طرق التدريس في المدرسة الحديثة أساليب التدريس الفعال في تنظيم الأسس التحفيزية للعملية التعليمية أكثر طرق التدريس فعالية للمتخصصين

1

تقدم المقالة نظرة عامة على الأفكار حول طرق التدريب الفعال في تنظيم الأسباب التحفيزية العملية التعليمية. يميل علم العالم إلى الاعتراف بدور المعلم كمدير ومدرب ومعلم ومنظم يسعى لإدارة وتوجيه النشاط المعرفي المتطور بنشاط للمعلم. لقد ظهر اتجاه كبير ليس فقط لمراعاة مستوى القدرات وتنمية التوجه الشخصي، ولكن أيضًا لإشراكه في عملية الفهم النشطة للأغراض التي يمكن تطبيق هذه المعرفة أو تلك عليها. ترتبط أساليب التدريس الفعال ارتباطًا مباشرًا بتنظيم العملية التعليمية، حيث تضمن التنظيم والترتيب والتخطيط وفقًا لمشروع محدد والخطوات المحفزة المنفذة باستمرار في عملية التعلم تحقيق الهدف المتوقع. نظرًا لحقيقة أن أي دافع يؤدي وظيفة تكوين المعنى، فمن أجل الحصول على معاني مناسبة للتعلم، من الضروري تكوين دافع خاص لتشكيل المعنى لدى الطلاب بشكل هادف، حيث تصبح مهمتنا المهمة هي بناء دافع موحد. الصورة الذهنية لعملية التعلم برمتها بسبب التغير الحاد البيئة التعليمية، التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا.

تحفيز

أسباب تحفيزية

البيئة التعليمية

طلاب

طرق التدريس الفعالة

العملية التعليمية

1. جاسانوفا ر.ر.، رومانوفا إ.أ. طرق التدريس الفعال للمواد التعليمية، أو الخدمات اللوجستية التعليمية لتحسين المعلومات / الإمكانات العلمية العالمية. – 2016. – رقم 12(69). – ص 15 – 19.

2. جاسانوفا ر.ر. أساليب التدريس الفعال في تنظيم الاهتمام في العملية التعليمية. / المراجعة العلمية. العلوم التربوية. – 2017. – رقم 1. – ص 38 – 43.

3. غيرشونسكي بي.إس. فلسفة التعليم. – م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، فلينت، 1998. – 432 ص.

4. روزوف ن.خ. المهنة – مدرس / فيستن. موسكو امم المتحدة تا. سر. 20. التعليم التربوي. – 2016. – رقم 2. – ص 3 – 9.

5. رومانوف إيه إم، رومانوفا إي إيه، جاسانوفا آر آر. قيم ومعاني التطوير الشخصي والمهني للطلاب. – م: معهد رصد المعلومات العلمية، 2010. – 208 ص.

6. رومانوف أ.م. المدرسة الحديثة في بيئة منظمة اجتماعيا / أ.م. رومانوف، أ. رومانوفا، ر.ر. جاسانوفا، إس.في. مولتشانوف. – م: FGBNU “IUO RAO”، 2016. – 101 ص.

7. رومانوفا إي.أ. الأسس المفاهيمية لإدارة البيئة المعلوماتية والتعليمية للجامعة / القانون والإدارة. القرن الحادي والعشرون. – 2015. – رقم 3(36). – ص 45 – 49.

8. رومانوفا إي.أ. تشكيل التوجهات القيمة استعدادا ل النشاط المهنيالطلاب / مجلة المعلومات العلمية والتربوية . – 2009. – رقم 3. – ص 12 – 18.

9. روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000. – 720 ص: مريض. – (سلسلة “أساتذة علم النفس”).

تفترض المرحلة الحالية من تطور التعليم كثافة وفعالية البحث عن تحسينات في النظريات والممارسات، ويحتاج المجتمع إلى جيل يعرف كيف يعمل من أجل تحقيق النتائج، لضمان الاجتماعية انجازات هامة. بشكل عام، يميل علم العالم إلى الاعتراف بدور المعلم كمدير ومدرب ومعلم ومنظم يسعى لإدارة وتوجيه النشاط المعرفي المتطور بنشاط للمعلم. وهذا هو، هناك ميل كبير ليس فقط لمراعاة مستوى القدرات وتطوير توجه الشخصية، ولكن أيضا لإشراكها في عملية الفهم النشطة للأغراض التي يمكن تطبيق هذه المعرفة أو تلك. بعد كل شيء، "الشرط الضروري لنجاح العملية التعليمية هو تكوين المجال الدلالي للطلاب، ووعيهم الواضح بأهداف ومعاني الأنشطة التعليمية". وبالتالي، فإن فعالية المعلم ستتألف من خطة تعليمية، وبعض سلاسل الإجراءات التكنولوجية، المبنية هيكليا، وفقا لإعدادات التحفيز والأهداف، والتي لها شكل النتائج المخططة والمتوقعة.

المشكلة الدافع التعليميوقد درسها العديد من العلماء مثل: V.V. دافيدوف، د. إلكونين، ج.س. أبراموفا، ب.م. جاكوبسون، إي.بي. إيلين، أ.أ. رين، أ.ن. فيربيتسكي وآخرون "يتميز تطور دافع التعلم بالتغيير في موقف الطلاب تجاه الأنشطة التعليمية - من السلبي أو المحايد إلى النشط والشخصي والإبداعي. "الدافع التربوي عبارة عن مجموعة من الدوافع التي تحدد في عملية تفاعلها نشاط الموضوع في العملية التعليمية وتوفر التوجيه المهني للتنمية الذاتية." إن تطوير الدافع هو دائمًا عملية تغيير التسلسل الهرمي للدوافع وتكوينها واستقرارها وظهور دوافع جديدة وتحقيق التكوينات النفسية الحالية للطلاب. تلك التعليم ذاته الذي يوفر اختيار الموضوع وطريقة لتلبية الاحتياجات، حيث تصبح دوافع التعليم الذاتي والتنمية الذاتية هي الأكثر أهمية. "ترتبط الدراسة في الجامعة بمرحلة المراهقة، وهي فترة البلوغ المبكر. وترتبط الخطوط التحفيزية الرئيسية لهذه الفترة العمرية (معرفة الذات، والتعبير عن الذات، وتأكيد الذات) بالرغبة النشطة في تحسين الذات الشخصية.

في العديد بحث علمييتم تتبع أهمية الدوافع التعليمية والمعرفية في الأنشطة التعليمية، والتركيز على الحصول على المعرفة المهنية القوية والمهارات العملية، على نمو الفرد وتحسينه (D.B. Elkonin، A.A. Rean، V.A. Yakunin، N.I. Meshkov) .

في تطوير العمليات التحفيزية، يلعب الرضا عن الأنشطة التعليمية دورًا حاسمًا، حيث يعتبر مستواه مؤشرًا لفعالية التعلم، ويهدف إلى زيادة دافعية التعلم لدى الطالب، سواء في الفترة الزمنية الحالية أو في المستقبل. هناك اعتماد: كلما كانت احتياجات الطالب أقوى في الأنشطة التعليمية، كلما تم تحديد موقفه تجاه التعلم بشكل أكثر إنتاجية. ترتبط أساليب التدريس الفعال ارتباطًا مباشرًا بتنظيم العملية التعليمية، حيث تكون الأسباب التحفيزية عاملاً مهمًا. إن الخطوات المنظمة والمنظمة والمخططة وفقًا لمشروع معين والخطوات المحفزة المنفذة باستمرار في عملية التعلم تضمن تحقيق الهدف المتوقع.

يجب أن نتذكر أن أي دافع يؤدي وظيفة تكوين المعنى، ومن أجل الحصول على معاني مناسبة للتعلم، يجب تشكيل دافع خاص لتشكيل المعنى لدى الطلاب بشكل هادف. "يمكن فهم دوافع تكوين المعنى على أنها دوافع تشكل معاني حياة استراتيجية طويلة المدى، ولا تقتصر على الفترة الحالية من الحياة، أو حالة "هنا والآن". ومن ثم، فمن الضروري ضمان ليس فقط المعنى الداخلي لإتقان مهنة ما (مجال النشاط الذي سيكون مثيرا للاهتمام)، ولكن أيضا استمرارها، وتجاوز حدود المجال المهني نفسه في مجال الجميع حياة الإنسان كموضوع وجودي وكفرد. وأي نشاط يتقدم بشكل أكثر فعالية وينتج نتائج عالية الجودة عندما يكون لدى الشخص دوافع قوية ومشرقة وعميقة تثير الرغبة في العمل بنشاط، بتفان كامل، للتغلب على الصعوبات والظروف غير المواتية والظروف الأخرى، والتحرك باستمرار نحو الهدف المقصود . كل هذا يرتبط بشكل مباشر بالأنشطة التعليمية الناجحة، في حالة تكوين الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه التعلم، وتتجلى الرغبة في الاهتمام المعرفي والحاجة إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وكذلك إذا تم تدريسهم مفهوم الشعور بالواجب والمسؤولية ودوافع التدريس الأخرى.

على سبيل المثال، تمت مناقشة الأفلام التوضيحية التعليمية ودورات الندوات عبر الإنترنت حول التعليم الإضافي التي أجراها العلماء الشباب والمعلمون والمديرون - E. A. بالتفصيل. رومانوفا، ك. ساركيسوف، تي.في. Nikisina، M. Gubina، A. Mosyagina، A. Polyansky، حيث يتم طرح مشاكل التحفيز في التعليم وحلها:

• الدافعية في التعلم. متى يريد الطلاب حقًا أن يتعلموا؟ وكيف يمكن إشراكهم وإشراكهم في عملية التعلم؟ التفاعل، ردود الفعل المنتظمة، الإنجازات، النجاح، المنافسة. هل يساعد اللعب في حل هذه المشكلات؟ هل آليات اللعبة جذابة أم محفزة؟ المشجعين في التدريب. ما هي المتعة في التعلم، وأي نوع من المتعة يمكن أن يكون؟ الدافعية في التعلم المدمج. كيف يمكن تحفيز الطلاب في نموذج التعلم المختلط حتى يكملوا جميع المراحل بنجاح حتى النهاية بالنتيجة المرجوة؟ العناصر الإلزامية لأي تدريب. كيفية تسليط الضوء على الاحتياجات والاهتمامات والأهداف؟ كيفية إجراء التدريب بمشاركة و/أو "هيا نلعب!"؟ ماذا يمكن أن يكون الدافع الداخلي والخارجي للطلاب؟ استراتيجية التحفيز. ما هي العوامل المؤثرة على رغبة الطلاب في التعلم؟
• دراسة الحالة كوسيلة فعالة لتنشيط النشاط المعرفي وتحفيز الطلاب على التعلم. ما هي إمكانيات استخدام دراسة الحالة في العملية التعليمية: من الندوات عبر الإنترنت إلى المهام العملية؟ ما هي الأساليب والتقنيات التعليمية الحديثة التي يتم دمجها مع دراسة الحالة؟
• أدوات عبر الإنترنت للتفاعل التفاعلي في التعليم، خدمات الإنترنت للتعاون، وسائل الاتصال والتفاعل مع المحتوى التعليمي في التدريب، الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية (دورات المحاضرات، الاختبارات، الندوات عبر الإنترنت)، الاتصالات (الاستطلاعات، المنتديات، المدونات) في موقع واحد مساحة التعلم. كيف يمكن جعل الأدوات المختلفة تعمل ضمن عملية واحدة (الشارات، التقييمات، "شكرًا لك"، العملة الافتراضية، الجوائز، وما إلى ذلك)؟

