Успесите на современата природна наука. Методи на настава на странски јазици Сложената природа на современата методолошка наука накратко

Кандидатски минимален испит по специјалност 13.00.02 Теорија и методи на настава и образование (странски јазици)

е една од традиционалните форми на атестирање на нивото на истражувачка обука на дипломирани студенти (апликанти).

Испитувањето го открива нивото на подготвеност

дипломирани студенти и кандидати за истражување и експериментални активности, за да се открие светскиот изглед

нив за итни педагошки и јазични проблеми, суштината на современите пристапи кон нивно решавање, утврдување на начините и средствата за организирање на сопствени научни истражувања.

Предложената програма одговара на пасошот на специјалитетот 13.00.02 - Теорија и методи на настава и воспитување (странски јазици) и е развиена во согласност со Правилникот за обука на научен, педагошки и научен персонал во системот на постдипломско стручно образование во Руската Федерација (Додаток на наредбата на Министерството за образование на Русија од 27.03.98 Бр. 814).

1. ТЕОРИЈА ЗА НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ КАКО КОМПЛЕКСНА НАУКА

Суштината на методологијата како теорија и практика на настава на странски јазици. Историјата на формирање на теоријата за учење на ФЛ.

Предмет и предмет на методологијата, методи на истражување. Компоненти методолошки систем: систем, пристап, цел, содржина, принципи, методи, техники, средства, технологија на настава. Основни концепти на методологијата во светло на современите трансформации.

Поврзаноста на методологијата со другите науки: лингвистика, психологија, педагогија, психолингвистика итн.

Сложената природа на современата методолошка наука.

Односот помеѓу лингвиодидактиката и методите на настава на странски јазици.

Лингвиодидактиката како гранка на теоријата за предавање на странски јазици, нејзината улога во поткрепувањето на содржината на образованието за странски јазици, основните закони за совладување на странски јазик, во лингвиодидактичкото моделирање на средно јазична личност.

2. ЦЕЛИ И СОДРИНА НА ПОЛИТИКАТА ЗА ЈАЗИКОТ ВО ОБЛАСТА

ЛИНГВИСТИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОДЕРНАТА СЦЕНА.

ГЛАВНИ ТРЕНДИ ВО РАЗВОЈОТ НА ПОЛИТИКАТА ЗА ЈАЗИК

Јазичната политика на Русија како збир на наменски и меѓусебно поврзани идеолошки принципи и политички и образовни активности што ги спроведува државата / општеството.

Цели, принципи, содржина, структура на јазичната политика на Русија.

Европска јазична политика. Формирање на мултикултурна јазична личност како барање на трендовите на глобализација и интеграција.

Документи кои обезбедуваат јазична политика: државен образовен стандард на странски јазици, програми, учебници и наставни материјали.

Образованието како социо-културна институција што обезбедува спроведување на јазичната политика. Спецификите на јазичното / јазичното образование во сегашната фаза. Ветувачки насоки за развој на јазичната политика во Русија и регионот.

Јазичната личност како стратешка референтна точка на јазичната образовна политика. Социјалниот карактер на секундарната јазична личност.

3. ПРОБЛЕМ НА ЦЕЛИ И СОДРИНА НА УЧЕЕ НА СТРАНСКИ ЈАЗИК

КОМУНИКАЦИЈА НА УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Категорија „цел на учење“: суштината на концептот. Динамиката на целите во историјата на развојот на методите за настава на странски јазици. Фактори кои влијаат на изборот на целта.

Интегративната природа на целта. Систематски пристап кон имплементација на целите на учењето. Детерминизам на целите и содржината на обуката.

Поставување на целта за предавање на странски јазици во согласност со државните образовни стандарди, нивно толкување во програмите на образовните институции.

Средно јазична личност како стратешка цел на јазично / јазично образование. Секундарни јазични нивоа на личност:

вербално-семантичко, јазично-когнитивно (тесаурус), мотивационо (прагматично).

Карактеристики на компетентноста на содржината на секундарната јазична личност. Квалитетите и својствата на секундарната јазична личност.

Пристапи кон дефиницијата на концептите на „комуникативна компетентност“

и „интеркултурна комуникативна компетентност“, за нивниот однос и идентификување на нивните компоненти. Еволуција на ставовите на домашните и странските научници за комуникациската и интеркултурната компетентност.

Заеднички европски и руски нивоа на владеење на странски јазик и нивните идејни темели. „Јазично портфолио“ како технологија за проценка / самооценување на нивоата на владеење на странски јазик.

4. АНАЛИЗА НА ГЛАВНИТЕ СТАПИ НА РАЗВОЈ НА НАСТАВНИТЕ МЕТОДИ

Странски јазици во странство

Компаративно-историски метод на проучување на јазичните и образовните појави.

Преведувачки и непреносливи методи: компаративна анализа на предусловите за појава, цели, содржина, принципи и техники на наставата. Предности и недостатоци на методите.

Социо-економски предуслови за појава на аудиолингвални и аудиовизуелни методи. Цел, содржина, принципи и методи на настава. Улогата на овие методи во развојот на теоријата за настава на странски јазици.

Социо-економски предуслови за појава на свесно компаративен метод. Психолошка и јазична поткрепа на свесно-компаративниот метод. Содржина и методолошки принципи на наставата. Систем за вежбање и учебници.

5. АНАЛИЗА НА ОСНОВНИТЕ СТАПИ НА РАЗВОЈ НА ДОМАШНИТЕ МЕТОДИ

ОБУКА ЗА СТРАНСКИ ЈАЗИК

Предреволуционерен период. Позицијата на странските јазици. Развој на методи за настава на странски јазици во овој период. Цели и содржина на наставата на странски јазици. Програми и учебници.

Постреволуционерен период. Позицијата на странските јазици.

Развој на методи за настава на странски јазици во овој период. Цели и содржина на наставата на странски јазици. Програми и учебници.

6. ПРИСТАПИ НА ЛИЧНА АКТИВНОСТ И КОМПЕТЕНТНОСТ НА

НАСТАВА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Социо-економски предуслови за појава на пристапот на личност-активност. Суштината и содржината на пристапот ориентиран кон личноста (активност) за предавање на странски јазици, неговото влијание врз целите и содржината на наставата. Принципите на учење насочено кон учениците. Пристап на лична активност и избор на методи на настава. Технологии на лична и активна настава на странски јазик.

Суштината и содржината на пристапот базиран на компетенции. Компетентност и компетентност. Образовни компетенции. Клучни компетенции:

европска верзија. Клучни компетенции на националното образование. Главните компетенции на јазичното образование: комуникативни и интеркултурни компетенции.

Стручна компетентност. Модел на компетентност на дипломиран - наставник по странски јазик.

ИСТОРИЈА ЗА ПРИСТАП НА УЧЕARЕ И

МОДЕРНА СОСТОЈБА

Социо-економски предуслови за појава на комуникативен пристап. Суштината и содржината на пристапот кон наставата на странски јазици, неговото влијание врз целите и содржината на наставата.

Принципите на комуникативниот пристап. Методолошки одредби на комуникативниот пристап.

Комуникативно-когнитивниот пристап како најнова модификација на комуникативниот пристап во Русија и во странство.

8. СОЦИОКОЛУТУРСКИ И МЕERУВРШНИ ПРИСТАПИ ВО ОБУКА

СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Ко-студија за јазик и култура во историјата на методите за предавање на странски јазик. Содржината на концептите: јазик, култура, културно-јазична личност, социо-културна компетентност, интеркултурна комуникациска компетентност. Поврзаност и меѓузависност на јазикот и културата.

Социо-економски предуслови за појава на пристапи.

Влијанието на социолингвистиката, етнолингвистиката, психологијата на комуникација врз културната ориентација на наставата на странски јазици.

Компаративни карактеристики на приодите.

Улогата на познавањето на позадината, концептите, епистемите на логото во совладувањето на странски јазик.

9. ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ ВО РАЗЛИЧНИ

ОБРАЗОВНИ УСЛОВИ

општи дидактички принципи, методолошки принципи.

