O'quv maqsadlarini amalga oshirishga tizimli yondoshish. Ta'limdagi tizim yondashuvi. Ta'lim ijtimoiy institut sifatida. Nega pedagogikada tizimli yondashuv zarur
Ma'lumki, pedagogikada tizimli yondashuv pedagogikaga tizim - yaxshi tuzilgan va bir-biri bilan chambarchas bog'liq elementlar to'plami sifatida munosabatni nazarda tutadi. Ushbu yondashuv an'anaviy predmetli yondashuvdan farqli o'laroq, yanada sifatli va zamonaviydir.
Nega pedagogikada tizimli yondashuv zarur
Har qanday tizimli yondashuv beshta asosiy printsipga asoslanadi: yaxlitlik, ierarxiya, tuzilish, ko'plik va izchillik... Oxirgi printsip, mohiyatiga ko'ra, boshqa barcha printsiplarni birlashtiradi, chunki u har bir ob'ekt tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi. Tizimli yondashuv asoschilaridan biri hisoblanadi Karl Lyudvig fon Bertalanffi - o'tgan asrning o'rtalaridan beri Qo'shma Shtatlarda yashagan va turli segmentlarda qonunlarning izomorfizmini o'rgangan avstriyalik biolog ilmiy bilim... Shuningdek, tizimli yondashuvning asosiy tamoyillarini shakllantirish amalga oshirildi A.A. Bogdanov, G. Simon, P. Draker va A. Chandler... Ushbu olimlarning barchasi pedagogika fanlari tizimidan ancha uzoq edilar, ammo aynan ularning ilmiy ishlari tufayli ular rivojlanish uchun turtki oldilar. Pedagogikada zamonaviy yondashuv tushunchasi o'tgan asrning o'rtalaridagi kontseptsiyadan ancha farq qiladi, ammo poydevor aynan o'sha uzoq yillarda yaratilgan edi.
Printsip yaxlitlik tizimning barcha elementlari yagona butunligini bildiradi. Ya'ni, ularning barchasi umumiy tamoyillar, maqsad va vazifalarga bo'ysunadi. Ierarxiya bu tizim elementlari to'plami, ularning har biri ma'lum ma'noga ega va boshqa elementlarga bo'ysunadi yoki boshqa tizim elementlarini o'ziga bo'ysundiradi. Tuzilma bu tizimning turli elementlarini ma'lum xususiyatlarga ko'ra alohida kichik tizimlarga birlashtirish. Ushbu quyi tizimlarning har biri o'z navbatida boshqa quyi tizimlar bilan har xil aloqalarga ega bo'lishi mumkin. Ko'plik ko'pchiligidan foydalanishni o'z ichiga oladi turli xil modellar har bir alohida elementni va butun tizimni bir butun sifatida tavsiflash.
Terminologik farqlar
Pedagogikada tizim yondashuvi bilan aralashmaslik kerak pedagogika fanlari tizimi , ularning har birini tizim yondashuvi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. Pedagogika fanlari tizimi kabi pedagogikaning turli sohalari to'plamidir yoshi, maxsus, diniy va boshqalar. Albatta, ularning barchasi bitta tizimni tashkil qiladi, bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ularning har biri tarkibiy qism emas, balki fundamental ilmga yaqin bo'lgan o'z tizimiga ega, ammo o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan novdadir.
Ko'rib chiqilmoqda pedagogika tizim sifatida pedagogikani fundamental ilmiy intizom sifatida shakllantiradigan asosiy elementlarga e'tibor qaratish lozim. Pedagogikaning asosiy tarkibiy qismlari ta'lim va treningammo, ular boshqa tarkibiy qismlar bilan chambarchas bog'liqdir. Aslida, ta'lim va tarbiya hattoki elementlar emas, balki uning barcha tarkibiy qismlari amal qiladigan pedagogikaning yo'nalishlari yoki maqsadlari. Va pedagogikaning mohiyati shaxsni shakllantirish va rivojlantirish, bolani jamiyatda, jamoada hayotga moslashishi, ma'lum ko'nikmalarni singdirish va tajriba o'tkazishdir.
O'zi ta'lim oldingi avlodlar tomonidan to'plangan tajribani uzatish, jamoa va tarbiyachilarning ta'siri, dunyoqarashi, axloqiy ko'nikmalari va estetik qarashlarini shakllantirish, shaxsning jamiyatdagi moslashuvi va boshqalar kabi elementlarning butun majmuasini o'z ichiga oladi. O'qitish shuningdek, bitta tizimni tashkil etuvchi ko'plab tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.
Pedagogika fanini tizim yondashuvi nuqtai nazaridan o'rganish ikkita asosiy usuldan foydalanishni o'z ichiga oladi - sintez va tahlil... Sintez - bu ob'ektni tarkibiy qismlariga ajratish va har bir komponentni alohida o'rganish, tahlil esa barcha tarkibiy qismlarni taqqoslash va o'xshash xususiyatlarga ko'ra yagona tizimga birlashtirish.
Haqiqatni tushunish pedagogika juda murakkab tizim bo'lib, juda ko'p sonli maqsadlar, vazifalar, tamoyillar, shakl va usullardan iborat bo'lib, bu pedagogikada tizimli yondashuv. Ta'lim va tarbiya maqsadida bolaga ta'sir o'tkazish har bir shaxsning o'ziga xosligini, ham psixologik, ham fiziologik jihatdan anglamay turib imkonsizdir. Bundan tashqari, samarali ta'lim va tarbiya shaxs shakllanishi jarayonida jamoa, ommaviy axborot vositalari, kitoblar, filmlar va boshqa omillar ta'sirida tubdan o'zgarishi mumkinligini tushunmasdan imkonsizdir.
Ushbu elementlarning kombinatsiyasi ierarxik tuzilishga ega, ammo u o'qituvchi va o'qimishli shaxs tomonidan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Masalan, ma'lumotli odamning nazarida, obro'li kattalarning fikriga qaraganda, hovlidagi tengdoshlarning fikri muhimroq bo'lishi mumkin. Shuningdek, ota-onaning shaxsiy namunasi bola uchun o'qituvchining shaxsiy misolidan kamroq ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. O'qituvchilar, qoida tariqasida, buning aksiga aminlar. Biroq, o'qituvchilarning zamonaviy tajribasi bu haqiqatni tasdiqlaydi.
Pedagogikada tizim yondashuvi tizimning har bir elementini alohida ajratish va sinchkovlik bilan o'rganish, ularni yaxlit tuzilishga birlashtirib tahlil qilish va taqqoslash imkonini beradi. Shu bilan birga, ularning barcha o'xshashliklari va farqlari, ziddiyatlari va bog'lovchi xususiyatlari, ba'zi elementlarning boshqalarga nisbatan ustuvorligi, har bir elementning va umuman butun tizimning rivojlanish dinamikasi ochib beriladi.
Ta'lim - bu to'plamdir ijtimoiy tizim ta'lim dasturlari va standartlar, ta'lim muassasalari tarmog'i, davlat organlari.
Tizimli ta'lim: egiluvchanlik, dinamizm, o'zgaruvchanlik, moslashuvchanlik, bashorat qilish, uzluksizlik, yaxlitlik bilan beriladi. Ta'lim tizimi ma'lum darajada o'zini o'zi tashkil qiladi (sinergetik) va doimiy o'zgarish va rivojlanishga qodir. Shuning uchun pedagogika ta'lim fani sifatida izchillikning metodologik printsipiga asoslanishi kerak. Tizimli yondashuvning mohiyati shundan iboratki, nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar yakka holda emas, balki ularning o'zaro bog'liqligi, rivojlanishi va harakatlanishida ko'rib chiqiladi.
Tizimli yondashuv funktsional, analitik yondashuvlarni almashtirdi, unga ko'ra yaxlit qismlar mustaqil, ajratilgan komponentlar sifatida qaraldi.
Butun ob'ektning xossalari uning alohida elementlari xossalari yig'indisidan hosil bo'ladi deb ishonishgan. Tizimli yondashuv ob'ektlar va jarayonlarning integral, tizimli xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi, ular tarkibiy qismlarining mexanik yig'indisigacha kamaymaydi. Tizim ob'ektlarining asosiy xususiyatlari bu tuzilish, yaxlitlik, yaxlitlik, sinergiya.
Tizimli yondashuv o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarni ajralmas tizim sifatida taqlid qiladigan tizimli va funktsional modellarni qurishni o'z ichiga oladi, bu ularning tashkil etilishi va ishlash qonuniyatlari to'g'risida bilim olishga imkon beradi. Pedagogikadagi tizimli yondashuv "pedagogik tizim", "pedagogik jarayon ajralmas tizim sifatida", "vositalar, shakllar va usullar tizimi", "pedagogik tizim modeli", "didaktik tizim", "ta'lim tizimi" kabi toifalarda aniq ifodasini topadi. "," Ta'limni boshqarish tizimi "va boshqalar.
Mohiyat: nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar o'zaro bog'liq tarkibiy qismlar to'plami sifatida qaraladi: ta'lim maqsadlari, pedagogik jarayonning sub'ektlari: o'qituvchi va talaba, ta'lim mazmuni, pedagogik jarayonning usullari, shakllari, vositalari. Tarbiyachining vazifasi: tarkibiy qismlarning o'zaro munosabatini hisobga olish.
E.G.ning yondashuvi Yudin, metodologiyani "nazariy va amaliy faoliyatni tashkil qilish va qurish printsiplari va uslublari tizimi, shuningdek, ushbu tizim to'g'risida ta'lim berish" deb ta'riflagan. Ushbu ta'rif o'qituvchilar tomonidan ham e'tirof etildi.
Tizim yondashuvi tadqiqotni ob'ektning yaxlitligini ochishga, uning murakkab bog'lanishlari va o'zaro ta'sirlarini aniqlashga yo'naltiradi, ular orasida ma'lum bir ob'ekt uchun belgilaydigan eng muhimini ajratib ko'rsatish kerak, ular aytganidek, tizim yaratuvchi aloqa (masalan, tarkibiy qismlar bo'yicha tizim shakllanishi) ta'lim jarayoni ehtimol: maqsadni belgilash, pedagogik jarayonning sub'ektlari - o'qituvchilar va talabalar - va natija).
Shaxs rivojlanishining asosiy omillari bu irsiyat, atrof-muhit va tarbiya.
