Probleme în educația școlară. Probleme școlare și modalități de a le rezolva. Probleme ale învățământului superior

Problemă scoala moderna- pierderea interesului pentru învățare de către mulți elevi. De ce se întâmplă asta? Motivele acestui fenomen negativ sunt ambigue:

• supraîncărcare cu material educațional monoton;
• imperfecțiunea metodelor, tehnicilor și formelor de organizare proces educațional;
• oportunități limitate de autogestionare creativă. Astăzi, ideea că școala ar trebui să ofere, în primul rând, cunoștințe, abilități, aptitudini, adică. a servi ca un fel de punct de distribuție, un depozit de cunoștințe gata făcute, este recunoscut ca irelevant. sarcină școala modernă ar trebui să fie formarea unei persoane care se perfecționează, este capabilă să ia decizii în mod independent, să fie responsabilă pentru aceste decizii, să găsească modalități de implementare, de exemplu. creativ în sensul cel mai larg al cuvântului. Această sarcină este fezabilă pentru școala noastră.

Școala elementară este capabilă să rezolve noile sarcini stabilite pentru învățământul rusesc, în primul rând, să ofere condiții pentru dezvoltarea copilului ca subiect al propriei activități, subiect de dezvoltare (și nu obiect al influențelor pedagogice ale profesorului). ). Așa sunt formulate sarcinile. învățământul primarîn Standardele Statului Federal de Educație Generală.

Predarea este o bucurie, nu doar o datorie; învățarea se poate face cu pasiune și nu doar din obligație. Obținerea unor rezultate ridicate în învățământul primar conform standardului educațional de stat federal este imposibilă fără condițiile de implementare a principalelor program educațional, un loc aparte în care îl ocupă suportul educațional, metodologic și informațional.Pentru juniori varsta scolara caracterizat prin luminozitate și imediate a percepției, ușurință de intrare în imagini. Copiii se implică liber în orice activitate, mai ales în joc.

Unul dintre mijloacele eficiente de a dezvolta interesul pentru un subiect este un joc didactic:

• ajută la ameliorarea senzației de oboseală;
• dezvăluie abilitățile copiilor, individualitatea lor;
• întărește memorare involuntară. De aceeatehnologie de joc- cele mai relevante pentru profesor scoala elementara mai ales când se lucrează cu clasele I și II. Primul an de studiu este începutul și extrem de important pentru formarea universalului activități de învățare, deoarece În acest an, copiii au o tranziție lină de la activități de joacă la învățare. Această tranziție este posibilă numai cu formarea intensivă a tuturor tipurilor de acțiuni universale. La lecțiile de alfabetizare se folosesc jocuri care îmbunătățesc percepția auditivă: „Claps”, „Hard - soft”, „Hai să mergem la ziua de naștere”. Pentru lecțiile de matematică - jocuri pentru elaborarea compoziției numărului „Case”, „Colectați bradul de Crăciun”, etc.

Jocuri de dramatizare

Jocuri de dramatizare în clasă scoala primara formați o imaginație recreativă, făcând conținutul textului mai spectaculos, vizual. La punere în scenă, copiii înfățișează, desenează personaje cu ajutorul intonației, expresiilor faciale, posturilor, gesturilor.Dramatizarea este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea emoțională a copilului. Cunoașterea tehnicii dramatizării poate începe cu punerea în scenă a basmelor.

Lucrul cu simulatoare

La lecțiile de matematică și limba rusă, profesori scoala primara adesea folosit pentru a lucra cu simulatoare. Îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor este de neconceput fără abilități bine dezvoltate. Simulatorul este exerciții de antrenament de același tip, selectate pe o singură temă, și care vizează dezvoltarea abilităților aduse automatismului. Lucrul cu simulatoare poate fi inclus în diferite etape ale lecției:

în timpul numărării orale (la orele de matematică);

• la fixarea materialului nou;
• în comportamentul muncii independente, de verificare;
• în timpul momentelor de joc de natură competitivă etc.

Elevilor li se dau caiete personale (simulatoare), după un timp (3-5 minute) profesorul adună caiete cu răspunsuri, iar după lecție numără și înregistrează numărul de răspunsuri corecte într-un „Tabel de succes” special.

Băieților le place foarte mult să lucreze în caiete și după mai multe lucrări rezultatul se îmbunătățește semnificativ, pe măsură ce cunoștințele acumulate sunt exersate și aduse la automatism.

