Опитувальник професійної готовності. Методика Опитувальник професійної готовності. Методика «Опитувальник професійної готовності»

Дата_____ ______________

ПОРЯДОК ВИКОНАННЯ РОБОТИ

Формування обгрунтованого мотиву вибору професії передбачає усвідомлення учнями всієї сукупності властивих йому мотиваційних особливостей (провідних індивідуальних потреб і мотивів, нахилів, прагнень тощо. буд.). Виявлення основних потреб та мотивів діяльності, у зв'язку з аналізом професійних намірів учня, дозволяє включити мотив вибору професії до системи інших мотиваційних тенденцій особистості. Тим самим процес співвіднесення себе зі світом професійної праці стає більш усвідомленим, особистісно значущим учня.

Методика «Опитувальник професійної готовності»

Діагностовані психологічні якості.Професійні наміри, інтереси.

В основу опитувальника покладено принцип самооцінки учнями своїх можливостей у реалізації певних умінь (навчальних, творчих, трудових, соціальних і т. д.) свого реального, пережитого та сформованого у особистому досвідіемоційного відношення, що виникає при виконанні окремих видів діяльності, та своєї переваги чи небажання мати ці види діяльності у своїй майбутньої професії.

Інструкція

Уважно прочитайте запитання. На них ви повинні дати по три відповіді та оцінити їх у балах (від 0 до 2).

1. Наскільки добре ви вмієте робити те, про що питається у питанні:

роблю, як правило, добре - 2

роблю середньо - 1

роблю погано - Про

2. Які відчуття виникли у вас, коли ви це робили:

позитивні (приємно, цікаво, легко) - 2

нейтральні (все одно) - 1

негативні (неприємно, нецікаво, важко)- Про

3. Чи хотіли б ви, щоб описана в питанні дія була включена у вашу майбутню роботу:

мені все одно - 1

Свої оцінки в балах заносите до таблиці відповідей (номер клітини у таблиці відповідає номеру питання). У кожну клітинку таблиці відповідей потрібно проставити бали, що відповідають відповідям на всі три питання. У кожному питанні ви оцінюєте спочатку своє «вміння» (1), потім – «ставлення» (2) і потім – «бажання» (3). У цій же послідовності ви й проставляєте оціночні балиу клітинку таблиці.

Якщо ви ніколи не робили того, про що питається у питанні, то замість балів поставте в клітинку прочерки у перших двох питаннях (1 і 2) і спробуйте відповісти лише на третє запитання.

Читаючи питання, обов'язково звертайте увагу на слова «часто», «легко», «систематично» тощо. Ваша відповідь має враховувати зміст цих слів.

Якщо з перелічених у питанні кількох дій ви вмієте робити щось одне, саме це й оцінюйте трьома оцінками.

Працюйте уважно, не поспішайте

Питання ОЗУ:

1. Робити виписки, вирізки з різних текстів та групувати їх за певною ознакою.

2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики (складати та збирати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в принципі дії приладу тощо).

3. Тривалий час (більше 1 року) самостійно, терпляче виконувати всі роботи, що забезпечують зростання та розвиток рослин (поливати, удобрювати, пересаджувати та ін.).

4. Складати вірші, оповідання, нотатки, писати твори, визнані багатьма цікавими, цікавими.

5. Стримувати себе, не «виливати» на оточуючих своє роздратування, гнів, образу, поганий настрій.

6. Виділяти з тексту основні думки та складати на їх основі короткий конспект, план, новий текст.

7. Розбиратися у фізичних процесах та закономірностях, вирішувати завдання з фізики.

8. Вести регулярні спостереження за рослинами, що розвиваються, і записувати дані спостереження в спеціальний щоденник.

9. Майстерити гарні вироби своїми руками із деревини, тканини, металу, засушених рослин, ниток.

10. Терпляче, без роздратування пояснювати комусь, що хоче знати, навіть якщо доводиться повторювати це кілька разів.

11. Легко знаходити помилки у письмових роботах з російської, літературі.

12. Розбиратися у хімічних процесах, властивостях хімічних елементіввирішувати завдання з хімії.

13. Розбиратися в особливостях розвитку та у зовнішніх відмітних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.

15. Багато і часто спілкуватися з різними людьми, не втомлюючись від цього.

16. На уроках іноземної мови відповідати на запитання та ставити їх, переказувати тексти та готувати оповідання на задану тему.

17. Налагоджувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), ремонтувати електротехнічні прилади (пилосос, праска, світильник).

18. Своє вільний часпереважно витрачати на догляд та спостереження за якоюсь твариною.

19. Складати музику, пісні, що мають успіх у однолітків та дорослих.

20. Уважно, терпляче, не перебиваючи, слухати людей.

21. При виконанні завдань з іноземної мовибез особливих труднощів працювати з іноземними текстами.

22. Налагоджувати та лагодити електронну апаратуру (приймач, магнітофон, телевізор, апаратуру для дискотек).

23. Регулярно без нагадування дорослих виконувати необхідні для догляду за тваринами роботи: годувати, чистити (тварину та клітини), лікувати, навчати.

24. Публічно, багатьом глядачів, розігрувати ролі, наслідувати, зображати когось, декламувати вірші, прозу.

25. Захоплювати справою, грою, розповіддю дітей молодшого віку.

26. Виконувати завдання з математики, хімії, в яких потрібно скласти логічний ланцюжок дій, використовуючи різні формули, закони, теореми.

27. Ремонтувати замки, крани, меблі, іграшки.

28. Розбиратися в породах та видах тварин: коней, птахів, риб, комах; знати їх характерні зовнішні ознаки та звички.

29. Чітко відрізняти, що талановито зроблено письменником, драматургом, художником, режисером, актором, а що ні, і вміти довести це усно чи письмово.

30. Організовувати людей будь-які справи, заходи.

31. Виконувати завдання з математики, які потребують гарного знання математичних формул, законів та вміння їх правильно застосовувати при вирішенні.

32. Виконувати дії, що вимагають гарної координації рухів та спритності рук: працювати на верстаті, на електричній швейній машинці, проводити монтаж та збирання виробів із дрібних деталей.

33. Відразу помічати дрібні зміни у поведінці чи зовнішньому виглядітварини або рослини.

34. Грати на музичні інструменти, привселюдно виконувати пісні, танцювальні номери.

35. Виконувати роботу, яка потребує обов'язкових контактів із безліччю різних людей.

36. Виконувати кількісні розрахунки даних (за формулами і без них), виводити на основі цього різні закономірності, наслідки.

37. З типових деталей, призначених для збирання певних моделей, виробів, конструювати нові, вигадані самостійно.

38. Спеціально займатися поглибленим вивченнямбіології, анатомії, ботаніки, зоології, читати наукову літературуслухати лекції, наукові доповіді.

39. Створювати на папері та в оригіналі нові, цікаві моделі одягу, зачісок, прикрас, інтер'єру приміщень, конструювати новинки.

40. Впливати на людей: переконувати, запобігати конфліктам, залагоджувати сварки, вирішувати суперечки.

41. Працювати з умовно-знаковою інформацією: складати та малювати карти, схеми, креслення.

42. Виконувати завдання, у яких потрібно подумки уявити розташування предметів чи фігур у просторі.

43. Тривалий час займатися дослідницькими роботамиу біологічних гуртках, на біостанціях, у зоокружках та розплідниках.

44. Швидше і частіше за інших помічати у звичайному незвичайне, дивовижне, прекрасне.

45. Співпереживати людям (навіть не дуже близьким), розуміти їхні проблеми, надавати посильну допомогу.

46. ​​Акуратно та безпомилково виконувати «паперову» роботу: писати, виписувати, перевіряти, підраховувати, обчислювати.

47. Вибирати найраціональніший (простий, короткий) спосіб розв'язання задачі: технічний, логічний, математичний.

48. При роботі з рослинами чи тваринами переносити ручний фізична праця, несприятливі погодні умови, бруд, специфічний запах тварин

49. Наполегливо, терпляче домагатися досконалості у творі, що створюється або виконується (у будь-якій сфері творчості).

50. Говорити, повідомляти щось, висловлювати свої думки вголос.

Обробка результатів

Верхні клітини п'яти стовпців позначте відповідно до типів професій зліва направо: 1 – «Ч – 3» (людина – знак), 2 – «Ч – Т» (людина – техніка), 3 – «Ч – П» (людина – природа) ), 4 – «Ч – X» (людина – художній образ), 5 – «Ч – Ч» (людина – людина).

Приступаючи до обробки результатів, профконсультант чи учень спочатку знаходить у таблиці відповідей ті номери питань (клітини), які оцінені «0» балів або прочерком («-»). При подібній оцінці умінь наступні дві оцінки на це питання (2-а і 3-я) при підрахунку загальних сум балів за цими шкалами не враховуються (їх можна в таблиці викреслити). Потім за кожною професійною сферою підраховується загальна сума балів, яку набрали (окремо «вміння», окремо «відносини» та окремо «професійні побажання»). В результаті цього підрахунку складається наочна картина співвідношень оцінок за трьома шкалами: умінь учня його емоційного відношення та професійних побажань, переваг у кожній професійній сфері та по кожному конкретному питанню(Вигляду діяльності).

