Основно истражување. Истражувачки потенцијал на студент Личен потенцијал на студент

Опис на учесниците во студијата.Примерокот се состоеше од 220 студенти кои студираат на различни факултети: филолошки (17,6%), физика и математика (8,6%) на Рускиот државен педагошки универзитет. А.И. Херцен, фармацевтски (6,4%), медицински (17,1%), психолошки (9,1%), филозофски (16,2%), медицински (14,1%), историски (10,9%) факултети Државниот универзитет во Санкт Петербург. Од нив, 180 лица се студенти на 1-3 предмети, просечната возраст е 20,12±3,38; 82,5% од примерокот биле девојчиња, 17,5% момчиња.

Посебна категорија на учесници во студијата се состоеше од 40 студенти на додипломски студии од 2 години студии на одделите за историја (60%) и психолошки (40%) на Државниот универзитет во Санкт Петербург, просечната возраст беше 25,02±1,17 години. 82,1% од овој под-примерок биле девојчиња, 17,9% момчиња. Изборот на овие учесници се должеше на задачата да ја опише типологијата на додипломците кои успешно го реализираа својот истражувачки потенцијал за време на нивните студии на универзитетот и реалната можност за собирање документирани податоци за таквата имплементација (за оценките за претходните семинарски трудови и завршните трудови за квалификација , за истражувачка практика за време на нивните студии на магистратура, учество во дополнителни видови истражувачки активности - на конференции, истражување за грантови, достапност на публикации итн.).

Истражувачки методи и техники.

1. Методологија за изучување на IP51(Бордовскаја Н.В., Костромина С.Н., Розум С.И., Москвичева Н.Л., Искра И.И.).
2. Прашалник за личност со пет факториР. Меккраја, П. Коста (адаптирано од А.Б. Хромов, 2000 година). Прашалникот за личност со пет фактори, познат како „Големата петорка“, беше развиен од американските психолози Р. МекКреј и И. , изолирани врз основа на факторска анализа. Во 1992 година, прашалникот ја доби својата конечна форма како тест NEO PI (кратенка за англиската фраза: „Невротичност, екстраверзија, отвореност - прашалник за личноста“). Прашалникот за тест со пет фактори е збир од 75 спарени, спротивни по значење, стимулативни изјави кои го карактеризираат човековото однесување. Стимулираниот материјал има Ликертова скала од пет точки (-2; -1; 0; 1; 2), која може да се користи за мерење на сериозноста на секој од петте фактори (екстроверзија - интровертност; приврзаност - изолација; само- контрола - импулсивност; емоционална нестабилност - емоционална стабилност; експресивност - практичност).

Во моментов, прашалникот се здоби со голема популарност и практично значење, и во странство и во Русија. Во рускиот превод, прашалникот беше прилагоден на условите на руската култура од В.Е. Орел во соработка со А.А. Рукавишников и И.Г. Сенин. Јапонската верзија на 5PFQ, (составен од Hiijiro Teuin) беше преведена и прилагодена во 1999 година на домашните услови на социјалната средина од страна на психолози на Државниот универзитет Курган и објавена во форма на методолошки прирачник, кој ги опишува потребните процедури за валидација и норми добиени на рускиот примерок (Хромов А.Б.). Оваа верзија на прашалникот за личност со пет фактори во толкувањето на А.Б. Хромова беше користена во студијата.

3. Прашалник за временска перспективаФ. Зимбардо (адаптирано од О.В. Митина и други). „Временската перспектива на личноста“ се смета како составен дел од субјективното (лично) искуство на „живееното време“ (Горман, Весман, 1977), индивидуален став кон психолошките концепти на минатото, сегашноста и иднината: време. а неговите карактеристики не се сметаат за објективни стимули кои постојат одделно од личноста, туку како психолошки концепти конструирани и реконструирани од него (Блок, 1990), „релативна доминација на минатото, иднината или сегашноста во мислите на една личност“ (J. Hornik и D. Zakay (Homik, Zakay 1996, стр. 385); стабилна индивидуална тенденција да се нагласи една или друга временска рамка и, на тој начин, да се развие постојана привремена „зависност“, т.е. ориентација кон иднината, сегашноста или минатото (Зимбардо, Бојд, 1999).

Во својата најкомплетна форма, концептот на VO се појавува во методологијата развиена од A. Gonzalez и F. Zimbardo. Во нивната обемна студија, спроведена на 12.000 испитаници, беа идентификувани пет аспекти (фактори) на VO. Два фактори се однесуваат на минатото: негативното минато, каде што на минатото се гледа главно како непријатно и одвратно, и позитивното минато, каде што минатите искуства и времиња се гледаат како пријатни, низ розови очила и со допир на носталгија. Два фактори се однесуваат на сегашноста. Од една страна, ова е хедонистичката сегашност, кога се гледа како полна со задоволство и се цени уживањето во моментот без жалење за понатамошните последици од однесувањето. Од друга страна, сегашноста може да биде фаталистичка: луѓето со таков ВО силно веруваат во судбината, тие се сигурни дека не можат да влијаат ниту на сегашните ниту на идните настани од нивниот живот. Петтиот фактор е ориентација кон иднината, која се карактеризира со присуство на цели, планови и ориентација на однесувањето кон спроведувањето на овие планови и цели (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Техниката е лесна за употреба; има јасна репродуктивна факторска структура; има прифатлива сигурност; има добра важност; оценува различни димензии на временската перспектива; има теоретска основа што ги поврзува мотивациските, емоционалните, когнитивните и социјалните процеси (Zimbardo, Boyd, 1999).

Лингвистичка и културна адаптација на прашалникот за перспектива на личноста на Ф. Зимбардо (ЗТП1) на примерокот од руски јазик беше спроведена од А. Сирцова, Е. Соколова, О. Митина во 2008 година. во истражувањето учествувале луѓе на возраст од 14 до 81 година од големите градови на Руската Федерација (Москва, Санкт Петербург, Новосибирск итн.), како и од регионите. За време на адаптацијата на прашалникот, беа оценети психометриските својства на руската верзија на прашалникот, беа тестирани неговите скали за внатрешна конзистентност и репродуктивност. Структурата на руската верзија на прашалникот беше анализирана со помош на истражувачка и потврдна факторска анализа, беше добиена речиси целосна репродукција на факторската структура на оригиналот, конвергентна и дискриминантна валидност беше докажана со помош на корелација (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina О.).

4. Методологија за истражување на самоодносотПантилесва С.Р. (МИС). Карактеристиките на внатрешната динамика на самосвеста, структурата и специфичноста на односот на поединецот со сопственото „јас“ имаат регулаторно влијание врз речиси сите аспекти на човековото однесување, играњето суштинска улогаво воспоставувањето меѓучовечки односи, во поставувањето и постигнувањето цели, во начините на формирање и разрешување на кризни ситуации. Мултидимензионален прашалник за проучување на ставот за себе (MIS - методологија за проучување на ставот за себе) беше креиран од С.Р. Пантелеев во 1989 година содржи 110 изјави распоредени на 9 скали. Техниката е дизајнирана да ја идентификува структурата на само-ставот на поединецот, како и сериозноста на поединечните компоненти на ставот за себе: блискост, самодоверба, самоводење, рефлектираниот став за себе, самопочит, самоприврзаност, внатрешен конфликт и самообвинување. Техниката овозможува длабинско проучување на сферата на самосвест на поединецот, вклучувајќи различни (когнитивни, динамични, интегрални) аспекти (Пантилеев С.Р.; Прирачник практичен психолог ).
5. Анализа на документи и испрашување на студенти и претпоставенида го идентификува нивото на имплементација на истражувачкиот потенцијал на учениците. Оценката за имплементацијата на истражувачкиот потенцијал на студентите првично се засноваше на податоците:
1) испрашување на студентите за степенот на нивната активност во истражувачките активности (се зема предвид бројот на публикации, учество на конференции, грантови, заедничко истражување со претпоставен итн.).
2) стручна оценка на раководителот на студентот за спроведувањето на неговиот истражувачки потенцијал на скала од 10 точки.

Меѓутоа, во текот на студијата, се појави потреба за поцелосно, диференцирано и доверливо оценување, како резултат на што информациите (Чувгунова О.А.) за постигањата на учениците беа вклучени во индикаторите за имплементација на истражувачки потенцијал:

во задолжителните видови на истражувачки активности на универзитетот (оценки за претходни мандатни трудови и завршни квалификациски трудови, како и за истражувачка пракса за време на студирањето на магистратурата). За попрецизно оценување, изработена е скала за претворање на образовните оценки во поени (се доделуваше по 1 бод за секоја десетина од просечната оценка за претходните семинарски трудови и тези, на пример, оценката 3,4 беше преведена во 4 поени, а оценката 4,5 - во 15 поени).
во изборни (дополнителни) видови истражувачки активности (учество на конференции, истражување за грантови, достапност на публикации) добиени како резултат на прашалник и прочистени врз основа на документите на студентите и електронската база на податоци на универзитетот. Проценките за секој од параметрите, како и за задолжителните показатели, беа претворени во поени, пропорционално на нивото на објавување, конференција, улога во научната истражувачки проектили грант (на пример, 1 апстракт - 0,5 поени, 1 статија во списание на списокот ВАК - 6 поени).

За да се одреди целокупното ниво на реализација на истражувачки потенцијал, сите оценки за главните и дополнителните делови беа сумирани во збирен показател за реализацијата на истражувачкиот потенцијал на студентот. Понатаму, овој индикатор беше искористен за споредба со стручни проценки (оценки на претпоставениот) и воспоставување на односи со индивидуалните психолошки карактеристики на додипломците (когнитивни и лични карактеристики), како и со нивото на академски перформанси.

6. Математички методианализа на податоци. Извршена е математичка анализа на податоците со помош на програмата SPSS 17. Во согласност со целите на студијата, во различни фази од анализата на резултатите, користени се методи на описна статистика, споредба на примероци со помош на тестот Mann-Whitney U. , корелација (Spearman's), факторска, регресивна и дискриминантна анализа. Образложението за избраните критериуми е дадено во соодветните делови од описот на резултатите.

Опис на процедурата за истражување.Студијата ги вклучуваше следните чекори:

1. Избор на методи во согласност со теоретската конструкција и целите на студијата. Збирка на емпириски податоци. Искористена е следнава постапка: од студентите беше побарано да учествуваат во студијата и понудија печатен пакет методи, кои ги вклучија во следната низа: прашалник, прашалник „IP51“ (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N., Moskvicheva N.L., Розума С.И.), „Прашалник за личноста со пет фактори“ од Р. МекКреј, И. Од учениците беше побарано да ги пополнат прашалниците според упатствата во текстот. Немаше временско ограничување за пополнување на прашалниците. Се разговараше за времето и местото на собирање на комплетираните пакети, за кои дошол истражувачот, беше посочено одделението каде може да се донесе пакетот во случај на ненавремено полнење. Со цел да се спроведе стручна проценка на истражувачкиот потенцијал и степенот на неговата имплементација, од супервизорите на студентите беше побарано да го пополнат соодветниот формулар за прашалник. Информации за академските перформанси, оценките за термински трудови, тези, истражувачка практика се добиени од образовниот оддел на соодветните факултети; информациите за публикации, учество на конференции и научни грантови беа проверени во електронската база на податоци на IAS SPbU.
2. Примарна обработка на примените податоци. Сите добиени податоци беа внесени во базата на податоци, необработените податоци беа претворени во нормализирани со помош на клучевите на методите, индикаторите за имплементација на истражувачки потенцијал беа претворени во сумирани резултати.
3. Извршена е математичка анализа на податоците со помош на програмата SPSS 17.0 и опфатени методи на описна статистика; анализа на корелација (g Спирман); споредба на примероци со користење на U-Mann-Whitney тестот; анализа на дисперзија; факторска анализа; регресивна анализа, дискриминантна анализа.
4. Опис на добиените резултати, нивна дискусија и подготовка на материјали за извештај.

Резултати.План за обработка на добиените резултати:

1. Проверка на распределбата за нормалност со графичкиот метод и критериумот Колмогоров-Смирнов.
2. Идентификување на разлики во личните карактеристики на учениците во групи со високо, средно и ниско ниво на вкупниот резултат на ИС (истражувачки потенцијал) користејќи ги критериумите Крускал-Волис и Ман-Витни.
3. Спроведување на корелациона анализа на идентификуваните карактеристики за да се идентификува односот помеѓу нивото на истражувачки потенцијал и личните карактеристики.
4. Факторска анализа на податоци.
5. Повеќекратна линеарна регресивна анализа за да се идентификува влијанието на личните карактеристики на учениците врз нивниот истражувачки потенцијал.
6. Повеќекратна линеарна регресивна анализа за да се идентификува влијанието на личните карактеристики на учениците врз реализацијата на нивниот истражувачки потенцијал.
7. Дискриминантна анализа на групи студенти на додипломски студии со различни нивоа на реализација на истражувачки потенцијал.
8. Факторска и регресивна анализа на заедничкото влијание на когнитивните и личните карактеристики на додипломците врз реализацијата на нивниот истражувачки потенцијал.

Проверка на распределбаза нормалност со графичкиот метод и тестот Колмогоров-Смирнов покажа дека некои од добиените податоци се распределени нормално, а некои имаат дистрибуција искривена надесно, како резултат на што е одлучено да се користат непараметриски критериуми за обработка на добиените податоци .

Бидејќи примерокот вклучува студенти кои студираат во првата фаза високо образование(дипломиран) и студенти кои студираат на втората фаза од високото образование (магистерски), направена е споредба на под-примерок на податоци за степенот на развиеност на истражувачки потенцијал, компонентите на истражувачки потенцијал, сериозноста на личните фактори, индикаторите за само- став и временска перспектива. Компаративна анализабеше спроведена со помош на тестот Ман-Витни. Значајните разлики помеѓу двете групи се прикажани во Табела. 21.

Табела 21

Значајни разлики меѓу групите ергени и магистри во однос на истражувачки потенцијал и лични карактеристики

Констатирани се разлики во целокупното ниво на истражувачки потенцијал (338,22±6,75 за студенти на додипломски и 323,60±3,04 за дипломци) и нивото на развиеност на когнитивната компонента на истражувачки потенцијал (118,27±2,32 и 112,45±1,21, соодветно). Оние. и двата показатели се поразвиени кај студентите по магистратура, што веројатно се должи и на поголемото формирање на концептуално размислување и на когнитивната сфера воопшто, и на поголемото искуство во спроведувањето научна работаи подготвеност за тоа кај студентите кои студираат на магистратура.

Тежината на „временската перспектива“ ги има следните разлики: ориентација кон „негативно минато“ (2,65±0,10 за додипломци и 2,88±0,05 за дипломци, значење само на ниво на тренд), „Позитивно минато“ (3,54±0,09 и 3,66±0,05, соодветно), а „Фаталистичката присутност (2,28±0,09 и 2,59±0,049, соодветно) е помалку изразена кај студентите на додипломски студии. Во исто време, не беа пронајдени значајни разлики во ориентациите кон „хедонистичката сегашност“ и „Иднината“.

Во однос на ставот кон себе, додипломците имаат поголема блискост, пониски индикатори за внатрешен конфликт и самообвинување: индикатори за блискост (6,28±0,19 и 5,86±0,11, соодветно, значење - тренд), внатрешен конфликт (4,12±0,25 и 4,97± 0,14, соодветно) и самообвинување (4,17 ±0,30 и 5,13±0,16, соодветно). Дополнителна корелација анализа на овие индикатори покажа дека сите тие се меѓусебно поврзани со возраста, што е потврдено од литературните податоци за промените во карактеристиките на личноста со возраста.

Последователната компаративна и корелациска анализа одделно во подгрупите ергени и магистри не откри разлики во воспоставените односи меѓу истражувачкиот потенцијал и личните карактеристики на студентите од различни групи, и затоа, во понатамошното прикажување, резултатите за комбинираната група се дадена. Резултатите од студијата за односот помеѓу личните карактеристики и имплементацијата на истражувачки потенцијал се дадени одделно за групи ергени и магистри, што е наведено во соодветните делови.

Споредбата помеѓу групите со високо, средно и ниско ниво на истражувачки потенцијал користејќи ги тестовите Крускал-Волис и Ман-Витни ги откри следните разлики помеѓу овие групи.

Разлики во факторите на личноста(врз основа на прашалникот за личност со пет фактори).

1. Избраните групи студенти со ниско, средно и високо ниво на истражувачки потенцијал се разликуваат по степенот на сериозност Фактор 1 Екстраверзија-Интроверзија(p=0,042). Беа откриени значителни разлики во нивото на факторот Екстраверзија-Интроверзија (повисоки вредности на екстраверзија) при преминување од група со низок истражувачки потенцијал во групи со просечен (p=0,048) и високо ниво на истражувачки потенцијал ( p=0,028), додека не беа пронајдени разлики меѓу групите со просечен и високо ниво на истражувачки потенцијал (сл. 48).

Ориз. 48.

Разлики по примарни компонентиво рамките на факторот Екстраверзија-Интроверзија:

Според индикаторот Активност-пасивност (сл. 49): значително пониско ниво на активност беше откриено во групата со ниско ниво на истражувачки потенцијал во споредба со група со просечен (p=0,010) и високи нивоа на истражувачки потенцијал. (p=0,004); сепак, не беа пронајдени разлики во преминот од група со просечно ниво на истражувачки потенцијал во група со висок.

Ориз. 49.

Во однос на индикаторот Општественост-Затвореност, констатирани се значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на истражувачки потенцијал (p=0,060), т.е. има зголемување на дружељубивоста, без разлики меѓу групите со ниски и високи нивоа и меѓу групите со средно и ниско ниво на ПИ.
Беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниско и високо ниво на истражувачки потенцијал (p=0,038) во однос на Привлекување внимание-избегнување, избегнувањето внимание беше најизразено во групата со ниско ниво на истражувачки потенцијал, додека разликите во транзицијата од групата со ниско ниво на PI до групата со просечно ниво на PI и од група со просечно ниво на PI до група со високо ниво на PI не се значајни.
Според показателите Доминација-Подреденост и Барање-Избегнување на впечатоци, не се констатирани значајни разлики меѓу учениците од групи со различни нивоа на истражувачки потенцијал.
2. По фактор II Прилог-Изолацијаразликите меѓу групите со различни нивоа на истражувачки потенцијал не беа откриени, додека делумни разлики беа пронајдени во следните индикатори во рамките на овој фактор (сл. 50):

Во однос на индикаторот Колаборација-натпреварување, беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со низок и високо ниво на истражувачки потенцијал (p=0,013) и помеѓу групите со средно и високо ниво на истражувачки потенцијал (p=0,033). Имено, има намалување на тенденцијата за Соработка и зголемување на тенденцијата за ривалство при преминување од групи со ниски и средни нивоа на ПИ во група со високи нивоа на ПИ.
Беа откриени значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на истражувачки потенцијал (p=0,001) во однос на лековерноста-сомнителноста, студентите од групата со ниско ниво на ПИ имаат поголема тенденција да бидат лековерни во споредба со групата со просечен ниво на PI.
Во однос на топлина-рамнодушност, разбирање-неразбирање, почит кон другите - самодоверба, не беа пронајдени значајни разлики помеѓу групи со различни нивоа на истражувачки потенцијал
3. По фактор III Самоконтрола-Импулсивностимаше значителни разлики во преминот од групата со ниско ниво на PI во групата со просечно ниво на PI (p=0,031). Како што може да се види на Сл. 51, со зголемување на нивото на ИП, доаѓа до зголемување на нивото на самоконтрола - доброволно регулирање на однесувањето на личноста (сл. 51).

Сл.51.

Во рамките на факторот Самоконтрола-Импулсивност, имаше значителни разлики во однос на:

Упорност-Без упорност: повисоки нивоа на упорност беа пронајдени кога се споредуваат средните и високите PI групи со групата со низок PI (p=0,005),
Одговорност-Неодговорност: има зголемување на одговорноста при преминување од група со ниско ниво на PI во групи со средно и високо ниво на PI (p = 0,020), (сл. 52).

Немаше значајни разлики во показателите Уредност-Неточност, Самоконтрола на однесување Импулсивност, Разумност-Невнимание.

4. Според фактор IV Емоционална стабилност -

Нестабилностбеа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,002) и помеѓу групите со средно и високо ниво на PI (p=0,003). Групите со ниски и средни нивоа на ПИ имаат поголема сериозност на емоционална нестабилност (сл. 53).

Во рамките на факторот Емоционална стабилност - нестабилност, групите ученици со различни нивоа на ИЕ се разликуваат во следните показатели (сл. 54):

Во однос на индикаторот Анксиозност-Негрижа, беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,002) и помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,003). Групата со високо ниво на ПИ повеќе се карактеризира со емоционална стабилност.

Ориз. 52.

Во однос на индикаторот Тензија-Релаксација, исто така беа откриени значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,003) и помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,0001). Групата со високо ниво на ПИ повеќе се карактеризира со смиреност и смиреност.

Ориз. 54.

Откриени се значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,003) и помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,022) во однос на индикаторот Депресивност - Емоционална удобност. Групата со ниско ниво на ПИ има поизразена депресија.
Според индикаторот Самокритика-Самодоволност, откриени се значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на ПИ (p=0,041). Групата со високо ниво на ПИ има поизразена Самодоволност.

Ориз. 55.Просечни вредности за показателите Депресивност-Емоционална удобност, Самокритичност-Самодоволност, Емоционална лабилност-Емоционална стабилност во групи со ниски, средни и високи нивоа на истражувачки потенцијал

Во однос на Емоционална лабилност - Емоционална стабилност, констатирани се значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на ПИ (p=0,027). Групата со високо ниво на ПИ има поизразена емоционална стабилност (сл. 55).
5. Според фактор V Експресивност-практичностбеа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,002), со ниски и средни нивоа на PI (p=0,0001), тренд кон значајни разлики помеѓу групите со средно и високо ниво на PI (p=0,057 ). Во групата со високо ниво на PI, Експресивноста е поизразена (сл. 56).

Ориз. 56.

Во рамките на факторот експресивност-практичност, беа идентификувани следните разлики за поединечни индикатори:

Во однос на љубопитност-конзервативизам, имаше значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,001) и групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,0001). Групата со ниско ниво на ПИ има поизразен конзервативизам.

Беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на ПИ во однос на сонливост-реализам (p=0,027). Групата со ниско ниво на ПИ има поизразен Реализам (сл. 57).
Беа откриени значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI во однос на уметност-Недостаток на уметност (p=0,001). Групата со високо ниво на ПИ има поизразена уметност.
Во однос на Чувствителност-Нечувствителност, беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со ниски и средни нивоа на PI (p=0,028) и групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,006). Во групата со високо ниво на PI, чувствителноста е поизразена (сл. 58).

Сл.58.

Така, личните фактори вклучени во „Големата петорка“ имаат двосмислени односи со нивото на истражувачки потенцијал на студентот. Откриено е дека студентите со повисоко ниво на истражувачки потенцијал се карактеризираат со повисоки показатели за факторите: Екстраверзија, самоконтрола (вклучувајќи истрајност, одговорност), емоционална стабилност (вклучувајќи емоционална стабилност, релаксација, самодоволност) и експресивност (вклучувајќи уметност и чувствителност), како и поголема тенденција за натпреварување и помала лековерност (како посебни индикатори вклучени во факторот на изолација). Учениците со ниско ниво на истражувачки потенцијал имаат поголема веројатност да имаат високи стапки на интровертност (пасивност, избегнување внимание), импулсивност (вклучувајќи недостаток на упорност), емоционална нестабилност^ вкл. тензија, депресија, самокритика) и Практичност (вклучувајќи конзервативизам, реализам).

Разлики во временската перспектива на личноста помеѓу групи студенти со различни нивоа на истражувачки потенцијал.

Компаративната анализа на карактеристиките на временската перспектива на учениците („Прашалник за временската перспектива“ од Ф. Зимбардо адаптиран од О.В. Митина, А. Сирцов (1996)) ги откри следните разлики (сл. 59):

- помеѓу групите со ниски и високи нивоа на истражувачки потенцијал, имаше разлики во фокусот на негативното минато (p=0,001), фокусот на фаталистичката сегашност (p=0,0001) и фокусот на иднината (p=0,009).
помеѓу групите со средно и високо ниво на истражувачки потенцијал, имаше разлики во фокусот на негативното минато (p=0.001), иднината (p=0.009) и фаталистичката сегашност.
(p=0,0001);
помеѓу групите со ниско и средно ниво на истражувачки потенцијал, констатирани се разлики во ориентацијата кон иднината (p = 0,098).

