ট্রুবিটসিনা আলিনা আলেকসান্দ্রোভনা, উত্তর ককেশীয় ফেডারেল ইউনিভার্সিটি, স্ট্যাভ্রোপলের ছাত্রী [ইমেল সুরক্ষিত]

চেরেপকোভা নাটালিয়া ভিক্টোরোভনা, প্রার্থী মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান, ডিফেক্টোলজি বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, এনসিএফইউ, স্ট্যাভ্রোপল

ছোট বাচ্চাদের পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য স্কুল জীবন

বিমূর্ত: নিবন্ধটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সুনির্দিষ্ট বিষয়ে উত্সর্গীকৃত। লেখকরা লেখার এবং পড়ার ব্যাধিগুলির প্রধান রূপ, নির্দিষ্ট ত্রুটি, লঙ্ঘনের প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করেছেন মূল শব্দগুলি: পড়া, লেখা, ডিসলেক্সিয়া, ডিসগ্রাফিয়া।

লঙ্ঘনের সমস্যা লিখিত বক্তৃতাস্কুলশিশুদের মধ্যে, স্কুল শেখার জন্য সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক, যেহেতু উদ্দেশ্য থেকে লেখা এবং পড়া প্রাথমিক শিক্ষাছাত্রদের দ্বারা আরও জ্ঞান অর্জনের উপায়ে পরিণত হয়। অনেক মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক পড়া এবং লেখা শেখানোর সমস্যাটি মোকাবেলা করেছেন: বি.জি. আনানিভা, আর.এফ. স্পিরোভা, ভি.আই. গোরোডিলোভা, এল.আই. ক্লিমানভ। শিশুর শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মৌলিক দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করা দরকার: লেখা, পড়া, এই দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করা স্কুলে সফল শিক্ষায় অবদান রাখে। ডিসলেক্সিয়া বিভিন্ন লেখক দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে: A.N. কর্নেভ, আর.আই. লালেভা, আর.ই. লেভিনা, আই.এন. সাদভনিকোভা, এম.ই. খভাতসেভ ড.

আমাকে. খভাতসেভ ডিসলেক্সিয়া সংজ্ঞায়িত করেন

পঠন প্রক্রিয়ার একটি আংশিক ব্যাধি হিসাবে, এই দক্ষতা আয়ত্ত করা কঠিন করে তোলে এবং পড়ার সময় অনেক ভুলের দিকে পরিচালিত করে (অক্ষর, সিলেবল, প্রতিস্থাপন, স্থানান্তর, অব্যয় বাদ দেওয়া, সংযোজন, শব্দের প্রতিস্থাপন, লাইন বাদ দেওয়া)। ডিসলেক্সিয়ার সংজ্ঞায়, পড়ার ত্রুটিগুলির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করা প্রয়োজন, যা তাদের পড়ার অন্যান্য ব্যাধি থেকে আলাদা করা সম্ভব করে। ডিসলেক্সিয়ায়, ভুলগুলি পুনরাবৃত্তি হয়, পড়ার অসুবিধা প্রতিস্থাপন, বাদ দেওয়া এবং স্থানান্তরের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। ত্রুটিগুলি স্থায়ী এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য স্থায়ী হয়। এইভাবে, ডিসলেক্সিয়া একাধিক, প্রায়ই দুর্ঘটনাজনিত, পড়ার ত্রুটি দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয় না, তবে তাদের সামগ্রিক এবং অবিরাম প্রকৃতির দ্বারা। বাচ্চাদের পড়ার সময় বিদ্যমান ভুলগুলি সবসময় বিদ্যমান ডিসলেক্সিয়া প্রমাণ করে না। শিশুদের আচরণের লঙ্ঘন, ক্লান্তি, শিক্ষাগতভাবে অবহেলার কারণে ত্রুটি ঘটতে পারে। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে ত্রুটিগুলি স্থায়ী হয় না, এবং গঠনের অভাবের উপর ভিত্তি করে নয়। মানসিক প্রক্রিয়া... R.I এর সংজ্ঞায় লালায়েভা বলেছিলেন যে ডিসলেক্সিয়া পড়া আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার একটি আংশিক ব্যাধি, যা একটি ক্রমাগত প্রকৃতির অসংখ্য পুনরাবৃত্তিমূলক ভুলের মধ্যে উদ্ভাসিত হয়, পড়া আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত মানসিক ফাংশন গঠনের অভাবের কারণে।

ডিসলেক্সিয়ার লক্ষণগুলি ভিন্ন এবং রোগের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। এস. বোরেল মেসনি, এম.ই. হাভাতসেভ, ডিসলেক্সিয়ার লক্ষণগুলি নির্ধারণ করার সময়, সরাসরি পড়ার প্রতিবন্ধকতা প্রকাশ করে। ডিসলেক্সিয়া সহ মোটর এবং স্থানিক প্রতিবন্ধকতাগুলি প্যাথোজেনিক। কে. লোনে, এম. কুটজ নির্ধারণ করেছেন যে পড়ার ব্যাধিগুলি বিচ্ছিন্ন ব্যাধি নয়, তবে বিদ্যমান ব্যাধিগুলির উপর নির্ভর করে মৌখিক বক্তৃতা , মোটর দক্ষতা, চাক্ষুষ, শ্রবণ বিশ্লেষক। ডিসলেক্সিয়ার সাথে, শিশুর পড়ার গতি কমে যায়, বিভিন্ন ধরণের ত্রুটি ঘটে। ডিসলেক্সিয়া আক্রান্ত শিশুরা অক্ষর আয়ত্ত করতে অসুবিধাগুলি লক্ষ্য করবে, পুনর্বিন্যাস ঘটতে পারে, শিশু শব্দ সংশ্লেষ করে না, এক লাইন থেকে অন্য লাইনে লাফ দেয়, সে যা পড়েছে তার অর্থ বুঝতে পারে না। ডিসলেক্সিয়াতে শব্দটির বিশ্বব্যাপী উপলব্ধি সম্ভব, তবে এটি অবিচ্ছিন্ন এবং ভ্রান্ত থেকে যায়। গুরুতর ডিসলেক্সিয়ায়, শিশুটি তিনটি অক্ষর পড়তে অক্ষম হয় এবং ভবিষ্যদ্বাণীমূলক পড়া ব্যবহার করতে শুরু করে। আর.ই. লেভিন পড়ার ক্ষেত্রে নিম্নলিখিত ত্রুটিগুলিকে ডিসলেক্সিয়ার সাধারণ প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করেন: অতিরিক্ত শব্দ সন্নিবেশ করা, অক্ষর বাদ দেওয়া, একটি শব্দের সাথে অন্য শব্দের প্রতিস্থাপন, অক্ষরের উচ্চারণে ত্রুটি, পুনরাবৃত্তি, সংযোজন, শব্দ বাদ দেওয়া। আর.ই. লেভিনা ডিসলেক্সিয়ার নিম্নলিখিত প্রধান ধরণের প্রকাশগুলি সনাক্ত করে: অক্ষরের অপর্যাপ্ত আত্তীকরণ, সিলেবলগুলিতে অক্ষরগুলির অপর্যাপ্ত একত্রীকরণ, শব্দ, বাক্যাংশের ভুল পড়া। একটি. কর্নেভ দুটি ধরণের পার্থক্য করেছেন: অক্ষরগুলির ভুল স্বীকৃতি এবং একটি শব্দে অক্ষরের ভুল সমন্বয়। প্রকাশের মাধ্যমে, ডিসলেক্সিয়ার দুটি রূপকে আলাদা করা হয়: আক্ষরিক, যা অক্ষরগুলিকে একীভূত করতে অক্ষমতা বা অসুবিধায় নিজেকে প্রকাশ করে এবং মৌখিক, যা শব্দ পড়ার অসুবিধায় নিজেকে প্রকাশ করে। এস. বোরেল মেসনি, ও.এ. টোকারেভ তাদের প্যাথোজেনেসিসের উপর নির্ভর করে ডিসলেক্সিয়ার শ্রেণীবিভাগ প্রস্তাব করেন। এস. বোরেলমেসনি ডিসলেক্সিয়াকে দলে ভাগ করে: ১. ডিসলেক্সিয়া বাক প্রতিবন্ধকতার সাথে যুক্ত। 2. দুর্বল স্থানিক প্রতিনিধিত্বের সাথে যুক্ত ডিসলেক্সিয়া। 3. মিশ্র ক্ষেত্রে. 4. মিথ্যা ডিসলেক্সিয়া। প্রথম গ্রুপের বাচ্চাদের অপর্যাপ্ত শ্রবণ স্মৃতি রয়েছে এবং শ্রবণশক্তি দুর্বল। মৌখিক বক্তৃতায় শ্রবণ এবং চাক্ষুষের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করা এই জাতীয় শিশুদের পক্ষে খুব কঠিন, অনেক ত্রুটি রয়েছে। দ্বিতীয় গোষ্ঠীর বাচ্চাদের আকৃতি, আকার, স্থানের অবস্থান, উপরের, নীচে, ডান, বাম দিকের সংকল্প, গতিশীল স্মৃতিশক্তির প্রতিবন্ধকতার গুরুতর ক্ষেত্রে, বাহু ও পায়ের অস্বাভাবিক অবস্থান কল্পনা করতে অক্ষমতার ক্ষেত্রে ব্যাঘাত ঘটে। মহাকাশে, শরীরের স্কিমে ব্যাঘাত, ডিসপ্র্যাক্সিয়া আছে তৃতীয় গ্রুপে, শিশুদের চাক্ষুষ এবং শ্রবণ উপলব্ধি প্রতিবন্ধকতা, সেইসাথে মোটর ল্যাগ রয়েছে। ডিসলেক্সিয়ার একটি মিশ্র ফর্মের সাথে, শিশুরা বাক্যাংশগুলি ভালভাবে তৈরি করে না, দীর্ঘ সময়ের জন্য শব্দ চয়ন করে, ডান-বাম মিশ্রিত করে, আকার এবং আকারে খারাপভাবে আলাদা করে। তাদের নড়াচড়া প্রায়শই বিশ্রী, সিঙ্কাইনেসিস, অলস প্রতিক্রিয়া পরিলক্ষিত হয়।ডিসলেক্সিয়ার চতুর্থ গ্রুপে, শিশুদের বাক প্রতিবন্ধকতা বা স্থানিক উপস্থাপনাগুলির অনুন্নয়ন নেই। তবে নানা কারণে এসব শিশু ভালোভাবে পড়তে শেখেনি। লেখক R.I. লালেভা, এল.ভি. বেনেডিক্টোভা ফোনমিক, অপটিক্যাল, অপটিক্যাল-স্পেশিয়াল, সিমেন্টিক এবং মেনেস্টিক ডিসলেক্সিয়াসকে আলাদা করেন। তারা বিশ্বাস করে যে শিশুদের মধ্যে শুধুমাত্র ফোনমিক এবং অপটিক্যাল ডিসলেক্সিয়া পরিলক্ষিত হয়। অন্যান্য ফর্ম জৈব মস্তিষ্কের ক্ষত সঙ্গে, aphasia সঙ্গে ঘটে। এই ধ্বনিগত ফর্মের সাহায্যে, শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য পড়তে শিখতে পারে না, তাদের জন্য অক্ষর শেখা কঠিন, তারা সেগুলিকে সিলেবল এবং শব্দে শব্দ করতে পারে না। আখুটিনা T.V. পড়ার ব্যাধিগুলির ধরন চিহ্নিত করে: 1) জন্মগত মৌখিক অন্ধত্ব, 2) ডিসলেক্সিয়া, 3) ব্র্যাডিলেক্সিয়া, 4) লেগাস্থেনিয়া, 5) পড়ার ক্ষেত্রে জন্মগত দুর্বলতা। সংজ্ঞা অনুসারে R.I. লালেভা: ডিসগ্রাফিয়া হল লেখার প্রক্রিয়ার একটি আংশিক লঙ্ঘন, লেখার প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত উচ্চতর মানসিক ফাংশনগুলির গঠনের অভাবের কারণে ক্রমাগত, পুনরাবৃত্তিমূলক ভুলগুলিতে উদ্ভাসিত হয়। A.N এর মতে কর্নেভা: ডিসগ্রাফিয়া হল গ্রাফিক্সের নিয়ম অনুসারে লেখার দক্ষতা আয়ত্ত করতে একটি অবিরাম অক্ষমতা। আরআই লালায়েভা ডিসগ্রাফিয়ার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করেছেন: ডিসগ্রাফিয়ার ত্রুটিগুলি স্থায়ী এবং নির্দিষ্ট, অসংখ্য, পুনরাবৃত্তিমূলক এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য অব্যাহত থাকে। ডিসগ্রাফিক ত্রুটির প্রকার: অক্ষরের বিকৃত বানান; অক্ষর প্রতিস্থাপন; permutations, ommissions, perseverations; একটি শব্দের পৃথক বানান, শব্দের ক্রমাগত বানান, অ্যাগ্রামমাটিজম। লেখার ত্রুটিগুলি এক বা অন্য ধরণের ডিসগ্রাফিয়ার সাথে যুক্ত। সুতরাং, আর্টিকুলেটরি-অ্যাকোস্টিক ডিসগ্রাফিয়া প্রতিস্থাপন, অক্ষর বাদ দেওয়া, প্রতিস্থাপনের সাথে সম্পর্কিত এবং মৌখিক বক্তৃতায় শব্দ বাদ দিয়ে নিজেকে প্রকাশ করে। ধ্বনিগত স্বীকৃতি লঙ্ঘনের উপর ভিত্তি করে ডিসগ্রাফিয়া ধ্বনিগতভাবে বন্ধ ধ্বনির সাথে সম্পর্কিত অক্ষরগুলির প্রতিস্থাপনের আকারে ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, স্বরধ্বনির প্রতিস্থাপন, লেখায় ব্যঞ্জনবর্ণের কোমলতার পদবীতে ত্রুটি। বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে ব্যাঘাতের কারণে সৃষ্ট ডিসগ্রাফিয়ার সাথে, ব্যঞ্জনবর্ণগুলি ভেঙে গেলে অনুপস্থিত হবে, স্বর অনুপস্থিত হবে, অক্ষর পুনর্বিন্যাস এবং যোগ করা হবে, ক্রমাগত বানান হবে এবং শব্দের ফাঁক থাকবে। Agrammatic dysgraphia শব্দের রূপগত কাঠামোর বিকৃতি (উপসর্গের ভুল বানান, প্রত্যয়, কেস এন্ডিং, বিশেষ্যের সংখ্যার পরিবর্তন) এবং সেইসাথে বক্তৃতার সিনট্যাকটিক নকশার লঙ্ঘনের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। ডিসগ্রাফিয়ার অপটিক্যাল ফর্মটি গ্রাফিকাল অনুরূপ অক্ষরগুলির প্রতিস্থাপন, অক্ষরের মিরর করা লেখা, অক্ষর উপাদানগুলির বাদ দেওয়া এবং তাদের ভুল বিন্যাসের আকারে ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ভিতরে. সাদভনিকোভা ডিসগ্রাফিয়ায় ত্রুটির তিনটি গ্রুপ চিহ্নিত করেছেন। সুতরাং, অক্ষর এবং সিলেবল স্তরে ত্রুটিগুলি এর কারণে হতে পারে:

