ما هو شامل؟ ما هي المدرسة الشاملة أو المسرح الشامل؟ مفهوم تطوير التعليم الجامع في منطقة الإدارة المركزية المستوى الأولي للتعليم الشامل هو الفترة

مقدمة

قائمة المصطلحات

مفهوم تطوير التعليم الجامع في المنطقة الإدارية المركزية

اللوائح الخاصة بفصول التعليم الشامل (الشامل) في مؤسسة التعليم العام

اللوائح الخاصة بفئة التشخيص في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن

مدرس "خصائص تأهيل مناصب العاملين التربويين"

وصف وظيفي تقريبي لمعلم يرافق الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (مدرس)

بطاقة تشخيصية للكشف عن اضطراب نقص الانتباه عند الأطفال

تهيئة الظروف للتكيف مع تعليم تلاميذ الصف الأول في فصل دراسي شامل

تقنيات تحسين تحفيز الطلاب الأصغر سنًا (تابع)

العمل الجماعي الصغير

نظام التحكم في العملية التعليمية

الميزات عند التعامل مع الأشخاص باستخدام كرسي متحرك

المعلم الحديث: من هو؟

الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الطاولة )

مقدمة

إن الدمج في التعليم هو عملية لا يشمل تنفيذها فقط تغييرًا تقنيًا وتنظيميًا في النظام ، بل تغييرًا في فلسفة التعليم.

مدرسة شاملة:

1. يعتبر تنوع الثقافات حقيقة جديدة ؛

2. ينبغي أن توفر الوصول إلى المعرفة والمهارات والمعلومات ؛

3. يحافظ على إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ؛

4. ينطوي على استخدام أسلوب العمل الجماعي.

5. يعمل بالتعاون مع الأسر والمنظمات الحكومية والعامة.

6. يتوقع النجاح في التعلم من كل من طلابه.

7. يساهم في التنمية الاجتماعية للمجتمع.

قائمة المصطلحات

شامل(الفرنسية inclusif - بما في ذلك ، من اللاتينية تشمل - أختتم ، وأضمّن) أو يشمل التعليم- مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام (الجماهيري). يعتمد التعليم الشامل على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال ، وتضمن معاملة متساوية لجميع الأشخاص ، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الشامل هو عملية تطوير التعليم العام ، مما يعني توفر التعليم للجميع ، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال ، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

التعليم الخاص- الحضانة والعامة و التعليم المهني، للأشخاص الذين لديهم إعاقاتالصحة ، يتم خلق ظروف خاصة للتعليم ؛

الشخص المعاق- شخص يعاني من إعاقات جسدية و (أو) عقلية تعوق النمو برامج تعليميةدون خلق ظروف خاصة للتعليم ؛

عيب- إعاقة جسدية أو عقلية تؤكدها اللجنة النفسية - الطبية - التربوية فيما يتعلق بالطفل.

الإعاقة الجسدية- نقص مؤقت أو دائم في تطور و (أو) عمل عضو بشري (أعضاء) ، أو أمراض جسدية أو معدية مزمنة ، مؤكدة بالطريقة الموصوفة.

الإعاقة العقلية- نقص مؤقت أو دائم مؤكد حسب الأصول في النمو العقلي للشخص ، بما في ذلك ضعف الكلام ، والمجال العاطفي الإرادي ، بما في ذلك التوحد ، نتيجة لتلف الدماغ ، وكذلك ضعف النمو العقلي ، بما في ذلك التخلف العقلي ، والتخلف العقلي ، وخلق الصعوبات في التدريس؛

عيب معقد- مجموعة من الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية ، مؤكدة بالطريقة المقررة ؛

عيب شديد- إعاقة جسدية أو عقلية مؤكدة حسب الأصول ، معبراً عنها لدرجة أنه يتعذر الوصول إلى التعليم وفقًا للمعايير التعليمية للدولة (بما في ذلك المعايير الخاصة) وتقتصر فرص التعلم على اكتساب المعرفة الأساسية حول العالم من حولهم ، واكتساب مهارات الخدمة الذاتية و اكتساب مهارات العمل الأساسية أو الحصول على الابتدائية تدريب مهني;

شروط خاصة للحصول على التعليم- شروط التعليم (التنشئة) ، بما في ذلك البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريس ، والوسائل التعليمية الفنية الفردية ، والبيئة المعيشية ، وكذلك الخدمات التربوية والطبية والاجتماعية وغيرها ، والتي بدونها يستحيل (يصعب) إتقان التعليم العام والمهني البرامج التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة ؛

التعلم المتكامل- التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود ، من خلال خلق ظروف خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ؛ مؤسسة تعليمية للأغراض العامة - مؤسسة تعليمية أنشئت لتدريب الأشخاص الذين ليس لديهم قيود على الظروف الصحية لتلقي التعليم ؛

مؤسسة تعليمية خاصة- مؤسسة تعليمية أنشئت لتدريب المعوقين ؛ وحدة تعليمية خاصة- وحدة هيكلية لمؤسسة تعليمية ذات أغراض عامة تم إنشاؤها لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ؛ مؤسسة تعليمية للتعلم المتكامل- مؤسسة تعليمية ذات غرض عام أوجدت شروطا خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة مع الأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود ؛ التعليم المنزلي- إتقان برامج التعليم العام والتعليم المهني من قبل شخص ، لأسباب صحية ، بشكل مؤقت أو دائم لا يحضر مؤسسة تعليمية ، حيث يتم التدريس في المنزل من قبل العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية ذات الصلة ، بما في ذلك استخدام وسائل التعلم عن بعد.

1. الصلة. في صميم التعليم الجامع يكمن حق الإنسان في التعليم ، على النحو المنصوص عليه في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان. وعلى نفس القدر من الأهمية هو حق الطفل في عدم التعرض للتمييز ، وهو حق منصوص عليه في المادة 2 من اتفاقية حقوق الطفل (الأمم المتحدة ، 1989). والنتيجة المنطقية لهذا الحق هي أن لجميع الأطفال الحق في الدراسة في مؤسسة تعليمية ، حيث توجد ظروف تسمح بعدم التمييز ضدهم على أساس الإعاقات والخصائص العقلية أو الجسدية ، والعرق ، والدين ، واللغة ، الجنس والقدرات وما إلى ذلك. في هذا السياق ، يهدف تقرير اليونسكو ، سد الاستبعاد من خلال مناهج شاملة في التعليم ، إلى صياغة مناهج شاملة للتعليم كاستراتيجية لتحقيق الهدف. التعليم للجميع... يجب أن يواجه التعليم المهمة الصعبة المتمثلة في تحويل التنوع إلى عامل بناء يعزز التفاهم المتبادل بين الأفراد ومجموعات الأفراد. يجب أن تكون السياسة التعليمية قادرة على التعامل مع التحديات التي يفرضها تنوع احتياجات السكان والسماح للجميع بالعثور على مكانهم في المجتمع الذي ينتمون إليه في الأصل. التعليم الشامل هو نهج لإيجاد طرق لتحويل النظم التعليمية لتلبية احتياجات مجموعة واسعة من الأطفال. يعد تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية وغير القابلة للتصرف لنجاحهم في التنشئة الاجتماعية ، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع. في هذا الصدد ، يعتبر ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم من أهم مهام سياسة الدولة ، ليس فقط في مجال التعليم ، ولكن أيضًا في مجال التنمية الديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية. الحي والمدينة ككل. تركز حكومة موسكو على اتخاذ تدابير لدعم تطوير التعليم الشامل في المنطقة. في إطار برنامج موسكو للتعليم من الطفولة إلى المدرسة ، وضعت وزارة التعليم في موسكو الأساس لتنفيذ النموذج الاجتماعي والثقافي لإضفاء الطابع المؤسسي على التعليم الشامل في مرحلة ما قبل المدرسة. 2. مفهوم "الرأسي التعليمي الشامل" منذ عام 2004 ، تم تطوير وتنفيذ المنطقة الإدارية المركزية نموذج تعليمي عمودي شامل مستمر ... يتمثل أحد الجوانب الرئيسية لهذا النموذج في دمج الطفل المعوق وعائلته في بيئة تعليمية شاملة ، بدءًا من الطفولة. يفترض نموذج الرأسي التعليمي المستمر مخططًا لإنشاء مسار تعليمي لطفل ذي إعاقة ، مع مراعاة مسافة المشي مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ المدارس (SOSH أو SKOSH) ؛ مركز الدعم النفسي والتربوي ؛ مؤسسات التعليم الإضافي ؛ المؤسسات الأخرى المهتمة (العيادات ، مؤسسات الرعاية الاجتماعية ، المنظمات العامة ، إلخ) من الواضح أنه من المهم للغاية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم أن يكون لديهم استراتيجية تعليمية يمكن التنبؤ بها والقدرة على اختيار الخيار الأمثل لتعليم وتربية الطفل المعوق. يتم تنفيذ الاتجاه الرأسي المستمر للتعليم الشامل في المنطقة الإدارية المركزية وفقًا للمبادئ التالية: التعقيد / الاستمرارية -لا ينبغي حرمان الطفل الذي يقع في بيئة تكاملية في سن مبكرة من مجتمع أقرانه العاديين في أي مرحلة من مراحل نموه ؛ سيرا على الاقدام -ينبغي بناء "روضة - مدرسة - مركز" عمودي تعليمي شامل في كل منطقة في المنطقة ؛ وحدة الهدف -ينبغي أن يكون لدى جميع المؤسسات الشاملة استراتيجية إنمائية مشتركة ودعم منهجي ملائم ومتوافق مع المستوى ؛ استمرارية -يجب أن تكون جميع المؤسسات الشاملة منفتحة على التعاون وتبادل الخبرات ، سواء في نطاق تنوعها الرأسي أو عبر الأنواع ؛ سيتم تسجيل المعلومات حول تطور الطفل في كل مرحلة من مراحل التعليم الرأسي في خريطته الفردية ("خريطة التطور"). الكفاءة المهنية -يجب أن يعمل بها آلية فعالةالتدريب وإعادة التدريب والدعم المنهجي لجميع المعلمين والمتخصصين المشاركين في التعليم الشامل. يبدأ الأداء الفعال لقطاع تعليمي موحد بتثقيف أولياء الأمور في المستقبل. يجب أن يتلقوا المعرفة في الوقت المناسب حول المضاعفات المحتملة للحمل والولادة ، والفحص الطبي اللازم قبل الولادة ، وخدمات المساعدة المبكرة ، وما إلى ذلك. يجب أن تجد مجموعات التدخل المبكر التكاملية استمرارها المنطقي في النظام مؤسسات ما قبل المدرسة... يعتبر نظام التعليم قبل المدرسي هو الأنسب لتنفيذ نهج شامل للأسباب التالية: تتمتع معظم رياض الأطفال في المنطقة ببيئة تنموية معدة جيدًا ؛ الاختلافات في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة مع التطور المعياري وغير الطبيعي في النمو ليست بالغة الأهمية ؛ تساهم مناهج اللعب في التعليم والتدريب في تنمية الأطفال بقدرات بداية مختلفة ؛ الأطفال سن ما قبل المدرسةنسخ الموقف المتسامح بنجاح تجاه الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لدى البالغين المهمين (المعلمين والآباء) ؛ يسمح لك عدد كبير من الأنشطة الترفيهية بتعليم كيفية التفاعل مع مجموعة متنوعة من الأطفال وعائلاتهم في سياق إيجابي عاطفياً. يتم الآن تنفيذ نهج تكاملي في رياض الأطفال حيث تعمل مجموعات معزولة من النوع التعويضي (علاج النطق ، للأطفال ذوي الإعاقات الحسية والحركية والفكرية). وهذا ما يسمى الاندماج الجزئي ، عندما يقضي الأطفال أوقات الفراغ والمشي والعطلات وما إلى ذلك معًا. اليوم ، مؤسسات ما قبل المدرسة التي تعمل بنشاط في نموذج شامل لديها في ترسانتها ليس فقط مجموعات تكاملية ، ولكن أيضًا أشكال مبتكرة أخرى من العمل: lekotheques ، ومراكز المشورة ، وخدمات المساعدة المبكرة ، ونوادي الآباء ، وما إلى ذلك. مهمة خاصة لموظفي رياض الأطفال هي إقامة تعاون حقيقي مع المدارس ، حيث سيذهب تلاميذهم. في نهاية مرحلة التعليم قبل المدرسي ، تواجه الأسرة مسألة اختيار المدرسة. يجب أن يعتمد هذا الاختيار على اهتمامات الطفل - حيث تكون احتياجاته التعليمية أكثر إشباعًا. "المستوى المدرسي" هو أصعب مرحلة في التعليم الشامل. غالبًا ما يتم توجيه الآباء الذين يواجهون اختيار المدرسة فقط من خلال المهام المعرفية للتعلم ، ويتجاهلون قضايا التكيف الاجتماعي والتوجيه المهني. تعد إمكانات المدارس الإصلاحية ذات الخبرة الواسعة في التدريب المهني وبرامج التكيف الاجتماعي مهمة بشكل خاص ، والتي تعد موردًا للمؤسسات التعليمية الشاملة. من خلال الانضمام إلى برنامج الدمج ، تخلق كل مدرسة الظروف التي تسمح بالعمل بشكل مناسب في مساحة شاملة. تتضمن الحزمة الرئيسية لشروط الدخول إلى حقل شامل ما يلي: جو ترحيبي وثقافة خاصة بالمجتمع المدرسي ؛ منصب قيادي إبداعي. فريق مدرب المتخصصين. بيئة معدة بشكل خاص ؛ العمل التربوي مع المعلمين وأولياء الأمور ؛ نظام الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدرسة (إذا كان هناك 1-3 أطفال من ذوي الإعاقة في المدرسة ، يتم استخدام مورد مراكز PPMS ، مع زيادة في عدد الأطفال ، ومواقف يتم تقديم معالج النطق وأخصائي العيوب وطبيب نفساني خاص إلى جدول التوظيف). نظام التدريب قبل المهني لأطفال المدارس: شبكة من ورش العمل والمختبرات الإبداعية وجمعيات التعليم الإضافي. تفاعل راسخ مع المنظمات الشريكة (مراكز الموارد والمنظمات العامة والجمعيات الوالدية). 3. الغرض تطوير نظام تعليمي شامل في أوكروج يلبي احتياجات التعليم الجيد لجميع فئات الأطفال بفرص انطلاق مختلفة. 4. الأهداف خلق نظام تعليمي للمواقف المتسامحة في عقول جيل الشباب. خلق بيئة تعليمية موحدة للأطفال بفرص انطلاق مختلفة. ضمان فاعلية عمليات التصحيح والتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في نظام التعليم في أوكروج. تنظيم نظام دعم نفسي وتربوي فعال لعملية التعليم الجامع. تغيير الوعي العام فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة. 5. مبادئ التنمية. 1. عملية التطورية والتدريجية للإدراج. 2. التنوع والمرونة في اختيار أشكال دمج الأطفال ذوي الإعاقة في نظام التعليم العام. 3. قبول أفكار الدمج من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية والاعتماد عليها في تحديد رسالة المؤسسة وهيكلها. 4. الاستمرارية والشراكة الاجتماعية. 6. الموارد. الدعائم الأساسية لتشكيل التعليم الشامل اليوم هي: الدعم التنظيمي مراكز الموارد للتضمين (RCI) البرمجيات (انظر برنامج City Target لتطوير التعليم "Metropolitan Education-5" ، برنامج تطوير التعليم قبل المدرسي في مدينة موسكو حتى 2018 ، "The Concept for the Development of Central Administrative District of Moscow لعام 2008 -2012 ") نظام التفاعل مع السلطات التنفيذية وتنمية الشراكة الاجتماعية دعم من سلطات التعليم والمحافظة لوجستيات كافية وبيئة إنمائية يسهل الوصول إليها الخدمات اللوجستية وبيئة التطوير التي يسهل الوصول إليها نظام الدعم النفسي والتربوي الدعم العلمي والمنهجي نظام تدريب المتخصصين للعمل في فضاء شامل. التعاون مع المنظمات العامة والمؤسسات والجمعيات الوالدية والشركاء الأجانب. 7- آليات التنفيذ. توسيع الشبكة المبتكرة للمؤسسات التعليمية المشمولة بالمشروع تحليل الحاجات التربوية لمختلف فئات الأطفال وتنميتها المناسبة القواعد الارشاديةللدعم النفسي والتربوي الاحتفاظ بقاعدة بيانات للأطفال ذوي الإعاقة (جنبًا إلى جنب مع الرعاية الصحية والحماية الاجتماعية) التشخيص المبكر للأطفال بمختلف أنواع النمو المنحرف وتطوير طرق تعليمية متغيرة على طول خط الحي التعليمي العمودي تطوير إستراتيجية لتطوير التعليم الجامع في المنطقة منظمة نظام فعالتدريب وإعادة تدريب المتخصصين اكتساب مجموعات PMPK وفصول من المؤسسات التعليمية الشاملة. توعية سكان المنطقة حول التعليم الجامع من خلال وسائل الإعلام. 8. المخاطر. لا يحل نظام التعليم الشامل محل التعليم الخاص ، ولكنه يخلق فقط شروطًا للامتثال لقانون التعليم من حيث حق الوالدين في اختيار مؤسسة تعليمية وبرنامج تدريبي للطفل. لا يمكن أن يكون التعليم الشامل فعالاً دون تزويد مؤسسة تعليمية بمادة مناسبة وقاعدة تقنية ، بما في ذلك المعدات الخاصة. لا يمكن أن يكون التعليم الشامل فعالاً بدون توظيف المتخصصين المناسبين. إن إدراج الطفل في التعليم الشامل أمر مستحيل دون موافقة المتخصصين في PMPK ؛ لا يمكن للوالد دائمًا تقييم إمكانية تلقي تعليم شامل بشكل واقعي. إتقان محتمل غير مكتمل للبرامج التعليمية. الحاجة إلى مناهج فردية للأطفال "المشمولين". عدم وجود نظام مرن لتقييم الإنجازات ونظام الشهادة النهائية للطلاب مع الأمم المتحدة ، المنصوص عليها في المعايير. قلة الخبرة في العمل في مساحة مدرسية شاملة ومتوسطة وكبيرة. ضعف الاتصالات مع نظام التعليم المهني.

