Креативна работилница како педагошка технологија. Креативна работилница на наставник по технологија. „Традиционална народна кукла“

Панова Зана Викторовна
Позиција: наставник по руски јазик и литература
Образовна институција: МУ "ВСОШ бр. 2"
Локалитет: Град Волосово, Ленинградска област
Име на материјалот: Методички развој
Тема: Педагошка технологија на креативни работилници.
Датум на објавување: 13.11.2016
Дел: дополнително образование

Технологија на креативни работилници на часовите по руски јазик и литература. (говор на училишното методолошко здружение на наставници по филологија) 2016 Идејата за работилници ни дојде од Франција. „Атели“ - вака повикуваат мајсторски писма наставници по француски јазик од јавната организација „Ново образование“. Паралелно, се користи зборот „демарш“ („ла деморш“). Но, за руското уво, ниту едното ниту другото не е соодветно! Затоа, ние користиме директен превод на зборот "ателје" - магистер. Педагошки работилници се појавија овде на почетокот на 90-тите години на ХХ век и веднаш го привлекоа вниманието на методолозите и наставниците по јазик. За нив беа особено заинтересирани специјалисти од Санкт Петербург (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, ..О. Андреева и др.). Наставниците кои повеќепати доаѓаа од различни градови за да полагаат курсеви на Универзитетот за педагошки вештини во Санкт Петербург, започнаа да зборуваат за „педагошки работилници во Петербург“. Петербуршките методисти објавија многу статии, неколку авторски збирки и книги, посветени на магистерските дела како нова педагошка технологија. Сепак, жанрот на работилницата понекогаш се толкува експанзивно. Вреди да се открие кои се „законите на жанрот“ и зошто се потребни педагошки работилници за наставник по литература и неговите ученици.
Педагошки

работилница
- посебна педагошка технологија заснована врз хуманистички идеи за вредноста на секоја човечка личност, за вредно-семантичката еднаквост на наставникот и ученикот. Технологијата на педагошки работилници се нарекува дијалог, полицентрична, рефлексивна - таа е поврзана со хуманистичката природа на целите, односите, активностите на учесниците на работилницата. Еве една од првите дефиниции дадени на руски јазик за овој концепт:
„Работилница

педагошки е форма на учење на деца и возрасни што создава услови

качување

од секое

учесник

нови

знаење

нови

искуство

патот

себе или колективно откритие. “Дефиницијата го потенцира откривањето

нов и независен начин.

Како работилницата се разликува од другите едукативни активности?
На редовен училишен час, наставникот, како пионер, го води целиот клас, додека децата го следат по веќе претепаната патека. Дури и ако наставникот започне со дискусија за проблематично прашање, одговорот е предодреден од него. Улогата на следбениците во овој случај е неизбежно пасивна.
Учител на работилница
- ментор кој, по право на постариот и поупатен, дава во рацете на помладиот - ученикот - мапа и компас, со чија помош мора сам да дојде до откривање на тоа. Благодарение на менторот, ученикот стекнува знаења за да ја постигне целта, комбинирајќи ги своите напори со напорите на неговите соученици. Затоа, тешко дека постои согласност, а еден од најважните услови за работа е доверлива, пријателска атмосфера. Самооткривањето помага, од една страна, да веруваме во сопствените креативни можности, од друга страна, да почувствуваме потреба за со-создавање, бидејќи „работилницата“ секогаш претпоставува дијалог меѓу нејзините учесници. (Наставникот размислува за формите на интеракција при закажување на задачите.) Особеноста на оваа заедничка креативна работа не е директен трансфер на знаење, туку колективно барање нови информации, сметано од ученикот како потреба, а менторот само му помага да излезе од хаосот на различни идеи за хармонија
стекнато знаење. Добро осмислен систем на задачи, помошна поддршка (контрадикторни) информации и минимална вербална интервенција на лидерот (монологот е минимизиран) ја одредуваат максималната независност во промовирањето на резултатите од сите учесници во педагошката работилница. Јас ќе забележам
главните предности на работата на педагошките работилници
... Студентот е во можност брзо да совлада тема што е нова за него, бидејќи тој самостојно стекнува знаење или открива скриени креативни ресурси во себе. Водачот на лекцијата создава работна околина за да можат самите учесници во работилницата, во услови на колективен труд, да најдат свој начин на решавање на задачата. Резултатот од работата го оправдува времето и напорот потрошени на подготовка на работилниците. Техниките што се користат во нивното однесување не се косат со методологијата на традиционалниот час, но го надополнуваат најдоброто што било и останува во нашата домашна педагогија. На ваквите часови не треба да се гледа како алтернатива на традиционалниот час. Прво, подготовката на вистинска авторска работилница трае многу време. Второ, како што знаете, монотониот вид на задачи обично го намалува нивото на интерес и перформанси на учениците.
Видови работилници
 работилница за градење на знаење, работилница за креативно пишување (или едноставно - пишување), работилница за градење односи, работилница за вредносни ориентации, работилница за самопознавање, работилница за дизајн, итн. Студент кој работел во работилницата за градење на знаење повеќе нема да зборува за книжевната теорија дека е мртва. Таа е способна навистина да оживее, а контактот со неа ќе биде животворен, бидејќи на студентот му се дава право да совладува „живо знаење“. Знаењето независно стекнато од адолесцентот, учесникот во работилницата го перцепира како лично откритие, „присвоено“ за нив. Работилницата за креативно пишување му овозможува на една млада личност да го примени сопствениот длабок живот - емоционално, морално, естетско - искуство додека извршува одредена задача. Знаењето стекнато во процесот на работа на одредена тема е органски комбинирано со интуитивно чувство. Чувствата и мислите се материјализираат: тие стануваат пресуди или се отелотворени во уметнички слики. Главната задача на водачот на работилницата за креативно пишување е да им помогне на децата да стекнат чувство на внатрешна слобода, хармонична состојба на умот, да пронајдат индивидуално уникатна форма на самоизразување во креативен чин, импулсот за кој може да биде живописен естетски впечаток. Работилницата, која е важна, му помага на учесникот до одреден степен да ја разбере состојбата на духовен бран на поет, писател, уметник, композитор, вајар во моментот на креативно просветлување. Искуството за самоспознание и знаење за светот стекнато овде често станува незаборавен настан во животот, факт на духовната биографија. И, можеби, повлекувајќи се пред нови впечатоци, тој влегува длабоко во меморијата, но останува основа за стекнување нови знаења. Создадените креативни дела ги оценува мајсторот охрабрувачки и ги инспирира студентите за понатамошни пребарувања и успех. Не треба да се објавуваат интимни рефлексии доверени едни на други и на наставникот
авторот е свесен за тоа. Чувањето на информацијата во тајност е прашање на чест за оној кому му е доверено. Тие секогаш зборуваат за алгоритмот на работилницата. Тој, со можна корекција, мора да се зачува доколку е потребно да се спроведе успешна лекција. Еден од најважните услови при креирање работилница е дека нејзиниот материјал треба да биде вистински проблематичен, па дури и парадоксален. Потоа, во која било од фазите на лекцијата, учесниците ќе можат да доживеат еден вид „чекор напред“ - откривање, шок, акутна збунетост со увид - тоа е она што ја прави работилницата уникатна форма на лекцијата.
Алгоритам за работилница за градење знаење

Прво

сцена
е индуктор. Тој мотивира понатамошни активности. Постојат два неопходни услови за таква задача: таа секогаш се потпира на личното искуство на ученикот и - понекогаш парадоксно - е поврзана со значењето на понатамошната активност. Зборот, сликата, фразата, предметот, звукот, мелодијата, текстот, сликата и сл. Може да дејствуваат како индуктор. - сè што може да разбуди чувство, да предизвика прилив на асоцијации, спомени, сензации, прашања. Децата го формулираат проблемот, истовремено покажувајќи личен став кон предметот на дискусија.
Втора фаза
поврзани со создавање, индивидуално или во група, на креативен производ. Тука има две фази: деконструкција и реконструкција. Едноставно кажано, да земеме нешто (текст?) Во деталите, а потоа да ги користиме како почетен градежен материјал - тоа е можно со наши сопствени „адитиви“. На пример, одамна се предлага студентите да ја обноват „расфрланата“ поема. Зошто да не се обидете да напишете свои врз основа на овие, како и дополнителни потребни зборови?
Трето

сцена
- Ова е „социјализација“, односно презентација на креираниот производ пред сите учесници (рекламирање и читање текстови, изложба на цртежи итн.). Во тоа време, секој се споредува со себе, ги поврзува своите резултати со другите и - ги совладува сите можни откритија.
Понекогаш

