ძირითადი კვლევა. მოსწავლის კვლევითი პოტენციალი მოსწავლის პირადი პოტენციალი

კვლევის მონაწილეთა აღწერა.ნიმუშში შედიოდა 220 სტუდენტი, რომლებიც სწავლობდნენ რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სხვადასხვა ფაკულტეტზე: ფილოლოგია (17,6%), ფიზიკა-მათემატიკა (8,6%). ა.ი. ჰერცენის, ფარმაცევტული (6,4%), სამედიცინო (17,1%), ფსიქოლოგიური (9,1%), ფილოსოფიური (16,2%), სამედიცინო (14,1%), ისტორიული (10,9%) პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. აქედან 180 ადამიანი 1-3 კურსის სტუდენტია, საშუალო ასაკი 20,12±3,38; შერჩევის 82,5% იყო გოგონები, 17,5% - ბიჭები.

კვლევის მონაწილეთა ცალკეულ კატეგორიას შეადგენდა 40 ბაკალავრიატის სტუდენტი 2 წლიანი სწავლა სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ისტორიაში (60%) და ფსიქოლოგიურ (40%) განყოფილებაში, საშუალო ასაკი იყო 25.02±1.17. ამ ქვეშერჩევის 82.1% იყო გოგონები, 17.9% იყო ბიჭები. ამ მონაწილეთა შერჩევა განპირობებული იყო ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულთა ტიპოლოგიის აღწერით, რომლებმაც წარმატებით გააცნობიერეს თავიანთი კვლევითი პოტენციალი უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში და ამ განხორციელების შესახებ დოკუმენტირებული მონაცემების შეგროვების რეალური შესაძლებლობა (წინა კურსისა და დამთავრების ქულების შესახებ. საკვალიფიკაციო სამუშაოები, მაგისტრატურაში სწავლის დროს კვლევითი პრაქტიკისთვის, დამატებითი ტიპის კვლევით აქტივობებში მონაწილეობა - კონფერენციებში, გრანტების კვლევა, პუბლიკაციების ხელმისაწვდომობა და ა.შ.).

კვლევის მეთოდები და ტექნიკა.

1. IP51 შესწავლის მეთოდოლოგია(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).
2. ხუთფაქტორიანი პიროვნების კითხვარი R. McCraya, P. Costa (ადაპტირებული A.B. Khromov, 2000). ხუთფაქტორიანი პიროვნების კითხვარი, რომელიც ცნობილია როგორც "დიდი ხუთეული", შეიმუშავეს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა R. McCrae-მ და I. Costa-მ 1983-1985 წლებში და მოიცავს ხუთ დამოუკიდებელ ცვლადს (ნევროტიზმი, ექსტრავერსია, გამოცდილებისადმი გახსნილობა, თანამშრომლობა, კეთილსინდისიერება). , იზოლირებულია ფაქტორული ანალიზის საფუძველზე. 1992 წელს კითხვარმა მიიღო საბოლოო ფორმა, როგორც NEO PI ტესტი (ინგლისური ფრაზის აბრევიატურა: „ნევროტიზმი, ექსტრავერსია, ღიაობა - პიროვნების კითხვარი“). ხუთფაქტორიანი ტესტის კითხვარი არის 75 დაწყვილებული, საპირისპირო მნიშვნელობით, სტიმულის განცხადებების ნაკრები, რომელიც ახასიათებს ადამიანის ქცევას. მასტიმულირებელ მასალას აქვს ხუთბალიანი ლიკერტის შეფასების სკალა (-2; -1; 0; 1; 2), რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ხუთიდან თითოეულის სიმძიმის გასაზომად (ექსტროვერსია - ინტროვერსია; მიჯაჭვულობა - იზოლაცია; თვით-იზოლაცია. კონტროლი - იმპულსურობა; ემოციური არასტაბილურობა - ემოციური სტაბილურობა; ექსპრესიულობა - პრაქტიკულობა).

ამჟამად კითხვარმა დიდი პოპულარობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა მოიპოვა, როგორც საზღვარგარეთ, ისე რუსეთში. რუსულ თარგმანში კითხვარი რუსული კულტურის პირობებს მოერგო ვ.ე. ორელი A.A.-სთან თანამშრომლობით. რუკავიშნიკოვი და ი.გ. სენინი. 5PFQ-ის იაპონური ვერსია (შეადგინა Hiijiro Teuin-მა) 1999 წელს თარგმნა და ადაპტირდა სოციალური გარემოს შინაარსობრივ პირობებზე კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგების მიერ და გამოქვეყნდა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს სახით, რომელიც აღწერს ვალიდაციის აუცილებელ პროცედურებს. და რუსულ ნიმუშზე მიღებული ნორმები (ხრომოვი ა.ბ.). ხუთფაქტორიანი პიროვნების კითხვარის ეს ვერსია A.B.-ის ინტერპრეტაციაში. კვლევაში გამოყენებული იქნა ხრომოვა.

3. დროის პერსპექტივის კითხვარი F. Zimbardo (ადაპტირებული O.V. Mitina და სხვები). „პიროვნების დროითი პერსპექტივა“ განიხილება, როგორც „ცხოვრებული დროის“ სუბიექტური (პირადი) გამოცდილების განუყოფელი ნაწილი (Gorman, Wessman, 1977), ინდივიდუალური დამოკიდებულება წარსულის, აწმყოსა და მომავლის ფსიქოლოგიურ ცნებებზე: დრო. და მისი მახასიათებლები არ განიხილება როგორც ობიექტური სტიმული, რომელიც არსებობს ადამიანისგან დამოუკიდებლად, არამედ როგორც მის მიერ აგებული და რეკონსტრუქციული ფსიქოლოგიური ცნებები (Block, 1990), "წარსულის, მომავლის ან აწმყოს შედარებითი დომინირება ადამიანის აზრებში". (ჯ. ჰორნიკი და დ. ზაკაი (Homik, Zakay 1996, გვ. 385); სტაბილური ინდივიდუალური ტენდენცია ხაზი გაუსვას ამა თუ იმ დროის ჩარჩოს და, ამრიგად, განუვითარდეს მუდმივი დროებითი „დამოკიდებულება“, ანუ ორიენტაცია მომავალზე, აწმყოზე ან წარსული (ზიმბარდო, ბოიდი, 1999).

მისი ყველაზე სრულყოფილი ფორმით, VO-ს კონცეფცია ჩნდება A. Gonzalez-ისა და F. Zimbardo-ს მიერ შემუშავებულ მეთოდოლოგიაში. მათ ვრცელ კვლევაში, რომელიც ჩატარდა 12000 რესპონდენტზე, გამოვლინდა VO-ს ხუთი ასპექტი (ფაქტორი). წარსულს ორი ფაქტორი ეხება: ნეგატიური წარსული, სადაც წარსული უმეტესად უსიამოვნო და ამაზრზენია, და პოზიტიური წარსული, სადაც წარსული გამოცდილება და დრო აღიქმება სასიამოვნოდ, ვარდისფერი სათვალეებით და ნოსტალგიით. ორი ფაქტორი ეხება დღევანდელობას. ერთის მხრივ, ეს არის ჰედონისტური აწმყო, როდესაც მას აღიქვამენ როგორც სიამოვნებით აღსავსე და ფასდება მომენტით ტკბობა ქცევის შემდგომ შედეგებზე სინანულის გარეშე. მეორე მხრივ, აწმყო შეიძლება იყოს ფატალისტური: ასეთი ხმის მქონე ადამიანებს მტკიცედ სჯერათ ბედისწერის, ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ მათ არ შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ თავიანთი ცხოვრების არც ახლანდელ და არც მომავალ მოვლენებზე. მეხუთე ფაქტორი არის ორიენტაცია მომავალზე, რომელიც ხასიათდება მიზნების, გეგმების არსებობით და ქცევის ორიენტირებით ამ გეგმებისა და მიზნების განხორციელებაზე (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). ტექნიკა მარტივი გამოსაყენებელია; მას აქვს მკაფიო რეპროდუცირებადი ფაქტორული სტრუქტურა; აქვს მისაღები საიმედოობა; აქვს კარგი მოქმედება; აფასებს დროის პერსპექტივის სხვადასხვა განზომილებას; აქვს მოტივაციური, ემოციური, შემეცნებითი და სოციალური პროცესების დამაკავშირებელი თეორიული საფუძველი (ზიმბარდო, ბოიდი, 1999).

ფ.ზიმბარდოს პიროვნების დროის პერსპექტივის კითხვარის (ZTP1) ლინგვისტური და კულტურული ადაპტაცია რუსულენოვან ნიმუშზე განხორციელდა A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina 2008 წელს. კითხვარის ადაპტაციის ეტაპზე, 1136 წ. კვლევაში მონაწილეობა მიიღეს 14-დან 81 წლამდე ასაკის ადამიანებმა რუსეთის ფედერაციის დიდი ქალაქებიდან (მოსკოვი, სანკტ-პეტერბურგი, ნოვოსიბირსკი და სხვ.), ასევე რეგიონებიდან. კითხვარის ადაპტაციის დროს შეფასდა კითხვარის რუსული ვერსიის ფსიქომეტრიული თვისებები, შემოწმდა მისი სკალები შიდა თანმიმდევრულობასა და რეპროდუქციულობაზე. კითხვარის რუსული ვერსიის სტრუქტურა გაანალიზდა საძიებო და დამადასტურებელი ფაქტორული ანალიზის გამოყენებით, მიღებული იქნა ორიგინალის ფაქტორული სტრუქტურის თითქმის სრული რეპროდუქცია, დადასტურდა კონვერგენტული და დისკრიმინაციული ვალიდობა კორელაციური ანალიზის გამოყენებით (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina ო.).

4. თვითმმართველობის ურთიერთობის კვლევის მეთოდოლოგიაპანტილესვა ს.რ. (MIS). თვითშეგნების შინაგანი დინამიკის თავისებურებები, ინდივიდის სტრუქტურა და ურთიერთობა საკუთარ „მე“-სთან მარეგულირებელ გავლენას ახდენს ადამიანის ქცევის, თამაშის თითქმის ყველა ასპექტზე. არსებითი როლიდაარსებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობებიმიზნების დასახვასა და მიღწევაში, კრიზისული სიტუაციების ფორმირებისა და გადაჭრის გზებში. თვითდამოკიდებულების კვლევის მრავალგანზომილებიანი კითხვარი (MIS - თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია) შეიქმნა ს.რ. პანტელეევი 1989 წელს შეიცავს 110 განცხადებას, რომლებიც განაწილებულია 9 მასშტაბით. ტექნიკა შექმნილია ინდივიდის თვითდამოკიდებულების სტრუქტურის იდენტიფიცირებისთვის, აგრეთვე თვითდამოკიდებულების ცალკეული კომპონენტების სიმძიმის იდენტიფიცირებისთვის: სიახლოვე, თავდაჯერებულობა, თვითმმართველობა, ასახული თვითშეფასება, თვითშეფასება, თვითმიჯაჭვულობა, შინაგანი კონფლიქტი და თვითბრალდება. ტექნიკა საშუალებას იძლევა სიღრმისეული შესწავლა ინდივიდის თვითშემეცნების სფეროს, სხვადასხვა (შემეცნებითი, დინამიური, ინტეგრალური) ასპექტების ჩათვლით (პანტილეევი ს.რ.; სახელმძღვანელო. პრაქტიკული ფსიქოლოგი ).
5. საბუთების ანალიზი და სტუდენტებისა და ხელმძღვანელების დაკითხვამოსწავლეთა კვლევითი პოტენციალის განხორციელების დონის იდენტიფიცირება. სტუდენტების კვლევითი პოტენციალის განხორციელების შეფასება თავდაპირველად ეფუძნებოდა მონაცემებს:
1) სტუდენტების დაკითხვა კვლევით საქმიანობაში მათი აქტიურობის ხარისხთან დაკავშირებით (გათვალისწინებული იყო პუბლიკაციების რაოდენობა, კონფერენციებში მონაწილეობა, გრანტები, ხელმძღვანელთან ერთობლივი კვლევა და ა.შ.).
2) სტუდენტის ხელმძღვანელის საექსპერტო შეფასება მისი კვლევითი პოტენციალის 10-ბალიანი სკალაზე.

თუმცა, კვლევის მსვლელობისას გაჩნდა საჭიროება უფრო სრულყოფილი, დიფერენცირებული და სანდო შეფასებისთვის, რის შედეგადაც ინფორმაცია (ჩუვგუნოვა ო.ა.) სტუდენტების მიღწევების შესახებ ჩართული იყო კვლევითი პოტენციალის განხორციელების ინდიკატორებში:

უნივერსიტეტში კვლევითი საქმიანობის სავალდებულო სახეობებში (წინა კურსისა და დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოების შეფასებები, აგრეთვე მაგისტრატურაში სწავლის პერიოდში კვლევითი პრაქტიკა). უფრო ზუსტი შეფასებისთვის შემუშავდა საგანმანათლებლო ქულების ქულებად გადაქცევის სკალა (წინა კურსისა და თეზისების საშუალო შეფასების ყოველ მეათედზე 1 ქულა ენიჭებოდა, მაგალითად, 3.4 შეფასება გადათარგმნილი იყო 4 ქულაზე, ხოლო 4.5 - 15 ქულაში).
კითხვარის შედეგად მიღებულ და სტუდენტთა დოკუმენტაციისა და უნივერსიტეტის ელექტრონული ბაზის საფუძველზე დახვეწილი კვლევითი აქტივობების არჩევით (დამატებით) სახეობებში (კონფერენციებში მონაწილეობა, გრანტების კვლევა, პუბლიკაციების ხელმისაწვდომობა). შეფასებები თითოეული პარამეტრისთვის, ისევე როგორც სავალდებულო ინდიკატორებისთვის, გადაკეთდა ქულებად, პუბლიკაციის დონის, კონფერენციის, სამეცნიერო როლის პროპორციულად. კვლევითი პროექტიან გრანტი (მაგალითად, 1 აბსტრაქტი - 0,5 ქულა, 1 სტატია VAK სიის ჟურნალში - 6 ქულა).

კვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის საერთო დონის დასადგენად, ძირითადი და დამატებითი ნაწილების ყველა ქულა შეჯამდა სტუდენტის კვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის შემაჯამებელ ინდიკატორად. გარდა ამისა, ეს მაჩვენებელი გამოიყენებოდა ექსპერტთა შეფასებებთან (ხელმძღვანელის შეფასება) შესადარებლად და ბაკალავრიატის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან (კოგნიტურ და პიროვნულ მახასიათებლებთან), ასევე აკადემიური მოსწრების დონის დასამყარებლად.

6. მათემატიკური მეთოდებიმონაცემთა ანალიზი. მონაცემთა მათემატიკური ანალიზი ჩატარდა SPSS 17 პროგრამის გამოყენებით.კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, შედეგების ანალიზის სხვადასხვა ეტაპზე გამოყენებული იქნა აღწერითი სტატისტიკის მეთოდები, ნიმუშების შედარება Mann-Whitney U ტესტის გამოყენებით. , კორელაციური ანალიზი (Spearman's), ფაქტორული, რეგრესული და დისკრიმინაციული ანალიზი. შერჩეული კრიტერიუმების დასაბუთება მოცემულია შედეგების აღწერილობის შესაბამის განყოფილებებში.

კვლევის პროცედურის აღწერა.კვლევა მოიცავდა შემდეგ ნაბიჯებს:

1. მეთოდების შერჩევა კვლევის თეორიული კონსტრუქციისა და მიზნების შესაბამისად. ემპირიული მონაცემების შეგროვება. გამოიყენეს შემდეგი პროცედურა: სტუდენტებს სთხოვეს მონაწილეობა მიეღოთ კვლევაში და შესთავაზეს მეთოდების ნაბეჭდი პაკეტი, რომელიც მოიცავდა მათ შემდეგი თანმიმდევრობით: კითხვარი, კითხვარი "IP51" (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N., Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), „ხუთფაქტორიანი პიროვნების კითხვარი“ R. McCray, I. Costa, „Time Perspective Questionnaire“ by F. Zimbardo, „Methodology for Research Self Attitude“ by S.R. Pantileev. მოსწავლეებს სთხოვეს კითხვარების შევსება ტექსტში მოცემული ინსტრუქციის მიხედვით. კითხვარების შევსების ვადა არ იყო. განიხილეს დასრულებული პაკეტების შეგროვების დრო და ადგილი, რომლებზეც მოვიდა მკვლევარი, მითითებული იყო განყოფილება, სადაც შეიძლებოდა ამანათის შეტანა დროულად შევსების შემთხვევაში. კვლევითი პოტენციალის და მისი განხორციელების ხარისხის საექსპერტო შეფასების ჩასატარებლად, სტუდენტების ხელმძღვანელებს სთხოვეს შეავსოთ შესაბამისი კითხვარის ფორმა. ინფორმაცია აკადემიური მოსწრების, კურსდამთავრებულების, თეზისების, კვლევითი პრაქტიკის შესახებ მიღებული იქნა შესაბამისი ფაკულტეტების საგანმანათლებლო დეპარტამენტიდან; პუბლიკაციების, კონფერენციებში მონაწილეობისა და სამეცნიერო გრანტების შესახებ ინფორმაცია გადამოწმდა ბასს SPbSU-ს ელექტრონულ მონაცემთა ბაზაში.
2. მიღებული მონაცემების პირველადი დამუშავება. ყველა მიღებული მონაცემი შეტანილი იქნა მონაცემთა ბაზაში, ნედლი მონაცემები გადაკეთდა ნორმალიზებულებში, მეთოდების გასაღებების გამოყენებით, კვლევის პოტენციალის განხორციელების ინდიკატორები გადაკეთდა შემაჯამებელ ქულებად.
3. მონაცემთა მათემატიკური ანალიზი განხორციელდა SPSS 17.0 პროგრამით და მოიცავდა აღწერითი სტატისტიკის მეთოდებს; კორელაციური ანალიზი (გ Spearman); ნიმუშების შედარება U-Mann-Whitney ტესტის გამოყენებით; დისპერსიული ანალიზი; ფაქტორული ანალიზი; რეგრესიული ანალიზი, დისკრიმინაციული ანალიზი.
4. მიღებული შედეგების აღწერა, მათი განხილვა და მოხსენების მასალების მომზადება.

შედეგები.მიღებული შედეგების დამუშავების გეგმა:

1. ნორმალურობის განაწილების შემოწმება გრაფიკული მეთოდით და კოლმოგოროვ-სმირნოვის კრიტერიუმით.
2. სტუდენტების პიროვნულ მახასიათებლებში განსხვავებების იდენტიფიცირება კრუსკალ-უოლისის და მენ-უიტნის კრიტერიუმების გამოყენებით ჯგუფებში, რომლებსაც აქვთ საერთო IP ქულის მაღალი, საშუალო და დაბალი დონე (კვლევის პოტენციალი).
3. გამოვლენილი მახასიათებლების კორელაციური ანალიზის ჩატარება კვლევის პოტენციალის დონესა და პიროვნულ მახასიათებლებს შორის კავშირის გამოსავლენად.
4. მონაცემთა ფაქტორული ანალიზი.
5. მრავალჯერადი წრფივი რეგრესიის ანალიზი მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების გავლენის დასადგენად მათ საკვლევ პოტენციალზე.
6. მრავალჯერადი წრფივი რეგრესიის ანალიზი მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების გავლენის დასადგენად მათი კვლევითი პოტენციალის რეალიზებაზე.
7. კვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის სხვადასხვა დონის მქონე ბაკალავრიატის სტუდენტების ჯგუფების დისკრიმინაციული ანალიზი.
8. ბაკალავრიატის შემეცნებითი და პიროვნული მახასიათებლების ერთობლივი გავლენის ფაქტორული და რეგრესიული ანალიზი მათი კვლევითი პოტენციალის რეალიზებაზე.

განაწილების შემოწმებანორმალურობაზე გრაფიკული მეთოდით და კოლმოგოროვ-სმირნოვის ტესტმა აჩვენა, რომ მიღებული მონაცემების ზოგიერთი ნაწილი ნორმალურად არის განაწილებული, ზოგს კი მარჯვნივ გადახრილი აქვს, რის შედეგადაც გადაწყდა არაპარამეტრული კრიტერიუმების გამოყენება მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად. .

ვინაიდან ნიმუში მოიცავდა პირველ საფეხურზე სწავლის სტუდენტებს უმაღლესი განათლება(ბაკალავრიატი) და უმაღლესი განათლების მეორე საფეხურზე (მაგისტრატურაში) სწავლის სტუდენტები, შედარება განხორციელდა ქვე-შერჩევის მონაცემები კვლევითი პოტენციალის განვითარების დონის, კვლევის პოტენციალის კომპონენტების, პიროვნული ფაქტორების სიმძიმის, თვითმმართველობის ინდიკატორების შესახებ. დამოკიდებულება და დროის პერსპექტივა. შედარებითი ანალიზიჩატარდა Mann-Whitney ტესტის გამოყენებით. ორ ჯგუფს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები მოცემულია ცხრილში. 21.

ცხრილი 21

მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბაკალავრებსა და მაგისტრანტთა ჯგუფებს შორის კვლევის პოტენციალისა და პიროვნული მახასიათებლების თვალსაზრისით

განსხვავებები გამოვლინდა კვლევითი პოტენციალის საერთო დონეზე (338,22±6,75 ბაკალავრიატის სტუდენტებისთვის და 323,60±3,04 ბაკალავრიატებისთვის) და კვლევითი პოტენციალის შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დონეში (118,27±2,32 და 112,45±1,21, შესაბამისად). იმათ. ორივე ინდიკატორი უფრო განვითარებულია მაგისტრატურის სტუდენტებში, რაც, ალბათ, განპირობებულია როგორც კონცეპტუალური აზროვნების და ზოგადად შემეცნებითი სფეროს უფრო დიდი ფორმირებით, ასევე ჩატარების გამოცდილებით. სამეცნიერო მუშაობადა ამისთვის მზადყოფნა მაგისტრატურაში სწავლულ სტუდენტებში.

„დროებითი პერსპექტივის“ სიმძიმეს აქვს შემდეგი განსხვავებები: ორიენტაცია „ნეგატიურ წარსულზე“ (2.65±0.10 ბაკალავრიატისთვის და 2.88±0.05 ბაკალავრიატისთვის, მნიშვნელობა მხოლოდ ტრენდის დონეზე), „პოზიტიური წარსული“ (3.54±0.09 და 3.66±0.05, შესაბამისად) და „ფატალისტური აწმყო (2.28±0.09 და 2.59±0.049, შესაბამისად) ნაკლებად არის გამოხატული ბაკალავრიატის სტუდენტებში. ამავდროულად, „ჰედონისტური აწმყოსა“ და „მომავლის“ ორიენტაციაში მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ აღმოჩნდა.

თვითდამოკიდებულების კუთხით, ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებს აქვთ უფრო მეტი სიახლოვე, უფრო დაბალი შინაგანი კონფლიქტის და საკუთარი თავის დადანაშაულების მაჩვენებლები: სიახლოვის ინდიკატორები (6,28±0,19 და 5,86±0,11, შესაბამისად, მნიშვნელობა - ტენდენცია), შიდა კონფლიქტი (4,12±0,25 და 4,97±). 0,14, შესაბამისად) და საკუთარი თავის დადანაშაულება (4,17 ±0,30 და 5,13±0,16, შესაბამისად). ამ ინდიკატორების დამატებითმა კორელაციური ანალიზმა აჩვენა, რომ ისინი ყველა ურთიერთდაკავშირებულია ასაკთან, რაც დასტურდება ლიტერატურული მონაცემებით ასაკთან ერთად პიროვნების მახასიათებლების ცვლილების შესახებ.

შემდგომმა შედარებითი და კორელაციური ანალიზმა ბაკალავრებისა და მაგისტრატურების ქვეჯგუფებში ცალკე არ გამოავლინა განსხვავება დადგენილ კავშირებში სხვადასხვა ჯგუფის სტუდენტების კვლევის პოტენციალსა და პიროვნულ მახასიათებლებს შორის და, შესაბამისად, შემდგომ პრეზენტაციაში, შედეგები კომბინირებული ჯგუფისთვის არის. მოცემული. პიროვნულ მახასიათებლებსა და კვლევითი პოტენციალის განხორციელების ურთიერთმიმართების შესწავლის შედეგები მოცემულია ბაკალავრებისა და მაგისტრატურების ჯგუფებისთვის ცალ-ცალკე, რაც მითითებულია შესაბამის თავებში.

კვლევის პოტენციალის მაღალი, საშუალო და დაბალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის შედარებამ კრუსკალ-უოლისის და მენ-უიტნის ტესტების გამოყენებით გამოავლინა შემდეგი განსხვავებები ამ ჯგუფებს შორის.

განსხვავებები პიროვნების ფაქტორებში(ხუთფაქტორიანი პიროვნების კითხვარზე დაყრდნობით).

1. კვლევითი პოტენციალის დაბალი, საშუალო და მაღალი დონის სტუდენტების შერჩეული ჯგუფები განსხვავდება სიმძიმის დონით. ფაქტორი 1 ექსტრავერსია-ინტროვერსია(p=0.042). მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა ექსტრავერსია-ინტროვერსიის ფაქტორის დონეზე (ექსტრავერსიის უფრო მაღალი მნიშვნელობები) კვლევის პოტენციალის დაბალი დონის ჯგუფიდან საშუალო (p=0.048) და მაღალი დონის კვლევის პოტენციალის ჯგუფებზე გადასვლისას. p=0.028), მაშინ როცა საშუალო და მაღალი დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფებს შორის განსხვავება არ დაფიქსირებულა (სურ. 48).

ბრინჯი. 48.

Განსხვავებები პირველადი კომპონენტების მიხედვითექსტრავერსია-ინტროვერსიის ფაქტორის ფარგლებში:

აქტივობა-პასიურობა ინდიკატორის მიხედვით (ნახ. 49): კვლევითი პოტენციალის დაბალი დონის მქონე ჯგუფში გამოვლინდა აქტივობის საგრძნობლად დაბალი დონე საშუალო (p=0.010) და მაღალი დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფთან შედარებით. (p=0.004); თუმცა, არანაირი განსხვავება არ იქნა ნაპოვნი ჯგუფიდან საშუალო დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფიდან მაღალი პოტენციალის მქონე ჯგუფზე გადასვლაში.

ბრინჯი. 49.

კომუნიკაბელურობა-დახურულობის ინდიკატორის მხრივ მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა კვლევითი პოტენციალის დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.060), ე.ი. არის კომუნიკაბელურობის ზრდა, განსხვავებების გარეშე ჯგუფებს შორის დაბალი და მაღალი დონის და ჯგუფებს შორის საშუალო და დაბალი დონის PI.
მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა საძიებო პოტენციალის დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.038) ყურადღების მიპყრობა-აცილების კუთხით, ყურადღების აცილება ყველაზე მეტად გამოხატული იყო საძიებო პოტენციალის დაბალი დონის მქონე ჯგუფში, ხოლო განსხვავებები გადასვლაში PI-ს დაბალი დონის ჯგუფი PI-ს საშუალო დონის ჯგუფში და PI-ს საშუალო დონის ჯგუფიდან PI-ს მაღალი დონის მქონე ჯგუფამდე არ არის მნიშვნელოვანი.
დომინანტურობა-დაქვემდებარება და შთაბეჭდილებების ძიება-აცილება ინდიკატორების მიხედვით, კვლევითი პოტენციალის სხვადასხვა დონის მქონე ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა.
2. II ფაქტორით მიმაგრება-იზოლაციაგანსხვავებები კვლევითი პოტენციალის სხვადასხვა დონის მქონე ჯგუფებს შორის არ გამოვლინდა, ხოლო ნაწილობრივი განსხვავებები დაფიქსირდა შემდეგ ინდიკატორებში ამ ფაქტორის ფარგლებში (ნახ. 50):

თანამშრომლობა-კონკურსის ინდიკატორის მხრივ მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა კვლევითი პოტენციალის დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს (p=0.013) და საშუალო და მაღალი დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.033). კერძოდ, მცირდება თანამშრომლობის ტენდენცია და იზრდება მეტოქეობისკენ მიდრეკილება PI-ს დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებიდან PI-ს მაღალი დონის მქონე ჯგუფში გადასვლისას.
მნიშვნელოვანი განსხვავებები კვლევითი პოტენციალის დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.001) გამოვლინდა ნდობა-საეჭვოობის კუთხით, PI დაბალი დონის მქონე ჯგუფის სტუდენტებს აქვთ უფრო მეტი მიდრეკილება, რომ იყვნენ გულმოდგინე, ვიდრე საშუალო დონის მქონე ჯგუფს. PI დონე.
სითბო-გულგრილობის, გაგება-გაუგებრობის, სხვების პატივისცემის - თვითშეფასების კუთხით, არ აღმოჩნდა მნიშვნელოვანი განსხვავებები კვლევის პოტენციალის სხვადასხვა დონის მქონე ჯგუფებს შორის.
3. ფაქტორით III თვითკონტროლი-იმპულსურობამნიშვნელოვანი განსხვავებები იყო PI-ს დაბალი დონის მქონე ჯგუფიდან PI-ს საშუალო დონის მქონე ჯგუფზე გადასვლაში (p=0.031). როგორც ნახაზი 51-ში ჩანს, IP-ის დონის მატებასთან ერთად მატულობს თვითკონტროლის დონე - პიროვნების ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება (სურ. 51).

სურ.51.

თვითკონტროლი-იმპულსურობის ფაქტორის ფარგლებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები იყო:

მდგრადობა-არ მდგრადობა: გამძლეობის უფრო მაღალი დონე დაფიქსირდა საშუალო და მაღალი PI ჯგუფების დაბალი PI ჯგუფთან შედარებისას (p=0.005),
პასუხისმგებლობა-უპასუხისმგებლობა: იზრდება პასუხისმგებლობა PI-ის დაბალი დონის მქონე ჯგუფიდან PI-ის საშუალო და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებზე გადასვლისას (p = 0,020), (ნახ. 52).

არ იყო მნიშვნელოვანი განსხვავებები ინდიკატორებში სისუფთავე-უზუსტობა, ქცევის თვითკონტროლი იმპულსურობა, წინდახედულობა-უყურადღებობა.

4. IV ფაქტორის მიხედვით ემოციური სტაბილურობა -

არასტაბილურობამნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.002) და PI-ს საშუალო და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.003). PI-ს დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს აქვთ ემოციური არასტაბილურობის უფრო მაღალი სიმძიმე (ნახ. 53).

ფაქტორის ფარგლებში ემოციური სტაბილურობა - არასტაბილურობა, სტუდენტების ჯგუფები IE-ს სხვადასხვა დონის მქონენი განსხვავდებიან შემდეგი მაჩვენებლებით (სურ. 54):

შფოთვა-უყურადღებობის ინდიკატორის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.002) და PI დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.003). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს უფრო ახასიათებს ემოციური სტაბილურობა.

ბრინჯი. 52.

დაძაბულობა-რელაქსაციის ინდიკატორის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა ასევე PI-ს დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.003) და PI დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.0001). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს უფრო სიმშვიდე და სიმშვიდე ახასიათებს.

ბრინჯი. 54.

მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა PI დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.003) და დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.022) ინდიკატორის დეპრესიულობა - ემოციური კომფორტი. PI დაბალი დონის მქონე ჯგუფს აქვს უფრო გამოხატული დეპრესია.
თვითკრიტიკა-თვითკმარობის ინდიკატორის მიხედვით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა PI დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.041). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს აქვს უფრო გამოხატული თვითკმარი.

ბრინჯი. 55.ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები დეპრესიულობა-ემოციური კომფორტი, თვითკრიტიკა-თვითკმარობა, ემოციური ლაბილობა-ემოციური სტაბილურობა ჯგუფებში კვლევის პოტენციალის დაბალი, საშუალო და მაღალი დონეებით.

ემოციური ლაბილურობის - ემოციური სტაბილურობის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.027). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს უფრო გამოხატული ემოციური სტაბილურობა აქვს (სურ. 55).
5. V ფაქტორით ექსპრესიულობა-პრაქტიკულობამნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI-ს დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.002), დაბალი და საშუალო დონის PI (p=0.0001), ტენდენცია მნიშვნელოვანი განსხვავებებისკენ PI საშუალო და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.057). ). PI-ს მაღალი დონის მქონე ჯგუფში ექსპრესიულობა უფრო გამოხატულია (სურ. 56).

ბრინჯი. 56.

ექსპრესიულობა-პრაქტიკულობის ფაქტორის ფარგლებში გამოვლინდა შემდეგი განსხვავებები ცალკეული ინდიკატორებისთვის:

ცნობისმოყვარეობა-კონსერვატიზმის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები იყო PI-ის დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებსა და PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.0001). PI დაბალი დონის მქონე ჯგუფს უფრო გამოხატული კონსერვატიზმი აქვს.

მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის მეოცნებე-რეალიზმის თვალსაზრისით (p=0.027). PI დაბალი დონის მქონე ჯგუფს აქვს უფრო გამოხატული რეალიზმი (სურ. 57).
მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის Artistry-არტისტიზმის ნაკლებობის თვალსაზრისით (p=0.001). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს უფრო გამოხატული არტისტიზმი აქვს.
მგრძნობელობა-უგრძნობელობის თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI-ს დაბალი და საშუალო დონის მქონე ჯგუფებსა და PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.006). PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფში მგრძნობელობა უფრო გამოხატულია (სურ. 58).

სურ.58.