Толкување на општите дидактички принципи во врска со наставата на странски јазици.

Приватни дидактички принципи како идејни одредби на методолошкиот систем. Оправдување на принципите, нивната содржина, правилата за спроведување.

Анализа на различни гледишта за поткрепување на содржината на принципите на настава на странски јазици.

Концептот на „метод на настава“ во широка и тесна смисла.

Општи дидактички методи. Приватни дидактички методи. Историјатот на развојот на методите за настава на странски јазици како основа на современите лингвиодидактички концепти. Современи методи настава на странски јазици.

10. ПРОБЛЕМ ЗА ИЗБОР НА СОДРИНА НА УЧЕЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Суштината на содржината на наставата на странски јазици.

Мултикомпонентна природа на содржината.

Различни гледишта за составниот состав на содржината: I.L.

Бим, Г.В. Рогова, Р.К. Мињар-Белоручев, Е.И. Пасов, Н. Д. Галкова, Б.А. Лапидус, И.И. Халеева.

Избор и организација на содржината на наставата на странски јазици.

Карактеристики на содржината на наставата на странски јазици во државните образовни стандарди и програми на образовните институции.

11.ПСИХОЛОШКА И ЛИНГВИСТИЧКА ОСНОВА НА НАСТАВНИ СТРАНЦИ

ЈАЗИЦИ

Дефиниција на концептот на „говорна вештина“. Различни пристапи кон содржината на овој концепт: Цетлин В.С., Беyaаев Б.В., Рубинштајн С.Л., Зимњаја И.А., Пасов Е.И. Квалитетите на вештината на говорот. Видови говорни вештини. Улогата на вештините во процесот на комуникација.

Дефиниција на концептот на „говорна вештина“. Карактеристики на говорни вештини, видови на говорни вештини.

Психолошки и методолошки основи на наставата рецептивни видови на говорна активност. Компаративна анализа на читање и слушање како рецептивни видови на говорна активност.

Психолошки и методолошки основи на наставата за репродуктивни типови на говорна активност. Компаративна анализа на зборување и пишување како репродуктивни типови на говорна активност.

12. ПРОБЛЕМ НА ФОРМИРАЕ ФОНОЛОШКА КОМПЕТЕНТНОСТ ВО

УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Улогата на фонетските вештини во формирањето на странски јазик комуникативна компетентност... Цели и содржина на наставата за изговор на различни нивоа на образовниот систем. Суштината на фонолошката компетентност. Методичка типологија на фонетски појави.

Фонетска вештина и фази на нејзиното формирање. Принципи на предавање на изговорната страна на говорот. Главните пристапи кон наставата по фонетика, особено нивната употреба во зависност од целите и целите на наставата на странски јазик. Карактеристики на работата за формирање на фонетски вештини, поради природата на образовната институција и курсот. Типологија на вежби за поставување, подобрување и одржување на фонетските вештини.

13. ПРОБЛЕМ НА ФОРМИРАЕ НА ЛЕКСИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ ВО УЧИЛИШТЕ И

УНИВЕРЗИТЕТ Улогата на лексичките вештини во формирањето на комуникациска компетенција на странски јазик. Психолингвистичка структура на зборот како единица на асимилација.

Структурата на лексичката вештина и фазите на нејзиното формирање.

Технологија на предавање на лексичката страна на говорот на странски јазик. Типологија на вежби за формирање на лексички вештини.

14. ПРОБЛЕМ ЗА ФОРМИРАЕ ГРАМАТСКА КОМПЕТЕНЦИЈА ВО

УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Улогата на граматичките вештини во формирањето на комуникациска компетенција на странски јазик.

Суштината на граматичката компетентност. Концептите на граматички вештини за јазик и говор: имплицитни, експлицитни и диференцирани. Концептите на „активна и пасивна граматика“.

Фази на формирање на граматички вештини и системот на вежби. Улогата на правилата во наставата по граматичка страна на говорот.

Различни погледи за типологијата на граматичките вежби.

15. ПРОБЛЕМ ЗА ФОРМИРАЕ НАГОВОРНОСТ НА ГОВОР: ОБУКА

ПУБЛИКАТА НА УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Улогата и местото на слушање во спроведувањето на интеркултурната комуникација. Психолошки карактеристики на слушање како вид на говорна активност, нејзините механизми, начини на нивно формирање и развој. Цели на учење за слушање. Типологија на потешкотии во наставата за слушање.

Аудиотекстот како единица за предавање на слушање. Барања за аудио материјали. Типологија на аудио текстови.

Фази на работа на аудио текстот, организација на процесот на перцепција, неговата мотивација, контрола на перцепцијата. Когнитивни, регулаторни, вредносно-ориентациони комуникативни задачи во наставата за слушање и систем на вежби.

Начини за контрола на формирање на вештини за слушање говор.

16. ПРОБЛЕМ НА ФОРМИРАЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТ НА ГОВОР: ОБУКА

ЗА ЧИТАЕ ВО УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Читањето како цел и средство за предавање на меѓукултурната комуникација.

Психофизиолошки механизми на читање. Триделна структура на читање како активност. Психолошки и јазични тешкотии при совладување на читањето на странски јазик, ентропија на текст.

Комуникациски функции на читање. Видови на читање, различни начини на нивно класифицирање. Читање на компонентите на содржината за учење.

Барања за текстови за различни видови читање. Систем за работа со текст.

Видови комуникациски задачи при предавање на читање, систем на вежби.

Читање на глас на технологијата за настава. Форми на контрола врз формирањето на вештини за читање.

17. ПРОБЛЕМ НА ФОРМИРАЕ НА КОМПЕТЕНЦИЈА НА ГОВОР: ОБУКА

ЗБОРУВАЕ НА УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Улогата и местото на зборување во спроведувањето на интеркултурната комуникација. Говорењето како вид на говорна активност, неговиот однос со слушање, читање, пишување.

Триделната структура на зборување како вид на говорна активност.

Говорни механизми. Концептите на "подготвени", "неподготвени"

говор Улогата на наставата и говорни ситуации во наставата на зборување. Главните видови на зборување: дијалошки и монолошки.

Контрола на формирање на вештини за зборување.

18. ПРОБЛЕМ НА ФОРМИРАЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТ НА ГОВОР: ОБУКА

ПИШЕН ГОВОР НА УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Улогата и местото на пишувањето во спроведувањето на интеркултурната комуникација. Пишувањето како вид на говорна активност, неговите психофизиолошки карактеристики. Цели и содржина на наставата за пишување. Квалитативни карактеристики на пишаните изјави.

Настава на графика, правопис, разни форми на пишување во текот на наставата на странски јазик во различни образовни институции. Вежби во наставата за пишување, нивната кореспонденција со комуникативните задачи на наставата. Методологија за предавање на одредени видови пишани дела: есеј, деловно писмо, пополнување прашалник, информации за факс, апстракт, итн.

Видови на пишана контрола што се користат во практиката на настава на странски јазик.

19. ПРОБЛЕМ НА КОНТРОЛА ВО НАСТАВАТЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ НА УЧИЛИШТЕ И

УНИВЕРЗИТЕТ Проблемот со контролата на квалитетот на обуката за комуникација на странски јазик.

Функции и видови контрола во наставата на странски јазик.

Предмети на контрола. Критериуми за оценување и индикатори за формирање на интеркултурна комуникативна компетентност.

Форми на контрола на учење странски јазик во различни видови на образовни институции.

Тест како специфична форма на контрола. Видови тестови. Параметри на квалитативен тест. КОРИСТЕТЕ како форма на контрола. Самоконтрола и самокорекција при совладување на странски јазик.

20. ПРОБЛЕМ НА ВЕERБИ ВО НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Суштината на концептите: вежба; систем за вежбање; збир на вежби. Пристапи на разни автори кон класификацијата и системот на вежби: М.С. Иlyин, Б.А. Лапидус, В.Л. Скалкин, Н.И. Гез, Р.К.

Мињар-Белоручев, И.Л. Бим, Е.И. Пасов, С.Ф. Шатилов и други.

Улогата на вежбите во наставата на говорна активност на странски јазик.

