Fundamentele teoretice ale fiziologiei legate de vârstă (fiziologia dezvoltării) a copilului. Maryana Bezrukikh - Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului)

MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. farber

Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului)

Tutorial

Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior

Recenzători:

doctor în științe biologice, șef. Departamentul de activitate nervoasă superioară și psihofiziologie al Universității din Sankt Petersburg, academician al Academiei Ruse de Educație, profesor A.S. Batuev;

Doctor în științe biologice, profesor I.A. Kornienko

CUVÂNT ÎNAINTE

Elucidarea tiparelor de dezvoltare a copilului, a specificului funcționării sistemelor fiziologice în diferite stadii de ontogeneză și a mecanismelor care determină această specificitate este conditie necesara asigurarea dezvoltării fizice şi psihice normale a tinerei generaţii.

Principalele întrebări pe care ar trebui să le aibă părinții, profesorii și psihologii în procesul de creștere și educare a unui copil acasă, la grădiniță sau la școală, la o programare consultativă sau lecții individuale, sunt ce fel de copil este, care sunt trăsăturile lui, ce opțiune de cursuri cu el va fi cea mai eficientă. Răspunsul la aceste întrebări nu este deloc ușor, deoarece aceasta necesită cunoștințe profunde despre copil, modelele de dezvoltare ale acestuia, vârsta și caracteristicile individuale. Aceste cunoștințe sunt extrem de importante și pentru dezvoltarea fundamentelor psihofiziologice pentru organizarea muncii educaționale, dezvoltarea mecanismelor de adaptare la copil, determinarea impactului tehnologiilor inovatoare asupra acestuia etc.

Poate că, pentru prima dată, importanța unei cunoștințe cuprinzătoare de fiziologie și psihologie pentru un profesor și educator a fost evidențiată de celebrul profesor rus K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” (1876). „Arta educației”, a scris K.D. Ushinsky, - are particularitatea că pare familiar și de înțeles pentru aproape toată lumea, și chiar o chestiune ușoară pentru alții - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea teoretic și practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și o îndemânare înnăscută, adică un obicei; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale, deși numeroasele noastre rătăciri ar putea convinge pe toată lumea de acest lucru. Era K.D. Ushinsky a arătat că fiziologia este una dintre acele științe în care „faptele sunt enunțate, comparate și grupate și acele corelații de fapte în care se găsesc proprietățile obiectului educației, adică o persoană”. Analizând cunoștințele fiziologice care se cunoșteau, iar acesta a fost momentul formării fiziologiei vârstei, K.D. Ushinsky a subliniat: „Din această sursă, care tocmai se deschide, educația aproape că nu a fost încă obținută”. Din păcate, nici acum nu putem vorbi despre utilizarea pe scară largă a datelor fiziologice legate de vârstă în știința pedagogică. Uniformitatea programelor, metodelor, manualelor este un lucru al trecutului, dar profesorul încă nu ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului în procesul de învățare.

În același timp, eficacitatea pedagogică a procesului de învățare depinde în mare măsură de modul în care formele și metodele de influență pedagogică sunt adecvate caracteristicilor fiziologice și psihofiziologice legate de vârstă ale școlarilor, dacă condițiile de organizare a procesului educațional corespund capacităților copii și adolescenți, fie că modelele psihofiziologice de formare a abilităților școlare de bază - scris și citit, precum și abilitățile motorii de bază în procesul orelor.

Fiziologia și psihofiziologia copilului este o componentă necesară a cunoștințelor oricărui specialist care lucrează cu copiii - psiholog, educator, profesor, educator social. „Creșterea și educația se ocupă de un copil holist, de activitatea sa holistică”, a spus cunoscutul psiholog și profesor rus V.V. Davydov. - Această activitate, considerată ca obiect special de studiu, cuprinde în unitatea sa multe aspecte, printre care ... fiziologice „(V.V. Davydov” Probleme ale educației dezvoltării. - M., 1986. - P. 167).

fiziologia vârstei- știința caracteristicilor vieții corpului, a funcțiilor sistemelor sale individuale, a proceselor care au loc în ele și a mecanismelor de reglare a acestora în diferite stadii de dezvoltare individuală. O parte din aceasta este studiul fiziologiei copilului în diferite perioade de vârstă.

Un manual de fiziologie legată de vârstă pentru studenții universităților pedagogice conține cunoștințe despre dezvoltarea umană în acele etape în care influența unuia dintre factorii principali ai dezvoltării - educația - este cea mai semnificativă.

Subiectul fiziologiei vârstei (fiziologia dezvoltării copilului) ca disciplina academica sunt trăsăturile dezvoltării funcțiilor fiziologice, formarea și reglarea lor, activitatea vitală a organismului și mecanismele de adaptare a acestuia la mediul extern în diferite stadii ale ontogenezei.

Concepte de bază ale fiziologiei vârstei:

organism - cel mai complex, organizat ierarhic (subordonat) sistem de organe și structuri care asigură activitatea vitală și interacțiunea cu mediul. Unitatea de bază a unui organism este celulă . O colecție de celule care sunt similare ca origine, structură și forme de funcție carpa . Țesuturile formează organe care îndeplinesc funcții specifice. Funcţie - activitatea specifică a unui organ sau sistem.

Sistemul fiziologic - un ansamblu de organe și țesuturi legate de o funcție comună.

Sistem functional - asocierea dinamică a diverselor organe sau a elementelor acestora, ale căror activități sunt îndreptate spre atingerea unui scop anume (rezultat benefic).

În ceea ce privește structura manualului propus, acesta este construit în așa fel încât elevii să aibă o idee clară despre modelele de dezvoltare a corpului în procesul de ontogeneză, caracteristicile fiecărei etape de vârstă.

Am încercat să nu supraîncărcăm prezentarea cu date anatomice și, în același timp, am considerat că este necesar să oferim idei de bază despre structura organelor și sistemelor în diferite stadii de dezvoltare a vârstei, ceea ce este necesar pentru înțelegerea tiparelor fiziologice de organizare și reglare a fiziologice. funcții.

Cartea este formată din patru secțiuni. Secțiunea I - „Introducere în fiziologia dezvoltării” - dezvăluie subiectul fiziologiei dezvoltării ca parte integrantă a fiziologiei dezvoltării, oferă o idee despre cele mai importante teorii fiziologice moderne ale ontogenezei, introduce concepte de bază, fără de care este imposibil de înțeles conţinutul principal al manualului. În aceeași secțiune, este dată cea mai generală idee despre structura corpului uman și funcțiile sale.

Secțiunea II - „Organismul și mediul” - oferă o idee despre principalele etape și modele de creștere și dezvoltare, cele mai importante funcții ale organismului care asigură interacțiunea organismului cu mediul și adaptarea acestuia la condițiile în schimbare. , dezvoltarea în vârstă a organismului și trasaturi caracteristice etapele dezvoltării individuale.

Secțiunea a III-a – „Organismul ca întreg” – conține o descriere a activităților sistemelor care integrează organismul într-un singur întreg. În primul rând, este sistemul nervos central, precum și sistemul nervos autonom și sistemul de reglare umorală a funcțiilor. Principalele modele de dezvoltare a creierului în funcție de vârstă și activitatea sa integrativă sunt aspectul cheie al conținutului acestei secțiuni.

Secțiunea IV – „Etapele dezvoltării copilului” – conține o descriere morfofiziologică a principalelor etape ale dezvoltării copilului de la naștere până la adolescență. Această secțiune este cea mai importantă pentru practicienii care lucrează direct cu copilul, pentru care este important să cunoască și să înțeleagă caracteristicile de bază morfologice și funcționale legate de vârstă ale corpului copilului în fiecare etapă a dezvoltării acestuia. Pentru a înțelege conținutul acestei secțiuni, este necesar să stăpânești tot materialul prezentat în cele trei anterioare. Această secțiune se încheie cu un capitol care examinează impactul factorilor sociali asupra dezvoltării copilului.

La sfârșitul fiecărui capitol sunt întrebări pentru muncă independentă studenților, care vă permit să împrospătați memoria principalelor prevederi ale materialului studiat care necesită o atenție deosebită.

INTRODUCERE ÎN FIZIOLOGIA VÂRSTEI

Capitolul 1

Relația fiziologiei vârstei cu alte științe

Până la naștere, corpul copilului este încă foarte departe de o stare de maturitate. Un pui de om se naște mic, neputincios, nu poate supraviețui fără grija și îngrijirea adulților. Este nevoie de mult timp pentru ca acesta să crească și să devină un organism matur cu drepturi depline.

fiziologia vârstei

1. Subiectul fiziologiei vârstei. Comunicarea fiziologiei vârstei cu alte discipline biologice. Valoarea fiziologiei vârstei pentru pedagogie, psihologie, medicină și educație fizică.

Fiziologia vârstei este o știință care studiază modelele de formare și caracteristicile funcționării corpului în procesul de ontogeneză.