Dezvoltarea abilităților universale de învățare

Formarea OUUN educațională și intelectuală poate fi evaluată în cursul îndeplinirii sarcinilor speciale cu conținut de materie. Temele sunt date după studierea unei teme specifice, după munca de control, adică după ce elevii au însușit conținutul temei, deoarece este necesar să se măsoare nivelul abilităților mentale. Puteți oferi copiilor să evalueze singuri nivelul de stăpânire a OUUN, pentru aceasta, efectuați un sondaj. Nivelul OUUN educațional și organizatoric, educațional și comunicativ poate fi determinat prin metoda observației, evaluând în sistem de puncte.

Tehnologie dialog-problemă

Lecțiile problematice-dialogice contribuie la apariția interesului elevilor pentru material nou, formareamotivația cognitivă. O înțelegere a materialului este realizată de studenți, deoarece el s-a gândit el însuși la toate.

lucru de grup

Ca una dintre formele de activare a elevilor în clasă este folositălucru de grup.Copiii învață să lucreze în grup, în echipă cu un lider, învață să se supună și să conducă. Profesorul când folosește metoda lucru de grup relațiile în cadrul comunității sunt reglementate. Băieții respectă regulile de bază ale lucrului în grup, pe care le „elaborează și le aprobă singuri”:

• atenție deplină la un coleg de clasă;
• atitudine serioasă față de gândurile, sentimentele celorlalți;
• toleranță, prietenie (de exemplu, nimeni nu are dreptul să râdă de greșelile unui prieten, pentru că fiecare are „dreptul de a greși”).

Situația din clasă la astfel de lecții corespunde exact cu imaginea introdusă în didactică de K.D.Ushinsky: „Trebuie să permiteți clasei să clocotească în voie, să vă faceți griji, dar să o păstrați de fiecare dată în limitele care sunt necesare pentru succesul predării. , tăcerea moartă în lecție este inacceptabilă Important permite elevilor să pună întrebări profesorului, să se exprime, să vorbească, să stea în clasă liber și natural.

Sesiune de antrenament demonstrativ

Presupune o introducere treptată a elevilor în regula de ortografie, efectuarea de analize ortografice pe baza acestei reguli.

Școala primară este fundamentul de calitatea căreia depinde educația ulterioară a copilului. Și asta impune o responsabilitate specială profesorilor din școala primară. Sarcina sa nu este doar să învețe cititul și scrisul, ci și să pună bazele spiritualității copilului, să-i dezvolte cele mai bune calități, să-l învețe căi. activități de învățare. Acesta din urmă este deosebit de important acum în lumea noastră în schimbare rapidă, lumea este plină de informații. Învață copilul să lucreze cu informații, învață să învețe.

Academicianul A.P. Semenov „Pentru a învăța o persoană să trăiască în lumea informației - cea mai importantă sarcinășcoala modernă, ar trebui să devină decisivă în munca fiecărui profesor. Pentru atingerea acestor obiective, devine necesar să se aplice în practică munca unui profesor de școală primarătehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.Informatizarea pieselor de teatru din școala elementară rol important pentru a realiza calitatea modernă a educaţiei şi formarea culturii informaţionale a copilului secolului XXI. De aici urmează obiectivele utilizării TIC:

• trecerea de la modul explicativ și ilustrativ de predare la cel de activitate;
• activare sfera cognitivă elevi;
• creșterea motivației pozitive pentru învățare;
• utilizarea ca mijloc de autoeducare;
• creșterea nivelului de cunoștințe;
• implementare activitati ale proiectului şcolari juniori.

Spectrul de utilizare a posibilităților TIC este destul de larg. Cu toate acestea, atunci când lucrați cu copiii de vârstă școlară primară, este necesar să vă amintiți porunca: „Nu face rău!” Organizarea procesului de învățământ în școala primară ar trebui, în primul rând, să contribuie la activarea sferei cognitive a elevilor, la asimilarea cu succes a materialului educațional și să contribuie la dezvoltare mentală copil. Prin urmare, TIC ar trebui să îndeplinească o anumită funcție educațională, să-l ajute pe copil să înțeleagă fluxul de informații, să îl perceapă, să-l amintească și în niciun caz să nu submineze sănătatea. TIC ar trebui să acționeze ca un element auxiliar al procesului educațional, și nu ca element principal. Utilizarea TIC în clasă ar trebui să fie blândă. Când planifică o lecție în școala elementară, profesorul ar trebui să ia în considerare cu atenție scopul, locul și metoda de utilizare a TIC.