Структурата на вежбите и методолошките барања за нив.

21. Традиционални и иновативни алатки за учење

СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

Интерпретација на концептот на „наставни средства“. Системски и структурен пристап кон организација на наставни средства. Структурата на наставните помагала на странски јазици: основно, помошно, дополнително. Улогата и местото на секој од нив во процесот на учење.

Медиумите, нивната суштина, дидактички потенцијал, улога во процесот на предавање на странски јазик.

Проблеми при користење на современи аудиовизуелни средства:

аудио, видео, телекомуникации, компјутер, итн.

22. ОБРАЗОВНИ-МЕТОДОЛОШКИ КОМПЛЕКСИ ВО СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ ВО

УЧИЛИШТЕ И УНИВЕРЗИТЕТ

Проблемот на учебник и образовно-методички комплекс на странски јазици. Учебникот како главна наставна алатка. Функции и системско-структурна организација на учебникот по странски јазик. Главните концепти својствени на современите наставни материјали за странски јазици.

Критериуми за квалитет на наставни материјали. TMC на дисциплината „странски јазик“ во јазичен и нејазичен универзитет: одлики, функции, содржина.

23. МЕТОДОЛОГИЈА И МЕТОДОЛОГИЈА НА ПЕДАГОШКИ ИСТРАУВАА.

МЕТОДИЧКО ИСКУСТВО И НЕГОВАТА УЛОГА ВО РАЗВОЈОТ НА МЕТОДОЛОГИЈАТА КАКО

НАУКИ Толкување на концептот на „метод на истражување“. Класификација на методите на истражување: методи применети на емпириско ниво; применети методи на теоретско ниво.

Методички експеримент. Истражувајте предмети во методски експеримент. Структурата на методичкиот експеримент. Фази на методичкиот експеримент. Веродостојноста и валидноста на експериментот.

Методи за обработка на податоци.

24. СОВРЕМЕНИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБУЧУВАЕ ОБРАЗОВНА ОРИЕНТИРАНА ЗА СТРАНСКИ ЈАЗИК

Наставна технологија: суштина, структура и содржина.

Преглед на современи професионално ориентирани технологии за настава на странски јазик. „Јазично портфолио“ како технологија за проценка / самооценување на нивоата на владеење на странски јазик. Технологија на соработка за учење. Дизајн технологии. Повеќестепена технологија за учење. Технологија на игри кога предава странски јазик. Информациони и телекомуникациски технологии. Технологија на рационализација на образовните активности.

Технологија за решавање на ситуациски задачи (студии на случај).

25. ОРГАНИЗАЦИОНА И МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА НА ОБУКА

ПРОЦЕС НА СТРАНСКИ ЈАЗИК ВО РАЗЛИЧНИ ВИДОВИ

ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ

Специфики на планирање педагошки процес на странски јазик. Лекција / лекција на странски јазик како главна организациска форма на процесот на учење: карактеристики, карактеристики, функции. Барања за час / час на странски јазик.

Организација на воннаставна / воннаставна работа на странски јазик. Организација самостојна работа за совладување на странски јазик.

Современи барања за научна, методолошка и едукативна поддршка образовен процес на странски јазик на училиште и универзитет. Карактеристики на дизајнот и изградбата на образовни програми во рамките на пристапот на компетентност.

Специфичност на модуларната обука. Структурата на модуларните курсеви.

Азимов, Е. Г. Речник за методолошки термини (теорија и практика на наставата на јазиците) [Текст] / Е. Г. Азимов, А. Н. Шчукин. - СПб. :

„Златоуст“, 1999 година.

Амонашвили, А. А. Основи на совладување на усниот странски говор [Текст] / А. А. Амонашвили. - М., 1988 година.

Андреевска-Левенстерн, Л. И. Методи за предавање на средно француско училиште [Текст] / Л. И. Андреевска-Левенстерн. - М .:

Просветителство, 1983 година.

Баришников, Н. В. Методи за предавање на втор странски јазик на училиште [Текст] / Н. В. Баришников. - М.: Образование, 2003 година.

Берденикова, Н. Г. Организациска и методолошка поддршка на образовниот процес на универзитетот [Текст]: наставно помагало / Н.

Г. Берденикова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. - СПб. : D.A.R.K., Berdichevsky, A. L. Оптимизација на системот за предавање странски јазици на педагошки универзитет [Текст] / A. L. Berdichesk. - М .:

Средно училиште, 1989 година.

Бовтенко, М.А. Лингвиодидактика на компјутер [Текст]: туторијал / М. А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005 година.

Бим, ИЛ Методи за предавање странски јазици како наука и проблеми на училишен учебник [Текст] / ИЛ Бим. - М.: Руски јазик, 1977 година. - 288 стр.

Бим, И. Л. Концепт за предавање на втор странски јазик (германски заснован на англиски јазик) [Текст]: учебник / И.Л.

Бим - Обнинск: Наслов, 2001 година.

10. Богин, ГИ Модел на јазичната личност во врска со различните текстови [Текст] / ГИ Богин. - Л.: Наука, 1984 година.

11. Голем енциклопедиски речник (БЕС) [Текст] / А. М.

Прохоров. - 2. издание, Отк. и додадете. - М. SPb.: Издавачка куќа Норинт. - 2001 година

12. Верешчагин, ЕМ јазик и култура: Јазични и регионални студии за настава на руски јазик како странски јазик [Текст] / ЕМ.

Верешчагин, В.Г. Костомаров. - М., 1990 година.

13. Прашања за контрола на студентите кои учат странски јазик [Текст]: методолошки водич / изд. A. A. Mirolyubova. - Обнинск: Наслов, 2001 година. - 80 стр.

14. Вјатјутнев, МН Теоријата за учебникот на рускиот јазик како странски јазик [Текст] / МН Вјатјутнев. - М.: Руски јазик, 1984 година.

15. Галскова НД Современи методи на настава на странски јазици [Текст]: водич за наставници / НД Галкова. - М.: Аркти, 16. Галкова, Н. Д. Теорија на настава на странски јазици:

Лингвиодидактика и методологија [Текст]: упатство за учениците.

јазичен. високи крзнени чизми и фак. во ланг. повисоки пед студија институции / Н. Д.

Галскова, Н.И. Гез. - М.: Академија, 2005 година.

17. Gunnemark, E. V. Уметноста на учење јазици [Текст] / E. V. Gunnemark.

- СПб., 2001 година.

18. Гурвич, ПБ Теорија и практика на експеримент во методологијата на настава на странски јазици [Текст] / ПБ Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1980 година.

19. м-р Давидов Методи на активност на настава за странски јазици [Текст] / м-р Давидов. - М.: Висока школа, 1990 година.

20. Загвјазински, VI Теорија на наставата: модерно толкување [Текст]: учебник за студенти. повисоки пед студија институции / В.И.

Загвазински. - М.: Академија, 2001 година.

21. Загвјазински, VI Методологија и методи на психолошко и педагошко истражување [Текст]: упатство за студенти.

повисоки пед студија институции / V. I. Zagvyazinsky. Р. Атаханов - М.:

Академија, 2005 година

22. Караулов, Ју. Н. Руски јазик и јазична личност [Текст] / Ју. Н.

Караулов. - М.: Руски јазик, 1987 година.

23. Китајгородскаја, ГА Методи за интензивно предавање на странски јазици [Текст] / ГА Китајгородскаја. - М., 1982 година.

24. Klychnikova, ZL Психолошки карактеристики на наставата за читање на странски јазик [Текст] / ZL Klychnikova. ед. 2-ри. - М:

Просветителство, 1983 година.

25. Колкер, Ја. М. Практична техника настава на странски јазик [Текст]: учебник / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.

Еналиева. - М.: Академија, 2000 година. - 264 стр.

26. Колкер, Ја. М. Настава на перцепцијата на англискиот говор преку уво [Текст]: упатство / Ја М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Академија, 27. Конишева, Метод на АВ игра во настава на странски јазик [Текст] / АВ Конишева. - СПб. : КАРО, 2008 година.

