যোগাযোগমূলক সামাজিক যোগ্যতার ডায়াগনস্টিক্স। যোগাযোগমূলক সামাজিক যোগ্যতার ডায়াগনস্টিক কৌশল (কেএসকে)। শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের যোগ্যতার স্তরের বৈশিষ্ট্য

বর্তমান পৃষ্ঠা: 2 (বইয়ের মোট 5 টি পৃষ্ঠা রয়েছে) [পঠনের জন্য প্যাসেজ: 1 পৃষ্ঠা]

হরফ:

100% +

যোগাযোগের যোগ্যতার ধারণা এবং কাঠামো

ফলাফল যোগাযোগ উন্নয়ন, অর্থাৎ, যোগাযোগের বিকাশ, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং সমবয়সীদের সাথে বাচ্চাদের যোগাযোগে যোগাযোগের দক্ষতা। এটা বিবেচনায় নেওয়া দরকার যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে যোগাযোগের যোগ্যতার গঠনটি শিশুর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠন এবং গঠনের প্রক্রিয়াধীন এবং এর মাধ্যমে মধ্যস্থতা লাভ করে।

সহকর্মীদের সাথে আলাপচারিতার জায়গাতে যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের সমস্যা সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির কাঠামো এবং যোগাযোগ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের তত্ত্বের (এমআই লিসিনা, ইও স্মিমনোভা) আমাদের বিবেচনা করেছিল।

এম.আই. লিসিন, নিজের জ্ঞান এবং অন্যান্য লোকের জ্ঞান।

যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা - কার্যকরভাবে যোগাযোগের দক্ষতা, নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে (ভি। এন। কুনিতসিনা) কার্যকর যোগাযোগ অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির একটি ব্যবস্থা।

কর্মদক্ষতা ভিতরে আধুনিক মনস্তত্ত্ব জ্ঞান, অভিজ্ঞতা এবং মানুষের ক্ষমতার সংমিশ্রণ হিসাবে উপলব্ধি করা হয়েছে (জি.এ.সুকম্যান)।

আই যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা, যোগাযোগের দক্ষতার বিপরীতে (সংস্কৃতিতে বিদ্যমান লক্ষ্য অর্জনের উপায় এবং পদ্ধতি ব্যবহারের ক্ষেত্রে অনুশীলন করে যে গুণগুলি শেখানো যেতে পারে), এমন গুণাবলীর উপস্থিতিকে বোঝায় যা কোনও ব্যক্তিকে স্বাধীনভাবে নিজের যোগাযোগের লক্ষ্য অর্জনের উপায় এবং উপায় তৈরি করতে দেয়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের জন্য বেশ কয়েকটি পূর্বশর্ত রয়েছে।

যোগাযোগের যোগ্যতা পূর্বশর্তগুলির উপর ভিত্তি করে, যার মধ্যে প্রধান বয়স বৈশিষ্ট্য বিকাশ (মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য) এবং সন্তানের নিজের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি (সন্তানের স্বতন্ত্রতা এবং সন্তানের স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা)

ছোট বাচ্চাদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের জন্য সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ এবং অধ্যয়ন করা পূর্বশর্ত স্কুল জীবন সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে নিম্নলিখিত উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছে:

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সমস্ত কাঠামোগত উপাদানগুলির শিক্ষা।

শিক্ষকের সাথে ইতিবাচক এবং উত্পাদনশীল যোগাযোগ।

আচরণের স্বেচ্ছাচারিতা এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতার শিক্ষা।

বিকেন্দ্রীকরণের ভূমিকা, ভূমিকা গ্রহণযোগ্যতা দক্ষতা (জে। পাইগেট), প্রতিবিম্ব।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে যোগাযোগের যোগ্যতা একচেটিয়াভাবে বাস্তব মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়, সমবয়সীদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপ।

বিদেশী (আর। সেলম্যান, জে পাইগেট) এবং দেশীয় (ই.ও.স্মিরনোভা) গবেষকদের দৃষ্টিকোণ থেকে, সত্যিকারের যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় যোগাযোগের দক্ষতা অন্য একজনের বৈশিষ্ট্য (আকাঙ্ক্ষা, আবেগ, আচরণ, ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি) নেভিগেট করার এবং বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতাতে প্রকাশিত হয়। ), অন্যটিতে ফোকাস করুন, পিয়ারের প্রতি সংবেদনশীলতা।

একই সাথে, আমাদের গবেষণার ফলাফলগুলি যেমন দেখিয়েছে যে কোনও শিশু একটি সমবয়সীর আগ্রহ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিতে পারে এবং তাদের "তার নিজের পক্ষে" (স্বার্থপর দৃষ্টিভঙ্গি, প্রতিযোগিতা) ব্যবহার করতে পারে বা তিনি এই ক্ষমতাটি "অন্যের পক্ষে" ব্যবহার করতে পারেন (মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গি, আচরণের যুক্তিযুক্ত রূপগুলি, ব্যর্থতা) সহায়তা)।

তবে উভয় ক্ষেত্রেই সন্তানের উচ্চ যোগাযোগের দক্ষতা থাকতে পারে।

যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অন্যের বৈশিষ্ট্যগুলিকে নেভিগেট এবং অ্যাকাউন্টে নেওয়ার ক্ষমতা ক্রিয়াকলাপে গঠিত হয়।

আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে, কথোপকথনীয় দক্ষতা পিয়ারের পর্যাপ্ত চিত্র গঠনের উপর ভিত্তি করে, যার মধ্যে জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং আচরণগত দিক রয়েছে।

প্রচলিতভাবে, পিয়ার চিত্রের তিনটি উপাদানকে আলাদা করা যায়।

পিয়ার চিত্রের জ্ঞানীয় দিক অন্তর্ভুক্ত:

বন্ধুর সাথে যোগাযোগের এবং যোগাযোগের নীতিমালা এবং নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান।

২) এক সমবয়সীর পার্থক্যযুক্ত চিত্র (বাহ্যিক বৈশিষ্ট্য, আকাঙ্ক্ষা, প্রয়োজনগুলি, আচরণের উদ্দেশ্য, অন্যের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের বৈশিষ্ট্য) knowledge

৩. অন্য ব্যক্তির আবেগ জানা এবং বোঝা।

৪) একটি বিরোধপূর্ণ পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসা একটি গঠনমূলক উপায়ের জ্ঞান।

পিয়ার চিত্রের সংবেদনশীল দিকের মধ্যে রয়েছে:

সমবয়সীদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব।

২) পিয়ারের প্রতি ব্যক্তিগত ধরণের মনোভাবের গঠন (এটি "সম্প্রদায়ের" একটি ধারণার প্রাধান্য, "অন্তর্নিহিত" (ইও স্মারনোভার ধারণা) একটি পিয়ারের প্রতি পৃথক, প্রতিযোগী মনোভাবের উপরে)।

পিয়ার চিত্রের আচরণগত দিকের মধ্যে রয়েছে:

1. আচরণের নিয়ম এবং মানদণ্ডের সাহায্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা।

2. প্রকাশ এবং অর্জন করার ক্ষমতা নিজস্ব যোগাযোগ লক্ষ্য পিয়ারের আগ্রহগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

3. ক্ষমতা গঠনমূলক সহযোগিতা.

4. ক্ষমতা সামাজিকপন্থী কর্ম সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে।

5. সমাধান করার ক্ষমতা সংঘাত পরিস্থিতি গঠনমূলক উপায়ে।

যোগাযোগের যোগ্যতার হাইলাইটেড উপাদানগুলি নিস্পষ্টভাবে সংযুক্ত এবং যোগাযোগের আসল প্রক্রিয়ায় এগুলি পৃথক করা কঠিন।

পর্যাপ্ত পিয়ার ইমেজের জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল, আচরণগত উপাদানটি কেন্দ্রীয় মানের গঠন করে যা যোগাযোগের যোগ্যতা নির্ধারণ করে - পিয়ারের প্রভাবগুলির প্রতি সংবেদনশীলতা.

পিয়ার সংবেদনশীলতা - একজন সমবয়সীর দিকে মনোযোগ দেখাতে, তার প্রস্তাবগুলিতে প্রতিক্রিয়া জানাতে ইচ্ছুকতা, অন্যটি শুনতে এবং বুঝতে সক্ষমতার জন্য অন্যের বৈশিষ্ট্যগুলি (আকাঙ্ক্ষা, আবেগ, আচরণ, ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি) নেভিগেট করার এবং বিবেচনার ক্ষমতা।

যোগাযোগের যোগ্যতার প্রকাশের পরিস্থিতি:

যোগাযোগের যোগ্যতার প্রকাশের এই সমস্ত পরিস্থিতি একটি পিয়ারের সংবেদনশীলতা, অন্যের দিকে মনোযোগ দেওয়ার ক্ষমতা, পিয়ারের চিত্রের জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং আচরণগত উপাদান গঠনের সাথে জড়িত।

যোগাযোগের যোগ্যতার প্রকাশের এই পরিস্থিতিগুলি ডায়াগনস্টিক মানদণ্ড এবং যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশের দিকনির্দেশ হিসাবে কাজ করতে পারে।

সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে যোগাযোগের দক্ষতার ডিগ্রি পিয়ার গ্রুপে জনপ্রিয়তার ডিগ্রী নির্ণয়ের মাধ্যমে প্রায়শই নির্ধারিত হয়. সোসিওমিট্রি এর পরিমাপের উপকরণ।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে যোগাযোগের যোগ্যতা একচেটিয়াভাবে বাস্তব মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া, সমবয়সীদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে অর্জিত হয়।

জনপ্রিয়তা প্যারেন্টিং, স্বভাব, জ্ঞানীয় দক্ষতা, আকর্ষণীয় চেহারা এবং আচরণের স্টাইল দ্বারা প্রভাবিত হয়। জনপ্রিয়তার অসংখ্য অধ্যয়ন বিশ্বাস করে যে জনপ্রিয়তার উপর প্রভাব ফেলে এমন আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গুণ হ'ল অন্যদের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা, তাদের প্রতি সমবেদনা জানানো (ই.ও.স্মিরনোভা)।

অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের একটি গ্রুপে জনপ্রিয়তার ঘটনার অধ্যয়নগুলি অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ব্যক্তিত্ব বিকাশ এবং যোগাযোগের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি দেখিয়েছে:

অনুকূল, উচ্চ আর্থ-সামাজিক অবস্থা সহ শিশুদের জন্য, বাস্তব যোগাযোগের যেমন বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছে:

- একটি ইতিবাচক সংবেদনশীল মনোভাব;

- একজন পিয়ারকে সম্বোধন করার জন্য একটি কৌতুকপূর্ণ এবং জ্ঞানীয় কারণের প্রাধান্য;

- উচ্চ উদ্যোগ;

- সহযোগিতা করার ক্ষমতা;

- আচরণের প্রো-সোশ্যাল ফর্মগুলির উপস্থিতি (এক সমবয়সীর কাছে নিঃস্বার্থ সাহায্য)।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি প্রতিকূল, কম আর্থ-সামাজিক অবস্থান সহ শিশুদের এই বৈশিষ্ট্যগুলি থাকতে পারে তবে কিছুটা কম পরিমাণে।

অনুকূল এবং প্রতিকূল সাজিওমেট্রিক স্ট্যাটাসযুক্ত শিশুদের তাদের পরিচয় কাঠামোর চেয়ে আলাদা। শিশুদের জন্য জনপ্রিয়, সামাজিক ভূমিকা, দক্ষতা এবং দক্ষতাগুলি পরিচয়ের স্ব-বর্ণনার কাঠামোর ক্ষেত্রে আরও প্রকট হয়। প্রতিক্রিয়াশীলতা, দক্ষতা এবং দক্ষতার স্ব-বিবরণ প্রভৃতির মতো বিভাগগুলি যেমন একটি প্রতিকূল সামাজিক আর্থসামান্য স্ট্যাটাসযুক্ত শিশুদের মধ্যে রয়েছে।

অনুকূল আর্থসামিতিক স্ট্যাটাসযুক্ত শিশুদের একটি উচ্চতর, স্বতন্ত্র স্ব-সম্মান থাকে। তারা সমবয়সীদের চোখের মাধ্যমে নিজের সম্পর্কে আরও অনুকূল উপলব্ধি দ্বারা পৃথক হয়, যা সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের সন্তুষ্টি নির্দেশ করে। জনগণের অপছন্দকারী বাচ্চারা পিয়ারের চোখের মাধ্যমে নিজের প্রতিকূল দৃষ্টিভঙ্গির দ্বারা পৃথক হয়, যা সমকক্ষদের মূল্যায়ন এবং মনোভাবের পর্যাপ্ত পরিমাণে উপলব্ধি করার ক্ষমতা নির্দেশ করে, যা অবশ্যই আত্ম-সম্মানের স্তরকে প্রভাবিত করে।

সুতরাং, উচ্চ সোসিয়োমেট্রিক স্থিতি একটি সিস্টেমিক গুণ যা সম্পূর্ণ পরিসীমা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

বিভাগ দ্বিতীয়
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের যোগাযোগের যোগ্যতার ডায়াগনস্টিক্স

প্রাথমিক স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগের যোগ্যতার ডায়াগনস্টিকের সূচক

যোগাযোগের যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণের জন্য, যোগাযোগের দক্ষতার সমস্ত উপাদানগুলি নির্ণয়ের লক্ষ্যে পদ্ধতিগুলি বাছাই করা হয়েছিল: পিয়ারের চিত্রের জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং আচরণগত দিকগুলির বৈশিষ্ট্য এবং পিয়ারের সংবেদনশীলতা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগের বিকাশ এবং যোগাযোগের দক্ষতার সূচক

প্রাথমিক স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগের যোগ্যতার জন্য ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলির বিবরণ

মৌখিক পছন্দ "জন্মদিন" পদ্ধতি

ডায়াগনস্টিক ফোকাস: পিয়ার গ্রুপে আর্থ-সামাজিক অবস্থান নির্ধারণ।

জরিপ পদ্ধতি।

নির্দেশাবলী: “ভাবুন যে আপনার শীঘ্রই জন্মদিন রয়েছে এবং আপনার মা আপনাকে বলে: আপনার ক্লাস থেকে তিনটি বাচ্চাকে একটি পার্টিতে আমন্ত্রণ জানান! আপনি কাকে আমন্ত্রণ করবেন? "

পরীক্ষকটি প্রতিটি শিশুর পছন্দগুলি পৃথকভাবে সোসিয়োমেট্রিক টেবিলে রেকর্ড করে।

এইভাবে, টেবিলের সমস্ত ডেটা পূরণ করা হয়, তার পরে প্রতিটি সন্তানের প্রাপ্ত পছন্দগুলি গণনা করা হয় (উল্লম্ব কলাম সহ) এবং ম্যাট্রিক্সের সংশ্লিষ্ট কলামে রেকর্ড করা হয়। পরের পদক্ষেপটি পারস্পরিক পছন্দগুলি সনাক্তকরণে এগিয়ে যাওয়া। যারা একটি নির্দিষ্ট শিশুকে বেছে নিয়েছেন তাদের মধ্যে যদি তাঁর দ্বারা বাচ্চারা বাছাই করা হয়, তবে এর অর্থ পছন্দের প্রতিদান। এই পারস্পরিক পছন্দগুলি চক্কর করা হয়, তারপরে গণনা করা এবং রেকর্ড করা হয়।

প্রক্রিয়াজাতকরণ এবং ফলাফল ব্যাখ্যা

1. প্রতিটি শিশুর আর্থ-সামাজিক অবস্থান নির্ধারণ।

বাচ্চার অবস্থান নির্ধারণের জন্য, ইয়া.এল দ্বারা প্রস্তাবিত সোসিয়োমেট্রিক গবেষণার ফলাফলগুলির প্রক্রিয়াজাতকরণ কোলোমিনস্কি সন্তানের স্থিতি তার প্রাপ্ত পছন্দগুলি গণনা করে নির্ধারিত হয়। ফলাফল অনুসারে, বাচ্চাদের চারটি স্থিতির বিভাগের একটিতে দায়ী করা যেতে পারে: 1 - "তারা" (5 বা তার বেশি পছন্দ); 2 - "পছন্দসই" (3-4 পছন্দ); 3 - "গৃহীত" (1-2 পছন্দ); 4 - "গৃহীত হয়নি" (0 নির্বাচন)। 1 ম এবং 2 য় স্থিতির বিভাগগুলি অনুকূল, তৃতীয় এবং চতুর্থ প্রতিকূল।

২. প্রতিটি সন্তানের সম্পর্কের সাথে সন্তুষ্টির গুণাগুণ।

দুটি - তিনটি পছন্দ - উচ্চ স্তরের সন্তুষ্টি।

একটি পারস্পরিক পছন্দ সন্তুষ্টি গড় স্তর। পারস্পরিক নির্বাচনের অভাব - নিম্ন স্তরের।

পদ্ধতি "আমার বন্ধু"

এক সমবয়সী সম্পর্কে ধারণা অধ্যয়ন (তার সামাজিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীআহ), এক সমবয়সীর প্রতি ডিগ্রি ডিফারেন্সিয়েশন এবং সংবেদনশীল মনোভাব।

নির্দেশাবলী: "আপনার বন্ধুটিকে যেমন আপনি কল্পনা করেছিলেন তেমন আঁকুন" " এর পরে, সাদা কাগজের একটি শীট এবং রঙিন পেন্সিল দেওয়া হয়েছিল।

অঙ্কন শেষ করার পরে, শিশুটিকে প্রশ্ন করা হয়: “তিনি কে? সে কে? তুমি তাকে কীভাবে পছন্দ কর? কেন সে তোমার বন্ধু? "

উত্তরগুলি রেকর্ড করা হয়। প্রবীণ প্রাক বিদ্যালয়ের যুগে একজন সমবয়সী সম্পর্কে ধারণাগুলির অদ্ভুততাগুলি "আমার বন্ধু" বিষয়টিতে বাচ্চাদের সাথে অঙ্কন এবং কথোপকথন বিশ্লেষণ করে অধ্যয়ন করা হয়।

