagarba – atstūmimas – „nėra“.

Komandos požiūris: lyderio troškimas – tolygus – susvetimėjimas.

Horizontas.

Išsilavinimas: taktiškumas – žema kultūra – konfliktas.

Pareigos mokytojų tarybose, posėdžiuose: aktyvus – dalyvaujantis – tylus.

10. Profesinio atvirumo laipsnis: noriai dalijasi patirtimi (dažnai veda atviras pamokas) – po įtikinėjimo – kartais.

Moralės taisyklės: principų laikymasis – nesikišimas – žaidimas „tiesa“.

Humoro jausmas.

Komunikabilumas: atvirumas – santūrumas – „viskas savaime“.

Ši vertinimo sistema yra atvira, t.y. jis gali būti papildytas arba sumažintas. Pirmos trys pozicijos turi esminę reikšmę naujoviškos veiklos organizavimui komandoje.

Savo ruožtu inovatyvią veiklą planuojančiam darželio vadovui keliami reikalavimai.

Jis privalo:

1) mokėti atskirti realius tikslus nuo klaidingų;

nepasiekiamas;

būti pasirengęs pasiūlyti savo pavaldiniams aiškią programą ar veiksmų planą, pagrįstą įdomiomis idėjomis;

tvirtai žinoti, ko programa norima pasiekti, aiškiai suformuluoti, kokius rezultatus duos jos įgyvendinimas;

mokėti savo idėjas perteikti kolegoms taip, kad jie jas ne tik suprastų, bet ir priimtų, norėtų jas įgyvendinti;

turėti komandoje bendraminčių grupę;

ką turime, kokių rezultatų pasiekėme;

kas mūsų netenkina darbe;

ką norime pakeisti pagal naujus reikalavimus ir kokių rezultatų norime pasiekti.

Besivystančioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje visi pokyčiai (darbo su personalu sistemoje, formuojant ugdymo procesą su vaikais, bendraujant su tėvais ir kt.) yra nukreipti į konkrečius tikslus ir turėtų lemti kokybiškai naujus darbo rezultatus.

Planavimas ir organizavimas turi būti lankstesnis ir leisti kiekvienam darbuotojui įsitraukti į darbą, aktyviai įsitraukti į pedagoginį procesą.Kviečiami mokytojai, tėvai teikti pasiūlymus planuojamam projektui.

Įvedamas savikontrolės, įsivertinimo ir specialistų profesionalios galutinių rezultatų kontrolės režimas (psichologai stebi psichinis vystymasis vaikai; metodininkas, gydytojas, slaugytojas – už vaikų sveikatą ir jų fizinį vystymąsi; logopedas, defektologas – už pataisos darbų rezultatus ir kt.).

Plėtra apima visus įstaigos veiklos aspektus, o pokyčiai liečia kiekvieną vaiką, auklėtoją, vadovą ir ikimokyklinę įstaigą kaip visumą.

Yra svarbių besivystančių institucijų ir organizacijų ypatybių:

organizacijos darbuotojai patys nustato problemas ir sprendžia prieštaravimus;

ugdoma iniciatyva;

skatinama atsakomybė;

giriamas gebėjimas nustatyti prioritetines užduotis;

vertinamas gebėjimas organizuoti save ir savo kolegas sprendžiant neatidėliotinas problemas.

Kartu pagrindinė šiuolaikinio darželio funkcija – tikslinga vaiko asmenybės socializacija: supažindinimas su gamtos ir žmogiškųjų ryšių bei santykių pasaulį, perteikiant jam geriausius elgesio pavyzdžius, metodus ir normas.

Apibendrinant tai, kas pasakyta, galima nustatyti esminius reikalavimus besikuriančiai ikimokyklinei įstaigai. Tai darželis, kuriame vaikas realizuoja savo teisę į individualų tobulėjimą pagal poreikius, gebėjimus ir galimybes; mokytojas ugdo savo profesines ir asmenines savybes; vadovas užtikrina vaikų ir mokytojų veiklos sėkmę; Komanda dirba kūrybinės paieškos režimu. Tarp darbuotojų vystosi humaniškos partnerystės; pagarba ir pasitikėjimas tampa kolektyvo narių gyvenimo norma. Mokytojas sudaro sąlygas vaikui pereiti nuo objekto prie ugdymo dalyko, suteikia vaikui galimybę būti savimi, organizuoja įvairią ugdomąją ir pažintinę veiklą, sudaro sąlygas palaikyti vaikų sveikatą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigą perkelia į plėtros režimą:

darželio koncepcija ir plėtros programa;

ugdymo proceso kaip sistemos, padedančios individo saviugdai, modeliavimas;

vykdant inovatyvų, eksperimentinį ar eksperimentinį darbą įstaigoje;

kolektyvą, kurį vienija bendras tikslas – vaikai, mokytojai, tėvai;

optimalios vidaus sodo kontrolės ir savitvarkos sistemos organizavimas;

efektyvios mokslinės ir metodinės veiklos sistema;

pakankama materialinė ir techninė bazė optimaliai dalyko ugdymo aplinkai formuoti;

alternatyvių ugdymo paslaugų kompleksas, atitinkantis vaikų ir tėvų interesus bei poreikius.

Apsvarstykitepagrindinės didmiesčių švietimo plėtros kryptys, yra tam tikras atskaitos taškas inovacinėje veikloje.

Švietimo sistemos orientavimas į vaiko asmenybės interesus. Maksimalus dėmesys individualioms vaikų ypatybėms (įgimtoms ir įgytoms ugdymo ir mokymo procese). Pedagoginių sistemų kūrimas vaikams, kuriems reikia specializuotų ugdymo ir auklėjimo formų. (Gabūs vaikai, vaikai su padidinta motyvacija mokytis ir gabūs vaikai; vaikai, kurie nėra socialiai apsaugoti; vaikai su deviantiniu elgesiu; vaikai su vėlavimu ir raidos sutrikimais; vaikai su silpna sveikata ir vaikai su negalia.) Etnokultūrinio ugdymo sistemos plėtra. , sąlygų kultūrų dialogui sukūrimas, atsižvelgiant į skirtingus tikėjimus. Pergalvojant vaidmenį ir tolimesnis vystymas papildomas išsilavinimas, atliekantis svarbias mokymo ir ugdymo funkcijas.

Spręsti vaikų auklėjimo problemų kompleksą, vertinant jas prioritetais ir prioritetais. Miesto bendruomenės konsolidavimas vaikystės interesais. Derinant bendrojo vidurinio, profesinio ir papildomo ugdymo, mokslo, kultūros ir sveikatos apsaugos, kūno kultūros ir sporto įstaigų, kūrybinių sąjungų, žiniasklaidos ir plačiosios visuomenės pastangas kuriant naujas, efektyvesnes ugdymo technologijas.

3. Ugdymo turinio atnaujinimas. Kruopštus minimalaus reikalaujamo ugdymo turinio parinkimas. Naujos kultūros, leidžiančios žmogui efektyviai dirbti kompiuteriu, formavimas. Ypatingą dėmesį skiriant estetiniam ugdymui, vaikų pasirengimo mokyklai problemoms. Išsiaiškinti uždavinius, kuriuos turėtų spręsti mokytojai, dirbantys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje su vaikais nuo penkerių metų. Iš esmės naujų metodų (lyginant su testavimu) kūrimas vertinant vaikų pasirengimą mokyklai. Įvairių krypčių ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikų trumpalaikio buvimo grupių kūrimas.

