Există trei etape principale în dezvoltarea psihicului la animale - psihicul senzorial elementar și inteligența conform următoarelor criterii: forma de reflecție mentală, tipul conducător de comportament și structură. sistem nervos.

Stadiul psihicului senzorial elementar. Reflecția mentală a animalelor în acest stadiu are forma de sensibilitate numai la proprietățile individuale ale mediului, adică. formă de senzații elementare. În consecință, comportamentul animalelor corespunde uneia sau alteia proprietăți individuale.

Ținând cont de evoluția în cadrul etapei, în aceasta se disting nivelurile inferioare și superioare. La cel mai de jos nivel, există organisme care stau la limita lumii vegetale și animale, de exemplu, flagelate. Reprezentanții nivelului inferior sunt și bureții, protozoarele, celenteratele, viermii inferiori. La cel mai înalt nivel se află un număr mare de nevertebrate pluricelulare și unele specii de vertebrate. Sunt suficient de caracterizați structura complexa sistem nervos, organizare complexă și foarte diferențiată a aparatului motor. Formele lor de comportament sunt mai complexe și mai variate. Cu toate acestea, ele reflectă, de asemenea, proprietățile individuale ale mediului, mai degrabă decât lucruri holistice.

În procesul de dezvoltare evolutivă a animalelor în stadiul psihicului senzorial elementar, multe dintre ele au dezvoltat o formă destul de complexă de comportament - instinctul. Instinct- acesta este un comportament care întâlnește forme de acțiuni stereotipe, programate ereditar, prin care un animal se adaptează la condiții fără pregătire specială mediu inconjurator.

Stadiul psihicului perceptiv caracterizat prin capacitatea de a reflecta realitatea exterioară nu mai sub forma unor senzații elementare individuale cauzate de proprietățile individuale ale mediului, ci sub forma unei reflectări a unui set de calități, lucruri. În această etapă, se disting și nivelurile cel mai scăzut și cel mai înalt. Majoritatea vertebratelor existente în prezent se află la diferite niveluri ale stadiului psihicului perceptiv. La cel mai înalt nivel sunt toate mamiferele.

La animalele aflate în stadiul psihicului perceptiv, se formează un tip mai complex de plasticitate. comportamentul individual, al cărui mecanism este analiza și sinteza condițiilor de mediu, realizată pe baza unei forme mai dezvoltate de reflecție mentală. substrat material formă nouă reflecția și un nou tip de comportament a fost complicarea structurii și funcțiilor sistemului nervos central și, mai ales, dezvoltarea cortexului cerebral. S-au produs schimbări semnificative și în dezvoltarea organelor de simț, în primul rând a vederii. În același timp, s-au dezvoltat și organele mișcării.

În stadiul psihicului perceptiv, animalul păstrează și comportamentul instinctiv, dar devine mult mai plastic și se adaptează la condițiile specifice ale vieții individului.

stadiul intelectului. În această etapă există un număr mic de specii ale celor mai bine organizate mamifere - maimuțele antropoide. Capacitatea distinctivă a inteligenței animale constă în faptul că, pe lângă faptul că reflectă lucruri individuale, acestea au o reflectare a situațiilor holistice și a relațiilor dintre obiecte. În comportamentul animalelor, apare o formă și mai complexă - rezolvarea problemelor.

Complicația formelor de reflecție mentală și comportamentul animalelor în stadiul de intelect este interconectată cu complicația structurii creierului, dezvoltarea structurilor corticale. Cele mai radicale transformări anatomice și fiziologice au avut loc în lobii frontali ai creierului, care reglează comportamentul intelectual.

Stadiul de inteligență al marilor maimuțe reprezintă limita superioară a dezvoltării psihicului animalelor. Atunci începe calitatea noua etapaîn istoria dezvoltării psihicului - un proces complex și îndelungat al dezvoltării istorice și evolutive a Homo sapiens, sau „om rezonabil”.

Conștiința umană a apărut și s-a dezvoltat în perioada socială a existenței sale, iar istoria formării conștiinței nu depășește limitele acelor câteva zeci de mii de ani pe care le atribuim istoriei societății umane. Condiția principală pentru apariția și dezvoltarea conștiinței umane este activitate instrumentală a oamenilor mediată de vorbire productivă comună. Aceasta este o activitate care necesită cooperare, comunicare și interacțiune a oamenilor între ei. Aceasta implică crearea unui produs pe care toți participanții activități comune recunoscut ca obiectiv al cooperării lor.

O importanță deosebită pentru dezvoltarea conștiinței umane este natura productivă, creativă a activității umane. Conștiința implică conștientizarea unei persoane nu numai asupra lumii exterioare, ci și asupra lui însuși, a senzațiilor, imaginilor, ideilor și sentimentelor sale.

Etapele dezvoltării psihicului după Leontiev.

Introducere.

În această prelegere va fi efectuată o analiză a problemei dezvoltării psihicului în filogeneză. În primul rând, vom lua în considerare conceptul lui A.N. Leontiev despre trei etape în evoluția psihicului, iar în prelegerea următoare vom urmări dezvoltarea activității motorii, a sistemului nervos și a comportamentului, începând cu animalele unicelulare și terminând cu mamiferele.

A.N.Leontiev în conceptul său despre evoluția psihicului a pornit de la următoarea poziție de bază. Fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale a început cu complicarea interacțiunii organismului cu mediul extern (adică activitatea). Complicarea activității, în convingerea lui profundă, a dus la complicarea reflecției mentale; în același timp, salturile calitative în dezvoltarea mentală a animalelor în filogeneză au fost asociate cu o schimbare cardinală a proceselor de interacțiune a acestora cu mediul extern. La rândul său, o nouă formă de reflecție mentală a condus la dezvoltare ulterioarăși complexitatea activităților. Se dovedește ceva de genul dezvoltării într-o spirală. El a susținut că „fiecare reflecție se formează în procesul activității animalelor; Astfel, proprietatea obiectului care îl afectează se va reflecta în senzațiile animalelor, este determinată de dacă animalul este într-adevăr conectat în procesul de adaptare la mediu, în activitatea sa cu acest obiect și cum se raporteaza la el. Pe de altă parte, orice activitate a unui animal, mediată de influențele pe care le simte, are loc în conformitate cu modul în care influența dată se reflectă în senzațiile animalului. Este clar că principalul lucru în această unitate complexă de reflecție și activitate este activitatea animalului, care practic îl leagă de realitatea obiectivă; secundarul, derivat este reflectarea mentală a proprietăților de influență ale acestei realități.

A.N.Leontiev a atras atenția și asupra faptului că dezvoltarea biologică și mentală a animalelor poate să nu coincidă. Adică, un animal care se află într-un stadiu superior de dezvoltare biologică nu are neapărat un psihic dezvoltat. De exemplu, din punctul său de vedere, unele organisme animale unicelulare sunt superioare din punct de vedere al dezvoltării mentale unora pluricelulare, în special, animalele entero-cavitare.

A.N.Leontiev a identificat trei etape în dezvoltarea psihicului în filogeneză: stadiul psihicului senzorial elementar, stadiul psihicului perceptiv și stadiul intelectului.

Psihicul senzorial elementar.

