Rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy muammolari. "Ta'limni rivojlantirish tizimining istiqbollari" mavzusi bo'yicha ma'ruza. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi D.B. Elkonin

Slaydlar bo'yicha taqdimotning tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

Bo'limlar: O'qituvchining psixologik portreti. 2. Kambag'al talabalarning sabablari va xususiyatlari. 3. Amaliy qo'llanilishi. 4. KRO muammolari.

3 slayd

Slayd tavsifi:

4 slayd

Slayd tavsifi:

1. Yaxshi ma'lumotli, mavzuni mukammal biling, yaxshi bilimga ega bo'ling. 2. Asosiy shaxsiy fazilatlar: mas'uliyatli, maqsadga muvofiq, mehribon, adolatli, halol, muvozanatli, qat'iy bo'lishga qodir. 3. Imo-ishoralar va mimika o'quvchilarga nisbatan xayrixoh munosabatni ifoda etishi, yoqimli xulq-atvorga ega bo'lishi kerak. 4. Talabalarning charchoqlarini o'z vaqtida payqab oling va ularga mohirona javob bering. 5. Nutq tushunarli va tushunarli, ifodali, hissiy, ishonarli. 6. Turli xil murakkablikdagi muammolarni tajriba va bilim asosida eching. 7. Talabalaringizning imkoniyatlarini hisobga olishga qodir bo'ling. 8. Talabalarni birlashtiring, jamoani birlashtiring. 9. Doimiy ravishda yaxshilang, tajriba qilishni yaxshi ko'ring, ishning yangi shakllari va usullarini izlang. 10. Ishga yaxshi kayfiyat bilan kelish, talabalarga iliqlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. 11. O'zingizga, talabalarga va hamkasblarga nisbatan ijobiy munosabatda bo'ling.

5 slayd

Slayd tavsifi:

O'quv etishmovchiligining sabablari: talaba tanasining xususiyatlari; talabaning shaxsiy xususiyatlari; yashash sharoitlari; oilada tarbiyaning xususiyatlari; maktabda o'qitish va tarbiyalash xususiyatlari; yashash sharoitlarining yo'qligi sabablari;

6 slayd

Slayd tavsifi:

Muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning past darajadagi bilimlari xususiyatlari, bu intellektual rivojlanishning past darajasi, kognitiv qiziqishning etishmasligi, boshlang'ich tashkiliy ko'nikmalar shakllanmagan; talabalar psixologik va pedagogik (o'qitish nuqtai nazaridan) individual yondashuvni talab qiladi; ota-onalarga o'qituvchi - fan o'qituvchisi ittifoqchilari sifatida ishonch yo'q; bolalar, asosan , asotsial oilalardan, talabalar tomonidan etarli darajada o'zini o'zi qadrlashning etishmasligi; sababsiz tez-tez dars qoldirish, bu bilim tizimining etishmasligiga va natijada aqlning past darajasiga olib keladi

7 slayd

Slayd tavsifi:

Korreksion va rivojlanish ta'limi tizimi (KRO) bu ta'limni differentsiatsiya qilishning bir shakli bo'lib, u o'qish qiyin bo'lgan bolalarga o'z vaqtida faol yordam berish muammolarini hal qilishga imkon beradi. Noto'g'ri talabalar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun yangi ta'lim texnologiyalari, o'qitishning innovatsion shakllari va usullari qo'llaniladi: Zuldis V.V. - talabalar uchun eslatmalar, turli algoritmlar. Isina O. J. - shaxsga yo'naltirilgan trening Aitchanova J.K. - muvaffaqiyatning turli vaziyatlari (rivojlantiruvchi trening) V.F. - o'yin vazifalari Tatarkin V.L., Aqilbekova N.N. - kartalar yordamchilari, jismoniy daqiqalar. Muravyova S.V. - ko'p darajali vazifalar.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Memo Nutq tovushlari Nutqimiz tovushlari nutq organlari tomonidan hosil qilinadi Tovushlar undosh va unli tovushlardir. Undosh tovushlar: Ovozli: l m n r b c d e f z Karlar: p f k t w s x y z h b Qattiq: b p c f g k d t zs lm n r x z w z Yumshoq: th "h" u "b" p "c" f "g" k "d" t "z" s "l" m "n" r "x"

9 slayd

Slayd tavsifi:

Unli tovushlar: a, o, y, s, va, e Qasr - qal'a, un - un, juftliklar - juftliklar. Ko'p heceli so'zdagi bitta hece ko'proq chizilgan talaffuz qilinadi. Stress unga tushadi. So'zdagi qolgan hecalar stresssiz. So'zdagi undoshlar va unlilar bir-biriga qo'shilib, hecalar hosil qiladi. So'zda unlilar qancha heceler bo'lsa, unli unlilar qancha. Stress tushadigan bo'g'inga stressli deyiladi. Stressga ega bo'lmagan hecalar stresssiz deb nomlanadi.

10 slayd

Slayd tavsifi:

So'zni ovozli va alfavitli tahlil qilish rejasi 1. So'zni eshitilganicha talaffuz qiling. 2. Ushbu qatlamda nechta bo‘g‘in borligini aniqlang, qaysi bo‘g‘in ta'kidlangan, qaysi bo‘g‘inlar bo‘g‘insiz? 3. Qaysi tovushlar hecalardan tashkil topganligini aniqlang. 4. Ushbu tovushlarni harfdagi harflar bilan to'g'ri belgilang. Namuna: / [yazyk] - til. y - undosh, yumshoq a - unli, stresssiz z - undosh, qattiq, ovozli y - unli, ta'kidlangan k - undosh, qattiq, ovozsiz 4 harf, 5 tovush.

11 slayd

Slayd tavsifi:

So'zlarni tarkibi bo'yicha ajratish rejasi 1. So'zning qaysi qismiga tegishli ekanligini aniqlang. O'zgaradimi yoki yo'qmi? 2. So'zdagi o'zgaruvchan qismni - oxirini ajratib ko'rsating (agar so'z rad qilingan yoki konjuge qilingan bo'lsa). 3. So'zdagi asosni ajratib ko'rsatish. 4. So'zga tegishli so'zlarni tanlang. Ularning umumiy qismini - ildizni ajratib ko'rsatish. 5. So'zdagi prefiksni belgilang (agar mavjud bo'lsa). 6. So'zdagi qo'shimchani ajratib ko'rsatish (agar mavjud bo'lsa). Namuna: P r va o r o d, r o d

12 slayd

Slayd tavsifi:

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. Yo'nalish varaqasi. Ism ____________________________ Mavzu: ___________________________ 1 ._______________________________ 2 ._______________________________ 3 ._______________________________ 4 ._______________________________ Ishingizni baholang: 1. Markaz. "Menejment" 2. Markaz. "Vazifalar" 3. Markaz. "Ifoda" Men darsda o'rganganman ___________________________________ Qiziqarli edi ______________________________________ Qiyin edi ___________________________________________

13 slayd

Slayd tavsifi:

Baholash qog'ozi. Ism _________________________________________________ Men ajrata olaman ____________________________________________________________________________________________ 2) Men yordamisiz mumkin ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Men qila olaman, lekin yordamga muhtojman ____________________________________________________________________________________________________________ 4) Men mavzu bo'yicha hech narsani tushunmadim.

14 slayd

Slayd tavsifi:

Muvaffaqiyatli vaziyatlar (rivojlantiruvchi ta'lim). Ismlarning jinsi. Uy, er, askar, ko'l, kitob, uya, dengiz, maktab, non. 1. So'zlarni o'qing. 2. Ularning umumiy jihatlari nimada? 3. Ism nima? Isbotlang. 4. Berilgan otlarni uch guruhga ajrating. Birinchi ustunga OH MY o'rnini bosadigan so'zlarni kiriting. SHE MY ni qo'yishingiz mumkin bo'lgan ikkinchi ustunda. Buning o'rnini bosishingiz mumkin bo'lgan uchinchi ustunda - bu mening. Xulosa: Ismlarni ushbu uchta guruhga ko'ra taqsimlab, ularni jinsi bo'yicha taqsimladik. Jins - bu ismning grammatik atributidir. U meniki bo'lgan so'zlarni qanday o'rniga qo'yishingiz mumkin? U meniki? bu menikimi?

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy g'oyasi - bu ta'limning rivojlanish ta'sir doirasini sezilarli darajada kengaytirish zarurati. Integratsiyalashgan yondashuv va rivojlantiruvchi ta'lim o'quv maqsadlariga asoslanadi. Ta'lim muammosi tarbiyaviy harakatlar tizimi orqali hal qilinadi, bilimlarni ijodiy qo'llash, materialni mustahkamlash, ijodiy fikrlash tajribasini shakllantirish va h.k. Shunga ko'ra, ular o'quv jarayonining turli qismlarida - maqsadlarni belgilashda, yangi narsalarni o'rganishda, ularni mustahkamlashda va uy vazifasi uchun ishlatiladi. Vazifalarning har xil turlari va vazifalarning umumiy xususiyatlarini aniqlash qiyinligi ko'plab o'qituvchilarni vazifaning umumiy ta'riflarini berishga undaydi. Vazifani mavzu harakat qilishi kerak bo'lgan muayyan vaziyat sifatida ko'rib chiqing. Ta'kidlash joizki, o'quv vazifalarining rivojlanish turidan foydalanish samaradorligi o'quvchilar solishtirish, ob'ektlar o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatish, isbotlay olish, tushunchalar bilan ishlay olishlariga bog'liq.

o'quv faoliyati

fikrlash

rivojlantiruvchi ta'lim

kichik o'quvchi

ta'lim vazifasi

1. Bertsfai L.V. Muayyan amaliy va ta'limiy vazifalarni hal qilish sharoitida ko'nikmalarni shakllantirish // Psixologiya savollari. - 1966. - № 6. - S. 21-33.

2. Ginetsinskiy V.I. Psixologiya predmeti: didaktik jihat. - M.: Logos, 1994. - 214 p.

3. Grigorovich L.A. Pedagogik psixologiya. - M.: Gardariki, 2003. - 320 p.

4. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. - M.: Logotiplar, 2005. - 384 p.

5. Psixologik lug'at / Koporulina VN, Smirnova MN, Gordeeva NO. va boshqalar - M .: NORMA, 2004. - 640 p.

Hozirgi vaqtda mahalliy ta'limda tobora ko'proq ta'limni rivojlantirish muammosiga e'tibor berilmoqda, maxsus dasturlar, ilmiy ishlar va metodik yordamlarni yaratishga bag'ishlangan.

«Shaxsiy rivojlanish ta'limining rivojlanishi, avvalo, ta'limni insonparvarlashtirish g'oyasi bilan bog'liq. Ushbu vazifa uzoq vaqt davomida mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning ishlarida eshitilgan, ammo 90-yillarning oxirlarida. XX asr, bu ayniqsa keskinlashdi, chunki ta'lim faqat insonning aqliy rivojlanishiga qaratilgan tamoyillarga asoslanishi mumkin emasligi aniq bo'ldi. "

Ta'limni rivojlantirishning ilmiy tadqiqotlari va pedagogik amaliyotining asosiy g'oyasi ta'limning rivojlanayotgan ta'sir doirasini sezilarli darajada kengaytirish zarurligidir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, an'anaviy boshlang'ich ta'lim boshlang'ich maktab o'quvchilarining aksariyat qismini to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi. Bu shuni anglatadiki, u bolalar bilan ishlashda zaruriy rivojlanish zonalarini yaratmaydi, balki asosan maktabgacha yoshda paydo bo'lgan va rivojlana boshlagan aqliy funktsiyalarni o'rgatadi va birlashtiradi (hissiy kuzatuv, empirik fikrlash, utilitar xotira va boshqalar). ). Demak, trening zarur proksimal rivojlanish zonalarini yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Bunday trening nafaqat faktlar bilan tanishishga, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni bilishga, sabab-oqibat aloqalarini o'rnatishga va munosabatlarni o'rganish ob'ektiga aylantirishga qaratilgan. Shunga asoslanib, V.V. Davydov va D.B. Elkonin o'zining rivojlanish ta'lim kontseptsiyasini, avvalambor, o'quv predmetlarining mazmuni va uni ta'lim jarayonida joylashtirish mantiqi (usullari) bilan bog'laydi.

Mavzuni o'zlashtirishni boshlashda maktab o'quvchilari o'qituvchi yordamida o'quv materialining mazmunini tahlil qilishadi, undagi ba'zi bir boshlang'ich umumiy munosabatni ta'kidlaydilar, shu bilan birga u boshqa ko'plab maxsus holatlarda o'zini namoyon qiladi. Tanlangan dastlabki umumiy munosabatni belgi shaklida o'rnatib, ular o'rganilayotgan mavzuning mazmunli mavhumligini yaratadilar.

Integratsiyalashgan yondashuv va rivojlantiruvchi ta'lim o'quv maqsadlariga asoslanadi.

Ta'lim vazifasi o'quvchining ta'lim jarayonining muayyan sharoitlarida erishishi kerak bo'lgan maqsadidir. Ta'lim vazifasining boshqalaridan asosiy farqi D.B. Elkonin, uning maqsadi va natijasi sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirish emas, balki harakat qilayotgan sub'ektning o'zini o'zgartirishdir. Uni hal qilishda talaba ma'lum bir sinfning ko'plab o'ziga xos muammolariga yondoshishning umumiy usulini (printsipini) topishi kerak, keyinchalik u o'zi tomonidan yanada muvaffaqiyatli hal etiladi.

Ta'lim vazifasi tarbiyaviy harakatlar tizimi orqali hal etiladi. Ulardan birinchisi, ta'lim vazifasiga kiritilgan muammoli vaziyatni o'zgartirish. Ushbu harakat vaziyatning ob'ektiv shartlarining ana shunday boshlang'ich munosabatlarini topishga qaratilgan bo'lib, u keyinchalik har xil muayyan muammolarni hal qilish uchun umumiy asos bo'lib xizmat qiladi. Boshqa ta'lim faoliyati talabalarga ushbu boshlang'ich munosabatlarni modellashtirish va o'rganish, uni xususiy sharoitda ajratish, ta'lim muammosini hal qilish jarayonini boshqarish va baholash imkoniyatini beradi.

Vazifalarning har xil turlari va vazifalarning umumiy xususiyatlarini aniqlash qiyinligi ko'plab o'qituvchilarni vazifaning umumiy ta'riflarini berishga undaydi. Vazifani mavzu harakat qilishi kerak bo'lgan muayyan vaziyat sifatida ko'rib chiqing. A.N.ning ta'kidlashicha Leontiev, vazifa "bu ma'lum bir sharoitda berilgan maqsad" dir. Ushbu g'oya Ya.A. Ponomareva: "Vazifa - bu vaziyatni o'zgartirish orqali ehtiyojni qondiradigan, sub'ektning harakatlarini belgilaydigan vaziyat." Ushbu formulani vazifalarning eng umumiy ta'rifi deb hisoblash mumkin.

Muammoni hal qilishni boshlaydigan maktab o'quvchisi, ayniqsa tanish bo'lgan hududda, odatda maqsadga erishishni osonlashtiradigan turli xil evristik metodlarga ega, ya'ni. eritma usulining ba'zi tarkibiy qismlariga egalik qiladi. Talaba muammoni hal qilish algoritmiga ega bo'lishi kerak.

«Ta'lim masalasini hal qilish algoritmi - bu muammoni hal qilishni ta'minlaydigan elementar operatsiyalar ketma-ketligi. Ushbu algoritm mavzu ixtiyorida turli shakllarda bo'lishi mumkin. Bu ko'rsatma yoki diagramma sifatida berilishi mumkin. Talaba algoritmni eslab qolishi va ong nazorati ostida uni asta-sekin ko'paytirishi mumkin; yakuniy natijada algoritm tomonidan taqdim etilgan harakatlar ketma-ketligi mahorat darajasida bajarilishi mumkin. Algoritmga egalik qilish yoki egalik qilmaslik haqiqati qiziq. Agar sub'ekt maqsadga erishish algoritmiga ega bo'lmasa, unga erishish uchun (agar ko'r-ko'rona sinash va xato qilish usulini istisno qilsak), samarali fikrlash talab etiladi.

Vazifaning vazifa darajasini tavsiflovchi ikkita miqdor mavjud.

«Ulardan birinchisi vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan aqliy faoliyat (aqliy mehnat) miqdorini tavsiflaydi, ya'ni. qiyinchilik (integral) deb nomlangan narsani ifodalaydi. Ikkinchi o'lchov muammoli. Bu muammoni hal qilish uchun mavzu ixtiyoridagi algoritmlardan tashqariga chiqishni talab qiladigan darajani ko'rsatadi. "

S.L. Rubinshteyn fikrlash va muammolarni hal qilishning o'zaro bog'liqligi masalasining echimini tasvirlab berdi. "Fikrlash jarayonini sintez orqali tahlil sifatida tushunish, - deb yozgan u, - dastlabki muammo holatini ham, fikrlash jarayonining funktsiyalarini ham faqat turli xil usullar bilan ochib berishga imkon beradi. Bundan tashqari, S.L. Rubinshteyn ta'lim vazifasini tushunishni "muammoli vaziyatni oldindan tahlil qilish natijasi" bo'lgan "muammoni og'zaki, nutqiy shakllantirish" deb ta'riflagan.

Darhaqiqat, kichik maktab o'quvchilarining fikrlashlari allaqachon shakllangan muammolarni hal qilish bilan kamaymaydi. Ammo bu degani, samarali fikrlashni muammoli vaziyatlarda bo'shliqlarni to'ldirish deb ta'riflash mumkin emas.

Ruhiyat va sun'iy intellektni modellashtirish muammolariga bag'ishlangan asarlarda aniq belgilangan va yomon belgilangan ta'lim vazifasi tushunchasi aniqlangan.

To'g'ri aniqlangan muammo - bu talaba uchun taklif qilingan echimni tekshirish algoritmiga ega. Boshqa barcha vazifalar noto'g'ri belgilangan deb hisoblanishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, aniq belgilangan vazifada to'ldirilgan maydon bo'shliqlardan aniq ajratilgan - shuning uchun siz bo'shliq to'ldirilganmi yoki yo'qmi, har doim ishonch bilan aytishingiz mumkin; yomon aniqlangan muammoda bunday aniq farq yo'q.

Psixologik lug'atda, agar belgilangan echimga tatbiq etiladigan test mavjud bo'lsa, muammo aniq belgilanganligini ta'kidlaydi. Taklif etilgan echim haqiqatan ham echim bo'lgan taqdirda, sinov uni cheklangan sonli bosqichda aniqlab berishi kerak.

Yaxshi aniqlangan muammo bu kichik o'quvchining ixtiyorida taklif qilingan echimning mavjudligini aniqlash uchun ba'zi bir sistematik usulga ega bo'lishidir. L.A. Grigorovich M.Minskiyning sun'iy intellekt maktabining vakili sifatida qarashlari I. Lernerning qarashlaridan farq qiladi, chunki tarix uchun, umuman gumanitar fanlar uchun, katta qismi o'quv maqsadlari shunchaki "noto'g'ri aniqlangan".

Ko'pgina hollarda, kichik o'quvchilarning fikrlashini ilmiy tadqiq qilish muammolarni yoki muammolarni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, asosiy e'tibor tarkibni tahlil qilishga qaratiladi o'quv faoliyati boshlang'ich sinf o'quvchilari. Aqliy harakatlarning texnikasi va usullari, mantiqiy operatsiyalar bilim tizimiga singdirilganligi qayd etilgan. Bilimlarni o'zlashtirgan talabalar ular bilan ishlash qobiliyatini va har xil darajada mantiqiy fikrlash texnikasi va usullarini o'zlashtiradilar. Olimlar o'quvchilarning o'quv-bilish faoliyatining mazmun tomoni o'z-o'zidan ushbu faoliyatning texnologik, protsessual tomonlarini ta'minlamasligini va shakllantirmasligini isbotladilar va shu bilan bilish vositalarini va usullarini (mantiqiy apparatni) o'zlashtirish, shaxsning faolligini rag'batlantiradigan intellektual imkoniyatlarini bilish mexanizmining o'zi. Bu shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarni mantiqan to'g'ri fikrlashga tizimli ravishda o'rgatish va shu asosda mustaqillik va bilish faoliyatini rivojlantirish kerak.

