Atelier de creație ca tehnologie pedagogică. Atelier creativ al unui profesor de tehnologie. „Păpușa populară tradițională”

Panova Zhanna Viktorovna
Poziţie: profesor de limba și literatura rusă
Instituție educațională: MOU "VSOSH No. 2"
Localitate: Orașul Volosovo, regiunea Leningrad
Numele materialului: Dezvoltare metodică
Temă: Tehnologia pedagogică a atelierelor creative.
Data publicatiei: 13.11.2016
Secțiune: educatie suplimentara

Tehnologia atelierelor creative în lecțiile de limbă și literatură rusă. (discurs la asociația metodologică școlară a profesorilor de filologie) 2016 Ideea de ateliere ne-a venit din Franța. „Atelie” - așa numesc profesori de franceză din organizația publică „New Education” scrisori de bază. În paralel, se folosește cuvântul „demarche” („la demarche”). Dar pentru urechea rusă, nici una, nici cealaltă nu sunt potrivite! Prin urmare, folosim o traducere directă a cuvântului „atelie” - masterat. Atelierele pedagogice au apărut aici la începutul anilor 90 ai secolului XX și au atras imediat atenția metodologilor și a profesorilor de limbi străine. Specialiștii din Sankt Petersburg (I.A. Mukhina, L.D.Furaeva, N.I. Khlebovich, Zh.O. Andreeva etc.) au fost interesați în special de ei. Profesorii care au venit în mod repetat din diferite orașe pentru a urma cursuri la Universitatea de Abilități Pedagogice din Sankt Petersburg au început să vorbească despre „atelierele pedagogice din Sankt Petersburg”. Metodistii din Petersburg au publicat multe articole, mai multe colecții de autori și cărți, dedicate lucrărilor de masterat ca o nouă tehnologie pedagogică. Cu toate acestea, genul atelierului este uneori interpretat extensiv. Merită să aflăm care sunt „legile genului” și de ce sunt necesare ateliere pedagogice pentru un profesor de literatură și elevii săi.
Pedagogic

atelier
- o tehnologie pedagogică specială bazată pe idei umaniste despre valoarea fiecărei persoane umane, despre egalitatea valoare-semantică a profesorului și a elevului. Tehnologia atelierelor pedagogice se numește dialog, policentrică, reflexivă - este asociată cu natura umanistă a scopurilor, relațiilor, activităților participanților la atelier. Iată una dintre primele definiții date în rusă acestui concept:
"Atelier

pedagogic este o formă de predare a copiilor și adulților care creează condiții

alpinism

de fiecare

participant

nou

cunoştinţe

nou

experienţă

modul în care

descoperirea de sine sau colectivă. "Definiția pune accentul pe descoperire

mod nou și independent.

Cum diferă un atelier de alte activități educaționale?
Într-o lecție tipică de școală, profesorul, ca un pionier, conduce întreaga clasă, în timp ce copiii îl urmează pe drumul deja bătut. Chiar dacă profesorul începe cu o discuție despre o problemă problematică, răspunsul la aceasta este predeterminat de el. Rolul adepților în acest caz este inevitabil pasiv.
Profesor de atelier
- un mentor care, de drept al bătrânului și mai bine informat, dă în mâinile celui mai tânăr - student - o hartă și o busolă, cu ajutorul căreia trebuie să ajungă la descoperirea lui de unul singur. Datorită mentorului, elevul dobândește cunoștințe, pentru a atinge obiectivul, combinând eforturile sale cu eforturile colegilor săi. Prin urmare, este puțin probabil să existe o concurență aici, iar una dintre cele mai importante condiții de muncă este o atmosferă de încredere, prietenoasă. Descoperirea de sine ajută, pe de o parte, să creadă în propriile posibilități creative, pe de altă parte, să simtă nevoia de co-creație, întrucât un „atelier” presupune întotdeauna un dialog între participanții săi. (Profesorul gândește prin formele de interacțiune atunci când planifică sarcini.) Particularitatea acestei lucrări creative comune nu este un transfer direct de cunoștințe, ci o căutare colectivă de informații noi, pe care elevul o percepe ca o necesitate, iar mentorul ajută doar el să iasă din haosul ideilor împrăștiate spre armonie
cunoștințele dobândite. Un sistem bine gândit de sarcini, informații auxiliare de sprijin (contradictorii) și o intervenție verbală minimă a liderului (monologul este minimizat) determină independența maximă în promovarea tuturor participanților la atelierul pedagogic la rezultat. Voi nota
principalele avantaje ale muncii atelierelor pedagogice
... Un student este capabil să stăpânească rapid un subiect nou pentru el, deoarece obține în mod independent cunoștințe sau descoperă resurse creative ascunse în sine. Conducătorul lecției creează un mediu de lucru, astfel încât participanții la atelier, în condițiile muncii colective, să își poată găsi propriul mod de a rezolva sarcina. Rezultatul muncii justifică timpul și efortul petrecut în pregătirea atelierelor. Tehnicile utilizate în implementarea lor nu contrazic metodologia lecției tradiționale, ci completează cele mai bune care au fost și sunt păstrate în pedagogia noastră internă. Astfel de cursuri nu trebuie privite ca o alternativă la lecția tradițională. În primul rând, pregătirea unui atelier de autor real necesită mult timp. În al doilea rând, după cum știți, tipul monoton de sarcini reduce de obicei nivelul de interes și performanță al elevilor.
Tipuri de ateliere
 atelier de construire a cunoștințelor, atelier de scriere creativă (sau pur și simplu - scriere), atelier de construire a relațiilor, atelier de orientare a valorii,  atelier de autocunoaștere, atelier de proiectare etc. Un student care a lucrat în atelierul de construire a cunoștințelor nu va mai vorbi despre teoria literară conform căreia este moartă. Este capabilă să prindă cu adevărat viață, iar contactul cu ea va da viață, deoarece studentul are dreptul să stăpânească „cunoștințele vii”. Cunoștințele dobândite independent de adolescent sunt percepute de participantul la atelier ca o descoperire personală, „însușită” acestora. Un atelier de scriere creativă îi permite unui tânăr să-și aplice propria viață profundă - emoțională, morală, estetică - experiență în timp ce îndeplinește o sarcină specifică. Cunoștințele dobândite în procesul de lucru pe un anumit subiect sunt combinate organic cu sentimentul intuitiv. Sentimentele și gândurile se concretizează: devin judecăți sau sunt întruchipate în imagini artistice. Sarcina principală a șefului atelierului de scriere creativă este de a ajuta copiii să obțină un sentiment de libertate interioară, o stare de spirit armonioasă, să găsească o formă individuală unică de auto-exprimare într-un act creativ, impulsul pentru care poate fi o impresie estetică vie . Atelierul, care este important, ajută participantul să înțeleagă într-o oarecare măsură starea de creștere spirituală a unui poet, scriitor, artist, compozitor, sculptor în momentul iluminării creative. Experiența cunoașterii de sine și a cunoașterii lumii dobândite aici devine adesea un eveniment de neuitat în viață, un fapt al biografiei spirituale. Și, poate, retrăgându-se înainte de noi impresii, pătrunde adânc în memorie, dar rămâne un punct de sprijin pentru dobândirea de noi cunoștințe. Lucrările creative create sunt evaluate de către maestru încurajator și inspiră studenții pentru căutări suplimentare și succes. Reflecțiile intime încredințate unul altuia și profesorului nu ar trebui divulgate fără
autorul este conștient de asta. Păstrarea secretă a informațiilor este o chestiune de onoare pentru cel căruia îi este încredințată. Ei vorbesc întotdeauna despre algoritmul atelierului. Aceasta, cu o posibilă corecție, trebuie păstrată dacă este necesar să se desfășoare o lecție de succes. Una dintre cele mai importante condiții la crearea unui atelier este ca materialul său să fie cu adevărat problematic, chiar paradoxal. Apoi, la oricare dintre etapele lecției, participanții vor putea experimenta un fel de „descoperire” - descoperire, șoc, nedumerire acută cu perspicacitatea - ceea ce face din atelier o formă unică de lecție.
Algoritmul atelierului de construire a cunoștințelor

Primul

etapă
este un inductor. El motivează activități suplimentare. Există două condiții necesare pentru o astfel de sarcină: aceasta se bazează întotdeauna pe experiența personală a elevului și - uneori în mod paradoxal - este legată de semnificația unei activități ulterioare. Un cuvânt, imagine, frază, obiect, sunet, melodie, text, imagine etc. poate acționa ca un inductor. - tot ceea ce poate trezi un sentiment, poate provoca un flux de asociații, amintiri, senzații, întrebări. Copiii formulează problema, în timp ce arată o atitudine personală față de subiectul discuției.
A doua fază
asociat cu crearea, individual sau în grup, a unui produs creativ. Există două etape aici: deconstrucția și reconstrucția. Pur și simplu, să luăm ceva (text?) În detalii și apoi să le folosim ca material de construcție inițial - este posibil cu proprii „aditivi”. De exemplu, s-a sugerat mult timp ca elevii să restabilească o poezie „împrăștiată”. De ce să nu încercați să vă scrieți propriile pe baza acestor cuvinte, precum și cuvinte suplimentare necesare?
Al treilea

etapă
- Aceasta este „socializare”, adică prezentarea produsului creat tuturor participanților (publicitate și lectură de texte, expoziție de desene etc.). În acest moment, fiecare se compară cu el însuși, își corelează rezultatele cu cele ale altora și stăpânește toate descoperirile posibile.
Uneori

