Maryana Bezrukikh - Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka). Anatomia i fizjologia wieku (podręcznik OZO)

fizjologia wieku

dział fizjologii ludzi i zwierząt, który bada wzorce powstawania i rozwoju funkcji fizjologicznych organizmu w całej ontogenezie - od zapłodnienia jaja do końca życia. V.f. określa cechy funkcjonowania organizmu, jego układów, narządów i tkanek w różnych stadiach wiekowych. Cykl życiowy wszystkich zwierząt i ludzi składa się z pewnych etapów lub okresów. Tak więc rozwój ssaków przebiega przez następujące okresy: wewnątrzmaciczny (w tym fazy rozwoju embrionalnego i łożyskowego), noworodki, mleko, dojrzewanie, dojrzałość i starzenie się.

Zaproponowano następującą periodyzację wieku dla ludzi (Moskwa 1967): 1. Noworodek (od 1 do 10 dni). 2. Wiek piersi (od 10 dni do 1 roku). 3. Dzieciństwo: a) wczesne (1-3 lata), b) pierwsze (4-7 lat), c) drugie (8-12 lat chłopcy, 8-11 lat dziewczynki). 4. Okres dojrzewania (chłopcy 13-16 lat, dziewczynki 12-15 lat). 5. Wiek młodzieńczy (17-21 lat chłopcy, 16-20 lat dziewczynki). 6. Dojrzały wiek: I okres (22-35 lat mężczyźni, 21-35 lat kobiety); II okres (36-60 lat mężczyźni, 36-55 lat kobiety). 7. Starość (mężczyźni w wieku 61-74 lata, kobiety w wieku 56-74 lata). 8. Wiek starczy (75-90 lat). 9. Długie wątroby (90 lat i więcej).

I. M. Sechenov (1878) wskazał na znaczenie badania procesów fizjologicznych w kategoriach ontogenetycznych. Pierwsze dane dotyczące cech funkcjonowania układu nerwowego we wczesnych stadiach ontogenezy uzyskano w laboratoriach I. R. Tarkhanova (1879) i V. M. Bekhtereva (1886). Badania nad V.f. przeprowadzone w innych krajach. Niemiecki fizjolog W. Preyer (1885) badał krążenie krwi, oddychanie i inne funkcje rozwijających się ssaków, ptaków i płazów; Czeski biolog E. Babak badał ontogenezę płazów (1909). Publikacja książki N. P. Gundobina „Cechy dzieciństwa” (1906) położyła podwaliny pod systematyczne badanie morfologii i fizjologii rozwijającego się ludzkiego ciała. Działa na V.f. otrzymał dużą skalę od 2 ćw. XX wieku, głównie w ZSRR. Ujawniają się strukturalne i funkcjonalne cechy wieku rozwoju poszczególnych narządów i ich układów: wyższe aktywność nerwowa(L. A. Orbeli, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, A. A. Volokhov, N. I. Kasatkin, M. M. Koltsova, A. N. Kabanov), kora mózgowa, formacje podkorowe i ich relacje (P. K. Anokhin, I. A. A. A. A. A. A. A. A. A. Wołochow i inni), układ mięśniowo-szkieletowy (V. G. Shtefko , V. S. Farfel, L. K. Semenova), układ sercowo-naczyniowy i oddychanie (F. I. Valker, V. I. Puzik, N. V. Lauer, I. A. Arshavsky, V. V. Frolkis ), układ krwionośny, A. F. A. F. Z powodzeniem rozwijane są problemy neurofizjologii i endokrynologii związanej z wiekiem, związanych z wiekiem zmian metabolizmu i energii, procesów komórkowych i subkomórkowych, a także akceleracji (patrz Akceleracja) - przyspieszyć rozwój ludzkiego ciała.

Powstały koncepcje ontogenezy i starzenia się: A. A. Bogomolets - o roli fizjologicznego układu tkanki łącznej; A. V. Nagorny - o znaczeniu intensywności samoodnowy białek (krzywa zanikowa); P. K. Anokhin - o systemogenezie, tj. dojrzewanie w ontogenezie pewnych układów funkcjonalnych, które zapewniają taką lub inną reakcję adaptacyjną; I. A. Arshavsky - o znaczeniu aktywności ruchowej dla rozwoju ciała (reguła energetyczna mięśni szkieletowych); A. A. Markosyan - o niezawodności systemu biologicznego zapewniającego rozwój i istnienie organizmu w zmieniających się warunkach środowiskowych.

W badaniach nad V.f. posługują się metodami stosowanymi w fizjologii, a także metodą porównawczą, czyli porównywaniem funkcjonowania pewnych układów w różnym wieku, w tym osób starszych i starczych. V.f. ściśle związane z naukami pokrewnymi - morfologia, biochemia, biofizyka, antropologia. Stanowi naukowe i teoretyczne podstawy takich gałęzi medycyny jak pediatria, higiena dzieci i młodzieży, gerontologia, geriatria, a także pedagogika, psychologia, wychowanie fizyczne itp. Dlatego V. F. aktywnie rozwija się w systemie instytucji związanych z ochrony zdrowia dzieci, które są organizowane w ZSRR od 1918 r. oraz w systemie instytutów i laboratoriów fizjologicznych Akademii Nauk ZSRR, Akademii Nauk ZSRR, Akademii Nauk Medycznych ZSRR , i inni. wprowadzony jako przedmiot obowiązkowy na wszystkich wydziałach instytuty pedagogiczne. W koordynacji badań nad V.f. ważną rolę odgrywają konferencje dotyczące morfologii, fizjologii i biochemii wieku, zwoływane przez instytut fizjologii wieku Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. IX konferencja (Moskwa, kwiecień 1969) połączyła pracę 247 instytucji naukowych i edukacyjnych Związku Radzieckiego.

Oświetlony.: Kasatkin N. I., Wczesne odruchy warunkowe w ontogenezie człowieka, M., 1948; Krasnogorsky N. I., Postępowanie w sprawie badania wyższej aktywności nerwowej ludzi i zwierząt, t. 1, M., 1954; Parkhon K.I., Age biologia, Bukareszt, 1959; Artykuł A., Cechy aktywności mózgu dziecka, przeł. z niemieckiego, L., 1962; Nagorny AV, Bulankin IN, Nikitin VN, Problem starzenia się i długowieczności, M., 1963; Eseje o fizjologii płodu i noworodka, wyd. V. I. Bodyazhina, Moskwa, 1966. Arszawski I.A., Eseje o fizjologii wieku, M., 1967; Koltsova M. M., Uogólnienie jako funkcja mózgu, L., 1967; Chebotarev D. F., Frolkis V. V., Układ sercowo-naczyniowy podczas starzenia, L., 1967; Volokhov A. A., Eseje o fizjologii układu nerwowego we wczesnej ontogenezie, L., 1968; Ontogeneza układu krzepnięcia krwi, wyd. A. A. Markosyan, L., 1968; Farber D.A., Funkcjonalne dojrzewanie mózgu we wczesnej ontogenezie, M., 1969; Podstawy morfologii i fizjologii organizmu dzieci i młodzieży, wyd. A. A. Markosjan, Moskwa, 1969.

AA Markosjan.

Wielka radziecka encyklopedia. - M.: Encyklopedia radziecka. 1969-1978 .

Zobacz, co „Fizjologia wieku” znajduje się w innych słownikach:

fizjologia wieku- nauka badająca cechy życia organizmu na różnych etapach ontogenezy. Zadania VF: badanie cech funkcjonowania różnych narządów, układów i ciała jako całości; identyfikacja czynników egzogennych i endogenicznych, które determinują ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

FIZJOLOGIA WIEKU- dział fizjologii, który bada wzorce powstawania i związane z wiekiem zmiany funkcji organizmu integralnego, jego narządów i układów w procesie ontogenezy (od zapłodnienia komórki jajowej do zakończenia indywidualnej egzystencji). Koło życia… …

- (z greckiego physis - natura i ... Logia) zwierząt i ludzi, nauka o żywotnej aktywności organizmów, ich poszczególnych układów, narządów i tkanek oraz regulacji funkcji fizjologicznych. F. bada również wzorce interakcji organizmów żywych z ...

FIZJOLOGIA ZWIERZĄT- (z greckiego physis nature i logos), nauka badająca procesy życiowej czynności narządów, układów narządów i całego organizmu w jego związku z środowisko. f. podzielone na ogólne, prywatne (specjalne), ... ... Weterynaryjny słownik encyklopedyczny

Fizjologia- (fizjologia, z gr. physis natura + nauczanie logos, nauka, słowo) - nauka biologiczna badająca funkcje całego organizmu, jego składowe, pochodzenie, mechanizmy i prawa życia, relacje ze środowiskiem; przydziel F. ... ... Słowniczek terminów dotyczących fizjologii zwierząt gospodarskich

Sekcja F., studia cechy wieku aktywność życiowa, wzorce powstawania i wygasania funkcji organizmu ... Duży słownik medyczny

FIZJOLOGIA- dział fizjologii, który bada prawa funkcjonowania organizmu w różnych okresach wieku (w ontogenezie) ... Psychomotor: odniesienie do słownika

Zwierzęta, sekcja fizjologii zwierząt (patrz Fizjologia), która bada charakterystykę funkcji fizjologicznych u różnych przedstawicieli świata zwierząt metodą porównawczą. Wraz z fizjologią wieku (patrz fizjologia wieku) i ekologią ... ... Wielka radziecka encyklopedia

I Medycyna Medycyna to system wiedzy naukowej i praktyki mający na celu wzmocnienie i utrzymanie zdrowia, wydłużenie życia ludzi oraz zapobieganie i leczenie chorób człowieka. Aby wykonać te zadania, M. bada strukturę i ... ... Encyklopedia medyczna

CHARAKTERYSTYKA AHATOMO-FIZJOLOGICZNA DZIECI- wiekowe cechy budowy, funkcje dzieci. organizmu, ich przemiany w procesie indywidualnego rozwoju. Wiedza i rachunkowość A.f. o. są niezbędne do prawidłowej organizacji edukacji i wychowania dzieci w różnym wieku. Wiek dzieci jest warunkowy ... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

MM. Bezrukich, W.D. Sonkin, Waszyngton farber

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

Instruktaż

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych instytucje edukacyjne

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. Katedra Wyższej Aktywności Nerwowej i Psychofizjologii Uniwersytetu w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A.S. Batuev;

Doktor nauk biologicznych, prof. I.A. Kornienko

PRZEDMOWA

Wyjaśnienie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów determinujących tę specyfikę, jest warunkiem koniecznym zapewnienia prawidłowego funkcjonowania fizycznego i rozwój mentalny wschodzące pokolenie.

Główne pytania, które rodzice, nauczyciele i psychologowie powinni mieć w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, przedszkolu lub szkole, na spotkaniu konsultacyjnym lub na lekcjach indywidualnych, to: jakim jest dzieckiem, jakie są jego cechy, jaka opcja zajęć z nim będzie najskuteczniejsza. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga to głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle ważna dla opracowania psychofizjologicznych podstaw organizacji pracy edukacyjnej, wypracowania mechanizmów adaptacji u dziecka, określenia wpływu na niego innowacyjnych technologii itp.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka edukacji” – pisał K.D. Ushinsky - ma tę cechę, że wydaje się znajomy i zrozumiały dla prawie wszystkich, a nawet dla innych jest to łatwa sprawa - a im bardziej wydaje się zrozumiałe i łatwiejsze, tym mniej osoba jest z nim zaznajomiona teoretycznie i praktycznie. Prawie każdy przyznaje, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonych zdolności i umiejętności, to znaczy przyzwyczajenia; ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby przekonać o tym każdego. To był K.D. Ushinsky wykazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „fakty są określane, porównywane i grupowane oraz te korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. Osoby”. Analizując wiedzę fizjologiczną, która była znana, a był to czas kształtowania się fizjologii wieku, K.D. Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwiera, edukacja prawie jeszcze nie zdobyła”. Niestety, nawet teraz nie możemy mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel nadal nie uwzględnia w procesie uczenia się wieku i indywidualnych cech dziecka.