Ta'lim vazifasi - bu o'quv mazmunini mujassamlash shakli, ta'lim sohasiga xos bo'lgan shakl bo'lib, o'quvchiga ta'lim mazmunini o'z faoliyati orqali ajratib olish va uni o'zlashtirib, uni shaxsiyatining mulkiga aylantirish imkonini beradi. O'quv topshirig'i ijtimoiy xarakterga ega. U ob'ektiv haqiqatda prototipga ega. Bunday prototip - bu vazifalar, ularning bajarilishini talabaning kundalik hayoti belgilaydi.

Kognitiv vazifa - bu o'quv materialining o'ziga yoki ma'lum bir bilim darajasiga xos bo'lgan ziddiyatni ifodalashning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Muammoda har doim boshlang'ich ma'lumotlar ko'rinishidagi shart va kerakli narsani tuzatadigan savol mavjud. Savol va shart shunday bog'liq va o'zaro bog'liqdir: ular ziddiyatlarni o'z ichiga oladi, izlanish yo'nalishini ko'rsatadigan muammoli vaziyatni shakllantiradi, bu muammoni to'g'ri hal qilish jarayonida ziddiyatni hal qilishga yordam beradi. Ushbu qarama-qarshilikning darajasi va tabiati boshqacha bo'lishi mumkin. Bunga qarab, vazifalar har xil darajada qiyin bo'lishi mumkin.

Ta'lim jarayoniga epizodik ravishda kiritilgan individual topshiriqlar hammasini emas, balki faqat ijodiy faoliyatning individual elementlarini shakllantiradi, shuning uchun o'quvchilarning bilim faoliyatining bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydigan tizim, vazifalar to'plami talab qilinadi. Turli xil murakkablikdagi topshiriqlar ularni darsning turli bosqichlarida va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda turli didaktik maqsadlarga ega bo'lgan sinfdan tashqari mustaqil ishlarda foydalanishga imkon beradi. Kognitiv vazifalar tizimi nazariy, umumlashtiruvchi, faktik materiallarning to'g'ri nisbatini ta'minlaydi va turli darajalarda faol aqliy faoliyat uchun sharoit yaratadi.

Ta'lim vazifalari tizimini qurish talabalarning faolligini, mustaqilligini va tashabbuskorligini rivojlantirish vazifalariga bo'ysunishi kerakligini ta'kidlash lozim. Reproduktiv va ijodiy xarakterdagi vazifalarning mutanosibligini kuzatish kerak va yuqori sinflarda ijodiy xarakterdagi vazifalarning nisbati oshishi kerak. Buning uchun har bir keyingi individual ravishda ajratilgan vazifada oldingisiga nisbatan murakkabliklarni muntazam ravishda yig'ish va yanada murakkab muammoli vaziyatlarni yaratish talab etiladi; o'quvchilar erishgan qiziqishni rivojlantirish darajasini hisobga olgan holda, har bir yangi vazifada avvalgisidan farqli ravishda sifat jihatidan yangi narsalarni o'z ichiga olgan ular orasidagi uzluksiz aloqani ta'minlashda; talabalarning ijodiy bilim faoliyatini amalga oshirishda; o'quvchilarning umumiy ta'lim darajasi, bilim faoliyati va mustaqilligini oshirishni ta'minlash.

O'quv vazifalari sizga bilimlarni ijodiy qo'llash, materialni mustahkamlash, ijodiy fikrlash tajribasini shakllantirish va h.k. Shunga ko'ra, ular o'quv jarayonining turli qismlarida - maqsadlarni belgilashda, yangi narsalarni o'rganishda, ularni mustahkamlashda va uy vazifasi uchun ishlatiladi.

Ta'lim vazifalarining rivojlantiruvchi turidan foydalanish samaradorligi o'quvchilar tushunchalar bilan taqqoslash, turli xil aloqalarni o'rnatish, isbotlash, ishlay olish qobiliyatiga bog'liq. Vazifalarning mazmuni o'quvchilarga tegishli bo'lgan mantiqiy apparatlar asosida ularning bilim faoliyati va mustaqillik darajasini oshirishdan iborat.

Vazifalarni qo'llash bilan bog'liq qiyinchiliklar talabalarning ko'pchiligining isbotlash, umumlashtirish, tahlil qilish, ya'ni mahoratining etishmasligidadir. tahlil, sintez, taqqoslash, induksiya, deduksiya, abstraktsiyaning mantiqiy operatsiyalariga egalik qilish.

Ta'lim vazifalaridan foydalanishda ijodiy va reproduktiv xarakterdagi vazifalar mutanosibligi, talabalar faoliyatining izlanuvchanlik talabiga rioya qilish muhimdir.

Shunday qilib, o'quv vazifalaridan foydalanishning funktsional xususiyati illyustratsion yondashuvdan ustun turishi kerak. Afsuski, zamonaviy darsliklardagi vazifalarni tahlil qilish ularning hayotdan ajralgan xarakterini ko'rsatadi, bu har doim ham o'quvchining bilim qobiliyatini, vazifani hal qilish motivatsiyasini rivojlantirishga yordam bermaydi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim vazifasini qabul qilish muammosini tahlil qilish, o'quv vazifasi o'quv jarayoni o'quv jarayonining muayyan sharoitlarida erishishi kerak bo'lgan maqsad degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. Yosh o'quvchilar tomonidan ta'lim vazifasini qabul qilish, o'quv materialini o'zlashtirishga va o'quv faoliyati darajasining oshishiga yordam beradigan takroriy mashqlar natijasida avtomatlashtirilgan harakatlar (axborot, interaktiv, idrok) ni nazarda tutadi.

Taqrizchilar:

Aleksandrova Natalya Sergeevna, pedagogika fanlari doktori, professor, Vyatka ijtimoiy-iqtisodiy instituti, pedagogika kafedrasi professori, Kirov.

Pomelov Vladimir Borisovich, pedagogika fanlari doktori, professor, Vyatka davlat gumanitar universiteti pedagogika kafedrasi professori, Kirov.

Bibliografik ma'lumotnoma

Lukonina I.V. YOSH O'QUVCHILAR O'QITIShNI RIVOJLANTIRISh TIZIMIDA O'QUV MASHQALARIDAN FOYDALANISH // Zamonaviy muammolar fan va ta'lim. - 2013. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d9231 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Kirish

Uchinchi ming yillik arafasida Rossiyaning, shuningdek, dunyoning boshqa mamlakatlaridagi ta'lim tizimida rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarni o'qitishda etakchi o'rinlar tobora faollashib bormoqda. Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ommaviy maktabda o'qitish bilan bog'liq turli xil qiyinchiliklarga qaramay, ularning eksperimental yoki o'z-o'zidan qo'shilishi jarayoni baribir amalga oshiriladi.

Rivojlanishi buzilgan bolalarni umumiy ta'lim maktablariga qo'shilishi ommaviy hodisa emas. Qoida tariqasida, bu ma'lum bir bola va uning ota-onasi bilan, shuningdek, u yoki bu darajada, bola birlashtirilgan bolalar bog'chasi yoki maktab bilan ishlash.

Integratsiyalashgan ta'limning muvaffaqiyati ko'p jihatdan maxsus va ommaviy maktab o'quvchilarining yaxshi tashkil etilgan psixologik va pedagogik yordamiga bog'liq.

Ommaviy maktab sharoitida rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarga maxsus yordamni tashkil etish ilmiy va amaliy jihatdan juda etarli darajada o'rganilmagan.

Nomidagi Xalqaro oila va bola universitetining Maxsus pedagogika va psixologiya instituti mutaxassislari Raul Wallenberg, Sankt-Peterburg va Rossiyaning boshqa bir qator mintaqalarining amaliy o'quv muassasalari (masalan, Chelyabinsk, Togliatti, Kaliningrad, Tyumen, Orenburg va boshqa viloyatlar) bilan birgalikda o'quvchilarni yaxlit o'rganish va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash muammolari bo'yicha tadqiqotlar olib borilmoqda.

Ushbu yo'nalishdagi ilmiy loyihalar Gollandiya, Belgiya, Buyuk Britaniya, Germaniya, Shvetsiya, Daniya, Finlyandiya va boshqa mamlakatlardagi chet ellik hamkasblarimiz bilan muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Ularning natijalari qo'shma nashrlarda, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, seminarlar o'tkazishda, turli mamlakatlar mutaxassislari tomonidan tajriba almashishda o'z aksini topdi.

Ushbu maqolada o'quvchilarga Maxsus pedagogika va psixologiya instituti olimlari (rektor - prof. Shipitsyna L.M.), Sankt-Peterburg maktablarining amaliyotchilari: eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun 20-sonli maxsus (tuzatish) maktab-internati (direktor) - Vinogradova L.A.), 56-sonli o'rta maktab-gimnaziya (direktori M.B.Pildes), shuningdek Gollandiya va Belgiyadagi hamkasblarimiz.

Kitob taqdim etadi zamonaviy jihatlar Rossiyada rivojlanishida muammolar bo'lgan, xususan, eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarga kompleks ta'lim, tajriba, eshitish qobiliyati cheklangan o'quvchilarni ommaviy maktabga integratsiyalashgan ta'limga o'tkazish uchun tayyorlash bo'yicha diagnostika va tuzatish ishlarini tashkil etish. Diagnostika sinfida o'quvchilarni ko'p variantli o'qitish va ularga hamrohlik qilish masalalari bolaning rivojlanish qobiliyatiga mos keladigan individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish uchun batafsil ko'rib chiqiladi.

Ommaviy va maxsus maktablarni o'qitish va ularga hamrohlik qilishda o'zaro ta'sir o'tkazish tajribasi eshitish qobiliyati cheklangan ikki bolani (Liza A. va Kristina S.) ommaviy maktab-gimnaziyasida birlashtirilgan ta'limning aniq misollari yordamida ko'rsatiladi.

Kitob mualliflar guruhining jamoaviy ishining samarasidir: nazariy savollarni biologiya fanlari doktori, prof. Shipitsina L.M., pedagogika fanlari doktori, prof. Kazakova E.I., t.f.n., prof. L.P.Nazarova; amaliy - Sankt-Peterburg shahridagi 20-sonli internat va 56-sonli gimnaziya o'qituvchilari va psixologlari tomonidan Mironova A.E., Vinogradova L.A., Saxarova L.S., Fadeeva I.A., Pildes MB, Bezprozvanny A. L., Ivantsova O. G. L.M.Shipitsynaning umumiy ilmiy nazorati ostida. va Nazarova L.P.

Mualliflar jamoasi ushbu kitob rivojlanishdagi nuqsonli bolalar uchun integral ta'lim pozitsiyasini egallagan va ushbu qiyin yo'lda ko'plab qiyinchiliklar va muammolarni boshdan kechirgan olimlar va amaliyotchilar uchun foydali bo'lishi mumkinligiga umid qilmoqda.

ROSSIYADAGI INTEGRATSIY O'RGANISH MOSALASINING HOLATI

2.1. INTEGRASIYA: PROS VA CONS

L. S. Vygotskiy maxsus ta'limni normal rivojlangan bolalarni o'qitish bilan uzviy bog'lash mumkin bo'lgan ta'lim tizimini yaratish zarurligini ta'kidladi.

U o'zining barcha afzalliklari bilan bizning maxsus maktabimiz o'quvchilarini - ko'r, kar yoki aqli zaif bolani maktab kollektivining tor doirasiga qamrab oladigan asosiy kamchiliklari bilan ajralib turadi, hamma narsa bolaning nuqsoniga moslashgan, hamma narsa uning e'tiborini qaratadigan yopiq dunyoni yaratadi. o'z kamchiliklari bilan va uni haqiqiy hayotga kiritmaydi. Bolani izolyatsiya qilingan dunyodan olib chiqish o'rniga, maxsus maktab odatda ko'proq izolyatsiyaga olib keladigan va separatizmni kuchaytiradigan ko'nikmalarni rivojlantiradi. Shuning uchun Vygotskiy rivojlanish nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash vazifasi uning hayotga qo'shilishi va boshqa yo'l bilan uning etishmasligi uchun tovon puli yaratish deb hisoblagan. Bundan tashqari, u kompensatsiyani biologik emas, balki ijtimoiy jihatdan tushungan, chunki u rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bola bilan ishlashda o'qituvchi biologik omillar bilan emas, balki ularning ijtimoiy oqibatlari bilan shug'ullanishi kerak deb hisoblagan. L. S. Vigotskiy odatdagi bolalarga nisbatan keng yo'nalish maxsus ta'limni qayta ko'rib chiqish uchun boshlang'ich nuqtasi bo'lishi kerak deb hisoblagan. Ikkinchisiga bo'lgan ehtiyojni hech kim inkor etmaydi, ammo maxsus bilim va tayyorgarlik umumiy ta'limga, umumiy tayyorgarlikka bo'ysunishi kerak.

Shunday qilib, Vigotskiy birinchilardan bo'lib yaxlit ta'lim g'oyasini asoslashga harakat qildi. Keyinchalik, uning g'oyasi G'arbiy Evropa va AQSh maktablari amaliyotida ro'yobga chiqdi va faqat so'nggi yillarda Rossiyada faolroq mujassamlana boshlaydi.

Ko'pgina mamlakatlarda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar va nogironligi bo'lgan shaxslar uchun birlashtirilgan ta'limning turli modellari mavjud. Biroq, ushbu modellarni to'liq Rossiya sharoitlariga o'tkazish mumkin emas.

Bizning jamiyatimiz hozirgi iqtisodiy sharoitda ushbu bolalarni o'zlarining to'laqonli a'zolari sifatida qabul qilishga hali to'liq tayyor emas, bundan tashqari, umumta'lim maktablarida ushbu bolalarning yaxlit ta'lim olishlari uchun sharoitlar mavjud emas, ya'ni: maxsus o'qitilgan o'qituvchilar, psixologlar, ijtimoiy ishchilar yo'q, maxsus jihozlar mavjud emas va tuzatish darslari uchun texnik vositalar, shuningdek maxsus tuzatish va psixo-rivojlanish dasturlari.

Umuman olganda mamlakatdagi ommaviy maktablarda o'qiyotgan eshitish, ko'rish va boshqa nogiron bolalar soni bo'yicha statistik ma'lumotlar mavjud emas. Tabiiyki, oddiy maktablardagi ushbu bolalarning aksariyati maxsus yordam olishmaydi.

So'nggi yillarda, Moskva, Sankt-Peterburg va mamlakatning boshqa bir qator yirik shaharlarida umumiy ta'lim maktabida sezgir va motorik nuqsonlari bo'lgan bolalarni ilmiy tadqiqotlar va amaliy psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishlar boshlandi, bu esa boshqa mamlakatlardagi hamkasblarimizning ijobiy tajribasi bilan katta darajada yordam beradi.

Taxminan 30 yillik xorijiy tajribaning rivojlanish tarixini tahlil qilish integratsiya muvaffaqiyatli bo'lgan quyidagi shartlarni aniqlashga imkon beradi:

Shaxsiy huquqlarga kafolatlangan holda demokratik ijtimoiy tartib;

Moliyaviy xavfsizlik, ommaviy maktab tarkibida rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar uchun etarli miqdordagi axloq tuzatish va ta'lim xizmatlarini yaratish va ixtisoslashtirilgan yashash sharoitlari;

Integratsiya jarayonlarining zo'ravonliksiz xarakteri, tanlov imkoniyati, rivojlanish muammolari bo'lgan shaxslarga ta'lim tizimi tomonidan taqdim etiladigan ta'lim va tuzatish xizmatlarining kafolatlangan ro'yxati mavjud bo'lganda alternativalar.

Rivojlanishida nuqsonli bolasi bo'lgan ota-onalarga uni boshidanoq uni maxsus muassasaga joylashtirish tavsiya etiladi. Hozirga qadar, bizning mamlakatimizda ta'lim sohasidagi integratsiya ma'lum bir cheklov bilan muomala qilinmoqda. Odatda, asosiy maktablarning kadrlar bilan ta'minlanmaganligi va bolalar ushbu maktablarda muntazam mashg'ulotlarga borganlarida, ularga kerakli yordamni to'liq ololmasliklari sabab bo'ladi. Ushbu dalilda biron bir haqiqat bor, chunki bugungi kunda ko'pincha integratsiyalashgan ta'lim tamoyiliga asoslangan loyihalar har doim ham asosiy maktab o'qituvchilari va mahalliy va mintaqaviy hokimiyat ma'qullashiga to'g'ri kelmaydi.

Odatda, integratsiya baraka bo'ladimi, degan savol emas, aksariyat, ha, shunday, degan fikrga qo'shilishadi. Barcha bolalarning birlashishi mumkinmi, ota-onalar, bolalar, o'qituvchilar, maktablarda, davlat ta'lim organlarida ushbu bolalarga bo'lgan munosabat muammosini qanday hal qilish va samarali integratsiya uchun zarur vositalarni qanday ta'minlash kerakligi eng ko'p muhokama qilinadigan savollardir.

Bolalarni maxsus ta'limdan ommaviy ta'limga o'tkazishda barcha ijobiy va salbiy tomonlarni tortish kerak. Moliyaviy hisob-kitoblarga qaramay, bolaning ta'limida integratsiyani maxsus maktabga arzonroq alternativa deb hisoblash o'rinli emas. Ko'pincha, integratsiya sharoitida bola ta'lim va tuzatish uchun zarur bo'lgan hamma narsani ololmaydi. Maxsus maktablarda maxsus jihozlar va apparatlar, ma'lum bir darajadagi maxsus (tuzatish) texnologiyalar, maxsus o'qitilgan o'qituvchilar, shifokorlar, psixologlar mavjud, shuningdek, bularning barchasi xizmat ko'rsatuvchi xodimlar tomonidan doimiy ravishda nazorat qilinadi. Buning katta qismini asosiy maktabga o'tkazish mumkin emas. Shu sababli, integratsiyani har doim ham rivojlanish muammosi bo'lgan bolaga maxsus maktab bilan taqqoslaganda eng yaxshi istiqbol sifatida qarash kerak emas.

Integratsiyalashgan ta'limni boshlash vaqti har bir bolaga va uning ota-onasining iltimosiga binoan individual ravishda belgilanadi. Avvalo, bu rivojlanish nuqsonlarining og'irligiga bog'liq. Shunday qilib, engil nogiron bolalar bolalarni maktabgacha yoshdan boshlab jamiyatga singdirish va boshlang'ich maktabdan boshlab integral ta'limga kiritish mumkin. Nogironligi ko'proq bo'lgan (ko'rish, eshitish, nutq va hokazo) bolalarni boshlang'ich ta'limdan so'ng asosiy maktabga qo'shib qo'yish maqsadga muvofiq, og'ir va murakkab nogiron bolalar uchun esa faqat maxsus maktabda birlashtirilgan ta'lim mumkin.

Ijtimoiy-siyosiy tabiat sababli, rus pedagogikasi o'nlab yillar davomida o'rta maktab o'quvchilariga asabiy psixiatriya kasalliklarida o'qish qiyin bo'lgan o'quvchilarga etarlicha yordam berish imkoniyatidan mahrum bo'ldi. rivojlanish nuqsonlari. Maxsus maktablar, go'yo, ommaviy maktab o'qituvchilarini "muammoli" o'quvchilarni ko'rish va tushunish, ularga malakali pedagogik yordam ko'rsatish majburiyatidan "ozod qildilar". Ommaviy va maxsus maktablar o'zlarining vakolat doiralarini taqsimladilar. Bunday vaziyatda o'z vaqtida aniqlanmagan va ixtisoslashtirilgan pedagogik yordam olish uchun haqiqiy imkoniyatga ega bo'lmagan, rivojlanishning engil nogironligi bo'lgan bolalar, etarli psixologik va pedagogik yordam olmasdan, ommaviy maktabda o'qishga majbur bo'ldilar.

So'nggi yillarda integratsiya masalalarini faqat maxsus maktab tomonidan hal qilish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Ayni paytda ommaviy maktab o'qituvchilari ko'pincha bu muammodan uzoqroq turishadi.

Umumta'lim maktabi rivojlanish muammolari bilan birlashishga tayyor bolalarni ham qabul qila olmasa, jiddiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Bolalarni rad etish ba'zi hollarda pedagogik printsiplarning axloqiy deformatsiyasi tufayli, lekin ko'pincha oddiy maktab o'qituvchilarining alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashni to'liq istamasligi tufayli yuzaga keladi.