Irsiyat. Tug'ilgan kishiga tabiiy moyillik, ya'ni u yoki bu faoliyat turi uchun zarur shart-sharoitlar berilgan. Ushbu masalani tushunishda psixologlar va o'qituvchilar irsiyatning xromosoma nazariyasi ma'lumotlariga tayanadilar. Organizmning irsiy asosi (genotipi) nisbatan mustaqil elementlar - genlarning murakkab tizimidir. Genotipning moddiy moddasi DNK va oqsillarni o'z ichiga olgan xromosomalardir. Gen oqsillarning sintezini aniqlash qobiliyatiga asoslangan. Genlarning bu xususiyati individual psixologik tafovutlarning asosini tashkil etuvchi asab tizimining tipologik xususiyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Faoliyatning ma'lum bir turi uchun genetik zaruriyatlar rivojlanish jarayonida inson qobiliyatiga aylanadi - bu faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan uning individual psixologik xususiyatlari. Ushbu jarayonning natijasi asosan insonning o'ziga, uning irodasiga bog'liq. Qat'iylik, mehnatsevarlik bilan u ko'p narsaga erishishi mumkin. Buyuk notiq Demosfen tabiiy ravishda til bilan bog'liq edi. Ushbu kamchilikni bartaraf etish va tegishli diksiyani ishlab chiqish uchun u og'ziga toshlarni olib, dengiz sohiliga bordi va soatlab gapirdi.
Qat'iylik tufayli ish zaif moyillikni rivojlantirishi mumkin. Aksincha, iqtidorli odamlar o'zlarining iste'dodlarini buzishi mumkin.
Chorshanba. R. Kiplingning "Mowgli" ertakida asosiy qahramon hayvonlar orasida o'sgan bola. Mowgli inson tarbiyasidan butunlay mahrum bo'lganiga qaramay, u baribir odam bo'lib, bir qator fe'llarni amalga oshirdi.
Ilmiy kuzatishlar aksini ko'rsatmoqda. Uzoq vaqt davomida hayvonlar orasida bo'lib, odamlarga qaytib, ularni maxsus yaratilgan sharoitlarda (tibbiy va pedagogik) joylashtirishga muvaffaq bo'lgan bolalar tengdoshlaridan keskin farq qilar edilar. Ular vertikal yurishni deyarli o'zlashtirmaganlar, ularning fikrlashlari, nutqlari, hissiy-irodali namoyon bo'lishlari, uzoq muddatli maqsadli o'qitish va ta'lim olishlariga qaramay, ibtidoiy va bolalik darajasida qolishgan.
Inson uning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan aniq ijtimoiy-tarixiy sharoitlarda yashaydi.
Atrof-muhit deganda inson yashaydigan yashash sharoitlari va sharoitlari tizimi tushuniladi. Atrof muhitning quyidagi turlari ajratiladi: a) geografik; b) uy; v) ijtimoiy.
Inson uchun rivojlanish manbai uni o'rab turgan hamma narsa emas, balki u faol ravishda o'zlashtiradigan narsadir. Har bir inson uchun sof individual rivojlanish holati rivojlanadi va manbalar ekologik omillarning o'zi emas, balki uning ularga bo'lgan munosabatidir.
Ta'lim. Ta'lim insonni muntazam ravishda rivojlanishning yangi, yuqori bosqichlariga ko'taradi, shaxsning rivojlanishini "loyihalashtiradi" va shuning uchun uning rivojlanishining asosiy, belgilovchi omili bo'lib xizmat qiladi. pedagogika ta'limi o'qituvchilar maktabi
Ta'lim maqsadga muvofiq ravishda, maxsus ilmiy asoslangan dasturlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ta'lim jarayoni ma'lum bir tizim asosida quriladi.
Tarbiyaning vazifasi bolada o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi harakatlantirish va o'zini rivojlantirish mexanizmlarini rivojlantirish ("ishga tushirish") ga kamayadi. Inson ko'p jihatdan o'zini yaratuvchidir. Shaxsiy rivojlanishning ma'lum bir dasturi allaqachon genetik darajada (shu jumladan jismoniy va ruhiy moyillikni) belgilab qo'yilganiga qaramay, inson o'zini rivojlantirish huquqiga ega.
Shaxsiyatni rivojlantirishda tarbiyaning asosiy rolini inkor qilmasdan, shuni ta'kidlash kerakki, hamma ham jamiyatda sinovdan o'tgan rivojlanuvchi va shakllantiruvchi ta'sirlarga ega emas. Ijobiy va salbiy omillar (birinchi navbatda, ijtimoiy kelib chiqishi) shaxsiyatining rivojlanishiga bir vaqtning o'zida kompleks ta'sir, shaxs, millat, davlat, sayyora sog'lig'iga tahdid soladigan aqliy neoplazmalarning mutatsiyalar doirasini kengaytiradi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'z bilimlari va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizdan juda minnatdor bo'lishadi.
Kirish
1. Tizimli yondashuv. Asosiy xususiyatlar
2. Ta'limning qulayligi printsipi
3. Amaliy metodning xususiyatlari
5. 60-90-yillarda ta'lim va pedagogika fani.
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
"Pedagogika" so'zi yunoncha payedagogikadan kelib chiqqan bo'lib, so'zma-so'z "bolalik, bola tug'ish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogika taraqqiyoti insoniyat tarixidan ajralmas. Pedagogik fikr qadimgi yunon, qadimgi Sharq va o'rta asr ilohiyoti va falsafasida ko'p asrlar davomida tug'ilib rivojlangan. Birinchi marta 17-asr boshlarida pedagogika falsafiy bilimlar tizimidan ajralib chiqdi. ingliz faylasufi va tabiatshunosi Frensis Bekon tomonidan taniqli chex o'qituvchisi Yan Amos Kamenskiy asarlari bilan fan sifatida mustahkamlandi. Hozirga kelib pedagogika ko'p qirrali fanga aylanib, boshqa fanlar bilan yaqin aloqada ishlaydi va rivojlanadi.
1. Tizimli yondashuv. Asosiy xususiyatlar
Umumiy ilmiy metodologiyani atrofdagi haqiqat hodisalari va jarayonlarining umumiy aloqasi va o'zaro bog'liqligini aks ettiruvchi tizimli yondashuv bilan ifodalash mumkin. U tadqiqotchini va amaliyotchini hayot hodisalariga ma'lum bir tuzilishga va o'zlarining ishlash qonunlariga ega tizimlar sifatida yondashish zarurligiga yo'naltiradi.
Tizimli yondashuvning mohiyati shundan iboratki, nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar yakka holda emas, balki ularning o'zaro bog'liqligida, rivojlanishi va harakatida ko'rib chiqiladi. Bu tizimni tashkil etuvchi elementlarda mavjud bo'lmagan integral xususiyatlarini va sifat xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Tizimli yondashuvning predmeti, funktsional va tarixiy jihatlari har tomonlama aloqalar va rivojlanishni hisobga olgan holda tarixiylik, konkretlik kabi tadqiqot tamoyillarini birligida amalga oshirishni talab qiladi.
Har qanday ob'ektni bilish va o'zgartirishga tizimli yondoshish etakchi umumiy ilmiy yondashuv hisoblanadi; bu ob'ektlarni tizim sifatida o'rganishga asoslangan maxsus ilmiy bilim va ijtimoiy amaliyot metodologiyasining yo'nalishi. Ushbu yondashuvni pedagogikada qo'llash uning ilmiy bilimlarining bunday o'zgaruvchan tarkibiy qismini barcha xususiyatlariga ega bo'lgan pedagogik tizim sifatida aniqlashga imkon beradi: yaxlitligi, aloqasi, tuzilishi va tashkil etilishi, tizim darajalari va ularning ierarxiyasi, boshqaruvi, tizimning maqsadi va tegishli xulq-atvori, tizimning o'zini o'zi tashkil etishi, uning faoliyati. va rivojlanish.
Pedagogikada tizimli yondashuvni qo'llash amaliyoti ko'pincha juda keng tarqalgan xato haqida guvohlik beradi, uning mohiyati tizimli (kompleks ravishda tashkil etilgan) pedagogik ob'ektni diskriminatsiya qilishda va bunday ob'ektni tizimli o'rganishda yotadi. Tahlilning turli darajalarida va turli xil masalalarni echishda bitta ob'ektni tizimli va tizimli bo'lmagan holda o'rganish mumkin.
Boshqacha qilib aytganda, pedagogik ob'ektni uslubiy tahlil qilishda, boshidanoq, muallifning ikki xil dunyoqarashning ilmiy pozitsiyalari mumkin: u tomonidan ushbu ob'ektni yaxlit narsa sifatida qabul qilish va undagi elementlarni ajratib ko'rsatish yoki tizimli xarakterni ushbu pedagogika ob'ektining sifat xarakteristikasi sifatida tan olish niyati to'g'risida e'lon qilish. Muayyan pozitsiyani tanlashiga qarab, o'qituvchi ob'ektni bilish va o'zgartirish uchun turli xil strategiyalarni amalga oshiradi:
Pedagogik tizimni tavsiflang, ya'ni. ob'ektning barcha elementlarini ularning o'zaro ta'sirining bir nechta tipik variantlarida (pedagogik ob'ektning holatlarini yoki holatlarini o'rganish uchun) izchil ravishda ko'rib chiqing va elementlarning (yoki vaziyatlar - bu tuzilish tanloviga bog'liq) qanday va qay darajada tizim maqsadlariga bo'ysunishini aniqlang;
Pedagogik tizimning sifat xususiyatlarini tavsiflang: uning yaxlitligi, tuzilishi, tizim va atrof-muhitning o'zaro bog'liqligi, ierarxiyasi, har bir tizimning tavsiflarining ko'pligi va boshqalar.
Ilmiy adabiyotlarda tizimli yondashuvning ancha batafsil ishlab chiqilishini hisobga olgan holda, biz faqat quyidagi ikkita holatni ta'kidlaymiz. Birinchidan, tadqiqotchi-o'qituvchi tomonidan pozitsiyani tanlash bu tizimli yondashuvni amalga oshirishning dastlabki bosqichidir. Ob'ekt tizimi va jarayon tizimi o'rtasida chuqur farqlar mavjud. Ikkinchidan: tizimli yondashuv juda ko'p miqdordagi nisbatan mustaqil yo'nalishlarga ega, ularning har biri hal qiladi o'z vazifalari: tizim-genetik, tizim-tarixiy, tizim-tuzilmaviy, tizim-tarkibli, tizim-funktsional, tizim-uslubiy, tizim-ma'lumot va boshqalar.