Jednocześnie skuteczność pedagogiczna procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, jak formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacyjne odpowiadają proces edukacyjny umiejętności dzieci i młodzieży, czy brane są pod uwagę psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych umiejętności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowe zdolności motoryczne w procesie zajęć.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym składnikiem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, wychowawcy, nauczyciela, pedagoga społecznego. „Wychowanie i edukacja zajmuje się holistycznym dzieckiem, jego holistyczną działalnością” – powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawidow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w jedności wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne ”(V.V. Davydov” Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1986. - P. 167).

fizjologia wieku- nauka o cechach życia ciała, funkcjach jego poszczególnych układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach indywidualnego rozwoju. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wieku.

Podręcznik fizjologii wieku dla studentów uczelni pedagogicznych zawiera wiedzę o rozwoju człowieka w tych fazach, w których wpływ jednego z wiodących czynników rozwoju – edukacji – jest najbardziej znaczący.

Przedmiotem fizjologii rozwoju (fizjologii rozwoju dziecka) jako dyscypliny akademickiej są cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich kształtowania i regulacji, żywotna aktywność organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogeneza.

(FIZJOLOGIA ROZWOJU DZIECKA)

Instruktaż

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych

M.M. Bezrukich I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. Katedra Wyższej Aktywności Nerwowej i Psychofizjologii, Uniwersytet w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji,

profesor A. S. Batuev; Doktor nauk biologicznych, prof. I.A. Kornienko

Bezrukich M.M. itd.

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka): Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. studia, instytucje / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2002. - 416 s. ISBN 5-7695-0581-8

Podręcznik prezentuje współczesne koncepcje ontogenezy człowieka z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć antropologii, anatomii, fizjologii, biochemii, neuro- i psychofizjologii itp. Uwzględniono cechy morfologiczne i funkcjonalne dziecka na głównych etapach rozwoju wieku, ich związek z procesami socjalizacji, w tym edukacją i wychowaniem. Książka ilustrowana jest dużą ilością diagramów, tabel, rysunków ułatwiających przyswajanie materiału, proponuje się pytania do samodzielnego zbadania.

FIZJOLOGIA WIEKU 1

Samouczek 1

PRZEDMOWA 3

Sekcja I WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU 7

Rozdział 1

Rozdział 2. PODSTAWY TEORETYCZNE FIZJOLOGII WIEKU 18

(FIZJOLOGIA ROZWOJU) 18

Rozdział 3. OGÓLNY PLAN STRUKTURY ORGANIZMU 28

Sekcja II ORGANIZM I ŚRODOWISKO 39

Rozdział 4. WZROST I ROZWÓJ 39

Rozdział 5. ORGANIZM I JEGO SIEDLISKO 67

Rozdział 6. ŚRODOWISKO WEWNĘTRZNE ORGANIZMU 82

Rozdział 7. METABOLIZM (METABOLIZM) 96

Rozdział 8. SYSTEM DOSTARCZANIA TLENU DO ORGANIZMU 132

Rozdział 9. FIZJOLOGIA AKTYWNOŚCI I ADAPTACJI 162

Rozdział 10

Rozdział III ORGANIZM JAKO CAŁY 199

Rozdział 11. UKŁAD NERWOWY: ZNACZENIE ORAZ ORGANIZACJA STRUKTURALNA I FUNKCJONALNA 199

Rozdział 12

Rozdział 13. REGULACJA STANU FUNKCJONALNEGO MÓZGU 219

Rozdział 14. INTEGRACYJNA AKTYWNOŚĆ MÓZGU 225

Rozdział 15. CENTRALNE ROZPORZĄDZENIE RUCHU 248

Rozdział 16

Rozdział 17

Rozdział IV ETAPY ROZWOJU DZIECKA 297

Rozdział 18. DZIECIŃSTWO (od 0 do 1 roku) 297

Rozdział 19. WCZESNY WIEK 316

(OD 1 ROKU DO 3 LAT) 316

Rozdział 20. PRZEDSZKOLA 324

(OD 3 DO 6-7 LAT) 324

Rozdział 21

Rozdział 22

Rozdział 23. SPOŁECZNE CZYNNIKI ROZWOJU NA RÓŻNYCH ETAPACH ONTOGENEZY 369

LITERATURA 382

PRZEDMOWA

Wyjaśnienie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów determinujących tę specyfikę jest warunkiem koniecznym zapewnienia prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodego pokolenia.

Główne pytania, które rodzice, nauczyciele i psychologowie powinni mieć w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, przedszkolu lub szkole, na spotkaniu konsultacyjnym lub na lekcjach indywidualnych, to: jakim jest dzieckiem, jakie są jego cechy, jaka opcja zajęć z nim będzie najskuteczniejsza. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga to głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle ważna dla opracowania psychofizjologicznych podstaw organizacji pracy edukacyjnej, wypracowania mechanizmów adaptacji u dziecka, określenia wpływu na niego innowacyjnych technologii itp.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel KD Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka edukacji”, pisał K.D. Ushinsky, „ma tę właściwość, że wydaje się znajoma i zrozumiała dla prawie wszystkich, a nawet dla innych jest to łatwa sprawa, a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej dana osoba jest teoretycznie zaznajomiona to i praktycznie. Prawie każdy przyznaje, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga wrodzonej zdolności i umiejętności, tj. umiejętność; ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby przekonać o tym każdego. To K.D.Ushinsky pokazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „fakty są stwierdzane, porównywane i grupowane oraz te korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. osoby”. Analizując znaną wiedzę fizjologiczną, a był to czas kształtowania się fizjologii wieku, KD Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwierało, edukacja prawie jeszcze nie czerpała”. Niestety, nawet teraz nie możemy mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel nadal nie uwzględnia w procesie uczenia się wieku i indywidualnych cech dziecka.

Jednocześnie skuteczność pedagogiczna procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, w jaki sposób formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacji procesu edukacyjnego odpowiadają możliwościom dzieci i młodzieży, czy to psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych umiejętności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowe zdolności motoryczne w procesie zajęć.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym składnikiem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, wychowawcy, nauczyciela, pedagoga społecznego. „Wychowanie i edukacja zajmuje się holistycznym dzieckiem, jego holistyczną działalnością” – powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawidow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w jedności wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne (V.V. Davydov „Problemy edukacji rozwojowej”. - M., 1986. - P. 167).

Fizjologia wieku to nauka o cechach życia organizmu, funkcjach jego poszczególnych układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach indywidualnego rozwoju. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wieku.

Podręcznik fizjologii wieku dla studentów uczelni pedagogicznych zawiera wiedzę o rozwoju człowieka w tych fazach, w których wpływ jednego z wiodących czynników rozwoju – edukacji – jest najbardziej znaczący.

Przedmiotem fizjologii rozwoju (fizjologii rozwoju dziecka) jako dyscypliny akademickiej są cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich kształtowania i regulacji, żywotna aktywność organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogeneza.

Podstawowe pojęcia fizjologii wieku:

Organizm jest najbardziej złożonym, hierarchicznie (podrzędnie) zorganizowanym układem narządów i struktur zapewniających żywotną aktywność i interakcję ze środowiskiem. Podstawową jednostką organizmu jest komórka. Zbiór komórek o podobnym pochodzeniu, strukturze i funkcji tworzy tkankę. Tkanki tworzą narządy pełniące określone funkcje. Funkcja to określona czynność narządu lub układu.

Układ fizjologiczny - zespół narządów i tkanek powiązanych wspólną funkcją.

Układ funkcjonalny to dynamiczne połączenie różnych narządów lub ich elementów, których działania mają na celu osiągnięcie określonego celu (użytecznego rezultatu).

Jeśli chodzi o strukturę proponowanego podręcznika, jest on zbudowany w taki sposób, aby uczniowie mieli jasne wyobrażenie o wzorcach rozwoju organizmu w procesie ontogenezy, cechach poszczególnych etapów wiekowych.

Staraliśmy się nie przeciążać prezentacji danymi anatomicznymi i jednocześnie uznaliśmy za konieczne podanie podstawowych wyobrażeń o budowie narządów i układów w różnych stadiach rozwoju wieku, co jest niezbędne do zrozumienia fizjologicznych wzorców organizacji i regulacji fizjologicznych Funkcje.

Książka składa się z czterech części. Sekcja I – „Wstęp do fizjologii rozwoju” – ujawnia przedmiot fizjologii rozwoju jako integralnej części fizjologii rozwoju, daje wyobrażenie o najważniejszych współczesnych fizjologicznych teoriach ontogenezy, wprowadza podstawowe pojęcia, bez których nie można zrozumieć główna treść podręcznika. W tej samej sekcji podana jest najbardziej ogólna idea budowy ciała ludzkiego i jego funkcji.

Sekcja II – „Organizm i środowisko” – daje wyobrażenie o głównych stadiach i wzorcach wzrostu i rozwoju, najważniejszych funkcjach organizmu zapewniających interakcję organizmu ze środowiskiem oraz jego adaptację do zmieniających się warunków , wiek rozwoju organizmu i charakterystyczne cechy etapy indywidualnego rozwoju.

Rozdział III – „Organizm jako całość” – zawiera opis działania systemów integrujących organizm w jedną całość. Przede wszystkim jest to ośrodkowy układ nerwowy, a także autonomiczny układ nerwowy oraz układ humoralnej regulacji funkcji. Kluczowym aspektem treści tego rozdziału są główne wzorce związane z wiekiem rozwoju mózgu i jego integracyjna aktywność.

Rozdział IV – „Etapy rozwoju dziecka” – zawiera opis morfofizjologiczny głównych etapów rozwoju dziecka od narodzin do okresu dojrzewania. Ta sekcja jest najważniejsza dla praktyków pracujących bezpośrednio z dzieckiem, dla których ważne jest poznanie i zrozumienie podstawowych cech morfologicznych i funkcjonalnych, związanych z wiekiem, ciała dziecka na każdym etapie jego rozwoju. Aby zrozumieć zawartość tej sekcji, konieczne jest opanowanie całego materiału przedstawionego w poprzednich trzech. Ta część kończy się rozdziałem, który analizuje wpływ czynników społecznych na rozwój dziecka.

Na końcu każdego rozdziału znajdują się pytania do samodzielnej pracy studentów, które pozwalają odświeżyć pamięć o głównych przepisach przerabianego materiału, które wymagają szczególnej uwagi.

Sekcja I WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU

Rozdział 1

Związek fizjologii wieku z innymi naukami

W momencie narodzin ciało dziecka jest jeszcze bardzo dalekie od stanu dojrzałego. Ludzkie młode rodzi się małe, bezradne, nie może przeżyć bez opieki i opieki dorosłych. Potrzeba dużo czasu, aby wyrosło i stało się pełnoprawnym, dojrzałym organizmem.

Sekcja nauk fizjologicznych, która bada wzory biologiczne i mechanizmy wzrostu i rozwoju, nazywa się fizjologia wieku. Rozwój organizmu wielokomórkowego (a organizm człowieka składa się z kilku miliardów komórek) rozpoczyna się w momencie zapłodnienia. Cały cykl życia organizmu, od poczęcia do śmierci, nazywa się indywidualny rozwój, lub ontogeneza.

Prawidłowości i cechy życia organizmu we wczesnych stadiach ontogenezy są tradycyjnie przedmiotem badań. fizjologia wieku (fizjologia rozwoju dziecka).