* تم تطوير هذا المفهوم من قبل مركز الموارد الإقليمي في Tverskoy

وضع
حول دروس التعلم الشامل
في مؤسسة التعليم العام *

التعليم الشاملتحدد هدفها الرئيسي لضمان المساواة في الحصول على نوع أو آخر من التعليم وتهيئة الظروف اللازمة لتحقيق النجاح في التعليم من قبل جميع الأطفال دون استثناء ، بغض النظر عن خصائصهم الفردية ، السابقة إنجازات تعليمية، اللغة الأم ، الثقافة ، الوضع الاجتماعي والاقتصادي للوالدين ، القدرات العقلية والبدنية.

التعلم الشامل (الشامل) - التعلم المتباين مع تهيئة الظروف لتنمية كل طفل , حيث يتم تضمين الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الفضاء التعليمي .

الأحكام العامة

1.1 يتم فتح فصول التعليم الشامل (يُشار إليها فيما يلي بالفصول الشاملة) في المؤسسات التعليمية من أجل إنشاء نظام متكامل يوفر الظروف المثلى لتدريب الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتنشئتهم والتكيف الاجتماعي وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية ، والمستوى من التطور الفعلي ، الحالة الجسدية والعصبية - الصحة العقلية.

1.2 تعني الاحتياجات التعليمية الخاصة صعوبات التكيف الاجتماعي واستحالة إتقان الطفل للمعرفة والمهارات والقدرات المحددة في معيار الدولة للتعليم العام دون شروط خاصة.

1.3 يجب أن يهدف نظام العمل في الفصول الدراسية الشاملة إلى حل المهام التالية:

خلق بيئة تعليمية موحدة للأطفال بفرص انطلاق مختلفة.

تنمية إمكانات الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو النفسي الجسدي في الأنشطة المشتركة مع أقرانهم الأصحاء ؛

تكوين الخبرة الحيوية والنمو الهادف لدى الأطفال من القدرات الإدراكية والكلامية والحركية والاجتماعية ، مما يجعل من الممكن تقليل اعتماد الطفل على المساعدة الخارجية وزيادة التكيف الاجتماعي ؛

ضمان فعالية عمليات التصحيح والتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة التعليم ؛

تنظيم نظام للدعم النفسي والتربوي الفعال لعملية التعليم الشامل من خلال التفاعل بين مجالات الأنشطة التشخيصية والاستشارية والإصلاحية والإنمائية والعلاجية والوقائية والاجتماعية والعمالية ؛

التعويض عن أوجه القصور في تنمية ما قبل المدرسة ؛

التغلب على الخصائص السلبية للمجال العاطفي والشخصي من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة الناجحة ؛

زيادة دوافع الطفل باستمرار بناءً على مصلحته الشخصية ومن خلال موقف واعي تجاه الأنشطة الإيجابية ؛

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعصبية والعقلية للأطفال ؛

التكيف الاجتماعي والعمالي وإدماج أطفال المدارس ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجتمع ؛

تقديم المشورة للأسر التي تربي أطفالاً ذوي احتياجات تعليمية خاصة ، بما في ذلك الممثلين القانونيين في عملية تعليم وتربية الطفل ، وتشكيل موقفها المناسب تجاه خصوصيات نموه ، وتطوير النهج الأمثل لمشاكل التربية الأسرية ؛

تعزيز دور الأسرة في تنشئة الطفل وتنميته ؛

تغيير الوعي العام فيما يتعلق بالأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2. تنظيم وعمل الطبقات الشاملة

2.1. يمكن تنظيم الفصول الشاملة في جميع أنواع المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) ، والتي أوجدت ظروفًا خاصة لإقامة وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.2. يتم فتح الفصول الشاملة على أساس أمر رئيس TsOUO DO Moscow وأمر من مدير مؤسسة التعليم العام.

2.3 يتم قبول الأطفال في فصل دراسي شامل فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين). يتم قبول الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في فصل دراسي شامل وفقًا لاستنتاج PMPK.

2.4 تسترشد المؤسسات التعليمية ذات الفصول الشاملة في أنشطتها بقواعد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليم عامة ، وهذه اللائحة ، وميثاق مؤسسة تعليمية ، فضلاً عن القواعد من التشريعات الدولية والروسية.

2.5 من أجل عمل الفصول الشاملة ، تم تجهيز المباني وتكييفها للصفوف والترفيه والثقافة البدنية وتحسين الصحة والعمل الإصلاحي التنموي.

2.6. لتنظيم وإجراء فحص شامل للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مؤسسة تعليمية عامة من قبل متخصصين من مختلف الملامح ، بأمر من المدير ، مجلس الشمول، الذي يتضمن:

نائب المدير (رئيس مجلس الإدارة) ؛ معلمي الفصول الشاملة ؛ عالم نفس تربوي؛ مدرس معالج النطق. مدرس عيوب؛ أخصائي مركز الموارد (CPPRiK) ؛ طبيب؛

يمكن جذب المتخصصين الذين لا يعملون في هذه المؤسسة للعمل في المجلس بموجب عقد.

لأولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وممثليهم القانونيين الحق في حضور اجتماعات مجلس الدمج.

3. خصوصيات العملية التربوية في الفصول الجامعة

يوفر تنظيم العملية التربوية في سياق التعليم والتربية التكاملية تهيئة الظروف الخاصة التالية:

خلق بيئة إصلاحية - تطورية ، وموضوعية - مكانية ، واجتماعية تحفز النمو العاطفي والحسي والحركي والمعرفي للأطفال ذوي النمو النفسي الجسدي وفقًا لاحتياجاتهم ؛

خلق بيئة تعليمية ملائمة لقدرات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وذلك من خلال تزويد المؤسسات التعليمية بالمنشورات التربوية المناسبة ، والوسائل التعليمية الفنية الفردية ، والوسائل التعليمية اللازمة ؛

تنظيم التفاعل الاجتماعي بين الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي النمو النفسي الجسدي الخاص ، بهدف تصحيح أو التغلب على الاضطرابات الجسدية و (أو) العقلية ، وتطوير التسامح.

3.1. يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في الفصول الشاملة من خلال برامج فصول التعليم العام المعتمدة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، ومنهج أساسي نموذجي ، وتقويم سنوي وجدول زمني ، تم تطويره واعتماده من قبل المؤسسات التعليمية بشكل مستقل ، بالإضافة إلى منهج فردي للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

3.2. المناهج الفردية للطفلذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يتم تطويره والموافقة عليه من قبل مجلس الدمج لمؤسسة تعليمية عامة بناءً على توصيات PMPK وبرنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق ، مع مراعاة رأي الوالدين (الممثلين القانونيين) من قبل الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة.

3.3 تمت الموافقة على النموذج القياسي للمناهج الفردية جنبًا إلى جنب مع نموذج الإبلاغ من قبل ONMC للمنطقة الإدارية المركزية في موسكو. المنهاج الفردي للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة هو ملحق للاتفاقية المبرمة بين إدارة مؤسسة التعليم العام وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطفل.

3.4. عند تطوير منهج فردي لطفل ذي احتياجات تعليمية خاصة ، فإنه يشمل:

الحاجة إلى الحضور الكامل أو الجزئي للمدرس في العملية التعليمية ؛

تنظيم نظام تجنيب فردي (تقليل حجم المهام ، يوم إضافي للراحة خلال الأسبوع ، إلخ) ؛

تنظيم التدريب ، اعتمادًا على الخصائص الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وفقًا للكتب المدرسية للمدارس الخاصة (الإصلاحية) أو وفقًا للكتب المدرسية لمدارس التعليم العام ؛

تنظيم الدروس الفردية والجماعية ذات الطابع التنموي العام والتوجيه الموضوعي ؛

تنظيم فصول تصحيحية ونمائية إضافية إلزامية خارج المنهج الدراسي وخارجها مع اختصاصي علم النفس ومعالج النطق وأخصائي العيوب وغيرهم من المتخصصين ؛

جدوى إيجاد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدرسة بدوام كامل ، وكذلك شكل ومدة الدراسة الذاتية للطلاب.

3.5 يمكن تطوير منهج فردي لطفل ذي احتياجات تعليمية خاصة للعام الدراسي ، أو لمدة ستة أشهر ، أو لكل فصل. يحق لمجلس الدمج المدرسي إجراء تغييرات على المناهج الفردية في أي وقت بناءً على طلب المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) وأعضاء حي PMPK.

3.6 يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى الفصل التالي بناءً على قرار المجلس التربوي وتوصية المجلس بإدراج مؤسسة تعليمية عامة.

