প্রিস্কুল পরিপক্কতার ডায়াগনস্টিকস। M.R.Bityanova মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা শিশুর জন্য একটি বিশেষ ধরনের সহায়তা, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিস্থিতিতে তার বিকাশ নিশ্চিত করে স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংগঠন।

সমাজমিতি পদ্ধতি, যা মানুষের একটি গোষ্ঠীর মধ্যে মানসিক সংযোগগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে, দীর্ঘকাল ধরে একজন পেশাদার মনোবিজ্ঞানীর একটি ক্লাসিক হাতিয়ার হয়ে উঠেছে।

এই কাজে, শ্রেণীকক্ষে সম্পর্কের অধ্যয়নের জন্য এর অভিযোজন দেওয়া হয়েছে, ফলাফলগুলি পরিচালনা এবং প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতিগুলি বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে, প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণের জন্য একটি অ্যালগরিদম দেওয়া হয়েছে।

স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংগঠন

প্রকাশনাটি পাঠককে কাজের পরিকল্পনা পরিকল্পনার সাথে পরিচিত করে স্কুল মনোবিজ্ঞানীসময় স্কুল বছর, তার কাজের প্রধান ক্ষেত্রগুলির বিষয়বস্তুর জন্য লেখকের বিকল্পগুলি দেয়: ডায়াগনস্টিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, উপদেষ্টা ইত্যাদি।

মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক, শিশুদের সম্প্রদায় এবং স্কুল প্রশাসনের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংক্রান্ত বিষয়গুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। বইটি স্কুল মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, নেতাদের আগ্রহের বিষয় হবে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএবং মেথডিস্ট।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক গেমের উপর কর্মশালা

এই বইটি টুলকিটস্কুলছাত্রী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক গেমের প্রায় 30টি পরিস্থিতি রয়েছে।

বইটির পাঁচটি অধ্যায়ে, "বড়" গেমের ধরনগুলি ক্রমানুসারে উপস্থাপন করা হয়েছে: গেম "শেলস", গেম-লিভিং, গেম-ড্রামাস, ব্যবসা গেমএবং মনস্তাত্ত্বিক "ক্রিয়া"।

এছাড়াও, এই জাতীয় গেমগুলি পরিচালনার জন্য প্রযুক্তিগুলি বর্ণনা করা হয়েছে, তাদের তৈরির জন্য বিশদ সুপারিশ দেওয়া হয়েছে, উপস্থাপকের জন্য সহায়ক উপকরণ এবং নির্দিষ্ট গেমের উপাদান উপস্থাপন করা হয়েছে। ম্যানুয়ালটিতে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত গেমগুলি লেখকের বিকাশ, কপিরাইট পদ্ধতিগত সরঞ্জাম ব্যবহার করে মূল প্লট অনুসারে তৈরি করা হয়েছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানী কাজ করেন

বইটি 7-10 বছর বয়সী শিশুদের সাথে একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের পদ্ধতি বর্ণনা করে।

নির্দিষ্ট ডায়গনিস্টিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক এবং পরামর্শমূলক কৌশল এবং প্রযুক্তি দেওয়া হয়। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার ধারণার ভিত্তিতে একাডেমিক বছরে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ নির্মাণের জন্য লেখকের দৃষ্টিভঙ্গি প্রস্তাবিত।

একটি শিক্ষাগত পরিবেশে একটি শিশুর সাথে কাজ করা: সমস্যা এবং উন্নয়ন সমস্যা সমাধান করা

উন্নয়নমূলক কাজ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে একজন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীর কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং দাবিকৃত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি। বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়ালটি স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার মডেলের কাঠামোর মধ্যে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি উন্নয়নমূলক ব্যবস্থা গড়ে তোলার একটি পদ্ধতির রূপরেখা দেয়।

এর স্বতন্ত্র ফর্মগুলির উপর জোর দেওয়া হয় - একটি খেলা, একটি পাঠ, প্রশিক্ষণ, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়া, ইত্যাদি। এই ফর্মগুলি মঞ্চস্থ করার জন্য নির্দিষ্ট সুপারিশ দেওয়া হয়, শিক্ষামূলক গেমগুলির পরিস্থিতি, পাঠ এবং ইভেন্টগুলি দেওয়া হয়। বইটিতে প্রচুর ব্যবহারিক উপাদান রয়েছে।

সামাজিক শারীরবিদ্দা

ম্যানুয়ালটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাগুলি পরীক্ষা করে যা বিভিন্ন বয়সের শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের সাথে যোগাযোগের অনুশীলনের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত।

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, পরিস্থিতির সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের দক্ষতা একজন শিক্ষক বা স্কুল মনোবিজ্ঞানীর জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

একদিকে, তারা একজন প্রাপ্তবয়স্ককে নিজেকে আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে, তার ভেতরের বিশ্বের, তাদের "আমি" এর সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি উপলব্ধি করতে: সামাজিক মনোভাব, স্টেরিওটাইপ, আচরণ এবং মিথস্ক্রিয়ার কৌশল, যোগাযোগের শৈলী, অন্য লোকেদের কার্যকরভাবে শোনার এবং পর্যাপ্তভাবে বোঝার ক্ষমতা।