4. Socialinių, ekonominių, teisinių, organizacinių ir vadybinių priemonių, skirtų švietimo plėtrai remti, įskaitant inovacinę ir eksperimentinę veiklą, įdiegimas. Daugiakanalio švietimo finansavimo formų kūrimas per:

miesto biudžetas;

prefektūrų ir rajonų vyriausybių finansinė parama;

Maskvos vyriausybės investicijų programa;

labdaros programos ir organizacijos;

globėjų tarybos ir tėvų fondai.

Vidaus švietimo logistikos pramonės atgaivinimas, mokymo priemonių kūrimo, gamybos ir platinimo sistemos sukūrimas ( mokomoji literatūra, vaizdinės priemonės, mokymo priemonės, kompiuteriai ir kt.). Platus visuomenės įsitraukimas į švietimo valdymą, mokslo, kultūros ir švietimo darbuotojų asociacijų kūrimą, nebiudžetinės lėšos švietimo plėtrai, globėjų tarybos ir kt.

Reikšmingas pedagogikos mokslo vaidmens padidėjimas. Aktyvus bendradarbiavimas su Rusijos švietimo akademijos, Rusijos mokslų akademijos, Rusijos akademijos institutais medicinos mokslai, didmiesčių universitetai. Įvairių vaikų grupių diagnostikos, korekcijos ir reabilitacijos metodų kūrimas, jų socialinė adaptacija. Profesionalaus personalo rengimas įvairioms pedagoginėms sistemoms. Mokytojų ir vadovų psichologinės kvalifikacijos tobulinimas.

Sąlygų diegimo plėtrai sudarymas informacines technologijas ugdymo procese formuojasi naujos kartos gebėjimas savarankiškai ieškoti, rinkti, tvarkyti ir perduoti informaciją.

7. Daugiapakopis sostinės gyventojų ugdymosi poreikių tyrimas. Reguliarus pagrindinių švietimo paslaugų vartotojų kategorijų (studentų, absolventų, tėvų, darbdavių) sociologinių apklausų vykdymas, siekiant optimizuoti ir tobulinti miesto švietimo įstaigų darbą.

8. Miesto metodinės tarnybos darbo tobulinimas. Nuolatinės metodinės pagalbos teikimas mokytojui. Daugiapakopės miesto švietimo sistemos analizė ir prognozavimas. Pagrindinio vidinio švietimo sistemos vystymosi šaltinio – mokytojo novatoriškos veiklos – palaikymas, skatinimas.

PEDAGOGINIŲ TECHNOLOGIJŲ KLASIFIKACIJA

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovai, mokytojai turėtų išmanyti platų spektrą naujoviškų technologijų kad nebūtų gaištas laikas atrasti tai, kas jau žinoma.

GK Selevko pateikia pedagoginių technologijų klasifikaciją, susijusią su mokykla. Tačiau ši klasifikacija gali būti įdomi ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo sistemai. Štai keletas technologijų tipų, pasižyminčių suaugusiųjų požiūriu į vaiką.

autoritarinės technologijos. Mokytojas yra vienintelis ugdymo proceso subjektas. Technologijos yra griežtai organizuotos mokyklos gyvenimas, mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo slopinimas, reikalavimų ir prievartos panaudojimas.

Į asmenį orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelti į ugdymo sistemos centrą, sudaryti patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes.

Humaniškos-asmeniškos technologijos išpažįsta visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui idėjas, optimistiškai tiki jo kūrybinėmis galiomis, atmeta prievartą.

Bendradarbiavimo technologijos suvokti demokratiją, lygybę, partnerystę mokytojo ir vaiko santykiuose.

Nemokamo ugdymo technologijos sutelkti dėmesį į tai, kad vaikui suteiktų pasirinkimo laisvę ir savarankiškumą. Pasirinkdamas vaikas deklaruoja savo poziciją, siekdamas rezultato iš vidinės motyvacijos, o ne iš išorinės įtakos.

Mokymo būdą, metodą, priemones lemia skirtingos technologijos: dogmatinė, reprodukcinė; aiškinamasis ir iliustruojamasis, programuojamas, probleminis, vystomasis mokymasis; dialoginis, komunikacinis, žaidimo, kūrybinis ir kt.

Didelę šiuolaikinių technologijų klasę lemia atnaujinimų ir modifikacijų turinys, kuriam taikoma jose egzistuojanti tradicinė sistema. Tai technologijos, pagrįstos:

pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas;

mokinių veiklos aktyvinimas ir intensyvinimas;

mokymosi proceso organizavimo ir valdymo efektyvumą;

mokomosios medžiagos metodinis tobulinimas ir didaktinė rekonstrukcija.

Technologijos, kuriose naudojami liaudies pedagogikos metodai, pagrįsti natūraliais vaiko raidos procesais, taip pat alternatyvios (R. Šteinerio ir kt. „Valdorfo pedagogika“).

Bendradarbiavimo pedagogika, pasak G.K. Selevko, yra vienas iš išsamiausių pedagoginių apibendrinimų, paskatinusių daugybę naujoviškų ugdymo procesų.

Bendradarbiavimas – tai bendra suaugusiųjų ir vaikų lavinimo veikla, užantspauduota tarpusavio supratimo, skverbimosi į vienas kito dvasinį pasaulį, bendra šios veiklos pažangos ir rezultatų analizė.

Bendradarbiavimo pedagogikoje yra kelios kryptys. Vienas iš jų – humaniškas-asmeniškas požiūris į vaiką, kuris ugdymo sistemos centre iškelia asmenybės bruožų rinkinio, daugelio novatoriškų idėjų šaltinio, ugdymą.

Dera humaniškas ir asmeninis požiūris visa linija idėjos. Visų pirma, tai yra pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas, įskaitant:

meilė vaikams, domėjimasis jų likimu;

tikėjimas vaiku

bendravimo įgūdžiai;

tiesioginės prievartos trūkumas;

tolerancija vaikų trūkumams;

vaiko teisės klysti ir savo požiūrio pripažinimas;

ypatingas santykių stilius: ne drausti, o nukreipti; ne priversti, o įtikinti; ne įsakinėti, o organizuoti; ne riboti, o suteikti pasirinkimo laisvę.

IŠVADA
Pereinant prie pedagoginės veiklos inovacijų problemų analizės, neišvengiamai iškeliamas uždavinys įvertinti ir plėtoti vadovų ir vyresniųjų pedagogų inovacinės veiklos formavimo teorinius pagrindus. Ši užduotis turi gilią socialinę-pedagoginę prasmę, nes nuo jos sprendimo priklauso reformų švietimo sistemoje sėkmė, ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros perspektyvos. Šio tyrimo tikslas buvo nustatyti inovacinės veiklos vyraujančias tendencijas, principus, psichologines ir pedagogines sąlygas.

Šiandien mūsų šalyje vyksta pedagoginių inovacijų mokslo formavimasis. Šio mokslo atskyrimas į savarankišką šaką prasidėjo socialiniu ir pedagoginiu sąjūdžiu, atsiradus prieštaravimui tarp egzistuojančio sparčios mokyklos plėtros poreikio ir mokytojų nesugebėjimo jo įgyvendinti. Išaugo masinis naujojo taikymo pobūdis. Šiuo atžvilgiu paaštrėjo naujų žinių, naujų sąvokų „inovacija“, „nauja“, „naujoviškas procesas“ ir kt. supratimo poreikis.

Viena iš inovatyvių technologijų plėtros tendencijų yra ir ne tik pažintinės, bet ir emocinės bei asmeninės žmogaus sferos įtraukimas į ugdymo procesą.

