Вікові особливості уяви молодшого школяра та підлітка. Психологічні особливості розвитку уяви молодших школярів Уяви молодших школярів
У дитини уяву формується у грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів та виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміну. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.
Більшість дітей не люблять дуже натуралістичні іграшки, віддаючи перевагу символічним, саморобним, що дають простір фантазії. Батьки, які так люблять дарувати дітям величезних ведмедиків та ляльок часто мимоволі гальмують їхній розвиток. Вони позбавляють їхньої радості самостійних відкриттів в іграх. Дітям, як правило, подобаються маленькі, невиразні іграшки – їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та звірята мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх роль рушниці, роль конячки, і ще багато інших функцій. Так, у книзі Л.Касіля «Кондуїт і Швамбранія» дано яскравий опис ставлення дітей до іграшок: «Точені лаковані фігурки представляли необмежені можливості використання їх для найрізноманітніших і найпривабливіших ігор... Особливо ж були зручні обидві королеви: блондинка та брюнетка. Кожна королева могла працювати за ялинку, візника, китайську пагоду, за квітковий горщик на підставці та за архієрея».
Поступово необхідність у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, до надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.
У дітей молодшого шкільного вікууява має свої особливості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією спочатку уяви, що відтворює, а потім і творчого. Основна лінія у розвитку полягає у підпорядкуванні уяви свідомим намірам, тобто. воно стає довільним.
Тут слід зазначити, що довгий часв психології існувало припущення, згідно з яким уява притаманна дитині «спочатку» і продуктивніше в дитинстві, а з віком підкоряється інтелекту і згасає. Проте Л.С. Виготський показує неспроможність таких позицій. Всі образи уяви, якими б химерними не здавалися, ґрунтуються на уявленнях і враженнях, отриманих у реального життя. І тому досвід дитини бідніший, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уява дитини багатша. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим вона стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними та оригінальними. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.
Молодший шкільний вік кваліфікується як найсприятливіший, сензитивніший для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні.
Особливістю уяви молодших школярів, що виявляється в навчальної діяльності, Спочатку є опора сприйняття (первинний образ), а чи не уявлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити ситуацію. Це може бути таке завдання: «Волгою пливла баржа і везла в трюмах... кг кавунів. Була хитавиця, і... кг кавунів урвався. Скільки кавунів лишилося?». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знарядь (реальних предметів, графічних образів, макетів, схем), інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Щоб зрозуміти, що сталося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі.
На думку Л.Ф. Берцфаї, продуктивна уява має мати такі риси, щоб дитина безболісно увійшла до шкільних умов навчання:
за допомогою уяви він має бути здатним до відтворення принципів будови та розвитку речей;
мати вміння бачити ціле раніше його частин, тобто. здатністю створення цілісного образу будь-якого предмета;
для продуктивного уяви дитини характерна «надситуативність», тобто. тенденція до постійного виходу за межі даних умов, до постановки нових цілей (що є основою майбутнього вміння та бажання вчитися, тобто основою навчальної мотивації);
уявне експериментування з річчю та здатність до включення предмета в нові контексти, а, отже, здатність до знаходження способу чи принципу дії.
Творчість дитини визначається двома чинниками: Суботіна Л.Ю. Дитячі фантазії Розвиток уяви дітей.
суб'єктивним (розвиток анатомо-фізіологічних особливостей);
об'єктивним (вплив явищ навколишнього життя).
Найбільш яскравий і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати у грі, малюванні, творі оповідань та казок. У дитячій творчостіпрояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші створюють нові фантастичні образи та ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв.
Невтомна робота уяви - ефективний спосібпізнання та засвоєння дитиною навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу.
Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігрової діяльності. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, оскільки в неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві дитини, що грає, валіза, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього, що відбувається, лялька в плачучого, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - в ласкавого друга. У період формування промови дитина ще активніше використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Проте це відбувається хіба що само собою, ненавмисно.
Від 3 до 5 років "підростають" довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявлювані ситуації часто носять цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.
Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.
Індивідуальні особливості уяви яскраво виявляються у процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уява про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що з розвитку уяви необхідно створювати людині умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.
Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.
Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко.
Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивніші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони трапляються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, вигадуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.
У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.
Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком ("щоб крила були і пропелер"). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної подібності до справжнього літака ("щоб зовсім як справжній був і літав би").
Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у дітей, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як у житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника у грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.
Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.
Обов'язковим та головним дійовою особоюІгри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін.
Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.
