Öğrenme hedeflerinin uygulanmasına sistematik bir yaklaşım. Eğitimde sistem yaklaşımı. Sosyal bir kurum olarak eğitim. Pedagojide sistematik bir yaklaşım neden gereklidir?
Bilindiği üzere, pedagojide sistematik yaklaşım Bir sisteme ilişkin olarak pedagojiye yönelik bir tavrı varsayar - iyi yapılandırılmış ve birbiriyle yakından ilişkili bir dizi unsur. Bu yaklaşım, geleneksel konu yaklaşımının aksine, daha kaliteli ve moderndir.
Pedagojide sistematik bir yaklaşım neden gerekli?
Herhangi bir sistematik yaklaşım beş temel ilkeye göre yönlendirilir: bütünlük, hiyerarşi, yapılanma, çoğulluk ve tutarlılık... Son ilke, özünde diğer tüm ilkeleri birleştirir, çünkü her nesnenin sistemin tüm özelliklerine sahip olabileceğini belirtir. Sistematik yaklaşımın kurucularından biri kabul edilir Karl Ludwig von Bertalanffy - geçen yüzyılın ortalarından beri Amerika Birleşik Devletleri'nde yaşayan ve çeşitli bölümlerde kanunların izomorfizmini inceleyen Avusturyalı bir biyolog bilimsel bilgi... Ayrıca, sistematik yaklaşımın temel ilkelerinin oluşturulması gerçekleştirildi. A.A. Bogdanov, G. Simon, P. Drucker ve A. Chandler... Bütün bu bilim adamları pedagojik bilimler sisteminden oldukça uzaktı, ancak bilimsel çalışmaları sayesinde gelişim için bir ivme kazandılar. Pedagojide modern sistem yaklaşımı kavramı, geçen yüzyılın ortası konseptinden önemli ölçüde farklıdır, ancak temel tam olarak o uzak yıllarda atılmıştır.
Prensip bütünlük sistemin tüm unsurlarının tek bir bütün olduğunu gösterir. Yani, hepsi ortak ilkelere, amaçlara ve hedeflere tabidir. Hiyerarşi her biri belirli bir anlamı olan ve diğer öğelere tabi olan veya diğer sistem öğelerini kendisine tabi kılan sistem öğeleri topluluğudur. Yapılandırma sistemin çeşitli elemanlarının belirli özelliklere göre ayrı alt sistemler halinde birleştirilmesidir. Bu alt sistemlerin her biri, diğer alt sistemlerle farklı bağlantılara sahip olabilir. Çoğulluk birçoğunun kullanımını içerir farklı modeller her bir öğeyi ve tüm sistemi bir bütün olarak tanımlamak.
Terminolojik farklılıklar
Pedagojide sistem yaklaşımı ile karıştırılmamalıdır pedagojik bilimler sistemi , her biri bir sistem yaklaşımı açısından değerlendirilebilir. Pedagojik bilimler sistemi farklı pedagoji dallarının bir koleksiyonudur, örneğin yaş, özel, dini diğer. Elbette, hepsi tek bir sistemi oluştururlar, birbirleriyle yakından bağlantılıdırlar, ancak her biri bir kurucu bileşen değil, temel bilime yakın kendi sistemine sahip, ancak belirli özelliklere sahip bir daldır.
Düşünen pedagoji bir sistem olarak, pedagojiyi temel bir bilimsel disiplin olarak şekillendiren temel unsurlara dikkat edilmelidir. Pedagojinin ana bileşenleri şunlardır: eğitim ve eğitimancak, diğer bileşenlerle yakından ilişkilidir. Aslında, eğitim ve öğretim eşit unsurlar değil, pedagojinin tüm bileşenlerinin bağlı olduğu yön veya hedeflerdir. Ve pedagojinin özü, kişiliğin oluşumu ve gelişmesinde, çocuğun toplumdaki yaşama adaptasyonunda, bir takımda, belirli becerilerin aşılanmasında ve deneyim aktarılmasında yatmaktadır.
Kendisi eğitim önceki nesillerin biriktirdiği deneyim aktarımı, ekibin ve eğitimcilerin etkisi, bir dünya görüşünün oluşumu, etik beceriler ve estetik görüşler, bireyin topluma adaptasyonu ve diğerleri gibi bir dizi unsur içerir. Eğitim ayrıca tek bir sistemi oluşturan birçok bileşen içerir.
Pedagoji konusunu sistematik bir yaklaşım açısından incelemek iki ana yöntemin kullanılmasını içerir - sentez ve analiz... Sentez, bir nesnenin kurucu bileşenlerine bölünmesi ve her bir bileşenin ayrı ayrı incelenmesidir ve analiz, tüm bileşenlerin karşılaştırılması ve benzer özelliklere göre tek bir sistemde birleştirilmesidir.
Gerçeğini anlamak pedagoji çok sayıda amaç, hedef, ilke, form ve yöntemden oluşan çok karmaşık bir sistemdir, bu pedagojide sistematik bir yaklaşımdır. Her kişiliğin hem psikolojik hem de fizyolojik benzersizliğini fark etmeden bir çocuğu eğitim ve öğretim amacıyla etkilemek imkansızdır. Ayrıca, oluşum sürecindeki bir kişiliğin takımın, medyanın, kitapların, filmlerin ve diğer faktörlerin etkisi altında kökten değişebileceğini anlamadan etkili eğitim ve öğretim imkansızdır.
Bu unsurların kombinasyonu hiyerarşik bir yapıya sahiptir, ancak eğitimci ve eğitimli kişi açısından önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Eğitimli kişinin görüşüne göre, örneğin, bahçedeki akranların görüşleri, yetkili yetişkinlerin görüşlerinden daha önemli olabilir. Ayrıca, ebeveynlerin kişisel örneği, çocuk için öğretmenin kişisel örneğinden daha az önemli olabilir. Eğitimciler, kural olarak, tam tersi olduğundan kesinlikle emindirler. Bununla birlikte, öğretmenlerin modern deneyimleri bu gerçeği doğrulamaktadır.
Pedagojide sistem yaklaşımı sistemin her bir unsurunu ayrı ayrı ve dikkatlice incelemenizi, analiz etmenizi ve birbirleriyle karşılaştırmanızı, bütünsel bir yapıda birleştirmenizi sağlar. Aynı zamanda tüm benzerlikleri ve farklılıkları, çelişkileri ve bağlantı özellikleri, bazı unsurların diğerlerine göre önceliği, her bir unsurun ve bir bütün olarak sistemin gelişiminin dinamikleri ortaya çıkar.
Eğitim, sosyal bir sistemdir. eğitim programları ve standartlar, bir eğitim kurumları ağı, yönetim organları.
Sistematik eğitim şu şekilde verilir: esneklik, dinamizm, değişkenlik, uyarlanabilirlik, öngörülebilirlik, süreklilik, bütünlük. Eğitim sistemi bir dereceye kadar kendi kendini organize eder (sinerjik) ve kalıcı dönüşüm ve gelişme yeteneğine sahiptir. Bu nedenle, bir eğitim bilimi olarak pedagoji, tutarlılık metodolojik ilkesine dayanmalıdır. Sistemler yaklaşımının özü, görece bağımsız bileşenlerin tek başına değil, birbirleriyle bağlantılı, gelişim ve hareketlerinde ele alınması gerçeğinde yatmaktadır.
Sistem yaklaşımı, bütünün parçalarının bağımsız, izole bileşenler olarak kabul edildiği işlevsel, analitik yaklaşımların yerini aldı.
Tüm nesnenin özelliklerinin, tek tek öğelerinin özelliklerinin toplamı tarafından oluşturulduğuna inanılıyordu. Sistematik yaklaşım, nesnelerin ve süreçlerin bileşenlerinin mekanik toplamına indirgenmeyen bütünleştirici, sistemik özelliklerini tanımlamamıza izin verir. Sistem nesnelerinin temel özellikleri yapı, bütünlük, bütünlük, sinerjidir.
Sistematik yaklaşım, incelenen nesneleri ve süreçleri bütünsel sistemler olarak taklit eden yapısal ve işlevsel modellerin inşasını içerir, bu da organizasyonlarının ve işleyişlerinin yasaları hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılar. Pedagojideki sistematik yaklaşım, somut ifadesini "pedagojik sistem", "bütünleşik bir sistem olarak pedagojik süreç", "araçlar, formlar ve yöntemler sistemi", "pedagojik sistem modeli", "didaktik sistem", "eğitim sistemi gibi kategorilerde bulur. "," Eğitim yönetim sistemi "vb.
Öz: nispeten bağımsız bileşenler, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşen olarak kabul edilir: eğitimin hedefleri, pedagojik sürecin konuları: öğretmen ve öğrenci, eğitimin içeriği, yöntemler, formlar, pedagojik sürecin araçları. Eğitimcinin görevi: bileşenlerin ilişkisini hesaba katmak.
E.G.'nin yaklaşımı Metodolojinin tanımını "teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrini organize etme ve inşa etme ilkeleri ve yöntemleri sistemi" olarak veren Yudin. Bu tanım öğretmenler tarafından da kabul edildi.
Sistematik yaklaşım, araştırmayı bir nesnenin bütünlüğünü açıklamaya, karmaşık bağlantılarını ve etkileşimlerini belirlemeye doğru yönlendirir; bunlar arasında, belirli bir nesne için belirleyen en önemli olanı vurgulamak gerekir, dedikleri gibi, sistem oluşturan bir bağlantı (örneğin, bileşenlerle sistem oluşumu) eğitim süreci belki: hedef belirleme, pedagojik sürecin konuları - öğretmenler ve öğrenciler - ve sonuç).
Kişilik gelişiminin ana faktörleri kalıtım, çevre ve yetiştirmedir.
