Öğretmenlerin mesleki gelişimi için yetkinlik odaklı teknolojiler. "Öğrencilerin psikolojik desteğinde yetkinlik odaklı yaklaşım. Yetkinlik odaklı pedagojik teknoloji türleri şunları içerir:

RUSYA ŞUBESİ BAKANLIĞI

federal devlet bütçe eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Volga Devlet Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"

Tarih bölümü

Pedagoji Bölümü, Psikoloji, Tarih Öğretme Yöntemleri

Kurs çalışması

Yetkinlik temelli eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar

Tamamlandı:

üçüncü yılın tam zamanlı öğrencisi

Budylev S.M.

Süpervizör:

pedagojik Bilimler Adayı, Doçent O.A. Smagina

Samara 2013

Giriş

Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri

1 Yeterlilik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü

2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları

1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

2 Yeterliliğe dayalı eğitimi uygulamanın yolları ve yolları

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar

Sonuç

Kaynakça

Giriş

Bu çalışmanın amacı, yetkinlik temelli eğitimde öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesini uygulama yollarını kanıtlamaktır.

Bu çalışmanın önemi, yetkinlik temelli eğitimin eğitim sürecinde ilk sırada yer alması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşımın tüm avantaj ve dezavantajları değerlendirilmelidir. Bir eğitim modelinden diğerine nasıl geçileceğine dair net bir formülasyon olmadığı için yeni verilere ihtiyaç vardır.

Araştırma sorunu, yetkinlik temelli yaklaşımın eğitim kalitesini nasıl etkilediğidir.

Araştırmanın amacı, öğrenme çıktısının değerlendirilmesidir. Ve işin konusu, modern eğitim amacına ulaşmanın bir koşulu olarak yeterlilik temelli eğitimdir.

Araştırma hipotezi, yeterlilik temelli eğitim uygulamasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağıdır:

yetkinlik temelli yaklaşımın teorik temellerini kavrar;

eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü belirlemek;

Eğitim sürecinde yeterliliğe dayalı eğitim uygulama araçlarını karakterize etmek.

Çalışmanın temel hedefleri:

Yetkinliğe dayalı eğitimin teorik temellerini incelemek;

Eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü tanımlayın;

Modern bir okulda yetkinlik temelli eğitimin uygulanmasının yollarını ve araçlarını analiz edin.

Teorik ve pratik önemi: Modern toplumda, kazanılan bilgiyi okulda uygulamaya koymak önemli hale gelir. Bir kişinin tüm hayatı boyunca yeniden öğrenebileceği şekilde öğretilmelidir. Yetkinlik temelli eğitimin yardımıyla bilgi, insan yeterliliğinin bilişsel temeli haline gelir.

Araştırma Yöntemleri:

Kavramsal ve teorik temelin incelenmesi;

İleri öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ana literatür:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Proje yöntemi, yeterlilik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: 2006.

Bu kılavuz, yeterlilik temelli eğitimin metodolojik ve didaktik yönlerini incelemektedir.

· E.A. Samoilov. Yeterlilik temelli eğitim: sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temeller. Monografi. Samara: 2006.

Monograf, toplumdaki yetkinliğe dayalı eğitimin sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temellerini analiz eder.

· Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Yüksek öğretim Bugün. 2006. No. 8., 20-26.

Makale, yetkinlik temelli eğitimin modern eğitim sürecindeki yerini incelemektedir.

· I.I. Menyaeva. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

“Bilgiyle dolu ancak pratikte uygulayamayan bir öğrenci, yüzemeyen bir doldurulmuş balığa benziyor” Akademisyen AL Mints.

· Modernizasyon eğitim sistemleri: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.

Makale, eğitim sürecinde yetkinlik temelli eğitimi uygulama yollarını analiz etmektedir.

· Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YAGPU yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.

Bu makale, izlemeyi öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesi olarak ele almaktadır.

Bölüm I. Yeterlilik Temelli Eğitimde Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesinin Kuramsal Temelleri

1.1 Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü

Eylül 2003'te Rusya'nın Bologna Deklarasyonu'na katılması nedeniyle milli eğitim sisteminin yönü değişti. Bu önemli sistemi toplum için modernize etmek için bir kurs alındı. Sovyet eğitim döneminin çoğu boyunca, yeterlilik programı “bilgi, beceriler, beceriler” denilen ilkeye dayanıyordu ve teorik doğrulamayı, isimlendirmenin tanımını, bilgi hiyerarşisini, becerileri ve yetenekleri, oluşum yöntemlerini, kontrolünü ve değerlendirmesini içeriyordu.

Bununla birlikte, eğitimin hedefleri alanında dünyada ve Rusya'da meydana gelen değişiklikler, özellikle bir kişinin sosyal dünyaya girişini sağlama küresel görevi, bu dünyadaki üretken adaptasyonu ile ilişkili olarak, eğitimin daha eksiksiz, kişisel ve sosyal olarak entegre bir sonuçla sağlanması meselesini gündeme getirmeyi gerekli kılmaktadır. “Yeterlilik ve yeterlilik” kavramı, motivasyon değeri, bilişsel bileşenler toplamındaki eğitimin bir sonucu olarak böylesine bütünleyici bir sosyo-kişisel-davranışsal olgunun genel bir tanımı olarak kullanılmıştır.

Uygulama, modern eğitimin artık önceki içerikte, örgütsel ve daha geniş anlamda pedagojik biçimlerde başarılı bir şekilde işlev göremediğini kanıtlamıştır. Bu, yeni bir okul ve eğitim sisteminin kaçınılmaz olarak diğer yönetim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirdiği anlamına gelir; bu, okul yaşamını düzenlemek için temel koşulların yeniden düşünülmesini gerektirir: hedeflerin, hedeflerin, araçların, değerlendirme ve iletişim yöntemlerinin yeniden düzenlenmesi3 .

Öğrenci başarı seviyesinin nasıl değerlendirileceği ve nelerin değerlendirilebileceği hakkındaki sorular pedagojinin "ebedi" sorulardır. 80'li yılların sonunda ülkemizde başlayan reformlar. G. Kovaleva'ya göre XX yüzyıl, "okul alanlarının insanileştirilmesi", yani "bir uzmanın görüşlerini insanlaştırma", onun yarattığı standardı insanlaştırma ve "öğretmenin kafasında kalma" çalışması ve değerlendirmenin nesneleştirilmesiyle ilişkilendirildi.

İnsan faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç, her zaman insan faaliyetinin herhangi bir alanında en önemli olanlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ve bu aktivite ne kadar çok yönlü ve çok yönlü olursa sonucunu değerlendirmek o kadar zor olur.

Öğrenci başarı düzeyinin objektif bir değerlendirmesi şu amaçlarla tasarlanmıştır:

Öğrencilerin elde ettiği sonuçlar hakkında objektif bilgi edinme Öğrenme aktiviteleri ve eğitim standartlarının gereklerine uygunluk derecesi;

öğretmenin faaliyetlerindeki olumlu ve olumsuz eğilimlerin belirlenmesi;

sonradan düzeltme amacıyla öğrenci başarısı düzeyindeki artış veya azalmanın nedenlerini belirlemek eğitim süreci.

"Genel eğitimin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu için strateji" belgesi, bir genel eğitim okulundaki öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için mevcut sistemin, eğitimin modernizasyonunun gereklerine uymasının zor olduğunu vurgulamaktadır. En ciddi dezavantajlar şunları içerir:

değerlendirmenin eğitsel sonuçları iyileştirmeyi amaçlayan motivasyonu destekleme değil, pedagojik ve idari yaptırımlar eşliğinde yalnızca dış kontrol üzerine yönlendirilmesi;

sadece gerçek ve algoritmik bilgi ve becerileri kontrol etmek için üreme uzmanlığı düzeyini kontrol etmek için kontrol ve değerlendirme araçlarının baskın yönelimi.

Genel orta öğretim sistemindeki planlanan değişiklikler, öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini ve genel olarak eğitim kalitesini değerlendirmek için sistemde önemli bir dönüşüm olmadan gerçekleştirilemez.

T.G.'nin görüşüne katılmamak zor. Novikova ve A.S. Prutchenkov, kontrol sistemini modernize etme sürecinde, ülkedeki bazı okullarda birikmiş olan tüm pozitiflerin korunması ve yayılması tavsiye edilir. son yıllar (öğretimde düzey farklılaşması çerçevesinde eğitim başarılarının izlenmesine giriş; öğrencilerin nihai sertifikasyonunda çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması, bilgisayar testinin başlatılması vb.) ve eğitim sisteminin gelişimini engelleyen şeyleri değiştirmek (değerlendirmelerin öznelliği, olgusal materyalleri kontrol etmeye ağırlıklı odaklanma, yetersiz kontrol kullanımı, her öğrencinin bilişsel etkinliklerinin sonuçlarına ilgisini oluşturan, kontrol sonuçlarının okullarda karşılaştırılmaması, öğretmenlerin ve okul idarelerinin eğitim başarı düzeyini ölçmek için modern araçları kullanmak için yetersiz hazırlıklı olmaları, vb.) anlamına gelir.

Bazı bilim insanlarının çalışmaları üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilerin öğrenmedeki gecikmelerinin nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme konusunda yetersiz gelişmiş bir yetenek olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Şu anda, öğretmenlerin ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini organize etmenin etkili yollarını bulma ihtiyacı oldukça açık hale geldi4 .

2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu Konseptinde belirtilen eğitim başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemin modernizasyonu için temel koşullar şunlardı:

öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin açıklığı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için kontrol prosedürleri: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, uzmanlar, genel halk;

mevcut ve nihai kontrol sürecinde eğitim standartlarının gereklerine ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için yeni eğitim hedeflerine uygun ve eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan bir sistemin oluşturulması; okul mezunlarının eğitim kalitesinin harici bir kontrol sistemi kullanarak değerlendirilmesinin standardizasyonu ve objektifliği;

geleneksel olanlara ek olarak, yeni türlerin, formların, yöntemlerin ve öğrencilerin eğitim sürecindeki gelişim dinamiklerini değerlendirmenin, motivasyonun artmasına ve öğrenmeye ilginin artmasına katkıda bulunmasının yanı sıra öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate alan araçların tanıtılması.

Uluslararası PISA çalışmasının sonuçları, yalnızca öğrencinin akademik başarılarını değerlendirmek için sistemi değiştirme ihtiyacını gösterdi. Öğrencinin okul hayatının getirdiği sorunları çözme yeteneği de değerlendirilmelidir.

Öğrenme sürecinde edinilen bilgi ve becerileri çeşitli yaşam durumlarında uygulama yeteneğini değerlendirmek için kontrole yeniden yön vermek önemlidir.

Modernize edilmiş sistemin "bir yandan gerçek öğretme pratiğini, diğer yandan da toplumsal gelişmenin ihtiyaçlarını dikkate alarak sürekli bir düzeltme ve yenileme modunda" çalışması gereklidir.

Genellikle psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde "değerlendirme" ve "sınıf" kavramları tanımlanır. Bununla birlikte, bu kavramların farklılaşması, öğretmenlerin değerlendirme faaliyetlerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derin bir şekilde anlaşılması için son derece önemlidir.

Her şeyden önce, değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirme süreci, etkinliği (veya eylemidir). Tüm yaklaşıklarımız ve genel olarak herhangi bir faaliyetimiz değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru hareketin rasyonelliğini belirler.

Bildiğiniz gibi değerlendirme fonksiyonları sadece eğitim seviyesinin ifadesiyle sınırlı değildir. Değerlendirme, öğretmenin elindeki etkili araçlardan biridir, öğrenmeyi teşvik eder, olumlu motivasyon ve kişilik üzerindeki etkidir. Okul çocuklarının yeterli bir öz değerlendirme, başarılarına yönelik eleştirel bir tutum geliştirmeleri objektif değerlendirmenin etkisi altındadır. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi, işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve tanımlanmalarını sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu bakış açısından, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sistemi, tanısal önemini ve objektifliğini artırmak için revizyon gerektirmektedir. Bir not (puan), değerlendirme sürecinin, faaliyetin veya değerlendirme eyleminin, koşullu olarak resmi yansımasının sonucudur. Psikolojik bir bakış açısına göre, değerlendirme ve notun belirlenmesi, bir problemi çözme sürecinin sonucuyla birlikte tanımlanmasına eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye dayalı olarak, bir not resmi-mantıksal sonucu olarak görünebilir. Ancak, ek olarak, not, ödül ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir uyarıcıdır: iyi bir not bir ödüldür ve kötü bir not da cezadır.

Değerlendirme genellikle okul çocuklarının mevcut bilgilerine ve onların gösterdiği bilgi ve becerilere tabidir. Bilgi, yetenekler ve beceriler öncelikle hem öğretmene hem de öğrenciye gelişim, derinleştirme, açıklama yollarını ana hatlarıyla belirlemek için değerlendirilmelidir. Öğrencinin değerlendirmesinin, bu öğrenciyle ve notu yalnızca öğrencinin faaliyetinin bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenler tarafından her zaman farkına varılmayan öğretmen için çalışma olasılıklarını yansıtması önemlidir. Birçok ülkede, eğitim performansının değerlendirilmesinde temel olarak öğrenci notları, eğitim kalitesinin en önemli parametrelerinden biridir6 .

Biçimsel - bir puan biçiminde - notun niteliğinin aksine, değerlendirme, öğrenciye "katlanmış" değerlendirme notunun anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir.

Araştırmacılar, öğretmen değerlendirmesinin ancak öğrenci dahili olarak kabul ettiğinde faydalı bir eğitim etkisine yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları için, kendi notları ile öğretmenin verdiği not arasındaki çakışma vakaların% 46'sında görülür. Ve düşük performans gösterenlerin arasında - vakaların% 11'inde. Diğer araştırmacılara göre, öğretmen ve öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların% 50'sinde ortaya çıkıyor. Öğrenciler öğretmenlerin gereksinimlerini anlarsa, değerlendirmenin eğitimsel etkisinin önemli ölçüde daha yüksek olacağı açıktır7 .

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izlemenin sonuçları değerlendirmesinde ifade edilir. Değerlendirmek, bir şeyin seviyesini, derecesini veya kalitesini belirlemektir.