Vadovų, vyresniųjų pedagogų mokymas inovacinei veiklai yra efektyvus, jei jis išsiskleidžia tinkamomis ugdymosi formomis ir sprendžia du tarpusavyje susijusius uždavinius: inovatyvaus pasirengimo inovacijų suvokimui formavimą ir gebėjimo veikti naujai ugdymą.

Inovatyvių projektų diegimas ikimokyklinėse įstaigose padeda ugdyti ir ugdyti mokinius laikmečio dvasia. Padeda paruošti vaikus tolesniems sunkumams, susijusiems su jų išsilavinimo lygiu, kiekvienas mokytojas turi neatsilikti nuo laiko, kad neatsiliktų nuo savo mokinių. Štai kodėl jis turi nuolat ieškoti naujų ir įdomių mokymosi būdų.

BIBLIOGRAFIJA

Belaya K.Yu. Inovatyvi veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Metodinis vadovas.- M .: TC Sfera, 2005 m.

Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. - M .: TC sfera, 2003 m.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Darželio metodininko darbo organizavimas. - M.: APO, 1994 m

Inovacijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslas – gerinti darželio pedagoginės sistemos galimybes siekti kokybiškai aukštesnių ugdymosi rezultatų. Naujos ugdymo programos skirtos užtikrinti ugdymo proceso kintamumą, orientuotą į vaiko individualumą ir jo šeimos poreikius. (Sukurti nauji ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipai, tipai, profiliai, sisteminės tampa naujoviškos transformacijos.)

Naujovių diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe reikalauja pokyčių ir atnaujinimų metodinės tarnybos organizavime. Ypač svarbi profesinė kompetencija, kuri remiasi asmeniniu ir profesiniu mokytojų bei administracijos tobulėjimu.

Inovacinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo užduotis – sukurti motyvacines sąlygas kolektyvui imtis inovacinės veiklos, atsižvelgiant į inovacijų proceso dalyvių individualias savybes, jų profesinį lygį, psichologinį pasirengimą naujo tipo veiklai, papildomas pedagoginis krūvis.

Kai kurie organizaciniai punktai:

Struktūrinių padalinių – kūrybinių mokytojų grupių problemoms spręsti kūrimas.

Aktyvių metodinio darbo su dėstytojais formų panaudojimas (seminarai, dalykiniai žaidimai, pedagoginiai piešiniai, probleminių situacijų modeliavimas ir analizė).

Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo programų rengimas, atsižvelgiant į individualiai diferencijuotą požiūrį į kiekvieną pedagogą profesinei ir metodinei kompetencijai tobulinti.

Informacinė ir metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinei veiklai:

Pažangios pedagoginės patirties duomenų bazės sukūrimas inovacijų tema ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos prioritetine kryptimi.

Mokytojų, dirbančių diegiant naujas programas ir technologijas, aprūpinimas diferencijuota informacine ir informacine medžiaga

Metodinės medžiagos videotekos kūrimas, atviri užsiėmimai, parodos projektų temomis ir kt.

Pagrindinės darbo su vaikais ir tėvais formos yra šios:

žaidimų užsiėmimai (individualūs ir grupiniai);

individualaus tobulėjimo užsiėmimai;

konsultacijos, seminarai, mokymai, dalykiniai žaidimai, tėvų susirinkimai;

parodos (žaidimo priemonės, literatūra);

šventės, pramogos, atvira peržiūra.

Vaiko vystymosi gairėse atsižvelgiama į:

1. Sensorinis vystymasis

2. Judesių ugdymas

3. Kalbos raida

4. Muzikinis tobulėjimas.

5. Kiekvieno vaiko prisitaikymo prie grupės mikroklimato procesas (pildomas žemėlapis, kuriame galima stebėti mokinio elgesio, nuotaikos, aktyvumo, bendravimo pokyčius)

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo naujovių sritys:

Programinės įrangos ir metodinės paramos inovaciniams procesams kūrimas: Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programa, verslo planas, ugdymo programa, metinis planas.

Inovatyvių kolektyvinių ir individualių pedagoginių projektų kūrimas ir įgyvendinimas praktikoje.

Naujų specialiojo ugdymo diferencijavimo formų diegimas: laikinoji logopedinė grupė, kalbos centras.

Papildomų nemokamų edukacinių ir pramoginių paslaugų tinklo ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokiniams sukūrimas: būreliai, studijos, skyriai ir kt.

Plėsti ugdymo paslaugų spektrą vaikams, nelankantiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų: mokamos ugdymo paslaugos, trumpalaikės mažamečių vaikų grupės (adaptacinės, korekcinės ir lavinamosios), ikimokyklinio ugdymo grupė vyresniems ikimokyklinukams.

Tėvų (įstatyminių atstovų) ir šeimoje auginamų neįgalių vaikų konsultavimo centro sukūrimas, užtikrinantis šeimos ir socialinio ugdymo vienybę ir tęstinumą, teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams (įstatyminiams atstovams), remiant visapusišką vaiko ugdymo(si) plėtrą. ikimokyklinio ugdymo įstaigos nelankančių vaikų asmenybė.

Inovatyvių požiūrių į ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūno kultūros ir sveikatos gerinimo darbą įgyvendinimas (sveikatos žaidimo, dinamiškos „valandos“, motorinės kūrybos „valandos“).

Socialinės technologijos vaikų ir tėvų santykiams harmonizuoti.

Moksliniai ir metodiniai inovacinės veiklos produktai - metodinių vadovų ir tobulinimo leidyba, mokytojų medžiagos talpinimas interneto svetainėse; dalyvavimas virtualiuose probleminiuose seminaruose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, interneto bendruomenėse, forumuose, mokytojų tarybose.

Kūrybinių ir probleminių grupių darbas, meistriškumo pamokų vedimas.

Ugdymo proceso informatizavimas: ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainės darbo organizavimas, žiniasklaidos edukacinių priemonių potencialo panaudojimas projektavimo ir tiriamosios veiklos produktų pristatymui, duomenų bazių sudarymas, darbas su interneto ištekliais, diagnostikos priemonių kūrimas ir kt.

Perėjimas prie įstaigos finansinio savarankiškumo, nebiudžetinių lėšų pritraukimas, mokamų švietimo paslaugų organizavimas.

Inovatyvios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pavyzdžiai:

žaidimo modeliavimo metodas mokytojo ir tėvų sąveikoje;

mokytojų įgūdžių tobulinimas;

ieškoti naujų požiūrių dirbant su vaikais ir jų tėvais;

stebėti kiekvieno vaiko vystymąsi;

atsižvelgiant į vaiko savybes, asmeninių savybių ugdymo individualizavimą;

sveikatą tausojančių technologijų diegimas į ugdymo procesą;

saugaus gyvenimo pagrindų formavimas;

ikimokyklinukų aplinkosauginio švietimo organizavimas;

bendravimo su šeima optimizavimas (Šeimų vaikų auklėjimo ir raidos stebėjimas, apskriti stalai, bendras laisvalaikis ir pramogos, laikraščių leidyba, mini bibliotekėlės sukūrimas, šeimos klubo kūrimas)

„darželio dalykinės plėtros erdvės“ sukūrimas

„Darželio dalyko ugdymo erdvė“ apima šiuos komponentus:

erdvė intelektualiniam, socialiniam, estetiniam tobulėjimui - žaidimų kampeliai grupėse, muzikos kambarys su instrumentų komplektu ir garso aparatūra; teatro salė, video salė su mokomųjų vaizdo kasečių komplektu. Mokyklinio muziejaus statusą turinčiame darželyje veikia etnografinis muziejus „Rusų Izba“, kuriame ikimokyklinukai ir moksleiviai susipažįsta su Kamos krašto žmonių gyvenimu, gyvenimu ir kultūra. Užsiėmimai kompiuterinių žaidimų komplekse (papildoma edukacinė paslauga) prisideda prie protinio vaikų vystymosi. Lygindami šiuolaikines technologijas su praeities kultūros ir buities objektais, vaikai susipažįsta su technikos pažangos pasiekimais, civilizacijos raida;

erdvė fiziniam vystymuisi - sveikatingumo centrai grupėse, treniruoklių salė, baseinas su dušu ir pirtimi, sporto aikštelė;

aplinkos plėtros erdvė: žiemos sodas su augalų iš įvairių klimato zonų kolekcija, ekologinė mini laboratorija, gyvenamasis kampelis, gamtos kampeliai grupėse, taip pat darželio zona su miško kampeliu, sodas, daržas, gėlynai.