А.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). "Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності.
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.
Реалізм уяви передбачає створення образів, які суперечать дійсності, але з обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце у житті дітей; сюжетна лініяІгри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково в тій же послідовності, якою воно мало місце в житті.
Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.
Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного вікуі молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви в життєвому, "культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого, що є справжнім, не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, але й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям. дорослого З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уява дитини має однаково з уявою дорослого лише першою, саме реальністю елементів, з яких воно будується.
В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.
У процесі навчальної діяльності школярів, яка йде у початкових класах від живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення Розвиток та вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей.
У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.
Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.
Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.
Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творче
уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.
Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриттю та самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямку прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, увага, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.
Отже, не можна погодитися з висновками учених-психологів, дослідників у тому, що уяву одна із найважливіших психічних процесів і рівня його розвитку, особливо в дітей молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.
Висновок на чолі:Отже, ми розглянули поняття уяви, види та особливості його розвитку у молодшому шкільному віці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:
Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.
Уява може бути чотирьох основних видів:
Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.
Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним.
Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.
Діагностика дітей молодшого шкільного віку показала, що розвитку уяви можна розділити втричі рівня: високий, середній і низький.
Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігровою діяльністю. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, оскільки в неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві дитини, що грає, валіза, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього, що відбувається, лялька в плачучого, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - в ласкавого друга. У період формування промови дитина ще активніше використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Проте це відбувається хіба що само собою, ненавмисно.
Від 3 до 5 років "підростають" довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявлювані ситуації часто носять цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.
Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.
Індивідуальні особливості уяви яскраво виявляються у процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уява про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що з розвитку уяви необхідно створювати людині умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.
Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.
Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко.
Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивніші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони трапляються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, вигадуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.
У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.
Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком ("щоб крила були і пропелер"). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної подібності до справжнього літака ("щоб зовсім як справжній був і літав би").
Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у дітей, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як у житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника у грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.
Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.
Обов'язковою та головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін.
Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.
А.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). "Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності.
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.
Реалізм уяви передбачає створення образів, які суперечать дійсності, але з обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце у житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково у тій самій послідовності, якою воно мало місце у житті.
Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.
Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але вона більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви у життєвому, “культурному значенні цього слова, тобто чогось такого , що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини, проте не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, що приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого.З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаковою мірою з уявою дорослого тільки першою, саме реальністю елементів, з яких воно будується.
В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.
У процесі навчальної діяльності школярів, що йде у початкових класах від живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток та вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей.
У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.
Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.
Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.
Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творче
уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви в психічний розвитоквелике.
Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриттю та самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.
Отже, не можна погодитися з висновками учених-психологів, дослідників у тому, що уяву одна із найважливіших психічних процесів і рівня його розвитку, особливо в дітей молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.
Висновок на чолі:Отже, ми розглянули поняття уяви, види та особливості його розвитку у молодшому шкільному віці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:
Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.
Уява може бути чотирьох основних видів:
Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.
Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним.
Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.
Діагностика дітей молодшого шкільного віку показала, що розвитку уяви можна розділити втричі рівня: високий, середній і низький.
Уява грає важливу рольу психічному розвитку молодшого школяра. Воно доповнює сприйняття елементами минулого досвіду, власними переживаннями дитини, перетворює минуле та сучасне за рахунок узагальнення, поєднання з емоціями, почуттями, відчуттями, уявленнями. Завдяки уяві здійснюється планування та цілепокладання, при якому майбутній результат діяльності молодшого школяра створюється в уяві, існує в його свідомості та спрямовує його активність на отримання бажаного результату. Уява забезпечує антиципацію, моделювання та створення образу майбутнього (позитивних чи негативних наслідків певних дій, ходу взаємодії, змісту ситуації) за допомогою узагальнення елементів минулого досвіду дитини та встановлення причинно-наслідкових зв'язків між її елементами. Якщо молодший школяр позбавлений можливості реально діяти або перебувати у певній ситуації, тоді силою своєї уяви він переноситься туди і робить дії у своїй уяві, здійснюючи цим заміщення реальної уявної дійсності. Крім того, уява є важливою основою для розуміння молодшими школярами інших людей та міжособистісної комунікації, сприяючи уявленню емоцій і станів, що переживаються іншими в даний момент часу. Таким чином, уява займає важливе місце в структурі психічної діяльності дитини, включаючись до її когнітивного емоційно-чуттєвого та поведінкового компонентів; є невід'ємною частиною навчальної та інших видів діяльності, соціальної взаємодії та пізнання молодших школярів: бере участь у довільному регулюванні пізнавальних процесів та психічних станів дитини, впливає на характер перебігу емоційних та вольових процесів, забезпечує цілеспрямоване планування та програмування різних видів діяльності.