Бланк відповідей ОЗУ

Оцінка результатів

Порівняння та вибір найкращою для даного учня професійної сфери(або кількох сфер) робляться на основі зіставлення, по-перше, сум балів, набраних за різними професійними сферами окремо за шкалами «вміння», «емоційне ставлення», «професійна перевага». Звертається увага однією чи кілька професійних сфер, у яких ці суми найбільші. Потім порівнюються у кожній сфері суми балів, набрані за цими трьома шкалами між собою. Позитивно оцінюється таке поєднання, в якому оцінки за 2-3 шкалами кількісно поєднуються з реальними вміннями учня, тобто з першою оцінкою. Наприклад, співвідношення трьох оцінок типу «10-12-11» сприятливіше, ніж співвідношення «3-18-12». Перевага у першому прикладі більш обґрунтована наявністю відповідних умінь.

Обов'язково аналізуються у всіх сферах питання, на які дано найбільшу оцінку в балах, тобто «2-2-2» (в першу чергу), а також питання, в яких дві найвищі оцінки поєднуються із середньою («2-2- 1» чи «1-2-2»). Це необхідно, по-перше, для того, щоб звузити всю професійну галузь до деяких спеціальностей цієї галузі. Наприклад, робота в області «Ч – 3» може здійснюватися з літерами, словами, текстами – філолог, історик, редактор та ін; з іноземним знаком, текстом - програміст, математик, економіст та інших. По-друге, у тому, щоб «вийти» межі однієї сфери на професії, котрі посідають проміжне становище між різними сферами. Наприклад, вчитель математики ("Ч - Ч" і "Ч - 3"), модельєр ("Ч - X", "Ч - Т") і т.д.

« Лабораторна робота №4

В основу даного опитувальника покладено принцип самооцінки учнями одночасно своїх можливостей у реалізації певних умінь (навчальних творчих, трудових, соціальних і т.д.), що задаються опитувальником, свого реального, пережитого і сформованого в особистому досвіді емоційного відношення, що виникає щоразу при виконанні описаних у опитувальнику видів діяльності та своєї переваги чи небажання мати оцінювані види діяльності у своїй майбутній професії.

ОЗУ дає можливість профконсультанту отримувати достатньо достовірну інформацію про наявність, взаємне поєднання, успішність реалізації та емоційне підкріплення у підлітків професійно орієнтованих умінь і навичок, що дозволяє йому на основі цих даних судити про ступінь готовності оптанта до успішного функціонування (навчання, роботу) в певної професійної сфери.

Основні принципи, покладені основою ОЗУ

Види діяльності, заняття, ситуації, подані в опитувальнику оптанту з метою оцінки, мали бути зацікавленими близькі і зрозумілі йому, тобто. повинні бути обов'язково представлені у його минулому досвіді. Оцінюючи свої можливості, своє ставлення та професійне становище, оптант лише фіксує властивий йому спосіб поведінки, свої усвідомлені та не раз оцінені (ним самим, батьками, вчителями, товаришами) успіхи та невдачі у реалізації певної діяльності, своє емоційне переживання, Яким, як правило, супроводжувалося виконання цієї діяльності. У цьому випадку профконсультанту легко визначити й обґрунтованість чи необґрунтованість його професійних уподобань.

Усі описані у опитувальнику види діяльності, заняття та ситуації за вимогами, які вони пред'являють людині, за умовами, засобами або предметом праці повинні співвідноситися з найбільш типовими представниками професії п'яти професійних сфер:

Ч-З (Людина – знак)

Ч-Т (Людина – техніка)

Ч-П (Людина – природа)

Ч-Х.о. (Людина – художній образ)

Ч-Ч (Людина – людина)

Інструкція піддослідному

Уважно прочитайте кожен вислів. На нього Ви повинні дати 3 відповіді та оцінити їх у балах (від 0 до 2):

1. Наскільки добре Ви вмієте робити те, що написано у питанні:

Роблю, як правило, добре – 2 бали

Роблю середньо - 1 бал

Роблю погано, зовсім не вмію - 0 балів

2. Які відчуття виникали у Вас, коли Ви це робили:

Позитивні (приємно, цікаво, легко) – 2 бали

Нейтральні (все одно) – 1 бал

Негативні (неприємно, нецікаво, важко) – 0 балів

3. Хотіли б Ви, щоб описана у питанні дія була включена до Вашої майбутньої роботи:

Так – 2 бали

Все одно – 1 бал

Ні – 0 балів
Свої оцінки у балах Ви заносите до таблиці відповідей (номер клітини у таблиці відповідає номеру питання). У кожну клітинку таблиці відповідей Ви повинні поставити бали, що відповідають Вашою відповіддю на всі 3 запитання. У кожному питанні Ви оцінюєте спочатку Ваше «вміння», потім «ставлення» та «бажання». У цій же послідовності Ви проставляєте оціночні бали в клітину таблиці.

Якщо Ви ніколи не робили того, що написано в питанні, то замість балів поставте в клітку прочерк у перших двох питаннях і спробуйте відповісти лише на третє запитання.

Читаючи питання, обов'язково звертайте увагу на слова "часто", "легко", "систематично" і т.д. Ваша відповідь має враховувати зміст цих слів.

Якщо з перелічених у питанні кількох дій Ви вмієте робити щось одне, то саме його Ви оцінюєте трьома оцінками.

Працюйте уважно, не поспішайте!

Порядок роботи із опитувальником.

Оптанту пропонується уважно прочитати інструкцію з опитувальником. І у разі індивідуальної консультації розповісти профконсультанту, як він збирається з ним працювати. Під час проведення групової консультації профконсультант сам докладно розповідає оптантам порядок заповнення опитувальника, звертаючи їхню увагу на таке:

1) відповідати «добре вмію робити», тобто. ставити 2 бали можна тільки у тому випадку, якщо він це робив не один раз, а багато разів, і у нього, як правило, це добре виходило.

2) Ставити «0» балів в «уміннях» треба і року школяр щось робить погано, і коли він не вміє це робити (тобто пробував, але не виходило);

3) Якщо школяр ніколи не пробував робити те, що написано в питанні, то він замість балів у потрібну клітину таблиці відповідей ставить прочерк при оцінці умінь і свого відношення і, якщо зможе, то відповідає лише на 3 питання про свою професійну перевагу; якщо не зможе, то замість 3-ї оцінки він також ставить прочерк.

Фіксація результатів

У процесі роботи з опитувальником оптант заповнює спеціальну таблицю відповідей, що містить 4 стовпці. Номери та літерні позначення в клітинах листа відповідей відповідають номерам та позначення питань.

Обробка результатів

Верхні клітини п'яти стовпців позначити відповідно до типів професій зліва направо:

1. Ч-З 2. Ч-Т 3. Ч-П 4. Ч-Х. 5. Ч-Ч

У кожній клітині таблиці оптант ставить 3 оцінки у балах:

1. Оцінка своїх умінь

2. Оцінка свого емоційного ставлення

3. Оцінка свого професійного побажання, переваги.

Приступаючи до обробки результатів, профконсультант спочатку знаходить у таблиці відповідей ті номери питань (клітини), куди оптант в оцінці умінь дав 0 балів чи поставив прочерк. При подібної оцінки умінь наступні дві оцінки на це питання при підрахунку загальних сум балів за цими шкалами не враховуються (умовно їх можна в таблиці викреслити). Їхній профконсультант враховує лише за якісного аналізу кожної сфери.

Профконсультант підраховує загальну суму балів у кожній професійній сфері, яку набрали окремо «вміння», окремо «відносини» та окремо «професійні уподобання». В результаті цього підрахунку профконсультант має наочну картину співвідношень оцінок за 3 шкалами: умінь оптанту, його емоційного ставлення та професійних побажань (переваг) як у кожній професійній сфері, так і з кожного конкретного питання (виду діяльності).

Оцінка результатів

Порівняння та вибір кращої для даного оптанту професійної сфери або кількох сфер профконсультант робить на основі зіставлення, по-перше, сум балів, набраних різними професійними сферами окремо за шкалою «профперевага». Звертається увага ту чи ті професійні сфери, у яких ці суми найбільші. Потім порівнюються у кожній сфері. Суми балів, набрані за цими трьома шкалами між собою. Позитивно оцінюється таке поєднання, у якому оцінки за 2 і 3 шкалами поєднуються кількісно з реальними вміннями оптанту, тобто. з 1 оцінкою. Наприклад, співвідношення трьох оцінок типу 10-12-11 сприятливіше, ніж співвідношення 3-18-12. Перевага оптанта у першому прикладі обгрунтовані наявністю в нього відповідних умінь.