Fizjologia rozwoju dziecka koncentruje się na tych etapach, które najbardziej interesują wychowawcę, nauczyciela, psychologa szkolnego: od narodzin do dojrzewania morfofunkcjonalnego i psychospołecznego. Wcześniejsze etapy związane z rozwojem wewnątrzmacicznym są eksplorowane przez naukę embriologia. Późniejsze etapy, od osiągnięcia dojrzałości do starości, nauka normalna fizjologia oraz gerontologia.

Człowiek w swoim rozwoju przestrzega wszystkich podstawowych praw ustanowionych przez Naturę dla każdego rozwijającego się organizmu wielokomórkowego, dlatego fizjologia rozwojowa jest jednym z działów znacznie szerszej dziedziny wiedzy - biologii rozwojowej. Jednocześnie w dynamice wzrostu, rozwoju i dojrzewania człowieka istnieje wiele specyficznych, szczególnych cech, które tkwią tylko w gatunku Homo sapience (Człowiek rozsądny). Na tej płaszczyźnie fizjologia rozwojowa jest ściśle spleciona z nauką antropologia który ma na celu wszechstronne badanie człowieka.

Człowiek zawsze żyje w określonych warunkach środowiska, z którym wchodzi w interakcje. Ciągła interakcja i adaptacja do środowiska to ogólne prawo istnienia żywych istot. Człowiek nauczył się nie tylko dostosowywać się do otoczenia, ale także zmieniać otaczający go świat w odpowiednim kierunku. Nie uchroniło go to jednak przed wpływem czynników środowiskowych, a na różnych etapach rozwoju wieku zestaw, siła działania i wynik wpływu tych czynników mogą być różne. To determinuje związek fizjologii z fizjologią ekologiczną, która bada wpływ na żywy organizm różnych czynników środowiskowych i sposoby przystosowania organizmu do działania tych czynników.

W okresach intensywnego rozwoju szczególnie ważne jest, aby wiedzieć, jak czynniki środowiskowe działają na człowieka, jak wpływają różne czynniki ryzyka. To tradycyjnie cieszyło się większą uwagą. I tu fizjologia rozwoju ściśle współgra z higieną, ponieważ to właśnie prawa fizjologiczne stanowią najczęściej teoretyczne podstawy wymagań i zaleceń higienicznych.

Bardzo duża jest rola warunków bytowych, nie tylko „fizycznych”, ale także społecznych, psychologicznych w kształtowaniu zdrowej i przystosowanej osoby. Dziecko od wczesnego dzieciństwa powinno być świadome wartości swojego zdrowia, posiadać umiejętności niezbędne do jego zachowania.

Kształtowanie wartości zdrowia i zdrowego stylu życia jest zadaniem pedagogicznym waleologia, która czerpie materiał faktograficzny i podstawowe założenia teoretyczne z fizjologii rozwojowej.

Wreszcie fizjologia rozwojowa to podstawa nauk przyrodniczych pedagogia. Jednocześnie fizjologia rozwoju jest nierozerwalnie związana z psychologią rozwoju, ponieważ dla każdego człowieka jego biologiczna i osobista całość stanowi jedną całość. Nic dziwnego, że wszelkie uszkodzenia biologiczne (choroba, urazy, zaburzenia genetyczne itp.) nieuchronnie wpływają na rozwój jednostki. Nauczyciel powinien być równie dobrze zorientowany w problematyce psychologii rozwoju i fizjologii rozwoju: tylko w tym przypadku jego aktywność przyniesie realną korzyść jego uczniom.

Krótki opis:

Sazonov V.F. Anatomia i fizjologia wieku (podręcznik OZO) [Zasoby elektroniczne] // Kinezjolog, 2009-2018: [strona internetowa]. Data aktualizacji: 17.01.2018..__.201_).

Uwaga! Ten materiał jest w trakcie regularnej aktualizacji i ulepszania. Dlatego przepraszamy za ewentualne drobne odstępstwa od programów nauczania z lat ubiegłych.

1. Informacje ogólne o strukturze ludzkiego ciała. Narządy

Człowiek ze swoją budową anatomiczną, cechami fizjologicznymi i umysłowymi reprezentuje najwyższy etap ewolucji świata organicznego. W związku z tym ma najbardziej rozwinięte ewolucyjnie narządy i układy narządów.

Anatomia bada budowę ciała oraz jego poszczególnych części i narządów. Znajomość anatomii jest niezbędna do studiowania fizjologii, więc studiowanie anatomii musi poprzedzać naukę fizjologii.

Anatomia jest nauką zajmującą się badaniem struktury ciała i jego części na poziomie ponadkomórkowym w statyce.

Fizjologia to nauka, która bada procesy życiowej aktywności organizmu i jego części w dynamice.

Fizjologia bada przebieg procesów życiowych na poziomie całego organizmu, poszczególnych narządów i układów narządów, a także na poziomie pojedynczych komórek i molekuł. Na obecnym etapie rozwoju fizjologii ponownie łączy się z naukami, które kiedyś się od niej oddzieliły: biochemią, biologią molekularną, cytologią i histologią..

Różnice między anatomią a fizjologią

Anatomia opisuje struktury (strukturę) ciała w statyczny stan.

Fizjologia opisuje procesy i zjawiska organizmu w dynamika (tj. w ruchu, w zmianie).

Terminologia

Anatomia i fizjologia używają wspólnych terminów do opisu budowy i działania organizmu. Większość z nich ma pochodzenie łacińskie lub greckie.

Podstawowe warunki ():

Grzbietowy(grzbietowa) - znajduje się po stronie grzbietowej.

Brzuszny- znajduje się po stronie brzusznej.

Boczny- znajduje się z boku.

Środkowy- znajduje się pośrodku, zajmuje centralną pozycję. Pamiętasz medianę z matematyki? Ona też jest w środku.

dystalna- oddalony od środka ciała. Czy znasz słowo „odległość”? Jeden korzeń.

Proksymalna- blisko środka ciała.

Wideo:Struktura ludzkiego ciała

Komórki i tkanki

Cechą każdego organizmu jest pewna organizacja jego struktur.
W procesie ewolucji organizmów wielokomórkowych nastąpiło różnicowanie komórek, tj. pojawiły się komórki o różnych rozmiarach, kształtach, strukturach i funkcjach. Z identycznie zróżnicowanych komórek powstają tkanki, których charakterystyczną właściwością jest powiązanie strukturalne, wspólność morfologiczna i funkcjonalna oraz interakcja komórek. Różne tkaniny specjalizują się w funkcji. Tak więc charakterystyczną właściwością tkanki mięśniowej jest kurczliwość; tkanka nerwowa - transmisja pobudzenia itp.

Cytologia bada strukturę komórek. Histologia - struktura tkanek.

Organy

Kilka tkanek połączonych w pewien kompleks tworzy narząd (nerki, oko, żołądek itp.). Organ to część ciała, która zajmuje w nim stałą pozycję, ma określoną strukturę i kształt oraz pełni jedną lub więcej funkcji.

Narząd składa się z kilku rodzajów tkanek, ale jeden z nich dominuje i determinuje jego główną, wiodącą funkcję. Na przykład w mięśniu ta tkanka jest mięśniem.

Organy są aparatem roboczym ciała, wyspecjalizowanym w wykonywaniu złożonych czynności niezbędnych do istnienia całościowego organizmu. Na przykład serce działa jak pompa, która pompuje krew z żył do tętnic; nerki - funkcja wydalania końcowych produktów przemiany materii i wody z organizmu; szpik kostny - funkcja hematopoezy itp. W ludzkim ciele jest wiele narządów, ale każdy z nich jest częścią całego organizmu.

Narządy
Kilka narządów pełniących określoną funkcję razem tworzy układ narządów.

Układy narządów to anatomiczne i funkcjonalne powiązania kilku narządów zaangażowanych w realizację dowolnego złożony typ zajęcia.

Narządy:
1. Układ pokarmowy (jama ustna, przełyk, żołądek, dwunastnica, jelito cienkie, jelito grube, odbytnica, gruczoły trawienne).
2. Układ oddechowy (płuca, drogi oddechowe - usta, krtań, tchawica, oskrzela).
3. Układ krążenia (sercowo-naczyniowy).
4. Nerwowy (ośrodkowy układ nerwowy, wychodzące włókna nerwowe, autonomiczny układ nerwowy, narządy zmysłów).
5. Wydalniczy (nerki, pęcherz moczowy).
6. Endokrynologiczne (gruczoły dokrewne – tarczyca, przytarczyce, trzustka (insulina), nadnercza, gonady, przysadka mózgowa, nasada).
7. Układ mięśniowo-szkieletowy (mięśniowo - szkielet, przyczepione do niego mięśnie, więzadła).
8. Limfatyczne (węzły chłonne, naczynia limfatyczne, grasica - grasica, śledziona).
9. Płciowe (wewnętrzne i zewnętrzne narządy płciowe - jajniki (jajnik), macica, pochwa, gruczoły sutkowe, jądra, gruczoł krokowy, prącie).
10. Odporny (czerwony szpik kostny na końcach kości rurkowych + węzły chłonne + śledziona + grasica (grasica) - główne narządy układu odpornościowego).
11. Powłoki (powłoki ciała).

2. Ogólne wyobrażenia o procesach wzrostu i rozwoju. Główne różnice między ciałem dziecka a osobą dorosłą

Rozwój- jest to proces komplikowania struktury i funkcji systemu w czasie, zwiększający jego stabilność i adaptacyjność (zdolności adaptacyjne). Rozwój rozumiany jest również jako dojrzewanie, osiągnięcie pełnej wartości zjawiska. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017

Rozwój obejmuje następujące procesy:

1. Wzrost.
2. Różnicowanie.
3. Tworzenie.

Główne różnice między dzieckiem a dorosłym:

1) niedojrzałość ciała, jego komórek, narządów i układów narządów;
2) zmniejszony wzrost (zmniejszony rozmiar i masa ciała);
3) intensywne procesy metaboliczne z przewagą anabolizmu;
4) intensywne procesy wzrostu;
5) zmniejszona odporność na szkodliwe czynniki środowiskowe;
6) lepsza adaptacja (adaptacja) do nowego środowiska;
7) słabo rozwinięty układ rozrodczy – dzieci nie mogą się rozmnażać.

Periodyzacja wieku
1. Niemowlęctwo (do 1 roku).
2. Okres przedszkolny (1-3 lata).
3. Przedszkole (3-7 lat).
4. Gimnazjum (7-11-12 lat).
5. Gimnazjum (11-12-15 lat).
6. Szkoła średnia (15-17-18 lat).
7. Dojrzałość. W wieku 18 lat pojawia się dojrzałość fizjologiczna; dojrzałość biologiczna zaczyna się od 13 roku życia (zdolność do posiadania dzieci); pełna dojrzałość fizyczna u kobiet występuje w wieku 20 lat, au mężczyzn w wieku 21-25 lat. Dojrzałość cywilna (społeczna) w naszym kraju przypada na 18 lat, a w krajach zachodnich - na 21 lat. Dojrzałość psychiczna (duchowa) następuje po 40 latach.

Zmiany wieku, wskaźniki rozwoju

1. Długość ciała

Jest to najbardziej stabilny wskaźnik charakteryzujący stan procesów plastycznych w organizmie oraz w pewnym stopniu poziom jego dojrzałości.

Długość ciała noworodka waha się od 46 do 56 cm Ogólnie przyjmuje się, że jeśli noworodek ma długość ciała 45 cm lub mniej, jest wcześniakiem.

Długość ciała u dzieci w pierwszym roku życia określa się z uwzględnieniem jej miesięcznego wzrostu. W pierwszym kwartale życia miesięczny wzrost długości ciała wynosi 3 cm, w drugim - 2,5, w trzecim - 1,5, w czwartym - 1 cm Całkowity wzrost długości ciała w pierwszym roku wynosi 25 cm.