Integratsiyalashgan ta'lim uchun juda muhim masala - bu ommaviy maktab mutaxassislari ulardan foydalanish uchun to'liq malakaga ega bo'lishi kerak bo'lgan muammolarni diagnostika qilishning yagona yondashuvlarini ishlab chiqish. Bunday holda, biz nafaqat muammolarni diagnostika qilishning taqqoslanadigan usullari haqida, balki mumkin bo'lgan chora-tadbirlar majmuini tavsiflab, diagnostikadan kelib chiqadigan tavsiyalar haqida ham gaplashishimiz kerak. Diagnostika usullari to'plamiga ushbu tavsiyalar amalga oshirilayotganda o'zgarishlarning tezligi va mohiyatini tahlil qilish usullari kiritilishi kerak.

Bundan tashqari, umumiy ta'lim maktabi maxsus maktabga qaraganda bir xil darajada faol rol o'ynaydigan yaxlit ta'limni barpo etishning bunday usullarini izlash kerak. Maxsus maktab o'z farzandlarini ommaviy maktabga o'tish uchun tayyorlashi kerak. Ushbu tayyorgarlik, ommaviy maktabga o'tish imkoniyati va maqsadga muvofiqligi rivojlanish darajasi va bolaning moslashish xususiyati, ota-onaning xohishi va uni qabul qila oladigan maktab borligi bilan belgilanishi kerak. Bolaning maxsus bolalar bog'chasidan yoki maktabdan ommaviy maktabga o'tishi, o'tkir muammolarni hal qilish va o'quv dasturini o'zlashtirish uchun maxsus o'qituvchilar va psixologlarning ko'magi va yordami bilan birga bo'lishi kerak.

2.2. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning integratsiyasi

Ommaviy maktabdagi oddiy sinfda eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun kompleks ta'lim Rossiya ta'lim tizimi uchun nisbatan yangi hodisadir. So'nggi paytgacha kar va eshitish qobiliyati kamdan-kam hollarda va ma'lum darajada tasodifan davlat muassasalarida tugadi: bu majburiy va shu sababli samarasiz integratsiya maxsus ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy sharoitlar bilan bog'liq (mamlakatning ulkan hududlari, kerakli miqdordagi maxsus bolalar bog'chalarining etishmasligi va boshqalar). maktablar, diagnostika darajasi past) yoki ota-onalari yoki o'qituvchi-o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda tuzatuv yordami va ta'lim ko'magi bo'lgan eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan eng iqtidorli bolalarning eshitish muhitiga qo'shilishi. Bugungi kunda ushbu toifadagi bolalarni ommaviy bolalar muassasalariga qo'shilish jarayoni tobora kengayib bormoqda va mamlakat ta'lim makonida barqaror tendentsiya xususiyatiga ega bo'lmoqda.

Eshitmaydigan va eshitmaydigan bolalarning ota-onalari turli xil sabablarga ko'ra oddiy maktablarda ta'lim olishni tanlaydilar:

Eshitish qobiliyati cheklangan bola uchun maxsus ta'lim tizimi to'g'risida etarli ma'lumot etishmasligi;

Eshitish qobiliyati cheklangan bolaning ommaviy maktabda bo'lgan obro'si;

Eshitish qobiliyati cheklangan bolaning ommaviy maktabda o'qishga tayyorligini ob'ektiv baholash;

Bolani turar joy muassasasiga yuborishni istamaslik.

Ma'lumki, Rossiyadagi maxsus ta'lim muassasalari tizimida maktabning asosiy turi maxsus xizmat ko'rsatadigan maktab-internatdir ta'lim ehtiyojlari keng hududlar, ularning maydoni jihatidan ko'pincha ko'plab Evropa mamlakatlaridan oshib ketadi. Uzoq masofalar tufayli bolalar yil bo'yi maktab-internatda bo'lib, uylariga faqat ta'tilga kelishadi.

Ota-onalarning tanlovi, aniq sabablardan qat'iy nazar, tushunish va hurmatga loyiqdir. Ammo agar siz muammoga boshqa nuqtai nazardan qarasangiz, quyidagi xulosa ravshan: ta'lim va rivojlanish nuqtai nazaridan ommaviy maktabning muntazam sinflariga qo'shilish faqat eshitish qobiliyati cheklangan bolalarning ozgina qismi uchun - erta tashxis qo'yish va o'z vaqtida tuzatish mashg'ulotlari tufayli nutq darajasiga yaqinlashganlar uchun samarali bo'ladi. va yosh normasiga qarab umumiy rivojlanish.

Davlat muassasasida o'qiyotgan kar va eshitish qobiliyati past bolalar bir vaqtning o'zida maxsus yordam va yordam xizmatlari homiyligida bo'lishlari shart. Ushbu xizmatlar (psixologik, tibbiy-pedagogik konsultatsiyalar, psixologik-pedagogik tibbiy-ijtimoiy markazlar, audiologik markazlar, maxsus maktablar huzuridagi maslahat markazlari va boshqalar) bolalarga tuzatish yordami beradi: talaffuzni tuzatish, eshitish qobiliyatini rivojlantirish, ekspresiv va ta'sirchan nutq ustida ishlash. Yordam doimiy bo'lishi mumkin, keyin u muntazam tuzatish mashg'ulotlari xususiyatiga ega. Ammo bu epizodik ham bo'lishi mumkin - ota-onalar yoki o'quvchining o'zi (o'rta maktabda) murojaat qilganidek. Bularning barchasi har bir bolaning o'ziga xos ehtiyojlariga bog'liq. Bir narsa shubhasiz: tuzatish yordamining etishmasligi (ayniqsa, quyi sinflarda) kar maktab o'quvchisining ommaviy maktabga qo'shilgan reabilitatsiya potentsialini maksimal darajada oshirishga imkon bermaydi, bu unga eshitish sinfdoshlari bilan teng ravishda to'laqonli ta'lim olishda jiddiy muammolarni keltirib chiqaradi.

N.D.Shmatkoning so'zlariga ko'ra, faqat so'nggi 10 yil ichida eksperimental maktabgacha guruhlarda va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktab-internat sinflarida o'qigan 48 nafar kar va eshitish qobiliyati cheklangan bolalar Moskva, Moskva viloyati va Rossiya va MDHning boshqa shaharlaridagi ommaviy maktablarga birlashtirildi. Rossiya Ta'lim Akademiyasining Axloq tuzatish pedagogikasi institutining eshitishlari. Sankt-Peterburgda eshitish qobiliyati cheklangan 50 dan ortiq kishi ommaviy maktablarda o'qiydi. Ushbu bolalarning barchasi maktabgacha ta'lim oldi; ularning ba'zilari 1-2 yoki 3-5 yil davomida maxsus maktabda o'qigan, ba'zilari darhol ommaviy maktabning birinchi sinfiga kirgan. Ammo bu, qoida tariqasida, ma'lum bir bola va uning ota-onasi bilan, shuningdek, u yoki bu darajada, bola kirgan bolalar bog'chasi yoki maktab bilan ishlash edi.

Jamiyatni rivojlantirishning zamonaviy shart-sharoitlari umuman maktabdan va eshitish qobiliyati cheklanganlar maktabidan, xususan, ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqishni, bitiruvchilarni tayyorlashda shaxsning yaxlit ko'rsatmalarini talab qiladi.

Ko'p yillar davomida eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun maxsus (tuzatish) maktabi yagona davlat dasturlari asosida ishlab kelmoqda. II bo'lim maktabida ta'lim 12 yil davomida olib borilib, bu davrda 9 yillik umumiy ta'lim dasturi o'zlashtirildi. Eshitish qobiliyati cheklanganlar uchun maktabning 1-bo'limida 10 yil davomida mashg'ulotlar olib borilganiga qaramay, ta'lim dasturi umumiy ta'lim maktabidan sezilarli darajada farq qiladi. Agar maktab ota-onalari va bitiruvchilari bunga ehtiyoj sezsalar, qo'shimcha mashg'ulotlar kar va eshitish qobiliyati cheklanganlar uchun kechki smenali maktabda bo'lib o'tdi. Bu erdan, qoida tariqasida, o'spirinlar 19-20 yoshlarida maktabni tugatdilar. Eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun uy sharoitida parvarish qilish zarurati tufayli (masalan) katta shahar chunki Sankt-Peterburgda eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun atigi 4 ta maxsus (tuzatish) maktab mavjud) bitiruvchilar infantilizm, hayotni tashkil qila olmaslik, o'z ehtiyojlarini yashash sharoitlari bilan muvozanatlashni istamaslik va boshqalar kabi bir qator xarakteristik xususiyatlarga ega bo'lishdi. Maktab-internatni tugatgan kishining jamiyatga kech o'tishi ular uchun og'riqli bo'ldi.

Eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi masalasi integratsiya muammosi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularni o'qitish va tarbiyalashda yangi yondashuvlarni talab qiladi.

Sankt-Peterburgda ishlab chiqilgan maxsus ta'lim standarti o'quvchining imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda o'quvning bir variantidan ikkinchisiga moslashuvchan o'tish uchun sharoit yaratishga imkon beradi.

2.3. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun MAXSUS MAKTABLARNING INTEGRASIYA DASTURI

Sankt-Peterburgning eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun 20-sonli maxsus (tuzatish) maktab-internati 5 yildan buyon quyidagi yo'nalishlarda eksperimental ishlarni olib borish uchun maktab-laboratoriya maqomiga ega:

Ta'lim jarayonida integratsiya uchun turli xil variantlardan foydalanish;

Bolalarni diagnostikasi va integratsiya jarayonida o'quvchilar uchun mos individual o'quv marshrutini va qo'llab-quvvatlash modellarini tanlash;

Integratsiyalashgan ta'limda o'zgaruvchan ta'lim dasturlarini amalga oshirish;

Integratsiyalashgan ta'lim uchun innovatsion ta'lim va tuzatish dasturlarini ishlab chiqish.

Maktab eksperimental ishining asosiy maqsadi eshitish qobiliyati past o'quvchilarni (diagnostika sinfidan keyin) umumiy ta'lim muassasalariga qo'shilishning samarali usullarini aniqlashdir.

Jarayonning ajralmas qismi bu bola uchun tanlangan ta'lim yo'nalishi bo'yicha qo'llab-quvvatlash dasturini yaratishdir.

Eshitish qobiliyati past o'quvchilarni jamiyatga va integratsiyalashgan ta'limga integratsiyalashishga tayyorlash uchun maxsus maktabning barcha ishlari tarkibiy bloklar shaklida tashkil etilgan:

I - tarbiyaviy; II - maktab ichida qo'shimcha ta'limni tashkil etish;

III - maktabdan tashqari qo'shimcha ta'limni tashkil etish;

IV - hayot va sog'liqni saqlash.

Har bir o'qitish bloki an'anaviy tizimdan sezilarli farqlarga ega. Boshqa blokdagi integratsiya elementlari barcha bloklarga kiritilgan.

I blokga quyidagi yangiliklar kiritildi:

IN o'quv rejasi aqliy faoliyatni rivojlantirish va aqliy funktsiyalarni shakllantirish (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish) asosiy vazifasi bo'lgan rivojlanish darslarini o'z ichiga oladi:

Fonetik ritm darslari, musiqa yordamida eshitish qobiliyatini rivojlantirish va aqliy faoliyatni rivojlantirish, eshitish qobiliyati past bo'lganlarning talaffuzini yaxshilash, nutqning intonatsion naqshini shakllantirish bo'yicha ishlarni birlashtirdi;

Rivojlanayotgan mashqlarning elementlari eshitish in'ikosini rivojlantirish va talaffuzni shakllantirish bo'yicha individual darslarga kiritilgan;

Integratsiyalashgan darslar turli xil o'quv fanlarida (qurilish bilan matematika darslari, tasviriy san'at bilan mehnat, atrofdagi dunyo va valeologiya bilan tanishish), shuningdek bitta o'quv mavzusi doirasida turli mavzularda qo'llaniladi;

Shaxsiy tuzatish sinflariga talaffuzni shakllantirish, eshitish idrokini rivojlantirish va aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun kompyuter dasturlari kiradi.

Maktab ichidagi qo'shimcha ta'limning ikkinchi bloki eshitish qobiliyati cheklangan bolalarni tarbiyalash bo'yicha yangi dasturlarni o'z ichiga oladi. Ular insonning tabiat va jamiyat bilan o'zaro ta'siri bo'yicha ish yo'nalishlarini taqdim etadi:

Odamlar orasida odam;

Inson - bu jamiyat;

Inson tabiatdir;

Inson va uning sog'lig'i.

Ushbu yo'nalishlar doirasida o'qituvchilar estetik, ekologik, huquqiy, axloqiy, oilaviy, valeologik ta'limni tashkil etishadi va ushbu ish yo'nalishlarini turli xil integratsiyalashuv shakllaridan foydalanadilar. Bolalar bilan ishlashda o'qituvchilar ularni ko'chada, jamiyatda, muassasada o'zini tutish qoidalari bilan tanishtiradi; o'z sog'lig'iga, tabiatiga nisbatan hurmatli munosabatni shakllantirish; o'z uyiga, shahriga, hududiga muhabbatni tarbiyalash, kun voqealari bilan tanishtirish.

Maktabdan tashqari qo'shimcha ta'limni tashkil etishning uchinchi bloki bir nechta bo'limlarni o'z ichiga oladi: maktabdan tashqarida bolalarni tarbiyalashni tashkil etish - ekskursiyalar, muzeylar, teatrlarga tashrif buyurish, sayrlarni tashkil qilish, eshitish qobiliyati zaif odamlarning badiiy rivojlanishi uchun badiiy studiyalarda ishtirok etish va boshqalar.

Bundan tashqari, ota-onalar bilan tashkiliy ishlar olib boriladi, ularga ta'til paytida, dam olish kunlarida va hokazolarda bolalarni tarbiyalashda yordam berish, shuningdek ta'til, tanlovlar, asarlar ko'rgazmalari, mehnat ishlari paytida bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ishlari.

Blokda ishni tashkil qilishda integratsiya barcha ko'rinishlarida keng qo'llaniladi: bolalar bilan ishlash shakllari, mavzulari, turlari va yo'nalishlarida.

IV blokda hayot va sog'likni muhofaza qilishga alohida e'tibor berilmoqda, bu erda asosiy maqsad eshitish qobiliyati cheklangan bolalarning jismoniy rivojlanishi hisoblanadi. Ushbu maqsadni amalga oshirish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi:

Doimiy profilaktik tekshiruvlar umumiy amaliyot shifokori va mutaxassislari (otorinolaringolog, oftalmolog, nevropatolog, jarroh) tomonidan amalga oshiriladi; - barcha maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha suzish soatlari joriy etildi;

Jismoniy madaniyat darslari dasturi tuzatuvchi yo'nalishini kuchaytirib qayta ko'rib chiqildi: mashqlar terapiyasi elementlari, logotip ritmi va hk.

Peshindan keyin jismoniy tarbiya (to'garaklar) tashkil etiladi.

Shunday qilib, 1-2 sinf o'quvchilari uchun - ochiq o'yinlar, 3-4 sinflar uchun - umumiy jismoniy tarbiya to'garaklari, o'rta va yuqori sinf o'quvchilari uchun - har xil integratsiya turlari, shakllari va usullari birlashtirilgan voleybol, futbol va boshqalar.

Eshitish qobiliyati cheklangan bolalarni o'qitishning o'ziga xos xususiyati - bu o'zgaruvchan ta'lim dasturlarini joriy etishni o'z ichiga olgan rivojlanish ta'lim modeliga e'tibor. Ular majburiy va qo'shimcha ta'lim xizmatlari majmuini o'z ichiga oladi va umumiy ta'lim va tuzatish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi.

Tuzatish ishlari - bu eshitish patologiyasining oqibatlarini bartaraf etish yoki zaiflashtirishga qaratilgan maqsadli pedagogik ta'sir. Tizim yondashuvi tuzatish ishlarini amalga oshirish uchun bolaning hissiy, intellektual va nutq madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish kiradi.

Shaxsiy tuzatish ishlari talabalarning bilim faoliyati, psixofizik holati, ishlashida namoyon bo'ladigan xarakterli xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi.

Eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun o'quv dasturining o'ziga xos xususiyati o'quvchining o'zini anglashiga yo'naltirilganligi, uning hayotning turli sohalarida, ham aqliy, ham jismoniy mehnatda eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan kishilar bilan integratsiyasi va ijtimoiy moslashuvidir.

Aksariyat eshitish qobiliyati cheklangan bolalar uchun maktablarda eshitish va intellektual nuqsonlar kabi birlashtirgan bolalar uchun darslar mavjud. Tabiiyki, ushbu bolalar uchun ta'lim va tuzatish dasturlari boshqacha bo'lishi kerak. Bolalardagi eshitish qobiliyatining zaifligi va ularning nutq va intellektual nuqsonlar bilan birlashishiga qarab, ularning ta'lim olishlari uchun turli xil variantlar ishlab chiqilishi kerak.

O'quv jarayonida ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va material tarkibini o'zlashtirish qobiliyatlari ko'paygan va kamaygan bolalar uchun individual mashg'ulot yo'nalishini tanlash ta'minlanadi. Bu har bir talabaning optimal imkoniyatlarini aniqlash va amalga oshirishga imkon beradi.

Maxsus (tuzatish) muassasalari uchun ko'p variantli o'qitishning o'ziga xos xususiyati diagnostika sinfining mavjudligi. Diagnostika sinfidagi mashg'ulotlar natijalariga ko'ra, individual ta'lim yo'nalishi va bolaning potentsial imkoniyatlarini etarlicha amalga oshirishga yordam beradigan ta'lim dasturining versiyasi.

Kutubxona
materiallar

Kirish……………………………………………………………………………3

1-bob... Rivojlantiruvchi ta'limning kelib chiqishi to'g'risida …………………………………………… 6

1-bob. Xulosalar……………………………………………………………...19

2-bob.Zamonaviy davrda rivojlantiruvchi ta'lim …………………………… 20

2.1. Ta'limni rivojlantirish g'oyasi L. V. Zankova ………………………… ... 20

2.2. D. B. Elkonin tomonidan ta'limni rivojlantirish tizimi va

V. V. Davydova ………………………………………………………………… .. 22

2.3. Rossiyada zamonaviy ta'limni rivojlantirish g'oyasi muammolari

davr …………………………………………………………………… ..25

2-bob bo'yicha xulosalar……………………………………………………………...32

Xulosa……………………………………………………………………...33

Manbalar va adabiyotlar ro'yxati…………………………………………...35

KIRISH

Zamonaviy pedagogikada ta'limning jamiyatga keltiradigan foydalari haqidagi savol keng muhokama qilinmoqda. Munozara kelajakka g'amxo'rlik qiladigan odamlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi rossiya ta'limi, va shuning uchun butun mamlakat kelajagi.

Ikki asrning oxirida Rossiya ta'lim tizimida jiddiy o'zgarishlar ro'y berayotgani aksiomatik bo'lib qoldi, uning ma'nosi va ahamiyati jamiyatning gumanizm va demokratiya tamoyillari asosida rivojlanish tendentsiyalari va istiqbollariga mos keladigan yangi ta'lim paradigmalarini izlash bilan bog'liq.

Shu munosabat bilan ta'lim jarayoni va mashg'ulot usullari, turlari sohasida turli xil yondashuvlar paydo bo'ldi. Ushbu yondashuvlardan biri bu rivojlantiruvchi ta'limdir. Ushbu yondashuv pedagogika fani talabasiga nisbatan insonparvarlik munosabatini ifoda etdi. Ushbu yondashuv uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, Rossiyada unga faqat demokratik o'zgarish jarayonida katta e'tibor berildi. Bu erda ob'ekt mavzuga aylanadi. O'quvchiga nisbatan xatti-harakatlar erkinligi beriladi. Maktab ichida to'liq erkinlikka erishish mumkin emas.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi psixologik asoslari, maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari, usullari va samaradorlik mezonlari bo'yicha an'anaviyga alternativa hisoblanadi. Ta'limni rivojlantirish haqida gap ketganda, biz o'quvchini rivojlantirish muammosini hal qilish uchun o'rganishga yo'naltirilganligi haqida gapiramiz. Ta'limni rivojlantirish tizimidan foydalaniladigan yangi darsliklar, didaktik tavsiyalar nashr etildi, butun Rossiya bo'ylab ko'plab maktablar va boshqa ta'lim muassasalari ushbu o'qitish tamoyiliga o'tmoqdalar.