বিশ্লেষণ করা:

1. বন্ধুর চিত্রের আলঙ্কারিক উপাদান।

2. বন্ধুর ইমেজের মৌখিক উপাদান।

মূল্যায়নের মানদণ্ডটি হ'ল:

1. একটি সমবয়সীর প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব।

2. পিয়ার ইমেজের পার্থক্যের ডিগ্রি।

একটি অঙ্কন (বন্ধুর চিত্রের আলংকারিক উপাদান) নিম্নলিখিত প্যারামিটার অনুযায়ী বিশ্লেষণ করা হয়:

অঙ্কন,

নিজেকে চারপাশে থাকা

ইমেজ মাধ্যমে সম্পর্ক,

বন্ধুর লিঙ্গ

"তিনি কে?" প্রশ্নের মৌখিক উত্তর "সে কে?" (বন্ধুর চিত্রের মৌখিক উপাদান) নিম্নলিখিত প্যারামিটার অনুযায়ী বিশ্লেষণ করা হয়:

উপস্থিতি বৈশিষ্ট্যগুলির পিয়ারের বর্ণনায় উপস্থিতি।

পিয়ারের বর্ণনায় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি।

পিয়ারের বিবরণে দক্ষতা এবং দক্ষতার উপস্থিতি।

নিজের প্রতি মনোভাবের পিয়ারের বর্ণনায় উপস্থিতি।

প্রক্রিয়াজাতকরণ ফলাফল

পিয়ার চিত্র গঠনের উচ্চ স্তরের: একটি ইতিবাচক সংবেদনশীল মনোভাব, বন্ধুর একটি উচ্চ কাঠামোযুক্ত চিত্র (কমপক্ষে কমপক্ষে 5-6 অর্থবোধক বৈশিষ্ট্য, বিভিন্ন বিভাগ (উপস্থিতি, দক্ষতা, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য) ব্যবহার করে।

পিয়ার চিত্র গঠনের গড় স্তর: সমবয়সীদের প্রতি আকর্ষনীয় মানসিক দৃষ্টিভঙ্গি, পিয়ারের চিত্রের গড় স্তরের স্তরের স্তরের স্তরের কাঠামো (বন্ধুর কমপক্ষে 3-4 টি বৈশিষ্ট্য)।

পিয়ার চিত্র গঠনের নিম্ন স্তরের:

সমবয়সী বা প্রতিমূর্তির প্রতি নেতিবাচক মনোভাব, চিত্রটির দুর্বল কাঠামো (১-২ বৈশিষ্ট্য, "ভাল বন্ধু", "ভালো" ইত্যাদি)।

পরীক্ষামূলক পরিস্থিতি "রঙ"

ডায়াগনস্টিক ফোকাস:

1. শিশুদের তাদের সমবয়সীদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতি নির্ধারণ।

2. আচরণের সামাজিক-রূপগুলির প্রকাশের প্রকৃতি। উদ্দীপক উপাদান: একটি কনট্যুর চিত্র সহ দুটি শীট; দুটি সেট চিহ্নিতকারী:

ক) লাল দুটি শেড, নীল দুটি শেড, বাদামী দুটি শেড;

খ) হলুদ দুটি শেড, সবুজ, কালো এবং ধূসর দুটি শেড।

কৌশলটি দুটি সন্তানের উপর বাহিত হয়।

নির্দেশাবলী: "বন্ধুরা, এখন আমাদের একটি প্রতিযোগিতা হবে, আমরা আপনার সাথে ড্র করব। আপনি কোন রং জানেন? আপনার যতটা সম্ভব রং ব্যবহার করে অঙ্কনটি রঙ করা দরকার। বিজয়ী হলেন তিনিই সবচেয়ে বেশি বিভিন্ন পেন্সিল ব্যবহার করেন, যার সর্বাধিক রঙিন অঙ্কন রয়েছে। একই পেন্সিলটি কেবল একবার ব্যবহার করা যেতে পারে। আপনি ভাগ করতে পারেন। একটি পুরষ্কার বিজয়ীর জন্য অপেক্ষা করছে। "

এর পরে, বাচ্চারা একে অপরের দিকে পিঠে বসল, প্রত্যেকের সামনে একটি অঙ্কন এবং পেন্সিলের সেট রাখল। কাজের প্রক্রিয়াতে, প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটির প্রতিবেশীর অঙ্কনের দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করে, তার প্রশংসা করে, অন্যের মতামত জিজ্ঞাসা করে, বাচ্চাদের সমস্ত বিবৃতি পর্যালোচনা করে এবং মূল্যায়নের সময়।

সম্পর্কের প্রকৃতিটি তিনটি পরামিতি বিশ্লেষণের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়:

শিশুটির পিয়ার এবং তার কাজের প্রতি আগ্রহ in

অন্য সমবয়সীর মূল্যায়নের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব।

প্রো-সামাজিক আচরণের প্রকাশের বিশ্লেষণ।

প্রথম প্যারামিটারটি পিয়ারের ক্রিয়াকলাপে সন্তানের সংবেদনশীল জড়িত থাকার ডিগ্রি।

এই সূচকটি নিম্নলিখিত হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল:

1 পয়েন্ট - অন্য সন্তানের ক্রিয়ায় আগ্রহের সম্পূর্ণ অভাব (অন্যটির প্রতি একক দৃষ্টি নয়);

2 পয়েন্টস - দুর্বল আগ্রহ (একটি পিয়ার দিকে অভিশাপ এক নজরে);

3 পয়েন্ট - প্রকাশিত আগ্রহ (পর্যায়ক্রমিক, বন্ধুর ক্রিয়াগুলির ঘনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণ, পৃথক প্রশ্ন বা অন্যের ক্রিয়া সম্পর্কে মন্তব্য);

4 পয়েন্ট - একটি সুস্পষ্ট আগ্রহ (ঘনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণ এবং একটি পিয়ারের ক্রিয়ায় সক্রিয় হস্তক্ষেপ)।

দ্বিতীয় প্যারামিটারটি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পিয়ারের কাজের মূল্যায়নের সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া।

এই সূচকটি অন্যের প্রশংসা বা সেন্সর দেওয়ার জন্য সন্তানের প্রতিক্রিয়া নির্ধারণ করে, যা তুলনামূলকভাবে কোনও বিষয় হিসাবে বা কোনও বিষয় হিসাবে একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তিত্ব হিসাবে একটি পিয়ারের প্রতি সন্তানের মনোভাবের এক বহিঃপ্রকাশ।

মূল্যায়নের প্রতিক্রিয়াগুলি নিম্নরূপ হতে পারে:

1) শিশু যখন একজন পিয়ারের মূল্যায়নে সাড়া দেয় না তখন উদাসীন মনোভাব;

2) অপর্যাপ্ত, নেতিবাচক মূল্যায়ন, যখন কোনও শিশু নেতিবাচক এবং বিচলিত হয়ে পড়ে (বিষয়গুলি, প্রতিবাদ) পীরের একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন;

3) পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া, যেখানে শিশু সাফল্যে আনন্দিত হয় এবং পীরের পরাজয়, সেন্সর সহানুভূতি দেয়।

তৃতীয় প্যারামিটারটি হ'ল পেশাগত আচরণের প্রকাশের ডিগ্রি। নিম্নলিখিত আচরণগুলি লক্ষ করা যায়:

1) শিশু ফল দেয় না (পিয়ার অনুরোধ অস্বীকার করে);

2) কেবলমাত্র সমপরিমাণ বিনিময় বা দ্বিধা সহকারে ফলন হয়, যখন কোনও সহকর্মীকে অপেক্ষা করতে হয় এবং বারবার তার অনুরোধ পুনরাবৃত্তি করতে হয়;

3) ফলন অবিলম্বে, বিনা দ্বিধায়, তাদের পেন্সিলগুলি ভাগ করে নেওয়ার প্রস্তাব দিতে পারে।

ফলাফল বিশ্লেষণ:

তিনটি প্যারামিটারের সংমিশ্রণ আপনাকে শিশু এবং পিয়ারের মধ্যে সম্পর্কের ধরণ নির্ধারণ করতে দেয়:

প্রতিযোগিতামূলক সম্পর্কের ধরণ - এক সমবয়সীর ক্রিয়াকলাপে আগ্রহ প্রকাশ করেছেন, একজন পিয়ারের মূল্যায়নের অপর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া, সেখানে পেশাদারিত্বমূলক আচরণের অভাব রয়েছে, সমবয়সীর প্রতি একটি দ্বিপাক্ষিক মনোভাব রয়েছে।

ব্যক্তিগত সম্পর্কের ধরণ - পিয়ারের ক্রিয়াকলাপগুলিতে একটি সুস্পষ্ট আগ্রহ ছিল, পিয়ারের মূল্যায়নের পক্ষে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া, প্রবণতাবাদী আচরণ, সমবয়সীর প্রতি ইতিবাচক সংবেদনশীল মনোভাব ছিল।

সমস্যার পরিস্থিতি "গোরোশিনা"

ডায়াগনস্টিক ফোকাস:

1) পিয়ারের প্রভাবগুলির প্রতি সন্তানের সংবেদনশীলতার ডিগ্রি নির্ধারণ;

২) একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে যৌথ কার্যক্রমের প্রচেষ্টা এবং বাস্তবায়নের সমন্বয় সাধনের জন্য পদক্ষেপের পদক্ষেপের সংকল্প।

গবেষণা অগ্রগতি: দুটি শিশু পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে জড়িত। একটি মটর পোডের কনট্যুর ইমেজ (আপনি একটি গাছের মুকুট ব্যবহার করতে পারেন), একটি পেন্সিল এবং চোখকে coversেকে রাখা একটি মুখোশ সহ একটি কাগজের টুকরো (আপনি একটি বোর্ড ব্যবহার করতে পারেন) প্রস্তুত করা প্রয়োজন।

বাচ্চাদের বোঝানো হয়েছে যে তাদের দুটিয়ের জন্য একটি কাজ অবশ্যই শেষ করতে হবে, ফলাফলটি সম্পূর্ণ প্রচেষ্টার উপর নির্ভর করবে। বাচ্চাদের পোদে মটর আঁকতে হবে। প্রধান নিয়ম: একটি মটর সীমানা অতিক্রম করবেন না (একটি নমুনা দেখান)। অসুবিধাটি এই অবস্থাতেই থাকে যে একজন তার চোখ বন্ধ করে আঁকবে এবং অন্যটি তার পরামর্শ (ডান, বাম, উপরে, নীচে) দিয়ে ডালগুলি সঠিকভাবে আঁকতে সহায়তা করবে। প্রথমে আপনার তা নিশ্চিত করা দরকার যে শীটটির দিকনির্দেশগুলিতে শিশুটি আলোকিত। তারপরে বাচ্চারা জায়গা পরিবর্তন করে, তাদের একটি নতুন কাগজের টুকরো দেওয়া হয় এবং গেমটি পুনরাবৃত্তি করা হয়।

অগ্রগতি: সমস্ত প্রতিলিপি এবং ফলাফল লগ করা হয়।

মূল্যায়নের মানদণ্ড:

1) যৌথ প্রচেষ্টার মাধ্যমে সংগীতানুষ্ঠানে অভিনয় করার এবং লক্ষ্য অর্জনের দক্ষতা;

২) সমবয়সীর প্রতি সংবেদনশীলতা (একজন সমবয়সীর শোনার ও বুঝতে পারার ক্ষমতা, ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা, পীরের সংবেদনশীল পরিস্থিতি বিবেচনা করা এবং তার আচরণে পিয়ারের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা, সমবয়সীর ক্রিয়াগুলি মূল্যায়ন করা)

সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতার স্তরগুলি হাইলাইট করা হয়েছিল:

নিম্ন স্তরের - শিশু তার সমবয়সীদের ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে তার ক্রিয়াকে সমন্বয় করে না, একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জন করে না।

উদাহরণস্বরূপ: ১) শিশু, যিনি অন্যকে কী করতে হবে তা অবশ্যই তাকে বোঝানো হয়নি, তা বোঝার পরেও, শিশুটি কাজটি শেষ করতে অস্বীকার না করা পর্যন্ত নির্দেশ প্রদান করে চলেছে;

2) শিশু, কোনও পিয়ারের নির্দেশের দিকে মনোযোগ না দিয়ে, উঁকি দেওয়ার চেষ্টা করে এবং স্বাধীনভাবে প্রয়োজনীয় ক্রিয়া সম্পাদন করে।

গড় স্তর - শিশুটি পিয়ারের উপর কার্য সম্পাদন করতে আংশিকভাবে দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, সংগীতানুষ্ঠানে অভিনয় করে না এবং ফলাফলটি আংশিকভাবে অর্জন করে।

উচ্চস্তর - শিশুটি কার্যের যৌথ সম্পাদন করতে সক্ষম এবং লক্ষ্যে পৌঁছেছে

সংবেদনশীলতা অংশীদার প্রতি মনোনিবেশের মাত্রা এবং পীরের প্রভাবের প্রতি সন্তানের সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির বিশ্লেষণের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়েছিল - কাজটি সম্পাদন করার সময় শিশু সমবয়সীর দিকে মনোনিবেশিত কিনা (শুনে, বোঝে, আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়, মূল্যায়ন বা অসন্তুষ্টি দেখায়)।

নিম্ন স্তরের - শিশু অংশীদারের দিকে মনোনিবেশিত হয় না, তার ক্রিয়াগুলিতে মনোযোগ দেয় না, আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়া দেয় না, যেন সাধারণ লক্ষ্য সত্ত্বেও সে অংশীদারকে দেখেনি।

গড় স্তর - শিশু অংশীদারের দিকে মনোনিবেশ করে, তার নির্দেশাবলী বা কাজটি নিবিড়ভাবে অনুসরণ করে, কাজের বিষয়ে মূল্যায়ন বা মতামত প্রকাশ করে না।

উচ্চস্তর -শিশু অংশীদারের দিকে মনোনিবেশ করে, তার ক্রিয়াগুলি সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হয়, মূল্যায়ন দেয় (ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয়), ফলাফলকে উন্নত করার জন্য সুপারিশ করে, কীভাবে একজন সমবয়সীর ক্রিয়াকলাপগুলি বিবেচনায় আনতে হবে তা জানে, শুভেচ্ছাকে প্রকাশ করে এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলিতে প্রকাশ্যে তার মনোভাব প্রকাশ করে।

বাচ্চাদের জন্য আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য (ওএমআই)

(পরিবর্তন এবং বিশ্লেষণের মানদণ্ড: জি.আর. খুজিভা)

কৌশলটির দিকনির্দেশ:

পদ্ধতিটি বাচ্চাদের সাথে প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ, নেতৃত্বের প্রতি মনোভাব, সমবয়সী দলে বাচ্চার জড়িত থাকার একটি বিষয়গত অনুভূতি, সমবয়সী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব, প্রত্যাখ্যানের পরিস্থিতিতে আচরণ করার উপায়গুলি লক্ষ্য করে। কৌশলটি 5-10 বছর বয়সী বাচ্চাদের জন্য উদ্দিষ্ট।

পদ্ধতিটি ওএমও (আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিশেষত্ব) এর ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল, ১৯৫৮ সালে শুটজ প্রস্তাবিত এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে। শুটজ পরামর্শ দেয় যে আন্তঃব্যক্তিক প্রয়োজন আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মূল বিষয়: অন্তর্ভুক্তি, নিয়ন্ত্রণ এবং প্রভাবিত করে।

1. অন্তর্ভুক্তির প্রয়োজনীয়তা অন্যের সাথে সন্তোষজনক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখার লক্ষ্য, যার ভিত্তিতে মিথস্ক্রিয়া ও সহযোগিতা ঘটে। সংবেদনশীল স্তরে অন্তর্ভুক্তির প্রয়োজনীয়তাটিকে পারস্পরিক আগ্রহের বোধ তৈরি এবং বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এই অনুভূতি অন্তর্ভুক্ত:

বিষয়টির আগ্রহ অন্যান্য ব্যক্তির প্রতি;

এই বিষয়ে অন্যান্য লোকের আগ্রহ।

অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তাটি দয়া করে মনোযোগ, আগ্রহ আকর্ষণ করার ইচ্ছা হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়।

2. নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন নিয়ন্ত্রণ এবং শক্তির মাধ্যমে মানুষের সাথে সন্তোষজনক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তা হিসাবে সংজ্ঞায়িত।

সংবেদনশীল স্তরে দায়িত্ব ও যোগ্যতার ভিত্তিতে পারস্পরিক শ্রদ্ধার বোধ তৈরি এবং বজায় রাখার আকাঙ্ক্ষা। এই অনুভূতি অন্তর্ভুক্ত:

অন্যদের জন্য যথেষ্ট সম্মান;

অন্যান্য লোকের কাছ থেকে যথেষ্ট সম্মান পাওয়া

শুত্জের মতে নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনের দ্বারা চালিত আচরণ সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া বোঝায় এবং ক্ষমতা, প্রভাব এবং কর্তৃত্বের ক্ষেত্রগুলিকেও প্রভাবিত করে। নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা ক্ষমতা, কর্তৃত্ব এবং অন্যের উপর নিয়ন্ত্রণের আকাঙ্ক্ষা থেকে শুরু করে নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন পর্যন্ত, অর্থাৎ দায়িত্ব থেকে মুক্তি পাওয়ার জন্য অব্যাহত থাকে।

3. প্রভাবিত করার জন্য আন্তঃব্যক্তিক প্রয়োজন ভালবাসা এবং মানসিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে অন্যান্য ব্যক্তির সাথে সন্তোষজনক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তা হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয়। সংবেদনশীল স্তরে, এই প্রয়োজনটিকে পারস্পরিক উষ্ণ সংবেদনশীল সম্পর্কের অনুভূতি তৈরি এবং বজায় রাখার আকাঙ্ক্ষা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। যদি এই ধরনের প্রয়োজন অনুপস্থিত থাকে, তবে পৃথক, একটি নিয়ম হিসাবে, ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ এড়ানো হয়।

সুতরাং, অন্তর্ভুক্তি "অভ্যন্তরের বাইরে", নিয়ন্ত্রণ - "আপ-ডাউন", এবং স্নেহ - "নিকটবর্তী" শব্দগুলি দ্বারা চিহ্নিত করা যায়।

একজন ব্যক্তির স্বাভাবিক ক্রিয়াকলাপের জন্য, শুটজ বিশ্বাস করেন, আন্তঃব্যক্তিক প্রয়োজনের তিনটি ক্ষেত্র এবং তার চারপাশের অঞ্চলের মধ্যে একটি ভারসাম্য থাকা প্রয়োজন।

এই কৌশলটির ভিত্তিতে, বাচ্চাদের যোগাযোগের বিশেষত্বগুলি বিবেচনায় নিয়ে আমরা বাচ্চাদের অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির একটি কৌশল তৈরি করেছি।

জরিপ পদ্ধতি।

নির্দেশাবলী: “আসুন খেলুন, আমি বাক্যটি পড়া শুরু করব এবং আপনি এটি শেষ করবেন। দ্রুত উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করুন। "

1. ছেলেরা যখন একত্রিত হয়, আমি সাধারণত ...