У молодшому шкільному віці розвиваються відтворюючу (репродуктивну) уяву, що передбачає створення образів за словесним описом або умовним зображенням, і творчу (продуктивну) уяву, яка відрізняється значною переробкою вихідного матеріалу та створенням нових образів. Основний напрямок у розвитку уяви в молодшому шкільному віці полягає в поступовому переході до все більш правильного і повного відображення дійсності на основі накопичених знань від простого довільного комбінування уявлень до логічно аргументованого їх комбінування.
Відмінною особливістю уяви молодшого школяра є його опора на конкретні предмети, без яких їм складно створювати образи уяви. Так само при читанні та розповіді молодший школяр спирається на зображення, на конкретний образ. Без цього учням важко уявити, відтворити описувану ситуацію. На початку молодшого шкільного віку уява спирається на конкретні предмети, але з віком перше місце починає виступати слово.
У процесі навчання при загальному розвиткуздатності саморегуляції та управління своєю розумовою діяльністю уяву стає також дедалі більш керованим та контрольованим процесом, і образи його виникають у рамках навчальних завдань, пов'язаних з певним змістом навчальної діяльності Навчальна діяльність сприяє інтенсивному розвитку уяви, що відтворює. У процесі навчальної діяльності молодшим школярам повідомляється багато описових відомостей, що вимагає від них постійного відтворення образів, без яких неможливо осмислити навчальний матеріалі засвоїти його, тобто відтворюючу уяву молодшого школяра від початку навчання включено в цілеспрямовану навчальну діяльність. Основою уяви молодшого школяра є його уявлення. Тому розвиток уяви багато в чому залежить від сформованої у дитини системи тематичних уявлень про різні предмети та явища навколишнього світу.
Практичний приклад: Для активізації та розвитку репродуктивної уяви на заняттях літературним читанням використовується ігровий прийом «Упорядкування зображень об'єктів», при якому дітям зачитується опис зовнішності будь-якого героя, предмета і потім пропонується намалювати героя або предмет за описом.
Молодший шкільний вік загалом вважатимуться найсприятливішим, сензитивним періодом у розвиток творчої уяви, фантазії. Ігри, продуктивна діяльність, спілкування молодших школярів відбивають силу їх уяви. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і уявні образи часто поєднуються, і нереальні явища, що представляють, можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх буває настільки інтенсивним, що молодші школярі відчувають потребу розповісти про це. Такі дитячі фантазії нерідко сприймаються оточуючими як прояви брехливості та обману. Однак якщо ці вигадані дитиною оповідання не переслідують будь-яку вигоду, то вони є не брехнею, а фантазуванням, що розладнається з реальною дійсністю. У міру дорослішання дитини таке фантазування перестає бути простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у реальність. Молодші школярі починають усвідомлювати умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності.
У свідомості молодшого школяра співіснують реальні конкретні знання і цікаві образи уяви, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від реальної дійсності, знижується, а реалізм дитячої уяви зростає, що зумовлено розширенням кругозору та загальної поінформованості про довкілля та розвитком критичності мислення. Реалізм уяви проявляється у створенні образів, що не суперечать дійсності, але не обов'язково є точним відтворенням реальних подій. Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у молодших школярів, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому видах діяльності: в іграх, в образотворчій та конструктивній діяльності, при слуханні казок та ін. У ігровій діяльності, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації. Добре відомі події дитина прагне зобразити реально, як буває в житті, а зміна реальної дійсності часто викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити дійсні події. Реалізм уяви у молодшому шкільному віці особливо яскраво проявляється під час виборів атрибутів ігрової діяльності. На відміну від дошкільнят, молодші школярі роблять суворий відбір ігрового матеріалу за принципом максимальної близькості до справжніх предметів. Поправки, що вносяться в процесі ігрової діяльності дітьми молодшого шкільного віку до ігрової ситуації, уявним образам надають грі уявні риси, що все більше відповідають реальній дійсності.
Основні напрями розвитку уяви молодшого школяра:
- удосконалення планування створення образів уяви;
- збільшення точності та визначеності образів уяви;
- зростання різноманітності та оригінальності продуктів уяви;
- зменшення елементів репродуктивного відтворення образів;
- збільшення реалізму та контрольованості образів уяви;
- посилення зв'язку уяви з мисленням;
- перехід уяви з діяльності, що потребує зовнішньої опори, самостійну внутрішню діяльність з урахуванням промови.