ამრიგად, „დიდ ხუთეულში“ შემავალ პიროვნულ ფაქტორებს ორაზროვანი ურთიერთობა აქვთ სტუდენტის კვლევითი პოტენციალის დონესთან. გამოვლინდა, რომ კვლევითი პოტენციალის უფრო მაღალი დონის მქონე სტუდენტებს ახასიათებთ უფრო მაღალი მაჩვენებლები ფაქტორებზე: ექსტრავერსია, თვითკონტროლი (მათ შორის დაჟინება, პასუხისმგებლობა), ემოციური სტაბილურობა (მათ შორის ემოციური სტაბილურობა, დასვენება, თვითკმარი) და ექსპრესიულობა (მათ შორის. არტისტულობა და მგრძნობელობა), ისევე როგორც კონკურენციის უფრო დიდი ტენდენცია და ნაკლები გულუბრყვილობა (როგორც ცალკეული ინდიკატორები, რომლებიც შედის იზოლაციის ფაქტორში). კვლევითი პოტენციალის დაბალი დონის მქონე სტუდენტებს უფრო მეტად აქვთ ინტროვერსიის მაღალი მაჩვენებლები (პასიურობა, ყურადღების არიდება), იმპულსურობა (მათ შორის შეუპოვრობა), ემოციური არასტაბილურობა^ ჩათვლით. დაძაბულობა, დეპრესია, თვითკრიტიკა) და პრაქტიკულობა (კონსერვატიზმის, რეალიზმის ჩათვლით).

განსხვავებები პიროვნების დროის პერსპექტივაში კვლევითი პოტენციალის სხვადასხვა დონის მქონე სტუდენტთა ჯგუფებს შორის.

სტუდენტების დროის პერსპექტივის მახასიათებლების შედარებითი ანალიზით („დროის პერსპექტივის კითხვარი“ F. Zimbardo ადაპტირებული O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) გამოავლინა შემდეგი განსხვავებები (სურ. 59):

- კვლევის პოტენციალის დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის იყო განსხვავებები ფოკუსირებაში ნეგატიურ წარსულზე (p=0.001), ფატალისტურ აწმყოზე (p=0.0001) და მომავალზე ფოკუსირებაში (p=0.009).
საშუალო და მაღალი დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფებს შორის იყო განსხვავებები ფოკუსირებაში ნეგატიურ წარსულზე (p=0.001), მომავალზე (p=0.009) და ფატალისტურ აწმყოზე.
(p=0.0001);
კვლევითი პოტენციალის დაბალი და საშუალო დონის ჯგუფებს შორის გამოვლინდა განსხვავებები მომავლის მიმართ ორიენტაციაში (p = 0,098).

ბრინჯი. 59.

ამგვარად, კვლევითი პოტენციალის დაბალი დონის ჯგუფს ახასიათებს მაღალი ორიენტაცია ნეგატიურ წარსულზე და ფატალისტურ აწმყოზე და დაბალი ხარისხით მომავალზე. ხოლო კვლევითი პოტენციალის მაღალი დონის ჯგუფისთვის, პირიქით, დაბალია ორიენტაციის დაბალი ხარისხი ნეგატიურ წარსულზე და ფატალისტურ აწმყოზე და მაღალი ორიენტაცია მომავალზე. საშუალო დონის კვლევის პოტენციალის მქონე ჯგუფს ახასიათებს ორიენტაციის საშუალო სიმძიმე დროის პერსპექტივაში.

კვლევითი პოტენციალის სხვადასხვა დონის მქონე მოსწავლეთა ჯგუფებში თვითდამოკიდებულების ინდიკატორებში განსხვავებები.მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზი „თვითდამოკიდებულების კვლევის მეთოდოლოგიის“ მიხედვით ს.რ. პანტელეევამ (MIS) გამოავლინა:

თავდაჯერებულობის მხრივ მნიშვნელოვანი განსხვავებებია PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს (p=0.0001) და PI-ის საშუალო და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.001): ჯგუფში აღინიშნება მაჩვენებლის ზრდა. PI-ს მაღალი დონით;

PI-ს დაბალი და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოვლინდა თვითშეფასების ინდიკატორის თვალსაზრისით (p=0.050): ის მნიშვნელოვნად მაღალია PI-ს მაღალი დონის მქონე ჯგუფში (ნახ. 60).

ბრინჯი. 60.

თვითშეფასების თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა PI-ის საშუალო და მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.046): PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფს აქვს თვითმიღების დაბალი დონე;

მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა შიდა კონფლიქტის ინდიკატორის კუთხით ჯგუფებს შორის PI-ს დაბალი მაღალი დონის მქონე ჯგუფებს შორის (p=0.007): ჯგუფში PI მაღალი დონის მქონე ჯგუფში შიდა კონფლიქტი ნაკლებად გამოხატულია (ნახ. 61).

სურ.61.

კვლევითი პოტენციალის მაღალი დონის მქონე ჯგუფს ახასიათებს ინდივიდის თვითდაჯერებულობის და თვითშეფასების უფრო მაღალი დონე და ამავე დროს თვითშეფასების და ინდივიდის შინაგანი კონფლიქტის დაბალი დონე.

რეგრესიული ანალიზის შედეგები.მრავალჯერადი ხაზოვანი რეგრესიის ანალიზი პიროვნების მახასიათებლების გავლენის დასადგენად IP-ზე. პიროვნების მახასიათებლების გავლენა PI-ზე შემოწმდა მრავალჯერადი წრფივი რეგრესიული ანალიზით (ეტაპობრივი მეთოდი ცვლადების ჩართვით). აღმოჩნდა, რომ PI-ს დონის პროგნოზები

პიროვნული ფაქტორები: თვითკონტროლი-იმპულსურობა,

ემოციური სტაბილურობა-არასტაბილურობა, ექსპრესიულობა-პრაქტიკულობა (p=0.0001);

-ცვლადი პერსპექტივა: წარსულის უარყოფითი ორიენტაციის დაბალი სიმძიმე (p=0.021), მომავალზე ორიენტაცია (p=0.012), ფატალისტური აწმყო ორიენტაცია (p=0.003);
-[^თვითდამოკიდებულების ინდიკატორები: თავდაჯერებულობა (p=0.0001), შინაგანი კონფლიქტი (0.005).

მრავალჯერადი რეგრესიის ანალიზის შედეგები ადასტურებს ადრე გამოვლენილ პიროვნულ მახასიათებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია კვლევის პოტენციალისათვის, მიღებული ჯგუფების შედარებისას კვლევის პოტენციალის სხვადასხვა დონის, კორელაციისა და ფაქტორული ანალიზის ჩატარებისას.

მრავალჯერადი წრფივი რეგრესიის ანალიზი სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლების გავლენის იდენტიფიცირებისთვის აკადემიურ მოსწრებაზე და IP განხორციელებაზე.სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლების გავლენა IP-ის განხორციელებაზე და აკადემიურ მოსწრებაზე შემოწმდა მრავალჯერადი წრფივი რეგრესიული ანალიზით (ეტაპობრივი მეთოდი ცვლადების ჩართვით) ბაკალავრიატის და მაგისტრატურის სტუდენტების ნიმუშებზე ცალ-ცალკე.

ბაკალავრიატის ნიმუშზე (180 ადამიანი), სტუდენტების გამოკითხვის მონაცემების და ხელმძღვანელის შეფასების გამოყენებით, როგორც IP განხორციელების ინდიკატორებს, მიიღეს შემდეგი შედეგები: პროგნოზები. IP განხორციელებაარის შემდეგი მახასიათებლები:

დროის პერსპექტივა: ფოკუსირება ნეგატიურ წარსულზე (p=0.037), ფოკუსირება მომავალზე (p=0.009);
თვითდამოკიდებულების ინდიკატორები: პროგნოზირების გარეშე.
აღმოჩნდა, რომ პროგნოზები აკადემიური მიღწევაარის შემდეგი მახასიათებლები:
პიროვნების ფაქტორები: პროგნოზირების გარეშე;
დროის პერსპექტივა: პროგნოზირების გარეშე;
თვითდამოკიდებულების მაჩვენებლები: თავდაჯერებულობა (p=0.089).

დისკრიმინაციული ანალიზის შედეგები. მიღებული მონაცემები იყო

დაზუსტდა ბაკალავრიატის ნიმუშზე, სადაც კვლევითი პოტენციალის განხორციელების ინდიკატორად გამოყენებული იყო სტუდენტის IP-ის განხორციელების შემაჯამებელი ინდიკატორი, რომელიც მოიცავდა დოკუმენტურ ინფორმაციას სტუდენტთა მიღწევების შესახებ სავალდებულო მიღწევებზე (წინა WRC-ების კლასები და კვლევითი პრაქტიკა სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლის პერიოდში)

და არჩევითი (დამატებითი) ტიპის კვლევითი აქტივობები (კონფერენციებში მონაწილეობა, გრანტების კვლევა, პუბლიკაციების ხელმისაწვდომობა). სამაგისტრო ნაშრომის განხორციელებისას შემუშავებული კვლევითი პოტენციალის განხორციელების ინდიკატორის გამოთვლის ალგორითმი ო.ა. ჩუვგუნოვა მოცემულია ზემოთ. მისმა ანალიზმა აჩვენა, რომ მაგისტრანტებს ახასიათებთ კვლევითი საქმიანობის მაღალი შედეგები, როგორც წინა უმაღლესი განათლების მიღების პროცესში (საშუალო ქულა კურსდამთავრებულებისა და დისერტაციების), ასევე სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლის დროს (საშუალო ქულა კვლევითი პრაქტიკისთვის იმ პერიოდისთვის. მაგისტრატურაში სწავლა).

ყველა ინდიკატორის მარჯვენა მხარის ასიმეტრია მიუთითებს იმაზე, რომ ბაკალავრიატის უმრავლესობას საშუალო ქულაზე მაღალი შედეგები აქვს.

კვლევის შემდეგ ეტაპზე, დისკრიმინაციული ანალიზის გამოყენებით, აშენდა პროგნოზული ფორმულები, რომლებიც საშუალებას იძლევა, პიროვნული რისკ-ფაქტორების ერთობლიობის საფუძველზე, იწინასწარმეტყველონ სტუდენტების დანიშვნა ჯგუფში კვლევის პოტენციალის რეალიზაციის სხვადასხვა დონეზე.

დისკრიმინაციულ ანალიზში ვარაუდობენ, რომ არსებობს ინდივიდების ნაკრები, ვისთვისაც ხდება გაზომვები x r..., x rპარამეტრები (ჩვენს შემთხვევაში, პიროვნების ფაქტორები). ანალიზის მიზანია დისკრიმინაციული ფუნქციის აგება y = ცული t +... + ss r xგვ, სადაც ა რ..., ა რ- კოეფიციენტები, რომლებიც განისაზღვრება დაკვირვებული მნიშვნელობების საფუძველზე, რაც საშუალებას აძლევს ინდივიდს მიენიჭოს ერთ-ერთ ორ ჯგუფს (ჩვენს შემთხვევაში, კვლევის პოტენციალის მაღალი და დაბალი დონით), იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად y > cან y, თან- მუდმივი.

სურ.62.

ვარაუდობენ, რომ ინდივიდები იყოფა ორ ჯგუფად W და W2რაღაც საფუძველზე. ამოცანაა ვიწინასწარმეტყველოთ, ეკუთვნის თუ არა ინდივიდი ამ ორი ჯგუფიდან ერთ-ერთს სხვა პარამეტრების მიხედვით ისე, რომ მცდარი პროგნოზის ალბათობა მინიმალური იყოს.

კვლევის პოტენციალის რეალიზაციის განაწილების ანალიზის შემდეგ (სურ. 62) გამოიყო სტუდენტების ორი ჯგუფი: 1 - კვლევითი პოტენციალის ცუდად რეალიზება (21-33 ქულა) და 2 - კვლევითი პოტენციალის წარმატებით რეალიზება (34-66 ქულა). ).

კანონიკური კორელაციის ქულა 0.817 მიუთითებს კარგ განსხვავებაზე ორ ჯგუფს შორის.

„ჯგუფური საშუალოების“ თანასწორობის ტესტმა აჩვენა, რომ საკვლევი პოტენციალის რეალიზაციის ინფორმაციული ნიშნები შემდეგნაირად იყო გადანაწილებული (ცხრილი 22).

ცხრილი 22.

„ჯგუფური საშუალებების“ კაპიტალის ტესტის შედეგები


ექსტრავერსია შესავალი
დანართი -
გამოყოფის თვითკონტროლი - იმ-
პულსაცია ემოციური სტაბილურობა
სტაბილურობა - არასტაბილურობა შფოთვა - ბეზა -
აქტივობა ექსპრესიულობა -
პრაქტიკულობა უარყოფითი წარსული
ჰედონისტური
აწმყო მომავალი
პოზიტიური წარსული
ფატალისტური
აწმყო სიახლოვე
თავდაჯერებულობა
თვითმმართველობა
აისახა თვითრეფლექსია
თვითშეფასება
საკუთარი თავის მიღება
თვითმიჯაჭვულობა
შინაგანი კონფლიქტი
თვითბრალდება

მაგიდაზე. 22 ჩანს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციული მახასიათებელია „მომავლის ორიენტაცია“ დროის პერსპექტივაში (p=0.005), შემდეგ მოდის „თვითმმართველობა“ (p=0.010), შემდეგ „ფატალისტური აწმყო ორიენტაცია“ დროის პერსპექტივაში (p= 0.019) , შემდეგ პერსონალური ფაქტორი „ექსპრესიულობა-პრაქტიკულობა“ (p=0.039) (IP-ის დანერგვის მაღალი დონის მქონე ჯგუფს აქვს უფრო გამოხატული პრაქტიკულობა), შემდეგ „თვითდაჯერებულობა“ (p=0.046) და „თვითშეფასება“. (p=0.072).

თითოეული შესწავლილი მახასიათებლის (პიროვნული მახასიათებლების) წვლილი კვლევის პოტენციალის განხორციელებაში წარმოდგენილია ცხრილში. 23 კლებადობით.

ცხრილი 23

პიროვნული მახასიათებლების წვლილის ხარისხი კვლევითი პოტენციალის განხორციელებაში




თვითმმართველობა
ფატალისტური აწმყო
ექსპრესიულობა - პრაქტიკულობა
თავდაჯერებულობა
თვითშეფასება
ემოციური სტაბილურობა - არა
სტაბილურობა
თვითბრალდება
უარყოფითი წარსული
IP დონე
სიახლოვე
პოზიტიური წარსული
შფოთვა - უყურადღებობა
საკუთარი თავის მიღება
ჰედონისტური აწმყო
ექსტრავერსია ინტროვერსია
თვითკონტროლი - იმპულსურობა
აისახა საკუთარი თავის დამოკიდებულება
შინაგანი კონფლიქტი
მიმაგრება - იზოლაცია
თვითმიჯაჭვულობა

დისკრიმინაციული ანალიზის შედეგები აჩვენებს, რომ მან სწორად აჩვენა სტუდენტების 94,9% როგორც ამა თუ იმ ჯგუფს.

დიაგნოსტიკური პროგნოზის ფორმულაკვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის ორი ჯგუფიდან ერთ-ერთზე მოსწავლეთა დანიშვნა ასეთია: y=-0,25 x (ექსტრავერსია-ინტროვერსია) - 0,62 x (მიმაგრება-განშორება) + 0,31 x (თვითკონტროლი-იმპულსურობა) + 0,45 x. (ემოციური სტაბილურობა - არასტაბილურობა) - 0.25 (შფოთვა - უდარდელი) + 0.46 (გამომსახველობა - პრაქტიკულობა) + 0.350 x (ნეგატიური წარსული) = 0.447 x (ჰედონისტური აწმყო) - 1.471 x (მომავალი) - 1.353 x (0.66 x8) - (ფატალისტური აწმყო) +0.069 (სიახლოვე) - 0.373 (თვითდაჯერება) + 0.484 (თვითხელმძღვანელობა) = 0.048 (ასახული საკუთარი თავის დადანაშაულება) +0.315 (თვითშეფასება) + 0.304 (თვითშეფასება) - 0. დანართი) + 0.241 (შიდა კონფლიქტი) + 0.360 (თვითბრალდება) - 0.153 (IP დონე) .

თუ დიაგნოსტიკური ფორმულით მიღებული შედეგია > 0,1065, სტუდენტი შეიძლება მივაკუთვნოთ ჯგუფს, რომელსაც აქვს კვლევითი პოტენციალის რეალიზების მაღალი დონე, ალბათობით 94,9%, თუ ის უფრო დაბალია, მაშინ ჯგუფს დაბალი დონის მქონე. კვლევითი პოტენციალის რეალიზება.

ინფორმაციული ინდიკატორების ფაქტორული ანალიზი.ფაქტორული ანალიზი ჩატარდა IP განხორციელების შერჩეულ ინფორმაციულ ინდიკატორებზე დისკრიმინაციული ანალიზის გამოყენებით.

ცხრილი 24

IP განხორციელების ინფორმაციული ინდიკატორების ფაქტორიზაციის შედეგები

კომპონენტის მატრიცა (a)

ექსტრაქციის მეთოდი: ძირითადი კომპონენტის ანალიზი, 3 კომპონენტის ექსტრაქცია.

შედეგად, გამოვლინდა სტუდენტების 3 ჯგუფი, რომლებიც წარმატებით ახორციელებენ თავიანთ კვლევით პოტენციალს.

1 ჯგუფი- IP განხორციელების ყველაზე მაღალი შეფასებით. ახასიათებს კვლევითი პოტენციალის მაღალი დონე, პრაქტიკულობა, მომავალზე ორიენტირება, ფატალისტურ აწმყოზე ორიენტირების დაბალი დონე, თავდაჯერებულობის მაღალი დონე.
2 ჯგუფი- განხორციელების მაღალი მაჩვენებლებით IP.ამ ჯგუფისთვის, არ არის აუცილებელი კვლევითი პოტენციალის მაღალი დონე, მომავალი ორიენტაციის დაბალი მაჩვენებლები, ფატალისტური აწმყოზე ორიენტაციის მაღალი მაჩვენებლები, თავდაჯერებულობის, თვითლიდერობისა და თვითშეფასების მაღალი მაჩვენებლები დამახასიათებელია.
პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო / კომპ. ს.ტ. პოსოხოვა, ს.ლ. სოლოვიევა.- მ.: აქტი: მეურვე; პეტერბურგი: Sova, 2008. S. 141-157.
ჩუვგუნოვა O.A. საგანმანათლებლო სტრატეგიები, როგორც სტუდენტების კვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის ფაქტორი: მაგისტრატურა, დისს. - პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2013 წ.

შესავალი

თავი 1 პროფესიონალიზმის ფორმირების ზოგადი სამეცნიერო ასპექტები პერსონალური პოტენციალის საფუძველზე

1.1 პროფესიონალიზმისა და პიროვნული პოტენციალის პრობლემის ანალიზი 14

1.2 პერსონალური პოტენციალი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია 31

1.3 პროცესში სტუდენტური პროფესიონალიზმის ფორმირების პედაგოგიური საფუძვლები პროფესიული მომზადება 43

1.4 პერსონალური პოტენციალის მოდელის განხორციელების თეორიული ასპექტები 59

1.5 მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პირობები 79

1.6 პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდების არჩევის დასაბუთება 91

თავი 2 ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტული მუშაობა პერსონალური პოტენციალის რეალიზებაზე სტუდენტთა პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიის საფუძველზე

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაბუთება 104

2.2 მოსწავლეთა მზაობის შესწავლა სასწავლო პროცესში პირადი პოტენციალის განვითარებისათვის 111

2.3 პერსონალური პოტენციალის მოდელის დანერგვის ექსპერიმენტული შემოწმება 119

2.4 მოსწავლის პირადი და პროფესიული დამოუკიდებლობის ფორმირება 134

2.5 სტუდენტების პროფესიული მომზადების პროგრამაში სპეციალური კურსის „პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება“ განხორციელება 140

2-6 საგანმანათლებლო და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის სწავლის გამოცდილება 154

2.7 პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული ... 170

დასკვნა 191

გამოყენებული წყაროების სია 192

აპები: 214

სამუშაოს შესავალი

კვლევის აქტუალობა

პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირების პრობლემის აქტუალობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია უმაღლესი განათლების სისტემის მოდერნიზაციისა და განახლების სახელმწიფო დაკვეთით. დეკლარირებული ორიენტაცია პიროვნების განვითარებაზე, მის პოტენციალზე იწვევს ცვლილებებს ბევრ ტრადიციულ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში. საკუთარი საქმიანობის ანალიზის უნარი, პროფესიული უნარების სწრაფად აგება“ ახალი პროფესიული სფეროების დაუფლებისთვის, რაც, ჩვენი აზრით, შესაძლებელია აქტუალიზაციის გამო. პირადი პოტენციალის.

სოციოლოგების თქმით, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა 40%-ზე მეტი არ არის დასაქმებული სპეციალობით. დანარჩენები ან უმუშევართა რიგებს უერთდებიან, ან სხვა საქმით არიან დაკავებულნი, ვიდრე თავდაპირველად გეგმავდნენ (გ-ზბოროვსკი). იმის გათვალისწინებით, რომ ახალგაზრდა პროფესიონალებს მოუწევთ შევიდნენ უფრო რთული სამყაროსა და დინამიური სოციალურ-კულტურული ტრანსფორმაციების წონაში, გაუძლონ არა მხოლოდ კონკურენციას შრომის ბაზარზე, არამედ იყვნენ მზად იყვნენ პროფესიის შესაცვლელად, მიგვაჩნია, რომ ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიულ მომზადებაში. ჩამოაყალიბოს სტუდენტის პროფესიონალიზმის საფუძვლები პირადი პოტენციალის რეალიზაციის გზით, რომ ამისთვის საჭიროა გაიზარდოს სტუდენტების ყურადღება საკუთარი პირადი პოტენციალის როლის, შესწავლისა და მათი აქტუალიზაციის შესახებ, რაც ამ პროცესში საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა შეიძლება გადაიზარდოს წარმატებული პროფესიონალის პიროვნულ თვისებებში.

ამ პედაგოგიური ამოცანის თეორიულ დასაბუთებას წარმოადგენს ბ.გ., ანანიევის კონცეფცია მასში პიროვნების, პოტენციალის განვითარების შესახებ; თეორია ლ.ს.

ვიგოტსკიმ, რომელმაც იპოვა თავისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასრულება ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვი; E. F. Zeer-ის ნამუშევრები, EL. კლიმოვი. პროფესიული განვითარების პროცესი ამ შემთხვევაში გულისხმობს სტუდენტის სუბიექტად ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობადამოუკიდებელი, პროფესიულად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ქმედებების ორგანიზების უნარი.

თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციებში აქცენტი კეთდება სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ დაკვეთას „იყოს პიროვნება“. ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ შექმნა წინაპირობები. პროფესიული განათლება, რომლის მიზანია პიროვნების განვითარება, მისი პოტენციალის რეალიზება პროფესიული მომზადების პროცესში. პროფესიული მომზადების მოთხოვნამ გაზარდა მეცნიერთა ინტერესი პროფესიონალიზმის პრობლემისა და სტუდენტების პირადი პოტენციალის შესწავლის მიმართ.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს პოტენციალის შესასწავლად და მის როლს პროფესიულ საქმიანობაში, არის მეცნიერთა ნაშრომები, რომლებიც სწავლობენ სტუდენტების პიროვნული, პროფესიული და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თავისებურებები სტუდენტების ფიზიკური პოტენციალის თვითგანვითარების საჭიროებების ფორმირებაში (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების iptegrativnye პროცესები (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); კომპეტენციის პრობლემები, როგორც პროფესიონალიზმის კომპონენტი (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

შესწავლილი პრობლემის საგნობრივი სფეროს პედაგოგიური გაგებისა და გარკვევისთვის მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა მეცნიერთა მუშაობამ ინტერდისციპლინური კვლევის სფეროში: პროფესიონალის განვითარების აკმეოლოგიურ საფუძვლებზე (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. კუზმინა, LL, რუდკევიჩი, A.K. Markova, V.N. Markov); მოსწავლის სუბიექტური პოტენციალების განვითარებაში მასწავლებლის პირადი და პროფესიული პოზიციის როლის შესახებ

სტუდენტები (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); მნიშვნელობის შესახებ საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც ხდება მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარება (ი.ფ. ამეტოვი, ლ.დ. ბერეჟნოვა, გ.ბ. გორსკაია),

კვლევების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც სწავლობს პირის პროფესიული განვითარების პრობლემებს უნივერსიტეტში სწავლის ეტაპზე, დადგინდა, რომ ეს პროცესი განიხილება სხვადასხვა პოზიციიდან: სტუდენტური ასაკის სპეციფიკის კონტექსტში, როგორც მნიშვნელოვანი. პიროვნული განვითარების ეტაპი (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky და სხვ.); სპეციალისტის საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბებაში ეტაპების არსის და განმსაზღვრელი ფაქტორების გამოვლენა (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); პროფესიული თვითშემეცნების, როგორც პროფესიონალად გახდომის პროცესის ცენტრალური ხაზის განვითარების შესწავლა (ვ ლ. კოზიევი, ტ. ლ. მირონოვა, ლ. მ. მიტინა, ა. ი. შუტეიკო და სხვ.); შესაძლებლობების, ინტერესების, მოტივების, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების როლს სპეციალისტის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ფორმირებაში სწავლობენ ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა A.G. ასმოლოვი, ფ.ნ. გონობოლინი, ელ-კლიმოვი, კ.ვ. კუზმინა, ლ,მ, მიტინა, კ.ჰ. პლატონოვი, მ.ი. სტენკინი, ბ.მ. ტეპლოვი, ვ.დ. შადრიკოვი.

პროფესიული ვარგისიანობისა და პროფესიული კომპეტენციის საკითხები გამოიკვლია ნ.ს. გლუხანიუკი, ს.ნ. ფედოტოვი, EJO. პრიაჟნიკოვა, რ.ხ.ტუგუშევი, ლ.ბ. Schneider, CJL Lenkov et al; პროფესიონალიზმის კრიტერიუმებს სწავლობს მ. დიმიტრიევა, ს.ა., დრუჟილოვი, იუ.პ. პოვარენკოვი, ე.პ. ერმოლაევა.

პროფესიონალიზმის ფორმირება განიხილება სხვადასხვა თეორიებისა და მიდგომების კონტექსტში. პროფესიონალიზმი შესწავლილია ან როგორც პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი სოციალური გამოცდილების მითვისება (ე.ა. კლიმოვი, ა.ე. შჩერბაკოვი); ან როგორც პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია ინდივიდის განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); ან როგორც ორივე მიდგომის კომბინაცია (ნ.ვ. კუზმინა, ი.ნ. სემენოვი, ე.ფ. ზეერი).

მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს კვლევების დიდი მასივი სხვადასხვა სფეროში და სხვადასხვა დონეზეპროფესიონალიზმისა და პროფესიული მომზადების პრობლემებზე, როგორც აღმოვაჩინეთ, ცუდად არის შესწავლილი სტუდენტის პროფესიონალიზმის შესწავლის პედაგოგიური ასპექტი პირადი პოტენციალის განვითარების გზით.

მეცნიერი თეორეტიკოსები და განათლების პრაქტიკოსები აღნიშნავენ, რომ პედაგოგიური აღჭურვილობა, უმაღლესი განათლების სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური დამუშავება სტუდენტის პროფესიულ განვითარებაში პიროვნული პოტენციალის როლის აქტუალიზაციისთვის ხელშემწყობი პირობების უზრუნველყოფის კონტექსტში ჯერ არ არის მინიჭებული სათანადოდ. მნიშვნელობა.

საჭიროა არა მხოლოდ პირადი პოტენციალის როლის აქტუალიზაცია პროფესიონალიზმის დაუფლების ეტაპზე, რაც იწვევს პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის შემუშავებას, არამედ მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების საფუძვლიან პედაგოგიურ შესწავლას, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის ჩამოყალიბებას. პროფესიონალიზმი.

ზემოაღნიშნული ახასიათებს თეორიული ანალიზის აქტუალობას პედაგოგიური პირობებიპროფესიონალიზმის ჩამოყალიბება პერსონალური პოტენციალის განვითარებისა და ამ გავლენის შემდგომი ექსპერიმენტული კვლევის გზით სტუდენტის პროფესიონალიზაციაზე.

საჭიროა ნაწილობრივ გადაიჭრას წინააღმდეგობა ახალგაზრდების წამყვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას თვითშემეცნებაში, პირადი პოტენციალების აქტუალიზაციას (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) და არსებულ საგანმანათლებლო სიტუაციას შორის უნივერსიტეტებში. სოციალურ-ეკონომიკური პროფილის გამო დისციპლინების ნაკლებობა, რომლებიც ატარებენ ცოდნას პიროვნების ფსიქოლოგიის, პროფესიული პედაგოგიკის, კარიერული ზრდის, თვითგანვითარების მეთოდების შესახებ, აგრეთვე პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებისთვის პედაგოგიური პირობების განვითარებისა და ექსპერიმენტული შემოწმების არარსებობის გამო.

მოსწავლეთა სირთულეების ექსპერიმენტულმა შესწავლამ თვითშემეცნებასა და პოტენციალების თვითგანვითარებაში აჩვენა, რომ ესენია:

ცოდნის ნაკლებობა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში; თვითშემეცნების მეთოდების ცოდნის ნაკლებობა, თვითდიაგნოსტიკის უნარ-ჩვევების ნაკლებობა, ამ პროცესების სტიმულირების მენტორის ნაკლებობა, თვითკმაყოფილება, არაკრიტიკულობა, აზროვნებისა და ქცევის სტერეოტიპები. ამრიგად, არსებული წინააღმდეგობების თეორიულმა ანალიზმა, სტუდენტების სირთულეების ექსპერიმენტული გადამოწმების გამოცდილებამ გავლენა მოახდინა საკვლევი თემის არჩევაზე: „მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაცია პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში“.

შესწავლის ობიექტი: პროფესიონალიზმის ფორმირება უნივერსიტეტში“ სასწავლო საგანი: პირადი პოტენციალი სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში.

კვლევის მიზანი: სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის თეორიული დასაბუთება, შემუშავება და ტესტირება, უნივერსიტეტში პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიის დადგენა.

კვლევის ჰიპოთეზა:

1 * სასწავლო პროცესის არასაკმარისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარებისთვის, როგორც ჩანს, ანელებს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პროცესს.

2. პერსონალური პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებას აქვს წარმატების პერსპექტივა, თუ:

პროფესიული განათლების პროცესი დაფუძნებული იქნება პიროვნების განვითარებაზე
მაგრამ - პროფესიული დამოუკიდებლობა;

იხვეწება პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები, რომლებიც აყალიბებენ პროფესიონალიზმს პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით;

მოიცავს პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიას პერსონალური პოტენციალის განვითარების სპეციალური კურსის მეშვეობით სტუდენტების მომზადების პროგრამით;

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო მუშაობა მიმართული იქნება პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე.

კვლევის მიზნები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და პროფესიონალიზმის პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომების შეჯამება.

განსაზღვრეთ კვლევის ძირითადი ცნებების არსი, განსაზღვრეთ პირადი პოტენციალის როლი პროფესიონალიზმის ფორმირებაში.

პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის თეორიული დასაბუთება და მისი გამოცდა ექსპერიმენტულ მუშაობაში“.

პირადი პოტენციალის განვითარებასა და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის წარმატებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიის შემუშავება და ტესტირება.

მეთოდური და თეორიული საფუძველიკვლევა

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა პედაგოგიური ფენომენების შემეცნების ჰუმანისტური და ანთროპოლოგიური მიდგომების ფილოსოფიური საფუძვლები; ზოგადი მეთოდოლოგიური მიდგომები: სისტემური, კომპლექსური, სუბიექტური; პიროვნების განვითარების ფუნდამენტური პრინციპების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია ლ.ს. ვიგოტსკი; ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, დეტერმინიზმის პრინციპი.

კვლევა ეფუძნება პედაგოგიკაში სისტემატური მიდგომის სპეციალურ მეთოდოლოგიურ პრინციპებს (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პრინციპებს (A, Maslow, K. Rogers); ადამიანის შესაძლებლობების ფილოსოფია და ფსიქოლოგია (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიები (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

პროფესიული პიროვნების ჩამოყალიბების კონცეფციის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს კ.ს.-ის პიროვნებისა და საქმიანობის შესწავლა. აბულხაპოვა - სლავსკაია, ბ.გ. ანანევა, ა.გ. ასმოლოვა, ბ.ფ. ლომოვა, ნ.ნ. ნეჩაევა, ვ.დ. შადრიკოვი, ასევე A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. კლიმოვა ე.ფ. ზირა, ტ.ვ. კუდრიავცევა, ა.კ. მარკოვა, ნ.ს. პრიაჟნიკოვი, უცხოელი მეცნიერების A. Maslow, J. Super, J. Holland, ნაშრომები.

