Yaygın öğretmen eğitimi. Öğretmenlerin yaygın eğitiminin etkili mekanizmaları Öğretmenlerin yaygın eğitiminin etkili mekanizmaları nelerdir?

Forumun amacı:öğretmenlerin yaygın eğitimi için mekanizmalar oluşturmak için yenilikçi uygulamaların tartışılması.

Forum Amaçları:

• Bölgesel düzeyde öğretmenlerle metodolojik çalışmanın uygulanması açısından Omsk bölgesinin yenilikçi deneyimini sunmak;
• Belediye düzeyinde öğretmenlerin yaygın eğitiminde modern yaklaşımları vurgulamak;
• Omsk bölgesindeki öğretmenlerin yaygın eğitim fırsatlarını genişletmek için etkili uygulamaları yaygınlaştırın.

Forum sahipleri:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, BOU DPO "IROOO" Birinci Rektör Yardımcısı;
Kazakova Maria AlexandrovnaBOU DPO "IROOO" nun organizasyonel ve metodolojik faaliyetleri ve dış ilişkilerinden sorumlu rektör yardımcısı;
Akentieva Irina Yurievnaeğitimde yenilikleri destekleyen eğitim ve metodoloji merkezinin başkanı, BOU DPO "IROOO";
Smirnova Elena Alexandrovna, ticari işbirliğini desteklemek için eğitim ve metodolojik merkez başkanı, BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatiana Georgievna, BOU DPO "IROOO" nun pedagojik çalışanlarının mesleki gelişimi için eğitim ve metodoloji merkezinin başkanı;
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Yönetim ve Ekonomi Bölümü Öğretim Üyesi, BOU DPO "IROOO", Omsk Bölgesi Genç Öğretmenler için Bölgesel Tasarım Laboratuvarı Başkan Yardımcısı;
Hatsevskaya Elena Olegovna, eğitimde yeniliklerin desteklenmesi için eğitim ve metodoloji merkezinin kıdemli metodolojisi uzmanı, BOU DPO "IROOO";
Radionova Elena Viktorovna
Sedukova Natalia Valentinovnaeğitimde yeniliklerin desteklenmesi için eğitim ve metodoloji merkezinin metodolojisi uzmanı, BOU DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, ticari işbirliğini desteklemek için eğitim ve metodoloji merkezinin metodolojisti, BOU DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, BOU DPO "IROOO" pedagojik çalışanlarının mesleki gelişimi için eğitim ve metodolojik merkezinin metodolojisi.

08 Kasım. Bölgesel düzeyde öğretmenlerle metodolojik çalışmanın uygulanması

Daha fazla detay

Tartışma konuları

• Sizin bakış açınıza göre, eğitimin modernizasyonunun modern koşullarında belediye metodolojik hizmetlerinin öncelikli faaliyet alanları nelerdir?
• Bölgenizde / belediyenizde belediye metodolojik hizmetlerinin işleyişinin özellikleri nelerdir?
• Bölgesel / belediye düzeyinde pedagojik çalışanlarla metodolojik çalışmanın uygulanması açısından ne tür bir deneyim (sunulanlardan) etkili olduğunu düşünüyorsunuz ve bölgenizde / belediyenizde uygulamak istiyorsunuz)?
• Sunulan materyallerden hangisi sizin için ilginç ve / veya yararlı oldu?
• Belediye metodolojik hizmetlerinin belediye / bölge düzeyinde geliştirilmesi için önerileriniz nelerdir?

• Araştırma sosyo-pedagojik proje "Bolsherechensky belediye bölgesi topraklarında eğitim kalitesini yönetmek için bir mekanizma olarak eğitim kompleksleri" (Ek 1);
• Sunum Araştırma sosyo-pedagojik proje "Bolsherechensky belediye bölgesi topraklarında eğitim kalitesini yönetmek için bir mekanizma olarak eğitim kompleksleri" (Ek 2);
• Omsk Bölgesi Kalachinsky Belediye Bölgesi MBU "Eğitim Geliştirme Merkezi" nin 2016 yılı çalışma planı (Ek 3);
• Kalachinsky belediye bölgesinin yenilikçi eğitim uygulamalarının elektronik haritası (Ek 4);
• Kalachinsk'teki belediye eğitim alanlarının sunumları (Ek 5-10);
• Belediye staj yeri programı "Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde sistem-faaliyet yaklaşımının uygulanması için yöntemler", Kalachinsk "Lisesi" eğitim kurumu (Ek 11);
• Kalachinsky belediye bölgesinde okul öncesi eğitimin FSES uygulamasına ilişkin sunumlar (Ek 12-14);
• (Ek 15);
• Sunum "Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı koşullarında metodolojik çalışma organizasyonunun özellikleri" Kalachinsky MR (Ek 16);
• (Ek 17);
• Belediye metodolojik hizmetleri başkanlarının ziyaret toplantısının sunumu "Kalaçin eğitim sisteminde eğitim sürecinin örgütsel ve metodolojik desteği ile ilgili ana faaliyet yönleri" (Ek 18);
• Belediye metodoloji hizmetleri başkanlarının ziyaret toplantısının materyalleri "Kalaçin eğitim sisteminde eğitim sürecinin örgütsel ve metodolojik desteğine ilişkin ana faaliyet yönleri" (Ekler 19-23);
• "Vatan Sevgileriyle" video klibi. Lyubinsky MR (Ek 24);
• Video "Her şeyin birliği ve herkesin benzersizliği." Lyubinsky MR (Ek 25);
• 2016 KU Lyubinsky belediye bölgesi için çalışma planı "Eğitim alanında kaynak bilgisi ve metodolojik merkez" (Ek 26);
• Lyubinsky belediye bölgesindeki engelli çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek organizasyonunun malzemeleri (Ek 27);
• “Yaz, Gökkuşağının Renkleriyle Renkleniyor” yazın sağlığı geliştirme kampanyasının sonuçlarının ardından bölgesel festivalin tanıtımı. Lyubinsky MR (Ek 28);
• “Yetim ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuklar için hoşgörülü bir ortam yaratılması” sunumu. Lyubinsky MR (Ek 29);
• Video "Okul öncesi eğitim kurumunda çalışma sistemi". Lyubinsky MR (Ek 30);
• Okul öncesi eğitim kurumları ile çalışma sistemi üzerine sunumlar. Lyubinsky MR (Ekler 31-34);
• "Yetenekli Çocuk" video klibi. Lyubinsky MR (Ek 35);
• Sunum "Konu Olimpiyatları yoluyla öğrencilerin entelektüel yeteneklerini ortaya çıkarma". Lyubinsky MR (Ek 36);
• (Ek 38);
• (Ek 39);
• Lyubinsky belediye bölgesinin poster sunumları (Ek 40).

09 Kasım 2016. Bölgesel yenilik platformları - öğretmenlerin resmi olmayan eğitiminin geliştirilmesi için bir mekanizma olarak eğitimde yenilikçi kompleksler (RIP-InKO)

Daha fazla detay

Tartışma konuları

• Sizce bir eğitim kuruluşunun RIP-InKO faaliyetlerine katılmasının avantajı nedir?
• Sunulan materyallerden hangisi sizin için ilginç ve yararlıydı? Yasla.
• Sizin görüşünüze göre, bir öğretmenin yaygın eğitiminin uygulanmasıyla (Omsk bölgesinin eğitim sistemi örneğinde) bölgenizin / belediyenizin deneyiminden farkı nedir?
• Tartışılan inovasyon faaliyetini organize ederken hangi yaklaşımları işinizde kullanmak istersiniz ve kullanabilirsiniz?
• Öğretmenlerin yaygın eğitimi için mekanizmalar olarak yenilikçi komplekslerin geliştirilmesine yönelik önerileriniz.

Tanışma ve tartışma malzemeleri

• Omsk bölgesinin eğitim sisteminde yenilikçi altyapının oluşturulması ve işleyişi için prosedür (Ek 1).
• RIP-InKO Yönetmelikleri (Ek 2).
• (Ek 3-5).
• RIP-InKO'nun yapısal ve işlevsel modeli (Ek 6).
• Pasaport RIP-InKO No. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında genel eğitimin güncellenmesi "(Ek 7).
• RIP-InKO pasaportu "Federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesi bağlamında okul öncesi eğitimin yenilenmesi" (Ek 8).
• RIP-InKO pasaportu "Okul bir sağlık bölgesidir" (Ek 9).
• RIP-InKO pasaportu "Üstün yetenekli çocukların yaratıcılığı ve gelişimi için bir merkez olarak okul" (Ek 10).
• RIP-InKO pasaportu "Özel bakıma sahip çocukların eğitimi" (Ek 11).

480 ruble | 150 UAH | 7,5 ABD Doları ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Tez - 480 ruble, teslimat 10 dakika haftanın yedi günü 24 saat

Roitblat Olga Vladimirovna. Öğretmenlerin ileri eğitim sisteminde yaygın eğitim teorisinin gelişimi: tez ... Pedagojik Bilimler Doktoru: 13.00.08 / Roitblat Olga Vladimirovna; [Savunma yeri: Rusya İçişleri Bakanlığı St.Petersburg Askeri İç Birlikler Enstitüsü]. - St.Petersburg, 2015. - 425 s.

Giriş

BÖLÜM I. Öğretmenlerin yaygın eğitiminin teorik yönleri

1.1. Modern koşullarda öğretmenlerin ek mesleki eğitim sistemini şekillendiren eğilimler ve faktörler

1.2. Bilimsel araştırmada öğretmenlerin yaygın eğitiminin kavramsal alanı hakkında teorik fikirler

1.3. Yabancı yazarların görüşlerine göre öğretmenlerin yaygın eğitiminin dikkate alınmasının teorik yönleri

1.4. Mesleki gelişim sistemindeki öğretmenlerin örgün ve yaygın eğitiminin karşılaştırılması

Birinci bölümle ilgili sonuçlar

BÖLÜM II. "Öğretmenlerin resmi olmayan eğitimi" fenomeni hakkında teorik fikirlerin geliştirilmesinin metodolojik sorunları

2.1. "Öğretmenlerin yaygın eğitimi" kavramının içeriğini doğrulamak için metodolojik yaklaşımlar

2.2. Felsefi ve antropolojik iletişim teorisi temelinde "öğretmenlerin gayri resmi eğitimi" fenomeni hakkında teorik fikirlerin geliştirilmesinin kalbindeki metodolojik konular

2.3. Sürekli eğitim sisteminde öğretmenlerin yaygın eğitiminin didaktik yönleri

2.4. Öğretmenlerin yaygın eğitiminin mesleki gelişim sistemine dahil edilmesi

İkinci bölüm 214 ile ilgili sonuçlar

BÖLÜM III. Öğretmenlerin yaygın eğitiminin ileri eğitim sistemindeki yerini belirlemeyi amaçlayan pedagojik bir deneyin sonuçlarının yorumlanması

3.1. Ek mesleki eğitim organizasyonlarında ileri eğitim organizasyonuna ilişkin analitik veriler

3.2. Mesleki gelişim sistemindeki öğretmenlerin yaygın eğitimine yönelik tutuma ilişkin katılımcıların görüşlerine ilişkin bir anketten elde edilen verilerin yorumlanması