al patrulea

etapă
este nevoie de reflecție intermediară. Este foarte important dacă, de exemplu, este timpul să terminăm lecția, dar atelierul nu este încă terminat. Aici, participanții la lucrare au deseori nevoie de cunoștințe noi sau suplimentare - o cerere de informații. (Atelierul se poate potrivi în 30-45 de minute. Dar etapele deconstrucției și reconstrucției pot fi repetate și, dacă continuă într-o zi sau două, atunci va fi nevoie de un inductor intermediar. Rezultatele activității altcuiva, munca creativă poate fi inspirați și continuarea atelierului. poate fi cerut acasă.)
Etapa a cincea
- accesul la informații noi și prelucrarea acestora. Ce va fi? Articole glosare, lucrări ale criticilor? Fragmente de lucrări, declarații? ..
A șasea etapă
- corectarea sau actualizarea elevului creat. El însuși va continua sau va îmbunătăți ceea ce a scris. Sau poate creați o lucrare nouă - aceasta este o lucrare individuală sau de grup.
Etapa a șaptea
- socializare finală. Toate compozițiile scrise sunt citite, toate desenele sunt demonstrate, toate pantomimele inventate sunt redate ... Este important ca toți participanții la atelier să fie auziți.
Stadiu final
- reflecție. Ce am descoperit astăzi - în mine, în text, în alții? Ce întrebări ai venit? Ce nu ai înteles? Reflecția poate fi emoțională și logică. Pata de impresii, conform legilor psihologiei, este ușurare și chiar vindecare (acest lucru este evident mai ales în atelierele pentru adulți).
„Autoreportarea” logică este necesară pentru auto-dezvoltare: aici am descoperit ceva, dar aici a fost dificil, pentru că ... Întrebările pentru reflecție sunt oferite de profesor, gândindu-le la fiecare atelier. Este bine dacă reușiți să efectuați reflecția pe cale orală - toată lumea vorbește. Dar de multe ori nu este timp - o puteți face în scris în 5-8 minute. Apoi vom citi rezultatele mai târziu sau le vom posta pentru ca toată lumea să le vadă. „Sunt posibile și alte variante ale algoritmului de lucru, sub rezerva principiilor și regulilor generale ale atelierului.”
Legile atelierului
Valoare și egalitate semantică a tuturor participanților. (Profesorul poate participa la lucrări în mod egal cu elevii.) Dreptul fiecăruia de a face o greșeală: poate fi corectat chiar de elev sau poate deveni o fereastră în aer liber. Activitate fără judecată, lipsă de critici. Acest lucru trebuie învățat. (Mai ales greu de laudat!) Evaluarea este înlocuită de stimă de sine și autocorecție. Oferirea libertății în cadrul regulilor acceptate. Aceasta înseamnă abilitatea de a-și alege subiectul și comportamentul în cadrul sarcinilor comune și supuse respectului reciproc al participanților. (Oricine nu vrea să-și dezvăluie opinia acum va dori cu siguranță mai târziu - știm din experiență.) Un element semnificativ de incertitudine, chiar mister în sarcini. Numai în această condiție apare creativitatea. Dialogul este principiul principal al cooperării. Dialogul creează o atmosferă de înțelegere a oricărui fenomen în diferite culori, care împreună dau senzația „curcubeului” lumii. Organizarea și restructurarea spațiului real în care are loc atelierul, în funcție de sarcina fiecărei etape. Acesta poate fi un cerc al tuturor participanților, locuri separate pentru o persoană sau lucru de grup, un loc pentru spectacole, pantomime etc. În practica reală a școlii, această restructurare este posibilă complet sau în elemente. De exemplu, dacă un elev merge să compună într-un colț al clasei, are dreptul. Limitarea decisivă a activității practice a maestrului-lider ca autoritate în toate etapele atelierului. În mod ideal, maestrul formulează sarcina și nu răspunde la întrebări.
Din observații: ceea ce este constant în ateliere.
O relație de prietenie care permite dialogul, inclusiv în sistemul profesor-elev. Legile atelierului. Compus trei componente: predare, comunicare, creativitate. Experiențe emoționale și estetice în procesul de lucru cu lucrările, atunci când interacționează cu prietenii, cu diferite opinii și reacții la ceea ce se întâmplă. Componenta educațională a lecției este legată și nu legată de conținutul materialului educațional (rezultatul comunicării). Libertatea de alegere - în cadrul regulilor enunțate - comportament, asociații, interlocutori, subiecte. Non-claritatea rezultatelor, incertitudinea lor și, uneori, imprevizibilitatea. Saturația psihologică a fiecărei etape a atelierului, disponibilitatea crescută a liderului pentru analize psihologice, concluzii și luarea deciziilor imediate. Îndemn constant de activitate din exterior și din interiorul elevului. O schimbare constantă a tipurilor de activitate: de la inducție la deducere, de la observații personale, ipoteze și cunoștințe ale altcuiva, de la un fragment la întreg ...
Tendința către activități integrate și cunoștințe integrate. Aproape întotdeauna, problemele filosofice, etice, culturale, psihologice și cunoștințele din diferite științe și din viață sunt conectate. Atelierul în sine (conform legilor construcției) conduce la un domeniu larg de activitate cognitivă, deoarece nu limitează, ci împinge imaginația, asociațiile, memoria, creativitatea. De ce sunt relevante și solicitate atelierele pedagogice în lecțiile de literatură în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al OO? Oricine devine participant la atelier apare interesul pentru literatură, chiar și pentru subiecte care sunt departe de artă. Lucrul cu cuvântul în atelier devine primordial. Atelierele sunt o modalitate excelentă de a-ți dezvolta propria „scriere” și, prin urmare, de a te pregăti pentru compoziția ta. Atelierele „lansează” gândirea asociativă. Acesta este un mod de manifestare a propriilor idei, sentimente și gânduri și de înțelegere a creativității artistice, în primul rând - poezie. Fiind o tehnologie reflexivă, atelierul în practică evocă, antrenează, dezvoltă capacitatea de activitate analitică: pentru analiza lucrărilor și situațiilor de comunicare, pentru compararea gândurilor, sentimentelor, percepției, atitudinii, interpretării proprii și ale celorlalți; la introspecție și autocontrol. Aceste abilități și abilități sunt necesare pentru a educa un cititor alfabetizat. Evident, impactul asupra dezvoltării atelierelor, care a fost înregistrat în mod repetat în stadiul de reflecție în diferite ateliere de către elevii înșiși. Aceste clase încurajează activitatea analitică și creativă, dezvoltă relații de încredere într-o echipă, o atitudine respectuoasă și veselă față de profesor și față de învățare ca muncă și creativitate.
Anexa 1 Limba rusă de gradul 7. Tema lecției: „Cuvântul dă naștere la gândire” Tipul lecției: lecție metodologică generală (lecție despre construirea unui sistem de cunoștințe) Forma lecției: lecție atelier de scriere creativă. Scopul activității: formarea abilităților și abilităților de activitate ale elevilor pentru structurarea și sistematizarea conținutului subiectului studiat, formarea abilității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construcția unei structuri și învățat-o și y și g și tm despre în. Scop de fond: construirea normelor de activitate generalizate și identificarea bazelor teoretice pentru dezvoltarea liniilor de conținut-metodologice ale cursurilor, identificarea bazelor teoretice pentru construirea liniilor de conținut-metodologice. Scop didactic: crearea unei atmosfere emoționale propice includerii fiecărui elev în procesul propriei dezvoltări personale, a motivației personale; îmbunătățiți capacitatea de a vă construi în mod independent propria cale de cunoaștere. Aspect educațional: se presupune că până la sfârșitul lecției, elevii vor putea crea un raționament text pe un subiect dat (OGE-15.3) Aspect în dezvoltare: creați condiții pentru o activitate creativă independentă a elevilor, contribuiți la formarea gândirea analitică atunci când construiești un text-raționament pe un subiect dat, dezvolți potențialul emoțional, abilitățile intelectuale, gândirea asociativă. Aspectul educațional: formarea orientărilor valorice (atitudinea respectuoasă a elevilor față de profesia de profesor, munca acestuia); cultura muncii mentale, echipamente: proiector multimedia, computer, prezentare, muzică, fișe (eseuri, ziare, proiecte ale elevilor din diferite clase despre profesor). Tehnologie: Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice cu acces la munca creativa... Metode: conversație analitică, selectarea materialului cultural și lingvistic, lucru în perechi, punerea de întrebări problematice. Forma lecției: Atelier pedagogic. În timpul lecției, elevii parcurg un model trifazat al tehnologiei gândirii critice: Etapa provocării: a) pregătirea materialului (identificarea informațiilor cunoscute și a impresiilor primite, actualizarea cunoștințelor existente); b) activarea elevilor în clasă (folosind tehnici care motivează activitățile elevilor în clasă). Etapa de înțelegere: a) scufundarea în lumea cuvântului; b) obținerea de informații noi, prelucrarea și sistematizarea acestora (crearea unui text -
raţionament). Etapa de reflecție: a) răspunsuri detaliate (orale / scrise) la întrebările profesorului b) participare la dialog copil (elev) - adult (invitați la atelier) Fluxul lecției „Fă-ți-o în felul tău, pe baza abilităților, intereselor și experienței personale. Și corectează-te ”Moment organizațional. Profesor: Bună dimineața, salut. Mă bucur să vă văd în atelierul nostru improvizat de scriere creativă. Astăzi suntem cu toții maeștri, creatori, sculptori, creatori. Pentru început, vă propun să stabiliți locul activității dvs. Toți cei prezenți (și invitați) pot sta în perechi sau în grup. Cu cine - alege-te pe tine. Locurile de muncă sunt definite, acum îi cer pe toți să se ridice, să mute scaunele (pentru a nu interfera) și, după muzică, „întinde” părțile corpului pe care intenționați să le folosiți în munca voastră. (Se interpretează sunete muzicale, mișcări ritmice). Mulțumesc. Ia-ți loc. Stați confortabil, astfel încât nimic și nimeni să nu vă deranjeze. Astăzi vom acționa ca un bijutier care creează, face meserii și creează. Toate instrumentele necesare pentru acest lucru sunt în fața ta (dacă cineva nu are ceva, împărtășim). Neo.ru - un caiet creativ în care vei nota tot ce auzi astăzi. Și vom asculta cu toții, vom vorbi, vom observa. Și ceea ce este deosebit de important este să vă formulați observațiile, să vă creați propria imagine artistică, astfel încât să vă puteți crea creația. Materialul nostru creativ de astăzi va fi CUVÂNTUL …… „Inductor” - includerea în muncă. Aruncă o privire atentă în jur. Ce s-a schimbat în mediul dvs. obișnuit? (material despre profesori). Descrieți într-un cuvânt subiectul clarității (profesor). De ce crezi? (aceasta este o temă, în curând sărbătoare, profesor, elev, școală - un întreg). Deci, cuvântul este PROFESOR. Auto-construcție. Notați cuvântul PROFESOR (foi în format A-4. Puteți să-l puneți după cum doriți și să scrieți oriunde doriți). Să lucrăm împreună cu acest cuvânt, să-l privim din diferite unghiuri. Lucrul cu cuvântul „profesor” în microgrupuri. După fiecare etapă, cei care doresc să citească cuvintele. În acest moment, îți poți suplimenta rangurile. Ridicați asociații (sprijin, muncă, dragoste pentru copii, cărți, caiete, pointer, patrie, artă etc.). Găsiți aceleași cuvinte rădăcină. (profesor, student, studiu, camera profesorului, preda, recalifica, instructiv, memora etc.) Alegeți sinonime (profesor, maestru, mentor, profesor, educator, lider, tutor, mentor, tutor etc.). Compuneți și scrieți fraze, fraze mici care caracterizează esența, conținutul interior al cuvântului PROFESOR (nu neglijați mijloacele vizuale și expresive). Continuă propoziția: „Profesorul este ...”. Scrieți numele persoanei lângă care puteți scrie în siguranță cuvântul „profesor”. Creăm un „portret” al profesorului.
U - minte, H - onoare, eu - adevăr, T - răbdare - E - zilnic, orar L - dragoste b - blândețe. Lucrul cu un analog cultural. Găsiți sensul cuvântului PROFESOR în dicționar (citiți-l). Articolul este pe diapozitiv. Dicționarul lui Ozhegov dă următoarea semnificație a acestui cuvânt. Un profesor este o persoană care predă ceva, un profesor. Profesor de școală. Profesor de matematică. Profesor la domiciliu. Profesor onorat ( titlu onorific). 2. Șeful învățăturii, persoana care predă (a predat) ceva (înalt). Mari profesori-filosofi. Simbolul Învățătorului din Rusia este pasărea Pelican. Conform legendei, această pasăre este un exemplu de dragoste părintească altruistă: rupându-și propriul sân cu ciocul, hrănește puietul flămând cu sângele său. Câștigătorii concursului „Învățătorul anului al Rusiei” vor fi premiați cu figurine din pelican de cristal realizate la Fabrica de Cristale Dyatkovo, regiunea Bryansk. Minutul fizic. Relaxare (la muzică - încălzire pentru ochi, gât, umeri - puteți sta în picioare). Socioconstrucție și socializare. Băieți, aveți declarații pe birou oameni faimosi despre profesori, citește-i, schimbă gânduri cu colegul tău de clasă. Verificați-l pe cel care vă poate fi util în munca dvs. Cei care doresc își pot exprima gândurile tuturor. Lucrați în perechi cu afirmații despre profesori. Munca creativa. Redactarea textului - raționament „Cine este un profesor” Ce stil de vorbire este preferabil pentru un astfel de text? De ce? (jurnalistic - conține emoționalitate, atracție). Ce tip de vorbire este preferabil pentru un astfel de text? De ce? (raționament cu elemente de descriere - se propune o teză, se dau argumente, se face o concluzie; se folosesc mijloace de limbaj picturale și expresive). Folosind materialul acumulat, scrieți un text - raționament, pe foi goale creative. Amintiți-vă structura textului - raționament. Timpul de lucru este limitat (7, 8 minute). Opțional - citim, discutăm (dacă există timp) Reflecție. Răspundeți la fiecare dintre întrebările sale și celor care doresc - cu voce tare: - Ce am descoperit astăzi noi? -La ce întrebări am primit răspunsul? -Ce sentimente, emoții, gânduri au apărut în timpul muncii, discuției și creării propriei creații? -Ce întrebări mai aveți?
Acum cei care doresc își pot schimba lucrările creative și pot comunica între ei. Voi comenta temele la o lecție de literatură, deoarece forma lucrării va fi similară cu aceasta, iar baza este un text literar despre literatură. Vă doresc tuturor succeselor creative, mult noroc și victorii în munca grea privind dezvoltarea personală, dezvoltarea abilităților, talentelor și intereselor individuale. Anexa 2
Lectie de limba rusa. Clasa a 6-a Tema: Părți ale cuvântului și membrii unei propoziții Tipul lecției: lecție de generalizare a cunoștințelor
Obiective:

Subiect
: Practicarea abilității de a găsi părți ale cuvântului, membrii unei propoziții și muncă independentă pe această temă.
Sarcini: Metasubject
capacitatea de a exprima liber, corect gândurile oral, de a respecta normele de construire a unui text (consistență, consistență, coerență, respectarea unui subiect etc.)
Reglementare:
formarea abilității de stabilire a obiectivelor;
Cognitiv:
dezvoltarea activității cognitive a elevilor, dezvoltarea capacității de transformare a informațiilor în conformitate cu sarcina, capacitatea de analiză;
Comunicativ:
formarea dorinței de a stăpâni modelul comunicării prietenoase; stăpânirea abilităților de a lucra în grup;
Personal:
dezvoltarea independenței, responsabilitatea personală atunci când lucrați într-un grup, abilități de control reciproc, formarea abilităților de cooperare, stima de sine personală. Etapele lecției: 1. Moment organizațional (3 minute) Salutări. Mesaj emoțional. - Și acum aș vrea să ating mâinile unora dintre băieți și să pun o întrebare despre unele dintre subiectele studiate (potrivite pentru cei care doresc) - Matematică: cum să găsești necunoscutul diminuat? (este necesar să adăugați diferența la cele scăzute) - Biologie: denumiți 4 regate ale naturii vii. (regatul ciupercilor, regatul plantelor, regatul animalelor, regatul bacteriilor) - Geografie: cine a descoperit America? (Columb) - Literatură: cine este autorul fabulei „Zbura”? (I. Dmitriev) - Ultima întrebare: ce zi a săptămânii este astăzi? (Vineri) Număr? (10/07/2016) Notați numărul într-un caiet. (1 minut) 2. Actualizarea cunoștințelor - În lecțiile anterioare, am generalizat cunoștințele de stilistică. Și-au amintit ce este textul, ideea principală, tema, ideea, stilurile de vorbire. Să ne consolidăm cunoștințele. Fiecare persoană are astfel de momente când sufletul său este greu și s-a acumulat o încărcătură de resentimente, dezamăgiri, nemulțumiri față de sine și de ceilalți. În astfel de momente îmi place să recitesc parabolele diferitelor națiuni. Iată unul dintre preferatele mele. Pilda învățătorului înțelept și a elevului (citiți). Selectați și notați într-un caiet un proverb care explică tema parabolei și un proverb care explică ideea parabolei. Justificați (verbal).  Ei judecă după elev și profesor (proverb rusesc)  Nu există căi ușoare de știință (proverb japonez) - temă  Învățați-i pe alții și veți învăța pe voi înșivă (proverb rusesc)  Este mai bine să vă ofensați decât în \u200b\u200binfractori.  Este ușor să jignești, dar ce simți sufletul tău? - idee  Toată lumea poate jigni, dar nu este nimeni care să regrete. 3. Organizarea activităților de „ieșire” pe subiect, scopul lecției.
Stabilirea sarcinilor educaționale, a problemelor - vom lucra în grupuri. Aveți o masă pe mesele voastre. Folosiți săgețile pentru a arăta corespondența numelui și caracteristicilor. - ce cuvinte ar trebui inserate în „capul” tabelului? Lucrează în perechi. Primul cuplu care a finalizat sarcina comentează munca lor (5 minute). Pe baza rezultatelor verificării, se completează o foaie de autoevaluare (Lucrați în perechi - verificați - estimare în DD). - Formulează și notează tema lecției (Părți de vorbire și membrii propoziției) Stabilește-ți singur scopul, învățarea obiectivelor lecției (pentru a distinge părți de vorbire și membrii propoziției; găsește părți de vorbire în exerciții, membrii propoziției) 4. Actualizarea cunoștințelor de bază, consolidarea materialului. Text „Munca profesorului”. Alocări textului: în colțul din dreapta sus, scrieți-vă numele și prenumele. 1) Determinați ideea principală, subiectul, ideea, stilul de vorbire (justificați pe scurt). Verifică-te pe tine și pe tovarășul tău (Muncă individuală - verificare reciprocă - evaluare în DD) 2) Scrie propoziția, după finalizarea analizei, dă o caracterizare, fă o diagramă. Trei sunt la tablă, restul lucrează într-un caiet. (5 minute) (Muncă în echipă - Autotest - evaluare în DD) 5. Lucrul cu manualul - deschideți manualul la pagina 37 (nou), de la 41 (vechi). Finalizați sarcina numărul 1: citiți cu atenție textul despre omul de știință rus Alexander Khristoforovich Vostokov. Notează numele complet al acestui lingvist de frunte, enumeră realizările sale în domeniul lingvisticii. Citiți textul despre om de știință, analizați, scrieți numele de familie într-un caiet (4 minute) Vorbiți despre realizările omului de știință (1 minut) 6. Rezumatul lecției Sarcină finală: Faceți și scrieți un sincron pe tema textului. Schema syncwine este prezentată sub forma unei desemnări grafice a membrilor propoziției și a părților de vorbire (diapozitiv). Citiți munca lor. Pentru o evaluare independentă, puteți transfera lucrarea oaspeților. 7. Reflecție. (5 minute) Pe o foaie de hârtie - o floare de șapte culori. Fiecare petală este un fel de poziție pe care trebuie să-ți exprimi opinia. - Violet - a fost interesant pentru mine ... - Albastru - învățat .... - Albastru - mi-a fost greu (nu mi-a plăcut). - Verde - am învățat lucruri noi care ……… - Galben - evaluarea mea despre atmosfera psihologică ... - Portocaliu - Aș vrea să știu ... - Roșu este asocierea cuvântului acestei lecții ……………… .. Inima este numele tău. 8. Temele D / s Paragraful, regulile, numărul exercițiului _______ Vă mulțumim pentru lecție! Scrie teme pentru acasă în jurnal (1 minut), treceți DD pentru verificare.
Referințe 1. „Enciclopedia din 1912, volumul 10, pp. 292-293: 2. Literatură. Lecții-seminarii. / Comp. I.V. Gromov. - Volgograd: profesor, 2004. 3. I.A. Fogelson. Literatura învață: carte. pentru studenți.- M.: Educație, 1990. 4. T.Ya. Eremina. Ateliere de literatură. Manual metodic.- SPb.: "Paritate", 2004. 5.I.A.Mukhina, T.Y.Eremina. Ateliere de literatură: integrarea experienței inovatoare și tradiționale: o carte pentru profesori - Sankt Petersburg. 2002. 6. Universitatea de Stat Sankt Petersburg de Excelență Pedagogică. 7. Ateliere pedagogice: integrarea experienței interne și străine. Numărul 1 Sankt Petersburg, 1995.
8. Literatura. 9. Gorbich O. I. Tehnologii pedagogice moderne de predare a limbii ruse la școală // Limba rusă. 20, 2009. 10. Eremina T.A. „Geniul frumuseții pure”: O lecție de atelier de literatură // Literatură. Nr. 10, 2007. 11. Eremina T.A. Încă o dată despre atelierul pedagogic // Literatura. Nr. 3, 2007. 12. Eremina T.Ya. Cum să înțelegeți textul? Atelier de construire a cunoștințelor // Literatură. Nr. 8, 2008. 13. Eremina T.Ya. Ateliere de literatură. Clasa a 11a. Set de instrumente. SPb.: "Paritet", 2004. 14. Eremina T.A. „Minor” al lui DI Fonvizin. Atelier de construire a cunoștințelor și scriere creativă // Literatură. Nr. 3, 2007. 15. Eremina T.Ya. De la un „atelier” literar la un examen în limba rusă // Literatura, nr. 20, 2010. 16. Eremina T.Ya. „Separarea supranaturală a nasului”: lecții cu elemente ale atelierului bazate pe povestea „Nasul” de NV Gogol // Literatura, nr. 2, 2009. 17. Eremina T.Ya. Atelier de lecție de literatură: 7 - 9 clase. Moscova: Chistye Prudy, 2007. (Biblioteca „Primul septembrie”, seria „Literatură”. Numărul 3 (15).) 18. Fedorova LD. Atelier de lucru despre comedia lui A.S. Griboyedov "Vai de la Wit" // Literatura, nr. 3, 2009. 19. Shchukina S.F. „A trăi, a gândi, a simți, a iubi ...”: din experiența unui profesor de literatură. M.: „Mnemosina”, 2008.

Acest articol discută despre caracteristicile utilizării în procesul de formare a studenților - viitori profesori de tehnologia uneia dintre tehnologiile educaționale moderne - tehnologia atelierelor creative. Autorul definește acest concept, identifică trăsăturile caracteristice ale tehnologiei, precum și algoritmul pentru utilizarea acesteia în procesul educațional. Modelul teoretic prezentat al utilizării tehnologiei atelierelor creative în clasă la disciplina „Proiectarea și modelarea îmbrăcămintei pentru copii”, care face parte din ciclul profesional al principalului program educațional pentru pregătirea elevilor în direcția pregătirii - 44.03.05 Educație pedagogică, profil - Tehnologie și educație suplimentară, este un anumit pas înainte în dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice în domeniul ales. Ajută la îmbunătățirea pregătirii studenților Facultății de Inginerie și Tehnologie pentru activitate profesională în general și, de asemenea, creativ în special.

dezvoltarea abilităților

Tehnologii educaționale moderne

tehnologia atelierelor creative

1. Bundin, M.V. Formarea competențelor culturale generale în rândul studenților universitari: manual / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushin. - Nijni Novgorod: Editura statului Nijni Novgorod. un-ta le. N.I. Lobachevsky, 2012. - 64 p.

2. Kazarova, O.A. Atelier pedagogic: primii pași către succesul profesional / O.A. Kazarova // Psihologie și pedagogie: metodologie și probleme de aplicare practică. - Novosibirsk: Centrul de Dezvoltare a Cooperării Științifice LLC, 2010. - Nr. 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Implementarea tehnologiei pedagogice a atelierelor în clasă conform metodelor de instruire a muncii / L.V. Krasovskaya // Educație tehnologică și dezvoltare durabilă a regiunii. - Novosibirsk, 2014. - S. 18-24.

4. Tehnologii pedagogice moderne ale școlii de bază în condițiile Standardului educațional de stat federal / OB. Dautova, E.V. Ivanshina, O. A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb.: KARO, 2013 .-- 176 p.

5. Fayzrakhmanov I.M. Socializarea elevilor din clasele secundare ale școlilor naționale pe tradiții culturale în procesul de autodeterminare profesională / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Teorie și practică dezvoltare sociala... - 2013. - Nr. 10. - S. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Componentă emoțională a activității comunicaționale în procesul de pregătire a unui viitor profesor pentru relații competitive / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Jurnalul Orientului Mijlociu de Cercetări Științifice. - P. 173-176.

Scopul educației este o persoană cu un anumit set de cunoștințe, abilități, calități profesionale și morale și etice. Lista minimă a acestor cerințe pentru un absolvent al unei instituții de învățământ este formulată în standardele educaționale de stat. Noi obiective de standarde educaționale educatie inalta în forma cea mai generală, ele determină formarea competențelor unei persoane moderne - culturale și profesionale generale. Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne permite atingerea rezultatelor însușirii programelor educaționale de bază declarate de standard.

Cercetătorii au prezentat multe tipuri de tehnologii pedagogice moderne, considerăm cea mai completă clasificare de către O.B. Dautova, E.V. Ivanshina și colab., Care disting tehnologiile cazurilor, interacțiunea dialogului, dezvoltarea gândirii critice și tehnologia atelierelor, printre care fac distincția între „ateliere pedagogice”, „ateliere pentru discutarea problemelor”, „ateliere creative”, „ateliere de arte plastice”, „ateliere de lucru interacțiunea pedagogică" si etc.

Temeiuri teoretice și metodologice pentru utilizarea tehnologiei atelierelor creative în pregătirea elevilor

Un interes deosebit în pregătirea unui viitor profesor de tehnologie este tehnologia atelierelor creative (TTM), pe care o definim ca o formă dinamică, variabilă și integrativă de organizare formare profesională, desfășurată în activitatea de dialog comun a profesor-maestru cu elevii, care se caracterizează prin scufundarea în procesul creativ și se concentrează pe autoeducarea creativă, dezvoltarea personală a fiecărui participant la activitate.

TTM permite rezolvarea unui număr de probleme urgente învățământul superior: probleme ale sferelor motivaționale, didactice și psihologice. În special, atunci când se utilizează TTM în procesul educațional, sunt rezolvate problemele de tranziție de la atitudinea consumatorului elevului la activitatea profesorului la activitatea cognitivă creativă, creativă și de cercetare comună. TTM promovează dezvăluirea și dezvoltarea abilităților lor prin scufundarea sistematică în activitatea creativă educativă și cognitivă comună.

Principalele caracteristici ale organizației TTM sunt:

grupul este împărțit în subgrupuri - ateliere pentru rezolvarea problemelor educaționale specifice;
fiecare atelier primește o sarcină specifică;
durata unui atelier de creație poate varia de la o lecție la un semestru întreg;
sarcinile din atelier sunt realizate în așa fel încât să vă permită să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală a fiecărui membru al atelierului;
compoziția atelierului este constantă pentru întreaga perioadă de lucru.

Diversi autori care au studiat tehnologia atelierelor își oferă propriile etape de lucru, cu unele diferențe, dar similare în sens. După analizarea acestora, am dezvoltat algoritmul autorului pentru atelierul de creație, care este prezentat în Tabelul 1.

tabelul 1

Algoritm pentru utilizarea TTM


	Pregătitoare	1. Împărțirea în grupuri - ateliere
		2. Stabilirea unei sarcini cognitive creative sau de cercetare
		3. Informare asupra succesiunii lucrărilor (demonstrarea probelor, distribuirea materialului didactic)
	Creativ	1. Căutarea și definirea conceptului general al atelierului (ideea principală)
		2. Căutați forma produsului și elementele acestuia
		3. Căutarea și determinarea schemei de culori
		4. Căutarea și determinarea soluției ornamentale
		5. Căutarea și determinarea materialelor și instrumentelor optime
		6. Studiu de schiță a conceptului de atelier
	Tehnologic	1. Dezvoltarea unei secvențe tehnologice pentru fabricarea unui produs
		2. Selectarea materialelor și instrumentelor
		3. Fabricarea produselor
	Final	1. Discutarea rezultatelor individuale ale muncii în atelier
		2. Discutarea și analiza rezultatelor generale ale atelierului
		3. Prezentarea atelierului

Modelul utilizării TTM în clasă în disciplinele ciclului profesional în pregătirea studenților - viitorii profesori de tehnologie

Ca urmare a studiului bazelor teoretice și metodologice ale utilizării TTM în formarea viitorilor profesori de tehnologie, am construit și descris un model structural și semnificativ de utilizare a acestei tehnologii în clasă în disciplinele ciclului profesional în pregătirea studenților.

Am dezvoltat un model teoretic al utilizării TTM în clasă la disciplina „Proiectarea și modelarea îmbrăcămintei pentru copii”, care face parte din ciclul profesional al principalului program educațional pentru pregătirea studenților în domeniul formării - 03.04.05 Educația pedagogică, profilul - Tehnologia și educația suplimentară, este un pas clar înainte în dezvoltare teoria și practica pedagogică în domeniul ales. Ajută la îmbunătățirea pregătirii studenților Facultății de Inginerie și Tehnologie pentru activități profesionale în general, precum și creative în special.

Modelul este un sistem complet cu multe elemente interconectate (Figura 1). Baza sa este obiectivul - formarea cantității necesare de cunoștințe, abilități și abilități practice care să le permită elevilor să aleagă soluțiile optime de proiectare și compoziție pentru a crea îmbrăcăminte pentru copii cu proprietăți estetice și utilitare ridicate. Compoziția componentă a modelului nostru include un algoritm pentru utilizarea TTM în procesul educațional. Modelul include un bloc de indicatori și criterii pentru eficacitatea utilizării TTM. Deci, am combinat toți indicatorii în două grupuri de eficacitate - psihologică și funcțională.

Blocul eficacității psihologice include următorii indicatori și criterii:

activitate și independență: activitate; interes cognitiv; calități intelectuale;
dezvoltarea abilităților: nivelul de dezvoltare a abilităților creative; cognitiv; reflexiv; comunicativ;
orientare profesională: nivelul de orientare profesională.

În blocul de eficiență funcțională, am inclus astfel de indicatori și criterii precum:

masterizarea TTM: nivelul tehnologiei de masterizare;
crearea unei situații de creativitate: percepția confortului; nivelul de emotivitate; nivelul de relaxare creativă;
productivitate inovatoare: nivelul de productivitate.

Rezultatul unui atelier de creație poate fi ambiguu:

1) rezultat intern - cunoașterea noilor concepte, tehnologii, metode etc.; conștientizarea semnificației personale a conținutului; experiență emoțională și formare relații de valoare la conținutul subiectului; întrebări noi care necesită reflecție, aprofundarea în subiect;

2) rezultat extern - lucrare creativă sub diferite forme (produs sau colecție de produse, desene, schițe, colaje etc.).

Concluzie

Analiza a arătat că în atelierul creativ apar fluxuri intelectuale și energetice uimitoare, atrăgându-i pe fiecare dintre participanții săi în creația creativă, ceea ce contribuie la dezvoltarea spirituală și morală. Pregătirea viitorilor profesori de tehnologie într-un atelier creativ face posibilă realizarea semnificației sociale și personale a viitoarei profesii și, de asemenea, contribuie la formarea conștientizării realizării obiectivelor stabilite, dezvoltarea potențialului creativ și a capacității de cooperare, co-creație și autorealizare.

Atelierul creativ acționează ca o formă interactivă inovatoare de organizare a formării, care se află în caracteristicile structurii și activității sale, contribuie la formarea unei personalități profesionale și creative a unui viitor profesor de tehnologie.