Ориз. 59.

Така, група со ниско ниво на истражувачки потенцијал се карактеризира со висок степен на ориентација кон негативното минато и фаталистичка сегашност и низок степен на ориентација кон иднината. А за група со високо ниво на истражувачки потенцијал, напротив, има низок степен на ориентација кон негативното минато и фаталистичка сегашност и висок степен на ориентација кон иднината. Група со просечно ниво на истражувачки потенцијал се карактеризира со просечна сериозност на ориентација во временската перспектива.

Разлики во показателите за самостој во групи студенти со различни нивоа на истражувачки потенцијал.Компаративна анализа на податоците добиени според „Методологија за проучување на ставот кон себе“ С.Р. Пантелеева (МИС) откри:

во однос на самодовербата, постојат значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI (p=0,0001) и групите со средно и високо ниво на PI (p=0,001): има пораст на индикаторот во групата со високо ниво на PI;

Значајни разлики помеѓу групите со ниски и високи нивоа на PI беа откриени во однос на индикаторот за самопочитување (p=0,050): тој е значително поголем во групата со високо ниво на PI (сл. 60).

Ориз. 60.

во однос на Самоприфаќањето, беа пронајдени значајни разлики помеѓу групите со средно и високо ниво на PI (p=0,046): групата со високо ниво на PI има пониско ниво на самоприфаќање;

Констатирани се значајни разлики во однос на индикаторот за внатрешен конфликт помеѓу групите со ниски високи нивоа на PI (p=0,007): во групата со високо ниво на PI, внатрешниот конфликт е помалку изразен (сл. 61).

Сл.61.

Групата со високо ниво на истражувачки потенцијал се карактеризира со повисоки нивоа на самодоверба и самопочит на поединецот, а во исто време и пониски нивоа на самоприфаќање и внатрешен конфликт на поединецот.

Резултати од регресивна анализа.Повеќекратна линеарна регресивна анализа за да се идентификува влијанието на карактеристиките на личноста врз IP. Влијанието на карактеристиките на личноста врз ПИ беше тестирано со повеќекратна линеарна регресивна анализа (метод во чекори со вклучување на променливи). Утврдено е дека предвидувачите на нивото на PI

Лични фактори: самоконтрола-Импулсивност,

Емоционална стабилност-Нестабилност, експресивност-практичност (p=0,0001);

-Променлива перспектива: ниска сериозност на негативна ориентација во минатото (p=0,021), идна ориентација (p=0,012), фаталистичка сегашна ориентација (p=0,003);
-[^показатели на ставот за себе: Самодоверба (p=0,0001), Внатрешен конфликт (0,005).

Резултатите од повеќекратната регресивна анализа ги потврдуваат претходно идентификуваните лични карактеристики кои се значајни за истражувачки потенцијал, добиени со споредување на групи со различни нивоа на истражувачки потенцијал, при спроведување на корелација и факторска анализа.

Повеќекратна линеарна регресивна анализа за да се идентификува влијанието на личните карактеристики на учениците врз академските перформанси и спроведувањето на ИС.Влијанието на личните карактеристики на студентите врз имплементацијата на ИС и академските перформанси беше тестирано со повеќекратна линеарна регресивна анализа (степен метод со вклучување на променливи) на примероци од студенти на додипломски и постдипломски студенти одделно.

На примерок од ергени (180 лица), користејќи ги податоците од студентските анкети и оценката на претпоставениот како индикатори за спроведување на ИС, се добиени следните резултати: предвидувачи Имплементација на IPсе следните карактеристики:

временска перспектива: фокусирање на негативното минато (p=0,037), фокусирање на иднината (p=0,009);
показатели за став за себе: нема предвидувачи.
Утврдено е дека предвидувачите академско достигнувањесе следните карактеристики:
фактори на личноста: нема предвидувачи;
временска перспектива: нема предвидувачи;
показатели за став кон себе: Самодоверба (p=0,089).

Резултати од дискриминантна анализа. Добиените податоци беа

појаснето на примерок од додипломски студенти, каде што како показател за имплементација на истражувачки потенцијал, користен е збирен показател за имплементација на ИС на студентот, кој вклучува документирани информации за постигањата на студентите во задолжителните (оценки за претходните WRC и истражувачка практика за време на нивните студии на магистерската програма)

и опционални (дополнителни) видови на истражувачки активности (учество на конференции, истражување за грантови, достапност на публикации). Алгоритмот за пресметување на индикаторот за имплементација на истражувачки потенцијал, развиен при реализација на магистерскиот труд од О.А. Чувгунова е дадена погоре. Нејзината анализа покажа дека магистерските студенти се карактеризираат со високи резултати од истражувачката активност како во процесот на стекнување на претходно високо образование (просечен резултат за термински трудови и трудови) така и во текот на нивните студии на магистерска програма (просечен резултат за истражувачка пракса за периодот на студирање во магистратура).

Десностраната асиметрија во сите показатели укажува дека мнозинството студенти имаат резултати над просечната оценка.

Во следната фаза од истражувањето, користејќи дискриминантна анализа, беа конструирани прогностички формули кои овозможуваат, врз основа на комбинација на лични фактори на ризик, да се предвиди распоредувањето на студентите во група со различни нивоа на реализација на истражувачки потенцијал.

Во дискриминантната анализа се претпоставува дека има збир на поединци за кои се прават мерења x r..., x rпараметри (во нашиот случај, фактори на личноста). Целта на анализата е да се конструира дискриминаторска функција y = секира t +... + ss r xстр, каде a r..., a r- коефициенти, кои се одредуваат врз основа на набљудуваните вредности, овозможувајќи му на поединецот да биде распореден во една од двете групи (во нашиот случај, со високо и ниско ниво на истражувачки потенцијал), во зависност од тоа дали y > cили y, Со- постојана.

Сл.62.

Се претпоставува дека поединците се поделени во две групи W, и W2по некоја основа. Задачата е да се предвиди дали поединецот припаѓа на една од двете групи според други параметри на таков начин што веројатноста за погрешно предвидување е минимална.

По анализата на дистрибуцијата на реализацијата на истражувачкиот потенцијал (сл. 62), се разликуваа две групи студенти: 1 - слабо реализирање на својот истражувачки потенцијал (21-33 поени) и 2 - успешно реализирање на својот истражувачки потенцијал (34-66 поени. ).

Канонската корелација резултат од 0,817 укажува на добра разлика помеѓу двете групи.

Тестот за еднаквост на „групни просеци“ покажа дека информативните знаци за реализација на истражувачкиот потенцијал се распределени на следниот начин (Табела 22)

Табела 22.

Резултати од тестот за рамнотежа „Групни средства“.


Екстраверзија Вовед-
Прилог -
Сепарација Самоконтрола - Им-
пулсирање Емоционална стабилност
стабилност - нестабилност Анксиозност - Беза -
активност Експресивност -
Практичност негативно минато
Хедонистички
сегашноста Иднина
позитивно минато
фаталистички
сегашноста блискост
самодоверба
самоводење
Рефлектирана саморефлексија
Самопочит
самоприфаќање
самоприврзаност
Внатрешен конфликт
Самообвинување

Во табелата. 22 може да се види дека најзначајната информативна карактеристика е „Иднина ориентација“ во временска перспектива (p=0,005), проследена со „Самоводење“ (p=0,010), потоа „Фаталистичка ориентација во сегашноста“ во временска перспектива (p= 0,019) , потоа личниот фактор „Експресивност-практичност“ (p=0,039) (групата со високо ниво на имплементација на ИП има поизразена Практичност), потоа „Самодоверба“ (p=0,046) и „Самовредност “ (p=0,072).

Придонесот на секоја од проучуваните карактеристики (лични карактеристики) во имплементацијата на истражувачкиот потенцијал е претставен во Табела. 23 по опаѓачки редослед.

Табела 23

Степенот на придонес на личните карактеристики за имплементација на истражувачки потенцијал




самоводење
фаталистичка сегашност
Експресивност - практичност
самодоверба
Самопочит
Емоционална стабилност - не-
стабилност
Самообвинување
негативно минато
Ниво на IP
блискост
позитивно минато
Анксиозност - невнимание
самоприфаќање
хедонистичка сегашност
екстраверзија интроверзија
Самоконтрола - импулсивност
Рефлектираше став за себе
Внатрешен конфликт
Прилог - Изолација
самоприврзаност

Резултатите од дискриминантната анализа покажуваат дека таа правилно дискриминирала 94,9% од учениците како припадници на една или друга група.

Формула за дијагностичка предвидувањераспоредот на учениците во една од двете групи на реализација на истражувачкиот потенцијал е следна: y=-0,25 x (Екстраверзија-Интроверзија) - 0,62 x (Приврзаност-Одделување) + 0,31 x (Самоконтрола-Импулсивност) + 0,45 x (Емоционална стабилност - Нестабилност) - 0,25 (анксиозност - безгрижно) + 0,46 (експресивност - практичност) + 0,350 x (негативно минато) = 0,447 x (хедонистичка сегашност) - 1,471 x (иднина) - 1,353 x (0,66 x - минато) (фаталистичка сегашност) +0,069 ( блискост) - 0,373 (самодоверба) + 0,484 (самоводење) = 0,048 (Рефлектирано самообвинување) +0,315 (Самовредност) + 0,304 (Самоприфаќање) - 0. прилог) + 0,241 (Внатрешен конфликт) + 0,360 (Самообвинување) - 0,153 (Ниво на IP) .

Доколку резултатот добиен со дијагностичката формула е > 0,1065, студентот може да се припише на група со високо ниво на реализација на истражувачки потенцијал со веројатност од 94,9%, ако е помала, тогаш на група со ниско ниво на реализација на истражувачки потенцијал.

Факторска анализа на информативни индикатори.Извршена е факторска анализа на избраните информативни индикатори за имплементација на ИС со помош на дискриминантна анализа.

Табела 24

Резултати од факторизација на информативни показатели за имплементација на ИС

ComponentMatrix(a)

Метод на екстракција: Анализа на главна компонента, извадени 3 компоненти.

Како резултат на тоа, беа идентификувани 3 групи студенти кои успешно го реализираа својот истражувачки потенцијал.

1 група- со највисоки проценки за спроведување на ИС. Се карактеризира со високо ниво на истражувачки потенцијал, практичност, фокусирање на иднината, ниско ниво на фокусирање на фаталистичката сегашност, високи нивоа на самодоверба.
2 група- со високи стапки на имплементација IP.За оваа група, со не нужно високо ниво на истражувачки потенцијал, карактеристични се ниските показатели за идна ориентација, високи показатели за ориентација кон фаталистичката сегашност, високи показатели за самодоверба, самоводење и самопочитување.
Прирачник за практичен психолог / Комп. С.Т. Посохова, С.Л. Соловиева.- М.: ЧИН: Чувар; Санкт Петербург: Сова, 2008. S. 141-157.
Чувгунова О.А. Образовните стратегии како фактор за остварување на истражувачки потенцијал на студентите: магистерски, дис. - Државен универзитет во Санкт Петербург, 2013 година.

Вовед

ГЛАВА 1 ОПШТИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМОТ ВРЗ ОСНОВА НА ЛИЧЕН ПОТЕНЦИЈАЛ

1.1 Анализа на проблемот на професионализам и лични потенцијали 14

1.2 Личен потенцијал како психолошка и педагошка категорија 31

1.3 Педагошки основи за формирање на студентски професионализам во процесот стручно оспособување 43

1.4 Теоретски аспекти на имплементација на моделот на личен потенцијал 59

1.5 Услови за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал на ученикот 79

1.6 Оправданост на изборот на методи за формирање на професионализам 91

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО - ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА НА РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ ВРЗ ОСНОВА НА МЕТОДОЛОГИЈАТА ЗА ФОРМИРАЊЕ ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ НА УЧЕНИЦИТЕ

2.1 Оправдување на експерименталната работа 104

2.2 Проучување на подготвеноста на учениците за развој на личниот потенцијал во образовниот процес 111

2.3 Експериментална верификација на имплементацијата на моделот на личен потенцијал 119

2.4 Формирање лична и професионална независност на ученикот 134

2.5 Имплементација на посебниот курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“ во програмата за стручно оспособување на студенти 140

2-6 Искуство во учење за решавање на образовни и професионални проблеми 154

2.7 Методологија за формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал ... 170

ЗАКЛУЧОК 191

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ ИЗВОРИ 192

АПЛИКАЦИИ: 214

Вовед во работа

Релевантноста на истражувањето

Релевантноста на проблемот на формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал се должи пред се на државниот поредок за модернизација и обнова на високообразовниот систем. Декларираната ориентација кон развојот на личноста, нејзините потенцијали повлекува промени во многу традиционални образовни технологии.способност да се анализираат своите активности, брзо да се конструираат професионални вештини“ за совладување на нови професионални области, што, според нас, е можно поради актуелизацијата на личниот потенцијал.

Според социолозите, не повеќе од 40% од дипломираните студенти се вработени во нивната специјалност. Останатите или влегуваат во редовите на невработените, или се занимаваат со друга работа отколку што првично планирале (Г-Зборовски). Имајќи предвид дека младите професионалци ќе треба да влезат во тежината на покомплексниот свет и динамични социо-културни трансформации, да ја издржат не само конкуренцијата на пазарот на трудот, туку и да бидат подготвени за промена на професијата, сметаме дека тоа е особено важно во професионалната обука. да се формираат основите на професионалноста на студентот преку реализација на личниот потенцијал.дека за ова е потребно да се зголеми вниманието на студентите на нивната свест за улогата на сопствените лични потенцијали, студирањето и нивното актуелизирање, кое во процесот на едукативни и професионална дејностможе да се развие во лични квалитети на успешен професионалец.

Теоретска поткрепа на оваа педагошка задача е концептот на Б.Г., Ананиев за развојот на личноста, потенцијалот во неа; теорија Л.С.

Виготски, кој го најде своето психолошко и педагошко завршување во делата на А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидов; делата на E. F. Zeer, EL. Климов. Процесот на професионален развој во овој случај се однесува на формирање на студент како субјект едукативни активности, способност за организирање независни, професионално и лично значајни акции.

Во современите образовни концепти, акцентот е ставен на развојот на личните квалитети на учениците кои го реализираат општествениот поредок „да се биде личност“. Психолошките и педагошките истражувања создадоа предуслови за стручно образование, чија цел е развој на личноста. , реализацијата на нејзините потенцијали во процесот на стручно оспособување. Барањата за професионална обука го зголемија интересот на научниците за проблемот со професионалноста и проучувањето на личниот потенцијал на студентите.

Од големо значење во педагошката наука за проучување на потенцијалот и неговата улога во професионалната дејност се трудовите на научниците кои го проучуваат развојот на личниот, професионалниот и креативниот потенцијал на студентите (Е.Е. Адакин, О.А. Блоха, ВЛЗ Игнатова, М.И. Ридњак, Е.М. Разинкина, В, ИСливкин, И.Е, Јармакеев); карактеристики на организацијата педагошки процесво формирањето на потребите на студентите за саморазвој на физичкиот потенцијал (Лју Аверина, М.М. Телемтаев, ЛА. Попова), иптегративни процеси на формирање на професионализам на студентите (Л.Д. Деулина, А.К. Козибај); проблеми на компетентноста како компонента на професионализмот (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

студенти (В. Л. Бедерханова, И.Ф. Бережнаја, А.В. Белошицки, Е.М., Боритко, АЈЦ Осницки); за значењето образовна средина, во кој се одвива развојот на личниот потенцијал на ученикот (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горскаја),

Врз основа на анализата на студиите кои ги проучуваат проблемите на професионалниот развој на една личност во фазата на студирање на универзитет, утврдено е дека овој процес се разгледува од различни позиции: во контекст на спецификите на студентската возраст како важен фаза во личниот развој (К.А. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Ананиев , А. А. Вербицки, СТ. Вершловски, Л. Н. Грановскаја, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински, итн.); откривање на суштината на фазите и одредувачки фактори во формирањето на специјалист како предмет на активност (Л.И. Анцифирова, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузминкова); проучување на развојот на професионалната самосвест како централна линија на процесот на станување професионалец (В. Л. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутеико итн.); улогата на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личните карактеристики за формирање на професионално важни квалитети на специјалист ја проучуваат научници како А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, ЕЛ-Климов, КВ Кузмина, Л,М, Митина, К.Х. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков.

Прашања за професионалната соодветност и професионалната компетентност истражуваше Н.С. Глухањук, С.Н. Федотов, ЕЈО. Прјажникова, Р.К.Тугушев, Л.Б. Schneider, CJL Lenkov et al; критериумите за професионализам ги проучува М.А. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ју.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирањето на професионализам се разгледува во контекст на различни теории и пристапи. Професионализмот се изучува или како присвојување на општествено искуство неопходно за извршување на професионални активности (Е.А. Климов, А.Е. Шчербаков); или како процес заснован на развојот и само-развојот на поединецот (Н.С. Прјажников, Ф.З., Каберев); или како комбинација од двата пристапа (Н.В. Кузмина, И.Н. Семенов, Е.Ф. Зеер).

И покрај присуството на голем број студии во различни области и различни нивоаза проблемите на професионализмот и професионалната обука, како што откривме, педагошкиот аспект на проучување на професионалноста на студентот преку развој на личниот потенцијал е слабо проучен.

Научниците теоретичари и практичари на образованието забележуваат дека педагошката опрема, методолошката разработка на образовниот процес на високото образование во контекст на обезбедување услови погодни за актуелизирање на улогата на личниот потенцијал во професионалниот развој на студентот сè уште не се дадени должни. важност.

Постои потреба не само да се актуелизира улогата на личниот потенцијал во фазата на совладување на професионализмот, што поттикнува развој на модел за реализација на личниот потенцијал, туку и во темелно педагошко проучување на методолошките алатки кои обезбедуваат формирање на студент. професионализам.

Горенаведеното ја карактеризира релевантноста на теоретската анализа педагошки условиформирање на професионализам преку развивање на личниот потенцијал и понатамошно експериментално истражување на овие влијанија врз професионализацијата на ученикот.

Потребно е делумно да се реши противречноста помеѓу задоволувањето на водечките потреби на младите во самоспознавање, актуелизирањето на личните потенцијали (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) и постоечката образовна состојба на универзитетите од социо-економски профил поради недостаток на дисциплини кои носат знаење за психологијата на личноста, професионалната педагогија, растот на кариерата, методите на саморазвивање, како и недостатокот на развој и експериментална верификација на педагошките услови за формирање на професионализам.

Експерименталната студија за тешкотиите на учениците во самоспознавање и саморазвивање на потенцијалите откри дека тоа се:

недостаток на знаење од областа на психологијата и педагогијата; недостаток на знаење за методите на самоспознавање, недостаток на вештини за самодијагностика, недостаток на ментор за стимулирање на овие процеси, самозадоволство, некритичност, стереотипи на размислување и однесување. Така, теоретската анализа на постоечките противречности, искуството на експериментална верификација на тешкотиите на учениците влијаеше на изборот на темата за истражување: „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“.

Објект на проучување: формирање на професионализам на универзитетот“ Предмет на изучување: личен потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентите.

Целта на студијата: теоретски да се поткрепи, развие и тестира модел за реализација на личниот потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентите, да се утврди методологијата за формирање на професионализам на универзитетот.

Истражувачка хипотеза:

1 * Недоволната методолошка поддршка на образовниот процес за развој на личниот потенцијал на ученикот, очигледно, го забавува процесот на формирање на професионализам.

2. Формирањето на професионализмот на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал има изгледи за успех доколку:

Процесот на стручното образование ќе се заснова на развој на личните
но-професионална независност;

Се усовршуваат педагошките технологии и методи кои формираат професионализам преку решавање на професионални проблеми;

вклучува методологија за формирање на професионализам со програма за подготовка на студенти преку посебен курс за развој на личниот потенцијал;

образовната работа на универзитетот ќе биде насочена кон формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал.

Цели на истражувањето:

Анализирајте ја психолошката и педагошката литература и сумирајте ги теоретските и методолошките пристапи кон проблемот на професионализмот.

Утврдете ја суштината на основните концепти на студијата, идентификувајте ја улогата на личниот потенцијал во формирањето на професионализмот.

Да се даде теоретска поткрепа на моделот за реализација на личниот потенцијал и да се тестира во експериментална работа“

Развијте и тестирајте методологија за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал и успехот во решавањето на професионалните проблеми.

Методолошки и теоретска основаистражување

Методолошката основа на студијата беа филозофските основи на хуманистичките и антрополошките пристапи кон познавањето на педагошките појави; општи методолошки пристапи: системски, сложени, субјективни; систем на фундаментални принципи на развој на личноста заснован на културно-историската теорија на Л.С. Виготски; општи методолошки принципи на единството на свеста и активноста, принципот на детерминизам.

Студијата се заснова на посебни методолошки принципи на систематски пристап во педагогијата (В.И. Загвјазински, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин), принципите на хуманистичката психологија (А, Маслоу, К. Роџерс); филозофија и психологија на човечките потенцијали (Л.С. Виготски, Б.Г. Ананиев, ИЛ\ Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Јудин); психолошки и педагошки теории на стручното образование (Е.Ф. Зеер, Е.А., Климов).

Теоретската основа на концептот за формирање професионална личност е проучувањето на личноста и активностите на К.С. Абулхапова - Славскаја, Б.Г. Ананеева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, како и делата на А.А.Бодалеаа, Ју.М.Забродин, Е.А. Климова Е.Ф. Зира, Т.В. Кудрјавцева, А.К. Маркова, Н.С. Пријажников, дела на странски научници А. Маслоу, Ј. Супер, Ј. Холанд,

Оваа студија се заснова на теоретските позиции на пристапот на лична активност во стручното образование, кој се однесува на индивидуалното искуство на учениците, нивните потреби за самоорганизирање и само-развој, што придонесува за развој на личниот потенцијал (E.F. Zeer, I.A. Зимњаја, В. В, Сериков, И.С. Јакиманскаја); субјективен пристап, кој овозможува да се проучува личност како субјект сопствениот живот, од позиција на самостојност и дејност (К.А., Абулханова-Славскаја, Б.Г. Ананиев, А.Л.Брушлински, В.В. Знаков, Ц.Ј.Л. Рубинштејн, З.И. Рјабикина); интердисциплинарен акмеолошки пристап кој го разјаснува разбирањето на една личност во динамиката на неговото само-подобрување, самоопределување во различни области на самореализација (А.А. Бодалев, АЛ.Деркач, Н.В., Кузмина), потенцијал - ориентиран пристап(Е.Е. Адакин, Н.В. Мартишина, Из. Јармакеев).

Истражувачки методи. Теоретски: анализа на научна литература, педагошко искуство, дизајнирање резултати во различни фази на истражувачката работа; емпириски:набљудување, испрашување, разговор, мотивационо тестирање по методот на Т.И. Илина, методологија за проучување на мотивите активности за учењеучениците А.А. Реана и В.А. Јакунин, самопроценка на менталните состојби од ГЛизенк, Ју.М. Орлов „Потреба за достигнување“, А.А. Јарулова, А.К. Маркова за дијагноза на поседување педагошки вештини; експериментални:педагошки експеримент, методи на квантитативна (непараметриски статистички критериуми: критериум за инверзија Wilcoxon-Mann-Whitney) и квалитативна анализа на експериментални податоци, математичка и статистичка обработка на податоци.

Основа и фази на истражување.

Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Кубанскиот социо-економски институт, во неа учествуваа студенти од економските, правните, инженерските, социо-културната служба и туризмот (250 лица). Наставниците од Кубанскиот социјален и економски институт беа вклучени во процесот на емпириско истражување; на факултетот за напредна обука и стручна преквалификација на КубСУ

Наставници на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право, Медицински институт за високо образование за медицински сестри (73 лица).