четврто

сцена
потребна е средна рефлексија. Многу е важно ако, на пример, време е да ја завршиме лекцијата, но работилницата сè уште не е завршена. Тука, учесниците во работата често имаат потреба од ново или дополнително знаење - барање за информации. (Работилницата може да трае 30-45 минути. Но, фазите на деконструкција и реконструкција може да се повторат, и ако продолжи за еден ден или два, тогаш ќе биде потребен среден индуктор. Резултатите од туѓа активност, креативна работа, исто така може да инспирираат за продолжување на работилницата. може да се праша дома.)
Петта фаза
- пристап до нови информации и нивна обработка. Што ќе биде тоа? Написи за речник, дела на критичари? Фрагменти од дела, изјави? ..
Шеста фаза
- исправување или ажурирање на креираниот студент. Тој самиот ќе го продолжи или подобри напишаното. И можеби создадете ново дело - ова е индивидуална или групна работа.
Седма фаза
- конечна социјализација. Се читаат сите напишани композиции, се демонстрираат сите цртежи, се играат сите измислени пантомими ... Овде е важно да се слушнат сите учесници на работилницата.
Завршна фаза
- рефлексија. Што открив денес - во себе, во текстот, во другите? На кои прашања излеговте? Што не разбра Рефлексијата може да биде емотивна и логична. Врвот на впечатоците, според законите на психологијата, е олеснување, па дури и заздравување (ова е особено видливо во работилници за возрасни).
Потребно е логично „самоизвестување“ за саморазвој: тука открив нешто, но тука беше тешко, бидејќи ... Прашања за размислување нуди наставникот, размислувајќи ги за секоја работилница. Добро е ако успеете да извршите размислување усно - сите зборуваат. Но, често нема време - можете да го направите тоа во писмена форма за 5-8 минути. Потоа, резултатите ќе ги прочитаме подоцна или ќе ги објавиме за сите да ги видат. „Можни се други варијанти на алгоритмот за работа, предмет на општите принципи и правила на работилницата.“
Закони за работилници
Вредност и семантичка еднаквост на сите учесници. (Наставникот може да учествува во работата на еднаква основа со учениците.) Право на секој човек да направи грешка: тоа може да го исправи самиот ученик или може да стане прозорец на отворено. Несудувачка активност, недостаток на критика. Ова треба да се научи. (Особено тешко да не се пофали!) Проценката се заменува со самопочитување и само-корекција. Обезбедување слобода во рамките на прифатените правила. Ова значи можност за избор на нивната тема и однесување во рамките на заедничките задачи и предмет на меѓусебно почитување на учесниците. (Секој што не сака да го открие своето мислење сега дефинитивно ќе сака подоцна - знаеме од искуство.) Значаен елемент на несигурност, дури и мистерија во задачите. Само под оваа состојба се јавува креативноста. Дијалогот е главниот принцип на соработка. Дијалогот создава атмосфера на разбирање на кој било феномен во различни бои, кои заедно даваат чувство на „виножитото“ на светот. Организација и преструктуирање на реалниот простор во кој се одржува работилницата, во зависност од задачата на секоја фаза. Ова може да биде круг на сите учесници, одделни места за поединец или групна работа, место за настапи, пантомими и сл. Во реалната практика на училиштето, ова преструктуирање е можно целосно или во елементи. На пример, ако некој ученик оди да компонира во некој агол од часот, тој има право. Одлучувачко ограничување на практичните активности на господарот-лидер како авторитет во сите фази на работилницата. Идеално, мајсторот ја формулира задачата и не одговара на прашања.
Од набудувањата: што постојано има во работилниците.
Пријателска врска што овозможува дијалог, вклучително и во системот наставник-ученик. Закони за работилници. Соединение три компоненти: настава, комуникација, креативност. Емоционални и естетски искуства во процесот на работа со дела, при интеракција со пријатели, со различни мислења и реакции на она што се случува. Едукативната компонента на лекцијата е поврзана и не е поврзана со содржината на едукативниот материјал (резултатот од комуникацијата). Слобода на избор - во рамките на наведените правила - однесување, здруженија, соговорници, теми. Неочигледност на резултатите, нивна неизвесност, а понекогаш и непредвидливост. Психолошка сатурација на секоја фаза од работилницата, зголемена подготвеност на лидерот за психолошка анализа, заклучоци и донесување непосредни одлуки. Постојан нагон за активност однадвор и одвнатре на ученикот. Постојана промена на видовите активности: од индукција до дедукција, од лични до туѓи набудувања, хипотези и знаења, од фрагмент до целата ...
Трендот кон интегрирани активности и интегрирано знаење. Речиси секогаш, филозофските, етичките, културните, психолошките проблеми и знаењето од различни науки и од животот се поврзани. Самата работилница (според законите за градба) доведува до широко поле на когнитивна активност, бидејќи не ја ограничува, туку ја турка имагинацијата, асоцијациите, меморијата, креативноста. Зошто се педагошки работилници релевантни и барани на часовите по литература во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард на ОО? Секој што станува учесник на работилницата, предизвикува интерес за литературата, дури и за предметите кои се далеку од уметноста. Работата со зборови во работилницата станува најважна. Работилниците се одличен начин да развиете сопствено „пишување“ и затоа да се подготвите за вашиот состав. Работилниците „лансираат“ асоцијативно размислување. Ова е начин за манифестирање на сопствените идеи, чувства и мисли и за разбирање на уметничката креативност, пред сè - поезијата. Бидејќи е рефлексивна технологија, работилницата во пракса предизвикува, тренира, развива способност за аналитичка активност: за анализа на дела и ситуации на комуникација, за споредување на сопствените и другите мисли, чувства, перцепција, ставови, толкување; до интроспекција и самоконтрола. Овие вештини и способности се неопходни за едукација на писмен читател. Очигледно, влијанието на развојот на работилниците, кое повеќе пати беше забележано во фазата на размислување во различни работилници од самите постари студенти. Овие часови поттикнуваат аналитичка и креативна активност, развиваат односи со доверба во тимот, почитуван и радосен став кон наставникот и кон учењето како работа и креативност.
Додаток 1 Руски јазик 7 одделение. Тема на часот: „Зборот раѓа размислување“ Тип на часот: општ методолошки час (час за градење на систем на знаење) Форма на часот: час на работилница за креативно пишување. Цел на активност: формирање на способности и способности на учениците за активност за структурирање и систематизирање на содржината на изучениот предмет, формирање на способноста на студентите на нов начин на дејствување поврзан со изградбата на структурата и наученото i t и y и al g за r и tm за in. Суштинска цел: изградба на генерализирани норми на активност и идентификување на теоретските основи за развој на содржинско-методолошките линии на курсевите, идентификување на теоретските основи за изградба на содржинско-методолошките линии. Дидактичка цел: да се создаде емоционална атмосфера погодна за вклучување на секој ученик во процесот на сопствен личен развој, лична мотивација; подобрување на способноста самостојно да изградите сопствен пат на знаење. Образовен аспект: се претпоставува дека до крајот на лекцијата студентите ќе можат да создадат текст-резонирање на дадена тема (ОГЕ-15,3) Аспект на развој: да создадат услови за независна креативна активност на учениците, да придонесат за формирање на аналитичко размислување при конструирање на текст-резонирање на дадена тема, да развијат емоционален потенцијал , интелектуални вештини, асоцијативно размислување. Образовен аспект: формирање вредносни ориентации (почитуван однос на учениците кон професијата наставник, неговата работа); култура на ментална работа, Опрема: мултимедијален проектор, компјутер, презентација, музика, материјали (есеи, весници, проекти на ученици од различни класи за наставникот). Технологија: Технологии за развој на критичко размислување со пристап до креативна работа... Методи: аналитички разговор, избор на културен и јазичен материјал, работа во парови, поставување проблематични прашања. Форма на лекција: Педагошка работилница. За време на часот, учениците поминуваат низ трифазен модел на технологија на критичко размислување: Фаза на предизвик: а) подготовка на материјал (идентификување на познати информации и примени впечатоци, актуелизација на постојните знаења); б) активирање на учениците во училницата (со употреба на техники кои ги мотивираат активностите на учениците на час). Фаза на разбирање: а) потопување во светот на зборот; б) добивање нови информации, нивна обработка и систематизација (креирање текст -
расудување). Фаза на рефлексија: а) детални одговори (усно / писмено) на прашањата на наставникот б) учество во дијалог дете (ученик) - возрасно лице (гости на работилницата) Тек на лекцијата „Направете го тоа на ваш начин, засновано на вашите способности, интереси и лични искуства. И поправете се “Организациски момент. Наставник: Добро утро, здраво. Драго ми е што ве гледам во нашата импровизирана работилница за креативно пишување. Денес сите ние сме господари, творци, скулптори, творци. За почеток, предлагам да го утврдам местото на вашата активност. Сите присутни (и гости) можат да седат во парови, или во групи. Со кого - изберете се. Работните места се дефинирани, сега ги замолувам сите да станат, да ги поместат столовите (за да не се мешаат) и, на музика, да ги „истегнат“ деловите од телото што планирате да ги користите во вашата работа. (Се изведуваат музички звуци, ритмички движења). Благодарам Заземете се на местата. Седете удобно за да не ве вознемирува ништо и никој. Денес ќе дејствуваме како златар кој создава, прави занаети и создава. Сите алатки потребни за ова се пред вас (ако некој нема нешто, ние го споделуваме). Нео.ру - креативна тетратка каде што ќе запишете сè што ќе слушнете денес. И сите ќе слушаме, разговараме, набудуваме. И, она што е особено важно е да ги формулирате своите набудувања, да создадете своја ликовна слика, за да можете потоа да ја креирате вашата креација. Наш креативен материјал денес ќе биде ЗБОРОТ „Индуктор“ - вклучување во работата. Погледнете одблизу. Што се смени во вообичаеното опкружување? (материјал за наставниците). Опишете ја со еден збор темата на јасност (наставник). Зошто мислиш? (ова е тема, наскоро празник, наставник, ученик, училиште - една целина). Значи, зборот е НАСТАВНИК. Самоизградба. Запишете го зборот НАСТАВНИК (листови од формат А-4. Може да го ставите како што сакате и да пишувате каде сакате). Ајде да работиме заедно со овој збор, да го разгледаме од различни агли. Работа со зборот „наставник“ во микрогрупи. После секоја фаза, оние кои сакаат да ги читаат зборовите. Во овој момент, можете да ги надополните своите редови. Земајте здруженија (поддршка, работа, loveубов кон децата, книги, тетратки, покажувач, татковина, уметност, итн.). Пронајдете ги истите корени зборови. (наставник, ученик, студија, соба за наставници, предава, преквалификува, поучува, меморира итн.) Изберете синоними (наставник, мајстор, ментор, наставник, едукатор, водач, учител, ментор, учител, итн.) Компонирајте и запишувајте фрази, мали фрази кои ја карактеризираат суштината, внатрешната содржина на зборот НАСТАВНИК (не занемарувајте ги визуелните и експресивните средства). Продолжете со реченицата: „Наставникот е ...“. Напишете го името на лицето до кое можете безбедно да го напишете зборот „учител“. Создаваме „портрет“ на наставникот.
У - ум, Х - чест, јас - вистина, Т - трпеливост - Е - дневно, на час L - loveубов б - нежност. Работа со културен аналог. Пронајдете го значењето на зборот НАСТАВНИК во речникот (прочитајте го). Написот е на слајдот. Речникот на Ожегов го дава следново значење на овој збор. Наставник е личност која предава нешто, наставник. Учител во училиште. Наставник по математика. Домашен наставник. Почесен учител ( почесна титула) 2. Главата на наставата, лицето кое предава (предава) нешто (високо). Големи учители-филозофи. Симболот на Учителот во Русија е птицата Пеликан. Според легендата, оваа птица е пример за несебична родителска убов: кинејќи ги сопствените гради со клунот, го храни гладниот потомство со својата крв. Победниците на натпреварот „Учител на годината на Русија“ се наградени со фигурини со кристален пеликан изработени во фабриката за кристали Дјатково, регионот Брјанск. Физичка минута. Релаксација (на музика - загревање за очите, вратот, рамената - може да стоите). Социоконструкција и социјализација. Момци, имате изјави на вашите работни маси познати луѓе за наставниците, прочитајте ги, разменувајте мисли со вашиот соученик. Проверете го оној што може да ви биде корисен во работата. Оние кои сакаат можат да ги искажат своите мисли на секого. Работете во парови со изјави за наставниците. Креативна работа. Изработка на текст - резонирање „Кој е наставник“ Кој стил на говор е префериран за ваков текст? Зошто? (новинарски - содржи емоционалност, привлечност). Каков вид на говор е префериран за ваков текст? Зошто? (расудување со елементи на опис - се става теза, се даваат аргументи, се донесува заклучок; се користат сликовити и експресивни средства на јазикот). Користејќи го насобраниот материјал, напишете текст - расудување, на креативни празни листови. Запомнете ја структурата на текстот - расудување. Времето на работа е ограничено (7, 8 минути). По избор - читаме, дискутираме (ако има време) Рефлексија. Одговорете на секое свое прашање, и на оние што сакаат - гласно: - Што открив ново денес? -На кои прашања го добив одговорот? -Кои чувства, емоции, мисли се појавија за време на работата, дискусијата и создавањето на ваша сопствена креација? -Какви прашања сè уште имате?
Сега оние кои сакаат можат да ги разменат своите креативни дела и да комуницираат едни со други. Homе ги коментирам моите домашни задачи на час по литература, бидејќи формата на работа ќе биде слична на оваа, а основата е литературен текст за литературата. На сите ви посакувам креативен успех, среќа и победи во напорната работа за личен развој, развој на индивидуални способности, таленти и интереси. Додаток 2
Час по руски јазик. 6 одделение Тема: Делови на говор и членови на реченица Тип на часот: час по генерализација на знаење
Цели:

Предмет
: Вежбање на способност за наоѓање делови од говор, членови на реченица и самостојна работа на оваа тема.
Задачи: Metasubject
можност за слободно, правилно изразување на мислите усно, да се усогласат со нормите за конструирање на текст (конзистентност, конзистентност, кохерентност, усогласеност со некоја тема, итн.)
Регулаторна:
формирање на вештина за поставување на целите;
Когнитивни:
развој на когнитивната активност на учениците, развој на способност за трансформација на информации во согласност со задачата, можност за анализа;
Комуникативни:
формирање на желба да се совлада моделот на пријателска комуникација; совладување на вештините за работа во група;
Лично:
развој на независност, лична одговорност при работа во група, вештини за взаемна контрола, формирање на вештини за соработка, лична самодоверба. Фази на часот: 1. Организациски момент (3 минути) Поздрав. Емоционална порака. - И сега би сакал да ги допрам рацете на некои од момците и да поставам прашање за некои од изучените предмети (погодни за оние кои сакаат) - Математика: како да се најде непознатото намалено? (потребно е да се додаде разликата на одземената) - Биологија: именувај 4 кралства на живата природа. (кралство на печурки, кралство на растенија, кралство на животни, кралство на бактерии) - Географија: кој ја откри Америка? (Колумбо) - Литература: кој е автор на басната „Мувата“? (И. Дмитриев) - Последното прашање: кој ден во неделата е денес? (Петок) број? (10.07.2016) Запиши го бројот во тетратка. (1 минута) 2. Актуелизација на знаењето - На претходните лекции, генерализиравме знаење за стилистика. Тие се сетија што е текстот, главната идеја, темата, идејата, стиловите на говорот. Да го консолидираме нашето знаење. Секоја личност има такви моменти кога неговата душа е тешка и се насобрал товар на незадоволство, разочарување, незадоволство од себе и од другите. Во такви моменти сакам да ги препрочитувам параболите на различни нации. Еве еден од моите омилени. Параболата за мудриот учител и ученик (читај). Изберете и запишете во тетратка поговорка што ја објаснува темата на параболата и поговорка што ја открива идејата за параболата. Оправдај (вербално). Judge Тие судат според ученикот и наставникот (руска поговорка)  Не постојат лесни начини на наука (јапонска поговорка) - тема  Учете ги другите и ќе научите сами (руска поговорка)  Подобро е да бидете навредени отколку во прекршителите.  Лесно е да се навредиш, но какво е чувството на твојата душа? - идеја ... Секој може да навреди, но нема кој да жали. 3. Организација на активности за „излез“ на темата, целта на лекцијата.
Поставување на едукативни задачи, проблеми - ќе работиме во групи. Имате маса на вашите маси. Користете стрели за да ја покажете кореспонденцијата на името и карактеристиките. - кои зборови треба да бидат вметнати во „главата“ на табелата? Тие работат во парови. Првиот пар кој ја заврши задачата коментира за нивната работа (5 минути). Врз основа на резултатите од проверката, се пополнува лист за самооценување (Работа во парови - проверка - проценка во ДД). - Формулирајте ја и запишете ја темата на часот (Делови на говор и членови на реченицата) Определете сами за целта, целите на учењето на лекцијата (да разликувате делови од говорот и членовите на реченицата; најдете делови од говорот во вежби, членови на реченицата сами) 4. Актуелизирање на основните знаења, консолидација на материјалот. Текст „Труд на наставникот“. Задачи за текстот: Во горниот десен агол напишете го презимето и името. 1) Одреди ја главната идеја, тема, идеја, стил на говор (накратко оправдај). Проверете се себе си и вашиот другар (Индивидуална работа - меѓусебна проверка - проценка во ДД) 2) Напишете ја реченицата, откако ќе го комплетирате парсирањето, дадете карактеризација, направете дијаграм. Три се на таблата, останатите работат во тетратка. (5 минути) (Тимска работа - Само-тест - оценување во ДД) 5. Работа со учебникот - отворете го учебникот на страница 37 (нов), од 41 (стар). Комплетна задача број 1: внимателно прочитајте го текстот за рускиот научник Александар Христофорович Востоков. Запишете го целото име на овој водечки лингвист, наведете ги неговите достигнувања во областа на лингвистиката. Прочитајте го текстот за научникот, анализирајте, запишете го презимето во тетратка (4 минути) Зборувајте за достигнувањата на научникот (1 минута) 6. Резиме на часот Завршна задача: Направете и запишете синхронизација на темата на текстот. Шемата syncwine е претставена во форма на графичка ознака на членовите на реченицата и деловите на говорот (слајд). Прочитајте ја нивната работа. За независна проценка, можете да ја пренесете работата на гости. 7. Рефлексија. (5 минути) На лист хартија - седумбоен цвет. Секој венчелистче е некаков став за кој треба да го искажете своето мислење. - Виолетова - тоа беше интересно за мене ... - Сино - научено .... - Сино - ми беше тешко (не ми се допаѓаше). - Зелена - научи нови работи што ……… - Yellowолта - моја проценка за психолошката атмосфера ... - Портокалова - би сакала да знам ... - Црвената е асоцијација на зборови на оваа лекција lesson .. Срцето е твоето име. 8. Домашна работа Д / о Пасус, правила, број на вежба _______ Ви благодариме за лекцијата! Напиши домашна работа во дневникот (1 минута), поминете го ДД за верификација.
Користена литература 1. „Енциклопедија од 1912 година, том 10, стр. 292-293: 2. Литература. Лекции-семинари. / Комп. И.В. Громов. - Волгоград: Наставник, 2004. 3. И.А. Фогелсон. Литературата учи: книга. за студенти. - М.: Образование, 1990 година. 4. T.Ya. Еремина. Литературни работилници. Методички прирачник. - SPb.: "Паритет", 2004 година. 5.I.A.Mukhina, T.Y.Eremina. Работилници за литература: Интеграција на иновативно и традиционално искуство: Книга за наставници - Санкт Петербург. 2002. 6. Санкт Петербург државен универзитет за педагошка извонредност. 7. Педагошки работилници: интеграција на домашно и странско искуство. Број 1 Санкт Петербург, 1995 година.
8. Литература. 9. Горбич О. И. Современи педагошки технологии на настава на руски јазик во училиште // руски јазик. Број 20, 2009. 10. Еремина Т.А. „Генијалецот на чистата убавина“: Работилнички час по литература // Литература. Број 10, 2007 година. 11. Еремина Т.А. Уште еднаш за педагошката работилница // Литература. Број 3, 2007 година. 12. Еремина Т.Ја. Како да се разбере текстот? Работилница за градење знаење // Литература. Број 8, 2008 година. 13. Еремина Т.Ја. Литературни работилници. 11 одделение. Комплет алатки. СПб.: „Паритет“, 2004. 14. Еремина Т.А. „Малолетно“ на Д.И. Фонвизин. Работилница за градење знаење и креативно пишување // Литература. Број 3, 2007 година. 15. Еремина Т.Ја. Од литературна „работилница“ до испит на руски јазик // Литература, број 20, 2010 година. 16. Еремина Т.Ја. „Натприродно одвојување на носот“: лекции со елементи на работилница базирана на приказната „Носот“ од Н.В. Гогоol // Литература, број 2, 2009. 17. Еремина Т.Ј. Работилница за час по литература: 7 - 9 одделение. Москва: Чисти Пруди, 2007. (Библиотека „Прв септември“, серија „Литература“. Број 3 (15).) 18. Федорова Л.Д. Работилница за комедијата на А.С.Грибоедов „Тешко од духовитоста“ // Литература, број 3, 2009. 19. Шчукина С.Ф. „Да живееме, да размислуваме, да чувствуваме, да сакам ...“: од искуството на наставникот по литература. М.: „Мнемозина“, 2008 година.