Rivojlanish - bu tabiat va jamiyatdagi yo'naltirilgan, tabiiy o'zgarish. Rivojlanish natijasida uning tarkibi yoki tuzilishi ob'ektining yangi sifat holati paydo bo'ladi.

Agar siz ushbu ta'rifga amal qilsangiz, unda rivojlanish ob'ekti inson, talaba, tirik bolaning ruhidir. Ammo rivojlantiruvchi ta'limda ta'lim faoliyatining tashuvchisi uning sub'ekti hisoblanadi. Kichik o'quvchi bu rolda o'quv faoliyatini dastlab boshqalar bilan va o'qituvchi yordamida amalga oshiradi. Mavzuning rivojlanishi uning shakllanish jarayonida sodir bo'ladi, talaba asta-sekin talabaga aylanadi, ya'ni. o'zini o'zgartiradigan va yaxshilaydigan bolaga. Buning uchun u biron bir narsada cheklangan qobiliyatlari to'g'risida bilishi, harakat qilishi va o'z cheklovlarini engib o'tishi kerak. Bu shuni anglatadiki, bola o'z harakatlari va bilimlari asoslarini ko'rib chiqishi kerak, ya'ni. aks ettirish.

Bolaning o'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini, unga mos motivlarni egallashi, o'rganishga bo'lgan ishtiyoqning kuchayishiga yordam beradi. Aynan o'rganish istagi kichik o'quvchini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida tavsiflaydi.

Ta'lim amaliyoti, bugungi kunda talabaga qo'yiladigan real talablar, rivojlanish pedagogikasini o'rganish aspektida pedagogika fanining holatini tahlil qilish aniqlashga imkon berdi.qarama-qarshiliklar rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlari va rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy yondashuvlari o'rtasida.

Ushbu qarama-qarshilik tadqiqotni shakllantirishga yordam berdimuammo , tarixiy nuqtai nazardan rivojlanish ta'limining zamonaviy tushunchasi.

Muammo tanlovga olib keldimavzular : "Rivojlantiruvchi ta'lim: tarix va zamonaviylik".

Ob'ekt : rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi.

Mavzu : tarixiy va zamonaviy aspektda rivojlanish ta'limi.maqsad tadqiqot - pedagogikaning asosiy muammolaridan biri, ya'ni rivojlantiruvchi ta'lim muammosini ko'rib chiqish, taniqli o'qituvchilar buni turli davrlarda tushunib etishgan. Tadqiqot maqsadi uni aniqladivazifalar:

Rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlarini ko'rib chiqing va tahlil qiling.

Rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy yondashuvlarini tavsiflang.

Rossiyada ta'limni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqing.

Tadqiqotning metodologik asoslari tuzilgan madaniyat va ta'lim sohasidagi zamonaviy falsafiy, umumiy ilmiy tushunchalar; tarixiy pedagogik va umumiy pedagogik nazariyalar; tarixiy, tarixiy va pedagogik adabiyotlarda va davriy nashrlarda ko'rib chiqilayotgan davrning xususiyatlari va baholari; ilmiy muammolar genezisini o'rganishda uslubiy tajriba.

Tadqiqot usullari - pedagogik va tarixiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, o'rganilayotgan muammo bo'yicha dissertatsiya tadqiqotlari.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati asar tarixiy, pedagogik, uslubiy, didaktik, texnologik rejaning bir qator masalalarini, shuningdek, pedagogik nazariya va ilg'or pedagogik tajribaning o'zaro aloqasi va o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini muammolashtirishda ko'rinadi.

Tuzilishi muddatli ish kirish, ikki bob, xulosa, manbalar va adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

1-bob.

Rivojlantiruvchi ta'limning kelib chiqishida

1.1. Rivojlanayotgan ta'limning tarixiy ildizlari

Ta'limni rivojlantirish g'oyasining tarixi juda qadim zamonlardan boshlanadiKonfutsiy , u o'zining pedagogik va didaktik bayonotlarida o'qitishda asosiy narsa har tomonlama rivojlanishni ta'minlash deb ta'kidlagan. Keyin bu g'oyani Sokrat, Platon, Demokrit, Aristotel - Qadimgi Yunonistonda, Kvintilian - Qadimgi Rimda davom ettirdilar. Ular nafaqat faylasuflar, balki pedagogik asarlar mualliflari sifatida ham tanilgan. Ularning fikrlari olimlarning e'tiborini jalb qilishda davom etmoqda.

Texnologiya Suqrot (Miloddan avvalgi 469 yoki 470 - 399), u yoshlar bilan suhbatlar qurgan va hozirda dogmatizmni engib, maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantiradigan novator o'qituvchilar tomonidan qo'llanilmoqda. Suqrot o'rgatmagan, u suhbatdoshni haqiqatni mulohaza qilishga va mustaqil ravishda topishga undagan.

Aflotun (Miloddan avvalgi 427 yoki 428 - 347 yoki 348.) Falsafa siyosat va pedagogika bilan chambarchas bog'liq edi. U tarbiyaning vazifasini avlodda fazilatni rivojlantirish orqali ruhning oqilona qismini kuchaytirishda ko'rgan. Avtoritar mavqega ega bo'lishiga qaramay, Aflotun bolani kuch bilan emas, balki o'ynoqi bilan rivojlantirish, o'qitish zarurligini ta'kidladi, chunki erkin odam hech qanday ilmni qullik bilan o'rganmasligi kerak. ...

Demokrit (Miloddan avvalgi 460 yoki 470 - 370 yillar) ko'plab o'qituvchilarni hali ham tashvishga solayotgan savolga javob berdi: bolani o'rgatish uchun nima foydaliroq - har xil bilimlar yig'indisini o'zlashtirish yokiuning tafakkurini rivojlantirish ... Ikkalasining ham ahamiyatini taqqoslab, u ikkinchisiga ustunlik beradi: "Bilim haqida emas, balki ongni har tomonlama tarbiyalashga harakat qilish kerak".

Ta'lim maqsadiAristotel (Miloddan avvalgi 384 - 322 yillar), qalbning yuqori tomonlarini rivojlantirish (oqilona va hayvon). Aristotel ta'limning barcha turlari (jismoniy, axloqiy va aqliy) birdamlikda olib borilishi kerak - biron bir turga ustunlik berish mumkin emasligini ta'kidladi. Ularni insonning go'zallikka intilishi birlashtirishi kerak. Tarbiyaning asosiy omillari: tabiiy moyilliklar, odatlar, mulohaza yuritish qobiliyatini rivojlantirish. Rivojlanish g'oyasidan kelib chiqqan holda, u tabiatan inson ta'lim jarayonida rivojlanadigan qobiliyatlarning faqat embrionlariga ega deb ishongan.

Qadimgi Rim faylasufiKvintilian (c. 35 - c. 96) "Notiqni tarbiyalash to'g'risida" asarida u erkin tug'ilgan fuqarolarning qobiliyatlarini tavsiflaydi, qobiliyatlarni rivojlantirish shartlarini ochib beradi, fikrlash va nutqni rivojlantirish vositalarini belgilaydi. Kvintilianning fikriga ko'ra, insonning asl mohiyatida uning keyingi ta'lim olish uchun zarur bo'lgan "tushunarli "ligi yotadi va o'rganishga qodir bo'lmagan bolalar jismoniy xunuklik kabi noyob holat; kattalar tomonidan tarbiya berish va bolalar tomonidan mashqlarni bajarishdagi tirishqoqlik insonga tug'ilganida beriladigan narsaning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Ta'limni rivojlantirish g'oyasi X ning eng katta ko'tarilishini oldiVI - X MenX asrlar. M.Montayn, Ya.A.Komenskiy, J.-J kabi mashhur o'qituvchilar va faylasuflar. Russo, I. G. Pestalozzi, A. Disterveg va boshqalar. Ushbu ish yuqoridagi mualliflarning pedagogik asarlaridagi rivojlanish g'oyalarini tahlil qilishga asoslangan. Ularning orqasida ulkan pedagogik meros qoldirildi, shu tufayli rivojlanish g'oyalari shu kungacha o'rganilib va \u200b\u200btatbiq etilmoqda.

Ushbu muammoni o'rgangan rus o'qituvchilari orasida N.I.Novikov, V.F.Odoevskiy, Pirogov, Chernishevskiy, Dobrolyubov, Tolstoyni ta'kidlash lozim.

1.2. M. Montene merosidagi rivojlantiruvchi ta'lim

Mishel Montaigne (1533 - 1592) - Uyg'onish davrining taniqli mutafakkiri, falsafiy skeptisizm vakillaridan biri, inson bilimlarining nisbiyligini, uning ko'p sharoitlarga bog'liqligini targ'ib qiladi.

Butun kuchini cherkov tan olgan oz sonli asarlarga izoh berishga sarflagan O'rta asrlarning sxolastik ilmiga qarshi bo'lgan Montene eksperimental fanni targ'ib qildi, narsalarni o'zlari o'rganib, ularning mohiyatiga kirib bordi. Montenening pedagogik qarashlari shundan kelib chiqadi: u xotirani mexanik yodlangan ma'lumotlar bilan yuklamaydigan, balki mustaqil fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadigan, tanqidiy tahlilga o'rgatadigan rivojlanish ta'limining tarafdori. Bu gumanitar va tabiiy fanlarni o'rganish orqali amalga oshiriladi. Ikkinchisi zamonaviy Montene maktablarida deyarli o'rganilmagan.

Barcha gumanistlar singari, Montene ham bolalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish uchun o'rta asr maktablarining qattiq intizomiga qarshi chiqdi.

Ta'lim, Montene fikriga ko'ra, bola shaxsining barcha jihatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak, nazariy ta'lim jismoniy mashqlar, estetik didni rivojlantirish, yuksak axloqiy fazilatlarni tarbiyalash bilan to'ldirilishi kerak. Montenening ko'plab fikrlari X ning o'qituvchilari tomonidan qabul qilindiVii – XVIII cc.

Montene bo'yicha rivojlanish ta'lim nazariyasidagi asosiy g'oya shundan iboratki, bolalar bilan insonparvarlik munosabatlari o'rnatmasdan rivojlantiruvchi ta'limni tasavvur qilib bo'lmaydi. Buning uchun mashg'ulotlar jazosiz, majburlashsiz va zo'ravonliksiz amalga oshirilishi kerak (Aflotun bu haqda o'z vaqtida gapirgan). Montene rivojlanishni o'rganish faqat ta'limni individualizatsiya qilish bilan mumkin bo'ladi, deb hisoblaydi. O'zining "Tajribalar" kitobida "Bolalarni tarbiyalash to'g'risida" bobda u shunday yozadi: "Men o'qituvchini boshidanoq, unga ishonib topshirilgan bolaning ruhiy moyilligiga muvofiq, unga turli xil narsalarni tatib ko'rishga taklif qilib, ushbu moyillikni erkin namoyon qilish imkoniyatini berishini istardim, oralaridan birini tanlang va ularni mustaqil ravishda ajrating, goh unga yo'lni ko'rsating, goh aksincha, o'zi uchun yo'l topishiga imkon bering. Men ustoz hamma narsani hal qilishini va faqat bitta gaplashishini istamayman; Men uning uy hayvonini ham tinglashini xohlayman ". Bu erda Montene Sokratga ergashadi, u siz bilasiz, talabalarni avval gapirishga majbur qildi, keyin esa o'zi gapirdi.

Montenening fikriga ko'ra, bola olgan bilimlari tufayli emas, balki tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish orqali odamga aylanadi. «O'qituvchi o'quvchidan nafaqat o'qilgan darsning so'zlarini, balki uning mazmuni va mohiyatini ham so'rasin va u keltirgan foydalarni uy hayvonining xotirasi guvohligiga ko'ra emas, balki hayotiga qarab baholasin. Va keling, talabaga nimanidir tushuntirib berib, u buni yuzlab turli tomondan ko'rsatib beradi va talabaning to'g'ri tushunganligini va uni qay darajada o'zlashtirganligini tekshirish uchun uni turli mavzularga tatbiq etadi. "

“Uning ruhiga olijanob qiziqish singdirilsin; u hamma narsani istisnosiz so'rasin; qadimiy davrda sodir bo'lgan har qanday bino, favvora, odam, jang maydonini, Tsezar yoki Buyuk Karl o'tgan joylarni, faqatgina u uchrashmasligi mumkin bo'lgan barcha ajoyib narsalarni tekshirib ko'rsin. "

“Yigitga nimani yaxshiroq va aqlli bo'lish kerakligini tushuntirgandan so'ng uni mantiq, fizika, geometriya va ritorika asoslari bilan tanishtirish kerak; va shu ilmlarning qaysi birini tanlasa, shu paytgacha uning aqli allaqachon rivojlangan bo'lsa, u tezda bu borada muvaffaqiyatga erishadi. Uni yoki suhbat orqali yoki kitoblar orqali o'qitish kerak; ba'zida ustoz uni shunchaki bu maqsad uchun munosib muallifga ko'rsatib beradi, ba'zan esa u kitobning mazmuni va mohiyatini butunlay chaynalgan shaklda taqdim etadi ».

1.3. Ya.A.Komenskiy merosida rivojlantiruvchi ta'lim

Yan Amos Komenskiy (1592 - 1670) - eng katta o'qituvchi, taniqli jamoat arbobiXVII asr.

Komenskiy zamonaviy pedagogikaning asoschisi edi. Uning bolalarni o'qitish va tarbiyalashga oid nazariy asarlarida ("Onalar maktabi", "Buyuk didaktika", "Tillarning eng yangi usuli", "Pansoficheskaya maktabi" va boshqalar) barcha pedagogik muammolar ko'rib chiqilgan. Komenskiyning o'qituvchilarga bergan juda yaxshi maslahati: "Yoshlarni to'g'ri o'rgatish, ularning boshlariga mualliflardan yig'ilgan iboralar va fikrlar aralashmasini haydash degani emas, bu narsalarni tushunish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi, shunda bilim oqimlari shu qobiliyatdan oqib chiqadi ..." Ya.A. Komenskiy bolalarning o'qishdagi faolligi va mustaqilligiga katta ahamiyat bergan: bilim qobiliyatini rivojlantirish va bilimga chanqoqlikni tarbiyalash uchun bolalarning qiziquvchanligini rag'batlantirish va kuzatuvlarda, nutqda, mashqlarda, bilimlarni amalda qo'llashda mustaqillikni tashkil etish zarur.

Komenskiyning pedagogik merosidagi eng muhim g'oyalardan biri bug'oya rivojlantiruvchi ta'lim ... Ya.A.Komenskiyning deyarli barcha asarlari o'quv jarayonida rivojlanish g'oyalari bilan singib ketgan. Rivojlanish u tomonidan tabiatga moslik printsipiga muvofiq tabiiy moyillik va sovg'alarni amalga oshirish sifatida tushuniladi.

Tarbiya san'atida bu shuni anglatadiki, inson "embrionga singib ketgan" narsani rivojlantirish, ichkaridan rivojlanish, "kuchlarning pishishi" ni kutish, tabiatni o'zi izlamagan joyga surmaslik, umumiy qoidaga amal qilish: "Hamma narsa erkin, zo'ravonlikdan uzoqlashsin. ishlar ". Aql-idrok, axloq va taqvodorlik urug'lari va ularning tabiatni rivojlantirishga intilishi barcha odamlarga xosdir, degan tezisdan kelib chiqib, Komenskiy o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirishning tabiiy jarayonini "eng oson turtki va ba'zi oqilona ko'rsatmalar sifatida" tarbiyaning rolini belgilab berdi.

Bu nafaqat ushbu jarayonning immanentsiyasini (immanent - har qanday hodisaga xos bo'lgan, tabiatidan kelib chiqadigan) emas, balki ongli ravishda o'z-o'zini rivojlantirishni anglatardi: pedagogik jarayon talabaning shaxsiyati va undagi o'zini qadrlash, o'zini hurmat qilish, o'z vazifalariga, tarbiyaviy ishlarga jiddiy munosabatda bo'lishini tasdiqlashiga qaratilgan. Va shu bilan birga, tabiatga yo'naltirilgan ta'lim, yuqorida aytib o'tilganidek, tabiiy kuchlar va qobiliyatlarning tabiiy va erkin rivojlanishining "zo'ravonliksiz" pedagogikasidir.

Komenskiy o'z asarlarida bolaning tabiati va uning qobiliyatlarini ochib berishga katta e'tibor bergan. Shu jihatdan "Buyuk didaktika" bilan bir qatorda uning "Tabiiy sovg'alar madaniyati to'g'risida" asarini alohida ta'kidlash lozim.

Komenskiy bola va uning qobiliyatlari haqidagi savollarni o'z davrining ilg'or ilmi darajasida hal qiladi. Bola nima va u qanday qobiliyat va fazilatlar bilan dunyoga keladi? Komenskiy asosan empirikizm nazariyasining pozitsiyalarini egallaydi (ya'ni g'oyalarning "g'ayritabiiyligini" inkor etish va "bo'sh lavha" deb ataladigan nazariyani ishlab chiqish) va o'zining demokratik dunyoqarashiga ko'ra, har bir bola, irqi, tabaqasi va jinsidan qat'i nazar, o'rganish va bilimli bo'lishga qodir deb hisoblaydi. inson.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, Komenskiyning fikriga ko'ra, asosiy e'tibor tabiiy sovg'alarni rivojlantirish muammosiga qaratilishi kerak.

“Inson to'rt qismga yoki fazilatlarga yoki qobiliyatlarga ega. Birinchisi aql - hamma narsaning ko'zgusi, hukm bilan - jonli tarozilar va hamma narsaning dastagi va nihoyat, xotira bilan narsalar ombori deb nomlanadi. Ikkinchi o'rinda iroda - sudya, hamma narsani hal qiladi va unga buyruq beradi. Uchinchisi - harakat qilish qobiliyati, barcha qarorlarning bajaruvchisi. Va nihoyat, nutq hamma uchun hamma narsaning tarjimonidir. Ushbu to'rt agent uchun bizning tanamiz bir xil miqdordagi asosiy idishlar va organlarga ega: miya, yurak, qo'l va til. Miyamizda, go'yo aqlning ustaxonasi; qalbida, xuddi saroyidagi malika singari, yashaydi; inson faoliyati organi bo'lgan qo'l - hayratlanarli ijrochi; til, nihoyat, so'z ustasi, turli xil aqllar o'rtasidagi vositachidir, har xil qamoqda, bir-biridan ajratilgan, ko'plab odamlarni maslahat va harakat uchun bir jamiyatga bog'laydi. "

“Berish »ruhi bizni inson qiladigan tug'ma kuchini anglatadi.

“Tabiiy sovg'alarni o'qitish nimadan iboratligini tushunish oson. Ya'ni: inson haqida qanday ma'noda u dalani, sabzavot bog'ini, uzumzorni va qandaydir san'atni va nihoyat o'z tanasini yaxshilaydi deb aytilgan, xuddi shu ma'noda u o'z qalbini yoki tabiiy iste'dodini yaxshilaydi deb ayta olamiz. U har bir narsani mukammal qiladi, uni o'z ehtiyojlariga moslashtiradi va moslashtiradi, tayyorlaydi, yaxshilaydi, tekislaydi, bezatadi, maqsadiga mos keladigan va aslida eng katta foyda keltiradigan "." "O'z ijodini bemalol va inoyat bilan yaratganida, san'at mukammal darajada mukammal hisoblanadi. Sochlar yaxshi taralganida, terisi silliq va sog'lom rangda va ishda epchil bo'lganda tanani tarashadi. Shunga o'xshab, odamning ma'naviy iste'dodi, keyinchalik u ko'p narsalar haqida o'ylash va hamma narsaga tezda kirishish qobiliyatiga ega bo'lganda yaxshilanadi; ikkinchidan, u o'zaro narsalarni diqqat bilan ajratib olish, hamma joyda bitta yaxshilikni tanlash va izlash, shuningdek, barcha yomonliklarni e'tiborsiz qoldirish va yo'q qilish tajribasiga ega bo'lganda; uchinchidan, qachon u eng mukammal amallarni bajarishga mahoratli bo'ladi; to'rtinchidan, u donolik nurini yanada yaxshiroq yoyish va mavjud bo'lgan narsalarni tasavvur qilish mumkin bo'lgan narsalarni yorqin yoritib berish uchun bemalol va ko'rsatma bera oladigan bo'lsa ».

