Предмет на општа педагогија. Објект и предмет на современата педагогија. Примена во пракса
Објект и предмет на современата педагогија.
Педагогија во заеднички системнаучни сознанија за човекот.
Општа педагогија - основна научна дисциплинапроучување на општите обрасци на човековото образование, развивање општи основиобразовен процес во образовните институции од сите видови. Во општата педагогија има две нивоа: теоретско и применето (нормативно). Традиционално, општата педагогија содржи четири дела: - општи основи, - дидактика (теорија на наставата), - теорија на образованието, - училишни студии. Предучилишната и училишната педагогија е потсистем на педагогијата поврзана со возраста. Овде ги проучуваме законите за воспитување на растечка личност, одразувајќи ги спецификите на образовните и образовните активности во одредени возрасни групи. Возрасната педагогија, како што е развиена до денес, го опфаќа целиот систем на средно образование. Во потсистемот на социјалната педагогија се издвојуваат гранки како семејна педагогија, превоспитување на прекршителите итн.. Лицата со различни пречки во развојот и пречки во развојот спаѓаат во опсегот на специјалната педагогија. Со прашањата на образованието и воспитувањето на глувонемите се занимава глувонеми педагогија, слепите тифлопедагогија, ментално ретардираните олигофренопедагогија. академски дисциплиниво сите видови образовни институции.Споредбената педагогија ги истражува обрасците на функционирање и развој образовните системиво различни земји.Професионалната педагогија ги проучува педагошките процеси насочени кон специфично професионално образование на една личност.Педагогијата како и секоја наука се развива во тесна врска со другите науки. Филозофијата, како основа за разбирање на целите на воспитувањето и образованието, игра важна методолошка улога во процесот на развивање на педагошките теории.Анатомијата и физиологијата претставуваат основа за разбирање на биолошката суштина на личноста.Особено значење за педагогијата е нејзината поврзаност со психологија: педагогија користи психолошки методиистражување, секој дел од педагогијата наоѓа поддршка во соодветниот дел од психологијата. Очигледни се врските на педагогијата со физиологијата, социологијата, историјата, литературата, екологијата, економијата итн.
А.С. Макаренко, научник и практичар, во 1922 година ја формулирал идејата за спецификите на предметот на педагошката наука. Тој напиша дека многумина го сметаат овој објект педагошки истражувањадете, но тоа не е вистина. Предмет на истражување на научната педагогија е „педагошкиот факт (феномен)“. Во овој случај, детето, лицето не е исклучено од вниманието на истражувачот. Напротив, како една од науките за личноста, педагогијата ги проучува намерните активности за развој и формирање на неговата личност.
Следствено, педагогијата не го има поединецот, неговата психа (ова е предмет на психологијата), туку систем на педагошки феномени поврзани со неговиот развој. Затоа, предмет на педагогијата се оние феномени на реалноста кои го одредуваат развојот на човековата индивидуа во процесот на намерна активностопштеството. Овие појави се нарекуваат образование. Тоа е оној дел од објективниот свет што го проучува педагогијата.
Предмет Педагогија- ова е образованието како вистински холистички педагошки процес, наменски организиран во посебни социјални институции(семејство, образовни и културни институции). Педагогијата во овој случај е наука која ја проучува суштината, обрасците, трендовите и перспективите за развојот на педагошкиот процес (образованието) како фактор и средство за развој на човекот во текот на неговиот живот. Врз основа на тоа, педагогијата ја развива теоријата и технологијата на својата организација, формите и методите за подобрување на активностите на наставникот (педагошка дејност) и различните видови активности на учениците, како и стратегии и методи за нивна интеракција.
Дефиниција 1
Буквално „paidagogos“ (грчки) значи „училичар“. Дојде од именката „паидос“ („дете“) и „ара“ („вести“).
AT Античка Грцијаучител бил роб кој го водел детето на својот господар на училиште. Постепено, зборот „педагогија“ почна да се користи во поопшта смисла, имено како способност „да се води дете низ животот“ - да се поучува, едуцира и поучува. Со акумулацијата на знаењата се појави посебна дисциплина за образованието на децата.Педагогијата станува наука за подучување и воспитување на децата. И во теорија, има премин од дефинитивни факти кон поцелосни случаи. Ова разбирање на педагогијата траело околу средината на 20 век. Дури во последните децении сфатија дека и на децата и на возрасните им треба висококвалификуван педагошки менаџмент. Најкраткото, најопштото и, згора на тоа, релативно целосното објаснување на најновата педагогија е следново:
Дефиниција 2
„Педагогијата е изучување на човековото образование“.