Kalıtım. Doğuştan bir kişiye doğal eğilimler, yani bir veya daha fazla faaliyet türü için ön koşullar verilir. Bu konuyu anlamak için, psikologlar ve eğitimciler kromozomal kalıtım teorisinin verilerine güvenirler. Bir organizmanın kalıtsal temeli (genotip), nispeten bağımsız elementlerden oluşan karmaşık bir sistemdir - genler. Genotipin maddi maddesi, DNA ve proteinleri içeren kromozomlardır. Genin etkisi, protein sentezini belirleme kabiliyetine dayanır. Genlerin bu özelliği, bireysel psikolojik farklılıkların temelini oluşturan sinir sisteminin tipolojik özellikleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.
Belirli bir faaliyet türü için genetik ön koşullar, gelişim sürecinde insan yeteneklerine dönüştürülür - faaliyetin başarısını belirleyen bireysel psikolojik özellikleri. Bu sürecin sonucu büyük ölçüde kişinin kendisine, iradesine bağlıdır. Azimle, sıkı çalışmayla çok şey başarabilir. Büyük hatip Demosthenes doğal olarak dile bağlıydı. Bu eksikliği gidermek ve uygun bir diksiyon geliştirmek için ağzına taş aldı, deniz kıyısına gitti ve saatlerce konuştu.
Azimle çalışma zayıf eğilimler geliştirebilir. Tersine, yetenekli insanlar yeteneklerini mahvedebilirler.
Çarşamba. R. Kipling'in peri masalı "Mowgli" de ana karakter hayvanlar arasında büyüyen bir çocuktur. Mowgli'nin insan yetiştirme tarzından tamamen yoksun olmasına rağmen, yine de bir adam oldu ve birçok başarı sergiledi.
Bilimsel gözlemler aksini gösteriyor. Hayvanlar arasında uzun bir süre kaldıktan sonra, insanlara geri dönebilen ve onları özel olarak yaratılmış koşullara (tıbbi ve pedagojik) yerleştirebilen çocuklar, akranlarından keskin bir şekilde farklıydı. Dikey yürüyüşe neredeyse hiç hakim olmadılar, uzun vadeli amaçlı eğitim ve yetiştirmeye rağmen, düşünceleri, konuşmaları, duygusal-istemli tezahürleri ilkeldi ve çocukluk düzeyinde kaldılar.
Bir kişi, oluşumu üzerinde önemli bir etkisi olan belirli sosyo-tarihsel koşullarda yaşar.
Çevre, bir insanın içinde yaşadığı bir yaşam koşulları ve koşullar sistemi olarak anlaşılır. Aşağıdaki ortam türleri ayırt edilir: a) coğrafi; b) ev; c) sosyal.
Bir insan için gelişim kaynağı, onu çevreleyen her şey değil, sadece aktif olarak özümsediği şeydir. Her insan için, tamamen bireysel bir gelişim durumu gelişir ve kaynaklar çevresel faktörlerin kendileri değil, onlara karşı tutumudur.
Eğitim. Eğitim, kişiyi sistematik olarak yeni, daha yüksek gelişim aşamalarına yükseltir, kişiliğin gelişimini "yansıtır" ve bu nedenle gelişiminin ana belirleyici faktörü olarak hareket eder. pedagoji eğitimi öğretmen okulu
Eğitim, bilimsel temelli özel programlara göre amaçlı olarak yürütülür. Eğitim süreci belli bir sisteme göre inşa edilir.
Yetiştirme işlevi, çocukta kendi kendini düzenleme, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme mekanizmalarının gelişmesine ("başlatılmasına") indirgenmiştir. İnsan birçok yönden kendisinin yaratıcısıdır. Genetik düzeyde (fiziksel ve zihinsel yatkınlık dahil) belirli bir bireysel gelişim programının zaten ortaya konulmuş olmasına rağmen, bir kişi kendini geliştirme hakkına sahiptir.
Yetiştirmenin kişiliğin gelişimindeki birincil rolünü inkar etmeden, tüm insanların toplumda test edilen gelişmeye ve biçimlendirici etkilere yatkın olmadığına dikkat edilmelidir. Pozitif ve negatif faktörlerin (öncelikle sosyal köken) kişiliğinin gelişimi üzerindeki eşzamanlı karmaşık etki, bir bireyin, ulusun, devletin, gezegenin sağlığını tehdit eden zihinsel neoplazmların mutasyonlarının aralığını genişletir.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size minnettar olacaktır.
Giriş
1. Sistematik yaklaşım. Temel özellikleri
2. Eğitime erişilebilirlik ilkesi
3. Pratik yöntemin özellikleri
5. 60'lar - 90'larda eğitim ve pedagojik bilim.
Sonuç
Kaynakça
Giriş
"Pedagoji" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla "çocukluk, çocuk doğurma" anlamına gelen Yunanca ödenen parazitten gelir. Pedagojinin gelişimi insanlık tarihinden ayrılamaz. Pedagojik düşünce, antik Yunan, eski Doğu ve ortaçağ teolojisi ve felsefesinde yüzyıllar boyunca doğdu ve gelişti. Pedagoji ilk kez 17. yüzyılın başında felsefi bilgi sisteminden izole edildi. İngiliz filozof ve doğa bilimci Francis Bacon tarafından ve seçkin Çek öğretmen Jan Amos Kamensky'nin çalışmalarıyla bir bilim olarak pekiştirildi. Bugüne kadar pedagoji, diğer bilimlerle yakın ilişki içinde işleyen ve gelişen çeşitlendirilmiş bir bilim haline geldi.
1. Sistematik yaklaşım. Temel özellikleri
Genel bilimsel metodoloji, çevreleyen gerçekliğin fenomenleri ve süreçleri ile genel bağlantıyı ve karşılıklı bağımlılığını yansıtan sistemik bir yaklaşımla temsil edilebilir. Araştırmacıyı ve uygulayıcıyı, yaşam fenomenlerine belirli bir yapıya ve kendi işleyiş yasalarına sahip sistemler olarak yaklaşma ihtiyacına yönlendirir.
Sistemler yaklaşımının özü, görece bağımsız bileşenlerin tek başına değil, birbirleriyle bağlantılarında, gelişim ve hareketlerinde ele alınması gerçeğinde yatmaktadır. Sistemi oluşturan unsurlarda bulunmayan bütünleştirici sistem özelliklerini ve nitel özellikleri belirlemenizi sağlar. Sistem yaklaşımının konusu, işlevsel ve tarihsel yönleri, çok yönlü bağlantıları ve gelişimi dikkate alarak, tarihselcilik, somutluk gibi araştırma ilkelerinin birliği içinde uygulanmasını gerektirir.
Herhangi bir nesnenin algılanması ve dönüştürülmesine yönelik sistematik bir yaklaşım, önde gelen genel bilimsel yaklaşımdır; bu, nesnelerin sistemler olarak incelenmesine dayanan özel bilimsel bilgi ve sosyal uygulama metodolojisinin yönüdür. Bu yaklaşımın pedagojide uygulanması, bilimsel bilgisinin böylesine değişken bir bileşenini pedagojik bir sistem olarak tüm özellikleriyle tanımlamayı mümkün kılar: bütünlük, bağlantı, yapı ve organizasyon, sistemin seviyeleri ve bunların hiyerarşisi, yönetimi, amacı ve sistemin uygun davranışı, sistemin kendi kendine organizasyonu, işleyişi. ve gelişim.
Pedagojide sistemik yaklaşımı uygulama pratiği, özü sistemik (karmaşık biçimde organize edilmiş) bir pedagojik nesnenin ayrım gözetilmemesinde ve böyle bir nesnenin sistemik çalışmasında yatan oldukça yaygın bir hataya tanıklık eder. Farklı analiz seviyelerinde ve çeşitli problemlerin çözümünde, bir ve aynı nesne sistemik ve sistemik olmayan olarak incelenebilir.
Başka bir deyişle, pedagojik bir nesnenin metodolojik analizinde, en başından beri, yazarın iki farklı dünya görüşü bilimsel pozisyonu mümkündür: bu nesneyi bir bütün olarak kabul etme ve içindeki unsurları ayırma niyetinin beyanı veya bu pedagoji nesnesinin niteliksel bir özelliği olarak sistemik karakterin tanınması. Belirli bir pozisyonun seçimine bağlı olarak, öğretmen nesneyi öğrenmek ve dönüştürmek için çeşitli stratejiler uygulayacaktır:
Pedagojik sistemi tanımlayın, örn. sürekli olarak nesnenin tüm öğelerini etkileşimlerinin birkaç tipik varyantında düşünün (pedagojik nesnenin durumlarını veya durumlarını keşfedin) ve öğelerin (veya durumların - yapı seçimine bağlıdır) nasıl ve ne ölçüde sistemin hedeflerine tabi olduğunu belirleyin;
Pedagojik sistemin niteliksel özelliklerini tanımlayın: bütünlüğü, yapısı, sistemin ve çevrenin karşılıklı bağımlılığı, hiyerarşisi, her sistemin tanımlarının çeşitliliği, vb.
Bilimsel literatürdeki sistematik bir yaklaşımın oldukça ayrıntılı gelişimini hesaba katarsak, sadece aşağıdaki iki duruma işaret edeceğiz. İlk olarak, bir öğretmen-araştırmacı tarafından bir pozisyon seçimi, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasında ilk adımdır. Nesne sistemi ile süreç sistemi arasında büyük farklılıklar vardır. İkincisi: sistemik yaklaşım, her biri sorunu çözen önemli sayıda nispeten bağımsız yöne sahiptir. kendi görevleri: sistem-genetik, sistem-tarihsel, sistem-yapısal, sistem-içerik, sistem-işlevsel, sistem-metodik, sistem-bilgi vb.
