Cercetare de baza. Potentialul de cercetare al unui student Potentialul personal al unui student

Descrierea participanților la studiu. Eșantionul a fost format din 220 de studenți care studiază la diferite facultăți: filologie (17,6%), fizică și matematică (8,6%) ale Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen, facultăți farmaceutice (6,4%), medicale (17,1%), psihologice (9,1%), filozofice (16,2%), medicale (14,1%), istorice (10,9%) Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Dintre aceștia, 180 de persoane sunt studenți la 1-3 cursuri, vârsta medie este de 20,12±3,38; 82,5% din eșantion au fost fete, 17,5% - băieți.

O categorie separată de participanți la studiu a fost formată din 40 de studenți de 2 ani de studiu în departamentele de istorie (60%) și psihologie (40%) ale Universității de Stat din Sankt Petersburg, vârsta medie a fost de 25,02±1,17. 82,1% din acest subeșantion au fost fete, 17,9% băieți. Selecția acestor participanți s-a datorat sarcinii de a descrie tipologia studenților care și-au realizat cu succes potențialul de cercetare în timpul studiilor la universitate și posibilității reale de a colecta date documentate cu privire la o astfel de implementare (asupra notelor pentru lucrările semestriale anterioare și lucrările finale de calificare). , pentru practica de cercetare în timpul studiilor la magistratură, participarea la tipuri suplimentare de activități de cercetare - la conferințe, cercetare pe granturi, disponibilitatea publicațiilor etc.).

Metode și tehnici de cercetare.

• 1. Metodologia de studiere a IP51(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).
• 2. Chestionar de personalitate cu cinci factori R. McCraya, P. Costa (adaptat de A.B. Khromov, 2000) . Chestionarul de personalitate cu cinci factori, cunoscut sub numele de „Big Five”, a fost elaborat de psihologii americani R. McCrae și I. Costa în 1983-1985 și include cinci variabile independente (nevrotism, extraversie, deschidere către experiență, cooperare, conștiinciozitate) , izolat pe baza analizei factoriale. În 1992, chestionarul și-a dobândit forma finală ca test NEO PI (abreviere pentru expresia engleză: „Nevroticism, extraversion, openness - a personality questionnaire”). Un chestionar de test cu cinci factori este un set de 75 de afirmații stimul pereche, opuse ca sens, care caracterizează comportamentul uman. Materialul de stimulare are o scară de evaluare Likert de cinci puncte (-2; -1; 0; 1; 2), care poate fi utilizată pentru a măsura severitatea fiecăruia dintre cei cinci factori (extroversie - introversie; atașament - izolare; auto- control - impulsivitate; instabilitate emoțională - stabilitate emoțională; expresivitate - caracter practic).

În prezent, chestionarul a câștigat o mare popularitate și semnificație practică, atât în ​​străinătate, cât și în Rusia. În traducerea rusă, chestionarul a fost adaptat la condițiile culturii ruse de către V.E. Orel în colaborare cu A.A. Rukavishnikov și I.G. Senin. Versiunea japoneză a 5PFQ, (compilată de Hiijiro Teuin) a fost tradusă și adaptată în 1999 la condițiile domestice ale mediului social de către psihologii Universității de Stat din Kurgan și publicată sub forma unui manual metodologic, care descrie procedurile de validare necesare si norme obtinute pe proba ruseasca (Khromov A.B.). Această versiune a chestionarului de personalitate cu cinci factori în interpretarea lui A.B. Khromova a fost folosită în studiu.

3. Chestionar de perspectivă temporală F. Zimbardo (adaptat de O.V. Mitina ş.a.). „Perspectiva temporală a personalității” este considerată ca parte integrantă a experienței subiective (personale) a „timpului trăit” (Gorman, Wessman, 1977), o atitudine individuală față de conceptele psihologice ale trecutului, prezentului și viitorului: timpul. iar caracteristicile sale nu sunt considerate ca stimuli obiectivi care există separat de ai unei persoane, ci ca concepte psihologice construite și reconstruite de aceasta (Block, 1990), „dominanța relativă a trecutului, viitorului sau prezentului în gândurile unei persoane” (J. Hornik și D. Zakay (Homik, Zakay 1996, p. 385); stabilește o tendință individuală de a sublinia un interval de timp sau altul și, astfel, dezvoltă o „dependență” temporară persistentă, adică orientarea către viitor, prezent sau trecut (Zimbardo, Boyd, 1999).

În forma sa cea mai completă, conceptul de VO apare în metodologia elaborată de A. Gonzalez și F. Zimbardo. În studiul lor amplu, efectuat pe 12.000 de respondenți, au fost identificate cinci aspecte (factori) ale VO. Doi factori privesc trecutul: trecutul negativ, în care trecutul este văzut în mare parte ca neplăcut și dezgustător, și trecutul pozitiv, în care experiențele și vremurile trecute sunt văzute ca plăcute, prin ochelari de culoare trandafirie și cu un strop de nostalgie. Doi factori privesc prezentul. Pe de o parte, acesta este prezentul hedonist, când este văzut ca fiind plin de plăcere și este apreciat să se bucure de momentul fără regret cu privire la consecințele ulterioare ale comportamentului. Pe de altă parte, prezentul poate fi fatalist: oamenii cu astfel de VO cred cu tărie în soartă, sunt siguri că nu pot influența nici evenimentele prezente, nici viitoare ale vieții lor. Cel de-al cincilea factor este o orientare către viitor, caracterizată prin prezența unor scopuri, planuri și orientarea comportamentului către implementarea acestor planuri și scopuri (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Tehnica este ușor de utilizat; are o structură factorială clară reproductibilă; are o fiabilitate acceptabilă; are valabilitate bună; evaluează diferite dimensiuni ale perspectivei temporale; are o bază teoretică care conectează procesele motivaționale, emoționale, cognitive și sociale (Zimbardo, Boyd, 1999).

Adaptarea lingvistică și culturală a Chestionarului de perspectivă temporală a personalității F. Zimbardo (ZTP1) pe eșantionul vorbitor de limbă rusă a fost efectuată de A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina în 2008. La etapa de adaptare a chestionarului, 1136 La studiu au participat persoane cu vârste cuprinse între 14 și 81 de ani, din orașe mari ale Federației Ruse (Moscova, Sankt Petersburg, Novosibirsk etc.), precum și din regiuni. În timpul adaptării chestionarului, au fost evaluate proprietățile psihometrice ale versiunii ruse a chestionarului, scalele sale au fost testate pentru consistența internă și reproductibilitatea. Structura versiunii ruse a chestionarului a fost analizată folosind analiza factorială exploratorie și de confirmare, s-a obținut o reproducere aproape completă a structurii factoriale a originalului, validitatea convergentă și discriminantă a fost dovedită cu ajutorul analizei de corelație (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina). O.).

• 4. Metodologia cercetării relațiilor de sine Pantilesva S.R. (MIS). Caracteristicile dinamicii interne a conștiinței de sine, structura și specificul relației individului cu propriul „eu” au o influență reglatoare asupra aproape tuturor aspectelor comportamentului uman, jucând rol esentialîn stabilirea relatii interpersonale, în stabilirea și realizarea obiectivelor, în modalitățile de formare și rezolvare a situațiilor de criză. Un chestionar multidimensional pentru studiul atitudinii de sine (MIS - o metodologie pentru studierea atitudinii de sine) a fost creat de S.R. Panteleev în 1989, conține 110 enunțuri distribuite pe 9 scale. Tehnica este concepută pentru a identifica structura atitudinii de sine a individului, precum și severitatea componentelor individuale ale atitudinii de sine: apropiere, încredere în sine, auto-orientare, atitudine de sine reflectată, valoare de sine, atașamentul de sine, conflictul intern și acuzația de sine. Tehnica permite studiul aprofundat al sferei conștientizării de sine a individului, incluzând diverse aspecte (cognitive, dinamice, integrale) (Pantileev S.R.; Manual psiholog practic ).
• 5. Analiza documentelor și interogarea studenților și supervizorilor să identifice nivelul de implementare a potenţialului de cercetare al studenţilor. Evaluarea implementării potențialului de cercetare al studenților sa bazat inițial pe datele:
• 1) chestionarea studenților cu privire la gradul activității lor în activități de cercetare (s-a luat în considerare numărul de publicații, participarea la conferințe, granturi, cercetare comună cu un conducător etc.).
• 2) o evaluare expertă a conducătorului studentului a implementării potenţialului său de cercetare pe o scară de 10 puncte.

Cu toate acestea, în cursul studiului, a apărut necesitatea unei evaluări mai complete, diferențiate și de încredere, în urma căreia informații (Chuvgunova O.A.) privind realizările studenților au fost incluse în indicatorii implementării potențialului de cercetare:

• în tipurile de activități de cercetare obligatorii la universitate (notele pentru lucrările semestriale anterioare și lucrările finale de calificare, precum și pentru practica de cercetare în timpul studiilor la magistratură). Pentru o evaluare mai exactă, a fost elaborat o scală de conversie a notelor educaționale în puncte (a fost acordat 1 punct pentru fiecare zecime din nota medie pentru lucrările semestriale anterioare și tezele, de exemplu, nota 3.4 a fost tradusă în 4 puncte, iar nota 4.5 - în 15 puncte).
• în tipuri opționale (suplimentare) de activități de cercetare (participarea la conferințe, cercetare pe granturi, disponibilitatea publicațiilor) obținute în urma unui chestionar și perfecționate pe baza documentelor studenților și a bazei de date electronice a universității. Estimările pentru fiecare dintre parametri, precum și pentru indicatorii obligatorii, au fost convertite în puncte, proporțional cu nivelul de publicare, conferință, rol în domeniul științific. proiect de cercetare sau un grant (de exemplu, 1 rezumat - 0,5 puncte, 1 articol într-un jurnal al listei VAK - 6 puncte).

Pentru a determina nivelul general de realizare a potențialului de cercetare, toate scorurile pentru părțile principale și suplimentare au fost însumate într-un indicator sumar al realizării potențialului de cercetare al studentului. În plus, acest indicator a fost utilizat pentru a compara cu evaluările experților (evaluările conducătorului) și pentru a stabili relații cu caracteristicile psihologice individuale ale studenților (caracteristici cognitive și personale), precum și cu nivelul de performanță academică.

6. Metode matematice analiza datelor. Analiza matematică a datelor a fost efectuată cu ajutorul programului SPSS 17. În conformitate cu obiectivele studiului, la diferite etape ale analizei rezultatelor s-au folosit metode de statistică descriptivă, compararea probelor folosind testul Mann-Whitney U. , analiza corelației (Spearman), analiză factorială, regresie și discriminantă. Motivul pentru criteriile selectate este prezentat în secțiunile relevante ale descrierii rezultatelor.

Descrierea procedurii de cercetare. Studiul a inclus următorii pași:

• 1. Selectarea metodelor în conformitate cu constructul teoretic și obiectivele studiului. Colectarea datelor empirice. A fost utilizată următoarea procedură: studenții au fost rugați să participe la studiu și li sa oferit un pachet tipărit de metode, care le includea în următoarea secvență: chestionar, chestionar „IP51” (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), „Five-Factor Personality Questionnaire” de R. McCray, I. Costa, „Time Perspective Questionnaire” de F. Zimbardo, „Methodology for Researching Self-Attitude” de S.R. Pantileev. Elevii au fost rugați să completeze chestionarele conform instrucțiunilor din text. Nu a existat o limită de timp pentru completarea chestionarelor. S-a discutat ora și locul ridicării pachetelor completate, pentru care a venit cercetătorul, s-a indicat departamentul unde ar putea fi adus pachetul în caz de umplere prematură. Pentru a efectua o evaluare de specialitate a potențialului de cercetare și a gradului de implementare a acestuia, supervizorii studenților au fost rugați să completeze formularul de Chestionar corespunzător. Informații despre performanța academică, notele la lucrările semestriale, tezele, practica de cercetare au fost obținute de la departamentul de învățământ al facultăților relevante; informațiile despre publicații, participarea la conferințe și granturi științifice au fost verificate în baza de date electronică a IAS SPbGU.
• 2. Prelucrarea primară a datelor primite. Toate datele obținute au fost introduse în baza de date, datele brute au fost convertite în cele normalizate folosind cheile metodelor, indicatorii de implementare a potențialului de cercetare au fost transformați în scoruri rezumative.
• 3. Analiza matematică a datelor a fost efectuată folosind programul SPSS 17.0 și a inclus metode de statistică descriptivă; analiza corelației (g Spearman); compararea probelor folosind testul U-Mann-Whitney; analiza dispersiei; analiza factorilor; analiza de regresie, analiza discriminantă.
• 4. Descrierea rezultatelor obținute, discutarea acestora și întocmirea materialelor de raport.

Rezultate. Plan de prelucrare a rezultatelor obtinute:

• 1. Verificarea normalității distribuției prin metoda grafică și criteriul Kolmogorov-Smirnov.
• 2. Identificarea diferențelor în caracteristicile personale ale elevilor în grupuri cu un nivel ridicat, mediu și scăzut al scorului total IP (potențial de cercetare) folosind criteriile Kruskal-Wallis și Mann-Whitney.
• 3. Efectuarea unei analize de corelare a caracteristicilor identificate pentru a identifica relația dintre nivelul potențialului de cercetare și caracteristicile personale.
• 4. Analiza factorială a datelor.
• 5. Analiza de regresie liniară multiplă pentru a identifica influența caracteristicilor personale ale elevilor asupra potențialului lor de cercetare.
• 6. Analiza de regresie liniară multiplă pentru a identifica influenţa caracteristicilor personale ale elevilor asupra realizării potenţialului lor de cercetare.
• 7. Analiza discriminantă a grupurilor de studenți cu diferite niveluri de realizare a potențialului de cercetare.
• 8. Analiza factorială și de regresie a influenței comune a caracteristicilor cognitive și personale ale studenților asupra realizării potențialului lor de cercetare.

Verificarea alocării asupra normalității prin metoda grafică și testul Kolmogorov-Smirnov a arătat că unele dintre datele obținute sunt distribuite normal, iar unele au o distribuție oblică spre dreapta, drept urmare s-a decis să se utilizeze criterii neparametrice pentru prelucrarea datelor obținute. .

Deoarece eșantionul a inclus studenți care studiază în prima etapă educatie inalta(licență) și studenții care studiază la a doua etapă de învățământ superior (master), s-a făcut o comparație a datelor de sub-eșantionare privind nivelul de dezvoltare a potențialului de cercetare, componentele potențialului de cercetare, severitatea factorilor personali, indicatorii de auto- atitudinea si perspectiva temporala. Analiza comparativa a fost efectuat folosind testul Mann-Whitney. Diferențele semnificative între cele două grupuri sunt prezentate în tabel. 21.

Tabelul 21

Diferențe semnificative între grupurile de licență și masterat în ceea ce privește potențialul de cercetare și caracteristicile personale

S-au constatat diferențe în nivelul global al potențialului de cercetare (338,22±6,75 pentru studenții de licență și 323,60±3,04 pentru licență) și nivelul de dezvoltare al componentei cognitive a potențialului de cercetare (118,27±2,32 și, respectiv, 112,45±1,21). Acestea. ambii indicatori sunt mai dezvoltați în rândul studenților de la magistratură, ceea ce se datorează probabil atât formării mai mari a gândirii conceptuale și a sferei cognitive în general, cât și experienței mai mari în conducere. munca stiintificași pregătirea pentru aceasta în rândul studenților care studiază în magistratură.

Severitatea „perspectivei temporale” are următoarele diferențe: orientarea către „trecutul negativ” (2,65±0,10 pentru licență și 2,88±0,05 pentru licență, semnificație doar la nivel de tendință), „trecut pozitiv” (3,54±0,09 și 3,66±0,05, respectiv) și „Prezentul fatalist (2,28±0,09 și, respectiv, 2,59±0,049) este mai puțin pronunțat la studenții de licență. În același timp, nu s-au constatat diferențe semnificative în orientările către „prezentul hedonist” și „viitor”.

În ceea ce privește atitudinea de sine, studenții au o apropiere mai mare, indicatori mai scăzuti de conflict intern și autoînvinovățire: indicatori de apropiere (6,28±0,19 și respectiv 5,86±0,11, semnificație - tendință), conflict intern (4,12±0,25 și 4,97±0,11). 0,14, respectiv) și auto-învinovățire (4,17 ±0,30 și, respectiv, 5,13±0,16). O analiză suplimentară a corelației acestor indicatori a arătat că toți sunt interconectați cu vârsta, ceea ce este confirmat de datele din literatură privind modificările caracteristicilor personalității odată cu vârsta.

Analiza ulterioară comparativă și de corelație separată în subgrupele de licență și master nu a evidențiat diferențe în relațiile stabilite între potențialul de cercetare și caracteristicile personale ale studenților din diferite grupuri și, prin urmare, în prezentarea ulterioară, rezultatele pentru lotul combinat sunt dat. Rezultatele studiului relației dintre caracteristicile personale și punerea în aplicare a potențialului de cercetare sunt date separat pentru grupuri de licență și masterat, ceea ce este indicat în secțiunile relevante.

Comparația dintre grupurile cu niveluri ridicate, medii și scăzute de potențial de cercetare folosind testele Kruskal-Wallis și Mann-Whitney a evidențiat următoarele diferențe între aceste grupuri.

Diferențele de factori de personalitate(pe baza Chestionarului de personalitate cu cinci factori).

1. Grupurile selectate de studenți cu niveluri scăzute, medii și ridicate de potențial de cercetare diferă în ceea ce privește nivelul de severitate Factorul 1 Extraversie-Introversie(p=0,042). S-au constatat diferențe semnificative la nivelul factorului Extraversie-Introversie (valori mai mari ale extraversiei) la trecerea de la un grup cu un nivel scăzut de potențial de cercetare la grupuri cu o medie (p=0,048) și un nivel ridicat de potențial de cercetare ( p=0,028), în timp ce nu au fost găsite diferențe între grupurile cu un nivel mediu și ridicat de potențial de cercetare (Fig. 48).

Orez. 48.

Diferențele prin componentele primareîn cadrul factorului Extraversie-Introversie:

Conform indicatorului Activitate-Pasivitate (Fig. 49): un nivel de activitate semnificativ mai scăzut a fost relevat la grupul cu un nivel scăzut de potențial de cercetare în comparație cu un grup cu un potențial de cercetare mediu (p=0,010) și niveluri ridicate. (p=0,004); cu toate acestea, nu au fost găsite diferențe în trecerea de la un grup cu un nivel mediu de potențial de cercetare la un grup cu unul ridicat.

Orez. 49.

• În ceea ce privește indicatorul Sociabilitate-Închidere, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de potențial de cercetare (p=0,060), i.e. se constată o creștere a sociabilității, fără diferențe între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate și între grupurile cu niveluri medii și scăzute de IP.
• S-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de potențial explorator (p=0,038) în ceea ce privește Atragerea atenției-Evitare, evitarea atenției a fost cel mai pronunțată la grupul cu un nivel scăzut de potențial explorator, în timp ce diferențele în trecerea de la grupul cu un nivel scăzut de PI la grupul cu un nivel mediu de PI și de la un grup cu un nivel mediu de PI la un grup cu un nivel ridicat de PI nu sunt semnificative.
• Conform indicatorilor Dominanță-Subordonare și Căutare-Evitare a afișărilor, nu s-au constatat diferențe semnificative între studenții din grupuri cu diferite niveluri de potențial de cercetare.
• 2. Prin factorul II Atașare-Izolare diferențe între grupurile cu diferite niveluri de potențial de cercetare nu au fost relevate, în timp ce diferențe parțiale au fost găsite la următorii indicatori din cadrul acestui factor (Fig. 50):

• În ceea ce privește indicatorul Colaborare-Competiție, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de potențial de cercetare (p=0,013) și între grupuri cu niveluri medii și ridicate de potențial de cercetare (p=0,033). Și anume, se constată o scădere a tendinței de Colaborare și o creștere a tendinței de rivalitate la trecerea de la grupuri cu niveluri scăzute și medii de IP la un grup cu niveluri ridicate de IP.
• S-au evidențiat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de potențial de cercetare (p=0,001) în ceea ce privește Credulitatea-Suspiciositate, elevii grupului cu un nivel scăzut de PI au o tendință mai mare de a fi creduli în comparație cu grupul cu o medie. nivelul PI.
• În ceea ce privește Căldura-Indiferență, Înțelegerea-Neînțelegere, Respectul față de ceilalți - Stima de sine, nu s-au găsit diferențe semnificative între grupurile cu niveluri diferite de potențial de cercetare
• 3. După factor III Autocontrol-Impulsivitate au existat diferențe semnificative în trecerea de la grupul cu un nivel scăzut de PI la grupul cu un nivel mediu de PI (p=0,031). După cum se poate observa în Fig. 51, odată cu creșterea nivelului de IP, există o creștere a nivelului de autocontrol - reglarea volitivă a comportamentului personalității (Fig. 51).

Fig.51.

În cadrul factorului Autocontrol-Impulsivitate, au existat diferențe semnificative în ceea ce privește:

• Persistență-Fără persistență: s-au găsit niveluri mai mari de persistență la compararea grupurilor cu PI mediu și ridicat cu grupul cu PI scăzut (p=0,005),
• Responsabilitate-Iresponsabilitate: există o creștere a responsabilității la trecerea de la un grup cu un nivel scăzut de PI la grupuri cu niveluri medii și ridicate de PI (p = 0,020), (Fig. 52).

Nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește indicatorii Curățenie-Inexactitate, Autocontrol al comportamentului Impulsivitate, Prudență-Nepăsare.

4. Conform factorului IV Stabilitatea emoțională -

Instabilitate s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,002) și între grupurile cu niveluri medii și ridicate de IP (p=0,003). Grupurile cu niveluri scăzute și medii de PI au o severitate mai mare a instabilității emoționale (Fig. 53).

În cadrul factorului Stabilitate Emoțională - Instabilitate, grupuri de elevi cu niveluri diferite de IE diferă în următorii indicatori (Fig. 54):

În ceea ce privește indicatorul Anxietate-Nepăsare, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,002) și între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,003). Grupul cu un nivel ridicat de PI se caracterizează mai mult prin stabilitate emoțională.

Orez. 52.

În ceea ce privește indicatorul Tensiune-Relaxare, s-au evidențiat diferențe semnificative și între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,003) și între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,0001). Un grup cu un nivel ridicat de PI se caracterizează mai mult prin calm și calm.

Orez. 54.

• S-au evidențiat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,003) și între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,022) în ceea ce privește indicatorul Depresiv - Confort emoțional. Grupul cu un nivel scăzut de IP are o depresie mai pronunțată.
• Conform indicatorului Autocritică-Autosuficiență, s-au evidențiat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,041). Grupul cu un nivel ridicat de PI are o Autosuficiență mai pronunțată.

Orez. 55. Valori medii pentru indicatorii Depresiv-Confort emoțional, Autocritică-Autosuficiență, Labilitate emoțională-Stabilitate emoțională în grupuri cu niveluri scăzute, medii și ridicate de potențial de cercetare

• În ceea ce privește Labilitatea emoțională - Stabilitatea emoțională, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,027). Grupul cu un nivel ridicat de PI are o stabilitate emoțională mai pronunțată (Fig. 55).
• 5. Prin factorul V Expresivitate-practicitate s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,002), cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,0001), tendință către diferențe semnificative între grupurile cu niveluri medii și ridicate de IP (p=0,057). ). În grupul cu un nivel ridicat de PI, expresivitatea este mai pronunțată (Fig. 56).

Orez. 56.

În cadrul factorului expresivitate-practicitate au fost identificate următoarele diferențe pentru indicatorii individuali:

În ceea ce privește Curiozitatea-Conservatorism, au existat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,001) și grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,0001). Grupul cu un nivel scăzut de PI are un conservatorism mai pronunțat.

• S-au găsit diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de PI în ceea ce privește Visarea-Realism (p=0,027). Grupul cu un nivel scăzut de PI are un Realism mai pronunțat (Fig. 57).
• Au fost relevate diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de PI în ceea ce privește Arta-Lipsa de artă (p=0,001). Grupul cu un nivel ridicat de PI are un talent artistic mai pronunțat.
• În ceea ce privește Sensibilitatea-Insensibilitate, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și medii de IP (p=0,028) și grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,006). În grupul cu un nivel ridicat de PI, Sensibilitatea este mai pronunțată (Fig. 58).

Fig.58.

Astfel, factorii personali incluși în „Cinci mari” au relații ambigue cu nivelul potențialului de cercetare al studentului. S-a relevat faptul că studenții cu un nivel mai ridicat de potențial de cercetare au fost caracterizați de indicatori mai mari asupra factorilor: Extraversie, Autocontrol (inclusiv perseverență, responsabilitate), Stabilitate emoțională (inclusiv stabilitate emoțională, relaxare, autosuficiență) și expresivitate (inclusiv artă și sensibilitate), precum și o tendință mai mare de a concura și mai puțină credulitate (ca indicatori separați incluși în factorul de izolare). Studenții cu un nivel scăzut de potențial de cercetare sunt mai susceptibili de a avea rate ridicate de Introversie (pasivitate, evitarea atenției), Impulsivitate (inclusiv lipsa de perseverență), Instabilitate emoțională^ incl. tensiune, depresie, autocritică) și Practic (inclusiv conservatorism, realism).