ეს კვლევა ეფუძნება პროფესიულ განათლებაში პიროვნული აქტივობის მიდგომის თეორიულ პოზიციებს, რომელიც ეხება სტუდენტების ინდივიდუალურ გამოცდილებას, მათ საჭიროებებს თვითორგანიზებისა და თვითგანვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს პიროვნული პოტენციალის განვითარებას (E.F. Zeer, I.A. ზიმნიაია, V. V, Serikov, I.S. Yakimanskaya); სუბიექტური მიდგომა, რომელიც საშუალებას იძლევა შევისწავლოთ ადამიანი, როგორც სუბიექტი საკუთარი ცხოვრება, დამოუკიდებლობისა და მოღვაწეობის პოზიციიდან (კ.ა., აბულხანოვა-სლავსკაია, ბ.გ. ანანიევი, ა.ლ. ბრუშლინსკი, ვ.ვ. ზნაკოვი, ც.ჯ.ლ. რუბინშტეინი, ზ.ი. რიაბიკინა); ინტერდისციპლინარული აკმეოლოგიური მიდგომა, რომელიც განმარტავს ადამიანის გაგებას მისი თვითგანვითარების დინამიკაში, თვითგამორკვევა თვითრეალიზაციის სხვადასხვა სფეროში (A.A. Bodalev, ალ. Derkach, N.V., Kuzmina), პოტენციალი - ორიენტირებული მიდგომა(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Კვლევის მეთოდები. თეორიული: სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი, პედაგოგიური გამოცდილება, შედეგების შემუშავება კვლევითი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე; ემპირიული:დაკვირვება, დაკითხვა, საუბარი, მოტივაციის ტესტირება თ.ი. ილინა, მოტივების შესწავლის მეთოდოლოგია სასწავლო აქტივობებისტუდენტები ა.ა. რეანა და V.A. იაკუნინი, ფსიქიკური მდგომარეობის თვითშეფასება გლიზენკის მიერ, იუ.მ. ორლოვი "მიღწევის საჭიროება", ა.ა. იარულოვა, ა.კ. მარკოვა პედაგოგიური უნარების ფლობის დიაგნოზზე; ექსპერიმენტული:პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რაოდენობრივი (არაპარამეტრული სტატისტიკის კრიტერიუმები: Wilcoxon-Mann-Whitney inversion კრიტერიუმი) და ექსპერიმენტული მონაცემების თვისებრივი ანალიზის მეთოდები, მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავება.

კვლევის საფუძველი და ეტაპები.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის ბაზაზე, მასში მონაწილეობა მიიღეს ეკონომიკური, იურიდიული, საინჟინრო, სოციალურ-კულტურული სამსახურისა და ტურიზმის ფაკულტეტების სტუდენტებმა (250 ადამიანი). ემპირიული კვლევის პროცესში ჩართული იყვნენ ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის მასწავლებლები; KubSU-ს კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების ფაკულტეტზე

ყუბანის კულტურის, ეკონომიკისა და სამართლის კოლეჯის, უმაღლესი საექთნო განათლების სამედიცინო ინსტიტუტის პედაგოგები (73 ადამიანი).

კვლევის პირველი ეტაპი (1997-2001 წწ.) იყო თეორიული და საძიებო, რომლის დროსაც შეისწავლეს პრობლემის მდგომარეობა, განისაზღვრა კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, მისი პარამეტრები, დაიხვეწა კონცეპტუალური აპარატურა და კვლევის მეთოდები. .

კვლევის მეორე ეტაპი (2001-2004 წწ.) - ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაო, დადგინდა და შემოწმდა მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი; შეიმუშავა და დანერგა პროფესიული მომზადების მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს პირადი პოტენციალის განვითარებას; ჩატარდა სტუდენტებისთვის სპეციალური კურსის „პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება“ აპრობაცია -

კვლევის მესამე ეტაპი (2004-2006 წწ.) - ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი, კვლევის შედეგებისა და დასკვნების სისტემატიზაცია, სადისერტაციო სამუშაოს მომზადება.

კვლევის შედეგების სამეცნიერო სიახლე:

დაზუსტებულია „პირადი პოტენციალის“ ცნება, როგორც პიროვნული თვისებების გამოვლენა, შეძენა, გამოყენება (ხელმისაწვდომ რესურსზე დაყრდნობით) საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში.

დასაბუთებულია პირადი პოტენციალის როლი, როგორც წყარო, საშუალება, საფუძველი, პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პირობები.

პედაგოგიური მენეჯმენტის პოზიციიდან, რომელიც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს დაგეგმილ შედეგს, პროფესიონალიზმს აყალიბებს პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელს, რომელიც მოიცავს სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს. ეს კომპონენტები განასახიერებენ სოციალური ურთიერთობების, შესაძლებლობების, ინდივიდის საქმიანობის პრინციპების ერთიანობას.

პიროვნულ-პროფესიული დამოუკიდებლობის ცნება შემოღებულია, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული ქმედებების შესასრულებლად მზადყოფნის ფორმირებაში.

დაზუსტებულია ამოცანების ტიპოლოგია (აღქმა-მნემონიკური, პროდუქტიულ-ევრისტიკული, რეფლექსური), რომელიც მიმართულია პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე.

შემუშავებულია თამაშის მეთოდები, რომლებიც ქმნიან კონკურენტუნარიან პროფესიონალს: კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური თამაში, ბიზნეს თამაში, საგანმანათლებლო-ევრისტიკული დიალოგი.

შეიქმნა პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია, რომელიც ეფუძნება პირადი პოტენციალის განვითარებას და პროფესიული პრობლემების გადაჭრას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა:

თეორიულად დასაბუთებული პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელში სამი კომპონენტის (სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური) ჩართვა, მათი ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს აუდიტორიის პიროვნული თვისებები, პროფესიული საქმიანობით მოთხოვნილი ურთიერთობები;

განმარტა პროფესიონალიზმის ცნება (პრეპროფესიონალიზმის საფეხურზე, როდესაც ადამიანი სწავლობს უნივერსიტეტში) როგორც პროფესიული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის შეძენილი უნარი პირადი პოტენციალის ერთდროული განვითარებით;

პროფესიონალიზმის დონეები დასაბუთებულია პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარების განვითარების საფუძველზე: საწყისი, ელემენტარული, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი;

განისაზღვრება პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში პროფესიული პრობლემის გადაჭრის ეტაპები: დამოკიდებულება, მოტივაცია; აქტივობებში ჩართვა; თვითორგანიზებული საქმიანობა; პარტნიორობა, რეფლექსია.

მიმდინარე და პოტენციური მდგომარეობა და ა.შ.; მოსწავლეთა თვითშეფასების პროცედურები წარმატებები-წარუმატებლობა პრობლემების გადაჭრაში); გაიდლაინებისტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის პირადი პოტენციალის განვითარებაზე, რაც განსაზღვრავს მოსწავლის პროფესიონალიზმის ფორმირებას. ”

შემუშავებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების გამოყენება შეუძლიათ როგორც სტუდენტებს, ასევე მასწავლებლებსა და უნივერსიტეტებსა და კოლეჯებს.

კვლევის შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს მკაფიო მეთოდოლოგიური პოზიციები; კვლევის მიზნებისა და ამოცანების ადეკვატური ემპირიული და თეორიული მეთოდების ნაკრები; ფაქტობრივი მასალის ანალიზის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მეთოდების გამოყენება; სასწავლო პროცესში რეკომენდაციების წარმატებით განხორციელება; აპლიკანტისა და ავტორის მეთოდოლოგიით მომუშავე სხვა მკვლევარების მიერ მიღებული პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების შედარებით დადებითი შედეგები.

განმცხადებლის პირადი წვლილი სამეცნიერო შედეგების მიღებაში განისაზღვრება ძირითადი თეორიული დებულებების შემუშავებით, სტუდენტების პირადი პოტენციალის რეალიზაციისთვის ავტორის მოდელის შექმნით, სასწავლო პროცესის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებით. პერსონალური პოტენციალის განვითარებაზე დამყარებული სტუდენტების პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბება; დამოუკიდებლად ახორციელებს ექსპერიმენტულ მუშაობას.

თავდაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი ძირითადი დებულებები:

1. პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რომელიც აყალიბებს მოსწავლის პროფესიონალიზმს, მათ შორის:

სოციალური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს შექმნას ხელსაყრელი
პირობები განვითარებისა და განხორციელებისთვის სოციალური, სასიცოცხლო, კულტურული,
პროფესიონალური გამოცდილება. ეს კომპონენტი განსაზღვრავს მოქმედებებს: მე - ჩემთვის,
სხვა; მეორე ჩემთვის არის. მე ვქმნი ხელსაყრელ გარემოს ჩემთვის
პროფესიული განვითარება და სხვა, სხვა ეხმარება შექმნას ხელსაყრელი
ახალი გარემო ჩემი პროფესიული ჩამოყალიბებისთვის;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც აყალიბებს: ჩართვის უნარი
პროფესიულ საქმიანობაში შეერთება და სხვის ჩათვლით, სხვა ეხმარება

ჩავერთო პროფესიულ საქმიანობაში; მაღალი შედეგების მიღწევის უნარი;

მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული განვითარების პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას: საშუალებების, მეთოდების, მეთოდების ძიებას პირადი პოტენციალის რეალიზებისთვის ჩემი პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებისთვის და სხვა, სხვა - მეხმარება გავაცნობიერო პიროვნული თვისებები, რომლებიც ქმნიან პროფესიონალიზმს. ,

პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების საფუძველია პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების იპტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული მოქმედებების დამოუკიდებლად შესრულების მზადყოფნაში. პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ბირთვი არის ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, რომლებიც ადამიანს კონკურენტუნარიანს ხდის: სწავლის უნარი, გუნდში მუშაობა, მუშაობის ტემპში სწრაფად ჩართვა, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უნარი, პასუხისმგებლობა ამ გადაწყვეტილებებზე.

შედეგი პროფესიული მზადყოფნაარის მომზადება პროფესიული საქმიანობისთვის - პროფესიონალიზმი. ჩვენ განვიხილავთ პროფესიონალიზმს, როგორც შეძენილ უნარს, რათა წარმატებით გადაჭრას პროფესიული პრობლემები პირადი პოტენციალის განვითარების პროცესში.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები ავტორმა წარმოადგინა ქ საერთაშორისო კონფერენციები(კრასნოდარი, 2004; სარატოვი, 2006), რუსულ კონფერენციებზე (იჟევსკი, 1999; კრასნოდარი, 2003, 2005; ჩელიაბინსკი, 2006), რეგიონთაშორის კონფერენციებზე (კრასნოდარი, 2005; პიატიგორსკი, 20600, 20 რეგიონი). კრასნოდარი, 2005; 2006). 2001-2006 წლებში კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები განხილული იყო ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის სოციალური და ჰუმანიტარული დისციპლინების დეპარტამენტის შეხვედრებზე. სოციალური სამუშაოყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. კურსი პიროვნული პოტენციალის განვითარების შესახებ შემოწმდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკურ ინსტიტუტში ეკონომიკისა და სამართლის ფაკულტეტზე და შედის კურიკულუმში კუბანის კულტურის, ეკონომიკისა და სამართლის კოლეჯში სამართლის დეპარტამენტში.

პროფესიონალიზმის პრობლემისა და პიროვნული პოტენციალის ანალიზი

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, პროფესიონალიზმის პრობლემები გახდა სხვადასხვა მეცნიერების მჭიდრო შესწავლის საგანი, არსებობს თეორიული განვითარება და დაგროვდა ემპირიული მონაცემები სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობაზე, რაც მიუთითებს მნიშვნელოვან პროგრესზე პროფესიონალიზმის არსის გაგებაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში პროფესიონალიზმი განიხილება, როგორც პროფესიონალი ადამიანის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება აქტივობასა და კომუნიკაციაში (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].

პროფესიონალიზმის ფორმირების პრობლემა მჭიდრო კავშირშია პოტენციალისა და რესურსების საკითხთან გონებრივი განვითარება. ამას ადასტურებს მრავალი ავტორის თეორიული და ემპირიული კვლევები: პროფესიონალიზმი, როგორც მეცნიერები აღნიშნავენ, ეყრდნობა პიროვნების არსებით თვისებებს, ააქტიურებს ინდივიდის პოტენციალს, მეორე მხრივ, საქმიანობაში რეალიზებული პოტენციალი გავლენას ახდენს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე.

ტერმინი „პროფესიონალიზმი“ თანამედროვე ლიტერატურაში გამოიყენება პროფესიული საქმიანობის მაღალი პროდუქტიულობის აღსანიშნავად. ამავდროულად, აღიარებულია, რომ პროფესიონალიზმის იდეა არ უნდა შემცირდეს მხოლოდ მაღალ დონეზე პროფესიული უნარებით. ადამიანის პროფესიონალიზმი ასევე არის მისი პროფესიული მოტივაციის, ღირებულებითი ორიენტაციის ნიშნები.

სამეცნიერო დისკუსიები და კვლევები აჩვენებს, რომ შეიქმნა ინტეგრაციული მიდგომა პროფესიონალიზმისა და პიროვნების პროფესიული საქმიანობის მიმართ. „პროფესიონალიზმის“ ფენომენის შესახებ არსებულ კვლევებზე მითითებით ქ თანამედროვე კვლევა, ვიზიარებთ ე.ა. კლიმოვი, რომელიც პროფესიონალიზმს განიხილავს არა მხოლოდ როგორც ადამიანის ცოდნის, უნარებისა და შედეგების მაღალ დონეს საქმიანობის მოცემულ სფეროში, არამედ როგორც ადამიანის ცნობიერებისა და ფსიქიკის გარკვეულ სისტემურ ორგანიზაციას. პროფესიონალიზმის შესწავლის პოზიციებზე დაყრდნობით, როგორც სისტემური განათლება, მას განიხილავს როგორც საკუთრებას; როგორც პროცესი; როგორც პიროვნების - პროფესიონალის მდგომარეობა. EL-ის ცნობით. კლიმოვი, პროფესიონალიზმი, როგორც საკუთრება, არის ადამიანის ონტოგენეზის შედეგი მისი პროფესიონალიზაციის პროცესში; პროფესიონალიზმი, როგორც პროცესი განიხილება ისეთ ეტაპებზე, როგორიცაა პრეპროფესიონალიზმი, თავად პროფესიონალიზმი, ოსტატობა, ეტაპი „პროფესიონალიზმის შემდეგ“; პროფესიონალიზმი, როგორც სახელმწიფო, ააქტიურებს მარეგულირებელ ფუნქციებს სუბიექტის პროფესიული გარემოს კომპონენტებთან ადაპტაციაში. მეცნიერის ამ კონცეფციაზე დაყრდნობით, ჩვენ ვსწავლობთ პროფესიონალიზმს, როგორც პროცესს პროფესიული მომზადების ეტაპზე.

არსებობს პროფესიონალიზმის შესწავლის სხვადასხვა მიდგომა, მაგალითად, აკმეოლოგიური კონტექსტში, შრომის საგნის თვისებების აღწერისას ხშირად გამოიყენება ცნებები "უნარიანობა" და "პროფესიონალიზმი". კ.კ.პლატონოვის აზრით, ოსტატი უნდა ჩაითვალოს კონკრეტულ სფეროში უმაღლესი დონის პროფესიული უნარების მქონე სპეციალისტად, მოქნილ უნარებსა და შემოქმედებით მიდგომაზე დაყრდნობით. პროფესიულ საქმიანობაში ოსტატობის მისაღწევად აუცილებელია ასეთი საწყისი შესაძლებლობების არსებობა: შესაძლებლობები, განსაკუთრებული ცოდნა, უნარები, კვალიფიკაცია და მოტივაცია. მრავალ თანამედროვე კვლევაში იდენტიფიცირებულია ცნება „უნარი“ და ცნება „პროფესიონალიზმი“, მაგრამ პროფესიონალიზმი განიხილება როგორც პროფესიული საქმიანობის უმაღლეს სტანდარტად. ა.ა. Derkach, პროფესიონალიზმი, როგორც ქცევისა და საქმიანობის რეგულირების სოციალურ-პროფესიული ნორმა, სპეციალისტს აკისრებს ხარისხისა და ეფექტურობის გარკვეულ ვალდებულებებს მისი მოვალეობების შესრულებისას. თავის კვლევაში ნ.ვ. კუზმინა ახასიათებს პროფესიონალიზმს შემდეგნაირად: "საქმიანობის პროფესიონალიზმი არის ამ პროფესიის წარმომადგენლის თვისება, რომელიც განისაზღვრება მისი თანამედროვე შინაარსის ფლობის ზომით და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის თანამედროვე საშუალებებით, მისი განხორციელების პროდუქტიული გზებით".

მოდით შევხედოთ ამ კონცეფციას საცნობარო ლიტერატურა. "საქმიანობის პროფესიონალიზმი" დიდ თანამედროვე ენციკლოპედიაში განისაზღვრება, როგორც "საქმიანობის საგნის თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს მაღალ პროფესიულ კვალიფიკაციას და კომპეტენციას, მრავალფეროვან ეფექტურ პროფესიულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, პროფესიული პრობლემების გადაჭრის თანამედროვე ალგორითმებისა და მეთოდების ფლობას. რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ საქმიანობა მაღალი პროდუქტიულობით".

მეცნიერი SL. დრუჟილოვი აგრძელებს კვლევას ამ კუთხით. პროფესიონალიზმით, მას ესმის "ადამიანების განსაკუთრებული თვისება სისტემატურად, ეფექტურად და საიმედოდ შეასრულონ რთული მოქმედებები მრავალფეროვან პირობებში". ცნება „პროფესიონალიზმი“ ასახავს ადამიანის მიერ პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის დაუფლების ისეთ ხარისხს, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოებაში არსებულ სტანდარტებსა და ობიექტურ მოთხოვნებს. ან შეიძლება არ შეიძინოს იგი. ეს მეცნიერი სწავლობს პროფესიონალიზმის ფორმირებას პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში და ახასიათებს მას, როგორც ადამიანის თვისებების ერთობლიობას, რომელიც იძლევა პროფესიის წარმატებით დაუფლებისა და ეფექტური პროფესიული საქმიანობის შესაძლებლობას, როგორც პიროვნების პროფესიული განვითარების ინდივიდუალურ რესურსს. ამით ის ესმის ადამიანის შინაგან ფიზიკურ და სულიერ ენერგიას, მის აქტიურ პოზიციას, თვითრეალიზაციაზე ორიენტირებულს. პირის პროფესიული განვითარების ინდივიდუალურ რესურსს SL-Druzhilov განიხილავს, როგორც პროფესიული თვისებების სისტემის მოდელს, რომელიც ხასიათდება გარკვეული შემადგენლობით და სტრუქტურით.

პირადი პოტენციალი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია

ერთ-ერთი განვითარებადი ტენდენცია თანამედროვე ფსიქოლოგიადა პედაგოგიკაში, გაიზარდა ინტერესი პირადი, ცხოვრებისეული, შრომითი რესურსებისა და ადამიანური პოტენციალის მიმართ. რესურსი (fr.geesoigse-დან - დამხმარე ხელსაწყო) გაგებულია, როგორც ღირებულებების, რეზერვების, შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც პოტენციურად შეიძლება გამოყენებულ იქნას საჭიროების შემთხვევაში. ფსიქოლოგიაში ტერმინები „გონებრივი რესურსი“, „პირადი რესურსი“, „ადაპტაციის რესურსი“ გამოიყენება პიროვნების ბიოგენეტიკური, ინტელექტუალური, ხასიათოლოგიური, ნებაყოფლობითი თვისებების ფართო სპექტრის აღსანიშნავად (გ.გ. დილიგენსკი, ს.ა. დრუჟილოვი).

პროფესიული მომზადების ეტაპზე სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების შესწავლით, მისი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა მიდგომებზე დაყრდნობით, „სტუდენტური პროფესიონალიზმის“ პრობლემისადმი საკუთარი დამოკიდებულების დადგენის შემდეგ, პოტენციალის არსებითი მახასიათებლების გაანალიზებით, ჩვენ გადავალთ. „პირადი პოტენციალის“ ცნების სისტემატური განხილვა, ანუ ინდივიდის კუთვნილი პოტენციალის.

პიროვნება არის ტევადი კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ადამიანის მთელ ფსიქოლოგიურ და სოციალურ აქტივობას მის უნიკალურ ინდივიდუალობაში. პიროვნების ინდივიდუალობა გენეტიკურ მიდრეკილებაშია დაფუძნებული, ფერები თავისი ორიგინალურობით როგორც ტემპერამენტით, ასევე ხასიათით და პიროვნების უმაღლესი დონეებით. ინდივიდუალურ-პიროვნული თვისებების ფორმირება ხდება კონკრეტული ადამიანის მიერ საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ინფორმაციის გააზრების პროცესში, მისი ინდივიდუალური სტილის საშუალებით, რომელიც შედგება ემოციური, მოტივაციური, შემეცნებითი და. კომუნიკაციის მახასიათებლები.

პიროვნების ბუნების შესახებ სამეცნიერო დისკუსიებში ჩასვლის გარეშე, ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მიდგომებზე, რომლებიც ძირითადია ჩვენი კვლევის საგნისთვის ამ თავში - პიროვნული პოტენციალი.

IN საშინაო ფსიქოლოგიაპიროვნება განიხილება, როგორც ღია, მიზანდასახული, დინამიური სისტემა, რომელსაც ახასიათებს მრავალგანზომილებიანი და იერარქიულობა. მაგალითად, B, F, Lomov განსაზღვრავს 3 ძირითად ფუნქციურ ქვესისტემას; კოგნიტური, რომელიც მოიცავს შემეცნებით პროცესებს: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა; მარეგულირებელი, მათ შორის ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები და სუბიექტის აქტივობების თვითრეგულირების უნარის, თვითკონტროლის, სხვა ადამიანების ქცევაზე ზემოქმედების უნარის უზრუნველყოფა; კომუნიკაბელური, რომელიც რეალიზდება კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას (ლომოვი ბ.ფ.). ამ მეცნიერის აზრით, ადამიანის პოტენციალი წარმოდგენილია მისი შესაძლებლობებით, ცოდნის სისტემით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ჩვენ ვიზიარებთ მეცნიერის ამ პოზიციას, ვამტკიცებთ თეორიულ მიდგომას მათზე პირადი პოტენციალის მოდელისადმი. ეს შეხედულებები B.F. ლომოვი წარმატებით განვითარდა მისი მკვლევარების ნაშრომებში - ვ.ა. ბარაბანშჩიკოვა, დ.ნ. ზავალიშინა, ვ.ა. პონომარენკო და სხვები.

პერსონალური პოტენციალის საფუძველზე მოსწავლის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პედაგოგიური მიდგომა დამაჯერებელი ხდება, თეორიულ შეხედულებებზე დაყრდნობით კ.კ. პლატონოვი. ეს მეცნიერი, რომელიც ახასიათებს პიროვნებას, როგორც სტრუქტურულ მთლიანობას, პიროვნების სტრუქტურების იერარქია ასე განსაზღვრა: სოციალური ორიენტაცია, არსებული ურთიერთობების სისტემის გამო (პირველი და მთავარი, მკვლევარის აზრით, პიროვნების კომპონენტი); მეორე კომპონენტი - ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები; მესამე არის პიროვნების თვისება, როგორც თვისება ფსიქიკური პროცესებიხოლო მეოთხე სტრუქტურულ ერთეულს მან განიხილა ბიოლოგიურად განსაზღვრული ტემპერამენტი, ასაკი და გენდერული მახასიათებლები. ამრიგად, KJC პლატონოვი აღიარებს ბიოლოგიურ საფუძველს, როგორც მეორეხარისხოვანს, ამასთანავე აღიარებს თანდაყოლილი თვისებების მნიშვნელობას, ხოლო სოციალურ გარემოში ჩამოყალიბებული პიროვნების თვისებების სისტემა არის პირველადი. ამ თეორიული იდეის შემუშავებისას შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ძირითადი პოტენციალების საფუძველზე შესაძლებელია სოციალურ გარემოში პირადი თვისებების განვითარება, რაც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას.

ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაბუთება

კვლევის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება და ექსპერიმენტი. კვლევის მეთოდების არჩევანს და დასაბუთებას განსაზღვრავს კვლევის მიზანი, მისი ამოცანები.

წინამდებარე სადისერტაციო კვლევა პრაქტიკაზეა ორიენტირებული, შესაბამისად, პედაგოგიური გაზომვის პროცედურები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს როგორც პროფესიული განათლების მასწავლებელ-პრაქტიკოსებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის.

სტუდენტური პროფესიონალიზმის შესწავლის მეთოდების შემუშავებისას პირადი პოტენციალის განვითარების გზით, შემდეგი დებულებები იყო ამოსავალი წერტილი: იმისათვის, რომ სტუდენტებმა შეძლონ თავიანთი პოტენციური პიროვნული მახასიათებლების იდენტიფიცირება, მათ უნდა განაახლონ ისინი, ისწავლონ წარმატებით გაუმკლავდნენ საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობას. აქტივობები და მათი შედეგების გაუმჯობესება; დიაგნოსტიკის შედეგებს უნდა ჰქონდეს პირადი ღირებულება პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებისთვის; პედაგოგიურმა დიაგნოსტიკამ უფრო ფართო წარმოდგენა უნდა მისცეს როგორც მოსწავლის პიროვნულ პოტენციალს, ასევე მის გამოვლენის ხელშემწყობ პირობებს; მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდებს, იყოს ორიენტირებული პიროვნული შესაძლებლობების განვითარებაზე და ასევე განავითაროს მათი პოტენციალი, ხელი შეუწყოს უმაღლესი პროფესიონალიზმის მიღწევას. პედაგოგიური მოღვაწეობა; პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ორგანიზატორებმა უნდა აუხსნან პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს მიღებული შედეგები და იცოდნენ სტუდენტის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების ძირითადი პედაგოგიური იდეა.

დიაგნოსტიკური პროცედურის ჩატარებამდე მნიშვნელოვანი იყო იმის გაგება, თუ როგორ ესმით სტუდენტები პიროვნული პოტენციალის როლს მათ პროფესიულ განვითარებაში, მხოლოდ ამის შემდეგ ესწავლებინათ ზოგიერთი პიროვნული პოტენციალის შეფასების მეთოდები.ამისთვის იყო ინტერვიუები, საუბრები, ღია კითხვარები და რანჟირება. გამოყენებული. იგი გაანალიზეს გარე ექსპერტებმა: მასწავლებლებმა და თანამოსწავლეებმა. ამ მეთოდს აქვს განვითარების მაღალი პოტენციალი, ასტიმულირებს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს, იფიქრონ პირადი პოტენციალის როლზე, მის განვითარებასა და გამოყენებაზე.

პიროვნული პოტენციალის შესწავლის სადიაგნოსტიკო მეთოდებში ჩვენ მოიცავს თვითშეფასების პროცედურას, რომელიც დაფუძნებულია თეორიულ პოზიციებზე პიროვნების სტრუქტურის შესახებ, თვითშეფასება, როგორც მისი მნიშვნელოვანი კომპონენტი (Druzhinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - ჩვენ შევიმუშავეთ. მოსწავლის მიერ საკუთარი პიროვნული თვისებების შეფასების ამსახველი მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას, რომელიც შედგება თვითშეფასების კითხვარებისგან. მეთოდოლოგია ხორცშესხმულია თანმიმდევრულად დაგეგმილი პედაგოგიური პროცედურებით, რომელიც ექვემდებარება კვლევითი ამოცანების შესრულებას: სტუდენტებისთვის საჭირო მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტებით უზრუნველყოფა, თვითდიაგნოსტიკის უნარების სწავლება, რეფლექსიული უნარები,

იგი მოიცავს ტესტირების პროცედურების რეკომენდებულ პროგრამას სტუდენტების პოტენციალის გამოსაკვლევად; პირადი პოტენციალის განვითარების შესაძლებლობებისა და უნარების შეფასების კითხვარი; მათი პირადი თვისებების და საცნობარო პირების შედარებითი შეფასების მიხედვით; იმ პიროვნული თვისებების შეფასების მიხედვით, რომლებიც ვლინდება ამჟამინდელ მდგომარეობაში და ხელმისაწვდომია ინდივიდის პოტენციალში; მოსწავლის თვითშეფასება საგანმანათლებლო და პროფესიული ამოცანებისა და დავალებების გადაჭრაში წარმატება-წარუმატებლობის, როლურ-ბიზნეს თამაშში მოსწავლის მონაწილეობის თვითშეფასება (ეს ტექნიკა წარმოდგენილია დანართში).

დიაგნოსტიკური ტექნიკა ხელს უწყობს ამოცანის განხორციელებას მოსწავლის უნარისა და რეფლექსიის უნარების განვითარებაში, როგორც აუცილებელი პირობაპიროვნების პოტენციალის განვითარება, აყალიბებს აუტო-ფსიქოდიაგნოსტიკის უნარებს, ვითარდება ბუნებაში, აქვს რეალური პრაქტიკული ორიენტაცია, ხელს უწყობს შინაგანი მოტივაციის ფორმირებას „მე“-ს პროცესების განვითარებისათვის.

ჩვენ მიერ არჩეულმა მიდგომამ და მის შესაბამისად შემუშავებულმა მეთოდებმა საშუალება მისცა სტუდენტებსა და მასწავლებლებს გააცნობიერონ პიროვნული შესაძლებლობების მნიშვნელობა, რომელიც შეიძლება განვითარდეს გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებში და ხელი შეუწყოს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას.

მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების ანალიზის მეთოდები ამ კვლევაში წამყვანი იყო. ზოგადი თეორიული: ლიტერატურის ანალიზი, კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემა, ჰიპოთეზის აგება, პროგნოზირება, მოდელირება - გამოყენებული იქნა კვლევითი მუშაობის საწყის ეტაპზე. კვლევაში შემოთავაზებულია პედაგოგიური მენეჯმენტის თეორიული დებულებების საფუძველზე პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პედაგოგიურ პირობებს. ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება საფუძვლად უდევს ექსპერიმენტულ მუშაობას, რომელშიც ასევე გამოიყენება სოციოლოგიური მეთოდები (კითხვები, ინტერვიუები, ექსპერტთა გამოკითხვები); სოციალურ-ფსიქოლოგიური (ტესტირება); პედაგოგიური (თამაშის სიტუაციაში ჩართვა, პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია); მათემატიკური (რეიტინგი, კორელაცია); აღწერითი (მონაწილის დაკვირვება, დიალოგური საუბარი, ინტერპრეტაცია შინაგანი სამყაროსხვა, აღწერითი თვითდახასიათება, თვითმოხსენება). მონაცემები კვლევის მეთოდებიუზრუნველყო ჰოლისტიკური პედაგოგიური დიაგნოზი.

შონდინა, ირინა ანატოლიევნა

დისერტაციის რეზიუმე ამ თემაზე ""

გაპონოვა გალინა ივანოვნა

როგორც ხელნაწერი

ii>zy8v2e

მოსწავლის პერსონალური პოტენციალის რეალიზება პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პროცესში

13 00 08 - პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდოლოგია

კრასნოდარი 2007 წ

სამუშაო ჩატარდა ყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური მუშაობის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კათედრაზე.

ხელმძღვანელი პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ვასილოვსკი ვლადიმერ იგნატიევიჩი

ოფიციალური ოპონენტები პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

საჟინა ნატალია მიხაილოვნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი იგნატოვა ვალენტინა ვლადიმეროვნა

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების წამყვანი ორგანიზაცია „შუისკის სახელმწიფო

პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

დაცვა ჩატარდება 2007 წლის 26 მაისს, 10 საათზე, სადისერტაციო საბჭოს D 212 101 06 სხდომაზე ყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტში, 350 040, კრასნოდარი, სტავროპოლსკაიას ქ., 149.

დისერტაცია შეგიძლიათ იხილოთ მისამართზე სამეცნიერო ბიბლიოთეკაყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

სადისერტაციო საბჭოს სამეცნიერო მდივანი

A N Kimberg

სამუშაოს ზოგადი აღწერა

პრობლემის აქტუალურობა. თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციებში აქცენტი კეთდება სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ დაკვეთას "იყოს პიროვნება", მეცნიერები პროფესიონალიზმის პრობლემას და სტუდენტების პირადი პოტენციალის შესწავლას.

E.E. ადაკინი, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. პოტენციალი - L Yu Averina, L A Popova, M M Telemtaev, სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების ინტეგრაციული პროცესები - LD Kozy Deulina, A. პრობლემები. კომპეტენცია, როგორც პროფესიონალიზმის კომპონენტი - ა.ლ.ფატიხოვა, ვ.ი

პრობლემის საგნობრივი სფეროს პედაგოგიური გაგებისა და გარკვევის მიზნით, მეცნიერთა ნაშრომები ინტერდისციპლინური კვლევის სფეროში პროფესიონალის განვითარების აკმეოლოგიური საფუძვლების შესახებ (A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina, L A Rudkevich , ა.კ მარკოვა, ვ. საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობა, რომელშიც ხდება სტუდენტის პიროვნული პოტენციალის განვითარება (I F ამეტოვი, ლ.დ. ბერეჟნოვა, გ.ბ გორსკაია)

უნივერსიტეტში სწავლის ეტაპზე პირის პროფესიული განვითარების პროცესი განიხილება სხვადასხვა პოზიციიდან სტუდენტური ასაკის სპეციფიკის კონტექსტში, როგორც პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი (კ. ა. აბულხანოვა-სლავსკაია, ბ.გ.ანანიევი, ა.ა.ვერბიცკი , ს გ ვერშლოვსკი, ლ. მიტინა, ო.ვ. კუზმინკოვა), სწავლობს პროფესიული თვითშემეცნების განვითარებას, როგორც პროფესიონალად გახდომის პროცესის ცენტრალურ ხაზს (VN Koziev, T L Mironova, L M. Mitina, A I Shuteiko და სხვები), შესაძლებლობების როლი, ინტერესები. , სპეციალისტის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების მოტივები, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, KK Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

პროფესიული ვარგისიანობისა და პროფესიული კომპეტენციის საკითხებს სწავლობენ ნ.ს.გლუხანიუკი, ს.

პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბება განიხილება როგორც გამოცდილების, ანუ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, თვისებების მითვისება, რომელიც აუცილებელია პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად (ე.ა. კლიმოვი, ა.ე. შჩერბაკოვი), ან როგორც პროცესი.