Una dintre caracteristicile distinctive ale Standardului Educațional Federal de Stat este o nouă abordare a sistemului de evaluare, care implică trecerea la o evaluare semnificativă, bazată pe criterii. Pentru aceasta, profesorii noștri folosesc scale pentru autoevaluare, tabele, carduri cu „ semnele +” și „-”. Profesorul poate invita copiii să își evalueze propria muncă, munca altui copil sau a unui grup de copii după anumite criterii.

Astfel, includerea în lecție a unor tehnici care fac procesul de învățare interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii, facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. O varietate de activități de joc, în timpul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect. După ce sunt duși, copiii nu observă că învață. Chiar și cei mai pasivi dintre copii sunt incluși în procesul de învățare cu mare dorință, depunând toate eforturile. Copiii au nevoie de succes. Gradul de succes determină în mare măsură atitudinea noastră față de lume, bunăstarea, dorința de a munci, de a învăța lucruri noi.

Până la terminarea școlii elementare, în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar, un elev junior va putea, în primul rând, să fie competent din punct de vedere social.

Recent, la Tomsk s-a desfășurat Conferința panrusă (cu participare internațională) „PROBLEME ȘCOALA MODERNĂ ȘI CĂI DE SOLUȚIONARE A LOR”. Conferința a fost organizată de Agenția Federală pentru Educație, Institutul pentru Dezvoltarea Sistemelor Educaționale al Academiei Ruse de Educație, Institutul Regional de Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Educație Tomsk, centrul științific și metodologic al orașului al Departamentului de Educație. al Administraţiei din Tomsk. Scopul conferinței este de a discuta probleme și de a rezuma experiența de implementare a educației de calitate, pentru a identifica perspective dezvoltare ulterioară școală gimnazială. La conferință au lucrat 4 secțiuni: „Educația incluzivă în Tomsk. O experienta. Probleme"; secțiunea „Teoria și practica predării la școală” a inclus subsecțiuni: 1. „Cultura gândirii în proces educațional”, 2. „Învățarea cognitivă este o direcție psihologică și didactică modernă în formarea unei culturi a gândirii elevilor”; „Bazele cognitive ale culturii profesionale a gândirii”; „Inovații în educație și impactul lor asupra dezvoltării școlii” Președintele comitetului de organizare Ph.D., conferențiar, TSPU L.V. Akhmetova sa adresat participanților la conferință cu salutări; Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Universității de Inginerie Radio de Stat Taganrog, Academician, Muncitor Onorific și Onorat liceu Federația Rusă I.A. Tsaturova, lector DAAD Sh. Karsh (Germania). La conferință, o scrisoare de bun venit din partea Dr. stiinte psihologice, profesor, șef al laboratorului de psihologie diferențială și psihofiziologie al PI RAO M. K. Kabarov (Moscova). Raport „Calitate învăţământul modernși problemele culturii ideologice” a deschis lucrările ședinței plenare, Candidat la Științe Filosofice, Profesor Adjunct. Director al IROS RAO pentru Știință S.I. Anufriev. În discursul său, vorbitorul a subliniat că scăderea calității educației domestice este o problemă serioasă. Rusia modernă, influenţând toate sferele dezvoltării socio-economice, culturale, spirituale a societăţii. Mai departe S.I. Anufriev a remarcat că, în contextul societății informaționale și comunicaționale emergente, o influență tot mai mare asupra calității educației este exercitată de mediu educațional(familie; microcolectivități și grupuri sociale, care includ subiectul educației; variat instituții sociale asumarea din ce în ce mai mult de funcții educaționale; Internet, mass-media etc.). Rectorul Institutului Regional Tomsk pentru Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ. A.I. Kuptsov în raportul său „Îmbunătățirea calificărilor unui profesor - o resursă pentru calitatea educației” a subliniat o serie de probleme de actualitate ale educației moderne rusești. În contextul perspectivelor de integrare a Rusiei în comunitatea socio-culturală internațională, el a luat în considerare tendințele pozitive în dezvoltarea educației și științei interne. În continuare, în cadrul ședinței plenare au fost prezentate rapoarte care dezvăluie din diverse puncte de vedere problemele școlii moderne și modalități de rezolvare a acestora: „TROD „DIVO” pentru educația