28. Конишева, А. В. Контрола на резултатите од наставата на странски јазик [Текст]: материјали за специјалист на образовна институција / А. В. Конишева. - СПб. : КАРО, 2005 година.

29. Конишева, А. В. Организација на независна работа на студенти на странски јазик [Текст] / А.В.Конишева. - СПб. : КАРО, 2004 година.

30. Корјаковцева, НФ Современи методи за организирање независна работа на изучувачи на странски јазик [Текст]:

водич за наставници / НФ Корјаковцева. - М.: АРКТИ, 2002 година.

31. Концептот на комуникативна настава на културата на странски јазик во средно училиште [Текст] / изд. Е. И. Пасова, Б. В. Царкова. - М .:

Просветителство, 1993 година.

32. Краевски, В. V. Основи на наставата. Дидактика и методологија [Текст]:

упатство за студии за обетка. повисоки студија институции / В.В. Краевски, А.

В.Хуторској. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2007. - 352 стр.

33. Лапидус, БА Интензивирање на процесот на предавање на устен говор на странски јазик (начини и техники) [Текст] / БА Лапидус. - М.: Висока школа, 1970 година.

34. Лапидус, БА Настава на втор странски јазик како специјалитет [Текст] / БА Лапидус. - М.: Високо училиште, 1980 година.

35. Лапидус, БА Проблемот со содржината на образованието на универзитет за јазик [Текст] / БА Лапидус. - М., 1986 година.

36. Lyakhovitsky, M. V. Методи на настава на странски јазици [Текст] / M. V. Lyakhovitsky. - М.: Високо училиште, 1981 година.

37. Maslyko, E. A. Прирачник за наставник по странски јазик [Текст]: референтен водич / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.

Будко, С. И. Петров. - Минск: Виш. шк., 1996 година. - 522-тите години

38. Методи на настава на странски јазици: традиции и модерност [Текст]: учебник / изд. А.А. Мироyубов. - М .: Наслов, 39. Методи на настава на странски јазици: општ курс [Текст]:

водич за студирање / otv. ед. А.Н. Шамов. 2-ри издание, Отк. и додадете. - М.

: АСТ: АСТ МОСКВА: Исток - Запад, 2008 година.

40. Методи на настава на германски јазик на педагошки универзитет: од работно искуство [Текст]. - М.: Образование, 1983 година.

41. Минијар-Белоручев, Р.К. Теорија и методи на превод [Текст] / РК.

Мињар-Белоручев. - М.: Московски лицеум, 1996 г.

42. Минијар-Белоручев, Р.К. Методологија на наставата француски [Текст] / РК Мињар-Белоручев. - М.: Образование, 1990 година.

43. Минијар-Белоручев, РК Методички вокабулар. Речник термини за предавање јазици [Текст] / РК Мињар Белоручев. - М.: Стеле, 1996 година.

44. Мироyубов, АА Историја на домашните методи на настава на странски јазици [Текст] / АА Мироyубов. - М: Чекори, Инфра-М, 2002 година.

45. Москалскаја, О. И. Теоретска основа методи на настава на странски јазици во средно училиште [Текст] / ОИ Москалскаја. - М., 1981 година.

46. \u200b\u200bНови педагошки и информациска технологија во образовниот систем [Текст]: учебник за студенти. / Е. С. Полат, М. Ју.

Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov / Ed. E. S. Polat. - М .:

Издавачки центар „Академија“, 2000. - 47. Општа методологија на настава на странски јазици [Текст]:

Читател / ком. А.А. Леонтиев. - М.: Рус. јаз., 1991 година

48. Заедничка европска референтна рамка за јазиците:

студија, настава, евалуација. Катедра за модерни јазици, Стразбур. - М.: МГЛУ, 2003 година.

49. Пасов, ЕИ Основи на наставните методи на странски јазици [Текст] / ЕИ Пасов. - М.: Руски јазик, 1977 година.

50. Пасов, ЕИ Комуникативен метод на настава за зборување странски јазик [Текст] / ЕИ Пасов. - М.: Образование, 1991 година.

51. Passov, РИ Странски јазик лекција во средно училиште [Текст] / Е.

I. Пасов. - М.: Образование, 1988 година.

52. Пасов, ЕИ наставник по странски јазик. Мајсторство и личност [Текст] / Е.И. Пасов, В.Б. Кузовлев, В.Б. Царкова. - М .:

Просветителство, 1993 година.

53. Полат, ES нови педагошки и информациски технологии во образовниот систем: учебник [Текст] / Ед. Е. С. Полат, М. Ју. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академија, 54. Рогова, Г. В. Методологија на наставата англиски јазик во почетната фаза во средното училиште [Текст] / Г.В. Рогова, ВО Верешчагин. - М .:

Просветителство, 1988 година.

55. Рогова, Г. Методи за предавање странски јазици во средното училиште [Текст] / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М .:

Просветителство, 1991 година.

56. Сафонова, В. В. Социо-културен пристап кон наставата на странски јазици [Текст] / В. В. Сафонова. - М.: Висока школа, 1991 година.

57. Сафонова, ВВ Студија на јазиците на меѓународната комуникација во контекст на дијалогот на културите и цивилизацијата / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996 година. - 237 стр.

58. Модерни методологија за ко-изучување на странски јазици и култури [Текст]: методолошки прирачник / ед. Колкова М.К. - СПб. :

59. Современ образовни технологии [Текст]: упатство / уред. Н.В. Бордовскаја. - М.: КНОРУС, 2010 година.

60. Соловова, ЕН Методи за предавање странски јазици: основен курс [Текст]: водич за студенти пед. универзитети и наставници / Е.Н.

Соловв. - М.: АСТ: Астрел, 2008 година.

61. Solovova E. N. Методи на настава на странски јазици:

напреден курс [Текст]: водич за студенти пед. универзитети и наставници / Е. Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрел, 2008 година.

62. Скалкин, VL Јазично-методолошки проблеми за создавање систем на стабилни учебници на странски јазици за универзитети од нелингвистички специјалитети [Текст] / VL Скалкин // Странски јазици во високото образование. - Број 17. - М., 1982 година.

63. Тарева, Е. Г. Како да научите рационално. Практично упатство за учениците [Текст]: учебник / ЕГ Тарева. - Иркутск: ISLU, 64. Тер-Минасова, С. Г. Јазик и интеркултурна комуникација [Текст] / С.

Г. Тер-Минасова. - М.: Слово / СЛОВО, 2000 година.

65. Теоретски основи на методите за настава на странски јазици во средно училиште [Текст] / изд. Клименко, А.А.

Мироyубов. - М., 1981 година.

66. Фоломкина, СК Настава за читање странски јазик на нејазичен универзитет [Текст] / СК Фоломкина. - М., 1987 година.

јазични и културни студии во теоријата и практиката на настава на странски јазици [Текст] / В.П. Фурманов. - Саранск: Издавачка куќа на Мордовс. Универзитет, 68. Халеева, II Основи на теоријата на учење, разбирање на говорот на странски јазик [Текст]: монографија / II Халеева. - М.: Високо училиште, 1989 година.

69. Шатилов, С. Ф. Методи за предавање на германски јазик во средно училиште [Текст] / С. Ф. Шатилов. - М.: Образование, 1986 година.

70. Shtulman, E. A. Методички експеримент во системот на истражувачки методи [Текст] / E. A. Shtulman. - Воронеж: Државен универзитет во Воронеж, 71. Шчерба, ЛВ Настава на странски јазици во средно училиште.

(Општи прашања од методологијата) [Текст] / L. V. Shcherba. - Ед. 2-ри. - М., 72. Шчукин, АН Современи интензивни методи и технологии на настава на странски јазици [Текст]: учебник. 2. издание / И.

Н. Шчукин. - М.: Филоматис, 2010 година.

73. Шчукин, АН Настава на странски јазици: Теорија и практика [Текст]: учебник за наставници и ученици. 2-ри издание, Отк. и додадете. / А. Н. Шчукин. - М.: Филоматис, 2006 година.

