Asosiy tadqiqot. Talabaning tadqiqot salohiyati Talabaning shaxsiy salohiyati

Tadqiqot ishtirokchilarining tavsifi. Tanlov Rossiya davlat pedagogika universitetining filologiya (17,6%), fizika-matematika (8,6%) fakultetlarida tahsil olayotgan 220 nafar talabadan iborat edi. A.I. Gertsen, farmatsevtika (6,4%), tibbiy (17,1%), psixologik (9,1%), falsafiy (16,2%), tibbiy (14,1%), tarixiy (10,9%) fakultetlari Sankt-Peterburg davlat universiteti. Shundan 180 nafari 1-3 kurs talabalari, oʻrtacha yoshi 20,12±3,38; Tanlanganlarning 82,5 foizi qizlar, 17,5 foizi o‘g‘il bolalardir.

Tadqiqot ishtirokchilarining alohida toifasi Sankt-Peterburg davlat universitetining tarix (60%) va psixologik (40%) bo'limlarida 2 yillik o'qigan 40 nafar bakalavriat talabalaridan iborat bo'lib, o'rtacha yoshi 25,02±1,17 ni tashkil etdi. Ushbu kichik tanlovning 82,1 foizi qizlar, 17,9 foizi o'g'il bolalar edi. Ushbu ishtirokchilarni tanlash universitetda o'qish davomida o'z ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli ro'yobga chiqargan bakalavrlarning tipologiyasini tavsiflash vazifasi va bunday amalga oshirish bo'yicha hujjatlashtirilgan ma'lumotlarni to'plashning real imkoniyatlari (oldingi kurs va yakuniy malaka ishlari uchun baholar bo'yicha) bilan bog'liq edi. , magistraturada o'qish davomida tadqiqot amaliyoti uchun , ilmiy faoliyatning qo'shimcha turlarida ishtirok etish - konferentsiyalarda, grantlar bo'yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi va boshqalar).

Tadqiqot usullari va usullari.

1. IP51 ni o'rganish metodologiyasi(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).
2. Besh faktorli shaxs so'rovi R. Makkraya, P. Kosta (A.B. Xromov tomonidan moslashtirilgan, 2000). “Katta beshlik” nomi bilan tanilgan besh omilli shaxs so‘rovnomasi amerikalik psixologlar R.Makkre va I.Kosta tomonidan 1983-1985 yillarda ishlab chiqilgan bo‘lib, beshta mustaqil o‘zgaruvchini (nevrotizm, ekstraversiya, tajribaga ochiqlik, hamkorlik, vijdonlilik) o‘z ichiga oladi. , omil tahlili asosida ajratilgan. 1992 yilda so'rovnoma o'zining yakuniy shaklini NEO PI testi sifatida oldi (inglizcha iboraning qisqartmasi: "Nevrotiklik, ekstraversiya, ochiqlik - shaxsiyat anketasi"). Besh faktorli test anketasi - bu inson xatti-harakatlarini tavsiflovchi 75 ta juftlashgan, qarama-qarshi ma'noli, ogohlantiruvchi bayonotlar to'plami. Rag'batlantiruvchi material besh ballli Likert reyting shkalasiga ega (-2; -1; 0; 1; 2), bu besh omilning har birining jiddiyligini o'lchash uchun ishlatilishi mumkin (ekstroversiya - introversiya; biriktirish - izolyatsiya; o'zini-o'zi nazorat - impulsivlik; hissiy beqarorlik - hissiy barqarorlik; ekspressivlik - amaliylik).

Hozirgi vaqtda anketa xorijda ham, Rossiyada ham katta mashhurlik va amaliy ahamiyatga ega bo'ldi. Rus tilidagi tarjimada anketa rus madaniyati sharoitlariga moslashtirilgan V.E. Orel A.A. bilan hamkorlikda. Rukavishnikov va I.G. Senin. 5PFQning yaponcha versiyasi (Xijiro Teuin tomonidan tuzilgan) 1999 yilda Kurgan davlat universiteti psixologlari tomonidan ijtimoiy muhitning ichki sharoitlariga tarjima qilingan va moslashtirilgan va zarur tekshirish tartib-qoidalarini tavsiflovchi uslubiy qo'llanma shaklida nashr etilgan. va rus namunasi bo'yicha olingan normalar (Xromov A.B.). A.B.ning talqinida besh faktorli shaxs so'rovining ushbu versiyasi. Tadqiqotda Xromovadan foydalanilgan.

3. Vaqt istiqboliga oid so‘rovnoma F. Zimbardo (O.V. Mitina va boshqalar tomonidan moslashtirilgan). "Shaxsning vaqtinchalik istiqboli" "yashagan vaqt" sub'ektiv (shaxsiy) tajribasining ajralmas qismi sifatida qaraladi (Gorman, Wessman, 1977), o'tmish, hozirgi va kelajakning psixologik tushunchalariga individual munosabat: vaqt. va uning xususiyatlari shaxsdan alohida mavjud bo'lgan ob'ektiv stimullar sifatida emas, balki u tomonidan qurilgan va qayta tiklangan psixologik tushunchalar (Blok, 1990), "odamning fikrlarida o'tmish, kelajak yoki hozirgi nisbiy hukmronlik" sifatida qaraladi. (J. Hornik va D. Zakay (Homik, Zakay 1996, 385-bet); u yoki bu vaqt doirasini ta'kidlash va shu tariqa doimiy vaqtinchalik "qo'shadi", ya'ni kelajakka, hozirgi yoki kelajakka yo'naltirilganlikni rivojlantirishga bo'lgan barqaror individual tendentsiya. o'tgan (Zimbardo, Boyd, 1999).

O'zining eng to'liq ko'rinishida VO tushunchasi A. Gonsales va F. Zimbardo tomonidan ishlab chiqilgan metodologiyada namoyon bo'ladi. 12 000 respondentda o'tkazilgan keng qamrovli tadqiqotida VOning besh jihati (omillari) aniqlandi. Ikki omil o'tmishga taalluqlidir: salbiy o'tmish, bu erda o'tmish asosan yoqimsiz va jirkanch ko'rinadi va ijobiy o'tmish, bu erda o'tmishdagi tajribalar va vaqtlar yoqimli ko'rinadi, atirgul rangli ko'zoynaklar orqali va sog'inch hissi bilan. Hozirgi zamonga ikkita omil taalluqlidir. Bir tomondan, bu g'ayrioddiy hozirgi paytda, u zavq bilan to'la deb qaraladi va xatti-harakatlarning keyingi oqibatlaridan afsuslanmasdan lahzadan zavqlanish qadrlanadi. Boshqa tomondan, hozirgi fatalistik bo'lishi mumkin: bunday VO bo'lgan odamlar taqdirga qattiq ishonadilar, ular hayotlarining hozirgi yoki kelajakdagi voqealariga ta'sir qila olmasligiga aminlar. Beshinchi omil - kelajakka yo'naltirilganlik, bu maqsadlar, rejalar va xatti-harakatlarning ushbu rejalar va maqsadlarni amalga oshirishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi (Gonsales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Texnikadan foydalanish oson; u aniq takrorlanadigan faktoriy tuzilishga ega; qabul qilinadigan ishonchlilikka ega; yaxshi kuchga ega; vaqt istiqbolining turli o'lchovlarini baholaydi; motivatsion, hissiy, kognitiv va ijtimoiy jarayonlarni bog'laydigan nazariy asosga ega (Zimbardo, Boyd, 1999).

Rus tilida so'zlashuvchi namuna bo'yicha F. Zimbardo Shaxsning Time Perspective Anketining (ZTP1) lingvistik va madaniy moslashuvi 2008 yilda A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina tomonidan amalga oshirildi. Anketani moslashtirish bosqichida, 1136. tadqiqotda Rossiya Federatsiyasining yirik shaharlaridan (Moskva, Sankt-Peterburg, Novosibirsk va boshqalar), shuningdek, viloyatlardan 14 yoshdan 81 yoshgacha bo'lgan odamlar ishtirok etdi. Anketani moslashtirish jarayonida anketaning rus tilidagi versiyasining psixometrik xususiyatlari baholandi, uning shkalalari ichki izchillik va takroriylik uchun sinovdan o'tkazildi. Anketaning rus tilidagi versiyasining tuzilishi kashfiyotchi va tasdiqlovchi omillar tahlili yordamida tahlil qilindi, asl nusxaning omil strukturasining deyarli to'liq takrorlanishi olindi, korrelyatsiya tahlili yordamida konvergent va diskriminant asosliligi isbotlandi (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina). O.).