2. ছেলেরা যখন আমাকে বলবে আমার কি করা উচিত ...

৩. প্রাপ্তবয়স্করা যখন আমার আচরণ নিয়ে আলোচনা করেন ...

৪. আমার মনে হয় অনেক বন্ধুবান্ধব আছে ...

৫. যখন আমাকে বিভিন্ন গেমসে অংশ নেওয়ার প্রস্তাব দেওয়া হয় ...

The. গ্রুপের ছেলেদের সাথে সম্পর্ক ...

When. যখন আমাকে একটি গেম ডিজাইন করতে এবং পরিচালনা করতে বলা হয়, আমি ...

৮. অনেক ছেলের সাথে বন্ধু হতে ...

9. দলের দায়িত্বে থাকুন ...

১০. ছেলেরা যারা এক সাথে খেলতে আমন্ত্রিত নয় ...

১১. আমি যখন স্কুলে আসি, ছেলেরা ...

১২. সাধারণত ছেলে এবং আমি ...

১৩. অন্যান্য ছেলেরা যখন একসাথে কিছু করে, আমি ...

১৪. যখন আমাকে খেলায় গ্রহণ করা হয় না ...

15. যখন প্রাপ্তবয়স্করা আমাকে বলেন যে কী করা দরকার ... (আপনি বাবা-মা এবং শিক্ষাবিদ সম্পর্কে আলাদাভাবে জিজ্ঞাসা করতে পারেন)।

16. ছেলেরা যখন সফল না হয় ...

17. যখন আমি কিছু করতে চাই, ছেলেরা ...

ফলাফল মূল্যায়ন এবং বিশ্লেষণ

আসুন প্রতিটি মানদণ্ডের বর্ণনা বিবেচনা করা যাক।

এই মানদণ্ডটি অগ্রণী নির্ধারণের উদ্দেশ্যে

যোগাযোগের উদ্দেশ্য। যোগাযোগ প্রেরণার বয়সের সাথে সম্পর্কিত এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য উভয়ই প্রকাশিত হয়। যোগাযোগের উদ্দেশ্যটি ব্যবসায়, খেল, জ্ঞানীয়, ব্যক্তিগত হতে পারে।

উদাহরণস্বরূপ: "ছেলেরা যখন একত্রিত হয়, আমরা সাধারণত গড়ে তুলি," "সাধারণত ছেলেরা এবং আমি চলি," "আমরা খেলতে পছন্দ করি," "কথা বলা," "আঁকুন," ইত্যাদি

২. সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের বিশেষত্ব

এই মানদণ্ডটি সহপাঠীদের সাথে সন্তানের মানসিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা, শ্রেণিকক্ষে তার মানসিক সুস্থতা নির্ধারণের উদ্দেশ্যে at সম্পর্ক ইতিবাচক বা নেতিবাচক হতে পারে, এটি সন্তুষ্ট করতে পারে, এটি সন্তানের সন্তুষ্টি করতে পারে না। ইতিবাচক মনোভাবের সাথে, শিশুটি বিশ্বাস করে যে তার ক্লাসে বাচ্চাদের সাথে সুসম্পর্ক রয়েছে, ব্যর্থতার ক্ষেত্রে যদি তিনি তার সহকর্মীদের সাহায্য করতে প্রস্তুত হন, এবং তারা তাকে সহায়তা করতে, তাকে সমর্থন করার জন্য প্রস্তুত। তদনুসারে, কোনও শিশু যদি বলে যে শ্রেণিকক্ষে সম্পর্ক খুব ভাল নয়, তবে শিশুটি নিজে প্রস্তুত নয়, বা অন্য শিশুরা তাকে সমর্থন করে না এবং তার আগমনে সন্তুষ্ট হয় না।

সমবয়সীদের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাবের বৈশিষ্ট্যগুলি নীচে মূল্যায়ন করা হয়: negativeণাত্মক মনোভাবের প্রকাশ - 1 পয়েন্ট, ইতিবাচক মনোভাব সহ - 2 পয়েন্ট

এখানে কিছু উদাহরন:

ক্লাসে ছেলেদের সাথে সম্পর্ক: "ভাল", "সবার জন্য আমার ভাল আছে", "বিভিন্ন উপায়ে", "কখন কী", "ভাল আছে, খারাপ আছে", "খুব বেশি নয়", "আমি বিরক্ত, আমার সাথে কেউ নেই বন্ধুত্বপূর্ণ। "

আমি যখন স্কুলে আসি: "হ্যালো বলুন", "আমার সাথে খেলুন", "আনন্দ করুন", "আমরা বসে থাকি এবং পাঠ শুরু হয়", "তারা বিশেষ কিছু করে না" (নিম্ন আর্থ-সামাজিক অবস্থা), "আসুন খুব" (নিম্ন আর্থ-সামাজিক অবস্থা) , "আমার মাঝে মাঝে দেখা হয়, এবং কখনও কখনও হয় না।"

যখন ছেলেরা সফল না হয়: "আমি তাদের সহায়তা করি", "তারা আমাকে কল করে", "যারা তাদের কাজ করে না তার উপর নির্ভর করে আমি তাদের সহায়তা করি", "এবং আমি সফল হতে পারি না", "আমি বড়দের ডাকি", "আমি খেলি", "আমাদের অবশ্যই কান্না করা উচিত নয়, চেষ্টা করতে হবে," "দয়া করে, স্পর্শ করা উচিত নয়।"

যখন আমি কিছু করতে চাই: "অন্যরা আমাকে সাহায্য করে", "তারা আমার সাথে এটি করে", "তারা আমাকে অনুমতি দেয়", "রাজি হয় না", "তারা কিছু করতে চায়, কেবল তাদের নিজস্ব," "তারা আমাকে অনুমতি দেয় না, এটি খারাপ, ম্যাক্সিম সর্বদা কমান্ড। "

যে ছেলেরা যৌথ গেমগুলিতে আমন্ত্রিত নয়: "আমি তাদের আমন্ত্রণ জানাই," "আমি তাদেরকে আমন্ত্রিত করা হয়েছে তা নিশ্চিত করব," "আমি তাদের সাথে বন্ধু নই," "তারা খারাপ," "তাদের আমন্ত্রণ করা যাবে না।"

৩. সামাজিক বৃত্তের প্রস্থ।

শিশু সহকর্মীদের বিস্তৃত সাথে যোগাযোগের চেষ্টা করতে পারে ("অনেক বন্ধুবান্ধব থাকা খুব ভাল"), বা বিপুল সংখ্যক বাচ্চার সাথে যোগাযোগ এড়াতে এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে আরও নির্বাচনী হতে পারে ("আমি অনেক ছেলের সাথে বন্ধু হতে চাই না, এটি খুব ভাল নয়")।

এই মানদণ্ড অনুসারে উত্তরগুলি নিম্নরূপে মূল্যায়ন করা হয়: যোগাযোগগুলির একটি সংকীর্ণ বৃত্তটি 1 পয়েন্ট হিসাবে অনুমান করা হয়, পরিচিতির একটি বিস্তৃত বৃত্ত হয় 2 পয়েন্ট

এখানে কিছু উদাহরন:

আমি মনে করি যে প্রচুর বন্ধুবান্ধব থাকার সাথে: "ভাল", "খারাপ", "তবে আমি ভুল করব", "আপনি পারেন", "এর অর্থ একজন দয়ালু ব্যক্তি", "আমি নিজেই জানি কত বন্ধুবান্ধব আছে, অনেক, তবে খুব বেশি নয়" not

অনেক ছেলের সাথে বন্ধু হতে: "এটি প্রয়োজনীয়", "এটি ভাল এবং মজাদার", "খুব বেশি কিছু নয়"।

৪. নেতৃত্বের প্রতি, পিয়ার গ্রুপের আধিপত্যের প্রতি মনোভাব।

শিশু সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং দায়িত্ব গ্রহণ এড়াতে পারে; নেতৃস্থানীয় ভূমিকার সাথে মিলিতভাবে দায়িত্ব নেওয়ার চেষ্টা করতে পারে; নেতৃত্বের প্রতি ইতিবাচক বা নেতিবাচক মনোভাব থাকতে পারে।

উত্তরগুলি নিম্নরূপ মূল্যায়ন করা হয়: নেতৃত্বের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব - 1 পয়েন্ট, নেতৃত্বের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব - 2 পয়েন্ট

এখানে কিছু উদাহরন:

যখন আমাকে সামনে আসতে এবং একটি গেমটি পরিচালনা করতে বলা হয়: "আমি সংগঠিত করছি," "আমি লুকোচুরি, কন্যা এবং মায়েদের একটি খেলা আয়োজন করছি," "আমি চাই না," "আমাকে প্রস্তাব দেওয়া হচ্ছে না।

দলে প্রধান হতে: "আমিই প্রধান", "এটি খুব ভাল", "এটি খুব খারাপ", "শিক্ষকই মূল", "খারাপ"

৫. স্বীয় স্বায়ত্তশাসন বা পীরের অধীনতা।

সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি শিশু বিভিন্ন ধরণের মিথস্ক্রিয়া প্রদর্শন করে। পরাধীনতার আকাঙ্ক্ষা এবং স্বাধীনতা ও স্বায়ত্তশাসনের আকাঙ্ক্ষা এক এক করে আনা যায়।

নিম্নরূপে এই সূচকটিতে বাচ্চার প্রতিক্রিয়াগুলি মূল্যায়ন করা হয়েছিল। জমা দেওয়ার প্রতিক্রিয়া - 1 পয়েন্ট হিসাবে, স্বায়ত্তশাসন - 2 পয়েন্ট

এখানে কিছু উদাহরন:

ছেলেরা যখন আমাকে বলবে আমার কি করা উচিত:

স্বায়ত্তশাসন: "আমি এটি করি না", "আমি এটি করি না, তবে মূর্খ জিনিসগুলিই করি না", "আমার বন্ধু জিজ্ঞাসা করলে আমি তা করি তবে আমি উইন্ডো থেকে লাফিয়ে উঠলে আমি তা করব না", "কখনও কখনও আমি এটি না করি", "আমি তাদের বলি: পরিচালনা করবেন না আমাকে".

অধীনতা: "আমি করি", "আমি মানি", "আমাকে করতে হবে" ইত্যাদি ইত্যাদি

A. কোনও সমবয়সী দলে কোনও শিশুকে প্রত্যাখ্যান বা গ্রহণের ক্ষেত্রে আচরণ।

শিশুকে একটি দলে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে, বিচ্ছিন্ন হতে পারে। প্রতিটি শিশু প্রত্যাখ্যানের পরিস্থিতির মুখোমুখি হয়। সমস্ত শিশু আলাদাভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। প্রতিক্রিয়ার গঠনমূলক উপায়গুলি (সম্মত হওয়া, জিজ্ঞাসা করা, আপনার খেলাটি সংগঠিত করা) এবং সমস্যা পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার অনুৎজাতীয় উপায় (অপরাধ, ক্রন্দন, ছাড়ুন, অভিযোগ করা) আলাদা করা সম্ভব।

সহকর্মীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যানের ক্ষেত্রে আচরণটি নিম্নরূপে মূল্যায়ন করা হয়: অ-গঠনমূলক পদ্ধতিগুলি 1 পয়েন্ট হিসাবে বিবেচনা করা হয়, গঠনমূলক - 2 পয়েন্ট

এখানে কিছু উদাহরন:

যখন আমাকে গেমটিতে গ্রহণ করা হয় না: "আমি অসন্তুষ্ট হয়েছি," "আমি একটি নতুন নিয়ে এসেছি," "আমি শিক্ষককে সব কিছু বলব," "আমি নিজের সাথে খেলি," "আমি রাগান্বিত," "আমি গিয়ে নিজের জিনিস নিজেই করি।"

যখন ছেলেরা একসাথে কিছু করে: "আমি অপরাধ করি না," "আমি তাদের সহায়তা করি," "আমি অন্য কিছু খেলি," "আমি তাদের জিজ্ঞাসা করি," "আমি তাদের জিজ্ঞাসা করি তারা কী করছে, এবং যদি তারা অনুমতি দেয় তবে আমি তাদের সাথে যোগ দেই "," যেখানে আমি ছিল. "

যে ছেলেরা একসাথে খেলতে আমন্ত্রিত নয়: "বিক্ষুব্ধ", "রাগান্বিত"।

প্রস্তাবিত প্রশ্নের উত্তরগুলি পিয়ার গ্রুপে সন্তানের জড়িত থাকার বিষয়গত অনুভূতি প্রকাশ করে। এখানে কিছু উদাহরন:

যে ছেলেরা যৌথ গেমগুলিতে আমন্ত্রিত নয়: "আমি তাদের আমন্ত্রণ জানাই," "আমি নিশ্চিত হয়েছি তারা আমন্ত্রিত হয়েছে," "আমি তাদের সাথে খেলি," "তারা খারাপ," "আমি আমার ব্যবসা নিয়ে চলেছি" (এই শিশুটির আর্থ-সামাজিক অবস্থা কম রয়েছে) একটি গোষ্ঠীতে), "আমি তাদের সাথে বন্ধু নই।"

যখন ছেলেরা একসাথে কিছু করে: "আমি তাদের সাথে যোগ দিই", "আমি চলে যাই", "আমি ফিট করি না", "আমি অপরাধ করি না", "আমি তাদের কাছে উঠি না", "আমি জিজ্ঞাসা করব এবং তাদের সাথে যোগ দেব"।

যখন আমাকে গেমটিতে গ্রহণ করা হয় না: "তারা সর্বদা আমাকে গ্রহণ করে", "তারা আমাকে গ্রহণ করে না, আমি গেমগুলি জানি না।"

7. যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপ ডিগ্রি।

একটি সক্রিয় অবস্থানটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে শিশু কোনও ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের প্রস্তাব দেয়, দায়িত্ব নেওয়ার ব্যাপারে আগ্রহী হয়। নিষ্ক্রিয় অবস্থানটি উদ্যোগ গ্রহণের দায়বদ্ধতা এবং দায়বদ্ধতার অভাবে প্রকাশিত হয়। যোগাযোগের ক্ষেত্রে একটি সক্রিয় অবস্থান অনুমান করা হয় 2 পয়েন্ট, প্যাসিভ অবস্থান - 1 পয়েন্ট।

এখানে কিছু উদাহরন:

ছেলেরা যখন একত্রিত হয়, আমি সাধারণত:

একটি প্যাসিভ অবস্থানের প্রকাশ - "আমিও", "আমি তাদের সাথে আছি",

"আমি তাদের সাথে দাঁড়িয়ে", "আমি বসে বসে দেখি", "আমি জানি না";

একটি সক্রিয় অবস্থানের প্রকাশ - "আমি আমার সাথে খেলার প্রস্তাব দিই", "আমি তাদের সংস্থায় প্রবেশ করি" enter

যখন অন্য ছেলেরা একসাথে কিছু করে: "আমি তাদের সাথে জিজ্ঞাসা করছি," "আমিও তাদের সাথে খেলি," "আমি তাদের সাথে চাই," "আমি আরোহণ করি না," "আমি চলে যাই," "আমি বিভ্রান্ত হই না।"

যখন আমাকে এই খেলায় গ্রহণ করা হয় না: "আমি চলে যাচ্ছি," "আমি দু: খিত হতে চলেছি," "আমি ক্ষুব্ধ," "আমি একটি নতুন আবিষ্কার করছি," "আমি এখনও তাদের সাথে খেলছি," "আমি অন্যদের সাথে খেলি।"

৮. প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য।

এছাড়াও, এই কৌশলটি আপনাকে বড়দের সাথে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয় identify বড়দের আনুগত্য করা, প্রতিরোধ করা বা সহযোগিতা করার সন্তানের প্রবণতা।

প্রশ্নের উত্তরগুলি নিম্নলিখিত হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়: প্রতিরোধ - 1 পয়েন্ট, জমা দেওয়া - 2 পয়েন্ট, সহযোগিতা -3 পয়েন্ট।

যোগ্যতার মধ্যে এমন একটি জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা যোগাযোগ প্রক্রিয়াটির সফল কোর্সটি নিশ্চিত করে, ডায়াগনস্টিক সিস্টেম তৈরির জন্য নিম্নলিখিত কৌশলটি পৃথক করা হয়: যোগ্যতার উপাদানগুলির একটি জায় (জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা) এবং একটি সম্পর্কিত উপাদানগুলির প্রতিটি মূল্যায়নের জন্য নির্বাচন বা সৃষ্টি মানসিক পদ্ধতি। যাইহোক, বাস্তবে, এ জাতীয় দৃষ্টিভঙ্গি কার্যকরভাবে প্রয়োগ করা যায় না - যোগাযোগ গবেষণা প্রসারিত এবং গভীরতর হওয়ার সাথে সাথে সনাক্তকারী উপাদানগুলির সংখ্যার বৃদ্ধি যে পরিমাণে ডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম তৈরি করা হয় যা প্রাথমিক নির্ভরযোগ্যতার মানদণ্ড পূরণ করে ex প্রকৃতপক্ষে, যোগ্যতা নির্ণয়ের সময়, তারা এর উপাদানগুলির একটি খুব সংকীর্ণ সেট নির্ধারণের মধ্যে সীমাবদ্ধ। যেহেতু একটি বিস্তৃত রোগ নির্ণয় করা কঠিন, মূল্যায়নের জন্য যোগ্যতার মূল উপাদানগুলি বেছে নেওয়ার জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করা বাঞ্চনীয়।