Fig. 1. Modelul utilizării tehnologiei atelierelor creative în clasă pe disciplina „Proiectarea și modelarea îmbrăcămintei copiilor” în procesul de formare a viitorilor profesori de tehnologie

Recenzori:

Akhmetov L.G., doctor în științe pedagogice, profesor al Departamentului de teorie și metode ale educației profesionale, Institutul Yelabuga, Universitatea Federală din Kazan, Yelabuga;

Badaev V.S., doctor în științe pedagogice, profesor la Departamentul de Arte Plastice al Institutului de tehnologii și resurse sociale și pedagogice Naberezhnye Chelny, Naberezhnye Chelny.

Referință bibliografică

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. TEHNOLOGIA ATELIERELOR CREATIVE ÎN PREGĂTIREA UNUI VIITOR PROFESOR DE TEHNOLOGIE // Probleme contemporane știință și educație. - 2015. - Nr. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Andreyanova Olga Alekseevna
Poziţie: profesor de tehnologie
Instituție educațională: MBOU "OSH №98"
Localitate: Regiunea Kemerovo, Novokuznetsk
Numele materialului: Proiect.
Temă: "Atelier de creație" Păpușă tradițională populară "
Data publicatiei: 08.06.2016
Secțiune: învățământ secundar

Orașul Novokuznetsk

Munca de concurs

Proiect

„Atelier de creație

„Păpușa populară tradițională”

Andreyanova Olga Alekseevna,

profesor de tehnologie

instituția de învățământ bugetar municipal

"Școala secundară principală numărul 9

Conținut: Pașaportul proiectului ……………………………………………………………… ..3 Relevanța proiectului ………………………………………… ………………… .4 Scopul și obiectivele proiectului ………………………………………………………… .5 Etapele proiectului …………………………… ………………………………… .............. 6 Public țintă ………………………………………………… …………… 6 Rezultate specifice așteptate ………………………………………… ..7 Literatură …………………………………………………… …………………… 8 Anexe:
1.
Programul de activități extracurriculare „Papusa Poporului”.
2.
Master class realizând o păpușă „Krupenichka”.
3.
Master class pentru realizarea păpușii „Mângâietoare”.
4.
Prezentarea unui master class pentru realizarea unei păpuși „Comforter”.
5.
Master class realizând o păpușă „ou de plante”. 2

Pașaportul proiectului

Nume

OU
Instituția de învățământ bugetar municipal "Școala secundară de bază nr. 98", Novokuznetsk
Condiții de implementare
Anul universitar 2015 - 2016
Dezvoltator

proiectul
Olga A. Andreyanova, profesor de tehnologie
Temă

educational

proiectul
Atelier de creație „Păpușa tradițională populară”
Cheie

și d e i

schimbări
Crearea unor condiții speciale pentru educația spirituală, morală și culturală a elevilor, crearea unui atelier de creație.
Obiectivul proiectului
În procesul de creare a unei păpuși populare tradiționale, creșterea fundamentelor morale ale elevilor: muncă grea, răbdare, valori familiale.
Obiectivele proiectului
1. Pentru a insufla interes și dragoste pentru cultura rusă și arta populară, pentru a studia istoria apariției păpușii populare tradiționale. 2. Să se familiarizeze cu tradițiile populare, obiceiurile strămoșilor, în care s-au folosit păpuși patchwork. 3. Să-și formeze cunoștințe, abilități, abilități practice de lucru cu materiale textile și capacitatea de a crea în mod independent produse de artă în tradițiile artei populare. 4. Să formeze atitudini față de familie ca bază a societății rusești; 5. Să familiarizeze cursanții cu valorile și tradițiile familiei ruse: dragoste, fidelitate, sănătate, respect pentru părinți, grijă pentru cei mai tineri și mai în vârstă. 7. Studiați tipurile de păpuși, faceți păpuși populare tradiționale. 8. Elaborați un plan de acțiune pentru a include elevii în crearea și funcționarea Atelierului de creație; 9. Elaborați în viitor un program de activități extracurriculare.
De reglementare

legal

justificare

1.
Legea federală „Despre educație în Federația Rusă”. FGOS NOO și FGOS LLC.
2.
Conceptul de educație spirituală și morală și dezvoltarea personalității unui cetățean al Rusiei. M .: 2010
Ţintă

audienta
Acest proiect conceput pentru elevii din clasele 1-5 MBOU "Școala № 98".
Proiectat

rezultate

La nivel de student
.
1.
Disponibilitatea produselor de fapte creative individuale și colective. 2. Dobândirea abilităților generale de muncă. 3. Expoziție de păpuși. 4. Crearea unei colecții de păpuși pentru teatrul de păpuși. 3
5. Cadouri pentru persoanele în vârstă care locuiesc în „Casa de Bătrâni”.
La nivel de profesor
... Crearea unei bănci de materiale didactice și metodologice destinate educației spirituale și morale a studenților în domeniul stăpânirii culturii Rusiei.
La nivel de management.

1.
Elaborarea documentației normative pentru crearea și planificarea lucrărilor unui atelier de creație.
2.
Dezvoltarea documentației software pentru munca unui atelier de creație.
La nivelul instituției de învățământ.
1. Crearea unui model de atelier de creație în conformitate cu criteriile:  disponibilitatea materialului didactic pentru o orientare morală și culturală;  natura dialogică a formelor de predare;  productivitatea activității educaționale a cadrelor didactice și a stagiarilor care cunosc cultura rusă;  creativitatea participanților la procesul educațional.
La nivel de oraș (district)
1. Prezența unui atelier creativ, care, pe lângă creativ, constructiv, are și o funcție educativă și educativă.
Noutatea proiectului
Noutatea proiectului constă în crearea unui atelier de creație educațional cu scopul educației spirituale, morale și culturale a elevilor.
Relevanța proiectului.
Una dintre sarcinile din Standardul Educațional al Statului Federal al NOO este educația spirituală și morală a elevilor. În orice moment oamenii au apreciat foarte mult educația spirituală și morală. Transformările socio-economice profunde care au loc în societatea modernă ne fac să ne gândim la viitorul Rusiei, la tinerețea ei. Schimbările din sferele de dezvoltare socială și economică care au avut loc în etapa actuală afectează invariabil viața culturală a societății și fac ajustări la procesul educațional. Arta populară joacă un rol special în acest sens. Conservarea, restaurarea și înmulțirea frăției de artă populară este una dintre cele mai importante sarcini din această etapă. Arta populară ca reflectare a patrimoniului istoric și cultural al poporului nostru influențează activ formarea personalității, a gustului, încurajează dragostea pentru patrie, pentru studiul istoriei și tradițiilor poporului rus, este un teren fertil pentru creativitatea artistică. Studiul culturii naționale și al artei populare este una dintre problemele importante și interesante ale pedagogiei moderne. Crearea de artă nouă este imposibilă fără cunoașterea originilor artei populare. De secole, cele mai bune tradiții au fost perfecționate și transmise de la 4
generație după generație ca standarde de frumusețe, mostre de gust, caracteristici naționale, ca parte a culturii oamenilor. Din păcate, astăzi lucrurile frumoase, lucrate manual, se îndepărtează din ce în ce mai mult de noi. Apariția acestei tendințe este facilitată și de faptul că unele tipuri de artă decorativă par să se fi retras în fundal, nu au primit o aplicație demnă în viața modernă și își pierd treptat relevanța atât în \u200b\u200bviața de zi cu zi, cât și în procesul educațional. În special, fabricarea păpușilor populare de cârpă nu este practic găsită ca obiect de studiu; nici în programe nu i se acordă atenția cuvenită. Cunoașterea familiarizării cu păpușa populară tradițională este de mare interes, inclusiv profesională, pentru persoanele din diferite grupuri sociale și de vârstă. Astfel, în practica muncii la școală, nu există nicio îndoială cu privire la importanța studierii păpușii de cârpă populară ca una dintre cele mai interesante pagini din istoria culturii rusești. Arta populară ca reflectare a patrimoniului istoric și cultural al poporului nostru influențează activ formarea personalității, a gustului, încurajează diligența, răbdarea, dragostea pentru patrie, pentru studiul istoriei și tradițiilor poporului rus, este un teren fertil pentru creativitatea artistică.
Scopul și obiectivele proiectului.

Poartă:
În procesul de creare a unei păpuși populare tradiționale, creșterea fundamentelor morale ale elevilor: muncă grea, răbdare, valori familiale.
Sarcini:
1. Pentru a insufla interes și dragoste pentru cultura rusă și arta populară, pentru a studia istoria apariției păpușii populare tradiționale. 2. Să se familiarizeze cu tradițiile populare, obiceiurile strămoșilor, în care s-au folosit păpuși patchwork. 3. Să-și formeze cunoștințe, abilități, abilități practice de lucru cu materiale textile și capacitatea de a crea în mod independent produse de artă în tradițiile artei populare. 4. Să formeze atitudini față de familie ca bază a societății rusești; 5. Să familiarizeze cursanții cu valorile și tradițiile familiei ruse: dragoste, fidelitate, sănătate, respect pentru părinți, grijă pentru cei mai tineri și mai în vârstă. 7. Studiați tipurile de păpuși, faceți păpuși populare tradiționale. 8. Elaborați un plan de acțiune pentru a include elevii în crearea și funcționarea Atelierului de creație; 9. Elaborați în viitor un program de activități extracurriculare.
Etapele implementării proiectului.
5

Nume

etapă

Sincronizare

implementare

etapă

Diagnostic
Studiul tradițiilor culturale în vederea organizării unui atelier de creație septembrie 2015
2

Organizațional
Crearea unui grup creativ de stagiari. Septembrie 2015 Elaborarea unui plan de acțiune pentru implicarea cursanților în crearea și activitatea „Atelierului de creație”. Ianuarie 2016 Crearea unei baze didactice pentru crearea unui atelier de creație educațional februarie-martie 2016
3

Implementare

proiectul
Realizarea, conform planului, a direcției de lucru a activităților care vizează implementarea proiectului anul universitar 2015-2016
4

Rezumând
Diagnosticul rezultatelor, analiza acestora. Mai 2016 Planificarea lucrărilor corecționale iunie-a în g u st 2 0 1 6 ani
Publicul țintă.
Acest proiect este destinat elevilor MBOU „Școala nr. 98”. De asemenea, presupunem că proiectul va fi util specialiștilor din instituțiile de învățământ preșcolar. În contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal, activitățile elevilor și profesorilor ar trebui să vizeze nu numai formarea culturii spirituale și morale, ci și crearea condițiilor favorabile socializării. „Atelierul de creație„ Păpușa populară tradițională ”va fi amplasat în sala de tehnologie. Pentru realizarea lucrărilor de artă cu materiale textile, sunt necesare următoarele echipamente și materiale: foarfece, ace de cusut, fier, fire de cusut și lână, cârpe din țesături simple și cu model, vată, umplutură sintetică, vată, lână (panglică pieptănată), diverse împletituri, dantelă, cordon etc. computer cu acces la Internet, programe de grafică pentru computer.
Rezultate specifice așteptate:

1.
Disponibilitatea produselor de fapte creative individuale și colective. 6
2. Dobândirea abilităților generale de muncă. 3. Expoziție de păpuși. 4. Crearea unei colecții de păpuși pentru teatrul de păpuși. 5. Cadouri pentru bătrâni „Căminele de bătrâni”.
La nivel de profesor
1. Crearea unei bănci de materiale didactice și metodologice destinate educației spirituale și morale a studenților în domeniul stăpânirii culturii Rusiei.
La nivel de management.

4)
În timpul lucrului, copiii participanților la proiect vor dezvolta abilități de comunicare, care este unul dintre indicatorii socializării. În viitor, intenționăm să creăm un program de activități extracurriculare de orientare socială „Păpușa Poporului +”.
SUPORT EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC.

Literatură pentru profesor.
1. Conceptul de educație spirituală și morală a școlarilor ruși. M .: 2010 2.Katsyuba D. Istoria locală în educația elevilor. M., 1965. 3. Lavrina V. Istoria lui Kuzbass în povești pentru copii. Kemerovo. Kuzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Păpuși Motank. Harkov, Belgorod. Clubul pentru petrecerea timpului liber al familiei, 2014. 5. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Piept de marionetă. Papusa populara traditionala.
Literatură pentru stagiari.
1. Tarasova O.A. Păpuși Motank. Harkov, Belgorod. Club de petrecere a timpului liber pentru familie, 2014.2. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Piept de marionetă. Papusa populara traditionala.
Videoclipuri

1.
Păpuși - motanki (păpușă de cârpă). 8

23.12.2014 15:21 Novik Natalia Gennadevna

Tehnologie „Atelier pedagogic”

Novik Natalia Gennadevna

Notă explicativă

Acest articol examinează locul tehnologiei „Atelier pedagogic” în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al OOO.

În conformitate cu reformele majore școală cuprinzătoare, studenții trebuie să fie implicați „... în proiecte de cercetare și activități creative pentru a învăța să inventeze și să înțeleagă, să stăpânească lucruri noi, să își exprime propriile gânduri, să ia decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să realizeze oportunități”. (De la Inițiativa Națională de Educație Noua Școală a noastră

Atelier pedagogic - aceasta este una dintre tehnologiile de învățare intensivă, care include fiecare dintre participanții săi la „auto-construcția” cunoștințelor lor printr-o atitudine critică față de informațiile disponibile, față de informațiile primite și soluționarea independentă a problemelor creative. Din metodele pedagogice de lucru existente, atelierul abordează metodele de cercetare și predare a problemelor care se bazează pe contradicții și conexiuni logice, procesul creativ din atelier se bazează pe alternanța creativității inconștiente sau incomplet conștiente și a conștientizării sale ulterioare. În sistemul de atelier, toate problemele sunt prezentate de către participanți, iar procesul de creativitate în sine este important în el.