অন্যদিকে, তারা বাচ্চাদের আরও ভালভাবে বোঝা সম্ভব করে তোলে, তাদের সাথে যোগাযোগের এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি করে যা তাদের অভ্যন্তরীণ মানসিক অবস্থাকে সবচেয়ে ফলপ্রসূভাবে প্রতিফলিত করবে, শিশুদের সামাজিক নিরাপত্তার অনুভূতি দেবে এবং তাদের সৃজনশীল বিকাশে অবদান রাখবে।

B 66 Bityanova M.R.স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংগঠন। - এম।: পারফেকশন, 1998।-- 298 পি। (শিক্ষায় ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান)। দ্বিতীয় সংস্করণ, সংশোধিত।

মনোবিজ্ঞানের প্রার্থীর বইতে, সহযোগী অধ্যাপক এম.আর. বিতানোভা স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলির সংগঠনের লেখকের অবিচ্ছেদ্য মডেল সেট করেছেন। প্রকাশনাটি পাঠককে শিক্ষাবর্ষে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের পরিকল্পনার পরিকল্পনার সাথে পরিচিত করে, তার কাজের মূল দিকনির্দেশের বিষয়বস্তুর জন্য লেখকের বিকল্পগুলি দেয়: ডায়াগনস্টিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, উপদেষ্টা ইত্যাদি ... বইটি স্কুল মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধান এবং পদ্ধতিবিদদের জন্য আগ্রহী হবে।

OOO "Humanitarian Kniga" এবং ZAO "Econompress" এর অংশগ্রহণে প্রকাশিত

আইএসবিএন 5-89441-015-0

জনাব. বিতিয়ানোভা, 1997। "পারফেকশন", 1998।

ফোরওয়ার্ড 5

ভূমিকা 7

বিভাগ 1. স্কুল সাইকোলজিস্টের কার্যকলাপের মডেল

অধ্যায় 1. একজন সাইকোলজিস্টের ধারণা
চেসকোগো সমর্থন 12

অধ্যায় 2। কার্যকলাপের প্রধান ক্ষেত্র
স্কুল সাইকোলজিস্ট 31

অধ্যায় 3। কার্যক্রমের সংগঠন
স্কুল সাইকোলজিস্ট 60

অধ্যায় 1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত

স্কুলের অবস্থা এবং এর বিষয়বস্তু

স্কুলের বিভিন্ন পর্যায়ে

প্রশিক্ষণ 69

অধ্যায় 3 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শের সংগঠন এবং পরিচালনা 154

সংশোধনমূলক উন্নয়ন

স্কুল সাইকোলজিস্ট কার্যকলাপ 174

পরামর্শমূলক কার্যক্রম

স্কুল সাইকোলজিস্ট 198

বিভাগ 3. স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের পরিকল্পনা

অধ্যায় 1. মূল প্রযুক্তি

সাইকোলজিক্যাল এবং পেডাগজিকাল

সহগামী 214

অধ্যায় 2. স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার পরিকল্পনা করার জন্য যোগাযোগ

অধ্যায় 3. কাজের পরিকল্পনা
স্কুল বছর 235 চলাকালীন সাইকোলজিস্ট

বিভাগ 4।স্কুলে সাইকোলজিস্ট: ইন্টারঅ্যাকশন সমস্যা

অধ্যায় 1. স্কুলে সাইকোলজিস্ট:

সম্পর্কের সমস্যা 267

অধ্যায় 2. সাইকোলজিস্ট এবং স্কুল:

জমা দেওয়ার সমস্যা 287

অধ্যায় 3। স্কুল এবং সাইকোলজিস্ট:

মাঠে একজন যোদ্ধা নয় 289

অধ্যায় 4. স্কুলে সাইকোলজিস্ট: সমস্যা
পেশাগত প্রস্তুতি 292

দ্য আফটারওয়ার্ড 294

সাহিত্য 297

ফোরওয়ার্ড

প্রিয় স্কুল মনোবিজ্ঞানী!

এই বইটির সাথে, আমরা "শিক্ষায় ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান" সিরিজটি খুলি, যেখানে আমরা স্কুলে ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক কাজে যে অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছি তা আপনার মনোযোগের কাছে উপস্থাপন করতে চাই।

এই সিরিজের আমাদের প্রথম বইটি একটি বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক প্রকৃতির। এটি স্কুল অনুশীলনের কিছু তত্ত্ব, যেখানে তিনটি মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ, স্কুলের "বেদনাদায়ক" প্রশ্নের উত্তর রয়েছে ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান: কেন? কি? কিভাবে?

কেন আমরা স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানী প্রয়োজন, তার কার্যকলাপের অর্থ এবং উদ্দেশ্য কি? এই লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির কাঠামোর মধ্যে তিনি ঠিক কী করতে পারেন এবং করা উচিত? কিভাবে, কি মাধ্যমে তিনি তার কার্যকলাপ উপলব্ধি করতে পারেন?