দুটি প্রধান নির্বাচনের মানদণ্ড বলে ভান করে; এগুলি ডায়াগনস্টিক নীতি হিসাবে গঠিত হয়:

1. বর্তমান বা সম্ভাব্য পরিবেশের মূল্যায়ন ব্যতিরেকে ব্যক্তিত্বের মূল্যায়ন;

2. উন্নয়ন ছাড়া কোন মূল্যায়ন।

এই বিধানগুলি গ্রহণ করা মনোবিজ্ঞান সিস্টেমের উপাদানগুলির জন্য প্রার্থীদের পরিসীমা উল্লেখযোগ্যভাবে সঙ্কুচিত করে। ডায়াগনস্টিকস যোগাযোগ ব্যবস্থাটির দক্ষতার পরীক্ষামূলক পরীক্ষার সাথে সম্পর্কিত তার সিস্টেমিক বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে। একটি নির্দিষ্ট তাত্ত্বিক ভিত্তিতে নির্ভর না করে একটি অর্থবহ বিশ্লেষণ অভাবনীয়।

যেমন তাত্ত্বিক ভিত্তি যোগাযোগের দক্ষতার অর্থবহ বিশ্লেষণ, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের কাঠামো সম্পর্কে ধারণা গ্রহণ করা হয়। ক্রিয়াটির সূচক এবং কার্যনির্বাহী অংশ চিহ্নিত করার পাশাপাশি ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ (সংস্থানসমূহ) ধারণাটি চিহ্নিত করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়তার একটি নির্দিষ্ট পরিসরে কার্যকরী যোগাযোগ ব্যবস্থা গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় যোগাযোগের যোগ্যতাকে অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করা হয়। যে কোনও কর্মের মতো, একটি যোগাযোগমূলক কাজের মধ্যে পরিস্থিতি বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন, কর্মের লক্ষ্য এবং সংমিশ্রণ গঠন, পরিকল্পনার বাস্তবায়ন বা এর সংশোধন, এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। দক্ষতার নির্ণয়ের জন্য বিশেষ গুরুত্ব হ'ল সেই যোগাযোগের অভ্যন্তরীণ উপায়গুলির সংমিশ্রণের বিশ্লেষণ যা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে অভিযোজনে ব্যবহৃত হয়। জ্ঞানীয় সংস্থাগুলির মূল্যায়ন যা পরিস্থিতির যথাযথ বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা প্রদান করে তা যোগাযোগের দক্ষতা নির্ণয়ের প্রাথমিক কাজ।

মৌখিকভাবে বা চাক্ষুষ মাধ্যমের সাহায্যে দেওয়া বিভিন্ন যোগাযোগের পরিস্থিতিতে "বিনামূল্যে বিবরণ" বিশ্লেষণের ভিত্তিতে কৌশলগুলির একটি বৃহত ব্লক। এটি বিষয়টির বাস্তব বা সম্ভাব্য সম্ভাবনার ক্ষেত্রের প্রসঙ্গে জরিপের পরিস্থিতি সমন্বিত করার সুযোগ সৃষ্টি করে। জ্ঞানীয় সম্পদ নির্ধারণের জন্য পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান দখল করা হয়েছে রিপারটায়ার ম্যাট্রিক্স টেস্টিং নামে একটি কৌশল বা রিপারটোয়ার গ্রিডের কৌশল (ফেডোটোভা, 1984), এবং জ্ঞানীয় কাঠামোগত গঠনের প্রাথমিক রচনা এবং পদ্ধতি নির্ধারণের অনুমতি দেয় যার ভিত্তিতে আর্থ-সামাজিক পরিচালনার অভিজ্ঞতার সংগঠন ঘটে।

এই উভয় পদ্ধতিগত পদ্ধতির মাধ্যমে জ্ঞানীয় সংস্থানগুলির সেই উপাদানগুলি সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছে যা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে বাসা বেঁধে যখন প্রকৃতপক্ষে লোকেরা ব্যবহার করে যা তাদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। এইভাবে প্রাপ্ত সাইকোডায়াগনস্টিক ডেটা জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের অপ্রতুলতার অধ্যয়নের সময় চিহ্নিত সংশোধন কৌশলগুলির নির্বাচনের জন্য একটি নির্ভরযোগ্য ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে। এটি আরও গুরুত্বপূর্ণ যে উল্লিখিত কৌশলগুলির গোষ্ঠীগুলি প্রাথমিকভাবে ডায়াগনস্টিক হওয়ায় একই সাথে যোগ্যতা বিকাশের পদ্ধতির উপাদান হিসাবে কাজ করতে পারে।

যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের প্রাচ্য অংশের দক্ষতার ডায়াগনস্টিকগুলি "নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে বিশ্লেষণের পদ্ধতিগুলির" ভিত্তিতে আংশিকভাবে পদ্ধতিগুলির সহায়তায় পরিচালিত হয়। এই পদ্ধতির সীমাবদ্ধতা রয়েছে যে এটি কোনও যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপটি পরিচালনা করার জন্য ব্যবহৃত জ্ঞানীয় সম্পদগুলি সরাসরি মূল্যায়ন করতে দেয় না, তবে অন্যদিকে, তাদের ব্যবহারের কার্যকারিতার মাত্রা নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে, যা পরিস্থিতি সংজ্ঞাটির পর্যাপ্ততা দ্বারা বিচার করা যেতে পারে। বিশ্লেষণের জন্য পরিস্থিতিগুলির যথাযথ নির্বাচনের সাথে বিষয়টির দ্বারা শ্রেণিকৃত কাজগুলির শ্রেণীর সাথে উদ্দীপনা উপাদানের প্রাসঙ্গিকতাও এটি অপরিহার্য প্রাত্যহিক জীবন এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ ক্ষেত্রে।

যোগাযোগের যোগ্যতার একটি সামগ্রিক নির্ণয়, বা কোনও যোগাযোগমূলক কাজের উত্সগুলির মূল্যায়ন, অভ্যন্তরীণ পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণের সাথে জড়িত যা কর্ম পরিকল্পনা নিশ্চিত করে। যোগ্যতা মূল্যায়নের ক্ষেত্রে, সমাধানের বিভিন্ন পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য ব্যবহৃত হয়, যার মধ্যে প্রধান স্থানটি এমন একটি সূচক দ্বারা দখল করা হয় যা বিভিন্ন ধরণের ডিজাইন সমাধানগুলির সংখ্যা হিসাবে রয়েছে।

যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, লোকেরা যৌথ ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি জটিল বিধিবিধি দ্বারা পরিচালিত হয়। এই নিয়ম ব্যবস্থায় স্থানীয় অন্তর্ভুক্ত রয়েছে সামাজিক দিক, আচার অনুষ্ঠান, প্রতিযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের নিয়ম। কোনও ব্যক্তির সাধারণত গৃহীত নিয়ম সম্পর্কে অজ্ঞতা সাধারণত অন্যকে বিশ্রী মনে করে, তবে মনোবিজ্ঞানমূলক উদ্দেশ্যে কীভাবে এই ঘটনাটি ব্যবহার করা যায় তা অস্পষ্ট। যোগাযোগের যোগ্যতার এই উপাদানটি বিশ্লেষণের জন্য পর্যাপ্ত সরঞ্জাম তৈরি করা ভবিষ্যতের বিষয়।

কোনও যোগাযোগমূলক ক্রিয়াটির নির্বাহী অংশের ডায়াগনস্টিকগুলি ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল রচনা বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়। অপারেশনাল রচনাটির বিশ্লেষণ প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে বা বিশেষভাবে সংগঠিত গেমের পরিস্থিতিতে পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে বাস্তব ব্যবস্থার পরিস্থিতি অনুকরণ করে ব্যবহার করা হয়। অডিও এবং ভিডিও রেকর্ডিং সরঞ্জামগুলির পর্যবেক্ষণের আচরণের রেকর্ডিংয়ের প্রযুক্তিগত উপায়ে এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়, যেহেতু তাদের ব্যবহার পর্যবেক্ষণের ডেটার যথার্থতা এবং নির্ভরযোগ্যতা বৃদ্ধি করে এবং যা বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ, পর্যবেক্ষক নিজে বিশ্লেষণ প্রক্রিয়াতে জড়িত থাকতে পারেন।

বিশ্লেষণের প্রথম পর্যায়ে ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলির একটি তালিকা চালিত হয় - এক ধরণের অপারেশনাল পুস্তকটি হাইলাইট করা হয়। এই ধরণের পুস্তকে বক্তৃতার টেম্পোর আয়ত্তকরণ, প্রবণতা, বিরতি, লেক্সিকাল বৈচিত্র্য, অ-দিকনির্দেশক এবং সক্রিয় শ্রবণ দক্ষতা, অ-মৌখিক কৌশল: মুখের অভিব্যক্তি এবং পান্টোমাইম, দৃষ্টিনন্দন স্থিরকরণ, যোগাযোগের স্থানের সংগঠন ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে Such

মূল্যায়নের প্যারামিটারগুলির মধ্যে একটি হল ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলি। আরেকটি পরামিতি ব্যবহৃত কৌশলটির প্রাসঙ্গিকতা বা পর্যাপ্ততা ade একটি অডিওভিজুয়াল রেকর্ডিং মূল্যায়নের প্রক্রিয়াতে বিশেষজ্ঞ রায়গুলি ব্যবহার করে একটি যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল সম্ভাবনার এই বৈশিষ্ট্যের মূল্যায়ন হয়।

প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ এবং উন্নতির সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির বিষয়টি হল শিক্ষাগুলি তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং যোগ্যতার নির্ণয়টি স্ব-নির্ণয়, অন্তর্মুখী হওয়া উচিত। যোগ্যতার নির্ণয়ের সমস্যাটি কেবল পরীক্ষার ফলাফলগুলি সম্পর্কে বিষয়টিকে অবহিত করেই সমাধান করা যায় না - এর সংক্ষিপ্তসারটি ডায়াগনস্টিক প্রক্রিয়াটি এমনভাবে সংগঠিত করা হয় যাতে তার অংশগ্রহণকারীরা কার্যকর তথ্য পাবেন, যেমন। যার ভিত্তিতে লোকেরা তাদের আচরণের প্রয়োজনীয় সংশোধন নিজেই করতে সক্ষম হবে।

যোগাযোগের অভিজ্ঞতা অর্জনের ঘটনাটি কেবলমাত্র অন্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপে সরাসরি অংশগ্রহণের ভিত্তিতে ঘটে না। যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির প্রকৃতি, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়ার সমস্যা এবং সেগুলি সমাধান করার উপায়গুলি সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার অনেক উপায় রয়েছে।

পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া গ্রহণ এবং অক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত তহবিল বিতরণে যখন সমস্যা হয় তখনই বিশেষ সহায়তার প্রয়োজন হয়। ফর্মগুলি এখানে খুব কার্যকর দলবদ্ধ কাজ অন্তর্মুখী গোষ্ঠীর স্টাইলে, যেখানে অংশগ্রহণকারীরা গোষ্ঠীর সমস্ত সদস্যের মতামত তুলনা করার প্রক্রিয়াতে তাদের যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির সংজ্ঞাটি যাচাই করার সুযোগ পান। কাজের গ্রুপের ফর্মগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ সুবিধা হ'ল এই যে এর পণ্যগুলির মধ্যে একটি নতুন বিশ্লেষণ সরঞ্জাম তৈরি করতে পারে, যার দুর্দান্ত সুবিধাটি গঠনের প্রক্রিয়াতে তাদের ব্যাখ্যা এবং তাই প্রাথমিক সংশোধন হওয়ার সম্ভাবনা।

তবে গোষ্ঠী বিশ্লেষণের একটি বিরাট সম্পদ হ'ল এখানে যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপকে ওরিয়েন্টিংয়ের পদ্ধতির পদ্ধতি নির্ণয় এবং উন্নতির জন্য একীভূত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে।

বাস্তব এবং একটি শৈল্পিক আকারে উপস্থাপিত উভয়ই যোগাযোগের মিথস্ক্রিয়া বিশ্লেষণমূলক পর্যবেক্ষণ কেবল অর্জিত জ্ঞানীয় উপায়ে "প্রশিক্ষণ" দেওয়ার সুযোগই দেয় না, বরং নিজের যোগাযোগের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করার মাধ্যমকে আয়ত্ত করতেও অবদান রাখে। বিশেষত, পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়াটি নিয়মগুলির একটি সিস্টেম সনাক্ত করা সম্ভব করে, যার মাধ্যমে লোকেরা তাদের মিথস্ক্রিয়াটি পরিচালনা করে, কোন বিধিগুলি সহজতর করে এবং কোনটি যোগাযোগ প্রক্রিয়াগুলির সফল কোর্সে বাধা সৃষ্টি করে তা বোঝে guided এটি কোনও কাকতালীয় ঘটনা নয় যে অন্যের যোগাযোগের আচরণের পর্যবেক্ষণকে নিজের যোগ্যতা বৃদ্ধির কার্যকর উপায় হিসাবে সুপারিশ করা হয়।

যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল বিভিন্ন পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের মানসিক পুনরায় খেলানো। "আপনার মনে" আপনার ক্রিয়াগুলির পরিকল্পনা করা সাধারণ প্রবাহিত যোগাযোগ ব্যবস্থাটির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। "মনে মনে" অভিনয় করার জন্য কোনও ব্যক্তির ক্ষমতা উদ্দেশ্যমূলকভাবে "নিয়ন্ত্রিত স্বতঃস্ফূর্ততা" সরবরাহ করতে ব্যবহৃত হতে পারে, যা সক্ষম যোগাযোগের আচরণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

গ্রুপ প্রশিক্ষণ, যেমন উপরের থেকে দেখা যায়, যদিও এটি খুব কার্যকর, তবে যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের একমাত্র উপায় থেকে দূরে। কোনও ব্যক্তি যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ, সাংস্কৃতিক heritageতিহ্যকে দক্ষ করে তোলা, অন্যান্য ব্যক্তির আচরণ পর্যবেক্ষণ করা, তাঁর কল্পনায় সম্ভাব্য যোগাযোগের পরিস্থিতি পুনরায় চালনার অভ্যন্তরীণ উপায়ে আয়ত্ত করে। কোনও ব্যক্তির যোগাযোগের সম্ভাবনা বাড়ানোর বিষয়গুলি সমাধান করে, উপলব্ধ উপায়ে সম্পূর্ণ অস্ত্রাগার ব্যবহার করা প্রয়োজন।

সুতরাং, যোগাযোগের দক্ষতাকে যোগাযোগের ক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রণের অভ্যন্তরীণ পদ্ধতির ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়, পরবর্তীকালে প্রাচ্য এবং কার্যনির্বাহী উপাদানগুলি হাইলাইট করে। ডায়াগনস্টিক্স সর্বপ্রথম, আত্মতন্ত্রের একটি প্রক্রিয়া এবং বিকাশ হল যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া আয়োজনের মাধ্যমের স্ব-উন্নতির একটি প্রক্রিয়া।

গ্রুপ যোগাযোগ প্রশিক্ষণের সক্রিয় পদ্ধতি।

সক্রিয় গ্রুপ পদ্ধতিগুলি প্রচলিতভাবে তিনটি প্রধান ব্লকে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1) আলোচনার পদ্ধতি;

2) খেলার পদ্ধতি;

3) সংবেদনশীল প্রশিক্ষণ (আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতা এবং নিজেকে একটি সাইকো ফিজিক্যাল unityক্য হিসাবে উপলব্ধি করার প্রশিক্ষণ)।

1. আলোচনা পদ্ধতি।

সমবয়সীদের সাথে আলোচনার প্রক্রিয়াটির জন্য ধন্যবাদ, শিশু অহঙ্কারমূলক চিন্তার বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে সরে যায় এবং অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি নিতে শেখে। গবেষণা দেখিয়েছে যে গোষ্ঠী আলোচনা আলোচিত সমস্যাগুলি সমাধানে অংশগ্রহণকারীদের অনুপ্রেরণা এবং অহংকার জড়িততা বৃদ্ধি করে। আলোচনাটি অংশগ্রহণকারীদের পরবর্তী অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপকে একটি মানসিক গতি দেয়, যা তাদের নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে অনুধাবন করা হয়।

আলোচনার বিষয়টি কেবল বিশেষভাবে তৈরি সমস্যাগুলিই হতে পারে না, পেশাদার অনুশীলনের ক্ষেত্রেও অংশ নিতে পারে এবং অংশগ্রহণকারীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কও হতে পারে। গ্রুপ আলোচনার পদ্ধতিটি প্রতিটি অংশগ্রহণকারী দ্বারা তাদের নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি, উদ্যোগের বিকাশ, এবং যোগাযোগের গুণাবলী এবং দক্ষতা বিকাশ করে বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে। অনুশীলন দেখায় যে গোষ্ঠী সদস্যদের মধ্যে নৈতিক পরিপক্কতার সূচকগুলির মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য তাত্পর্যপূর্ণতা এমনকি সেই ক্ষেত্রেও গ্রুপটি নিখুঁতভাবে উপকরণের লক্ষ্যের মুখোমুখি হলেও এর কার্যক্রমকে অচল করে দিতে পারে। সর্বাধিক কার্যকর হ'ল শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে চিন্তাভাবনা এবং বাস্তবের কাছে আগত ইভেন্টগুলিতে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসাবে বোঝার উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতি হবে be