Değerlendirme - niteliksel bir gösterge (örneğin, "Harikasın!").

işaret - nicel gösterge (beş veya on puanlık ölçek, yüzde).

Beş puanlık derecelendirme ölçeğinin geliştirilme aşamaları:

Mayıs 1918 - A.V. Lunacharsky "Markaların kaldırılması üzerine";

) Eylül 1935 - beş sözlü (sözlü) değerlendirme başlattı: "çok kötü", "kötü", "vasat", "iyi", "mükemmel";

) Ocak 1944 - ilerlemeyi değerlendirmek için dijital "beş noktalı" sisteme geri dönüş.

1.2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri

Yeterlilik temelli eğitimin anlamı, akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezinde, bu tür tasarımlarda konunun kişisel deneyiminin zenginleştirilmesinden oluşur. eğitim ortamıevrensel insani değerleri hesaba katarak, bireyselliğin optimal gelişimine, öğrencinin benzersizliğine katkıda bulunan. “Yeri doldurulamaz insan yoktur” tezi artık geçmişte kalıyor. Toplum ve kültür, temsilcilerinin benzersizliği sayesinde zenginleştirilir ve geliştirilir7 .

Rus genel orta öğretim sisteminin modernizasyonu Stratejisine uygun olarak, öğretmenden, evrensel bilgi, yetenek, beceri ve temel yeterliliklerin oluşumundan oluşan bir kompleks oluşturma süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini sağlaması istenir.

Bir öğretmenin okul çocuklarının yeterlilik temelli eğitimine hazır oluşunun önemli bileşenleri şunlardır:

öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve söz konusu sorunla ilgili aktif konumu;

"yeterlilik", "yeterlilik" ve "yeterlilik temelli eğitim" terimlerinin özünü anlamak;

açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça belirtilmiş bir koşul olmadan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmadan, çoklu cevapla problemler);

yöntemlere sahip olma, öğelerini optimize etmek için modern bir eğitim süreci tasarlamak için algoritmalar.

Tartışılan kavramların özü, eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleriyle tam olarak bağlantılı olduğundan, etkinlik temelli öğretim yöntemlerine ve teknolojilerine büyük önem verilmektedir8 .

Genel eğitimin amaçlarını ve içeriğini tanımlamada yetkinlik temelli yaklaşım tamamen yeni değildir ve hatta Rus okuluna çok daha yabancıdır. Ustalaşma becerilerine, faaliyet yöntemlerine ve ayrıca genelleştirilmiş eylem yöntemlerine odaklanma, bu tür Rus öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu bağlamda, ayrı öğretim teknolojileri ve öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu yönelim belirleyici değildi; pratik olarak tipik müfredat, standartlar ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında kullanılmadı.

Yetkinlik temelli eğitim, etkinlik sırasında bir konunun oluşumunu amaçlayan bir süreçtir, esas olarak yaratıcı nitelikte, bağlantı kurma becerisi ve onu çözmek için bir eğitim veya yaşam durumu ile etkinlik yöntemleri ve aynı zamanda önemli uygulama odaklı sorunlara etkili bir çözüm elde etmeyi amaçlayan bir süreçtir9 .

Yetkinlik temelli eğitimde, fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz, yetkinlik motivasyonu, uyum motivasyonuna ve kişilik gelişiminin umut verici hedeflerine yönelik yönelime dayanır.

Yeterlilik temelli eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde sonucun düzenlenmesinden tam olarak bahseder.

Yeterlilik temelli eğitim, öz denetim ve öz değerlendirme ile iç öğretmen kontrolünün eklenmesini, eğitim faaliyetinin yabancılaşmış ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, kümülatif değerlendirme sistemlerini, öğrencinin kendisini ve okul dışındaki başarılarını daha yeterli olarak sunması için bir araç olarak bir portföy (başarılar portföyü) oluşturulmasını gerektirir.

Yeterlilik temelli eğitim, olası öğrenci başarısı alanında çok sayıda düzeyden bahseder.

Yetkinlik temelli yaklaşımda, öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir organizatör, bir danışman pozisyonunu alır.

Yetkinlik temelli yaklaşımda öğrencinin kendi gelişiminden kendisi sorumludur, kendi gelişiminin konusudur, öğrenme sürecinde pedagojik etkileşim içinde farklı pozisyonlar alır.

Yeterlilik temelli eğitimde, ders, eğitimi organize etmenin olası biçimlerinden biri olarak korunur, ancak vurgu, sınıfların dışındaki diğer sınıf düzenleme biçimlerinin kullanımının genişletilmesidir - bir oturum, bir proje üzerinde bir grup, bir kütüphanede veya bir bilgisayar sınıfında bağımsız çalışma, vb.

Sınıflar için materyali organize etmek için ana birim sadece bir ders değil, aynı zamanda bir modül (vaka) olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar oldukça kısa bir sürede (10 ila 70 saat arası) sınıfları düzenlemek için malzemelerdir, yapısı ders olarak değil bloklar (modüller) olarak belirlenmiştir.

Metodoloji açısından yeterlilik temelli eğitime en yakın olanı, dersin araştırma modelini düzenleme deneyimidir, problem-görev yaklaşımı ve durumsal pedagoji.

Yeterlilik temelli bir yaklaşım fikrine dayanan eğitimin modernizasyonunun merkezi noktası, öğrencilerin kendi sorumlulukları ve inisiyatiflerine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerinde bir değişikliktir.

Daha fazla yenilikçi arama için başka bir konu ortaya çıkıyor - okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?

Yetkinlik temelli yaklaşım, öğrenci tarafından üretilen soyut ürünü değil gerçek olanı değerlendirmenize izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi önce değişime uğramalıdır. Sadece eğitici olanları kabul etmeyeceğiz. Öğrencinin okul hayatının kendisine getirdiği sorunları çözme becerisi değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde “gerçek eylem alanları” ortaya çıkacak şekilde dönüştürülmeli, bir tür “girişim”, geleneksel dili kullanmak için, “öğrenci üretimleri”, ürünleri (entelektüel olanlar dahil) sadece öğretmen için değil, aynı zamanda başarılı bir şekilde rekabet etmek ve yurtiçi (okul) ve yurtdışı (kamu) pazarında istenen puanı almak.

Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin üreme ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.

Geleneksel üreme yönelimi çerçevesinde garantili sonuçlar elde etmeyi amaçlayan modernizasyon, eğitim süreci yeniliği. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma niteliğini, arama eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonunu sağlamayı amaçlayan yenilik dönüşümleri.

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Yetkinlik temelli eğitim konusu, temelde önemlidir, çünkü kendi içinde, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırır, çünkü geçişin vektörü, sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.

Son yıllarda yeterlilik temelli eğitimin gerçekleşmesi bir dizi faktöre bağlıdır. Endüstriden sanayi sonrası topluma geçiş, çevredeki belirsizlik seviyesinde bir artışla, süreçlerin gidişatının dinamizminde bir artışla ve bilgi akışında çok sayıda artışla ilişkilidir. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif bir şekilde çalışmaya başladı, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, önceki mesleklerde değişiklikler gerçekleşti, çünkü onların gereksinimleri değişti - daha entegre oldular, daha az uzmanlaştılar. Tüm bu değişiklikler, belirsizlik koşullarında yaşayabilecek bir kişilik oluşturma ihtiyacını dikte ediyor.

Farklı konu alanlarında farklı yaş aşamalarında elde edilen karmaşık faaliyet yöntemleri, sonuçta, ana okuldan ayrıldıktan sonra, konu alanına bakılmaksızın herhangi bir faaliyette uygulanabilecek genelleştirilmiş faaliyet tarzlarının oluşmasına yol açmalıdır. Bu genelleştirilmiş faaliyet modları, yetkinlikler olarak adlandırılabilir.

Bu eğitimin bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir.

Yetkinlik temelli yaklaşımda, gerekli yetkinlikler listesi işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda belirlenir. Çeşitli yetkinlik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezindedir.

Bir öğretmenin temel yeterliliği, bir çocuğun kilit yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasının mümkün olduğu böyle bir eğitimsel, gelişimsel ortam yaratma, düzenleme becerisinde yatmaktadır.

Post-endüstriyel toplumdaki bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi vermesi artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görmektedir. Görünüşe göre bunun için farklı, farklı bir şekilde öğrenmeniz gerekiyor.

Bu nedenle, yeni eğitim kalitesi, her şeyden önce, okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki değişimle ilişkilendirilir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.

Bölüm II. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin yolları ve yolları

2.1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri

Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetlerinin olanaklara uygunluğunun belirlenmesini gerektirir ve eğitim ihtiyaçları belirli öğrenci. Yeterlilik temelli eğitim bağlamında öğrenme, ağırlıklı olarak, kontrol ve teşhis kullanımıyla kontrol edilen, aktif bağımsız bir faaliyet haline gelir10 .

Kontrol ve teşhis araçları yeni koşullarda değişiyor. Yalnızca tek bir spesifik sonucu ölçen bir markalama sistemi yetersiz hale geliyor. Eğitim hedeflerine ulaşma sürecini izlemek için, hedeflere ulaşma sürecinin dinamiklerini izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılan araçlara ihtiyaç vardır. Böylelikle yerel eğitim sisteminde bilinen izlemeyi de içeren kümülatif bir değerlendirme sisteminin getirilmesi gerekli hale gelir, derecelendirme değerlendirmesi, portföy. Ayrıca kümülatif değerlendirme, değerlendirme için kullanılan görüşmeleri içerir, iş oyunları, öz-değerlendirme günlükleri, bir anlaşma yapma yöntemi ve Batı didaktiğinde kullanılan diğer yöntemler.

Kümülatif değerlendirmeler, öğrencilere geleneksel değerlendirme yöntemlerinin özelliği olan eksikliklerini değil, ne kadar bildiklerini ve yapabileceklerini gösterme fırsatı verdiği için öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmalarına olanak tanır. Öğrenme sürecini, özellikle uygun şekilde organize edildiğinde ve yapıcı geri bildirimde daha etkili hale getirir. Simülasyon, uygulama, rol oynama gibi yeni değerlendirme yöntemleri, öğrencinin edindiği beceri ve yetenekleri eğitim ortamı içinde ve dışında nasıl uygulayacağını anlamasına olanak tanır. Daha fazla durumda daha çeşitli öğrenci becerilerini değerlendirme fırsatı vardır. Aynı zamanda, yalnızca öğretmenler değil, aynı zamanda ebeveynler ve en önemlisi öğrencinin kendisi de değerlendirebilir11 .

Etkili değerlendirmenin temel özellikleri, sürece ve ürüne odaklanmasıdır. Sadece öğrenciye öğrettikleri değil, ondan beklenenler de değerlendirilir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler değerlendirme sürecine aktif olarak katılırlar. Değerlendirme çeşitli yöntemlere dayanmaktadır; değerlendirme eğitimin tüm aşamalarında ve seviyelerinde gerçekleşir ve değerlendirme katılımcılarına geri bildirim yoluyla öğrenme sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlar. Kümülatif değerleme, doğru kullanıldığında tüm bu gereksinimleri karşılar.

Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını izleme olarak kontrolü kullanarak değerlendirmek mümkündür. Pedagojik izleme, eğitim kadrosunun faaliyetleri hakkında bilgileri organize etme, toplama, işleme, saklama ve yayma biçimidir ve bu, durumu sürekli izlemenize ve faaliyetlerini tahmin etmenize olanak tanır.

İzleme, eğitim sisteminin gelişimindeki zamanla ilişkili eğilimleri ve ayrıca kararların sonuçlarını ortaya çıkarır. İzleme çerçevesinde, yürütülen pedagojik eylemlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi yapılır. Aynı zamanda, pedagojik sistemin faaliyetinin gerçek sonuçlarının nihai hedeflerine uygunluğu hakkında bilgi veren geri bildirim sağlanır.

İzleme, bir eğitim kurumunun yaşamının çeşitli yönlerini etkiler:

eğitim sürecinin hedeflerini belirlemenin fizibilitesinin analizi, eğitim ve eğitim çalışmaları için planlar;

personel ile çalışmak ve öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşulların oluşturulması;

eğitim sürecinin organizasyonu;

denetim ile pratik yardımın kombinasyonu.

Eğitim kalitesinin izlenmesi ile kontrol arasındaki temel fark, her şeyden önce, izleme görevinin sonuç ile hedefler arasındaki tutarsızlığın nedenlerini ve büyüklüğünü belirlemektir. Ek olarak, izleme sistematiktir ve zaman, kriterler ve göstergeler açısından uzundur.

Ana izleme işlevleri şunları içerir:

teşhis - eğitim sisteminin durumunu ve içinde meydana gelen değişiklikleri taramak, bu olayları değerlendirmeyi mümkün kılar;

uzman - izleme çerçevesinde, eğitim sisteminin, bileşenlerinin ve alt sistemlerinin durumu, kavramı, formları ve geliştirme yöntemlerinin bir incelemesini yapmak mümkündür;

bilgilendirme - izleme, sistemin durumu ve gelişimi hakkında düzenli olarak karşılaştırılabilir bilgiler elde etmenin bir yoludur; bu, durumun analizi ve tahmini ve sistemin gelişimi için gereklidir;

bütünleştirici - izleme, süreçlerin kapsamlı bir özelliğini sağlayan temel faktörlerden biridir.

Faaliyetin genel özellikleri vardır:

izleme nesneleri dinamiktir, dış etkilerin etkisine tabidir ve bu, nesnenin durumunda çeşitli değişikliklere neden olabilir;

izleme uygulaması, nesnenin sürekli izlenmesinin organizasyonunu, çalışmayı ve durumunun değerlendirilmesini içerir;

izleme organizasyonu, nesnenin parametrelerini ölçmek ve açıklamak için kullanılan gerekçelendirilmiş kriterlerin ve göstergelerin seçimini sağlar;

her bir özel izleme sistemi, hem bireysel bir kurum hem de bir bütün olarak devlet olabilen belirli bir tüketiciye odaklanır.