تحليل ومراعاة كل هذه الاتجاهات الجديدة: المشاركة في عملية التعلم، والألعاب التفاعلية والمشجعين، ودراسة الحالة، ونماذج التعلم المختلط، يجب أن نأخذ في الاعتبار مكونات التحفيز. "بما أن التدريس يبرز نوع خاصالأنشطة التي لا يكون فيها التعلم وإتقان المعرفة والمهارات النتيجة فحسب، بل الهدف أيضًا. الدوافع الرئيسية للتعلم الواعي، المرتبط بالوعي بمهامه، هي الرغبات الطبيعية للتحضير للأنشطة المستقبلية و- بما أن التعلم في الواقع غير مباشر، ويتم تحقيقه من خلال إتقان المعرفة المتراكمة لدى البشرية، ومعرفة العالم - الاهتمام بالمعرفة ".

نحرص على إدراج استخدام أساليب هندسة المعرفة في التدريب كأحدث اتجاه في تطوير التعلم الإلكتروني والمدمج والوجه لوجه. في الوقت نفسه، نحن نفهم أن تقنيات التعليم المعلوماتي ليست مجرد أدوات: فالإنترنت والبرمجيات هي في المقام الأول استخدام أساليب ووسائل استخراج المعلومات ومعالجتها وتنظيمها وتطبيقها. ولذلك علينا أن نطرح أسئلة ونحير من خلال إيجاد إجابات لها:

• كيفية استخدام الأساليب الحديثة وطرق العمل بالمعرفة في العملية اليومية، في الممارسة المعتادة لأنواع مختلفة من التعلم؟ ما هي القوة الدافعة للعملية التعليمية وكيفية إدارتها بكفاءة؟ كيف تتحول البيانات والمعلومات إلى معارف وتجارب شخصية تحفز الطالب؟ كيفية بناء نموذج يتغير أثناء التدريب طالب ناجحوبناء عليه يصنع مساره التعليمي الفردي المؤدي إلى النجاح؟ كيفية تحقيق الأهداف التعليمية التربوية بأكبر قدر ممكن من الفعالية باستخدام المكونات التحفيزية لتعلم الطلاب؟ كيفية كتابة المحتوى دورة تدريبيةلتكوين مهارات الطلاب في اكتساب المعرفة المكتسبة ومعالجتها وهيكلتها وتطبيقها؟

ويحتاج الطالب إلى فهم سبب حاجته إلى معرفة الموضوع المقترح والغرض منه؛ ما هي المهمة الرئيسية لحالة المشكلة التعليمية الواردة فيه والتي يمكن فهمها إذا درست محتواها؟ وما هي أهميتها النظرية والعملية؟ كيف تم استخدامه سابقا؛ وما هي قضايا ضبط النفس والتقييم الذاتي لقدرات دراستها؟ من المهم أن يُعرض على الطلاب خطة لمسار عملهم القادم، والتي تتضمن مواقف ذات طبيعة مختلفة: العاطفة العاطفية والنجاح في تحقيق الأهداف؛ البحث الفكري عن المشاكل والمناقشات ومنافسة الألعاب. يهتم الطلاب عندما ترتبط عملية التعلم بتحليل الأخطاء والإنجازات، واختيار أشكال وأساليب التحفيز والتحفيز، مثل: التشجيع، والتوبيخ، وتنمية الرغبة في أن تكون مفيداً، والتشجيع على البحث عن حلول بديلة، التقييم الذاتي للنشاط وتصحيحه، انعكاس السلوك، طريقة المشروع، التنبؤ. تعمل المشاعر الإيجابية الناشئة عن عملية النشاط على دفع مجموعة الطلاب بشكل كبير نحو النتائج المقصودة وتكون بمثابة نوع من "تعزيز" الدافع التعليمي مما يؤدي إلى تكوين استقراره. وهكذا، من خلال التحليل والتفسير من الخارج، يتم الانتقال من التحفيز الخارجي والسيطرة إلى الحكم الذاتي، إلى التنظيم الذاتي الماهر، وضبط النفس.

يرتبط التكوين الناجح للدوافع الإيجابية للتعلم ارتباطًا وثيقًا بالاستخدام الفعال لأساليب مختلفة لتحفيز أنشطة الطلاب، وبمستوى إتقان أساليب النشاط، بمستوى المهارات والقدرات التعليمية المختلفة، مع تكوين الاهتمام التربوي والمعرفي. في الوقت نفسه، يتلقى الطلاب متعة فكرية من حل المشكلات، ويظهرون اهتمامًا بأنشطة التعليم الذاتي واكتساب المعرفة بشكل مستقل.

ونحن، بالطبع، نفهم أنه بدون محتوى تحفيزي تعليمي، من المستحيل إشراك الطلاب في التعلم، وبالتالي من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه في سياق التطور السريع للتكنولوجيا، يصبح من الصعب تربويًا تخيل التنظيم الصارم لل محتوى وأساليب التدريس الفعال. في هذا الصدد، من الضروري اختيار الأساليب بعناية أكبر وتشكيل وتطوير وتحفيز تحفيز الطلاب على وجه التحديد. ومن هنا فإن الحاجة إلى تكوين مستوى عالٍ من الاهتمام المعرفي بالمادة هي مهمتنا المهمة، ولحلها سنحتاج إلى بناء صورة ذهنية موحدة لعملية التعلم برمتها، حيث تشمل العوامل الرئيسية المؤدية إلى فعاليتها:

أسلوب تواصل المعلم من خلال التصميم الهادف للعملية التعليمية وأشكال التعاون مع الطلاب، بما في ذلك النهج الإبداعي لتطوير المسارات الفردية للتعلم التنموي، وتوفير تغيير الأنشطة من خلال عروض محاضرات قصيرة باستخدام الوسائط المتعددة، والتي تظهر مختلف العناصر الحادة لحظات محاضرة هادفة، باستخدام الأدوات الحديثة وتقنيات المعلومات والكمبيوتر وما إلى ذلك؛

طبيعة ومستوى النشاط التعليمي والمعرفي، وزيادة من خلال تحسين اختيار التباين، والمواد التعليمية المختلفة (في وسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية، والتعليمات، والخرائط، وأجزاء العرض التوضيحي للمحاضرات)؛ استخدام أنواع مختلفة من العمل المستقل، مع مراعاة الاهتمامات التحفيزية للطلاب (المهام المعرفية والترفيهية وربما أسئلة صعبة); - تنظيم المحاضرة مع مراعاة استحضار الاستجابة الانفعالية لتنشيط المعرفي العمليات العقلية‎التشجيع على التشكيل النقطة الخاصةمنظور حول المشكلة، وكذلك إظهار أهمية المعرفة والمهارات في الحياة، وارتباطها بين النظرية والتطبيق باستخدام أمثلة حية للإنجازات والإخفاقات.

ونتيجة لهذا العمل، يتم تشكيل نظام فعال لتنمية دافعية التعلم، والذي يتضمن مجموعة كاملة من المهام الإبداعية لتنمية الدافعية لأنشطة التعلم، والتي تتكون من:

علاقات السبب والنتيجة,

المعلومات المجمعة

التخطيط وتطبيقه العملي.

خلال السنوات القليلة الماضية، حدثت تغيرات جذرية، فقد حدث تحول، أو بالأحرى قفزة، غيرت خصائص البيئة التعليمية بشكل لا رجعة فيه. لقد كان هناك طلب صريح لإضفاء الطابع الفردي على التعليم، عندما يتم تحفيز الطالب نفسه، واختيار وتنفيذ مساره الخاص للتقدم نحو الهدف التعليمي. لا تتغير فقط نماذج موضوع وموضوع التعلم على جميع المستويات وعلى جميع مستويات التعليم، ولكن أيضًا تتغير عملية اكتساب المعرفة وإعادة إنتاجها برمتها. يتم بالفعل استكمال حفظ المعرفة وتخزينها من خلال القدرة على البحث واختيار المعلومات للتعلم في جميع الوسائط. مع وفرة المتوفر أحداث غير متوقعةيحتاج الطلاب إلى المساعدة في شكل وظيفة حديثة ومطلوبة وكفؤة يمكنها العمل في جميع المراحل التعليمية للتعليم (بدوام كامل، عبر الإنترنت، التعلم عن بعد)، بحيث يمكن لكل طالب المشاركة في تنظيم التعلم المحفز الخاص به.

مع الأخذ في الاعتبار هذه الجوانب والاستقلالية المتزايدة للتفاعل بين المعلم والطالب (مما يشجعهم على أن يكونوا نشطين في مختلف عمليات التكنولوجيا: التعليم التنموي، والتعليم القائم على حل المشكلات، والتعلم القائم على المشاريع، والمتكامل، والتعلم المعياري، والألعاب، والحالات، والماجستير الفصول الدراسية، التفكير النقدي، تمايز المستويات، الحفاظ على الصحة، التواصل)، يتم تنفيذ محتوى التدريب بطريقة جديدة، ويتم ضمان تحقيق الأهداف المحددة، ويتم تغيير وتوفير الأشكال الحديثة لطرق التدريس.

وفي الختام، زعم العلماء قبل عشرين عاما أن "أي إصلاحات وتحولات في مجال التعليم لا يمكن أن تكون ناجحة إلا إذا كانت مدعومة ببرنامج تنفيذ واضح. ومع ذلك، ما يجب القيام به الآن في ظروف عدم اليقين، وعدم القدرة على التنبؤ، والتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، عندما يصبح التنظيم الصارم لمحتوى وأساليب التعليم مستحيلا؟ بالنسبة للمعلمين، يبدو أن الانخراط في التطوير الإبداعي للمسارات الفردية للتعلم التنموي، والتعلم المحفز، يمثل مشكلة بالغة الأهمية ومتناقضة، ويهدف الطلاب إلى مزيد من التعلم والنشاط في بيئات المستقبل وتهيئة الظروف للمساعدة في تحقيق ذلك. ومع ذلك، «نتذكر جميعًا كيف تلقى مدرسو الجامعات مؤخرًا دورات في «محو الأمية الحاسوبية»؛ والآن هو الوقت المناسب لاتخاذ خطوة أخرى جديدة إلى الأمام. النشاط التربوي هو فن عظيم وصعب، وهو نوع من "مسرح الرجل الواحد"، وكل درس هو نوع من الفصل الرئيسي. لذلك، من المهم أن تأخذ في الاعتبار عند تطوير الدورة التدريبية التحفيزية الفعالة التالية:

1. النص المؤدي إلى الهدف.