4. O'z-o'zini munosabatlar tadqiqot metodologiyasi Pantilesva S.R. (MIS). O'z-o'zini anglashning ichki dinamikasining xususiyatlari, shaxsning o'z "men"iga bo'lgan munosabatlarining tuzilishi va o'ziga xosligi inson xatti-harakatlarining deyarli barcha jihatlariga tartibga soluvchi ta'sir ko'rsatadi. muhim rol tashkil etishda shaxslararo munosabatlar, maqsadlarni belgilash va ularga erishishda, inqirozli vaziyatlarni shakllantirish va hal qilish usullarida. S.R. Panteleev 1989 yilda 9 ta shkala bo'yicha taqsimlangan 110 ta bayonotni o'z ichiga oladi. Texnika shaxsning o'ziga bo'lgan munosabati tuzilishini, shuningdek, o'ziga bo'lgan munosabatning individual tarkibiy qismlarining jiddiyligini aniqlash uchun mo'ljallangan: yaqinlik, o'ziga ishonch, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirilgan o'ziga munosabat, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini bog'lash, ichki ziddiyat va o'zini ayblash. Texnika shaxsning o'zini o'zi anglash sohasini, shu jumladan turli (kognitiv, dinamik, integral) jihatlarni chuqur o'rganishga imkon beradi (Pantileev S.R.; Qo'llanma. amaliy psixolog ).
5. Hujjatlarni tahlil qilish va talabalar va rahbarlarni so'roq qilish talabalarning ilmiy salohiyatini amalga oshirish darajasini aniqlash. Talabalarning ilmiy salohiyatini amalga oshirishni baholash dastlab quyidagi ma'lumotlarga asoslanadi:
1) talabalarni tadqiqot faoliyatidagi faollik darajasi bo'yicha so'roq qilish (nashrlar soni, konferentsiyalarda ishtirok etish, grantlar, ilmiy rahbar bilan birgalikda tadqiqotlar va boshqalar hisobga olingan).
2) talaba rahbarining ilmiy salohiyatini amalga oshirish bo‘yicha 10 balli tizimda ekspert bahosi.

Shu bilan birga, tadqiqot jarayonida yanada to'liq, tabaqalashtirilgan va ishonchli baholash zarurati paydo bo'ldi, buning natijasida talabalarning yutuqlari to'g'risidagi ma'lumotlar (Chuvg'unova O.A.) tadqiqot salohiyatini amalga oshirish ko'rsatkichlariga kiritildi:

universitetdagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining majburiy turlari bo‘yicha (oldingi kurs va bitiruv malakaviy ishlari, shuningdek, magistraturada o‘qish davridagi ilmiy amaliyot uchun baholar). Aniqroq baholash uchun ta'lim baholarini ballarga aylantirish shkalasi ishlab chiqilgan (oldingi kurs va tezislar uchun o'rtacha bahoning har o'ndan biri uchun 1 ball beriladi, masalan, 3,4-baho 4 ballga, 4,5-baho esa - 15 ballga).
so‘rovnoma natijasida olingan va talabalar hujjatlari va universitetning elektron ma’lumotlar bazasi asosida aniqlangan ilmiy-tadqiqot faoliyatining ixtiyoriy (qo‘shimcha) turlari bo‘yicha (konferensiyalarda ishtirok etish, grantlar bo‘yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi). Parametrlarning har biri, shuningdek, majburiy ko'rsatkichlar bo'yicha hisob-kitoblar nashr, konferentsiya, ilmiy ishdagi o'rni darajasiga mutanosib ravishda ballarga aylantirildi. tadqiqot loyihasi yoki grant (masalan, 1 referat - 0,5 ball, VAK ro'yxati jurnalidagi 1 maqola - 6 ball).

Tadqiqot potentsialini ro'yobga chiqarishning umumiy darajasini aniqlash uchun asosiy va qo'shimcha bo'limlar bo'yicha barcha ball to'planib, talabaning ilmiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning umumiy ko'rsatkichiga aylantirildi. Keyinchalik, ushbu ko'rsatkich ekspert baholari (rahbarning baholashlari) bilan taqqoslash va bakalavrlarning individual psixologik xususiyatlari (kognitiv va shaxsiy xususiyatlar), shuningdek, akademik ko'rsatkichlar darajasi bilan aloqalarni o'rnatish uchun ishlatilgan.

6. Matematik usullar ma'lumotlarni tahlil qilish. Ma’lumotlarning matematik tahlili SPSS 17 dasturi yordamida amalga oshirildi.Tadqiqot maqsadiga muvofiq natijalarni tahlil qilishning turli bosqichlarida tavsifiy statistika usullaridan foydalanildi, Mann-Whitney U testi yordamida namunalarni taqqoslash amalga oshirildi. , korrelyatsiya tahlili (Spirmen), faktorial, regressiya va diskriminant tahlili. Tanlangan mezonlar uchun asoslar natijalar tavsifining tegishli bo'limlarida keltirilgan.

Tadqiqot jarayonining tavsifi. Tadqiqot quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oldi:

1. Tadqiqotning nazariy konstruktsiyasi va maqsadlariga muvofiq usullarni tanlash. Empirik ma'lumotlarni to'plash. Quyidagi protsedura qo'llanildi: talabalarga tadqiqotda qatnashish taklif qilindi va ularni quyidagi ketma-ketlikda o'z ichiga olgan bosma usullar to'plami taklif qilindi: anketa, "IP51" anketasi (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), R. McCray, I. Kosta tomonidan "Besh faktorli shaxsiyat so'rovi", F. Zimbardoning "Vaqt istiqboli so'rovi", S.R.Pantileevning "O'z-o'ziga munosabatni o'rganish metodologiyasi". Talabalardan matndagi ko'rsatmalarga muvofiq so'rovnomalarni to'ldirish taklif qilindi. Anketalarni to'ldirish uchun vaqt chegarasi yo'q edi. Tadqiqotchi kelgan to'ldirilgan paketlarni yig'ish vaqti va joyi muhokama qilindi, o'z vaqtida to'ldirilmagan taqdirda paketni olib kelish mumkin bo'lgan bo'lim ko'rsatildi. Ilmiy-tadqiqot salohiyati va uni amalga oshirish darajasiga ekspert bahosini o'tkazish uchun talabalar rahbarlaridan tegishli Anketa shaklini to'ldirishlari so'ralgan. Tegishli fakultetlarning o‘quv bo‘limidan o‘quv natijalari, kurs ishlari, tezislar, ilmiy-tadqiqot amaliyoti baholari to‘g‘risida ma’lumotlar olingan; nashrlar, konferentsiyalarda ishtirok etish va ilmiy grantlar to'g'risidagi ma'lumotlar SPbU IAS elektron ma'lumotlar bazasiga nisbatan tekshirildi.
2. Qabul qilingan ma'lumotlarni birlamchi qayta ishlash. Olingan barcha ma'lumotlar ma'lumotlar bazasiga kiritildi, dastlabki ma'lumotlar usullar kalitlari yordamida normallashtirilgan ma'lumotlarga aylantirildi, tadqiqot potentsialini amalga oshirish ko'rsatkichlari umumlashtirilgan ballarga aylantirildi.
3. Ma'lumotlarning matematik tahlili SPSS 17.0 dasturi yordamida amalga oshirildi va tavsiflovchi statistika usullarini o'z ichiga oldi; korrelyatsiya tahlili (g Spearman); U-Mann-Whitney testi yordamida namunalarni solishtirish; dispersiyani tahlil qilish; omil tahlili; regressiya tahlili, diskriminant tahlili.
4. Olingan natijalar tavsifi, ularni muhokama qilish va hisobot materiallarini tayyorlash.

Natijalar. Olingan natijalarni qayta ishlash rejasi:

1. Grafik usul va Kolmogorov-Smirnov mezoni bo'yicha taqsimotni normallikka tekshirish.
2. Kruskal-Uollis va Mann-Uitni mezonlaridan foydalangan holda umumiy IP ballining (tadqiqot salohiyati) yuqori, o'rta va past darajasiga ega bo'lgan guruhlardagi talabalarning shaxsiy xususiyatlaridagi farqlarni aniqlash.
3. Tadqiqot salohiyati darajasi va shaxsiy xususiyatlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash uchun aniqlangan xususiyatlarning korrelyatsion tahlilini o'tkazish.
4. Ma'lumotlarning omilli tahlili.
5. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining tadqiqot salohiyatiga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili.
6. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarishga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili.
7. Tadqiqot potentsialini amalga oshirishning turli darajalariga ega bo'lgan bakalavriat talabalari guruhlarini diskriminant tahlil qilish.
8. Magistratura talabalarining kognitiv va shaxsiy xususiyatlarining ularning ilmiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga birgalikdagi ta’sirining omilli va regression tahlili.

Ajratish tekshiruvi Grafik usulda normallik va Kolmogorov-Smirnov testi shuni ko'rsatdiki, olingan ma'lumotlarning bir qismi normal taqsimlangan, ba'zilari esa o'ngga qiyshaygan taqsimotga ega, buning natijasida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun parametrik bo'lmagan mezonlardan foydalanishga qaror qilindi. .

Namuna birinchi bosqichda o'qiyotgan talabalarni o'z ichiga olganligi sababli Oliy ma'lumot(bakalavr) va oliy ta’limning ikkinchi bosqichida tahsil olayotgan talabalar (magistratura) tadqiqot salohiyatining rivojlanish darajasi, tadqiqot salohiyatining tarkibiy qismlari, shaxsiy omillarning og‘irligi, o‘z-o‘zini boshqarish ko‘rsatkichlari bo‘yicha kichik tanlama ma’lumotlarini taqqoslash amalga oshirildi. munosabat va vaqt istiqboli. Qiyosiy tahlil Mann-Whitney testi yordamida amalga oshirildi. Ikki guruh o'rtasidagi sezilarli farqlar jadvalda keltirilgan. 21.