3.7 يتم إصدار الخريجين الذين يدرسون في فصول شاملة من المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة بالطريقة المحددة وثيقة معترف بها من الدولة على مستوى التعليم عند الانتهاء بنجاح من الشهادة النهائية.

4. التمويل

4.1 إذا كان هناك أكثر من ثلاثة فصول من هذا النوع في مؤسسة التعليم العام ، فإن مسألة إدخال معدلات توظيف إضافية للمتخصصين في جدول التوظيف في مؤسسات التعليم العام: مدرس-عالم نفس ، مدرس عيوب ، معالج نطق ، إلخ.

4.2 يحصل معلمو الفصول الدراسية في الفصول الشاملة على مكمل كامل للقيادة في الفصل الدراسي.

4.3 يحصل العاملون التربويون والمتخصصون في الفصول الشاملة على بدل شخصي لمرة واحدة من الأموال المتراكمة للدعم الاجتماعي للعاملين التربويين في نظام المؤسسات التعليمية للمؤسسات التعليمية للتعليم العالي مرتين على الأقل في السنة.

وضع

حول فئة التشخيص في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن *

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، كل طفل

له الحق في تلقي التعليم. يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة (الاحتياجات التعليمية الخاصة) إلى المساعدة والدعم النفسي والتربوي لتحقيق الرفاه الاجتماعي والشخصي من خلال التعليم والتربية الميسرين.

يرجع إنشاء الفصول التشخيصية إلى الحاجة إلى حل مشكلة التحديد الدقيق لآفاق تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في إطار الدعم النفسي والتربوي لعملية الدمج ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكرة ، للجميع. فترة تعليم الأطفال ، أي استمرار عملية التعليم الجامع على جميع المستويات العمرية.

1. أحكام عامة

1.1 يتم فتح فصول التشخيص في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن من أجل تحديد طريق تعليميالطالب ، وتحديد ميزات دعمه النفسي والتربوي ووضع توصيات لأولياء الأمور حول الاحتمالات المحتملة لمزيد من التعليم للطفل.

1.2 مهام فئة التشخيص.

التكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية وجسدية مختلفة ، وتأخر النمو الفكري في مؤسسة تعليمية (مدرسة).

تكييف أطفال الوحدة المحددة مع ظروف التعليم الابتدائي بالمدرسة.

تطور ال الدعم المنهجيلتنفيذ التعليم الذي يسهل الوصول إليه والموجه نحو الشخصية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة (عناصر المحتوى وطرق التعليم ، وأشكال الدعم النفسي والتربوي للأسرة).

الاستحسان وتحليل فاعلية عناصر المحتوى وطرق التدريس المطورة وفقًا لخصائص الأطفال في هذا الفصل.

تهيئة الظروف لإعداد الطلاب في الفصل التشخيصي للتدريب وفق البرامج التربوية المعتمدة في إطار التعليم الجامع أو العلاجي (حسب البرنامج 1-4 ، برنامج النوع الثامن من المدارس).

2. تنظيم وعمل الفصول التشخيصية

2.1. يمكن تنظيم فصول تشخيصية في مؤسسات تعليمية (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن ، على أساس أمر رئيس TsOUO DO Moscow وترتيب مدير المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية).

2.2. في أنشطتها ، تسترشد المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) ذات الفصول التشخيصية بقواعد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) ، وهذه اللائحة ، وميثاق التعليم المؤسسة ، فضلا عن قواعد التشريعات الدولية والروسية.

2.3 لتشغيل الفصول التشخيصية ، تم تجهيز المباني وتكييفها للفصول والترفيه والثقافة البدنية وتحسين الصحة وأعمال التطوير الإصلاحي.

2.4 تقبل فئة التشخيص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 5 و 8 سنوات من ذوي السمات التنموية ، والذين لم يخضعوا لتعليم ما قبل المدرسة المنظم مسبقًا أو الذين التحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة. يتم التسجيل في الفصل التشخيصي وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية ، بموافقة أولياء الأمور وبناءً على توصية من PMPK TSOUO ، الذي يكمل المؤسسات التعليمية الشاملة (فيما يلي - PMPK).

2.5 يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في فصول التشخيص من خلال برامج المؤسسات التعليمية العامة والمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، والتي وافقت عليها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، وهو منهج أساسي قياسي ، وتقويم سنوي وجدول زمني ، تم تطويره واعتماده من قبل المؤسسات التعليمية بشكل مستقل ، وكذلك من خلال المناهج الفردية للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.6. تم تطوير المنهج الفردي للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة والموافقة عليه من قبل المجلس التربوي لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن على أساس توصيات PMPK وبرنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق ، مع الاعتبار الإلزامي لرأي الوالدين (الممثلين القانونيين) للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.7. يتم نقل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من الفصل التشخيصي إلى الفصل التالي لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن أو مؤسسة تعليمية عامة شاملة بناءً على توصية اجتماع موسع للمجلس للمؤسسة التعليمية بعد النتائج العام الدراسيبمشاركة أولياء الأمور والمتخصصين في PMPK وممثلي مؤسسة تعليمية شاملة.

3. تفاعل فئات التشخيص مع مراكز الموارد

3.1. المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، حيث تعمل فصول التشخيص ، تتفاعل في أنشطتها بشكل وثيق مع المراكز النفسية والطبية والاجتماعية في منطقة الإدارة المركزية لموسكو (مراكز الموارد).

3.2 تقوم مراكز الموارد لغرض الدعم النفسي والتربوي للإدماج ووضع التوصيات لمزيد من التعليم للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، بالوظائف التالية:

تحديد المجالات اللازمة للدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم في إطار أنشطة PMPK.

تنسيق التفاعل بين المتخصصين في مؤسسة تعليمية مع فصول التشخيص ومراكز الموارد والمركز المنهجي والمتخصصين في المؤسسات التعليمية الشاملة وأولياء الأمور.

الدعم المنهجي للعملية التعليمية في الفصل التشخيصي (المساعدة في إعداد فصول التدريب الفردية ، وتكييف البرامج التعليمية ، وتدريب المتخصصين).

تنفيذ أعمال إصلاحية وتنموية إضافية مع الأطفال الذين يحضرون فصل التشخيص وأسرهم بناءً على طلب مؤسسة تعليمية أو أولياء الأمور.

المشاركة في أعمال مجلس مؤسسة تعليمية تعمل فيها فصول تشخيصية.

3.3. تتعاون المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، والتي تعمل فيها الفصول التشخيصية ، مع مراكز الموارد في المجالات التالية:

المساعدة في إجراء العمل النفسي والتشخيصي في مؤسسة تعليمية.

استشارة وتزويد أولياء الأمور بالمساعدة الاستشارية والتشخيصية في معالجة قضايا التكيف الاجتماعي للأطفال مع ظروف الحياة المدرسية.

إجراء فصول إصلاحية وتنموية إضافية لطلبة فصل التشخيص بناءً على طلب المؤسسة التعليمية (الحالات الصعبة والمثيرة للجدل).

تقديم المساعدة المنهجية لتحديد المسار التعليمي للأطفال في الفصل التشخيصي.

المشاركة في الندوات النظرية والعملية والمؤتمرات والموائد المستديرة وورش العمل التربوية والاستوديوهات من أجل تحسين المستوى المهني للمعلمين وعلماء النفس.

4. تنظيم العملية التعليمية

4.1 تنظم الفصول التشخيصية العملية التعليمية مع مراعاة المتطلبات الإلزامية التالية:

تعقد الدورات التدريبية فقط في الفترة الأولى ؛

أسبوع دراسة 5 أيام ؛

تنظيم يوم مدرسي خفيف في منتصف الأسبوع الدراسي ؛

إجراء ما لا يزيد عن 4 دروس في اليوم:

يجب ألا يتجاوز الدرس 35 دقيقة ؛

بعد 15-20 دقيقة (إذا لزم الأمر وفي كثير من الأحيان) ، من الضروري إجراء وقفة ديناميكية لمدة 1-2 دقيقة ؛

يجب إجراء تغيير في النشاط أو المواقف الديناميكية كل 5-7 دقائق من الدرس ؛

يجب أن نتذكر أنه تم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة في النصف الأول من الدرس ؛

الحد الأدنى لوقت الراحة هو 10 دقائق ، بعد الدرسين الثاني والرابع - حتى 20 دقيقة ؛

تنظيم ساعة ديناميكية في منتصف اليوم الدراسي لمدة لا تقل عن 40 دقيقة ؛

إذا لزم الأمر ، تنظيم النوم أثناء النهار ؛

التعلم بدون واجبات منزلية و تقييم النقاطمعرفة الطالب؛

عطلات أسبوعية إضافية في منتصف الربع الثالث.

* تمت الموافقة على الأحكام بأوامر TsOUO DO

آفاق تطوير مؤسسات تعليمية جامعة للأعوام 2009-2012 (إصدار يناير 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	باسماني	رقم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 1948 ، 1729 ، مدرسة رقم 1225 بيتشوب رقم 1429 ، رقم SKOSH 359	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1948 ، 1975 ، 2555 ، 1733 ، 1982 مدرسة رقم 1225 بيتشوب رقم 1429 ، رقم SKOSH 359	المدرسة الثانوية رقم 661 ، 613 مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 2334 UDO DT "عند التوقف"	رقم CH رقم 345 مدرسة ثانوية رقم 1247 TsPMSS "OZON" المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1808 ،
	Zamoskvorechye	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 472023 ، 2022 ، SKOSH رقم 532 ، مدرسة رقم 518 ، 1060 ، 1323 ، 555 CPPRK "Praktik"	مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 2030 ، 2022 ، 2634 SKOSH رقم 532 ، مدرسة رقم 518 ، 10601323 ، CPPRK "Praktik"	مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 859 الثانوية العامة رقم 528 UDO CDT "Moskvorechye"	رقم المدرسة الثانوية 627
	كراسنوسيلسكي		مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 284 الثانوية رقم 1652	رقم بيت شوب 1461 الثانوية العامة رقم 292	CDO CVR
	مشانسكي	مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة رقم 1021،1678 ، المدرسة الثانوية رقم 268	مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة رقم 1021،1678 ، المدرسة الثانوية رقم 268	مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 1131 المركز التربوي للأطفال "فستيفالني"	رقم Betshop 1840 مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 49 مركز الأطفال والشباب "روسيا الشابة"
	بريسنينسكي	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 255،1465،809،420 ، رقم CO 1441 المدرسة الثانوية رقم 82	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 255،1465،809،420 ، 342 رقم CO 1441 TsPPRK "بريسنينسكي"	بيتشوب رقم 2030 بريسنينسكي بارك	رقم المدرسة الثانوية 340 مدرسة رقم 83 ، 87 مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 749 UDO KDHSH ، مركز الأطفال والشباب "بريسنيا"
	تاجانسكي	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 492،1828،2639،644 ، المدرسة الثانوية رقم 464،480 TsPPRK "On Taganka"	مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة رقم 492،1828،2639،644 ، 2640،992،288،1685 المدرسة الثانوية رقم 464،480،371 396،455، 467 TsPPRK "On Taganka"	الثانوية رقم 622	رقم بيت شوب 1685 الثانوية العامة رقم 457 UDO DT "On Taganka"
	تفرسكوي	المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1921،224،584،516 رقم بيت شوب 1447 TsPPRK "Tverskoy"	رقم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 1921.224.584 رقم بيت شوب 1447 TsPPRK "Tverskoy"	مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 74 الثانوية رقم 128 UDO CDT "On Vadkovsky" ، DT "On Miussah"	الثانوية رقم 228 رقم Betshop 175 UDO DOOC "Novoslobodsky"
	خاموفنيكي	رقم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 936.669.69 الثانوية العامة عدد 50 TsSPRK "Harmony"	رقم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 936.669.69 الثانوية العامة عدد 50 TsSPRK "Harmony"	المدرسة الثانوية № 59.168.000 UDO DT "Park Manor ..."	مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 1472 الثانوية رقم 171
	ياكيمانكا	مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 281 ، 940732 المدرسة الثانوية رقم 16	مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 281 ، 940732	NOU "مدرسة Pirogovskaya"