Klasifikuodami inovacijas pagal jų inovacinį potencialą, svarstome
inovacijos kaip radikalios, t.y. pagrindinės; kombinatorinis, kur naudojami įvairūs deriniai; keisti, tobulinti, papildyti.
Kalbant apie DOW, naudojama kombinatorinių naujovių sąvoka, nes DOW galimybes lemia jos potencialas ir jas apibūdina šie kriterijai:
kvalifikacinė mokytojų komandos sudėtis;
mokymosi įrangos prieinamumas ir progresyvumas;
modernios informacijos bazės buvimas;
savo metodologinius pokyčius.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinio potencialo elementai ir rodikliai
Pagrindiniai inovacijų potencialo elementai yra šie:
materialiniai ir techniniai ištekliai;
finansiniai ištekliai;
intelektiniai ištekliai;
socialiniai-psichologiniai veiksniai ir kt.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinio potencialo rodikliai:
mokslinis ir techninis potencialas (darbuotojų, turinčių aukščiausius rangus ir kategorijas, skaičius, taip pat pasiūlymų dėl tobulinimo skaičius
pedagoginis procesas vienam darbuotojui);
ikimokyklinio ugdymo įstaigų kontrolės sistemos novatoriškumas (skatinimo formos,
vyresniosios vadovybės įtraukimas, suteikiamos laisvės lygis
inovacinės veiklos dalyviai).

Nepaisant to, kad inovatyvi pedagogų veikla daro teigiamą įtaką ikimokyklinio ugdymo raidai apskritai, o teigiami pokyčiai ir iniciatyvos aiškiai pastebimi, lemiantys šiuolaikiškos vaikų ugdymo kokybės pasiekimą kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atlikta analizė. Eksperimentinė praktika rodo, kad nemažai problemų lieka neišspręstos. problemų:

naujovių atkūrimo problema ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų sąveikos sąlygomis;

pokyčių problema, inovacijų optimizavimas, galimybė laiku atsikratyti pasenusių, netinkamų;

naujovių pritaikymas konkrečioms sąlygoms, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifiką ir galimybes;

pedagoginės iniciatyvos palaikymas, jos skatinimas.

Perspektyvios darbo sritys:

inovatyvių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, eksperimentinių vietų ir tiriamųjų mokytojų, kuriuos vienija inovatyvių klausimų artumas, tinklinės sąveikos organizavimas.

ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pavienių mokytojų, sėkmingai įgyvendinusių eksperimentines programas, dalyvavimas mokslinėse ir praktinėse konferencijose, konkursuose, mokymo priemonių, mokslinių straipsnių išleidimas, įskaitant elektroninių išteklių panaudojimą organizuojant inovacinės patirties sklaidą.

duomenų banko sukūrimas apie prioritetines inovacinės veiklos sritis ikimokyklinio ugdymo įstaigose, inovatyvių mokytojų veiklą, jų teorinę ir metodinę plėtrą naudojant IKT galimybes

profesinės kompetencijos ugdymo proceso, pedagogų inovacinio potencialo stebėjimas (per metus atsakingas - ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo pavaduotojas)

Straipsnyje nagrinėjama inovacijų, kaip ikimokyklinio ugdymo reiškinio, esmė, klasifikacija, kilmė, reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemos raidai.

Tikslas – modernaus ikimokyklinio ugdymo inovatyvių procesų tyrimas.

1. Apsvarstykite ikimokyklinį ugdymą kaip besivystančią sistemą.

2. Ikimokyklinio ugdymo inovacinių procesų tyrimų tendencijos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Valstybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Frunzenskio rajono kombinuoto tipo darželis Nr.73

Sankt Peterburgas

Naujovės šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Inovatyvūs procesai šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme.

Medvedeva Elena Georgievna - mokytoja

Sankt Peterburgas

2015 m

Socialinių ekonominių pokyčių Rusijoje laikotarpiu, kai iš naujo vertinama visa socialinių santykių sistema, pokyčiai vyksta ir švietimo sistemoje. Būdingas mūsų laikų bruožas – inovatyvių ugdymo procesų suaktyvėjimas.

Straipsnyje nagrinėjama inovacijų, kaip ikimokyklinio ugdymo reiškinio, esmė, klasifikacija, kilmė, reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemos raidai.

Tikslas – modernaus ikimokyklinio ugdymo inovatyvių procesų tyrimas.

Užduotys:

1. Apsvarstykite ikimokyklinį ugdymą kaip besivystančią sistemą.

2. Ikimokyklinio ugdymo inovacinių procesų tyrimų tendencijos.

1. 1. DOW kaip sistema - kompleksinis socialinis-psicho-pedagoginis ugdymas, susidedantis išsistemą formuojančių veiksnių rinkinys, struktūriniai ir funkciniai komponentai, veikimo sąlygos.

Sistemą formuojantys veiksniaiatstovauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslas, koncepcija ir plėtros programa, dalinės programos, fiksuojančios pirmaujančių idėjų rinkinį, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos tikslą ir rezultatus.

konstrukciniai komponentaiyra valdymo ir valdomos sistemos, jų sudėtis (auklėtojai, tėvai, vaikai), taip pat visų valdymo lygių dalykų veiklos technologijos, skirtos ikimokyklinio ugdymo įstaigose programos turiniui įgyvendinti.

Funkciniai komponentainustatomi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje paskyrus valdymo funkcijas (analitinės-diagnostinės, motyvacinės-stimuliacinės, planavimo ir prognozavimo, organizacinės ir vykdomosios, kontrolės ir vertinimo, reguliavimo ir korekcinės) pagal tarpusavyje susijusios veiklos formą „mokytojo. vaikas-tėvai“ sistema ir atitinkami posistemiai.

Veikimo sąlygoslemia esamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos erdvės - medicininė ir valeologinė, socialinė, psichologinė ir pedagoginė aplinka, ugdymo proceso dalyvių laiko rėmai ir psichofiziologinės charakteristikos.

Nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip sistemos, atvirumaspagal plėtros erdvesįstaigoje egzistuojančius dalykus, taip pat jų pokyčių dinamiką. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos atvirumo ypatumai gali būti: jos būklės atitikties laipsnis, savireguliacijos ir reakcijos į aplinkos pokyčius mechanizmas (adaptacija ar per didelis aktyvumas), valdymo sistemos reguliavimo tipas ir laipsnis (tradicinis). ar novatoriškas, vertikalių ar horizontalių jungčių vyravimas) ir kt.