Heterotrofii unicelulari primitivi, de la care a început dezvoltarea regnului animal, se aflau în stadiul cel mai de jos al dezvoltării psihicului, pe care A.N. Leontiev l-a numit stadiul psihicului senzorial elementar. Un psihic senzorial elementar, din punctul său de vedere, este, de asemenea, inerent organismelor multicelulare primitive (hidre, meduze, viermi), precum și animalelor organizate mai complex, de exemplu, artropode și unele grupuri de cordate.

Pentru a înțelege care sunt trăsăturile reflecției mentale în stadiul psihicului senzorial elementar, este necesar să se analizeze trăsăturile activității caracteristice animalelor în acest stadiu de dezvoltare a psihicului. Să ne întoarcem la exemplul dat de A.N. Leontiev în cartea sa „Problemele dezvoltării psihicului”. Luați în considerare vânătoarea unui păianjen: atunci când o insectă intră în plasa de capcană, păianjenul percepe vibrația firelor pânzei și se îndreaptă spre sursa acestei vibrații. Apoi ucide victima cu otrava glandelor sale, îl încurcă într-un cocon și injectează acolo un secret digestiv, care digeră mâncarea. Ce cauzează acest comportament? Vibrație sau tip de insectă? Semn vital sau neutru al acestei situații? A doua întrebare - care este scopul acestei activități? La o vibrație sau la un semn vital al acestei situații - o insectă? Se pare că ceea ce provoacă această activitate și spre ce este îndreptată este o vibrație, și nu o insectă. Acest lucru este dovedit de următorul experiment. Dacă atingeți pânza cu un diapazon care sună, atunci păianjenul se comportă exact în același mod ca și cum ar fi un fel de insectă. Se repezi spre el, îl înfășoară într-o pânză și chiar încearcă să lovească cu fălcile. În circumstanțe normale, diapazonul nu provoacă niciodată o astfel de activitate exterioară de la păianjen. Păianjenul prezintă un comportament similar cu diverse alte obiecte care fac pânza să vibreze. Din acest experiment, se poate observa că vânătoarea la păianjen este reglementată de o singură proprietate - vibrația, care a căpătat semnificație biologică în procesul de evoluție. Analizând acest comportament de procurare a hranei al insectei, A.N. Leontiev a sugerat că reflexia în timpul acestei activități are forma sensibilității la o proprietate de influență separată - la vibrație. În acest fel, nu întregul obiect este reflectat, ci unele dintre proprietățile sale individuale sau un set de proprietăți. De ce? Dacă păianjenul, în timpul acestei activități, ar reflecta nu o proprietate a situației stimulului, în special vibrația, ci un obiect vibrant ca ceva integral, care constă nu numai din vibrație sau din suma altor proprietăți, atunci el nu ar fi lipsit de sens. mișcări de atac de-a lungul în raport cu diapazonul.

Reflecția animalelor în acest stadiu de dezvoltare a psihicului este supusă legea însumării eterogene, care, după cum se arată mai sus, a fost stabilit pe baza experimentelor pe fluturi de către N. Tinbergen. Conform uneia dintre interpretările acestei legi, subiectiv, lumea exterioară pentru un organism este un set de senzații individuale care reflectă semne și proprietăți individuale. De exemplu, pentru un fluture de gălbenele mascul, o femelă este o combinație de caracteristici precum ușurința, dimensiunea și mobilitatea. Dacă un obiect are cel puțin una dintre aceste trăsături în expresia cantitativă adecvată, atunci este perceput ca un obiect pentru urmărire și împerechere.

Astfel, stadiul psihicului senzorial elementar, din punctul de vedere al lui A.N.Leontiev, se caracterizează prin următoarele trăsături. În primul rând, activitatea animalelor corespunde uneia sau alteia proprietăți de influență separate sau unui set de proprietăți ale situației stimul. În al doilea rând, reflectarea realității are forma sensibilității la proprietățile individuale de influență.

Psihicul perceptiv.

Trecerea la o nouă etapă calitativ în dezvoltarea psihicului a fost asociată cu o schimbare calitativă a structurii activității animalelor. Să luăm în considerare structura activității de procurare a alimentelor la animale, care, din punctul de vedere al lui A.N. Leontiev, se află în stadiul psihicului perceptiv - la un câine și un pește de acvariu în condițiile unei mișcări de ocolire. Câinele este plasat într-o volieră, în care există un despărțitor pe drumul spre mâncare. În consecință, peștele este plasat într-un acvariu, unde există și un obstacol sub forma unei plase de tifon în drumul spre mâncare. Ambele tipuri de animale învață rapid să ocolească partiția pentru a obține hrană. Mișcarea de ocolire pe care o fac atât peștele, cât și câinele este, din punctul de vedere al lui A.N.Leontiev, o latură specială a activității, pe care el a numit-o operațiune. O operație este acea latură a unei activități care îndeplinește condițiile în care este dat obiectul care stimulează această activitate.

A.N.Leontiev credea că atât peștele, cât și câinele se află, în conformitate cu nivelul de dezvoltare al interacțiunii lor cu mediul, la stadiul psihicului perceptiv, deoarece au operații. Dar, din punct de vedere al reflecției mentale, un pește de acvariu are încă un psihic senzorial elementar. Acest lucru poate fi arătat în următorul experiment. Dacă îndepărtezi bariera, câinele încetează imediat să facă un ocol și aleargă direct la hrană. Peștele, chiar și după dispariția barierei, va înota pe aceeași traiectorie destul de mult timp. Ce concluzie a tras A.N.Leontiev din acest experiment? Câinele percepe probabil septul ca pe un obiect separat care nu are legătură directă cu hrana. Peștele percepe bariera ca una dintre proprietățile hranei, ca hrana în sine, ca ceva fără de care hrana nu poate exista. Prin urmare, face o mișcare de ocolire din nou și din nou, deoarece probabil „crede” că fără această mișcare, mâncarea nu va fi disponibilă pentru ea.

A.N.Leontiev a susținut că apariția operațiilor în structura activității animale a fost unul dintre principalele motive pentru apariția unui tip calitativ nou de reflecție mentală - reflexia perceptivă, o reflecție în care animalul nu mai percepe proprietăți individuale, ci obiecte integrale. . Peștii efectuează și o mișcare de bypass, prin urmare, au deja operații în structura activității lor, adică, în mod obiectiv, activitatea lor corespunde nivelului psihicului perceptiv. Dar, așa cum s-a arătat mai sus, subiectiv se află încă la nivelul psihicului senzorial elementar, deoarece percep nu obiecte integrale, ci proprietăți individuale ale acestor obiecte. Această contradicție (inconsecvență) între nivelul deja ridicat de activitate și nivelul încă primitiv de reflecție, după A.N.Leontiev, a condus în cursul evoluției la apariția obiectivității percepției, adică la apariția animalelor cu o percepție perceptivă. psihic. A.N.Leontiev scrie: „Dacă în stadiul psihicului senzorial elementar diferențierea proprietăților de influență a fost asociată cu simpla lor asociere în jurul stimulului dominant, acum există pentru prima dată procese de integrare a proprietăților de influență într-o singură imagine holistică, unificarea lor. ca proprietăţi ale unuia şi aceluiaşi lucru. Realitatea înconjurătoare este acum reflectată de animale sub forma unor imagini mai mult sau mai puțin disecate ale lucrurilor individuale.