Bu nedenle, sistematik bir yaklaşım, pedagojik teori, deney ve uygulamanın birliği ilkesinin uygulanmasını gerektirir. Pedagojik uygulama, teori ile geliştirilen ve kısmen deneyle doğrulanan hükümler olan bilimsel bilginin doğruluğu için etkili bir kriterdir. Uygulama aynı zamanda eğitimde yeni temel sorunların kaynağı haline geliyor. Teori, bu nedenle, doğru pratik çözümler için bir temel sağlar, ancak küresel sorunlar, eğitim uygulamasında ortaya çıkan görevler, temel araştırma gerektiren yeni sorular ortaya çıkarır.
2. Eğitime erişilebilirlik ilkesi
İlke, faaliyet kategorilerinde verilen pedagojik bir kavramın araçsal bir ifadesidir.
Öğrenme ilkeleri. Didaktik tarih, araştırmacıların öğretimin genel ilkelerini belirleme ve temelde bu en önemli gereksinimleri formüle etme, hangi öğretmenlerin yüksek ve kalıcı sonuçlar elde edebileceğini gözlemleme konusundaki ısrarlı arzusuyla karakterize edilir. Didaktik ilkeler, genelleştirilmiş bir yöntem olarak öğretimde kullanılan temel nesnel yasalardır. Bir veya başka bir didaktik alanının tüm ilke ve yasaları sistemine düzenlilik denir. Araştırmacılar tarafından bir didaktik ilkeler sistemi geliştirmek için yapılan sayısız girişimin analizi, aşağıdakileri temel olarak ayırmamızı sağlar: bilinç ve etkinlik; görünürlük; sistematik ve tutarlı; güç; bilimsel karakter; kullanılabilirlik; teori ve pratik arasındaki bağlantılar; gelişimsel ve eğitimsel eğitim.
Erişilebilirliği öğrenme ilkesi biliş yasalarına dayanır: biliş her zaman bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa gider; eğitim materyalinin yaşa, bireysel özelliklerine, öğrencinin hazırlık düzeyine uygunluğu. Öğrenme kuralları: a) eğitim süreci en uygun hızda yürütülmelidir; b) eğitim belirli bir gerginlik gerektirir (tam güçte çalışmak için); c) benzetme, karşılaştırma, yan yana koyma, karşıtlık kullanmak gereklidir: düşünceye bir ivme kazandırır, karmaşık düşünceleri anlamak için erişilebilir kılar; d) tekdüzelikten kaçının, canlı gerçekleri örnekleyin.
Asimilasyon için erişilemeyen materyalle sunulduğunda, öğrenmeye yönelik motivasyonel ruh hali keskin bir şekilde azalır, istemli çaba zayıflar, verimlilik azalır, yorgunluk hızla başlar. Aynı zamanda materyalin aşırı sadeleştirilmesi de öğrenmeye olan ilgiyi azaltır, eğitim becerilerinin oluşmasına katkı sağlamaz ve en önemlisi öğrencilerin gelişimine katkı sağlamaz.
Dolayısıyla, okul çocuklarının erişilebilirliği, öğretimi ve yetiştirilmesi ilkesine uygun olarak, etkinlikleri gerçek olasılıkları dikkate alarak, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını olumsuz yönde etkileyen zihinsel, fiziksel ve nöro-duygusal aşırı yüklenmeleri önlemeye dayanmalıdır.
3 ... Pratik yöntemin özellikleri
Yöntem, bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir düzenli faaliyet şekli anlamına gelir.
Öğretme yöntemi, öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı etkinlikleri, öğrenme sürecinde eğitim, yetiştirme ve geliştirme sorunlarını çözmeye yönelik etkinliklerdir.
Öğretim yöntemleri, eğitim sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir. Uygun faaliyet yöntemleri olmadan, öğrenciler tarafından belirli bir eğitim materyali içeriğinin özümsenmesini sağlamak için eğitimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek imkansızdır.
Pratik alıştırmalar (atölye çalışmaları) doğası ve yapısı itibariyle laboratuvar çalışmasına çok benzer. Aynı gereksinimler onlar için de geçerlidir. Onların özelliği, bir kural olarak, tekrarlayan veya genelleştirilmiş olmalarıdır.
Bu yöntem esas olarak bazı büyük konu ve bölümlerden geçtikten sonra kullanılır. Bilgisayar teknolojisi dünyasında çeşitli teknik cihazlar dünyasında çalışmak zorunda olan öğrenciler arasında teknik kültür becerilerinin oluşmasında büyük önem taşımaktadır.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin pratik sınıflarda genellikle geçtiği beş aşama vardır.
1. Öğretmenin açıklaması.Eserin teorik olarak anlaşılma aşaması.
2. Göstermek.Brifing aşaması.
3. Deneyin.İki veya üç öğrencinin işi yaptığı aşama, geri kalanı gözlemler ve öğretmenin rehberliğinde çalışma sırasında bir hata yapılırsa yorum yapar.
4. İşin tamamlanması.Herkesin bağımsız olarak görevi yerine getirdiği aşama. Öğretmen, ödevi kötü yapan öğrencilere özel ilgi göstermelidir.
5. Kontrol.Bu aşamada öğrencilerin çalışmaları kabul edilir ve değerlendirilir.
Bu nedenle, pratik öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceri ve yetenekler oluşturur. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuar çalışmaları ve uygulamalı çalışmalar yer alır.
4. "Eğitim faaliyetlerinin" içeriği
Bir çocuğun çalışması, çocukların fiziksel durumu ve ruhsal gelişiminin gözlemlenmesini ve özel olarak organize edilmiş araştırılmasını ve eğitim sürecini organize etmenin rasyonel yollarının bu temelde belirlenmesini içerir. Yetiştirilmeye özel, öğretmenin çocuğu kendi iç bütünlüğü içinde incelemeye çalışmasıdır: çalışmalar yaş özellikleri çocuklar, her çocukla belirli bir sosyal ve kültürel çevrenin temsilcisi olarak tanışır. Çocuğu daha iyi anlamak için kendini yerine koyar, kendi çocukluğunun anılarına daldırır, karşılaştırmalı evrimsel yöntemi kullanır; bu, her çocuğun gelişiminin dinamiklerini kaydetmesine izin verir, çocukların yaratıcılığının nesnelerini analiz eder, çocukları çeşitli etkinliklerde özgür tezahürlerinde sistematik olarak gözlemler. eğitim faaliyetlerini araştırma ile birleştirmek.
Eğitim teorisi ilkeleri formüle eder araştırma faaliyetleristratejik, uzun vadeli öneme sahip olanlar. Çocuğa ilgi, onu olduğu gibi kabul etme, içsel değerine saygı, pedagojik iyimserlik, olumluya güvenme, bir bütün olarak çocuğa karşı tutum vb. Hakkında konuşuyoruz. Araştırmada önemli bir ilke, karşılaştırma yapmayı reddetmektir. çocukların başarıları ve başarısızlıkları. Karşılaştırma ancak geçmiş yılların kendi tecrübesiyle mümkündür.
Öğretmenin eğitim faaliyetinin amacı ve sonucu olarak çocuğun kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması
Öğretmenin çocuğa saygısı önemlidir çünkü çocuğun kendine olan saygısını uyandırmanın temelidir. Bu ilkenin uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriği, çocuğun kişiliğinin amaçlı sistematik gelişimi için koşulların yaratılması, onun içinde öz farkındalığın oluşturulması, kendisinin hem kendisinin yaratıcısı hem de koşullarının yaratıcısı olduğu inancının çocukta yetiştirilmesiydi.
Öğretmenin çocuğu daha derinlemesine anlamasına yardımcı olan yetiştirme teorisinin önemli bir fikri, çocuğun davranışının özüyle aynı olmamasıdır. Ruhsal potansiyeli geliştirmeye yardımcı olmak, "kişiliğin ham maddesini" bastırmamak, çocuğun kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılmasıdır.
Çocuğun etkinliği, başarıya ulaşmanın bir yolu olarak çocuğun yeteneklerinin, yeteneklerinin gelişimi için bir ön koşul olarak görülür. Öte yandan etkinlik, bir çocuk için hayati bir ihtiyaç ve başarılarının bir göstergesi olarak görülüyor. Ve son olarak, çocuğun aktivitesinde, zihinsel aktivitesinin tezahürü, görüşler bağımsız olarak edinilebilir.
Çocukların faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin anlamı, yaratıcı faaliyetler yoluyla çocuğun kendi kişiliğini inşa etmesine yardımcı olmaktır. Öğretmen-eğitimci, bu etkinlik sürecinde çocukların kişilerarası iletişiminin doğasına büyük önem vermektedir. İş, oyun, tiyatro gösterileri, sanatsal yaratım: müzik, çizim, modelleme vb.'nin organizasyonunda öğretmen çocukların ilgi alanlarına ve yeteneklerine odaklanır. Tecrübe gösteriyor ki, ahlakı yumuşatmaya yardımcı olan, kabalaşmasını önleyen ve çocukların ahlakını oluşturan bu tür bir faaliyettir.
Çocuk topluluklarında bir çocuğun güvenlik duygusunu onaylamak için pedagojik koşullar
Çocuk takımında ilişkilerin oluşumunun ana koşulları şunlardır: çeşitli aktivitelerde çocuğun kendini gerçekleştirmesi; çocukların kendini tanıması - takımın üyeleri, çocuk ekibinin faaliyetlerini insani içerikle doldurma; kişilerarası ilişkilerin durumunun sistematik teşhisi ve daha fazla gelişiminin tahmin edilmesi; bir çocuk bakım kurumunun yaşamına tanıtımın getirilmesi; çocuğun kişisel gelişimi için elverişli bir duygusal iklimin oluşması; pansiyonun yasaları sistemi aracılığıyla her çocuk için koruma garantisi sağlamak; Eşitlik yasaları temelinde çocuk kurumu yaşamının düzenlenmesi.
Bu nedenle, öğretmenin eğitim faaliyetinin içeriği çocuğun çalışmasıdır; kendini gerçekleştirmesi, kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılması; çocukların aktif ve yaratıcı yaşamlarının organizasyonu; çocuğun rahat refahı için pedagojik destek, çocuk topluluğu tarafından kabulü.