Pagrindinis atviros sistemos funkcionavimo rezultatas – sėkminga sąveika su visuomene, kurią įvaldžius, pati ikimokyklinio ugdymo įstaiga tampa stipria asmens socializavimo priemone. Skiriamos erdvės šiandien būtinos ir, kaip taisyklė, yra pakankamos aukštiems ugdomosios veiklos rezultatams užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos raidos erdvė susideda iš trijų tarpusavyje susijusių dalykų erdvių: auklėtojų, tėvų ir vaikų.. Pagrindinis struktūrinis vienetas jame yra ugdymo proceso dalyvių sąveika.

1.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip atviros besivystančios sistemos, veiklos struktūrinis ir funkcinis modelis

DOE plėtros erdvė:

Personalo, informacinė pagalba;

Materialinė techninė bazė, ištekliai;

Valdymo sistema.

Tėvų vystymosi erdvė:

Šeimos įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigą (integracijos laipsnis);

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos reikalavimų tęstinumas ir vienovė;

Tėvų santykiai šeimoje;

Šeimos auklėjimo stilius;

tėvų bendruomenė.

Erdvė mokytojų tobulėjimui:

Skatinimo ir motyvavimo sistema;

Įgūdžiai ir profesionalumas;

Bendradarbiavimas, bendra kūryba;

Pedagoginė bendruomenė (socialinis-psichologinis klimatas kolektyve, sanglauda).

Erdvė vaiko vystymuisi:

Dalyko tobulinimo aplinka;

edukacinė erdvė;

Papildoma edukacinė erdvė;

Socialinės raidos situacija;

Medicininė ir sociopsicho-pedagoginė pagalba;

Vaikų bendruomenė.

Plėtros procesų išdėstymo kiekvienoje iš erdvių logika – keisti raidos etapus ir lygius: adaptacija, integracija, individualizavimas. Šie etapai, viena vertus, liudija pokyčių transformacijos tęstinumą ir kiekį konkrečioje ikimokyklinės įstaigos raidos erdvėje.

1.3 ikimokyklinis ugdymo režimas

Plėtros būdas – tai kryptingas, natūralus, nenutrūkstamas, negrįžtamas institucijos perėjimo į kokybiškai naują būseną procesas, pasižymintis daugiapakope organizacija, kultūriškai kūrybinga orientacija ir vis didėjančiu augimo potencialu.

Veikimo būdas – tai ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo procesas, kurio tikslas – stabilizuoti būseną, kuriam būdingas cikliškas kartojimas, sukauptos patirties atkūrimas ir sukaupto potencialo panaudojimas.

Daugelis tyrinėtojų ikimokyklinio ugdymo plėtrą sieja su kryptingo vystymo ir inovacijų kūrimo, diegimo ir plėtros, sklaidos ir stabilizavimo procesais, kurie lemia kokybiškai naują jo būklę.

1.3.1 lentelė. pateikiamos lyginamosios įstaigų gyvenimo būdo charakteristikos, kurios tarnauja kaip gairės valdant inovatyvius procesus, leidžiančius įstaigą iš tradicinio režimo pereiti prie novatoriško.

1.3.1 lentelė

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenimo būdo ypatybės

Rodikliai	Režimai
Rodikliai	Veikia	Plėtra
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas / tipas	Tradicinis, tipiškas	Inovatyvus
Valdymo tikslai ir uždaviniai	Stabilių rezultatų išlaikymas, patirties atkūrimas, sukaupto potencialo panaudojimas	Ugdymo proceso komponentų atnaujinimas, siekiant užtikrinti mobilumą, lankstumą ir kintamumą
Valdymo dalykas	Administracija su apribotomis kitų subjektų teisėmis, nepakankamai išplėtoti horizontalūs ryšiai, vadovavimo vienybė vyrauja prieš kolegialumą	Kolektyvinis vadybos dalykas. Horizontaliųjų grandžių kūrimas. Vadovavimo vienybės ir kolegialumo lygybė: skatinimas ir iniciatyvos.
Mokslinės vadybos sampratos, požiūriai	Empirinis, paremtas asmenine patirtimi	Motyvacinė programa-tikslinis valdymas, jos variacijos. Šviesą atspindinti kontrolė. Kompleksinių tikslinių programų ir plėtros programų kūrimas
Motyvuojantis palaikymas	Palankaus psichologinio klimato stabiliam darbui sukūrimas	Kūrybiškos atmosferos kūrimas, paieška naudojant atitinkamą materialinių ir moralinių paskatų sistemą dalykų savirealizacijai.
Ugdymo procesas	Tvarių rezultatų siekimas stabiliomis sąlygomis	Kokybiškai naujų rezultatų gavimas besikeičiančiomis sąlygomis
	Tradicinių idėjų, dalykų mokymo programų ir programų panaudojimas	Plėtros planų, kompleksinių tikslinių inovacijų kūrimo programų panaudojimas
Technologijos	Pateikite nuoseklius rezultatus	Į asmenybę orientuotas auklėjimas ir ugdymas, užtikrinantis dalykų saviugdą
Ugdymo proceso organizavimas	Buvusi sistema su tam tikru dienų ir studijų etapų skaičiumi	daugiapakopis, daugiapakopis, tęsti mokslus sistemose ikimokyklinio ugdymo įstaiga - mokykla - universitetas
Teisinė pagalba	Standartinių dokumentų, užtikrinančių stabilų darbą, naudojimas	Pavyzdiniai dokumentai tampa pagrindu kuriant savąjį
Personalas	Tradiciniai reikalavimai profesinės kompetencijos lygiui, reikalingam stabiliems mokymosi rezultatams gauti	konkurencinis pagrindas. Konkurencingumas. Inovatyvūs mokymo metodai. Kurso kintamumas
Mokslinė ir metodinė pagalba	Tradicinės mokymo programos ir planai
Finansinė parama	biudžetinis	Biudžetinis ir nebiudžetinis
Logistika	Pagrindinio proceso organizavimas turimomis medžiagomis	Nuolat didėjanti pasiūla dėl dinamiškos plėtros

Yra keli ženklai, pagal kuriuos galite nustatyti, ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra kūrimo režimu:

1. Vykdomo darbo, skirto parengti praktines priemones rimtai problemai spręsti, aktualumas (reikšmingumas ir savalaikiškumas).

2. Daugumos mokytojų įtraukimas į paieškos veiklą; inovacinis potencialas ir klimatas komandoje, taip pat visų inovacijų dalyvių interesų pusiausvyra.

3. Rezultatų charakteristikos: efektyvumas, produktyvumas, optimalumas.

4. Yra inovacinės plėtros rodikliai: tvarumas, atkuriamumas, kokybinė visuminio pedagoginio proceso komponentų valdymo sistemos transformacija ir jos įgyvendinimo sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

1.4 Šiuolaikinės tendencijos ikimokyklinio ugdymo plėtra

Tendencijos	Procesas
Tendencijos	Kontrolė	Pedagoginė veikla	Priežiūra ir palaikymas
humanizavimas	Atspindintis. Bendras valdymas. Savęs valdymas.	Į asmenį orientuoti, į asmeninę veiklą požiūriai.	Paslaugų spektro išplėtimas, atitinkantis asmens poreikius ir interesus.
Demokratizacija	Kolektyvinio valdymo subjekto sudėties išplėtimas. Horizontalių jungčių išplėtimas.	Nauji santykiai ir pareigos: Dalykas-dalykas; Galimybė lanksčiai keisti objekto ir subjekto padėtį kiekvienam dalyviui.	Ugdymo proceso subjektų įgaliojimų ir sudėties išplėtimas
Diversifikacija	Valdymo tipų ir lygių išplėtimas.	individualizavimas ir diferenciacija. Švietimo paslaugų įgyvendinimo kintamumas.	Palydos struktūrų išplėtimas: Medicininė-valeologinė; Socialinis-pedagoginis; Psichologinis; Pataisomoji ir pedagoginė.