ეფუძნება ინდივიდის განვითარებასა და თვითგანვითარებას (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev), ან ორივე მიდგომის კომბინაციით (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

პროფესიული მომზადების პრობლემებზე კვლევების დიდი ასორტიმენტის არსებობის მიუხედავად, არასაკმარისად არის შესწავლილი სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირების პედაგოგიური ასპექტი, რომელიც ეფუძნება პირად პოტენციალს, მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირებას.

საჭიროა გადაიჭრას წინააღმდეგობა ახალგაზრდების წამყვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას თვითშემეცნებაში, პიროვნული პოტენციალის აქტუალიზაციას (BG Ananiev, L S Vygotsky, E F Zeer) და არსებულ საგანმანათლებლო სიტუაციას შორის სოციალურ-ეკონომიკურ უნივერსიტეტებში. პროფილი დისციპლინების ნაკლებობის გამო, რომლებიც ატარებენ ცოდნას პიროვნების ფსიქოლოგიის, პროფესიული პედაგოგიკის, კარიერის ზრდის, თვითგანვითარების მეთოდების, პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიის შემუშავების არასაკმარისობის გამო, რამაც გამოიწვია კვლევის თემის არჩევა - "რეალიზაცია". სტუდენტის პირადი პოტენციალის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პროცესში“

კვლევის ობიექტი: პროფესიონალიზმის ფორმირება უნივერსიტეტში სასწავლო საგანი: პირადი პოტენციალი სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში.

სასწავლო პროცესის არასაკმარისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სტუდენტის პირადი პოტენციალის განვითარებაში, როგორც ჩანს, ანელებს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პროცესს.

პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული სტუდენტების პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას წარმატების პერსპექტივა აქვს თუ

პროფესიული განათლების პროცესი ეფუძნება პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის განვითარებას,

იხვეწება პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები, რომლებიც პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით აყალიბებენ პროფესიონალიზმს.

პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია შედის სტუდენტების მომზადების პროგრამაში პირადი პოტენციალის განვითარების სპეციალური კურსის მეშვეობით.

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო მუშაობა მიმართულია პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე

კვლევის მიზნები: 1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და პროფესიონალიზმის პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომების შეჯამება 2. კვლევის ძირითადი ცნებების არსის განსაზღვრა, პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაში პირადი პოტენციალის როლის განსაზღვრა პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის დასაბუთება და მისი გამოცდა ექსპერიმენტულ მუშაობაში

4 შეიმუშავეთ და შეამოწმეთ პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია, რომელიც ეფუძნება პირადი პოტენციალის განვითარებას და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის წარმატებას

კვლევის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს

ჰუმანისტური და ანთროპოლოგიური მიდგომები პედაგოგიური ფენომენების შემეცნებისადმი, ზოგადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პიროვნების განვითარების სისტემური, რთული, სუბიექტური, ფუნდამენტური პრინციპები, რომელიც დაფუძნებულია LS ვიგოტსკის თეორიაზე, ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები.

კვლევა ეფუძნება პედაგოგიკაში სისტემატური მიდგომის მეთოდოლოგიურ პრინციპებს (ვ. ი. ზაგვიაზინსკი, ნ. ვ. კუზმინა, ვ. ვ. კრაევსკი), ფილოსოფიის და ფსიქოლოგიის დებულებებს პიროვნების პოტენციალის შესახებ (ბ. გ. ანანიევი, ლ. ს. ვიგოტსკი, მ. ს. კაგანი, ი. ფ. B. G Yudin), პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიები (E F. Zeer, E A Klimov)

როგორც თეორიული საფუძველი, K A აბულხანოვა-სლავსკაიას, B G Ananiev, A G Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis, პიროვნების პროფესიული განვითარების ცნებები, A K Markova, A Maslow, N N Nechaeva, N S Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

კვლევა ეფუძნება პროფესიულ განათლებაში აქტივობის მიდგომის თეორიულ პოზიციებს, რომელიც ეხება სტუდენტების ინდივიდუალურ გამოცდილებას, მათ საჭიროებებს თვითორგანიზებისა და თვითგანვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს პიროვნული პოტენციალის განვითარებას (E.F Zeer, VV Serikov, ი. აკმეოლოგიური მიდგომა, რომელიც ხსნის ადამიანის გაგებას მისი თვითგაუმჯობესების დინამიკაში, თვითგამორკვევა თვითრეალიზაციის სხვადასხვა სფეროში (ა. ა. ბოდალევი, ა. ა. დერკაჩი, ნ. ვ. კუზმინა), პოტენციალზე ორიენტირებული მიდგომა (ე. ე. ადაკინი, ნ. ვ. მარტიშინა, იარმაკეევი)

Კვლევის მეთოდები. თეორიული, სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი, პედაგოგიური გამოცდილება, კვლევითი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე შედეგების შემუშავება, ემპირიული დაკვირვება, კითხვა, საუბარი, მოტივაციის ტესტირება T.I. Eysenck-ის მეთოდის მიხედვით, იუ მ ორლოვის მეთოდი "მიღწევის საჭიროება", ა.ა. იარულოვის, ა.კ. მარკოვას მეთოდი პედაგოგიური უნარების ფლობის დიაგნოსტიკისთვის, ექსპერიმენტული პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რაოდენობრივი (არაპარამეტრული სტატისტიკური კრიტერიუმები, ვილკოქსონ-მან-უიტნის ინვერსიის ტესტი) და ექსპერიმენტული მონაცემების თვისებრივი ანალიზი, მათემატიკური და სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება. . კვლევის საფუძველი და ეტაპები.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის ბაზაზე, ემპირიული კვლევის პროცესში მონაწილეობა მიიღეს ეკონომიკური, იურიდიული, საინჟინრო, სოციალურ-კულტურული სამსახურისა და ტურიზმის ფაკულტეტების სტუდენტებმა.

KubSU-ს კვალიფიკაცია და პროფესიული გადამზადება - ყუბანის კულტურის, ეკონომიკისა და სამართლის კოლეჯის მასწავლებლები, უმაღლესი საექთნო განათლების სამედიცინო ინსტიტუტი

კვლევის პირველი ეტაპი (1997-2001) იყო თეორიული და ძიებითი, რომლის დროსაც შეისწავლეს პრობლემის მდგომარეობა, განისაზღვრა კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, მისი პარამეტრები, დაზუსტდა კონცეპტუალური აპარატურა და კვლევის მეთოდები.

კვლევის მეორე ეტაპი (2001-2004 წწ.) - ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები, დადგინდა და შემოწმდა მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზების მოდელი, შემუშავდა პროფესიული მომზადების მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ პირადი პოტენციალის განვითარებას, სპეციალური კურსი სტუდენტებისთვის. შემოწმდა „პირადი პოტენციალი და მისი განვითარება“.

კვლევის მესამე ეტაპი (2004-2006) - ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი, კვლევის შედეგების სისტემატიზაცია და დასკვნები კვლევის შედეგების სამეცნიერო სიახლე:

1 „პირადი პოტენციალის“ კონცეფცია განმარტა, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში პიროვნული თვისებების გამოვლენა, შეძენა, გამოყენება, განვითარება (ხელმისაწვდომ რესურსზე დაყრდნობით).

2 დასაბუთებულია პირადი პოტენციალის როლი, როგორც წყარო, საშუალება, საფუძველი, პროფესიონალიზმის ფორმირების პირობები.

3 პედაგოგიური მენეჯმენტის თვალსაზრისით, რომელიც საშუალებას იძლევა ეფექტურად მიაღწიოს დაგეგმილ შედეგს, შემუშავებულია პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რომელიც მოიცავს სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს, ეს კომპონენტები განასახიერებს სოციალური ურთიერთობების, პოტენციალების ერთიანობას. , პიროვნების საქმიანობის პრინციპები

4 პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ცნება დაინერგა, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული ქმედებების შესასრულებლად მზადყოფნის ფორმირებაში.

5 დაზუსტებულია პროფესიონალიზმის ფორმირებისკენ მიმართული ამოცანების (აღქმა-მნემონიკური, პროდუქტიულ-ევრისტიკული, რეფლექსიური) ტიპოლოგია.

შემუშავებულია 6 თამაშის მეთოდი, რომელიც ქმნის კონკურენტუნარიან პროფესიონალს: კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური თამაში, ბიზნეს თამაში, საგანმანათლებლო და ევრისტიკული დიალოგი.

7 შეიქმნა პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია, რომელიც ეფუძნება პირადი პოტენციალის განვითარებას და პროფესიული პრობლემების გადაჭრას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა

პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელში სამი კომპონენტის (სოციალური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური) ჩართვა თეორიულად დასაბუთებულია, მათი ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდაკავშირება შესაძლებელს ხდის მოსწავლის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, პროფესიულ საქმიანობაში მოთხოვნილ ურთიერთობებს.

დაზუსტდა პროფესიონალიზმის ცნება (წინასწარი პროფესიონალიზმის ეტაპზე, როდესაც ადამიანი სწავლობს უნივერსიტეტში) როგორც შეძენილი უნარი, წარმატებით გადაჭრას პროფესიული პრობლემები პირადი პოტენციალის ერთდროული განვითარებით.

პროფესიონალიზმის დონეები დასაბუთებულია პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარების განვითარების საფუძველზე - საწყისი, ელემენტარული, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი,

პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში პროფესიული ამოცანის გადაჭრის ეტაპები განისაზღვრება: ინსტალაცია, მოტივაცია, აქტივობებში ჩართვა, თვითორგანიზებული აქტივობები, პარტნიორობა, რეფლექსია.

კვლევის შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს სტუდენტებისთვის ავტორის სპეციალური კურსის შექმნასა და განხორციელებაში პირადი პოტენციალის რეალიზაციის შესახებ, საგანმანათლებლო და პროფესიული ამოცანების კრებულის შემუშავებაში, პერსონალურ პოტენციალზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირებისთვის თამაშის მეთოდების შემუშავებაში. მოსწავლეთა თვითშეფასების მეთოდოლოგიური პროცედურების შექმნისას მათი პიროვნული თვისებები, რაც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის ფორმირებას ( კითხვარები პიროვნული თვისებების გამოვლენის დონის შესაფასებლად, საკუთარი თვისებების და საცნობარო პირების შედარებითი შეფასებისთვის, დონის შეფასება პიროვნული თვისებების გამოხატვა არსებულ და პოტენციურ მდგომარეობაში და ა.შ., მოსწავლეთა თვითშეფასების პროცედურები წარმატებისა თუ წარუმატებლობის პრობლემის გადაჭრაში), სახელმძღვანელოები სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის პირადი პოტენციალის განვითარების შესახებ, რაც განსაზღვრავს სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირებას.

შემუშავებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების გამოყენება შეუძლიათ როგორც სტუდენტებს, ასევე მასწავლებლებსა და უნივერსიტეტებსა და კოლეჯებს

კვლევის შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს მკაფიო მეთოდოლოგიური პოზიციები, კვლევის მიზნებისა და ამოცანების ადეკვატური ემპირიული და თეორიული მეთოდების ნაკრები, ფაქტობრივი მასალის ანალიზის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მეთოდების გამოყენება, რეკომენდაციების წარმატებით განხორციელება. საგანმანათლებლო პროცესი, შესადარებელი დადებითი შედეგები სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებაში, რომელიც ეფუძნება პერსონალური პოტენციალის განვითარებას, მიღებული აპლიკანტისა და ავტორის მეთოდით მომუშავე სხვა მკვლევარების მიერ.

განმცხადებლის პირადი წვლილი სამეცნიერო შედეგების მიღებაში განისაზღვრება ძირითადი თეორიული დებულებების შემუშავებით, სტუდენტების პირადი პოტენციალის რეალიზაციისთვის ავტორის მოდელის შექმნით, სასწავლო პროცესის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებით. პერსონალური პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტული სამუშაოს დამოუკიდებლად წარმართვა

თავდაცვისთვის წამოყენებულია შემდეგი ძირითადი დებულებები: 1. მოსწავლის პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი;

სოციალური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს ხელსაყრელი გარემოს შექმნას სოციალური, ცხოვრებისეული, კულტურული, პროფესიული გამოცდილების განვითარებისა და განხორციელებისთვის ეს კომპონენტი განსაზღვრავს მე - ჩემთვის, სხვა, სხვა - ჩემთვის მე - ვქმნი. ხელსაყრელი გარემო ჩემი პროფესიული განვითარებისთვის და სხვა, სხვა - ხელს უწყობს ხელსაყრელი გარემოს შექმნას ჩემი პროფესიული განვითარებისთვის,

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც აყალიბებს პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვის უნარს და მოიცავს სხვას, სხვას - მეხმარება

ჩაერთოს პროფესიულ საქმიანობაში, მაღალი შედეგების მიღწევის უნარი,

მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს პროფესიული განვითარების პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, საშუალებების, მეთოდების, მეთოდების ძიებას პირადი პოტენციალის რეალიზებისთვის ჩემი პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებისთვის და სხვა, სხვა, მეხმარება გავაცნობიერო ის შესაძლებლობები, რომლებიც ქმნიან პროფესიონალიზმს.

2 პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების საფუძველია პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობა, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული მოქმედებების დამოუკიდებლად განხორციელების მზადყოფნაში.პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ბირთვი არის თვისებების ჩამოყალიბება, რომლებიც ადამიანს კონკურენტუნარიანს ხდის, სწავლის უნარს. იმუშავეთ გუნდში, სწრაფად შეუერთდით სამუშაო გადაწყვეტილებებს, იყავით პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე

3 პროფესიული მზადყოფნის შედეგია მომზადება პროფესიული საქმიანობისთვის - პროფესიონალიზმი ჩვენ პროფესიონალიზმს განვიხილავთ, როგორც შეძენილ უნარს, რათა წარმატებით გადაჭრას პროფესიული პრობლემები პირადი პოტენციალის განვითარების პროცესში.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები ავტორმა წარადგინა საერთაშორისო კონფერენციებზე (კრასნოდარი, 2004, სარატოვი, 2006), რუსულ კონფერენციებზე (იჟევსკი, 1999, კრასნოდარი, 2003, 2005, ჩელიაბინსკი, 2006), რეგიონთაშორის კონფერენციებზე. (კრასნოდარი, 2005, პიატიგორსკი, 2006), რეგიონულში (კრასნოდარი, 2000, კრასნოდარი, 2005, 2006) 2001-2006 წლებში კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები განხილული იყო ყუბანის სოციალური და ჰუმანიტარული დისციპლინების დეპარტამენტის შეხვედრებზე. სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტი, უმაღლესი განათლების სოციალური მუშაობის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განყოფილება ყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. კურსი პიროვნული პოტენციალის განვითარების შესახებ შემოწმდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკურ ინსტიტუტში ეკონომიკისა და სამართლის ფაკულტეტზე და ჩართული იყო სასწავლო პროგრამაში ქ. ყუბანის კულტურის, ეკონომიკისა და სამართლის კოლეჯი იურიდიულ ფაკულტეტზე

პროფესიონალიზმის ფორმირების პროგრამა პირადი პოტენციალის განვითარებისა და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით განხორციელდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის სასწავლო პროცესში, ყუბანის ეკონომიკის, კულტურისა და სამართლის კოლეჯში, ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკურ კოლეჯში.

სადისერტაციო სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისგან, 198 წყაროს ჩათვლით, 8 განაცხადი, 23 ცხრილი, 3 ფიგურა.

პირველ თავში „პერსონალურ პოტენციალზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების ზოგადი სამეცნიერო ასპექტები“ მოცემულია „პიროვნების პოტენციალის“ განმარტებების ანალიზი.

სტი“, „პროფესიონალიზმი“, განიხილება პროფესიონალიზმის ფორმირების საკითხები, დასაბუთებულია პირადი პოტენციალის რეალიზაციის ავტორის მოდელი, გამოვლენილია პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ პიროვნულ პოტენციალზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას.

ე ა კლიმოვის შემდეგ ჩვენ განვიხილავთ პროფესიონალიზმს, როგორც პიროვნების საკუთრებას, პროცესს, მდგომარეობას, თუმცა ჩვენი სადისერტაციო კვლევისას ყურადღებას ვამახვილებთ პროფესიონალიზმზე, როგორც პროფესიული მომზადების პროცესზე. გავითვალისწინებთ ა.კ.-ს პროფესიის დაუფლების იდეებს. ოსტატობა, E F Zeer, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც „პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარების პროდუქტიულ პროცესს“; ს ბეზრუკოვაში, რომელიც თვლის, რომ "პროფესიონალიზმი განისაზღვრება როგორც შრომის შინაარსის, ასევე პროფესიული პრობლემების გადაჭრის საშუალებების დაუფლების ხარისხით"

იმის გათვალისწინებით, თუ რა გაკეთდა წამყვანი მეცნიერებისა და სპეციალისტების მიერ პროფესიონალიზმის შესწავლაში, ჩვენი პრაქტიკული გამოცდილებისა და ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველზე, ჩვენ განვმარტავთ პროფესიონალიზმის პრობლემის ზოგიერთ ასპექტს.

ვიზიარებთ E F Zeer-ის თვალსაზრისს პიროვნების განვითარების ისეთ ფაქტორზე, როგორიცაა დრო, ჩვენ განვიხილავთ მოსწავლის პროფესიონალიზმს წინასწარი პროფესიონალიზმის ეტაპზე, როდესაც ადამიანს არ გააჩნია ჭეშმარიტი თვისებების სრული ნაკრები. პროფესიონალი, გადის ინტენსიურ მომზადებას უმაღლესი პროფესიული განათლების პირობებში პროფესიონალიზმი ჩვენთვის გაგებულია, როგორც „პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი, სოციალური და პროფესიული ნორმების ინტერნალიზებაზე, პროფესიული ქცევის სტერეოტიპებზე დაყრდნობით, საკუთარი პოტენციალის გათვალისწინებით, აყალიბებს. პიროვნული თვისებების ნაკრები, პროფესიული თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის პროფესიონალიზმს

ტერმინი „პოტენციალი“ ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში, ფილოსოფიაში, აკმეოლოგიაში და ხასიათდება ისეთი კომპონენტებით, როგორიცაა ადამიანური რესურსები, ცხოვრების პოტენციალი, პირადი პოტენციალი. Ushinsky, S T Shatsky, A. Adler, McDougall, G Tarde და სხვები), ან შემოქმედებითი, ამსახველი, მოტივაციური სპეციფიკური პირადი პოტენციალის განსაზღვრასთან დაკავშირებით - ამ განმარტებების შესაბამისი თეორიული ინტერპრეტაციების არარსებობის შემთხვევაში, ხშირად, პოტენციალის განსაზღვრა. გამოიყენება არა როგორც სამეცნიერო კონცეფცია, არამედ როგორც სიტყვების სინონიმი "რესურსები", "შესაძლებლობა", მაგალითად, ესთეტიკური პოტენციალი, ეკონომიკური პოტენციალი, განვითარების პოტენციალი, მეცნიერების პოტენციალი და ა.შ. გააქტიურება", ჰალი იყენებს კონცეფციას " რეაქციის პოტენციალი"

ადამიანში პოტენციალის შესწავლის პრობლემისადმი მიმართვა ადგილობრივი მეცნიერების მიერ არის შერწყმული შესაძლებლობებისა და მოტივაციის შესწავლასთან (T I Artemyeva, V G Aseev), B G Ananiev იკვლევს ზრდასრული ადამიანის რეფლექსურ-ინოვაციურ და შემოქმედებით პოტენციალს, მისი განვითარების გზებს. კვლევები საჯარო სამსახურის დეპარტამენტის პერსონალის პროფესიული პოტენციალის შესწავლის შესახებ (A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya და სხვები), V N მარკოვი თვლის, რომ პოტენციალს აქვს სისტემური ხარისხი (თვითონ არის რთული თვითგანვითარებადი სისტემა და ამავე დროს - ელემენტი. სოციალური სისტემა) ღირებული მეთოდები გაზომვისთვის, მაგალითად, მორალური პოტენციალის, ინტელექტუალური, სოციალური, შემუშავებული L. D. Kudryashova და A. F. Kudryashov მიერ.

პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პრობლემის, ამ პროცესის თავისებურებებისა და ნიმუშების შესწავლისას, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ მეცნიერები „პიროვნული პოტენციალის“ ცნებას ორაზროვნად განიხილავენ, მე ფროლოვს ესმის პიროვნული პოტენციალი, როგორც კრეატიულობის უნარი, თვითგაუმჯობესების სურვილი. და თვითგანვითარება, დ.ა. ლეონტიევი წარმოაჩენს პიროვნულ პოტენციალს, როგორც განუყოფელ მახასიათებელ პიროვნულ სიმწიფეს, რომელიც ასახავს იმ ხარისხს, რომლითაც ადამიანი გადალახავს საკუთარ თავს, ამოცანებსა და გარემოებებს, E F Zeer მიიჩნევს პიროვნულ პოტენციალს, როგორც რესურს შესაძლებლობას პიროვნების პროფესიული განვითარებისთვის, მისი პროფესიული საქმიანობის წარმატებულად განხორციელების უნარი, სამუშაო საქმიანობის ბუნებიდან გამომდინარე, რომელსაც „ემსახურება“ პირადი პოტენციალი, ვ.

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ პოტენციალის ყველა კვლევისთვის საერთოა მისი დახასიათება, როგორც შინაგანი ადამიანური რესურსების თვითგანვითარებადი სისტემა. ინდივიდის რესურსში გასაგებია ყველაფერი, რაც მას ეკუთვნის. პირადი პოტენციალის ასპექტში - ეს არის ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები. , ღირებულებები, მოტივები და ა.შ.

L S Vygotsky-ის, E E Erickson-ის თეორიული კონცეფციის საფუძველზე განვითარების ეტაპებზე, როგორც მგრძნობიარე პერიოდების თანმიმდევრობის შესახებ, E F Zeer-ის პიროვნული და პროფესიული განვითარების იდეებზე დაყრდნობით, მივედით დასკვნამდე, რომ პირადი პოტენციალი იცვლება, გარდაიქმნება, შესაბამისად. ასაკობრივი მახასიათებლები, ყალიბდება ასაკობრივი შეზღუდვებით მოცემული პოტენციური შესაძლებლობების განვითარების მიმართულების გამო

ჩვენ განვიხილავთ პიროვნულ პოტენციალს, როგორც შინაგანი შესაძლებლობების, საჭიროებების, მახასიათებლებისა და პიროვნების მიერ დასახული მიზნების მიღწევის საშუალებებს, ამოცანებს, რომლებიც დადებითად არის იდენტიფიცირებული, რაც კონსტრუქციულად მოქმედებს მოსწავლის პიროვნულ და პროფესიულ დამოუკიდებლობაზე.

BG Ananiev-ის, Yu M Zabrodin-ის, N S Pryazhnikov-ის აზრის გათვალისწინებით, რომ პირადი პოტენციალი არის მნიშვნელოვანი ფაქტორიპროფესიული განვითარება, მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია პროფესიონალიზმის იდეის გაფართოება, როგორც ინდივიდის განვითარების უნარი და ორიენტაცია (მისწრაფება), აღმოაჩინოს და გამოიყენოს პოტენციური შესაძლებლობები პროფესიონალიზმის ფორმირებაში.

პროფესიონალური საქმიანობის ერთეული, ნ.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, საკუთარი გამოცდილების და ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაოების შესწავლის შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების საფუძველია პირადი და პროფესიული თვითმმართველობა.

უნარი, როგორც ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული მოქმედებების განხორციელების მზადყოფნაში

ლექსიკონები არ შეიცავს ტერმინს "პირადი და პროფესიული დამოუკიდებლობა" არის ფრაზა "პროფესიული დამოუკიდებლობა", მაგრამ არ არსებობს მისი ერთი ინტერპრეტაცია პედაგოგიკის თანამედროვე ენციკლოპედიაში პროფესიული დამოუკიდებლობა განმარტებულია, როგორც "აქტიური და მიზანმიმართული საქმიანობა პრაქტიკულ ოსტატობაში. პროფესიის“ ინდივიდის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის (A V Brushlinsky, 3 და Ryabikina) გაგების საფუძველზე, მაშინ დამოუკიდებლობის გამოვლენის ხარისხით შეიძლება ვიმსჯელოთ აქტიური ან პასიური თვითრეალიზაციის შესახებ, რომლის კრიტერიუმებია. ქცევა, აქტივობა, ინიციატივა და პასუხისმგებლობა ამ ასპექტში მიზანშეწონილია ვისაუბროთ მოსწავლის პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე, რადგან მის სტრუქტურაში დომინირებს პასუხისმგებლობა, რაც საშუალებას აძლევს ინდივიდს ცდილობდეს საკუთარი თავის გააზრებას და რეალიზაციის გზით ჩამოაყალიბოს პროფესიონალიზმი. მისი პირადი პოტენციალის შესახებ

პირადი და პროფესიული დამოუკიდებლობა, მათ შორის პერსონალური კომპონენტი, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ სტუდენტის ემოციური სფერო, ემოციური, პიროვნული, მორალური დამოკიდებულება სასწავლო ჯგუფში სხვებთან ურთიერთობისას, პროფესიული ამოცანების შესრულებისას, რომლებიც შეიძლება იყოს თამაშის ან სასწავლო ხასიათის.

პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესი მოითხოვს პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის აგებას.

ჩვენ მიერ შემუშავებული მოდელი მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციისთვის პედაგოგიური მენეჯმენტის თვალსაზრისით მოიცავს სამ კომპონენტს.

სოციალური კომპონენტი გულისხმობს სოციალური გამოცდილების დაუფლების უნარის განვითარებას, სოციალიზაციას და პროფესიულ და სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას, სხვადასხვა ადამიანებთან ნავიგაციისა და ურთიერთობის უნარს, ამ ურთიერთქმედების უმაღლესი დონეა თანამშრომლობა.

თავისი პოტენციალის რეალიზაციის პროცესში ადამიანი მოქმედებს როგორც აქტივობის, კომუნიკაციის სუბიექტი, მართავს ცხოვრებისეულ სიტუაციას, ქმნის ქცევის სცენარების საკუთარ ვერსიებს და საკუთარი ვერსიის კომუნიკაციის რიზირებას), მე-სხვებისთვის (სხვებთან ურთიერთქმედება) - არსებობს საკუთარი პიროვნების განვითარება, სხვები - ჩემთვის (შექმნა " მნიშვნელოვანი მდგომარეობა(VN Myasishchev), ხელსაყრელი გარემო განვითარებისთვის)

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი გამოიხატება როგორც საკუთარი თავის შეცნობის, შესწავლის უნარი და მზადყოფნა, ის მოითხოვს მოტივების ჩამოყალიბებას, რომლებიც განსაზღვრავს მიმართულებას პროფესიულ საქმიანობაში, საკუთარ საქმიანობაში ჩართვის უნარს და სხვების ჩართვას, მაღალი მიღწევის სურვილს. იწვევს პროფესიულ საქმიანობას, აყალიბებს პიროვნულ თვისებას - სურვილი და უნარი თვითგანათლება, დამოუკიდებლობა

მეთოდოლოგიური კომპონენტი მოითხოვს საშუალების ძიებას, მეთოდებს ინდივიდის მიერ საკუთარი შესაძლებლობების (პოტენცილების) რეალიზაციისთვის, უნარების, დამოუკიდებლად დაეუფლოს ახალ ცოდნას და მოქმედებებს, პროფესიონალურად განვითარდეს, მოიცავს მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას პროფესიული პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტისთვის, პირადი პოტენციალის საფუძველზე. სურ. 1]

მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი

სოციალური კომპონენტი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

სოციალური ადაპტაცია კომუნიკაციის უნარები

საკუთარი თავის და სხვისი პროფესიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა

ტოლერანტობის თანამშრომლობა

შემეცნება

სწავლის უნარი

ჩართვა საკუთარი თავის და სხვების საქმიანობაში

პირადად

პროფესიონალი

დამოუკიდებლობა

მეთოდური

აქტივობების დაგეგმვის უნარი

საკუთარი და სხვისი სამუშაოს ორგანიზებისა და ორგანიზების უნარი

პასუხისმგებლობა

ორგანიზაცია

შედეგის მიღწევის უნარი, იყო წარმატებული თვითგანვითარების უნარი

სურათი 1 - მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი

პირადი პოტენციალის კომპონენტების განხორციელება ხელს უწყობს სტუდენტის პროფესიონალიზმის ეტაპობრივ ფორმირებას.

ფორმირებაში ვგულისხმობთ განვითარების სიტუაციის, საზოგადოების, თავად ადამიანის მიერ მოთხოვნილი მახასიათებლების ცვლილებას, რომლებიც ჯერ არ არის პიროვნულ სტრუქტურაში, ან არსებობს, მაგრამ საჭიროებს დამატებას.

გამოვყოფთ პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების ხუთ საფეხურს: პირველი არის უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის სტრატეგიით სტუდენტური პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე ორიენტირებული პერსონალური პოტენციალის განვითარების პედაგოგიური პრიორიტეტების სისტემის განსაზღვრა, შედეგად. დაკონკრეტებულია პროექტირებული მოდელის შინაარსობრივი მახასიათებლები მესამე - მოდელის კომპონენტების მეშვეობით პერსონალური განხორციელებისთვის.

ჩამოყალიბებულია პოტენციალი, პროფესიონალიზმის ფორმირების ეტაპების ლოგიკური და შინაარსობრივი საფუძველი, მეოთხე არის პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რაც შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური ინსტრუმენტების, მეთოდებისა და ტექნიკის, სწავლებისა და განათლების ფორმების სისტემატიზაციას. მეხუთე არის პედაგოგიური ტექნოლოგიების განმარტება, რომლის მეშვეობითაც შედის სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესი.

მეორე თავში "ექსპერიმენტული მუშაობა პერსონალური პოტენციალის რეალიზებაზე, სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით" პიროვნული პოტენციალის როლი დასაბუთებულია სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიის საფუძველზე, დანერგვის გამოცდილების საფუძველზე. პიროვნული პოტენციალის მოდელი ექსპერიმენტულად არის აღწერილი პროფესიული პრობლემების გადაჭრის, სათამაშო და არაათამაშური საშუალებების მეშვეობით. პირადი პოტენციალის განვითარების საფუძველზე განიხილება პირადი და პროფესიული დამოუკიდებლობის ფორმირების მახასიათებლები, მეთოდოლოგია, რომელიც ქმნის საფუძვლებს. პროფესიონალიზმი დასაბუთებულია

ექსპერიმენტული სამუშაო მოიცავდა უამრავ მოსამზადებელ ეტაპს, რომლებშიც ჩატარდა დიაგნოსტიკური პროცედურები, რამაც განსაზღვრა საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების მზაობის დონე პროფესიულ განათლებაში პირადი პოტენციალის როლის შესასწავლად და გასაგებად, ძირითადი ეტაპი, ყველა საგნის ჩათვლით. (სტუდენტები და მასწავლებლები) საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში აკადემიურ დისციპლინებში და შემუშავებული ავტორის სპეციალური კურსი "პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება", პროგრამა დამწყები მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით, რომელიც ეფუძნება პირადი პოტენციალის როლის გააქტიურებას. სტუდენტის პროფესიული განვითარება, მეთოდოლოგიური პროცედურების საბოლოო სისტემატიზაცია და მათი ეფექტურობის შეფასება

ექსპერიმენტულ ნაწილში პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბება განიხილებოდა საგანმანათლებლო და პროფესიული სიტუაციის წარმატებით გადაჭრის გზით.ს.დ.სმირნოვის აზრით, ეს არის „ცვლადების ორგანიზებული სისტემა. სასწავლო პროცესირომელიც მოიცავს მიზანს, შინაარსს, აქტივობას, რომლის ბირთვი არის მასწავლებლის ურთიერთქმედება, ურთიერთობა და კომუნიკაცია სტუდენტებთან და სტუდენტებთან ერთმანეთთან ”ჩვენ ამ პოზიციიდან გამოვდივართ, განვსაზღვრავთ პროფესიონალიზმის შესწავლის მიმართულებებს პირადი პოტენციალის განვითარების გზით ( პირადი თვისებები, მოტივაცია, მასწავლებლების პროფესიონალიზმი, პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც ავითარებენ პროფესიონალიზმს)

მოსამზადებელ ეტაპზე კვლევის ჩატარებისას, სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლები, ინტერესები, მოტივები, ღირებულებები, მუშაობის უწყვეტობა თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების მოტივების გასააქტიურებლად, რომლებიც მიზნად ისახავს პირადი პოტენციალის გამოვლენას, საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედებას. გათვალისწინებული იქნა პროფესიული განათლების რესურსების განახლება

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა პროექტის რეჟიმში და დაიწყო პირადი პოტენციალის როლის, მისი მნიშვნელობისა და ადგილის შესწავლით საუნივერსიტეტო განათლების საფეხურზე სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებაში.

პირადი პოტენციალი და პირადი პოტენციალის განვითარების უნარის თვითშეფასება

მიღებული შედეგების დამუშავებამ გამოავლინა შემდეგი სურათი: გამოკითხულთა 48% ავლენს წარმოდგენების დაბალ დონეს პიროვნულ მახასიათებლებზე, არ აქვს ცოდნა პოტენციალის შესახებ, 36% - წარმოდგენების საშუალო დონე მათი პოტენციალის შესახებ, 16% - ა. მაღალი დონე (იციან, იბრძვიან, იცნობენ განვითარების პოტენციალის საშუალებებს) შემდეგ შეისწავლეს პერსონალური პოტენციალის განვითარების მოტივაცია A A Rean, V A Yakunin-ის მეთოდებით.