W 2. i 3. roku życia przyrost długości ciała wynosi odpowiednio 12-13 i 7-8 cm.

Długość ciała u dzieci w wieku od 2 do 15 lat oblicza się również według wzorów zaproponowanych przez I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1977). Długość ciała dzieci w wieku 8 lat przyjmuje się jako 130 cm, za każdy brakujący rok od 130 cm odejmuje się 7 cm, a za każdy dodatkowy rok dodaje się 5 cm.

2. Masa ciała

Masa ciała, w przeciwieństwie do długości, jest wskaźnikiem bardziej zmiennym, który reaguje stosunkowo szybko i zmienia się pod wpływem różnych przyczyn o charakterze egzo- (zewnętrznym) i endogennym (wewnętrznym). Masa ciała odzwierciedla stopień rozwoju układu kostno-mięśniowego, narządów wewnętrznych, tłuszczu podskórnego.

Masa ciała noworodka wynosi średnio około 3,5 kg. Noworodki ważące 2500 g lub mniej są uważane za wcześniaki lub urodzone z niedożywieniem wewnątrzmacicznym. Dzieci urodzone z masą ciała 4000 g lub większą są uważane za duże.

Jako kryterium dojrzałości noworodka stosuje się współczynnik przyrostu masy ciała, który zwykle wynosi 60-80. Jeśli jego wartość jest poniżej 60, świadczy to na korzyść wrodzonego niedożywienia, a jeśli jest powyżej 80 – wrodzonej paratrofii.

Po urodzeniu, w ciągu 4-5 dni życia, dziecko doświadcza utraty masy ciała w granicach 5-8% pierwotnej, czyli 150-300 g (fizjologiczna utrata masy ciała). Wtedy masa ciała zaczyna rosnąć i około 8-10 dnia osiąga poziom początkowy. Utrata masy ciała o ponad 300 g nie może być uważana za fizjologiczną. Główną przyczyną fizjologicznego spadku masy ciała jest przede wszystkim niedostateczne wprowadzenie wody i pokarmu w pierwszych dniach po urodzeniu dziecka. Utrata masy ciała jest ważna w związku z oddawaniem wody przez skórę i płuca, a także pierwotnego kału, moczu.

Należy wziąć pod uwagę, że u dzieci w 1. roku życia zwiększeniu długości ciała o 1 cm z reguły towarzyszy wzrost masy ciała o 280-320 g. Przy obliczaniu masy ciała dzieci pierwszego roku życia z masą urodzeniową 2500-3000 g za początkowy wskaźnik przyjmuje się 3000 g. Tempo przyrostu masy ciała dzieci po roku znacznie spada.

Masę ciała u dzieci starszych niż rok określają wzory zaproponowane przez I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1977).
Przyjmuje się, że masa ciała dziecka w wieku 5 lat wynosi 19 kg; za każdy brakujący rok do 5 lat odejmuje się 2 kg, a za każdy kolejny rok dodaje się 3 kg. Aby ocenić masę ciała dziecka w wieku przedszkolnym i wiek szkolny Jako normy wiekowe coraz częściej stosuje się dwuwymiarowe skale centylowe masy ciała dla różnych długości ciała, oparte na ocenie masy ciała według długości ciała w grupach wiekowych i płciowych.

3. Obwód głowy

Obwód głowy dziecka przy urodzeniu wynosi średnio 34-36 cm.

Wzrasta szczególnie intensywnie w pierwszym roku życia, osiągając z roku na rok 46-47 cm.W pierwszych 3 miesiącach życia przyrost miesięczny obwodu głowy wynosi 2 cm, w wieku 3-6 miesięcy - 1 cm , w drugiej połowie życia - 0,5 cm .

W wieku 6 lat obwód głowy wzrasta do 50,5-51 cm, w wieku 14-15 lat - do 53-56 cm, u chłopców jego rozmiar jest nieco większy niż u dziewcząt.
Wielkość obwodu głowy określają wzory I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1985). 1. Dzieci pierwszego roku życia: obwód głowy dziecka 6-miesięcznego przyjmuje się jako 43 cm, za każdy brakujący miesiąc od 43 odejmij 1,5 cm, za każdy kolejny miesiąc dodaj 0,5 cm.

2. Dzieci w wieku od 2 do 15 lat: obwód głowy w wieku 5 lat przyjmuje się jako 50 cm; za każdy brakujący rok odejmij 1 cm, a za każdy dodatkowy rok dodaj 0,6 cm.

Kontrola zmian obwodu głowy dzieci w pierwszych trzech latach życia jest ważnym elementem działalności medycznej w ocenie rozwoju fizycznego dziecka. Zmiany w obwodzie głowy odzwierciedlają ogólne wzorce rozwoju biologicznego dziecka, w szczególności mózgowy typ wzrostu, a także rozwój szeregu stanów patologicznych (mikro- i wodogłowie).

Dlaczego obwód głowy dziecka jest tak ważny? Faktem jest, że dziecko rodzi się już z pełnym zestawem neuronów, tak samo jak u osoby dorosłej. Ale waga jego mózgu to tylko 1/4 mózgu dorosłego. Można wnioskować, że wzrost masy mózgu następuje w wyniku tworzenia nowych połączeń między neuronami, a także w wyniku wzrostu liczby komórek glejowych. Wzrost głowy odzwierciedla te ważne procesy rozwoju mózgu.

4. Obwód klatki piersiowej

Obwód piersi przy urodzeniu wynosi średnio 32-35 cm.

W pierwszym roku życia zwiększa się miesięcznie o 1,2-1,3 cm, osiągając rocznie 47-48 cm.

W wieku 5 lat obwód klatki piersiowej wzrasta do 55 cm, o 10 - do 65 cm.

Obwód klatki piersiowej określają również formuły zaproponowane przez I. M. Vorontsova, A. V. Mazurina (1985).
1. Dzieci 1 roku życia: obwód klatki piersiowej dziecka 6-miesięcznego przyjmuje się jako 45 cm, za każdy brakujący miesiąc od 45 należy odjąć 2 cm, a za każdy dodać 0,5 cm kolejny miesiąc.
2. Dzieci od 2 do 15 lat: obwód klatki piersiowej w wieku 10 lat przyjmuje się 63 cm, dla dzieci poniżej 10 lat stosuje się wzór 63 - 1,5 (10 - n), dla dzieci powyżej 10 lat - 63 + 3 cm (n - 10), gdzie n to liczba lat dziecka. Dla dokładniejszej oceny wielkości obwodu klatki piersiowej stosuje się tabele centylowe, oparte na ocenie obwodu klatki piersiowej na długości ciała w obrębie grupy wiekowej i płci.

Obwód klatki piersiowej jest ważnym wskaźnikiem, który odzwierciedla stopień rozwoju klatki piersiowej, układu mięśniowego, podskórnej warstwy tłuszczu na klatce piersiowej, co ściśle koreluje z wskaźnikami czynnościowymi układu oddechowego.

5. Powierzchnia ciała

Powierzchnia ciała jest jedną z kluczowe wskaźniki rozwój fizyczny. Ten znak pomaga ocenić nie tylko stan morfologiczny, ale także funkcjonalny organizmu. Ma ścisły związek z szeregiem funkcji fizjologicznych organizmu. Wskaźniki stanu funkcjonalnego krążenia krwi, oddychania zewnętrznego, nerek są ściśle związane z takim wskaźnikiem, jak powierzchnia ciała. W zależności od tego czynnika należy również przepisywać poszczególne leki.

Powierzchnia ciała jest zwykle obliczana zgodnie z nomogramem, biorąc pod uwagę długość i wagę ciała. Wiadomo, że powierzchnia ciała dziecka na 1 kg jego masy jest trzykrotnie większa u noworodka i dwukrotnie większa u rocznego niż u osoby dorosłej.

6. Dojrzewanie

Ocena stopnia dojrzewania jest ważna dla określenia poziomu rozwoju dziecka.

Stopień dojrzewania dziecka jest jednym z najbardziej wiarygodnych wskaźników dojrzałości biologicznej. W codziennej praktyce najczęściej ocenia się ją na podstawie nasilenia drugorzędowych cech płciowych.

U dziewcząt są to owłosienie łonowe (P) i pachowe (A), rozwój piersi (Ma) oraz wiek pierwszej miesiączki (Me).

U chłopców oprócz wzrostu owłosienia łonowego i pod pachami oceniana jest mutacja głosu (V), zarost (F) oraz formowanie się jabłka Adama (L).

Oceny dojrzewania powinien dokonywać lekarz, a nie nauczyciel. Oceniając stopień dojrzewania, zaleca się częściowe eksponowanie dzieci, zwłaszcza dziewczynek, ze względu na zwiększone poczucie wstydu. W razie potrzeby dziecko powinno być całkowicie rozebrane.

Ogólnie przyjęte schematy oceny stopnia rozwoju drugorzędowych cech płciowych u dzieci według regionów ciała:

Rozwój włosów łonowych: brak włosów - P0; pojedyncze włosy - P1; włosy na środkowej części łona są grubsze, dłuższe - P2; włosy na całym trójkącie łonowym są długie, kręcone, grube - P3; włos jest rozłożony na całej powierzchni łonowej, przechodzi do ud i ciągnie się wzdłuż białej linii brzucha - P4t.
Rozwój owłosienia pod pachą: brak owłosienia - A0; pojedyncze włosy - A1; włosy są rzadkie w środkowej części wnęki - A2; gęste włosy, kręcone w całej jamie - A3.
Rozwój gruczołów sutkowych: gruczoły nie wystają ponad powierzchnię klatki piersiowej - Ma0; gruczoły nieco wystają, otoczka wraz z brodawką tworzy jeden stożek - Ma1; gruczoły wystają wyraźnie, wraz z brodawką sutkową i otoczką mają kształt stożka - Ma2; korpus gruczołu przybiera zaokrąglony kształt, sutki unoszą się nad otoczką - Ma3.
Rozwój zarostu: brak wzrostu włosów - F0; początek wzrostu włosów nad górną wargą - F1; grube włosy nad górną wargą i na brodzie - F2; rozległy wzrost włosów nad górną wargą i na brodzie z tendencją do łączenia, początek wzrostu baków - F3; połączenie stref wzrostu włosów nad wargą i w okolicy podbródka, wyraźny wzrost baków - F4.
Zmiana barwy głosu: głos dziecięcy - V0; mutacja (łamanie) głosu - V1; barwa głosu męskiego - V2.

Wzrost chrząstki tarczycy (jabłko Adama): brak oznak wzrostu - L0; początek występu chrząstki - L1; wyraźny występ (jabłko Adama) - L2.

Oceniając stopień dojrzewania u dzieci, zwraca się uwagę na nasilenie wskaźników Ma, Me, P jako bardziej stabilne. Inne wskaźniki (A, F, L) są bardziej zmienne i mniej wiarygodne. Stan rozwoju seksualnego jest zwykle określany ogólną formułą: A, P, Ma, Me, które odpowiednio wskazują etapy dojrzewania każdego znaku i wiek wystąpienia pierwszej miesiączki u dziewcząt; np. A2, P3, Ma3, Me13. Oceniając stopień dojrzewania płciowego zgodnie z rozwojem drugorzędowych cech płciowych, uważa się, że odchylenie od średnich norm wieku jest wyprzedzające lub opóźniające się ze zmianami wskaźników formuły płciowej przez rok lub dłużej.

7. Rozwój fizyczny (metody oceny)

Rozwój fizyczny dziecka jest jednym z najważniejszych kryteriów oceny jego stanu zdrowia.
Z dużej liczby znaków morfologicznych i czynnościowych stosuje się różne kryteria do oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży w każdym wieku.