21-jadval

Tadqiqot salohiyati va shaxsiy xususiyatlari bo'yicha bakalavrlar va magistrlar guruhlari o'rtasidagi sezilarli farqlar

Farqlar ilmiy salohiyatning umumiy darajasi (bakalavrlar uchun 338,22±6,75 va bakalavrlar uchun 323,60±3,04) va tadqiqot salohiyatining kognitiv komponentining rivojlanish darajasi (mos ravishda 118,27±2,32 va 112,45±1,21)da aniqlandi. Bular. Magistratura talabalari orasida ikkala ko'rsatkich ham ko'proq rivojlangan, bu, ehtimol, kontseptual fikrlash va umuman kognitiv sohaning yanada shakllanganligi va o'tkazishda ko'proq tajriba bilan bog'liq. ilmiy ish va magistraturada tahsil olayotgan talabalarning bunga tayyorligi.

"Vaqtinchalik nuqtai nazar" ning jiddiyligi quyidagi farqlarga ega: "Salbiy o'tmish" ga yo'naltirilganlik (bakalavrlar uchun 2,65±0,10 va bakalavrlar uchun 2,88±0,05, faqat trend darajasidagi ahamiyat), "Ijobiy o'tmish" (3,54±0,09 va 3,66±0,05 mos ravishda) va “Fatalistik hozirgi (mos ravishda 2,28±0,09 va 2,59±0,049) bakalavriat talabalarida kamroq aniqlanadi. Shu bilan birga, "Gedonistik hozirgi" va "Kelajak" yo'nalishlarida sezilarli farqlar topilmadi.

O‘ziga bo‘lgan munosabat nuqtai nazaridan bakalavrlarda ko‘proq yaqinlik, ichki ziddiyat va o‘zini ayblash ko‘rsatkichlari past: yaqinlik ko‘rsatkichlari (mos ravishda 6,28±0,19 va 5,86±0,11, ahamiyatlilik - tendentsiya), ichki ziddiyat (4,12±0,25 va 4,97±) 0,14) va o'z-o'zini ayblash (mos ravishda 4,17 ± 0,30 va 5,13 ± 0,16). Ushbu ko'rsatkichlarning qo'shimcha korrelyatsiya tahlili ularning barchasi yosh bilan o'zaro bog'liqligini ko'rsatdi, bu yoshga qarab shaxsiyat xususiyatlarining o'zgarishi haqidagi adabiyot ma'lumotlari bilan tasdiqlangan.

Bakalavriat va magistrlarning kichik guruhlarida keyingi qiyosiy va korrelyatsion tahlil turli guruhlardagi talabalarning tadqiqot salohiyati va shaxsiy xususiyatlari o'rtasidagi o'rnatilgan munosabatlardagi farqlarni aniqlamadi, shuning uchun keyingi taqdimotda birlashtirilgan guruh uchun natijalar ko'rsatilgan. berilgan. Shaxsiy xususiyatlar va tadqiqot salohiyatini amalga oshirish o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish natijalari tegishli bo'limlarda ko'rsatilgan bakalavrlar va magistrlar guruhlari uchun alohida beriladi.

Kruskal-Uollis va Mann-Uitni testlaridan foydalangan holda yuqori, o'rta va past darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan guruhlar o'rtasidagi taqqoslash ushbu guruhlar o'rtasida quyidagi farqlarni aniqladi.

Shaxsiyat omillaridagi farqlar(Besh omilli shaxsiyat so'rovi asosida).

1. Tadqiqot salohiyati past, o‘rta va yuqori bo‘lgan talabalarning tanlangan guruhlari jiddiylik darajasida farqlanadi. 1-omil Ekstraversiya-Introversiya(p=0,042). Tadqiqot potentsiali past bo'lgan guruhdan o'rtacha (p=0,048) va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlarga o'tishda Ekstraversiya-Introversiya omili (ekstraversiyaning yuqori qiymatlari) darajasida sezilarli farqlar aniqlandi. p=0,028), o'rtacha va yuqori darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida hech qanday farq topilmadi (48-rasm).

Guruch. 48.

Farqlar asosiy komponentlar bo'yicha Ekstraversiya-introversiya omili doirasida:

Faollik-passivlik ko'rsatkichiga ko'ra (49-rasm): o'rtacha (p=0,010) va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruh bilan solishtirganda, tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruhda faollikning sezilarli darajada pastligi aniqlandi. (p=0,004); ammo tadqiqot salohiyati o'rtacha bo'lgan guruhdan yuqori bo'lgan guruhga o'tishda farqlar topilmadi.

Guruch. 49.

Jamiyatlilik-yopiqlik ko'rsatkichi nuqtai nazaridan, tadqiqot salohiyati past va o'rta darajali guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,060), ya'ni. past va yuqori darajali guruhlar o'rtasida va o'rta va past darajadagi PI bo'lgan guruhlar o'rtasida hech qanday farq yo'q, sotsializmning o'sishi mavjud.
E'tiborni jalb qilishdan qochish nuqtai nazaridan past va yuqori darajadagi kashfiyot salohiyatiga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,038), diqqatni chetlab o'tish tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruhda eng yaqqol namoyon bo'ldi, shu bilan birga o'tishdagi farqlar PI darajasi past bo'lgan guruh o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhga va o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhdan yuqori darajadagi PI darajasiga ega bo'lgan guruhga muhim ahamiyatga ega emas.
Hukmronlik-bo'ysunish va taassurotlarni qidirish-qochish ko'rsatkichlariga ko'ra, tadqiqot salohiyati turli darajadagi guruhlar talabalari o'rtasida sezilarli farqlar aniqlanmadi.
2. II omil bo'yicha Qo'shimcha-izolyatsiya tadqiqot potentsialining turli darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasidagi farqlar aniqlanmadi, qisman farqlar esa ushbu omil doirasida quyidagi ko'rsatkichlarda topildi (50-rasm):

Hamkorlik-raqobat ko'rsatkichi nuqtai nazaridan, tadqiqot salohiyati past va yuqori bo'lgan guruhlar (p=0,013) va o'rta va yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlar (p=0,033) o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. Ya'ni, PI darajasi past va o'rta bo'lgan guruhlardan yuqori darajadagi PIga ega bo'lgan guruhga o'tishda hamkorlik qilish tendentsiyasining pasayishi va raqobat tendentsiyasining kuchayishi kuzatiladi.
Tadqiqot potentsiali past va o'rta darajadagi guruhlar o'rtasida (p=0,001) ishonchlilik-shubhalilik nuqtai nazaridan sezilarli farqlar aniqlandi, PI darajasi past bo'lgan guruh talabalari o'rtacha ko'rsatkichga ega bo'lgan guruhga nisbatan ishonuvchanlikka ko'proq moyil bo'ladi. PI darajasi.
Issiqlik-befarqlik, tushunish-noto'g'ri tushunish, boshqalarga hurmat - o'z-o'zini hurmat qilish nuqtai nazaridan, tadqiqot salohiyati turli darajadagi guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar topilmadi.
3. Faktor bo'yicha III O'z-o'zini nazorat qilish - impulsivlik PI darajasi past bo'lgan guruhdan o'rtacha PI darajasiga ega bo'lgan guruhga o'tishda sezilarli farqlar mavjud edi (p=0,031). 51-rasmda ko'rinib turibdiki, IP darajasining ortishi bilan o'z-o'zini nazorat qilish darajasi oshadi - shaxsning xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish (51-rasm).

51-rasm.

O'z-o'zini nazorat qilish-impulsivlik omili doirasida quyidagilar bo'yicha sezilarli farqlar mavjud edi:

Qat'iylik - qat'iylik yo'q: o'rta va yuqori PI guruhlarini past PI guruhi bilan solishtirganda yuqori darajadagi qat'iylik aniqlandi (p = 0,005),
Mas'uliyat-Ma'suliyatsizlik: PI darajasi past bo'lgan guruhdan o'rta va yuqori PI darajasiga ega bo'lgan guruhlarga o'tishda mas'uliyatning ortishi kuzatiladi (p = 0,020), (52-rasm).

Tozalik-noaniqlik, xatti-harakatni o'z-o'zini nazorat qilish Dürtüsellik, Ehtiyotkorlik-Ehtiyotsizlik ko'rsatkichlarida sezilarli farqlar yo'q.

4. IV omilga ko'ra hissiy barqarorlik -

Beqarorlik PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida (p = 0,002) va o'rta va yuqori darajadagi PI (p = 0,003) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI ning past va o'rta darajalariga ega bo'lgan guruhlarda hissiy beqarorlikning ko'proq zo'ravonligi mavjud (53-rasm).

Hissiy barqarorlik - beqarorlik omili doirasida turli darajadagi IEga ega bo'lgan talabalar guruhlari quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha farqlanadi (54-rasm):

Anksiyete-beparvolik indikatori nuqtai nazaridan, PI darajasi past va o'rta bo'lgan guruhlar (p = 0,002) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,003) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruh ko'proq hissiy barqarorlik bilan ajralib turadi.

Guruch. 52.

Zo'riqish-relaksatsiya indikatori nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p=0,003) va past va yuqori darajadagi PI (p=0,0001) bo'lgan guruhlar o'rtasida ham sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruh ko'proq xotirjamlik va xotirjamlik bilan ajralib turadi.

Guruch. 54.

