Kırım Cumhuriyeti Dzhankoy şehrinin belediye eğitim kurumu "7 Nolu Ortaokul"

Tarafından geliştirilmiş:

Tkalenko Anna Igorevna

Beden Eğitimi öğretmeni

Dzhankoy, 2016

İçerik:

Giriş ................................................. .................................................. ........... 3

Bölüm 1. Yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi sorununun teorik olarak doğrulanması ........................................ ..................................... 6

1.1. Psikolojik - pedagojik bir problem olarak mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi.............................................................................................................. 6

1.2. Pedagojiköğretmenprofesyonel süreçteeğitim ................................. 8

Bölüm 2. Öğretmenlerin mesleki eğitim sürecinde yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi üzerine deneysel ve deneysel çalışma …………………………………………………………………… ... 11

Sonuç …………………………………………………………………… 14

Referanslar ……………………………………………………… ... 19

Ek. ……………………………………………………… ... …… .. 21

Giriş

Çok genel görünüm Bir öğretmenin pedagojik potansiyeli, pedagojik faaliyette bulunan bir kişinin yeteneklerinin tamamını ifade eder.

Bir kişinin pedagojik potansiyeli, genellikle bir kişinin belirli niteliklerinin ve özelliklerinin yeteneği ve sentezi olarak anlaşılan karmaşık ve karmaşık bir kavramdır.

"Pedagojik potansiyel" kavramı, öğretmenin yeteneklerini sadece şu an olduğu gibi değil, aynı zamanda oluşum ve gelişim beklentileri açısından da değerlendirmemize izin verir. Bir öğretmenin pedagojik potansiyeli kendi içinde üç yöne odaklanır:

geçmiş - kişisel ve mesleki gelişim sürecinde bir kişi tarafından biriktirilen bir dizi nitelik ve özellik;

şimdi - Fırsatların gerçekleştirilmesi ve bir profesyonelde uygulanması - öğretim etkinlikleri;

gelecek - gelecekteki mesleki ve kişisel gelişim eğilimleri.

Pedagojik potansiyel, eğilimlerin pedagojik yeteneklere "dönüşümü" sürecinde gelişen biyososyal bir sistemdir. Koşullara bağlı olarak bu süreç az ya da çok başarılı olabilir.

Bu tür bir oluşumun temeli, eğilimlerin açıklanmasına ve yeteneklerin oluşumuna ve ilgili mesleki açıdan önemli niteliklere ve profesyonel ve pedagojik yönelimlere azami ölçüde katkıda bulunabilecek mesleki eğitimdir.

Projenin alaka düzeyi. Sürekli bir değişim akışını temsil eden modern pedagojik aktivite, öğretmenlerin kişiliğinin hem faaliyetlerinde hem de kişiliklerinde değişiklik yapabilmeleri için oldukça kesin gereklilikler ortaya koymaktadır, çünkü öğretim kadrosu, bireyin ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir eğitim kalitesine geçiş ve gelişim için koşullar yaratmakla görevlendirilmiştir. toplum ve devlet.

Aynı zamanda öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan eğitim süreci, öğretmenlerin kendilerini değiştirmeye yönelik iç kaynakların araştırılması ve uygulanmasında öğretmenlerin kendi faaliyetlerini belirler.

Öğretim kadrosunun potansiyeli böyle bir kaynak görevi görür. Sonuçta, eğitimde ne tür değişiklikler olursa olsun, öğretmen sosyal ilerlemenin ana taşıyıcılarından biri, ana stratejik ve teknolojik kaynak olmaya devam ediyor. Sadece eğitimin kalitesi değil, geleceğimiz de onun profesyonelliğine, ahlaki değerlerine ve zekasına bağlıdır. Toplumu dönüştürmedeki öncelikli rolünün farkında olmak, pedagojik potansiyelin gelişimine daha fazla dikkat edilmesini gerektirir, böylece öğretim kadrosu sadece bugünün değil yarının da gereksinimlerini karşılayabilir.

Proje nesnesi : mesleki eğitim süreci.

Proje konusu: mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar.

Projenin amacı : Mesleki eğitimde öğretmenin yenilikçi potansiyelini geliştirmek için pedagojik koşulları belirlemek ve doğrulamak.

Proje hedefleri:

Mesleki eğitim sürecinde bir öğretmenin yenilikçi potansiyelinin gelişimini psikolojik - pedagojik bir problem olarak düşünün;

Öğretmenin yenilikçi potansiyelinin gelişmesinde bir faktör olarak mesleki eğitimin özünü ortaya çıkarmak;

Mesleki eğitim sürecinde bir öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların sağlanmasını geliştirmek;

Tanımlanmış pedagojik koşulları uygulamak için deneysel çalışma düzenleyin;

Öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için geliştirilen pedagojik koşulların etkinliğini deneysel olarak kontrol edin.

Belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri seçilebilir: sosyal - felsefi, psikolojik - pedagojik ve bilimsel - metodolojik literatürün analizi, araştırma konusuyla ilgili bilimsel süreli yayınlar; pedagojik deney; deneysel yöntemler: anket (sorgulama, konuşma, test etme); pedagojik gözlem; eğitim ürünlerinin analizi ve Öğrenme aktiviteleri öğretmenler; kendi kendini inceleme yöntemleri, öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi.

Bölüm 1. Yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi sorununun teorik olarak doğrulanması

1.1. Psikolojik - pedagojik bir problem olarak mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi

Projemin konusu bağlamında bilimsel ve pedagojik literatürün analizi, öğretmenin yenilikçi potansiyelinin gelişimini etkileyen pedagojik koşulların kapsamlı bir şekilde çalışılmadığı sonucuna varmamızı sağlar. İncelenen sorunla ilgili bilimsel çalışmalarda, yenilikleri tanıtma sürecinin kalıpları, yenilikçi pedagojik faaliyetin genel ve özel özellikleri vb. Araştırılmasına daha fazla dikkat edilir, ancak mesleki eğitim sürecinde yenilikçi potansiyelin geliştirilmesinin içeriği ve teknolojik yönleri yeterince vurgulanmamıştır. Mevcut uygulama ihtiyacı teorik destekle sağlanır: "yenilikçi pedagojik potansiyel", "yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi" kavramlarının pedagojik içeriği netleştirmeyi gerektirir, bir öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için kriterlerin belirlenmesi gerekir.

Ancak çalıştığım genel bir eğitim kurumu koşullarında (Dzhankoyskaya kapsamlı okul I - III seviyeler No. 5), öğretim kadromuz aşağıdakiler arasında bir dizi çelişkilerle karşılaşmalıdır:

Öğretmenlerin çoğunluğunun, bireyin yaratıcı güçlerini harekete geçirme ihtiyacının ve öğretmenlerin kendi mesleki deneyimlerini anlamalarının değeri sürecini başlatmak için uygun pedagojik koşulların eksikliği konusunda farkındalık;

Bir uzmanın aktif bir yaratıcı pozisyonu için toplumun gereksinimleri ve öğretmenlerin amaçlı, uygulamaya yönelik yenilikçi faaliyete dahil edilmesi için mekanizmaların olmaması;

Sürekli olarak hacmi artan ve içeriği daha karmaşık hale gelen pedagojik yenilik alanında bilimsel ve pratik bilgiler ve öğretmenin yenilikçi potansiyelinin gelişimi için bilimsel ve metodolojik destek biçimlerinin yetersiz hareketliliği.

Bu çelişkileri anlamak, mesleki eğitim bağlamında öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için etkili pedagojik koşullar yaratmayı içeren araştırma problemini formüle etmeyi mümkün kılmıştır.

Bu problemin sosyal önemi, teorik ve pratik önemi, "Yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi" araştırma konusunun seçilmesine yol açtı.

1.2. Pedagojik yenilikçi potansiyelin geliştirilmesi için koşullar öğretmen profesyonel süreçte eğitim

Mesleki eğitimde yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi - zorbütünleştiriciyeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi, geliştirilmesi, kullanılması için probleme yönelik eğitimsel araştırma süreci. Yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi, aşağıdaki pedagojik koşulların oluşturulmasını sağlayan öğretmenler için özel bir mesleki eğitim programı uygulanırsa daha verimli bir şekilde gerçekleştirilecektir:

Değer Yansıtma Sürecini Başlatmaeğitimcilerkendi mesleki deneyimi;

Eğitimcilerin dahil edilmesiamaçlıpratik - katılımcıların gerçek yenilikçi faaliyetlerinin araştırılmasına, modellemesine, analizine ve düzeltilmesine dayanan gösterge niteliğinde araştırma eğitim süreci;

Yenilikçi pedagojik potansiyel geliştirme sürecinin bilimsel ve metodolojik desteği.

Bu koşulların yaratılmasının bir sonucu olarak, yenilikçi pedagojik potansiyelin gelişimi, aktif bir refleksif - yaratıcı konum arzusunda ortaya çıkar. profesyonel aktivite.

Araştırmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir:

sürekli mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin bilinçli ve amaca yönelik gelişimi konusundaki pozisyonu doğrulamıştır; buna göre, doğrudan bağlantılı olarak çalışılan sürecin, öğretmenin kişiliğinin mesleki faaliyette refleks olarak yaratıcı bir konum benimseme arzusunun etkisi altında ortaya çıkması ve geri bildirime göre bu aktivitenin başlatıcı mekanizmasıdır.sürekli eğitime tabi;

Üç bileşenden oluşan teorik bir modelle temsil edilen, sürekli mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin gelişmesini sağlamak için geliştirilmiştir:esaslı, operasyonel - faaliyet (çalışılan sürecin bir dizi pedagojik koşulları), değerlendirici - düzenleyici (ana - bilişsel, duygusal - aksiyolojik veaktivite kriterler) ve araştırma problemi bağlamında bu hükmün etkinliğini deneysel olarak kanıtladı;

sürekli mesleki eğitim sürecinde yenilikçi potansiyelin gelişmesini sağlayan pedagojik koşulların şunlar olduğu kanıtlanmıştır: öğretmenler tarafından kendi mesleki deneyimlerinden değer anlama sürecinin başlatılması; okulun gerçek yenilikçi faaliyetinin araştırılmasına, modellemesine, analizine ve düzeltilmesine dayanan, hedeflenen uygulamaya yönelik bir araştırmaya öğretmenlerin dahil edilmesi; Sürekli mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek;

Özü, her bir öğretmenin yansıtıcı - analitik ve yaratıcı faaliyetlerinin kaynaklarını ve tüm ekibin yaratıcı yenilikçi faaliyetlerini uygulama (geçiş) yoluyla kullanmak olan öğretmenlerin özel bir mesleki eğitim programı geliştirilmelidir.aktivitesürekli kendini motive eden aşamalarbaşlatmakişiliği yenilikçi süreçlere ve buna karşılık gelen potansiyelin gelişimine.

Araştırmanın teorik önemi, mesleki eğitim sürecinde öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesinde mesleki eğitim teorisi ve metodolojisinin zenginleştirilmesinde yatmaktadır, çünkü: kavramların pedagojik içeriği "», « yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi"; Genelleştirilmiş, yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesinde bir faktör olarak mesleki eğitimin özüne felsefi ve psikolojik yaklaşımlardır ve bunlar daha sonra bir öğretmenin eğitimi ve yeniden eğitilmesi için teorik hükümlerin geliştirilmesi için temel oluşturabilir. Yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesini sağlamak için bir dizi hüküm oluşturulmuştur.

Çalışmanın pratik önemi, öğretmenlerin mesleki eğitim bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik bilimsel ve metodolojik desteğin toplu uygulamasında ve öğretmenlerin niteliklerini geliştirme sürecinde kullanılabilecek özel bir öğretmen mesleki eğitimi programı geliştirilmiş ve uygulanmış olmasıdır.

Geliştirilen teorik temel ile işin pratik kısmı arasındaki bağlantı sağlanmalıdıraşamalıişin ilerlemesi.

Bölüm 2. Öğretmenlerin mesleki eğitim sürecinde yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışma

Teşhis aşaması (gösterge niteliğinde).

Bu aşamada, yenilikçi pedagojik potansiyeli teşhis etmek ve çalışmalarının koşullarını, ekiplerin yenilik yapmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek gerekir. Böyle bir teşhisi gerçekleştirmek için öğretmenler için birkaç anket kullanılması önerilmektedir.(Ek 1)

Öğretmenlerin yeniye duyarlılığı.

Öğretim kadrosunun bilgilendirme hazırlığı.

Yeniliklere hakim olmak için öğretim kadrosunun motivasyonel hazırlığı.

İnovasyonun gelişimini engelleyen öğretmenlerin anti-inovasyon engelleri.

Okul ekibindeki öğretmenlerin yenilik düzeyi.

Ayrıca, geçici aşamada, yenilikçi potansiyelin geliştirilmesi için tatmin edici koşulların teşhisi yapılır. Sonucu analiz ederken, aşağıdaki sorunlara özellikle dikkat edilir:

öğretim deneyimi eksikliği;

öğretmenlerin mesleki gelişimleri için zayıf motivasyonları;

eğitim için teknik araçların eksikliği;

öğretmenlerin bağımsızlık ve yaratıcılık sorunu.

Ana sahne

Aşağıdaki temel koşulların uygulanması.

Okul, öğretmenlerin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi için teknik olarak iyi donanımlı olmalıdır - interaktif yazı tahtaları, bilgisayarlar, eğitim videoları, projektörler, spor malzemeleri vb. İyi ekipman, yenilikçi bir ortam yaratmaya yardımcı olur ve ayrıca öğretmenlerin yeniliklere "direnç" katsayısını azaltır ve gerekli tüm ekipmanın parmaklarının ucunda olduğunu bildiklerinde kendilerini daha güvende hissederler.

Öğretmenler için bir ana sınıf açmak ve öğretmen bağımsızlığını artırmak mümkündür. Örneğin, kendisine bir çalışma programı seçme, çeşitli yeni yöntemler geliştirme ve deneyimlerini meslektaşları ile paylaşma fırsatı verin.

Öğretmenleri staj için göndermeniz ve aynı zamanda bilimsel ve metodolojik literatür için ödeme yapmanız ve bağımsız metodolojik çalışmalar için zaman vermeniz önerilir.

Yarışma anı faydalı olacaktır: olağanüstü başarılar için maddi teşvik ve sertifikalar vermek.

Okulun öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelini geliştirmenin ana yolu öğretmenlerin yenilikçi faaliyetleridir. Öğretmenlerin çalışmalarına yenilik getirmenin ana aşamaları:

öğretmenlerin potansiyelini incelemek;

öğretmenleri çalışma ve yaratıcılık için motive etmek;

yeniliklerin doğrudan uygulanması;

sonuç üzerinde kontrol.