5. 60'lar - 90'larda eğitim ve pedagojik bilim.
Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş, ruhsal açıdan zengin, son derece ahlaki, fiziksel olarak mükemmel bir kişilik oluşturmanın en uygun yollarını bulmak ana yöndür. modern araştırma pedagojik bilimde 60-90 yıl. Pedagojik bilim, eğitimin içeriğini sosyalist ekonomi, kültür ve bilimin ihtiyaçları ile aynı hizaya getirerek geliştirme yollarını kanıtlar. Bilimsel ve teknolojik devrim çağı, bilimin tüm alanlarında bilginin hızlı bir şekilde artmasıyla karakterize edilir; bu, okul tarafından neredeyse değişmeyen yeteneklerle (çalışma süresi, okul gününün uzunluğu, fiziksel güç ve yorgunluk) okul tarafından verilmesi gereken bilimsel eğitim hacminin genişletilmesini gerektirir. öğrenciler vb.). Pedagoji bilimi, genel eğitim içeriğinin seçimi için yeni ilkeler ve kriterler geliştirir: asimilasyon birimlerini genişletme sorunları, genel eğitimin ihtiyaçlarına göre bilginin genelleştirilmesi, sistemik ve teorik yapısının güçlendirilmesi, okulda çalışılacak bilimsel materyalin seçilmesinde önde gelen kriterlerden biri olarak politeknik ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanması ve vb.
Eğitim çalışmalarının organizasyonu alanındaki araştırmanın yönü, bilgileri ustalaşma sürecinde öğrencileri harekete geçirme, bağımsızlıklarını ve inisiyatiflerini geliştirme yollarını aramakla ilişkilidir. Bu bağlamda, öğretmenin liderlik rolünü sürdürürken, öğrencilerin çeşitli grup ve bireysel çalışmalarını yapısına sokarak klasik ders biçimini modernize etmek ve öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının maksimum gelişimi için öğretim araç ve yöntemlerini geliştirmeye yönelik araştırmalar devam etmektedir. yetenekler, emeğin rasyonel organizasyonu için becerilerinin geliştirilmesi. 60-90'lı yıllarda pedagojik bilimde en önemli araştırma yönü, gençlerin ideolojik, politik ve ahlaki eğitimi ile ilgili konuların, içinde komünist bir dünya görüşünün oluşmasıyla (komünist görüş ve inanç oluşturma sürecinin içeriği ve yasaları, gençlerin gelişimini sağlayan etkili pedagojik araçlar) gelişmesidir. komünist bilinç ve davranışın birliği). Pedagojinin bir bilim olarak daha fazla ilerlemesi, büyük ölçüde konusunu, kategorilerini, terminolojik aygıtını açıklığa kavuşturmak, araştırma yöntemlerini geliştirmek ve diğer bilimlerle bağları güçlendirmekle ilgili teorik sorunların geliştirilmesine bağlıdır.
Böylece 60-90'lar. çeşitli eğitim biçimleriyle çocuklar, gençler ve yetişkinlerin benzeri görülmemiş bir kapsamı ile karakterize edilir. Sözde eğitim patlamasının bu dönemi. Bu mümkün oldu çünkü mekanik makinelerin yerini alan otomatik makineler, üretim sürecindeki bir kişinin konumunu değiştirdi. Yaşam, üretim faaliyetinde zihinsel ve fiziksel, yönetsel ve yürütme emeğinin işlevlerini uyumlu bir şekilde birleştiren, teknolojiyi ve örgütsel ve ekonomik ilişkileri sürekli geliştiren yeni bir işçi türü sorusunu gündeme getirdi. Eğitim, üreme için bir ön koşul haline geldi iş gücü... Eğitim eğitimi almamış bir kişi, aslında meslek edinme fırsatından mahrumdur.
Eğitimin belirli bir ruhsal üretim dalına ayrılması, bu nedenle, tarihsel koşullara karşılık geldi ve ilerici bir öneme sahipti.
Sonuç
Modern koşullarda pedagoji, bir kişiye kişisel ve mesleki gelişiminin tüm yaş aşamalarında öğretme ve eğitme bilimi ve uygulaması olarak kabul edilir, çünkü:
1) modern eğitim ve yetiştirme sistemi hemen hemen tüm insanları ilgilendirir;
2) birçok ülkede sürekli bir insan eğitimi sistemi oluşturulmuştur;
3) tüm bağlantıları içerir - okul öncesi dönemden mesleki Eğitim ve bilgi tazeleme kursları. "Pedagoji" dallarının yelpazesi yalnızca 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında genişledi.
Bugün aşağıdaki dallar aktif olarak gelişmektedir - yüksek öğrenim pedagojisi, yetişkinlerin pedagojisi, pedagoji tarihi, karşılaştırmalı ve sosyal pedagoji vb.
Eğitim ve öğretimin amacı bir kişi olduğu için, pedagoji bir kişi hakkındaki bilimlere ait olduğundan, insan çalışmaları ve beşeri bilimler sistemlerinde belirli bir yer kaplar.
Kaynakça
1. Bordovskaya N.V., Pedagoji. - SPb .: Peter, 2000.-401'ler
2. Latynina D.N. Pedagojinin tarihi. Rusya'da yetiştirme ve eğitim. - M .: Kimlik Forumu, 2008.-315s
3. Likhachev BT Bilimsel pedagojinin / pedagojinin özü, kriterleri ve işlevleri. 2001. No. 6.
4. Slastenin V.A. Pedagoji. Moskova: School-Press, 2009-512'ler
5. Kharlamov I.F. Pedagoji. - M .: Lise, 2000.-356'lar
Benzer belgeler
Bilimsel ve pedagojik bilgide bireyselleşmenin özünü ortaya çıkarmak. Kişiliğin oluşumu ve gelişiminde eğitimin bireyselleşmesinin rolünün dikkate alınması. Bu süreçte ilkokul öğrencilerine öğretmenin yaşı ve psikolojik yönlerinin açıklanması.
tez, 06/08/2015 eklendi
Özet, 17.11.2011 eklendi
Sistematik yaklaşım: temel kavramlar ve uygulama ilkeleri. Eğitim teorisinin özü ve yapısı. Eğitim teorisinde sistematik bir yaklaşımın kavramı ve gelişim kaynakları. Eğitim teorisinde sistematik bir yaklaşımın geliştirilmesindeki ön koşullar, ana aşamalar ve eğilimler.
monograf, 08/10/2011 tarihinde eklendi
Teorik temel Temel okulda geometri öğretiminde bilişsel-görsel yaklaşım. Öğrenci öğreniminin psikofizyolojik ve bilişsel temellerinin özellikleri. Bilişsel-görsel bir yaklaşıma dayalı 8. sınıfta geometri öğretme metodolojisi.
tez, 12/13/2017 eklendi
Modernin değerinin değerlendirilmesi bilişim Teknolojileri ve bunları yabancı dil öğretiminde kullanma imkanı. Proje yaklaşımının üniversite öğrencilerine öğretimindeki etkililiği. Web projeleri ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre avantajları.
makale 05/08/2010 tarihinde eklendi
Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın özü. İlkokulda İngilizce öğretiminin hedefleri ve içeriği. Dilbilgisi öğretiminde yöntem ve teknikler İngilizcede... Ders planlarının-özetlerinin geliştirilmesi. Deneme eğitiminin sonuçları.
tez, 27.07.2017 eklendi
Yabancı dil öğretiminde bireyselleşme kavramı. Bireysel bir yaklaşım kullanarak bir yabancı dile hakim olmanın başarısının analizi. Konuşma, kitap metni ve sesli metin üzerinde bireysel bir yaklaşım kullanarak çalışma alıştırması yapın.
dönem ödevi eklendi 04/26/2012
Anlamsal kategoriler olarak "bağlam" ve "bağlamsal öğrenme" kavramları. Bağlamsal yaklaşımın teori ve pratiğinin özü mesleki Eğitim... Yabancı dil öğrenmede rol oynamanın yeri. İş oyunu bağlamsal öğrenmenin bir biçimi olarak.
dönem ödevi eklendi 05/17/2011
Eğitim ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım kavramı. Farklılaşma kriterlerini belirlemek için bireysel kişilik özelliklerinin incelenmesi. Öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi için koşulların yaratılması, yeni sosyo-ekonomik koşullara adaptasyon.
test, 03/01/2010 eklendi
Uzmanlık eğitimi kavramı ve bileşenleri. Yerli ve yabancı deneyim. Coğrafya: gelecek neslin yetişmesindeki önemi. Uzmanlık eğitiminde coğrafyanın yeri. Komsomolsk-on-Amur örneğinde özel eğitim uygulama deneyiminin analizi.
UDC 37.013
A. R. Kamaleeva
PEDAGOJİDE SİSTEM YAKLAŞIMI
Yerli pedagojide sistemik yaklaşımın metodolojisinin geliştirilmesi, sistematik yaklaşımın temel ilkelerine dayanan "pedagojik sistem" kavramı ile ilişkili olarak değerlendirilir: nihai amaç, birlik, tutarlılık, modülerlik, hiyerarşi, işlevsellik, geliştirme, ademi merkeziyetçilik, belirsizlik, hedefin (öğretim, eğitim ve geliştirme) herhangi bir sosyal sistemin önde gelen sistem oluşturan faktörlerinden biridir. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini ve öğretmenlerin metodolojik çalışmalarını ve sistemi kapsayan didaktik sistemin yakın ilişkisine duyulan ihtiyaca dikkat edilir. eğitim çalışması, genellikle bir dizi ders dışı eğitim etkinliği olarak anlaşıldı. "Pedagojik süreç" kavramı (sistemik araştırmanın bir nesnesi olarak) ele alınır; yeni eğitim modelinde, yapı eğitim süreci değişti: öğrenci - meslek - konu - ders - eğitimci.