ა) სურვილი, გახდე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი, უზრუნველყოს მომავალი პროფესიული საქმიანობის წარმატება - 63% (პროფესიაზე მიმართული მოტივი), ბ) ღრმა და მყარი ცოდნის მიღების სურვილი - 69% (ცოდნისკენ მიმართული შემეცნებითი მოტივი) გ) ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების სურვილი - 32% (მოტივი, რომელიც ააქტიურებს დამოუკიდებლობას), დ) თვითშემეცნების სურვილი, თვითგანათლება - 42% (მოტივი, რომელიც მიმართულია პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე).

მოტივაციური სფეროს ანალიზმა საშუალება მოგვცა დაგვედგინა, რომ მოსწავლეებს აქვთ საკმარისი მოტივაციური პოტენციალი, რომელიც შეიძლება განახლდეს გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებში.

კონტენტ ანალიზის დახმარებით გამოიკვეთა სტუდენტების მიერ გამოვლენილი პიროვნული პოტენციალის განვითარებაში არსებული დაბრკოლებები, რომლებიც დაიყვნენ ჯგუფებად: ა) პოტენციალის ცუდი გაგება, პიროვნული განვითარების თავისებურებები (ამ სფეროში ცოდნის ნაკლებობა), ბ) ცოდნა და უნარები თვითგანვითარების ინსტრუმენტებში (როგორ გავაკეთოთ ეს).

ექსპერიმენტული სამუშაოს მოსამზადებელმა ეტაპმა შესაძლებელი გახადა დავასკვნათ, თუ როგორ წარმოადგენენ სტუდენტები პიროვნული პოტენციალის როლს პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებაში კოგნიტურ, მოტივაციურ, ემოციურ და შეფასების დონეზე.

ექსპერიმენტული მუშაობის ძირითად ეტაპზე - პროფესიონალიზმის ფორმირება პიროვნული თვისებების განვითარების გზით - სტუდენტი არის სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტი.

ამ ეტაპმა აჩვენა, რომ პროფესიონალიზმის წარმატებული ფორმირებისთვის საჭიროა პირადი პოტენციალის განვითარების სპეციალური კურსი, რომელიც საშუალებას მისცემს პოტენციალის ღირებულებების გააზრებას და მიღებას, აუცილებელია საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიის შემუშავება. სტუდენტების, პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია სტუდენტების პირადი, ამსახველი პოზიციის სწავლაში გააქტიურება

ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის ეკონომიკურ და იურიდიულ ფაკულტეტებზე შემოწმდა ჩვენს მიერ შემუშავებული სპეციალური კურსი „პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება“, სპეციალური კურსი ითვალისწინებდა მონაწილეობას თვითკვლევაში, პროექტებში, განხორციელებაში. შემოქმედებითი ნამუშევრები, გამოთქმა "მე - პოზიცია" გაკვეთილების მსვლელობისას, შეადგინეთ საკუთარი ფსიქოლოგიური პორტრეტი, ინტროსპექციისა და ფსიქოლოგიური დაკვირვების უნარის განვითარება, ინტელექტუალურში მონაწილეობა და

შემოქმედებითი მოვლენები, თვითშეფასების განსაზღვრა დაკითხვის, რეფლექსიის, საუბრის გზით

სპეციალური კურსის ექსპერიმენტულმა ტესტმა აჩვენა დასკვნითი საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი სემინარების მიზანშეწონილობა, სადაც სტუდენტები უზიარებენ საცდელი და საძიებო მოქმედებების გამოცდილებას ცხოვრებისეული პრობლემების, სიტუაციების, მინი-კვლევის შედეგებსა და მცირე ექსპერიმენტულ მუშაობაში. კრეატიული პროექტებისხვადასხვა ტიპის (ლიტერატურული ტექსტები, ზღაპრები, მოთხრობა საკუთარ თავზე, მეგობრის ფსიქოლოგიური პორტრეტი, მომავალი ოჯახის პედაგოგიური პროექტი), შეადგინეთ ინდივიდუალური გეგმები პოტენციური შესაძლებლობების თვითგანვითარებისთვის ახლო და გრძელვადიან პერსპექტივაში. და შექმნათ. გრძნობების გამოხატვის, შესრულებული სამუშაოს გაანალიზების, საკუთარი თავის და თანამოსწავლეებისადმი დამოკიდებულების შესაძლებლობა.ეს სავარჯიშოები დომინანტურია პროფესიული თვითგანვითარების პროცესში.

სპეციალური კურსის განხორციელების შედეგები აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვა ეხმარება სტუდენტებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებაში, უქმნის პიროვნული პოტენციური თვისებების შესწავლის მოთხოვნილებას, რაც იწვევს მიზნების დასახვის პროცესებს, თვითგანვითარების გეგმის შედგენას. თვითკონტროლი, რაც იწვევს თვითმოძრაობას, პოტენციალის გარდაქმნას ინდივიდისთვის ფაქტობრივად.

ექსპერიმენტული მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი იყო პროფესიონალიზმის, როგორც პროფესიული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის შეძენილი უნარის ჩამოყალიბება, შევიმუშავეთ მეთოდოლოგიური პროცედურები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების წარმატებულ ჩართვას პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში და პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის განვითარებას.

პროფესიული პრობლემების გადაჭრის სწავლა ეფუძნება მოსწავლის პირადი პოტენციალის აქტუალიზაციას და გადაჭრის პროცესში ურთიერთქმედების გამოცდილებას, ჯერ იძენს პრობლემის კოლექტიური გადაწყვეტის უნარებს, შემდეგ - ინდივიდუალურად-ჯგუფური და ინდივიდუალური, რომელსაც ახლავს დისკუსია, დიალოგი. , წერილობითი მიმოხილვა

იმისათვის, რომ დავალებამ მოსწავლე შეიყვანოს გადაწყვეტის პროცესში, მან უნდა გამოიწვიოს ინტერესი, გაააქტიუროს პროფესიული გადაწყვეტის ტექნოლოგიური საფეხურები, განაახლოს და გააფართოოს ცოდნა და უნარები შესწავლილ დისციპლინებში, განავითაროს პროფესიული აზროვნება და იყოს პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

დ.ტოლინგეროვას საგანმანათლებლო ამოცანების ტაქსონომიიდან გამომდინარე, ვ. ია ლიაუდისის მეთოდოლოგიური იდეების გათვალისწინებით, ჩვენ შევიმუშავეთ პროფესიული ამოცანების ნაკრები, რომელიც შედგება სამი ჯგუფისგან, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდის თვითრეგულირებას, განვითარებას. მისი პოტენციალისა და პროფესიონალიზმის "ამაღლება".

პირველ ჯგუფში შედის პერცეპტუალურ-მნემონიკური რეპროდუქციის ამოცანები და მარტივი გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც მიზნად ისახავს გაცნობის, მოქმედებების მოდელირებას, მეორე ჯგუფში შედის ამოცანები, რომლებიც ასრულებენ პროდუქტიულ-ევრისტიკულ ფუნქციას, ისინი მიმართულია მარტივი და რთული პროფესიული სიტუაციების გადაჭრაზე, მესამე ჯგუფი მოიცავს ამოცანებს. რეფლექსური ხასიათის, რომელიც ემსახურება წინა ცოდნისა და გამოცდილების განზოგადებას და სისტემატიზაციას, ხელს უწყობს პროფესიული და პირადი პოზიციის გაგებას. პროფესიული პრობლემის გადაწყვეტა მოიცავს ოთხ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე, რომელსაც „დამოკიდებულება, მოტივაცია“ ვუწოდეთ, მასწავლებლის ქმედებები მიზნად ისახავს მოსწავლეებს გააცნოს გამოვლენილი პრობლემა, შექმნას აქტივობებში ჩართვის მოტივაციური საფუძველი. მოსწავლეთა ქმედებები მოიცავს ცოდნის განახლებას პრობლემის გადასაჭრელად, პირად და სხვა ადამიანების გამოცდილებაზე ჩართვას, ამავდროულად, მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვადასხვა საშუალებები პრობლემის გადასაჭრელად, მიიზიდონ თავიანთი ცოდნა, გამოიყენონ ცხოვრებისეული გამოცდილება, სხვებთან ურთიერთობა.

მეორე ეტაპზე - „აქტივობაში ჩართვა“ - მასწავლებელი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მოსწავლეთა პროფესიული პრობლემის გადაჭრაში ჩართვისთვის, შეუძლია დაავალოს და ახსნას, წაახალისოს დამოუკიდებლობა, დაკვირვება, შექმნას თანამშრომლობის ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეებს დამოუკიდებლობისკენ. მათი პიროვნული თვისებები, რომლებიც ეხმარება პრობლემის ნაყოფიერ გადაჭრას დამოუკიდებლობა, ემოციური მდგომარეობის რეგულირების უნარი, თანამშრომლობა და თვითგანვითარება. საგანმანათლებლო პრობლემური სიტუაცია ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების შინაგანი რეზერვებისა და შესაძლებლობების მიმართვას, თუ ის ფლობს მეთოდოლოგიას. ამ თვისებების განვითარებისთვის ის წარმატებული და პროდუქტიული იქნება პროფესიული პრობლემის გადაჭრაში ამ ეტაპზე პრობლემის გადაჭრის საშუალება შეიძლება იყოს ტექსტები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები.

მესამე ეტაპზე, რომელსაც „თვითორგანიზებული აქტივობა“ ვუწოდეთ, მიმდინარეობს პროფესიული პრობლემის გადაჭრის ფაქტიური პროცესი, მასწავლებელი აკვირდება (დამოუკიდებლობის მაღალი დონის მქონე მოსწავლეებს), მხარს უჭერს (დამოუკიდებლობის საშუალო დონის მოსწავლეებს, რომლებსაც სჭირდებათ. მხარდაჭერა), ეხმარება (დამოუკიდებლობის დაბალი დონის სტუდენტებს, მოტივაციას, საოპერაციო უნარების ნაკლებობას, ცუდი ცოდნის მქონე) მოსწავლეს შეუძლია ა) დამოუკიდებლად გადაჭრას პროფესიული პრობლემა, ბ) დახმარებით, კოლექტიური ურთიერთობისას, გ) მხოლოდ დახმარებით. სხვათა

მეოთხე ეტაპი არის „პარტნიორობა, რეფლექსია“ მასწავლებლის ქმედებები მიმართულია ურთიერთპარტნიორობის სიტუაციაში პროფესიული ამოცანის გაანალიზებაზე, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სუბიექტური პოზიციის გათვალისწინებით, რეფლექსიური უნარების ჩამოყალიბებით. მოსწავლეთა მოქმედებები ორიენტირებულია დავალების განხილვაზე, განხორციელების საშუალება შეიძლება იყოს წერილობითი პასუხი, გამოსვლა, დიალოგი ან დავალების შემოქმედებით შესრულება.

KK Platonov-ის, NV Kuzmina-ს, E A Klimova-ს თეორიული დებულებების გათვალისწინებით დავადგინეთ პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას პროფესიონალიზმის ფორმირების დონეები და ექსპერიმენტულად გამოვცადეთ ისინი უნივერსიტეტში, სასურველია ვისაუბროთ ოთხ დონეზე.

შემოქმედებითი - სრული დამოუკიდებლობა პრობლემის გადაჭრაში ფიქსირებული დროით, გადაწყვეტის ტექნოლოგიის ფლობა, მაქსიმალური თანხაშესრულებული ოპერაციები, რომლებიც მოითხოვს პროფესიულ დავალებას, პასუხისმგებლობას საკუთარი სამუშაოს პროდუქტიულობაზე, არატრივიალურ გადაწყვეტილებებს,

დამოუკიდებელი - ამოცანა წყდება დამოუკიდებლად, მიზნის გაცნობიერებით (ახსნის უნარით), ამოხსნის მეთოდი დასახელებულია ამოცანის შესასრულებლად საჭირო ყველა დომინანტური ოპერაცია, აკლია 1-2 არადომინანტი ოპერაცია;

ელემენტარული - პრობლემა მოგვარებულია გადაჭრის ზოგიერთი მეთოდის ჩართვით, სხვა კლასელისგან დახმარების ან მხარდაჭერის თხოვნით, წიგნი, სინოფსისი, საცნობარო წიგნი, განიხილება თანაკლასელებთან ერთად, შესრულებულია ოპერაციების აუცილებელი მინიმალური რაოდენობა.

საწყისი - განისაზღვრება პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის სუსტი დონით, მოქმედების მოტივის არ ფორმირებით, პიროვნული მიმართვის უუნარობით. პოტენციური თვისებებიდა მათი აქტუალიზებით, პასიურობით სტუდენტი ძირითადად ეყრდნობა სხვების დახმარებას

შევადარეთ პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარების შეძენის შედეგები (თითოეული ამოცანისთვის შესრულებული აუცილებელი ოპერაციების რაოდენობის გათვალისწინებით) მოსწავლეთა ერთსა და იმავე ჯგუფებში დასაწყისში და ბოლოს. სასწავლო წელისაწყისი და საკონტროლო განყოფილებების შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 1

ცხრილი 1 - პროფესიული პრობლემების გადაჭრის შედეგები

შესრულების დონეები საწყისი შეწყვეტა (წლის დასაწყისი) საკონტროლო შეწყვეტა (წლის ბოლოს)

კრეატიული 6% 11%

დამოუკიდებელი 18.5% 55%

დაწყებითი 17.4% 15.3%

პირველადი 21% 17%

ჩვენს ექსპერიმენტულ მუშაობაში მნიშვნელოვანი იყო განვსაზღვროთ თვისებების კომპლექსი, რომელიც ქმნის პიროვნულ პოტენციალის საფუძველს, რაც ააქტიურებს პროფესიონალიზმის ფორმირებას.ბევრი ცდისა და შემოწმების შედეგად გამოვლინდა 20 თვისება, რომლებიც აუცილებელია სოციო-ეკონომიკური სპეციალისტისთვის. მათგან, ექსპერტთა შეფასებების საფუძველზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო ხუთი დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, ორგანიზაცია, თვითგანათლების სურვილი, თანამშრომლობის უნარი.

ამ თვისებების განვითარებაზე მიზანმიმართულმა მუშაობამ ნამდვილად შეუწყო ხელი პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას, მაგრამ საბაზრო პირობებმა წამოაყენა ამოცანა კონკურენტუნარიანი სპეციალისტის მომზადებაში. სწრაფად შეუერთდით საწარმოს სამუშაო რიტმს, მიიღეთ გადაწყვეტილებები დამოუკიდებლად, იყავით პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე.

პიროვნების ფსიქიკურ თვისებებზე ყურადღების გამახვილების გათვალისწინებით, საჭირო იყო პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიაში შესაბამისი ცვლილებების შეტანა, კერძოდ, კონკურენტუნარიანი პროფესიონალის მომზადებისთვის ყველაზე წარმატებული სწავლის აქტიური მეთოდები აღმოჩნდა. .

როლურ თამაშებსა და საქმიან თამაშებს მიძღვნილი ნამუშევრების რაოდენობა არ შეიძლება ჩაითვალოს, თუმცა როლური და საქმიანი თამაშების ცალ-ცალკე ჩართვა სასწავლო პროცესში დიდ დროს მოითხოვს, რაც არც ისე ბევრია მასწავლებლის განკარგულებაში. ჩვენ ექსპერიმენტულად გამოვცადეთ ორივე თამაშის ერთში გაერთიანების შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა. გაანალიზებულია ორი საქმიანი თამაშის შედეგები „მე ვარ იურისტი“, „კონფლიქტების ანალიზი“,

რომლებიც ერთდროულად ქმნიან როგორც ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, ასევე პროფესიონალიზმს საწარმოო სიტუაციების გადაწყვეტის გზით

სტუდენტებს შორის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია პედაგოგიური საშუალებებით საქმიანობის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური ემოციური მდგომარეობის გამოვლინებას, პროფესიული პრობლემების გადაჭრის სირთულეების დაძლევას.

ჩვენ შევეცადეთ გავზომოთ მოსწავლეთა ეს მდგომარეობა აქტივობაში ჩართვისას.ამ მიზნით შემუშავდა „წარმატება-წარუმატებლობის“ თვითშეფასების ფურცელი სამი სირთულის ამოცანების ამოხსნის სწავლებისას.მოსწავლეებმა თავად აირჩიეს. დავალების სირთულის დონე, შეაფასეს მათი წარმატების მდგომარეობა სიტუაციური ამოცანებიდან პროფესიულ როლურ სიტუაციებში მონაწილეობამდე, რომლებიც გულისხმობს როლებში განსახიერების უნარს, დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებას დამოუკიდებლობისგან შემოქმედებითობამდე.

ჩვენი თვითშეფასების ფურცლის შედეგები შეადარეს იუ მ ორლოვის მიერ შემუშავებულ წარმატების მიღწევის მეთოდს, რამაც ხელი შეუწყო წარმატების მიღწევის ობიექტურ შედეგებს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებები

ამავდროულად, სტუდენტებს ჩაუტარდათ ტრენინგი რეფლექსურ სავარჯიშოებში თვითსწავლის გამოცდილების გასამდიდრებლად, ავტოფსიქოდიაგნოსტიკური უნარების, ხელსაყრელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში მუშაობის კოლექტიური ფორმების, თამაშის სიმულაციისა და არაიმიტაციის ტექნიკის საშუალებით.

ცხრილი 2 გვიჩვენებს საშუალებებს და მეთოდებს, რომლებიც ხელს უწყობენ პიროვნული პოტენციალის რეალიზებას 1-დან მე-5 კურსზე სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებაში.

ცხრილი 2 - KSEI სტუდენტების პირადი პოტენციალის რეალიზების საშუალებები და გზები

კურსი პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებულია პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაზე სტუდენტების პირადი პოტენციალის განვითარების გზით

1 წელი სპეციალური კურსი სტუდენტებისთვის "ისწავლე ისწავლო", ტრენინგი სტუდენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციისთვის სწავლის ახალ პირობებთან, კონკურსი "საუკეთესო სტუდენტი", საგნობრივი კათედრის წრეები, ოლიმპიადები, წარჩინებული სტუდენტების აქცია Orlyonok All-ის ბაზაზე. -რუსული ცენტრი, დისციპლინების პოტენციალის გამოყენება ფორმირების უნარებისთვის დამოუკიდებელი მუშაობა

მე-2 წელი პირადი ზრდის ტრენინგი, ახალგაზრდული კლუბი "ჩემი ოჯახი", ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან სოციალურ აქტივობებში (ლაბინსკის ბავშვთა სახლის მფარველობა), მოხალისეობრივი მოძრაობა, ლიდერობის სკოლა, სამეცნიერო და კრეატიული სტუდენტური საზოგადოება "ახალგაზრდების კრეატიულობა", სტუდენტური გაზეთები "კამპუსი". "ტურისტული ბილიკები", "სამაშველო სამსახური", საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს დამხმარე რაზმი "მაშველი"

მე-3 წელი სტუდენტის პიროვნების განვითარება სოციალური, ჰუმანიტარული და სპეციალური პროფილის აკადემიური დისციპლინების პოტენციალის მეშვეობით, პროფესიული დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით, ტრენინგი მომავალი პროფესიული საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზების მიზნით, სპეციალური კურსი "პირადი პოტენციალი და მისი განვითარება“, სტუდენტური აქტივისტების აქცია, სტუდენტური შრომითი გუნდი

მე-4, პროფესიული ტესტები, მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა

მე-5 სტომატოლოგები და პედაგოგები, საგანმანათლებლო და პროფესიული პროექტის კურსების განხორციელება, საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკა, პროფესიის გამოფენა, სპეციალობების პრეზენტაცია, მომავალი იურისტთა კლუბი_

ლიტერატურის თეორიულმა და მეთოდოლოგიურმა ანალიზმა, ექსპერიმენტულმა მუშაობამ საშუალება მოგვცა დაკონკრეტებულიყო პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია პირადი პოტენციალის განვითარებისა და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით.

ეს მეთოდოლოგია მოიცავს მეთოდოლოგიურ პროცედურებს

პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაში წარმატების სიტუაციის შექმნა,

სოციალური და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების პროცესში შეძენილი პიროვნული თვისებების რეალიზაცია, ფსიქოლოგიური პორტრეტის შექმნა აუტოფსიქო-დიაგნოსტიკის, პროფესიული და პირადი პრობლემების ანალიზისა და განხილვის გზით.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გამოყენება, რომელიც მოიცავდა თვითშეფასების კითხვარებსა და ცხრილებს შემუშავებული კრიტერიუმებითა და სხვადასხვა პიროვნული თვისებების გამოვლენის დონეებით, რომლებიც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას.

საქმიანობის მოტივების შესწავლის, მიზნების მიღწევის, საკუთრების დიაგნოსტიკის პროგრამის განხორციელება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიუნარები,

საგანმანათლებლო პროცესის მიწოდება მეთოდების, ინსტრუმენტების, პედაგოგიური ინსტრუმენტების კომპლექტით, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაყრდნობით (პროფესიული პრობლემების გადაჭრა, სათამაშო და არათამაშური მეთოდები, ტრენინგები, ვიდეოების ყურება პროფესიული სიტუაციების ფრაგმენტებით და მათი ანალიზი), მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობა,

სპეციალური კლასების სისტემის ორგანიზება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ჩართვის მიზნით შესწავლილ დისციპლინებში და სპეციალურ კურსებში პირადი პოტენციალის განვითარებაში.

უნივერსიტეტის მთელი სასწავლო პროცესის პედაგოგიური ორგანიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას პირადი პოტენციალის განვითარებისა და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით.

დასასრულს წარმოდგენილია კვლევის დასკვნები და შედეგები.

1 დასაბუთებულია პიროვნული პოტენციალის როლი, როგორც წყარო, საშუალება, საფუძველი, პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პირობები.პიროვნული პოტენციალი იძლევა პიროვნების პროფესიული განვითარების შესაძლებლობას. წარმატება განისაზღვრება არა იმდენად თავად პოტენციური შესაძლებლობებით, არამედ იმით. მათი გამოყენების პროდუქტიულობის ხარისხი და პიროვნების, როგორც მთელი ცხოვრების სუბიექტის აქტიური დამოუკიდებლობა.

2 პროფესიული ფორმირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ძირითადი ხაზის სახით ა) როგორც საქმიანობის განვითარება - მისი სტრუქტურა, მეთოდებისა და საშუალებების ნაკრები, რომელთა თანმიმდევრობას ერთმანეთის მიყოლებით აქვს მიზანი.

შეწყვეტა, ბ) როგორც პროფესიონალი პირის განვითარების პროცესი ეს ორი მიდგომა ერთმანეთს ავსებს

3 პედაგოგიური მენეჯმენტის პოზიციიდან შემუშავდა პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, მათ შორის სოციალური კომპონენტები (საკუთარი და სხვების პროფესიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა, საზოგადოების გამოყენება პირადი პოტენციალის რეალიზებისთვის), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (ფორმირება). პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვის უნარები, მიზნების მიღწევის უნარები, იყო პროფესიაში წარმატებული), მეთოდური, რომელიც მიზნად ისახავს მეთოდოლოგიურად უზრუნველყოს საკუთარი თავის, სხვების წარმატებული პროფესიული განვითარების საშუალებები. დადასტურებულია, რომ ამ კომპონენტების განხორციელება ადგენს პროფესიულ ორიენტაციას. სასწავლო პროცესი

4 პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის კონცეფცია დაზუსტდა, როგორც ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი არის პროფესიული მოქმედებების დამოუკიდებლად შესრულებისთვის მზადყოფნის ფორმირება, მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, გადაწყვეტილების მიღების უნარს და მათზე პასუხისმგებლობის გრძნობას.

5 მოცემულია მოსწავლის პროფესიონალიზმის, როგორც პროფესიული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის შეძენილი უნარის მახასიათებლები და მიზნად ისახავს პიროვნული პოტენციალის განვითარებას. პრობლემების გადაჭრის ეტაპებია დასაბუთებული ინსტალაცია, მოტივაცია, აქტივობებში ჩართვა, თვითორგანიზებული აქტივობები, პარტნიორობა, რეფლექსია.

6 პროფესიონალიზმის დონეებს განსაზღვრავს პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარი – საწყისი, ელემენტარული, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი. დადასტურებულია, რომ პროფესიული პრობლემების გადაწყვეტა ავითარებს პიროვნულ პოტენციალს, ხელს უწყობს პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, ზრდის თვითგანათლების საჭიროებას.

7 შეიქმნა პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე და პროფესიული ამოცანების გადაწყვეტაზე, რომელიც მოიცავს წარმატების სიტუაციის შექმნას, პიროვნული მახასიათებლების შესწავლის პროგრამას, საქმიანობის მოტივებს, მეთოდების კომპლექსს. ნიშნავს, რომ აყალიბებს პროფესიონალიზმს და უნივერსიტეტის მთელი სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ ორგანიზაციას

8 გამოიკვეთა, რომ განათლების ტრადიციული სქემის მიხედვით, აქცენტი კეთდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე, რომლებიც ირიბად მოქმედებს პიროვნულ განვითარებაზე, თუმცა აუცილებელია პედაგოგიური პირობების შექმნა პირადი პოტენციალის, პიროვნული და განვითარებისათვის. პროფესიული დამოუკიდებლობა, რაც ხელს უწყობს წარმატებულ პროფესიულ განვითარებას.

9 დამსაქმებელთა განზოგადებული აზრი გამოვლინდა, რომ პროფესიონალიზმი მოითხოვს გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც ადამიანს კონკურენტუნარიანს ხდის (სწავლის უნარი, გუნდში მუშაობა, სამუშაო რიტმში სწრაფად შეერთება, გადაწყვეტილების მიღების უნარი, პასუხისმგებლობა ამ გადაწყვეტილებებზე). ჯერჯერობით, ჩვენი საგანმანათლებლო სტანდარტები საკმარის ყურადღებას არ აქცევს ამ თვისებების ფორმირებას, შესაბამისად, რეალურად, პროფესიული „დასრულებისთვის“. ახალგაზრდა სპეციალისტიორიდან სამ წლამდე სჭირდება

ჩვენმა კვლევამ არ ამოწურა ყველა შესაძლებლობა ამ პრობლემის გადასაჭრელად, საჭიროა შემდგომი კვლევა კონკურენტუნარიანი სპეციალისტის მომზადების საკითხებზე; სპეციალური განვითარება პედაგოგიური ცნებებირაც განსაზღვრავს პიროვნულ პოტენციალს, პიროვნულ პოტენციალის ურთიერთობას და პროფესიული განვითარების კრიზისებს

დისერტაციის ძირითადი დებულებები ასახულია შემდეგ პუბლიკაციებში

1 გაპონოვა, G. I. ქალი სამედიცინო სტუდენტების ფსიქოდინამიკური მახასიათებლები სწავლის პერიოდში / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotsky // უდმურტის რესპუბლიკის ექთნების პირველი კონგრესი კონგრესის მასალები - იჟევსკი, 1999 - 0, 1 p l.

2 გაპონოვა, გ.ი. სმენადაქვეითებული და ყრუ სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პრობლემების შესახებ პროფესიული მომზადების პირობებში / G.I. Gaponova, N.A. Mironova // ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემის გაუმჯობესება ინვალიდიჯანმრთელობა პირველი რეგიონალური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული. - კრასნოდარი, 2000 წელი - 0,3 პ ლ

3 გაპონოვა, G I საუბრები სანთლის შუქზე / G I Gaponova // კუბანის პედაგოგიური მოამბე, 2000 წელი - No 2 - 0,2 p l.

4 გაპონოვა, G I ფსიქოლოგიური მიდგომა პატიების გაგებისადმი, როგორც ფაქტორი KSEI-ის იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში / G I Gaponova // ეკონომიკის სამართალი ბეჭდვითი ბიულეტენი KSEI - 2003 - No. 2 - 0.2 p l

5 გაპონოვა, GIK სტუდენტურ ოჯახში ურთიერთობების ზოგიერთი მახასიათებლის შესწავლის შესახებ / GI Gaponova // ეკონომიკის სამართალი Print Vestnik KSEI. - 2003 - No2 - 0,2 პ ლ

6 გაპონოვა, G I მასწავლებლის, როგორც შუამავლის როლი ინდივიდის პროფესიულ სოციალიზაციაში / G I Gaponova // ეკონომიკის სამართალი Print Vestnik KSEI - 2004 - No. 4 - 0, 2 p l

7 გაპონოვა, G I ზემოქმედების შესწავლა ემოციური სტრესისამართალდამცავების პროფესიულ საქმიანობასა და ჯანმრთელობაზე / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // ეკონომიკის სამართალი Print Vestnik KSEI -2004 - No. 4 -0, 3 p l

8 გაპონოვა, G I მასწავლებელი და მოსწავლე, როგორც საგნები სასწავლო პროცესი/ გ ი გაპონოვა // ეკონომიკის სამართალი ბეჭდვითი ბიულეტენი ქსეი -2005, No1-3 -0, 2 გვ ლ.

9 გაპონოვა, G I დიალოგი თანამშრომლობა ფსიქოლოგიის სწავლებაში სტუდენტებისთვის - მომავალი ჟურნალისტები / G I Gaponova // სტუდენტი, როგორც სასწავლო პროცესის საგანი, რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები - კრასნოდარი, 2005 -0.3 p l.

10 გაპონოვა, გ.ი. მასწავლებლის როლი პიროვნული პოტენციალის განვითარებაში და სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებაში / გ.ი. გაპონოვა // პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაცია კონტროლირებად ევოლუციაზე დაფუძნებული მე-4 სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები - ჩელიაბინსკი, 2005, ნაწილი 3 - 0, 3 p l

11 გაპონოვა, GI პედაგოგიური პირობები სტუდენტების პირადი პოტენციალის ფორმირებისთვის / GI Gaponova // პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაცია

განათლება კონტროლირებად ევოლუციაზე დაფუძნებული მე-4 სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები - ჩელიაბინსკი, 2005 წ., ნაწილი 4 - 0, 3 p l

12 გაპონოვა, G.I პირადი პოტენციალი და მისი განვითარების სასწავლო დახმარება / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. ჯგუფში მოსწავლეთა თვითშეფასების და ფსიქოლოგიური კლიმატის ურთიერთობის შესწავლა / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // კურორტების სერვისი ტურიზმი -2006 - No 1 (7) - 0.4 p l

14 გაპონოვა, GI პროფესიონალიზმი და კომპეტენცია განათლების თანამედროვე მიდგომებში/ GI Gaponova //ეკონომიკური სამართალი Print Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0.4 p l

15 გაპონოვა, გ.ი. დამოუკიდებლობის ფორმირების მეთოდები, როგორც სტუდენტების პიროვნული პოტენციალის კომპონენტი / გ.ი. გაპონოვა // მეთოდური (სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური) მუშაობის ინტეგრაცია და პერსონალის მოწინავე მომზადების სისტემა მე -7 სრულიად რუსული ნახევარ განაკვეთზე მასალები სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია - ჩელიაბინსკი, 2006 - 0 , 3 p l

16 გაპონოვა, G I სტუდენტთა პროფესიონალიზმის ფორმირება საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის მეშვეობით / G I Gaponova // განათლების ფილოსოფიურ - პედაგოგიური და რელიგიური საფუძვლები რუსეთში ისტორია და თანამედროვეობა მეოთხე შუამავლობა საგანმანათლებლო საკითხავი - რიაზანი, 2006 - 0, 3 p l

17. გაპონოვა, გ.ი. პერსონალური პოტენციალის რეალიზება მოსწავლეთა იდეებში ოჯახური ურთიერთობები/ G I Gaponova // სოციალური პედაგოგიური დიალოგი თეორიისა და პრაქტიკის შესახებ საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები - სარატოვი, 2006 - 0.3 p l

18 გაპონოვა, G I სტუდენტების თვითგანვითარების აქტუალიზაცია, როგორც პიროვნული პოტენციალის გამოვლენის პირობა / G I Gaponova // ეკონომიკა - ჩვენი დროის იურიდიული და სულიერი პრობლემები რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები - პიატიგორსკი, 2006 - 0, 4 პ ლ

19 გაპონოვა, GI ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სასწავლო დახმარება / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9.5 p l

20 გაპონოვა, G I ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარი (საგანმანათლებლო და პროფესიული ამოცანების და სავარჯიშოების კრებული, სათამაშო სიმულაციური ტექნიკები სტუდენტის პროფესიონალიზმის ფორმირებისთვის) ხელსაწყოების ნაკრები/ G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5.3 p l

21 Gaponova, G. I. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებაზე / G. I. Gaponova // Human Community Management (Apendix Issues of Social and Humanitarian Knowledge) - Krasnodar, 2006 - 0.4 p l

22 გაპონოვა, G I პედაგოგიური იდეის მეთოდოლოგიური დასაბუთება პირადი პოტენციალის განვითარების ფაქტორად, როგორც სტუდენტის პროფესიონალიზაციის ფაქტორი / G I Gaponova // პროფესიული განათლება (დანართი ახალი პედაგოგიური კვლევა) - M, 2007 - No 2 - 0.9 p l

გაპონოვა გალინა ივანოვნა

ხელმოწერილია დასაბეჭდად 13 04 2007 წ

ფორმატი 60 x 84 ქაღალდის ტიპი No1 დაბეჭდილი 1 39 ტირაჟი 100 ეგზემპლარი ორდერი No94 დაბეჭდილია ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის კომპიუტერულ კომპლექსზე 350018, კრასნოდარი, კომვოლნაიას ქ., 3/1

სადისერტაციო შინაარსი სამეცნიერო სტატიის ავტორი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, გაპონოვა, გალინა ივანოვნა, 2007 წ.