Son aşama (kontrol ve değerlendirme)

Aşamanın görevi, okulun öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan çalışmaların sonuçlarını belirlemektir. Bunun için performans göstergelerinin uygunluğu aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:

"olumlu - yeni bilgiyi eleştirel bir şekilde algılama" kriteri - öğretmenlerin yeniliğe karşı tutumlarını açıkça gösterecek "" "" veya "" koyabilecekleri sorularla anketler kullanma;

"genel ve mesleki bilgiyi artırma yeteneği" kriteri - öğretmenlerin bilgilerini test ederek;

"yeni rekabetçi fikirler ortaya koyma yeteneği" kriteri - akademik yıl boyunca her bir öğretmen tarafından ortaya atılan fikirlerin sayısını değerlendirmek için;

"standart olmayan problemlere çözüm bulma yeteneği ve geleneksel problemleri çözmek için yeni yöntemler" kriteri - öğretmenlerin zihinsel esneklik gösterip göstermediklerini, yeni metotları mı yoksa eskilerini mi kullandığını değerlendirmek için;

"yeniliklerin pratik uygulaması için bilgiyi kullanma yeteneği" kriteri - bir tür yaratıcı projede yer alıp almasalar da öğretmenlerin kendi yöntemlerini geliştirip geliştirmedikleri belirlenir.

Öğretim kadrosunun faaliyetlerinin potansiyelin geliştirilmesi için etkinliği, dinamik bir süreç olarak tasarlandığı takdirde sağlanacaktır. Bu süreç, kurumun öğretmenlerinin potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan içerik, form ve çalışma yöntemlerine uygun olarak aşamalarının sürekliliği ile karakterize edilir. Bu, sürekli olarak gelişen öğretmenlerin yeniliğe yatkınlığını sağlayacaktır; kapasite geliştirme için hazırlanmalarını sağlamak; takımdaki öğretmenlerin yenilik ve yaratıcı etkinlik düzeyini artırmak; kurum potansiyelinin bir bütün olarak gelişmesi için psikolojik-pedagojik ve örgütsel-pedagojik koşullar sağlar.

Sonuç

Eğitimde yenilikçi süreçlerin sağlanmasının doğası, birbiriyle ilişkili üç bileşen tarafından belirlenir:değeröğretmenler tarafından kendi mesleki deneyimleri, öğretmenin ve çevrenin yenilikçi potansiyeli ve yenilikçi faaliyetler için bilimsel ve metodolojik desteğin kalitesi hakkında anlayış.

Proje kavramsal konuma dayanmaktadır "eğitimtüm hayat boyuncaYetişkin eğitiminin stratejik amacının sadece bir bireyin değişen koşullara uyum sağlaması için bir fırsat olarak değil, eğitim için bir gereklilik olarak tanımlandığı durumlarda - her bir bireyi karşılaşılan engellerin üstesinden gelme becerisiyle donatmak için proaktif bir duruş sergilemek, ona sayısız belirsiz durumla başa çıkma yeteneği sağlar.

Buna göre, proje vurgulandı karakteristik işaretler, yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesinde bir faktör olarak mesleki eğitim hakkında fikir edinmeye izin veren:

a)aşamalar: Eğitim faaliyetinin aşamaları, bir yandan olası seçimin kapsamını genişlettikleri ölçüde gelişimsel hale gelirken, diğer yandan da öğretmeni mesleki faaliyette bekleyen durumun bir miktar belirsizliğini korurlar;

b)tercih: öğretmeneğitim durumunun yaratıcısı, yalnızca bir seçim ve hazırlık durumunda olur, o zaman çeşitli bilgi kaynakları eğitim faaliyeti ve sürecin kendisi olurbaşlatmaçeşitli bilgi kaynaklarına bir kişi süreci belirlerkendi kendine eğitim;

içinde)öznellik: bir öğretmen bilgiyi yenileme ihtiyacını anladığında eğitim faaliyetinin konusu olur.iletişim kurarkenyenilikçi bir kültüre. ofarkındalıköncelikle birkaç çelişki grubuna dayanan ihtiyaçları nedeniyle;

d)motivasyon: öğretmenin eğitiminin motivasyonu ne kadar zenginse, değeri konusundaki farkındalık o kadar derin ve öğretmenin yenilikçi potansiyelini geliştirme süreci o kadar etkili;

Yenilikçi pedagojik potansiyelin gelişme düzeyi, onun profesyonel ve kişisel özelliklerine bağlıdır. Yenilikçi potansiyel yaratılırken tezahür ettirilebilir, geliştirilebilir ve gerçekleştirilebilirdeğer anlayışının başlamasının temel koşulu olduğu mesleki eğitim sürecindeki uygun pedagojik koşullareğitimciler

Kavramın içeriği "yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi"Çalışma bağlamında karmaşık olarak nitelendiriliyorbütünleştiriciyeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi, geliştirilmesi, kullanılması için problem odaklı araştırma süreci. Yenilikçi potansiyelin gelişimi, öğretmenin mesleki faaliyette aktif bir yansıtıcı ve yaratıcı konum arzusunda bulunur. Yenilikçi potansiyelin gelişimi aşağıdakilere katkıda bulunur: a)farkındalıkyenilikçi faaliyetin anlamını bulma sürecinde değer yönelimleri öğretmeni; b) öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere aktif katılımı; c) yenilikçi çözümlerin kalitesinin iyileştirilmesi.

Kavramın pedagojik özü altında "yenilikçi pedagojik potansiyel»Profesyonel açıdan önemli bir kompleksi anlıyorumkişiye özelbir öğretmenin nitelikleri, keyfi olarak yenilenebilir, yani inovasyon hedeflerine uygun olarak kişinin kendisi tarafından yönlendirilir. Potansiyelin yenilikçiliği, öğretmenin çözüme odaklanmasıyla belirlenir.standart dışıprofesyonel görevler. İnovasyon potansiyelinin yapısı iki bileşen içerir:operasyonelyenilik özellikleriyle ilgili vekişiye özelbu, öğretmenin mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerinin tezahürü yoluyla yenilikçi faaliyetlere etkin bir şekilde katılmasına olanak tanır.

Tanımlanan kriterler, mesleki eğitimde yenilikçi pedagojik potansiyel geliştirme sürecinin ana düzenliliklerini keşfetmeme yardımcı oldu: öğretmenin okulun gerçek yenilikçi sürecine katılım derecesi ne kadar yüksekse, yenilikçi pedagojik potansiyelin gelişim süreci o kadar etkili; mesleki faaliyette öğretmenin refleksif - yaratıcı konumu ne kadar aktif olursa, yenilikçi pedagojik potansiyelin gelişme düzeyi o kadar yüksek olur; anlama düzeyi o kadar yükseköğretmenkendi mesleki faaliyetine bağlı olarak, yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi süreci daha yoğun olur.

Yukarıdaki kalıplar ve ilkeler, mesleki eğitim için bir program hazırlamak için temel oluşturabilir:

a) her öğretmenin benzersiz kişiliğine yönelim; farklılaştırılmış ve bireysel - yaratıcı bir yaklaşım sağlamak;

b) profesyonel etkileşim, uygulama için bir alan sağlamakyansımalar, yapıcı - mesleki sorunları tartışmanın aktivite tarzı;

c) okulun eğitim sürecindeki katılımcıların gerçek yenilikçi faaliyetlerinin araştırılması, modellenmesi, analizi ve düzeltilmesi;

d) bilgi amaçlı bir rezonans alanı yaratmak;

e) Sürecin çok değişkenli içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini ve buna girmenin yollarını ve biçimlerini özgürce seçmek.

Psikolojik olarak - kavramın pedagojik anlayışı "bir yenilik konusu olarak öğretmen»Ve yaşam boyu mesleki eğitimde yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi için kriterler, yenilikçi pedagojik potansiyelin gelişim düzeyinin mesleki ve kişisel niteliklerine bağlı olduğu sonucuna temel oluşturmuştur. Yenilikçi potansiyel, değer anlayışının başlatılmasının temel bir koşulu olduğu mesleki eğitim sürecinde uygun pedagojik koşullar yaratılırken ortaya konabilir, geliştirilebilir ve hayata geçirilebilir.eğitimcilerkendi mesleki tecrübesi.

Mesleki eğitimde yenilikçi profesyonel potansiyel geliştirme süreci, problem odaklı eğitim araştırmasının sistematik organizasyonu yoluyla gerçek yaşam uygulamaları ile yakın bağlantılı olarak toplu yenilik faaliyetlerinde öğretmenlerin kendi pratik problemlerinin analizine ve çözümüne dayanmaktadır.Kişiye özelyenilikçi pedagojik potansiyelin gelişimi,operasyonelbileşen yeni mastering teknolojisini içerir eğitim teknolojileri gerçek bir inovasyon süreci bağlamında. Programın özü, her öğretmenin yansıtıcı - analitik ve yaratıcı etkinliklerinin kaynaklarının ve tüm ekibin yaratıcı yenilikçi etkinliğinin kullanımında yatmaktadır.

Mesleki eğitimde bir öğretmenin yenilikçi pedagojik potansiyelinin gelişiminin gerçek anlamı, alternatif alanından elde edilen bilgi hacminde çok fazla değildir.pedagojiHer birinin kendine ait ve kendine has karakteristik özellikleri, nitelikleri ve çalışma yöntemlerine sahip olduğu öğretmenin bireysel bütünlüğü ile olan ilişkilerinin ne kadar olduğunu. Sonuç olarak, yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi için koşulların yaratılması, ince araçların kullanımı ve esneksezgiselteknolojiler: öğretmen, pedagojik faaliyetin tekniklerini ve yöntemlerini, buna azami ölçüde katkıda bulunan yeniliklerin içeriğini seçmek için gerçek bir fırsata sahip olmalıdır. Mesleki eğitimde yenilikçi pedagojik potansiyel geliştirme süreci, zorunlu olarak, probleme yönelik eğitim araştırmasının sistematik organizasyonu aracılığıyla gerçek yaşam uygulamaları ile yakın bağlantılı olarak toplu yenilik faaliyetlerinde öğretmenlerin kendi pratik sorunlarının analizine ve çözümüne dayanmalıdır.

Öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesinde ortaya çıkan doğal bağlantılar, kişilerarası etkileşimin amaçlı ve sistematik doğasını belirler. Aktif olma ihtiyacıöznelÖğretmenin konumu, kişisel ve mesleki faaliyetteki potansiyelindeki artış, insan faaliyetinin doğası ile yenilikçi potansiyelinin gelişiminin sonucu arasındaki bağlantıyı belirler.

Mesleki eğitim sisteminde yenilikçi pedagojik potansiyel geliştirme sorunu yeterince ortaya konulmamış ve çözülmemiştir. Bu nedenle, seçilen araştırma konusu konuyla ilgilidir.

Genel teorik ve didaktik olarak - araştırmanın metodolojik hükümleri daha fazla gelişme olduğunu göstermektedir. Mesleki eğitim bağlamında yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesi için temel pedagojik fırsatları ana hatlarıyla belirledik.kendi kendine motiveokulun yenilikçi faaliyetlerine katılım. Daha fazla çalışma beklentileri, yenilikçi pedagojik potansiyelin geliştirilmesinin, okulun yenilikçi sürecinde öğretmenin bilgi ve psikolojik güvenliğini sağlama sorununu çözmedeki etkisini dikkate almaktır.

Kaynakça

1. ArlamovA.A. Başarıların uygulanmasının etkililiği için koşullar ve kriterlerpedagojiokul uygulamasında: Yazar. diss. iş için. bilim adamı, Ph.D.ped... bilimler. M., 1985. - 17 s.

2. AngelovskyK. Öğretmenler ve yenilikler: Kitap. öğretmen için. M .: Eğitim, 1991. - 159 s. \u003e
Novoselova N.V.

3. BabanskyYu.K. Öğretmenin inisiyatifinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi zamanın zorunluluğudur // Eğitimokul çocukları... - 1987. - No. 2. - S.2 - 7.

4. Zelenina E.B.Öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyeli http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.Sürekli mesleki eğitim sürecinde bir öğretmenin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar

6. Zueva E.N. Öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi Elektronik kaynak Sidorov S. V. Öğretmen-araştırmacının web sitesi.

7. N. V. Klimina Saransk orta öğretim okulu personelinin profesyonel ve pedagojik potansiyelinin geliştirilmesi: deneyim, beklentiler.

8. Kurneshova L.Ye. Modern okul bugün ve yarın

9. Larina V.P.Okulun öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi.

10. Levitov N.D. Öğretmenin kişiliğinin pedagojik potansiyeli.

11. MarkovA.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. - 308 s.

12. Novoselova N.V.Öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesi. Sertifikalar arası süre boyunca öğretmenlerin metodolojik desteği

13. PolyakovSD. Pedagojik yenilik arayışında. M .: Yeni okul, 1993. - 64 s.14. Serafin E.A.Pedagojik potansiyelin geliştirilmesi

15. Tolkachev V.A. Rusya'nın gelişiminde stratejik bir faktör olarak yüksek öğretimde yenilikler

16. TretyakovP.I. Modern bir okulu yönetme uygulaması. M., 1995. - 200 s.
17. ShamovaT.I. Okul yönetimi: sorunlar ve beklentiler. -Arkhangelsk, 1995. 161 s.
18. Shevchenko L.P. Deneysel pedagojik etik.

19. YusufbekovaN.R. Genel temel bilgiler pedagojik yenilik: Eğitimde yenilikçi süreçler teorisini geliştirme deneyimi: Yöntem, el kitabı. -M., 1991.-260 s.
20. YusufbekovaN.R. Eğitimde temel yenilikçi süreçlerin gelişim eğilimleri ve yasaları. // Pedagojik bilimlerde yeni araştırma. Sayı 2/581 /.DerleyicilerI.K.Zhuravlev, V.S.Shubinsky. M .: Pedagogika, 1991. - S.6 - 9.

21. YanovskayaMG. Tekniği öğrenirken duygusal uyarılmaeğiticiiş. // Sürekli pedagojik eğitim sisteminde öğretmenin kişiliğinin oluşumu. Syktyvkar, 1993. - 51-56 s.

Ek 1

1 numaralı anket: Öğretmenlerin yeniye duyarlılığı

Faaliyetlerinizde ileri öğretim deneyimini sürekli takip ediyor, toplumun değişen eğitim ihtiyaçlarını ve öğretim faaliyetlerinizin bireysel tarzını dikkate alarak uygulamaya çalışıyor musunuz?

Sürekli kendini eğitiyor musun?

Belirli pedagojik fikirlere bağlı kalıyor musunuz, bunları pedagojik aktivite sürecinde geliştiriyor musunuz?

Bilimsel danışmanlarla mı çalışıyorsunuz?

Faaliyetinizin olasılığını görüyor musunuz, tahmin ediyor musunuz?

Yeni şeylere açık mısınız?

Aşağıdaki derecelendirme ölçeğini kullanarak yeni şeylere duyarlılığınızı belirleyin: her zaman - 3 puan, bazen - 2 puan, hiçbir zaman - 1 puan.

Öğretim personelinin yeniliklere duyarlılık düzeyi aşağıdaki formülle belirlenir: K \u003d Kfact: Kmax, burada K öğretim personelinin yeniliklere duyarlılık düzeyidir; Kfact, tüm öğretmenler tarafından alınan gerçek puan sayısıdır; Kmax, mümkün olan maksimum nokta sayısıdır.

ÜFE seviyesini değerlendirmek için aşağıdaki göstergeler kullanılır:

kritik seviye - K< 0,45;

düşük seviye - 0.45< К < 0,65;

izin verilen seviye - 0.65< К < 0,85;

optimal seviye K\u003e 0.85'tir.