Терминот „образование“ овде се користи во најширока смисла, вклучувајќи образование, обука и развој. Педагогијата може да се претстави како доктрина за правилното учење на децата, за управување со нивниот развој во согласност со потребите на општеството.
Предметот педагогија е процес насочен кон подобрување и развивање на личноста во услови на нејзино оспособување, образование и воспитување. Предметот е нешто што се менува во активноста. Воспоставена група значи одредено единство, изолирано од светот на предметите во процесот на разбирање на светот. Главната разлика помеѓу објектот и објектот лежи во изборот на својства и карактеристики.
Дефиницијата на предметот педагогија ја толкувам на различни начини. На пример, П.И. Пидкасти го разгледува предметот педагогија во образовните активности што се спроведуваат во образовните организации. Според И.Ф. Карламов - обука на поединецот, ова е посебна активност на општеството. Според В.А. Андреев, предметот педагогија е унифициран систем на воспитување, образование, обука, социјализација и креативно самообразование на една личност. Б.С. Гершунски е сигурен дека ова не е само работа поврзана со директните активности на наставникот-практичар со учениците, туку и работа од научна, експериментална и водечка природа. В.В. Краевски верувал дека предмет на педагошката наука е изградбата на односите што се појавуваат во педагошка дејност.
Секоја генерација на луѓе одлучува за следната важни задачи-да го проучува искуството на претходните генерации, да го збогатува, зголемува и на крајот да им го дава на идните генерации. А попрецизното прикажување на концептот „педагогија“ звучи вака: „Наука која ги проучува обрасците на пренесување од постарата генерација и активното асимилирање од помладите генерации на општествено искуство неопходно за живот и работа“. Предмет на педагошката психологија е процесот на изучување на психолошките законитости на образованието и воспитувањето, како од страната на образованиот човек, така и од страната на оној кој го создава ова оспособување и воспитување.
Проширувајќи го концептот „предмет на педагошката наука“, треба да се допре до неговите категории (грчки kategoria - суд) - научен поглед кој ги одредува најчестите карактеристики и врски на феномените на реалноста.
Слика 1. Предмет педагошка наука
Формирањето на личноста е процес на развој на неговата личност под влијание на надворешни и внатрешни, контролирани и неконтролирани општествени и природни фактори.
Образованието во широка интерпретација е целен процес на развивање на менталните способности, физичките и религиозните моќи на поединецот, подготвен за живот, активно учество во работата. Образованието, засновано на кратка дефиниција, е редовно и насочено влијание на воспитувачот врз образованите за да се создаде кај нив посакуваниот однос кон луѓето и појавите на светот околу нив. Образованието е процес и резултат на изучување на одреден систем на знаење и обезбедување, врз основа на тоа, соодветно ниво на формирање на личноста. Образованието се добива во главниот процес на учење во образовните институции, професионалните наставници го надгледуваат процесот на учење. Сепак, самообразованието, односно самостојното стекнување знаење, игра важна улога.
Дефиниција 3
Учењето е цел процес на заемна активност на наставникот и учениците во пренесувањето и стекнувањето знаења. Работата на наставникот се нарекува поучување, а работата на учениците се нарекува учење.
Општата педагогија ги совладува и развива принципите, формите и методите на настава и образование, кои се заеднички за сите возрасни групи и образовни организации. Оваа гранка на педагошкото знаење ги развива основните закони на образованието и воспитувањето. Компоненти на општата педагогија се теоријата на образованието и теоријата на образованието (дидактика).
Предмет на педагошката психологија е и дефинирање на критериуми за ментален и други аспекти на развојот на личноста. Педагогија средно школоподготвува прашања за обука и едукација на студенти. Поправната трудова педагогија ги развива прашањата за превоспитување на осудените лица.
Објект на педагошката наука
Предметот на педагогијата е една од сортите на општествени односи меѓу луѓето, имено видот што обезбедува формирање и развој на една личност.
Педагогијата го разгледува процесот на лично усовршување заснован на општественото искуство собрано од луѓето, без кое било какво производство, било материјално или духовно, е незамисливо, бидејќи тоа е личност која делува како субјект на какви било општествени односи.