Demak, yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, inson bilim bilan emas, balki tabiatga muvofiqlik printsipiga muvofiq ishlab chiqilishi kerak bo'lgan bilish qobiliyati bilan tug'iladi. Va bu Komenskiyning rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasidagi asosiy nuqtai nazari.

1.4. J. J. Russo merosidagi rivojlanish ta'limi

Jan Jak Russo (1712 - 1778) - eng taniqli mutafakkir, o'qituvchi, o'qituvchiXVIII asrlar.

"Ilm-fan va san'atning taraqqiyoti axloqning yaxshilanishi yoki yomonlashishiga yordam berdimi?", "Ijtimoiy shartnoma", "Emil yoki ta'lim to'g'risida", "Yuliya yoki yangi Eloiza" asarlarida Russo tomonidan yaratilgan ko'plab xurofotlar, illatlar va ijtimoiy adolatsizliklar qoralangan. feodal tuzum. Xususan, u bolalarning yoshini va individual xususiyatlarini ham, hayot ehtiyojlarini ham hisobga olmagan, bolaning shaxsini bostiradigan o'z davridagi tarbiyani keskin tanqid qildi.

Russo - bolalarning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanish qonuniyatlariga muvofiq ravishda tabiiy, erkin tarbiya nazariyasining asoschisi.

Russoning pedagogik g'oyalari uning "Emil yoki ta'lim to'g'risida" romanida muntazam ravishda bayon etilgan bo'lib, unda bola rivojlanishining yoshga bog'liq davriyligi va har bir davrga mos keladigan bolani tarbiyalash va o'qitishning vazifalari, mazmuni va uslublarini belgilashga harakat qilingan.

Russo pedagogik bayonotlari insonparvarlik va demokratiya g'oyalari, bolaga bo'lgan chuqur muhabbat, uning har tomonlama rivojlanishi uchun g'amxo'rlik bilan singdirilgan. Russo bolalarni shaxsiy tajribasidan kelib chiqqan holda o'qitish usullarini faollashtirish talabini, mehnatga muntazam o'qitish zarurligini ilgari surdi. Bir tomondan, u bolalarni foydali amaliy ko'nikma va ko'nikmalar bilan qurollantirishi kerak, boshqa tomondan, mehnatkash odamlarga xos bo'lgan ijobiy axloqiy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, Russo tabiiy, bepul ta'lim nazariyasining asoschisi hisoblanadi. Bepul ota-onalar nazariyasi orqali qizil ip kabi ishlaydirivojlanish g'oyasi. Ushbu g'oyalarning mohiyati nimada? Russoning ta'kidlashicha, inson tabiatdan faqat rivojlanish uchun imkoniyatlar, zaif jismoniy tuzilish va ta'lim yordamida takomillashtirilgan ba'zi moyillikni oladi. "Gap tabiiy fazilatlarni bostirishda emas, aksincha ularni rivojlantirishda". Bu Russoga ko'ra ta'limni rivojlantirish g'oyasining asosiy tamoyilidir.

Har bir insonning tarbiyasi, deb yozgan Russo, tabiatan tug'ma qobiliyat va qo'zg'alishni to'g'ridan-to'g'ri rivojlantirish orqali beriladi. "Tabiatni kuzatib boring va u sizni ochib beradigan yo'ldan boring."

Ota-onalar va o'qituvchilarga murojaat qilib, Russo ularni bolada tabiiylikni rivojlantirishga, erkinlik va mustaqillik tuyg'usini, mehnatga intilishni, shaxsiyatni hurmat qilishni va undagi barcha foydali ratsional moyillikni rivojlantirishga undadi.

Russo bolaligiga yaxshi hurmat ko'rsatgan holda davom etadi: esda tutingki, tabiat "bolalar kattalar bo'lishidan oldin bolalar bo'lishlarini" xohlaydi. Ota-onalar va tarbiyachilarga kerak bo'lgan oxirgi narsa - bolalarini erta yoshda jiddiy fikrlashga qodir qilish. "Agar siz talabangizning ongini tarbiyalamoqchi bo'lsangiz, u boshqarishi kerak bo'lgan kuchlarni tarbiyalang."

1.5. Ta'limni rivojlantirish g'oyasi I. Pestalozzi

Johann Pestalozzi (1746 - 1827) - taniqli shveytsariyalik o'qituvchi. Ko'p yillar davomida u aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan tabiatga do'stona ta'lim usulini ishlab chiqdi, har bir insonning jismoniy va axloqiy kuchlari to'liq hajmda. Pestalozzi o'zining "Oqqushlar qo'shig'i" ramziy nomidagi so'nggi ishida o'zining ko'p yillik pedagogik izlanishlarini sarhisob qilmoqda. Asar ikki qismdan iborat: birida boshlang'ich ta'lim g'oyasining mohiyati - rivojlanayotgan maktab ta'limi batafsil ochib berilgan, ikkinchisida uni to'liq amalga oshirishga muvaffaq bo'lmaganligi sabablarini aniqlashga harakat qilingan. K. D. Ushinskiyning obrazli ifodasiga ko'ra, Pestalotsining maktab ta'limini rivojlantirish g'oyasi Amerika kashfiyotidan ko'ra ko'proq foyda keltiradigan va insoniyatga keltiradigan buyuk kashfiyot edi. ...

Pestalozzi ta'limining eng muhim maqsadi insonning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Shu bilan birga, o'qituvchi ilgari surdi va himoya qildikuchlarning o'zini rivojlantirish g'oyasi:Ko'z qarashni, quloq eshitishni, oyoq yurishni xohlaydi vaqo'lni tortib olish kerak, lekin yurak ham ishonishni va sevishni xohlaydi, aql o'ylashni xohlaydi. Insonning jismoniy va ma'naviy faoliyatga bo'lgan bu intilishini tug'ilishidan boshlab unga Yaratganning o'zi sarmoya kiritgan va bunda tarbiya yordam berishi kerak.

I. Pestalozzi ta'kidlaganidek, tabiat - bu tosh, va tarbiya - bu bino, kuchlar insonga tabiatan beriladi, ularni rivojlantirish, kuchaytirish, tabiiy rivojlanish yo'lini buzishi mumkin bo'lgan zararli tashqi ta'sirlarni va to'siqlarni faqat kuchaytirish, boshqarish va yo'q qilish kerak va buning uchun u qonunlarga egalik qilishi kerak. bolaning jismoniy va ma'naviy tabiatini rivojlantirish. "Bolaning tug'ilish soati uning ta'lim olishning birinchi soati". Barcha ta'lim markazi, Pestalozzi ta'kidlaganidek, insonni shakllantirish, uning axloqiy xarakteri. Odamlarga bo'lgan faol sevgi bu insonni axloqiy jihatdan oldinga siljitishi kerak.

U birinchi bo'lib psixologizatsiya qilishni, ya'ni tabiatni o'zi inson ongini rivojlantirish uchun foydalanadigan tabiiy usulda qurish vazifasini qo'ygan - o'rganish nafaqat bilimlarni to'plashga, balki aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'quv jarayoni, uning talablariga binoan, bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak va buning uchun bolalar psixologiyasini chuqur o'rganish kerak.

Uning inson shaxsini shakllantirish, uni har tomonlama rivojlantirish haqidagi nazariyasi Pestalozzi uni 2 sababga ko'ra elementar deb atagan. Birinchidan, tabiatni do'stona amalga oshirishda rivojlanish ta'limning dastlabki asoslaridan, uning eng oddiy elementlaridan kelib chiqishi kerak. Bunga erishish uchun u qat'iy ketma-ketlikda joylashtirilgan mashqlar tizimini ishlab chiqdi. Kognitiv jarayonning dastlabki bosqichi kuzatuvdir. Tushunchalarga o'tish uchun barcha bilimlarning uchta asosiy elementini anglash kerak: shakl, son, so'z. Dastlabki o'qitishda o'lchov shaklga, songa hisoblashga va nutq so'zga to'g'ri keladi. Har bir printsipda, eng oddiy element, o'z navbatida, ajralib turadi: chiziq, birlik, tovush. Bolaning onasi bilan munosabati, uyg'unlik, tartiblilik, go'zallik hissi axloqiy tarbiyaning elementlari; bir-biriga bog'langan oddiy tana harakatlarining zanjiri, uloqtirish, tutish va boshqalar jismoniy va mehnat tarbiyasining elementlari. Tarbiyaning har bir yo'nalishidagi mashqlar insonning tabiiy kuchlariga xos bo'lgan faoliyatga bo'lgan istakni harakatga keltirishga qaratilgan edi. O'z-o'zini faollik hayajonisiz, faoliyatning aqliy va jismoniy va axloqiy jihatdan namoyon bo'lishi, muallifning fikriga ko'ra, bolaning tabiiy rivojlanishini amalga oshirish mumkin emas. Ikkinchidan, nazariya boshlang'ich deb nomlangan, chunki o'qitish metodikasi har qanday ona, hatto oddiy dehqon ayol ham o'zlashtira oladigan darajada oson va oson taqdim etilgan.

1.6. A. Disterveg tomonidan ta'limni rivojlantirish g'oyasi

Disterveg (1790 - 1866) o'z ta'limini uchta printsipga asoslagan:

tabiatga muvofiqligi, u tomonidan tabiatan bolaga xos bo'lgan yaxshi moyillikni rivojlantirish deb tushungan;

havaskorlik namoyishibolalar va ularning faoliyati;

madaniy muvofiqlik, o'sha. ma'lum bir vaqt va mamlakat, bolaning vatani madaniyati sharoitlari va darajasini hisobga olgan holda.

Uning buyuk xizmatlari g'oyani rivojlantirish va hal qiluvchi himoya qilishdirrivojlantiruvchi trening. Aynan shu asosda u 33 didaktik qoidalarni tuzdi, unga ko'ra o'qituvchi o'z shogirdi, uning xususiyatlari va rivojlanish darajasi, qiziqishlari, tushunchalari va g'oyalari doirasini yaxshi bilishi kerak. Faqat bu holatda mashg'ulotlarni "tabiiy usulda" o'tkazish, qiyinchiliklarni asta-sekin va izchillik bilan engish mumkin. Shu bilan birga, talabalar ularni o'zlarining sa'y-harakatlari asosida uch bosqichdan o'tib, hissiyotlarning ustunligi, xotirani yoki g'oyalarni to'plash, aql-idrok orqali bosib o'tishadi.

Distervegning so'zlariga ko'ra, "ta'lim bilim miqdoridan iborat emas, balki siz bilgan hamma narsani to'liq anglash va mohirona qo'llashdan iboratdir".

A. Distervegning seminarchilari uning darslari naqadar jozibali bo'lganini esladilar. Ular aqliy musobaqalarga o'xshardi. O'qituvchi talabalarda mustaqil fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirdi. U darsni shunday tuzgan, o'quvchilarni bir pozitsiyadan ikkinchisiga shunday olib borganki, hammaga shunday tuyuladiki, dars boshida u o'zi xulosani oldindan ko'rgan va o'zi mustaqil fikr yuritish natijasida unga kelgan. Distervegning darslari, qoida tariqasida, suhbat shaklida qurilgan. To'liq ertalab soat 7 da mashg'ulotlar boshlandi. Namozdan keyin uning birinchi so'zlari: "Chiroqlarni o'chiring". "Eslatma," deb esladilar talabalar, - bu qishda, derazalar muz va qor bilan qoplangan; atrofimizda mukammal bir kecha bor, shuning uchun biz bir-birimizni ko'ra olmadik. "Boshlang!" Odatda uning ikkinchi so'zi birimizga aytilgan va savol-javob darsidan iborat otishma boshlandi. geometrik shakllar qorong'ida, doskasiz, faqat og'zaki nutq orqali tasvirlashimiz kerak edi, keyin dalillar talab qilindi - bu bizning barcha kuchlarimizni charchatgan shunday asar edi, lekin shu yo'l bilan biz so'zni o'zlashtirishni va xulosa chiqarishni o'rgandik. "

1-bob. Xulosalar

Shunday qilib, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi Konfutsiy, Suqrot, Platon, Demokrit, Aristotel kabi faylasuflarning asarlaridan kelib chiqadi - qadimgi Yunonistonda, Kvintilian - qadimgi Rimda. Ushbu faylasuflarning barchasi ijodiy fikrlashni rivojlantirdilar, shuning uchun talabaning o'zi javob berishga kirishdi, u bilimga intildi va bu unga qiziq edi, ular bolani kuch bilan emas, balki o'ynoqi bilan rivojlantirish kerak deb hisobladilar.

Ammo ta'limni rivojlantirish g'oyasi XVI-XI asrlarda eng katta ko'tarilishni oldi. M.Montayn, Ya.A.Komenskiy, J.-J kabi mashhur o'qituvchilar va faylasuflar. Russo, I. G. Pestalozzi, A. Disterveg va boshqalar. Ta'limni rivojlantirish bolalar bilan insoniy munosabatlarni o'rnatmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, deb hisoblar edilar. Yan Amos Komenskiy o'qituvchilarga yaxshi maslahat beradi: "Yoshlarni to'g'ri o'rgatish, mualliflardan yig'ilgan iboralar va fikrlarning aralashmasini boshlariga haydashni anglatmaydi, bu narsalarni tushunish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi, shunda bilim oqimlari shu qobiliyatdan oqib chiqadi ...".

russoga ko'ra ta'limni rivojlantirish g'oyasining asosiy printsipi: "Gap tabiiy fazilatlarni bostirishda emas, aksincha ularni rivojlantirishda".

A. Disterveg asarlari tufayli pedagogikaning eng muhim bo'g'ini - rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi mustahkamlandi.

Konfutsiy, Suqrot, Aflotun, Demokrit, Aristotel, Kvintilian, M. Montene, J. A. Komenskiy, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi, A. Disterveg va boshqalar jamiyat va butun dunyo taraqqiyotiga ulkan hissa qo'shdilar.

2-bob.

Zamonaviy davrda rivojlantiruvchi ta'lim

2.1 Ta'limni rivojlantirish g'oyasi L. V. Zankova.

30-yillarning boshlarida. XX asr taniqli psixolog L. S. Vygotskiy bolaning rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'limning imkoniyati va zarurligini uning asosiy maqsadi sifatida asoslab berdi. Va o'tgan asrning 50-60 yillarida hayot (ishlab chiqarish va fan) pedagogikadan maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlari rivojlanadigan muammoli o'qitishni rivojlantirishni qat'iy talab qildi. Va 60-yillarda. XX asr pedagogika fanlari akademiyasi tarkibida L.V.Zankov tomonidan tashkil etilgan laboratoriya yilda ta'limni rivojlantirish texnologiyasini ishlab chiqdi boshlang'ich sinflar, maktab o'quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi. L.V.Zankovning texnologiyasi Evropaning qator mamlakatlarida (Frantsiya, Germaniya, Chexiya) patentlangan.

Boshlang'ich sinflarda allaqachon o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan. Darsning standart qismlari xiralashgan: so'roq qilish, tushuntirish, konsolidatsiya. Talabalarni idrok etish yangi bilimlarni ilgari olingan ma'lumotlar bilan doimiy ravishda chambarchas bog'liq holda harakat qiladi.

L.V.Zankov "Ta'lim va taraqqiyot" kitobida maktab o'quvchilarini maqbul rivojlantirish g'oyasini didaktik tamoyillar bilan bog'lagan. Shu bilan birga, u o'zining boshlang'ich ta'lim eksperimental tizimining tamoyillarini an'anaviy didaktika (ravshanlik, vijdon va boshqalar) tamoyillari bilan aralashtirib yubormaslik kerakligini ogohlantirdi. Uning printsiplari tizimi maktab o'quvchilarining rivojlanishida yuqori samaradorlikka erishish uchun ishlaydi.

Asosiy tamoyillar.

Qiyinchilikning yuqori darajasi.

Nazariy bilimlarni o'qitishda etakchi rol, chiziqli

qurilish o'quv dasturlari.

Tez sur'atlarda materialni o'rganishda taraqqiyot

doimiy ravishda takrorlanadigan takrorlash va yangi sharoitlarda konsolidatsiya.

Talabalarning aqliy harakatlar jarayoni to'g'risida xabardorligi.

Talabalarda o'quv motivlari va bilim qiziqishlari, shu jumladan o'quv jarayonidagi hissiy sohani rivojlantirish.

Ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish. (Ta'lim jarayoni talaba va o'qituvchi o'rtasida birgalikda ijod qilishning ishonchli muhitida qurilgan.)

Sinfdagi har bir o'quvchining rivojlanishi.

Texnologiyaning mohiyati.

Dars moslashuvchan tuzilishga ega.

Sinf xonasida o'qilgan va ko'rilgan narsalar bo'yicha tasviriy san'at, musiqa, ish, munozarali vaziyatlar yaratiladi.

Keng tarqalgan didaktik o'yinlar, talabalarning intensiv mustaqil faoliyati, kuzatish, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, naqshlarni aniqlashtirish, xulosalarni mustaqil shakllantirish asosida kollektiv izlash.

Darsda har bir talabaning tashabbuskorligi, mustaqilligi, ish uslubida tanlanganligi, talabaning o'zini o'zi namoyon qilishi uchun muhit yaratishga imkon beradigan pedagogik muloqot vaziyatlari yaratilgan.

Yuqorida aytib o'tganimdek, Zankovning so'zlariga ko'ra, maktabdagi darslar o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasida oson muloqotga asoslangan bo'lishi kerak. Aytgancha, bu maslahat hatto miloddan avvalgi V asrda Afina maktablarida ham qo'llanilgan.

Zankovning didaktik tizimi o'qituvchining e'tiborini bolalarning amaliy fikrlash, kuzatish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratadi. Biroq, ba'zi tadqiqotchilar ushbu tizim empirik ongni yaxshi va etarli darajada nazariy jihatdan rivojlantirmaydi, deb hisoblashadi.

2. 2. D. B. Elkonin va V. V. Davydov tomonidan rivojlanayotgan ta'lim tizimi

60-80 yil ichida. maktab o'quvchilari uchun ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi D. B. Elkonin va V. V. Davydovning umumiy rahbarligida ishlab chiqilgan.

V.V.Davydov "Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari" kitobida rivojlantiruvchi ta'limning psixologik-pedagogik asoslarini bayon qilib, "faqat bola shaxsini shakllantirishda ta'lim va tarbiyaning rivojlanib borayotgan rolini hisobga oladigan nazariyagina maktabni isloh qilish vazifalariga mos keladi" deb ta'kidladi.

Elkonin-Davydovning rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi boshqalardan tubdan farq qiladi, chunki u maktab o'quvchilarining nazariy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan.

Nazariy tafakkur deganda shaxs tomonidan o'sha yoki boshqa narsaning, u yoki bu hodisaning, kontseptsiyaning kelib chiqishi to'g'risida og'zaki ifoda etilgan tushuncha tushuniladi.

Nazariy kontseptsiyani faqat munozara yo'li bilan o'rganish mumkin. Ushbu o'quv tizimida bilimlarning ahamiyati katta emas, balki bolalarning ta'lim faoliyatida ilmiy bilish mantig'i takrorlanganda erishiladigan aqliy harakatlar usullari: umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretgacha.

Tizim 50-yillarning oxirlarida shakllana boshladi; Sovet Ittifoqining ommaviy maktabida, shu jumladan Belorussiyada u 80-90-yillarda tarqalishni boshladiXX asrlar.

Asosiy tamoyillar.

mazmunli umumlashtirishlarga asoslangan deduksiya;

nazariy mazmunli umumlashtirish;

mavhumdan betonga ko'tarilish;

O'quv jarayoni.

tavsiya etilgan ilmiy vaziyat yoki muammo bilan tanishish;

undagi yo'nalish;

namunaviy materialni konvertatsiya qilish;

aniqlangan munosabatlarni mavzu yoki belgi modeli ko'rinishida belgilash;

tanlangan munosabat xususiyatlarini aniqlash, shu tufayli dastlabki masalani hal qilish shartlari va usullari kelib chiqadi, echimga umumiy yondashuvlar shakllantiriladi;

ta'kidlangan umumiy formulani to'ldirish, ma'lum tarkib bilan chiqish.