Diferențele de perspectivă temporală a personalității între grupuri de studenți cu diferite niveluri de potențial de cercetare.

O analiză comparativă a caracteristicilor perspectivei temporale a elevilor („Questionnaire of Time Perspective” de F. Zimbardo adaptat de O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) a relevat următoarele diferențe (Fig. 59):

• - între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de potențial de cercetare au existat diferențe de focalizare pe trecutul negativ (p=0,001), focalizare pe prezentul fatalist (p=0,0001) și focalizare pe viitor (p=0,009).
• între grupurile cu niveluri medii și ridicate de potențial de cercetare au existat diferențe în focalizarea asupra trecutului negativ (p=0,001), viitor (p=0,009) și prezentului fatalist
• (p=0,0001);
• între grupurile cu un nivel scăzut și mediu de potențial de cercetare s-au constatat diferențe în orientarea către viitor (p = 0,098).

Orez. 59.

Astfel, un grup cu un nivel scăzut de potențial de cercetare se caracterizează printr-un grad ridicat de orientare către trecutul negativ și un prezent fatalist și un grad scăzut de orientare către viitor. Iar pentru un grup cu un nivel ridicat de potențial de cercetare, dimpotrivă, există un grad scăzut de orientare către trecutul negativ și un prezent fatalist și un grad ridicat de orientare către viitor. Un grup cu un nivel mediu de potențial de cercetare se caracterizează printr-o severitate medie a orientării în perspectivă temporală.

Diferențele în indicatorii de atitudine de sine în grupuri de studenți cu diferite niveluri de potențial de cercetare. Analiza comparativă a datelor obţinute conform „Metodologiei pentru studiul atitudinii de sine” S.R. Panteleeva (MIS) a dezvăluit:

în ceea ce privește încrederea în sine, există diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de IP (p=0,0001) și grupurile cu niveluri medii și ridicate de IP (p=0,001): se înregistrează o creștere a indicatorului în grup. cu un nivel ridicat de PI;

Diferențe semnificative între grupurile cu niveluri scăzute și ridicate de PI au fost relevate în ceea ce privește indicatorul Autoestima (p=0,050): este semnificativ mai mare în grupul cu un nivel ridicat de PI (Fig. 60).

Orez. 60.

în ceea ce privește Autoacceptarea, s-au constatat diferențe semnificative între grupurile cu niveluri medii și ridicate de IP (p=0,046): grupul cu nivel ridicat de IP are un nivel mai scăzut de autoacceptare;

S-au constatat diferențe semnificative în ceea ce privește indicatorul de conflict intern între grupurile cu niveluri scăzute ridicate de PI (p=0,007): la grupul cu un nivel ridicat de PI, conflictul intern este mai puțin pronunțat (Fig. 61).

Fig.61.

Un grup cu un nivel ridicat de potențial de cercetare se caracterizează prin niveluri mai ridicate de încredere în sine și valoare de sine a individului, și în același timp niveluri mai scăzute de acceptare de sine și conflict intern al individului.

Rezultatele analizei de regresie. Analiză de regresie liniară multiplă pentru a identifica influența caracteristicilor personalității asupra IP. Influența caracteristicilor de personalitate asupra PI a fost testată prin analiză de regresie liniară multiplă (metoda în trepte cu includerea variabilelor). S-a constatat că predictorii nivelului PI

Factori personali: Autocontrol-Impulsivitate,

Stabilitate emoțională-Instabilitate, expresivitate-practicitate (p=0,0001);

• -Perspectivă variabilă: severitate scăzută a orientării negative în trecut (p=0,021), orientare spre viitor (p=0,012), orientare fatalistă în prezent (p=0,003);
• -[^indicatori ai atitudinii de sine: Încrederea în sine (p=0,0001), Conflict intern (0,005).

Rezultatele analizei de regresie multiplă confirmă caracteristicile personale identificate anterior care sunt semnificative pentru potențialul de cercetare, obținute prin compararea grupurilor cu diferite niveluri de potențial de cercetare, la efectuarea analizei de corelație și factori.

Analiză de regresie liniară multiplă pentru a identifica impactul caracteristicilor personale ale studenților asupra performanței academice și implementării IP. Influența caracteristicilor personale ale studenților asupra implementării PI și a performanței academice a fost testată prin analiză de regresie liniară multiplă (metoda în trepte cu includerea variabilelor) pe eșantioane de studenți de licență și absolvenți separat.

Pe un eșantion de licență (180 de persoane), folosind datele sondajelor studenților și evaluarea supervizorului ca indicatori ai implementării PI, s-au obținut următoarele rezultate: predictori Implementarea IP sunt urmatoarele caracteristici:

• perspectiva temporală: concentrare pe trecutul negativ (p=0,037), concentrare pe viitor (p=0,009);
• indicatori ai atitudinii de sine: fără predictori.
• S-a constatat că predictorii realizare academică sunt urmatoarele caracteristici:
• factori de personalitate: fără predictori;
• perspectiva temporală: fără predictori;
• indicatori ai atitudinii de sine: Încrederea în sine (p=0,089).

Rezultatele analizei discriminante. Datele primite au fost

clarificat pe un eșantion de studenți, unde ca indicator al implementării potențialului de cercetare s-a folosit un indicator de sinteză al implementării PI al studentului, care includea informații documentate despre realizările studenților la cele obligatorii (notele pentru WRC-urile anterioare). și practica de cercetare în timpul studiilor la programul de master)

și tipuri opționale (suplimentare) de activități de cercetare (participare la conferințe, cercetare pe granturi, disponibilitatea publicațiilor). Algoritmul de calcul al indicatorului de implementare a potențialului de cercetare, dezvoltat în cadrul implementării tezei de master de către O.A. Chuvgunova este prezentat mai sus. Analiza ei a arătat că studenții masteranzilor se caracterizează prin rezultate ridicate ale activității de cercetare atât în ​​procesul de obținere a unei studii superioare anterioare (scor mediu pentru lucrările trimestriale și teze), cât și pe parcursul studiilor într-un program de master (scor mediu pentru practica de cercetare pentru perioada respectivă). de studii în magistratură).

Asimetria din partea dreaptă a tuturor indicatorilor indică faptul că majoritatea studenților au rezultate peste scorul mediu.

La următoarea etapă a cercetării, folosind analiza discriminantă, s-au construit formule de prognostic care permit, pe baza unei combinații de factori personali de risc, să prezică repartizarea studenților într-un grup cu diferite niveluri de realizare a potențialului de cercetare.

În analiza discriminantă, se presupune că există un set de indivizi pentru care se fac măsurători x r..., x r parametrii (în cazul nostru, factori de personalitate). Scopul analizei este de a construi o funcție discriminantă y = ax t +... + ss r x p, unde a r..., a r- coeficienți, care se determină pe baza valorilor observate, permițând repartizarea individului într-unul din două grupe (în cazul nostru, cu un nivel ridicat și scăzut de potențial de cercetare), în funcție de y > c sau y, Cu- constant.

Fig.62.

Se presupune că indivizii sunt împărțiți în două grupuri W și W2 pe o anumită bază. Sarcina este de a prezice dacă un individ aparține unuia dintre cele două grupuri în funcție de alți parametri, astfel încât probabilitatea unei predicții eronate să fie minimă.

După analizarea distribuției realizării potențialului de cercetare (Fig. 62), s-au distins două grupe de studenți: 1 - își realizează slab potențialul de cercetare (21-33 puncte) și 2 - își realizează cu succes potențialul de cercetare (34-66 puncte). ).

Scorul de corelație canonic de 0,817 indică o diferență bună între cele două grupuri.

Testul de egalitate a „mediilor de grup” a arătat că semnele informative pentru realizarea potenţialului de cercetare au fost distribuite astfel (Tabelul 22)

Tabelul 22.

Rezultatele testului de capitaluri proprii „Mesiile grupului”.

Extraversie Introducere
Atașament -
Separare Autocontrol - Im-
pulsatie Stabilitate emotionala
stabilitate – instabilitate Anxietate - Bezza -
activitate expresivitate -
Practicitate trecut negativ
hedonist
prezentul Viitor
trecut pozitiv
fatalist
prezentul apropiere
încredere în sine
auto-îndrumare
Auto-reflecție reflectată
Valoarea de sine
acceptare de sine
atașamentul de sine
Conflict intern
Auto-acuzare

În tabel. 22 se poate observa că cea mai semnificativă caracteristică informativă este „Orientarea spre viitor” în perspectivă temporală (p=0,005), urmată de „Auto-ghidare” (p=0,010), apoi „Orientarea Fatalistă în prezent” în perspectivă temporală (p=0,005). 0,019), apoi factorul personal „Expresivitate-Practicitate” (p=0,039) (grupul cu un nivel ridicat de implementare a IP are Practicitate mai pronunțată), apoi „Încredere în sine” (p=0,046) și „Valoare de sine (p=0,072).

Contribuția fiecăreia dintre trăsăturile studiate (caracteristicile personale) la implementarea potențialului de cercetare este prezentată în Tabel. 23 în ordine descrescătoare.

Tabelul 23

Gradul de contribuție al caracteristicilor personale la implementarea potențialului de cercetare

auto-îndrumare
prezent fatalist
Expresivitate - Practic
încredere în sine
Valoarea de sine
Stabilitate emoțională - Non-
stabilitate
Auto-acuzare
trecut negativ
nivelul IP
apropiere
trecut pozitiv
Anxietate - nepăsare
acceptare de sine
prezent hedonist
extraversiune introversiune
Autocontrol - Impulsivitate
Atitudine de sine reflectată
Conflict intern
Atașare - Izolare
atașamentul de sine

Rezultatele analizei discriminante arată că a discriminat corect 94,9% dintre elevi ca aparținând unui grup sau altuia.

Formula de predicție diagnostică repartizarea studenților la una din cele două grupe de realizare a potențialului de cercetare este următoarea: y=-0,25 x (Extraversie-Introversie) - 0,62 x (Atașament-Separare) + 0,31 x (Autocontrol-Impulsivitate) + 0,45 x (Stabilitate emoțională - Instabilitate) - 0,25 (Anxios-Fără griji) + 0,46 (Expresiv-Practic) + 0,350 x (Trecut negativ) = 0,447 x (Prezentul hedonist) - 1,471 x (Viitor) - 1,353 x - x 0668) (Pastă pozitivă) (Prezentul fatalist) + 0,069 (Închidere) - 0,373 (Încredere în sine) + 0,484 (Auto-ghidare) = 0,048 (Auto-Respingere reflectată) +0,315 (Auto-valoare) + 0,304 (Auto-Acceptare) - (Auto-Acceptare) - (0.049) Atașament) + 0,241 (Conflict intern) + 0,360 (Auto-recriminare) - Nivel 3) .

Dacă rezultatul obținut prin formula de diagnosticare este > 0,1065, studentul poate fi atribuit unui grup cu un nivel ridicat de realizare a potențialului de cercetare cu o probabilitate de 94,9%, dacă acesta este mai mic, atunci unui grup cu un nivel scăzut de realizarea potenţialului de cercetare.

Analiza factorială a indicatorilor informativi. Analiza factorială a fost efectuată asupra indicatorilor informativi selectați ai implementării IP utilizând analiza discriminantă.

Tabelul 24

Rezultatele factorizării indicatorilor informativi ai implementării IP

ComponentMatrix(a)

Metoda de extracție: Analiza componentelor principale, extragerea a 3 componente.

Ca urmare, au fost identificate 3 grupuri de studenți care își realizează cu succes potențialul de cercetare.

• 1 grup- cu cele mai mari estimări ale implementării IP. Se caracterizează printr-un nivel ridicat de potențial de cercetare, caracter practic, concentrare pe viitor, un nivel scăzut de concentrare asupra prezentului fatalist, niveluri ridicate de încredere în sine.
• 2 grup- cu rate mari de implementare IP. Pentru acest grup, cu nu neapărat un nivel ridicat de potențial de cercetare, sunt caracteristici indicatori scăzuti de orientare spre viitor, indicatori înalți de orientare către prezentul fatalist, indicatori înalți de încredere în sine, auto-conducere și valoare de sine.
• Manualul unui psiholog practic / Comp. SF. Posokhova, S.L. Solovieva.- M.: ACT: Gardian; Sankt Petersburg: Sova, 2008. S. 141-157.
• Chuvgunova O.A. Strategii educaționale ca factor în realizarea potențialului de cercetare al studenților: masterat, diss. - Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 2013.

Introducere

CAPITOLUL 1 ASPECTE GENERALE ȘTIINȚIFICE ALE FORMĂRII PROFESIONALISMULUI PE BAZA POTENȚIALULUI PERSONAL

1.1 Analiza problemei profesionalismului și potențialelor personale 14

1.2 Potențialul personal ca categorie psihologică și pedagogică 31

1.3 Fundamente pedagogice pentru formarea profesionalismului studentesc în proces formare profesională 43

1.4 Aspecte teoretice ale implementării modelului potențialului personal 59

1.5 Condiții pentru formarea profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal al elevului 79

1.6 Justificarea alegerii metodelor de formare a profesionalismului 91

CAPITOLUL 2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ - EXPERIMENTALĂ PRIVIND REALIZAREA POTENȚIALULUI PERSONAL PE BAZA METODOLOGIEI DE FORMARE A PROFESIONALISMULUI ELEVILOR

2.1 Justificarea lucrărilor experimentale 104

2.2 Studierea gradului de pregătire a elevilor pentru dezvoltarea potențialului personal în procesul educațional 111

2.3 Verificarea experimentală a implementării modelului potențialului personal 119

2.4 Formarea independenței personale și profesionale a elevului 134

2.5 Implementarea cursului special „Potențialul personal și dezvoltarea acestuia” în programul de formare profesională a studenților 140

2-6 Experiență în învățarea rezolvării problemelor educaționale și profesionale 154

2.7 Metodologia de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal ... 170

CONCLUZIA 191

LISTA SURSELOR UTILIZATE 192

APLICAȚII: 214

Introducere în muncă

Relevanța cercetării

Relevanța problemei formării profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal se datorează în primul rând ordinii de stat pentru modernizarea și reînnoirea sistemului de învățământ superior. Orientarea declarată spre dezvoltarea personalității, potențialele acesteia implică schimbări în multe tehnologii educaționale tradiționale.capacitatea de a-și analiza activitățile, de a construi rapid abilități profesionale” de a stăpâni noi domenii profesionale, ceea ce, în opinia noastră, este posibil datorită actualizării. de potenţial personal.

Potrivit sociologilor, nu mai mult de 40% dintre absolvenții de facultate sunt angajați în specialitatea lor. Restul fie intră în rândurile șomerilor, fie se angajează în alte activități decât au planificat inițial (G-Zborovsky). Având în vedere că tinerii profesioniști vor trebui să intre în greutatea unei lumi mai complexe și a transformărilor socio-culturale dinamice, să reziste nu numai concurenței pe piața muncii, ci și să fie pregătiți pentru o schimbare de profesie, considerăm că este deosebit de important în formarea profesională. sa formeze bazele profesionalismului unui elev prin realizarea potentialului personal.ca pentru aceasta este necesara cresterea atentiei elevilor fata de constientizarea lor asupra rolului propriilor potentiale personale, studiul si actualizarea lor, care in procesul de educațional și activitate profesională se poate dezvolta în calitățile personale ale unui profesionist de succes.

Fundamentarea teoretică a acestei sarcini pedagogice este conceptul lui B.G, Ananiev despre dezvoltarea personalității, potențialul în ea; teoria L.S.

Vygotsky, care și-a găsit desăvârșirea psihologică și pedagogică în lucrările lui A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; lucrări ale lui E. F. Zeer, EL. Klimov. Procesul de dezvoltare profesională în acest caz se referă la formarea unui student ca subiect activități educaționale, capacitatea de a organiza acțiuni independente, semnificative din punct de vedere profesional și personal.

În conceptele educaționale moderne, accentul este pus pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor care realizează ordinea socială „de a fi o persoană.” Cercetarea psihologică și pedagogică a creat premisele pentru învățământul profesional, al cărui scop este dezvoltarea unei personalități. , realizarea potenţialelor sale în procesul de formare profesională. Cerințele de pregătire profesională au sporit interesul oamenilor de știință față de problema profesionalismului și studiul potențialului personal al studenților.

De mare importanță în știința pedagogică pentru studierea potențialului și a rolului său în activitatea profesională sunt lucrările oamenilor de știință care studiază dezvoltarea potențialului personal, profesional și creativ al studenților (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); caracteristicile organizatorice proces pedagogicîn formarea nevoilor elevilor de autodezvoltare a potențialului fizic (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), procese iptegrative de formare a profesionalismului elevilor (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); probleme de competență ca componentă a profesionalismului (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

Pentru înțelegerea pedagogică și clarificarea domeniului subiect al problemei studiate, munca oamenilor de știință în domeniul cercetării interdisciplinare a ocupat un loc semnificativ: pe bazele acmeologice ale dezvoltării unui profesionist (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevich, A.K. Markova, V.N. Markov); despre rolul poziţiei personale şi profesionale a profesorului în dezvoltarea potenţialelor subiective ale elevului

studenți (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); despre sens mediu educațional, în care are loc dezvoltarea potențialului personal al elevului (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya),

Pe baza analizei studiilor care studiază problemele dezvoltării profesionale a unei persoane în etapa de studii la o universitate, s-a stabilit că acest proces este considerat din diferite poziții: în contextul specificului vârstei studenților ca un important stadiul dezvoltării personale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky etc.); dezvăluirea esenței etapelor și factorilor determinanți în formarea unui specialist ca subiect de activitate (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); studiul dezvoltării auto-conștiinței profesionale ca linie centrală a procesului de a deveni profesionist (V L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko etc.); rolul abilităților, intereselor, motivelor, caracteristicilor individuale și personale ale formării calităților importante din punct de vedere profesional ale unui specialist este studiat de astfel de oameni de știință precum A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, VD Shadrikov.

Problemele de adecvare profesională și competență profesională au fost investigate de N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, EJO. Pryazhnikova, R.Kh. Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov et al; criteriile de profesionalism sunt studiate de M.A. Dmitrieva, S.A., Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Formarea profesionalismului este considerată în contextul diverselor teorii și abordări. Profesionalismul este studiat fie ca însuşire a experienţei sociale necesare desfăşurării activităţilor profesionale (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); sau ca proces bazat pe dezvoltarea și autodezvoltarea individului (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); sau ca o combinație a ambelor abordări (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

În ciuda prezenței unei game largi de studii în diverse domenii și diferite niveluri pe problemele profesionalismului și formării profesionale, după cum am constatat, aspectul pedagogic al studierii profesionalismului unui student prin dezvoltarea potențialului personal este puțin studiat.

Oamenii de știință, teoreticienii și practicienii educației notează că echipamentul pedagogic, elaborarea metodologică a procesului de învățământ al învățământului superior în contextul asigurării condițiilor care să conducă la actualizarea rolului potențialului personal în dezvoltarea profesională a unui student nu sunt încă date cuvenite. importanţă.

Este nevoie nu doar de a actualiza rolul potențialului personal în stadiul stăpânirii profesionalismului, care determină dezvoltarea unui model de realizare a potențialului personal, ci și într-un studiu pedagogic aprofundat al instrumentelor metodologice care să asigure formarea elevului. profesionalism.

Cele de mai sus caracterizează relevanța analizei teoretice conditii pedagogice formarea profesionalismului prin dezvoltarea potenţialului personal şi cercetarea experimentală ulterioară a acestor influenţe asupra profesionalizării elevului.

Este necesar să se rezolve parțial contradicția dintre satisfacerea nevoilor conducătoare ale tinerilor în autocunoaștere, actualizarea potențialelor personale (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) și situația educațională existentă în universități. de profil socio-economic din lipsa disciplinelor care să poarte cunoștințe despre psihologia personalității, pedagogia profesională, creșterea carierei, metodele de autodezvoltare, precum și lipsa dezvoltării și verificării experimentale a condițiilor pedagogice de formare a profesionalismului.

Un studiu experimental al dificultăților elevilor în autocunoașterea și autodezvoltarea potențialităților a relevat că acestea sunt:

lipsa de cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei; Lipsa de cunoștințe despre metodele de autocunoaștere, lipsa abilităților de autodiagnosticare, lipsa unui mentor în stimularea acestor procese, complezența, necriticitatea, stereotipurile de gândire și comportament. Astfel, analiza teoretică a contradicțiilor existente, experiența verificării experimentale a dificultăților elevilor au influențat alegerea temei de cercetare: „Realizarea potențialului personal al elevului în procesul de formare a profesionalismului”.

Obiectul de studiu: formarea profesionalismului în universitate” Subiectul de studiu: potenţialul personal în procesul de formare a profesionalismului studenţilor.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică, elaborarea și testarea unui model de realizare a potențialului personal în procesul de formare a profesionalismului studenților, determinarea metodologiei de formare a profesionalismului în universitate.

Ipoteza cercetării:

1 * Susținerea metodologică insuficientă a procesului educațional pentru dezvoltarea potențialului personal al elevului, aparent, încetinește procesul de formare a profesionalismului.

2. Formarea profesionalismului studenților pe baza dezvoltării potențialului personal are perspectiva succesului dacă:

Procesul de învățământ profesional se va baza pe dezvoltarea personalului
dar-independența profesională;

se perfecţionează tehnologii şi metode pedagogice care formează profesionalism prin soluţionarea problemelor profesionale;

include o metodologie de formare a profesionalismului cu un program de pregătire a studenților printr-un curs special de dezvoltare a potențialului personal;

Activitatea educațională a universității va avea ca scop formarea profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal.

Obiectivele cercetării:

Analizați literatura psihologică și pedagogică și rezumați abordările teoretice și metodologice ale problemei profesionalismului.

Determinați esența conceptelor de bază ale studiului, identificați rolul potențialului personal în formarea profesionalismului.

Să ofere o fundamentare teoretică a modelului de realizare a potențialului personal și să-l testeze în muncă experimentală»

Elaborați și testați o metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal și succesul rezolvării problemelor profesionale.

Metodologice şi baza teoretica cercetare

Baza metodologică a studiului l-au constituit fundamentele filozofice ale abordărilor umaniste și antropologice ale cunoașterii fenomenelor pedagogice; abordări metodologice generale: sistemice, complexe, subiective; un sistem de principii fundamentale ale dezvoltării personalității bazat pe teoria cultural-istoric a lui L.S. Vygotski; principii metodologice generale ale unității conștiinței și activității, principiul determinismului.

Studiul se bazează pe principii metodologice speciale ale unei abordări sistematice în pedagogie (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), principiile psihologiei umaniste (A, Maslow, K. Rogers); filosofia şi psihologia potenţialităţilor umane (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); teorii psihologice și pedagogice ale educației profesionale (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

Baza teoretică a conceptului de formare a personalității profesionale este studiul personalității și activităților lui K.S. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, precum și lucrările lui A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, lucrări ale oamenilor de știință străini A. Maslow, J. Super, J. Holland,

Acest studiu se bazează pe pozițiile teoretice ale abordării personal-activitate în învățământul profesional, care abordează experiența individuală a elevilor, nevoile acestora de autoorganizare și autodezvoltare, care contribuie la dezvoltarea potențialului personal (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V, Serikov, I.S. Yakimanskaya); abordare subiectivă, care permite studierea unei persoane ca subiect propria viata, din poziția de independență și activitate (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); o abordare acmeologică interdisciplinară care clarifică înțelegerea unei persoane în dinamica auto-îmbunătățirii sale, a autodeterminarii în diverse domenii ale auto-realizării (A.A. Bodalev, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), potențial - abordare orientată(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Metode de cercetare. Teoretic: analiza literaturii științifice, experiența pedagogică, proiectarea rezultatelor la diferite etape ale activității de cercetare; empiric: observare, chestionare, conversație, testare motivațională după metoda T.I. Ilyina, metodologie pentru studierea motivelor activități de învățare elevii A.A. Reana și V.A. Yakunin, autoevaluarea stărilor mentale de GLizenk, Yu.M. Orlov „Nevoia de realizare”, A.A. Yarulova, A.K. Markova privind diagnosticul deținerii deprinderilor pedagogice; experimental: experiment pedagogic, metode de analiză cantitativă (criterii statistice neparametrice: criteriul de inversare Wilcoxon-Mann-Whitney) și calitativă a datelor experimentale, prelucrarea datelor matematice și statistice.

Baza și etapele cercetării.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Institutului Socio-Economic Kuban, la ea au participat studenți ai facultăților de economie, drept, inginerie, servicii socio-culturale și turism (250 de persoane). În procesul de cercetare empirică au fost implicați profesori de la Institutul Social și Economic Kuban; la facultatea de perfecţionare avansată şi recalificare profesională a KubSU

Profesori ai Colegiului de Cultură, Economie și Drept din Kuban, Institutul Medical de Învățământ Superior de Nursing (73 de persoane).