Anket No. 2: Öğretim kadrosunun bilgi hazırlığı

1. Yenilikler hakkında hangi kaynaklardan bilgi alıyorsunuz:

toplantı ve seminerlerde;

medyadan;

inovasyon konuları üzerine kitaplardan;

okuldaki toplantılarda;

okuldaki meslektaşlarla iletişimden;

diğer okullardan meslektaşlarla iletişimden.

Öğretim kadrosunun yeniliklerin geliştirilmesine yönelik yeterlilik hazırlığı şu formülle belirlenir: K \u003d Kfact: Kmax, burada K öğretim personelinin yeniliklere hazır olma düzeyidir, Kfact en yüksek, 1. ve 2. yeterlilik kategorilerine sahip öğretmen sayısıdır, Kmax üye sayısıdır öğretim Üyesi.

Değerlendirme için aşağıdaki göstergeler kullanılır:

kritik seviye - K< 0,45;

düşük seviye - 0.45< К < 0,65;

izin verilen seviye - 0.65< К < 0,85;

optimal seviye K\u003e 0.85'tir.

Anket No. 3: Öğretim kadrosunun yeniliklere hakim olmak için motivasyonel hazırlığı

İnovasyonla ilgileniyorsanız, inovasyonları uygulayın, sizi motive eden şey
buna? En fazla üç cevap seçin.

Elde edilen sonuçların yetersizliğinin bilinci ve bunları iyileştirme isteği.

Yüksek düzeyde mesleki özlemler, yüksek sonuçlara ulaşma ihtiyacı.

İlginç, yaratıcı insanlarla bağlantı kurma ihtiyacı.

Çocuklar için iyi ve etkili bir okul yaratma arzusu.

Yenilik, yenilenme, manzara değişikliği, rutinin üstesinden gelme ihtiyacı.

Liderlik ihtiyacı.

Arama, araştırma, kalıpların daha iyi anlaşılmasına duyulan ihtiyaç.

Kendini ifade etme ihtiyacı, kendini geliştirme.

Yenilikçi süreçlere katılmaya hazır olma hissi, kendine güven.

Yenilikler hakkında edinilen bilgileri pratikte test etme arzusu.

Riske duyulan ihtiyaç, rutinin üstesinden gelmek.

Maddi nedenler: daha yüksek ücretler, sertifikasyonu geçme yeteneği vb.

Fark edilmeye ve takdir edilmeye çabalamak.

Not. Öğretmenlerin kişisel kendini gerçekleştirme olasılığıyla ilişkili güdüleri ne kadar güçlü olursa, öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelinin seviyesi o kadar yüksek olur.

Anket No.4: İnovasyon gelişimini engelleyen öğretmenlerin inovasyon karşıtı engeller

İnovasyonla ilgilenmiyorsanız ve inovasyonları uygulamıyorsanız, bunun nedenleri nelerdir:

Ekipte olası yenilikler hakkında yetersiz farkındalık.

Eski şekilde etkili bir şekilde öğretebileceğiniz inancı.

Kötü sağlık, diğer kişisel nedenler.

Geleneksel olanın da işe yaramadığı küçük iş deneyimi.

Maddi teşvik eksikliği.

Olumsuz sonuçlardan korkma hissi.

Yardım eksikliği.

Takımdaki anlaşmazlıklar, çatışmalar.

Not. Öğretmenlerin inovasyon engelleri ne kadar azsa, IPPK seviyesi o kadar yüksek olur.

Anket No 5: Okul ekibindeki öğretmenlerin yenilik düzeyi

Hangi öğretmen grubuna ait olduğunuzu düşünüyorsunuz? Cevap seçeneklerinden birini seçin.

Grup A. Yeniliklere kapılırsınız, sürekli onlarla ilgilenirsiniz, her zaman önce onları algılarsınız, cesurca uygularsınız, risk alırsınız.

Grup B. Yeniliklerle ilgileniyorsunuz ama onları körü körüne takip etmiyorsunuz, yeniliğin fizibilitesini hesaplıyorsunuz. Yeniliklerin sizinkine yakın koşullarda ortaya çıktıktan hemen sonra tanıtılması gerektiğine inanıyorsunuz.

Grup C. Yenilik anlayışınızda ılımlısınız. İlkler arasında olmaya çalışmayın, sonuncular arasında olmak istemeyin. Yeni, öğretim kadronuzun çoğunluğu tarafından kabul edilir edilmez, siz de kabul edeceksiniz.

D Grubu Yeni şeylere inandığınızdan daha çok şüphe ediyorsunuz. Eskiyi tercih edin. Yeniyi ancak okulların ve öğretmenlerin çoğunluğu tarafından algılandığında algılıyorsunuz.

Grup E. En son yenilik yapan sizsiniz. Yenilikçiler ve yenilikçiler hakkında şüphe.

Not. D ve E grubu ne kadar küçükse, ÜFE seviyesi o kadar yüksektir.
IPPK geliştirme programı, yönetim işlevlerinin etkinliğini sağlayan bir mekanizmadır. Okul uygulamasında uygulanmasının sonuçları:

hazırlık aşamasında - öğretim kadrosunun yeniliklere hakim olmak için motivasyonel hazırlığı;

örgütsel aşamada - teorik hazırlık;

pratik aşamada - pratik hazırlık;

kontrol ve değerlendirme aşamasında - istenen ve gerçek IPPK seviyeleri arasında anlaşmaya varmak.

BÖLÜM 1. BÖLGESEL KÜLTÜR PEDAGOJİK POTANSİYELİ SOSYO-FELSEFİK ANALİZİNİN TEORİSİ VE METODOLOJİSİ.

1L. Bölgesel konumlardan "pedagojik potansiyel" kavramının sosyo-felsefi kavramsallaştırılması.

1.2. Bölgesel kültür, modern Rus toplumundaki pedagojik potansiyeli belirleyen temeldir.

1.3. Bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin sosyo-felsefi analizinin metodolojisi.

BÖLÜM 2. MODERN RUSYA'DA BÖLGESEL KÜLTÜRÜN PEDAGOJİK POTANSİYELİNİN GELİŞİMİN DURUMU VE GELİŞİMİ

2.1. Bölgesel kültürlerin küreselleşme süreçleriyle tesviye edilmesinin arka planına karşı Rus pedagojik potansiyelinin krizi.

2.2 Modern Rus eğitim krizinin üstesinden gelmede bölgesel bileşenin rolü.

2.3. Modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini geliştirme umutları.

Önerilen tez listesi

• Yüksek pedagojik eğitim sürecinde bir ilkokul öğretmeninin etno-bölgesel kimliğinin geliştirilmesi 2007, pedagojik bilimler adayı Shcherbina, Elena Nikolaevna

• Spor salonunun eğitim sürecine Rus Kuzey'in geleneksel kültürünün entegrasyonu: Arkhangelsk Kuzey örneği üzerine 2005, pedagojik bilimler adayı Shumilina, Tatyana Olegovna

• Seküler eğitim uygulamalarında İslam'ın pedagojik potansiyeli 2008, Pedagojik Bilimler Doktoru Koichuev, Aytek Alim-Dzhasharovich

• Öğrencilerin vatansever eğitiminde bir faktör olarak eğitim standardının ulusal-bölgesel bileşeni 2005, pedagojik bilimler adayı Demyanova, Elena Gennadievna

• Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin sistem oluşturan bir faktörü olarak eğitimin bölgesel-etnik yönelimi 2007, Pedagojik Bilimler Doktoru Kozhanova, Marina Borisovna

Tez tanıtımı (özetin bir kısmı) "Modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyeli" konulu

Araştırma konusunun alaka düzeyi. Rusya'daki reformlar ve yenileme yılları boyunca, mevcut halk eğitim sistemi önemli ölçüde değişti ve komünist eğitim sistemi geçmişte kaldı. Bugün, bir kişiyle entegre bir sosyal ve pedagojik çalışma programı, eğitim, emek, boş zaman etkinlikleri alanında yetiştirilmesi, toplumdaki bağımsız ve güçlü faaliyetlere hazırlığı eksikliği var.

Sosyo-pedagojik faaliyetin durumu ile bireyin ve toplumun modern koşullarda optimizasyonu için nesnel ihtiyacı arasında bir çelişki vardır.

Bir bütün olarak dünya üzerine bir görüş sistemi olarak bireyin dünya görüşü, bireyin değerleri ve idealleri sisteminde ifade bulur. Dünya görüşü, dünya görüşüne dayanmaktadır, yani dünya hakkında bilgi birikimi. Bu bilgi ve algılar sadece şimdiye değil geçmişe de gönderme yapıyor. İnsanların manevi dünyasını tek bir bütün halinde bağlarlar. Bu tür bilgi ve fikirlerin temelinde, insan faaliyetinin tüm alanlarında gelenekler ortaya çıktı, oluştu ve gelişti. Bölgesel geleneksel kültürün ideolojik işlevi, aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır: bölgesel kültür alanında ufkunu genişletmek ve öğrencilerin bilgilerini sistematikleştirmek, kişilikte ahlaki ve etik nitelikler oluşturmak, inançlar, görüşler, geleneksel kültüre ilişkin değer yargıları oluşturmak, bölgenin sakinlerine özgü davranış normları ve kuralları oluşturmak. Aynı zamanda, tam teşekküllü dünya görüşü yönelimleri oluşumunun yalnızca evrensel insan değerleri hakkındaki ayrıntılı fikirler temelinde mümkün olduğunu hatırlamak önemlidir. Kişiliğin yalnızca kendi kültüründe kapanmasını önlemek için, temellerinin asimile edilmesi, dünya kültürünün kazanımlarının arka planında gerçekleşmelidir.

Herhangi bir seviyedeki bölgenin kültürü benzersizdir. Bölgesel kültürel geleneklerin özgünlüğü, bölgenin coğrafi, ekonomik ve sosyal özelliklerinden oluşur. Bölgesel kültür, belirli bir bölgede yaşayan insanların, farklı sosyal grupların, milliyetlerin ve dinlerin temsilcilerinin sosyo-tarihsel deneyimlerini yansıtır. Yüzyıllar boyunca, bölgesel düzeyde, karşılıklı etki, karşılıklı zenginleşme süreci yaşandı, ancak çeşitli alt kültürlerin bir birleşimi olmadı.

Sonuç olarak, konunun alaka düzeyi, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini incelemeye yönelik bilimsel ve pratik ihtiyaç tarafından belirlenir. Araştırma problemi şu şekilde formüle edilmiştir: bölgesel kültürün pedagojik potansiyeli nedir ve bu potansiyelin modern Rus eğitim sistemi üzerindeki etkisinin koşulları nelerdir. Bu sorunun çözümü, tez araştırmasının temelini oluşturur.

Araştırma konusunun bilimsel detaylandırma derecesi.

Bölgesel kültür zengin, çok disiplinli bir tarih yazım geleneğine sahiptir. Yayınlanan kaynakların analizi, yerli ve yabancı örümceklerde bu konuyla ilgili bir araştırma fikrini verir; bu, bölgesel kültür gibi belirli bir sosyal yaşam alanının derin köklerini yeterli ayrıntıda geri kazanmayı mümkün kılar.

XX-XXI yüzyılların başında. bölgesel kültürün sorunlarına olan ilgide artış var. Bölgesel kültürün araştırma konularına teorik çalışmalarda değinilmektedir: felsefe alanında, kültür felsefesi ve kültürel çalışmalar (M.S. Kagan, JI.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), kültür politikası (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe), etnokültür (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A.Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) vb.

Rus ilerici figürler, yazarlar ve öğretmenler (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoy, KD Ushinsky, YG Chernyshevsky ve diğerleri) genç neslin yetiştirilmesinin temeli olarak milliyet fikrini, halkın tarihi ve coğrafyası, ahlakı ve onların manevi yaratıcılığını aldı.

Sovyet okulunun gelişimi sırasında, araştırma ve deneyimlerindeki birçok teorisyen ve uygulayıcı halk pedagojisinin kaynaklarına yöneldi (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, A.I. Nikiforov, S.A. Rachinsky, V.N. Soroka-Rossinsky, V.Ya. Stoyunin, A.V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasov, S.T. Shatsky ve diğerleri).

20. yüzyılın ikinci yarısında ve 21. yüzyılın başlarında K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhacheva, I.V. Pavlova, O. N. Prokopets, I.Z. "Skovorodkina, LP Shabalina ve diğerleri.

RAS Akademisyeni D.S. 80'lerde Likhachev. XX yüzyıl İnsanların yaşamlarını insanlaştırma sorunlarını ve buna karşılık gelen eğitim ideallerinin yeniden yönlendirilmesini ve tüm eğitim sistemini mevcut aşamada belirleyici bir sosyal gelişme olarak ele aldığı bir kültürel kavram yarattı. Kültür kavramı D.S. Likhachev, yalnızca ahlaki yönergelerin, bilginin ve mesleki becerilerin toplamı olarak değil, aynı zamanda tarihsel bellek olarak, geleceğin kültürünün geçmişe ve günümüze dayalı yaratıcı hazırlığı olarak yorumladı.

Yeni bir pedagoji dalı - etnopedagoji'nin bilimsel doğrulaması G.N. Volkov. Onun bakış açısına göre, “etnopedagoji, yetiştirmenin evrensel bilgeliğinin pedagojisidir, çünkü doğal amacı, çok taraflı bir kültür diyaloğunun sürekli olarak başlatılmasıdır. Etnopedagoji küresel bir pedagojidir, insanların ve insanların kalbine giden yolu açar: bir insanı tanımak için onun geleneksel eğitim sistemini bilmeniz gerekir. Dolayısıyla insanları birleştirir, birleştirir ”1.

M.Ö. Kukushin, bölgesel eğitimin gelişimindeki mevcut eğilimleri belirlemeye ve bunları farklı milletlerden çocukların yetiştirilmesinde dikkate almaya çalıştı, halk pedagojisi geleneklerinde genel ve özel olanı vurguladı, etnokültür 2 eğitim kompleksinde bireyin ahlaki yetiştirme deneyimini sundu.

Bir eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin temeli olarak halk gelenekleri, I.V. Pavlov. "Öğrencilerin gelenek üzerine yetiştirilmesinin organizasyonu, onun özü ve içeriğinin anlaşılmasını, bu çalışmanın en büyük eğitim etkisini yarattığı pedagojik koşulların tanımlanmasını ifade eder."

Halk pedagojisinin modern eğitim sürecindeki rolü, K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina ve diğerleri. “Eğitimin halk temellerini göz ardı ederek, birçok nesil insan tarafından biriktirilen asırlık bilgelik, şimdiden olumsuz sonuçlar doğurdu: yurttaşlarımızın tüm kuşakları, anavatanlarının tarihine kayıtsız olarak büyüdü,

1 Volkov G.N. Etnopedagoji: ders kitabı. çevre ve üstü öğrenciler için. ped. ders çalışma. baş / G.N. Volkov. - 2. baskı, Rev. ve ek - M: Academia, 2000.

2 Kukuşin B.C. Etnopedagoji / B.C. Kukushin. - M .: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. Rus gençliğinin sosyal portresine doğru: mülkiyet statüsünün genel özellikleri ve bölgesel özgüllüğü // Sosyolojik çalışmalar. 2010, sayı 3.

