Zarządzanie procesem innowacji – zarządzanie rozwojem zespołu.

starszy pedagog

Uszakowa W.T.

Aby wspierać wizerunek swojej placówki przedszkolnej, zespoły pedagogiczne angażują się w innowacyjne działania, których opcjami jest wprowadzenie programów nowej generacji, przejście na nowy mechanizm ekonomiczny, otwarcie eksperymentalnych placówek pedagogicznych i nie tylko.Potrzeba innowacji pojawia się, gdy istnieje potrzeba rozwiązania jakiegoś problemu, gdy powstaje sprzeczność między pragnieniem a rzeczywistym rezultatem. Zwykle mówi się, że innowacyjne przedszkola są w fazie rozwoju.

Co może wyniknąć z innowacji? Z reguły jest to poprawa charakterystyki elementów składowych lub najbardziej wykształconego systemu instytucji jako całości, a mianowicie: jej możliwości finansowych, kadrowych, programowo-metodycznych, materiałowo-technicznych i innych zasobów.Filozoficzny Słownik Encyklopedyczny definiuje:rozwój jako zmiany ukierunkowane, naturalne i konieczne.

W konsekwencji zmiany w rozwijającej się placówce przedszkolnej nie zachodzą chaotycznie, ale są przewidywane przez dyrektora na podstawie wzorców i mają na celu osiągnięcie określonych celów.

Innowacja (innowacja) - złożony proces tworzenia, dystrybucji, wdrażania i wykorzystania nowego praktycznego narzędzia, metody, koncepcji itp. - innowacje na spotkanie z człowiekiem

Ogólnie rzecz biorąc, poniżej proces innowacjirozumiany jako kompleksowa działalność na rzecz tworzenia (narodzin, rozwoju), rozwoju, wykorzystania i upowszechniania innowacji.

Nowość może mieć różne formy:

zasadniczo nieznana innowacja (absolutna nowość);
warunkowa (względna) nowość;
„oryginalna” (nie lepsza, ale inna), formalna zmiana nazwy, flirtowanie z nauką;
pomysłowe drobiazgi.

Rodzaje innowacji są również pogrupowane według następujących podstaw.

1. Poprzez wpływ na proces edukacyjny: - w treści kształcenia; - w formach, metodach wychowania proces edukacyjny; - w zarządzaniu przedszkolną instytucją edukacyjną.

2. Ze względu na skalę (wielkość) przekształceń: - prywatne, pojedyncze, niepowiązane;
- modułowy (kompleks prywatnych, połączonych ze sobą); - systemowy (dotyczący całej placówki przedszkolnej).

Powody innowacji są różne.
Najważniejsze z nich to:

1. Konieczność aktywnego poszukiwania sposobów rozwiązywania problemów występujących w wychowaniu przedszkolnym.

2. Chęć kadry nauczycielskiej do podnoszenia jakości usług świadczonych na rzecz ludności, urozmaicenia ich różnorodności, a tym samym zachowania przedszkoli.

3. Naśladowanie innych placówek przedszkolnych, intuicja nauczycieli, że innowacje poprawią wydajność całego zespołu.

4. Ciągłe niezadowolenie poszczególnych nauczycieli z osiągniętych wyników, stanowczy zamiar ich doskonalenia. Potrzeba zaangażowania się w dużą, ważną sprawę.

Każda kadra nauczycielska ma prawo do innowacji. Ale w tym przypadku musi przyjąć pewne obowiązki w zakresie przygotowania i organizacji innowacji, ponieważ dzieci stają się przedmiotem każdej inicjatywy pedagogicznej.

Kluczowym zadaniem lidera jest powiązanie innowacyjności z interesami zespołu. Podczas początkowych dyskusji na temat „czy musimy wprowadzać innowacje” ważne jest, aby zapewnić możliwość twardych dyskusji, w których można uczciwie i otwarcie wyrazić zdecydowane opinie, podczas gdy preferowane są stwierdzenia, które brzmią na podstawie konkretnych propozycji i ocen wartościujących są unikane. Omawiając nowatorski plan działania, konieczne jest pobudzenie poczucia odpowiedzialności każdego nauczyciela za ogólny wynik, szczerej chęci rozwiązania problemu.

Kierownik musi określić perspektywy rozwoju swojej instytucji, uwzględniając porządek społeczny społeczeństwa i jasno sformułować cel innowacji. Cel powinien być jasny i zaakceptowany przez wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Dlatego ważne jest określenie konkretnych zadań dla każdego obszaru: „Co chcemy zmienić w treści procesu pedagogicznego?”, „Jaki cel postawiliśmy sobie organizując pracę metodyczną w przedszkolnych placówkach oświatowych?”, „Jak będzie zmieniamy środowisko rozwijające tematykę?” itp. Lider buduje „drzewo celów”. Po zapoznaniu się z zespołem może przeprowadzić ankietę „Jak myślisz o proponowanej innowacji?” z następującymi odpowiedziami:

uważam za bezużyteczne;
2) istnieją wątpliwości co do konieczności użycia;
3) istnieją wątpliwości co do możliwości zastosowania;
4) jest zainteresowanie;
5) istnieje przekonanie o jego skuteczności i konieczności jego praktycznego wykorzystania;
6) trudno jest odpowiedzieć;
7) Twoja odpowiedź.

Lider musi brać pod uwagę indywidualne cechy uczestników procesu innowacyjnego, ich poziom zawodowy, zdolności organizacyjne, zdolności, gotowość psychologiczną do nowych działań, do dodatkowego nakładu pracy pedagogicznej.

1. Podatność nauczycieli na nowe to potrzeba ciągłego rozwoju zawodowego.Otwartość na nauczyciela innowacji:

a) dąży do wdrożenia najlepszych praktyk w praktyce;
b) stale angażuje się w samokształcenie;
c) jest przywiązany do pewnych swoich pomysłów, które rozwija w toku swojej działalności;
d) analizuje i analizuje wyniki swojej działalności dydaktycznej, współpracuje z konsultantami naukowymi;
e) potrafi przewidywać swoje działania i planować je w przyszłości.

Na etapie przejścia do działalności innowacyjnej ważne jest uwzględnienie kilku okoliczności, do których zaliczamy:

Analiza własnych możliwości;

Analiza podobnych procesów organizowanych w innych instytucjach, ich efektywności;

Stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego objętego eksperymentem;

Przewidywanie ścieżek wyjścia (z dostarczonego procesu eksperymentalnego, jeśli coś się nie dzieje)

Aby przeanalizować własne możliwości, musisz: przeanalizować bazę materialną przedszkolnej placówki oświatowej, określić ocenę jakości usług edukacyjnych świadczonych przez rodziców, przeprowadzić ankietę wśród pracowników w celu stwierdzenia zadowolenia ze stylu zarządzania, gotowości do innowacji, zidentyfikować trudności i niedociągnięcia w pracy instytucji, refleksję szefa (umiejętność proaktywnego zarządzania itp.).

Analiza podobnych procesów organizowanych w innych instytucjach, ich skuteczność. topozwoli Ci dowiedzieć się, jakie trudności i problemy musiała pokonać kadra dydaktyczna, organizując podobną pracę. Tak właśnie jest, gdy trzeba uczyć się na błędach innych, wykluczając negatywne aspekty z praktyki edukacyjnej. Pomoże to uniknąć niepożądanych zjawisk, które już zamanifestowały się w czyimś doświadczeniu, bez tworzenia precedensu ich powielania. Kształtowanie osobistej i zawodowej odpowiedzialności nauczycieli za wpływ, jaki wywierają na kształtującą się osobowość dziecka, jest ważnym warunkiem powodzenia działalności innowacyjnej.

Stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego objętego eksperymentem.Przy organizowaniu działań innowacyjnych ważne jest skoncentrowanie się na poziomie wykształcenia pedagogów, uwzględnienie ich zainteresowań zawodowych oraz badanie stanu gotowości motywacyjnej do dostrzegania nowych informacji. O potrzebie tego decyduje poczucie komfortu psychicznego specjalistów placówki przedszkolnej, dostrzegana potrzeba podniesienia poziomu profesjonalizmu.

Dla nauczycieli pracujących w trybie innowacyjnym ważne jest poczucie wsparcia administracji, poczucie zaufania i swobody twórczej. Procesy opracowywania i doskonalenia autorskich innowacji pedagogicznych, które mają charakter eksploracyjny, są często obarczone wysokim stopniem ryzyka. Jednocześnie to właśnie działalność innowacyjnych nauczycieli stanowi trzon innowacyjnego potencjału placówki przedszkolnej i jest źródłem jej rozwoju. Dlatego procesy innowacyjne tego typu powinny być przedmiotem szczególnej uwagi administracji. Nauczyciele-innowatorzy mają prawo liczyć na szczególną przychylność, na materialną i moralną stymulację swoich działań.

Należy przemyśleć formy kontroli, które powinny pełnić tkwiące w niej funkcje, tj. identyfikować osiągnięcia w pracy całego zespołu i poszczególnych specjalistów, pomagać w identyfikacji przyczyn, które prowadzą do niepowodzeń w pracy. Wizyty w grupach przez kierownika i starszego pedagoga, mające na celu przede wszystkim poznanie i podsumowanie doświadczenia specjalistów pracujących w grupach tak, aby stało się ono własnością całej kadry pedagogicznej; zapewnienie wsparcia metodologicznego w opracowaniu nowego programu;

Przewidywanie sposobów wyjścia z procesu eksperymentalnego, pod warunkiem, że coś nie zadziała.Niestety w praktyce zdarzają się przypadki, kiedy rozpoczęty ciekawy biznes nie jest kontynuowany. Przyczyny mogą być bardzo różne: odejście z zespołu nauczycieli, przedwczesne wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego, zaprzestanie finansowania i inne. Rozważając innowacyjność w pracy pedagogicznej, musimy zrozumieć, że jesteśmy odpowiedzialni za wyniki naszej działalności pedagogicznej. Mogą być odległe w czasie, a to dodatkowo zwiększa odpowiedzialność wychowawcy wobec dziecka.

Po zakończeniu fazy przygotowawczej zespół włącza się w realizację przyjętej koncepcji. Można go zbudować jako szereg etapów: pierwszy to rozwój struktury organizacyjnej i pedagogicznej; drugi – uzasadnienie treści i organizacji procesu edukacyjnego; trzeci to aktualizacja modelu systemu sterowania.

Struktura organizacyjno-pedagogiczna instytucji edukacyjnej,działając w innowacyjnym trybie, przechodzi poważne zmiany. Innowacje zaburzają równowagę w organizacji i pozwalają wysunąć się na pierwszy plan niektórym, z reguły młodszym i bardziej kreatywnym pracownikom, podczas gdy inni, być może bardziej doświadczeni, ale konserwatywni, są zmuszeni „zrobić miejsce” i zająć mniej korzystną niż ten, który był wcześniej zajęty.

Analityczna i prognostyczna pozycja menedżera przyczynia się do przezwyciężenia tego negatywnego zjawiska. Ważne jest, aby każdy specjalista pomógł znaleźć należne mu miejsce w rozwijającym się systemie innowacji. Struktura organizacyjna i pedagogiczna placówki przedszkolnej podlega pewnym przekształceniom, w szczególności może powstać rada specjalistów i grup twórczych, którym zostaną nadane nowe funkcje zapewniające skuteczną realizację idei koncepcji i ujednolicenie kadra nauczycielska.

Rada Koordynacyjna -nowa struktura organizacyjna stworzona przez nas we własnej innowacyjnej praktyce. Jego celem jest koordynacja działań eksperymentalnych. Na posiedzeniach rady koordynacyjnej omawiane są kwestie powodzenia eksperymentu, wyniki badań monitoringowych oraz opracowywane są rekomendacje.

Grupy kreatywneto stowarzyszenia najbardziej wykwalifikowanych i kreatywnych specjalistów, których działalność ma na celu lokalne testowanie programów, technologii i nie tylko. Ponadto przeprowadzają towarzyszącą analizę efektywności innowacji; formułować problemy i propozycje ich eliminacji.W przedszkolu pracuje grupa projektowa, której celem jest stworzenie w przedszkolu środowiska rozwojowego, zapewniającego harmonijny, wszechstronny rozwój dziecka, efektywne wykorzystanie wszystkich dodatkowych pomieszczeń żłobkowych dla rozwoju dziecka.

Służba psychologiczno-medyczno-pedagogicznaprzeprowadza kontrolę medyczną i psychologiczną nad prowadzeniem różnych eksperymentów w celu zapobiegania przeciążeniom intelektualnym uczniów; identyfikuje grupy ryzyka dla zagadnień adaptacji społeczno-pedagogicznej dzieci potrzebujących korekty; koordynuje działania specjalistów pracujących z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową; odpowiedzialny za tworzenie warunków zapewniających indywidualne tempo nauki dla dzieci; łączy niezbędne wsparcie psychologiczne i pomoc rodzinom w wychowaniu dzieci.Organizowane są w przedszkolu na następujące tematy: „Przedszkole to poważna sprawa! O nowoczesnych podejściach do organizacji złożonej pracy mającej na celu poprawę zdrowia z małymi dziećmi”, „Kształtowanie zdrowia dzieci w oparciu o kompleksowe badanie dynamiki” i inne. Stworzenie takiej usługi umożliwiło zorganizowanie indywidualnego wsparcia dla dziecka i monitorowanie wyników pracy.

Na tworzenie (lub przekształcanie) modelu systemu sterowania,należy opierać się na stanowisku, że działanie jest procesem twórczym, wyniki działania mają indywidualny charakter twórczy, regulację stosunków zawodowych określa zespół wartości i metod działania. Konieczność rozwijania indywidualnych umiejętności i zbiorowej kreatywności pracowników stawia administrację instytucji w sytuacji poszukiwania nowego mechanizmu zarządzania opartego na działaniach organizacyjnych, projektowych, koordynacyjnych i kontrolnych. Chęć nadania systemowi zarządzania innego kierunku jest uzasadniona pojawieniem się nowych cech jakościowych zarówno w rozwoju dziecka, jak i rozwoju specjalistów oraz systemu pedagogicznego jako całości.

Ważnym działaniem lidera w procesie wprowadzania innowacji jest tworzenie warunków do rozwoju kadry przedszkolnej placówki oświatowej:

Ocena i selekcja kandydatów na wolne stanowiska;

Analiza zasobów ludzkich i potrzeb kadrowych;

Śledzenie adaptacji zawodowej i społeczno-psychologicznej pracowników;

Planowanie i kontrolowanie kariery biznesowej pracowników;

Stymulowanie działań nauczycieli (zarządzanie motywacją do pracy);

Rozwój zespołu, jego spójność, organizacja;

Analiza i regulacja relacji grupowych i osobistych, klimat społeczno-psychologiczny w zespole, doskonalenie kultury organizacyjnej;

Wdrażanie zarządzania konfliktami, zapobieganie ich występowaniu.