Demak, tizimli yondashuv pedagogik nazariya, eksperiment va amaliyotning birligi printsipini amalga oshirishni taqozo etadi. Pedagogik amaliyot ilmiy bilimlar haqiqatining samarali mezonidir, nazariya asosida ishlab chiqilgan va eksperiment yordamida qisman tasdiqlangan qoidalar. Amaliyot, shuningdek, ta'limning yangi tub muammolari manbaiga aylanmoqda. Binobarin, nazariya to'g'ri amaliy echimlar uchun asos yaratadi, ammo global muammolar, ta'lim amaliyotida yuzaga keladigan vazifalar, fundamental tadqiqotlarni talab qiladigan yangi savollarni tug'diradi.
2. O'qish uchun qulaylik printsipi
Printsip - bu faoliyat toifalarida berilgan pedagogik tushunchaning vositaviy ifodasidir.
O'quv tamoyillari. Didaktika tarixi tadqiqotchilarning o'qitishning umumiy tamoyillarini aniqlashga va shu asosda eng muhim talablarni shakllantirishga, o'qituvchilar qaysi o'qituvchilar yuqori va uzoq muddatli natijalarga erishishini kuzatishga bo'lgan doimiy intilishi bilan ajralib turadi. Didaktik tamoyillar - bu umumlashtirilgan metod sifatida o'qitishda foydalaniladigan asosiy ob'ektiv qonuniyatlar. Muayyan didaktika sohasi printsiplari va qonunlarining butun tizimi muntazamlik deb ataladi. Tadqiqotchilarning didaktik printsiplar tizimini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab urinishlarini tahlil qilish quyidagilarni fundamental sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi: ong va faoliyat; ko'rinish; tizimli va izchil; kuch; ilmiy xarakter; mavjudligi; nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqalar; rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tayyorgarlik.
O'rganish uchun qulaylik printsipi bilish qonuniyatlariga asoslanadi: bilish har doim ma'lumdan noma'lumga, oddiydan murakkabga o'tadi; o'quv materialining yoshiga, individual xususiyatlariga, talabaning tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi. O'quv qoidalari: a) o'quv jarayoni eng maqbul tempda olib borilishi kerak; b) mashg'ulot ma'lum bir keskinlikni talab qiladi (to'liq kuch bilan ishlash uchun); v) o'xshashlik, taqqoslash, yonma-yon qo'yish, qarama-qarshilikdan foydalanish kerak: ular fikrlashga turtki beradi, murakkab fikrlarni tushunishga imkon beradi; d) nutqning bir xilligidan qochish, jonli faktlarni tasvirlash.
O'zlashtirish uchun mavjud bo'lmagan material bilan taqdim etilganda, o'rganish uchun motivatsion kayfiyat keskin pasayadi, irodaviy harakatlar susayadi, samaradorlik pasayadi va charchoq tezda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, materialni haddan tashqari soddalashtirish ham o'rganishga bo'lgan qiziqishni pasaytiradi, ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga yordam bermaydi va eng muhimi, o'quvchilarning rivojlanishiga yordam bermaydi.
Shunday qilib, maktab o'quvchilariga kirish, o'qitish va tarbiyalash printsipiga muvofiq, ularning faoliyati real imkoniyatlarni hisobga olgan holda, ularning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan intellektual, jismoniy va asab-emotsional ortiqcha yuklarning oldini olishga asoslangan bo'lishi kerak.
3 ... Amaliy metodning xususiyatlari
Metod maqsadga erishish yo'lini, buyurtma qilingan faoliyatning ma'lum usulini anglatadi.
O'qitish usuli bu o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'liqligi, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat uslubidir.
O'qitish usullari ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Faoliyatning tegishli usullarisiz mashg'ulotning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, o'quv materialining ma'lum mazmunini talabalar tomonidan o'zlashtirishga erishish mumkin emas.
Amaliy mashg'ulotlar (ustaxonalar) tabiati va tuzilishi jihatidan laboratoriya ishlariga juda o'xshash. Xuddi shu talablar ularga nisbatan qo'llaniladi. Ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular, qoida tariqasida, takrorlanadigan yoki umumlashtirilgan.
Ushbu usul asosan ba'zi bir katta mavzular va bo'limlardan o'tgandan so'ng qo'llaniladi. Bu turli xil texnik qurilmalar dunyosida, kompyuter texnologiyalari dunyosida ishlashga majbur bo'lgan talabalar o'rtasida texnik madaniyat ko'nikmalarini shakllantirishda katta ahamiyatga ega.
Amaliy mashg'ulotlarda talabalarning bilish faoliyati odatda besh bosqichdan o'tadi.
1. O'qituvchining tushuntirishlari.Asarni nazariy anglash bosqichi.
2. Ko'rsatish.Brifing bosqichi.
3. Sinab ko'ring.Ikki yoki uchta talaba ishni bajaradigan bosqich, qolganlari esa kuzatadilar va o'qituvchi rahbarligida ish paytida xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, sharhlar berishadi.
4. Ishni yakunlash.Har kim o'z vazifasini mustaqil ravishda bajaradigan bosqich. O'qituvchi topshiriqni yomon bajaradigan talabalarga alohida e'tibor berishi kerak.
5. Boshqaruv.Ushbu bosqichda talabalarning ishlari qabul qilinadi va baholanadi.
Demak, amaliy o'qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Ushbu usullar amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya ishlari va amaliy ishlar kiradi.
4. "Ta'lim faoliyati" ning mazmuni
Bolani o'rganish bolalarning jismoniy holati va ma'naviy rivojlanishini kuzatish va maxsus tashkil etilgan tadqiqotlarni va shu asosda ta'lim jarayonini tashkil etishning oqilona yo'llarini belgilashni o'z ichiga oladi. Tarbiyalashning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi bolani ichki yaxlitligini o'rganishga intiladi: o'qiydi yosh xususiyatlari bolalar, har bir bola bilan ma'lum bir ijtimoiy va madaniy muhitning vakili sifatida tanishadilar. Bolani yaxshiroq tushunish uchun u o'zini o'rniga qo'yadi, o'z bolaligining xotiralariga sho'ng'iydi, qiyosiy evolyutsion usuldan foydalanadi, bu unga har bir bolaning rivojlanish dinamikasini qayd etish, bolalar ijodiyoti ob'ektlarini tahlil qilish, turli xil tadbirlarda bolalarni erkin namoyon bo'lishida muntazam ravishda kuzatib borish imkonini beradi. , ta'lim faoliyatini tadqiqot bilan birlashtirish.
Ta'lim nazariyasi printsiplarni shakllantiradi tadqiqot faoliyatistrategik, uzoq muddatli ahamiyatga ega bo'lgan narsalar. Gap bolaga qiziqish, uni boricha qabul qilish, uning ichki qadr-qimmatini hurmat qilish, ijobiy tomonga tayanish deb tushunilgan pedagogik optimizm, bolaga butun insonga bo'lgan munosabat va h.k. haqida ketmoqda, tadqiqotda muhim tamoyil taqqoslashdan bosh tortishdir. bolalarning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklari. Taqqoslash faqat uning o'tgan yillardagi tajribasi bilan mumkin.
O'qituvchining ta'lim faoliyati maqsadi va natijasi sifatida bolani o'z-o'zini anglash uchun sharoit yaratish
Tarbiyachi tomonidan bolaga hurmat muhim, chunki bu bolada o'ziga bo'lgan hurmatni uyg'otish uchun asosdir. Ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun o'quv faoliyatining mazmuni bola shaxsini maqsadli ravishda tizimli ravishda rivojlantirish uchun sharoit yaratish, unda o'z-o'zini anglashni o'rnatish, bolada o'zini o'zi ham o'zi yaratuvchisi, ham uning sharoitlarini yaratuvchisi ekanligiga ishonchni tarbiyalashdan iborat edi.
O'qituvchiga bolani chuqurroq tushunishga yordam beradigan tarbiya nazariyasining muhim g'oyasi shundaki, bolaning xatti-harakati uning mohiyati bilan bir xil emas. Ma'naviy salohiyatni rivojlantirishga yordam berish, "shaxsning xom ashyosini" bostirmaslik, bu bolaning o'zini anglashi uchun sharoit yaratishdir.
Bolaning faoliyati bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart, uning sovg'alari, muvaffaqiyatga erishish vositasi sifatida qaraladi. Boshqa tomondan, faoliyat bolaga hayotiy ehtiyoj va uning yutuqlari ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Va nihoyat, bola faoliyatida uning aqliy faoliyatining namoyon bo'lishini, mustaqil ravishda sotib olingan qarashlarini ko'rish mumkin.
Bolalar faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim tadbirlarining mazmuni - bu ijodiy faoliyat orqali bolaga o'z shaxsiyatini shakllantirishda yordam berishdir. O'qituvchi-o'qituvchi ushbu faoliyat jarayonida bolalarning shaxslararo muloqoti xususiyatiga katta ahamiyat beradi. Mehnat, o'yin, teatr tomoshalari, badiiy ijod: musiqa, rasm chizish, modellashtirish va boshqalarni tashkil etishda o'qituvchi asosiy e'tiborni bolalar manfaatlari va ularning qobiliyatlariga qaratadi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, aynan mana shunday faoliyat axloqni yumshatishga yordam beradi, ularning qo'pol bo'lishiga to'sqinlik qiladi va bolalar axloqini shakllantiradi.
Bolalar jamoalarida bolaning xavfsizlik tuyg'usini tasdiqlashning pedagogik shartlari
Bolalar jamoasida munosabatlarni shakllantirishning asosiy shartlari quyidagilardan iborat: bolani turli xil faoliyatlarda o'zini o'zi anglash; bolalar jamoasi - bolalar a'zolarining o'zini o'zi bilishi, bolalar jamoasi faoliyatini gumanistik tarkib bilan to'ldirishi; shaxslararo munosabatlar holatini tizimli diagnostika qilish va ularning keyingi rivojlanishini bashorat qilish; bolalarni parvarish qilish muassasasi hayotiga jamoatchilikni joriy etish; bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun qulay bo'lgan hissiy iqlimni shakllantirish; yotoqxona qonunlari tizimi orqali har bir bola uchun himoya kafolatini ta'minlash; tenglik qonunlari asosida bolalar muassasasi hayotini tashkil etish.
Shunday qilib, o'qituvchining ta'lim faoliyatining mazmuni bolani o'rganishdir; uning o'zini o'zi anglashi, rivojlanishi va o'zini o'zi tarbiyalashi uchun sharoit yaratish; bolalarning faol va ijodiy hayotini tashkil etish; bolaning farovon farovonligini, uni bolalar hamjamiyati tomonidan qabul qilinishini pedagogik qo'llab-quvvatlash.
5. 60-90-yillarda ta'lim va pedagogika fani.