Anahtar kelimeler: pedagojide sistematik yaklaşım, pedagojik sistem, pedagojik süreç.
Yalnızca sistematik bir yaklaşım, heterojen belirli problemleri entegre etmeyi, bunları ortak bir paydaya getirmeyi ve böylece çeşitli problemlerden oluşan karmaşık bir grubu tek bir problem olarak sunmayı mümkün kılar.
V. G. Afanasiev
Pedagojik fikirlerin geliştirilmesinin nesnel temeli felsefedir. Genel yaklaşımı, yönü belirleyen, pedagojik fenomenlerin biliş yöntemini belirleyen kişidir. Ve yukarıda belirtildiği gibi, her yönden filozof, sistem yaklaşımını evrensel bir bilimsel analiz yönü olarak kabul eder. Dahası, sistemik yaklaşımın "pedagojik versiyonu" iki taraftan geliştirilmiştir: pedagojinin kendisi çerçevesinde bilim adamları-öğretmenler ve genel bilimsel sistemik yaklaşım çerçevesinde filozoflar tarafından. Filozoflar, sistem yaklaşımının özelliklerini belirli bilimlerde değil, toplum, doğa, düşünce bilimlerinde K. Marx'ın sınıflandırmasına göre netleştirdiler. Rus pedagojisinin cazibesinin en başından sistemik yaklaşıma kadar, "pedagojide sistemik yaklaşımın çalışması" üç satır tanımlandı:
Sistematik bir yaklaşımın özel bir pedagojik metodolojisinin geliştirilmesi;
Bağımsız bir pedagojik bilim alanı olarak metodoloji geliştirmek için kullanmak;
Spesifik pedagojik araştırmalarda sistematik bir yaklaşımın kullanılması (M.A. Danilov, F.F.Korolev).
Pedagoji sosyal bilimlere ait olduğundan, sosyal araştırmada sistem yaklaşımının özgünlüğü hakkındaki fikirlerin üzerinde duralım. A. G. Kuz-netsova, "Yerli pedagojide sistematik bir yaklaşım metodolojisinin geliştirilmesi" adlı monografisinde, sistemik araştırmanın belirli nesneleri olarak sosyal sistemlerin aşağıdaki "özelliklerini vurgular:
Üreme;
Bir sosyal olgunun onu belirleyen sosyal makro sistemlerle çeşitli ve dinamik ilişkileri;
Nesnel ve öznel olanın çözülmez birliği;
Nedenselliğin yalnızca bir tür karşılıklı bağımlılık olduğu karmaşık bir iç yapı;
Biliş, öngörü ve sistem tasarımı sürecine cevap verebilme becerisi;
Olasılık;
Kendi kendine organizasyon;
Öz yönetim;
Yansıma;
Değer oryantasyonu;
Amaçlılık;
Benzersizlik;
Çeşitlilik vb. " ...
Sistematik yaklaşımın pedagojik metodolojisinin gelişimi, pedagojik fenomen ve süreçlerin özelliklerinin sistemik araştırma nesneleri olarak tanımlanmasıyla başladı, yani özel bir sistemik nesne sınıfını - pedagojik sistemler - ayırmak ve belirli özelliklerini vermek gerekliydi. Pedagojik sistemin en temel özelliklerinden biri insani doğasıdır. Pedagojik sistemlerin özelliklerinin araştırılması, pedagojik nesnelerin niteliksel özelliklerini belirleyen ana çelişkinin araştırılmasıyla ilişkilendirildi. Ve bizim görüşümüze göre, pedagojik sürecin ana itici gücünün M.A.Danilov tarafından kanıtlanan çelişkiler olduğu görüşü konuyla ilgili olmaya devam ediyor:
Öğrenci için gereksinimler ve yerine getirme olanakları arasında;
Öğretim sürecinde ortaya konulan bilişsel ve pratik görevler ile öğrencilerin mevcut bilgi, yetenek ve beceri düzeyi, yani zihinsel gelişim düzeyi arasında.
Ve en önemlisi, "çelişki, eğer anlamlıysa, yani öğrencilerin gözünde mantıklıysa ve çelişkinin çözümü onlar tarafından açıkça bir gereklilik olarak algılanıyorsa öğretmenin itici gücü olur." Metodolog tarafından formüle edilen çelişkiyi gerçekten temel yapan, yani öğrenme sürecinin özünü ve dahası hümanist olanı açığa vuran tam da bu açıklamadır.
Pedagoji biliminde, "pedagojik sistem" kavramı nispeten nadiren kullanılmıştır (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babansky, G. N. Aleksandrov, vb.). Dolayısıyla, FF Korolev'in pedagojide sistematik bir yaklaşım kullanma olasılıkları hakkındaki makalesinin "Sovyet Pedagojisi" (1976) dergisinde yer aldıktan sonra, onun tarafından ifade edilen fikirler kısa süre sonra eğitim alanındaki araştırmacılar tarafından iki yönde uygulandı: 1) kolektif çalışmasında, psikolojik ve pedagojik sistem ve 2) eğitim çalışmalarının sistemik organizasyonunda.
Yakın zamana kadar, kitle okulunun uygulamasında iki sistem ayırt edildi:
Sistem, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini ve öğretmenlerin metodolojik çalışmalarını kapsayan didaktiktir;
Genellikle bir dizi eğitim dışı eğitim etkinliği olarak anlaşılan eğitim çalışması sistemi.
Çoğu zaman, gerçek okul hayatındaki bu iki sistem neredeyse kesişmeden paralel olarak var olmuş ve gelişmiştir.
1980'lerde. genel olarak okul faaliyetlerini sadece öğretme görevinin çözümü ile sınırlama, eğitim işlevlerini okuldan kaldırma eğilimi vardı. Bu pedagojik yanılsamanın sonuçlarını, modern okul çocuklarının düşük eğitim düzeyi biçiminde zaten almaya başladık.
Rus ve yabancı "makul" pedagojinin teori ve pratiğinde, yetiştirme alanının - özel bir alan - hiçbir şekilde öğretim ve eğitime ek olarak düşünülemeyeceği kanıtlanmıştır. Öğretmenler eğitim alanına girmeden öğretim ve eğitim görevleri etkili bir şekilde çözülemez. Başka bir deyişle, okulun didaktik sistemi, daha geniş bir sistemin, yani okulun eğitim sisteminin, açıkça formüle edilmiş bir eğitim hedefi ve öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinlikleriyle birleştirilen, entegre bir eğitim ve öğretim süreci olan ayrılmaz bir parçasıdır. Herhangi bir okulun eğitim sistemi, her şeyden önce, öğretim ve öğrenim personeli tarafından anlaşılan ve kabul edilen belirli bir hedefi içerir. Eğer orada değilse, sistem de yoktur. Amaç sistemi belirler, okulun eğitim ve öğretim faaliyetlerinin doğasını belirler.
Son zamanlarda, bu soruna olan ilgi önemli ölçüde artmıştır ve P.I. Pidkasisty (1996) tarafından düzenlenen pedagoji ders kitaplarından birinde bile, pedagoji konusunun genel kabul görmüş tanımıyla birlikte, yazarlar pedagojik sistemleri konu olarak kabul etmektedir. Bu yaklaşım, özellikle sistem analizinin pedagojik teori ve uygulama alanına girmesi açısından oldukça haklı ve önemlidir. Ve 2004'teki pedagoji ders kitabında V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko ve E.N. Shiyanov, T. A. Ilyina tarafından verilen sistemin tanımını zaten önerdiler: “... sistem ortak bir işleyiş ve kontrol birliği hedefi ile birleştirilen ve bütünleyici bir fenomen olarak çevre ile etkileşim içinde hareket eden, belirli özellikler temelinde tanımlanan, birbiriyle ilişkili sıralı öğeler kümesi. " Ayrıca pedagojik sistemin, toplumun, yani parçası olduğu sosyal sistemin sürekli "kontrolü" altında olduğunu vurgulamaktadır. Toplumsal bir düzen oluşturan toplum, aynı zamanda en genel pedagojik sistem olarak buna karşılık gelen bir eğitim sistemi inşa etmektedir.
Bir sistemin genel kabul görmüş sembolik tanımı şuna benzer:
burada (M) bir sistem öğeleri kümesidir; (x) - aralarındaki birçok bağlantı ve ilişki; F - sistemin bütünlüğünü ve bütünlüğünü karakterize eden işlevi (yeni özellik).
V.N.Sadovsky bile sistem yaklaşımının bütünleştiriciliğini vurguladı ve onu "doğası gereği disiplinler arası, özellikle de var olan sorularımıza ancak böylesi genelleştirilmiş, disiplinler arası bir bakış açısını benimseyerek yanıtlayabileceğimiz anlamına gelen disiplinler arası" olarak nitelendirdi. Tüm pedagojik sistemler için ortak özellikler oluşturulmuştur: esneklik, dinamizm, değişkenlik, uyarlanabilirlik, kararlılık, öngörülebilirlik, süreklilik, bütünlük.
Eğitim uygulamasındaki yenilikçi süreçler genellikle gerçek pedagojik sistemlerin sistematik dönüşümü ile ilişkilendirilir.