অজ্ঞাত কর্ম শব্দ বিশ্লেষণশব্দ (এড়িয়ে যাওয়া, পুনর্বিন্যাস করা, অক্ষর বা সিলেবল সন্নিবেশ করানো);

ফোনেমগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধা;

বর্ণের বানানে মিল;

শব্দের ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকৃতি। একটি. কর্নেভ ডিসগ্রাফিয়ার ত্রুটিগুলি হাইলাইট করেছেন: শব্দ-অক্ষর প্রতীকীকরণের ত্রুটি; একটি শব্দের ধ্বনিগত কাঠামোর গ্রাফিক মডেলিংয়ের ত্রুটি; বাক্যের সিনট্যাকটিক কাঠামোর গ্রাফিক চিহ্নিতকরণের ত্রুটি। হাইলাইট I.N. সদভনিকোভার ডিসগ্রাফিয়ার কারণ: ক্ষতিকারক প্রভাব বা বংশগত প্রবণতা দ্বারা সৃষ্ট; জৈব জন্মের মৌখিক বক্তৃতা লঙ্ঘন; শরীরের স্কিমা সম্পর্কে শিশুর সচেতনতা বিলম্ব। ডিসগ্রাফিয়া স্থান এবং সময়ের উপলব্ধি লঙ্ঘনের ফলাফল, সেইসাথে স্থানিক এবং অস্থায়ী ক্রম বিশ্লেষণ এবং প্রজনন হতে পারে। এর উপস্থিতি উসকে দেওয়ার জন্য মগফেক্টিভ ডিসঅর্ডার / ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ডিসগ্রাফিয়ার প্রকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি T.V দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। আখুতিন, এল.এস. Vygotsky, R. I. Lalaeva, A. N. কর্নেভ, এ.আর. লুরিয়া, ভি.আই. লাউডিস, আই.পি. নেগুর, এল.এস. Tsvetkova এবং অন্যান্য। লেখার প্রক্রিয়ায় পাঁচটি সাইকোফিজিক্যাল উপাদান রয়েছে: শাব্দিক (শিশুকে শব্দ শুনতে এবং নির্বাচন করতে হবে), আর্টিকুলেটরি (শব্দ স্পষ্ট করার জন্য), ভিজ্যুয়াল (শব্দের গ্রাফিক চিত্রের উপস্থাপনা), গ্রাফিক প্রতীক ধারণ মেমরিতে। লেখার সময়, শব্দের একটি ধ্বনিগত বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন, একটি বর্ণের সাথে একটি ধ্বনিকে সম্পর্কযুক্ত করা এবং অক্ষরগুলিকে একটি নির্দিষ্ট ক্রমে লিখতে হবে।

সুতরাং, ডিসলেক্সিয়ার প্রতিবন্ধকতা একটি সমস্যা নয়, তবে এর সামাজিক পরিণতি বেশ গুরুতর হতে পারে। শিশু শ্রেণীকক্ষে উপহাসের শিলাবৃষ্টিতে নিজেকে খুঁজে পেতে পারে, অথবা সে অক্ষর এবং সংখ্যার প্রতি ঘৃণা তৈরি করতে পারে। ডিসলেক্সিয়ার উপস্থিতি শিশুর একাডেমিক কর্মক্ষমতাকে প্রভাবিত করে, সমবয়সীদের দ্বারা উপহাস ঘটতে পারে এবং শিশুর জীবনে সামাজিক পরিণতি ঘটাতে পারে৷ দুর্বল কর্মক্ষমতা কর্মক্ষমতা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রতিবন্ধী গঠনের দিকে নিয়ে যায়, ডিসগ্রাফিয়ার লক্ষণগুলিকে বাড়িয়ে তোলে এবং একটি রোগের কারণ হয়৷ বিশেষ করে শিশুদের কাজে বড় সংখ্যক ত্রুটি।

সূত্রের উল্লেখ 1. Lalaeva R.I. শিশুদের মধ্যে মৌখিক বক্তৃতা রোগের মনোভাষিক অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি। এম., 2004.2. কর্নেভ এ.এন. শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধি: পাঠ্যপুস্তক। SPb.: Mim, 1997, 286 p. 3. Akhutina T.V. "এল.এস. Vygotsky এবং A.R. লুরিয়া: নিউরোসাইকোলজির গঠন "// মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন, 19 96 № 5

কর্নেভ আলেকজান্ডার নিকোলাভিচ (1949, লেনিনগ্রাদ) - মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, স্পিচ প্যাথলজিস্ট, নিউরোসাইকোলজিস্ট, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, চিকিৎসা বিজ্ঞানের প্রার্থী, সেন্ট পিটার্সবার্গের স্পিচ প্যাথলজিস্ট অ্যাসোসিয়েশনের ভাইস-প্রেসিডেন্ট।

1972 সালে লেনিনগ্রাদ পেডিয়াট্রিক মেডিক্যাল ইনস্টিটিউট থেকে স্নাতক হন। 1982 সালে সাইকিয়াট্রি ডিপার্টমেন্ট অফ সাইকিয়াট্রি, LPMI-এ শিশু মনোরোগবিদ্যায় একটি বহির্মুখী স্নাতকোত্তর অধ্যয়ন শেষ করার পর, তিনি এই বিষয়ে তার পিএইচডি থিসিস রক্ষা করেছিলেন: "ডিসলেক্সিয়া, এর ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা।"

10 বছরেরও বেশি সময় ধরে তিনি মনোরোগ বিশেষজ্ঞ হিসাবে কাজ করেছিলেন, প্রথমে নোভগোরড অঞ্চলে এবং তারপরে লেনিনগ্রাদ অঞ্চলে। 1984-1985 সালে তিনি লেনিনগ্রাদ রাজ্যের সাইকোপ্যাথলজি এবং স্পিচ থেরাপি বিভাগে সহকারী হিসাবে কাজ করেছিলেন। শিক্ষক প্রশিক্ষণ ইনস্টিটিউটতাদের এ.আই. হার্জেন। 1985 থেকে 1996 সালে বন্ধ হওয়ার মুহূর্ত পর্যন্ত, তিনি লেনিনগ্রাদ পেডিয়াট্রিক মেডিক্যাল ইনস্টিটিউটের (বর্তমানে সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট পেডিয়াট্রিক) শিশু মনোরোগবিদ্যা বিভাগের এফইউভি, সহকারী এবং তারপর সহকারী অধ্যাপক হিসেবে কাজ করেছেন। মেডিকেল একাডেমী) 1996 সাল থেকে, তিনি NOU শিক্ষাগত উদ্ভাবন এবং প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক পরিচালক হন, " প্রশিক্ষণ কেন্দ্র"প্রেস্টো" ", রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটিতে শিক্ষাদানের সাথে এই কাজটি একত্রিত করে। এ.আই. হার্জেন, স্নাতকোত্তর একাডেমি শিক্ষক শিক্ষাপিটার্সবার্গ, মস্কো সিটি সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি।

অঞ্চল বৈজ্ঞানিক গবেষণা: শিশু মনোরোগবিদ্যা, শৈশবের স্পিচ প্যাথলজি, নিউরোসাইকোলজি এবং শিশুদের নিউরোলিঙ্গুইটিক্স, সংশোধনমূলক মনোবিজ্ঞান। ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক অবস্থান থেকে পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলি অধ্যয়ন করে, তিনি ডিসলেক্সিয়ার প্রক্রিয়াগুলি প্রকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন।

1983 সাল থেকে, এ.এন. কর্নেভ শিশুদের মধ্যে মৌখিক বক্তৃতা অনুন্নত হওয়ার ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক এবং স্নায়ুভাষিক প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করছেন। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি "শৈশবের স্পিচ প্যাথলজির মৌলিক বিষয়: ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক" বইটির ভিত্তি তৈরি করেছে এবং একটি নতুন বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশের ভিত্তি স্থাপনের অনুমতি দিয়েছে: "শৈশবের বক্তৃতা প্যাথলজি।" এই বই স্বীকৃত হয়েছে ভাল কাজ 2001, এবং এর লেখক এএন কর্নেভ বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি মন্ত্রকের একজন বিজয়ী হন রাশিয়ান ফেডারেশনঅগ্রাধিকার এলাকায় "জীবন ব্যবস্থার প্রযুক্তি"।

2006 সালে, তার গবেষণার ফলাফলটি এই বিষয়ে একটি সফলভাবে প্রতিরক্ষিত থিসিস ছিল: "বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মানসিক বিকাশের সিস্টেম বিশ্লেষণ।" A.N. Kornev উপরোক্ত বিষয়গুলির উপর 80 টিরও বেশি মুদ্রিত প্রকাশনা প্রকাশ করেছে, যার মধ্যে 8টি বই এবং শিক্ষণীয় উপকরণ রয়েছে।

বই (2)

কীভাবে একটি শিশুকে কথা বলতে, পড়তে এবং ভাবতে শেখানো যায়

বইটি প্রাথমিক এবং শিশুদের মধ্যে বিকাশের উদ্দেশ্যে করা হয়েছে প্রাক বিদ্যালয় বয়সসুসঙ্গত বক্তৃতা, স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা এবং পড়ার বোঝার দক্ষতা। ম্যানুয়ালটির গেম এবং ক্রিয়াকলাপগুলি দেড় থেকে সাত থেকে আট বছর বয়সী শিশুদের সাথে ক্লাস পরিচালনাকারী শিক্ষক এবং অভিভাবকদের উদ্দেশ্যে।

ম্যানুয়ালটিতে দুটি ব্রোশিওর রয়েছে: তাদের মধ্যে একটিতে কাটা ছবি রয়েছে, অন্যটি - উপাদান ব্যবহারের পদ্ধতিগত নির্দেশিকা। এটি বাড়িতে বাবা-মা এবং বিশেষজ্ঞদের (স্পিচ থেরাপিস্ট, সাইকোলজিস্ট, ডিফেক্টোলজিস্ট) এবং কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক উভয়ই ব্যবহার করতে পারেন।

শৈশবে বক্তৃতা প্যাথলজির মৌলিক বিষয়গুলি

ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক।

বইটি রাশিয়ার প্রথম সংস্করণ যা শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা অনুন্নয়নের বিভিন্ন রূপের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক বর্ণনার জন্য উত্সর্গীকৃত।

দেওয়া হয় বিস্তারিত বিবরণস্পিচ প্যাথলজি সহ শিশুদের মধ্যে লক্ষণ এবং সিন্ড্রোম পাওয়া যায়। চিকিত্সা, মনস্তাত্ত্বিক এবং বক্তৃতা থেরাপি বক্তৃতা অনুন্নত প্রকাশ বিশ্লেষণ করা হয়.