3.3. Öğretmenlerin yaygın eğitiminin örgün eğitime dahil edilmesine ilişkin pedagojik deneyin yaratıcı aşamasının sonuçlarının yorumlanması

Üçüncü bölümle ilgili sonuçlar 291

Sonuç 293

Bibliyografik liste

Bilimsel araştırmada öğretmenlerin yaygın eğitiminin kavramsal alanı hakkında teorik fikirler

Örgün ve yaygın eğitimin karşılaştırılması, bilimsel literatürdeki “yaygın eğitim” teriminin tanımını oluşturmanın yollarından biri olarak kabul edilmektedir. Konsepti kabul ederken sürekli Eğitim“hayat boyu öğrenme” ilkesinin ortaya konulduğu yerde, üç tür eğitim dikkate alınmaya başlandı - örgün, yaygın, gayri resmi. Bu kavramların değerlendirilmesi, karşılaştırmalı bir yaklaşıma dayanarak ve çeşitli karşılaştırma belirtilerini vurgulayarak (hedefler, alınma yeri, pedagojik süreci düzenleyen konular, eğitim alan konular, düzenleyici düzenlemenin türü, karakter özellikleri, sonuçlar, kabul koşulları, eğitim süresi, organizasyon vb.). Örgün eğitim, öğrenme sürecini gerçekleştiren özel kurum ve kuruluşların (okullar, kolejler, teknik okullar, üniversiteler, ileri eğitim enstitüleri vb.) Toplumdaki varlığını ifade eder, modern bir endüstriyel toplumda egemen eğitim sistemidir, resmi olarak belirlenmiş belirli bir modele olduğu gibi uyar " "kazanılan bilgi miktarını, aşağıdakilere uyması gereken belirli becerileri ve eylemleri öğrenmek: a) belirli bir toplumda benimsenen bireyin (vatandaş) normatif kanonu ve b) belirli bir toplumda yaygın olan sosyal rollerin yerine getirilmesi için normatif gereklilikler. Örgün eğitim sisteminin işleyişi, hükümetin eğitim alanındaki politikasında somutlaşan toplumdaki hakim kültürel standartlar, idealler ve politik tutumlar tarafından belirlenir. Genel kabul görmüş bu terminolojide resmi, a) eğitim için özel olarak tasarlanmış kurumlarda öğrenciler tarafından kazanılan, b) profesyonel olarak eğitilmiş personel tarafından gerçekleştirildiği, c) eğitimle ilgili genel kabul görmüş bir belgenin alınmasına yol açan, d) öğrenciler tarafından sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını teşvik eden eğitimdir. amaçlı faaliyetleriyle.

Yaygın eğitim, eğitimin sistematikleştirilmesi ve sistematikleştirilmemesi, öğrencilerin amaçlı ve kendiliğinden faaliyetleri, vatandaşların, bireysel sosyal, profesyonel grupların, toplumun eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasına odaklanması ve bunun sonucu olarak eğitim potansiyelinin artması ile karakterizedir. Örgün eğitimin aksine, yaygın eğitim çeşitli kuruluşlar ve kurumlar tarafından yürütülür ve her zaman değil profesyonel eğitimciler (öğretmenler). Daha az yapılandırılmıştır ve eğitimle ilgili genel olarak tanınan bir belgenin alınmasıyla sona ermemektedir; ana sosyal aktörleri kar amacı gütmeyen kamu kuruluşları (NPO'lar) olan sözde üçüncü sektör olarak hareket etmektedir, bunlar çoğunlukla resmi olmayan yetişkin eğitimiyle ilgilenmektedir. Örgün ve yaygın eğitim karşılaştırılırken, bir türden diğerine geçişin sınırlarının sorunlu doğası her zaman kalır; yaygın eğitimin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılması için, dikkate alınacak diğer yaklaşımların kullanılması gerekir.

"Yaygın eğitim" kavramının içeriğiyle ilgili teorik fikirlerdeki değişiklikler, sosyo-kültürel ortamdaki değişikliklerden, hedef tutumlardan, metodoloji alanı da dahil olmak üzere teorik gelişimin yönlerini belirleyen metodolojik yaklaşımlardan etkilenir. Yaygın eğitim teorisinin gelişimi, çeşitli yaklaşımlar (bağlamsal, kişilik-aktivite, diyalog, yeterlilik, işlevsel, sosyokültürel, insancıl, karşılaştırmalı, bilgi-teknokratik yaklaşım, psikolojik, aktivite vb.) Temelinde ele alınmasından dolayı ortaya çıkar ve çalışılan konunun çok taraflı bir değerlendirmesine izin verir. pedagojik fenomen.

Kişilik-etkinlik yaklaşımına güvenirken, vurgu, bu eğitimi organize etme şekline ve konunun bu eğitimdeki konumuna; bağlamsal yaklaşımda, yaygın eğitim organizasyonu ortamının özel bağlamına vurgu yapılır; yetkinlik temelli yaklaşım - konuların çeşitli yetkinliklerinin geliştirilmesi ve oluşturulması açısından yaygın eğitim olanakları; diyalog yaklaşımı üzerine - konuların iletişimdeki konumunu dikkate almak, bu eğitimdeki etkileşimin özelliklerini belirlemek; sosyokültürel bir yaklaşım - belirli bir tarihsel dönemde yaygın eğitimin rolü ve yerine odaklanma; insancıl yaklaşım - örgün ve yaygın eğitimin özelliklerini karşılaştırma ve tanımlama - öğrencinin bireysel kişilik özelliklerini dikkate alarak, kişisel hedeflere, mesleki ilgi alanlarına ulaşmada konuya yardımcı olabilecek bir eğitim bileşeni olarak yaygın eğitim üzerine - örgün ve yaygın eğitimin özelliklerini karşılaştırma ve tanımlama; bilgi ve teknokratik yaklaşım - teknolojik dönüşümlerin etkisi altındaki bilgi ve profesyonel çevrenin ve bu dönüşümlerin bir kişi üzerindeki etkisinin, sürekli eğitim ihtiyacını vurgulayan mesleki faaliyetinin işlevlerindeki değişiklikler üzerine değerlendirilmesi; işlevsel yaklaşım - genel eğitim kompleksi sisteminde şu andaki yaygın eğitimin işlevlerinin dikkate alınmasına dikkat çekilir; psikolojik yaklaşım üzerine - örgün olmayan eğitim biçiminde öğrencinin psikolojik özellikleri hakkında; faaliyet yaklaşımında - yaygın eğitim, bir tür özel etkinlik olarak kabul edilir.

Mesleki gelişim sistemindeki öğretmenlerin örgün ve yaygın eğitiminin karşılaştırılması

Genel kabul görmüş bu terminolojide resmi, a) eğitim için özel olarak tasarlanmış kurumlarda öğrenciler tarafından edinilen, b) profesyonel olarak eğitilmiş personel tarafından gerçekleştirilen, c) genel olarak tanınan bir eğitim belgesinin alınmasına yol açan, d) öğrenciler tarafından sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını teşvik eden eğitimdir. amaçlı faaliyetleriyle.

Yaygın eğitim, vatandaşların, bireysel sosyal, profesyonel grupların, toplumun eğitim ihtiyaçlarını karşılamaya odaklanan öğrencilerin eğitim ve amaçlı faaliyetlerinin sistematikleştirilmesi ile karakterize edilir ve bunun sonucu, eğitim potansiyelindeki bir artıştır. Örgün eğitimin aksine, yaygın eğitim eğitim kurumları tarafından değil, çeşitli diğer kuruluşlar ve kurumlar tarafından ve ayrıca her zaman profesyonel öğretmenler (öğretmenler) tarafından yürütülmez. Daha az yapılandırılmıştır ve genel olarak tanınan bir eğitim belgesinin alınmasıyla bitmeyebilir.

Şu anda, oluşumu ne zaman sivil toplumBaşlıca sosyal aktörleri kar amacı gütmeyen kamu kuruluşları (NPO) olan sözde üçüncü sektörün geliştirilmesi, bunlar en çok resmi olmayan yetişkin eğitimiyle ilgileniyorlar. Bu kuruluşların çeşitli eğitim projelerinde eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması, kural olarak ya yöneticileri ve çalışanları tarafından ya da eğitim kurumlarının çalışanlarının da temsil edildiği ilgili kamu uygulamaları alanlarında uzmanlar (öğretmenler değil) tarafından meşgul edilmektedir.

UNESCO Nairobi Genel Konferansı tarafından kabul edilen Yetişkin Eğitiminin Geliştirilmesi için 1976 Tavsiyeleri de iki tür sürekli eğitimin karşılaştırmasını yapmaktadır. Yetişkin eğitim sistemi sıkı bir şekilde organize edilmediğinde, en az çalışılan konunun yetişkinler için yaygın eğitim konusu olduğu belirtilmektedir: katı standartlar yoktur, belirli bir düzenleyici çerçeve yoktur, sözde yaygın eğitimden bahsediyoruz. Bunlar çeşitli kursları içerir (birkaç saatten birkaç aya kadar), en geniş yöne sahip olabilirler - çalıştıkları meslek alanında yeni bilgi edinme, örneğin genç bir baba, aile düzeni alanında bir anne için yeni bilgi edinme, yeni bilgiler insan yaşamının belirli bir döneminde gerekli olan bazı alanlarda (ev satın alma, bahçe işleri, yeni bir parfüm hattında ustalaşma, turist bilgisi vb.). Mevcut aşamada, birçok farklı kurs düzenlenmiştir (çalışma yabancı Diller, tur operatörü kursları, psikoloji kursları, moderatör eğitim kursları vb.).

Örgün ileri eğitim çerçevesinde yetişkin eğitimi konularını inceleyen E. A. Nagreli, ana kaynağın öğretim kadrosu, ek eğitimin geleneksel eğitim yapıları olduğuna inanmaktadır: gelişmiş eğitim enstitüleri, bölgesel eğitimin geliştirilmesi için enstitüler, bilimsel ve metodolojik merkezler; eğitim kaynakları arasında - ileri eğitim için kurslar, pratik seminerler, uzaktan eğitim.

Üniversitenin mesleki döngüsünün öğretmenleri için yaygın eğitim düzenleme teknolojisi sorunlarını araştıran T.L. Dubrovina da bu iki eğitim türünü karşılaştırıyor.