3 Pavlov I.V. Gelenekler üzerine eğitim / I.V. Pavlov. - Şupaşkar: Çuvaş kitabı. Yayın Evi. 1988. dil, halkın kaderi "4. "Şu anda, zor ekonomik ve sosyal koşullarda, ruhaniyet ve ahlaki ilkelerin düştüğü bir dönemde, halk pedagojisi, Rusya halklarının geleneksel kültürü, genç nesil için sadece çocuklarımızı değil, Rusya'nın geleceğini de birçok sıkıntıdan kurtarabilecek bir çekirdek haline gelmelidir" 5.

Modern toplumun, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini ayrılmaz bir fenomen olarak dikkate alma ihtiyacı ile bu alandaki farklı çalışmaları, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin uygulanmasını sağlamaya yönelik pratik sorunları çözmek için bir yandan insani bilginin gelişmesinin mantığı ile bir yandan ilgili sosyo-felsefi eksiklik arasındaki çelişki çalışır, diğer yandan araştırma problemini belirlediler.

Çalışmanın amacı ve hedefleri. Tez araştırmasının amacı, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin sosyo-felsefi bir analizidir. Bu hedef, aşağıdaki görevleri çözerek gerçekleştirilir:

"Pedagojik potansiyel" kavramını sosyal felsefe çerçevesinde bölgesel bir perspektiften kavramsallaştırmak; bölgesel kültürü, modern Rus toplumu koşullarında pedagojik potansiyeli belirleyen temel olarak görmek;

Bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin sosyo-felsefi analizinin metodolojisini netleştirmek; Rus pedagojik potansiyelinin paccMOipeib krizi eğilimleri, küreselleşme süreci tarafından bölgesel kültürlerin tesviye edilmesinin arka planına karşı;

1 Akhiyarov K.Sh. Halk pedagojisi ve modern okul / K. Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamyatin D.N. Kültür mirasının imajı. Miras kavramının çalışılmasına metodolojik yaklaşımlar // Sosyolojik araştırma. 2010, sayı 2.

5 Baturina G.I. Modern eğitim sürecinde halk pedagojisi / G.I. Baturina, T.F. Kuzina. - M: Shkolnaya pressa, 2003.

Rus eğitiminin pedagojik potansiyeli krizinin üstesinden gelmede bölgesel kültürel bileşenin rolünün belirlenmesi; modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini geliştirme umutlarını analiz etmek,

Araştırmanın amacı, modern toplumda ve pedagojide yer alan sosyal süreçlerdir.

Bu araştırmanın konusu, Rus toplumundaki bir kriz durumuyla ilişkili olarak bölgesel kültürün pedagojik potansiyelidir.

Araştırma teorisi ve metodolojisi. Tez araştırması felsefi ve genel bilimsel metodolojiye, sistem-yapısal ve karşılaştırmalı analiz ilkelerine, tarihsel ve sosyal bilişe dayanmaktadır. Çalışmanın genel metodolojik temeli, hem eğitim alanında hem de boş zaman alanında faaliyet gösteren çeşitli sosyokültürel kurumların faaliyetlerinin sosyo-pedagojik yönelimine ilişkin hükümlerin yansımasına dayanan sistemik ve sosyo-felsefi bir yaklaşımdır; pedagojik sürecin yönetimi ve özyönetim arasındaki ilişkiye; pedagojik etkileşimin çok özne doğası hakkında.

Teorik temel araştırma, A.G.'nin eserlerinde ortaya konan kişilik teorisinin ana hükümleri olarak hizmet etti. Asmolova, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, B.G.'nin sosyalleşme teorisi. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Cohn, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, sosyal ve pedagojik bir enstitü olarak etnopedagoji çalışmaları - M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkin, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Çalışma, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini sosyal felsefe alanında sosyo-felsefi yansıma yardımıyla değerlendirmemize izin veren çeşitli bilimsel disiplinlerin sonuçlarına dayanmaktadır. Sistematik ve mantıklı bir yaklaşıma dayanıyordu. Ek olarak, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini incelerken, herhangi bir sosyal fenomen çok yönlü olduğundan ve farklı açılardan dikkate alınması gerektiğinden, disiplinler arası bir yaklaşım özellikle önemlidir.

Tez araştırmasının yeniliği şu şekildedir: pedagojik potansiyel kavramı, sosyal felsefenin bakış açısından bölgesel bağlamda kavramsallaştırılmıştır; bu, onu bölgesel kültürün gerekli kaynaklarını kullanarak ve profesyonel pedagojik faaliyetin etkililiğini sağlayan belirgin bir prognostik odak ile bütünsel bir eğitim olarak görmemize izin verir; yazarın bölgesel kültür yorumu, modern Rus toplumu koşullarında pedagojik potansiyeli belirleyen ve bunu ahlaki, manevi, vatansever, emek, estetik, çevre eğitimi geleneklerinde ortaya koyan ve ülkemizin tarihinin ve kültürünün zenginliğine tanıklık eden bir temel olarak verilir; seçimde diyalog temelinde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini analiz etmek için metodolojiyi netleştirdi metodolojik temel, sosyo-felsefi araştırmanın inşasında tartışma ve tutarlılık yöntemleri; Rus pedagojik potansiyelinin bölgesel kültürlerin küreselleşme süreçleri ile tesviye edilmesinin arka planına karşı kriz eğilimlerinin, post-endüstriyel tip toplum geliştikçe, genel kültür seviyesinin azalması, manevi bir krizin semptomlarının ortaya çıkması gerçeğiyle ilişkili olduğu doğrulanmaktadır; Bölgesel kültürel bileşenin Rus eğitiminin pedagojik potansiyelinin krizinin üstesinden gelmedeki rolü, herhangi bir bölgenin tarihi, kültürü ve modern gelişiminin, uygulanması halk pedagojisinin ve etnopedagojinin gelişimine bağlı olan güçlü bir eğitim ve eğitim potansiyeli içerdiği gerçeğine dayanarak belirlenir;

Halk kültürüne karşı aktif bir faaliyet tutumunun oluşumundan oluşan, modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelini geliştirme umutları özetlenmiştir.

Savunma Hükümleri:

1. "Pedagojik potansiyel" ifadesi bilimsel literatürde oldukça sık kullanılmaktadır, ancak yazarlar bu terimi kullanarak çoğu kez farklı bir anlam yüklerler. “Pedagojik potansiyel” kategorisinin bilimsel statüsünün kavramsallaştırılması, kavramın analizinin genelden özele diyalektik hareketi ile ilişkilidir: potansiyel - sosyal potansiyel - yaratıcı potansiyel - ruhsal potansiyel. Bütünsel bireysellik teorisi çerçevesinde, pedagojik potansiyel biraz farklı bir şekilde, yani psikodinamik, araçsal ve motivasyonel özellikleri içeren bir yapı olarak düşünülebilir. Pedagojik potansiyelin entelektüel özellikleri, öğretmenin mesleki deneyimi ve bazı kişisel nitelikleri ile temsil edilir. Pedagojik potansiyel, bir uzmanın kültürel deneyimi yayınlaması ve kültür ve eğitim konuları tarafından benimsenmesini teşvik etmesi için bir fırsat yaratan, belirgin bir prognostik yönelime sahip entegre bir eğitimdir. Pedagojik potansiyel, bölgesel kültürün gerekli kaynaklarını biriktirir ve profesyonel pedagojik aktivitenin etkinliğini sağlar.

2. Küreselleşme ve modernleşme süreçleri, Rusya'nın da bir parçası olduğu dünya toplumunun karşılıklı bağımlılığının güçlendirilmesi, küresel ve Rusya çerçevesinde yerel birimlerin varlığı sorununu ortaya koymaktadır. sosyal sistemler - bölgeler. Bir eğilim olarak bölgeselleşme küresel süreçle bağlantılıdır; olduğu gibi küreselleşmeden önce gelir. Küreselleşme çağında, endüstriyel ekonomiden sanayi sonrası ekonomiye, idari entegrasyondan ekonomik ve kültürel entegrasyona geçiş yapan bir dünyada, Rusya Federasyonu bölgelerinin büyüme sınırları açıkça tanımlanmıştır. "İdari" Rus bölgelerinin alanı daralmaya başladı. Tarihsel ve kültürel yaklaşımın savunucuları, bir kültürel bölgeyi insan yaşamının uygulanması ve yeniden üretimi için gerekli ve yeterli bir alan olarak tanımlar. Coğrafi yönün temsilcileri için, bölgesellik aynı zamanda insan kültürünün ve coğrafi çevrenin, bunların iç içe geçmesinin, birbirlerine yansıtıcı yansımasının bir karışımıdır. Rus dünyası, Rus kültür dünyasından ve diğer kültürel dünyaların (değişen derecelerde) onunla bütünleşmesinden oluşur. Bölgesel geleneksel kültürün pedagojik potansiyeli, ahlaki, manevi, vatansever, emek, estetik, çevre eğitimi geleneklerinde ortaya konmakta ve ülkemizin tarihinin ve kültürünün zenginliğine tanıklık etmektedir.

3. Sosyo-felsefi araştırma, çeşitli faaliyet biçimlerinin sosyal önemini ve bir kişinin toplumdaki kendini onaylamasındaki rolünü ortaya çıkarır, toplumun doğasını, gelişiminin dinamiklerini ve gelişim yönünü gösterir, insanların eylemlerinin kendileri ve diğer insanlar için anlık ve uzak sonuçlarını fark etmelerine yardımcı olur. , sosyal gruplar ve muhtemelen tüm toplum için. Tez çalışmasında bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin sosyo-felsefi analizinin metodolojisi, sosyo-felsefi araştırmanın inşasında metodolojik temellerin, argümantasyon yöntemlerinin ve tutarlılığın seçiminde bir diyaloğa dayanmaktadır. Pedagojik bir nesnenin disiplinlerarası bir vizyonunun başarılması, ilgili bilginin yeniden düzenlenmesi temelinde sağlanır, yani. Disiplinsel bir kökene sahip olan ve pedagojik bir fenomenin veya sürecin yalnızca bir çalışma nesnesi olarak belirli yönlerini yansıtan bilgi. Ek olarak, bölgesel kültür analizinin aşağıdaki yönlerini kullanmak mümkün görünmektedir - ontolojik ve işlevsel.

4. Dünyanın çeşitliliği ve kültürel çoğulculuğu onun zenginliğini oluşturur. Aynı zamanda bunun nedenleri olabilir. güvensizlik, şüphe, başkalarının düşman olarak algılanmasına yol açar. İnsanlık tarihi, nedenleri manevi, günah çıkarma ve kültürel farklılıklar olarak ilan edilen birçok farklı savaş ve şiddetli çatışmalar yaşamıştır. Aynı hikaye, farklı kültür ve medeniyetlerin temsilcilerinin hoşgörü ve barış içinde bir arada yaşamasına dair çok daha fazla örnek sunar. Son on yılın bilimsel literatüründe, doğası kültürün manevi değerleri ile 20. yüzyılın sonları - 21. yüzyılın başlarındaki medeniyetin maddi değerleri arasındaki derin boşlukta yatan, eğitimdeki krizin tezahürünün çeşitli yönleri dikkate alınmaktadır. Bu boşluk, post-endüstriyel tip bir toplumun gelişmesiyle birlikte genel kültür seviyesinin azaldığı, ruhsal bir krizin belirtilerinin ortaya çıktığı görüşünü hayata geçirmiştir. Eğitim sistemindeki kriz, yetiştirme olmak üzere tüm bileşenlerini etkiledi. Bununla birlikte, her konuda etno-bölgesel eğitim sistemlerinin gelişmesiyle birlikte Rusya Federasyonu ulusal kültür, dil, gelenek ve göreneklerin "yeniden canlanması" fikirlerini birleştirmek. Aynı zamanda, eğitimin kendisini, bir bireyin oluşumunu önceden belirleyen bir mekanizma olan, kültürün sonraki nesillere aktarılması için bir sosyo-genetik mekanizma olarak yorumlamak mümkün hale geldi.

5. En parlak işaretlerden biri modern eğitim - gençlerin eğitim ve öğretiminde bölgeselleşmenin artan rolü. Eğitim ortamının bölgesel özgünlüğü, öğretmenlerin bir eğitim kurumunda, köyde, şehirde, ilçede etkili bir eğitim alanı oluşturmasına izin verir. Herhangi bir bölgenin tarihi, kültürü ve modern gelişimi güçlü bir eğitim ve öğretim potansiyeline sahiptir. Bölgesel bileşenin amacı, çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi tarafından korunması ve geliştirilmesidir; Rusya'da tek bir eğitim alanının korunması; genç neslin erişilebilir eğitim haklarının sağlanması; okul çocuklarını bölge hakkında bir bilgi sistemi ile donatmak; gençleri yakın çevrede ve ötesinde sorunlu bir sosyo-kültürel ortamda yaşama hazırlamak. Eğitimin bölgeselleşmesi sorunu göz önüne alındığında, eğitim ve öğretim alanında önemli bir pedagojik bilgi ve yaşayan halk deneyimi alanı olan halk (geleneksel) pedagojisinin canlanması, geliştirilmesi gibi bir yönüne de dikkat edilmelidir. Halk pedagojisi kavramı ve terimiyle birlikte başka bir terim oluşturulmuştur - etnopedagoji.

6. Genel ve orta öğretimin mevcut gelişme aşamasının dünya eğilimlerinden biri, bir yurttaş yetiştirmek, çok uluslu bir topluma karşılık gelen bir değerler ve ilişkiler sisteminin oluşturulmasıdır. Çok uluslu Rusya'da en önemli değer, tarih, gelenekler, gelenekler, dil, din vb. Dahil olmak üzere halk kültürüne karşı aktif bir faaliyet tutumuyla vurgulanmaktadır. Çalışmaların gösterdiği gibi, halk kültürüne karşı aktif bir etkinlik tutumu oluşturma sorununun aciliyeti açıktır, ancak bunun etkili çözümü, bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin etkisinin çok önemli olduğu bir dizi faktöre bağlıdır. Bununla birlikte, şu anda bölgesel düzeyde, çocukların ana dillerini, tarihlerini, geleneklerini, geleneklerini, halk edebiyatlarını, sanatlarını, şarkılarını, danslarını vs. , dini figürler, çocuklarda insanlığın kültürüne, genel olarak ülkeye ve özelde ulusal kültüre aktif-aktif bir tutumun oluşumunu amaçlamaktadır.

Çalışmanın teorik ve pratik önemi, alaka düzeyinin yanı sıra, yazarın modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin sorunlarına ilişkin elde ettiği sonuçların, özgüllükleri ve özellikleri hakkında mevcut bilimsel fikirleri derinleştirmeyi, sistematikleştirmeyi ve kavramsallaştırmayı mümkün kılması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Modern Rus eğitiminde bölgesel kültürün pedagojik potansiyelinin incelenmesi sırasında yazar tarafından yapılan ana sonuçlar, bu sosyal olgunun özelliklerini tanımlamayı mümkün kılmaktadır. Tezin hükümleri ve sonuçları, sosyal felsefe, kültürel çalışmalar, sosyoloji, pedagoji, sektörel sosyal disiplinler, kültür sosyolojisi, etnik pedagoji öğretiminde ve modern Rusya'da pedagojik ve bölgesel sorunlar üzerine özel dersler geliştirmede kullanılabilir.

