PRAKTYKA MODERNIZACYJNA

V. ATOYAN, Profesor, Pierwszy Prorektor

N. KAZAKOVA, Profesor Saratov State Technical University

Zrównoważone i dynamicznie rozwijające się społeczeństwo mogą zbudować tylko ludzie nowocześnie wykształceni, potrafiący elastycznie i rozsądnie reagować na ciągłe zmiany, z wykształconym poczuciem odpowiedzialności za los własny i swojego kraju. Niezbędnym warunkiem kształcenia takiej kadry jest przyspieszony rozwój szkół ogólnokształcących i zawodowych, dla których państwo musi prowadzić przemyślaną, strategicznie zorientowaną politykę w zakresie edukacji.

Jedną z najważniejszych ról w tym procesie mogą i powinny odgrywać uczelnie wyższe jako kluczowy element systemu kształcenia zawodowego. Istniejąc w Europie od ponad 900 lat, aw Rosji od około 300, wnieśli wybitny wkład w rozwój cywilizacji, w rozwój współczesnej nauki na całym świecie. Uniwersytety są referencyjnymi ośrodkami kultury, przyczyniając się do zachowania i rozwoju różnorodności dorobku kulturowego ludzkości.

W ciągu długiego okresu swojej historii uczelnie przechodziły i nadal przechodzą znaczące zmiany, do których skłaniają je zarówno stale zmieniające się potrzeby społeczeństwa, jak i wewnętrzna logika rozwoju ludzkiej wiedzy. Jednak na przestrzeni wieków ich główna misja zasadniczo pozostała niezmieniona – nauczanie aktywności intelektualnej jako zawodu, kształcenie

Uniwersytety w nowoczesne społeczeństwo

intelektualiści zawodowi w oparciu o stały wzrost wiedzy naukowej.

Rodzaj uniwersytetu, który powstał w Europie w ciągu ostatnich dwustu lat, zasadniczo rozwija idee Humboldta na temat uniwersytet badawczy. Poszukiwanie prawdy w procesie badawczym, jej przekazywanie i upowszechnianie w procesie kształcenia, kształtowanie osoby o wysokiej kulturze intelektualnej w procesie kształcenia to główne zadania uczelni. Wszystkie trzy zadania są ze sobą ściśle powiązane, a proces ich rozwiązywania opiera się na obecności wolności akademickiej uczelni.

Jednak radykalne zmiany technologiczne, ekonomiczne i kulturowe, które ogarnęły wszystkie instytucje społeczne w ostatnim ćwierćwieczu XX wieku, nie mogły nie wpłynąć również na uniwersytety. Rosnąca rola wiedzy i informacji w rozwoju społeczno-gospodarczym i ich przekształcenie w jeden z kluczowych czynników dobrobytu i konkurencyjności gospodarczej, szybki rozwój technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, który umożliwia upowszechnianie nowej wiedzy w niespotykanym dotąd tempie , zmiany na rynku pracy, gdy technologie wiedzochłonne wymagają wysoko wykwalifikowanych pracowników i zmniejszają zapotrzebowanie na nisko wykwalifikowaną siłę roboczą, globalizacja gospodarki światowej – wszystko to zwiększa wymagania stawiane uczelniom w zakresie ich zaspokojenia potrzeby społeczeństwa

i zachęca ich, przy zachowaniu głównej orientacji na cel, do znaczącej transformacji swoich działań i struktur organizacyjnych, rozwoju nowych funkcji.

Ze względu na szereg warunków, w tym

Gwałtowny wzrost kosztów pełnoprawnego szkolnictwa wyższego, wraz ze spadkiem jego finansowania przez państwo, jednym z głównych kierunków rozwiązania tego problemu stała się komercjalizacja niektórych rodzajów działalności uczelni - części usług edukacyjnych, stosowanych B+R itp. Znajduje to odzwierciedlenie w koncepcji tzw. „uniwersytetu przedsiębiorczego”, która szybko i szeroko rozprzestrzenia się w krajach rozwiniętych. Europejska Akademicka Sieć Dziekanów (EELC) organizuje konferencje i projekty omawiające ten problem, utworzono Europejskie Konsorcjum Innowacyjnych Uniwersytetów (ECU) itp. Jednocześnie podkreśla się, że uczelnia przedsiębiorcza nadal nie jest przedsiębiorstwem rynkowym. Najważniejsza jest tutaj zmiana modelu organizacji i zarządzania działalnością: przejście od oparcia się na środkach budżetu państwa na wielokanałowe finansowanie oparte na samodzielnym poszukiwaniu źródeł dodatkowych środków.

Jednak naszym zdaniem nie należy sprowadzać całej różnorodności możliwości i kierunków reformowania działalności i struktur uczelni we współczesnym społeczeństwie tylko do ich komercjalizacji w obliczu braku środków publicznych. Proces ten jest znacznie szerszy i ma głębsze korzenie, które tkwią przede wszystkim w zmianie charakteru i upowszechniania wiedzy, w zmianie dominujących paradygmatów nauki i edukacji.

Główny powód głębokiego

Procesy transformacyjne, przez które przechodzi dziś większość cywilizowanych krajów, to gwałtownie przyspieszony postęp wiedzy i w konsekwencji stopniowe przechodzenie do nowego paradygmatu technicznego i gospodarczego rozwoju społecznego. Jeden z twórców nowoczesnej teorii ekonomii, K. Freeman, uważa, że ​​„nowoczesną zmianę paradygmatu można postrzegać jako przejście od technologii opartej głównie na inwestowaniu taniej energii do technologii opartej głównie na tanim inwestowaniu informacji zebranych z postępu w mikroelektronice i telekomunikacji”.

Główne cechy nowego paradygmatu techniczno-ekonomicznego, zwanego informatyką: informacja jako przedmiot, a nie tylko środek pracy, inkluzywność efektów nowych technologii, logika ich sieci, elastyczność procesów, organizacji i instytucji , generowane przez elastyczność technologii informatycznych, konwergencję technologiczną, - w naturalny sposób prowadzą do tego, że procesy produkcyjne i produkty w wielu branżach stają się coraz bardziej złożone i zaawansowane technologicznie.

Znaczenie wiedzy naukowej w tym procesie jest tak duże, że dwa wcześniej niezależne złożone systemy „nauka” i „produkcja” zostają połączone w jeden większy system „nauka – produkcja” – złożony, ewoluujący system o dużej intensywności akumulacji i zastosowania Nowa wiedza. W takim systemie uczestnicy ekonomii muszą uczyć się coraz intensywniej, w miarę wzrostu wymaganych od nich umiejętności pracy. Rosnące zapotrzebowanie na wysoko wykwalifikowanych pracowników

z wszechstronnymi umiejętnościami i zwiększoną zdolnością do szybkiego uczenia się i adaptacji. Co więcej, istniała potrzeba nie tylko uczenia się, ale „zrozumienia samego procesu uczenia się i ciągłego dostosowywania się i tworzenia”. od menedżerów i pracownicy potrzeba coraz większych zdolności poznawczych, gospodarka staje się coraz mniej „maszynowa” i coraz bardziej „wiedzochłonna”.

W takiej gospodarce następuje przejście od umiejętności czysto technicznych do intelektualnych. To w naturalny sposób prowadzi do wzrostu roli edukacji i systemu edukacyjnego, w wyniku czego nowa duża i złożony system„nauka – produkcja – edukacja”. Jednak unifikacja wszystkich trzech elementów następuje na podstawie opisanych powyżej zasad systemowych, bez niszczenia wyjątkowości każdego z podsystemów, ale w ich ścisłym współdziałaniu.

Zrozumienie złożoności otaczającego nas świata wymaga wypracowania nowych metod i form jego badania – od w przeważającej mierze analitycznej, ściśle dyscyplinarnej, po syntetyczną, systemową wizję całościowego obrazu z jego nieodłącznymi powiązaniami i wzorami. W badaniach naukowych dominacja organizacji dyscyplinarnej opartej na stabilnych strukturach hierarchicznych zostaje zastąpiona produkcją wiedzy o charakterze interdyscyplinarnym i multidyscyplinarnym, opartej na elastycznych strukturach czasowych z zacieraniem sztywnych granic między różnymi sektorami nauki i praktyki. Współczesne społeczeństwo potrzebuje stale rosnącego napływu nowych produktów, technologii, pomysłów. Szybko aktualizowane zaawansowane technologie wymagają nie bez twarzy, bezmyślnych wykonawców na przenośniku, ale twórczo myślących, aktywnych

aktywnych specjalistów, którzy stale aktualizują swoją wiedzę, aby przyspieszyć rozwój nowych generacji urządzeń i procesów produkcyjnych.

W rezultacie tradycyjna koncepcja szkolenia i edukacji, oparta na transferze sumy wiedzy, umiejętności i zdolności, jest zastępowana nową, która podkreśla tworzenie aktywnego zasobu kluczowych kompetencji uczniów w oparciu o ich samodzielne kreatywność. W ten sposób uczenie się łączy się z produktywną pracą i poszukiwaniem, a proces edukacji trwa nieprzerwanie przez cały czas życie człowieka. Oznacza to, że kształcenie specjalistów, szczególnie wysoko wykwalifikowanych, odbywa się nie tylko na wykładach w salach uniwersyteckich, ale także podczas ich praktycznej pracy w działach badawczych, innowacyjnych firmach wytwarzających produkty high-tech.

Tym samym pojawiły się i rozwijają dwa nurty w kształceniu zawodowym, charakterystyczne dla epoki przejścia do społeczeństwa postindustrialnego – integracja wszystkich jego poziomów (wstępny zawodowy, zawodowy średni, zawodowy wyższy, podyplomowy kształcenie zawodowe i przekwalifikowanie zawodowe) oraz rozwój systemu wielostopniowego kształcenia zawodowego, a także różnych form kształcenia produkcyjno-uniwersyteckiego, w którym przez cały okres kształcenia lub począwszy od czasu specjalizacji studenci przeplatają studia z pracą w zawodzie naukowym i przemysłowym. wydziały uczelni.

Transformacja charakteru i treści kształcenia prowadzi do odpowiedniej transformacji struktur organizacji i zarządzania uczelniami. Oprócz tradycyjnych podrozdziałów

wydziały i laboratoria badawcze według dyscyplin, tworzą interdyscyplinarne i multidyscyplinarne laboratoria dydaktyczno-badawcze, wydziały projektowania eksperymentalnego, innowacyjne przedsiębiorstwa produkujące i sprzedające gotowe innowacyjne produkty w oparciu o wyniki badań naukowców uniwersyteckich, wydziały zapewniające funkcjonowanie uczelni jako jeden kompleks gospodarczy (od działów marketingu po usługi remontowe). Wokół uczelni, w ścisłej współpracy z nimi i często na ich podstawie, tworzą się struktury, do których zadań należy promowanie rozwoju uczelni na rynku, wytwarzanie gotowych produktów intensywnie wykorzystujących naukę, wzmacnianie więzi z przemysłem: wydziały ochrony własności intelektualnej, biura transferu technologii, małe innowacyjne firmy, parki naukowo-technologiczne itp. Rozwijają się różne formy integracji między uczelniami a sektorem przemysłowym, takie jak przedsiębiorstwa badawczo-produkcyjne, technopolie, wspólne programy i ośrodki badawcze itp. .

Wszystkie te struktury połączone są w elastyczne, stale rozwijające się sieci, które tworzą podstawę do efektywnej produkcji i dyfuzji innowacji. Zaangażowanie w takie sieci ma często kluczowe znaczenie dla sukcesu firm, ponieważ zapewnia im dostęp do nowej i gromadzonej wiedzy w różnych jej formach – zaawansowanych technologii, najnowszych B+R, wykwalifikowanego doradztwa, edukacji i innych usług biznesowych. I to właśnie uczelnie opanowały nowe obszary działalności, które mogą świadczyć najszerszy wachlarz takich usług, które dziś nazywane są „wiedzochłonnymi”.