Оваа статија дискутира за карактеристиките на користењето на технологијата на една од современите образовни технологии - технологијата на креативни работилници - во процесот на подготвување на студентите - идни наставници. Авторот го дефинира овој концепт, ги идентификува карактеристичните карактеристики на технологијата, како и алгоритмот за нејзина употреба во образовниот процес. Презентираниот теоретски модел на употреба на технологијата на креативни работилници во училницата за дисциплината „Дизајн и моделирање на облека за деца“, што е дел од професионалниот циклус на главната образовна програма за подготовка на учениците во насока на подготовка - 44.03.05 Педагошко образование, профил - Технологија и дополнително образование, е дефинитивен чекор напред во развој на педагошка теорија и пракса во избраната област. Тоа помага да се подобри подготовката на студентите на Факултетот за инженерство и технологија за професионална активност воопшто, а исто така и креативно, особено.

развој на способности

Современи образовни технологии

технологија на креативни работилници

1. Бундин, М.В. Формирање на општи културни компетенции кај студенти: учебник / М.В. Бундин, Н. Ју. Кирјушин. - Нижни Новгород: Издавачка куќа на државата Нижни Новгород. не-та нив. Н.И. Лобачевски, 2012 година. - 64 стр.

2. Казарова, О.А. Педагошка работилница: први чекори кон професионален успех / О.А. Казарова // Психологија и педагогија: Методологија и проблеми на практична примена. - Новосибирск: Центар за развој на научна соработка ДОО, 2010. - бр. 11-3. - S. 51-56.

3. Красовскаја, Л.В. Имплементација на педагошката технологија на работилници во училницата според методите на обука за трудот / Л.В. Красовскаја // Технолошко образование и одржлив развој на регионот. - Новосибирск, 2014 година. - С. 18-24.

4. Современи педагошки технологии на основното училиште во услови на Сојузниот државен образовен стандард / ОБ. Даутова, Е.В. Иваншина, О. А. Ивашединка, Т.Б. Казачкова, О. Н. Крилова, И. В. Муштавинскаја. - SPb.: KARO, 2013 година. - 176 стр.

5. Фајзрахманов И.М. Социјализација на учениците од средната класа на националните училишта за културните традиции во процесот на професионално самоопределување / И.М. Фаизрахманов, А.Л. Фаизрахманова // Теорија и пракса социјален развој... - 2013. - Бр. 10. - С. 206-208.

6. Ахметов, Л.Г. Емоционална компонента на комуникациската активност во процесот на правење на иден наставник подготвен за конкурентни односи / Л.Г. Ахметов, И.М. Фаизрахманов, А.Л. Фаизрахманова // Списание за блискоисточни науки. - П. 173-176.

Целта на образованието е личност со одреден сет на знаење, вештини, професионални и морални и етички квалитети. Минималната листа на такви барања за дипломиран во образовна институција е формулирана во државните образовни стандарди. Цели на новите образовни стандарди високо образование во најопшта форма, тие го одредуваат формирањето на компетенциите на модерна личност - општо културно и професионално. Употребата на современи педагошки технологии овозможува достигнување на резултатите од совладување на основните образовни програми прогласени со стандардот.

Истражувачите презентираа многу видови современи педагошки технологии, ја сметаме најкомплетната класификација според О.Б. Даутова, Е.В. Иваншина и сор., Кои ги разликуваат технологиите на случаи, дијалошка интеракција, развој на критичко размислување и технологија на работилници, меѓу кои тие прават разлика помеѓу „педагошки работилници“, „работилници за дискутирање на проблеми“, „креативни работилници“, „работилници за пластична уметност“, „работилници“ педагошка интеракција"и др.

Теоретски и методолошки основи за користење на технологијата на креативни работилници при подготовка на студенти

Од особен интерес за подготовка на иден наставник по технологија е технологијата на креативни работилници (ТТМ), кои ги дефинираме како динамична, променлива и интегративна форма на организација стручна обука, спроведена во заедничката активност за дијалог на наставникот-мајстор со учениците, што се карактеризира со потопување во креативниот процес и фокус на креативно самообразование, саморазвој на личноста на секој учесник во активноста.

ТТМ овозможува решавање на голем број на итни проблеми високо образование: проблеми во мотивациската, дидактичката и психолошката сфера. Особено, кога се користи ТТМ во образовниот процес, се решаваат проблемите на премин од потрошувачкиот став на ученикот кон активноста на наставникот кон заедничката креативна, креативна и истражувачка когнитивна активност. ТТМ промовира откривање и развој на нивните способности преку систематско потопување во заедничка едукативна и когнитивна креативна активност.

Главните карактеристики на организацијата ТТМ се:

групата е поделена на подгрупи - работилници за решавање на специфични образовни проблеми;
секоја работилница добива одредена задача;
времетраењето на креативната работилница може да варира од една лекција до цел семестар;
задачите во работилницата се изведуваат на таков начин што ви овозможува да го земете предвид и оцените индивидуалниот придонес на секој член на работилницата;
составот на работилницата е константен за целиот период на работа.

Различни автори кои ја проучувале технологијата на работилници нудат свои фази на работа, со некои разлики, но слични по значење. Откако ги анализиравме, го развивме алгоритмот на авторот за креативната работилница, кој е претставен во Табела 1.

Табела 1

Алгоритам за употреба на ТТМ


	Подготвителни	1. Поделба во групи - работилници
		2. Поставување креативна когнитивна или истражувачка задача
		3. Брифинг за редоследот на работата (демонстрација на примероци, дистрибуција на дидактички материјал)
	Креативно	1. Пребарување и дефинирање на општиот концепт на работилницата (главна идеја)
		2. Пребарај за формата на производот и неговите елементи
		3. Пребарување и утврдување на шема на бои
		4. Пребарување и утврдување на украсно решение
		5. Пребарување и утврдување на оптимални материјали и алатки
		6. Скицичка студија за концептот на работилницата
	Технолошки	1. Развој на технолошка низа за производство на производ
		2. Избор на материјали и алатки
		3. Производство на производи
	Конечно	1. Дискусија за индивидуалните резултати од работата на работилницата
		2. Дискусија и анализа на општите резултати на работилницата
		3. Презентација на работилницата

Модел на употреба на ТТМ во училницата во дисциплините на професионалниот циклус при подготовка на студенти - идни наставници по технологија

Како резултат на проучување на теоретските и методолошките основи на употребата на ТТМ во обуката на идните наставници по технологија, изградивме и опишавме структурен и значаен модел на употреба на оваа технологија во училницата во дисциплините на професионалниот циклус во подготовката на студентите.

Теоретскиот модел на употреба на ТТМ развиен од нас во училницата на дисциплината „Дизајн и моделирање на детска облека“, кој е дел од професионалниот циклус на главната образовна програма за подготовка на студенти од областа на подготовка - 44.03.05 Педагошко образование, профил - Технологија и дополнително образование, е одреден чекор напред во развојот педагошка теорија и пракса во избраната област. Тоа помага да се подобри подготовката на студентите на Факултетот за инженерство и технологија за професионални активности воопшто, како и креативни особено.

Моделот е комплетен систем со многу меѓусебно поврзани елементи (Слика 1). Неговата основа е целта - формирање на потребното количество знаење, вештини и практични вештини што ќе им овозможат на студентите да изберат оптимален дизајн и композициони решенија за создавање на детска облека со високи естетски и утилитарни својства. Компонентниот состав на нашиот модел вклучува алгоритам за употреба на ТТМ во образовниот процес. Моделот вклучува блок индикатори и критериуми за ефективноста на употребата на ТТМ. Значи, ние ги комбиниравме сите индикатори во две групи на ефективност - психолошки и функционални.

Блокот на психолошка ефективност ги вклучува следниве индикатори и критериуми:

активност и независност: активност; когнитивен интерес; интелектуални квалитети;
развој на способности: нивото на развој на креативните способности; когнитивни; рефлектирачки; комуникативен;
професионална ориентација: нивото на професионална ориентација.

Во блокот на функционална ефикасност, вклучивме такви индикатори и критериуми како што се:

мастеринг на ТТМ: ниво на технологија на мастеринг;
создавање ситуација на креативност: перцепција на удобност; нивото на емоционалност; нивото на креативна релаксација;
иновативна продуктивност: нивото на продуктивност.

Резултатот од креативна работилница може да биде двосмислен:

1) внатрешен резултат - запознавање со нови концепти, технологии, методи и сл.; свесност за личното значење на содржината; емоционално искуство и формирање вредносни односи до содржината на темата; нови прашања кои бараат размислување, продлабочување во темата;

2) надворешен резултат - креативна работа во различни форми (производ или колекција на производи, цртежи, скици, колажи, итн.).

Заклучок

Анализата покажа дека во креативната работилница се појавуваат неверојатни интелектуални и енергетски текови, привлекувајќи ги секој нејзин учесник во креативно творештво, што придонесува за духовниот и моралниот развој. Обуката на идните наставници по технологија во креативна работилница овозможува да се реализира социјалното и личното значење на идната професија, а исто така придонесува за формирање на свесност за постигнување на целите, развој на креативниот потенцијал и можност за соработка, со-креација и самореализација

Креативната работилница делува како иновативна интерактивна форма на организација за обука, која лежи во одликите на нејзината структура и активност, придонесува за формирање на професионална и креативна личност на иден наставник по технологија.