Structura și funcțiile oricărui organ sunt indisolubil legate. Este imposibil să cunoști funcțiile corpului, organele, țesuturile și celulele acestuia fără a le cunoaște structura. Prin urmare, fiziologia este strâns legată de realizările anatomiei umane, histologiei și citologiei. Tiparele de bază ale vieții sunt inerente în întreaga lume a animalelor. Dar în procesul evoluției, formele de manifestare a acestor regularități s-au schimbat și s-au complicat. Pentru a studia viața oricărui organism, este necesar să înțelegem istoria dezvoltării speciilor sale - filogeneza (dezvoltarea istorică a organismului). Prin urmare, în fiziologia legată de vârstă, datele doctrinei evoluționiste sunt utilizate pe scară largă și sunt urmărite principalele etape ale dezvoltării diferitelor organe ale animalelor. Din aceasta, legătura dintre fiziologia legată de vârstă și fiziologia evolutivă devine clară.

Necesitatea ca profesorii și educatorii să cunoască caracteristicile de vârstă ale funcționării corpului copilului a fost subliniată în mod repetat de oamenii de știință.

Primul lucru pe care un profesor ar trebui să-l cunoască este structura și viața corpului uman și dezvoltarea acestuia. Fără aceasta, este imposibil să fii un profesor bun, să crești corect un copil.

Eficacitatea pedagogică a creșterii și educației este strâns dependentă de măsura în care sunt luate în considerare caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor și adolescenților, perioadele de dezvoltare care se caracterizează prin cea mai mare susceptibilitate la efectele anumitor factori, precum și perioadele. de sensibilitate crescută și rezistență redusă a corpului. Cunoașterea fiziologiei copilului este necesară în educația fizică pentru a determina metode eficiente predarea acţiunilor motrice în clasă cultura fizica, să dezvolte metode de formare a abilităților motrice, dezvoltarea calităților motrice, să determine conținutul activității de educație fizică și de sănătate la școală.

Caracteristici de vârstă dezvoltarea stomacului, pancreasului, intestinelor.

Se știe că digestia abdominală este efectuată în principal de enzime. pancreas , dar la nou-născuţi este slab dezvoltat. Masa glandei este de 2-4 g, până la sfârșitul unui an ajunge la 10-12 g (la adulți - 60-115 g).

Granulocitele pancreasului nou-născutului sunt ușor reactive la stimulente. Dezvoltarea secreției diferitelor enzime are loc heterocron. Trecerea la hrănirea mixtă și mai ales artificială crește semnificativ secreția și eliberarea enzimelor pancreatice. La vârsta de 2 ani, secreția de proteaze, lipaze și carbohidraze este bine stimulată.

Reglarea secreției pancreatice se realizează prin mecanisme nervoase și umorale. În reglarea secreției duodenului, importanța naturii nutriției este deosebit de mare. Această influență, care se formează odată cu trecerea la alimentația definitivă, este heterocronă pentru secreția diferitelor enzime. Bila joacă un rol important în digestia intestinală.

O serie de căi metabolice majore sunt comune pentru majoritatea celulelor și organismelor. Aceste căi, care au ca rezultat sinteza, distrugerea și interconversia celor mai importanți metaboliți, precum și acumularea de energie chimică, se numesc metabolism intermediar. Iată o diagramă foarte simplificată a acestor procese.

Heterotrofele, cum ar fi animalele și ciupercile, depind de obținerea materiei organice din alimente. pentru că majoritatea acești nutrienți (proteine, carbohidrați, acizi nucleici și lipide) nu pot fi utilizați direct, ei sunt mai întâi degradați în fragmente mai mici în mod catabolic (săgeți roșii în diagramă). Metaboliții rezultați (denumiti în mod colectiv uneori „grup de metaboliți”) sunt apoi catabolizați pentru a elibera energie liberă sau utilizați în căi anabolice (săgeți albastre) pentru a sintetiza molecule mai complexe. Dintre numeroșii metaboliți, aici sunt reprezentați doar trei cei mai importanți reprezentanți - piruvat, acetil-CoA și glicerol. Acești trei compuși sunt legătura dintre metabolismul proteinelor, carbohidraților și lipidelor. Baza metabolică include și metaboliți intermediari ai ciclului citratului (6). Această cale ciclică joacă atât un rol catabolic, cât și un rol anabolic, adică este amfibolică (vezi p.). Produșii finali ai descompunerii materiei organice la animale sunt dioxidul de carbon (CO 2 ), apa (H 2 O) și amoniacul (NH 3). Amoniacul este transformat în uree și în această formă este excretat din organism. Cea mai importantă formă de stocare a energiei chimice în celule este adenozin trifosfat (ATP, vezi p.). Energia trebuie cheltuită pentru formarea de ATP, adică reacția este endoergică. În același timp, atunci când ATP este descompus în ADP și fosfat, energia liberă este eliberată. Datorită hidrolizei exoergice. Majoritatea 3. folosesc această energie pentru a sintetiza noi compuși necesari și pentru a lucra.

Metabolismul constă din două procese opuse independente:

Catabolism - descompunerea substanțelor primite; direcționat în jos, însoțit de eliberarea de energie, care se acumulează sub formă de ATP;
anabolism - sinteza de molecule complexe din altele mai simple; îndreptată în sus, însoțită de consumul de energie.

La o vârstă fragedă este caracteristică predominarea proceselor anabolice (de creștere) asupra celor catabolice. Acest lucru este deosebit de pronunțat după naștere și continuă până la aproximativ 18-19 ani. În această perioadă, creșterea organelor și țesuturilor se termină, începe formarea completă a întregului organism, iar procesele de creație și dezintegrare intră în echilibru.

Odată cu vârsta, încep să predomine procesele de catabolism, ceea ce duce la scăderea (până la o încetare completă) a producției și conținutului în organism a multor dintre cele mai importante substanțe pentru viață. De exemplu, sinteza coenzimei Q10 sau a levocarnitinei se oprește și așa mai departe. Rezultatul este apariția diferitelor boli legate de vârstă, pierderea energiei vitale, scăderea capacităților organelor interne și a forței musculare.

Completarea deficitului de astfel de substanțe este în prezent posibilă cu utilizarea corectă aditivi biologic activi de înaltă calitate (răi).

Factori care determină dinamica metabolismului energetic legată de vârstă.

La bătrânețe extremă (faza dezvoltării regresive), are loc o scădere a greutății corporale, precum și o scădere a dimensiunilor liniare ale corpului uman, metabolismul principal scade la valori scăzute. Mai mult, gradul de scădere a metabolismului bazal la această vârstă se corelează, potrivit diverșilor cercetători, cu modul în care bătrânii dau semne de decrepitudine și pierderea capacității de muncă.

În ceea ce privește diferențele de sex în nivelul metabolismului bazal, acestea se găsesc în ontogenie deja de la 6-8 luni. În același timp, metabolismul bazal la băieți este mai mare decât la fete. Astfel de relații persistă în timpul pubertății, iar la bătrânețe ele sunt netezite.

În ontogeneză, nu numai valoarea medie metabolismul energetic, dar și modificarea semnificativă a posibilității de creștere a acestui nivel în condiții de activitate intensă, de exemplu, musculară.

În copilăria timpurie, lipsa maturității funcționale a sistemului musculo-scheletic, cardiovascular și respirator limitează capacitățile adaptative ale reacției de metabolism energetic atunci când activitate fizica. LA maturitate capacitatea de adaptare, precum și forța musculară ating un maxim. La bătrânețe, posibilitățile unei creșteri compensatorii a nivelului de respirație și a schimbului de energie sub stres sunt epuizate din cauza scăderii VC, a coeficientului de utilizare a oxigenului de către țesuturi și a scăderii funcțiilor sistemului cardiovascular.

O creștere a tonusului mușchilor scheletici cu activitate insuficientă a centrului nervos vag în timpul primului an de viață contribuie la creșterea metabolismului energetic. Rolul restructurării legate de vârstă a activității mușchilor scheletici în dinamica metabolismului energetic este deosebit de clar distins în studiul schimbului de gaze la oameni. diferite vârsteîn repaus și în timpul activității fizice. Pentru o creștere progresivă, o creștere a metabolismului în repaus se caracterizează printr-o scădere a nivelului metabolismului bazal și o îmbunătățire a adaptării energetice la activitatea musculară. În perioada fazei stabile se menține un schimb ridicat de odihnă funcțională și schimbul în timpul muncii crește semnificativ, atingând un nivel stabil, minim, al metabolismului bazal. Iar în faza regresivă diferența dintre schimbul de odihnă funcțională și schimbul principal scade continuu, timpul de odihnă se prelungește. Modificările naturii regulatorilor centrali ai metabolismului - sistemele nervos și endocrin - sunt esențiale în dinamica metabolismului legată de vârstă.