Создадени заедно со личноста и човечкото општество, областа на педагошките односи, како и другите области социјални активности, откри тенденција за комплицирање на неговата содржина и форми. Ако порано, не се издвојуваше како посебна сфера на активност, тогаш како што се зголемуваат облиците на човековата активност и откривањето на неговото знаење, преминувајќи од колективна во производствена економија, појавата на земјоделството, занаетчиството и трговијата. Образованието преминува во специјализирана област и станува посебна професија.
1. Педагогијата како наука, нејзиниот предмет, предмет, задачи, категоричен апарат
Педагогијата го добила своето име од грчкиот збор „paidagogos“ (платено -дете, гогоси- Веду), што значи одгледување деца или знаење за деца. Во античка Грција, оваа функција се извршуваше директно. Наставниците првично се нарекувале робови кои ги придружувале децата на својот господар на училиште. Подоцна, наставниците веќе биле цивилни вработени кои се занимавале со поучување, воспитување и воспитување на децата. Патем, во Русија (XII век) првите учители биле наречени „мајстори“. Тоа беа слободни луѓе (ѓакони или световни), кои почнаа да ги учат децата да читаат, пишуваат, се молат или, како што вели еден Живот, „пишуваат книги и ги учат учениците на писмени трикови“ дома или дома.
Педагошката наука, за разлика од секојдневните знаења од областа на образованието и обуката, генерализира различни факти, утврдува каузалностапомеѓу појавите. Таа не ги опишува толку колку што објаснува, одговара на прашањата зошто и какви промени се случуваат во човековиот развој под влијание на обуката и образованието. Научното знаење е неопходно за предвидување и управување со педагошкиот процес на развој на личноста. Едно време, големиот руски учител К.Д. Тој ја спореди педагошката пракса без теорија со надрилекарството во медицината.
Во исто време, секојдневното педагошко искуство, и покрај усната форма на неговото постоење, не исчезна, туку се пренесуваше од век во век, издржа искушенија, ги менуваше ориентациите и вредностите, но во целина беше зачувано во форма на педагошко културата на луѓето, нивниот педагошки менталитет, а денес е основа на научното педагошко знаење. Затоа, К.Д. чувство на личност која делува многу посилно од убедувањето. Ако не сака да биде „немоќна, мора да биде популарна“.
За да се дефинира педагогијата како наука, важно е да се утврдат нејзините граници предметна областили одговори на прашањето што студира. За возврат, одговорот на ова прашање вклучува разбирање на неговиот предмет и предмет.
Предмет на педагогијата.А.С. Макаренко, научник и практичар кој тешко може да биде обвинет за промовирање на педагогијата „без деца“, во 1922 година ја формулира идејата за спецификите на предметот на педагошката наука. Тој напиша дека многумина сметаат дека детето е предмет на педагошко истражување, но тоа не е точно. Предмет на истражување во научната педагогија е „педагошкиот факт (феномен)“. Во овој случај, детето, лицето не е исклучено од вниманието на истражувачот. Напротив, како една од науките за личноста, педагогијата ги проучува намерните активности за развој и формирање на неговата личност.
Следствено, педагогијата не го има поединецот, неговата психа (ова е предмет на психологијата), туку систем на педагошки феномени поврзани со неговиот развој. Затоа предмет на педагогијата се оние феномени на реалноста што го одредуваат развојот на човечката индивидуа во процесот на намерна активност на општеството.Овие појави се нарекуваат образование. Тоа е оној дел од објективниот свет што го проучува педагогијата.
Предмет Педагогија .Предмет на педагогијата е образованието како вистински холистички педагошки процес, наменски организиран во посебни општествени установи.(семејство, образовни и културни институции). Педагогијата во овој случај е наука која ја проучува суштината, обрасците, трендовите и перспективите за развојот на педагошкиот процес (образованието) како фактор и средство за развој на човекот во текот на неговиот живот.
Врз основа на тоа, педагогијата ја развива теоријата и технологијата на својата организација, формите и методите за подобрување на активностите на наставникот (педагошка дејност) и различните видови активности на учениците, како и стратегии и методи за нивна интеракција.
Задачи на педагогија. Педагошката наука за науката разликува неколку класи на задачи од различни причини. Размислете за часови постојани и привремени задачи,решен со педагошка наука.