Har tomonlama va uyg'un rivojlangan, ma'naviy jihatdan boy, yuksak axloqli, jismonan barkamol shaxsni shakllantirishning maqbul yo'llarini topish asosiy yo'nalishdir zamonaviy tadqiqotlar pedagogika fanida 60-90 yil. Pedagogika fani ta'lim mazmunini rivojlantirish, uni sotsialistik iqtisodiyot, madaniyat va fan ehtiyojlariga moslashtirish yo'llarini asoslab beradi. Ilmiy-texnika inqilobi davri fanning barcha sohalarida bilimlarning tez o'sishi bilan tavsiflanadi, bu esa ilmiy ta'lim hajmining kengayishiga olib keladi, bu maktab tomonidan o'zi va talabalarning deyarli o'zgarmas qobiliyatlari (o'qish muddati, o'quv kunining davomiyligi, jismoniy kuch va charchoq) bilan berilishi kerak. talabalar va boshqalar). Pedagogika fani umumiy ta'lim mazmunini tanlashning yangi printsiplari va mezonlarini ishlab chiqadi: assimilyatsiya birliklarini kengaytirish, umumta'lim ehtiyojlari bilan bog'liq holda bilimlarni umumlashtirish, uning tizimli va nazariy mohiyatini kuchaytirish, maktabda o'rganiladigan ilmiy materialni tanlashning etakchi mezonlaridan biri sifatida politexnika tamoyilini izchil amalga oshirish va va boshqalar.
Ta'lim ishlarini tashkil etish sohasidagi tadqiqot yo'nalishlari talabalarni faollashtirish, bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ularning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq. Shu munosabat bilan o'qituvchining etakchilik rolini saqlab qolish bilan birga o'quvchilarning guruhli va individual ishlarining har xil turlarini uning tarkibiga kiritish orqali darsning klassik shaklini zamonaviylashtirish, shuningdek o'quvchilarning bilim qiziqishlarini maksimal darajada rivojlantirish uchun o'qitish vositalari va usullarini takomillashtirishga qaratilgan tadqiqotlar olib borilmoqda. qobiliyatlar, mehnatni oqilona tashkil etish bo'yicha ko'nikmalarini rivojlantirish. 60-90-yillarda pedagogika fanida olib borilgan tadqiqotlarning eng muhim yo'nalishi bu erda kommunistik dunyoqarashni shakllantirish bilan yoshlarni mafkuraviy, siyosiy va axloqiy tarbiyasi bilan bog'liq masalalarni ishlab chiqish (kommunistik qarashlar va e'tiqodlarni shakllantirish jarayonining mazmuni va qonuniyatlari, yoshlarning rivojlanishini ta'minlaydigan samarali pedagogik vositalar kommunistik ong va xatti-harakatlarning birligi). Pedagogika fanining keyingi taraqqiyoti ko'p jihatdan uning predmetini, toifalarini, terminologik apparatini aniqlashtirish, tadqiqot usullarini takomillashtirish va boshqa fanlar bilan aloqalarni mustahkamlash bilan bog'liq nazariy muammolarni ishlab chiqishga bog'liq.
Shunday qilib, 60-90-yillar. bolalar, yoshlar va kattalarni ta'limning turli shakllari bilan misli ko'rilmagan qamrab olishi bilan ajralib turadi. Ta'lim portlashi deb ataladigan ushbu davr. Bu mumkin edi, chunki avtomatlar mexanik mashinalarni almashtirib, ishlab chiqarish jarayonida odamning o'rnini o'zgartirdi. Hayot o'zining ishlab chiqarish faoliyatida aqliy va jismoniy, boshqaruv va ijro etuvchi mehnat funktsiyalarini uyg'un birlashtirgan, texnologiya va tashkiliy-iqtisodiy munosabatlarni doimiy ravishda takomillashtirib turadigan yangi turdagi ishchilar to'g'risida savol tug'dirdi. Ta'lim ko'paytirishning zaruriy shartiga aylandi ishchi kuchi... Ta'lim tayyorgarligiga ega bo'lmagan kishi, aslida kasb olish imkoniyatidan mahrum.
Shuning uchun ta'limni ma'naviy ishlab chiqarishning ma'lum bir tarmog'iga ajratish tarixiy sharoitlarga mos edi va progressiv ahamiyatga ega edi.
Xulosa
Zamonaviy sharoitda pedagogika insonni shaxsiy va kasbiy rivojlanishining barcha yosh bosqichlarida o'qitish va tarbiyalash fani va amaliyoti sifatida qaraladi, chunki:
1) zamonaviy ta'lim va tarbiya tizimi deyarli barcha odamlarga tegishli;
2) ko'pgina mamlakatlarda insonni uzluksiz o'qitish tizimi yaratilgan;
3) u barcha havolalarni o'z ichiga oladi - maktabgacha ta'lim muassasasidan kasb-hunar ta'limi va malaka oshirish kurslari. "Pedagogika" ning tarmoqlari doirasi faqat 19-asr oxiri va 20-asr boshlarida kengaydi.
Bugungi kunda quyidagi tarmoqlar faol rivojlanmoqda - oliy ta'lim pedagogikasi, kattalar pedagogikasi, pedagogika tarixi, qiyosiy va ijtimoiy pedagogika va boshqalar.
Ta'lim va tarbiya ob'ekti shaxs bo'lganligi sababli, pedagogika inson haqidagi fanlarga tegishli bo'lganligi sababli, u inson va gumanitar fanlar tizimida ma'lum joyni egallaydi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Bordovskaya N.V., Pedagogika. - SPb.: Piter, 2000.-401s
2. Latynina D.N. Pedagogika tarixi. Rossiyada ta'lim va ta'lim. - M .: ID forumi, 2008.-315s
3. Lixachev BT Ilmiy pedagogikaning mohiyati, mezonlari va funktsiyalari / Pedagogika. 2001. № 6.
4. Slastenin V.A. Pedagogika. Moskva: Maktab matbuoti, 2009-512 yillar
5. Xarlamov I. F. Pedagogika. - M.: Oliy maktab, 2000.-356s
Shunga o'xshash hujjatlar
Ilmiy-pedagogik bilimlarda individualizatsiya mohiyatini ochib berish. Shaxsni shakllantirish va rivojlantirishda treningni individualizatsiya qilishning rolini hisobga olish. Ushbu jarayonda boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishning yoshi va psixologik jihatlarini ochib berish.
tezis, 2015 yil 06.08 da qo'shilgan
mavhum, 2011 yil 17-martda qo'shilgan
Tizimli yondashuv: amalga oshirishning asosiy tushunchalari va tamoyillari. Ta'lim nazariyasining mohiyati va tuzilishi. Ta'lim nazariyasida tizimli yondashuvning kontseptsiyasi va rivojlanish manbalari. Ta'lim nazariyasida tizimli yondashuvni rivojlantirishning dastlabki shartlari, asosiy bosqichlari va tendentsiyalari.
monografiya, 08.08.2011 yilda qo'shilgan
Nazariy asos asosiy maktabda geometriyani o'qitishda kognitiv-vizual yondashuv. Talaba ta'limining psixofiziologik va kognitiv asoslarining xususiyatlari. 8-sinfda geometriyani kognitiv-vizual yondashuv asosida o'qitish metodikasi.
tezis, 13/12/2017 qo'shilgan
Zamonaviy qadr-qimmatini baholash axborot texnologiyalari va chet tilini o'qitishda ulardan foydalanish imkoniyati. Universitet talabalarini o'qitishda loyiha yondashuvining samaradorligi. Veb-loyihalar va ularning an'anaviy o'qitish metodlaridan afzalliklari.
maqola 05.08.2010 yilda qo'shilgan
Chet tilini o'qitishda kommunikativ yondashuvning mohiyati. Boshlang'ich maktabda ingliz tilini o'qitishning maqsadi va mazmuni. Grammatikani o'qitish metodikasi va uslublari ingliz tilida... Darslarning reja-tezislarini ishlab chiqish. Sinov mashg'ulotlari natijalari.
tezis, 2017 yil 27-iyunda qo'shilgan
Chet tilni o'qitishda individualizatsiya tushunchasi. Shaxsiy yondashuv yordamida chet tilini o'zlashtirish muvaffaqiyatining tahlili. Nutqni mashq qilish, individual yondashuv yordamida kitob matni va audio matn bilan ishlash.
muddatli qog'oz 2012 yil 26-aprelda qo'shilgan
"Kontekst" va "kontekstli o'rganish" tushunchalari semantik kategoriyalar sifatida. Kontekstli yondashuv nazariyasi va amaliyotining mohiyati kasb-hunar ta'limi... Chet tilni o'rganishda rol o'ynashning o'rni. Ishbilarmonlik o'yini kontekstli ta'lim shakli sifatida.
muddatli qog'oz, 2011 yil 17-mayda qo'shilgan
Ta'lim va o'qitishga differentsial yondashuv kontseptsiyasi. Differentsiatsiya mezonlarini aniqlash maqsadida shaxsning individual xususiyatlarini o'rganish. Talabalar shaxsini rivojlantirish, yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashish uchun sharoit yaratish.
sinov, 03/01/2010 da qo'shilgan
Maxsus o'qitish tushunchasi va tarkibiy qismlari. Mahalliy va xorijiy tajriba. Geografiya: uning kelajak avlod tarbiyasidagi ahamiyati. Geografiyaning ixtisoslashtirilgan ta'limdagi o'rni. Komsomolsk-on-Amur misolida ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikni amalga oshirish tajribasini tahlil qilish.
UDC 37.013
A. R. Kamaleeva
PEDAGOGIYADA TIZIMNING Yondashuvi
Mahalliy pedagogikada tizimli yondashuv metodologiyasini ishlab chiqish "pedagogik tizim" tushunchasiga nisbatan tizimli yondashuvning asosiy tamoyillari: yakuniy maqsad, birlik, izchillik, modullik, ierarxiya, funksionallik, rivojlanish, markazsizlashtirish, noaniqlik, maqsad (o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish) har qanday ijtimoiy tizimning tizim yaratuvchi etakchi omillaridan biridir. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va o'qituvchilarning uslubiy ishlarini qamrab oluvchi didaktik tizimning yaqin aloqasi zarurligiga e'tibor qaratiladi. tarbiyaviy ishlar, odatda bu sinfdan tashqari ta'lim tadbirlarining majmui sifatida tushunilgan. "Pedagogik jarayon" tushunchasi (tizimli tadqiqot ob'ekti sifatida) ko'rib chiqiladi; ta'limning yangi modelida, tuzilishi ta'lim jarayoni o'zgartirildi: o'quvchi - kasb - mavzu - dars - tarbiyachi.
Tayanch so'zlar: pedagogikada tizimli yondashuv, pedagogik tizim, pedagogik jarayon.