2. গেম পদ্ধতি।

কৌতুকপূর্ণ শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বললে এগুলিকে পরিচালনা ও ভূমিকা ভিত্তিতে বিভক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়। অপারেশনাল গেমগুলির এমন একটি দৃশ্যের মধ্যে রয়েছে যেখানে নেওয়া সিদ্ধান্তের "সঠিকতা" এবং "ভুল" এর জন্য আরও বা কম অনমনীয় অ্যালগরিদম থাকে, অর্থাত্ শিক্ষার্থীরা তার সিদ্ধান্তগুলি ভবিষ্যতের ঘটনার উপর যে প্রভাব ফেলেছিল তা দেখে। অপারেশনাল গেমগুলি বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের বিশেষজ্ঞ এবং তাদের ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক গুণাবলী গঠনের মাধ্যম হিসাবে ব্যবহৃত হয়, বিশেষ পেশাদার দক্ষতায়।

ভূমিকা-বাজানো গেমগুলি ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য আরও আকর্ষণীয়। এই ধরণের গেমগুলিই প্রফেসর এম। ফোভার্গ দ্বারা তৈরি পদ্ধতির ভিত্তি তৈরি করেছিল এবং তাকে আর্থ-মানসিক প্রশিক্ষণ হিসাবে নামকরণ করেছিল।

একটি ভূমিকা-বাজানো খেলায়, একজন ব্যক্তির এমন পরিস্থিতির সাথে মুখোমুখি হয় যা সেগুলির ক্ষেত্রে প্রাসঙ্গিক যেগুলি তার আসল ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত এবং তার দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি হয়। তারপরে নতুন, আরও কার্যকর, যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়। সক্রিয় ক্রিয়াকলাপগুলি সামাজিক এবং মানসিক প্রশিক্ষণের সাফল্যের মূল নির্ধারক হিসাবে হাইলাইট করা হয়। খেলাগুলির পদ্ধতিতে মানসিক ক্রিয়াকলাপ ব্যক্তিদের আন্তঃকোষ ও আন্তঃব্যক্তিক প্রকাশের সমস্ত পক্ষের ইন্টারঅ্যাকশন এবং সহ-সংশোধন করার ফলস্বরূপ অর্জন করা হয়।

গ্রুপ থেরাপি, এমন একটি প্রক্রিয়া যা বিদ্যমান কিনা তা নির্বিশেষে বিদ্যমান বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি বা না, এটি কেবল বৈজ্ঞানিক উপায়ে বিশৃঙ্খলাবদ্ধ গ্রুপ সাইকোথেরাপি উন্নত করা যেতে পারে about এই ধরনের উন্নতির জন্য অন্যতম সরঞ্জাম হ'ল সাইকোড্রামা, ডায়াগনস্টিক এবং থেরাপিউটিক কৌশলগুলির সেট হিসাবে বোঝা মনস্তাত্ত্বিক কাজ... অনুশীলনে, একটি সাইকোড্রামা অধিবেশন একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি সম্পাদন করে, যার মধ্যে তথাকথিত নায়ক (মূল চরিত্র যার দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করা হয়) এবং অন্যান্য অভিনেতা অন্তর্ভুক্ত করে। সমস্ত ভূমিকা-বাজানো গেমগুলিতে মনোবিজ্ঞানী-প্রশিক্ষকের একটি অগ্রণী ভূমিকা থাকে। সম্প্রতি, তবে, অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়াটি সামনে আনার প্রবণতা দেখা দিয়েছে।

সংবেদনশীল প্রশিক্ষণ।

এই পদ্ধতির একটি বৈশিষ্ট্য হল অংশগ্রহণকারীদের সর্বাধিক স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা। গ্রুপ ইন্টারঅ্যাকশনকে উদ্দীপকের মূল উপায় হ'ল কাঠামোর অভাবের ঘটনা। প্রশিক্ষণের বর্ণনায় অসুবিধা হ'ল পদ্ধতিটি বুদ্ধি নয়, অনুভূতি এবং আবেগের বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে।

সংবেদনশীলতা প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীর কোনও সুস্পষ্ট লক্ষ্য নেই। সংবেদনশীল প্রশিক্ষণ চলাকালীন, অংশগ্রহণকারীদের সামাজিক অভিজ্ঞতার সম্পূর্ণ নতুন ক্ষেত্রের অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, ধন্যবাদ যে তারা কীভাবে গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের দ্বারা উপলব্ধি করা শিখেছে এবং এই উপলব্ধিগুলি স্ব-উপলব্ধির সাথে তুলনা করার সুযোগ পেয়েছে।

সামাজিক এবং মানসিক প্রভাবের সক্রিয় পদ্ধতি

যোগাযোগ প্রক্রিয়া উপর।

যে কোনও সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি সর্বদা হস্তক্ষেপের পদ্ধতি, কম বেশি। সুতরাং, আর্থ-মানসিক প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রটি আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের রূপগুলি অনুকূল করে একটি ব্যক্তি, একটি গোষ্ঠীর বিকাশকে প্রভাবিত করার দিকে দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, অন্য কথায় এসপিটি (আর্থ-মানসিক প্রশিক্ষণ) যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের মাধ্যম হিসাবে বিবেচিত হয়। প্রশিক্ষণ লক্ষ্যগুলির গুরুত্ব এবং প্রাসঙ্গিকতা এইভাবে বোঝা যায় আধুনিক সমাজের জীবনে যোগাযোগের ওজন বাড়ানোর প্রবণতাগুলির দ্বারা। উপরে সূচিত লক্ষ্যটির তাত্পর্যটির আরেকটি দিক হল সম্ভাব্য অংশগ্রহণকারীদের একটি বিস্তৃত দলকে পদ্ধতির অভিযোজন।

যোগাযোগের দক্ষতা বৃদ্ধির জন্য উপযোগী উপায়ের সিদ্ধান্তের উপর নির্ভর করে যোগাযোগটি কীভাবে সংহত এবং বোঝা যায় তার উপর নির্ভর করে। সামাজিক মনোবিজ্ঞানে, যোগাযোগের কাঠামোর মধ্যে তিনটি প্রধান উপাদানকে পৃথক করা হয়: যোগাযোগের আদান-প্রদান, মিথস্ক্রিয়া এবং একজন ব্যক্তির দ্বারা একজন ব্যক্তির উপলব্ধি। যোগাযোগের কাঠামোর এই উপলব্ধি থেকে, এটি অনুসরণ করে যে যোগাযোগের দক্ষতা একটি জটিল গঠন। বিস্তৃত অর্থে, কথোপকথন দক্ষতা আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধি, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়ায় দক্ষতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

বিকাশযুক্ত যোগাযোগের মধ্যে সবসময় দুটি ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে - সাবজেক্ট-অবজেক্ট স্কিমের উপর ভিত্তি করে যোগাযোগ, যেখানে অংশীদারদের মূলত ম্যানিপুলেটর এবং একটি হেরফের করা অবজেক্টের ভূমিকা এবং একটি বিষয়-বিষয় পরিকল্পনার ভিত্তিতে যোগাযোগ নির্ধারিত করা হয়। পরেরটি অংশগ্রহণকারীদের মনস্তাত্ত্বিক অবস্থানের সাম্যতা (উভয়ই বিষয়), পক্ষগুলির ক্রিয়াকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার মধ্যে প্রত্যেকে কেবল একটি প্রভাবই অনুভব করে না, তবে নিজেও অপরটিকে সমানভাবে প্রভাবিত করে।

উন্নত যোগাযোগের দুটি নির্দেশিত স্কিমের মধ্যে, নির্ধারণকারী, মৌলিক একটি বিষয়-বিষয়গত প্রকল্প।

সাবজেক্ট-অবজেক্টের সাইকোলজিকাল প্রভাব প্রজনন গঠনের আকারে ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়, বিপরীতে, উত্পাদনশীল প্রভাবগুলি, প্রকৃতির সৃজনশীল, যথাযথভাবে মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের সাথে সম্পর্কিত যা বিষয়টিকে উপলব্ধি করে - যোগাযোগের বিষয়গত রূপ। অতএব, যোগ্যতা বাড়াতে ডিজাইন করা মানসিক প্রভাবের উপযুক্ত উপায়গুলির পছন্দকে যোগ্যতার দিকগুলির সাথে যুক্ত করা উচিত।

সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের সম্ভাব্য প্রভাবগুলির বিশ্লেষণ থেকে বোঝা যায় যে গ্রুপ কাজ করার প্রক্রিয়ায় প্রশিক্ষণের অংশগ্রহণকারীদের এক বা অন্য উপায় নয়, গভীর মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষায় প্রভাবিত হয়। প্রশিক্ষণে যখন কোনও ব্যক্তি নিজের সম্পর্কে নতুন কংক্রিটের তথ্য গ্রহণ করে, তখন এর অর্থ কেবল একটি নির্দিষ্ট বাহ্যিক পৃষ্ঠের কাট নয়, তবে মূল্যবোধ, উদ্দেশ্য, দৃষ্টিভঙ্গি ইত্যাদির মতো ব্যক্তিগত ভেরিয়েবলও রয়েছে means , যা কঠিন স্ব-রিপোর্ট গ্রন্থে ব্যবহার যাচাই করার জন্য। এই সমস্তটি কোন অর্থে এবং কী পরিমাণে আর্থ-মানসিক প্রশিক্ষণ ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রক্রিয়াটির সাথে যুক্ত হতে পারে তা নিয়ে প্রশ্ন উত্থাপন করে। সুতরাং, কে। রজার বিশ্বাস করেন যে বাস্তবতা ব্যক্তিত্বকে বরং ধ্বংসাত্মক উপায়ে প্রভাবিত করে এবং পরীক্ষাগার গোষ্ঠী কর্মের যে রূপগুলি বাস্তবতা থেকে "শুদ্ধ" হয় সেগুলি স্বাস্থ্যকর ব্যক্তিত্বের বৃদ্ধির জন্য পর্যাপ্ত ক্ষেত্র।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে, কিছু ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত পরিবর্তনের জন্য একটি অনুপ্রেরণার কাজ সম্পাদন করে, প্রশিক্ষণ পুরোপুরি পরিবর্তনের পুরো প্রক্রিয়াটি আবরণ করে না, তবে এর প্রাথমিক, সূচনা পর্যায়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। অন্যান্য দুটি পক্ষ, যেমন ব্যক্তিগত অর্থের জন্য টাস্কটি দক্ষ করে তোলা এবং বাহ্যিক পরিবেশ থেকে প্রক্রিয়াটির জন্য সমর্থন অর্জনের অভ্যন্তরীণ কাজ, প্রধানত বা পুরোপুরি প্রশিক্ষণের বাইরে থাকা, অংশগ্রহণকারীদের গ্রুপ-পরবর্তী দৈনন্দিন জীবনের ক্ষেত্রে উপলব্ধি হওয়া।

প্রশিক্ষণের কয়েকটি নির্দিষ্ট সুবিধাজনক দিক রয়েছে: নিজেকে এবং অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে নতুন তথ্যের একটি উল্লেখযোগ্য ঘনত্ব, যা ব্যক্তিগত পুনর্মূল্যায়নের জন্য প্রেরণা হিসাবে কাজ করে, এর বৈশিষ্ট্য: এই তথ্যের গোপনীয় প্রকৃতি; ব্যাক্তিগত ক্ষেত্রগুলির সাথে তাদের প্রাসঙ্গিকতা যা সাধারণ বাহ্যিক পৃষ্ঠের যোগাযোগের জন্য বন্ধ থাকে; তাদের দুর্দান্ত সংবেদনশীলতা।

বিষয়-বিষয়গত, উত্পাদনশীল, গভীর যোগাযোগ উভয় ক্ষেত্রে দক্ষতা অর্জন একটি সামাজিক উপায় এবং সামাজিক এবং মানসিক প্রশিক্ষণের কাঠামোর মধ্যে প্রভাবের একটি ফলাফল। চূড়ান্ত ফলাফল অর্জনে প্রশিক্ষণের অংশগ্রহণকারীদের সক্রিয় অবস্থান একটি মৌলিক গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত, বিবেচনাধীন পদ্ধতির সুনির্দিষ্ট চিত্রগুলি প্রতিফলিত করে, এর বিষয়-বিষয়গত প্রকৃতি: কেবল সক্রিয় আত্ম-সচেতনতার ভিত্তিতেই কেউ মানসিক প্রভাবের সত্যই গুরুতর ফলাফল অর্জন করতে পারে, বিশেষত যদি এটি কোনও প্রতিষ্ঠিত প্রাপ্ত বয়স্ককে লক্ষ্য করে থাকে এবং বেশ গভীর মনস্তাত্ত্বিক গঠন প্রভাবিত করে।

থেকে ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. এজিভ, বি সি। ইন্টারগ্রুপ ইন্টারঅ্যাকশন: সামাজিক এবং মানসিক সমস্যা / বি সি। एजিভ। - এম।: মস্কো স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1990.- 239 পি।

2. অ্যাঞ্জেলভস্কি, কে। শিক্ষক এবং উদ্ভাবন: শিক্ষকদের জন্য একটি বই / কে। অ্যাঞ্জলভস্কি। - এম।: শিক্ষা, 1991.-159s।

৩.আন্ড্রিভা, জি এম। সামাজিক শারীরবিদ্দা / জি। এম। অ্যান্ড্রিভা। - এম .: অ্যাসপেক্ট-প্রেস, 2001.-384 এস।

4. বেলুখিন, হ্যাঁ... ব্যক্তিত্ব-ওরিয়েন্টেড শিক্ষাগতির মৌলিক বিষয়গুলি। লেকচার কোর্স পর্ব 1 / D. এ। বেলুখিন। - ভোরোনজ: এনপিও "মোডেক", 1996.-317 এস।

5. Beketova, ই ই যোগাযোগের গোপনীয়তা: মনোবিজ্ঞানের পরিস্থিতিগত পরীক্ষার কার্যগুলির একটি সংগ্রহ ব্যবসা যোগাযোগ / ই। ই বেকিয়েটোভা। - এম: রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের অধীনে আর্থিক একাডেমী, 2001.-135s।

6. ব্লন্ডেল, আর। কার্যকর ব্যবসায়িক যোগাযোগ: তথ্য যুগে তত্ত্ব এবং অনুশীলন / আর ব্লুন্ডেল। - এসপিবি .: পিটার, 2000.-384 এস।

7. বোদালেভ, এ... মানুষের দ্বারা উপলব্ধি এবং উপলব্ধি / এ। বোদলেভ। - এম।: মস্কো স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1982.-200s।

8. বোন্ডারেভস্কায়া, ই। ভি।, কুলনেভিচ, এস ভি। শিক্ষাবিজ্ঞান: মানবতাবাদী তত্ত্ব এবং শিক্ষাব্যবস্থায় ব্যক্তিত্ব / ই.ভি. বন্ডারেভস্কায়া, এস.ভি. কুলনেভিচ। - মস্কো-রোস্তভ-অন-ডন: ক্রিয়েটিভ সেন্টার "শিক্ষক", 1999.-560s।

9. ভ্যাক্লাভিক, পি। আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান / পি। ভ্যাক্লাভিক, জে বিভিন, ডি জ্যাকসন। - SPB: Rech, 2000, 310c।।

10. ভাইগটস্কি, এল সি... মনোবিজ্ঞান / এলএস ভাইগোৎস্কির উপর বক্তৃতা। - এসপিবি।: স্যুজ, 1997.-144 এস।

11. Vygotsky, এল এসশিল্প মনোবিজ্ঞান / এল। এস। ভাইগটস্কি। - 5 তম সংস্করণ, রেভ। এবং যোগ কর. - এম।: আর্ট, 1997.-573 পি।

12. গ্রিশিনা, আই। ইন. চাকুরির দক্ষতা গবেষণার বিষয় হিসাবে বিদ্যালয়ের প্রধান: মনোগ্রাফ / আই ভি ভি গ্রিশিনা। - এসপিবি।: এসপিবি জিইপিএম, 2002 .-- 231 পি।

13. সংক্ষিপ্ত মানসিক অভিধান / ed.-Comp। এল.এ. কার্পেনকো। - ডন অন রোস্টভ: ফিনিক্স, 1998.-320s।

14. Kuzin, F.A. ব্যবসায় সংস্কৃতি: একটি ব্যবহারিক গাইড,
তৃতীয় সংস্করণ। / এফ এ। কুজন। - এম। Os-89, 1999-320C।

15. লিওটিভা, এ। যোগাযোগ / উ: উ: Leontiev মনোবিজ্ঞান। - দ্বিতীয় সংস্করণ। - এম।: স্মাইল, 1999.-365 পি।

16. লুকিয়ানোভা, এম। আই... একজন শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দক্ষতা (ডায়াগনস্টিকস এবং বিকাশ) / এমআই লুকিয়ানোভা। - এম।: ক্রিয়েটিভ সেন্টার গোলক, 2004.-144 পি।

17. যোগাযোগ এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপ / এডি অনুকূলকরণ ization জি.এম.আন্দ্রিভা। - এম।: মস্কো স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1987.-304 এস।

18. অধিকারযোগাযোগ তত্ত্ব: পাঠ্যপুস্তক / সম্পাদনা এম.এ.ভাসিলিকা। - এম।: গার্ডারিকি, 2003. - 615 পি।

19. পেট্রোভস্কায়া, লা... যোগাযোগের যোগ্যতা / এল এ পিটার। - এম।: মস্কো স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1989.-216c।

20. দুষ্ট, আই পি। শিক্ষাগত: উচ্চতর প্যাডের জন্য পাঠ্যপুস্তক। অধ্যয়ন. সংস্থা / I.P. Podlasy। - এম।: ভ্লাডস, 2005.-432 এস।

21. Pocheptsov, জি বিংশ শতাব্দীর যোগাযোগ প্রযুক্তি / জি। পোচেপটসভ। - এম।: ভ্যাকলার, 2002.-352 এস।

22. Pocheptsov, জি কমিউনিকেশন তত্ত্ব / জি Pocheptsov। - এম।: রিফেল-বই, 2001.-656 এস।

23. মনোবিজ্ঞান: অভিধান / এ ভি Petrovsky। - এম .: পিইআর এসই, 2005.-251 এস।

24. রেবাস, বি। এম। ব্যবসায়িক যোগাযোগের মানসিক বেস / বিএম রেবাস us - স্ট্যাভ্রপল: ইলেকসা, 1990.-176 এস।