Ana izleme türleri içeriğe göre ayırt edilebilir:

konusu eğitim sürecinin neoplazmaları olan didaktik izleme (bilgi, beceri, beceri edinimi, Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu, vb.);

Öğrencilerin eğitimi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılmasındaki değişiklikleri, eğitim seviyelerinin "yükselmesini" hesaba katan eğitim izleme;

öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik adaptasyon düzeyini gösteren sosyo-psikolojik;

çeşitli yönetim alt sistemlerindeki değişiklikleri gösteren yönetim etkinliği.

Kullanılan yöntem ve tekniklerin doğası gereği - istatistiksel ve istatistiksel olmayan izleme.

Odaklanarak:

süreç izleme - nihai hedefin uygulanmasını etkileyen faktörlerin bir resmini sunar;

faaliyetlerin düzenlenmesi için koşulların izlenmesi - planlanan faaliyet oranından, faaliyetin rasyonellik düzeyinden, gerekli kaynaklardan sapmaları tanımlar;

sonuçları izleme - planlanandan ne yapıldığını, hangi sonuçlara ulaşıldığını bulur.

İzlemeyi organize ederken aşağıdaki görevleri gerçekleştirmek önemlidir:

İzlemenin uygulanması için kalite kriterlerini belirleyin, sistemin durumunun bütünsel bir görünümünü, içindeki nitel ve nicel değişiklikleri sağlayan bir dizi gösterge geliştirin.

Teşhis araçlarını seçin.

Nesnenin gerçek durumunun beklenen sonuçlarla uyum düzeyini ayarlayın.

Sistemin durumu ve gelişimi hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.

Devam eden süreçler hakkında düzenli ve görsel bilgi sunumu sağlayın.

Durumun analizi ve tahmini ve eğitim sisteminin gelişimi, yönetim kararlarının geliştirilmesi için bilgi desteği düzenlemek.

İzleme sürecinde toplanan bilgiler objektiflik, doğruluk, eksiksizlik ve yeterlilik gereksinimlerini karşılamalıdır.

Testler, sınavlar, denetimler şeklindeki geleneksel izleme yeterince etkili değildir. Her şeyden önce, çünkü:

öğrenme durumunun izlenmesi düzensizdir, dönemseldir, değişikliklerin dinamikleri ortaya çıkmaz;

öğrenme çıktılarını kontrol ederek, öğrenme sürecinin kendisi göz ardı edilir;

test görevlerinin performansına ilişkin oldukça öznel noktalar ve bütünsel değerlendirmeler genel olarak kullanılır ve bu, içeriğin hangi öğelerinin özel olarak ve ne ölçüde yönetilmediğini bulmaya izin vermez;

aslında, teşhis teknikleri öğrencilerin belirli hatalarının nedenlerini, bir öğretmenin çalışmasındaki eksiklikleri ortaya çıkarmak ve akademik performansı etkileyen faktörleri belirlemek için kullanılmaz.

İzleme için, genel psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılabilir - gözlem, anket, sorgulama, test etme, deney. Belirli yöntemler de kullanılır - faaliyet ürünlerinin analizi (örneğin belgeler), eğitim çalışmalarının durumunu inceleme yöntemleri, oyun yöntemleri, yaratıcı raporlar, uzman değerlendirme yöntemleri, analitik ve değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, ders analizi, ölçeklendirme vb.). İzleme sonuçlarını işlemek için matematiksel ve istatistiksel bir yöntem kullanılır.

İzleme aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

Hazırlık aşaması:

izleme için bir emir oluşturulması,

izleme nesnesinin seçimi,

izleme için metodolojik destek,

kriter ve göstergelerin tanımı,

çalışan bir proje veya programın oluşturulması,

izleme personelini eğitmek veya eğitmek.

İzleme aşaması:

İş programına uygun olarak seçilen yöntemler kullanılarak sistem teşhisi yapmak,

toplama ve analiz, sonuçların depolanması.

Veri işleme ve karar verme aşaması:

matematiksel ve istatistiksel dahil veri işleme,

elde edilen verilerin analizi, genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi,

nihai belgenin hazırlanması,

karar vermek,

izleme için bilgi desteği de dahil olmak üzere veri kullanımını geliştirmek için bir dizi önlem .

Geniş anlamda kontrol, bir şeyi kontrol etmek, geribildirim oluşturmaktır. Öğrencilerin öğrenme aktivitesini izlemek, öğrenme aktivitelerinin sonuçları hakkında bilgi sağlar, dış geribildirim (öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirimin (öğrenci öz kontrolü) oluşturulmasına katkıda bulunur.

2.2 Yetkinlik temelli eğitimi uygulama yolları ve yolları

pedagojik izleme yeterlilik eğitimi

Yetkinlik temelli eğitim, "bilginin özümsenmesi" (ve aslında bilgilerin toplamı) kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşam koşullarında gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan becerilerinin geliştirilmesini içerir. Ayrıca, önceden uygun araçları biriktirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda kişinin hareket etmesine izin veren becerilere özel önem verilmektedir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir13 .

Aslında, bu yaklaşımda, konuyla ilgili bilgi miktarındaki bir artış olarak bilginin anlaşılması, kişinin harekete geçmesine ve istenen sonucu elde etmesine izin veren ve genellikle belirsiz, sorunlu durumlarda bir dizi beceri olarak bilgiye zıttır.

“Kültürel bir 'özne' olarak bilgiyi değil, belirli bir bilgi biçimini ('her ihtimale karşı bilgi', yani bilgi) terk ettik.

Yeterlilik temelli eğitimde bilgi nedir? Kavram nedir.

Bilgi, bilgi değildir.

Bilgi, bir durumu dönüştürmenin bir aracıdır.

Bilgi, bir durumun zihinsel dönüşümü için bir araçsa, o zaman bir kavramdır.

Durumları eyleme dönüştürmenin araçları haline gelmeleri için kavramlar oluşturmaya çalışıyoruz.

Zinchenko V.P. bilgi ve bilgiye karşı çıkıyor:

"Bilgi insanlığı kasıp kavurdu. Eğitim, giderek artan bir şekilde bir "bilgi büfesi" (E. Fromm'un ifadesi) türü üzerine inşa edilen bu kaderden kaçmadı.Çoğunlukla gerçek anlayış, bilgelik ve farkındalığın bir karışımı vardır. Bilgi ve bilgi arasındaki çizgiler gibi aralarındaki çizgiler de giderek bulanıklaşıyor. Bununla birlikte, bu tür yönler mevcuttur. Deneyimli bir öğretmen, "her şeyi bilen" ve "çabuk kavrayan" ifadelerini "Düşünceli" ve "Katı" Öğrenci. Başka bir şey daha tehlikelidir: Öğrencilerin hatırlananın bilindiği yanılsaması. Bu yanılsamalar pedagoji ve psikolojide hala tazedir. Geçmişlerini hatırlayalım. Bilginin birincil bir kavram olduğu için tanımlanamayacağını söylemek doğrudur. Birkaç metafor düşünülebilir:

Eski bir metafor, dış izlenimlerin üzerine basıldığı bir balmumu tablet için bir metafordur.

Daha sonraki bir metafor, dış izlenimlerimizle veya metinle doldurulan bir kap için bir metafordur, bilgi taşıyıcıları bu izlenimler hakkında.

Açıkçası, ilk iki metaforda bilgi, bilgiden ayırt edilemez. Öğrenmenin ana yolu hafızadır.

Sokrates metaforu, obstetrik için bir metafordur: bir kişi kendini anlayamayacağı bilgisine sahiptir ve Maevic yöntemlerini kullanarak bu bilgiyi doğurmaya yardımcı olabilecek bir asistana ihtiyaç vardır. Tahıl yetiştirmek için evanjelik bir metafor. Bilgi, topraktaki bir tahıl gibi kişinin bilincinde büyür, bu da bilginin dış iletişim tarafından belirlenmediği anlamına gelir. Bilgi, bir mesaj, bir aracı ile uyarılan bilişsel bir hayal gücünün sonucu olarak ortaya çıkar14 .

Son iki metafor çok daha ilginç. Sokrates metaforunda öğretmen-arabulucunun yeri açıkça belirtilmiş, İncil'de ima edilmiştir. Sonraki metaforlarda bilenin bir "alıcı" değil, kendi bilgisinin bir kaynağı olduğunu vurgulamak önemlidir. Başka bir deyişle, bir olay olarak bilgiden bahsediyoruz. Kişisel, yaşam olayı. Öğrencinin düşünmesinde meydana gelen bir olay. Bilgi her zaman birinin, birinin, satın alınamaz (diploma gibi), bilgili bir kişiden çalınamaz (belki kafa ile birlikte) ve bilgi kimsenin alanı değildir, öznesi yoktur, satın alınabilir, takas edilebilir veya çalınabilir, sık sık olur. Bilgi, ortak mülk haline gelir, bilenleri zenginleştirir ve bu durumda bilgi değersizleşir. Bilgi önemlidir ve bilginin en iyi ihtimalle bir amacı vardır. Bilgi, en iyi haliyle, bir fiyatı olabilecek ancak değeri olmayan bir araçtır. Öte yandan bilginin değeri yoktur; hayati ve kişisel bir anlamı vardır.

Son olarak, bir önemli açıklama daha. Bilgi üreten bir konu var ve bilgiyi tüketen bir kullanıcı var. Ayrımları daha iyi ya da daha kötü olarak değerlendirilmemelidir. Sadece tamir ediyor. Tabii ki, hem bilgi hem de bilgi, insan davranışında ve faaliyetinde önemli araç işlevlerini yerine getirir. Bilgi geçici, geçici, çabuk bozulan bir nesnedir. Bilgi öyle bir araçtır, tıpkı bir çubuk gibi, kullanımdan sonra atılabilen bir araçtır. Bilgi ile öyle değil. Elbette bilgi aynı zamanda bir araç, bir araçtır, ancak bireyin işlevsel bir organı haline gelen bir araçtır. Bilen kişiyi geri döndürülemez biçimde değiştirir. Bir sopa gibi atamazsın. Bu benzetmeye devam edersek, o zaman bilgi, bilgi dünyasına ve cehalet dünyasına girmeye yardımcı olan bir kadrodur. "

Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm okul eğitiminin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasının güçlendirilmesidir. Bu yön, bir öğrencinin okul dışında okul eğitiminin hangi sonuçlarını kullanabileceğine ilişkin basit sorulardan ortaya çıktı. Bu yönün ana fikri, “okul eğitiminin uzaktan etkisini sağlamak için, incelenen her şeyin tüketim ve kullanım sürecine dahil edilmesi gerektiğidir. Bu, özellikle ölü bir bagaj olmayı bırakıp fenomenleri açıklamanın ve pratik durumları ve problemleri çözmenin pratik bir yolu olması gereken teorik bilgi için geçerlidir.

Uygulamanın bir başka yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve kamusal yaşamın gelişimindeki modern eğilimlere yeterliliğiyle ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgisi artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değildir. Bu egzotik türdeki okul çalışmasının bir örneği, tüm çizim konusu olacaktır. Bu aynı zamanda kızların etek dikmeyi öğrendikleri ve erkeklerin sadece okullarda ve meslek okullarında kalan makinelerde çalıştığı sözde endüstriyel eğitimi de içerir. Elbette burada, eğitim içeriğinin acilen gözden geçirilmesine ihtiyaç vardır. Örneğin Birleşik Krallık'ta, böyle bir revizyon sırasında, matematikte bir standart tartışılırken, istatistiklerin sayılması ve değerlendirilmesi için yuvarlama miktarları lehine, büyük sayıların çarpımı konuları hariç tutulmuştur. Pek çok ülkede, geleneksel mesleki eğitim ve ev ekonomisi kurslarının yerini Teknoloji ve Tasarım, Girişimcilik kursları veya elektrik, sıhhi tesisat vb. İle çalışma konusunda belirli profesyonel beceriler sağlayan mesleki eğitim kursları almıştır. Ve tüm bunlar, yetkinlik temelli eğitim sloganı altında gerçekleşen okul yenilemesinin bir parçası.

Yetkinlik temelli eğitimde, işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş bir kamuoyu tartışması doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde ustalaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yeterlilikler ve yetkinlik temelli bir yaklaşım, eğitimin kalite yönetim sisteminin merkezidir. Temelde, eğitimin kalite yönetimi, okuldaki eğitim sürecinde ustalaşılması gereken yeterliliklerin bileşiminin eğitimsel sonuçlar olarak belirlenmesiyle başlar. Daha sonra tüm okul içi eğitim kalite yönetim sistemi, çıkışta her öğrenci bir dereceye kadar gerekli yetkinliklere sahip olacak şekilde inşa edilir15 .

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar

Modern koşullarda, okulun yanıt vermesi gereken birçok talebin varlığından bahsetmeliyiz. Okulun gerçek müşterileri, devletin belirli bir konumunu korurken, öğrenci, ailesi, işverenleri, toplum, profesyonel elitlerdir. Eğitim sistemi için bu, devlet eğitim kurumlarının bir yandan eğitimin tüm tüketicileriyle diyalog yürütmek (amaç makul bir uzlaşma bulmaktır) ve diğer yandan kalitesini ve etkililiğini belirleyecek eğitim hizmetlerini sürekli oluşturmak, güncellemek ve çoğaltmak zorunda olduğu anlamına gelir. tüketici. Aksi takdirde devlet okulu görevlerini tam olarak yerine getiremez.

Modern bir okulun mezunlarına gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlaması artık yeterli değil. İşgücü piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden eğitme yeteneği ve hazırlığı giderek daha fazla talep görmektedir. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı şekillerde farklı şekilde öğrenmek gerekiyor.

Dolayısıyla, yeni eğitim kalitesi, öncelikle okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle ilişkilidir. Yani, eğitim sürecini güncellemek, okulları eğitimin başarısını değerlendirmek için farklı bir yaklaşım mantığında çalışmak üzere yeniden yönlendirmek için anlamlı bir kaynaktır.

Yetkinlik temelli yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine bağlanabilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.

Genel eğitimin bir sonucu olarak temel yeterlilikler, kararlar almak ve belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynaklarını etkin bir şekilde organize etme istekliliği anlamına gelir.

Samara bölgesi öğrencilerinin sosyo-ekonomik koşullara uygun temel yeterliliklerinin listesi şunları içerir:

sorunları çözme istekliliği;

teknolojik yeterlilik;

kendi kendine eğitim için hazır olma;

bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma;

sosyal etkileşime hazır olma.