Faqatgina tizimli yondashuvgina heterojen muayyan muammolarni birlashtirishga, ularni umumiy belgiga etkazishga va shu bilan turli xil muammolarning eng murakkab guruhini bitta muammo sifatida taqdim etishga imkon beradi.
V. G. Afanasiev
Pedagogik g'oyalarni rivojlantirishning ob'ektiv asoslari falsafa hisoblanadi. U umumiy yondashuvni, yo'nalishni belgilaydi, pedagogik hodisalarni bilish usulini ko'rsatadi. Va yuqorida aytib o'tilganidek, barcha yo'nalishdagi faylasuflar tizim yondashuvini ilmiy tahlilning universal yo'nalishi sifatida tan olishadi. Bundan tashqari, tizimli yondashuvning "pedagogik versiyasi" ikki tomondan ishlab chiqilgan: olim-o'qituvchilar tomonidan pedagogikaning o'zi va faylasuflar umumiy ilmiy tizimli yondashuv doirasida. Faylasuflar tizim yondashuvining o'ziga xos xususiyatlarini aniq fanlarda emas, balki K.Marks tasnifiga ko'ra jamiyat, tabiat, fikrlash fanlarida aniqladilar. Mahalliy pedagogikaning tizimli yondashuvga murojaat qilishining boshidanoq "pedagogikada tizimli yondashuv ishi" ning uchta yo'nalishi paydo bo'ldi:
Tizimli yondashuvning maxsus pedagogik metodikasini ishlab chiqish;
Uslubiyatni pedagogika fanining mustaqil sohasi sifatida ishlab chiqishda foydalanish;
Muayyan pedagogik tadqiqotlarda tizimli yondashuvdan foydalanish (M. A. Danilov, F. F. Korolev).
Pedagogika ijtimoiy fanlarga tegishli bo'lganligi sababli, ijtimoiy tadqiqotlarda tizim yondashuvining o'ziga xosligi haqidagi g'oyalarni ko'rib chiqishga to'xtalamiz. A.G.Kuz-netsova "Ichki pedagogikada tizimli yondashuv metodologiyasini ishlab chiqish" monografiyasida ijtimoiy tizimlarning tizimli tadqiqotning o'ziga xos ob'ektlari sifatida quyidagi "xususiyatlarini ta'kidlaydi:
Ko'paytirish;
Ijtimoiy hodisaning uni belgilaydigan ijtimoiy makrosistemalar bilan xilma-xil va dinamik aloqalari;
Ob'ektiv va sub'ektivning ajralmas birligi;
Sabablilik o'zaro bog'liqlikning faqat bitta turi bo'lgan murakkab ichki tuzilish;
Bilish jarayoni, bashorat qilish va tizimni loyihalashga javob berish qobiliyati;
Ehtimollik;
O'z-o'zini tashkil etish;
O'zini boshqarish;
Aks ettirish;
Qiymatga yo'naltirish;
Maqsadlilik;
O'ziga xoslik;
Estrada va boshqalar ". ...
Tizimli yondashuvning pedagogik metodologiyasini ishlab chiqish pedagogik hodisa va jarayonlarning xususiyatlarini tizimli tadqiqot ob'ekti sifatida belgilashdan boshlandi, ya'ni tizimli ob'ektlarning maxsus sinfini - pedagogik tizimlarni ajratib ko'rsatish va ularning o'ziga xos xususiyatlarini berish zarur edi. Pedagogik tizimning eng muhim xususiyatlaridan biri uning insonparvarlik xususiyatidir. Pedagogik tizimlarning o'ziga xos xususiyatlarini izlash pedagogik ob'ektlarning sifat xususiyatlarini belgilaydigan asosiy qarama-qarshilikni izlash bilan bog'liq edi. Va, bizning fikrimizcha, M.A.Danilovning pedagogik jarayonning asosiy harakatlantiruvchi kuchi qarama-qarshiliklar ekanligi haqidagi pozitsiyasi dolzarb bo'lib qolmoqda:
Talaba oldiga qo'yiladigan talablar va ularni bajarish imkoniyatlari o'rtasida;
O'qitish kursi tomonidan ilgari surilgan kognitiv va amaliy vazifalar va o'quvchilarning mavjud bilim, ko'nikma va malakalari darajasi, ya'ni ularning aqliy rivojlanish darajasi o'rtasida.
Va eng muhimi, "qarama-qarshilik, agar u mazmunli bo'lsa, ya'ni o'quvchilar nazarida mantiqiy bo'lsa, qarama-qarshilikni hal qilish aniq anglangan zarurat bo'lsa, o'qitishni harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi". Aynan shu tushuntirish metodist tomonidan tuzilgan qarama-qarshilikni haqiqatan ham asosli qiladi, ya'ni o'quv jarayonining mohiyatini, shuningdek, insonparvarligini ochib beradi.
Pedagogika fanida "pedagogik tizim" tushunchasi nisbatan kam ishlatilgan (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babanskiy, G. N. Aleksandrov va boshqalar). Shunday qilib, "Sovet pedagogikasi" jurnalida (1976) FF Korolevning pedagogikada tizimli yondashuvdan foydalanish imkoniyatlari haqidagi maqolasi paydo bo'lgandan so'ng, u tomonidan bildirilgan g'oyalar tez orada ta'lim sohasidagi tadqiqotchilar tomonidan ikki yo'nalishda amalga oshirildi: 1) kollektivni o'rganishda psixologik-pedagogik tizim va 2) o'quv ishlarini tizimli tashkil etishda.
Yaqin vaqtgacha ommaviy maktab amaliyotida ikkita tizim ajralib turardi:
Tizim didaktik bo'lib, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati va o'qituvchilarning uslubiy ishlarini qamrab oladi;
Odatda ta'limdan tashqari ta'lim faoliyatining majmui sifatida tushunilgan ta'lim ishlarining tizimi.
Ko'pincha ushbu ikki tizim haqiqiy maktab hayotida parallel ravishda, deyarli kesishmasdan ham mavjud bo'lgan va rivojlangan.
1980-yillarda. umuman, maktab faoliyatini ta'lim vazifalarini olib tashlash, o'qitish vazifasini hal qilish bilan cheklash tendentsiyasi mavjud edi. Ushbu pedagogik aldanish natijalarini biz zamonaviy maktab o'quvchilarining past darajadagi saviyasi ko'rinishida olishni boshladik.
Rus va xorijiy "oqilona" pedagogika nazariyasi va amaliyotida tarbiya sohasi - maxsus soha - hech qanday tarzda o'qitish va ta'limga qo'shimcha sifatida qaralmasligi isbotlangan. Ta'lim va tarbiya vazifalarini o'qituvchilar ta'lim sohasiga kirmasdan samarali hal etib bo'lmaydi. Boshqacha qilib aytganda, maktabning didaktik tizimi kengroq tizimning ajralmas qismidir, ya'ni maktabning ta'lim tizimi, bu ajralmas ta'lim va tarbiya jarayoni bo'lib, aniq shakllangan ta'lim maqsadi va o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati bilan birlashtirilgan. Har qanday maktabning ta'lim tizimi, avvalambor, o'qituvchi va o'qituvchilar tomonidan tushunilgan va qabul qilingan aniq maqsadni o'z ichiga oladi. Agar u erda bo'lmasa, unda tizim yo'q. Maqsad tizimni belgilaydi, maktabning ta'lim va tarbiyaviy faoliyatining xususiyatini belgilaydi.
So'nggi paytlarda ushbu muammoga qiziqish sezilarli darajada o'sdi va hattoki P.I.Pidkasistiy (1996) tahrir qilgan pedagogika darsliklaridan birida ham pedagogika predmetining umumiy qabul qilingan ta'rifi bilan birga mualliflar pedagogik tizimlarni uning predmeti deb hisoblashadi. Ushbu yondashuv, ayniqsa, tizim tahlilining pedagogik nazariya va amaliyot sohasiga kirib borishi nuqtai nazaridan juda asosli va ahamiyatlidir. Va 2004 yilda pedagogika bo'yicha darslikda V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko va E. N. Shiyanov allaqachon T. A. Ilyina tomonidan berilgan tizim ta'rifini taklif qilishgan: "... tizim muayyan funktsiyalar asosida aniqlangan, boshqarish va boshqarish birligining umumiy maqsadi bilan birlashtirilgan va ajralmas hodisa sifatida atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir o'tkazishda o'zaro bog'liq elementlarning tartiblangan to'plami. " Shuningdek, u pedagogik tizim jamiyatning doimiy «nazorati» ostida, ya'ni uning bir qismi bo'lgan ijtimoiy tizimni ta'kidlaydi. Ijtimoiy tartibni shakllantirgan jamiyat, shuningdek, eng umumiy pedagogik tizim sifatida tegishli ta'lim tizimini barpo etmoqda.
Tizimning umumiy qabul qilingan ramziy ta'rifi quyidagicha:
bu erda (M) - bu tizim elementlari to'plami; (x) - ular orasidagi ko'plab aloqalar va munosabatlar; F - tizimning butunligini va yaxlitligini tavsiflovchi funktsiyasi (yangi xususiyat).
Hatto V.N.Sadovskiy ham tizimli yondashuvning integralligini ta'kidlab, uni "tabiatdagi fanlararo, xususan, mavjud savollarimizga javobni faqat shu kabi umumlashtirilgan, fanlararo nuqtai nazarni qabul qilish orqali olishimiz mumkinligini anglatadi" deb atadi. Barcha pedagogik tizimlar uchun umumiy xususiyatlar o'rnatildi: egiluvchanlik, dinamizm, o'zgaruvchanlik, moslashuvchanlik, barqarorlik, bashorat qilish, uzluksizlik, yaxlitlik.
Ta'lim amaliyotidagi innovatsion jarayonlar ko'pincha haqiqiy pedagogik tizimlarning tizimli o'zgarishi bilan bog'liq.