বইটি কেবল দেশীয় লেখকদেরই নয়, শীর্ষস্থানীয় বিদেশী বিশেষজ্ঞদের ডেটাও পদ্ধতিগত করে। বক্তৃতা অনুন্নত রোগ নির্ণয়ের নীতি ও পদ্ধতি, স্পিচ থেরাপির পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক সহায়তাশিশু এই প্রকাশনায় মনোভাষাবিদ্যা, নিউরোসাইকোলজি, নিউরোলিঙ্গুইটিক্স, স্পিচ থেরাপি, স্পিচ প্যাথলজি এবং শিশু মনোরোগবিদ্যায় নতুন অগ্রগতির তথ্য রয়েছে।

"৩. কর্নেভ এ.এন. শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধি। - এসপিবি।: রেচ, 2003।-- 330 পি। 4. কুইন্দঝি এন.এন. স্কুলের জন্য কার্যকরী প্রস্তুতি: ... "

কে-পিএনইউ ইমেনি ইভানা ওগিঙ্কা, কোরিয়ান এবং সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান অনুষদ

3. কর্নেভ এ.এন. শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধি। - SPb.: বক্তৃতা,

2003 .--- 330 পি।

4. কুইন্দঝি এন.এন. স্কুলের জন্য কার্যকরী প্রস্তুতি:

পূর্ববর্তী এবং প্রাসঙ্গিকতা // রাশিয়ান একাডেমি অফ মেডিকেল সায়েন্সেসের বুলেটিন। -

2009. - নং 5. - P.33 - 37।

5. লুরিয়া এ.আর. লেখার সাইকোফিজিওলজির উপর প্রবন্ধ // চিঠি এবং বক্তৃতা:

নিউরো-ভাষাগত গবেষণা। - এম।: এড। কেন্দ্র

"একাডেমি", 2002। - 352 পি।

6. Trzhesoglava Z. শৈশবে হালকা মস্তিষ্কের কর্মহীনতা। - এম।: মেডিসিন, 1986.-256 পি।

7. এলকোনিন ডি.বি. শিক্ষার্থীদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার বিকাশ // উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পাঠক / এড।

আই.আই. ইলিয়াসোভা, ভি ইয়া। লাউদিস। - এম।: মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়ের পাবলিশিং হাউস, 1980 - 265 পি।

নিবন্ধটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পড়া এবং লেখার দক্ষতা তৈরি করার সময় অসুবিধা এবং ব্যাধিগুলির কারণগুলি পরীক্ষা করে। উল্লেখিত অসুবিধা এবং ব্যাধি সৃষ্টিকারী প্রধান জৈবিক এবং সামাজিক কারণগুলিও নিবন্ধে নির্দিষ্ট করা হয়েছে।

মূলশব্দ: পড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠনের সময় অসুবিধা এবং ব্যাধি, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশু, ডিসগ্রাফিয়া, ডিসলেক্সিয়া, ডিসরফোগ্রাফিয়া।

Otrimano 25.2.2012 UDC 376.37 (075.8) S.A. ডেমিডেনকো

শব্দভান্ডার উন্নতি ইমোটসি উচনিভ পোচাতকোভিখ

ক্লাসিভ স্পেশাল জাগলনূসভিটনিখ স্কুলের জন্য

গুরুতর গুলিবিদ্ধ শিশুরা

ক্লাস দ্বারা পড়ার পাঠ

পরিসংখ্যানটি সংগঠন এবং তরুণ স্কুলছাত্রীদের আবেগের উন্নত শব্দভান্ডারের ফলাফল দেখায়, যা আন্দোলনের ধ্বংসের কারণ হতে পারে এবং সরাসরি সেরা থেকে সঠিক এবং শিক্ষাগত রোবোটিক্স। আন্দোলনের গুরুতর আঘাত সহ শিশুদের জন্য স্কুলের কোব ক্লাসে রাশিয়ান শিক্ষার অনুশীলনে পূর্ববর্তী বছরের ফলাফল পরীক্ষা করার ক্ষমতা প্রদর্শন।

© Demidenko S.A.

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান মূল শব্দ: আবেগের শব্দভান্ডার, পোস্ট-রিডিং, আন্দোলনের গুরুতর লাইনচ্যুতির সাথে অধ্যয়ন, শিক্ষার বিশেষ পদ্ধতি।

নিবন্ধটি বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সহ জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের আবেগের শব্দভান্ডারের অধ্যয়নের সংগঠন এবং ফলাফল এবং এর উন্নতিতে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের দিকনির্দেশনা উপস্থাপন করে। শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনে গবেষণার ফলাফলগুলি ব্যবহার করার সম্ভাবনা দেখানো হয়েছে। প্রাথমিক গ্রেডগুরুতর বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুল।

মূল শব্দ: আবেগের শব্দভাণ্ডার, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়া, তীব্র বাক প্রতিবন্ধকতা সহ শিক্ষার্থী, ভাষা শেখানোর একটি বিশেষ পদ্ধতি।

বর্তমানে, গুরুতর বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে, একটি স্পিচ থেরাপি পদ্ধতির একটি কার্যকর সংমিশ্রণের প্রশ্ন এবং ধার নেওয়ার কৌশল, শিক্ষার পদ্ধতি, ব্যায়ামের ধরন ইত্যাদির সম্ভাবনা রয়েছে, যা শেখানোর পদ্ধতি। একটি গণ বিদ্যালয়ের রাশিয়ান ভাষা তার নিষ্পত্তি আছে, খুব প্রাসঙ্গিক অবশেষ.

XX শতাব্দীর 80-এর দশকে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর বিশেষ পদ্ধতির দ্বারা এই সমস্যাটি তীব্রভাবে সম্মুখীন হয়েছিল। কে.ভি. কোমারভ, 1982, এই সত্যটি উল্লেখ করেছেন যে "বিজ্ঞান হিসাবে বক্তৃতা থেরাপি সেই পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির অনুপস্থিতি দেখায় যা স্কুলের একটি বিষয় হিসাবে ভাষা বিকাশ ও শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ার প্রয়োজন"। নিঃসন্দেহে, স্পিচ থেরাপি, একটি গতিশীলভাবে বিকাশমান বিজ্ঞান হিসাবে, ক্রমাগত নতুন তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞানের সাথে নিজেকে সমৃদ্ধ করে, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং শিক্ষাগত কাজের পদ্ধতিগুলিকে প্রভাবিত করে যার লক্ষ্য বিষয়বস্তুতে গুরুতর বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা (এর পরে THR) শিশুদের দ্বারা উপাদানের আত্তীকরণ। "রুশ ভাষা".

পাঠের বিষয়বস্তু আপডেট করার উদাহরণ ব্যবহার করে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়াআমরা "রাশিয়ান ভাষা" কোর্সে TNR সহ শিশুদের দ্বারা বক্তৃতা সংশোধন এবং প্রোগ্রাম জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনে "স্পিচ থেরাপি" এবং "পদ্ধতিগত" পদ্ধতির একতা প্রদর্শন করব।

ক্লাসের বাইরে পড়া - স্কুল, লাইব্রেরি, অভিভাবকদের দ্বারা সংগঠিত বই, ম্যাগাজিন, সংবাদপত্র ইত্যাদির স্বাধীন পঠন, রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের প্রোগ্রামে সরবরাহ করা হয়নি। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠের শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার জন্য, বিশেষ পাঠ প্রদান করা হয়। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠের উদ্দেশ্য হল পাঠের স্বাধীনতা গঠনের ভিত্তি হিসাবে TNR থেকে শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষা শেখানোর প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত জ্ঞান এবং দক্ষতার সিস্টেমকে আয়ত্ত করা। TNR সহ শিশুদের জন্য স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শিক্ষার প্রোগ্রামের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে একটি হল K-PNU-তে বর্ণিত মেজাজ এবং অনুভূতি বোঝার ক্ষমতা আয়ত্ত করা, যার নাম ইভান ওগিঙ্কা, ফ্যাকাল্টি অফ কারেকটিভ অ্যান্ড সোশ্যাল পেডাগজি অ্যান্ড সাইকোলজি টেক্স, কর্মের মূল্যায়ন করার জন্য। অভিনেতা, বাস্তব জীবনের মানুষের কর্মের সাথে পাঠ্যের নায়কদের কর্মের তুলনা করা।

পাঠ্যের সংবেদনশীল উপাদান বোঝার জন্য এত নিবিড় মনোযোগ আকস্মিক নয়, যেহেতু TNR সহ শিশুদের দ্বারা বোঝার এবং বক্তৃতায় ব্যবহার করার ক্ষেত্রে সবচেয়ে বড়, বিশেষ অসুবিধা হল শব্দভাণ্ডার যা একজন ব্যক্তির আবেগ এবং অভিজ্ঞতাকে প্রতিফলিত করে।

এন. ডি. Krivovyazova নোট করে যে:

TNR সহ শিশুরা চরিত্রের চরিত্র বুঝতে পারে, কিন্তু তাদের বোঝার গভীরতা অপর্যাপ্ত;

সমস্ত চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি দেখা যায় না, সবচেয়ে আকর্ষণীয় ব্যক্তিগুলি আলাদা হয়;

এক ব্যক্তির মধ্যে বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য থাকার সম্ভাবনা বাদ দেওয়া হয়।

অক্ষরগুলি শুধুমাত্র "খারাপ" বা শুধুমাত্র "ভাল" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের আবেগের শব্দভান্ডারের অবস্থা সম্পর্কে আমাদের অধ্যয়নগুলিও আবেগ বোঝা এবং প্রকাশ করার ক্ষেত্রে একই রকম অসুবিধা বলেছে এবং এই ধরণের বিমূর্ত শব্দভাণ্ডার উন্নত করার জন্য উদ্দেশ্যমূলক কাজ সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তার দিকে ইঙ্গিত করেছে।

অভিব্যক্তিমূলক-শৈলীগত দৃষ্টিকোণ থেকে আভিধানিক সিস্টেমটি সাধারণত ব্যবহৃত (শৈলীগতভাবে নিরপেক্ষ) এবং আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ শব্দভান্ডারের আকারে উপস্থাপিত হয়। বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যে, এই শব্দভান্ডারের শ্রেণীবিভাগের উপর, আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ শব্দভান্ডারের বিকাশ এবং গঠনের প্রক্রিয়া সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, শব্দের অর্থে আবেগগত অভিব্যক্তির স্থান এবং ভূমিকা বোঝার ক্ষেত্রে অস্পষ্টতা।

আবেগ-প্রকাশমূলক শব্দভাণ্ডার হল একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত, বিষয়ভিত্তিক মনোভাব প্রকাশের সবচেয়ে পর্যাপ্ত মাধ্যম এবং এটি তার ব্যক্তিগত অনুভূতি প্রকাশের একটি মাধ্যমও, মানসিক অভিজ্ঞতা... এই শব্দভান্ডার আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ চালাতে সাহায্য করে, যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে, সবচেয়ে স্পষ্টভাবে পছন্দ এবং অপছন্দ প্রকাশ করে। আবেগের শব্দভান্ডার, রাশিয়ান ভাষার আভিধানিক সিস্টেমের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ, নিজেই একটি সুপার প্যারাডাইম, যেমন

প্যারাডাইম সিস্টেম আবেগের শব্দভাণ্ডার বিভিন্ন ধরনের শব্দার্থিক সম্পর্কের প্রকাশ এবং বিভিন্ন ব্যাকরণগত নকশা দ্বারা আলাদা করা হয়।

মৌখিকতা মানসিক অবস্থামানসিক দক্ষতা গঠন করে। একজন ব্যক্তি আবেগের জগতে নিজেকে যত বেশি মুক্ত করেন, মানসিক অবস্থার যত বেশি ছায়া তিনি জানেন এবং সেগুলি মৌখিকভাবে (মৌখিকভাবে) এবং অ-মৌখিকভাবে (ভঙ্গিমা, মুখের অভিব্যক্তি, ভঙ্গি) প্রকাশ করতে পারেন, তার প্রতিক্রিয়া তত বেশি পর্যাপ্ত হবে। কোরিয়ান শিক্ষাবিদ্যা এবং বাস্তবতার মনোবিজ্ঞান, তার যোগাযোগমূলক সংস্কৃতি তত বেশি হবে, যা ব্যক্তির সংস্কৃতির একটি উপাদান।

আবেগের শব্দভান্ডার বোঝার অধ্যয়ন করার জন্য, আমরা 3 টি সিরিজের কাজ ব্যবহার করেছি। গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ করার জন্য, তিনটি সিরিজের (উচ্চ, গড় উপরে, গড়, গড় থেকে নীচে, নিম্ন স্তরের) জন্য কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাফল্যের স্তরগুলি পৃথকভাবে নির্ধারণ করা হয়েছিল।

প্রথম সিরিজটি আবেগের শব্দভান্ডারে শব্দের শব্দার্থিক ক্ষেত্রের সংগঠনের স্তর সনাক্ত করার জন্য একটি সহযোগী পরীক্ষার কৌশল ব্যবহার করে।

দ্বিতীয় সিরিজে আবেগের অভিধান ব্যবহার করে "পেরিফেরাল সম্ভাবনা" নির্ধারণ করার জন্য আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দের বিপরীতার্থক শব্দ, প্রতিশব্দ, একই মূলের শব্দ নির্বাচন করার কাজ রয়েছে।

তৃতীয় সিরিজটি শিক্ষার্থীদের সুসঙ্গত বক্তৃতায় আবেগের শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করার সম্ভাবনাগুলি অন্বেষণ করার লক্ষ্যে।

ছাত্রদের রচনা করতে বলা হয়:

আবেগ শব্দভাণ্ডার শব্দ ব্যবহার করে ছবি বাক্য

প্রদত্ত বিষয়ে পারফরম্যান্সের গল্প। থিম বিভিন্ন মানসিক বিষয়বস্তু অনুযায়ী সংজ্ঞায়িত করা হয়.