Mulți cercetători cred că scăderea metabolismului energetic al întregului organism în timpul ontogenezei se datorează în primul rând modificărilor cantitative și calitative ale metabolismului în țesuturile în sine, a căror amploare este judecată de raportul dintre principalele mecanisme de eliberare a energiei - anaerobe și aerobic. Acest lucru ne permite să aflăm capabilitățile potențiale ale țesuturilor de a genera și utiliza energia legăturilor macroergice. Respirația tisulară este în prezent studiată prin metoda polarografică, prin tensiunea de O 2 în țesuturi, sau prin oxigenometrie, după gradul de oxigenare a sângelui. Folosind aceste metode, Ivanov (1973) a arătat că cantitatea de schimb de oxigen în țesuturile țesutului subcutanat la persoanele aflate la o vârstă extremă înaintată (90-106 ani) este redusă comparativ cu subiecții cu vârsta cuprinsă între 19-32 de ani, în timp ce condițiile pentru oxigen difuzia către țesuturi se agravează. Odată cu vârsta are loc și un fel de restructurare a bioenergeticii mușchiului inimii, acesta oxidează din ce în ce mai puțin acizii grași mai eficienți energetic și păstrează capacitatea de a oxida energetic glucoza mai puțin valoroasă la același nivel. Astfel, bioenergetica inimii la bătrânețe se modifică dramatic la nivel subcelular. Odată cu vârsta, apar modificări paralele în sistemul de generare și utilizare a compușilor macroergici (ATP și creatină fosfat). De exemplu, concentrația de ATP și CP în mușchii șobolanilor albi atinge o valoare maximă la vârsta adultă și scade la bătrânețe; aceste schimbări reflectă modificările funcționale ale mușchilor scheletici de-a lungul vieții.

Caracteristicile de vârstă ale activității nervoase superioare.

Activitate nervoasă mai mare reprezintă capacitatea integrativă a părților superioare ale creierului de a oferi o adaptare comportamentală individuală a unei persoane la condițiile în schimbare ale mediului intern și extern. Teoria activității nervoase superioare este construită pe următoarele baze de bază:

1. despre conceptele teoriei reflexelor,

2. despre teoria reflexiei,

3. pe teoria activităţii sistemice a creierului.

Dezvoltarea reflexelor condiționate. Un copil se naște cu un anumit set de reacții reflexe înnăscute, necondiționate. Din a doua zi de viață, începe să dezvolte conexiuni condiționate. De exemplu, în ziua 2-5, se formează o reacție la poziția de hrănire, apare un reflex de orientare. Din a 6-a zi, apare o reacție reflexă condiționată de leucocite la aportul alimentar. În a 7-15-a zi a vieții unui copil apar reflexe condiționate la stimuli sonori și vestibulari. La 2 luni se pot dezvolta reflexe de la orice analizor. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă un număr mare de reflexe condiționate la raportul dintre dimensiunea, severitatea, distanța obiectelor. În procesul de formare a unui reflex condiționat, se disting patru etape:

Stadiul unei reacții nespecifice, care se caracterizează prin apariția unei reacții de orientare la un stimul;

stadiul de inhibiție, la care activitatea copilului este inhibată sub acțiunea unui semnal condiționat;

Stadiul unui reflex condiționat instabil, când stimulii condiționati nu provoacă întotdeauna un răspuns;

stadiul unui reflex condiționat stabil.

Odată cu vârsta, crește rata de dezvoltare a reflexelor condiționate. Sistemele de conexiuni condiționate s-au dezvoltat la început și înainte varsta scolara(până la 5 ani), sunt deosebit de durabile și își păstrează valoarea pe tot parcursul vieții.

Frânare externă necondiționată. Inhibarea externă necondiționată apare la un copil încă din primele zile de viață. La 6-7 ani scade importanta inhibitiei externe pentru o activitate nervoasa superioara si creste rolul inhibitiei interne.

Frânare internă. Inhibația internă apare la un copil aproximativ începând cu a 20-a zi după naștere sub forma unei forme primitive de inhibiție diferențială. Inhibarea decolorării apare la 2-2,5 luni, inhibarea condiționată se observă la 2,5-3 luni, iar inhibarea întârziată - de la 5 luni.

stereotip dinamic. În copilăria timpurie, stereotipurile sunt de o importanță deosebită. Ele facilitează adaptarea copiilor la mediu, stau la baza formării deprinderilor și deprinderilor. La copiii sub trei ani, stereotipurile se dezvoltă ușor și ajută copilul să-și dezvolte reflexele condiționate necesare vieții cu ajutorul lor.

Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este procesul de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnal. Termenii de dezvoltare a vorbirii senzoriale și motorii nu coincid. Dezvoltarea vorbirii senzoriale precede dezvoltarea vorbirii motorii. Chiar înainte ca copilul să înceapă să vorbească, el înțelege deja sensul cuvintelor. În formarea vorbirii, se disting următoarele etape:

1. Etapa pregătitoare, sau etapa pronunțării sunetelor și silabelor individuale (de la 2-4 la 6 luni);

2. Stadiul apariției vorbirii senzoriale, adică manifestarea primelor semne ale unui reflex condiționat la cuvânt, la sensul acestuia (6-8 luni);

3. Stadiul apariției vorbirii motorii, adică pronunțarea cuvintelor cu sens (10-12 luni).

Până la 2 luni, vocabularul copilului este de 10-12 cuvinte, la 18 luni - 30-40 de cuvinte, la 24 de luni - 200-300 de cuvinte, la 36 de luni - 500-700, în unele cazuri - până la 1500 de cuvinte. Până la vârsta de 6-7 ani apare capacitatea de vorbire internă (semantică).

Dezvoltarea gândirii. Gândirea vizual-eficientă se formează la vârsta preșcolară și primară. Gândirea verbal-logică se manifestă la vârsta de 8-9 ani, ajungând la dezvoltare până la vârsta de 14-18 ani.

Dezvoltarea comportamentului. Actul comportamental se realizează după două principii:

pe principiul reflexului, adică de la stimul la acțiune;

· după principiul autoreglării – atunci când unul sau altul indicator fiziologic se abate de la nivelul care asigură activitatea normală de viață, se activează o reacție comportamentală, care restabilește homeostazia.

În organizarea comportamentului sunt implicate mecanisme senzoriale, motorii, centrale și unele neuroumorale. Sisteme de senzori asigura recunoașterea stimulilor mediului extern și intern. Sisteme motoare implementează programul motor în conformitate cu informațiile senzoriale. Sistemele centrale conecta sistemele senzoriale și motorii pentru a asigura comportamentul adaptativ al întregului organism în conformitate cu condițiile de mediu în schimbare și pe baza motivației dominante.

Pentru o persoană, cel mai important comportament este comportamentul comunicativ. Formarea comportamentului comunicativ necesită informații vizuale, acustice, olfactive și tactile.

Contactul vizual pentru un copil este foarte important pentru stabilirea relațiilor cu ceilalți. Un copil în vârstă de 1-1,5 săptămâni distinge bine aspecte comune obiectele prezentate, iar ele, și nu forma lor, sunt cele mai esențiale pentru el.

Contactul acustic se realizează sub forma unui dialog verbal. Se crede că copilul reacționează la sunetele vorbirii încă de la naștere. La sugarii cu vârsta de 4-5 luni, în vorbirea unui adult se observă un „complex de revitalizare” de forță și durată maximă, inclusiv „cocoing”.

Sensibilitatea tactilă oferă percepția stimulilor externi într-o gamă largă, astfel încât pentru nou-născuți și copiii mici are o mare importanță cognitivă. Deosebit de eficiente sunt contactele tactile în primul trimestru de viață.

Odată cu vârsta, rolul vederii și auzului în asigurarea comportamentului comunicativ crește. Primele interacțiuni comunicative apar chiar înainte de nașterea unui copil în sistemul „mamă-făt”. Legătura dintre mamă și făt se realizează prin contacte tisulare. După naștere, relația mamă-copil continuă în sistemul mamă-copil. Deja din a 3-a zi după naștere, un nou-născut este capabil să distingă mirosul de lapte și corpul mamei sale de mirosul altor persoane. După a 3-a lună de viață, copilul trece la interacțiunile cu alți membri ai familiei. Începând de la 2-2,5 ani, copiii pot crea grupuri de 3-4 persoane. Mai mult, băieții interacționează mai des decât fetele. În prezența mamelor, copiii preferă interacțiunea cu adulții.

14. Activitate analitică și sintetică în diferite perioade ale ontogenezei umane.

Baza fiziologică a proceselor de activitate nervoasă superioară este activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral.

Activitatea analitică a cortexului a creierului constă în capacitatea sa de a separa, izola și distinge între stimulii individuali, adică de a-i diferenția.

Activitatea sintetică a cortexului a emisferelor cerebrale se manifestă în unificarea, generalizarea excitaţiei care apare în diversele sale părţi din acţiunea diverşilor stimuli.

Analiza și sinteza semnalelor specifice sunt primul sistem de semnal om si animale. Al doilea sistem de semnal- acestea sunt procese nervoase care apar în emisferele creierului uman ca urmare a perceperii semnalelor din lumea înconjurătoare sub formă de desemnări de vorbire. Al doilea sistem de semnalizare este baza gândirea umană, este condiționat social. În afara societății, fără comunicare cu alți oameni, ea nu se dezvoltă. Primul și al doilea sistem de semnal sunt inseparabile unul de celălalt, funcționează împreună și determină unitatea activității nervoase superioare a unei persoane.

15. Diferențele calitative în VNB uman. Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal.

Principalele legi ale activității nervoase superioare includ:

1) formarea de noi conexiuni temporare atunci când un stimul neutru este întărit cu unul necondiţionat;

2) stingerea conexiunilor temporare când stimulul condiționat nu este întărit de cel necondiționat;

3) iradierea și concentrarea proceselor nervoase;

4) inducerea reciprocă a proceselor nervoase;

5) formarea unor sisteme dinamice complexe de reflexe, așa-numitele stereotipuri dinamice.