আমরা স্কুল সাইকোলজিস্টের কাজের কিছু সামগ্রিক মডেল তৈরি করার চেষ্টা করেছি, যেখানে সমস্ত দিকনির্দেশনা, তার সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ একটি সাধারণ ধারণা দ্বারা একটি সিস্টেমের সাথে যুক্ত হবে এবং বুদ্ধিমানের সাথে বর্তমান দৈনন্দিন কাজের নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি সেট করবে। আমরা স্কুলের সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় স্কুল মনোবিজ্ঞানীর জন্য একটি জায়গা খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছি। এমন একটি জায়গা যা তার আসল মহৎ ভূমিকা, পেশাদার ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে, কিন্তু তাকে প্রধান ব্যক্তিত্বে পরিণত করবে না, তাকে অত্যধিক প্রয়োজনীয়তা এবং প্রত্যাশার সাথে দাসত্ব করবে না।

আমরা এই বইটিতে শিক্ষক এবং প্রশাসন, স্কুলছাত্রী এবং তাদের পিতামাতার সাথে একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পেশাদার মিথস্ক্রিয়া সংক্রান্ত সমস্যাগুলির প্রতি অনেক মনোযোগ দিয়েছি।

আমাদের দ্বিতীয় বই, যা ইতিমধ্যে প্রকাশের জন্য প্রস্তুত করা হচ্ছে, সম্পূর্ণরূপে ব্যবহারিক হবে। এটি সমান্তরালভাবে স্কুল মনস্তাত্ত্বিক কাজের সিস্টেম ধারণ করে প্রাথমিক গ্রেড- মুহূর্ত থেকে-

আমরা যে সমস্ত কাজের প্রযুক্তি অফার করি - ডায়াগনস্টিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, পরামর্শমূলক ইত্যাদি, মধ্যম স্তরে প্রবেশ করার আগে বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে।

এবং এর পরে আমরা মধ্যম এবং সিনিয়র স্তরের সমান্তরালে মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেম তৈরির বিষয়ে উত্সর্গীকৃত বই প্রকাশ করার পরিকল্পনা করি।

আপনার মনোযোগের জন্য উপস্থাপিত প্রথম বইটি একটি মনোগ্রাফ - এটি একজন লেখক দ্বারা কল্পনা করা এবং লেখা হয়েছিল। এই আমি - এম. আর. বিতানোভা। কিন্তু এই বইয়ের বেশিরভাগের জন্য, আমি বলব আমরা। এবং এটি স্বাভাবিক বৈজ্ঞানিক শৈলীর জন্য একটি শ্রদ্ধা নয়। আমার অনেক সহকর্মী এবং ছাত্র এই বইটির মডেলের বিকাশ এবং ভিত্তি তৈরিতে অংশ নিয়েছিল, প্রায়শই এটি না জেনে, ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীইয়াকুটিয়া, স্ট্যাভ্রোপল, সিজরান, তুলা, ব্রায়ানস্ক এবং আরও অনেক শহর যার সাথে আমি কাজ করতে এবং যোগাযোগ করতে ভাগ্যবান ছিলাম।

আমি তাদের কাছে অত্যন্ত কৃতজ্ঞ যাদের সাথে আমি স্কুলে আমার ব্যবহারিক কার্যক্রম শুরু করেছি এবং সহযোগিতা অব্যাহত রেখেছি - T. V. Azarova, T. V. Zemskikh, N. Borisova; আমার স্নাতক ছাত্র এবং কোর্স ছাত্র. আমার স্বামী এবং সহকর্মী, এ.এফ. শাদুরা, একজন ধৈর্যশীল শ্রোতা এবং কঠোর সম্পাদককে বিশেষ ধন্যবাদ। বইটিতে, আমি আপনার অভিজ্ঞতা, আপনার অনুসন্ধানগুলি ব্যবহার করি এবং সেইজন্য আমাদের সাধারণ "আমরা" থেকে কথা বলি।

বক্তৃতা, কনফারেন্সে, ব্যক্তিগত বৈজ্ঞানিক কথোপকথনে, আমাকে প্রায়শই জিজ্ঞাসা করা হয়: "এবং বাস্তবে, আপনার দৃষ্টিভঙ্গি কি ইতিমধ্যে বিদ্যমান অনেকের থেকে আলাদা?" এবং যদিও আপনি, প্রিয় মনোবিজ্ঞানী, বইটির সাথে পরিচিত হতে শুরু করেছেন, ঘটনাগুলির আগে, আমি উত্তর দেব। তাত্ত্বিক পরিপ্রেক্ষিতে, অনেক পার্থক্য রয়েছে এবং আপনি ধারণাটির সাথে পরিচিত হয়ে তাদের লক্ষ্য না করে সাহায্য করতে পারবেন না। আপনি আমার তাত্ত্বিক পদ্ধতি পছন্দ করতে পারেন, মান কাছাকাছি হতে, শব্দার্থক পদ, এবং সম্ভবত বিজাতীয় এবং দূরবর্তী মনে হতে পারে. এবং অনুশীলনের দৃষ্টিকোণ থেকে ... এটি সেই পদ্ধতিগুলি থেকে আলাদা নয় যা কাজ করে। এবং যদি আপনার, পাঠক, তুলনা করার মতো কিছু থাকে তবে আপনার পেশাদার এবং ব্যক্তিগত পছন্দ অনুসারে একটি পদ্ধতি বেছে নিন। আমি আপনার কাজের সাফল্য এবং সন্তুষ্টি কামনা করি।