შესავალი

1.1 პროფესიონალიზმის პრობლემისა და ინდივიდის პოტენციალის ანალიზი.

1.2 პერსონალური პოტენციალი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია.

1.3 პროფესიული მომზადების პროცესში მოსწავლის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პედაგოგიური საფუძვლები.

1.4 პერსონალური პოტენციალის მოდელის განხორციელების თეორიული ასპექტი.

1.5 მოსწავლის პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების პირობები.

1.6 პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდების არჩევის დასაბუთება.

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაბუთება.

2.2 მოსწავლეთა მზაობის შესწავლა სასწავლო პროცესში პირადი პოტენციალის განვითარებისათვის.

2.3 პერსონალური პოტენციალის მოდელის განხორციელების ექსპერიმენტული შემოწმება.

2.4 მოსწავლის პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ფორმირება.

2.5 სტუდენტების პროფესიული მომზადების პროგრამაში სპეციალური კურსის „პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება“ განხორციელება.

2.6 საგანმანათლებლო და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის სწავლის გამოცდილება.

2.7 პერსონალური პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია.

დისერტაციის შესავალი პედაგოგიკაში თემაზე „მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაცია პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში“

კვლევის აქტუალობა

პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირების პრობლემის აქტუალობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია უმაღლესი განათლების სისტემის მოდერნიზაციისა და განახლების სახელმწიფო დაკვეთით. დეკლარირებული ფოკუსირება ინდივიდის განვითარებაზე, მის პოტენციალზე იწვევს ცვლილებებს ბევრ ტრადიციულ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში. შრომის ბაზრის პირობებში, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს უპირველეს ყოვლისა არ მოეთხოვებათ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების მზა ნაკრები, არამედ პროფესიაში „გაზრდის“ აქტივობა-ორგანიზაციული უნარი, საკუთარი საქმიანობის ანალიზის უნარი, სწრაფად აგება. პროფესიული უნარ-ჩვევები, დაეუფლოს ახალ პროფესიულ სფეროებს, რაც შესაძლებელია, ჩვენი აზრით, პირადი პოტენციალის აქტუალიზაციის გამო.

სოციოლოგების თქმით, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა 40%-ზე მეტი არ არის დასაქმებული სპეციალობით. დანარჩენები ან უმუშევრების რიგებს უერთდებიან, ან სხვა საქმით არიან დაკავებულნი, ვიდრე თავდაპირველად დაგეგმეს (გ. ზბოროვსკი). იმის გათვალისწინებით, რომ ახალგაზრდა სპეციალისტებს მოუწევთ შევიდნენ სულ უფრო რთულ სამყაროში და დინამიურ სოციალურ-კულტურულ გარდაქმნებში, გაუძლონ არა მხოლოდ კონკურენციას შრომის ბაზარზე, არამედ იყვნენ მზად იყვნენ პროფესიის შეცვლისთვის, მიგვაჩნია, რომ პროფესიულ მომზადებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საფუძვლების ჩამოყალიბება. მოსწავლის პროფესიონალიზმს პირადი პოტენციალის რეალიზაციის გზით. მიგვაჩნია, რომ ამისთვის აუცილებელია სტუდენტების ყურადღების გაზრდა საკუთარი პირადი პოტენციალის როლის, სწავლისა და მათი აქტუალიზაციის შესახებ, რაც საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პროცესში შეიძლება გადაიზარდოს წარმატებული ადამიანის პიროვნულ თვისებებში. პროფესიონალი.

ამ პედაგოგიური ამოცანის თეორიულ დასაბუთებას წარმოადგენს ბ.გ. ანანიევი პიროვნების განვითარების, მასში პოტენციალის შესახებ; JTC თეორია.

ვიგოტსკიმ, რომელმაც იპოვა თავისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასრულება ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვი; ნამუშევრები E.F. Zeer, E.A. კლიმოვი. პროფესიული განვითარების პროცესი ამ შემთხვევაში გულისხმობს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებელი, პროფესიულად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ქმედებების ორგანიზების უნარს.

თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციებში აქცენტი კეთდება სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ დაკვეთას „იყოს პიროვნება“. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა კვლევამ შექმნა პროფესიული განათლების წინაპირობები, რომლის მიზანია პიროვნების განვითარება, მისი პოტენციალის რეალიზება პროფესიული მომზადების პროცესში. პროფესიული მომზადების მოთხოვნამ გაზარდა მეცნიერთა ინტერესი პროფესიონალიზმის პრობლემისა და სტუდენტების პირადი პოტენციალის შესწავლის მიმართ.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს პოტენციალის შესასწავლად და მის როლს პროფესიულ საქმიანობაში, არის მეცნიერთა ნაშრომები, რომლებიც სწავლობენ სტუდენტების პიროვნული, პროფესიული და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . მ რაზინკინა, ვ.ი.სლივკინი, ი.ე.იარმაკეევი); პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თავისებურებები სტუდენტების ფიზიკური პოტენციალის თვითგანვითარების საჭიროებების ფორმირებაში (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების ინტეგრაციული პროცესები (L.D. Deulina, A.K. კოზიბეი); კომპეტენციის პრობლემები, როგორც პროფესიონალიზმის კომპონენტი (A.L. Fatykhova, V.I. Shapovalov).

შესწავლილი პრობლემის საგნობრივი სფეროს პედაგოგიური გაგებისა და გარკვევისთვის, მეცნიერთა მუშაობამ ინტერდისციპლინარული კვლევის სფეროში მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა: პროფესიონალის განვითარების აკმეოლოგიურ საფუძვლებზე (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, ლ.ა.რუდკევიჩი, ა.კ.მარკოვა, ვ.ნ.მარკოვი); მასწავლებლის პირადი და პროფესიული პოზიციის როლის შესახებ მოსწავლეთა სუბიექტური პოტენციალის განვითარებაში (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, N.M. Borytko, A.K. Osnitsky); საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც ხდება მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარება (ი.ფ. ამეტოვი, ლ.დ. ბერეჟნოვა, გ.ბ. გორსკაია).

კვლევების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც სწავლობს პირის პროფესიული განვითარების პრობლემებს უნივერსიტეტში სწავლის ეტაპზე, დადგინდა, რომ ეს პროცესი განიხილება სხვადასხვა პოზიციიდან: სტუდენტური ასაკის სპეციფიკის კონტექსტში, როგორც მნიშვნელოვანი. პიროვნული განვითარების ეტაპი (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, JI. H. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky და სხვები); სპეციალისტის საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბებაში ეტაპების არსის და განმსაზღვრელი ფაქტორების გამოვლენა (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); პროფესიული თვითშემეცნების, როგორც პროფესიონალი გახდომის პროცესის ცენტრალური ხაზის განვითარების შესწავლა (V.N. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko და სხვ.); შესაძლებლობების, ინტერესების, მოტივების, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების როლს სპეციალისტის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ფორმირებაში სწავლობენ ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა A.G. ასმოლოვი, ფ.ნ. გონობოლინი, ე.ა. კლიმოვი, ნ.ვ.კუზმინა, ლ.მ. მიტინა, კ.კ. პლატონოვი, მ.ი. სტენკინი, ბ.მ. ტეპლოვი, ვ.დ. შადრიკოვი.

პროფესიული ვარგისიანობისა და პროფესიული კომპეტენციის საკითხები გამოიკვლია ნ.ს. გლუხანიუკი, ს.ნ. ფედოტოვი, ე.იუ. პრიაჟნიკოვა, რ.ხ. ტუღუშევი, ლ.ბ. შნაიდერი, ს.ლ. ლენკოვი და სხვები; პროფესიონალიზმის კრიტერიუმებს სწავლობს მ. დიმიტრიევა, ს.ა. დრუჟილოვი, იუ.პ. პოვარენკოვი, ე.პ. ერმოლაევა.

პროფესიონალიზმის ფორმირება განიხილება სხვადასხვა თეორიებისა და მიდგომების კონტექსტში. პროფესიონალიზმი შესწავლილია ან როგორც პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი სოციალური გამოცდილების მითვისება (ე.ა. კლიმოვი, ა.ე. შჩერბაკოვი); ან როგორც ინდივიდის განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე დამყარებული პროცესი (ნ.ს. პრიაჟნიკოვი, ფ.ზ. კაბერევი); ან როგორც ორივე მიდგომის კომბინაცია (ნ.ვ. კუზმინა, ი.ნ. სემენოვი, ე.ფ. ზეერი).

მიუხედავად პროფესიონალიზმისა და პროფესიული მომზადების პრობლემებზე სხვადასხვა მიმართულებისა და სხვადასხვა დონის კვლევების ფართო სპექტრის არსებობისა, როგორც აღმოვაჩინეთ, სტუდენტური პროფესიონალიზმის შესწავლის პედაგოგიური ასპექტი პიროვნული პოტენციალის განვითარების გზით ცუდად არის შესწავლილი.

ზემოაღნიშნული ახასიათებს პროფესიონალიზმის ფორმირების პედაგოგიური პირობების თეორიული ანალიზის აქტუალურობას პირადი პოტენციალის განვითარებისა და ამ გავლენის შემდგომი ექსპერიმენტული კვლევის გზით სტუდენტის პროფესიონალიზაციაზე.

საჭირო იყო ნაწილობრივ გადაეჭრა წინააღმდეგობა ახალგაზრდების წამყვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას თვითშემეცნებაში, პიროვნული პოტენციალების აქტუალიზაციას (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, E.F. Zeer) და არსებულ საგანმანათლებლო სიტუაციას შორის უნივერსიტეტებში. სოციალურ-ეკონომიკური პროფილი დისციპლინების ნაკლებობის გამო, პიროვნების ფსიქოლოგიის, პროფესიული პედაგოგიკის, კარიერული ზრდის, თვითგანვითარების მეთოდების შესახებ ცოდნის, აგრეთვე პროფესიონალიზმის ფორმირების პედაგოგიური პირობების განვითარებისა და ექსპერიმენტული შემოწმების არარსებობის გამო.

მოსწავლეთა თვითშემეცნებისა და პოტენციალების თვითგანვითარების სირთულეების ექსპერიმენტულმა შესწავლამ გამოავლინა, რომ ესენია: ფსიქოლოგია-პედაგოგიის სფეროში ცოდნის ნაკლებობა; თვითშემეცნების მეთოდების ცოდნის ნაკლებობა, თვითდიაგნოსტიკის უნარ-ჩვევების ნაკლებობა, ამ პროცესების სტიმულირების მენტორის ნაკლებობა, თვითკმაყოფილება, არაკრიტიკულობა, აზროვნებისა და ქცევის სტერეოტიპები. ამრიგად, არსებული წინააღმდეგობების თეორიულმა ანალიზმა, სტუდენტების სირთულეების ექსპერიმენტული გადამოწმების გამოცდილებამ გავლენა მოახდინა საკვლევი თემის არჩევაზე: „მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაცია პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში“.

შესწავლის ობიექტი: პროფესიონალიზმის ფორმირება უნივერსიტეტში.

კვლევის საგანი: პიროვნული პოტენციალი სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში.

კვლევის ჰიპოთეზა:

1. სასწავლო პროცესის არასაკმარისი მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარებისათვის, როგორც ჩანს, ანელებს პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესს.

2. პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე დაფუძნებული სტუდენტების პროფესიონალიზმის ფორმირებას აქვს წარმატების პერსპექტივა, თუ:

პროფესიული განათლების პროცესი დაფუძნებული იქნება პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის განვითარებაზე;

იხვეწება პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები, რომლებიც პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზით აყალიბებენ პროფესიონალიზმს;

პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია შედის სტუდენტების მომზადების პროგრამაში პირადი პოტენციალის განვითარების სპეციალური კურსით;

კვლევის მიზნები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და პროფესიონალიზმის პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომების შეჯამება.

2. დაადგინეთ კვლევის ძირითადი ცნებების არსი, განსაზღვრეთ პირადი პოტენციალის როლი პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაში.

3. პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელის თეორიული დასაბუთება და მისი გამოცდა ექსპერიმენტულ მუშაობაში.

4. პირადი პოტენციალის განვითარებასა და პროფესიული პრობლემების გადაჭრის წარმატებაზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგიის შემუშავება და ტესტირება.

კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა პედაგოგიური ფენომენების შემეცნების ჰუმანისტური და ანთროპოლოგიური მიდგომების ფილოსოფიური საფუძვლები; ზოგადი მეთოდოლოგიური მიდგომები: სისტემური, კომპლექსური, სუბიექტური; პიროვნების განვითარების ფუნდამენტური პრინციპების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია კულტურულ-ისტორიულ თეორიაზე JI.C. ვიგოტსკი; ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, დეტერმინიზმის პრინციპი.

კვლევა ეფუძნება პედაგოგიკაში სისტემატური მიდგომის სპეციალურ მეთოდოლოგიურ პრინციპებს (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პრინციპებს (A. Maslow, K. Rogers); ადამიანის პოტენციალების ფილოსოფია და ფსიქოლოგია (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიები (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

პროფესიული პიროვნების ჩამოყალიბების კონცეფციის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს კ.ს.-ის პიროვნებისა და საქმიანობის შესწავლა. აბულხანოვა - სლავსკაია, ბ.გ. ანანევა, ა.გ. ასმოლოვა, ბ.ფ. ლომოვა, ნ.ნ. ნეჩაევა, ვ.დ. შადრიკოვი, ისევე როგორც ა.ა. ბოდალევა, იუ.მ. ზაბროდინა, ე.ა. კლიმოვა ე.ფ. ზირა, ტ.ვ. კუდრიავცევა, ა.კ. მარკოვა, ნ.ს. პრიაჟნიკოვი, უცხოელი მეცნიერების A. Maslow, J. Super, J. Holland.

ეს კვლევა ეფუძნება პროფესიულ განათლებაში პიროვნული აქტივობის მიდგომის თეორიულ პოზიციებს, რომელიც ეხება სტუდენტების ინდივიდუალურ გამოცდილებას, მათ საჭიროებებს თვითორგანიზებისა და თვითგანვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს პიროვნული პოტენციალის განვითარებას (E.F. Zeer, I.A. ზიმნიაია, V. V. Serikov, I.S. Yakimanskaya); სუბიექტური მიდგომა, რომელიც საშუალებას იძლევა შევისწავლოთ ადამიანი, როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტი, დამოუკიდებლობისა და საქმიანობის პოზიციიდან (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JI. Rubinshtein, Z.I. Ryabiki- on); ინტერდისციპლინარული აკმეოლოგიური მიდგომა, რომელიც განმარტავს პიროვნების გაგებას მისი თვითგაუმჯობესების დინამიკაში, თვითგამორკვევა თვითრეალიზაციის სხვადასხვა სფეროში (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), პოტენციალზე ორიენტირებული მიდგომა (E.E. Adakin, N. ვ. მარტიშინა, ი.ე. იარმაკეევი).

Კვლევის მეთოდები. თეორიული: სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი, პედაგოგიური გამოცდილება, შედეგების შემუშავება კვლევითი მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე; ემპირიული: დაკვირვება, კითხვა, საუბარი, მოტივაციის ტესტირება თ.ი. ილინა, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლის მეთოდოლოგია A.A. რეანა და V.A. იაკუნინი, ფსიქიკური მდგომარეობების თვითშეფასება G. Eizenk, Yu.M. ორლოვი "მიღწევის საჭიროება", ა.ა. იარულოვა, ა.კ. მარკოვა პედაგოგიური უნარების ფლობის დიაგნოზზე; ექსპერიმენტული: პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რაოდენობრივი (არაპარამეტრული სტატისტიკის კრიტერიუმები: Wilcoxon-Mann-Whitney inversion test) და ექსპერიმენტული მონაცემების თვისებრივი ანალიზი, მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდები.

კვლევის საფუძველი და ეტაპები.

კვლევის მეორე ეტაპი (2001-2004 წწ.) - ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაო, დადგინდა და შემოწმდა მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი; შეიმუშავა და დანერგა პროფესიული მომზადების მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს პირადი პოტენციალის განვითარებას; გამოცდა სტუდენტებისთვის სპეციალური კურსი „პირადი პოტენციალი და მისი განვითარება“.

კვლევის შედეგების სამეცნიერო სიახლე:

1. „პიროვნული პოტენციალის“ ცნება დაზუსტდა, როგორც პიროვნული თვისებების გამოვლენა, შეძენა, გამოყენება (ხელმისაწვდომ რესურსზე დაყრდნობით) საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაში.

2. დასაბუთებულია პირადი პოტენციალის, როგორც წყაროს, საშუალების, საფუძვლის, პროფესიონალიზმის ფორმირების პირობების როლი.

3. პედაგოგიური მენეჯმენტის პოზიციიდან, რომელიც იძლევა დაგეგმილი შედეგის მიღწევის საშუალებას, პროფესიონალიზმის ფორმირებადი პირადი პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რომელიც მოიცავს სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს. ეს კომპონენტები განასახიერებს სოციალური ურთიერთობების, შესაძლებლობების, ინდივიდის საქმიანობის პრინციპების ერთიანობას.

4. დაინერგა პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ცნება, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული ქმედებების შესასრულებლად მზაობის ფორმირებაში.

5. დაზუსტებულია პროფესიონალიზმის ფორმირებისკენ მიმართული ამოცანების (აღქმა-მნემონიკური, პროდუქტიულ-ევრისტიკული, რეფლექსიური) ტიპოლოგია.

6. შემუშავებულია თამაშის მეთოდები, რომლებიც ქმნიან კონკურენტუნარიან პროფესიონალს: კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური თამაში, ბიზნეს თამაში, საგანმანათლებლო და ევრისტიკული დიალოგი.

7. შეიქმნა პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია, რომელიც ეფუძნება პირადი პოტენციალის განვითარებას და პროფესიული პრობლემების გადაჭრას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა:

თეორიულად დასაბუთებულია პიროვნული პოტენციალის რეალიზაციის მოდელში სამი კომპონენტის (სოციალური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური) ჩართვა;

პროფესიონალიზმის ცნება (პრეპროფესიონალიზმის საფეხურზე, როდესაც ადამიანი სწავლობს უნივერსიტეტში) განმარტებულია, როგორც პროფესიული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის შეძენილი უნარი პირადი პოტენციალის ერთდროული განვითარებით;

პროფესიონალიზმის ფორმირების პროცესში პროფესიული პრობლემის გადაჭრის ეტაპები განისაზღვრება: დამოკიდებულება, მოტივაცია; აქტივობებში ჩართვა; თვითორგანიზებული საქმიანობა; პარტნიორობა, რეფლექსია.

კვლევის შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს სტუდენტებისთვის ავტორის სპეციალური კურსის „პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება“ შექმნასა და განხორციელებაში; საგანმანათლებლო და პროფესიული ამოცანების კრებულის შემუშავებაში, თამაშის მეთოდები პიროვნულ პოტენციალზე დაფუძნებული პროფესიონალიზმის ფორმირებისთვის; მოსწავლეთა მათი პიროვნული თვისებების თვითშეფასების მეთოდოლოგიური პროცედურების შექმნისას, რაც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის ფორმირებას (კითხვები პიროვნული თვისებების გამოვლენის დონის შესაფასებლად, მათი თვისებებისა და საცნობარო პირების შედარებითი შეფასებისთვის, სიმძიმის დონის შესაფასებლად. პიროვნული თვისებები არსებულ და პოტენციურ მდგომარეობაში და ა.შ..მოსწავლის წარმატების თვითშეფასების პროცედურები – პრობლემების გადაჭრა); გაიდლაინები მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის პირადი პოტენციალის განვითარების შესახებ, რაც განსაზღვრავს მოსწავლის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას.

თავდაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი ძირითადი დებულებები:

სოციალური კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ხელსაყრელი გარემოს შექმნას სოციალური, ცხოვრებისეული, კულტურული და პროფესიული გამოცდილების განვითარებისა და განხორციელებისთვის. ეს კომპონენტი განსაზღვრავს მოქმედებებს: მე - საკუთარი თავისთვის, სხვისთვის; მეორე ჩემთვის არის. მე - ვქმნი ხელსაყრელ გარემოს ჩემი პროფესიული განვითარებისთვის და სხვა, სხვა - ხელს უწყობს ხელსაყრელი გარემოს შექმნას ჩემი პროფესიული განვითარებისთვის;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც აყალიბებს: პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვის და სხვას, სხვას ჩართვის უნარი - მეხმარება პროფესიულ საქმიანობაში ჩართვაში; მაღალი შედეგების მიღწევის უნარი;

მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული განვითარების პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას: ჩემი პროფესიონალიზმის ფორმირებისთვის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის საშუალებების, მეთოდების, მეთოდების ძიებას და სხვა, სხვა - მეხმარება გავაცნობიერო ის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ყალიბდება. პროფესიონალიზმი.

2. პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების საფუძველია პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობა, როგორც ინდივიდის ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული ქმედებების დამოუკიდებლად შესრულების მზადყოფნაში. პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ბირთვი არის ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, რომლებიც ადამიანს კონკურენტუნარიანს ხდის: სწავლის უნარი, გუნდში მუშაობა, სწრაფად შეუერთდეს სამუშაო ტემპს, დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები და იყოს პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე.

3. პროფესიული მზაობის შედეგია პროფესიული საქმიანობისთვის მომზადება – პროფესიონალიზმი. ჩვენ განვიხილავთ პროფესიონალიზმს, როგორც შეძენილ უნარს, რათა წარმატებით გადაჭრას პროფესიული პრობლემები პირადი პოტენციალის განვითარების პროცესში.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები ავტორის მიერ იყო წარმოდგენილი საერთაშორისო კონფერენციებზე (კრასნოდარი, 2004; სარატოვი, 2006), რუსულ კონფერენციებზე (იჟევსკი, 1999; კრასნოდარი, 2003, 2005; ჩელიაბინსკი, 2006), რეგიონთაშორის კონფერენციებზე. (კრასნოდარი, 2005; პიატიგორსკი, 2006), რეგიონალური (კრასნოდარი, 2000; კრასნოდარი, 2005; 2006 წ.). კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები 2001-2006 წწ. განიხილეს ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტის სოციალური და ჰუმანიტარული დისციპლინების დეპარტამენტის, ყუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური მუშაობის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის დეპარტამენტის შეხვედრებზე. კურსი პიროვნული პოტენციალის განვითარების შესახებ შემოწმდა ყუბანის სოციალურ-ეკონომიკურ ინსტიტუტში ეკონომიკისა და სამართლის ფაკულტეტზე და შედის კურიკულუმში კუბანის კულტურის, ეკონომიკისა და სამართლის კოლეჯში სამართლის დეპარტამენტში.

სადისერტაციო დასკვნა სამეცნიერო სტატია თემაზე "პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები"

დასკვნები სადისერტაციო კვლევის მეორე თავის შესახებ.

ჩატარდა კვლევის ექსპერიმენტული ბაზის შესწავლა, ჩატარდა დიაგნოსტიკური პროცედურები, რათა შესწავლილიყო სტუდენტების მზადყოფნა ექსპერიმენტული მუშაობისთვის პირადი პოტენციალის განვითარებაზე. თვითშეფასების მეთოდების საფუძველზე გამოვლინდა უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში ზოგადი ტენდენცია იმ პედაგოგიური პირობების კუთხით, რაც ხელს უწყობს პროფესიონალიზმის განვითარებას. პერსონალური პოტენციალის მოდელი დაემატა და გამოცდა ექსპერიმენტულ მუშაობაში; შეიმუშავა და დანერგა სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის, პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდები პირადი პოტენციალის განვითარებაზე დაყრდნობით. შემუშავებულია პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები. ნაშრომში წარმოდგენილია პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებას, მოცემულია მათი გამოყენების მყარი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. შემუშავდა და განხორციელდა პროგრამა, რომელიც ააქტიურებს კსეი-ს საგანმანათლებლო პროცესს პროფესიონალიზმის ფორმირებაზე. ამრიგად, ჩვენს მიერ ორგანიზებული პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს პროფესიონალიზმის ფორმირებისკენ მიმართული სასწავლო პროცესის პირობების ცვლილებებით: - დიდაქტიკური უზრუნველყოფის გაუმჯობესება (სასწავლო საშუალებების მომზადება და გამოქვეყნება, გაიდლაინები სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის), რაც აძლიერებს სტუდენტთა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებას, ორიენტირებული პიროვნული პოტენციალის განვითარებაზე, რაც შედეგად დადებითად ცვლის პროფესიული მომზადების ხარისხს; - მათი პოტენციური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნების მოტივაციური ასპექტების განვითარებაზე გაზრდილი ორიენტაციის მქონე მოსწავლეთა პიროვნული სფეროს ცვლილებაზე (რაც დადასტურებულია ექსპერიმენტულად); მეთოდოლოგიური უნარების გაუმჯობესება, რისი მაჩვენებელია პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის დინამიკაში ცვლილებები.

დასკვნა

I. საწყისი თეორიტიკოსები - ჩვენი კვლევის მეთოდოლოგიური პოზიციები.

პიროვნების პიროვნული პოტენციალი მოიცავს, ერთის მხრივ, რეალურ პოტენციალებს, მის მზაობას მათი ეფექტური განხორციელებისთვის, მეორე მხრივ, პიროვნების არარეალიზებულ, გამოუცხადებელ, შინაგან რეზერვებს. არსებობს გარკვეული კავშირი პიროვნების რეზერვებსა და პოტენციალებს შორის. აქტივობის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტური ურთიერთობები საქმიანობის პირობებსა და პიროვნების უნარს შორის. ადამიანის ფსიქიკა, რომელიც ასრულებს ინტეგრალური რეგულატორის როლს, უზრუნველყოფს ყველა სახის ადამიანური რესურსის ადექვატურ ხარჯვასა და სათანადო დონეზე შენარჩუნებას.

პროფესიული საქმიანობა განიხილება, როგორც ადამიანის ურთიერთობის სისტემა გარემომცველ საგანმანათლებლო და პროფესიულ გარემოსთან, თავისი გადამწყვეტი როლით ადამიანის პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბებაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება აღიარებს საქმიანობის განმსაზღვრელ როლს პროფესიონალის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამ მხრივ, საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა ადამიანის პროფესიონალიზმის ფორმირების რესურსად უნდა განიხილებოდეს. ამ დებულებიდან გამომდინარე მიგვაჩნია, რომ საგანმანათლებლო პროცესი არის პროფესიული მომზადების ოპტიმიზაციის რესურსი.

პროფესიული განვითარება ხასიათდება როგორც შიდა და გარე წინააღმდეგობების გადაჭრა. წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრებაში მიზნებს, ამოცანებს - და მათ მისაღწევად ხელმისაწვდომ საშუალებებს, პიროვნების მისწრაფებებს, შესაძლებლობებს, პოტენციალს შორის - მის ინტერესებს, ურთიერთობებსა და ორიენტაციას შორის წყდება საქმიანობაში და ემსახურება როგორც მამოძრავებელ ძალებს. პიროვნების ინდივიდუალობის განვითარება.

პროფესიული ფორმირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ძირითადი ხაზის სახით: ა) როგორც საქმიანობის განვითარება - მისი სტრუქტურა, მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა, რომელთა თანმიმდევრობას ერთმანეთის მიყოლებით აქვს მიზნობრივი განსაზღვრა; ბ) როგორც პროფესიული პირის განვითარების პროცესი. ეს ორი მიდგომა ერთმანეთს ავსებს.

პირადი პოტენციალი იძლევა პიროვნების პროფესიული განვითარების შესაძლებლობას. მისი არჩეული გზები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ამ შემთხვევაში წარმატებას განსაზღვრავს არა იმდენად თავად პოტენციალი, არამედ მათი გამოყენების პროდუქტიულობის ხარისხი და ადამიანის, როგორც მთლიანი ცხოვრების სუბიექტის აქტივობა.

II. კვლევის შედეგები:

1. დასაბუთებულია პირადი პოტენციალის, როგორც წყაროს, საშუალების, საფუძვლის, პროფესიონალიზმის ფორმირების პირობების როლი.

2. პედაგოგიური მენეჯმენტის კუთხით შემუშავებულია პერსონალური პოტენციალის რეალიზაციის მოდელი, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: - სოციალური (საკუთარი თავის, სხვების, ჩემთვის სხვათა პროფესიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (უნარების ჩამოყალიბება პროფესიულ საქმიანობაში საკუთარი თავის ჩართვის და სხვების ჩართვის, სხვები მეხმარებიან აქტივობაში ჩართვაში); - მეთოდური, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, სხვების მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, სხვის მეთოდურ დახმარებას ჩემს პროფესიულ განვითარებაში.

3. ხასიათდება „პიროვნულ-პროფესიული დამოუკიდებლობის“ ცნება, გაგებული, როგორც ინტეგრაციული თვისება, რომლის არსი მდგომარეობს პროფესიული ქმედებების შესასრულებლად მზადყოფნის ფორმირებაში.

4. მოცემულია მოსწავლის პროფესიონალიზმის, როგორც საგანმანათლებლო და პროფესიული ამოცანების წარმატებით გადაჭრის და პირადი პოტენციალის განვითარებაზე ფოკუსირების შეძენილი უნარის მახასიათებლები.

5. პროფესიონალიზმის დონეები განისაზღვრება პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარით: საწყისი, ელემენტარული, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი. დადასტურებულია, რომ პროფესიული პრობლემების გადაწყვეტა ავითარებს პიროვნულ პოტენციალს, ხელს უწყობს პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, ზრდის თვითგანათლების საჭიროებას.

6. შემუშავებულია პროფესიონალიზმის ფორმირების მეთოდოლოგია სასწავლო და პროფესიული ამოცანების სამი ჯგუფის გადაწყვეტის გზით: აღქმითი - მნემონური, პროდუქტიული - ევრისტიკული, რეფლექსური.

7. გამოვლინდა, რომ განათლების ტრადიციული სისტემის მიხედვით აქცენტი კეთდება ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ათვისებაზე, რაც ირიბად მოქმედებს პიროვნულ განვითარებაზე. საჭიროდ მიგვაჩნია შექმნას პირობები პიროვნული პოტენციალის, პიროვნული და პროფესიული დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის, რაც ხელს უწყობს წარმატებულ პროფესიულ განვითარებას.

8. გამოვლინდა დამსაქმებელთა განზოგადებული აზრი, რომ პროფესიონალური ხარისხი- მთავარი ის არ არის, რომ შეგიძლია ისწავლო პროფესია, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია პიროვნული, გონებრივი თვისებები, რომლებიც ადამიანს კონკურენტუნარიანს ხდის (სწავლის უნარი, გუნდში მუშაობა, სამუშაო რიტმში სწრაფად შეერთება, გადაწყვეტილების მიღების უნარი, იყოს პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე).

სამწუხაროდ, ჩვენი საგანმანათლებლო სტანდარტები საკმარის ყურადღებას არ აქცევს ამ თვისებების ჩამოყალიბებას, შესაბამისად, რეალურად ახალგაზრდა სპეციალისტს პროფესიონალურად „დასრულებას“ ორიდან სამ წლამდე სჭირდება.

9. მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ უნივერსიტეტის მუშაობის ხარისხის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი - უნივერსიტეტის თითოეული კურსდამთავრებულის კარიერის ფორმირება, მისი დასრულებული პროფესიონალიზმი. შემდგომი კვლევა მოითხოვს კონკურენტუნარიანი სპეციალისტის მომზადების პრობლემას.

დისერტაციის ცნობარების სია სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, გაპონოვა, გალინა ივანოვნა, კრასნოდარი

1. აბულხანოვა-სლავსკაია, კ.ა. პიროვნების აქტივობა და ფსიქოლოგია / კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაია; სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. M: Nauka, 1980. -335წ.

2. აბულხანოვა-სლავსკაია, K. A. დიალექტიკა ადამიანის სიცოცხლე: ფილოსოფიური, მეთოდოლოგიური და კონკრეტული მეცნიერული მიდგომების თანაფარდობა ინდივიდის პრობლემისადმი / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. მ.: აზრი, 1997. - 224გვ.

3. Adakin, E. E. უნივერსიტეტის სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების თეორია და მეთოდები: სპეციალობა 13.00. 08: აბსტრაქტული. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / ადაკინ ევგენი ევსტაფიევიჩი; კემეროვოს შტატი. უნ-ტ. კემეროვო, 2006 წ.

4. Ananiev, B. G. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემების შესახებ / B. G. Ananiev. მ.: გამომცემლობა ნაუკა, 1997. - 379გვ. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. ადამიანი, როგორც ცოდნის სუბიექტი / B. G. Ananiev. პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 356გვ. - ISBN 5-272-00315-2

6. ანდრეევი, ვ.ი.პედაგოგია: სავარჯიშო კურსიამისთვის შემოქმედებითი თვითგანვითარება/ V. I. Andreev 2nd ed. - ყაზანი: ცენტრი ინოვაციური ტექნოლოგიები, "2000. - 608გვ. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. თვითგამორკვევის ტექნოლოგიები: შიდა პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი / E. Yu. Aronova, K. A. Khashabova. კრასნოდარი: KubGU, 2006.-91 გვ.

8. არტაშკინა, თ. განათლების ფილოსოფია / ტ. არტაშკინა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2004. - No 12. - S. 45-48.