Pe lângă motivul indicat, condițiile prealabile pentru apariția psihicului perceptiv în cursul dezvoltării filogenetice a animalelor au fost următoarele.

În primul rând, aceasta sporind varietatea formelor de sensibilitate La speciile de animale primitive, de regulă, o singură formă de sensibilitate este cea mai dezvoltată. Deci râmele trăiește în principal în lumea sensibilității tactile și chimice. Dar odată cu dezvoltarea interacțiunii cu mediul în procesul de filogeneză, multe alte organe de simț încep să apară și să se dezvolte la animale, în special la cele îndepărtate - vederea, mirosul, auzul. Odată cu dezvoltarea unei varietăți de organe de simț, animalele au posibilitatea de a percepe un obiect în același timp în mulți parametri și modalități.- linge, miros, atinge, vezi, auzi etc. Aceasta a fost una dintre cele mai importante premise pentru apariția integrității percepției. Se știe că procesul de percepție, spre deosebire de procesul de senzație, necesită, de regulă, interacțiunea a cel puțin două sisteme senzoriale. De exemplu, apariția unei imagini vizuale a percepției la un adult este asociată cu integrarea informațiilor din sistemul senzorial vizual și a semnalelor din sistemul senzorial proprioceptiv, care informează creierul despre mișcarea ochilor în timpul privirii. un obiect. La un copil, în plus, în cursul formării percepției vizuale, informațiile provenite din sistemul proprioceptiv asociate cu înregistrarea poziției membrelor anterioare și a degetelor au o importanță decisivă.

În al doilea rând, condiția prealabilă pentru apariția psihicului perceptiv a fost dezvoltarea sistemului nervos, care a primit un impuls puternic în legătură cu dezvoltarea unei varietăți de forme de sensibilitate și activitate motrică. În secțiunea de cap a sistemului nervos apar în mod necesar așa-numitele zone asociative, care sunt locul de integrare a informațiilor provenite din diferite organe de simț.. În ganglionul capului insectelor, astfel de zone corespund așa-numitelor corpuri de ciuperci, iar în creierul vertebratelor, nucleilor asociativi ai talamusului și cortexului cerebral.

În al treilea rând, o condiție prealabilă pentru apariția percepției și dezvoltarea acesteia a fost complicație a activității fizice, care, așa cum se va arăta mai târziu, a fost asociat cu apariția organelor de simț îndepărtate, un sistem musculo-scheletic bazat pe mușchi striați puternici și rapidi, cu apariția unor organe de mișcări externe - membre pereche la vertebrate și diferite membre la artropode.

Astfel, pentru psihicul perceptiv, din punctul de vedere al lui A.N.Leontiev, sunt caracteristice următoarele trăsături. În primul rând, structura activității animalelor include operațiuni. În al doilea rând, reflectarea mentală a realității externe este caracterizată de percepția lucrurilor integrale. Cu alte cuvinte, la astfel de animale, alături de procesele de senzație, există și procese de percepție.

stadiul de inteligență.

În cele din urmă, A.N. Leontiev a evidențiat stadiul intelectului în dezvoltarea psihicului. În acest stadiu al dezvoltării mentale, din punctul său de vedere, există mamifere superioare, în special maimuțe și oameni. Să luăm în considerare structura activității marilor maimuțe în condițiile experimentului următor. Un animal flămând este pus într-o cușcă cu un băț scurt. În afara cuștii se află un băț lung și un fruct. Maimuța trebuie să obțină mai întâi un băț lung cu unul scurt, iar apoi ultimul să primească fructul. Rezolvarea acestei probleme are loc în două etape - în prima etapă, trebuie să efectuați o anumită acțiune (obțineți un băț mare cu un băț mic), care pregătește acțiunea în a doua etapă (obțineți un fruct cu un băț mare). ). Acțiunea finală este deja direct legată de satisfacerea unei nevoi importante din punct de vedere biologic. A.N.Leontiev a numit astfel de probleme probleme în două faze. Din punctul său de vedere, animalele care sunt capabile să rezolve astfel de probleme se află deja la următoarea etapă de dezvoltare a psihicului - la stadiul de intelect.

Care este specificul sarcinilor în două faze? Primă fază ( faza de pregatire) fără legătură cu a doua este lipsită de orice semnificație biologică. Nu are sens dacă animalul nu prevede consecințele acțiunilor întreprinse în această fază de rezolvare a problemei. Faza a doua ( faza de implementare) este direct legată de satisfacerea unei nevoi biologice. Principala diferență dintre aceste faze este că, dacă comportamentul în faza finală este atât stimulat de alimente, cât și direcționat către hrană, atunci comportamentul în faza pregătitoare, deși stimulat de alimente, este îndreptat nu către aceasta, ci spre stick. Este faza de pregătire care, din punctul de vedere al lui A.N. Leontiev, caracteristică comportament intelectual. Pe lângă caracteristicile de mai sus, se caracterizează prin următoarele caracteristici.

În primul rând, în această fază animalul face diverse mișcări de probă. Dar acestea nu sunt mișcări aleatorii haotice care la întâmplare duce la rezolvarea problemei. Animalele produc mostre ale diverselor operațiuni dezvoltate anterior. Fiecare maimuță, de exemplu, în timpul vieții acumulează un bagaj solid de operațiuni desfășurate în diferite condiții. Dacă a mai întâlnit o situație similară înainte, atunci aplică operațiunea disponibilă în stocul său; dacă situația este nouă, atunci maimuța începe să sorteze prin diferite operațiuni până când obține succesul dorit cu una dintre ele. De exemplu, o maimuță trebuie să deschidă o cutie, închisă cu un zăvor special, în care există mâncare. Să presupunem că nu se mai confruntase niciodată cu o asemenea sarcină. În primul rând, încearcă să roadă colțul cutiei, apoi încearcă să pătrundă adânc în ea prin crăpăturile sale, dacă nu reușește, atunci încearcă să roadă zăvorul, apoi întoarce cutia, în cele din urmă, ea începe să manipuleze zăvorul și, în cele din urmă, îl deschide.

În al doilea rând, operațiunile la animalele cu inteligență încetează să fie legate fix de situațiile în care au fost dezvoltate inițial. Cu alte cuvinte, animalele pot transfera operațiunile liber dintr-o situație în alta. Astfel, operațiunile de la stadiul de intelect, parcă, încep să-și trăiască propriul destin.

Am examinat specificul stadiului intelectual al dezvoltării psihicului din partea structurii activității. Anterior o singură activitate este diferențiată în două faze de calitate diferită - în faza de pregatireși faza de implementare. Care este specificul reflecției mentale la animale în acest stadiu de dezvoltare a psihicului? A.N. Leontiev credea că animalele cu inteligență reflectă nu numai lucruri individuale, ci și relațiile și conexiunile dintre ele. În momentul în care o maimuță scoate un băț lung cu un băț scurt, nu numai că reflectă aceste bețe, dar înțelege și legătura dintre această activitate și rezultatul final, adică reflectă legătura dintre bățul scurt și fructul care va ajunge cu bățul lung.