Substratul neuroanatomic pentru formarea și stingerea conexiunilor temporare, diferențierea și integrarea stimulilor este cortexul cerebral. În regiunile subcorticale ale creierului se află centrii nervoși ai celor mai importante reflexe necondiționate, care formează baza pentru formarea unui reflex condiționat. Secțiunile subcorticale asigură un nivel ridicat de activitate a celulelor nervoase ale cortexului cerebral, creând astfel condițiile necesare pentru formarea conexiunilor temporare și diferențierea acestora. În același timp, funcționarea regiunilor subcorticale ale creierului este controlată de cortex, care stimulează și inhibă dezvoltarea activității acestora.

Diferența calitativă dintre activitatea nervoasă superioară a omului și a animalelor se datorează faptului că o persoană a devenit mai complexă în mecanismele activității sale mentale, deoarece a apărut un stimul special - cuvântul.

(FIZIOLOGIA DEZVOLTĂRII COPILULUI)

Tutorial

Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior

M.M. Bezrukikh I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Recenzători:

doctor în științe biologice, șef. Departamentul de activitate nervoasă superioară și psihofiziologie, Universitatea din Sankt Petersburg, academician al Academiei Ruse de Educație,

profesorul A. S. Batuev; Doctor în științe biologice, profesor I.A. Kornienko

Bezrukikh M. M. si etc.

Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului): Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 416 p. ISBN 5-7695-0581-8

Manualul prezintă concepte moderne de ontogeneză umană, ținând cont de cele mai recente realizări în antropologie, anatomie, fiziologie, biochimie, neuro- și psihofiziologie etc. Sunt luate în considerare trăsăturile morfologice și funcționale ale copilului în principalele stadii de dezvoltare a vârstei, legătura lor cu procesele de socializare, inclusiv educația și creșterea. Cartea este ilustrată cu un număr mare de diagrame, tabele, desene care facilitează asimilarea materialului, se propun întrebări pentru autoexaminare.

FIZIOLOGIA VÂRSTEI 1

Tutorial 1

PREFAȚA 3

Secțiunea I INTRODUCERE ÎN FIZIOLOGIA VÂRSTEI 7

Capitolul 1

Capitolul 2. FUNDAMENTE TEORETICE ALE FIZIOLOGIEI VÂRSTEI 18

(FIZIOLOGIA DEZVOLTĂRII) 18

Capitolul 3. PLAN GENERAL AL STRUCTURII ORGANISMULUI 28

Sectiunea II ORGANISM SI MEDIU 39

Capitolul 4. CREȘTERE ȘI DEZVOLTARE 39

Capitolul 5. ORGANISMUL ȘI HABITATUL SĂU 67

Capitolul 6. MEDIUL INTERN AL ORGANISMULUI 82

Capitolul 7. METABOLISMUL (METABOLISMUL) 96

Capitolul 8. SISTEMUL DE Aprovizionare cu OXIGEN A ORGANISMULUI 132

Capitolul 9. FIZIOLOGIA ACTIVITĂȚII ȘI ADAPTĂRII 162

Capitolul 10

Secțiunea a III-a ORGANISMUL PERSOANE 199

Capitolul 11. SISTEMUL NERVOS: SEMNIFICAȚIA ȘI ORGANIZAREA STRUCTURALĂ ȘI FUNCȚIONALĂ 199

Capitolul 12

Capitolul 13. REGLEMENTAREA STĂRII FUNCȚIONALE A CREIERULUI 219

Capitolul 14. ACTIVITATEA INTEGRATIVĂ A CREIERULUI 225

Capitolul 15. REGULAMENTUL MISCĂRII CENTRALE 248

Capitolul 16

Capitolul 17

Secțiunea IV ETAPELE DEZVOLTĂRII COPILULUI 297

Capitolul 18. INFANTILITATEA (de la 0 la 1 an) 297

Capitolul 19. VÂRSTA TIMPURIE 316

(DE LA 1 AN LA 3 ANI) 316

Capitolul 20. PREȘCOLAR 324

(DE LA 3 LA 6-7 ANI) 324

Capitolul 21

Capitolul 22

Capitolul 23. FACTORI SOCIALE AI DEZVOLTĂRII ÎN DIFERITE ETAPE ALE ONTOGENEZEI 369

LITERATURA 382

CUVÂNT ÎNAINTE

Elucidarea tiparelor de dezvoltare a copilului, a specificului funcționării sistemelor fiziologice în diferite stadii de ontogeneză și a mecanismelor care determină acest specific, este o condiție necesară pentru asigurarea dezvoltării fizice și psihice normale a generației tinere.

Poate că, pentru prima dată, importanța unei cunoștințe cuprinzătoare de fiziologie și psihologie pentru un profesor și educator a fost evidențiată de celebrul profesor rus K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” (1876). „Arta educației”, a scris K.D. Ushinsky, „are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea și chiar o chestiune ușoară pentru alții, și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată teoretic cu ea.și practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale, deși numeroasele noastre rătăciri ar putea convinge pe toată lumea de acest lucru. K.D.Ushinsky a fost cel care a arătat că fiziologia este una dintre acele științe în care „faptele sunt enunțate, comparate și grupate și acele corelații de fapte în care se găsesc proprietățile obiectului educației, adică o persoană”. Analizând cunoștințele fiziologice care erau cunoscute și acesta a fost momentul formării fiziologiei vârstei, K.D. Ushinsky a subliniat: „Din această sursă, care tocmai se deschidea, educația aproape că nu a tras încă”. Din păcate, nici acum nu putem vorbi despre utilizarea pe scară largă a datelor fiziologice legate de vârstă în știința pedagogică. Uniformitatea programelor, metodelor, manualelor este un lucru al trecutului, dar profesorul încă nu ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului în procesul de învățare.

Fiziologia și psihofiziologia copilului este o componentă necesară a cunoștințelor oricărui specialist care lucrează cu copiii - psiholog, educator, profesor, pedagog social. „Creșterea și educația se ocupă de un copil holist, de activitatea sa holistică”, a spus cunoscutul psiholog și profesor rus V.V. Davydov. - Această activitate, considerată ca obiect special de studiu, conţine în unitatea sa numeroase aspecte, printre care ... fiziologice (V.V. Davydov „Probleme ale educaţiei pentru dezvoltare.” - M., 1986. - P. 167).

Fiziologia vârstei este știința caracteristicilor vieții corpului, a funcțiilor sistemelor sale individuale, a proceselor care au loc în ele și a mecanismelor de reglare a acestora în diferite etape ale dezvoltării individuale. O parte din aceasta este studiul fiziologiei copilului în diferite perioade de vârstă.

Subiectul fiziologiei dezvoltării (fiziologia dezvoltării copilului) ca disciplină academică este trăsăturile dezvoltării funcțiilor fiziologice, formarea și reglarea acestora, activitatea vitală a organismului și mecanismele de adaptare a acestuia la mediul extern în diferite etape ale ontogeneză.

Concepte de bază ale fiziologiei vârstei:

Un organism este cel mai complex, organizat ierarhic (subordonat) sistem de organe și structuri care asigură activitatea vitală și interacțiunea cu mediul. Unitatea elementară a organismului este celula. O colecție de celule care sunt similare ca origine, structură și funcție formează un țesut. Țesuturile formează organe care îndeplinesc funcții specifice. O funcție este o activitate specifică a unui organ sau a unui sistem.

Sistem fiziologic - un set de organe și țesuturi legate de o funcție comună.

Un sistem funcțional este o asociere dinamică a diferitelor organe sau a elementelor acestora, ale căror activități au ca scop atingerea unui scop specific (rezultat util).

Secțiunea II - „Organismul și mediul” - oferă o idee despre principalele etape și modele de creștere și dezvoltare, cele mai importante funcții ale organismului care asigură interacțiunea organismului cu mediul și adaptarea acestuia la condițiile în schimbare. , dezvoltarea în vârstă a corpului și trăsăturile caracteristice ale etapelor dezvoltării individuale.

Secțiunea a IV-a – „Etapele dezvoltării copilului” – conține o descriere morfo-fiziologică a principalelor etape ale dezvoltării copilului de la naștere până la adolescență. Această secțiune este cea mai importantă pentru practicienii care lucrează direct cu copilul, pentru care este important să cunoască și să înțeleagă caracteristicile de bază morfologice și funcționale legate de vârstă ale corpului copilului în fiecare etapă a dezvoltării acestuia. Pentru a înțelege conținutul acestei secțiuni, este necesar să stăpânești tot materialul prezentat în cele trei anterioare. Această secțiune se încheie cu un capitol care examinează impactul factorilor sociali asupra dezvoltării copilului.

La sfârșitul fiecărui capitol, există întrebări pentru munca independentă a studenților, care vă permit să reîmprospătați memoria principalelor prevederi ale materialului studiat care necesită o atenție specială.

Secţiunea I INTRODUCERE ÎN FIZIOLOGIA VÂRSTEI

Capitolul 1

Relația fiziologiei vârstei cu alte științe

Secțiunea științei fiziologice care studiază tiparele biologice și mecanismele de creștere și dezvoltare se numește fiziologia vârstei. Dezvoltarea unui organism multicelular (iar corpul uman este format din câteva miliarde de celule) începe în momentul fertilizării. Se numește întregul ciclu de viață al unui organism, de la concepție până la moarte dezvoltare individuala, sau ontogeneză.