74. Yazykova, N. V. Формирање на професионално-методичка активност на студенти на педагошки факултети за странски јазици [Текст] / N. V. Yazykova. - Улан-Уде, 1994 година.

75. Јазично образование на универзитетот [Текст]: методолошки водич за наставници во високи училишта, дипломирани студенти и студенти / изд.

„Тематско планирање. Биологија. Вовед во биологија. Одделение 5. Објаснувачка белешка: Програмата за работа се заснова на Основната програма за општо образование. Биологија. 5-9 одделение. Концентричен курс Автори: НИСонин, В.Б. Захаров. Москва. Бустард 2012 година. Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард. И, исто така, користејќи ги Модел програмите за основно општо образование. Стандарди за втора генерација. Образование. 2010 година. Целите на биолошкото образование во ... “

«U Генерална конференција претставник Конференција гранра 33-та сесија 33e сесија Rapport Paris 2005 Генерална конференција 33-та сесија Извештај Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 18 август 2005 година Оригинал: Англиски извештај на Меѓународниот координативен совет на програмата за човекот и биосферата (МАБ) за своите активности во периодот 2004-2005 година. АНОТАЦИЈА

Веќе беше забележано погоре дека современата педагогија е комплекс на науки за човековото образование. Овде концептот на „воспитување“ се разгледува на социјално ниво и, според тоа, вклучува образование, обука и развој, односно се користи во најширока смисла.

Содржината на педагогијата како академска дисциплина вклучува општи основи педагогија, дидактика како теорија на настава и образование, теорија на воспитување, училишно знаење, историја на педагогија. Во исто време, покрај горенаведените гранки на педагошко знаење, содржината на педагошката наука е исполнета со специјализирана педагогија, како што се педагогија за високо образование, олигофренопедагогија, воена педагогија, уметничка педагогија и многу други. Областа на педагошко знаење е збогатена и со наставните методи на различни академски предмети и академски дисциплини.

Во секоја епоха имало фигури кои се издигале над интересите на нивната класа. Тие изнесоа прогресивни педагошки идеи кои се оградија од официјалната педагогија. Токму овие идеи ја формираат основата на континуитетот во педагошката теорија и го стимулираат нејзиниот развој. Затоа, педагогијата во својот развој се потпира на следниве извори:

1. Педагошко наследство од минатото.

Многу позиции на извонредни наставници од минатото и денес се актуелни.

2. Современо педагошко истражување.

Тие ја збогатуваат педагошката мисла со нови идеи.

3. Напредно искуство во наставата.

Сеопфатна студија и генерализација на педагошкото искуство ни овозможува да воспоставиме нови обрасци, закони што ги хранат новите теории, концепти, прогнози, затоа, знаењето стекнато во процесот на проучување на педагошкото искуство станува извор на постоењето и развојот на педагошката наука. Предметната област на активност што ја проучува педагогијата е образованието.

Во нашето разбирање за концептот на образование, тоа значи, пред сè, единство на процесот и резултатот од трансферот на социјалното искуство. И реалноста, која ја назначивме како образование, генерирана од природата на општеството, кое е принудено да се грижи за трансфер на општествено искуство што беше акумулирано од генерации претходно и кое треба да ги подготви младите за независен живот, да го зачува и развие ова искуство. Мора да биде во спротивно општеството едноставно ќе пропадне. Јасно е дека оваа реалност е споредна, деривативна. Покрај тоа, тој е создаден, а не природен и, згора на тоа, е наменски. Сепак, имајќи такви карактеристики, таа функционира според сопствените закони и модели, затоа е објективна. Оваа реалност е многу сложена, има многу интегрални одлики, односно принципот на интегритет треба да биде вграден во идејата за создавање на таква реалност. Ова значи дека е потребно да се примени систематски пристап кон проучувањето на овој објект, затоа, да се разгледа како систем. Овде и во следното, концептот на систем дејствува како метод, па дури и како средство за истражување, тој нема друго толкување, толку повеќе нема конкретно суштинско значајно толкување.

Познато е дека нивото на развој на научното знаење се рефлектира во идејниот апарат што се користи. Разгледувањето на овој објект како холистичка формација го прави возможно да се спроведе процесот на неговото спознавање со употреба пристап на системите, затоа, имајќи ги предвид сите страни, врски и медијации, да навлезат подлабоко во суштината на феноменот што се изучува. Како што знаете, за наука карактеристична црта е неговата конзистентност, односно, научното знаење не е само фиксирање на фактите, туку систем изграден врз основа на одредени принципи. Ова значи дека реалноста што ја прикажува оваа наука има системски својства.

Денес педагогијата е комплекс на науки кои учат лице од страната на неговото воспитување. Она што ги обединува овие науки е дека тие го имаат истото предметна област активности - обука, образование и развој на човекот. Во исто време, секоја од сложените науки има свој предмет на студии. На пример, историјата на педагогијата ги истражува тенденциите во развојот на педагошката мисла, дидактиката - законите на интегралниот образовен процес, теоријата на образованието - законите за образование (во тесна смисла), училишното знаење - законите за управување со училиштата.

Зошто денес педагогијата треба да се смета како комплекс на науки за човековото образование? Во ова прашање, ние се фокусираме на зборот "потребно".

Општо е прифатено дека педагогијата како наука започнува со „Големата дидактика“ на Ја.А.Коменски. Оваа работа е посветена не само на проблемите на дидактиката, туку и на проблемите на образованието, менталниот развој, организацијата на образовниот процес. Всушност, Комениус даде своја верзија за целата педагогија. Ова сугерира дека тој уште од самиот почеток ја сметал педагогијата за интегрална наука. Но, со текот на времето, се развиваше, неговите делови се издвојуваа, се разликуваа во одделни делови. Последователно, содржината на нејзините составни делови како што се дидактиката, теоријата на образованието, училишното знаење, историјата на педагогијата доби длабок и сеопфатен развој.

Во следните подточки, концептот на систем и карактеристики ќе бидат целосно обелоденети, но засега ќе се ограничиме на сознанието дека карактеристиките на системот, еден вид на делови од целината, се нивото на хиерархија, функцијата на системот, системско-образовниот фактор, елементите на системот, η структурата и привидената сопственост. Тие формираат интегритет, што е систем и да се разгледа објектот како систем значи да се пополни секоја од овие компоненти на системот со специфична содржина на предметот.

Комплексот е организациска формација, ги има сите системски карактеристики, па затоа може да се тврди дека тоа е систем, но тоа е посебен систем, тоа е холистичка формација, изгледа како да се состои од одделни делови кои меѓусебно комуницираат, формирајќи една целина. Разни врски работат помеѓу овие делови, а нивниот број во комплексот значително се зголемува. Покрај тоа, во деловите на комплексот, се повеќе се манифестира нивниот автономен карактер. Индивидуалните модели на функционирање на компонентите на комплексот се толку специфични што предметите на проучување на секоја од нив стануваат многу оддалечени. Комплексот може да има и природно и вештачко потекло. Тоа е од системска природа, затоа, може да се примени систематски пристап кон нејзината студија, односно може да се смета како систем. И како и секој систем, комуникацискиот комплекс на подреденост и комуникациска координација. Како што веќе забележавме, овие врски се многу разновидни и длабоки. Во него, внатрешните врски се манифестираат повеќе од надворешните, а врските се многу разновидни и со различни ориентации. Токму поради овој фактор, комплексот е самостојна формација, бидејќи целиот животен циклус на комплексот е обезбеден сам по себе, поради дејството на внатрешните врски, што значи дека за функционирањето на комплексот како систем, внатрешните врски се поважни од надворешните врски. Сепак, ова може да биде под еден услов, имено, кога компонентите на комплексот се многу развиени. Оваа карактеристика се карактеризира со хиерархиско ниво таков систем како комплекс.

Функционирање комплексот како систем е исто така специфичен, бидејќи секоја компонента се обидува да ги исполни своите функција , и во исто време, секој работи за крајниот интегративен производ. За комплексот системолошки фактор е оптимална комбинација на сите компоненти во однос на нивната функција и добивање на крајниот производ на интегративната активност на комплексот. Елементи на комплексот како систем е автономен субјект кој има многу разновиден надворешен однос, и директен и индиректен. Секој елемент на комплексот, со многу голема автономија, има строга подреденост и со другите елементи на комплексот и со целиот комплекс.

