Форми на социјална и педагошка помош на семејството.

Семејната институција е институција на емоционални односи. Секое дете денес, како и во секое време, очекува од своите роднини и блиски луѓе (мајка, татко, баба, дедо, сестра, брат) безусловна љубов: го сакаат не поради доброто однесување и оценките, туку онаков каков што е. Тој е, и поради фактот што тој едноставно е.

Семејството за детето е и извор на општествено искуство. Овде наоѓа модели, тука се случува неговото социјално раѓање. И ако сакаме да подигнеме морално здрава генерација, тогаш овој проблем мора да го решиме „со целиот свет“: училиштето, семејството, заедницата.

Условно работни форми социјален воспитувачсо семејството може да се подели во четири групи:

• Индивидуален
• Група
• Колективно
• Визуелно и информативно.

1 група - индивидуална : разговори. советување, социјално покровителство, домашна посета.

2 група - група: групни консултации, обуки за група родители кои имаат слични проблеми во воспитувањето на дете, создавање групи за самопомош - оваа форма е посоодветна за родителите на Џуниор. учениците од училиштата

Група 3 - колективна: разни видови состаноци, вечери на прашања и одговори, состаноци со претставници на медицинските, социјалните служби, одржување на ден отворени врати, организација на слободни активности,

4 група - визуелни и информативни:изложби на креативни дела, визуелна агитација, летоци, брошури, белешки итн.

Една од облиците на работа на социјален педагог со семејство есоцијално покровителство, што е посета на семејството дома за дијагностички и адаптационо-рехабилитациони цели, што ви овозможува да воспоставите и одржувате долгорочни врски со семејството, навремено да ги идентификувате неговите проблематични ситуации, да обезбедите итна помош.

Покровителството дава можност да се набљудува семејството во неговата природна средина. Тоа ви овозможува да откриете повеќе информации отколку лаги на површината. Спроведувањето на покровителство бара почитување на голем број етички принципи: принципот на семејно самоопределување, доброволно прифаќање помош, доверливост, затоа, по правило, неопходно е да се најдат можности да се информира семејството за претстојната посета и нејзините цели.

Покровителство може да се изврши за следните цели:

дијагностички:запознавање со условите за живеење, проучување на можните фактори на ризик (медицински, социјални, домашни), проучување на постоечки проблемски ситуации;

контрола : проценка на состојбата на семејството и детето, динамиката на проблемите (ако се повтори контактот со семејството); анализа на текот на мерките за рехабилитација, спроведувањето на препораките од страна на родителите итн.;

адаптација и рехабилитација:обезбедување конкретна едукативна, посредничка, психолошка помош.

Неопходно е редовно покровителство во однос на дисфункционалните и, пред сè, асоцијални семејства, чие постојано следење до одреден степен ги дисциплинира, а исто така им овозможува навремено да ги идентификуваат и да се спротивстават на појавените кризни ситуации.

Друг облик на работа на социјален воспитувач со семејството е социо-педагошкатаследење ми. Мониторингот е научно заснован систем на периодично собирање, генерализирање и анализа на социо-педагошките информации за процесите што се случуваат во семејството и донесување на стратешки и тактички одлуки врз основа на тоа.

Основни принципи на следење: комплетност, веродостојност, конзистентност на информациите; ефикасност на добивање информации и нивно систематско ажурирање; споредливоста на добиените податоци, што е обезбедено со единството на избраните позиции во собирањето и анализата на информациите; комбинација на генерализирачки и диференцирани проценки и заклучоци.

Суштината на социо-педагошкиот мониторинг на семејството е интегрираното користење на сите извори на податоци за процесите и настаните од семејниот живот, како носечкиприродно карактер (информации понудени од членовите на семејството самоиницијативно; директно и индиректно набљудување, пишувања и графички деладеца за семејството и сл.), а примени во текот на специјалноорганизирано истражување(анкета, испрашување, метод на стручни проценки, биографски метод, психолошки методи за идентификување индикатори во семејните односиитн.)

Многу ефикасна форма на мониторинг е прашалникот Acquaintance.

ПРАШАЛНИК „Познаник“

1 .Име на мајката (лица кои ги заменуваат)

2. Место на работа, позиција, контакт телефон на мајката

3. Целосно име на таткото (лица кои ги заменуваат)

4. Место на работа, позиција, телефон за контакт на таткото

5. Образование на мајка и татко (лица кои ги заменуваат)

6 .Домашна адреса, телефон

7. Членови на семејството кои живеат со ученикот

8. Материјални и животни услови (посебна просторија или посебен агол за дете,

достапност на работа)

9. Семејни традиции (родендени, колективни посети на кино или театар,

училишни и други празници)

10. Хоби на членовите на семејството (спорт, риболов, везана, готвење, собирање,

нега на домашни миленици, уметност итн.)

11. Хоби на детето, кругови, делови.

12. Одговорности на детето дома.

13. Кој првенствено се занимава со одгледување дете.

14 .Методи на едукација (убедувања, убедување, објаснувања, барања, казни,

охрабрување, пријателски контакт)

15. Детски пријатели, одете на гости

16. Кои предмети во училишната програма не предизвикуваат потешкотии, кои предизвикуваат.

17. Со какво расположение најчесто доаѓа детето од училиште.

18. Како се развиваат односите со наставниците и училишната администрација?

19. Како се семејните односи

20. Како ги организирате активностите на детето (помош при завршување на детските активности,

културно заедничко слободно време, детето си наоѓа свој бизнис)

21. Колку често присуствувате на родителски состаноци?

Социјален педагог: Г.В.Жаркова

Родители: ()

Заедно со покровителството, кое зазема важно место во активностите на социјалниот педагог, треба да се истакнеразговори за советувањекако еден од облиците на работа со семејството. Советувањето, по дефиниција, е дизајнирано да им помогне на родителите кои имаат потешкотии да се справат со животните предизвици.

Социјалниот едукатор, кој работи со семејство, може да ги користи најчестите техники за советување: разговор, емоционална инфекција, сугестија, убедување, уметнички аналогии, мини обуки, активно слушање итн.

Телефонска консултација.Особеноста на оваа технологија е што комуникацијата се одвива преку посредник - телефон, добрите и лошите страни на овој метод: нема визуелен контакт, не можете да користите невербални средства за комуникација.

„Електронски дневник, електронски СМС“

Метод „писмо-жалба“.Средство за комуникација преку парче хартија, со или без одложена повратна информација. Целта на писмото за жалба: да се обезбедат информации или да се побараат, петиција; заштита на правата. Писмо со честитки, поддршка.

Можете исто така да користителист со барање - на лично барање на родителите - вклучени се специјалисти - спроведува консултации.

Подготовка и учество во воннаставни и вонучилишни работи, економска помош.

Систематско разноврсно педагошко образование на родителите, т.е. запознавање и со основите на теоретските знаења и со практиката на работа со студенти.

Вклучување на родителите во активно учество во образовниот процес, на пример - неприфаќање на дете во тим, прекинување на контактите со соучениците - беше предложено да се организира семејна вечер со едукативни игри со покана на соучениците.

Формирање кај родителите на потребата за самообразование. На пример - мајка зборува за проблемот на комуникација со дете, но таа не може да дојде на училиште ( Мало дете) - ја даде адресата на страницата со родителско видео - консултации.

2. Заедно со индивидуалните разговори за советување,групна работа со семејства(семејства) – консултации и обуки.

Групна консултација.Овој метод може да се користи на родителски состанок - каде што наставникот по социјала, освен што информира за одредена тема, организира дискусија за конкретни ситуации, прикажува видео материјали, ги повикува родителите да се изјаснат. Спроведува игри со улоги. На пример, „Утро во вашата куќа“, „Детето дојде од училиште“, „Семеен совет“ итн.

Социо - психолошка обука- за родители кои имаат слични проблеми во воспитувањето дете, тоа е дефинирано како област на практична психологија, фокусирана на употреба на активни методи на групна психолошка работа со цел да се развие компетентност во комуникацијата.

Групните методи на работа даваат можност родителите да споделат искуства едни со други, да поставуваат прашања и да бараат поддршка и одобрување во групата. Покрај тоа, можноста да се преземе водечка улога во размената на информации ја развива активноста и довербата на родителите.

3 Колективно методи на работа со семејства- разни видови состаноци, вечери на прашања и одговори, состаноци со претставници на медицинските и социјалните служби, одржување на отворен ден, организирање на слободни активности.

4 Визуелни информацииметоди на работа со семејства- изложби на креативни дела, објавување на визуелна пропаганда, брошури, летоци, белешки итн.

За многу родители, потсетувањето на одговорноста е важно и ефективно - во форма на Меморандум, кој содржи извадоци од Законот ... Особено што тие се запознаваат со ова под потписот! Им се дава меморандум...

Да се ​​обезбедат поволни услови за живот и воспитување на детето,

формирањето на темелите на полноправна, хармонична личност, неопходно е да се зајакнат и развијат блиски врски и интеракција помеѓу училиштето и семејството.
Горенаведениот материјал од работно искуство е неопходен за двата системи (училиште и семејство) да станат отворени еден кон друг и да помогнат да се откријат способностите и можностите на детето.

И ако работата со родителите опишана погоре се врши во системот, а не „на хартија“, тогаш постепено ќе даде одредени резултати: родителите од „гледачите“ и „набљудувачите“ ќе станат активни учесници на состаноците и асистентите на училиштето и администрација, бидејќи тоа ќе создаде атмосфера на меѓусебно почитување. И позицијата на родителите како воспитувачи ќе стане пофлексибилна, бидејќи тие станаа директни учесници во образовниот процес на нивните деца.

Социјалниот педагог Жаркова Г.В.

видови на социјални и образовни активности:

· психосоцијална работа;

медицинска и социјална работа;

социјална и правна работа;

· културна и рекреативна работа;

информациско-образовната работа.

Теоретски, може да се претпостави дека превентивните активности треба да се спроведуваат во сите институции и организации каде што се врши масовна работа со децата. Од оваа гледна точка, може да се разликуваат следниве видови социо-педагошки активности, кои имаат свои специфики:

· општествено-педагошка дејност во образовните институции;

· социо-педагошка дејност во детски јавни здруженија и организации;

· социо-педагошка дејност во установи за креативност и слободно време на децата;

· социо-педагошка активност во места за летна рекреација за деца;

· општествено-педагошка дејност во исповеди.

Работата на социјалната рехабилитација на децата со отстапувања од нормата треба значајно да се фокусира на различни категории на такви деца, што дава причина да се издвојат неколку видови социјални и едукативни активности, од кои секоја бара употреба на посебни, специфични пристапи, методи. и технологии:

социјални и едукативни активности со деца со пречки во развојот;

· социо-педагошка активност со деца со педагошки отстапувања;

социјални и едукативни активности со деца оставени без родителска грижа;

· социо-педагошка активност со деца со девијантно (девијантно) однесување.

Во посредничката работа на социјалниот педагог од особено значење се социо-педагошките активности со семејството. Ова се должи на најважната улога на семејството во процесот на социјализација на детето. Семејството е најблиското општество, кое на крајот одредува какво ќе биде влијанието врз детето на сите други општествени фактори. Затоа, работата на социјалниот педагог со семејството е задолжителна компонента на неговата социјална и педагошка дејност со сите категории деца со проблеми, а понекогаш дури и во превентивната работа.

Секој социјален педагог треба да има претстава за сите видови општествени и педагошки дејности, иако во својата практична работа најверојатно ќе спроведе само неколку од нив, можеби и една, што зависи од спецификите на институцијата каде што ќе работи.

6. Социо-педагошка дејност во установи за деца без родители и деца оставени без родителска грижа.

Во згрижувачко семејство, социјалниот воспитувач врши покровителска улога. Започнува адаптацијата на детето во згрижувачкото семејство, што е поврзано со појавни проблеми, како за детето, така и за родителите. Затоа, во оваа фаза се спроведува продлабочен курс за обука на родители, кој е продолжение на воведниот курс. Социјален едукатор со други специјалисти развива нова програма. Содржината на родителското образование во згрижувачко семејство зависи од многу околности: кое семејство посвоило дете (големо, бездетно, едно или двајца се однесуваат како родители, која е возраста на посвоителите, кои се мотивите што ги поттикнале возрасните да преземат детето во семејството итн., како и од индивидуалноста на детето посвоено во семејството (возраст, пол, присуство на болест, присуство на биолошки родители итн.).

Понатамошното покровителство на згрижувачкото семејство е поврзано со навремено идентификување и решавање на проблемите што можат да се појават во згрижувачкото семејство во образованието и воспитувањето на детето, спречувајќи го одбивањето на згрижувачките родители од него.