25. সাদোকহিন, এ। পি। আন্তঃসাংস্কৃতিক যোগাযোগ / পি Sadokhin। - এম।: আলফা-এম, 2006.-288 এস।

26. সোকোলভ, এ.ভি. সাধারণ তত্ত্ব সামাজিক যোগাযোগ / এ.ভি. সোকলোভ - এসপিবি .: মাইখাইলভ ভি.এ. এর প্রকাশনা ঘর, 2002.-461 এস।

27. Sheinov, ভি পি মনোবিজ্ঞান এবং ব্যবসায়িক যোগাযোগের নীতি / V.P.Sheinov। - মিনস্ক: অমলফিয়া, 1997.-384 এস।

28. শেলামোভা, জি এম। ব্যবসায় সংস্কৃতি এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান / জি এম শেলামোভা। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র একাডেমী, 2007.- 220s।

যোগ্যতার মধ্যে এমন একটি জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা যোগাযোগ প্রক্রিয়াটির সফল কোর্সটি নিশ্চিত করে, ডায়াগনস্টিক সিস্টেম তৈরির জন্য নিম্নলিখিত কৌশলটি পৃথক করা হয়: যোগ্যতার উপাদানগুলির একটি জায় (জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা) এবং একটি সম্পর্কিত উপাদানগুলির প্রতিটি মূল্যায়নের জন্য নির্বাচন বা সৃষ্টি মানসিক পদ্ধতি।

আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়তার একটি নির্দিষ্ট পরিসরে কার্যকরী যোগাযোগ ব্যবস্থা গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় যোগাযোগের যোগ্যতাকে অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

যে কোনও কর্মের মতো, যোগাযোগমূলক আইনে পরিস্থিতি বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন, কর্মের লক্ষ্য এবং সংমিশ্রণ গঠন, পরিকল্পনার বাস্তবায়ন বা এর সংশোধন, এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ অন্তর্ভুক্ত। দক্ষতার নির্ণয়ের জন্য বিশেষ গুরুত্ব হ'ল সেই যোগাযোগের অভ্যন্তরীণ উপায়গুলির সংমিশ্রণের বিশ্লেষণ যা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে অভিযোজনে ব্যবহৃত হয়। জ্ঞানীয় সংস্থাগুলির মূল্যায়ন যা পরিস্থিতির যথাযথ বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা প্রদান করে তা যোগাযোগের দক্ষতা নির্ণয়ের প্রাথমিক কাজ।

যোগাযোগের যোগ্যতার একটি সামগ্রিক নির্ণয়, বা কোনও যোগাযোগমূলক কাজের উত্সগুলির মূল্যায়ন, অভ্যন্তরীণ পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণের সাথে জড়িত যা কর্ম পরিকল্পনা নিশ্চিত করে। যোগ্যতা মূল্যায়নের ক্ষেত্রে, সমাধানের বিভিন্ন পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য ব্যবহৃত হয়, যার মধ্যে প্রধান স্থানটি এমন একটি সূচক দ্বারা দখল করা হয় যা বিভিন্ন ধরণের ডিজাইন সমাধানগুলির সংখ্যা হিসাবে রয়েছে।

সামাজিক মিথস্ক্রিয়াটির অধ্যয়নগুলি এটি স্থাপন করা সম্ভব করেছে যে যোগাযোগের প্রক্রিয়াধীন লোকেরা যৌথ ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি জটিল নিয়মের দ্বারা পরিচালিত হয়। এই বিধি ব্যবস্থায় স্থানীয় সামাজিক দিক, আচার, প্রতিযোগিতামূলক কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের নিয়ম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। কোনও ব্যক্তির সাধারণত গৃহীত নিয়ম সম্পর্কে অজ্ঞতা সাধারণত অন্যকে বিশ্রী মনে করে, তবে মনোবিজ্ঞানমূলক উদ্দেশ্যে কীভাবে এই ঘটনাটি ব্যবহার করা যায় তা অস্পষ্ট। যোগাযোগের যোগ্যতার এই উপাদানটি বিশ্লেষণের জন্য পর্যাপ্ত সরঞ্জাম তৈরি করা ভবিষ্যতের বিষয়।

বিশ্লেষণের প্রথম পর্যায়ে ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলির একটি তালিকা চালিত হয় - এক ধরণের অপারেশনাল পুস্তকটি হাইলাইট করা হয়। এই ধরনের একটি পুস্তকে বক্তৃতার টেম্পোর আয়ত্তকরণ, প্রবণতা, বিরতি, লেক্সিকাল বিভিন্ন, নির্দেশনা এবং সক্রিয় দক্ষতা শোনার দক্ষতা, নন-মৌখিক কৌশল: মুখের অভিব্যক্তি এবং পান্টোমাইম, দৃষ্টিনন্দন স্থিরকরণ, যোগাযোগের স্থানের সংগঠন ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে Such

মূল্যায়নের প্যারামিটারগুলির মধ্যে একটি হল ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলি। আরেকটি পরামিতি ব্যবহৃত কৌশলটির প্রাসঙ্গিকতা বা পর্যাপ্ততা ade একটি অডিওভিজুয়াল রেকর্ডিং মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় বিশেষজ্ঞ রায় ব্যবহার করে একটি যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল সম্ভাবনার এই বৈশিষ্ট্যটির মূল্যায়ন করা হয়।

প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ এবং উন্নতির সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির বিষয়টি হল শিক্ষাগুলি তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং যোগ্যতার নির্ণয়টি স্ব-নির্ণয়, অন্তর্মুখী হওয়া উচিত। যোগ্যতার নির্ণয়ের সমস্যাটি কেবল পরীক্ষার ফলাফলগুলি সম্পর্কে বিষয়টিকে অবহিত করেই সমাধান করা যায় না - এর সংক্ষিপ্তসারটি ডায়াগনস্টিক প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে সংগঠিত করা হয় যাতে তার অংশগ্রহণকারীরা কার্যকর তথ্য পাবেন, যেমন। যার ভিত্তিতে লোকেরা তাদের আচরণের প্রয়োজনীয় সংশোধন নিজেই করতে সক্ষম হবে।

যোগাযোগের অভিজ্ঞতা অর্জনের ঘটনাটি কেবলমাত্র অন্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপে সরাসরি অংশগ্রহণের ভিত্তিতে ঘটে না। যোগাযোগের পরিস্থিতি, আন্তঃব্যক্তিক সমস্যা এবং তাদের সমাধানের উপায়গুলি সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার অনেক উপায় রয়েছে।

এখানে, অন্তর্মুখী গোষ্ঠীর শৈলীতে গ্রুপ কাজের ফর্মগুলি খুব কার্যকর, যেখানে অংশগ্রহণকারীরা গোষ্ঠীর সমস্ত সদস্যের মতামত তুলনা করার প্রক্রিয়াতে তাদের যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির সংজ্ঞাগুলি যাচাই করার সুযোগ পান। কাজের গ্রুপের ফর্মগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ সুবিধাটি হ'ল তার পণ্যগুলির মধ্যে একটি নতুন বিশ্লেষণ সরঞ্জাম তৈরি করা হতে পারে, যার দুর্দান্ত সুবিধাটি গঠন প্রক্রিয়াতে তাদের ব্যাখ্যা এবং তাই প্রাথমিক সংশোধন হওয়ার সম্ভাবনা।

বাস্তব এবং একটি শৈল্পিক আকারে উপস্থাপিত উভয়ই যোগাযোগের মিথস্ক্রিয়া বিশ্লেষণমূলক পর্যবেক্ষণ, অর্জিত জ্ঞানীয় উপায়ে কেবল "প্রশিক্ষণ" দেওয়ার সুযোগই দেয় না, বরং নিজের যোগাযোগের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করার মাধ্যমকে আয়ত্ত করতেও অবদান রাখে। বিশেষত, পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়াটি নিয়মগুলির একটি সিস্টেম সনাক্ত করা সম্ভব করে, যার মাধ্যমে লোকেরা তাদের মিথস্ক্রিয়াটি পরিচালনা করে, কোন বিধিগুলি সহজতর করে এবং কোনটি যোগাযোগ প্রক্রিয়াগুলির সফল কোর্সে বাধা সৃষ্টি করে তা বোঝে guided এটি কোনও কাকতালীয় ঘটনা নয় যে অন্যের যোগাযোগের আচরণের পর্যবেক্ষণকে নিজের যোগ্যতা বৃদ্ধির কার্যকর উপায় হিসাবে সুপারিশ করা হয়।

যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল বিভিন্ন পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের মানসিক পুনরায় খেলানো। "আপনার মনে" আপনার ক্রিয়াগুলির পরিকল্পনা করা সাধারণ প্রবাহিত যোগাযোগ ব্যবস্থাটির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। "মনে মনে" অভিনয় করার জন্য কোনও ব্যক্তির ক্ষমতা উদ্দেশ্যমূলকভাবে "নিয়ন্ত্রিত স্বতঃস্ফূর্ততা" সরবরাহ করতে ব্যবহৃত হতে পারে, যা সক্ষম যোগাযোগের আচরণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

সক্ষম যোগাযোগের আচরণের শিক্ষার সক্রিয় গোষ্ঠী পদ্ধতিগুলি শর্তসাপেক্ষে তিনটি প্রধান ব্লকে একত্রিত করা যেতে পারে:

• Methods আলোচনা পদ্ধতি;
• · গেম পদ্ধতি;
• Hav আচরণমূলক প্রশিক্ষণ (আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতা এবং নিজেকে একটি সাইকো ফিজিক্যাল unityক্য হিসাবে উপলব্ধি করার প্রশিক্ষণ)।

আলোচনার বিষয়টি কেবল বিশেষভাবে তৈরি সমস্যাগুলিই হতে পারে না, তবে পেশাদার অনুশীলন এবং অংশগ্রহণকারীদের নিজেদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রেও ঘটতে পারে। গ্রুপ আলোচনার পদ্ধতিটি প্রতিটি অংশগ্রহণকারী দ্বারা তাদের নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি, উদ্যোগের বিকাশ, এবং যোগাযোগের গুণাবলী এবং দক্ষতা বিকাশ করে বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে।

কৌতুকপূর্ণ শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বললে এগুলিকে পরিচালনা ও ভূমিকা ভিত্তিতে বিভক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়। অপারেশনাল গেমগুলির এমন একটি দৃশ্যের মধ্যে রয়েছে যেখানে নেওয়া সিদ্ধান্তের "সঠিকতা" এবং "ভুল" এর জন্য কম বা বেশি অনমনীয় অ্যালগরিদম থাকে, অর্থাৎ শিক্ষার্থী প্রভাব যে তার সিদ্ধান্ত ভবিষ্যতে ইভেন্টের ছিল সূচিত করা হবে। অপারেশনাল গেমগুলি বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের বিশেষজ্ঞ এবং তাদের ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক গুণাবলী গঠনের মাধ্যম হিসাবে ব্যবহৃত হয়, বিশেষ পেশাদার দক্ষতায়।

এমনকি ব্যক্তির উন্নতিতে আরও বেশি আগ্রহ হ'ল রোল-প্লে গেম। এই ধরণের গেমগুলিই প্রফেসর এম। ফোভার্গ দ্বারা তৈরি পদ্ধতির ভিত্তি তৈরি করেছিল এবং তাকে আর্থ-মানসিক প্রশিক্ষণ হিসাবে নামকরণ করেছিল।

একটি ভূমিকা-বাজানো খেলায়, একজন ব্যক্তির এমন পরিস্থিতির সাথে মুখোমুখি হয় যা সেগুলির ক্ষেত্রে প্রাসঙ্গিক যেগুলি তার আসল ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত এবং তার দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি হয়। তারপরে নতুন, আরও কার্যকর, যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়। সক্রিয় ক্রিয়াকলাপগুলি সামাজিক এবং মানসিক প্রশিক্ষণের সাফল্যের মূল নির্ধারক হিসাবে হাইলাইট করা হয়। ...

তাদের আইজিপিআই করি। , ইশিম

ভবিষ্যতের শিক্ষকদের যোগাযোগের যোগ্যতার ডায়াগনস্টিক্স

আমাদের দেশে বোলগনা প্রক্রিয়াতে প্রবেশের সাথে সম্পর্কিত, জাতীয় শিক্ষাগুলি পুনরায় বিবেচনা করতে বাধ্য হয়েছিল আধুনিক শিক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষা। শিক্ষার দৃষ্টান্ত দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে ছিল।

উচ্চশিক্ষার আধুনিক শর্তগুলি ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের জন্য প্রচুর প্রয়োজনীয়তা রাখে, যিনি কেবল জ্ঞানী নন, তবে তাঁর ক্ষেত্রে দক্ষও হতে হবে। ভবিষ্যতের শিক্ষকের আগে
আজকের শিক্ষার্থী পেশাদার শিক্ষাগত দক্ষতার দক্ষতার সাথে মুখোমুখি হয়েছে, যার মধ্যে বেশ কয়েকটি বৈচিত্র রয়েছে। এটি ব্যবহারিক (বিশেষ), তথ্যবহুল, সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, যোগাযোগমূলক, বাস্তুসংস্থান, ভ্যালোলজিকাল দক্ষতা।

ভবিষ্যতের শিক্ষক হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর যোগাযোগের দক্ষতা আমাদের বিবেচনার বিষয়। আধুনিক রাশিয়ান সমাজে, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়ার কার্যকারিতা, বক্তৃতার সংস্কৃতি, যোগাযোগের সংস্কৃতিতে আরও বেশি গুরুত্ব জড়িত।

অধীনে শিক্ষকের যোগাযোগের দক্ষতা আমরা তথ্যের আদান-প্রদানের লক্ষ্য নিয়ে অর্থবোধক এবং কার্যকর মিথস্ক্রিয়া (পরিস্থিতির পক্ষে পর্যাপ্ত) কার্যকর করার দক্ষতার বিষয়টি বুঝতে পারি (কথোপকথন উভয়ই সরাসরি হতে পারে - যোগাযোগ, যার মধ্যে বক্তৃতা এবং শ্রুতি জড়িত, এবং মধ্যস্থতা - লেখা, পড়া)) অতএব, যোগাযোগের যোগ্যতা নিম্নলিখিত উপাদানগুলি নিয়ে গঠিত:

জ্ঞান ভিত্তিক - কার্যকর যোগাযোগের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান:

১) ভাষাগত জ্ঞান, যা "রাশিয়ান ভাষা ও ভাষণের সংস্কৃতি" বিভাগে বিশ্ববিদ্যালয় প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়: আদর্শিক (বক্তৃতায় রাশিয়ান ভাষা ব্যবহারের রীতিগুলি: ফোনেটিক, অ্যাকসেন্টোলজিক, লেক্সিকাল, মরফোলজিকাল, সিনট্যাকটিক ইত্যাদি), কথোপকথনীয় (যোগাযোগের গুণাবলী) ভাল বক্তৃতা, তাদের মধ্যে 9 টি রয়েছে; বক্তৃতার কার্যকরী ও শব্দার্থ শৈলী এবং বক্তৃতার ধরণ), নৈতিকতা (শিষ্টাচারের সূত্র, বাধা, শ্রুতিমালা ইত্যাদি) বক্তৃতার দিকগুলি। এবং যোগাযোগের কাঠামোও।

২) যোগাযোগের মনোবিজ্ঞানের জ্ঞান (যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি, ক্রিয়াকলাপের অন্যতম প্রকার হিসাবে যোগাযোগের উপাদান: প্রেরণা, উদ্দেশ্যমূলকতা (উদ্দেশ্যমূলকতা), উদ্দেশ্যমূলকতা, কাঠামো, বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের ধরণের প্রক্রিয়া, প্রতিক্রিয়া পদ্ধতি) mechan

৩. যোগাযোগের শিক্ষামূলক দিক (যোগাযোগের দিক: শিক্ষক-শিক্ষার্থী, শিক্ষক-পিতা-মাতা, শিক্ষক-শিক্ষক; শিক্ষাগত কৌশল)।

সক্রিয় - তথ্যের আদান প্রদানের সময় ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে ভাষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা।

1. চার ধরণের যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপে (কথা বলা, লেখা, শোনা, পড়া) ভাষাগত জ্ঞানের ব্যবহার। বক্তৃতা শিষ্টাচারের নিয়ম অনুসরণ করে, দর্শকদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে সক্ষম হন। বক্তৃতার সংমিশ্রণ এবং উপস্থাপনার যুক্তি নিয়ে কাজ করা, বক্তৃতার ভাবপূর্ণ উপায় বেছে নিন, কার্যকরভাবে উপস্থাপনাটি শুরু করুন এবং শেষ করুন। তাদের যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলি পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে সক্ষম হওয়া। সম্মতি ডিগ্রি নিরীক্ষণ মৌখিক বক্তৃতা আধুনিক রাশিয়ান সাহিত্য ভাষার কোডেড রীতিনীতিগুলির প্রয়োজনীয়তা। ব্যবসায়ের কাগজপত্রগুলি আঁকতে, প্রয়োজনীয়তা অনুসারে এগুলি আঁকতে সক্ষম হন। লেখার বানান সাক্ষরতা নিয়ন্ত্রণ করুন পাশাপাশি বিরামচিহ্ন সাক্ষরও হতে হবে। বিভিন্ন স্টাইলের পাঠ্য রচনা এবং সম্পাদনা করুন যোগাযোগের কার্যক্রমে সৃজনশীলতার অনুশীলন করুন। শব্দের সংক্ষিপ্ত অর্থ বুঝতে এবং নির্ধারণ করতে সক্ষম হবেন, বিভিন্ন শৈলী এবং বক্তৃতার ধরণের পাঠ্যগুলি সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করুন।

২. অনুশীলনে মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান ব্যবহার করা। প্রতিক্রিয়া প্রক্রিয়াগুলির প্রাকৃতিক দখল (বিকেন্দ্রীকরণ, সনাক্তকরণ, সহানুভূতি, প্রতিবিম্ব)। কথোপকথন জুড়ে, সমস্ত যোগাযোগের প্রতি ইতিবাচক থাকুন। মিথস্ক্রিয়া শৈলী বুঝতে এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে তাদের আচরণ পরিবর্তন করুন। সর্বদা নিখুঁত আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অনুশীলন করে কোনও তথ্য সঠিকভাবে উপলব্ধি করুন (কেবলমাত্র পড়তে নয়, তবে যা লিখিত হয়েছে তার মর্ম বুঝতে, কেবল শুনতে সক্ষম হতে, এবং কেবল শুনতে পারবেন না) এবং সাড়া দিন (সঠিক আকারে), ধ্রুবক আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অনুশীলন করুন।

৩. শিক্ষাদীক্ষায় জ্ঞানের ব্যবহার। ইন্টারঅ্যাকশনে শিক্ষাগত কৌশল অবলম্বন, পাশাপাশি শিক্ষক-শিক্ষার্থী, শিক্ষার্থীদের শিক্ষক-পিতামাতা, শিক্ষকদের শিক্ষক-দল, শিক্ষক-স্কুল ব্যবস্থাপনার ব্যবস্থায় মৌলিক নৈতিক ও শিক্ষাগত নীতিগুলির ভিত্তিতে কার্যকর যোগাযোগের ব্যবস্থা করার ক্ষমতা।

ব্যক্তিগত - ব্যক্তিগত শিক্ষাগুলি যা একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বৃত্তিমূলক এবং সামাজিক প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়, যা নির্ধারণ করে পেশাদারী উন্নয়ন.