Modele și trăsături ale vieții organismului pe primele etape ontogeneza sunt în mod tradițional obiectul cercetării fiziologia vârstei (fiziologia dezvoltării copilului).

Fiziologia dezvoltării copilului își concentrează interesul asupra acelor etape care prezintă cel mai mare interes pentru educator, profesor, psiholog şcolar: de la naștere până la maturizarea morfofuncțională și psihosocială. Stadiile anterioare legate de dezvoltarea intrauterină sunt explorate de știință embriologie. Etapele ulterioare, de la maturitate până la bătrânețe, studiază fiziologie normală și gerontologie.

Omul în dezvoltarea sa se supune tuturor legilor de bază stabilite de Natură pentru orice organism multicelular în curs de dezvoltare și, prin urmare, fiziologia dezvoltării este una dintre secțiunile unui domeniu mult mai larg de cunoaștere - biologia dezvoltării. În același timp, în dinamica creșterii, dezvoltării și maturizării unei persoane, există multe trăsături specifice, speciale, care sunt inerente doar speciei Homo sapience (Omul rezonabil). În acest plan, fiziologia dezvoltării este strâns împletită cu știința antropologie care vizează studiul cuprinzător al omului.

O persoană trăiește întotdeauna în condițiile specifice ale mediului cu care interacționează. Interacțiunea continuă și adaptarea la mediu este legea generală a existenței viețuitoarelor. Omul a învățat nu doar să se adapteze la mediu, ci și să schimbe lumea din jurul său în direcția necesară. Cu toate acestea, acest lucru nu l-a salvat de influența factorilor de mediu și, la diferite stadii de dezvoltare a vârstei, setul, puterea de acțiune și rezultatul influenței acestor factori pot fi diferite. Aceasta determină relația dintre fiziologie și fiziologia ecologică, care studiază impactul asupra unui organism viu al diferiților factori de mediu și modalitățile de adaptare a organismului la acțiunea acestor factori.

În perioadele de dezvoltare intensivă, este deosebit de important să știm cum acționează factorii de mediu asupra unei persoane, cum influențează diverșii factori de risc. Acest lucru a primit în mod tradițional o atenție sporită. Și aici fiziologia dezvoltării interacționează strâns cu igiena, deoarece legile fiziologice acționează cel mai adesea ca fundamente teoretice ale cerințelor și recomandărilor de igienă.

Rolul condițiilor de viață, și nu doar „fizice”, ci și social, psihologic, în formarea unei persoane sănătoase și adaptate este foarte mare. Un copil ar trebui să fie conștient de valoarea sănătății sale încă din copilărie, să posede abilitățile necesare pentru a o păstra.

Formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos este sarcina pedagogică valeologie, care extrage materiale faptice și prevederi teoretice de bază din fiziologia dezvoltării.

În cele din urmă, fiziologia dezvoltării este baza științelor naturale pedagogie. În același timp, fiziologia dezvoltării este indisolubil legată de psihologia dezvoltării, deoarece pentru fiecare persoană biologică și personală alcătuiesc un singur tot. Nu e de mirare că orice daune biologice (boală, răni, tulburări genetice etc.) afectează în mod inevitabil dezvoltarea individului. Profesorul ar trebui să fie la fel de bine versat în problemele psihologiei dezvoltării și fiziologiei dezvoltării: numai în acest caz activitatea sa va aduce beneficii reale elevilor săi.

FIZIOLOGIA VÂRSTEI- o secțiune de fiziologie care studiază trăsăturile dezvoltării legate de vârstă a funcțiilor organismelor animale și vegetale de la începutul lor până la încetarea existenței individuale (moartea). V. f. explorează în fiecare perioadă de ontogeneză (vezi) funcțiile întregului organism, celulele, țesuturile și sistemele sale funcționale.

Principalele sarcini ale lui V. f.: a) studiul caracteristicilor ontogeniei organismului și sistemelor sale individuale inerente fiecărei vârste (vezi); b) dezvăluirea principalelor factori care determină modelul general al schimbărilor legate de vârstă în organism. Rezolvarea acestor probleme și crearea unei teorii cu drepturi depline a ontogenezei (ținând cont de caracteristicile îmbătrânirii inerente grupurilor sistematice individuale de organisme) vor facilita găsirea modalităților de control al proceselor vitale ale corpului uman în toate etapele ontogenezei. (creșterea abilităților fizice și mentale etc.). Aceste sarcini îl aduc îndeaproape pe V. f. cu pedagogie și pediatrie (vezi), cu gerontologie (vezi) și geriatrie (vezi). De altfel, V. f. este strâns legat de biochimie, biologie moleculară, biofizică, anatomie, histologie și alte științe biologice.

La majoritatea formelor inferioare de animale, principalele perioade ale vieții sunt stadiile embrionare, larvare și adulte (la insecte, dezvoltarea este însoțită de metamorfoză). La vertebratele superioare, perioadele de ontogeneză sunt apropiate de cele ale oamenilor.

La persoană, pe morfol, clasificările lui V. V. Bunak (1965), disting următoarele perioade principale de ontogeneză: intrauterină (fazele embrionare, prefetale și fetale), infantilă, adolescentă, tinerească, adultă, în vârstă, senil și senil târziu. Potrivit fiziol, clasificarea lui I. A. Arshavsky (1967), o persoană distinge între ontogeneza antenatală cu perioadele embrionare efective, sau germinale (1 săptămână), embrionare (5 săptămâni) și fetale (32 săptămâni) și ontogeneza postnatală cu următoarele perioade. : nou-născuți (8 zile), formă de nutriție lactotrofă (5-6 luni), combinație de alimentație lactotrofă cu alimente complementare (de la 6 la 11-12 luni), vârsta preșcolară(de la 1 an la 2,5-3 ani), vârstă preșcolară (de la 3 la 7 ani), adolescență (de la 7 la 12-13 ani), prepuberală (de la 12-13 la 17-18 ani), pubertate (de la 18 la 50-60 de ani), vârstnici (de la 60 la 75 de ani), bătrânețe (de la 75 la 90 de ani), macrobiotice (peste 90 de ani).

Întemeietorul casei interne V. f. iar gerontologia poate fi considerată I. I. Mechnikov, care a creat teoria îmbătrânirii ca o consecință a luptei țesuturilor parenchimatoase și conjunctive din organism și a intoxicației organismului cu produsele de dezintegrare a proteinelor din intestin („Etudii asupra naturii umane” , 1903; „Etudii de optimism”, 1907). Lucrarea sa a servit drept bază pentru studiul problemei îmbătrânirii și morții. Ideea morții ca urmare a epuizării unei „substanțe nucleare” ipotetice (I. R. Tarkhanov, 1891) este în consonanță cu conceptul de mai târziu al lui J. Lev (1906).

S. I. Metalnikov a considerat că imperfecțiunea diviziunii aparatului nuclear al celulelor este cauza îmbătrânirii. Un studiu profund al ontogenezei timpurii a c.s.s. iar analizoarele la om au fost realizate de V. M. Bekhterev în 1884-1897. şi P.F. Lesgaft în 1884-1909. Problemele de fiziologie comparată și morfologia dezvoltării vârstei au fost dezvoltate de Preyer (1885) și E. Babak (1902). Fondatorul pediatriei naționale, NP Gundobin În perioada 1891-1907, a creat o doctrină multilaterală a dezvoltării copilului. Minot (Ch. S. Minot, 1908) a prezentat ideea morții ca o consecință a slăbirii diferențierii celulelor și țesuturilor până la bătrânețe.

Mai ales intens la noi V. f. a început să se dezvolte în perioada sovietică. I. P. Pavlov și M. K. Petrova (1936) au arătat rolul unei „defecțiuni” în c. n. în îmbătrânirea prematură a organismului. A. A. Bogomolets în 1912-1946 a dezvoltat și a fundamentat teoria rolului stimulator al țesutului conjunctiv pentru longevitate, a propus utilizarea serului citotoxic antireticular (ACS) pentru a excita activitatea vitală a unui organism îmbătrânit, a creat teoria șocului coloidoclazic ca bază pentru hemoterapia îmbătrânirii. II Shmalgauzen (1926) a descoperit modelele de creștere și diferențiere ale organismelor în curs de dezvoltare și îmbătrânirea ca o consecință a încetării creșterii atunci când se atinge diferențierea maximă.

A. V. Palladii a clarificat baza biochimică a diferențierii în ontogeneza timpurie. A. V. Nagorny și studenții săi I. N. Bulankin și V. N. Nikitin au creat teoria utilității decolorate a auto-reînnoirii protoplasmei ca bază a ontogenezei, doctrina semnificației inițiale progresive și apoi regresive a creșterii structurii protoplasmei pentru viața organism (funcționează 30-70 ani). D.F. Chebotarev și V.V. Frolkis din anii 50. studiază ontogenia sistemelor funcționale ale corpului și caracteristicile adaptării sale la bătrânețe. V. V. Frolkis (1975) a prezentat teoria reglator-adaptativă a îmbătrânirii, conform căreia încălcarea reglementărilor este considerată drept cel mai important atribut al îmbătrânirii. PK Anokhin și școala sa au studiat în mod activ modelele de dezvoltare a funcțiilor în ontogeneză și au creat o teorie a sistemogenezei (vezi), în conformitate cu tăierea, maturarea selectivă și accelerată a morfolului, formațiunile oferă corpului capacitatea de a se adapta la factorii de mediu. .