Prima etapă a studiului (1997-2001) a fost una teoretică și exploratorie, în cadrul căreia s-a studiat starea problemei, s-au determinat fundamentele metodologice și teoretice ale studiului, s-au determinat parametrii acestuia, s-au rafinat aparatul conceptual și metodele de cercetare. .

A doua etapă a studiului (2001-2004) - s-a efectuat lucrări experimentale, s-a determinat și testat modelul de realizare a potențialului personal al elevului; elaborate și implementate metode de formare profesională care contribuie la dezvoltarea potențialului personal; a fost efectuată aprobarea unui curs special pentru studenți „Potențialul personal și dezvoltarea acestuia” -

A treia etapă a cercetării (2004-2006) - analiza datelor experimentale, sistematizarea rezultatelor și concluziilor cercetării, pregătirea unei lucrări de disertație.

Noutatea științifică a rezultatelor cercetării:

A fost clarificat conceptul de „potențial personal” ca dezvăluire, dobândire, desfășurare a calităților personale (pe baza resurselor disponibile) în activități educaționale și profesionale.

Se fundamenteaza rolul potentialului personal ca sursa, mijloc, baza, conditii pentru formarea profesionalismului.

Din punct de vedere al managementului pedagogic, care permite atingerea rezultatului planificat, un model de realizare a potențialului personal care formează profesionalismul, care include componente sociale, psihologice, pedagogice și metodologice. Aceste componente întruchipează unitatea relațiilor sociale, potențialitățile, principiile de activitate ale individului,

Conceptul de independență personal-profesională este introdus ca o calitate integratoare a unei persoane, a cărei esență constă în formarea pregătirii pentru a efectua acțiuni profesionale.

Se precizează tipologia sarcinilor (perceptual-mnemonic, productiv-euristic, reflexiv), care vizează formarea profesionalismului,

Au fost dezvoltate metode de joc care formează un profesionist competitiv: un joc conceptual și terminologic, joc de afaceri, dialog educativ-euristic.

A fost creată o metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal și soluționarea problemelor profesionale.

Semnificația teoretică a studiului:

fundamentată teoretic includerea a trei componente (sociale, psihologice, pedagogice, metodologice) în modelul de realizare a potențialului personal, interdependența și interrelația lor permit formarea calităților personale ale publicului, relații solicitate de activitățile profesionale;

a clarificat conceptul de profesionalism (în stadiul de preprofesionalism, când o persoană studiază la o universitate) ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale cu dezvoltarea simultană a potențialului personal;

nivelurile de profesionalism sunt fundamentate pe baza dezvoltării competențelor de rezolvare a problemelor profesionale: inițială, elementară, independentă și creativă;

se determină etapele rezolvării unei probleme profesionale în procesul de formare a profesionalismului: atitudine, motivaţie; implicarea în activități; activitate auto-organizată; parteneriat, reflecție.

Semnificația practică a rezultatelor studiului constă în crearea și implementarea cursului special al autorului pentru studenți „Potențialul personal și dezvoltarea acestuia”; în dezvoltarea unei colecții de sarcini educaționale și profesionale, metode de joc pentru formarea profesionalismului bazat pe potențialul personal; în crearea unor proceduri metodologice de autoevaluare a calităților personale ale elevilor care contribuie la formarea profesionalismului (chestionare pentru evaluarea nivelului de manifestare a calităților personale, pentru evaluarea comparativă a proprietăților acestora și a persoanelor de referință, evaluarea nivelului de exprimare). a calităţilor personale în

starea curentă și potențială etc.; proceduri de autoevaluare a elevilor a succesului-eşec în rezolvarea problemelor); instrucțiuni pentru studenți și profesori cu privire la dezvoltarea potențialului personal, ceea ce determină formarea profesionalismului unui student "

Instrumentele științifice și metodologice dezvoltate pot fi utilizate atât de studenți, cât și de profesorii universităților și colegiilor.

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de poziții metodologice clare; un set de metode empirice și teoretice adecvate scopurilor și obiectivelor studiului; utilizarea metodelor cantitative și calitative de analiză a materialului faptic; implementarea cu succes a recomandărilor în procesul educațional; rezultate pozitive comparabile ale formării profesionalismului studenților pe baza dezvoltării potențialului personal, obținute de solicitant și alți cercetători care lucrează conform metodologiei autorului.

Contribuția personală a solicitantului la obținerea rezultatelor științifice este determinată de dezvoltarea principalelor prevederi teoretice, realizarea modelului autorului pentru realizarea potențialului personal al elevilor, dezvoltarea suportului științific și metodologic al procesului de învățământ pentru formarea profesionalismului elevilor pe baza dezvoltării potenţialului personal; independent desfășurând lucrări experimentale.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele prevederi principale:

1. Un model de realizare a potențialului personal care formează profesionalismul unui student, incluzând:

Componenta socială, care prevede crearea unui favorabil
condiții pentru dezvoltarea și implementarea activităților sociale, vitale, culturale,
experienta profesionala. Această componentă definește acțiunile: eu - pentru mine,
Alte; Celălalt este pentru mine. Îmi creez un mediu favorabil
dezvoltare profesională și Celălalt, Celălalt ajută la crearea unui favorabil
mediu nou pentru formarea mea profesională;

Componentă psihologică şi pedagogică care formează: capacitatea de a include
alăturarea unei activități profesionale și incluzându-l pe Celălalt, Celălalt ajută

să mă implic în activități profesionale; capacitatea de a obține rezultate înalte;

O componentă metodologică care asigură suportul metodologic al procesului de dezvoltare profesională: căutarea mijloacelor, metodelor, metodelor de realizare a potențialului personal pentru formarea profesionalismului meu și Celălalt, Celălalt - mă ajută să realizez calități personale care formează profesionalismul. ,

Baza formării profesionalismului este independența personală și profesională ca o calitate integrativă a unei persoane, a cărei esență constă în disponibilitatea de a efectua independent acțiuni profesionale. Miezul independenței personale și profesionale este formarea calităților care fac o persoană competitivă: capacitatea de a învăța, de a lucra în echipă, de a se alătura rapid la ritmul de lucru, abilitatea de a lua decizii în mod independent, de a fi responsabil pentru aceste decizii,

rezultat pregătire profesională este pregătirea pentru activitatea profesională – profesionalism. Considerăm profesionalismul ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale în procesul de dezvoltare a potențialului personal.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost prezentate de autor la adresa conferințe internaționale(Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), la conferințe întregi rusești (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), la conferințe interregionale (Krasnodar, 2005; regionale, (2000605), Pyati200606 Krasnodar, 2005; 2006). Principalele prevederi și rezultate ale studiului din 2001-2006 au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Discipline Sociale și Umanitare al Institutului Socio-Economic Kuban, Departament munca sociala, Psihologia și Pedagogia Învățământului Superior al Universității de Stat din Kuban. Cursul privind dezvoltarea potențialului personal a fost testat la Institutul Socio-Economic Kuban de la Facultatea de Economie și Drept și este inclus în programa de studii la Colegiul de Cultură, Economie și Drept Kuban din cadrul Departamentului de Drept.

Analiza problemei profesionalismului și potențialelor de personalitate

În ultimul deceniu, problemele profesionalismului au devenit subiect de studiu îndeaproape al diverselor științe, s-au înregistrat evoluții teoretice și s-au acumulat date empirice despre diverse tipuri de activitate profesională, ceea ce indică un progres semnificativ spre înțelegerea însăși esenței profesionalismului ca un fenomen psihologic şi pedagogic. În cercetarea psihologică și pedagogică, profesionalismul este considerat ca o caracteristică integrală a unei persoane profesioniste, manifestată în activitate și comunicare (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].

Problema formării profesionalismului este strâns legată de problema potenţialelor şi resurselor dezvoltare mentală. Acest lucru este confirmat de studiile teoretice și empirice ale multor autori.Profesionalismul, după cum notează oamenii de știință, se bazează pe trăsături esențiale de personalitate, activează potențialul individului, pe de altă parte, potențialul, realizat în activitate, afectează formarea profesionalismului.

Termenul de „profesionalism” în literatura modernă este folosit pentru a desemna productivitatea ridicată a activității profesionale. În același timp, se recunoaște că ideea de profesionalism nu trebuie redusă doar la un nivel înalt de calificare profesională. Profesionalismul unei persoane este și trăsăturile motivației sale profesionale, orientările valorice.

Discuțiile și studiile științifice arată că a fost creată o abordare integratoare a profesionalismului și activităților profesionale ale unei persoane. Referindu-se la cercetările disponibile asupra fenomenului „profesionalismului” în cercetarea modernă, împărtășim poziția lui E.A. Klimov, care consideră profesionalismul nu doar ca un nivel înalt de cunoștințe, abilități și rezultate ale unei persoane într-un anumit domeniu de activitate, ci ca o anumită organizare sistemică a conștiinței umane și a psihicului. Pe poziția de a studia profesionalismul ca educație sistemică, îl consideră drept o proprietate; ca proces; ca stare a unei persoane – profesionist. Potrivit EL. Klimov, profesionalismul ca proprietate este rezultatul ontogeniei unei persoane în procesul profesionalizării sale; profesionalismul ca proces este considerat în stadii precum preprofesionalismul, profesionalismul în sine, măiestria, etapa „după profesionalism”; profesionalismul ca stat activează funcții de reglementare în adaptarea subiectului la componentele mediului profesional. Referindu-ne la acest concept de om de știință, studiem profesionalismul ca proces în stadiul formării profesionale.

Există diverse abordări ale studiului profesionalismului, de exemplu, în contextul acmeologic, atunci când se descriu calitățile subiectului muncii, sunt adesea folosite conceptele de „deprindere” și „profesionalism”. Potrivit K.K. Platonov, un maestru ar trebui considerat un specialist cu cel mai înalt nivel de abilități profesionale într-un anumit domeniu, bazat pe abilități flexibile și o abordare creativă. Pentru a atinge stăpânirea în activitatea profesională, este necesar să existe astfel de oportunități de început: abilități, cunoștințe speciale, aptitudini, calificări și motivație. În multe studii moderne sunt identificate conceptul de „deprindere” și conceptul de „profesionalism”, dar profesionalismul este considerat drept cel mai înalt standard de activitate profesională. Potrivit lui A.A. Derkach, profesionalismul, ca normă socio-profesională de reglementare a comportamentului și activităților, impune unui specialist anumite obligații de calitate și eficiență în îndeplinirea atribuțiilor sale. În cercetările sale, N.V. Kuzmina caracterizează profesionalismul astfel: „Profesionalismul activității este o caracteristică calitativă a unui reprezentant al acestei profesii, care este determinată de măsura deținerii acestuia de conținut modern și mijloace moderne de rezolvare a problemelor profesionale, modalități productive de implementare a acesteia”.

Să ne uităm la acest concept în literatura de referinta. „Profesionalismul activității” într-o mare enciclopedie modernă este definit ca „o caracteristică calitativă a subiectului de activitate, care reflectă calificări și competențe profesionale înalte, o varietate de abilități și abilități profesionale eficiente, deținerea de algoritmi și metode moderne de rezolvare a problemelor profesionale, care vă permite să desfășurați activități cu productivitate ridicată” .

Omul de știință SL. Druzhilov își continuă cercetările în acest aspect. Prin profesionalism, el înțelege „o proprietate specială a oamenilor de a efectua în mod sistematic, eficient și fiabil activități complexe într-o mare varietate de condiții”. Conceptul de „profesionalism” reflectă un astfel de grad de stăpânire de către o persoană a structurii psihologice a activității profesionale care îndeplinește standardele și cerințele obiective existente în societate. O persoană poate dobândi această proprietate ca urmare a unei pregătiri speciale și a unei experiențe îndelungate de muncă, sau poate să nu-l dobândească. Acest om de știință studiază formarea profesionalismului în contextul activității profesionale și îl caracterizează ca un ansamblu de proprietăți umane care oferă oportunitatea stăpânirii cu succes a profesiei și a activității profesionale eficiente, ca resursă individuală pentru dezvoltarea profesională a unei persoane. Prin aceasta, el înțelege energia fizică și spirituală internă a unei persoane, poziția sa activă, concentrarea asupra realizării de sine. Resursa individuală a dezvoltării profesionale a unei persoane este considerată de SL-Druzhilov ca un model al unui sistem de proprietăți profesionale, caracterizat printr-o anumită compoziție și structură.

Potențialul personal ca categorie psihologică și pedagogică

sUna dintre tendințele emergente în psihologie modernăși pedagogie, s-a înregistrat o creștere a interesului pentru resursele personale, de viață, de muncă și potențialele umane. O resursă (de la fr.geesoigse - un instrument auxiliar) este înțeleasă ca un set de valori, rezerve, oportunități care pot fi potențial utilizate dacă este necesar. În psihologie, termenii „resursă mentală”, „resursă personală”, „resursă de adaptare” sunt folosiți pentru a se referi la o gamă largă de proprietăți biogenetice, intelectuale, caracterologice, volitive ale unei persoane (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).

Studiind formarea profesionalismului studenților în etapa de formare profesională, pe baza diverselor abordări ale interpretării acestuia, după ce ne-am determinat propria atitudine față de problema „profesionalismului studenților”, după ce am analizat caracteristicile esențiale ale potențialului, vom trece la o luare în considerare sistematică a conceptului de „potenţial personal”, adică potenţialul aparţinând individului.

Personalitatea este un concept încăpător care acoperă întreaga activitate psihologică și socială a unei persoane în individualitatea sa unică. Individualitatea unei persoane este înrădăcinată într-o predispoziție genetică, culorile cu originalitatea sa atât temperamentul, caracterul, cât și cele mai înalte niveluri de personalitate. Formarea proprietăților individuale-personale are loc în procesul de înțelegere de către o anumită persoană a informațiilor despre sine și despre lumea din jurul său prin propriul stil individual, care constă în emoțional, motivațional, cognitiv și caracteristicile comunicarii.

Fără a intra în discuții științifice despre natura personalității, ne vom concentra doar asupra abordărilor care sunt de bază pentru subiectul nostru de studiu din acest capitol - potențialul personal.

ÎN psihologie domestică personalitatea este considerată ca un sistem deschis, cu scop, dinamic, caracterizat prin multidimensionalitate și ierarhie. De exemplu, B, F, Lomov identifică 3 subsisteme funcționale principale; cognitiv, care include procese cognitive: percepție, memorie, gândire, imaginație; reglatoare, inclusiv procese emoțional-volitive și asigurarea capacității subiectului de a se auto-regla activități, autocontrol, de a influența comportamentul altor persoane; comunicativ, care se realizează în comunicarea și interacțiunea cu alte persoane (Lomov B.F.). Potrivit acestui om de știință, potențialul unei persoane este reprezentat de abilitățile sale, un sistem de cunoștințe, abilități și abilități. Împărtășim această poziție a omului de știință, fundamentam abordarea teoretică a modelului potențialului personal pe ei. Aceste opinii ale lui B.F. Lomov au fost dezvoltate cu succes în lucrările cercetătorilor săi - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko și alții.

Abordarea pedagogică a formării profesionalismului unui student pe baza potențialului personal devine convingătoare, bazată pe opinii teoretice asupra structurii personalității a lui K.K. Platonov. Acest om de știință, caracterizând personalitatea ca un tot structural, a definit ierarhia structurilor personalității astfel: orientarea socială, datorită sistemului de relații existente (prima și principala, conform cercetătorului, componentă a personalității); a doua componentă - cunoștințe, aptitudini, abilități; a treia este o proprietate a personalității ca trăsătură procesele mentale iar cea de-a patra unitate structurală a considerat-o temperamentul, vârsta și genul determinate biologic. Astfel, KJC Platonov recunoaște baza biologică ca fiind secundară, recunoscând în același timp importanța proprietăților înnăscute, iar sistemul de trăsături de personalitate format în mediul social este primar. Dezvoltând această idee teoretică, putem presupune că, pe baza potențialităților de bază, este posibilă dezvoltarea proprietăților personale în mediul social care contribuie la formarea profesionalismului.

Justificarea lucrărilor experimentale

Principalele metode de cercetare sunt observația și experimentarea. Alegerea și justificarea metodelor de cercetare este determinată de scopul studiului, obiectivele acestuia.

Această disertație de cercetare este orientată spre practică, prin urmare, procedurile de măsurare pedagogică ar trebui să fie accesibile atât profesorilor-practicieni ai învățământului profesional, cât și studenților.

La elaborarea metodelor de studiere a profesionalismului elevilor prin dezvoltarea potențialului personal, au fost următoarele prevederi puncte de plecare: pentru ca studenții să-și poată identifica potențialele caracteristici personale, trebuie să le actualizeze, să învețe cum să facă față cu succes acțiunilor educaționale și profesionale. activități și îmbunătățirea rezultatelor acestora; rezultatele diagnosticului ar trebui să aibă valoare personală pentru participanții la procesul pedagogic; diagnosticul pedagogic ar trebui să ofere o idee mai largă atât despre potențialul personal al elevului, cât și despre condițiile care conduc la dezvăluirea acestuia; profesorii ar trebui să stăpânească metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică a elevilor, să fie concentrați pe dezvoltarea potențialităților personale și, de asemenea, să își dezvolte potențialul, contribuind la atingerea unui profesionalism superior în activitate pedagogică; organizatorii de diagnosticare pedagogică trebuie să explice rezultatele obținute participanților la procesul pedagogic și să cunoască ideea pedagogică de bază de formare a profesionalismului elevului.

Înainte de efectuarea procedurii de diagnostic a fost important să se afle modul în care elevii înțeleg rolul potențialului personal în dezvoltarea lor profesională, abia apoi să se predea metode de evaluare a unor potențialități personale.Pentru aceasta, au fost interviuri, conversații, chestionare deschise și clasament. folosit. A fost analizat de experți externi: profesori și colegi. Această metodă are un potențial de dezvoltare ridicat, stimulând elevii și profesorii să se gândească la rolul potențialului personal, la dezvoltarea și utilizarea acestuia.

La metodele de diagnosticare pentru studierea potențialului personal, includem o procedură de autoevaluare bazată pe poziții teoretice despre structura personalității, autoevaluarea ca componentă importantă a acesteia (Druzhinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - Am dezvoltat o metodă reflexivă de autoevaluare de către un student a calităților sale personale care contribuie la formarea profesionalismului, care constă în chestionare de autoevaluare. Metodologia este concretizată prin proceduri pedagogice planificate consecvent, subordonate implementării sarcinilor de cercetare: furnizarea studenților cu instrumentele metodologice necesare, predarea abilităților de autodiagnosticare, abilități de reflexie,

Include un program recomandat de proceduri de testare pentru a explora potențialul studenților; chestionar pentru evaluarea abilităților și aptitudinilor pentru dezvoltarea potențialului personal; conform unei evaluări comparative a proprietăților lor personale și a persoanelor de referință; conform evaluării proprietăților personale care se manifestă în starea actuală și sunt disponibile în potențialul individului; autoevaluarea de către elev a succesului-eșec în rezolvarea sarcinilor și sarcinilor educaționale și profesionale, autoevaluarea participării elevului la jocul de rol-afacere (această tehnică este prezentată în Anexă).

Tehnica diagnosticului contribuie la punerea în aplicare a sarcinii de dezvoltare a capacității și abilităților de reflecție a elevului ca conditie necesara dezvoltarea potențialelor de personalitate, formează abilitățile de autopsihodiagnostic, se dezvoltă în natură, are o orientare practică reală, contribuie la formarea motivației interne pentru dezvoltarea proceselor de „sine”.

Abordarea pe care am ales-o și metodele dezvoltate în concordanță cu aceasta au permis elevilor și cadrelor didactice să conștientizeze importanța potențialităților personale care pot fi dezvoltate în anumite condiții pedagogice și să contribuie la formarea profesionalismului.

Metodele de analiză a rezultatelor cercetărilor teoretice și experimentale privind realizarea potențialului personal al elevului au fost cele mai importante în acest studiu. Teoretic general: analiza literaturii, sistemul conceptual și terminologic, construirea de ipoteze, prognoza, modelarea - au fost utilizate în etapa inițială a lucrării de cercetare. Studiul propune un model de realizare a potențialului personal bazat pe prevederile teoretice ale managementului pedagogic, care determină condițiile pedagogice de formare a profesionalismului unui student. Metode empirice: observarea, conversația, studiul și generalizarea experienței pedagogice stau la baza muncii experimentale, care au folosit și metode sociologice (chestionare, interviuri, anchete de experți); socio-psihologic (testare); pedagogic (includerea în situația de joc, metodologia de formare a profesionalismului); matematic (clasare, corelare); descriptiv (observare participantă, conversație dialogică, interpretare lumea interioara Alte, autocaracteristici descriptive, auto-raport). Date metode de cercetare a oferit un diagnostic pedagogic holist.

Şondina, Irina Anatolievna

Rezumat disertație pe această temă ""

Gaponova Galina Ivanovna

Ca manuscris

ii>zy8v2e

REALIZAREA POTENȚIALULUI PERSONAL AL ​​ELEVULUI ÎN PROCESUL DE FORMARE A PROFESIONALISMULUI

13 00 08 - teoria şi metodologia învăţământului profesional

Krasnodar 2007

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Asistență Socială, Psihologie și Pedagogie a Învățământului Superior, Universitatea de Stat Kuban

Candidat Conducător de Științe Pedagogice, Conf. univ

Vasilovski Vladimir Ignatievici

Opozanți oficiali Doctor în științe pedagogice, profesor

Sazhina Natalya Mikhailovna, doctor în științe pedagogice, profesor Ignatova Valentina Vladimirovna

Organizația de conducere a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Shuisky State

Universitatea Pedagogică"

Apărarea va avea loc pe 26 mai 2007, la ora 10, la o ședință a consiliului de disertație D 212 101 06 la Universitatea de Stat din Kuban la adresa 350 040, Krasnodar, str. Stavropolskaya, 149.

Teza poate fi găsită la biblioteca stiintifica Universitatea de Stat din Kuban

Secretar științific al Consiliului de disertație

A N Kimberg

descrierea generală a muncii

Urgența problemei. În conceptele educaționale moderne, se pune accent pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor care pun în aplicare ordinea socială „de a fi o persoană” oamenii de știință la problema profesionalismului și studierea potențialului personal al elevilor.

E.E. Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. potențial - L Yu Averina, L A Popova, M M Telemtaev, procese integrative de formare a profesionalismului studenților - LD Deulina, A K. competența ca componentă a profesionalismului - A L Fatykhova, V I Shapovalov și alții

Pentru înțelegerea pedagogică și clarificarea domeniului subiect al problemei, lucrările oamenilor de știință din domeniul cercetării interdisciplinare privind fundamentele acmeologice ale dezvoltării unui profesionist (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina, L A Rudkevich , A K Markova, V N Markov), despre rolul poziției personale și profesionale a profesorului în dezvoltarea potențialelor subiective ale elevilor (V P Bederkhanova, I F Berezhnaya, A V Belo-shitsky, N M Borytko, A K Osnitsky), despre importanța mediului educațional în care are loc dezvoltarea potențialului personal student (I F Ametov, LD Berezhnova, G B Gorskaya)

Procesul de dezvoltare profesională a unei persoane în stadiul de studii la o universitate este considerat din diferite poziții în contextul specificului vârstei studenților ca o etapă importantă în dezvoltarea personală (K A. Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, A A Verbitsky , S G Vershlovsky, L N Granovskaya, V G Lisovsky , L I Ruvinsky și alții), identificând esența etapelor și factorii determinanți în formarea unui specialist ca subiect de activitate (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, A K Markova, L M Mitina, O V Kuzminkova), studiind dezvoltarea unei conștiințe profesionale de sine ca linie centrală a procesului de a deveni profesionist (VN Koziev, T L Mironova, L M. Mitina, A I Shuteiko și alții), rolul abilităților, intereselor , motive, caracteristici individuale și personale ale formării calităților importante din punct de vedere profesional ale unui specialist (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Problemele de adecvare profesională și competență profesională sunt studiate de N. S. Glukhanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu. Pryazhnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Schneider și alții; P Povarenkov

Formarea profesionalismului este considerată fie ca însușire a experienței, adică cunoștințe, aptitudini, abilități, calități necesare desfășurării activităților profesionale (EA Klimov, A E Shcherbakov), fie ca un proces

bazat pe dezvoltarea și autodezvoltarea individului (NS Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev), sau ca o combinație a ambelor abordări (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

În ciuda prezenței unei game largi de studii privind problemele pregătirii profesionale, aspectul pedagogic al formării profesionalismului unui student pe baza potențialului personal este insuficient studiat.instrumente metodologice care asigură formarea profesionalismului elevului.