مدرس خاص 1

(مقتطفات من ملحق بأمر الوزارة

الصحة و التنمية الاجتماعيةالاتحاد الروسي

مسؤوليات العمل.ينظم العملية العمل الفردي مع الطلاب لتحديد وتشكيل وتطوير اهتماماتهم المعرفية ؛ ينظم دعمهم الشخصي في الفضاء التعليمي للتدريب المسبق والتدريب الشخصي ؛ ينسق البحث عن المعلومات من قبل الطلاب للتعليم الذاتي ؛ يرافق عملية تكوين شخصيتهم (يساعدهم على فهم النجاحات والإخفاقات وصياغة ترتيب شخصي لعملية التعلم وبناء أهداف للمستقبل). جنبا إلى جنب مع الطالب ، يوزع ويقيم الموارد من جميع الأنواع المتاحة له لتنفيذ الأهداف المحددة ؛ ينسق العلاقة بين الاهتمامات المعرفية للطلاب ومجالات التدريب المسبق والتدريب المتخصص: يحدد قائمة ومنهجية المواد التي يتم تدريسها ودورات التوجيه ، والعمل المعلوماتي والاستشاري ، وأنظمة التوجيه المهني ، ويختار الهيكل التنظيمي الأمثل لهذه العلاقة. يقدم المساعدة للطالب في الاختيار الواعي لاستراتيجية التعليم ، والتغلب على مشاكل وصعوبات عملية التعليم الذاتي ؛ يخلق الظروف لإضفاء الطابع الفردي الحقيقي على عملية التعلم (وضع المناهج الفردية وتخطيط المسارات التعليمية والمهنية الفردية) ؛ يضمن مستوى تدريب الطلاب الذي يلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وإجراء تحليل انعكاسي مشترك لأنشطته ونتائجها مع الطالب ، بهدف تحليل اختيار استراتيجيته في التدريس ، وتعديل المناهج الفردية. ينظم تفاعل الطالب مع المعلمين وغيرهم من أعضاء هيئة التدريس لتصحيح المناهج الفردية ، ويساهم في توليد إمكاناته الإبداعية والمشاركة في أنشطة المشروع والبحث ، مع مراعاة الاهتمامات. ينظم التفاعل مع أولياء الأمور ، والأشخاص الذين يحل محلهم ، لتحديد وتشكيل وتطوير الاهتمامات المعرفية للطلاب ، بما في ذلك تلك في سن المدارس الابتدائية والثانوية ، لوضع وتعديل الخطط التعليمية (التعليمية) الفردية للطلاب وتحليلها ومناقشتها معهم. التقدم ونتائج تنفيذ هذه الخطط. يراقب ديناميكيات عملية اختيار الطلاب لمسار تعليمهم. ينظم الاستشارات الفردية والجماعية للطلاب وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحل محلهم) حول القضاء على صعوبات التعلم ، وتصحيح الاحتياجات الفردية ، وتطوير وتنفيذ القدرات والقدرات ، باستخدام تقنيات وطرق اتصال مختلفة مع الطالب (مجموعة من الطلاب) ، بما في ذلك النماذج الإلكترونية (الإنترنت - التكنولوجيا) عالية الجودة لتنفيذ الأنشطة المشتركة مع الطالب. يدعم الاهتمام المعرفي للمتعلم من خلال تحليل آفاق التطور وإمكانيات توسيع نطاقه. يدمج الاهتمام المعرفي مع الاهتمامات الأخرى ، مواضيع الدراسة. يعزز التحقيق الكامل للإمكانيات الإبداعية والنشاط المعرفي للطالب. يشارك في عمل المجالس التربوية والمنهجية ، وأشكال أخرى من العمل المنهجي ، في إعداد وعقد اجتماعات الوالدين ، والأنشطة الترفيهية والتعليمية وغيرها من الأنشطة التي يوفرها البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ، في تنظيم وتسيير المنهجية و المساعدة الاستشارية لأولياء أمور الطلاب (من يحل محلهم). يقدم ويحلل التحصيل والتأكيد على المستويات التعليمية (المؤهلات التعليمية) من قبل الطلاب. يراقب ويقيم فعالية بناء وتنفيذ البرنامج التعليمي (مؤسسة فردية وتعليمية) ، مع مراعاة نجاح تقرير المصير للطلاب ، وإتقان المهارات ، وتطوير الخبرة الإبداعية ، والاهتمام المعرفي للطلاب ، باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، بما في ذلك. محرري النصوص وجداول البيانات في أنشطتهم. يوفر حماية حياة وصحة الطلاب أثناء العملية التعليمية. يتوافق مع قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

يجب ان يعرف:الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم في الاتحاد الروسي ؛ القوانين والقوانين المعيارية الأخرى التي تنظم الأنشطة التعليمية والتربوية البدنية والرياضية ؛ اتفاقية حقوق الطفل ؛ أساسيات علم التربية والأطفال والعمر و علم النفس الاجتماعي؛ سيكولوجية العلاقات الفردية و ميزات العمرالأطفال والمراهقون ، علم وظائف الأعضاء العمري ، النظافة المدرسية ؛ طرق وأشكال مراقبة أنشطة الطلاب ؛ الأخلاق التربوية؛ نظرية ومنهجية العمل التربوي ، وتنظيم أوقات فراغ الطلاب ؛ التقنيات التعليم المفتوحوتقنيات التدريس. طرق الإدارة أنظمة تعليمية؛ طرق تكوين المكونات الرئيسية للكفاءة (المهنية ، والتواصلية ، والمعلوماتية ، والقانونية) ؛ عصري التقنيات التربويةالتعلم المنتج ، المتمايز ، التنموي ، تنفيذ نهج قائم على الكفاءة ؛ طرق إقامة اتصالات مع المتعلمين من مختلف الأعماروأولياء أمورهم (من يحل محلهم) ، زملاء العمل ، قناعاتهم ، حجج موقفهم ؛ تقنيات تشخيص الأسباب حالات الصراع، ومنعها وحلها ؛ أساسيات علم البيئة والاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع ؛ تنظيم الأنشطة المالية والاقتصادية لمؤسسة تعليمية ؛ التشريعات الإدارية والعمل ؛ أساسيات العمل مع برامج تحرير النصوص وجداول البيانات والبريد الإلكتروني والمتصفحات ومعدات الوسائط المتعددة ؛ لوائح العمل الداخلية للمؤسسة التعليمية ؛ قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.

متطلبات التأهيل.التعليم المهني العالي في اتجاه التدريب "التربية والتربية" وخبرة في التدريس لا تقل عن سنتين.

التعليمات الرسمية (مثال)

"___" _________________ 20____ ، رقم _____

مربي دعم الطفل

ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (مدرس)

1. أحكام عامة

1- ينتمي المعلم إلى الفئة المهنية.

2. يتم تعيين شخص حاصل على تعليم تربوي وفئة تأهيل ودورات دراسية خاصة في جامعة موسكو الحكومية التربوية أو جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم في منصب مدرس. يتم الفصل من المنصب بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.

4. يخضع الوصي لرئيس المؤسسة التعليمية ونائب رئيس المؤسسة التعليمية الذي يشرف على عمل المعلمين بشكل كامل ، لأعضاء الإدارة حسب صلاحياتهم.

5. يسترشد المعلم في أنشطته بما يلي:

5.1 الوثائق التنظيمية الخاصة بالعمل المنجز.

5.2. المواد المنهجيةالقضايا ذات الصلة.

5.3 ميثاق المؤسسة التعليمية.

5.4. أوامر وأوامر رئيس المؤسسة التعليمية.

5.5 لوائح العمل.

5.6 اللوائح الخاصة بالفصل الجامع.

5.7 هذا الوصف الوظيفي.

6. المعلم يجب أن يعرف:

6.1 دستور الاتحاد الروسي.

6.2. قوانين الاتحاد الروسي ، والمراسيم والقرارات الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية الإقليمية بشأن تعليم وتربية الطلاب.

6.3 .. علم أصول التدريس ، علم النفس التربوي ، مبادئ التربية ، إنجازات العلوم والممارسات النفسية والتربوية الحديثة.

6.4. أساسيات علم وظائف الأعضاء والصحة والبيئة والاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع.

6.2. قوانين الاتحاد الروسي ، ومراسيم وقرارات حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية بشأن قضايا التعليم.

6.3 اتفاقية حقوق الطفل.

6.4. مبادئ التربية.

6.5. أسس علم التربية وعلم النفس التنموي.

6.6. تقنيات التدريس العامة والخاصة.

6.7 أساليب الملكية ومبادئ الدعم المنهجي لموضوع أو مجال نشاط.

6.8 نظام تنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية.

II. مسؤوليات العمل

2.1. يحترم حقوق وحريات الطلاب المحددة في اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وميثاق المدرسة ، والقوانين المحلية الأخرى التي تنظم أنشطة الطالب في العملية التعليمية .

2.2. يوفر حماية حياة وصحة الطلاب على قدم المساواة مع مدرس الفصل خلال فترة إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية.

2.3 يتوافق مع المتطلبات الصحية والنظافة في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي.

2.4 يوفر الانضباط الأكاديميويتحكم في طريقة حضور أجنحة الدورات التدريبية وفق الجدول الزمني.

2.5 يتفاعل بنشاط مع علم النفس المدرسيومعالج النطق وأخصائي أمراض النطق والمهنيين الطبيين ومعلمي المادة ومعلمي الفصل وغيرهم من المتخصصين.

2.6. تقديم المساعدة التنظيمية والمنهجية للمعلم في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في فصل دراسي شامل.

2.7. ينسق الأنشطة التعليمية للطلاب مع المعلمين.

2.8 للتنفيذ أهداف تعليميةيستخدم التقنيات والأساليب والوسائل التعليمية المناسبة لمستوى تدريب الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمتفق عليها مع معلمي وأولياء أمور الأطفال.

2.9 يساعد على تكييف المناهج الدراسية مع الفرص التعليمية المناسبة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2.10. يوفر تدريبًا فرديًا للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وفقًا لمنهج الفصل في الحالات التي يكون فيها تدريس الطلاب في الفصل أمرًا مستحيلًا مؤقتًا.

2.11. التواصل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ، وإسداء المشورة لهم ، وإبلاغهم (من خلال المعلم أو شخصيًا) بالتقدم المحرز وآفاق إتقان معرفة المواد من قبل الطلاب.

2.12. يعمل بدقة وبشكل منهجي مع المستندات المدرسية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي ، بناءً على اللائحة الخاصة بفصول التعليم الشامل.

2.13. إذا لزم الأمر ، تجري الأعمال الإصلاحية والتنموية ، وتشارك في المجالس التربوية ومجالس المعلمين.

2.14. يشارك في عمل M / O لتحسين المهارات المنهجية ، في تطوير موضوع منهجي ، وإجراء الندوات ، إلخ.

2.15. يحسن مؤهلاتهم بشكل منهجي من خلال التعليم الذاتي والدورات الدراسية مرة واحدة على الأقل كل 5 سنوات.

2.16. يتوافق مع قواعد وأنظمة حماية العمل والسلامة والحماية من الحرائق.

ثالثا... حقوق

للمدرس الحق في:

3.1. المشاركة في إدارة المدرسة من خلال هيئات الإدارة العامة بالطريقة التي يحددها ميثاق المؤسسة.

3.2 حماية شرفك المهني وكرامتك.

3.3 اختيار أشكال وأساليب وأساليب التدريس والتنشئة (وفقًا للمعيار التعليمي للدولة ، مفهوم تطوير فصل تعليمي شامل).

3.4. تقديم اقتراحات لتحسين العملية التعليمية ، وساعات الدراسة ، وتحسين التعاون مع أولياء الأمور.

3.5 احضر اجتماعات أولياء الأمور والمدرسين وفصول المعلمين الأخرى.

3.6 أن يكون معتمدًا على أساس تطوعي لفئة التأهيل المناسبة والحصول عليها في حالة الحصول على الشهادة بنجاح.

3.7 تحديد مقدار العبء الدراسي في بداية العام الدراسي ، والذي لا يمكن تخفيضه خلال العام الدراسي بمبادرة من الإدارة ، إلا في حالات تقليل عدد الساعات لـ مناهجوالبرامج ، وكذلك عدد الفصول.

3.8 خذ ___ يومًا تقويميًا إجازة طويلة مدفوعة الأجر.

3.9 احصل على بدل شخصي لمرة واحدة من الأموال المتراكمة للدعم الاجتماعي للعاملين التربويين في نظام التعليم المركزي لـ OUODO.

3.10. مطالبة إدارة مؤسسة تعليمية بالمساعدة في أداء واجباتها وحقوقها الرسمية.

رابعا. مسؤولية

المعلم مسؤول عن:

4.1 .. لأداء غير لائق أو عدم أداء واجباتهم الرسمية المنصوص عليها في هذا الوصف الوظيفي ، ضمن الحدود التي تحددها تشريعات العمل في الاتحاد الروسي.

4.2. بالنسبة للجرائم المرتكبة أثناء ممارسة أنشطتهم - ضمن الحدود التي تحددها التشريعات الإدارية والجنائية والمدنية للاتحاد الروسي.

4.3 .. للتسبب في ضرر مادي - ضمن الحدود التي يحددها قانون العمل والتشريعات المدنية في الاتحاد الروسي.

4.4 يتحمل المسؤولية الشخصية عن جودة التدريس ، والتنفيذ الكامل لمتطلبات المعيار التعليمي للدولة.

4.5 مسؤول عن حياة وصحة الأطفال أثناء العملية التعليمية وفق تعليمات السلامة.

4.6 يتحمل المسؤولية الشخصية عن جودة الوثائق الضرورية والحفاظ عليها في الوقت المناسب.

تم تطوير الوصف الوظيفي وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وقانون العمل في الاتحاد الروسي ، و "كتاب مرجعي للمؤهلات لمناصب المديرين والمتخصصين وغيرهم من المسؤولين" المعتمد بموجب قرار وزارة العمل في روسيا رقم 37 بتاريخ 21 أغسطس 1998 ، الملحق 2 للقرار رقم 46 المؤرخ 17 أغسطس 95 "التعريفات وخصائص التأهيل (المتطلبات) لمناصب موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي" وملحق للقرار رقم 46 الصادر في 17 أغسطس. خطاب من وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 09.03.04 برقم 03-51-48in / 42-03 ، مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 03.04.03 رقم 191 "في ساعات العمل".

لقد قرأت التعليمات:

مربي دعم الطفل

من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة __________________ / _____ /

"_____" __________________2010

بطاقة التشخيص

لتحديد اضطراب نقص الانتباه عند الأطفال

من مجلة "إدارة المدرسة الابتدائية"

تعليمات:يرجى تحديد النقاط التي تميز سلوك الطالب:

لوحظت حركات مضطربة في القدمين.