Oamenii de știință străini Korenchevsky (V. Korenchevsky, din 1925 până în 1961) și K. Parkhon (40-60) au arătat condiționarea coloid-chimică și endocrină a îmbătrânirii. Binet (L. Binet) iF. Burlier (F. Bourliere) în al 50-lea și, de asemenea, Shock (N. W. Shock, din 1942 până în 1975) au investigat fiziol și patofiziol. modificări ale organelor și sistemelor organismului îmbătrânit. F. Vertsar, Curtis (N. J. Curtis) și Bjorksten (J. Bjorksten) au descoperit că creșterea legăturilor intermoleculare în genomul celular și colagenul substanței intercelulare a țesutului conjunctiv al corpului poate fi principala cauză a îmbătrânirii (lucrări de 50-70 de ani). A. Comfort (din 1963 până în 1975) a găsit modele de dispariție a populațiilor de specii de vertebrate în ontogenie.

Cercetări în domeniul lui V. f. la diferite niveluri de organizare a materiei vii a făcut posibilă stabilirea trăsăturilor cantitative și calitative ale dezvoltării legate de vârstă a structurilor macromoleculare ale celulelor și organelelor individuale ale acestora, natura relației dintre celule și țesuturi inerente fiecărei epoci, precum și ca particularitate a modificărilor legate de vârstă în procesele metabolice în țesuturi și sisteme funcționale ale corpului - la începutul tinereții, o creștere , și apoi, spre bătrânețe, o scădere lentă a intensității proceselor metabolice. Când se studiază modificările legate de vârstă în reglarea neuroumorală și capacitățile funcționale ale întregului organism al oamenilor și animalelor, caracteristicile lor calitative în fiecare etapă a ontogenezei, prezența labilitatii și plasticității ridicate, combinate cu „vulnerabilitatea” corpului copilului și semnificative. au fost dezvăluite capacitățile de adaptare ale organismului îmbătrânit. O atenție deosebită V. t. se acordă studiului caracteristicilor funcționale ale diferitelor perioade ale dezvoltării vârstei organismului și al factorilor care le determină, adică definirea caracteristicilor fizice obiective, biochimice și biofizice ("pașapoarte"), standarde de vârstă. Problemele de imprimare (vezi Instinctul), caracteristicile organismului în timpul pubertății (vezi), schimbările neuroendocrine în perioadele de menopauză feminină și masculină (vezi Menopauza), modificările complexe de adaptare în corpul uman îmbătrânit (vezi Bătrânețe, îmbătrânire) sunt profund dezvoltat. În condiții de laborator, se studiază posibilitățile de prelungire a vieții și creșterea capacității de auto-reînnoire cu drepturi depline a protoplasmei în toate etapele ontogenezei.

Bibliografie: Arshavsky I. A. Eseuri despre fiziologia vârstei, M., 1967, bibliogr.; Bogomolets A. A. Life Extension, Kiev, 1940; Bunak VV Alocarea etapelor ontogenezei și limitele cronologice ale perioadelor de vârstă, Bufnițe. Pedagogie, nr. 11, p. 105, 1965; Fiziologia vârstei, ed. V. N. Nikitina, L., 1975; Comfort A. Biologia îmbătrânirii, trad. din engleză, M., 1967, bibliografie; Nagorny A. V., Nikitin V. N. și B la l și N to și N I. N. Problema îmbătrânirii și longevității, M., 1963; Nikitin V. N. Lucrări interne despre fiziologia vârstei, biochimie și morfologie, Harkov, 1958; Par-x despre N K. I. Age biology, trad. din română, Bucureşti, 1959; Frolkis VV Îmbătrânirea și posibilitățile biologice ale unui organism, M., 1975; Burger M. Altern und Krankheit, als Problem der Biomorphose, Lpz., 1960; Curtis H. J. Mecanismele biologice ale îmbătrânirii, Springfield, 1966.

Pagina curentă: 1 (totalul cărții are 12 pagini) [extras de lectură accesibil: 8 pagini]

Yuri Savchenkov, Olga Soldatova, Serghei Shilov
Fiziologia vârstei (caracteristicile fiziologice ale copiilor și adolescenților). Manual pentru universități

Recenzorii:

Kovalevsky V. A. , doctor în științe medicale, profesor, șef al departamentului de psihologie a copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk. V. P. Astafieva,

Manchuk V.T. , MD, Membru corespondent RAMS, profesor al Departamentului de Pediatrie Policlinică, KrasSMU, director al Institutului de Cercetare a Problemelor Medicale din Nord, Filiala Siberiană a Academiei Ruse de Științe Medicale

Introducere

Corpul copilului este un sistem socio-biologic extrem de complex și în același timp foarte vulnerabil. În copilărie se pun bazele sănătății viitorului adult. O evaluare adecvată a dezvoltării fizice a unui copil este posibilă numai dacă sunt luate în considerare caracteristicile perioadei de vârstă corespunzătoare, iar semnele vitale ale acestui copil sunt comparate cu standardele grupului său de vârstă.

Fiziologia vârstei studiază caracteristicile funcționale ale dezvoltării individuale a corpului de-a lungul vieții sale. Pe baza datelor acestei științe se dezvoltă metode de predare, educare și protejare a sănătății copiilor. Dacă metodele de educație și formare nu corespund capacităților corpului în orice stadiu de dezvoltare, recomandările se pot dovedi a fi ineficiente, pot provoca o atitudine negativă a copilului față de învățare și chiar provoacă diferite boli.

Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, aproape toți parametrii fiziologici suferă modificări semnificative: hemoleucograma, activitatea sistemului cardiovascular, respirația, digestia etc.. Cunoașterea diferiților parametri fiziologici caracteristici fiecărei perioade de vârstă este necesară pentru a evalua dezvoltarea un copil sanatos.

În publicația propusă, caracteristicile dinamicii legate de vârstă a principalelor parametri fiziologici ai copiilor sănătoși de toate grupele de vârstă sunt rezumate și clasificate în funcție de sisteme.

Manualul de fiziologie legată de vârstă este un material educațional suplimentar privind caracteristicile fiziologice ale copiilor de diferite vârste, care este necesar pentru asimilarea de către studenții care studiază la instituții de învățământ de specialitate pedagogic superior și secundar și sunt deja familiarizați cu cursul general de fiziologie umană. si anatomie.

Fiecare secțiune a cărții oferă scurta descriere principalele direcții de ontogeneză a indicatorilor unui anumit sistem fiziologic. În această versiune a manualului, secțiunile „Caracteristicile de vârstă ale activității nervoase superioare și ale funcțiilor mentale”, „Caracteristicile de vârstă ale funcțiilor endocrine”, „Caracteristicile de vârstă ale termoreglării și metabolismului” sunt extinse semnificativ.

Această carte conține descrieri ale numeroși parametri fiziologici și biochimici și va fi utilă în munca practica nu numai viitorii profesori, defectologi, psihologi copii, ci și viitori pediatri, precum și tineri profesioniști care lucrează deja și liceeni care doresc să-și completeze cunoștințele despre caracteristicile fiziologice ale corpului copilului.

Capitolul 1
Periodizarea vârstei

Modele de creștere și dezvoltare a corpului copilului. Perioadele de vârstă ale dezvoltării copilului

Un copil nu este un adult în miniatură, ci un organism, relativ perfect pentru fiecare vârstă, cu trăsături morfologice și funcționale proprii, pentru care dinamica cursului lor de la naștere până la pubertate este firească.

Corpul copilului este un sistem socio-biologic extrem de complex și în același timp foarte vulnerabil. În copilărie se pun bazele sănătății viitorului adult. O evaluare adecvată a dezvoltării fizice a unui copil este posibilă numai dacă sunt luate în considerare caracteristicile perioadei de vârstă corespunzătoare, iar semnele vitale ale unui anumit copil sunt comparate cu standardele grupului său de vârstă.

Creșterea și dezvoltarea sunt adesea folosite în mod interschimbabil. Între timp, natura lor biologică (mecanismul și consecințele) este diferită.

Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative în corpul uman, însoțite de o creștere a nivelului complexității acestuia. Dezvoltarea include trei factori principali interrelaționați: creșterea, diferențierea organelor și țesuturilor și modelarea.

Creșterea este un proces cantitativ caracterizat printr-o creștere a masei unui organism datorită unei modificări a numărului de celule și a dimensiunii acestora.

Diferențierea este apariția unor structuri specializate de o nouă calitate din celulele progenitoare slab specializate. De exemplu, o celulă nervoasă care este așezată în tubul neural al unui embrion (embrion) poate îndeplini orice funcție nervoasă. Dacă un neuron care migrează în zona vizuală a creierului este transplantat în zona responsabilă cu auzul, se va transforma într-un neuron auditiv, nu vizual.