Oprócz cech stanu morfofunkcjonalnego ciała, przy ocenie rozwoju fizycznego zwyczajowo używa się takiej koncepcji, jak wiek biologiczny.

Wiadomo, że poszczególne wskaźniki rozwoju biologicznego dzieci w różnym wieku mogą być wiodące lub pomocnicze.

W przypadku dzieci w wieku szkolnym wiodącymi wskaźnikami rozwoju biologicznego są liczba zębów stałych, dojrzałość szkieletu i długość ciała.

Przy ocenie poziomu rozwoju biologicznego dzieci w średnim i starszym wieku większe znaczenie ma stopień zaawansowania drugorzędowych cech płciowych, kostnienie kości, charakter procesów wzrostu, długość ciała i rozwój układu dentystycznego. mniejsze znaczenie.

Do oceny rozwoju fizycznego dzieci stosuje się różne metody: metodę wskaźników, odchylenia sigma, tabele ocen, skale regresji, a ostatnio metodę centylową. Wskaźniki antropometryczne to iloraz poszczególnych cech antropometrycznych wyrażony we wzorach. Udowodniono niedokładność i błędność stosowania wskaźników do oceny rozwoju fizycznego rozwijającego się organizmu, gdyż w wyniku badań morfologii wieku wykazano, że poszczególne wymiary ciała dziecka rosną nierównomiernie (heterochronia rozwojowa), co oznacza, że ​​antropometryczna wskaźniki zmieniają się nieproporcjonalnie. Metoda odchyleń sigma i skale regresji, które są obecnie szeroko stosowane do oceny rozwoju fizycznego dzieci, opierają się na założeniu, że badana próba odpowiada prawu rozkładu normalnego. Tymczasem badanie postaci rozkładu szeregu cech antropometrycznych (masa ciała, obwód klatki piersiowej, siła mięśni ramion itp.) wskazuje na asymetrię ich rozkładu, częściej prawostronną. Z tego powodu granice odchyleń sigma mogą być sztucznie przeszacowane lub niedoszacowane, zniekształcając prawdziwy charakter oceny.

metoda centylowaocena rozwoju fizycznego

Te niedociągnięcia są pozbawione oparte na nieparametrycznej analizie statystycznej. metoda centylowa, który ostatnio jest coraz częściej stosowany w literaturze pediatrycznej. Ponieważ metoda centylowa nie jest ograniczona charakterem rozkładu, jest dopuszczalna do oceny dowolnych wskaźników. Metoda jest łatwa w użyciu, ponieważ przy użyciu tabel centylowych lub wykresów wykluczone są wszelkie obliczenia. Skale centylowe dwuwymiarowe – „długość ciała – masa ciała”, „długość ciała – obwód klatki piersiowej”, w których obliczane są wartości masy ciała i obwodu klatki piersiowej dla prawidłowej długości ciała, pozwalają ocenić harmonia rozwoju.

Zazwyczaj do scharakteryzowania próbki używa się 3., 10., 25., 50., 75., 90., 97. centyla. 3. centyl - jest to wartość wskaźnika, poniżej której obserwuje się go u 3% członków próby; wartość wskaźnika jest mniejsza niż 10 centyl - u 10% członków próby itd. Luki między centylami nazywa się korytarze centylowe. Przy indywidualnej ocenie wskaźników rozwoju fizycznego o poziomie cechy decyduje jej pozycja w jednym z 7 centylowych korytarzy. Wskaźniki, które znalazły się w korytarzach 4-5 (25-75 centyl) należy uznać za średnie, w 3 (10-25 centyl) - poniżej średniej, w 6 (75-90 centyl) ) - powyżej średniej, w 2 (3-10 centyl) - niski, w 7. (90-97 centyl) - wysoki, w 1. (do 3. centyla) - bardzo niski, w 8. (powyżej 97. centyla) - bardzo wysoki.

harmonijny to rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej odpowiadają długości ciała, czyli mieszczą się w korytarzach 4-5 centyla (25-75 centyl).

dysharmonijny Rozważa się rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej pozostają w tyle za należnym (3 korytarz, 10-25 centyl) lub więcej niż należnie (6 korytarz, 75-90 centyl) z powodu zwiększonego odkładania tłuszczu.

Ostro dysharmonijny należy uznać za rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej pozostają w tyle za właściwą (2 korytarz, 3-10 centyl) lub przekraczają prawidłową wartość (7 korytarz, 90-97 centyl) z powodu zwiększonego odkładania tłuszczu.

„Plac harmonii” (tabela pomocnicza do oceny rozwoju fizycznego)

Ustala się zgodność wieku kalendarzowego z poziomem rozwoju biologicznego. Poziom rozwoju biologicznego odpowiada wiekowi kalendarzowemu, jeśli większość wskaźników rozwoju biologicznego mieści się w granicach średniego wieku (M±b). Jeśli wskaźniki rozwoju biologicznego pozostają w tyle za wiekiem kalendarzowym lub go wyprzedzają, oznacza to opóźnienie (opóźnienie) lub przyspieszenie (przyspieszenie) tempa rozwoju biologicznego.

Po ustaleniu zgodności wieku biologicznego z paszportowym ocenia się stan morfofunkcjonalny organizmu. Tabele centylowe służą do oceny wskaźników antropometrycznych w zależności od wieku i płci.

Stosowanie tabel centylowych pozwala określić rozwój fizyczny jako średni, powyżej lub poniżej średniej, wysoki lub niski, a także harmonijny, nieharmonijny, ostro nieharmonijny. Przydział do grupy dzieci z odchyleniami w rozwoju fizycznym (nieharmonijnym, ostro dysharmonijnym) wynika z faktu, że często mają one zaburzenia układu sercowo-naczyniowego, hormonalnego, nerwowego i innych, na tej podstawie podlegają szczególnej nie- dogłębne badanie. U dzieci z nieharmonijnym i ostro nieharmonijnym rozwojem wskaźniki funkcjonalne z reguły są poniżej normy wiekowej. Dla takich dzieci, biorąc pod uwagę przyczynę odchyleń w rozwoju fizycznym od wskaźników wieku, opracowywane są indywidualne plany powrotu do zdrowia i leczenia.

3. Główne etapy rozwoju człowieka - zapłodnienie, okres embrionalny i płodowy. Krytyczne okresy rozwoju zarodka. Przyczyny wad wrodzonych i wad

Ontogeneza to proces rozwoju organizmu od momentu poczęcia (utworzenia zygoty) do śmierci.

Ontogenezę dzieli się na rozwój prenatalny (prenatalny – od poczęcia do porodu) i postnatalny (poporodowy).

Zapłodnienie to fuzja męskich i żeńskich komórek rozrodczych, w wyniku której powstaje zygota (zapłodnione jajo) z diploidalnym (podwójnym) zestawem chromosomów.

Zapłodnienie następuje w górnej jednej trzeciej części jajowodu kobiety. Najlepsze warunki do tego występują zwykle w ciągu 12 godzin po uwolnieniu komórki jajowej z jajnika (owulacji). Liczne plemniki zbliżają się do komórki jajowej, otaczają ją, wchodzą w kontakt z jej błoną. Jednak tylko jedna penetruje jajo, po czym wokół jaja tworzy się gęsta skorupa zapłodnienia, zapobiegająca przenikaniu innych plemników. W wyniku fuzji dwóch jąder z haploidalnymi zestawami chromosomów powstaje diploidalna zygota. Jest to komórka, która w rzeczywistości jest organizmem jednokomórkowym nowego pokolenia potomnego). Jest zdolny do rozwinięcia się w pełnoprawny, wielokomórkowy organizm ludzki. Ale czy można ją nazwać pełnoprawną osobą? Osoba i zapłodnione jajo człowieka mają 46 chromosomów, tj. 23 pary to kompletny diploidalny zestaw ludzkich chromosomów.

okres prenatalny trwa od poczęcia do urodzenia i składa się z dwóch faz: embrionalny (pierwsze 2 miesiące) oraz płód (3-9 miesięcy). U ludzi okres wewnątrzmaciczny trwa średnio 280 dni lub 10 miesięcy księżycowych (około 9 miesięcy kalendarzowych). W praktyce położniczej zarodek (zarodek) nazywany organizmem rozwijającym się w ciągu pierwszych dwóch miesięcy życia wewnątrzmacicznego, a od 3 do 9 miesięcy - owoc (płód) Dlatego ten okres rozwoju nazywa się płodem lub płodem.

Nawożenie

Zapłodnienie najczęściej odbywa się w ekspansji jajowodu samicy (w jajowodach). Ze względu na swoją wyjątkową ruchliwość i aktywność plemniki, które jako część plemnika dostały się do pochwy, przedostają się do jamy macicy, przechodzą przez nią do jajowodów iw jednym z nich spotykają dojrzałe jajo. Tutaj plemnik wchodzi do komórki jajowej i ją zapładnia. Plemnik wprowadza do komórki jajowej właściwości dziedziczne charakterystyczne dla męskiego organizmu, zawarte w postaci upakowanej w chromosomach męskiej komórki rozrodczej.

Dzielenie się

Rozszczepienie to proces podziału komórki, w który wchodzi zygota. Rozmiar wynikowych komórek nie zwiększa się w tym przypadku, ponieważ. nie mają czasu na rozwój, a jedynie dzielą.

Kiedy zapłodnione jajo zaczyna się dzielić, nazywa się je embrionem. Zygota jest aktywowana; zaczyna się jego fragmentacja. Kruszenie jest powolne. W 4 dobie zarodek składa się z 8-12 blastomerów (blastomery to komórki powstałe w wyniku zmiażdżenia, są coraz mniejsze po kolejnym podziale).

Obrazek: Początkowe etapy embriogenezy u ssaków

I - stadium 2 blastomerów; II - etap 4 blastomerów; III - morula; IV–V – tworzenie trofoblastów; VI - blastocysta i pierwsza faza gastrulacji:
1 - ciemne blastomery; 2 - lekkie blastomery; 3 - trofoblast;
4 - embrioblast; 5 - ektoderma; 6 - endoderma.

morula

Morula ("morwa") to grupa blastomerów powstałych w wyniku zmiażdżenia zygoty.

Blastula

Blastula (pęcherzyk) to zarodek jednowarstwowy. Komórki znajdują się w nim w jednej warstwie.

Blastula powstaje z moruli, ponieważ pojawia się w niej wnęka. Wnęka nazywa się pierwotna jama ciała. Zawiera płyn. W przyszłości jama jest wypełniona narządami wewnętrznymi i zamienia się w jamę brzuszną i klatkę piersiową.

gastrula
Gastrula to dwuwarstwowy zarodek. Komórki w tym „pęcherzyku zarodkowym” tworzą ściany dwuwarstwowe.

Gastrulacja (tworzenie zarodka dwuwarstwowego) to kolejny etap rozwoju embrionalnego. Zewnętrzna warstwa gastruli nazywa się ektoderma. On dalej tworzy skórę ciała i układu nerwowego. Bardzo ważne jest, aby o tym pamiętać układ nerwowy pochodzi zektoderma (po pierwsze zewnętrzna listka zarodkowa), dlatego jest bliższa w swoich właściwościach skórze niż takim narządom wewnętrznym, jak żołądek i jelita. Wewnętrzna warstwa nazywa się endoderma. Daje początek układowi trawiennemu i układowi oddechowemu. Należy również pamiętać, że układ oddechowy i pokarmowy łączy wspólne pochodzenie.Szczeliny skrzelowe u ryb są otworami w jelicie, a płuca są wyrostkami jelita.

Neirula

Neurula to zarodek na etapie tworzenia cewy nerwowej.