2. الأدوات الحديثة.

3. تصميم النص المعقد للمحاضرة، والخدمات اللوجستية التحفيزية لعرض المادة.

الرابط الببليوغرافي

جاسانوفا ر.ر. طرق التدريب الفعال في تنظيم القواعد التحفيزية للعملية التعليمية // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2017. – رقم 5. – ص 41-45؛
عنوان URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (تاريخ الوصول: 23/12/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

هل سبق لك أن تعلمت شيئًا نسيته حرفيًا في اليوم التالي؟ بحيث يتم إهدار الوقت والجهد المبذول في التعلم، ولا يتم استخدام المهارات والمعرفة مرة أخرى أبدًا؟

غالبًا ما يكمن جذر هذه المشكلة في الطريقة التي تم بها اكتساب هذه المعرفة. قليل منا يعرف كيفية التعلم بشكل أكثر فعالية و بطريقة سريعة، بحيث يتم الاحتفاظ بالمهارات والمعرفة الجديدة لفترة طويلة على الأقل.

قد تكون الإجابة على هذه المشكلة هي نصائح التكثيف التالية لتسريع تعلمك. ستسمح لك الأساليب المقترحة بإتقان أي مهارة بقوة أكبر وأسرع.

ابحث عن هدف تعليمي مهم (مشحون عاطفيًا).

الإنسان مخلوق غريب. نحن في الغالب غير منطقيين وعاطفيين للغاية. يمكن للمرء أن يجادل حول فوائد هذا الجهاز الخاص بنا، ولكن هذه مجرد آلية طبيعية موروثة من أسلافنا البعيدين، لتذكر الأحداث المرتبطة بقوة قوية تجارب عاطفية. في السابق، كانت هذه الآلية تضمن بقاء جنسنا البشري، ولكن الآن يمكننا استخدامها لتكثيف التعلم والذاكرة. للقيام بذلك، تحتاج إلى التواصل عاطفيا مع الموضوع قيد الدراسة. عندما يتم تطبيق شغف قوي على التعلم، يتم اكتساب المعرفة والمهارات المرتبطة بهذه العاطفة على الفور وبشكل دائم تقريبًا، بغض النظر عن جودة العاطفة (على الرغم من أن المشاعر السلبية لها كفاءة أعلى قليلاً). على سبيل المثال، بعد تحطم القرص الأول إلى أجزاء، تم طبع مهارتي في العمل باستخدام المطحنة واحتياطات السلامة لبقية حياتي (لحسن الحظ، لم أتعرض لأذى جسدي بأي شكل من الأشكال).

نحن بحاجة إلى حافز جدي للتعلم. يتم تصور هدف كبير مرتبط بمكون عاطفي وينشط عمليات الدماغ لجمع المعلومات وتذكرها.

وكما يعلم جميع المعلمين ويدرك العديد من الطلاب، فإن التعلم من أجل التعلم نادرًا ما يكون فكرة جيدة. هنا تتبادر إلى الذهن مواقف عندما يقوم الطلاب، بعد اجتياز امتحانات الجلسة، "بتنسيق" ذاكرتهم، وتحرير أنفسهم من المعرفة غير الضرورية.

حاول مايكل جوردان تنفيذ أكثر من ألف رمية حرة كل صباح في المدرسة الثانوية ليصبح أفضل لاعب في العالم (الجميع يعرف النتيجة).

مثال آخر هو الموقف الذي كان فيه الشخص الذي كان يعتبر في السابق غير مدرب تمامًا على اللغات الأجنبية، وهو نوع من مناهضي تعدد اللغات، قادرًا على تحفيز نفسه كثيرًا لدرجة أنه قبل ثلاثة أشهر من رحلته إلى إسبانيا تعلم التحدث باللغة الإسبانية بطلاقة.

هذا التحول من النقطة المستهدفة إلى المجال العاطفي يزيد بشكل كبير من الدافع للتعلم على مستوى اللاوعي، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستوى الكفاءة وسرعة التعلم.

هل تذكر؟ من الأفضل أن تكتبها!

هل كتبت بخط اليد لفترة طويلة؟ هل تعتقد أن هذه المهارة فقدت أهميتها؟ بلا فائدة! الحقيقة القديمة قدم الزمن هي أن قلم الرصاص الأكثر باهتة أفضل من الذاكرة الحادة.

وأجريت دراسات تم فيها تقسيم المشاركين إلى مجموعتين، كتب المشاركون في إحداهما باليد، واستخدم الجزء الثاني من المجموعة الأجهزة الإلكترونية المختلفة. وبعد نصف ساعة بالضبط من المحاضرة، أظهر استطلاع للرأي تفوق المجموعة التي كتبت المادة يدويا. وبعد أسبوع، تم إجراء قسم تحكم آخر، والذي أظهر تفوقًا أكثر وضوحًا للمجموعة التي سجلت الملاحظات يدويًا.

ما الذي يمكن تعلمه من نتائج هذه الدراسة؟ أولا، من الواضح أن قدرات الدماغ البشري تمت دراستها بشكل سيء للغاية، لكن التجربة تظهر وجودها آليات فعالةالاستيعاب غير المباشر للمعلومات، والتي تشارك في حالة التسجيل الميكانيكي. ثانيا، من الغباء الإصرار على الطبيعة القديمة لهذه الطريقة لتسجيل المعلومات وعدم استخدامها لتعلم أكثر فعالية.

تعليم شخص آخر

هل سبق لك أن حاولت شرح مفهوم أو مشكلة صعبة لشخص ما؟ عندما تحاول تعليم شخص ما، فإنك تضطر إلى تبسيط المفاهيم حتى تساعد الشخص الآخر على فهمها بسهولة. وبذلك تسهل عليك مهمة الفهم، مما يجعل المادة أوضح وأسهل في الاستيعاب.

تظهر الأبحاث أن الناس يتذكرون فقط:

• 5% مما تعلمناه جاء من المحاضرة.
• 10% مما تقرأه.
• 20% مما تم تعلمه من خلال التعرض السمعي والبصري.
• 30% عرض مرئي (تجربة، تجربة).
• 50% من مادة المناقشة الجماعية.
• 75% تطوير عملي للنظري.
• 90% مما يتم شرحه لشخص آخر.

أثناء عملية التعلم، يمكنك استخدام مواد مساعدة مختلفة، مثل الخرائط الذهنية. بمجرد أن تفهم أي مفهوم بين أصابعك، لن تتمكن بعد الآن من نسيانه، بغض النظر عن مدى رغبتك في ذلك. من تجربتي الشخصية، أستطيع أن أتذكر حالة عرضية إلى حد ما عندما شرح لنا مدرس الإلكترونيات مبدأ تشغيل الترانزستور باستخدام مثال تشغيل المرحاض ونظام الصرف.

استخدامه أو قتله

الكثير ممن درسوا اللغات يعرفون ذلك حتى بعد الوصول إلى مستوى معين من الطلاقة والحجم المثير للإعجاب مفردات، فإن قلة الممارسة لا تزال تؤدي إلى تدهور المهارة وإفقار المفردات.

عدم الممارسة يضر بأي مهارة. في بعض الأحيان، بعد فترات توقف طويلة، يكون من الصعب حتى ركوب الدراجة، ناهيك عن الأشياء الأكثر حساسية. لذلك، للحفاظ على مستوى الكفاءة في مهارة ما، لا بد من تخصيص وقت للممارسة.

بينما تحافظ على لياقتك، تأكد من أن البيئة المحيطة بك تكون على مستوى التحدي في بعض الأحيان على الأقل. وفي حالة اللغة، حاول تخصيص وقت للتواصل مع الأشخاص المهتمين أيضًا بهذا الأمر. يتيح لنا اهتمامنا المشترك بموضوع ما أن نكون دائمًا في حالة تعلم من خلال التواصل، مع تلقي تعليقات فورية أيضًا.

لا تنسى الميزات الحديثة. بعد كل شيء، في السابق، كان من الممكن أن تفصل بينك وبين الأشخاص ذوي التفكير المماثل آلاف الكيلومترات، ولكن الآن أنت على بعد نقرة واحدة فقط. ستمنحك المجموعات المواضيعية على الشبكات الاجتماعية والمنتديات الدائرة الاجتماعية التي تريدها.

اعتنِ بنفسك

عندما تبلغ من العمر 20 عامًا، يمكنك بسهولة دراسة دورة من المحاضرات طوال الليل وتكون خيارًا في الصباح، ولكن في كل عام تتناقص موارد الجسم فقط وستؤدي الوقفات الاحتجاجية الليلية إلى حقيقة أنك لن تتذكر أي شيء في الصباح. على الاطلاق. النوم ضروري للغاية لأنه أحد مراحل معالجة المعلومات واستيعابها. إن اكتظاظ الطلاب ليلاً يستخدم الذاكرة قصيرة المدى، ولهذا السبب نواجه موقفًا لا يعرف فيه الطلاب أي شيء بعد اجتياز الاختبارات. وبالتالي، إذا أردنا الحفاظ على المهارات على المدى الطويل، فإن الضغط غير النظامي على الدماغ أمر غير مقبول على الإطلاق.

وقد أظهرت العشرات من الدراسات أن مقدار النوم يتناسب طرديا مع كمية المعلومات المستفادة. وبدون النوم والراحة الكافية، قد لا تعمل الخلايا العصبية المهترئة بشكل صحيح، مما يؤدي إلى فقدان القدرة على إعادة إنتاج المعلومات المسجلة مسبقًا.

نوعية نومك مهمة أيضًا. تؤثر نوعية النوم السيئة سلباً على التوازن العاطفي، وهو كما ذكرت سابقاً مهم جداً لاستيعاب المعلومات وله تأثير قوي على قدرات التعلم. تؤثر التغيرات في الحالة المزاجية على قدرتنا على اكتساب المعلومات والاحتفاظ بها.

لتحسين نوعية النوم، يوصي الأطباء تمرين جسدي. يعمل النوم الجيد وممارسة الرياضة على تحسين التفكير وتحسين اليقظة والانتباه والتحفيز، ويحفزان نمو خلايا عصبية جديدة من الخلايا الجذعية في الحصين (منطقة الدماغ المرتبطة بالذاكرة والتعلم).

في المرة القادمة التي تكون فيها على وشك تعلم شيء ما، تذكر هذه النصائح البسيطة واستخدم واحدة على الأقل، وأنا أضمن لك عملية أكثر كفاءة وكثافة، ونتيجة أفضل. شكرًا لكم على اهتمامكم!