Astfel, tehnologia educațională „Atelierul pedagogic” îndeplinește cerințele standardelor educaționale ale statului federal și, implementând o abordare de activitate, oferă „formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă; ... activitate educativă și cognitivă activă a elevilor; construirea procesului educațional, luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor. "

1. Introducere. Necesitatea introducerii FGOS LLC.

2. Tehnologii pedagogice moderne.

3. Tehnologii „Atelier pedagogic”.

3.1. Obiectivele tehnologiei „Atelier pedagogic”.

3.2. Fundamentarea științifică a tehnologiei „Atelier pedagogic”.

3.3. Esența tehnologiei „Atelier pedagogic”.

3.4 Principii și reguli de desfășurare a unui atelier pedagogic.

3.5. Algoritmul tehnologiei „Atelier pedagogic”.

3.6. Tipuri de ateliere pentru profesori

3.6.1. Avantajul tehnologiei „Atelier pedagogic” în lecțiile de limba și literatura rusă.

3.7. Rezultatele tehnologiei „Atelier pedagogic”.

4. Tehnologie „Atelier pedagogic” în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al OOO.

Tehnologie „Atelier pedagogic”

Nu da pește celor flămânzi, ci dă-i o undiță.

(Proverb german)

În societatea rusă modernă este necesară reformarea sistemului educațional, astfel încât elevul să devină figura centrală a procesului educațional. Prin urmare, dezvoltarea unei noi generații de standarde educaționale este o provocare a timpurilor în care trăim. Din 2015, a fost introdus Standardul federal de stat pentru învățământul general secundar (complet), iar profesorii din învățământul secundar trebuie să fie pregătiți să lucreze cu elevi care s-au familiarizat deja cu noile tehnologii educaționale. Astfel de tehnologii includ tehnologia „Atelier pedagogic”.

Societatea modernă se confruntă institutii de invatamant sarcina de a pregăti absolvenți capabili să:

Adaptați-vă rapid la situațiile de viață în schimbare, dobândind independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică pentru a rezolva o varietate de probleme emergente pentru a vă putea găsi locul în ea de-a lungul vieții;

Gândire autocritică, căutând căi soluție rațională problemele emergente folosind tehnologii moderne; înțelege clar unde și cum pot fi aplicate cunoștințele pe care le dobândesc în realitatea din jur;

Lucrați competent cu informații;

Fii sociabil, contactează în diferite grupuri sociale, poți lucra împreună în diferite zone, în diferite situații;

Lucrați independent la dezvoltarea propriei morale, a intelectului și a nivelului cultural.

Ce necesită asta? În primul rând, capacitatea de a implica fiecare elev într-un proces cognitiv activ, capacitatea de a lucra împreună, în cooperare în rezolvarea diferitelor probleme.

Pregătirea unui absolvent de succes este sarcina principală a profesorului. Și o astfel de formare este imposibilă fără introducerea de noi forme și metode de predare.

Tehnologii pedagogice moderne

Există multe definiții interesante ale esenței tehnologiilor educaționale. De exemplu, dicţionar dă acest lucru:

Tehnologieeste un set de tehnici utilizate în orice afacere, în art.

În alte surse găsim:

Tehnologieeste o artă, pricepere, pricepere, un set de metode de procesare, schimbări de stare.

Tehnologie- acestea sunt modalitățile de activitate și modul în care persoana participă la activitate. Orice activitate poate fi tehnologie sau artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Începe cu arta, tehnologia se termină, astfel încât întreg procesul începe din nou.

Dezvoltarea tehnologiilor educaționale este asociată cu umanizarea educației. Termenul „tehnologii educaționale” este mai capabil decât „tehnologii didactice”, deoarece implică și un aspect educațional asociat formării și dezvoltării calitati personale stagiari.

Tehnologiile pedagogice moderne includ următoarele:

tehnologia organizării activității independente a școlarilor;
tehnologia de organizare a activităților de cercetare a școlarilor;
tehnologie pentru organizarea activităților de proiect ale școlarilor;
tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice;
tehnologia dialogului;
tehnologie „Atelier pedagogic”;
tehnologia carcasei.

„Atelier pedagogic” tehnologic

Aș vrea să mă opresc asupra tehnologiei „Atelier pedagogic”, întrucât, după ce am întâlnit-o prima dată în 2000, am participat în mod repetat la cursuri magistrale desfășurate de profesorii APPO St. Petersburg, profesori de materie. Cred că utilizarea tehnologiei atelierelor pedagogice în lecțiile de limbă și literatură rusă face posibilă desfășurarea eficientă a diferitelor tipuri de lecții.

Unul dintre „descoperitorii” tehnologiei „Atelierului pedagogic” din Sankt Petersburg a fost profesorul de literatură I. A. Mukhina. Ea scrie: „Un atelier pedagogic este o formă de predare a copiilor și adulților care creează condiții pentru ca fiecare participant să urce la cunoștințe noi și experiență nouă prin descoperire independentă sau colectivă”.

Următoarele pot fi formulate obiective educaționale tehnologii „Atelier pedagogic”:

Ø nu pentru a forma o personalitate armonioasă, ci pentru a crea condiții de auto-actualizare și auto-realizare a elevului;
Ø să nu oferiți cunoștințe despre un anumit subiect sau subiect, ci să oferiți o oportunitate de a vă construi propriile cunoștințe, de a vă crea propria imagine integrală a lumii;
Ø nu pentru a controla și evalua ceea ce s-a făcut, ci pentru a realiza posibilitățile de autoevaluare și autocorecție;
Ø nu pentru a-și forma o abilitate, ci pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților de muncă intelectuală și fizică, oferindu-le elevilor dreptul de a greși și dreptul la cooperare.

În Rusia, ne-am familiarizat pentru prima dată cu tehnologia atelierelor pedagogice în 1990. La Sankt Petersburg universitate de stat abilitățile pedagogice au încercat să adapteze această tehnologie la practica educației școlare rusești. I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva și alții au devenit „pionierii” în tehnologia atelierelor pedagogice. Și acest sistem neobișnuit de predare a fost dezvoltat de profesori francezi - reprezentanți ai WFEN - „grupul francez” educație nouă ". Psihologii P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget și alții au stat la originea mișcării. Această tehnologie se distinge prin apelul său la „eu” al copilului, la interesele și obiectivele sale.

Esenta a acestui sistem este exprimat în următoarele prevederi de bază:

O persoană cu o nouă mentalitate este o persoană „independentă, responsabilă din punct de vedere social și armată constructiv”, capabilă să aibă un impact pozitiv asupra vieții sale și a lumii din jurul său.
Toată lumea este capabilă: fiecare copil are capacitatea de a practica practic toate tipurile de activitate umană: de a stăpâni cunoștințele naturale și umanitare, artele vizuale, muzica și

etc. Ideea este doar în ce metode vor fi utilizate în procesul de formare a acesteia.

3. Metode intensive de predare și dezvoltare personală.

Adică, atelierul este o tehnologie care necesită ca profesorul să treacă la pozițiile de parteneriat cu studenții, non-violența și prioritatea procesului asupra rezultatului. Această tehnologie vizează „scufundarea” participanților la atelier în procesul de căutare, cunoaștere și autocunoaștere. Într-un atelier, un profesor este un maestru. El nu transferă cunoștințe și abilități celor care nu știu și care nu pot, ci doar creează un algoritm de acțiuni care desfășoară procesul creativ. Și toată lumea participă, inclusiv profesorul-maestru însuși. În activitatea atelierului, procesul în sine este important, ceea ce aduce bucuria creativității, activitățile de cercetare independente. Acest lucru oferă un sentiment de importanță de sine și respect pentru unicitatea altuia. De aceea, probabil, atât copiii, cât și adulții percep procesul din atelier ca o bucată de viață vie. Creatorii atelierelor autorului spun: „Atelierul nu este o lecție, trăirea în atelier are loc”.

În articolul „Ce este un atelier pedagogic?” I.A. Mukhina oferă următoarele principiile și regulile de organizare a unui atelier:

Valoare și egalitate semantică a tuturor participanților, inclusiv a șefului atelierului.
Dreptul fiecăruia de a face greșeli: depășirea greșelilor pe cont propriu este calea către adevăr.
Activitatea fără judecată, absența observațiilor critice despre orice participant la atelier creează condiții pentru confort emoțional și relaxare creativă, realizând principiile „pedagogiei succesului”. Evaluarea va fi înlocuită de autoevaluare și autocorecție.
Reprezentarea libertății în cadrul regulilor adoptate se realizează, în primul rând, în dreptul de a alege activități în diferite etape ale atelierului (furnizat de șef); în al doilea rând, dreptul de a nu participa la etapa „prezentării produsului”; în al treilea rând, dreptul de a acționa la propria sa discreție, fără explicații suplimentare din partea conducătorului.
Element semnificativ de incertitudine, obscuritate, chiar mister în sarcini. Incertitudinea dă naștere, pe de o parte, interesului, iar pe de altă parte, disconfort psihologic, dorința de a ieși din ea, stimulând astfel procesul creativ.
Dialogul ca principal principiu al interacțiunii, cooperării, co-creației. Nu un argument, nici măcar o discuție, ci un dialog între participanții la atelier, grupuri individuale, un dialog cu sine, un dialog cu o autoritate științifică sau artistică - o condiție necesară pentru dezvoltarea personală a elementelor culturale, o condiție pentru ascensiunea la noi adevăruri. Dialogul creează o atmosferă în atelierul de înțelegere a oricărui fenomen din diferite poziții în diferite „culori”, care doar împreună dau o senzație de „curcubeu” al lumii. Se naște o adevărată cultură comunicativă.
Organizarea și restructurarea spațiului real în care are loc atelierul, în funcție de sarcina fiecărei etape. Acesta poate fi un cerc al tuturor participanților, locuri separate pentru munca individuală, posibilitatea de a prezenta rapid „produsul” creativ al fiecărui grup sau al unui întreg grup, un spațiu pentru improvizație, pantomime etc. Promovează un sentiment de libertate.
Limitarea decisivă a participării, activitățile practice ale comandantului, conducătorul ca autoritate în toate etapele atelierului. Sarcina sa constă, mai degrabă, într-o anumită fixare a ceea ce a fost realizat de participanți. Maestrul nu pune sau răspunde la întrebări. În unele cazuri, el poate fi implicat în munca „pe picior de egalitate” cu elevii - de exemplu, în atelierul de scriere creativă. Fiecare atelier pentru manager este un domeniu de diagnostic, pe baza căruia este creat un nou atelier sau sunt incluse alte forme de lucru necesare.

Construcția atelierului este tehnologică și, prin urmare, este creată în conformitate cu un anumit anume algoritm.

Primul pas.

"Inductor" - prima sarcină a atelierului, care vizează crearea unei stări emoționale, motivând activitățile ulterioare ale participanților. Un inductor poate fi un cuvânt, imagine, frază, obiect, sunet, melodie, text, desen etc. Adică tot ce poate trezi un sentiment, poate provoca un flux de asociații, amintiri, senzații, întrebări. Potrivit lui A.A. Okunev, un inductor este un ceas cu alarmă. „Dormim și dintr-o dată ceva izbucnește în viața noastră. Un inductor este un moment de trezire care leagănă pendulul sentimentelor. Principalul lucru este că aceste sentimente sunt evocate. Chiar dacă inductorul provoacă iritații, și asta este bine. "

A doua fază.

Această etapă este asociată cu crearea, individual sau în grup, a unui produs creativ. Poate fi împărțit în două etape. Aceste etape sunt numite diferit în diferite surse. De exemplu, „Deconstrucție și reconstrucție”. Adică ceva (text?) Este dezasamblat în detalii și apoi folosit ca material de construcție inițial - este posibil cu proprii aditivi.

Puteți găsi o astfel de diviziune: „Autoinstruire și socioconstrucție”.

„Autoinstruire” - crearea individuală a unei ipoteze, soluții, text, imagine, proiect.

„Socioconstrucția” este combinația acestor elemente într-un produs colectiv.

Etapa a treia.

"Socializare" - aceasta este prezentarea produsului creat tuturor participanților (publicitate și lectură de texte, expoziție de desene etc.) În această etapă, fiecare se compară cu el însuși, își corelează rezultatele cu cele ale altora și - stăpânește toate descoperirile posibile.

Uneori după această etapă este necesară o reflecție intermediară. Acest lucru este important dacă, de exemplu, trebuie să terminăm o lecție, dar atelierul nu este încă terminat. Aici, participanții la lucrare au deseori nevoie de cunoștințe noi sau suplimentare - o cerere de informații.

A patra etapă.

Această etapă nu este necesară în fiecare atelier, dar este necesară dacă, după etapa de socializare, participanții la atelier corectează sau completează produsul creat. Aici sunt accesate și procesate informații noi. Ce ar putea fi? Articole din glosar, lucrări ale criticilor, fragmente de articole, declarații ale unor oameni celebri. Un participant la atelier poate continua sau îmbunătăți ceea ce a scris. Sau poate creați un produs nou.

Etapa a cincea.

„Publicitate” - prezentarea lucrărilor participanților la atelier (și a Maestrului). Acestea pot fi texte, imagini, diagrame, proiecte etc. Principala condiție a acestei etape: toate se citesc compoziții scrise, toate sunt expuse desene, toatescene inventate, pantomime sunt redate. Este important ca toateparticipanții la atelier au fost ascultați.

A șasea etapă.

"Pauză" - reflectă cel mai bine semnificația acestui concept perspicacitate, perspicacitate, înțelegere. IA Mukhina scrie: „Un decalaj este o stare psihologică a unui participant la un atelier, în care i se dezvăluie brusc o nouă viziune asupra unui obiect, a unei legi, a unui fenomen, a unei imagini, a unei relații. Prin intermediul „iluminării” el ajunge la o nouă întorsătură calitativă a adevărului. Dacă într-o lecție obișnuită un elev este condus de profesor către una nouă în mod logic, treptat, în mai multe etape și bazate pe dovezi, atunci în atelier o concluzie independentă, generalizarea, regularitatea sau o nouă imagine apar cel mai adesea ca o perspectivă. Există un decalaj între vechi și nou.