Обов'язково аналізуються у всіх сферах питання, на які оптант дав найбільшу оцінку в балах, а також питання, у яких дві найвищі оцінки поєднуються із середньою. Це необхідно, по-перше, для того, щоб звузити всю професійну галузь до деяких спеціальностей цієї галузі. Наприклад, робота в області Ч-Зможе здійснюватися з літерами, словами, текстами (філолог, історик, редактор), із знаками та текстами іноземною мовою (технічний перекладач, гід-перекладач), з математичними знаками (програміст, математик, економіст). По-друге, для того, щоб вийти за межі однієї сфери на професії, що займають проміжне положення між різними сферами. Наприклад, вчитель математики (Ч-Ч та Ч-З), модельєр (Ч-Х.о. та Ч-Т) тощо.

За результатами відповідей випробовуваного робиться висновок про те, до якої сфери професійної діяльностівін схильний.

Характер роботи з опитувальником та форма фіксації результатів надають профконсультанту можливість кількісно оцінити у порівняльному плані співвідношення умінь, емоційних стосунків та професійних переваг оптантів як усередині кожної професійної сфери, так і між сферами. Це дозволяє диференціювати отримані результати, навіть якщо кількісно (за загальною сумою балів) вони збігаються у кількох професійних сферах.

Усі висновки та гіпотези, зроблені профконсультантом у результаті використання ОЗУ, повинні бути співвіднесені з відомостями, отриманими за допомогою інших методичних засобів, що використовуються на практиці індивідуальної профконсультації.

ТЕКСТ ОЗУ

Вмію, можу (часто, легко, систематично, подобається, хочу)

1 . Аналізувати зміст наукових, навчальних, художніх текстів, виділяти головне, робити узагальнення, висновки.

2. Ремонтувати механічні та електротехнічні пристрої, що використовуються у побуті (замок, кран, праска, світильник, велосипед, мотоцикл).

3. Протягом кількох років самостійно вирощувати якісь рослини, своєчасно виконуючи всі роботи, що забезпечують їх зростання та розвиток (полив, пересадку, добрива тощо).

4. Писати вірші, прозу, нотатки, твори, оцінювані багатьма у мистецькому плані досить високо.

5. При спілкуванні з людьми отримувати зовнішній прояв поганого настрою, роздратування; бути терплячим і доброзичливим навіть із не дуже приємними людьми.

6. З великих текстів робити виписки, групувати їх за певною ознакою, складати конспекти.

7. Налагоджувати та лагодити електронну апаратуру, приймач, магнітофон, телевізор, апаратуру для дискотек.

8. Збирати колекції рослин, вивчати їх різні види.

9. Майстерити ошатні подарункові вироби з паперу, дерева, матерії, металу, рослин тощо (панно, прикраси, сувеніри, букети).

10. Пояснювати зміст навчального матеріалу, спосіб розв'язання складного завдання тощо. ясним, легко зрозумілим кожною мовою.

11. На іноземній мові відповідати на запитання та ставити їх, переказувати тексти, брати участь у діалозі.

12. За чітким зразком (рецептом, схемою, викрійкою, планом) подавати виріб - кулінарний, швейний, модель, деталь та ін.

13. Розбиратися в особливостях розвитку та у зовнішніх відмітних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори образотворчого мистецтва: живопис, графіки, скульптури.

15. Постійно надавати реальну допомогу різним людям, які її потребують.

16 . Працювати з текстами іноземною мовою: перекладати, аналізувати, переписувати, редагувати.

17.Составляти та збирати схеми різних приладів та пристроїв: розбиратися в принципі їх дій.

18. Віддавати багато часу догляду та спостереженню за будь-якою твариною: годувати, чистити, лікувати, навчати.

19. Складати музику, пісні, що мають успіх у однолітків та

дорослих.

20. Займатися з дітьми молодшого віку: грати, читати та ін.

21.Выполнять завдання з математики, у яких потрібно скласти логічний ланцюжок дій, використовуючи у своїй різні формули, закони, теоремы.

22. З типових деталей, призначених для виготовлення (складання, пошиття тощо) певних моделей або виробів, створювати нові, вигадані самостійно

23. Спеціально спостерігати за життям тварин у природі, вивчати їх звички, характерні форми поведінки.

24. Перед багатьма глядачами розігрувати ролі у спектаклях, декламувати вірші, прозу.

25. Швидко і вірно розпізнати сутність малознайомої людини, тобто. розуміти причини його вчинків, бачити "справжню особу", часто приховану за зовнішньою поведінкою.

26. Виконувати кількісні розрахунки, підрахунки даних (за формулами та без них), виводити на основі цього певні наслідки, встановлювати закономірності. 27.Выполнять завдання (по геометрії, кресленню та інших.), у яких потрібно подумки уявити розташування предметів чи його елементів у просторі.

28. Розбиратися в породах та видах свійських та диких тварин, комах, риб; їх характерних зовнішніх ознаках та звичках.

29. Виступати із виконанням музичних творів (п'єс, пісень), танцювальних номерів.

30. Активно впливати на різних людей: переконувати їх чинити так, а не інакше, мирити, виховувати, захоплювати своїми інтересами.

31. Працювати з інформацією, поданою у вигляді умовних знаків, символів; складати та читати карти, схеми, креслення, графіки.

32. Знаходити раціональніший (простий, короткий) спосіб розв'язання завдання: логічної, технічної, конструкторської, тощо.

Діагностика професійної спрямованості старшокласників

Участь у профорієнтації та допомога учням в обґрунтованому виборі професії – одна з найважливіших сторін роботи шкільного психолога. До змісту цієї діяльності входить:

а) виявлення інтересів, схильностей учнів, спрямованості особистості, первинних професійних намірів та його динаміки;

б) визначення соціальних установок та допомогу у їх формуванні;

в) визначення мотивації вибору та її структури;

г) формування готовності до самоаналізу та самооцінки, реального рівня домагань;

д) визначення виразності та структури здібностей;

е) визначення рівня розвитку різних сторін особистості, динаміки та варіативності проявів, життєвого стилю, можливої ​​«ціни» діяльності (конфліктність, напруженість, тривожність, схильність до монотонії, потенційні можливості та їх реалізація, стійкість та наполегливість, цілеспрямованість тощо) ;

ж) здійснення профпідбору, за потреби – первинного профвідбору;

з) визначення ступеня відповідності «профілю особистості» та професійних вимог, внесення коректив у профнаміри учнів;

і) участь у проведенні занять із учнями з курсу «Основи вибору професії»

Схема індивідуальної профорієнтаційної бесіди з учнями

Професійні наміри учня

Що збирається робити після закінчення IX класу:

навчатися у X класі, ПТУ, технікумі (записати повну назву навчального закладу);

працювати (записати повну назву підприємства, цеху, відділу, спеціальності).

Що знає про зміст професії, що обирається, про умови навчання, роботи?

Чи знає про вимоги професії, що обирається до людини?

Що радять робити батьки після закінчення ІХ класу? Чи згоден учень з їхньою думкою?

Інтереси

Які навчальні інтереси переважають («улюблені» та «нелюбі» предмети)?

Чи є інтереси, пов'язані з вибором професії (читання спеціальної літератури, бесіди про професію з фахівцем, відвідування навчальних закладів)?

Як розвиває інтереси, пов'язані із вибором професії?

Чи надають допомогу батьки у розвитку навчальних інтересів та інтересів до професійної діяльності? У чому полягає?

Схильності

Які схильності називає учень (у навчальної діяльності, у гуртковій роботі, у вільний від навчання час)?

Чи є схильності, пов'язані з вибором професії (проба сил)?

Як розвиває нахили, пов'язані з вибором професії?

Чи надають допомогу батьки у розвитку схильностей до будь-якої професійної діяльності? У чому полягає?

Здібності

Які здібності знаходить у себе учень (у навчальній діяльності)?

Чи є професійні здібності, тобто. здібності, необхідні успішного освоєння обраної професії?

Як розвиває здібності, пов'язані з вибором професії (тренує пам'ять, увагу, покращує фізичну підготовку, поглиблює знання про професію)?

Чи збігаються інтереси, схильності зі здібностями учня (збігаються частково чи зовсім не збігаються)?

Чи знає учень думка вчителів та батьків про його здібності? Чи згоден він з їхньою думкою?

Як учень вважає, чи надають йому вчителі, батьки допомогу у розвитку здібностей?

Особисті якості

Які особисті якості, на думку учня, найбільш яскраво виражені (позитивні чи негативні)?

Які якості, на його думку, необхідно розвинути для успішного освоєння професії, що обирається?

Як розвиває якості, які необхідні для успішної професійної діяльності?

Чи займається самовихованням?

Чи надають допомогу вчителі та батьки у розвитку особистих якостей?

Готовність до вибору професійного шляху

Як учень оцінює досягнуті їм успіхи у навчальній діяльності?

За якими навчальним предметам, на його думку, чи будуть потрібні знання у подальшій професійній діяльності?