1. Спочатку образи уяви розпливчасті, неясні, поступово вони стають більш точними та певними.
2. У образах уяви спочатку відбивається лише кілька ознак, а до кінця молодшого шкільного віку набагато більше, причому суттєвих.
3. Переробка образів, накопичених знань і уявлень у 1 класі незначна, а до 3 класу у дітей накопичується набагато більше знань та образи уяви стають різноманітнішими, узагальненішими та яскравішими.
4. Спочатку будь-який образ уяви вимагає опори на конкретний предмет чи його зображення, модель, та був поступово розвивається опора слово, що дозволяє молодшим школярам створити подумки новий образ.
У молодшому шкільному віці загалом діти можуть уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але в них відзначається більша довіра до образів своєї уяви і слабший їхній контроль. Тому часто складається враження у тому, що уяву дітей розвинене більше, ніж в дорослих. Однак знань і уявлень, що становлять матеріал, з якого будуються образи уяви, у молодших школярів набагато менше, ніж у дорослої людини. Характер використовуваних молодшими школярами способів синтезування образів уяви, їх комбінацій, якість та різноманітність також значно поступаються дорослим. Відсутність розвиненого самоконтролю у фантазуванні породжує ілюзію легкості, з якою дитина продукує дедалі нові образи уяви. Діти мають лише більшу яскравість образів, вони також слабко їх контролюють.
Уява молодшого школяра відрізняється наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Спочатку уява молодших школярів відрізняється незначною переробкою наявних уявлень. В ігровій або продуктивної діяльностідіти відображають побачене і пережите майже в тій послідовності, в якій воно мало місце в їх особистому досвіді. У міру зростання кількості елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше. Надалі посилюється творча переробка уявлень та розвиток творчої уяви.
М.Е. Ванник виділила основні етапи творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку:
- підготовчий (спонукання до створення),
- виношування задуму (ескіз, замальовка: цей етап у дітей може бути згорнутий), реалізація задуму (створення конкретного твору),
- подання результату (наприклад, виставка робіт, цей етап для дітей має особливе значення).
Розвитку творчої уяви сприяють такі умови: включення учнів до різних видів діяльності, використання нетрадиційних форм проведення уроків, створення проблемних ситуацій, екскурсії, застосування рольових ігор, самостійне виконання роботи, планування роботи з виконання виробів, використання різних матеріалів, використання різних типівзавдань, у тому числі і психологічних завдань та вправ. Активізуватися мають такі сторони навчально-пізнавальної діяльності, як змістовна, організаційна, суб'єктна.
Практичний приклад: Для активізації та розвитку творчої уяви на заняттях літературного читаннявикористовуються ігрові прийоми «Казки з трьома кінцями», у яких школярам пропонується придумати кілька варіантів закінчення відомих казок, прийом «Творіння казок», у якому дітям необхідно вигадати свою казку з відомим казковим героєм.
На думку О.В. Давидової, творча уява молодших школярів інтенсивно розвивається завдяки особливому комплексу психолого-педагогічних умов розвитку учнів на основі міжпредметних зв'язків, що включає: інтерактивне навчання через співпрацю; організацію проблемно-мистецької діяльності; використання інтегрованого змісту.