أنجيلا بولداكوفا
طرق وتقنيات تعليم أطفال ما قبل المدرسة

طريقة التدريس هي نظام من طرق العمل المترابطة والمتسقة بين المعلم والأطفال الذين يتم تدريسهم، والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية. تتكون كل طريقة من تقنيات معينة للمعلم والطلاب. تهدف تقنية التدريس، على عكس الطريقة، إلى حل مهمة تعليمية أضيق. مزيج من التقنيات يشكل طريقة التدريس. كلما كانت التقنيات أكثر تنوعا، كلما كانت الطريقة التي يتم تضمينها فيها أكثر جدوى وفعالية. يعتمد اختيار طريقة التدريس في المقام الأول على غرض ومحتوى الدرس القادم. يفضل المعلم طريقة أو أخرى، بناء على معدات العملية التربوية.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تم اعتماد تصنيف لطرق التدريس، والذي يعتمد على الأشكال الأساسية للتفكير (البصري الفعال والبصري المجازي)

أساليب وتقنيات التدريس البصري

طُرق:

1. الملاحظة - القدرة على النظر في ظواهر العالم المحيط وملاحظة التغيرات التي تحدث وتحديد أسبابها.

أنواع الملاحظات: قصيرة المدى وطويلة المدى؛ المتكررة والمقارنة. التعرف على الشخصية لتغيير وتحويل الكائنات. الطبيعة الإنجابية.

2. عرض الوسائل البصرية (الأشياء، النسخ، شرائط الأفلام، الشرائح، مقاطع الفيديو، برامج الكمبيوتر).

الوسائل البصرية المستخدمة للتعرف على البيئة: الصور التعليمية المجمعة في سلسلة؛ نسخ لوحات لفنانين مشهورين؛ رسومات الكتاب؛ صور الموضوع؛ أفلام تعليمية.

تقنيات

عرض الأساليب والإجراءات؛

عرض العينة.

أساليب وتقنيات التدريس اللفظي

طُرق

1. قصة المعلم.

تحقق القصة هدفها إذا: حدد المعلم مهمة تعليمية ومعرفية للأطفال؛ الفكرة أو الفكرة الرئيسية واضحة للعيان في القصة؛ القصة ليست مثقلة بالتفاصيل؛ محتواه ديناميكي، ساكن مع التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة، يسبب الاستجابة والتعاطف فيهم؛ خطاب الكبار معبر.

2. قصص الأطفال (سرد القصص الخيالية، القصص المبنية على اللوحات، عن الأشياء، من تجارب الطفولة، القصص الإبداعية).

3. المحادثة.

وفقًا للمهام التعليمية هناك: محادثات تمهيدية (أولية) ونهائية (تلخيصية).

4. قراءة الخيال.

تقنيات

الأسئلة (التي تتطلب عبارات، تحفيز النشاط العقلي)؛

إشارة (تكاملية وكسرية) ؛

توضيح؛

توضيح؛

التقييم التربوي؛

المحادثة (بعد الرحلة، المشي، مشاهدة أشرطة الأفلام، وما إلى ذلك).

طرق اللعب وتقنيات التدريس

طُرق

1. لعبة تعليمية

2. موقف خيالي في شكل موسع: مع الأدوار وحركات اللعبة ومعدات الألعاب المناسبة.

تقنيات

الظهور المفاجئ للأشياء؛

أداء إجراءات اللعبة من قبل المعلم؛

صنع وتخمين الألغاز؛

إدخال عناصر المنافسة؛

خلق حالة اللعبة.

طرق التدريس العملية

1. التمرين هو تكرار الطفل لأفعال عقلية أو عملية لمحتوى معين (طبيعة أداء مقلدة، بناءة، إبداعية).

2. التجارب الأولية والتجريب.

التجربة الأولية هي تحويل موقف الحياة أو الكائن أو الظاهرة من أجل تحديد الخصائص المخفية وغير المعروضة بشكل مباشر للأشياء، وإقامة الروابط بينها، وأسباب تغييرها، وما إلى ذلك.

3. النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتوليد المعرفة حول خصائص الكائنات وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها. لأنه يقوم على مبدأ الاستبدال (يتم استبدال كائن حقيقي بكائن آخر، علامة تقليدية). يتم استخدام نماذج الموضوع، والنماذج التخطيطية للموضوع، والنماذج الرسومية.

يعتمد اختيار ودمج أساليب وتقنيات التدريس على:

الخصائص العمرية للأطفال (في الأصغر سنا سن ما قبل المدرسةالدور الرائد ينتمي إلى الأساليب البصرية والألعاب. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يزداد دور الأساليب العملية واللفظية؛ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يزداد دور أساليب التدريس اللفظي)؛

أشكال تنظيم التدريس (يختار المعلم الطريقة الرائدة ويوفر لها مجموعة متنوعة من التقنيات؛

معدات العملية التربوية.

شخصية المعلم .

وسائل التعليم والتدريب

الوسائل التعليمية هي نظام من الموضوعات والأشياء والظواهر التي تستخدم في العملية التعليمية كمساعد.

تصنيف الوسائل التعليمية

1. وسائل الثقافة المادية - الألعاب، الأطباق، العناصر البيئية، TSO، الألعاب، الملابس، المواد التعليميةوإلخ.

2. وسائل الثقافة الروحية - الكتب والأشياء الفنية والكلام.

3. الظواهر والأشياء من العالم المحيط (الظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات).

أداة التدريس هي مادة أو كائن مثالي يستخدمه المعلم والطلاب لاكتساب معرفة جديدة.

يعتمد اختيار أدوات التدريس على:

أنماط ومبادئ التعلم.

الأهداف العامة للتدريب والتعليم والتطوير.

أهداف تعليمية محددة؛

مستوى دافعية التعلم؛

الوقت المخصص لدراسة هذه المادة أو تلك؛

حجم وتعقيد المادة؛

مستوى استعداد الطلاب، وتنمية مهاراتهم التعليمية؛

العمر والخصائص الفردية للطلاب؛ - نوع وهيكل الفصول الدراسية؛

عدد الاطفال؛

مصلحة الأطفال؛

العلاقة بين المعلم والأبناء (تعاون أم تسلط)؛

اللوجستيات، وتوافر المعدات، والمعينات البصرية، والوسائل التقنية؛

- سمات شخصية المعلم ومؤهلاته.

الأساليب والتقنيات اللفظية لتعليم الأطفال

تتيح الأساليب والتقنيات اللفظية إيصال المعلومات إلى الأطفال في أقصر وقت ممكن، وتحديد مهمة تعليمية لهم، وإشارة إلى طرق حلها. يتم الجمع بين الأساليب والتقنيات اللفظية مع الأساليب المرئية والألعاب والعملية، مما يجعل الأخيرة أكثر فعالية. الأساليب اللفظية البحتة في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لها قيمة محدودة.

قصة المعلم- أهم طريقة لفظية تتيح لك تقديم المادة التعليمية بشكل يسهل على الأطفال الوصول إليه.

تحقق القصة هدفها في تعليم الأطفال إذا أظهرت بوضوح الفكرة الرئيسية، والفكر، إذا لم تكن مثقلة بالتفاصيل، وكان محتواها ديناميكيًا، ومتوافقًا مع التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة، ويثير الاستجابة والتعاطف لديهم.

في القصة، يتم نقل المعرفة بمحتويات مختلفة في شكل مجازي. يتم استخدام الأعمال الأدبية كمواد للقصص (قصص K. D. Ushinsky، L. N. Tolstoy، V. V. Bianki، V. A. Oseeva، إلخ)، قصص المعلم من التجربة الشخصية.

القصة هي واحدة من أكثر أساليب التعليم اللفظي عاطفية. عادة ما يكون لها تأثير قوي على الطفل، حيث أن المعلم يضع موقفه تجاه الأحداث التي يرويها.

متطلبات الراوي:

استخدام تعابير الوجه والإيماءات ووسائل التعبير اللفظية.

التعبير عن الكلام.

بدعة

معلومات غير عادية.

قبل القصة، يحدد المعلم مهمة تعليمية ومعرفية للأطفال. خلال القصة، يركز التنغيم والأسئلة البلاغية اهتمامهم على الأمور الأكثر أهمية.

محادثة- طريقة التدريس الحوارية، والتي تفترض أن جميع المشاركين في المحادثة يمكنهم طرح الأسئلة والإجابة عليها والتعبير عن وجهة نظرهم. تُستخدم المحادثة في الحالات التي يكون فيها لدى الأطفال بعض الخبرة والمعرفة حول الأشياء والظواهر المخصصة لها.

تتمثل مهمة المعلم في تنظيم المحادثة بحيث تصبح تجربة كل طفل ملكًا للفريق بأكمله.

الأخلاقية - تعليم المشاعر الأخلاقية وتكوين الأفكار الأخلاقية والأحكام والتقييمات.

المعرفي - يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى حياة الأطفال وأحداث الحياة الحالية والطبيعة المحيطة وعمل البالغين.

للأغراض التعليمية:

المحادثات التمهيدية تعد الأطفال للأنشطة والملاحظات القادمة.

تعميم المحادثة (النهائية) - يتم بهدف تلخيص وتوضيح وتنظيم المعرفة التي اكتسبها الأطفال حول موضوع معين من العمل التعليمي خلال فترة زمنية كبيرة إلى حد ما.

* من الضروري اختيار الأعمال ذات القيمة التعليمية والمناسبة لعمر الأطفال ومستوى نموهم.

* يقوم المعلم بإعداد الأطفال لإدراك العمل بمحادثة قصيرة ويحدد لهم مهمة تعليمية ومعرفية.

*يجب مراعاة الجمع بين القراءة والأساليب الأخرى، وخاصة المرئية (وهنا نفس القواعد التي تنطبق على أسلوب القصة).

*بعد القراءة يتم إجراء محادثة لمساعدة الطفل على فهم محتوى العمل بشكل كامل.

*خلال المحادثة يحاول المعلم تعزيز تأثيرها العاطفي والجمالي على الطلاب.

يتم استخدامها في عملية التعلم الحيل اللفظية: أسئلة للأطفال، تعليمات، توضيح، شرح، تقييم تربوي.

عند قراءة ورواية الأعمال الخيالية، يستخدم المعلم التقنيات التي تساعد الأطفال على فهم النص، وبالتالي استيعاب النص بشكل أفضل، وإثراء خطاب الأطفال بكلمات جديدة، أي منحهم معرفة جديدة حول العالم من حولهم.