İşin onaylanması. Tez araştırmasının ana hükümleri Rusya İçişleri Bakanlığı Krasnodar Üniversitesi Felsefe ve Sosyoloji Bölümü'nde, bu alandaki sosyal felsefe, pedagoji ve sosyal politika sorunları üzerine bölgesel bilimsel konferanslarda tartışıldı.

Yazar bir dizi lisansüstü seminerde yer aldı, raporlarının sonuçları toplamda 2.75 s'lik 9 bilimsel yayına yansıtıldı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından önerilen 1 baskısı, toplam 0,5 s.

Tez çalışmasının bir takım kavramsal hükümleri yazar tarafından ders materyallerinde ve öğretim sürecinde seminerlerde kullanılmıştır.

Çalışma yapısı. Tez araştırması bir giriş, her biri üç paragraf, sonuçlar ve kullanılan literatür listesi içeren iki bölümden oluşur.

Benzer tezler uzmanlık alanında "Sosyal felsefe", 09.00.11 kodlu VAK

• Öğretmen eğitiminin dönüşümünün sosyo-felsefi temelleri 2009, Felsefe Doktoru Skudnova, Tatyana Dmitrievna

• 19. - 20. yüzyıl milli müzik eğitiminde başkent ve vilayet kültürleri arasında diyalog. 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Doroshenko, Svetlana Ivanovna

• Bölgesel sosyo-kültürel geleneklere dayalı etno-sanat eğitiminin geliştirilmesi 2000, Pedagojik Bilimler Doktoru Dolzhenkova, Marina Igorevna

• Halk sanatı temelinde "müzik eğitimi" uzmanlık öğrencilerinin etnokültürel eğitimi 2005, pedagojik bilimler adayı Akhlestina, Alla Yurievna

• Rusya'da etnopedagojinin oluşumu 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Nezdemkovskaya, Galina Vadimovna

Tez sonucu "Sosyal Felsefe" konulu, Bozhinskaya, Tatiana Leonidovna

Sonuç

Modern eğitimin gelişimi için beklentiler, katılımcılarının özgür ve sorumlu ilişkilerine odaklanmıştır. Bireyin çıkarlarının baskın olduğu ilan edilir ve gelişimi için fırsatların sağlanması eğitimin temel görevidir. Eğitimin farklılığı, bir kişinin kişisel gelişiminin sonsuzluğu ile çatışır ve bir kişinin ruhsal gelişimine eşlik eden ve onu destekleyen "yaşam boyu" eğitim olarak yeni bir eğitim görüşünün ortaya çıkışını belirler. Bununla birlikte, hayat boyu eğitim fikri, değişen koşullara karşılık gelen niteliksel olarak yeni bir eğitime geçiş sorununu o kadar çözmez, çünkü eğitim sürecinde insani gelişmeyi sağlayan içeriğin, mekanizmaların, koşulların ve faktörlerin belirlenmesi ile ilgili bir dizi soru ortaya çıkarır.

Eğitimde bölgesel eğilimlerin güçlendirilmesi, bir kişinin eğitim sürecindeki yeri ve rolü hakkında yeni yaklaşımların ve görüşlerin oluşmasını sağladı. Bir öğretmen de dahil olmak üzere eğitim sürecinin herhangi bir konusu yalnızca bir tüketici olarak değil, aynı zamanda aktif bir kültür yaratıcısı olarak da hareket eder. Figürlerinin etkinliği ve benzersizliğine odaklanan eğitim sistemi, bireyin içkin niteliklerine bir itiraz gerektirir. Bu durum, modern bir öğretmen yetiştirmenin sorunlarının araştırılmasını, kişiliğin iyileştirilmesine ve gelişmesine yönelik yönelim olasılığını, eğitim sürecindeki katılımcıların öznelliğini güçlendirmesini, başka bir kişiye odaklanmanın gelişmesini ön plana çıkarır.

Vurgu, faydacı bir yaklaşımdan, sosyal açıdan önemli işlevleri yerine getiren bir sanatçı olarak öğretmene, kültürün geniş bir sosyal alanda aktarılmasını sağlayan, figürün öznellik ve kişisel potansiyelinin gelişimine odaklanan kişisel bir yaklaşıma geçmektir.

Profesyonel de dahil olmak üzere yaşamın çeşitli alanlarında yeteneklerinin bir kişi tarafından başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için koşulların sağlanmasının çeşitli yönlerinin incelenmesi, pedagojik bilimin umut verici bir alanıdır. Felsefede, kültür biliminde, pedagojide, psikolojide, "bireyin profesyonel ve pedagojik kişiliğinin gelişim sürecini incelemek için yeterince doğrulanmış önkoşulları içeren belirli bir bilimsel çalışma fonu toplanmıştır.

Bununla birlikte, modern araştırmaların analizi, pedagojik potansiyeli incelemenin ilgili alanları da dahil olmak üzere çeşitli alanlarda çok miktarda bilgi olduğunu gösterirken, bölgenin kültürünün profesyonel ve pedagojik potansiyelinin bağımsız bir problem olarak gelişimi araştırılmamış ve "bölge kültürünün pedagojik potansiyeli" terimi henüz değil. yeterli gerekçe aldı.

Bu nedenle, bölge kültürünün pedagojik potansiyelinin gizli olasılıklarının geliştirilmesi ve uygulanması üzerindeki bölgesel kültür konularının etkisinin içeriği, fenomenin karmaşık çalışmalarına ihtiyaç vardır.

Bu bağlamda, bölgenin kültürünün pedagojik potansiyeli sorununa dikkati keskinleştiren çalışmanın bazı yönlerini vurgulamak gerekir. Bu nedenle, bölge kültürünün pedagojik potansiyelinin yerini, eğitim sistemindeki yeteneklerini ve bölge kültürünün pedagojik potansiyelinin profesyonel pedagojik faaliyetlerin organizasyonundaki ve uygulanmasındaki rolünü belirlemek önemlidir, çünkü tüm eğitim konularının ilişki sistemi, bölge kültürünün pedagojik potansiyelinin büyüklüğüne, kalitesine ve onu maksimize etme olasılığına bağlıdır. genel olarak pedagojik faaliyetin etkinliği. Farklı eğitim seviyelerinde potansiyelin geliştirilmesi ve uygulanması için koşulların belirlenmesi özellikle önemlidir. Bölgenin kültürünün pedagojik potansiyelinin nasıl gerçekleştiği, potansiyel yeteneklerinin kendini gerçekleştirme konusu olarak nasıl davrandığı sorusunun cevabı, bölgedeki eğitimin gerçek durumunu, toplumdaki sosyo-kültürel süreçler üzerindeki etkisinin gücünü bulmamızı sağlar.

Bölgenin mesleki ve pedagojik potansiyelini geliştirme sürecini incelemek, teori ve pratiğin gelişimi için önemli olan eğitim alanındaki durumu tahmin etmeyi mümkün kılacaktır.

Teori ve pratiğin analizine dayanan çalışma, başarılı bir kişisel ve profesyonel olarak yetkin öğretmene olan artan ihtiyaç ile bütünsel kişisel niteliklerin en iyi şekilde uygulanması için koşulların olmaması arasında çelişkiler kurar.

Sürekli pedagojik eğitim sürecinde bölge kültürünün pedagojik potansiyelinin uygulanmasının etkinliğini sağlayan metodolojik, teorik ve pratik temellerin geliştirilmesine yönelik sosyal ihtiyaç ve bu konudaki gelişmelerin eksikliği. Yaşam boyu pedagojik eğitime yönelik nesnel ihtiyaç ve bir öğretmenin yüksek ve ek mesleki eğitim aşamaları arasında tutarlılık ve süreklilik sağlayan gerçek teknolojilerin eksikliği.

Tez araştırmasının önde gelen fikri, bölgesel pedagojik potansiyelin geliştirilmesi ve modern Rus toplumu koşullarında uygulanmasıdır.

Bu fikrin uygulanması, ancak, modern Rus toplumunun gelişme yasalarına uygun içerik ve öğretim teknolojileri varsa, kültürün bölgesel pedagojik potansiyeli ile kişilik gelişimi arasındaki etkileşim süreçlerini uyumlu hale getirmek için koşullar yaratıldığında mümkündür. Bu araştırma konusunun geliştirilmesi için stratejik bir yön olarak hizmet edebilecek olan bu problemdir.

Tez araştırma literatürü listesi doktora Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. Sovyet sonrası gerçeklik ormanının üstesinden gelmek // Ekonomik sosyoloji. 2007. T. 8. No. 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. et al. Modernizasyon / RAS Ural bağlamında bölgesel gelişme. dep. Ekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Etnos ve etnogenez çalışması için postmodern bir metodoloji olarak sosyal sinerjetik // Lev Nikolaevich Gumilev. Etnogenez teorisi ve Avrasya'nın tarihsel kaderi. Konferans malzemeleri. Cilt I. SPb .: "Avrupa Evi", 2002.

4. Ananiev B.G. Modern erkekliğin sorunları üzerine. SPb .: Peter, 2001.

5. Kuzey Osetya'da pedagojik düşünce antolojisi / Comp. E.K. Kargiev, S.R. Chadzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Etnik kültür ve çok kültürlü eğitim // Kuzey Kafkasya'da eğitim gelişiminin sorunları. Bilimsel makaleler koleksiyonu / Otv. ed. ve comp. V. V. Makaev. Pyatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Fajansky dengesinin bir faktörü olarak çok kültürlü eğitim // Pedagojik ve Sosyal Bilimler Akademisi Haberleri. -2002. 6 numara.

8. Arutyunov S.A. Halklar ve kültürler. Gelişim ve etkileşim. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi: Genel Psikolojik Analiz İlkeleri. M .: "Anlamı", IC "Akademi", 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. Kültürlerarası iş iletişiminin dilsel yönleri. Volgograd: Volgograd Yayınevi. devlet üniversitesi, 1997.

11. P. Akhiezer A.Ş. Rusya: Tarihsel Deneyimin Eleştirisi (Sosyo-Kültürel Sözlük). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Sosyal pedagojik bir fenomen olarak bölgeselleşme: Monografi. - Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 2002.

13. Baykov N.M. Uzak Doğu'da Sosyoloji: oluşum ve gelişme // Sosyolojik araştırma 2008 № 6.

14. M. Baychorova A.A. Dağ halkları arasında ilkokul çağındaki çocukların ahlaki eğitiminin geleneksel normlarının sürekliliği (Karaçay'ın ethpopsdagogy materyalinde). Lvtoref. dis. ... Cand. ped. bilimler. Karachaevsk: KChGPU, 2000.

15. Balakhonova OV, Romanenko NM Modern okulda eğitimin insanileştirilmesinin sorunları // Eğitim sürecinde kişisel gelişim: kavramlar ve teknolojiler: Toplanan bilimsel çalışmalar. Sorun 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Kurumdaki genel eğitim içeriğine ilişkin standardın ulusal-bölgesel bileşeni " İlkokul -kindergarten "(Kabardey-Balkar Cumhuriyeti materyallerine göre). dis. aday. ped. bilimler. Pyatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov OM Bölgesel yönetim: gerçekler ve beklentiler. Saint Petersburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Bölgesel yönetim: gerçekler ve beklentiler. Saint Petersburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A.Politik bir alan olarak bölge // Özgür düşünce.2007. 2 numara.

20. Barulin B.C. Sosyal felsefe. T. 1.M., 1993. 21 Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Medeniyet teorisi ve Kuzey Kafkas medeniyeti // Pyatigorsk Devlet Dilbilim Üniversitesi Bülteni. 1996. No. 1.

21. N.V. Başova Pedagoji ve Pratik Psikoloji: Ders Kitabı. -Rostov-on-Don: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. Çok boyutlu bir eğitim alanında "dikey güç" // Okul yönetimi. 2002. No. 43.

23. Bederkhanova V.P. Bir öğretmenin kişilik odaklı bir pozisyonunun oluşumu: Monografi. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Bölgesel çalışmalar. Bölgeyi oluşturan faktörler // Sosyal ve insani bilgi. 1999. No. 2.

25. Belovolov V.A., Belovolova S.P. Eğitim içeriğinin etnokültürel yönü // Öğretmen eğitimi ve bir örümcek. 2002. No. 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. İnsancıllaştırma ve etnikleştirme: modern pedagojinin iki gerçekliği // Pedagoji. 1996. No. 3.

27. Berdyaev N.A. Rusya'nın kaderi. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Kültür ve ahlak sahibi bir kişiyi eğitmek için bir ortam olarak Kuzey Kafkasya'nın tek bir eğitim alanı // Kültürlerin yaratıcı eğitimde entegrasyonu: Tüm Rusya'nın Materyalleri Konferansı. Makhachkala: İPM DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. SPb: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnisite ve siyaset (modern uygulamalı araştırmanın gelişiminin bazı eğilimleri ve sonuçları) // Moskova Üniversitesi Bülteni. 1999. No. 4. Seri 18.

31. Boronoev A.O. Leningrad'da sosyolojik araştırma - St.Petersburg (1960-1990'lar) // Sosyolojik araştırma 2008 №6.

32. Bromley 10.V. Etnik köken ve etnografya. M., 1965.

33. Busygina I.M. Almanya'nın bölgeleri. M., 2000.

34. Bystritskiy S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Kuzey // Bölgesinin sorunlu alanlarının sürdürülebilir gelişme olanakları: ekonomi ve sosyoloji. 2006. No. 4.

35. Valieva I.A. Dağıstan halklarının gelenek ve göreneklerine dayalı olarak coğrafyada ders dışı çalışmalarda öğrencilerin çevre eğitimi. Yazarın özeti. dis. .kand. ped. bilimler. Makhachkala: DGU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Rus eğitimi: modernizasyon ve özgür gelişim // Pedagoji. 2001. No. 7.

37. Vanieva S.G. Süreçte ahlaki ve estetik eğitim müfredat dışı etkinlikler öğrenciler. Pedagojik bilimlerde doktora tezi Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Yapıcı çatışmalar: demokrasinin temeli olarak hoşgörüyü teşvik etmek // Perspektifler: Eğitimde Karşılaştırmalı Çalışmalar. 2003. Cilt XXXII. # 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Pedagojik bir kategori olarak eğitim alanı // Pedagojik eğitim ve bilim. -2002. # 2.

40. Vinogradov Yu.F. Oluşumdaki halk gelenekleri ekolojik kültür emek eğitimi sürecinde lise öğrencileri (Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu materyaline dayanarak). Yazarın özeti. dis. aday. ped. bilimler. M .: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Modern Letonya sosyolojisinde "etnik azınlık" kavramı // Sosyolojik çalışmalar 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagoji: Ders Kitabı. okumak amacı için. Çarşamba ve daha yüksek pedagojik eğitim kurumları. M .: Akademi, 1999.