Сл. 1 Моделот на користење на технологијата на креативни работилници во училницата на дисциплината "Дизајн и моделирање на детска облека" во процесот на обука на идните наставници по технологија

Рецензенти:

Ахметов Л.Г., доктор на педагошки науки, професор на Катедрата за теорија и методи на професионално образование, институт Јелабуга, Казански федерален универзитет, Јелабуга;

Бадаев В.С., доктор на педагошки науки, професор на Катедрата за ликовни уметности на Институтот за социјални и педагошки технологии и ресурси „Набережње челни“, Набережние челни.

Библиографска референца

Фаизрахманова А.Л., Фајзрахманов И.М. ТЕХНОЛОГИЈА НА КРЕАТИВНИ РАБОТИЛНИЦИ ВО ПОДГОТВУВА OFЕ НА ИДЕН ТЕХНОЛОГИСКИ НАСТАВНИК // Современи проблеми наука и образование. - 2015. - број 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“

Андрејанова Олга Алексеевна
Позиција: наставник по технологија
Образовна институција: MBOU "OSH №98"
Локалитет: Регион Кемерово, Новокузнецк
Име на материјалот: Проект.
Тема: „Креативна работилница„ Традиционална народна кукла “
Датум на објавување: 08.06.2016
Дел: средно образование

Новокузнецк град

Конкурентна работа

Проект

„Креативна работилница

„Традиционална народна кукла“

Андрејанова Олга Алексеевна,

наставник по технологија

општинска буџетска образовна институција

„Главно средно училиште број 9

Содржина: Пасош за проект ……………………………………………………………… ..3 Релевантност на проектот ………………… .4 Цел и цели на проектот ………………………………………………………… .5 Фази на проектот ………………………………… .............. 6 Целна публика …………… 6 Специфични очекувани резултати …………………………………………… ..7 Литература …………………… 8 додатоци:
1.
Програма за воннаставни активности "Народна кукла".
2.
Мастер класа правење кукла "Крупеничка".
3.
Мастер класа за изработка на куклата "Утешител".
4.
Презентација на мастер-класа за изработка на кукла "Утешител".
5.
Мастер класа правење кукла "Билно јајце". 2

Пасош на проектот

Име

ОУ
Општинска буџетска образовна институција "Основно средно училиште бр. 98", Новокузнецк
Услови за спроведување
2015 - 2016 академска година
Инвеститорот

проектот
Олга Андрејанова, наставник по технологија
Тема

едукативни

проектот
Креативна работилница „Традиционална народна кукла“
Клуч

и d e i

промени
Создавање на посебни услови за духовно, морално и културно образование на учениците, создавање креативна работилница.
Цел на проектот
Во процесот на создавање традиционална народна кукла, воспитување на моралните основи на учениците: напорна работа, трпеливост, семејни вредности.
Цели на проектот
1. Да се \u200b\u200bвнесе интерес и loveубов кон руската култура и народната уметност, да се проучува историјата на појавата на традиционалната народна кукла. 2. Да се \u200b\u200bзапознаат со народните традиции, обичаи на предците, во кои се користеле крпени кукли. 3. Да се \u200b\u200bформираат знаења, вештини, практични вештини за работа со текстилни материјали и можност за самостојно создавање уметнички производи во традициите на народната уметност. 4. Да се \u200b\u200bформираат ставови кон семејството како основа на руското општество; 5. Да ги запознае специјализантите со вредностите и традициите на руското семејство: loveубов, верност, здравје, почит кон родителите, грижа за помладите и постарите. 7. Проучете ги видовите кукли, направете традиционални народни кукли. 8. Развијте план за акција за вклучување на студентите во создавањето и работењето на Креативната работилница; 9. Развијте во иднина програма за воннаставни активности.
Регулаторна

законски

оправдување

1.
Федерален закон "за образование во Руската Федерација". ФГОС НОО и ФГОС ДОО.
2.
Концептот на духовно и морално образование и развој на личноста на граѓанин на Русија. М .: 2010 година
Цел

публиката
Овој проект наменета за ученици од 1-5 одделение МБОУ „Училиште № 98“.
Проектирано

резултати

На ниво на студент
.
1.
Достапност на производи од индивидуални и колективни креативни дела. 2. Стекнување на општи вештини за трудот. 3. Изложба на кукли. 4. Создавање колекција кукли за куклен театар. 3
5. Подароци за стари лица кои живеат во „Домот за стари лица“.
На ниво на наставник
... Создавање банка на дидактички и методолошки материјали насочени кон духовно и морално образование на студенти од областа на совладување на културата на Русија.
На ниво на управување.

1.
Развој на нормативна документација за создавање и планирање на работата на креативна работилница.
2.
Изработка на софтверска документација за работа на креативна работилница.
На ниво на образовна институција.
1. Создавање модел на креативна работилница во согласност со критериумите:  достапност на дидактички материјал за морална и културна ориентација;  дијалошка природа на наставните форми;  продуктивност на образовните активности на наставниците и обучувачите во запознавање со културата на Русија;  креативност на учесниците во образовниот процес.
На ниво на град (област)
1. Присуство на креативна работилница, која покрај креативната, креативна, има и воспитно-воспитна функција.
Новина на проектот
Новината на проектот лежи во создавањето на едукативна креативна работилница со цел духовно, морално и културно образование на учениците.
Релевантност на проектот.
Една од задачите на Сојузниот државен образовен стандард на НОО е духовното и моралното образование на учениците. Во секое време, луѓето многу го ценеле духовното и моралното образование. Длабоките социо-економски трансформации што се случуваат во современото општество нè тераат да размислиме за иднината на Русија, за нејзината младост. Промените во социјалната и економската сфера на развој што се случија во сегашната фаза, секогаш влијаат на културниот живот на општеството и прават прилагодувања на образовниот процес. Народната уметност игра посебна улога во ова. Зачувувањето, обновувањето и растот на братството на народната уметност е една од најважните задачи во оваа фаза. Народната уметност како одраз на историското и културното наследство на нашиот народ активно влијае врз формирањето на личноста, вкусот, ја поттикнува loveубовта кон татковината, за проучување на историјата и традициите на рускиот народ, претставува плодна почва за уметничка креативност. Проучувањето на националната култура и народната уметност е еден од важните и интересни проблеми на современата педагогија. Создавањето на нова уметност е невозможно без познавање на потеклото на народната уметност. Со векови, најдобрите традиции се усовршувани и пренесувани од 4
генерација по генерација како стандарди за убавина, примероци на вкус, национални карактеристики, како дел од културата на луѓето. За жал, денес убавите, рачно изработени работи се повеќе се оддалечуваат од нас. Појавата на овој тренд е олеснета и од фактот дека некои видови декоративна уметност се чини се повлекоа во позадина, не добија достојна примена во современиот живот и постепено ја губат својата важност и во секојдневниот живот и во образовниот процес. Особено, производството на народни кукли од партали практично не се наоѓа како предмет на проучување; не се дава соодветно внимание ниту во програмите. Познавањето на запознавање со традиционалната народна кукла е од голем интерес, вклучително и професионално, за луѓе од различни социјални и возрасни групи. Така, во практиката на работа на училиште, нема сомневање за важноста на проучување на народната кукла од крпа како една од најинтересните страници во историјата на руската култура. Народната уметност како одраз на историското и културното наследство на нашиот народ активно влијае врз формирањето на личноста, вкусот, поттикнува трудо ,убивост, трпеливост, loveубов кон татковината, за проучување на историјата и традициите на рускиот народ, претставува плодна почва за уметничка креативност.
Цел и цели на проектот.

Цел:
Во процесот на создавање традиционална народна кукла, воспитување на моралните основи на учениците: напорна работа, трпеливост, семејни вредности.
Задачи:
1. Да се \u200b\u200bвнесе интерес и loveубов кон руската култура и народната уметност, да се проучува историјата на појавата на традиционалната народна кукла. 2. Да се \u200b\u200bзапознаат со народните традиции, обичаи на предците, во кои се користеле крпени кукли. 3. Да се \u200b\u200bформираат знаења, вештини, практични вештини за работа со текстилни материјали и можност за самостојно создавање уметнички производи во традициите на народната уметност. 4. Да се \u200b\u200bформираат ставови кон семејството како основа на руското општество; 5. Да се \u200b\u200bзапознаат специјализантите со вредностите и традициите на руското семејство: loveубов, верност, здравје, почит кон родителите, грижа за помладите и постарите. 7. Проучете ги видовите кукли, направете традиционални народни кукли. 8. Развијте план за акција за вклучување на студентите во создавањето и работењето на Креативната работилница; 9. Развијте во иднина програма за воннаставни активности.
Фази на имплементација на проектот.
5

Име

сцена

Тајмингот

имплементација

сцена

Дијагностички
Проучување на културните традиции со цел организирање креативна работилница септември 2015 година
2

Организациска
Создавање креативна група специјализанти. Септември 2015 година Изработка на акционен план за вклучување на специјализанти во создавањето и работењето на „Креативна работилница“. Јануари 2016 година Создавање дидактичка база за создавање едукативна креативна работилница февруари-март 2016 година
3

Имплементација

проектот
Спроведување, според планот, насока на работа на активности насочени кон спроведување на проектот академска година 2015-2016 година
4

Сумирање
Дијагностика на резултатите, нивна анализа. Мај 2016 година Планирање на поправна работа Јуни-а во година 2 0 1 6 години
Целна публика.
Овој проект е наменет за учениците на МБОУ „Училиште бр. 98“. Исто така, претпоставуваме дека проектот ќе биде корисен за специјалисти на предучилишни образовни институции. Во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, активностите на учениците и наставниците треба да бидат насочени не само кон формирање на духовна и морална култура, туку и кон создавање поволни услови за социјализација. „Креативната работилница„ Традиционална народна кукла “ќе се наоѓа во просторијата за технологија. За изведување уметнички дела со текстил, потребна е следнава опрема и материјали: ножици, игли за шиење, железо, шивачки и волнени нишки, партали од обична и ткаенина, ткаенина, памучна волна, синтетички филер, памучна волна, волна (чешел лента), разни плетенки, тантела, кабел и сл. компјутер со пристап до Интернет, компјутерски графички програми.
Специфични очекувани резултати:

1.
Достапност на производи од индивидуални и колективни креативни дела. 6
2. Стекнување на општи вештини за трудот. 3. Изложба на кукли. 4. Создавање колекција кукли за куклен театар. 5. Подароци за стари лица "Домови за стари лица".
На ниво на наставник
1. Создавање банка на дидактички и методолошки материјали насочени кон духовно и морално образование на студенти од областа на совладување на културата на Русија.
На ниво на управување.

4)
За време на работата, децата на учесниците на проектот ќе развијат комуникациски вештини, што е еден од индикаторите за социјализација. Во иднина, планираме да создадеме програма за воннаставни активности на социјална ориентација "Народна кукла +".
НАСТАВА И МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА.

Литература за наставникот.
1. Концептот на духовно и морално образование на руски ученици. М .: 2010 2.Katsyuba D. Локална историја во образованието на учениците. М., 1965. 3. Лаврина В. Историја на Кузбас во приказни за деца. Кемерово. Кузбас, 2004. 4. Тарасова О.А. Кукли Мотанк. Карков, Белгород. Семеен клуб за слободно време, 2014. 5. Елена Берстенева; Наталија Догаева. Куклени гради. Традиционална народна кукла.
Литература за специјализанти.
1. Тарасова О.А. Кукли Мотанк. Карков, Белгород. Семеен клуб за одмор, 2014.2. Елена Берстенева; Наталија Догаева. Куклени гради. Традиционална народна кукла.
Видеа

1.
Кукли - мотонки (кукла од партали). осум

23.12.2014 15:21 Новик Наталија Генадевна

Технологија „Педагошка работилница“

Новик Наталија Генадевна

Објаснувачка белешка

Оваа статија го испитува местото на технологијата "Педагошка работилница" во рамките на Сојузниот државен образовен стандард на ООО.

Во согласност со големите реформи сеопфатно училиште, студентите треба да бидат вклучени "... во истражувачки проекти и креативни активности со цел да научат да измислуваат и да разбираат, да совладуваат нови работи, да ги изразуваат сопствените мисли, да донесуваат одлуки и да си помагаат едни на други, да формулираат интереси и да реализираат можности". (Од Националната иницијатива за образование Нашето ново училиште.)

Педагошка работилница - ова е една од технологиите за интензивно учење, која вклучува секој нејзин учесник во „самоизградбата“ на своето знаење преку критички став кон достапните информации, до влезните информации и независно решавање на креативните проблеми. Од постојните педагошки методи на работа, работилницата пристапува кон истражувачки методи и наставни проблеми со проблеми, кои се потпираат на логички противречности и врски, креативниот процес во работилницата се заснова на алтернацијата на несвесната или нецелосно свесната креативност и нејзината последователна свесност. Во системот за работилници, сите проблеми ги изложуваат учесниците, а самиот процес на креативност е важен во него.

Така, образовната технологија "Педагошка работилница" ги исполнува барањата на сојузните државни образовни стандарди и, спроведувајќи пристап на активност, обезбедува "формирање подготвеност за саморазвој и континуирано образование; ... активна едукативна и когнитивна активност на учениците; изградба на образовниот процес, земајќи ги предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците “.

1. Вовед. Потребата да се воведе ФГОС ДОО.

2. Современи педагошки технологии.

3. Технологии "Педагошка работилница".

3.1. Целите на технологијата "Педагошка работилница".