Чи вважає учень, що зможе здійснити свої професійні наміри? Що може завадити цьому?

У разі нездійснення основних планів, чи є запасні?

Література для читання.

Гурток, факультатив, поглиблене вивчення окремих предметів.

Тема доповіді в класі про професію, що обирається.

Зустріч із спеціалістом.

Поради щодо розвитку, удосконалення індивідуальних якостей.

Дата первинної профконсультації.

Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО; Е.А.Клімов)

Шкали: типи професій - людина-людина, людина-техніка, людина-знакова система, людина-художній образ, людина-природа Призначення тесту

Призначення тесту

Методика призначена для відбору на різні типипрофесій відповідно до класифікації типів професій Е.А.Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків та дорослих.

Випробовуваний повинен у кожній із 20 пар запропонованих видів діяльності вибрати лише один вид і у відповідній клітині листа відповідей поставити знак «+».

Час обстеження не обмежується. Хоча, випробуваного слід попередити про те, що питанням не слід довго замислюватися і зазвичай виконання завдання потрібно 20–30 хв.

Можливе використання методики індивідуально та у групі.

Експериментатор може зачитувати питання групі піддослідних, але у разі обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.

Інструкція до тесту

«Припустимо, що після відповідного навчання Ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби Вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б Ви віддали перевагу?»

Тест

1а. Доглядати за тваринами	1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати)
2а. Допомагати хворим	2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин
За. Слідкувати за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок	3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пластмасу тощо)	4б. Доводити Товари до споживача, рекламувати, продавати
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті	5б. Обговорювати художні книги (чи п'єси, концерти)
6а. Вирощувати молодняк (тварини будь-якої породи)	6б. Тренувати товаришів (або молодших) у виконанні будь-яких дій (трудових, навчальних, спортивних)
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налаштовувати музичні інструменти)	7б. Керувати будь-яким вантажним (підйомним чи транспортним) засобом – підйомним краном, трактором, тепловозом та ін.
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії тощо)	8б. Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів)
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло	9б. Шукати та виправляти помилки у текстах, таблицях, малюнках
10а. Лікувати тварин	10б. Виконувати обчислення, розрахунки
11а. Виводити нові сорти рослин	11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування тощо)
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати	12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати)
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності	13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати	14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, забоях, опіках тощо.
156. Художньо описувати, зображати події (спостерігаються та представлені)	15а. Складати точні описи-звіти про спостерігаються явища, події, об'єкти, що вимірюються, та ін.
16а. Робити лабораторні аналізи у лікарні	16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування
17а. Фарбувати або розписувати стіни приміщень, поверхню виробів	17б. Здійснювати монтаж або збирання машин, приладів
18а. Організувати культпоходи однолітків чи молодших до театрів, музеїв, екскурсій, туристичних походів тощо.	18б. Грати на сцені, брати участь у концертах
19а. Виготовляти за кресленнями деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі	19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти
20а. Вести боротьбу із хворобами рослин, із шкідниками лісу, саду.	20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, набірній машині та ін.)

Обробка та інтерпретація результатів тесту

Ключ до тесту

Типи професій Номери питань

Людина-природа 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Людина-техніка 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Людина-людина 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Людина-знакова система 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б
Людина-художній образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За кожний збіг із ключем нараховується один бал.

Інтерпретація результатів тесту

«людина-природа» – всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом та лісовим господарством;
"людина-техніка" - всі технічні професії;
«людина-людина»-всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням;
«людина-знак» -всі професії, пов'язані з обрахунками, цифровими та літерними знаками, у тому числі й музичні спеціальності;
«людина – художній образ» – всі творчі спеціальності.

Короткий опис типів професій

I. «Людина-природа». Якщо ви любите працювати в саду, городі, доглядати рослини, тварини, любите предмет біологію, то ознайомтеся з професіями типу «людина-природа».

Предметом праці представникам більшості професій типу «людина природа» є:

Тварини, умови їхнього зростання, життя;
рослини, умови їхнього зростання.

вивчати, досліджувати, аналізувати стан, умови життя рослин або тварин (агроном, мікробіолог, зоотехнік, гідробіолог, агрохімік, фітопатолог);
вирощувати рослини, доглядати тварин (лісівник, полевод, квітникар, овочівник, птахівник, тваринник, садівник, бджоляр);
проводити профілактику захворювань рослин та тварин (ветеринар, лікар карантинної служби).

Психологічні вимоги професій «людина-природа»:

Розвинена уява, наочно-образне мислення, гарна зорова пам'ять, спостережливість, здатність передбачати та оцінювати мінливі природні фактори;
оскільки результати діяльності виявляються після досить тривалого часу, фахівець повинен мати терпіння, наполегливість, повинен бути готовим працювати поза колективами, іноді у важких погодних умовах, у бруді тощо.

ІІ. "Людина-техніка". Якщо вам подобаються лабораторні роботи з фізики, хімії, електротехніки, якщо ви робите моделі, знаєтеся на побутовій техніці, якщо ви хочете створювати, експлуатувати або ремонтувати машини, механізми, апарати, верстати, то ознайомтеся з професіями «людина-техніка».

Предметом праці для представників більшості професій типу «людина техніка» є:

Технічні об'єкти (машини, механізми);
матеріали, види енергії

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

Створення, монтаж, складання технічних пристроїв (фахівці проектують, конструюють технічні системи, пристрої, розробляють процеси їх виготовлення. З окремих вузлів, деталей збирають машини, механізми, прилади, регулюють та налагоджують їх);
експлуатація технічних пристроїв (фахівці працюють на верстатах, керують транспортом, автоматичними системами);
ремонт технічних пристроїв (фахівці виявляють, розпізнають несправності технічних систем, приладів, механізмів, ремонтують, регулюють, налагоджують їх).

Психологічні вимоги професій «людина-техніка»:

Гарна координація рухів;
точне зорове, слухове, вібраційне та кінестетичне сприйняття;
розвинене технічне та творче мислення та уяву;
вміння перемикати та концентрувати увагу;
спостережливість.

ІІІ. "Людина-знакова система". Якщо ви любите виконувати обчислення, креслення, схеми, вести картотеки, систематизувати різні відомості, якщо ви хочете займатися програмуванням, економікою чи статистикою тощо, то знайомтеся з професіями типу «людина-знакова система». Більшість професій цього пов'язані з переробкою інформації.

Предметом праці для представників більшості професій типу «людина знакова система» є:

Тексти рідною або іноземною мовами (редактор, коректор, друкарка, діловод, телеграфіст, наборщик);
цифри, формули, таблиці (програміст, оператор ЗВМ, економіст, бухгалтер, статистика);
креслення, схеми, карти (конструктор, інженер-технолог, кресляр, копіювальник, штурман, геодезист);
звукові сигнали (радист, стенографіст, телефоніст, звукооператор).

Психологічні вимоги професій «людина-знакова система»:

Хороша оперативна та механічна пам'ять;
здатність до тривалої концентрації уваги на абстрактному (знаковому) матеріалі;
гарний розподіл та перемикання уваги;
точність сприйняття, вміння бачити те, що стоїть за умовними знаками;
посидючість, терпіння;
логічне мислення.

IV. «Людина-художній образ».

Предметом праці представникам більшості професій типу «людина знакова система» є:

Художній образ, засоби його побудови.

Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

створення, проектування художніх творів (письменник, художник, композитор, модельєр, архітектор, скульптор, журналіст, хореограф);
відтворення, виготовлення різних виробів за зразком (ювелір, реставратор, гравер, музикант, актор, столяр-червонодеревник);
розмноження художніх творів у масовому виробництві (майстер з розпису порцеляни, шліфувальник по каменю та кришталю, маляр, друкар).

Психологічні вимоги професій «людина-художній образ»:

Художні здібності; розвинене зорове сприйняття;
спостережливість, зорова пам'ять; наочно-подібне мислення; творча уява;
знання психологічних законів емоційного на людей.

V. «Людина-людина».
Предметом праці представникам більшості професій типу «людина людина» є:

Люди.
Фахівцям у цій галузі доводиться виконувати такі види діяльності:

Виховання, навчання людей (вихователь, учитель, спортивний тренер);
медичне обслуговування (лікар, фельдшер, медсестра, нянька);
побутове обслуговування (продавець, перукар, офіціант, вахтер);
інформаційне обслуговування (бібліотекар, екскурсовод, лектор);
захист суспільства та держави (юрист, міліціонер, інспектор, військовослужбовець).
Психологічні вимоги професій «людина-людина»:

Прагнення спілкування, вміння легко розпочинати контакти з незнайомими людьми;
стійке гарне самопочуття під час роботи з людьми;
доброзичливість, чуйність;
витримка;
вміння стримувати емоції;
здатність аналізувати поведінку оточуючих та своє власне, розуміти наміри та настрій інших людей, здатність розбиратися у взаєминах людей, уміння залагоджувати розбіжності між ними, організовувати їхню взаємодію;
здатність подумки ставити себе місце іншу людину, вміння слухати, враховувати думку іншу людину;
здатність володіти мовою, мімікою, жестами;
розвинена мова, здатність знаходити спільну мовуз різними людьми; вміння переконувати людей;
акуратність, пунктуальність, зібраність;
знання психології людей.