Yetkinlik odaklı eğitim, etkili hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, sorunu etkili bir şekilde çözmektir.

Okulda, ağırlıklı olarak oluşan yeterliliğin kendisi değil, problemleri çözmedeki bağımsızlıktır; bunun koşulu, nesnel eylem tarzının (yani bilgi, beceriler, yetenekler) problem çözme aracına dönüştürülmesidir. Yetkinlik temelli yaklaşımın temel yeniliği, bu nedenle, eylem modlarının eylem araçlarına dönüştürülmesi için eğitim koşullarının oluşturulmasıdır.

Sonuç

Yetkinlik temelli eğitimi daha iyi anlamak ve anlamak için bu araştırmaya ihtiyaç vardır. Dünyanın çoğu ülkesinde, modern eğitimin kalitesinden memnuniyetsizlik ifade edilmektedir. Açık, değişken bir dünyada, endüstriyel bir toplumun ihtiyaçlarına hizmet etmek için tasarlanan geleneksel eğitim sistemi, yeni sosyo-ekonomik gerçekler için yetersiz hale gelir.

Yirmi birinci yüzyılın başından beri, Rus psikolojik ve pedagojik yayınları, geleneksel eğitime bir alternatif olarak sözde yetkinlik temelli eğitimin olanaklarını ve avantajlarını geniş bir şekilde tartışmıştır. Bununla birlikte, psikolojik ve pedagojik yayınlarda "yeterlilik", "yeterlilik", "yeterlilik temelli eğitim" kavramlarının ikna edici, bilimsel olarak temellendirilmiş bir yorumu hala bulunmamaktadır. Bu nedenle, “her şeye yetkinlik demek” gibi tehdit edici bir eğilim vardır. Bu, fikrin kendisini gözden düşürür ve pratik uygulamasında önemli zorluklar yaratır.

Bu, öncelikle emek ve yönetim dünyasında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojisinin gelişimi sadece tüketilen bilgi hacminin on kat artmasına değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına ve sürekli güncellenmesine de yol açmıştır. Bu sadece ekonomik faaliyette değil, aynı zamanda günlük yaşam.

Bu çalışmada, yetkinlik temelli eğitim konusunun temelde önemli olduğu sonucuna vardılar, çünkü kendi içinde genellikle antropolojik olarak adlandırılan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırıyor, çünkü değişimin vektörü sosyal uygulamanın insanileştirilmesine yöneliktir.

Yeterlilik temelli eğitim, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine atfedilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.

Kaynakça

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Proje yöntemi, yetkinlik temelli eğitim teknolojisidir. Samara: Eğitim literatürü, 2006.

Zheleznikova T.P. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. - Samara: "gravür", 2008.

Zimnyaya I.A., Yetkinlik temelli yaklaşım: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön) // Bugün yüksek öğrenim. 2006. No. 8., 20-26.

Zolotareva, A.V. Eğitim kurumunun sonuçlarının izlenmesi. - Yaroslavl, YGPU Yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Modern Eğitimde Yetkinlik ve Yetkinlik Temelli Yaklaşım. - Moskova: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Değerlendirme sistemi. Nasıl? Ne için? Neden? - M.: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Yeterlilik temelli eğitim, okul yeniliğinin öncelikli bir alanıdır. Samara: Kale, 2008

Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makale koleksiyonu / Bilimsel. ed. VN Efimov, toplamın altında. ed. T.G. Novikova. - M .: APK ve PRO, 2004 - 192s.

Samoilov E.A. Yetkinliğe dayalı eğitim. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.

Ders verme

Bir konuyu keşfetme konusunda yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilgilendiğiniz konularda size tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
İstek gönder Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konunun belirtilmesi ile

RUS DİLİ ÖĞRETİMİNDE YETKİNLİK ODAKLI PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER

Yu.N. Gosteva

Filoloji Eğitimi Merkezi ISMO RAO Rusça (Anadili) Dili Öğretimi Laboratuvarı Rus Dili Bölümü, Tıp Fakültesi Halkların Dostluk Üniversitesi, Rusya st. Miklukho-Maklaya, 6, Moskova, Rusya, 117198

Makale, teknolojik yaklaşımın eğitime uygunluğunu vurgulamaktadır. Yetkinlik temelli teknolojileri öğrenme sürecine dahil etme fikri, eğitim sürecinin verimliliğini artırma ihtiyacını, etkinlik bileşenini geliştiren öğrenme sürecinde modern yöntem ve formların kullanılmasına bağlı olarak eğitimin kalitesini ve kişilik gelişiminin özelliklerini dikkate alma ihtiyacını yansıtır.

Modern didaktikte birçok metodolojik çalışmada "pedagojik teknoloji" terimi yaygın olarak kullanılmaktadır. "Teknoloji" kavramı şu anda netleştiriliyor, terim oldukça geniş bir bağlamda kullanılıyor. Uygulamada aşağıdaki gibi terimler vardır pedagojik teknolojiler, eğitim teknolojileri, yeni pedagojik, yenilikçi eğitim teknolojileri.

Eğitim sürecinde görsel-işitsel araçların kullanımından (1940'lar - 1950'lerin ortaları), programlı öğretimden (1950'lerin ortaları - 1960'ların ortası) önceden tasarlanmış bir eğitim sürecine kadar "pedagojik teknoloji" kavramının gelişim aşamalarını özetlemek mümkündür , öğretim için bilgisayar ve bilgi teknolojilerinin yaratılması için açıkça belirlenmiş hedeflere (1970'ler) ulaşılmasını garanti etmek (1980'lerin başı).

Daha sıklıkla, eğitim teknolojisi, öğrenciler tarafından eğitim ürünlerinin oluşturulmasını sağlayan bir dizi belirli öğretim biçimi ve yöntemi olarak tanımlanır (A.V. Khutorskoy). Bu nedenle, eğitim teknolojilerinin tanımı, ulaşılması gereken hedeflere (eğitim sonucu), öğretmen ve öğrencinin birbiriyle ilişkili etkinliklerin yöntemine ve eğitim sürecindeki rollerine dayanmaktadır.

Dünya pedagojisinde yetkinlik temelli eğitim teknolojilerinin ana yönü, öğrencilerin entelektüel becerilerinin oluşumu ve gelişmesi, ahlaki gelişimi, eleştirel ve yaratıcı düşüncenin insan gelişiminin öncelikli alanları olarak oluşturulmasıdır.

Modern eğitim teknolojileri Öğrencilerin yaşını, bireysel psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurur, eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrenciye odaklanır, öğretmenle birlikte eğitim hedefini belirleyebilir, eğitim sürecini planlayabilir, hazırlayabilir ve uygulayabilir, elde edilen sonuçları analiz edebilir.

Bu yaklaşıma uygun olarak öğretmen, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişiliğinin oluşması için koşullar yaratır.

Öğrencilerin eğitim görevlerini tamamlama sürecinde öğrenme faaliyeti, öğrenme sürecinin temelini oluşturur. Öğretmen, her öğrenciyi aktif bilişsel aktiviteye dahil eder, çeşitli eğitim problemlerinin çözümünde işbirliği içinde ortak çalışma düzenler, belirli bir problem hakkında kendi gerekçeli görüşünü oluşturmak için gerekli bilgileri elde etmenin yollarını, kapsamlı çalışma olasılığını sunar.

Yeni eğitim teknolojileri arayışına artan ilgiyi nasıl açıklayabilirsiniz? Yetkinlik temelli teknolojilerin geliştirilmesinin, garantili yüksek kaliteli eğitim sonucu elde etmenin yollarını aradığı açıktır.

Yetkinliğe dayalı teknolojiler çeşitlidir. Örneğin, Rus dilini öğretme pratiğinde, modüler öğretim teknolojisi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problem-sezgisel teknoloji (A.V. Khutorskoy), işbirliği içinde öğrenme, proje yöntemi, bilgi teknolojisi (E.S. Polat), algoritmalara dayalı bilgi teknolojisi (NN Algazina).

Rus dilinin öğretiminde pedagojik teknolojilerin tanımı, büyük ölçüde bu sorunun didaktikteki gelişimi temelinde önerilmiştir. Rus dilini öğretme metodolojisinde bu konudaki araştırmalar bir dereceye kadar dikkate alınmıştır. Gelecekte, bu sorunu, öğrencilerin konuşma-düşünme yeteneklerinin ana dilleri aracılığıyla geliştirilmesine yönelik araştırmalar temelinde ve aynı zamanda, ana dilin geliştirilmesi, farklılaştırılmış, bireysel, probleme dayalı öğretiminin ana akımında (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O. M. Kanarskaya, T. A. Ladyzhenskaya, S. I. Lvova, M.R. Lvov, T.V.Napolnova, E.N. Puzankova, M. M. Razumovskaya, vb.)

Şu soru ortaya çıkıyor: Bu modern teknolojiler geleneksel öğretim yöntemlerinden nasıl farklıdır ve onlarla nasıl bir ilişki içindedir?

Temel olarak, metodologlar, Rus dilini öğretme uygulamasının sorunlarını dikkate alarak, dersin geleneksel yapısına modern yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin tanıtılmasına doğru ilerlediler, dersin geleneksel olmayan biçimlerinin modellerini geliştirdiler. Bu nedenle, son on yılda, Rus dilini öğretme pratiğinde geleneksel olmayan bir ders sistemi gelişti: disiplinler arası bağlantılara dayalı entegre dersler, yarışmalar şeklindeki dersler (dil turnuvası, dil savaşı), kamu pratiğinde bilinen formlara, türlere ve çalışma yöntemlerine dayalı dersler. (röportaj, röportaj, dil araştırması), eğitim materyalinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayalı dersler (bilgelik dersi, sunum dersi), fantezi kullanarak dersler (masal dersi), kamusal iletişim biçimlerini taklit eden dersler (basın toplantısı, açık artırma, fayda performansı, TV programı), kurum ve kuruluşların faaliyetlerini taklit etmeye dayalı dersler (Akademik Konsey toplantısı, parlamentodaki tartışmalar), sosyal ve kültürel olayları taklit eden dersler (okul dışı gezi, gezi dersi, oturma odası, dil tiyatrosu).

Geleneksel dersin yapısal modernizasyonunun aksine, yeni eğitim teknolojileri, hem eğitici hem de pratik olarak önemli görevleri çözmeyi amaçlayan bir öğretmen ve bir öğrencinin birbirine bağlı faaliyetlerinin ön plana çıkarıldığı eğitim sürecini inşa etmek için bu tür yenilikçi modeller sunar.

Rus dilini öğretmenin hangi örgütsel modelleri öğretim uygulamasına girdi? Her şeyden önce bu modüler eğitimdir. Modüler öğrenme, öğrenmeye yönelik etkinlik temelli bir yaklaşıma dayanır: yalnızca eğitim içeriği öğrenci tarafından gerçekleştirilir ve sıkı bir şekilde özümsenir, bu da onun aktif eylemlerinin konusu olur. Bu teknolojinin uygulanması, öğrencinin proksimal gelişim bölgesinde eğitimin devam etmesini gerektirir. Modüler eğitimde bu, öğrenciye verilen yardımın içeriği ve dozunun farklılaştırılmasıyla, eğitim etkinliklerinin farklı biçimlerde düzenlenmesi ile sağlanır: bireysel, ikili, grup, bir vardiya bileşimi çiftleri halinde. Modüler öğrenmenin çoğu programlı öğrenmeyi kullanır. Birincisi, her öğrencinin belirli bir mantıktaki net eylemleri, ikincisi, eylemlerin etkinliği ve bağımsızlığı, üçüncüsü, bireyselleştirilmiş hız ve dördüncü olarak, ders ve aktivite sonucunu karşılaştırarak (kontrol ederek) gerçekleştirilen sürekli pekiştirme, özdenetim ve karşılıklı kontrol.

Eğitim materyali tematik bloklara bölünmüştür, her tematik blok iki saatlik dersin katı zaman çerçevesine uyar. Tematik bloğun içeriğinin daha iyi özümsenmesi için öğretmen, modüler bir dersin katı yapısını izler: tekrarlama, yeni şeylerin algılanması, kavrama, öğrenilenlerin pekiştirilmesi, kontrol. Dersin her aşaması bir hedef belirleme ile başlar, ardından bir eylemler sistemi belirtilir, dersin her aşaması, eğitimin başarısını belirlemenizi sağlayan bir test görevi ile sona erer.

Modüller yardımıyla öğretmen öğrenme sürecini kontrol eder. Eğitim oturumunda öğretmenin rolü, öğrencinin organize etme, koordine etme, danışma ve kontrol etme konularında olumlu motivasyonunu oluşturmaktır. Modüler bir ders, Rus dilini öğretme pratiği ile biriktirilen, yani modüler eğitim, aslında bütünleştirici bir teknolojidir, tüm yöntem ve eğitim biçimlerini kullanmanıza izin verir.

Rus dilini öğretmenin yerleşik teknolojilerinden biri, öğretmen tarafından sunulan tüm öğretim materyallerinin öğrenciler tarafından asimilasyonundan yalnızca kesin olarak belirtilen zorunlu asimilasyonuna geçişin zorunlu olduğu seviye farklılaştırma teknolojisi haline geldi. Öğretmen yüksek düzeyde eğitim verir, ancak aynı zamanda sürekli olarak temel zorunlu bileşeni vurgular ve öğrencinin kendisi temel düzeyden daha düşük değil, gelişim düzeyini seçer. Seviye farklılaştırma teknolojisini kullanmanın şüphesiz avantajı, akademik konu ile ilgili olarak pozitif motivasyonun oluşmasıdır.

Yeni pedagojik teknolojiler arasında, bizim bakış açımıza göre Rus dilini öğretmek için belirlenen hedeflere en uygun olanı, proje teknolojisi veya proje yöntemidir. Proje yönteminin hem dünyada hem de yerli pedagojide uzun bir geçmişe sahip olduğu bilinmektedir.

Öğretici özünden dolayı proje teknolojisi veya proje yöntemi, eleştirel ve yaratıcı düşüncenin entelektüel becerilerini oluşturma ve geliştirme sorunlarının çözülmesine izin verir.