Çeşitli kaynaklardan araştırma yapan yazar, ileri eğitim sistemindeki yaygın eğitimin çeşitli yenilikçi eğitim yapıları ve kaynakları ile temsil edilebileceği sonucuna varıyor. Mesleki eğitim için nispeten yeni, ancak iş dünyasında yaygın olan, hem örgün hem de yaygın eğitim sisteminde kullanılabilen eğitim yapılarıdır: yenilikçi eğitim merkezleri, gelişmiş pedagojik deneyime sahip video kütüphaneleri (gelişmiş pedagojik deneyimi ortaya çıkaran birçok didaktik planı test ettik ve geliştirdik. öğretmenlerin mesleki faaliyetleri - "Yılın Öğretmeni" yarışmasının kazananları), ek mesleki eğitimin eğitim organizasyonlarının katılımıyla oluşturulan yeni teknolojilerin kuluçka merkezleri; kaynak merkezleri; uygulamalı (profesyonel) nitelikler için çok işlevli merkezler; bağımsız yeterlilik belgelendirme merkezleri; eğitim kümeleri; Bilimsel ve eğitim konsorsiyumu "profesyonellerin ağ toplulukları, vb. Araştırmamız, bu ve diğer didaktik bileşenlerin ileri eğitim sistemindeki yaygın eğitim açısından test edildiğini, ek mesleki eğitim organizasyonlarında örgün eğitim için de kabul edilebilir olduklarını gösterdiğini söylüyor. bu iki form arasındaki benzerlikler hakkında. Belirtilen eğitim biçimleri, bir yandan, öğretim kadrosunun mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için genelleştirilmiş bir entelektüel ve yaratıcı alan oluşumunu sağlarken, diğer yandan, öğretim kadrosunun ileri eğitimini organize etmenin bir aracı olarak hareket ederek, çeşitli seviyelerdeki eğitim topluluğu arasında sürekli bir etkileşim sisteminin geliştirilmesine katkıda bulunur; Buna ek olarak, öğretmenlerin enformel mesleki gelişimlerinin tam olarak örgütlenmesini teşvik eden, öğretmenlerin olumlu mesleki deneyimlerinin yayılması yoluyla fen, eğitim ve pedagojik uygulamaların entegrasyonunu sağlayan mekanizmalar, mesleki yeterliklerin gelişim kalitesinin artırılmasına yardımcı olur.

Gelişmiş eğitim sistemindeki yaygın eğitimin eğitim kaynakları da çeşitlilik, esneklik, yenilikçilik ile ayırt edilir: yenilikçi ve deneysel projelerin uygulanmasına katılım, çevrimiçi seminerler, video konferanslar, video konferanslar, web seminerleri. Yaygın eğitimin biçimlerine ve teknolojilerine sosyal açıdan önemli yıllık etkinlikler olarak atıfta bulunuyoruz (çeşitli adaylarda "Yılın Öğretmeni" mesleki beceri yarışmaları, Ağustos Pedagoji Konseyi, pedagojik festivaller, pedagojik fikirlerin panoramaları, öğretmenlerin metodolojik gelişmelerinin tüm Rusya yarışmaları vb.) , bölgesel eğitim ve metodolojik komisyonlar, stajlar, çalışma grupları, ağ grupları, ağ toplulukları, bilimsel laboratuvarlar, stajlar, ustalık sınıfları, eğitimde yeniden eğitim, kurumsal eğitim vb.

Genelleştirilmiş bir formda, örgün ve yaygın eğitimin organizasyonundaki sistemleri ve kurumsal yapıları öğretmenlerin ileri eğitimine dayalı olarak karşılaştıralım (Tablo 7).

Sürekli eğitim sisteminde öğretmenlerin yaygın eğitiminin didaktik yönleri

Staj sitelerini ek mesleki eğitim sistemine yaygın eğitimi dahil etmek için özel bir model olarak test ettik.

Tyumen bölgesinde, Tyumen Bölgesel Eğitim Geliştirme Bölgesel Enstitüsü (TOGIRRO) temelinde, tüketicilerin (hem eğitim kurumlarının kendilerinin hem de bireysel öğretmenlerin) ihtiyaçlarını karşılamak için, birkaç yıldır, yaygın eğitimi ileri eğitim sistemine dahil etmek için araştırmalar yürütülmekte ve bir deney yapılmaktadır Bölgedeki eğitimin kalitesini artırmak için. Birkaç yıldır, staj siteleri gibi yaygın bir eğitim biçimi test edildi. Staj siteleri aracılığıyla yaygın eğitim dahil edildiğinde enstitü faaliyetlerinin etkinliği aşağıdaki nedenlerle artar:

1) bir eğitim kurumunun gerçek bağlamında öğretmenlerin niteliklerini geliştirme sürecinin eğitim ve öğretim yönlerinin aktarılması ve yeni mesleki ve pedagojik becerilerin ve becerilerin doğrudan uygulamada geliştirilmesi;

2) profesyonel gelişim programlarının geliştirilmesinde öğretmenlerin aktif katılımı (gelecekteki mesleki faaliyetlerinin modellerini tasarlar ve savunurlar, ayrıca kişisel gelişim çalışmalarının planlanması);

3) pedagojik çalışmadaki belirli zorlukları, çeşitli pedagojik sorunları dikkate alarak ileri eğitim içeriğini oluşturmak.

Staj sitesinin faaliyetleri ile ilgili bilgiler Enstitü web sitesinde ve Tyumen Bölgesi Eğitim ve Bilim Departmanında radyo yayınları, yerel medya ile yapılan röportajlar, konferanslardaki konuşmalar sırasında sunulmaktadır.

TOGIRRO'da, yoğun faaliyet staj yeri olarak belirtilmiştir (enstitünün 2012'den beri yükümlülükleri, örneğin 2013'te, 549'u diğer bölgelerden olmak üzere 733 öğretmen bu şekilde eğitilmiştir).

"Staj platformu" modeli formatındaki yaygın eğitim olanakları aşağıdaki gibidir:

1. İleri eğitim içeriğinin pedagojik ve yönetsel personelin mesleki yeterliliğinin oluşumu ve gelişimine yönlendirilmesi, bilişsel aktivitede yoğun derinleşme, çalışma grubundaki meslektaşlar ve öğretmenlerle aktif iletişim yoluyla ileri eğitim sürecinde öğretmenin kişiliğinin psikolojik tutumlarının, motivasyonlarının ve değer yönelimlerinin yeniden yapılandırılması.

2. Mümkün olan tüm eğitim biçimlerinin ("örgün", "enformel", "enformel", "açık", "uzak") entegrasyonu yoluyla, yaşam boyu eğitim kavramı içinde mesleki gelişimin kurs ve ilişki aşamaları arasında sürekliliğin uygulanması. Bu nedenle, yaygın eğitimin pedagojik personelin geleneksel mesleki gelişim sistemine bir "staj yeri" gibi bir model aracılığıyla dahil edilmesinin, ilişki döneminde pedagojik ve önde gelen personelin kurs çalışmaları ve kendi kendine eğitim süreçleri arasında organik bir bağlantının uygulanmasına katkıda bulunduğu belirtilebilir.

Rusya'da yaygın eğitimin ortaya çıkışı, SI Gessen'in zaten yaygın eğitim olarak kabul edilebilecek kütüphane okumasının önemi hakkında yazdığı 19. yüzyıla atfedilebilir. Modern Rusya'da, gayri resmi olarak da adlandırılabilecek yeni öğretmen eğitimi biçimleri ortaya çıktı. Bunlar çeşitli yarışmalar ("Yılın Öğretmeni", "Rusya'daki En İyi Okul", "En İyi Sınıf Öğretmeni", vb.), Ustalık sınıfları, pedagojik festivaller, pedagojik fikirlerin panoramaları, pedagojik öğretmen okumaları, yenilikçi pedagojik maratonlar, eğitsel yeniden eğitim, video dersleridir. , medya danışmaları, kurumsal eğitim, modern liderin okulları, vb. Öğretmenler arasındaki bu tür etkileşimlerin hemen hemen tümü, yaygın pedagojik eğitim olarak adlandırılabilir, bunlar, gelişmiş eğitim sistemine yaygın eğitimi dahil etme biçimleri olarak düşünülebilir. Tyumen Bölgesel Eğitim Geliştirme Bölgesel Enstitüsünün koşullarında, eğitim sürecini organize etmenin üç biçimini (resmi, gayri resmi, gayri resmi) ileri eğitim sistemine dahil etmek için çeşitli seçenekler oluşturduk ve test ettik: doğrusal, paralel, eşzamanlı. Formel olmayan eğitimi yetişkinler için ek eğitimde örgün sisteme dahil etme algoritması, mesleki tercih ve ilgi alanlarının yanı sıra mesleki ve kişisel gelişimdeki sorunları görmeyi mümkün kılan ve ardından öğretmenlerin pratik deneyimlerini güncellemeye dayalı olarak belirlenen sorunları ortadan kaldırmak için yaygın eğitim sürecini yönlendiren teşhisin ilk aşamasında gerçekleştirmeyi ima eder. ...

İleri eğitim sistemindeki yetişkinler için ek eğitimde ana hatlarıyla belirtilen değişiklikler, yani ileri eğitim kurslarının tamamlanmasından sonra devlet tarafından tanınan sertifikaların kaldırılması, yaygın eğitimin resmi sisteme yoğun şekilde dahil edilmesine ve öğretim topluluğunun aşikâr olanın farkına varmasına büyük ölçüde katkıda bulunacaktır: eğitim sistemi katı bir çerçeveye yönlendirilemez, önemli ölçüde genişletilmesi gereken. Bu koşullarda, doğal olarak, yetişkinler için ek eğitim organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlar işlemeye başlayacak ve bu da tüm sistemi bir bütün olarak optimize edecektir. Ve çeşitli eğitim biçimlerini entegre etme sürecinde önemli bir rol oynayacaktır: resmi, gayri resmi, gayri resmi.

Mesleki gelişim sistemindeki öğretmenlerin yaygın eğitimine yönelik tutuma ilişkin katılımcıların görüşlerine ilişkin bir anketten elde edilen verilerin yorumlanması

Federal okul öncesi eğitim sistemlerinin modernizasyonu projesinin uygulanmasının bir parçası olarak yürütülen araştırma süresince

Boyut: px

Sayfadan göstermeye başlayın:

Transcript

1 ÖĞRETMENLERİN RESMİ OLMAYAN EĞİTİMİNİN ETKİLİ MEKANİZMALARI: PROJELER "MOBİL ÖĞRETMENLER" VE "TEMEL BÖLÜM" KGBU DPO AKIPKRO Y. Mamchur, KGBU DPO "Altay Bölge Eğitimci Eğitimi Enstitüsü". Barnaul, Altay Bölgesi. Ek açıklama. Yaygın eğitim bağlamında öğretmenleri öğretme stratejisi, bir öğretmenin pratik faaliyeti için gerekli mesleki yeterlilikleri oluşturma, rekabet gücünü artıran güçlü beceriler kazanma ve profesyonel bir kariyerin gelişimine katkıda bulunma fırsatı sağlayan yüksek kaliteli bir eğitim elde etmeyi amaçlamaktadır. Anahtar kelimeler: temel bölüm, gezici öğretmenler, profesyonel topluluk, yenilikçi faaliyet, öğretmen yetiştirme sistemi YAYGIN EĞİTİM ÖĞRETMENLERİ İÇİN ETKİLİ MEKANİZMALAR: PROJELER "MOBİL ÖĞRETMEN" VE "TEMEL BÖLÜM". BÖLGESEL DEVLET BÜTÇE EK MESLEKİ EĞİTİM KURUMU "ALTAI BÖLGESEL ÖĞRETMEN EĞİTİM ENSTİTÜSÜ" Julia Mamchur Özet. Yaygın bir eğitimde öğretmen yetiştirme stratejisi, yüksek kaliteli eğitim elde etmeyi amaçlayan, öğretmenin uygulaması için gerekli mesleki yeterlilikleri geliştirme, güçlü beceriler edinme, rekabet gücünü artırma ve profesyonel bir kariyerin gelişimini teşvik etme fırsatı sağlamayı amaçlamaktadır. Anahtar sözcükler: temel sandalye, gezici öğretmenler, profesyonel topluluk, yenilik, öğretmen yetiştirme sistemi Rusya'daki modern eğitimin önemli bir görevi, öğretmenin değerli motivasyonuyla sağlanması gereken yaratıcı potansiyelinin korunması ve geliştirilmesidir. Modern Rus ekonomisi, yeni sorunları alışılmadık bir şekilde çözebilen, yaşamın her alanına yeni içerik getirebilen insanlara ihtiyaç duyuyor. Modern bir öğretmen, modern gerçeklere uygun olmalıdır. Ancak bu yeterli değil, sürekli çalışmak ve gerçek olana cevap vermek önemlidir.