Tizimlarning asosiy tamoyillari yaqinlashganda, bir qator mualliflar - V.A.Gubanov, V.V.Zaxarov, A.N.Kovalenko (1988) - murakkab tizimlarga ega bo'lgan odamning tajribasini umumlashtirgan juda umumiy xarakterdagi ba'zi bayonotlarni ajratib ko'rsatishadi (bu bayonotlar ma'lum ahamiyatga ega va pedagogik hodisalarni tizim tahlili sohasida):
Yakuniy maqsad printsipi: yakuniy (global) maqsadning mutlaq ustuvorligi;
Birlik printsipi: tizimni bir butun sifatida va uning qismlari (elementlari) to'plami sifatida birgalikda ko'rib chiqish;
Ulanish printsipi: har qanday qismni, uning aloqalari bilan, atrof-muhit bilan birgalikda ko'rib chiqish;
Modulli qurilish printsipi: tizimdagi modullarni tanlash va uni modullar to'plami sifatida ko'rib chiqish foydalidir;
Ierarxiya printsipi: qismlar (elementlar) iyerarxiyasini va (yoki) ularning reytingini joriy etish foydalidir;
Funktsionallik printsipi: tuzilish va funktsiyalarni birgalikda ko'rib chiqish;
Rivojlanish printsipi: tizimning o'zgaruvchanligini, uning rivojlanishi, kengayishi, elementlarni almashtirish, ma'lumot to'plash qobiliyatini hisobga olgan holda;
Markazsizlashtirish printsipi: qarorlar qabul qilish va boshqarishda markazlashtirish va markazsizlashtirish kombinatsiyasi;
Noaniqlik printsipi: tizimdagi noaniqlik va tasodifiylikni hisobga olish.
Endi "pedagogik jarayon" tushunchasini tizimli tadqiqot ob'ekti sifatida ko'rib chiqamiz. Mualliflar (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) xarakteristikalarni aniqlaydigan ba'zi parametrlarning tartibli uzluksiz yoki diskret o'zgarishiga mos keladigan tizim holatlari to'plami sifatida jarayonning umumiy qabul qilingan kontseptsiyasidan kelib chiqadi ( tizim xususiyatlari. V.N.Sadovskiy tizimning ketma-ket holatlar to'plamini uning xulq-atvori deb ataydi.
Shunday qilib, pedagogik jarayon deganda pedagogik tizimda sodir bo'layotgan va boshqariladigan ob'ektda (talabada) sodir bo'layotgan o'zgarishlarni aks ettiruvchi, ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadigan jarayon tushuniladi:
Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish sifati;
Aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari;
Yaxshi naslchilik ko'rsatkichlari.
V. A. Slastenin (2004) tomonidan pedagogik jarayonning aniq ta'rifi berilgan: "... pedagogik jarayon - bu o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanayotgan va hal etishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, maqsadga muvofiq o'zaro aloqasi. ta'lim maqsadlari". Ushbu ta'rif ko'p darajali hodisa sifatida tushunilgan pedagogik jarayonning tizimni shakllantirish omiliga - uning maqsadiga urg'u beradi.
Shunday qilib, pedagogik tizim ta'lim maqsadlariga yo'naltirilgan holda tashkil etiladi va uni amalga oshirish uchun u ta'lim maqsadlariga bo'ysunadi.
Hozirgi bosqichda dinamik o'zgaruvchan tizim sifatida pedagogik jarayonning asosiy integral xususiyati uning ijtimoiy aniqlangan funktsiyalarni (ijtimoiy buyurtma) bajarish qobiliyatidir. Jamiyatning o'zining ijtimoiy buyurtmasining sifatli bajarilishidan manfaatdorligi "uning rivojlanishining eng yuqori darajasi, unda faoliyat ko'rsatayotgan sub'ektlarning ongli harakatlari va faoliyatini rag'batlantirish natijasi" ni tavsiflovchi sifat, faqat pedagogik jarayonning yaxlitligi sharoitida mumkin bo'ladi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi ikki asosiy jihatda ko'rib chiqiladi:
2. Tashkilot nuqtai nazaridan yaxlitlik uchta nisbatan mustaqil jarayon-komponentlarning birligi orqali ta'minlanadi:
Ta'lim mazmuni va moddiy bazasini o'zlashtirish va loyihalash (didaktik moslash) jarayoni;
Shaxsiy munosabatlar darajasida o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi biznes aloqalari jarayoni (norasmiy aloqa);
O'qituvchining bevosita ishtirokisiz o'quvchilar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish jarayoni (o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash).
Pedagogik tizimdagi maqsadlar. "Ijtimoiy tizimda maqsad etakchi tizimli omillardan biri hisoblanadi." Pedagogik tizimlar va ulardagi sodir bo'layotgan jarayonlar ma'lum maqsadlarga erishishga qaratilgan. Bundan tashqari, pedagogik tizimlarda amalga oshiriladigan maqsadlar ierarxiyani tashkil qiladi. Maqsadlar ierarxiyasi quyidagicha:
Jamiyatning maqsadlari (V.P.Bespalkoning fikriga ko'ra ijtimoiy tartib);
Shaxsiy pozitsiya;
Pedagogik tizim faoliyatining umumiy maqsadlari;
Pedagogik tizimning namoyon bo'lishi va mavjudligining turli darajalaridagi faoliyatining maqsadlari;
Boshlang'ich shakllarda (dars, sinf, o'quv akti, tarbiyaviy tadbir) davom etadigan pedagogik jarayonning maqsadlari.
Maqsadlar o'rtasidagi munosabatlar quyidagicha ko'rinadi:
global boshqaruv maqsadlari (jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi)
shaxsning pozitsiyasini shakllantirishga hissa qo'shish,
keyinchalik har qanday ta'lim sohasida (aqliy, mehnat, jismoniy, axloqiy, estetik) ham, hamjihatlikda ham shaxs sifatlarini shakllantirish vazifalariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.
Shaxsiyat xususiyatlarini yanada rivojlantirish bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bilan bog'liq bo'lgan pedagogik jarayonning odatiy shakllari darajasida sodir bo'ladi. Agar biz didaktik tizimlar (o'qitish tizimlari) haqida gapiradigan bo'lsak, unda odatda maqsadlarning uchta guruhi mavjud: ta'lim, rivojlantirish, ta'lim.
Ta'lim maqsadlari bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishini ifodalaydi. Bilim turli xil tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: faktlar, umumiy tushunchalar, sabab-ta'sir munosabatlari, tamoyillar va qoidalar, qonunlar, qonuniyatlar. Ta'lim maqsadlari bilimlarning turli tarkibiy qismlarini nazarda tutadi.
Xuddi shu narsa haqidagi bilim sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bilimning fazilatlari turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Ularning navlari I.I.Lerner tomonidan aniq ifodalangan (to'liqlik va chuqurlik; mazmunli yoki xabardorlik; samaradorlik va moslashuvchanlik; izchillik va tizimlilik; kamaytirilgan va kengaytirilgan; konkretlik va umumlashtirish; kuch). Bilimlar sifatini oshirish uzoq muddatli jarayon bo'lib, uning ba'zi bir bosqichlarida maqsadlar hammaga ham taalluqli emas, faqat ba'zi sifat ko'rsatkichlariga tegishli bo'lishi mumkin. Bilim bilish faoliyatining turli darajalarida ifodalanishi mumkin, ular quyidagi atamalar bilan ifodalanadi: tan olish, tanib olish, ko'paytirish, tushuntirish, o'zgartirish, o'tkazish, qurish, loyihalash, yaratish va hk.
Pedagogik jarayonni boshqarish maqsadlar ma'lum ta'lim natijalari va harakatlarida ifodalanishini nazarda tutadi. Rivojlanayotgan maqsadlar xususiy (elementar) vazifalar, birinchi navbatda aqliy rivojlanish sifatida shakllanadi:
Aqliy harakatlarni o'zlashtirish: ajratish, o'zaro bog'liqlik, mohiyatni (g'oyani) anglash va hk.;
Ular orasida alohida ahamiyatga ega bo'lgan belgilar (xususiyatlar), muhim xususiyatlar;
O'zgargan vaziyatlarga bilimlarni o'tkazish;
Vazifani isloh qilish (shartlar, talablar);
Yordamchi vazifani toping va ajratib oling;
Aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish: tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish;
Muammoni echishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish;
Intellektual jarayonlarning tuzilmalarini (algoritmik, yarim algoritmik, yarim evristik, evristik) o'zlashtirish.
Oxir oqibat, o'qituvchi talabaning rivojlanishida u yoki bu faoliyat bilan aks ettirilgan siljishlarni o'rnatishi kerak.
Ta'limning ta'lim maqsadlarining taxminiy formulalari quyidagicha:
Talabalarning axloqiy va estetik hissiyotlarini rivojlantirish (hamdardlik, hamdardlik, g'urur, hayrat, quvonch, hurmat, nafrat, g'azab va boshqalarni uyg'otish);
Baholarni shakllantirish (baholashni shakllantirish ..., tushunishga olib kelish ..., xulosaga keltirish., Turli xil ob'ektlarni ilmiy dunyoqarash nuqtai nazaridan baholashga o'rgatish va hk);
Ko'rinishlarni shakllantirish (shakllantirish., Erishish., O'zlashtirish., Tushunishga olib borish., Chiqishga olib borish.);
Shaxslararo o'zaro kelishuv sohasida (aloqa o'rnatish, fikr bildirish, kelishuvni (kelishmovchilikni) bildirish, javob berish, minnatdorchilik bildirish, qo'shilish, hamkorlik qilish, ishtirok etish va hk).
Maqsadni belgilash va maqsadni belgilashni pedagogik tizimlarda ko'rib chiqishni yakunlab, biz faoliyatni o'zini o'zi boshqarish ma'nosi, albatta, faoliyat sub'ekti tomonidan qabul qilingan maqsadlarni tuzatishni nazarda tutishini ta'kidlaymiz. Bu qabul qilingan tadbirlar dasturining maqsadlari va uni amalga oshirish natijalari o'rtasidagi nomuvofiqlikni (maqsadga erishish) diagnostikasi asosida yuzaga keladi.
Pedagogik tizim atrof-muhit bilan, ayniqsa, ijtimoiy bilan o'zaro aloqada bo'lish qiyin. Ushbu o'zaro ta'sir nafaqat xususiyatlarga (tizimning xususiyatiga), balki tizimni shakllantiruvchi asosiy omillarga ham ta'sir qiladi. V.N.Sadovskiy, N.V.Blauber-g, E.G.Yudin (Sadovskiy, 1974; Blauberg, Yudin, 1973) yondashuvini tahlil qilib, pedagogik tizimlarning quyidagi xususiyatlarini nomlash mumkin: organik, maqsadga muvofiq, ijtimoiy, o'zini o'zi tashkil etuvchi, dinamik, ehtimoliy, ochiq. Bundan tashqari, quyidagi omillarga asoslanib, pedagogik tizimlar yirik, ya'ni:
a) boshqaruv ob'ektini to'liq rasmiylashtirishning iloji yo'qligi;
b) boshqaruv ob'ekti o'zi tuzilishi va ishlashining nomuvofiqligi;
c) ko'p mezonlarni boshqarish va maqsadga muvofiqlik mezonlarini loyqa belgilash;
d) tizim faoliyatida erkin harakatga ega bo'lgan odamlar tizimida mavjudligi.