Структура на системот комплексот е доволно силен, стабилен и определен од природата на внатрешните врски. Итен имот комплексот е краен производ на неговата активност, добиен врз основа на оптимална комбинација на живот на сите компоненти на комплексот. Самиот комплекс, како целина, создава силно релативно влијание врз секоја од неговите компоненти, произведувајќи во секоја од нив такви промени и деформации што би придонеле за цврсто формирање на целината. Разгледувањето на целината како комплекс (систем) овозможува подлабоко и поцелосно проучување на врските меѓу нив, нивната функционалност, намена, уред и ова придонесува за фактот дека се создаваат можности да се откријат и својствата на деловите и својствата на целината.

Разбирањето на педагогијата како комплекс на науки за воспитанието на луѓето има низа предности во однос на сметањето на педагогијата како посебна интегрална наука.

Прво на сите, и во првиот и во вториот случај, тоа може да се смета како систем. Меѓутоа, во вториот случај, нема да можеме длабоко, точно и целосно да ги утврдиме сите функционални и морфолошки компоненти на системот заради скриените врски, додека во првата опција, ваквите врски се повидливи. Второ, секој дел има свој специфичен предмет на истражување, свои обрасци на функционирање.

Покрај тоа, друга карактеристика е дека денешната педагогија е под силно влијание на оние елементи на опкружувањето во кое функционира самата педагошка гранка. Влијанието на водечките, главни насоки на научен и технички напредок врз развојот на педагошката наука заслужува посебно внимание. Денес, како насока е компјутеризација не само на производство, туку и на целиот наш живот, затоа што човечки вредности, ставот, односот кон нив е значително променет.

Во педагошки науки, тоа е вообичаено да се разликува концепти: педагогија како наука, педагогија како академска дисциплина... Се разгледува и третиот концепт - академски предмет. Веќе е според концептот на академска дисциплина и затоа нема да го разгледаме сега, но ќе се свртиме подоцна.

Сосема е разбирливо дека педагогијата како академска дисциплина во однос на содржината и структурата е одраз на педагогијата како наука. Ова значи дека академската дисциплина, и во содржината и во структурата, целосно ја рефлектира педагогијата како наука. До некое време, педагошката наука беше одреден интегритет, тоест т.е. неопходен услов сметајќи го како систем. Веќе рековме за ова дека ако системот на педагошка наука се разгледува во содржината, тогаш може да се разликуваат неговите следни структурни делови: општите основи на педагогијата, дадактиката, теоријата на образованието, училишното знаење, историјата на педагогијата.

Познато е дека појавата на педагошката наука е поврзана со фундаменталното дело на Јан Амос Комениус „Голема дидактика“. Навистина, во својата работа, извонреден учител ги разгледува не само проблемите на наставата, туку исто така се однесува на проблемите на образование, ментален развој и организација на обука. Затоа, оваа идеја е целосно оправдана.

И покрај фактот дека во процесот на историски развој, секој од деловите на педагогијата доби прилично значаен развој, педагогијата се сметаше и се смета за единствена и интегрална наука. Сепак, секој од составните делови во својот развој сè повеќе добива автономно, независно значење. Сите читши се појавуваат или манифестираат специфични карактеристики на предметот на истражување на секој од деловите на педагогијата, секој од нив има свои истражувачки методи, дури и свој концептуален апарат. Во исто време, сепак, педагогијата останува интегрално научно образование. Оваа изјава се заснова на фактот дека личноста на една личност се формира во истовремено единство на сите три процеси: обука, едукација и развој.

Секоја академска дисциплина е проекција на одредена област на знаење во рамнината на областа на човековото знаење. Во согласност со ова, педагогијата како академска дисциплина започна да се здобива со карактеристики на комплекс на педагошки дисциплини. Познато е дека секоја гранка на човековото знаење беше издвоена како посебна наука само кога повеќе или помалку јасно беше дефиниран само неговиот својствен предмет на истражување. Една од многу моќните методи за проучување на комплексни објекти е пристапот на системот, а системот е главното средство за познавање.

Погоре беше посочено дека разгледувањето на педагогијата како систем претпоставува дефинирање на такви функционални и морфолошки компоненти на системот како што се нивото на хиерархија, функцијата на системот, факторот за формирање на системот, елементите на системот, неговата структура и буџетската сопственост на системот. Примената на систематски пристап кон познавањето на педагогијата како наука овозможува да се издвои прилично специфичен систем што може да се нарече комплекс. Неговата специфичност е, пред сè, во фактот дека елементите на овој систем се самите многу сложени интегрални формации. Значи, тие може да се сметаат како потсистеми. Покрај тоа, меѓу нив функционираат разни врски, а насоката на овие врски е од билатерална природа. Секој од овие делови (елементи) на системот ја извршува само својата својствена функција, давајќи значителен придонес во формирањето на целината. Општо земено, разгледувањето на интегрална педагошка наука како комплекс (систем) значително ги проширува когнитивните способности на научниците кои истражуваат педагошки проблеми... Како си, овие размислувања даваат основа за тврдење дека денешната педагогија и како академска дисциплина е комплекс на педагошки науки за човековото образование.

Дидактиката како независна педагошка наука има свој предмет и предмет на истражување, свои специфични методи на истражување. Бидејќи обуката, воспитувањето и развојот на учениците во реалниот процес на учење не можат да се одделат, дидактиката се занимава со проучување на образовниот процес како целина, тука движењето на мислата се спроведува од целото кон деловите, затоа, размислувањето продолжува како анализа преку синтеза. Од гледна точка на теоријата на системите, ова е не-дисјунктивен интегритет, затоа дидактиката мора да се смета како дидактика на образовниот процес.

Бидејќи погоре се обидовме да го опишеме комплексот како системски интегритет, тогаш дополнително ќе ги генерализираме информациите за комплексот на педагошки науки

Ниво на хиерархија: во комплексот преовладуваат внатрешните врски, односно врските помеѓу елементите на системот, а тоа се врски од различна природа, различна ориентација и различна содржина. Ова значи дека еден елемент на комплекс (систем) е поврзан со друг елемент не со која било врска, туку со многу врски од различна природа, различна ориентација, различна содржина. Многу е важно овие врски да работат истовремено. Тие преовладуваат и го одредуваат механизмот на комплексното функционирање. Затоа, целиот животен циклус на комплексот е обезбеден од внатрешни врски. Сите компоненти на сложената работа за заеднички производ, секој ја извршува својата специфична функција и со тоа придонесува за обезбедување на интегритетот на комплексот, и функционира како целина.

Се разбира, комплексот комуницира со другите комплекси преку систем на надворешни односи. Делови од комплексот имаат врски со надворешното опкружување, но нивната специфичност е тоа што деловите на комплексот комуницираат со надворешното опкружување на целината преку посредник, што е целина. Затоа, врските исто така ќе се градат само во интерес на целото.

Функцијата на системот (комплекс) е , што сите делови на сложената работа за заеднички производ како целина, резултатот од секоја индивидуална функција не е видлив, видлив е само целокупниот резултат. Во еден комплекс, како резултат на еден дел може да биде основа за активноста на вториот, друг дел. Во кој било систем, интеракцијата на сите делови на системот во исто време е предуслов за појава на појавени делови, во еден комплекс е пожелно, но не и потребно.

Фактор за формирање на систем: тоа е конечниот резултат на активност, претставени во форма на модел, слика на финалниот производ.

Елементите на комплексот како систем се полисистеми, т.е. тие самите се сложени формации кои имаат различна природа поврзаност со други подеднакво сложени формации, односно полисистеми. Затоа, една од вторите тие се поврзани со цел пакет врски.

Структура : Постои крути подреденост на еден елемент на друг, поврзување во време, во функциите. Оваа структура е прилично стабилна.