Постојани задачи :
· Приоритетна постојана задача на педагошката наука е задачата ОТКРИВАЊЕ НА РЕГУЛАРНОСТИ во областите на воспитанието, образованието, обуката, управувањето со образовните и образовните системи. Моделите во педагогијата се толкуваат како врски помеѓу намерно создадените или објективно постоечките услови и постигнатите резултати. Резултатите се образование, воспитување, развој на поединецот во неговите специфични параметри.
· Како дел од трајните т.е. трајни задачи на педагошката наука, понатаму навлегува во таква задача како што се ПРОУЧУВАЊЕ И ГЕНЕРАЛИЗИРАЊЕ ПРАКТИКА, ИСКУСТВО во педагошката дејност. Стручното воспитно-образовно дело е секогаш креативно во својата суштина. Континуирана акумулација на рационални средства ефективно влијаниеврз учениците - составен белег на работата на секој наставник-практичар. Многу учители влегоа во историјата на националното образование како креатори на оригиналот педагошки технологии. Сепак, секој пример на креативност на наставниците не може да го најде своето место во системот на педагошки вредности без теоретско оправдување и научно толкување. Улогата на науката е да навлезе во суштината на наодите, да идентификува што одговара на индивидуалноста на наставникот-иноватор, што е уникатно, што може да се генерализира и може да стане заедничка сопственост.
· ПРОГНОЗИРАЊЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО за блиска и далечна иднина обично се припишува на најважните постојани задачи. Областа на педагошкото предвидување ги опфаќа сите хоризонти на образовната инфраструктура и самата наука. Без научни прогнози, невозможно е да се управува со педагошката политика, економијата на образованието, подобрувањето на вистинската педагошка дејност, системите за управување итн.
· Меѓу релативно новите задачи на педагошката наука кои се појавија во последните децении, тие ја именуваат задачата ВОВЕДУВАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ИСТРАЖУВАЊЕТО ВО ПРАКТИКА. Авторите на научните случувања од областа на образованието и воспитанието веќе на почетокот ги дизајнираат дадените параметри на идниот производ, категориите на корисници, условите за успешна примена, очекуваните позитивни последици во работата на корисниците, формите на презентирање на резултатите од работата на пазарот на интелектуални услуги, трошоците за работа и повратни информациисо корисникот за архитектонски надзор на квалитетот и последиците од спроведувањето на нивните изработки.
Привремени задачи.Многу побогати и поразновидни се задачите кои условно се класифицирани како привремени. Нивниот број, обем, сложеност, научен интензитет, непредвидливост, острина го одразуваат неограниченото богатство на педагошката реалност. Нивната појава е диктирана од потребите на практиката и самата наука. Многу од нив се непредвидливи. Затоа, има потреба од научни поделби од типот „брз одговор“. Примери за привремени задачи може да бидат создавање библиотеки електронски учебници, развој на стандарди на педагошка професионалност, идентификација на типични стресови во работата на наставниците, создавање дидактички основи за настава на болните ученици, изработка на тестови за нивоата на педагошката вештина, идентификација на фактори во изборот на професијата од страна на учениците, анализа на природата на типичните конфликти во односите наставник-ученик. Дури и такви задачи во микро-скала како, на пример, анализа на причините за појавата на когнитивната мрзеливост кај учениците, природата на стимулации за образовната активност на идните наставници и безброј други.
категоричен уред.Главна педагошки концепти, изразувајќи научни генерализации, се нарекуваат и педагошки категории. Главните педагошки категории вклучуваат воспитување, обука, образование. Нашата наука исто така оперира со општи научни категории, како што се развојот и формирањето.
Воспитување - наменски и организиран процес на формирање на личноста. Во педагогијата, концептот „образование“ се користи во широка и тесна социјална смисла, како и во широка и тесна педагошка смисла.
Во широка социјална смисла, образованието е пренесување на акумулираното искуство од постарите генерации на помладите. Искуството значи познати на луѓетознаење, вештини, начини на размислување, морални, етички, правни норми - со еден збор, целото духовно наследство на човештвото создадено во процесот на историскиот развој.
Во тесна социјална смисла, образованието се подразбира како насочено влијание врз личноста од страна на општествените институции со цел да се формираат во него одредени знаења, ставови и верувања, морални вредности, политичка ориентација и подготовка за живот.
Во широка педагошка смисла, образованието е посебно организирано, целисходно и контролирано влијание на тимот, воспитувачите врз образованиот човек со цел да се формираат дадените квалитети кај него, што се спроведува во образовните институции и го опфаќа целиот образовен процес.