শুভেচ্ছা, M. R. Bityanova

ভূমিকা

অনেক বিশেষজ্ঞ যারা তাদের পেশাদার ভাগ্যের সাথে যুক্ত করেছেন স্কুল কার্যক্রমমনে পড়ে সেই সময়ের কথা, যখন মাধ্যমিক শিক্ষার উর্বর মাটিতে মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের প্রথম অঙ্কুর শুরু হয়েছিল। এটি তুলনামূলকভাবে সম্প্রতি ঘটেছে - এক দশক আগে - এবং শিক্ষা ব্যবস্থা এবং শিশুদের লালন-পালন এবং মনোবিজ্ঞান উভয় ক্ষেত্রেই বড় পরিবর্তনের জন্য অনেক আশার জন্ম দিয়েছে। সক্রিয় সামাজিক সমর্থনের সাথে, স্কুল প্রাকটিক্যাল সাইকোলজি ইনস্টিটিউট একটি দ্রুত এবং নিবিড় বিকাশ শুরু করেছে: দ্রুত পুনঃপ্রশিক্ষিত, দ্রুত বেকড মনোবৈজ্ঞানিকদের আরও বেশি বাহিনী সিস্টেমে ঢেলে দিয়েছে। সর্বজনীন শিক্ষা... সমস্ত বৃহৎ অঞ্চলে কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং বৈজ্ঞানিক সহায়তার কেন্দ্রগুলি আবির্ভূত হয়েছে। এটি কম গুরুত্বপূর্ণ নয় যে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর একটি নির্দিষ্ট সামাজিক স্টেরিওটাইপ তৈরি হতে শুরু করে। অর্থাৎ এর ভূমিকা ও তাৎপর্য কিছু সামাজিক ধারণা ও দৃষ্টিভঙ্গিতে নিমজ্জিত হয়েছে, জাতীয় চেতনার অংশ হয়ে উঠেছে। আজ আমরা আত্মবিশ্বাসের সাথে বলতে পারি যে একটি বিশুদ্ধভাবে অভিজ্ঞতামূলক উপায়, ট্রায়াল এবং ত্রুটির মাধ্যমে, ন্যূনতম বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক সমর্থন সহ, দেশটি তার নিজস্ব, স্কুল মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের রাশিয়ান সিস্টেম তৈরি করেছে। এটি আকার ধারণ করে... এবং গভীর সঙ্কটের মধ্যে পড়ে।

সংকটের প্রকাশ বহুমুখী এবং সুস্পষ্ট বলে মনে হয়। এটি পেশাদার মনোবৈজ্ঞানিকদের স্কুল থেকে প্রস্থান, যারা গতকাল একটি উত্সাহে কার্যত কাজ করতে প্রস্তুত ছিল, এটি স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক কাজের ভূমিকা এবং তাত্পর্য সম্পর্কে অনেক শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসকের বোঝার অভাব, এবং এটির অভাব। রাষ্ট্রীয় আর্থ-সামাজিক সহায়তা। সঙ্কটটি নতুন, সম্পর্কিত পেশা তৈরির প্রচেষ্টায় নিজেকে প্রকাশ করে। সুতরাং, সেখানে সামাজিক শিক্ষাবিদ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী এবং এমনকি সামাজিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীও ছিলেন। প্রেস এবং থেকে

M. Bityanova

ভূমিকা

উচ্চ ট্রিবিউনগুলি মতামত শুনতে শুরু করেছে যে একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী (একজন "বিশুদ্ধ" মনোবিজ্ঞানী), নীতিগতভাবে, প্রয়োজন নেই, সমাজকর্মীদের হার প্রবর্তন করা অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ (বন্ধনীতে নোট করুন যে স্কুলে সমাজকর্মীদের প্রতিষ্ঠান কম কঠিন, সঙ্কটের সময়ের মধ্য দিয়ে যাচ্ছেন, এবং সমাজকর্মীরা মূলত শিশুদের জন্য উপাদান সহায়তা এবং বিনামূল্যে খাবার বিতরণে নিযুক্ত আছেন)। ফলস্বরূপ, অনেক লোক, যাদের বেশিরভাগই তাদের দান করেছেন মূল শিক্ষামনস্তাত্ত্বিক পেশার খাতিরে, তারা আর্থিকভাবে অরক্ষিত, তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগতভাবে সামাজিক এবং মানসিক সমস্যার সাগরে অসহায় হয়ে উঠেছে যা তাদের প্রতিদিন স্কুলছাত্রী, তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় মুখোমুখি হতে হয়।