Sistem yaklaşımının temel ilkeleri olarak, bir dizi yazar - V.A. Gubanov, V.V. Zakharov, A.N. Kovalenko (1988) - karmaşık sistemlere sahip bir kişinin deneyimini genelleştirerek çok genel nitelikteki belirli ifadeleri sıralar (bu ifadelerin belirli bir önemi vardır ve pedagojik fenomenlerin sistem analizi alanında):
Nihai hedef ilkesi: nihai (küresel) hedefin mutlak önceliği;
Birlik ilkesi: sistemin bir bütün olarak ve bir parça (elemanlar) kümesi olarak ortak değerlendirilmesi;
Bağlanabilirlik ilkesi: herhangi bir parçanın çevre ile bağlantıları ile birlikte değerlendirilmesi;
Modüler yapı ilkesi: sistemdeki modülleri seçmek ve bunu bir modül seti olarak değerlendirmek faydalıdır;
Hiyerarşi ilkesi: Parçaların (elemanların) ve (veya) sıralamalarının bir hiyerarşisini tanıtmak yararlıdır;
İşlevsellik ilkesi: yapı ve işlevin, yapıya göre öncelikli olarak ortak değerlendirilmesi;
Geliştirme ilkesi: sistemin değişkenliğini, geliştirme, genişletme, öğeleri değiştirme, bilgi biriktirme yeteneğini dikkate alarak;
Ademi merkeziyet ilkesi: karar verme ve yönetimde merkezileştirme ve ademi merkeziyetçiliğin bir kombinasyonu;
Belirsizlik ilkesi: sistemdeki belirsizlik ve rastlantısallığın açıklanması.
Şimdi "pedagojik süreç" kavramını sistemik araştırmanın bir nesnesi olarak ele alalım. Yazarlar (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva), karakteristikleri belirleyen bazı parametrelerin sıralı sürekli veya ayrı bir değişikliğine karşılık gelen bir dizi sistem durumu olarak genel kabul görmüş bir süreç kavramından hareket eder ( sistem özellikleri. V.N. Sadovsky, bir sistemin sıralı bir dizi halini davranışı olarak adlandırır.
Böylece pedagojik süreç, pedagojik sistemde yer alan ve göstergeler tarafından değerlendirilen kontrollü nesnede (öğrenci) meydana gelen değişiklikleri yansıtan süreç olarak anlaşılır:
Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin kalitesi;
Zihinsel gelişim göstergeleri;
İyi üreme göstergeleri.
Pedagojik sürecin net bir tanımı V. A. Slastenin (2004) tarafından verilmiştir: “... pedagojik süreç, öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, amaca yönelik bir etkileşimdir, gelişmeyi ve eğitim hedefleri". Bu tanım, pedagojik sürecin sistemi oluşturan faktörünü vurgulamaktadır - çok düzeyli bir fenomen olarak anlaşılan amacı.
Böylece pedagojik sistem, eğitimin amaçlarına yönelik bir oryantasyonla düzenlenir ve uygulanması için eğitimin amaçlarına bağlıdır.
Pedagojik sürecin mevcut aşamada dinamik bir değişen sistem olarak temel bütünleştirici özelliği, sosyal olarak belirlenmiş işlevleri (sosyal düzen) gerçekleştirme yeteneğidir. Toplumun sosyal düzeninin niteliğinin yerine getirilmesine olan ilgisi, ancak pedagojik sürecin bütünlüğü, "gelişiminin en üst düzeyini, içinde işleyen öznelerin bilinçli eylemlerini ve faaliyetlerini teşvik etmenin sonucunu" karakterize eden bir nitelik koşuluyla mümkündür. Pedagojik sürecin bütünlüğü iki ana yönden ele alınır:
2. Organizasyonel açıdan, bütünlük, nispeten bağımsız üç süreç bileşeninin birliği yoluyla sağlanır:
Eğitim içeriğinin ve materyal temelinin ustalaşma ve tasarlama (didaktik uyarlama) süreci;
Kişisel ilişkiler düzeyinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iş etkileşimi süreci (gayri resmi iletişim);
Bir öğretmenin doğrudan katılımı olmaksızın öğrenciler tarafından eğitim içeriğine hakim olma süreci (kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim).
Pedagojik sistemdeki hedefler. "Sosyal bir sistemde amaç, önde gelen sistemik faktörlerden biridir." Pedagojik sistemler ve bunlarda meydana gelen süreçler belirli hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır. Ayrıca pedagojik sistemlerde gerçekleştirilen hedefler bir hiyerarşi oluşturur. Hedeflerin hiyerarşisi aşağıdaki gibidir:
Toplumun hedefleri (V.P. Bespalko'ya göre sosyal düzen);
Kişilik pozisyonu;
Pedagojik sistemin işleyişinin genel hedefleri;
Pedagojik sistemin işleyişinin hedefleri, tezahürünün ve varlığının farklı düzeylerinde;
Pedagojik sürecin hedefleri, temel formlarında ilerlemektedir (ders, sınıf, eğitim eylemi, eğitim etkinliği).
Hedefler arasındaki ilişki şu şekildedir:
küresel yönetim hedefleri (toplumun sosyal düzeni)
bireyin konumunun oluşumuna katkıda bulunur,
bu daha sonra hem eğitimin her alanında (zihinsel, emek, fiziksel, ahlaki, estetik) hem de bütünleştirici alanlarda kişilik özelliklerinin oluşumu görevlerini kesin olarak etkiler.
Kişilik özelliklerinin daha da geliştirilmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla ilişkili pedagojik sürecin olağan biçimleri düzeyinde gerçekleşir. Didaktik sistemlerden (eğitim sistemleri) bahsediyorsak, o zaman genellikle üç grup hedef vardır: eğitim, gelişim, eğitim.
Eğitim hedefleri bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu ifade eder. Bilgi çeşitli bileşenleri içerir: gerçekler, genel kavramlar, neden-sonuç ilişkileri, ilkeler ve kurallar, yasalar, modeller. Eğitim hedefleri, bilginin farklı bileşenlerine atıfta bulunur.
Aynı şey hakkındaki bilginin niteliksel bir farkı olabilir. Bilginin nitelikleri farklı şekillerde ortaya çıkar. Çeşitleri I.I. Lerner tarafından oldukça açık bir şekilde ifade edilmektedir (bütünlük ve derinlik; anlamlılık veya farkındalık; verimlilik ve esneklik; tutarlılık ve sistematiklik; azaltılmış ve genişletilmiş; somutluk ve genelleme; güç). Bilgi kalitesinin iyileştirilmesi uzun vadeli bir süreçtir ve bazı aşamalarında hedefler herkese değil, yalnızca bazı kalite göstergelerine uygulanabilir. Bilgi, şu tür terimlerle ifade edilen çeşitli bilişsel etkinlik seviyelerinde ifade edilebilir: tanıma, tanıma, yeniden üretme, açıklama, dönüştürme, aktarma, inşa etme, tasarlama, yaratma vb.
Pedagojik sürecin yönetimi, hedeflerin belirli öğrenme çıktılarında ve eylemlerinde ifade edildiğini varsayar. Gelişim hedefleri, özel (temel) görevler olarak oluşturulur, özellikle zihinsel gelişim:
Zihinsel eylemlerde ustalaşmak için: özü (fikri) izole etmek, ilişkilendirmek, kavramak, vb.
Aralarında özellikle önemli olan işaretleri (özellikleri) vurgulayın, zorunlu özellikler;
Bilgiyi değişen durumlara aktarın;
Görevi yeniden formüle edin (koşullar, gereksinimler);
Yardımcı bir görevi bulun ve vurgulayın;
Ana zihinsel işlemler: analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme;
Genelleştirilmiş problem çözme tekniklerinde uzmanlaşın;
Entelektüel süreçlerin yapılarında ustalaşın (algoritmik, yarı algoritmik, yarı sezgisel, sezgisel).
Nihayetinde, öğretmen, öğrencinin gelişiminde şu veya bu faaliyet tarafından yansıtılan değişiklikler oluşturmalıdır.
Eğitimin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları aşağıdaki gibidir:
Öğrencilerin ahlaki ve estetik duygularının gelişimi (empati, sempati, gurur, hayranlık, neşe, saygı, aşağılama, öfke vb. Uyandırmak için);
Değerlendirmelerin oluşturulması (bir değerlendirme oluşturmak için ..., bir anlayışa varmak için ..., bir sonuca varmak için., Çeşitli nesneleri bilimsel bir dünya görüşü açısından değerlendirmeyi öğretmek, vb.);
Görüşler oluşturmak (oluşturmak., Ulaşmak., Özümsemek., Anlamak için., Çıkışa götürmek.);
Kişiler arası karşılıklı anlaşma alanında (iletişim kurma, bir fikir ifade etme, anlaşmayı (anlaşmazlık), cevap verme, teşekkür etme, katılma, işbirliği yapma, yer alma vb.).
Pedagojik sistemlerde hedef belirleme ve hedef belirleme konusunu sonlandırırken, faaliyetin kendi kendini düzenlemesinin anlamının, faaliyet konusu tarafından benimsenen hedeflerin düzeltilmesini zorunlu olarak gerektirdiğini vurguluyoruz. Bu, kabul edilen faaliyet programının hedefleri ile uygulama sonuçları arasında ortaya çıkan uyumsuzluğun (hedefe ulaşma) teşhisi temelinde gerçekleşir.
Pedagojik sistemin çevre ile, özellikle sosyal ile etkileşimi zordur. Bu etkileşim sadece özellikleri (sistemin özelliğini) değil, aynı zamanda sistemi oluşturan ana faktörleri de etkiler. V.N.Sadovsky, N.V. Blauber-g, E.G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973) yaklaşımını analiz ederek, pedagojik sistemlerin şu özelliklerini adlandırabiliriz: organik, amaçlı, sosyal, kendi kendini organize eden, dinamik, olasılık, açık. Ek olarak, aşağıdaki faktörlere dayanarak, pedagojik sistemler büyük olarak sınıflandırılabilir:
a) kontrol nesnesinin tamamen resmileştirilmesinin imkansızlığı;
b) kontrol nesnesinin yapısının ve işleyişinin tutarsızlığı;
c) çok kriterli yönetim ve uygunluk kriterlerinin kendilerinin belirsiz atanması;
d) sistemin işleyişi çerçevesinde hareket özgürlüğüne sahip kişilerin sistemlerinde bulunması.