Można powiedzieć, że współczesna uczelnia to już nie tylko wyższa szkoła zawodowa nastawiona na kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów z głębokim przygotowaniem zawodowym i podstawowym, a centrum kształcenia fundamentalnego. badania naukowe, ale złożona multidyscyplinarna struktura, która organicznie łączy edukację, naukę i działalność innowacyjna oraz wniesienie rzeczywistego wkładu w poprawę konkurencyjności regionalnej i krajowej.

Z tego punktu widzenia przedsiębiorcza uczelnia nie jest organizacją komercyjną handlującą usługami edukacyjnymi i wynikami badań, ale głównym dostawcą wykwalifikowanego kapitału ludzkiego, rozwiązań naukowych i technologicznych, firmami tworzonymi na ich bazie – jednym słowem kluczowym elementem system innowacji w powstającej gospodarce opartej na wiedzy. Być może po raz pierwszy w całym okresie dziejów współczesnej cywilizacji wiedza z fenomenu życia czysto duchowego stała się skutecznym narzędziem osiągania wysokiej efektywności ekonomicznej i poprawy jakości życia. Uczelnie, jako jej główne źródła i dystrybutorzy, przejmują funkcje struktur wspierających tę nową gospodarkę.

W Rosji powstał i rozwinął się niezależny system szkolnictwa wyższego, który ma zarówno wspólne (dla podobnych systemów w wielu krajach), jak i unikalne właściwości. W pewnym okresie swojej historii zapewniał wysoki poziom szkolenia i zaspokajał potrzeby rozwiniętego społeczeństwa przemysłowego. Ale dziś boryka się z tymi samymi problemami szybkiego starzenia się wiedzy i koniecznością zmiany klucza

dygmatu edukacji, podobnie jak uniwersytety innych krajów. Wraz z tym okres przejściowy zrodził potrzebę masowego przekwalifikowania kadr dla powstających i reformujących się instytucje społeczne. Świadomość tych problemów znajduje odzwierciedlenie w dokumentach państwowych dotyczących modernizacji rosyjskiego szkolnictwa. Złożoność ich rozwiązania potęguje dotkliwy brak środków budżetowych oraz brak efektywnych relacji gospodarczych, co utrudnia tworzenie systemu wielokanałowego wsparcia finansowego edukacji, zwłaszcza szkolnictwa wyższego.

Państwo rosyjskie jest zdeterminowane, aby utrzymać swoją rolę we wspieraniu systemu oświaty, nie zwalnia to jednak placówek oświatowych z konieczności samodzielnego opracowywania i wdrażania strategii ich rozwoju. W tych warunkach uczelnie stają przed pilnymi zadaniami zreformowania swojej działalności z uwzględnieniem potrzeb współczesnego społeczeństwa, analizy doświadczeń międzynarodowych i dostosowania ich do naszych tradycji. Mechaniczne kopiowanie modeli i zasad tworzonych w zupełnie innych warunkach historycznych, społeczno-kulturowych i ekonomicznych jest nieefektywne i niepotrzebne, ale ich krytyczne odzwierciedlenie i zastosowanie, biorąc pod uwagę nasze uwarunkowania i kulturę, jest niezwykle potrzebne.

Obecnie ponad 60% ogólnej liczby doktorów i kandydatów nauk ścisłych koncentruje się na szkolnictwie wyższym. W sektorze Liceum występuje nadwyżka eksportu technologii nad importem. Głównym zadaniem dzisiaj jest przekształcenie tego potężnego potencjału intelektualnego w kapitał intelektualny zdolny przynosić swoim właścicielom realny dochód, który znacznie wzrośnie

poprawa jakości działalności i konkurencyjności rosyjskich uczelni.

Jeden ze sposobów rozwiązania tego problemu

Wzrost jakości kształcenia specjalistów w oparciu o rosnącą rolę nauki uniwersyteckiej, wykorzystanie jej wyników do doskonalenia kształcenia i opracowywania nowych produktów high-tech, realna integracja w ramach uczelni oświatowej, naukowej i innowacyjnej. Poprawi to poziom wykształcenia studentów poprzez rozwój nie tylko wiedzy teoretycznej, ale także badawczej i innowacyjnej umiejętności przedsiębiorczych, podniesie status kadry dydaktycznej poprzez komercjalizację ich rozwoju intelektualnego, wykorzysta otrzymane z tego środki na poprawę materialno-techniczną bazę dydaktyczno-naukową, wykorzystanie produkcyjnej bazy przedsiębiorstw współpracujących z uczelnią do celów dydaktycznych i badawczych, podniesienie prestiżu uczelni jako całości nie tylko jako dostawcy wykwalifikowanej kadry, ale również dewelopera zaawansowane technologie.

Podobna opcja rozwoju, szeroko stosowana dziś za granicą (na przykład uniwersytety Stanford, Massachusetts, Nicea, Birmingham i inne), jest całkiem realna w warunkach rosyjskich, pomimo wielu trudności i luk w obowiązującym prawodawstwie. Rząd kraju podjął strategiczne decyzje o wzmocnieniu bazy zasobowej szkolnictwa wyższego, m.in. poprzez tworzenie kompleksów uniwersyteckich i uczelni badawczych.

Najważniejszą rzeczą w pojęciu „kompleksu uniwersyteckiego”, naszym zdaniem, jest leżący u podstaw proces integracji, i to nie tylko w

poziomy wykształcenia, ale także według obszarów działalności – edukacyjnej, naukowej, innowacyjnej. Ta ostatnia logicznie zakłada ścisłą interakcję uczelni nie tylko z innymi instytucjami kształcenia ogólnego i zawodowego, ale także z przedsiębiorstwami przemysłowymi we własnym i innych regionach. Dotyczy to zwłaszcza uczelni technicznych. Partnerstwa między uczelniami a przemysłem mogą rozwijać się w zakresie szkolenia kadr, w obszarze B+R oraz w zakresie tworzenia i produkcji innowacyjnych produktów naukochłonnych. Na bazie tego rodzaju bliskiego partnerstwa powstają prawdziwe uniwersyteckie kompleksy edukacyjne i naukowo-innowacyjne – zarówno w formie jednego podmiotu prawnego (jeśli innowacyjne przedsiębiorstwa są częścią uczelni jako jej wydziałów strukturalnych), jak i w formie stowarzyszenie osób prawnych, jeśli uczelnia pełni rolę centrum, wokół którego grupuje się przedsiębiorstwa przemysłowe i struktury biznesowe potrzebujące wykwalifikowanych specjalistów, nowych technologii i rozwoju.

W wyniku wieloletnich starań wielu uczelni w kraju powstało już kilka dużych kompleksów edukacyjnych, naukowych i innowacyjnych (oświatowych, naukowych, przemysłowych), obejmujących zarówno placówki oświatowe różnych szczebli (instytuty, kolegia, licea). , struktury kształcenia podyplomowego i dokształcającego) oraz małe i średnie przedsiębiorstwa innowacyjne, centra innowacji i technologii, parki technologiczne, organizacje badawczo-projektowe, obiekty infrastruktury innowacyjnej. Wśród tych uniwersytetów, na przykład, Petersburski Państwowy Uniwersytet Elektrotechniczny, Ural, Saratow, Orłowski, Państwo Niżny Nowogród

niezbędny uczelnie techniczne i wiele innych. W efekcie osiągnięto tak ważne rezultaty, jak poprawa jakości kształcenia w oparciu o integrację działalności edukacyjnej, naukowej i innowacyjnej, koncentrację wszystkich etapów cyklu innowacji w ramach struktur innowacyjnych kontrolowanych przez uczelnie (co skraca czas rozwoju, obniża koszty i zwiększa rentowność działalności), konsolidację wysiłków uczelni, władz regionalnych oraz zainteresowanych przedsiębiorstw i organizacji na rzecz zwiększenia aktywności innowacyjnej w regionach.

To ostatnie wydaje się być szczególnie ważne. W obecnej sytuacji polityczno-gospodarczej uczelnie muszą aktywnie nawiązywać więzi z władzami lokalnymi i środowiskiem biznesowym, nie tylko w zakresie oferowania swoich produktów intelektualnych, ale także generowania na nie popytu. Tworzenie innowacyjnej kultury i zachęt jest jednym z głównych priorytetów rosyjskich uniwersytetów jako ośrodków produkcji i rozpowszechniania wiedzy. To właśnie instytucje szkolnictwa wyższego poprzez swój główny produkt – wykwalifikowanych specjalistów – mają największy wpływ na społeczeństwo, wpajając pewną kulturę i system wartości.

Trzeba jednak pamiętać, że dla pełnej realizacji tego zadania, szkolnictwo wyższe musi same wykształcić taką kulturę. Rozwój wśród pracowników naukowych i pedagogicznych chęci samodoskonalenia zawodowego i osobistego, twórczego myślenia, szerokości i elastyczności postrzegania świata jest niezbędnym warunkiem kształtowania się tych cech wśród studentów.

Jednym ze sposobów profesjonalnej i twórczej samorealizacji pracowników szkolnictwa wyższego może być:

aktywizacja uczelnianej przedsiębiorczości naukowej i innowacyjnej. Otwarcie przez nauczycieli i badaczy własnej firmy w celu przekształcenia ich pomysłów naukowych w komercyjnie opłacalny produkt rynkowy i przyciągnięcie do tego studentów jako młodszego personelu jest jednym z skuteczne sposoby integracja działalności edukacyjnej, naukowej i innowacyjnej. Szczególnie szerokie perspektywy mają tu młodzi ludzie, którzy nie są przytłoczeni ciężarem starych nawyków i norm. Ponadto zapewnienie młodym naukowcom możliwości zapewnienia godnego życia poprzez pracę intelektualną może pomóc w rozwiązaniu problemu odpływu kadr i starzenia się kadry szkolnictwa wyższego.

Według Ministra Edukacji i Nauki A.A. Fursenko, „Rosja musi nauczyć się zarabiać mózgiem”, a do tego konieczne jest „nauczenie się, jak tworzyć wiedzę, chronić ją i konsolidować we właściwy sposób”. Jak skutecznie radzi sobie rosyjski system szkolnictwa wyższego?

To wyzwanie zależy od tego, jak szybko przejdzie w tryb rozwoju, który może wywrzeć jak największy pozytywny wpływ na życie całego naszego społeczeństwa.

Literatura

1. Zmiana techniczna i teoria ekonomiczna /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. i Soete L. (red.). - Londyn., 1988.

2. Castells M. Wiek informacyjny: eko-

nomika, społeczeństwo i kultura. - M., 2000.

3. Hodgson J. Społeczno-ekonomiczny

konsekwencje postępu wiedzy i wzrostu złożoności // Pytania ekonomii. - 2001. - nr 8. - S. 32-45.

4. Współpraca badawczo-rozwojowa między uczelniami a przemysłem w

Stany Zjednoczone, Wielka Brytania i Japonia. D. Rahm, J. Kirkland i B. Bozeman. - Wydawnictwo Akademickie Kluwer, 2000.

5. Zarządzanie wiedzą w uczącym się społeczeństwie. - Paryż, 2000.

6. Transformacja rosyjskich uniwersytetów

w zespołach edukacyjno-naukowo-innowacyjnych / V.R. Atoyan, Yu.V. Czebotariewski,

W.V. Kazakova i inni - Saratów, 2001.