9. არტემიევა, ტ.ი. პოტენციალსა და აქტუალურს შორის ურთიერთობა პიროვნების განვითარებაში / T. I. Artemyeva // პიროვნების ფორმირებისა და განვითარების ფსიქოლოგია. მ.: ნაუკა, 1981.-211 გვ.

10. Artyushina, L. A. რეფლექსური უნარები, როგორც განათლების შინაარსის კომპონენტი / L. A. Artyushina // სამართალი და განათლება. 2007. - No1. - ს.40.44.

11. არქიპოვა, ა.ი., გრუშევსკი, ს.პ., კარმანოვა, ა.ვ. მათემატიკის კურსის პროფესიული კომპონენტების შემუშავება სასწავლო ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით. კრასნოდარი: KubGU, 2004. - 62გვ.

12. ასმოლოვი, A.G. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი /A. გ.ასმოლოვი. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984. - 104გვ.

13. ასმოლოვი, ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია: ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები / A.G. Asmolov. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990. - 367გვ. - ISBN 5-21100221-0

14. ბაბანსკი, იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: მეთოდოლოგიური საფუძვლები / იუ.გ. ბაბანსკი. მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 192გვ.

15. ბატარშევი, A.V. პიროვნებისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია / A.V. Batarshev. -მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. 248 გვ. - (ფსიქოლოგია ყველასათვის). -ISBN 5-691-01025-5

16. ბედერხანოვა, V. P. პედაგოგიური დიზაინის ინტენსიური ფორმები, როგორც მასწავლებლის განათლების გზა / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. - კრასნოდარი: განმანათლებლობა-სამხრეთი, 2001. 58 გვ. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. მასწავლებლის პირადი და პროფესიული თანამდებობა / V.P. Bederkhanova. - კრასნოდარი: განმანათლებლობა სამხრეთი, 2001 წ. - 67 ე. - ISBN 593491-012-4

18. ბეზრუკოვა, ვ.ს.პედაგოგია. პროექციული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო/ V. S. ბეზრუკოვი. - ეკატერინბურგი: Business Book Publishing House, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. ბერეჟნოვა, E. V. გამოყენებითი კვლევა პედაგოგიკაში: მონოგრაფია / E. V. Berezhnova. -მ.: ვოლგოგრადი: ცვლილება, 2003. 164 ე.- ISBN 88234-580-4

20. ბესპალკო, ვ.პ.პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები / ვ.პ. ბეს-თითი. მ.: პედაგოგიკა, 1989. - 192გვ.

21. ბესპალკო, ვ.პ.სპეციალისტების მომზადების სასწავლო პროცესის სისტემატური და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა /ვ. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1989. - 143გვ.

22. Bim-Bad, B. M. პედაგოგიური მიმდინარეობები მეოცე საუკუნის დასაწყისში: ლექციები პედაგოგიურ ანთროპოლოგიასა და განათლების ფილოსოფიაზე / B. M. Bim-Bad M .: Publishing House of ROU, 1994. - 112 გვ.

23. Bloch, O. A. მუსიკოსების სტუდენტების სულიერი და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება: სპეციალობა 13.00.08: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / ბლოხ ოლეგ არკადიევიჩი; MGOU. მ., 2004. - 24გვ.

24. ბოდალევი, ა.ა. როგორ ხდები დიდი ან გამორჩეული? / A.A. Bodalev, JI. ა.რუდკევიჩი. მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2003. - 287გვ., - ISBN 5-89939-089-1

25. ბოდროვი, V.A. პროფესიული ვარგისიანობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511გვ. - ISBN 5-92920048-3

26. ბოლოტოვი, ვ.ა. მასწავლებელთა განათლებარუსეთი სოციალური ცვლილებების პირობებში: პრინციპები, ტექნოლოგიები, მენეჯმენტი: მონოგრაფია / V.A. Bolotov. ვოლგოგრადი: ცვლილება, 2001. - 217გვ.

27. ბონდარევსკაია, ე. როსტოვი ნ / ა.: შემოქმედებითი ცენტრი "მასწავლებელი", 1999. - 560 გვ. - ISBN 5-87456-169-2

28. ბორდოვსკაია, N. V. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. სანქტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა "პეტრე", 2001. - 304 გვ. - ISBN 5-8046-0174-1

29. ბორისოვა, E.M. პროფესიული საქმიანობის როლის შესახებ პიროვნების ჩამოყალიბებაში / E. M. Borisova // პიროვნების ფორმირებისა და განვითარების ფსიქოლოგია / რედ. L. I. ანციფიროვა. მ.: ნაუკა, 1981. - 218გვ.

30. ბორიტკო, ნ.მ. მასწავლებლის დიაგნოსტიკური საქმიანობა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები /ნ. მ.ბორიტკო; რედ. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2006. - 288გვ. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. პიროვნების ანომალიები / B. S. Bratus. მ.: აზრი, 1988. - 304გვ.

32. ვასილოვსკი, V.I. მოსწავლის პროფესიული და პედაგოგიური მომზადება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. I. Vasilovsky. კრასნოდარი, 2003. - 83 ე. - ISBN 5-8209-0256-4

33. ვოლკოვა, ნ.ვ. ახალგაზრდა სპეციალისტები: მოთხოვნა შრომის ბაზარზე, კარიერული ორიენტაციის მატრიცა / ნ.ვ. ვოლკოვა // წარმოების ეკონომიკიდან ცოდნის ეკონომიკამდე: გაიზარდა მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. ეკატერინბურგი, 2004. - 137გვ.

34. ვიგოტსკი, L. S. პედაგოგიური ენციკლოპედია / JI. ს.ვიგოტსკი; რედ. V.V. დავიდოვა. -მ.: პედაგოგიკა, 1991. 480 გვ.

35. ვიგოტსკი, ჯ.ი. C. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / JI. ს.ვიგოტსკი: რედ. V.V. დავიდოვა. მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1996. - 536გვ. - ISBN 5-71550747-2

36. ვულფოვი, ბ. 3. პედაგოგიკის საფუძვლები: სახელმძღვანელო / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. რედ. მე-2, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: URVO-ს გამომცემლობა; 1999. - 616გვ. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. დიალოგი განათლებაში, როგორც ტოლერანტობის განვითარების გზა: სასწავლო დამხმარე საშუალება / E. O. Galitskikh. მ.: აკადემიური პროექტი, 2004 წ. - 240 წ. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სასწავლო დახმარება / G. I. Gaponova. კრასნოდარი, 2006. - 159გვ. - ISBN 5-901930-67-8

39. გაპონოვა, გ.ი. პერსონალური პოტენციალი და მისი განვითარება: სასწავლო დახმარება / გ.ი.გაპონოვა. კრასნოდარი, 2005 - 161 გვ. - ISBN 5901930-770

40. გერშუნსკი, B. S. პედაგოგიური პროგნოზი. მეთოდოლოგია. თეორია. პრაქტიკა / ბ.ს. გერშუნსკი. კიევი, 1986. - 132გვ.

41. გინეცინსკი, ვ.ი. თეორიული პედაგოგიკის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V.I. Ginetsinsky. პეტერბურგი: პეტერბურგის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1992. - 154გვ. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. სტატისტიკური მეთოდები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში / J. Glass, J. Stanley. მ.: პროგრესი, 1976. - 494გვ.

43. Golovey, L. A. საქმიანობის საგნის განვითარება, პროფესიული თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება / L. A. Golovey // ზოგადი აკმეოლოგიის პრობლემები.-M., 2000.-216გვ.

44. Golodok, D. A. ინდივიდუალიზაციის პედაგოგიური მხარდაჭერა მცირე ჯგუფში: სპეციალობა 13.00.01: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი. კანდი. პედ. მეცნიერებები / გოლოდოკი დიმიტრი ანატოლიევიჩი; KubGU. კრასნოდარი, 2001. - 21გვ.

45. გრომკოვა, M.T. პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / M. T. Gromkova. M.: UNITY-DANA, 2003 წ. 415 წ. - (სერია" განათლების სკოლა. XXI საუკუნე"). - ISBN 5-238-00430-3

46. Derkach, A. A. Acmeological საფუძვლები პროფესიონალის განვითარებისთვის / A. A. Derkach მოსკოვი - ვორონეჟი: MPSI, 2004, - 750 გვ. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeology: პროფესიონალიზმის სიმაღლეების მიღწევის გზები / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23გვ.

48. დეულინა, ჯ.ი. ე. სტუდენტთა პროფესიონალიზმის ფორმირების ინტეგრაციული პროცესები პედაგოგიურ უნივერსიტეტში: სპეციალობა 13.00. 08: აბსტრაქტული. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / დეულინა ლიუბოვი დმიტრიევნა; MGOU. მოსკოვი, 2004. - 24გვ.

49. დიმიტრიევა, მ.ა. ფსიქოლოგიური ანალიზისისტემების ადამიანი პროფესიული გარემო / M. A. Dmitrieva // ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 6, ფსიქოლოგია. -1990.-ის. 1.-ს. 82-85 წწ.

50. დოლჟენკო, ო.ვ. თანამედროვე მეთოდებიდა ტექნიკურ უნივერსიტეტში განათლების ტექნოლოგია: მეთოდი, სახელმძღვანელო / O.V. დოლჟენკო, ვ.ლ. შატუნოვსკი.

51. M: უმაღლესი სკოლა, 1990. 191 გვ.

52. დოლინერი, ჯ.ი. I. სასწავლო მოდელის შერჩევა მშენებლობის დროს მეთოდოლოგიური სისტემა/ ჯი. I. Doliner//განათლება და მეცნიერება. 2005. -№ 1.

53. დრუჟილოვი, ს.ა. ადამიანური პროფესიონალიზმის ფორმირება, როგორც პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური რესურსის რეალიზაცია / ს.ა. დრუჟილოვი. ნოვოკუზნეცკი: IPC გამომცემლობა, 2002. - 242 გვ.

54. Dyachenko, M. I. უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგია / M. I. Dyachenko, JI. ა.კანდიბოვიჩი. მინსკი: ედ. BGU მათ. და. ლენინი, 1978. - 320გვ.

55. Eremkina, O. V. მასწავლებლის ფსიქოდიაგნოსტიკური კულტურის ფორმირება / O. V. Eremkina // პედაგოგიკა. 2007. - No 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები / Yu. M. Zabrodin // ნარკვევები ქცევის ფსიქიკური რეგულირების თეორიის შესახებ. მ.: გამომცემლობა მაგისტრი, 1997. - 208გვ. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. პროფესიონალიზმის აკმეოლოგიური პრობლემები / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -მ.: NII VO, 1993.-48გვ.

58. Zaikina, L. S. პროფესიული და კომუნიკაციური კომპეტენცია, როგორც მენეჯერების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი: სპეციალობა 1300.08: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / ზაიკინა ლიუბოვი სერგეევნა. კემეროვო, 2004 წ.

59. Zarakovskii, G. M. შრომითი საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური ანალიზი / G. M. Zarakovskii. მ.: ნაუკა, 1966. - 108გვ.

60. ზბოროვსკი, გ. პროფესიული მომზადების ეფექტურობა: სოციოლოგიური გაზომვის პრობლემები / გ. ზბოროვსკი, ე. შუკლინა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2006. - No 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. პროფესიული განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / E. F. Zeer. M.-Voronezh: MPSI, 2003. - 480გვ. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. პიროვნების პროფესიული განვითარების კრიზისები / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. ჟურნალი 1997. - No6. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / E. F. Zeer. მ.: "აკადემია", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. პერსონალზე ორიენტირებული პროფესიული განათლება / E.F. Zeer M.: APO Publishing Center, 2002. - 143 გვ. - ISBN 5-83790128-0

65. ზამთარი, I. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / I. A. Winter. რედ. მე-2 დამატება, შესწორებულია. და გადამუშავდა. - მ.: ლოგოსი, 2004. - 384გვ. - ISBN 594010-018-X

66. ივანოვა, E. M. პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიური შესწავლის საფუძვლები / E. M. Ivanova M.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1987. - 113 გვ.

67. იგნატოვა, ვ.ვ. პიროვნების სულიერი და შემოქმედებითი განვითარების პედაგოგიური ფაქტორები სასწავლო პროცესში: მონოგრაფია / ვ.ვ. იგნატოვა. კრასნოიარსკი:: SIBUP, 2004. - 179 გვ.

68. Klarin, M. V. სასწავლო პროცესის ინოვაციური მოდელები თანამედროვე უცხოურ პედაგოგიკაში: სპეციალობა 13.00.08: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / Klarin M.V. მ., 1995. - 47გვ.

69. კლიმოვი, ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია / ე.ა. კლიმოვი. - მ. ვორონეჟი: 1996 წ.

70. კლიმოვი, ე.ა. პროფესიონალიზმისკენ მიმავალი გზები (ფსიქოლოგიური შეხედულება): სასწავლო გზამკვლევი / E. A. Klimov. მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი: ფლინტი, 2003.-320 გვ. - ISBN 5-89502-541-2

71. კოჯასპიროვა, გ.მ. ტექნიკური სასწავლო საშუალებები და მათი გამოყენების მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. უნივერსიტეტები / გ.მ. კოჯასპიროვა, კ.პ. პეტროვი. მ.: აკადემია, 2001. - 256გვ.

72. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკის ლექსიკონი / გ.მ. კოჯასპიროვა, ა.იუ. კოჯასპიროვი. მოსკოვი: როსტოვი n / D .: გამომცემლობის ცენტრი "მარტი", 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. კოზიბეი, ა.კ. ინჟინერი მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ფორმირება საუნივერსიტეტო მომზადების სისტემაში: სპეციალობა 13.00.08: ავტორეფ. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / Kozybay A.K.; MGPU. - მოსკოვი, 2005.-ე. 90.

74. კონ, I.S. საკუთარი თავის ძიებაში: პიროვნება და მისი თვითშეგნება / I.S. კონ. -მ.: პოლიტიზდატი, 1984. 335 გვ.

75. კონდაკოვი, ი.მ. მეთოდოლოგიური საფუძვლებიპროფესიული განვითარების უცხოური თეორია / ი.მ. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი // ფსიქოლოგიის საკითხები-1989.-№ 5.-ს. 158-164 წწ.

76. კოროსტილავა, ლ.ა. პიროვნების თვითრეალიზაციის პრობლემა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში / ლ.ა. კოროსტილავა // პიროვნების თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. SPb., 1997. - 240გვ. - ISBN 5-288-01995-9

77. კოჩეტოვი, ა.ი.პედაგოგიური ტექნოლოგიები / ა.ი. კოჩეტოვი. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 გვ.

78. კრაევსკი, ვ.ვ.პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია / ვ.ვ. კრაევსკი. სამარა, 1994. - 163გვ.

79. Kraig, G. განვითარების ფსიქოლოგია / G. Kraig. SPb.: პეტრე. 2000. - 992გვ. - (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები"). - ISBN 5-314-00128-4

80. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / VV Abramenkova et al., ed. რედ. A.V. პეტროვსკი, M.G. იაროშევსკი. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. კუდრიავცევი, V. T. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: წარმოშობა, არსი, პერსპექტივები / V. T. Kudryavtsev. მ.: ცოდნა, 1991. - 79გვ.

82. კუდრიავცევი, T.V. პროფესიული მომზადებისა და განათლების ფსიქოლოგია / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 გვ.

83. Kuzmina, N. V. პედაგოგიური საქმიანობის პროფესიონალიზმი / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა., 1993. - 238 გვ.

84. კუზმინა, ნ.ვ. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი / ნ.ვ. კუზმინი; VNII პროფ.-ტექ. განათლება. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990. - 117გვ.

85. კუზმინა, ნ.ვ. პედაგოგიური საქმიანობის კვლევის მეთოდები / ნ.ვ. კუზმინი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1971.- 114 გვ.

86. Kukosyan, O. G. რჩეული ნამუშევრები. Წიგნი. 2. უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები / ო.გ. კუკოსიანი; რედ. თ.ნ. ბაშუკოვა; პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების სექტორთაშორისი რეგიონული ცენტრი - კრასნოდარი, 2002.-226 გვ.

87. კულიკოვა, ა.ნ. პიროვნული თვითგანვითარების პრობლემები / ა.ნ.კულიკოვა. -ხაბაროვსკი, 1997.- 107გვ.

88. კულნევიჩი, ს.ვ. პროფესიული თვითგამორკვევის მენეჯმენტი: სასწავლო გზამკვლევი / ს.ვ. კულნევიჩი. ვორონეჟი, 1998. - 198გვ.

89. ლეონტიევი, A. N. საქმიანობა. ცნობიერება. პიროვნება / A.N. ლეონტიევი. -მ.: პროგრესი, 1983. 253 გვ. - ISBN 87-7334-063-4

90. ლერნერი, ი. ია. შემეცნებითი ამოცანების პრობლემები ჰუმანიტარული მეცნიერებების საფუძვლების სწავლებაში და მისი გამოყენების გზები / I. Ya. Lerner // შემეცნებითი ამოცანები სწავლებაში ჰუმანიტარული მეცნიერებები. მ.: პედაგოგიკა, 1972. - 94გვ.

91. ლომოვი, ბ.ფ. ადამიანის კომპლექსური შესწავლის შესახებ / ბ.ფ. ლომოვი // თანამედროვე მეცნიერება: ადამიანის ცოდნა. მ., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2. Lyaudis, V. Ya. ინოვაციური სწავლადა მეცნიერება / V. Ya. Lyaudis. მ., 1992.- 108გვ.

93. Lyaudis, V. Ya. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო / V. Ya. Lyaudis. მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 2000.- 128გვ. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ვ.გ. მარალოვი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002.-256გვ. -ISBN 5-7695-0877-9

95. მარკოვი, ვ.ნ. მართვის პოტენციალი და მისი შეფასება / ვ.ნ. მარკოვი // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2004 წელი - No 3. - S. 164 - 171.

96. მარკოვა, ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია / A.K. მარკოვი. მ.: საერთაშორისო ჰუმანიტარული ფონდი "ცოდნა", 1996. - 312გვ.

97. Markova, O. Yu. განათლების ფილოსოფია თანამედროვე სტუდენტების მენტალიტეტისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ / O. Yu. Markova; წვდომის რეჟიმი: http: // ანთროპოლოგია, ru /ru /ტექსტები /markovao / Georgia 20. Html. ელექტრონი, დიახ. სათაური ეკრანიდან.

98. მარტიშინა, N. V. მასწავლებლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის ღირებულებითი კომპონენტი / N. V. Martishina // პედაგოგიკა. 2006. - No3. - S. 48 -57.

99. Maslow, A.G. მოტივაცია და პიროვნება / A.G. მასლოუ. პეტერბურგი: ევრაზია, 1999.-478 გვ.

100. მატიუშკინი, ა.მ. აქტუალური პრობლემები უმაღლეს განათლებაში / ა.მ.მატიუშკინი. მ.: ცოდნა, 1977. - 144გვ.

101. მატიუშკინი, ა.მ. აზროვნება, სწავლა, კრეატიულობა / A. M. Matyushkin. მოსკოვი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა. -2003.- 720გვ.

102. Makhmutov, M. I. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: თეორიის ძირითადი კითხვები / M. I. Makhmutov. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1975 - 368 გვ.

103. მეტაევა, ვ.ა. რეფლექსია, როგორც მეტაკომპეტენცია / V. A. მეტაევა // პედაგოგიკა. 2006. - No 3. - S. 57 - 61.

104. მილაევა, ჯ.ი. საკადრო პოლიტიკა (მეთოდური ინსტრუმენტები) / JT. მილაევა, ნ. ვოლკოვა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2006. - No1. - S. 139-148.

105. მითინა, ჯ.ი. M. კონკურენტული პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია / JT. მ.მიტინა. მ.: ვორონეჟი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, NPO "MODEK"-ს გამომცემლობა, 2002. - 400 გვ.

106. Moiseenko, O. A. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია / O. A. Moiseenko; წვდომის რეჟიმი: http://www. სწავლა, რუ. ელექტრონი, დიახ. სათაური ეკრანიდან.

107. Myasishchev, VN ურთიერთობების ფსიქოლოგია: ფავ. ფსიქოლ. ტრ. / V. N. Myasishchev; რედ. ა.ა.ბოდალევა; აკად. პედ. და სოციალური მეცნიერებები, მოსკოვი. ფსიქო-სოციალური ინ-ტ- მ.: ინ-ტ პრაქტ. ფსიქოლოგია, 1998. 362 გვ. - (სამშობლოს ფსიქოლოგები). -ISBN 5-89112-046-1

108. ნებილიცინი ვ.დ. ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოფიზიოლოგიური კვლევები/ვ. დ.ნებილიცინი. მ.: ნაუკა, 1976.- 136გვ.

109. ნეჩაევი, ნ.ნ. პროფესიული საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები / ნ.

110. Nikireev, E. M. პიროვნების ორიენტაცია და მისი კვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / E. M. Nikireev. მოსკოვი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO MODEK Publishing House, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. ნიკიფოროვი, გ.ს. პროფესიული საქმიანობის სანდოობა / გ.ს.ნიკიფოროვი. პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1996. - 176გვ.

112. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / რედ. E. S. Polat. მ.: აკადემია, 2000. - 272გვ.

113. Ostapenko, A. A. კონცენტრირებული სწავლა როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია: სპეციალობა 13.00.01: დოქტ. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი. კანდი. პედ. მეცნიერებები / Ostapenko A. A.; KubGU. კრასნოდარი, 1998. - 19გვ.

114. Panfilova, A. P. თამაშის მოდელირება მასწავლებლის საქმიანობაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / A.P. Panfilova; სულ ქვეშ რედ. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2006. - 368გვ. - ISBN 5-7695-210-8

115. პედაგოგიკა: დიდი თანამედროვე ენციკლოპედია / შედ. E.S. რაპაცევიჩ მინსკი: ”თანამედროვე. სიტყვა“, 2005. - 720გვ. - ISBN 985-443-481-8

116. პროფესიული განათლების პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. V.A. Slastenina. მ., 2006. - 368გვ. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. სისტემური მექანიზმები და უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირების პროცესი / S.A. პენიაევა // პროფესიული განათლება: ახალი პედაგოგიური კვლევა. -2006.-№2.-ს. 109-112 წწ.

118. პლატონოვი, კ.კ. პიროვნების სტრუქტურა და განვითარება / K.K. Platonov. -მ.: ნაუკა, 1986.-254გვ.

119. Povarenkov, Yu. P. პროფესიონალიზაციის პროცესის ფსიქოლოგიური ანალიზი. შესაძლებლობები და საქმიანობა / იუ.პ. პოვარენკოვი. - იაროსლავლი, 1989 - 136 გვ.

120. პოვარენკოვი, იუ.პ. პიროვნების პროფესიონალიზაციის ჰოლისტიკური მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ფსიქოლოგიური კვლევაპროფესიული პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები / იუ.პ. პოვარენკოვი; ქვეშ. რედ. ვ.ა.

121. ბოდროვა. მოსკოვი: ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, 1991. - 213გვ.

122. Povarenkov, Yu. P. პიროვნების პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგიური შინაარსი / Yu. P. Povarenkov. M.: URAO-ს გამომცემლობა, 2002 - 160 გვ.

123. Potashnik, M. M. განათლების ხარისხი: პრობლემები და მართვის ტექნოლოგიები: კითხვა-პასუხებში / M. M. Potashnik; როს. აკად. განათლება. -მ.: პედ. O-vo Rossii, 2002. 351 გვ.

124. პიროვნების პოტენციალი: ინტეგრირებული მიდგომა / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. ტამბოვი: თსუ გამომცემლობა, 2002.- 160გვ.

125. პროფესიული პედაგოგიკა / რედ. S. Ya. Batysheva.- M.: 1998311s.

126. მოსწავლის პროფესიული და კულტურული განვითარება სასწავლო პროცესში / ოტ. რედ. ვ.ვ.იგნატოვა, ო.ა.შუშერინა. ტომსკი: ტომსკის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2005 - 264 გვ. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. პრიაჟნიკოვი, N. S. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა / N. S. Pryazhnikov; მოსკოვი ფსიქო-სოციალური ინ-ტ. მ.: ვორონეჟი: ინსტ. ფსიქოლოგია; MODEK, 1996. - 256გვ. - ISBN 5-87224-095-5

128. პრიაჟნიკოვი, ნ.ს. სამუშაოს ფსიქოლოგია და ადამიანის ღირსება: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2003. - 480 ე. - ISBN 5-7695-0741-1

129. პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფსიქოლოგია: შატ. Ხელოვნება. / სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; რესპ. რედ. ჯ.ი. ი.ანციფეროვა. მ.: ნაუკა, 1981. - 365გვ.

130. Raven, J. Competence in თანამედროვე საზოგადოება: იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება / J. Raven. - M .: Cogito-Center, 2002. 395 გვ.

131. Razinkina, E. M. უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული პოტენციალის ფორმირება ახალი გამოყენებით საინფორმაციო ტექნოლოგიები: სპეციალობა 13.00.08: დოქტ. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი. Dr. პედ. მეცნიერებები / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005 წ.

132. Raitsev, A. V. სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციის განვითარება თანამედროვე უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სისტემაში: სპეციალობა 1300.08: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / რაიცევი ა.ვ. როს. სახელმწიფო სახელობის პედაგოგიური უნივერსიტეტი ჰერცენი. SPb., 2003 წ.

133. Rean, A. A. სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგია / A. A. Rean, Ya. JI. კოლომინსკი. პეტერბურგი: პეტერბურგი, 1990 - 268 გვ. - ISBN 5-8046-0174-1

134. რეშეტოვა, 3. ა. პროფესიული მომზადების ფსიქოლოგიური საფუძვლები / ზ.ა. რეშეტოვა მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1985. - 207 გვ.

135. რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია: 2 ტომად / წ. რედ. ვ.ვ. დავიდოვი. -მ.: დიდი გაიზარდა. ენციკლოპედია, 1993-1999 წწ.

136. რუბინშტეინი, ს.ჯ.ი. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / S. JI. რუბინშტეინი. - სანკტ-პეტერბურგი: პიტერ კომი, 1998. - 705გვ. - ISBN 5-314-00016-4

137. რუბინშტეინი, ს.ჯ.ი. რჩეული ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ნაშრომები / S. JI. რუბინშტეინი. მ.: ცოდნა, 1997. - 375გვ.

138. რიაბიკინა, 3. I. პიროვნება. პიროვნული განვითარება. პროფესიული ზრდა / 3. I. Ryabikina. კრასნოდარი: KubGU, 1995 - 156 გვ. - ISBN 5-230-07777-8

139. საველიევი, ა.ია. ამ ეტაპზე უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტის ფორმირების მოდელი / A. Ya.

140. სალოვი, იუ.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანთროპოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunikov. მ .: გამომცემლობა VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. სარსენბაევა, მომავალი მასწავლებლების პირადი და პროფესიული თვითგაუმჯობესების ფსიქოლოგია: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / ბ.ი. სარსენბაევი. მ.: როს. აკად. განათლება, 2005. - 176გვ. - ISBN 5-89502-726-1

142. სელევკო, კ.გ მოდერნი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სწავლობს. შემწეობა / K. G. Selevko. მ.: საჯარო განათლება, 1998. - 256გვ.

143. Simonov, V. P. პედაგოგიური მენეჯმენტი: 50 ნოუ-ჰაუ ვარჯიშში. პედ. სისტემები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. P. Simonov. მ.: პედ. რუსეთის კუნძული, 1999. - 426 გვ. - ISBN 5-93134-017-3

144. l ასთენიით, V. A. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. V.A. Slastenina. მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 576 ე. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. პროფესიული განათლების პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. A. Slastenin. მ.: "აკადემია", 2006. - 368გვ. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. ადამიანის ფსიქოლოგია / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. მ.: სკოლა - გამომცემლობა, 1995. - 383გვ.

147. სმირნოვი, ი.პ. პროფესიული განათლების თეორია / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 გვ.

148. სმირნოვი, SD პედაგოგიკა და უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგია: აქტივობიდან პიროვნებამდე: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / S. D. Smirnov. მ .: "აკადემია", 2001. - 304 ე. - ISBN 5-7695-0793-4

149. თანამედროვე საკითხებისასკოლო და საუნივერსიტეტო პედაგოგიკა: ქ. ხელოვნება, მიძღვნილი. და. ჟურავლევი (1924-1996) / აკად. პედ. და სოციალური მეცნიერებათა, კრასნოდარი, რეგიონები, განყოფილება პედ. როსის კუნძულები. ფედერაციები; ქვეშ. რედ. V. E. ტურინი. მ.: აკად. პედ. და სოციალური მეცნიერებები, 1998. - 256გვ.

150. სოკოლოვი, ვ.ნ. პედაგოგიური ევრისტიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / V. N. Sokolov. მ.: ასპექტის პროცესი, 1995. - 225გვ.

151. Talyzina, N. F. პროგრამირებული სწავლების თეორიული პრობლემები / N. F. Talyzina. მ.: პედაგოგიკა, 1969. - 133გვ.

152. ტეპლოვი, BM ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ფსიქოფიზიოლოგია: ფავ. ფსიქოლ. ტრ. / B. M. Teplov; რედ. M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 გვ.

153. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვა / რედ. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. მ.: MGU, 1972. - 273გვ.

154. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ზოგადი ფსიქოლოგიის კათედრის სამეცნიერო შენიშვნები. მ.ვ. ლომონოსოვი. Პრობლემა. 1 / სულ ქვეშ რედ. ბ.ს. ბრატუსია, დ.ა. ლეონტიევი. მ.: მნიშვნელობა, 2002. - 407გვ. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. პედაგოგიური შრომები: 6 ტომში T. 1. / K. D. Ushinsky M .: პედაგოგიკა, 1988. - 418 გვ.

156. Fatykhova, A. L. სოციალურ-აღქმის კომპეტენციის ფორმირება სოციალური პედაგოგებიუნივერსიტეტში სწავლის პროცესში: სპეციალობა 13.00.01: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / Fatykhova A. L.; MGOU-მოსკოვი, 2005 წ.

157. Feldstein, D. I. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც პიროვნება: ფავორიტი. ტრ. / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI-ის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO "MODEK"-ის გამომცემლობა, 2005 წ. 456 გვ. - ISBN 5-89502-670-10

158. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / წ. რედ. L. F. Il'ichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. მ.: სოვ. ენციკლოპედია, 1983.- 840გვ.

159. Fokin, Yu. G. სწავლება და განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში: მეთოდოლოგია, მიზნები და შინაარსი, კრეატიულობა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / Yu. G. Fokin. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 224გვ. -ISBN 5-7695-0362-9

160. ფონარევი, ა.რ. პროფესიონალის პიროვნული ფორმირების ფსიქოლოგია / ა.რ.ფონარევი; RAS, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. -მ.: ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS, 1998. 347

161. Fromm, E. Escape from თავისუფლება. ადამიანი თავისთვის / E. Fromm, trans. თან. ინგლისური G. F. Shveinik. მინსკი: პოტპური, 1998 - 672 გვ. - ISBN 985-438-146-3

162. ხუტორსკოი, A.V. თანამედროვე დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტებისთვის / A.V. Khutorskoy. პეტერბურგი: Piter, 2001. - 544გვ.

163. ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში: სატ / V. Frankl; სულ ქვეშ რედ. ჯ.ი. ა.გოზმანი, დ.ა.ლეონტიევი. მ.: პროგრესი, 1990. - 367გვ. - (უცხოური ფსიქოლოგიის ბიბლიოთეკა). - ISBN 5-01-001606-0

164. ადამიანური პოტენციალი: გამოცდილება კომპლექსური მიდგომა/ RAN. ადამიანის ინსტიტუტი; რედ. ი.ტ.ფროლოვა. -მ.: სარედაქციო URSS, 1999. 176 გვ. - ISBN 5-8360-0033-6

165. შადრიკოვი, ვ.დ. პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ქვესისტემის ფორმირება პროფესიონალიზაციის პროცესში. ინდუსტრიული ფსიქოლოგიის პრობლემები / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. შადრიკოვი, ვ.დ. ადამიანის საქმიანობისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V. D. Shadrikov. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 გვ.

167. შადრიკოვი, ვ.დ. სპეციალისტის ახალი მოდელი, ინოვაციური ტრენინგი და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა / V. D. Shadrikov // უმაღლესი განათლება დღეს. - 2004. - No 8. - S. 26-31.

168. შატალოვა, ნ.ი. დასაქმებულის შრომითი ქცევის დეფორმაცია / ნ.ი.შატალოვა // სოციოლოგიური კვლევა.- 2000. - No7. გვ 26 - 33.

169. Shevandrin, N. I. ფსიქოდიაგნოსტიკა, კორექცია და პიროვნების განვითარება / N. I. Shevandrin. მ.: ჰუმანიტარული, რედ. ცენტრი "VLADOS", 1998. - 507

170. Shelten, A. Introduction to პროფესიული პედაგოგიკა / A. Shelten. ეკატერინბურგი: გამომცემლობა ურალი. სახელმწიფო პროფ. პედ. უნ-ტა., 1996. - 288გვ.

171. შუშერინა, ო.ა. „უნივერსიტეტის სტუდენტის პიროვნების პროფესიული და კულტურული ფორმირების“ კონცეფციის შინაარსის დასაბუთება / O. A. Shusherina // ადამიანის სამყარო: სამეცნიერო-ინფორმირებული. რედ. კრასნოიარსკი: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. შჩედროვიცკი, გ.პ. პედაგოგიური კვლევის სისტემა: მეთოდოლოგიური ასპექტი / გ.პ. შჩედროვიცკი // პედაგოგიკა და ლოგიკა: შატ. - M.: Kastal: LLP "International. ჟურნალი "Magisterium", 1993. S. 168.