Dlatego ważne jest stworzenie nowego mechanizmu zarządzania, który zapewni samorozwój, wzrost potencjału twórczego i wyrażanie siebie każdego członka zespołu, co z kolei będzie pozytywnym czynnikiem w procesie tworzenia i rozwoju udana osobowość każdego dziecka. Model tego mechanizmu zarządzania funkcjonuje dzięki:

Doskonalenie struktury zarządzania opartej na zasadach demokracji w zarządzaniu personelem, przejrzystości w podejmowaniu decyzji kierowniczych, kolegialności, jasnego określenia miejsca i odpowiedzialności każdego specjalisty w procesie wychowawczym placówki przedszkolnej;

Wprowadzenie praktyki przenoszenia niektórych wysoko wykwalifikowanych i profesjonalnych edukatorów do reżimu zaufania i samokontroli.

Praktyka pokazuje, że przy pomocy seminariów metodycznych organizowanych w przedszkolu można skutecznie rozwiązać szereg trudnych do zrealizowania zadań. tradycyjna edukacja: kształtować nie tylko motywy i potrzeby poznawcze, ale także zawodowe; rozwijać myślenie systemowe specjalisty, uczyć myślenia kolektywnego i praktyczna praca, aby wykształcić specjalne umiejętności interakcji, indywidualnego i wspólnego podejmowania decyzji. Z powodzeniem sprawdziła się metoda analizy sytuacji praktycznych. Wiedza jest raczej uogólniona i abstrakcyjna. Praktyczna działalność nauczyciela wymaga przekształcenia tej wiedzy: musi być zsyntetyzowana i ujednolicona wokół konkretnego problemu praktycznego i przełożona na język działań praktycznych.

Program monitoringu powinien stać się integralną częścią działalności innowacyjnej, pozwalając na terminową ocenę wyników działalności innowacyjnej nauczycieli, w razie potrzeby wprowadzając korekty operacyjne. Program monitorowania powinien zapewniać wszystkie części procesu pedagogicznego: jakość edukacji dzieci, jakość działalności pedagogicznej wychowawców, jakość materiału, wyposażenie techniczne i dydaktyczne procesu edukacyjnego.

Dlatego ważne jest, aby nauczyć się przekonywać zespół, aby stał się sojusznikiem w Twoich dążeniach. A do tego trzeba mieć własną koncepcję pedagogiczną, rozumieć bogactwo oferowanych programów i korzyści. Próba odsunięcia na bok „zawiniętej teorii” i wypełnienia odsłoniętych pustki względami zdrowego rozsądku, czyli pospolitymi światowymi ideami, ukazuje daremność takiego podejścia. Lider zaczyna biegać w poszukiwaniu stabilnego gruntu, zabłąkać się w różne punkty widzenia i opinie (koledzy, kierownictwo).

O sukcesie każdej firmy decydują ostatecznie dwie okoliczności: obecność kompetentnej, podnoszącej na duchu osobowości lidera oraz wartości, które przekazuje nauczycielom i dzieciom. Intensywne poszukiwanie wskazówek w zakresie innowacyjnego rozwoju placówki edukacyjnej wymaga od prowadzącego dużej cierpliwości, taktu, erudycji, świadomości jego szczególnej misji, umiejętności skłaniania nauczycieli do myślenia, zaszczepiania w nich zamiłowania do analizy i poszerzania świadomości. Ale narzucanie swojego światopoglądu, a tym bardziej sposobu istnienia, stylu działalności pedagogicznej, oznacza uważanie się za niepodważalny standard. W sztuce zarządzania potrzebna jest umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz, aby jasno zrozumieć, w jakim zakresie ludzie cię potrzebują.

Aktualizacja prac metodycznychpochodzi z następujących pozycji jakościowych:

1. Kreatywny recykling starych doświadczeń zawodowych

2. Poprawa dotychczasowego doświadczenia zawodowego poprzez wprowadzanie innowacji

Kluczowymi obszarami pracy metodologicznej są:

Rozwój i naukowo-metodyczne wsparcie procesów wprowadzania treści kształcenia, unowocześnianie technologii uczenia się,

Udzielanie pomocy metodycznej w rozwiązywaniu problemów zawodowych pedagogów;

Rozwój i samodoskonalenie umiejętności zawodowych pedagogów z uwzględnieniem zmian i specyfiki gminy przestrzeń edukacyjna.

Bardzo ważna w udanej pracy jest obecność w przedszkolu programu rozwojowego i edukacyjnego, który pozwala budować proces edukacyjny w jedności edukacji, wychowania i ochrony zdrowia.

Podstawową zasadą doskonalenia pracy metodycznej jest indywidualne podejście oraz zróżnicowanie jej form i treści.

W tym celu, na końcu rok szkolny nauczyciele wypełniająmapa diagnostyczna szans i trudności,których analiza pozwala nakreślić tematy i metody pracy metodologicznej.

W przedszkolu rozwijane są różne metodyczne formy pracy, w tym innowacyjne, mające na celu podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli.

Różnorodny aktywne metody przy prowadzeniu zajęć metodycznych: dyskusje, dialogi, trening umiejętności praktycznych, rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych Prowadzone są różne konsultacje: konsultacja-ilustracja, konsultacja-dialog; różne opcje gier biznesowych, gier problemowych. Udaną formą objęcia innowacyjnych podejść w edukacji przedszkolnej było:kluby informacyjne. Odpowiadali na następujące pytania: „Mówimy o wychowaniu przedszkolnym”, „Zapewnienie osobowościowego modelu edukacji jako warunku budowania trajektorii rozwoju każdego dziecka”, „Wizerunek placówki wychowania przedszkolnego, Sposoby kreowania pozytywnego obraz przedszkole”, „Zapewnienie jakości wychowania przedszkolnego”, „Nauka naukowa w pracy z przedszkolakami”.

Ta forma pracy z nauczycielami usprawiedliwiała się jakoskarbonka pedagogiczna,co pozwala nie przegapić nowych kierunków w pedagogice przedszkolnej, wzbogacić proces pedagogiczny przedszkola o zmiany.

Upowszechnianie innowacyjnych doświadczeń w przedszkolu odbywa się poprzez kursy mistrzowskie, wystawy metodyczne, raporty twórcze, imprezy otwarte, autoprezentacje, kreatywne salony.

Główne warunki skuteczności działalności innowacyjnej:

1) konsekwencja w metodycznej pracy z kadrą pedagogiczną nad rozwojem jej umiejętności zawodowych i zdolności w działalności pedagogicznej;

2) nauczyciel posiada plan rozwoju osobistego, który mobilizuje jego potencjalne możliwości;

3) ciągła analiza sukcesów i osiągnięć w pracy nauczycieli, tworząca sytuację sukcesu nauczyciela, która prowadzi do rozwoju cech biznesowych, pojawienia się pozytywnego motywu doskonalenia siebie, swojego biznesu;

4) tworzenie twórczej atmosfery i połączenie wysiłków całej kadry dydaktycznej w celu zbudowania przestrzeni edukacyjnej, w której każdy poczuje swoją wagę;

5) nawiązywanie dobrych, otwartych relacji, w których usuwane są napięcia i lęk przed niezrozumieniem; mile widziana jest dyskusja, a nie negowanie alternatywnych poglądów na konkretny problem; konstruktywne badanie konfliktów;

6) prowadzenie otwartych dyskusji na temat innowacji, w których każdy wyraża swój własny punkt widzenia, ale decyzję podejmuje się kolektywnie.

6. Jak zaplanować pracę?

Wybrane cele i zadania muszą być uzgodnione i zaakceptowane przez większość zespołu, realistyczne, dostosowane do nowych warunków, podnoszą poziom motywacji i stymulacji, zapewniają kontrolę. Zarządzając procesami innowacyjnymi w placówce wychowania przedszkolnego, z uwzględnieniem prognozy wyników końcowych, główna część tych działań jest omawiana zbiorczo. Największe działania innowacyjne rozwijane są metodą grupową.

Działania wynikające z wyznaczonych celów i zadań powinny odpowiadać na pytania: „Co osiągnąć? Co trzeba zrobić?”. Wykonalność środków musi być stale weryfikowana, zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo.

Organizacja przez kadrę pedagogiczną działalność badawcza oznacza obowiązkowe odzwierciedlenie tego, co zostało zrobione, tj. ocena okresowa, weryfikacja skuteczności uzyskanych wyników. Zwykle ma to formę raportów, testów itp.

Praktyka pokazała, że w takiej dyskusji wyklucza się pustą rozmowę, a widoczność pomaga na koniec podsumować, wyciągnąć wnioski, które z fraz było popularne itp. Wyrażenie „Mam pytanie…” sugeruje, że na wszystkie pytania pisemne na końcu takiej dyskusji rówieśniczej ktoś musi odpowiedzieć. Zwykle jest to organizator działań badawczych – lider lub starszy pedagog. To są frazy, które widziałem.. Byłem zaskoczony, że mi się podobało. Mam pytanie.

UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZY WRZEŚNIA”

K.Yu. BIAŁY

Przedszkolna Instytucja Edukacyjna - Zarządzanie oparte na wynikach

Celem zajęć jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich oraz systemu metodycznej pracy z personelem, a także wprowadzenie w praktykę najnowszych osiągnięć w dziedzinie zarządzania. W sercu technologii zarządzania edukacją przedszkolną opracowanej przez P.I. Tretiakow i K.Yu. Belaya, to koncepcja zarządzania opartego na wynikach zaproponowana przez fińskich autorów (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże liderowi w opracowaniu programu rozwoju jego placówki przedszkolnej z uwzględnieniem porządku społecznego.
Zarządzając rezultatami, każdy uczestnik procesu pedagogicznego powinien umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z działaniami innych członków zespołu – zostanie to omówione w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodycznej”.
Funkcja kontroli jest integralną częścią działań zarządczych. Autor rozważa cechy budowy systemu kontroli wewnątrzogrodowej. Opanowanie toku zarządzania pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowodzenia i administracji do horyzontalnego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ukazuje główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z trybu funkcjonującego do rozwijającego się.

Program kursu „Przedszkolna instytucja edukacyjna – zarządzanie przez wyniki”

Wykład nr 8
Zarządzanie innowacjami pedagogicznymi w edukacji przedszkolnej

Plan

1. Dlaczego istnieje potrzeba innowacji.
2. Czym jest innowacja.
3. Organizacja działań innowacyjnych w placówce wychowania przedszkolnego.
4. Jak osiągnąć pozytywny wynik.
5. Mechanizm pobudzania innowacyjności i gotowości organizacyjnej zespołu do innowacji.
6. Jak stymulować pracę.

Literatura

1. Belaya K.Yu. Działalność innowacyjna w placówce wychowania przedszkolnego. Zestaw narzędzi. M.: Centrum twórcze „Sfera”, 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 odpowiedzi na pytania kierownika przedszkola. M., 2001.

3. Nemova N.V. Zarządzanie metodyczną pracą w szkole. M., 1999. (Biblioteka czasopisma „Dyrektor Szkoły”. Numer 7.)

4. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Instruktaż. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna Instytucja Oświatowa: Zarządzanie przez wyniki. M., 2003.

Publikacja powstała przy wsparciu serwisu ogłoszeń internetowych „Mieszkania na wynajem”. Na stronie można znaleźć oferty na dobowy wynajem mieszkania w Wołogdzie - apartamenty, domki i hostele w przystępnych cenach. Na stronie została opublikowana duża liczba ogłoszeń ze zdjęciami i cenami, które pomogą Ci wybrać najbardziej odpowiednią opcję. Wygodne wyszukiwanie po mieście w kolejności alfabetycznej, możliwość wyboru adresu na mapie. Aby rozpocząć wyszukiwanie, kliknij link: http://posutochno.org/vologda.

1. Dlaczego istnieje potrzeba innowacji

Nauczyciele przedszkolnych placówek edukacyjnych zawsze byli otwarci na wszystko, co nowe. Rozwój ogólnokształcącej praktyki edukacyjnej przyczynia się do manifestacji twórczego, innowacyjnego potencjału wszystkich pracowników systemu edukacji przedszkolnej.

W tej sytuacji szczególnie ważne są kompetencje zawodowe, które opierają się na rozwoju osobistym i zawodowym nauczycieli i menedżerów. Proces aktualizacji edukacji organizują ludzie. W konsekwencji jej projektowanie, uruchamianie i wspieranie będzie tym skuteczniejsze, im bardziej organizatorzy działalności innowacyjnej opierają się na osiągnięciach nauki i potrzebach społeczeństwa.

Obecnie w sferę działalności innowacyjnej znajdują się nie pojedyncze placówki przedszkolne i innowacyjni nauczyciele, ale niemal każda placówka przedszkolna. Innowacyjne przemiany nabierają charakteru systemowego. Powstały nowe typy, typy i profile placówek przedszkolnych, nowe programy edukacyjne zapewniające zmienność procesu edukacyjnego, ukierunkowane na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny.

Potrzeba innowacji pojawia się, gdy istnieje potrzeba rozwiązania jakiegoś problemu, gdy powstaje sprzeczność między pragnieniem a rzeczywistym rezultatem.

Zwykle mówi się, że innowacyjne przedszkola są w fazie rozwoju.

Filozoficzny Słownik Encyklopedyczny definiuje: rozwój jako zmiany ukierunkowane, naturalne i konieczne.

2. Czym jest innowacja

Działalność innowacyjna to szczególny rodzaj działalności pedagogicznej.

Podajmy kilka definicji tego pojęcia.

The Modern Dictionary of Foreign Words (1993) traktuje innowację jako innowację.

Innowacja (innowacja)- w aspekcie społeczno-psychologicznym - tworzenie i wdrażanie różnego rodzaju innowacji generujących istotne zmiany w praktyce społecznej. (Słownik psycholog praktyczny. Mińsk, 1998.)

Nowy- pierwszy stworzony lub stworzony, pojawił się lub pojawił się niedawno, zamiast tego pierwszego, nowo odkryty, odnoszący się do niedalekiej przeszłości lub teraźniejszości, niedostatecznie znany, mało znany. ( Ożegow S.I.. Słownik języka rosyjskiego. M., 1978.)

Innowacja (innowacja)- złożony proces tworzenia, dystrybucji, wdrażania i wykorzystania nowego praktycznego narzędzia, metody, koncepcji itp. - innowacje w celu zaspokojenia potrzeb człowieka. ( Połoński W.M.. Informacje naukowe i pedagogiczne: Słownik-podręcznik. M., 1995.)

Innowacja- celowa zmiana, która wprowadza do środowiska wdrożeniowego nowe stabilne elementy (innowacje) powodujące przechodzenie systemu z jednego stanu do drugiego. (Zarządzanie rozwojem szkoły. M., 1995.)

Innowacja to właśnie środek (nowa metoda, metodologia, technologia, program nauczania itp.), a innowacja to proces opanowania tego środka.

Ogólnie rzecz biorąc, poniżej proces innowacji rozumiany jako kompleksowa działalność na rzecz tworzenia (narodzin, rozwoju), rozwoju, wykorzystania i upowszechniania innowacji. (Zarządzanie rozwojem szkoły. M., 1995.)