Astfel, stadiul intelectului, din punctul de vedere al lui A.N.Leontiev, se caracterizează prin următoarele trăsături. Activitatea se diferențiază în două faze de calitate diferită – faza de pregătire și faza de implementare. Animalele cu inteligență reflectă nu numai lucrurile individuale, ci și relațiile și conexiunile dintre ele.

În ceea ce privește formarea și dezvoltarea psihicului și comportamentului la animale, există întreaga linie ipoteze. Una dintre ele, referitoare la etapele și nivelurile de dezvoltare ale reflecției mentale, de la cele mai simple animale până la oameni, este propusă de A.N. Leontiev. La baza etapelor dezvoltării mentale descrise de el, Leontiev a pus semnele celor mai profunde schimbări calitative pe care le-a suferit psihicul în procesul de evoluție al lumii animale. Conform acestui concept, în dezvoltarea psihicului și a comportamentului animalelor se pot distinge o serie de etape și niveluri. UN. Leontiev a identificat două etape principale în dezvoltarea psihicului: senzorial elementar și perceptiv. Primul include două niveluri: cel mai jos și cel mai înalt, iar al doilea - trei niveluri: cel mai jos, cel mai înalt și cel mai înalt. După cum a remarcat A.N. Leontiev, în procesul de dezvoltare evolutivă, aceste procese sunt strâns legate între ele. Îmbunătățirea mișcărilor duce la o îmbunătățire a activității adaptative a corpului, care, la rândul său, contribuie la complicarea sistemului nervos, extinzându-și capacitățile, creează condiții pentru dezvoltarea de noi tipuri de activitate și forme de reflecție. Toate acestea luate împreună contribuie la îmbunătățirea psihicului. O linie clară, cea mai semnificativă, trece între psihicul senzorial elementar și cel perceptiv, marcând principala piatră de hotar în procesul grandios al evoluției psihicului. O astfel de împărțire este însă prea superficială și nu acoperă întreaga diversitate a lumii animale. Ulterior, ținând cont de numeroase studii legate de comportament, această ipoteză a fost finalizată și perfecționată de K.E. Fabry. K.E. Fabry consideră că atât în ​​interiorul psihicului senzorial elementar, cât și în cel perceptiv, ar trebui să se distingă niveluri semnificativ diferite de dezvoltare mentală: mai jos și mai înalt, permițând în același timp existența unor niveluri intermediare. Este important de menționat că grupurile sistematice mari de animale nu se încadrează întotdeauna și nu se încadrează pe deplin în acest cadru. Acest lucru este inevitabil, deoarece în limitele taxonului mare - (din lat. taxare - evalua) un set de obiecte discrete, conectate printr-o anumită comunalitate de proprietăți și trăsături care caracterizează acest set. Acest lucru se poate explica prin faptul că calitățile celui mai înalt nivel mental se nasc întotdeauna la nivelul anterior. Din punctul de vedere al lui A.N. Severtsov, schimbările în condițiile de viață dau naștere nevoii de a schimba comportamentul, iar acest lucru duce apoi la corespunzătoare modificări morfologiceîn zonele motorii și senzoriale și în sistemul nervos central. Dar modificările funcționale nu imediat și chiar nu întotdeauna implică modificări morfologice. Mai mult, la animalele superioare, modificările pur funcționale fără rearanjamente morfologice sunt adesea destul de suficiente și uneori chiar cele mai eficiente. numai schimbări adaptative ale comportamentului. Prin urmare, comportamentul în combinație cu multifuncționalitatea organelor motorii oferă animalelor cea mai flexibilă adaptare la noile condiții de viață. Aceste transformări funcționale și morfologice determină calitatea și conținutul reflectării mentale în procesul de evoluție. În același timp, comportamentul înnăscut și dobândit nu sunt trepte succesive pe scara evolutivă, ci se dezvoltă și devin mai complexe împreună, ca două componente ale unui singur proces. Dezvoltarea progresivă a comportamentului instinctiv, fixat genetic, corespunde progresului în domeniul comportamentului variabil individual. Comportamentul instinctiv atinge cea mai mare complexitate tocmai la animalele superioare, iar acest progres atrage după sine dezvoltarea și complicarea formelor lor de învățare.

Stadiul senzorial (sau stadiul sensibilității elementare) - în acest stadiu, animalele reflectă proprietățile individuale ale obiectelor și fenomenelor, nu există o reflectare holistică a obiectelor;

Cel mai de jos nivel - sistemul nervos reticular (difuz) - celenterate

Cel mai înalt nivel este sistemul nervos nodal (ganglionar) - viermi.

Etapa perceptivă (percepție) - animalele în acest stadiu sunt capabile să reflecte nu numai proprietățile individuale ale obiectelor și fenomenelor, ci și obiectelor și fenomenelor în ansamblu.

Nivel inferior: această etapă este tipică pentru animalele cu sistem nervos ganglionar cu alocarea diferitelor departamente. Apar rudimentele creierului, regiunea abdominală - toate artropode.

Cel mai înalt nivel: sistemul nervos tubular - în cordate (lancelete, pești, apă dulce, mamifere).

Stadiul intelectului (gândirea manuală) - animalele sunt capabile să reflecte conexiuni simple între obiecte, să reflecte o situație obiectivă și să rezolve sarcini în două faze.

Nivelul cel mai de jos - animale la care apare deja sistemul nervos central și apare scoarța cerebrală (câini, pisici, delfini, maimuțe).

Primul - stadiul psihicului senzorial elementar - are două niveluri: cel mai de jos și cel mai înalt. Prima etapă este caracterizată de un mod senzorial, sau un nivel de senzații.

Al doilea - stadiul psihicului perceptiv - are trei niveluri: cel mai de jos, cel mai înalt și cel mai înalt. Alocarea acestor două etape de dezvoltare a psihicului se bazează pe principalele caracteristici ale metodelor de obținere a informațiilor despre lumea din jurul nostru. Pentru al doilea - un mod perceptiv, sau un nivel de percepție