3.2. Научна поткрепа на технологијата „Педагошка работилница“.

3.3. Суштината на технологијата "Педагошка работилница".

3.4 Принципи и правила за спроведување на Педагошка работилница.

3.5 Алгоритам на технологијата "Педагошка работилница".

3.6. Видови работилници за наставници

3.6.1. Предноста на технологијата "Педагошка работилница" на часовите по руски јазик и литература.

3.7. Резултатите од технологијата "Педагошка работилница".

4. Технологија "Педагошка работилница" во рамките на Сојузниот државен образовен стандард на ООО.

Технологија „Педагошка работилница“

Не давајте риба на гладниот, туку дајте му риболов.

(Германска поговорка)

Во современото руско општество има потреба од реформа на образовниот систем, така што ученикот ќе стане централна фигура на образовниот процес. Затоа, развојот на новата генерација на образовни стандарди е предизвик за времето во кое живееме. Од 2015 година се воведува Федералниот државен стандард за средно (комплетно) општо образование, а наставниците во средните училишта мора да бидат подготвени да работат со ученици кои веќе се запознале со новите образовни технологии. Таквите технологии ја вклучуваат технологијата „Педагошка работилница“.

Современото општество се соочува образовни институции задача за подготовка на дипломирани студенти способни за:

Брзо прилагодете се на промената на животните ситуации, самостојно стекнувајќи го потребното знаење, вешто применувајќи го во пракса за да решите најразлични проблеми што се појавуваат за да можете да го најдете своето место во него во текот на целиот живот;

Самокритично размислување, барајќи начини рационално решение нови проблеми со користење современи технологии; јасно да разберат каде и како знаењето што го стекнуваат може да се примени во реалноста околу нив;

Компетентно работење со информации;

Бидете дружеубиви, контактирајте во различни социјални групи, бидете во можност да работите заедно во различни области, во различни ситуации;

Работете независно на развојот на сопствениот морал, интелект и културно ниво.

Што бара тоа? Прво на сите, способност да се вклучи секој ученик во активен когнитивен процес, способност да се работи заедно, во соработка во решавање на разни проблеми.

Подготовката на успешен дипломиран е главната задача на наставникот. И таквата обука е невозможна без воведување на нови форми и методи на настава.

Современи педагошки технологии

Постојат многу интересни дефиниции за суштината на образовните технологии. На пример, речник го дава ова:

Технологијае збир на техники што се користат во која било деловна активност, во уметноста.

Во други извори наоѓаме:

Технологијае уметност, вештина, вештина, збир на методи на обработка, промени во состојбата.

Технологија- ова се начините на активност и како лицето учествува во активноста. Секоја активност може да биде технологија или уметност. Уметноста се заснова на интуиција, технологијата се заснова на наука. Започнува со уметност, завршува технологијата, така што тогаш целиот процес започнува повторно.

Развојот на образовните технологии е поврзан со хуманизација на образованието. Терминот „образовни технологии“ е поконкурентен од „технологиите за настава“, бидејќи исто така подразбира и едукативен аспект поврзан со формирањето и развојот лични квалитети специјализанти.

Современите педагошки технологии го вклучуваат следново:

технологија на организирање независна активност на ученици;
технологија на организирање истражувачки активности на ученици;
технологија за организирање проектни активности на ученици;
технологија за развој на критичко размислување;
технологија за дијалог;
технологија "Педагошка работилница";
технологија на куќишта.

Технологија „педагошка работилница“

Би сакал да се осврнам на технологијата „Педагошка работилница“, бидејќи, првпат ја запознав во 2000 година, повеќепати сум присуствувал на мастер часови спроведени од наставници на АППО Санкт Петербург, предметни наставници. Верувам дека употребата на технологијата на педагошки работилници на часови по руски јазик и литература овозможува ефективно спроведување на разни видови лекции.

Еден од „откривачите“ на технологијата „Педагошка работилница“ во Санкт Петербург беше наставникот по литература I. A. Mukhina. Таа пишува: „Педагошка работилница е форма на предавање на деца и возрасни што создава услови за секој учесник да се искачи на ново знаење и ново искуство преку независно или колективно откривање“.

Следното може да се формулира образовни цели технологии „Педагошка работилница“:

Ø да не се формира хармонична личност, туку да се создадат услови за самоактуелизација и самореализација на ученикот;
Ø да не давате знаење за одредена тема или тема, туку да дадете можност да го конструирате сопственото знаење, да создадете своја интегрална слика за светот;
Ø да не се контролира и оценува сработеното, туку да се реализираат можностите за самооценување и само-корекција;
Ø не да формираат вештина, туку да помогнат во развојот на вештините на интелектуален и физички труд, давајќи им на студентите право на грешка и право на соработка.

Во Русија, за прв пат се запознавме со технологијата на педагошки работилници во 1990 година. Во Санкт Петербург државен универзитет педагошки вештини се обидоа да ја прилагодат оваа технологија во практиката на руско училишно образование. И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Клебович, ..О. Андреева и други станаа „пионери“ во технологијата на педагошки работилници. И самиот овој необичен систем на настава го развија француски наставници - претставници на WFEN - „Француска група ново образование ". Психолозите П. Лангевин, Анри Валон, Jeanан Пијаже и други застанаа во потеклото на движењето.Оваа технологија се одликува со својата привлечност кон „Јас“ на детето, кон неговите интереси и цели.

Суштината на овој систем е изразен во следниве основни одредби:

Личност со нов менталитет е личност која е „независна, општествено одговорна и конструктивно вооружена“, способна да има позитивно влијание врз неговиот живот и светот околу него.
Секој е способен: секое дете има способност практично за сите видови човечки активности: да совладува природно и хуманитарно знаење, визуелни уметности, музика и

итн. Поентата е само во тоа кои методи ќе се користат во процесот на неговото формирање.

3. Интензивни методи на настава и личен развој.

Тоа е, Работилницата е технологија која бара од наставникот да премине на позициите на партнерство со ученици, ненасилство и приоритет на процесот пред резултатот. Оваа технологија е насочена кон „потопување“ на учесниците во работилницата во процесот на пребарување, спознавање и самопознавање. Во работилница, наставникот е мајстор. Тој не пренесува знаење и вештини на оние кои не знаат и кои не можат, туку само создава алгоритам на дејства што го развиваат креативниот процес. И секој учествува во тоа, вклучително и самиот наставник-мајстор. Во работата на работилницата, важен е самиот процес, кој носи радост на креативноста, до независни истражувачки активности. Ова дава чувство на само-значење и почитување на уникатноста на другиот. Затоа, веројатно, и децата и возрасните го доживуваат процесот во работилницата како дел од живиот живот. Креаторите на работилниците на авторот велат: „Работилницата не е лекција, живеењето во работилницата се одвива“.

Во написот "Што е педагошка работилница?" I.A.Mukhina го дава следново принципи и правила на водење работилница:

Вредност и семантичка еднаквост на сите учесници, вклучувајќи го и главниот раководител на работилницата.
Право на секој да прави грешки: надминувањето на грешките самостојно е патот до вистината.
Несуди активност, отсуство на критички забелешки за кој било учесник на работилницата создаваат услови за емоционална удобност и креативно опуштање, реализирајќи ги принципите на „педагогија за успех“. Проценката ќе биде заменета со самооценување и само-корекција.
Претставувањето на слободата во рамките на усвоените правила се реализира, прво, во правото на избор на активности во различни фази на работилницата (обезбедени од раководителот); второ, правото да не учествува во фазата на „презентација на производот“; трето, право да постапува по сопствено наоѓање, без дополнителни објаснувања од главата.
Значаен елемент на неизвесност, нејасност, дури и мистерија во задачите. Неизвесноста предизвикува, од една страна, интерес, а од друга, психолошка непријатност, желба да се излезе од неа и со тоа се стимулира креативниот процес.
Дијалогот како главен принцип на интеракција, соработка, создавање. Никаков спор, дури ни дискусија, туку дијалог помеѓу учесниците на работилницата, индивидуални групи, дијалог со себе, дијалог со научен или уметнички авторитет - неопходен услов за личен развој на културните елементи, услов за искачување кон новите вистини. Дијалогот создава во работилницата атмосфера на разбирање на кој било феномен од различни позиции во различни „бои“, кои само заедно даваат чувство на „виножитото“ на светот. Се раѓа вистинска комуникативна култура.
Организација и преструктуирање на реалниот простор во кој се одржува работилницата, во зависност од задачата на секоја фаза. Ова може да биде круг на сите учесници, одделни места за индивидуална работа, можност за брзо презентирање на креативниот „производ“ на секоја или цела група, простор за импровизации, пантомими итн. Промовира чувство на слобода.
Одлучувачко ограничување на учеството, практични активности на мајсторот, лидерот како авторитет во сите фази на работилницата. Неговата задача се состои, наместо, во одредена фиксација на постигнатото од учесниците. Мајсторот не поставува или одговара на прашања. Во некои случаи, тој може да биде вклучен во работата „рамноправно“ со учениците - на пример, во работилницата за креативно пишување. Секоја работилница за менаџерот е дијагностичка област, врз основа на која се создава нова работилница или се вклучени други потребни форми на работа.

Изградбата на работилницата е технолошка и, според тоа, се создава според одредена алгоритам.

Прва фаза.

„Индуктор“ - првата задача на работилницата, насочена кон создавање емотивно расположение, мотивирање на понатамошните активности на учесниците. Индуктор може да биде збор, слика, фраза, предмет, звук, мелодија, текст, цртеж итн. Тоа е, сè што може да разбуди чувство, да предизвика прилив на асоцијации, спомени, сензации, прашања. Според А.А. Окунев, индуктор е будилник. „Спиеме и одеднаш нешто влета во нашиот живот. Индуктивот е момент на будење што го ниша нишалото на чувствата. Главната работа е дека овие чувства се предизвикани. Дури и ако индукторот предизвикува иритација, и тоа е добро “.

Втора фаза.

Оваа фаза е поврзана со создавање, индивидуално или во група, на креативен производ. Може да се подели во две фази. Различни извори ги нарекуваат овие фази поинаку. На пример, „Деконструкција и реконструкција“. Тоа е, нешто (текст?) Се расклопува во детали, а потоа се користи како почетен градежен материјал - тоа е можно со свои адитиви.

Можете да најдете таква поделба: „Самоинструкција и социоконструкција“.

„Самоинструкција“ - индивидуално создавање хипотеза, решение, текст, слика, проект.

„Социоконструкција“ е комбинација на овие елементи во колективен производ.

Трета фаза.

„Социјализација“ - ова е презентација на креираниот производ на сите учесници (рекламирање и читање текстови, изложба на цртежи итн.) Во оваа фаза, секој се споредува со себе, ги поврзува своите резултати со другите и - ги совладува сите можни откритија.

Понекогаш е потребна средна рефлексија по оваа фаза. Ова е важно ако, на пример, треба да завршиме лекција, но работилницата сè уште не е завршена. Тука, учесниците во работата често имаат потреба од ново или дополнително знаење - барање за информации.

Четврта фаза.

Оваа фаза не е потребна во секоја работилница, но е неопходна доколку, по фазата на социјализација, учесниците во работилницата го поправат или дополнат креираниот производ. Ова е местото каде што се пристапува и се обработува до нови информации. Што може да биде тоа? Написи за речник, дела на критичари, фрагменти од статии, изјави на познати луѓе. Учесник во работилница може да го продолжи или подобри напишаното. Или можеби создадете нов производ.

Петта фаза.

„Рекламирање“ - презентација на делата на учесниците на работилницата (и мајсторот). Овие можат да бидат текстови, слики, дијаграми, проекти итн. Главниот услов на оваа фаза: сè се читаат напишани композиции, сè се прикажани цртежи, сèизмислени сцени, се игра пантомими. Важно е да сèбеа слушани учесниците на работилницата.

Шеста фаза.

„Пауза“ - најдобро го рефлектираат значењето на зборовите на овој концепт увид, увид, разбирање. ИА Мухина пишува: „Јаз е психолошка состојба на учесник во работилница, во која одеднаш му се открива нова визија за предмет, закон, феномен, слика, однос. Со помош на „осветлување“ тој доаѓа до квалитативно нов пресврт на вистината. Ако на обичен час ученикот го води наставникот на нов логично, постепено, на повеќефазен и демонстративен начин, тогаш на работилницата најчесто како увид се појавува независен заклучок, генерализација, регуларност или нова слика. Постои јаз меѓу старото и новото.

„Јазот“ е неопходен и најважен елемент на работилницата, нејзиното јадро. Главната „пауза“ ја планира однапред раководителот на работилницата. Технологијата за создавање услови за пауза се состои во избор на парадоксална содржина понудена на учесниците на работилницата за разбирање. Искуството на парадокс ги води мислата и емоциите на истражувачот најпрво во состојба на ќор-сокак, потоа во потрага по излез од ќор-сокакот и, конечно, до „увидот“ - „паузата“. Нивниот број е различен во истата работилница за секој учесник, бидејќи тоа зависи од степенот на подготвеност, психолошката состојба, личното искуство на една личност итн. Непланирани „паузи“ може да се додадат во која било фаза од работилницата. Доколку учесник во работилница не доживее единствена „пауза“, работилницата нема да се одржи за него “.

Седма фаза.