Bugün soru şudur: Bugün ne tür bir öğretmen, neye sahip, hangi mesleki zorluklar yaşıyor, hangi değerler kişiliğini karakterize ediyor? Kişisel ve mesleki ihtiyaçlarının ne olduğunu anlamak da gereklidir. Bize göre, eğitim politikasının temel görevlerinden biri, birliği sağlama görevi olmaya devam ediyor. eğitim alanı... Birleşik bir eğitim alanı yaratma fikri (23 Aralık 2015 tarihinde Devlet Eğitim Konseyi toplantısında verilen Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının talimatı uyarınca), öğretmenler için ülke çapında bir mesleki gelişim sistemi oluşturulmasıyla gerçekleştirilmektedir. Aynı zamanda, ülke çapında öğretmen yetiştirme sistemi modeli, her öğretmenin kendi gelişim yolunun gelişiminde bir destek ve yönlendirici olarak görülüyor. Bireysel bir gelişim yörüngesi oluştururken, bir öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerini dikkate alarak, işgücü işlevlerinin (mesleki yeterlilikler) bir öğretmeni (eğitimci) oluşturmak (geliştirmek) için. Bu yön, 2016 yılında Bölgesel Devlet Bütçe Kurumu Sürekli Mesleki Eğitim "Altay Bölgesel Eğitimcilerin İleri Eğitimi Enstitüsü" faaliyetlerinin düzenlenmesinde bir kilometre taşı haline geldi. Liderlerin, eğitim kurumlarının öğretmenlerinin faaliyetlerinin genelleştirilmiş bir analizi sonucunda, bir eğitim organizasyonundaki öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçları düzeyinde sorun grupları kaydedildi: İlk sorun grubu, öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesinde yetersiz performans sorunudur: eğitim sürecindeki katılımcıların mesleki yeteneklerinin beklenen ve gerekli büyümesi gerçekleşmez, tam olarak değil veya potansiyelleri kötüye kullanılır.

3 Çözülmemiş sorunlar büyük ölçüde ikinci grup problemi belirler - profesyonel derneklerin faaliyetlerinin bir eğitim organizasyonundaki eğitimsel ve yenilikçi süreçlerin seyri ve sonuçları üzerindeki yetersiz etkisi. Şu anda, eğitim kurumlarının başkanları öğretim kadrosu ile çalışmalarını hızlandırdı ve öğretmenler de, metodolojik faaliyetlerini yoğunlaştırarak gelişim fikrini anlamak için girişimlerde bulundu. Bu karşılıklı faaliyet, pedagojik personel ile yeni çalışma biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulundu. Altay Bölgesi'nin ilerici eğitim kuruluşları, ilgili eğitim alanlarında yenilikçi projeler uygulayarak, bölgedeki 112 eğitim kuruluşunu, bölgesel yenilik platformlarını (RIP) ve deneyimi Best Practices Bank 78'e (BLP) yerleştirilen eğitim kuruluşlarını içeren yenilikçi bir altyapı oluşturur. Eğitim kurumlarının yenilikçi projelerinin uygulanmasındaki mevcut olumlu deneyimler ve deneyim yayınlamak amacıyla diğer eğitim kurumları için başarılı stajlar dikkate alınarak, faaliyet alanlarında AKİPKRO'nun “Temel Koltukları” oluşturulması mümkün hale gelmiştir. Bu projenin seçiminde itici güç, ilerici okullardaki öğretmenlerin mesleki birliklerinin faaliyetlerindeki olumlu eğilimlerdi, örneğin: - öğrenciler için ustalık sınıfları ve danışmalar, eğitim kurumlarının öğretim personeli, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları düzenlemek ve yürütmek; - ilgili alanlarda ek mesleki eğitim programlarının geliştirilmesine katılım; - öğretim yardımcılarının hazırlanması; - yeni öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması.

4 Halihazırda, aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlayan AKIPKRO'nun 4 temel bölümünün faaliyetleri düzenlenmektedir: - Bilim ve eğitimin güncel sorunları üzerine yenilikçi formlarda bölüme atanan modüllerdeki sınıfları organize etmek ve yürütmek; - geliştirme ve koordinasyon bilimsel araştırma AKIPKRO öğrencilerinin, eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının ve öğretmenlerinin katılımıyla temel bölümün faaliyetleri doğrultusunda bilim ve eğitimin entegrasyonu alanında; - Bölümün ihtiyaçları için bilimsel ve pedagojik personelin eğitimi ve ileri eğitimi dahil olmak üzere bilimsel ve öğretim potansiyelini artıracak önlemlerin uygulanması, stajların yapılması. AKİPKRO'nun "Temel Koltukları" çalışmalarının düzenlenmesinden bu yana, eğitim alanında bilimsel ve metodolojik destek çerçevesinde yardım sağlayan lider kuruluşlarla etkileşim ve işbirliği anlaşmaları yapılmıştır. Örneğin: MBU "Barnaul'un Zheleznodorozhny Bölgesi Çocuk ve Gençlik Yaratıcılığını Geliştirme Merkezi", Rusya Eğitim Akademisi Çocukluk, Aile ve Eğitim Araştırma Enstitüsü'nün desteğiyle "ek eğitimin geliştirilmesi" yönünde uzmanlaşmıştır; MBOU "SOSH 31" Barnaul, "Federal eyalet eğitim standartları ile öğrencilerin eğitim standartları doğrultusunda çalışmaktadır. sakatlıklar Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü ile işbirliği içinde "sağlık"; MAOU "SOSH 132", Barnaul - bilgi eğitim ortamının geliştirilmesi departmanı, faaliyetlerini tüm Rusya'nın bilgi ve medya yönü çerçevesinde yürütmektedir.

Önde gelen bölgesel medyanın, bilimsel ve metodolojik desteğin desteğiyle 5 devlet çocuk ve gençlik örgütü "Rus okul çocukları hareketi" (RDS) - Sosyal Yönetim Akademisi (Moskova bölgesi); Barnaul'daki MBOU "Lyceum 130" RAESH ", Ulusal Araştırma Üniversitesi" Ekonomi Yüksek Okulu "(NRU HSE) ile kamu yönetiminin gelişimi konusunda yakın işbirliği içinde çalışmaktadır. Yeni yapıların uzmanları, öğrenciler ve meslektaşları için ustalık sınıfları ve danışmalar, her temel bölüme atanan konularda dersler düzenler, kurumlarının deneyimlerini gösterir ve belgelerin geliştirilmesine yardımcı olur. Buna ek olarak, üs departmanları yenilikçi projelerin uygulanmasında, bilimsel araştırmaların hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif olarak yer almaktadır. Bilim adamlarının ve uygulayıcı öğretmenlerin ortak çalışması, etkili ek mesleki eğitim programları geliştirmeyi ve uygulamaya yönelik öğretim yardımcıları hazırlamayı mümkün kılacaktır. Altay Bölgesi'nde, Altay Bölgesi Eğitim ve Bilim Ana Müdürlüğü ve AKIPKRO, öğretmenler-yenilikçiler, genç öğretmenlerin desteğiyle oluşturulan profesyonel pedagojik topluluklar aktif olarak faaliyet gösteriyor ... Şimdi Mobil Öğretmenler adında yeni bir topluluğumuz var. Bu proje, temel bölümlerin faaliyetlerinin bir devamı olarak ortaya çıktı. Bugün, Başkan Vladimir Putin'in ülke çapında yeni bir öğretmen yetiştirme sistemi oluşturmakla görevlendirildiği ana unsurlardan biri, en iyi deneyimlerini diğer öğretmenlere nasıl aktaracaklarını bilen, isteyen, bilen öğretmenler arasındaki yatay bağları güçlendirmektir. Geniş anlamda mobilite (Lat.mobilis'ten - mobil, mobil) mobilite, hızlı hareket etme yeteneği,

6 eylem, görevleri tamamlama. Belirli hareketleri, profesyonel pozisyonundaki değişiklikleri gerçekleştirmek için, bir kişinin belirli kişisel niteliklere ve yeteneklere sahip olması gerekir. Bunlar şunları içerir: hareketlilik; yeni şeylere açıklık; yeni koşullara esnek bir şekilde uyum sağlama yeteneği; düşünme yaratıcılığı; iletişim vb. Mobil Öğretmen projesinin temel ilkeleri, en başarılı ve ilginç öğretmenlerin öğretim topluluğunun geri kalanıyla etkileşimi, yüksek ve düşük eğitim sonuçları olan eğitim kurumları arasındaki boşluğu daraltması, eğitim kalitesinin sürekli iyileştirilmesi ve öğretmenlik mesleğinin prestijinin artırılmasıdır. Aktif bir yaşamı ve profesyonel konumu olan öğretmenler "mobil" olarak kabul edilir. Bunlar, yalnızca öğretmekle kalmayan, aynı zamanda topluluk projelerinin uygulanmasına katılan ilerici öğretmenlerdir. Proje kapsamında bu yıl "Altay Bölgesi'nin 80. yıldönümü için 80 mobil öğretmen" eylemi başlatıldı. İlk "yirmi" "mobil eğitimci" 22 Eylül 2016'da görevlendirildi. Bugün "gezici öğretmenler" bankası yirmi tane daha ile yenilendi. Her öğretmenin ve yöneticinin bir veya başka bir profesyonel topluluğa, çeşitli yönelimlerdeki projelere girmesi, yalnızca eğitim kurumlarının çalışmalarında bilgi alışverişi ve tutarlılık sağlamakla kalmaz, aynı zamanda her öğretmenin bir eğitim organizasyonunun yönetimine dahil edilmesine objektif olarak izin verir, bu da optimal bir sonuca, bir eğitim organizasyonunun etkili "akıllı" yönetimine ulaşılmasını sağlar. organizasyon. Artık bu projelerin çok sayıda profesyonel topluluğun katılımıyla uygulanmasının, çeşitli ve sayısız bağlantıları olan öğretmenlerin, mesleki yetkinliklerin yarattığını abartmadan söylemek artık mümkün.