Texnologiyaning xususiyatlari.

Konsentrik o'quv dasturini loyihalashni rad etish.

Boshlang'ich maktabda aniq vizualizatsiyadan foydalanishning universalligini tan olmaslik.

Ijodiy uy vazifasini tanlash erkinligi va o'zgaruvchanligi.

Ushbu tizimdagi darsning xususiyatlari - bu jamoaviy fikrlash faoliyati, dialog, munozara, bolalarning ishbilarmonlik aloqasi.

O'qituvchi maktab o'quvchilariga tayyor bilim bilan emas, balki savol bilan borganida, faqat muammoli bilimlarni taqdim etish qabul qilinadi.

Treningning birinchi bosqichida asosiysi vazifalarni o'rganish usuli, ikkinchisida muammoli o'rganish.

Ushbu kontseptsiyadagi o'quv vazifasi muammoli vaziyatga o'xshaydi:

O'qituvchidan qabul qilish yoki ta'lim muammosini o'z-o'zini shakllantirish;

O'rganilayotgan ob'ektning umumiy aloqasini kashf etish uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;

Mavzu, grafik va harf shakllarida uning xususiyatlarini o'rganish uchun tanlangan munosabatlarni modellashtirish;

O'zaro munosabatlar modelini uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish uchun o'zgartirish;

Umumiy usulda echilishi mumkin bo'lgan muayyan muammolar tizimini yaratish;

Oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

Ushbu ta'lim muammosini hal qilish natijasida umumiy usulni o'zlashtirishni baholash.

Ishning sifati va hajmi talabalarning sub'ektiv imkoniyatlari nuqtai nazaridan baholanadi.

Baholash talabaning shaxsiy rivojlanishini, uning ta'lim faoliyati mukammalligini aks ettiradi.

Ushbu tizimdagi ta'lim talabalarga nafaqat bilim va amaliy ko'nikmalarni, balki ilmiy tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlarni o'rgatish orqali ta'limning nazariy darajasini sezilarli darajada oshiradi. O'qituvchining maqsadi har bir o'quvchining shaxsiyatini rivojlanish holatiga keltirish, bilimga bo'lgan ehtiyojni uyg'otishdir.

2.3. Rossiyada zamonaviy davrda ta'limni rivojlantirish g'oyasi muammolari.

So'nggi o'n yil ichida Rossiya ta'limidagi eng muhim voqealardan biri bu ta'limni rivojlantirish g'oyalarining tarqalishi, ya'ni. ustuvor maqsadi o'quv jarayonida bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishi bo'lgan yangi avlod ta'lim texnologiyalari tizimlari. L.V.ning ta'limni rivojlantirishning didaktik tizimiga o'tganidan o'n yildan ko'proq vaqt o'tdi. Zankov yangi sifatga: keng ko'lamli pedagogik eksperimentdan ommaviy maktab amaliyotiga qadar.

So'nggi o'n yil ichida Rossiyaning ta'lim tizimi (shuningdek, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy va boshqa tizimlarda) keskin o'zgarishlarga duch keldi: sovet maktabining yagona monolitligi o'zgaruvchan ta'lim bilan almashtirildi: maktablar, o'qituvchilar, ota-onalar dasturlarni tanlashda haqiqiy va qonuniy ta'minlangan huquqni oldilar; darsliklar, ta'lim texnologiyalari. L.V.ning ta'limni rivojlantirishning didaktik tizimini amalga oshirish jarayonini mazmunli tahlil qilish uchun favqulodda ehtiyoj mavjud. Zankova o'zgargan ijtimoiy va ta'limiy vaziyatda: ijobiy va salbiy tendentsiyalar, yutuqlar, muammolar, qarama-qarshiliklar va istiqbollarni tushunishda.

L.V.ning didaktik tizimining ilmiy ishlab chiqilishi va maktab amaliyotiga tatbiq etilishining muhim natijalaridan biri. Zankov (albatta va rivojlanish bo'yicha ta'lim tizimi DB Elkonin - V.V.Davydov) - bu rivojlanish ta'limining g'oyalari pedagogik va jamoat ongida mustahkam o'rnashganligi va butun rus ta'limi tizimiga ta'sir ko'rsatishi. Har qanday pedagogik yangilik bilan L.S.ga murojaat qilish yaxshi shaklga aylandi. Vygotskiy, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova; o'quv materiallarining muammoli tuzilishini ta'kidlash, bolalarni proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirish, o'qituvchi va bolalarning hamkorlik va hamjihatlik muhitida bolalarning o'quv-qidiruv faoliyatini tashkil etishga yo'naltirish. So'nggi paytgacha maktab o'qituvchisining pedagogik faoliyati muvaffaqiyatini ma'muriy baholash, avvalambor, taraqqiyot foizi to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan. Endi rasmiy hujjatlar o'qituvchining kasbiy faoliyatining mazmuni o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini namoyon qilishi va rivojlanishi uchun qulay sharoit yaratishda ko'rilayotganligini e'lon qiladi. Ushbu tushunchalar aslida nimani anglatadi, bu boshqa masala. Ammo shubha yo'qki, jamoat va pedagogik ongda ustuvor yo'nalishlarning o'zgarishi, ta'limni rivojlantirish g'oyalari rus ta'limiga kirib kelgan.

90-yillarning boshlarida mamlakatda yangilanish jarayoni boshlanadi boshlang'ich ta'limo'quv maqsadlarini tushunishda tub o'zgarishlarga yo'naltirilgan. O'qitishning rivojlantiruvchi funktsiyasi, yosh o'quvchining shaxsini shakllantirish va rivojlantirish birinchi o'ringa chiqadi. 1991-92 yillar o'quv yili rus maktablarida ommaviy sinovdan o'tkazishni boshladi. Bu umid davri edi: o'qituvchilar, ota-onalar, jamoat o'quv darsliklari bilan ishlashga o'tish oxir-oqibat "tunnel oxiridagi nurni" ko'rishga imkon beradi deb umid qilishdi. 1996 yildan boshlab ikkala rivojlanish tizimi ham an'anaviy ta'lim tizimiga parallel ravishda davlat sifatida umumiy ta'lim muassasalari ishi amaliyotiga joriy etildi. Rivojlantiruvchi ta'lim dasturlaridan foydalanishni ko'paytirish tendentsiyasi kuchayib ketganday tuyuldi. Biroq, mayatnik teskari tomonga tebranganligining dastlabki belgilari paydo bo'ldi; ta'limni rivojlantirishning pedagogik tizimlarini joriy etishga qiziqishning pasayishi kuzatildi. Eforiya umidsizlikka yo'l qo'ydi. Bu, birinchi navbatda, D. B tomonidan rivojlanayotgan ta'lim kontseptsiyasini amalga oshiradigan sinflar sonining qisqarishida o'z ifodasini topdi. Elkonin - V.V. Davydova, L.V. Zankova; ikkinchidan, an'anaviy darsliklarni rivojlanayotgan o'quv tizimlarining o'zgaruvchan darsliklari bilan birlashtiradigan o'qituvchilar sonining keskin o'sishida. Boshlang'ich va o'rta o'qituvchilar bilan, maktab ma'murlari va ota-onalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, rivojlantiruvchi ta'lim dasturlaridan foydalanish samaradorligini baholash shu kabi alternativalar ruhida amalga oshiriladi: bir qutbda baho berish muvaffaqiyatsizlik, aksincha muvaffaqiyat. Skeptiklar umidlar puchga chiqqanligini ta'kidlaydilar; rivojlanish ta'lim tizimlari an'anaviy ta'lim tizimiga ishonchli alternativa bo'lmagan; ushbu dasturlarga yozilgan bolalarni tayyorlashda siz ko'plab kamchiliklarni topishingiz mumkin. Qarama-qarshi nuqtai nazarni qo'llab-quvvatlovchilar rivojlanayotgan ta'lim tizimlari insonning tabiatiga maksimal darajada mos keladigan gumanistik yo'nalishga ega ekanligiga aminlar; ular nafaqat bola shaxsini rivojlantirishdagi yutuqlarga hissa qo'shadi, bolaning o'rganishga bo'lgan qiziqishini rag'batlantiradi, balki bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish uchun hali to'liq ochilmagan zaxiralarini yashiradi. Rivojlantiruvchi ta'lim asosiy narsani o'rgatadi: o'zini o'zi o'rgatish qobiliyati, o'rganishga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi, ya'ni. hamma narsa unutilganda nima qoladi. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlaridan foydalanish samaradorligini baholash tahlili filni nima ekanligini his qilgan o'nta ko'r odam haqidagi masalni eslashga undaydi. Rivojlantiruvchi ta'limning birgina kamchiliklarini ko'rishga moyil bo'lgan ularning aksariyati, bu hayvonni uslubiy yordam etishmasligidan vafot etgan holda yarador deb tasavvur qilishadi. Ammo an'anaviy tizim asosida ishlagan va rivojlanish dasturlari bo'yicha ishlashga o'tgan fikrlaydigan o'qituvchilar ko'pincha butunlay qarama-qarshi xulosalarga kelishadi.

Aftidan, rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari samaradorligini baholashda sub'ektivlikni engib o'tish uchun, ikkinchi tomondan, ushbu tizimlarning o'qitish va rivojlanish salohiyati bilan ularni real ta'lim sharoitida joriy etish va qo'llashning bahsli, noaniq usullarini ajratish maqsadga muvofiqdir.

Shu bilan birga, maktab amaliyotida rivojlantiruvchi ta'limning texnologik buzilishlari qayd etiladi. Sinfda tushuntirish va illyustrativ o'qitish usullari hukmronlik qilmoqda. Ta'lim muammosini shakllantirish, bolalarning ta'lim va izlash faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq texnologik protseduralar maktab darslari amaliyotida talabga javob bermaydi. Didaktik tizim o'qituvchisi L.V. Zankova bu yoki boshqa materialni o'quvchiga tushunarli va ko'rgazmali tushuntirish haqida emas, balki o'quvchi ushbu materialni bilishi kerak bo'lgan sharoitda shunday ta'limiy vaziyatni yaratish qobiliyati va shu sharoitda bolalarning mustaqil ravishda bilim olish faoliyatini tashkil qilishi kerak. O'qituvchilarning o'zlarining fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining o'quv-qidiruv faoliyatini tashkil etishda sezilarli qiyinchiliklar o'qituvchilar ko'pincha mavzu mazmuni asosida joylashgan ilmiy va nazariy tushunchalar mohiyatini chuqur anglamasliklari bilan bog'liq. O'qituvchining o'zi mavzu mazmuni, muhim kontseptual aloqalar to'g'risida chuqur bilimga ega bo'lishi sharti bilan ta'lim muammosini qo'yish va savollar va vazifalar tizimini ishlab chiqish mumkin, ularni amalga oshirish bolalarni muammoni ta'lim muloqoti rejimida hal qilishga olib keladi. Darsni rivojlantirib turadigan narsa, bunday texnikani o'quv munozarasi sifatida ishlatishning o'zi emas, balki muhokama mavzusi va munozarasi natijasi va mavzu mazmunini diqqat markazida saqlashga yordam beradigan dalillarning mohiyati. Maktab darsliklari va o'qituvchilar uchun o'quv qo'llanmalar maktab o'quvchilarining o'quv-qidiruv faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilmaganligi bu qiyinlashuvni yanada kuchaytiradi. O'qituvchilar ishlashga favqulodda ehtiyoj sezadilar, bu erda mavzuning ichki mantig'iga va o'quv munozarasiga muvofiq, ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilish mexanizmlari aniqlanadi. Ayni paytda, bolalarning o'quv-qidiruv faoliyatini rus tili materiali bo'yicha (shuningdek, boshqa mavzu mazmuni bo'yicha) tashkil etish madaniyati masalaning mohiyatini tushunadigan individual fikrlaydigan o'qituvchilarning mulki bo'lib qoladi.

Ko'rib chiqilayotgan qarama-qarshilikdan tashqari, maktab amaliyotida o'quv jarayonini didaktik jihatdan tashkil etishda o'quv jarayonini o'quv-qidiruv faoliyati mantig'ida tashkil etish zarurati bilan dasturiy materialni o'rganish uchun ajratilgan o'quv vaqtining cheklanganligi o'rtasidagi ziddiyat ham mavjud. O'quv-qidiruv faoliyati shaklida mavzu tarkibini o'zlashtirishni tashkil etish o'qituvchining o'zi tomonidan materialni tushuntirishga qaraganda ko'proq vaqtni talab qiladi. Natijada o'qituvchilar boshlang'ich sinflar Savollar tug'iladi: dastur materialining kechikishidan qanday qochish kerak? Ko'nikmalarni shakllantirish uchun o'qish vaqtini qaerdan topsam bo'ladi, chunki ularning shakllanishi ma'muriyat tomonidan nazorat qilinadi? Va o'qituvchi muammoning bayoni va uning echimini mavzuni tushuntirish bilan almashtiradi. Psixologik, pedagogik, uslubiy, predmetli xarakterdagi muammolardan tashqari, L.V. tomonidan ta'limni rivojlantirishning didaktik tizimini amalga oshirish jarayoni. Zankova ijtimoiy-pedagogik va ijtimoiy-psixologik xarakterdagi muammolar va qarama-qarshiliklar bilan ajralib turadi.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimlarini joriy etish va xususan, L.V. Zankov an'anaviy ta'lim tizimida bo'lib o'tdi va sodir bo'lmoqda, uning mazmuni, o'qitish va boshqarish usullari, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar uslubi rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga ziddir. Ushbu boshlang'ich pozitsiya o'quv jarayonining maqsadlarini, mazmunini, didaktik tashkil etilishini tubdan yangi anglash va an`anaviy ta'lim tizimining istaklari o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'lishini oldindan belgilab berdi, ular doirasida amalga oshiriladi, ularni o'zlashtira oladi, o'zlashtira olmaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarini assimilyatsiya qilish jarayoni ilgari ko'rib chiqilganlardan tashqari yana bir necha yo'nalishlarda sodir bo'ladi: o'rta bo'g'inga o'tish davrida rivojlanish ta'lim sinflarini an'anaviy tizim sinflari bilan keng birlashtirish; boshlang'ich va o'rta darajalar o'rtasida maqsadlar, mazmun, o'qitish uslublari davomiyligining yo'qligi, bu rivojlanayotgan texnologiyalarga o'qitilgan bolalarni o'qitish natijalarini kamsitishga, obro'sizlantirishga intilishga aylanadi va hokazo. Ta'kidlash kerakki, maktab amaliyotida ta'limni rivojlantirish tizimlarini joriy etish jarayoni ko'pincha aniq yoki yashirin professor-o'qituvchilar tarkibidagi psixologik ziddiyat, yangi ta'lim texnologiyalari bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilarga nisbatan norozilik, zo'riqish, hamkasblarning hasadgo'yligi va dushmanlik munosabati.

Zamonaviy ijtimoiy-ta'lim sharoitida yangi ta'lim texnologiyalarini joriy etish va joriy etish muammolarini tahlil qilar ekanmiz, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi darajasi, uning pedagogik faoliyati va o'qituvchining moddiy va moliyaviy ta'minoti, ijtimoiy mavqeining pastligi, uning ijtimoiy mavqeining ortib borayotgan talablari o'rtasidagi tafovut ortib borayotganligini ta'kidlash lozim.

Shunday qilib, L.V.ning didaktik o'qitish tizimini amalga oshirish. Zankov, yangi avlodning boshqa rivojlanayotgan texnologiyalari singari, sezilarli ijobiy natijalar va yutuqlar bilan bir qatorda psixologik-pedagogik, uslubiy, predmet, ijtimoiy-pedagogik va ijtimoiy-psixologik xarakterdagi muammolar va ziddiyatlarning butun majmuasi bilan ajralib turadi. Haqiqiy maktab amaliyotida ushbu qarama-qarshiliklar va qiyinchiliklarni qanday hal qilish kerak? Ehtimol, ularning mavjudligini zamonaviy rivojlantiruvchi ta'lim amaliyotining ob'ektiv mavjud haqiqati sifatida qabul qilish kerak. Rivojlantiruvchi ta'lim bo'lgan har qanday chindan ham yangi va murakkab biznesda qiyinchiliklar va muammolar paydo bo'ladi. Shu bilan birga, murakkab muammolarning oddiy echimlarini topishga urinishlar behuda ekanligini tan olish kerak. Ko'rinib turibdiki, ko'rib chiqilayotgan qiyinchiliklar va ziddiyatlarni bartaraf etish uchun kompleks yondashuv zarur. Bir tomondan, jamiyat va davlatning sa'y-harakatlari zamonaviy o'zgaruvchini maktab amaliyotiga tatbiq etish uchun ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik, moddiy va moliyaviy sharoitlarni yaratish uchun zarurdir. ta'lim tizimlaribolalarning psixologik va shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilgan. Boshqa tomondan, boshlang'ich darajadagi o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi va boshlang'ich sinf o'qituvchilarini kasbiy va, xususan, lingvistik tayyorlash va qayta tayyorlashni tashkil etishning yangi yondashuvlarini ilmiy ishlab chiqish to'g'risidagi an'anaviy g'oyalarni qayta ishlash, o'quv jarayonida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yo'naltirilgan pedagogik faoliyatning tubdan yangi turi predmeti sifatida qayta ko'rib chiqish zarur. ...

2-bob bo'yicha xulosalar

Ta'lim amaliyotida rivojlanishning eng mashhur tizimlari B.D. Elkonin - V.V. Davydova va L.V. Maktab o'qituvchilari tomonidan o'nlab yillar davomida o'zlashtirilgan va amalga oshirilgan Zankov.

Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyalarining har biri ancha murakkabdir ta'lim texnologiyasio'qituvchi uni faqat maxsus sharoitlarda egallashi mumkin kasb-hunar ta'limi... Muammo tug'iladi, o'qituvchi ta'lim jarayonida shaxsiy yondashuv va shaxs rivojlanishini mustaqil ravishda birlashtira oladimi?

Buning uchun u an'anaviy rivojlanish ta'limining asosiy qonunlarini bilishi va ulardan ta'lim jarayonida foydalanish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Rossiyada rivojlanish bo'yicha ta'lim muammosi mavjud, chunki hamma o'qituvchilar an'anaviy ta'limdan rivojlanish ta'limiga o'tishga tayyor emaslar, hamma ham ushbu ta'limning asl ma'nosini tushunmaydi. Ular ikkita ta'limotni bir-biriga bog'lashga urinmoqdalar va bu to'g'ri emas. Shuningdek, rivojlantiruvchi ta'lim ko'p vaqtni talab qiladi va har kim ham bunday tizimdan foydalanib dars berishga va shaxsiy darslarini ishlab chiqishga tayyor emas.

Xulosa

Umuman maktab mavjud ekan, shuncha ko'p eng yaxshi aqllar muammoni hal qilishadi - qanday o'qitish, nimani o'rgatish, nimani rivojlantirish. Ushbu buyuk o'qituvchilarning umumiy jihatlarita'limni rivojlantirish g'oyasi ... Ularning deyarli barcha pedagogik asarlari ushbu g'oya bilan singdirilgan: Montenening "Tajribalari", Komenskiyning "Buyuk didaktika", Rusoning "Emil yoki Ta'lim to'g'risida", Pestalotsining "Oqqush qo'shig'i" va boshqalar.

Agar Montene asarlarida ta'limni rivojlantirish g'oyasi asosan nazariy xususiyatga ega bo'lsa, masalan, Komenskiy va Russo o'zlarining asarlarida juda ko'p amaliy maslahatlarni berishgan, xususan, nimani, qaerda, qanday va qachon o'qitish va nimani o'rgatish.