Социјална помош и заштита на правата на детето

Една од главните задачи на социјалната помош на детето е организацијата на неговата идна судбина, земајќи ја предвид севкупноста на околностите во секој конкретен случај. Главните групи на деца:

1. Сираци чии родители починале;

2. Деца чии родители се лишени од родителско право;

3.Деца привремено лишени од родителска грижа (се во болница, под истрага, бараат, како заклучок)

4. Деца од семејства каде што биле физички или сексуално малтретирани; од семејства каде што децата не се хранат, тие се оставени без надзор цел ден или ноќ, каде што родителите пијат или се бунат, т.е. каде што нивниот понатамошен престој станува опасен по живот;

5. Деца на внатрешно раселени лица;

6. Деца чие живеалиште е во лоша состојба, или воопшто не постои или не ги исполнува санитарно-хигиенските стандарди.

Пред да се донесе одлука за дете, да се одреди опсегот на активности за помош, неопходно е да се одреди обемот на активностите за помош, неопходно е да се проучат условите на семејниот живот на детето, неговите семејни и социјални врски (круг на контакти), интереси, информации за здравството, да се добијат податоци за присуство во предучилишни или образовни институции. Целата оваа работа главно ја врши социјалниот педагог.

Главните функции на социјалниот воспитувач кога работи со деца оставени без родителска грижа:

Собирање на информации во врска со социјалниот статус на детето. За таа цел, наставникот го посетува семејството на детето, ги проучува материјалните услови, составува чин на испитување на условите за живеење, ја утврдува психолошката и моралната клима во семејството, односот на родителите кон детето, контактира со други роднини, соседи, училиште. , полиција и други институции.

Собирање и одржување на документација за секое дете во лично досие формирано за него. Во папката се собираат информации за семејството, актите на посета на семејството на детето, извод на родени (или копија), социјален број, полиса за осигурување, штедна книшка, попис на имот, судска одлука и копии од пресудата, барања до различни органи итн. Мора да се забележи каква помош и поддршка му била дадена на детето и наводната одлука за неговата идна судбина. За таа цел се користи „Социјална картичка на детето“. Таквата карта е погодна за проценка на животната ситуација на детето, исправноста на придружувањето на детето, бидејќи сите активности се запишуваат во дневникот.

Воспоставување контакти и одржување комуникација со други институции вклучени во пружањето помош на децата од загрозени семејства.

Помош на директорот на установата при подготовка на документи за поведување кривични предмети во интерес на детето за посвојување, преземање под старателство или префрлање во друга институција.

Социјална поддршка за детето (сместување во училиште, стручно училиште итн.).

Набљудување на условите за живот на децата кои живееле во сиропиталиште и се вратиле во своите семејства или биле земени под старателство.

Јасно е дека овие задачи бараат близок контакт помеѓу социјалниот воспитувач и целиот наставен кадар.

Од претходното произлегува дека важна задача на социјалниот воспитувач е да ги проучува условите за живеење во семејството за да донесе правилна одлука за можноста за враќање во семејството. Треба да се напомене дека општествениот педагог нема казнени функции, негова задача е поцелосно да ја процени ситуацијата, а за ова е неопходно да се воспостави контакт и меѓусебно разбирање со детето и роднините. За да постигнеме меѓусебно разбирање помеѓу социјалниот работник и клиентот, користиме голем број техники препорачани од странски психолози. Во овој случај, зборот „клиент“ се однесува и на родителите или другите членови на семејството и на самото дете.

Започнете разговор со „загревање“ - разговор на неутрални теми. Особено е важно да се почитува ова правило кога започнувате разговор со тинејџерите, бидејќи тие минуваат низ фаза на ослободување од влијанието на возрасните и се претпазливи да се обидат да влезат во нивниот свет.

Покажете симпатичен одговор, изразете разбирање за сложеноста на ситуациите. Чувствителноста придонесува за воспоставување контакт, бидејќи соговорникот почнува да го перципира социјалниот работник како личност заинтересирана за неговата судбина.

Однесувајте се кон клиентот „како домородец - бидете природни, искрени, не потиснувајте ги вашите чувства. Начинот на комуникација е отворен, неограничен. Овој начин на комуникација придонесува за неутрализирање на негативните емоции на клиентот.

Пред да се проучи проблемот од интерес на социјалниот работник, треба да се обрне внимание на моменталната состојба на клиентот во моментот на интервјуто.

По таквата подготовка, можете да продолжите со проучување на проблемот од интерес. Во текот на понатамошниот разговор, со помош на охрабрувачки забелешки, поддршка повратни информации. Се случува една посета да не е доволна, мора да правите повторени посети. Секој пат во „Тефтер за евидентирање на семејни посети“ се составува детален неформален извештај на социјалниот педагог во кој се наведени условите за живеење, состојбата во моментот на посетата, однесувањето на родителите и другите членови на семејството, нивната реакција. до информации за детето. Овие акти или извештаи се документ што може да се користи при покренување на случај за одземање на родителски права или избор на деца на суд. Кога од различни причини не е можно да се влезе во семејството или родителите одбиваат да разговараат, тогаш е неопходно да се интервјуираат соседите и другите роднини.

Семејствата каде децата биле корумпирани, принудувани да крадат, мамат, воопшто не се грижеле за нивното сместување во училиште. Децата од овие семејства немаа кревет и спиеја во партали на подот, од кои дури и линолеумот го извадија и натопија нивните родители.

Така, посетата на социјален педагог во семејството на детето овозможува да се реши прашањето за враќање на детето во семејството. Или да го извлечете од ситуација која е опасна по неговиот живот и здравје. Ако враќањето на детето во семејството поради една или друга причина е невозможно. Но, роднините не сакаат или не можат да го земат под старателство, се подготвуваат документи за да се префрли во интернат или сиропиталиште.

Социјалната помош на децата вклучува и помош при решавање на животни проблеми, т.е. обезбедување на постоечки станови за дете, како и отворање сметки со Сбербанк за разни видови пензии (за губење на хранител, социјална, алиментација на родители лишени од родителски права.

Во Русија, создадена е законодавна рамка која овозможува, до еден или друг степен, да се заштитат основните права на детето во тешка животна ситуација. Целосно државно обезбедување на сирачиња и деца оставени без родителска грижа е обезбедување бесплатна храна, бесплатен комплет медицинска нега или надоместување на нивните целосни трошоци за периодот на нивниот престој во соодветната државна или општинска институција, во семејството на старател. , управник, згрижувачки родители.

7. Социјални и образовни активности во установи за деца со попреченост

Децата со попреченост се деца чија здравствена состојба ги спречува да учат образовни програмиили го отежнува без посебни услови за обука и образование. Станува збор за деца со попреченост или деца на возраст од 0 до 18 години кои не се препознаваат како деца со попреченост во утврдениот редослед, но имаат привремени или трајни отстапувања во физичкиот и (или) менталниот развој и кои треба да создадат посебни услови за образование и образование и воспитување.

Групата на ученици со попреченост е прилично хетерогена. Вклучува деца со различни развојни нарушувања: слух, вид, говор, мускулно-скелетни, интелектни нарушувања, со тешки нарушувања на емоционалната и волевата сфера, вклучително и аутистични нарушувања, со ментална ретардација, со сложени развојни нарушувања. Областа на разлики во развојот на децата со попреченост е многу голема. Тоа се движи од деца кои се развиваат нормално, но имаат привремени тешкотии до деца со неповратно оштетување на централниот нервен систем. Од дете кое е способно, со посебна поддршка, да учи заедно со врсниците кои нормално се развиваат, до деца на кои им е потребна индивидуална образовна програма прилагодена на нивните способности. Во исто време, ваквите граници на разлики се забележани не само кај групата ученици со попреченост, туку и кај групата ученици со различни пречки во развојот.

Во такви услови една општообразовна институција треба да се приспособи на потребите и способностите на децата со попреченост во здравството.

Децата со попреченост, заедно со когнитивните интереси и образовните потреби карактеристични за нивните врсници, имаат свои посебни потреби за учење:

Почетокот на образованието на детето е неопходен веднаш по идентификацијата на примарното развојно нарушување;

Образованието на дете со попреченост треба да биде индивидуализирано во поголема мера отколку што е потребно за дете во нормален развој;

Вовед во содржината на образованието на детето посебни делови кои не се присутни во образовните програми на врсниците во нормално развој;

Употреба на методи, техники и алатки за учење кои обезбедуваат имплементација на „заобиколувања“ на учењето и го олеснуваат учењето едукативен материјал;

Обезбедување посебна просторна и временска организација образовна средина;

Максимално проширување на образовниот простор надвор од границите на образовната институција.

Имајќи ги предвид посебните потреби на различни категории на деца со попреченост, поради природата и сериозноста на прекршувањата, фокусирајќи се на максимално задоволување на овие потреби, заедно со потребата од имплементација на општ стандард на образование - неопходен условефективноста на предавањето на учениците со попреченост. Само со задоволување на посебните образовни потреби на таквото дете може да му се отвори патот кон општо образование.

Како што покажува студијата, важна улога во овој момент игра социјалната и педагошката поддршка за децата со попреченост во здравството, која е дизајнирана да ги реши следните задачи:

Создавање на адаптивна образовна средина која обезбедува задоволување на општите и посебните образовни потреби на детето со пречки во развојот;

Обезбедување индивидуални педагошки пристапна дете со пречки во развојот, земајќи ги предвид спецификите и сериозноста на развојните нарушувања, социјалното искуство, индивидуалните и семејните ресурси;

Градење на обука на посебен начин - со распределба на посебни задачи, делови од содржината на обуката, како и методи, техники и средства за постигнување на оние образовни задачи кои, под условите на нормата, се постигнуваат со традиционални методи;

Интеграција на процесот на совладување знаења и вештини за учење и процесот на развивање на општествено искуство, животни компетенции;

Обезбедување помош на детето и неговото семејство, помош на наставниците;

Развој на специјализиран софтвер и методолошки комплекси за настава на деца со попреченост;

Координација и интеракција на специјалисти од различни профили и родители вклучени во образовниот процес;

Зголемување на професионалната компетентност на наставниците во образованието и развојот на децата со попреченост од различни специфики и тежина;

Во врска со идентификуваните задачи, се предвидуваат следните резултати:

Излегување на децата со попреченост од состојба на изолација од општеството;

Спроведување на уставните права на децата со попреченост на образование во согласност со нивните можности;

Добивање на нивно образование во согласност со индивидуалните можности;

Реализација на себеси во општеството;

Подобрување на квалитетот на животот;

Совладување знаења, социјални вештини;

Меѓутоа, контрадикторностите својствени за образованието на децата со попреченост, поради желбата за еднакви права со нееднакви можности, доаѓаат до израз, и тоа:

Помеѓу потребата на децата со попреченост да учат, да се развиваат заедно со нивните врсници и нивните попречености;

Помеѓу трошоците, напорите за едукација на децата со попреченост и слични трошоци и напори во однос на нивните врсници;

Помеѓу општо и посебно во наставата на децата со попреченост кои имаат нарушувања од различно потекло;

Помеѓу хуманистичкиот ефект и економската ефикасност на инклузијата; и сл.

Целта и значењето на социјалната и педагошката поддршка на децата со попреченост во општообразовните училишта е да се помогне во целосниот развој и самореализацијата на децата со одредени пречки во развојот, да им се помогне да ја совладаат општообразовната програма. Стекнување на најважните социјални вештини, земајќи ги предвид индивидуалните типолошки карактеристики на учениците во когнитивниот, физичкиот, емоционалниот развој.

Развојот на образовната програма е дизајниран да обезбеди вовед во културата на детето кое испаѓа од образовниот простор поради особеностите на неговиот физички или ментален развој. За ова, неопходно е да се користат интегративни форми, организирање на образованието на децата со попреченост во општите образовни институции.

Интегративното образование во форма на домашно образование во општообразовно училиште вклучува отворање на специјализирана паралелка или оддел за домашно образование за деца со попреченост кои учат според индивидуални програми и планови дома и на училиште со значителен број општи развојни активности и активности.

Детето добива образование кое според нивото на академската компонента може да се спореди со образованието на здрави врсници, а притоа е во средина на врсници со слични развојни проблеми и во подолг календарски период. Едукативното место е организирано во согласност со особеностите на развојот на учениците и дополнително е редизајнирано за одредено дете.

За да се асимилира овој модел, потребно е да се организира посебна обука и едукација за задоволување на посебните образовни потреби. Во овој случај, неопходно е да се зголеми вниманието на формирањето на полноправна животна компетентност, на користењето од страна на студентите на стекнатото знаење во реални услови.

Поради неизбежното поедноставување на образовната и воспитната средина, неопходно е оваа средина што е можно повеќе да се прилагоди на физичкото ограничување на детето и неговото животно искуство и интеракција со здрави врсници, па затоа е потребна посебна работа за воведување на детето. до посложена социјална средина. Главното значење на таквата работа е постепеното и систематско проширување на животното искуство и секојдневните социјални контакти на детето.

Главната задача на образовната институција во соработка со специјалисти е развој и прилагодување на поединецот наставни програмии програми за секое дете од специјализирана класа врз основа на проучување на неговите карактеристики, ментални и физички ресурси и ограничувања; сумирање на искуството и резултатите од учењето во претходните фази.