incluzivă în Tomsk” (V.V. Salit, Ph.D. Președinte al Consiliul Regionalului Tomsk mișcare socială„Învățământ superior accesibil persoanelor cu dizabilități”, E.I. Sladkov, vicepreședinte al Consiliului Mișcării, director adjunct al Centrului de Formare Preuniversitară TPU); „Educația incluzivă în orașul Tomsk. O experienta. Probleme” (N.P. Artyushenko, președintele Comisiei medicale și biologice a orașului (Tomsk)); „Competența multimedia ca inovatoare resursă educațională» (I.A. Tsaturova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Universitatea de Stat de Inginerie Radio Taganrog, Academician, Lucrător Onorific și Onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, Șef al Departamentului de Educație Lingvistică (Taganrog), K.A. Avetisova (Helsinki, Finlanda); „Problema analizării gândirii într-o școală secundară” (V.V. Kazanevskaya, dr. profesor (Tomsk)). „Metode active de educație ca resursă pentru rezolvarea problemelor dezvoltării școlare” (O.A. Kotikov cercetător principal al Departamentului de Educația și socializarea TOIPKRO (Tomsk)). Procese cognitive printre școlari mai tineri ”(T.V. Sorochinskaya Ph.D., director al filialei Tomsk a Openului de stat de la Moscova Universitatea Pedagogică(Tomsk)). „Învățămîntul preșcolar: QUO VADIS (ce ai de gând să faci?)” (O.A. Belobrykina, Ph.D., profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat din Novosibirsk (Novosibirsk)). „Strategia integrativă a metodelor de predare cognitivă pentru școlari ─ o resursă pentru calitatea educației” L.V. Akhmetova, Ph.D., profesor asociat, TSPU (Tomsk)). Trăsătură distinctivă conferința a fost o largă reprezentare a diferitelor categorii de participanți: profesori, lectori, cercetători, doctoranzi, absolvenți, studenți și specialiști în diverse domenii ale activității psihologice și pedagogice, membri ai publicului ─ în număr de 175 de persoane. Lucrările sesiunilor de secțiuni ale conferinței au avut un nivel științific și tehnic înalt: tehnologiile multimedia, demonstrațiile de filme, evoluțiile creative ale autorului, întrebările, discuțiile etc. au fost folosite în lucrările tuturor secțiunilor. au remarcat liderii de secție calitate superioarăși productivitatea participanților la sesiunile de tip breakout. Conform rezultatelor lucrării secțiunii „Bazele cognitive ale unei culturi profesionale a gândirii” (șefii dr. Ogneva Natalya Robertovna, directorul Centrului educatie suplimentara planificarea carierei copiilor; Simonenko Lyudmila Anatolyevna - adjunct Director al Centrului de Educație Suplimentară pentru Planificarea Carierei Copilului) s-au făcut următoarele concluzii: 1. Profilarea instituțiilor de învățământ este un mijloc (metodă) de formare a unei culturi profesionale a personalității elevului prin formarea activității cognitive și atragerea de cunoștințe pentru rezolvarea ulterioară cu succes a problemelor profesionale. 2. Procesul de introducere a conceptului de învățământ specializat a avut loc și a implicat atât consecințe pozitive, cât și negative. 3. Pentru stimularea activității cognitive în UVP este necesar să se utilizeze: Diverse forme de certificare; Programe de implicare în activități de cercetare și proiecte, Forme de lecții nestandardizate. 4. Pentru a forma un nivel ridicat de autodeterminare profesională a elevilor din internate și „grupului de risc”, este necesar să se creeze condiții propice autoexprimarii și ținând cont de vârstă și caracteristici sociale dezvoltarea acestui grup de copii. La secțiunea „Educație incluzivă în Tomsk. O experienta. Probleme” (șefa Savelyeva Irina Georgievna, metodolog pentru educația corecțională al SSMC), a fost efectuat un sondaj, al cărui scop a fost să clarifice relevanța problemelor discutate, noutatea materialelor prezentate în rapoarte, dorințele pentru organizație activități comune specialişti în domeniul educaţiei incluzive. O discuție furtunoasă a participanților a fost provocată de vizionare film documentar despre experiența implementării educației incluzive în Armenia. Potrivit participanților la secțiune, cele mai frapante și semnificative prezentări au fost următoarele rapoarte: „Principalele tendințe în educația incluzivă în condiții moderne” (metodolog al SSMC Denisova N.D.); „Abordare individuală a predării copiilor cu dizabilități de dezvoltare în condițiile unei clase de învățământ general” (profesor al claselor de început a școlii Nr. 1 