Во тесна педагошка смисла, образованието е процес и резултат. воспитно-образовна работанасочени кон решавање на конкретни образовни проблеми.
Следната главна категорија на педагогија е образованието . Ова е специјално организиран, поставување цели и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, насочен кон совладување знаења, вештини, обликување на светоглед, развој на менталната сила и потенцијал на учениците, консолидирање на вештините за самообразование во согласност со поставените цели. . Основата на учењето е знаењето, вештините, вештините (КАС), кои делуваат од страна на наставникот како почетни (основни) компоненти на содржината, а од страна на учениците како продукти на асимилација. знаење -тоа е одраз на личноста на објективната реалност во форма на факти, идеи, концепти и закони на науката. Тие го претставуваат колективното искуство на човештвото, резултат на знаењето на објективната реалност. Вештини -подготвеност за свесно и самостојно извршување на практични и теоретски дејствија врз основа на стекнатото знаење, животно искуство и стекнати вештини. Вештини -Компоненти практични активности, манифестиран во извршувањето на потребните дејствија, доведени до совршенство преку повторено вежбање.
Авторите на материјалот: Столјаренко Л.Д., Самигин С.И.
Одговорите на прашањата 14, 15, 16, 17 се подготвени во соработка со д-р. пед. Наука А. В. Духавнева, Т. К. Сологобова;
на прашањата 18, 19, 20, 25, 32, 55, 57-67, 70-74 - во соработка со проф.д-р М.В.Буланова-Топоркова. пед. Наука А. В. Духавнева
Педагошката гранка на знаење е можеби најстарата и во суштина е неразделна од развојот на општеството. Социјален напредокчовештвото стана возможно само затоа што секоја нова генерација на луѓе што влегуваше во животот го совлада производството, општественото и духовното искуство на своите предци и збогатувајќи го, им го пренесуваше на своите потомци во поразвиена форма. Колку повеќе се развивало и станувало покомплексно производството, колку повеќе се акумулирало научното знаење, толку поважна станувала посебната подготовка на растечките генерации за живот, толку поакутна станувала потребата за нивно специјално организирано воспитување - во намерното пренесување на искуството на човештвото. на нив.
Образованието и воспитувањето станаа објективна потреба на општеството и станаа најважен предуслов за неговиот развој. Во одредена фаза од развојот на човечкото општество, особено во доцниот период на ропскиот систем, кога производството и науката достигнаа значителен развој, воспитувањето се издвојува како посебно јавна функција, т.е. има посебни образовни институции, има луѓе чија професија е образование и воспитување на деца.
Од античка Грција потекнува и терминот педагогија, кој се вкоренува како име на науката за образованието.
Во античка Грција учителите се нарекувале робови, на кои аристократите им наредиле да се грижат за децата и да ги придружуваат на училиште. Грчкиот збор Пеидагогос (пеида - дете, гогос - олово) значи учител. Последователно, наставниците почнаа да се нарекуваат луѓе кои се занимаваат со образование и воспитување на децата. Од овој збор, науката за образованието, педагогијата, го добила името. Како посебна наука, педагогијата првпат била изолирана од системот на филозофско знаење на почетокот на 17 век.
1. ОБЈЕКТ на знаење во педагогијата е личност која се развива како резултат на воспитно-образовните односи. Предмет на педагогијата се образовните односи кои обезбедуваат развој на една личност.
Педагогијата е наука за воспитно-образовните односи кои произлегуваат во процесот на односот на воспитувањето, образованието и оспособувањето со самообразованието, самообразованието и самообучувањето и насочени кон развојот на човекот. Педагогијата може да се дефинира како наука за преточување на искуството на една генерација во искуство на друга.
Педагогијата е наука за тоа како да се воспитува човек, како да му се помогне да стане духовно богат, креативно активен и целосно задоволен од животот, да најде рамнотежа со природата и општеството.
Педагогијата понекогаш се гледа и како наука и уметност. Кога ние зборувамеза образованието, мора да се има предвид дека има два аспекта - теоретски и практичен. Теоретскиот аспект на образованието е предмет на научно-педагошко истражување. Во оваа смисла, педагогијата делува како наука и е збир на теоретски и методолошки идеи за образованието.