15. Vedere generala despre forme de comportament: instinct, învățare, pricepere, intelect

Comportamentul este înțeles ca un anumit mod de activitate organizată care conectează organismul cu mediul. În timp ce la om planul interior al conștiinței este diferențiat de comportament, la animale psihicul și comportamentul formează o unitate directă, astfel încât studiul psihicului lor trebuie inclus ca o componentă în studiul comportamentului lor. Instinctul este un set de componente înnăscute ale comportamentului și psihicului animalelor și oamenilor. O parte integrantă a comportamentului instinctiv este componenta cea mai puțin plastică. Animalele au forme de comportament programate genetic, care sunt caracteristice unei anumite specii și sunt asociate în primul rând cu sferele alimentare, de protecție și de reproducere. Destul de constantă și independentă de schimbările locale din mediul extern. Concluziile despre „orbirea” sau „rezonabilitatea” instinctelor sunt incorecte: ar trebui să vorbim, respectiv, de fixitatea, rigiditatea și oportunitatea biologică a acestora. Rigiditatea instinctului este, de asemenea, oportună - reflectă adaptabilitatea animalului la constanța condițiilor sale de viață. „Greșelile” instinctului atunci când un animal intră în condiții neobișnuite pentru el pot fi comparate cu „greșeli”, iluzii de percepție; instinctele se caracterizează prin aceeași „irezistibilitate” și chiar „coerciție”. Acele și alte „greșeli” apar ca urmare a funcționării automate a mecanismelor involuntare – corecte, dar s-au găsit în situații „greșite”, artificiale, improbabile sau chiar imposibile în natură. Conform teoriei etologice, instinctele sunt condiționate de acțiunea factorilor externi și interni. Externe includ stimuli speciali - stimulente cheie. Factorii interni includ stimularea endogenă a centrilor acțiunilor instinctive, ceea ce duce la o scădere a pragului de excitare a acestora. În acest sens, faptele de extindere a spectrului de stimuli care provoacă acțiuni instinctive sunt foarte indicative, în special faptele apariției spontane a acestora din urmă. După modelul lui K. Lorenz, de obicei activitatea endogenă a acțiunilor instinctive este inhibată și blocată. Stimulii corespunzători eliberează blocajul, acționând ca o cheie, de unde și numele. În zilele noastre, punctele de vedere asupra chestiunii relației dintre instinct și învățare s-au schimbat semnificativ. Anterior, s-au opus formelor de comportament bazate pe instinct și pe învățare. Se credea că acțiunile instinctive sunt strict programate și „terminarea” lor individuală este imposibilă. Mai târziu s-a dovedit că acest lucru este departe de a fi cazul: multe acțiuni instinctive trebuie să treacă printr-o perioadă de formare și antrenament în cursul dezvoltării individuale a animalului - perioada de învățare obligatorie. Atât de multe acte instinctive sunt „terminate” în experiența individuală a animalului, iar această finalizare este, de asemenea, programată. Asigură adaptarea acțiunii instinctive la condițiile de mediu. Desigur, plasticitatea acțiunii instinctive este limitată și determinată genetic. O plasticitate mult mai mare este oferită de învățarea opțională - procesul de stăpânire a unor noi forme pur individuale de comportament. Dacă în timpul învățării obligatorii toți indivizii unei specii se îmbunătățesc în aceleași acțiuni tipice speciei, atunci în timpul învățării opționale ei stăpânesc forme individuale-speciale de comportament, adaptându-le la condiții specifice de existență. Conținut diferit a fost introdus în conceptul de instinct în momente diferite:

1) uneori instinctul se opunea conștiinței și, în raport cu o persoană, servea la desemnarea pasiunilor, comportamentului impulsiv, necugetat, „natura animală” în psihicul uman etc.;

2) în alte cazuri, reflexe complexe necondiționate, mecanisme nervoase de coordonare a mișcărilor vitale etc., au fost numite instinct.

În filogenie, înainte de învățare, comportamentul instinctiv a ajutat ființele vii să supraviețuiască și să se adapteze. Următorul pas în evoluție a fost învățarea (în primul rând învățarea obligatorie, apoi opțională). Următorul pas în dobândirea experienței individuale după învățare este formarea, educația și creșterea.

Învățarea în sens larg (în acest sens, termenul este folosit mai des de autori străini) include învățarea, iar apoi este înțeleasă pur și simplu ca o schimbare de comportament datorată dobândirii unei noi experiențe. Tipuri de învățare. În mod obișnuit, învățarea comportamentală include procese precum obișnuirea, imprimarea, imprimarea, sensibilizarea, învățarea asociativă (ancorarea, formarea de reflexe condiționate simple), învăţare operantă, inclusiv învățarea instrumentală (încercare și eroare) și învățarea creativă, învățarea secvențială

Separat, ar trebui evidențiată învățarea socială - învățarea vieții sociale: cum să trăiești printre oameni (sau, în cazul comportamentului animal, cum să trăiești printre alte animale).

În ceea ce privește învățarea ca dobândire de cunoștințe, există trei tipuri de învățare: construirea cunoștințelor, restructurarea și reglarea.

O persoană are mai multe tipuri de învățare. Prima și cea mai simplă dintre ele unește omul cu toate celelalte ființe vii cu un sistem nervos central dezvoltat. Aceasta este învățarea prin mecanismul imprimării, adică rapidă, automată, aproape instantanee în comparație cu procesul lung de învățare de adaptare a organismului la condițiile specifice ale vieții sale folosind forme de comportament practic gata de la naștere. De exemplu, este suficient să atingeți suprafața interioară a palmei unui nou-născut cu un obiect dur, deoarece degetele lui se strâng automat. Prin mecanismul de imprimare descris, se formează numeroase instincte înnăscute, inclusiv motorii, senzoriali și altele. Conform tradiției care s-a dezvoltat de pe vremea lui I.P. Pavlov, astfel de forme de comportament sunt numite reflexe necondiționate, deși cuvântul „instinct” este mai potrivit pentru numele lor. Asemenea forme de comportament sunt de obicei programate genotipic și cu greu pot fi schimbate. Al doilea tip de învățare este reflexul condiționat. Acest tip de învățare implică apariția unor noi forme de comportament ca răspunsuri condiționate la un stimul inițial neutru care nu a provocat anterior o reacție specifică. Stimulii care sunt capabili să genereze o reacție reflexă condiționată a organismului trebuie să fie percepuți de acesta. Toate elementele principale ale reacției viitoare trebuie să fie deja disponibile în organism. Prin învățarea reflexă condiționată, ei sunt conectați unul cu celălalt în sistem nou, care asigură implementarea unei forme mai complexe de comportament decât reacțiile înnăscute elementare. Al treilea tip de învățare este operantă. Cu acest tip de învățare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite prin așa-numita metodă de încercare și eroare. Se compune din următoarele. Sarcina sau situația cu care se confruntă individul generează în el un complex de reacții variate: instinctive, necondiționate, condiționate. Organismul încearcă în mod constant fiecare dintre ele în practică pentru a rezolva problema și evaluează automat rezultatul obținut. Cel al reacțiilor sau acea combinație aleatorie a acestora care duce la cel mai bun rezultat, adică asigură adaptarea optimă a organismului la situația apărută, se distinge de restul și se fixează în experiment. Aceasta este învățarea prin încercare și eroare. Toate tipurile de învățare descrise se regăsesc atât la oameni, cât și la animale și reprezintă principalele modalități prin care diferitele ființe vii dobândesc experiență de viață. Dar o persoană are și special căi mai înalteînvăţare, rar sau aproape niciodată întâlnită la alte fiinţe vii. Aceasta este, în primul rând, învățarea prin observarea directă a comportamentului altor persoane, în urma căreia o persoană adoptă și asimilează imediat formele de comportament observate. În al doilea rând, aceasta este învățarea verbală, adică dobândirea de noi experiențe de către o persoană prin limbaj. Datorită lui, o persoană are posibilitatea de a se transfera altor persoane care vorbesc și de a primi abilitățile, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare, descriindu-le verbal suficient de detaliat și de înțeles pentru elev.