Formarea este dobândirea de către organism a formelor sale inerente. De exemplu, auriculul capătă forma inerentă unui adult până la vârsta de 12 ani.

În acele cazuri în care procesele de creștere intensivă apar simultan în multe țesuturi diferite ale corpului, se notează așa-numitele pușcări de creștere. Acest lucru se manifestă printr-o creștere bruscă a dimensiunilor longitudinale ale corpului datorită creșterii lungimii trunchiului și a membrelor. În perioada postnatală a ontogenezei umane, astfel de „sărituri” sunt cele mai pronunțate:

în primul an de viață, când există o creștere de 1,5 ori în lungime și o creștere de 3-4 ori a greutății corporale;

la vârsta de 5–6 ani, când, în principal datorită creșterii membrelor, copilul atinge aproximativ 70% din lungimea corpului unui adult;

13-15 ani - creșterea pubertară din cauza creșterii lungimii corpului și a membrelor.

Dezvoltarea organismului din momentul nașterii până la debutul maturității are loc în condiții de mediu în continuă schimbare. Prin urmare, dezvoltarea organismului este de natură adaptativă, sau adaptativă.

Pentru a asigura un rezultat adaptativ, diverse sisteme funcționale se maturizează non-simultan și inegal, pornindu-se și înlocuindu-se reciproc la diferite perioade de ontogeneză. Aceasta este esența unuia dintre principiile definitorii ale dezvoltării individuale a unui organism - principiul heterocroniei sau maturizarea non-simultană a organelor și sistemelor și chiar a părților aceluiași organ.

Termenii de maturare a diferitelor organe și sisteme depind de semnificația lor pentru viața organismului. Acele organe și sisteme funcționale care sunt cele mai vitale în această etapă de dezvoltare cresc și se dezvoltă mai repede. Prin combinarea elementelor individuale ale unuia sau altui organ cu cele mai timpurii elemente de maturizare ale altui organ care participă la implementarea aceleiași funcții, se realizează asigurarea minimă a funcțiilor vitale suficiente pentru un anumit stadiu de dezvoltare. De exemplu, pentru a asigura aportul alimentar în momentul nașterii, mușchiul circular al gurii se maturizează mai întâi din mușchii faciali; din colul uterin - mușchii responsabili de întoarcerea capului; a receptorilor limbii – receptori situati la radacina acesteia. Până în acest moment, mecanismele responsabile de coordonarea mișcărilor respiratorii și de deglutiție și de asigurarea faptului că laptele nu pătrunde în tractul respirator se maturizează. Astfel se asigură acțiunile necesare asociate cu alimentația nou-născutului: captarea și reținerea mamelonului, mișcările de sugere, direcția alimentelor pe căile adecvate. Senzațiile gustative sunt transmise prin receptorii limbii.

Natura adaptativă a dezvoltării heterocrone a sistemelor corpului reflectă un alt principiu general al dezvoltării - fiabilitatea funcționării sistemelor biologice. Fiabilitatea unui sistem biologic este înțeleasă ca un astfel de nivel de organizare și reglare a proceselor care este capabil să asigure activitatea vitală a unui organism în condiții extreme. Se bazează pe proprietăți ale unui sistem viu, cum ar fi redundanța elementelor, duplicarea și interschimbabilitatea lor, viteza de întoarcere la constanta relativă și dinamismul părților individuale ale sistemului. Un exemplu de redundanță a elementelor poate fi faptul că în timpul perioadei de dezvoltare intrauterină, în ovare sunt depuși de la 4.000 la 200.000 de foliculi primari, din care se formează ulterior ouă și doar 500-600 de foliculi se maturizează pe toată perioada reproductivă. .

Mecanismele pentru asigurarea fiabilității biologice se modifică semnificativ în cursul ontogenezei. În primele etape ale vieții postnatale, fiabilitatea este asigurată de o asociere programată genetic de legături ale sistemelor funcționale. În cursul dezvoltării, pe măsură ce cortexul cerebral, care asigură cel mai înalt nivel de reglare și control al funcțiilor, se maturizează, plasticitatea conexiunilor crește. Din acest motiv, formarea selectivă a sistemelor funcționale are loc în conformitate cu o situație specifică.

O altă caracteristică importantă a dezvoltării individuale a corpului copilului este prezența unor perioade de sensibilitate ridicată a organelor și sistemelor individuale la efectele factorilor de mediu - perioade sensibile. Acestea sunt perioade în care sistemul se dezvoltă rapid și are nevoie de un aflux de informații adecvate. De exemplu, pentru sistemul vizual, cuantele de lumină sunt informații adecvate, pentru sistemul auditiv, undele sonore. Absența sau deficiența unor astfel de informații duce la consecințe negative, până la neformarea unei anumite funcții.

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea ontogenetică combină perioade de maturizare morfofuncțională evolutivă sau graduală și perioade de cotitură revoluționară în dezvoltare asociate atât cu factori interni (biologici) cât și externi (sociali). Acestea sunt așa-numitele perioade critice. Inconsecvența influențelor mediului cu caracteristicile și capacitățile funcționale ale organismului în aceste stadii de dezvoltare poate avea consecințe negative.

Prima perioadă critică este considerată a fi stadiul dezvoltării postnatale timpurii (până la 3 ani), când are loc cea mai intensă maturizare morfofuncțională. În procesul dezvoltare ulterioară perioadele critice apar ca urmare a unei schimbări bruște a factorilor sociali și de mediu și a interacțiunii acestora cu procesele de maturizare morfofuncțională. Aceste perioade sunt:

vârsta de începere a educației (6–8 ani), când restructurarea calitativă a organizării morfofuncționale a creierului cade într-o perioadă de schimbare bruscă a condițiilor sociale;

începutul pubertății este perioada pubertală (la fete - 11-12 ani, la băieți - 13-14 ani), care se caracterizează printr-o creștere bruscă a activității verigii centrale a sistemului endocrin - hipotalamusul. Ca urmare, există o scădere semnificativă a eficacității reglării corticale, ceea ce determină reglarea voluntară și autoreglementarea. Între timp, în acest moment cresc cerințele sociale pentru un adolescent, ceea ce duce uneori la o discrepanță între cerințele și capacitățile funcționale ale corpului, ceea ce poate duce la o încălcare a sănătății fizice și mentale a copilului.

Periodizarea în vârstă a ontogenezei unui organism în creștere. Există două perioade principale de ontogeneză: antenatală și postnatală. Perioada antenatală este reprezentată de perioada embrionară (de la concepție până în a opta săptămână a perioadei intrauterine) și perioada fetală (de la a noua până la a patruzecea săptămână). De obicei sarcina durează 38-42 de săptămâni. Perioada postnatală acoperă perioada de la naștere până la moartea naturală a unei persoane. În funcție de periodizarea vârstei adoptată la un simpozion special în 1965, în dezvoltarea postnatală a corpului copilului se disting următoarele perioade:

nou-născut (1–30 de zile);

piept (30 zile - 1 an);

copilărie timpurie (1-3 ani);

prima copilărie (4–7 ani);

a doua copilărie (8-12 ani - băieți, 8-11 ani - fete);

adolescenți (13-16 ani - băieți, 12-15 ani - fete);

tineri (17–21 ani băieți, 16–20 ani fete).

Având în vedere problemele de periodizare a vârstei, trebuie avut în vedere că limitele etapelor de dezvoltare sunt foarte arbitrare. Toate schimbările structurale și funcționale legate de vârstă în corpul uman apar sub influența eredității și a condițiilor de mediu, adică depind de factori specifici etnici, climatici, sociali și de alții.

Ereditatea determină potențialul fizic și dezvoltare mentală individual. Deci, de exemplu, statura mică a pigmeilor africani (125–150 cm) și statura înaltă a reprezentanților tribului Watussi sunt asociate cu caracteristicile genotipului. Cu toate acestea, în fiecare grup există indivizi la care acest indicator poate diferi semnificativ de norma de vârstă medie. Pot apărea abateri din cauza impactului asupra organismului a diverșilor factori de mediu, precum nutriția, factorii emoționali și socio-economici, poziția copilului în familie, relațiile cu părinții și semenii, nivelul de cultură al societății. Acești factori pot interfera cu creșterea și dezvoltarea copilului, sau invers, îi pot stimula. Prin urmare, indicatorii de creștere și dezvoltare a copiilor de aceeași vârstă calendaristică pot varia semnificativ. În general, este acceptată formarea de grupuri de copii în instituțiile preșcolare și clase în școlile secundare în funcție de vârsta calendaristică. În acest sens, educatorul și profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale dezvoltării.

Creșterea și întârzierea dezvoltării, numită întârziere, sau dezvoltare avansată – accelerare – indică necesitatea determinării vârstei biologice a copilului. Vârsta biologică sau vârsta de dezvoltare reflectă creșterea, dezvoltarea, maturarea, îmbătrânirea organismului și este determinată de o combinație de caracteristici structurale, funcționale și adaptative ale organismului.

Vârsta biologică este determinată de o serie de indicatori ai maturității morfologice și fiziologice:

în funcție de proporțiile corpului (raportul dintre lungimea corpului și a membrelor);

gradul de dezvoltare a caracteristicilor sexuale secundare;

maturitatea scheletului (ordinea și momentul osificării scheletului);

maturitatea dentară (termeni de erupție a laptelui și a molarilor);

rata metabolica;

caracteristicile sistemului cardiovascular, respirator, neuroendocrin și a altor sisteme.