Proces(promocja) - zestaw konsekwentnych działań w celu osiągnięcia rezultatu.

Uczestnicy procesu innowacji powinni zawsze pamiętać, że nowe:

zdobywa uznanie, z wielkim trudem posuwa się do przodu;

ma konkretną naturę historyczną i może być progresywna przez pewien okres czasu, ale później staje się przestarzała, a nawet staje się hamulcem rozwoju.

Nowość może mieć różne formy:

zasadniczo nieznana innowacja (absolutna nowość);

warunkowa (względna) nowość;

„oryginalna” (nie lepsza, ale inna), formalna zmiana nazwy, flirtowanie z nauką;

pomysłowe drobiazgi.

Rodzaje innowacji są również pogrupowane według następujących podstaw.

1. Poprzez wpływ na proces edukacyjny:

2. Według skali (objętości) przekształceń:

Prywatne, samotne, niespokrewnione;
- modułowy (kompleks prywatnych, połączonych ze sobą);
- systemowy (dotyczący całej placówki przedszkolnej).

3. Potencjał innowacyjny:

Poprawa, racjonalizacja, modyfikacja tego, co ma analog lub prototyp (innowacje modyfikujące);
- nowe konstruktywne połączenie elementów istniejących metod, które nie były wcześniej stosowane w nowej kombinacji (innowacje kombinatoryczne);
- radykalne innowacje.

4. W stosunku do poprzedniego:

Innowacja jest wprowadzana zamiast konkretnego, przestarzałego środka (zastępując innowację);
- zakończenie korzystania z formy pracy, zniesienie programu, technologii (rezygnacja z innowacji);
- opracowanie nowego typu usługi, nowego programu, technologii (otwarcie innowacji);
- retrowprowadzenie - opracowanie nowego w tej chwili, dla zespołu przedszkolnego, ale już kiedyś wykorzystywanego w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego.

Powody innowacji są różne.
Naszym zdaniem najważniejsze są następujące.

1. Konieczność aktywnego poszukiwania sposobów rozwiązywania problemów występujących w wychowaniu przedszkolnym.

2. Chęć kadry nauczycielskiej do podnoszenia jakości usług świadczonych na rzecz ludności, urozmaicenia ich różnorodności, a tym samym zachowania przedszkoli.

3. Naśladowanie innych placówek przedszkolnych, intuicja nauczycieli, że innowacje poprawią wydajność całego zespołu.

4. Ciągłe niezadowolenie poszczególnych nauczycieli z osiągniętych wyników, stanowczy zamiar ich doskonalenia. Potrzeba zaangażowania się w dużą, ważną sprawę.

5. Chęć niedawnych absolwentów uczelni pedagogicznych, studentów zaawansowanych kursów dokształcania do wdrażania zdobytej wiedzy.

6. Rosnące wymagania niektórych grup rodziców.

7. Konkurencja między przedszkolami.

3. Organizacja działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Analiza dotychczasowej praktyki w działalności placówek przedszkolnych i ich liderów pracujących w trybie innowacyjnym ujawniła szereg problemów: brak spójności i integralności wdrażanych innowacji pedagogicznych; niedostateczne wsparcie naukowe i metodyczne procesów innowacyjnych, wsparcie prawne dla działalności innowacyjnej placówek przedszkolnych, co pomogłoby poszerzyć możliwości poszukiwań twórczych, chronić prawa autorskie innowatorów i stymulować ich działalność innowacyjną; brak należytego badania innowacyjnych projektów edukacyjnych placówek przedszkolnych oraz monitorowania jakości i skuteczności ich realizacji; potrzeba poszukiwania całkowicie nowych form interakcji między ośrodkami badawczymi a ośrodkami innowacji.

Tych problemów nie da się rozwiązać z dnia na dzień. Niezbędne jest przeszkolenie nauczycieli, liderów, którzy potrafią kompetentnie prowadzić działania innowacyjne, zarządzać innowacyjnymi procesami w edukacji przedszkolnej.

Na przykład zespół chce zmienić organizację pracy z dziećmi, wykorzystując nową technologię skoncentrowaną na indywidualnych cechach dziecka. W tym celu lider nabywa literaturę na ten temat; organizuje naukę z nauczycielami lub składa wniosek do instytutu o zaawansowane szkolenie w celu przeszkolenia ich nauczycieli itp.

1) uważam to za bezużyteczne;
2) istnieją wątpliwości co do konieczności użycia;
3) istnieją wątpliwości co do możliwości zastosowania;
4) jest zainteresowanie;
5) istnieje przekonanie o jego skuteczności i konieczności jego praktycznego wykorzystania;
6) trudno jest odpowiedzieć;
7) Twoja odpowiedź.

Wiedza lidera o jego zespole, jego mocnych i słabych stronach zawsze była wysoko ceniona. I chociaż kierownik, kierując się dokumentami regulacyjnymi, określa funkcjonalne obowiązki każdego nauczyciela, w życiu opiera się na osobistych, biznesowych, kierowniczych (przywódczych) lub kierowanych (wykonujących) cechach osoby.

Oto kilka pozycji, na których lider może ocenić nauczyciela:

1. Stopień odpowiedzialnego podejścia do biznesu.
2. Motyw działalności pedagogicznej: powołanie – pracowitość – szansa.
3. Priorytety w organizacji pracy: poszukiwanie nowej to zestaw znanych technik.
4. Postawa dzieci: miłość - szacunek - strach.
5. Postawa rodziców: szacunek – odrzucenie – „brak”.
6. Postawa zespołu: pragnienie lidera - wręcz - wyobcowanie.
7. Perspektywy.
8. Dobre maniery: takt - niska kultura - konflikt.
9. Stanowisko w radach pedagogicznych, spotkaniach: aktywny - uczestniczy - milczy.
10. Stopień otwartości zawodowej: chętnie dzieli się doświadczeniem (często prowadzi lekcje otwarte) - po namowach - czasami.
11. Reguły moralne: przestrzeganie zasad - nieingerencja - gra w "prawdę".
12. Poczucie humoru.
13. Towarzyskość: otwartość – powściągliwość – „wszystko w sobie”.

Ten system oceny jest otwarty, tj. może być uzupełniony lub zmniejszony. Pierwsze trzy stanowiska mają fundamentalne znaczenie dla organizacji działań innowacyjnych w zespole.

Z kolei wymagania stawiane są przed kierownikiem przedszkola planującym działania innowacyjne. On musi:

1) umieć odróżnić cele realistycznie wykonalne od fałszywych, nieosiągalnych;
2) być gotowym do zaoferowania swoim podwładnym jasnego programu lub planu działania opartego na ciekawych pomysłach;
3) dobrze wiedzieć, co program chce osiągnąć, jasno sformułować, jakie efekty przyniesie jego realizacja;
4) potrafić przekazywać swoje pomysły współpracownikom w taki sposób, aby nie tylko je rozumieli, ale także akceptowali, chcieli je realizować;
5) mieć w zespole grupę osób o podobnych poglądach;
6) myśl w kategoriach sukcesu.

Ale najważniejsza jest zdolność lidera do naświetlenia problemów, które są istotne dla jego instytucji, dostrzeżenia różnicy między tym, co pożądane, a tym, co jest rzeczywiste. Aby to zrobić, musisz jasno sformułować odpowiedzi na następujące pytania:

Co mamy, jakie wyniki osiągnęliśmy;
- co nas nie satysfakcjonuje w pracy;
- co chcemy zmienić zgodnie z nowymi wymaganiami i jakie wyniki chcemy uzyskać.

4. Jak osiągnąć pozytywny wynik?

W organizacji działalności innowacyjnej ważna jest kolejność działań i stopniowość w rozwiązywaniu problemów. Nie spiesz się i nie na siłę. Szef - strateg rozwoju swojej instytucji, stwarza cały szereg warunków do uzyskania pozytywnych wyników.

Pierwszym z nich są motywacyjne warunki wejścia w innowacyjną działalność zespołu, program stopniowego zaangażowania kadry dydaktycznej w przyjmowanie i późniejszy rozwój nowego rodzaju działalności.

Przygotowanie zespołu do działalności innowacyjnej oznacza kształtowanie wysokich kompetencji komunikacyjnych. Na taką kompetencję składa się umiejętność adekwatnego przekazywania informacji, oceniania jej realizmu, umiejętność nawiązywania konstruktywnego dialogu ze współpracownikami przy szczerym poszanowaniu ich cech osobowych.

Kadra nauczycielska jest zawsze niejednorodna. Jego badanie i analiza pomagają menedżerowi we właściwym zorganizowaniu działań innowacyjnych, z uwzględnieniem oceny stopnia gotowości członków zespołu do postrzegania innowacji.

Na podstawie wyników badań można wyróżnić pięć grup nauczycieli o różnym nastawieniu do zajęć*:

Grupa 1 – nauczyciele, których cechuje chęć twórczego rozwoju, aktywność w działaniach innowacyjnych. Najczęściej są to nauczyciele z doświadczeniem w nauczaniu od 2 do 10 lat, a także po 15 latach;

Grupa 2 – nauczyciele, których cechuje zarówno chęć osiągnięcia sukcesu w swojej działalności zawodowej, jak i orientacja na własny rozwój;

Grupa 3 – nauczyciele nastawiony na zewnętrzne oceny swoich działań są bardzo wrażliwi na bodźce materialne, co pozwala menedżerom, nawet przy ograniczonej liczbie zasobów organizacyjnych, w tym finansowych, skutecznie wpływać na ich pracę. Zazwyczaj są to nauczyciele z mniej niż 5 letnim stażem pracy i stażem od 10 do 20 lat;

Czwarta grupa - podobnie jak nauczyciele z poprzedniej grupy kierują się zewnętrznymi ocenami swojej pracy, ale jednocześnie potrzeby bezpieczeństwa są dla nich bardziej istotne, unikają sankcji dyscyplinarnych i krytyki. Najczęściej tego typu nauczyciele mają ponad 20-letnie doświadczenie;

Grupa 5 – nauczyciele, którzy mają negatywny stosunek do zmian organizacyjnych i innowacji w działalności pedagogicznej, zwracają większą uwagę na warunki pracy. Częściej są to nauczyciele, którzy mają ponad 20-letnie doświadczenie, a nawet są na emeryturze, ale nadal pracują.

Aby zrozumieć reakcję danej osoby na innowacje, należy wziąć pod uwagę, że niektórzy ludzie łatwo i szybko akceptują zmiany, podczas gdy inni są zwolennikami stereotypowych zachowań. Lider musi liczyć się z obecnością tych grup w każdym zespole.

Istnieją dwa główne typy reakcji na innowacje. Pierwszy typ reprezentują osoby, które łatwo dostrzegają korzyści z wprowadzenia nowego, które nie są zadowolone z zajmowanego stanowiska w przedszkolu, ze swojego statusu. Drugi typ częściej charakteryzuje się bierną akceptacją innowacji, ma „twarde” stereotypy zachowań, w większości przypadków podporządkowuje się opinii całego zespołu.

Jakie warunki wpływają na stosunek nauczycieli do innowacji?

Pozytywne nastawienie jest możliwe dzięki:

Niezadowolenie z wyników procesu edukacyjnego;
- potrzeby kreatywności (Załącznik 1), świadomość zachodzących zmian w społeczeństwie;
- pozytywna ocena zdolności twórczych kolegów;
- zbieżność własnych poglądów z celami innowacji, obecność własnych pomysłów mających zastosowanie w procesie innowacyjnym;
- wysoki poziom świadomości osiągnięć nauk pedagogicznych;
- demokratyczny styl relacji w zespole;
- praktyczne doświadczenie działalności innowacyjnej.

Obojętność na innowacyjność określają:

Brak istotnych motywów innowacji;
- brak zainteresowania innowacjami;
- negatywna ocena zdolności twórczych kolegów;
- Napięcia w zespole.

Negatywne podejscie innowacje są wyjaśnione:

Niezgodność poglądów nauczyciela z istotą planowanych przekształceń;
- brak innych motywów innowacji, poza względami prestiżu, interesu materialnego itp.;
- autorytarny styl kierowania kadrą dydaktyczną.

Ważne jest, aby lider organizujący działalność innowacyjną potrafił ocenić potencjał innowacyjny kadry dydaktycznej, który charakteryzują trzy wskaźniki.

1. Otwartość nauczycieli na nowe jest potrzeba ciągłego rozwoju zawodowego. Otwartość na nauczyciela innowacji:

W oparciu o te pięć cech, za pomocą prostych testów, możesz ocenić swoich nauczycieli za pomocą pięciostopniowej skali ocen:

5 punktów - podatność bardzo wyraźna;

4 punkty - wyrażone;

3 punkty - objawia się, ale nie zawsze;

2 punkty - słabo manifestowane;

1 punkt - nie pojawia się.

Współczynnik podatności K określa wzór:

gdzie K jest faktem. - liczba faktycznie otrzymanych punktów;

K maks. - maksymalna możliwa liczba punktów.

2. Gotowość do rozwoju innowacji obejmuje: świadomość innowacji, potrzebę aktualizacji procesu pedagogicznego, wiedzę i umiejętności dla udanej działalności zawodowej i badawczej.

Gotowość nauczycieli można ocenić poprzez obserwację, zadawanie pytań, rozmowy, w których ujawnia się osobowość nauczyciela**.

3. Stopień innowacyjności nauczycieli w zespole. K. Angelovski*** wyróżnia pięć grup nauczycieli według stopnia ich innowacyjności. Wykorzystując charakterystykę, dyrektor przedszkola może określić, do jakich grup należą nauczyciele i jaki jest odsetek nauczycieli w każdej grupie (tabela 1).

1. Grupa innowatorów. Nauczyciele z wyraźnym duchem innowacyjności, którzy zawsze jako pierwsi dostrzegają nowe, poznają je i wierzą, że nowe jest dobre tylko dlatego, że jest nowe. Nauczyciele ci mają umiejętność rozwiązywania niestandardowych problemów, nie tylko dostrzegają innowacje, opanowują je, ale także sami aktywnie tworzą i rozwijają innowacje pedagogiczne.

2. Grupa liderów to ci, którzy jako pierwsi przeprowadzają praktyczną, eksperymentalną weryfikację tej lub innej innowacji w swoim zespole. Jako pierwsi wychwytują nowinki, które pojawiły się w dzielnicy.

3. Grupa „Złoty środek” („umiarkowany”). Rozwój innowacji odbywa się umiarkowanie, nie spieszą się, ale jednocześnie nie chcą należeć do tych ostatnich. Są włączane w działania innowacyjne, gdy nowe będzie postrzegane przez większość kolegów.

5. Grupa „Ostatni”. Obejmuje wychowawców, którzy są silnie związani z tradycjami; ze starym, konserwatywnym myśleniem i podejściem do działania.

Zespół wchodzący w proces innowacji z reguły przechodzi przez kilka etapów jego rozwoju: nieśmiałość – histeria – stabilizacja – współpraca – dojrzały zespół. Ostatnie dwa to etapy wysokiej świadomości zespołu o potrzebie innowacji.