Öğrencinin bir eğitim projesi üzerindeki çalışması, kural olarak, tüm süre boyunca gerçekleştirilir. okul yılı ve birkaç aşama içerir: öğretmenin tavsiyelerini dikkate alarak bir konunun ön seçimi; bir plan hazırlamak, belirli bir konu üzerine literatür çalışmak ve materyal toplamak, literatürün bir analizini ve konuyla ilgili kendi sonuçlarınızı içeren kendi metninizi oluşturmak, çalışmanın kısa bir açıklamasını içeren sözlü bir sunum içeren savunma, çalışmanın konusuyla ilgili soruların cevapları. Bir dereceye kadar bu, eğitim projesini zaten geleneksel biçime - soyuta yaklaştırır. Bununla birlikte, bir eğitim projesinin bir öğrencinin bağımsız bir araştırma faaliyeti olduğu ve sadece eğitici değil, bilimsel ve pratik önemi olan, hem öğretmen - proje yöneticisi hem de uygulayıcısı tarafından iyi anlaşılan bakış açısı giderek yaygınlaşmaktadır. Bu, entegre bilgi gerektiren bir soruna bir çözümdür, çözümünü araştırır. Bu nedenle, projenin sonuçlarının sunumu bilimsel bir rapora benziyor (örneğin, "A.S. Puşkin'in lirik eserlerinde tek parçalı cümlelerin kullanımı"), bu sorunun geliştirilmesinde izlenen eğilimlerle ilgili problemlerin ve bilimsel sonuçların formülasyonu (modern kelime sözlüğünün oluşturulması, proje ") Rus Sözü Müzesi ", Rus Dilini Koruma Derneği'nin oluşturulması ve Tüzüğünün yazılması, Rusça dilinde bilgisayar programlarının hazırlanması, örneğin" Dil Bulmacaları ", vb.).

Bununla birlikte, bir eğitim projesini değerlendirirken gerçek sorunlar vardır, çünkü kural olarak, bir projenin oluşturulması kolektif bir çalışmadır (bir grupta, bir çiftte). Bir öğrenci bireysel bir projeyi tamamladıysa, onu geleneksel derecelendirme sisteminde değerlendirmek mümkündür. Kolektif bir projeye her bir katılımcının katkısı hangi kriterlere göre nasıl değerlendirilir?

Bu tür kriterler sadece şu şekilde özetlenmiştir:

Ortaya çıkan sorunların önemi ve alaka düzeyi, çalıştıkları konuların yeterliliği;

Kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve sonuçları işleme yöntemleri;

Her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine göre faaliyeti;

Alınan kararların kolektif niteliği;

İletişim ve karşılıklı yardımın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;

Soruna gerekli ve yeterli derinlik, diğer alanlardan bilgi çekilmesi;

Alınan kararların kanıtı, sonuçlarını, sonuçlarını iddia etme yeteneği;

Tamamlanan projenin sonuçlarının sunumunun estetiği;

Grubun her üyesinin muhaliflerin sorularını, özlülüğünü ve gerekçeli cevaplarını cevaplayabilme.

Ancak, değerlendirmenin objektif olması için bu nitel kriterlerin resmileştirilmesi gerekir. Bir eğitim projesi için bir değerlendirme sistemi geliştirmek geleceğin meselesidir.

Proje yöntemi şu anda Rusça öğretiminde aktif olarak onaylanmaktadır. Bu yöntem, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının zorunlu sunumuyla belirli bir sorun üzerinde ortak veya bireysel çalışmalarının düzenlenmesini içerir.

Bu teknoloji, öğrencilerin en önemli konuşma becerilerini güncellemeyi, bunları her tür konuşma etkinliğine (konuşma, dinleme, okuma, yazma) dahil etmeyi, metinlerin bilgi-anlamsal işleme becerilerini geliştirmeyi mümkün kılar. Proje yöntemi, Rus dili öğretmenlerinin ilgisini çekiyor, ancak Rus dilinde proje oluşturma deneyimi hala sınırlıdır.

Pek çok uzmana göre, uzaktan (uzaktan) öğrenme yakın geleceğin teknolojisi olarak adlandırılabilir, bu da bilgiye hızlı erişim sayesinde çalışma süresini etkin bir şekilde kullanmayı ve bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturarak öğrenme sürecini optimize etmeyi mümkün kılar.

Öğrenci, eğitimsel ve metodolojik materyallerden oluşan bir set (portföy) alır, bunları bağımsız olarak inceler, gerektiğinde öğretmene atıfta bulunur, forumlarda çalışır, tartışmalara katılır. Bir konu veya kursun çalışmasını tamamladıktan sonra, bir öğrenci bir sınava girer, sınav materyallerini (sorular ve görevler) elektronik ortamda alır, bir bilgisayarda çalışma yapar ve bunu e-posta ile doğrulama için öğretmene gönderir. Bu durumda, öğretmen bir danışman olarak hareket eder, öğrenciye müfredat, edebiyat, kursun zor bölümlerinde ustalaşmaya yardımcı olur ve bir sınav görevlisi olarak yardımcı olur.

Uzaktan öğrenmede kullanılan bilgi teknolojileri, Rusça öğretiminde yeni ve daha geniş fırsatları temsil etmektedir. Bu teknoloji, hipermete dayalı eğitim materyali sunmanın belirli bir yolunu kullanır - bu, herkesin gerekli bilgileri bireysel bazda bulmasını ve kullanmasını kolaylaştıran bir bağlantı sistemi. Ancak bu teknoloji, uzaktan eğitim için e-öğrenme kurslarına özel talepler getirir. Elektronik ders kitaplarının içeriğini belirleyen birkaç öncü ilke belirlenebilir: öğrenmeye olan ilgiyi artıracak erişilebilirlik ve eğlence ilkesi; genç izleyicinin eğitim seviyesinde bir artış sağlayacak bilimsel karakter ilkesi; genç izleyici tarafından dil ve konuşma sorunlarının daha iyi anlaşılmasını sağlayan ve önerilen konuların tartışılmasına katılma arzusunu gerçekleştiren görsel-işitsel ve sözlü görünürlük (radyo yayınının İnternet versiyonlarının hazırlanması bağlamında) kullanımını içeren toplam görünürlük ilkesi; öğrencilerin yer aldığı konuşma durumlarının modellenmesini içeren diyalog ilkesi.

Dikkatli ve saygılı tutum sorununun Rus diline devlet dili, dil olarak yansımasını, elektronik kılavuzlarda uygulanması gereken en önemli maddi yönler olarak görüyoruz.

etnik gruplar arası iletişim, Rus kurgusunun dili. Sorunların ele alınması gerekiyor konuşma görgü kuralları İnternet alanı da dahil olmak üzere gençlik ortamında kişilerarası iletişim sürecinde, gençlerle daha yaşlı kuşaktan insanlar arasındaki iletişimde, gençlerin hem sözlü hem de yazılı konuşmalarında ortaya çıkan tipik konuşma hatalarını karakterize etmek gerekir.

E-kitapların materyallerinde, sözlü ve yazılı konuşma becerilerini bağımsız olarak geliştirmenize izin veren modern teknikler, yaklaşımlar sunmak gerekir, bu nedenle Rus edebi dilinin sözlükbilimsel kaynağı olan Rus edebi dilinin gelişim tarihine (her şeyden önce, modern Rus konuşma sözlükleri külliyatına), bazı tekniklerin çalışılmasına atıfta bulunmanız önerilir. metnin bilgi ve anlamsal olarak işlenmesi vb.

EDEBİYAT

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. - M .: Halk eğitimi, 1998.

Gats. I.Yu. Rus dili öğretmeninin metodik defteri. - M: Bustard, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Entegre dersler (Rusça ve matematik) // Okulda Rusça. - 1993. - No. 3, 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Okulda modüler eğitim teknolojisi: Uygulama odaklı monografi. - M., 1997.

RUS DİLİ ÖĞRETİMİNDE YETKİNLİK ODAKLI DİDAKTİK TEKNOLOJİLER

Rus Dili Bölümü Tıp Fakültesi Halkların Dostluğu Rusya Üniversitesi Miklukho-Maklay str., 6, Moskova, Rusya, 117198

Makale yenilikçi eğitim teknolojilerine adanmıştır. Yönlendirilmiş teknolojilere dayalı modern eğitim, yenilikçi yöntem ve öğretim biçimlerinin telkin edilmesi, öğrencilerin etkinliklerinin artırılması ve bilişsel, psikolojik ve diğer bireysel özelliklerine yönelik olarak öğretim sürecinin hızlandırılması ve nitel özelliklerinin etkililiğini gerektirir.

Ortaöğretim mesleki eğitim sisteminde yetkinlik odaklı öğretim teknolojisinin etkin işleyişi için gerekli olan pedagojik koşulların analizi yapılır. Pedagojik koşulları tanımlarken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri dikkate alındı \u200b\u200bve bunlar gereksinimler şeklinde sunulabilir: koşullar, yetkinlik temelli öğrenme teknolojisinin sistematik uygulanmasını sağlamalıdır, uygulama sistem yaklaşımıOrta mesleki eğitim sisteminde yetkinlik odaklı öğretim teknolojisinin aşamalı olarak uygulanması, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonuna katkıda bulunmalı, ortalama yeterlilik seviyesinin gelecekteki uzmanının bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, orta öğretim mesleki eğitiminin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdakileri belirledik pedagojik koşullar: a) kurumsal eğitim ve üretim merkezindeki işle ilgili uygulamalı eğitim; b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu; c) Ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

kurumsal üretim merkezi

pedagojik koşullar

yetkinliğe dayalı teknoloji

2. Aranovskaya I. Sosyo-kültürel bir sorun olarak bir uzmanın eğitimi / I. Aranovskaya // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2002. - No. 4. - S. 115 - 121.

3. Afanasyev V.G. Toplum: tutarlılık, bilgi ve yönetim / V. G. Afanasiev. - M .: Politizdat, 1981. - 432 s.

4. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırma sorunları / Yu.K. Babansky. - M .: Pedagogika, 1982. - 192 s.

5. Baydenko V.I. Mesleki eğitimde yeterlilikler / V.I. Baidenko // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2004. - No. 11. - S. 3-13.

6. Denizci D.Sh. Yeni bilgi teknolojilerine ve eğitimin izlenmesine dayalı eğitim kalitesinin yönetimi / D.Sh. Denizci, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Ped. yaklaşık Rusya'da, 2001. - 128 s.

7. Novikov A.E. Eğitimde ağ bilgi teknolojileri / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - No. 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Yeterlilik modeli: fikirden eğitim programına / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagoji. - 2003. - No. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: ders kitabı. manuel / N.F. Talyzin. - M .: Akademi, 2001. - 288 s.

Orta mesleki eğitim sisteminde sistemik, faaliyet tabanlı ve modüler bir yeterlilik yaklaşımı temelinde yeterlilik temelli bir öğretim teknolojisi geliştirirken, etkili işleyişi için ana pedagojik koşulları vurgulamak gerekir.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva ve diğerleri Pedagojik koşullar altında, eğitim sürecinde öğrenci tarafından en üst düzeyde faaliyetin gerçekleştirilmesini sağlayan bir dizi önlem anlamına gelir. VE İÇİNDE. Andreev haklı olarak pedagojik koşulların "... içerik öğelerinin, yöntemlerin (tekniklerin) amaçlı seçimi, inşası ve uygulanmasının yanı sıra didaktik hedeflere ulaşmak için örgütsel eğitim biçimlerinin" sonucu olduğunu belirtiyor. Bu koşullar öğretmenin faaliyetleriyle ilgilidir ve öğrenci ile ilgili olarak dışsaldır (nesneldir).

Bu görüşe katılarak, eğitim sisteminin N.M. gibi rastgele ve farklı koşullar nedeniyle belirli koşullar altında işleyebileceğini de belirtmek gerekir. Yakovleva, bu sorunu etkili bir şekilde çözemez. Bu nedenle, çalışılan pedagojik fenomenin ortamını oluşturan tüm nesnelerden olumlu bir etkiye sahip olanları seçmek önemlidir.

Pedagojik koşulları tanımlarken, pedagojik araştırmanın metodolojik ve teorik temelleri dikkate alındı \u200b\u200bve bunlar gereksinimler şeklinde sunulabilir:

Koşullar, yetkinlik tabanlı öğrenme teknolojisinin uygulanmasının tutarlılığını, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamalıdır.
Koşullar, orta mesleki eğitim sisteminde yetkinliğe dayalı öğrenme teknolojisinin aşamalı olarak uygulanmasını sağlamalıdır.
Koşulların, SVE öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin yeniden canlanmasına katkıda bulunması gereklidir.
Koşullar, ortalama bir yeterlilik seviyesinin (ihtiyaçlar, güdüler, profesyonel olarak önemli nitelikler) gelecekteki uzmanın bireysel özelliklerini hesaba katmalıdır.

Pedagojik koşulların belirlenmesi, geliştirilen teknolojinin içeriği ve özellikleri, orta öğretim mesleki eğitiminin özellikleri, toplumun sosyal düzeni, yetkinlik temelli öğrenme teknolojilerinin uygulanmasındaki bilimsel başarılar ve yazarın çalışılan yöndeki faaliyet deneyimleri dikkate alınarak yapılmıştır. Sonuç olarak, aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik:

a) kurumsal eğitim ve üretim merkezinde işle ilgili uygulamalı eğitim;

b) "E-öğrenme" sistemine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu;

c) Ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

İlk pedagojik koşulu düşünün - kurumsal eğitim ve üretim merkezinde uygulamalı iş başında eğitim.

Eğitim sisteminin sosyal düzeni, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Orta Öğretim Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı, Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı, eğitim kurumlarını, modern teknolojilerde yetkin, kendi başlarına yenilik ve yaratıcılık yeteneğine sahip kalifiye uzmanların mesleki eğitim kalitesini iyileştirmeye yönlendirir. iş yeri.

Orta mesleki eğitimin kalitesine yönelik halkın talepleri, bir uzmanın yetkinlik odaklı eğitimini amaçlayan orta mesleki eğitim sistemindeki dönüşümleri gerçekleştirmek için uygulanmaktadır.