„Decalajul” este un element necesar și cel mai important al atelierului, nucleul său. „Pauza” principală este planificată în avans de către șeful atelierului. Tehnologia pentru crearea condițiilor pentru o pauză constă în selectarea conținutului paradoxal oferit participanților la atelier pentru înțelegere. Experimentarea unui paradox duce gândirea și emoțiile cercetătorului mai întâi la o stare de impas, apoi la căutarea unei ieșiri din impas și, în cele din urmă, la „înțelegere” - „rupere”. Numărul lor este diferit în același atelier pentru fiecare participant, deoarece depinde de gradul de pregătire, starea psihologică, experiența personală a unei persoane etc. „Pauzele” neplanificate pot fi adăugate în orice etapă a atelierului. Dacă un participant la atelier nu are o singură „pauză”, atelierul nu va avea loc pentru el. ”

Etapa a șaptea.

"Reflecţie" - ce am descoperit astăzi - în mine, în text, în alții? Ce întrebare ai venit? Ce nu ai înteles? Adică, aceasta este etapa reflectării sentimentelor, senzațiilor care au apărut în rândul elevilor în timpul atelierului. Acesta este cel mai bogat material pentru reflectarea însuși a Maestrului, pentru îmbunătățirea designului atelierului, pentru lucrări ulterioare.

Sunt posibile și alte variante ale algoritmului de lucru, sub rezerva principiilor și regulilor generale ale atelierului.

Tipuri de ateliere

În prezent, există mai multe tipuri de ateliere creative:

Atelier de construire a cunoștințelor;
Atelier de scriere creativă (sau pur și simplu - scriere);
Atelier de consolidare a relațiilor;
Atelier de autocunoastere;
Atelier de proiectare etc.

În lecțiile de limbă și literatură rusă, se folosesc cel mai adesea ateliere pentru construirea de noi cunoștințe și ateliere de scriere creativă.

Dacă elevii „au trecut” prin atelier de construire a cunoștințelor , atunci cele mai complexe concepte teoretice „prind viață” în procesul atelierului, contactul cu acestea va fi dătător de viață, deoarece participanții la atelier au dreptul de a stăpâni „cunoștințele vii”. Cunoașterea dobândită de elev devine descoperirea sa personală, este „însușită” de el.

Atelier de scriere creativă este deosebit de important pentru un profesor - profesor de limbă și literatură, deoarece în fiecare an crește numărul copiilor „care nu vorbesc”, adică. care nu știu să-și exprime corect gândurile. Și acest atelier permite elevului - participant la atelier - să își aplice propria experiență de viață în timp ce îndeplinește o sarcină specifică.

Sarcina principală a Maestrului, care conduce atelierul de scriere creativă, este de a ajuta participanții la atelier să găsească un sentiment de libertate interioară, o stare de spirit armonioasă. Atelierul îl ajută pe elev să înțeleagă într-o oarecare măsură starea de înălțare spirituală a unui poet, scriitor, artist, compozitor, sculptor în momentul iluminării creative. Experiența câștigată aici devine adesea un eveniment de neuitat în viață, un fapt al unei biografii spirituale, deoarece lucrările create sunt evaluate de Maestru în mod pozitiv și îi inspiră pe studenți să caute în continuare și să reușească.

Este imposibil să supraestimăm importanța tehnologiei atelierelor pedagogice în activitatea unui profesor de limbi străine. Foarte rar, lecțiile învățate în această tehnologie eșuează. Practic, profesorii notează următoarele avantaje ale atelierelor:

Loc de munca cu cuvântul devine primordial în atelier;

Atelierele sunt o modalitate excelentă de a vă dezvolta propria „scriere”, ceea ce înseamnă să vă pregătiți pentru scris;

Atelierele „lansează” gândirea asociativă. Acesta este un mod de manifestare a propriilor idei, sentimente, gânduri, pentru înțelegerea creativității artistice;

Fiind o tehnologie reflexivă, atelierul în practică evocă, antrenează, dezvoltă abilitatea pentru activitatea analitică: pentru analiza lucrărilor și situațiilor de comunicare, pentru compararea gândurilor, sentimentelor, percepțiilor, atitudinilor proprii și ale celorlalți; la introspecție și autocontrol. Aceste abilități și abilități sunt necesare pentru educarea unui cititor alfabetizat;

Elevii seniori înșiși au înregistrat de mai multe ori influența de dezvoltare a atelierelor în etapa de reflecție. Aceste clase încurajează activitatea analitică și creativă, dezvoltă relații de încredere în echipă, o atitudine respectuoasă și veselă față de profesor și față de învățare ca muncă și creativitate.

Rezultatele atelierului

Rezultatele atelierului nu sunt programate în detaliu de către maestru. Aceasta poate fi fie dezvoltarea motivației pentru cunoștințe suplimentare, fie crearea de proiecte finalizate pe baza cunoștințelor dobândite. Putem spune că rezultatul muncii în atelier nu este doar cunoștințe sau abilități reale, ci și chiar procesul de înțelegere a adevărului și de creare a unui produs creativ. În acest caz, cea mai importantă calitate a procesului este cooperarea și co-crearea.

Comentariile, gândurile, declarațiile oamenilor care au „trecut” prin diferite tipuri de ateliere ajută la înțelegerea atmosferei, a specificului atelierului:

Ø școala ar trebui să îi facă pe copii să poată trăi momentele de căutare a cunoștințelor, analizând situația și momentul cunoștințelor teoretice, astfel încât atunci când părăsesc școala să își poată construi singuri cunoștințele;
Ø o persoană este conștientă de sine când scrie;
Ø este timpul să refuzi pe alții să gândească pentru mine;
Ø sarcina profesorului este de a crea o atmosferă de deschidere în clasă;
un copil, desigur, poate (și ar trebui) să facă greșeli, dar greșelile nu trebuie ridiculizate;
Ø adesea solicitările noastre sunt, în general, păcătoase, deoarece sunt departe de ceea ce se întâmplă în capul copilului;
Ø în loc de un indiciu, maestrul inventează o altă situație, astfel încât copiii să dezvolte ceea ce au găsit corect și să abandoneze ideile eronate;
Ø libertatea profesorului dezvoltă libertatea elevului;
Ø cunoașterea nu este egală cu ascultarea;
Ø ar trebui să existe spațiu pentru gânduri în atelier;
Ø Nu la școală copiii sunt incapabili?
Ø profesorul nu este maestru în lecție, maestru este textul. Dar, de obicei, profesorul aspiră la acest rol;
Ø căutare constantă - starea obișnuită a comandantului;
Ø eroare - o oportunitate de a crește la un nou nivel de cunoștințe;
Ø la atelier maestrul este un om invizibil. Vorbește puțin, este mai tăcut;

Cred că aceste afirmații pot fi numite o reflecție asupra tehnologiei „Atelierului pedagogic” în sine.

Astfel, tehnologia educațională „Atelierul pedagogic” îndeplinește cerințele Standardului Federal de Educație al Statului LLC și, implementând o abordare de activitate, asigură „formarea disponibilității pentru auto-dezvoltare și educație continuă; ... activitate educativă și cognitivă activă a elevilor; construirea procesului educațional, luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor. "

Literatură:

Tehnologii pedagogice moderne ale școlii de bază în condițiile Standardului educațional de stat federal / O.B. Dautova, E. V. Ivanshina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb.: KARO, 2014.
Predarea. Comunicare. Creativitate: nouă ateliere. / T. Ya. Eremina. - SPb.: "Coryphaeus", 2000.
Ateliere pedagogice de literatură. / ed. A.N.Sivakova. - SPb.: "Coryphaeus", 2000.
Tehnologia atelierului ca mijloc de actualizare a procesului educațional al școlii. / O. N. Krylova, M. N. Timofeeva, O. Yu. Sorokina. Instruire pentru reducerea violenței. - SPb., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

Înapoi la
Redirecţiona

Actualizat: 02/01/2020 16:26

ATELIER CREATIV DE TEHNOLOGIE A PROFESORILOR

Dezbaterea cu privire la necesitatea subiectului „tehnologie” într-o școală modernă nu dispare. Mai mult, în unele școli pur și simplu nu mai există sau, în cel mai bun caz, a fost înlocuit cu tehnologia informației. Desigur, schimbările din domeniul educației în legătură cu noile priorități de dezvoltare socială a societății au schimbat accentul educației în general și al educației muncii în special. Dar, indiferent de tipul de economie, munca a fost, este și va fi principala condiție pentru viața umană, cel mai important mijloc de autoafirmare și exprimare de sine ca persoană. Pentru a introduce elevii în lumea muncii creative, pentru a-i pregăti pentru autodeterminare profesională conștientă și atingerea umană a obiectivelor vieții - acestea sunt principalele sarcini ale educației muncii la școală. Cu toate acestea, ca și în alte domenii, în domeniul „Tehnologie”, este necesar să îmbunătățim procesul de învățare, datorită cerințelor timpului, pentru a-i crește capacitățile de dezvoltare și educație.

Această lucrare este o încercare de a arăta că tehnologia, ca niciun alt subiect, poate deveni o platformă creativă experimentală, pe care, prin integrarea cu alte subiecte, utilizarea unor forme netradiționale de lecții și activități extracurriculare, utilizarea obligatorie a TIC, se creează condiții ideale pentru formarea competenței intelectuale și creativitatea elevilor. Este necesar doar să creăm o atmosferă de cooperare în clasă, să-i captivăm pe copii cu „căutarea adevărului”, să le stimulăm activitatea și creativitatea, înarmându-i cu tehnologii moderne.

Dacă vreunul dintre colegii mei este confuz de locul meu de muncă - o școală corecțională pentru copii cu deficiențe de vedere - voi răspunde cu cuvintele lui A.V. Suvorov, membru cu drepturi depline al Academiei Internaționale de Informatizare la ONU, doctor internațional onorific în științe umanitare la Universitatea din Saskuahan din SUA, doctor în științe psihologice, profesor la Universitate Al Academiei de Educație din Rusia, deținător al medaliei de aur onorifică Leo Tolstoi, laureat al competiției din toată Rusia „Dozenă bună”, director științific al Ordinului Milostivirii Copiilor, Cavaler al Ordinului Regional al Milostivirii Copiilor din Sverdlovsk și în același timp ... o persoană cu dizabilități senzoriale (orbi și surzi) din grupa I: „Dar ce este cu adevărat deci evidențiați persoanele cu handicap? Au aceleași dificultăți ca toți ceilalți, doar exacerbați de dizabilități. "

PARTE PRINCIPALĂ.

Există suficientă lumină pentru cei care vor să vadă și întuneric suficient pentru cei care nu văd.

PASCAL Blaise

Şcoală mediul educațional ar trebui să ofere condiții pentru formarea unei personalități independente, responsabile și mobile social, capabile de socializare cu succes și de adaptare activă pe piața muncii. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă profesorul școlilor de masă și de corecție este dezvoltarea activității cognitive și independența elevilor. În școala noastră tehnologia a devenit o platformă creativă experimentală , pe care, prin integrarea cu alte materii, utilizarea unor forme netradiționale de lecții și activități extracurriculare, utilizarea obligatorie a informațiilor și a tehnologiilor informatice, se creează condiții ideale pentru aceasta. Funcționează cu succes grup creativ informal de cadre didactice, în cadrul căruia s-a dezvoltat un climat psihologic favorabil, într-o atmosferă de creativitate, un schimb de experiență, s-au stabilit vizite reciproce la lecții. În minigrupuri creative, cicluri de lecții integrate integrate: „Aspecte ale anturajului culinar în drama clasică rusă” (tehnologie-literatură) , "Dieta echilibrata" (tehnologie-biologie) , "Da, descendenții ortodocșilor din țara natală cunosc soarta trecută" (tehnologie-istorie); o serie de activități extrașcolare : „Seara romantismului rus”, compoziție literară și muzicală „Strokes to a portrait of a woman”, seară memorială „Scrisori din război”, joc-atelier „Viața este neprețuită”, seară patriotică „Războiul a intrat în copilăria mea”, „Eco-fest școlar”, „ Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit ”,„ Mozaicul ecologic ”și mulți alții.

În condițiile moderne, formarea motivației pozitive pentru învățare în rândul școlarilor capătă o semnificație și o relevanță deosebite, deoarece motivația este una dintre cele mai importante condiții pentru succesul sau eșecul învățării unui copil. Nu este un secret faptul că un student mai puțin capabil cu un nivel ridicat de motivație poate (și face!) Să obțină rezultate academice mai bune decât un foarte capabil, dar cu un nivel scăzut de motivație. Succesul academic depinde în mod direct de aspirația și perseverența elevului, de dorința și capacitatea sa de a învăța. Așa cum este cântat corect într-un cântec popular pentru copii: „... Dacă există o dorință, cunoștințele îți vor veni!” Formarea unei motivații pozitive pentru învățare la un elev cu dizabilități contribuie la „includerea” funcțiilor compensatorii ale corpului, la corectarea anomaliilor de dezvoltare cauzate de boală, vă permite să depășiți bariera fizică și să concurați cu succes cu colegii cu vedere normală. Utilizarea noilor tehnologii informaționale permite creșterea motivației învățării școlarii, deschide rezervele procesului educațional și personalitatea participanților săi: elevul și profesorul.

În plus, computerul, ca niciun alt instrument didactic, creează condiții pentru implementarea noului principiu al integrativității în didactică. În sistemul de formare tehnologică, legăturile integrative vă permit să prezentați mai clar caracteristicile subiectului tehnologiei, să arătați relația dintre conținutul modulelor sale individuale, între informație și formarea tehnologică. Pentru a crea un sistem adaptiv și a rezolva problema reabilitării sociale a elevilor cu deficiențe de vedere în domeniul „tehnologiei”, a fost dezvoltat și introdus în procesul educațional un sistem de lecții și activități extracurriculare cu utilizarea informațiilor și tehnologiilor informatice, care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea pozitivă a școlilor cu deficiențe de vedere. învățarea motivantă.

Viziunea scăzută, în special în stadiile incipiente ale dezvoltării, afectează negativ formarea funcțiilor senzoriale care oferă o imagine completă a obiectului. Acest lucru face dificilă perceperea formei și mărimii obiectelor, integritatea acestora, conexiunile și relațiile reciproce, complicând implementarea sarcinilor educaționale prin tehnologie. Utilizarea tehnologiilor de prezentare și multimedia în clasă vă permite să vizualizați procesele studiate, să asigurați dozarea informațiilor primite, să dați dinamismului și expresivității procesului de învățare, să creșteți informativitatea lecției, să intensificați procesul de învățare și, ca urmare, să sporiți eficacitatea acestuia.