Tarlaganov A.A.); „Sistemul de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii în condițiile SKOU” (directorul școlii nr. 59 Andreevsky S.G.); „Creșterea și dezvoltarea copiilor cu activitate cognitivă, comportament, comunicare afectată într-o instituție de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare” ( invatator Nr. 10 Saltykova V.P.) La secțiunea „Inovații în educație și impactul lor asupra dezvoltării școlii” (condusă de E.V. Dozmorova, șeful departamentului experimental și inovator al TOIPKRO) au participat directori adjuncți, profesori din instituțiile de învățământ ale orașul Tomsk și regiuni, precum și metodologii TOIPKRO și ascultătorii interesați. Au fost prezentate cele mai multe rapoarte probleme de actualitate organizarea activităţii inovatoare în instituţiile de învăţământ. Lucrarea secției a fost deschisă de Dozmorova E.V. În raportul său „Procese inovatoare în sistemul de modernizare a învăţământului. Specificul și modelele de dezvoltare a inovațiilor „în care se află ea in termeni generali a caracterizat principalele tendinţe în dezvoltarea proceselor inovatoare în educatie generala, a evidențiat tipurile de inovații tipice pentru instituția de învățământ din regiunea Tomsk. Elena Vladimirovna a acordat o atenție deosebită problemelor îmbunătățirii calității educației prin dezvoltarea competențelor elevilor. Cu raportul său, liderul a determinat metodologia de lucru a secției. Pe lângă aspectele legate de gestionarea proceselor inovatoare în instituțiile de învățământ, vorbitorii și-au prezentat experiența în implementarea unor procese inovatoare specifice. tehnologii pedagogice. În general, participanții au apreciat munca secției ca fiind productivă și deschizătoare de perspective de utilizare a practicilor inovatoare prezentate de participanții la conferință în rezolvarea unor probleme ale școlii moderne. Secțiunea „Teoria și practica predării la școală” a fost împărțită în două subsecțiuni: 1. „Cultura gândirii în procesul educațional” (conducător V.N. Kurovsky, Doctor în Pedagogie, Profesor, IROS RAO); 2. „Învățarea cognitivă este o direcție psihologică și didactică modernă în formarea unei culturi a gândirii studenților” (supervizor L.V. Akhmetova, candidat la științe psihologice, conferențiar al TSPU). Rapoartele „Implementarea programului educațional „Dezbateri” la școală”” (R.M. Akhmetov, student în anul III al Institutului de Filosofie al TSPU) au stârnit un mare interes în rândul participanților la această secțiune; „Aplicarea tehnologiei de dezbatere în educația civică” (T.V.Kalashnikova, metodolog la Centrul pentru Educație pentru Educație Civică, TOIPKRO); „Mișcarea dezbaterilor în Tomsk” (M.I. Gavro, metodolog al departamentului de metode de predare a istoriei a TSPU). Aceste reportaje au fost însoțite de vizionarea unui film video, care a prezentat tehnologia psihologică și didactică de desfășurare a dezbaterilor școlare în format K. Popper. Student postuniversitar S.M. Strizhova în raportul său „Formarea gândirii conceptuale sistemice a elevilor de liceu prin metode de învățare cognitivă”. a subliniat trăsăturile limbajului gândirii științifice a studenților din diverse medii socioculturale pe materialul regiunilor Tomsk și Khanty-Mansiysk și, de asemenea, a prezentat colegilor metodele autorului care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor. Raportul „Intelectualizarea predării și educației studenților într-o instituție de învățământ general” (A.I. Panov, director adjunct pentru activități științifice și educaționale al MOU „Gimnaziul nr. 1”) a exprimat una dintre problemele cheie în practica contemporană educaţie. Comitetul de organizare al Conferinței și-a exprimat recunoștința profundă lui Vladimir Ivanovici Zyatnin, directorul Școlii Gimnaziale nr. 4 din orașul Tomsk, pentru sprijinul material și tehnic oferit în activitatea sa. La ședința plenară finală au fost rezumate rezultatele lucrărilor. Participanții la conferință au demonstrat un înalt potențial științific, creativ și orientare orientată spre practică, relevanță și perspective ale subiectului enunțat. Întrucât problemele conferinței au stârnit un mare interes din partea profesorilor, reprezentanților științei academice, psihologi practicieniși organizații publice, s-a hotărât: să facă din Conferința panrusă „PROBLEME ALE SCOALA MODERNĂ ȘI MODALITĂȚI DE SOLUȚIONARE A ELE” un eveniment regulat, anual.