Eğitim sürecini yeniden organize etme, disiplinlerin incelenmesi ile birlikte formasyonu gerçekleştirmeye izin verme nesnel bir ihtiyaç vardı. mesleki yeterlilikler gelecekteki uzmanlık profilinde.

Mesleki eğitimde modüler yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin amacı olarak öğrencinin mesleki yeterlilikler kümesini ve bunu başarmanın bir yolu olarak mesleki eğitimin içeriğinin ve yapısının modüler yapısını temsil eder. Bu amacın, eğitim sürecinin birbiriyle ilişkili iki bölümden oluştuğu kurumsal bir eğitim ve üretim merkezinde gerçekleştirilmesi tavsiye edilir: teorik ve pratik. Teorik eğitimin amacı, gerçekleştirilen fonksiyonel görevlerin içeriği, bunların gerekliliği bilinci ve mantıksal uygunluğunun adım adım incelenmesidir. Teorik kısım, esas olarak bir öğretmen-metodoloğun rehberliğinde e-öğrenme sistemini (Moodle yazılım kabuğu böyle bir sistem olarak kullanılabilir) kullanan öğrenci-stajyerin bağımsız çalışmasıdır. Bunun için, yetkinlikler için disiplinler arası bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleks geliştirilmekte ve eğitim sürecine dahil edilmektedir. Karmaşık elektronik dayanmaktadır öğreticiler yetkinliklere göre. Eğitimin pratik kısmı doğrudan stajyer öğrencinin işyerinde gerçekleştirilir ve burada fonksiyonel görevlerini bir mentorun rehberliğinde yerine getirir.

İkinci pedagojik koşulun açıklamasına geçelim - sisteme dayalı eğitim sürecinin organizasyonu "E- öğrenme» .

Modern eğitim kurumu dünya toplumunda meydana gelen küresel değişikliklere zamanında adapte olmak, eğitim kalitesi, işverenlerin gereksinimleri ve yeni teknolojiler için uluslararası kriterleri karşılamak gereklidir.

Öğretmenler bilgi getirdikleri yeni hedef kitlenin taleplerini karşılamalıdır. Modern bir öğrenci, bilgi teknolojisinde akıcı, iletişim, çalışma, her yerde, her zaman, her formatta öğrenmeye uygun, ilerici gençlik ağ topluluğunun bir üyesidir. Öğrenciler, kendilerine yakın yüksek teknoloji paradigmalarında bilgiyi daha iyi algılarlar. Öğretmen sadece teknolojiye hakim olmamalı, aynı zamanda kavramı da anlamalı, bir bilgi kaynağından küresel bilgi dünyasının bir iletkenine dönüşmelidir. Modern dünyanın hızlılığı, bilgiyi üretmenin ve aktarmanın en hızlı ve en ucuz yollarının kullanılmasını gerektirir. E-öğrenme, çağımızın bu acil problemini çözmek için olası araçlardan biridir. Ana tanımlardan biri Uzaktan Eğitime-öğrenmenin (eng. Uzaktan Eğitim, İngilizce'nin kısaltması. Elektronik Öğrenme) bir e-öğrenme sistemidir, bilgi kullanarak eğitim, elektronik teknolojilerdir.

Son yıllarda E-Öğrenim yöntemlerinin oldukça yoğun bir şekilde geliştirilmesi ve pratik olarak uygulanması deneyimi, eğitim sürecinin kalitesinde önemli bir artış ve öğrencilerin bilgi düzeyinde bir artış sağladıklarını ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Ancak bu etki, yalnızca bilgi teknolojilerinin karmaşık, sistemik bir uygulaması koşullarında, yeteneklerinin maksimum kullanımıyla elde edilir ve bunun sonucunda eğitim sürecini düzenleme teknolojisi kökten değişir.

Her biri için tasarlarken akademik disiplin hedefler, her zaman, öğretimin yaratıcı unsurlarını güçlendirmek, çalışılan konunun teorik ve pratik temellerine hakim olan öğrencilerin ilerlemesini izleme olanaklarını genişletmek, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde öznelliği ve daha fazla nesnelliği azaltmak için belirlenir. Bununla birlikte, bu hedeflere ancak eğitim sürecini düzenleme teknolojisi, deyim yerindeyse, hem öğretmenler hem de öğrenciler için emek verimliliğinin büyümesine odaklandığında, mümkün olan minimum emek yoğunluğunu temin ederse tam olarak başarılabilir. Eğitim teknolojisinin bu yönünün belirli E-Öğrenim gelişmelerinde çok az ilgi gördüğü unutulmamalıdır.

Ders materyallerinin geliştirilmesi konusunda zaten çok şey söylendiyse, atölyeyi uygulama yolları özel yaklaşımlar gerektiren bir alandır. Ve eğitim sürecinde E-Öğrenim yöntemlerinin uygulanmasının genel etkililik düzeyini üçüncü nesil federal devlet standartlarının uygulanması bağlamında belirleyecek olan, ana öğrenme çıktılarının pratik deneyim kazanılması gerektiğinde mesleki yeterlilikler oluşturacağı çalıştaydaki teknik çözümlerin seviyesidir diyebiliriz.

Üçüncü pedagojik koşul ortaöğretim mesleki eğitim kurumları öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi.

Araştırma problemiyle ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, orta mesleki eğitimin, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetinin fiili sonuçlarının orta ve nihai hedeflerine uygunluğunun sürekli teşhisi olmaksızın imkansız olduğunu göstermektedir. Nihai hedefler, verilen, planlananla her zaman bir dereceye veya diğerine karşılık gelmez, ancak bu durum uygulayıcılar tarafından nadiren dikkate alınır. Bununla birlikte, işin herhangi bir aşamasındaki ihmaller ve eksiklikler, sürekliliği bozulduğu için eğitimin sonraki aşamalarında düzeltilmesi neredeyse imkansız olan, yeri doldurulamaz pedagojik kayıplar haline gelebilir.

Mesleki eğitimin sosyal etkililiğinin temel koşulu, öğrencilere yalnızca bir veya başka tür mesleki faaliyete karşı tutumlarını netleştirme fırsatı sunan değil, aynı zamanda mesleki açıdan önemli niteliklerini, derecelerini ve potansiyellerini öğrenme fırsatı sağlayan güçlü bir teşhis birimine dahil edilmesidir. geliştirme. Böylece kişiliğe yönelik bir eğitim yönelimi ortaya çıkar.

Yenilikçi süreçler, orta mesleki eğitim sistemindeki uzmanlık eğitiminin kalitesini iyileştirmek için yedek fırsatların araştırılması, eğitim sistemlerinin gelişimi ve kişisel gelişiminin teşhisine temelde yeni bir yaklaşım gerektirir. V.I. ile dayanışma içindeyiz. Andreev, pedagojik izlemenin bununla daha tutarlı olduğunu söylüyor. Yukarıdakilere dayanarak, orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin çeşitli aşamaları içeren sürekli izlenmesinin gerekli olduğu sonucuna vardık.

Örgütsel ve hazırlık çalışması İncelenen olgunun kriterlerinin ve göstergelerinin tanımlanmasını içerir. Hedefleri tam olarak teşhis etmek, yani doğrulanabilir kılmak ve orta mesleki eğitim sürecini tekrarlanabilir kılmak için, başarıları için kriterler ortaya koymak gerekir.

Pedagojik izleme teorisi, orta mesleki eğitim sürecini yönetmek için gerekli olan geri bildirim kriterlerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır:

doğruluk - sonucun çakışması ve ilgili konvansiyonel norm ile değerlendirilmesi;
eksiksizlik - mümkün olan maksimum bilgi unsurunun, unsurlarının bağlantılarının ve ilişkilerinin asimilasyonu, içeriklerinin genelleştirilmesi, faaliyet yöntemlerinin öğrenciler tarafından uygulanması;
yeterlilik - çözülen görevlerin türü ile düşünme türü arasındaki yazışma;
bilişsel, duygusal ve davranışsal ilişkilerin varlığı veya yokluğu, olumlu veya olumsuz yönelimleri.

Kriterler ve göstergeler geliştirirken, iç (yapısal ve mantıksal) ve harici (amaçlanan hedefe uygunluk) göstergelere dayandık. Ortalama bir yeterlilik seviyesindeki gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum seviyesi için kriterler, her biri orta mesleki eğitim içeriğinin belirli bir bileşenini temsil eden mesleki bilgi, mesleki beceriler ve kişiliklerdir. Ölçüt düzeyi ölçeğinin ayrıntılı bir açıklaması aşağıda sunulmuştur (Tablo 1).

tablo 1

Ortalama bir yeterlilik seviyesinde gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyini değerlendirmek için kriter düzeyinde ölçek

Seviye	Kriterler	Göstergeler
		Mesleki bilginin yüzeysel özümsemesi; araştırma arzusunun eksikliği. Düşüncenin gelişiminin deneysel ve gündelik aşaması; artan karmaşıklığa sahip yüksek kaliteli disiplinler arası sorunları çözme becerisinin olmaması; mesleki bilginin bağlantılarının ve ilişkilerinin yüzeysel asimilasyonu
	Profesyonel odak	Bilişsel atalet; mesleki faaliyete ilgi eksikliği
	Mesleki bilgi ve beceriler	Mesleki bilginin içeriğinin özünü anlamak; araştırma çalışması yapma arzusu. Ampirik-bilimsel veya diferansiyel-sentetik düşünme aşaması; Artan karmaşıklığa sahip bazı profesyonel görevleri çözme yeteneği
	Profesyonel odak	Mesleki faaliyete sürdürülemez ilgi
	Mesleki bilgi ve beceriler
	Profesyonel odak	Mesleki faaliyete sürekli ilgi

Pedagojik teşhis öğrencilerin yaşlarına ve bireysel özelliklerine, hazırlık düzeylerine bağlı olarak seçilen yöntemler kullanılarak bilgi toplanmasını içerir; kriter düzeyi yaklaşıma odaklanılarak elde edilen sonuçların nicel ve nitel olarak işlenmesi; Aşağıdaki analitik eylemler yoluyla pedagojik bir teşhis koymak: işleme sırasında elde edilen sonuçları verilerle karşılaştırmak, orta mesleki eğitimin durumunu belirleyen neden-sonuç ilişkilerini kurmak ve analiz etmek.

Ortaöğretim mesleki eğitim sistemindeki uzmanlık eğitiminin kalite düzeyini belirlemek için, S.A. yöntemlerine dayalı pedagojik teşhis geliştirdik. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Orta mesleki eğitimin kalitesini değerlendirme kriterleri, mesleki bilgi ve beceriler ile öğrencinin kişiliğinin mesleki yönelimidir.

Teşhis sonuçlarının analizi mevcut durumun nedenlerini bulma ve belirleme prosedürü ile ilişkili. Eğitim içeriğinin düzeltilmesi düzeltici çalışmayı içerir. Dış koşulların düzeltilmesi Ortaöğretim mesleki eğitim sürecini engelleyen etkenlerin nedenlerinin ortadan kaldırılmasını veya üstesinden gelinmesini, bu prosedürün prosedürel ve teknolojik olarak eğitimin formları, yöntemleri ve araçlarıyla sağlanmasını öngörür.

Tarafımızdan geliştirilen sürekli izlemenin, yalnızca ortalama bir yeterlilik düzeyine sahip gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterlilik düzeyindeki değişim hakkında güvenilir ve yeterince eksiksiz bilgi elde etmeye değil, aynı zamanda daha etkili sonuçlar elde etmenin, hesaba katılmayanları bulmanın ve bunu teknoloji içeriğinin mantığına dahil etmenin yollarını belirlemeye izin verdiğine dikkat edilmelidir.

Bu nedenle, ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin mesleki eğitim kalitesinin iyileştirilmesi sorununun özünün incelenmesi, orta mesleki eğitim sisteminde yeterlilik odaklı teknolojinin geliştirilmesi ve bilimsel olarak kanıtlanması, etkili işleyişi için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi ve kanıtlamayı mümkün kılmıştır.

Gözden Geçirenler:

Salamatov A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, FSBEI HPE "Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi" Ek Eğitim ve Mesleki Eğitim Enstitüsü Müdürü, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., pedagojik bilimler doktoru, profesör, yardımcısı. Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Profesyonel Pedagoji Enstitüsü Araştırma Direktörü "Chelyabinsk Eyalet Pedagoji Üniversitesi", Chelyabinsk.

Bibliyografik referans

Kalinovskaya T.S. ORTAÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM SİSTEMİNDE YETERLİK ODAKLI ÖĞRENME TEKNOLOJİSİNİN ETKİLİ İŞLEVİNİN PEDAGOJİK KOŞULLARI // Bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2013. - No. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Bölümler: Okul idaresi , Ebeveynlerle çalışmak

Oldukça gelişmiş bir ülkenin temel rekabet avantajı, büyük ölçüde eğitim sisteminin durumu ve kalitesi tarafından belirlenen insan potansiyelini geliştirme olasılığı ile ilişkilidir. Modern mesleki eğitimin kalitesi, eğitim sonucunun devletin, toplumun ve bireyin taleplerine uygunluğunun bir ölçüsü olarak anlaşılır. Rusya'nın ekonomik büyümesi üzerindeki önemli bir kısıtlama, üretimde zaten şiddetli bir şekilde hissedilen işgücü kaynaklarının kıtlığıdır. Bu nedenle, işletmelerin rekabet gücü ve bir bütün olarak ülke ekonomisinin gelişimi, mesleki eğitim sistemi tarafından yürütülen personel eğitiminin yapısına ve kalitesine bağlıdır. Son zamanlarda, eğitimin işleyişi ve kalitesi başlıca "müşteriler" - devlet, toplum ve işverenler tarafından ciddi şekilde eleştirildi. Özellikle acil sorun kısa ve orta vadede, işgücü piyasasındaki gerçek kıtlığı nedeniyle ilk ve orta (üniversite öncesi) mesleki eğitim mezunlarının kalitesini sağlamak mümkün hale gelmektedir.