Ikimokyklinio ugdymo transformacija į ikimokyklinį ugdymą atspindi pasaulinę raidos tendenciją. V.T.Kudrjavcevas pažymi, kad Rusijoje ikimokyklinis ugdymas yra pavaldus švietimo valdymo struktūroms: tai iš tikrųjų rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui reikia ugdymo, mokymo ir tobulėjimo. Taigi ikimokyklinis ugdymas tampa pradiniu, vientisu ir visaverčiu visos švietimo sistemos etapu, kaip apibrėžta Švietimo įstatyme.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti faktą, kad dauguma ikimokyklinio ugdymo įstaigų formaliai ar iš esmės perėjo į paieškos režimą.

V.T.Kudrjavcevo nuomone, dabartinę ikimokyklinio ugdymo situaciją galima pavadinti vidutiniškai kritine, nes trūksta suprantamų strategijų ir doktrinos, kaip plėtoti ikimokyklinį ugdymą kaip atskirą, griežtai išreikštą tarpusavyje susijusių socialinių, organizacinių, ekonominių ir finansinių, psichologinių, pedagoginius ir kitus prioritetus. Šios problemos reikšmingumą liudija ilgalaikės klajonės, susijusios su valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto kūrimu.

Dėl to ikimokyklinio ugdymo įstaigos yra priverstos sutelkti dėmesį į "pavyzdiniai reikalavimai“, sukurta tradicine administracine dvasia. Mokslininkės teigimu, ikimokyklinio ugdymo darbuotojų veiksmai, skirti didinti biudžetinį finansavimą, atidaryti nemažai eksperimentinių aikštelių su papildomu finansavimu jų veiklai (kasmet darosi vis sunkiau), rengti susitikimus keistis patirtimi ir pan. neveiksmingas.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose plėtojant inovacijų procesą kyla nemažai problemų, visų pirma:

Inovatyvių programų derinimas su esamomis;

Įvairių pedagoginių sampratų atstovų sambūvis;

Pedagoginės bendruomenės skilimas;

Naujo tipo ugdymo įstaigų neatitikimas tėvų reikalavimams;

Naujos mokslinės ir metodinės paramos poreikis;

Naujų dėstytojų poreikis;

Inovacijų pritaikymas konkrečioms sąlygoms;

Pokyčių, optimizavimo, inovacijų pakeitimo problema;

Inovacijų atkūrimo ir tam palankių sąlygų susidarymo problema.

V.T.Kudrjavcevas išskiria keturias pirmaujančias inovacijų sritis ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

1. Ikimokyklinio ugdymo svarstymas ne kaip parengiamojo į mokyklą etapu, o gana savarankiška, vertinga, besivystančia ir vystoma sistema, kuria siekiamastiprinimas (sodrinimas) vaiko vystymasis dėl galimybių, kurios būdingos ikimokyklinio ugdymo veiklai (žaidimo kūrybinis pobūdis, aktyvus pasakų suvokimas, įvairios produktyvią veiklą ir tt).Ugdydami kūrybiškumą klasėje ir už jos ribų, prisidedame ne tik prie bendro vaiko psichologinio brendimo, bet ir prie visaverčio pasirengimo mokyklai pagrindo, pagrįsto mokinių kūrybinių gebėjimų ir intelektinių jėgų ugdymu. . Pakanka tik atkreipti dėmesį į pagrindinį psichologinį ikimokyklinio amžiaus bruožą – produktyvią arba kūrybinę vaizduotę, kuri turėtų vystytis įvairiose vaikų veiklose. Vaizduotės ugdymas siejamas su žmogiškumo įgijimu plačiąja to žodžio prasme, supažindinant vaiką su kultūra. Todėl reikalingos edukacinės programos, skirtos lavinti ikimokyklinukų vaizduotę.

2. Humaniškų dalyko ir dalyko santykių patvirtinimas lygiavertės partnerių sąveikos ir vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo procese per dialogą pedagoginiame procese.

3. Inovacijų srities praktikų ir teoretikų komunikacijos plėtra.

4. Išsamios paieškos ir eksperimentinės veiklos, organizuojamos tyrimo požiūriu.

2 skyrius. INOVATYVI VEIKLA IKIMOKYKLINIAME UGDYMAE

2.1 Inovatyvios veiklos formavimo ikimokyklinio ugdymo sistemoje prielaidos

Inovacijų formavimosi ikimokykliniame ugdyme prielaidas ir šaltinius lemia socialinės raidos ir apskritai švietimo politikos eiga: inovatyvūs procesai ekonomikoje, gamyboje ir kitose gyvenimo srityse, visuomenės gyvenimo demokratizavimas, tarpusavio santykių humanizavimas. ugdymo proceso dalyviai, sąveikos subjektų kūrybiškumas ugdyme, paieškos, inovacijos, mokymo įstaigų eksperimentinė veikla.

Pagrindinės inovacijų sąvokos yra inovacijos, inovacijos, inovacijų procesas, inovacijos..

Inovacijos : - idėja, kuri nauja konkrečiam žmogui;

Įrankis (naujas metodas).

Inovacijų procesas- naujovės, naujovės ir sąlygos, užtikrinančios sėkmingą sistemos perkėlimą į naują kokybišką būseną.

Inovacijos - inovacijų proceso turinio pusė (mokslinės idėjos ir jų įgyvendinimo technologijos).

A.I.Prigožinas apibrėžė sąvoką naujovių : kryptingas pokytis, įnešantis naujų, gana stabilių elementų į tam tikrą socialinį vienetą (organizaciją, visuomenę, grupę).

Švietimo srityje pokyčiai apima:

Švietimo visuomenės pozicijoje ir sistemos finansavimo lygiu;

Švietimo sistemos struktūroje;

Vidinėje ugdymo įstaigos organizacijoje;

Mokymo metoduose;

Švietimo įstaigų įrengime ir informacinių technologijų panaudojime ugdyme;

Statant pastatus ir patalpas mokymams.

Pakeitimas – vieno pakeitimas kitu (keitimas, variacija) kaip matomas nukrypimas nuo buvusio. Jei nukrypimas į gerąją pusę, tai naujovė.

Naujovės ir didelio masto pokyčiai visoje sistemoje yra reforma.

Naujumas kaip mokslinio tyrimo, vertės, inovacijų savybės vertinimo kriterijus yra konkretus-istorinis (absoliučiai arba santykinai naujas)

Inovacijų rodikliai:

A) orientuotas į sprendimą tikrosios problemos(pedagoginėse naujovėse yra naujas šios problemos sprendimas);

B) galimybė panaudoti plačioje pedagoginėje praktikoje. Pedagoginių naujovių panaudojimas turėtų paskatinti pedagoginio proceso atnaujinimą, gauti kokybiškai naujų (tvarių) rezultatų. Efektyvumas – realizuoto potencialo įtaka įvairiems sistemos, kurioje diegiama inovacija, parametrams;

C) prisitaikymas (nepriklausomai nuo sąlygų);

D) mokslinės idėjos buvimas;

E) išsamumas (novatoriško potencialo įgyvendinimo laipsnis): idealiu atveju perėjimas nuo paprasto atkūrimo prie išplėstinio.