গবেষণা কর্মের তিনটি সিরিজে প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ আমাদের বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সংবেদনশীল অবস্থার শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়।

TNR সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের আবেগের শব্দভান্ডার গুণগত এবং পরিমাণগতভাবে ঘাটতি। আবেগের সক্রিয় শব্দভান্ডারে বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর আবেগগত অবস্থার জন্য বিশেষণ, অংশগ্রহণ বা ক্রিয়াবিশেষণ নেই। তারা প্রধানত মনোনীত এবং ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভান্ডার ব্যবহার করে।

আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দার্থিক ক্ষেত্রটি পর্যাপ্তভাবে গঠিত নয়, নিখুঁত নয়। কোর্সে প্রাপ্ত কম পরীক্ষামূলক গবেষণাসহযোগী জোড়াগুলি মূলত সিনট্যাগমেটিক সংযোগের ধরন অনুসারে তৈরি করা হয়। উত্তরগুলিতে র্যান্ডম অ্যাসোসিয়েশন রয়েছে, সাধারণত 5-6 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে।

ধ্বনিগত নকশায় ত্রুটি, আবেগের শব্দভাণ্ডারে শব্দের ভুল শব্দার্থিক ব্যবহার পরিলক্ষিত হয়। TNR সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বক্তৃতায়, শব্দ গঠন এবং প্রবর্তনের প্রক্রিয়াগুলি লঙ্ঘন করা হয়, সাধারণভাবে, এবং (শিক্ষায় ভুল এবং একক-মূল শব্দের ব্যবহার) সহ মানসিক শব্দভাণ্ডারে। Ivan Ogynka, Faculty of Correction and Social Pedagogy and Psychology of Emotions নামের K-PNU শব্দভান্ডারের শব্দগুলির জন্য প্রতিশব্দ এবং বিপরীত শব্দ নির্বাচন করা ছাত্রদের জন্য কঠিন মনে হয়। বিপরীতার্থক শব্দ গঠন করার সময়, তারা নতুন শব্দ ব্যবহার করে না, কিন্তু কণা যোগ করে না।

একটি সুসংগত বিবৃতিতে আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দ ব্যবহারে অসুবিধাগুলি বৈশিষ্ট্যযুক্ত: বক্তৃতায় আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দগুলির সাথে বাক্যগুলি শব্দ সংমিশ্রণ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দগুলি প্রায়শই অপর্যাপ্তভাবে ব্যবহৃত হয়; গল্পে, তারা আবেগপূর্ণ পরিস্থিতির অর্থের বিকৃতির অনুমতি দেয়।

বাক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্ররা তিনটি সিরিজের প্রতিটি কাজের মধ্যে গড়ের চেয়ে কম সাফল্যের একটি স্তর প্রদর্শন করেছে, তাই, বাক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের আবেগের শব্দভান্ডারের পদ্ধতিগত সংগঠনের স্তরটি গড়ের নীচে নির্ধারণ করা সম্ভব।

পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলাফলগুলি বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীদের সংবেদনশীল অবস্থার অভিধান গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করে:

1. স্বাধীনভাবে, আবেগের শব্দভাণ্ডার আয়ত্ত করার ব্যবধান কাটিয়ে উঠতে পারে না; TNR সহ শিক্ষার্থীদের মানসিক অবস্থার একটি শব্দভাণ্ডার গঠনের জন্য শিক্ষাগত নির্দেশনা প্রয়োজন।

2. আবেগের শব্দভান্ডারের উন্নতি বিভিন্ন মানদণ্ড অনুসারে এর সামঞ্জস্যের বিকাশকে অনুমান করে।

3. বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মানসিক অবস্থার অভিধান গঠনের কাজটি সংবেদনশীল অবস্থা, আবেগের শব্দভাণ্ডার এবং আবেগযুক্ত পরিস্থিতির মডেলিং সম্পর্কে বোঝার ভিত্তিতে করা উচিত।

আমরা বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের আবেগের শব্দভান্ডার উন্নত করতে সংশোধনমূলক শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু তৈরি এবং পরীক্ষা করেছি।

নির্ধারিত লক্ষ্য অনুসারে - আবেগের শব্দভান্ডারের উন্নতি, ভাষার পদ্ধতিগত প্রকৃতির বিকাশের নীতিগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, বক্তৃতা ব্যাধিগুলির অধ্যয়ন এবং সংশোধনের মূল নীতিগুলি (পদ্ধতিগত নীতি, নীতি অ্যাক্সেসযোগ্যতা, ক্রমশ, বক্তৃতা এবং অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির আন্তঃসংযোগ, কার্যকলাপ, বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি), সাধারণ শিক্ষাগত এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শেখানোর নির্দিষ্ট নীতিগুলি, শেখার উদ্দেশ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে:

শিশুদের জন্য উপলব্ধ আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দের অর্থের ব্যাখ্যা;

বিভিন্ন মানদণ্ড অনুযায়ী আভিধানিক ধারাবাহিকতার বিকাশ:

শব্দার্থিক, ব্যুৎপত্তিগত, ব্যাকরণগত:

সিনট্যাগমেটিক সংযোগের গঠন (একটি সুসংগত বিবৃতিতে আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দের বাস্তবায়ন);

উন্নয়ন যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা.

মূল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান

আভিধানিক উপাদান নির্বাচন (আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দ) এর ভিত্তিতে করা হয়েছিল: কে. ইজার্ডের আবেগের স্কেল (এস. আই. কালিনিন দ্বারা সংশোধিত); এলজি বাবেনকো দ্বারা উপস্থাপিত আবেগের বর্ণমালা;

মৌখিক ইতিবাচক তালিকা এবং নেতিবাচক আবেগ.

আভিধানিক উপাদান (শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্য, পাঠ্য) - 7টি পদ্ধতি (আনন্দ, আগ্রহ, বিস্ময়, দুঃখ, রাগ, ভয়, বিতৃষ্ণা) অনুযায়ী আবেগের মৌখিক রূপান্তর।

আভিধানিক উপাদান আয়ত্ত করার ক্রমটি TNR সহ ছাত্রদের মানসিক অবস্থা বুঝতে অসুবিধার মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা আমরা আগে চিহ্নিত করেছি, সবচেয়ে কম সফলভাবে বোঝা আবেগগুলি শেখার প্রক্রিয়াটি সম্পূর্ণ করে। অধ্যয়নের ক্রম: আনন্দ, রাগ, দুঃখ, ভয়, বিতৃষ্ণা, আগ্রহ, বিস্ময়ের আবেগের মৌখিক রূপান্তর।

1. শব্দ গঠনের মডেল অনুযায়ী আভিধানিক সামঞ্জস্যের উন্নতি (শিক্ষার মাধ্যমে আবেগের শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি) সম্পর্কিত শব্দবক্তৃতার বিভিন্ন অংশ, শব্দ-গঠন শব্দার্থ)।

2. শব্দার্থগত বৈশিষ্ট্য দ্বারা আভিধানিক সামঞ্জস্যের গঠন (বিভিন্ন শব্দার্থিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শব্দের শ্রেণীবিভাগ - আবেগপূর্ণ শব্দভান্ডারের বিভিন্ন লেক্সিকোসেম্যান্টিক গোষ্ঠীর সাথে একটি শব্দের অর্থের সম্পর্ক, দৃষ্টান্তমূলক সংযোগের বিকাশ - বিপরীত শব্দ, সমার্থকতার বিকাশ)।

3. সিনট্যাগমেটিক সংযোগের বিকাশ - বাক্যাংশ এবং বাক্যে আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দের ব্যবহার।

4. একটি সুসংগত বিবৃতিতে আবেগের শব্দভান্ডারের একীকরণ - পাঠ্য বিশ্লেষণ, গল্প বলা।

শিল্পকর্মে আবেগের শব্দভান্ডারের কার্যকারিতার বিশ্লেষণ - একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ সাধারণ বিশ্লেষণপ্রকৃত বিষয়বস্তু অনুযায়ী সাহিত্য পাঠ।

একটি সাহিত্য পাঠে আবেগের শব্দভান্ডারের কার্যকারিতার বিশ্লেষণ তিনটি দিকে পরিচালিত হয়:

ক চরিত্রের চিত্রের গঠনে আবেগপূর্ণ অর্থ (নির্দেশ) মানুষের আবেগের বাস্তব জগতে উল্টে যায়।

পাঠ্যে তাদের সংমিশ্রণ হল এক ধরনের গতিশীল সেট যা প্লট বিকাশের সাথে সাথে পরিবর্তিত হয়, প্রতিফলিত হয় ভেতরের বিশ্বেরবিভিন্ন পরিস্থিতিতে চরিত্র, অন্যান্য চরিত্রের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

খ. লেখকের চিত্রের গঠনে আবেগপূর্ণ অর্থ। K-PNU imeni এর লেখক Ivana Ogynka, সংশোধন এবং সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের অনুষদ, তার সহানুভূতি, প্রতিকূলতা এবং চিত্রিত বিশ্বের অন্যান্য আবেগপ্রবণ-পদ্ধতির যোগ্যতা প্রকাশ করেছেন বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা (একক ভাষা এবং সংলাপ উভয়ই), একটি গঠন করে। কাজের অভিব্যক্তিপূর্ণ প্রসঙ্গ।

গ. পাঠকের বিষয়বস্তু দ্বারা পাঠকের মনে আবেগপ্রবণ অর্থ প্ররোচিত হয়। মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা-নিরীক্ষা, পাঠ্যের শব্দার্থিক উপলব্ধি অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে, নিশ্চিত করুন যে পাঠক পাঠ্যটিকে ধারণাগতভাবে উপলব্ধি করেন, এর শব্দার্থগত অখণ্ডতায় (A.A. Brudny, R.I. Pavilenis, R. Titone)। আবেগপূর্ণ অর্থগুলি সম্পূর্ণরূপে অনুভূত হয়, প্রাথমিকভাবে পাঠ্যের সংবেদনশীল টোনালিটির প্রভাবে। পাঠ্যের সংবেদনশীল স্বন পৃথকভাবে অনুভূত হয়।

5. যোগাযোগের পরিস্থিতিতে আবেগের অভিধান আপডেট করা।

আমরা আমাদের দ্বারা উন্নত এবং পরীক্ষিত ব্যবহার করে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠের একটি সারসংক্ষেপ উপস্থাপন করি স্পিচ থেরাপি ক্লাসবক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীদের আবেগের শব্দভাণ্ডার উন্নত করতে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু।

আমাদের কাজে, আমরা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠের পাঠ সংগঠিত করার জন্য নিম্নলিখিত নীতিগুলি দ্বারা পরিচালিত হয়েছি:

পাঠের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি;

পাঠে স্কুলছাত্রীদের সর্বোচ্চ স্বাধীনতা;

পাঠের বর্ধিত মানসিক পটভূমি, বা A.K. আকসেনোভা "পাঠের স্বচ্ছতা।"

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠের বিষয়: L.N এর সৃজনশীলতা। টলস্টয় - গল্প "হাঙ্গর" উদ্দেশ্য: টিএনআর থেকে শিক্ষার্থীদের পড়ার আগ্রহ তৈরি করা

কাজ:

শিক্ষামূলক: পড়ার দক্ষতা উন্নত করুন, পাঠ্যের সাথে কাজ করার ব্যবহারিক দক্ষতা (যখন পড়া, পুনরায় বলা, বলা, শিক্ষার্থীরা তাদের অর্থ অনুসারে বিরাম চিহ্নগুলিকে স্বরভঙ্গি নকশায় অনুবাদ করার দক্ষতায় প্রশিক্ষণ দেয়);

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক: পাঠ্যটিতে নায়কের বৈশিষ্ট্যযুক্ত শব্দগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা গঠনের মাধ্যমে আবেগের শব্দভান্ডারের শব্দ দিয়ে শিক্ষার্থীদের শব্দভান্ডারকে সমৃদ্ধ করা, চরিত্রগুলির ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ন করা, পাঠ্যের নায়কদের ক্রিয়াগুলির সাথে তুলনা করা বাস্তব জীবনে মানুষের কর্ম;

শিক্ষামূলক: বিশ্ব কথাসাহিত্যের ক্লাসিকের কাজে আগ্রহ তৈরি করা।

সরঞ্জাম: L.N. এর গল্প সহ বই টলস্টয় "হাঙ্গর", গল্পের চিত্র বিভিন্ন লেখক, মাল্টিমিডিয়া সরঞ্জাম, পাঠের জন্য স্লাইড, শিশুদের আঁকা।

মূল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান পরিকল্পনা - পাঠের রূপরেখা

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত।

চকবোর্ডে কোরাসে শব্দগুলি পড়ুন:

"নিজেকে" এবং উচ্চস্বরে পড়া প্রত্যেকের জন্য দরকারী।

বইটি সেরা, সবচেয়ে বিশ্বস্ত বন্ধু!

2. পাঠের বিষয় ঘোষণা।

শিক্ষক: বইটির চিত্রগুলি দেখুন এবং বলুন কী ধরনের শিল্পকর্ম নিয়ে আলোচনা করা হবে?

3. কাজ পড়ার জন্য প্রস্তুতিমূলক কাজ।

শিক্ষক: এখন আমরা মনে রাখব কিভাবে আমরা পাঠের জন্য প্রস্তুতি নিয়েছিলাম।

শিশু: এলএন এর গল্প পড়ুন। টলস্টয় "হাঙ্গর"।

শিক্ষক: আপনি কোন ভয়ানক শিকারী সম্পর্কে আরও জানতে চান? আপনি কি এই সমুদ্র দানব সম্পর্কে আকর্ষণীয় তথ্য খুঁজে পেতে পরিচালনা করেছেন? কে আপনাকে সাহায্য করেছে? (শিশুদের উত্তর)।

শিক্ষকঃ শোন, আমাদের ক্লাসের ছেলেরা হাঙর নিয়ে গল্প তৈরি করেছে।

শিক্ষক সংক্ষিপ্ত করে: আমাদের গ্রহের প্রায় সমস্ত সাগর এবং মহাসাগরে, হাঙ্গর নামে ভয়ানক মাছ রয়েছে। এগুলি পৃথিবীর প্রাচীনতম মাছ। হাঙ্গর একটি ভোজী এবং শিকারী মাছ। তারা ঝাঁকে ঝাঁকে জাহাজগুলি অনুসরণ করে এবং একজন ব্যক্তির সমুদ্রে পড়ার জন্য অপেক্ষা করে, কিন্তু যদি এটি না ঘটে, তবে লোকেরা জলে যা ফেলে তা তারা খুব আনন্দের সাথে গ্রাস করে। তারা সবকিছু, এমনকি খালি বোতল, ক্যান এবং সব ধরনের আবর্জনা গ্রাস করে। সাদা হাঙর হল সব হাঙরের মধ্যে সবচেয়ে বিপজ্জনক, হিংস্র এবং শক্তিশালী। একে বলা হয় ‘শ্বেত মৃত্যু’। যদি আপনি এটি লেজের উপর রাখেন তবে নাকের ডগা দিয়ে এটি চতুর্থ তলায় পৌঁছে যাবে। হাঙ্গরদের একটি বিশেষ ব্যাগ থাকে, একটি অতিরিক্ত পেটের মতো কিছু, যেখানে পুরো মাস ধরে খাবার সংরক্ষণ করা যায় এবং নষ্ট হয় না।

বিজ্ঞানীরা এখনও জানেন না কীভাবে এটি ঘটে। হাঙ্গরের দাঁত বড়, খুব ধারালো। এগুলি পাঁচটি সারিতে এবং কিছু প্রজাতিতে সাতটি সারিতে সাজানো হয়। যদি একটি হাঙ্গর একটি দাঁত ভেঙ্গে দেয়, অন্যটি তার জায়গায় বৃদ্ধি পায়, এবং এভাবে তার সারাজীবনে ছয়বার (www.festival ওয়েবসাইটের উপকরণ অনুসারে।

শিক্ষক: লেভ নিকোলাভিচ টলস্টয় কেন একটি সামুদ্রিক ইতিহাস লিখেছেন, মহান রাশিয়ান লেখকের জীবনী সম্পর্কে আমরা কী নতুন জিনিস শিখেছি।

শিশু: আমরা শিখেছি যে L.N. 1834-1835 সালের ক্রিমিয়ান যুদ্ধের সময় টলস্টয় সেভাস্তোপলের প্রতিরক্ষায় অংশ নিয়েছিলেন। তিনি নাবিকদের সাথে পাশাপাশি যুদ্ধ করেছিলেন, শান্ত সময়ে তিনি তাদের কাছ থেকে প্রচুর সমুদ্রের গল্প শুনেছিলেন।

শব্দভান্ডারের কাজ (বোর্ডে শব্দ): বন্দুকধারী, ডেক, অ্যাঙ্কর, পাল, স্নান ঘর।

K-PNU imeni Ivana Ogynka, সংশোধন অনুষদ এবং সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের শিক্ষক: আবারও, আমরা মনোযোগ সহকারে গল্পটি শুনব এবং প্রশ্নের উত্তর দেব: "কেন ছেলেরা নিজেদেরকে একটি বিপজ্জনক পরিস্থিতিতে খুঁজে পেয়েছিল?"