Важен услов за зголемување образовен процесво специјализирана класа или оддел за домашно образование, треба да има сеопфатна социо-педагошка поддршка за психолошката состојба на детето; развој на неговата социјална интелигенција, независност, способност за надминување на тешкотиите. Така, улогата на социјалните услуги е значително зголемена - педагошка поддршкаво образовна институција.

Воведувањето на учениците со здравствени пречки во развојот во контекст на општоприфатените културни вредности им отвора можност да го преиспитаат сопствениот живот; поставува ново темпо за спроведување на личните задачи, ја буди желбата, подготвеноста за заземање активна животна позиција во општеството.

Така, добивајќи образование, детето со попреченост стекнува корисни знаења, вештини и способности, го достигнува максималното ниво на животна компетентност што му е достапно, ги совладува потребните форми социјално однесувањесе покажува дека може да ги реализира во услови на семејството и општеството.

/* Дефиниции на стилови */

табела.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Редовна табела";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-стил-noshow:да;

mso-стил-приоритет:99;

mso-стил-родител:"";

mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;

mso-para-маргина-врв:0cm;

mso-para-маргина-десно:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-маргина-лево:0cm;

линија-висина:107%;

mso-страница:вдовица-сираче;

големина на фонт: 11.0pt;

font-family:"Calibri",sans-serif;

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-САД;)

Вовед

Меѓу дваесетте илјади професии официјално регистрирани од Меѓународната организација на трудот, се наоѓа и професијата „социјален учител“. И покрај фактот дека повеќе од петнаесет години во Русија е воведена институцијата социјални педагози (како професија), дизајнирана да обезбеди систем на социјална помош и заштита на населението, многу граѓани знаат малку за ова. Социјалната помош на децата суштински се разликува од социјалната помош за која било категорија на возрасна популација со тоа што таа нужно мора да има педагошка компонента поврзана со воспитувањето и образованието на детето, неговиот развој и успешна социјализација. Следствено, активноста насочена кон давање социјална помош на децата е социо-педагошка и претставува еден вид педагошка дејност.

Професионалната социо-педагошка работа е еден од главните начини на одговор на општеството на нова социјална ситуација. Тешката модерна социо-економска ситуација, политичката нестабилност и опаѓањето на животниот стандард ја одредуваат релевантноста на развојот и подобрувањето на системот на човековата социјална заштита, неговата инфраструктура и персонал.

На релевантноста на оваа тема укажува и фактот штоСоцијалната работа во училиштата станува се попопуларна. Со оглед на социјалните проблеми својствени на училиштето и другите образовни институции, учеството на социјални работници, социјални воспитувачи и психолози станува сè попотребно.

Социјалните работници се повеќе се вклучени во процесот на социјализација и формирање на личноста. Кај нас, и социјалните воспитувачи и социјалните работници работат во образовниот систем за да им помогнат на децата и на возрасните да надминат одредени животни тешкотии.

Социјалната педагогија како практична дејност е фокусирана главно на работа со деца и семејства. Ако поради некоја причина родителите не се во можност да му помогнат на детето во решавањето на неговите проблеми, социјалниот педагог се стреми да ја исполни оваа задача.

Социјалната работа во училиштето е дизајнирана да се фокусира главно на оние недостатоци што ги истакнуваат самите наставници, учениците и нивните родители, применувајќи алтернативни концепти за нивно отстранување.

Од горенаведеното, можеме да заклучиме дека социјалната служба во училиштето е дизајнирана да организира активна соработка меѓу училишната администрација, наставниците, учениците и родителите, како и надворешните социјални структури со нив за да се обезбеди вистинска, квалификувана, сеопфатна и навремена помош за децата и наставниците во заштита на нивните лични права и спречување на нивно прекршување.

Во ова дело објектот е труд на наставник по социјален во образовните институции, а предмет се формите, методите и принципите на работа на училишниот социјален наставник.

Цел:

откријат професионалниот статус на наставник по социјален наставник во училиштето.

Задачи:

идентификуваат методи и облици на дејност на социјален работник во образовни установи.

1. Карактеристики на социјална работа во образовна институција

1.1. Обврски на социјален воспитувач во училиште во современи услови

Социјални(од лат. socialis- јавно) - значи „поврзан со животот и односите на луѓето во општеството“. Затоа, социјалната служба треба да биде насочена кон решавање на проблемите на социјализација на една личност, неговото воспитување, заштита на неговите права, помош во решавањето на проблемите на самореализација во животната средина.

Социјалниот воспитувач е клучна фигура во училиштето, повикан да ги обедини напорите на семејството, училиштето, заедницата, за да му помогне на детето.

Проблемот со развојот на социјалната педагогија во Русија е многу релевантен. Официјално, професијата „социјален учител“ кај нас се појави пред само десетина години.

Во моментов, постои неопходна регулаторна рамка за воведување на стапки на социјални наставници во табелата за персонал. Согласно член 55 од Законот за образование, стапката на социјален педагог - организатор, како и социјален педагог е 36 часа педагошка работа неделно. Одмор 36 работни дена или 42 календарски дена (Уредба на Владата на Руската Федерација од 13 септември 1994 година бр. 1052).

Сега разгледајте ги главните работни обврски на социјалниот едукатор. Социјалниот педагог организира воспитно-образовна работа во училницата, насочена кон формирање на општа култура на поединецот, адаптација на поединецот кон животот во општеството и почитување на природната средина. Ги проучува психолошките и педагошките карактеристики на поединецот и неговата микросредина, условите за живеење, ги идентификува интересите и потребите, тешкотиите и проблемите, конфликтните ситуации, отстапувањата во однесувањето и навремено обезбедува социјална помош и поддршка на студентите и учениците, делува како посредник помеѓу поединецот и образовната институција, семејството, околината, властите. Тоа придонесува за остварување на правата и слободите на студентите, создавање на удобна и безбедна средина и заштита на нивниот живот и здравје. Создава услови за развој на талентите, менталните и физичките способности на учениците во воннаставно време. Има интеракција со наставници, родители (лица кои ги заменуваат), специјалисти за социјални услуги, семејни и младински служби за вработување и други услуги за помагање на ученици, деца на кои им треба старателство и старателство, деца со попреченост, како и оние кои се во екстремни ситуации. Учествува во изработката, одобрувањето и спроведувањето на образовните програми на установата, одговорен е за квалитетот на нивното спроведување во рамките на својата надлежност.

1.2. Статусот на социјален воспитувач во образовна институција

Содржината на работата на социјалниот педагог во согласност со квалификациската карактеристика е одредена од неговата педагошка ориентација. Тоа значи дека целата негова професионална дејност, всушност, е збир на мерки за воспитување, образование, развој и социјална заштита на поединецот во институциите и во местото на живеење на учениците.

Социјалниот воспитувач организира и спроведува консултации за прашања за права и обврски, достапни бенефиции и надоместоци, нуди можни решенија за проблемите на учесниците во воспитно-образовниот процес, дава социјална помош и поддршка, користејќи го целиот опсег на расположливи законски можности и средства.

Главните работни обврски на социјалниот едукатор се состојат од:

Организација на воспитно-образовната работа во училницата;

Насоки за формирање на заедничка култура на поединецот;

Прилагодување на поединецот кон животот во општеството;

Почитување на животната средина;

Проучување на психолошките и педагошките карактеристики на личноста и нејзината микросредина, условите за живеење;

Идентификување на интересите и потребите на учениците;

откривање на проблеми, конфликтни ситуации;

Проучување на отстапувања во однесувањето;

Обезбедување навремена социјална помош и поддршка на студенти и ученици

Дејствува како посредник помеѓу поединецот и образовната институција, семејството, средината, властите;

Да се ​​промовира остварувањето на правата и слободите на студентите;

Создадете удобно и безбедно опкружување, обезбедете заштита на животот и здравјето на учениците;

Создавање услови за развој на таленти, ментални и физички способности на учениците во воннаставно време;

Интеракција со наставници, родители (лица кои ги заменуваат), специјалисти за социјални услуги, услуги за вработување на млади и семејство и други услуги за помош на ученици, деца на кои им треба старателство и старателство, деца со попреченост, како и оние во екстремни ситуации;

Учествуваат во изработката, одобрувањето и спроведувањето на образовните програми на институцијата, одговорни за квалитетот на нивното спроведување во рамките на својата надлежност;

Спроведете периодични рации на студентските семејства.

Области на работа на социјален воспитувач:

Работа со деца во ризик;

Превенција на зависност од дрога, алкохолизам, пушење;

Спречување на скитници;

Работа со сирачиња;

Работа со згрижени деца;

Работа со нецелосни семејства;

Работа со деца чии родители се алкохоличари;

Работа со деца активисти;

Работа со деца со посебни потреби итн.

Социјалниот едукатор се занимава со следниве прашања:

Алкохолизам.

Зависност.

Пушење тутун.

социјална депресија.

Скитници.

Невработеноста.

Попреченост.

Присилна миграција.

Природни непогоди.

Ментални потреси.

Социјална неприлагоденост.

Училишниот социјален наставник - во организацијата на својата работа посветува посебно внимание на заштитата на детето од родителска суровост, себичност, попустливост.

Социјалниот воспитувач ги идентификува децата на кои им е потребна социјална помош. Станува збор за деца со недоволно постигнување, кои поради своите способности не можат да го совладаат училишниот курс. Тоа се деца кои доживуваат стрес или во група врсници на училиште или семејство. Станува збор за болни деца, со одредени недостатоци, ученици кои станале зависници од дрога или алкохол. Најчесто се евидентирани во комисијата за малолетнички работи. Исто така, тие се надарени деца.

Социјалниот педагог станува организатор на воннаставното време на ученикот, обединувајќи се во воспитно-образовната работа со неговите родители. Ја координира работата на наставниот кадар со тешките деца, семејствата, со околната социјална микросредина и заедницата на микродистриктот. Социјалниот педагог периодично го информира наставниот кадар на училиштето за психолошката клима на часовите, за секое тешко дете и за помагањето. На децата исфрлени од училиште им помага социјален работник да бидат сместени во друго училиште.

Откривајќи ги проблемите и тешкотиите во сферата на семејството, комуникацијата и односите меѓу луѓето, социјалниот педагог ги диференцира идентификуваните проблеми и на нивно решение ги „доведува“ социјалните работници, специјалисти од различни профили и одделенска подреденост.

Социјалниот педагог врши посредничка функција во воспоставувањето врски и контакти меѓу семејството и специјалистите - психолози, социјални работници, лекари, адвокати, претставници на властите и јавноста. Ова бара добро воспоставени односи на социјален наставник со различни социјални служби на микрообласт, област, град, институции и јавни здруженија, добро познавањеструктури и задачи на управните органи, нивната локација и телефонски броеви. Социјалниот педагог составува штедни влогови, решава прашања во врска со користењето на имотот и хартиите од вредност на децата без родители и оние кои останале без родителска грижа, дејствува како претставник на образовна институција и одреден ученик или вработен во судски и административни инстанци и обезбедува итни случаи. помош на оние во тешка ситуација. Истовремено, социјалниот педагог самостојно ги определува задачите, формите, методите на социјалната и педагошката работа, начините за решавање на личните и социјалните проблеми, мерките на социјалната заштита и социјалната помош, остварувањето на правата и слободите на граѓаните.

Социјалниот едукатор треба да биде посредник, вклучувајќи лекари и адвокати во случај на физичка и сексуална злоупотреба на деца. Тој треба да биде свесен за кривичната одговорност за кривични дела против деца, за поттикнување на самоубиство како резултат на сурово постапување со дете, за тепање и тортура, за оставање без помош во опасна ситуација, за брак пред полнолетство.

Социјалниот воспитувач треба да биде свесен за заштитата на мајчинството и детството, трудовата заштита на децата и адолесцентите и правото на детето на пензија. Тој исто така треба да може да го реши прашањето за посвојување, да ги знае правата на посвоените деца, карактеристиките на семејствата со посвоени деца.

Социјалниот воспитувач се соочува со проблемот на лишување од родителски права. Ова е строга последна опција, кон која се прибегнува кога родителите не ги исполнуваат своите должности, ги злоупотребуваат, негативно влијаат на развојот на детето, се однесуваат сурово со нив. Во такви случаи, детето се става во сиропиталиште, за старателство или старателство.

Социјалниот воспитувач треба да биде свесен за кривичната одговорност на адолесцентите, малолетниците за кривични дела. Треба да знае како се води постапката, како се врши одбраната и сл.