Умови розвитку творчої уяви молодших школярів на основі міжпредметних зв'язків
1. Інтерактивне навчання через співпрацю
Методи та прийоми:співробітництво на етапі мотивації: бесіда, дидактичні ігри, співробітництво на етапі організації: формулювання проблеми вчителем або учнями, варіанти вирішення проблемно-творчих завдань при мозковій атаці, наочні методи, методичний малюнок, співробітництво на етапі контролю: заохочення, схвалення новизни, надзвичайні задуми, вибір робіт для портфоліо
Форми навчання:
Засоби навчання:опора на змістовні і формальні знання, інтерес, заснований на знаннях міфології, використання наочності не для копіювання, а для комбінування, створення ситуації успіху в образотворчій творчості (наочність, методичний малюнок, заохочення, схвалення), творча книжка (портфоліо), індивідуальна та колективна оцінка
2. Організація проблемно-творчої діяльності
Методи та прийоми:дидактичні ігри, бесіда, евристичний, проблемний та наочний методи, використання наочності (у тому числі методичний малюнок) не для копіювання, а для комбінування, співпраця та дипломатичність при вирішенні проблем, доступні творчі завданнявідкритого тину, мозкова атака, особиста чи соціальна значимість завдань; творча атмосфера; використання різноманітних образотворчих матеріалів та технік, створення ситуацій успіху, заохочення, схвалення новизни, надзвичайності задуму
Форми навчання:колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур
Засоби навчання:використання протиріч між знанням історії, міфології та застосуванням цих знань у нових практичних умовах, невідповідність між знаннями та новими вимогами; протиріччя між теоретичним та практичним здійсненням: пізнання методів та способів творчої уяви; засвоєння способів створення мистецького образу; засвоєння прийомів образотворчої діяльності різноманітними матеріалами, самореалізація у творчості, виконання контрольних завдань
3. Використання інтегрованого змісту освіти
Методи та прийоми:блочне вивчення тем по чвертях (7-10 занять), опора на міжпредметні знання історії та образотворчого мистецтва, включення міфології, бесіда, наочні методи, мозкова атака, дидактичні ігри, використання регіонального компонента, співпраця, розв'язання проблемно-творчих завдань практично значимих, ЗУН володіння образотворчою грамотою різноманітними матеріалами та технологіями
Форми навчання:колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур
Засоби навчання:вичленування загальної основи змісту предметних програм «Образотворче мистецтво» та «Історія», що простежується у міфологічних знаннях змісту кожного з перерахованих предметів, використання словесних, візуальних та аудіовізуальних засобів (останні використовувалися і в перших двох умовах)
Автор вважає, що оскільки в умовах загальноосвітньої школидосвід молодших школярів розширюється з допомогою знань паралельно досліджуваних предметів, то навчально-пізнавальна діяльність, спрямовану розвиток творчої уяви, має бути заснована на міжпредметних зв'язках, дозволяють перетворювати елементи дійсності, використовуючи досвід попередніх поколінь.
Інтенсивний розвиток творчої уяви молодших школярів у процесі навчання відбувається на основі принципу творчого пробудження (створення творчої атмосфери на уроках, що спонукає учнів до креативної діяльності на основі нових, яскравих, емоційних вражень та уявлень), принципу діалогічності (творчої співпраці вчителя) творчого самовираження (відображення власних вражень у створюваних образах), на основі тісного взаємозв'язку «зовнішніх» та «внутрішніх» психологічних умов. До них належать сприятливий психологічний клімат у класному колективі, довіра між учителем та учнями, «відкритість» школяра досвіду творчої діяльності, внутрішній локус оцінювання діяльності тощо. буд. Сприятливі умови для розкриття творчого потенціалу вчителя та учнів створюються в рамках інноваційного навчання. Рівень відтворюючої уяви, якого досягла дитина до кінця молодшого шкільного віку, може бути оцінений за такими показниками, як формальна адекватність, емоційність, своєрідність та цілісність відтворення образу. Для оцінки рівня розвитку творчої уяви молодших школярів можна використовувати такі критерії як кількісна продуктивність діяльності, оригінальність уяви, гнучкість використання ідей.
Особливості розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку
Уява - одна з форм психічного відображення світу. Найбільш традиційною точкою зору є визначення уяви як процесу (В.Г. Казакова, Л.Л. Кондратьєва, А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський та ін.). Відповідно до М.В. Гамезо та І.А. Домашенко, «уява - психічний процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприйняттів та уявлень, отриманих у попередньому досвіді».
Вітчизняними авторами уяву також розглядається як здатність (Л.С. Виготський, В.Т. Кудрявцев) та як спеціальна діяльність людини (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Зважаючи на складну функціональну будову уяви, Л.С. Виготський вважав оптимальним застосування поняття психологічної системи.
Отже, уява - це процес перетворення наявних у пам'яті образів із створення нових, які раніше ніколи людиною не сприймалися. Процес уяви властивий лише людині і є необхідною умовою її трудової діяльності. Уява завжди є певним відходом від дійсності. Але у будь-якому разі джерело уяви – об'єктивна реальність. Уява, орієнтуючи людини у процесі діяльності, дозволяє уявити результат праці на його початку.
За допомогою уяви людина відбиває у незвичайних, часто несподіваних поєднаннях та зв'язках реальну дійсність. Уява змінює дійсність та створює на цій основі інші образи. Уява тісно пов'язане з мисленням, тому здатне інтенсивно змінювати життєві враження людини, отримані знання і уявлення. У цілому нині уява тісно пов'язані з усіма сторонами психічної діяльності: з його сприйняттям, мисленням, пам'яттю, почуттями.