B. ERMOSHENKO, Profesor, Rektor V. PORODENKO, Profesor, Prorektor T. LITVINOVA, Profesor Nadzwyczajny Kuban Państwowa Akademia Medyczna

Nowoczesna konkurencyjna uczelnia powinna posiadać sprawnie funkcjonujący, efektywny system zarządzania jakością kształcenia przyszłych specjalistów, w tym nowe zasady organizacyjne i metodyczne rozwiązywania tego problemu.

Na jakość kształcenia w szkolnictwie wyższym, w tym medycznym, wpływa wiele czynników:

Jakość państwowych standardów edukacyjnych,

System zarządzania jakością

Poziom i jakość szkolenia przeduniwersyteckiego kandydatów,

Kwalifikacje kadry dydaktycznej,

Baza materialna instytucji edukacyjnej,

ubezpieczenie społeczne pracowników i studentów,

Zewnętrzne uwarunkowania gospodarcze,

Klimat moralny i psychologiczny w placówce oświatowej itp. .

Rozważmy bardziej szczegółowo funkcje pełnione we współczesnym społeczeństwie przez instytucję edukacyjną. Jest ich całkiem sporo, a różni autorzy skupiają się na różnych aspektach działalności placówki oświatowej. Największe znaczenie kulturowe i społeczne mają jednak następujące cztery funkcje instytucji edukacyjnej.

1. Przekazywanie i upowszechnianie kultury w społeczeństwie jest pierwszą i najistotniejszą z funkcji. Jej istota polega na tym, że poprzez instytucję edukacji wartości kultury przekazywane są z pokolenia na pokolenie, rozumiane w najszerszym tego słowa znaczeniu (wiedza naukowa, osiągnięcia w dziedzinie sztuki i literatury, wartości moralne) ​oraz normy zachowania, doświadczenia i umiejętności tkwiące w różnych zawodach itp.). W dziejach ludzkości edukacja była głównym źródłem wiedzy, najważniejszym narzędziem oświecania społeczeństwa. Nie zapominajmy też, że kultura każdego narodu ma swoje cechy narodowe i etniczne, dlatego system edukacji gra wyłącznie ważna rola w zachowaniu i zachowaniu kultury narodowej, jej niepowtarzalnych i niepowtarzalnych cech, przez połączenie, które jednostka staje się nośnikiem psychologii narodowej i świadomości narodowej tego narodu.

2. Funkcja socjalizacji, czyli kształtowania postaw, orientacji na wartości i ideałów życiowych wśród młodszego pokolenia dominującego w społeczeństwie. Dzięki temu młodzi ludzie włączają się w życie społeczeństwa, socjalizują się i integrują z systemem społecznym. Nauczanie języka ojczystego, historii ojczyzny, zasad moralności i moralności jest warunkiem ukształtowania się ogólnie przyjętego systemu wartości wśród młodszego pokolenia, akceptowanego w danym społeczeństwie i kulturze. Młodsze pokolenie uczy się rozumieć innych ludzi i siebie, staje się świadomym uczestnikiem życia publicznego. Treść procesu socjalizacji i wychowania dzieci realizowanego przez system oświaty w dużej mierze zależy od norm wartości panujących w społeczeństwie, moralności, religii i ideologii. W społeczeństwach przedindustrialnych edukacja religijna była integralną częścią szkolnictwa. We współczesnym uprzemysłowionym społeczeństwie religia (kościół) jest oddzielona od państwa, które kontroluje formalny system edukacji, więc nauka i wychowanie religijne odbywa się albo w rodzinie, albo w specjalnych niepaństwowych instytucjach edukacyjnych.

Jeśli uznamy, że wychowanie moralne i kształtowanie światopoglądu jest istotnym elementem procesu socjalizacji realizowanego przez nowoczesną szkołę, to zasadne jest mówienie o potrzebie wpajania młodzieży przede wszystkim uniwersalnych wartości ludzkich. i moralność humanistyczna. Osiąga się to w dużej mierze w toku studiowania dyscyplin cyklu humanistycznego (literatura, historia, światowa kultura artystyczna, filozofia itp.), które zaczynają odgrywać coraz ważniejszą rolę w systemie nie tylko szkoły, ale także szkolnictwo wyższe, jednocześnie mają pozytywny wpływ na nauczanie dyscyplin przyrodniczych i technicznych.

3. Sieć społecznościowa jest jedną z najważniejszych funkcji instytucji edukacji formalnej. Struktura procesu edukacyjnego jest ułożona w taki sposób, aby już na początkowych etapach umożliwić zróżnicowane podejście do uczniów w celu wyselekcjonowania najzdolniejszych i najbardziej uzdolnionych, nadania młodym ludziom odpowiedniego statusu edukacyjnego. do indywidualnych zainteresowań i możliwości. W naszym kraju po ośmioletniej obowiązkowej edukacji znaczna część młodych ludzi idzie na studia do techników i szkół wyższych, inni kontynuują naukę w liceum, a potem część z nich kontynuuje naukę na uniwersytetach, inni chodzą do kolegiów i szkoły. Niektórzy po ukończeniu studiów rozpoczynają pracę w gospodarce narodowej, inni idą na studia magisterskie, robią karierę naukową i tak dalej.

Literatura

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Struktury sieciowe i problemy szkolnictwa wyższego // Materiały z międzynarodowej konferencji naukowej „Nauka i edukacja” - wiodący czynnik w strategii „Kazachstan-2030”, poświęconej 10 - rocznica niepodległego Kazachstanu, Karaganda, 2001, nr 1.

5. Według oficjalnych materiałów Ministerstwo Edukacji Republiki Kazachstanu

Pytania dotyczące kontroli granic

Pole przedmiotowe współczesnej socjologii

Teoretyczne znaczenie socjologii

Cechy rozwoju społeczeństwa kazachskiego

Rozwój światopoglądu socjologicznego

Praktyczne znaczenie socjologii

Sytuacja religijna w Kazachstanie

Rozwój socjologii Kazachstanu

Kształtowanie osobowości w społeczeństwie

Edukacja jako instytucja społeczna

struktura społeczna

Polityka i partie polityczne we współczesnym świecie

Socjalizacja i cykl życia

Teorie stratyfikacji we współczesnej socjologii

Myślenie społeczne: sposoby i trudności formacyjne

Pokrewieństwo, małżeństwo i rodzina

Czynniki mobilności społecznej we współczesnym społeczeństwie kazachskim

Globalizm, regionalizm i współczesny proces transformacji

Procesy międzyetniczne

Instytucja społeczna: treść pojęcia, jej cechy i funkcje

zmiana społeczna

Globalizacja mediów

Teoria modernizacji a różnica w sposobach rozwoju społecznego”

Klasy i warstwy w teorii socjologicznej

Komunikacja i środki masowego przekazu we współczesnym świecie

Stratyfikacja społeczna w Kazachstanie

Nowoczesne państwa i demokracja

Procesy migracyjne we współczesnym świecie

Państwo jako instytucja społeczna

Globalizacja jako współzależność społeczności światowej

Rewolucje i ruchy społeczne.

Socjologia stosunków międzynarodowych: tradycje i nowoczesność.

Socjologia realizmu politycznego: władza i siła w stosunkach międzypaństwowych.

Stosunki polityczne między narodami: walka o władzę i pokój.

Człowiek, państwo i wojna: analiza socjologiczna.

Osiągnięcie światowego pokoju poprzez globalne prawo: rzeczywistość społeczna.

Neomarksizm i socjologia stosunków międzynarodowych

Transnacjonalizm w nauce o stosunkach międzynarodowych

Wkład w systematyczne badanie stosunków międzynarodowych.

System i proces w polityce międzynarodowej.

Współpraca międzynarodowa: stanowiska realizmu politycznego.

Konflikty i współpraca w społeczeństwie światowym: aspekt socjologiczny.

Moralne i społeczne możliwości prawne regulacji ładu w społeczności międzynarodowej.

Społeczność światowa: analiza socjologiczna

Formy relacji między państwem a społeczeństwem w procesie pełnienia swoich funkcji.

Ekonomiczna funkcja państwa

Społeczna funkcja państwa

Ekologiczna funkcja państwa

Funkcja rozwoju kultury

Funkcja zapewnienia obronności kraju”

Funkcja zapewnienia pokoju i współpracy z innymi krajami”

Funkcja nawiązywania dobrosąsiedzkich stosunków z państwami sąsiedzkimi

Udział Kazachstanu w traktatach międzynarodowych z zakresu praw człowieka

Priorytetowe kierunki rozwoju systemu praw człowieka

O działalności organów wymiaru sprawiedliwości w celu zapewnienia konstytucyjnych praw i uzasadnionych interesów obywateli Republiki Kazachstanu.

Rozwój wymiaru sprawiedliwości w Kazachstanie

Rola i znaczenie międzynarodowych dokumentów prawnych w kształtowaniu polityki prawnej Kazachstanu w zakresie ochrony praw człowieka

Pytania dotyczące 1 kontroli granicznej

1.Przedmiot i przedmiot socjologii. Socjologia stosunków międzynarodowych.

2. Struktura wiedzy socjologicznej

3. Pojęcie metody w socjologii

4. Funkcje i metody socjologii

5. Korelacja socjologii z innymi naukami społecznymi.

6. Co studiuje socjologia?

7.podstawowe paradygmaty socjologii

7. Korelacja między socjologią teoretyczną a empiryczną.

8. Rola praw społecznych w zdobywaniu wiedzy o społeczeństwie.

9. Pojawienie się socjologii jako nauki

10. Klasyczna socjologia zachodnia XIX - początku XX wieku.

12. Nowoczesna socjologia zachodnia.

13.Socjologia w Rosji i Kazachstanie.

14.Osnovnye przesłanki powstania socjologii jako nauki.

15. Klasyczny etap rozwoju socjologii.

16. Socjologia współczesna: socjologia empiryczna i teoretyczna.

17.Główne kierunki i szkoły w socjologii rosyjskiej.

17. Współczesny stan socjologii kazachskiej.

18. Program badań socjologicznych

20.Metody badań socjologicznych

21. Analiza danych empirycznych.

22. Pojęcie problemu społecznego

23. Badania socjologiczne i ich rodzaje

24. Pojęcie pobierania próbek

25. Etapy badań socjologicznych

26. Opinia publiczna jako przedmiot badań.

27. Pojęcie i struktura społeczeństwa.

27. Podejścia do definicji społeczeństwa we współczesnej nauce.

28. Instytucje społeczne

30. Społeczeństwo obywatelskie i rządy prawa

Rozwój społeczeństwa: rodzaje zmian społecznych.

31. Społeczność światowa a globalne problemy współczesnej cywilizacji.

Pytania do drugiej kontroli granicznej

Struktura społeczna społeczeństwa i jej elementy.

Relacje społeczne i typy struktur społecznych.

grupy społeczne. mobilność społeczna.

Aktualne problemy rozwoju struktury społecznej współczesnego społeczeństwa kazachskiego.

Podstawowe pojęcia teorii stratyfikacji.

Przyczyny nierówności społecznych: podejścia w nauce.

Rodzaje systemów stratyfikacji.

Mobilność społeczna: pojęcie i odmiany.

Grupy społeczne i wspólnota społeczna: koncepcja i cechy.

Klasyfikacja grup społecznych.

Osobowość i społeczeństwo. Teorie rozwoju osobowości.

Cel i sens życia człowieka.

Socjalizacja jednostki: znaczenie terminu i cel.

Agenci i instytucje socjalizacji.

Role społeczne i osobowość.

Społeczna typologia osobowości.

Istota zachowanie społeczne osobowość.

Świadomy i nieświadomy w zachowaniu jednostki.