4. শিক্ষক দ্বারা গল্প পড়া.

5. নির্বাচনী পাঠ ব্যবহার করে পাঠ্যের প্রকৃত বিষয়বস্তুর উপর কথোপকথন:

শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর।

শব্দভান্ডারের কাজ, শব্দগুচ্ছের বোঝার স্পষ্টকরণ: নোঙ্গরে দাঁড়িয়ে, যেন উত্তপ্ত চুলা থেকে, পালটিতে স্নানের ব্যবস্থা করা, দৌড়ে সাঁতার কাটা, খোলা সমুদ্র, শান্ত বচসা।

6. কাজের মানসিক প্রেক্ষাপটের বিশ্লেষণ।

শিক্ষক: ব্ল্যাকবোর্ডে একটি গল্পের রূপরেখা আছে:

1. স্নান।

2. মারাত্মক বিপদ।

3. পরিত্রাণ।

গল্পের প্রথম অংশটি পড়ুন, লেখকের মেজাজটি নির্ধারণ করুন?

শিশু: শান্ত মেজাজ, (শান্তিপূর্ণ, নির্মল - বোর্ডে)।

শিক্ষক: শান্ত মেজাজ যাকে আমরা শান্ত, নির্মল মেজাজ বলতে পারি। (শিক্ষক শব্দ গঠনের মাধ্যমে শব্দের অর্থায়ন করেন)।

শিশু: একটি সুন্দর দিন, একটি তাজা বাতাস, একটি উত্তপ্ত চুলা শিক্ষক: গল্পের দ্বিতীয় অংশটি পড়ুন। এটাকে কি বলে?

আপনি কি অনুভূতি, আবেগ অনুভব করেন? লেখক কিভাবে এটা বোঝান?

শিশু: ভয়, আতঙ্ক, অন্যের শক্তিহীনতা, পিতার প্রতি সমবেদনা। লেখক অনেক বিস্ময়বোধক পয়েন্ট ব্যবহার করে: "হাঙ্গর! ফিরে!"

ফিরে এসো! ". শব্দ এবং অভিব্যক্তি: সমুদ্র দানব, একটি ভেদকারী চিৎকার, ভয়ে জমে গেল। লেখক দানবের সামনে মানুষের পুরুষত্বহীনতা বর্ণনা করেছেন: ছেলেদের জন্য তাদের সমস্ত শক্তি দিয়ে; কিন্তু তারা তখনও তাদের থেকে দূরে ছিল, যখন হাঙ্গর বিশ গতির বেশি ছিল না।"

শিক্ষকঃ গল্পের তৃতীয় অংশের নাম কি, কেন? ছেলেদের কে বাঁচালো?

কিভাবে মানুষের আবেগ পরিবর্তন? যেমন L.N. টলস্টয় তাদের বর্ণনা করেছেন। আপনি কিভাবে বুঝবেন "একটি শান্ত গোঙানি, একটি গোঙানি শক্তিশালী হয়ে উঠেছে, একটি উচ্চস্বরে, আনন্দময় কান্না"?

শিক্ষক, সারসংক্ষেপ: কাজটি কী আবেগ এবং অনুভূতি জাগিয়ে তোলে?

সন্তান: বাবার প্রতি সমবেদনা, তিনি প্রায় তার ছেলেকে হারিয়েছিলেন।

ভয় - যখন হাঙ্গর ছেলেদের তাড়া করে।

আনন্দ - ছেলেদের সুখী পরিত্রাণের জন্য।

মূল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান চরিত্রের চিত্রের গঠনে আবেগপূর্ণ অর্থের বিশ্লেষণ - আর্টিলারি শিল্পীর পিতা।

শিক্ষকঃ কে প্রধান চরিত্রকাজ করে? ছেলেটির বাবাকে আমরা কীভাবে চিহ্নিত করতে পারি?

শিশু: আমরা তাকে একজন স্নেহময় পিতা বলতে পারি।

শিক্ষকঃ কোন পরিস্থিতিতে এই গুণগুলো প্রকাশ পায়? কিসের ভিত্তিতে আপনি এমন সিদ্ধান্ত নিলেন?

শিশু: ছেলেরা যখন যাত্রা করেছিল, তখন ছেলেটির বাবা দাঁড়িয়ে তার ছেলের প্রশংসা করেছিলেন।

আর্টিলারি ফাদারও একজন দৃঢ়প্রতিজ্ঞ ব্যক্তি।

বাবা তার কামান ছুঁড়লেন, হাঙ্গরকে লক্ষ্য করে সবাই আতঙ্কে নিথর হয়ে দাঁড়িয়ে রইল। তিনি একটি সিদ্ধান্তমূলক কাজ করেছেন। বাবা বুঝতে পেরেছিলেন যে তিনি ছেলেদের আঘাত করতে পারেন, কিন্তু তিনি একটি কঠিন, একমাত্র পছন্দ করেছেন।

(লেখকের চিত্রের গঠনে আবেগপূর্ণ অর্থের বিশ্লেষণ)।

শিশু: বৃদ্ধ আর্টিলারিম্যান তার ছোট ছেলের প্রশংসা করেছিলেন।

তিনি চিৎকার দিয়ে তাকে সমর্থন করলেন: "এটা বের করো না! নিজেকে ধাক্কা দাও!" লেখক তার ছেলের জীবনের ভয়কে "একটি চাদরের মতো সাদা" শব্দের সাথে বর্ণনা করেছেন, "চিৎকারে আর্টিলারিম্যানকে জেগে উঠল বলে মনে হচ্ছে" (তিনি তার সন্তানদের জীবনের জন্য ভয়ে অসাড় হয়ে পড়েছিলেন), "আর্টিলারিম্যান নিচে পড়ে গিয়েছিল কামানের পাশে এবং তার হাত দিয়ে তার মুখ ঢেকে রাখে" আনন্দের কান্না শোনার পরেই সে "চোখ খুলে, উঠে সমুদ্রের দিকে তাকাল।"

শিক্ষক: এল.এন. টলস্টভ, শব্দের শক্তিতে, আর্টিলারিম্যানের পিতার একটি প্রতিকৃতি এঁকেছিলেন। তিনি মধ্যবয়সী, স্বল্পবসনাপূর্ণ, কঠোর, অনুভূতি প্রকাশ করেন না, কঠোর বলে মনে হয়, সামরিক ভারবহন সহ, একজন মানুষ, কঠিন সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য, নিজের জন্য দায়িত্ব নেওয়ার জন্য।

7. পণ্য দ্বারা সাধারণীকরণ।

শিক্ষকঃ L.N. কি করে? টলস্টয়? (শিশুদের উত্তর:

"ছেলেরা উচ্চ সমুদ্রে তাদের জন্য অপেক্ষা করতে পারে এমন বিপদের কথা চিন্তা করেনি এবং নিজেদেরকে খুব কঠিন পরিস্থিতিতে খুঁজে পেয়েছিল", "ছেলেটির বাবা, তার ছেলেকে বাঁচাতে, একটি কঠিন সিদ্ধান্ত নিতে বাধ্য হয়েছিল - লক্ষ্য করে হাঙ্গর, সে তার ছেলেকে আঘাত করতে পারে, ইত্যাদি। আমাদের অবশ্যই আমাদের কর্মের পরিণতি সম্পর্কে চিন্তা করতে হবে, নিজেদের এবং আমাদের আত্মীয়স্বজন এবং বন্ধুদের যত্ন নিতে হবে, যারা আমাদের সম্পর্কে খুব চিন্তিত এবং আমাদের ভালবাসে।

আপনি কি কখনও এমন কিছু করেছেন যা বিপদের দিকে নিয়ে যেতে পারে? বড়রা কেমন আচরণ করেছে? কিভাবে এল.এন. টলস্টয়কে ভিন্নভাবে দেখে নেওয়ার কিছু পদক্ষেপ?

8. পাঠের সারাংশ। L.N এর গল্পের জন্য আপনি যে অঙ্কনগুলি এঁকেছেন তাতে কী অনুভূতি প্রতিফলিত হয়েছে তা আমাদের বলুন। টলস্টয় "হাঙ্গর"।

K-PNU imeni Ivana Ogynka, সংশোধন এবং সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের অনুষদ এইভাবে, আমরা বিশ্বাস করি যে পাঠ্য বহির্ভূত পাঠের পাঠে আবেগের শব্দভাণ্ডার (স্পীচ থেরাপি ক্লাসে আমাদের দ্বারা পরীক্ষিত) উন্নত করার কাজ অন্তর্ভুক্ত করা উন্নতিতে অবদান রাখে। গুরুতর ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ভাষা শিক্ষার ব্যবস্থা যা কেভি অনুসারে। কোমারোভা "শিশুদের বক্তৃতা সংশোধন, গঠন এবং বিকাশের লক্ষ্য অনুসরণ করে, যাতে তারা "রাশিয়ান ভাষা" বিষয়ের উপাদানে দক্ষতা অর্জন করে তা নিশ্চিত করতে।

ভিকোরিস্তানিখ ডিজেরেলের তালিকা

1. আকসেনোভা, এ.কে. সংশোধনমূলক স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। - এম।: ভ্লাডোস, 2002।-- 320 পি।

2. বাবেনকো, এল.জি. একটি কার্যকরী সিস্টেম হিসাবে রাশিয়ান আবেগপূর্ণ শব্দভান্ডার: 02/10/01: লেখকের বিমূর্ত। dis চাকরির জন্য. শিখেছি পদক্ষেপ ফিলোলজিস্ট ড.

বিজ্ঞান / এলজি বাবেনকো; উরাল। অবস্থা তাদের আন-টি. এ এম গোর্কি। - Sverdlovsk, 1990 .-- 31 পি।

3. কোমারভ, কে.ভি. গুরুতর বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। - এম।, 1982।-- 159 পি।

4. Krivovyazova, N.D. গুরুতর বাক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের রাশিয়ান ভাষা শেখানো: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য ম্যানুয়াল N. D. Krivovyazov. - মিনস্ক: জর্নি ভেরাসেন, 2007।-- 215 পি।

5. লভভ, এম.আর. রাশিয়ান ভাষার পদ্ধতির উপর অভিধান-রেফারেন্স বই। - এম।: শিক্ষা, 1988। - 240s।

- & nbsp– & nbsp–

ভিকোরিস্তানিয়া ইগ্রোভিখ মেথোদিভ তা প্রমিভ অন

ইয়ং ক্লাসে ইউক্রেনিয়ান মুভির পাঠ

TPM থেকে শিশুদের জন্য বিশেষ আইনী স্কুল

মূল শব্দ: তরুণ স্কুলছাত্রী, কবর ধ্বংসাত্মক আন্দোলন, © দিমিত্রিভা চতুর্থ, গ্রিনেনকো ও.এম. বিজয় বিজয় দিবসের ৬৫তম বার্ষিকীতে রচনা প্রতিযোগিতা। নামে সাহিত্য পুরস্কার এন জাডোরনোভা - এম ... "

«ব্রেসার জুনিয়র ইউএসবি মাইক্রোস্কোপ অপারেশন ম্যানুয়াল মনোযোগ! সন্তানের জন্য ঝুঁকি! কখনও কখনও এই ডিভাইসের জন্য তীক্ষ্ণ ধারের সরঞ্জাম ব্যবহার করা প্রয়োজন। ডিভাইস, আনুষাঙ্গিক এবং সরঞ্জাম শিশুদের নাগালের বাইরে রাখুন। আমি বলতে চাইতেছি ... "

"ও. এ. কোস্ট্রোভা সামারা পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি ব্যবহারিক প্রসঙ্গ এবং একটি ভদ্র বিবৃতির অন্তর্নিহিত অর্থ নিবন্ধটি বিভিন্ন ধরণের বাস্তববাদী প্রসঙ্গ এবং বিভিন্ন সংস্কৃতিতে একটি জাতীয়ভাবে নির্দিষ্ট অন্তর্নিহিত অর্থ তৈরিতে তাদের প্রভাব পরীক্ষা করে ... "

“737 প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাকসিমোভা নাটাল্যা গেন্নাদিভনা, গোরবেনকো ডায়ানা সের্গেভনা চউ স্কুল সৃজনশীলতা, সামারা মূল শব্দ: কিন্ডারগার্টেন, এর শিক্ষক এবং শিক্ষণ কর্মীদের আধুনিক চিত্র পদ্ধতিগত কাজ, দল, শিক্ষা মডেল, শিক্ষক বিমূর্ত. বর্তমানে, আমাদের দেশে আছে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনজাতীয়..."