Depressivlik - Emotsional qulaylik ko'rsatkichi bo'yicha past va o'rta darajadagi PI (p=0,003) va past va yuqori darajadagi PI (p=0,022) guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi past bo'lgan guruhda depressiya yanada aniqroq.
O'z-o'zini tanqid qilish - O'z-o'zini ta'minlash ko'rsatkichiga ko'ra, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,041). Yuqori darajadagi PI darajasiga ega bo'lgan guruhda o'zini o'zi ta'minlash yanada aniqroq.

Guruch. 55. Tushkunlik - Hissiy qulaylik, O'z-o'zini tanqid qilish - O'z-o'zini ta'minlash, Hissiy labillik - Tadqiqot salohiyati past, o'rta va yuqori bo'lgan guruhlarda hissiy barqarorlik ko'rsatkichlari bo'yicha o'rtacha qiymatlar

Hissiy labillik nuqtai nazaridan - Hissiy barqarorlik, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,027). PI darajasi yuqori bo'lgan guruh yanada aniq hissiy barqarorlikka ega (55-rasm).
5. V omil bo'yicha Ekspressivlik-amaliylik PI ning past va o'rta darajalariga ega bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,002), past va o'rta darajadagi PI (p = 0,0001), o'rta va yuqori darajadagi PI (p = 0,057) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar tendentsiyasi. ). PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda ekspressivlik ko'proq namoyon bo'ladi (56-rasm).

Guruch. 56.

Ekspressivlik-amaliylik omili doirasida alohida ko'rsatkichlar bo'yicha quyidagi farqlar aniqlandi:

Qiziqish-konservatizm nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p = 0,001) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,0001) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud edi. PI darajasi past bo'lgan guruhda aniqroq konservatizm mavjud.

Dreaminess-Realizm (p=0,027) bo'yicha PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi past bo'lgan guruh yanada aniq realizmga ega (57-rasm).
PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida Artistry - Artistry etishmasligi bo'yicha sezilarli farqlar aniqlandi (p = 0,001). Yuqori darajadagi PIga ega bo'lgan guruh yanada aniq badiiylikka ega.
Sezuvchanlik-sezuvchanlik nuqtai nazaridan, past va o'rta darajadagi PI (p = 0,028) va past va yuqori darajadagi PI (p = 0,006) bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi. PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda sezgirlik ko'proq aniqlanadi (58-rasm).

58-rasm.

Shunday qilib, "Katta beshlik" ga kiritilgan shaxsiy omillar talabaning tadqiqot salohiyati darajasi bilan noaniq munosabatlarga ega. Aniqlanishicha, tadqiqot salohiyati yuqori bo‘lgan talabalar quyidagi omillar bo‘yicha yuqori ko‘rsatkichlar bilan ajralib turishi aniqlandi: Ekstraversiya, O‘z-o‘zini nazorat qilish (shu jumladan qat’iyatlilik, mas’uliyat), Emotsional barqarorlik (shu jumladan, hissiy barqarorlik, yengillik, o‘zini-o‘zi ta’minlash) va Ekspressivlik (shu jumladan). badiiylik va sezgirlik), shuningdek, raqobatga moyillik va kamroq ishonchlilik (alohida ko'rsatkichlar sifatida izolyatsiya omiliga kiritilgan). Tadqiqot salohiyati past bo'lgan talabalar ko'proq introversiya (passivlik, e'tibordan qochish), impulsivlik (shu jumladan qat'iyatsizlik), hissiy beqarorlik ^ jumladan. keskinlik, tushkunlik, o'z-o'zini tanqid qilish) va Amaliylik (shu jumladan konservatizm, realizm).

Turli darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan talabalar guruhlari o'rtasidagi shaxsiy vaqt nuqtai nazaridagi farqlar.

Talabalarning vaqt istiqboli xususiyatlarini qiyosiy tahlil qilish ("Vaqt istiqboli so'rovi" F. Zimbardo tomonidan moslashtirilgan O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) quyidagi farqlarni aniqladi (59-rasm):

- tadqiqot salohiyati past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida salbiy o'tmishga e'tibor qaratish (p=0,001), fatalistik hozirgi (p=0,0001) va kelajakka e'tibor qaratish (p=0,009) bo'lgan.
tadqiqot salohiyati o'rta va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasida salbiy o'tmish (p = 0,001), kelajak (p = 0,009) va fatalistik hozirgi kunga e'tibor qaratishda farqlar mavjud edi.
(p=0,0001);
tadqiqot salohiyati past va o'rta darajadagi guruhlar o'rtasida kelajakka yo'naltirishda farqlar aniqlandi (p = 0,098).

Guruch. 59.

Shunday qilib, tadqiqot salohiyati past bo'lgan guruh salbiy o'tmish va fatalistik hozirgi kunga yuqori darajada yo'naltirilganligi va kelajakka past darajadagi yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. Yuqori darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan guruh uchun esa, aksincha, salbiy o'tmish va fatalistik hozirgi kunga yo'naltirilganlik darajasi past va kelajakka yo'naltirilganlik darajasi yuqori. Tadqiqot salohiyatining o'rtacha darajasiga ega bo'lgan guruh vaqt nuqtai nazaridan orientatsiyaning o'rtacha jiddiyligi bilan tavsiflanadi.

Turli darajadagi tadqiqot salohiyatiga ega bo'lgan talabalar guruhlarida o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlaridagi farqlar. Olingan ma'lumotlarning qiyosiy tahlili "O'z-o'ziga munosabatni o'rganish metodikasi" S.R. Panteleeva (MIS) ochib berdi:

o'ziga ishonch nuqtai nazaridan, PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar (p=0,0001) va o'rta va yuqori darajali PI (p=0,001) guruhlari o'rtasida sezilarli farqlar mavjud: guruhda ko'rsatkichning o'sishi mavjud. yuqori darajadagi PI bilan;

PI darajasi past va yuqori bo'lgan guruhlar o'rtasidagi sezilarli farqlar O'z-o'zini baholash ko'rsatkichi bo'yicha aniqlandi (p=0,050): PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda bu sezilarli darajada yuqori (60-rasm).

Guruch. 60.

O'z-o'zini qabul qilish nuqtai nazaridan, o'rta va yuqori darajadagi PI bo'lgan guruhlar o'rtasida sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,046): yuqori darajadagi PI bo'lgan guruhning o'zini o'zi qabul qilish darajasi past;

PI darajasi past bo'lgan guruhlar o'rtasida Ichki ziddiyat ko'rsatkichi bo'yicha sezilarli farqlar aniqlandi (p=0,007): PI darajasi yuqori bo'lgan guruhda Ichki ziddiyat kamroq aniqlanadi (61-rasm).

61-rasm.

Yuqori darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruh shaxsning o'ziga bo'lgan ishonchi va o'zini o'zi qadrlash darajasi yuqoriligi va shu bilan birga o'zini o'zi qabul qilish va shaxsning ichki ziddiyatlarining pastligi bilan tavsiflanadi.

Regressiya tahlili natijalari. Shaxsiy xususiyatlarning IPga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili. Shaxsiy xususiyatlarning PIga ta'siri ko'p chiziqli regressiya tahlili (o'zgaruvchilarni kiritish bilan bosqichma-bosqich usul) bilan sinovdan o'tkazildi. PI darajasini bashorat qiluvchilar ekanligi aniqlandi

Shaxsiy omillar: o'z-o'zini nazorat qilish - impulsivlik,

Hissiy barqarorlik-barqarorlik, ekspressivlik-amaliylik (p=0,0001);

-O'zgaruvchan istiqbol: salbiy o'tmish yo'nalishining past jiddiyligi (p=0,021), kelajak yo'nalishi (p=0,012), hozirgi fatalistik yo'nalish (p=0,003);
-[^o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: o'ziga ishonch (p=0,0001), ichki ziddiyat (0,005).

Ko'p regressiya tahlili natijalari korrelyatsiya va omil tahlilini o'tkazishda turli darajadagi tadqiqot potentsialiga ega bo'lgan guruhlarni taqqoslash natijasida olingan tadqiqot salohiyati uchun muhim bo'lgan ilgari aniqlangan shaxsiy xususiyatlarni tasdiqlaydi.

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining akademik natijalarga va IPni amalga oshirishga ta'sirini aniqlash uchun ko'p chiziqli regressiya tahlili. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarining IP va akademik ko'rsatkichlarni amalga oshirishga ta'siri ko'p chiziqli regressiya tahlili (o'zgaruvchilarni kiritish bilan bosqichma-bosqich usul) bilan alohida bakalavriat va magistratura talabalari namunalarida sinovdan o'tkazildi.

Talabalar so'rovi ma'lumotlaridan va IPni amalga oshirish ko'rsatkichlari sifatida rahbarning baholashidan foydalangan holda bakalavrlar (180 kishi) bo'yicha quyidagi natijalarga erishildi: bashorat qiluvchilar IPni amalga oshirish quyidagi xususiyatlardir:

vaqt istiqboli: salbiy o'tmishga e'tibor berish (p=0,037), kelajakka e'tibor berish (p=0,009);
o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: bashorat qiluvchilar yo'q.
Bashorat qiluvchilar ekanligi aniqlandi akademik muvaffaqiyat quyidagi xususiyatlardir:
shaxsiyat omillari: bashorat qiluvchilar yo'q;
vaqt istiqboli: bashorat qiluvchilar yo'q;
o'ziga bo'lgan munosabat ko'rsatkichlari: O'ziga ishonch (p=0,089).