Osobowość i społeczeństwo w okresie przejściowym.

Małżeństwo i rodzina jako instytucje społeczne.

Główne funkcje rodziny.

Trendy w rozwoju relacji rodzinnych i małżeńskich.

Pojęcie i cel rodziny jako instytucji społecznej.

Główne formy współczesnej rodziny.

Formy małżeństwa.

Pojęcie kultury, jej struktura i funkcje.

Socjologiczna klasyfikacja kultury i wzorce jej rozwoju.

Kultura masowa i subkultura.

Konflikt kulturowy i dynamika kulturowa.

Elementy dynamiki kulturowej.

Charakter zmian kulturowych.

Formularz opisu modułu

Nazwa i kod modułu	Socjologia. Socjologia stosunków międzynarodowych
Odpowiedzialny za moduł	Ayazbayeva AT,
Typ modułu
Poziom modułu
Liczba godzin w tygodniu
Kwota kredytów
Forma studiów
Liczba studentów
Wymagania wstępne modułu	Socjologia prawa, Socjologia władzy, Socjologia państwa, Socjologia polityczna. Dyscypliny pokrewne: Socjologia ogólna, Historia socjologii.
	Socjologia. Socjologia stosunków międzynarodowych jest kierunkiem stosunkowo nowym, a jednocześnie szybko rozprzestrzenia się w programach nauczania Ministerstwa Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu. Podstawa teoretyczna jest podstawą, na której dokonuje się rozumienie konkretnych wydarzeń politycznych z zakresu stosunków międzynarodowych. Polityka międzynarodowa, podobnie jak polityka w ogóle, jest walką o władzę. Politycy i narody mogą mieć wolność, bezpieczeństwo, dobrobyt lub władzę jako swój ostateczny cel. Mówiąc o władzy, mamy na myśli kontrolę jednej osoby nad myślami i działaniami drugiej. Pod władza polityczna rozumiemy relację wzajemnej kontroli między ludźmi na stanowiskach władzy oraz między nimi a społeczeństwem jako całością. Na tym specjalnym kursie zwrócimy twoją uwagę na te problemy, które nie zostały wystarczająco zbadane w systemie licencjackim.
Wyniki nauki
Forma kontroli końcowej	1.2 kontrola graniczna, egzamin
Warunki uzyskania pożyczki
Czas trwania modułu	13-14 tygodni
Literatura	1.K.Gabdullina. Warsztaty z socjologii prawa. Instruktaż. Ałmaty 2004 2. Socjologia. Podręcznik dla studentów. M.: 1995 3.K.Gabdullina, E. Raisov. Socjologia. Podręcznik. Ałmaty: 2005 4.Funkcje państwa w warunkach nowoczesny świat. Ałmaty: 2005 Rozwój mechanizmów ochrony praw człowieka w Kazachstanie. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Społeczeństwo obywatelskie (słownik socjologiczny – odniesienie). M: 1995 6.V.V. Kasjanow, V.N. Neczipurenko. Socjologia prawa. Instruktaż. Rostów nad Donem: 2002
Data aktualizacji

W tej części opisano podstawowe cechy instytucji szkolnictwa wyższego w rosyjskim systemie szkolnictwa wyższego. Cechy te obejmują ogólne założenia koncepcyjne uczelni, jej funkcje i strukturę, kształtowanie się koncepcji uczelni jako podmiotu gospodarczego.

Przy ustalaniu podstawy koncepcyjne uczelni, kierowaliśmy się następującymi cechami i kryteriami:

Na jakim rodzaju działalności jest przede wszystkim ukierunkowana uczelnia;

Jak uczelnia jest postrzegana (i identyfikowana) przez państwo i opinię publiczną (społeczeństwo); i jak to wpływa na jego finansowanie przez struktury państwowe i prywatne.

Proponowany system podstawowych Funkcje uczelnia, zdaniem autora, pozwala na obiektywne odzwierciedlenie podstawowych obszarów funkcjonalnych uczelni. Klasyfikacja ta obejmuje następujące rodzaje funkcji: edukacyjną (edukacyjną); gospodarczy; kwalifikacje naukowe; Badania; intelektualny; dodatkowe i kontynuować edukację; kulturalny; „zasobowo-strategiczne”.

Pod funkcja edukacyjna odnosi się do organizacji procesu edukacyjnego i przygotowania uczniów w odpowiednich programach i obszarach.

funkcja ekonomiczna jest kształcenie specjalistów dla określonych obszarów gospodarki krajowej i regionalnej.

Jako część funkcja kwalifikacji naukowej realizowany jest rozwój zawodowy kadry dydaktycznej, kształcone są doktoranci, publikowane są prace naukowe i publikacje.

Funkcja badawcza oznacza realizację badań naukowych, które wykraczają poza kwalifikację prac i są istotne dla całej społeczności naukowej i edukacyjnej, co jest ważne dla nauki krajowej i światowej jako takiej. W niektórych przypadkach podział funkcji badawczej i naukowej jest raczej warunkowy, ale generalnie ten podział jest sensownie uzasadniony.

istota inteligentna funkcja polega na podnoszeniu poziomu intelektualnego społeczeństwa (społeczności lokalnej). Funkcja ta jest częściowo związana z opisaną poniżej funkcją kształcenia ustawicznego i ustawicznego, ale implikuje szerszy zakres.

Funkcja dokształcania i kształcenia ustawicznego realizowane poprzez organizację systematycznych programów doskonalenia umiejętności regionalnych specjalistów; seminaria problemowe i praktyczne w określonych dziedzinach; specjalne kursy szkoleniowe mające na celu ciągłe przybliżanie najnowszych osiągnięć teoretycznych i praktycznych zainteresowanym specjalistom pracującym w regionie.

funkcja kulturalna polega na podnoszeniu poziomu kultury ogólnej zarówno poszczególnych absolwentów uczelni, jak i całego społeczeństwa (społeczności lokalnej).

Pod tzw funkcja „zasobowo-strategiczna” należy rozumieć rolę uczelni w tworzeniu „strategicznej rezerwy narodowej” wysokiej klasy specjalistów, czyli w tworzeniu narodowej (regionalnej) elity naukowej i intelektualnej.

Oczywiste jest, że większość tych funkcji w jakimś stopniu realizuje bezwzględna większość uczelni we wszystkich rozpatrywanych systemach szkolnictwa wyższego. Jednak w każdej krajowej uczelni wyższej i różnych typach uczelni realizacja tych funkcji ma swoje własne cechy i różne priorytety, na które będziemy zwracać szczególną uwagę.

Proponowana klasyfikacja i kryteria podziału funkcji są raczej warunkowe, a granice między funkcjami bywają zatarte. Jednakże, jak już zauważono, ogólnie proponowany system daje pewne ogólne cechy funkcjonalnej działalności typowego uniwersytetu w ramach odpowiedniego krajowego systemu szkolnictwa wyższego.

Rosyjski uniwersytet jako całość koncentruje się w szczególności na działaniach edukacyjnych (szkoleniowych). Działalność naukowo-badawcza, z pewnymi wyjątkami w postaci państwowych „podstawowych” (głównie technicznych) uczelni, jest drugorzędna wobec realizacji procesu edukacyjnego.

W kontekście tej pracy ważne jest zbadanie nowoczesnego rosyjskiego uniwersytetu państwowego jako podmiotu gospodarczego. Wyróżnijmy główne postanowienia takiego koncepcyjnego podejścia:

1. Rosyjska uczelnia państwowa jest głównym ogniwem systemu szkolnictwa wyższego, które odpowiada przed państwem za kształtowanie i rozwój totalnej inteligencji narodowej. Jednocześnie państwowa uczelnia działa jako podmiot rodzącej się gospodarki mieszanej, zużywając zarówno środki budżetowe, jak i pozabudżetowe. Uczelnia jako podmiot gospodarczy jest producentem towarowym, rozwijającym się i funkcjonującym na zasadach gospodarki mieszanej w warunkach relacji towar-pieniądz.

2. Produkty komercyjne wytwarzane przez państwową uczelnię wyższą obejmują następujące grupy prac i usług:

Produkty edukacyjne i pedagogiczne (ilość wiedzy na temat niektórych programów, produktów naukowych i metodologicznych zapewniających realizację) programy edukacyjne itp.);

Produkty naukowo-techniczne, których skład i strukturę ustalono już w latach 80.;

Produkty i usługi pozapodstawowe (ilość odpłatnej pracy i usług świadczonych przez uczelnię organizacjom, społeczeństwu i jej pracownikom poprzez wykorzystanie możliwości pozapodstawowych jednostek strukturalnych – transport i naprawa, prace wydawnicze, wydawnicze i inne oraz usług).

3. Głównym źródłem finansowania uczelni państwowej są:

Środki z budżetu państwa na realizację nakazu państwowego na szkolenie specjalistów zgodnie ze stabilnymi standardami państwowymi;

środki budżetu państwa na realizację zamówień na tworzenie wyrobów i usług naukowo-technicznych;

Fundusze przedsiębiorstw i organizacji na podstawie umów bezpośrednich na tworzenie wszelkiego rodzaju komercyjnych produktów i usług po cenach umownych;

Fundusze osób fizycznych na podstawie umów bezpośrednich na tworzenie wszelkiego rodzaju produktów (i usług) po cenach umownych;

Dobrowolne wpłaty przedsiębiorstw i organizacji;

Pożyczki bankowe;

Pożyczki zwrotne i płatne;

Środki z własnych funduszy akumulacyjnych na wytworzenie produktów rynkowych po szacunkowym koszcie, których wysokość uczelnia kształtuje samodzielnie; dochody z działalności wyodrębnionych działów strukturalnych i przedsiębiorstw utworzonych przez uczelnię zgodnie z warunkami umów założycielskich.

4. Porządek państwowy jest sporządzony w formie umowy państwowej i jest wiążący. Możliwości produkcyjne uczelni, niefinansowane przez państwo, są wykorzystywane przez uczelnię według własnego uznania i nie podlegają kontroli zewnętrznej, z wyjątkiem obiektów i powierzchni, zezwolenie na dzierżawę, które jest wydawane w specjalnym sposób.

5. Uczelnia ma prawo do tworzenia dowolnych funduszy finansowych nie zabronionych przez obowiązujące przepisy, skoncentrowanych na gromadzeniu i wydatkowaniu środków na cele statutowe.

6. Uczelnia jako osoba prawna ma prawo do tworzenia wszelkich struktur, w tym o charakterze przedsiębiorczym, nawiązujących z nimi stosunki gospodarcze, które są priorytetowe dla uczelni. W celu rozszerzenia na tworzone struktury świadczeń zapewnianych przez państwo w zakresie oświaty i działalności naukowo-technicznej uczelnia jest uprawniona do włączania do swojego statutu nowo powstałych osób prawnych.

7. Uczelnia państwowa ma prawo lokować czasowo wolne środki, z wyjątkiem środków budżetowych, w rentowne i płynne aktywa i instrumenty rynkowe (GKO, depozyty, nieruchomości, akcje, akcje, obligacje itp.), z których dochód jest skierowany do celów statutowych. Uczelnia ma prawo nawiązywać partnerstwa z firmami i firmami ze 100% udziałem kapitału zagranicznego, w tym ze stref offshore.

8. Ponadto Uczelnia ma prawo do prowadzenia wszelkiej działalności gospodarczej, która nie jest zabroniona przez prawo (pod warunkiem posiadania odpowiednich licencji).

Działalność przedsiębiorcza powinna być prowadzona przez uczelnię nie na szkodę, ale wspierając działalność akademicką. Oznacza to, że rozwój sektora akademickiego ma pierwszeństwo przed wszystkimi innymi.