Zgodnie z wybiórczymi danymi statystycznymi, członkowie zespołu PEI pod względem innowacyjności dzielą się następująco (w procentach): pierwsza grupa – liderzy – 1-3; drugi - pozytywiści - 50; trzeci - neutralne - 30; po czwarte - negatywiści - 10-20.

Osoby słabo zmotywowane do opanowania i wdrażania innowacji mogą się jej oprzeć w różnych formach. W tym zakresie zadaniem lidera jest wytworzenie w zespole poczucia niezadowolenia z osiągniętego wyniku, pozytywnej opinii publicznej o innowacjach, a tym samym przeniesienie osób z grupy trzeciej i czwartej do strefy zwiększonej motywacji innowacyjnej.

5. Mechanizm pobudzania innowacyjności i gotowości organizacyjnej zespołu do innowacji

Przygotowując zespół do innowacji, lider rozmawia z każdym pracownikiem, przedstawia cele i założenia innowacji, wyjaśnia korzyści, jakie innowacja daje przedszkolu, konkretnemu członkowi kadry pedagogicznej.

Jednocześnie wszechstronne wsparcie dla innowatorów, jeśli są w zespole, to ich działania w placówce przedszkolnej są ważne.

Ale najważniejsze jest szkolenie pedagogów za pomocą różnych form:

1) prowadzenie seminariów dla pracowników, kierowanie ich na zaawansowane kursy szkoleniowe;
2) organizacja „okrągłych stołów” na zaproszenie znanych naukowców, specjalistów, menedżerów;
3) organizacja pracy stowarzyszeń metodycznych lub grup twórczych;
4) warsztaty;
5) niezależna praca indywidualni nauczyciele do studiowania literatury na ten temat.

Nauczyciele muszą wierzyć, że osiągnięcie postawionych im celów doprowadzi do znaczącego dla nich wyniku, nagrody (materialnej, moralnej); że mogą wykonać zadanie z rozsądnym wysiłkiem.

System działań metodycznych w zespole powinien być podporządkowany głównemu celowi – stymulowaniu nauczycieli, ich teoretycznemu przygotowaniu do działań innowacyjnych.

Innowacyjna i eksperymentalna praca zawsze przynosi zmiany w rozwoju nauczyciela, lidera i całego zespołu, ponieważ pomaga podnieść poziom motywacji.

Podkreślaliśmy już, że działalność innowacyjna to specyficzna działalność pedagogiczna, którą charakteryzuje osiem głównych działań:

Wstępna decyzja, która pojawia się w procesie analizy sytuacji i stanu systemu oświaty oraz ustalenia przedmiotu transformacji (co jest przekształcane i na podstawie jakiej informacji naukowej);
- podejmowanie decyzji o organizacji procesu innowacyjnego;
- opracowanie nowego modelu systemu edukacji (realizowane na podstawie indywidualnego i grupowego projektowania pedagogicznego);
- określenie wskaźników jakości procesu innowacyjnego i jego efektywności;
- opracowanie programu transformacji;
- realizacja programu transformacji;
- określenie jakości wyników procesu innowacyjnego (na koniec okresu adaptacyjnego);
- ocena efektywności procesu innowacyjnego (określa się jakość wyników, koszt czasu, środki na ich otrzymanie).

Sukces i skuteczność pracy innowacyjnej, jej wpływ na rozwój przedszkolnej placówki oświatowej zależą od trafności pracy, zainteresowania i kompetencji zawodowych uczestników, systemu środków metodycznych i organizacyjnych.

Ważne jest również, jakie warunki stwarza lider do organizowania i prowadzenia działalności innowacyjnej w kadrze dydaktycznej. Główne warunki skuteczności działalności innowacyjnej:

1) konsekwencja w metodycznej pracy z kadrą pedagogiczną nad rozwojem jej umiejętności zawodowych i zdolności w działalności pedagogicznej;

2) nauczyciel posiada plan rozwoju osobistego, który mobilizuje jego potencjalne możliwości;

4) stworzenie twórczej atmosfery i połączenie wysiłków całej kadry dydaktycznej w celu zbudowania przestrzeni edukacyjnej, w której każdy poczuje swoją wagę (Załącznik 3);

6) prowadzenie otwartych dyskusji na temat innowacji, w których każdy wyraża swój własny punkt widzenia, ale decyzję podejmuje się kolektywnie.

Po ustaleniu treści działalności innowacyjnej konieczne jest wyróżnienie postaci innowatora.

nowator jest innowatorem. Jej zadaniem jest zapewnienie interakcji wszystkich uczestników procesu innowacji. Doświadczenie podpowiada, że:

proces innowacji jest bardziej efektywny, jeśli jego organizatorem jest członek zespołu pedagogicznego wdrażającego innowację;

organizatorem innowacji może być każdy członek kadry dydaktycznej, niekoniecznie przedstawiciel administracji;

innowatorem powinien być nauczyciel cieszący się autorytetem w zespole, posiadający odpowiednie doświadczenie i niezbędne umiejętności pracy (w tym umiejętność identyfikowania bolączek organizacji, modelowania oczekiwanych wyników pracy, opracowywania odpowiednich programów, analizowania wyników transformacji zajęcia).

6. Jak zaplanować pracę?

Każdy proces innowacyjny ma charakter probabilistyczny i nie wszystkie jego konsekwencje można przewidzieć. Aby uciec od wielu błędów i przeoczeń nawet na poziomie projektu czy modelu, pomoże opracowanie uzasadnienia analitycznego i nowatorskiego programu.

Cele i zadania innowacji budowane są na podstawie wnikliwej analizy aktualnej sytuacji w przedszkolu z jednej strony, az drugiej prognozy jego rozwoju.

Organizacja działalności badawczej przez kadrę dydaktyczną zakłada obowiązkowe odzwierciedlenie tego, co zostało zrobione, tj. ocena okresowa, weryfikacja skuteczności uzyskanych wyników. Zwykle ma to formę raportów, testów itp.

Chciałbym zaproponować praktykom bardziej elastyczną formę zbiorowej dyskusji. Na przykład możesz wpisać frazy na tablicy (patrz poniżej) i zaprosić wszystkich po kolei do kontynuowania jednego z nich. Jednocześnie starszy nauczyciel pod każdym ze zwrotów krótko zapisuje wypowiedzi nauczycieli. Praktyka pokazała, że w takiej dyskusji wyklucza się pustą rozmowę, a widoczność pomaga na koniec podsumować, wyciągnąć wnioski, które z fraz było popularne itp. Wyrażenie „Mam pytanie…” sugeruje, że na wszystkie pytania pisemne na końcu takiej dyskusji rówieśniczej ktoś musi odpowiedzieć. Zwykle jest to organizator działań badawczych – lider lub starszy pedagog. To są zwroty (tabela 2).

Aby zaplanować pracę zespołu, możesz skorzystać z poniższej tabeli (Tabela 3).

W dziale „Formy organizacyjne” planowane jest:

a) praca z personelem (konferencja, rada pedagogiczna, spotkanie produkcyjne itp.);
b) praca grup twórczych;
c) praca nad samokształceniem;
d) praca z rodzicami;
e) kontrola, analiza i regulacja.

Jednocześnie kierownik przedszkolnej placówki oświatowej również planuje swoją pracę (tab. 4).

Tabela 4. Procedura wprowadzania innowacji przez kierownika przedszkolnej placówki oświatowej

pytania

1. Co to jest „działalność innowacyjna” i „proces innowacji”?

2. Wymień główne powody innowacji przedszkolnych instytucji edukacyjnych.

3. Podaj krótki opis jednej z nowoczesnych i najczęściej używanych technologii pedagogicznych - „pedagogika współpracy”.

4. Sformułować podstawowe wymagania dla kadry pedagogicznej i kierownika placówki wychowania przedszkolnego planującego organizację działań innowacyjnych.

* Wykorzystane materiały z książki Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litwinienko E.V. Ocena działań zarządczych przez dyrektora szkoły. Wołogda, 1995.

** Angelovski K. Nauczyciele i innowacje. M., 1991. S. 49-50.

*** Wykorzystane materiały z książki: Zubow N. Jak zarządzać nauczycielami. M., 2002.

Działalność innowacyjna w placówce wychowania przedszkolnego

W tej sytuacji szczególnie ważne są kompetencje zawodowe, które opierają się na rozwoju osobistym i zawodowym nauczycieli i menedżerów. Proces aktualizacji edukacji organizują ludzie. Dlatego jej projektowanie, uruchamianie i wspieranie będzie tym bardziej efektywne, na ile organizatorzy działalności innowacyjnej opierają się na osiągnięciach nauki i potrzebach społeczeństwa.

Obecnie w sferę działalności innowacyjnej znajdują się już nie pojedyncze placówki przedszkolne i innowacyjni nauczyciele, ale niemal każda placówka przedszkolna, innowacyjne przemiany nabierają charakteru systemowego. Powstały nowe typy, typy i profile placówek przedszkolnych, nowe programy edukacyjne zapewniające zmienność procesu edukacyjnego, ukierunkowane na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny.

Rozwój edukacji przedszkolnej, poprawa profesjonalizmu jej nauczycieli i menedżerów, rozwój innowacyjnego stylu myślenia i działania są niemożliwe bez jakościowej zmiany systemu zaawansowanego szkolenia.

Szczególnym rodzajem działalności pedagogicznej jest działalność innowacyjna. Jego rozważanie i badanie poświęcone jest specjalnemu seminarium, które odbywa się w Instytucie Moskiewskim otwarta edukacja w dziale „Pedagogika i metody wychowania przedszkolnego” na liczne prośby kierowników, starszych pedagogów przedszkolnych placówek oświatowych.

CZYM JEST INNOWACYJNOŚĆ?

Innowacja (innowacja) - w aspekcie społeczno-psychologicznym - tworzenie i wdrażanie różnego rodzaju innowacji generujących istotne zmiany w praktyce społecznej. (Słownik psychologa praktycznego. Mińsk, 1998.)

Nowy - pierwszy stworzony lub stworzony, pojawił się lub pojawił się niedawno, zamiast tego pierwszego, nowo odkryty, odnoszący się do niedalekiej przeszłości lub teraźniejszości, niedostatecznie znany, mało znany. (Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego. M., 1978.)

Innowacja (innowacja) - złożony proces tworzenia, dystrybucji, wdrażania i wykorzystania nowego praktycznego narzędzia, metody, koncepcji itp. - innowacje w celu zaspokojenia potrzeb człowieka. (Polonsky V.M. Informacje naukowe i pedagogiczne: Słownik-podręcznik. M., 1995.)

Innowacja - celowa zmiana, która wprowadza do środowiska wdrożeniowego nowe stabilne elementy (innowacje) powodujące przechodzenie systemu z jednego stanu do drugiego. (Zarządzanie rozwojem szkoły. M., 1995.)

Innowacja - to jest właśnie środek (nowa metoda, metodologia, technologia, program nauczania itp.), a innowacja to proces opanowania tego narzędzia.

Proces (promocja) - zestaw konsekwentnych działań w celu osiągnięcia rezultatu.

Uczestnicy procesu innowacji powinni zawsze pamiętać, że nowe:

zdobywa uznanie, z wielkim trudem posuwa się do przodu;

ma konkretną naturę historyczną i może być progresywna przez pewien okres czasu, ale później staje się przestarzała, a nawet staje się hamulcem rozwoju.

Nowość może mieć różne formy:

zasadniczo nieznana innowacja (absolutna nowość);

warunkowa (względna) nowość;

„oryginalna” (nie lepsza, ale inna), formalna zmiana nazwy, flirtowanie z nauką;

pomysłowe drobiazgi.

Rodzaje innowacji są również pogrupowane według następujących podstaw.

1. Poprzez wpływ na proces edukacyjny:

w treści kształcenia;

w formach, metodach procesu wychowawczego;

w zarządzaniu DOE.

2. Według skali (objętości) przekształceń:

prywatny, wolny, niespokrewniony;

modułowy (kompleks prywatnych, połączonych ze sobą);

systemowy (dotyczący całej placówki przedszkolnej).

3. Potencjał innowacyjny:

ulepszanie, racjonalizacja, modyfikacja tego, co ma analog lub prototyp (innowacje modyfikujące);

nowe konstruktywne połączenie elementów istniejących technik, które nie były wcześniej stosowane w nowej kombinacji (innowacje kombinatoryczne);

radykalna innowacja.

4. W stosunku do poprzedniego:

innowacja jest wprowadzana zamiast konkretnego, przestarzałego środka (zastępuje innowację);

zakończenie korzystania z formy pracy, anulowanie programu, technologii (anulowanie innowacji);

opracowanie nowego typu usługi, nowego programu, technologii (innowacja otwarcia);

retro-wprowadzenie - opracowanie nowego w tej chwili, dla zespołu przedszkolnego, ale kiedyś już stosowanego w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego.

ORGANIZACJA INNOWACYJNYCH DZIAŁAŃ

Potrzeba innowacji pojawia się, gdy istnieje potrzeba rozwiązania jakiegoś problemu, powstaje sprzeczność między pragnieniem a rzeczywistym rezultatem.

Zwykle mówi się, że innowacyjne przedszkola są w fazie rozwoju.

Filozoficzny Słownik Encyklopedyczny definiuje: rozwój jako zmiany ukierunkowane, naturalne i konieczne.

Często jednak placówki przedszkolne podejmują się wprowadzania nowych technologii, nie zdając sobie sprawy z przygotowania nauczycieli do ich percepcji.

Kierownik musi określić perspektywy rozwoju swojej instytucji, uwzględniając porządek społeczny społeczeństwa i jasno sformułować cel innowacji. Cel powinien być jasny i zaakceptowany przez wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Dlatego ważne jest określenie konkretnych zadań dla każdego obszaru: „Co chcemy zmienić w treści procesu pedagogicznego?”, „Jaki cel postawiliśmy sobie organizując pracę metodyczną w przedszkolnych placówkach oświatowych?”, „Jak będzie zmieniamy środowisko rozwijające tematykę?” itp. Lider buduje „drzewo celów”. Po zapoznaniu się z zespołem może przeprowadzić ankietę „Co sądzisz o proponowanej innowacji?” z następującymi odpowiedziami:

uważam za bezużyteczne;

istnieją wątpliwości co do konieczności użycia;

istnieją wątpliwości co do możliwości aplikacji;

jest zainteresowanie;

istnieje zaufanie do jego skuteczności i konieczności wykorzystania go w praktyce;

trudno jest odpowiedzieć;

Twoja odpowiedź.

Ważne jest, aby cele wyznaczone przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego umożliwiały uzyskanie lepszych wyników przy takim samym lub mniejszym nakładzie sił fizycznych, moralnych, środków materialnych, finansowych czy czasu. Innowację można uznać za udaną, jeśli umożliwiła rozwiązanie określonych zadań przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Oto kilka pozycji, według których lider może ocenić nauczyciela w zespole.

Stopień odpowiedzialności za sprawę.