Првата фаза од студијата (1997-2001) беше теоретска и истражувачка, при што беше проучена состојбата на проблемот, беа утврдени методолошките и теоретските основи на студијата, неговите параметри, се усовршија концептуалниот апарат и методите на истражување. .

Втора фаза од студијата (2001-2004) - спроведена е експериментална работа, утврден и тестиран моделот за реализација на личниот потенцијал на ученикот; развиени и имплементирани методи на стручно оспособување кои придонесуваат за развој на личниот потенцијал; спроведена е одобрување на посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“ -

Трета фаза од истражувањето (2004-2006) - анализа на експериментални податоци, систематизација на резултатите и заклучоците од истражувањето, изработка на дисертациска работа.

Научна новина на резултатите од истражувањето:

Разјаснет е концептот на „личен потенцијал“ како откривање, стекнување, распоредување на личните квалитети (врз основа на достапниот ресурс) во образовните и професионалните активности.

Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа, услови за формирање на професионализам.

Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, кој овозможува постигнување на планираниот резултат, модел за реализација на личниот потенцијал кој формира професионализам, кој вклучува социјални, психолошки, педагошки и методолошки компоненти. Овие компоненти го отелотворуваат единството на општествените односи, потенцијалите, принципите на активност на поединецот,

Концептот на лично-професионална независност се воведува како интегративен квалитет на личноста, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

Специфицирана е типологијата на задачите (перцептивно-мнемонична, продуктивно-хеуристичка, рефлексна), насочена кон формирање на професионализам,

Развиени се методи на игра кои формираат конкурентен професионалец: концептуална и терминолошка игра, деловна игра, едукативно-хевристички дијалог.

Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми.

Теоретско значење на студијата:

теоретски поткрепено вклучување на три компоненти (социјална, психолошка, педагошка, методолошка) во моделот за остварување на личниот потенцијал, нивната меѓузависност и меѓусебна поврзаност овозможуваат формирање на личните квалитети на публиката, односите што ги бараат професионалните активности;

го разјасни концептот на професионализам (во фаза на предпрофесионализам, кога едно лице студира на универзитет) како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми со истовремен развој на личниот потенцијал;

нивоата на професионализам се поткрепени врз основа на развој на вештини за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни;

се одредуваат фазите на решавање на професионален проблем во процесот на формирање на професионализам: став, мотивација; вклучување во активности; самоорганизирана активност; партнерство, размислување.

Практичното значење на резултатите од студијата лежи во креирањето и спроведувањето на авторскиот посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“; во развојот на збирка образовни и професионални задачи, методи на игра за формирање на професионализам заснован на личен потенцијал; во создавањето на методолошки процедури за самооценување на учениците на нивните лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам (прашалници за проценка на нивото на манифестирање на личните квалитети, за компаративна проценка на нивните својства и референтни личности, оценување на нивото на изразување на личните квалитети во

моментална и потенцијална состојба итн.; процедури за самооценување на учениците за успех-неуспех во решавање на проблеми); насокиза учениците и наставниците за развој на личниот потенцијал, кој го одредува формирањето на професионалноста на ученикот "

Развиените научни и методолошки алатки можат да ги користат и студентите и наставниците на универзитетите и колеџите.

Веродостојноста на резултатите од истражувањето е обезбедена со јасни методолошки позиции; збир на емпириски и теоретски методи адекватни на целите и задачите на студијата; употреба на квантитативни и квалитативни методи за анализа на фактички материјал; успешно спроведување на препораките во образовниот процес; споредливи позитивни резултати од формирањето на професионализмот на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал, добиени од апликантот и други истражувачи кои работат според методологијата на авторот.

Личниот придонес на апликантот во добивањето научни резултати се определува со развојот на главните теоретски одредби, создавањето на авторскиот модел за реализација на личниот потенцијал на студентите, развојот на научна и методолошка поддршка за образовниот процес за формирање на професионализам на студентите врз основа на развој на личниот потенцијал; самостојно извршување на експериментална работа.

Следниве главни одредби се предложени за одбрана:

1. Модел за реализација на личниот потенцијал што ја формира професионалноста на студентот, вклучувајќи:

Социјалната компонента, која предвидува создавање на поволна
услови за развој и спроведување на социјални, витални, културни,
професионално искуство. Оваа компонента ги дефинира дејствата: јас - за себе,
Друго; Другото е за мене. Создавам поволна средина за мојата
професионален развој и Другиот, Другиот помага да се создаде поволна
нова средина за моето професионално формирање;

Психолошка и педагошка компонента што формира: способност за вклучување
приклучувањето кон професионална активност и вклучувањето на Другиот, Другиот помага

да се вклучам во професионални активности; способност да се постигнат високи резултати;

Методолошка компонента која обезбедува методолошка поддршка на процесот на професионален развој: потрага по средства, методи, методи за остварување на личниот потенцијал за формирање на мојот професионализам и Другиот, Другиот - ми помага да реализирам лични квалитети кои формираат професионализам ,

Основата за формирање на професионализмот е личната и професионалната независност како иптегративен квалитет на личноста, чија суштина лежи во подготвеноста за самостојно извршување на професионални дејствија. Јадрото на личната и професионалната независност е формирањето на квалитети кои ја прават личноста конкурентна: способност да учи, да работи во тим, брзо да се приклучи на работното темпо, способност да донесува одлуки самостојно, да биде одговорен за овие одлуки.

резултат професионална подготвеносте подготовка за професионална дејност – професионализам. Професионализмот го сметаме како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми во процесот на развивање на личниот потенцијал.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Главните одредби и резултати од студијата беа презентирани од страна на авторот на меѓународни конференции(Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на серуски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челјабинск, 2006), на меѓурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пјатигорск, 2000,00, 2000); Краснодар, 2005; 2006). Главните одредби и резултати од студијата во 2001-2006 година беа дискутирани на состаноците на Одделот за социјални и хуманитарни дисциплини на Кубанскиот социо-економски институт, оддел социјална работа, Психологија и педагогија на високото образование на Државниот универзитет во Кубан. Курсот за развој на личниот потенцијал беше тестиран на Кубанскиот социо-економски институт на Економскиот и Правниот факултет и е вклучен во наставната програма на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право на Катедрата за право.

Анализа на проблемот на професионализмот и потенцијалите на личноста

Во последната деценија, проблемите на професионализмот станаа предмет на внимателно проучување на различни науки, има теоретски случувања и акумулирани емпириски податоци за различни видови професионална дејност, што укажува на значителен напредок кон разбирање на самата суштина на професионализмот како психолошки и педагошки феномен. Во психолошкото и педагошкото истражување, професионалноста се смета како интегрална карактеристика на професионалната личност, манифестирана во активност и комуникација (ЕЛ. Климов, А.К. Маркова, Ј.Л.М. Митина, И.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69;78;106].

Проблемот со формирањето на професионализмот е тесно поврзан со прашањето на потенцијалите и ресурсите ментален развој. Тоа го потврдуваат теоретски и емпириски студии на многу автори.Професионализмот, како што забележуваат научниците, се потпира на суштински особини на личноста, го активира потенцијалот на поединецот, од друга страна, потенцијалот, реализиран во активност, влијае на формирањето на професионализмот.

Терминот „професионализам“ во модерната литература се користи за означување на висока продуктивност на професионалната активност. Во исто време, се препознава дека идејата за професионализам не треба да се сведува само на високо ниво на професионална вештина. Професионалноста на една личност е и карактеристика на неговата професионална мотивација, вредносни ориентации.

Научните дискусии и студии покажуваат дека е создаден интегративен пристап кон професионализмот и професионалните активности на една личност. Осврнувајќи се на достапните истражувања за феноменот „професионализам“ во модерни истражувања, го делиме ставот на Е.А. Климов, кој професионализмот го смета не само како високо ниво на знаење, вештини и резултати на една личност во дадено поле на активност, туку како одредена системска организација на човечката свест и психа. Врз основа на позицијата на изучување на професионализмот како системско образование, тој го смета за сопственост; како процес; како состојба на личност - професионалец. Според ЕЛ. Климов, професионализмот како својство е резултат на онтогенезата на човекот во процесот на неговата професионализација; професионализмот како процес се смета во фази како предпрофесионализам, самиот професионализам, мајсторство, фаза „по професионализам“; професионализмот како држава ги активира регулаторните функции во адаптацијата на субјектот кон компонентите на професионалната средина. Повикувајќи се на овој концепт на научникот, ние го проучуваме професионализмот како процес во фазата на стручно оспособување.

Постојат различни пристапи за проучување на професионализмот, на пример, во контекст на акмеолошката, кога се опишуваат квалитетите на предметот на трудот, често се користат концептите на „вештина“ и „професионализам“. Според К.К.Платонов, мајсторот треба да се смета за специјалист со највисоко ниво на професионални вештини во одредена област, врз основа на флексибилни вештини и креативен пристап. За да се постигне мајсторство во професионалната активност, неопходно е да се имаат такви почетни можности: способности, посебни знаења, вештини, квалификации и мотивација. Во многу современи студии, концептот на "вештина" и концептот на "професионализам" се идентификувани, но професионализмот се смета за највисок стандард на професионална активност. Според А.А. Деркач, професионализмот, како општествено-професионална норма за регулирање на однесувањето и активностите, на специјалистот му наметнува одредени обврски за квалитет и ефикасност во исполнувањето на неговите должности. Во своето истражување, Н.В. Кузмина го карактеризира професионализмот на следниов начин: „Професионализмот на дејноста е квалитетна карактеристика на претставникот на оваа професија, која се определува со мерката на неговото поседување современа содржина и современи средства за решавање на професионални проблеми, продуктивни начини на нејзино спроведување“ .

Ајде да го разгледаме овој концепт во референтна литература. „Професионализмот на активноста“ во голема модерна енциклопедија се дефинира како „квалитативна карактеристика на предметот на активност, што одразува високи професионални квалификации и компетентност, разновидни ефективни професионални вештини и способности, поседување современи алгоритми и методи за решавање на професионални проблеми, што ви овозможува да вршите активности со висока продуктивност“ .

Научникот С.Л. Дружилов го продолжува своето истражување во овој аспект. Со професионализам, тој ја разбира „посебната сопственост на луѓето систематски, ефикасно и сигурно да вршат сложени активности во широк спектар на услови“ . Концептот на "професионализам" одразува таков степен на владеење од страна на лице на психолошката структура на професионалната активност што ги задоволува стандардите и објективните барања што постојат во општеството. Едно лице може да го стекне овој имот како резултат на специјална обука и долго работно искуство. или може да не го стекне. Овој научник го проучува формирањето на професионализмот во контекст на професионалната дејност и го карактеризира како збир на човечки својства кои даваат можност за успешно совладување на професијата и ефективна професионална дејност, како индивидуален ресурс за професионален развој на една личност. Со ова, тој ја разбира внатрешната физичка и духовна енергија на една личност, неговата активна позиција, фокусирањето на самореализацијата. Индивидуалниот ресурс на професионалниот развој на една личност С.Л.-Дружилов го смета за модел на систем на професионални својства, кој се карактеризира со одреден состав и структура.

Личен потенцијал како психолошка и педагошка категорија

sЕден од новите трендови во модерна психологијаи педагогијата, забележан е пораст на интересот за личните, животните, работните ресурси и човечките потенцијали. Ресурс (од fr.geesoigse - помошна алатка) се подразбира како збир на вредности, резерви, можности кои потенцијално може да се искористат доколку е потребно. Во психологијата, термините „ментален ресурс“, „личен ресурс“, „ресурс за адаптација“ се користат за да се однесуваат на широк опсег на биогенетски, интелектуални, карактеролошки, волеви својства на една личност (Г.Г. Дилигенски, С.А. Дружилов).

Проучувајќи го формирањето на професионалноста на студентите во фазата на стручно оспособување, врз основа на различни пристапи кон неговото толкување, утврдувајќи го нашиот сопствен став кон проблемот на „студентскиот професионализам“, анализирајќи ги суштинските карактеристики на потенцијалот, ќе продолжиме на систематско разгледување на концептот на „личен потенцијал“, односно потенцијалот што му припаѓа на поединецот.

Личноста е обемен концепт што ја опфаќа целата психолошка и социјална активност на една личност во неговата единствена индивидуалност. Индивидуалноста на една личност е вкоренета во генетска предиспозиција, бои со својата оригиналност и темперамент, карактер и највисоки нивоа на личност. Формирањето на индивидуално-лични својства се случува во процесот на разбирање од страна на одредена личност на информации за себе и за светот околу него преку неговиот сопствен индивидуален стил, кој се состои од емоционален, мотивациски, когнитивен и комуникациски карактеристики.

Без да навлегуваме во научни дискусии за природата на личноста, ќе се фокусираме само на пристапите кои се основни за нашиот предмет на проучување во ова поглавје - личен потенцијал.

ВО домашна психологијаличноста се смета за отворен, наменски, динамичен систем, кој се карактеризира со мултидимензионалност и хиерархија. На пример, B, F, Lomov идентификува 3 главни функционални потсистеми; когнитивен, кој вклучува когнитивни процеси: перцепција, меморија, размислување, имагинација; регулаторни, вклучително и емоционално-волни процеси и обезбедување способност на субјектот да саморегулира активности, самоконтрола, да влијае на однесувањето на другите луѓе; комуникативен, кој се реализира во комуникација и интеракција со други луѓе (Ломов Б.Ф.). Според овој научник, потенцијалот на една личност е претставен преку неговите способности, систем на знаења, вештини и способности. Ние ја споделуваме оваа позиција на научникот, го поткрепуваме теоретскиот пристап кон моделот на личен потенцијал на нив. Овие ставови на Б.Ф. Ломов беа успешно развиени во делата на неговите истражувачи - В.А. Барабаншчикова, Д.Н. Завалишина, В.А. Пономаренко и други.

Педагошкиот пристап кон формирањето на професионалноста на студентот врз основа на личниот потенцијал станува убедлив, врз основа на теоретските ставови за структурата на личноста на К.К. Платонов. Овој научник, карактеризирајќи ја личноста како структурна целина, ја дефинира хиерархијата на структурите на личноста на следниов начин: социјална ориентација, поради системот на постоечките односи (првата и главна, според истражувачот, компонента на личноста); втората компонента - знаење, вештини, способности; третото е својство на личноста како карактеристика ментални процесиа четвртата структурна единица ја сметал за биолошки определен темперамент, возраст и полови карактеристики. Така, КЈЦ Платонов ја препознава биолошката основа како секундарна, притоа препознавајќи ја важноста на вродените својства, а примарен е системот на особини на личноста формиран во социјалната средина. Развивајќи ја оваа теоретска идеја, можеме да претпоставиме дека, врз основа на основните потенцијали, можно е да се развијат лични својства во социјалната средина кои придонесуваат за формирање на професионализам.

Оправдување на експериментална работа

Главните методи на истражување се набљудување и експеримент. Изборот и оправданоста на методите на истражување се одредуваат според целта на студијата, нејзините цели.

Ова дисертационо истражување е практично ориентирано, затоа, процедурите за педагошко мерење треба да бидат достапни и за наставниците-практичари од стручното образование и за студентите.

При развивањето методи за проучување на студентскиот професионализам преку развивање на личниот потенцијал, појдовни точки беа следните одредби: за да можат студентите да ги идентификуваат своите потенцијални лични карактеристики, тие мора да ги ажурираат, да научат како успешно да се справат со образовните и професионалните активности и подобрување на нивните резултати; дијагностичките резултати треба да имаат лична вредност за учесниците во педагошкиот процес; педагошката дијагностика треба да даде поширока идеја и за личниот потенцијал на ученикот и за условите погодни за негово откривање; наставниците треба да ги совладаат методите на психолошка и педагошка дијагностика на учениците, да бидат фокусирани на развојот на личните потенцијали, а исто така да го развиваат својот потенцијал, придонесувајќи за постигнување повисок професионализам во педагошка дејност; организаторите на педагошката дијагностика мора да ги објаснат добиените резултати на учесниците во педагошкиот процес и да ја знаат основната педагошка идеја за формирање на професионалноста на ученикот.

Пред да се спроведе дијагностичката процедура, важно беше да се дознае како учениците ја разбираат улогата на личниот потенцијал во нивниот професионален развој, па потоа да се научат методи за проценка на некои лични потенцијали.За ова беа интервјуа, разговори, отворени прашалници и рангирање. користени. Го анализираа надворешни експерти: наставници и соученици. Овој метод има висок развоен потенцијал, стимулирајќи ги учениците и наставниците да размислуваат за улогата на личниот потенцијал, неговиот развој и употреба.

За дијагностички методи за проучување на личниот потенцијал, вклучуваме постапка за самооценување заснована на теоретски позиции за структурата на личноста, самооценување како нејзина важна компонента (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова ЈЛА.) - Развивме рефлективен метод на самооценување од страна на студентот на неговите лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам, кој се состои од прашалници за самооценување. Методологијата е отелотворена преку доследно планирани педагошки процедури, подредени на спроведувањето на истражувачките задачи: обезбедување на студентите со потребните методолошки алатки, предавање на вештини за самодијагностика, рефлексивни вештини,

Вклучува препорачана програма на тест процедури за истражување на потенцијалот на учениците; прашалник за проценка на способности и вештини за развој на личниот потенцијал; според компаративна проценка на нивните лични имоти и референтни лица; според проценката на личните имоти кои се манифестираат во моменталната состојба и се достапни во потенцијалот на поединецот; самооценување на ученикот за успех-неуспех во решавање на образовни и професионални задачи и задачи, самооценување на учеството на ученикот во играта со улоги-бизнис (оваа техника е претставена во Додаток).

Дијагностичката техника придонесува за спроведување на задачата за развивање на способноста и вештините на ученикот за размислување како неопходен условразвој на потенцијалите на личноста, ги формира вештините на авто-психодијагностика, се развива во природата, има вистинска практична ориентација, придонесува за формирање на внатрешна мотивација за развој на процесите на „јас“.

Пристапот што го избравме и методите развиени во согласност со него им овозможи на учениците и наставниците да ја сфатат важноста на личните потенцијали кои можат да се развијат под одредени педагошки услови и да придонесат за формирање на професионализам.

Методите за анализа на резултатите од теоретските и експерименталните истражувања за реализација на личниот потенцијал на студентот беа водечки во оваа студија. Општи теоретски: анализа на литературата, концептуален и терминолошки систем, градење хипотези, предвидување, моделирање - беа користени во почетната фаза на истражувачката работа. Студијата предлага модел за реализација на личниот потенцијал врз основа на теоретските одредби на педагошкиот менаџмент, кој ги одредува педагошките услови за формирање на професионалноста на студентот. Емпириски методи: набљудување, разговор, проучување и генерализирање на педагошкото искуство се основата на експерименталната работа, во која се користеле и социолошки методи (прашалници, интервјуа, стручни анкети); социо-психолошки (тестирање); педагошки (вклучување во играта ситуација, методологија за формирање на професионализам); математички (рангирање, корелација); описно (набљудување на учесници, дијалошки разговор, толкување внатрешен мирДруго, описни само-карактеристики, самоизвештај). Податоци методи на истражувањеобезбеди холистичка педагошка дијагноза.

Шондина, Ирина Анатолиевна

Апстракт на дисертација на оваа тема ""

Гапонова Галина Ивановна

Како ракопис

ii>zy8v2e

РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА СТУДЕНТОТ ВО ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ

13 00 08 - теорија и методологија на стручното образование

Краснодар 2007 година

Работата беше спроведена на Катедрата за социјална работа, психологија и педагогија за високо образование, Државниот универзитет Кубан

Супервизор Кандидат за педагошки науки, вонреден професор

Василовски Владимир Игнатиевич

Официјални противници Доктор на педагошки науки, професор

Сажина Наталија Михајловна, доктор по педагошки науки, професор Игнатова Валентина Владимировна

Водечката организација на Државната образовна институција за високо професионално образование „Стејт Шујски

Педагошки универзитет“

Одбраната ќе се одржи на 26 мај 2007 година во 10 часот на состанокот на советот за дисертација Д 212 101 06 на Државниот универзитет Кубан на 350 040, Краснодар, ул. Ставрополскаја, 149.

Дисертацијата може да се најде на научна библиотекаКубански државен универзитет

Научен секретар на Советот за дисертација

А N Кимберг

општ опис на работата

Итноста на проблемот. Во современите образовни концепти, акцентот е ставен на развојот на личните квалитети на учениците кои го спроведуваат општествениот поредок „да се биде личност“ научниците на проблемот со професионализмот и проучувањето на личниот потенцијал на студентите

Адакин, О.А.Блока, В.В.Игнатова, М.И.Ридњак, Е.М.Разинкина, В.И.Сливкин, И.Е.потенцијал - Л Ју Аверина, Л А Попова, М. компетентност како компонента на професионализмот - A L Fatykhova, V I Shapovalov и други

За педагошко разбирање и појаснување на предметното поле на проблемот, трудовите на научниците од областа на интердисциплинарните истражувања за акмеолошките основи на развојот на стручно лице (А А Бодалев, А А Деркач, В. Г. Зазикин, Н. В. Кузмина, Л А Рудкевич , А К Маркова, В.Н. Марков), за улогата на личната и професионалната положба на наставникот во развојот на субјективните потенцијали на учениците (В.П. важноста на образовната средина во која се одвива развојот на личниот потенцијал студент (I F Ametov, LD Berezhnova, G B Gorskaya)

Процесот на професионален развој на една личност во фазата на студирање на универзитет се смета од различни позиции во контекст на спецификите на студентската возраст како важна фаза во личниот развој (К А. Абулханова-Славскаја, Б. Г. Ананиев, А А Вербицки , С. Г. Вершловски, Л.Н. Грановскаја, В. Митина, О В Кузминкова), проучувајќи го развојот на професионалната самосвест како централна линија на процесот на станување професионалец (В.Н. Козиев, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, А.И. , мотиви, индивидуални и лични карактеристики на формирање на професионално важни квалитети на специјалист (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Прашањата за професионалната соодветност и професионалната компетентност ги проучуваат Н.С. Глуханјук, С. Л. Ленков, Е. Ју.Пријажникова, Р.Х.

Формирањето професионализам се смета или како присвојување на искуство, т.е. знаење, вештини, способности, квалитети неопходни за извршување на професионалните активности (Е А Климов, А Е Шчербаков), или како процес

врз основа на развојот и само-развојот на поединецот (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev), или како комбинација на двата пристапи (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

И покрај присуството на голем број студии за проблемите на професионалната обука, педагошкиот аспект на формирањето на професионалноста на студентот заснован на личниот потенцијал е недоволно проучен.методолошки алатки кои обезбедуваат формирање на студентски професионализам

Постои потреба да се реши противречноста помеѓу задоволувањето на водечките потреби на младите во самоспознавање, актуелизирањето на личните потенцијали (Б.Г. Ананиев, Л. профил поради недостаток на дисциплини кои носат знаења за психологијата на личноста, професионалната педагогија, растот на кариерата, методите на саморазвивање, недоволноста на развивање методологија за формирање на професионализам Ова доведе до избор на темата за истражување - „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“

Предмет на студија: формирање на професионализам на универзитетот Предмет на студија: личен потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентите

Недоволната методолошка поддршка на образовниот процес во развојот на личниот потенцијал на ученикот, очигледно, го забавува процесот на формирање на професионализам

Формирањето на професионализмот на учениците врз основа на развојот на личниот потенцијал има изгледи за успех доколку

Процесот на стручно образование се заснова на развој на лична и професионална независност,

Се усовршуваат педагошките технологии и методи кои формираат професионализам преку решавање на професионални проблеми,

Методологијата за формирање на професионализам е вклучена во програмата за подготовка на студенти преку посебен курс за развој на личниот потенцијал,

Образовната работа на универзитетот е насочена кон формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал

Цели на истражувањето: 1 Анализирајте ја психолошката и педагошката литература и сумирајте ги теоретските и методолошките пристапи кон проблемот на професионализмот 2. Утврдете ја суштината на основните концепти на студијата, идентификувајте ја улогата на личниот потенцијал во формирањето на професионализмот 3 Дајте теоретски оправдување за моделот на реализација на личниот потенцијал и тестирање во експериментална работа

4 Развијте и тестирајте методологија за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал и успехот во решавањето на професионалните проблеми

Методолошката и теоретската основа на студијата е

хуманистички и антрополошки пристапи кон сознавањето на педагошките појави, општи методолошки пристапи системски, сложени, субјективни, фундаментални принципи на развојот на личноста засновани на теоријата на Л.С. Виготски, општи методолошки принципи на единството на свеста и активноста

Студијата се заснова на методолошките принципи на систематски пристап во педагогијата (В. И. Загвјазински, Н. В. Кузмина, В. В. Краевски), одредбите на филозофијата и психологијата за потенцијалот на една личност (Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, М. С. Каган, И. Ф. B. G Yudin), психолошки и педагошки теории на стручното образование (E F. Zeer, E A Klimov)

Како теоретска основа, концептите за професионален развој на личноста на K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, A G Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis, А К Маркова, А Маслоу, Н Н Нечаева, Н С Прјажникова, Ј Супер, В Д Шадриков, Ј Холанд

Студијата се заснова на теоретските позиции на пристапот на активност во стручното образование, кој се однесува на индивидуалното искуство на учениците, нивните потреби за самоорганизирање и саморазвивање, што придонесува за развој на личниот потенцијал (E.F Zeer, VV Serikov, И.С. Јакиманскаја), субјективниот пристап што му дозволува на човекот како субјект на сопствениот живот од позиција на независност (К А Абулханова - Спавскаја, Б. Г. Ананиев, А. В. Брушлински, В. акмеолошки пристап кој го разјаснува разбирањето на човекот во динамиката на неговото само-подобрување, самоопределување во различни области на самореализација (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузмина), пристап ориентиран кон потенцијалот (Е. Е. Адакин, Н. В. Мартишина, И. Е. Јармакеев)

Истражувачки методи. Теоретски, анализа на научна литература, педагошко искуство, дизајнирање резултати во различни фази на истражувачка работа, емпириско набљудување, испрашување, разговор, тестирање на мотивацијата според методот на Т.И. метод на А. А. Јарулов, А. К. Маркова за дијагностицирање на поседување педагошки вештини, експериментален педагошки експеримент, методи на квантитативни (непараметриски статистички критериуми, тест за инверзија Wilcoxon-Mann-Whitney) и квалитативна анализа на експериментални податоци, математички и статистички податоци . Основа и фази на истражување.

Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Кубанскиот социо-економски институт, студенти на факултетите за економски, правни, инженерски, социо-културни услуги и туризам учествуваа во процесот на емпириско истражување.

квалификации и професионална преквалификација на КубСУ - наставници на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право, Медицински институт за високо образование за медицински сестри

Првата фаза на студијата (1997-2001) беше теоретска и истражувачка, при што беше проучена состојбата на проблемот, беа утврдени методолошките и теоретските основи на студијата, неговите параметри, појаснето е концептуалниот апарат и методите на истражување.

Втората фаза од студијата (2001-2004) - спроведена е експериментална работа, утврден и тестиран модел за реализација на личниот потенцијал на ученикот, развиени се професионални методи на обука кои придонесоа за развој на личниот потенцијал, посебен курс за студенти. Беше тестиран „Личниот потенцијал и неговиот развој“.

Третата фаза на студијата (2004-2006) - анализа на експериментални податоци, систематизација на резултатите од истражувањето и заклучоци Научна новина на резултатите од истражувањето:

1 Концептот на „личен потенцијал“ е разјаснет како откривање, стекнување, распоредување, развој на лични квалитети (врз основа на достапниот ресурс) во образовните и професионалните активности

2 Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа, услови за формирање на професионализам

3 Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, кој овозможува ефективно да се постигне планираниот резултат, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал кој вклучува социјални, психолошки, педагошки, методолошки компоненти.Овие компоненти го отелотворуваат единството на општествените односи, потенцијалите , принципи на активност на поединецот

4 Концептот на лична и професионална независност е воведен како интегративен квалитет на личноста, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

5 Специфицирана е типологијата на задачите (перцептивно-мнемонички, продуктивно-хевристички, рефлексивни) насочени кон формирање на професионализам.

Развиени се 6 методи на игра кои формираат конкурентен професионалец: концептуална и терминолошка игра, деловна игра, едукативен и хеуристички дијалог

7 Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Теоретско значење на студијата

Вклучувањето на три компоненти (социјална, психолошко-педагошка, методолошка) во моделот на реализација на личниот потенцијал е теоретски поткрепено, нивната меѓузависност и меѓусебна поврзаност овозможуваат да се формираат личните квалитети на студентот, односите што ги бара професионалната активност.

Концептот на професионализам е разјаснет (во фазата на предпрофесионализам, кога едно лице студира на универзитет) како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми со истовремено развивање на личниот потенцијал,

Нивоата на професионализам се поткрепени врз основа на развој на вештини за решавање на професионални проблеми - почетни, елементарни, независни и креативни,

Се одредуваат фазите на решавање на професионална задача во процесот на формирање на професионализам: инсталација, мотивација, вклученост во активности, самоорганизирани активности, партнерство, размислување.

Практичното значење на резултатите од истражувањето лежи во создавањето и спроведувањето на авторски посебен курс за студенти за реализација на личниот потенцијал, во развојот на збирка образовни и професионални задачи, методи на игра за формирање на професионализам заснован на личниот потенцијал. , во креирањето на методолошки процедури за самооценување на учениците на нивните лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам ( прашалници за проценка на нивото на манифестирање на личните квалитети, за компаративна проценка на нечии својства и референтни личности, проценка на нивото на изразување на личните квалитети во сегашната и потенцијалната состојба итн., процедури за самооценување на учениците за успехот или неуспехот во решавањето проблеми), упатства за учениците и наставниците за развој на личниот потенцијал, што го одредува формирањето на професионалноста на ученикот

Развиените научни и методолошки алатки можат да ги користат и студентите и наставниците на универзитетите и колеџите

Веродостојноста на резултатите од истражувањето е обезбедена со јасни методолошки позиции, збир на емпириски и теоретски методи кои се адекватни на целите и задачите на студијата, употребата на квантитативни и квалитативни методи за анализа на фактички материјал, успешното спроведување на препораките во образовниот процес, споредливи позитивни резултати во формирањето на професионалноста на учениците врз основа на развојот на личниот потенцијал, добиен од апликантот и други истражувачи кои работат според методот на авторот

Личниот придонес на апликантот во добивањето научни резултати се определува со развојот на главните теоретски одредби, создавањето на авторскиот модел за реализација на личниот потенцијал на студентите, развојот на научна и методолошка поддршка за образовниот процес за формирање на професионализам на учениците врз основа на развој на личниот потенцијал, независно спроведување на експериментална работа

За одбрана се поставени следните главни одредби: 1. Модел за остварување на личниот потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентот;

Социјалната компонента, која обезбедува создавање поволна средина за развој и имплементација на општествено, животно, културно, професионално искуство Оваа компонента ги одредува дејствата на Јас - за себе, Другиот, Другиот - за мене јас - создавам поволна средина за мојот професионален развој и Другиот, Другиот - помага да се создаде поволна средина за мојот професионален развој,

Психолошката и педагошката компонента, која формира способност да се вклучи во професионални активности и да го вклучи Другиот, Другиот - ми помага

ангажирање во професионални активности, способност за постигнување високи резултати,

Методолошката компонента, која обезбедува методолошка поддршка на процесот на професионален развој, потрага по средства, методи, методи за остварување на личниот потенцијал за формирање на мојот професионализам и Другиот, другиот ми помага да ги остварам можностите што го формираат професионализмот.

2 Основа за формирање на професионализам е личната и професионалната независност, чија суштина лежи во подготвеноста за самостојно извршување на професионални дејствија.Сржта на личната и професионалната независност е формирањето на квалитети кои го прават човекот конкурентен, способноста за учење , работете во тим, брзо приклучете се кон работните одлуки, бидете одговорни за тие одлуки

3 Резултат на професионалната подготвеност е подготовка за професионална дејност - професионализам Професионализмот го сметаме како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми во процесот на развивање на личниот потенцијал

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Главните одредби и резултати од студијата авторот ги презентираше на меѓународни конференции (Краснодар, 2004, Саратов, 2006), на серуски конференции (Ижевск, 1999, Краснодар, 2003, 2005, Чељабинск, 2006), на меѓурегионални конференции (Краснодар, 2005, Пјатигорск, 2006), во регионални (Краснодар, 2000, Краснодар, 2005, 2006) Главните одредби и резултати од студијата во 2001-2006 година беа дискутирани на состаноците на Одделот за социјални и хуманитарни кубански дисциплини на Социо-економски институт, Катедра за социјална работа, психологија и педагогија на високото образование Кубански државен универзитет Курсот за развој на личниот потенцијал беше тестиран на Кубанскиот социо-економски институт на Економскиот и правниот факултет и вклучен во наставната програма на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право на Правниот оддел

Програмата за формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми беше спроведена во образовниот процес на Кубанскиот социо-економски институт, во Кубанскиот колеџ за економија, култура и право, Социо-економскиот колеџ Кубањ

Структура на дисертација. Дисертацијата се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци, вклучувајќи 198 извори, 8 апликации, 23 табели, 3 слики

Во првото поглавје „Општи научни аспекти на формирањето на професионализмот заснован на личниот потенцијал“, дадена е анализа на дефинициите за „потенцијал на личниот

сти“, „професионализам“, се разгледуваат прашањата за формирање на професионализам, се докажува моделот на авторот за реализација на личниот потенцијал, се идентификуваат педагошки услови кои придонесуваат за формирање на професионализам врз основа на личниот потенцијал.

Следејќи го Е А Климов, професионализмот го сметаме за својство, процес, состојба на една личност. Меѓутоа, во нашето истражување на дисертацијата се фокусираме на професионализмот како процес на стручно оспособување. Ги земаме предвид идеите на А.К. совладување професија во форма на мајсторство, E F Zeer, кој го дефинира професионалниот развој како „продуктивен процес на развој и саморазвивање на личноста“; Во С Безрукова, која смета дека „професионализмот се одредува според степенот на владеење и на содржината на трудот и на средствата за решавање на професионалните проблеми“

Земајќи го предвид она што е направено во студиите за професионализам од водечки научници и специјалисти, врз основа на нашето практично искуство и експериментална работа, разјаснуваме некои аспекти на проблемот на професионализмот.

Споделувајќи го гледиштето на E F Zeer за таков фактор во развојот на личноста како времето, го сметаме професионализмот на студентот во фазата на предпрофесионализам, кога едно лице го нема целосниот сет на квалитети на вистински стручно, се подложува на интензивна обука во услови на високо професионално образование Професионализмот кај нас го сфаќаме како „процес, во кој едно лице, врз основа на интернализирање на општествените и професионалните норми, стереотипите на професионално однесување, земајќи го предвид сопствениот потенцијал, формира збир на лични својства, професионални особини кои го одредуваат неговиот професионализам

Терминот „потенцијал“ е широко користен во психологијата, педагогијата, филозофијата, акмеологијата и се карактеризира со такви компоненти како човечки ресурси, животен потенцијал, личен потенцијал Потенцијалот се смета или во согласност со персонализацијата и индивидуализацијата (Б.М. Бехтерев, П. Ушински, С. се користи не како научен концепт, туку како синоним за зборовите „ресурси“, „можности“, на пример, естетски потенцијал, економски потенцијал, потенцијал за развој, потенцијал на науката итн. активирање“, Хал го користи концептот „ потенцијал за реакција"

Апелот кон проблемот на проучување на потенцијалот кај една личност го комбинираат домашните научници со проучување на способностите и мотивацијата (Т.И. Артемиева, В.Г. Асеев), Б.Г. студии за проучување на професионалниот потенцијал на персоналот Одделот на државната служба (А А Деркач, Т А Жаворонкова, В. Г. Зазикин, В Н Мар-

ков, Ју В. Сињагин, Е Г Чирковскаја и други), В.Н. социјален систем) Вредни методи за мерење, на пример, морален потенцијал, интелектуален, социјален, развиени од L. D. Kudryashova и A. F. Kudryashov

Проучувајќи го проблемот со реализацијата на личниот потенцијал, карактеристиките и моделите на овој процес, откривме дека научниците го сметаат концептот на „личен потенцијал“ двосмислено, И Т Фролов го разбира личниот потенцијал како способност да се биде креативен, желбата за само-подобрување. и само-развојот, Д А Леонтиев го прикажува личниот потенцијал како интегрална карактеристика лична зрелост, која го одразува степенот до кој човекот се надминува „себесите“, задачите и околностите, Е Ф Зеер личниот потенцијал го смета како ресурсна можност за професионален развој на личноста, неговиот способност за успешно извршување на професионални активности, врз основа на природата на работната активност, која ја „сервира“ личниот потенцијал, В.С Безрукова смета дека преку професионално образование, стручно образование и обука се развива личниот потенцијал на идниот специјалист.

Откривме дека заедничко за сите студии за потенцијалот е неговото карактеризирање како саморазвивачки систем на внатрешни човечки ресурси Под ресурсот на поединецот се подразбира сè што му припаѓа Во аспект на личниот потенцијал - тоа се карактерни црти, способности. , вредности, мотиви итн.

Врз основа на теоретскиот концепт на Л.С. возрасни карактеристики, се формира поради насоката личност на развојот на потенцијалните можности дадени од старосните граници

Личниот потенцијал го сметаме како збир на внатрешни способности, потреби, карактеристики и средства за постигнување на целите поставени од поединецот, задачи кои се позитивно идентификувани, кои конструктивно влијаат на личната и професионалната независност на ученикот.

Земајќи го предвид мислењето на Б.Г. Ананиев, Ју М Забродин, Н С Пријажников дека личниот потенцијал е важен факторпрофесионален развој, сметаме дека е неопходно да се прошири идејата за професионализам како развојна способност и ориентација (аспирација) на поединецот да открие и користи потенцијални можности во формирањето на професионализмот

Единицата на професионална дејност, според Н.

Како резултат на проучувањето на научната и методолошката литература, сопственото искуство и спроведената експериментална работа, дојдовме до заклучок дека основата за формирање на професионализам е личната и професионалната само-

капацитет како интегративен квалитет, чија суштина лежи во подготвеноста за извршување на професионални дејствија

Речниците не го содржат терминот „лична и професионална независност“ Постои фраза „професионална независност“, но не постои единствена интерпретација за тоа Во модерната енциклопедија за педагогија, професионалната независност се толкува како „активна и намерна активност во практичното владеење. на професијата“ Врз основа на разбирањето на поединецот како субјект на активност (A V Brushlinsky, 3 и Ryabikina), тогаш според степенот на манифестација на независност, може да се суди за активна или пасивна самореализација, чии критериуми се однесување, активност, иницијатива и одговорност Во овој аспект, соодветно е да се зборува за формирање на лична и професионална независност на ученикот, бидејќи во нејзината структура доминира одговорноста, која му овозможува на поединецот да се стреми да се разбере себеси и да формира професионализам преку реализацијата. на неговиот личен потенцијал

Личната и професионалната независност, вклучително и личната компонента, ви овозможува да ја развиете емоционалната сфера на ученикот, емоционалниот, личниот, моралниот став кон интеракциите со другите во студиската група при извршување на професионални задачи кои можат да бидат од игра или тренирање.

Процесот на формирање на професионализам бара изградба на модел за реализација на личниот потенцијал.

Моделот развиен од нас за реализација на личниот потенцијал на студентот од гледна точка на педагошки менаџмент вклучува три компоненти

Социјалната компонента вклучува развој на способност за совладување на социјалното искуство, социјализација и адаптација на професионалната и социјалната средина, способност за навигација и интеракција со различни луѓе, највисокото ниво на оваа интеракција е соработката.

Во процесот на остварување на својот потенцијал, едно лице делува како субјект на активност, комуникација, управува со животна ситуација, создавајќи свои верзии на сценарија на однесување и комуникациска ризација на сопствената верзија), Јас-за другите (интеракција со другите) - постои развој на сопствената личност, други - за мене (создавање на " значајна ситуација„(В.Н. Миасишчев), поволна средина за развој)

Психолошката и педагошката компонента се манифестира како способност и подготвеност да се спознае себеси, да студира, бара формирање на мотиви кои поставуваат насока за професионална активност, способност да се вклучите во активности и да ги вклучите другите, желбата за постигнување високи резултира со професионални активности, формира личен квалитет - желба и способност самообразование, независност

Методолошката компонента бара потрага по средства, методи за реализација од страна на поединецот на неговите способности (потенцијали), вештини, самостојно совладување на нови знаења и активности, професионално развивање, вклучува методолошка поддршка за ефикасно решавање на професионалните проблеми врз основа на личниот потенцијал. Сл. 1]

Модел за реализација на личниот потенцијал на ученикот

Социјална компонента

Психолошки и педагошки

Социјална адаптација Комуникациски вештини

Создавање поволна средина за професионален развој на себе и на Другиот

Соработка за толеранција

Когниција

Способност за учење

Вклучување во активности на себе и на другите

Лично

професионален

независност

Методички

Способност за планирање активности

Способност да се организира и организира сопствената и работата на другите

Одговорност

организација

Способност да се постигнат резултати, да се биде успешен Способност за само-развој

Слика 1 - Моделот за реализација на личниот потенцијал на ученикот

Имплементацијата на компонентите на личниот потенцијал придонесува за чекор-по-чекор формирање на професионалноста на студентот

Под формирање подразбираме промена на карактеристиките што ги бара развојната ситуација, општеството, самата личност, кои сè уште не се во личната структура, или постојат, но треба да се надополнат.

Издвојуваме пет чекори во формирањето на професионализмот.Првиот е утврдување на системот на педагошки приоритети за развој на личниот потенцијал насочен кон формирање на студентски професионализам според стратегијата на образовниот процес на универзитетот. , се конкретизираат содржинските карактеристики на проектираниот модел Трето - преку компонентите на моделот за имплементација на лични

потенцијалот, се поставува логичката и содржинската основа на фазите на формирање на професионализмот.Четвртиот е модел застапеност на реализацијата на личниот потенцијал, што овозможува систематизирање на педагошките алатки, методи и техники, форми на обука и образование. петто е дефиницијата за педагошки технологии, преку која се вклучува процесот на формирање на професионалноста на ученикот.

Во второто поглавје „Експериментална работа на имплементација на личниот потенцијал врз основа на методологијата за формирање на професионалноста на студентите“ улогата на личниот потенцијал е поткрепена врз основа на методологијата за формирање на студентскиот професионализам, искуството од воведување на модел на личен потенцијал се опишува експериментално преку решавање на професионални проблеми, игри и неиграчки средства на Врз основа на развојот на личниот потенцијал се разгледуваат карактеристиките на формирањето на личната и професионалната независност, методологијата што ги формира основите. на професионалноста е поткрепена

Експерименталната работа опфати голем број подготвителни фази, во кои беа спроведени дијагностички процедури кои го одредуваа нивото на подготвеност на субјектите од образовниот процес да ја проучуваат и да ја разберат улогата на личниот потенцијал во стручното образование, главната фаза, вклучувајќи ги сите предмети. (ученици и наставници) во воспитно-професионални активности во академски дисциплини и развиениот авторски посебен курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“, програма за подобрување на психолошките и педагошките квалификации за наставници почетници врз основа на активирање на улогата на личниот потенцијал во професионалниот развој на студентот, конечната систематизација на методолошките процедури и евалуацијата на нивната ефикасност

Во експерименталниот дел се разгледуваше формирањето на професионализмот преку успешноста во решавањето на образовната и професионалната состојба.Според С.Д.Смирнов, ова е „организиран систем на променливи образовен процескоја ја опфаќа целта, содржината, активноста, чиешто јадро е интеракцијата, односот и комуникацијата на наставникот со учениците и учениците меѓу себе „Поаѓаме од оваа позиција, дефинирајќи ги насоките за изучување на професионализмот преку развој на личниот потенцијал ( лични својства, мотивација, професионализам на наставниците, педагошки технологии кои го развиваат професионализмот)

При спроведување на студија во подготвителната фаза, личните карактеристики на учениците, интересите, мотивите, вредностите, континуитетот на работа за активирање на мотивите на самоспознавање и само-развој насочени кон откривање на личниот потенцијал, интеракцијата на субјектите на образовниот процес до ажурирање на ресурсите на стручното образование беа земени предвид

Експерименталната работа беше спроведена во проектен режим и започна со проучување на улогата на личниот потенцијал, неговото значење и место во формирањето на професионалноста на студентите во фазата на универзитетско образование.

личен потенцијал и самопроценка на способноста за развој на личниот потенцијал

Обработката на добиените резултати ја откри следната слика: 48% од испитаниците покажуваат ниско ниво на идеи за личните карактеристики, немаат знаење за потенцијалот, 36% - просечно ниво на идеи за нивниот потенцијал, 16% - а високо ниво (тие знаат, се стремат, се запознаени со средствата за развојен потенцијал) Потоа се проучуваше мотивацијата за развој на личниот потенцијал според методите на A A Rean, V A Yakunin.

а) желбата да се стане високо квалификуван специјалист, да се обезбеди успех на идната професионална активност - 63% (мотив насочен кон професијата), б) желба да се стекне длабоко и солидно знаење - 69% (когнитивен мотив насочен кон знаење) , в) желба за самостојно надополнување на знаењето - 32% (мотив што ја активира независноста), г) желба за самоспознавање, самообразование - 42% (мотив насочен кон развој на личниот потенцијал)

Анализата на мотивациската сфера ни овозможи да утврдиме дека учениците имаат доволен мотивациски потенцијал што може да се ажурира под одредени педагошки услови.

Со помош на анализа на содржината, беа идентификувани пречките во развојот на личниот потенцијал идентификувани од страна на учениците, тие беа класифицирани во групи а) слабо разбирање на потенцијалот, карактеристики на личниот развој (недостаток на знаење од оваа област), б) недостаток на знаења и вештини за алатки за саморазвој (како да се направи тоа). ), в) негативен или рамнодушен однос кон процесот на самообразование и саморазвивање, г) недостаток на поддршка од наставниците во развојот на личниот потенцијал

Подготвителната фаза на експерименталната работа овозможи да се заклучи како учениците ја претставуваат улогата на личниот потенцијал во професионалниот и личниот развој на когнитивно, мотивационо, емоционално и евалуативно ниво

Во главната фаза на експерименталната работа - формирање на професионализам преку развој на лични квалитети - ученикот е активен субјект на образовниот процес

Оваа фаза покажа дека за успешно формирање на професионализам потребен е посебен курс за развој на личниот потенцијал, кој би овозможил разбирање и прифаќање на вредностите на потенцијалите, неопходно е да се развие методологија за организирање на образовните и професионалните активности. на студентите, неопходно е да се активира личната, рефлексивна позиција на учениците во учењето за решавање на професионални проблеми

Специјалниот курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“ развиен од нас беше тестиран на економските и правните факултети на Социо-економскиот институт Кубан. Посебниот курс предвидуваше учество во самоистражување, проекти, имплементација креативни дела, изразот „Јас - позиција“ во текот на часовите, изготвувајќи свој психолошки портрет, развој на способност за интроспекција и психолошко набљудување, учество во интелектуална и

креативни настани, утврдување на самопочит преку испрашување, размислување, разговор

Експерименталниот тест на специјалниот курс ја покажа изводливоста на завршните едукативни и креативни семинари, на кои студентите го споделуваат своето искуство за пробни и пребарувачки дејствија во решавање на животни проблеми, ситуации, резултати од мини-истражување и мала експериментална работа, креативни проекти од различни типови (книжевни текстови, бајки, приказна за себе, психолошки портрет на пријател, педагошки проект на идно семејство), сочинуваат индивидуални планови за саморазвој на потенцијалните можности за блиска и долгорочна. Експериментот покажа дека методологијата за формирање на професионализам бара вклучување на рефлексивни вежби кои се изведуваат на секој час и создаваат можност за изразување чувства, анализа на сработеното, однос кон себе и кон колегите. Овие вежби се доминантни во процесот на професионално јас. -развој

Резултатите од спроведувањето на специјалниот курс покажуваат дека вклученоста во образовните и професионалните активности им помага на учениците да ги остварат сопствените потенцијали, создава потреба за проучување на личните потенцијални квалитети, што ги активира процесите на поставување цели, изготвување план за саморазвој. , самоконтрола, што доведува до самодвижење, трансформација на потенцијалот во актуелен за поединецот

Важен дел од експерименталната работа беше формирањето на професионализмот како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми Развивме методолошки процедури кои придонесуваат за успешно вклучување на студентите во решавањето на професионалните проблеми и развој на лична и професионална независност

Учењето за решавање професионални проблеми се заснова на актуелизирање на личниот потенцијал на ученикот и искуството на интеракција во процесот на решавање.Прво се стекнуваат вештините на колективно решавање проблеми, потоа - индивидуално-групно и индивидуално, придружено со дискусија, дијалог. , писмена рецензија

За да може некоја задача да вклучи студент во процесот на решавање, таа мора да предизвика интерес, да ги активира технолошките чекори на професионално решение, да ги ажурира и прошири знаењата и вештините во изучените дисциплини, да развие професионално размислување и да биде лично значајна.