43. Volkov Yu.G. Güney Federal Bölgesi: Küreselleşme ve Etnik Seferberliğin Zorlukları // Küreselleşme Bağlamında Kuzey Kafkasya: Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Özetleri / Ed. R.D. Xynai ova. - Maykop: ASU Yayınevi, 2001.

44. Volkova N.N. Gençliğin değer yönelimleri (Kuzey Osetya Alania Cumhuriyeti örneğinde). Yazarın özeti. dis. .kand. sosyol. bilimler. M .: Moskova Devlet Hizmet Üniversitesi, 2002.

45. Volkodav I.V. Kuzey Osetya Cumhuriyeti - Alania koşullarında kıdemli öğrencilerin kişiliğinin sosyalleşmesinin psikolojik ve pedagojik temelleri. Dis. .kand. ped. bilimler. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. \u200b\u200bDünya Eğitim Raporu “Eğitim Hakkı: Yaşam Boyu Herkes İçin Eğitime Doğru”. UNESCO. Moskova: Ed. "MAGISTR-PRESS" Evi, 2000.

47. Wolfson B.L. XXI yüzyılda Batı'da eğitimin gelişimi için strateji. -M .: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. B.C.'nin katkısı hakkında Yerli psikoloji biliminin gelişiminde Merlin // Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni Dergisi. Seri I Psikoloji - PSPU Yayınevi. 1998. - 1 numara.

49. Gallsky Yu.A. İnsan ve onun temel güçleri. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Eğitimin tiplendirilmesinin paradigmatik temelleri // Teori ve Uygulama sosyal Gelişim. 2010, №1.

51. Gershunsky B.S. Üçüncü bin yılın dini olarak eğitim: bilgi ve inancın uyumu. M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.

52. Gershupsky B.S. Değer sisteminde tolerans ve eğitimin hedef öncelikleri // Pedagojik basının en iyi sayfaları. 2002. No. 5.

53. Gershunsky B.S. Eğitim felsefesi. M: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. XXI.Yüzyıl için eğitim felsefesi: Öğretici kendi kendine eğitim için. 2. baskı, gözden geçirilmiş ve büyütülmüş, Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2002.

55. Gessen S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı felsefeye giriş / Otv. ed. ve comp. P.V. Alekseev. M: Okul-Basın, 1995.

57. V. I. Ginetsinsky. Eğitim alanını yapılandırma sorunu // Pedagoji. 1997. - No. 3.

58. Smooth Yu.N., Chistobaev A.I. Bölgesel Çalışmalar: Ders Kitabı. M: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Barış Dersleri: "Barış Kültürü: Rusya'dan Bir Bakış" serisi. Sorun 2. Moskova: Ufuk, Stavropol: Hizmet Okulu, 1999.

60. Küresel topluluk: yeni bir koordinat sistemi (soruna yaklaşımlar) / Resp. ed. A.I. Neklessa. SPb, 2000.

61. Golev A.G. Lise öğrencileri arasında vatanseverlik ve etnik gruplar arası ilişki kültürü eğitimi. Pyatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Post-Sovyet anomisi: Rusya ve Ukrayna'da anomik morali bozulmuş durumdan çıkış yolunun özellikleri // Sosyal bilimler ve günümüz. 2008. No. 6.

63. Golovina S.G. Tarım bölgelerinin sosyo-ekonomik sorunları // Bölge: ekonomi ve sosyoloji. 2006. No. 4.

64. Goncharov I. Rusya'nın Yeni Okulu: Ne Olmalı? // Okul çocuklarının eğitimi. 1997. No. 1.

65. Gorodetskaya E. Pedagojik bir problem olarak insancıllaştırma // Alma mater. 1993. No. 3.

66. Yüksek mesleki eğitim için eyalet eğitim standardı. Moskova: Rusya Federasyonu Devlet Komitesi yüksek öğretim, 1995. - 383 s.

67. Gottlieb A.Ş. Samara'da Sosyoloji: etnografi girişimi // Sosyolojik araştırma 2008 № 6.

68. Gottlieb R.A. Yabancı dil bilgisi için sosyal talep // Sosyolojik araştırma 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. "Leopar derisinde" Rusya: bölgesel politikanın sosyal sorunları // ME ve MO. 2006. No. 2.

70. S.V. Grachev. Rus olmayan halkların oluşum tarihinde jeopolitik // Pedagoji. 2000. No. 7.

71. Grigoriev S.I. Sibirya'da sosyolojinin yarım asırlık evrimi // Sosyolojik araştırma 2008 № 6.

72. Gumilev L.N. End and Beginning Again: Popüler Etnoloji Dersleri. M: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Rusya'dan Rusya'ya: Etnik Tarih Denemeler / Sonsöz, S.B. Lavrov. M .: Rolf, 2001.

74. Gumilev L.N. Etnogenez ve Dünya'nın biyosferi. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu I. Eğitim felsefesine giriş. M .: Logolar, 2000.

76. Davydov Yu.S. Üniversite. XXI yüzyılın başlangıcı. 2. baskı, Rev. ve Ekle. - Pyatigorsk: PSLU Yayınevi, 2002.

77. Danilevsky N. Rusya ve Avrupa. M., 1991.

78. Densmeng A. Çok kültürlü bir toplumda eğitimin entegrasyon modelinin avantajları // Pedagojik basının en iyi sayfaları. 2003. No. 1.

79. Dzhandar B.M. Ulusal (Adıge) okulunun son sınıf öğrencilerinin ahlaki eğitiminin özellikleri. Aday tez ped. bilimler. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Etnopedagojik bilginin ilkokul çocuklarının estetik eğitimine etkisi. Yazarın özeti. dis. .kand. ped. bilimler. Karachaevsk: KChGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Pedagojinin tarihi. Ders kitabı. ödenek. M .: Humanit. Ed. Merkez VLADOS, 1999.

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. ve diğerleri Rusya ilinde siyaset ve kültür: Novgorod, Voronezh, Saratov, Sverdlovsk bölgeleri M; SPb, 2001.

83. Zhukov A.D., Kanaev N.M. İşbirliği Yapmak için Doğdu: UNESCO'nun 50. Yıldönümüne // III. Milenyum Eşiğindeki Eğitim ve Bilim. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.N. Kültürdeki miras imajı. Miras kavramının araştırılmasına metodolojik yaklaşımlar // Sosyolojik araştırma 2010 № 2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Rusya'nın kuzeyindeki bölgelerin yeni koşullarda sosyo-ekonomik kalkınma sorunları // Bölge: ekonomi ve sosyoloji. 2006. No. 4.

86. Kağan M.S. Rus entelijansiyasının pedagojik bir sorun olarak yeniden üretimi // Üniversitede Rus aydınlarının oluşumu. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Kültürel peyzaj ve Sovyet yaşanabilir alanı. M., 2001.

88. Kagansky V. Post-Sovyet uzay: inşaat ve yıkım // Bölgeseloloji. 2002. No. 5.

89. Kagiev A.K. Kuzey Kafkasya bölgesi halklarının etnokültürel diyalog sorunu üzerine // Kuzey'de eğitimin gelişiminin sorunları

90. Kafkasya. Bilimsel makaleler koleksiyonu / Otv. ed. ve comp. V. V. Makaev. -Pyatigorsk: PSLU, 1998.

91. Kanke V.A. Bilimin temel felsefi yönleri ve kavramları. XX yüzyılın sonuçları. M .: Logolar, 2000.

92. V. Kantor Rus Avrupalı \u200b\u200bolgusu. Kültürel denemeler. M .: MONF; LLC "Bilimsel ve Eğitim Programları Yayın Merkezi", 1999.

93. Kapitsa S. P. ve diğer Sentetikler ve geleceğin tahminleri. 2. baskı / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetskiy G.G. M .: Editoryal URSS, 2001.

94. Yaşam kalitesi ve eğitimin modernizasyonu (Rusya'nın kuzeyinde alt uygarlık bölgesinde) / Dodonova LA, Pimchev SP, Burkova NG. M.-Nizhnevartovsk: Ob'ye, 2000.

95. Kataev A. A. XXI.Yüzyılda dünya eğitim alanının oluşumu için beklentiler // XXI.Yüzyıl için Eğitim: bulunabilirlik, verimlilik, kalite. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Bildirileri. Bölüm I. M .: MANPO, 2002.

96. V. Kistanov. Yeterince 20 28 il // Rusya Federasyonu bugün, 2002, No. 20.

97. Klyucharev G.A. Ek mesleki eğitim: özellikler, verimlilik, beklentiler // Sosyolojik araştırma 2010 № 2.

98. G.V. Kornetov. Uygarlık yaklaşımı bağlamında tarihsel ve pedagojik sürecin gelişimi. Dis. Doct. ped. bilim şeklinde bilimler. bildiri. Moskova: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. Rusya'dan sermaye uçuşunun hacmi nasıl tahmin edilir // Rostov Ekonomi Bülteni devlet Üniversitesi... 2008. T. 6. No. 1.

100. Kosach G. Orenburg: komşularla ilişkilerde bir faktör olarak bölgesel mitoloji // Etnik mitlerin gerçekliği. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Modern Rusya'da siyasi yönetişim ve siyasi rejim: bölgesel bağlamda teorik sorunların incelenmesi // Yönetim Danışmanlığı, 2002, No. 1.

102. Kudryashova L. D. Psikoloji ve kişilik değerlendirmesi. M .: IPK "Costa" 2007.

103. Kulagina E.V. Engelli çocukların eğitimi: ıslah ve entegrasyon okullarının deneyimi // Sosyolojik araştırma 2009 № 2.

104. Larina N.I. Bölgesel kalkınmanın koordinasyonu için belge sistemi // Bölge: Ekonomi ve Sosyoloji. 2005. No. 1.

105. Lebedeva N.M. Etnik ve Kültürlerarası Psikolojiye Giriş: Ders Kitabı. ödenek. M .: "Klyuch-S", 1999.

106. Levchuk LB Eğitim sistemlerini entegre etme mekanizmalarından biri olarak küresel eğitim // Kişisel gelişim eğitim sistemleri Güney Rusya bölgesi. RAO Güney Şubesinin VII Yıllık Toplantısı. Rostov-on-Don: RSPU. Bölüm I. 2000.

107. Lednev B.C. Genel eğitim standartları: fikirden uygulamaya // Rusya Eğitim Akademisi Haberleri. 2009.

108. V. V. Makaev. Çok kültürlü eğitimin bazı teorik ve metodolojik yönleri // Kuzey Kafkasya'da eğitim gelişiminin sorunları. Bilimsel makaleler koleksiyonu / Otv. ed. ve comp. V.V. Makayev. Pyatigorsk: G1GLU, 1998.

109. V. V. Makaev. Çok kültürlü eğitim: tarihsel yönü ve modern sorunlar // Pyatigorsk Devlet Dilbilim Üniversitesi Bülteni. 2003. No. 1.

110. Maksimova V.N. Ülkeyi güncellemek için ulusal kaynak // Pedagojik basının en iyi sayfaları. 2001, sayı 3.

111. Marshak V. D. Federasyon konusunun yeni koşullarda sosyo-ekonomik gelişimine ilişkin tahminler // Bölge: Ekonomi ve Sosyoloji. 2009. No. 4.

112. Matis V.I. Ulusal ilişkilerin sorunları. Barnaul, 1994.

113. Müdrik A.V. Sosyal pedagoji: Ders Kitabı. okumak amacı için. pedagojik üniversiteler / Ed. V.A. Slastenin. 3. baskı, Rev. ve Ekle. - M .: Yayınevi. center "Akademi", 2000.

114. Mukhin M.I. BDT ülkelerinde eğitimin gelişiminin bel kemiği olarak insancıllaştırma // BDT ülkelerinde eğitimin gelişimi. Bilimsel makaleler koleksiyonu / Ed. doct. pedagojik bilimler, prof.

115. V. A. Myasnikova. Moskova: ITOP RAO, 2000.

116. Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini (taslak) // Öğretmen gazetesi. 1999. No. 42. - 19 Ekim.

117. Osadchaya G.I. Rusya'da Sosyolojik Eğitim Üzerine Notlar: Toplumun Yeni Talepleri Üzerine Düşünceler // Sosyolojik Araştırma 2009 No. 2.

118. Bölgesel araştırmaların temelleri. Tarihi ve kültürel bölgelerin oluşumu ve evrimi ”. SPb., 2009.

119. Rusya Federasyonu'ndaki bölgesel politikanın ana hükümleri // "Bölgesel Bilim". 1996. No. 2.

120. Pasovets Yu.M. Rus gençliğinin sosyal portresine doğru: mülkiyet statüsünün genel özellikleri ve bölgesel özgüllüğü // Sosyolojik çalışmalar. 2010. No. 3.

121. Pedagoji. Ed. Babansky Yu.K. M .: "Eğitim", 1988.

122. Uzak Doğu'nun sosyo-ekonomik gelişimi için Beklentiler // Ekonomik Sorunlar. - 2000. - No. 10. S. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vashepko A.V. Yabancı öğrencilerin adaptasyonunun özellikleri // Sosyolojik araştırma 2009 № 2.

124. Siyasi süreç ve çelişkileri. Almanak "Forum". M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Rus federalizmi ve ekonomik eşitsizlik // Bölgesel sosyo-ekonomik asimetri ve eşitleme mekanizmaları. M., 2008.

126. Popov A.V. İdari ve bölgesel idare ve bölgelerin yeni siyasi rolü // Sosyal ve insani bilgi. 2000. No. 5.

127. Popova I.P. Ek mesleki eğitimin çeşitli sosyal ve profesyonel grupların çalışanlarının konumuna etkisi // Sosyolojik araştırma 2010 № 2.

128. Rakitov A.I. Tarih, bilgi ve kültür ilişkisine yeni bir yaklaşım: Rusya örneği // Felsefenin Sorunları. 2004. No. 4.

129. Bölgesel kalkınma: Rusya ve Avrupa Birliği deneyimi. M., 2000. *

130. Bölgesel araştırmalar / T.G. Morozova, M.P. Pobedin; Ed. Profesör T.G. Morozova. M .: Bankalar ve borsalar, UNITI, 2008.

131. Rodchanin E.G., Zyazun I.A.V.A. Sukhomlinsky'nin idealleri üzerine., M., 1991.

132. Rozminskiy I.V. Post-Keynesyen para ekonomisi teorisi ve post-endüstrileşmenin serapları: Sovyet sonrası Rusya için analiz ve sonuçlar // Rostov Devlet Üniversitesi Ekonomi Bülteni 2008. T. 6. No. 1.

133. Rozminskiy I.V. Homo Post-Soveticus: Kurumsal-post-Keynesyen yaklaşım açısından ekonomik davranışın temel özellikleri // Rostov Devlet Üniversitesi Ekonomi Bülteni. 2007. T. 5. No.1.

134. Rukavishnikov V.O. Rusya ne kadar güçlü? Jeopolitik Söylem Üzerine Yorum // Sosyolojik Araştırma. 2007. No. 10.

135. Rusalov V.M. Mizaç özellikleri ile bireysel ve ortak faaliyetlerin etkinliği arasındaki ilişki üzerine // Psychological dergi, 2002. -№6.