1. যোগাযোগের প্রবণতা

২.সাধারণার সাধারণ স্তর।

৩. ব্যক্তির মনোভাব প্রতিফলিত করে ক্রিয়াকলাপের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে যোগাযোগের প্রেরণা।

৪) যোগাযোগে স্ব-নিয়ন্ত্রণ।

৫. প্রতিক্রিয়া পদ্ধতির অধিকার (বিকেন্দ্রীকরণ, সনাক্তকরণ, সহানুভূতি, প্রতিবিম্ব)।

Typ. ব্যক্তির টাইপোলজিকাল পরিচয়।

7. মিথস্ক্রিয়া শৈলী।

8. সংস্থা ইত্যাদি

যোগাযোগের দক্ষতার আরও কার্যকর গঠনের জন্য, এর ধ্রুবক নির্ণয়ের প্রয়োজন কারণ ফলাফলটি প্রতিটি মানের শিক্ষার্থীর তিনটি মানের উপাদানগুলির জ্ঞান এবং দক্ষতার সময়োপযোগী সচেতনতার উপর নির্ভর করে।

সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত ব্যক্তিগত গুণ হিসাবে যোগাযোগের যোগ্যতার পর্যাপ্ত নির্ণয় কেবলমাত্র যদি মানের প্রতিটি উপাদান পর্যবেক্ষণ করা হয় তবেই সম্ভব। জে। রেভেনার কথায়, "যোগ্যতা মূল্যায়নের জন্য দ্বি-পর্যায়ের পদ্ধতি গ্রহণ করা প্রয়োজন। কোনও ব্যক্তির পক্ষে কোন ধরণের আচরণ মূল্যবান তা আমাদের প্রথমে খুঁজে বের করতে হবে এবং তারপরেই ক্রিয়াকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য বিভিন্ন সম্ভাব্য গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং বিভাগীয় প্রচেষ্টা একত্রিত করার তার দক্ষতার মূল্যায়ন করতে হবে। "

বিভিন্ন ধরণের পরীক্ষা, জরিপ এবং কার্যগুলির ফলস্বরূপ প্রাপ্ত ডেটা প্রসেসিং করার সময়ও অনেকগুলি প্রশ্ন উত্থাপিত হয় যা কোনও পৃথক শিক্ষার্থীর মধ্যে যোগাযোগের যোগ্যতা গঠনের চিত্র তৈরি করতে সহায়তা করে, যেহেতু এগুলি সমস্ত ভিন্নধর্মী এবং তাদের বেশিরভাগের সাথে সম্পর্কিত নয়। এই পরিস্থিতিতে, আমরা আবার জে। রাভেনার বক্তব্যগুলির দিকে ফিরলাম
যোগ্যতা ভিত্তিক পদ্ধতির উত্স এ। তিনি রাসায়নিক সমীকরণের উপর নির্ভর করে একজন ব্যক্তির সমস্ত গুণাবলীর ডায়াগোনস্টিকের প্রয়োজনীয়তা প্রমাণ করেন: “উপাদান এবং পরিবেশ যেটিতে রয়েছে সেগুলি উপাদানগুলির তালিকা করে সর্বোত্তমভাবে বর্ণনা করা হয়। বিবরণটি সমস্ত রসায়নবিদদের কাছে পরিচিত উপাদানগুলির একটি বিশাল সংখ্যার উপর ভিত্তি করে। এই প্রতিক্রিয়াটিতে অনুপস্থিত উপাদানগুলির উল্লেখ করার প্রয়োজন নেই। পদার্থ প্রতিক্রিয়া
একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে সমীকরণগুলি দ্বারা বর্ণনা করা হয় যা সমান্তরাল সংমিশ্রণের আকারে তাদের রূপান্তরগুলি উপস্থাপন করা সম্ভব করে। এবং এর জন্য গৃহীত মডেলটি যদি রাসায়নিকের মতো হয় তবে মানুষের পক্ষে সর্বোত্তম বর্ণনা এবং বোঝা যায়। এই ধরনের একটি মডেল আমাদের সমস্ত বৈশিষ্ট্য ক্যাপচার করতে বাধ্য করবে। তদ্ব্যতীত, এটি ভেরিয়েবলের একটি ছোট সংখ্যায় সীমাবদ্ধ থাকবে না ... "।

যেহেতু এই প্রক্রিয়াটির সুবিধার্থে বিপুল সংখ্যক বহুমাত্রিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ণয় করা প্রয়োজন, তাই এটি ব্যবহার করা ভাল use জটিল কৌশল এবং কর্ম।

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার মানবিক ও আর্থ-সামাজিক শাখার সাধারণ চক্রের শৃঙ্খলার কাঠামোর মধ্যে প্রদত্ত পাঠ্য অনুযায়ী (একটি কাজ রাশিয়ান ভাষার তৃতীয় অংশ (সি) থেকে নেওয়া হয়েছে যা রাশিয়ান ভাষায় পরীক্ষার তৃতীয় অংশ (সি) থেকে নেওয়া হয়েছে) অনুযায়ী মিনি রচনা লিখে আপনি ভাষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করতে পারেন ") রাশিয়ান ভাষা এবং বক্তৃতা সংস্কৃতি "। এই ক্ষেত্রে, আমরা ব্যবহারিক সাক্ষরতা এবং বক্তৃতা দক্ষতার মাধ্যমে তত্ত্বের জ্ঞান পরীক্ষা করতে সক্ষম হবো, যা স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে উভয়ই রাশিয়ান ভাষা শেখানোর একটি সাধারণ প্রয়োজনীয়তা (একটি জটিল কাজ যা আমাদের একসাথে প্রতিটি শিক্ষার্থীর যোগাযোগের যোগ্যতার জ্ঞানীয় এবং কার্যকলাপের দিকগুলি নির্ণয় করতে দেয়)।

রাশিয়ান ভাষার জন্য রাষ্ট্রীয় স্ট্যান্ডার্ডের ফেডারাল উপাদানগুলির প্রয়োজনীয়তা অনুসারে বিশেষ মনোযোগের বিষয় হ'ল লিখিতভাবে একতাত্ত্বিক বিবৃতি নির্মাণের ভবিষ্যত শিক্ষকদের দক্ষতা নির্ধারণ, প্রস্তাবিত বিষয়ে যুক্তিযুক্ত দক্ষতার গঠন, থিসিস, যুক্তি এবং অঙ্কন উপসংহার দেওয়া।

তদুপরি, এই জাতীয় কাজটি শিক্ষার্থী কীভাবে কেবল পাঠটি পড়তে সক্ষম নয়, তা বুঝতে এবং তা ব্যাখ্যা করার জন্য এটি প্রকাশ করা সম্ভব করে makes তার বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের বিষয়ে শিক্ষার্থীর মনোভাবের চেতনাটির ডিগ্রী চিহ্নিত করাও সম্ভব হয়, যা কেবলমাত্র ভবিষ্যতের পাঠ্যের ধারণা (ধারণা) নির্ধারণ করার জন্য দক্ষতার দক্ষতা অর্জন করার সময়, একটি কথোপকথনের টাস্ক নির্ধারণ করার, পর্যাপ্ত ভাষাগত উপায়গুলি সহ বিভিন্ন মত প্রকাশের উপায় নির্বাচন করার ক্ষেত্রেই সম্ভব।

সুতরাং, আমরা শিক্ষার্থীদের প্রস্তাবিত পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি রচনা-যুক্তি লেখার জন্য আমন্ত্রণ জানাই। এই কাজের সাহায্যে, ভিত্তি গঠন করে এমন অনেকগুলি বক্তৃতা দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠনের স্তর যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা... পরীক্ষার্থীকে অবশ্যই সক্ষম হতে হবে: পাঠযোগ্য পাঠ্যটি বুঝতে হবে (এতে থাকা তথ্যগুলি পর্যাপ্ত পরিমাণে উপলব্ধি করতে হবে); লেখকের সমস্যা নির্ধারণ করুন; আপনার বক্তব্যটির মূল ধারণা (যোগাযোগের উদ্দেশ্য) তৈরি করুন; প্রকাশিত চিন্তার বিকাশ করুন, আপনার দৃষ্টিভঙ্গিটি তর্ক করুন; ধারাবাহিকতা এবং উপস্থাপনের সুসংহততা নিশ্চিত করে একটি লিখিত বিবৃতি রচনা গঠন; মামলার জন্য আপনার প্রয়োজনীয় স্টাইলটি চয়ন করুন
এবং বক্তৃতা ধরণ; ভাষা নির্বাচন করার অর্থ হ'ল বক্তব্যের যথার্থতা এবং অভিব্যক্তি নিশ্চিত হওয়া; বানান এবং বিরামচিহ্ন সহ লেখার সময় সাহিত্যিক ভাষার নিয়মাবলী পালন করুন।

কাজের তৃতীয় অংশ মূল্যায়নের জন্য প্রস্তাবিত 10 মানদণ্ড অনুযায়ী নিবন্ধটি মূল্যায়ন করা হয়েছিল, যা ইউনিফাইড রাজ্য পরীক্ষায় স্নাতকদের যোগাযোগের দক্ষতা নিয়ন্ত্রণ করে।

কে 1 মূল পাঠ্যের সমস্যার সূত্রায়ন।

Text2 উত্স পাঠ্যের সূত্রযুক্ত সমস্যা সম্পর্কে মন্তব্য।

К4 সমস্যা সম্পর্কে তাদের নিজস্ব মতামত পরীক্ষার্থীদের দ্বারা উপস্থাপনা।

প্রবন্ধগুলির স্পিচ ডিজাইন.

কে 5 সিমেটিক অখণ্ডতা, বক্তৃতার সুসংহততা এবং উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা।

কে Acc যথার্থতা এবং বক্তৃতার ভাবপ্রবণতা।

স্বাক্ষরতা.

K7 বানান ফর্মের সাথে সম্মতি।

বিরাম বিধানের সাথে কে 8 সম্মতি।

কে -9 ভাষার মান মেনে চলা।

কে 10 স্পিচ মানগুলির সাথে সম্মতি।

এই কাজের জন্য পয়েন্টের সর্বাধিক সংখ্যা 20।

সফল যোগাযোগের জন্য প্রয়োজনীয় মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত জ্ঞানের জ্ঞান (জ্ঞানীয় উপাদান) বিশেষভাবে সংকলিত প্রশ্নাবলী, পাশাপাশি নিয়ন্ত্রণ এবং দ্বারা পরীক্ষা করা যেতে পারে স্বাধীন কাজ মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় অনুশাসনগুলির একটি চক্র অধ্যয়ন করার সময়, যা শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষার্থীদের জন্য প্রোফাইল। অনুশীলনে তাদের প্রয়োগ করার দক্ষতা (ক্রিয়াকলাপ উপাদান) কেবল প্রতিচ্ছবি সাহায্যে নির্ণয় করা যেতে পারে, যখন ছাত্র নিজেই তার আচরণের মূল্যায়ন করার চেষ্টা করে, মান, আদর্শ, যথাযথ বা বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতির সাথে তুলনা করে।

একটি শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠানে পেশাগত এবং সামাজিক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে গঠিত এমন ব্যক্তিগত গুণাবলীর পর্যবেক্ষণ, যা পেশাদার বিকাশ নির্ধারণ করে, অর্থাত্ ব্যক্তিগত উপাদানটির সাহায্যে পরিচালিত হয় মানসিক পরীক্ষা, পরীক্ষা পোল। তদ্ব্যতীত, এটি জটিল পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, "শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার দিকের মূল্যায়ন", যেখানে একাধিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য একই সাথে প্রকাশিত হয় (সামাজিকতা, সংগঠন, বিষয়টিতে ফোকাস, বুদ্ধি
এবং ইত্যাদি.); এবং কৌশলগুলি কেবল একটি গুণ চিহ্নিত করার লক্ষ্যে, উদাহরণস্বরূপ, "ব্যক্তিগত প্রতিফলনের স্তর চিহ্নিতকরণের জন্য পরীক্ষামূলক প্রশ্নপত্র", "সামাজিকতার সাধারণ স্তর" (পরীক্ষা)।

ভবিষ্যতের শিক্ষকের আরও একটি সম্পূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি তৈরি করার জন্য, আমাদের মতে, মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

1. সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য প্রকাশ:

কে জংয়ের ব্যক্তিত্বের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার জন্য পরীক্ষা;

Ref ব্যক্তিগত প্রতিবিম্বের মাত্রা নির্ধারণের জন্য পরীক্ষামূলক প্রশ্নপত্র;

· "সহানুভূতির ক্ষমতা" পরীক্ষা করুন;

Psych একটি সাইকোজিওমেট্রিক পরীক্ষা ব্যবহার করে ব্যক্তিত্বের অধ্যয়ন (মূল চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্তকরণ)।

২) যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় ব্যক্তিত্বের আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা:

· পরীক্ষামূলক জরিপ "যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক ঝোঁকের মূল্যায়ন", কেবলমাত্র যোগাযোগের প্রবণতা চিহ্নিত করতে সংশোধিত;

Soc "সামাজিকতার সাধারণ স্তর" - পরীক্ষা;

· এম স্নাইডারের পরীক্ষা "যোগাযোগে স্ব-নিয়ন্ত্রণ";

A যোগাযোগের অংশীদার শোনার দক্ষতা নির্ধারণের পরীক্ষা "আপনি কীভাবে শুনতে হয় জানেন?";

ইন্টারঅ্যাকশন শৈলগুলি সনাক্ত করার জন্য EL ADEL পদ্ধতি।

উপসংহারে, আমি আবারও ভবিষ্যতের শিক্ষকদের মধ্যে যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের গুরুত্বটি লক্ষ করতে চাই, যেহেতু এটি পেশাদার যোগ্যতার অংশ। নিবন্ধটি সংক্ষেপে এই মানের কাঠামোটি উপস্থাপন করার চেষ্টা করেছিল। এখানে কাঠামোর বিবরণ কোনও কাকতালীয় নয়: এর ভিত্তিতে আমরা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পৃথক পৃথকভাবে কী কী রোগ নির্ণয় করা দরকার তা নির্ধারণ করতে পারি। ডায়াগনস্টিকস, পরিবর্তে, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শেখার প্রক্রিয়া কাঠামোর গঠন প্রক্রিয়া একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। একজন শিক্ষক, সময়মতো শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর সম্পর্কে অবহিত হন, অজানা উপাদানগুলিতে বেশি মনোযোগ দিয়ে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে কার্যকরভাবে শিক্ষামূলক কাজ (পৃথক এবং সম্মিলিত) সংগঠিত করার সুযোগ পান।

যোগাযোগের দক্ষতার গঠনটি "হঠাৎ করে" ঘটে না এমন দিকে মনোযোগ দেওয়াও গুরুত্বপূর্ণ, একটি শাখার কাঠামোর মধ্যেও বাস্তবায়ন করা অসম্ভব। যোগাযোগের দক্ষতা একটি অবিচ্ছেদ্য গুণ যা ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত চক্রের শাখাগুলিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োজন।

সাহিত্য

1. ইউনিফাইড রাষ্ট্র পরীক্ষা: 2006 সালে টিউমেন অঞ্চলে পরীক্ষার ফলাফলের উপর উপকরণ সংগ্রহ - টিউমেন, 2006।

2. রেভেন জে। শিক্ষাগত পরীক্ষা: সমস্যা, ভুল ধারণা, সম্ভাবনা / ইংরেজি থেকে অনুবাদ। - ২ য় সংস্করণ, রেভ। - এম।, 2001 .-- 142 পি।

3. একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী হ্যান্ডবুক: পাঠ্যপুস্তক: 2 ম ইন। - বই। 2: বড়দের সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজ। সংশোধন কৌশল এবং অনুশীলন। - এম।, 2002 .-- 480 পি।

বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে " ষষ্ঠ জেমনেসকি রিডিংস ", 4 মার্চ, 2007 সুরস্পু

যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা -- এই জেনারালাইজিং কথোপকথন সম্পত্তি ব্যক্তিত্ব, সহ ভিতরে আমার কথোপকথন ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা, কামুক এবং সামাজিক অভিজ্ঞতা ভিতরে গোলক ব্যবসা যোগাযোগ।

ডায়াগনস্টিক্সে, যোগাযোগের যোগ্যতাকে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়তার একটি নির্দিষ্ট পরিসরে কার্যকর যোগাযোগ ব্যবস্থা গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