এই অবস্থার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ কি? তাদের মধ্যে অনেকগুলি রয়েছে, তাদের আর্থ-সামাজিক এবং বৈজ্ঞানিক শিকড় উভয়ই রয়েছে এবং সামগ্রিকভাবে শর্তসাপেক্ষে দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত "বাহ্যিক" এবং "নিজের, অভ্যন্তরীণ" সংকটের ঘটনা। বাহ্যিক কারণগুলির মধ্যে, আমরা প্রথমত, নিম্নলিখিতগুলির নাম দেব: স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের প্রধান "ভোক্তাদের" বর্তমানে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ক্ষমতা এবং কাজগুলির বিষয়ে প্রত্যাশার পর্যাপ্ত এবং স্পষ্ট ব্যবস্থা নেই। সুতরাং, এটি তাদের বিস্তৃত ব্যাখ্যার পরিস্থিতি হিসাবে সাধারণ: শিক্ষাগত বিবাহের দায়িত্ব মনোবিজ্ঞানীর উপর স্থানান্তর করা, তার কাছে পদ্ধতিগত কার্যাবলী হস্তান্তর করা, প্রশাসনিক এবং ব্যবস্থাপনাগত দায়িত্বের অর্পণ এবং আরও অনেক কিছু; এবং তার পেশাগত ক্ষমতার অবনমনের কারণে সহযোগিতা করতে অস্বীকৃতি। রাশিয়ার বিভিন্ন অঞ্চলে শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসকদের সাথে যোগাযোগের অভিজ্ঞতা দেখায় যে, তাদের অপ্রতিরোধ্য সংখ্যাগরিষ্ঠতায়, তারা মনস্তাত্ত্বিকদের সাথে সমান সহযোগিতার জন্য প্রস্তুত নয়, এমনকি যদি তারা আন্তরিকভাবে সচেতন স্তরে এটি ঘোষণা করে। উল্লেখ্য যে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর এই ধরনের অচেতন প্রত্যাখ্যান জনসাধারণের শিক্ষা ব্যবস্থার উচ্চতর তলায় স্পষ্টভাবে দেখা যায়, যা প্রকাশ করা হয়, বিশেষ করে, স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের রেটিং সম্পর্কিত ধারণাগত পদ্ধতিতে, নিয়ন্ত্রক কাঠামো যা তাদের কাজকে স্ট্রীমলাইন করে, প্রভৃতি। শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে অভিযোগ এসেছে যে স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকরা শিক্ষকদের প্রত্যাশা পূরণ করেননি।

সমাধান করতে সক্ষম প্রকৃত সমস্যাআধুনিক শিক্ষার মুখোমুখি। এই ধরনের অভিযোগের একটি নির্দিষ্ট ভিত্তি আছে; এটি নীচে আলোচনা করা হবে। আমি শুধুমাত্র নোট করতে চাই যে এই ধরনের শিক্ষাগত মনোভাব স্কুল মনোবিজ্ঞানের বাস্তব জটিলতা বোঝার সাথে প্রায়শই জড়িত নয়। তারা একটি ব্যর্থ প্রচেষ্টার ফলাফল, সৌভাগ্যবশত, তার ভঙ্গুর কাঁধের উপর স্কুলে পড়া এবং লালন-পালনের চাপের সমস্যাগুলির দায়ভার সরিয়ে নেওয়ার জন্য।

আমরা অন্যান্য বাহ্যিক কারণগুলির নাম বলতে পারি, তবে স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের খুব সিস্টেমের মধ্যে স্পষ্টভাবে চিহ্নিত অসুবিধাগুলি নিয়ে আলোচনা করা আরও গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়। তারাই, যারা আমাদের মতে, সংকটের উত্থানের জন্য মূলত দায়ী। আসুন আমরা বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টে চিন্তা করি।

প্রথম।রাশিয়ান স্কুল সাইকোলজির আজকের ইনস্টিটিউট তার কার্যক্রমের জন্য একটি উন্নত পদ্ধতিগত ভিত্তি ছাড়াই কাজ করে। আদর্শভাবে, এই ধরনের একটি ধারণাগত মডেল শুধুমাত্র বিস্তারিতভাবে কাজ করা উচিত নয়, এটি একীভূত করা উচিত এবং পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থায় বিদ্যমান সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলির কাজের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করা উচিত। এটা কি দেবে? প্রথমত, এটি আপনাকে বিভিন্ন স্কুল এবং দেশের বিভিন্ন অঞ্চলে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করার অনুমতি দেবে। স্কুল মনোবিজ্ঞানীরা একে অপরকে আরও ভালভাবে বুঝতে পারবেন। স্কুলের জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য প্রোগ্রাম আঁকার বিষয়ে নিশ্চিত হবে।