Motyw działalności pedagogicznej: powołanie - pracowitość - szansa.

Priorytety w organizacji pracy: poszukiwanie nowej to zestaw znanych technik.

Postawa dzieci: miłość - szacunek - strach.

Postawa rodziców: szacunek – odrzucenie – „brak”.

Postawa zespołu: pragnienie lidera - wręcz - wyobcowanie.

Horyzont.

Wykształcenie: takt - kultura niska - konflikt.

Stanowisko w radach pedagogicznych, spotkania: aktywne - uczestniczące - milczące.

10. Stopień otwartości zawodowej: chętnie dzieli się doświadczeniem (często prowadzi lekcje otwarte) - po namowach - czasami.

Zasady moralne: przestrzeganie zasad - nieingerencja - gra w "prawdę".

Poczucie humoru.

Towarzyskość: otwartość – powściągliwość – „wszystko w sobie”.

Ten system oceny jest otwarty, tj. może być uzupełniony lub zmniejszony. Pierwsze trzy stanowiska mają fundamentalne znaczenie dla organizacji działań innowacyjnych w zespole.

Z kolei wymagania stawiane są przed kierownikiem przedszkola planującym działania innowacyjne.

On musi:

1) umieć odróżnić cele realistyczne od fałszywych,

nieosiągalny;

być gotowym do zaoferowania swoim podwładnym jasnego programu lub planu działania opartego na ciekawych pomysłach;

dobrze wiedzieć, co program chce osiągnąć, jasno wyartykułować, do jakich rezultatów przyniesie jego wdrożenie;

umieć przekazać swoje pomysły współpracownikom w taki sposób, aby nie tylko je rozumieli, ale także akceptowali, chcieli je realizować;

mieć w zespole grupę podobnie myślących osób;

co mamy, jakie wyniki osiągnęliśmy;

co nas nie satysfakcjonuje w pracy;

co chcemy zmienić zgodnie z nowymi wymaganiami i jakie rezultaty chcemy uzyskać.

W rozwijającej się przedszkolnej instytucji edukacyjnej wszystkie zmiany (w systemie pracy z personelem, w budowaniu procesu edukacyjnego z dziećmi, w interakcji z rodzicami itp.) Mają na celu osiągnięcie określonych celów i powinny prowadzić do jakościowo nowych wyników pracy.

Planowanie i organizacja muszą być bardziej elastyczne i umożliwiać każdemu pracownikowi zaangażowanie się w pracę, aktywny udział w procesie pedagogicznym.Nauczyciele, rodzice są zapraszani do zgłaszania swoich propozycji do planowanego projektu.

Wprowadza się tryb samokontroli, samooceny i profesjonalnej kontroli specjalistów nad wynikami końcowymi (psychologowie monitorują rozwój mentalny dzieci; metodyk, lekarz, pielęgniarka - dla zdrowia dzieci i ich rozwoju fizycznego; logopeda, defektolog - za wyniki pracy korekcyjnej itp.).

Rozwój obejmuje wszystkie aspekty działalności placówki, a zmiany dotyczą każdego dziecka, wychowawcy, lidera i placówki przedszkolnej jako całości.

Istnieją ważne cechy rozwijających się instytucji i organizacji:

personel samej organizacji identyfikuje problemy i rozwiązuje sprzeczności;

pielęgnowana jest inicjatywa;

zachęca się do odpowiedzialności;

zalecana jest umiejętność identyfikacji zadań priorytetowych;

doceniana jest umiejętność organizowania siebie i współpracowników w celu rozwiązywania pilnych problemów.

Jednocześnie główną funkcją współczesnego przedszkola jest celowa socjalizacja osobowości dziecka: wprowadzanie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, przekazywanie mu najlepszych przykładów, metod i norm zachowania.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, można określić podstawowe wymagania dla rozwijającej się placówki przedszkolnej. To przedszkole, w którym dziecko realizuje swoje prawo do indywidualnego rozwoju zgodnie ze swoimi potrzebami, możliwościami i możliwościami; nauczyciel rozwija swoje cechy zawodowe i osobiste; lider zapewnia powodzenie działań dzieci i nauczycieli; Zespół pracuje w trybie poszukiwań kreatywnych. Między pracownikami rozwijają się humanitarne partnerstwa; szacunek i zaufanie stają się normą życia członków zespołu. Nauczyciel zapewnia warunki do przeniesienia dziecka z przedmiotu na przedmiot edukacji, daje dziecku możliwość bycia sobą, organizuje różnorodne zajęcia edukacyjne i poznawcze, stwarza warunki do utrzymania zdrowia dzieci.

Przeniesieniu placówki wychowania przedszkolnego do trybu rozwojowego służą:

koncepcja i program rozwoju przedszkola;

modelowanie procesu edukacyjnego jako systemu wspomagającego samorozwój jednostki;

prowadzenie prac innowacyjnych, eksperymentalnych lub eksperymentalnych w instytucji;

zespół zjednoczony wspólnym celem – dzieci, nauczyciele, rodzice;

organizacja optymalnego systemu kontroli wewnątrzogrodowej i samozarządzania;

system skutecznych działań naukowych i metodologicznych;

baza materialna i techniczna wystarczająca do stworzenia optymalnego środowiska do rozwijania tematów;

zestaw alternatywnych usług edukacyjnych zgodnych z zainteresowaniami i potrzebami dzieci i rodziców.

Rozważaćgłówne kierunki rozwoju szkolnictwa metropolitalnego, będąca swego rodzaju punktem odniesienia w działalności innowacyjnej.

Orientacja systemu edukacji na interesy osobowości dziecka. Maksymalne uwzględnienie indywidualnych cech dzieci (wrodzonych i nabytych w procesie edukacji i szkolenia). Tworzenie systemów pedagogicznych dla dzieci wymagających specjalistycznych form kształcenia i wychowania. (Dzieci uzdolnione, dzieci o zwiększonej motywacji do nauki i zdolne; dzieci nieobjęte ochroną socjalną; dzieci o dewiacyjnych zachowaniach; dzieci z opóźnieniami i zaburzeniami rozwojowymi; dzieci o słabym zdrowiu i dzieci niepełnosprawne.) Rozwój systemu edukacji etnokulturowej , tworzenie warunków do dialogu kultur z uwzględnieniem różnych wyznań. Ponowne przemyślenie roli i dalszy rozwój dodatkowa edukacja, która pełni ważne funkcje szkoleniowe i edukacyjne.

Rozwiązywanie kompleksu problemów wychowywania dzieci, uznawanie ich za priorytety i priorytety. Konsolidacja społeczności miejskiej w interesie dzieciństwa. Połączenie wysiłków instytucji szkolnictwa średniego, zawodowego i dodatkowego, nauki, kultury i ochrony zdrowia, kultury fizycznej i sportu, związków twórczych, mediów i ogółu społeczeństwa w celu opracowania nowych, bardziej efektywnych technologii edukacyjnych.

3. Aktualizacja treści kształcenia. Staranny dobór minimalnej wymaganej treści kształcenia. Tworzenie nowej kultury, która pozwala na efektywną pracę z komputerem. Zwrócenie szczególnej uwagi na edukację estetyczną, problemy gotowości dzieci do nauki. Wyjaśnienie zadań, które powinni rozwiązać nauczyciele pracujący w przedszkolnej placówce oświatowej z dziećmi w wieku pięciu lat. Opracowanie całkowicie nowych metod (w porównaniu z testowaniem) oceny gotowości dzieci do szkoły. Tworzenie grup krótkoterminowego pobytu dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych różnych kierunków.

4. Wprowadzenie zestawu środków społecznych, ekonomicznych, prawnych, organizacyjnych i zarządczych wspierających rozwój edukacji, w tym działalności innowacyjnej i eksperymentalnej. Rozwój form wielokanałowego finansowania edukacji poprzez:

budżet miasta;

wsparcie finansowe prefektur i samorządów okręgowych;

program inwestycyjny rządu moskiewskiego;

programy i organizacje charytatywne;

rady powiernicze i fundusze rodziców.

Ożywienie krajowej branży logistycznej edukacji, stworzenie systemu do rozwoju, produkcji i dystrybucji pomocy dydaktycznych ( literatura edukacyjna, pomoce wizualne, pomoce dydaktyczne, komputery itp.). Szerokie zaangażowanie społeczne w zarządzanie oświatą, tworzenie stowarzyszeń pracowników nauki, kultury i oświaty, pozabudżetowych funduszy rozwoju oświaty, rad powierniczych itp.

Znaczący wzrost roli nauk pedagogicznych. Aktywna współpraca z instytutami Rosyjskiej Akademii Edukacji, Rosyjskiej Akademii Nauk, Rosyjskiej Akademii Nauki medyczne, uniwersytety metropolitalne. Opracowanie metod diagnozy, korekcji i rehabilitacji różnych grup dzieci, ich adaptacja społeczna. Szkolenie profesjonalnego personelu dla różnych systemów pedagogicznych. Podnoszenie kwalifikacji psychologicznych nauczycieli i menedżerów.

Stworzenie warunków do rozbudowy wdrożenia Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym kształtowanie zdolności nowego pokolenia do samodzielnego wyszukiwania, gromadzenia, organizowania i przekazywania informacji.

7. Wielopoziomowe badanie potrzeb edukacyjnych ludności stolicy. Prowadzenie regularnych badań socjologicznych głównych kategorii odbiorców usług edukacyjnych (studenci, absolwenci, rodzice, pracodawcy) w celu optymalizacji i usprawnienia pracy placówek edukacyjnych w mieście.

8. Doskonalenie pracy służby metodycznej miasta. Zapewnienie nauczycielowi stałego wsparcia metodycznego. Analiza i prognozowanie wielopoziomowego systemu edukacji miasta. Wspieranie, stymulowanie głównego wewnętrznego źródła rozwoju systemu oświaty – działalności innowacyjnej nauczyciela.

KLASYFIKACJE TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH

Szefowie przedszkolnych placówek oświatowych, nauczyciele powinni poruszać się po szerokiej gamie innowacyjne technologieżeby nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już wiadomo.

GK Selevko podaje klasyfikację technologii pedagogicznych w odniesieniu do szkoły. Ale ta klasyfikacja może być interesująca dla systemu edukacji i wychowania przedszkolnego. Oto kilka rodzajów technologii, które charakteryzują stosunek dorosłych do dziecka.

technologie autorytarne. Nauczyciel jest jedynym podmiotem procesu edukacyjnego. Technologia jest sztywno zorganizowana życie szkolne, tłumienie inicjatywy i samodzielności uczniów, stosowanie wymagań i przymusu.

Technologie zorientowane na osobę umieścić osobowość dziecka w centrum systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów.

Technologie humanitarne wyznawać idee wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, optymistyczną wiarę w jego moce twórcze, odrzucać przymus.

Technologie współpracy realizować demokrację, równość, partnerstwo w relacjach nauczyciel-dziecko.

Technologie bezpłatnej edukacji skoncentruj się na zapewnieniu dziecku wolności wyboru i niezależności. Dokonując wyboru, dziecko deklaruje swoją pozycję, idąc do wyniku z wewnętrznej motywacji, a nie z zewnętrznych wpływów.

Metodę, metodę, środki nauczania określają różne technologie: dogmatyczna, reprodukcyjna; objaśniające i ilustracyjne, zaprogramowane, oparte na problemach, rozwojowe uczenie się; dialogiczna, komunikatywna, gra, kreatywna i inne.

Dużą klasę nowoczesnych technologii determinuje treść ulepszeń i modyfikacji, którym poddawany jest istniejący w nich tradycyjny system. Są to technologie oparte na:

humanizacja i demokratyzacja stosunków pedagogicznych;

aktywizacja i intensyfikacja działań studentów;

efektywność organizacji i zarządzania procesem uczenia się;

doskonalenie metodyczne i rekonstrukcja dydaktyczna materiału edukacyjnego.

Technologie wykorzystujące metody pedagogiki ludowej, oparte na naturalnych procesach rozwoju dziecka, a także alternatywne („pedagogika waldorfska” R. Steiner i in.).

Pedagogika współpracy wg G.K. Selevko, to jedno z najbardziej wszechstronnych uogólnień pedagogicznych, które powołało do życia wiele innowacyjnych procesów w edukacji.

Współpraca to wspólne działanie rozwojowe dorosłych i dzieci, przypieczętowane wzajemnym zrozumieniem, przenikaniem się nawzajem w świat duchowy, wspólną analizą postępów i rezultatów tej działalności.

W pedagogice współpracy jest kilka kierunków. Jednym z nich jest humanitarne podejście do dziecka, które w centrum systemu edukacyjnego stawia rozwój zespołu cech osobowości, źródła wielu innowacyjnych pomysłów.

Humanitarne podejście łączy cała linia pomysły. Przede wszystkim jest to humanizacja i demokratyzacja relacji pedagogicznych, w tym:

miłość do dzieci, zainteresowanie ich losem;

wiara w dziecko

zdolności do porozumiewania się;

brak przymusu bezpośredniego;

tolerancja dla wad dzieci;

uznanie prawa dziecka do popełniania błędów i jego własnego punktu widzenia;

szczególny styl relacji: nie zakazywać, ale kierować; nie zmuszać, ale przekonywać; nie rozkazywać, ale organizować; nie ograniczać, ale zapewniać wolność wyboru.

WNIOSEK
Zwrócenie się do analizy problemów innowacyjności w działalności pedagogicznej nieuchronnie stawia zadanie oceny i opracowania teoretycznych podstaw kształtowania się działalności innowacyjnej menedżerów i starszych pedagogów. Zadanie to ma głębokie znaczenie społeczno-pedagogiczne, gdyż od jego rozwiązania zależą powodzenie reform w systemie oświaty, perspektywy rozwoju placówek przedszkolnych. Celem pracy było zidentyfikowanie wiodących trendów, zasad, psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań działalności innowacyjnej.

Dziś w naszym kraju kształtuje się nauka o innowacjach pedagogicznych. Wydzielenie tej nauki na samodzielną gałąź rozpoczęło się od ruchu społeczno-pedagogicznego, wraz z pojawieniem się sprzeczności między istniejącą potrzebą szybkiego rozwoju szkoły a niezdolnością nauczycieli do jej realizacji. Wzrósł masowy charakter zastosowania nowego. W związku z tym nasiliła się potrzeba nowej wiedzy, zrozumienia nowych pojęć „innowacja”, „nowy”, „proces innowacyjny” itp.

Jednym z trendów w rozwoju innowacyjnych technologii jest także włączanie w proces edukacyjny nie tylko sfery poznawczej, ale także emocjonalnej i osobistej człowieka.

Szkolenie menedżerów, starszych edukatorów do działalności innowacyjnej jest skuteczne, jeśli przebiega w odpowiednich formach edukacyjnych i rozwiązuje dwa powiązane ze sobą zadania: kształtowanie innowacyjnej gotowości do postrzegania innowacji oraz szkolenie w zakresie umiejętności działania w nowy sposób.