La lecție „Bazele compoziției vestimentare” explicația noului material este însoțită de diapozitive de prezentare, unde obiectele sunt prezentate într-o succesiune logică stabilită, cu evidențierea proprietăților semnalului. Programul „Efectele iluziilor vizuale” permite fiecărui elev cu deficiențe de vedere să aleagă independent un ecran de fundal, ținând cont de percepția individuală a culorilor, de a regla luminozitatea și contrastul imaginii.

Un ciclu de lecții integrate „Aspecte ale anturajului culinar în drama clasică rusă” (tehnologie - literatură) este o ocazie de a atrage atenția copiilor asupra clasicilor literari ruși, de a ilumina cultura rusă de zi cu zi dintr-o parte oarecum neașteptată: de la accidente, detalii, detalii minore, mergeți la principalul lucru și îi interesați. Compunând meniul „Cehov”, „Fonvizin”, „Gogol”, prânzurile, folosind un computer, materiale multimedia și internetul, copiii au ocazia să găsească o rețetă pentru un fel de mâncare, să vadă cum arată și chiar să observe misterul pregătirii sale.

Au fost dezvoltate lecții despre modelarea imaginilor „Misterul farmecului” , comportament de etichetă "ABC-ul comunicării" ... Dezvoltarea de către autor a unei lecții folosind TIC este dedicată studiului tradițiilor populare din regiune "Nunta cazacilor Don este glorioasă" .

Atunci când studiază o serie de module din linia „Om - imagine artistică” și linia „Om - om”, modulul „Tehnologia procesării alimentelor” din linia „Om - natură”, elevii cu deficiențe de vedere se familiarizează cu o serie de operații, observând acțiunile profesioniștilor pe ecranul computerului. Utilizarea tehnologiei informației nu se limitează la lecțiile de explicare a materialelor noi, ci include și munca creativă independentă a elevilor cu funcții de analizor vizual afectate.

La organizarea unei călătorii virtuale "Timpul ne-a ales!" (colaborare cu profesorul de limbă și literatură rusă al liceului nr. 33 N. V. Rovchak) s-a acordat o atenție deosebită calității întrebărilor și sarcinilor pentru concursurile creative, precum și proiectarea cochiliei virtuale. Este important ca elevul să simtă legătura timpurilor, continuitatea generațiilor, să perceapă informațiile primite nu ca un set aleatoriu de informații disparate, ci ca un sistem integral; a învățat să vadă și să analizeze compoziția, conexiunile, interacțiunea internă; a dezvoltat abilitatea de a obține acces la resursele informaționale necesare și de a ajuta la timp, de a lua decizii pe cont propriu în situații dificile, de a prevedea dezvoltarea unei situații de joc, de a stabili corect sarcinile și de a vedea modalitățile de implementare a acestora, de a găsi o soluție non-standard și de a o folosi Starea emoțională generală trăită de elev cu lipsă vizuală în timpul jocului, „situația de succes”, propriile descoperiri, contribuie la formarea motivației sale pozitive pentru cercetare și activitate creativă, pentru învățare în general.

Implementarea sarcinilor speciale pentru corectarea deficiențelor de dezvoltare și compensarea funcțiilor afectate în procesul de predare pe tema tehnologiei se realizează atât în \u200b\u200bclasă, cât și în clase opționale. Această relație creează condiții optime pentru dezvoltarea completă a elevilor cu deficiențe de vedere și asigură asimilarea eficientă a materialului programului, eliminarea decalajelor și a denivelărilor în dezvoltarea diferitelor aspecte ale activității cognitive și ale trăsăturilor de personalitate ale elevilor cu deficiențe de vedere în cursul învățării. Cursuri elective „Studio teatral” Realizez în conformitate cu programul autorului cu același nume, care cunoaște copiii cu deficiențe de vedere, cu o gamă largă de cunoștințe tehnologice moderne, asigură formarea de cunoștințe politehnice și generale de muncă, abilități și abilități în domeniul tehnologiei de fabricație pentru coaserea produselor la studenții cu deficiențe de vedere, îi echipează cu experiența activității practice independente, promovează dezvoltarea gândirii tehnologice , atitudine creativă față de muncă, eforturi pentru creație, manifestare a individualității la fiecare elev cu deficiențe de vedere. Utilizarea ideii de atelier teatral face posibilă atribuirea unei semnificații sociale rezultatelor muncii copiilor. Există o oportunitate unică de a combina formarea profesională cu educația estetică, fără de care este imposibil să se realizeze o cultură a muncii ridicată. Programul se bazează pe metoda proiectelor, unde obiectul muncii este un costum de teatru sau un decor pentru un spectacol. Acest lucru face posibilă implementarea efectivă a abordării de activitate în pregătirea forței de muncă a elevilor cu deficiențe de vedere și integrarea cunoștințelor și abilităților pe care le-au dobândit. La competiția All-Russian de dezvoltări metodologice „O sută de prieteni”, programul „Studio de teatru” a ocupat locul 1 la categoria „Organizarea activităților extracurriculare la subiect”.

Activitatea creativă a școlarilor cu deficiențe de vedere este în creștere, gama de utilizare a potențialului lor creativ se extinde. Căutarea creativă a inclus studenți cu deficiențe de vedere de toate clasele de nivel mediu și senior. Ideea inițială de „revitalizare” a costumului a crescut la inițiativa elevilor într-un sistem de lucru privind crearea unui spectacol, în care aceștia acționează ei înșiși ca scenaristi, regizori, graficieni, decoratori, costumieri, make-up artiști, designeri de modă, actori, cameramani, reporteri foto și de film. Rapoartele despre rezultatele lucrării „Studio de teatru” sunt prezentate în fotografii în albumele școlii, precum și pe CD-uri și casete video. Scenarii de evenimente dezvoltate în cadrul programului „Studio de teatru” și fotografii ale participanților au fost publicate în ziare și reviste metodologice: „Pantofi de cristal” - un test de concurs deschis cu privire la tehnologie - „Ziarul profesorului” nr. 44 (2000), revista „Citește, învață, joacă” "Nr. 2 (2001); „Strokes to a portrait of a woman” - revista „Citește, învață, joacă„ №8 (2001), „ Profesor de clasă"Nr. 5 (2004); „Husari - cavaleri zdrobitori” - revista „Citește, învață, joacă” # 7 (2000); „Lasă-mă să te iubesc” - revista „Citește, învață, joacă” №6 (2001); „Așteptați-mă și mă întorc” - revista „Citim, învățăm, ne jucăm” №2 (2003); „Scrisori din război” - revista „Profesor de clasă” nr. 8 (2004), „Vacanță la școală”, 2004; „Într-un anumit regat” - revista „Citim, învățăm, jucăm” №9 (2004); "Serpentina de Anul Nou" - revista "Educația și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare" nr. 6 (2005); „Războiul a intrat în copilărie” - revista „Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare” nr. 3 (2005), „Practica activității administrative la școală” nr. 2 (2005)

Una dintre sarcinile pe care subiectul „tehnologie” le rezolvă în programa școlară este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea personalității fiecărui elev în diferite tipuri de activități de lucru în conformitate cu abilitățile și capacitățile sale. Bazat pe cabinet tehnologic a organizat un cerc „Editura școlară” , care publică de 3 ani un ziar școlar independent „Antirutin”, care include copii cu tulburări de analizor vizual în procesul tehnologic de producere a unui produs tipărit.

Fiecare lansare a „Antirutinei” este un eveniment pentru școală, îl așteaptă, se pregătesc pentru asta, avertizându-i pe tovarășii lor: „Există poeziile mele!” sau "Vor fi despre noi!" Primirea publicității, devenirea în centrul atenției tuturor, elevii cu deficiențe de vedere experimentează o situație de succes, crește stima de sine personală și încrederea în sine este întărită. Numele ziarului a fost ales pe o bază competitivă, ca urmare a unei dezbateri lungi și aprinse a tuturor categoriilor de vârstă ale studenților. „Antirutina” este un remediu pentru plictiseala languidă, indiferența prefăcută, trândăvie distructivă, este o declarație a unei poziții active, o promisiune de a fi amabil și sensibil, receptiv și atent față de sine și de lumea din jurul nostru. Viața însăși le spune copiilor despre subiectele rubricilor și articolelor. Ziarul reflectă cele mai strălucitoare evenimente și victorii („Conversația cu un veteran”, „Scorul victoriei este deschis”, „Dacă să fii, atunci să fii primul”, „Pe urmele maratonului intelectual”); „Puncte de durere” ale interacțiunii pedagogice („Telefonul meu a sunat”, „urgență locală”, „Lăsați pe toți cei care vin în probleme”); aici sunt publicate diverse opinii și puncte de vedere atât cu privire la problemele personale, cât și la scară globală („Rusia, pe care o aleg eu”, „SIDA este gravă”, „Nu există durerea altei persoane”) Rubricile „Excitarea sufletelor neexperimentate” sunt deosebit de populare, unde poeții școlari se declară și „Nu pentru răutate, ci doar o glumă pentru” - o colecție de povești amuzante și ziceri ale elevilor și profesorilor. Toate materialele sunt atent selectate, editate, designul este selectat pentru acesta: fotografii, imagini, desene animate. Faptul că „Antirutina” - independent un ziar și decizia cu privire la ce și când să publice este luată de o echipă de oameni care au aceeași idee, trezesc mândrie specială pentru fondatorii săi.

Lucrul la un ziar este un proces creativ captivant care include diverse metode de comunicare și oferă în practică principiul libertății, oferind elevilor cu deficiențe de vedere oportunități reale de a alege în mod independent forme și tipuri de activitate, favorizează un sentiment de responsabilitate pentru rezultatele sale. Implementarea cu succes a unui proiect colectiv stimulează încercările de a crea ceva propriu: apar ziare grozave și chiar individuale. Și pentru unii, domeniul de aplicare al ziarului școlar este deja prea mic și putem vedea publicațiile lor pe site-urile web „Teenager.RU”, „Issues of Internet Education”, „Poems.RU”, „Writer.RU”, în revistele „Buletin școlar”, „Întâlnirea părinților” "," OOPS! "," Marusya "," Chivotul Caucazului "etc. Când o persoană cu deficiențe de vedere este implicată în activitate activă, potrivit A.G. Litvaku, „... se dezvoltă capacitatea de a direcționa în mod voluntar conștiința către obiectele de activitate, ceea ce face posibilă reflectarea adecvată a acestora cu orbire completă sau parțială, compensând în mare măsură abaterile secundare cauzate de defect.” În procesul de publicare cu utilizarea informației și a tehnologiilor informatice, se creează condiții optime pentru formarea competenței intelectuale, comunicative, sociale și a creativității la școlarii cu deficiențe de vedere, se rezolvă o gamă întreagă de probleme existențiale cauzate de anomalia dezvoltării. „Dă unui om un pește și îl vei hrăni o singură dată. Învață-l să pescuiască și se va hrăni cu el toată viața. (Proverb chinezesc.) Prezentarea ziarului școlar independent „Antirutin” la secțiunea „IT în predarea copiilor cu nevoi speciale” a conferinței științifico-practice regionale „Tehnologiile informației în educația regiunii Rostov” a fost distinsă cu diploma de laureat de gradul I.

Includerea școlarilor cu deficiențe de vedere în activități reale solicitate social și semnificative personal îi ajută să stăpânească experiența socială necesară, formează pregătirea civică pentru activități creative, social transformatoare, extinde sferele comunicării și autorealizării. Având grijă să umple spațiul de locuit al elevilor mei cu activități, îi implic în implementarea diferitelor proiecte, astfel încât fiecare copil cu deficiențe de vedere să își găsească un loc de muncă pe placul său și să își aducă propria contribuție la crearea vieții colective. Participarea noastră la o expoziție de caritate specializată „Depășirea” în Festivalul regional al creativității copiilor cu dizabilități „Văd lumea prin inima mea” , eveniment de caritate al orașului „Chimp de Crăciun” , în expoziția orașului de creativitate a copiilor cu dizabilități „Succesul” a fost marcat cu numeroase certificate și cadouri .

Cu cât lucrez mai mult la școală, cu atât îmi dau seama că doar pregătirea mea constantă și variată poate asigura succesul în munca mea. Anul acesta a devenit câștigătoarea concursului Club „Samaya” pentru o bursă educațională gratuită la specialitatea „Coafor la domiciliu”. A fost pregătită la Moscova, a primit o diplomă și posibilitatea de a le dezvălui elevilor secretele de bază ale coafurii.

Profesorul se pregătește pentru lecție toată viața. Evident, în condiții moderne, competența de informare a unui profesor determină competența sa profesională în ansamblu. Recalificare profesională (de două ori în ultimii 5 ani, ea a fost instruită la Centrul Regional Rostov al Federației de Educație pe Internet în cadrul programelor „Tehnologii Internet” și „Tehnologii Internet și activități de proiect”, și la Rostov IPK și PRO - cursuri de program educațional pregătirea avansată a educatorilor „Tehnologie”) mi-a permis să folosesc în procesul educațional și munca extracurriculară tehnologiile pedagogice moderne, inclusiv tehnologiile informației și computerelor, a căror utilizare mărește semnificativ eficacitatea activității mele pedagogice, contribuie la formarea ideilor spațiale complexe, motivarea percepției la elevii cu deficiențe de vedere, asimilarea profundă a cunoștințelor, lărgește orizonturile, oferă noi oportunități pentru corectarea anomaliilor și reabilitarea socială a copiilor cu deficiențe de vedere, oferind învățare orientată spre personalitate.