Відсутність серйозного уявлення школяра про подальше життєвому шляху- Ознака інфантильності. Без серйозного ставлення до майбутнього не може бути й відповідального ставлення до сьогодення. Без глибокого продумування майбутнього – найближчого та віддаленого – людина не може розраховувати на успіх у житті. Схема побудови особистого професійного плану учня, що допоможе сформувати випускнику обґрунтований та реальний професійний план. 1. Головна мета (що я робитиму, таким буду, де буду, чого досягну, ідеал життя та діяльності). 2. Ланцюжок найближчих і віддалених конкретних цілей (чому і де навчатися, перспективи підвищення майстерності). 3. Шляхи та засоби досягнення найближчих цілей (бесіди з людьми, проба сил, самоосвіта, підготовчі курси, надходження до навчальний заклад). 4. Зовнішні умови досягнення цілей (труднощі, можливі перешкоди, можлива протидія тих чи інших людей). 5. Внутрішні умови (оцінка своїх можливостей: стан здоров'я, здатність до теоретичного чи практичного навчання, наполегливість, терпіння, особисті якості, необхідних роботи з даної спеціальності). 6. Запасні варіанти цілей та шляхів їх досягнення на випадок виникнення непереборних перешкод для реалізації головної мети.

Опитувальник професійної готовності (ОЗУ) автор Кабардова Л.М.

Опис методики. В основу даного опитувальника покладено принцип самооцінки учнями одночасно своїх можливостей у реалізації певних умінь (навчальних, творчих, трудових, соціальних і т.д.), що задаються опитувальником, свого реального, пережитого і сформованого в особистому досвіді емоційного відношення, що виникає щоразу при виконанні описаних у опитувальнику видів діяльності та своєї переваги чи небажання мати оцінювані види діяльності у своїй майбутній професії.

Інструкція: Уважно прочитайте питання На нього Ви повинні дати 3 відповіді та оцінити їх у балах (від 0 до 2).

1. Наскільки добре Ви вмієте робити те, що написано у питанні:

• роблю, як правило, добре – 2
• роблю середньо – 1
• роблю погано – 0

Які відчуття виникли у Вас, коли Ви це робили:

• позитивні (приємно, цікаво, легко) – 2
• нейтральні (все одно) – 1
• негативні (неприємно, нецікаво, важко) – 0

Хотіли б Ви, щоб описана у питанні дія була включена до Вашої майбутньої роботи:

• так – 2
• все одно – 1
• ні – 0

Свої оцінки у балах Ви заносите до таблиці відповідей (номер клітини у таблиці відповідає номеру питання). У кожну клітинку таблиці відповідей Ви повинні поставити бали, що відповідають Вашим відповідям на всі 3 запитання. У кожному питанні Ви оцінюєте спочатку Ваше «вміння» (1), потім – «ставлення» (2) і потім – «бажання» (3). У цій же послідовності Ви проставляєте оціночні бали в клітину таблиці.

Якщо Ви ніколи не робили того, що написано у питанні, то замість балів поставте в клітку прочерки у перших двох питаннях (1 та 2) і спробуйте відповісти лише на третє запитання.

Працюйте уважно, не поспішайте!

Опитувальник професійної готовності

Методика розроблена виявлення професійних нахилів школярів, може бути використана вчителями і психологами під час проведення профорієнтаційної роботи.

Професійну готовність визначають як суб'єктивний стан особистості, що означає бажання та здатність займатися даним видом професійної діяльності. Опитувальник побудований на самооцінці людиною своїх нахилів та можливостей.

Інструкції. Уважно прочитайте усі 50 висловлювань опитувальника. Прочитавши кожне висловлювання, дайте відповідь на три нижченаведені питання і оцініть свої відповіді в балах (від 0 до 2):

1. Наскільки добре ви вмієте робити те, що написано у висловлюванні?

Роблю, як правило, добре – 2 бали;

Роблю середньо – 1 бал;

Роблю погано, зовсім не вмію – 0 балів.

2. Які відчуття у вас виникали, коли це робили?

Позитивні (приємно, цікаво, легко) – 2 бали;

Нейтральні (все одно) – 1 бал;

Негативні (неприємно, нецікаво, важко) – 0 балів.

3. Чи хотіли б ви, щоб описана у висловлюванні дія була включена у вашу майбутню роботу?

Так - 2 бали;

Все одно – 1 бал;

Ні – 0 балів.

Свої оцінки в балах занесіть у «Таблицю відповідей» (номер осередку таблиці відповідає номеру висловлювання). У кожну комірку ви повинні поставити бали, що відповідають вашим відповідям на всі три запитання. Для кожного висловлювання ви оцінюєте спочатку ваше вміння - "у", потім відношення - "про", потім бажання - "ж". У цій послідовності ви проставляєте оціночні бали.

Якщо ви ніколи не робили того, про що написано у висловлюванні, то замість балів поставте в комірку прочерки з перших двох питань (у і о) і спробуйте відповісти тільки на третє запитання (ж).

Читаючи висловлювання, обов'язково звертайте увагу на слова «часто», «легко», «систематично» та ін. Ваша відповідь має враховувати зміст цих слів.

Якщо з перелічених у питанні дій ви вмієте робити лише одне, то саме цю дію ви оцінюєте.

Текст опитувальника

1. Робити виписки, вирізки з різних текстів та групувати їх за певною ознакою.

2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики (збирати та складати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в принципі дії приладу тощо).

3. Тривалий час (більше одного року) самостійно виконувати всі роботи, що забезпечують зростання та розвиток рослин (поливати, удобрювати, пересаджувати та ін.).

4. Складати вірші, оповідання, нотатки, писати твори, визнані багатьма цікавими, цікавими.

5. Стримувати себе, не «виплескувати» на оточуючих своє роздратування, гнів, образу, поганий настрій.

6. Виділяти з тексту основні думки та складати на їх основі короткий конспект, план, новий текст.

7. Розбиратися у фізичних процесах та закономірностях, вирішувати завдання з фізики.

8. Вести регулярне спостереження за рослиною, що розвивається, і записувати дані спостережень у спеціальний щоденник.

9. Майстерити гарні вироби з дерева, тканини, металу, засушених рослин, ниток.

10. Терпляче, без роздратування пояснювати щось незрозуміле будь-кому, навіть якщо доводиться повторювати це кілька разів.

11. Легко знаходити помилки у письмових роботах з російської, літературі.

12. Розбиратися у хімічних процесах, властивостях хімічних елементів, розв'язувати задачі з хімії.

13. Розбиратися в особливостях розвитку та у зовнішніх відмітних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.

15. Багато і часто спілкуватися з різними людьми, не втомлюючись від цього.

16. На уроках іноземної мови відповідати на запитання та ставити їх, переказувати тексти та складати оповідання на задану тему.

17. Налагоджувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), ремонтувати електротехнічні прилади (пилосос, праска, світильник).

18. Свій вільний час витрачати переважно на догляд та спостереження за якоюсь твариною.

19. Складати музику, пісні, що мають успіх у однолітків та дорослих.

20. Уважно, терпляче, не перебиваючи слухати людей.

21. Під час виконання завдань з іноземної мови без особливих труднощів працювати з текстами.

22. Налагоджувати та лагодити електронну апаратуру (приймач, магнітофон, телевізор, апаратуру для дискотек).

23. Регулярно, без нагадування дорослих, доглядати тварин: годувати, чистити (тварину і клітину), лікувати, навчати.

24. Публічно, багатьом глядачам розігрувати ролі, зображати когось, декламувати вірші, прозу.

25. Захоплювати справою, грою, розповіддю дітей молодшого віку.

26. Виконувати завдання з математики, хімії, в яких потрібно складати логічний ланцюжок дій, використовуючи різні формули, закони, теореми.

27. Ремонтувати замки, крани, меблі, іграшки.

28. Розбиратися в породах та видах тварин (коней, птахів, риб, комах тощо), знати їх характерні зовнішні ознаки та звички.

29. Завжди чітко бачити, що зроблено письменником, драматургом, художником, режисером, актором талановитим, а що ні, і вміти обґрунтувати це усно чи письмово.

30. Організовувати людей будь-які справи, заходи.

31. Виконувати завдання з математики, які потребують гарного знання формул, законів та вміння правильно застосовувати їх під час вирішення.

32. Виконувати дії, що вимагають гарної координації рухів та спритності рук: працювати на верстаті, електричній швейній машині, проводити монтаж виробів із дрібних деталей.

33. Відразу помічати дрібні зміни у поведінці тварини чи зовнішньому вигляді рослини.