Уява грає життя людини величезну роль. Без уяви неможлива творча діяльність. Своєрідні форми автомобілів, фантазії на теми «променя інженера Гаріна» та показ зображень на відстань (сучасне телебачення), мрії Е. Ціолковського про міжпланетні польоти та багато іншого залишилися б ще на віки осторонь культури, якби людство не було здатне до уяви . Завдяки уяві людина розумно планує свою діяльність, керує нею, творить. Майже вся людська духовна та матеріальна культура є творчістю людей та продуктом уяви. Велике значення для розвитку та вдосконалення людини як виду грає уяву. Воно виводить людину межі її існування, нагадує йому минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може «жити» в різний час, що не може собі дозволити жодну іншу істоту у світі. Минуле представлене в образах пам'яті, які довільно воскресають зусиллям волі, майбутнє представлене в мріях і фантазіях.
Уява дозволяє людині розбиратися та орієнтуватися у ситуації, вирішувати завдання самостійно без втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в таких життєвих ситуаціях, коли практичні дії або неможливі, або заплутані, або просто небажані. Від сприйняття уяву відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, у них є елементи фантазії та вигадки. Якщо уяву малює свідомості такі картини, яким мало чи нічого не відповідає насправді, це називається фантазією. Якщо, крім цього, уяву спрямоване майбутнє, його називають мрією.
У психології існують два напрями розвитку уяви особистості: пізнавальний та афективний. Пізнавальний напрямок орієнтовано розвиток уяви як специфічного відображення об'єктивного світу, подолання виниклих протиріч у уявлення зростаючої людини про реальність, добудовування і уточнення цілісної картинисвіту. Афективний напрямок передбачає появу внаслідок суперечностей образу «Я», що складається у дитини, що є в таких випадках одним з механізмів його побудови та розвитку.
Розум людини не може перебувати у бездіяльному стані, тож люди так багато мріють. Мозок людини продовжує функціонувати і тоді, коли він не вирішує жодних проблем, коли до нього не надходить нова інформація. Саме тим часом і починає працювати уяву. Встановлено, що людина за своїм бажанням не може припинити потік думок, зупинити уяву.
Уява у процесі життєдіяльності людини виконує низку специфічних функцій, перша у тому, щоб представляти дійсність у образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна задовольняти багато потреб. Третя функція уяви пов'язана зі станом людини та її участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів. За допомогою майстерно створюваних образів людина може звертати увагу на потрібні події, за допомогою образів вона отримує можливість керувати сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій, тобто. умінні виконувати їх в умі, маніпулюючи образами. П'ятою функцією уяви є планування та програмування діяльності.
Залежно від особливостей перебігу процесу уяви розрізняють такі види уяви: мимовільне та довільне. Мимовільна уява - це процес, коли нові образи виробляються самі собою у свідомості людини без наперед поставленої мети. Довільна уява виробляється навмисно у зв'язку із наперед поставленою метою.
Залежно від рівня активності, уяву буває пасивним і активним. Пасивна уява - це спонтанне створення образів, які часто не втілюються у життя. Пасивна уява буває навмисним та ненавмисним. Навмисна уява - це створення образів (мрій, ілюзій), не пов'язаних з волею, яка могла б сприяти їхньому втіленню в життя. Ненавмисне уяву - це ослаблення діяльності свідомості за її розладах в полудремотном стані, уві сні, при галюцинаціях.
Мрія – образ бажаного майбутнього. Вона виникає під впливом людини потреб, інтересів, переконань, особливостей характеру. За своїм змістом мрія може бути пов'язана з піднесеними, благородними, суспільно важливими цілямиабо, навпаки, з незначними, дрібними, а іноді низовинними спонуканнями. Мрії - це мрія, не пов'язана з життям. Мрії розслаблюють волю, знижують активність людини, уповільнюють її розвиток.
Активна уява - це створення образів, спрямованих рішення певних завдань. Активна уява буває відтворювальною та творчою. Відтворюючу уяву - процес створення тих чи інших образів, відповідних опису, що більше інформації, тим менше залишається роботи уяви. Активна уява, у свою чергу, включає репродуктивну (відтворюючу) і продуктивну (творчу). Продуктивним називають уяву, образах якого є багато нового (елементів фантазії). Продукти такої уяви зазвичай ні на що не схожі або мало схожі на те, що вже відомо. Репродуктивне - це уяву, у продуктах якого є чимало відомого, хоча є окремі елементи нового. Таким, наприклад, є уява інженера-початківця, письменника, художника, які спочатку створюють свої твори за відомими зразками, тим самим, навчаючись професійній майстерності.