„Рефлексија“ - што открив денес - во себе, во текстот, во другите? Со кое прашање се појави? Што не разбра Тоа е, ова е фаза на рефлектирање на чувства, сензации што се појавија кај студентите за време на работилницата. Ова е најбогатиот материјал за размислување на самиот мајстор, за подобрување на дизајнот на работилницата, за понатамошна работа.

Други варијанти на алгоритмот на работа се можни, предмет на општите принципи и правила на работилницата.

Видови работилници

Во моментов, постојат неколку видови креативни работилници:

Работилница за градење знаење;
Работилница за креативно пишување (или едноставно - пишување);
Работилница за градење врски;
Работилница за самопознавање;
Дизајн работилница, итн.

На часовите по руски јазик и литература, најчесто се користат работилници за градење на нови знаења и работилници за креативно пишување.

Доколку студентите „поминеле“ низ работилница за градење знаење , тогаш најсложените теоретски концепти „оживуваат“ во процесот на работилницата, контактот со нив ќе биде животворен, затоа што учесниците на работилницата имаат право да совладаат „живо знаење“. Знаењето стекнато од студентот станува негово лично откритие, е „присвојно“ од него.

Работилница за креативно пишување тоа е особено важно за наставник - наставник по јазик и литература, бидејќи секоја година се зголемува бројот на „не говорни“ деца, т.е. кои не знаат правилно да ги искажат своите мисли. И оваа работилница му овозможува на студентот - учесник на работилницата - да примени сопствено животно искуство додека извршува одредена задача.

Главната задача на мајсторот, кој ја води работилницата за креативно пишување, е да им помогне на учесниците во работилницата да најдат чувство на внатрешна слобода, хармонична состојба на умот. Работилницата му помага на студентот до одреден степен да ја разбере состојбата на духовно воздигнување на поет, писател, уметник, композитор, вајар во моментот на креативно просветлување. Искуството стекнато овде често станува незаборавен настан во животот, факт на духовна биографија, бидејќи креираните дела ги оценува позитивно мајсторот и ги инспирира студентите за понатамошни пребарувања и успеси.

Невозможно е да се прецени важноста на технологијата на педагошки работилници во работата на наставникот по јазик. Многу ретко, лекциите научени на оваа технологија не успеваат. Во основа, наставниците ги забележуваат следниве предности на работилниците:

Работа со зборот станува врвно во работилницата;

Работилниците се одличен начин за развој на сопственото „пишување“, што значи подготвување за пишување;

Работилниците „лансираат“ асоцијативно размислување. Ова е начин за манифестирање на вашите сопствени идеи, чувства, мисли, за разбирање на уметничката креативност;

Бидејќи е рефлектирачка технологија, работилницата во пракса предизвикува, тренира, развива способност за аналитичка активност: за анализа на дела и ситуации на комуникација, за споредување на сопствените и мислите, чувствата, перцепциите, ставовите на другите; до интроспекција и самоконтрола. Овие вештини и способности се неопходни за едукација на писмен читател;

Самите постари ученици повеќе од еднаш го забележаа влијанието на развојот на работилниците во фазата на размислување. Овие часови поттикнуваат аналитичка и креативна активност, развиваат односи со доверба во тим, почитуван и радосен став кон наставникот и кон учењето како работа и креативност.

Резултати од работилницата

Резултатите од работилницата не се детално програмирани од мајсторот. Ова може да биде или развој на мотивација за понатамошно знаење, или создавање на завршени проекти врз основа на стекнатото знаење. Можеме да кажеме дека резултатот од работата на работилницата не е само вистинско знаење или вештина, туку и самиот процес на сфаќање на вистината и создавање креативен производ. Во овој случај, најважниот квалитет на процесот е соработка и ко-креација.

Коментари, размислувања, изјави на луѓе кои „поминале“ низ разни видови работилници помагаат да се разбере атмосферата, спецификите на работилницата:

Ø училиштето треба да ги направи децата способни да живеат во моментите на барање знаење, анализирање на состојбата и моментот на теоретско знаење, така што кога ќе го напуштат училиштето самите ќе можат да конструираат знаење;
Ø лице е свесно за себе кога пишува;
Ø време е да одбијам другите да размислуваат за мене;
Задачата на наставникот е да создаде атмосфера на отвореност во училницата;
детето, се разбира, може (и треба) да греши, но грешките не треба да се исмејуваат;
Ø честопати нашите препораки се генерално грешни, затоа што се далеку од она што се случува во главата на детето;
Ø наместо навестување, мајсторот измислува друга ситуација, така што децата го развиваат она што го најдоа правилно и ги напуштаат погрешните идеи;
Ø слободата на наставникот ја развива слободата на ученикот;
Ø знаењето не е еднакво на послушноста;
Ø работилницата треба да има простор за размислување;
Ø Дали училиштето не ги прави децата неспособни?
Ø наставникот не е господар на часот, господар е текстот. Но, обично наставникот се стреми кон оваа улога;
Ø постојано пребарување - вообичаена состојба на господарот;
Ø грешка - можност да се искачиме на ново ниво на знаење;
Ø на работилницата мајсторот е невидлив човек. Тој зборува малку, повеќе молчи;

Верувам дека овие изјави може да се наречат одраз на самата технологија „Педагошка работилница“.

Така, образовната технологија "Педагошка работилница" ги исполнува барањата на Сојузниот државен образовен стандард и, со спроведување на пристап на активност, обезбедува "формирање подготвеност за саморазвој и континуирано образование; ... активна едукативна и когнитивна активност на учениците; изградба на образовниот процес земајќи ги предвид индивидуалните години, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците. “

Литература:

Современи педагошки технологии на основното училиште во услови на Федералниот државен образовен стандард / О.Б. Даутова, Е. В. Иваншина, Т. Б. Казачкова, О.Н. Крилова, И.В. Муштавинскаја. - СПб.: КАРО, 2014 година.
Настава. Комуникација. Креативност: Девет работилници. / Т. Ја. Еремина. - СПб.: „Корифеј“, 2000 година.
Литературни педагошки работилници. / изд. А.Н.Сивакова. - СПб.: „Корифеј“, 2000 година.
Технологија на работилницата како средство за ажурирање на образовниот процес на училиштето. / О.Н. Крилова, М. Н. Тимофеева, О. Ју. Сорокина. Обука за намалување на насилството. - СПб., 2002 година.
http: // фестивал.1 септември.ру
http: // l-chigir.narod.ru

Назад кон
Напред

Ажурирано: 02.01.2020 16:26

КРЕАТИВНА РАБОТИЛНИЦА ЗА ТЕХНОЛОГИЈА НА НАСТАВНИЦИ

Дебатата за тоа дали е потребен предметот „технологија“ во модерно училиште не стивнува. Покрај тоа, во некои училишта едноставно повеќе не постои или, во најдобар случај, е заменето со информатичка технологија. Се разбира, промените во областа на образованието во врска со новите приоритети на социјалниот развој на општеството го сменија акцентот на образованието општо и трудовото образование, особено. Но, без оглед на видот на економијата, трудот беше, е и ќе биде главниот услов за човечкиот живот, најважното средство за самоафирмација и самоизразување како личност. Да ги запознае студентите со светот на креативната работа, да ги подготви за свесно професионално самоопределување и хумано постигнување на животните цели - ова се главните задачи на трудовото образование на училиште. Сепак, како и во другите предметни области, и во предметната област „Технологија“ потребно е да се подобри процесот на учење, заради барањата на времето, за да се зголемат неговите развојни и образовни способности.

Ова дело е обид да се покаже дека е технологија, како ниеден друг предмет, што може да стане експериментална креативна платформа, на која преку интеграција со други предмети, употреба на нетрадиционални форми на часови и воннаставни активности, задолжителна употреба на ИКТ, се создаваат идеални услови за формирање на интелектуална компетентност и креативноста на учениците. Потребно е само да се создаде атмосфера на соработка во училницата, да се плени децата со „потрага по вистината“, да се стимулира нивната активност и креативност, вооружувајќи ги со современи технологии.

Ако некој од моите колеги го збуни моето место на работа - поправно училиште за деца со оштетен вид - ќе одговорам со зборовите на А.В. Суворов, полноправна членка на Меѓународната академија за информатизација при ООН, почесен меѓународен доктор по хуманитарни науки на Универзитетот во Саскуахан во САД, доктор по психолошки науки, професор на Универзитетот Од Руската академија за образование, носител на почесниот златен медал Лав Толстој, лауреат на серускиот натпревар „Добар десетина“, научен директор на Детскиот орден за милост, витез на регионалниот детски мир на Свердловск и истовремено ... сетилно (слепо и глуво) инвалидско лице од 1 група: „Но, што навистина па потенцирајте ги инвалидите? Тие ги имаат истите тешкотии како и сите други, само што ги влошува попреченоста “.

ГЛАВЕН ДЕЛ.

Има доволно светлина за оние што сакаат да видат, и доволно темнина за оние кои не сакаат.

ПАСКАЛ Блез

Училиште образовна средина треба да обезбеди услови за формирање на независна, одговорна и социјално подвижна личност, способна за успешна социјализација и активна адаптација на пазарот на трудот. Затоа, една од најважните задачи со кои се соочува наставникот и на масовните и на поправните училишта е развојот на когнитивната активност и независноста на учениците. Во нашето училиште технологијата стана експериментална креативна платформа , на кои, преку интеграција со други предмети, употреба на нетрадиционални форми на спроведување на часови и воннаставни активности, задолжителна употреба на информации и компјутерски технологии, се создаваат идеални услови за ова. Работи успешно неформална креативна група предметни наставници, во рамките на која е развиена поволна психолошка клима, во атмосфера на креативност, размена на искуство, воспоставени се меѓусебни посети на часови. Во креативни мини-групи, развиени и спроведени циклуси на отворени интегрирани лекции: „Аспекти на кулинарската придружба во руската класична драма“ (технолошко-литература) , "Балансирана исхрана" (технологија-биологија) , „Нека ја знаат потомците на православните од родната земја за претходната судбина“ (технологија-историја); голем број воннаставни активности : „Вечер на руска романса“, книжевна и музичка композиција „Удари во портрет на жена“, меморијална вечер „Писма од војната“, работилница за игри „Lifeивотот е бесценет“, патриотска вечер „Војната влезе во моето момчество“, „Еко-фест на училиште“, „ Ние сме одговорни за оние што ги скротивме “,„ Еколошки мозаик “и многу други.

Во современи услови, формирањето на позитивна мотивација за учење кај учениците добива посебно значење и важност, бидејќи мотивацијата е еден од најважните услови за успех или неуспех на учењето на детето. Не е тајна дека помалку способен студент со високо ниво на мотивација може (и успева!) Да постигне подобри академски резултати отколку многу способен, но со ниско ниво на мотивација. Академскиот успех директно зависи од аспирацијата и упорноста на ученикот, од неговата желба и способност за учење. Како што правилно се пее во популарна детска песна: "... Ако има желба, знаењето ќе ти дојде!" Формирањето на позитивна мотивација за учење кај ученик со попреченост придонесува за „вклучување“ на компензаторните функции на телото, корекција на развојните аномалии предизвикани од болеста, ви овозможува да ја надминете физичката бариера и успешно да се натпреварувате со врсници со нормален вид. Употребата на нови информатички технологии овозможува зајакнување на мотивацијата за учење на учениците, ги отвора резервите на образовниот процес и личноста на неговите учесници: ученикот и наставникот.

Покрај тоа, компјутерот, како ниедна друга наставна алатка, создава услови за спроведување на новиот принцип на интегративност во дидактиката. Во системот на технолошка обука, интегративните врски ви овозможуваат појасно да ги претставите карактеристиките на предметот на технологијата, да ја покажете врската помеѓу содржината на нејзините индивидуални модули, помеѓу информациите и технолошката обука. Со цел да се создаде адаптивен систем и да се реши проблемот со социјална рехабилитација на ученици со оштетен вид во предметот „технологија“, развиен е систем на часови и воннаставни активности со употреба на информатички и компјутерски технологии, воведени во образовниот процес, насочен кон создавање услови за развој на позитивен развој кај ученици со оштетен вид. мотивирачко учење.

Слабиот вид, особено во раните фази на развој, негативно влијае на формирањето на сензорни функции кои обезбедуваат целосна слика на објектот. Ова го отежнува перципирањето на обликот и големината на предметите, нивниот интегритет, меѓусебните врски и односи, што го отежнува спроведувањето на едукативните задачи преку технологијата. Употребата на презентациски и мултимедијални технологии во училницата ви овозможува да ги визуелизирате проучените процеси, да обезбедите дозирање на добиените информации, да му дадете динамика и експресивност на процесот на учење, да ја зголемите информативноста на лекцијата, да го интензивирате процесот на учење и, како резултат, да ја зголемите неговата ефикасност.

На лекцијата „Основи на составот на облеката“ објаснувањето на новиот материјал е придружено со презентациски слајдови, каде што предметите се прикажани во утврдена логичка низа, со обележување на својствата на сигналот. Програмата „Ефекти на визуелни илузии“ им овозможува на секој студент со оштетен вид самостојно да избере екран во позадина, земајќи ја предвид индивидуалната перцепција на бојата, да ја прилагоди осветленоста и контрастот на сликата.