2017 www.site - "ফ্রি ই-লাইব্রেরি- বিভিন্ন নথি"

এই সাইটের উপকরণগুলি পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়েছে, সমস্ত অধিকার তাদের লেখকদের।
আপনি যদি সম্মত না হন যে আপনার উপাদান এই সাইটে পোস্ট করা হয়েছে, অনুগ্রহ করে আমাদের লিখুন, আমরা এটি 1-2 ব্যবসায়িক দিনের মধ্যে মুছে দেব।

পড়া এবং লেখার ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

এ.এন. কর্নেভ

পড়া এবং লেখার ব্যাধি সহ শিশুদের ধারাবাহিক ফাংশনের অবস্থা

ধারাবাহিক ফাংশন

বুদ্ধিমত্তার জন্য সমস্ত পূর্বশর্তগুলির মধ্যে, ধারাবাহিক ফাংশনগুলির লঙ্ঘন, সম্ভবত অন্যদের তুলনায় প্রায়শই, স্কুল দক্ষতার নির্বাচনী লঙ্ঘনের মধ্যে পাওয়া যায় [Mnukhin SS, 1968; ডেমিয়ানভ ইউ. জি., 1971]। ডিসলেক্সিয়া ব্যতিক্রম নয়। S. S. Mnukhin (1984), D. Doehring (1968), S. Gantser (1979) এবং অন্যান্য গবেষকদের দ্বারা উদ্দীপনা, ক্রিয়া বা প্রতীকের অস্থায়ী ক্রমগুলির বৈষম্য, মুখস্থকরণ এবং প্রজননের ব্যাধিগুলি পাওয়া গেছে। নিম্ন স্তরের শিশুরা নড়াচড়া, শব্দ এবং গ্রাফিক ছন্দের একটি ক্রম পুনরুত্পাদন করার মতো কাজগুলি সম্পাদন করে, চিত্রগুলির একটি ক্রম পুনরুত্পাদন করার সময় অনেক ভুল করে, মৌখিক উদ্দীপনার (শব্দ, সংখ্যা) একটি অস্থায়ী ক্রম পুনরুত্পাদন করা কঠিন বলে মনে হয় তবে তারা সক্ষম। স্বয়ংক্রিয় বক্তৃতা সিরিজের (ঋতু, দিন সপ্তাহ, মাস)। এই ব্যাধিগুলির মডেল নির্দিষ্টতার উপর বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। D. Bakker (1972) বিশ্বাস করেন যে ডিসলেক্সিয়ায়, ক্রমাগত অপারেশন শুধুমাত্র মৌখিক উপাদানের জন্য ক্ষতিগ্রস্থ হয়। W. Gaddes (1980) বিশ্বাস করেন যে অভাবটি পলিমোডাল।

ফাংশনগুলির এই গ্রুপটি তদন্ত করে, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি ব্যবহার করেছি: ক) "সিরিজে কথা বলা" (ঋতু, সপ্তাহের দিনগুলি ক্রমানুসারে); খ) বিভিন্ন ব্যবধানে 3-6 বীট থেকে শব্দ ছন্দের পুনরুৎপাদন; গ) পরীক্ষা "মুষ্টি - প্রান্ত - পাম" এবং একটি অনুরূপ, কিন্তু আরও জটিল (পায়ের নড়াচড়া যোগ করা) পরীক্ষা।

পরীক্ষায় দেখা গেছে যে ডিসলেক্সিয়ায় আক্রান্ত শিশুর পাশাপাশি সিআরডি আক্রান্ত শিশুরা তালিকাভুক্ত সকল কাজে সুস্থ শিশুদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পিছিয়ে আছে। প্রায়শই, তাদের বক্তৃতা সিরিজের অটোমেশনে দুর্বলতা থাকে (64% ক্ষেত্রে), কম প্রায়ই শব্দ ছন্দের পুনরুত্পাদন (46%), এবং এমনকি কম প্রায়ই আন্দোলনের একটি সিরিজ পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয় (33%)।

শ্রবণ বিশ্লেষকের অবস্থা (উপস্থাপিত নমুনা বিশ্লেষণের পর্যায়ে) এবং মোটর সিস্টেমের কার্যকারিতার অদ্ভুততার কারণে (প্রজনন পর্যায়ে) উভয়ই শব্দের ছন্দের প্রজনন ত্রুটিযুক্ত হতে পারে। চিহ্নিত অসুবিধার কারণগুলি স্পষ্ট করার জন্য, এই ফাংশনগুলিকে প্রভাবিত করে এমন অন্যান্য পরীক্ষার সাথে এই কাজটির তুলনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। "মুষ্টি - পাঁজর - পাম" পরীক্ষার রচনার সাথে ছন্দের প্রজননে কম ফলাফলের সংমিশ্রণের ফ্রিকোয়েন্সি বিশ্লেষণ করা ব্যাধিতে মোটর ঘাটতির ভূমিকার একটি পরোক্ষ সূচক হিসাবে কাজ করে। অন্যদিকে, "ছন্দে" একই সময়ে কম ফলাফলের উপস্থিতি এবং ABM-WISC-এর সাবটেস্ট "সংখ্যার পুনরাবৃত্তি" বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষক সম্পর্কিত একই তথ্য দেয়। প্রথম ধরণের সংমিশ্রণ আমাদের বিষয়গুলির মধ্যে বাইশটির মধ্যে আটটি ক্ষেত্রে (36%), দ্বিতীয়টি - আঠারোটি ক্ষেত্রে (82%) ঘটে। পার্থক্যগুলি উল্লেখযোগ্য (p< 0,002). Тот факт, что большинство детей, не справившихся с воспроизведением ритмов, одновременно проявляют несостоятельность при воспроизведении цифровых рядов, указывает на заинтересованность высших отделов слухового анализатора. По-видимому, именно слабость церебральных систем, обеспечивающих удержание в кратковременной памяти ритмически организованных серий звуковых сигналов, приводит к низким результатам при воспроизведении ритмов.

আমাদের পর্যবেক্ষণ অনুসারে নির্দিষ্ট ক্রমাগত ফাংশনের ঘাটতি ডিসলালিয়ায় আক্রান্ত 88% শিশুদের মধ্যে ঘটে। বিভিন্ন ডিগ্রীতে, এই ব্যাধিগুলি "ডিসফেসিক" এবং "ডিসগ্নোসিস" ব্যাধির রূপগুলি প্রকাশ করে। "ডিসফ্যাসিক" সাবগ্রুপে, শব্দ ছন্দের প্রজনন বেশি ক্ষতিগ্রস্ত হয় এবং "ডিসগনোসিস" উপগোষ্ঠীতে, বক্তৃতা সিরিজের (ঋতু, সপ্তাহের দিন) অটোমেশনের দুর্বলতা প্রাধান্য পায়।

শিশুদের পড়া এবং লেখার ব্যাধি। এসপিবি., 1997. এস. 96-97।

আর.আই. লালেভা

ডিসলেক্সিয়া এবং সংবেদনশীল ব্যাধি

ডিসলেক্সিয়ার সাথে, বিভিন্ন অনুভূতিমূলক ব্যাধি প্রায়শই লক্ষ্য করা যায় (এম. রুডিনেস্কো, এম. ট্রেলা, জে. অউব্রি, ভি. হ্যালগ্রেন, ইত্যাদি)। একই সময়ে, ডিসলেক্সিয়া সম্পর্কিত, প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক অনুভূতিমূলক ব্যাধি রয়েছে। কিছু ক্ষেত্রে, আবেগজনিত ব্যাধি, প্রাথমিক হওয়ায়, ডিসলেক্সিয়া সৃষ্টিকারী একটি কারণ হিসাবে বিবেচিত হয়। অন্যান্য ক্ষেত্রে, একটি শিশুর পড়তে শেখার ব্যর্থতার কারণে অনুভূতিমূলক ব্যাধি দেখা দেয়। যদি একটি শিশুকে প্রতিবন্ধী এবং অক্ষম হিসাবে দেখা হয়, তবে সে নিজেকে নিকৃষ্ট মনে করতে শুরু করে। অলসতা এবং ইচ্ছার অভাবের জন্য অভিযুক্ত হলে, তিনি প্রায়শই আক্রমণাত্মক এবং অনুশাসনহীন হয়ে ওঠেন। এম. রুডিনেসকো এবং এম. ট্রেলা ডিসলেক্সিয়ায় সমস্ত আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়াকে তিনটি প্রকারে একত্রিত করে:

1) হীনম্মন্যতার অনুভূতি;

2) উদ্বেগ, ভয়, নিরাপত্তাহীনতার অনুভূতি;

3) নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া, আক্রমনাত্মকতা, রাগ, কঠোরতা সহ।

জে. অউব্রে ডিসলেক্সিয়ায় আক্রান্ত শিশুদের অন্যান্য বিভিন্ন ধরণের অনুভূতিমূলক ব্যাধি চিহ্নিত করেছেন:

সক্রিয় নেতিবাচক প্রতিক্রিয়াপরিস্থিতি, পরিবেশ, শিশুদের সাথে বিরোধ এবং শিক্ষকের কঠোরতার কারণে একটি শিশু স্কুলে ভর্তি হওয়াকে অপ্রীতিকর কিছুর সাথে যুক্ত করে এমন ক্ষেত্রে দেখা দেয়। যখন নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া শুধুমাত্র স্কুলে পরিলক্ষিত হয়, তখন কেউ স্কুলে প্রবেশের ক্ষেত্রে পরিস্থিতির পরিবর্তনের কারণ অনুসন্ধান করতে পারে। যখন নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া পরিবারে ছড়িয়ে পড়ে, তখন পরিবারে শিশুর মধ্যে যে সম্পর্কের বিকাশ ঘটে তার কারণগুলি সন্ধান করা প্রয়োজন।

কার্যকর অপরিপক্কতাএটি ঘটে যখন শিশুকে বাড়িতে স্বাধীন হতে শেখানো হয় না। এই জাতীয় শিশুরা শিশু, পরিবেশের পরিবর্তন সহ্য করে না, তারা স্কুলে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করে না। তারা অবসর নেয়, অন্য শিশুদের সাথে খেলা করে না, নিজেদের বিচ্ছিন্ন রাখে, কখনও কখনও প্রকাশ্যে তাদের ভয় প্রকাশ করে স্কুল জীবনএবং ছোট থাকতে চাই।

নিষ্ক্রিয় প্রতিবাদ প্রতিক্রিয়ানিষ্ক্রিয় এবং অলস শিশুদের মধ্যে ঘটে যারা শুধুমাত্র ভয়ের মধ্যে কাজ করে। তাদের কেবল কাজ করার জন্য নয়, পোশাক এবং খাওয়ার জন্যও তৈরি করতে হবে।

ভি. হ্যালগ্রেন ডিসলেক্সিয়ায় আক্রান্ত কিছু শিশুর আচরণগত ব্যাধিও শনাক্ত করেন। কিন্তু লেখক আচরণগত ব্যাধি এবং ডিসলেক্সিয়ার ঘটনার মধ্যে কোন সংযোগ খুঁজে পান না। তিনি আচরণগত ব্যাঘাতকে একটি ফ্যাক্টর হিসাবে দেখেন যা ডিসলেক্সিয়ার কোর্সের সাথে থাকে।

স্বাভাবিকভাবেই প্রশ্ন ওঠে যে কীভাবে অনুভূতিশীল ব্যাধিগুলি বিবেচনা করা উচিত: এটিওপ্যাথোজেনেটিক কারণগুলির একটি হিসাবে বা পড়ার ব্যাধিগুলির পরিণতি হিসাবে।

ইটিওপ্যাথোজেনেটিক কারণ হিসাবে আবেগজনিত ব্যাধিগুলির বিচ্ছিন্নতা অপর্যাপ্তভাবে প্রমাণিত, যেহেতু প্রায়শই অনুভূতিমূলক ব্যাধিগুলি ডিসলেক্সিয়ার একটি পরিণতি, কারণ নয়। সেই ক্ষেত্রে যখন শিশুর নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া, শিক্ষাগত অবহেলা, আচরণে অসুবিধা, পড়ার ত্রুটিগুলি নির্দিষ্ট, পুনরাবৃত্তিমূলক, অবিরাম, ডিসলেক্সিয়ার বৈশিষ্ট্যের কারণে পড়ার অ-আত্তীকরণ ঘটে।