Ishlab chiqarish texnologiyalarining tez o'zgarishiga faol javob beradigan ilg'or umumta'lim maktabi negizida uzluksiz (kasbiy) ta'lim tizimini barpo etish vazifasi, bizning fikrimizcha, istiqbolli mehnat bozori bilan samarali muloqot qilish, zamonaviy dunyoda jamiyatimizning har qanday a'zosiga moslashish imkoniyatini beradi. Pedagogikada, ilmiy tizimlashtirishda tizimli yondashuvning ahamiyati shunchaki o'rganilayotgan ma'lumotlarning "javonlariga qo'yishdan" iborat emas, balki
tekshirilayotgan hodisalarning joylashuvi ularning muhim aloqalari va chuqur asoslarini ochib beradigan bunday bog'lanishlarda qabul qilinadi. Shu munosabat bilan tizimni shakllantirish omilining sezilarli darajada oshib borayotgan rolini ta'kidlaylik. Shunday qilib, jamoani shakllantirish sharoitida shaxslararo munosabatlar sohasida ushbu omil vositachilik faoliyatiga aylanadi (A.V. Petrovskiy), tajriba psixologiyasida (F. Vasilyuk) - shaxsning tashqi dunyo bilan uning tarang holatida, kutish hodisalarida darajadagi o'zaro ta'siri - psixikaning bilish va tartibga solish funktsiyalari o'rtasidagi o'zaro ta'sir printsipi.
Tizim tahlili bizga pedagogik tizimning samarali ishlashi uchun ayniqsa muhim bo'lgan ba'zi quyi tizimlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi. Bu erda birinchi o'rinda "o'qituvchi - talaba" quyi tizimi, keyin esa - "talaba - mazmun", "talaba - degani", "o'qituvchi - mazmun", "o'qituvchi - degani", "talaba - talaba" joylashganligi aniq. Masalan, "o'qituvchi - talaba" quyi tizimini batafsil ko'rib chiqsak, bu erda quyidagi omillar eng katta kuch bilan namoyon bo'ladi:
a) talaba va o'qituvchi o'rtasidagi bog'liqlik darajasi (to'liq tanlov erkinligidan qat'iy qarorga qadar);
b) biologik (tug'ma) holatlarning ijtimoiy (orttirilgan) ta'sir va xususiyatlar bilan o'zaro ta'siri;
Barcha quyi tizimlar o'zaro dialektik jihatdan murakkab shaklda ishlaydi. Tizim tahlili tadqiqotchini quyi tizimlarning mumkin bo'lgan o'zaro ta'sir turlarini o'rganishga, butun tizimning ishlashi uchun eng qulay sharoitlarni aniqlashga yo'naltiradi. Masalan, yuqoridagi quyi tizimlarning o'zaro ta'sirini har qanday ichki va tashqi ta'sirlarni hisobga olmasdan qanday qilib eng umumiy shaklda amalga oshirish mumkinligini kuzatishingiz mumkin (1-rasm):
Shakl: 1. Pedagogik tizimdagi ayrim quyi tizimlarning o'zaro bog'liqligi fragmenti
sub'ekt - o'qituvchi - o'quvchi, keyin yangi ta'lim modelida ta'lim jarayonining tuzilishi boshqacha bo'ladi: o'quvchi - kasb - mavzu - dars - o'quvchi.
Va bu tushunarli: kasbning o'quvchi shaxsini shakllantirishdagi etakchi xususiyati sifatida o'rni maktabning yuqori darajasi profillashtirilishi bilan bog'liq.
Turli mualliflik tizimlarida tizim elementlari o'rtasidagi faoliyat, aloqalar va munosabatlar u yoki bu aniq yo'nalish, maxsus shakl va turlarga ega bo'ladi. Tegishli pedagogik tizimlar ma'lum: Ya. A. Komenskiy, K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. A. Suxomlinskiy va boshqa ko'plab klassik o'qituvchilar tizimlari. Zamonaviy muallifning didaktik yoki ta'lim tizimlariga L.V.Zankov, L.B.Elkonin, V.V.Davydov, M.M.Maxmutov, P.Ya.Erdnievning didaktik tizimlari va I.P.Ivanov, V.ning ta'lim tizimlari kiradi. A. Karakovskiy va boshqalar
Pedagogik hodisalar sohasidagi tizimli yondashuvning asosiy afzalliklari shundaki, uning sharofati bilan yangi muammolar va yangi vazifalar paydo bo'ladi va izlanishlarning yangi yo'nalishlari boshlanadi.
Pedagogikada tizimli yondashuvdan foydalangan holda (Kuzmin, 1980), ushbu yondashuvning ishlab chiqilgan umumiy uslubiy protseduralaridan foydalanish zarur:
Butunlikni shakllantirish qonunlari,
Butun tuzilish qonunlari,
Tizimning umumiy tizim bilan aloqasi,
Tizimning boshqa tizimlar bilan aloqasi,
Tizimning tashqi dunyo bilan aloqasi.
Hozir bizning ta'lim tizimimizdagi asosiy nuqson nimada? Bu, avvalambor, amaliyotdan ajralgan, tabiatshunoslik bo'yicha nazariy yuqori ixtisoslashtirilgan bilimlar orasidagi bo'shliq va bolalar orasida bu bilim nima uchun kerakligini va undan qanday foydalanish mumkinligini to'liq anglamaslikdir. Sinovlarni tajriba o'tkazish uchun jihozlarning juda sustligi va asboblar va materiallarning etishmasligi vaziyatni yanada og'irlashtirmoqda. Natijada, fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida bilimlarni egallash jarayoni ushbu bilimlarni talabalar xotirasida saqlash jarayoniga aylanadi.
Buning evaziga nima taklif qilinadi? Maktab ta'limi tizimining vazifasi yangi avlodni kasbiy ta'limga tayyorlashdir. MDH mamlakatlarida qabul qilingan umumta'lim maktabining o'n yillik dasturi asta-sekin o'sib bordi, chunki qo'shimcha fanlarni va soatlarni kiritish bilan o'quvchilar haddan tashqari ko'pligi, ayniqsa yuqori sinflarda - haftasiga 40 tagacha. Ammo ular ham etishmay qolishdi. Ixtisoslashgan maktablar, litseylar va gimnaziyalar - fizika-matematika, gumanitar, yuridik va boshqalar paydo bo'ldi chuqur o'rganish ba'zi mavzular boshqalar bilan yuzaki tanishishga bog'liq. Ammo "fiziklar" va "liriklar" ga bo'linish dunyoning ajralmas idrokini yo'qotishiga olib keladi. Qarama-qarshilik maksimal darajada keskinlashadi, keng usullar o'zlarini charchatdi. Qarama-qarshilikni hal qilishning yagona usuli mavjud - mavjud o'quv tizimini o'zgartirish, uni yangi sifat darajasiga o'tkazish. O'rta maktablarda tabiiy tabiatshunoslik bo'yicha o'qitish tizimini yaratish tabiatshunoslik asosida yotgan va ularning asosini tashkil etuvchi asosiy bilimlar hajmi bilimlarning umumiy hajmiga qaraganda ancha sekin o'sishiga asoslanadi. Bu hozirgi ziddiyatni dunyoning tabiiy-ilmiy rasmini shakllantirish uchun maxsus tizimni yaratish orqali hal qilishga imkon beradi, bunda tabiatning umumiy qonuniyatlari tizimi tizimli yondashuv nuqtai nazaridan insonning bilimga bo'lgan ehtiyoji sifatida qaraladi - atrofdagi sodir bo'layotgan tabiiy jarayonlarni tushunish va ularni yashash va undan qulay yashash uchun foydalanish uchun. Shunday qilib, tabiat hodisalarining sabablarini aniqlashga va "Atrofdagi dunyo" integral kursidan ixtisoslashgan bilimlarning to'planishi sifatida fiziklar organik ravishda o'rta maktab zvenosida tug'ilishadi (materiyaning xususiyatlari va tuzilishi, uning harakati va o'zgarishi shakllari, tabiat hodisalarining umumiy qonunlari haqidagi fan), kimyo (materiyaning tarkibi, tuzilishi, xususiyatlari va ularning o'zgarishi to'g'risida fan), biologiya (hayot haqidagi bilimlar to'plami
tabiat, organik hayot qonunlari), geografiya (Yer yuzini tabiiy sharoitlari, aholining tarqalishi, undagi iqtisodiy resurslarni o'rganadigan fanlar majmuasi), ekologiya (inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar haqidagi fan) va boshqalar, boshqacha qilib aytganda, tabiatning sabablarini aniqlashga hodisa, talabada mavjud bo'lgan bilim etarli emas va u ilmlarning tarixiy ravishda o'rnatilishi va bo'linishini takrorlab, yangilarini olishga majbur. Tizimli yondashuv, shuningdek, insonning dunyo haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish va unda o'z o'rnini anglash zarurati paydo bo'lishi natijasida ham tabiiy ravishda ham gumanitar, ham nazariy fanlarni kiritishga imkon beradi. Bunday yondashuv o'quv jarayonida o'quvchini har bir fikr yo'nalishini anglashga, umuman, uning fikrlash madaniyatini shakllantirishga yo'naltiradi. Natijada, o'quvchilarda eng asosiy fundamental qonunlar bilan ishlashga qodir bo'lgan, ular asosida turli fanlarning alohida qonunlarini o'zlashtiradigan va atrofdagi voqelik hodisalarini tushuntiradigan integral fikrlash - fikrlash rivojlanadi. Keyinchalik katta ixtisoslashgan sinflarda taklif qilingan "Tabiatshunoslik" integral kursi (ayniqsa, gumanitar fanlar bo'yicha) o'qituvchilarning avvalgi ishlarining mantiqiy davomidir.
Eng umumiy tahlil shuni ko'rsatadiki, integratsiyalashgan kurs sizga o'rta va o'rta maktab o'quv dasturlarini turli mavzulardagi umumiy mavzularni taqdim etish, ularning taqdimotidagi ketma-ketlikni buzish, bilimlarni tuzish va h.k.lar uchun sarflangan vaqt tufayli sezilarli darajada engillashtirishga imkon beradi. II bosqich (5-9 sinflar) 4 yil ichida yakunlanishi mumkin va hatto 1011 sinflarda bir qator mavzularni qisman qamrab oladi.