Творча уява - це самостійне створення образів, які вимагають відбору матеріалів відповідно до задуму. Творча уява безцінна своєю соціальною значимістю і спрямована на здійснення творчого чи особистісного завдання. Різновидом творчої уяви є фантазія. Фантазія - це створення уявлень про нереальні події, явища. Фантазія властива кожній людині, але всі люди (особливо діти) різняться за спрямованістю цієї фантазії, її силою та яскравістю.
М.В. Єрмолаєва виділяє та описує такі психологічні механізми уяви: 1) варіювання - це бажання змінити, що існують у досвіді образи, уявлення; 2) моделювання – це спосіб відтворення подій на новому матеріалі; 3) схематизація - це скорочення реальності з подальшим перенесенням дії та функцій предмета на інші об'єкти; 4) деталізація - це механізм, що посилює яскравість образу, уявлення; 5) комбінування - це перетворення раніше отриманих уявлень з допомогою об'єднання різнорідних компонентів у новому образі.
Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох прийомів. Перший прийом – аглютинація, тобто. «склеювання» різних частин, що не з'єднуються в повсякденному житті (наприклад, «Кентавр» або «Фенікс»). Другий прийом – гіперболізація, тобто. неймовірне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин («Гулівер», «Хлопчик-с-пальчик», «Карлик Ніс»). Третій прийом - схематизація, у разі окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються, чітко проробляються основні риси подібності (схематичний малюнок). Четвертим прийомом є типізація, тобто виділення суттєвого, що повторюється в однорідних у якомусь відношенні фактах та втілення їх у конкретному образі (образ лікаря, міліціонера, пожежника). П'ятий прийом - акцентування, тобто. у створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється (наприклад, шарж; карикатура).
В образах, що з'являються в уяві, завжди є вже риси відомих людиніобразів. Але в новому образі вони перетворені, змінені, з'єднані у незвичайні поєднання. Сутність уяви полягає у здатності помічати і виділяти у предметах та явищах специфічні ознаки та властивості, та переносити їх на інші предмети.
Згідно Л.С. Виготському, на самому початку процесу уяви стоять зовнішні та внутрішні сприйняття, що становлять основу людського досвіду. Те, що дитина бачить і чує, є першими опорними точками для її майбутньої творчості. Потім відбувається дисоціація, яка у тому, що це складне ціле хіба що розсипається на частини: окремі частини виділяються переважно проти іншими, тобто одні зберігаються, інші забуваються. За процесом дисоціації слідує процес зміни, якому піддаються ці дисоційовані елементи. Цей процес зміни ґрунтується на динамічності наших внутрішніх, нервових збуджень та відповідних їм образів. Далі відбувається асоціація, тобто об'єднання дисоційованих та змінених елементів у новий образ. Потім окремі елементи комбінуються, наводяться в систему, відбувається побудова складної картини. Наприкінці уява втілюється у зовнішніх образах.
Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, уява найактивніше розвивається в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік (від 7-11 років) називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - наївність, легковажність, погляд на дорослого знизу нагору. Вчення йому - значна діяльність. Надходження дитини до школи пов'язані з величезними змінами у всіх сферах її життя. Ці зміни стосуються, насамперед, структури відносин та місця дитини у суспільстві.
Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігрової діяльності. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, оскільки в неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Але в уяві дитини, що грає, можна побачити як кубик, наприклад, перетворюється на машину, лялька на веселого або скривдженого кимось чоловічка, ковдру - на ласкавого друга. Ще активніше дитина використовує у своїх іграх уяву під час розвитку промови. Проте все це відбувається ніби само собою, випадково. Від 3 до 5 років розвиваються довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися на прохання оточуючих, ініціюватися самою дитиною.
Молодший шкільний період характеризується як бурхливим розвитком уяви, а й інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.
Індивідуальні особливості уяви молодших школярів яскраво проявляються у творчості. Для розвитку уяви в дітей віком дорослим необхідно створювати умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість. Якщо в молодшому шкільному віці не приділяти достатньо уваги розвитку уяви, то знижується якісний рівень навчання.
Взагалі будь-яких проблем, пов'язаних з розвитком уяви у молодших школярів, зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які можуть виникнути перед дитиною та педагогом на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити молодшому школяру, як і дорослій людині, досить важко.