অতএব, বর্তমানে ডিসলেক্সিয়ার উৎপত্তি সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। এটি নির্দেশ করে, প্রথমত, ডিসলেক্সিয়ার প্রক্রিয়ার সমস্যা কতটা জটিল। একই সময়ে, উপরের সমস্ত ডেটা বিশ্লেষণ করে, নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে টানা যেতে পারে। শিশুদের মধ্যে ডিসলেক্সিয়ার ইটিওপ্যাথোজেনেটিক কারণ হিসাবে, উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের ব্যাধিগুলি যা আদর্শভাবে পড়ার প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করে তা বিবেচনা করা উচিত। এই বিষয়ে, ডিসলেক্সিয়া চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, স্থানিক উপস্থাপনা, ধ্বনিগত ফাংশন লঙ্ঘন, বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকের অনুন্নয়নের কারণে হতে পারে। তাই পড়ার প্রতিবন্ধকতা হতে পারে প্রথমত,সেন্সরিমোটর ফাংশনের অনুন্নয়ন (অজ্ঞেয়বাদী-অ্যাপ্র্যাক্টিক্যাল ডিসঅর্ডার)। সুতরাং, চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের অনুন্নয়ন, স্থানিক উপস্থাপনা শিশুর অক্ষরের চাক্ষুষ চিত্রগুলি আয়ত্ত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের চিনতে এবং আলাদা করতে অসুবিধা হয় (অপটিক্যাল ডিসলেক্সিয়া)। দ্বিতীয়ত,পড়ার ব্যাধিগুলি উচ্চতর প্রতীকী ফাংশনের অনুন্নয়ন, ভাষাগত সাধারণীকরণের অনুন্নয়নের কারণে হতে পারে: ধ্বনিগত, আভিধানিক, ব্যাকরণগত (ফোনমিক, শব্দার্থিক, অ্যাগ্রামমেটিক ডিসলেক্সিয়া)। পড়ার ব্যাধিগুলির এই গ্রুপটি সবচেয়ে সাধারণ। এই ক্ষেত্রে পড়ার ব্যাধিগুলি প্রতিবন্ধী ভাষার বিকাশের অন্যতম লক্ষণ।

ডিসলেক্সিয়ার উৎপত্তি অনেক কার্যকরী সিস্টেমের অনুন্নয়নের সাথে জড়িত। ডিসলেক্সিয়ার ফর্ম নির্ধারণে, এই ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় কার্যকরী সিস্টেমের অনুন্নয়নটি নিষ্পত্তিমূলক গুরুত্বপূর্ণ।

পড়া আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া লঙ্ঘন। এম., 1983. এস. 27-28।

এস.এস. মনুখিন

জন্মগত অ্যালেক্সিয়া এবং অ্যাগ্রাফিয়া সম্পর্কে

ক্লিনিকাল পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার ফলস্বরূপ, এই সমস্যাটি নিয়ে কাজ করা বেশিরভাগ লেখক এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে জন্মগত অ্যালেক্সিয়া এবং অ্যাগ্রাফিয়া বুদ্ধিগতভাবে পূর্ণবয়স্ক শিশুদের (ওয়ারবার্গ, ইলিং, প্লেট, পেটজল, মায়ার, ইত্যাদি) একটি বিচ্ছিন্ন ত্রুটি। .), যাকে কেউ কেউ বর্ণান্ধতার সাথে তুলনা করেছেন।

কিছু ইংরেজ লেখকের পক্ষ থেকে এই ফর্মটিকে মানসিক প্রতিবন্ধকতার আংশিক প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করার চেষ্টা করা হয়েছিল (উলফ, ইংলার)।

নিঃসন্দেহে, এই ধরণের লঙ্ঘন বিভিন্ন মাত্রার প্রতিবন্ধকতার সাথে ঘটে, এমনকি লক্ষণীয়ভাবে সাধারণ শিশুদের তুলনায় প্রায়শই বেশি, তবে অসংখ্য পর্যবেক্ষণ স্পষ্টভাবে এই ব্যাধিগুলির উপস্থিতি প্রতিষ্ঠা করেছে, প্রায়শই খুব স্থূল আকারে, এবং বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে পূর্ণাঙ্গ এবং এমনকি অতিবৃদ্ধও হয়। শিশু

এটা অবশ্যই বলা উচিত যে আমাদের কেসগুলির অধ্যয়ন এবং অন্যান্য লেখকদের পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে, পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সাথে, অন্যান্য অনেকগুলি ব্যাধি স্থাপন করা আমাদের কাছে সম্ভব বলে মনে হয়।

আমাদের সমস্ত বাচ্চারা মাস, দিন এবং সপ্তাহ এবং বর্ণমালাকে ক্রমানুসারে তালিকাভুক্ত করতে পারেনি, যদিও তারা এই উপাদানগুলি জানত এবং একটি বিশৃঙ্খলভাবে তাদের পুনরুত্পাদন করেছিল।

নিঃসন্দেহে, দীর্ঘ অনুশীলনের ফলে, তারা এই উপাদানগুলি আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়, ঠিক যেমন এটি নিশ্চিত যে দীর্ঘ অনুশীলনের ফলে তারা শেষ পর্যন্ত পড়তে এবং লিখতে শিখতে সক্ষম হয়। যাইহোক, আমাদের বাচ্চারা যে খুব কঠিন সমস্যায় পড়ে এবং ধীরে ধীরে এই উপাদানগুলিকে ক্রমানুসারে তালিকাভুক্ত করার জ্ঞান এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করে তা মনোযোগের দাবি রাখে, যা তাদের "সিরিজ গঠন" এবং বলার সিরিজের প্রক্রিয়াতে অসুবিধা এবং ধীরগতির ইঙ্গিত দেয়।

আরও, আমাদের বাচ্চাদের, যখন 5টি সংখ্যা বা শব্দের সারি পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল, তারা শেষটি সম্পূর্ণরূপে পুনরুত্পাদন করেছিল, কিন্তু সর্বদা যে ক্রমে তাদের প্রস্তাব করা হয়েছিল সেই ক্রমে নয়। একই সময়ে, তারা সাধারণত ভুল করে যখন তারা এই সারিগুলি বহুবার পুনরাবৃত্তি করে এবং এমনকি পুনরাবৃত্তি পুনরাবৃত্তির ক্ষেত্রে, এই সারিগুলি নিজেরাই মুখস্ত করে।

এই শিশুদের ছন্দ III - IIII - IIII - II সম্পৃক্ত না হওয়া পর্যন্ত (কার্ট লুইনের পরীক্ষাগার থেকে কার্স্টেন পদ্ধতি অনুসারে) রডগুলি বের করতে বলা হয়েছিল। এটা খুবই প্রকাশক ছিল যে তাদের মধ্যে দুজন এই ছন্দকে স্বয়ংক্রিয়ভাবে পরিচালনা করতে পারেনি এবং প্রথম লাইনে সর্বদা তাকাতে হয়েছিল, যা সঠিকভাবে ছায়া করা হয়েছিল; অন্যথায়, তারা ছন্দে মারাত্মক ভুল করেছে।

কবিতা মুখস্থ করা আমাদের বাচ্চাদের জন্য নিয়ন্ত্রণের চেয়ে অনেক বেশি কঠিন হয়ে উঠেছে। সংক্ষিপ্ত কোয়াট্রেন তাদের কাছে 2-3 বা তার বেশি বার পড়তে হয়েছিল; যদিও সাধারণ শিশুরা এই কোয়াট্রেনগুলি কয়েক দিনের মধ্যে পুনরুত্পাদন করতে পারে, সমস্ত অ্যালেক্সিক্স পরের দিনই তাদের সঠিকভাবে জানাতে পারেনি। একই গল্পের পুনরুত্পাদন, যা প্রয়োজন সঠিক সংক্রমণতারা যা পড়েছে তার ক্রমানুসারে, তারা তাদের অনুরূপ স্বাভাবিক শিশুদের চেয়ে খারাপ জন্ম দেয়নি।

এই সমস্ত তথ্যগুলি অ্যালেক্সিকদের মধ্যে "সিরিজ গঠন এবং সিরিজ কথা বলার" প্রক্রিয়াটির ধীরতা এবং অসুবিধা সম্পর্কে উপরে বর্ণিত থিসিসটিকে নিশ্চিত করে। রিয়া-চুক্তির প্রক্রিয়া থেকে মনস্তাত্ত্বিকভাবে ভিন্ন, ঘটনাটি হল মাস, সপ্তাহের দিন ইত্যাদিকে বিপরীত ক্রমে স্থানান্তর করার ক্ষমতা।

আমরা আমাদের বাচ্চাদের আরও কিছু পর্যবেক্ষণ উদ্ধৃত করার অনুমতি দেব, যার মধ্যে কিছু ইতিমধ্যে সাহিত্যে পরিচিত।

1. আমাদের বাচ্চারা, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি শব্দে অক্ষর সংখ্যা গণনা করতে অক্ষম ছিল।

একটি শব্দে সিলেবলের সংখ্যা গণনা করা তাদের পক্ষে সহজ বলে মায়ারের বক্তব্য সঠিক।

2. তাদের সকলেই এলোমেলো আকারে তাদের দেওয়া অক্ষরগুলি থেকে শব্দ গঠন করতে অক্ষম, যা এই শব্দ গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়।

3. যখন একটি শব্দে একটি অক্ষর অনুপস্থিত থাকে (উদাহরণস্বরূপ, "n-ro") বা যখন একটি অক্ষর পুনরায় সাজানো হয় (উদাহরণস্বরূপ, "tsalpa"), একটি শব্দ পড়া, এমনকি একটি খুব পরিচিত এবং ছোট, হয়ে যায় তাদের জন্য একটি কঠিন এবং অদ্রবণীয় কাজ।

4. পড়া এবং লেখার প্রক্রিয়া উন্নত হয়<…>এই সমস্যাগুলির সমাধানে স্বস্তিও লক্ষ্য করা গেছে।

এই সমস্ত তথ্য এবং বিশেষত, "সারি-কথন" প্রক্রিয়াগুলির এই ক্ষেত্রে লঙ্ঘন এবং অসুবিধা সম্পর্কে পর্যবেক্ষণগুলি উদ্ধৃত করে, এটি আমাদের কাছে এই অবস্থানটি প্রতিষ্ঠা করা সম্ভব বলে মনে হয় যে জন্মগত অ্যালেক্সিয়া এবং অ্যাগ্রাফিয়া, যা সম্পূর্ণরূপে বিচ্ছিন্ন হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। ত্রুটি, একটি সতর্ক অধ্যয়ন অন্যান্য লঙ্ঘনের একটি সংখ্যা প্রকাশ করে; এই অতিরিক্ত ব্যাধিগুলি, অ্যালেক্সিয়া এবং অ্যাগ্রাফিয়াতে একটি এলোমেলো ঘটনা নয়, একটি মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিতে উদ্ভূত বলে মনে হয় যা পড়া এবং লেখার ব্যাধিগুলির সাথে সাধারণ।

এই ত্রুটির সারাংশ এবং সাইকোপ্যাথলজিকাল প্রক্রিয়া কি?

আমরা উপসংহারে আসি যে জন্মগত অ্যালেক্সিয়া এবং অ্যাগ্রাফিয়া সহ এটা আসেকাঠামো গঠনের কার্যাবলীর পুরো সিস্টেমের লঙ্ঘন সম্পর্কে; এই ব্যাধিটির আরও জটিল প্রকাশ হ'ল পড়া এবং লেখার ব্যাধি, আরও প্রাথমিক - "সারি কথা বলার" ব্যাধি।

আমাদের এবং অনুরূপ শিশুদের মধ্যে এই ব্যাধিগুলির সংমিশ্রণ যে আকস্মিক নয় তাতে কোন সন্দেহ নেই। আমরা ইতিমধ্যেই এই সম্ভাবনার উপরে ইঙ্গিত করেছি যে এই উভয় ব্যাধিগুলি একটি সাইকোপ্যাথলজিকাল এবং শারীরবৃত্তীয়-শারীরবৃত্তীয় ভিত্তিতে উদ্ভূত হয় যা উভয়ের মধ্যে মিল রয়েছে। এই লঙ্ঘনের একটিকে অন্যটির কারণ হিসাবে বিবেচনা করা আমাদের পক্ষে এখনও সম্ভব নয়।

সাহিত্যে বর্ণিত বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই ছেলেরা বিভিন্ন ডিগ্রি এবং বংশগত বোঝার ফর্ম রয়েছে: অ্যালকোহলিক, সাইকোপ্যাথিক, মৃগীরোগী, ইত্যাদি। মৃগীর বোঝা এবং প্রধানত কঠিন প্রসব, জন্মের আঘাতকে অনেক লেখক এই ত্রুটির ইটিওলজিকাল মুহূর্ত হিসাবে বিবেচনা করেছেন। এই ব্যাধির অসংখ্য পারিবারিক ক্ষেত্রে বর্ণনা করা হয়েছে (হিনশেলউড, ওয়ারবার্গ, বিচম্যান, ইত্যাদি)।

এই ক্ষেত্রে এখনও কোন ময়নাতদন্ত তথ্য নেই; কিন্তু একটি ঘন ঘন পারিবারিক উদ্ভাস ভিত্তিতে, প্রভাব অধীন এই ত্রুটি ধীরে ধীরে প্রান্তিককরণ.

সোভিয়েত নিউরোপ্যাথলজি, সাইকিয়াট্রি এবং সাইকোহিজিন। এম।, 1934।

এনভি রাজভিনা

ডিসগ্রাফিয়া সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

লেখার লঙ্ঘন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা প্যাথলজির একটি খুব সাধারণ রূপ। লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি প্রায়শই ক্রমাগত একাডেমিক ব্যর্থতার কারণ হয়, স্কুলের অসঙ্গতি, ছাত্রদের আচরণে বিচ্যুতি। দেশি-বিদেশি গবেষকদের অনেক কাজ ডিসগ্রাফিয়ার সমস্যার জন্য নিবেদিত। যাইহোক, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের লেখার ব্যাধি সংশোধনের সমস্যা এখনও প্রাসঙ্গিক। এটা সংযুক্ত, প্রথমত,ডিসগ্রাফিয়া সংশোধনের ঐতিহ্যগত পদ্ধতির অপর্যাপ্ত কার্যকারিতা সহ, যা সর্বদা এই লঙ্ঘনকে সম্পূর্ণরূপে কাটিয়ে উঠতে দেয় না, কিন্তু, দ্বিতীয়ত,ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত শিক্ষার্থীর সংখ্যা বৃদ্ধির সাথে।

বর্তমানে, লেখার ব্যাধিগুলিকে বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা হয়: ক্লিনিকাল, সাইকোলিঙ্গুইস্টিক, নিউরো-সাইকোলজিক্যাল, ইত্যাদি। যাইহোক, ডিসগ্রাফিয়া অধ্যয়নের মনস্তাত্ত্বিক দিকটি সবচেয়ে কম অধ্যয়ন করা হয়।

আমরা জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন করেছি, যার মধ্যে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা, মনোযোগের বৈশিষ্ট্য, স্মৃতিশক্তি, চাক্ষুষ জ্ঞান এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির একটি অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল। গবেষণার ভিত্তিতে পরিচালিত হয় ব্যাপক স্কুল Voronezh মধ্যে নং 74 এবং দুটি পর্যায়ে স্থান নিয়েছে.