Bunday kursni kiritish imkoniyatini ta'minlash uchun pedagogikada tizimli yondashuvni qo'llash uchun metodikaning o'zi va tizimli yondashuvdan foydalanishga qodir o'qituvchilarni tayyorlash metodikasini ishlab chiqish kerak. Biz taklif qilayotgan tizimda bir-biriga bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi fanlarning integratsiyasi va differentsiatsiyasi jarayonlari quyidagicha ko'rinadi (2-rasm):
Shakl: 2. Fanlar integratsiyasi va differentsiatsiyasi jarayonlarining o'zaro bog'liqligi
Shunday qilib, tizimda fan paydo bo'lgan paytdan boshlab yondoshish tadqiqot ob'ekti va shu asosda maxsus tadqiqot dasturini qurish, ushbu dasturni maxsus usullarda yanada konkretlashtirish nuqtai nazarini anglatadi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Afanasyev V. G. Tizimlilik va jamiyat. Moskva: Politizdat, 1980.368 p.
2. Kuznetsova A. G. Mahalliy pedagogikada tizim yondashuvi metodologiyasining rivojlanishi: monografiya. Xabarovsk: HC IPPK PK nashriyoti, 2001.152 b.
3. Danilov M.A. Umumiy fan metodologiyasi va o'zaro munosabatlardagi pedagogikaning maxsus metodologiyasi. Moskva: APN SSSR, 1971.36 p.
4. Ilyin VS Talaba shaxsini shakllantirish (ajralmas jarayon). Moskva: Pedagogika, 1984.144 p.
5. Pedagogika: darslik. ped talabalari uchun qo'llanma. o'rganish. muassasalari / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shi-yanov. 4-nashr. Moskva: Shkolnaya Pressa, 2004.512 p.
6. Sadovskiy V.N. umumiy nazariya tizimlar. Moskva: Nauka, 1974.280 p.
7. Podlasy IP pedagogikasi: 100 savol - 100 javob: darslik. universitet talabalari uchun qo'llanma. Moskva: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2001.368 p.
8. Averyanov A. N. Dunyoni tizimli bilish: metodologik muammolar. Moskva: Politizdat, 1985.263 p.
Kamaleeva A.R., pedagogika fanlari doktori, dotsent, RAE professori. Rossiya Ta'lim Akademiyasi Kasb ta'limi pedagogikasi va psixologiyasi instituti.
St. Isaeva, 12, Qozon, Rossiya, 420038. Elektron pochta: [elektron pochta bilan himoyalangan]
Material 27.01.2015 yilda qabul qilingan.
A. R. Kamaleeva TIZIMINING PEDAGOGIKADAGI Yondashuvi
Maqolada tizimning asosiy tamoyillari: yakuniy maqsad, birlik, bog'lanish, modulli qurilish, iyerarxiya, funksionallik, rivojlanish, mahalliy pedagogikada "pedagogik tizim" tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan tizimga yondashuv metodologiyasini ishlab chiqish muhokama qilinadi. maqsad (o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish) har qanday davlat tizimining etakchi omillaridan biri ekanligini hisobga olgan holda markazsizlashtirish, noaniqlik. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va o'qituvchilarning uslubiy ishlarini qamrab oladigan didaktik tizim bilan o'zaro chambarchas bog'liqlik zarurligiga e'tibor qaratiladi, bu odatda sinfdan tashqari ta'lim faoliyati majmui sifatida tushuniladi. Ta'limning yangi modelida "pedagogik jarayon" tushunchasini (tizim tadqiqot ob'ekti sifatida) ko'rib chiqadi, o'quv jarayonining tuzilishi boshqacha bo'lib chiqdi: o'quvchi -vakulyatsiya - mavzu - dars - o'quvchi.
Tayanch so'zlar: pedagogikada tizimli yondashuv, pedagogik tizim, pedagogik jarayon.
1. Afanas "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. Moskva, Politizdat Publ., 1980.368 p. (rus tilida).
2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Xabarovsk, HK IPPK PK Publ., 2001.152 p. (rus tilida).
3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyax. Moscow, APN SSSR Publ., 1971, 36 p. (Rus tilida).
4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Moskva, Peda-gogika nashri., 1984.144 p. (rus tilida).
5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskix uchebnykh zavedeniy. Ed. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. 4-izd. Moskva, Shkol "naya Pressa Publ., 2004.512 p. (Rus tilida).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii tizimi. Moskva, Nauka Publ., 1974.280 p. (rus tilida).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moskva, VLADOS-PRESS nashri., 2001.368 p. (rus tilida).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moskva, Politizdat Publ., 1985.263 p. (Rus tilida).
Rossiya Ta'lim Akademiyasining Kasb ta'limi pedagogikasi va psixologiyasi instituti.
Ul. Isaeva, 12, Qozon, Rossiya, 420038. Elektron pochta: [elektron pochta bilan himoyalangan]
1Tahlil tamoyillarini o'qitishda tizimli yondashuv printsipi maktab o'quvchilarining haddan tashqari yuklanishini bartaraf etishga va tahlil tamoyillarini o'rganish uchun amaldagi dasturda belgilangan vaqtni tejashga imkon beradi, uning zaxirasi "maktab" matematikasining turli muammolarini hal qilishga yo'naltirilishi mumkin yoki "ehtimolliklarni hisoblash boshlanishi" bo'limini kiritish uchun asos bo'lishi mumkin. »Ilg'or darajada. O'qitishga tizimli yondashuv yordamida maktab o'quvchilariga umumiy ta'lim va ixtisoslashtirilgan sinflar uchun amaldagi dasturni tahlil qilishni boshlash uchun ajratilgan vaqtni taxminan 30% ga, ilg'orlari uchun esa 50% ga qisqartirish mumkin.
Jamiyatning zamonaviy rivojlanishi ta'lim tizimini sifat jihatidan o'zgartirishni talab qiladi. O'qish kerak o'quv materialimaktab o'quvchilarining tafakkurini (aql-idrokini) rivojlantirish orqali; matematik madaniyat elementlarini tarbiyalash. Ushbu maqsadlarga erishish vositasi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishdir.
Maktab o'quvchilari tomonidan nazariy bilimlarni o'zlashtirish ilmiy dunyoqarashni shakllantirishning beshta shakliga asoslangan bo'lishi kerak:
- 1. maktab o'quvchilariga yangi materiallar o'quv dasturlarini ko'rib chiqish, mulohaza yuritish asosida tuzilishi kerak, ularning echimi ularni ma'lum muammolarning yakuniy echimi uchun etarli emasligini aniq anglashga olib keladi.
- 2. o'quvchilarning munosabati, g'oyalarini shakllantirish matematik tushunchalar va usullari o'zaro munosabatlarida va rivojlanishida o'zlashtirilishi kerak.
- 3. tushunchalarning kelib chiqishi va amaliy amaliy muammolarni hal qilishda shakllanayotgan tushuncha va usullarning qo'llanilishini ko'rsatish.
- 4. maktab o'quvchilarida odamlarning texnologik, ishlab chiqarish, ijtimoiy faoliyati matematikada yangi g'oyalar va muammolarning paydo bo'lishiga turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin degan g'oyani shakllantirish.
- 5. maktab o'quvchilarida mavhum fikrlash, ya'ni rasmiylashtirish va mantiqiy tadqiqotga o'tish, ular tomonidan bilim bilishidagi zarur bo'g'in sifatida tushunilishi uchun mavhumlikning foydali roli to'g'risida g'oyalarni shakllantirish.
Mavjud o'quv qo'llanmalaritahlilning boshlanishiga bag'ishlangan ushbu yo'nalishlarning barchasi ham amalga oshirilmaydi. Materialni taqdim etish jarayoni, qoida tariqasida, nazariy faktlarning ketma-ketligi va ushbu faktlarning dalilidir. Maqsadlilikning tizimli printsipini hisobga olgan holda tizimni loyihalashtirish zarurati mavjud. "O'qitishga tizimli yondashuv" ostida maktab o'quvchilari o'rtasida zamonaviy ilmiy dunyoqarashni shakllantirish jarayoni qabul qilinishi mumkin, bu mavzuni sistematik fikrlash qobiliyatini taxmin qiladigan dunyoqarash sifatida. "Tadqiqotga tizim yondashuvi" bu "o'rganishga tizim yondashuvi" ni ishlab chiqish uchun ishlatiladigan texnologiya.
Talabalarga tahlil tamoyillarini o'rgatishda tizimli yondashuvni amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
- 1. "funktsiya chegarasi nafaqat uni chuqur o'rganish darajasida, balki umumiy ta'lim va ixtisoslashtirilgan darajalarda ham o'rganilishi kerakligi to'g'risida" muntazam ravishda, tarixiy, uslubiy va eksperimental asoslab beradi.
- 2. maktab o'quvchilarini lotin tushunchasiga olib boradigan asosiy vazifa "funktsiya grafigiga tekstansiya moyilligini" aniqlash vazifasi bo'lishi kerak.
- 3. maktab o'quvchilarida lotin tushunchasini kamida ikkita tushunchani aniqlashning mavhumligi sifatida shakllantirish: "tangens qiyaligi" va "lahzali tezlik", bundan tashqari "tangens qiyaligi" birinchi o'rinda turishi kerak.
- 4. Tahlilni boshlash kursi faqat differentsial hisoblash boshlanishi bilan cheklanishi mumkin (umumiy ta'lim darajasida).
- 5. "tahlil tamoyillarini taqdim etish tizimini" ishlab chiqish. Bu profilni differentsiatsiya qilish masalasini hal qilish uchun o'quv-uslubiy asos bo'lgan uch darajali, ierarxik tizim bo'lishi kerak.
Uning birinchi darajasi umumiy ta'lim (asosiy) ta'lim darajasiga to'g'ri keladi. O'qitish va uslubiy material birinchi (differentsial hisoblashning faqat boshlanishini o'rganish) va qo'shimcha (integral o'rganish boshlanishini o'rganish) o'quv davrlariga mo'ljallangan. O'quv-uslubiy material ikkinchi darajali yangi material uchun propedevtik asos bo'lib xizmat qiladi.
Ikkinchi daraja birinchi va yangi o'quv materiallarining ilmiy materiallarini o'z ichiga oladi va o'qishning yuqori darajasiga mos keladi. 2-darajali material yangi 3-darajali material uchun bir xil asos bo'lib xizmat qiladi.
Materialni katta bloklarda taqdim etish ushbu jarayonda yangi nazariy dalillarni qabul qilish va ulardan foydalanish bilan izlash elementlari bilan bog'liq ta'lim muammolarini ketma-ketligini hal qilish jarayoniga hissa qo'shadi.
Algebra, geometriya va fizikaning ayrim elementlari o'rtasida ma'lum aloqalar o'rnatildi.
Bibliografik ma'lumotnoma
Utukina M.S. MATEMATIKA ANALIZIDA O'QITISH MAKTABLARIDA TIZIMIY Yondashuv // Ilm-fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2009. - № 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