Geçtiğimiz 40 yıl boyunca, Rus ekonomisi, artan çalışma çağındaki nüfus bağlamında işledi. Bu elverişli dönem sona erdi ve önümüzdeki on yıllar içinde keskin bir şekilde azalacak. Araştırma sonuçlarına göre, önümüzdeki 20 yıl içinde yaklaşık 50 milyon insan çalışan nüfusu terk edecek. 2006–2025'te çalışma çağına giren gençlerin azalan sayısı, işgücündeki düşüşü yarı yarıya telafi edecektir. Olumlu bir göç durumu, ayrılışın diğer% 7-8'ini telafi etmeyi mümkün kılacaktır. Ancak bu, işgücü potansiyelini tam olarak geri kazanmak için yeterli değil: 2025'te sayısı bugünkünden 1/5 daha az olacak.

En sorunlu, mavi yakalı mesleklerin temsilcileri arasındaki "kayıpların" tazmin edilmesidir. Nitelikli tarım işçileri, işgücünden ayrılma oranı açısından lider olacaktır. Ekonominin sanayi sektörlerindeki kalifiye işçi grubunda ciddi riskler beklenmektedir - ekonomide istihdam edilen en büyük insan gruplarından biridir (toplam çalışan sayısının% 16'sı). Önümüzdeki 20 yıl boyunca, vasıflı işçilerin kaybı (doğal nedenlerden dolayı) mevcut sayının% 80-90'ına denk gelecektir.
bu grupta istihdam edilmektedir. Özellikle aşağıdakiler arasında harika olacaklar: ressamlar ve ilgili mesleklerden işçiler; çilingirler-alet yapımcıları, makine operatörleri, ayarlayıcılar ve ilgili mesleklerden işçiler; inşaat malzemeleri endüstrisindeki işçiler; tesisatçılar ve tesisatçılar, boru tesisatçıları; nakliye işçileri.

Yüksek inovasyon dinamikleri ile karakterize edilen modern işgücü piyasası, çalışanlara ve uzmanlara yeni talepler getirir. İşveren anketleri, bölgelerdeki personel ihtiyaçlarının gelişiminde yeni eğilimler olduğunu göstermektedir: mesleki eğitimin kalitesi için mezunların "bilgisi" formatında değil, aynı zamanda faaliyet yöntemleri açısından da bir düzen oluşturulması; "Takım" çalışması, işbirliği, sosyal bağlar kurma, sürekli kendi kendine eğitim, çeşitli sorunları çözme becerisi gibi tüm meslekler ve uzmanlık alanlarında ortak olan mesleki faaliyete hazır olma bileşenleri ile ilişkili çalışanlar için daha önce güncellenmemiş ek gereksinimlerin ortaya çıkması, bilgi vb. ile çalışmak Bu nedenle, mesleki eğitim sisteminin özel eğitim sonuçlarından - mesleki yeterliliklerden bahsediyoruz.

Yetkinlik temelli yaklaşım içinde, iki temel kavram ayırt edilir: "yeterlilik" ve "yeterlilik".

Yetkinlik temelli yaklaşım problemi üzerine yapılan çalışmaların analizi, şu anda "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramlarının net bir şekilde anlaşılmadığı sonucuna varmamızı sağlar, çünkü tüm yeterlilik sınıflandırmaları tarafından kabul edilen tek bir kavram yoktur.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Pedagoji Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, bu kavramları birbirinden ayırarak aşağıdaki tanımları sunuyor.

Yeterlilik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özellikleridir (bilgi, yetenekler, beceriler, yöntemler).

Yeterlilik - uygun yeterliliğe sahip bir kişi tarafından sahiplenme, sahiplenme. Ona karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu dahil.

Yani, yeterlilik, belirli bir topluluk için önemli olan belirli bir dizi görevi / sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkililiğini / verimliliğini değerlendirmenin bir sonucu olarak bir kişiye verilen bir özelliktir.

Birkaç tür yetkinlik vardır: genel, konu, konu üstü, profesyonel, profesyonel üstü vb.

Her bir kişi genel (anahtar) yetkinliklere sahip olmalıdır, terimin kendisi onların "anahtar" olduğunu, diğerleri için temel, daha spesifik ve konuya yönelik olduğunu belirtir. Temel yetkinliklerin profesyonel üstü ve konu üstü nitelikte olduğu ve herhangi bir faaliyet alanında gerekli olduğu, eğitim alanında, işyerinde veya mesleki eğitim alırken günlük yaşamda faaliyetler gerçekleştirirken kullanıldığı varsayılmaktadır. Avrupa projesinde "Temel yetkinliklerin tanımlanması ve seçimi" temel yetkinlikler, "yaşamın birçok alanında önemli olarak tanımlanmaktadır ve yaşamda başarının ve toplumun etkin işleyişinin bir garantisi olarak hizmet etmektedir."

"Yeterlilik" kavramının özel içeriği, işverenlerin taleplerinin ve toplumun sosyal beklentilerinin analizi ile ilişkilidir. Böylece, "gençlerin donatılması gereken" beş temel yetkinlik tanımlanmıştır:

Genel yeterlilikler (temel, evrensel, anahtar)
politik ve sosyal	sorumluluk kabul etme, grup karar alma sürecine katılma, çatışmaları şiddet içermeyen bir şekilde çözme becerisi
çok kültürlü bir toplumda yaşamla ilgili	başkalarına saygı ve diğer kültür, dil ve dinlerden insanlarla yaşama yeteneği
sözlü ve yazılı iletişimde ustalıkla ilgili	onlara sahip olmayan insanlar sosyal dışlanma riski altında oldukları için iş ve sosyal yaşam için önemlidir. Aynı iletişim bağlamında, birden fazla dilde yeterlilik giderek daha önemli hale geliyor.
toplumun artan bilgileşmesi ile ilişkili	Bilgi teknolojilerine sahip olma, uygulamalarını anlama, güçlü ve zayıf yönleri. Medya tarafından yayılan bilgileri eleştirel bir şekilde yargılama becerisi
yaşam boyu öğrenme yeteneği	hem kişisel mesleki hem de sosyal yaşam bağlamında yaşam boyu öğrenmenin temeli olarak

Modern pedagoji çok sayıda farklı yaklaşım içerir: sistemik, geleneksel, entegre, kişilik odaklı, vb. Mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşım, yukarıda listelenen tüm yaklaşımlar arasında en az gelişmiş olanıdır.

Mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, yirminci yüzyılın seksenlerinin başlarına kadar uzanmaktadır. Başlangıçta "mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşım" terimi değil, yeterlilik kavramı kullanılmıştır. Yeterlilik, herhangi bir uzmanlık becerisi veya bir konuyla ilgili bilgi olarak anlaşıldı. Zamanla bu kavram genişledi ve mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım pedagojiye girdi.

Mesleki eğitimde "yeterlilik temelli yaklaşım" nedir?

Bir kişinin eğitimini, yalnızca insanlığın biriktirdiği bilgi miktarını özümseme bağlamında değil, toplumdaki sosyalleşmesi bağlamında ele alırsak, yeterlilikler eğitimin önde gelen içeriği, eğitim kurumu dışında talep edilen temel sonuçları haline gelir. Dahası, yeterlilik daha geniş, yani belirli düşünce ve faaliyet biçimlerinin gelişimi olarak anlaşılabilir. O halde bir kişinin eğitiminin anlamı, bir kültürel geleneği, etrafındaki dünyayla etkileşime girmesine, yeteneklerini geliştirmesine, kendini "ben" olarak gerçekleştirmesine ve belirli bir toplumda başarılı olmasına izin veren, önceden geliştirilmiş bir araç sistemi olarak özümsemektir. Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, "bilginin özümsenmesi" kavramının aksine, ama gerçekte bilgi (bilgi) miktarı, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşam durumlarında gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan çeşitli becerilerin geliştirilmesini içerir. Dahası, önceden uygun araçları geliştirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda kişinin hareket etmesine izin veren becerilere özel bir önem verilmektedir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir.

Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm eğitimin uygulamalı, pratik doğasının (konu öğretimi dahil) güçlendirilmesidir.

Rusya'da yeterlilik temelli eğitime normatif geçiş, 2001 yılında Rusya eğitiminin modernizasyonu kavramı ve Rusya Federasyonu eğitim sisteminin öncelikli gelişim yönlerinde düzeltildi. Federal Eğitimin Geliştirilmesi Hedef Programında, ana yönler arasında, eğitimin içeriğinin, öğretim teknolojilerinin ve eğitimin kalitesini modern toplumun gereksinimlerine göre değerlendirme yöntemlerinin olduğu belirtilmektedir. Belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesine yönelik mekanizmalardan biri, mesleki eğitim sistemine modüler yeterlilik yaklaşımı temelinde inşa edilen eğitim programlarının tanıtılmasıdır.

Yeni eğitim standartları aynı zamanda, öğrencilerin kendi öğrenme çıktıları için bağımsızlık ve sorumluluğa dayanan proje tabanlı öğretim yöntemleri, çeşitli çalışma biçimlerinin onaylanması anlamına gelen yeterlilik odaklı bir yaklaşımı ifade eder.

Öğrenme çıktıları için FSES gereksinimleri (ustalaşmış mesleki faaliyet türleri, yeterlilikler, pratik deneyim, beceriler ve bilgi dahil) zorunludur; Yeni neslin FSES'i, temel mesleki eğitimde uzmanlaşan bir mezunun genel ve mesleki yeterliliklerin bir listesini zaten belirlemiştir mesleğe göre program. Aşağıdaki genel yeterlilikler tanımlanmıştır:

Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın;

Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin;

Çalışma durumunu analiz edin, işinizin sonuçlarından sorumlu olun;

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanın, profesyonel görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli bilgileri araştırın;

Takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve müşterilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Her meslek için, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen mesleki yeterlilikler de tanımlanır.

Yetkinliklere bu kadar ilgi duymanın ve onlara modern eğitimde merkezi bir yer vermenin nedeni nedir?

Bu, öncelikle emek ve yönetim dünyasında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojisinin gelişimi, tüketilen bilginin hacminin sadece on kat artmasına değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına, sürekli güncellenmesine de yol açmış, bu da sadece ekonomik faaliyette değil, aynı zamanda günlük yaşamda da köklü değişikliklere yol açmıştır. Meslek listesi her yedi yılda bir% 50'den fazla güncellenir ve başarılı olabilmek için bir kişinin sadece işini değiştirmek zorunda kalmaması, aynı zamanda hayatta ortalama 3-5 kez yeniden eğitim alması gerekir. Bu tür durumlarda, profesyonel faaliyetin üretkenliği, bir kez ve herkes için verilen herhangi bir bilgiye sahip olmaya değil, bilgi akışlarında gezinme, inisiyatif, sorunlarla başa çıkma, eksik bilgi veya diğer kaynakları arama ve kullanma becerisine bağlıdır. Buna göre, çalışanların gereksinimleri ciddi değişikliklere uğradı. Uzman olmak yeterli değil, aynı zamanda iyi bir çalışan olmalısın. Görevleriyle etkin bir şekilde başa çıkan bir oyuncunun yerini, belirsiz durumlarda nasıl sorumluluk alacağını ve karar vereceğini bilen, ortak bir sonuç için bir grupta nasıl çalışılacağını bilen, bağımsız olarak çalışan, belirli bir sorunu çözmek için gerekli mesleki bilgi eksikliğini telafi eden girişimci bir çalışan imajı aldı.

Yeterlilik temelli eğitim, eğitim sürecinin organizasyonunda, yönetiminde, öğretmenlerin etkinliklerinde, öğrencilerin eğitim sonuçlarını değerlendirme yöntemlerinde, “bilginin özümsenmesi” kavramına dayalı eğitim süreciyle karşılaştırmalı olarak temel değişiklikleri öngörür.

Öğretmenin konumu da temelden değişiyor. Ders kitabıyla birlikte öğrenciye aktarmaya çalıştığı "nesnel bilginin" taşıyıcısı olmaktan çıkar. Ana görevi, öğrencileri inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye motive etmektir. Herkesin yeteneklerini ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği bağımsız öğrenci aktivitesini düzenlemelidir. Aslında, her öğrencinin entelektüel ve diğer yeteneklerini geliştirme düzeyinde belirli yeterlilikleri geliştirmesinin mümkün olduğu gelişen bir ortam olan koşulları yaratır.

Sonuç odaklı bir eğitim modelinin tanıtımı, hem yönetim sistemlerinin, metodolojik çalışmanın ve dersin tasarımına, içeriğine, yetkinlik odaklı görevlerin geliştirilmesine ve uygulanmasına yönelik yaklaşımların iyileştirilmesini gerektirir. Aynı zamanda, sadece bilgi seviyesinin değil, aynı zamanda yeterlilik seviyesinin de sonuçlarının izlenmesini içeren kontrol ve ölçüm materyallerine önemli bir rol atanmıştır, çünkü ara sertifikasyon için değişen şartlara uygun olarak, kontrol çalışması artık disiplinlerin bir ara sertifikasyonu biçimi olamaz, bu nedenle, yetkinlik odaklı görevler olmalıdır. pratik yönelim, sosyal ve kişisel önemi, eğitim düzeyine karşılık gelir. Etkili, yetkinlik odaklı görevlerin (COZ) veya durumsal görevlerin çözümüdür. KOZ, edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir durumda pratikte nasıl uygulanabileceğini hayal etmenizi sağlar.

Yeni değer pedagojik kılavuzlarına geçiş döneminde ders, eğitim sürecini organize etmenin anahtar biçimi olmaya devam etmektedir. 20. yüzyılın sonları ve 21. yüzyılın başlarındaki eğitim gereksinimlerini karşılayan geleneksel bir dersin aksine, modern bir ders her şeyden önce yeterlilik odaklıdır.

Sınıftaki yetkinliklerin gelişimi, modern pedagojik teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılmıştır. Derste yeterliliklerin oluşumunu sağlayan birçok teknoloji vardır: eleştirel düşünme teknolojisi, tartışma teknolojisi, vaka teknolojisi (durumsal seminer, durumsal problemleri çözme.

Bu yöntem, pratik çözüm gerektiren belirli bir durumun, öncelikle araştırma ve uygulamaya yönelik projeler olmak üzere her türlü proje faaliyetinin açıklamasıdır. Araştırma ve araştırma niteliğinde pratik çalışmalar, bir yaşam bağlamına sahip (günlük, mesleki, sosyal), ders çerçevesinde uygulanan mini projeler, toplu ve bireysel düşünce etkinliği, BİT vb.