Циклус на интегрирани лекции „Аспекти на кулинарската придружба во руската класична драма“ (технологија - литература) е можност да се сврти вниманието на децата кон руските книжевни класици, да се осветли руската култура од нешто неочекувана страна: од удари, детали, ситни детали, одете до главната работа и ги интересирате. Составувајќи го менито на ручеците „Чехови“, „Фонвизин“, „Гого,“, користејќи компјутер, мултимедијални материјали и Интернет, децата имаат можност да најдат рецепт за јадење, да видат како изгледа, па дури и да ја набудуваат мистеријата на неговото подготвување.

Развиени се лекции за моделирање на слики „Мистеријата на шармот“ , однесување на етикета „ABC на комуникација“ ... Развојот на лекцијата од страна на авторот со употреба на ИКТ е посветен на проучување на народните традиции во регионот „Свадбата на Дон Козак е славна“ .

При проучување на голем број модули од линијата „Човечко - уметничка слика“ и од линијата „Човек - човек“, модулот „Технологија за обработка на храна“ од линијата „Човек - природа“, ученици со оштетен вид се запознаваат со голем број операции, набудувајќи ги постапките на професионалците на компјутерскиот екран. Употребата на информатичка технологија не е ограничена на часови во објаснување на нов материјал, но исто така вклучува и независна креативна работа на студенти со оштетени функции на визуелниот анализатор.

При организирање на виртуелно патување „Времето не избра! (заедничко авторство со наставникот по руски јазик и литература на Лицеј бр. 33 Н. В. Ровчак) посебно внимание се посвети на квалитетот на прашањата и задачите за креативни натпревари, како и дизајнот на виртуелната обвивка. Важно е студентот да ја почувствува поврзаноста на времињата, континуитетот на генерациите, да ги согледа добиените информации не како случајна колекција на различни информации, туку како интегрален систем; научил да го гледа и анализира составот, врските, внатрешната интеракција; развиена способност да добие пристап до потребните информативни ресурси и да помогне на време, самостојно да донесува одлуки во тешки ситуации, да предвиди развој на ситуација на игра, правилно да постави задачи и да ги види начините на нивно спроведување, да најде нестандардно решение и да го искористи. Општата емоционална состојба што ја доживеал ученикот со визуелно лишување за време на играта, „ситуацијата на успехот“, неговите сопствени откритија, придонесуваат за формирање на неговата позитивна мотивација за истражување и креативна активност, за учење воопшто.

Имплементацијата на специјални задачи за да се поправат развојните недостатоци и да се компензираат нарушените функции во процесот на настава по предметот технологија, се изведува и во училницата и во изборни часови. Оваа врска создава оптимални услови за сеопфатен развој на ученици со оштетен вид и обезбедува ефикасна асимилација на материјалот од програмата, елиминирање на заостанувањата и нерамномерноста во развојот на различните аспекти на когнитивната активност и одликите на личноста на учениците со оштетен вид во текот на учењето. Изборни часови „Театарско студио“ Јас извршувам според истоимената програма на авторот, која ги запознава децата со оштетен вид со широк спектар на современо технолошко знаење, обезбедува формирање на политехничко и општо знаење за трудот, вештини во областа на технологија на производство на облека кај ученици со оштетен вид, ги подготвува со искуство на независна практична активност, го промовира развојот на технолошкото размислување , креативен став кон работата, стремеж кон создавање, манифестација на индивидуалност кај секој ученик со оштетен вид. Користењето на идејата за театарското ателје овозможува да се придаде социјално значење на резултатите од детскиот труд. Постои единствена можност да се комбинира обука за труд со естетско образование, без кое е невозможно да се постигне висока работна култура. Програмата се заснова на методот на проекти, каде што предмет на работа е театарска носија или сценографија за изведба. Ова овозможува реално спроведување на пристапот на активност при обука за труд на ученици со оштетен вид и да се интегрираат знаењето и вештините што ги стекнале. На Серускиот натпревар на методолошки развој „Сто пријатели“, програмата „Театарско студио“ го зазеде 1. место во категоријата „Организација на воннаставни активности по темата“.

Креативната активност на учениците со пречки во видот расте, опсегот на користење на нивниот креативен потенцијал се шири. Креативното пребарување вклучуваше ученици со оштетен вид од сите одделенија на средно и високо ниво. Првичната идеја за „ревитализација“ на костумот прерасна во иницијатива на студентите во систем на работа за создавање на перформанси, каде што тие самите дејствуваат како сценаристи, сценари, графички дизајнери, декоратори, дизајнери на костуми, шминкери, модни дизајнери, актери, сниматели, репортери за фотографии и филмови. Извештаите за резултатите од работата на „Театарското студио“ се претставени на фотографии во училишни албуми, како и на ЦД-а и видео-ленти. Сценарија на настани развиени во рамките на програмата „Театарско студио“ и фотографии на учесници беа објавени во методолошки весници и списанија: „Кристална чевли“ - отворен конкурс-тест за технологијата - „Весник на наставниците“ бр. 44 (2000), списанието „Прочитај, научи, играј „Бр. 2 (2001); „Удари до портрет на жена“ - списание „Читај, учи, игра“ №8 (2001) “ Наставник во училница„Број 5 (2004 година); „Хусари - нервозни витези“ - списание „Читај, учи, игра“ # 7 (2000); „Дозволи ми да те сакам“ - списание „Читај, учи, игра“ №6 (2001); „Чекај ме и ќе се вратам“ - списание „Читаме, учиме, играме“ №2 (2003); „Писма од војната“ - списание „Учител во училница“ бр. 8 (2004), „Одмор на училиште“, 2004; „Во одредено кралство“ - списание „Читаме, учиме, играме“ №9 (2004); „Новогодишна серпентина“ - списание „Образование и обука на деца со нарушувања во развојот“ бр. 6 (2005); „Војната влезе во моето момчество“ - списание „Образование и обука на деца со пречки во развојот“ бр. 3 (2005), „Практика на административна работа на училиште“ бр. 2 (2005)

Една од задачите што предметната „технологија“ ја решава во училишната програма е да создаде оптимални услови за развој на личноста на секој ученик во разни видови на работни активности во согласност со неговите способности и можности. Врз основа на технолошки кабинет организираше круг „Училишна издавачка куќа“ , кој веќе 3 години го издава независниот училишен весник „Антирутин“, вклучително и деца со нарушувања на визуелниот анализатор во технолошкиот процес на производство на печатен производ.

Секое издание на „Антирутин“ е настан за училиштето, тие го чекаат, се подготвуваат за тоа, предупредувајќи ги своите другари: „Таму се моите песни!“ или "beе има за нас!" Примање публицитет, станување во центарот на вниманието на сите, учениците со оштетен вид доживуваат ситуација на успех, се зголемува нивната лична самодоверба и се зајакнува самодовербата. Името на весникот беше избрано на конкурентска основа, како резултат на долга и жестока дебата на сите возрасни категории ученици. „Антирутин“ е лек за слаба досада, измислена рамнодушност, деструктивна лерштина, тоа е декларација за активна позиција, ветување дека ќе бидеме kindубезни и чувствителни, одговорни и внимателни кон себе и светот околу нас Самиот живот им кажува на децата за темите на насловите и написите. Весникот ги рефлектира најсветлите настани и победи („Разговор со ветеран“, „Резултатот на победата е отворен“, „Ако треба да се биде, тогаш да се биде првиот“, „По стапките на интелектуалниот маратон“); „Точки на болка“ на педагошката интеракција („За Myвони мојот телефон“, „локална итна помош“, „Остави ги сите што ќе имаат проблеми“); овде се објавени различни мислења и ставови и за лични проблеми и за глобални размери („Русија, која ја избирам“, „СИДА-та е сериозна“, „Нема друга тага“) Рубриките „Неискусна возбуда на душите“ се особено популарни, каде што училишните поети се изјаснуваат и „Не за злоба, туку само шега“ - збирка смешни приказни и изреки на ученици и наставници. Целиот материјал е внимателно избран, изменет, дизајнот е избран за него: фотографии, слики, цртани филмови. Фактот дека „Антирутин“ - независен весник и одлуката што и кога да се објави е донесена од тим на истомисленици независно, предизвикува посебна гордост кај неговите основачи.

Работата на весник е возбудлив креативен процес кој вклучува различни методи на комуникација и обезбедува во пракса принципот на слобода, обезбедувајќи им на студентите со оштетен вид реални можности самостојно да избираат форми и видови активност, поттикнува чувство на одговорност за неговите резултати. Успешното спроведување на колективен проект ги стимулира обидите да се создаде нешто свое: се појавуваат кул весници, па дури и индивидуални. И за некои, обемот на училишниот весник е веќе премал и можеме да ги видиме нивните публикации на веб-страниците „Teenager.RU“, „Issues of Internet образование“, „Poems.RU“, „Writer.RU“, во списанијата „Училишен билтен“, „Родителска средба“ "," ООПС! "," Марусија "," Ковчегот на Кавказ "итн. Кога поединец со оштетен вид е вклучен во активна активност, според А.Г. Литваку, „... се развива можноста доброволно да се насочи свеста кон објекти на активност, што овозможува нивно соодветно рефлектирање со целосно или делумно слепило, во голема мера компензирајќи ги секундарните отстапувања предизвикани од дефектот“. Во процесот на објавување со употреба на информатички и компјутерски технологии, се создаваат оптимални услови за формирање на интелектуална, комуникативна, социјална компетентност и креативност кај ученици со оштетен вид, се решава цела низа егзистенцијални проблеми предизвикани од развојни аномалии. „Дајте му на човекот риба и ќе го нахраните само еднаш. Научете го да риби, и тој ќе се храни со него цел живот. (Кинеска поговорка.) На презентацијата на независниот училишен весник „Антирутин“ на делот „ИТ во наставата на деца со посебни потреби“ на регионалната научно-практична конференција „Информатичките технологии во образованието на регионот на Ростов“ му беше доделена лауреатска диплома од 1 степен.

Вклучувањето на ученици со оштетен вид во вистински социјално барани и лично значајни активности им помага во совладувањето на потребното социјално искуство, формира граѓанска подготвеност за креативни, социјално трансформативни активности, ги проширува сферите на комуникација и самореализација. Грижејќи се за исполнување на просторот за живеење на моите ученици со активности, ги вклучувам во имплементација на разни проекти, така што секое дете со оштетен вид може да најде работа по свој вкус и да даде свој придонес во создавањето колективен живот. Наше учество на специјализирана добротворна изложба „Надминување“ на регионалниот Фестивал на креативност на деца со посебни потреби „Го гледам светот низ моето срце“ , хуманитарен настан во градот „Божиќен звук“ , на градската изложба за креативност на деца со посебни потреби „Успехот“ беше обележан со бројни сертификати и подароци .

Колку подолго работам на училиште, толку повеќе сфаќам дека само мојата постојана и разновидна обука може да обезбеди успех во мојата работа. Оваа година таа стана победник на клупскиот натпревар „Самаја“ за бесплатен едукативен грант во специјалитетот „Домашен фризер“. Таа беше обучена во Москва, доби диплома и можност да им ги открие на своите ученици основните тајни на фризерството.

Наставникот се подготвува за лекцијата цел живот. Очигледно, во современи услови, информатичката компетентност на наставникот ја одредува неговата професионална компетентност како целина. Професионална преквалификација (двапати во последните 5 години, таа беше обучена во регионалниот центар во Ростов на Федерацијата за интернет образование според програмите „Интернет технологии“ и „Интернет технологии и проектни активности“ и на Ростов IPK и PRO - курсеви за образовна програма напредна обука на едукатори "Технологија") ми овозможи да ги користам во образовниот процес и воннаставната работа модерни педагошки технологии, вклучително и информациски и компјутерски технологии, чијашто употреба значително ја зголемува ефективноста на мојата педагошка активност, придонесува за формирање на комплексни просторни идеи, мотивација за перцепција кај ученици со оштетен вид, длабока асимилација на знаење, ги шири хоризонтите, обезбедува нови можности за корекција на аномалиите и социјална рехабилитација на деца со оштетен вид, обезбедувајќи учење насочено кон личноста.

Во нашето интернат се спроведе истражување и се анализира нивото на мотивациска активност на учениците, како и нивото на активност на наставникот во формирањето на позитивна мотивација на учениците. Истражувачките докази сугерираат стабилен раст на мотивацијата за студирање по предметот „технологија“. Ова е олеснето со создавање на противречности помеѓу познатото и непознатото на часовите по технологија, имплементација на креативни проекти, вклучување на студенти со оштетен вид во утврдувањето на причините за појавата, употреба на систем на награди и цензура, прикажување на важноста на знаењето, создавање перспектива, позицијата на ученикот во системот на меѓучовечки односи, организирање колективни активности итн. итн. Истражувањето на прашалникот спроведено од администрацијата покажало присуство на висок и стабилен когнитивен интерес за часови по технологија кај 87,6% од учениците во интернатот.

ПРИЛОГ.

Методички развој на лекција за технологијата "Основи на составот на облеката" со електронска апликација.