Социјалниот педагог кој работи во училиште во своите активности треба да се води од следната документација:

1. Текстови на административни документи за социо-педагошка работа. Закони и прописи за спроведување на правата на детето;

2. Опис на работата;

3. Перспектива, календарски работен план за година, месец, недела;

4. Циклограм или распоред за работа за една недела, месец, одобрен од раководителот на установата;

5. Распоред на тематски групни консултации, распоред на индивидуални консултации за одредени групи на население;

6. Проекти или програми во некои од најрелевантните области на социо-педагошката работа;

7. Документација: за сметководство на прекршоци, отстапувања во развојот, конфликти во тимот; за развивање на индивидуални образовни рути од страна на децата кои се под контрола во училиштето;

8. Документација за прашања на старателство и старателство, регистрација во местото на живеење и вработување, заштита на правата на детето во органите на Министерството за внатрешни работи и судството;

9. Сметководство за барањата од родители, наставници, ученици и решавање на нивните проблеми;

10. Податоци за проучување на општествениот состав на семејствата, социјалниот портрет на ученикот, класата, училиштето, социјалните очекувања на родителите, учениците, наставниците, како субјекти на воспитно-образовниот процес;

11. Сметководство на мерки за социјална заштита на децата од социјално загрозени семејства;

14. Систематизирани информации за градските и обласните служби за родители и деца за можните начини за решавање на нивните проблеми.

Кога работите со клиенти, должностите на училишниот социјален наставник вклучуваат:

Обезбедување на педагошка ориентација на содржината, формите, методите што се користат во текот на работата;

Проучување на медицински, психолошки и педагошки состојби кои влијаат на личноста, неговите интереси, потреби;

Организирање на социо-педагошки активности во општеството, разни видови на соработка меѓу децата и возрасните;

Помош на деца и возрасни во решавање на лични и социјални проблеми, спречување на деликвенција; рехабилитација на клиентот;

Застапувањето и заштитата на интересите на децата и нивните семејства во односите со различни јавни органи и структури помага во подигнувањето на социјалниот статус на семејството.

Ако ги генерализираме сите активности на еден социјален педагог, тогаш тоа треба да придонесе за создавање средина на психолошка удобност и сигурност за личноста на учениците, обезбедување заштита на нивниот живот и здравје, воспоставување хумани, морално здрави односи во општествениот животната средина. За да се обезбеди сестран развој на личноста на секое дете, неопходни се напорите на целото општество, сите државни и јавни структури.

2. Содржината на работата на социјален педагог во образовна институција

2.1. Основни принципи на социјалната служба

Главните принципи на дејноста на социјалната служба се:

Мултифункционалност - имплементација на комплекс од различни мерки за заштита и заштита на правата на индивидуалниот ученик и наставник;

Објективност - земајќи предвид што повеќе фактори за постоење и развој на училишниот тим и поединецот; давање непристрасни препораки; земајќи ги предвид возрасните карактеристики и склоности на секоја личност, нејзината морална и морална положба;

Комуникација - организација на систем на интерконекција со училишната администрација, наставници, ученици, родители, лекари, психолози, адвокати, локални и федерални власти итн. да се добијат разновидни информации за животот на училишниот тим, неговите поединечни делови и личности со цел слободна ориентација во сите училишни работи и процеси, брзо наоѓање средства за квалификувана помош;

Интеграција - добиените информации треба да се акумулираат во затворен систем кој обезбедува целосна тајност и анонимност на испитаниците;

Ефикасност - брзо решавање или спречување на социјалните проблеми и противречности во даден училишен тим, кај даден поединец;

Автономија - социјалната служба мора да биде независна од административните училишта, образовните власти и другите структури на моќ;

Репрезентативност - застапеност во сите општествени групи на ученици и разгледување на нивните интереси;

Адаптација - фокус на мобилност, недостаток на инерција и брза адаптација на промените во надворешната социјална средина, личноста и тимските својства.

Социо-педагошкиот модул во училиштето се креира за да им помогне на децата и адолесцентите кои имаат потешкотии во учењето поради постојните недостатоци во развојот на интелектот, емоционално-волевата сфера, неправилно однесување, неможност за воспоставување комуникација, неможност за комуникација.

Нејзините задачи се:

Рана идентификација на децата кои имаат потешкотии во образованието и воспитувањето, во социјалната и еколошката адаптација и утврдување на условите за слабеење и надминување на нивните развојни недостатоци;

Обезбедување помош на наставниците од општообразовните училишта при работа со деца со одредени пречки во развојот;

Спроведување посебна работа со деца насочени кон исправување на нивните недостатоци;

Образование и воспитување на децата во услови кои одговараат на нивните можности.

Главните области на социо-педагошкиот модул вклучуваат:

Социјална, педагошка и психолошка дијагностика на децата кои учат во училишта кои се географски блиску едно до друго;

Социјална и психолошка поддршка за тешко дете и неговото семејство;

Социјална контрола врз условите за воспитување на децата со пречки во развојот на училиште и во семејството;

Социјална адаптација и психолошка и педагошка рехабилитација во семејството и училиштето .

Училишна психолошка служба. Спроведувањето на интегративен консултантски пристап претпоставува присуство и на психолошко и социо-теоретско и педагошко знаење.

Активноста на наставникот-консултант е фокусирана на проблемите на поединечен ученик. Наставникот-консултант истражува општи отстапувања од нормата, прекршувања во однесувањето на ученикот. Негова должност е да дава помош во одреден случај, помош во образовниот процес, давање совети за поединечни академски дисциплини.

2.2. Форми, функции и методи на училишна социјална работа.

Видовите на работа на социјален едукатор вклучуваат:

групна работа со ученици надвор од часовите (вклучувајќи помош при училишна работа и слободни активности);

предлози за организација на часови (на пример, лекции за игри, социјални искуствени обуки во процесот на часови и сл.);

учество и креативно претставување во општествениот живот на училиштето (патувања и екскурзии со учество на цело одделение, празници, одмори во селските кампови);

работа со родители, застапувајќи ги интересите на родителите;

стручно оспособување, стручно насочување, помош при промена на професијата;

советување (на терен, интегративни форми на советување за ученици, родители и наставници, советување на студиски групи, работа со наставници во групи);

работа со организации, планирање на работа, соработка во прашања од училишната политика);

надзор;

научна поткрепа, поддршка и евалуација.

Социјалниот воспитувач работи многу. Негови клиенти се и студенти и нивните родители, нивните семејства. Но, генерално, ги извршува следниве функции:

1. Образовни, т.е. обезбедување насочено педагошко влијание врз однесувањето и активностите на децата и возрасните; помош на сите општествени институции, установи физичка култураи спорт, медиуми.

2. Дијагностички, т.е. поставување на „социјална дијагноза“, за која се врши проучување на личните карактеристики и социјалните услови на животот на децата, семејствата, социјалната средина; идентификација на позитивни и негативни влијанија и разни видови проблеми.

3. Организациски, т.е. организација на општествено вредни активности на децата и возрасните, наставниците и волонтерите во решавањето на проблемите на социјалната и педагошката помош, поддршката на образованието и развојот на спроведувањето на плановите и програмите.

4. Прогностички и стручни, т.е. учество во програмирање, прогнозирање, дизајнирање на процесот на социјален развој на одредено микроопштество, во активностите на различни институции за социјална работа.

5. Организациско и комуникативно, т.е. вклучување на доброволни асистенти, населението на микродистриктот во социо-педагошката работа. Организација на заедничка работа и рекреација, воспоставување интеракција помеѓу различни институции во нивната работа со децата и семејствата.

6. Безбедност и заштитна, т.е. користењето на постоечкиот арсенал на правни норми за заштита на правата и интересите на поединецот. Помош при примена на мерки на државна принуда и спроведување на законска одговорност во однос на лица кои дозволуваат директно или индиректно противправно влијание врз штитениците на социјален педагог.

7. Посредник, т.е. комуникација во интерес на детето помеѓу семејството, образовната институција и непосредната околина на детето.

Неопходно е да се задржиме на методите на работа на училишниот социјален наставник:

1. Методот на убедување - наставникот може да биде успешен ако има доволно правни знаења за да го убеди детето во последиците од неговото асоцијално однесување. Со помош на овој метод, социјалниот педагог може да се погрижи самиот ученик да почне да бара излез од моменталната ситуација.

2. Начин на набљудување. Токму тој на наставникот му дава најмногу материјал за воспитно-образовна работа. Наставникот ја набљудува комуникацијата на детето, неговото однесување во семејството, на училиште, во училницата, со врсниците, неговата работа. Не секој наставник успева да постигне успех во комуникацијата со децата. Но, оваа способност може да се развие. Снимањето на вашите набљудувања ќе му помогне на наставникот почетник и треба да започнете поблиска комуникација со двајца или тројца момци, обидете се да ги запознаете.

3. Начин на разговор - важно е социјалниот воспитувач да се подготви за разговор. Во тоа може да му помогнат испрашувањето, однапред изготвен прашалник или резултатите од комисијата што донела заклучок кога детето влегло во оваа институција.

4. Методот на социометрија - во кој за математичка обработка се собираат податоци од разговори, прашалници, анкети и алгоритми, проценувајќи ја кризната состојба на детето.

Заклучок

Значи, социјалниот воспитувач ги идентификува децата на кои им е потребна социјална помош. Тоа се, пред сè, деца со недоволно постигања кои поради своите способности не можат да го совладаат училишниот курс. Тоа се деца кои доживуваат стрес или во групата со врсници, на училиште или во семејството. Станува збор за болни деца, со одредени недостатоци, ученици кои станале зависници од дрога или алкохол. Најчесто се евидентирани во комисијата за малолетнички работи. Исто така, тие се надарени деца.

Понекогаш помагањето на овие деца може да биде само за средување на нивните односи со другите. Во друг случај, научете ги да ги контролираат своите постапки, да бидат самоуверени. Но и во двата случаи се бара чувствителност и срдечност од социјалниот педагог.

Социјалниот педагог станува организатор надвор од училишното време на ученикот, обединувајќи се во воспитно-образовната работа со неговите родители. Организира разни секции и клубови, училишни настани.

Социјалниот педагог ја координира работата на наставниот кадар со тешките деца, семејствата, околната социјална микросредина и заедницата на микродистриктот. Периодично го информира наставниот кадар на училиштето за психолошката клима на часовите, за секој тежок ученик и за помагањето. Игра голема улога во подготовката и изготвувањето на планот за социјална работа на училиштето.

Посебно внимание се бара од социјалниот воспитувач на децата избркани од училиште.

Тој им помага да ги средиме во друго училиште, да им помогне да се навикнат на новиот тим.

Социјалниот педагог ги идентификува учениците кои се незаконски вработени на работа во текот на наставата, одлучува за нивното образование, проверува дали се почитуваат законските норми за детскиот труд.

Ги следи учениците: дали сите на кои им е потребна посетуваат центри за рехабилитација; го контролира примањето на сите социјални привилегии од страна на многудетните семејства: бесплатни „училишни“ појадок, набавка на облека, трошоци за превоз.

Искуството на социјалниот воспитувач во училиштето е широко распространето.

Социјален педагог ги проучува интересите на децата, проблемите на семејните односи со различен начин на живот, го проучува семејството, и помага во кризни ситуации, помага во подобрувањето на околината, во подобрувањето на психолошката и педагошката култура на околината, ги штити интересите. на детето, воспоставува контакти.

Но, за жал, денес има училишта кои сè уште немаат социјални наставници. Но, добрата вест е што неговите функции делумно ги извршува заменик директорот за воспитно-образовна работа или некои одделенски раководители. На пример, тие можат да ги посетуваат семејствата на учениците, да водат за себе евиденција за нефункционалните семејства, да одржуваат состаноци и разговори со такви семејства, но немаат право да даваат официјална социјална помош на студентите. Социјалните воспитувачи имаат такви права. Затоа нивното присуство во училиштето е незаменливо.

Но, бидејќи оваа професија е релативно млада, постои надеж дека училиштата кои сè уште немаат социјални педагози нема да мора да чекаат долго, сакам да верувам дека оваа професија ќе биде многу барана. А идните училишни социјални наставници треба да знаат дека се очекувани и потребни.

Федерална агенција за образование Руска Федерација

Балашов огранок на Саратов Државниот универзитет

нив. Н.Г. Чернишевски

Катедра за педагогија

„Методи и форми на работа на социјален педагог во општообразовна установа“

Работа на курсот

Заврши: г. 921, факултет

социјална работа

О.Е.Кочеткова

Наука: Е.В.Јафарова

Балашов 2005 г

Вовед. 2

Методи на работа на социјален педагог во општообразовна установа. Организација на социо-педагошката работа на училиште. четири

1.1 Социо-педагошка работа на училиште. четири

1.2 Професионален статус на социјалниот наставник во училиштето. осумнаесет

Поглавје II 28

Работата на социјален педагог во образовните институции: на училиште, социјално засолниште. 28

2.1 Прирачник за професионална дејност на социјален педагог. 28

2.2 Социо-педагошки технологии на работа со деца изложени на ризик во образовните институции: училишта, засолништа и интернати. 37

Заклучок. 56

Литература. 57

Апликации. 59

Вовед

Сегашната општествено-економска состојба во земјата се карактеризира со повеќеразмерни трансформации во сите сфери на животот, што е придружено со активни процеси на уништување на вообичаените ставови, верувања, ставови, вредносни ориентации и нивна замена со нови. Во професионалната сфера, тоа се манифестира во фактот што професиите кои ги задоволуваат потребите на новите, појавни форми на економија стануваат престижни во нашето општество денес. Секоја година има недостиг од висококвалификувани специјалисти во најрелевантните области за општеството: здравство, образование, социјална заштита итн.