136. Rybakovsky JI.JI. Göç potansiyeli: kavram ve değerlendirme kriterleri // Sosyolojik araştırma 2009. No. 2.

137. P. Sverkunova Bölgesel kimlik araştırması: tarihsel yön // Sosyoloji ve sosyal antropoloji / Üniversitelerarası. Oturdu. doğumun 60. yıldönümüne. prof. A.O. Bornoeva. SPb, 1997.

138. Sergunin A.A. Bölgesel çalışmaların sorunları ve fırsatları // POLIS: Politik çalışmalar. 1994. No. 5.

139. Modern felsefi sözlük. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Yirminci yüzyılda Rus ulusunun temel özellikleri. Barnaul; Moskova, 1991 S. 91.

141. Sorokin P.A. Adam. Medeniyet. Toplum. M., 1992.

142. Rus toplumunun gelişimi için sosyo-kültürel metodoloji. Oturum No. 1. Sosyokültürel araştırmanın özgüllüğü // Rubezh. 1996. No. 1.

143. Sosyokültürel araştırmanın özgüllüğü // Rubezh. 1996. No. 5.

144. Sosyoloji: Sözlük referans kitabı. T. 1. Sosyal yapı ve sosyal süreçler. Moskova: Nauka, 1990.

145. Sosyoloji: Sözlük referans kitabı. T. 1. Sosyal yapı ve sosyal süreçler. Moskova: Nauka, 2000.

146. Sosyokültürel araştırmanın özgüllüğü // Rubezh. 2006. No. 5.

147. V. I. Suslov. Makro bölgenin ekonomik kalkınma stratejisi: kalkınmaya yaklaşımlar, yapı, modeller // Bölge: ekonomi ve sosyoloji. 2009. No. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Novosibirsk bölgesinin kalkınma stratejisindeki sınır senaryoları // Bölge: ekonomi ve sosyoloji. 2006. No. 4.

149. NN Tagiltseva Ural Bölgesel Çalışmalar // Ural Bölgesel Çalışmaları / Ural Bölgesel Çalışmalarının "Altın Çağı". No. 5. Yekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Bir polietnik bölgenin sanatsal el sanatlarının pedagojik potansiyeli // adını taşıyan Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni VE BEN. Yakovleva, No.5, 2000 Cheboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Bölgesel Sosyoloji Merkezleri 1960-1970'ler // Sosyolojik Araştırma 2008 № 6.

152. Toshchenko Zh.T. Sosyoloji. Genel kurs. 2. baskı, Ekle. ve revize edildi M .: Prometheus, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky KD Seçilmiş pedagojik kompozisyonlar. M., 1968.

154. Fedorenko N. P. Ekonomiyi optimize etmek. M., 1997, S. 129.

155. Khalikov M.S. Modern dünyanın gelişiminde iki eğilim olarak bölgeselleşme ve küreselleşme // Lomonosov okumaları 2004. Öğretmenlerin makalelerinin toplanması “Rusya ve modern dünya". Cilt numarası 1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Sovyet geçmişinin mirası önemli mi? Deneysel sonuçlar sosyal davranış Rusya'da. // Rostov Devlet Üniversitesi Ekonomi Bülteni. 2007. T. 5. No. 3.

157. Chumachenko N.G. Bölgesel yönetim ve bilimsel ve teknolojik ilerleme. Kiev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Komi'de Etnososyoloji: Oluşum, Sonuçlar, Beklentiler // Sosyolojik Araştırma 2009 № 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: bir madalyonun iki yüzü. M., 2008, S. 302-334.

160. Sherdakov V.N. Toplum ve ahlak // İnsan ve toplum. M., 1993.

161. Ansiklopedik Sözlük. M., 2007 S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. İşletme Fakültesi mezunlarının profesyonel kariyeri // Sosyolojik Araştırma 2010 № 2.

163. Avineri S. Milliyetçiliğe Karşı Evrenselcilik. W. Weidenfeld, J. Janning (editörler). Küresel Değişimde Avrupa. 2004.

165. Castells M. Kimliğin Gücü. - Bilgi Çağı: Ekonomi, Toplum ve Kültür. Cilt II. N.Y., 2000.

Lütfen yukarıdaki bilimsel metinlerin gözden geçirilmek üzere gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınmasıyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Gönderdiğimiz tezlerin ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata yoktur.

Panteleeva Irina Valentinovna,

öğretim ve eğitim işleri müdür yardımcısı,

MBOU gymnasium No.3, Gryazi

Bugün eğitim alanında meydana gelen her şey, temel görevlerden birini yerine getirmeyi amaçlamaktadır - eğitimin kalitesini ve verimliliğini artırmak.

"Yeni Okulumuz" programının yönlerinden birine, yani "Öğretmen potansiyelinin geliştirilmesi" konusuna özellikle dikkat etmek istiyorum.

Modern bir okulun yönetimi karmaşık süreçlerden biridir. Bir eğitim kurumunun başkanı, sadece profesyonel pedagojik faaliyetin incelikleri ve özellikleri hakkında bilgiye değil, aynı zamanda yönetim alanından pratik ve teorik bilgiye de ihtiyaç duyar.

Bugün eğitim alanında meydana gelen tüm dönüşümler, temel görevlerden birini yerine getirmeyi amaçlamaktadır - eğitimin kalitesini ve verimliliğini artırmak. Ve sadece profesyoneller bu sorunu çözebilir.

Profesyonellik nedir? Belki bu konu hakkında kapsamlı bir bilgidir? Veya çocuğun durumunu hissetme yeteneği? Veya başka bir şey? Profesyonellik, pedagojik yeterlilik, pedagojik beceri, mesleki açıdan önemli nitelikler ve bir öğretmenin bireysel imajı arasındaki ilişkiyi temsil eden bir kişilik özelliğidir. Bugün, bir öğretmen son derece talep görüyor, kişisel ve profesyonel kalite bu, toplumun karşı karşıya olduğu görevlerin karmaşıklığı düzeyinde olacaktır.

Bu tür gereksinimler uygun koşullarla desteklenmelidir, çünkü bir öğretmenin kaliteli eğitimi olmadan, sosyal koruması olmadan, ona gerekli çalışma koşullarını sağlamadan, başarısını motive etmeden kaliteli eğitim elde edilemez.

Ve bunlardan ilki, insan kaynaklarının geliştirilmesi için bir fırlatma rampası olan ve kurumun maddi temelini, teknik donanımını ve finansal desteğini içeren kurumun rahat bir eğitim ortamıdır.

Yaratıcılığa ve yeniliğe hazır bir eğitimciler ekibinin oluşturulmasına katkıda bulunan etkili bir insan kaynakları politikasına odaklanıyoruz. Bu nedenle, en iyi öğretmenleri korumak ve modern koşullarda çalışabilen yeni nesil öğretmenlerle yenilemek için bütün bir teşvik sistemi oluşturuldu. Bu, eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem modelidir; iş sonuçlarına göre işgücü ücretinin teşvik edici kısmının hesaplanmasına yönelik mekanizma, ortalama ücretin artırılmasının temeli olan etkin bir şekilde çalışır. Böylelikle öğretmenlerin ortalama maaşlarının bölge ortalaması düzeyine getirilmesi sorunu çözülebilir.

Öğretmenin mesleki gelişimini uyarır, kendini gerçekleştirmesini teşvik eder, işinden, bilimsel ve metodolojik faaliyetlerinden daha fazla tatmin almasını sağlar. Bunun için, okul deneysel çalışmasına katılabilir "Temel Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı için örgütsel mekanizmaların onaylanması", örneğin "Yetenekli çocuklar, çalışma motivasyonu artırılmış çocuklar", "Eğitimi entegre etmenin bir yolu olarak okul projesi" ve ders dışı etkinlikler ”ve diğerleri. Bu tür programlarla çalışmak, her öğretmenin, biriktirdiği deneyimin, bilgisinin öğrencilerini yönlendirmesine izin verdiğini hissetmesini sağlar.

Bir kişinin eğitimi, kişisel ve mesleki kaderini ve bir bütün olarak toplumun ilerleyişini belirler. Mezunlarımız, çalışmalarına devam etmek için çeşitli eğitim kuruluşlarına girerler, buralarda bütçe yerlerini işgal ederler, bugün talep edilen uzmanlıkları seçerler, daha sonra ülkelerine ve topluma, anavatanlarına şüphesiz faydalar sağlamak için.

Kuşkusuz bu, eyalet nihai sertifikasyonundaki mezunların yüksek göstergeleri ile kolaylaştırılmıştır.

Engelli çocukların eğitim alanına tam olarak dahil edilmesi ve başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar yaratmaya ve böylece "Erişilebilir Çevre" programını uygulamaya özel dikkat gösterilmelidir.

Son yıllarda öğretmenlerin yarışma hareketine katılımında artan faaliyetten memnunuz. Bu sadece eğitim kurumunun prestiji için değil, öğretmenin özsaygısını geliştirmek için değil, aynı zamanda öğretmenin mesleki gelişimi için de güçlü bir teşviktir.

Öğretmenlerin yüksek profesyonelliği öğrencilerinin başarılarıyla doğrulanır.

Spor salonunun personel politikasının en önemli yönlerinden biri, etkili öğretim deneyiminin yaygınlaştırılmasıdır. Öğretmenlerin ve öğrencilerinin yayın ve yayın faaliyetleri aracılığıyla seminer, konferans, yayınlar aracılığıyla gerçekleştirilir.

Yenilikçi bir okul modelinin yeni bir öğretmene de ihtiyacı vardır. Bu, eski öğretmenin "modernliğin gemisinden" atılması gerektiği anlamına mı geliyor? Hiçbir durumda. Medeni dünyada insanların yaşadığı formüle gitmeniz yeterlidir - "yaşam boyu eğitim."

Öğretmenlerimiz bugün zaten anladılar: Mesleki başarıya ulaşmak için, bir üniversiteden bir kez mezun olmak ve emekli olana kadar defne üzerinde dinlenmek, bir kez ve herkes için edindikleri bilgilerden emin olmak yeterli değildir. Bu nedenle personelin mesleki gelişimi ve sertifikasyonu ile ilgili çalışmaların sistematik olarak yürütülmesi gerekmektedir.

Yukarıdakilerin tümü, okulun eğitim ortamının modernizasyonu bağlamında eğitimin verimliliğini artırma sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesini mümkün kılar.

Kaynakça

1. Ulusal Eğitim Girişimi "Yeni okulumuz". [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Bir profesyonelin on işareti. [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

"Arşivi indir" butonuna tıklayarak, ihtiyacınız olan dosyayı ücretsiz indireceksiniz.
Bu dosyayı indirmeden önce, bilgisayarınızda talep edilmemiş güzel özetleri, testleri, dönem ödevlerini, tezleri, makaleleri ve diğer belgeleri hatırlayın. Bu senin işin, toplumun gelişimine katılmalı ve insanlara fayda sağlamalı. Bu çalışmaları bulun ve bilgi tabanına gönderin.
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan bizler ve tüm öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları sizlere çok minnettar olacağız.

Bir belge içeren bir arşivi indirmek için, aşağıdaki alana beş basamaklı bir sayı girin ve "Arşivi indir" düğmesini tıklayın

Benzer belgeler

Rol ve yetkiler yerel hükümet belediyenin sosyo-ekonomik gelişiminde. Dobrovsky bölgesinin sosyo-ekonomik gelişimini iyileştirmenin mevcut durumu ve yolları, gelir ve gider oluşumunun analizi.

tez, 05/15/2009 eklendi


Rusya'da ilköğretim mesleki eğitim sisteminin bütçe finansmanının mevcut durumu ve gelecek için beklentiler. İlköğretim mesleki eğitim kurumlarının mali ve ekonomik faaliyetlerinin organizasyonunun çalışma ilkeleri.

test, 07/08/2009 eklendi


Belediyenin ekonomik altyapısındaki kar amacı gütmeyen kuruluşlar. Kar amacı gütmeyen kuruluşlar kavramı ve faaliyetlerinin temeli. Kar amacı gütmeyen kuruluş türleri. Surgut şehrinde kar amacı gütmeyen kuruluşların faaliyetlerinin özellikleri.

dönem ödevi, 12/20/2009 eklendi


Belediyenin sosyo-ekonomik kalkınması için kapsamlı programların oluşturulması ve uygulanmasına yönelik metodolojik yaklaşımlar. Angarsk belediye oluşumunun sosyal ve ekonomik politikasının stratejik hedefleri, öncelikleri ve yönleri.

tez, 07/05/2010 eklendi


Belediyelerin ekonomik güvenliği kavramı. Belediyenin ekonomik güvenliğini sağlamak için düzenleyici yasal çerçeve. Belediye oluşumu "Dyatkovsky Bölgesi" nin sosyo-ekonomik gelişiminin analizi.

tez, 22.03.2019 eklendi


Kamu borcunun özü ve ülkenin ekonomik kalkınmasındaki rolü. Dış ve iç kamu borcunun varlığının sosyo-ekonomik gerekliliği. Rusya Federasyonu'nda kamu borcu oluşumunun nedenlerinin incelenmesi.

dönem ödevi eklendi 02/16/2015


Ülkenin ulusal güvenlik yapılarının bir bileşeni olarak ekonomik güvenlik. Ülkenin ekonomik güvenliği ile ekonominin durumu arasındaki ilişki. Ekonominin durumunu belirlemek için dijital göstergeler. Rusya'nın ekonomik güvenliği.