Este necesar să se rezolve contradicția dintre satisfacerea nevoilor conducătoare ale tinerilor în cunoașterea de sine, actualizarea potențialelor personale (BG Ananiev, L S Vygotsky, E F Zeer) și situația educațională existentă în universitățile de ordin socio-economic. profil din lipsa disciplinelor care să poarte cunoștințe despre psihologia personalității, pedagogia profesională, dezvoltarea carierei, metodele de autodezvoltare, insuficiența dezvoltării unei metodologii de formare a profesionalismului Acest lucru a condus la alegerea temei de cercetare - „Realizarea a potențialului personal al elevului în procesul de formare a profesionalismului”

Obiectul de studiu: formarea profesionalismului în universitate Subiectul de studiu: potențialul personal în procesul de formare a profesionalismului studenților

Scopul studiului: fundamentarea teoretică, elaborarea și testarea unui model de realizare a potențialului personal în procesul de formare a profesionalismului studenților, determinarea metodologiei de formare a profesionalismului în universitate Ipoteza studiului:

Suportul metodologic insuficient al procesului educațional în dezvoltarea potențialului personal al elevului, aparent, încetinește procesul de formare a profesionalismului

Formarea profesionalismului elevilor pe baza dezvoltării potenţialului personal are perspectiva succesului dacă

Procesul de învățământ profesional se bazează pe dezvoltarea independenței personale și profesionale,

Tehnologiile și metodele pedagogice sunt îmbunătățite care formează profesionalism prin rezolvarea problemelor profesionale,

Metodologia de formare a profesionalismului este inclusă în programul de pregătire a studenților printr-un curs special privind dezvoltarea potențialului personal,

Activitatea educațională a universității vizează formarea profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal

Obiectivele cercetării: 1 Analizarea literaturii psihologice și pedagogice și rezumarea abordărilor teoretice și metodologice ale problemei profesionalismului 2. Determinarea esenței conceptelor de bază ale studiului, identificarea rolului potențialului personal în formarea profesionalismului 3 Acordarea unui punct teoretic justificarea modelului de realizare a potențialului personal și testarea acestuia în muncă experimentală

4 Elaborarea și testarea unei metodologii de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal și succesul rezolvării problemelor profesionale

Baza metodologică și teoretică a studiului este

abordări umaniste și antropologice ale cunoașterii fenomenelor pedagogice, abordări metodologice generale sistemice, complexe, subiective, principii fundamentale ale dezvoltării personalității bazate pe teoria lui LS Vygotsky, principii metodologice generale ale unității conștiinței și activității

Studiul se bazează pe principiile metodologice ale abordării sistematice în pedagogie (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), prevederile filozofiei și psihologiei despre potențialul unei persoane (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, M. S. Frolov, I, T. B. G Yudin), teorii psihologice și pedagogice ale educației profesionale (E F. Zeer, E A Klimov)

Ca bază teoretică, conceptele de dezvoltare profesională a personalității lui K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, A G Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis, A K Markova, A Maslow, N N Nechaeva, N S Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

Studiul se bazează pe pozițiile teoretice ale abordării activității în învățământul profesional, care abordează experiența individuală a elevilor, nevoile acestora de autoorganizare și autodezvoltare, care contribuie la dezvoltarea potențialului personal (E.F Zeer, VV Serikov, I.S. Yakimanskaya), abordarea subiectivă care permite unei persoane ca subiect al propriei sale vieți din poziția de independență (K A Abulkhanova - Spavskaya, B G. Ananiev, A V Brushlinsky, V V Znakov, S L Rubinshtein, 3 I Ryabikina), un interdisciplinar abordare acmeologică care clarifică înțelegerea unei persoane în dinamica auto-îmbunătățirii sale, autodeterminarea în diverse domenii ale autorealizării (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina), abordare orientată spre potențial (E. E. Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev)

Metode de cercetare. Teoretic, analiza literaturii științifice, experiență pedagogică, proiectarea rezultatelor la diferite etape ale muncii de cercetare, observație empirică, chestionare, conversație, testarea motivației conform metodei lui T.I. Eysenck, metoda lui Yu M Orlov „Nevoia de realizare”, metoda lui A. A. Yarulov, A. K. Markova pentru diagnosticarea deținerii deprinderilor pedagogice, experiment pedagogic experimental, metode de analiză cantitativă (criterii statistice neparametrice, testul inversiunii Wilcoxon-Mann-Whitney) și calitativă a datelor experimentale, prelucrarea datelor matematice și statistice . Baza și etapele cercetării.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Institutului Socio-Economic Kuban, studenții facultăților de economică, juridică, inginerie, servicii socio-culturale și turism au luat parte la procesul de cercetare empirică.

calificările și recalificarea profesională a KubSU - profesori ai Colegiului de Cultură, Economie și Drept din Kuban, Institutul Medical de Învățământ Superior de Nursing

Prima etapă a studiului (1997-2001) a fost teoretică și exploratorie, în cadrul căreia s-a studiat starea problemei, s-au determinat fundamentele metodologice și teoretice ale studiului, s-au determinat parametrii acestuia, s-au clarificat aparatul conceptual și metodele de cercetare.

A doua etapă a studiului (2001-2004) - s-a desfășurat lucrări experimentale, s-a determinat și testat un model de realizare a potențialului personal al elevului, s-au dezvoltat metode de pregătire profesională care au contribuit la dezvoltarea potențialului personal, curs special pentru studenți. „Potențialul personal și dezvoltarea lui” a fost testat

A treia etapă a studiului (2004-2006) - analiza datelor experimentale, sistematizarea rezultatelor cercetării și a concluziilor Noutatea științifică a rezultatelor cercetării:

1 Conceptul de „potențial personal” a fost clarificat ca dezvăluirea, dobândirea, desfășurarea, dezvoltarea calităților personale (pe baza resurselor disponibile) în activitățile educaționale și profesionale.

2 Se fundamenteaza rolul potentialului personal ca sursa, mijloc, baza, conditii pentru formarea profesionalismului

3 Din punct de vedere al managementului pedagogic, care permite realizarea eficientă a rezultatului planificat, a fost elaborat un model de realizare a potențialului personal, care include componente sociale, psihologice, pedagogice, metodologice, aceste componente întruchipează unitatea relațiilor sociale, potențialităților. , principiile de activitate ale individului

4 Conceptul de independență personală și profesională a fost introdus ca o calitate integratoare a unei persoane, a cărei esență constă în formarea pregătirii pentru a efectua acțiuni profesionale.

5 Se precizează tipologia sarcinilor (perceptual-mnemonice, productiv-euristice, reflexive) care vizează formarea profesionalismului.

Au fost dezvoltate 6 metode de joc care formează un profesionist competitiv: un joc conceptual și terminologic, un joc de afaceri, un dialog educațional și euristic.

7 A fost creată o metodologie pentru formarea profesionalismului bazată pe dezvoltarea potenţialului personal şi soluţionarea problemelor profesionale

Semnificația teoretică a studiului

Includerea a trei componente (sociale, psihologice-pedagogice, metodologice) în modelul de realizare a potențialului personal este fundamentată teoretic, interdependența și interconectarea lor fac posibilă formarea calităților personale ale elevului, relații solicitate de activitatea profesională,

Conceptul de profesionalism a fost clarificat (în stadiul de preprofesionalism, când o persoană studiază la o universitate) ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale cu dezvoltarea simultană a potențialului personal,

Nivelurile de profesionalism sunt fundamentate pe baza dezvoltării abilităților de rezolvare a problemelor profesionale - inițiale, elementare, independente și creative,

Se determină etapele rezolvării unei sarcini profesionale în procesul de formare a profesionalismului: instalare, motivare, implicare în activități, activități auto-organizate, parteneriat, reflecție

Semnificația practică a rezultatelor cercetării constă în crearea și implementarea unui curs special de autor pentru studenți privind realizarea potențialului personal, în dezvoltarea unei colecții de sarcini educaționale și profesionale, metode de joc pentru formarea profesionalismului bazat pe potențialul personal. , în crearea unor proceduri metodologice de autoevaluare a calităților personale ale elevilor care contribuie la formarea profesionalismului ( chestionare pentru evaluarea nivelului de manifestare a calităților personale, pentru evaluarea comparativă a proprietăților și a persoanelor de referință, evaluarea nivelului de exprimare a calităților personale în starea actuală și potențială etc., proceduri pentru autoevaluarea elevului a succesului sau eșecului în rezolvarea problemelor), linii directoare pentru elevi și profesori privind dezvoltarea potențialului personal, care determină formarea profesionalismului elevului

Instrumentele științifice și metodologice dezvoltate pot fi utilizate atât de studenți, cât și de profesorii universităților și colegiilor

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de poziții metodologice clare, un set de metode empirice și teoretice adecvate scopurilor și obiectivelor studiului, utilizarea metodelor cantitative și calitative pentru analiza materialului faptic, implementarea cu succes a recomandărilor în procesul educațional, rezultate pozitive comparabile în formarea profesionalismului studenților pe baza dezvoltării potențialului personal, obținute de solicitant și alți cercetători care lucrează după metoda autorului

Contribuția personală a solicitantului la obținerea rezultatelor științifice este determinată de dezvoltarea principalelor prevederi teoretice, realizarea modelului autorului pentru realizarea potențialului personal al elevilor, dezvoltarea suportului științific și metodologic al procesului de învățământ pentru formarea profesionalismului studenților pe baza dezvoltării potențialului personal, desfășurarea independentă a muncii experimentale

Pentru apărare sunt prezentate următoarele prevederi principale: 1. Un model de realizare a potențialului personal în procesul de formare a profesionalismului unui student,

Componenta socială, care prevede crearea unui mediu favorabil dezvoltării și implementării experienței sociale, de viață, culturală, profesională. Această componentă determină acțiunile Eu - pentru mine, Celălalt, Celălalt - pentru mine Eu - creez un mediu favorabil dezvoltării mele profesionale și Celălalt, Celălalt - ajută la crearea unui mediu favorabil dezvoltării mele profesionale,

Componenta psihologică și pedagogică, care formează capacitatea de a mă implica în activități profesionale și de a-l include pe Celălalt, pe Celălalt - mă ajută

angajarea în activități profesionale, capacitatea de a obține rezultate înalte,

Componenta metodologică, care prevede suportul metodologic al procesului de dezvoltare profesională, căutarea mijloacelor, metodelor, metodelor de realizare a potențialului personal pentru formarea profesionalismului meu și Celălalt, Celălalt mă ajută să realizez oportunitățile care formează profesionalismul.

2 Baza formării profesionalismului este independența personală și profesională, a cărei esență constă în disponibilitatea de a efectua independent acțiuni profesionale.Miezul independenței personale și profesionale este formarea calităților care fac o persoană competitivă, capacitatea de a învăța , lucrați în echipă, alăturați-vă rapid la deciziile de lucru, fiți responsabil pentru acele decizii

3 Rezultatul pregătirii profesionale este pregătirea pentru activitatea profesională - profesionalism Considerăm profesionalismul ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale în procesul de dezvoltare a potențialului personal

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost prezentate de autor la conferințe internaționale (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), la conferințe întregi rusești (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), la conferințe interregionale (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk, 2006), la nivel regional (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) Principalele prevederi și rezultate ale studiului din 2001-2006 au fost discutate la ședințele Departamentului de Discipline Sociale și Umanitare din Kuban Institutul Socio-Economic, Departamentul de Asistență Socială, Psihologie și Pedagogie a Învățământului Superior Universitatea de Stat din Kuban Cursul privind dezvoltarea potențialului personal a fost testat la Institutul Socio-Economic Kuban de la Facultatea de Economie și Drept și inclus în programa de la Colegiul Kuban de Cultură, Economie și Drept din cadrul Departamentului de Drept

Programul de formare a profesionalismului prin dezvoltarea potențialului personal și soluționarea problemelor profesionale a fost implementat în procesul educațional al Institutului Socio-Economic Kuban, în Colegiul de Economie, Cultură și Drept Kuban, Colegiul Socio-Economic Kuban

Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 198 de surse, 8 aplicații, 23 de tabele, 3 figuri

În primul capitol „Aspecte științifice generale ale formării profesionalismului pe baza potențialului personal”, se face o analiză a definițiilor „potențialului personal”.

sti”, „profesionalism”, se iau în considerare întrebările de formare a profesionalismului, se fundamentează modelul autorului de realizare a potențialului personal, se identifică condiții pedagogice care contribuie la formarea profesionalismului pe baza potențialului personal.

În urma lui E A Klimov, considerăm profesionalismul ca proprietate, proces, stare a unei persoane.Totuși, în cercetarea noastră de disertație ne concentrăm pe profesionalism ca proces de formare profesională. Luăm în considerare ideile lui A. K. stăpânirea unei profesii sub formă de mastery, E F Zeer, care definește dezvoltarea profesională ca „un proces productiv de dezvoltare și autodezvoltare a unei personalități”; În S Bezrukova, care consideră că „profesionalismul este determinat de gradul de stăpânire atât a conținutului muncii, cât și a mijloacelor de rezolvare a problemelor profesionale”

Ținând cont de ceea ce s-a făcut în studiile de profesionalism de către oameni de știință și specialiști de frunte, pe baza experienței noastre practice și a muncii experimentale, clarificăm câteva aspecte ale problemei profesionalismului.

Împărtășind punctul de vedere al lui E F Zeer asupra unui astfel de factor în dezvoltarea unei personalități ca timp, luăm în considerare profesionalismul unui student în stadiul de pre-profesionalism, atunci când o persoană nu are întregul set de calități ale unui adevărat. profesional, urmează o pregătire intensivă în condiții de învățământ profesional superior Profesionalismul este înțeles de noi ca un „proces, în care o persoană, pe baza internalizării normelor sociale și profesionale, a stereotipurilor de comportament profesional, ținând cont de propriul potențial, formează un ansamblu de proprietăți personale, trăsături profesionale care îi determină profesionalismul

Termenul „potențial” este utilizat pe scară largă în psihologie, pedagogie, filozofie, acmeologie și este caracterizat de componente precum resursele umane, potențialul de viață, potențialul personal. Potențialul este considerat fie în conformitate cu personalizarea și individualizarea (BM Bekhterev, P P Blonsky, KD Ushinsky, ST Shatsky, A. Adler, McDougall, G Tarde și alții), sau în legătură cu definirea potențialelor private specifice de creație, reflexie, motivație - în absența interpretărilor teoretice adecvate ale acestor definiții Adesea, definiția potențialului este folosit nu ca concept științific, ci ca sinonim pentru cuvintele „resurse”, „oportunități”, de exemplu, potențial estetic, potențial economic, potențial de dezvoltare, potențialul științei etc. activare”, Hull folosește conceptul de „ potential de reactie"

Apelul la problema studierii potențialului unei persoane este combinat de oamenii de știință domestici cu studiul abilităților și motivației (TI Artemyeva, V G Aseev), B G Ananiev explorează potențialul reflexiv-inovator și creativ al unui adult, modalități de dezvoltare a acestuia Serios studii privind studiul potențialului profesional al personalului Departamentul serviciului public (A A Derkach, TA Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya și alții), V N Markov consideră că potențialul are o calitate sistemică (însuși este un sistem complex de auto-dezvoltare și, în același timp - un element sistem social) Metode valoroase pentru măsurarea, de exemplu, a potențialului moral, intelectual, social, dezvoltate de L. D. Kudryashova și A. F. Kudryashov

Studiind problema realizării potențialului personal, trăsăturile și tiparele acestui proces, am aflat că oamenii de știință consideră conceptul de „potențial personal” în mod ambiguu I T Frolov înțelege potențialul personal ca fiind capacitatea de a fi creativ, dorința de auto-îmbunătățire. și autodezvoltarea, D A Leontiev prezintă potențialul personal ca o caracteristică integrală a maturității personale, care reflectă gradul în care o persoană se depășește „pe sine”, sarcinile și circumstanțele, E F Zeer consideră potențialul personal ca o oportunitate de resursă pentru dezvoltarea profesională a unei persoane, capacitatea de a desfășura cu succes activități profesionale, pe baza naturii activității de muncă, care este „servită” de potențialul personal, V S Bezrukova consideră că prin educație profesională, educație și formare profesională se dezvoltă potențialul personal al viitorului specialist

Am constatat că comun tuturor studiilor asupra potențialului este caracterizarea acestuia ca sistem de auto-dezvoltare de resurse umane interne Sub resursa individului se înțelege tot ceea ce îi aparține Sub aspectul potențialului personal - acestea sunt trăsături de caracter, abilități. , valori, motive etc.

Pe baza conceptului teoretic al lui L S Vygotsky, E E Erickson asupra etapelor de dezvoltare ca succesiune de perioade sensibile, referindu-se la ideile de dezvoltare personală și profesională ale lui E F Zeer, am ajuns la concluzia că potențialul personal se schimbă, se transformă, conform caracteristicile de vârstă, se formează ca urmare a direcției personalității asupra dezvoltării potențialelor oportunități date de limitele de vârstă

Considerăm potențialul personal ca un ansamblu de capacități interne, nevoi, caracteristici și mijloace de realizare a obiectivelor stabilite de individ, sarcini care sunt identificate pozitiv, afectând constructiv independența personală și profesională a elevului.

Luând în considerare opinia lui BG Ananiev, Yu M Zabrodin, N S Pryazhnikov, că potențialul personal este un factor important dezvoltare profesională, considerăm că este necesară extinderea ideii de profesionalism ca abilitate de dezvoltare și orientare (aspirație) a individului de a descoperi și utiliza potențiale oportunități în formarea profesionalismului

Unitatea de activitate profesională, conform lui N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Sukhobskaya și alții, este o sarcină profesională, capacitatea dobândită de a rezolva cu succes probleme profesionale

În urma studierii literaturii științifice și metodologice, a propriei experiențe și a muncii experimentale desfășurate, am ajuns la concluzia că baza pentru formarea profesionalismului este auto-ul personal și profesional.

capacitatea ca calitate integratoare, a cărei esență constă în disponibilitatea de a efectua acțiuni profesionale

Dicționarele nu conțin termenul „independență personală și profesională” Există o expresie „independență profesională”, dar nu există o interpretare unică a acesteia. În enciclopedia modernă a pedagogiei, independența profesională este interpretată ca „activitate activă și intenționată în stăpânirea practică. a unei profesii” Pe baza înțelegerii individului ca subiect de activitate ( A V Brushlinsky, 3 și Ryabikina), apoi după gradul de manifestare a independenței, se poate judeca despre autorealizarea activă sau pasivă, ale cărei criterii sunt comportament, activitate, inițiativă și responsabilitate.În acest aspect, este oportun să vorbim despre formarea independenței personale și profesionale a unui elev, deoarece în structura sa domină responsabilitatea, ceea ce permite individului să se străduiască să se înțeleagă și să formeze profesionalism prin realizarea a potenţialului său personal

Independența personală și profesională, inclusiv o componentă personală, vă permite să dezvoltați sfera emoțională a elevului, atitudinea emoțională, personală, morală față de interacțiunile cu Ceilalți din grupul de studiu atunci când îndepliniți sarcini profesionale care pot fi de natură joc sau antrenament.

Procesul de formare a profesionalismului presupune construirea unui model de realizare a potentialului personal.

Modelul dezvoltat de noi pentru realizarea potențialului personal al elevului din punct de vedere al managementului pedagogic cuprinde trei componente

Componenta socială presupune dezvoltarea capacității de a stăpâni experiența socială, socializarea și adaptarea la mediul profesional și social, capacitatea de a naviga și interacționa cu diferite persoane, cel mai înalt nivel al acestei interacțiuni este cooperarea.

În procesul de realizare a potențialului său, o persoană acționează ca subiect de activitate, de comunicare, gestionează o situație de viață, creând propriile versiuni de scenarii de comportament și comunicare rizarea propriei versiuni), I-for Others (interacționând cu Ceilalți) - există o dezvoltare a propriei personalități, Alții - pentru mine (crearea " situație semnificativă„(VN Myasishchev), un mediu favorabil pentru dezvoltare)

Componenta psihologică și pedagogică se manifestă ca abilitatea și disponibilitatea de a se cunoaște, de a studia, necesită formarea de motive care să stabilească direcția activității profesionale, capacitatea de a se implica în activități și de a-i include pe Ceilalți, dorința de a atinge un nivel înalt. rezultă în activități profesionale, formează o calitate personală - dorință și capacitate autoeducație, independență

Componenta metodologică presupune căutarea mijloacelor, metodelor de realizare de către individ a capacităţilor (potenţialelor), aptitudinilor sale, stăpânirea independentă a noilor cunoştinţe şi acţiuni, dezvoltarea profesională, include suport metodologic pentru soluţionarea eficientă a problemelor profesionale pe baza potenţialului personal. Fig. 1]

Model pentru realizarea potenţialului personal al elevului

Componenta socială

Psihologic și pedagogic

Adaptare socială Abilități de comunicare

Crearea unui mediu favorabil dezvoltării profesionale a sinelui și a celuilalt

Cooperare de toleranță

Cunoașterea

Abilitatea de a invata

Includerea în activitățile proprii și ale celorlalți

Personal

profesional

independenţă

Metodic

Capacitatea de a planifica activități

Capacitatea de a organiza și organiza munca proprie și a altora

Responsabilitate

organizare

Capacitate de a obține rezultate, de a avea succes Capacitate de auto-dezvoltare

Figura 1 - Modelul de realizare a potenţialului personal al elevului

Implementarea componentelor potențialului personal contribuie la formarea pas cu pas a profesionalismului elevului

Prin formare înțelegem o schimbare a caracteristicilor cerute de situația de dezvoltare, societate, persoana însăși, care nu sunt încă în structura personală, sau există, dar care trebuie completate.

Se evidențiază cinci pași în formarea profesionalismului.Primul este stabilirea sistemului de priorități pedagogice pentru dezvoltarea potențialului personal centrat pe formarea profesionalismului studențesc prin strategia procesului educațional al universității.Ca urmare , se concretizează caracteristicile de conţinut ale modelului proiectat În al treilea rând - prin componentele modelului de implementare a personalului

potențialul, se stabilește baza logică și de conținut a etapelor de formare a profesionalismului, a patra este o reprezentare model a realizării potențialului personal, care face posibilă sistematizarea instrumentelor, metodelor și tehnicilor pedagogice, formelor de formare și educație. a cincea este definirea tehnologiilor pedagogice, prin care este inclus procesul de formare a profesionalismului elevului.

În cel de-al doilea capitol „Lucrări experimentale privind implementarea potențialului personal pe baza metodologiei de formare a profesionalismului studenților” rolul potențialului personal este fundamentat pe baza metodologiei de formare a profesionalismului studenților, experiența introducerii unui modelul potențialului personal este descris experimental prin soluționarea problemelor profesionale, mijloace de joc și non-gaming pe Pe baza dezvoltării potențialului personal se iau în considerare caracteristicile formării independenței personale și profesionale, metodologia care formează bazele de profesionalism este fundamentat

Lucrarea experimentală a cuprins o serie de etape pregătitoare, la care au fost efectuate proceduri de diagnosticare care au determinat nivelul de pregătire al subiecților din procesul de învățământ pentru a studia și înțelege rolul potențialului personal în învățământul profesional, etapa principală, incluzând toate subiectele. (studenți și profesori) în activități educaționale și profesionale în disciplinele academice și cursul special al autorului elaborat „Potențialul personal și dezvoltarea lui”, un program de îmbunătățire a calificărilor psihologice și pedagogice pentru profesorii începători bazat pe activarea rolului potențialului personal în dezvoltarea profesională a studentului, sistematizarea finală a procedurilor metodologice și evaluarea eficacității acestora

În partea experimentală s-a avut în vedere formarea profesionalismului prin succesul soluționării situației educaționale și profesionale, potrivit S. D. Smirnov, acesta este un „sistem organizat de variabile. proces educațional care include scopul, conținutul, activitatea, al cărei nucleu este interacțiunea, relația și comunicarea profesorului cu elevii și studenții între ei „Se pornește din această poziție, definind direcțiile de studiu a profesionalismului prin dezvoltarea potențialului personal ( proprietăți personale, motivație, profesionalismul profesorilor, tehnologii pedagogice care dezvoltă profesionalismul)

La desfășurarea unui studiu în etapa pregătitoare, caracteristicile personale ale elevilor, interesele, motivele, valorile, continuitatea muncii pentru a activa motivele de autocunoaștere și autodezvoltare care vizează dezvăluirea potențialului personal, interacțiunea subiecților din procesul de învățământ la s-au avut în vedere actualizarea resurselor educaţiei profesionale

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în regim de proiect și a început cu un studiu al rolului potențialului personal, al semnificației și locului acestuia în formarea profesionalismului studenților la etapa de învățământ universitar.

potenţialul personal şi autoevaluarea capacităţii de dezvoltare a potenţialului personal

Prelucrarea rezultatelor obținute a evidențiat următorul tablou: 48% dintre respondenți prezintă un nivel scăzut de idei despre caracteristicile personale, nu au cunoștințe despre potențial, 36% - un nivel mediu de idei despre potențialul lor, 16% - a nivel înalt (ei cunosc, se străduiesc, sunt familiarizați cu mijloacele potențialului de dezvoltare) Apoi a fost studiată motivația pentru dezvoltarea potențialului personal după metodele lui A A Rean, V A Yakunin.

a) dorinta de a deveni un specialist inalt calificat, de a asigura succesul activitatii profesionale viitoare - 63% (motiv care vizeaza profesie), b) dorinta de a dobandi cunostinte profunde si solide - 69% (motiv cognitiv care vizeaza cunoastere) , c) dorința de a reînnoi în mod independent cunoștințele - 32% (motiv care activează independența), d) dorința de autocunoaștere, autoeducație - 42% (motiv care vizează dezvoltarea potențialului personal)

O analiză a sferei motivaționale ne-a permis să constatăm că elevii au un potențial motivațional suficient care poate fi actualizat în anumite condiții pedagogice.