স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ক্রিয়াকলাপের মডেলটি কেন একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী রয়েছে এবং স্কুলে তার ঠিক কী করা উচিত এই প্রশ্নের সম্পূর্ণ এবং দৃঢ়ভাবে উত্তর দেওয়া উচিত, স্কুলে এই জাতীয় বিশেষজ্ঞের "পরিবেশগত কুলুঙ্গি" স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা উচিত, একটি সামগ্রিক চিত্র তৈরি করা উচিত। একটি বিশেষ ধরনের বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক কার্যকলাপ হিসাবে স্কুল মনোবিজ্ঞানের দৃষ্টিভঙ্গি। আমরা দাবি করার স্বাধীনতা নিয়েছি যে আজকের মতো এমন কোনও মডেল নেই। বিভিন্ন লেখকের ধারণায়, পদ্ধতিগত বা স্বতন্ত্র মৌলিক দিকগুলি এক ডিগ্রি বা অন্যভাবে কাজ করা হয়েছে, তবে, একটি সামগ্রিক পদ্ধতির এখনও প্রস্তাব করা হয়নি যা তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলিকে বিদ্যালয়ের কার্যকলাপের মূল এবং সাংগঠনিক-পদ্ধতিগত উপাদানগুলির সাথে জৈবভাবে সংযুক্ত করে। মনোবৈজ্ঞানিক-অভ্যাসকারী। অর্থাৎ ইন্সটিটিউট অফ স্কুল

2. জাক। 5574 ও

M. Bityanova

প্রশ্নগুলির একটি স্পষ্ট উত্তর ছাড়াই মনোবিজ্ঞান ফাংশন: কেন? কি? কিভাবে? উপরন্তু, এই বা সেই প্রতিষ্ঠানের একীভূত শিক্ষা ব্যবস্থায় তার ক্রিয়াকলাপের স্থান এবং ভূমিকা নির্দিষ্ট করা হয়নি। যে নীতির ভিত্তিতে মনোবিজ্ঞানী এবং স্কুল প্রশাসন, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের পাশাপাশি পিতামাতা এবং স্কুলছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করা উচিত, তা নির্ধারণ করা হয়নি। এই নীতিগুলি নির্ধারণ করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকদের কাছে মনোবৈজ্ঞানিকের সুপারিশগুলি কী চরিত্র - সুপারিশমূলক বা বাধ্যতামূলক, কোন কারণে এবং কী আকারে একজন মনোবিজ্ঞানী পিতামাতার সাথে যোগাযোগ করতে পারেন, কীভাবে দিনগুলি এবং একটি পূর্ব-অঙ্কিত পরিকল্পনা অনুসারে। মনোবৈজ্ঞানিকের কাজের পরিকল্পনা কীভাবে তৈরি করা হয়েছে সেই প্রশ্নটিও মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ - হয় স্বতঃস্ফূর্তভাবে, শিক্ষক এবং পিতামাতার বর্তমান অনুরোধ অনুসারে, বা মনোবিজ্ঞানীর দ্বারা অগ্রিম বিকশিত কার্যকলাপের কৌশল অনুসারে।

দ্বিতীয়।স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলন বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই জনশিক্ষা এবং স্বাস্থ্যসেবা ব্যবস্থার অন্যান্য সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলি থেকে আলাদাভাবে বিদ্যমান। তাই স্কুলে কর্মরত একজন বিশেষজ্ঞ মনোবিজ্ঞানীর কার্যাবলীর বেআইনি সম্প্রসারণ। স্পষ্টতই, তার কাজ অনেক বেশি কার্যকর হয়ে উঠবে যদি স্কুলের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপকে তার নিজস্ব কাজ এবং দায়িত্ব, নিজস্ব সীমাবদ্ধতা এবং এমনকি পেশাদার ট্যাবুস সহ শিক্ষার জন্য একটি বহু-স্তরের মানসিক সহায়তার একটি লিঙ্ক এবং প্রাথমিক লিঙ্ক হিসাবে বিবেচনা করা হয় ( 18)। এটা কোন গোপন বিষয় নয় যে সমস্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা বিদ্যমান নয় স্কুল সিস্টেম, একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর প্রচেষ্টার দ্বারা সমাধান করা যেতে পারে, উভয় নৈতিক সমস্যা এবং তাদের জটিলতার কারণে। একজন স্কুল অনুশীলনকারীকে অবশ্যই নিশ্চিত হতে হবে যে তার কাছে কেউ আছে এবং শিশু এবং তার পিতামাতাকে বা একজন শিক্ষককে কোথায় পাঠাতে হবে, তার জন্য উপলব্ধ পেশাদার কর্মের মধ্যে নিজেকে সীমাবদ্ধ করে (মানসিক সহায়তা, অভিযোজনে প্রাথমিক সহায়তা ইত্যাদি)।

• জন্য টিম বিল্ডিং প্রশিক্ষণ শিক্ষকমণ্ডলী"চার বাহিনী"
• শিক্ষণ কর্মীদের জন্য প্রতিফলিত এবং ব্যবসায়িক গেম "আমি কি আমার কাজ তৈরি করছি নাকি আমার কাজ আমাকে তৈরি করছে?"
• বড় মনস্তাত্ত্বিক খেলা "স্টার ক্রসরোডস"
• লাড্যা প্রোগ্রামের আয়োজকদের জন্য প্রশিক্ষকদের প্রশিক্ষণ
• শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের জন্য প্রশিক্ষকদের প্রশিক্ষণ
• শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের বিষয় অবস্থানের বিকাশের জন্য প্রযুক্তি