Toți din viața noastră suntem legați de școală - toți am trecut prin ea ca elevi, mulți dintre noi avem copii care fie sunt deja la școală, fie vor studia în curând; mulți dintre noi lucrăm la o școală și mulți și-ar dori să meargă acolo. La noi se vorbește mult despre educație, despre școli, despre formele examenelor finale – tema școlară este una dintre cele mai importante din viața noastră. Ce este important în școală însăși?

Orice ar spune, cel mai important lucru în școală sunt elevii, adică cei pentru care școala a fost creată. Să ne imaginăm că toți școlarii, urmând sfatul unor profesori, renunță la studii și au plecat la muncă - școala poate fi închisă, pentru că pur și simplu nu va mai fi nevoie de ea. În același timp, mulți studenți nu vor să învețe deloc, ceea ce, destul de firesc, îi enervează pe mulți profesori. De ce copiii nu vor să învețe? Există multe motive pentru aceasta.

În primul rând, mulți profesori își tratează incorect munca și copiii. Profesorii cred că, oricât de neinteresant ar fi un copil, trebuie făcut să cunoască subiect(În același timp, fiecare profesor își consideră materia cea mai importantă). Dar profesorii de multe ori nu țin cont deloc de caracteristicile individuale ale elevilor lor, dintre care unii, din cauza personalității lor, nu sunt capabili să studieze bine la această materie. Profesorii, pe de altă parte, fac o concluzie generalizată - „acest elev este rău”, deși la alte materii poate fi unul dintre cei mai buni. Profesorii pot da vina pe elevi pentru că nu vor să învețe; spun că vor lucra cu acest elev numai atunci când va dori să învețe. Dar dacă vrea cu adevărat să învețe această materie, el însuși va putea obține informațiile necesare și nu va avea nevoie de un profesor. Sarcina profesorului este de a captiva studenții cu subiectul lor și nu de a le „băta” împotriva voinței lor.

În al doilea rând, educația școlară este puternic divorțată de viață. La școală, un lucru este investit într-un copil, dar pe stradă și acasă, el întâlnește cu totul altceva. Marea majoritate a cunoștințelor dobândite în școală nu sunt aplicate în viață și, de asemenea, acesta este motivul pentru care aceste cunoștințe sunt repede uitate. Adesea, elevilor li se prezintă cerințe care nu corespund capacităților vârstei lor, deci sunt greu de îndeplinit. Și temele pot dura mult timp, iar o persoană nu va avea timp pentru o viață liberă, dar este și nevoie - nu te poți bloca la școală. Educația la școală este foarte formalizată și nu toată lumea se poate încadra în forma stabilită, ceea ce creează și probleme elevilor cu o personalitate mai spontană. Toate acestea îi fac pe elevi să urască școala, transformând-o în muncă silnică. Și studiul la școală este dificil și neinteresant, deci sarcina, dacă nu să fie mai ușoară, atunci cel puțin să facă învățarea la școală interesantă și relevantă pentru viață.

În al treilea rând, nu prea înțelegem exact ce ar trebui să facă școala. Cineva crede că ea ar trebui să predea (dar nu este clar ce anume); cineva crede că ar trebui să educe (dar nu este clar ce anume), dar nimeni nu poate da un răspuns exact ce face școala. Și școala este temelia vieții fiecărei persoane; la școală mulți au primit ceea ce le-a permis să-și construiască ulterior întreaga viață pe această bază; dar, în același mod, mulți au fost sparți de școală și lipsiți de posibilitatea de a realiza orice. Ce ar trebui să facă școala? În opinia noastră, obiectivele școlii sunt următoarele:

1. Arată elevilor lumea în toată diversitatea ei și oferă interese în această viață.
2. Oferă-i unei persoane șansa de a încerca să se realizeze în ceea ce a găsit interesant pentru sine.
3. Pentru a ajuta o persoană să se promoveze în zona de interes, cel puțin la nivelul inițial.

Adică, școala ar trebui să ajute o persoană să se găsească și să se realizeze în viață. Școala trebuie să facă interesant pentru elev să studieze în ea și este interesant să trăiască în general. Dar pentru a face acest lucru, avem nevoie de multă muncă sistematică pentru a îmbunătăți școala ca instituție publică. Ce se poate face în acest domeniu?