Pęcherzyk gastruli zostaje wyciągnięty, a na górze tworzy się rowek. Ten rowek z przygnębionej ektodermy składa się w rurkę - to jest rurka nerwowa. Pod nim powstaje sznur - to jest akord. Z biegiem czasu wokół niego utworzy się tkanka kostna, a kręgosłup się odwróci. Resztki struny grzbietowej można znaleźć między kręgami ryb. Poniżej cięciwy endoderma rozciąga się do przewodu jelitowego.

Kompleks narządów osiowych to cewa nerwowa, struna grzbietowa i cewnik jelitowy.

Histo- i organogeneza
Po neurulacji rozpoczyna się kolejny etap rozwoju zarodka - histogeneza i organogeneza, tj. tworzenie tkanek („histo-” to tkanka) i narządów. Na tym etapie powstaje trzecia listka zarodkowa - mezoderma.
Należy zauważyć, że od powstania narządów i układu nerwowego nazywa się zarodek owoc.

Płód, który rozwija się w macicy, znajduje się w specjalnych błonach, które tworzą jakby worek wypełniony płynem owodniowym. Wody te pozwalają płodowi na swobodne poruszanie się w torbie, chronią płód przed uszkodzeniami zewnętrznymi i infekcjami, a także przyczyniają się do prawidłowego przebiegu porodu.

Krytyczne okresy rozwoju

Normalna ciąża trwa 9 miesięcy. W tym czasie z zapłodnionego jaja o mikroskopijnych rozmiarach rozwija się dziecko ważące około 3 kg lub więcej i o wzroście 50-52 cm.
Najbardziej uszkodzone etapy rozwoju embrionalnego odnoszą się do czasu, w którym tworzy się ich połączenie z ciałem matki - to jest etap implantacja(wprowadzenie zarodka do ściany macicy) i stadium tworzenie łożyska.
1. Pierwszy okres krytyczny w rozwoju zarodka ludzkiego odnosi się do 1 i początku 2 tygodnia po zapłodnieniu.
2. Drugi okres krytyczny - to już 3-5 tydzień rozwoju. Z tym okresem wiąże się powstawanie poszczególnych narządów ludzkiego embrionu.

W tych okresach, wraz ze zwiększoną śmiertelnością embrionów, pojawiają się lokalne (lokalne) deformacje i wady rozwojowe.

3. Trzeci okres krytyczny - jest to tworzenie się miejsca dziecka (łożyska), które występuje u osoby między 8. a 11. tygodniem rozwoju zarodka. W tym okresie płód może wykazywać ogólne anomalie, w tym szereg chorób wrodzonych.
W krytycznych okresach rozwoju wzrasta wrażliwość zarodka na niedostateczną podaż tlenu i składników odżywczych, na chłodzenie, przegrzanie i promieniowanie jonizujące. Spożycie do krwi niektórych szkodliwych dla niej substancji (narkotyki, alkohol i inne toksyczne substancje powstające w organizmie podczas chorób matki itp.) może spowodować poważne zaburzenia w rozwoju dziecka. Który? Spowolnienie lub zatrzymanie rozwoju, pojawienie się różnych deformacji, wysoka śmiertelność zarodków.
Należy zauważyć, że głód lub brak składników, takich jak witaminy i aminokwasy w pożywieniu matki, prowadzi do śmierci zarodków lub anomalii w ich rozwoju.
Choroby zakaźne matki stanowią poważne zagrożenie dla rozwoju płodu. Wpływ na płód takich chorób wirusowych jak odra, ospa, różyczka, grypa, poliomyelitis, świnka objawia się głównie w pierwszych miesiącach ciąża.
Inna grupa chorób, np. czerwonka, cholera, wąglik, gruźlica, kiła, malaria, atakuje płód przez większą część w drugiej i ostatniej trzeciej ciąży.
Jednym z czynników szczególnie szkodliwych i silnie oddziałujących na rozwijający się organizm jest: promieniowanie jonizujące (promieniowanie).

Pośredni, pośredni wpływ promieniowania na płód (przez ciało matki) wiąże się z ogólnymi naruszeniami funkcji fizjologicznych matki, a także ze zmianami, które zaszły w tkankach i naczyniach łożyska. Komórki są najbardziej wrażliwe na promieniowanie układ nerwowy i narządy krwiotwórcze zarodka.
Zarodek jest więc niezwykle wrażliwy na zmiany warunków środowiskowych, przede wszystkim na zmiany zachodzące w ciele matki.
Często zaburzony rozwój embrionalny w przypadkach, gdy ojciec lub matka cierpi na alkoholizm. Dzieci przewlekłych alkoholików często rodzą się z upośledzeniem umysłowym. Najbardziej charakterystyczne jest to, że dzieci zachowują się niespokojnie, zwiększa się pobudliwość ich układu nerwowego. Alkohol ma szkodliwy wpływ na komórki rozrodcze. Szkodzi więc przyszłemu potomstwu zarówno przed zapłodnieniem, jak i w trakcie rozwoju zarodka i płodu.

4. Okresy rozwoju poporodowego. Czynniki wpływające na rozwój. Przyśpieszenie.
Ciało dziecka po urodzeniu stale rośnie i rozwija się. W procesie ontogenezy powstają specyficzne cechy anatomiczne i funkcjonalne, które nazywane są wiek. W związku z tym cykl życia człowieka można podzielić na okresy lub etapy. Nie ma jasno określonych granic między tymi okresami i są one w dużej mierze arbitralne. Jednak przydział takich okresów jest konieczny, ponieważ dzieci z tego samego kalendarza (paszport), ale w różnym wieku biologicznym, reagują inaczej na obciążenia sportowe i obciążenia pracą; jednocześnie ich zdolność do pracy może być większa lub mniejsza, co jest ważne dla rozwiązania szeregu praktycznych problemów organizacji procesu edukacyjnego w szkole.
Poporodowy okres rozwoju to okres życia od narodzin do śmierci.

Periodyzacja wieku w okresie poporodowym:

niemowlęctwo (do 1 roku);
- przedszkole (1-3 lata);
- przedszkole (3-7 lat);
- gimnazjum (7-11-12 lat);
- szkoła średnia (11-12-15 lat);
- szkoła średnia (15-17-18 lat);
- dojrzałość (18-25)

W wieku 18 lat pojawia się dojrzałość fizjologiczna.

Dojrzałość biologiczna – zdolność do posiadania potomstwa (od 13 roku życia). Pełna dojrzałość fizyczna występuje w wieku 20 lat, a dla mężczyzn w wieku 21-25 lat. O dojrzałości fizycznej świadczy zakończenie wzrostu i kostnienie szkieletu.

Kryteria takiej periodyzacji obejmowały zestaw cech – wielkość ciała i narządów, wagę, kostnienie kośćca, ząbkowanie, rozwój gruczołów dokrewnych, stopień dojrzewania, siłę mięśni.
Organizm dziecka rozwija się w specyficznych warunkach środowiska, które nieustannie oddziałuje na organizm iw dużej mierze determinuje przebieg jego rozwoju. Na przebieg przegrupowań morfologicznych i czynnościowych ciała dziecka w różnych okresach wiekowych mają wpływ zarówno czynniki genetyczne, jak i środowiskowe. W zależności od konkretnych warunków środowiskowych proces rozwojowy może być przyspieszony lub spowolniony, a okresy jego wieku mogą przychodzić wcześniej lub później i mieć różny czas trwania. Zmieniająca się na każdym etapie indywidualnego rozwoju jakościowa oryginalność organizmu dziecka przejawia się we wszystkim, a przede wszystkim w naturze jego interakcji z otoczeniem. Pod wpływem środowiska zewnętrznego, a zwłaszcza jego strony społecznej, pewne cechy dziedziczne mogą się urzeczywistniać i rozwijać, jeśli środowisko się do tego przyczynia lub odwrotnie, tłumione.

Przyśpieszenie

Przyspieszenie (akceleracja) to przyspieszony wzrost całego pokolenia ludzi w dowolnym okresie historycznym.

Przyspieszenie to przyspieszenie rozwoju związanego z wiekiem poprzez przesunięcie morfogenezy na wcześniejsze etapy ontogenezy.

Istnieją dwa rodzaje przyspieszenia - epokowe (trend świecki, tj. „trend stulecia”, jest nieodłączny dla całego obecnego pokolenia) i wewnątrzgrupowy, czyli indywidualny - jest to przyspieszony rozwój poszczególnych dzieci i młodzieży w określonych grupach wiekowych .

Opóźnienie to opóźnienie rozwoju fizycznego i tworzenia układów funkcjonalnych organizmu. To przeciwieństwo przyspieszenia.

Termin „przyspieszenie” (od łacińskiego słowa acceleratio – przyspieszenie) zaproponował niemiecki lekarz Kocha w 1935 roku. Istotą przyspieszenia jest we wcześniej osiągnięcie określonych etapów rozwoju biologicznego i zakończenie dojrzewania organizmu.

Istnieją dowody na to, że z powodu przyspieszenia wewnątrzmacicznego płodu pełnoprawne, dojrzałe noworodki o masie ciała powyżej 2500 g i długości ciała powyżej 47 cm mogą urodzić się w wieku ciążowym poniżej 36 tygodni.

Podwojenie masy ciała niemowląt (w porównaniu z masą urodzeniową) występuje obecnie w wieku 4, a nie 6 miesięcy, jak miało to miejsce na początku XX wieku. Jeśli wartości „krzyża” klatki piersiowej i obwodu głowy na początku XX wieku zostały odnotowane do 10-12 miesiąca, w 1937 r. - już w 6 miesiącu, w 1949 r. - w piątym, to obecnie obwód klatki piersiowej staje się równy obwodowi głowy między 2. a 3. miesiącem życia. Współczesne niemowlęta mają wcześniejsze ząbkowanie. Do roku życia współczesnych dzieci długość ciała wynosi 5-6 cm, a waga jest o 2,0-2,5 kg wyższa niż na początku wieku. Obwód klatki piersiowej wzrósł o 2,0-2,5 cm, a głowy o 1,0-1,5 cm.
Przyspieszenie rozwoju zauważalne jest również u dzieci w wieku niemowlęcym i przedszkolnym. Rozwój współczesnych 7-letnich dzieci odpowiada 8,5-9 latom u dzieci późny XIX wiek.
Średnio u dzieci w wieku przedszkolnym długość ciała wzrosła o 10-12 cm w ciągu 100 lat, zęby stałe również wyrzynają się wcześniej.

W wiek przedszkolny przyspieszenie może być harmonijne. Tak nazywa się te przypadki, w których istnieje odpowiedniość poziomu rozwoju nie tylko w sferze psychicznej i somatycznej, ale także w odniesieniu do rozwoju indywidualnych funkcji psychicznych. Ale przyspieszenie harmoniczne jest niezwykle rzadkie. Częściej wraz z przyspieszeniem rozwoju umysłowego i fizycznego odnotowuje się wyraźne dysfunkcje somatowegetatywne (w młodym wieku) i zaburzenia endokrynologiczne (u starszych). W samej sferze psychicznej obserwuje się dysharmonię, objawiającą się przyspieszeniem rozwoju niektórych funkcji umysłowych (na przykład mowy) i niedojrzałością innych (na przykład zdolności motorycznych i społecznych), a czasem przyspieszeniem somatycznym (cielesnym) wyprzedza umysłowe. We wszystkich tych przypadkach chodzi o nieharmonijne przyspieszenie. Typowym przykładem dysharmonijnego przyspieszenia jest złożony obraz kliniczny, odzwierciedlający kombinację oznak przyspieszenia i infantylizmu („dzieciństwo”).

Przyspieszenie we wczesnym dzieciństwie ma wiele cech. Przyspieszenie rozwoju umysłowego w stosunku do normy wiekowej nawet o0,5-1 roku zawsze sprawia, że ​​dziecko jest „trudne”, podatne na stres, zwłaszcza na sytuacje psychologiczne, które nie zawsze są wyłapywane przez dorosłych.