La determinarea vârstei biologice se ține cont și de nivelul de dezvoltare psihică a individului. Toți indicatorii sunt comparați cu indicatori standard caracteristici unei anumite vârste, gen și grup etnic. În același timp, este important să se țină cont de cei mai informativi indicatori pentru fiecare perioadă de vârstă. De exemplu, în perioada pubertală - modificări neuroendocrine și dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare.

Pentru a simplifica și standardiza vârsta medie a unui grup organizat de copii, se obișnuiește să se considere vârsta unui copil egală cu 1 lună dacă vârsta lui calendaristică este în intervalul de la 16 zile la 1 lună 15 zile; egal cu 2 luni - dacă vârsta lui este de la 1 lună 16 zile până la 2 luni 15 zile etc. După primul an de viață și până la 3 ani: 1,5 ani include un copil cu vârsta de 1 an 3 luni până la 1 an 8 luni și 29 de zile, până la al doilea an - de la 1 an 9 luni la 2 ani 2 luni 29 de zile etc. După 3 ani la intervale anuale: 4 ani include copiii cu vârsta cuprinsă între 3 ani 6 luni până la 4 ani 5 luni 29 de zile, etc.

capitolul 2
Țesuturi excitabile

Modificări legate de vârstă în structura unui neuron, fibre nervoase și sinapse neuromusculare

Diferite tipuri de celule nervoase în ontogenie se maturizează heterocron. Cel mai devreme, chiar și în perioada embrionară, neuronii aferenti și eferenti mari se maturizează. Celulele mici (interneuroni) se maturizează treptat în timpul ontogenezei postnatale sub influența factorilor de mediu.

De asemenea, părți separate ale neuronului nu se maturizează în același timp. Dendritele cresc mult mai târziu decât axonul. Dezvoltarea lor are loc numai după nașterea unui copil și depinde în mare măsură de afluxul de informații externe. Numărul de ramuri dendritice și numărul de spini cresc proporțional cu numărul de conexiuni funcționale. Cea mai ramificată rețea de dendrite cu un număr mare de spini sunt neuronii cortexului cerebral.

Mielinizarea axonilor începe în uter și are loc în următoarea comandă. În primul rând, fibrele periferice sunt acoperite cu o teacă de mielină, apoi fibrele măduvei spinării, trunchiul cerebral (medulla oblongata și mezencefalul), cerebelul, iar ultima - fibrele cortexului cerebral. În măduva spinării, fibrele motorii sunt mielinizate mai devreme (până la 3-6 luni de viață) decât cele sensibile (cu 1,5-2 ani). Mielinizarea fibrelor cerebrale are loc într-o secvență diferită. Aici, fibrele senzoriale și zonele senzoriale sunt mielinizate mai devreme decât altele, în timp ce fibrele motorii sunt mielinizate doar la 6 luni după naștere, sau chiar mai târziu. Mielinizarea este în general finalizată la vârsta de 3 ani, deși creșterea tecii de mielină continuă până la aproximativ 9-10 ani.

Modificările legate de vârstă afectează și aparatul sinaptic. Odată cu vârsta, intensitatea formării mediatorilor în sinapse crește, crește numărul de receptori de pe membrana postsinaptică care răspund la acești mediatori. În consecință, pe măsură ce dezvoltarea crește, crește viteza de conducere a impulsurilor prin sinapse. Afluxul de informații externe determină numărul de sinapse. În primul rând, se formează sinapsele măduvei spinării și apoi alte departamente sistem nervos. Mai mult, sinapsele excitatorii se maturizează mai întâi, apoi cele inhibitorii. Cu maturizarea sinapselor inhibitoare este asociată complicația proceselor de procesare a informațiilor.

capitolul 3
Fiziologia sistemului nervos central

Caracteristici anatomice și fiziologice ale maturizării măduvei spinării și a creierului

Măduva spinării umple cavitatea canalului spinal și are o structură segmentară corespunzătoare. În centrul măduvei spinării se află substanța cenușie (acumularea de corpuri de celule nervoase), înconjurată de substanță albă (acumularea de fibre nervoase). Măduva spinării asigură reacții motorii ale trunchiului și membrelor, unele reflexe vegetative (tonus vascular, urinare etc.) și o funcție conductivă, deoarece prin ea trec toate căile sensibile (ascendente) și motorii (descrescente), de-a lungul cărora este o conexiune. stabilite între diferite părți ale SNC.

Măduva spinării se dezvoltă mai devreme decât creierul. În primele etape ale dezvoltării fetale, măduva spinării umple întreaga cavitate a canalului spinal și apoi începe să rămână în urmă în creștere și se termină la nivelul celei de-a treia vertebre lombare până la naștere.

Până la sfârșitul primului an de viață, măduva spinării ocupă aceeași poziție în canalul spinal ca la adulți (la nivelul primei vertebre lombare). În același timp, segmentele măduvei spinării toracice cresc mai repede decât segmentele regiunilor lombare și sacrale. Măduva spinării crește lent în grosime. Cea mai intensă creștere a masei măduvei spinării are loc la vârsta de 3 ani (de 4 ori), iar până la vârsta de 20 de ani masa acesteia devine ca cea a unui adult (de 8 ori mai mult decât cea a unui nou-născut). Mielinizarea fibrelor nervoase din măduva spinării începe cu nervii motori.

Până la naștere, medulla oblongata și puntea sunt deja formate. Deși maturarea nucleelor medulei oblongate durează până la 7 ani. Locația podului diferă de adulți. La nou-născuți, puntea este puțin mai mare decât la adulți. Această diferență dispare cu 5 ani.

Cerebelul la nou-născuți este încă subdezvoltat. Creșterea și dezvoltarea crescută a cerebelului se observă în primul an de viață și în timpul pubertății. Mielinizarea fibrelor sale se termină la vârsta de aproximativ 6 luni. Formarea completă a structurilor celulare ale cerebelului se realizează până la vârsta de 7-8 ani, iar până la vârsta de 15-16 ani dimensiunile sale corespund nivelului unui adult.

Forma și structura mezencefalului la un nou-născut este aproape aceeași ca la un adult. Perioada postnatală de maturizare a structurilor mezencefalului este însoțită în principal de pigmentarea nucleului roșu și a substanței negre. Pigmentarea neuronilor nucleului roșu începe la vârsta de doi ani și se termină la vârsta de 4 ani. Pigmentarea neuronilor din substanța neagră începe din a șasea lună de viață și atinge un maxim până la vârsta de 16 ani.

Diencefalul include două structuri majore: talamusul sau tuberculul optic și regiunea subtalamică, hipotalamusul. Diferențierea morfologică a acestor structuri are loc în luna a treia de dezvoltare intrauterină.

Talamusul este o formațiune multinucleară asociată cu cortexul cerebral. Prin nucleii săi, informațiile vizuale, auditive și somatosenzoriale sunt transmise zonelor asociative și senzoriale corespunzătoare ale cortexului cerebral. Nucleii formațiunii reticulare a diencefalului activează neuronii corticali care percep această informație. Până la naștere, majoritatea nucleelor sale sunt bine dezvoltate. Creșterea sporită a talamusului are loc la vârsta de patru ani. Dimensiunea unui talamus adult ajunge la 13 ani.

Hipotalamusul, în ciuda dimensiunilor sale mici, conține zeci de nuclee foarte diferențiate și reglează majoritatea funcțiilor autonome, cum ar fi menținerea temperaturii corpului și a echilibrului apei. Nucleii hipotalamusului sunt implicați în multe complexe răspunsuri comportamentale: dorinta sexuala, sentimente de foame, satietate, sete, frica si furie. În plus, prin intermediul glandei pituitare, hipotalamusul controlează activitatea glandelor endocrine, iar substanțele formate în celulele neurosecretoare ale hipotalamusului însuși sunt implicate în reglarea ciclului somn-veghe. Nucleii hipotalamusului se maturizează în principal până la vârsta de 2-3 ani, deși diferențierea celulelor unora dintre structurile sale continuă până la 15-17 ani.

Cea mai intensă mielinizare a fibrelor, o creștere a grosimii scoarței cerebrale și a straturilor sale are loc în primul an de viață, încetinind treptat și oprindu-se cu 3 ani în zonele de proiecție și cu 7 ani în zonele asociative. Mai întâi se coc straturile inferioare ale scoarței, apoi cele superioare. Până la sfârșitul primului an de viață, ca unitate structurală a cortexului cerebral, se disting ansambluri de neuroni sau coloane, a căror complicație continuă până la 18 ani. Cea mai intensă diferențiere a neuronilor intercalați ai cortexului are loc la vârsta de 3 până la 6 ani, atingând un maxim la 14 ani. Maturarea completă structurală și funcțională a cortexului cerebral ajunge la aproximativ 20 de ani.

Fundamentele teoretice ale fiziologiei legate de vârstă (fiziologia dezvoltării) a copilului. Maryana Bezrukikh - Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului)

Metabolismul constă din două procese opuse independente:

Tutorial