ABILITATE (acțiune automatizată, automatism secundar) - o acțiune formată prin repetare, caracterizată printr-un grad ridicat de stăpânire și absența reglării și controlului conștient element cu element. Există abilități perceptuale, intelectuale și motorii, precum și: 1) abilități inițial automatizate, formate fără conștientizarea componentelor lor; 2) aptitudini secundar automatizate, formate cu conștientizarea prealabilă a componentelor acțiunii; ele devin mai ușor controlate în mod conștient, mai rapid îmbunătățite și reconstruite. Prin formarea abilităților, se obține un dublu efect: acțiunea se realizează rapid și precis și are loc o eliberare a conștiinței, care poate fi direcționată către stăpânirea unor acțiuni mai complexe. Acest proces este de o importanță fundamentală și stă la baza dezvoltării tuturor abilităților, cunoștințelor și abilităților. În combinație cu cunoștințele și abilitățile, abilitățile oferă o reflectare corectă în idei și gândire: lumea, legile naturii și ale societății, relațiile oamenilor, locul unei persoane în societate și comportamentul său. Toate acestea vă ajută să vă determinați poziția în raport cu realitatea. Abilitățile se caracterizează prin grade variate de generalizare: cu cât clasa de obiecte în raport cu care poate fi implementată este mai largă, cu atât este mai generalizată și mai labilă. Procesul de formare a abilităților include definirea componentelor sale și o astfel de stăpânire a operațiunii, ceea ce permite obținerea celor mai înalte performanțe pe baza îmbunătățirii și consolidării legăturilor dintre componente, automatizării și unui nivel ridicat de pregătire pentru acțiune pentru reproducere. Studiul abilităților a început cu abilitățile motorii, dar pe măsură ce au fost studiate diferite aspecte ale activității mentale, au început să fie studiate abilitățile senzoriale și mentale. Această clasificare a fost fixată, deoarece nu numai distinctiv, ci și proprietăți generale aptitudinile tuturor claselor. Cel mai adesea, abilitățile se formează prin imitarea sau dezvoltarea reflexelor condiționate, dar și prin încercare și eroare, iar odată cu creșterea numărului de încercări, erorile devin din ce în ce mai puține. Așadar, dezvoltarea unei aptitudini este un proces, parcă, care vine din două părți opuse: din partea subiectului și din partea organismului. Elementele individuale sunt separate în mod arbitrar și conștient din mișcările complexe și implementarea lor este practicată. În același timp, fără participarea voinței și a conștiinței, există un proces de automatizare a acțiunii. Organismul în cursul automatizării preia o parte semnificativă a muncii organizate de conștiință. Următorii factori empirici influențează formarea unei deprinderi: 1) motivația, capacitatea de învățare, progresul în asimilare, exercițiul, întărirea, formarea în ansamblu sau în părți; 2) să înțeleagă conținutul operațiunii - nivelul de dezvoltare al subiectului, disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor, metoda de explicare a conținutului operației (comunicare directă, îndrumare indirectă etc.), feedback; 3) pentru stăpânirea unei operații - completitudinea înțelegerii conținutului acesteia, trecerea treptată de la un nivel de stăpânire la altul în funcție de anumiți indicatori (automatizare, internalizare, viteză etc.).

Inteligența este capacitatea unei persoane de a acționa intenționat, de a gândi rațional și de a obține anumite rezultate. Această abilitate este necesară atunci când apar diverse dificultăți și probleme în viața unei persoane. Ar putea fi problema matematica capacitatea de a lua decizii rapide și de a acționa într-o situație periculoasă. Tipuri de inteligență. Dezvoltarea intelectului predetermina atât ereditatea, cât și dezvoltarea funcțiilor mentale. Conceptul de inteligență include astfel de tipuri de activitate mentală precum memoria, percepția, gândirea, vorbirea, atenția, care sunt premisele pentru activitatea cognitivă, capacitatea de a profita la maximum de experiența dobândită anterior, de a efectua analize și sinteze, de a îmbunătăți abilitățile și de a crește cunoștințele. . Cu cât memoria și gândirea sunt mai bune, cu atât inteligența este mai mare. Atât creativitatea, cât și creativitatea sunt importante pentru nivelul de inteligență. inteligența socialăși capacitatea de a rezolva probleme psihologice. Psihologii folosesc conceptul de inteligență fluidă și cristalizată pentru a determina schimbările de inteligență legate de vârstă. Inteligența cristalizată sau concretă este abilitățile de vorbire, cunoștințele și capacitatea de a-și aplica cunoștințele în practică sau în activități științifice. Inteligența fluidă, sau abstractă, este capacitatea de a gândi abstract, de a trage concluzii și abilitatea de a le folosi. Odată cu vârsta, inteligența fluidă a unei persoane scade, în timp ce cea cristalizată, dimpotrivă, crește. Dezvoltarea inteligenței. În primii zece ani de viață ai unei persoane, inteligența crește treptat. Acest lucru este ușor de verificat prin efectuarea unui test adecvat vârstei. Intelectul unei persoane de 18-20 de ani atinge apogeul, deși, desigur, o persoană își îmbunătățește intelectul de-a lungul vieții, studiază, câștigă experiență etc. Nivelul de inteligență poate fi prezis relativ devreme. În primele 18 luni de viață ale unui copil, nu se poate spune nimic despre viitorul său intelect, dar deja în acest moment este necesar să se dezvolte abilitățile mentale ale copilului.

Psihicul și comportamentul animalelor este studiat de zoopsihologie. Știința își are originea în secolul al XIX-lea în lucrările lui C. Darwin, K.F. Domnitor, V.A. Wagner. Psihicul animalelor este studiat în unitate dialectică cu comportamentul lor și structura sistemului nervos. Oamenii de știință cred că principalul factor în dezvoltarea psihicului animalelor este complicarea condițiilor de viață, ceea ce duce la mișcări mai dinamice și mai diverse. Structura corpului, funcțiile reflectorizante, mecanismele de reglare a mișcărilor devin mai complicate

Forma psihicului animalelor în sens anatomic și fiziologic este țesutul nervos sau analogul său în cele mai simple forme de viață animală. Pe măsură ce animalele se dezvoltau, s-a format un sistem nervos: reticular, ganglionar și, în final, central.

În zoopsihologie, există parametri precum forma de reflecție mentală, tipul comportamental principal și structura sistemului nervos. Potrivit acestora, se disting trei etape principale în dezvoltarea psihicului animalelor.

Stadiul psihicului senzorial elementar

Stadiul psihicului senzorial elementar se manifestă în sensibilitatea la proprietățile individuale ale mediului, are forma unor senzații elementare. Comportamentul animalului se bazează pe o singură proprietate. În cadrul etapei au avut loc schimbări evolutive. Zoopsihologul K.E. Fabry definește nivelurile de evoluție: mai mici și mai mari.

Definiția 1

La cel mai de jos nivel includ organisme care se află la granița lumii vegetale și animale: flagelate, bureți, protozoare, celenterate, viermi inferiori.

Definiția 2

La cel mai înalt nivel aparțin nevertebratelor pluricelulare și unor specii de vertebrate.

Au o structură complexă a sistemului nervos, aparatul motor are o diferențiere complexă. În consecință, manifestările comportamentale sunt complexe și diverse.

Exemplul 1

Luați în considerare comportamentul unui păianjen care prinde o insectă în pânza sa. Comportamentul păianjenului este complex, determinat de vibrația aripilor insectei, care se transmite prin pânză. După încetarea vibrației, mișcările păianjenului către insectă nu sunt observate. Dar dacă există momente de vibrație, de exemplu, acestea sunt create de un diapazon. Păianjenul merge la diapazon și îl lovește cu fălcile.