هذه التقنيات هي كما يلي:

1) شرح الكلمات التي لا يفهمها الأطفال في النص؛

2) إدخال الكلمات - التقييمات الأخلاقية لأفعال الأبطال؛

3) مقارنة عملين يستمر منهما الثاني ويوضح الموضوع الأخلاقي الذي بدأ في الأول، أو يتناقض مع سلوك بطلين في مواقف مماثلة - إيجابي وسلبي.

عند تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري الجمع بين أنواع مختلفة من الأسئلة:

المطالبة ببيان بسيط للحقائق المعروفة لدى الطفل (مثل من وماذا وأين ومتى)؛

تشجيع الأطفال على التفكير وصياغة الاستنتاجات والاستنتاجات (مثل لماذا ولماذا ولماذا ولأي غرض).

يجب أن تكون الأسئلة محددة، مما يقترح إجابة واحدة أو أخرى من الطفل؛ دقيق في الصياغة.

استمرارًا لموضوع الدرس الأخير، نود أن نقدم لك طرق التدريس التي ظهرت مؤخرًا نسبيًا والتي بدأ تنفيذها للتو في العملية التربوية. إذا تحدثنا عن النظام التعليمي التقليدي، ففي المؤسسات المقابلة له، يمكن العثور على أساليب التدريس الحديثة بشكل نادر للغاية، ولكن بالنسبة للمدارس الخاصة ومراكز التدريب وغيرها من المنظمات المماثلة، تظهر أساليب جديدة في أنشطتها بشكل متزايد . سوف تتعلم لماذا تعتبر هذه الطرق أكثر فعالية من الطرق التقليدية في هذا الدرس. ولكن بالإضافة إلى المزايا، سنذكر أيضًا العيوب الرئيسية للطرق المبتكرة، والتي لا ينبغي إيلاء اهتمام أقل لها.

في البداية، نلاحظ أن طرق التدريس الحديثة، على عكس الطرق التقليدية، تتميز بسمات مختلفة قليلاً، وهي:

• إن طرق التدريس الحديثة هي بالفعل في طور التطوير وتكييفها مع خطة تربوية محددة. يعتمد التطوير على منهجية ومنهجية محددة وجهة نظر فلسفيةمؤلف
• يعتمد التسلسل التكنولوجي للإجراءات والعمليات والتفاعلات على أهداف تمثل نتيجة متوقعة واضحة
• يتضمن تنفيذ الأساليب الأنشطة المرتبطة بالمعلمين والطلاب، والتي لها أساس تعاقدي وتأخذ في الاعتبار مبادئ التمايز والفردية، فضلاً عن الاستخدام الأمثل للإمكانات البشرية والتقنية. يجب أن يكون التواصل والحوارات مكونات إلزامية
• يتم تخطيط الأساليب التربوية على مراحل وتنفيذها بالتتابع. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي أن تكون قابلة للتحقيق من قبل أي معلم، ولكن مع ضمان كل طالب
• أحد العناصر التي لا غنى عنها في الأساليب هي الإجراءات التشخيصية التي تحتوي على الأدوات والمؤشرات والمعايير اللازمة لقياس نتائج أنشطة الطلاب.

قد لا يكون لأساليب التدريس الحديثة في كثير من الحالات مبرر نفسي وتربوي، ولهذا السبب يصعب تصنيفها بأي طريقة موحدة. لكن هذا لا يمنع ليس فقط من استخدامها في الأنشطة التعليمية، بل ليس له أيضًا أي تأثير كبير على نجاح هذا التطبيق.

طرق التدريس الحديثة

ومن أشهر طرق التدريس الحديثة اليوم:

محاضرة

المحاضرة هي شكل شفهي لنقل المعلومات، يتم خلالها استخدام الوسائل البصرية.

تتمثل مزايا المحاضرة في أن الطلاب يتنقلون بكميات كبيرة من المعلومات، وعادة ما يحضر الفصول الدراسية عدد كبير من الطلاب، ويمكن للمدرس التحكم بسهولة في محتوى وتسلسل العرض التقديمي.

تشمل عيوب المحاضرات حقيقة عدم وجود تعليقات من الطلاب، ولا توجد طريقة لمراعاة المستوى الأولي للمعرفة والمهارات، وتعتمد الفصول الدراسية بشكل صارم على الجداول الزمنية والجداول الزمنية.

ندوة

الندوة عبارة عن مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب للقضايا التي تتم دراستها والبحث عن طرق لحل بعض المشكلات.

تتمثل مزايا الندوة في قدرة المعلم على مراعاة مستوى معرفة ومهارات الطلاب والتحكم فيها، وإقامة صلة بين موضوع الندوة وتجربة الطلاب.

من عيوب الندوة قلة عدد الطلاب في الدرس وضرورة حضور المعلم.

تمرين

التدريب هو أسلوب تدريس، أساسه الجانب العملي للعملية التربوية، والجانب النظري له أهمية ثانوية فقط.

تتمثل مزايا التدريب في الفرصة لدراسة المشكلة من وجهات نظر مختلفة وفهم التفاصيل الدقيقة والفروق الدقيقة، وإعداد الطلاب للعمل في مواقف الحياة، وكذلك تحسينها وخلق مناخ عاطفي إيجابي.

العيب الرئيسي والرئيسي للتدريب هو أنه في نهايته يجب مرافقة الطلاب ودعمهم، وإلا سيتم فقدان المهارات والقدرات المكتسبة.

التدريب المعياري

التدريب المعياري هو تقسيم المعلومات التعليمية إلى عدة معلومات نسبيًا أجزاء مستقلة، تسمى الوحدات. كل وحدة لها أهدافها وطرق تقديم المعلومات.

تكمن الخصائص الإيجابية لطريقة التعلم المعياري في انتقائيتها ومرونتها وإمكانية إعادة ترتيب مكوناتها - الوحدات.

الجوانب السلبية هي أن المادة التعليمية يمكن تعلمها بشكل منفصل وتصبح غير مكتملة. قد يتم أيضًا فقدان الاتصال المنطقي لوحدات المعلومات، ونتيجة لذلك سيتم تجزئة المعرفة.

الدراسة عن بعد

ويشير التعلم عن بعد إلى استخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية في العملية التربوية، مما يسمح للمعلم بتدريس الطلاب على مسافة كبيرة منهم.

الخصائص الإيجابية للطريقة هي إمكانية إشراكها عدد كبيرالطلاب، وإمكانية الدراسة في المنزل، وإمكانية اختيار الطلاب الأنسب للفصول الدراسية وإمكانية نقل نتائج العملية التعليمية إلى الوسائط الإلكترونية المختلفة.

تشمل العيوب هنا المتطلبات العالية للمعدات التقنية للعملية التربوية، وعدم وجود اتصال بصري بين المعلم والطالب، ونتيجة لذلك، انخفاض الدافع من جانب الأخير.

التوجه قيمة

يعمل أسلوب التوجيه القيمي على غرس القيم لدى الطلاب وتعريفهم بالتقاليد والقواعد الاجتماعية والثقافية. عادة، يتم استخدام الأدوات التي تعكس هذه القواعد والتقاليد في عملية العمل.

الخصائص الإيجابية لتوجيه القيمة هي تعزيز تكيف الطلاب مع الظروف الحياه الحقيقيهومتطلبات المجتمع أو النشاط.

نقطة الضعف في الطريقة هي أن الطالب، إذا قام المعلم بتزيين بعض الجوانب، قد يصاب بخيبة أمل في المعلومات التي يتلقاها عندما يواجه الوضع الفعلي.

دراسة الحالة

تحليل "روبل"

تتمثل طريقة تحليل "الحطام" في محاكاة المواقف التي غالبا ما تنشأ في الحياة الواقعية وتتميز بكمية كبيرة من العمل، وكذلك تطوير الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل الناجمة عن مثل هذه المواقف.

ومن الناحية الإيجابية تتميز الطريقة المقدمة بـ الدافع العاليالطلاب ومشاركتهم النشطة في عملية حل المشكلات والتعرض الذي ينمي القدرات التحليلية والتفكير المنهجي.

العيب هو أن الطلاب يجب أن يكون لديهم على الأقل المهارات والقدرات الأساسية التي تسمح لهم بحل المشكلات المخصصة لهم.

العمل في ازواج

بناءً على متطلبات أسلوب العمل الثنائي، يتم دمج طالب مع آخر، مما يضمن ذلك تعليقوالتقييمات الخارجية في عملية إتقان الأنشطة الجديدة. وكقاعدة عامة، يتمتع كلا الطرفين بحقوق متساوية.

يعد العمل في أزواج أمرًا جيدًا لأنه يسمح للطالب بالحصول على تقييم موضوعي لأنشطته وفهم عيوبه. وبالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير مهارات الاتصال.

العيب هو احتمال وجود صعوبات بسبب عدم التوافق الشخصي بين الشركاء.

طريقة الانعكاس

تتضمن طريقة الانعكاس الإنشاء الشروط الضروريةالفهم المستقل للمادة من قبل الطلاب وتطوير قدرتهم على الدخول في منصب بحثي نشط فيما يتعلق بالمادة التي تتم دراستها. يتم تنفيذ العملية التربوية من خلال قيام الطلاب بإكمال المهام مع فحص منهجي لنتائج أنشطتهم، ويتم خلالها ملاحظة الأخطاء والصعوبات والحلول الأكثر نجاحًا.

تتمثل مزايا الطريقة التأملية في تطوير الطلاب لمهارة اتخاذ القرار المستقل و عمل مستقل، ويتم شحذه ويزداد الشعور بالمسؤولية تجاه أفعاله.

ولكن هناك أيضًا عيوب: نطاق أنشطة الطلاب، الذي يمثل مشاكل الموضوع أو التخصص الذي يدرسونه، محدود، ويتم الاكتساب والصقل حصراً من خلال الخبرة، أي. عن طريق .

طريقة التناوب

تتكون طريقة التناوب من تعيين أدوار مختلفة للطلاب أثناء النشاط أو الدرس، حتى يتمكنوا من اكتساب خبرة متنوعة.

وتتمثل مزايا هذه الطريقة في أن لها تأثير إيجابي على تحفيز الطلاب، وتساعد على التغلب على الآثار السلبية للأنشطة الروتينية وتوسع آفاقهم ودائرتهم الاجتماعية.

أحد العيوب هو زيادة الضغط على الطلاب في الحالات التي يتم فيها فرض مطالب جديدة وغير مألوفة عليهم.

طريقة القائد المتابع

في هذه الطريقة، ينضم طالب (أو مجموعة) إلى طالب (أو مجموعة) أكثر خبرة لإتقان مهارات غير مألوفة.

تتمثل مزايا الطريقة في بساطتها وتكيف الطلاب بشكل أسرع مع الأنشطة الجديدة وصقل مهارات الاتصال.

تكمن الصعوبة في أن الطالب ليس قادرًا دائمًا على إدراك العمق أسباب نفسيةاتخاذ القرارات مع شريكك الأكثر خبرة.

طريقة "الطيران".