Законот на Руската Федерација „За образование“ (1992) го регулираше приоритетот на поединецот во процесот на едукација и едукација на лице во образовна институција. Овој пристап бара повеќе внимание на личноста на ученикот, неговите социјални проблеми, кои во услови на образовна институција се повеќеслојни. Меѓу нив се и потребата за решавање на социјалните и педагошките проблеми на една личност, поради индивидуалните можности на неговото оспособување и образование; односи со наставникот, одделението, поединечни групи и поединци од одделението, училиштето; ситуацијата и односите во семејството, средината на директна комуникација.

Клучната фигура сега станува социјален едукатор.

Предмет на ова дело е социјалната средина.

Цел на нашата работа се децата и адолесцентите.

Целта на работата е:

Размислете за методите на работа на социјален наставник во општообразовна институција;

Да се ​​открие професионалниот статус на социјален педагог во училиште;

Размислете за социо-педагошките технологии кога работите во општообразовна институција и алатките за професионална активност на социјален наставник.

Поглавје I

Методи на работа на социјален педагог во општообразовна установа. Организација на социјална и педагошка работа на училиште

1.1 Социо-педагошка работа на училиште.

Домашното училиште има искуство во решавање на социјалните проблеми на учениците. Ова е, пред сè, активност на класните раководители, на кои често им биле доделени функции и на социјален наставник и на социјален работник. Има потреба од создавање посебна служба во училиштето .

Што може да биде таква социјална услуга во општообразовна институција?

Социјални(од лат. socialis- јавно) - значи „поврзан со животот и односите на луѓето во општеството“. Затоа, социјалната служба треба да биде насочена кон решавање на проблемите на социјализација на една личност, неговото воспитување, заштита на неговите права, помош во решавањето на проблемите на самореализација во животната средина.

Главните функции на социјалната служба на училиштето вклучуваат:

Идентификување на општи и посебни социјални проблеми кои се случуваат во училницата, училиштето;

Проучување и дијагностицирање на индивидуалните карактеристики на ученикот, групи - објекти на социјална услуга;

Помош во работата на наставникот со ученикот, групата, родителите;

Социјална заштита на ученикот во врска со појавата на проблеми кои се или можат да бидат од витално значење за него;

Социјална заштита на група, класа од поединци;

Идентификување на личните и педагошките способности на наставникот и помагање во натамошното подобрување на неговите педагошки вештини, ефективноста на педагошката активност во работата со учениците и родителите;

Социо-педагошко оценување на планираните и тековните воспитно-образовни активности во групи, училишта;

Директна подготовка на социјални и педагошки настани со различни групи на ученици, индивидуални ученици, наставници, родители;

Воспоставување соработка со органите за социјална заштита, одделенијата за работа со малолетници и други институции во интерес на решавање на социјалните проблеми на учениците.

За да се обезбеди ефективност на таквата работа, социјалната служба на училиштето има потреба од специјалисти кои се способни да ги решат проблемите на дијагностика (психолог и социолог) и применета работа (социјален работник и социјален наставник). Секој од нив е повикан да ги извршува своите активности во интерес на детето и училиштето.

Општо земено, во сите активности на социјалната служба на училиштето условно може да се издвојат две главни области: социјална работа и социјална педагогија.

Основната дејност на социјалната служба на училиштето е идентификација меѓу учениците на поединци, групи кои припаѓаат на категориите на неприлагодени, кои имаат одредени социјални отстапувања, отстапувања во однесувањето и организирање социо-педагошка работа со нив. Непосредниот надзор на оваа дејност го врши заменик директорот на училиштето за наставно-образовна работа.

Заменик директорот за воспитно-образовна работа како службен раководител организира и раководи воспитно-образовни активности:

предметни наставници;

одделенски раководители;

наставници во училница;

едукатори на групи за продолжен ден;

психолог;

социјални воспитувачи.

Секој од овие специјалисти извршува одредени функционални задачи во училиштето, кои ја одредуваат природата и карактеристиките на неговата дијагностичка и едукативна работа. Содржината и насоката на дејноста на заменик директорот за воспитно-образовна работа се определуваат според најкарактеристичните општествено-педагошки проблеми со кои живее училиштето.

Социјален наставник. Во моментов во многу училишта е воведена позицијата социјален педагог. Покрај тоа, најчесто овој специјалист ги извршува функциите или на воспитувач кој се занимава со културна и рекреативна работа со ученици во воннаставно време (претходно тоа го правеше пионерски водач), или социјален работник.

Сепак, вистинската практика на училиштата убедливо покажува дека овој специјалист има свој специфичен опсег на професионална дејност. Социјален педагог е специјалист кој, врз основа на податоците добиени како резултат на дијагностика, може педагошки компетентно да развие методологија, методолошки препораки за нивно спроведување во педагошките активности на различни училишни специјалисти. Покрај тоа, тој самиот мора да биде способен да гради педагошки правилна воспитно-образовна, социјална и педагошка работа со поединечни ученици, различни групи ученици, нивните родители и наставници.

Тој може да помогне:

наставник:

развие индивидуална методологија за работа со студент на неговата обука и образование;

организира социјална и педагошка работа со одделението;

планираат и помагаат во развојот на методологија за спроведување на односи со индивидуални родители;

помош во разрешување на конфликтот меѓу наставникот и ученикот; учител, ученик и неговите родители; учител и класа, итн.;

б) на студентот со совет (консултација):

во работата на само-подобрување;

како да се надминат (спречат во иднина) конфликтните ситуации (врски) во училницата, со наставник, со родители;

в) родители со совети, совети, методолошка помош: при воспоставување односи со нивниот син (ќерка); да ја прилагодите социо-педагошката работа со вашето дете;

во развојот (координацијата) на односите со наставникот во интерес на подобрување на социјалната и педагошката работа со детето.

Како што покажува искуството на многу училишта, во современи услови социо-педагошката активност на специјалист може да биде претставена во широк опсег. Овој фактја диктира потребата од воведување специјализации по социјална педагогија.

Најкарактеристичните специјализации на социјалниот педагог можат да бидат:

Организатор на воннаставни активности (одделенски раководител);

Организатор на слободно време;

Едукативен психолог;

Социолог;

Социјален работник;

Методист.

Во која било од специјализациите се претпоставува дека социјалниот педагог, покрај општ стручен, ќе има и одредена посебна обука за извршување на специфични социо-педагошки задачи. Обуката на социјални наставници од различни специјализации може да се спроведе и во високообразовните институции и во рамките на дополнителна стручно образование.

Социјален педагог - организатор на воннаставни активности (одделенски раководител). Ова е специјалист за организирање социо-педагошка работа со паралелка, неколку паралелни паралелки. Воведувањето на функцијата класен раководител беше алтернатива на класното раководство. Во некои случаи, оваа иновација се покажа како сосема оправдана. Некои наставници не можеа да се справат со воспитно-образовната работа или не сакаа да ја работат. Во овој случај, класниот раководител го компензирал недостатокот на квалификувана воспитно-образовна работа во класот. Сепак, воведувањето на таква позиција не е секогаш оправдано. Функционален учител одделенски раководител, има можност подобро да ги запознае своите ученици, бидејќи тесно комуницира со нив во процесот на учење по еден од предметите од училишната програма. Во исто време, тој може да ги користи образовните можности на образовниот процес во работата со учениците. Одвојувањето на наставата од воспитанието придонесе за отуѓување на наставниците од воспитувањето и претворање во само „тутори“. Некои наставници искрено велат дека не се платени за воспитно-образовни активности и нивна должност е само да предаваат. Притоа, тие го забораваат советот на големиот руски учител К. Ако образуваме ученик, тогаш ќе го учиме.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Хостирано на http://www.allbest.ru/

1. Теоретски основи на СПД како вид на професионална дејност

Како и во секоја професионална дејност, СПД презема свои теоретски основи: категоричниот апарат, природните социјални проблеми во општеството и условите за нивно решавање, принципите на давање социо-педагошка помош и поддршка, методи и функции на социо-педагошко влијание, суштината, содржината и формите на социо-педагошката помош.

Концептите на „социјална педагогија“ и „социо-педагошка дејност“ се фундаментални.

Социјалната педагогија е наука за законитостите на спроведувањето на педагошкиот процес (обука, образование и развој) во различни општествени институции.

2. Модели на појава на општествени проблеми

Развој на општествено знаење (стимулирање на влијанието на социјалната активност)

Формирање и спроведување на различноста на социо-педагошки формации и поддршка во системот на научни односи

Реалните потреби на различни категории на население од одредена содржина на SAP, природата на последователните дејства и влијанија

Диференцијација во странската помош

Фокусирајте се на одржување на социјалната активност на населението

3. Принципот на обезбедување социо-педагошка поддршка

конкурентност

Организациски принципи: стимулација, социјална стабилност

Интегритет (кохезија, меѓузависност)

Професионално: кризна интервенција

Доверливост

4. Методи и функции на влијание

Метод на социјална интеракција

Групна и индивидуална работа

Медијација

социјален менаџмент

Индиректни образовни методи:

Принуда

Верување

Казна

социјално учење

социјален нормативен

стимулирачки

СПД е повеќеслојна и повеќестепена активност на педагошки специјалисти во развојот и задоволувањето на различните потреби и интереси на децата и возрасните во социјалната адаптација, поддршка за личен развој на нивната социјална заштита, подготовка за конкурентни услови во современото општество за користење на потенцијалот на самото општество да ги реши актуелните хронични лични проблеми или општествени групи.

Заемна помош

покровителство

држава. добротворна организација

Консалтинг

Добротворни цели

Социјална помош

Социјална поддршка

2. Методолошки предуслови за појава на СПД (странско искуство)

Терминот „социјална педагогија“ беше воведен во дискусијата за образованието во 1844 година од страна на К. Магер и понатаму распространет од А. Дистервег.

Од моментот кога се појави овој концепт до денес, во германската литература може да се следат две различни толкувања за него, кои одредуваат различни пристапи во развојот на оваа гранка на научното знаење.

Според првото толкување, социјалната педагогија има нешто заедничко со социјалната страна на образованието (К. Магер, П. Наторп). Зборуваме за социјалниот аспект на образованието.

Според второто делува како педагошка помош во одредени општествени услови и ситуации (А. Дистервег). Тука е нагласен педагошкиот аспект на општествениот развој.

Претставници на првата насока беа К. Магер, П. Наторп (20-ти), Е. Борнеман, Ф. Шлипер (60-ти), Д. Пегелер (80-ти) и други.

Повеќето истакнат претставниксоцијалниот аспект на образованието во социјалната педагогија е познатиот германски филозоф P. Natorp, кој ја сметал социјалната педагогија како дел од општа педагогија, а училиштето го сметаше за најважно средство за социјализација. Тој ја изнесе идејата за интегрирање на образовните сили на општеството со цел ширење на културата и просветлувањето меѓу луѓето, т.е. всушност ги декларираше образовните можности на општеството во неговата современа смисла. П. Наторп истакна три, од негова гледна точка, главни компоненти на општествениот живот:

Организација на трудот (т.е. степенот на развој на производните сили), (општествена активност)

Политичко-правна организација (главна социјална и законските прописикои го одредуваат функционирањето на општеството)

Организацијата (тука - државата) на образованието, кои се тесно меѓусебно поврзани.

Вториот пристап се рефлектира во делата на A. Diesterweg (1840-50s), G. Nol, G. Beumer (1920-30s), K. Mollengauer (1950s) и други.

А. Дистервег ја изнесе идејата за природна усогласеност (возбудување на вродените склоности на детето во согласност со неговата желба за развој) и културна сообразност дека „во образованието, неопходно е да се земат предвид условите на местото и времето во кој човек се родил или ќе живее, едно со еден збор, сета модерна култура во најширока и најсеопфатна смисла на зборот, а особено културата на земјата која е татковина на ученикот.

Оттогаш, социјалната педагогија во пракса стана педагогија на итни случаи, која на крајот се претвори во СДС и требаше да ги пополни проблемите за едукација на младите кои постојат во семејството и училиштето.

3. Методолошки предуслови за појава на СПД (домашно искуство)

Основните идеи и принципи на она што се повеќе се нарекува социо-педагошка теорија и практика никогаш не биле туѓи за руското општество.

Комбинацијата на личното со јавноста е една од главните идеи на пед. теории на A. I. Herzen (1812-1870).

Доброљубов Н.А. (1836-1861) посвети посебни дела на прашањата за образованието и воспитувањето: „За важноста на авторитетот во образованието“, „За јавното образование“.

Чернишевски Н.Г. (1828-1889). Се раководел од антрополошкиот пристап кон човекот и образованието, сметајќи го човекот за највисоко создание на природата, променливо битие, чија дејност и образование се должи пред се на општественото. животната средина.

К.Д. Ушински (1824-1870) тврдеше дека духовното образование на една личност се спроведува не само од училиштето, туку и од такви големи воспитувачи како што се природата, семејството, општеството, религијата, јазикот.