Teraz spójrzmy na główne Funkcje Rosyjski uniwersytet, który podajemy poniżej w kolejności ważności i priorytetu dla nowoczesnego krajowego szkolnictwa wyższego.

Przede wszystkim to funkcja uczenia się. Podobnie jak w przypadku uniwersytetów północnoamerykańskich i zachodnioeuropejskich, funkcja ta jest podstawowa i nieodłączna we wszystkich rosyjskich uniwersytetach bez wyjątku. Należy zauważyć, że w większości przypadków funkcja ta, obok ekonomicznej, znacznie wyprzedza inne funkcje realizowane przez uczelnię wyższą.

funkcja ekonomiczna. Ta funkcja odgrywa główną - po edukacyjną - rolę w ramach rosyjskiego uniwersytetu i jest generalnie nieodłączna zarówno dla publicznych, jak i prywatnych rosyjskich uniwersytetów, ze względu na orientację tych ostatnich na konwencjonalnie nazywane "stosowanymi" specjalnościami, na które zapotrzebowanie państwowe gospodarka.

Funkcja kwalifikacji naukowej. Zweryfikowane wcześniej programy państwowe i kierunki projektu ogólnopolskiego w dziedzinie edukacji zwiększają znaczenie tej funkcji dla uczelni. Należy zauważyć, że w przypadku dużych państwowych uczelni wyższych funkcja kwalifikacji naukowych zawsze odgrywała znaczącą rolę. Takie uczelnie realizują szeroką listę programów kształcenia podyplomowego (studia podyplomowe i doktoranckie), przywiązują dużą wagę do rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej, zachęcając do udziału w seminariach i konferencjach oraz publikowania prac naukowych.

Inteligentna funkcja. Funkcja ta jest w pewnym stopniu realizowana przez większość rosyjskich uczelni, ale zakres i poziom jej realizacji jest bardzo zróżnicowany, zwłaszcza przy porównywaniu uczelni publicznych i prywatnych „stosowanych” (oczywiście nie na korzyść tych ostatnich).

Funkcja dokształcania i kształcenia ustawicznego, co w pewien sposób związane jest z funkcją intelektualną, realizowane jest głównie przez różne uczelnie państwowe, które okresowo organizują problematyczne i seminaria praktyczne w niektórych dziedzinach, aw rzadkich przypadkach - specjalne kursy szkoleniowe mające na celu przybliżenie najnowszych osiągnięć teoretycznych i praktycznych zainteresowanym specjalistom pracującym w danym regionie. Należy zauważyć, że realizacja tej funkcji jest ogólnie ograniczona i nie ma ustalonych tradycji ze względu na istnienie w ZSRR, a następnie w Rosji, sieci zaawansowanych instytutów szkoleniowych (IPK) różnych kategorii specjalistów, które są skoncentrowane konkretnie na realizację danej funkcji. W ostatnich latach sytuacja ta zaczęła się zmieniać w kierunku współpracy IPC z uczelniami i pewnego wzrostu roli uczelni państwowych w realizacji programów dokształcania i kształcenia ustawicznego. W szczególności uniwersytety zaczęły oferować specjalistyczne kursy (z reguły trwające od 1 miesiąca do dwóch lat) dla kształcenia niektórych specjalistów z wydawaniem odpowiednich certyfikatów i certyfikatów.

funkcja kulturowa. Rozpoznając skoniugowanie tej funkcji z intelektualną, należy zauważyć, że trudno jest ocenić obecność funkcji kulturowej na danej uczelni, ale możemy mówić o bezpośrednim związku między jakością prowadzonego kształcenia, a poziomem i naukowa sława kadry dydaktycznej i tradycje uczelni z jednej strony, a stopień realizacji funkcji kulturalnych z drugiej. W tym kontekście funkcja kulturalna realizowana jest naprawdę tylko przez uczelnie publiczne, które mają ugruntowaną reputację i trwałe tradycje. Ponadto to rosyjskie uczelnie państwowe tradycyjnie koncentrowały się na dość szerokim stopniu szkolenia specjalistów, zwracając uwagę na humanitarny blok kursów i dyscyplin, a trend ten obecnie się rozwija. Chociaż, jeśli weźmiemy pod uwagę kulturową funkcję całego systemu szkolnictwa wyższego, nie można mówić o braku wkładu w jego realizację przez uczelnie prywatne.

Funkcja „zasobowo-strategiczna”. Ta funkcja jest realizowana przez bardzo niewielką liczbę najbardziej znanych rosyjskich uniwersytetów państwowych. To właśnie te uczelnie dysponują możliwościami, doświadczeniem i odpowiednią bazą naukową do kształcenia najwyższej klasy specjalistów, którzy mogą odegrać decydującą rolę w rozwoju naukowym i technologicznym państwa. Funkcja „zasobowo-strategiczna” jest nierozerwalnie związana z funkcją badawczą, której uwzględnienie w pewien sposób uzupełni te linie. Można z całą pewnością stwierdzić, że rosyjskie uczelnie prywatne, które prawie w całości koncentrują się na specjalnościach aplikacyjnych, nie realizują w ogóle ani rozważanej funkcji, ani funkcji po niej następującej.

Funkcja badawcza. Funkcja ta została szczegółowo omówiona powyżej przy wyliczaniu problemów nauki uniwersyteckiej.

Kluczową rolę w zarządzaniu uczelnią rosyjską pełni rektor, wybierany w głosowaniu tajnym na 5-letnią kadencję przez konferencję (walne zgromadzenie) pracowników dydaktycznych i naukowych, przedstawicieli innych kategorii pracowników i studentów na uczelni i jest zatwierdzony (na uczelni państwowej i miejskiej) na stanowisku przez organ zarządzający edukacją, który jest odpowiedzialny za daną uczelnię. Rada Naukowa składający się z kilkudziesięciu członków nie odgrywa decydującej roli w rozwoju najważniejszych decyzji. Zasadniczo rola tego organu sprowadza się do omawiania, koordynowania i zatwierdzania pewnych decyzji i dokumentów, mających z reguły wpływ na sferę edukacyjną i naukową uczelni. Sprawy finansowe, gospodarcze i gospodarcze przyjmowane są głównie na poziomie administracji bez bezpośredniego udziału Rady Naukowej. Ponadto przewodniczącym rady akademickiej jest rektor uczelni, co po raz kolejny podkreśla jego nadrzędną rolę w zarządzaniu uczelnią.

Kolejnym krokiem w pionie zarządzania jest administracja, składająca się zwykle z 4-8 prorektorów, w zależności od skali i priorytetowych obszarów rozwoju uczelni. Kluczowymi są prorektor ds. akademickich, prorektor ds. nauki, prorektor ds. administracyjno-gospodarczych, prorektor ds. studenckich i (lub) prorektor ds. społeczno-gospodarczych (prorektor ds. społecznych). Rozwój). Ponadto w wielu dużych i prężnie rozwijających się uczelniach istnieją stanowiska prorektorów ds. informatyzacji, pracy regionalnej, płatnej edukacji, stosunków międzynarodowych itp. Prorektorzy odpowiadają za odpowiednie obszary działalności uczelni i nadzorują pracę wielu podziałów strukturalnych. Często prorektorzy kierują kluczowymi wydziałami uczelni, wśród których można wyróżnić dział dydaktyczno-metodologiczny, dział planowania i finansów, dział stosunków międzynarodowych, dział odpłatnych usług edukacyjnych oraz dział ekonomiczno-operacyjny.

Struktura edukacyjna rosyjskiego uniwersytetu obejmuje wydziały kierowane przez dziekanów i podzielone na wydziały, laboratoria i ośrodki. W wielu dużych uniwersytetach kilka jednorodnych wydziałów jest zorganizowanych organizacyjnie w instytuty kierowane przez dyrektorów. W przeciwieństwie do uniwersytetów północnoamerykańskich i niektórych zachodnioeuropejskich, w rosyjskich uczelniach studenci są początkowo zapisani na określone wydziały, co przenosi większość pracy organizacyjnej ze studentami na wydziały (dziekani).

Sektor edukacyjny i naukowy jest z reguły reprezentowany na rosyjskim uniwersytecie państwowym przez studia podyplomowe (studia doktoranckie), oddzielne ośrodki naukowe i laboratoria oraz rady rozpraw.

Ważnym ogniwem zintegrowanym z infrastrukturą edukacyjną i naukową uczelni jest biblioteka.

Struktura administracyjno-gospodarcza rosyjskiego uniwersytetu przewiduje zwykle istnienie wydziału ekonomiczno-operacyjnego (administracyjno-gospodarczego), któremu podlegają odpowiednie służby, a także kilku innych wydziałów, takich jak wydział budowy kapitału, usługi głównego inżyniera, głównego energetyka itp.

Sektor finansowo-ekonomiczny rosyjskiego uniwersytetu obejmuje planowanie i zarządzanie finansami oraz rachunkowość. W wielu uczelniach państwowych, które prowadzą odpłatną rekrutację studentów, specjalnie tworzone są struktury, takie jak zarządzanie płatną edukacją, a także różnego rodzaju ośrodki, których działalność ma na celu przyciąganie środków pozabudżetowych na uczelnię. Jednak pododdziały tej grupy często mają różne podporządkowanie i rzadko są zorganizowane w skuteczny system.

Działalność społeczno-gospodarcza typowej uczelni państwowej jest organizacyjnie budowana poprzez struktury podległe prorektorowi ds. społeczno-gospodarczych i (lub) prorektorowi do pracy ze studentami nadzorującymi akademiki; komisja do spraw społecznych; uniwersytecki kompleks sportowy i ośrodek rekreacyjny (jeśli jest dostępny); dom kultury i kluby; kompleks gastronomiczny (stołówka i bufety).

Główne podsystemy nowoczesnej uczelni

Trzy kluczowe obszary działalność prawie każdej uczelni wyższej - edukacyjnej, naukowej, finansowej i ekonomicznej. Ponieważ każdy z tych obszarów zawiera znaczący zestaw hierarchicznych celów, zadań, zasad, metod, podziałów strukturalnych i charakteryzuje się pewną integralnością, autonomią i niezależnością, mamy wszelkie powody, aby nazywać je podsystemami. Tym samym wyróżniamy trzy główne podsystemy uczelni – edukacyjny, naukowy, finansowy i ekonomiczny (w skład podsystemów pozardzeniowych mogą należeć podsystemy administracyjne, ekonomiczny, społeczny i inne – w zależności od specyfiki i skali działalności uczelni). Oczywiście taka klasyfikacja nie jest bezdyskusyjna i jest otwarta na krytykę. Porównując jednak zdefiniowane przez nas wcześniej główne zasadnicze funkcje uczelni (edukacyjną, ekonomiczną, naukową, intelektualną itp.) z zaproponowaną tu klasyfikacją podsystemów, można stwierdzić, że wszystkie są realizowane w ramach podsystemów edukacyjno-naukowych. , a podsystem finansowo-gospodarczy daje właśnie możliwość i podstawę prawidłowej realizacji tych funkcji oraz działalności organizacyjno-gospodarczej uczelni jako całości. W związku z tym proponowana klasyfikacja podsystemów obejmuje wszystkie główne działania i funkcje instytucji szkolnictwa wyższego jako instytucji edukacyjnej i naukowej i w tym sensie można ją uznać za uniwersalną w stosunku do dowolnego rosyjskiego lub uczelnia zagraniczna. Jednocześnie należy zauważyć, że jeśli alokacja podsystemów edukacyjnych i naukowych jest dość tradycyjna dla każdej uczelni, to utworzenie podsystemu finansowo-ekonomicznego (FEP) jako jednego z kluczowych podsystemów w rosyjskim uniwersytecie państwowym wymaga uzasadnienia . W związku z tym możemy wyróżnić następujące główne czynniki, które determinują utworzenie FEP w ramach rosyjskiego uniwersytetu państwowego:

1. Konieczność zarabiania pieniędzy przez uczelnie.

2. Konieczność przejścia do zarządzania portfelem inwestycji w stosunku do uczelni państwowej.

3. Wzrost wielkości i intensywności przepływu środków poprzez przepływy finansowe uczelni.

4. Różnorodność instrumentów rynkowych stosowanych przez uczelnię w celu przeciwdziałania zagrożeniom inflacyjnym.

5. Rozszerzenie zakresu marketingu finansowego.

6. Konieczność rozwoju wyspecjalizowanego wysokoprofesjonalnego korpusu kadrowego zajmującego się zarządzaniem przepływami finansowymi.