34. Грати на музичних інструментах, публічно виконувати пісні та танцювальні номери.

35. Виконувати роботу, яка потребує обов'язкових контактів із безліччю різних людей.

36. Виконувати кількісні розрахунки, підрахунки даних (за формулами та без них), виводити на основі цього різні закономірності, виявляти наслідки.

37. З типових деталей, призначених для збирання певних моделей, виробів, конструювати нові, вигадані самостійно.

38. Спеціально займатись поглибленим вивченням біології, ботаніки, зоології (читати наукову літературу, слухати лекції, наукові доповіді).

39. Створювати на папері та в оригіналі нові, цікаві моделі (одягу, зачісок, прикрас), інтер'єри приміщень, конструкції виробів.

40. Впливати на людей, переконувати, запобігати конфліктам, залагоджувати сварки, вирішувати суперечки.

41. Працювати з умовно-знаковою інформацією: складати та малювати схеми, карти, креслення.

42. Виконувати завдання, у яких потрібно подумки представляти розташування предметів чи фігур у просторі.

43. Тривалий час займатися дослідницькими роботами у біологічних гуртках, на біостанціях, у зоокружках та розплідниках.

44. Швидше і частіше за інших помічати у звичайному незвичайне, дивовижне, прекрасне.

45. Співпереживати людям (навіть не дуже близьким), розуміти їхні проблеми, надавати посильну допомогу.

46. ​​Акуратно та безпомилково виконувати «паперову» роботу: писати, виписувати, перевіряти, підраховувати.

47. Вибирати найраціональніший (простий, короткий) спосіб розв'язання задачі: технічної, логічної, математичної.

48. Займаючись рослинами чи тваринами, виконувати важку фізичну роботу, переносити несприятливі погодні умови, бруд, специфічний запах.

49. Наполегливо, терпляче домагатися досконалості у творі, що створюється або виконується (у будь-якій сфері творчості).

50. Говорити, повідомляти щось, висловлювати свої думки вголос.

Обробка результатів та висновкиВизначення схильності (найбільшої переваги) до будь-якої професійної сфери здійснюється на основі зіставлення сум балів (по вертикалі для кожного стовпця таблиці) за трьома шкалами (уміння, відносини, бажання). Нульові показники не враховуються і можуть бути прийняті до уваги лише за якісного аналізу. Позитивно оцінюється таке поєднання, у якому високі оцінки у відповіді питання «про» і «ж» співвідносяться з реальними вміннями суб'єкта, т. е. з високої оцінкою за першою шкалою - «у». Наприклад, співвідношення трьох оцінок типу 10-12-11 сприятливіше, ніж співвідношення 3-18-12, оскільки у першому випадку оцінки обґрунтовані більшою наявністю відповідного досвіду у цій сфері діяльності.

Таблиця відповідей

Позначення:Ч-З – «людина – знак», Ч-Т – «людина – техніка», Ч-П – «людина-природа», Ч-Хо – «людина – художній образ», Ч-Ч – «людина – людина» ; у - оцінка вміння, про - оцінка відносини, ж - оцінка бажання. Обов'язково аналізуються висловлювання, які суб'єкт оцінив найбільшою кількістю балів, тобто 2-2-2, а також висловлювання, в яких дві найвищі оцінки поєднуються із середньою, тобто 2-2-1 або 1-2-2. Це необхідно, по-перше, для того, щоб звузити професійну сферу до деяких конкретних спеціальностей (наприклад, схильність до роботи в галузі «людина – знак» (філолог, історик, редактор, перекладач, журналіст і т. д.)), -друге, для того, щоб вийти за межі однієї сфери на професії, що займають проміжне положення (наприклад, вчитель математики - "людина-знак", модельєр - "людина - художній образ").

З книги Мова рухів тіла [Як читати думки оточуючих за їхніми жестами] автора Піз Алан

Жести Агресивності та Готовності до Дій Які жести використовуються в таких ситуаціях: дитина, яка сперечається зі своїми батьками, спортсмен, який чекає початку змагань, і боксер у роздягальні в очікуванні початку раунду? У кожному випадку людина стоїть у позі «руки на

З книги Сновидіння та фантазії. Аналіз та використання автора Джонсон Роберт

Вираз Готовності у Сидячої Людини Один з найбільш цінних жестів, який можна навчитися розпізнавати - це вираз готовності у людини, що стоїть. При презентації товару, наприклад, якщо потенційний покупець робить такий жест наприкінці презентації, та

З книги Психологічна безпека: навчальний посібник автора Соломін Валерій Павлович

Стан "повної бойової готовності" Мабуть, у чистому вигляді, Активна Уява виглядає так: ви просто очищаєте ваш розум, входите в уяву і чекаєте на того, хто там з'явиться. Такий підхід Фон Франц називає "спустошенням его розуму". Ми очищаємо наш розум від усіх

З книги Психологія праці автора Прусова Н В

Методика діагностики ступеня готовності до ризику Застосовується обстеження піддослідних старше 16 років. Мета: визначення ступеня готовності до ризику. Інструкція. Оцініть ступінь готовності вчинити дії, про які вас запитують. При відповіді на кожне запитання

З книги Сила найсильніших. Бусідо Надлюдини. Принципи та практика автора Шлахтер Вадим Вадимович

9. Поняття професійної орієнтації. Професійна самоорієнтація та самоідентифікація. Фактори професійної орієнтації Під професійною орієнтацією розуміється система заходів, основною метою якої є оптимізація процесів усвідомленого

З книги По той бік свідомості [Методологічні проблеми некласичної психології] автора Асмолов Олександр Григорович

11. Поняття професійної консультації. Ціль професійної консультації. Професійна консультація в основному призначена для молоді з метою професійної орієнтації, з урахуванням характерних рис,

Роль рефлексії в подоланні професійної деформації особистості педагога автора Ноженкіна Ольга Сергіївна

Розділ 4. Імідж готовності Дорогі друзі, настав час розпочати роботу, пов'язану з вашим іміджем. Може, ви вважаєте, що імідж – це не важливо? Що важливо лише ваше внутрішнє самовідчуття, а не те, яке враження ви справляєте на оточуючих? ​​Але насправді імідж важливий.

Із цього треба вчитися автора Олександров Олександр Федорович

Теорія перцептивної готовності Джерома Брунера Минуло близько десяти років від часу заснування «Нового погляду». Був потрібний серйозний перегляд початкових теоретичних позицій. Внаслідок цього перегляду з'явилася теорія перцептивної готовності

З книги Самовчитель з психології автора Образцова Людмила Миколаївна

ГЛАВА I.Теоретико-методологічні основи вивчення впливу рефлексії на подолання професійної деформації особистості педагога 1.1 проблема професійної рефлексії педагога у вітчизняній та зарубіжній психології Розвиток професійної рефлексії педагога

З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович

Ознаки готовності жінки до близькості (на основі У-син) Ми вже говорили про ознаки готовності жінки до близькості, зараз, нам доведеться пояснити і доповнити ці знання, користуючись концепцією У-син. Звичайно, доведеться визначити енергетичний стан п'яти основних

З книги Формування майбутніх подій. Практичний посібник з подолання невідомості автора Штеренберг Ірина Іреківна

Опитувальник. Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності (Дж. Холланд) Американський психолог Дж. Холланд виділив шість психологічних типівлюдей: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенційний (стандартний), підприємливий,

З книги Економічна криза: хто винен і що робити автора Конюхов Микола Ігнатович

Методика «Опитувальник професійної готовності» Опитувальник (методика) розроблено Л. Н. Кабардовою. Професійну готовність визначають як суб'єктивний стан особистості, що означає бажання та здатність займатися даним видом професійної діяльності.

Як жити, щоб жити, або Основи екзистенційного нейропрограмування автора Ковальов Сергій Вікторович

1. Оцінка внутрішньої готовності до формування бажаної події Внутрішня готовність до формування бажаної події може виявлятися в наступному. Ваше бажання того, щоб подія сталася, стає сильною, а очікування події стає

З книги автора

2. Створення готовності для входження в нову соціальну групу Подія, що формується, може припускати зміну кола спілкування. В цьому випадку вам доведеться орієнтуватися на нову групу. Ця група може набагато відрізнятись від вашої. Оскільки ви вже ухвалили рішення

З книги автора

З книги автора

1.5. Створення готовності до досягнення мети Принципи завжди здійснюються повільно, але завжди квапляться. О. Бальзак Цю саму загалом несвідому готовність до досягнення мети я в якийсь момент створення Східної версії НЛП пов'язав із копінгом

Опис

В основу даного опитувальника покладено принцип самооцінки учнями своїх можливостей у реалізації певних умінь (навчальних, творчих, трудових, соціальних тощо), свого реального ставлення до діяльності та свого переваги (небажання) реалізації діяльності у своїй майбутній професії. Усі описані у опитувальнику види діяльності, заняття та ситуації, які пред'являються людині у процесі праці чи навчання, співвідносяться з найбільш типовими представниками професій за п'ятьма професійними сферами: «Ч – З», «Ч – Т», «Ч – П», « Ч – Х», «Ч – Ч».