Cu ajutorul analizei de conținut au fost identificate obstacole în dezvoltarea potențialului personal identificate de elevi, acestea au fost clasificate în grupe a) slabă înțelegere a potențialului, caracteristici ale dezvoltării personale (lipsa de cunoștințe în acest domeniu), b) lipsa de cunoștințe și abilități în instrumentele de auto-dezvoltare (cum se face). ), c) atitudine negativă sau indiferentă față de procesul de auto-educare și auto-dezvoltare, d) lipsă de sprijin din partea profesorilor în dezvoltarea potențialului personal

Etapa pregătitoare a lucrării experimentale a permis concluzionarea modului în care elevii reprezintă rolul potențialului personal în dezvoltarea profesională și personală la nivel cognitiv, motivațional, emoțional și evaluativ.

La etapa principală a muncii experimentale - formarea profesionalismului prin dezvoltarea calităților personale - elevul este un subiect activ al procesului de învățământ

Această etapă a arătat că pentru formarea cu succes a profesionalismului este nevoie de un curs special de dezvoltare a potențialului personal, care să permită înțelegerea și acceptarea valorilor potențialului, este necesară elaborarea unei metodologii de organizare a activităților educaționale și profesionale. a elevilor, este necesară activarea poziţiei personale, reflexive a elevilor în învăţarea rezolvării problemelor profesionale

Cursul special „Potențialul personal și dezvoltarea lui” dezvoltat de noi a fost testat la facultățile economice și de drept ale Institutului Socio-Economic Kuban Cursul special prevedea participarea la auto-cercetare, proiecte, implementare lucrări creative, expresia „I – poziție” în cursul orelor, întocmindu-ți propriul portret psihologic, dezvoltarea capacității în introspecție și observație psihologică, participarea la intelectuale și

evenimente creative, determinarea stimei de sine prin chestionare, reflecție, conversație

O probă experimentală a cursului special a arătat fezabilitatea seminariilor finale educaționale și creative, la care studenții își împărtășesc experiența acțiunilor de încercare și căutare în rezolvarea problemelor de viață, a situațiilor, a rezultatelor mini-cercetării și a micilor lucrări experimentale, a proiectelor creative de diverse tipuri (texte literare, basme, o poveste despre ei înșiși, un portret psihologic al unui prieten, un proiect pedagogic al unei viitoare familii), alcătuiesc planuri individuale de auto-dezvoltare a potențialelor oportunități pe termen scurt și lung. Experimentul a arătat că metodologia de formare a profesionalismului necesită includerea unor exerciții de reflecție care se desfășoară la fiecare lecție și creează o oportunitate de exprimare a sentimentelor, de analiză a muncii depuse, a atitudinii față de sine și de colegi. Aceste exerciții sunt dominante în procesul de sine profesională. -dezvoltare

Rezultatele implementării cursului special arată că implicarea în activități educaționale și profesionale ajută studenții să-și realizeze propriile potențialități, creează nevoia de a studia calitățile potențiale personale, ceea ce declanșează procesele de stabilire a scopurilor, întocmirea unui plan de autodezvoltare. , autocontrol, care duce la auto-mișcare, la transformarea potențialului în real pentru individ

O parte importantă a muncii experimentale a constituit-o formarea profesionalismului ca abilitate dobândită de a rezolva cu succes probleme profesionale.Am dezvoltat proceduri metodologice care contribuie la implicarea cu succes a studenților în rezolvarea problemelor profesionale și la dezvoltarea independenței personale și profesionale.

Învățarea rezolvării problemelor profesionale se bazează pe actualizarea potențialului personal al elevului și a experienței de interacțiune în procesul de rezolvare.În primul rând, se dobândesc abilitățile de rezolvare colectivă a problemelor, apoi - individual-grup și individual, însoțite de discuție, dialog. , recenzie scrisă

Pentru ca o sarcină să includă un student în procesul de soluționare, aceasta trebuie să trezească interes, să activeze pașii tehnologici ai unei soluții profesionale, să actualizeze și să extindă cunoștințele și abilitățile în disciplinele studiate, să dezvolte gândirea profesională și să fie semnificativ personal.

Pe baza taxonomiei sarcinilor educaționale de către D. Tolingerova, ținând cont de ideile metodologice ale lui V. Ya Lyaudis, am elaborat un set de sarcini profesionale, format din trei grupuri care contribuie la autoreglarea individului, la dezvoltarea a potențialului său și „consolidarea” profesionalismului

Prima grupă include sarcini de reproducere perceptiv-mnemonică și operații mentale simple care vizează familiarizarea, acțiuni de modelare.Al doilea grup include sarcini care îndeplinesc o funcție productiv-euristică, acestea vizează rezolvarea unor situații profesionale simple și complexe.Al treilea grup include sarcini. de natură reflexivă care servesc la generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și experienței anterioare, contribuie la înțelegerea poziției profesionale și personale Rezolvarea problemei profesionale cuprinde patru etape

În prima etapă, pe care am numit-o „atitudine, motivație”, acțiunile profesorului au ca scop introducerea elevilor în problema identificată, creând o bază motivațională pentru includerea în activități. Acțiunile elevilor includ actualizarea cunoștințelor pentru a rezolva o problemă, apelarea la experiența personală și a altor persoane.În același timp, elevii pot folosi diverse mijloace pentru a rezolva problema, a-și atrage cunoștințele, a folosi experiența de viață, a interacționa cu ceilalți.

La a doua etapă – „implicarea în activitate” – profesorul creează condiții propice includerii elevilor în rezolvarea unei probleme profesionale. El poate instrui și explica, încuraja independența, observa, creând o atmosferă de cooperare care încurajează elevii să devină independenți. calitățile lor personale care ajută la soluționarea productivă a problemei independența, capacitatea de a-și regla stările emoționale, de a coopera și de autodezvoltare Situația problematică educațională contribuie la apelul la rezervele și capacitățile interne ale personalității elevului Dacă acesta deține metodologia pentru dezvoltarea acestor calități, el va avea succes și productiv în rezolvarea unei probleme profesionale În această etapă, mijloacele de rezolvare a problemei pot fi textele, manualele, cărțile de referință.

La a treia etapă, pe care am numit-o „activitate auto-organizată”, are loc procesul propriu-zis de rezolvare a unei probleme profesionale.Profesorul observă (elevii cu un nivel ridicat de independență), sprijini (elevii cu un nivel mediu de independență care au nevoie). sprijin), ajută (elevi cu un nivel scăzut de independență, motivație, lipsă de abilități operaționale, cunoștințe slabe) Un student poate a) rezolva independent o problemă profesională, b) cu ajutorul, în interacțiune colectivă, c) numai cu ajutorul a altora

A patra etapă este „parteneriat, reflecție” Acțiunile profesorului vizează analiza sarcinii profesionale într-o situație de parteneriat reciproc, ținând cont de poziția subiectivă a participanților la procesul educațional, cu formarea deprinderilor de reflexie. acțiunile elevilor sunt concentrate pe discutarea sarcinii.Mijloacele de implementare pot fi un răspuns scris, discurs, dialog sau finalizarea unei sarcini cu creativitate

Ținând cont de prevederile teoretice ale KK Platonov, NV Kuzmina, E A Klimova, am determinat nivelurile de formare a profesionalismului în rezolvarea problemelor profesionale și le-am testat experimental la universitate.Este indicat să vorbim despre patru niveluri.

Creativ - independență deplină în rezolvarea unei probleme cu un timp fix, posesia unei tehnologii de soluție, suma maxima operațiuni efectuate care necesită o sarcină profesională, responsabilitate pentru productivitatea muncii cuiva, soluții non-triviale,

Independent - sarcina se rezolvă în mod independent, cu conștientizarea (capacitatea de a explica) scopul, metoda de soluționare Se numesc toate operațiunile dominante necesare pentru finalizarea sarcinii, lipsesc 1-2 operațiuni nedominante;

Elementar - problema se rezolvă cu implicarea unor metode de rezolvare, cerând ajutor sau sprijin de la un alt coleg de clasă, carte, rezumat, carte de referință, discutată în cooperare cu colegii, se realizează minimul necesar de operații asupra sarcinii,

Inițial - este determinat de un nivel slab de independență personală și profesională, lipsa formării unui motiv de acțiune, incapacitatea de a se adresa personalului calități potențiale iar actualizându-le, prin pasivitate Studentul se bazează în principal pe ajutorul celorlalţi

Am comparat rezultatele dobândirii deprinderilor de rezolvare a problemelor profesionale (ținând cont de numărul de operații necesare efectuate pentru fiecare sarcină) în aceleași grupuri de elevi la început și la sfârșit. an scolar Rezultatele secțiunilor inițiale și de control sunt prezentate în tabelul 1

Tabelul 1 - Rezultatele rezolvării problemelor profesionale

Niveluri de performanță Limită inițială (începutul anului) Limită de control (sfârșitul anului)

Reclamă 6% 11%

Independent 18,5% 55%

Elementare 17,4% 15,3%

Primar 21% 17%

În munca noastră experimentală a fost important să se determine complexul de calități care stau la baza potențialului personal, care activează formarea profesionalismului.Prin numeroase încercări și verificări au fost identificate 20 de calități care sunt necesare unui specialist în domeniul socio-economic. Dintre acestea, pe baza evaluărilor experților, cele mai semnificative au fost cinci independență, responsabilitate, organizare, dorința de autoeducare, capacitatea de a coopera

Munca intenționată la dezvoltarea acestor calități a contribuit într-adevăr la formarea profesionalismului, dar condițiile de piață au propus sarcina de a pregăti un specialist competitiv. alăturați-vă rapid ritmului de lucru al întreprinderii, luați decizii în mod independent, fiți responsabil pentru aceste decizii

Ținând cont de accentul pus pe calitățile mentale ale individului, a fost necesar să se facă modificări adecvate metodologiei de formare a profesionalismului.În special, pentru pregătirea unui profesionist competitiv, metodele active de învățare s-au dovedit a fi cele mai de succes. .

Numărul lucrărilor dedicate jocurilor de rol și afacerilor nu poate fi numărat, dar includerea separată a jocurilor de rol și a jocurilor de afaceri în procesul educațional necesită mult timp, care nu este atât de mult la dispoziția profesorului. Am testat experimental posibilitatea și oportunitatea combinării ambelor jocuri într-unul singur. sunt analizate rezultatele a două jocuri de afaceri „Sunt avocat”, „Analiza conflictelor”,

care formează simultan atât relaţii interpersonale cât şi profesionalism prin soluţionarea situaţiilor de producţie

În formarea profesionalismului în rândul studenților, este important să se creeze o situație de succes a activității prin mijloace pedagogice, care să contribuie la manifestarea unor stări emoționale pozitive, depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor profesionale.

Am încercat să măsurăm această stare a elevilor atunci când sunt incluși în activitate.În acest scop a fost elaborată o fișă de autoevaluare a „succes-eșec” atunci când predau să rezolve probleme de trei nivele de dificultate. Elevii înșiși au ales nivelul de dificultate al sarcinii, a evaluat starea lor de succes de la sarcini situaționale la participarea la situații profesionale de joc de rol care implică capacitatea de a fi întruchipat în roluri, la sarcini care necesită organizarea propriilor activități de la independență la creativitate

Rezultatele fișei noastre de autoevaluare au fost comparate cu metoda nevoii de a obține succes dezvoltată de Yu M Orlov, care a contribuit la obținerea rezultatelor obiective ale obținerii succesului Situațiile de succes au fost create de-a lungul anilor de educație a elevilor folosind o varietate de mijloace psihologice şi pedagogice

Totodată, elevii au fost instruiți în exerciții reflexive pentru a îmbogăți experiența de auto-studiu, abilități de autopsihodiagnostic, au format relații interpersonale favorabile prin forme colective de lucru, simulare de joc și tehnici de non-imitație.

În tabelul 2 sunt prezentate mijloacele și metodele care contribuie la realizarea potențialului personal în formarea profesionalismului studenților din anul I până în anul V.

Tabelul 2 - Mijloace și modalități de realizare a potențialului personal al studenților KSEI

Curs Procesul pedagogic axat pe formarea profesionalismului prin dezvoltarea potențialului personal al studenților

Anul I Curs special pentru studenți „Învățați să învățați”, pregătire pentru adaptarea socio-psihologică a elevului la noile condiții de învățare, concursul „Cel mai bun student”, cercuri departamentale de materii, olimpiade, un miting al studenților excelenți pe baza Orlyonok All -Centrul rusesc, utilizarea potențialului disciplinelor pentru abilitățile de formare muncă independentă

Anul 2 Formare de dezvoltare personală, club de tineret „Familia mea”, implicare în activități sociale semnificative din punct de vedere social (patronajul orfelinatului din Labinsk), mișcare de voluntariat, școală de conducere, societate studențească științifică și creativă „Creativitatea tinerilor”, ziare studențești „Campus ”, „Trasee turistice”, „Serviciul de salvare”, detașament de ajutor Ministerului Situațiilor de Urgență „Salvator”

Anul III Dezvoltarea personalității elevului prin potențialul disciplinelor academice de profil social, umanitar și special, formarea independenței profesionale prin soluționarea problemelor profesionale, pregătirea în planificarea și organizarea viitoarelor activități profesionale, un curs special „Potențial personal și dezvoltarea sa”, un miting al studenților activiști, o echipă de muncă studențească

4, Teste profesionale, activități de cercetare ale studenților

5 stomatologi si profesori, implementare cursuri de proiecte educationale si profesionale, practici educationale si industriale, targ de profesii, prezentare de specialitati, clubul viitorilor avocati_

Analiza teoretică și metodologică a literaturii de specialitate, munca experimentală ne-a permis să concretizăm metodologia de formare a profesionalismului prin dezvoltarea potențialului personal și soluționarea problemelor profesionale.

Această metodologie include un set de proceduri metodologice

Crearea unei situații de succes în formarea profesionalismului,

Realizarea proprietăților personale dobândite în procesul de interacțiune socială și educațională, realizarea unui portret psihologic prin autopsihodiagnostic, analiza și discutarea problemelor profesionale și personale,

Utilizarea recomandărilor metodologice, care au inclus un set de chestionare de autoevaluare și tabele cu criterii elaborate și niveluri de manifestare a diferitelor proprietăți personale care contribuie la formarea profesionalismului Munca independentă cu acest suport metodologic stimulează studiul actualului și potențialului elevului.

Implementarea programului de studiere a motivelor activității, atingerea scopurilor, diagnosticarea proprietății psihologic şi pedagogic aptitudini,

Asigurarea procesului educațional cu un set de metode, instrumente, instrumente pedagogice care contribuie la formarea profesionalismului bazat pe dezvoltarea potențialului personal (rezolvarea problemelor profesionale, metode de joc și non-joc, antrenamente, vizionarea de videoclipuri cu fragmente de situații profesionale și analiza acestora), activitate creativă individuală comună a profesorului și a elevilor,

Organizarea unui sistem de clase speciale care să implice profesorii și studenții în dezvoltarea potențialului personal la disciplinele studiate și cursurile speciale,

Organizarea pedagogică a întregului proces de învățământ al universității, care vizează formarea profesionalismului studenților prin dezvoltarea potențialului personal și soluționarea problemelor profesionale

În concluzie, sunt prezentate concluziile și rezultatele studiului.

1 Rolul potențialului personal ca sursă, mijloc, bază, condiții pentru formarea profesionalismului este fundamentat. Potențialul personal oferă o oportunitate de dezvoltare profesională a unei persoane. Succesul este determinat nu atât de potențialele oportunități în sine, cât de gradul de productivitate al utilizării lor și independența activă a unei persoane ca subiect al vieții în ansamblu.

2 Formarea profesională poate fi reprezentată sub forma a două linii principale a) ca desfășurare a activității - structura acesteia, un set de metode și mijloace, succesiunea cărora una după alta are un obiectiv

încetarea, b) ca proces de dezvoltare a unei persoane profesionale Aceste două abordări sunt complementare

3 Din poziția de management pedagogic s-a dezvoltat un model de realizare a potențialului personal, cuprinzând componente sociale (crearea unui mediu favorabil dezvoltării profesionale a propriei persoane și a celorlalți, folosirea societății pentru realizarea potențialului personal), psihologice și pedagogice (formare). de abilități de a se angaja în activități profesionale, abilități de atingere a obiectivelor, de a avea succes în profesie), metodică, care vizează metodologic să se asigure pe sine, altora, mijloacele de dezvoltare profesională cu succes Se dovedește că implementarea acestor componente stabilește orientarea profesională a procesul educațional

4 Conceptul de independență personală și profesională a fost clarificat ca o calitate integratoare, a cărei esență este formarea pregătirii pentru a efectua independent acțiuni profesionale, include stabilirea scopurilor, planificarea, capacitatea de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea.

5 Sunt prezentate caracteristicile profesionalismului studentului ca abilitate dobândită de a rezolva cu succes probleme profesionale și care vizează dezvoltarea potențialului personal. Etapele rezolvării problemelor sunt instalarea fundamentată, motivarea, includerea în activități, activitățile auto-organizate, parteneriatul, reflecția

6 Nivelurile de profesionalism sunt determinate de capacitatea de a rezolva probleme profesionale - inițiale, elementare, independente și creative. Este dovedit că rezolvarea problemelor profesionale dezvoltă potențialul personal, contribuie la formarea independenței personale și profesionale, crește nevoia de autoeducare

7 A fost creată o metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal și soluționarea sarcinilor profesionale, care include crearea unei situații de succes, un program de studiere a caracteristicilor personale, motive de activitate, un set de metode , înseamnă care formează profesionalismul, și organizarea pedagogică a întregului proces de învățământ al universității

8 S-a relevat faptul că, conform schemei tradiționale de educație, se pune accent pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care afectează indirect dezvoltarea personală, însă este necesară crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului personal, personal și independență profesională, care contribuie la dezvoltarea profesională de succes.

9 O opinie generalizată a angajatorilor a fost relevată că profesionalismul necesită formarea unor calități mentale care să facă o persoană competitivă (capacitatea de a învăța, de a lucra în echipă, de a se alătura rapid la ritmul de lucru, capacitatea de a lua decizii, de a fi responsabil pentru aceste decizii) Până acum, standardele noastre educaționale nu acordă suficientă atenție formării acestor calități, prin urmare, în realitate, pentru „finisarea” profesională tânăr specialist durează de la doi până la trei ani

Studiul nostru nu a epuizat toate posibilitățile de rezolvare a acestei probleme, fiind necesare cercetări ulterioare asupra problemelor formării unui specialist competitiv; dezvoltarea de special concepte pedagogice care determină potențialul personal, relația de potențial personal și crizele de dezvoltare profesională

Principalele prevederi ale disertației sunt reflectate în următoarele publicații

1 Gaponova, G. I. Caracteristicile psihodinamice ale studenților la medicină în timpul perioadei de studiu / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotsky // Primul congres al asistentelor din Republica Udmurt materialele congresului - Izhevsk, 1999 - 0, 1 p l

2 Gaponova, G.I. Despre problemele adaptării socio-psihologice a elevilor cu deficiențe de auz și surzi în condițiile pregătirii profesionale / G.I. Gaponova, N.A. Mironova // Îmbunătățirea sistemului de educație și creștere a copiilor cu handicapat sănătate Culegere de materiale a primei conferinţe ştiinţifico-practice regionale. - Krasnodar, 2000 - 0,3 p l

3 Gaponova, G I Convorbiri la lumina lumânărilor / G I Gaponova // Buletinul Pedagogic al Kubanului, 2000 - Nr. 2 - 0,2 p l

4 Gaponova, G I Abordarea psihologică a înțelegerii iertării ca factor în relațiile interpersonale ale studenților facultății de drept a KSEI / G I Gaponova // Drept economic Buletin imprimat al KSEI - 2003 - Nr. 2 - 0,2 p l

5 Gaponova, GIK privind studiul unor trăsături ale relațiilor într-o familie de studenți / GI Gaponova // Drept economic Print Vestnik KSEI. - 2003 - Nr. 2 - 0,2 p l

6 Gaponova, G I Rolul profesorului ca intermediar în socializarea profesională a individului / G I Gaponova // Drept economic Print Vestnik KSEI - 2004 - Nr. 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Studierea impactului stres emoțional privind activitatea profesională și sănătatea oamenilor legii / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // Drept economic Print Vestnik KSEI -2004 - Nr. 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I Profesor și elev ca subiecte proces educațional/ G I Gaponova // Drept economic Buletin tipărit al KSEI -2005, Nr. 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, G I Cooperarea dialogului în predarea psihologiei studenților - viitori jurnaliști / G I Gaponova // Studentul ca subiect al procesului de învățământ Lucrările conferinței științifice și practice interregionale - Krasnodar, 2005 -0,3 p l

10 Gaponova, G. I. Rolul profesorului în dezvoltarea potențialului personal și formarea profesionalismului elevilor / G. I. Gaponova // Modernizarea sistemului de învățământ profesional bazat pe evoluție controlată Materiale ale celei de-a IV-a Conferințe științifice și practice panrusene - Chelyabinsk, 2005, partea 3 - 0, 3 p l

11 Gaponova, GI Condiții pedagogice pentru formarea potențialului personal al elevilor / GI Gaponova // Modernizarea sistemului de învățământ profesional

educație bazată pe evoluție controlată Proceedings of the 4th All-Russian Science and Practice Conference - Chelyabinsk, 2005, part 4 - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I Potențialul personal și mijlocul didactic pentru dezvoltarea acestuia / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. Studierea relației dintre autoevaluarea studenților și climatul psihologic în grup / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // Serviciul Resorts Turism -2006 - Nr. 1 (7) - 0,4 p l

14 Gaponova, GI Profesionalism și competență în abordări moderne ale educației/ GI Gaponova //Legea economiei Print Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 p l

15 Gaponova, G. I. Metode de formare a independenței ca componentă a potențialului personal al studenților / G. I. Gaponova // Integrarea muncii metodice (științifice și metodologice) și a sistemului de pregătire avansată a personalului conferință științifică și practică - Chelyabinsk, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G I Formarea profesionalismului elevilor prin sistemul muncii educaționale / G I Gaponova // Fundamente filozofico-pedagogice și religioase ale educației în Rusia istoria și modernitatea Lecturi educaționale a patra mijlocire - Ryazan, 2006 - 0, 3 p l

17. Gaponova, G.I. Realizarea potenţialului personal în ideile elevilor despre relații familiale/ G I Gaponova // Pedagogia socială Dialogul teoriei și practicii Actele conferinței internaționale științifice și practice - Saratov, 2006 - 0,3 p l

18 Gaponova, G I Actualizarea auto-dezvoltării studenților ca o condiție pentru dezvăluirea potențialului personal / G I Gaponova // Economie - probleme juridice și spirituale ale timpului nostru Materiale ale conferinței științifice și practice regionale - Pyatigorsk, 2006 - 0, 4 p l

19 Gaponova, GI Psihologie și ajutor didactic de pedagogie / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, G I Atelier psihologic și pedagogic (o colecție de sarcini și exerciții educaționale și profesionale, tehnici de simulare a jocurilor pentru formarea profesionalismului unui student) Trusa de instrumente/ G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5,3 p l

21 Gaponova, G. I. Rezultatele lucrărilor experimentale privind formarea profesionalismului studenților / G. I. Gaponova // Human Community Management (Anexa Probleme de cunoaștere socială și umanitară) - Krasnodar, 2006 - 0,4 p l

22 Gaponova, G I Fundamentarea metodologică a ideii pedagogice de dezvoltare a potențialului personal ca factor de profesionalizare a unui student / G I Gaponova // Învățământul profesional (Anexa Cercetări pedagogice noi) - M, 2007 - Nr. 2 - 0,9 p l

Gaponova Galina Ivanovna

REALIZAREA POTENȚIALULUI PERSONAL AL ​​ELEVULUI ÎN PROCESUL DE FORMARE A PROFESIONALISMULUI

Semnat pentru tipărire 13 04 2007

Format 60 x 84 Tip hârtie nr. 1 Tipărit 1 39 Tiraj 100 exemplare Comanda nr. 94 Tipărit pe complexul informatic al Institutului Socio-Economic Kuban 350018, Krasnodar, strada Komvolnaya, 3/1

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe pedagogice, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1 ASPECTE GENERALE ȘTIINȚIFICE ALE FORMĂRII PROFESIONALISMULUI PE BAZA POTENȚIALULUI PERSONAL

1.1 Analiza problemei profesionalismului și potențialelor individului.

1.2 Potențialul personal ca categorie psihologică și pedagogică.

1.3 Fundamente pedagogice pentru formarea profesionalismului unui student în procesul de formare profesională.

1.4 Aspectul teoretic al implementării modelului potențialului personal.

1.5 Condiţii pentru formarea profesionalismului pe baza dezvoltării potenţialului personal al elevului.

1.6 Justificarea alegerii metodelor de formare a profesionalismului.

CAPITOLUL 2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ - EXPERIMENTALĂ PRIVIND REALIZAREA POTENȚIALULUI PERSONAL PE BAZA METODOLOGIEI DE FORMARE A PROFESIONALISMULUI ELEVILOR

2.1 Justificarea lucrărilor experimentale.

2.2 Studiul gradului de pregătire a elevilor pentru dezvoltarea potențialului personal în procesul educațional.

2.3 Verificarea experimentală a implementării modelului potențialului personal.

2.4 Formarea independenţei personale şi profesionale a elevului.

2.5 Implementarea cursului special „Potențialul personal și dezvoltarea acestuia” în programul de formare profesională a studenților.