Врз основа на таксономијата на образовните задачи на Д. на неговиот потенцијал и „градење“ на професионализам

Првата група вклучува задачи на перцептивно-мнемоничко размножување и едноставни ментални операции насочени кон запознавање, моделирање дејствија Втората група вклучува задачи кои вршат продуктивно-хеуристичка функција, тие се насочени кон решавање едноставни и сложени професионални ситуации.Третата група вклучува задачи од рефлексна природа кои служат за генерализирање и систематизирање на претходното знаење и искуство, придонесуваат за разбирање на професионалната и личната позиција Решението на професионалниот проблем опфаќа четири фази

Во првата фаза, која ја нарековме „став, мотивација“, дејствијата на наставникот се насочени кон запознавање на учениците со идентификуваниот проблем, создавање мотивациска основа за вклучување во активностите. Дејствата на учениците вклучуваат ажурирање на знаењето за решавање на проблем, свртување кон личното и туѓото искуство.Истовремено, учениците можат да користат различни средства за да го решат проблемот, да го привлечат своето знаење, да го користат животното искуство, да комуницираат со другите.

Во втората фаза - "вклучување во активност" - наставникот создава услови погодни за вклучување на учениците во решавањето на професионален проблем.Тој може да поучува и објаснува, поттикнува независност, набљудува, создава атмосфера на соработка која ги поттикнува учениците да станат независни. нивните лични квалитети кои помагаат во продуктивното решавање на проблемот независност, способност да ги регулираат своите емоционални состојби, да соработуваат и да се развиваат себеси. за развивање на овие квалитети, тој ќе биде успешен и продуктивен во решавањето на професионален проблем Во оваа фаза, средствата за решавање на проблемот може да бидат текстови, прирачници, референтни книги.

Во третата фаза, која ја нарековме „самоорганизирана активност“, се одвива вистинскиот процес на решавање на професионален проблем.Наставникот набљудува (ученици со високо ниво на независност), поддржува (ученици со просечно ниво на независност на кои им треба поддршка), помага (ученици со низок степен на независност, мотивација, недостаток на оперативни вештини, слабо знаење) Ученикот може а) самостојно да реши професионален проблем, б) со помош, во колективна интеракција, в) само со помош на Другите

Четвртата фаза е „партнерство, размислување“ Дејствата на наставникот се насочени кон анализа на професионалната задача во ситуација на меѓусебно партнерство, земајќи ја предвид субјективната положба на учесниците во образовниот процес, со формирање на рефлективни вештини. дејствијата на учениците се насочени кон дискусија за задачата.средствата за реализација може да бидат писмен одговор, говор, дијалог или завршување на задача со креативност.

Земајќи ги предвид теоретските одредби на КК Платонов, Н.В. Кузмина, Е А Климова, ги утврдивме нивоата на формирање на професионализам во решавањето на професионалните проблеми и експериментално ги тестиравме на универзитетот.Пожелно е да се зборува за четири нивоа

Креативно - целосна независност во решавање на проблем со одредено време, поседување технологија за решение, максимален износизвршени операции кои бараат професионална задача, одговорност за продуктивноста на својата работа, нетривијални решенија,

Независно - задачата се решава самостојно, со свесност (способност да се објасни) целта, методот на решение Се именуваат сите доминантни операции потребни за завршување на задачата, недостасуваат 1-2 недоминантни операции;

Елементарно - проблемот се решава со вклучување на некои методи на решавање, барање помош или поддршка од друг соученик, книга, синопсис, референтна книга, дискутирана во соработка со соучениците, се врши потребниот минимум операции на задачата,

Почетна - се определува со слабо ниво на лична и професионална независност, недостаток на формирање на мотив за дејствување, неможност за решавање на личните потенцијални квалитетии актуализирајќи ги, со пасивност Студентот главно смета на помошта од Другите

Ги споредивме резултатите од стекнувањето вештини за решавање на професионални проблеми (земајќи го предвид бројот на потребни операции извршени за секоја задача) во исти групи ученици на почетокот и на крајот. учебната годинаРезултатите од почетните и контролните делови се прикажани во табела 1

Табела 1 - Резултати од решавање на професионални проблеми

Нивоа на перформанси Почетен прекин (почеток на годината) Контролен прекин (крај на годината)

Креативни 6% 11%

Независни 18,5% 55%

Основно 17,4% 15,3%

Примарни 21% 17%

Во нашата експериментална работа беше важно да се одреди комплексот на квалитети кои ја формираат основата на личниот потенцијал, што го активира формирањето на професионализмот.Преку бројни испитувања и проверки беа идентификувани 20 квалитети кои се неопходни за специјалист по социо-економски профил.Од нив, врз основа на стручни проценки, најзначајни се петте независност, одговорност, организација, желба за самообразование, способност за соработка

Намерната работа на развојот на овие квалитети навистина придонесе за формирање на професионализам, но пазарните услови поставија задача да подготви конкурентен специјалист. брзо се приклучи на работниот ритам на претпријатието, донесува одлуки самостојно, биде одговорен за овие одлуки

Имајќи го предвид фокусот на менталните квалитети на поединецот, неопходно беше да се направат соодветни промени во методологијата за формирање на професионализам. Особено, за подготовка на конкурентен професионалец, активните методи на учење се покажаа како најуспешни .

Не може да се изброи бројот на дела посветени на играње улоги и деловни игри, но за вклучување на играње улоги и деловни игри одделно во образовниот процес е потребно многу време, што не е толку на располагање на наставникот. Експериментално ја тестиравме можноста и целисходноста за комбинирање на двете игри во една.Анализирани се резултатите од две деловни игри „Јас сум адвокат“, „Анализа на конфликти“,

кои истовремено формираат и меѓучовечки односи и професионализам преку решавање на производствени ситуации

Во формирањето на професионализам кај учениците, важно е да се создаде ситуација на успех на активност со педагошки средства, што придонесува за манифестација на позитивни емоционални состојби, надминување на тешкотиите во решавањето на професионалните проблеми.

Направивме обид да ја измериме оваа состојба на учениците кога тие се вклучени во активноста.За таа цел беше изработен лист за самооценување „успех-неуспех“ при предавањето за решавање проблеми од три нивоа на тежина.Самите ученици избраа нивото на тежина на задачата, ја процени нивната состојба на успех од ситуациони задачи до учество во професионални ситуации со играње улоги кои вклучуваат способност да се отелотвори во улоги, до задачи кои бараат организација на сопствените активности од независност до креативност

Резултатите од нашиот лист за самооценување беа споредени со методот за потреба од постигнување успех развиен од Ју М Орлов.Тоа придонесе за добивање објективни резултати за постигнување успех Ситуациите на успех беа создадени во текот на годините на образованието на учениците користејќи различни психолошки и педагошки средства

Истовремено, учениците беа обучени за рефлексивни вежби за збогатување на искуството на самостојно учење, автопсиходијагностички вештини, формирани поволни меѓучовечки односи преку колективни форми на работа, симулација на игри и техники на неимитација.

Во табела 2 се прикажани средствата и методите кои придонесуваат за реализација на личниот потенцијал во формирањето на професионалноста на учениците од 1 до 5 година

Табела 2 - Средства и начини на остварување на личниот потенцијал на студентите на КСЕИ

Курс Педагошкиот процес се фокусираше на формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал на студентите

1-ва година Специјален курс за студенти „Учи да учиш“, обука за социо-психолошка адаптација на ученикот кон новите услови за учење, натпревар „Најдобар студент“, кругови на тема одделенија, олимпијади, митинг на одлични студенти врз основа на Орљонок Сите -Руски центар, искористување на потенцијалот на дисциплините за формациските вештини самостојна работа

2-та година обука за личен раст, младински клуб „Моето семејство“, вклучување во општествено значајни општествени активности (покровителство на сиропиталиштето во Лабинск), волонтерско движење, училиште за лидерство, научно и креативно студентско друштво „Креативност на младите“, студентски весници „Кампус „Туристички патеки“, „Спасувачка служба“, одред за помош на Министерството за вонредни состојби „Спасител“

3-та година Развој на личноста на студентот преку потенцијалот на академските дисциплини од општествениот, хуманитарен и посебен профил, формирање професионална независност преку решавање на професионални проблеми, обука за планирање и организирање идни професионални активности, посебен курс „Личен потенцијал и нејзиниот развој“, митинг на студентски активисти, студентски труд тим

4-ти, Стручни тестови, истражувачки активности на студенти

5-ти стоматолози и наставници, имплементација на едукативни и професионални проектни курсеви, образовни и индустриски практики, саем на струки, презентација на специјалитети, клуб на идни правници_

Теоретска и методолошка анализа на литературата, експериментална работа ни овозможи да ја конкретизираме методологијата за формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Оваа методологија вклучува збир на методолошки процедури

Создавање ситуација на успех во формирањето на професионализам,

Реализација на стекнати лични својства во процесот на социјална и образовна интеракција, креирање на психолошки портрет преку автопсихо-дијагностика, анализа и дискусија за професионални и лични проблеми,

Употребата на методолошки препораки, кои вклучуваа збир на прашалници и табели за самооценување со развиени критериуми и нивоа на манифестирање на различни лични својства кои придонесуваат за формирање на професионализам Самостојната работа со оваа методолошка поддршка го стимулира проучувањето на актуелните и потенцијалните на ученикот

Имплементација на програмата за проучување на мотивите на активност, постигнување цели, дијагностика на сопственост психолошки и педагошкивештини,

Обезбедување на образовниот процес со збир на методи, алатки, педагошки алатки кои придонесуваат за формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал (решавање професионални проблеми, методи на игра и неигра, обуки, гледање видеа со фрагменти од професионални ситуации и нивна анализа), заедничка индивидуална креативна активност на наставникот и учениците,

Организација на систем на специјални часови за вклучување на наставниците и учениците во развојот на личниот потенцијал во изучените дисциплини и специјални курсеви,

Педагошка организација на целокупниот образовен процес на универзитетот, насочена кон формирање на професионализам на студентите преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Како заклучок, се претставени заклучоците и резултатите од студијата.

1 Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа, услови за формирање на професионализам Личниот потенцијал дава можност за професионален развој на една личност. Успехот се одредува не толку од самите потенцијални можности, туку од степенот на продуктивност на нивната употреба и активната независност на личноста како субјект на животот во целина.

2 Професионалното формирање може да се претстави во форма на две главни линии а) како развој на активност - неговата структура, збир на методи и средства, чиј редослед еден по друг има цел

престанок, б) како процес на развој на професионална личност Овие два пристапа се комплементарни

3 Од позиција на педагошки менаџмент, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал, вклучувајќи социјални компоненти (создавање поволна средина за професионален развој на себе и на другите, користење на општеството за реализација на личниот потенцијал), психолошки и педагошки (формирање на вештини за вклучување во професионални активности, вештини за постигнување цели, за успех во професијата), методички, насочени кон методолошки обезбедување на себеси, на другите средства за успешен професионален развој Докажано е дека имплементацијата на овие компоненти ја поставува професионалната ориентација на образовниот процес

4 Концептот на лична и професионална независност е појаснет како интегративен квалитет, чија суштина е формирање на подготвеност за самостојно извршување на професионални дејствија, вклучува поставување цели, планирање, способност за донесување одлуки и одговорност за нив.

5 Дадени се карактеристиките на професионалноста на ученикот како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми и насочена кон развивање на личниот потенцијал. Фазите на решавање на проблемите се поткрепена инсталација, мотивација, вклучување во активности, самоорганизирани активности, партнерство, размислување

6 Нивоата на професионализам се определуваат со способноста за решавање на професионални проблеми - почетни, елементарни, независни и креативни. Докажано е дека решавањето на професионалните проблеми го развива личниот потенцијал, придонесува за формирање лична и професионална независност, ја зголемува потребата за самообразование

7 Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални задачи, која вклучува создавање ситуација на успех, програма за проучување на лични карактеристики, мотиви за активност, збир на методи. , значи дека ја формираат професионалноста, и педагошката организација на целокупниот образовен процес на универзитетот

8 Откриено е дека според традиционалната шема на образование, акцентот е ставен на асимилација на знаењата, вештините и способностите кои индиректно влијаат на личниот развој, но сепак, неопходно е да се создадат педагошки услови за развој на личниот потенцијал, личниот и професионална независност, што придонесува за успешен професионален развој.

9 Беше откриено генерализирано мислење на работодавците дека професионализмот бара формирање на ментални квалитети кои го прават човекот конкурентен (способност да учи, да работи во тим, брзо да се приклучи на работниот ритам, способност да донесува одлуки, да биде одговорен за овие одлуки) Досега, нашите образовни стандарди не посветуваат доволно внимание на формирањето на овие квалитети, затоа, во реалноста, за професионално „завршување“ млад специјалисттрае од две до три години

Нашата студија не ги исцрпи сите можности за решавање на овој проблем.Потребни се дополнителни истражувања за прашањата за обука на конкурентен специјалист; развој на специјални педагошки концептикои го одредуваат личниот потенцијал, односот на личниот потенцијал и кризите на професионален развој

Главните одредби на дисертацијата се одразени во следните публикации

1 Гапонова, Г. И. Психодинамички карактеристики на женските студенти по медицина за време на студирањето / Г. И. Гапонова, Т. И. Старосотскаја, В. И. Старосотски // Првиот конгрес на медицински сестри на Удмуртската Република материјали на конгресот - Ижевск, 1999 - 0, 1 стр.

2 Гапонова, Г.И. За проблемите на социо-психолошката адаптација на ученици со оштетен слух и глуви во услови на стручно оспособување / Г.И. Гапонова, Н.А. Миронова // Подобрување на системот на образование и воспитување на деца со хендикепиранздравје Збирка материјали на првата регионална научно-практична конференција. - Краснодар, 2000 година - 0,3 стр l

3 Гапонова, Г И Разговори на свеќа / Г И Гапонова // Педагошки билтен на Кубан, 2000 година - бр. 2 - 0,2 стр l

4 Гапонова, Г.И.

5 Гапонова, ГИК за проучување на некои карактеристики на односите во студентско семејство / ГИ Гапонова // Економско право Печати Вестник КСЕИ. - 2003 - бр. 2 - 0,2 стр l

6 Гапонова, Г И Улогата на наставникот како посредник во професионалната социјализација на поединецот / Г И Гапонова // Економско право Печати Вестник КСЕИ - 2004 - бр. 4 - 0, 2 стр l

7 Гапонова, Г I Проучување на влијанието емоционален стресза професионалната активност и здравјето на службениците за спроведување на законот / Г. И. Гапонова, Н. Петрук, А. Л. Поскунко // Економско право Печати Вестник КСЕИ -2004 - бр. 4 -0, 3 стр.

8 Гапонова, Г I Наставник и ученик како предмети образовен процес/ Г И Гапонова // Економско право Печатен билтен на КСЕИ -2005, бр. 1-3 -0, 2 стр л

9 Гапонова, Г И Дијалошка соработка во наставата по психологија на студенти - идни новинари / Г И Гапонова // Студентот како предмет на образовниот процес Зборник на трудови од меѓурегионалната научна и практична конференција - Краснодар, 2005 -0,3 стр l

10 Гапонова, Г.И. Улогата на наставникот во развојот на личниот потенцијал и формирањето на професионализмот на учениците / Г. И. Гапонова // Модернизација на системот на стручно образование заснован на контролирана еволуција Материјали на 4-та серуска научна и практична конференција - Чељабинск, 2005 година, дел 3 - 0, 3 стр л

11 Гапонова, ГИ Педагошки услови за формирање на личниот потенцијал на студентите / ГИ Гапонова // Модернизација на системот на професионално образование

образование засновано на контролирана еволуција Зборник на трудови од 4-та серуска научна и практична конференција - Чељабинск, 2005 година, дел 4 - 0, 3 стр l

12 Гапонова, Г.И Личниот потенцијал и неговиот развој наставна помош / ГИ Гапонова - Краснодар, 2005 - 10 стр л

13 Гапонова, Г. И. Проучување на односот помеѓу самооценувањето на учениците и психолошката клима во групата / Г. И. Гапонова, И. Тимофеева // Туризам за услужни одморалишта -2006 - бр. 1 (7) - 0,4 стр l

14 Гапонова, ГИ професионализам и компетентност во современите пристапи кон образованието/ ГИ Гапонова //Економско право Печати Вестник КСЕИ - 2006 -№1-3 - 0,4 стр l

15 Гапонова, Г.И. Методи за формирање независност како компонента на личниот потенцијал на студентите / Г. И. Гапонова // Интеграција на методична (научна и методолошка) работа и систем за напредна обука на персоналот Материјали на 7-ми серуски со скратено работно време научна и практична конференција - Чељабинск, 2006 година - 0, 3 стр л

16 Гапонова, Г.

17. Гапонова, Г.И. Реализација на личниот потенцијал во идеите на учениците за семејните односи/ Г И Гапонова // Социјален педагошки дијалог на теоријата и практиката Зборник на трудови од меѓународната научна и практична конференција - Саратов, 2006 година - 0,3 стр l

18 Гапонова, Г I Актуелизација на само-развојот на студентите како услов за откривање на личниот потенцијал / Г И Гапонова // Економија - правни и духовни проблеми на нашето време Материјали на регионалната научна и практична конференција - Пјатигорск, 2006 - 0, 4 стр l

19 Гапонова, ГИ Психологија и педагогија наставно помагало / ГИ Гапонова - Краснодар, 2006 - 9,5 стр l

20 Гапонова, Г.И. Алатник/ Г И Гапонова - Краснодар, 2006 година - 5,3 стр л

21 Гапонова, Г. И. Резултатите од експерименталната работа на формирањето на професионализмот на учениците / Г. И. Гапонова // Управување со човечката заедница (Прилог прашања на општествено и хуманитарно знаење) - Краснодар, 2006 година - 0,4 стр l

22 Гапонова, Г И Методолошка поткрепа на педагошката идеја за развој на личниот потенцијал како фактор за професионализација на ученикот / Г И Гапонова // Стручно образование (Додаток Ново педагошко истражување) - М, 2007 - бр. 2 - 0,9 стр l

Гапонова Галина Ивановна

РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА СТУДЕНТОТ ВО ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ

Потпишан за печатење 13 04 2007 г

Формат 60 x 84 Тип хартија бр. 1 Печатена 1 39 Тираж 100 примероци Нарачка бр. 94 Печатена на компјутерскиот комплекс на Социо-економскиот институт Кубан 350018, Краснодар, ул. Комволнаја, 3/1

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

ВОВЕД

ГЛАВА 1 ОПШТИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМОТ ВРЗ ОСНОВА НА ЛИЧЕН ПОТЕНЦИЈАЛ

1.1 Анализа на проблемот со професионалноста и потенцијалите на поединецот.

1.2 Личниот потенцијал како психолошка и педагошка категорија.

1.3 Педагошки основи за формирање на професионалност на студентот во процесот на стручно оспособување.

1.4 Теоретски аспект на имплементација на моделот на личен потенцијал.

1.5 Услови за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал на ученикот.

1.6 Оправдување на изборот на методи за формирање на професионализам.

2.1 Оправдување на експерименталната работа.

2.2 Проучување на подготвеноста на учениците за развој на личниот потенцијал во образовниот процес.

2.3 Експериментална верификација на имплементацијата на моделот на личен потенцијал.

2.4 Формирање на лична и професионална независност на ученикот.

2.5 Имплементација на посебниот курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“ во програмата за стручно оспособување на студенти.

2.6 Искуство во учење за решавање на образовни и професионални проблеми.

2.7 Методологија за формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал.

Вовед во дисертација по педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на ученикот во процесот на формирање на професионализам“

Релевантноста на истражувањето

Релевантноста на проблемот на формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал се должи пред се на државниот поредок за модернизација и обнова на високообразовниот систем. Декларираниот фокус на развојот на поединецот, неговите потенцијали повлекува промени во многу традиционални образовни технологии. Во услови на пазарот на трудот, од дипломираните универзитети не се бара првенствено да поседуваат готов сет на професионално важни лични квалитети, туку активност-организациска способност за „растење“ во професијата, способност за анализа на своите активности, брзо конструирање професионални вештини, совладување на нови професионални области, што е можно, според нас, поради актуелизирање на личниот потенцијал.

Според социолозите, не повеќе од 40% од дипломираните студенти се вработени во нивната специјалност. Останатите или влегуваат во редовите на невработените, или се занимаваат со друга работа отколку што првично планирале (Г. Зборовски). Имајќи предвид дека младите специјалисти ќе мора да влезат во сè покомплексен свет и динамични социо-културни трансформации, да ја издржат не само конкуренцијата на пазарот на трудот, туку и да бидат подготвени за промена на професијата, сметаме дека е особено важно во професионалната обука да се формираат основите. на професионалноста на студентот преку реализација на личниот потенцијал. Сметаме дека за ова е неопходно да се зголеми вниманието на студентите за нивната свест за улогата на сопствените лични потенцијали, студирањето и нивното актуелизирање, кое во процесот на воспитно-образовни и професионални активности може да се развие во лични квалитети на успешен професионален.

Теоретска поткрепа на оваа педагошка задача е концептот на Б.Г. Ананиев за развојот на личноста, потенцијалот во неа; теорија на JT.C.

Виготски, кој го најде своето психолошко и педагошко завршување во делата на А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидов; дела од E.F. Zeer, E.A. Климов. Процесот на професионален развој во овој случај се подразбира како формирање на студент како предмет на образовна активност, способност да организира независни, професионално и лично значајни акции.

Во современите образовни концепти се става акцент на развојот на личните квалитети на учениците кои го спроведуваат општественото уредување „да се биде личност“. Психолошките и педагошките истражувања создадоа предуслови за стручно образование, чија цел е развој на поединецот, реализација на неговите потенцијали во процесот на стручно оспособување. Барањата за професионална обука го зголемија интересот на научниците за проблемот со професионалноста и проучувањето на личниот потенцијал на студентите.

Од големо значење во педагошката наука за проучување на потенцијалот и неговата улога во професионалната дејност се трудовите на научниците кои го проучуваат развојот на личниот, професионалниот и креативниот потенцијал на студентите (Е.Е. Адакин, О.А. Блох, В.В. Игнатова, М.И. Ридњак, Е. . М Разинкина, В.И.Сливкин, И.Е.Јармакеев); карактеристики на организацијата на педагошкиот процес во формирањето на потребите на учениците за само-развој на физичкиот потенцијал (Л.Ју. Аверина, М.М. Телемтаев, Л.А. Попова), интегративните процеси на формирање на професионализмот на учениците (Л.Д. Деулина, А.К. Козибај); проблеми со компетентноста како компонента на професионализмот (А.Л. Фатихова, В.И. Шаповалов).

За педагошко разбирање и разјаснување на предметното поле на проблемот што се проучува, работата на научниците во областа на интердисциплинарното истражување зазема значајно место: на акмеолошките основи на развојот на професионалец (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузмина, Л.А.Рудкевич, А.К.Маркова, В.Н.Марков); за улогата на личната и професионалната позиција на наставникот во развојот на субјективните потенцијали на учениците (В.П. Бедерханова, И.Ф. Бережнаја, А.В. Белошицки, Н.М. Боритко, А.К. Осницки); за важноста на образовната средина во која се одвива развојот на личниот потенцијал на ученикот (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горскаја).