لا يعرف كيف يجلس ساكنًا عند الحاجة ؛

يصرف بسهولة عن طريق المنبهات الدخيلة ؛

بفارغ الصبر ، لا يعرف كيف ينتظر دوره أثناء المباريات وفي حالات مختلفةفي فريق (فصول دراسية في المدرسة ، ورحلات ، وما إلى ذلك)

لا يعرف كيف يركز: غالبًا ما يجيب على الأسئلة دون تردد ، دون الاستماع إليها حتى النهاية ؛

لديه صعوبة (غير مرتبطة بالسلوك السلبي أو عدم الفهم) في إكمال المهام المقترحة ؛

يواجه صعوبة في الاحتفاظ بالاهتمام عند إكمال المهام أو أثناء الألعاب ؛

غالبًا ما ينتقل من إجراء غير مكتمل إلى آخر ؛

لا يعرف كيف يلعب بهدوء وهدوء ؛

• يتدخل مع الآخرين ، يلتصق بالآخرين (على سبيل المثال ، يتدخل في ألعاب الأطفال الآخرين) ؛

  غالبًا ما يفقد الأشياء الضرورية في المدرسة والمنزل (الألعاب ، وأقلام الرصاص ، والكتب ، والملابس ، وما إلى ذلك) ؛

  قادر على القيام بأعمال خطرة دون التفكير في العواقب (على سبيل المثال ، الجري في الشارع ، دون النظر إلى الطريق ، وما إلى ذلك).

تقييم النتيجة:يتم تشخيص اضطراب نقص الانتباه عندما يكون لدى الطفل 8 من أصل 14 عرضًا كانت موجودة في الأشهر الستة الماضية.

كيفية مساعدة الطفل المفرط النشاط

حدد سبب فرط النشاط واستشر المختصين. في كثير من الأحيان مثل هذا الطفل لديه تاريخ من صدمة الولادة ، MMD (الحد الأدنى من الخلل الدماغي).

• قم دائمًا بإزالة الأشياء الخطرة من مجال رؤية الطفل (الأشياء الحادة ، القابلة للكسر ، الأدوية ، الكيماويات المنزلية ، إلخ).

• يجب أن تكون هناك بيئة هادئة حول الطفل.

 من الضروري التواصل مع مثل هذا الطفل برفق وهدوء لأنه كونه شديد الحساسية وعرضة لمزاج وحالة أحبائهم ، فهو "مصاب" بالعواطف الإيجابية والسلبية على حد سواء.

 لا تتعدى العبء ، لا تعمل بجد مع الطفل حتى يكون مثل أقرانه الآخرين. يحدث أن مثل هؤلاء الأطفال لديهم قدرات غير عادية ، والأهل ، الراغبين في تنميتها ، يرسلون الطفل إلى عدة أقسام في وقت واحد ، "القفز" عبر الفئات العمرية. لا ينبغي أن يتم ذلك ، لأن إن الإرهاق يؤدي إلى تدهور السلوك والأهواء.

• تجنب الإفراط في الإثارة. من المهم مراقبة النظام بدقة بأدق التفاصيل. راحة اليوم إلزامية ، يجب استبدال وقت النوم المبكر في الليل ، والألعاب الخارجية والمشي بألعاب هادئة ، وتناول الطعام في نفس الوقت ، إلخ. لا ينبغي أن يكون هناك الكثير من الأصدقاء.

 حاول إبداء تعليقات أقل ، فمن الأفضل تشتيت انتباه الطفل. يجب أن يكون عدد المحظورات معقولًا ومناسبًا للعمر.

• مدح أكثر على ما يخرج. لا تعطي الثناء العاطفي لتجنب الإفراط في الإثارة.

 عندما تطلب القيام بشيء ما ، حاول ألا تطول ، ولا تحتوي على عدة توجيهات في وقت واحد. انظر في عين طفلك وأنت تتحدث.

 لا تجبر الطفل على الجلوس بهدوء لفترة طويلة. شاهده ، إذا كان هناك الكثير من الأسئلة وليس حول الموضوع ، فقد ذهب الطفل إلى ركن آخر من الفصل ، فهذا يعني أنه متعب بالفعل.

عرِّف الطفل على الألعاب الخارجية والرياضية ، حيث يمكنك التخلص من الطاقة التي تتلوى باستخدام المفتاح. يجب أن يفهم الطفل الغرض من اللعبة وأن يتعلم الامتثال للقواعد وتعلم التخطيط للعبة.

إتقان عناصر التدليك الهادفة إلى الاسترخاء والقيام بذلك بانتظام. سوف يساعد الضرب الخفيف على الذراع أو الكتف أثناء القراءة أو أي نشاط آخر على التركيز.

• قبل الرد على سلوك الطفل غير السار ، عد إلى 10 أو خذ أنفاسًا عميقة قليلة ، حاول أن تهدأ ولا تفقد أعصابك. تذكر أن العدوانية والعواطف العنيفة تولد نفس المشاعر لدى الطفل.

• إخماد الصراع الذي يشارك فيه الطفل ، بالفعل في البداية ، لا تنتظر الخاتمة العنيفة.

 الطفل مفرط النشاط خاص ، كونه حساسًا للغاية ، يتفاعل بحدة مع الملاحظات ، المحظورات ، الملاحظات. إنه يحتاج حقًا إلى الحب والتفاهم. علاوة على ذلك ، في الحب غير المشروط ، عندما يكون الطفل محبوبًا ليس فقط من أجل حسن السلوك والطاعة والدقة ، ولكن أيضًا لمجرد أنه كذلك!

• عندما تصبح الأمور صعبة حقًا ، تذكر أنه بحلول المراهقة ، وفي بعض الأطفال حتى قبل ذلك ، يختفي فرط النشاط. من المهم أن يصل الطفل إلى هذا العمر دون عبء المشاعر السلبية وعقدة النقص.

عند تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، من الضروري مراعاة خصوصيات إدراكهم وانتباههم وذاكرتهم وإمكاناتهم الفكرية.

يجب أن يسعى تعديل نص الكتاب المدرسي إلى تحقيق الهدف المتمثل في جعل المواد التعليمية في المتناول قدر الإمكان للفهم.

هذا يتطلب:

قلل قدر الإمكانحجم النص ، اترك فقط الجوهر والمحتوى مواد تعليميةيجب نحيفالمتطلبات معيار الدولة.

يجب التعبير عن هذا "الجوهر" بسيطالجمل التي يستطيع الطفل "الخاص" فهمها.

من النص كلما أمكن ذلك إزالة المصطلحات العلميةأو استبدالها بمفاهيم أبسط.

إذا تم تقديم مفهوم جديد ، فيجب شرحه بالتفصيل وإمكانية الوصول إليه.

يجب أن يكون نص التدريب مصحوبًا الرؤيةانها مهمة جدا،نظرًا لأن الطفل "الخاص" لديه تفكير ملموس في الغالب ، فإن المفاهيم المجردة ليست سهلة الوصول إليه ، لذلك يجب أن تكون كل فقرة تحتوي على فكرة جديدة مصحوبة بتوضيح.

إذا كان ذلك ممكنًا ، في فقرة من الكتاب المدرسي ، ابحث عن نص (من 2 إلى 4 جمل) يمكن لطفل "مميز" قراءته بصوت عالٍ في الفصل بشكل مستقل ، أو الإجابة على أسئلة في النص ، أو إكمال مهمة أخرى.

بعد كل فقرة ، يجب كتابة الأسئلة ، والتي تتم صياغتها بأكبر قدر ممكن من الإيجاز والاتساق فيما يتعلق بمحتوى النص.

يجب أن تحتوي المهام التي تلي النص على فعل واحد فقط في كل جملة. على سبيل المثال ، ابحث في النص .... اكتب من النص .... أكمل الجملة ... ضع خط تحت العبارة الصحيحة ...

يجب كتابة النص بالخط رقم 16 والعناوين رقم 18. يتم تمييز الأسئلة والمهام بخلفية ملونة والعناوين بخط ملون. النص المكتوب من الكتاب المدرسي الرئيسي بخط غامق. تتم طباعة مصطلحات التعلم والمفاهيم الجديدة بخط أكبر أو عريض.

تهيئة الظروف للتكيف مع التعلم

طلاب الصف الأول في فصل شامل

يمر كل طفل بفترة تكيف مع الحياة المدرسية. يُلاحظ أنه خلال المرة الأولى التي يذهبون فيها إلى المدرسة ، عادة ما تتدهور حالة الأطفال. يصبحون مضطربين ، قلقين ، سريع الانفعال ، مفرط النشاط ، أو مفرط السلبية. قد تتدهور صحتهم الجسدية أيضًا. ستواجه الفصول الشاملة أيضًا مشاكل مثل هذه. تنتهي معظم الصعوبات التي تنشأ عاجلاً أم آجلاً ، وتعود حالة الأطفال إلى طبيعتها. إذا كانت المشكلات تزداد سوءًا ، فلا بد من اتخاذ إجراءات عاجلة.

إن قدرة الطفل على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والاستسلام ، والطاعة إذا لزم الأمر ، والشعور بالصداقة الحميمة هي صفات تسمح للطفل بالتكيف دون ألم مع الظروف الاجتماعية الجديدة ، مما يساهم في خلق ظروف مواتية له مزيد من التطوير... تتشكل هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة في الأسرة أو روضة الأطفال.

تتضمن تكنولوجيا التدريس في الصف الأول مرورًا تسلسليًا للمراحل الرئيسية نشاطات التعلم:

تشخيص خصائص الطلاب.

تحديد الأشياء التعليمية الأساسية (المناهج الدراسية) ؛

بناء مسار تعليمي شخصي للطالب ، مع مراعاة خصائصه ؛

تنفيذ برامج تعليمية فردية للطلاب ؛

عرض منتجاتهم التعليمية ؛

انعكاس وتقييم النشاط.

وهذا يعني أن لكل طالب الحق في الحصول على معنى فردي وأهداف التعلم ، واختيار المواد التي تمت دراستها ، واختيار السرعة ، وأشكال وطرق التدريس. لكل طالب في الصف الأول ، من المخطط إنشاء مسار تعليمي فردي ، مما يؤدي إلى إنشاء منتجات تعليمية شخصية تختلف ليس فقط في الحجم ، ولكن أيضًا في المحتوى. يرجع هذا الاختلاف إلى الخصائص الفردية وأنواع الأنشطة المقابلة التي يستخدمها الطلاب في دراسة نفس الكائن التعليمي الأساسي. يمكن أن يكون هذا إدراكًا مجازيًا أو منطقيًا ، أو استيعابًا تمهيديًا أو انتقائيًا أو موسعًا للموضوع ، وما إلى ذلك.

في الصف الأول ، من المهم بشكل خاص تهيئة الظروف الملائمة لتكيف الطفل مع المدرسة ، أي ضمان التطور والتعلم الناجح ، مع مراعاة قدراته الفردية.

هذه الشروط ، أولاً وقبل كل شيء ، ستكون على النحو التالي:

امتثال عملية التعلم للخصائص الوظيفية والنفسية للأطفال ؛

التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال ؛

منح الطفل حرية اختيار نشاط ، أو شريك ، أو أموال ، وما إلى ذلك ؛

توجيه التقييم التربوي حول المؤشرات النسبية لنجاح الأطفال (مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازاته بالأمس) ؛

زيادة الدافع المعرفي والتعليمي ؛

تنفيذ الأنشطة الإنتاجية للأطفال في منطقة نموهم القريبة.

جميع الشروط المذكورة أعلاه تخضع لإضفاء الطابع الفردي.

التدريب والتعليم في فريق. الفصل الدراسي هو المكان الذي يجب على الطفل أن يعمل فيه مع أطفال آخرين: يكمل ، يساعد ، يتعاطف ، يسهل ، إلخ. في عمر 6-7 سنوات ، يكون هذا التفاعل معقدًا بسبب حقيقة أن الطفل في هذا العمر متمركز حول الذات. يبدو له أن العالم الخارجي بأسره ، والأسرة ، والمجتمع موجود بالنسبة له. من الصعب على طالب الصف الأول أن يتصالح مع حقيقة أنه واحد من العديد من الطلاب في الفصل.

في هذه اللحظة ، من المهم بشكل أساسي إرضاء رغبة الطفل في التميز بين الآخرين من خلال نجاحه ، لإظهار مهاراته ومعرفته. عندما يحدث هذا ، يزداد تقدير الطفل لذاته ، وتتشكل صورة ذاتية مناسبة. لكن تأكيد الذات مستحيل على حساب الأطفال الآخرين. في هذا العمر يبدأ الأطفال في تكوين فكرة عن كيفية القيام بأنشطة مشتركة في فريق ، بينما يظلون هم أنفسهم.

بالنسبة للمعلم الذي يعمل في فصل دراسي شامل ، من المهم للغاية تذكر القواعد التالية:

1. امنح كل طفل فرصة العمل على النحو الصحيح

سرعته. ملاحظات مثل "أسرع!" ، "أنت تحتجز الجميع!" غير مقبولة تمامًا في هذا الوقت. من الأفضل دعوة الطفل لتخطي الإدخال التالي ، لاستبدال المهمة التي تستغرق وقتًا أقل لإكمالها.