Друга работа е практична едукативна активност. Неговата имплементација бара од наставникот да ги совлада релевантните образовни вештини и способности, кои можат да имаат различни степени на совршенство и да достигнат ниво на педагошка уметност. Од семантички аспект, неопходно е да се направи разлика помеѓу педагогијата како теоретска наука и практичната воспитно-образовна дејност како уметност.
ПРЕДМЕТ на педагогијата е проучување на суштината на формирањето и развојот на човековата личност и развојот на оваа основа на теоријата и методологијата на образованието како посебно организиран педагошки процес. Педагогијата ги истражува следниве прашања:
. проучување на суштината и обрасците на развој и формирање на личноста и нивното влијание врз образованието;
. определување на целите на образованието;
. развој на содржината на образованието;
. истражување и развој на методи на образование.
И така натаму.Така, на пример, економист, одредувајќи го нивото на можности на „човечки ресурси“ произведени од образовниот систем, се обидува да ги пресмета трошоците за нивната подготовка. Социологот открива дали добро готви модерен системедукација на луѓе кои се прилагодуваат на социјалната средина, помагаат на научниот и технолошкиот напредок, различните општествени трансформации. Психологот ги проучува психолошките аспекти на образованието како педагошки процес. Политикологот сака да дознае колку е ефикасна државната образовна политика итн.
Придонесот на многу науки во изучувањето на образованието е многу вреден, но овие науки не влијаат на важните, дефинирачки аспекти на образованието поврзани со секојдневните процеси на човековиот развој, интеракцијата на наставниците и учениците во процесот на овој развој и со соодветната структура. И ова е разбирливо, бидејќи проучувањето на овие елементи го одредува оној дел од објектот (образованието) што треба да се изучува. посебна наука- Педагогија.
Предмет на педагогијата е образованието како интегрален педагошки процес. Во овој случај, педагогијата е наука која ја проучува суштината, обрасците, трендовите и перспективите за развој на образованието на наставниците.
Во овој поглед, педагогијата развива теорија и технологија за организирање на образованието, форми и методи кои ги подобруваат активностите на наставникот и различните видови ученички активности, како и стратегии и методи на нивна интеракција.
А.С. Макаренко во 1922 година ја изрази идејата за карактеристиките на предметот на педагошката наука. Тој напиша дека „многумина сметаат дека детето е предмет на педагошко истражување, но тоа не е точно. Предмет на истражување на научната педагогија е педагошки факт (феномен). Во исто време, лицето не е исклучено од вниманието на истражувачот. Но, како една од хуманистичките науки, педагошката наука вклучува проучување на ефективноста на професионалната пракса. педагошки процесии феномени насочени кон формирање и развој на личноста.
Затоа, како објект, педагогијата нема индивидуална личност, неговата психа (ова е предмет на психологијата), туку систем на образовни и педагошки феномени поврзани со неговиот развој. Можеме да кажеме дека предмет на педагогијата е реалноста која го одредува развојот на човекот во процесот на општеството. Овие појави се нарекуваат образование. Ова е предмет на педагогија.
Педагогијата ги разгледува следниве прашања:
1) суштината и моделот на развојот на личноста и нивното влијание врз образованието;
2) целта на образованието;
4) методи на образование.
Функции на педагошката наука.
Функциите на педагошката наука несомнено се одредени од нејзиниот предмет. Ова се однесува на дефинирање на теоретски и технолошки задачи поставени во процесот на идентификување на принципите и обрасците на педагошката активност. Тоа се теоретски и технолошки функции кои педагогијата ги извршува на ограничен начин.
Теоретската функција се изведува на три нивоа:
1) описно - вклучува проучување на иновативното искуство на научниците и наставниците; на описното, или, како што се нарекува уште, објаснувачко ниво, ги проучува основите на иновативното педагошко искуство.
2) дијагностичко ниво- вклучува идентификување на состојбата на педагошките процеси, ефективноста на наставникот и учениците, воспоставување причинско-последични односи;
3) прогностичко ниво - е експериментални студиипедагошки процес, како и градење на нивна основа модели на трансформација на реалноста. Прогностичкото ниво на теоретската функција ја открива суштината на педагошките процеси, научно ги поткрепува предложените промени. На ова ниво се создаваат одредени теории за обука и образование, како и модели на педагошки системи кои се пред педагошката практика.