এবং:

• কোর্স" ডিজাইন এবং পর্যবেক্ষণের বিষয় হিসাবে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম প্রাথমিক বিদ্যালয় » (সহ-লেখক Bityanova।, Merkulova T. V., Teplitskaya A. G.)। - শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় "সেপ্টেম্বর প্রথম"
• অবশ্যই শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের কাজের পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি হিসাবে দুর্দান্ত মনস্তাত্ত্বিক খেলা — শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় "সেপ্টেম্বর প্রথম"
• অবশ্যই "সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ ডিজাইন করা"(সহ-লেখক Merkulova T.V.)
• অবশ্যই "একটি ব্যক্তিগত হিসাবে ছাত্রদের বিষয় অবস্থান শিক্ষাগত ফলাফল: তত্ত্ব, পদ্ধতি, ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা "(সহ-লেখক বেগলোভা টিভি)
• অবশ্যই "ব্যক্তিকরণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়াপ্রকারের উপর ভিত্তি করে শেখার প্রেরণাছাত্র"

• শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একজন শিক্ষার্থীর বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার ব্যবস্থা। বেসরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "লোমোনোসভ স্কুল" (প্রাথমিক লিঙ্ক), মস্কো শহরের জন্য তৈরি করা হয়েছে (2010-2012)
• মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতি শিক্ষামূলক কার্যক্রম(জাতীয় শিক্ষামূলক প্রকল্প "স্মার্ট স্কুল" (2014) এর জন্য তৈরি
• অল-রাশিয়ান প্রকল্প "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সপ্তাহ" (2004-2014)

1. Bityanova M.R., Vachkov I.V. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য মনোবিজ্ঞান। এসপিবি: "পিটার" 2009, 10 পিপি।, স্টাডি গাইড।

Bityanova M.R., Beglova T.V. et al. / M.R.Bityanova দ্বারা সম্পাদিত / শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক গেমের কর্মশালা। SPB: "Peter", 2012, 2nd edition, 12 pp., Methodological manual.

2. Bityanova M.R. সামাজিক শারীরবিদ্দা: পাঠ্যপুস্তক / - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "পিটার", 2009, 2য় সংস্করণ, সংশোধিত।15 পৃ আইএসবিএন 978-5-91180-703-0
3. স্কুলে বিতানোভা এমআর দিতিনাi: প্রযুক্তিবিদ iiউন্নয়ন - কি iইন: "গ্লাভনিক", 2007। - 8 পিপি ..আইএসবিএন 966877432-9
4. বিতানোভা এমআর স্কুলে মনোবিজ্ঞানীi: গ্রাম i st d iউগ্রতা iম টেনোলজিস্ট ii... - কি iইন: "গ্লাভনিক", 2007। - 8 পিপি ..আইএসবিএন9668774331-0, মনোগ্রাফ।
5. বিতিয়ানভা এমআর একটি মানবতাবাদী মডেলের উন্নয়ন এবং বাস্তবায়ন শিক্ষা ব্যবস্থা... টিচিং এইড / Bityanova MR, Beglova TV .. - M.: Pedagogical University "First September", 2006. - 2 pp.
6. Bityanova মেরিনা Rostislavovna. একটি শিশুর সঙ্গে কাজ শিক্ষার পরিবেশ: সমস্যা এবং উন্নয়ন সমস্যা সমাধান: মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের জন্য বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল / M.R. Bityanova। - এম.: এমজিপিপিইউ, 2006।-- 5 পিপি।আইএসবিএন 5 - 94051-023-X
7. বিতিয়ানোভা এম.আর.সমস্যা সমাধানের জন্য শেখা: অল্প বয়স্কদের মধ্যে প্রকল্প চিন্তার বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের জন্য শিক্ষাগত-পদ্ধতিমূলক ম্যানুয়াল / এমআর বিতিয়ানোভা, টিভি বেগলোভা। - এম।: জেনেসিস, 2005.5 পিপি। ...আইএসবিএন 5 – 98563 – 043 – 9
8. Bityanova M.R., Beglova T.V. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মনোবিজ্ঞানীর কার্যক্রম পরিচালনা (সম্মিলিত মনোগ্রাফ) এম.: সেপ্টেম্বর, 2010
9. Bityanova M.R. স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংগঠন। সংস্করণ 3, সংশোধিত এবং পরিপূরক (মনোগ্রাফ) এম.: "জেনেসিস", 2002
10. Bityanova M.R., Merkulova T.V., Beglova T.V., Teplitskaya A.G. সার্বজনীন উন্নয়ন প্রশিক্ষণ কার্যক্রমস্কুলে (তত্ত্ব এবং অনুশীলন)। -এম.: সেপ্টেম্বর, 2015
11. Sklyarova T.V., Bityanova M.R., Beglova T.V. শিক্ষাগত নকশার একটি বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশ // একটি ছোট শহরের সামাজিক-সাংস্কৃতিক বাস্তবতায় শিক্ষা: উন্নয়ন এবং সম্পদের ভেক্টর: বৈজ্ঞানিক নিবন্ধের সংগ্রহ / সংস্করণ। এ.ই. বারানোভা। - Tver: LLC "GK Stimul", 2015.- 378 পি। S.151-163।

মস্কো

মনোবিজ্ঞানে পিএইচডি, সহযোগী অধ্যাপক ড.