Rivojlantiruvchi ta'lim - bu an'anaviy maktab tizimiga muqobil bo'lgan yaxlit pedagogik tizim. Rivojlantiruvchi ta'limning barcha asosiy xususiyatlari - uning mazmuni, usullari, o'quvchilarning ta'lim faoliyati turi, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'sirining xususiyatlari - o'zaro bog'liq va pirovardida rivojlantiruvchi ta'limning maqsadlari bilan belgilanadi. Rivojlantiruvchi ta'lim faqat ajralmas tizim sifatida, uning tarkibiy qismlarining umumiy hajmida amalga oshirilishi mumkin.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadi va natijasi insonparvarlik qadriyat yo'nalishlariga ega bo'lgan ma'naviy-axloqiy shaxsni shakllantirishdir.

Bunday ta'lim dasturlaritalabalarning yoshiga mos keladigan, o'qishga bo'lgan qiziqishni keltirib chiqaradi. Shaxsiy o'qitish amaliyoti, fakultativ fanlarni o'rganish, klassik sinflar ko'rinishidagi sinf yukining umuman pasayishi - bularning barchasi maktab o'quvchilarining sog'lig'iga ijobiy ta'sir ko'rsatmoqda.

Shaxsni rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi va texnologiyasini o'zlashtirish o'qituvchining boshqacha, ta'limning insonparvarlik qadriyatlari, shaxsga yo'naltirilgan paradigmasiga nisbatan ancha rivojlangan holda muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur shart bo'lib qoladi.

Ushbu shartni amalga oshirish oson emas, chunki u bir qator muammolarni keltirib chiqaradi.

Ulardan biri shundan iboratki, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi hozirgi paytda yagona ilmiy kontseptsiyani anglatmaydi, balki ularni yaratuvchilarining asl, eksperimental sinovdan o'tgan g'oyalariga asoslangan turli yo'nalishlardan iborat. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, ularning har biri insonga ta'lim berishning an'anaviy intellektual va fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish sifatida tushunishdan kelib chiqib, o'zlarining nazariyasini ishlab chiqdilar.

Yuqorida aytilganlarning barchasini yakuniy asosda yakunlar ekanman, shuni aytmoqchimanki, rivojlanish tizimidagi didaktik tizimlar an'anaviy tizimga nisbatan shubhasiz ustunlikka ega. Dunyo va jamiyat rivojlanmoqda va ular bilan birga ta'lim rivojlanmoqda. O'z navbatida, o'rganish rivojlanish jarayoniga ta'sir ko'rsatmasligi mumkin emas.

Hamma narsaning markazida inson ekanligi, uning ruhi har bir o'qituvchi uchun haqiqatga aylanishi kerak. Ehtimol, bizning ta'limimiz allaqachon boradigan yo'lni tanlagan bo'lishi mumkinXXI asr. Va bu yo'l ta'limning haqiqiy holati bilan taqqoslaganda yanada samaraliroq, insonparvarroq ko'rinadi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Varenova T.V. Qisqa hikoya pedagogika. - Minsk, 2004. - 289 p.

Vorontsov Vl. Bilimning kuchi. Mahalliy va xorijiy mualliflarning aforizmlari. - M., 1979. - 158 p.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996. - 234 p.

Dvortsov A.T. Jan-Jak Russo. -M.: Nauka, 1980. - 178 p.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M., 1996. - 175 p.

L.V.Zankov Tanlangan pedagogik asarlar. M., 1990. - 132 p.

Zyabkin V.E. Pedagogik trilogiya. - M., 2002. - 347 p.

Zamonaviy Rossiyada tarixiy ta'lim: o'qituvchilar uchun ma'lumotnoma va uslubiy qo'llanma.- M., 1997. - 260 b.

Klarin V.M., Djurinskiy A.N.Ya. A. Komenskiy, D. Lokk, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. -M.: Pedagogika, 1988 .-- 439 p.

Komenskiy Ya. A. "Tanlangan pedagogik asarlar". T.2. - M.: Pedagogika, 1982. - 345 p.

Kostyuk G.S. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1988 .-- 168 p.

Kornetov G.B. Umumiy pedagogika: Qo'llanma... - M.: URAO nashriyoti, 2003. - 192 p.

Koffka K. To'plangan asarlar. Vol.1. M., 1992 .-- 489 p.

Latishina DI Pedagogika tarixi. - M., 1998. - 285 p.

Montaigne M. Eksperimentlar. - M.: Pravda, 1991. - 221 p.

Pedagogika: darslik. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. o'rganish. muassasalari / V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; V. tahririda A. Slastenin.- M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002.-184s.

Xorijiy pedagogika tarixi bo'yicha o'quvchi Piskunov A.I. - M., 1981. - 506 p.

Prokopyev I.I., Mixalkovich N.V.Pedagogika. - Minsk., 2006 - 456 p.

Podlasy I.P.Pedagogika. Yangi kurs. 2 soat ichida - M.: "Vlados", 1998 yil, - 1-qism. - 253 p.

Repkin V. V., Repkina N. V. Rivojlantiruvchi ta'lim: nazariya va amaliyot. Tomsk, 1997. - 456 p.

Chechel I. D. Gumanitar pedagogika antologiyasi. Komenskiy. - M.: Ed. Shalva Amonashvilining uyi, 1996 y. - 356 p.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. yuqori. o'rganish. muassasalar. M., 2001. - 234 p.

Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M., 2002 - 420 p.

Har qanday dars uchun material toping,

ELKONINADAVYDOV TIZIMIDA PEDAGOGIK FAOLIYATNI O'RGANISH MASHQASI

M.V. KAMINSKAYA

An'anaviy ta'lim tizimining kasbiy stereotiplarini bartaraf etishda maxsus psixologik-pedagogik yordamni tashkil etishni talab qiladigan Elkonin Davydovning rivojlanish ta'lim tizimida o'qituvchi tomonidan faoliyatni o'zlashtirish muammolari muhokama qilinadi. O'qituvchilar bilan ishlash mantig'i va uning asosiy shakllari ochib berilgan. Rivojlanayotgan ta'lim tizimidagi faoliyatni o'zlashtirish maxsus texnologik algoritmlar to'plamini o'zlashtirish sifatida emas, balki o'qituvchi harakatlarining moddiy asoslarini o'zgartirish sifatida qabul qilinadi va o'quvchiga o'quv faoliyati predmetiga nisbatan yondashishni nazarda tutadi.

Tayanch so'zlar: kasbiy hamjamiyat, kasbiy ong, kasbiy faoliyatning stereotiplari, o'qituvchiga psixologik yordam.

Elkonin Davydovning rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi (RO) o'qituvchi tomonidan faoliyatni o'zlashtirish jarayoni bu pedagogik voqelikning murakkab va etarli darajada o'rganilmagan hodisasidir. Zamonaviy rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasida o'quvchini o'quv faoliyati sub'ekti sifatida shakllantirish masalalari puxta ishlab chiqilgan. Talabalar mustaqil tashabbuskorlik harakati maktabidan o'tadigan o'quv jarayoni turli didaktik va uslubiy vositalar bilan ta'minlangan kuchli fanni talab qiluvchi texnologiyalar bilan jihozlangan. Biroq, hech kim o'qituvchi rivojlanish ta'lim tizimini joriy qilishda qanday qiyinchiliklarga duch kelishi masalasini jiddiy muhokama qilmaydi. U o'zining pedagogik faoliyatining mavzusiga aylanadimi? O'qituvchining mustaqil tashabbuskor harakatining mohiyati nimada va uni tasvirlash tili nimada? RO tizimining yangi boshlagan o'qituvchisiga yangi texnologiyalar to'liq o'zlashtirilishi va eng muhimi, ijodiy boyitilishi uchun qanday psixologik yordam ko'rsatilishi kerak?

Xalqaro taraqqiyot ta'lim assotsiatsiyasining o'quv markazlarida o'qituvchilarni keng miqyosda qayta tayyorlash, afsuski, hali ham pedagogik faoliyatni rivojlantirish nazariyasi bilan jihozlanmagan. Paradoksal vaziyat vujudga keladi: o'qituvchi o'quvchini o'z ta'lim faoliyati orqali ta'limni rivojlantirishga qo'shishi kerak, shu bilan birga ba'zida faollik darajasiga qadar professional darajasida qoladi. Bunday vaziyatda o'qituvchi haqiqatan ham buni bera olmaydi

uni tayyorlagan olimlar va metodist-eksperimentchilar kabi yuqori ta'lim natijasi.

RO tizimining yangi boshlagan o'qituvchilari muammolarning mavjudligini o'zlarining amaliyotlarida vujudga kelgan qo'rquv, xavotir va norozilikdan kelib chiqib qayd etadilar. O'qituvchilar aytgan muammolar quyidagilarga bog'liq:

ular texnologiya muammolarini shu tarzda anglaydilar: "agar biz bolalar bilan uzoq vaqt suhbatlashsak," dastur "dan o'tishga vaqtimiz yo'q; "agar biz darsda guruh ishidan foydalansak, u holda o'sha faol talabalar ishlay boshlaydi, qolganlari uchun ish bekorga sarflanadi"; "agar a butun dars bolalarni o'quv vazifasiga olib boring, keyin bu munozarada zaif o'quvchilar "yo'qoladi", daftarlar "bo'sh" bo'lib qoladi, keyin esa boshlang'ich mashg'ulotlarga oldin vaqt etarli emas sinov ishi ";" agar biz bolalarni o'zaro baholashga qo'shsak, unda ko'p vaqt talab etiladi va hamma narsani to'g'ri qilganlar bilan nima qilish kerak va ular o'zlari uchun ishlamasdan boshqalarni "tuzatishlari" mantiqsiz va boshqalar;

o'qituvchi tarkibidagi muammolar quyidagi savollar bilan belgilanadi: "agar bolalar o'qituvchi ulardan nimani kutayotgani haqida tasavvurga ega bo'lmasalar, lekin ularni so'rash mumkin bo'lmasa, unda qanday qilib darsni olib borish kerak?", "agar biz darsda bitta vazifani ajratib topsak, qachon boshqalar bilan ishlashga vaqt topamiz? "; "agar bolalar og'zaki munozaralardan yoki diagrammalar bilan ishlashdan charchagan bo'lsalar, darslikdagi ba'zi vazifalarni amaliy mashg'ulotlar bilan almashtirish mumkinmi?"; "darsda nimani o'rgatishimiz kerak - sxema tuzish yoki vazifalarni to'g'ri bajarish?"; "agar bola test (nazorat) ishlarining ko'p qismini yomon bajargan bo'lsa va yangi mavzu boshlangan bo'lsa, uni qanday qilib uning kamchiliklarini to'ldirishga majbur qilish kerak?" va boshqalar;

natijalar muammosi - o'qituvchilarning go'daklarning "an'anaviy maktab o'quvchilari bilan taqqoslaganda ... yozishni, o'qishni, to'g'ri hisoblashni bilmasliklari" dan noroziligi.

O'qituvchilar duch keladigan qiyinchiliklar haqida nazariy tushuntirish beradigan farazlarga murojaat qilaylik. V.V.Repkin va N.V.Repkina o'qituvchining rivojlantiruvchi ta'lim tizimini amalga oshirishga tayyor emasligi muammosini uning faoliyatining uchta ajralmas qismidan biri (mavzu, tarkibiy, faoliyat, tashkiliy va kommunikativ) rivojlanmaganligidadir. A.K.Dusavitskiy bu muammoni o'qituvchi faoliyatining umumlashtirilgan va individual modelini yaratish doirasida mustaqil ravishda o'zini o'zi o'zgartirish rejimiga kira olmasligi bilan bog'laydi. V.R.Lozing o'qituvchini yetarli darajada universitetda tayyorlash muammosini, F.K.Ivlev - "vakolat inqirozi" muammosini, V.T.

Darhaqiqat, RO tizimi o'qituvchilari duch keladigan qiyinchiliklarni shunchaki chetlab o'tish mumkin emas, ular malakali tushuntirish va jiddiy ishni talab qiladi. Bunday holda, bizning fikrimizcha, ikkita jihatni hisobga olish kerak: birinchidan, o'qituvchilarga dars berishda "og'riq nuqtalari"; ikkinchidan, "faoliyat" va "o'z-o'zini rivojlantirish" kategoriyalarining o'zaro bog'liqligi asosida ta'limni rivojlantirishda pedagogik faoliyat mohiyatini anglashning o'zi.

Keling, birinchi jihat haqida to'xtalamiz. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qituvchi tomonidan faoliyatni o'zlashtirish jarayonini uzoq muddatli kuzatuvlarimiz shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarni o'qitishda "og'riqli nuqtalar" kasbiy jamoatchilik faoliyati, o'qituvchilarning kasbiy ongi va kasbiy harakatlari faoliyati va rivojlanish qonuniyatlarini kam baholash sohasida yotadi.

RO o'qituvchilarini o'qitishning birinchi "og'riqli nuqtasi" bu uning uyushganligidir

umuman professional hamjamiyat stereotiplariga qarshi chiqishni hisobga olmasdan.

O'qituvchi (kasbiy jamoatchilikning ma'lum bir shakllangan shaklini tashuvchisi sifatida) avval hamma yangi narsalarni o'zining "tashqi qobig'i" bilan kutib oladi - ya'ni uning professional sohasida qabul qilingan mezon nuqtai nazaridan. Qayta tayyorlash markazlarida RO tizimi bilan tanishgandan so'ng, o'qituvchilar (so'rovnomalarga ko'ra, 135 respondent) "rivojlanish rivojlanishiga o'tish" ning maqsadlari va niyatlari to'g'risida hukmlarni quyidagicha shakllantirishadi: "bola sub'ektga aylanishi uchun" (21%), "o'z ishini yaxshilash uchun" ( 17%), "bolalar uchun ta'lim natijalarini yaxshilash" (33%); "Men yangi narsalarni o'rganishni yaxshi ko'raman" (8%), "yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, kasbiy mahoratimni oshirish maqsadida" (21%).

Amaliy maktab psixologlari (intervyu, 36 respondent) asosiysi o'qitish tizimi emas, balki yaxshi o'qituvchi (83%) deb hisoblashadi. Kursdan so'ng ular o'qituvchiga bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olishga yordam berish maqsadida ROni amalga oshirishda qatnashadilar (77%). Metodistlar va menejerlar RO asoslari va amaliyoti bilan tanishgandan so'ng (intervyu, 18 respondent) uni "elita" ni tarbiyalash uchun yaxshi vosita, ya'ni. eng qobiliyatli bolalar va buni maktabda, shaharda va mintaqada rivojlangan ta'lim xizmatlari ro'yxatiga qo'shilishi mumkin (94%) deb bilishadi.

Dastlabki bosqichda kasbiy jamoatchilik RO nazariyasini amalda qanday ishlatishini chuqurroq anglash uchun eksperimental maktab negizida "Ta'limni rivojlantiruvchi maktab kontseptsiyasini ishlab chiqish" muammoli dizayn o'yini tashkil qilingan (1995 1996). O'yinning dastlabki bosqichidagi pedagogik jamoatchilik faoliyati shuni ko'rsatdiki, na o'qituvchilar, na psixologlar va na menejerlar umuman ta'lim makoni to'g'risida tasavvurga ega emaslar. Alohida va deyarli bir-biriga bog'liq bo'lmagan nişler muammolarni tahlil qilish va kontseptual ishlab chiqishga duchor qilindi: "bilim - ko'nikma - ko'nikma" (ZUN) doirasidagi sub'ektlar, o'quv jarayonidagi ishtirokchilarning o'rni (o'qituvchilar, psixologlar, ma'muriyat), maktabning tashkiliy tuzilishi (ta'lim bosqichlari, profil sinflar va boshqalar). Ikkinchi qiyinchilik kontseptual-nazariy xarakterdagi ma'lumotlar bilan alohida, yagona, alohida uslubiy ma'lumotlar bilan bog'liq bo'lgan ma'lumotlarni ajratish zarurati bilan bog'liq edi. O'qituvchilar yangi kontseptsiyani ishlab chiqish uchun asoslarni aniqlash zarurligini tushunib, baribir izlanish yo'nalishini doimiy ravishda aniq tavsiyalar tomon yo'naltirdilar.

Demak, kuzatishlar "to'siq" aynan professional jamoaning o'zida mavjudligini tasdiqlashga imkon beradi, u dastlab RO tizimining falsafiy, aksiologik, mantiqiy-psixologik asoslarini (madaniyatdan kelib chiqqan holda) anglashni istamaydi, chunki u o'zining texnokratik tushunchasida ob'ektivlikka qaratilgan.

O'qituvchilarni RO tizimida o'qitishning ikkinchi "og'riqli nuqtasi" - bu o'qituvchining kasbiy ongidagi munosabatlarning ziddiyatli xususiyatlarini bartaraf etishga yo'naltirilganligi. O'zini RO tizimining yangi boshlagan o'qituvchisi rolida topgan "an'anaviy" o'qituvchining kasbiy ongidagi "parchalanish" tegishli kurslarda qayta o'qitilgandan so'ng o'zini namoyon qilmoqda.

Ajam RO o'qituvchisi, qoida tariqasida, "xavfsizlik sababli" ikkita dars yozuvini tayyorlaydi: biri yangi dasturlar bo'yicha, ikkinchisi an'anaviylari bo'yicha. O'qituvchining RO tizimiga "kirishi" tabiiy ravishda uning sinfidagi eng qulay aloqa muhitining kombinatsiyasi bilan yoki bolalarni faollashtirish uchun an'anaviy uslubiy fokuslar kaskadining (kartalar ustida ishlash; o'qituvchi o'zi tomonidan tuzilgan jadval sxemalari; ko'ngil ochar lahzalar va boshqalar) yoki - yoki

bolalar bilan yolg'on ilmiy dialoglarda "adashib qolish" orqali, ularni na bolalarning o'zlarida paydo bo'ladigan savollar, na ularning o'quv materiallari bilan o'zgartiradigan harakatlari qo'llab-quvvatlamaydi. RO tizimining boshlang'ich o'qituvchisi past natijalarga erishishdan qo'rqadi va natijada bolalarni "tarbiyalash" uchun qo'shimcha soatlarni ajratadi (bizning ma'lumotlarga ko'ra, darslar loyihasini muhokama qilish, ularni kuzatish protokollarini tahlil qilish, 1996 - 2000, 256 darslar).

Qayta tayyorlash kurslarida o'qiganidan so'ng, RO tizimining o'qituvchisi bolaga nisbatan aloqa predmeti sifatida munosabatni osonlik bilan qabul qiladi (u uchun darsdagi asosiy narsa talabani ozod qilish, gapirish uchun imkoniyat berishdir), lekin bolaga bo'lgan munosabatni mavhum ravishda ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida qabul qiladi.

Yangi dasturlar ustida ishlash jarayonida bolaga yondoshishda ikkilanish hissi kuchayadi. Shunday qilib, bolaning bilish sohasi va aloqa sohasini ikki xil soha deb hisoblagan holda, o'qituvchi muloqotni tashkil etishga avvalgidan ko'ra ko'proq mablag 'sarflaydi (qulay psixologik muhitni rivojlantiradi, xayrixoh o'zaro munosabatlarni o'rgatadi, barchaning sa'y-harakatlarini hissiy jihatdan rag'batlantiradi), ammo shu bilan birga an'anaviy munosabatni saqlab qoladi " bolalar chuqur va doimiy bilimlarga ega bo'lishadi ". Bolalar bilimi sifatining yangi xususiyatlari - ob'ektivlik, izchillik, umumlashtirish - pedagogik ong chegaralaridan tashqarida qoladi.

An'anaviy munosabat (bilish sohasida) doimiy ravishda rasmiy ta'lim natijalaridan ichki norozilikni, ularning "samarasizligi" dan qo'rqishni keltirib chiqaradi. Aksariyat o'qituvchilar jamoaviy taqsimlangan tadbirlarda, bolalar o'zlari tomonidan o'quv vazifalarini belgilash tartibida vaqtni tejashga kirishadilar. Oxir oqibat, bolalarning savodsizligi va zaif bilimlari uchun davolovchi vositani topolmay, o'qituvchi bundan ham ko'proq shubha qila boshlaydi: "Yoki chuqur mustahkam bilim berishga bo'lgan munosabat noto'g'ri yoki rivojlantiruvchi ta'lim tizimi samarasizmi yoki men o'qituvchi sifatida nochormanmi?" RO tizimi o'qituvchilari, 19962000, 184 murojaat).