Wprowadzanie innowacyjnych projektów w placówkach przedszkolnych pomaga edukować i edukować uczniów w duchu czasu. Pomaga przygotować dzieci na dalsze trudności związane z ich poziomem wykształcenia, każdy nauczyciel musi nadążać za czasem, aby nadążyć za swoimi uczniami. Dlatego musi nieustannie poszukiwać nowych i ciekawych sposobów uczenia się.

BIBLIOGRAFIA

Belaya K.Yu. Działalność innowacyjna w przedszkolnej placówce oświatowej: Poradnik metodyczny.- M .: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Praca starszego pedagoga przedszkolnej placówki oświatowej z nauczycielami. - M.: Kula TC, 2003.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacja pracy metodyka przedszkolnego. - M.: APO, 1994

Celem innowacji w przedszkolnych placówkach oświatowych jest poprawa zdolności przedszkolnego systemu pedagogicznego do osiągania jakościowo wyższych wyników edukacyjnych. Nowe programy edukacyjne mają na celu zapewnienie zmienności procesu edukacyjnego, ukierunkowanego na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny. (Powstały nowe typy, typy i profile placówek wychowania przedszkolnego, innowacyjne przemiany nabierają charakteru systemowego.)

Wprowadzenie innowacji w pracy przedszkolnych placówek oświatowych wymaga zmian i aktualizacji w organizacji usługi metodycznej. Szczególnie ważne są kompetencje zawodowe, które opierają się na rozwoju osobistym i zawodowym nauczycieli i administracji.

Organizacja działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Zadaniem kierownika placówki przedszkolnej jest stworzenie motywacyjnych warunków do podejmowania przez zespół działań innowacyjnych, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczestników procesu innowacji, ich poziomu zawodowego, gotowości psychologicznej do nowych rodzajów działań, m.in. dodatkowe nakłady pracy pedagogicznej.

Niektóre punkty organizacyjne:

Tworzenie podziałów strukturalnych - grupy twórcze nauczycieli nad problemami.

Wykorzystanie aktywnych form pracy metodycznej z kadrą dydaktyczną (warsztaty, gry biznesowe, salony pedagogiczne, modelowanie i analiza sytuacji problemowych).

Opracowanie programów doskonalenia zawodowego dla nauczycieli z uwzględnieniem indywidualnie zróżnicowanego podejścia do każdego edukatora w celu doskonalenia kompetencji zawodowych i metodycznych.

Wsparcie informacyjne i metodyczne innowacyjnych działań placówek wychowania przedszkolnego:

Stworzenie bazy danych o zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych dotyczących tematu innowacji i priorytetowego kierunku przedszkolnej placówki oświatowej.

Zapewnienie nauczycielom pracującym nad wprowadzaniem nowych programów i technologii zróżnicowanego materiału referencyjnego i informacyjnego

Stworzenie wideoteki materiałów metodycznych, zajęć otwartych, wystaw o tematyce projektowej itp.

Główne formy pracy z dziećmi i rodzicami to:

sesje gier (indywidualne i grupowe);

indywidualne zajęcia rozwojowe;

konsultacje, warsztaty, szkolenia, gry biznesowe, spotkania rodziców;

wystawy (pomoce do gier, literatura);

wakacje, rozrywka, otwarte oglądanie.

Benchmarki rozwoju dziecka uwzględniają:

1. Rozwój sensoryczny

2. Rozwój ruchów

3. Rozwój mowy

4. Rozwój muzyczny.

5. Proces adaptacji każdego dziecka w mikroklimacie grupy (wypełnia się mapę, aby obserwować zmiany w zachowaniu, nastroju, aktywności, komunikacji ucznia)

Niektóre obszary innowacji w edukacji przedszkolnej:

Rozwój oprogramowania i wsparcie metodyczne procesów innowacyjnych: Program rozwoju placówek wychowania przedszkolnego, biznesplan, program edukacyjny, plan roczny.

Opracowywanie i wdrażanie w praktyce innowacyjnych zbiorowych i indywidualnych projektów pedagogicznych.

Wprowadzenie nowych form różnicowania pedagogiki specjalnej: czasowa grupa logopedyczna, centrum logopedyczne.

Stworzenie sieci dodatkowych bezpłatnych usług edukacyjnych i rekreacyjnych dla uczniów przedszkolnych placówek oświatowych: koła, pracownie, sekcje itp.

Rozszerzenie oferty usług edukacyjnych dla dzieci, które nie uczęszczają do placówek wychowania przedszkolnego: odpłatne usługi edukacyjne, grupy pobytowe dla małych dzieci (adaptacyjne, korekcyjne i rozwojowe), grupa szkoleniowa przedszkolna dla starszych przedszkolaków.

Utworzenie poradni dla rodziców (przedstawicieli prawnych) i dzieci niepełnosprawnych wychowanych w rodzinie dla zapewnienia jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego, udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom (przedstawicielom prawnym), wspieranie wszechstronnego rozwoju osobowość dzieci nie uczęszczających do przedszkola.

Wdrażanie innowacyjnych podejść do kultury fizycznej i prozdrowotnej pracy placówki wychowania przedszkolnego (zabawa zdrowotna, dynamiczna „godzina”, „godzina” kreatywności ruchowej).

Technologie społeczne dla harmonizacji relacji dziecko-rodzic.

Naukowe i metodyczne produkty działalności innowacyjnej - publikacja podręczników i opracowań metodycznych, umieszczanie materiałów nauczycielskich na stronach internetowych; udział w wirtualnych seminariach problemowych, konferencjach naukowo-praktycznych, społecznościach internetowych, forach, radach pedagogicznych.

Praca grup twórczych i problemowych, prowadzenie zajęć mistrzowskich.

Informatyzacja procesu edukacyjnego: organizowanie pracy witryny przedszkolnej instytucji edukacyjnej, wykorzystanie potencjału medialnych narzędzi edukacyjnych do prezentacji produktów działań projektowych i badawczych, kompilowanie baz danych, praca z zasobami internetowymi, opracowywanie narzędzi diagnostycznych itp.

Przejście do niezależności finansowej instytucji, przyciąganie funduszy pozabudżetowych, organizacja płatnych usług edukacyjnych.

Przykłady innowacyjnych działań w przedszkolnych placówkach oświatowych:

metoda modelowania gier w interakcji nauczyciela i rodziców;

doskonalenie umiejętności nauczycieli;

poszukiwanie nowych podejść w pracy z dziećmi i ich rodzicami;

monitorowanie rozwoju każdego dziecka;

biorąc pod uwagę cechy dziecka, indywidualizację rozwoju cech osobistych;

wprowadzenie technologii prozdrowotnych do procesu edukacyjnego;

tworzenie podstaw bezpiecznego życia;

organizacja edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym;

optymalizacja interakcji z rodziną (Monitoring rodzin nad wychowaniem i rozwojem dzieci, okrągłe stoły, wspólny wypoczynek i rozrywka, wydawanie gazet, stworzenie mini-biblioteki, stworzenie klubu rodzinnego)

stworzenie „Przestrzeni rozwijającej przedmiot przedszkola”

„Przestrzeń przedmiotowo-rozwojowa przedszkola” obejmuje następujące elementy:

przestrzeń do rozwoju intelektualnego, społecznego, estetycznego – kąciki zabaw w grupach, sala muzyczna z zestawem instrumentów i sprzętem audio; sala teatralna, sala wideo z zestawem edukacyjnych kaset wideo. W przedszkolu działa muzeum etnograficzne „Rosyjska Izba”, które ma status muzeum szkolnego, gdzie przedszkolaki i uczniowie zapoznają się z życiem, życiem i kulturą mieszkańców regionu Kama. Zajęcia w kompleksie gier komputerowych (dodatkowa usługa edukacyjna) przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci. Porównując nowoczesną technologię z obiektami kultury i życia codziennego z przeszłości, dzieci zapoznają się z osiągnięciami postępu technicznego, rozwojem cywilizacji;

przestrzeń do rozwoju fizycznego - ośrodki zdrowia w grupach, siłownia, basen z prysznicem i sauną, boisko sportowe;

przestrzeń zagospodarowania przyrodniczego: ogród zimowy z kolekcją roślin z różnych stref klimatycznych, ekologiczne minilaboratorium, kącik mieszkalny, kąciki przyrody w grupach, a także przedszkole z kącikiem lasu, ogród, ogród warzywny, rabaty kwiatowe.

Rozważamy klasyfikację innowacji według ich potencjału innowacyjnego
innowacje jako radykalne, czyli podstawowe; kombinatoryczny, w którym stosuje się różne kombinacje; modyfikowanie lub ulepszanie, uzupełnianie.
W odniesieniu do DOW stosuje się koncepcję innowacji kombinatorycznych, ponieważ możliwości DOW są determinowane jego potencjałem i charakteryzują się następującymi kryteriami:
skład kwalifikacyjny zespołu nauczycieli;
dostępność i progresywność sprzętu edukacyjnego;
obecność nowoczesnej bazy informacyjnej;
własny rozwój metodologiczny.

Główne elementy i wskaźniki potencjału innowacyjnego placówek wychowania przedszkolnego
Główne elementy potencjału innowacyjnego to:
zasoby materiałowe i techniczne;
zasoby finansowe;
zasoby intelektualne;
czynniki socjopsychologiczne itp.
Wskaźniki potencjału innowacyjnego placówek wychowania przedszkolnego:
potencjał naukowo-techniczny (liczba pracowników o najwyższych stopniach i kategoriach oraz liczba propozycji usprawnień)
proces pedagogiczny na pracownika);
innowacyjność systemu kontroli w placówkach wychowania przedszkolnego (formy zachęt,
zaangażowanie wyższej kadry zarządzającej, zapewniony poziom swobody
uczestników działań innowacyjnych).

Pomimo tego, że innowacyjna działalność nauczycieli pozytywnie wpływa na rozwój edukacji przedszkolnej w ogóle, a pozytywne zmiany i inicjatywy są wyraźnie widoczne, które prowadzą do osiągnięcia nowoczesnej jakości edukacji dzieci w każdej placówce przedszkolnej, analiza praktyki eksperymentalnej pokazuje, że wiele problemów pozostaje nierozwiązanych. problemy:

problem reprodukcji innowacji w warunkach interakcji między nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych;

problem zmiany, optymalizacja innowacji, umiejętność pozbycia się przestarzałych, nieodpowiednich w czasie;

dostosowanie innowacji do określonych warunków, z uwzględnieniem specyfiki i możliwości przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

wspieranie inicjatywy pedagogicznej, jej promocja.

Obiecujące obszary pracy:

organizacja interakcji sieciowej innowacyjnych przedszkolnych instytucji edukacyjnych, placówek eksperymentalnych i nauczycieli badawczych, zjednoczonych bliskością innowacyjnych zagadnień.

udział przedszkolnych placówek oświatowych i nauczycieli indywidualnych, którzy z sukcesem zrealizowali swoje programy eksperymentalne w konferencjach naukowo-praktycznych, konkursach, wydawaniu pomocy dydaktycznych, artykułów naukowych, w tym wykorzystanie możliwości zasobów elektronicznych do organizowania upowszechniania innowacyjnych doświadczeń

stworzenie banku danych o priorytetowych obszarach działalności innowacyjnej w placówkach wychowania przedszkolnego, działalności innowacyjnych nauczycieli, ich rozwoju teoretyczno-metodologicznym z wykorzystaniem możliwości ICT

monitorowanie procesu rozwoju kompetencji zawodowych, potencjału innowacyjnego nauczycieli (w ciągu roku odpowiedzialny – wicedyrektor placówki wychowania przedszkolnego)

W artykule rozważa się istotę innowacji jako zjawiska w wychowaniu przedszkolnym, jego klasyfikację, genezę, znaczenie dla rozwoju systemu wychowania przedszkolnego.

Celem jest badanie innowacyjnych procesów we współczesnej edukacji przedszkolnej.

1. Rozważ edukację przedszkolną jako rozwijający się system.

2. Trendy badawcze procesów innowacyjnych w wychowaniu przedszkolnym.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Państwowa budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole nr 73 kombinowanego typu dzielnicy Frunzensky

Petersburg

Innowacje w nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego.

Innowacyjne procesy we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Medvedeva Elena Georgievna - nauczycielka

Petersburg

2015

W okresie przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy cały system stosunków społecznych podlega ponownej ocenie, zmiany zachodzą także w systemie edukacji. Cechą charakterystyczną naszych czasów jest aktywizacja procesów innowacyjnych w edukacji.

W artykule rozważa się istotę innowacji jako zjawiska w wychowaniu przedszkolnym, jego klasyfikację, genezę, znaczenie dla rozwoju systemu wychowania przedszkolnego.

Celem jest badanie innowacyjnych procesów we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Zadania:

1. Rozważ edukację przedszkolną jako rozwijający się system.

2. Trendy badawcze procesów innowacyjnych w wychowaniu przedszkolnym.

1. 1. DOW jako system - kompleksową edukację społeczno-psychopedagogiczną, na którą składają się:zestaw czynników systemotwórczych, elementów konstrukcyjnych i funkcjonalnych, warunków pracy.

Czynniki systemotwórczesą reprezentowane przez cel, koncepcję i program rozwoju, programy częściowe, które ustalają zestaw wiodących pomysłów, cel i wyniki działań przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Elementy konstrukcyjneto systemy kontroli i zarządzania, ich skład (wychowawcy, rodzice, dzieci), a także technologie działań podmiotów na wszystkich poziomach zarządzania w celu wdrażania treści programowych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Komponenty funkcjonalnesą określane przez wyznaczenie funkcji kierowniczych w przedszkolnej placówce oświatowej (analityczno-diagnostycznej, motywacyjno-stymulującej, planistycznej i prognostycznej, organizacyjnej i wykonawczej, kontrolnej i oceniającej, regulacyjnej i korekcyjnej) zgodnie z formą powiązanych działań w „nauczycielu- dziecko-rodzice” i odpowiednie podsystemy.

Warunki pracydeterminują istniejące przestrzenie działania przedszkolnej placówki wychowawczej – środowiska medyczne i waleologiczne, społeczne, psychologiczno-pedagogiczne, ramy czasowe i psychofizjologiczne cechy uczestników procesu edukacyjnego.

Określa się otwartość placówki wychowania przedszkolnego jako systemuprzez przestrzenie zabudowyistniejących w instytucji, a także dynamikę ich zmian. Cechami otwartości przedszkolnej placówki oświatowej mogą być: stopień zgodności jej stanu, mechanizm samoregulacji i reakcji na zmiany środowiskowe (adaptacja lub nadaktywność), rodzaj i stopień regulacji systemu zarządzania (tradycyjny lub innowacyjne, przewaga połączeń pionowych lub poziomych) itp.

Głównym rezultatem funkcjonowania systemu otwartego jest udana interakcja ze społeczeństwem, opanowanie której sama przedszkolna placówka edukacyjna staje się silnym środkiem socjalizacji jednostki. Przydzielone przestrzenie są dziś niezbędne i z reguły wystarczające, aby zapewnić wysokie wyniki zajęć edukacyjnych w placówce wychowania przedszkolnego.