П.Ф. Лесгафт (1837-1909) за формирање на сеопфатно развиена личност, физичкиот развој на една личност, како и создавање теорија за развојот на детето во семејството.

Еден од основачите на социјалната педагогија во Русија беше В.В. Зенковски (1875-1949). Неговата социјална педагогија се засноваше на тоа дека не можеш да разбереш човек ако не учиш животната средина. Околината е главниот фактор во социјализацијата на поединецот.

В.Н. Шулгин (1894-1965), откако ја прифати советската моќ, сонуваше да едуцира нова личност, во ново општество, за нов вид педагогија - педагогија на општествено образование.

Да ги разбере образовните функции на општествените. педагогија, корисно е да се свртиме кон креативното наследство на П.П. Блонски (1884-1941), кој напишал дека „невозможно е успешно да се воспитува и воспитува дете без да се знаат нормите и вредностите на неговата социјална средина. Во Блонски наоѓаме опис на однесувањето на детето во системот на општествени односи .

Педагогија на животната средина С.Т. Шацки (1878-1934). Тој заклучува дека за да успее училиштето во својата работа, потребно е проучување на околината и работа со околината.

Социо-педагошки погледи и активности на А.С. Макаренко (1878-1939). Од неговото искуство, современите социјални. наставникот може да преземе:

Неговата способност да создаде детски тим, обединет со разумна, креативна работа, со јасна свесна дисциплина. Тим кој навистина станува едукативна средина, училиште за поединец, за тешко дете.

Создавање на детска самоуправа, чиишто различни форми беа училиште за секој ученик.

Создавање посебни односи меѓу ученикот и воспитувачите, каде што и двајцата живееле според истите закони на меѓусебно разбирање и добра волја.

Широк спектар на методи за создавање таков тим кој би можел да влијае на поединецот.

4. Регулаторни предуслови за појава на заедничко вложување

Меѓу најважните се следниве:

1. Конвенција за правата на детето 20.11.89

2. Устав на Руската Федерација 1993 година

3. Закон на Руската Федерација за образование од 1992 година

4. Закон на Руската Федерација за основните гаранции на детето, 1998 година

5. Закон на Руската Федерација за основите на системот за спречување на занемарување и малолетничка деликвенција

6.Граѓански, семеен, труд, код за домување

7. За организирање на социјална служба за помош на деца и млади 22.04.1991 г.

8. За одобрување на тарифно-квалификационите карактеристики на општествено. наставник 11.11.1992 година

9. За практикувањето на социјални. педагошка работа во Русија и изгледите за нејзиниот развој 27.10.1993 година

10. Одлука на Колегиумот на Државниот комитет за образование на СССР „За воведување на институтот за социјални наставници“ 13.07.1990 година

5. СПД како средство за спроведување на теоријата на општествено. педагогијата

СПД, како и секоја професионална дејност, се фокусира на одредена теорија и ги користи своите принципи и методи, содржина за да ги постигне своите цели. Со имплементирање на социо-педагошки идеи, ставови, концепти, СПД истовремено ја тестира и потврдува во пракса нивната виталност и ефективност во општествените односи, обезбедува емпириска основа за понатамошен развој на теоријата на педагошката наука. Во овој процес, СПД, се разбира, делува како средство за спроведување на теоријата на општественото. педагогијата во јавниот живот.

СПД е повеќеслојна и повеќеслојна активност на педагошки специјалисти за развој и задоволување на различните потреби и интереси на децата и возрасните во социјалната адаптација, поддршката за личен развој, нивните социјални. заштита, подготовка за условите на конкуренција во современото општество врз основа на искористување на потенцијалот на самото општество за решавање на актуелните и хроничните проблеми на поединецот или општествениот. групи.

Теоретската основа, основата на СПД е социјалната педагогија, како гранка на педагошката наука.

Врз основа на фактот дека социјалните Педагогијата е наука за законитостите на спроведувањето на педагошкиот процес (обучување, воспитување и развој) во различни општествени услови, денес е повикана на практичарите да им обезбеди форми и методи за остварување на потенцијалот на општеството во процесот на социјализација не на апстрактна личност, но на специфична личност, со неговите специфични општествени педагошки проблеми во различни видови работа и одмор, во нивниот животен план. Затоа прашањата за натамошниот развој на теоријата на СПД ги сметаме за суштински дел од општественото. педагогијата.

6. СПД во системот на видови проф. активности

СПД, како една од сортите на социјални. дејноста, секако, ги остварува своите цели во тесна соработка со другите видови социјални. активности кои се спроведуваат првенствено на професионално ниво.

Постојат видови на професионална дејност со кои социо-педагошката дејност има посебен однос, кои во одреден степен ја исполнуваат со содржина и станаа нејзина составен делдавајќи му интегративен карактер. Тие вклучуваат: информативна и образовна работа, социјална и правна работа, психо-социјална работа, културна и рекреативна работа, медицинска и социјална (подобрувачка) работа.

Информативно-образовната работа, која е комплекс од мултидисциплинарни мерки на информативни, образовни, развојни својства, насочени кон формирање, одржување на одржливоста на децата и адолесцентите со помош на општеството во процесот на совладување општи, стручни и посебни знаења во различни нивоа на образовниот систем.

Социјална и правна работа, чија главна содржина е спроведувањето, заедно со другите општествени институции на општеството, на организациски, правни и хуманитарни можности за заштита на детството, заштита на националните права, слободи на децата и адолесцентите, како и како развој и обезбедување на ефективност на правната област во образовна институција со активно користење на можностите други структури на општеството.

Психосоцијална работа, чија содржина е дијагностичка, информативна и аналитичка, придружна (консултантска и посредувачка), ресторативна и рехабилитациска и прогностичка дејност насочена кон формирање и одржување психолошка отпорност кај учесниците во образовниот процес на ефектите од различни фактори, како и обезбедување на различни видови психолошка помош во однос на образованието, воспитувањето, развојот и само-подобрувањето на децата и адолесцентите во одредено општество.

Медицинско-социјална (подобрувачка) работа, наменета за одржување и понатамошно развивање на физиолошките, интелектуалните и другите способности на студентите на образовните институции значајни за учење, интеракција со околните општествени. животната средина и професионалните активности засновани на активно користење на медицинските и здравствените ресурси и можностите на општеството.

Социјалната работа е посебен видактивност, чија цел е задоволување на општествено загарантирани и лични интереси и потреби на различни групи на население, создавање услови погодни за обновување и подобрување на способностите на луѓето за општествено функционирање.

7. СП пристап кон проф. активности

Пристап е ориентацијата на лидер, специјалист на образовна институција во спроведувањето на нивните активности, што поттикнува употреба на одреден збир на меѓусебно поврзани концепти, принципи, идеи и методи на педагошка активност. Пристапот е сложена педагошка алатка и вклучува: основни концепти на современата практика, активности, техники и методи за градење на општествено влијание.

Социо-педагошкиот пристап значително се разликува од постојните пристапи, бидејќи ја одразува суштината на интеракцијата помеѓу предметот на воспитно-образовната дејност и општеството, што се манифестира во потпирање на потенцијалот на општеството во спроведувањето на педагошкиот процес (обука и образование) спроведени во интерес на социјализација на поединецот.

За да се разбере, важно е да се обрне внимание на тековните промени во јавниот живот и животот на образовните институции. Очигледен станува фактот за наменска имплементација на потенцијалот на општеството во образованието, што се манифестира во фактот што денес е формиран и веќе активно функционира систем на јавни институции за управување со образованието, неговите поединечни нивоа и сектори, образовни институции: родител. комисии, одбори на доверители, образовни и методолошки здруженија, научни и методолошки совети, Рускиот сојуз на ректори, совети на ректори на високообразовни институции на конститутивните субјекти на Руската Федерација, регионални совети на директори на средни специјализирани образовни институции, Здружението техничките универзитети, Здружение на недржавни универзитети, одбори на доверители итн.

Социо-педагошкиот пристап вклучува имплементација на педагошкиот процес (обука и образование) врз основа на општеството и неговиот образовен потенцијал, преку воспоставување интеракција со социјалните институции, вклучување на учениците во општествено значајниактивност и во општествените односи, формирањето на социјалните потреби и развојот на социјалните способности на поединецот.

Социо-педагошкиот пристап е да ги реши проблемите на поединецот врз основа на искористување на потенцијалот на општеството: со вклучување на личноста во општествено значајни активности, во нови општествени односи, формирање на општествени потреби во нив, развивање на социјалните способности кај поединецот и воспоставување деловна интеракција со општествените институции на градот заради решавање на нејзините актуелни и хронични проблеми.

Во професионална смисла, социо-педагошкиот пристап почна да се разгледува од моментот кога социјалниот наставник беше вклучен во списокот на професии како главен предмет на социо-педагошката дејност и организатор на интеракцијата помеѓу личноста на ученикот и потенцијалот на општеството.

8. Принципи на организација на СПД

социјална педагогија личност општество

Главните принципи на активноста на социјалниот педагог вклучуваат:

Принципот на интеракција е: намерна соработка на социјален педагог со други вработени во образовната установа; создавање на педагошка средина во образовните институции; воспоставување врски и координирање на активностите со сите општествени институции кои се занимаваат со прашањата за социјализација на учениците.

Принципот на пристап ориентиран кон личноста: хуман однос кон поединецот; почитување на правата и слободите; помош за саморазвој и социјализација на поединецот; поттикнување на нејзината креативна самореализација.

Принципот на позитивна перцепција и прифаќање на личноста: прифаќање на дете и возрасен такви какви што се; барајте позитивни квалитети кај секоја личност; оптимизам и верба во можностите и способностите на поединецот; формирање на подготвеност на децата и адолесцентите да ги отфрлат негативните манифестации на реалноста.

Принципот на доверливост: воспоставување односи на отвореност; доверба во веродостојноста на добиените информации; чување професионална тајна.

9. Методи имплементирани во СПД

Во СПД, методот е начин на меѓусебно поврзани активности на социјалниот наставник и детето, кои придонесуваат за акумулација на позитивно социјално искуство, придонесуваат за социјализација и социо-педагошка рехабилитација на детето.

СПД користи методи:

Методи за дијагностицирање на личноста, семејството и општеството;

Вербални методи (приказна, разговор, објаснување, дискусија, предавање);

Методи на општествено образование (убедување, навикнување, сугестија, охрабрување и казнување, мотивација и вклучување во акција, метод на репродукција, позитивен пример, метод на помош и кокреација);

Организациски и административни методи (инструкции, регулирање, регулирање, контрола и верификација на перформансите, критики, поставување цели).

Размислете за некои од овие методи: убедување и вежбање. Особеноста на користењето на овие методи лежи во фактот што социјалниот воспитувач се занимава со деца кои поради некоја причина не формирале општоприфатени норми и правила на однесување во општеството или кои имаат искривени концепти за овие норми и соодветните форми на однесување. Убедувањето може да се реализира преку такви познати методи во педагогијата како приказна, предавање, разговор, спор, позитивен пример. Начинот на вежбање е поврзан со формирање на одредени морални вештини и навики кај децата. Градењето навики бара повторени дејства и повторувања. Комплексноста на работата на социјалниот воспитувач лежи во тоа што моралните навики на повеќето деца со кои работи понекогаш не се формирани или имаат лоши навики.

Меѓу социо-педагошките методи, посебна група е составена од методи на корекција, кои вклучуваат поттикнување и казнување. Поттикнувањето и казнувањето се насочени кон една цел - да се формираат одредени морални квалитети на однесувањето и карактерот на детето. Поттикнувањето е насочено кон зајакнување на позитивните дејства, постапките на детето. Казнувањето има значајно влијание врз негативното однесување на детето.

Разгледаните SPD методи не се користат изолирано и не изолирани едни од други, туку во тесна меѓусебна поврзаност.

10. Предмети на СПД

Предмет на СПД може да биде или индивидуален специјалист или група специјалисти кои решаваат социјални и педагошки проблеми на поединец или група. Може да биде секој функционер кој ги користи можностите на општеството за да ги реши проблемите на поединец или социјална група. Исто така, самата личност може да дејствува како субјект, комуницирајќи со потенцијалите на општеството, дејствувајќи како посредник помеѓу проблемите на личноста и ресурсите. Главен предмет на СПД е социјален педагог. Тој е одговорен за организирање на СПД на специјалисти од различни области во рамките на целите и задачите на образовната институција.

Предметот СПД може да се смета интегративно, како збир на предмети, службеници кои редовно вршат социјални и педагошки работи, а потоа социјалниот наставник станува главен предмет. Или учество во него делумно, хонорарно, т.е. вршејќи со скратено работно време само свои одредени функции кои ги извршува во интерес и во рамките на своите должности. Речиси сите специјалисти и нивните раководители на која било социјална институција, вклучително и образовни, медицински, правни, социокултурни, се ангажирани во оваа работа.