يجب أن يتوسع نطاق العمل بشكل تدريجي وأن يكون متسقًا

بوتيرة فردية. إن القيام بعمل أقل يسمح للطفل الأقل استعدادًا للقيام بذلك بنجاح ، وهذا بدوره يساعده على الشعور بالمشاركة في العمل. التخصيص الإيقاع- شرط ضروري للراحة النفسية للطفل في المدرسة. يكمل الأطفال المهمة ، لكن العمل يتوقف بغض النظر عن درجة اكتمالها. هذه هي الطريقة التي يتم بها ممارسة القدرة على بدء العمل وإنهائه مع الجميع.

2. يمكن تسهيل جزء من الفردية من قبل المنظمة مجموعة عمل... في بداية التدريب ، لا يمكن استخدامه بشكل كامل ، ولكن إدخال عناصره تدريجيًا أمر معقول. من المهم مراعاة الحاجة إلى تغيير تكوين المجموعة من أجل تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال. وتكاد تكون المنافسة بين مجموعات الأطفال مستبعدة بالكامل من أجل تجنب اللوم المتبادل وتعطيل جو التعاون والمجتمع الطبقي.

3. التغيير المنتظم لأنواع الأنشطة وأشكال العمل في الدرس يسمح لجميع الأطفال ، دون استثناء ، بتخفيف التوتر وزيادة الانتباه.

هناك العديد من "الأسرار" التربوية لتصحيح تخفيف التوتر في الوقت المناسب.

على سبيل المثال،

أثناء الدرس ، يُسمح للأطفال باتخاذ وضع مريح لفترة من الوقت: العمل واقفًا ، إذا كانوا يريدون تغيير مكان عملهم (سيكون من الجيد وجود عدة مكاتب في الفصل) ؛ المشي على الجوارب ، والوقوف على ساق واحدة ، وإجهاد قدميك ، ورجليك ، وفخذيك ، وأردافك ، وبطنك ، وما إلى ذلك ؛

يمكن للمدرس "الوقوف خلف ظهر الطفل" ، ووضع يده على كتفه ، ودعه يمتص المصاصة ، يهمس.

4. يحتاج جميع الأطفال تقريبًا إلى قول تسلسل أفعالهم بصوت عالٍ. علّم الأطفال التحدث بهدوء ، بصوت خافت ، الهمس "بشفاههم" حتى لا يزعجوا الآخرين. لكن لا تمنع الأطفال من التحدث بصوت عالٍ - من خلال الكلام الخارجي ، هناك إتقان هادف للمواد الجديدة والصعبة.

5. من المهم متابعة حاجة الطفل الطبيعية للنشاط المعرفي ، وعدم فرضه. غالبًا ما تقدم للأطفال المهام التي سيستمتعون بها. إن مطالبة الطفل بأداء مهام رتيبة أو أكثر صعوبة يجب أن تكون بحذر وجرعات ، لأن الضغط المستمر يؤدي إلى مشاكل جسدية أو نفسية.

6. القاعدة الأساسية للمعلم. إن تهيئة الظروف لتكييف الطفل مع المدرسة يعني أن الطفل لا ينجح كثيرًا في التعلم ، ولكن في مجال التواصل والتفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية: المعلمين ، الأطفال ، أولياء الأمور.

حول تحفيز الطلاب الأصغر سنًا

S. I. Sabelnikova ، نائب مدير UMC

التحفيز -الحالات النشطة لهياكل الدماغ ،

تشجيع الشخص على أداء أعمال الخبرة الثابتة أو المكتسبة وراثيًا والتي تهدف إلى تلبية الاحتياجات الفردية أو الجماعية ( من القاموس).

يأتي الأطفال إلى المدرسة برغبة في الدخول في حياة مختلفة ، أكثر أهمية اجتماعيًا وملونة من خلال التدريس. إنه ليس تعطشًا للتعلم ، مدعومًا بدوافع واعية وفعالة. فالطفل "يريد" ما لا يعرفه حتى الآن وسيعرفه لاحقًا ، عندما يتم طرح المزيد والمزيد من مشاكل التعلم المعقدة أمامه.

تعني إدارة الدافع بناء موقف معين تجاه المدرسة. وهذا لا يعني الطاعة والطاعة المطلقة للمعلم ، ولكن الرغبة في التعاون مع المعلم من أجل اكتساب المعرفة والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والصفات الشخصية.

من أجل اختيار الأساليب المثلى لزيادة تحفيز الطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري معرفة أسباب انخفاض الحافز.

يميز علماء النفس ما يلي:

1) تدني مستوى الاستعداد للتعلم.

2) خبرة اجتماعية منخفضة ؛

3) ملامح التطور النفسي الفسيولوجي ؛

4) عدم الرضا عن الاحتياجات الشخصية ، بما في ذلك تحقيق الذات والوعي الذاتي ، والقبول من قبل المجموعة ، واحترام الذات وقبول الذات ، والسلامة الجسدية والنفسية ، إلخ.

6) التناقض في نسبة قوى الطالب المتوافقة مع الأداء والتطور مع المادة التعليمية.

المهام الصعبة للغاية والسهلة للغاية هي الأسباب الرئيسية لتهرب الطلاب من التدريس. في الوقت نفسه ، هناك انخفاض في الاهتمام المعرفي ، وضعف في تجربة المشاعر الإيجابية ، وقلة الشعور بالبهجة من التغلب على صعوبات الإتقان والاكتشاف والإدراك.

7) عدم وجود صعوبات تنشأ في عملية الاستيلاء على المادة التعليمية وتسبب في عمل مكثف للقوى المعرفية ;

8) عدم تثبيت الإنجازات ، نتيجة إيجابية - تحقيق هدف مهم اجتماعيًا وشخصيًا مقصودًا نتيجة عمل مكثف معين للقوى المعرفية (بالنسبة للطفل ، من المهم بشكل خاص من وكيف يقيم).

كجزء من عمل الموقع التجريبي للمنطقة حول موضوع "الدعم النفسي والتربوي للفصول الشاملة" ( المدير العلمي- Semago N.Ya) في ورشة العمل التربوية المشتركة للمعلمين وعلماء النفس ، تم العثور على بعض الأساليب الأكثر عقلانية واختبارها:

اختيار الطلاب للأهداف والتعيينات وأشكال تنفيذ الأهداف.

على سبيل المثال ، باستخدام "Creative الواجب المنزلي". الأطفال مدعوون لاختيار شكل تنفيذه بشكل مستقل:

- ابتكار مهام حول هذا الموضوع ، أسئلة ، اختبار ، كلمات متقاطعة ... ؛

- يؤلف قاعدة ، حكاية ، لغز ، حكاية خرافية ... ؛

- ارسم إشارة مرجعية ، ملصق ؛

- ضع خطة للإجابة الشفوية ، إلخ.

العلاقة بين الجهد ونتائج العمل ؛

توجيه الطلاب نحو التقييم الذاتي للأنشطة.

على سبيل المثال ، باستخدام الطريقة العاكسة.

في الصفوف 1-2:

كيف كانت الحالة المزاجية في بداية الدرس في نهاية الدرس؟ هل كان هذا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لك في الدرس؟ هل ستكون المعرفة المكتسبة مفيدة لك؟ من ساعدك في الفصل؟ هل أنت راض عن عملك؟

في الصفوف 3-4: ما الصعوبة التي واجهتها في الدرس؟ ما الطريقة التي اخترتها لحل المشكلة؟ ما مدى استقلالية "اكتشاف" المعرفة الجديدة؟ في أي مستوى تعلمت مادة جديدة: معرفة ، مهارة ، مهارة؟

حالة من النجاح يمكن تحقيقها للجميع.

على سبيل المثال ، استخدام المفردات المشجعة: "أنا متأكد من أنك ستنجح ..." ، "ليس لدي شك في أنك ..." ، "ستؤدي هذه المهمة جيدًا ..." ، "أوافق على أن ...".

من المهم أيضًا تسجيل جميع التغييرات الإيجابية ، ديناميكيات تطور الطالب بالنسبة إلى نفسه.

على سبيل المثال ، "حوار الألوان" مع الطلاب.

الأخطاء وأوجه القصور في العمل الكتابي للطلاب ، نقترح وضع معجون أسود أقل وضوحًا في دفتر الملاحظات. باللون الأحمر الفاتح ، نبرز الأحرف والأرقام والكلمات والجمل المكتوبة بشكل صحيح ودقيق ، ونلاحظ صحة "المهام الصعبة" ، ونكتب كلمات المديح والموافقة.

من المفيد أيضًا أن تسجل في يوميات الإنجازات الشخصية لكل طالب على حدة ( أكملت المهمة بمفردي ، وقمت بالمهمة بدقة ، وساعدت صديقي ، واستمعت باهتمام. التعامل مع نوع جديد من المهام). يمكن للطالب أن يقوم بإدخال مماثل في اليوميات حول إنجازاته.

تهيئة الظروف لإدراك وإثبات قدرات كل (الفردية والإبداعية).

على سبيل المثال ، المشاركة في الأنشطة على مستوى المدرسة ، وتقديم المشورة للطلاب ، وأيام الحكم الذاتي في الصفوف الابتدائية.

تنظيم العملية التعليمية بالاعتماد الإجباري على تقرير المصير (أريد وأستطيع) ، تحديد الأهداف (ما يجب القيام به ، ما هي النتيجة التي يجب تحقيقها) ، التفكير في أنشطة الطلاب (ما الذي حققته؟ ).

المواد التعليمية كموضوع للأعمال العقلية والعملية النشطة (الأساليب التنموية والإشكالية ، أعمال التصميم المستقلة ، المهام الإبداعيةوتبادل الأفكار والآراء ...).

استخدام الإشارات المرجعية في العملية التعليمية (رموز المعرفة وقواعد السلوك ، الرسوم البيانية ، الجداول ، تعليمات خطوه بخطوه, الخرائط التكنولوجية، "شرائط الفيلم" ، الخطط ، الخوارزميات ...)

الاستخدام الفعال للعبة التي تحاكي الأنشطة (المسابقات والاختبارات والمسابقات والعطلات وتغيير أدوار المعلم والطالب)

أثناء مناقشة مسألة تحفيز الطلاب الأصغر سنًا ، كان نظام تقييم إنجازاتهم التعليمية هو الأكثر تأثراً. وفقًا لعلماء النفس ، فإن هذه الدرجة أو الدرجة فقط تساهم في التعلم الفعال إذا تسببت في حالة عاطفية إيجابية لدى الطالب. لذلك ، من المفيد جدًا مكافأة الجهود بينما يحدد الطلاب أوجه القصور الرئيسية والطرق الممكنة للتغلب عليها.

يجب أن يكون المعلم أيضًا قادرًا على التنبؤ بمثل هذه المواقف واتخاذ التدابير الوقائية حتى لا تنشأ فيما يتعلق بهذا الطالب.

وبالتالي ، فإن تطور المجال التحفيزي للطلاب يتأثر بشكل كبير ليس فقط بالمحتوى والتنظيم النفسي والتعليمي للمادة التعليمية ، ولكن أيضًا بأشكال الاستقلال الشخصي والاختيار الحر للمادة المدروسة ونوع النشاط من قبل الطلاب ، وكذلك العلاقة بين المعلم والطالب.

تقنيات لتحسين تحفيز الطلاب الأصغر سنًا

قدر الإمكان لوضع الطلاب في موقف اختيار الأهداف والمهام وأشكال تحقيق الأهداف ؛

مساعدة الطلاب على رؤية العلاقة بين الجهد ونتائج العمل ؛

توجيه الطالب باستمرار نحو التقييم الذاتي للأنشطة ؛

مساعدة الطلاب على تحمل المسؤولية عن أخطائهم ونجاحاتهم ؛

اجعل حالة النجاح قابلة للتحقيق للجميع (استخدام المفردات: "أنا متأكد من أنك ستنجح ..." ، "ليس لدي شك في أنك ..." ، "أوافق"؛ يصلح كل شىءتغييرات إيجابية ؛) ؛

تهيئة الظروف لتنفيذ وإثبات قدرات الجميع (الفردية والإبداعية) ؛

تنظيم تقرير المصير (أريد ويمكنني) ، تحديد الأهداف (ما يجب القيام به) ، التفكير في أنشطة الطلاب (ما الذي حققته؟) ؛

استخدام المواد التعليمية كموضوع للإجراءات العقلية والعملية النشطة (الأساليب التنموية والإشكالية ، العمل المستقل في المشروع ، المهام الإبداعية ، تبادل الأفكار ، الآراء ...) ؛

تقديم إشارات دعم لمساعدة الأطفال (رموز المعرفة وقواعد السلوك ، الوضوح ، الرسوم البيانية ، الجداول ، التعليمات خطوة بخطوة ، المخططات الانسيابية ، "أشرطة الأفلام" ، الخطط ، الخوارزميات ...)

بناء دروس متكاملة ، وتوسيع حدود النشاط المعرفي ؛

تغيير نوع النشاط كل 5-7 دقائق ؛

استخدم بنشاط لعبة تحاكي الأنشطة (المسابقات والاختبارات والمسابقات والعطلات ؛ "اليوم لست طلابًا ، ولكنك مدرسين وفلاسفة وبالغين ...")

تقنيات التحفيز (تابع)

1. الواجب المنزلي

تقنية الواجبات المنزلية الإبداعية

قم بإعداد المهام والأسئلة والاختبارات والكلمات المتقاطعة ... ؛

يؤلف قاعدة ، حكاية ، لغز ، حكاية خرافية ... ؛

رسم إشارة مرجعية ، ملصق ؛

ضع خطة للاستجابة الشفوية ؛

مجموعات مواضيعية مع حقائق مثيرة للاهتماممن المجلات

كتابة الشعر

روتين غير عادي

تقديم الواجبات المنزلية 19, 12, 1, 9,12,1 (قصة)؛

يانصيب مربح للجانبين (تذاكر بأرقام مهمة) ؛

بادئة من كلمة "عرض" ، الجذر - "إضافة" ، لاحقة - "الضرب" ، النهاية - "الكرز" ... (جملة)

استقبال "مهمة خاصة"

يجب أن تكتسب !!!