7 Eğitim organizasyonlarının yönetimi, bütünsel bir öğretmen yetiştirme sisteminin bileşenlerinden biridir.

ULUSAL BÜYÜME ÖĞRETİM SİSTEMİNİN KAVRAMI VE MODELİ: GELİŞİMİN OLUŞUMU VE GELİŞTİRİLMESİ Moskova, 2018 Pudenko T.I., Federal Eyalet Özerk Eğitim Kurumu Eğitim Analitiği Bölümü Başkanı

Eğitim hizmetlerinin uygulanması çerçevesinde geleceğin gençleri için bir eğitim yörüngesi oluşturmak Önkoşullar Yeni mesleklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkışı. İnsanların yerini akıllı makineler alıyor İhtiyaç

Bir öğretmenin taslak düzeyinde mesleki standardı ve Ulusal Öğretmen Yetiştirme Sistemi'nin (NSDS) bir modeli 7 Temmuz 2017'de, yeni bir düzey profesyonel projesinin kamuya açık tartışması

Yenilikçi pedagojik kompleksin faaliyetinin organizasyonu. Admiralteisky bölgesinin IMC'sinin sorunları, fikirleri, çözümleri St.Petersburg, 2013 OER projesi OER projesi, yenilikçi bir model oluşturmaya odaklanmıştır.

1 UDC 37.08 "FİZİKSEL KÜLTÜR ÖĞRETİMİNİN TEORİK VE METODOLOJİK TEMELLERİ" YÖNÜNDE PROFESYONEL YENİDEN EĞİTİM ORGANİZASYONUNUN ÖZELLİKLERİ Lopuga Elena Vladimirovna, Oyunculuk Fakülte Dekanı

Altay Bölgesi eğitim sisteminin yenilikçi altyapısının seçimine katılım başvurusu Kayıt numarası: Başvurunun kayıt tarihi: Bölüm 1. Başvuran kuruluş hakkında bilgiler Tam adı

Proje, 2015 Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle ONAYLANMIŞTIR. 2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'ndaki yetişkinler için sürekli eğitimin geliştirilmesi KAVRAMI I. Genel hükümler Konsept

UDC 378.046.4 ÖĞRETMENLERİN EĞİTİMİNİ İLERLEME KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ BİR MODELİN UYGULANMASINDA YETERLİLİK YAKLAŞIMI Diveeva G.V., Özerk Kurum “Eğitim Geliştirme Enstitüsü” Direktörü, Ph.D. e-posta: [e-posta korumalı], g.

UDC 001.201 Kolosova A. V. Yüksek lisans öğrencisi 2 kursu, eğitim yönü: Pedagojik eğitim Eğitim programı: "Okul öncesi yönetimi ve çocukların ek eğitimi" Federal

3.3.1. Ana uygulamanın uygulanması için personel koşulları için gereklilikler eğitici program MAOU SOSH 25'in kadro özellikleri eğitim faaliyetleri, pedagojik, lider

Altay Bölgesi Petropavlovsk Bölgesi İdaresi Eğitim Komitesi Petropavlovsk Bölgesi okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin belediye metodolojik derneğinin çalışma planı

UDC 378 ULUSAL YETERLİLİK SİSTEMİ OLUŞTURMA KOŞULLARINDA DESTEK ÜNİVERSİTESİNDE MÜHENDİSLİK PERSONELİNİN EĞİTİM KALİTESİ Gabysheva LK, Starovoitova OM Tyumen Endüstri Üniversitesi E-posta:

Bölüm 7. GBPOU "KChSKhT" geliştirilmesine yönelik beklentiler ve planlar 2015-2020 için GBPOU "KChSKhT" de, Kurumun bir geliştirme programı geliştirilmiştir. Programın amacı: Yasal, ekonomik, örgütsel, metodolojik,

UDC 331.108.2 DEVLET ÇALIŞANLARININ MESLEKİ EĞİTİM VE KALMA SİSTEMİNE YAKLAŞIMLAR Surov K.G. Vyatka Devlet Üniversitesi, Kirov, Rusya Federasyonu Açıklama Makalede,

YIL İÇİN MBOU "RAKITOVSKAYA SOSH" ÖĞRETMENLERİNİN PROFESYONEL DÜZEYLERİNİ ARTIRMAK İÇİN FAALİYET PLANI MBOU öğretim kadrosunun profesyonel düzeyini iyileştirmek için önlemler planı

MBOU gymnasium 2 "Quantor" Sosyal proje "Merhaba, 21. yüzyılın öğretmeni!" Proje, MBOU Gymnasium 2 "Quantor" Jacobs Natalya Vitalievna g coğrafya öğretmeni tarafından gerçekleştirildi. Kolomna, Moskova bölgesi 2015

Açıklayıcı not CCS, profesyonel bir eğitim organizasyonunun yapısal bir birimidir. müfredat ve eğitim programları ayarlandı

1 27.04 okul müdürünün emri. 26 Öğretim kadrosunun profesyonel düzeyini iyileştirmek için önlemlerin planı MBOU "Romanovskaya orta öğretim okulu" Yıl için Romanovsky bölgesi Mesleki geliştirmek için önlemler planı

2. Hedefler, hedefler, uygulama aşamaları. Amaç: ileri eğitim sistemini geliştirmek, okul öğretmenlerini teşvik etmek ve desteklemek, eğitim kurumunun prestijini arttırmak yoluyla

MAOU SOSH 25'in bölgesel eğitim projesi "Temp" görevlerinin uygulanmasına ilişkin uzun vadeli bir çalışma planı Projenin amacı: Doğal-matematiksel ve teknolojik olarak rekabetçi bir kalite düzeyine ulaşmak

Vigovskaya Maria Evgenievna Pedagoji Adayı, Öğretim Görevlisi, Kaliningrad Ticaret ve Ekonomi Koleji, Rusya Ulusal Ekonomi ve Kamu Yönetimi Akademisi Şubesi, Rusya Federasyonu Başkanı Kaliningrad PROFESYONEL

Ek mesleki eğitim için belediye bütçe eğitim kurumu (ileri eğitim) Shchelkovsky belediye bölgesinin "Eğitim - metodik eğitim merkezi"

Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 13" KABUL EDİLDİ: Pedagojik konseyde, MBOU SOSH 13 Direktörü 30.08.2018 tarihli Emir 1. V.A. Drobina Düzeni

Kurumun personel potansiyelinin geliştirilmesi Metodolojik hizmet misyonu Sinichkina Larisa Petrovna, eğitim kurumu "Minsk Devlet Çocuk ve Gençlik Sarayı" metodolojik bölüm başkanı. Özet Gönderildi

Açıklamalı program DİSİPLİN "Okul öncesi ve daha küçük öğrencilerin eğitim, yetiştirme yöntemleri" Yön: pedagojik eğitim Yeterlilik (derece): lisans Emek yoğunluğu hacmi: 8 kredi

UDC 371 MESLEKİ YETERLİLİK GELİŞTİRME MODELİNİN BİR UNSURU OLARAK BÖLGESEL OLİMPİYATI BİRİNCİL SINIFLAR ÖĞRETMENİ Butrimova Irina Viktorovna, başkan. İlköğretim Genel Eğitim Bölümü, IRO, Cand. philol.

Ulusal Araştırma Tomsk Eyalet Üniversitesi Ağ eğitim programı hazırlamak için belge paketi "Girişimcilik ve Liderlik" İçindekiler Ağ eğitimi pasaportu

Magnitogorsk'taki ilkokul öğretmenleri MAOU "NOSH 1" okul metodolojik derneğinin 2018-2019 akademik yılı için ÇALIŞMA PLANI. Metodik tema ShMO ilkokul öğretmenleri: "

PASAPORT Belediye oluşumu Kaynak metodolojik merkezin oluşturulduğu temelde eğitim kurumu OA'nın yasal ve güncel adresi Tam adı, başın konumu Web sitesi Program geliştiricileri

Okulda bilimsel ve metodolojik çalışmanın ana yönleri Okulun metodolojik çalışmasının görevleri: okulun öğretim kadrosunun faaliyetlerinde sistematik olarak ortaya çıkan yenilikçi bir yönelim oluşumu

Öğretim kadrosunun mesleki gelişiminin okul içi sistemi. Lamanova IN Belgorod Danilova EV'nin MBOU SOSH 49 Direktörü OIA Direktör Yardımcısı. Eğitimciler birisine başarılı bir şekilde öğretemez,

OGBPOU "Kostroma Polytechnic College" direktörünün emriyle ONAYLANMIŞTIR 21 Şubat 2017 8 s. P O L O Z E N I E bölgesel devlet bütçe uzmanında kariyer rehberliği çalışması hakkında

2. Hedefler, hedefler, uygulama aşamaları Hedef: Devlet Özel Eğitim ve Öğretim Özerk Eğitim Kurumu SB "VSAMT" pedagojik çalışanlarının ileri eğitim, teşvik ve destek sisteminin iyileştirilmesi, eğitim kurumunun prestijinin artırılması

Devlet Ek Mesleki Eğitim Özerk Eğitim Kurumu "Tataristan Cumhuriyeti Eğitim Geliştirme Enstitüsü" ÖĞRETMEN 2.0 Devlet Özerk Eğitim Sürekli Mesleki Eğitim Kurumu "EĞİTİM GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ

Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu PEDAGOJİK ÇALIŞANLARININ MESLEKİ GELİŞİM SİSTEMİ Revda şehrinin "Ortaokul 29" Bir profesyonel için öğretmen hazırlama

26.10.2016-31.05.2017 raporlama dönemi için belediye inovasyon platformunun "Sağlık Koruması için Federal Devlet Eğitim Standardına göre bütünleştirici ve kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi" konulu çalışmasına ilişkin RAPOR MBOU SOSH 11 s.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM SİSTEMİNİN SPOR VE SPOR İLAVE EĞİTİM ORGANİZASYONLARININ GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK GELİŞMELER Ek eğitim organizasyonu beden kültürü ve spordur

MOSKOVA BÖLGESİ YÜKSEK ÖĞRETİM DEVLET EĞİTİM KURUMU MOSKOVA DEVLET BÖLGE ÜNİVERSİTESİ İleri eğitim koşullarında bir öğretmenin mesleki kariyerinin oluşumu

1. Genel hüküm 1.1. Çok Fonksiyonlu Uygulamalı Nitelikler Merkezi (bundan sonra Merkez olarak anılacaktır), devlet bütçesi mesleki eğitim kurumu "Yuzhno-Uralskiy'nin yapısal bir alt bölümüdür

1 UDC 371.14 YENİ BİR EĞİTİM PARADİGMASININ KOŞULLARI ALTINDA BİR TEKNOLOJİ ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ YETERLİLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ Sirotkina OV, İki Dilli Eğitim Bölümü, KNITU, Kıdemli Öğretim Görevlisi.