Итен имот (овој имот , што се генерира од интеракцијата помеѓу елементите на системот): ова е крајниот резултат. Самиот комплекс како целина има силно релативно влијание врз деловите, отфрлајќи некои од нив, ова е, прво, и второ, ги прилагодува да одговараат на себе, за да одговараат на неговите интереси. Така, од една страна, елементите на комплексот се силни интегрални формации кои покажуваат силна автономија, а од друга страна, снегот е релативно влијание на целата - на целиот комплекс - од друга страна. Ако, на пример, оваа општа шема се наметне на таков гранка на педагошка активност како што е историјата на педагогијата, тогаш ќе добиеме такво знаење за ова како структурен елемент на педагогијата како наука.

Оваа гранка на педагошко знаење го проучува историскиот развој на теоријата и практиката на образование и обука на младата генерација во различни периоди од историјата на општеството. Историјата на педагогијата помага да се идентификува и критички да се ревидира наследството што човештвото го има акумулирано во областа на теоријата и практиката на образованието и обуката. Овој материјал е широко користен во општата педагогија.

Моделите на формирање и развој на педагошки системи се манифестираат во форма на педагошки тенденции. Студијата за овие трендови, кои се манифестираа во различни историски епохи на развојот на општеството, денес овозможува да се предвидат насоките на развој на педагошките системи, да се идентификуваат трендовите во овој развој, да се предвиди неговата логика на развој. Историјата на педагогијата во моментов се смета како гранка на педагошкото знаење, која истражува необичен слој на педагошка култура, која ја надополнува ризницата на универзалната човечка култура.

(4 часа)

Теоретски основи на текот на теоријата и методите на настава по литература. Методи на предавање на литературата како применета хуманитарна научна дисциплина (предмет, содржина, структура на курсот).

Специфични истражувачки методи: наменско набудување на образовниот процес во литературата, генерализација на напредното искуство на специјалисти по јазик, теоретско проучување на тековните проблеми, природен експеримент, метод на режење итн.

Односот помеѓу теоријата и методологијата на предавање на литературата со филозофија, историја, литературна критика, лингвистика, теорија и методологија на настава на руски јазик, педагогија, психологија, естетика, социологија, историја на уметност.

Односот помеѓу методолошката теорија и училишната пракса. Откривање на правилностите на образовниот процес во литературата со цел негово подобрување преку општи и специфични препораки. Улогата на напредното искуство на наставниците по јазик во развојот на методолошката наука.

Тема 2. Литературата како академски предмет

Во модерно средно училиште

(2 часа)

Полифункционалност на литературата, разновидност на социјални и естетски функции на литературата. Цели и цели на изучување литература на училиште: образование духовно развиена личност, формирање на хуманистички светоглед, граѓанска свест, чувство на патриотизам, loveубов и почит кон литературата и вредностите на националната култура; развојемоционална перцепција на литературен текст, фигуративно и аналитичко размислување, креативна имагинација, култура на читање и разбирање на позицијата на авторот; формирање на првични идеи за спецификите на литературата во низа други уметности, потребата за независно читање на уметнички дела; развој на усмен и писмен говор на студенти; мастерингтекстови на уметнички дела во единството на формата и содржината, основните историски и литературни информации и теоретски и книжевни концепти; владеење на вештини читање и анализа на фиктивни дела со вклучување на основни книжевни концепти и потребните информации за историјата на литературата; откривање на конкретни историски и универзални човечки содржини во дела; компетентна употреба на рускиот литературен јазик при креирање на свои усни и писмени изјави; формирањеличноста на граѓанинот, запознавање со културата на човештвото, духовно искуство на луѓето, развој на морални и естетски принципи на поединецот, формирање критериуми за проценка на феномените на уметноста и животот, образованието на читателот, развојот на креативните принципи на поединецот.

Интеракција на студијата за литература со искуството за совладување на други видови уметност претставени во училишната програма.

Оригиналноста на литературата во низа други училишни предмети. Холистичката природа на влијанието на литературата врз личноста на ученикот, мотивите на неговото однесување и стимулите за развој на чувствата, имагинацијата и интелигенцијата на ученикот. Личната природа на перцепцијата на уметничките дела.

Акутно внимание на јавноста кон проблемите со наставата по литература на училиште. Образование со измислена литература со духовна и морална личност, подготвена за самопознавање и самоподобрување, способно да дејствува во современиот свет според законите на доброто, совеста, честа, правдата, патриотизмот и граѓанската должност; формирање на хуманистички светоглед, самосвест на личноста.

Содржината на литературното образование на училиште. Принципи на избор на литературен материјал и неговата концентрација во секоја класа. Принципи на изградба на програми во литературата, изгледи за специјализирана обука. Задачите на литературниот развој на ученикот во врска со возрасната еволуција на ученикот. Образовни и методички комплекси. Учебници, книги за литература и прирачници за наставници.

Формирање на комуникативни, јазични, културни студии, општи културни, литературни, светски вредности, компетенции за читање на часови по литература.

Концептот на вештини и способности за читање, нивната суштина, специфичност. Улогата на вештините за читање во развојот на вербално-фигуративно размислување, емоционална чувствителност, креативна имагинација.

Главните групи на вештини за читање: вештини поврзани со перцепцијата на уметнички дела; аналитички вештини; синтетизирање на вештини; вештини поврзани со проценка на уметничко дело. Фази на совладување на вештините за читање од страна на учениците, нивната поврзаност со фазите на учење. Односот помеѓу читањето и литературните и креативните вештини.

Методи за откривање на читачките и литературно-креативните вештини на учениците: целно набудување, метод на режење, припишување на текстот, „стилски експеримент“, креативно дело.

Тема 3. Главните фази на развој на методологијата

Настава по литература

(6 часот)

Креативниот развој на методолошките традиции е еден од условите за подобрување на образовниот процес, интензивирање на литературниот развој и едукација на современите ученици.

Потеклото на литературата како училишен предмет и методологијата како наука.

Развојот на училишната настава во 19 век. Улогата на литературата и литературната критика во формирањето на училишното литературно образование. Филолошко читање на Ф.И. Буслаев.

Процут на методолошката мисла во втората половина на 19 век.

V. Ја.Стојунин како творец на системот за изучување на литературни дела на училиште.

Едукативна и едукативна насока на работата на В.И.Водовозов. Хеуристички разговор како средство за асимилација на моралната содржина на литературното дело. Теорија и практика на естетско образование во делата на В.П. Острогорски.

Оригиналност и важност за современата методолошка наука и училишна пракса на педагошкото наследство на Л. Н. Толстој.

Главните методолошки трендови на крајот на XIX - почетокот на XX век.

Влијанието на историското и културното училиште, психолошката школа, интуиционизмот и другите трендови во науката врз формирањето на методолошката мисла и училишната пракса. Вредноста на истражувањето на А. Д. Алферов, Ц. П. Балталон, В. П. Шереметевски, В. В. Данилов.

Разновидни методолошки пребарувања во 20-тите години на минатиот век. Релевантноста на теоретското наследство на М. А. Рибникова, В. В. Голубков, Н.М. Соколов.

Методички претреси од 50-60-тите. Вртење на техниката кон ученикот. Студија за перцепцијата на читателот.

Проблеми на врската помеѓу емотивните и логичките принципи во училишната студија за литература (Н. И. Кудријашев, Н. О. Корст, С. А. Смирнов, Н. Б. Колоколцев, Н. Д. Молдавскаја, А. С. Дегожскаја, Т. В. . Чирковска). Интерес за историјата на методологијата на наставата по литература (Ya. A. Rotkovich и други).

Тековната фаза на развој на училишната студија за литература и методолошка наука. Проблеми и трендови во методите на предавање на литературата. Развој на тематски наставни теми (перцепција и анализа на литературен текст од студенти, содржина наставни програми за литературата, односот на специфичната, историска и универзална содржина на уметнички дела, лично и научно читање на литературни текстови, учење на проблеми на часови по литература) во делата на З. Ја. Рез, Г.И. Беленкиј, Т.Ф. Курдјумова, О. Ју. Богданова, Т. Г. Браже, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавскаја. Потрага по начини на морално влијание врз учениците во делата на методолозите N. Ya.Meshcheryakova, E. V. Perevoznaya и наставниците по јазик N. G. Dolinina, L. S. Aizerman, E. N. Ilyin. Причини и природа на дискусиите за наставата по литература. Студијата на читателот како проблем на методологијата. Проблемот на активното влијание на литературата врз личноста што се појавува (морални идеали, вредносни ориентации). Разбирање на методолошкото наследство во методолошките дела на B. A. Lanin, V. F. Chertov, S. A. Zinin.