Како субјект на СПД, покрај поединци, можат да дејствуваат и општествени институции, претпријатија, организации, агенции, фондации и други. Во СПД, социјалниот едукатор извршува различни општествени улоги на посредник, мобилизатор, советник, арбитер, адвокат, проценител, брокер, активист, дијагностичар, аниматор, катализатор, едукатор итн. Успехот на неговите постапки е одреден од неговата способност да ги исполни овие улоги и способноста да се прилагоди во вистинско време на секоја од нив. Во функционалната цел на секој социјален педагог, на прво место се истакнува неговата „способност да создава и развива односи меѓу луѓето, меѓу личноста и неговата околина“, „способност да посредува и да ги решава односите меѓу конфликтните поединци и групи“.

11. Цели и исход од ПСА

Цели SAP-резултат идеално. Резултатот е социјален активност на личноста како интегративен квалитет. Како и секоја активност, така и СПД има свои цели и резултати. При објаснувањето на СПД треба да се земе предвид неговата интегративна природа, која се состои во стремеж кон единствена цел од 2 еднакви компоненти на оваа активност и меѓусебно надополнување: 1. водечка содржинска компонента на оваа активност 2. нејзино обезбедување организациски . Целта има 2 нивоа: 1. организациско обезбедување-пониско 2. суштинско-конечно.

1. При разгледување на целта од гледна точка на формирање на општествено значајни особини на личноста. СПД делува како образование, особено социјално, со последователните последици од формирањето на личноста, особено, целта на социјалната. образованието е формирање на способноста на една личност активно да функционира во одредена социјална ситуација, притоа обезбедувајќи развој на поединецот како единствена личност на индивидуалност.

2. Кога се разгледува целта на СПД од гледна точка на обезбедување ресурси, способноста на општеството да ги решава проблемите на поединецот, СПД делува како социјално. значајно професионално обезбедување општествени дејности. воспитувањето, а во поголема мера насочувањето не е толку кон крајниот резултат, колку да се обезбедува, како да се создаваат поволни услови за квалитативни промени во личноста.

Интеграција на напорите на 2 гранки на една дејност (обезбедување и водење, средно и финално), заради добивање интеграција како личност, социјална активност на една личност. Социјални активноста на поединецот е нов личен квалитет, што значи способност на поединецот самостојно да го асимилира општественото. искуство, соодветно реагираат на него, активно го користат во своите практични активности, самостојно ги решаваат сопствените проблеми и како што го акумулираат и подобруваат сопственото искуство, позитивно влијаат на општественото. искуство, промена и збогатување со нови можности од повисоко ниво.Личност со социјален. активност, способна да им помогне на другите луѓе во решавањето на други проблеми.

12. СПД во институции од различна одделенска припадност

Активностите на социјалните наставникот во институции од различна одделенска припадност се одвива во посебни услови, па оттука и неговиот развој има свои карактеристики.

Главната цел на социјалниот педагог од социјалната сфера кој работи во центри за социјални услуги за семејства, деца и адолесценти, установи за социјална заштита, центри за рехабилитација е социјална и педагошка работа со семејства, деца и адолесценти за да им обезбеди социјална и педагошка помош, поддршка. , советување и директна едукативна грижа.

Во институциите за култура и спорт, активноста на социјалниот педагог треба да се ажурира во анимациски форми на работа со млади луѓе за да се развие нивната социјална. активност, фокусирање на здрав начин на живот и искористување на потенцијалот на културните, слободните и спортски и рекреативни активности за развој на личноста на ученикот.

Во казнено-поправните установи, образовните колонии, активностите на социјалните. Наставникот се концентрира на социјалните и правните аспекти од животот на учениците, на развојот на нивните вештини за морално, толерантно однесување, способноста за градење односи без конфликт меѓу адолесцентите и возрасните и асимилација на позитивното искуство на сопственото животот.

13. Суштина и содржина на СПД

Социо-педагошката активност е еден вид професионална активност насочена кон помагање на детето во процесот на неговата социјализација, совладување на неговото социо-културно искуство и создавање услови за негова самореализација во општеството.

Главните области на социо-педагошката дејност се:

* активности за спречување на појавите на неприлагодување (социјална, психолошка, педагошка), за зголемување на нивото на социјална адаптација на децата преку нивниот личен развој;

* Активности за социјална рехабилитација на деца со одредени отстапувања од нормата.

Бидејќи проблемот на детето што треба да се реши, по правило, има и внатрешни, лични и надворешни аспекти, социо-педагошката активност обично вклучува две компоненти:

* директна работа со детето;

* посредничка активност во односот на детето со околината, придонесувајќи за неговото социо-културно формирање и развој.

Теоретски, може да се претпостави дека превентивните активности треба да се спроведуваат во сите институции и организации каде што се врши масовна работа со децата. Од оваа гледна точка, може да се разликуваат следниве видови социо-педагошки активности, кои имаат свои специфики:

* општествено-педагошка дејност во образовните институции;

* социо-педагошка дејност во детски јавни здруженија и организации;

* социо-педагошка дејност во установи за креативност и слободно време на децата;

* социо-педагошки активности во места за летна рекреација за деца;

* општествено-педагошка дејност во исповеди.

Работата на социјалната рехабилитација на децата со отстапувања од нормата треба значајно да се фокусира на различни категории на такви деца, што дава причина да се издвојат неколку видови социјални и едукативни активности, од кои секоја бара употреба на посебни, специфични пристапи, методи. и технологии:

* социо-педагошки активности со деца со пречки во развојот;

* социо-педагошка активност со деца со педагошки отстапувања;

* социјални и едукативни активности со деца оставени без родителска грижа;

* социо-педагошка активност со деца со девијантно (девијантно) однесување.

Во посредничката работа на социјалниот педагог од особено значење се социо-педагошките активности со семејството. Ова се должи на најважната улога на семејството во процесот на социјализација на детето. Семејството е најблиското општество, кое на крајот одредува какво ќе биде влијанието врз детето на сите други општествени фактори. Затоа, работата на социјалниот педагог со семејството е незаменлива компонента на неговата социјална и педагошка дејност со сите категории деца со проблеми, а понекогаш дури и во превентивната работа.

14. СПД до образовните институции

Социјалната и педагошката активност е насочена кон помагање на детето (тинејџер) да се организира себеси, неговата психолошка состојба, да воспостави нормални односи во семејството, на училиште, во општеството.

Социјален педагог - работи во општообразовно или стручно училиште, вонучилишни и предучилишни установи, социјални засолништа, сиропиталишта, интернати, училишта за рехабилитација и други образовни институции. При организирањето на својата работа тој дава приоритет на создавање здрава микроклима во тимот, хуманизација на меѓучовечките односи, придонесува за остварување на способностите на секого, заштита на интересите на поединецот, организирање на слободното време, инклузија во општествено корисни активности ги проучува посебните проблеми на учениците и наставниците, презема мерки за нивно решавање. Одржува редовен контакт со студентските семејства. Посебно внимание посветува на проблемите за заштита на детето од родителска суровост, себичност и попустливост.

Во образовните институции, развојот на активностите на социјалниот наставник треба да ги специфицира насоките и формите на СПД, како и проширување на формите и методите за користење на потенцијалот на општеството за решавање на проблемите на личноста на ученикот.

15. СПД во установи за социјална заштита на населението

А.Н. Савинов дава таква дефиниција, социјалната заштита на населението е збир на социо-економски мерки што ги спроведува државата и општеството и обезбедува обезбедување на оптимални услови за живот, задоволување на потребите, одржување на животна поддршка и активно постоење на поединец и социјална група, збир на мерки со кои се надминуваат последиците од ризичните ситуации во животот на граѓаните. Главната цел на социјалниот педагог од социјалната сфера кој работи во центри за социјални услуги за семејства, деца и адолесценти, установи за социјална заштита, центри за рехабилитација е социјална и педагошка работа со семејства, деца и адолесценти за да им обезбеди социјална и педагошка помош, поддршка. , советување и директна едукативна грижа.

Во институциите за социјална заштита на населението, активноста на социјалниот педагог бара фокусирање на развојот на различни форми на социјална и педагошка помош на различни категории на население, особено на беспомошни доенчиња, инвалиди и стари лица.

16. СПД во здравствени установи

Во здравствените установи има итна потреба од социо-педагошка рехабилитација на пациенти зависници од дрога, за социо-педагошка превенција на рано социјално сираче со отпаднички во породилиштата, социо-педагошка работа со невротични семејства и социјализација на пациенти кои закрепнуваат. во здравствените установи.

Социо-педагошката рехабилитација е форма на СПД што одразува систем на ресторативни и развојни мерки насочени кон елиминирање на манифестациите на неприлагодување во општественото искуство на една личност и кон враќање на статусот на поединецот (општествена активност) во социјалната и културната средина.

Социјалната и педагошката превенција е форма на СПД, која е збир на превентивни општествено значајни мерки кои го стимулираат сопствениот потенцијал на поединецот да спречи тешка животна ситуација за неа.

17. СПД во станбени институции

Децата воспитани во интернати страдаат од ментална и емоционална депривација, доживуваат сетилен глад, тие се отсечени од реалниот живот, обединети на принципот на социо-психолошка неповолност и се во социјална изолација.

Во станбена установа, детето постојано комуницира со истата група врсници, што создава пријателски, поблиски до семејните односи. Од една страна, ова е добро, но во исто време го попречува развојот на комуникациските вештини со странци.

Активностите на социјалниот педагог во интернати се насочени кон обезбедување социјална и педагошка поддршка за процесот на личен и социјален развој на учениците; промовирање на социјализација и формирање на заедничка култура на дипломирани студенти од интернати; да се спроведат мерки за формирање на заедничка култура на ученици, наставници, родители; да спроведува развојни и поправни програми на образовни активности, земајќи ги предвид карактеристиките на поединецот; обезбеди социјална и педагошка поддршка на креативно надарените ученици.

Ова може да биде работа со деца и адолесценти (надарени, „просечни“, социјално запоставени, педагошки запоставени, неприлагодени, деца со посебни потреби, деца без родители, деца оставени без родителска грижа итн.).

Работејќи со младите, социјалните едукатори создаваат оптимални услови за задоволување на потребите на младите во интелектуалниот, културниот, моралниот и физичкиот развој; организација на културното слободно време; стручно насочување и самоопределување, вработување и вработување. Тие им помагаат на младите во подготовката за семејниот живот, во решавањето на кризни и конфликтни ситуации; во решавање на социјални и правни проблеми, развивање на претприемништвото.

19. СПД со различни општествени групи

3 групи: 1. од областа на деца и адолесценти - неприлагодливи деца, деца со знаци на зависност од дрога и алкохолизам. 2. во сферата на општествените односи - лица подложени на морално и физичко насилство, лица со попреченост и сл. 3. во областа на професионалното самоопределување - лица кои се привремено невработени, кои имаат потешкотии при изборот на професија.

Социјалната и педагошката поддршка за старите и хендикепираните лица е дизајнирана да помогне да се справат со осаменоста, изолацијата, болестите поврзани со возраста, да се надминат чувствата на инфериорност и социјалниот недостаток на побарувачка.

Семејните социјални едукатори се фокусирани на помагање на семејството. Тие им помагаат на семејствата во однос на планирањето на семејството, зајакнувањето на семејните односи, воспитувањето, развојот, образованието и социјалната заштита на децата, зајакнувањето на нивното здравје, рационалното домаќинство, подигањето на културното и образовното ниво на родителите, надминувањето на семејните конфликти, формализирањето на старателството, посвојувањето, грижата. за деца.со ментална и физичка попреченост. Тие интервенираат во семејните работи во случаи на злоупотреба на деца, физичко или психичко малтретирање и работат со семејства во социјален ризик.

Семејството е и предмет на внимание на општествениот воспитувач во смисла на формирање на хармонични семејни односи; подготовка за свесно родителство; организација на семејна фарма; стекнување знаења за грижа и воспитување на децата; надминување на тешкотиите за формирање семејство.

Спроведувајќи го возрасниот пристап во работата со децата, социјалниот наставник секогаш води сметка дека влијанието на семејството како институција за образование и посебна образовна микросредина е најзабележливо во детството.

Бидејќи детството е најважниот, независно вреден и фундаментален период на развојот на личноста, треба да се променат приоритетите на професионалната активност на општествениот педагог во работата со децата и нивните родители.

20. Карактеристики на објектите на СПД

Предметите на СПД се и поединци и цели групи луѓе на кои им е потребна помош од општеството, искористување на неговиот потенцијал за самореализација, но немаат пристап до неговите ресурси и можности од различни причини.

СПД е насочен кон решавање на различни проблеми на поединец или група кои имаат социо-педагошка содржина. Тоа се, пред сè: проблеми на самореализација; проблеми на формирање на општествени потреби и способности; слабеење или воспоставување отстапувања, проблеми на зависности од различни етимологии; проблеми на социјална, професионална, училишна неприспособливост; проблеми на различни нивоа на социјализација на поединецот; проблеми со формирање на здрав начин на живот и други.

Објектите на СПД се најразновидните категории на население, кои ги претставуваат сите видови на возрасти и етнички групи, класи итн.