تعليمات للتنفيذ

استقبال "ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية"

الحد الأدنى الإلزامي

تمرين

إبداعي، خلاق

2. مرحلة التكرار

رد متأخر

لا صراخ من المكان - للأطفال الذين يعانون من تأخر رد الفعل - سؤال ، وقفة لمدة 30 ثانية ، إجابة

هام: إذا تم تشجيع الطفل على أن يكون متقدمًا على الآخرين ، فإنه يتعلم ذلك بسرعة.

استقبال بديل - "إشارة المرور"

استقبال "الدعم الخاص"

تعليم الأطفال تدوين الملاحظات (صور ، جداول ، رسومات ...)

3. التدريبات التدريبية

تقنية الهدف اللعبة

العديد من المهام من نفس النوع مع تحقيق نتيجة اللعبة (قهر القمم ، محرر صحيفة - إيجاد الأخطاء وتصحيحها - نحوي أو دلالي ...)

هام: تجنب أداء المهام للسرعة والوقت

4. تكنولوجيا الكولاج

إنشاء ملصقات من المقالات والرسومات والبيانات والاقتباسات حول موضوع معين (فردي ، مجموعة ، فصل)

5. تكنولوجيا "البلاستيسين"

هناك فهم أعمق للفكر من قبل الطالب (تجسيد الفكر).

كلما كان الحجم أكبر ، كان ذلك أفضل.

أرقام ، حروف ، ساعات ، إرفاق بطاقة باسم العناصر ...

البلاستيسين googol (مائة أصفار) - أطفال ينحتون ويعيدون الأصفار ...

6. توضيح دفاتر التمارين

يوفر الوعي والفهم للمواد ؛

يقوي المشاعر والخيال والعين والذاكرة البصرية ...

7. "البحث عن الأخطاء"

تكوين معرفة القراءة والكتابة للغة الطلاب من خلال مقارنة الكلمات في النص بالمعيار ؛

تحديث قواعد الكتابة المختصة ؛

تطوير الدافع لحفظ التهجئة الصحيحة للكلمات والقواعد ؛

تطوير اليقظة عند البحث عن الأخطاء

8. "يطرح الطلاب أسئلة"

حوار عكسي

9. التعلم بالحواس

"المس بيديك"

دراسة خصائص الأشياء (مسطحة ، حجمية) ،

تعلم الحروف أو الأرقام ...

طريقة الحقيبة المظلمة

رائحة

اكتشف روائح الخضروات والفواكه والنباتات المنزلية وابحث عن الصفات التي تميزها.

تعلم أن ترى

ليس فقط بالعيون ، ولكن أيضًا بالأفكار (الخيال)

تعلم السماع

تطوير السمع الصوتي

10. استقبال "مفاجأة!"

لا شيء يجذب الانتباه ويحفز العقل مثل المفاجأة!

مثال ، درس التاريخ الطبيعي ، موضوع "الماء"

"في أحد البلدان الأفريقية ، قرأ الرجال قصة عن بلد رائع يمشي فيه الناس على الماء! والشيء الأكثر إثارة للاهتمام أنها كانت قصة حقيقية! ألا نسير أنا وأنت على الماء؟ "

درس رياضيات

- ما هو أكبر رقم؟

تنظيم مساحة الفصل الدراسي

الترتيب النموذجي لأماكن العمل في الفصل (بالطريقة التقليدية)

مع ترتيب مماثل لأماكن التدريب ، نسلط الضوء على العيوب:

التركيز على المعلم ، مما يقلل من فرص التعلم من خلال المناقشة والحوار مع الأقران ؛

التعلم في مثل هذه الظروف يصبح لدى الطلاب تصورًا سلبيًا للمواد التعليمية - يصبح الطلاب مستلمين سلبيين "للمعرفة" بدلاً من مشاركين نشطين في العملية التعليمية ؛

لا يحدث تنشيط وإشراك الطلاب في عملية التعلم ؛

من الصعب تلبية احتياجات التعلم الفردية ؛

قد يشعر الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بالعزلة وهم جالسون في المقدمة. طوال الوقت تحت عين المعلم الساهرة ، ولا تتاح له الفرصة للتواصل مع رفاقه ؛

لا تنخفض الحواجز الاجتماعية ، بل على العكس تنمو وتصبح أكثر وضوحًا.

العمل الجماعي الصغير

من مجموعة "التعليم الشامل: القانون والخبرة والممارسة"

العمل الجماعي الصغير هو طريقة لتنظيم أنشطة التعلم حيث يتعاون الطلاب في العمل مع بعضهم البعض من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. يساهم التعلم التعاوني في تطوير مهارات حل المشكلات الشخصية والاجتماعية.

طرق تحسين استخدام هذه التكنولوجيا التربوية:

تكوين مجموعات مختلطة حيث يوجد طلاب بمستويات مختلفة ودوافع للتعلم ؛

يجب ألا يزيد التكوين الأمثل للمجموعات عن 4-6 أشخاص ؛

يجب أن يتم تشكيل المجموعات مع مراعاة مستوى النشاط وإمكانية تفاعل المشاركين فيها ؛

عدم وجود أعضاء المجموعة المعينين بشكل دائم ؛

ترتيب دائري لأماكن التدريب في المجموعة بحيث يمكن لجميع المشاركين رؤية بعضهم البعض ولا يوجد أحد في موقع "رائد" ؛

اختيار العمل الجماعي مثل هذه المهمة حول موضوع الدراسة ، والتي سيبدأ الطلاب في تنفيذها باهتمام ورغبة ؛

اختيار النشرات التي تحفز مشاركة المجموعة والتركيز على موضوع التدريب ؛

وضع قواعد المشاركة المتبادلة في العمل الجماعي ؛

التوزيع في مجموعة "الأدوار" اللازمة لأداء هذه المهمة ؛

تعليم المشاركين قواعد العمل في مجموعة - كيفية طرح الأسئلة ، والاستماع إلى بعضهم البعض ، والمشاركة ، وإعادة الصياغة ؛

تحليل ومراقبة تفاعل الطلاب في مجموعات ؛

وضع المجموعات الفردية بعيدًا عن بعضها البعض بشكل كافٍ لتقليل الإلهاء ؛

استخدام أشكال مختلفة من المسؤولية الفردية والجماعية ؛

تطبيق المعايير والمتطلبات الفردية للمهمة لتعظيم مشاركة جميع أعضاء المجموعة في عملها ؛

لفترة طويلة ، في نظام التعليم المنزلي ، تم تقسيم الأطفال إلى أطفال عاديين ومعوقين. لذلك ، لم تستطع المجموعة الثانية الاندماج الكامل في المجتمع. ليس لأن الأطفال أنفسهم لم يكونوا مستعدين للمجتمع ، بل على العكس ، كان هو الذي لم يكن مستعدًا لهم. الآن ، عندما يسعى الجميع لإدراج الأشخاص ذوي الإعاقة قدر الإمكان في حياة المجتمع ، هناك المزيد والمزيد من الحديث عن نظام جديد. هذا تعليم شامل ، والذي سيتم مناقشته في المقالة.

ماذا يعني ذلك؟

في أغلب الأحيان ، يستخدم المصطلح ، الذي لا يزال غير مألوف بالنسبة لنا ، في علم أصول التدريس. الشمولية هي استراتيجية تعليمية تشمل كلا من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين. يتيح هذا النهج للجميع ، بغض النظر عن حالتهم الاجتماعية وقدراتهم العقلية وقدراتهم البدنية ، التعلم مع الجميع. ما المقصود بالتضمين؟

أولاً ، إدخال جميع الأطفال في العملية التعليمية بمساعدة برنامج يتم إنشاؤه بشكل فردي لكل طفل.

ثانياً ، تهيئة الظروف للتعلم وتلبية الاحتياجات الفردية للفرد.

الإدماج في مرحلة ما قبل المدرسة

نهج جديد للتعليم يبدأ من المرحلة الأولى: روضة الأطفال. من أجل توفير فرص متساوية للأطفال ، يجب أن تفي المباني والمعدات في مؤسسة ما قبل المدرسة بمتطلبات معينة. ويجب ألا ننسى أن أعضاء هيئة التدريس يجب أن تكون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع الأطفال. مطلوب أيضًا حضور الموظفين التالية أسماؤهم:

الشمولية هي فرصة من سن مبكرة لتعليم الأطفال احترام جميع أقرانهم ، بغض النظر عن قدراتهم. في الوقت الحالي ، هناك الأنواع التالية من الدمج في التعليم قبل المدرسي:

• داو من نوع التعويض. يحضره الأطفال الذين يعانون من أشكال معينة من خلل التكوّن. يتم تنظيم التدريب وفقًا لاحتياجاتهم.
• مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع المشترك ، حيث يتم أيضًا تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الأخرى مع الأطفال الذين ليس لديهم قيود. في مثل هذه المؤسسة ، يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع التي تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية لجميع الأطفال.
• داو ، على أساسه يتم إنشاء خدمات إضافية. على سبيل المثال ، خدمات المساعدة المبكرة أو مراكز الاستشارة.
• المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الجماعية مع مجموعة من الإقامة قصيرة الأجل "الطفل الخاص".

ولكن ليس فقط في رياض الأطفال يتم تقديم الدمج ، بل إنه يؤثر على جميع مستويات التعليم.

إدراج المدرسة

الآن سنتحدث عن التعليم الثانوي. تفترض المدرسة الشاملة اتباع نفس المبادئ التي تتبعها مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو خلق الظروف المناسبة وبناء عملية التعلم ، مع مراعاة القدرات الفردية للطالب. من المهم جدًا أن يشارك الطلاب المتميزون في جميع جوانب الحياة المدرسية ، مثل الطلاب الآخرين.

يجب أن يكون المعلمون أكفاء في القضايا الشاملة ، ويجب أن يفهموا احتياجات جميع الأطفال ، ويضمنوا إمكانية الوصول إلى العملية التعليمية. يجب أيضًا إشراك المتخصصين الآخرين (معالج النطق ، أخصائي العيوب ، أخصائي علم النفس) في العملية المدرسية.

أيضًا ، يجب على المعلم التفاعل بنشاط مع عائلة الطالب الخاص. تتمثل إحدى المهام الأساسية للمعلم في غرس موقف متسامح في الفصل بأكمله تجاه الأطفال ، الذين قد تختلف قدراتهم عن القدرات المقبولة عمومًا.

في المسرح

اتضح أن المنطقة شاملة - ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا للأشخاص من المهن الأخرى. على سبيل المثال ، مسرحي. هذا من شأنه أن يخلق مسرحًا شاملاً.

لا يتم لعبها من قبل ممثلين بسيطين ، ولكن من قبل أشخاص يعانون من أشكال مختلفة من خلل التولد (مشاكل في السمع ، والرؤية ، والشلل الدماغي ، وما إلى ذلك). يعمل معهم مدرسو المسرح المحترفون. يمكن للمشاهدين مراقبة أداء الممثلين في المسرحيات الشهيرة ، وكيف يحاولون إرضائهم. يشار إلى أن عواطفهم تتميز بالإخلاص الحقيقي الذي يميز الأطفال.

إن مؤسسي مثل هذه المسارح لا يساعدون هؤلاء الأشخاص على العثور على أنفسهم في المجتمع فحسب ، بل يثبتون أيضًا أن لديهم فرصًا كبيرة. وبالطبع ، فإن إقامة العروض "الخاصة" ليس بالأمر السهل ، ولكن المشاعر والمشاعر التي يستقبلها جميع المشاركين في الأداء المسرحي تضيف لهم الثقة.

مشاكل الدمج

على الرغم من حقيقة أن المبادئ الشاملة صحيحة وضرورية في المجتمع الحديث ، فإن تنفيذ مثل هذا البرنامج ليس بالأمر السهل. وهناك عدة أسباب لذلك:

• عدم كفاية البنية التحتية لرياض الأطفال والمدارس التي تم بناؤها في وقت لم يتم فيه تطبيق هذا النهج ؛
• يمكن اعتبار الأطفال ذوي الإعاقة غير قادرين على التعلم ؛
• المؤهلات غير الكافية لأعضاء هيئة التدريس للعمل مع هؤلاء الأطفال ؛
• ليس كل الآباء على استعداد لإدخال الطفل في مجتمع عادي.

النهج الشامل هو فرصة لخلق الظروف المناسبة لجميع أفراد المجتمع ، بغض النظر عن خصائصهم العقلية والجسدية. ولكن من أجل تحقيق جميع إمكانيات النهج المبتكر بالكامل ، من الضروري إنشاء الشروط اللازمةلتنفيذه الناجح. روسيا الآن فقط في بداية مسار شامل ، لذلك ، من الضروري إعداد ليس فقط المواد ، ولكن أيضًا القاعدة التعليمية لتنفيذ هذه العملية التعليمية.

اختبار الشهادة النهائية (الائتمان) لدورة "التعليم الشامل"

1. اختر الإجابة الصحيحة: التربية المشتركة وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يعني:

تضمينب) التداخل ،

التفرد.