Facem mai multe propuneri:

1. Reduceți numărul de subiecte la 7 - 9. În același timp, subiectele similare ca conținut ar trebui combinate într-unul singur. Predați elementele de bază ale științei, aprofundând treptat complexitatea prezentării materialului. Vă oferim următoarea listă de subiecte:
   1. Antrenament fizic.
   2. Limba rusă.
   3. Limbi străine (cel puțin două).
   4. Științe exacte (matematică, fizică, chimie).
   5. Științe umanitare(istorie, literatură etc.).
   6. Stiintele Naturii(geografie, biologie etc.).
   7. Arte (muzică, MHK, desen etc.).
   8. Alte clase optionale.
2. Fiecare materie este obligatorie. Fiecare subiect poate fi studiat la unul dintre cele două niveluri - avansat și standard. În același timp, o materie trebuie studiată la un nivel aprofundat, iar elevul alege singur această materie.
3. Există examene pentru fiecare materie. Există mai multe forme de examene, iar elevul însuși alege forma de promovare a examenului. În cazul unei note nesatisfăcătoare este permisă reluarea examenului sub alte forme, iar elevului i se acordă o notă mai bună.
4. Studiul nu este permis. Poate că studiul durează 4 zile pe săptămână (în clasele inferioare - obligatoriu). Numărul de lecții pe zi nu este mai mare de 7 chiar și în liceu. Durata lecției este de 40 sau 45 de minute. Durata sărbătorilor de toamnă și primăvară - minim 10 zile; durată sarbatori de iarna- nu mai puțin de 16 zile; vacanta de vara- de la 26 mai până la 1 septembrie.
5. Pe lângă clasele principale ale școlii, sunt obligatorii cursurile într-un studio de artă și cursurile la secția sport. În fiecare dintre aceste domenii, studentul trebuie să finalizeze cel puțin 53 de săptămâni de cursuri de cel puțin 2 ori pe săptămână (un total de 106 clase în fiecare zonă). Dar în cazul rezultatelor mari într-una dintre direcții, este permis să nu se depășească a doua direcție.

Aceste transformări, în opinia noastră, vor ajuta la îmbunătățirea calității educației, a muncii școlare și vor oferi elevilor noi și oportunități largi pentru a-ți construi viața viitoare.

Rezumatul articolului:

1. Principalul lucru în școală sunt elevii.
2. Probleme și obiective ale școlii:
   1. Problemă: atitudinea greșită a profesorilor față de muncă. Sarcină: profesorul ar trebui să captiveze elevii cu subiectul lor.
   2. Problemă: izolarea educației de cerințele vieții. Obiectiv: a face învățarea la școală aproape de viața reală.
   3. Problemă: Incertitudine cu privire la direcția școlii. Obiectiv: Ajutați elevii să se regăsească în viață.
3. Sarcina principală a școlii este de a ajuta o persoană să construiască fundația vieții sale viitoare, care ar trebui să fie de succes și interesantă în același timp. Școala nu ar trebui să ofere și să forțeze - ar trebui să ajute o persoană să-și găsească propriile interese, activități și cunoștințe.
4. Școala noastră are nevoie de unele schimbări care să facă învățarea în ea mai productivă, ceea ce va ajuta la rezolvarea sarcinii principale a școlii. Sugestii pentru aceste transformări sunt prezentate în articolul nostru.

Potrivit prognozei Agenției pentru Inițiative Strategice, în 10-15 ani vor dispărea 57 de profesii, urmând să fie înlocuite cu 186 de „profesii ale viitorului” high-tech. Este sistemul de învățământ rus pregătit pentru provocări?secolul XXI? Să încercăm să privim principalele probleme și să căutăm modalități de a le depăși.

1. Motivație scăzută

Prima și principala problemă a celei de astăzi sistem educațional- Elevii sunt pur și simplu plictisiți să învețe. Desigur, problema nu este nouă, dar copiii moderni diferă de noi prin faptul că nu acordă atenție motivației externe. Aceasta înseamnă că notele și laudele părinților devin cele mai puține un factor importantîn formarea interesului pentru învăţare. 40% dintre școlarii moderni au numit obiectivele sociale personale drept principalul motivator („Vreau să fiu cultural și dezvoltat”, „Știu cine vreau să lucrez și de ce este nevoie pentru asta”). *

Ce să faci cu el?

Alexander Adamsky, director științific al Institutului Evrika pentru Probleme de Politică Educațională, vorbește despre partea pozitivă a acestui proces: „Învățarea pentru un școlar devine importantă și la modă, iar școlarii, venind la o lecție, pot ști despre subiectul conversației nu. mai puțin, dacă nu mai mult decât un profesor”.