Przestrzeń rozwojowa przedszkolnej placówki edukacyjnej składa się z trzech połączonych ze sobą przestrzeni jej podmiotów: wychowawców, rodziców i dzieci. Główną jednostką strukturalną w nim jest interakcja uczestników procesu edukacyjnego.

1.2 Strukturalny i funkcjonalny model działalności placówki wychowania przedszkolnego jako otwartego systemu rozwojowego

Przestrzeń rozwojowa DOE:

Personel, wsparcie informacyjne;

Baza materialno-techniczna, zasoby;

Układ sterowania.

Przestrzeń rozwoju rodzica:

Włączenie rodziny do placówki wychowania przedszkolnego (stopień integracji);

Ciągłość i jedność wymagań przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny;

Relacja rodziców w rodzinie;

Rodzinny styl rodzicielstwa;

społeczność rodziców.

Przestrzeń do rozwoju nauczycieli:

System motywacyjny i motywacyjny;

Umiejętności i profesjonalizm;

Współpraca, współtworzenie;

Społeczność pedagogiczna (klimat społeczno-psychologiczny w zespole, spójność).

Przestrzeń do rozwoju dziecka:

Środowisko rozwijające tematy;

przestrzeń edukacyjna;

Dodatkowa przestrzeń edukacyjna;

Sytuacja rozwoju społecznego;

Wsparcie medyczne i socjopsychopedagogiczne;

Społeczność dziecięca.

Logika rozmieszczenia procesów rozwojowych w każdej z przestrzeni polega na zmianie etapów i poziomów rozwoju: adaptacji, integracji, indywidualizacji. Etapy te z jednej strony świadczą o ciągłości i ilości przeobrażeń zmian w określonej przestrzeni rozwoju placówki przedszkolnej.

1.3 przedszkole w trybie programistycznym

Sposób rozwoju to celowy, naturalny, ciągły, nieodwracalny proces przechodzenia instytucji do jakościowo nowego stanu, charakteryzującego się wielopoziomową organizacją, kulturowo twórczą orientacją i stale rosnącym potencjałem wzrostu.

Tryb działania to proces życiowy przedszkolnej placówki oświatowej, mający na celu stabilizację stanu, charakteryzujący się cykliczną powtarzalnością, reprodukcją nagromadzonego doświadczenia i wykorzystaniem nagromadzonego potencjału.

Rozwój wychowania przedszkolnego wielu badaczy kojarzy z procesami celowego rozwoju i tworzenia, wdrażania i rozwoju, upowszechniania i stabilizacji innowacji, które decydują o jej jakościowo nowym stanie.

Tabela 1.3.1. Przedstawiono porównawcze charakterystyki trybów życia instytucji, które służą jako punkty odniesienia w zarządzaniu procesami innowacyjnymi, które pozwalają na przejście instytucji z trybu tradycyjnego na innowacyjny.

Tabela 1.3.1

Główne cechy trybów życia przedszkolnych instytucji edukacyjnych

Wskaźniki	Tryby
Wskaźniki	Funkcjonowanie	Rozwój
Typ/rodzaj przedszkolnej instytucji edukacyjnej	Tradycyjne, typowe	Innowacyjny
Cele i zadania zarządzania	Utrzymanie stabilnych wyników, odtworzenie doświadczenia, wykorzystanie zgromadzonego potencjału	Aktualizacja elementów procesu edukacyjnego w celu zapewnienia mobilności, elastyczności i zmienności
Przedmiot zarządzania	Administracja z ograniczonymi prawami innych podmiotów, niedorozwój więzi horyzontalnych, jedność dowodzenia przeważa nad kolegialnością	Zbiorowy podmiot zarządzania. Rozwój połączeń poziomych. Równość jedności dowodzenia i kolegialności: zachęta i inicjatywy.
Naukowe koncepcje, podejścia do zarządzania	Empiryczne, oparte na osobistych doświadczeniach	Zarządzanie programem motywacyjnym-cel, jego odmiany. Kontrola refleksyjna. Tworzenie złożonych programów celowych i programów rozwojowych
Wsparcie motywacyjne	Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego dla stabilnej pracy	Tworzenie atmosfery kreatywności, poszukiwanie odpowiedniego systemu bodźców materialnych i moralnych do samorealizacji tematów
Proces edukacyjny	Osiąganie trwałych wyników w stabilnych warunkach	Uzyskiwanie jakościowo nowych wyników w zmieniających się warunkach
	Wykorzystanie tradycyjnych pomysłów, przedmiotów nauczania i programów	Wykorzystanie planów rozwojowych, kompleksowych programów celowych na rzecz rozwoju innowacji
Technologia	Zapewnij spójne wyniki	Wychowanie i kształcenie zorientowane na osobę, która zapewnia samodoskonalenie przedmiotów
Organizacja procesu edukacyjnego	Poprzedni system z określoną liczbą dni i etapami studiów	wielopoziomowe, wielostopniowe, kontynuować edukację w systemach przedszkolna placówka oświatowa - szkoła - uczelnia
Wsparcie prawne	Korzystanie ze standardowych dokumentów zapewniających stabilną pracę	Dokumenty wzorcowe stają się podstawą do opracowania własnego
Rekrutacja	Tradycyjne wymagania dotyczące poziomu kompetencji zawodowych niezbędnych do uzyskania stabilnych wyników kształcenia i szkolenia	konkurencyjna podstawa. Konkurencyjność. Innowacyjne metody szkoleniowe. Zmienność kursu
Wsparcie naukowe i metodyczne	Tradycyjne programy i plany
Wsparcie finansowe	budżetowy	Budżetowe i pozabudżetowe
Logistyka	Organizacja podstawowego procesu na dostępnych materiałach	Stale rosnąca podaż w wyniku dynamicznego rozwoju

Istnieje kilka znaków, za pomocą których można określić, czy przedszkolna instytucja edukacyjna jest w trybie rozwoju:

1. Adekwatność (znaczenie i terminowość) prowadzonych prac mających na celu opracowanie praktycznych środków rozwiązania poważnego problemu.

2. Włączenie w działania poszukiwawcze większości nauczycieli; potencjał innowacyjny i klimat w zespole oraz równowaga interesów wszystkich uczestników innowacji.

3. Charakterystyka wyników: efektywność, produktywność, optymalność.

4. Istnieją wskaźniki innowacyjnego rozwoju: trwałość, odtwarzalność, jakościowa transformacja systemu zarządzania wszystkimi elementami holistycznego procesu pedagogicznego oraz warunki jego wdrożenia w przedszkolnej placówce oświatowej.

1.4 Nowoczesne tendencje rozwój edukacji przedszkolnej

Trendy	Proces
Trendy	Kontrola	Działalność pedagogiczna	Konserwacja i wsparcie
uczłowieczenie	Odblaskowy. Współzarządzanie. Samozarządzanie.	Podejścia zorientowane na osobę i aktywność.	Rozszerzenie zakresu usług w celu zaspokojenia potrzeb i zainteresowań jednostki.
Demokratyzacja	Rozszerzenie składu zbiorowego podmiotu zarządzania. Rozbudowa połączeń poziomych.	Nowe relacje i stanowiska: Przedmiot-temat; Możliwość elastycznej zmiany położenia przedmiotu i tematu przez każdego uczestnika.	Rozbudowa kompetencji i kompozycja podmiotów procesu edukacyjnego
Dywersyfikacja	Rozszerzenie rodzajów i poziomów kontroli.	indywidualizacja i zróżnicowanie. Zmienność w realizacji usług edukacyjnych.	Rozszerzanie struktur eskortowych: medyczno-waleologiczne; Społeczno-pedagogiczny; Psychologiczny; Korekcyjno-pedagogiczne.

Transformacja edukacji przedszkolnej w edukację przedszkolną wpisuje się w światowy trend rozwojowy. W.T. Kudryavtsev zauważa, że w Rosji edukacja przedszkolna jest podporządkowana strukturom zarządzania oświatą: to faktycznie wskazuje, że dziecko w wieku przedszkolnym potrzebuje edukacji, szkolenia i rozwoju. W ten sposób edukacja przedszkolna staje się początkowym, integralnym i pełnoprawnym etapem całego systemu edukacyjnego, zgodnie z ustawą „O edukacji”.

Dziś śmiało możemy stwierdzić fakt formalnego lub merytorycznego przejścia większości placówek wychowania przedszkolnego do trybu poszukiwawczego.

Według V.T. Kudryavtseva obecną sytuację w edukacji przedszkolnej można nazwać umiarkowanie krytyczną ze względu na brak zrozumiałych strategii i doktryny rozwoju edukacji przedszkolnej jako odrębnego, sztywno wyrażonego systemu powiązanych ze sobą społecznych, organizacyjnych, ekonomicznych i finansowych, psychologicznych, priorytety pedagogiczne i inne. Wieloletnie wędrówki związane z wypracowaniem państwowego standardu wychowania przedszkolnego świadczą o wadze tego problemu.

W rezultacie przedszkolne instytucje edukacyjne są zmuszone skoncentrować się na „wzorowe wymagania”, zaprojektowane w tradycyjnym duchu administracyjnym. Zdaniem naukowca działania podejmowane przez pracowników wychowania przedszkolnego w celu zwiększenia środków budżetowych, otwarcia szeregu poligonów doświadczalnych z dodatkowym finansowaniem ich działalności (z każdym rokiem staje się to coraz trudniejsze), zorganizowania spotkań w celu wymiany doświadczeń itp. są nieskuteczny.

Na obecnym etapie istnieje szereg problemów w rozwoju procesu innowacji w placówkach wychowania przedszkolnego, w szczególności:

Łączenie programów innowacyjnych z już istniejącymi;

Współistnienie przedstawicieli różnych koncepcji pedagogicznych;

Rozłam społeczności pedagogicznej;

Niezgodność nowych typów instytucji edukacyjnych z wymaganiami rodziców;

Potrzeba nowego wsparcia naukowego i metodologicznego;

Potrzeba nowej kadry nauczycielskiej;

Adaptacja innowacji do specyficznych warunków;

Problem zmiany, optymalizacji, zastępowania innowacji;

Problem reprodukcji innowacji i tworzenia warunków do tego sprzyjających.

V.T. Kudryavtsev identyfikuje cztery wiodące obszary innowacji dla przedszkolnych instytucji edukacyjnych.

1. Traktowanie wychowania przedszkolnego nie jako etapu przygotowawczego do szkoły, lecz jako stosunkowo samodzielny, wartościowy, rozwijający się i rozwijający system mający na celuamplifikacja (wzbogacanie) rozwój dziecka ze względu na możliwości, które tkwią w zajęciach przedszkolnych (twórczy charakter gry, aktywne postrzeganie bajek, różnorodne działalność produkcyjna itp.).Poprzez pielęgnowanie kreatywności w klasie i poza nią przyczyniamy się tym samym nie tylko do ogólnego dojrzewania psychicznego dziecka, ale także do tworzenia podstaw dla pełnoprawnej gotowości szkolnej opartej na rozwoju zdolności twórczych i siły intelektualnej uczniów . Wystarczy zwrócić uwagę na główną cechę psychologiczną wieku przedszkolnego - wyobraźnię twórczą lub twórczą, która powinna rozwijać się we wszystkich różnorodnych zajęciach dziecięcych. Rozwój wyobraźni wiąże się z nabywaniem człowieczeństwa w najszerszym tego słowa znaczeniu poprzez wprowadzanie dziecka w kulturę. Dlatego potrzebne są programy edukacyjne mające na celu rozwijanie wyobraźni przedszkolaków.

2. Aprobata humanitarnych relacji podmiotowo-podmiotowych w procesie równorzędnej partnerskiej interakcji oraz współpracy dzieci i dorosłych poprzez dialog w procesie pedagogicznym.

3. Rozwój komunikacji pomiędzy praktykami i teoretykami w dziedzinie innowacji.

4. Szeroko zakrojone działania poszukiwawcze i eksperymentalne zorganizowane z punktu widzenia podejścia badawczego.

Rozdział 2. INNOWACYJNE DZIAŁANIA W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

2.1 Przesłanki kształtowania działań innowacyjnych w systemie wychowania przedszkolnego

Przesłanki i źródła kształtowania innowacji w edukacji przedszkolnej determinowane są przez przebieg rozwoju społecznego i ogólnie polityki edukacyjnej: procesy innowacyjne w gospodarce, produkcji i innych dziedzinach życia, demokratyzacja życia publicznego, humanizacja relacji między uczestników procesu edukacyjnego, kreatywność podmiotów interakcji w edukacji, poszukiwanie, innowacyjność, działalność eksperymentalna instytucji edukacyjnych.

Podstawowe pojęcia innowacji to innowacja, innowacja, proces innowacyjny, innowacja..

Innowacja : - pomysł, który jest nowy dla konkretnej osoby;

Narzędzie (nowa metoda).

Proces innowacji- innowacje, innowacje i warunki zapewniające sukces przejścia systemu do nowego stanu jakościowego.

Innowacja - strona merytoryczna procesu innowacji (pomysły naukowe i technologie ich wdrażania).

A.I.Prigozhin zdefiniował koncepcję innowacja : celowa zmiana, która wprowadza nowe, względnie stabilne elementy do określonej jednostki społecznej (organizacji, społeczeństwa, grupy).

Zmiany w zakresie edukacji obejmują:

W publicznym stanowisku oświaty i poziomie finansowania systemu;

W strukturze systemu edukacji;

W wewnętrznej organizacji instytucji edukacyjnej;

W metodach nauczania;

W wyposażeniu placówek edukacyjnych i wykorzystaniu technologii informacyjnej w edukacji;

W budowie budynków i pomieszczeń na szkolenia.

Zmiana - zamiana jednego na drugie (zmiana, wariacja) jako widoczne odchylenie od pierwszego. Jeśli odchylenie jest na lepsze, to jest to innowacja.

Innowacje i zmiany na dużą skalę dla całego systemu to reforma.

Nowość jako kryterium oceny badań, wartości, właściwości innowacji jest konkretno-historyczna (absolutnie lub stosunkowo nowa)

Wskaźniki innowacyjności:

A) zorientowany na podejmowanie decyzji rzeczywiste problemy(innowacja pedagogiczna zawiera nowe rozwiązanie tego problemu);

B) możliwość wykorzystania w szerokiej praktyce pedagogicznej. Stosowanie innowacji pedagogicznych powinno prowadzić do odnowienia procesu pedagogicznego, uzyskując jakościowo nowe (trwałe) wyniki. Efektywność – wpływ zrealizowanego potencjału na różne parametry systemu, w którym wdrażana jest innowacja;

C) adaptacyjność (niezależnie od warunków);

D) obecność idei naukowej;

E) kompletność (stopień realizacji potencjału innowacyjnego): najlepiej przejście od reprodukcji prostej do rozszerzonej.