Молодший шкільний вік кваліфікується вченими як найбільш сприятливий, сенситивний у розвиток творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то дорослі мають справу з фантазуванням, вигадуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей нормально. Дорослим у випадках корисно включитися у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.
Діти молодшого шкільного віку розвиваються всі види уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).
Основна тенденція, що виникає в розвитку дитячої уяви, це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до логічно аргументованого комбінування. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення пташки галочками, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із птахом («щоб крила були і дзьоб»). Школяр в 11-12 років часто сам ліпить модель і вимагає від неї ще більш повної схожості зі справжнім птахом.
Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у дітей, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як буває в житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника у грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості. Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей проводиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.
Обов'язковою та головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є м'яка іграшка та лялька. З ними можна робити будь-які необхідні «справжні» дії: можна годувати, одягати, висловлювати свої почуття. Так само для цієї мети молодші школярі використовують живе кошеня або цуценя, тому що їх можна по-справжньому годувати, укладати спати. Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.
A.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). «Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце у житті молодшого школяра. Але воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності».
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший. Реалізм уяви передбачає створення образів, які не суперечать дійсності, але не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого в житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення (в своїх іграх, діти повторюють ті дії, які вони спостерігали у батьків і дорослих, розігрують історії, які бачили в кіно, в школі, в сім'ї). Проте з віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає дедалі менше і дедалі більше з'являється творча переробка уявлень.
Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку і молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова у дитини більше, ніж у дорослої людини. Проте не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість та різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю уяву дитини має однаковою мірою схожістю з уявою дорослого лише реальністю елементів, у тому числі воно будується.
В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.
У процесі навчальної діяльності школярів, що йде у початкових класах від живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, мислення. p align="justify"> Розвиток і вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей.
У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності, та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.
У молодшому шкільному віці уява є найвищою та головною здатністю людини. Водночас саме ця здатність не може обійтися без цілеспрямованого розвитку. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, то спостерігається зниження інтенсивності цієї функції. Разом із згасанням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, зменшується інтерес до науки, мистецтва та ін.
Молодші школярі з допомогою уяви здійснюють свою продуктивну діяльність. Їхні ігри - плід активної роботи фантазії, вони із задоволенням займаються творчою діяльністю. Коли у процесі навчання молодші школярі стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал, допомогу дитині приходить саме уяву.
Отже, значення функції уяви у психічному розвитку молодшого школяра велике. Проте фантазія повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти саморозкриттю та самовдосконаленню особистості та кращому пізнанню навколишнього світу, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати молодшому школяреві використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності, зокрема розвитку абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися образотворчою діяльністю. Воно дозволяє молодшому школяру у вільнішій формі розкрити свою особистість. Вся образотворча діяльність будується на активній уяві. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.
П. Торренс розробив критерії та показники розвитку творчої уяви. До основних критеріїв він відніс такі: 1) швидкість; 2) гнучкість; 3) оригінальність; 4) яскравість та деталізованість образів.
Побіжність відображає здатність до породження великої кількості ідей (асоціацій, образів) і вимірюється кількістю продукованих образів. Гнучкість дозволяє висувати різноманітні ідеї, відбиває здатність переходити від одного аспекту проблеми до інших, використовувати різні стратегії вирішення творчих завдань. Oригінальність характеризує здатність до висування ідей, відмінних від очевидних, нормативних, вимірюється кількістю неординарних, неповторних відповідей, образів, ідей. Яскравість та деталізованість образів фіксує здатність до продуктивної, конструктивної діяльності, вимірюється кількістю суттєвих та несуттєвих ознак при розробці основної ідеї.
Таким чином, уява є основною руховою силою творчого процесу людини і відіграє величезну роль у всьому житті. Творчі здібності необхідно розвивати в людини з раннього дитинства, без творчого підходу важко вирішити будь-яке завдання. Уява молодшого школяра активно розвивається у процесі гри, продуктивної діяльності, що залежить від умов його життя, навчання та виховання. Уява проходить становлення мимовільного, пасивного, що відтворює до довільному, творчому. Характерною особливістю творчої уяви в дітей віком молодшого шкільного віку є спонтанність, внутрішній інтерес до процесу, відсутність яскраво вираженого прагнення досягненню високих показників у роботі. Це з тим, що продукт діяльності молодшого школяра носить лише суб'єктивну новизну, активність у віці проявляється частіше епізодична.