"ÖĞRETMENİN MESLEKİ STANDARDI" PROJE ONAYLAMASININ DÜZENLENMESİNE İLİŞKİN ÖNERİLER (11 Şubat 2016 tarihli proje teslimi sonuçlarına göre)

1 UDC 37.088 BELEDİYE METODOLOJİK HİZMETİ: MODERN BİR GÖRÜNÜM Girba E.Yu., Ph.D., MOU DPO "Eğitim Metodik Merkezi" Direktör Yardımcısı. E-posta: [e-posta korumalı], Serpukhov, Moskova bölgesi,

Etkinlik PLANI MBOU "Okul 13g. Gorno-Altaysk "2025'e kadar olan dönem için eğitim geliştirme stratejisinin uygulanması hakkında 2025'e kadar olan dönem için Eğitim geliştirme stratejisinin uygulanması için etkinliğin adı

I.E. YAKUNINA, N.V. BRYZZHEVA Tula bölgesindeki pedagojik işçiler derneği: bölgesel eğitim sisteminin geliştirilmesi için iş deneyimi ve beklentiler GOU DPO TO "İleri eğitim ve mesleki enstitü

MBOU "Grishkovskaya ortaokulu" müdürünün 28 Nisan 2015 tarihli emriyle ONAYLANDI 43 Öğretim kadrosunun profesyonel düzeyini iyileştirmeye yönelik eylem planı 2015 için MBOU "Grishkovskaya ortaokulu" Eylem planı

Federal Eğitim Ajansı Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi Rusya Devlet Mesleki Pedagojinin STRATEJİK GELİŞİM PROGRAMI

Yeni meslekler atlası "GELECEĞİN ÖĞRETMENİ" ulusal projesinde yenilik platformlarının rolü: pedagojik faaliyetlerden "yatay öğrenme" sistemine merkezin yöneticisi Olga Karpova

Alternatif yorumlar, değerlendirmeler vb. Bu bakımdan felsefi disiplinlerin içeriği, bize göre, problem tipi bir dersle en uygun şekilde ifade edilebilir. UDC 401 Demidchik E.V., Lopatik

1 Genç öğretmenler için önemli bir koşul, faaliyetlerinin ilk dakikasından itibaren görev tanımlarını yerine getirmeleri ve pedagojik eğitime sahip rehber-eğitimcilerle aynı sorumluluğu taşımalarıdır.

ÖZEL EĞİTİM KURUMUNUN METODOLOJİK HİZMETİNE İLİŞKİN YÖNETMELİKLER "EĞİTİM VE METODOLOJİ MERKEZİ" KADINLAR ", Krasnodar 2015 1. Genel hükümler 1.1. Şimdi

2016-2017 akademik yılı için Rus okul çocukları hareketinin St.Petersburg bölgesel şubesinin geliştirme programı Programın ilk yılının hedefi, pilot uygulama temelinde ortaokulların onaylanması ve geliştirilmesidir.

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 18 genel gelişim tipi "Bir öğretmen için profesyonel bir standardın getirilmesi bağlamında metodolojik faaliyet sistemi" Milletvekili

1 UDC 371 GENEL ORTA ÖĞRETİM KURULUŞUNDA İNOVASYON ETKİNLİK YÖNETİMİNDE YETKİNLİKLERİ GELİŞTİRMEK İÇİN BİR KAYNAK OLARAK UZAKTAN EĞİTİM KURSLARI Semashko O.V., kıdemli öğretmen

Genç uzmanlarla çalışma organize etme teknolojileri. Mentorluk 2015 Genç öğretmenlerin etkili adaptasyon, pekiştirme ve profesyonel gelişim modellerine ilişkin tüm Rusya araştırması. Katılımcılar:

MESLEKİ EĞİTİM ORGANİZASYONLARINDA PROJE YÖNETİMİ Olga Sergeevna Shpakova, Bölüm Başkanı, St. Petersburg Devlet Eğitim Kurumu "Radyo Mühendisliği Koleji", St. Petersburg, Rusya Özet.

06.04.2011 tarihli Eğitim Kurulu emri ile ONAYLANMIŞTIR. 63 Faaliyet planı için Rodinsky bölgesindeki eğitim kurumlarının öğretmenlerinin profesyonel düzeyini iyileştirmeye yönelik tedbirler PLANI

P R O G R A M M A yüksek öğrenim federal devlet bütçe eğitim kurumunun stratejik gelişimi (temel hükümler) "Moskova Devlet Teknoloji Üniversitesi

Altay Eğitim ve Bilim Bakanlığı "vinç K" I 1\u003e U DNO L. 11aiicKiiii kırmızı npsppu g eğitim çalışanlarının ileri eğitimi Belediye bütçe eğitim kurumu "Diskler

Volodchenko Dmitry Petrovich Altukhova Natalya Gennadievna Zlatoust Belediye bütçe ek eğitim kurumu "Genç teknisyenler merkezi" Belediyede "TEMP" eğitim projesinin uygulanması

Kostroma bölgesindeki okul bilgi ve kütüphane merkezlerinin gelişimi için KAVRAM I. Genel hükümler Eğitimdeki katılımcılar için bilgi ve kütüphane hizmetleri alanında dönüşüm ihtiyacı

FGAOU DPO "Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim ve Mesleki Yeniden Eğitilmesi Akademisi" (FGAOU DPO AIC ve PPRO) Okulları desteklemeye odaklanan tipik entegre öğretmen yetiştirme modelleri

İLK SINIF ÖĞRETMENLERİ METODOLOJİK DERNEĞİ 2016 2017 akademik yılı "Onaylandı" MAOU Müdürü "Ortaokul 108" Ye.A. Zvegintsev 2016 2016 Sırası İlkokul ilkokulunun metodolojik konusu:

UDC: 37.014 BİR TARİH VE TOPLUM ÖĞRETMENİN MESLEKİ GELİŞİMİNDE PROFESYONEL GELİŞİM SİSTEMİNİN ROLÜ Vyazemsky E.E., Ph.D., bölüm profesörü, E-posta: [e-posta korumalı], Bolotina T.V., Ph.D.,

BÖLÜM III. YENİ BİR FORMASYON ÖĞRETMENLERİ İÇİN BİR EĞİTİM STANDARDI OLARAK PROFESYONEL STANDART UDC 371.124 BBK Ч420.42 "MESLEKİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİ" MESLEKİ İÇİN TEMEL GEREKLİLİKLER TEMEL GEREKLİLİKLER

Psychological Science & Education Psychological Science & Education 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014, cilt. 19, hayır. 3, s. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (çevrimiçi) I SSN: 2311-7273 (çevrimiçi)

KABUL: ONAYLANDI: OGBU RCRO Direktörü Tomsk N. Lyzhina'daki MBOU Academic Lyceum Direktörü Tobolkina I.N. (05 Kasım 2013 tarihli sipariş 2-ЦО_) 2013 2013 Belediyeler arası eğitime ilişkin yönetmelikler

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI 2025'e kadar Rusya Federasyonu'nda yetişkinler için sürekli eğitimin geliştirilmesi konsepti Moskova 2015 BÖLÜM I 1. Genel hükümler 1.1 Konsept

KABUL: MAOU "Bizinskaya ortaokulu" Pedagoji Konseyi'nde 1 "30" Ağustos 2011, MAOU "Bizinskaya ortaokulu" Müdürü SD Kondrakhina "30" Ağustos 2011 Belediyenin BİLGİLENDİRME PROGRAMI

Chelyabinsk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı Koleji 22 Mayıs 2018 "Çelyabinsk Bölgesi öğretmenleri için ileri eğitim sistemi hakkında" Üstesinden gelmek için şartların belirlenmesi ve yaratılması

Belaya K.Yu. Pedagojik Bilimler Adayı Moskova Eğitim ve Bilim Enstitüsü Profesörü Rusya Onurlu Öğretmeni Moskova, Rusya Staj siteleri, okul öncesi eğitim uygulamasında gelişmiş fikirler ve teknolojiler için güvenilir bir rehberdir

Belediye oluşumu ek eğitim belediye bütçe eğitim kurumunun metodolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİK Krasnodar Şehri "Çocuk ve Gençlik Merkezi" 1. Genel hükümler

1. Genel Hükümler Bilimsel ve metodolojik çalışma, amacı kurumun stratejik hedeflerinin uygulanmasında en etkili kaliteyi sağlamak, optimalin yaratılmasını sağlamak olan bütünsel bir faaliyetler sistemidir.

Yaygın pedagojik eğitimin gelişiminin çeşitli teorik yönlerini göz önünde bulundurarak, kavramın içeriğini ele almaya yönelik metodolojik yaklaşımları tanımladıktan sonra, formel olmayan pedagojik eğitimin işaretlerini ve yaygın pedagojik eğitimin yüksek verimliliğini belirleyen faktörleri tanımladık.

Ne yazık ki, bir okul ortamında yaygın pedagojik eğitimin geliştirilmesi sorunu üzerinde çalışma sürecinde, öğretim kadrosunun ileri eğitim sistemi de dahil olmak üzere, bu eğitimin türlerini ve biçimlerini ortaya çıkaran herhangi bir bilimsel gelişme bulamadık.

Toplumun sosyo-ekonomik gelişimi, zamanın gereklerine uygun olarak, sürekli olması gereken ve okul eğitiminin yeni hedeflerine uygun olması gereken yeni eğitim sistemi, mesleki eğitim, öğretmenlerin ileri eğitim modellerini öngörür; bu, öğretmenlerin bir şekilde veya başka bir şekilde tekrar tekrar geri dönmesi anlamına gelir. eğitim süreci... Ve E.L. Frumin, "yeni bilgi ve yetkinlikler edinilirken, kilit rol örgün, doğrusal değil, yaygın eğitim tarafından oynanır". Giderek artan bir şekilde, hayat boyu öğrenme, kendi kendine eğitim için araç olarak hareket eden gayri resmi mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir ve yaygın eğitim, kendi kendine eğitim sürecini harekete geçiren etkili bir araç olarak hizmet edebilir.

Bu bölümde, okul ortamında yaygın pedagojik eğitimin örgütlenme biçimlerini ele almaya başladık, bunlardan bazıları şu soruyu yanıtlamaya çalıştık: Yaygın pedagojik eğitimin hangi modern örgütsel biçimleri en etkilidir?

Andragoji üzerine yaptığı çalışmada M.Sh. Knowles, bu bilimin ana hükümlerini formüle etti. Yetişkin öğrencilerin önemli özelliklerini yansıtırlar ve bizim görüşümüze göre yaygın öğrenme sürecini düzenlerken dikkate alınması gerekir:

Öğrenen bir yetişkin - öğrenen (öğrenci değil) öğrenme sürecinde lider bir role sahiptir;

Olgunlaşmış bir kişilik olarak kendine belirli öğrenme hedefleri koyar, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme, özyönetim için çabalar;

Bir yetişkinin, öğrenme sürecinde kullanılması gereken mesleki ve yaşam deneyimi, bilgisi, becerileri ve yetenekleri vardır;

Bir yetişkin, öğretimde kazanılan bilgi ve becerilerin mümkün olan en erken uygulamasını arıyor;

Öğrenme süreci, onu sınırlayan veya katkıda bulunan zamansal, mekansal, günlük, profesyonel, sosyal faktörler tarafından belirlenir;

Öğrenme süreci, tüm aşamalarında öğrenci ve eğitimcinin ortak bir aktivitesi şeklinde düzenlenir.