Diskriminant tahlili natijalari. Qabul qilingan ma'lumotlar edi

bakalavriat talabalari namunasi bo'yicha aniqlik kiritildi, bu erda tadqiqot potentsialini amalga oshirish ko'rsatkichi sifatida talabalarning majburiy bo'lgan yutuqlari to'g'risidagi hujjatlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan talabaning IP-ni amalga oshirishning umumiy ko'rsatkichi ishlatilgan (oldingi WRClar uchun baholar). va magistraturada o'qish davomida tadqiqot amaliyoti)

va ixtiyoriy (qo'shimcha) tadqiqot faoliyati turlari (konferentsiyalarda ishtirok etish, grantlar bo'yicha tadqiqotlar, nashrlar mavjudligi). Magistrlik dissertatsiyasini amalga oshirish jarayonida ishlab chiqilgan tadqiqot salohiyatini amalga oshirish ko'rsatkichini hisoblash algoritmi O.A. Chuvgunova yuqorida keltirilgan. Uning tahlili shuni ko'rsatdiki, magistrantlar oldingi oliy ma'lumot olish jarayonida ham (kurs va tezislar uchun o'rtacha ball), ham magistraturada o'qish jarayonida (davrdagi ilmiy amaliyot uchun o'rtacha ball) yuqori ilmiy-tadqiqot faoliyati natijalari bilan ajralib turadi. magistraturada o'qish).

Barcha ko'rsatkichlarda o'ng tomonlama assimetriya ko'pchilik bakalavrlarning o'rtacha balldan yuqori natijalarga ega ekanligini ko'rsatadi.

Tadqiqotning keyingi bosqichida diskriminant tahlilidan foydalangan holda, shaxsiy xavf omillarining kombinatsiyasiga asoslanib, talabalarning tadqiqot potentsialini amalga oshirishning turli darajalariga ega bo'lgan guruhga tayinlanishini bashorat qilish imkonini beradigan prognostik formulalar tuzildi.

Diskriminant tahlilida o'lchovlar olinadigan shaxslar to'plami mavjud deb taxmin qilinadi x r..., x r parametrlar (bizning holatlarimizda, shaxsiyat omillari). Tahlilning maqsadi diskriminant funktsiyani qurishdir y = ax t +... + ss r x p, qaerda a r..., a r- kuzatilgan qiymatlar asosida aniqlanadigan koeffitsientlar, shaxsni ikki guruhdan biriga (bizning holimizda, yuqori va past darajadagi tadqiqot potentsialiga ega) belgilashga imkon beradi. y > c yoki y, Bilan- doimiy.

62-rasm.

Bu shaxslar ikki guruhga bo'lingan deb taxmin qilinadi W, va W2 qandaydir asosda. Vazifa, boshqa parametrlar bo'yicha shaxsning ikkita guruhdan biriga tegishli yoki yo'qligini, noto'g'ri bashorat qilish ehtimoli minimal bo'lgan tarzda taxmin qilishdir.

Ilmiy-tadqiqot salohiyatini ro‘yobga chiqarish taqsimotini tahlil qilgandan so‘ng (62-rasm) talabalarning ikki guruhi ajratildi: 1 - o‘z ilmiy salohiyatini sust ro‘yobga chiqarayotgan (21-33 ball) va 2 - ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli amalga oshirayotgan (34-66 ball). ).

0,817 kanonik korrelyatsiya balli ikki guruh o'rtasidagi yaxshi farqni ko'rsatadi.

"Guruh o'rtacha ko'rsatkichlari" tengligi testi shuni ko'rsatdiki, tadqiqot potentsialini amalga oshirish uchun informatsion belgilar quyidagicha taqsimlangan (22-jadval).

22-jadval.

"Guruh vositalari" tenglik testi natijalari


Ekstraversiyaga kirish
Qo'shimcha -
Ajratish O'z-o'zini nazorat qilish - Im-
pulsatsiya hissiy barqarorlik
barqarorlik - beqarorlik Anksiyete - Bezza -
faoliyat Ekspressivlik -
Amaliylik salbiy o'tmish
Gedonistik
hozirgi Kelajak
ijobiy o'tmish
fatalistik
hozirgi yaqinlik
o'zini o'zi ishonch
o'z-o'zini boshqarish
O'z-o'zini aks ettirish
O'zini qadrlash
o'z-o'zini qabul qilish
o'z-o'zini bog'lash
Ichki ziddiyat
O'z-o'zini ayblash

Jadvalda. 22 Ko'rinib turibdiki, eng muhim ma'lumot beruvchi xususiyat vaqt istiqbolida "Kelajakga yo'naltirish" (p = 0,005), keyin "O'z-o'zini boshqarish" (p = 0,010), keyin esa vaqt nuqtai nazaridan "Fatalistik hozirgi yo'nalish" (p =). 0,019) , keyin shaxsiy omil "Ekspressivlik-amaliylik" (p=0,039) (IPni amalga oshirish darajasi yuqori bo'lgan guruhda amaliylik yanada aniqroq), keyin "O'ziga ishonch" (p=0,046) va "O'z-o'zini qadrlash". (p=0,072).

O'rganilayotgan har bir xususiyatning (shaxsiy xususiyatlarning) tadqiqot salohiyatini amalga oshirishga qo'shgan hissasi Jadvalda keltirilgan. 23 kamayish tartibida.

23-jadval

Shaxsiy xususiyatlarning tadqiqot salohiyatini amalga oshirishga qo'shgan hissasi darajasi




o'z-o'zini boshqarish
fatalistik hozirgi
Ekspressivlik - Amaliylik
o'zini o'zi ishonch
O'zini qadrlash
Hissiy barqarorlik - bo'lmagan
barqarorlik
O'z-o'zini ayblash
salbiy o'tmish
IP darajasi
yaqinlik
ijobiy o'tmish
Anksiyete - beparvolik
o'z-o'zini qabul qilish
gedonistik hozirgi
ekstraversiya introversiyasi
O'z-o'zini boshqarish - impulsivlik
O'ziga bo'lgan munosabat
Ichki ziddiyat
Qo'shimcha - izolyatsiya
o'z-o'zini bog'lash

Diskriminant tahlili natijalari shuni ko'rsatadiki, u o'quvchilarning 94,9 foizini u yoki bu guruhga tegishli deb to'g'ri ajratgan.

Diagnostik bashorat formulasi talabalarni tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarishning ikki guruhidan biriga taqsimlash quyidagicha: y=-0,25 x (Ekstraversiya-Introversiya) - 0,62 x (Birikish-Ajratish) + 0,31 x (O'z-o'zini nazorat qilish-Impulsivlik) + 0,45 x (hissiy barqarorlik - beqarorlik) - 0,25 (tashvish-qayg'urmaslik) + 0,46 (ekspressiv-amaliy) + 0,350 x (salbiy o'tmish) = 0,447 x (gedonistik hozirgi) - 1,471 x (kelajak) - 1,353 x (ijobiy) - x6. (Fatalistik hozirgi) + 0,069 (yopiqlik) - 0,373 (o'ziga ishonch) + 0,484 (o'z-o'zini boshqarish) = 0,048 (o'z-o'zini rad etish) +0,315 (o'zini o'zi qadrlash) + 0,304 (o'zini-o'zi qabul qilish) -49.-Ac Qo'shimcha) + 0,241 (Ichki mojaro) + 0,360 (O'z-o'zini ayblash) - 3-daraja) .

Agar diagnostik formula bo'yicha olingan natija > 0,1065 bo'lsa, talabani 94,9% ehtimollik bilan tadqiqot potentsialini amalga oshirish darajasi yuqori bo'lgan guruhga, agar undan past bo'lsa, past darajadagi guruhga kiritish mumkin. tadqiqot salohiyatini amalga oshirish.

Informatsion ko'rsatkichlarning omilli tahlili. Diskriminant tahlili yordamida IPni amalga oshirishning tanlangan informatsion ko'rsatkichlari bo'yicha omilli tahlil o'tkazildi.

24-jadval

IPni amalga oshirishning informatsion ko'rsatkichlarini faktorizatsiya qilish natijalari

Komponent matritsasi(a)

Ekstraksiya usuli: Asosiy komponent tahlili, 3 ta komponentdan ajratib olinadi.

Natijada o‘z ilmiy salohiyatini muvaffaqiyatli ro‘yobga chiqarayotgan 3 guruh talabalari aniqlandi.

1 guruh- IPni amalga oshirishning eng yuqori baholari bilan. U yuqori darajadagi tadqiqot salohiyati, amaliylik, kelajakka e'tibor qaratish, fatalistik hozirgi kunga e'tiborning past darajasi, o'ziga ishonchning yuqori darajasi bilan ajralib turadi.
2 guruh- yuqori amalga oshirish ko'rsatkichlari bilan IP. Ushbu guruh uchun yuqori darajadagi tadqiqot salohiyati, kelajakka yo'naltirilganlikning past ko'rsatkichlari, fatalistik hozirgi kunga yo'naltirilganlikning yuqori ko'rsatkichlari, o'ziga ishonch, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashning yuqori ko'rsatkichlari xarakterlidir.
Amaliy psixologning qo'llanmasi / Comp. S.T. Posoxova, S.L. Solovieva.- M .: ACT: Guardian; Sankt-Peterburg: Sova, 2008. S. 141-157.
Chuvgunova O.A. Ta'lim strategiyalari talabalarning ilmiy salohiyatini ro'yobga chiqarish omili sifatida: magistratura, diss. - Sankt-Peterburg davlat universiteti, 2013 yil.