Даний опитувальник дозволяє підтвердити, конкретизувати інформацію з тесту ДДО і можливо доповнить інтерпретацію з професійного інтересу оптанта.

Обробка

Кожен стовпець клітин у бланку відповідей відповідає одному з типів професій. Колонки, позначені літерами, відображають оцінки трьох відповідей на кожне запитання:

А – оцінка своїх умінь;

Б - оцінка свого емоційного відношення;

В – оцінка своїх професійних побажань, переваг.

Приступаючи до обробки результатів, спочатку слід уважно переглянути бланк відповідей та відзначити ті номери питань, при відповіді на які випробуваний у графі «уміння» поставив оцінку «0». Ці питання слід повністю виключити із обробки. Прикладом може бути співвідношення оцінок «0-12-11». У цьому випадку друга та третя оцінки також виключаються при підрахунку балів за відповідними шкалами (емоційного відношення та професійних положень). Вони враховуються лише за якісному аналізі кожної сфери.

Далі підраховується сума балів у кожній професійній сфері за шкалами «вміння», «ставлення» та «професійні побажання». Звертається увага на співвідношення оцінок за даними шкалами як у кожній професійній сфері, так і з кожного конкретного питання (виду діяльності).

Бланк відповідей

Ч-З Ч-Т Ч-П Ч-Х Ч-Ч

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Ч-З – людина – знакова система

Ч-Т – людина – техніка

Ч-П – людина – природа

Ч-Х – людина – художній образ

Ч-Ч – людина – людина

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ

Найбільша кількість балів у певній колонці вказує на переважне прояв професійних інтересів та схильностей до групи професій. Розглянемо «діагнози», отримані за високих показників у професійних сферах. При складанні діагнозу необхідно враховувати інші поєднання високих, середніх і низьких показників.

Вибір найкращої професійної сфери (чи кількох сфер) робиться з урахуванням зіставлення сум балів, набраних у різних професійних сферах за шкалою «професійні переваги».

Звертається увага до тих професійних сфер, у яких ці суми найбільші. Потім у кожній сфері порівнюються між собою бали, набрані за трьома шкалами. Переважним є таке поєднання, в якому оцінки за другою та третьою шкалами кількісно поєднуються з оцінкою за першою шкалою, що відображає реальні вміння випробуваного. Наприклад, співвідношення оцінок типу «10-12-11» сприятливіше, ніж поєднання «3-8-12», оскільки переваги випробуваного у першому випадку обгрунтовані наявністю в нього відповідних умінь.

Далі аналізуються окремі питання, відповіді на які отримали оцінки у балах "2-2-2", а також "2-2-1", "1-2-2". Це необхідно, по-перше, щоб звузити професійну сферу до конкретних спеціальностей. Наприклад, робота в галузі «людина-знак» може здійснюватися з літерами, словами, текстами (філолог, історик, редактор та ін.); з іноземними знаками, текстами (технічний перекладач, гід перекладач); з математичними знаками (програміст, математик, економіст та ін.). По-друге, це дає можливість вийти за межі однієї сфери на професії, що займають проміжне положення між різними областями, наприклад вчитель математики (сфери «людина – людина» та «людина – знак»), модельєр (сфери «людина-художній образ») "людина-техніка") і т.д.

За результатами відповідей піддослідного робиться висновок про те, до якої сфери професійної діяльності він схильний.

1. «Людина – знак». Ви відчуваєте схильність і виявляєте інтереси під час виконання обчислень, креслень, схем, систематизуванні різних відомостей. Більшість професій цього пов'язані з переробкою інформації: цифри, формули, таблиці креслення, схеми, карти; тексти рідною чи іноземною мовами. Здібності, що забезпечують успішність професійної діяльності в цій галузі: логічні мислення, хороша пам'яттю на слова та числа, здатність до тривалої концентрації уваги на знаковому матеріалі. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: інженер-програміст, економіст, бухгалтер, інженер-будівельник, архітектор, геодезист, конструктор, інженер-технолог, інженер-механік, інженер зварювального виробництва, соціолог, журналіст, редактор, коректор, перекладач, лінгвіст , діловод.

2. «Людина – техніка». Основу Вашої професійної сфери складають предмети фізики, хімії, електротехніки, любите чи любили у школі виконувати лабораторні роботи з цих предметів. Ви охоче займаєтеся моделюванням, знаєтеся на техніці, любите ручну працю, а саме створювати, експлуатувати, ремонтувати машини, механізми, апарати. Більшість професій належать до технічних професій, а саме: робота на верстатах, керування транспортом, автоматичними системами; ремонт технічних пристроїв, їх створення, монтаж, складання технічних пристроїв, розробка процесу їх виготовлення вузлів та деталей машин та механізмів, робота з приладами, регулювання та їх налагодження. Здібності, що забезпечують успішність професійної діяльності в цій галузі: високий рівень концентрації та стійкості уваги, гарна зорова та моторна пам'ять, 13 хороша координація рухів, розвинені технічне та творче мислення та уяву. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: столяр, тесляр, реставратор меблів, наладчик, монтажник, кресляр, інженер-будівельник, інженер-машинобудівник, інженер з транспорту, конструктор, інженер-механік, інженер зварювального виробництва, інженер-металознавець, інженер-ливарник, інженер-електромеханік та інші.

3. «Людина – природа». Сфера ваших професійних інтересів та схильностей пов'язана з природою, рослинними та тваринними організмами та прагненням працювати в даній професійній сфері. Ви із задоволенням доглядаєте рослини, тварини, не байдужі до екології. Здібності, що забезпечують успішність професійної діяльності в цій галузі: інтуїція, аналітичні здібності, гнучкість розуму, прогнозування щодо зростання та розвитку об'єктів природи, здатність переносити тривалу фізичну та психічну напругу в різних погодних умовах. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: лісівник, коняр, бджоляр, овочівник, птахівник, тваринник, садівник агроном, мікробіолог, зоотехнік, гідробіолог, агрохімік.

4. «Людина – художній образ». Основу Вашої професійної сфери становлять професії, пов'язані з літературно-мистецькою діяльністю, образотворчою, акторською діяльністю, музикою. Ви любите писати твір, нотатки, робити гарні вироби своїми руками, створювати твори живопису, графіки, створювати на папері та в оригіналі нові цікаві моделі одягу, інтер'єру приміщень, конструкторські новинки.

Швидше і частіше за інших помічаєте у звичайному незвичайне та прекрасне. Більшість професій цього пов'язані: зі створенням художніх творів, і навіть із відтворенням, виготовленням різних виробів за зразком і художніх творів у масовому виробництві (наприклад, майстер з розпису). Здібності, що забезпечують успішність професійної діяльності у цій галузі: творчі та художні здібності, високий рівень уяви, інтуїтивність, відкритість для сприйняття нового.

Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: художник, архітектор, дизайнер, літератор, мистецтвознавець, письменник, філолог, журналіст, модельєр, ювелір, реставратор, гравер, музикант, актор, столяр – червонодеревник.

5. «Людина – людина». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів пов'язана з навчанням, вихованням, керівництвом та обслуговуванням людей. Ви вмієте терпляче, уважно вислуховувати людей, пояснювати, переконувати, запобігати конфліктам, вирішувати суперечки, надавати посильну допомогу. Вам подобається бути серед людей і тісно взаємодіяти з ними.

Здібності, що забезпечують успішність професійної діяльності в цій галузі: вербальні здібності, гарний розвиток образної та словесно-логічної пам'яті, комунікативні здібності (спілкування та взаємодія з людьми, вміння встановлювати контакти), чуйність, доброзичливість, вимогливість до себе та інших. Професії, які можуть підійти

людині з цим типом спрямованості: педагог, вихователь, психолог, медсестра, тренер, менеджер з персоналу, офіс-менеджер, соціальний педагог, працівники сфери обслуговування (продавець, технолог, товарознавець, перукар, офіціант та ін.).

6. «Людина – знак» та «Людина – техніка». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів виходять за межі однієї професійної сфери, займають проміжне положення між цими сферами професій. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: інженер-машинобудівник, інженер з транспорту, інженер-будівельник, інженер-механік, інженер-програміст, інженер-електрик з автоматизації та інші.

7. «Людина – знак» та «Людина – людина». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Вам подобається систематизувати матеріал, аналізувати, займатися збиранням інформації, вирішення проблем здійснювати через роздуми, але при цьому Ви орієнтовані на роботу в групі з людьми, навчати їх, надавати допомогу консультуванням, організовувати групові заходи, дискусії. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: викладач математики, фізики, хімії, економіки, філолог, історик, соціолог, редактор, перекладач, фінансовий менеджер, спеціаліст з антикризового управління, товарознавець-експерт, маркетолог, технолог, товарознавець та ін.