উপরে প্রথম পর্যায়েডিসগ্রাফিয়া আক্রান্ত শিশুদের শনাক্ত করার জন্য গ্রেড 2-এর সমস্ত ছাত্র-ছাত্রীদের লিখিত ভাষার একটি সমীক্ষা চালানো হয়েছিল। চার বছরের প্রোগ্রামে নথিভুক্ত মোট 107 জন স্কুলছাত্রের উপর জরিপ করা হয়েছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়... লেখার অধ্যয়নের সময়, শিক্ষার্থীদের কাজ এবং নিয়ন্ত্রণ নোটবুকে রাশিয়ান ভাষার লিখিত কাজ বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, পাশাপাশি অতিরিক্ত লিখিত কাজ করা হয়েছিল: প্রতারণা, শ্রুতিবদ্ধকরণ এবং লেখার গোপন লঙ্ঘন সনাক্ত করার জন্য একটি পরীক্ষা। .

স্কুলের ছেলেমেয়েরা লেখার বিরতি ছাড়াই সমস্ত লিখিত কাজে উচ্চ ফলাফল দেখিয়েছিল, এবং ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত শিশুরা প্রস্তাবিত কোনও কাজ সফলভাবে মোকাবেলা করতে পারেনি। উপরন্তু, লিখিত কাজের ফলাফলের বিশ্লেষণের ফলে এমন একদল শিশুকে আলাদা করা সম্ভব হয়েছে যারা লেখার প্রতিবন্ধকতা ছাড়াই স্কুলছাত্রীদের জন্য বা গুরুতর ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত শিক্ষার্থীদের জন্য দায়ী করা যায় না। এইভাবে, এই গোষ্ঠীর সমস্ত শিশু প্রতারণা এবং আদেশের মতো কাজগুলি সম্পাদন করার সময় উচ্চ ফলাফল দেখিয়েছিল, কিন্তু প্রস্তাবিত পরীক্ষার সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি। এই বিষয়ে, এই গবেষণার কাঠামোর মধ্যে, লেখার ব্যাধিযুক্ত স্কুলছাত্রীদের দুটি উপগোষ্ঠী চিহ্নিত করা হয়েছিল: গুরুতর ডিসগ্রাফিয়া সহ শিক্ষার্থীদের একটি উপগোষ্ঠী এবং সুপ্ত (হালকা) ডিসগ্রাফিয়া সহ শিশুদের একটি উপগোষ্ঠী।

স্কুলছাত্রীদের কাজের এবং নিয়ন্ত্রণ নোটবুকগুলিতে রাশিয়ান ভাষায় লিখিত কাজের বিশ্লেষণ, যা এই সময়ে করা হয়েছিল স্কুল বছর, দেখিয়েছে যে লেখার প্রতিবন্ধকতা সহ শিক্ষার্থীদের এই ধরনের বিভাজন ন্যায়সঙ্গত ছিল। একদিকে, উভয় উপগোষ্ঠীর স্কুলছাত্রীদের দ্বারা করা ভুলগুলি তাদের নির্দিষ্টতা, অধ্যবসায় দ্বারা আলাদা করা হয়েছিল এবং বিশেষ সংশোধনমূলক কাজ ছাড়াই অদৃশ্য হয়ে যায়নি। অন্যদিকে, সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ সাবগ্রুপে লেখার ব্যাধিগুলির প্রকাশ গুরুতর ডিসগ্রাফিয়া সহ সাবগ্রুপের অনুরূপ প্রকাশ থেকে গুণগতভাবে আলাদা ছিল। গুরুতর ডিসগ্রাফিয়া সহ ছাত্ররা প্রতিটি লিখিত কাজে নির্দিষ্ট ভুল করেছে, তবে তাদের সংখ্যা সরাসরি কাজের জটিলতার ডিগ্রির উপর নির্ভর করে। সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ স্কুলছাত্রীরা প্রতিটি কাজে নির্দিষ্ট ভুল করেনি এবং ভুলের সংখ্যা তার অসুবিধার মাত্রার উপর নির্ভর করে না। এইভাবে, এই উপগোষ্ঠীতে, ডিসগ্রাফিয়ার একটি অসম প্রকাশ ছিল।

গুরুতর ডিসগ্রাফিয়া সহ সাবগ্রুপে, সবচেয়ে সাধারণ ত্রুটিগুলি ছিল "বিশ্লেষণ-সংশ্লেষণ" এবং অপটিক্যাল ত্রুটি। সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ সাবগ্রুপে, এক বা অন্য ধরণের ডিসগ্রাফিক ত্রুটির প্রাধান্য প্রকাশ করা সম্ভব ছিল না। উদাহরণস্বরূপ, সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ স্কুলছাত্ররা কার্যত লিখিতভাবে অ্যাগ্রামেটিজমের মুখোমুখি হননি এবং সমস্ত ধরণের লিখিত কাজের অন্যান্য সমস্ত ধরণের নির্দিষ্ট ত্রুটির অনুপাত প্রায় একই রকমের হয়ে উঠেছে। গুরুতর ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত শিশুরা খুব কমই তাদের ভুলগুলি লক্ষ্য করে এবং সংশোধন করে। একই সময়ে, সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত স্কুলছাত্রদের মধ্যে, প্রায় সমস্ত লিখিত রচনায় সংশোধন করা ডিসগ্রাফিক ত্রুটিগুলি প্রাধান্য পেয়েছে। এটি ছিল সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ শিক্ষার্থীদের জন্য যে অক্ষর চয়নে দ্বিধা এবং অসংখ্য সংশোধন বৈশিষ্ট্য ছিল। সামগ্রিকভাবে, 50% প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্ররা এক বা অন্য ডিগ্রি লিখতে নির্দিষ্ট ভুল করেছে। একই সময়ে, 21% শিশুর লেখালেখির একটি উচ্চারিত প্রতিবন্ধকতা ছিল এবং অন্য 29% শিক্ষার্থীর সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া ছিল।

উপরে দ্বিতীয় পর্যায় 50 জন স্কুলছাত্রের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অধ্যয়ন করা হয়েছিল, পরীক্ষার প্রথম পর্যায়ে পরীক্ষা করা শিশুদের থেকে এলোমেলোভাবে নির্বাচন করা হয়েছিল। এর মধ্যে 44% স্কুলছাত্রের লেখালেখির ব্যাধি ছিল, 30% ছাত্রের সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া ছিল এবং অন্য 26% শিশুর লেখার কোনো ব্যাধি ছিল না। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীটি গুরুতর এবং সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া সহ শিশুদের নিয়ে গঠিত, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে লেখার ব্যাধিবিহীন শিশুদের নিয়ে গঠিত।

মৌখিক বক্তৃতা পরীক্ষা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা নির্ণয়ের জন্য একটি পরীক্ষা পদ্ধতির ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল, যা টিএ ফোতেকোভা R.I. Lalaeva এবং E.V. Maltseva এর পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করেছিলেন। এই কৌশলটির ব্যবহার মৌখিক বক্তৃতার বিকাশের স্তর এবং প্রতিটি শিশুর বক্তৃতা প্রোফাইলের পাশাপাশি বিবেচনাধীন সমস্ত গোষ্ঠীতে গড় বক্তৃতা প্রোফাইলের পরিমাণগত মূল্যায়ন করা সম্ভব করেছে। এছাড়াও, সমস্ত জরিপকৃত স্কুলছাত্রীদের মৌখিক বক্তৃতার অবস্থার একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। মৌখিক বক্তৃতা পরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত করা সম্ভব উপসংহার

1. লেখার একটি উচ্চারিত লঙ্ঘন সহ সমস্ত শিশুর মৌখিক বক্তৃতার কিছু ধরণের লঙ্ঘন ছিল। অধিকন্তু, এই উপগোষ্ঠীতে সবচেয়ে গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধি নির্ণয় করা হয়েছিল। সুতরাং, 32% ছাত্রের OHP (3য় এবং 4র্থ স্তর), 50% স্কুলছাত্রীর FFN ছিল, 9% শিশুর আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত বক্তৃতা অনুন্নত, 9% ছাত্র-ফোনিক বক্তৃতা অনুন্নত ছিল। 27% ক্ষেত্রে, এই ব্যাধিগুলি সিউডোবুলবার ডিসার্থ্রিয়ার একটি মুছে ফেলা ফর্মের সাথে মিলিত হয়েছিল।

2. সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়ায় আক্রান্ত একটি শিশুরও OHP নির্ণয় করা হয়নি, এবং শুধুমাত্র একজন শিক্ষার্থীর আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত বক্তৃতা অনুন্নত হয়েছে। এই সাবগ্রুপে মৌখিক বক্তৃতার সবচেয়ে সাধারণ লঙ্ঘন ছিল এফএফএন, যা 40% স্কুলছাত্রীর মধ্যে সনাক্ত করা হয়েছিল, 20% ছাত্রদের মধ্যে বক্তৃতার ধ্বনিগত অনুন্নয়ন ছিল, 20% বাচ্চাদের মধ্যে - ডিস্লালিয়া, 13% স্কুলছাত্রীদের মধ্যে একটি মুছে ফেলা ফর্ম। সিউডোবুলবার ডিসার্থরিয়া উল্লেখ করা হয়েছে। 13% ক্ষেত্রে, মৌখিক বক্তৃতার কোন লঙ্ঘন ছিল না।

3. কন্ট্রোল গ্রুপে, ডিসলালিয়া 46% ক্ষেত্রে পাওয়া গেছে, 23% ক্ষেত্রে - সিউডোবুলবার ডিসারথ্রিয়ার একটি মুছে ফেলা ফর্ম। একজন শিশুর নিউরোসিসের মতো তোতলামি ছিল, 31% স্কুলছাত্রীর মুখে মুখে কথা বলার ব্যাধি ছিল না।

4. OHP সহ সকল শিক্ষার্থীর লেখার গুরুতর দুর্বলতা পাওয়া গেছে। একই সময়ে, প্রতিবন্ধী শব্দের দিক (এফএফএন বা ধ্বনিগত অনুন্নয়ন) সহ স্কুলছাত্রীদের লেখার প্রতিবন্ধকতার তীব্রতা (উচ্চারিত বা সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া) বিভিন্ন ডিগ্রি রয়েছে বলে উল্লেখ করা হয়েছে।

5. বিভিন্ন তীব্রতার মৌখিক বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের একই তীব্রতার লেখার ব্যাধি ছিল। উদাহরণস্বরূপ, FFN বা OHR সহ স্কুলছাত্রীদের লেখার একটি উচ্চারিত লঙ্ঘন পাওয়া গেছে; মৌখিক বক্তৃতা বা ডিস্লালিয়া সহ শিক্ষার্থীদের মধ্যে, সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া লক্ষ করা গেছে বা লেখার প্রতিবন্ধকতা সনাক্ত করা যায়নি।

এইভাবে, OHP সহ সমস্ত স্কুলছাত্রের লেখার গুরুতর দুর্বলতা ধরা পড়ে। FFN সহ শিক্ষার্থীদের লেখার ব্যাধিগুলির তীব্রতার বিভিন্ন ডিগ্রি পাওয়া গেছে। অধিকন্তু, উভয় পরীক্ষামূলক সাবগ্রুপের মধ্যে এফএফএন সবচেয়ে সাধারণ রোগ নির্ণয় হিসাবে পরিণত হয়েছে। প্রতিবন্ধী উচ্চারণ সহ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, সুপ্ত ডিসগ্রাফিয়া লক্ষ করা গেছে, বা প্রতিবন্ধী লেখা একেবারেই প্রকাশ করা হয়নি।

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়নের মধ্যে উত্পাদনশীলতা, স্থিতিস্থাপকতা, বিতরণ, স্যুইচিং, ঘনত্বের স্তর, শ্রবণের পরিমাণ এবং চাক্ষুষ মনোযোগের অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল; স্বল্পমেয়াদী এবং কর্মক্ষম চাক্ষুষ এবং শ্রবণ-বক্তৃতা মেমরি, মধ্যস্থতাকারী মুখস্থ; বিষয় এবং আক্ষরিক জ্ঞান; যুগপত এবং ধারাবাহিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা অপারেশন, সাধারণীকরণ এবং শ্রেণীবিভাগ। মোট, প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পরীক্ষা করার সময়, 46 টি ভিন্ন সূচক প্রাপ্ত হয়েছিল, যা অধ্যয়ন করা মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গঠনের স্তরকে প্রতিফলিত করে।

A. Germakovska), অ্যামনেস্টিক ঘটনাকে অতিক্রম করা (G. S. ... Logopathology: শিক্ষাগতভাতা লালেভা, এস.এন. শাখভস্কয়। - এম.: ...

নতুন আগমন বুলেটিন (143)

বুলেটিন

735061 PRK: 735062 বক্তৃতা রোগবিদ্যা : শিক্ষাগতভাতাছাত্রদের জন্য / এড. আর. আই. লালেভা, এস.এন. শাখভস্কয়। - এম.: ..., 733963 ChZ1: 733964 বক্তৃতা রোগবিদ্যা : শিক্ষাগতভাতাছাত্রদের জন্য / এড. আর. আই. লালেভা, এস.এন. শাখভস্কয়। - এম.: ...