Анотација:

Анотација:

Децата со оштетен вид имаат потешкотија во согледувањето на обликот и големината на предметите, нивниот интегритет, меѓусебните врски и односите, а за да се создаде слика потребно е да се совладаат основите на составот, да се поврзат сите елементи во една единствена целина, да се земат предвид „добрите“ и „лошите страни“ на нивната сопствена структура. Визуелните илузии играат значајна улога во моделирањето на лицето и фигурата: контраст, сечење, преоценување на вертикалата, исполнет јаз, отворена контура, итн. Сепак, слабиот вид, особено што се појавува во раните фази на развој, негативно влијае на формирањето на сензорни функции кои обезбедуваат целосна слика на објектот, правејќи недостапна употреба на ефектите од визуелната илузија од оваа категорија студенти.

Користењето компјутер ви овозможува да ги обезбедите потребните информации, во зависност од поединецот.

За оваа лекција, програма „Ефекти на визуелни илузии“, што им овозможува на секој студент со оштетен вид самостојно да избере екран во позадина, земајќи ја предвид индивидуалната перцепција на бојата, да ја прилагоди осветленоста и контрастот на сликата. Објаснувањето на новиот материјал е придружено со слајдови на презентацијата „Основи на составот на облеката“, каде што предметите се прикажани во утврдена логичка низа, истакнувајќи ги својствата на сигналот. Позадината и боите на презентационите слајдови беа избрани во согласност со медицинските упатства.

Во комбинација со традиционалните помагала за настава (дидактички материјал, табели), употребата на ИКТ значително ја зголемува ефективноста на наставата на ученици со оштетување на видот на основите на составот на облеката.

Тема на часот: Основи на составот на облеката.

Цел: да ги запознае учениците со основите на составот на облеката, да покаже како да исправи фигура користејќи визуелни илузии.

Задачи:

Да се \u200b\u200bинтензивира когнитивниот активности на студентите,

Развијте креативност, естетски вкус, чувство за стил,

Развијте компјутерски вештини,

Да се \u200b\u200bразвие способност за независна работа, користејќи го достапниот арсенал на алатки,

· Точна визуелна и аудитивна перцепција.

Опрема: компјутери, проектор, екран, програма „Ефекти на визуелни илузии“, презентација „Основи на составот на облеката“, дидактички материјал „Костуми од различни епохи“, табела „Пропорции на фигурата“, работни тетратки.

За време на часовите.

I. Организациски момент. Комуникација на темата и целта на часот.

Како епиграф на лекцијата „Основи на составот на облеката“ би ги зел зборовите на англискиот гроф, писател и државник Филип Дормер Стенхоуп Честерфилд: „Грижата за убавината на облеката е голема глупост, а во исто време е подеднакво глупаво да не може да се облекува добро“. Убав човек секогаш треба да размислува за тоа како е облечен, само од почит кон општеството. Како што тврдеше херојот на Булвер-Литон Пелем: „Лицето кое е вистински склоно кон луѓето нема да ги навредува чувствата на своите соседи ниту од прекумерна небрежност во облеката, ниту од прекумерна дрскост“. Затоа, нашата цел денес е да се запознаеме со основите на составот на костумите и методите на обликување на телото, за да не ги „навредуваме“ другите со нашиот изглед.

II. Ажурирање на потребното знаење.

Прегледајте прашања:

1. Што е костум? Што го предизвика неговиот историски развој?

2. Што е мода? Како се манифестира? Кога се појавивте во Русија?

3. Што е стил на облека?

4. Одлучете за стилот на оделото. Опишете го овој стил. (За да ја завршат оваа задача, на студентите им се нуди патен материјал „Костуми од различни епохи“)

III. Проучување на темата на лекцијата.

„Сè во една личност треба да биде убаво: душа, облека, лице и мисли“, рече АП Чехов. Навистина, за никого не е тајна дека личноста, карактерот, нивото на општа култура, интереси и вкусови на една личност се манифестираат во облеката. Способноста да ги скриеме своите недостатоци и да го истакнеме нашето достоинство со помош на облека, шминка, додатоци ни помага да се чувствуваме пријатно во општеството, што значи дека придонесува за остварување на нашите животни цели.

Најважниот квалитет на облеката е неговото композитивно решение. Во превод од латински, зборот „состав“ значи „составување, врзување“. Врзајќи ги сите елементи на облеката во една единствена целина, создаваме одредена слика, отелотворувајќи ја нашата идеја. Композицијата е тесно поврзана со концепти како што се силуета, стил, крој.

„Силуета“ преведена од француски значи „надворешен преглед на објект“. Во облеката, тоа е дефинирано со три линии: рамото, струкот и долниот дел. Според карактеристичната силуета, можеме лесно да ги разликуваме костумите од минатите векови и изминатите децении. И покрај целата оригиналност и уникатност, тие, како модерен костум, можат да бидат "впишани" во една од геометриските форми: правоаголник (ако главните линии на силуетата се паралелни), трапез (ако главните линии се разликуваат во различни насоки), триаголник (ако линиите се сечат) , овална (ако линиите се мазни и закривени). Се разбира, се мисли само на најопшт впечаток, а не на буквална подобие.

Во рамките на силуетата има линии на силуета, кои се поделени на конструктивни и декоративни.

Конструктивни линии - ова се линиите на главните споеви.

Декоративни линии - релјефни релјефи, набори, џебови и сл. Конструктивно и декоративно линиите може да се совпаѓаат. Можете ли да ми дадете пример кога тие се совпаѓаат? (На пример, ако линијата на јарем е завршена со украсно шиење.)

Линиите во костумот не треба да бидат хаотични, туку во согласност едни со други и со природната структура на човечката фигура.

„Стил“ во превод од француски значи „надворешна форма“. Во облеката, тоа се одредува според обликот на деловите, линиите и нивните односи и различните завршетоци. Менувањето на стилот не го менува целиот дизајн. И тука сече, напротив, таа дефинира специфична форма на облека, нејзините промени се поврзани со промена на структурната основа на моделот.

Друга многу важна композициска алатка е пропорции... Колку правилно се одржуваат пропорционалните соодноси на деловите од облеката, зависи од тоа уметнички израз.

Идеалното човечко тело долго време се сметаше за модел (канон) на хармонија и пропорционалност на волумени и линии. Ако ги земеме димензиите на главата (од круната на главата до брадата) како единица за нејзино мерење (модул), тогаш тоа ќе се вклопи 7,5-8 пати во растот на таквата фигура. Ширината на половината во овој случај ќе биде еднаква на 1 модул, ширината на рамената - 1,5 модули, должината на долниот дел од фигурата (од половината) - 5 модули, горниот - 3. Односите 3: 5 и 5: 8 ги означуваат хармоничните пропорции на сликата и се нарекуваат „Златен однос“... Ова име го воведе Леонардо да Винчи.

Принципот на „златниот однос“ изразени во такви пропорции кога горниот дел од сликата е поврзан со долниот, бидејќи долниот дел е поврзан со целата фигура.

Но, идеалните фигури не се толку чести во животот. Можете да ги скриете недостатоците и да го потенцирате достоинството на фигурата користејќи ефекти на визуелни илузии. Илузијата е нешто навидум, измама на сетилата, погрешна перцепција на предметите, феномените. Илузиите се јавуваат од различни причини: поради оптичките несовршености на човечкото око, поради особеностите на човечката психологија и физиологија. Визуелните илузии се искривена перцепција на реалноста со око. Погледнете ги сликите. Што гледаш? ( Демонстрација на примери на визуелни илузии)).

Познавајќи ги законите на визуелната илузија, визуелно можете да ја промените фигурата на некоја личност: да ја намалите или зголемите, проширите или стесните, да ги скриете или нагласите. Илузиите се користат и со голем успех се користат за приближување на вистинската фигура до идеалот од гледна точка на актуелната мода.

Првата илузија што ја среќаваме се нарекува илузија на кастрење (асимилација). Се состои во фактот дека линијата на чии краеви има агли свртени навнатре се чини дека е многу пократка од линијата еднаква на неа, во која аглите на краевите се свртени кон надвор. Во облеката, тоа се манифестира во фактот дека набрзина на вратот на фустанот создаваат впечаток на пошироки раменици.

Следната илузија е илузија на контраст ... Се манифестира кога некој предмет е во близина на друг, остро различен од првиот. Во овој случај карактерни црти предметите се перципираат од нас особено јасно, тие изгледаат поизразени. Типичен пример за оваа илузија е на вашиот екран: секој агол опкружен со голем агол ќе изгледа помал отколку што е реално. Во облеката, оваа илузија се манифестира во фактот дека во широкото деколте на фустанот, тенкиот врат изгледа уште потенок. Истиот врат со мало деколте ќе изгледа нормално. Половината со широко здолниште делува потенок итн.

Илузија на отворена јамка лежи во фактот дека средниот плоштад, ограничен само од две страни (видете ја графичката слика), се појавува повисок и потесен од двата странични квадрати кои не се затворени од страните. Во облеката, таа се манифестира кога деколтето се сече со остар крај, што визуелно го издолжува краткиот врат.

Илузија на исполнет јаз лежи во фактот дека исполнетиот простор секогаш изгледа поголем од неговиот еднаков неисполнет простор. Во облеката, станува збор за употреба на обични и печатени ткаенини Подобро е да се избегне куп детали во тој дел од фигурата, чија големина е непожелно да се зголеми.

Илузија на преценета вредност на вертикалата : Вертикалното растојание се чини дека е поголемо од нејзиното еднакво хоризонтално растојание. Во облеката, светла вертикална лента ја издолжува фигурата, правејќи ја потенок. Впечатлив историски пример е рускиот сарафан, што ја прави фигурата драстична и драстична.

Илузија на ткаенина во риги: честа попречна лента ја издолжува (!) фигурата, а ретка - напротив. Рамномерните широки вертикални ленти оставаат впечаток на проширување на фигурата, додека рамномерните тесни ја издолжуваат.

Со избор на распоредот на лентите на лентата ткаенина (вертикална или хоризонтална), можете, на пример, да и дадете витка на целата фигура, земајќи ги предвид ширината, фреквенцијата и ритамот на лентите.

Со комплексен распоред на ленти (на пример, под агол), важно е да се земе предвид дека аглите формирани од спротивните ленти насочени нагоре ја намалуваат ширината на колковите на целата фигура. Надолу, аглите, напротив, визуелно ги шират колковите, дури и ако направите вертикално вметнување во средината.

IV. Практична работа.

Сега ви предлагам сами да се запознаете со ефектите на визуелните илузии. Користејќи ги можностите на програмата "ефекти на визуелни илузии", изберете за себе оптимална боја и контраст на екранот. Скицирајте модерна облека во тетратка користејќи ефекти на визуелна илузија.

V. Консолидација на изучениот материјал.

Модата не е само вечна желба на човекот за промени, туку и постојана потрага по идеал. Како и да е нов примерок ниту понудени за имитација, подготвени сме на какви било трикови и трикови за да докажеме дека целосно му одговараме, дека несомнено имаме „идеална фигура“. И тука е апсолутно невозможно да се направи без законите за визуелна илузија.

Познавањето и правилната употреба на визуелните илузии ви овозможува да ја истакнете убавината и совршенството на правилната фигура, успешно да ставате модни акценти на одреден дел од телото, а исто така дадете нестандардна или целосна фигура одреден визуелен ефект. Во овој случај, можете да користите два сосема различни методи:

Истакнувајќи го достоинството на фигурата

Криење на недостатоци.

Првиот метод понекогаш се нарекува „француски“, а вториот се нарекува „руски“. Што мислите што е подобро?

Прашања:

1. Што вклучува композицијата на костумот?

2 .. По што се разликува силуетата од сечењето?

3. Како можете да ги „исправите“ недостатоците на фигурата?

4. Како визуелно да се прошири линијата на рамото?

5. Како да се скрие асиметријата на фигурата?

6. Како можете визуелно да го зголемите (намалите) растот?

7.Како да се „скрие“ наведнатиот грб?

8. Како да се балансираат широките раменици?

Vi. Резиме на лекцијата. Домашна работа.

Литература:

1. В. Браун, М. Тилке „Историја на костумот“.

2. Д. Саларија, серии „Удари на времето“, „Облека“

3. Х.И. Махмутова „Ние дизајнираме, моделираме, шиеме“.

4. Л. Орлова „АБЦ на модата“

5. Р.И Егорова, В.П. Монастирскаја „Научи да шиваш“.

Боброва Лариса Виталиевна, наставник по технологија од највисоката категорија интернат №38 за деца со оштетен вид во Ростов на Дон.

Креативна работилница како педагошка технологија. Креативна работилница на наставник по технологија. „Традиционална народна кукла“

Библиографска референца

Технологија „Педагошка работилница“

Формирање на еколошка писменост во лекциите од околниот свет Основи на еколошка писменост

Извештај на тема „перспективи на системот за развој на образованието“ методолошки развој на темата

„Компетентно-ориентиран пристап во психолошката поддршка на учениците. Видови на компетентно-ориентирани педагошки технологии се

Настава ориентирана кон компетенции заснована врз иновативни технологии Педагошки технологии ориентирани кон компетенции

Пристап на настанот во dhow Педагогија на настани во воспитно-образовната работа

Креативна работилница како педагошка технологија. Креативна работилница на наставник по технологија. „Традиционална народна кукла“

Библиографска референца

Технологија „Педагошка работилница“

Слични написи