Kirish

1-BOB SHAXSIY POTENTSIAL ASOSIDA KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISHNING UMUMIY ILMIY JONLARI.

1.1 Kasbiylik va shaxsiy salohiyat muammosini tahlil qilish 14

1.2 Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida 31

1.3 Jarayonda o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik asoslari kasbiy ta'lim 43

1.4 Shaxsiy salohiyat modelini amalga oshirishning nazariy jihatlari 59

1.5 Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish shartlari 79

1.6 Kasbiylikni shakllantirish usullarini tanlashni asoslash 91

2-BOB TALABALAR KASBILIGINI SHAKLLANTIRISH METODIKASI ASOSIDA SHAXSIY POTENTSIALLARNI ROYALGA ETISH BO'YICHA EKSPERIMENTAL - EKSPERMENTAL ISHI.

2.1 Tajriba ishini asoslash 104

2.2 O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga tayyorligini o'rganish 111

2.3 Shaxsiy salohiyat modelining amalga oshirilishini eksperimental tekshirish 119

2.4 Talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish 134

2.5 Talabalarni kasbiy tayyorlash dasturida “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursini amalga oshirish 140.

2-6 Ta'lim va kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish tajribasi 154

2.7 Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi ... 170

Xulosa 191

FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI 192

Ilovalar: 214

Ishga kirish

Tadqiqotning dolzarbligi

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish muammosining dolzarbligi, birinchi navbatda, oliy ta’lim tizimini modernizatsiya va yangilash bo‘yicha davlat buyurtmasi bilan bog‘liq. Shaxsni rivojlantirishga, uning potentsialiga e'lon qilingan yo'nalish ko'plab an'anaviy ta'lim texnologiyalarini o'zgartirishni taqozo etadi. o'z faoliyatini tahlil qilish, kasbiy ko'nikmalarni tezda shakllantirish qobiliyati" yangi kasbiy yo'nalishlarni o'zlashtirish, bizning fikrimizcha, bu, bizning fikrimizcha, aktualizatsiya tufayli mumkin. shaxsiy potentsial.

Sotsiologlarning ma'lumotlariga ko'ra, universitet bitiruvchilarining 40% dan ko'pi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish bilan ta'minlangan. Qolganlari yo ishsizlar safiga qo'shiladi yoki dastlab rejalashtirganidan boshqa ishlar bilan shug'ullanadi (G-Zborovskiy). Yosh mutaxassislar yanada murakkab dunyo va jadal ijtimoiy-madaniy o‘zgarishlar vazniga kirib borishi, nafaqat mehnat bozoridagi raqobatga bardosh berishlari, balki kasbini o‘zgartirishga ham tayyor bo‘lishlari kerakligini hisobga olib, biz buni kasbiy tayyorgarlikda ayniqsa muhim deb bilamiz. shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish orqali talaba kasbiy mahoratining asoslarini shakllantirish.Buning uchun talabalarning o'z shaxsiy salohiyatlarining rolini anglash, ularni o'rganish va amalga oshirish jarayonida e'tiborni kuchaytirish zarur. tarbiyaviy va kasbiy faoliyat muvaffaqiyatli mutaxassisning shaxsiy fazilatlari sifatida rivojlanishi mumkin.

Bu pedagogik vazifaning nazariy asoslanishi B.G., Ananievning shaxs rivojlanishi, undagi salohiyat haqidagi kontseptsiyasidir; nazariya L.S.

Vygotskiy, A.N. asarlarida o'zining psixologik va pedagogik yakunini topdi. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; E. F. Zeerning asarlari, EL. Klimov. Bu holda kasbiy rivojlanish jarayoni talabaning sub'ekt sifatida shakllanishini anglatadi ta'lim faoliyati, mustaqil, kasbiy va shaxsiy ahamiyatga ega harakatlarni tashkil qilish qobiliyati.

Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarida "shaxs bo'lish" ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiradigan o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratilgan.Psixologik-pedagogik tadqiqotlar kasbiy ta'lim uchun shart-sharoitlarni yaratdi, uning maqsadi shaxsni rivojlantirishdir. , kasbiy ta’lim jarayonida uning imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish. Kasbiy tayyorgarlikka qo'yiladigan talablar olimlarning kasbiy mahorat muammosiga va talabalarning shaxsiy salohiyatini o'rganishga qiziqishini oshirdi.

Pedagogika fanida potentsial va uning kasbiy faoliyatdagi rolini o'rganish uchun talabalarning shaxsiy, kasbiy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishni o'rganuvchi olimlarning ishlari katta ahamiyatga ega (E.E.Adakin, O.A. Bloxa, VLZ Ignatova, M.I.Ridnyak, E.M.Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); tashkilot xususiyatlari pedagogik jarayon talabalarning jismoniy salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirishda (Lyu Averina, M.M.Telemtaev, L.A.Popova), o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishning iptegrativ jarayonlari (L.D.Deulina, A.K. Kozybay); kompetentsiya muammolari kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida (A.J.L. Fatyxova, V.I., Shapovalov).

Pedagogik tushunish va o'rganilayotgan muammoning mavzu sohasini aniqlashtirish uchun fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishi muhim o'rin tutdi: kasbiy shaxs rivojlanishining akmeologik asoslari (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevich, A.K.Markova, V.N.Markov); o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining o'quvchining sub'ektiv salohiyatini rivojlantirishdagi roli haqida

talabalar (V L. Bederxanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitskiy, EM, Borytko, AJC Osnitskiy); ma'nosi haqida ta'lim muhiti, bunda talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish amalga oshiriladi (I.F.Ametov, L.D.Berejnova, G.B.Gorskaya),

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanishi muammolarini o'rganadigan tadqiqotlar tahlili asosida, bu jarayon turli xil pozitsiyalardan ko'rib chiqilishi aniqlandi: talaba yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida muhim ahamiyatga ega. shaxsiy rivojlanish bosqichi (K.A. Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitskiy, ST. Vershlovskiy, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovskiy, L. I. Ruvinskiy va boshqalar); mutaxassisning faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishi bosqichlarining mohiyatini va belgilovchi omillarni ochib berish (L.I.Antsifirova, E.F.Zeer, E.A.Klimov, A.K.Markova, L.M.Mitina, O.V.Kuzminkova); kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishini o‘rganish (V L. Qo‘ziyev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko va boshqalar); Mutaxassisning kasbiy muhim sifatlarini shakllantirishning qobiliyatlari, qiziqishlari, motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlarining roli A.G. kabi olimlar tomonidan o'rganiladi. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, VD Shadrikov.

Kasbiy muvofiqlik va kasbiy kompetentsiya masalalari N.S. Gluxanyuk, S.N. Fedotov, E.O. Pryajnikova, R.X.Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov va boshqalar; professionallik mezonlarini M.A. Dmitrieva, S.A., Drujilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Kasbiylikni shakllantirish turli nazariyalar va yondashuvlar kontekstida ko'rib chiqiladi. Kasbiylik yoki kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish sifatida o'rganiladi (E.A.Klimov, A.E. Shcherbakov); yoki shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan jarayon sifatida (N.S.Pryajnikov, F.Z., Kaberev); yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N.V.Kuzmina, I.N.Semenov, E.F.Zer).

Turli sohalarda katta miqdordagi tadqiqotlar mavjudligiga qaramasdan va turli darajalar kasbiy mahorat va kasbiy tayyorgarlik muammolari boʻyicha, biz aniqlaganimizdek, shaxs salohiyatini rivojlantirish orqali talabaning kasbiy mahoratini oʻrganishning pedagogik jihati yetarlicha oʻrganilmagan.

Ta'lim nazariyotchilari va amaliyotchilarining ta'kidlashicha, oliy ta'limning pedagogik jihozlari, o'quv jarayonini uslubiy jihatdan takomillashtirish talabaning kasbiy rivojlanishida shaxsiy salohiyatning rolini faollashtirish uchun sharoitlarni ta'minlash kontekstida hali yetarli darajada ta'minlanmagan. ahamiyati.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modelini ishlab chiqishga turtki bo'lgan kasbiy mahoratni o'zlashtirish bosqichida nafaqat shaxsiy potentsialning rolini, balki o'quvchining shakllanishini ta'minlaydigan metodik vositalarni chuqur pedagogik o'rganishga ham ehtiyoj bor. professionallik.

Yuqorida aytilganlar nazariy tahlilning dolzarbligini tavsiflaydi pedagogik sharoitlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish va bu ta'sirlarni talabaning kasbiylashuviga keyingi eksperimental tadqiq etish.

Yoshlarning o'z-o'zini bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni aktuallashtirish (B, G\ Ananiev, L.S. Vygotskiy, E.F-Seer) va universitetlardagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi ziddiyatni qisman hal qilish zarurati mavjud. shaxs psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga olgan fanlarning etishmasligi, shuningdek, kasbiy mahoratni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental tekshirishning yo'qligi sababli ijtimoiy-iqtisodiy profil.