7. Wysoka odpowiedzialność określonego korpusu kadrowego za rzetelność, sprawność (opłacalność) operacji finansowych i finansowo-gospodarczych wobec pracowników uczelni.

Te czynniki z góry determinują:

Utworzenie w uczelni specjalistycznego podsystemu finansowo-gospodarczego;

Instytucja FEP w postaci pewnej struktury organizacyjnej (np. wydziału finansowo-ekonomicznego) w ogólnej strukturze zarządzania uczelnią.

Głównym zadaniem takiej struktury jest wprowadzenie do utrwalonej praktyki finansowej uczelni rynkowego arsenału metod zarządzania finansami i gospodarką.

W kontekście każdego ze zidentyfikowanych podsystemów możemy traktować uczelnię jako podmiot relacji w ramach swojej tematyki. W związku z tym, badając podsystem finansowo-gospodarczy, traktujemy uczelnię jako podmiot gospodarczy, tak jak to zrobiono w poprzednim rozdziale. W tym przypadku przede wszystkim konieczne jest określenie podstawowego modelu zarządzania gospodarką uczelnią wyższą. Jako podstawę takiego modelu autor przyjął podejście funkcjonalno-docelowe. Istotą tego podejścia jest opracowanie macierzy funkcjonalno-docelowej, co przedstawiono w tabeli 2.1.

Macierz wskazuje cele uczelni jako systemu gospodarczego, przedstawione w postaci dwóch dużych bloków:

1. „Rozwój systemu” (blok nr 1), w tym następujące podsystemy docelowe:

A. Zarządzanie rozwojem bazy materiałowej i technicznej.

B. Zarządzanie rozwojem organizacyjnym i gospodarczym.

B. Zarządzanie rozwojem społecznym kolektywu pracy.

2. „Działanie systemu” (blok nr 2), w tym następujące podsystemy docelowe:

A. Zarządzanie rozwojem zdolności.

B. Zarządzanie funkcjonowaniem produkcji.

Tabela 2.1

Struktura funkcjonalno-celowa systemu zarządzania gospodarką uczelni

Podsystemy docelowe	Zarządzanie rozwojem zdolności			Zarządzanie operacjami produkcyjnymi
Cały system	CPS „Zarządzanie Rozwój bazy materiałowej i technicznej”	CPS „Zarządzanie organizacyjny rozwój gospodarczy"	CPS „Zarządzanie rozwój społeczny zespołu kreatywnego	CPS „Zarządzanie produkcja i realizacja"	CPS „Zarządzanie efektywność wykorzystanie zasobów"	CPS „Zarządzanie jakość"
Prognozowanie i planowanie	Prognozowanie i planowanie rozwoju materiału baza techniczna	Prognozowanie i planowanie rozwoju organizacyjnego i gospodarczego,	Prognozowanie i planowanie rozwoju siły roboczej	Prognozowanie i planowanie produkcja i realizacja	Prognozowanie i planowanie efektywnego gospodarowania zasobami	Prognozowanie i planowanie jakości produktów i usług
Finansowanie i pożyczki	Finansowanie i pożyczanie na opracowanie materiału baza techniczna	Finansowanie i kredyty na rozwój organizacyjny i gospodarczy,	Finansowanie i pożyczanie rozwój społeczny kolektyw pracy	Finansowanie i pożyczanie produkcja i realizacja	Finansowanie i kredytowanie efektywnego gospodarowania zasobami	Finansowanie i działalność kredytową w celu poprawy jakości produktów i usług,
Organizacja i operacyjny kontrola	Organizacja i operacyjny zarządzanie rozwojem materiałów baza techniczna	Organizacja i operacyjny zarządzanie rozwojem organizacyjnym i gospodarczym,	Organizacja i zarządzanie operacyjne rozwojem społecznym siły roboczej	Organizacja i operacyjne zarządzanie produkcją i sprzedażą produktów i usług,	Organizacja i zarządzanie efektywnością operacyjną Surowce	Organizacja i operacyjne zarządzanie jakością produktów i usług,
raportowanie	Księgowość i sprawozdawczość Rozwój bazy materiałowej i technicznej	Rachunkowość i sprawozdawczość organizacyjna i rozwój gospodarczy produkcji	Księgowość i sprawozdawczość rozwój społeczny siły roboczej	Księgowość i sprawozdawczość produkcja i realizacja	Rachunkowość i raportowanie wyników posługiwać się Surowce	Księgowość i sprawozdawczość jakość produktu i
Analiza i ocena	Analiza i ocena rozwój bazy materiałowej i technicznej	Analiza i ocena organizacyjny- Rozwój gospodarczy	Analiza i ocena rozwój społeczny kolektyw pracy	Analiza i ocena wyniki produkcji i sprzedaży produktów i usług	Analiza i ocena efektywne gospodarowanie zasobami	Analiza i ocena jakość produktu i
stymulacja	Wynagradzanie i stymulowanie kolektywu pracy dla rozwoju bazy materialnej i technicznej	Płatności i zachęty do rozwoju organizacyjnego i gospodarczego	Płatności i zachęty do realizacji działań na rzecz społecznego rozwoju kolektywu pracy	Płatności i zachęty do produkcji i sprzedaży	Płacenie i zachęty do efektywnego korzystania z zasobów	Płatności i zachęty za jakość produktów i usług

Pion tej macierzy przedstawia funkcje zarządzania obejmujące cały system, takie jak prognozowanie i planowanie, finansowanie i pożyczki, księgowość i sprawozdawczość oraz inne (patrz rysunek). Na przecięciu wierszy i kolumn matrycy powstają poszczególne zestawy zadań, w tym następujące rodzaje wsparcia: metodyczne, technologiczne, informacyjne, kadrowe, techniczne, prawne itp. Formowanie każdego zestawu zadań opiera się na zasada: „realizacja takiej a takiej funkcji w imię osiągnięcia takiego a takiego celu. Model ten, obejmujący główne cele i funkcje zarządzania, wskazuje na złożoność systemowego zarządzania gospodarką uczelni, co z kolei ukierunkowuje nas na odpowiednio złożony system zarządzania.

W ramach głównych podsystemów rosyjskiego uniwersytetu od niedawna znaczące zmiany które mają zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy. Dlatego dziś nie można mówić o stabilności i trwałości podejść do organizacji procesu edukacyjnego i metod nauczania.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo podsystemowi edukacyjnemu rosyjskiego uniwersytetu. Od razu zauważmy, że w rosyjskim szkolnictwie wyższym istnieje tradycyjny model edukacji, który ukształtował się w czasach sowieckich i odpowiadał poziomowi rozwoju społecznego, naukowego, technicznego i technologicznego kraju w tym czasie. Model ten przewiduje organizację kształcenia studentów według sztywnej i jednolitej listy dyscyplin dla wszystkich; podział wszystkich zajęć szkoleniowych w klasie wyłącznie na wykłady, seminaria, prace praktyczne i laboratoryjne, z naciskiem na zajęcia grupowe w klasach; wykorzystanie nośników papierowych we wszystkich rodzajach pracy edukacyjnej; separacja rok szkolny przez dwa semestry; jednolite dla wszystkich form zaświadczenia w formie zaliczeń i sesji egzaminacyjnych na koniec każdego semestru, na podstawie których dokonywana jest ocena za dany semestr; jednolite dla wszystkich form egzaminów i sprawdzianów (bilety egzaminacyjne); poświadczenie końcowe w formie obrony pracy dyplomowej. Należy zauważyć, że w kontekście czasu jego powstania taki model był dość skuteczny i uzasadniony, choć z pewnymi uwagami. Jednak cała dynamika i logika rozwoju społeczeństwo rosyjskie ogólnie integracja kraju ze światem przestrzeń edukacyjna, zupełnie inny poziom współczesnego rozwoju naukowego i technologicznego dyktuje potrzebę zmiany tego modelu. I podobne zmiany zachodzą w znacznej części rosyjskich uniwersytetów o znaczeniu federalnym, z których wiele zmieniło już znacząco model organizacji procesu edukacyjnego. Wiele rosyjskich uniwersytetów aktywnie korzysta z zajęć indywidualnych programy nauczania; nowe formy kontroli i certyfikacji, które bezpośrednio uwzględniają postępy studentów w całym okresie studiów; technologie komputerowe i multimedialne; metody nauczania na odległość dla studentów niestacjonarnych; podział roku akademickiego na trymestry i wykorzystanie okresu letniego na dodatkowe i inne formy kształcenia itp. Niemniej jednak w ogólnym przypadku nadal można stwierdzić, że opisany model tradycyjny jest nadal podstawowy i w tym sensie , stereotypowe w rosyjskim systemie szkolnictwa wyższego. Stosowanie określonych metod i technologii nauczania zależy obecnie głównie od samych uczelni, ich potencjału finansowego, możliwości organizacyjnych, poziomu konserwatyzmu i tradycjonalizmu w środowisku dydaktycznym oraz celów długofalowego rozwoju. Wiele uczelni (w większości niepaństwowych) jest niemal całkowicie skoncentrowanych na amerykańskim modelu budowania procesu kształcenia, choć często orientacja ta charakteryzuje się jedynie atrybutami zewnętrznymi i jest niezwykle powierzchowna, a inna część rosyjskich uczelni stara się wprowadzać swoje własne opracowania w tym obszarze.

Należy zauważyć, że ślepe przejście na zachodnie metody nauczania w Rosji często prowadzi do zupełnie odwrotnych konsekwencji w stosunku do pożądanych przez inicjatorów takiego przejścia. Efektem takich działań jest obniżenie jakości kształcenia, brak zrozumienia przez studentów, nauczycieli, środowisko zawodowe i opinię publiczną prawdziwej istoty i kierunku innowacji itp. Czołowe uczelnie w kraju starają się systematycznie podchodzić do innowacji w organizacji procesu edukacyjnego, kierując się kursem poprawy jakości i treści kształcenia w świetle możliwości, jakie dają nowe technologie, a nie chęcią prostego korzystania z technologii edukacyjnych przyjętych na zachodnich uczelniach (a czasem tylko ich chwytliwe nazwy) w oderwaniu od konstrukcji całego systemu edukacji i zasadności ich realizacji.