21. Карактеристики на главните форми на СПД

Главните форми на СПД:

СП дијагностика

JV консалтинг

JV помош

Поддршка на СП

JV придружба

SP корекција

рехабилитација на JV

Медицинско-психопед консултации

JV дизајн

Медијација

Социјалната и педагошката помош е форма на СПД, која вклучува компоненти на мултидисциплинарни мерки од педагошка, психолошка, правна и медицинско-социјална, културна и рекреативна природа, насочени кон користење на ресурсите и можностите на општеството во интерес на одржливоста на децата. , во процесот на нивната социјализација.

Социо-педагошката поддршка е форма на СПД што рефлектира збир на долгорочни интеракции субјект-објект и субјект-субјект со цел да се решат проблемите на социјализација на личност која се наоѓа во хронично тешки околности преку воведување на одредени ресурси. , можностите на општествените институции, општествените активности, општествените односи кои ја формираат основата на општеството.

22. Социо-педагошка дијагностика како облик на СПД

Социо-педагошката дијагностика е форма на СПД, која е постапка за собирање информации за состојбата на педагошкиот, образовниот, образовниот потенцијал на општеството со сите достапни методи, методи на негово добивање, обработка и генерализирање.

СП дијагностички методи:

· Методи на собирање педагошки информации, особено социјални и психолошки.

· Методи на обработка на податоци, особено математички методи.

· Методи на генерализација и верификација на овие заклучоци, т.е. правилна социјална педагогија.

СП дијагностиката може да се смета како комплекс за собирање, обработка и сумирање информации за општествениот потенцијал што е значаен за поединецот.

СП дијагностика не може да се спроведе заради добивање информации за општеството воопшто. Се спроведува во рамките на одредена насока или тип на СПД, како и формата на СПД, а првично е обезбедена алатка за градење програма за искористување на педагошкиот потенцијал на општеството, за решавање на проблеми на личноста. Ова е своевидно спроведување на наредба за добивање социо-педагошки информации, врз основа на кои се спроведуваат организациски конкретни мерки од наставна, воспитна, развојна природа, т.е. мерки на влијание врз поединецот.

Резултатот од СП дијагностиката е карактеристика на педагошкиот потенцијал на општеството и сите негови компоненти, потенцијалот за обука (за спроведување на целите на социјалното образование), образовниот потенцијал (за спроведување на целите на социјалното образование) и развивање потенцијал (за имплементација на целите на општествениот развој), како и формите на неговото постоење, значење за решавање на СПД и пристапност за специјалистот и самиот поединец. Како форма на SPD SP дијагностика, целата нејзина структура е насочена кон крајниот резултат на социјалната активност на поединецот.

СП дијагностика наоѓа не само информации за потенцијалот на општеството, туку информации за оние од неговите компоненти кои можат да бидат вклучени во формирањето, развојот или подобрувањето на социјалната активност на поединецот. За да се состават карактеристиките на СП на општеството или неговиот педагошки потенцијал, важно е да се земе предвид структурата на општеството: општествени активности, општествени односи, општествени институции и индивидуални индивидуални општествени потреби, општествени способности и општествени вредности.

23. Социо-педагошко советување како форма на СПД

Социо-педагошкото советување е форма на СПД, што е постапка за привлекување внимание на лице кое се обратило до специјалист, информации што се значајни за неа за присуството и состојбата на потенцијалот на општеството, условите за пристапност. и форми на нејзино спроведување во интерес на решавање на личните проблеми.

24. Социо-педагошка поддршка како облик на СПД

Социо-педагошката поддршка е форма на СПД што го одразува обезбедувањето од општеството на неговите значајни можности, ресурси на поединец кој се наоѓа во тешка животна ситуација со цел да ги реши проблемите со реализација на потенцијалните можности и на општеството и на самиот поединец. .

Поддршката на СП се користи во широка и тесна смисла.

Поддршката на СП во широка смисла се смета како општествен феномен кој го одразува обезбедувањето (користењето) од страна на општеството на неговите значајни способности, ресурсите на поединецот кој се наоѓа во тешка животна ситуација со цел да ги реши проблемите преку реализација на потенцијалните можности. и на општеството и на самиот поединец.

Поддршката на JV во потесна смисла се гледа како конкретно организирана активноствработените во образовна институција, родителите и учениците да го реализираат потенцијалот на општеството за решавање на проблемите на личноста.

Предмет на поддршка на СП може да биде ситуација која во својата содржина нужно носи каква било закана за животот, статусот, процесот на активност или комуникација на личноста на ученикот или неговата околина, спречувајќи го нормалниот развој на личноста или реализацијата на неговите потреби.

Поддршката на СП се потпира на потенцијалот на општеството, ги користи неговите способности за да ги реши проблемите на лице кое се наоѓа во тешка ситуација. Поддршката на СП е насочена кон развивање на социјалната активност на поединецот со помош на општеството.

Предмет на поддршка на СП може да биде или индивидуален специјалист, група (тим на вработени), или самиот поединец, кој комуницира со потенцијалот на општеството, дејствувајќи како посредник помеѓу поединецот и ресурсите. Општествените активности, општествените односи, социјалните институции (семејство, училиште, институции за дополнително образование итн.) може да се сметаат како средства за поддршка на СП.

Главната цел на поддршката на СП е да му обезбеди на клиентот (обезбедување услуги за поддршка) ресурси и можности, постепено формирање на внатрешна подготвеност за свесно и независно барање за најдобри опции за излез од тешка животна ситуација, планирање, прилагодување и спроведување на изгледите за нивниот развој.

25. Социо-педагошка превенција како облик на СПД

Социјалната и педагошката превенција е форма на СПД, која е збир на превентивни општествено значајни мерки кои го стимулираат сопствениот потенцијал на поединецот да спречи тешка животна ситуација за неа.

26. Социо-педагошка корекција како облик на СПД

Социо-педагошката корекција е форма на СПД за обновување и одржување на изгубените социјални врски, односи и функции кај децата и возрасните врз основа на употребата на ресурсите и можностите на општеството.

27. Социо-педагошка рехабилитација како облик на СПД

Социо-педагошката рехабилитација е форма на СПД што одразува систем на мерки за закрепнување и развој насочени кон елиминирање на манифестациите на неприлагодување во социјалното искуство на една личност и враќање на статусот на поединецот (општествена активност) во социјалната и културната средина.

28. Социо-педагошки дизајн како форма на СПД

Социјалниот педагошки дизајн е форма на СПД, манифестирана во дизајнот од страна на поединец, група или организација на акции насочени кон остварување на можностите на општеството за постигнување општествено значајна цел.

29. Медицинско-психолошко-педагошка консултација како форма на СПД

Медицинско-психолошко-педагошката консултација е форма на СПД што ја одразува интеракцијата на специјалисти од различни области со цел да се разговара за резултатите од сеопфатна дијагноза на социјално неприлагодено дете и да се развие заеднички став во однос на начините на неговата социјална рехабилитација.

Медицинско-психолошко-педагошкиот совет е повикан да ја разгледа личноста на детето, земајќи ги предвид сите негови параметри: психолошки и ментален развој, социјална состојба, здравствена состојба, природата на барањата, оптималноста на педагошките влијанија.

Медицинско-психолошко-педагошки совет е здружение на специјалисти од одредена образовна установа, кое го формира јадрото на медицинско-психолошко-педагошката служба на воспитно-образовната установа, организирана, доколку е потребно, сеопфатна, сеопфатна, динамична дијагностичка и поправна поддршка за деца кои имаат потешкотии да се приспособат на условите на оваа образовна институција од различна етиологија поради пречки во развојот.

Медицинско-психолошко-педагошкиот совет е организациска форма во чии рамки се комбинираат напорите на наставниците, психолозите и другите субјекти од воспитно-образовниот процес за решавање на проблемите на образованието и целосниот развој на децата и адолесцентите.

Задачите на MPPC на образовните институции вклучуваат:

*Идентификување и рано дијагностицирање на отстапувања во развојот на децата;

* Идентификација на реалните и резервните можности на детето;

*подготовка потребни документиза деца на кои им е потребна посебна поправна установа;

* Идентификација на деца на кои им е потребна дополнителна помош од психолог и други специјалисти;

* анализа на развојот и учењето на оние деца на кои и покрај барањето до советот од наставници или родители, не им е потребна дополнителна специјализирана помош;

* формирање препораки за родителите, наставниците и наставничкиот совет за организација на помош на децата со методи и методи достапни на наставниот кадар за да се обезбеди индивидуален пристап во процесот на поправна и развојна поддршка;

*следење на динамиката на развој и ефективност на индивидуализираните поправни и развојни програми;

* решавање на прашањето за создавање услови во рамките на оваа образовна институција кои се соодветни на индивидуалните карактеристики на развојот на детето. Доколку е потребно - префрлување на посебна (поправно-развивачка, компензаторна итн.) паралелка, избор на соодветна форма на образование (индивидуално, дома; мешано; надворешно учење; дома итн.);

* со позитивна динамика и компензација за отстапувања во развојот - определување начини за интегрирање на детето во паралелки кои работат на основни образовни програми;

* спречување на физички, интелектуални и емоционални преоптоварувања и дефекти, организација на медицински и рекреативни активности и психолошки соодветна образовна средина;

*подготовка и одржување на документација која го рефлектира моменталниот развој на детето, динамиката на неговата состојба, совладување на училишните вештини, способности и знаења, долгорочно планирање на поправната и развојната работа, оценување на нејзината ефикасност;

*организација на интеракција помеѓу наставниот кадар на образовна институција и специјалисти кои учествуваат во работата на медицинско-психолошко-педагошкиот совет, во случај на конфликтни ситуации, дијагностички тешкотии, а исто така и во отсуство на позитивна динамика во процесот на спроведување препораките на MPPC.

30. Медијација во СПД

Медијацијата е една од најважните облици на социо-педагошка активност, која е главен механизам за остварување на нејзините цели и се одвива во речиси сите негови видови, насоки и форми на трансформирање на потенцијалот на општеството во решавање на проблемите на поединецот. .

Медијацијата како активност. Во професионалната практика на специјалистите за социо-педагошка работа, медијацијата честопати делува како дел од нивната активност, овој вид активност се одликува со присуство на помошни цели кои им даваат на посредничките дејствија на специјалист истовремен карактер. Почесто, овие примарни поврзани активности се со мала сложеност и се појавуваат како консултантски услуги.

Слични документи

Голем број фактори кои ја одредуваат семејната неволја. Идентификување на главните методи на социо-педагошка поддршка за деца од семејства во ризик, нивни карактеристики. Начини на социо-педагошка поддршка и помош на загрозените семејства.

термински труд, додаден на 13.04.2016 година


Предуслови за развој на социјалната педагогија во Русија, историја на неговото потекло и анализа на развојот во 20 век. Педагошки предуслов за формирање домашна социјална педагогија. Развој и решавање на практични социјални педагошки проблеми.

Терминска работа, додадена на 26.06.2012 година


Научни и теоретски основи за анализа на проблемите на социјалната и педагошката поддршка за детството. Форми на организација на деца со посебни потреби. центри за рехабилитација. Методи и средства за социјална поддршка за деца со посебни потреби. Практични препораки за социјален едукатор.

термински труд, додаден на 19.01.2015 година


Суштината на концептите на „социјално-педагошка поддршка“ и „нецелосно семејство“. Педагошки условиуспешна социјална и педагошка поддршка за деца од еднородителски семејства. Експериментална и пребарувачка работа за спроведување на програмата за социјална и педагошка поддршка.

термински труд, додаден на 04.08.2014 година


Категории на деца со проблеми во социјализација и социо-педагошка работа со нив. Главните видови на социо-педагошки активности. Содржината и формите на општествено-педагошката работа во основното училиште. Структурата на училишната социјална служба.

презентација, додадена 08/08/2015


Суштина, структура и ориентација на социо-педагошката дејност. Методи и методи за спроведување на општествено-педагошките активности. Предмети и објекти на општествено-педагошкиот процес. Процесот и условите на успешна социјализација на детето.

тест, додаден на 04.03.2012 година


Суштината и содржината на концептите на „социјално-педагошка помош“ и „социјално-педагошка поддршка“ за деца во тешки животни ситуации. Збир на вежби насочени кон развивање на емпатија, упорност и убедливи говорни вештини.

термински труд, додаде 28.05.2013


Формирање на социо-педагошка активност во Русија. Мрежа на институции и услуги кои обезбедуваат социо-педагошки, психолошка помош. Законодавна основа. Практична дејност на социјален педагог.

Терминска работа, додадена на 11.12.2006 година


Суштината на концептот „општествена работа“ и „социјално-педагошка работа“. Теоретски основи на социјалната и социо-педагошката работа со родителите, проценка на нејзината неопходност во услови модерниот живот, форми и методи на практична имплементација.

термински труд, додаден 28.10.2010


Теоретски и методолошки аспекти на социо-педагошката поддршка за децата во ризик, нејзините специфики, основи, технологии. Социјални и психолошки карактеристики на адолесцентите „изложени на ризик“. Форми и методи на воспитно-образовна работа со тешки деца.