Talabalarning o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirishdagi qiyinchiliklarini eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki, bular:

psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlarning etishmasligi; o'z-o'zini bilish usullari haqida bilimning etishmasligi, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarining etishmasligi, bu jarayonlarni rag'batlantirishda murabbiyning etishmasligi, xotirjamlik, tanqidsizlik, fikrlash va xatti-harakatlarning stereotiplari. Shunday qilib, mavjud qarama-qarshiliklarni nazariy tahlil qilish, talabalarning qiyinchiliklarini eksperimental tekshirish tajribasi tadqiqot mavzusini tanlashga ta'sir ko'rsatdi: "Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish".

O'quv ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish” O'quv predmeti: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqot maqsadi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini nazariy jihatdan asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi:

1 * Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish uchun o'quv jarayonining etarli darajada uslubiy ta'minlanmaganligi, ko'rinishidan, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

2. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega, agar:

Kasb-hunar ta'limi jarayoni shaxsning rivojlanishiga asoslanadi
lekin-professional mustaqillik;

kasbiy muammolarni hal etish orqali kasbiylikni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va usullar takomillashtirilmoqda;

shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali talabalarni tayyorlash dasturi bilan kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasini o'z ichiga oladi;

universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan bo‘ladi.

Tadqiqot maqsadlari:

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtiring.

Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlang, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlang.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modelining nazariy asoslanishi va uni eksperimental ishda sinab ko'rish.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga asoslangan professionallikni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Uslubiy va nazariy asos tadqiqot

Tadqiqotning metodologik asosi pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlarning falsafiy asoslari edi; umumiy uslubiy yondashuvlar: tizimli, kompleks, subyektiv; L.S.ning madaniy-tarixiy nazariyasiga asoslangan shaxs rivojlanishining asosiy tamoyillari tizimi. Vygotskiy; ong va faoliyat birligining umumiy uslubiy tamoyillari, determinizm tamoyili.

Tadqiqot pedagogikadagi tizimli yondashuvning maxsus uslubiy tamoyillariga (V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin), gumanistik psixologiya tamoyillariga (A, Maslou, K.Rojers); inson imkoniyatlari falsafasi va psixologiyasi (L.S.Vigotskiy, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S.Kagan, B.G.Yudin); kasb-hunar ta’limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E.F.Zeer, E.A., Klimov).

Kasbiy shaxsni shakllantirish kontseptsiyasining nazariy asosi K.S.ning shaxsiyati va faoliyatini o'rganishdir. Abulxapova - Slavskaya, B.G. Ananeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, shuningdek, A.A.Bodaleaa, Yu.M.Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryajnikov, xorijlik olimlar A.Maslou, J.Super, J.Golland asarlari,

Ushbu tadqiqot o'quvchilarning shaxsiy tajribasini, shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadigan kasbiy ta'limdagi shaxsiy-faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi (E.F.Zer, I.A. Zimnyaya, V. V, Serikov, I. S. Yakimanskaya); sub'ektiv yondashuv, bu shaxsni sub'ekt sifatida o'rganish imkonini beradi o'z hayoti, mustaqillik va faoliyat pozitsiyasidan (K.A., Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinskiy, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); Insonning o'zini o'zi takomillashtirish dinamikasida, o'zini o'zi anglashning turli sohalarida o'zini o'zi belgilashda tushunchasini aniqlaydigan fanlararo akmeologik yondashuv (A.A. Bodalev, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), potentsial - yo'naltirilgan yondashuv(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ilmiy adabiyotlarni, pedagogik tajribalarni tahlil qilish, tadqiqot ishlarining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash; empirik: T.I. metodi boʻyicha kuzatish, soʻroq, suhbat, motivatsiya testi. Ilyina, motivlarni o'rganish metodologiyasi o'quv faoliyati talabalar A.A. Reana va V.A. Yakunin, GLizenk tomonidan ruhiy holatlarning o'z-o'zini baholashi, Yu.M. Orlov "Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj", A.A. Yarulova, A.K. Markova pedagogik mahoratga egalik diagnostikasi bo'yicha; eksperimental: pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik bo'lmagan statistik mezon: Uilkoxon-Mann-Uitni inversiya mezoni) va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti bazasida eksperimental ishlar olib borildi, unda iqtisodiyot, huquq, muhandislik, ijtimoiy-madaniy xizmat ko'rsatish va turizm fakultetlari talabalari (250 kishi) ishtirok etdi. Empirik tadqiqot jarayoniga Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti o‘qituvchilari jalb etildi; KubDUning malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlash fakultetida

Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji, Oliy hamshiralik tibbiyot instituti o'qituvchilari (73 kishi).

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1997-2001) nazariy va izlanish bo'lib, uning davomida muammoning holati o'rganildi, tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari, uning parametrlari aniqlandi, kontseptual apparat va tadqiqot usullari takomillashtirildi. .

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - tajriba-sinov ishlari olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi; shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi; talabalar uchun "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" maxsus kursining aprobatsiyasi o'tkazildi -

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) – eksperimental ma’lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish, dissertatsiya ishini tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

Ta'lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo'llash sifatida "shaxsiy salohiyat" tushunchasiga aniqlik kiritildi.

Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish uchun manba, vosita, asos, shart-sharoitlar sifatidagi roli asoslanadi.

Rejalashtirilgan natijaga erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan, ijtimoiy, psixologik, pedagogik va uslubiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan professionallikni shakllantiradigan shaxsiy potentsialni amalga oshirish modeli. Ushbu komponentlar ijtimoiy munosabatlarning birligini, potentsialini, shaxsning faoliyat tamoyillarini,

Shaxsiy-kasbiy mustaqillik tushunchasi shaxsning integral sifati sifatida kiritiladi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

Vazifalar tipologiyasi (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) aniqlangan, kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan.

Raqobatbardosh professionalni shakllantiradigan o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, tarbiyaviy-evristik dialog.

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentning (ijtimoiy, psixologik, pedagogik, uslubiy) kiritilishi nazariy jihatdan asoslangan, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi auditoriyaning shaxsiy fazilatlarini, kasbiy faoliyat talab qiladigan munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi;

professionallik tushunchasini (odam universitetda o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlik bosqichida) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlab berdi;

professionallik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy;

professionallikni shakllantirish jarayonida kasbiy muammoni hal qilish bosqichlari belgilanadi: munosabat, motivatsiya; tadbirlarda ishtirok etish; o'z-o'zini tashkil etish faoliyati; hamkorlik, mulohaza.

joriy va potentsial holat va boshqalar; talabalarning muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat-qobiliyatsizligini o'z-o'zini baholash tartiblari); ko'rsatmalar Talabalar va o'qituvchilar uchun talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydigan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha "

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi aniq uslubiy pozitsiyalar bilan ta'minlanadi; tadqiqot maqsad va vazifalariga adekvat empirik va nazariy usullar majmui; faktik materialni tahlil qilishning miqdoriy va sifat usullaridan foydalanish; o'quv jarayonida tavsiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish; abituriyent va mualliflik metodologiyasi bo'yicha ishlaydigan boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning taqqoslanadigan ijobiy natijalari.

Ilmiy natijalarni olishda talabgorning shaxsiy hissasi asosiy nazariy qoidalarni ishlab chiqish, talabalarning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mualliflik modelini yaratish, talabalar uchun o'quv jarayonini ilmiy va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish bilan belgilanadi. shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish; eksperimental ishlarni mustaqil bajarish.

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi:

1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantiradigan shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeli, shu jumladan:

Qulaylikni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent
rivojlantirish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlar, ijtimoiy, hayotiy, madaniy,
professional tajriba. Ushbu komponent harakatlarni belgilaydi: men - o'zim uchun,
Boshqa; Ikkinchisi men uchun. Men o'zim uchun qulay muhit yarataman
kasbiy rivojlanish va Boshqa, Boshqa qulay yaratishga yordam beradi
mening kasbiy shakllanishim uchun yangi muhit;

Shakllantiradigan psixologik-pedagogik komponent: o'z ichiga olish qobiliyati
professional faoliyatga qo'shilish va boshqasini o'z ichiga oladi, Boshqa yordam beradi

kasbiy faoliyatda ishtirok etishim; yuqori natijalarga erishish qobiliyati;

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent: mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni amalga oshirish uchun vositalar, usullar, usullarni izlash va boshqa, boshqa - menga professionallikni shakllantiradigan shaxsiy fazilatlarni amalga oshirishga yordam beradi. ,

Kasbiylikni shakllantirishning asosi - bu shaxsning iptegrativ sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikdadir. Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o'zagi - bu shaxsni raqobatbardosh qiladigan fazilatlarni shakllantirish: o'rganish qobiliyati, jamoada ishlash, ish tezligiga tez qo'shilish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish qobiliyati, bu qarorlar uchun javobgarlik,

natija professional tayyorgarlik kasbiy faoliyatga tayyorgarlik - professionallikdir. Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan taqdim etilgan xalqaro konferentsiyalar(Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2002, Pyatigorsk, 2002, 2000-yillarda), ; Krasnodar, 2005; 2006). 2001-2006 yillardagi tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti, kafedrasi Ijtimoiy va gumanitar fanlar kafedrasi yig'ilishlarida muhokama qilindi. ijtimoiy ish, Kuban davlat universitetining oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va Kuban madaniyat, iqtisod va huquq kollejining huquq fakultetida o'quv rejasiga kiritilgan.