تشير هذه الكلمة البسيطة إلى طريقة يتم من خلالها حل القضايا ذات الصلة حاليًا المتعلقة بالموضوع أو المشكلة قيد الدراسة من خلال تبادل المعلومات والآراء، ونتيجة لذلك يصبح من الممكن تحسين مهارات الطلاب.

تكمن مزايا الطريقة قيد النظر في ارتباطها بالمواقف الحقيقية في عملية التعلم، وكذلك في تزويد الطلاب بفرصة استخدام نهج عاطفي إرادي وإشكالي في المحتوى عند اتخاذ القرارات.

تتمثل العيوب في أن المعلم أو قائد المناقشة يحتاج إلى أن يكون قادرًا على تركيز الاهتمام على التفاصيل المهمة وإجراء تعميمات مختصة سيقدمها للطلاب. بالإضافة إلى ذلك، هناك احتمال كبير للمناقشات المجردة، بما في ذلك تلك التي لها دلالة عاطفية سلبية.

الأساطير

تتضمن طريقة الأساطير البحث عن طرق غير عادية لحل المشكلات التي تنشأ في ظروف حقيقية. يتم إجراء مثل هذا البحث على أساس الاستعارات، وبعبارة أخرى، يتم تطوير سيناريو غير موجود مماثل للسيناريو الموجود.

تتمثل الخصائص الإيجابية لهذه الطريقة في تكوين موقف لدى الطلاب تجاه البحث الإبداعي عن حلول للمشاكل وانخفاض مستوى قلق الطلاب عند مواجهة مهام ومشاكل جديدة.

تشمل الجوانب السلبية انخفاض الاهتمام بالإجراءات العقلانية المحسوبة في الظروف الحقيقية.

تبادل الخبرات

تتضمن طريقة تبادل الخبرات نقل الطالب على المدى القصير إلى مكان آخر للدراسة (بما في ذلك البلدان الأخرى) والعودة اللاحقة.

تساهم الخبرة المقدمة في تماسك الفريق وتحسين جودة التواصل وتوسيع الآفاق.

عيب الطريقة يكمن في احتمال حدوثها المواقف العصيبةبسبب الصعوبات الشخصية والفنية في مكان جديد.

العصف الذهني

يتضمن العمل التعاوني في مجموعات صغيرة، والهدف الرئيسي منه هو إيجاد حل لمشكلة أو مهمة معينة. يتم تجميع الأفكار المطروحة في بداية الهجوم، في البداية دون أي انتقاد، وفي مراحل لاحقة يتم مناقشتها واختيار الأكثر إنتاجية.

يعتبر العصف الذهني فعالا لأنه يسمح حتى للطلاب الذين لديهم الحد الأدنى من المعرفة ومجموعة من الكفاءات بالمشاركة، ولا يتطلب إعدادا مكثفا، ويطور لدى الطلاب القدرة على التفكير بسرعة والمشاركة في الأنشطة. مجموعة عملويتمتع بأقل قدر من التوتر ويزرع ثقافة التواصل وينمي مهارة المشاركة في المناقشات.

لكن هذه الطريقة ليست فعالة جدًا في حل المشكلات المعقدة، ولا تقدم مؤشرات واضحة لفعالية الحلول، وتعقد عملية تحديد صاحب الفكرة الأفضل، وتتميز أيضًا بالعفوية التي يمكن أن تقود الطلاب بعيدًا عن الموضوع.

المناقشات المواضيعية

تتمثل طريقة المناقشات المواضيعية في حل بعض المشكلات والمهام في مجال معين من التخصص. تشبه هذه الطريقة العصف الذهني، ولكنها تختلف عنها في أن عملية المناقشة تقتصر على إطار محدد، ويتم التخلص على الفور من أي حلول وأفكار تبدو في البداية غير واعدة.

تشمل مزايا الطريقة حقيقة توسيع قاعدة معلومات الطلاب فيما يتعلق بالتخصص قيد المناقشة وتشكيل مهارة حل مشكلات محددة.

العيب هو صعوبة إيجاد حل للمشكلة نظرًا لأن هذا الهدف لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان المعلم أو قائد المناقشة يتمتع بمهارة نقل المعلومات بدقة وشمولية إلى المشاركين الأقل اطلاعًا.

مستشار

الاستشارة أو، كما تسمى الطريقة أيضًا، الاستشارة تتلخص في حقيقة أن الطالب يبحث عن معلومات أو مساعدة عملية من شخص أكثر خبرة في القضايا المتعلقة بموضوع معين أو مجال البحث.

الميزة الإيجابية لهذه الطريقة هي أن الطالب يتلقى دعمًا مستهدفًا ويزيد من خبرته، سواء في مجال الدراسة أو في التفاعل بين الأشخاص.

الجانب السلبي هو أن الطريقة ليست قابلة للتطبيق دائمًا، حيث تعتمد على خصوصيات النشاط التدريسي، وفي بعض الحالات تتطلب تكاليف مادية للتنفيذ.

المشاركة في المناسبات الرسمية

تتضمن المشاركة في المناسبات الرسمية زيارة الطلاب للمعارض والمؤتمرات وما إلى ذلك. الجوهر هو تقييم الحدث وتجميع تقرير قصير ثم تقديمه إلى المعلم. ويشمل ذلك أيضًا الإعداد الأولي والبحث في القضايا المواضيعية والمشكلات المتعلقة بموضوع الحدث.

الجوانب الإيجابية لهذه الطريقة هي تعبئة الطالب للبحث عن المعلومات ذات الصلة بموضوع الحدث، وتطوير مهارات الاتصال التجاري، وتحسين القدرات التحليلية.

تشمل العيوب حقيقة أن المشاعر والانطباعات التي تم تلقيها بعد حضور الحدث يمكن أن تشوه التقييم الموضوعي الحقيقي.

استخدام تكنولوجيات المعلومات والحاسوب

جوهر الطريقة المقدمة واضح من الاسم - يتم استخدام وسائل نقل المعلومات الحديثة عالية التقنية، مثل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة وأجهزة العرض الرقمية وما إلى ذلك، في العملية التربوية. يتم تقديم المعلومات التي يتقنها الطلاب جنبًا إلى جنب مع البيانات المرئية (مواد الفيديو والرسوم البيانية وما إلى ذلك)، ويمكن عرض الكائن أو الظاهرة أو العملية قيد الدراسة بالديناميكيات.

ميزة هذه الطريقة هي أن عرض المادة التعليمية يمكن أن يكون ديناميكيًا، ويمكن تكرار العناصر الفردية للمادة أو كلها في أي وقت، ويمكن للمدرس تزويد الطلاب بنسخ من المواد، مما يعني أنه للدراسة اللاحقة هناك ليست هناك حاجة لظروف خاصة، على سبيل المثال، في الفصل الدراسي أو الفصل.

تتمثل العيوب في أنه في معظم الحالات لا يوجد اتصال تفاعلي، في عملية استخدام الطريقة، لا تؤخذ الخصائص الفردية للطلاب في الاعتبار، ولا تتاح للمعلم الفرصة لممارسة تأثير محفز على طلابه.

وبشكل منفصل، كطريقة مستقلة، ينبغي أن يقال عن المحاكاة التعليمية الخاصة.

المحاكيات التعليمية

في عملية إنشاء أجهزة المحاكاة، بالتأكيد المهام التربويةأو المواقف المتعلقة بالتخصص الذي تتم دراسته. ويتم ذلك باستخدام معدات خاصة موجودة في المباني المخصصة لهذا الغرض.

يتقن الطلاب المهارات المعقدة وخوارزميات حل المشكلات والإجراءات الحركية النفسية والعمليات العقلية لاتخاذ القرارات المتعلقة بالمواقف والقضايا الأكثر خطورة داخل التخصص.

هناك أيضًا عدد من المتطلبات لأجهزة المحاكاة الفعالة:

• يجب تطوير المحاكيات مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص النفسية لتخصص معين، لأن يجب أن تتوافق المهام التعليمية مع المهام التي سيتم مواجهتها في الحياة الواقعية، في محتواها الوظيفي والموضوعي
• يجب أن تهدف المهام التعليمية التي يتم إجراؤها على جهاز المحاكاة إلى تزويد الطلاب بتعليقات سريعة، والتي على أساسها سيكون من الممكن الحكم على جودة الإجراءات التي يقوم بها الطلاب
• يجب تصميم جهاز المحاكاة للتكرار المتكرر للمهام من قبل الطلاب، لأن من الضروري تحقيق تلقائية الإجراءات الصحيحة. ويمكن الإشارة إلى صحة التصرفات بدورها من خلال تعليقات المعلمين، وكذلك الأحاسيس التي يتلقاها الطلاب من خلال حواسهم وتجاربهم.
• يجب اختيار المهام التدريبية التي يتم تنفيذها باستخدام جهاز المحاكاة بحيث تزداد صعوبة إكمالها. وهذا يسمح للطالب ليس فقط بإتقان الممارسة بشكل صحيح، ولكن أيضًا عدم الخسارة

يمكن لأي طريقة تدريس من المقرر استخدامها في العملية التربوية أن تعطي أقصى قدر من النتائج إذا تم تحديد أنها مناسبة حقًا للاستخدام. ولا يمكن تحديد ذلك إلا من خلال تحليل خصائص الطلاب والمجال الذي يكتسبون فيه المعرفة والمهارات والقدرات.

يمكن أيضًا تقييم فعالية طريقة تدريس معينة من خلال تحليل محتوى مهام وأساليب التعلم المقدمة للطلاب، بناءً على ما إذا كانت تتوافق مع المشكلات والمواقف الحالية.

تتطلب إنتاجية العملية التربوية أثناء إتقان الطلاب معرفة جديدة واكتساب مهارات جديدة من المعلمين تطوير نظام توجيه في كل تخصص تمت دراسته. يتيح إنشاء المحتوى الأمثل للبرامج التعليمية للطلاب تطوير التفكير المنهجي، مما يضمن تعلمهم وتطورهم الناجح، ووجود الاهتمام المعرفي، والدافع للتعلم اللاحق وإتقان أي معرفة ومهارات وموضوعات وتخصصات.

ولكن في النشاط التربوي لا يوجد، وربما، لا يمكن أن يكون هناك أي طريقة عالمية أو نظام الأساليب. من المهم أن تكون قادرًا على التقديم نهج معقدمما يعني أنه يجب على المعلمين إعطاء الأفضلية في عملهم ليس فقط لطرق التدريس الحديثة أو التقليدية، بل لتطبيق كل منها على حدة ومعا، ووضع أنفسهم في مهمة تطوير البرنامج التعليمي الأمثل والأكثر فعالية.