Un alt lucru este că elevii refuză și ritmul în care este dat de profesorii „vechii școli”. A stăpâni 45 de minute dintr-o prelegere monotonă este pur și simplu imposibil pentru un copil care este obișnuit să primească informații instantaneu și să comute între o duzină de sarcini deodată. Prin urmare, școala într-un fel sau altul trebuie să se adapteze la noile standarde.

În primul rând, structura lecției se schimbă. Anterior, profesorul a explicat mai întâi materialul și abia apoi a dat sarcina. Și astăzi încearcă invers: mai întâi îi dau copilului o problemă, iar când este destul de chinuit de soluție, îi dau formula sau teorema necesară. Actualizare completă materiale didactice iar lecțiile de scenarii ar trebui să aibă loc în următorii 3-5 ani.

În al doilea rând, nu uitați de logistică: agende și manuale electronice, table interactive și birouri - toate acestea sunt concepute pentru a face mediul școlar mai ușor de înțeles și mai interesant.

2. Neaplicarea cunoștințelor în practică

A doua rezultă logic din prima problemă. Copiilor le este greu să înțeleagă când trebuie să-și aplice cunoștințele material practic. Acest lucru este valabil mai ales pentru studenții din anul I de astăzi - „formați” pe sarcini de testare, pur și simplu se pierd atunci când li se dă sarcina de a scrie o lucrare științifică sau creativă.

Ce să faci cu el?

Din 2013, școlile din Moscova au lucrat activ pentru a schimba formatul educației suplimentare. Acum, lecția poate avea loc oriunde - într-un cerc creativ sau secțiune de sport, într-un muzeu, teatru și chiar într-un parc. Nici măcar nu ai nevoie de un profesor pentru a preda!

Din ce în ce mai mult, școlarii sunt angajați în proiecte personale interdisciplinare în cadrul educației școlare. Poate fi la fel de mult ca construirea unui robot asistent, sau scrierea unei enciclopedii pentru copii sau chiar organizarea de alegeri pentru consiliul școlar.

3. Decalajul dintre cunoștințele pe care școala le oferă și cerințele universității

Profesorii universitari se plâng de ani de zile de nivelul de cunoștințe cu care vin bobocii la ei. În primele șase luni, școlarii de ieri trebuie să fie „trași în sus” la nivelul necesar de cunoștințe.

Ce să faci cu el?

Nu este întotdeauna posibil să oferi unui elev de liceu toate cunoștințele care îi vor fi de folos într-o universitate. Copiii din aceeași clasă intră apoi în universități diferite, în timp ce MEPhI și Institutul Literar au cerințe foarte diferite. Prin urmare, încă de anul trecut, la Moscova, au încercat un model de clase limitate - așa-numitele preuniversitare.

Un preuniversitar este o clasă specializată a unei școli de învățământ general creată pe baza unei universități. Prima clasă din cadrul programului „Preuniversitar” a fost organizată în 2013. Anul acesta, 9 universități au decis deja să participe la program, inclusiv Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova, MEPhI, Universitatea Rusă de Economie. Plehanov.

4. Învățământul superior ca scop în sine

Aproximativ 80% dintre absolvenții școlilor din Moscova își continuă studiile la universități. Dar nu toți au o înțelegere clară a motivului pentru care au nevoie. Majoritatea merg la facultate pentru că părinții lor au insistat. Profesorii notează motivația extrem de scăzută a elevilor din anul I și lipsa totală de dorință de a se afunda în materia de studiu.

Ce să faci cu el?

Pentru al doilea an la rând, Moscova încearcă să popularizeze învățământul profesional secundar și să scape de imaginea negativă a colegiilor. În mod surprinzător, astfel de profesii căutate și „monetare” ca bucătar, bijutier, specialist în afaceri hoteliere pot fi obținute în facultate.

Dar aceasta nu este singura soluție. Școlile metropolitane intenționează serios să treacă la conceptul de educație preprofesională. Până acum se deschid cursuri de inginerie, medicină și cadeți pe bază de școli, iar elevii claselor de învățământ general sunt invitați la proiectul Mediu Profesional, unde poți obține o specialitate de lucru în timpul liber.

Nu este greu de ghicit că principala problemă a educației moderne este atenția insuficientă latura practicaînvăţare. Prin urmare, eforturile principale vizează dezvoltarea abilităților practice, formarea unei abordări responsabile a îndatoririlor lor educaționale și dezvoltarea dorinței de a rezolva în mod independent problemele.