W ramach podsystemu edukacyjnego rosyjskiego uniwersytetu możemy wyróżnić komponent edukacyjny. Co więcej, w odniesieniu do wielu uczelni wyższych w kraju, można nawet zastosować termin „podsystem edukacyjny”. Znacznie bardziej znaczącą rolę komponentu edukacyjnego w rosyjskim szkolnictwie wyższym w porównaniu z uniwersytetami północnoamerykańskimi i zachodnioeuropejskimi wyjaśnia następujący czynnik. W gronie studentów rosyjskich uniwersytetów bezwzględna większość to młodzi ludzie poniżej 25 roku życia, z których zdecydowana większość trafia na uniwersytet zaraz po ukończeniu szkoły w wieku 17-19 lat. Oczywiście w tej sytuacji młodzi studenci nie są jeszcze ukształtowanymi osobowościami, często nie wychodzącymi poza tzw. wiek „nastolatków” i wymagającymi udziału edukacyjnego i dyscyplinarnego uczelni. Ponadto studenci ci są początkowo nieprzygotowani na znaczny stopień niezależności akademickiej, jaką może im zapewnić uczelnia, ze względu na wcześniejsze doświadczenia szkolnego środowiska dydaktyczno-wychowawczego oraz poczucie osobistej odpowiedzialności za siebie, które jeszcze się nie ukształtowało. Dlatego uczelni po prostu nie może zabraknąć edukacyjnych i dyscyplinarnych form i metod pracy ze studentami, które różne uczelnie wdrażają na swój sposób.

Inną edukacyjną i edukacyjną cechą uczelni jest potrzeba kształcenia i doskonalenia studentów myślenia systemowego i zintegrowanego, bez czego szkolnictwo wyższe jako takie traci sens. Pomyślna realizacja tej funkcji edukacyjnej zapewnia osiągnięcie dwóch głównych celów: po pierwsze, faktyczne wykształcenie jednostki i kształtowanie dojrzałej mentalności wśród uczniów; po drugie, zwiększenie efektywności przyswajania wiedzy zdobytej przez studentów na uczelni, z uwagi na sam charakter szkolnictwa wyższego, nastawionego na systematyczne i naukowe prezentowanie oraz przyswajanie wiedzy.

Zarysy podsystemu naukowego typowej rosyjskiej uczelni odzwierciedlają wspomniane już stanowisko, że jej działalność naukowa charakteryzuje się mniejszą intensywnością i gorszą organizacją niż na uczelniach północnoamerykańskich i zachodnioeuropejskich. W poprzednich rozdziałach poświęciliśmy już wystarczająco dużo uwagi rozpatrzeniu tej kwestii, zwracając uwagę na obiektywne i subiektywne przyczyny opisywanej sytuacji. Powtórzmy, że głównym obiektywnym powodem niedorozwoju badań naukowych na rosyjskich uniwersytetach jest początkowa koncentracja ogromnej większości takich badań wśród instytutów badawczych (NII) i eksperymentalnych biur projektowych (OKB). W tej sytuacji nawet czołowe uczelnie techniczne i przyrodnicze pełniły na rzecz takich instytutów badawczych i biur projektowych funkcje szkolenia obiecujących kadr i prowadzenia pomocniczych badań naukowych. W tym samym czasie Stany Zjednoczone i znaczna część krajów Europy Zachodniej obrały kierunek zorientowania na nauki uniwersyteckie, dlatego te kraje nie mają znanej Rosji sieci instytutów badawczych i biur projektowych. Nie da się jednoznacznie określić, który z systemów jest lepszy, a który gorszy, ponieważ każdy z nich ma swoje wady i zalety.

Podsystem naukowy rosyjskiego uniwersytetu państwowego (w tym przypadku nie bierzemy pod uwagę uczelni prywatnych, ponieważ trudno do nich odnieść termin „podsystem naukowy”) reprezentują głównie studia podyplomowe i doktoranckie (rezydencja, adiunktura). Szereg dużych rosyjskich uniwersytetów prowadzi specjalne laboratoria i ośrodki naukowe, a także (głównie w czołówce) uczelnie techniczne) uniwersyteckie instytuty badawcze lub podobne struktury. Należy zauważyć, że w większości przypadków takie wydziały naukowe prowadzą swoją działalność oddzielnie od głównego procesu edukacyjnego, nie będąc z nim zintegrowanym. Często badacze uniwersyteccy są całkowicie usuwani z procesu edukacyjnego, wykonując jedynie pracę czysto naukową. Z reguły zarządzanie działalnością naukową rosyjskiego uniwersytetu państwowego sprawuje prorektor ds. pracy naukowej lub kierownik specjalnie utworzonego wydziału lub wydziału. Widzimy zatem, że główna część pracy naukowej na rosyjskiej uczelni realizowana jest albo przez struktury niezwiązane organizacyjnie z procesem kształcenia, albo przez studentów studiów podyplomowych. Praca naukowa studentów zwykle ogranicza się do pisania prac semestralnych i streszczeń, raportów, a także pracy dyplomowej przewidzianej w programach kształcenia. Większość abstraktów, raportów i prac semestralnych ma charakter kompilacyjny i zawiera niewielki komponent badawczy. Przypadki angażowania studentów w poważne i praktyczne badania naukowe są niezwykle rzadkie, z wyjątkiem kilku uczelni technicznych (np. Moskiewskiego Instytutu Fizyki i Technologii), gdzie starsi studenci są „przywiązani” do dużych organizacji naukowo-badawczych (NII, OKB), gdzie główna część ich zajęć praktycznych i laboratoryjnych.

W sferze finansowej i ekonomicznej istnieją znaczne różnice między państwowymi i niepaństwowymi instytucjami edukacyjnymi, a także heterogeniczność źródeł działalności wśród samych uczelni państwowych.

Można wyróżnić dwa główne źródła finansowania działalności uczelni państwowych i municypalnych: środki z budżetu odpowiedniego szczebla (federalny, podmiot Federacji Rosyjskiej, gminny) oraz pozabudżetowe dochody z realizacji odpłatnych zajęć edukacyjnych oraz dzierżawa nieruchomości i działek przeznaczonych dla uczelni. Finansowanie budżetowe odbywa się zgodnie z zadaniami państwowymi (wartościami docelowymi) na szkolenie specjalistów, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie pracowników, w oparciu o ustalone stanowe (departamentalne) standardy finansowania.

Z przyczyn obiektywnych i subiektywnych istnieją znaczne różnice między rosyjskimi uczelniami państwowymi pod względem udziału wpływów pozabudżetowych w strukturze dochodów ogółem. Odsetek ten jest na ogół znacznie wyższy w przypadku znanych uniwersytetów metropolitalnych, a także instytucji edukacyjnych zlokalizowanych w główne miasta ze stosunkowo populacją rozpuszczalników.

Podsumowując badania przeprowadzone w tym rozdziale, możemy wysnuć następujący wniosek.

Obecny etap rozwoju rosyjskiej uczelni charakteryzuje się bardzo intensywnym przenikaniem się metod nauczania szkoły zachodniej do rosyjskiej i odwrotnie. Rosja aktywnie rozwija duże ośrodki uniwersyteckie na wzór wiodących ośrodków w USA i Europie. Współczesną scenę charakteryzuje tworzenie swoich filii przez wiodące uczelnie. To radykalnie rozszerza rynek usług edukacyjnych i oszczędza pieniądze zainwestowane w edukację, ale prowadzi do pogorszenia jakości edukacji, o ile nie zostaną wprowadzone zmiany w metodach kształcenia.

Ewentualne pogorszenie jakości edukacji wynika z następujących czynników:

Możliwy brak wystarczającej liczby wykwalifikowanej kadry dydaktycznej w oddziałach;

Brak możliwości szybkiego stworzenia niezbędnej bazy materiałowej dydaktyczno-laboratoryjnej w oddziale;

Ekonomiczna niecelowość wdrażania kompletnych zespołów laboratoryjnych i wykładowych systemów multimedialnych w oddziale ze względu na małą liczbę studentów; brak tradycji i doświadczenia w dziedzinach inscenizacji pracy naukowej i edukacyjnej oraz eksperymentów.

Rozwiązanie obecnego problemu jest możliwe dzięki wprowadzeniu kształcenia na odległość do obszaru edukacji opartej na nowych technologiach informacyjnych oraz nowoczesnemu podejściu do tworzenia i funkcjonowania procesu edukacyjnego. Główne kierunki tego podejścia:

Informatyzacja istniejącego wyposażenia laboratoriów edukacyjnych i naukowych w oparciu o nowoczesne narzędzia i technologie;

Opracowanie nowej generacji sprzętu edukacyjnego wykorzystującego modele komputerowe, animacje i fizyczne modelowanie badanych obiektów, procesów i zjawisk, ukierunkowane na rozwiązanie następujących problemów: skupienie się na fizycznej stronie badanego procesu; redukcja rutynowej części procesu edukacyjnego dzięki automatyzacji systemów sterowania, pomiaru i przetwarzania wyników; stanowisko laboratoryjne powinno obejmować duży wycinek prac laboratoryjnych z zastosowanego kierunku tematycznego; Stanowiska laboratoryjne muszą być wyposażone w system telekomunikacyjny zapewniający tryb zdalnego i zbiorowego korzystania ze sprzętu, integrujący stanowiska laboratoryjne z systemem kształcenia na odległość.

Metodyka kształcenia powinna wspierać komputerowe formy kształcenia, kontrolę wiedzy, zadanie indywidualne, modelowanie badanych procesów, przeprowadzanie eksperymentu, analizowanie i przetwarzanie wyników eksperymentu, w tym w trybie zdalnego dostępu.

Stworzenie systemu zdalnego dostępu filii uczelni i małych uczelni do zasobów uczelni bazowych, a za ich pośrednictwem do wiodących ośrodków edukacyjnych i laboratoryjnych naukowo-badawczych w kraju.

Te trzy obszary (komputeryzacja sprzętu, metodyka kształcenia w oparciu o narzędzia informacyjne, formularze komputerowe i zdalny dostęp) stanowią istotę koncepcji innowacyjnego zarządzania nowoczesną uczelnią w oparciu o tworzenie i wdrażanie kompleksu kształcenia na odległość.

Oczywiście należy również rozważyć inne możliwości realizacji koncepcji innowacyjnego zarządzania uczelnią, m.in. poprzez zarządzanie procesami biznesowymi uczelni, wdrażanie innowacyjnych strategii, na co zwrócimy uwagę w dalszej części.

Na zakończenie tego rozdziału powróćmy do jednej z definicji pojęcia „zarządzania”, które rozważaliśmy w rozdziale pierwszym: kontrola – jak sztuka- umiejętność efektywnego zastosowania danych z nauk o zarządzaniu w określonej sytuacji. Następnie koncepcja innowacyjnego rozwoju można sobie wyobrazić jako zastosowanie danych z nauk o zarządzaniu, które zawierały główne zapisy koncepcji samoorganizacji, do uzasadnienia roli innowacji jako źródła ewolucji strukturalnej oraz do zaprojektowania procesu samoorganizacji wyższych system kształcenia na poziom pojedynczej uczelni w celu wypracowania metodologii zarządzania nim w logice rozwoju całego systemu.

Postanowienia podstawowe koncepcje innowacyjnego zarządzania nowoczesną uczelnią, są:

1) Analizując genezę innowacyjnych podejść do rozwoju systemu szkolnictwa wyższego zawodowego, ujawniono, że jest to przykład zwiększenia stabilności systemu w ewolucyjnym okresie rozwoju – utrzymania pewnej specjalizacji podsystemów. System szkolnictwa wyższego zawodowego obejmuje podsystemy operacyjne i konserwatywne. Spośród nich pierwsi podchodzą do otoczenia, wychwytując jego wahania, co obrazuje rozwój kształcenia na odległość, kompleksów uniwersyteckich, sieci uniwersyteckich. Drugie odchodzą od niego, zachowując przy tym jakościową pewność systemu. Można to zilustrować zachowaniem tradycji działalności naukowej, ciągłością wiedzy naukowej na rosyjskich uniwersytetach, zachowaniem fundamentalności i jakości edukacji.