تحدثنا في هذا الدرس عن طرق التدريس الحديثة وأشارنا إلى أهم مميزاتها وعيوبها. بالطبع، لم نكشف تمامًا عن جميع ميزاتها (نحن، في الواقع، لم نحدد مثل هذا الهدف لأنفسنا)، ولكن المعلومات المتاحة بالفعل يجب أن تكون كافية لمساعدتك في تحديد الطريقة التي تناسبك إلى حد أكبر، ما أردته أود أن أفهمه بمزيد من التفصيل وما الذي يجب تطبيقه لاحقًا في أنشطتي التعليمية.

أما الدرس التالي فسوف نتطرق فيه إلى موضوع لا يقل خطورة يتعلق بالتفاعل المباشر بين المعلم والطلاب - سنتحدث عن أساليب التأثير التربوي على شخصية الطلاب.

اختبر معلوماتك

إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. لكل سؤال، خيار واحد فقط يمكن أن يكون صحيحا. بعد تحديد أحد الخيارات، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تحصل عليها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في إكمالها. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة وأن الخيارات مختلطة.

تتجلى خصائص أساليب التدريس في وحدة النشاط المعرفي الهادف للمعلمين والطلاب، والحركة النشطة نحو لحظة الحقيقة التربوية، وفهم المعرفة. ترتبط أساليب التدريس ارتباطًا مباشرًا بأشكال وطرق التفكير التي توفر الفرصة، في عملية تنظيم التفاعل التعليمي بين المعلم والطالب، لاختراق الحقيقة، في جوهر ظاهرة أو عملية الواقع الموضوعي.

الوظائف التالية متأصلة في طرق التدريس: التدريس والتطوير والتعليم والتحفيز (التحفيز) والرقابة والتصحيح. باستخدام الطريقة، يتم تحقيق هدف التعلم (وظيفة التدريس)، ويتم تحديد وتيرة معينة ومستوى تطور الطلاب (وظيفة النمو)، ونتيجة التعليم (وظيفة تعليمية). من خلال الأساليب، يشجع المعلم الطلاب على التعلم ويحفز النشاط المعرفي (وظيفة الحوافز). جميع الأساليب مخصصة للمعلم لتشخيص العملية ونتيجة العملية التعليمية وإجراء التغييرات اللازمة عليها (وظيفة المراقبة والتصحيح). لا يمكن اعتبار الملاءمة الوظيفية للطرق المختلفة ثابتة طوال العملية التعليمية بأكملها، فهي تتغير من الصفوف الإعدادية إلى المتوسطة ثم إلى الصفوف العليا. تتغير أيضًا شدة استخدام الأساليب (بالنسبة للبعض تزيد، وبالنسبة للبعض الآخر تنخفض).

يشمل تصنيف طرق التدريس الرئيسية ما يلي:

• العرض الشفوي؛
• مناقشة؛
• توضيح؛
• تمارين؛
• العمل المستقل للطلاب.

دعونا نلقي نظرة فاحصة ونميز كل طريقة تدريس.

العرض الشفهي للمواد والمناقشة

التعريف 1

العرض الشفهي للمواد التعليميةهي طريقة تدريس تتضمن مونولوجًا في شكل تأثير أحادي الجانب على الطلاب.

يتميز العرض الشفهي في شكل قصة، شرح، تعليمات، محاضرة.

القصة هي نوع من العرض الشفهي عندما يركز المعلم (الطلاب) على حقائق محددة، بما في ذلك ترابطها واعتمادها المتبادل. بمساعدة القصة، يتم تعبئة الإدراك السمعي والخيال والخيال. في عملية سرد القصص، لا يتعلم الأطفال الحقائق فحسب، بل يتعلمون أيضًا تقديم المادة باستمرار. الوظيفة الرئيسية للقصة هي التعليمية، والوظائف المصاحبة لها هي الوظائف التنموية والتعليمية والتحفيزية والتصحيحية.

وكأسلوب، تتميز فعالية القصة بإثارة اهتمام الطلاب وإثارة انتباههم. أما الجانب النمائي فهو أنه ينشط العمليات العقلية، بما في ذلك التمثيل والذاكرة والتفكير والخيال والتجارب العاطفية.

ملاحظة 1

يمكن استخدام القصة مع الطلاب من أي عمر، ولكن يتم ملاحظة التأثير الأقصى عند تدريس الطلاب الأصغر سنًا.

توفر توضيحات المعلم أو الطلاب تحديد جوهر الحدث أو الظاهرة التي تتم دراستها، بما في ذلك مكانها في نظام الارتباطات والتبعيات للأحداث والظواهر الأخرى. وظيفة التفسير هي الكشف، من خلال التقنيات المنطقية والحجج والأدلة المقنعة، عن الأساس العلمي للقانون والقاعدة والحقيقة. أثناء الشرح، يعمل الطلاب على تطوير التفكير المنطقي والجدلي الرسمي، ويتعلمون الجدال وإثبات المواقف.

نتيجة التفسير هي فهم عميق وواضح من قبل الطالب لجوهر الظواهر وارتباطاتها الطبيعية وترابطها. تتمثل الأهمية التعليمية للتفسير في تنمية الرغبة في معرفة الحقيقة لدى الطلاب، وتحديد الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها وفصلها عن غير المهم والثانوي. لقد وجدت هذه الطريقة تطبيقًا واسعًا في العمل مع الطلاب من جميع الفئات العمرية. ومع ذلك، بالنسبة لسن المدرسة المتوسطة والثانوية، وبسبب تعقيد المواد التعليمية وزيادة القدرات الفكرية، تصبح الحاجة إلى الشرح أكثر إلحاحا.

يتم تمثيل نوع آخر من العرض الشفهي للمواد عن طريق التعليمات. يتضمن تحديد الأهداف وتحقيقها بدقة في عملية التعلم. يستخدم لتنظيم الأنشطة الطلابية أثناء الدرس. يتم استخدام التعليمات عندما يجب على المعلم أن يوجه أثناء التدريس الأنشطة التعليميةتلاميذ المدارس في الاتجاه المناسب.

المحاضرة هي نوع من العرض الشفهي. بمساعدته، يستخدم المعلم بنسب مختلفة عرضًا تقديميًا للحقائق وحوارًا مساعدًا موجزًا، والذي يوفر تشخيصًا للتعليقات التي يتلقاها المعلم حول جودة إدراك الطلاب واستيعابهم للمادة.

ملاحظة 2

ومن خلال المحاضرة يتم تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب وأفكارهم، ويبدأ البحث عن أجوبة للأسئلة.

قد يكون موضوع المحاضرة المدرسية وصفًا في المقام الأول أنظمة معقدةالظاهرة والكائن والعملية، بما في ذلك الاتصالات والتبعيات بينهما. غالبًا ما يتم استخدام المحاضرة في المدرسة الثانوية عندما يصل الطلاب إلى مستوى التدريب المطلوب لإدراك مادة المحاضرة وفهمها.

مناقشة المواد التعليمية هي طريقة التدريس الثانية التي يتم النظر فيها. أنها تنطوي على التفاعل النشط وتأثير المعلمين والطلاب على بعضهم البعض. هناك عدة أنواع من المناقشة، بما في ذلك المحادثة، وتمارين المجموعة الصفية، والندوة.

المحادثة بين المعلم والأطفال هي أهم نوع من مناقشة المواد التعليمية. تفترض المحادثة قدرًا معينًا من المعرفة التجريبية لدى الأطفال. يجب أن تكون كافية للمشاركة المختصة في مناقشة القضايا والتعميمات والاستنتاجات والتحرك نحو الحقيقة. يمكن اعتبار الوظيفة الرائدة للمحادثة محفزة، ولكن يمكن للطريقة أيضًا أداء وظائف أخرى دون نجاح أقل. لم يعد من الممكن العثور على طريقة متعددة الاستخدامات وفعالة من جميع النواحي.

ملاحظة 3

يمكن أن تكون مشاركة الطلاب في المحادثة التعليمية سلبية، أي تقتصر فقط على عرض الحقائق لتعميمها من قبل المعلم، أو في حالة ما إذا كان مستوى استعداد الأطفال يسمح بذلك، بشكل نشط، وإشراك الطلاب في العملية الإبداعية .

تتمثل الوظيفة التربوية للمحادثة في استخدام المعرفة والخبرة الشخصية للطلاب لتعزيز نشاطهم المعرفي، وجذبهم إلى البحث العقلي النشط، وحل التناقضات، وصياغة الاستنتاجات والتعميمات بشكل مستقل.

المكونات المهمة للمحادثة هي التفكير والوضوح في طرح الأسئلة والمرونة في توضيحها وتطويرها. من خلال الحوار، يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات أيضًا في المحادثة، أي يتم تحديد المهام وتوضيح فهم جوهرها ومناقشة القضايا المهمة لفهم المشكلة، مما يقود الطلاب إلى استنتاجات مستقلة.

يمكن العثور على النتيجة التعليمية للمحادثة نتيجة لاستيعاب الطلاب القوي للمعرفة وتفعيل تجربتهم الحياتية. يتجلى الجانب التطويري للطريقة في تكوين قدرة الطلاب على التفكير بوضوح وسرعة وإجراء التحليل والتعميم وطرح الأسئلة الدقيقة والتحدث بإيجاز والتعبير عن أفكارهم بوضوح. التأثير التعليمي للمحادثة هو إيقاظ الاستقلالية لدى الأطفال ومساعدتهم على اكتساب الثقة في قدراتهم الخاصة.

الملاحظة 4

نوع آخر من المناقشة هو النشاط الجماعي الصفي، والذي يتم تنفيذه كجزء من المجموعة. هنا يشارك جميع الطلاب بشكل مباشر فيه. ومن الأمثلة على ذلك المناقشة، وهي وسيلة فعالة لإشراك جميع الطلاب في العمل النشط وتكثيف النشاط العقلي.

تكون مناقشة المواد التعليمية أكثر صعوبة عند استخدام الندوة. أثناء إعداد درس الندوة، يمكن للمدرس إجراء مشاورات، والغرض منها هو تنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل أكثر فعالية. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتشكيل قائمة الأدبيات للدراسة، وتحديد المشاكل الرئيسية التي تحتاج إلى فهم عميق، وتحديد درجة استعداد الطلاب وقدراتهم.

قبل الندوة، يجب على المعلم أن يدرس بعناية الأجزاء التمهيدية والرئيسية والأخيرة من الدرس، بما في ذلك تحديد الأسئلة الإضافية والمساعدات البصرية والمهام العملية. أصعب مهمة بالنسبة للمعلم هي تنظيم مناقشة إبداعية لمشكلة ما في الندوة.