Врз основа на анализата на студиите кои ги проучуваат проблемите на професионалниот развој на една личност во фазата на студирање на универзитет, утврдено е дека овој процес се разгледува од различни позиции: во контекст на спецификите на студентската возраст како важен фаза во личниот развој (К.А. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Ананиев , А. А. Вербицки, С. Г. Вершловски, ЈИ. Х. Грановскаја, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински и други); откривање на суштината на фазите и одредувачки фактори во формирањето на специјалист како предмет на активност (Л.И. Анцифирова, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузминкова); проучување на развојот на професионалната самосвест како централна линија на процесот на станување професионалец (В.Н. Козиев, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, А.И. Шутеико итн.); улогата на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личните карактеристики за формирање на професионално важни квалитети на специјалист ја проучуваат научници како А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В.Кузмина, Л.М. Митина, К.К. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков.

Прашања за професионалната соодветност и професионалната компетентност истражуваше Н.С. Глухањук, С.Н. Федотов, Е.Ју. Пријажникова, Р.К. Тугушев, Л.Б. Шнајдер, С.Л. Ленков и други; критериумите за професионализам ги проучува М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов, Ју.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирањето на професионализам се разгледува во контекст на различни теории и пристапи. Професионализмот се изучува или како присвојување на општествено искуство неопходно за извршување на професионални активности (Е.А. Климов, А.Е. Шчербаков); или како процес заснован на развојот и саморазвојот на поединецот (Н.С. Прјажников, Ф.З. Каберев); или како комбинација од двата пристапа (Н.В. Кузмина, И.Н. Семенов, Е.Ф. Зеер).

И покрај присуството на голем број студии од различни насоки и различни нивоа за проблемите на професионализмот и професионалната обука, како што откривме, педагошкиот аспект на проучувањето на студентскиот професионализам преку развојот на личниот потенцијал е слабо проучен.

Наведеното ја карактеризира релевантноста на теоретската анализа на педагошките услови за формирање на професионализам преку развивање на личниот потенцијал и понатамошно експериментално истражување на овие влијанија врз професионализацијата на студентот.

Постоеше потреба делумно да се реши противречноста помеѓу задоволувањето на водечките потреби на младите во самоспознавањето, актуелизирањето на личните потенцијали (Б.Г. Ананиев, ЈИ.Ц. Виготски, Е.Ф. Зеер) и постоечката образовна состојба на универзитетите во социо-економски профил поради недостаток на дисциплини, носење знаења за психологијата на личноста, професионалната педагогија, растот на кариерата, методите на саморазвој, како и недостатокот на развој и експериментална проверка на педагошките услови за формирање на професионализам.

Експерименталната студија за тешкотиите на учениците во самоспознавање и саморазвивање на потенцијалите откри дека тие се: недостаток на знаење од областа на психологијата и педагогијата; недостаток на знаење за методите на самоспознавање, недостаток на вештини за самодијагностика, недостаток на ментор за стимулирање на овие процеси, самозадоволство, некритичност, стереотипи на размислување и однесување. Така, теоретската анализа на постоечките противречности, искуството на експериментална верификација на тешкотиите на учениците влијаеше на изборот на темата за истражување: „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“.

Цел на студијата: формирање на професионализам на универзитетот.

Предмет на изучување: личен потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентите.

Истражувачка хипотеза:

1. Недоволната методолошка поддршка на образовниот процес за развој на личниот потенцијал на ученикот, очигледно, го забавува процесот на формирање на професионализам.

Процесот на стручното образование ќе се заснова на развој на лична и професионална независност;

Се подобруваат педагошките технологии и методи кои формираат професионализам преку решавање на професионални проблеми;

Методологијата за формирање на професионализам е вклучена во програмата за подготовка на студенти преку посебен курс за развој на личниот потенцијал;

Образовната работа на универзитетот ќе биде насочена кон формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал.

Цели на истражувањето:

1. Анализирајте ја психолошката и педагошката литература и сумирајте ги теоретските и методолошките пристапи кон проблемот на професионализмот.

2. Утврдете ја суштината на основните концепти на студијата, идентификувајте ја улогата на личниот потенцијал во формирањето на професионализмот.

3. Да се даде теоретска поткрепа на моделот за реализација на личниот потенцијал и да се тестира во експериментална работа.

4. Развијте и тестирајте методологија за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал и успехот во решавањето на професионалните проблеми.

Методолошки и теоретски основи на студијата

Методолошката основа на студијата беа филозофските основи на хуманистичките и антрополошките пристапи кон познавањето на педагошките појави; општи методолошки пристапи: системски, сложени, субјективни; систем на фундаментални принципи на развој на личноста заснован на културно-историската теорија JI.C. Виготски; општи методолошки принципи на единството на свеста и активноста, принципот на детерминизам.

Студијата се заснова на посебни методолошки принципи на систематски пристап во педагогијата (В.И. Загвјазински, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин), принципите на хуманистичката психологија (А. Маслоу, К. Роџерс); филозофија и психологија на човечките потенцијали (Л.С. Виготски, Б.Г. Ананиев, И.Т. Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Јудин); психолошки и педагошки теории на стручното образование (Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов).

Теоретската основа на концептот за формирање професионална личност е проучувањето на личноста и активностите на К.С. Абулханова - Славскаја, Б.Г. Ананеева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, како и делото на А.А. Бодалева, Ју.М. Забродина, Е.А. Климова Е.Ф. Зира, Т.В. Кудрјавцева, А.К. Маркова, Н.С. Пријажников, дела на странски научници А. Маслоу, Ј. Супер, Ј. Холанд.

Оваа студија се заснова на теоретските позиции на пристапот на лична активност во професионалното образование, кој се однесува на индивидуалното искуство на студентите, нивните потреби за самоорганизација и саморазвивање, што придонесува за развој на личниот потенцијал (E.F. Zeer, I.A. Зимњаја, В. В. Сериков, И.С. Јакиманскаја); субјективен пристап, кој овозможува проучување на личноста како субјект на неговиот сопствен живот, од гледна точка на независност и активност (К.А. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Ананиев, А.В. Брушлински, В.В. Знаков, Ц.Ј.И. Рубинштајн, З.И. Рјабики- на); интердисциплинарен акмеолошки пристап кој го појаснува разбирањето на една личност во динамиката на неговото само-подобрување, самоопределување во различни области на самореализација (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузмина), потенцијално-ориентиран пристап (Е.Е. Адакин, Н. В. Мартишина, И.Е. Јармакеев).

Истражувачки методи. Теоретски: анализа на научна литература, педагошко искуство, дизајнирање резултати во различни фази на истражувачката работа; емпириски: набљудување, испрашување, разговор, тестирање на мотивација според методот на Т.И. Илина, методологијата за проучување на мотивите на воспитно-образовната активност на учениците А.А. Реана и В.А. Јакунин, самопроценка на менталните состојби од Г. Ајзенк, Ју.М. Орлов „Потреба за достигнување“, А.А. Јарулова, А.К. Маркова за дијагноза на поседување педагошки вештини; експериментални: педагошки експеримент, методи на квантитативна (непараметриски статистички критериуми: тест за инверзија Вилкоксон-Ман-Витни) и квалитативна анализа на експериментални податоци, математичка и статистичка обработка на податоци.

Основа и фази на истражување.

Втора фаза од студијата (2001-2004) - спроведена е експериментална работа, утврден и тестиран моделот за реализација на личниот потенцијал на ученикот; развиени и имплементирани методи на стручно оспособување кои придонесуваат за развој на личниот потенцијал; беше тестиран посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“.

Научна новина на резултатите од истражувањето:

1. Концептот на „личен потенцијал“ е разјаснет како откривање, стекнување, распоредување на личните квалитети (врз основа на расположливиот ресурс) во образовните и професионалните активности.

2. Се поткрепува улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа, услови за формирање на професионализам.

3. Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, кој овозможува постигнување на планираниот резултат, модел за реализација на личниот потенцијал кој формира професионализам, кој вклучува социјални, психолошки, педагошки и методолошки компоненти. Овие компоненти го отелотворуваат единството на општествените односи, потенцијалите, принципите на активност на поединецот.

4. Концептот на лична и професионална независност е воведен како интегративен квалитет на личноста, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

5. Наведена е типологијата на задачите (перцептивно-мнемониски, продуктивно-хевристички, рефлексивни) насочени кон формирање на професионализам.

6. Развиени се методи на игра кои формираат конкурентен професионалец: концептуална и терминолошка игра, деловна игра, едукативен и хеуристички дијалог.

7. Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми.

Теоретско значење на студијата:

Вклучувањето на три компоненти (социјална, психолошко-педагошка, методолошка) во моделот на реализација на личниот потенцијал е теоретски поткрепено;

Концептот на професионализам (во фаза на предпрофесионализам, кога едно лице студира на универзитет) се разјаснува како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми со истовремен развој на личниот потенцијал;

Нивоата на професионализам се поткрепени врз основа на развој на вештини за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни;

Се утврдуваат фазите на решавање на професионален проблем во процесот на формирање на професионализам: став, мотивација; вклучување во активности; самоорганизирана активност; партнерство, размислување.

Практичното значење на резултатите од студијата лежи во креирањето и спроведувањето на авторскиот посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“; во развојот на збирка образовни и професионални задачи, методи на игра за формирање на професионализам заснован на личен потенцијал; во создавањето на методолошки процедури за самооценување на студентите на нивните лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам (прашалници за проценка на нивото на манифестирање на личните квалитети, за компаративна проценка на нивните својства и референтни личности, оценување на степенот на сериозност на личните квалитети во моменталната и потенцијалната состојба и сл.. процедури за самооценување на успехот на учениците - нерешавање проблеми); упатства за учениците и наставниците за развој на личниот потенцијал, што го одредува формирањето на професионалноста на ученикот.

Следниве главни одредби се предложени за одбрана:

1. Модел за реализација на личниот потенцијал што ја формира професионалноста на студентот, вклучувајќи:

Социјална компонента која обезбедува создавање на поволна средина за развој и имплементација на општествено, животно, културно и професионално искуство. Оваа компонента ги одредува дејствата: Јас - за себе, за Другиот; Другото е за мене. Јас - создавам поволна средина за мојот професионален развој и Другиот, Другиот - помага да се создаде поволна средина за мојот професионален развој;

Психолошката и педагошката компонента што се формира: способноста да се вклучам во професионални активности и да го вклучам Другиот, Другиот - ми помага да се вклучам во професионални активности; способност да се постигнат високи резултати;

Методолошката компонента, која обезбедува методолошка поддршка на процесот на професионален развој: потрагата по средства, методи, методи за остварување на личниот потенцијал за формирање на мојот професионализам и Другиот, Другиот - ми помага да ги остварам личните квалитети што ги формираат професионализам.

2. Основата за формирање на професионализмот е личната и професионалната независност како интегративен квалитет на поединецот, чија суштина лежи во подготвеноста за самостојно извршување на професионални дејствија. Јадрото на личната и професионалната независност е формирањето на квалитети кои ја прават личноста конкурентна: способност да учи, да работи во тим, брзо да се приклучи на работното темпо, способност да донесува одлуки самостојно и да биде одговорен за овие одлуки.

3. Резултат на професионалната подготвеност е подготовка за професионална дејност - професионализам. Професионализмот го сметаме како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми во процесот на развивање на личниот потенцијал.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Главните одредби и резултати од студијата авторот ги презентираше на меѓународни конференции (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на серуски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003,2005; Чељабинск, 2006), на меѓурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пјатигорск, 2006), регионални (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Главни одредби и резултати од студијата 2001-2006 година. се дискутираше на состаноците на Одделот за социјални и хуманитарни дисциплини на Кубанскиот социо-економски институт, Одделот за социјална работа, психологија и педагогија на високото образование на Државниот универзитет во Кубан. Курсот за развој на личниот потенцијал беше тестиран на Кубанскиот социо-економски институт на Економскиот и Правниот факултет и е вклучен во наставната програма на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право на Катедрата за право.

Заклучок од дисертација научна статија на тема „Теорија и методи на стручно образование“

Заклучоци за второто поглавје од дисертациското истражување.

Беше спроведена студија за експерименталната основа на студијата, беа спроведени дијагностички процедури за проучување на подготвеноста на учениците за експериментална работа за развој на личниот потенцијал. Врз основа на методите на самооценување, беше откриен општ тренд во образовниот процес на универзитетот во однос на состојбата на педагошките услови кои придонесуваат за развој на професионалноста. Моделот на личен потенцијал беше дополнет и тестиран во експериментална работа; развиени и имплементирани методи на формирање на лична и професионална независност, професионалност на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал. Развиени се критериуми и индикатори за лична и професионална независност. Во трудот се претставени педагошките технологии кои придонесуваат за формирање на професионалноста на учениците, се даваат издржани методолошки препораки за нивна употреба. Изработена е и имплементирана програма која го активира образовниот процес на КСЕИ за формирање на професионализам. Така, ефективноста на педагошките напори организирани од наша страна може да се процени со промени во условите на воспитно-образовниот процес насочени кон формирање на професионализам: - да се подобри дидактичкото обезбедување (подготовка и објавување на наставни средства, упатства за учениците и наставниците), што ја подобрува психолошката и педагошката обука на студентите, фокусирана на развојот на личниот потенцијал, што како резултат позитивно го менува квалитетот на професионалната обука; - на промената на личната сфера на учениците со зголемена ориентација кон развојот на нивните потенцијални, емоционално-волни, мотивациски аспекти на личноста (што се потврдува и експериментално); да се подобри методолошката вештина, чиј показател се промените во динамиката на личната и професионалната независност.

ЗАКЛУЧОК

I. Иницијални теоретичари - методолошки позиции на нашето истражување.

Личниот потенцијал на една личност вклучува, од една страна, реални потенцијали, неговата подготвеност за нивно ефективно спроведување, од друга страна, нереализирани, неподигнати, внатрешни резерви на една личност. Постои одредена поврзаност помеѓу резервите и потенцијалите на една личност. Во процесот на активност, може да се појават конфликтни односи помеѓу условите на активност и способноста на лицето да го изврши. Човечката психа, која игра улога на интегрален регулатор, обезбедува соодветно трошење и одржување на сите видови човечки ресурси на соодветно ниво.

Професионалната дејност се смета како систем на човечки односи со околната образовна и професионална средина, со својата одлучувачка улога во формирањето на човековиот професионализам. Психолошката и педагошката наука ја препознава одлучувачката улога на активноста во обликувањето на личноста на професионалецот. Во оваа насока, образовните и професионалните активности треба да се сметаат како ресурс за формирање на професионалноста на една личност. Врз основа на оваа одредба, сметаме дека образовниот процес е ресурс за оптимизирање на стручната обука.

Професионалниот развој се карактеризира како разрешување на внатрешни и надворешни противречности. Контрадикторностите што се јавуваат во животот на една личност помеѓу целите, задачите - и средствата достапни за нивно постигнување, помеѓу аспирациите, можностите, потенцијалите на една личност - и неговите интереси, односи и ориентација се решаваат во активноста и служат како движечки сили за развој на индивидуалноста на една личност.

Професионалното формирање може да се претстави во форма на две главни линии: а) како развој на активноста - нејзината структура, збир на методи и средства, чиј редослед еден по друг има целна определба; б) како процес на развој на стручно лице. Овие два пристапа се комплементарни.

Личниот потенцијал дава можност за професионален развој на една личност. Патеките што тој ги избира може да бидат различни. Успехот во овој случај се одредува не толку од самите потенцијали, туку од степенот на продуктивност на нивната употреба и активноста на една личност како субјект на животот како целина.

II. Резултатите од студијата:

1. Се поткрепува улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа, услови за формирање на професионализам.

2. Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал, кој ги вклучува следните компоненти: - социјални (создавање поволна средина за професионален развој на себе, другите, другите за мене);

Психолошко и педагошко (формирање на вештини за вклучување во професионалната дејност сам од себе и вклучување Други, Други ми помагаат да се вклучам во активноста); - методична, насочена кон методолошка поддршка на Себеси, Другите, методична помош на Другиот во мојот професионален развој.

3. Се карактеризира концептот на „лично-професионална независност“, сфатен како интегративен квалитет, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

4. Дадени се карактеристиките на професионалноста на ученикот како стекната способност за успешно решавање на образовни и професионални задачи и фокусирање на развојот на личниот потенцијал.

5. Нивоата на професионализам се одредуваат преку способноста за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни. Докажано е дека решавањето на професионалните проблеми го развива личниот потенцијал, придонесува за формирање лична и професионална независност, ја зголемува потребата за самообразование.

6. Развиена е методологија за формирање на професионализам преку решавање на три групи образовни и професионални задачи: перцептивни - мнемонички, продуктивни - хеуристички, рефлексивни.

7. Откриено е дека според традиционалниот систем на образование, акцентот е ставен на асимилација на знаења, вештини, способности, кои индиректно влијаат на личниот развој. Сметаме дека е неопходно да се создадат услови за развој на личниот потенцијал, лична и професионална независност, што придонесува за успешен професионален развој.

8. Откриено е генерализирано мислење на работодавачите дека професионален квалитет- не е главната работа што можете да научите професија, многу поважни се личните, менталните квалитети кои го прават човекот конкурентен (способност за учење, работа во тим, брзо приклучување во работниот ритам, способност за донесување одлуки, биде одговорен за овие одлуки).

За жал, нашите образовни стандарди не посветуваат доволно внимание на формирањето на овие квалитети, затоа, во реалноста, на млад специјалист му требаат од две до три години за професионално „завршување“.

9. Сметаме дека е неопходно да се разгледа еден од клучните показатели за квалитетот на работата на универзитетот - формирањето на кариерата на секој дипломиран универзитет, неговата остварена професионалност. Понатамошно истражување бара проблемот на обука на конкурентен специјалист.

Список на референци на дисертацијата автор на научна работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

1. Абулханова-Славскаја, К. А. Активност и психологија на личноста / К. А. Абулханова-Славскаја; Академија на науките на СССР, Институт за психологија. М: Наука, 1980. -335s.

2. Абулханова-Славскаја, К.А. Дијалектика човечки живот: односот на филозофски, методолошки и конкретни научни пристапи кон проблемот на поединецот / К.А. Абулханова-Славскаја. М.: Мисла, 1997. - 224 стр.

3. Адакин, Е. Е. Теорија и методи за развој на креативниот потенцијал на студентите: специјалност 13.00 часот. 08: апстрактно. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Наука / Адакин Евгениј Евстафиевич; државата Кемерово. un-t. Кемерово, 2006 година.

4. Ананиев, Б. Г. За проблемите на современото човечко знаење / Б. Г. Ананиев. М.: Издавачка куќа Наука, 1997. - 379 стр. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ананиев, Б. Г. Човекот како субјект на знаење / Б. Г. Ананиев. Санкт Петербург: Петар, 2001. - 356 стр. - ISBN 5-272-00315-2

6. Андреев, В. И. Педагогија: курс за обукаЗа креативен само-развој/ V. I. Андреев 2-ри изд. - Казан: Центар иновативни технологии, „2000. - 608 стр. - ISBN 5-93962 005-1

7. Аронова, Е. Ју. Технологии на самоопределување: анализа на домашното педагошко искуство / Е. Ју. Аронова, К. А. Кашабова. Краснодар: КубГУ, 2006.-91 стр.

8. Арташкина, Т. Филозофија на образованието / Т. Арташкина // Високо образование во Русија. 2004. - бр. 12. - С. 45-48.

9. Артемиева, Т.И. Врска помеѓу потенцијалот и актуелниот во развојот на личноста / Т.И. Артемиева // Психологија на формирање и развој на личноста. М.: Наука, 1981.-211 стр.

10. Artyushina, L. A. Рефлексивни вештини како компонента на содржината на образованието / L. A. Artyushina // Право и образование. 2007. - бр.1. - С.40.44.

11. Аркипова, А. И., Грушевски, С. П., Карманова, А. В. Дизајнирање професионални компоненти на курс по математика со користење на нови наставни технологии. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62 стр.

12. Асмолов, А.Г. Личноста како предмет на психолошко истражување /А. Г. Асмолов. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1984. - 104 стр.

13. Асмолов, А. Г. Психологија на личноста: принципи на општа психолошка анализа / А. Г. Асмолов. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1990. - 367 стр. - ISBN 5-21100221-0

14. Бабански, Ју.К. Оптимизација на образовниот процес: методолошки основи / Ју.Г. Бабански. М.: Просветителство, 1982. - 192 стр.

15. Батаршев, А. В. Психологија на личноста и комуникација / А. В. Батаршев. -М.: Хуманита. Ед. Центар ВЛАДОС, 2003. 248 стр. - (Психологија за сите). -ISBN 5-691-01025-5

16. Бедерханова, В. П. Интензивни форми на педагошки дизајн како начин на образование на наставници / В. П. Бедерханова, Б. А. Бурњашов. - Краснодар: Просветителство-Југ, 2001. 58 стр. - ISBN 5-93491-019-1

17. Бедерханова, В.П.Лична и професионална позиција на наставникот / В.П.Бедерханова.- Краснодар: Просветителство Југ, 2001. - 67 е.

18. Безрукова, В. С. Педагогија. Проективна педагогија: упатство/ В.С. Безруков. - Екатеринбург: Издавачка куќа за деловни книги, 1996 година. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Бережнова, Е. В. Применети истражувања во педагогијата: монографија / Е. В. Бережнова. -М.: Волгоград: Промена, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Беспалко, В.П. Компоненти на педагошката технологија / В.П. Бес-прст. М.: Педагогија, 1989. - 192 стр.

21. Беспалко, В.П.Системска и методолошка поддршка на образовниот процес на обука на специјалисти /В. П. Беспалко, Ју Г. Татур. М.: Високо училиште, 1989. - 143 стр.

22. Бим-Бад, Б. М. Педагошки струи на почетокот на дваесеттиот век: предавања за педагошка антропологија и филозофија на образованието / Б.

23. Bloch, O. A. Развој на духовниот и креативниот потенцијал на студентите на музичари: специјалност 13.00.08: автор. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Наука / Блох Олег Аркадиевич; MGOU. М., 2004. - 24 стр.

24. Бодалев, А. А. Како стануваш голем или извонреден? / А. А. Бодалев, ЈИ. А. Рудкевич. М .: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2003. - 287 стр., - ISBN 5-89939-089-1

25. Бодров, В.А. Психологија на професионалната соодветност: учебник. додаток за универзитети / V. A. Bodrov. М.: PER SE, 2001. - 511 стр. - ISBN 5-92920048-3

26. Болотов, В.А. Образование на наставнициРусија во услови на општествени промени: принципи, технологии, управување: монографија / В. А. Болотов. Волгоград: Промена, 2001. - 217 стр.

27. Бондаревскаја, Е. В. Педагогија: личност во хуманистичките теории и образовни системи / Е. В. Бондаревскаја, С. В. Кулневич. Ростов н / Д .: Креативен центар „Учител“, 1999. - 560 стр. - ISBN 5-87456-169-2

28. Бордовска, Н. В. Педагогија: учебник за универзитети / Н. В. Бордовскаја, А. А. Реан. Санкт Петербург: Издавачка куќа "Петар", 2001. - 304 стр. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Борисова, Е. М. За улогата на професионалната активност во формирањето на личноста / Е. М. Борисова // Психологија на формирање и развој на личноста / ед. Л.И. Анцифирова. М.: Наука, 1981. - 218 стр.

30. Borytko, N. M. Дијагностичка активност на наставникот: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка институции /Н. М. Боритко; ед. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М .: Издавачки центар „Академија“, 2006. - 288 стр. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Братус, Б. С. Аномалии на личноста / Б. С. Братус. М.: Мисла, 1988. - 304 стр.

32. Василовски, В.И. Стручно и педагошко оспособување на ученик: учебник. додаток / V. I. Vasilovsky. Краснодар, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Волкова, Н.В. Млади специјалисти: побарувачка на пазарот на трудот, матрица за ориентација кон кариера / Н. научно-практични. конф. Екатеринбург, 2004. - 137 стр.

34. Виготски, Л.С. Педагошка енциклопедија / ЈИ. С. Виготски; ед. V. V. Давидова. -М.: Педагогија, 1991. 480 стр.