2. اختر الإجابة الصحيحة: التضمين هو:

أ) شكل التعاون ؛

ب) حالة خاصة من الاندماج ؛

ب) أسلوب السلوك.

3. اختر الإجابة الصحيحة: يوجد نوعان من التكامل:

داخلي وخارجي،

ب) سلبي وخلاق ،

التعليمية والاجتماعية.

4. اختر الإجابة الصحيحة: الدمج ، أي "التعليم الشامل"

الطفل ذو الإعاقة في نفس البيئة التعليمية مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي هو:

أ) تكامل المجموعة ،

ب) التكامل التربوي.

ب) التواصل.

5. اختر الإجابة الصحيحة: يجب ضمان الإدماج الاجتماعي:

أ) للجميع ، دون استثناء ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ،

ب) فقط للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في سن المدرسة الابتدائية ،

ب) الأطفال يدرسون فقط في مؤسسات خاصة.

6. اختر الإجابة الصحيحة: لأول مرة ، كان الأساس المنطقي النظري للتعلم المتكامل هو

أعمال عالم محلي:

A.N. Leontyeva ، ب) S.L. روبنشتاين ،

إل. فيجوتسكي.

7. اختر الإجابة الصحيحة: كانت الدولة الأولى في مجال إدخال التعليم الدولي (الشامل) في الممارسة التربوية هي:

بريطانيا العظمى،ب) روسيا ،

فرنسا.

8. اختر الإجابة الصحيحة: في السبعينيات. القرن العشرين. في الدول الغربية. وكانت أوروبا الشرقية بمثابة الخطوة الأولى ، إغلاق المؤسسات الإصلاحية ، بسبب:

أ) غياب الأطفال ذوي الإعاقة.

ب) تحويل الأطفال المعوقين إلى رياض الأطفال والمدارس العامة.

ب) تعليم الأطفال المعوقين في المنزل.

9. اختر الإجابة الصحيحة: في روسيا ، تظهر التجربة التجريبية الأولى للتعليم المختلط للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في:

60 ثانية القرن العشرين ، ب) التسعينياتXX .,

السبعينيات القرن العشرين.

10. اختر الإجابة الصحيحة: في روسيا ، شارك الأطفال ذوو الإعاقة في سن ما قبل المدرسة في التجربة التجريبية الأولى للتعليم المختلط للأطفال ذوي النمو الطبيعي وضعف النمو:

محلل بصري

ب) الذكاء ،

محلل سمعي.

11. اختر الإجابة الصحيحة: في سياق "التعليم الشامل" ، يواجه الطفل المعوق الحاجة إلى السيطرة على الدولة. المعيار التعليمي على قدم المساواة مع المعايير النامية بشكل طبيعي ، لذلك:

أ) لا يمكن أن يكون التضمين ضخمًا ،

ب) يجب أن يكون التضمين كبيرًا ،

12. اختر الإجابة الصحيحة: وفقًا لمبادئ المفهوم المحلي للتكامل (التعلم ، يمكن القول إن التعليم الشامل هو الأنسب لما يلي:

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام ،

ب) الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.

الأطفال ذوي الإعاقة ، الذين بدأ معهم العمل الإصلاحي والتربوي في وقت مبكر.

13. اختر الإجابة الصحيحة: أي من المبادئ التالية لا ينطبق على مبادئ التعليم المحلي (الشامل):

أ) التكامل من خلال التصحيح المبكر.

ب) الدمج من خلال المساعدة التصحيحية الإلزامية لكل طفل متكامل.

ب) الاندماج من خلال الاختيار الواعي للأطفال للتعلم المتكامل ؛

د) يجب تقديم المعلومات التشخيصية بصريًا ، في شكل رسوم بيانية ، وأرقام.

13. اختر الإجابة الصحيحة: البناء بين المؤسسات التعليمية مراحل مختلفةوالأنواع والتفاعل ، حيث يتم ضمان اختيار المسار التعليمي الفردي للطفل المعوق وإمكانية التنبؤ به ، وهو نظام تكميلي للنفسية والتربوية
يرافق تعليم الطفل وأسرته:

قطاع تعليمي شامل ،

ب) تربوي شامل أفقي ،

مواز تعليمي شامل.

د)

14. اختر الإجابة الصحيحة: في المرحلة الثانية من الشمولية الرأسية ، تنشئة الطفل وتنشئته الاجتماعية
يتم تنفيذ الإعاقات في إطار:

المدرسة الثانوية العامة ،

ب ) مؤسسات ما قبل المدرسة ،

العائلات.

15. اختر الإجابة الصحيحة: المستوى الأخير للعمود الشامل هو المرحلة:

أ)التوجيه المهني لخريجي المدارس المعوقينالصحة في مجال ظهور المصالح المهنية والانتخابات ،

ب) مصاحبة التشخيصات النفسية والتربوية المعقدة والمساعدة التصحيحية للتكيف في بيئة الأقران الأصحاء ،

ب) الدمج المبكر للأطفال ذوي الإعاقات النمائية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

16. اختر الإجابة الصحيحة: إن إنشاء نظام للتفاعل متعدد الموضوعات يتضمن إنشاء:

أ) شامل أفقي ،

ب) عمودي شامل.

17. اختر الإجابة الصحيحة: المستوى الأولي للعمود الشامل هو الفترة:

الشباب،

ب) الطفولة المبكرة ،

ب) سن المدرسة الابتدائية.

18. اختر الإجابة الصحيحة: يتحقق الرأسي المستمر للتعليم الشامل وفقًا للشروط التالية: لا ينبغي حرمان الطفل الذي يجد نفسه في بيئة تكاملية في سن مبكرة من مجتمع أقرانه العاديين في أي مرحلة من مراحل نموه فوق. حدد اسم الشرط:

استمرارية التعقيد ،

ب) مسافة قصيرة سيرا على الأقدام ،

الوحدة والأهداف.

19. اختر الإجابة الصحيحة: حدد ما هو الشرط الرأسي المستمر للتعليم الشامل الذي نتحدث عنه: يجب أن تكون جميع المؤسسات الشاملة منفتحة للتعاون وتبادل الخبرات ، سواء في نطاقها الرأسي أو من حيث تنوع الأنواع ؛ معلومات عن تطور الطفل في كل مرحلة من مراحل التعليم
سيتم تسجيل العمود الرأسي في خريطته الفردية ("خريطة التنمية").

أ) الاستمرارية ،

ب) الكفاءة المهنية ،

ب) مسافة سير.

20. اختر الإجابة الصحيحة: يُطلق على النهج الذي يفترض أن الطلاب ذوي الإعاقة يتواصلون مع أقرانهم في أيام الإجازات ، في برامج ترفيهية مختلفة ، ما يلي:

توسيع الوصول إلى التعليم ؛

ب) التكامل.

التعميم.

21. اختر الإجابة الصحيحة: وفقًا لمفهوم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، أي من المكونات تعتبر في هيكل تعليم الطلاب ذوي الإعاقة على أنها تراكم للفرص المحتملة لتطبيقها الفعال! الحاضر والمستقبل.

أ) عنصر "الكفاءة الحياتية" ،

ب) المكون "الأكاديمي".

22. اختر الإجابة الصحيحة: المجالات التعليمية:

ب) 4

23. اختر الإجابة الصحيحة: تحديد أي من المجالات التعليمية في FGES موضع تساؤل: معرفة شخص ما في المجتمع وممارسة فهم ما يحدث مع الطفل نفسه ومع الآخرين ، والتفاعل مع بيئة اجتماعية قريبة وبعيدة :

أ) العلوم الطبيعية ،

ب) الفن ،

في)

رايسا تكاتشينكو
مقال "التربية الخاصة والتعليم الشامل - خطوات تكافؤ الفرص"

العمل في إصلاحية أتشينسك تعليم عاممدرسة داخلية من النوع الأول تبلغ من العمر 19 عامًا ، وخلصت إلى ذلك التعليم الخاص والتعليم الشامل ليسا فرصا متساوية... تحتاج أولاً إلى تحديد ما تعنيه التعليم الخاصو ماذا شامل.

التربية الخاصة - مرحلة ما قبل المدرسةالعامة والمهنية التعليم، للأشخاص ذوي الإعاقة الخاصة التعليميةيتم إنشاء الاحتياجات شروط خاصة.

- عملية التعليم والتدريب المشترك لجميع الأطفال ، بغض النظر عن خصائصهم البدنية والعقلية والفكرية وأية خصائص أخرى في نظام مشترك التعليممع أقرانهم في مكان الإقامة في كتلة مدرسة شاملة حيث خاصتهم الاحتياجات التعليمية، يتم خلق الظروف وفقا للاحتياجات الخاصة والضرورية دعم خاص.

بناءً على التجربة التي جمعتها بالفعل ، أود أن أشير إلى أنه قبل إدخال أي ابتكارات في التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء ، من الضروري إنشاء قاعدة تنظيمية ومادية متينة. يمكنك بناء سلالم وإعادة بناء دورات المياه ، وتدريب المعلمين على أن يكونوا أكثر مرونة ، ووضع مفهوم في قلب كل شخص بالغ الادراج، ولكن إذا لم يتم اعتماد الوثائق المعيارية ، فلن يكون هناك ما يتعلق بهذا النموذج غدًا.

في رأيي ، عند تنفيذ النموذج التعليم الشامليجب أن يتم إنشاؤه قطاع تعليمي: روضة - مدرسة - مؤسسة إضافية التعليم- مؤسسة تدريب مهني. السؤال الذي يطرح نفسه على الفور حول الحاجة إلى قانون من شأنه أن ينظم شروط التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال العاديين على الإطلاق مستويات التعليم... كم عدد الأشخاص الذين يجب أن يكونوا في المجموعة وكم منهم لديهم إعاقات؟ الأطفال الذين يعانون من التشخيصات التي سيتم تدريسها في مجموعات مختلطة؟ وماذا تفعل مرة أخرى لمن لا يستطيع ترك جدران الشقة. أفادت مصادر إعلامية أن عدد الأطفال ذوي الإعاقة في شاملستكون المدرسة محدودة - لا تزيد عن 10٪ للمدرسة بأكملها ولا تزيد عن ثلاثة أشخاص - في فصل واحد. في شامللا يمكن أن تضم المدرسة 50٪ من الأطفال ذوي الإعاقة الفرص الصحيةلأنه بعد ذلك لن يحدث ذلك مدرسة شاملة، لكن متخصص.10٪ هو المعدل الذي يوصي به علماء النفس.

تنشأ مسألة التمويل. شاملسيتم تمويل المدرسة كالمعتاد تعليم عام؟ لكن تكاليف المدرسة ، التي أخذت على عاتقها مهمة تعليم الأطفال المتميزين ، لن تفي بأي حال من الأحوال بهذا المعيار. يطرح السؤال أيضًا حول أجر المعلمين في مجموعات حيث يتم تدريب فئات مختلفة من الأطفال معًا.

حتى تاريخه أهم مهمةهو تحديد جميع أصحاب المصلحة مع اهتماماتهم واحتياجاتهم. كل الصعوبات والشكوك والمخاوف والحيرة وسوء الفهم ومشاعر الارتباك لدى جميع المهتمين (وكذلك غير مهتم)يجب تحديد الأشخاص وتحديد هويتهم. وستكون هناك مخاوف وشكوك كثيرة ، وحتى تكون العملية أصبح الإدماج ناجحًا، كلهم ​​بحاجة إلى حل.

من ناحيتي ، أود أن أضيف ذلك بدون متخصص مدرب بشكل خاص، مدرس أصم (إذا كنا نتحدث عن الأطفال الصم) شامللن تكون المدرسة قادرة على القيام بذلك. يمكن لمعلم الصم تقديم المعلومات والنصائح حول العديد من القضايا ، مثل كيفية استخدام المعينات السمعية وغرسات القوقعة الصناعية. يمكن لمعلم الصم مساعدتك في التخطيط لنمو طفلك ، ودعم الأسرة ، ولعب دور الارتباط بين المنزل و مؤسسة تعليمية.

وفي الختام ، أود أن أشير إلى ذلك التالية: بالطبع ، إنه لأمر رائع أن يكون السؤال اليوم التعليم الشاملالذي سيعطي فرصةمع تطوير اندماج الأطفال في المدرسة ، تغيير موقف الكبار من مشكلة الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع ، حيث ينبغي أن يكونوا متساوون بين أندادليس على الورق والشعارات ، ولكن في العالم الحقيقي.

المنشورات ذات الصلة:

لعبة الأعمال "التعليم الشامل"الغرض: زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين حول مشكلة التعليم الجامع. المعدات: لوح ، طباشير ، أوراق ورقية ،.

أنيا مع هؤلاء الأطفال طويلة جدًا ومضنية. ولكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أنه بموجب القوانين الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكن أن يصلوا بشروط متساوية.

التعليم الشامل كمشروع مبتكر في نظام التعليم قبل المدرسي

UDC 373.2 تنفيذ التعليم الشامل في منظمة التعليم قبل المدرسي E. A. Kukushkina ، متخصص في العمل الاجتماعي في مؤسسة الميزانية الحكومية.

التعليم الشامل والأطفال ذوي الإعاقة.مرحباً ، زملائي الأعزاء ، أود أن أتحدث إليكم عن التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال ذوي الإعاقة. ما رأيك هو الصحيح.

التعليم الجامع - المشاكل وطرق التنفيذ.يحل التعليم الشامل حاليًا مجموعة واسعة جدًا من المشكلات. العمل وفق المعايير التربوية الجديدة.