V.I.Slasteninas, L.S.Podymova, A.I.Prigožinas ir kiti tyrinėtojai išskiriainovacijų specifika:

Pedagoginės inovacijos išlaiko visus bendruosius inovacijų bruožus;

Poveikio objektas ir veiklos subjektas yra besivystanti asmenybė;

Inovacijų atsiradimui ir egzistavimui įtakos turi socialinė tvarka;

Būtinas pedagoginės bendruomenės psichologinis pasirengimas naujovių suvokimui, priėmimui ir įgyvendinimui;

Egzistuoti kaip idealūs novatorių veiklos produktai;

Yra santykinis naujoviškų procesų laiko pailgėjimas;

Inovacijų tikslų holistinis pobūdis;

Esama inovacinių procesų priklausomybė nuo socialinių-pedagoginių sąlygų;

Sunkumai nustatant inovacijų rezultatus.

Inovacijų reikalavimai:

Tikslų balansas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslais;

Stabilumas (santykinis).

Inovacijų klasifikacija.

1. Pagal inovacijų potencialo lygį (formalizuota skalė):

žinomo konstravimas kitokia forma - formalus naujumas (faktinis naujojo nebuvimas) - sąlyginis naujumas;

Žinomo kartojimas su neesminiais pokyčiais: privatus naujumas;

išaiškinimas, sukonkretinimas to, kas jau žinoma;

žinomų esminių elementų pridėjimas;

kokybiškai naujo objekto sukūrimas.

2. Pagal masę:

vienišas;

masė.

3. Pagal mastelį:

· privatus;

· modulinis;

sisteminis.

4. Pagal naujumą:

visiškai naujas;

Santykinai (subjektyviai) nauja.

5. Pagal įvykio tipą:

natūralus;

tikslingas.

6. Pagal naujovės tipą:

· materialinė ir techninė;

socialinis (pedagoginis).

7. Pagal įvykio pobūdį:

· išoriniai (valdymo organų inicijuoti skolinimai);

vidinis (know-how).

8. Pagal inovacinį potencialą:

modifikavimas (pakeitus esamą);

kombinatorinis (pirmųjų elementų derinys);

radikalus (iš esmės naujas).

9. Pagal susitelkimo į ateitį pobūdį:

veikiantis;

strateginis.

10. Kalbant apie esamą:

pakaitalai;

atidarymas;

atšaukimas;

Retro įžanga.

11. Pagal gautų rezultatų pobūdį:

numatomas (planuojamas);

Atsitiktinis (neplanuotas).

12. Pagal savalaikiškumą:

laiku;

nesavalaikis;

naujausia;

orientuota į ateitį.

13. Užbaigus:

baigtas;

nebaigtas.

14. Pagal kūrimo procesą:

lengvai įvaldomas;

Sunku įvaldyti.

klasifikavimo poreikis siejamas su galimybe detaliau ištirti atskirus inovacijų aspektus ir adekvatų jų suvokimą. Taip pat būtina apibrėžti

trys pagrindinės ikimokyklinio ugdymo naujovių reikalaujančios sritys:

1. įstaigos valdymas;

Šios sritys sąveikauja kurdamos ir plėtodamos inovacijas. Inovacijų procesų valdymo specifiką lemia jų įgyvendinimo sritis.

Žemiau pateikiamos pagrindinės pozicijos inovacijų klasifikacijoje, parodomas pagrindinių inovacijų proceso aspektų santykis turinio ir valdymo lygmenyse.

Pedagoginių naujovių taikymo sritys:

· tikslai;

formos;

metodai;

struktūra.

Pakeitimų mastas:

· privatus;

· modulinis;

sisteminis.

Potencialus:

· modifikacija;

· kombinatorinis;

radikalus.

Įvykio pobūdis:

vidinis;

išorės.

Atsiradimo būdai:

planuojama;

natūralus.

Valdymo sistemos sritis:

· vertybinės orientacijos;

Norimos valdymo sistemos vaizdas;

kolektyvinio valdymo dalyko sudėtis, struktūra;

išteklių aprūpinimo pokyčiai;

Mokymų, ugdymo rezultatų pokyčiai.

Valdymo objektas:

naujiena švietimo lygių valdyme;

valdant pagrindinio ir papildomo ugdymo procesus;

tarpdisciplininiai ryšiai;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcijos;

išorės santykiai;

· pedagoginės komandos;

švietimo ir auklėjimo technologijos.

2.3 Inovacijų šaltiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Pagrindinė inovacijų proceso figūra yra mokytojas, gebantis keisti ir pertvarkyti savo veiklą pagal vaiko poreikius ir galimybes bei savo raidos išteklius. Jo novatoriškas potencialas yra lemiamas siekiant inovacijų efektyvumo, kurių sėkmė glaudžiai susijusi su subjekto novatorišku elgesiu – veiksmais, kuriuose pasireiškia asmeninis požiūris į vykstančius pokyčius.

Inovacijų nešėjas – mokytojas – kaip inovacijų proceso struktūros elementas pasižymi naujo suvokimo, kūrimo ir vertinimo, tikslo išsikėlimo ir tikslo siekimo vienove.

Mokytojo asmenybės ir novatoriškos veiklos struktūroje galima išskirti tokius esminius elementus:

Motyvai, nuostatos, orientacija, charakterizuojantys mokytojo atvirumą ir imlumą naujam;

Kūrybiniai gebėjimai, tokie kaip kūrybiškumas ir individualumas. Aktyvi savimonė, pedagoginė kultūra, kūrybiškumo pagrindas;

Technologinis komponentas, numatantis įvairius būdus tradicinėms užduotims įgyvendinti;

Refleksija, padedanti tinkamai reprezentuoti mokytoją apie save ir savo vietą inovacijų procese.

Inovacijų subjekto vystymosi šaltinis yra kultūra ir įtakos objektas – vaikas, vystymosi mechanizmai – asmenybė ir veikla.Motyvacinio (noriu), teorinio (galiu), technologinio (darau) ir produktyvaus (gaunu) derinys sudaro ikimokyklinio ugdymo pedagogo novatoriškos kompetencijos sistemą.

2.4 Inovacijų procesų modeliai

Inovacijų procesui, kaip ir bet kuriam kitam, taikomi tam tikri dėsniai.m. V.E. Gmurmanas nurodo juos savo darbe.

1. Pedagoginės inovacinės aplinkos negrįžtamo destabilizavimo dėsnis. Inovacijos sukelia negrįžtamus destruktyvius pokyčius inovatyvioje socialinėje-pedagoginėje aplinkoje: pradedant holistinių idėjų, vaizdinių ir konkrečios sąmonės, atskirų subjektų požiūrių naikinimo.

2. Inovacijų proceso galutinio įgyvendinimo dėsnis. Inovacijų procesas anksčiau ar vėliau turi būti realizuotas. Inovacijos skinasi kelią: kitas klausimas – ar jos perspektyvios? Kokiame lygmenyje, optimalumo, efektyvumo požiūriu, vyksta procesas?

3. Pedagoginių naujovių stereotipavimo dėsnis. Inovacijos pasensta, atsiranda stereotipai, atsiranda mąstymo ir veiklos klišės, todėl rutinizacija yra krizė.

4. Ciklinio pasikartojimo dėsnis, naujovių sugrįžimas. Inovacijų atgimimas naujomis sąlygomis.

M. M. Potašnikas ir O. B. Khomeriki išsamiai ištyrė inovacijų proceso struktūras švietimo įstaigoje. Savo darbe jie išskiria keletą konstrukcijų tipų.