8. «Людина – знак» та «Людина – художній образ». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Це означає, що Ви не тільки створюєте свої художні твори, а й умієте систематизувати інформацію у своїй галузі мистецтва та культури, ведете науковий пошук, логічний аналіз, створюєте оригінальні проекти (втілюючи їх графічно, у нових моделях одягу, інтер'єру приміщень, конструкторських новинках). Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: дизайнер, архітектор, інженер комп'ютерної графіки, іміджмейкер, музичний редактор, кліпмейкер та ін.

9. «Людина – техніка» та «Людина – художній образ». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Вам подобається не тільки діяльність, спрямована на технічні об'єкти, але Ви можете робити гарні вироби своїми руками, створювати закінчені твори живопису, графіки, створювати на папері та в оригіналі нові цікаві моделі одягу, інтер'єру приміщень, конструкторські новинки.

Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: архітектура, конструктор, інженер-будівельник, інженер-металург художнього лиття, технолог швейного виробництва.

10. «Людина – техніка» та «Людина – людина». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Ваші вміння та бажання пов'язані з професіями, праця в яких спрямована на технічні об'єкти, при цьому Ви вмієте та бажаєте працювати з людьми та керувати ними. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: викладач праці, майстер-наставник, інженер-механік за технологією 15 машинобудування, інженер-ливарник, інженер електронної техніки, менеджер виробничої сфери, інженер-будівельник та ін.

11. «Людина – людина» та «Людина – художній образ». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Ви орієнтовані на роботу в групі з людьми, а саме вчити, роз'яснювати,

пояснювати, уважно вислуховувати і водночас втілювати свої творчі задуми (музичної, акторсько-сценічної, літературно-мистецької діяльності тощо). Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: режисер, продюсер, учитель танців, учитель акторської майстерності, організатор виставок та вернісажів, редактор тощо.

12. «Людина – людина» та «Людина – природа». Сфера ваших професійних інтересів та нахилів знаходиться у цих двох сферах. Професії цих типів вимагають постійної взаємодії з людьми, вміння встановлювати та підтримувати контакти з людьми, а також вимагають любові до природи, до всього живого. Професії, які можуть підійти людині з цим типом спрямованості: валеолог, інженер-еколог, організатор зоологічних виставок, керівник географічних експедицій, провідний телепередач про рослинний та тваринний світ тощо.

ІНСТРУКЦІЯ: «Уважно прочитайте запитання. На кожен із них Вам необхідно дати три відповіді, оцінивши їх у балах. Відповідь записується у відповідну клітинку бланка відповідей, де цифрами позначені номери запитань, а літерами – клітини трьох відповідей.

Спочатку Ви оцінюєте, наскільки добре Ви вмієте робити те, що записано у питанні (клітинка «а»):

Роблю, як правило, добре – 2 бали;

Роблю середньо – 1 бал;

Роблю погано, зовсім не вмію, ніколи не робив – 0 балів.

Потім оцінюєте відчуття, що виникають у Вас, коли Ви це робите (клітина «б»):

Позитивні (цікаво, легко) – 2 бали;

Нейтральні (все одно) – 1 бал;

Негативні (нецікаво, важко) – 0 балів.

Третя відповідь повинна відобразити, чи хотіли б Ви, щоб описана в питанні дія входила до Вашої роботи (клітинка «в»):

Так – 2 бали;

Все одно – 1 бал;

Ні – 0 балів.

Читаючи питання, обов'язково звертайте увагу на слова "часто", "легко", "систематично" тощо. Ваша відповідь має враховувати зміст цих слів.

Якщо з перелічених у питанні кількох дій Ви вмієте робити щось одне, то саме цю дію Ви оцінюєте трьома оцінками».

Текст опитувальника

1. Робити виписки, вирізки з різних текстів та групувати їх за певною ознакою.

2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики (збирати та складати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в принципі дії приладу тощо).

3. Тривалий час (більше одного року) самостійно виконувати всі роботи, що забезпечують зростання та розвиток рослин (поливати, удобрювати, пересаджувати та ін.).

4. Складати вірші, оповідання, нотатки, писати твори, визнані багатьма цікавими, цікавими.

5. Бути чуйним та доброзичливим.

6. Виділяти з тексту основні думки та складати на їх основі короткий конспект, план, новий текст.

7. Розбиратися у фізичних процесах та закономірностях, вирішувати завдання з фізики.

8. Вести регулярне спостереження за рослиною, що розвивається, і записувати дані спостереження в спеціальний щоденник.

9. Майстерити гарні вироби своїми руками: із дерева, матеріалу, засушених рослин, ниток.

10. Терпляче, без роздратування пояснювати комусь, що хоче знати, навіть якщо доводиться повторювати це кілька разів.

11. Легко знаходити помилки у письмових роботах з російської, літературі.

12. Розбиратися у хімічних процесах, властивостях хімічних елементів, розв'язувати задачі з хімії.

13. Розбиратися в особливостях розвитку та у зовнішніх відмітних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.

15. Багато і часто спілкуватися з різними людьми, не втомлюючись від цього.

16. На уроках іноземної мови відповідати на запитання та ставити їх, переказувати тексти та складати оповідання на задану тему.

17. Ремонтувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), електротехнічні прилади (пилосос, праска, світильник).

18. Переважно свій вільний час витрачати на догляд та спостереження за якоюсь твариною.

19. Складати музику, пісні, що мають успіх у однолітків та дорослих.

20. Захищати права та безпеку людей.

21. У разі виконання завдань з іноземної мови без особливих труднощів працювати з іноземними текстами.

22. Налагоджувати та лагодити електронну апаратуру (магнітофон, телевізор тощо).

23. Регулярно, без нагадування дорослих виконувати необхідні для догляду за тваринами роботи: годувати, чистити (тварину та клітини), лікувати, навчати.

24. Публічно, багатьом глядачам розігрувати ролі, наслідувати, зображати когось, декламувати вірші, прозу.

25. Захоплювати справою, грою, розповіддю дітей молодшого віку.

26. Виконувати завдання з математики, хімії, у яких потрібно скласти

логічний ланцюжок дій, використовуючи у своїй різні формули, закони, теореми.

27. Ремонтувати замки, крани, меблі, іграшки.

28. Розбиратися в породах та видах тварин: коней, птахів, риб, комах. Знати їх характерні зовнішні ознаки та звички.

29. Завжди чітко бачити, що зроблено письменником, драматургом, художником, режисером, актором талановитим, а що ні, і вміти обґрунтувати це усно чи письмово.

30. Організувати людей будь-які справи, заходи.

31. Виконувати завдання з математики, які потребують гарного знання формул, законів та вміння їх правильно застосовувати під час вирішення.

32. Виконувати дії, що вимагають гарної координації рухів та спритності рук: працювати на верстаті, електричній швейній машинці, проводити монтаж та складання з дрібних деталей.

33. Відразу помічати дрібні зміни у поведінці чи зовнішньому вигляді тварини чи рослини.

34. Грати на музичних інструментах, публічно виконувати пісні та танцювальні номери.

35. Виконувати роботу, яка потребує обов'язкових контактів із безліччю різних людей.

36. Виконувати кількісні розрахунки, підрахунки даних (за формулами та без них), виводити на основі цього різні закономірності, наслідки.

37. З типових деталей, призначених для збирання певних моделей, виробів, конструювати нові, вигадані самостійно.

38. Спеціально займатися поглибленим вивченням біології, ботаніки, зоології читати наукову літературу, слухати лекції, наукові доповіді.

39. Створювати на папері та в оригіналі нові, цікаві моделі одягу, зачісок, прикрас, інтер'єру приміщень, конструкторські новинки.

40. Впливати на людей, переконувати, запобігати конфліктам, залагоджувати сварки, вирішувати суперечки.

41. Працювати з умовно-знаковою інформацією: складати та малювати карти, схеми, креслення.

42. Виконувати завдання, у яких потрібно подумки уявити розташування предметів чи фігур у просторі.

43. Тривалий час займатися дослідницькими роботами у біологічних гуртках, на біостанціях, у зоокружках та розплідниках.

44. Швидше і частіше за інших помічати у звичайному незвичайне, дивовижне, прекрасне.

45. Співпереживати людям (навіть не дуже близьким), розуміти їхні проблеми, надавати посильну допомогу.

46. ​​Акуратно та безпомилково виконувати «паперову» роботу: писати, виписувати, перевіряти, підраховувати, обчислювати.

47. Вибирати найраціональніший (простий, короткий) спосіб розв'язання задачі: технічної, логічної, математичної.

48. Під час роботи з рослинами чи тваринами виконувати ручну фізичну працю, переносити несприятливі погодні умови, бруд, специфічний запах тварин.

49. Наполегливо, терпляче домагатися досконалості у творі, що створюється або виконується (у будь-якій сфері творчості).

50. Говорити, повідомляти щось, висловлювати свої думки вголос.