Konopleva Lyudmila Vasilievna
Durum: öğretmen
Eğitim kurumu: Astrakhan State Polytechnic College Volodarsk şubesi
Yerleşim yeri: Astrakhan bölgesi Volodarsky bölgesi, yerleşim Volodarsky
Materyal adı: Metodik proje
Tema: "Pedagojik potansiyelin geliştirilmesi"
Yayın tarihi: 17.11.2015

Yayının metin kısmı

Astrakhan Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı GBOU AO DPT "Astrakhan State Polytechnic College"
Pedagojik proje

"Pedagojik potansiyelin geliştirilmesi"
Tamamlayan: Lyudmila Vasilievna Konopleva, Astrakhan 2015'te öğretmen
Pedagojik proje "Pedagojik potansiyelin geliştirilmesi" Bu proje, pedagojik potansiyelin geliştirilmesi üzerinde çalışma deneyiminden mesleki pedagojik potansiyel. Projenin işe dahil edilmesi, profesyonel ve pedagojik potansiyelin gelişimini yönetme sürecini daha verimli hale getirmemizi sağlar, eğitim kurumlarının gelişimine, takım oluşturmaya ve her öğretmenin potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Eğitimin modernizasyonu bağlamında, yeni bir okul metodolojik hizmeti modelinin yaratılmasına ihtiyaç vardır. Bunun nedeni, devletin eğitimin modernizasyonu politikası ve ortaya çıkan sorunlar ve çelişkilerdir: - mevcut metodolojik çalışma sistemi ile okulun yenilik ihtiyacı arasında; - mevcut organizasyon yapısı, çalışma biçimleri ve öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimine katkıda bulunan koşullar yaratma ihtiyacı arasında. Metodolojik hizmetin geliştirilmesi bağlamında bu sorunların çözümü, her şeyden önce pedagojik kaynakların kalitesi ve bu kalitenin yönetimi ile ilişkilidir. İlk genel ve temel genel eğitimin yeni federal standartlarına geçiş, metodolojik çalışmanın içeriğinin meta-konu yönü ile sağlanan yeni bir öğretmen eğitimi düzeyi sağlar. Bazı öğretmenlerin ihtiyaç duydukları gelişmiş pedagojik deneyimi ve diğerlerini - kendini ifade etme fırsatı, profesyonel ve yaratıcı potansiyelin açığa çıkması için bir eğitim ortamı yaratmak gerekir.
Projenin amacı:
Öğretmenin mesleki ve pedagojik potansiyelinin geliştirilmesi ve eğitimin modernizasyonu bağlamında uygulanması için koşullar yaratmak
Görevler:
Konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü inceleyin; Pedagojik potansiyelin içeriğini ve yapısını ve işleyiş mekanizmalarını belirleyin; Mesleki ve pedagojik potansiyelin geliştirilmesi için bir model geliştirin; Modelin uygulanması için pedagojik koşulları ortaya çıkarmak ve işleyişinin etkinliğini deneysel olarak test etmek. Ulusal eğitim inisiyatifi "Yeni Okulumuz" projesi, Rus eğitimini modernleştirme yollarını tanımlıyor. Girişimin yönlerinden biri “Öğretmen potansiyelinin geliştirilmesi. En iyi öğretmenler için bir teşvik sistemi, niteliklerinin sürekli iyileştirilmesi, yeni nesil öğretmenlerle ikmal. " Bunun nedeni, modern Rus eğitim sisteminin bugün bir takım değişiklikler geçirmesidir: hem yeni programların ve yardımların kullanımında hem de eğitimin içeriğinde ve yeni uygulamaların uygulanmasında pedagojik teknolojiler... Bu gibi durumlarda, bir öğretmenin mesleki sorunların çözülmesine izin veren bir dizi niteliğe sahip olması gerekir. Bu nedenle profesyonel bir öğretmene ihtiyacımız var. "Eğitim potansiyeli" kavramı, "bir sorunu çözmek için belirli bir hedefe ulaşmak için kullanılan, seferber edilebilecek araçlar kadar mevcut araçlar" olarak yorumlanır. Sonuçta, eğitimde ne tür değişiklikler olursa olsun, öğretmen sosyal ilerlemenin ana taşıyıcılarından biri, ana stratejik ve teknolojik kaynak olmaya devam ediyor. Sadece eğitimin kalitesi değil, geleceğimiz de onun profesyonelliğine, ahlaki değerlerine ve zekasına bağlıdır. Toplumu dönüştürmedeki öncelikli rolünün farkında olmak, pedagojik personelin yalnızca bugünün değil yarının da gereksinimlerini karşılaması için pedagojik potansiyelin geliştirilmesine daha fazla dikkat edilmesini gerektirir. Bu konuyu inceleyerek, profesyonel ve pedagojik potansiyelin şu şekilde temsil edilebileceği sonucuna varabiliriz:
Mesleki - pedagojik potansiyel Mesleki bilgi, yetenekler, beceriler Mesleki yeterlilik Mesleki - pedagojik potansiyeli bir metodolojik hizmet çalışması sistemi olarak düşünerek, gelişimini yönetmek mümkündür. Okul, insan kaynaklarının geliştirilmesi için bir tür fırlatma rampası olan rahat bir eğitim ortamı yarattı. Vatinskaya ortaokulu% 100 bilgisayar, interaktif teknoloji ile donatılmıştır, İnternet erişimi vardır, kütüphane ve medya fonları sistematik olarak yenilenir. Çoğu öğretmen özel sınıflarda çalışır. Yeni, yenilikçi bir okul modelinin de yeni bir öğretmene ihtiyacı var. Eğitimciler, mesleki başarıya ulaşmak için mesleki gelişimin gerekli olduğunu anlarlar. Öğretmenlerin mesleki gelişiminin öncelikle öğrenciler için eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yansımasını sağlamaya çalışıyoruz. Öğretim kadrosunun niteliksel kompozisyonunu karakterize eden önemli göstergelerden biri eğitim ve nitelik seviyeleridir. Öğretim kadrosunun ana bölümünü, kapsamlı iş tecrübesine sahip, yüksek mesleki becerilere sahip, en yüksek ve ilk yeterlilik kategorilerine sahip deneyimli öğretmenler oluşturmaktadır. Potansiyel gelişimin yönetimi aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır: - liderlik rolü öğretmenin kendisine aittir; -gelişim öğretmenlerin, idarenin ve diğer eğitim kurumlarının meslektaşlarının ortak mesleki faaliyetlerinde yer alır. Potansiyel yönetim şunlardan oluşur: - Öğretmenlerin profesyonel ve kişisel yaratıcılığının tezahür etme olasılığı; - eğitim alanında ustalaşmanın özgür yollarının uygulanmasında; - yaptırım faaliyeti ve "aşağıdan inisiyatif", yönetim faaliyetlerine daha fazla öğretmeni dahil etme; - çalışma, çalışma, yaşam koşullarını değiştirirken sosyal uyum yeteneğini güçlendirmek ve geliştirmek için koşullar yaratmada; öğretmenlerin yaratıcı üretkenliğini ve kişisel gelişimini teşvik etmek. Kurumumuzda eğitim kalitesinin yönetiminde ana faktörlerden biri, öğretmenlerin potansiyelini geliştirmeye yönelik yönetim kararlarının alınmasına olanak sağlayan demokratik yönetim tarzıdır (lider + öğretmenler). Pedagojik potansiyelin gelişimini en üst düzeye çıkarmak için, öğretmenlerin faaliyetlerinin aşağıdaki gibi faktörlerine büyük önem veriyoruz:
perspektif
- yeni bir pedagojik teknolojide uzmanlaşmanın prestiji, işin yaratıcı doğasına, mesleki gelişim ve kişisel gelişim fırsatlarına odaklanma;
güvenlik
- öğretmen - öğrenci, öğretmen - öğretmen, öğretmen - lider alanlarında uygun ilişkiler kurarak rahat bir sosyo-psikolojik ortam yaratmak; Aktivite Sosyal yeterlilik Kişisel yeterlilik Bireysel

kolektivizm
- öğretmenlerin karşılıklı bilgilendirilmesi, herkesin iş planlamasına ve ortaklaşa alınan kararların uygulanmasına katılımı;
kendini geliştirme ve kariyer gelişimi -
öğretmenlere entelektüel ve profesyonel gelişim için koşullar sağlamak;
kendini gerçekleştirme
- yaratıcı fikirlerin uygulanması için fırsatlar sağlamak, yenilikçi fikirler geliştirme yeteneklerinin tezahürü. Yönetim fonksiyonları
,
projenin uygulanmasına katkıda bulunmak:
teşhis ve analitik işlev
kişiliğin ve mesleki ve pedagojik faaliyetin bilişi ve özbilgisi, sonuçları, yaratıcı potansiyeli optimize etmek ve gerçekleştirmek için öğretim kadrosundaki sosyo-psikolojik iklim, öğretmenlerin faaliyetlerinin bireysel tarzı vb. ile ilişkilidir;
tasarım ve yapım işlevi
bir okul öncesi kurumun çalışmalarını planlarken, öğretim kadrosunun gelişimini tasarlarken, yakın, orta, uzun vadeli beklentilerini belirlerken, zorlukların üstesinden gelme yollarında, mesleki potansiyelin büyümesinde, öğretmenlerin becerilerinde, kişisel gelişimde kendini gösterir;
keşif ve yenilik işlevi
seçimle bağlantılı, yeni ilerici psikolojik ve pedagojik fikirlerin araştırılması, yönetim teknolojileri, öğretmenlerin potansiyelini geliştirmek için etkili yöntemler ve teknikler;
organizasyonel ve düzenleyici işlev
öğretim kadrosunun faaliyetlerinin organizasyonunda, toplanmasında, öğretim kadrosundaki ilişkiler sisteminin düzenlenmesinde ve içinde uygun bir sosyo-psikolojik iklimin yaratılmasında kendini gösterir; öğretim kadrosunun her bir üyesinin yetenek ve potansiyeline ilişkin en iyi pratik uygulamayı bulmak; öğretmenin mesleki faaliyetinin organizasyonu ve öz düzenlemesinde;
uyarıcı işlev
aktivasyonda, öğretmenlerin potansiyelinin gelişiminin uyarılmasında, iyileştirilmesinde ifade edilir; profesyonel kendini gerçekleştirme ihtiyacının oluşumu;
düzenleyici bilgi işlevi
okul eğitiminin psikolojisi ve pedagojisi alanındaki yeni başarılar, gelişmiş sosyal ve aile eğitimi deneyimi hakkında öğretim kadrosunun derhal bilgilendirilmesinde kendini gösterir; öğretmenlerin işlevsel sorumluluklarındaki değişikliklerle ilgili belgeler vb.
Proje uygulama aşamaları
Öğe No. Olayların adı Koşullar Sorumlu
Aşama I (2015-2016 akademik yılı)
1 Öğretmenin mesleki eğitiminin teşhisi Eylül Metodist 2 Öğretmenin mesleki yeterlilik seviyesinin teşhisi Ekim Moskova Bölgesi Başkanları 3 Bir öğretmenin çalışmasındaki pedagojik zorlukların teşhisi Eylül Metodist 4 Meslek alanının analizi: öğretmenin mesleki zorluklarının kartlarının doldurulması Kasım Metodist 5 Geçici problem gruplarının oluşturulması, tanımlanan problemler için bir planın geliştirilmesi Kasım Metodist , AGPK başkanları 6 Bireysel bir eğitim rotasının haritasının çizilmesi Aralık Özel disiplinlerin öğretmenleri 7 Grup ve bireysel Yıl boyunca Methodist
istişareler 8 Metodolojik fikirler fuarı Şubat Öğretmenleri 9 Mesleki başarı ve zorlukların teşhisi Nisan Metodist
Aşama II (2015-2016 akademik yılı)
1 Öğretmenlerin kalıcı bir seminer çalışmalarına katılımı "Pedagojik beceriler" Ekim, Aralık, Şubat, Nisan Metodist 2 Akademik konular, seçmeli ve seçmeli dersler için çalışma programlarının geliştirilmesi Eylül öğretmeni ve - konu konuları 3 Eğitim çalışma programlarının geliştirilmesi Eylül Sınıf öğretmenleri 4 Kontrolün geliştirilmesi - bilginin kontrolü için ölçme materyalleri Eylül, Aralık, Mayıs Şube başkanları 5 Öğretmenlerin "Problem öğrenmenin teknolojisi", "Öğrencilerin bilgi kalitesini artırmanın bir yolu olarak BİT" konulu yaratıcı bir laboratuar çalışmalarına katılımı Ekim, Kasım, Ocak, Şubat, Mart Şube başkanı 6 Artış Yıl boyunca belirlenen problemler üzerine kurs eğitimi yoluyla yeterlilikler Methodist 7 Sertifikasyon yoluyla ileri eğitim Yıl boyunca Methodist 8 Modern pedagojik teknolojilerin uygulanmasında ustalık günü Aralık, Şubat, Mart Metodist, okul öğretmenleri 9 Bir günlük düzenleme ve "Öğretmenin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi" sorununa ilişkin açıklamalar, deneyim alışverişinde VPG 10 Nisan Başkanları "Yuvarlak masa" Mayıs Metodist
Aşama III (2015-2016 akademik yılı)
1 "Yılın Öğretmeni" mesleki beceriler yarışmasına katılım Kasım Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. 2 BİT kullanımına ilişkin pedagojik girişimlerin yarışmasına katılım Aralık Zemlyanushina A. Yu. 3 İleri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması (makalelerin yayınlanması) Ekim, Mart Gamza O. A., Shamionova S.V., Karpenko E.A.
Proje uygulama sürecinde:
- öğrencilerin bilgi kalitesi artar; - konu ve temel yetkinlikler oluşturulur; - konulardaki bilişsel ilgi artar; - Bölgenin eğitim kurumları arasında okulun derecesi artıyor; - profesyonel, pedagojik, metodolojik, teknolojik, bilgilendirici, didaktik eğitim seviyesi artıyor. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin pedagojik girişimlerin rekabeti: 2010-2011 - Yerim (Shamionova S.V.), 2011-2012 - III. Sıra (Zemlyanushina A. Yu.),
2012-2013 - III. Sıra (Zemlyanushina A. Yu). "Rus Eğitiminin Eliti" Yarışması 2011-2012 - "Eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" 2008-2009 adaylığında ikinci derece diploma. - Yüksek profesyonellik, yaratıcı girişim için Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'na verilen destek (Shamionova S.V.) 2007-2008. - "Eğitim ve Toplum" (100.000 ruble), "En İyi Ebeveynler Komitesi" (30.000) kategorisinde Volodarsky Bölge Başkanının Bağışı. Mesleki beceri yarışmasına katılım "Yılın Öğretmeni". 2008-2009 - "Profesyonel öğretmen" adaylığında zafer (Shamionova S.V.), 2009-2010 - "En iyi rekabetçi ders" adaylığında zafer (Nikiforova A.G.), 2011-2012 - Seyirci Ödülü (Safuanova G.Kh) ... Bölgesel metodik sergiye katılım 2009-2010 - katılım sertifikası 2012-2013 - III. 2012-2013 - "Bir eğitim kurumunun en iyi sosyal öğretmeni" (K. Baktimirova) adaylığında Nizhnevartovsk bölgesi Başkanı ödülünün verilmesi. 2013-2014 - "En iyi öğretmen" kategorisinde Nizhnevartovsk bölgesi Başkanı ödülünün verilmesi (Nikiforova A.G.). 2012-2013 - "En İyi Ders" kategorisinde (Ilyina L. I.) Tüm Rusya yarışması "Rus Eğitiminin Eliti". Bölgesel metodolojik yarışmalara, festivallere katılım. 2009-2010 - Yarışmaya katılım için III yer - festival "Yeni bir okul için metodik hizmet". Yayınlar: - O. Gamza "Eğitim modernizasyonu bağlamında okul yönetimi", "Günümüz bilimi: teorik yönler ve uygulama pratiği", Tambov, 2011; - Karpenko E. A. “Ekolojik eğitimin sorunları”, “Bugün bilim: teorik yönler ve uygulamanın pratiği”, Tambov, 2011; - Gamza O. A. "Edebiyat derslerinde sorunlu eğitim", "21. yüzyılda bilim ve eğitimin kuramsal ve uygulamalı sorunları", Tambov, 2012; - Shamionova S. V. "Fizik derslerinde BİT uygulaması", 21. yüzyılda fen ve eğitimin teorik ve uygulamalı sorunları ", Tambov, 2012; - "Kırsal okul: deneyim, sorunlar, beklentiler" (Nizhnevartovsk, 2011).
İzleme

öğrencilerin akademik performansı ve öğrenme kalitesi
Akademik yıllar Akademik başarı Eğitim kalitesi 2010-2011 100% 44.25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Projenin daha da geliştirilmesi için beklentiler
Gelecekte, "Federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesi bağlamında öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesi" bir program geliştirilmesi planlanmaktadır. Bu programın alaka düzeyi, 2015 yılında eğitim kurumlarının yeni FSES LLC'ye geçeceği gerçeğinde yatmaktadır.