Veiklos struktūra: motyvas – tikslas – užduotys – turinys – formos – metodai – rezultatai.

Dalyko struktūra: vystomųjų subjektų (švietimo institucijų, asmenų, dalyvaujančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos atnaujinimo procese) veikla, visų inovacinio proceso dalyvių funkcinis ir vaidmenų santykis kiekviename etape.

Lygių struktūra: skirtingų lygių dalykų veikla (tarptautinė, federalinė, regioninė, miesto, kaimo, ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje).

Gyvenimo ciklo struktūra apima šiuos etapus: atsiradimas (idėja, jos projektavimas) - augimas (detalizavimas, konkretizavimas) - branda - vystymasis (difuzija, įsiskverbimas) - prisotinimas - rutinizacija (pagrindinei dalykų daliai naujovės nustoja veikti). būti nauja) – krizė – galutinis: naujovės tampa įprasta arba pakeičiamos.

Valdymo struktūra: plėtros programa.

Organizacinė struktūra: diagnostika - prognozavimas - organizavimas - praktika - apibendrinimas - įgyvendinimas.

Inovacijų gyvavimo ciklas.

1. Atradimo etapas: inovacijų sampratos gimimas, atsiradimas.

2. Plėtra: išradimas, naujovės, įkūnytos objekte (materialioje ar dvasinėje), sukūrimas.

3. Inovacijų įgyvendinimas: praktinis pritaikymas, tobulinimas, ilgalaikis rezultatas, savarankiškas inovacijos egzistavimas, atsižvelgiant į jautrumą.

4. Paskirstymas, replikacija: plačiai paplitusi naujovių diegimas, sklaida ar dominavimas tam tikroje srityje, inovacija nustoja tokia būti, praranda naujumą.

5. Veiksminga alternatyva, arba pakeitimas, arba inovacijos mažinimas.

Gali būti pažeistas etapų tiesiškumas: per vieną etapą leidžiami kiti, galimi lūžiai, fazių praradimas ir pan. nuo ketvirto etapo yra nuolatinis tobulėjimas.

Sąveikos su aplinka požiūriu gyvavimo ciklas apima:

pradžia;

· greitas augimas;

· branda;

prisotinimas;

· krizė.

Inovacijų suvokimo etapai, pasak Erico Rogerso.

1. Susipažinimas: žmogus pirmą kartą išgirsta apie naujovę, dar nepasiruošęs gauti papildomos informacijos.

2. Susidomėjimo atsiradimas: susidomėjimas + papildomos informacijos paieška. Tuo tarpu vidinis poreikis priimti naujoves yra neįmanomas (subjektas to nebando ant savęs).

3. Vertinimas: tiriamasis išbando naujovę ir nusprendžia, ar ją taikyti, ieško patikslinančios informacijos, kritiškai ją vertina.

4. Patvirtinimas: dalinis taikymas praktikoje, priklausomai nuo rezultato – priėmimas ar atmetimas.

5. Galutinis suvokimas: priimamas sprendimas priimti naujovę, plačiai panaudoti praktikoje (vertinant ketvirtojo etapo rezultatus).

Pateikiami inovacijų proceso parametrai turi būti pritaikyti DOW, kuriam šiuo metu būdinga atskirų sričių ir procesų dinamika. Būtent inovacijos skirtos sinchronizuoti ir integruoti pagrindinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų funkcionavimo ir plėtros aspektus, siekiant užtikrinti ikimokyklinio ugdymo kokybę.

Išvada

Vykstančius pokyčius ikimokyklinio ugdymo sistemoje lemia objektyvus poreikis adekvačiai bendruomenės vystymas ir švietimo sistemos kaitos raida, kuri atsispindi pedagogų bendruomenės suvokime, kad reikia rimtų pokyčių įstaigos veikloje.

Inovacijų, prisidedančių prie kokybinių pokyčių ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje, paieška ir plėtra yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros optimizavimo mechanizmas. Daugelis tyrinėtojų ikimokyklinio ugdymo plėtrą sieja su kryptingo vystymo ir inovacijų kūrimo, diegimo ir plėtros, sklaidos ir stabilizavimo procesais, kurie lemia kokybiškai naują jo būklę. Pažymėtina, kad švietimo inovatyvumo laipsnį lemia visuomenės išsivystymo lygis, o jį padiktuoja švietimo „neišsivystymo“ lygis. Kitaip tariant, inovacijos atsiranda ten, kur ir kada yra pokyčių poreikis ir galimybė juos įgyvendinti.

Šiandien švietimo srityje diegiamos įvairaus pobūdžio, krypties ir reikšmės naujovės. Yra trys pagrindinės sritys, kurioms reikia naujovių ikimokykliniame ugdyme:

1. įstaigos valdymas;

2. ugdymo ir ugdymo proceso struktūra;

Inovatyvūs procesai ugdymo srityje lemia ugdymo įstaigos formavimosi esmę: teigiamai veikia ugdymo ir ugdymo kokybę ugdymo įstaigose, gerina pedagogų profesinį lygį, sudaro geresnes sąlygas vaikų dvasiniam tobulėjimui, leidžia. už į studentą orientuotą požiūrį į juos.

Bibliografija

1. Švietimo įstatymas

2. Gmurmanas V.E. Pedagogikos pasiekimų supažindinimas su mokyklos praktika.

M., 1981 m.

3. Kudrjavcevas V.T. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos ir plėtros strategijos // Ikimokyklinis ugdymas. 1997. Nr. 7, 10, 12. 1998. Nr. 1, 4, 5, 10, 11. 1999. Nr. 3, 12.

4. Polonskis V.M. Studijos teorinės ir praktinės reikšmės kriterijai //Sovietų pedagogika. 1988. Nr.11.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovacinė veikla. M., 1997 m.

Organizacinės naujovės ikimokyklinėje įstaigoje. Inovacinės veiklos organizavimas dow. Biudžetinės įstaigos vykdomų pirkimų ypatumai

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas

Paskaita Nr.8
Pedagoginių naujovių valdymas ikimokykliniame ugdyme

Planuoti

Literatūra

1. Kodėl reikia naujovių

2. Kas yra inovacijos

3. Inovatyvios veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

4. Kaip pasiekti teigiamą rezultatą

5. Inovacijų skatinimo mechanizmas ir komandos organizacinis pasirengimas inovacijoms

6. Kaip planuoti darbus

4 lentelė. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo naujovių diegimo tvarka

Klausimai

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Škotijos tarmė, arba Kas yra skotizmai

Penki žinomiausi pasaulio poliglotai Įžymūs žmonės, mokantys daug kalbų

: Žymiausi poliglotai

Inversija angliškame sakinyje

Skaičiai ir skaičiai anglų kalba su vertimu ir balso vaidyba

Organizacinės naujovės ikimokyklinėje įstaigoje. Inovacinės veiklos organizavimas dow. Biudžetinės įstaigos vykdomų pirkimų ypatumai

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas

Paskaita Nr.8 Pedagoginių naujovių valdymas ikimokykliniame ugdyme

Planuoti

Literatūra

1. Kodėl reikia naujovių

2. Kas yra inovacijos

3. Inovatyvios veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

4. Kaip pasiekti teigiamą rezultatą

5. Inovacijų skatinimo mechanizmas ir komandos organizacinis pasirengimas inovacijoms

6. Kaip planuoti darbus

4 lentelė. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo naujovių diegimo tvarka

Klausimai

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Panašūs straipsniai

Paskaita Nr.8
Pedagoginių naujovių valdymas ikimokykliniame ugdyme