Технолошката функција се врши и на три нивоа на имплементација:
1) проективно ниво - вклучува формирање на критериуми и принципи за изградба на учебник, составување методолошки развој (наставни програми, програми, учебници и наставни средства, педагошки препораки), кои отелотворуваат теоретски концепти и го одредуваат „нормативниот или регулативниот“ (В. В. Краевски) план на педагошката работа;
2) трансформативно ниво - го проучува и спроведува искуството од педагошката наука;
3) рефлексивно ниво - вклучува одредување на степенот на влијание на резултатите од истражувањето врз практиката на едукативни активности и последователна корекција.
4. Задачи и методи на педагогија
Постојат теоретски и практични задачи на педагогијата кои треба да се разликуваат. Педагогијата решава некои важни теоретски проблеми:
1) утврдување на регуларноста на процесот на обука, воспитување и образование;
2) проучување и генерализирање на искуството од педагошката дејност на различни училишта;
3) развој и имплементација на нови методи, форми, системи на обука и управување со образовните структури;
4) проучување и спроведување на резултатите од истражувањето во наставната практика;
5) поставување цели и планирање на образованието за блиска и далечна иднина.
Теоретските задачи целосно се спроведуваат во пракса во образовните институции.
Ушински, на пример, тврдеше дека науките во целина откриваат само факти и закони и не ги развиваат своите практични активности и примени. Додека педагогијата во овој поглед се разликува. Затоа, Ушински ја виде задачата на педагогијата во „проучување на човекот во сите манифестации на неговата природа со посебна примена во уметноста на образованието“.
Практичните задачи на педагогијата се „да ги отвори средствата за образование кај личност со таков карактер што ќе се спротивстави на притисокот на сите животни несреќи, ќе го спаси човекот од нивното штетно корумпирачко влијание и ќе му даде можност да извлече само добро. резултати од секаде“ (Ушински К. Д., „За националноста во јавното образование“ (1857)).
Во моментов, постојат многу различни научни методи на педагогија. Главните се:
1) педагошки надзор;
2) истражувачки разговор;
3) проучување на училишната документација и производи од активностите на учениците;
4) педагошки експеримент;
5) проучување и генерализирање на напредното педагошко искуство.
Педагошкото набљудување, како главен извор на акумулација на знаења, факти и информации, се користи во секој истражувачки активности. Оваа техника е особено важна во педагошката активност, кога е невозможно да се опише процесот поинаку.
Педагошкиот експеримент е научен методистражување, кое ви овозможува емпириски да потврдите или отфрлите какви било теоретски пресметки.
Целта на целите на педагошкиот експеримент ги одредува следниве видови експерименти:
1) утврдување;
2) креативни и трансформативни;
3) контрола;
4) природни.
Гранки на педагошката наука
Општа педагогија - вклучува проучување на критериуми, методи и форми на образование. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид општите возрасни карактеристики и услови за стекнување образование во образовна институција. Секции на општата педагогија се теорија на образование, теорија на учење и теорија на организација и управување во образовниот систем.
Предучилишна педагогија - се занимава со проучување на обрасците на воспитување на децата од предучилишна возраст.
Педагогија средно школо- се занимава со изучување на содржината, формите, методите на настава и воспитување на учениците.
Специјалната педагогија (дефектологија) е посебна наука која го проучува развојот и шемите на образование и воспитување на децата со физички или ментални пречки во развојот.
Педагогија на стручно и средно специјализирано образование - се занимава со проучување и развивање на прашања за обука и образование на ученици во стручните училишта и средните специјализирани установи.
Поправна трудова педагогија - го проучува проблемот со превоспитување на прекршителите од сите возрасти.
Педагогијата на високото образование се занимава со прашањата на образованието и воспитанието на студентите.
Педагогијата, како самостојна научна дисциплина, не може да се развива без интеракција со другите науки. Така, на пример, во развојот на педагошката теорија, важна методолошка улога игра филозофијата, која ги одредува првичните податоци во проучувањето на педагошките процеси. Психологијата влијае на одлуката конкретни прашањаобразование и воспитување, допирање на развојот на режимите за работа и одмор (особено возраста и педагошката психологија, која ги проучува обрасците ментални процесидеца во зависност од возраста, во услови на образование и воспитување). Социологијата, која го проучува општеството како комплексен холистички механизам, ѝ дава на педагогијата одлично практичен материјалза логично организирање на процесот на образование и воспитување.
Така, во ова предавање се запознавме со главните историски фази на педагошката наука, предметот, објектот, функциите, задачите и методите на педагогијата.