Din toată diversitatea lumii, animalele sunt capabile să perceapă o parte absolut mică din ea. Acest spectru îngust, constând din mai multe proprietăți ale mediului, este suficient pentru a supraviețui în condiții naturale.
În cursul evoluției în acest stadiu, animalele au dobândit o formă comportamentală destul de complexă - instinctul.

Definiția 3

Instinct- un tip comportamental, care se realizeaza prin forme speciale de actiuni de natura ereditara, programata, stereotipa, cu ajutorul carora un animal, fara a urma un antrenament special, se poate adapta la conditiile de mediu.

Se pot da exemple din activitățile albinelor, furnicilor, al căror comportament pare complex, uneori inexplicabil.

Exemplul 2

Furnicile, simțind apropierea vremii rea, închid toate intrările în furnicar. Fiind la mare distanță de furnicar, își găsesc ușor drumul către el. Furnicile pot fi observate răpindu-și rudele cu răpirea pupelor de la ele. Furnicile formează lanțuri vii, de-a lungul cărora frații lor urcă și extrag astfel material de construcție.

În exemplul anterior, comportamentul unui păianjen care atacă un diapazon este complet nepotrivit și inutil pentru el. La fel ca comportamentul pescărușilor, care eclozează orice obiect care seamănă cu un ou. Instinctele sunt legate de condiții care se potrivesc cu modelul comportamentului înnăscut. Când condițiile se schimbă, proprietatea oportunității se pierde. Psihicul unui animal este capabil să reflecte numai proprietățile individuale ale mediului. Problema schimbării formelor ereditare de comportament animal în stadiul psihicului senzorial elementar i-a îngrijorat pe oamenii de știință. Zoopsihologul R.Yerks a încercat să-i învețe pe râme să găsească o cale într-un labirint care duce la un cuib. Dacă viermele s-a târât în ​​cealaltă direcție, a primit un șoc electric. După 180 de experimente, rezultatul a fost pozitiv. Au fost efectuate și alte experimente, au dat același rezultat. Omul de știință a concluzionat că capacitatea de a schimba comportamentul și de a învăța în stadiul psihicului senzorial elementar este scăzută și reflectă doar câteva fragmente din viața animală.

Stadiul psihicului perceptiv

Definiția 4

Stadiul psihicului perceptiv- aceasta este capacitatea de a reflecta realitatea externă sub forma unui set de calități, lucruri.

În această etapă, este, de asemenea, posibil să distingem nivelul cel mai înalt și cel mai scăzut. Toate mamiferele aparțin celui mai înalt nivel. Au un comportament plastic de tip complex, unde există o analiză și sinteză a condițiilor de mediu. Fenomene precum analiza și sinteza se pot manifesta numai pe baza unei forme dezvoltate de reflecție mentală. Structura sistemului nervos central a devenit mai complicată, mai ales în dezvoltarea cortexului cerebral. Au existat modificări în dezvoltarea organelor de simț, a organelor de mișcare.

Animalele își pot construi comportamentul nu numai în raport cu scopul, ci și cu condițiile în care este dat. De aici ia naștere un mod de acțiune și se fixează în comportament. Apar abilități - metode de acțiune care au fost dezvoltate și înrădăcinate în comportamentul animalului. Când condițiile de mediu se schimbă, animalele găsesc și întăresc un nou mod de a acționa în comportamentul lor.

Concluzia 1

În acest fel, animalele se adaptează la mediul în care trăiesc. Programele înnăscute de schimbare a comportamentului, dând loc procesului de învățare.

Prin învățare, animalele dobândesc și acumulează experiență individuală. Ei își întăresc comportamentul scurtătură la mâncare, găsirea unei ieșiri, ocolirea obstacolelor, utilizarea semnalelor pentru apărare. Experimentele au fost efectuate pe animale de învățare, acestea au fost asociate cu formarea reflexelor condiționate.

Academicianul I.P. Pavlov a fost implicat în dezvoltarea reflexelor condiționate la câini, care au fixat semnificația semnalului pentru diverși stimuli (reflex condiționat condiționat). Stimulii erau un fulger de lumină și un apel; erau utilizați atunci când mâncarea era primită și dobândeau valoarea unui semnal.

Psihologul BF Skinner a studiat reflexele instrumentale. Un animal a fost ținut într-o cușcă specială cu zăvoare și pârghii. Cu ajutorul acestor dispozitive, a fost posibil să deschideți o fereastră în cușcă și să obțineți mâncare. Șobolanii au găsit pârghia potrivită, formând și consolidând experiența individuală. Învățarea dezvoltă forme elementare de memorie la animale. Acest lucru a fost confirmat experimental.

Observația 1

La observarea animalelor în mediul lor natural și în condiții experimentale, se poate concluziona că animalele sunt capabile să analizeze situația, să rețină imagini ale realității externe și să rețină reacții utile.

Formarea deprinderilor are loc prin imitație, dezvoltarea reflexelor condiționate, prin încercare și eroare atunci când condițiile de mediu se schimbă. În stadiul psihicului perceptiv, animalele își păstrează și instinctele, dar și ele se schimbă, adaptându-se la condițiile specifice de viață.

stadiul intelectului

În stadiul de intelect există un număr mic de reprezentanți ai lumii animale - specii extrem de organizate de maimuțe mamifere. Psihicul unui animal reflectă situații holistice și relații dintre obiecte. Există manifestări comportamentale de o formă complexă - soluția problemei.

Exemplul 3

O bucată de carne legată cu o frânghie se află în spatele cuștii. Capătul frânghiei este în cușca unde stă animalul. Dacă un câine este plasat într-o cușcă, acesta nu va trage de frânghie, deși poate fizic. Dacă este o maimuță în cușcă, o va face. Psihologul german W.Kohler a investigat și descris comportamentul intelectual al animalelor. Maimuțele în experimentele sale au folosit unelte și au primit mâncare. Bastoanele și cutiile erau folosite ca unelte. Maimuțele au arătat gândire „manuală” sau practică. Uneori, animalul a fost capabil să găsească o soluție instantaneu.

Definiția 5

Un astfel de fenomen numită perspectivă- o înțelegere bruscă a situației, fără a implica experiența trecută.

Cercetătorul N.N. Ladygina-Kots a observat acțiunile complexe ale maimuțelor. Cimpanzeii au făcut o unealtă din două bețe prin introducerea bețelor în puzzle-uri. Apoi au folosit un băț în activitățile lor, împingând mâncarea dintr-o țeavă îngustă. Acest comportament are două faze: pregătire și implementare. Faza de preparare este condusă de relația obiectivă dintre obiecte: băț și mâncare.

K. E. Fabry se opreste asupra unei alte caracteristici a comportamentului maimutelor. El consideră acțiuni manipulative - acțiuni complexe folosind obiecte.

Este posibil de remarcat o serie de studii ale lui Z.A. Zorin, A.A. Smirnov, în care au reușit să stabilească forme comportamentale complexe ale maimuțelor: stăpânirea celor mai simpli analogi ai vorbirii umane. Animalele au efectuat acțiuni conform instrucțiunilor orale ale cercetătorului. Dar l-au înțeles? Rămâne o întrebare. Studii mai detaliate au arătat că maimuțele erau mai orientate spre gesturi și intonație. Dar este posibil ca unii indivizi să înțeleagă limba vorbită.