2) W oparciu o teorię samoorganizacji należy rzutować proces samoorganizacji systemu szkolnictwa wyższego na poziom pojedynczej uczelni w celu wypracowania metodologii zarządzania nim w logice rozwoju całego system. W szczególności jako jeden z ostatnich etapów procesu samoorganizacja- przejście systemu oświaty na nowy poziom jakościowy - można sobie wyobrazić ekspansję szkolnictwa wyższego zawodowego „szeroko”, „w głąb” na poziom regionalny. Dla pojedynczej uczelni będzie to taka organizacja jej podsystemów, funkcji i urządzeń, która pozwoli na rozwój nowych innowacyjnych form kształcenia (sieci uczelni, Edukacja zdalna itp.).

Schematycznie proces samoorganizacji na poziomie pojedynczej uczelni, który podobnie jak system szkolnictwa wyższego, pozwalałby na zwiększenie stabilności rozwoju ewolucyjnego poprzez zachowanie specjalizacji podsystemów, można przedstawić w następujący sposób (zob. rys. 2.1).

W rozdziale tym uzasadniono teoretycznie (wykorzystując teorię samoorganizacji), że geneza innowacyjnych podejść do rozwoju systemu wyższego szkolnictwa zawodowego jest przykładem zwiększenia stabilności systemu w ewolucyjnym okresie rozwoju – zachowanie określonej specjalizacji podsystemów, polegającej na opracowywaniu nowych, w tym zdalnych, form uczenia się przez podsystemy operacyjne, przy zachowaniu tradycji działalności naukowej i ciągłości wiedzy naukowej przez podsystemy zachowawcze.

Proponowana jest również koncepcja innowacyjnego zarządzania nowoczesną uczelnią, która implikuje projekcję procesu samoorganizacji systemu szkolnictwa wyższego, polegającego na jego ekspansji regionalnej i rozwoju nowych innowacyjnych form kształcenia, na poziomie pojedynczej uczelni w celu opracowania dla niej metodyki zarządzania w logice rozwoju całego systemu.

Ryż. 2.1- Proces samoorganizacji na poziomie pojedynczej uczelni

Termin „umowa państwowa” jest używany przez autora do oddzielenia porządku państwowego w osobny dokument.

Poprzedni

1. Funkcje uczelni

Klasyczny uniwersytet to uczelnia wyższa, która szkoli specjalistów z różnych dziedzin i dziedzin kształcenia na dwóch poziomach szkolnictwa wyższego, prowadzi podstawowe i stosowane badania naukowe oraz pełni funkcje centrum naukowego i metodologicznego dla profili kształcenia specjalistów z wyższa edukacja.

Karl Jaspers to niemiecki naukowiec, który w 1949 roku napisał książkę Idea uniwersytetu. Wyróżnił główne funkcje uczelni:

1. Edukacyjny.

2. Badania.

3. Edukacyjny.

Uczelnia pełni funkcje edukacyjne, intelektualne, kulturalne i społeczne, mające na celu zaspokojenie potrzeb i interesów jednostki, społeczeństwa i państwa.

Proces kształcenia w uczelni powinien zaspokajać zapotrzebowanie społeczeństwa na wykwalifikowanych specjalistów.

Uczelnie wyższe prowadzą działalność naukową, naukowo-techniczną i innowacyjną zgodnie z profilem kształcenia specjalistów i priorytetowymi obszarami polityki naukowo-technicznej państwa.

Kształcenie wysoko wykwalifikowanych pracowników naukowych w szkołach wyższych odbywa się na studiach podyplomowych (adiunkt) i doktoranckich.

Współpraca międzynarodowa prowadzona jest z organizacjami międzynarodowymi, zagranicznymi osobami fizycznymi i prawnymi, międzynarodowymi i krajowymi projektami i programami w zakresie szkolnictwa wyższego.

Główne zadania uczelni to:

· kształcenie specjalistów z wyższym wykształceniem zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa;

organizacja i prowadzenie prac badawczych;

· działalność w zakresie najpilniejszych problemów nauki, techniki i produkcji, opracowywanie odpowiedniej bazy materiałowej i techniczno-eksperymentalno-produkcyjnej procesu dydaktycznego i badań naukowych;

wychowanie uczniów w duchu patriotyzmu, wysokiego obywatelstwa, humanizmu, na rzecz człowieka i społeczeństwa;

· Zaspokajanie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturowym, fizycznym i moralnym poprzez edukację wyższą i podyplomową.

Powstanie uniwersytetów

Średniowieczny uniwersytet był niewątpliwie wytworem średniowiecznej cywilizacji zachodnioeuropejskiej. W pewnym sensie niektóre instytucje edukacyjne starożytności były jej poprzednikami: szkoła filozoficzna w Atenach (IV wiek ...

Informatyzacja edukacji

1.1 Przestrzeń informacyjna uniwersytetu Wprowadzenie szybko rozwijających się technologii informacyjnych stworzyło warunki wstępne dla jakościowo nowego etapu rozwoju uniwersytetów opartego na tworzeniu zunifikowanego edukacyjnego środowiska informacyjnego...

Kampus jako centrum życia uniwersyteckiego i kulturalnego

Wchodząc na uniwersytet, osoba okazała się być włączona w system relacji kilku korporacji jednocześnie. Przede wszystkim - bractwa, "narody". W Paryżu było ich czterech - Francuz, Norman, Pikardia...

Wieloagentowy system szkoleniowy do diagnostyki medycznej

Opracowany ATS zostanie wdrożony w placówce medycznej, czyli dla studentów studiujących w KMGU. Kazański Uniwersytet Medyczny to wielofunkcyjna, wielopoziomowa państwowa wyższa medyczna instytucja edukacyjna...

Początek Uniwersytetu Moskiewskiego według dokumentów o jego założeniu i notatek współczesnych

W pierwszej połowie XIX wieku Uniwersytet stał się nie tylko naukowym, ale i kulturalnym centrum Rosji. Członkami organizacji dekabrystów byli studenci Uniwersytetu Moskiewskiego...

Proces edukacyjny w wyższej uczelni Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Nevelskoy

Uczelnia samodzielnie tworzy swoją strukturę i wydziały niezbędne do jej funkcjonowania, z wyjątkiem tworzenia, przemianowania i likwidacji filii...

Oxford to pierwszy w historii anglojęzyczny uniwersytet. Dokładna data powstania nie jest znana, niektórzy entuzjaści przypisują ją panowaniu anglosaskiego króla Alfreda Wielkiego (871-900), a nawet epoce legendarnego króla Artura...

Oxford University i jej absolwenci

Struktura Uniwersytetu Oksfordzkiego. Składa się z 38 kolegiów, a także 6 internatów – prywatnych placówek oświatowych należących do zakonów bez statusu college'u. Egzaminy...

Uniwersytet Oksfordzki i jego absolwenci

Wśród nauczycieli i absolwentów Oksfordu jest 40 laureatów Nagrody Nobla, 25 brytyjskich premierów, 6 królów, 12 świętych, około 50 medalistów olimpijskich, około 20 menedżerów 100 największych firm świata, tysiące czołowych polityków, naukowców...

budżet państwa federalnego instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe „Ałtaj Uniwersytet stanowy» jest organizacją non-profit stworzoną w celu osiągnięcia edukacyjnego, naukowego...

Organizacja mobilności akademickiej na Ałtajskim Uniwersytecie Państwowym

uczelnia mobilność akademicka międzynarodowa Ałtajski Uniwersytet Państwowy w swojej działalności kieruje się postanowieniami Konstytucji Federacja Rosyjska, ustawy federalne, akty Prezydenta Federacji Rosyjskiej, Rządu Federacji Rosyjskiej ...

Problemy szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej i sposoby ich rozwiązywania

Uczelnią kieruje rektor. Rektor stoi na czele administracji, która jest organem kolegialnym. Administracja rozwiązuje zadania infrastrukturalne uczelni...

Nowoczesna klasyczna edukacja uniwersytecka w Rosji i Francji (na przykładzie Cubgu i Uniwersytetu Bordeaux-III im. Michela Montaigne)

Uniwersytet w Bordeaux (Universite de Bordeaux) jest jedną z największych instytucji szkolnictwa wyższego we Francji. Uniwersytet znajduje się na przedmieściach Bordeaux Talence. Podobnie jak wiele uniwersytetów francuskich i europejskich, Bordeaux zaczyna swoją historię w średniowieczu...

Warunki rozwoju dzieci uzdolnionych intelektualnie w zakresie dyscyplin fizycznych i matematycznych

Celem powstania TFMS jest selekcja i kształcenie uzdolnionych młodych studentów poprzez szkolenia i angażowanie ich w udział w działalności naukowej...

Wstęp

Szkolnictwo wyższe zajmuje wiodącą pozycję w systemie kształcenia ustawicznego. Wiąże się z gospodarką, nauką, technologią i kulturą całego społeczeństwa. Dlatego jego rozwój jest ważnym elementem całościowej strategii rozwoju kraju.

Zgodnie z definicją przyjętą przez XX sesję UNESCO edukacja rozumiana jest jako proces i rezultat doskonalenia zdolności i zachowań jednostki, w którym osiąga ona świadomą dojrzałość i indywidualny rozwój.

Wykształcenie wyższe można uzyskać w instytucie, na uniwersytecie i w akademii. Pierwsze uniwersytety pojawiły się w Europie pod koniec XII wieku. Wiele z nich istnieje do dziś i pozostaje popularny w naszych czasach.

Uniwersytet jest zasadniczo światem samym w sobie. To szczególna formacja cywilizacyjna, rodzaj fenomenu cywilizacyjnego.

Funkcje uczelni

Klasyczny uniwersytet to uczelnia wyższa, która szkoli specjalistów z różnych dziedzin i dziedzin kształcenia na dwóch poziomach szkolnictwa wyższego, prowadzi podstawowe i stosowane badania naukowe oraz pełni funkcje centrum naukowego i metodologicznego dla profili kształcenia specjalistów z wyższa edukacja.

Karl Jaspers to niemiecki naukowiec, który w 1949 roku napisał książkę Idea uniwersytetu. Wyróżnił główne funkcje uczelni:

1. Edukacyjny.

2. Badania.

3. Edukacyjny.

Uniwersytet pełni funkcje edukacyjne, intelektualne, kulturalne i społeczne mające na celu zaspokojenie potrzeb i interesów jednostki, społeczeństwa i państwa.

Proces kształcenia w uczelni powinien zaspokajać zapotrzebowanie społeczeństwa na wykwalifikowanych specjalistów.

Uczelnie wyższe prowadzą działalność naukową, naukowo-techniczną i innowacyjną zgodnie z profilem kształcenia specjalistów i priorytetowymi obszarami polityki naukowo-technicznej państwa.

Kształcenie wysoko wykwalifikowanych pracowników naukowych w szkołach wyższych odbywa się na studiach podyplomowych (adiunkt) i doktoranckich.

Współpraca międzynarodowa prowadzona jest z organizacjami międzynarodowymi, zagranicznymi osobami fizycznymi i prawnymi, międzynarodowymi i krajowymi projektami i programami w zakresie szkolnictwa wyższego.

Główne zadania uczelni to:

· kształcenie specjalistów z wyższym wykształceniem zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa;

organizacja i prowadzenie prac badawczych;

· działalność w zakresie najpilniejszych problemów nauki, techniki i produkcji, opracowywanie odpowiedniej bazy materiałowej i techniczno-eksperymentalno-produkcyjnej procesu dydaktycznego i badań naukowych;

wychowanie uczniów w duchu patriotyzmu, wysokiego obywatelstwa, humanizmu, na rzecz człowieka i społeczeństwa;

· Zaspokajanie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturowym, fizycznym i moralnym poprzez edukację wyższą i podyplomową.