Üretim teknolojilerindeki hızlı değişime aktif olarak cevap verecek olan ileri bir genel eğitim okulu temelinde bir sürekli (profesyonel) eğitim sistemi kurma görevi, bize göre, gelecek vaat eden işgücü piyasası ile etkili bir şekilde iletişim kurmaya, modern dünyadaki toplumumuzun herhangi bir üyesine uyum sağlamaya izin verecektir. Pedagojide sistematik bir yaklaşımın önemi, bilimsel sistemleştirme sadece incelenen ayrıntıların "ayrıştırılmasında" değil, aynı zamanda
araştırılan fenomenin yeri, temel ilişkilerini ve derin temellerini ortaya çıkaran bu tür bağlantılarda varsayılır. Bu bağlamda, sistemi oluşturan faktörün önemli ölçüde artan rolünü vurgulayalım. Bu nedenle, bir takımın oluşumu koşullarında kişilerarası ilişkiler alanında, bu faktör, deneyimlerin psikolojisinde (F.Vasilyuk) arabuluculuk etkinliği (A.V. - ruhun bilişsel ve düzenleyici işlevleri arasındaki etkileşim ilkesi.
Sistem analizi, pedagojik sistemin etkili işleyişi için özellikle önemli olan bazı alt sistemleri seçmeyi mümkün kılar. Burada "öğretmen - öğrenci" alt sisteminin ilk sırada olduğu, ardından - "öğrenci - içerik", "öğrenci - anlamı", "öğretmen - içerik", "öğretmen - anlamı", "öğrenci - öğrenci" olduğu oldukça açıktır. Örneğin, "öğretmen - öğrenci" alt sistemini daha ayrıntılı olarak ele alırsak, burada aşağıdaki faktörler en büyük güçle ortaya çıkar:
a) öğrenci ve öğretmen arasındaki bağlantı derecesi (tam seçim özgürlüğünden katı kararlılığa kadar);
b) biyolojik (doğuştan gelen) koşulların sosyal (edinilmiş) etkiler ve özelliklerle etkileşimi;
Tüm alt sistemler diyalektik olarak karmaşık bir şekilde etkileşime girer. Sistem analizi, araştırmacıyı, tüm sistemin işleyişi için en uygun koşulları belirlemek için alt sistemlerin olası etkileşim türlerini incelemeye yönlendirir. Örneğin, en genel biçimde, yukarıdaki alt sistemlerin etkileşiminin her türlü iç ve dış etkiyi hesaba katmadan bile nasıl gerçekleştirilebileceğini izleyebilirsiniz (Şekil 1):
Şekil: 1. Pedagojik sistemdeki bazı alt sistemler arasındaki ilişkinin parçası
konu - öğretmen - öğrenci, sonra yeni eğitim modelinde eğitim sürecinin yapısı farklılaşır: öğrenci - meslek - konu - ders - öğrenci.
Ve bu anlaşılabilir bir durumdur: Oluşmakta olan öğrencinin kişiliğinin önde gelen bir özelliği olarak mesleğin rolü, okulun üst düzey profilinin çıkarılmasıyla çok ilgilidir.
Çeşitli yazar sistemlerinde, sistemin unsurları arasındaki etkinlikler, bağlantılar ve ilişkiler, bir veya daha fazla belirgin yön, özel formlar ve türler kazanır. Karşılık gelen pedagojik sistemler bilinmektedir: Ya.A. Komensky, KD Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.A. Sukhomlinsky ve diğer birçok klasik öğretmen sistemi. Modern yazarın didaktik veya eğitim sistemleri, L.V. Zankov, L.B. Elkonin, V.V.Davydov, M.M. Makhmutov, P.Ya.Erdniev'in didaktik sistemlerini ve I.P. Ivanov, V. A. Karakovsky ve diğerleri
Pedagojik fenomenler alanında sistematik bir yaklaşımın temel avantajları, bu sayede yeni problemlerin ve yeni görevlerin ortaya çıkması ve yeni arama yönlerinin başlatılmasıdır.
Pedagojide sistematik bir yaklaşım kullanarak (Kuzmin, 1980), bu yaklaşımın gelişmiş genel metodolojik prosedürlerini kullanmak gerekir:
Bütünün oluşum yasaları,
Bütünün yapısının kanunları,
Sistemin jenerik sistemle ilişkisi,
Sistemin diğer sistemlerle ilişkisi,
Sistemin dış dünya ile ilişkisi.
Şu anda eğitim sistemimizdeki ana kusur nedir? Bu, her şeyden önce, doğa bilimlerinde pratikten boşanmış teorik yüksek düzeyde uzmanlaşmış bilgi ile çocuklar arasında bu bilginin ne için olduğu ve nasıl kullanılabileceği konusunda tam bir anlayış eksikliği arasındaki bir boşluktur. Durum, sınıfların deneyler yapmak için çok zayıf teçhizatı ve alet ve malzeme eksikliği nedeniyle daha da kötüleşiyor. Sonuç olarak, düşünmeyi geliştirme aracı olarak bilgi edinme süreci, bu bilgiyi öğrencilerin hafızasında saklama sürecine dönüşür.
Karşılığında ne teklif edilir? Okul eğitim sisteminin görevi, yeni nesli mesleki eğitime hazırlamaktır. BDT ülkelerinde kabul edilen genel eğitim okulunun on yıllık programı, öğrencilerin özellikle son sınıflarda - haftada 40'a kadar ek konu ve saatlerin getirilmesiyle aşırı yüklenmesi nedeniyle kademeli olarak arttı. Ama aynı zamanda yetersiz kaldılar. İhtisas okulları, liseler ve spor salonları ortaya çıktı - fizik ve matematik, insani, hukuk ve diğerleri. geniş kapsamlı çalışma bazı konular, başkalarıyla yüzeysel tanışmadan kaynaklanmaktadır. Ancak "fizikçiler" ve "söz yazarları" olarak ayrılma, dünya hakkındaki bütünsel bir algının yitirilmesine yol açar. Çelişki sınıra kadar keskinleşti, kapsamlı yöntemler kendini tüketti. Bu çelişkiyi çözmenin tek bir yolu var - mevcut eğitim sistemini değiştirmek, onu yeni bir kalite seviyesine taşımak. Ortaokullarda entegre bir doğa bilimleri eğitimi sisteminin oluşturulması, doğa bilimlerinin temelini oluşturan ve omurgasını oluşturan temel bilgi hacminin toplam bilgi hacminden çok daha yavaş artmasına dayanmaktadır. Bu, mevcut çelişkiyi, kendi çevresinde meydana gelen doğal süreçleri anlamak ve onları hayatta kalmak ve daha uygun bir varoluş için kullanmak amacıyla, genel doğa yasaları sisteminin bir kişinin bilgi ihtiyacı olarak sistematik bir yaklaşım açısından değerlendirildiği, dünyanın doğal-bilimsel bir resminin oluşturulması için özel bir sistem oluşturarak çözmemizi sağlar. Bu nedenle, doğa olaylarının nedenlerini bulma girişiminde ve entegre "The World Around" dersinden özel bilgi birikimi olarak, fizikçiler organik olarak orta okul bağlantısında doğarlar (maddenin özellikleri ve yapısı, hareket ve değişim biçimleri, doğal olayların genel yasaları) kimya (maddenin bileşimi, yapısı, özellikleri ve dönüşümleri), biyoloji (bir dizi yaşam bilimleri
doğa, organik yaşam yasaları), coğrafya (yeryüzünün yüzeyini doğal koşulları, nüfus dağılımı, üzerindeki ekonomik kaynaklarla inceleyen bir dizi bilim), ekoloji (insan ve doğa arasındaki ilişki bilimi) vb. Başka bir deyişle, doğallığın nedenlerini bulma çabasıyla fenomen, öğrenci yeterli mevcut bilgiye sahip değildir ve tarihsel olarak kurulmuş bilimlerin gelişimini ve bölünmesini tekrarlayarak yenilerini edinmeye zorlanır. Sistematik yaklaşım aynı zamanda entegre derse hem beşeri bilimleri hem de teorik bilimleri doğal olarak tanıtmayı mümkün kılar - ayrıca bir kişinin dünyanın tam bir resmini alma ve onun içindeki yerini anlama ihtiyacının ortaya çıkmasının bir sonucu olarak. Böyle bir yaklaşım, öğrenciyi öğrenme sürecinde her bir düşünce çizgisinin farkında olmaya ve genel olarak kendi düşünme kültürünü oluşturmaya yönlendirir. Sonuç olarak, öğrenciler, en genel temel yasalarla çalışabilen, çeşitli bilimlerin belirli yasalarında uzmanlaşan ve çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini açıklayan bütüncül düşünme - düşünme geliştirirler. Ve sonra kıdemli uzmanlık sınıflarında önerilen entegre kurs "Doğa Bilimleri" (özellikle insani derslerde) öğretmenlerin önceki çalışmalarının mantıksal bir devamıdır.
En genel analiz, entegre kursun, çeşitli konularda genel konuları sunmaya, sunum sırasını bozmaya, bilgiyi yapılandırmaya vb. Harcanan zaman pahasına orta ve üst sınıfların müfredatını önemli ölçüde azaltmanıza izin verdiğini göstermektedir. Hesaplamalarımıza göre doğa bilimleri II aşaması (5-9. Sınıflar) 4 yılda tamamlanabilir ve hatta kısmen 1011 sınıflarda bir dizi konuyu kapsayabilir.
Böyle bir kursu başlatma olasılığını sağlamak için, pedagojide sistematik yaklaşımı uygulamak için metodolojinin içeriğini ve sistemik yaklaşımı kullanabilen öğretmenleri eğitmek için metodolojiyi geliştirmek gerekir. Önerilen sistemimizde, bilimlerin birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı entegrasyon ve farklılaşma süreçleri aşağıdaki gibidir (Şekil 2):
Şekil: 2. Bilimlerin entegrasyon ve farklılaşma süreçlerinin ilişkisi
Bu nedenle, bilimde ortaya çıktığı andan itibaren sistematik yaklaşım, araştırma nesnesine özel bir bakış açısı ve bu temelde özel bir araştırma programı inşa etmek, bu programın özel yöntemlerle daha da somutlaştırılması anlamına geliyordu.