2.6 Experiență în învățarea rezolvării problemelor educaționale și profesionale.

2.7 Metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potenţialului personal.

Introducere disertație în pedagogie, pe tema „Realizarea potenţialului personal al elevului în procesul de formare a profesionalismului”

Relevanța cercetării

Relevanța problemei formării profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal se datorează în primul rând ordinii de stat pentru modernizarea și reînnoirea sistemului de învățământ superior. Accentul declarat pe dezvoltarea individului, potențialele sale implică schimbări în multe tehnologii educaționale tradiționale. În condițiile pieței muncii, absolvenților universitari nu li se cere în primul rând un set gata făcut de calități personale importante din punct de vedere profesional, ci capacitatea de activitate-organizatorie de a „crește” în profesie, capacitatea de a-și analiza activitățile, construirea rapidă. abilități profesionale, să stăpânească noi domenii profesionale, ceea ce este posibil, în opinia noastră, datorită actualizării potențialului personal.

Potrivit sociologilor, nu mai mult de 40% dintre absolvenții de facultate sunt angajați în specialitatea lor. Restul fie intră în rândurile șomerilor, fie sunt angajați în alte activități decât au planificat inițial (G. Zborovsky). Având în vedere că tinerii specialiști vor trebui să intre într-o lume din ce în ce mai complexă și transformări socio-culturale dinamice, să reziste nu doar concurenței pe piața muncii, ci și să fie pregătiți pentru o schimbare de profesie, considerăm că este deosebit de important în formarea profesională să formeze bazele. a profesionalismului unui student prin realizarea potenţialului personal. Considerăm că pentru aceasta este necesară creșterea atenției elevilor către conștientizarea rolului propriilor potențiale personale, studiul și actualizarea acestora, care în procesul activităților educaționale și profesionale se pot dezvolta în calitățile personale ale unui succes. profesional.

Fundamentarea teoretică a acestei sarcini pedagogice este conceptul de B.G. Ananiev despre dezvoltarea personalității, potențialul în ea; Teoria JT.C.

Vygotsky, care și-a găsit desăvârșirea psihologică și pedagogică în lucrările lui A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; lucrări de E.F. Zeer, E.A. Klimov. Procesul de dezvoltare profesională în acest caz este înțeles ca formarea unui elev ca subiect al activității educaționale, capacitatea de a organiza acțiuni independente, semnificative din punct de vedere profesional și personal.

În conceptele educaționale moderne, se pune accent pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor care implementează ordinea socială „de a fi o persoană”. Cercetarea psihologică și pedagogică a creat premisele pentru învățământul profesional, al cărui scop este dezvoltarea individului, realizarea potențialelor sale în procesul de formare profesională. Cerințele de pregătire profesională au sporit interesul oamenilor de știință față de problema profesionalismului și studiul potențialului personal al studenților.

De mare importanță în știința pedagogică pentru studierea potențialului și a rolului său în activitatea profesională sunt lucrările oamenilor de știință care studiază dezvoltarea potențialului personal, profesional și creativ al studenților (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . M Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. Yarmakeev); caracteristici ale organizării procesului pedagogic în formarea nevoilor elevilor de autodezvoltare a potențialului fizic (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), procese integrative de formare a profesionalismului elevilor (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); probleme de competență ca componentă a profesionalismului (A.L. Fatykhova, V.I. Shapovalov).

Pentru înțelegerea pedagogică și clarificarea domeniului subiect al problemei studiate, munca oamenilor de știință în domeniul cercetării interdisciplinare a ocupat un loc semnificativ: pe bazele acmeologice ale dezvoltării unui profesionist (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, L.A. Rudkevich, A. .K. Markova, V.N. Markov); despre rolul poziției personale și profesionale a profesorului în dezvoltarea potențialelor subiective ale elevilor (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, N.M. Borytko, A.K. Osnitsky); despre importanța mediului educațional în care are loc dezvoltarea potențialului personal al elevului (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya).

Pe baza analizei studiilor care studiază problemele dezvoltării profesionale a unei persoane în etapa de studii la o universitate, s-a stabilit că acest proces este considerat din diferite poziții: în contextul specificului vârstei studenților ca un important stadiul dezvoltării personale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitsky, S. G. Vershlovsky, JI. H. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky și alții); dezvăluirea esenței etapelor și factorilor determinanți în formarea unui specialist ca subiect de activitate (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); studiul dezvoltării conștiinței de sine profesionale ca linie centrală a procesului de a deveni profesionist (V.N. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko etc.); rolul abilităților, intereselor, motivelor, caracteristicilor individuale și personale ale formării calităților importante din punct de vedere profesional ale unui specialist este studiat de astfel de oameni de știință precum A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov.

Problemele de adecvare profesională și competență profesională au fost investigate de N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, E.Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tugushev, L.B. Schneider, S.L. Lenkov și alții; criteriile de profesionalism sunt studiate de M.A. Dmitrieva, S.A. Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Formarea profesionalismului este considerată în contextul diverselor teorii și abordări. Profesionalismul este studiat fie ca însuşire a experienţei sociale necesare desfăşurării activităţilor profesionale (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); sau ca proces bazat pe dezvoltarea și autodezvoltarea individului (N.S. Pryazhnikov, F.Z. Kaberev); sau ca o combinație a ambelor abordări (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

În ciuda prezenței unei game largi de studii de diferite direcții și niveluri diferite asupra problemelor profesionalismului și formării profesionale, după cum am constatat, aspectul pedagogic al studierii profesionalismului studenților prin dezvoltarea potențialului personal este puțin studiat.

Oamenii de știință, teoreticienii și practicienii educației notează că echipamentul pedagogic, elaborarea metodologică a procesului de învățământ al învățământului superior în contextul asigurării condițiilor care să conducă la actualizarea rolului potențialului personal în dezvoltarea profesională a unui student nu sunt încă date cuvenite. importanţă.

Este nevoie nu doar de a actualiza rolul potențialului personal în stadiul stăpânirii profesionalismului, care determină dezvoltarea unui model de realizare a potențialului personal, ci și într-un studiu pedagogic aprofundat al instrumentelor metodologice care să asigure formarea elevului. profesionalism.

Cele de mai sus caracterizează relevanța analizei teoretice a condițiilor pedagogice de formare a profesionalismului prin dezvoltarea potențialului personal și cercetarea experimentală ulterioară a acestor influențe asupra profesionalizării elevului.

A fost nevoie de rezolvarea parțială a contradicției dintre satisfacerea nevoilor conducătoare ale tinerilor în autocunoaștere, actualizarea potențialelor personale (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, E.F. Zeer) și situația educațională existentă în universitățile din un profil socio-economic din lipsa disciplinelor, purtătoare de cunoștințe despre psihologia personalității, pedagogia profesională, creșterea carierei, metodele de autodezvoltare, precum și lipsa dezvoltării și verificării experimentale a condițiilor pedagogice de formare a profesionalismului.

Un studiu experimental al dificultăților elevilor în autocunoașterea și autodezvoltarea potențialităților a relevat că acestea sunt: ​​lipsa de cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei; Lipsa de cunoștințe despre metodele de autocunoaștere, lipsa abilităților de autodiagnosticare, lipsa unui mentor în stimularea acestor procese, complezența, necriticitatea, stereotipurile de gândire și comportament. Astfel, analiza teoretică a contradicțiilor existente, experiența verificării experimentale a dificultăților elevilor au influențat alegerea temei de cercetare: „Realizarea potențialului personal al elevului în procesul de formare a profesionalismului”.

Obiectul de studiu: formarea profesionalismului în universitate.

Subiectul de studiu: potențialul personal în procesul de formare a profesionalismului studenților.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică, elaborarea și testarea unui model de realizare a potențialului personal în procesul de formare a profesionalismului studenților, determinarea metodologiei de formare a profesionalismului în universitate.

Ipoteza cercetării:

1. Suportul metodologic insuficient al procesului de învățământ pentru dezvoltarea potențialului personal al elevului, aparent, încetinește procesul de formare a profesionalismului.

2. Formarea profesionalismului elevilor pe baza dezvoltării potenţialului personal are perspectiva succesului dacă:

Procesul de învățământ profesional se va baza pe dezvoltarea independenței personale și profesionale;

Se perfecţionează tehnologiile şi metodele pedagogice care formează profesionalismul prin rezolvarea problemelor profesionale;

Metodologia de formare a profesionalismului este inclusă în programul de pregătire a studenților printr-un curs special de dezvoltare a potențialului personal;

Activitatea educațională a universității va avea ca scop formarea profesionalismului pe baza dezvoltării potențialului personal.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică și rezumați abordările teoretice și metodologice ale problemei profesionalismului.

2. Determinați esența conceptelor de bază ale studiului, identificați rolul potențialului personal în formarea profesionalismului.

3. A da o fundamentare teoretică a modelului de realizare a potențialului personal și a-l testa în muncă experimentală.

4. Dezvoltați și testați o metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potențialului personal și succesul rezolvării problemelor profesionale.

Fundamentele metodologice și teoretice ale studiului

Baza metodologică a studiului l-au constituit fundamentele filozofice ale abordărilor umaniste și antropologice ale cunoașterii fenomenelor pedagogice; abordări metodologice generale: sistemice, complexe, subiective; un sistem de principii fundamentale ale dezvoltării personalităţii bazat pe teoria cultural-istoric JI.C. Vygotski; principii metodologice generale ale unității conștiinței și activității, principiul determinismului.

Studiul se bazează pe principii metodologice speciale ale unei abordări sistematice în pedagogie (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), principiile psihologiei umaniste (A. Maslow, K. Rogers); filosofia și psihologia potențialităților umane (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); teorii psihologice și pedagogice ale educației profesionale (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Baza teoretică a conceptului de formare a personalității profesionale este studiul personalității și activităților lui K.S. Abulkhanova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, precum și opera lui A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, lucrări ale oamenilor de știință străini A. Maslow, J. Super, J. Holland.

Acest studiu se bazează pe pozițiile teoretice ale abordării personal-activitate în educația profesională, care abordează experiența individuală a elevilor, nevoile acestora de autoorganizare și autodezvoltare, care contribuie la dezvoltarea potențialului personal (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V. Serikov, I.S. Yakimanskaya); abordare subiectivă, care permite studierea unei persoane ca subiect al propriei sale vieți, din punctul de vedere al independenței și al activității (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JI. Rubinshtein, Z .I. Ryabiki- pe); o abordare acmeologică interdisciplinară care clarifică înțelegerea unei persoane în dinamica autoperfecționării sale, autodeterminarea în diverse domenii ale autorealizării (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), abordare orientată spre potențial (E.E. Adakin, N. V. Martishina, I.E. Yarmakeev).

Metode de cercetare. Teoretic: analiza literaturii științifice, experiența pedagogică, proiectarea rezultatelor la diferite etape ale activității de cercetare; empiric: observatie, chestionare, conversatie, testarea motivatiei dupa metoda T.I. Ilyina, metodologia de studiu a motivelor activității educaționale a elevilor A.A. Reana și V.A. Yakunin, autoevaluarea stărilor mentale de G. Eizenk, Yu.M. Orlov „Nevoia de realizare”, A.A. Yarulova, A.K. Markova privind diagnosticul deținerii deprinderilor pedagogice; experimental: experiment pedagogic, metode de analiză cantitativă (criterii statistice neparametrice: testul de inversiune Wilcoxon-Mann-Whitney) și calitativă a datelor experimentale, prelucrarea datelor matematice și statistice.

Baza și etapele cercetării.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Institutului Socio-Economic Kuban, la ea au participat studenți ai facultăților de economie, drept, inginerie, servicii socio-culturale și turism (250 de persoane). În procesul de cercetare empirică au fost implicați profesori de la Institutul Social și Economic Kuban; la facultatea de perfecţionare avansată şi recalificare profesională a KubSU

Profesori ai Colegiului de Cultură, Economie și Drept din Kuban, Institutul Medical de Învățământ Superior de Nursing (73 de persoane).

Prima etapă a studiului (1997-2001) a fost una teoretică și exploratorie, în cadrul căreia s-a studiat starea problemei, s-au determinat fundamentele metodologice și teoretice ale studiului, s-au determinat parametrii acestuia, s-au rafinat aparatul conceptual și metodele de cercetare. .

A doua etapă a studiului (2001-2004) - s-a efectuat lucrări experimentale, s-a determinat și testat modelul de realizare a potențialului personal al elevului; elaborate și implementate metode de formare profesională care contribuie la dezvoltarea potențialului personal; a fost testat un curs special pentru studenți „Potențialul personal și dezvoltarea lui”.

A treia etapă a cercetării (2004-2006) - analiza datelor experimentale, sistematizarea rezultatelor și concluziilor cercetării, pregătirea unei lucrări de disertație.

Noutatea științifică a rezultatelor cercetării:

1. Conceptul de „potențial personal” a fost clarificat ca dezvăluirea, dobândirea, desfășurarea calităților personale (pe baza resurselor disponibile) în activități educaționale și profesionale.

2. Se fundamenteaza rolul potentialului personal ca sursa, mijloc, baza, conditii pentru formarea profesionalismului.

3. Din punct de vedere al managementului pedagogic, care permite atingerea rezultatului planificat, un model de realizare a potențialului personal care formează profesionalismul, care include componente sociale, psihologice, pedagogice și metodologice. Aceste componente întruchipează unitatea relațiilor sociale, potențialitățile, principiile de activitate ale individului.

4. Conceptul de independență personală și profesională a fost introdus ca o calitate integratoare a unei persoane, a cărei esență constă în formarea pregătirii pentru a efectua acțiuni profesionale.

5. Se precizează tipologia sarcinilor (perceptual-mnemonice, productiv-euristice, reflexive) care vizează formarea profesionalismului.

6. Au fost dezvoltate metode de joc care formează un profesionist competitiv: un joc conceptual și terminologic, un joc de afaceri, un dialog educațional și euristic.

7. A fost creată o metodologie de formare a profesionalismului bazată pe dezvoltarea potenţialului personal şi soluţionarea problemelor profesionale.

Semnificația teoretică a studiului:

Includerea a trei componente (sociale, psihologice-pedagogice, metodologice) în modelul de realizare a potențialului personal este fundamentată teoretic;

Conceptul de profesionalism (în stadiul de preprofesionalism, când o persoană studiază la o universitate) este clarificat ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale cu dezvoltarea simultană a potențialului personal;

Nivelurile de profesionalism sunt fundamentate pe baza dezvoltării competențelor de rezolvare a problemelor profesionale: inițială, elementară, independentă și creativă;

Se determină etapele rezolvării unei probleme profesionale în procesul de formare a profesionalismului: atitudine, motivaţie; implicarea în activități; activitate auto-organizată; parteneriat, reflecție.

Semnificația practică a rezultatelor studiului constă în crearea și implementarea cursului special al autorului pentru studenți „Potențialul personal și dezvoltarea acestuia”; în dezvoltarea unei colecții de sarcini educaționale și profesionale, metode de joc pentru formarea profesionalismului bazat pe potențialul personal; în crearea unor proceduri metodologice de autoevaluare a calităților personale ale elevilor care contribuie la formarea profesionalismului (chestionare pentru evaluarea nivelului de manifestare a calităților personale, pentru evaluarea comparativă a proprietăților acestora și a persoanelor de referință, evaluarea nivelului de severitate). a calităților personale în starea actuală și potențială etc.;proceduri de autoevaluare a reușitei elevilor - nerezolvarea problemelor); linii directoare pentru elevi și profesori privind dezvoltarea potențialului personal, care determină formarea profesionalismului unui elev.

Instrumentele științifice și metodologice dezvoltate pot fi utilizate atât de studenți, cât și de profesorii universităților și colegiilor.

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de poziții metodologice clare; un set de metode empirice și teoretice adecvate scopurilor și obiectivelor studiului; utilizarea metodelor cantitative și calitative de analiză a materialului faptic; implementarea cu succes a recomandărilor în procesul educațional; rezultate pozitive comparabile ale formării profesionalismului studenților pe baza dezvoltării potențialului personal, obținute de solicitant și alți cercetători care lucrează conform metodologiei autorului.

Contribuția personală a solicitantului la obținerea rezultatelor științifice este determinată de dezvoltarea principalelor prevederi teoretice, realizarea modelului autorului pentru realizarea potențialului personal al elevilor, dezvoltarea suportului științific și metodologic al procesului de învățământ pentru formarea profesionalismului elevilor pe baza dezvoltării potenţialului personal; independent desfășurând lucrări experimentale.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele prevederi principale:

1. Un model de realizare a potențialului personal care formează profesionalismul unui student, incluzând:

O componentă socială care prevede crearea unui mediu favorabil dezvoltării și implementării experienței sociale, de viață, culturale și profesionale. Această componentă determină acțiunile: eu - pentru mine, pentru Celălalt; Celălalt este pentru mine. Eu - creez un mediu favorabil dezvoltării mele profesionale și Celălalt, Celălalt - ajută la crearea unui mediu favorabil dezvoltării mele profesionale;

Componenta psihologică și pedagogică care formează: capacitatea de a mă implica în activități profesionale și de a-l include pe Celălalt, Celălalt - mă ajută să mă implic în activități profesionale; capacitatea de a obține rezultate înalte;

Componenta metodologică, care prevede suportul metodologic al procesului de dezvoltare profesională: căutarea mijloacelor, metodelor, metodelor de realizare a potențialului personal pentru formarea profesionalismului meu și Celălalt, Celălalt - mă ajută să realizez calități personale care le formează profesionalism.

2. Baza formării profesionalismului este independența personală și profesională ca calitate integratoare a individului, a cărei esență constă în disponibilitatea de a efectua independent acțiuni profesionale. Miezul independenței personale și profesionale este formarea calităților care fac o persoană competitivă: capacitatea de a învăța, de a lucra în echipă, de a se alătura rapid la ritmul de lucru, abilitatea de a lua decizii în mod independent și de a fi responsabil pentru aceste decizii.

3. Rezultatul pregătirii profesionale este pregătirea pentru activitatea profesională - profesionalism. Considerăm profesionalismul ca o capacitate dobândită de a rezolva cu succes problemele profesionale în procesul de dezvoltare a potențialului personal.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost prezentate de autor la conferințe internaționale (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), la conferințe întregi rusești (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), la conferințe interregionale. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), regionale (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Principalele prevederi și rezultate ale studiului 2001-2006. discutat la întâlnirile Departamentului de Discipline Sociale și Umanitare al Institutului Socio-Economic Kuban, Departamentului de Asistență Socială, Psihologie și Pedagogie al Învățământului Superior al Universității de Stat din Kuban. Cursul privind dezvoltarea potențialului personal a fost testat la Institutul Socio-Economic Kuban de la Facultatea de Economie și Drept și este inclus în programa de studii la Colegiul de Cultură, Economie și Drept Kuban din cadrul Departamentului de Drept.

Concluzia disertației articol științific cu tema „Teoria și metodele învățământului profesional”

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol al cercetării tezei.

S-a efectuat studiul bazei experimentale a studiului, au fost efectuate proceduri de diagnosticare pentru a studia pregătirea studenților pentru munca experimentală privind dezvoltarea potențialului personal. Pe baza metodelor de autoevaluare s-a relevat o tendință generală în procesul de învățământ al universității în ceea ce privește starea condițiilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea profesionalismului. Modelul potențialului personal a fost completat și testat în muncă experimentală; au dezvoltat și implementat metode de formare a independenței personale și profesionale, profesionalismul elevilor bazat pe dezvoltarea potențialului personal. Au fost elaborate criterii și indicatori de independență personală și profesională. Lucrarea prezintă tehnologii pedagogice care contribuie la formarea profesionalismului studenților, oferă recomandări metodologice solide pentru utilizarea acestora. A fost elaborat și implementat un program care activează procesul educațional al KSEI privind formarea profesionalismului. Astfel, eficacitatea eforturilor pedagogice organizate de noi poate fi apreciată prin schimbări în condițiile procesului de învățământ care vizează formarea profesionalismului: - îmbunătățirea ofertei didactice (pregătirea și publicarea materialelor didactice, îndrumări pentru elevi și profesori), care sporește pregătirea psihologică și pedagogică a studenților, axată pe dezvoltarea potențialului personal, care ca urmare schimbă pozitiv calitatea pregătirii profesionale; - asupra schimbării în sfera personală a elevilor cu o orientare sporită spre dezvoltarea potenţialului lor, aspecte emoţional-volitive, motivaţionale ale personalităţii (ceea ce se confirmă experimental); pentru a îmbunătăți abilitățile metodologice, un indicator al căruia sunt schimbările în dinamica independenței personale și profesionale.

CONCLUZIE

I. Teoreticieni iniţiali - poziţii metodologice ale cercetării noastre.

Potențialul personal al unei persoane include, pe de o parte, potențialitățile reale, disponibilitatea sa pentru implementarea lor efectivă, pe de altă parte, rezervele interne nerealizate, nerevendicate, ale unei persoane. Există o anumită legătură între rezervele și potențialele unei persoane. În procesul activității, pot apărea relații conflictuale între condițiile de activitate și capacitatea unei persoane de a o desfășura. Psihicul uman, care joacă rolul de regulator integral, asigură cheltuirea și menținerea adecvată a tuturor tipurilor de resurse umane la nivelul corespunzător.

Activitatea profesională este considerată ca un sistem de relații umane cu mediul educațional și profesional din jur, cu rolul său decisiv în formarea profesionalismului uman. Știința psihologică și pedagogică recunoaște rolul determinant al activității în formarea personalității unui profesionist. În acest sens, activitățile educaționale și profesionale trebuie considerate ca o resursă pentru formarea profesionalismului unei persoane. Pe baza acestei prevederi, considerăm că procesul educațional este o resursă pentru optimizarea formării profesionale.

Dezvoltarea profesională este caracterizată ca rezolvarea contradicțiilor interne și externe. Contradicțiile care apar în viața unei persoane între scopuri, sarcini - și mijloacele disponibile pentru a le atinge, între aspirațiile, oportunitățile, potențialele unei persoane - și interesele, relațiile și orientarea acesteia se rezolvă în activitate și servesc drept forțe motrice pentru dezvoltarea individualității unei persoane.

Formarea profesională poate fi reprezentată sub forma a două linii principale: a) ca desfăşurare a activităţii - structura acesteia, un set de metode şi mijloace, a căror succesiune una după alta are o determinare a ţintei; b) ca proces de dezvoltare a unei persoane profesionale. Aceste două abordări sunt complementare.

Potențialul personal oferă o oportunitate de dezvoltare profesională a unei persoane. Căile pe care le alege pot fi diferite. Succesul în acest caz este determinat nu atât de potențialitățile în sine, ci de gradul de productivitate al utilizării lor și de activitatea unei persoane ca subiect al vieții în ansamblu.

II. Rezultatele studiului:

1. Se fundamenteaza rolul potentialului personal ca sursa, mijloc, baza, conditii pentru formarea profesionalismului.

2. Din punct de vedere al managementului pedagogic s-a dezvoltat un model de realizare a potenţialului personal, cuprinzând următoarele componente: - social (crearea unui mediu favorabil dezvoltării profesionale a sinelui, Alţii, Alţii pentru mine);

Psihologic si pedagogic (formarea deprinderilor de a fi inclus in activitatea profesionala de catre El insusi si de a include pe Altii, Altii Ma ajuta sa fiu inclus in activitate); - metodică, care vizează sprijinirea metodologică a Mea, a celorlalți, asistența metodică a celuilalt în dezvoltarea mea profesională.

3. Se caracterizează conceptul de „independență personal-profesională”, înțeles ca o calitate integratoare, a cărei esență constă în formarea pregătirii pentru a efectua acțiuni profesionale.

4. Sunt prezentate caracteristicile profesionalismului elevului ca abilitate dobândită de a rezolva cu succes sarcini educaționale și profesionale și de a se concentra pe dezvoltarea potențialului personal.

5. Nivelurile de profesionalism sunt determinate prin capacitatea de a rezolva probleme profesionale: inițială, elementară, independentă și creativă. Este dovedit că rezolvarea problemelor profesionale dezvoltă potențialul personal, contribuie la formarea independenței personale și profesionale, crește nevoia de autoeducare.