Apariția stadiului de inteligență este asociată cu schimbări în structura creierului, structura a devenit mai complexă. Schimbări semnificative isi are originea in lobii frontali ai cortexului cerebral. Printre etapele de dezvoltare ale psihicului animalelor, stadiul intelectului este limita superioară. Urmează o etapă complexă și lungă a dezvoltării istorice și evolutive a omului.

Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter

UN. Leontiev a identificat trei etape în dezvoltarea psihicului: - stadiul psihicului senzorial elementar; - stadiul psihicului perceptiv; - stadiul intelectului.

Stadiul psihicului senzorial elementar

Activitatea animalelor la cel mai timpuriu stadiu de dezvoltare a psihicului se caracterizează prin faptul că corespunde unei proprietăți de influență separate (sau unei combinații de proprietăți individuale). Acest lucru se datorează conexiunii acestei proprietăți cu acele influențe de care depind funcțiile biologice de bază ale animalelor. În consecință, ele sunt capabile să reflecte proprietățile individuale ale obiectelor din mediul extern.

Este clar că baza materială pentru dezvoltarea activității și sensibilității animalelor este dezvoltarea structurii lor anatomice. Calea generală de schimbare a organismelor în stadiul de dezvoltare a psihicului senzorial elementar constă, pe de o parte, în faptul că organele de sensibilitate ale animalelor devin din ce în ce mai diferențiate și numărul lor crește; senzațiile se diferențiază în consecință. Pe de altă parte, se dezvoltă organe de mișcare, organe de activitate externă a animalelor. Dezvoltarea lor se datorează cel mai mult la două schimbări majore: trecerea la viață într-un mediu terestru; în hidrobionți (animale care trăiesc în mediul acvatic) - trecerea la urmărirea activă a prăzii.

Odată cu dezvoltarea organelor de sensibilitate și a organelor de mișcare, se dezvoltă și sistemul nervos - „organul de comunicare și coordonare a proceselor”. Inițial, sistemul nervos este o simplă rețea. Fibrele sale conectează celulele sensibile așezate la suprafață direct cu țesutul contractil al animalului. Acest tip de sistem nervos nu este reprezentat la speciile moderne. Într-un astfel de sistem nervos asemănător rețelei, excitația este transmisă difuz și nu există procese inhibitoare. Următoarea etapă în dezvoltarea sistemului nervos este alocarea neuronilor care formează noduri nervoase.

De-a lungul unei linii de evoluție (în echinoderme), nodulii nervoși formează un inel periferic cu trunchiuri nervoase care se extind din acesta - acesta este deja un astfel de centru nervos care permite efectuarea unor mișcări coordonate complexe, de exemplu, deschiderea cochiliilor de bivalve de către stelele de mare.

De-a lungul altor două linii de evoluție (de la viermi primari la crustacee și păianjeni, de la viermi primari la insecte), se formează un ganglion cap mai masiv, care controlează activitatea ganglionilor nervoși subiacente. Apariția acestui tip de sistem nervos se datorează eliberării organului conducător, care devine organul principal care determină activitatea corpului în ansamblu. Evoluția sistemului nervos nodal merge în direcția diferențierii acestuia. Acest lucru se datorează segmentării corpului animalului.

Deși în această etapă activitatea devine din ce în ce mai complicată (concomitent cu dezvoltarea organelor de percepție, acțiune și a sistemului nervos), structura activității nu se schimbă dramatic. Percepția realității nu devine niciodată percepția lucrurilor integrale.

Stadiul psihicului perceptiv

Complicația activității în limitele primului tip merge în două direcții: pe de o parte, apare complicația însuși mecanismului de desfășurare a unei activități - lanțuri, constând din un numar mare reactii. Această linie de complicare a activității nu este progresivă, deoarece nu aduce modificări calitative. Pe de altă parte, direcția progresivă de complicare a activității duce la o schimbare în însăși structura activității, la schimbarea calitativă a acesteia.

Această schimbare progresivă duce la apariția unei noi forme de reflectare a mediului extern, care caracterizează stadiul perceptiv (perceptiv) al dezvoltării psihicului. Reflecția are loc nu sub forma unor senzații individuale, ci sub forma unor imagini integrale ale lucrurilor. Totuși, reflectarea mentală a situației este „târzie”: se reflectă doar obiectele integrale, și nu relația dintre ele. Comportamentul animalelor în această etapă este controlat de totalitatea numărului de acțiuni simultane.

Apariția și dezvoltarea psihicului perceptiv la animale se datorează modificărilor anatomice și fiziologice: dezvoltarea și modificarea rolului organelor de simț îndepărtate, în primul rând a vederii; dezvoltarea organelor de mișcare externă. Organele conducătoare formate în etapa anterioară devin organe care integrează influențe externe. Acest lucru devine posibil datorită restructurării simultane a sistemului nervos central cu formarea prosencefalului și a cortexului cerebral. Dezvoltarea deplină a operațiilor la animale are loc în legătură cu dezvoltarea cortexului.

Separarea operațiilor, care caracterizează stadiul psihicului perceptiv, dă naștere dezvoltării unei forme de consolidare a experienței animalelor sub forma motricității. Operațiile sunt acțiuni relativ independente, al căror conținut nu se referă la obiectul în sine, către care este îndreptată acțiunea, ci la condițiile în care se află obiectul. Dezvoltarea operațiilor și percepția generalizată a realității externe înconjurătoare este însoțită de complicarea cortexului cerebral.

În timpul trecerii la stadiul psihicului perceptiv, forma senzorială a consolidării experienței se modifică calitativ. „La animale, pentru prima dată, apar reprezentări senzoriale”.

Odată cu o schimbare a structurii activității animalelor și o schimbare a formei reflectării lor a realității, are loc o restructurare a funcțiilor memoriei. Funcția mnemonică în sfera motrică apare sub forma deprinderilor motorii, iar în sfera senzorială sub forma unei memorii figurative primitive.

Stadiul inteligenței (gândirea manuală)

Stadiul intelectului este caracterizat de activitate complexă și forme complexe de reflectare a realității. În această etapă de dezvoltare a psihicului, activitatea ca proces este împărțită într-o fază de pregătire și o fază de implementare. Inteligența apare acolo unde are loc faza de pregătire.

O analiză a activității intelectuale a animalelor a arătat că animalele reflectă atât lucrurile individuale, cât și relațiile lor. Animalul este capabil să generalizeze conexiunile lucrurilor. Baza apariției și dezvoltării inteligenței animalelor este dezvoltarea cortexului cerebral, în principal a cortexului frontal, și a funcțiilor sale.

Această etapă de dezvoltare a psihicului este pregătitoare pentru formarea gândirii umane.

K.E. Fabry, bazându-se pe studii zoopsihologice ulterioare, mai distinge două niveluri în primele două etape ale dezvoltării psihicului și nu evidențiază stadiul de dezvoltare a intelectului ca unul separat, ci îl referă la stadiul perceptiv. psihic.