O'qituvchilarni tayyorlashning uchinchi "og'riqli nuqtasi" - bu haddan tashqari subtsentrizm va RO tizimi texnologiyasining tashqi tomonlariga e'tibor berish, bu o'zlarining pedagogik harakatlaridan etarli darajada shaxsiy xabardorlikni oldini oladi. O'qituvchi yangi pedagogik harakatlarni o'zlashtirmaydi, aksincha - uning harakatlari tarkibidagi tashqi o'zgarishlar (va ularni tavsiflashning professional tili) uni "o'zlashtiradi". O'qituvchi tomonidan yangi uslubiy texnikaning ulkan arsenalini yangi algoritm sifatida sinab ko'rishadi. RO tizimi o'qituvchisi o'quv vazifalarini belgilash texnologiyasini o'zlashtira boshlaydi, ammo kurs dasturida qancha o'quv topshiriqlari borligini va ular qanday bog'langanligini aniq ayta olmaydi. Modellashtirish texnologiyasini o'zlashtirgan holda, u RO tizimidagi modelni va boshqa o'quv tizimidagi har qanday vizual yordamni ajratmaydi. U tashkilot texnologiyasini "o'rganadi" guruhda ishlash, asosiy narsa jamoaviy taqsimlangan faoliyatni tashkil etish printsipi ekanligiga shubha qilmaslik (bu ta'lim vazifalarining mazmunidan kelib chiqadi). Qopqon vazifalari o'qituvchi tomonidan dastlab bolalarning refleksli harakatlarini rivojlantirish vositasi sifatida emas, balki tezkor aql uchun topshiriqlar sifatida tushuniladi.

O'qituvchi harakatlarining rang-barang kaleydoskopi ularning shaxsiy ongi zaifligi, mualliflik munosabati yo'qligi, RO tizimining predmet-mazmuni va psixologik-pedagogik salohiyatining etarli darajada rivojlanmaganligidan dalolat beradi.

O'qituvchi tomonidan RO tizimidagi faoliyatni o'zlashtirish muammosini aniq nazariy tushuntirishga, bizning fikrimizcha, bugungi kunda quyidagi sabablar to'sqinlik qilmoqda:

1. Rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchisi muammosi bugungi kunda kategoriyadan tashqari tadqiqotlarda hal qilinmoqda

mash bilan ishlash. Ilm-fanda faoliyatning me'yoriy tuzilishi haqida tasavvurga ega emas: na A. N. Leontievning sxemasi, na G. P. Shchedrovitskiyning sxemasi bu maqomga da'vo qila olmaydi, chunki ular shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini tushuntirishga imkon bermaydi.

2. Bizning fikrimizcha, qiyinchiliklarning katta qismi bugungi kunda umuman pedagogik faoliyatni tushunishning to'liqligi yo'qligidan kelib chiqadi. Ba'zi bir ishlarda pedagogik faoliyat to'g'risidagi bilimlarni ta'lim maqsadlariga asoslanib (,,), boshqalarda - o'qituvchining "shaxs" va "faoliyati" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish orqali olish belgilanadi. Shu bilan birga, ushbu yo'llarning hech biri "faoliyat" toifasining barcha o'ziga xos xususiyatlarining: ob'ektivligi, sotsialligi, ongi, sub'ektivligi, umumiyligini tugatmaydi. "Ta'lim maqsadi" tushunchasidan nazariy vosita sifatida foydalanish faqat faoliyatni o'zlashtirish mavzusini o'rganishga olib keladi. ("Agar ob'ektiv harakatlar EKning ob'ekt xususiyatlariga moslashishi deb tushunilsa, unda boshqa odamlar, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar unga oldindan belgilab qo'yilgan ko'rinadi, go'yo undan oldin allaqachon mavjud bo'lgan.") O'z navbatida, "o'qituvchining shaxsiyati" tushunchasiga tayanish faqat uchtasini o'rganishga yo'l ochadi "faoliyat" toifasining boshqa umumiy xususiyatlari.

Rivojlantiruvchi ta'limda pedagogik faoliyatning mohiyatini anglashning yangi usulini kashf etishga qaratilgan har qanday urinish bizni yangi tizim asosida ishlashning butun amaliyoti sifatini oshirishga yaqinlashtiradi. Buning haqiqiy vositalarini A.G.ning asarlarida topish mumkin. Asmolov, V.P.Zinchenko, V.I.Slobodchikova, E.I.Isaeva, B.D.Elkonin.

O'qituvchi tomonidan RO tizimidagi faoliyatni o'zlashtirish muammosini tushuntirish va hal qilish pozitsiyalardan kelib chiqishi mumkin deb o'ylaymiz:

O'z-o'zini rivojlantirishning dastlabki ontologiyasini qabul qilish va unda faoliyat uchun joy topish;

Meditatsiya bilan bog'liq bo'lgan boshqa (paydo bo'layotgan) turga tarjima qilish bilan bog'liq bo'lgan bir an'anaviy, belgilangan pedagogik faoliyat turini o'zgartirish.

RO tizimining o'qituvchisi uchun meditatsiya bu qandaydir tashqi me'yor (namuna) emas, balki shaxsiy tanlov va sa'y-harakatlar jarayonida paydo bo'ladigan o'z-o'zini rivojlantirishning maqsadi, ya'ni. inson subyektivligi deb ataladigan narsa, uning o'ziga xos xususiyati "o'z hayotiy faoliyatini amaliy o'zgartirish ob'ektiga aylantirish qobiliyati" dir. Biz faoliyatdagi o'z-o'zini rivojlantirishning qiymat-semantik rejasi haqida gapiramiz, bu erda noaniqlik kasbidagi vaziyatlarda mablag'larni doimiy ravishda faol izlash muhim ahamiyatga ega.

Shunday qilib, o'qituvchi RO tizimidagi faoliyatni o'zlashtirganda, psixologik yordam strategiyasini ishlab chiqishda yuzaga keladigan muammolarni tahlil qilishda quyidagi asoslar aniqlandi:

O'qituvchining RO tizimiga "kirishi" bilan bog'liq bo'lgan qiyinchiliklar, u uchun yangi, kurslardan so'ng;

O'qituvchini pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida rivojlantirish zarurati.

Shu tariqa pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va mohiyatini pedagogik faoliyat mavzusining asosiy kontseptsiyasi orqali aniqladik, biz RO tizimida o'qituvchini psixologik qo'llab-quvvatlashning konstruktiv yo'nalishlarini belgilashga imkon beradigan ushbu instrumental jihatlarni sxematik ravishda ta'kidlaymiz:

Sub'ektivlik "shaxs - faoliyat" (individual - jamoaviy sub'ekt, tashuvchisi - faoliyat boshqaruvchisi) o'zaro o'zgaruvchan munosabatlarning aksi sifatida;

Subyektivlik tashabbus sifatida va o'z-o'zini anglash munosabatlarining tartibga solinadigan boshlanishi

shaxs va faoliyat (munosabatlar sub'ekti - faoliyat sub'ekti);

Sub'ektivlik faoliyat va o'z-o'zini rivojlantirish o'rtasidagi munosabatlarning aksi sifatida (nafaqat refleksivlik, balki munosabatlar sub'ektining dialogik xususiyati).

Shu munosabat bilan RO o'qituvchilari bilan ishlash printsipi (amaliy psixolog sifatida) o'qituvchining o'zini rivojlantirishdagi "to'siqlarni" olib tashlash bo'lishi kerak, ya'ni. o'zini soxtalashtirishni "xiralashtirish":

Professional jamoatchilik stereotiplari tomonidan belgilab qo'yilgan (rasmiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar) faoliyatining soxta sub'ekti bilan;

Psevdo-missiya bilan (kuchli ZUNlarni berish va shu bilan birga talaba shaxsini ozod qilish), kasbiy ongning munosabatining ziddiyatli xususiyati tufayli;

Shaxsiy ongsiz va ularning ma'nosini izlamagan holda yangi texnologik metodlarning ko'pligi tufayli yuzaga kelgan psevdo-professionalizm bilan (o'z harakatlarining tuzilishiga tashqi o'zgarishlar kiritish).

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qituvchi tomonidan faoliyatni o'zlashtirishda psixologik yordam strategiyasi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

1. Umuman maktab o'qituvchilariga psixologik yordam berishdan oldin har bir o'qituvchiga individual psixologik yordam ko'rsatiladi.

2. RO tizimidagi faoliyat sohasi (ta'lim vazifasi, individual ta'lim faoliyati, jamoaviy taqsimlangan o'quv faoliyati, aloqa) o'qituvchining o'z kasbiy amaliyotini va uning shaxsiyatini anglashi, o'zini o'zi belgilaydigan vosita sifatida ishlatiladi. RO tizimi.

3. Faoliyat mavzusining to'rt jihatiga muvofiq, RO tizimidagi kasbiy amaliyotni va shaxsni anglash va tahlil qilish, ushbu amaliyotda o'zini o'zi belgilash to'rtta asosiy rol pozitsiyalaridan amalga oshiriladi: o'qitiladigan fanning nazariyotchisi, amaliy psixolog. , ijtimoiy psixolog, ijtimoiy tashkilotchi (menejer).

4. O'qituvchi pedagogik faoliyatining paydo bo'layotgan amaliy muammolari u uchun avvalo ularni hal qilishning shaxsiy ma'nosidan xabardorlik va izlanishni talab qiladigan material sifatida paydo bo'ladi.

Tarjima turi o'qituvchisi bilan uning o'zini o'zi rivojlantirish yo'lida o'qituvchi-vositachiga aylanish usullari o'qituvchining yolg'on o'zini o'zi aniqlash xususiyatiga qarab farqlanadi. Agar bu o'z-o'zini identifikatsiyalash bo'lsa, professional hamjamiyat stereotiplari tomonidan belgilanadi, unda ish tizimni tahlil qilish va o'zgartirish usuli doirasida qurilgan. Ushbu usul rasmiylashtirilgan kollektiv stereotiplarni engib o'tishda muhim psixoterapevtik ta'sirga ega. Agar bu munosabatlarning ziddiyatli xarakteri va muayyan o'qituvchining xatti-harakatlari texnologiyasi bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini identifikatsiya qilish bo'lsa, u holda ishning umumiy usuli o'qituvchining ortiqcha vaziyatni faolligini rag'batlantirishdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday faoliyatning natijasi o'qituvchining "boshlang'ich faoliyatining asosiy tarkibiy momentlariga ta'sir ko'rsatadigan sifatli o'zgarishlar, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan munosabatlarni faoliyat harakatlaridagi inertsional momentlar sifatida engib o'tish" bilan tavsiflangan o'zini o'zi rivojlantirishdir.

Haddan tashqari vaziyatli faoliyat rag'batlantiriladi, chunki tahlil o'z qiyinchiliklarini anglash uslubiga aylanadi - metodik ravishda uyushtirilgan fikr harakati shaklini rivojlantirish orqali. Muammolarni tushuntirish va echish ketma-ketligi zanjir bilan belgilanadi:

Talaba - o'quv faoliyati sub'ekti (aks holda) g'oyaning "operatsion modeli" sifatida qabul qilinadi, ya'ni. o'qituvchining rejasi. Ushbu "operatsion model" doirasida ma'lum bir qadamlar ketma-ketligi yuzaga keladi: o'qituvchi o'quv materialini taqdim etishning o'quv shaklida o'quvchining harakatlarini yaratish vositasini yaratish to'g'risida o'z o'rnini (o'qituvchini) tark etish g'oyasini anglash haqidagi pozitsiyasidan o'z faoliyatining ob'ektivligini kashf etish bo'yicha talabaning o'rnini aqliy ravishda egallaydi. Oxirgi bog'lanish - bu o'qituvchining vositachilik pozitsiyasining paydo bo'lish momentidir, uning psixologik asoslarini B.D.Elkonin ochib bergan. Yangi boshlang'ich o'qituvchining RO tizimining kasbiy biografiyasiga uning harakatining o'ziga xos o'tish davri shaklini kiritish, birovning bilimlarini efirga uzatish tajribasi natijasida hosil bo'lgan yolg'on identifikatsiyani olib tashlashga yordam beradi.

Keling, RO-ning yangi boshlang'ich o'qituvchilariga yordam berish uchun biz ishlab chiqqan va sinovdan o'tgan vositalar, shuningdek ishning dastlabki natijalari haqida batafsilroq to'xtalamiz.

Rivojlantiruvchi ta'lim maktabining kasbiy jamoatchiligi stereotiplarining cheklangan doirasini olib tashlashda yordam berish uchun biz quyidagi vositalarni sinab ko'rdik: o'yin va jamoaviy o'qituvchilar loyihalarini loyihalash.

Ushbu vositalardan foydalanishning etakchi g'oyasi - bu yangi kasbiy jamoaning paydo bo'lishi va shakllanishi shaklida taraqqiyot maktabida o'ziga xos "chaqiruvchi kuch" ta'sirini yaratishdir. Ushbu RO tizimidagi mutaxassislar birlashmasi yangi asosda - ob'ektlarni aniqlash va birgalikdagi faoliyat asosida qurilgan. Birgalikdagi faoliyatning ob'ektivligini aniqlash va qo'llab-quvvatlash vazifasi jamoani muallifning kontseptsiyasi va maktabni rivojlantirish dasturini ishlab chiqishga jalb qilish (muammolarni loyihalashtirish o'yini), shuningdek o'qituvchilarni ta'limni rivojlantirish maktabida mazmunli o'quv qo'llanmalarining loyihalarini ishlab chiqadigan tadqiqot guruhlariga (bo'limlariga) birlashtirish orqali hal qilinadi. Jamoa (yakuniy mahsulot - bu umuman jamoaning mazmuni) va ajralmas ta'lim yo'nalishlari (estetik fanlar, nazariy fanlar, ijtimoiy fanlar, tabiiy fanlar) bo'yicha o'qituvchilar birlashmalarining dizayn faoliyatida maktabda RO tizimida maqsadlarni belgilashning yangi turi qo'llaniladi. Ushbu maqsadni belgilash model (norma) yoki ko'rsatma asosida emas, balki RO tizimining moddiy asoslarini o'rganish orqali amalga oshiriladi.

Natijada mutaxassislarning stereotiplari va ta'mga bo'lgan afzalliklari engilib, yagona uslubiy ko'rsatmalar paydo bo'ladi. Bir necha yillar davomida "da'vat etuvchi kuch" ning nomlangan ta'siri, avvalo, RO tizimida o'zlarining shaxsiy shaxsiy ma'nolarini qidirish chegaralarini oshirib, har bir muayyan o'qituvchining g'oyalarini olib borishi va rivojlantirishi kabi yangi yangi g'oya (faoliyat mavzusiga qayta urg'u berish) bilan bog'liq bo'lib kelmoqda.

Shunday qilib, "RO tizim maktabining kontseptsiyasi: poydevorlar" muammolarni ishlab chiqish o'yinining birinchi bosqichi RO tizimidagi faoliyatning tubdan farqli mantig'ini (tarkibdan texnologiyaga, predmetga xos asoslardan tizimli-faollik va kommunikativga) kashf etishga (va kelajakda saqlab turishga) imkon berdi, aksincha emas. Shunday qilib, kollektiv o'z faoliyati rivojlanishining mantig'ini kashf etdi va unga nom berdi: bizning maktabimizda u "faoliyat tuzilishining moddiy printsipi" deb nomlanadi.

Muammoli dizayn o'yinining ikkinchi bosqichida maktabning rivojlanayotgan pedagogik faoliyati o'ziga xos tuzilma sifatida modellashtirildi. Modelni yaratishda biz texnologiyani asosiy e'tiborni professional hamjamiyat tarkibiga o'tkazdik. Rivojlanmoqda

umuman o'quv faoliyati tarkibining xususiyatlari, oldindan bolaning o'zi qo'yadigan ma'noni hisobga olgan holda, predmetlar va ta'lim sohalarining ustuvorligi qanday o'zgarishi kerakligi haqida tasavvur yaratdi. Amalda, bu dastlab birinchi bosqich maktabida estetik va ijtimoiy-amaliy tsikl mavzularining ahamiyatini boy bermaslik, o'spirin maktabida bepul ta'lim maydoniga ehtiyojni ta'minlash, bolalarning dars va sinfdan tashqari ishlarini yagona muallif g'oyasi bilan birlashtirishga imkon berdi. Keyinchalik, o'qituvchilarning mikroko'plamlarida, har bir ta'lim sohasi tuzilishining asoslari, tegishli faoliyat turida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni hisobga olgan holda, maxsus qurilgan.

Maktab ma'muriyati ta'lim yo'nalishlarining umumiy modeli va loyihalariga tayanib, rivojlanayotgan ta'lim maktabida o'quv dasturini ishlab chiqish uchun asoslarni hamda belgisiz o'qitish tizimini yaratish va uning natijalarini diagnostika qilish uchun asoslarni aniqladi.

Loyihalash faoliyati RO tizimining yangi boshlang'ich o'qituvchisining o'qituvchilik kasbidagi o'zini o'zi rivojlantirish yo'lidagi "tashqi" to'siqlarni asosan olib tashlashga imkon berdi. 1998 yilda ikkita maktab (nazorat va eksperimental) bo'yicha diagnostika ma'lumotlarini taqqoslash shuni ko'rsatdiki, jamoat tomonidan faoliyatni o'zlashtirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'qituvchi faoliyatni o'zlashtirish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

O'quv va o'quv mashg'ulotlari davomida maktabning eksperimental maydonida kasbiy ongga oid qarashlarning nomuvofiqligini bartaraf etishda o'qituvchilarga yordam ko'rsatildi, unda paydo bo'lgan amaliy muammolar tahlil qilindi va ularni hal qilishning individual usullari aniqlandi.

Muammoning har bir guruhi (texnologiya, tarkib yoki natijalar bilan bog'liq) o'quv mashg'ulotlarida ko'rib chiqildi, u erda o'qituvchidan amaliyotchining odatiy pozitsiyasini o'zgartirish va tadqiqotchining nuqtai nazaridan muammoni ko'rib chiqish talab qilindi. "Tadqiqotchi" pozitsiyasi o'z amaliy harakatlarining asoslariga murojaat qilishni nazarda tutadi: sub'ektga asoslangan, tarkibiy-faoliyat va kommunikativ. Tadqiqotchi pozitsiyasidagi o'qituvchi o'zining kasbiy vazifalarini hal qilish doirasidan tashqarida qanday asoslar qolganligini aniqlaydi. Ushbu pozitsiya o'qituvchiga o'zining amaliy harakatlarini nafaqat aloqa sub'ekti sifatida o'quvchiga bo'lgan odatiy munosabati bilan, balki uning talabaning o'zi ishtirokisiz (faoliyatisiz) "bilim uzatish" ga bo'lgan munosabati bilan mos kelmasligini aniqlashga yordam beradi.

Masalan, sinfda o'quv mazmuni muammolari bo'yicha ("Ta'lim o'zini o'zi o'zgartirish kabi", "Rivojlantiruvchi o'qitishda mavzuni o'zlashtirish", "Darsni chuqur ko'rib chiqishda muhim va rasmiy" va boshqalar) o'qituvchilar birinchi navbatda o'zlarining qiyinchiliklarini umumlashtirilgan tarzda shakllantirishadi: "Ta'lim faoliyati nazariyasi (LE) - Bu nazariya va biz amaliyotchilarmiz. Shubhasiz, nazariya amalda ishlamaydi. " Keyin, munozaralar va mini-seminarlar davomida ular rivojlanish dasturlari mazmunini bolalar qanday o'zlashtirishi masalasini hal qilish quyidagilarga bog'liqligini aniqladilar.
va hokazo.................

Rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy muammolari. "Ta'limni rivojlantirish tizimining istiqbollari" mavzusi bo'yicha ma'ruza. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi D.B. Elkonin - V.V. Davydova

Bibliografik ma'lumotnoma

Kvestni yangi topishmoqlarni qanday bajarish kerakligi haqida Warframe

Saturn - "Uzuklar Egasi

Kashfiyotlar tarixi Saturn sayyorasini kim kashf etgan

Dragon Age 2 Taqiqlangan Bilim yurish o'yinidan o'tish bo'yicha savollar

Angry Tome o'yinining yurishi haqida savollar

Rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy muammolari. "Ta'limni rivojlantirish tizimining istiqbollari" mavzusi bo'yicha ma'ruza. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi D.B. Elkonin - V.V. Davydova

Bibliografik ma'lumotnoma

Shunga o'xshash maqolalar