6. A fost elaborată o metodologie de formare a profesionalismului prin rezolvarea a trei grupe de sarcini educaționale și profesionale: perceptuale - mnemonice, productive - euristice, reflexive.

7. S-a relevat faptul că conform sistemului tradițional de educație se pune accent pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, care afectează indirect dezvoltarea personală. Considerăm necesară crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului personal, a independenței personale și profesionale, care să contribuie la dezvoltarea profesională de succes.

8. O opinie generalizată a angajatorilor a fost relevată că calitate profesională- nu este principalul lucru că poți învăța o profesie, mult mai importante sunt calitățile personale, mentale, care fac o persoană competitivă (capacitatea de a învăța, de a lucra în echipă, de a se alătura rapid ritmului de lucru, abilitatea de a lua decizii, să fie responsabil pentru aceste decizii).

Din păcate, standardele noastre educaționale nu acordă suficientă atenție formării acestor calități, prin urmare, în realitate, este nevoie de un tânăr specialist de la doi până la trei ani pentru a „termina” profesional.

9. Considerăm că este necesar să luăm în considerare unul dintre indicatorii cheie ai calității muncii universității - formarea carierei fiecărui absolvent al universității, profesionalismul său realizat. Cercetările ulterioare necesită problema formării unui specialist competitiv.

Lista referințelor disertației autor al lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Activitatea și psihologia personalității / K. A. Abulkhanova-Slavskaya; Academia de Științe a URSS, Institutul de Psihologie. M: Nauka, 1980. -335s.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Dialectica viata umana: raportul dintre abordările filozofice, metodologice și științifice concrete la problema individului / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Gândirea, 1997. - 224 p.

3. Adakin, E. E. Teoria și metodele de dezvoltare a potențialului creativ al studenților universitari: specialitatea 13.00. 08: abstract. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Adakin Evgeny Evstafievich; statul Kemerovo. un-t. Kemerovo, 2006.

4. Ananiev, B. G. Despre problemele cunoașterii umane moderne / B. G. Ananiev. M.: Editura Nauka, 1997. - 379 p. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. Omul ca subiect de cunoaștere / B. G. Ananiev. Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 356 p. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, V. I. Pedagogie: curs de pregatire Pentru autodezvoltare creativă/ V. I. Andreev ed. a II-a. - Kazan: Centru tehnologii inovatoare, „2000. - 608 p. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. Tehnologii de autodeterminare: analiza experienței pedagogice domestice / E. Yu. Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 p.

8. Artashkina, T. Filosofia educației / T. Artashkina // Învățământul superior în Rusia. 2004. - Nr. 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Relația dintre potențial și actual în dezvoltarea personalității / T. I. Artemyeva // Psihologia formării și dezvoltării personalității. M.: Nauka, 1981.-211 p.

10. Artyushina, L. A. Abilitățile reflexive ca componentă a conținutului educației / L. A. Artyushina // Drept și educație. 2007. - Nr 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevsky, S. P., Karmanova, A. V. Proiectarea componentelor profesionale ale unui curs de matematică folosind noile tehnologii de predare. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 p.

12. Asmolov, A.G. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică /A. G. Asmolov. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984. - 104 p.

13. Asmolov, A. G. Psihologia personalității: principii de analiză psihologică generală / A. G. Asmolov. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990. - 367 p. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu. K. Optimizarea procesului educațional: fundamente metodologice / Yu.G. Babanskiy. M.: Iluminismul, 1982. - 192 p.

15. Batarshev, A. V. Psihologia personalității și a comunicării / A. V. Batarshev. -M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2003. 248 p. - (Psihologie pentru toți). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Forme intensive de proiectare pedagogică ca modalitate de formare a profesorilor / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Iluminismul-Sud, 2001. 58 p. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. Poziția personală și profesională a profesorului / V.P. Bederkhanova.- Krasnodar: Enlightenment South, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă: tutorial/ V. S. Bezrukov. - Ekaterinburg: Editura Business Book, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. Cercetări aplicate în pedagogie: monografie / E. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: Schimbare, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Componente ale tehnologiei pedagogice / V.P. Bes-degetul. M.: Pedagogie, 1989. - 192 p.

21. Bespalko, V.P. Sprijinul sistematic și metodologic al procesului educațional de formare a specialiștilor /V. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. M.: Şcoala superioară, 1989. - 143 p.

22. Bim-Bad, B. M. Curente pedagogice la începutul secolului XX: prelegeri de antropologia pedagogică și filosofia educației / B. M. Bim-Bad M .: Editura ROU, 1994. - 112 p.

23. Bloch, O. A. Dezvoltarea potențialului spiritual și creativ al studenților muzicienilor: specialitatea 13.00.08: autor. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Blokh Oleg Arkadievici; MGOU. M., 2004. - 24 p.

24. Bodalev, A. A. Cum devii mare sau remarcabil? / A. A. Bodalev, JI. A. Rudkevici. M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2003. - 287 p., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Psihologia aptitudinii profesionale: manual. indemnizaţie pentru universităţi / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 p. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotov, V. A. Formarea profesorilor Rusia în condiţiile schimbărilor sociale: principii, tehnologii, management: monografie / V. A. Bolotov. Volgograd: Schimbare, 2001. - 217 p.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostov n/D .: Centrul de creație „Profesor”, 1999. - 560 p. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagogia: un manual pentru universități / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2001. - 304 p. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Despre rolul activității profesionale în formarea personalității / E. M. Borisova // Psihologia formării și dezvoltării personalității / ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 p.

30. Borytko, N. M. Activitatea de diagnosticare a profesorului: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii /N. M. Borytko; ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 288 p. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Anomalii de personalitate / B. S. Bratus. M.: Gândirea, 1988. - 304 p.

32. Vasilovsky, V. I. Formarea profesională și pedagogică a unui elev: manual. indemnizaţie / V. I. Vasilovsky. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Tineri specialiști: cererea pe piața muncii, matrice de orientare în carieră / N. V. Volkova // De la economia producției la economia cunoașterii: au crescut materialele. științific-practic. conf. Ekaterinburg, 2004. - 137 p.

34. Vygotsky, L. S. Enciclopedia pedagogică / JI. S. Vygotsky; ed. V. V. Davydova. -M.: Pedagogie, 1991. 480 p.

35. Vygotsky, JI. C. Psihologie pedagogică / JI. S. Vygotsky: ed. V. V. Davydova. M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 536 p. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Fundamentele Pedagogiei: manual / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. ed. al 2-lea, revizuit. si suplimentare - M.: Editura URVO; 1999. - 616 p. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Dialogul în educație ca modalitate de dezvoltare a toleranței: un ajutor didactic / E. O. Galitskikh. M.: Proiect academic, 2004 . - 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psihologie și pedagogie: suport didactic / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 p. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Potențialul personal și dezvoltarea lui: suport didactic / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005 - 161 p. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Prognostic pedagogic. Metodologie. Teorie. Practică / B.S. Gershunsky. Kiev, 1986. - 132p.

41. Ginetsinsky, V.I. Fundamentele pedagogiei teoretice: manual. indemnizaţie / V. I. Ginetsinsky. Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 1992. - 154 p. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Metode statistice în pedagogie şi psihologie / J. Glass, J. Stanley. M.: Progres, 1976. - 494 p.

43. Golovey, L. A. Dezvoltarea subiectului de activitate, autodeterminarea profesională și autodezvoltarea / L. A. Golovey // Probleme de akmeologie generală.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Suport pedagogic al individualizării în grup restrâns: specialitatea 13.00.01: autor. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. cand. ped. Științe / Golodok Dmitry Anatolyevich; KubGU. Krasnodar, 2001. - 21 p.

45. Gromkova, M. T. Psihologia și pedagogia activității profesionale: manual. indemnizație pentru universități / M. T. Gromkova. M.: UNITATEA-DANA, 2003. 415s. - (Serie " Scoala de Educatie. secolul XXI"). - ISBN 5-238-00430-3

46. ​​​​Derkach, A. A. Fundații acmeologice pentru dezvoltarea unui profesionist / A. A. Derkach Moscova - Voronezh: MPSI, 2004, - 750 p. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeologia: modalități de a atinge culmile profesionalismului / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 p.

48. Deulina, JI. E. Procese integrative de formare a profesionalismului studenților în Universitatea Pedagogică: Specialitatea 13.00. 08: abstract. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Moscova, 2004. - 24 p.

49. Dmitrieva, M. A. Analiza psihologica sistem om mediu profesional / M. A. Dmitrieva // Buletinul Universității de Stat din Leningrad. Seria 6, Psihologie. -1990.-Iss. 1.-S. 82-85.

50. Doljenko, O. V. Metode moderneși tehnologia educației într-o universitate tehnică: metodă, manual / O.V. Doljenko, V.L. Shatunovsky.

51. M: Şcoala superioară, 1990. 191 p.

52. Doliner, JI. I. Alegerea unui model de învățare în timpul construcției sistem metodologic/ JI. I. Doliner//Educaţie şi ştiinţă. 2005. -№ 1.

53. Druzhilov, S. A. Formarea profesionalismului uman ca realizare a unei resurse individuale de dezvoltare profesională / S. A. Druzhilov. Novokuznetsk: Editura IPC, 2002. - 242 p.

54. Dyachenko, M. I. Psihologia învățământului superior / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovici. Minsk: Ed. BGU-i. IN SI. Lenin, 1978. - 320 p.

55. Eremkina, O. V. Formarea culturii psihodiagnostice a profesorului / O. V. Eremkina // Pedagogie. 2007. - Nr. 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Probleme teoretice ale psihologiei dezvoltării profesionale / Yu. M. Zabrodin // Eseuri despre teoria reglării mentale a comportamentului. M.: Editura Magistr, 1997. - 208 p. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. Probleme acmeologice ale profesionalismului / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -M.: NII VO, 1993.-48 p.

58. Zaikina, L. S. Competenţa profesională şi comunicativă ca factor de îmbunătăţire a calităţii pregătirii managerilor: specialitatea 1300.08: autor. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovo, 2004.

59. Zarakovskii, G. M. Analiza psihofiziologică a activității muncii / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 p.

60. Zborovsky, G. Eficiența pregătirii profesionale: probleme de măsurare sociologică / G. Zborovsky, E. Shuklina // Învățământul superior în Rusia. 2006. - Nr. 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Psihologia educaţiei profesionale: manual. indemnizaţie / E. F. Zeer. M.-Voronezh: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Crizele dezvoltării profesionale a personalității / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. revistă 1997. - Nr. 6. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Psihologia dezvoltării profesionale: manual. indemnizaţie / E. F. Zeer. M.: „Academie”, 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Educaţie profesională orientată personal / E.F. Zeer M.: APO Publishing Center, 2002. - 143 p. - ISBN 5-83790128-0

65. Winter, I. A. Psihologie pedagogică: un manual pentru universităţi / I. A. Winter. ed. al 2-lea add., corectat. și refăcut. - M.: Logos, 2004. - 384 p. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Fundamentele studiului psihologic al activității profesionale / E. M. Ivanova M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987. - 113 p.

67. Ignatova, VV Factorii pedagogici ai dezvoltării spirituale şi creative a personalităţii în procesul educaţional: monografie / VV Ignatova. Krasnoyarsk:: SIBUP, 2004. - 179 p.

68. Klarin, M. V. Modele inovatoare ale procesului educațional în pedagogia străină modernă: specialitatea 13.00.08: autor. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Klarin M.V. M., 1995. - 47 p.

69. Klimov, E. A. Psihologia unui profesionist / E. A. Klimov. - M. Voronezh: 1996.

70. Klimov, E. A. Căi către profesionalism (vedere psihologică): ghid de studiu / E. A. Klimov. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2003.-320 p. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova, G.M. Mijloace didactice tehnice și metode de utilizare a acestora: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități / G.M. Kodzhaspirova, K.P. Petrov. M.: Academia, 2001. - 256 p.

72. Kodzhaspirova G.M. Dicţionar de Pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. Moscova: Rostov n / D .: Centrul de editură „Mart”, 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybay, A.K. Formarea profesionalismului unui profesor inginer în sistemul de pregătire universitară: specialitatea 13.00.08: auto-ref. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Kozybay A.K.; MGPU. - Moscova, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. În căutarea sinelui: Personalitatea și conștiința sa de sine / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984. 335 p.

75. Kondakov, I. M. Temeiuri metodologice teoria străină a dezvoltării profesionale / I.M. Kondakov, A.V. Sukharev // Probleme de psihologie-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. Problema autorealizării personalității în sistemul științelor umane / L.A. Korostyleva // Probleme psihologice ale autorealizării personalității. SPb., 1997. - 240 p. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I.Tehnologii pedagogice / A.I. Kochetov. Slav-Viansk-pe-Kuban, 2000. - 200 p.

78. Kraevsky, V.V. Metodologia cercetării pedagogice / V.V. Kraevsky. Samara, 1994. - 163 p.

79. Kraig, G. Psihologia dezvoltării / G. Kraig. SPb.: Petru. 2000. - 992 p. - (Seria „Maeștri în psihologie”). - ISBN 5-314-00128-4

80. A Brief Psychological Dictionary / VV Abramenkova et al., ed. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective / V. T. Kudryavtsev. M.: Cunoașterea, 1991. - 79 p.

82. Kudryavtsev, T.V. Psihologia formării și educației profesionale / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 p.

83. Kuzmina, N. V. Profesionalismul activității pedagogice / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg., 1993. - 238 p.

84. Kuzmina, N.V. Profesionalismul personalității profesorului și a maestrului de pregătire industrială / N.V. Kuzmin; VNII prof.-tech. educaţie. M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 117 p.

85. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare a activității pedagogice / N.V. Kuzmin. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1971.- 114 p.

86. Kukosyan, O. G. Lucrări alese. Carte. 2. Probleme psihologice și pedagogice ale învățământului superior / O.G. Kukosyan; ed. T.N. Bashukova; Centru regional intersectorial de pregătire avansată și recalificare a personalului - Krasnodar, 2002.-226 p.

87. Kulikova, A. N. Probleme de dezvoltare personală / A. N. Kulikova. -Khabarovsk, 1997.- 107 p.

88. Kulnevich, S.V. Managementul autodeterminarii profesionale: ghid de studiu / S.V. Kulnevici. Voronej, 1998. - 198 p.

89. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. -M.: Progres, 1983. 253 p. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Probleme ale sarcinilor cognitive în predarea elementelor de bază ale științelor umaniste și modalități de utilizare a acestora / I. Ya. Lerner // Sarcini cognitive în predare umaniste. M.: Pedagogie, 1972. - 94 p.

91. Lomov, B.F. Despre studiul complex al omului / B.F. Lomov // Știința modernă: cunoașterea omului. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2. Lyaudis, V. Ya. Învățare inovatoareși știință / V. Ya. Lyaudis. M., 1992.- 108 p.

93. Lyaudis, V. Ya. Metode de predare a psihologiei: manual / V. Ya. Lyaudis. M.: Editura URAO, 2000.- 128 p. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG Fundamentele autocunoașterii și autodezvoltării: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / V.G. Maralov. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.-256 p. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markov, V.N. Potențialul de management și evaluarea acestuia / V.N. Markov // Lumea psihologiei. 2004 - Nr. 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markov. M.: Fundația Internațională Umanitară „Cunoașterea”, 1996. - 312 p.

97. Markova, O. Yu. Filosofia educației despre mentalitatea și orientările valorice ale elevilor moderni / O. Yu. Markova; Mod de acces: http: // antropologie, ru /ru /texts /markovao / Georgia 20. Html. Electron, da. Titlu de pe ecran.

98. Martishina, N. V. Componenta valorica a potentialului creativ al personalitatii profesorului / N. V. Martishina // Pedagogie. 2006. - Nr. 3. - S. 48 -57.

99. Maslow, A.G. Motivație și personalitate / A.G. Maslow. Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.-478 p.

100. Matyushkin, A. M. Probleme actuale în învățământul superior / A. M. Matyushkin. M.: Cunoașterea, 1977. - 144 p.

101. Matyushkin, A. M. Gândire, învățare, creativitate / A. M. Matyushkin. Moscova: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova. -2003.- 720 p.

102. Makhmutov, M. I. Învățare bazată pe probleme: întrebări de bază ale teoriei / M. I. Makhmutov. Moscova: Pedagogie, 1975 - 368 p.

103. Metaeva, V. A. Reflecția ca metacompetență / V. A. Metaeva // Pedagogie. 2006. - Nr. 3. - S. 57 - 61.

104. Milyaeva, JI. Politica de personal (instrumente metodologice) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Învățământul superior în Rusia. 2006. - Nr. 1. - S. 139-148.

105. Mitina, JI. M. Psihologia dezvoltării personalităţii competitive / JT. M. Mitina. M. : Voronezh: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Editura NPO „MODEK”, 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. Motivarea activității educaționale / O. A. Moiseenko; Mod de acces: http://www. studiază, ru. Electron, da. Titlu de pe ecran.

107. Myasishchev, VN Psihologia relațiilor: fav. psihic. tr. / V. N. Myasishchev; ed. A. A. Bodaleva; Acad. ped. și sociale Științe, Moscova. psiho-sociale in-t- M.: In-t prakt. psihologie, 1998. 362 p. - (Psihologii Patriei). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Studii psihofiziologice ale diferenţelor individuale/V. D. Nebylitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 p.

109. Nechaev, N. N. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea activității profesionale / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 p.

110. Nikireev, E. M. Orientarea personalității și metodele cercetării sale: manual. indemnizație / E. M. Nikireev. Moscova: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO MODEK, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Fiabilitatea activității profesionale / G. S. Nikiforov. Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 1996. - 176 p.

112. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ: manual. indemnizație pentru studenți / ed. E. S. Polat. M.: Academia, 2000. - 272 p.

113. Ostapenko, A. A. Învățarea concentrată ca tehnologie pedagogică: specialitatea 13.00.01: dr. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. cand. ped. Științe / Ostapenko A. A.; KubGU. Krasnodar, 1998. - 19 p.

114. Panfilova, A. P. Modelarea jocurilor în activitățile unui profesor: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / A.P.Panfilova; sub total ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2006. - 368 p. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogie: o mare enciclopedie modernă / comp. E. S. Rapatsevich Minsk: „Modern. Cuvânt”, 2005. - 720 p. - ISBN 985-443-481-8

116. Pedagogia învăţământului profesional: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / ed. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 p. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Mecanisme de sistem și procesul de formare a pregătirii studenților universitari pentru activitatea profesională / S.A. Penyaeva // Învățământul profesional: noi cercetări pedagogice. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Platonov, K. K. Structura și dezvoltarea personalității / K. K. Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 p.

119. Povarenkov, Yu. P. Analiza psihologică a procesului de profesionalizare. Abilități și activități / Yu. P. Povarenkov.- Yaroslavl, 1989 - 136 p.

120. Povarenkov, Yu. P. Fundamentele psihologice ale unei abordări holistice a profesionalizării personalității. Cercetare psihologică probleme de formare a personalității profesionale / Yu. P. Povarenkov; sub. ed. V.A.

121. Bodrova. Moscova: Institutul de Psihologie. Academia de Științe a URSS, 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. Conținutul psihologic al dezvoltării profesionale a unei persoane / Yu. P. Povarenkov. M.: Editura URAO, 2002 - 160 p.

123. Potashnik, M. M. Calitatea educației: probleme și tehnologii de management: în întrebări și răspunsuri / M. M. Potashnik; Ros. acad. educaţie. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 p.

124. Potențialul personalității: o abordare integrată / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: Editura TSU, 2002.- 160 p.

125. Pedagogie profesională / ed. S. Ya. Batysheva.- M.: 1998311s.

126. Dezvoltarea profesională şi culturală a elevului în procesul de învăţământ / otv. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Editura Universității din Tomsk, 2005 - 264 p. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Autodeterminare profesională și personală / N. S. Pryazhnikov; Moscova psiho-sociale in-t. M.: Voronezh: Inst. psihologie; MODEK, 1996. - 256 p. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Psihologia muncii și a demnității umane: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual unități / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M.: Ed. centru „Academia”, 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Psihologia formării și dezvoltării personalității: Sat. Artă. / Academia de Științe a URSS, Institutul de Psihologie; resp. ed. J.I. I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 p.

130. Raven, J. Competența în societate modernă: identificare, dezvoltare şi implementare / J. Raven.- M .: Cogito-Center, 2002. 395 p.

131. Razinkina, E. M. Formarea potențialului profesional al studenților universitari folosind noi tehnologia Informatiei: specialitatea 13.00.08: dr. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. dr. ped. Științe / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005.

132. Raitsev, A. V. Dezvoltarea competenței profesionale a studenților în sistemul educațional al unei universități moderne: specialitatea 1300.08: autor. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Raitsev A.V.; Ros. stat Universitatea Pedagogică numită după Herzen. SPb., 2003.

133. Rean, A. A. Psihologie pedagogică socială / A. A. Rean, Ya. JI. Kolominsky. Sankt Petersburg: Petersburg, 1990 - 268 p. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reşetova, 3. A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale / Z.A. Reshetova M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985. - 207 p.

135. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 volume / cap. ed. V.V.Davydov. -M.: Big a crescut. enciclopedie, 1993-1999.

136. Rubinstein, S. JI. Fundamentele psihologiei generale / S. JI. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter Kom, 1998. - 705 p. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinstein, S. JI. Lucrări filozofice și psihologice alese / S. JI. Rubinstein. M.: Cunoașterea, 1997. - 375p.

138. Ryabikina, 3. I. Personalitate. Dezvoltare personala. Creștere profesională / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 p. - ISBN 5-230-07777-8

139. Saveliev, A.Ya. Un model de formare a unui specialist cu studii superioare la stadiul actual / A. Ya.

140. Salov, Yu. I. Antropologie psihologică și pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunikov. M .: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva, BI Psihologia autoperfecționării personale și profesionale a viitorilor profesori: metodă educațională. indemnizatie / B.I. Sarsenbaeva. M.: Ros. acad. educație, 2005. - 176 p. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Modern tehnologii educaționale: studii. indemnizaţie / K. G. Selevko. M.: Educație publică, 1998. - 256 p.

143. Simonov, V. P. Managementul pedagogic: 50 de know-how în exercițiu. ped. sisteme: manual. indemnizaţie / V. P. Simonov. M.: Ped. Insula Rusiei, 1999. - 426 p. - ISBN 5-93134-017-3

144. Cu l astenia, V. A. Pedagogie: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V. A. Slastenina. Ed. a II-a, stereotip. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Pedagogia învăţământului profesional: manual. indemnizaţie / V. A. Slastenin. M.: „Academie”, 2006. - 368 p. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodcikov, V. I. Psihologia umană / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. M.: Şcoala - Presă, 1995. - 383 p.

147. Smirnov, I.P. Teoria învăţământului profesional / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 p.

148. Smirnov, SD Pedagogia şi psihologia învăţământului superior: de la activitate la personalitate: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii / S. D. Smirnov. M .: „Academie”, 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Probleme contemporane pedagogie şcolară şi universitară: Sat. Art., dedicat. IN SI. Zhuravlev (1924-1996) / Acad. ped. și sociale științe, Krasnodar, regiuni, departament Ped. insulele Ros. Federații; sub. ed. V. E. Torino. M.: Acad. ped. și sociale Științe, 1998. - 256 p.

150. Sokolov, VN Euristică pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți / V. N. Sokolov. M.: Aspect Process, 1995. - 225 p.

151. Talyzina, N. F. Probleme teoretice ale învăţării programate / N. F. Talyzina. M.: Pedagogie, 1969. - 133 p.

152. Teplov, BM Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: fav. psihic. tr. / B. M. Teplov; ed. M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 p.

153. Managementul activității cognitive a elevilor / ed. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 p.

154. Note științifice ale Departamentului de Psihologie Generală a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov. Emisiune. 1/sub total ed. B.S. Bratusya, D.A. Leontiev. M.: Sens, 2002. - 407 p. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Lucrări pedagogice: În 6 vol. T. 1. / K. D. Ushinsky M .: Pedagogie, 1988. - 418 p.

156. Fatykhova, A. L. Formarea competenței social-perceptuale educatori socialiîn curs de studii la universitate: specialitatea 13.00.01: autor. dis. pentru competitie om de stiinta pas, dr. ped. Științe / Fatykhova A. L.; MGOU-Moscova, 2005.

157. Feldstein, D. I. Psihologia dezvoltării umane ca persoană: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: Editura MPSI; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2005. 456 p. - ISBN 5-89502-670-10

158. Dicţionar enciclopedic filosofic / cap. ed. L. F. Ilichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Sov. enciclopedie, 1983.- 840 p.