Psikologların araştırmasına göre yetişkinler kendilerine anlatılanları iki gün sonra (% 50), bir hafta (% 80), bir ay (% 90) unutmaktadır. Bu nedenle, yaygın eğitim de dahil olmak üzere yetişkin eğitim sistemini düzenlerken, görev, bu problemin çözülmesine katkıda bulunan ilgili bilgi edinme biçimlerini bulmaktır.

Bilim adamları, eğitim organizasyonunun biçimini, pedagojik sürecin tarihsel olarak kurulmuş, istikrarlı ve mantıksal olarak tamamlanmış bir organizasyonu olarak anlar; bu, sistematiklik ve bütünlük, kişisel gelişim, kişilik-aktivite karakteri, katılımcıların kompozisyonunun değişmezliği, belirli bir davranış tarzının varlığı ile karakterize edilir.

Öğrenme ve eğitim biçimleriyle ilgili literatürü analiz ettikten sonra, aşağıdaki temelde yaygın eğitim biçimlerinin bir sınıflandırmasını geliştirdik:

6. Eğitim biçimleri:

Eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda;

Eğitim kurumlarının dışında.

7. Eğitim teknolojisi kuruluşlarında eğitim biçimleri.

8. Kuruluşlar dışındaki eğitim biçimleri:

Kendi kendine eğitim;

Uzmanların, danışmanların, eğitmenlerin ve diğer profesyonellerin katılımıyla eğitim.

9. Etkileşim biçimleri:

Aktif;

Etkileşimli;

Pasif.

10. Örgütsel eğitim biçimleri:

Bireysel;

Ön;

Grup;

Kombine;

Kurumsal;

Konferans salonu;

Sınıf dışı;

Kısa dönem;

Uzun vadeli.

11. Organizasyonel eğitim türleri:

Seminerler;

Web seminerleri;

Üst düzey sınıflar;

Konferanslar;

Festivaller;

Yarışmalar;

Proje eğitimi;

Laboratuvar;

Deneyler;

Danışmanlık;

Eğitimler;

Turlar;

Atölyeler;

Maratonlar;

Pedagojik abonelik ve / veya eğitim modülü;

Profesyonel topluluklar;

Staj siteleri;

Deneyim değişimi atölyeleri;

Mentorluk;

Rotasyon.

Yukarıdaki sınıflandırmada sunulan çeşitli formlar, resmi olmayan pedagojik eğitimin (bundan sonra STK olarak anılacaktır) özelliklerinin belirlediğimizi bir kez daha teyit etmektedir: dinamizm, açıklık, değişkenlik, amaçlılık, bireyselleşme, hareketlilik

- doğru. STK, yere ve zamana bağlı değildir, çeşitli örgütsel formlara sahipken, bir veya başka bir bilgi yenileme biçiminin seçimi, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına ve kendisi için belirlediği hedeflere bağlıdır.

Modern gayri resmi ortam, bir yetişkini eğitim faaliyetlerine aktif ve sürekli olarak katılmaya zorlar. Her gün karşılaştığımız sonsuz bilgi akışı, genellikle yaygın eğitim sistemine katılarak ortadan kaldırılabilecek mesleki zorluklara ve eksikliklere yol açar.

Mesleki zorlukları ortadan kaldırmanın en etkili biçimleri, etkileşimli ve / veya doğası gereği aktif olan ve öğrencinin entelektüel, sosyal ve psikolojik ihtiyaçlarını tam olarak karşılayan etkileşim biçimleridir.

Bizim görüşümüze göre, bir okul ortamında öğretim kadrosunun ileri eğitimini organize etmede en etkili olan, yaygın eğitimin örgütsel biçimlerinin türlerinin özü üzerinde daha ayrıntılı duralım.

STK sistemini bir eğitim kurumunda uygularken, ustalık sınıfları deneyim alışverişi ve ileri eğitim için etkili araçlardan biridir. "Uzmanlık sınıfı" ifadesinin ilk kısmı, "uzmanların çoğunluğunun sahip olmadığı bilgiye, pratik becerilere ve tekniklere sahip bir profesyonel" anlamına gelir ve ikincisi, yüksek kalite seviyesinin bir göstergesidir.

Ana sınıf, ileri düzey öğretim deneyimini genelleştirmek ve yaymak için özel bir yoldur. Kendi ilkelerine dayanan ve belli bir yapıya sahip, temelde geliştirilmiş özgün bir yöntem veya yazarın tekniğidir. Ana sınıf, yürütme sürecinde önerilen metodolojik ürünün doğrudan bir tartışması ve hem ana sınıfın katılımcıları hem de Usta (ana sınıfı yöneten öğretmen) adına pedagojik soruna yaratıcı bir çözüm arayışı olması nedeniyle diğer yayıncılık deneyim biçimlerinden farklıdır. ...

Ana sınıfı karakterize eden M. M. Potashnik, aşağıdaki tanımı verir: "Usta sınıfı, Usta ile belirgin bir çıraklık biçimidir, yani, usta tarafından öğrencilere tam anlamıyla deneyim, beceri, sanat aktarımıdır - tekniklerin doğrudan ve yorumlu gösterimi ile iş ".

Ana sınıf, temel bağlantının, dersteki tüm katılımcıların aktif rolüyle belirli bir içeriğe hakim olmanın orijinal yöntemlerinin gösterilmesi olduğu, bilgi ve becerilerin aktarımı, öğretim, yetiştirme ve gelişimde deneyim alışverişinin etkili bir biçimidir.

Tahsis ettik karakteristik işaretler usta sınıfı:

Yerleşik kalıpları ve biçimleri yıkan öğretim felsefesine yeni bir yaklaşım tanımlar;

Küçük gruplar halinde bağımsız çalışmayı geliştirerek görüş alışverişine izin verir;

Tüm katılımcıları aktif faaliyetlere dahil eder;

Sorunlu bir görevi tanımlar ve çeşitli durumları oynayarak çözer;

Hem Usta hem de ana sınıfın katılımcılarının yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarır;

Katılımcılara formlar, yöntemler, çalışma teknolojileri dayatmaz;

Her katılımcıya önerilen metodolojik materyali kullanma fırsatı sağlar;

Biliş süreci bilginin kendisinden çok daha önemlidir, daha değerlidir;

Etkileşim biçimi işbirliği, birlikte yaratma, ortak araştırmadır.

Ana sınıfın olumlu sonucu, katılımcıların kendi kendine öğrenme, kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme motivasyonunun oluşumunda pedagojik bir problemi çözmenin yeni yaratıcı yollarına hakim olmasında ifade edilen sonuç olarak düşünülebilir.

Yeni bilgi edinmenin ve pedagojik deneyim alışverişini düzenlemenin bir sonraki popüler biçimi, günümüzde yaygın eğitimin en dinamik ve etkileşimli biçimlerinden biri olan konferanslardır. Konferans, kuruluşların, işletmelerin, öğrencilerin, meslektaşların, bir profesyonel alandan gelen kişilerin, bir veya daha fazla eğitim kurumunun öğretmenlerinin özel konuları tartışmak ve çözmek için bir araya gelmesidir. Her katılımcı bu olaydaki rolünü tanımlayabilir: dinleyici, konuşmacı vb. Ayrıca, konferans materyalleri koleksiyonundaki çalışmanın daha sonra yayınlanmasıyla birlikte konferansa gıyaben katılmak da mümkündür. Konferans genellikle diğer yaygın eğitim biçimleriyle birleştirilir ve bu da farklı öğretim yöntemlerinin kullanılmasını gerektiren sınıfların etkinliğini artırmayı mümkün kılar:

Konferans-konferans (raporların savunmasını, özet içeren sunumları içeren bilimsel ve pratik bir ders şeklinde gerçekleştirilir; zorunlu aşamalar - özetleme, açıklama bilgileri, izleyicilerden gelen sorular);

Konferans-seminer (her iki formun özelliklerini birleştirir: sorulan sorunun / sorunun tartışılması ve pratik bir bileşen);

Konferans-ustalık sınıfı (süreçte farklı öğretim yöntemleri ve biçimleri kullanırlar: ders, eğitim, ana sınıf). Konferansın bu formatı sayesinde dinleyiciler yeni bilgiler, mesleki gelişim imkanı, belirli bir alandaki deneyimlerin analizi, pratik beceri eğitimi, yaratıcı potansiyelin uygulanması alırlar.

Eğitim alanında, katılımcıların belirli bir sorunu çözme vizyonlarını büyük bir İnternet kullanıcısı kitlesine aktarma fırsatına sahip olduğu web konferansları düzenlemek giderek daha popüler hale geliyor. Birkaç veya birkaç yüz eşzamanlı katılımcı için gerçek zamanlı çevrimiçi toplantılar, hem eğitim sisteminin güncel konularının ortak tartışmalarının hem de her bir aktif katılımcının yeterlilik düzeyini artıran eğitim etkinliklerinin düzenlenmesine izin verir. Çevrimiçi konferans ayrıca sunumların gösterilmesine, uygulamalar ve belgelerle sürekli çalışılmasına, web sitelerine göz atılmasına ve katılımcıların her birinin bilgisayarın yakınındaki işyerinde olmasına olanak tanır.

Eğitim etkinliklerinin diğer bilgi ve iletişim biçimleri web seminerleri veya çevrimiçi seminerlerdir. Gerçek zamanlı olarak web teknolojileri kullanılarak düzenlenen bir sunum, ders, seminer veya kursu belirtmek için kullanılırlar. Web seminerinin temel amacı eğitimdir.

Eğitimin bilgi ve iletişim biçimlerinin önemli bir avantajı, yere bağlı olmamaktır.

İletişimde kişilerarası ve profesyonel davranış yeterliliğini geliştirmek olan etkileşimli öğrenmenin en ilgili biçimlerinden biri eğitimdir. Eğitim (İngilizce treninden - eğitmek, öğretmek, alışmak için), gerekli becerinin elde edilmesini ve geliştirilmesini amaçlayan sıralı görevlerin, eylemlerin veya oyunların uygulanması yoluyla herhangi bir alanda beceri ve yetenek kazanma sürecidir.

Eğitim öğretiminde üç aşama vardır:

Bilgilendirici (teorik bilgi edinme);

Pratik (katılımcılar tarafından pratik deneyim kazanma);

Refleksif (katılımcılar izlenimlerini, duygularını paylaşır, dileklerini ifade eder).

Bu eğitim şeklinin diğer formlara kıyasla çok sayıda avantajı vardır. Eğitim interaktif bir etkinlik olduğu için, eğitmen ve grubun işbirliğini, öğrenciler tarafından belirli eylemleri ve katılımcılar arasında sürekli bir diyalogu sağlar. Eğitmen, katılımcıların geçmesi gereken durumları simüle eder. Böylece, verilen görevleri yerine getiren ekibin her üyesi bilgiyi pratik bir şekilde özümser.