173. შჩუკინა, გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პედაგოგიური პრობლემები / გ.ი. შუკინი. მ.: პედაგოგიკა, 1988. - 203გვ.

174. ელკონინი, დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები / D. B. Elkonin; რედ. დ.ი. ფელდშტეინი. -მ.: სტაჟიორი. პედ. აკად., 1995.-224გვ. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, E. N. Identity: ახალგაზრდობა და კრიზისი / E. N. Erickson; სულ რედ. და წინასიტყვაობა. A.V. ტოლსტიხი. მ.: პროგრესის გამომცემლობა, 1996. -592 გვ.

176. Yakunin, V. A. განათლება, როგორც მენეჯმენტის პროცესი: ფსიქოლ. ასპექტები /V. ა.იაკუნინი; LGU მათ. ა.ა.ჟდანოვა. ლ .: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988. - 159 გვ. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. მომავალი მასწავლებლის პროფესიული და სემანტიკური პოტენციალის განვითარება: სპეციალობა 13.00.01: ავტორი. დის. კონკურსისთვის მეცნიერი, ნაბიჯი, დოქტორი პედ. მეცნიერებები / იარმაკეევი ისკანდერ ენგელევიჩ ყაზანი, 2006 წ.

178. Yarulov, A. A. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლის სისტემის ტექნოლოგია: მეთოდი, სახელმძღვანელო / A.A. იარულოვი. კრასნოიარსკი, 2001. - 132გვ.

179. ედმუნდ, მეფე. განათლება გადასინჯულია ტრანსფორმაციის სამყაროსთვის / King E. // შედარებითი განათლება. 1999. - V35. - No2. ივნისი. - გვ 109-119.

180 ერიქსონი, ე.ნ. იდენტობა, ახალგაზრდობა და კრიზისი / E.N. Erikson-N.Y., 1950 წ.

181. Gatta, L. სტუდენტთა ადვოკატირების პროგრამა. A Means of Effectiveness Teachers / L. Gatta, N.A. მაკკეიბი // უმაღლესი სკოლის ჟურნალი. Chapel Hill., Vol.80. - No4. -პ. 273-278 წწ.

182. გიბსონი, გ. დამსაქმებლების მუშაობის კვლევის გამოყენება მოსწავლეთა მიღწევებზე მასწავლებელთა გავლენის შესასწავლად / გ. გიბსონი // განათლების სოციოლოგია - ვაშინგტონი, 1997. - ტ. 70. - No. 4. - გვ. 572- 582 .

183. ლეო, რაისბერგი. სტუდენტური სტრესი იზრდება განსაკუთრებით ქალებში / რ. ლეო // უმაღლესი განათლების ქრონიკა. N.Y., 2000. - 28 იანვარი. - P.A49-A52.

184 მანგანი, კ.ს. ჰარვარდის სამართლის სკოლა ცდილობს გაარკვიოს, რატომ არ არის მისი ბევრი სტუდენტი ბედნიერი / კ. მანგანი // უმაღლესი განათლების ქრონიკა.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. მოტივაცია და პიროვნება / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453გვ.

186. მასლოუ, ა. ყოფიერების ფსიქოლოგიისკენ / ა. მასლოუ. N.Y., 1968. - 117

187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -ვაშინგტონი, DC: APA, 1997.- V.91. No3. - გვ 537-548.

188. Rogers, C. On გახდეს პიროვნება / C. Rogers Boston, 1961 წ.

189. ძირითადი ცნებები საკვლევ თემაზე

191. პიროვნებად გახდომა ეს არის პიროვნების „ფორმირება“, საზოგადოების მოთხოვნილებებისა და ინდივიდის მოთხოვნილებების ადეკვატური განვითარებასა და თვითრეალიზაციაში. ე.ფ. ზეერი. პროფესიული განათლების ფსიქოლოგია. მ.2003წ

192. ფორმის სისრულე, გენერირება; შექმნა, შედგენა, ორგანიზება. ს.ი. ოჟეგოვი ლექსიკონიᲠუსული ენა.

193. პროფესიული კვალიფიკაცია ეს არის მუშაკის პროფესიული მზადყოფნის დონეები გარკვეული ხარისხისა და გარკვეული სირთულის ამა თუ იმ ტიპის სამუშაოს შესასრულებლად. ძვ.წ. ბეზრუკოვი. პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი 1996 წ

194. პროფესიული კომპეტენცია ეს არის „საქმიანობის პროფესიონალიზმის ქვესისტემის მთავარი შემეცნებითი კომპონენტი, რომელიც საშუალებას იძლევა განახორციელოს პროფესიული საქმიანობა მაღალი პროდუქტიულობით“ Derkach A.A. 2003 წ

195. რესურსების რეზერვის მარაგი, რაღაცის წყაროები. რეზერვი, საიდანაც ახალი ძალები და რესურსები იზიდება. ს.ი. ოჟეგოვის რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი.

196. პირადი რესურსი ყველაფერი, რაც მას ეკუთვნის, კერძოდ, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები, ღირებულებები. ვ.ნ. მარკოვი "პირადი პოტენციალი" // ფსიქოლოგიის სამყარო. -2000.-№1ს.250

197. კომპეტენცია განიხილება როგორც „პიროვნების თვისება“, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით ნ.ვ. კუზმინი. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი. 1990 წ

198. კომპეტენცია „სოციალური და პროფესიული ცხოვრების ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და პიროვნულად განპირობებული გამოცდილება“ ზიმნიაია ი.ა. 2003 წ

199. ძირითადი კვალიფიკაციები ზოგადი პროფესიული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, აგრეთვე პირის შესაძლებლობები და თვისებები, რომლებიც აუცილებელია პროფესიების გარკვეულ ჯგუფში სამუშაოს შესასრულებლად. ე.ფ. ზეერი. პროფესიული განათლების ფსიქოლოგია. მ.2003 წ

203. პირადი პოტენციალის განვითარების უნარის შეფასების შესწავლის კითხვარი

204. შეგიძლიათ თუ არა თქვენი საქმიანობის ორგანიზება სხვების (ჯგუფის მასწავლებელი) გარე იძულების გარეშე? ა) ძირითადად შეუძლია; ბ) შეუძლია მხოლოდ მასწავლებელთან თანამშრომლობით; გ) არ შეუძლია.

205. შეგიძლია თუ არა თვითგანათლება, საკუთარი პოტენციალის თვითგანვითარება, ავლენ ამ მიდრეკილებას? ა) აშკარად ჩანს; ბ) იჩენს თავს, მაგრამ შემთხვევიდან საქმეში; გ) არ ჩანს.

206. ხართ თუ არა საკმარისად დამოუკიდებელი შემეცნებითი პროფესიული ამოცანების შესრულებისა და პრობლემების გადაჭრისას? ა) საკმაოდ დამოუკიდებელი; ბ) მირჩევნია მასწავლებლის დახმარებით ვიმუშაო; გ) ვმუშაობ მხოლოდ სხვების დახმარებით, მხარდაჭერით, ალგორითმის მიხედვით.

207. შეგიძლიათ აკონტროლოთ განხორციელების პროცესი და თქვენი შემეცნებითი შედეგი პროფესიული მუშაობა? ა) ძირითადად შეუძლია; ბ) შეუძლია მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით; გ) არ შეუძლია, საჭიროა სხვისი კონტროლი.

208. შეგიძლიათ დამოუკიდებლად შეაფასოთ თქვენი შემეცნებითი პროფესიული საქმიანობის შედეგები? ა) ძირითადად შეუძლია; ბ) შეუძლია მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით; გ) როგორც წესი, სხვების, მასწავლებლის შეფასებას ვეყრდნობი.

რუსეთში ამჟამად მოქმედი რიგი სოციალური და სამართლებრივი ფაქტორები, როგორც წესი, არ აძლევს ბაკალავრის ხარისხის მქონე პირებს უფლებას მიიღონ ღირსეული სამუშაო ბიზნესში და საჯარო სამსახურში საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ამიტომ, სტუდენტები, რომლებმაც მიიღეს ბაკალავრის ხარისხი, ცდილობენ გააგრძელონ სპეციალური ტრენინგი სამაგისტრო პროგრამაზე. უნდა აღინიშნოს, რომ თუ რამდენიმე წლის წინ მაგისტრატურის სტუდენტები ძირითადად სტუდენტები იყვნენ, რომლებიც სამომავლოდ გეგმავდნენ ასპირანტურაში შესვლას, მაშინ მაგისტრატურაში შესვლის მთავარი მოტივი დღეს არის ის, რომ დღეს რუსი დამსაქმებლების უმრავლესობა არ აღიქვამს ბაკალავრიატს. უმაღლესი განათლების დიპლომი.განათლება. თუმცა, სამაგისტრო პროგრამის დამთავრების შემდეგაც კი, წარმოებაში წარმატებული მუშაობა, ასპირანტურა და შემდგომი მუშაობა „ტექნიკურ“ განყოფილებებში მოითხოვს საინჟინრო გამოცდილებას და ცოდნას. სტატიაში წარმოდგენილია ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულთა პოტენციალის შეფასების ტექნოლოგია, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებისთვის კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემების გადასაჭრელად, ასევე მაგისტრატურაზე კონკურენტული შერჩევის ამოცანების გადასაჭრელად.

Ინფორმაციული სისტემები

კვლევის პოტენციალი

მაგისტრატურა

1. ბერესნევა ე.ვ. სტუდენტებისთვის კარიერული ხელმძღვანელობის საუნივერსიტეტო ეტაპის ძირითადი ამოცანები // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2014. - No6.

2. ბერესნევა ო.გ., მარუხინა ო.ვ. მონაცემთა მრავალგანზომილებიანი ანალიზის მეთოდები განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემებში // რადიოელექტრონიკა, ინფორმატიკა, მენეჯმენტი. - 2002. - No 1. - გვ 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., სტუდენტის პოტენციური და რეალური მზადყოფნა კვლევისთვის // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2010. - S. 125-133.

4. ალტერნატივების არჩევანი ბაკალავრის საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ფორმირებაში / ო.ვ. მარუხინა, ე.ე. მოკინა, ო.გ. ბერესტნევა // სპეციალისტების დონის მომზადება: საინჟინრო განათლების სახელმწიფო და საერთაშორისო სტანდარტები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციის კრებული, 2013 წლის 26–30 მარტი, ტომსკი. - ტომსკი: TPU გამომცემლობა, 2013 წ.

5. IT-სპეციალისტების კომპეტენციის შეფასების საინფორმაციო ტექნოლოგიები / ო.გ. ბერესტნევა, გ.ე. შეველევი, ლ.ვ. მასელი, ს.ვ. ბახვალოვი, დ.ო. შჩერბაკოვი. - ტომსკი: ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2012. - 188 გვ.

6. მარუხინა O.V., Berestneva O.G. ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება უნივერსიტეტის სტუდენტების განათლების ხარისხის შეფასების ამოცანებში.ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2004. - T. 307. - No 4. - S. 136-141.

7. მარუხინა O.V., Berestneva O.G. სისტემური მიდგომაუმაღლესი განათლების ხარისხის შეფასებას // ღია განათლება. - 2002. - No 3. - გვ 38–42.

8. კოსტრომინა ს.ნ. სტუდენტთა თვითორგანიზაციის აკადემიური საქმიანობის ფსიქოლოგიური ფაქტორები // საერთაშორისო სამეცნიერო პუბლიკაციების ჟურნალი: საგანმანათლებლო ალტერნატივები. - 2012. - ტ. 10 (No2). - რ 187-196 წ.

9. ჟარკოვა O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. ფსიქოლოგიური კომპიუტერული ტესტირება მულტიტესტის პორტალზე დაყრდნობით // World Applied Sciences Journal. - 2013 - No 24. - გვ 220–224.

2010 წელს ცვლილებები განხორციელდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში. ასე რომ, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს დებულების 5.2.7 პუნქტის შესაბამისად რუსეთის ფედერაცია, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2010 წლის 15 მაისის No337 განკარგულებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2010 წ., No21, მუხ. 2603; No26, მუხ. 3350; 2011 წ., No14. , მუხ. 1935), მე-7 პუნქტი განვითარების წესების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცება, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2009 წლის 24 თებერვლის No142 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2009, No9). , მუხ. 1110) დაამტკიცა ცვლილებები, რომლებიც შეტანილია უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში მომზადების სფეროებში, დადასტურებული კვალიფიკაციის (ხარისხის) "მაგისტრის" და კვალიფიკაციის (ხარისხის) "მაგისტრის" პირთა დავალებით. "მიენიჭა სპეციალური წოდება "ოსტატ-ინჟინერი".

ოსტატი ინჟინერი არის საქმისადმი შემოქმედებითი მიდგომის სპეციალისტი, უნდა იყოს მაგისტრი და ისწავლოს მინიმუმ ექვსი წელი და შეიძლება მეტიც. სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ის გახდეს მკვლევარი: მაგისტრთა მხოლოდ 10% აგრძელებს სამეცნიერო კარიერას. ამრიგად, სამაგისტრო პროგრამებიც უნდა იყოს ორიენტირებული დამსაქმებლების საჭიროებებზე.

განათლების შრომის ბაზრის არსებულ მოთხოვნებთან ადაპტაციის აუცილებლობისას შეიძლება გამოვყოთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია, რომელიც პირდაპირ კავშირშია პროფესიულ ხელმძღვანელობასთან: თანამედროვე სამუშაო პირობებში ეს არ არის ადამიანის ცოდნა (რომელიც უფრო სწრაფად და სწრაფად ძველდება. ), მაგრამ მისი პოტენციალი და სწავლის უნარი სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ეს არის პოტენციალი, რომელზეც დამსაქმებელთა უმეტესობა „ნადირობს“ და ყურადღებას ამახვილებს თანამედროვე სტუდენტებზე. მნიშვნელოვანი ხდება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ახალგაზრდა სპეციალისტების შეფასებისას. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პიროვნების პოტენციალი, ამ პოტენციალის მიმართულება, ყველაზე გამოხატული კომპეტენციები და მათი ყველაზე ეფექტური შრომითი გამოყენების ფარგლები. ამ მიდგომის ოპტიმალურობა გამართლებულია იმითაც, რომ რთულია კურსდამთავრებულების შეფასება პროფესიული სამუშაო გამოცდილებით (რადგან ეს ყველას არ აქვს), ამიტომ ერთადერთი, რაც შეიძლება იყოს მათი რეალური ღირებულება, არის მათი პოტენციალი. და ეს არის პოტენციალი, რომელიც ყველაზე საინტერესოა თანამედროვე დამსაქმებლებისთვის.

მაგისტრატურაში წარმატებული სწავლისთვის, სამაგისტრო მომზადების პროფილის შეგნებულად არჩევასთან ერთად, მნიშვნელოვანია სტუდენტის პოტენციური მზაობა კვლევისთვის.

კვლევითი პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის საჭიროა გარკვეული შინაგანი რესურსის – მოტივაციისა და შესაძლებლობების არსებობა. მაგისტრატურის კანდიდატები ორ მთავარ კითხვას აწყდებიან:

1. ფლობენ თუ არა სამაგისტრო პროგრამებზე მსურველებს არა მხოლოდ სპეციალური სამეცნიერო ცოდნა და უნარები, არამედ საჭირო ფსიქოლოგიური რესურსები წარმატებული მკვლევარების ან პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციების დასაწყებად?

2. რა არის მისი განხორციელების ზომა და უპირველეს ყოვლისა, ბაკალავრიატის სტუდენტებს შორის, რომლებიც, როგორც რუსული ყველა უნივერსიტეტის პროფესიული განათლების მრავალსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლის ნაწილი, მიზანმიმართულად ემზადებიან კვლევითი საქმიანობისთვის?

სამეცნიერო პერსონალის მომზადების სისტემის რეფორმირების პროცესი ხასიათდება ამ კითხვებზე პასუხის გაცემის მნიშვნელობით, ვინაიდან ბაკალავრიატის სტუდენტები მოტივირებული არიან არა მხოლოდ შემეცნებითი მოთხოვნილებებითა და ინტერესით სამეცნიერო მუშაობის მიმართ.

ცნება „კვლევითი პოტენციალის“ (RP) დაინერგა ნ.ვ. ბორდოვსკაია და ს.ვ. კოსტრომინა და ახალია პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის. ამჟამად არ არსებობს ამ კონცეფციის ზოგადად მიღებული განმარტება. სტუდენტების კვლევითი პოტენციალი ჩვენთვის გვესმის, როგორც სტუდენტის შიდა და საგანმანათლებლო პროცესში შეძენილი რესურსების განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც საკმარისია იმისათვის, რომ დაეუფლოს კვლევით საქმიანობას და მის წარმატებულ დამოუკიდებელ განხორციელებას. სტუდენტების პოტენციური მზაობის შესასწავლად დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობისთვის გამოყენებული იქნა ავტორის მეთოდოლოგია „NIP“ (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

ამის შედეგების ანალიზი საპილოტო სწავლებაავტორებს საშუალება მისცა გამოეტანათ შემდეგი დასკვნა, რომ საკმარისად მაღალ დონეზე კურსდამთავრებულები უმკლავდებიან სტანდარტით გათვალისწინებული კვლევითი საქმიანობის სავალდებულო ტიპებს და სასწავლო გეგმა(კურსული ნაშრომების, დისერტაციების წერა, სამაგისტრო ნაშრომზე მუშაობა). თუმცა, რატომღაც უმრავლესობა ამაზე შორს არ მიდის; არ მონაწილეობენ სამეცნიერო კონფერენციებში, კვლევით პროექტებში, არ აქვთ სამეცნიერო პუბლიკაციები. ფაქტობრივად, მიღებული შედეგი ამძაფრებს სამაგისტრო პროგრამის შერჩევის პრობლემას, რომელიც ამჟამად მხოლოდ „ცოდნის“ პარადიგმას ეფუძნება.

ამრიგად, დიდი ალბათობით, შეგვიძლია ვისაუბროთ ბაკალავრიატის კვლევითი პოტენციალის რეალიზაციის დონის დამოკიდებულებაზე დროისადმი (დროის პერსპექტივა), ემოციურობაზე (დაძაბულობის დონე, უკმაყოფილება), ორიგინალურობაზე (უნიკალურობა). წამოყენებული იდეები) და თვითშეფასების გრძნობა. თითოეული ეს მახასიათებელი მნიშვნელოვანია სამეცნიერო კვლევებში ჩართულობის მაღალი დონისა და სამეცნიერო საზოგადოებისთვის შედეგების მიწოდების პროდუქტიულობის უზრუნველსაყოფად.

კვლევითი პოტენციალის დონის შეფასებამ განათლების დონესთან მიმართებაში შესაძლებელი გახადა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე კვლევითი პოტენციალის კომპონენტების განვითარების ჰეტეროგენურობის გამოვლენა.

პოტენციალის შეფასების მეთოდები

პროფესიული პოტენციალი გაგებულია, როგორც მოსწავლის მიერ პროფესიული კომპეტენციების დაუფლების დონე. ჩვენ განვსაზღვრავთ პროფესიულ კომპეტენციას, როგორც ცოდნას, უნარებსა და პიროვნულ შესაძლებლობებს, რომლებიც აუცილებელია სამუშაო ამოცანების გადასაჭრელად და სამუშაოს საჭირო შედეგების მისაღებად. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფართოდ გამოყენებასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო პროგრამებისამაგისტრო მომზადების ყველა სფეროსთვის არის სია პროფესიული კომპეტენციებირომ მოსწავლემ უნდა აითვისოს სასწავლო პროცესში.

სამაგისტრო პროგრამის კანდიდატის პირადი პოტენციალი განისაზღვრება სამაგისტრო მომზადების არჩეული მიმართულებისთვის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების არსებობით. როგორც პირადი პოტენციალის შეფასების ინსტრუმენტი, ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას, ექსპერტის მიმოხილვადა თვითშეფასება.

სტუდენტების კვლევითი პოტენციალი გაგებულია, როგორც სწავლის პროცესში სტუდენტის შიდა და შეძენილი რესურსების განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც საკმარისია იმისათვის, რომ დაეუფლოს კვლევით საქმიანობას და მის წარმატებულ დამოუკიდებელ განხორციელებას.

კვლევის პოტენციალის შესაფასებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალური მეთოდები (N.V. Bordovskaya და S.N. Kostromina), სამეცნიერო საქმიანობის ინდიკატორები (კვლევითი სამუშაოების კონფერენციებსა და კონკურსებში მონაწილეობა, სამეცნიერო პუბლიკაციები, მონაწილეობა რეალურ სამეცნიერო პროექტებში), შემეცნებითი შესაძლებლობების ტესტები, ექსპერტის შეფასება. და თვითშეფასება.

პოტენციალის შეფასების ტექნოლოგია ნაჩვენებია ფიგურაში დიაგრამის სახით.

ამრიგად, პოტენციალის შესაფასებლად გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია ფსიქოლოგიური ტესტირება, ექსპერტის შეფასება და დაკითხვა. საგანმანათლებლო ტრაექტორიის მიმართულებიდან გამომდინარე, სამეცნიერო თუ საინჟინრო სფეროში, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ შესაბამის პოზიციებს.

ამ ტექნოლოგიების დახმარებით შესაძლებელია პროფესიული, პირადი და კვლევითი პოტენციალის ინდივიდუალური მახასიათებლების გაზომვა. თუმცა ჩნდება პოტენციალის განზოგადებული შეფასების ფორმირების პრობლემა. პოტენციალის განზოგადებული შეფასების ფორმირებისთვის არჩეულია ხმის მიცემის მეთოდი, რომელიც დეტალურად არის აღწერილი.

მოდით, ⊂Y-ის მქონე თითოეული კლასისთვის აშენდეს ლოგიკური შაბლონების (წესების) ნაკრები, რომელიც სპეციალიზირებულია ამ კლასის ობიექტების განმასხვავებლად:

ითვლება, რომ თუ , მაშინ წესი ეხება x ⊂X ობიექტს c კლასს. თუ იგივე წესი თავს იკავებს x ობიექტის კლასიფიკაციისგან.

და ანიჭებს x ობიექტს კლასს, რომელზედაც ხმების ყველაზე დიდი წილი აქვს მიცემული: .

თუ მაქსიმუმი მიიღწევა ერთდროულად რამდენიმე კლასზე, არჩეულია ის, რომლის შეცდომის ღირებულება ნაკლებია.

ნორმალიზების ფაქტორი დანერგილია ისე, რომ სიმრავლეები დიდი რაოდენობით წესებით არ გადაათრევენ ობიექტებს თავიანთ კლასში.

მოსწავლეთა პოტენციალის შეფასების მეთოდები

წონა ჩვეულებრივ ნორმალიზდება ერთზე: ყველასთვის ⊂Y. ამიტომ, Γc(x) ფუნქციას ასევე უწოდებენ წესების ამოზნექილ კომბინაციას. ცხადია, მარტივი კენჭისყრა არის შეწონილი ხმის მიცემის ნაწილობრივი შემთხვევა, როდესაც ყველა წონა ერთნაირი და თანაბარია.

ჩვენს შემთხვევაში, ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის კიბერნეტიკის ინსტიტუტში სამაგისტრო მომზადების სფეროები განიხილება კლასებად. ასე რომ, მაგალითად, პიროვნული პოტენციალის განსაზღვრისას გამოიყენება პიროვნული თვისებების იგივე ნაკრები, თუმცა, თითოეული მიმართულებისთვის, ამ ხარისხის წვლილი პიროვნულ პოტენციალში (წონებში) განსხვავებული იქნება. ექსპერტებთან ერთად საგნობრივი სფეროშემუშავდა წონების ცხრილი პირადი პოტენციალის დასადგენად IC სამაგისტრო პროგრამის ყველა მიმართულებისთვის. პირადი პოტენციალის შეფასების შედეგები შემდგომში გამოიყენება კიბერნეტიკის ინსტიტუტში სამაგისტრო მომზადების სფეროებში ბაკალავრის კურსდამთავრებულის პიროვნული თვისებების შესაბამისობის ხარისხზე დასკვნის შესაქმნელად.

სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სფეროებში მიღწევების ანალიზის მონაცემების მიღება შესაძლებელია უნივერსიტეტის ერთიანი საინფორმაციო გარემოდან (UIS), ხოლო პიროვნული ორიენტაციებისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების შესაფასებლად - MultiTest პორტალი, ასევე საინფორმაციო სისტემა. ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის "ფლამინგოს" სტუდენტების მიღწევების შეფასება, რომელიც შეიცავს მონაცემებს სტუდენტების სამეცნიერო და საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ და აყალიბებს მათი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობის რეიტინგებს.

დასკვნა

წარმოდგენილი ტექნოლოგია შესაძლებელს გახდის მაღალი პოტენციალის მქონე სტუდენტების იდენტიფიცირებას უნივერსიტეტში შესვლის მომენტიდან და თვალყური ადევნოს მათ საქმიანობას მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში, ბაკალავრიატიდან ასპირანტურამდე, რაც უდავოდ აქტუალურია გადასვლის კონტექსტში. სამ დონის საგანმანათლებლო სისტემამომზადება უმაღლესი განათლების სისტემაში.

მიმომხილველები:

რომანენკო ს.ვ., ქიმიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ხელმძღვანელი ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის ეროვნული კვლევის ეკოლოგიისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების დეპარტამენტი, ტომსკი;

ფოკინ V.A., ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი, ციმბირის სახელმწიფო სამედიცინო და ბიოლოგიური კიბერნეტიკის დეპარტამენტის პროფესორი სამედიცინო უნივერსიტეტი, ტომსკი.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ბერესტნევა ე.ვ. საინფორმაციო ტექნოლოგია სტუდენტთა პოტენციალის შესაფასებლად // ძირითადი კვლევა. - 2015. - No8-3. – გვ 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაწვდით გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

„მოსწავლის პირადი პოტენციალის ფორმირების პირობები“

პიროვნების პრობლემის გააზრება მდგომარეობს პიროვნული პოტენციალის განსაზღვრის ძირითადი მიდგომების ცენტრში.საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტის ცხოვრება მისი 4-5 წლის ყოფის დამახასიათებელი თვისებაა და ეს არ შეიძლება არ აისახოს მის პიროვნულ ცვლილებებზე. დამოკიდებულებები აქ ბუნებრივია, გარდაუვალი და აუცილებელიმიზანმიმართულად, სრულად, კომპეტენტურად გამოიყენოს პიროვნების ჩამოყალიბების პოტენციალი სტუდენტები. ასევე ღირს ყურადღება მიაქციოთ იმ გავლენის პედაგოგიურ მონიტორინგს სტუდენტებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლისადმი მათი დამოკიდებულების მოტივებზე, პროფესიონალიზმის სიმაღლეების დაუფლებასა და ღირსეულ, კულტურულ, ცივილიზებულ პიროვნებად და პროფესიონალად ჩამოყალიბებაში. მოტივაცია არის ადამიანის ქცევის მამოძრავებელი ძალა, რომელიც მოქმედებს როგორც „ამძრავი სარტყელი“ მოსწავლესა და სასწავლო პროცესს შორის. არსებობს მხოლოდ ორი გზა ადამიანისგან გარკვეული ქმედებების მისაღებად: იძულება (ბრძანება, მოთხოვნა) და ინტერესი, გამოწვევა. პოზიტიური მოტივაცია მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს საქმის შედეგებს და ამაღლებს თავად პიროვნებას, უზრუნველყოფს თვითრეალიზებას და ცივილიზებულ თვითდადასტურებას. სტუდენტი შეიძლება იჯდეს ლექციაზე გარეგნულად მოწესრიგებული და ყურადღებიანი, მაგრამ გონებრივად შორს კლასიდან; მოუსმინეთ მასწავლებლის რწმენას, დარჩებით თქვენს გონებაში, მაგრამ არ ეწინააღმდეგებით; იცოდეს როგორ გადაჭრას ესა თუ ის პროფესიული დავალება, წარმატებით გააკეთო ის სწორად სასწავლო გარემოში და მიიღო „შესანიშნავი“, შინაგანად დარწმუნებული, რომ რეალურად სამსახურში სულ სხვაგვარად უნდა იმოქმედო და სხვანაირად გააკეთებს და ა.შ. . იძულება უფრო ადვილია, არ არის საჭირო ოსტატობა, ნაკლები აურზაური, მაგრამ უარესი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით. საგანმანათლებლო დაწესებულებები - ჰუმანიტარული ორგანიზაციები და განათლების განვითარების გლობალური ტენდენცია 21-ე საუკუნის ზღურბლზე. - განათლების ჰუმანიზაცია. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰუმანისტური ატმოსფერო, სტილი, მეთოდები მასში ორგანულად უნდა იყოს თანდაყოლილი და დომინირებს მასში (ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ სიზუსტე მთლიანად უნდა გამოირიცხოს).

პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენს სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ექვემდებარება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეფასებას, გამოყენებას, გაუმჯობესებას და კომპენსაციას მოიცავს:

საერთო მახასიათებლები საგანმანათლებლო დაწესებულება: პროფესიული პროფილი, სტატუსი, მისი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ავტორიტეტი, ისტორია, მდებარეობა, საცხოვრებელი, აღჭურვილობა (ზოგჯერ ამბობენ: „მნიშვნელოვანია არა შენი სპეციალობა, არამედ რომელი კოლეჯი დაამთავრე“);

ლიდერობის თვისებები საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ: პიროვნული თვისებები, ლიდერების საქმიანობის სტილი, მათი ავტორიტეტი, პიროვნული მაგალითი, გადაწყვეტილებები და ღონისძიებები, რომლებიც მიღებულია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისთვის, ზრუნვა სწავლებისთვის ხელსაყრელი პირობების, კვების, მარაგების, დასვენების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ცხოვრებისათვის. პროფესიული და სამეცნიერო ზრდა;

მთელი პედაგოგიური პროცესისა და კლასების ორგანიზების მახასიათებლები: დაგეგმვა, დაგეგმვა და აკადემიური დისციპლინა; სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა ყველა საჭირო ნივთით (სასწავლო ფართები და მათი ტექნიკური აღჭურვილობა, ბიბლიოთეკები, სამკითხველოები, დამოუკიდებელი მუშაობის ადგილები, კომპიუტერული უზრუნველყოფა, ჰოსტელი და ა.შ.); სტუდენტების საგანმანათლებლო და სასწავლო მასალები, მათი სასწავლო და კვლევითი და კვლევითი მუშაობის მდგომარეობა; კონტროლის მდგომარეობა, სტუდენტების წარმატების შეფასების კრიტერიუმები, სიზუსტე, სამართლიანობა, სირთულეების დაძლევაში დახმარება, პრაქტიკის ორგანიზება და სტაჟირება და ა.შ.;

პედაგოგიური პერსონალის მახასიათებლები, მისი შეძენა, მასში შემავალი პიროვნებები, საქმისადმი დამოკიდებულება, სტუდენტების მიმართ, ქვეყანაში არსებული მდგომარეობა და სასწავლო დაწესებულება, სამეცნიერო მოღვაწეობა, პედაგოგიური კულტურა, პროფესიონალიზმი, ავტორიტეტი, სამაგალითოობა, უინტერესობა, მორალური სისუფთავე; ზოგადი დონესწავლება; ფაკულტეტების მუშაობა, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ბიბლიოთეკები; საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობა;

სტუდენტური გუნდის, როგორც მთლიანობისა და ინდივიდუალური სასწავლო ჯგუფების მახასიათებლები: ჯგუფების შემქმნელი ინდივიდების, ლიდერების, ავტორიტეტული სტუდენტების თავისებურებები; ურთიერთობები სასწავლო ჯგუფებს შორის და მათ შიგნით; გუნდში დომინირება და სასწავლო ჯგუფებიმოტივები, ინტერესები, განწყობები, ქცევის ნორმები, პროფესიისადმი დამოკიდებულება და მისი დაუფლება, „სწავლის კულტის“ არსებობა; სტუდენტთა გუნდთან მუშაობა;

სტუდენტების საყოფაცხოვრებო მოწყობის მახასიათებლები: ფინანსური მდგომარეობა, კვება, ჰოსტელი, ჰიგიენა, კულტურული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, სპორტი, მენეჯმენტზე ზრუნვა და სტუდენტების საცხოვრებელი პირობების გაუმჯობესების სერვისების გაწევა და ა.შ.

ძირითადი კვლევა. მოსწავლის კვლევითი პოტენციალი მოსწავლის პირადი პოტენციალი

პროფესიონალიზმის პრობლემისა და პიროვნული პოტენციალის ანალიზი

პირადი პოტენციალი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია

ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაბუთება

დისერტაციის რეზიუმე ამ თემაზე ""

სადისერტაციო დასკვნა სამეცნიერო სტატია თემაზე "პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები"

ბიბლიოგრაფიული ბმული

შინტოს განვითარება იაპონიაში

იუსტინიანეს მეფობა ბიზანტიის იმპერიაში

"თეთრი გეგმა" - ბლიცკრიგის პირველი გამოცდილება

ოსმალეთის იმპერიის ქალი სასულთნო

"ნორდ-ოსტი": როგორ იყო სინამდვილეში?

ძირითადი კვლევა. მოსწავლის კვლევითი პოტენციალი მოსწავლის პირადი პოტენციალი

პროფესიონალიზმის პრობლემისა და პიროვნული პოტენციალის ანალიზი

პირადი პოტენციალი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კატეგორია

ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაბუთება

დისერტაციის რეზიუმე ამ თემაზე ""

სადისერტაციო დასკვნა სამეცნიერო სტატია თემაზე "პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები"

ბიბლიოგრაფიული ბმული

მსგავსი სტატიები