W okresie dojrzewania, który rozpoczyna się u współczesnych dziewcząt w wieku 10-12 lat i u chłopców w wieku 12-14 lat, tempo wzrostu znacznie wzrasta. Wcześniej przychodzi okres dojrzewania.

W dużych miastach dojrzewanie młodzieży następuje nieco wcześniej niż na wsi. Tempo akceleracji dzieci wiejskich jest również niższe niż w miastach.

W trakcie przyspieszania średni wzrost osoby dorosłej na każdą dekadę wzrasta o około 0,7-1,2 cm, a waga - o 1,5-2,5 kg.

Pojawiły się obawy, że związane z przyspieszeniem skrócenie okresu wzrostu i przyspieszenie dojrzewania może prowadzić do wcześniejszego więdnięcia i skrócenia życia. Te obawy nie zostały potwierdzone. Długość życia współcześni ludzie zwiększona, zdolność do pracy trwa dłużej. U kobiet menopauza przesunęła się na 48-50 rok życia (na początku XX wieku miesiączka zatrzymała się na 43-45 latach). W konsekwencji wydłużył się okres rozrodczy, co można również przypisać przejawom przyspieszenia. W związku z późniejszym nadejściem menopauzy i zmian starczych choroby metaboliczne, miażdżyca i nowotwory „przeniosły się” do starszego wieku. Uważa się, że łagodniejszy przebieg chorób, takich jak szkarlatyna i błonica, wiąże się nie tylko z sukcesem medycyny, ale także z przyspieszeniem spowodowanym zmianą reaktywności organizmu. W wyniku przyspieszenia reaktywność małych dzieci nabyła cechy charakterystyczne wcześniej dla dzieci starszych (młodzież).
W związku z przyspieszeniem fizycznego i dojrzewania, szczególnego znaczenia nabrały problemy związane z wczesną aktywnością seksualną i wczesnymi małżeństwami.

Główne przejawy przyspieszenia według Yu.E. Veltishcheva i G.S. Gracheva (1979):

• zwiększona długość i masa ciała noworodków w porównaniu z podobnymi wartościami lat 20-30 naszego wieku; obecnie wzrost jednorocznych dzieci wynosi średnio 4-5 cm, a masa ciała 1-2 kg ponad 50 lat temu
• wcześniejsze wyrzynanie pierwszych zębów, ich zmiana na stałe następuje 1-2 lata wcześniej niż u dzieci ubiegłego wieku;
• wcześniejsze pojawienie się jąder kostnienia u chłopców i dziewcząt i ogólnie kostnienie szkieletu u dziewcząt kończy się 3 lata, a u chłopców - 2 lata wcześniej niż w latach 20-30 naszego wieku;
• ponadto wcześniejszy wzrost długości i masy ciała dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym niż starsze dziecko, tym bardziej różni się wielkością ciała od dzieci z ubiegłego wieku;
• wzrost długości ciała w obecnej generacji o 8-10 cm w porównaniu z poprzednią;
• rozwój seksualny chłopców i dziewcząt kończy się 1,5-2 lata wcześniej niż na początku XX wieku, co 10 lat początek miesiączki u dziewcząt przyspiesza o 4-6 miesięcy.

Prawdziwemu przyspieszeniu towarzyszy wzrost średniej długości życia i okresu rozrodczego dorosłej populacji.(I. M. Woroncow, A. V. Mazurin, 1985).

Na podstawie uwzględnienia stosunków wskaźników antropometrycznych i poziomu dojrzałości biologicznej wyróżnia się rodzaje przyspieszeń harmonicznych i dysharmonicznych. Typ harmoniczny obejmuje dzieci, których wskaźniki antropometryczne i poziom dojrzałości biologicznej są wyższe niż wartości średnie dla tej grupy wiekowej, typ dysharmoniczny obejmuje dzieci, które mają zwiększony wzrost długości ciała bez jednoczesnego przyspieszenia rozwoju płciowego lub wczesnego dojrzewania płciowego bez zwiększony wzrost długości.

Teorie przyczyn przyspieszenia

1. Fizyczne i chemiczne:
1) heliogeniczny (wpływ promieniowania słonecznego), wysunął go niemiecki lekarz szkolny E. Kocha, który wprowadził go na początku lat 30. XX wieku. termin „przyspieszenie”;
2) fala radiowa, magnetyczna (wpływ pola magnetycznego);
3) promieniowanie kosmiczne;
4) zwiększona koncentracja dwutlenek węgla, spowodowany wzrostem produkcji;

5) wydłużenie godzin dziennych ze względu na sztuczne oświetlenie pomieszczeń.

2. Teorie poszczególnych czynników warunków życia:
1) pokarmowy (poprawa żywienia);
2) nutraceutyczny (poprawiający strukturę żywienia);

3) wpływ hormonalnych stymulatorów wzrostu dostarczanych wraz z mięsem zwierząt hodowanych na tych stymulatorach (hormony są stosowane w celu przyspieszenia wzrostu zwierząt od lat 60.);
4) zwiększony przepływ informacji, zwiększony wpływ sensoryczny na psychikę.

3. Genetyczne:
1) cykliczne zmiany biologiczne;
2) heteroza (mieszanie populacji).

4. Teorie zespołu czynników warunków życia:
1) wpływy miejskie (miejskie);
2) zespół czynników społeczno-biologicznych.

W związku z tym nie ukształtował się jeszcze ogólnie przyjęty punkt widzenia dotyczący przyczyn przyspieszenia. Postawiono wiele hipotez. Większość naukowców uważa, że ​​zmiany żywieniowe są czynnikiem decydującym o wszystkich zmianach rozwojowych. Wynika to ze wzrostu ilości spożywanych wysokogatunkowych białek i naturalnych tłuszczów na mieszkańca.

Przyspieszenie rozwoju fizycznego dziecka wymaga racjonalizacji aktywności zawodowej i aktywności fizycznej. W związku z przyspieszeniem regionalne standardy, którymi posługujemy się do oceny rozwoju fizycznego dzieci, powinny być okresowo weryfikowane.

Zmniejszenie prędkości

Proces przyspieszania zaczął spadać, średnia wielkość ciała nowego pokolenia ludzi znowu się zmniejsza.

Zwalnianie to proces anulowania przyspieszania, tj. spowolnienie procesów biologicznego dojrzewania wszystkich narządów i układów organizmu. Spowolnienie zastępuje obecnie przyspieszenie.

obecnie planowane zmniejszenie prędkości jest konsekwencją wpływu kompleksu czynników przyrodniczych i społecznych na biologię nowoczesny mężczyzna, jak również przyśpieszenie.

W ciągu ostatnich 20 lat zarejestrowano następujące zmiany w rozwoju fizycznym wszystkich segmentów populacji i wszystkich grup wiekowych: zmniejszył się obwód klatki piersiowej, gwałtownie spadła siła mięśni. Istnieją jednak dwie skrajne tendencje w zmianach masy ciała: niewystarczająca, prowadząca do niedożywienia i dystrofii; i nadmiar prowadzący do otyłości. Wszystko to uważane jest za zjawisko negatywne.

Przyczyny spowolnienia:

Czynnik środowiskowy;

mutacje genów;

Pogorszenie warunków życia społecznego, a przede wszystkim struktury żywienia;

Cały ten sam rozwój technologii informacyjnych, który zaczął prowadzić do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego, aw odpowiedzi do jego zahamowania;

Zmniejszona aktywność fizyczna.

Odruch jest odpowiedzią organizmu na podrażnienie ze środowiska zewnętrznego lub wewnętrznego, przeprowadzaną przez układ nerwowy (OUN) i ma wartość adaptacyjną.

Na przykład podrażnienie skóry podeszwowej części stopy u ludzi powoduje odruchowe zgięcie stopy i palców. To jest odruch podeszwowy. Dotykanie ust niemowlęcia powoduje w nim ruchy ssania – odruch ssania. Oświetlenie jasnym światłem oka powoduje zwężenie źrenicy - odruch źreniczny.
Dzięki aktywności odruchowej organizm jest w stanie szybko reagować na różne zmiany w środowisku zewnętrznym lub wewnętrznym.
Reakcje odruchowe są bardzo zróżnicowane. Mogą być warunkowe lub bezwarunkowe.
We wszystkich narządach ciała znajdują się zakończenia nerwowe wrażliwe na bodźce. To są receptory. Receptory różnią się strukturą, lokalizacją i funkcją.
Organ wykonawczy, którego działanie zmienia się w wyniku odruchu, nazywany jest efektorem. Ścieżka, wzdłuż której impulsy przechodzą od receptora do narządu wykonawczego, nazywana jest łukiem odruchowym. To jest materialna podstawa odruchu.
Mówiąc o łuku odruchowym, należy pamiętać, że każdy akt odruchowy odbywa się przy udziale dużej liczby neuronów. Łuk refleksyjny dwu- lub trzyneuronowy to tylko obwód. W rzeczywistości odruch występuje, gdy stymulowanych jest nie jeden, ale wiele receptorów znajdujących się w tym lub innym obszarze ciała. Impulsy nerwowe podczas dowolnego odruchu, docierające do ośrodkowego układu nerwowego, są w nim szeroko rozprowadzane, docierając do różnych jego działów. Dlatego bardziej słuszne jest stwierdzenie, że strukturalną podstawę reakcji odruchowych stanowią obwody neuronalne neuronów dośrodkowych, centralnych lub interkalarnych i odśrodkowych.
Ze względu na fakt, że każdy akt odruchowy obejmuje grupy neuronów, które przekazują impulsy do różnych części mózgu, w reakcję odruchową zaangażowane jest całe ciało. I rzeczywiście, jeśli nagle zostaniesz ukłuty szpilką w dłoni, natychmiast ją cofniesz. To jest reakcja odruchowa. Ale to nie tylko zmniejszy mięśnie dłoni. Oddychanie zmieni się aktywność układu sercowo-naczyniowego. Na niespodziewany zastrzyk odpowiesz słowami. W odpowiedzi zaangażowane było prawie całe ciało. Odruch to skoordynowana reakcja całego organizmu.

7. Różnice między odruchami warunkowymi (nabytymi) a nieuwarunkowanymi. Warunki powstawania odruchów warunkowych

Stół. Różnice między odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi

W realizacji odruchów bezwarunkowych biorą udział głównie podkorowe części ośrodkowego układu nerwowego (nazywamy je również „dolne ośrodki nerwowe” . Dlatego te odruchy mogą być realizowane u wyższych zwierząt nawet po usunięciu kory mózgowej. Udało się jednak wykazać, że po usunięciu kory mózgowej zmienia się charakter przebiegu nieuwarunkowanych reakcji odruchowych. Dało to podstawy do mówienia o korowej reprezentacji odruchu bezwarunkowego.
Liczba odruchów bezwarunkowych jest stosunkowo niewielka. Same w sobie nie są w stanie zapewnić przystosowania organizmu do ciągle zmieniających się warunków życia. W życiu organizmu rozwija się wielka różnorodność odruchów warunkowych, wiele z nich traci swoje znaczenie biologiczne, gdy zmieniają się, zanikają warunki istnienia i rozwijają się nowe odruchy warunkowe. Umożliwia to zwierzętom i ludziom najlepsze przystosowanie się do zmieniających się warunków środowiskowych.
Odruchy warunkowe rozwijane są na podstawie odruchów nieuwarunkowanych. Przede wszystkim potrzebujesz bodźca warunkowego, czyli sygnału. Bodźcem warunkowym może być dowolny bodziec ze środowiska zewnętrznego lub pewna zmiana stanu wewnętrznego organizmu. Jeśli karmisz psa codziennie o określonej godzinie, to o tej godzinie, jeszcze przed karmieniem, zaczyna się wydzielanie soku żołądkowego. Czas stał się tutaj bodźcem warunkowym. Odruchy warunkowe rozwijają się przez pewien czas u osoby poddanej reżimowi pracy, jedzącemu w tym samym czasie i stałej porze kładzenia się spać.
Aby rozwinął się odruch warunkowy, bodziec warunkowy musi zostać wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, tj. taki, który wywołuje odruch bezwarunkowy. Dzwonienie noży u słowika powoduje ślinienie się tylko wtedy, gdy dzwonienie to zostało raz lub więcej razy wzmocnione pokarmem. Dzwonienie noży i widelców w naszym przypadku jest bodźcem warunkowym, a bodźcem nieuwarunkowanym, który powoduje odruch bezwarunkowy śliny, jest pożywienie.
W tworzeniu odruchu warunkowego bodziec warunkowy musi poprzedzać działanie bodźca bezwarunkowego.