V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin i inni badacze wyróżniająspecyfika innowacji:

Innowacje pedagogiczne zachowują wszystkie ogólne cechy innowacji;

Przedmiotem oddziaływania i przedmiotem działania jest rozwijająca się osobowość;

Na powstawanie i istnienie innowacji wpływa porządek społeczny;

Konieczna jest psychologiczna gotowość środowiska pedagogicznego do percepcji, akceptacji i wdrażania innowacji;

Istnieją jako idealne produkty działalności innowatorów;

Następuje względne wydłużenie czasu procesów innowacyjnych;

holistyczny charakter celów innowacji;

Istniejąca zależność procesów innowacyjnych od uwarunkowań społeczno-pedagogicznych;

Trudność w określeniu wyników innowacji.

Wymagania dotyczące innowacji:

Bilans celów z celami przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

Stabilność (względna).

Klasyfikacja innowacji.

1. Według poziomu potencjału innowacyjnego (skala sformalizowana):

konstrukcja znanego w innej formie - nowość formalna (faktyczny brak nowego) - nowość warunkowa;

Powtórzenie znanego z nieznacznymi zmianami: prywatna nowość;

wyjaśnienie, konkretyzacja tego, co już wiadomo;

dodanie znanych podstawowych elementów;

stworzenie jakościowo nowego obiektu.

2. Masowo:

pojedynczy;

masa.

3. Według skali:

· prywatne;

· modułowy;

systemowy.

4. Nowością:

zupełnie nowy;

Stosunkowo (subiektywnie) nowy.

5. Według rodzaju zdarzenia:

naturalny;

ukierunkowane.

6. Według rodzaju innowacji:

· materiałowo-techniczne;

społeczne (pedagogiczne).

7. Ze względu na charakter zdarzenia:

· zewnętrzne (pożyczki inicjowane przez władze);

wewnętrzne (know-how).

8. Potencjał innowacyjny:

modyfikacja (zmiana istniejącego);

kombinatoryczny (połączenie elementów pierwszego);

radykalny (zasadniczo nowy).

9. Z natury skupiania się na przyszłości:

operacyjny;

strategiczny.

10. W stosunku do istniejących:

substytuty;

otwarcie;

anulowanie;

Wprowadzenie w stylu retro.

11. Ze względu na charakter uzyskanych wyników:

oczekiwane (planowane);

Losowe (nieplanowane).

12. Według terminowości:

aktualny;

przedwcześnie;

aktualny;

zorientowany na przyszłość.

13. Po zakończeniu:

zakończony;

niedokończony.

14. Zgodnie z procesem rozwoju:

łatwo opanowany;

Trudne do opanowania.

potrzeba klasyfikacji wiąże się z możliwością bardziej szczegółowego badania poszczególnych aspektów innowacji i ich adekwatnego postrzegania. Konieczne jest również zdefiniowanie

trzy główne obszary wymagające innowacji w edukacji przedszkolnej:

1. zarządzanie instytucją;

Obszary te oddziałują poprzez tworzenie i rozwój innowacji. Specyfikę zarządzania procesami innowacyjnymi wyznacza obszar ich realizacji.

Poniżej przedstawiamy główne pozycje w klasyfikacji innowacji, przedstawia relacje między głównymi aspektami procesu innowacji na poziomie merytorycznym i zarządczym.

Obszary zastosowania innowacji pedagogicznych:

· cele;

formularze;

metody;

Struktura.

Skala zmian:

· prywatne;

· modułowy;

systemowy.

Potencjał:

· modyfikacja;

· kombinatoryczny;

rodnik.

Charakter wystąpienia:

wewnętrzny;

zewnętrzny.

Sposoby występowania:

zaplanowany;

naturalny.

Obszar systemu sterowania:

· orientacje wartości;

Obraz pożądanego systemu sterowania;

skład, struktura zbiorowego podmiotu zarządzania;

zmiany w dostarczaniu zasobów;

Zmiany w wynikach szkolenia, edukacji.

Obiekt kontrolny:

nowość w zarządzaniu poziomami edukacji;

w zarządzaniu procesami kształcenia podstawowego i dodatkowego;

powiązania interdyscyplinarne;

Funkcje przedszkolnej placówki oświatowej;

stosunki zewnętrzne;

· zespoły pedagogiczne;

technologie edukacji i wychowania.

2.3 Źródła innowacji w przedszkolu

Główną postacią procesu innowacji jest nauczyciel, który potrafi zmieniać i restrukturyzować swoje działania zgodnie z potrzebami i możliwościami dziecka oraz własnymi zasobami rozwojowymi. Jej innowacyjny potencjał decyduje o osiąganiu skuteczności innowacji, których powodzenie jest ściśle związane z innowacyjnym zachowaniem podmiotu - działaniami, w których przejawia się osobisty stosunek do zachodzących zmian.

Nośnik innowacji – nauczyciel – jako element struktury procesu innowacji charakteryzuje się pod względem percepcji, rozwoju i oceny nowego, jedności wyznaczania celów i osiągania celów.

W strukturze osobowości i działalności innowacyjnej nauczyciela można wyróżnić następujące istotne elementy:

Motywy, postawy, orientacja, charakteryzujące otwartość nauczyciela i podatność na nowe;

Zdolności twórcze, takie jak kreatywność i indywidualność. Aktywna samoświadomość, kultura pedagogiczna, podstawy twórczości;

Komponent technologiczny, który zapewnia różne sposoby realizacji tradycyjnych zadań;

Refleksja, przyczyniająca się do odpowiedniej reprezentacji nauczyciela o sobie i jego miejscu w procesie innowacji.

Źródłem rozwoju podmiotu innowacji jest kultura i przedmiot oddziaływania – dziecko, mechanizmy rozwoju – osobowość i aktywność.Połączenie gotowości motywacyjnej (chcę), teoretycznej (mogę), technologicznej (tak) i produkcyjnej (otrzymuję) stanowi system kompetencji innowacyjnych nauczyciela przedszkolnego.

2.4 Wzorce procesów innowacyjnych

Proces innowacji, jak każdy inny, podlega pewnym prawom.W swojej pracy wskazuje na nie m. V.E. Gmurman.

1. Prawo nieodwracalnej destabilizacji środowiska innowacji pedagogicznej. Innowacja powoduje nieodwracalne destrukcyjne zmiany w innowacyjnym środowisku społeczno-pedagogicznym: zaczynając od niszczenia całościowych idei, obrazów i konkretnej świadomości, poglądów poszczególnych podmiotów.

2. Prawo ostatecznego wdrożenia procesu innowacyjnego. Proces innowacji prędzej czy później musi zostać zrealizowany. Innowacja toruje sobie drogę: kolejne pytanie brzmi: czy jest opłacalna? Na jakim poziomie, z punktu widzenia optymalności, efektywności przebiega proces?

3. Prawo stereotypizacji innowacji pedagogicznych. Innowacje stają się przestarzałe, pojawiają się stereotypy, powstają klisze myślenia i działania, stąd rutyna jest kryzysem.

4. Prawo cyklicznej repetycji, powrót innowacji. Ożywienie innowacji w nowych warunkach.

M. M. Potashnik i O. B. Khomeriki szczegółowo zbadali struktury procesu innowacji w instytucji edukacyjnej. W swojej pracy wyróżniają kilka rodzajów konstrukcji.

Struktura działania: motyw - cel - zadania - treść - formy - metody - rezultaty.

Struktura przedmiotowa: działania podmiotów rozwojowych (władze oświatowe, osoby zaangażowane w proces aktualizacji placówki wychowania przedszkolnego), stosunek funkcji i ról wszystkich uczestników procesu innowacji na każdym etapie.

Struktura poziomów: działania przedmiotów na różnych poziomach (międzynarodowym, federalnym, regionalnym, miejskim, wiejskim, w ramach placówki wychowania przedszkolnego).

Struktura cyklu życia obejmuje następujące etapy: wyłanianie się (pomysł, jego projektowanie) - wzrost (detalizacja, konkretyzacja) - dojrzałość - rozwój (dyfuzja, przenikanie) - nasycenie - rutynizacja (dla głównej części podmiotów innowacyjność przestaje być nowym) - kryzys - finał: innowacja staje się powszechna lub jest zastępowana.

Struktura zarządzania: program rozwoju.

Struktura organizacyjna: diagnostyka - prognozowanie - organizacja - praktyka - uogólnianie - wdrażanie.

Cykl życia innowacji.

1. Etap odkrycia: narodziny, pojawienie się koncepcji innowacji.

2. Rozwój: wynalazek, stworzenie innowacji ucieleśnionej w przedmiocie (materialnym lub duchowym).

3. Wdrażanie innowacji: praktyczne zastosowanie, udoskonalenie, trwały efekt, samodzielne istnienie innowacji, z zastrzeżeniem podatności.

4. Dystrybucja, powielanie: powszechne wprowadzanie, dyfuzja lub dominacja innowacji na danym obszarze, innowacja przestaje taką być, traci swoją nowość.

5. Skuteczna alternatywa, zastąpienie lub zmniejszenie skali innowacji.

Liniowość stopni może zostać naruszona: w jednym stopniu dozwolone są inne, możliwe są przerwy, zanik fazy itp. od czwartego etapu następuje ciągłe doskonalenie.

Z punktu widzenia interakcji z otoczeniem cykl życia obejmuje:

początek;

· szybki wzrost;

· dojrzałość;

nasycenie;

· kryzys.

Etapy postrzegania innowacji według Erica Rogersa.

1. Zapoznanie: osoba po raz pierwszy słyszy o innowacji, nie jest jeszcze gotowa na otrzymywanie dodatkowych informacji.

2. Pojawienie się zainteresowania: zainteresowanie + poszukiwanie dodatkowych informacji. Natomiast wewnętrzna potrzeba zaakceptowania innowacji jest niemożliwa (podmiot nie próbuje jej na sobie).

3. Ewaluacja: podmiot przymierza się do innowacji i decyduje, czy ją zastosować, szuka informacji wyjaśniających, krytycznie ją ocenia.

4. Zatwierdzenie: aplikacja porcjowana w praktyce, w zależności od wyniku - akceptacja lub odrzucenie.

5. Ostateczna percepcja: następuje decyzja o zaakceptowaniu innowacji, która ma być szeroko stosowana w praktyce (poprzez ocenę wyników czwartego etapu).

Przedstawione parametry procesu innowacyjnego muszą być dostosowane do DOW, który obecnie charakteryzuje się dynamiką poszczególnych obszarów i procesów. To innowacje mają na celu zsynchronizowanie i zintegrowanie głównych aspektów funkcjonowania i rozwoju placówek wychowania przedszkolnego w celu zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej.

Wniosek

Zachodzące zmiany w systemie wychowania przedszkolnego wynikają z obiektywnej potrzeby odpowiedniego rozwój społeczny oraz ewolucja zmian systemu edukacyjnego, co znajduje odzwierciedlenie w świadomości środowiska pedagogicznego konieczności poważnych zmian w funkcjonowaniu placówki.

Poszukiwanie i rozwój innowacji przyczyniających się do jakościowych zmian w działalności przedszkolnych placówek oświatowych jest głównym mechanizmem optymalizacji rozwoju systemu edukacji przedszkolnej. Rozwój wychowania przedszkolnego wielu badaczy kojarzy z procesami celowego rozwoju i tworzenia, wdrażania i rozwoju, upowszechniania i stabilizacji innowacji, które decydują o jej jakościowo nowym stanie. Należy zauważyć, że stopień innowacyjności edukacji determinowany jest poziomem rozwoju społeczeństwa i jest podyktowany poziomem „niedorozwoju” edukacji. Innymi słowy, innowacja pojawia się tam, gdzie i kiedy istnieje potrzeba zmiany i możliwości jej wdrożenia.

Dziś w dziedzinie edukacji wprowadzane są innowacje o różnym charakterze, kierunku i znaczeniu. Istnieją trzy główne obszary, które wymagają innowacji w edukacji przedszkolnej:

1. zarządzanie instytucją;

2. struktura procesu wychowawczego i wychowawczego;

Innowacyjne procesy w zakresie edukacji stanowią o istocie powstawania placówki oświatowej: wpływają pozytywnie na jakość kształcenia i wychowania w placówkach oświatowych, podnoszą poziom zawodowy nauczycieli, stwarzają lepsze warunki do rozwoju duchowego dzieci, pozwalają za zorientowane na studenta podejście do nich.

Bibliografia

1. Ustawa „O edukacji”

2. Gmurman V.E. Wprowadzenie osiągnięć pedagogiki do praktyki szkolnej.

M., 1981.

3. Kudryavtsev V.T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju // Edukacja przedszkolna. 1997. Nr 7, 10, 12. 1998. Nr 1, 4, 5, 10, 11. 1999. Nr 3, 12.

4. Połoński W.M. Kryteria teoretycznego i praktycznego znaczenia badania //Pedagogika radziecka. 1988. Nr 11.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: działalność innowacyjna. M., 1997.

Innowacje organizacyjne w placówce przedszkolnej. Organizacja działań innowacyjnych w dow. Cechy zakupów dokonywanych przez instytucję budżetową

K.Yu. BIAŁY

Przedszkolna Instytucja Edukacyjna - Zarządzanie oparte na wynikach

Wykład nr 8
Zarządzanie innowacjami pedagogicznymi w edukacji przedszkolnej

Plan

Literatura

1. Dlaczego istnieje potrzeba innowacji

2. Czym jest innowacja

3. Organizacja działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

4. Jak osiągnąć pozytywny wynik?

5. Mechanizm pobudzania innowacyjności i gotowości organizacyjnej zespołu do innowacji

6. Jak zaplanować pracę?

Tabela 4. Procedura wprowadzania innowacji przez kierownika przedszkolnej placówki oświatowej

pytania

Ściągnij:

Zapowiedź:

Dialekt szkocki, czyli czym są scotticisms

Pięciu najsłynniejszych poliglotów na świecie Znani ludzie znający wiele języków

: Najsłynniejsi poligloci

Inwersja w zdaniu angielskim

Liczby i liczby w języku angielskim z tłumaczeniem i głosem

Innowacje organizacyjne w placówce przedszkolnej. Organizacja działań innowacyjnych w dow. Cechy zakupów dokonywanych przez instytucję budżetową

K.Yu. BIAŁY

Przedszkolna Instytucja Edukacyjna - Zarządzanie oparte na wynikach

Wykład nr 8 Zarządzanie innowacjami pedagogicznymi w edukacji przedszkolnej

Plan

Literatura

1. Dlaczego istnieje potrzeba innowacji

2. Czym jest innowacja

3. Organizacja działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

4. Jak osiągnąć pozytywny wynik?

5. Mechanizm pobudzania innowacyjności i gotowości organizacyjnej zespołu do innowacji

6. Jak zaplanować pracę?

Tabela 4. Procedura wprowadzania innowacji przez kierownika przedszkolnej placówki oświatowej

pytania

Ściągnij:

Zapowiedź:

Podobne artykuły

Wykład nr 8
Zarządzanie innowacjami pedagogicznymi w edukacji przedszkolnej