সাইকোলজিক্যাল মনিটরিং ল্যাবরেটরির নেতৃস্থানীয় গবেষক, মস্কো স্টেট সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির ডিফারেনশিয়াল সাইকোলজি বিভাগের অধ্যাপক ড. কেন্দ্র পরিচালক মো মনস্তাত্ত্বিক সমর্থনশিক্ষা "পয়েন্ট পিএসআই" (মস্কো)। মস্কো ইনস্টিটিউট অফ ওপেন এডুকেশনের অধ্যাপক ড.

ম্যাগাজিনের প্রধান সম্পাদক "শ্রেণীকক্ষের নেতৃত্ব এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা।"

পেশাদার দক্ষতার অল-রাশিয়ান প্রতিযোগিতার গ্র্যান্ড জুরির সদস্য "রাশিয়ার শিক্ষাবিদ-মনোবিজ্ঞানী"।

1996 সালে তিনি মস্কোর মনোবিজ্ঞান অনুষদ থেকে স্নাতক হন স্টেট ইউনিভার্সিটিতাদের এম.ভি. লোমোনোসভ।

1992 সালে তিনি "ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য" বিষয়ে তার থিসিস রক্ষা করেছিলেন শ্রেণী শিক্ষকএবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি দল পরিচালনার কার্যকারিতা।"

স্নাতক শেষ করার পরে, তিনি মস্কো স্টেট পেডাগোজিকাল বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজ করেছিলেন। VI লেনিন (শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বিভাগ), তারপরে মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ সাইকোলজি অ্যান্ড এডুকেশনে (ডিফারেনশিয়াল সাইকোলজি বিভাগ, শৈশবের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার কেন্দ্র)।

বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক আগ্রহের ক্ষেত্র:মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষার দর্শন, মনস্তাত্ত্বিক নৃতত্ত্ব, অক্ষবিদ্যা।

সুপরিচিত শিক্ষামূলক প্রকল্পগুলির লেখক এবং প্রধান সংগঠক "দ্য বিগ সাইকোলজিক্যাল গেম" এবং "স্কুল সাইকোলজির অল-রাশিয়ান সপ্তাহ", সেইসাথে অন্যান্য অনেক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকল্প যার লক্ষ্য একটি উন্নয়নশীল শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরিতে সমস্ত স্কুল বিশেষজ্ঞদের একত্রিত করা, স্কুলে একটি নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতির ধারণা প্রবর্তন.

• সামাজিক শারীরবিদ্দা ( টিউটোরিয়ালবিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য। এসপিবি, 2008, 2010)
• শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক গেমের কর্মশালা (সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2009)
• আমি এবং আমার অন্তর্জগত। হাই স্কুল ছাত্রদের জন্য মনোবিজ্ঞান (সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2009)
• একটি শিক্ষাগত পরিবেশে একটি শিশুর সাথে কাজ করা: সমস্যা এবং উন্নয়ন সমস্যা সমাধান করা (এম., 2006)
• কিভাবে শ্রেণীকক্ষে সম্পর্ক পরিমাপ করা যায় (M., 2005)
• পেশা - একজন স্কুলছাত্র। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি পৃথক শৈলী গঠনের জন্য প্রোগ্রাম (এম।, 2000)
• প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ (এম।, 1998, 2001)
• স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংগঠন (এম।, 1997, 1998)
• পেশা - একজন স্কুলছাত্র। ওয়ার্কবুক পাবলিশিং হাউস: জেনেসিস, 2001, 96 পৃষ্ঠা।

পুরস্কার:

• শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রকের শিশুদের লালন-পালন, অতিরিক্ত শিক্ষা এবং সামাজিক সুরক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতি বিভাগ দ্বারা সংগঠিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির সর্ব-রাশিয়ান প্রতিযোগিতা। রাশিয়ান ফেডারেশন, 2008 - "ডেভেলপিং লেসন অপারচুনিটিস: কনটেন্ট এবং টেকনোলজিকাল অ্যাসপেক্ট" প্রোগ্রামের জন্য 1ম স্থান।
• রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের সম্মানের শংসাপত্র (2001, 2003)।
• ইন্টারন্যাশনাল ইউনিয়ন অফ চ্যারিটেবল অর্গানাইজেশনস "ওয়ার্ল্ড অফ গুড" (2009) এর অর্ডার-ব্যাজ "শান্তির আদেশ"।