159. Fokin, Yu. G. Predarea și educația în învățământul superior: metodologie, scopuri și conținut, creativitate: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / Yu. G. Fokin. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 224 p. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Psihologia formării personale a unui profesionist / A. R. Fonarev; RAS, Institutul de Psihologie. -M.: Institutul de Psihologie RAS, 1998. 347

161. Fromm, E. Evadare din libertate. Omul pentru sine / E. Fromm, trad. Cu. Engleză G. F. Shveinik. Minsk: Potpourri, 1998 - 672 p. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A. V. Didactica modernă: manual. pentru universități / A. V. Khutorskoy. Sankt Petersburg: Piter, 2001. - 544 p.

163. Omul în căutarea sensului: Sat / V. Frankl; sub total ed. J.I. A. Gozman, D. A. Leontiev. M.: Progres, 1990. - 367 p. - (Biblioteca de psihologie străină). - ISBN 5-01-001606-0

164. Potențialul uman: experiența abordare integrată/ A FUGIT. Institutul omului; ed. I. T. Frolova. -M.: Editorial URSS, 1999. 176 p. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD Formarea unui subsistem de calități importante din punct de vedere profesional în procesul de profesionalizare. Probleme de psihologie industrială / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin.- Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. Shadrikov, VD Psihologia activității și abilității umane: manual. indemnizaţie / V. D. Shadrikov. Ed. a II-a, revizuită. și suplimentare - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 p.

167. Shadrikov, V. D. Un nou model de formare specializată, inovatoare și o abordare bazată pe competențe / V. D. Shadrikov // Învățământul superior astăzi. - 2004. - Nr 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Deformarea comportamentului de muncă al unui angajat / N. I. Shatalova // Cercetări sociologice.- 2000. - Nr. 7. pp. 26 - 33.

169. Shevandrin, N. I. Psihodiagnostic, corection and personality development / N. I. Shevandrin. M.: Umanitar, ed. centrul „VLADOS”, 1998. - 507

170. Shelten, A. Introducere în pedagogia profesională / A. Shelten. Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof. ped. un-ta., 1996. - 288 p.

171. Shusherina, O. A. Fundamentarea conținutului conceptului de „formare profesională și culturală a personalității unui universitar” / O. A. Shusherina // Lumea omului: științific-inform. ed. Krasnoyarsk: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. Sistemul cercetării pedagogice: aspect metodologic / G. P. Shchedrovitsky // Pedagogie și logică: Sat. - M.: Kastal: LLP „Internațional. revistă „Magisterium”, 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor / G.I. Schukin. M.: Pedagogie, 1988. - 203 p.

174. Elkonin, D. B. Lucrări psihologice alese. Probleme de psihologie evolutivă și pedagogică / D. B. Elkonin; ed. D. I. Feldstein. -M.: Intern. ped. Acad., 1995.-224 p. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, E. N. Identity: tineret și criză / E. N. Erickson; total ed. și prefață. A. V. Tolstykh. M.: Progress Publishing Group, 1996. -592 p.

176. Yakunin, V. A. Educația ca proces de management: psihologie. aspecte /V. A. Yakunin; LGU-i. A. A. Zhdanova. L .: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1988. - 159 p. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Dezvoltarea potențialului profesional și semantic al viitorului profesor: specialitatea 13.00.01: autor. dis. pentru competitie om de știință, pas, Dr. ped. Științe / Yarmakeev Iskander Engelevich Kazan, 2006.

178. Yarulov, A. A. Tehnologia unui sistem de învățare orientat individual: metodă, manual / A.A. Yarulov. Krasnoyarsk, 2001. - 132 p.

179. Edmund, Rege. Educație revizuită pentru o lume în transformare / King E. // Educație comparată. 1999. - V35. - Nr. 2. Iunie. - P. 109-119.

180Erikson, E.N. Identitate, tineret și criză / E.N. Erikson-N.Y., 1950.

181. Gatta, L. Student Advocacy Program. A Means of Effectiveness Teachers / L. Gatta, N.A. McCabe // Jurnalul liceului. Chapel Hill., Vol.80. - Nr. 4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Utilizarea cercetărilor privind performanța angajatorilor pentru a studia efectele profesorilor asupra performanței elevilor / G. Gibson // Sociologia educației.- Washington, 1997. - Vol. 70. - Nr. 4. - P. 572- 582 .

183. Leu, Reisberg. Stresul studenților este în creștere, mai ales în rândul femeilor / R. Leo // Cronica învățământului superior. N.Y., 2000. - 28 ianuarie. - P.A49-A52.

184 Mangan, K.S. Facultatea de drept de la Harvard încearcă să descopere de ce mulți dintre studenții săi nu sunt fericiți / K.S. Mangan // Cronica învăţământului superior.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motivație și personalitate / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. Maslow, A. Toward psychology of being / A. Maslow. N.Y., 1968. - 117

187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Washington, DC: APA, 1997.- V.91. Numarul 3. - P. 537-548.

188. Rogers, C. On becoming a person / C. Rogers Boston, 1961.

189. Concepte de bază pe tema cercetării

191. A deveni personalitate Aceasta este „conturarea” unei personalități, adecvată cerințelor societății și nevoilor individului în dezvoltarea și autorealizarea. E.F. Zeer. Psihologia educației profesionale. M.2003

192. Formează completitatea, generează; creați, compuneți, organizați. SI. Ozhegov Dicţionar Limba rusă.

193. Calificări profesionale Acestea sunt nivelurile de pregătire profesională a unui lucrător pentru a presta unul sau altul tip de muncă de o anumită calitate și o anumită complexitate. B.C. Bezrukov. Pedagogie. Ekaterinburg 1996

194. Competența profesională Aceasta este „componenta cognitivă principală a subsistemului profesionalismului activității, care permite desfășurarea activităților profesionale cu productivitate ridicată” Derkach A.A. 2003

195. Stocuri de rezervă de resurse, surse de ceva. O rezervă din care sunt extrase noi forțe și resurse. SI. Dicționar explicativ Ozhegov al limbii ruse.

196. Resursa personală Tot ceea ce îi aparține, în special, trăsături de caracter, abilități, valori. V.N. Markov „Potențial personal” // Lumea psihologiei. -2000.-№1s.250

197. Competența Considerată ca o „trăsătură de personalitate” care permite unei persoane să acționeze independent și responsabil N.V. Kuzmin. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. 1990

198. Competența „Experiența vieții sociale și profesionale bazată pe cunoștințe, condiționată intelectual și personal” Zimnyaya I.A. 2003

199. Calificări cheie Cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale generale, precum și abilitățile și calitățile unei persoane necesare pentru a presta munca într-un anumit grup de profesii. E.F. Zeer. Psihologia educației profesionale. M.2003

203. Chestionar pentru studiul evaluării capacităţii de dezvoltare a potenţialului personal

204. Sunteți capabil să vă organizați activitățile fără constrângere externă din partea altora (profesor de grup)? a) este practic capabil; b) este capabil numai în cooperare cu profesorul; c) incapabil.

205. Ești capabil de autoeducație, autodezvoltare a potențialului tău personal, dai dovadă de această înclinație? a) este clar vizibil; b) se manifestă, dar de la caz la caz; c) nu apare.

206. Ești suficient de independent atunci când îndeplinești sarcini profesionale cognitive și rezolvi probleme? a) destul de independent; b) Prefer să lucrez cu ajutorul unui profesor; c) Lucrez doar cu ajutorul altora, cu sprijin, conform algoritmului.

207. Sunteți capabil să controlați procesul de implementare și rezultatul cognitiv munca profesionala? a) este practic capabil; b) capabil numai cu ajutorul unui profesor; c) nu este capabil, este necesar controlul altora.

208. Sunteți capabil să evaluați în mod independent rezultatele activității dumneavoastră profesionale cognitive? a) este practic capabil; b) capabil numai cu ajutorul unui profesor; c) de regulă, mă bazez pe aprecierea altora, profesorul.

1

O serie de factori sociali și juridici în vigoare în prezent în Rusia, de regulă, nu permit persoanelor cu o diplomă de licență să obțină un loc de muncă decent în afaceri și servicii publice în diferite domenii de activitate. Prin urmare, studenții care au primit o diplomă de licență încearcă să continue pregătirea specială în programul de master. Trebuie remarcat faptul că, dacă în urmă cu câțiva ani studenții de la magistratură erau în principal studenți care plănuiau să intre în școala absolventă în viitor, atunci în momentul de față principalul motiv pentru intrarea în magistratură este că astăzi majoritatea angajatorilor ruși nu percep o licență. grad ca diploma de invatamant superior.educatie. Cu toate acestea, chiar și după absolvirea programului de master, munca de succes în producție, studiile postuniversitare și munca ulterioară în departamentele „tehnice” necesită experiență și cunoștințe de inginerie. Articolul prezintă o tehnologie de evaluare a potențialului absolvenților de licență, care poate fi utilizată atât pentru rezolvarea problemelor de orientare în carieră a absolvenților de licență, cât și a sarcinilor de selecție competitivă pentru o diplomă de master.

Sisteme de informare

potenţial de cercetare

magistratură

1. Berestneva E.V. Principalele sarcini ale etapei universitare de orientare în carieră a studenților // Probleme moderne de știință și educație. - 2014. - Nr. 6.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Metode de analiză multidimensională a datelor în problemele de evaluare a calității educației // Radioelectronică, informatică, management. - 2002. - Nr. 1. - P. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Pregătirea potențială și reală a unui student pentru cercetare // Învățământul superior în Rusia. - 2010. - S. 125-133.

4. Alegerea alternativelor în formarea traiectoriei educaționale a licenței / O.V. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Pregătirea de nivel a specialiștilor: standardele de stat și internaționale ale educației inginerești: culegere de lucrări ale conferinței științifice și metodologice, 26–30 martie 2013, Tomsk. - Tomsk: Editura TPU, 2013.

5. Tehnologii informaționale pentru evaluarea competenței specialiștilor IT / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Șcherbakov. - Tomsk: Editura Universității Politehnice din Tomsk, 2012. - 188 p.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Analiza și prelucrarea informațiilor în sarcinile de evaluare a calității educației studenților universitari.Buletinul Universității Politehnice din Tomsk. - 2004. - T. 307. - Nr. 4. - S. 136-141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Abordarea sistemelor la evaluarea calitatii invatamantului superior // educație deschisă. - 2002. - Nr. 3. - P. 38–42.

8. Kostromina S.N. Factorii psihologici ai activității academice de autoorganizare a studenților // Journal of International Scientific Publications: Educational Alternatives. - 2012. - Vol. 10 (Nr. 2). - R. 187-196.

9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Testare psihologică pe computer bazată pe portalul multitest // World Applied Sciences Journal. - 2013 - Nr. 24. - P. 220–224.

În 2010, au fost aduse modificări standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior. Deci, în conformitate cu paragraful 5.2.7 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 15 mai 2010 Nr. 337 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2010, Nr. 21, Art. 2603; Nr. 26, Art. 3350; 2011, Nr. 14 , Art. 1935), paragraful 7 din Regulile de dezvoltare și aprobarea standardelor educaționale ale statului federal aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 24 februarie 2009 nr. 142 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2009, nr. 9) , Art. 1110) a aprobat modificările care sunt aduse standardelor de învățământ de stat federal ale învățământului profesional superior în domeniile de formare, confirmate prin atribuirea către persoane a calificării (gradului) „Maestru” și împreună cu calificarea (gradului) „Maestru „ i se acordă titlul special „Maestru-Inginer”.

Un maestru inginer este un specialist cu o abordare creativă a muncii, el trebuie să fie master și să studieze cel puțin șase ani, și poate mai mult. Nu este deloc necesar ca el să devină cercetător: doar 10% dintre maeștri își continuă cariera științifică. Astfel, programele de master ar trebui să fie orientate și spre nevoile angajatorilor.

În necesitatea adaptării educației la cerințele existente ale pieței muncii, se poate evidenția o altă tendință importantă, care este direct legată de orientarea profesională: în condițiile moderne de muncă, nu este vorba de cunoștințele unei persoane (care devin din ce în ce mai repede învechite). ), dar potențialul și capacitatea lui de a învăța care devin din ce în ce mai importante. Este potențialul pe care majoritatea angajatorilor îl „vânează”, concentrându-și atenția asupra studenților moderni. Abordarea bazată pe competențe a evaluării tinerilor specialiști devine importantă. Această abordare vă permite să determinați potențialul unei persoane, direcția acestui potențial, cele mai pronunțate competențe și domeniul de aplicare a lor cea mai eficientă a muncii. Optimitatea acestei abordări este justificată și de faptul că este dificil să se evalueze absolvenții după experiența profesională de muncă (din moment ce nu toată lumea o are), așa că singurul lucru care poate fi valoarea lor reală este potențialul lor. Și este potențialul cel mai interesant pentru angajatorii moderni.

Pentru studiul de succes în magistratură, împreună cu o alegere conștientă a profilului de pregătire a masterului, este importantă pregătirea potențială a studentului pentru cercetare.

Pentru a rezolva cu succes problemele de cercetare este necesar să existe o anumită resursă internă - motivație și abilități. Candidații la master se confruntă cu două întrebări principale:

1. Au solicitanții la programele de master nu doar cunoștințe și aptitudini științifice speciale, ci și resursele psihologice necesare pentru a fi cercetători de succes sau pentru a iniția inovații în activitățile lor profesionale?

2. Care este măsura implementării sale și, în primul rând, în rândul studenților, care, ca parte a tranziției tuturor universităților ruse la un sistem de educație profesională pe mai multe niveluri, sunt pregătiți în mod intenționat pentru activități de cercetare?

Procesul de reformare a sistemului de pregătire a personalului științific se caracterizează prin importanța răspunsului la aceste întrebări, întrucât studenții sunt motivați nu doar de nevoia cognitivă și interesul pentru munca științifică.

Conceptul de „potenţial de cercetare” (RP) a fost introdus în N.V. Bordovskaya și S.V. Kostromina și este nou pentru știința și practica pedagogică. În prezent, nu există o definiție general acceptată a acestui concept. Potențialul de cercetare al studenților este înțeles de noi ca o caracteristică integrală a resurselor interne ale studentului și dobândite în procesul de educație, suficientă pentru ca acesta să stăpânească cerințele pentru activitățile de cercetare și implementarea cu succes a acesteia în mod independent. Pentru a studia pregătirea potențială a studenților pentru activitatea de cercetare independentă, a fost utilizată metodologia autorului „NIP” (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Analiza rezultatelor acestui lucru studiu pilot a permis autorilor să tragă următoarea concluzie că studenții la un nivel suficient de înalt fac față tipurilor obligatorii de activități de cercetare prevăzute de standard și curriculum(scrierea de lucrări, teze, lucrare la o teză de master). Cu toate acestea, din anumite motive, majoritatea nu merg mai departe de aceasta; nu participă la conferințe științifice, proiecte de cercetare, nu au publicații științifice. De fapt, rezultatul obținut agravează problema selecției pentru un program de master, care în prezent se bazează exclusiv pe paradigma „cunoașterii”.

Astfel, cu un grad ridicat de probabilitate, se poate vorbi despre dependența nivelului de realizare a potențialului de cercetare al studenților de atitudinea lor față de timp (perspectivă temporală), de emotivitate (nivelul de tensiune, de nemulțumire), de originalitate (unicitatea ideile prezentate) și un sentiment de valoare de sine. Fiecare dintre aceste caracteristici este importantă pentru a asigura un nivel ridicat de implicare în cercetarea științifică și productivitatea comunicării rezultatelor către comunitatea științifică.

O evaluare a nivelului potenţialului de cercetare în raport cu nivelul de învăţământ a permis identificarea eterogenităţii dezvoltării componentelor potenţialului de cercetare la diferite niveluri de învăţământ.

Metode de evaluare a potențialelor

Potențialul profesional este înțeles ca nivelul de stăpânire a competențelor profesionale de către un student. Definim competența profesională ca fiind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile personale necesare pentru a rezolva sarcinile de muncă și pentru a obține rezultatele necesare muncii. În legătură cu utilizarea pe scară largă a abordării bazate pe competențe în programe educaționale pentru toate domeniile de pregătire a masterului există o listă de competențe profesionale pe care studentul trebuie să le stăpânească în procesul de învățare.

Potențialul personal al unui candidat pentru un program de master este determinat de prezența unor calități personale semnificative din punct de vedere profesional pentru direcția aleasă de formare a masterului. Ca instrument de evaluare a potențialului personal, rezultatele testării psihologice pot fi utilizate, revizuire de specialitateși stima de sine.

Potențialul de cercetare al studenților este înțeles ca o caracteristică integrală a resurselor interne și dobândite ale studentului în procesul de învățământ, suficientă pentru ca acesta să stăpânească cerințele pentru activitățile de cercetare și implementarea independentă cu succes a acesteia.

Pentru evaluarea potențialului de cercetare pot fi utilizate metode speciale (N.V. Bordovskaya și S.N. Kostromina), indicatori de activitate științifică (participarea la conferințe și concursuri de cercetare științifică, publicații științifice, participare la proiecte științifice), teste de abilități cognitive, evaluare de la egal la egal și autoevaluare.

Tehnologia de evaluare a potențialului este prezentată în figură sub forma unei diagrame.

Astfel, principalele metode utilizate pentru evaluarea potențialului sunt testarea psihologică, evaluarea experților și chestionarea. În funcție de direcția traiectoriei educaționale, în domeniul științific sau ingineresc, este necesar să se acorde atenție posturilor relevante.

Cu ajutorul acestor tehnologii pot fi măsurate caracteristicile individuale ale potențialului profesional, personal și de cercetare. Totuși, se pune problema formării unei evaluări generalizate a potențialului. Pentru a forma o evaluare generalizată a potențialului, a fost aleasă o metodă de vot, care este detaliată în.

Să se construiască, pentru fiecare clasă cu ⊂Y, un set de modele logice (reguli) specializate în distingerea obiectelor acestei clase:

Se crede că dacă , atunci regula trimite obiectul x ⊂X la clasa с. Dacă aceeași regulă se abține de la clasificarea obiectului x.

și atribuie obiectul x clasei pentru care se acordă cea mai mare cotă de voturi: .

Dacă maximul este atins simultan pe mai multe clase, se selectează cea pentru care costul erorii este mai mic.

Factorul de normalizare este introdus astfel încât seturile cu un număr mare de reguli să nu tragă obiecte în clasa lor.

Metode de evaluare a potențialului elevilor

Greutățile sunt de obicei normalizate la unu: pentru toți cu ⊂Y. Prin urmare, funcția Γc(x) este numită și o combinație convexă de reguli. Evident, votul simplu este un caz parțial de vot ponderat, când toate ponderile sunt aceleași și egale.

În cazul nostru, domeniile de pregătire a masterului de la Institutul de Cibernetică al Universității Politehnice din Tomsk sunt considerate clase. Deci, de exemplu, atunci când se determină potențialul personal, se folosește același set de calități personale, totuși, pentru fiecare direcție, contribuțiile acestei calități la potențialul (ponderile) personal vor fi diferite. Împreună cu experți în domeniul subiectului a fost elaborat un tabel de ponderi pentru determinarea potențialului personal pentru toate domeniile programului de master IC. Rezultatele evaluării potențialului personal sunt utilizate în continuare pentru a forma o concluzie asupra gradului de conformitate a calităților personale ale unui absolvent de licență în domeniile de pregătire de master la Institutul de Cibernetică.

Datele pentru analiza realizărilor în domeniile științific și educațional pot fi obținute din mediul informațional unificat al universității (UIS), iar pentru evaluarea orientărilor personale și a calităților socio-psihologice - portalul MultiTest, precum și sistemul informațional pentru evaluarea realizărilor studenților Universității Politehnice din Tomsk „Flamingo”, care conține date despre realizările științifice și educaționale ale studenților și formează evaluări ale activității lor științifice și educaționale.

Concluzie

Tehnologia prezentată face posibilă identificarea studenților cu potențial ridicat (în primul rând cercetare) din momentul in care aceștia intră în universitate și urmărirea activității lor pe tot parcursul procesului de învățare, de la studii universitare la studii postuniversitare, ceea ce este, fără îndoială, relevant în contextul tranziției către un trei niveluri sistem educațional pregătire în sistemul de învăţământ superior.

Recenzători:

Romanenko S.V., doctor în științe chimice, șef Departamentul de Ecologie și Siguranța Vieții, Universitatea Națională de Cercetare Politehnică Tomsk, Tomsk;

Fokin V.A., Doctor în Științe Tehnice, Profesor al Departamentului de Cibernetică Medicală și Biologică, Statul Siberian universitate medicala, Tomsk.

Link bibliografic

Berestneva E.V. TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI PENTRU EVALUAREA POTENȚIALULUI STUDENTILOR // Cercetare de baza. - 2015. - Nr. 8-3. – P. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

„Condiții pentru formarea potențialului personal al elevului”

Înțelegerea problemei personalității se află în centrul abordărilor cheie pentru determinarea potențialului personal.Viața unui student al unei instituții de învățământ este o trăsătură caracteristică a ființei sale timp de 4-5 ani, iar acest lucru nu poate decât să se reflecte în schimbările personalității sale. Dependențe aici sunt naturale, inevitabile și necesareutilizați cu intenție, pe deplin, în mod competent potențialul formării personalității elevi. De asemenea, merită să acordăm atenție monitorizării pedagogice a acelor influențe asupra elevilor care afectează motivele atitudinii lor față de învățare, stăpânind culmile profesionalismului și modelându-se ca o persoană demnă, cultă, civilizată și profesionistă. Motivația este forța motrice a comportamentului uman, acționând ca o „curea de transmisie” între elev și procesul educațional. Există doar două moduri de a obține anumite acțiuni de la o persoană: de a forța (ordona, cere) și de a interesa, induce. Motivația pozitivă îmbunătățește semnificativ rezultatele cazului și ridică personalitatea în sine, oferă auto-realizare și autoafirmare civilizată. Un student poate sta la o prelegere arătând în exterior disciplinat și atent, dar mental departe de clasă; ascultați convingerile profesorului, rămânând în minte, dar fără a obiecta; să știi să rezolvi cutare sau cutare sarcină profesională, să o faci cu succes în mod corect într-un mediu de învățare și să ajungi „excelent”, fiind convins pe plan intern că de fapt în serviciu ar trebui să acționezi complet diferit și o va face altfel, etc. Coerciția este mai ușoară, nu este nevoie de îndemânare, mai puțină bătaie de cap, dar mai rău în ceea ce privește modelarea personalității elevului. Instituțiile de învățământ – organizațiile umanitare și tendința globală în dezvoltarea educației în pragul secolului XXI. - umanizarea educaţiei. Atmosfera, stilul, metodele umaniste dintr-o instituție de învățământ ar trebui să fie organic inerente în ea și să domine în ea (asta nu înseamnă deloc că exigența ar trebui exclusă complet).

Condițiile care afectează formarea personalității elevilor și sunt supuse evaluării psihologice și pedagogice, utilizării, îmbunătățirii și compensațiilor includ:

aspecte comune instituție de învățământ: profilul profesional, statutul, autoritatea ei științifică și educațională, istoricul, locația, cazarea, dotarea (uneori se spune: „Nu specialitatea ta este importantă, ci ce facultate ai absolvit”);

caracteristici de conducere de către o instituție de învățământ: trăsături de personalitate, stilul de activitate al conducătorilor, autoritatea acestora, exemplul personal, deciziile și măsurile luate pentru optimizarea procesului educațional, preocuparea pentru condiții favorabile pentru predare, alimentație, rechizite, petrecere a timpului liber, viața profesorilor și elevilor, a acestora creștere profesională și științifică;

caracteristici ale organizării întregului proces pedagogic și a orelor: planificare, planificare și disciplina academica; asigurarea procesului educațional cu tot ceea ce este necesar (localurile de învățământ și a acestora echipament tehnic, biblioteci, săli de lectură, locuri de muncă independentă, suport informatic, cămin etc.); oferirea elevilor cu educaţie şi materiale didactice, starea activității lor de predare și cercetare și cercetare; starea de control, criterii de apreciere a succesului studenților, rigurozitate, corectitudine, asistență în depășirea dificultăților, organizarea de practici și stagii etc.;

caracteristicile personalului didactic, dobândirea acestuia, personalitățile cuprinse în ea, atitudinile față de muncă, față de studenți, starea de fapt din țară și instituția de învățământ, activitatea științifică, cultura pedagogică, profesionalismul, autoritatea, exemplificarea, dezinteresarea, curățenia morală; nivel general predare; munca facultăților, științifice și biblioteci educaționale; activitatea serviciului psihologic al instituției de învățământ;

caracteristici ale echipei de studenți în ansamblu și ale grupurilor de studiu individuale: trăsături ale indivizilor care formează grupuri, lideri, studenți autoritari; relațiile dintre și în cadrul grupurilor de studiu; dominând echipa și grupuri de studiu motive, interese, dispoziții, norme de comportament, atitudini față de profesie și stăpânirea acesteia, prezența unui „cult al învățării”; lucrul cu echipa de studenți;

caracteristici ale aranjamentului gospodăresc al studenților: situația financiară, alimentația, căminul, igiena, satisfacerea nevoilor culturale, sportive, îngrijirea managementului și furnizarea de servicii pentru îmbunătățirea condițiilor de viață ale elevilor etc.