Цена:	13.000 руби *
Волумен:	36 часови во училница
Времетраење:	1 семестар
Категорија слушател:	Студенти, студенти и дипломирани студенти на колеџи, лица со средно стручно и високо образование

* во рамките на програмата „Наставник на странски јазик“, „Наставник на странски јазик (интензивно)“ и „Странски јазик. Наставник “цената на овој модул е \u200b\u200bвклучена во вкупните трошоци за обука за програмата

Општата цел на курсот „Методи на настава странскијазици “е:

• развиваат вештини на учениците во наставата по странски јазици
• да се формира правилно разбирање на студентите за техниките и методите на настава на странски јазици, како и водечките области на истражување во областа на наставата на странски јазици.

Структура на курсот

Методологијата како теорија за настава на странски јазици.

• Теорија за учење. Методологија и нејзиниот однос со другите науки.

Принципи, методи, наставни средства

• Основни принципи, методи и средства за предавање на странски јазик.

Настава на јазичен материјал (фонетика, граматика, вокабулар)

• Техника за предавање на изговор и интонација.
• Главните фази на работа со граматички материјал и неговиот избор.
• Главните фази на работа со лексички материјал. Лексички минимум.
• Сеопфатна обука.

Комуникациска обука во усни и писмени форми (слушање, зборување, читање, пишување)

• Слушајќи метод на настава.
• Методологија за предавање на монолог говор.
• Методи на предавање на дијалошки говор.
• Техника за наставни техники и различни видови на читање.
• Учење да пишува. Развој на пишан јазик во различни фази на учење

Контрола во наставата на странски јазик

• Предмети, форми и видови на контрола во наставата на странски јазик.

Нивоа на владеење на странски јазик. Настава на странски јазик во различни фази и во разни видови на образовни институции

• Целите и целите на наставата на странски јазик во различни фази. Односи и меѓузависност на фазите на учење
• Настава на странски јазик во рамките на дополнително и дополнително стручно образование

Планирање

• Спецификите на часот на странски јазик
• Подготовка за лекцијата. Планирање на лекцијата

Неколку прашања од современите методи

• Сложената природа на современата методолошка наука
• Лингвиодидактички модел на секундарна јазична личност
• Проблеми на Болоњскиот процес

Компаративна анализа на современи образовни комплекси во странската методологија и во домашната наука

• Практична анализа користејќи го примерот на учебници

Педагошка пракса, 4 недели

Врз основа на резултатите од успешниот развој на овој модул студентот прима Сертификат за напредна обука на воспоставениот примерок на Универзитетот РУДН .

Прирачникот ги опфаќа најгорливите проблеми на современата теорија и практика на предавање на странски јазици, како и главните методолошки категории во контекст на новата образовна политика во оваа област. Прирачникот е адресиран на наставници на странски јазици на образовни институции од различни видови, како и на студенти на јазични оддели на педагошки универзитети.

ЛИНГВУДИДИДАКТИЧЕН МОДЕЛ НА ЛИЧНОСТА НА СРЕДНО ЈАЗИК.
Можно е да се опишат суштината и содржината на секундарниот јазичен модел на личност само како резултат на разбирање на структурните и содржинските врски на методологијата и јазичната наука.

Како што знаете, лингвистиката во однос на наставниот метод на ФЛ е основна наука. Затоа, секој методски метод на учење странски јазик се заснова на сликата за јазикот што постои во јазичната наука во секој специфичен период од нејзиниот развој (, стр. 49). За да ја откриеме оваа позиција, ќе направиме мала екскурзија во историјата на јазичните истражувања во последните децении и ќе покажеме како резултатите од овие студии влијаеле на изградбата на методолошки систем за учење за странски јазици.

Почнувајќи од 50-тите години, идејата за конзистентност се здоби со посебно влијание во лингвистиката, која определуваше со многу децении „ниво“ на модел на настава, „еден до еден што ја повторува структурата на јазикот и неговата слика, во која доминира неговата структурна и системска компонента“ (, стр. 50 ) Затоа, сè до 60-тите години, во методологијата на предавање на ИЛ, вниманието главно се посветуваше на прашањата за совладување на јазичниот материјал, и покрај фактот дека мајсторството на студентите на ИЛ како средство за комуникација во усниот и писмениот говор беше прогласено за практична задача на наставата по овој предмет.

СОДРЖИНА
ПРЕДГОВОР 3
СТРАНСКИ ЈАЗИК КАКО ПРЕДМЕТ ЗА Учење НА УЧИЛИШТЕ 4
КОНЦЕПТИ „СТРАНСКИ ЈАЗИК“, „ЈАЗИЧНО УЧЕЕ“, „ЗГОВОРНИК ЗА ЈАЗИК“, „УЧИМЕ ЈАЗИК“
Фактори кои ја одредуваат специфичноста на современиот систем на образование во областа на странските јазици 12
ЦЕЛИ И СОДРИНА НА ОБРАЗОВНИТЕ ПОЛИТИКИ ВО Сферата на училишното образование за странски јазици 20
ЛИНГУДИДИДАКТИЧКА ОСНОВА НА УЧЕЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 41
ИНТЕГРИРАН КАРАКТЕР НА МОДЕРНАТА МЕТОДОЛОШКА НАУКА 41
ЛИНГВУДИДИДАКТИЧЕН МОДЕЛ НА ЛИЧНОСТА НА СРЕДНИОТ ЈАЗИК 45
ОСНОВНИ ПРАВИЛНИЦИ НА ЗБОРУВАЕ СТРАНСКИ ЈАЗИК ВО ОБРАЗОВНИ УСЛОВИ 52
МЕТОДОЛОШКА ОСНОВА НА НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 60
ЦЕЛИ НА УЧЕЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 60
Прагматични, когнитивни и општи воспитни аспекти на наставата по странски јазици 64
Прагматичниот аспект на целите на наставата по странски јазици 64
Когнитивниот аспект на целите на наставата за странски јазици 70
Општ образовен аспект на целите на наставата за странски јазици 73
ОСНОВНИ РЕГУЛАЦИИ ЗА НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 78
СОДРИНА НА УЧЕЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 86
МЕТОДИ НА УЧЕЕ СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 96
НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИК 107
Слоевит пристап кон наставата на странски јазици 109
Државен стандард за странски јазици 112
Основни барања за програми на странски јазици од второ ниво 115
ПРОФЕСИОНАЛНИ АКТИВНОСТИ НА НАСТАВНИК / НАСТАВНИК ЗА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ 118
Професионално значајни квалитети и вештини на наставник / наставник по странски јазици 118
Специфичност на интеракција помеѓу наставниците и учениците во процесот на предавање на странски јазик 122
Орална и писмена обука за комуникација (НЕКОИ ПРАКТИЧНИ УПАТСТВА) 126
КАРАКТЕРИСТИКИ ЗА КОМУНИКАЦИИ ЗА ГОВОР 126
УЧЕТЕ ДА ПРОЧИТАТЕ 129
Цели на учењето 129
Барања за текстови 132
Вежби 133
УЧЕ ДА ПИСМЕ 137
Цели на учењето 137
Вежби 139
НАСТАВНО Зборување 141
Цели на учењето 142
Вежби 145
Обука за публика 147
Цели на учењето 148
Вежби 150
ЛИТЕРАТУРА 153.

Бесплатно преземање е-книга во удобен формат, гледајте и прочитајте:
Преземете ја книгата Современи методи на настава на странски јазици, Галкова НД, 2003 година - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

Преземи доц
Подолу можете да ја купите оваа книга по најдобра цена со попуст со достава низ цела Русија.