35. Виготски, ЈИ. C. Педагошка психологија / JI. С. Виготски: ед. V. V. Давидова. М.: Педагогија-печат, 1996. - 536 стр. - ISBN 5-71550747-2

36. Вулфов, Б. 3. Основи на педагогијата: учебник / Б. 3. Вулфов, В. Д. Иванов. ед. 2-ри, ревидиран. и дополнителни - М.: Издавачка куќа на УРВО; 1999. - 616 стр. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Дијалог во образованието како начин на развивање толеранција: наставно помагало / E. O. Galitskikh. М.: Академски проект, 2004 година. - 240 с. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Гапонова, Г. И. Психологија и педагогија: наставно помагало / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2006. - 159 стр. - ISBN 5-901930-67-8

39. Гапонова, Г. И. Личниот потенцијал и неговиот развој: наставно помагало / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2005 - 161 стр. - ISBN 5901930-770

40. Гершунски, Б.С. Педагошка прогноза. Методологија. Теорија. Пракса / Б.С. Гершунски. Киев, 1986. - 132 стр.

41. Гинецински, В.И. Основи на теоретска педагогија: учебник. додаток / V. I. Ginetsinsky. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Универзитетот во Санкт Петербург, 1992. - 154 стр. -ISBN 5-288-00855-8

42. Глас, Ј. Статистички методи во педагогијата и психологијата / Ј. Глас, Ј. Стенли. М.: Напредок, 1976. - 494 стр.

43. Golovey, L. A. Развој на предметот на активност, професионално самоопределување и само-развој / L. A. Golovey // Проблеми на општата акмеологија.-М., 2000.-216 стр.

44. Golodok, D. A. Педагошка поддршка на индивидуализација во мала група: специјалитет 13.00.01: автор. дис. за натпреварот научник чекор. слатка. пед. Наука / Голодок Дмитриј Анатолиевич; KubGU. Краснодар, 2001. - 21 стр.

45. Громкова, М.Т. Психологија и педагогија на професионална дејност: учебник. додаток за универзитети / M. T. Gromkova. М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2003 година. 415-ти. - (серија " Училиште за образование. XXI век“). - ISBN 5-238-00430-3

46. Деркач, А. А. Акмеолошки основи за развој на професионалец / А. А. Деркач Москва - Воронеж: МПСИ, 2004 година, - 750 стр. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeology: начини за постигнување на височините на професионализмот / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. М.: РАУ, 1993. - 23 стр.

48. Деулина, ЈИ. Д. Интегративни процеси на формирање на студентската професионалност на Педагошкиот универзитет: Специјалност 13.00 часот. 08: апстрактно. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Науки / Деулина Љубов Дмитриевна; MGOU. Москва, 2004. - 24 стр.

49. Дмитриева, М.А. Психолошка анализасистеми човек професионална средина / М. А. Дмитриева // Билтен на Државниот универзитет во Ленинград. Серија 6, Психологија. -1990.-Исс. 1.-С. 82-85.

50. Долженко, О.В. Современи методии технологија на образование на технички универзитет: метод, прирачник / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновски.

51. М: Виша школа, 1990. 191 стр.

52. Долинер, ЈИ. I. Избор на модел за учење за време на изградбата методолошки систем/ ЏИ. I. Долинер//Образование и наука. 2005. -№ 1.

53. Дружилов, С. А. Формирање на човечкиот професионализам како реализација на индивидуален ресурс на професионален развој / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Издавачка куќа IPC, 2002. - 242 стр.

54. Dyachenko, M. I. Психологија на високото образование / M. I. Dyachenko, JI. А. Кандибович. Минск: Ед. BGU нив. ВО И. Ленин, 1978. - 320 стр.

55. Еремкина, О. В. Формирање на психодијагностичка култура на наставникот / О. В. Еремкина // Педагогија. 2007. - бр. 1. - С. 59 - 72.

56. Забродин, Ју М. Теоретски проблеми на психологијата на професионалниот развој / Ју М. Забродин // Есеи за теоријата на ментална регулација на однесувањето. М.: Издавачка куќа Магистр, 1997. - 208 стр. - ISBN 5-89317-059-8

57. Зазикин, В. Г. Акмеолошки проблеми на професионализмот / В. Г. Зазикин, А. П. Чернишев. -М.: NII VO, 1993.-48 стр.

58. Zaikina, L. S. Професионална и комуникативна компетентност како фактор за подобрување на квалитетот на обуката на менаџерите: специјалитет 1300.08: автор. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Наука / Заикина Љубов Сергеевна. Кемерово, 2004 г.

59. Zarakovskii, G. M. Психофизиолошка анализа на трудовата активност / G. M. Zarakovskii. М.: Наука, 1966. - 108 стр.

60. Зборовски, Г. Ефикасност на професионалната обука: проблеми на социолошко мерење / Г. Зборовски, Е. Шуклина // Високо образование во Русија. 2006. - бр. 3. - С. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Психологија на стручното образование: учебник. додаток / E. F. Zeer. М.-Воронеж: МПСИ, 2003. - 480 стр. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Кризи на професионалниот развој на личноста / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. списание 1997. - бр.6. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Психологија на професионалниот развој: учебник. додаток / E. F. Zeer. М.: „Академија“, 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Лично-ориентирано професионално образование / E.F. Zeer M.: APO Publishing Center, 2002. - 143 стр. - ISBN 5-83790128-0

65. Зима, I. A. Педагошка психологија: учебник за универзитети / I. A. Winter. ед. 2. додаде., поправена. и преработен. - М.: Логос, 2004. - 384 стр. - ISBN 594010-018-X

66. Иванова, Е.

67. Игнатова, В.В. Педагошки фактори на духовниот и творечкиот развој на личноста во воспитно-образовниот процес: монографија / В.В. Игнатова. Краснојарск:: SIBUP, 2004. - 179 стр.

68. Klarin, M. V. Иновативни модели на образовниот процес во современата странска педагогија: специјалност 13.00.08: автор. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Науки / Кларин М.В. М., 1995. - 47 стр.

69. Климов, Е. А. Психологија на професионалец / Е. А. Климов. - М. Воронеж: 1996 година.

70. Климов, Е. А. Начини до професионализам (психолошки поглед): водич за студирање / Е. А. Климов. М.: Московски психолошки и социјален институт: Флинт, 2003.-320 стр. - ISBN 5-89502-541-2

71. Коџаспирова, Г.М. Технички наставни средства и методи на нивна употреба: учебник. додаток за ученици пед. универзитети / Г.М. Коџаспирова, К.П. Петров. М.: Академија, 2001. - 256 стр.

72. Коџаспирова Г.М. Педагошки речник / Г.М. Коџаспирова, А.Ју. Коџаспиров. Москва: Ростов n / D .: Издавачки центар „Март“, 2005 година - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Козибај, А.К. Формирање на професионализам на наставник инженер во системот на универзитетска обука: специјалност 13.00.08: авто-реф. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Науки / Козибај А.К.; MGPU. - Москва, 2005.-д. 90.

74. Кон, И.С.Во потрага по себе: Личноста и нејзината самосвест / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 стр.

75. Кондаков, И.М. Методолошки основистранска теорија за професионален развој / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Прашања за психологија-1989.-№ 5.-С. 158-164.

76. Коростилва, Л.А. Проблемот на самореализација на личноста во системот на хумани науки / Л.А. Коростилва // Психолошки проблеми на самореализација на личноста. СПб., 1997. - 240 стр. - ISBN 5-288-01995-9

77. Кочетов, А.И.Педагошки технологии / А.И. Кочетов. Слав-Вјанск-на-Кубан, 2000. - 200 стр.

78. Краевски, В.В. Методологија на педагошко истражување / В.В. Краевски. Самара, 1994. - 163 стр.

79. Kraig, G. Развојна психологија / G. Kraig. СПб.: Петар. 2000. - 992 стр. - (Серијал „Мајстори по психологија“). - ISBN 5-314-00128-4

80. Краток психолошки речник / В.В. Абраменкова и др., ед. ед. А. В. Петровски, М. Г. Јарошевски. М.: Политиздат, 1985. - С. 21.

81. Кудрјавцев, В.Т. Учење базирано на проблем: потекло, суштина, перспективи / В.Т. Кудрјавцев. М.: Знаење, 1991. - 79 стр.

82. Кудрјавцев, Т.В. Психологија на стручното образование и образование / Т.В. Кудрјавцев М.: МПЕИ, 1985 - 163 стр.

83. Кузмина, Н. В. Професионализам на педагошката дејност / Н. В. Кузмина, А. А. Реан. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург., 1993. - 238 стр.

84. Кузмина, Н.В. Професионализам на личноста на наставникот и мајсторот за индустриска обука / Н.В. Кузмин; ВНИИ проф.-тех. образованието. М.: Повисоко. училиште, 1990. - 117 стр.

85. Кузмина, Н.В. Методи на истражување на педагошката дејност / Н.В. Кузмин. Л.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1971.- 114 стр.

86. Кукосјан, О. Г. Избрани дела. Книга. 2. Психолошки и педагошки проблеми на високото образование / О.Г. Кукосијан; ед. Т.Н. Башукова; Меѓусекторски регионален центар за напредна обука и преквалификација на персоналот - Краснодар, 2002.-226 стр.

87. Куликова, А. Н. Проблеми на личен само-развој / А. Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.- 107 стр.

88. Кулневич, С.В. Управување со професионално самоопределување: водич за студирање / С.В. Кулневиќ. Воронеж, 1998. - 198 стр.

89. Леонтиев, А. Н. Дејност. Свеста. Личност / А.Н. Леонтиев. -М.: Напредок, 1983. 253 стр. - ISBN 87-7334-063-4

90. Лернер, И. Ја. Проблеми со когнитивните задачи во наставата за основите на хуманистичките науки и начини на нејзино користење / И. Ја. Лернер // Когнитивни задачи во наставата хуманистичките науки. М.: Педагогија, 1972. - 94 стр.

91. Ломов, Б.Ф. За комплексното проучување на човекот / Б.Ф. Ломов // Модерна наука: познавање на човекот. М., 1988.- С. 110-122.

92. Ју2.Лјаудис, В.Ја. Иновативно учењеи наука / V. Ya. Lyaudis. М., 1992.- 108 стр.

93. Lyaudis, V. Ya. Методи на настава по психологија: учебник / V. Ya. Lyaudis. М.: Издавачка куќа на УРАО, 2000.- 128 стр. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG Основи на самоспознание и само-развој: учебник. додаток за студенти. просечно пед. тетратка институции / В.Г. Маралов. М.: Издавачки центар „Академија“, 2002.-256 стр. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Марков, В.Н. Менаџерски потенцијал и негова проценка / В.Н. Марков // Светот на психологијата. 2004 - бр. 3. - S. 164 - 171.

96. Маркова, А.К. Психологија на професионализам / А.К. Марков. М.: Меѓународна хуманитарна фондација „Знаење“, 1996. - 312 стр.

97. Маркова, О. Ју. Филозофија на образованието за менталитетот и вредносните ориентации на современите ученици / О. Ју. Маркова; Режим на пристап: http: // антропологија, ru /ru /texts /markovao / Грузија 20. Html. Електрон, да. Наслов од екранот.

98. Мартишина, Н. В. Вредносна компонента на креативниот потенцијал на личноста на наставникот / Н. В. Мартишина // Педагогија. 2006. - бр.3. - S. 48 -57.

99. Маслоу, А.Г. Мотивација и личност / А.Г. Маслоу. Санкт Петербург: Евроазија, 1999.-478 стр.

100. Матјушкин, А. М. Актуелни проблеми во високото образование / А. М. Матјушкин. М.: Знаење, 1977. - 144 стр.

101. Матјушкин, А. М. Размислување, учење, креативност / А. М. Матјушкин. Москва: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт. -2003.- 720 стр.

102. Махмутов, М.И. Учење базирано на проблем: основни прашања од теоријата / М.И. Махмутов. Москва: Педагогија, 1975 - 368 стр.

103. Метаева, В. А. Рефлексија како метакомпетентност / В. А. Метаева // Педагогија. 2006. - бр. 3. - С. 57 - 61.

104. Миљаева, ЈИ. Кадровска политика (методолошки алатки) / ЈТ. Milyaeva, N. Volkova // Високо образование во Русија. 2006. - бр.1. - S. 139-148.

105. Митина, ЈИ. М. Психологија на конкурентен развој на личноста / ЈТ. М. Митина. М.: Воронеж: Московски психолошки и социјален институт, издавачка куќа на НПО „МОДЕК“, 2002. - 400 стр.

106. Moiseenko, O. A. Мотивација на образовната активност / O. A. Moiseenko; Режим на пристап: http://www. студија, ру. Електрон, да. Наслов од екранот.

107. Миасишчев, В.Н. Психологија на односите: фав. психол. tr. / V. N. Myasishchev; ед. А. А. Бодалева; акад. пед. и социјални Наука, Москва. психо-социјална ин-т- М.: Ин-т практ. психологија, 1998. 362 стр. - (Психолозите на татковината). -ISBN 5-89112-046-1

108. Небилицин В.Д. Психофизиолошки студии на индивидуалните разлики/В. D. Небилицин. М.: Наука, 1976.- 136 стр.

109. Нечаев, Н.Н. Психолошки и педагошки основи за формирање на професионална дејност / Н.Н. Нечаев М.: 1988 - 98 стр.

110. Никиреев, Е. М. Ориентација на личноста и методи на нејзино истражување: учебник. додаток / Е. М. Никиреев. Москва: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО МОДЕК, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Никифоров, Г. С. Сигурност на професионалната активност / Г. С. Никифоров. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 1996. - 176 стр.

112. Нови педагошки и информатички технологии во образовниот систем: учебник. додаток за студенти / ед. Е. С. Полат. М.: Академија, 2000. - 272 стр.

113. Ostapenko, A. A. Концентрирано учење како педагошка технологија: специјалност 13.00.01: д-р. дис. за натпреварот научник чекор. слатка. пед. Науки / Остапенко А. А.; KubGU. Краснодар, 1998. - 19 стр.

114. Panfilova, A. P. Моделирање на игри во активностите на наставникот: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка институции / А.П.Панфилова; под вкупно ед. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М.: Ед. Центар „Академија“, 2006. - 368 стр. - ISBN 5-7695-210-8

115. Педагогија: голема модерна енциклопедија / комп. Е.С. Рапатсевич Минск: „Модерно. Збор“, 2005. - 720 стр. - ISBN 985-443-481-8

116. Педагогија на стручното образование: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка институции / ед. V. A. Сластенина. М., 2006. - 368 стр. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Пењаева, С.А.Системски механизми и процес на формирање на подготвеност на универзитетските студенти за професионална активност / С.А. Пењаева // Стручно образование: ново педагошко истражување. -2006.-№2.-С. 109-112.

118. Платонов, К. К. Структура и развој на личноста / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 стр.

119. Поваренков, Ју.П.Психолошка анализа на процесот на професионализација. Способности и активности / Ју. П. Поваренков. - Јарослав, 1989 - 136 стр.

120. Поваренков, Ју.П. Психолошки основи на холистички пристап кон професионализацијата на личноста. Психолошки истражувањапроблеми на формирање професионална личност / Ју.П.Поваренков; под. ед. В.А.

121. Бодрова. Москва: Институт за психологија. Академија на науките на СССР, 1991. - 213 стр.

122. Поваренков, Ју.П.Психолошка содржина на професионалниот развој на една личност / Ју.П.Поваренков. М.: Издавачка куќа на УРАО, 2002 - 160 стр.

123. Potashnik, M. M. Квалитет на образование: проблеми и технологии за управување: во прашања и одговори / M. M. Potashnik; Рос. акад. образованието. -М.: Пед. O-vo Rossii, 2002. 351 стр.

124. Потенцијал на личноста: интегриран пристап / О. М. Разумникова, Г. Асадова, М. Шликов. Тамбов: Издавачка куќа на ТСУ, 2002.- 160 стр.

125. Стручна педагогија / ед. С. Ја. Батишева.- М.: 1998311с.

126. Професионален и културен развој на ученикот во образовниот процес / отв. ед. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Издавачка куќа на Универзитетот Томск, 2005 - 264 стр. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Професионално и лично самоопределување / N. S. Pryazhnikov; Москва психо-социјална во-т. М.: Воронеж: Инст. психологија; МОДЕК, 1996. - 256 стр. - ISBN 5-87224-095-5

128. Прјажников, Н.С. Психологија на работата и човечкото достоинство: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка претпријатија / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. М.: Ед. центар „Академија“, 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Психологија на формирање и развој на личноста: Саб. чл. / Академија на науките на СССР, Институт за психологија; одн. ед. Џ.И. I. Анциферова. М.: Наука, 1981. - 365 стр.

130. Равен, Ј Компетентност во модерното општество: идентификација, развој и имплементација / J. Raven. - M .: Cogito-Center, 2002. 395 стр.

131. Razinkina, E. M. Формирање на професионален потенцијал на универзитетски студенти кои користат нови информатички технологии: специјалност 13.00.08: д-р. дис. за натпреварот научник чекор. д-р. пед. Наука / Разинкина Е. М. Магнитогорск, 2005 година.

132. Raitsev, A. V. Развојот на професионалната компетентност на студентите во образовниот систем на модерен универзитет: специјалитет 1300.08: автор. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Науки / Рајцев А.В.; Рос. држава Педагошкиот универзитет именуван по Херцен. СПб., 2003 година.

133. Rean, A. A. Социјална педагошка психологија / A. A. Rean, Ya. JI. Коломински. Санкт Петербург: Петербург, 1990 - 268 стр. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Решетова, 3. А. Психолошки основи на стручната обука / З.А. Решетова М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1985. - 207 стр.

135. Руска педагошка енциклопедија: во 2 тома / гл. ед. В.В. Давидов. -М.: Голем порасна. енциклопедија, 1993-1999 година.

136. Рубинштајн, С. ЈИ. Основи на општа психологија / S. JI. Рубинштајн. - Санкт Петербург: Петар Ком, 1998. - 705 стр. - ISBN 5-314-00016-4

137. Рубинштајн, С. ЈИ. Избрани филозофски и психолошки дела / S. JI. Рубинштајн. М.: Знаење, 1997. - 375 стр.

138. Рјабикина, 3. I. Личност. Личен развој. Професионален раст / 3. I. Ryabikina. Краснодар: КубГУ, 1995 - 156 стр. - ISBN 5-230-07777-8

139. Савелиев, А.Ја. Модел за формирање на специјалист со високо образование во сегашната фаза / A. Ya.

140. Салов, Ју.И. Психолошка и педагошка антропологија: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка институции / Ју.И.Салов, Ју.С.Тјуников. М .: Издавачка куќа ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Сарсенбаева, БИ Психологија на лично и професионално само-подобрување на идните наставници: образовен метод. додаток / Б.И. Сарсенбаев. М.: Рос. акад. образование, 2005. - 176 стр. - ISBN 5-89502-726-1

142. Селевко, К. Г. Модерен образовни технологии: студии. додаток / K. G. Selevko. М.: Јавно образование, 1998. - 256 стр.

143. Simonov, V. P. Педагошки менаџмент: 50 know-how во вежбање. пед. системи: учебник. додаток / V. P. Simonov. М.: Пед. Островот Русија, 1999. - 426 стр. - ISBN 5-93134-017-3

144. Со l астенија, V. A. Педагогија: учебник. додаток за студенти. повисоко пед. тетратка институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шијанов; ед. V. A. Сластенина. второ издание, стереотип. - М .: Издавачки центар „Академија“, 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Педагогија на стручното образование: учебник. додаток / V. A. Slastenin. М.: „Академија“, 2006. - 368 стр. - ISBN 57695-2603-3

146. Слободчиков, В. И. Човечка психологија / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Училиште - печат, 1995. - 383 стр.

147. Смирнов, И.П. Теорија на стручното образование / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 стр.

148. Смирнов, СД Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност: учебник. додаток за студенти. повисоко пед. тетратка институции / С. Д. Смирнов. М .: „Академија“, 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Современи прашањаучилишна и универзитетска педагогија: саб. Уметност, посветена. ВО И. Журавлев (1924-1996) / акад. пед. и социјални науки, Краснодар, региони, оддел Пед. островите Рос. Федерации; под. ед. V. E. Торино. М.: акад. пед. и социјални Науки, 1998. - 256 стр.

150. Соколов, В.Н. Педагошка хеуристика: учебник. додаток за студенти / В. Н. Соколов. М.: Процес на аспект, 1995. - 225 стр.

151. Talyzina, N. F. Теоретски проблеми на програмираното учење / N. F. Talyzina. М.: Педагогија, 1969. - 133 стр.

152. Теплов, БМ Психологија и психофизиологија на индивидуалните разлики: фав. психол. tr. / Б. М. Теплов; ед. М.Г. Јарошевски-М.: МПСИ, 1998.-544 стр.

153. Управување со когнитивната активност на учениците / ед. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. М.: МГУ, 1972. - 273 стр.

154. Научни белешки на Катедрата за општа психологија на Московскиот државен универзитет. М.В. Ломоносов. Проблем. 1 / под вкупно ед. Б.С. Братусија, Д.А. Леонтиев. М.: Значење, 2002. - 407 стр. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ушински, К.Д. Педагошки дела: Во 6 тома Т. 1. / К.Д.

156. Fatykhova, A. L. Формирање на социјално-перцептивна компетентност социјални воспитувачиво процес на студирање на универзитетот: специјалност 13.00.01: автор. дис. за натпреварот научник чекор, д-р пед. Наука / Фатихова А. Л.; МГОУ-Москва, 2005 година.

157. Feldstein, D. I. Психологија на човековиот развој како личност: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: Издавачка куќа на MPSI; Воронеж: Издавачка куќа на НПО „МОДЕК“, 2005. 456 стр. - ISBN 5-89502-670-10

158. Филозофски енциклопедиски речник / гл. ед. Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. енциклопедија, 1983.- 840 стр.

159. Fokin, Yu. G. Настава и образование во високото образование: методологија, цели и содржина, креативност: учебник. додаток за студенти. повисоко тетратка институции / Yu. G. Fokin. М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. - 224 стр. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Психологија на лично формирање на професионалец / A. R. Fonarev; РАС, Институт за психологија. -М.: Институт за психологија РАС, 1998. 347

161. Фром, Е. Бегство од слободата. Човек за себе / Е. Фром, транс. Со. Англиски Г. Ф. Швеиник. Минск: Потпури, 1998 - 672 стр. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A. V. Модерна дидактика: учебник. за универзитети / A. V. Khutorskoy. Санкт Петербург: Питер, 2001. - 544 стр.

163. Човек во потрага по значење: Саб / В. Франкл; под вкупно ед. Џ.И. А. Гозман, Д. А. Леонтиев. М.: Напредок, 1990. - 367 стр. - (Библиотека за странска психологија). - ISBN 5-01-001606-0

164. Човечки потенцијал: искуство интегриран пристап/ РАН. Институт за човек; ед. И.Т.Фролова. -М.: Редакциски УРСС, 1999. 176 стр. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Шадриков, В.Д. Формирање на потсистем на професионално важни квалитети во процесот на професионализација. Проблеми на индустриската психологија / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. - Јарослав: ЈарСУ, 1979 208

166. Шадриков, В.Д. Психологија на човековата активност и способност: учебник. додаток / V. D. Shadrikov. 2. ed., ревидирана. и дополнително - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 стр.

167. Шадриков, В. Д. Нов модел на специјалист, иновативна обука и пристап базиран на компетентност / В. Д. Шадриков // Високото образование денес. - 2004. - бр. 8. - С. 26-31.

168. Шаталова, Н.И. Деформација на трудовото однесување на вработен / Н.И. Шаталова // Социолошко истражување.- 2000. - бр.7. стр. 26 - 33.

169. Шевандрин, Н.И. Психодијагностика, корекција и развој на личноста / Н.И. Шевандрин. М.: Хуманитарен, ед. центар „ВЛАДОС“, 1998. - 507

170. Шелтен, А. Вовед во професионална педагогија / А. Шелтен. Екатеринбург: Издавачка куќа Урал. држава проф. пед. ун-та., 1996. - 288 стр.

171. Шушерина, О. А. Одржување на содржината на концептот за „професионално и културно формирање на личноста на студент на универзитет“ / О. А. Шушерина // Свет на човекот: научно-информира. ед. Краснојарск: Сиб ГТУ, 2003. - С. 118.