Ayrıca, diyalog fikrinin tüm yönleriyle hayata geçirilmesi, aktif bir fikir alışverişi, bilgi, yaratıcı bulgular, deneyim alışverişi için bir atölye çalışması olarak böyle bir eğitim şekli uygulayarak elde edebiliriz.

Pedagojik atölye, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgi ve yeni deneyime yükselmesi için koşullar yaratan bir yetişkin eğitimi biçimidir.

Atölyedeki çalışmanın sonucu sadece gerçek bilgi veya beceri değil, gerçeği anlama ve yaratıcı bir ürün yaratma sürecidir. Bir pedagojik atölye çalışmasının önemli bir özelliği işbirliği ve birlikte yaratmadır.

I.A. Mukhina, bir atölye çalışması yürütmek için aşağıdaki ilkeleri ve kuralları tanımlar:

Çalıştayın başkanı - usta dahil tüm katılımcıların değeri ve anlamsal eşitliği.

Herkes hata yapma hakkı: hataları kendi başına aşmak

- gerçeğe giden yol.

Atölye sırasında psikolojik rahatlık, duygusal rahatlık, yaratıcı rahatlık, katılımcıların yargılayıcı olmayan faaliyetleri, eleştiri eksikliği ve ifade özgürlüğü ile yaratılıyor.

Kabul edilen kurallar çerçevesinde özgürlük sağlanması:

Birincisi, atölyenin farklı aşamalarında seçim yapma hakkı (başkan tarafından sağlanır);

İkincisi, “ürün sunumu” aşamasına katılmama hakkı;

Üçüncüsü, başından ek açıklamalar olmaksızın kendi takdirine bağlı olarak hareket etme hakkına sahiptir.

Diyalog, etkileşim, işbirliği ve birlikte yaratmanın temel ilkesidir. Bir anlaşmazlık değil, bir tartışma bile değil, atölye katılımcıları, bireysel gruplar, kendisiyle diyalog, bilimsel bir otorite ile diyalog - kültürel unsurların kişisel olarak ustalaşması için gerekli bir koşul, yeni gerçeklere yükselmek için bir koşul.

Çalıştayın önemli bir özelliği, her aşamada bir otorite olarak lider olan ustanın pratik faaliyetlerine katılımın sınırlandırılmasıdır. Görevi, bazı katılımcıların başarılarını kaydetmektir. Atölye yöneticisi soru sormaz veya cevaplamaz. Bazı durumlarda, işe "eşit koşullarda" katılabilir.

Süre açısından, pedagojik atölyeler "tek perdeli" (bir gün) ve "çok eylemli" (birçok gün) olabilir. Çalıştay sırasındaki faaliyetin niteliğine, katılımcı veya organizatör tarafından belirlenen amaç ve hedeflere bağlıdır.

Öğretim kadrosunun niteliklerinin artırılmasında önemli bir motivasyon kaynağı, kurum bazında profesyonel yarışmalar, festivaller ve maratonların düzenlenmesi ve düzenlenmesi. Rekabetçi etkinlikler, öğretmenlerin mesleki becerilerini ve öğretmen potansiyelini geliştirmeyi, öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmeyi ve acil sorunları tartışma sürecinde öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeyi, eğitimin öncelikli modernizasyon alanlarını, gelişmiş pedagojik deneyimin etkili bir şekilde yayılması için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Profesyonel yarışmalar, festivaller, maratonlar, profesyonel ve kariyer gelişiminize en iyi şekilde kişilik odaklı bir yaklaşım uygulamak için aktif yenilikçi faaliyetlere katılmanıza izin verir.

Bir öğretmenin sahip olması gereken gerekli becerilerden biri, faaliyetlerini gelecek için projelendirme yeteneğidir. Bu nedenle, bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması için gerekli eylemler, işlemler ve prosedürler sistemi olarak proje etkinliği, öğrenme sürecinde hakim olabilen belirli bir teknolojidir.

Proje tabanlı öğrenme, proje faaliyetlerinin amaca yönelik bir geliştirme sürecidir ve eğitimde yeterlilik temelli bir yaklaşımın sorunlarını çözmek için en etkili araçlardan biridir. Etkileşimli öğrenme biçimlerini ifade eder ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerine özel projelerin girişini temsil eder. Proje eğitimi, öğretmenin örgütsel, düzeltici ve kontrol edici eylemler sistemini içerir, bir danışman, yetkin bir refakatçi, tasarımcılara her konuda yardımcı olan ve bilişsel, araştırma, yenilikçi, yaratıcı faaliyetlerde gelişimlerine katkıda bulunan bir uzmandır. Proje faaliyetlerinin durumsal doğası, öğretmenlerin çeşitli yeterliliklerinin mesleki, sosyal ve kişisel açıdan oluşumunu, gelişimini ve iyileştirilmesini belirler.

Proje öğreniminin etkinliği, aşağıdaki organizasyonel ilkelerden kaynaklanmaktadır:

1. Bağımsızlık ilkesi (öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanmıştır).

2. Problematiklik ilkesi (belirli bir problemi yeni bilgi arayarak çözmeyi içerir).

3. Sonuca odaklanma ilkesi (belirli bir maddi sonuç elde etmeye odaklanmış).

4. Meslektaşlık ilkesi (katılımcılar arasında karşılıklı yardım ve desteği varsayar).

5. İçselleştirme ilkesi (proje eylemleri oluşturulur, pekiştirilir ve öğrencilerin etkinliklerinde aktif olarak kullanılır).

CVE sisteminin aktif gelişiminin şu anki aşamasında, öğretmenler için yenilikçi mesleki gelişim biçimlerinden biri, IIOO tarafından sunulan, Moskova kentindeki eğitim organizasyonları temelinde sağlanan ve talebe bağlı olarak her türlü eğitim etkinliğini içerebilen eğitim hizmeti "Pedagojik abonelik" tir. Bir eğitim modülünün hacmi 12 saati geçmez, bu nedenle bir sertifikanın veya devlet tarafından tanınan başka bir belgenin verilmesi ile bitmez. Öneriler bölümünde öğretmenin kendisini geliştirmek istediği yönü seçebilirsiniz (bölümler: öğretmen, konu, çocuk topluluğu, GIA, çocuk topluluğu, özel çocuk, okul öncesi eğitim, ilköğretim, karmaşık konular). Bu programın aşağıdaki uygulama biçimleri sunulmaktadır: ders, seminer, bireysel veya grup danışma, ana sınıf, web semineri.

Bir öğretmenin kısa sürede bireysel modüllere hakim olabileceği, akademik yıl boyunca birikimi eğitim sürecinden uzun süre kopmadan tam teşekküllü eğitim almasını mümkün kılan bireysel ileri eğitim programları, daha fazla gelişme beklentisine sahiptir.

Yukarıdaki hizmet, bir eyalet bölgesel enstitüsü tarafından sunulması ve öğretim kadrosuna yüksek nitelikli uzmanların dahil edilmesi gerçeğiyle dikkatini çekmektedir.

Okul ortamında yaygın pedagojik eğitim formatındaki öğretmenlerin niteliklerini geliştirme sürecinde akmeolojik danışmanlığın en etkili yöntem olduğuna inanıyoruz. Akmeolojik danışmanlık, öğretmen ve danışman arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir; bu süreçte ek kişisel ve mesleki yetenekler, beceriler, rezervler güncellenebilir, bu da zor problem durumlarından kurtulmak için yeni yollar bulmanızı ve profesyonelliği geliştirmenizi sağlar. Bu bireysel çalışma bir öğretmenle veya bir grup öğretmenle, pedagojik mükemmelliğin çok yönlü mesleki faaliyetlerinde kendi doruklarına ulaşmalarına yardım etmekle ilişkilidir.

Öğretmenlerin niteliklerini geliştirme sürecinde akmeolojik danışmanlık, öğretmenin kendi mesleki durumunu analiz edebileceği, önceki durumu yansıtabileceği bir alan sağlamak için tasarlanmıştır. profesyonel deneyim ve kişisel ve mesleki gelişimin yeni yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Sunulan örgütsel form türleri, katılımcılara güven, iletişim ve karşılıklı anlayış ortamı yarattıkları ölçüde etkilidir; teorik önermeleri ve ele alınan sorunlara yaklaşımları anlamaya izin vermek; aktif pratik ve entelektüel faaliyet için koşullar yaratmak; ortak faaliyetlerin ve bireysel gelişimin (yansıma) sonuçlarını analiz etme fırsatı sağlar.

Bu nedenle, bu paragrafta, resmi olmayan pedagojik eğitimin örgütsel form türlerini inceledik, bir veya daha fazla türün seçimine dayanarak, öğrenci (yetişkin) kategorisinin özelliklerini ve bireysel ihtiyaçlarını dikkate almanın gerekli olduğu, yaygın eğitimin bir iletişim türü olarak yaygın eğitim anlayışına dayanan deneysel bir yaklaşıma dayandığı tespit edildi öğretmeni mesleki yeteneklerini ortaya çıkarmaya teşvik eden aktivite ve akmeolojik. Tanımlama, yansıtma, basmakalıp, ters bilgi mekanizmalarından geçerken özellikle öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimi kurmak gerekir.

Yaygın eğitim biçimlerinin geliştirilmiş sınıflandırması, kısmen örgün eğitim çerçevesindeki eğitim faaliyetlerini yansıtmaktadır. Bununla birlikte, önemli bir fark, eğitim biçimleri, etkileşim biçimleri, örgütsel eğitim biçimleri, örgütsel biçim türleri seçiminin öğrencide kalmasıdır.

Dolayısıyla, "yaygın eğitim" olgusunun özünü ve etimolojisini tanımlarken, "yaygın pedagojik eğitim" kavramını netleştirirken ve örgüt içindeki öğretmenlerin yaygın eğitiminin ana örgütsel formlarını tanımlarken aşağıdaki hükümler belirtilebilir:

1. Yaygın eğitim araştırma sorunu, ev içi pedagojik bilim için yeni değildir.

2. Bilimsel pedagojik bilginin geliştirilmesi sürecinde, "resmi olmayan eğitim" terimi belirli değişikliklere uğrar ve çeşitli metodolojik yaklaşımlar temelinde değerlendirilir: kişilik etkinliği, yetkinlik temelli, işlevsel, sosyokültürel, andragojik, akmeolojik, sistemik, insancıl, karşılaştırmalı, faaliyet temelli, net vurgular koyan Yukarıdaki fenomenin özünü düşünmek.

3. "Yaygın eğitim" kavramı oldukça geniştir ve bu, özelliklerini çeşitli konumlardan tanımlamayı ve tanımlamayı mümkün kılmıştır: kamu yönetimi ve kontrol açısından, öğrenme sürecini düzenleme açısından, eğitim açısından, erişilebilirlik açısından, erişilebilirlik açısından bilgi edinme sürekliliği sistemindeki yeri.

4. Literatür analizi, yaygın eğitim biçimlerinin bir sınıflandırmasını geliştirmeyi ve bunların arasında bir okul ortamında yaygın pedagojik eğitimin en etkili modern örgütsel biçimlerini vurgulamayı mümkün kılmıştır.