În internatul nostru s-au efectuat cercetări și s-a analizat nivelul activității motivaționale a elevilor, precum și nivelul activității profesorului în formarea motivației pozitive a elevilor. Dovezile cercetării sugerează creșterea stabilă a motivației de a studia la subiectul „tehnologiei”. Acest lucru este facilitat de crearea unor contradicții între cunoscut și necunoscut în lecțiile de tehnologie, implementarea proiectelor creative, implicarea elevilor cu deficiențe de vedere în stabilirea cauzelor fenomenului, utilizarea unui sistem de recompense și cenzuri, arătarea importanței cunoașterii, crearea perspectivei, poziția elevului în sistemul relațiilor interpersonale, organizarea activităților colective etc. etc. Un sondaj chestionar realizat de administrație a arătat prezența unui interes cognitiv ridicat și stabil în lecțiile de tehnologie în rândul a 87,6% dintre elevii internatului.

APENDICE.

Dezvoltarea metodică a unei lecții despre tehnologia „Bazele compoziției vestimentare” cu o aplicație electronică.

Adnotare:

Adnotare:

Copiii cu deficiențe de vedere au dificultăți în a percepe forma și dimensiunea obiectelor, integritatea, interconectările și relațiile lor, iar pentru a crea o imagine este necesar să se stăpânească elementele de bază ale compoziției, să se conecteze toate elementele într-un singur întreg, să se țină cont de „pro” și „contra” propriei lor structuri. Iluziile vizuale joacă un rol semnificativ în modelarea feței și a figurii: contrast, tăiere, reevaluare a golului vertical, umplut, contur deschis etc. Cu toate acestea, viziunea scăzută, care apare mai ales în primele etape ale dezvoltării, afectează negativ formarea funcțiilor senzoriale care oferă o imagine completă a obiectului, făcând utilizarea inaccesibilă a efectelor iluziei vizuale de către această categorie de studenți.

Utilizarea unui computer vă permite să furnizați informațiile necesare, în funcție de individ.

Pentru această lecție, programul "Efectele iluziilor vizuale", care permite fiecărui elev cu deficiențe de vedere să aleagă independent un ecran de fundal, ținând cont de percepția individuală a culorilor, de a regla luminozitatea și contrastul imaginii. Explicația noului material este însoțită de diapozitive ale prezentării „Bazele compoziției vestimentare”, unde obiectele sunt prezentate într-o secvență logică stabilită, cu evidențierea proprietăților semnalului. Fundalul și culorile diapozitivelor de prezentare au fost selectate în conformitate cu îndrumările medicale.

În combinație cu mijloacele didactice tradiționale (material didactic, tabele), utilizarea TIC crește semnificativ eficacitatea predării elevilor cu deficiențe de vedere la elementele de bază ale compoziției vestimentare.

Tema lecției: Bazele compoziției vestimentare.

Poartă: să familiarizeze elevii cu elementele de bază ale compoziției vestimentare, să arate modalități de modelare a corpului folosind iluzii vizuale.

Sarcini:

Intensificați cognitiv activități studențești,

Dezvoltă creativitatea, gustul estetic, simțul stilului,

Dezvoltați cunoștințe de computer,

Pentru a dezvolta abilitatea de a lucra independent, folosind arsenalul disponibil de instrumente,

· Percepția vizuală și auditivă corectă.

Echipament: calculatoare, proiector, ecran, program „Efectele iluziilor vizuale”, prezentare „Bazele compoziției vestimentare”, material didactic „Costume de epoci diferite”, tabelul „Proporțiile figurii”, registre de lucru.

În timpul orelor.

I. Momentul organizatoric. Comunicarea subiectului și scopul lecției.

Ca epigraf la lecția „Bazele compoziției vestimentare” aș lua cuvintele contelui, scriitorului și omului de stat englez Philip Dormer Stanhope Chesterfield: „Îngrijirea frumuseții hainelor este o mare prostie și, în același timp, este la fel de prost să nu te poți îmbrăca bine”. Om educat ar trebui să se gândească întotdeauna la modul în care este îmbrăcat, doar din respect pentru societate. Așa cum a afirmat eroul lui Bulwer-Lytton Pelem: „O persoană care este cu adevărat dispusă față de oameni nu va ofensa sentimentele vecinilor săi, fie prin neglijență excesivă în îmbrăcăminte, fie prin prostie excesivă”. Prin urmare, scopul nostru de astăzi este de a ne familiariza cu elementele de bază ale compoziției costumelor și metodele de modelare a corpului, astfel încât să nu „jignim” pe alții cu aspectul nostru.

II. Actualizarea cunoștințelor necesare.

Întrebări de revizuire:

1. Ce este un costum? Ce a cauzat dezvoltarea sa istorică?

2. Ce este moda? Cum se manifestă? Când ai apărut în Rusia?

3. Ce este stilul vestimentar?

4. Stabiliți stilul costumului. Descrie acest stil. (Pentru a finaliza această sarcină, elevilor li se oferă fișa „Costume din epoci diferite”)

III. Studiul temei lecției.

„Totul într-o persoană ar trebui să fie frumos: suflet, haine, față și gânduri”, a spus AP Cehov. Într-adevăr, nu este un secret pentru nimeni că personalitatea, caracterul, nivelul culturii generale, interesele și gusturile unei persoane se manifestă în haine. Capacitatea de a ne ascunde defectele și de a ne sublinia demnitatea cu ajutorul hainelor, machiajului, accesoriilor ne ajută să ne simțim în largul nostru în societate, ceea ce înseamnă că contribuie la atingerea obiectivelor noastre de viață.

Cea mai importantă calitate a îmbrăcămintei este soluția sa compozițională. Tradus din latină, cuvântul „compoziție” înseamnă „compilație, legare”. Legând toate elementele de îmbrăcăminte într-un singur întreg, creăm o anumită imagine, întruchipând ideea noastră. Compoziția este strâns legată de concepte precum siluetă, stil, croi.

„Siluetă” tradusă din franceză înseamnă „conturul extern al unui obiect”. În îmbrăcăminte, este definit de trei linii: umăr, talie și fund. Prin silueta caracteristică, putem distinge cu ușurință costumele secolelor trecute și ale ultimelor decenii. În ciuda tuturor originalității și unicității, ele, ca un costum modern, pot fi „înscrise” într-una dintre formele geometrice: un dreptunghi (dacă liniile principale ale siluetei sunt paralele), un trapez (dacă liniile principale diverg în direcții diferite), un triunghi (dacă liniile se intersectează) , oval (dacă liniile sunt netede și curbate). Desigur, se înțelege doar impresia cea mai generală, nu asemănarea literală.

În interiorul siluetei sunt linii de siluetă, care sunt împărțite în constructiv și decorativ.

Liniile constructive - acestea sunt liniile cusăturilor principale.

Liniile decorative - linii de reliefuri, pliuri, buzunare etc. Constructiv și decorativ liniile se pot potrivi. Poți să-mi dai un exemplu când coincid? (De exemplu, dacă linia jugului este terminată cu cusături decorative.)

Liniile din costum nu ar trebui să fie haotice, ci consistente între ele și cu structura naturală a figurii umane.

„Stil” în traducere din franceză înseamnă „formă externă”. În articole de îmbrăcăminte, este determinat de forma pieselor, a liniilor și a relațiilor acestora și a diferitelor finisaje. Schimbarea stilului nu schimbă întregul design. Si aici a tăia, dimpotrivă, definește o formă specifică de îmbrăcăminte, schimbările sale sunt asociate cu o schimbare a bazei structurale a modelului.

Un alt instrument compozițional foarte important este proporții... Depinde cât de corect sunt menținute raporturile proporționale ale pieselor de îmbrăcăminte expresie artistică.

Corpul uman ideal a fost mult timp considerat un model (canon) de armonie și proporționalitate a volumelor și liniilor. Dacă luăm dimensiunile capului (de la coroana capului până la bărbie) ca unitate de măsurare a acestuia (modul), atunci se va potrivi de 7,5-8 ori în creșterea unei astfel de figuri. Lățimea taliei în acest caz va fi egală cu 1 modul, lățimea umerilor - 1,5 module, lungimea părții inferioare a figurii (din talie) - 5 module, cea superioară - 3. Raporturile 3: 5 și 5: 8 indică proporțiile armonioase ale figurii și sunt numite "Ratia de aur"... Acest nume a fost introdus de Leonardo da Vinci.

Principiul „raportului de aur” exprimat în astfel de proporții atunci când partea superioară a figurii este legată de cea inferioară, deoarece partea inferioară este legată de întreaga figură.

Dar figurile ideale nu sunt atât de frecvente în viață. Puteți ascunde defectele și sublinia demnitatea figurii folosind efectele iluziilor vizuale. Iluzia este ceva care pare, o înșelăciune a simțurilor, o percepție eronată a obiectelor și fenomenelor. Iluziile apar din diverse motive: din cauza imperfecțiunilor optice ale ochiului uman, datorită particularităților psihologiei și fiziologiei umane. Iluziile vizuale sunt o percepție distorsionată a realității de către ochi. Uită-te la poze. Ce vezi? ( Demonstrarea exemplelor de iluzii vizuale)).

Cunoscând legile iluziei vizuale, puteți schimba vizual figura unei persoane: reduceți sau măriți, extindeți sau îngustați, ascundeți sau subliniați. Iluziile au fost folosite de mult timp și cu mare succes pentru a apropia o figură reală de ideal din punctul de vedere al modei actuale.

Prima iluzie pe care o întâlnim se numește iluzia tunderii (asimilării). Constă în faptul că o linie la capetele căreia există unghiuri orientate spre interior pare a fi mult mai scurtă decât o linie egală cu aceasta, în care colțurile de la capete sunt orientate spre exterior. În îmbrăcăminte, se manifestă prin faptul că volanele de la gâtul rochiei creează impresia unor umeri mai largi.

Următoarea iluzie este iluzie de contrast ... Se manifestă atunci când un obiect se află în vecinătatea altuia, foarte diferit de primul. În acest caz trăsături de caracter obiectele sunt percepute de noi în mod clar, par mai expresive. Un exemplu tipic al acestei iluzii este pe ecran: orice colț înconjurat de un unghi mare va apărea mai mic decât este cu adevărat. La haine, această iluzie se manifestă prin faptul că în decolteul larg al rochiei, gâtul subțire pare și mai subțire. Același gât cu un decolteu mic va apărea normal. Talia cu o fustă largă pare mai subțire etc.

Iluzie în buclă deschisă constă în faptul că pătratul din mijloc, limitat doar pe două laturi (vezi graficul), apare mai înalt și mai îngust decât cele două pătrate laterale, deschise pe laturi. În îmbrăcăminte, se manifestă atunci când decolteul este tăiat cu un capăt ascuțit, care prelungește vizual gâtul scurt.

Iluzia unui gol umplut constă în faptul că spațiul umplut pare întotdeauna mai mare decât spațiul său neumplut egal. În îmbrăcăminte, se reduce la utilizarea de țesături simple și imprimate. Este mai bine să evitați o grămadă de detalii în acea parte a figurii, a cărei dimensiune nu este de dorit să crească.

Iluzia supraevaluării verticalei : Distanța verticală pare să fie mai mare decât distanța orizontală egală. În haine, o dungă verticală strălucitoare prelungește figura, făcând-o mai subțire. Un exemplu istoric izbitor este îmbrăcămintea rusească, care face ca figura să fie impunătoare și impunătoare.

Iluzie de material textil cu dungi: o dungă transversală frecventă prelungește (!) figura, iar una rară - dimpotrivă. Dungile verticale uniform largi dau impresia unei extinderi a figurii, în timp ce cele înguste uniform o prelungesc.

Alegând dispunerea dungilor pe țesătura cu dungi (verticală sau orizontală), puteți, de exemplu, să conferi figurii complete o subțire, ținând cont de lățimea, frecvența și ritmul dungilor.

Cu un aranjament complex de dungi (de exemplu, într-un unghi), este important să se ia în considerare faptul că unghiurile formate prin dungi opuse îndreptate în sus reduc lățimea șoldurilor figurii complete. Unghiurile descendente, dimpotrivă, extind vizual șoldurile, chiar dacă faceți o inserție verticală în mijloc.

IV. Munca practica.

Acum vă sugerez să vă familiarizați cu efectele iluziilor vizuale pe cont propriu. Folosind capacitățile programului „efectele iluziilor vizuale”, alegeți pentru dvs. culoarea și contrastul optim al ecranului. Schițați haine moderne într-un notebook folosind efecte de iluzie vizuală.

V. Consolidarea materialului studiat.

Moda nu este doar dorința eternă a unei persoane de schimbare, ci și o căutare constantă a unui ideal. indiferent de eșantion nou nici nu ni s-a oferit pentru imitare, suntem pregătiți pentru orice trucuri și trucuri care să demonstreze că îi corespundem pe deplin, că avem, fără îndoială, o „figură ideală”. Și aici este absolut imposibil de făcut fără legile iluziei vizuale.

Cunoașterea și utilizarea corectă a iluziilor vizuale vă permite să subliniați frumusețea și perfecțiunea figurii corecte, să plasați cu succes accentele de modă pe o anumită parte a corpului și, de asemenea, să oferiți unei figuri non-standard sau complete un anumit efect vizual. În acest caz, puteți utiliza două metode complet diferite:

Subliniind demnitatea figurii

Ascunderea defectelor.

Prima metodă se numește uneori „franceză”, iar a doua se numește „rusă”. Ce crezi că este mai bine?

Întrebări:

1. Ce include compoziția costumului?

2 .. În ce fel este diferită silueta de croială?

3. Cum poți „corecta” defectele figurii?

4. Cum să extindeți vizual linia umerilor?

5. Cum se ascunde asimetria figurii?

6. Cum puteți crește (reduce) vizual creșterea?

7. Cum să „ascunzi” un spate aplecat?

8. Cum să echilibrezi umerii largi?

Vi. Rezumatul lecției. Teme pentru acasă.

Literatură:

1. V. Brown, M. Tilke "Istoria costumului".

2. D. Salaria, seria "Lovituri de timp", "Haine"

3. H.I. Makhmutova „Proiectăm, modelăm, coase”.

4. L. Orlova „ABC-ul modei”

5. RI Egorova, VP Monastyrskaya „Învață să coși”.

Bobrova Larisa Vitalievna, profesoară de tehnologie a celei mai înalte categorii de internat №38 pentru copii cu deficiențe de vedere din Rostov-pe-Don.