8. Wzorce procesów pobudzenia i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym. Ich rola w czynności układu nerwowego. Mediatorzy pobudzenia i zahamowania. Hamowanie odruchów warunkowych i ich rodzaje

Zgodnie z pomysłami IP Pavlova tworzenie odruchu warunkowego wiąże się z ustanowieniem tymczasowego połączenia między dwiema grupami komórek korowych - między tymi, które postrzegają warunkową i tymi, które postrzegają nieuwarunkowaną stymulację.
Pod wpływem bodźca warunkowego pobudzenie następuje w odpowiedniej strefie percepcyjnej półkul mózgowych. Gdy bodziec warunkowy zostaje wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, w odpowiedniej strefie półkul mózgowych pojawia się drugie, silniejsze ognisko wzbudzenia, które najwyraźniej przybiera charakter ogniska dominującego. Ze względu na przyciąganie pobudzenia z ogniska o mniejszej sile do ogniska o większej sile, ścieżka nerwowa zostaje odcięta, następuje sumowanie pobudzenia. Pomiędzy dwoma ogniskami wzbudzenia powstaje tymczasowe połączenie nerwowe. Połączenie to staje się silniejsze, im częściej obie części kory są jednocześnie pobudzone. Po kilku kombinacjach połączenie jest tak silne, że pod wpływem tylko jednego bodźca warunkowego pobudzenie pojawia się również w drugim ognisku.
Tak więc, dzięki ustanowieniu połączenia czasowego, bodziec warunkowy początkowo obojętny dla organizmu staje się sygnałem pewnej wrodzonej aktywności. Jeśli pies usłyszy dzwonek po raz pierwszy, zareaguje na niego ogólnie orientująco, ale nie będzie się ślinić. Wesprzyjmy dźwięk dzwonka jedzeniem. W takim przypadku w korze mózgowej pojawią się dwa ogniska pobudzenia - jedno w strefie słuchowej, a drugie w centrum żywieniowym. Po kilku wzmocnieniach połączenia pokarmem w korze mózgowej powstaje tymczasowe połączenie między dwoma ogniskami wzbudzenia.
Odruchy warunkowe można zahamować. Dzieje się tak w tych przypadkach, gdy w korze mózgowej półkul podczas realizacji odruchu warunkowego powstaje nowe, wystarczająco silne ognisko wzbudzenia, które nie jest związane z tym odruchem warunkowym.
Wyróżnić:
hamowanie zewnętrzne (bezwarunkowe);
wewnętrzny (warunkowo).

Zewnętrzny
wewnętrzny
Hamulec bezwarunkowy – nowy biologicznie silny sygnał, który hamuje realizację odruchu
Zanikanie zahamowania z wielokrotnym powtarzaniem SD bez wzmocnienia, odruch zanika
Szacowany; nowy bodziec poprzedza pobudzenie odruchu
Różnicowy - gdy podobny bodziec powtarza się bez wzmocnienia, odruch zanika
Ograniczające hamowanie (super silne bodźce hamują realizację odruchu)
opóźniony
Zmęczenie - hamuje realizację odruchu
Warunkowe hamowanie - gdy kombinacja bodźców nie jest wzmacniana, jeden bodziec służy jako hamulec dla drugiego

W ośrodkowym układzie nerwowym obserwuje się jednostronne przewodzenie wzbudzenia. Wynika to ze specyfiki synaps, przeniesienie wzbudzenia w nich jest możliwe tylko w jednym kierunku - od zakończenia nerwowego, gdzie mediator jest uwalniany po wzbudzeniu, do błony postsynaptycznej. W odwrotny kierunek pobudzający potencjał postsynaptyczny nie rozprzestrzenia się.
Jaki jest mechanizm transmisji wzbudzenia w synapsach? Dotarciu impulsu nerwowego do zakończenia presynaptycznego towarzyszy synchroniczne uwalnianie mediatora do szczeliny synaptycznej z pęcherzyków synaptycznych znajdujących się w jego bezpośrednim sąsiedztwie. Do zakończenia presynaptycznego dochodzi szereg impulsów, ich częstotliwość wzrasta wraz ze wzrostem siły bodźca, prowadząc do zwiększenia uwalniania mediatora do szczeliny synaptycznej. Wymiary szczeliny synaptycznej są bardzo małe, a neuroprzekaźnik, szybko docierając do błony postsynaptycznej, oddziałuje z jej substancją. W wyniku tej interakcji struktura błony postsynaptycznej zmienia się przejściowo, wzrasta jej przepuszczalność dla jonów sodu, co prowadzi do ruchu jonów i w efekcie do powstania pobudzającego potencjału postsynaptycznego. Kiedy ten potencjał osiągnie określoną wartość, następuje propagujące pobudzenie - potencjał czynnościowy.
Po kilku milisekundach neuroprzekaźnik jest niszczony przez specjalne enzymy.
Obecnie zdecydowana większość neurofizjologów uznaje istnienie w rdzeniu kręgowym oraz w różnych częściach mózgu dwóch jakościowo różnych typów synaps – pobudzającej i hamującej.
Pod wpływem impulsu biegnącego wzdłuż aksonu neuronu hamującego do szczeliny synaptycznej zostaje uwolniony mediator, co powoduje specyficzne zmiany w błonie postsynaptycznej. Mediator hamujący, oddziałując z substancją błony postsynaptycznej, zwiększa jej przepuszczalność dla jonów potasu i chloru. Wewnątrz komórki wzrasta względna liczba anionów. Rezultatem nie jest zmniejszenie ładunku wewnętrznego błony, ale wzrost ładunku wewnętrznego błony postsynaptycznej. Jest hiperpolowany. Prowadzi to do pojawienia się hamującego potencjału postsynatycznego, co skutkuje hamowaniem.

9. Napromienianie i indukcja

Impulsy pobudzenia, które powstały, gdy dany receptor jest podrażniony, wchodząc do ośrodkowego układu nerwowego, rozprzestrzeniają się na sąsiednie sekcje. To rozprzestrzenianie się pobudzenia w OUN nazywa się napromienianiem. Naświetlanie jest tym szersze, im silniejsze i dłuższe jest zastosowane podrażnienie.
Napromienianie jest możliwe dzięki licznym procesom zachodzącym w dośrodkowych komórkach nerwowych i neuronach interkalarnych, które łączą różne części układu nerwowego. Napromieniowanie jest dobrze wyrażane u dzieci, zwłaszcza w młodym wieku. Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, gdy pojawia się piękna zabawka, otwierają usta, skaczą, śmieją się z przyjemnością.
W procesie różnicowania bodźców hamowanie ogranicza napromieniowanie wzbudzenia. W rezultacie pobudzenie koncentruje się w pewnych grupach neuronów. Teraz wokół wzbudzonych neuronów pobudliwość spada i wchodzą one w stan zahamowania. Jest to zjawisko jednoczesnej ujemnej indukcji. Koncentracja uwagi może być postrzegana jako osłabienie napromieniowania i wzrost indukcji. Rozpraszanie uwagi można również uznać za wynik hamowania indukcyjnego wywołanego przez nowe ognisko wzbudzenia w wyniku pojawiającej się reakcji orientowania. W neuronach, które zostały wzbudzone, po wzbudzeniu następuje zahamowanie i odwrotnie, po zahamowaniu wzbudzenie występuje w tych samych neuronach. To jest indukcja sekwencyjna. Indukcja sekwencyjna może wyjaśnić zwiększoną aktywność ruchową dzieci w wieku szkolnym podczas przerw po długotrwałym hamowaniu w obszarze motorycznym kory mózgowej podczas lekcji. Odpoczynek w przerwie powinien być aktywny i mobilny.

Oko znajduje się w zagłębieniu czaszki - oczodołu. Z tyłu iz boków jest chroniony przed wpływami zewnętrznymi przez kostne ściany oczodołu, a z przodu - przez powieki. Wewnętrzna powierzchnia powiek i przednia część gałki ocznej, z wyjątkiem rogówki, pokryta jest błoną śluzową - spojówką. Na zewnętrznej krawędzi oczodołu znajduje się gruczoł łzowy, który wydziela płyn chroniący oko przed wysychaniem. Mruganie powiekami przyczynia się do równomiernego rozprowadzenia płynu łzowego na powierzchni oka.
Kształt oka jest kulisty. Wzrost gałki ocznej trwa po urodzeniu. Najintensywniej rośnie w pierwszych pięciu latach życia, mniej intensywnie – 9-12 lat.
Gałka oczna składa się z trzech muszli - zewnętrznej, środkowej i wewnętrznej.
Zewnętrzna powłoka oka to twardówka. Jest to gęsta, nieprzezroczysta biała tkanina o grubości około 1 mm. W przedniej części przechodzi w przezroczystą rogówkę.
Soczewka jest przezroczystą elastyczną formacją, która ma kształt dwuwypukłej soczewki. Soczewka zakryta jest przezroczystą torbą; wzdłuż całej krawędzi cienkie, ale bardzo elastyczne włókna rozciągają się do ciała rzęskowego. Są mocno rozciągnięte i utrzymują soczewkę w stanie rozciągniętym.
W centrum tęczówki znajduje się okrągły otwór - źrenica. Zmienia się wielkość źrenicy, powodując, że do oka dostaje się mniej lub więcej światła.
Tkanka tęczówki zawiera specjalną substancję barwiącą - melaninę. W zależności od ilości tego pigmentu kolor tęczówki waha się od szarego i niebieskiego do brązowego, prawie czarnego. Kolor tęczówki określa kolor oczu. Wewnętrzna powierzchnia oka wyłożona jest cienką (0,2-0,3 mm), bardzo złożoną powłoką - siatkówką. Zawiera światłoczułe komórki, nazwane ze względu na swój kształt pręcikami i czopkami. Włókna nerwowe z tych komórek łączą się, tworząc nerw wzrokowy, który przemieszcza się do mózgu.
Dziecko w pierwszych miesiącach po urodzeniu myli górę i dół przedmiotu.
Oko jest w stanie dostosować się do wyraźnego widzenia obiektów znajdujących się w różnych odległościach od niego. Ta zdolność oka nazywana jest akomodacją.
Akomodacja oka zaczyna się już, gdy obiekt znajduje się w odległości około 65 m od oka. Wyraźnie zaznaczony skurcz mięśnia rzęskowego zaczyna się w odległości 10, a nawet 5 m od obiektu.Jeżeli obiekt nadal zbliża się do oka, akomodacja staje się coraz bardziej intensywna, a w końcu wyraźne widzenie obiektu staje się niemożliwe. Najmniejsza odległość od oka, z której obiekt jest nadal wyraźnie widoczny, nazywana jest najbliższym punktem wyraźnego widzenia. W normalnym oku daleki punkt jasnego widzenia leży w nieskończoności.