Kaynakça
1. Afanasyev V. G. Sistematiklik ve toplum. Moskova: Politizdat, 1980.368 s.
2. Kuznetsova AG Yerli pedagojide sistematik bir yaklaşım metodolojisinin geliştirilmesi: monografi. Habarovsk: HC IPPK PK yayınevi, 2001.152 s.
3. Danilov MA Genel bilim metodolojisi ve ilişkilerinde pedagojinin özel metodolojisi. Moskova: APN SSCB, 1971, 36 s.
4. Ilyin VS Öğrencinin kişiliğinin oluşumu (integral süreç). Moskova: Pedagogika, 1984. 144 s.
5. Pedagoji: ders kitabı. ped öğrencileri için el kitabı. ders çalışma. kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E.N. Shi-yanov. 4. baskı Moskova: Shkolnaya Pressa, 2004.512 s.
6. Sadovsky V.N. genel teori sistemleri. Moskova: Nauka, 1974. 280 s.
7. Podlasy IP Pedagojisi: 100 soru - 100 cevap: ders kitabı. üniversite öğrencileri için el kitabı. Moskova: VLADOS-PRESS Yayınevi, 2001.368 s.
8. Averyanov A. N. Dünyanın sistemik bilgisi: metodolojik problemler. Moskova: Politizdat, 1985.263 s.
Kamaleeva A.R., Pedagojik Bilimler Doktoru, Doçent, RAE Profesörü. Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü, Rusya Eğitim Akademisi.
St. Isaeva, 12, Kazan, Rusya, 420038. E-posta: [e-posta korumalı]
Materyal 27.01.2015 tarihinde alındı.
A.R.Kamaleeva PEDAGOJİKTE SİSTEM YAKLAŞIMI
Makale, sistem yaklaşımının temel ilkeleri temelinde "pedagojik sistem" kavramı ile ilişkili olarak yerli pedagojide sistem yaklaşımı metodolojisinin geliştirilmesini tartışmaktadır: nihai amaç, birlik, bağlantı, modüler yapı, hiyerarşi, işlevsellik, geliştirme, ademi merkeziyetçilik, belirsizlik, amacın (eğitim, yetiştirme ve geliştirme) herhangi bir kamu sisteminin önde gelen omurga faktörlerinden biri olduğunu dikkate alır. Okul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini ve öğretmenlerin metodik çalışmalarını ve genellikle bir dizi müfredat dışı eğitim etkinliği olarak anlaşılan eğitimsel çalışma sistemini kapsayan didaktik sistem ile yakın ilişki ihtiyacına dikkat edilir. Yeni bir eğitim modelinde "pedagojik süreç" kavramını (sistem araştırmasının nesnesi olarak) ele alırken, eğitim sürecinin yapısı farklılaştı: öğrenci - meslek - konu - ders - öğrenci.
Anahtar kelimeler: pedagojide sistem yaklaşımı, pedagojik sistem, pedagojik süreç.
1. Afanalar "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. Moskova, Politizdat Yay., 1980. 368 s. (Rusça).
2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagojik: monografiya. Khabarovsk, HK IPPK PK Yayını, 2001. 152 s. (Rusça).
3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow, APN SSSR Yay., 1971. 36 s. (Rusça).
4. Il ", V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika'da (tselostnyy kahramanlık). Moskova, Peda-gogika Yay., 1984. 144 s. (Rusça).
5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ed. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E.N. Shiyanov tarafından. 4. izd. Moskova, Shkol "naya Pressa Yay., 2004.512 s. (Rusça).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii sistemi. Moskova, Nauka Yay., 1974. 280 s. (Rusça).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moskova, VLADOS-PRESS Yay., 2001. 368 s. (Rusça).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moscow, Politizdat Yay., 1985.263 s. (Rusça).
Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü.
Ul. Isaeva, 12, Kazan, Rusya, 420038. E-posta: [e-posta korumalı]
1Analizin başlangıcını öğretmek için sistematik bir yaklaşım ilkesi, okul çocuklarının aşırı yüklenmesini ortadan kaldırmanıza ve mevcut program tarafından belirlenen, rezervi "okul" matematiğinin çeşitli problemlerini çözmeye yönlendirilebilecek veya "olasılıkların hesaplanmasının başlangıcı" bölümünü dahil etmenin temeli olabilecek analizin başlangıçlarını incelemek için belirlenen zamandan tasarruf etmenize olanak tanır »Derinlemesine bir seviyede. Öğretimde sistematik bir yaklaşımın yardımıyla, okul çocuklarının genel eğitim ve uzmanlık sınıfları için mevcut programın analizine başlaması için ayrılan zamanı yaklaşık% 30 ve ileri düzey olanlar için% 50 azaltmak mümkündür.
Toplumun modern gelişimi, eğitim sisteminde niteliksel bir dönüşüm gerektirir. Çalışmak gerekir eğitim materyaliokul çocuklarının düşüncesini (zekasını) geliştirerek; matematiksel kültürün unsurlarını ortaya çıkarmak. Bu hedeflere ulaşmanın yolu bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesidir.
Teorik bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesi, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunun beş biçimine dayanmalıdır:
- 1. Okul çocuklarına yeni materyaller öğretmek, müfredatın dikkate alınmasına, çözümüne dayandırılmalıdır; bunun çözümü, onları bilinen bilginin bu sorunların nihai çözümü için yeterli olmadığını net bir şekilde anlamasına yol açacaktır.
- 2. öğrencilerin tutumlarını, fikirlerini oluşturmak matematiksel kavramlar ve yöntemler, ilişkilerinde ve gelişimlerinde ustalaşmalıdır.
- 3. Pratik uygulamalı problemlerin çözümünde kavramların kökenini ve oluşturulan kavram ve yöntemlerin uygulanışını göstermek.
- 4. Okul çocuklarında, insanların teknolojik, endüstriyel, sosyal faaliyetlerinin matematikte yeni fikirlerin ve problemlerin ortaya çıkmasına ivme kazandırabileceği fikrini oluşturmak.
- 5. Okul çocuklarında soyutlamanın yararlı rolü hakkında fikirler oluşturmak, böylece soyut düşünceye geçiş, yani resmileştirme ve mantıksal araştırma onlar tarafından eğitimsel bilişte gerekli bir bağlantı olarak anlaşılır.
Mevcut öğretim yardımcılarıanalizin başlangıcına adanmış, bu yönlerin hepsi gerçekleştirilmemiştir. Malzemeyi sunma süreci, kural olarak, bir dizi teorik gerçek ve bu gerçeklerin kanıtıdır. Sistemik amaçlılık ilkesini dikkate alan bir sistem tasarlamaya ihtiyaç vardır. "Öğretime sistemik yaklaşım" altında, öznenin sistematik düşünme yeteneğini öngören bir dünya görüşü olarak, okul çocukları arasında modern bir bilimsel dünya görüşü oluşturma süreci ele alınabilir. "Araştırmaya sistem yaklaşımı", "öğrenmeye sistem yaklaşımı" geliştirmek için kullanılan bir teknolojidir.
Öğrencilere analiz ilkelerini öğretmek için sistematik bir yaklaşım uygulamak için gereklidir:
- 1. Sistematik, tarihsel, metodolojik ve deneysel olarak, "bir fonksiyonun sınırı" kavramının yalnızca çalışmasının derinlemesine bir düzeyinde değil, aynı zamanda genel eğitim ve uzmanlık düzeylerinde de çalışılması gerektiği gerçeğini kanıtlar.
- 2. Okul çocuklarını türev kavramına götüren asıl görev, "fonksiyonun grafiğine teğetin eğimini" belirleme görevi olmalıdır.
- 3. Okul çocuklarında bir türev kavramını, en az iki kavramın tanımlanmasının bir soyutlaması olarak formüle etmek için: "teğetin eğimi" ve "anlık hız", dahası, "teğetin eğimi" de ön planda olmalıdır.
- 4. Analizin başlangıcı, yalnızca diferansiyel hesabın başlangıcıyla (genel eğitim düzeyinde) sınırlandırılabilir.
- 5. bir "analiz ilkelerinin sunum sistemi" geliştirmek. Profil farklılaşması sorununu çözmek için eğitici ve metodolojik bir temel olan üç seviyeli, hiyerarşik bir sistem olmalıdır.
İlk seviyesi, genel eğitim (temel) eğitim seviyesine karşılık gelir. Eğitim ve metodolojik malzeme ilk (diferansiyel hesabın başlangıcını öğrenmek) ve ek (integral öğrenmenin başlangıcını öğrenmek) eğitim döngüleri için tasarlanmıştır. Eğitimsel ve metodolojik materyal, ikinci seviyesinin yeni materyali için bir önsöz temeli olarak hizmet eder.
İkinci seviye, birinci ve yeni eğitim materyalinin bilimsel materyalini içerir ve ileri çalışma seviyesine karşılık gelir. İkinci seviye malzeme, yeni üçüncü seviye malzeme için aynı temel görevi görür.
Materyalin büyük bloklar halinde sunulması, bu süreçte yeni teorik gerçeklerin alınması ve kullanılmasıyla, arama unsurlarıyla ilişkili bir dizi eğitim problemini çözme sürecine katkıda bulunur.
Cebir, geometri ve fiziğin bazı unsurları arasında belirli bağlantılar kurulmuştur.
Bibliyografik referans
Utukina M.S. MATEMATİK ANALİZDE OKULLARIN ÖĞRETİMİNDE SİSTEMİK YAKLAŞIM // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2009. - No. 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