172. Шчедровицки, Г. П. Систем на педагошко истражување: методолошки аспект / Г. П. Шчедровицки // Педагогија и логика: Саб. - М.: Кастал: LLP „Меѓународен. списание "Magisterium", 1993. S. 168.

173. Шчукина, Г.И. Педагошки проблеми на формирање на когнитивни интереси на учениците / Г.И. Шукин. М.: Педагогија, 1988. - 203 стр.

174. Елконин, Д. Б. Избрани психолошки дела. Проблеми на развојна и педагошка психологија / Д. Б. Елконин; ед. Д.И. Фелдштајн. -М.: Практикант. пед. Акад., 1995.-224 стр. ISBN 5-87977-022-2

175. Ериксон, Е. Н. Идентитет: младост и криза / Е. Н. Ериксон; вкупно ед. и предговор. A. V. Толстих. М.: Прогрес Публишинг Група, 1996. -592 стр.

176. Yakunin, V. A. Образованието како процес на управување: психол. аспекти /V. А. Јакунин; ЕЛС нив. А.А.Жданова. Л .: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1988. - 159 стр. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Развој на професионалниот и семантичкиот потенцијал на идниот наставник: специјалност 13.00.01: автор. дис. за натпреварот научник, чекор, д-р пед. Наука / Јармакеев Искандер Енгелевич Казан, 2006 година.

178. Јарулов, А. А. Технологија на индивидуално ориентиран систем за учење: метод, прирачник / А.А. Јарулов. Краснојарск, 2001. - 132 стр.

179. Едмунд, Кинг. Образование ревидирано за свет во трансформација / Кралот Е. // Компаративно образование. 1999. - V35. - бр. 2. јуни. - Стр. 109-119.

180 Ериксон, Е.Н. Идентитетот, младоста и кризата / Е.Н. Ериксон-Н.Ј., 1950 година.

181. Gatta, L. Програма за застапување на студентите. Средства за ефективност Наставници / Л. Гата, Н.А. Мекејб // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - бр. 4. -П. 273-278.

182. Гибсон, Г. Користење на истражување за перформансите на работодавачите за проучување на ефектите на наставниците врз постигањата на учениците / Г. Гибсон // Социологија на образованието - Вашингтон, 1997 година - Том 70. - Бр. 582 .

183. Лео, Рајсберг. Студентскиот стрес расте особено кај жените / R. Leo // Хрониката на високото образование. N.Y., 2000. - 28 јануари. - P.A49-A52.

184 Манган, К.С. Правниот факултет на Харвард се обидува да открие зошто многу од неговите студенти не се среќни / К.С. Манган // Хрониката на високото образование.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Маслоу, А. Мотивација и личност / А. Маслоу. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 стр.

186. Маслоу, А. Кон психологијата на битието / А. Маслоу. N.Y., 1968. - 117

187. Рив, Џеј. -Вашингтон, ДЦ: АПА, 1997.- V.91. бр. 3. - P. 537-548.

188. Роџерс, Ц. За станување личност / Ц. Роџерс Бостон, 1961 година.

189. Основни поими на темата на истражување

191. Станување личност Ова е „обликување“ на личност, адекватна на барањата на општеството и потребите на поединецот во развојот и самореализацијата. Е.Ф. Зир. Психологија на стручното образование. М.2003 година

192. Формирајте комплетност, генерирајте; создава, составува, организира. С.И. Ожегов РечникРуски јазик.

193. Професионални квалификации Тоа се нивоа на професионална подготвеност на работникот да врши еден или друг вид на работа со одреден квалитет и одредена сложеност. п.н.е. Безруков. Педагогија. Екатеринбург 1996 година

194. Професионална компетентност Ова е „главната когнитивна компонента на потсистемот на професионализам на активност, што овозможува да се вршат професионални активности со висока продуктивност“ Деркач А.А. 2003 година

195. Резерви на ресурси Залихи, извори на нешто. Резерва од каде се црпат нови сили и ресурси. С.И. Ожегов објаснувачки речник на рускиот јазик.

196. Личен ресурс Сè што му припаѓа, особено карактерни црти, способности, вредности. В.Н. Марков „Личен потенцијал“ // Светот на психологијата. -2000.-№1с.250

197. Компетентност Се смета за „личност на личноста“ која му овозможува на лицето да дејствува независно и одговорно Н.В. Кузмин. Професионализам на личноста на наставникот и мајсторот за индустриска обука. 1990 година

198. Компетентност „Засновано на знаење, интелектуално и лично условено искуство на општествениот и професионалниот живот“ Зимњаја И.А. 2003 година

199. Клучни квалификации Општи стручни знаења, вештини и способности, како и способностите и квалитетите на личноста неопходни за вршење на работа во одредена група професии. Е.Ф. Зир. Психологија на стручното образование. М.2003 година

203. Прашалник за проучување на проценка на способноста за развој на личниот потенцијал

204. Дали сте во можност да ги организирате вашите активности без надворешна принуда од други (групен наставник)? а) во основа е способен; б) е способен само во соработка со наставникот; в) не може да.

205. Дали сте способни за самообразование, саморазвивање на вашиот личен потенцијал, дали ја покажувате оваа склоност? а) е јасно видливо; б) се манифестира, но од случај до случај; в) не се појавува.

206. Дали сте доволно независни кога извршувате когнитивни професионални задачи и решавате проблеми? а) сосема независна; б) претпочитам да работам со помош на наставник; в) Работам само со помош на други, со поддршка, според алгоритмот.

207. Дали сте во можност да го контролирате процесот на имплементација и резултатот од вашиот когнитивен професионална работа? а) во основа е способен; б) способни само со помош на наставник; в) не е способен, неопходна е контрола на другите.

208. Дали сте во можност самостојно да ги оценувате резултатите од вашата когнитивна професионална активност? а) во основа е способен; б) способни само со помош на наставник; в) по правило се потпирам на оценувањето на другите, наставникот.

Голем број социјални и правни фактори кои моментално се во сила во Русија, по правило, не им дозволуваат на лицата со диплома да добијат пристојна работа во бизнисот и јавните служби во различни области на активност. Затоа, студентите кои добиле диплома се обидуваат да продолжат со специјална обука во магистерската програма. Треба да се напомене дека ако пред неколку години магистрантите беа главно студенти кои планираа да влезат во постдипломски студии во иднина, тогаш во моментот главниот мотив за влез во магистратура е тоа што денес мнозинството руски работодавци не гледаат диплома. степен како диплома за високо образование.образование. Сепак, и по завршувањето на магистерската програма, успешната работа во производството, постдипломските студии и понатамошната работа на „техничките“ одделенија бараат инженерско искуство и знаење. Во написот е претставена технологија за проценка на потенцијалот на дипломирани студенти, која може да се користи и за решавање на проблемите со насочување во кариерата за дипломирани студенти и за задачите на конкурентна селекција за магистерски студии.

Информациски системи

истражувачки потенцијал

магистратура

1. Берестнева Е.В. Главните задачи на универзитетската фаза на кариера насоки за студенти // Современи проблеми на науката и образованието. - 2014. - бр.6.

2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Методи на мултидимензионална анализа на податоци во проблемите на оценување на квалитетот на образованието // Радиоелектроника, информатика, менаџмент. - 2002. - бр. 1. - стр. 15–19.

3. Бордовскаја Н.В., Костромина С.В., Потенцијална и реална подготвеност на студент за истражување // Високо образование во Русија. - 2010. - S. 125-133.

4. Изборот на алтернативи во формирањето на образовната траекторија на диплома / О.В. Марухина, Е.Е. Мокина, О.Г. Берестнева // Ниво на обука на специјалисти: државни и меѓународни стандарди за инженерско образование: збирка на зборници од научната и методолошката конференција, 26-30 март 2013 година, Томск. - Томск: Издавачка куќа ТПУ, 2013 година.

5. Информатички технологии за проценка на компетентноста на ИТ-специјалисти / О.Г. Берестнева, Г.Е. Шевелев, Л.В. Масел, С.В. Бахвалов, Д.О. Шчербаков. - Томск: Издавачка куќа на Томскиот политехнички универзитет, 2012. - 188 стр.

6. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Анализа и обработка на информации во задачите за оценување на квалитетот на образованието на студентите.Билтен на Томскиот политехнички универзитет. - 2004. - T. 307. - бр. 4. - S. 136-141.

7. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Системски пристапдо оценка на квалитетот на високото образование // отворено образование. - 2002. - бр. 3. - стр. 38–42.

8. Костромина С.Н. Психолошки фактори на самоорганизирање на академската активност на студентите // Весник на меѓународни научни публикации: образовни алтернативи. - 2012. - Ред. 10 (бр. 2). - R. 187-196.

9. Жаркова О.С., Берестнева О.Г., Моисеенко А.В., Марухина О.В. Психолошко компјутерско тестирање засновано на портал за мултитест // Светски списание за применети науки. - 2013 - бр. 24. - стр. 220–224.

Во 2010 година беа направени измени на сојузните државни образовни стандарди за високо професионално образование. Значи, согласно став 5.2.7 од Правилникот за Министерството за образование и наука Руска Федерација, одобрена со Уредба на Владата на Руската Федерација од 15 мај 2010 година бр. 337 (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2010 година, бр. 21, чл. 2603; бр. 26, чл. 3350; 2011 година, бр. 14 , чл. 1935), став 7 од Правилата за развој и одобрување на федералните државни образовни стандарди одобрени со Уредба на Владата на Руската Федерација од 24 февруари 2009 година бр. 142 (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2009 година, бр. 9 , чл. 1110) ги одобри промените што се направени на федералните државни образовни стандарди на високото професионално образование во областите обука, потврдени со задача на лица од квалификација (степен) "магистер" и заедно со квалификација (степен) "магистер “ се доделува специјална титула „Мајстор-инженер“.

Мастер инженер е специјалист со креативен пристап кон работата, мора да биде магистер и да студира најмалку шест години, а можеби и повеќе. Воопшто не е неопходно тој да стане истражувачки научник: само 10% од магистрите ја продолжуваат својата научна кариера. Така, и магистерските програми треба да бидат ориентирани кон потребите на работодавачите.

Во потребата од адаптација на образованието на постојните барања на пазарот на труд, може да се издвои уште еден важен тренд кој е директно поврзан со стручното насочување: во современи услови за работа, тоа не е знаењето на човекот (кое застарува побрзо и побрзо ), но неговиот потенцијал и способност за учење стануваат сè поважни. Тоа е потенцијалот што повеќето работодавци го „ловат“, фокусирајќи го своето внимание на современите студенти. Пристапот заснован на компетентност кон евалуацијата на младите специјалисти станува важен. Овој пристап ви овозможува да го одредите потенцијалот на една личност, насоката на овој потенцијал, најизразените компетенции и обемот на нивната најефикасна примена на трудот. Оптималноста на овој пристап се оправдува и со фактот дека е тешко да се оценуваат дипломираните студенти по професионално работно искуство (бидејќи не секој го има), па единственото нешто што може да им биде вистинска вредност е нивниот потенцијал. А токму потенцијалот е најинтересен за современите работодавци.

За успешно студирање во магистратура, заедно со свесен избор на профилот на магистерска обука, важна е потенцијалната подготвеност на студентот за истражување.

За успешно решавање на истражувачките проблеми, неопходно е да се има одреден внатрешен ресурс - мотивација и способности. Кандидатите за магистерски студии се соочуваат со две главни прашања:

1. Дали кандидатите за магистерски програми имаат не само посебни научни знаења и вештини, туку и неопходни психолошки ресурси за да бидат успешни истражувачи или да иницираат иновации во нивните професионални активности?

2. Која е мерката за нејзино спроведување, и пред сè, кај додипломците, кои, како дел од транзицијата на сите руски универзитети кон повеќестепен систем на професионално образование, намерно се подготвуваат за истражувачки активности?

Процесот на реформирање на системот на обука на научен кадар се карактеризира со важност да се одговори на овие прашања, бидејќи додипломците се мотивирани не само од когнитивната потреба и интерес за научна работа.

Концептот на „истражувачки потенцијал“ (РП) беше воведен во Н.В. Бордовскаја и С.В. Костромина и е нова за педагошката наука и практика. Во моментов не постои општо прифатена дефиниција за овој концепт. Истражувачкиот потенцијал на студентите кај нас е сфатен како интегрална карактеристика на студентските внатрешни и стекнати во процесот на образовни ресурси, доволна за тој да ги совлада барањата за истражувачки активности и негова успешна самостојна имплементација. За проучување на потенцијалната подготвеност на студентите за независна истражувачка активност, користена е методологијата на авторот „НИП“ (Н.В. Бордовскаја, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева, Н.Н. Искра).

Анализа на резултатите од ова пилот студијаим овозможи на авторите да го извлечат следниот заклучок дека додипломците на доволно високо ниво се справуваат со задолжителните видови на истражувачки активности предвидени со стандардот и наставна програма(пишување термински трудови, трудови, работа на магистерски труд). Меѓутоа, поради некоја причина, мнозинството не оди подалеку од ова; не учествуваат на научни конференции, истражувачки проекти, немаат научни публикации. Всушност, добиениот резултат го влошува проблемот со изборот за магистерска програма, која во моментов се базира исклучиво на парадигмата на „знаење“.

Така, со висок степен на веројатност, можеме да зборуваме за зависноста на нивото на реализација на истражувачки потенцијал на додипломците од нивниот однос кон времето (временска перспектива), емоционалноста (нивото на напнатост, незадоволство), оригиналноста (единственоста на изнесените идеи) и чувство на самопочит. Секоја од овие карактеристики е важна за да се обезбеди високо ниво на вклученост во научното истражување и продуктивноста на соопштувањето на резултатите до научната заедница.

Проценката на нивото на истражувачки потенцијал во однос на нивото на образование овозможи да се идентификува хетерогеноста на развојот на компонентите на истражувачки потенцијал на различни нивоа на образование.

Методи за проценка на потенцијалот

Професионалниот потенцијал се подразбира како ниво на совладување на професионалните компетенции од страна на студентот. Професионалната компетентност ја дефинираме како знаење, вештини и лични способности неопходни за решавање на работните задачи и за добивање на потребните работни резултати. Во врска со широката употреба на пристапот заснован на компетенции во образовни програмиза сите области на магистерска обука постои листа на професионални компетенции кои студентот мора да ги совлада во процесот на учење.

Личниот потенцијал на кандидатот за магистерска програма се определува со присуството на професионално значајни лични квалитети за избраната насока на магистерска обука. Како алатка за проценка на личниот потенцијал, резултатите од психолошкото тестирање може да се користат, стручен прегледи самопочит.

Истражувачкиот потенцијал на студентите се подразбира како интегрална карактеристика на внатрешните и стекнати ресурси на ученикот во процесот на образование, доволни за тој да ги совлада барањата за истражувачки активности и негово успешно самостојно спроведување.

За да се процени истражувачки потенцијал, може да се користат специјални методи (Н.В. Бордовскаја и С.Н. Костромина), индикатори за научна активност (учество на научноистражувачки конференции и конкурси, научни публикации, учество во реални научни проекти), тестови за когнитивни способности, оценување од колеги и самооценување.

Технологијата за проценка на потенцијалот е прикажана на сликата во форма на дијаграм.

Така, главните методи кои се користат за проценка на потенцијалот се психолошко тестирање, експертска евалуација и испрашување. Во зависност од насоката на образовната траекторија, во научната или инженерската област, потребно е да се обрне внимание на соодветните позиции.

Со помош на овие технологии може да се измерат индивидуалните карактеристики на професионалниот, личниот и истражувачки потенцијал. Сепак, се јавува проблемот на формирање на генерализирана проценка на потенцијалот. За да се формира генерализирана проценка на потенцијалот, избран е метод на гласање, кој е детално опишан во.

Нека, за секоја класа со ⊂Y, се конструира збир на логички обрасци (правила) специјализирани за разликување на објекти од оваа класа:

Се верува дека ако , тогаш правилото го упатува објектот x ⊂X на класата c. Ако истото правило се воздржи од класификација на објектот x.

и доделува објект x на класата за која е даден најголем дел од гласовите: .

Ако максимумот се постигне истовремено на неколку класи, се избира онаа за која цената на грешката е помала.

Нормализирачкиот фактор е воведен така што множествата со голем број правила не ги влечат објектите во нивната класа.

Методи за проценка на потенцијалот на учениците

Тежините обично се нормализираат на една: за сите со ⊂Y. Затоа, функцијата Γc(x) се нарекува и конвексна комбинација на правила. Очигледно, едноставното гласање е делумен случај на пондерирано гласање, кога сите тежини се исти и еднакви.

Во нашиот случај, областите на магистерска обука на Институтот за кибернетика на Политехничкиот универзитет Томск се сметаат за часови. Така, на пример, при одредување на личниот потенцијал, се користи истиот збир на лични квалитети, меѓутоа, за секоја насока, придонесите на овој квалитет кон личниот потенцијал (тежини) ќе бидат различни. Заедно со експерти во предметна областбеше развиена табела со тежини за одредување на личниот потенцијал за сите области од магистерската програма на ИЦ. Резултатите од проценката на личниот потенцијал понатаму се користат за да се формира заклучок за степенот на усогласеност на личните квалитети на дипломиран дипломиран во областите на магистерска обука на Институтот за кибернетика.

Податоци за анализа на достигнувањата во научните и образовните области може да се добијат од унифицираната информациска средина на универзитетот (УИС), а за проценка на личните ориентации и социо-психолошките квалитети - порталот MultiTest, како и информацискиот систем за оценување на постигањата на студентите на Томскиот политехнички универзитет „Фламинго“, кој содржи податоци за научни и образовни достигнувања на студентите и формира рејтинг на нивната научна и образовна активност.

Заклучок

Презентираната технологија овозможува да се идентификуваат студентите со висок потенцијал (првенствено истражување) од моментот кога ќе влезат на универзитетот и да се следи нивната активност во текот на целиот процес на учење, од додипломски до постдипломски студии, што несомнено е релевантно во контекст на транзицијата кон на три нивоа образовен системподготовка во системот на високото образование.

Рецензенти:

Романенко С.В., доктор по хемиски науки, раководител Одделот за екологија и безбедност на животот, Национално истражување Томски Политехнички универзитет, Томск;

Фокин В.А., доктор по технички науки, професор на Катедрата за медицинска и биолошка кибернетика, сибирска држава медицински универзитет, Томск.

Библиографска врска

Берестнева Е.В. ИНФОРМАТИЧКА ТЕХНОЛОГИЈА ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПОТЕНЦИЈАЛОТ НА СТУДЕНТИТЕ // Основно истражување. - 2015. - бр.8-3. – стр. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата издадени од издавачката куќа „Академија за природна историја“

„Услови за формирање на личниот потенцијал на ученикот“

Разбирањето на проблемот на личноста лежи во срцето на клучните пристапи за одредување на личниот потенцијал.Животот на студент на образовна институција е карактеристична карактеристика на неговото битие 4-5 години, а тоа не може да не се одрази во промените во неговата личност. Зависностите овде се природни, неизбежни и неопходнинамерно, целосно, компетентно искористете го потенцијалот за формирање на личноста учениците. Вреди да се обрне внимание и на педагошкото следење на оние влијанија врз учениците кои влијаат на мотивите на нивниот однос кон учењето, совладувањето на височините на професионализмот и обликувањето на себеси како достојна, културна, цивилизирана личност и професионалец. Мотивацијата е движечка сила на човековото однесување, дејствувајќи како „погонски појас“ помеѓу ученикот и образовниот процес. Постојат само два начина да се добијат одредени дејствија од личност: да се присили (нарача, побара) и да се заинтересира, да се поттикне. Позитивната мотивација значително ги подобрува резултатите од случајот и ја издигнува самата личност, обезбедува самореализација и цивилизирано самопотврдување. Студентот може да седи на предавање и изгледа надворешно дисциплиниран и внимателен, но ментално далеку од училницата; слушајте ги верувањата на наставникот, останувајќи на вашиот ум, но не приговарајќи; да знае како да ја реши оваа или онаа професионална задача, да ја направи успешно на вистински начин во средина за учење и да добие „одличен“, внатрешно убеден дека всушност во службата треба да се постапува сосема поинаку, а тој ќе го направи поинаку, итн. Принудата е полесна, нема потреба од вештина, помалку мака, но полошо во однос на обликувањето на личноста на ученикот. Образовни институции - хуманитарни организации и светскиот тренд во развојот на образованието на прагот на 21 век. - хуманизација на образованието. Хумаистичката атмосфера, стил, методи во една образовна институција треба да ѝ бидат органски вродени и да доминираат во неа (тоа воопшто не значи дека треба целосно да се исклучи точноста).

Условите кои влијаат на формирањето на личноста на учениците и се предмет на психолошко и педагошко оценување, користење, подобрување и компензација вклучуваат:

заеднички карактеристики образовна институција: професионален профил, статус, нејзиниот научен и образовен авторитет, историја, локација, сместување, опрема (понекогаш велат: „Не е важна вашата специјалност, туку од кој факултет сте завршиле“);

лидерски карактеристики од страна на образовна институција: особини на личноста, стил на активност на лидерите, нивниот авторитет, личен пример, одлуки и мерки преземени за оптимизирање на образовниот процес, грижа за поволни услови за настава, исхрана, залихи, слободно време, живот на наставниците и учениците, нивните професионален и научен раст;

карактеристики на организацијата на целиот педагошки процес и часови: планирање, планирање и академска дисциплина; обезбедување на образовниот процес со се што е потребно (образовни простории и нивни техничка опрема, библиотеки, читални, места за самостојна работа, компјутерска поддршка, хостел и сл.); обезбедување на студентите со образовни и наставни материјали, состојбата на нивната наставна и истражувачка и истражувачка работа; состојба на контрола, критериуми за оценување на успехот на студентите, точност, правичност, помош во надминување на тешкотиите, организација на практики и практиканти итн.;

карактеристики на наставниот кадар, неговото стекнување, личностите вклучени во него, односот кон работата, кон студентите, состојбата во земјата и воспитно-образовната институција, научната дејност, педагошката култура, професионалноста, авторитетот, примерот, незаинтересираноста, моралната чистота; општо нивонастава; работа на факултети, научни и образовни библиотеки; работата на психолошката служба на образовната институција;

карактеристики на студентскиот тим како целина и поединечни студиски групи: карактеристики на поединци кои формираат групи, лидери, авторитетни студенти; односи помеѓу и во рамките на студиските групи; доминирајќи во тимот и студиски групимотиви, интереси, расположенија, норми на однесување, ставови кон професијата и нејзино совладување, присуство на „култ на учење“; работа со студентскиот тим;

карактеристики на уредување на домаќинството на учениците: финансиска состојба, исхрана, хостел, хигиена, задоволување на културните потреби, спортување, грижа на менаџментот и давање услуги за подобрување на условите за живот на студентите итн.

Основно истражување. Истражувачки потенцијал на студент Личен потенцијал на студент

Анализа на проблемот на професионализмот и потенцијалите на личноста

Личен потенцијал како психолошка и педагошка категорија

Оправдување на експериментална работа

Апстракт на дисертација на оваа тема ""

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

Вовед во дисертација по педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на ученикот во процесот на формирање на професионализам“

Заклучок од дисертација научна статија на тема „Теорија и методи на стручно образование“

Список на референци на дисертацијата автор на научна работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

Библиографска врска

Апстракт: Ерата на Стогодишната војна

Како да го заштитите вашиот форум на Simple Machines (SMF) од спам Профил на изобилство напојуван од smf

Руската економска академија именувана по

Субјекти на Руската Федерација Субјекти на списокот на Федерацијата

Колку транспаренти имаше над Рајхстагот и кој беше првиот?

Основно истражување. Истражувачки потенцијал на студент Личен потенцијал на студент

Анализа на проблемот на професионализмот и потенцијалите на личноста

Личен потенцијал како психолошка и педагошка категорија

Оправдување на експериментална работа

Апстракт на дисертација на оваа тема ""

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

Вовед во дисертација по педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на ученикот во процесот на формирање на професионализам“

Заклучок од дисертација научна статија на тема „Теорија и методи на стручно образование“

Список на референци на дисертацијата автор на научна работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

Библиографска врска

Слични статии