Sosyo-ekonomik dönüşümler ve çeşitli mülkiyet biçimlerine dayanan serbest piyasa ilişkilerinin oluşumu, işgücü piyasasında rekabetin ortaya çıkması, mesleki eğitim alanında değişiklikler gerektirmektedir.

Rusya'da eğitimin geliştirilmesine ilişkin yeni konseptte vurgu, dar profesyonel bir yaklaşımdan eğitim uzmanlarına, kişiliğin çok taraflı gelişimine, yeni yaklaşım bağlamında öğrenciler tarafından temel işlevlerin, sosyal rollerin ve yetkinliklerin geliştirilmesi ve uygulanmasına kaydırılmıştır. Bu nedenle, eğitim uygulamasının (endüstriyel eğitim) rolü daha da artar. Modern üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Bir eğitim kurumunun mezunlarının mesleki faaliyetlerinin başarısı, genel teorik mesleki eğitim alma sürecinden serbest bir piyasada emek faaliyetinde talep edilen bir mesleki beceri kompleksinin oluşumuna geçişten kaynaklanmaktadır.

Buna göre, eğitim ve endüstriyel uygulama programları, her tür eğitim uygulamasının aşamalı geçiş sürecinde profesyonel iş deneyiminin kazanılmasıyla sağlanan mesleki yeterliliğin ayrılmaz parçaları olan nitelikler ve eğitim seviyesi gibi özelliklerin sürekli iyileştirilmesi ile yönlendirilmelidir.

İşverenlerin mezunlar için temel şartı iş deneyimidir. Lisede mesleki eğitim sırasında öğrenciler bu deneyimi kazanma ve dolayısıyla mesleki yeterlilik oluşturma fırsatına sahip olmalıdır. Öğrencilerin seçilen mesleğin özünü ve sosyal önemini net bir şekilde anlamaları için mesleki yeterliliğin oluşumu için edinilen teorik bilgilerin pratik becerilerle desteklenmesi gerekir. Ancak bazen çok düşük düzeyde uygulama organizasyonu ve gerçek üretimle zayıf bağlar gerçek iş deneyimi kazanmak için yeterli değildir. Bu nedenle, endüstriyel eğitimin üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın bir şekilde organize edilmesi birincil görevimizdir.

Yeterlilik eğitiminin akut sorunlarından biri ders kitabındaki sorunlardır. Birkaç, çok az sayıda yeni eğitim kitabı haricinde, hiçbir ders kitabı özel olarak yetkinlik temelli bir yaklaşımı uygulamaya yönelik değildir. Bu nedenle, bir ders kitabına göre, içerdiği metinler, sorular ve görevler temelinde, yeterlilik temelli bir yaklaşım koşullarında bir dersin oluşturulması tamamen uygun değildir. Bir derse hazırlanırken, sorular ve görevler de dahil olmak üzere temelde farklı bir içerik seçimi genellikle gereklidir. Ders kitabı elbette kullanılabilir, ancak yalnızca yardımcı eğitim veya başvuru kılavuzlarından biri olarak kullanılabilir. Aynı ders için farklı yazarlar tarafından iki veya üç ders kitabının kullanılması, yetkinlik temelli yaklaşımla daha tutarlıdır. Bu, öğrencilerin farklı yazarların aynı konuyu sunma yaklaşımlarını karşılaştırmalarına ve analiz etmelerine olanak tanır.

Yetkinlik temelli bir yaklaşım için tek bir sınıf etkinliği yeterli değildir. Yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanması bağlamında, öğrencilerin ders dışı etkinlikleri daha az eğitim yükü taşımamaktadır. Mümkünse, sınıf öğretmeninin öğrencilerle bireysel ve önden görüşmeleri, tematik raporlar ve mesajlar en aza indirilirken, kişisel deneyimin oluştuğu ve anlaşıldığı süreçte bir grup etkinliği olarak organize edilmelidir. ders saatlerikültürel tesislere ve kurumlara yapılan pasif ziyaretler ve cephede benzer bireysel ve "yetersiz" çalışma biçimleri.

Bu nedenle, eğitim kurumları, öğrencilere yaşam aktivitesi teknolojilerine hakim olmalarında yardımcı olmalı, benlik saygısı, öz-bilgi, kendini sunma ve öz kontrol yeteneklerinin oluşumu için koşullar yaratmalı, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ve öz düzenleme potansiyelini ortaya çıkarmalıdır.

Görevimiz, mezunların kendilerini başarılı bir şekilde gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmaktır. Nitekim yakın gelecekte bizden yardım almadan kendilerini gerçekleştirmek zorunda kalacaklar.

Eğitim uzmanlarındaki yetkinlik temelli yaklaşım, aşağıdaki gibi yetenek ve becerileri oluşturmaya izin verir:

rekabet gücü;
ilgili bir uzmanlık alanında bilgiyi kullanabilme;
çalışmalarını bilimsel bir temelde düzenleyebilme;
modern bilgi teknolojilerini kullanabilme.

Yetkinlik temelli yaklaşım elbette eğitim teknolojilerinin geliştirilmesini gerektirir. Ancak modern koşullarda eğitim kalitesinin garantilerinden biridir.

Özetle, yetkinlik temelli yaklaşımın sistemik, disiplinler arası, hem kişisel hem de faaliyet yönleri olduğunu söyleyebiliriz. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yetkinlik temelli yaklaşıma dayanarak, öğrencilerde gelecekteki bir uzman olarak faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası ve profesyonelliğinin ana göstergelerinden biri olan ve aynı zamanda mesleki eğitimin kalitesini iyileştirmek için gerekli bir koşul olan temel yetkinliklerin oluşturulması gerçekleşir.

Federal devlet eğitim standartlarının ilköğretim mesleki eğitim sistemine giriş döneminde öncelik, eğitimin organizasyonu, öğrencilerin endüstriyel uygulamaları, profesyonel odaklı öğretim ve yetiştirme teknolojilerinin aktif tanıtımı, disiplinler arası bağların güçlendirilmesi ve bireyin çeşitli bilgileri bilinçle bütünleştirme becerisiyle ilişkili eğitim içeriğinin pratik yönelimidir. Bu koşullarda, yetkinlik odaklı bir ortam özel bir önem kazanır ve bu ortam olmadan bir mezunun başarılı mesleki faaliyetinin temelini oluşturan genel ve mesleki yeterlilikleri oluşturmak imkansız hale gelir. Tüm eğitim, araştırma ve yaratıcı derneklerin, ilgi kulüplerinin faaliyetlerinin temel amacı, gelecekteki bir uzmanın dünya görüşünü oluşturmak ve tipik olmayan yaşam koşullarında pratikte mesleki becerileri kullanma becerisidir.

Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri, modern işgücü piyasasının gerekliliklerini dikkate alarak "eğitimin bir sonucu" olarak yetkinliklere odaklanarak mesleki becerilerin genişletilmesi görevini belirler.

Amur-Info ajansına göre.

2012'de üniversite ve kolej mezunları, mezun olduktan ve mezun olduktan sonra, bir iş bulmak için muhtemelen başka bir sınava girmek zorunda kalacaklar. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, sertifika merkezleri ve mesleki yeterlilik değerlendirmesi kavramını geliştirmiştir. Sınavlara girecekler ve bağımsız bir bilgi değerlendirmesi yapacaklar. 2012 yılında Amur Bölgesinde böyle bir merkez açılmalı, yeni kurumlar işveren fonlarıyla desteklenecektir. 2013 yılına kadar ülke genelinde görünmeleri gerekir. Şimdi Amur Bölgesi Eğitim Bakanlığı, yetkililer ve işletmeler arasındaki bağlantı olduğu için Amur Ticaret ve Sanayi Odası ile bir anlaşma geliştiriyor. Merkezin temelini temel alacağı göz ardı edilmiyor.

Bu arada, bazı Amur üniversiteleri yeterlilik sınavlarını geçme konusunda zaten deneyime sahiptir. Örneğin, BSPU yaklaşık on yıldır Petropavlovsk şirketi için uzmanlar yetiştiriyor. Beşinci yılda, orada çalışmak isteyen kimya öğrencileri, analitik kimya alanında uzmanlaşır ve diplomalarını savunduktan sonra bir yeterlilik sınavını da geçerler. Mezunun işe alınıp alınmayacağı ve hangi pozisyonda olacağı buna bağlıdır.

Eğitimsel yeterlilik Kişisel ve sosyal açıdan önemli üretken faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan, belirli bir gerçeklik nesneler dizisi ile ilgili olarak bir öğrencinin faaliyetine ilişkin birbiriyle ilişkili bir dizi anlamsal yönelim, bilgi, yetenek, beceri ve deneyim

Öğrencinin kendisine ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olma ve sahip olma yeterliliği; öğrencinin halihazırda sahip olunan kişisel kalitesi (nitelikler dizisi) ve belirli bir alandaki asgari faaliyet deneyimi.

Yeterlilikler hiyerarşisi: Anahtar yeterlilikler - eğitimin genel (meta-konu) içeriğine atıfta bulunur; Genel konu yeterlikleri - belirli bir dizi akademik konuya ve eğitim alanına atıfta bulunur; Konu yeterlikleri - önceki iki yeterlik düzeyiyle ilişkili olarak özel, belirli bir tanıma ve akademik konular çerçevesinde oluşum olasılığına sahip

Kültürel geleneğin anlamı: Toplumda gelişiminin belirli bir aşamasında gelişen, gelişiminin belirli bir aşamasında toplumda geçmiş, uygulamalı testlerden geçmiş, ütopik projelerin uygulanandan ayrılmasını garanti eden değer tutumlarını yansıtır. Pedagojik süreçler de dahil olmak üzere sosyal süreçlerin işleyişinin gerçekleştiği manevi alanı oluşturur. Belirli bir konuya ilişkin faaliyet, iletişim ve davranış programının belirlenmesi tarihi dönempedagojik stereotiplerin genel yönelimini belirler.

Sosyal gelişmenin genel yönünü büyük ölçüde belirleyen özel bir mekanizma. Sonuçta, yaratıcı yeniliklerin dayandığı kültürel gelenek tarafından yaratılan potansiyeller ve önkoşullar, insan faaliyetinin karşılık gelen, eskimiş klişelerinin üstesinden gelinmesi ve toplumun gelişmesinin gerçekleşmesidir. Markaryan

Pedagojik yeniliklerin özellikleri: Pedagojik yenilikçi faaliyetin konusu, belirli özelliklere sahip, benzersiz, gelişen bir kişiliktir; Toplumsal bir düzen veya talep biçimindeki nesnel koşullara bağımlılık; Öğretmenin pedagojik yenilikleri kabul etmeye ve uygulamaya psikolojik hazırlığı.

Eğitim sürecinde teknolojilerin etkili seçimi ve kullanımının ilkeleri: Önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının gerçek eğitim hedeflerine ulaşmaya ne kadar hizmet ettiğidir; Daha pahalı ve daha ileri teknoloji, mutlaka en iyi eğitim sonucunu sağlamaz. Çoğu zaman, en etkili teknolojiler oldukça tanıdıktır ve pahalı değildir;

Eğitim sürecinde teknolojilerin etkili seçimi ve kullanımının ilkeleri: Öğrenme çıktısı iletişim ve bilgi teknolojilerinin türüne değil, geliştirilen programların, kursların, tekniklerin geliştirilmesi ve sunulmasının kalitesine bağlıdır; Teknolojileri seçerken, bazı teknolojilerin kursiyerlerin karakteristik özelliklerine, belirli konu alanlarının belirli özelliklerine en büyük uygunluğunu hesaba katmak gerekir.

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Probleme dayalı öğrenme: öğrenenlere bilişsel görevlerin tutarlı ve amaca yönelik ilerlemesi, bilgiyi aktif olarak özümseyecekleri çözme. Gelişimsel öğrenme: eğitim sürecinin bir kişinin potansiyeline yönlendirilmesi ve uygulanması

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Farklılaştırılmış öğretim: program materyalinin çeşitli planlanmış sınıflarda asimilasyonu, ancak zorunlu standardın altında; Konsantre öğrenme: bilgiyi eğitim blokları halinde birleştirerek konuların derinlemesine incelenmesi;

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Modüler eğitim: bireysel müfredatı olan öğrencilerin bağımsız çalışmaları; Didaktik oyun: eğitim bilgilerini bulmayı, işlemeyi ve özümsemeyi amaçlayan bağımsız bilişsel etkinlik;

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojiler: Aktif (bağlamsal) öğrenme: gelecekteki faaliyetlerin konusunu ve sosyal içeriğini modelleme (profesyonel dahil); Eleştirel düşüncenin gelişimini öğretmek: Öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli olarak dahil edilmesi yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi.

Uzman öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: NOT'un temelleri hakkında bilgi ve öğretmenin kişiliğinin rol özellikleri olarak beceriler. Kişisel işçi organizasyonu becerileri (PLC). Pedagojik yeteneklerin bir parçası olarak örgütsel yetenekler (OS), kolektif çalışma organizasyonu. Öğretmenin kişisel değerlendirmesinin bir parçası olarak organizatörün sosyal tutumları ve entelektüel özellikleri.

Uzman bir öğretmen-teknoloji uzmanının temel modeli: Pedagojik teknolojilerin (YT) teorisi ve gelişiminin tarihi bilgisi. "Öğrenme sürecini yoğunlaştırma yöntemleri" bölümündeki bilgi ve beceriler. Pedagojik yeterlilik (iş oyunları, testler, pedagojik standartlar). "Eğitimde Yeni Bilgi Teknolojileri" bölümünde bilgi ve beceriler.

Öğretmenlerin mesleki gelişimi için yetkinlik odaklı teknolojiler. "Öğrencilerin psikolojik desteğinde yetkinlik odaklı yaklaşım. Yetkinlik odaklı pedagojik teknoloji türleri şunları içerir:

Ders verme

Bibliyografik referans

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Öğretmenlerin mesleki gelişimi için yetkinlik odaklı teknolojiler. "Öğrencilerin psikolojik desteğinde yetkinlik odaklı yaklaşım. Yetkinlik odaklı pedagojik teknoloji türleri şunları içerir:

Ders verme

Bibliyografik referans

Benzer makaleler