طرق العرض والتمارين

العرض التوضيحي هو طريقة تدريس مبنية على عرض أحداث حياة الطلاب والظواهر الطبيعية والعمليات العلمية والإنتاجية وإجراءات الأدوات والأجهزة لتحليلها ومناقشة المشكلات ذات الصلة. وجوهر هذه الطريقة هو خلق، من خلال الأفعال والوسائل، صورة مرئية للموضوع أو الظاهرة محل الدراسة، وتكوين أفكار محددة حول جوهرها ومحتواها. يهدف العرض التوضيحي في المقام الأول إلى الكشف عن ديناميكيات الظواهر التي يريد الطالب دراستها. لقد وجدت هذه الطريقة تطبيقًا في التعرف على مظهر الكائنات أو بنيتها الداخلية أو موقعها بين العديد من الكائنات المشابهة.

يعزز العرض التوضيحي كطريقة تدريس الإدراك والفهم الفعالين لظواهر الواقع المعقدة من قبل الطلاب، مما يوفر ديناميكياتهم وحركتهم في الزمان والمكان. من خلال هذه الطريقة، يتم توسيع آفاق الأطفال، وتسهيل عملية استيعاب المعرفة نفسيا، ويتم تشكيل الأساس الحسي التجريبي للمعرفة أثناء البحث. يساعد عرض الأفلام التعليمية والأفلام الروائية وأجزائها والتجارب العلمية والعمليات الحقيقية في الطبيعة والمجتمع على إدراك المواد التعليمية بشكل شامل وعميق.

تتمثل النتائج التعليمية للتظاهرة في إثراء الأطفال بالمعرفة في سلامتها المجازية والمفاهيمية والتلوين العاطفي. ويتميز الدور النامي للبرهان بتوسيع الآفاق العامة، وتنشيط جميع العمليات العقلية، وإثارة الاهتمام الشديد بموضوعات المعرفة. تتجلى الوظيفة التعليمية للتظاهر من خلال التأثير العاطفي الهائل للظواهر الموضحة. إنه يعمق فهم جوهر المادة قيد الدراسة.

ملاحظة 5

يتم استخدام العرض التوضيحي في العمل مع الأطفال من أي عمر، بما في ذلك في هيكله مقابلة إلزامية مع الطلاب حول المادة، أي شيء يساعد المعلم على تشخيص عملية استيعاب الطلاب للمعرفة.

من المعتاد التمييز بين أنواع العرض التوضيحي:

• العرض الشخصي للطلاب لأفعال وسلوكيات معينة؛
• عرض شيء من قبل طلاب مدربين تدريبا خاصا؛
• توضيح الفنون البصريةالرؤية؛
• عرض الشرائح والأفلام والبرامج التلفزيونية وتشغيل التسجيلات الصوتية.

كل نوع من أنواع العرض التوضيحي له منهجيته الخاصة لاستخدامه في أشكال مختلفة من العمل التعليمي. وفي الوقت نفسه هناك المتطلبات العامةللطريقة ككل.

يتطلب العرض التحضيري من جانب الطلاب، وتشكيل موقف تجاه الإدراك الهادف للمادة التي تتم دراستها. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الوسائل البصرية غالبا ما تحتوي في وقت واحد على كميات كبيرة من المعلومات.

يتم تحديد فعالية العرض التوضيحي فقط عندما يقوم الطلاب بدراسة الموضوع والعملية والظاهرة بشكل مستقل، وإجراء القياسات اللازمة وإقامة العلاقات. بفضل هذه الإجراءات، نشطة العملية المعرفيةوفهم الأشياء والظواهر وليس أفكار الآخرين عنها.

تحتوي طريقة العرض التوضيحي على طريقة توضيحية تتضمن إظهار وإدراك كائن أو عملية أو ظاهرة وفقًا لصورتها الرمزية. تُستخدم هنا الملصقات والخرائط والصور الشخصية والصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات والنسخ والنماذج المسطحة وما إلى ذلك، وغالبًا ما يتم استخدام كلتا الطريقتين (العرض التوضيحي والتوضيح) بشكل وثيق. إنهم يكملون بعضهم البعض ويعززون عملهم المشترك.

طريقة التعلم الرابعة تسمى التمرين. وهو يتألف من التكرار الواعي والمتكرر للإجراءات العقلية والعملية لإنشاء وتوحيد وتحسين المهارات والقدرات اللازمة.

وتتمثل وظيفة الطريقة في تحويل جزء من معرفة الطالب إلى مهارة وقدرة تشكل استعداده للتصرف بمهارة في الممارسة العملية. يتمثل الدور التشخيصي للتمرين في إتاحة الفرصة لإتقان المهارات والقدرات الصلبة من خلال الفهم العميق للمعرفة المكتسبة.

التمرين جزء إلزامي من أي موضوع يتم دراسته. قبل أداء التمرين، يجب عليك دائمًا فهم المادة النظرية جيدًا والخضوع لتعليمات شاملة من المعلم. وهذا يمكّن الطلاب من إعادة إنتاج الإجراءات اللازمة لتطوير مهارات العمليات العقلية بشكل منهجي. ويتميز ذلك بالتعقيد التدريجي وزيادة مستوى الصعوبة وإضافة عناصر الإبداع الفردي. يوضح المعلم مثالا على النهج الإبداعي للأعمال، وبعد ذلك يكون الأطفال قادرين على الانخراط في تمارين شاملة. نتيجة للعمل، يقوم المعلم والطلاب بمناقشة النجاحات وتحليلها، وتعديل أنشطتهم مع التعديلات.

تتجلى النتيجة التعليمية للتمرين من خلال نظام من التقنيات وأساليب العمل في مجال التربية الفكرية والبدنية. يتمثل الدور المتطور لهذه الطريقة في توسيع إمكانيات الطالب للتعبير الإبداعي عن الذات وإظهار القدرات المختلفة.

ملاحظة 6

أداء التمارين في النظام يقوي إرادة الأطفال ويعزز المثابرة والمثابرة والاجتهاد وضبط النفس. باستخدام التمرين، من الممكن تشخيص حالة قوة المعرفة وعمق فهمهم لدى الأطفال بطريقة شاملة وموضوعية للغاية. تعتمد جودة المهارات والقدرات التي يتم تكوينها والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي بشكل مباشر على ذلك.

أنواع التمارين:

• وفقاً للمواد التي يتم تدريسها (البدنية، الخاصة، المعقدة)؛
• وفقًا لطبيعة ودرجة التأثير على تكوين المهارة (التحضيرية أو التمهيدية، الأساسية مع ممارسة العمل ككل، التدريب)؛
• حسب عدد المشاركين (الجماعي والفردي).

العمل المستقل للطلاب

إن إحدى طرق التدريس المهمة التي تتضمن النشاط الفردي للطلاب أنفسهم في عملية تعزيز المعرفة المكتسبة (المهارات والقدرات) والتحضير للفصول الدراسية هي العمل المستقل. هناك عدة أنواع منها: العمل مع المصادر المطبوعة، وإجراء عمليات بحث مستقلة، ومشاهدة (الاستماع) بشكل مستقل إلى البرامج التلفزيونية والإذاعية.

يقضي الطلاب وقتًا أطول في العمل مع المصادر المطبوعة، وتتمثل الميزة الرئيسية لها في القدرة على معالجة المعلومات التعليمية بشكل متكرر بوتيرة يسهل الوصول إليها وفي وقت مناسب. طرق العمل مع الكتاب المدرسي معقدة، ولكن يمكن لكل طالب القيام بذلك. وهي تتكون من:

1. القراءة التمهيدية للكتاب المدرسي أو جزء منه بوتيرة سريعة نسبياً للحصول على فكرة عامة عن المحتوى؛ تسليط الضوء على المواد التي تتعلق مباشرة بمسألة الاهتمام وتتطلب دراسة متأنية بشكل خاص.
2. قراءة متكررة وبطيئة نسبيًا، وتقسيم النص إلى عناصر دلالية، وتسليط الضوء على الأحكام الرئيسية، وحجج المؤلف، ودراسة المخططات، والجداول، والرسومات. في هذه المرحلة من العمل، يتم تحليل المفاهيم والأحكام والأفكار الأساسية للعمل. يتم إعطاء الاستنتاجات التي تسمح لك بصياغة تقرير صحيح حول ما يدرسه الكتاب المدرسي أو الفصل الخاص به.
3. تدوين ملاحظات حول النص قيد الدراسة لتسجيل الأحكام الرئيسية وفهمها بشكل أعمق ودائم وترسيخها في الذاكرة.

الملاحظة 7

يعتبر نص الكتاب التعليمي مدروسًا عندما يتمكن الطالب من إعادة إنتاج أحكامه الرئيسية، وإيجاد تطبيق لها عمليًا.

البحث المستقل هو نوع من العمل المستقل. يسمح للمعلم، بالاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات الفردية الموجودة لدى الأطفال، بتعيين مهام بحث إبداعية لهم (التشاور مع أنشطتهم وتقييم النتائج واستخدامها في العملية التعليمية).

يتمثل الدور التربوي لمهام ومشاريع البحث في إضفاء الطابع الفردي على التعلم وتوسيع نطاق المعرفة، مع مراعاة التمايز والتدريب المتخصص في برنامج متقدم. يمكن لمثل هذه المهام تعريف الطلاب بمشاكل ترشيد العمل والبحث في الأساليب الإبداعية للمعرفة واستخدامها في دراسة أي موضوع. وهذا ينطبق بشكل خاص على التخصصات المتخصصة والاختيارية وفصول النادي. يقوم الطلاب بإنشاء تقارير عن الملاحظات طويلة المدى لتطور النباتات والحياة الحيوانية والظواهر الطبيعية؛ كتابة مراجعات للأدبيات العلمية، ومقالات حول موضوع مجاني، وتقارير عن فهم جديد للأحداث التاريخية أو المصادر الأدبية النقدية؛ إنشاء مخططات تشغيل لجهاز أو آلة أو آلة مع تقديم مقترحات في مجال تحسين العملية التكنولوجية.

يمكن أن تتجلى النتيجة التعليمية للبحث المستقل في شكل زيادة في المعرفة الجديدة التي يمكن أن توسع الآفاق العامة والمتخصصة للطلاب، في شكل إتقان مهارات البحث الأولية.

إن الاستماع إلى البرامج التلفزيونية والإذاعية ومشاهدتها من قبل الطلاب بمفردهم يعد أيضًا فعالاً جدًا إذا تم تنظيم هذه العملية والتحكم فيها بواسطة المعلم. ويعود الدور التدريسي والتربوي لهذه الطريقة إلى الفعالية العالية لتأثير الصورة المرئية. المعلومات المقدمة بصريًا يمكن الوصول إليها قدر الإمكان للإدراك. يمكن امتصاص هذه المواد بشكل أسهل وأسرع.

وتشمل طرق التدريس الأخرى طريقة الفيديو (مشاهدة فيلم أو شرائح وما إلى ذلك)، وطريقة المختبر (إجراء دراسات معينة)، والتدريب المبرمج.

إذا لاحظت وجود خطأ في النص، فيرجى تحديده والضغط على Ctrl+Enter