যোগ্যতার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা রয়েছে যা যোগাযোগ প্রক্রিয়াটির সফল কোর্সটি নিশ্চিত করে এই প্রক্রিয়াটি থেকে এগিয়ে যাওয়া, ডায়াগনস্টিক সিস্টেম তৈরির জন্য নিম্নলিখিত কৌশলটি আলাদা করা হয়: ইনভেন্টরি উপাদান কর্মদক্ষতা (জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা) এবং সম্পর্কিত মানসিক পদ্ধতির প্রতিটি উপাদান নির্ধারণের জন্য বাছাই বা সৃষ্টি। যাইহোক, বাস্তবে, এ জাতীয় দৃষ্টিভঙ্গি কার্যকরভাবে প্রয়োগ করা যায় না - যোগাযোগ গবেষণা প্রসারিত হওয়ার সাথে সাথে আরও গভীরতর হওয়ার সাথে সাথে সনাক্তকারী উপাদানগুলির সংখ্যার বৃদ্ধি যে পরিমাণে ডায়গনিস্টিক সরঞ্জাম তৈরি করা হয় যা প্রাথমিক নির্ভরযোগ্যতার মানদণ্ড পূরণ করে ex প্রকৃতপক্ষে, যোগ্যতা নির্ণয়ের সময়, তারা এর উপাদানগুলির একটি খুব সংকীর্ণ সেট নির্ধারণের মধ্যে সীমাবদ্ধ। যেহেতু ব্যাপক ডায়াগনস্টিকস কঠিন, তাই নির্ধারণের জন্য যোগ্যতার মূল উপাদানগুলি নির্বাচনের মানদণ্ড নির্ধারণ করা বাঞ্ছনীয়

প্রধান নির্বাচনের মানদণ্ড দ্বারা দাবি করা হয়েছে দুই মানদণ্ড; এগুলি ডায়াগনস্টিক নীতি হিসাবে গঠিত হয়:

• 1. বর্তমান বা সম্ভাব্য পরিবেশের মূল্যায়ন ব্যতিরেকে ব্যক্তিত্বের মূল্যায়ন
• 2. উন্নয়ন ছাড়া কোন মূল্যায়ন

এই বিধানগুলি গ্রহণ করা মনোবিজ্ঞান সিস্টেমের উপাদানগুলির জন্য প্রার্থীদের পরিসীমা উল্লেখযোগ্যভাবে সঙ্কুচিত করে। ডায়াগনস্টিকস যোগাযোগের যোগ্যতার অর্থপূর্ণ বাস্তব বিবেচনার সাথে সম্পর্কিত তার সিস্টেমিক বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে। একটি নির্দিষ্ট তাত্ত্বিক ভিত্তিতে নির্ভর না করে একটি অর্থবহ বিশ্লেষণ অভাবনীয়।

যোগাযোগের দক্ষতার অর্থপূর্ণ বিশ্লেষণের তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের কাঠামো সম্পর্কে ধারণা নেওয়া হয়। এটি হাইলাইট করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ সূচক এবং কার্যনির্বাহী ক্রিয়াকলাপের অংশগুলির পাশাপাশি ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ (সংস্থানসমূহ) ধারণা।

যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতা আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়তার একটি নির্দিষ্ট পরিসরে কার্যকর যোগাযোগ ব্যবস্থা গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচিত হয়।

যে কোনও কর্মের মতো, যোগাযোগমূলক আইনে পরিস্থিতি বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন, কর্মের লক্ষ্য এবং সংমিশ্রণ গঠন, পরিকল্পনার বাস্তবায়ন বা এর সংশোধন, এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ অন্তর্ভুক্ত। দক্ষতার নির্ণয়ের জন্য বিশেষ গুরুত্ব হ'ল সেই যোগাযোগের অভ্যন্তরীণ উপায়গুলির সংমিশ্রণের বিশ্লেষণ যা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে অভিযোজনে ব্যবহৃত হয়। মূল্যায়ন জ্ঞান ভিত্তিক সংস্থানপরিস্থিতির পর্যাপ্ত বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা প্রদান করা যোগাযোগ ব্যবস্থা দক্ষতার নির্ণয়ের প্রাথমিক কাজ।

কৌশলগুলির একটি বৃহত ব্লক বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে “ বিনামূল্যে বর্ণনা”পরীক্ষামূলকভাবে মৌখিকভাবে বা চিত্রের মাধ্যমের সাহায্যে সেট করা বিভিন্ন যোগাযোগের পরিস্থিতি। এটি বিষয়টির বাস্তব বা সম্ভাব্য সম্ভাবনার ক্ষেত্রের প্রসঙ্গে জরিপের পরিস্থিতি পুনরুদ্ধার করা সম্ভব করে, যা এই পদ্ধতিগত পদ্ধতির মানকৃত প্রশ্নোত্তর থেকে অনুকূলভাবে পৃথক করে, যেখানে "পয়েন্টগুলি" এর একটি উল্লেখযোগ্য অংশ প্রায়শই পরীক্ষিত ব্যক্তিদের জন্য প্রাসঙ্গিক যোগাযোগের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত হয় না।

জ্ঞানীয় সম্পদ মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান দখল করা কৌশলগুলির একটি সেট দ্বারা দখল করা হয় পুস্তক ম্যাট্রিক্স পরীক্ষামূলক, বা রিপারটোয়ার গ্রিডের কৌশল (এভজেনি ওলেগোভিচ ফেদোটোভা 1984) এবং প্রাথমিক রচনা এবং জ্ঞানীয় কাঠামো তৈরির উপায় নির্ধারণের অনুমতি দেয় যার ভিত্তিতে আর্থ-সামাজিক পরিচালনার অভিজ্ঞতার সংগঠন ঘটে।

এই উভয় পদ্ধতিগত পদ্ধতির মাধ্যমে জ্ঞানীয় সংস্থানগুলির সেই উপাদানগুলি সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছে যা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে বাসা বেঁধে যখন প্রকৃতপক্ষে লোকেরা ব্যবহার করে যা তাদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। এইভাবে প্রাপ্ত সাইকোডায়াগনস্টিক ডেটা জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের অপ্রতুলতার অধ্যয়নের সময় চিহ্নিত সংশোধন কৌশলগুলির নির্বাচনের জন্য একটি নির্ভরযোগ্য ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে। এটি আরও গুরুত্বপূর্ণ যে উল্লিখিত কৌশলগুলির গোষ্ঠীগুলি প্রাথমিকভাবে ডায়াগনস্টিক হওয়ায় একই সাথে যোগ্যতা বিকাশের পদ্ধতির উপাদান হিসাবে কাজ করতে পারে।

যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের প্রাচ্য অংশের দক্ষতার ডায়াগনস্টিকগুলি আংশিকভাবে ভিত্তিতে পদ্ধতি ব্যবহার করে পরিচালিত হয় " পদ্ধতি বিশ্লেষণ নির্দিষ্ট পরিস্থিতি”। এই পদ্ধতির সীমাবদ্ধতা রয়েছে যে এটি কোনও যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপটি পরিচালনা করার জন্য ব্যবহৃত জ্ঞানীয় সম্পদগুলি সরাসরি মূল্যায়ন করতে দেয় না, তবে অন্যদিকে, তাদের ব্যবহারের কার্যকারিতার মাত্রা নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে, যা পরিস্থিতি সংজ্ঞাটির পর্যাপ্ততা দ্বারা বিচার করা যেতে পারে। বিশ্লেষণের জন্য পরিস্থিতিগুলির যথাযথ নির্বাচনের সাথে, তার দৈনন্দিন জীবনে এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে বিষয়টির দ্বারা পরিচালিত কাজগুলির শ্রেণীর সাথে উদ্দীপক উপাদানের প্রাসঙ্গিকতা নিশ্চিত করাও অপরিহার্য।

যোগাযোগের যোগ্যতার একটি সামগ্রিক নির্ণয়, বা কোনও যোগাযোগমূলক কাজের উত্সগুলির মূল্যায়ন, অভ্যন্তরীণ পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণের সাথে জড়িত যা কর্ম পরিকল্পনা নিশ্চিত করে। যোগ্যতা মূল্যায়নের ক্ষেত্রে, সমাধানের বিভিন্ন পরিমাণগত এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য ব্যবহৃত হয়, যার মধ্যে প্রধান স্থানটি এমন একটি সূচক দ্বারা দখল করা হয় যা বিভিন্ন ধরণের ডিজাইন সমাধানগুলির সংখ্যা হিসাবে রয়েছে।

সামাজিক মিথস্ক্রিয়াটির অধ্যয়নগুলি এটি স্থাপন করা সম্ভব করেছে যে যোগাযোগের প্রক্রিয়াধীন লোকেরা যৌথ ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি জটিল নিয়মের দ্বারা পরিচালিত হয়। এই বিধি ব্যবস্থায় স্থানীয় সামাজিক দিক, আচার, প্রতিযোগিতামূলক কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের নিয়ম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। কোনও ব্যক্তির সাধারণত গৃহীত নিয়ম সম্পর্কে অজ্ঞতা সাধারণত অন্যকে বিশ্রী মনে করে, তবে মনোবিজ্ঞানমূলক উদ্দেশ্যে কীভাবে এই ঘটনাটি ব্যবহার করা যায় তা অস্পষ্ট। যোগাযোগের যোগ্যতার এই উপাদানটি বিশ্লেষণের জন্য পর্যাপ্ত সরঞ্জাম তৈরি করা ভবিষ্যতের বিষয়।

কারণ নির্ণয় কার্যনির্বাহী অংশ কথোপকথন কর্ম উপর ভিত্তি করে বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন অপারেশনাল রচনা ক্রিয়া অপারেশনাল রচনাটির বিশ্লেষণ প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে বা বিশেষভাবে সংগঠিত গেমের পরিস্থিতিতে পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে বাস্তব ব্যবস্থার পরিস্থিতি অনুকরণ করে ব্যবহার করা হয়। অডিও এবং ভিডিও রেকর্ডিং সরঞ্জামগুলির পর্যবেক্ষণের আচরণের রেকর্ডিংয়ের প্রযুক্তিগত উপায়ে এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়, যেহেতু তাদের ব্যবহার পর্যবেক্ষণের ডেটার যথার্থতা এবং নির্ভরযোগ্যতা বৃদ্ধি করে এবং যা বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ, পর্যবেক্ষক নিজে বিশ্লেষণ প্রক্রিয়াতে জড়িত থাকতে পারেন।

বিশ্লেষণের প্রথম পর্যায়ে ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলির একটি তালিকা চালিত হয় - এক ধরণের অপারেশনাল পুস্তকটি হাইলাইট করা হয়। এই ধরনের একটি পুস্তকে বক্তৃতার টেম্পোর আয়ত্তকরণ, প্রবণতা, বিরতি, লেক্সিকাল বিভিন্ন, নির্দেশনা এবং সক্রিয় দক্ষতা শোনার দক্ষতা, নন-মৌখিক কৌশল: মুখের অভিব্যক্তি এবং পান্টোমাইম, দৃষ্টিনন্দন স্থিরকরণ, যোগাযোগের স্থানের সংগঠন ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে Such

মূল্যায়নের প্যারামিটারগুলির মধ্যে একটি হল ব্যবহৃত যোগাযোগের কৌশলগুলি। আরেকটি পরামিতি ব্যবহৃত কৌশলটির প্রাসঙ্গিকতা বা পর্যাপ্ততা ade একটি অডিওভিজুয়াল রেকর্ডিং মূল্যায়নের প্রক্রিয়াতে বিশেষজ্ঞ রায়গুলি ব্যবহার করে একটি যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল সম্ভাবনার এই বৈশিষ্ট্যের মূল্যায়ন হয়।

প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ এবং উন্নতির সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির বিষয়টি হল শিক্ষাগুলি তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-উন্নতি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং যোগ্যতার নির্ণয়টি স্ব-নির্ণয়, অন্তর্মুখী হওয়া উচিত। যোগ্যতার নির্ণয়ের সমস্যাটি কেবল পরীক্ষার ফলাফলগুলি সম্পর্কে বিষয়টিকে অবহিত করেই সমাধান করা যায় না - এর সংক্ষিপ্তসারটি ডায়াগনস্টিক প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে সংগঠিত করা হয় যাতে তার অংশগ্রহণকারীরা কার্যকর তথ্য পাবেন, যেমন। যার ভিত্তিতে লোকেরা তাদের আচরণের প্রয়োজনীয় সংশোধন নিজেই করতে সক্ষম হবে।

যোগাযোগের অভিজ্ঞতা অর্জনের ঘটনাটি কেবলমাত্র অন্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপে সরাসরি অংশগ্রহণের ভিত্তিতে ঘটে না। যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির প্রকৃতি, আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়ার সমস্যা এবং সেগুলি সমাধান করার উপায়গুলি সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার অনেক উপায় রয়েছে।

পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া প্রাপ্তি এবং প্রতিক্রিয়া জানাতে না পারার কারণে তহবিলের আয়ত্তকরণের বৈধতার ক্ষেত্রে যদি অসুবিধা হয় তখনই বিশেষ সহায়তা প্রয়োজন। এখানে, অন্তর্মুখী গোষ্ঠীর শৈলীতে গ্রুপ কাজের ফর্মগুলি খুব কার্যকর, যেখানে অংশগ্রহণকারীরা গোষ্ঠীর সমস্ত সদস্যের মতামত তুলনা করার প্রক্রিয়াতে তাদের যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির সংজ্ঞাগুলি যাচাই করার সুযোগ পান। কাজের গ্রুপের ফর্মগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ সুবিধাটি হ'ল তার পণ্যগুলির মধ্যে একটি নতুন বিশ্লেষণ সরঞ্জাম তৈরি করা হতে পারে, যার দুর্দান্ত সুবিধাটি গঠন প্রক্রিয়াতে তাদের ব্যাখ্যা এবং তাই প্রাথমিক সংশোধন হওয়ার সম্ভাবনা।

তবে গোষ্ঠী বিশ্লেষণের একটি বিরাট সম্পদ হ'ল এখানে যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপকে ওরিয়েন্টিংয়ের পদ্ধতির পদ্ধতি নির্ণয় এবং উন্নতির জন্য একীভূত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে।

বাস্তব এবং একটি শৈল্পিক আকারে উপস্থাপিত উভয়ই যোগাযোগের মিথস্ক্রিয়া বিশ্লেষণমূলক পর্যবেক্ষণ, অর্জিত জ্ঞানীয় উপায়ে কেবল "প্রশিক্ষণ" দেওয়ার সুযোগই দেয় না, বরং নিজের যোগাযোগের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করার মাধ্যমকে আয়ত্ত করতেও অবদান রাখে। বিশেষত, পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়াটি নিয়মগুলির একটি সিস্টেম সনাক্ত করা সম্ভব করে, যার মাধ্যমে লোকেরা তাদের মিথস্ক্রিয়াটি পরিচালনা করে, কোন বিধিগুলি সহজতর করে এবং কোনটি যোগাযোগ প্রক্রিয়াগুলির সফল কোর্সে বাধা সৃষ্টি করে তা বোঝে guided এটি কোনও কাকতালীয় ঘটনা নয় যে অন্যের যোগাযোগের আচরণের পর্যবেক্ষণকে নিজের যোগ্যতা বৃদ্ধির কার্যকর উপায় হিসাবে সুপারিশ করা হয়।

যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল বিভিন্ন পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের মানসিক পুনরায় খেলানো। "আপনার মনে" আপনার ক্রিয়াগুলির পরিকল্পনা করা সাধারণ প্রবাহিত যোগাযোগ ব্যবস্থাটির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। "মনে মনে" অভিনয় করার জন্য কোনও ব্যক্তির ক্ষমতা উদ্দেশ্যমূলকভাবে "নিয়ন্ত্রিত স্বতঃস্ফূর্ততা" সরবরাহ করতে ব্যবহৃত হতে পারে, যা সক্ষম যোগাযোগের আচরণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

গ্রুপ প্রশিক্ষণ, যেমন উপরের থেকে দেখা যায়, যদিও এটি খুব কার্যকর, তবে যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের একমাত্র উপায় থেকে দূরে। কোনও ব্যক্তি যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ, সাংস্কৃতিক heritageতিহ্যকে দক্ষ করে তোলা, অন্যান্য ব্যক্তির আচরণ পর্যবেক্ষণ করা, তাঁর কল্পনায় সম্ভাব্য যোগাযোগের পরিস্থিতি পুনরায় চালনার অভ্যন্তরীণ উপায়ে আয়ত্ত করে। কোনও ব্যক্তির যোগাযোগের সম্ভাবনা বাড়ানোর বিষয়গুলি সমাধান করে, উপলব্ধ উপায়ে সম্পূর্ণ অস্ত্রাগার ব্যবহার করা প্রয়োজন।

সুতরাং, যোগাযোগের দক্ষতাকে যোগাযোগের ক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রণের অভ্যন্তরীণ পদ্ধতির ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়, পরবর্তীকালে প্রাচ্য এবং কার্যনির্বাহী উপাদানগুলি হাইলাইট করে। ডায়াগনস্টিক্স মূলত অন্তঃসংশোধনের একটি প্রক্রিয়া এবং বিকাশ যোগাযোগ ব্যবস্থা গ্রহণের মাধ্যমের স্ব-উন্নতির একটি প্রক্রিয়া।

ব্যবহৃত বই

দক্ষতা পরীক্ষা জ্ঞানীয় যোগাযোগের

• 1. কুনিতসিনা ভি এন।, কাজারিনো এন। ভি।, পোগলশা ভি। এম। আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ /
• ২. রুডেনস্কি ই ভি ভি সামাজিক মনোবিজ্ঞান /
• 3. পেট্রোভস্কায়া এল.এ. যোগাযোগের দক্ষতা। এম .: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির প্রকাশনা, 1989।
• 4. বোদলেভা এ.এ. মানসিক যোগাযোগ। এম।: পাবলিশিং হাউস "ইনস্টিটিউট ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান", ভোরোনজ: এনপিও," মোডেক ", 1996।