Kasbiylik va shaxsiyat salohiyati muammosini tahlil qilish

So'nggi o'n yillikda professionallik muammolari turli fanlarning yaqindan o'rganish mavzusiga aylandi, kasbiy faoliyatning turli turlari bo'yicha nazariy ishlanmalar va empirik ma'lumotlar to'plandi, bu esa professionallik mohiyatini tushunish yo'lidagi sezilarli muvaffaqiyatlardan dalolat beradi. psixologik-pedagogik hodisa. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda professionallik kasbiy shaxsning faoliyat va muloqotda namoyon bo`ladigan ajralmas xususiyati sifatida qaraladi (E.L.Klimov, A.K.Markova, JLM.Mitina, Y.L.-Povarenkov, S.A.Drujilov) [58; 69;78;106].

Kasbiy mahoratni shakllantirish muammosi potentsial va resurslar masalasi bilan chambarchas bog'liq aqliy rivojlanish. Buni ko‘plab mualliflarning nazariy va empirik tadqiqotlari tasdiqlaydi.Kasbiylik, olimlar ta’kidlaganidek, shaxsning muhim xususiyatlariga tayanadi, shaxsning salohiyatini faollashtiradi, ikkinchi tomondan, faoliyatda ro‘yobga chiqqan salohiyat kasbiy mahoratning shakllanishiga ta’sir qiladi.

Zamonaviy adabiyotda "professionallik" atamasi kasbiy faoliyatning yuqori mahsuldorligini bildirish uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, professionallik g'oyasini faqat yuqori kasbiy mahorat darajasiga tushirmaslik kerakligi e'tirof etiladi. Insonning kasbiy mahorati, shuningdek, uning kasbiy motivatsiyasi, qadriyat yo'nalishlarining xususiyatlari.

Ilmiy munozaralar va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, insonning professionalligi va kasbiy faoliyatiga integratsiyalashgan yondashuv yaratilgan. "Kasbiylik" fenomeni bo'yicha mavjud tadqiqotlarga murojaat qilib zamonaviy tadqiqotlar, biz E.A.ning pozitsiyasini baham ko'ramiz. Klimovning fikricha, kasbiy mahorat insonning ma'lum bir faoliyat sohasidagi bilimlari, ko'nikmalari va natijalarining yuqori darajasi emas, balki inson ongi va psixikasining ma'lum bir tizimli tashkil etilishidir. Kasbiylikni tizimli ta'lim sifatida o'rganish pozitsiyasiga asoslanib, uni mulk deb hisoblaydi; jarayon sifatida; shaxsning holati sifatida - professional. ELga ko'ra. Klimovning fikriga ko'ra, mulk sifatida professionallik - bu shaxsning kasbiylashuv jarayonidagi ontogenez natijasi; professionallik jarayon sifatida professionallik, professionallikning o'zi, mahorat, "professionallikdan keyingi" bosqichlar kabi bosqichlarda ko'rib chiqiladi; davlat sifatida professionallik sub'ektni professional muhitning tarkibiy qismlariga moslashtirishda tartibga solish funktsiyalarini faollashtiradi. Olimning ushbu kontseptsiyasiga murojaat qilib, biz kasbiy tayyorgarlikni kasbiy tayyorgarlik bosqichidagi jarayon sifatida o'rganamiz.

Kasbiylikni o'rganishda turli xil yondashuvlar mavjud, masalan, akmeologik nuqtai nazardan, mehnat predmetining fazilatlarini tavsiflashda "mahorat" va "kasbiylik" tushunchalari ko'pincha qo'llaniladi. K.K.Platonovning fikricha, magistrantni ma’lum bir soha bo‘yicha eng yuqori darajadagi kasbiy mahoratga ega bo‘lgan, moslashuvchan malaka va ijodiy yondashuvga asoslangan mutaxassis deb hisoblash kerak. Kasbiy faoliyatda mahoratga erishish uchun bunday boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'lish kerak: qobiliyat, maxsus bilim, ko'nikma, malaka va motivatsiya. Ko'pgina zamonaviy tadqiqotlarda "mahorat" tushunchasi va "kasbiylik" tushunchasi aniqlangan, ammo professionallik kasbiy faoliyatning eng yuqori standarti sifatida qaraladi. A.A.ning so'zlariga ko'ra. Derkach, professionallik xulq-atvor va faoliyatni tartibga solishning ijtimoiy-professional normasi sifatida mutaxassisga o'z vazifalarini bajarishda sifat va samaradorlik bo'yicha muayyan majburiyatlarni yuklaydi. O'z tadqiqotida N.V. Kuzmina kasbiylikni quyidagicha tavsiflaydi: "Faoliyatning professionalligi - bu kasb vakilining zamonaviy mazmuni va kasbiy muammolarni hal qilishning zamonaviy vositalari, uni amalga oshirishning samarali usullariga ega bo'lish o'lchovi bilan belgilanadigan sifat xususiyati" .

Keling, ushbu kontseptsiyani ko'rib chiqaylik ma'lumotnoma adabiyoti. Katta zamonaviy ensiklopediyada "faoliyatning kasbiyligi" deganda "faoliyat sub'ektining yuqori kasbiy malaka va kompetentsiyani, turli xil samarali kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarni, kasbiy muammolarni hal qilishning zamonaviy algoritmlari va usullariga ega bo'lishni aks ettiruvchi sifat belgisi; bu sizga yuqori mahsuldorlik bilan faoliyat yuritish imkonini beradi" .

Olim S.L. Drujilov bu boradagi izlanishlarini davom ettiradi. Kasbiylik deganda u "odamlarning turli xil sharoitlarda murakkab faoliyatni tizimli, samarali va ishonchli bajarishining o'ziga xos xususiyati" ni tushunadi. “Kasbiylik” tushunchasi jamiyatda mavjud me’yorlar va ob’ektiv talablarga javob beradigan kasbiy faoliyatning psixologik tuzilishini shaxs tomonidan shunday o‘zlashtirish darajasini aks ettiradi.Shaxs bu xususiyatni maxsus tayyorgarlik va uzoq ish tajribasi natijasida egallashi mumkin. yoki uni ololmasligi mumkin. Ushbu olim kasbiy faoliyat kontekstida kasbiy mahoratning shakllanishini o'rganadi va uni kasbni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va samarali kasbiy faoliyat imkoniyatini ta'minlaydigan insoniy xususiyatlar majmui, shaxsning kasbiy rivojlanishi uchun individual resurs sifatida tavsiflaydi. Bu orqali u insonning ichki jismoniy va ma'naviy energiyasini, uning faol pozitsiyasini, o'zini o'zi amalga oshirishga qaratilganligini tushunadi. Shaxsning kasbiy rivojlanishining individual resursi SL-Drujilov tomonidan ma'lum tarkib va tuzilish bilan tavsiflangan kasbiy xususiyatlar tizimining modeli sifatida ko'rib chiqiladi.

Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida

Rivojlanayotgan tendentsiyalardan biri zamonaviy psixologiya va pedagogika, shaxsiy, hayotiy, mehnat resurslari va inson salohiyatiga qiziqish ortdi. Resurs (fr.geesoigse dan - yordamchi vosita) deganda, kerak bo'lganda foydalanish mumkin bo'lgan qadriyatlar, zaxiralar, imkoniyatlar to'plami tushuniladi. Psixologiyada “aqliy resurs”, “shaxsiy resurs”, “moslashish resursi” atamalari insonning biogenetik, intellektual, xarakterologik, irodaviy xususiyatlarining keng doirasini ifodalash uchun ishlatiladi (G.G.Diligenskiy, S.A.Drujilov).

Kasbiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishni o'rganib, uni talqin qilishda turli xil yondashuvlar asosida, "talabalarning kasbiy mahorati" muammosiga o'z munosabatimizni aniqlab, potentsialning muhim xususiyatlarini tahlil qilib, biz quyidagilarga o'tamiz. "shaxsiy salohiyat", ya'ni shaxsga tegishli potentsial tushunchasini tizimli ko'rib chiqish.

Shaxs - bu o'ziga xos individuallikdagi shaxsning butun psixologik va ijtimoiy faoliyatini qamrab oluvchi qobiliyatli tushuncha. Insonning o'ziga xosligi irsiy moyillikdan kelib chiqadi, ranglar o'ziga xosligi bilan ham temperament, xarakter va shaxsiyatning eng yuqori darajalari. Individual-shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi ma'lum bir shaxsning o'zi va uning atrofidagi dunyo haqidagi ma'lumotlarni hissiy, motivatsion, kognitiv va o'ziga xos individual uslubi orqali tushunish jarayonida sodir bo'ladi. aloqa xususiyatlari.

Shaxsning tabiati haqida ilmiy munozaralarga bormasdan, biz faqat ushbu bobda o'rganish mavzuimiz uchun asosiy bo'lgan yondashuvlarga - shaxsiy salohiyatga e'tibor qaratamiz.

IN ichki psixologiya shaxs ochiq, maqsadli, dinamik tizim sifatida qaraladi, ko'p o'lchovli va ierarxiya bilan ajralib turadi. Masalan, B, F, Lomov 3 ta asosiy funksional quyi tizimni aniqlaydi; kognitiv, bu kognitiv jarayonlarni o'z ichiga oladi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur; tartibga solish, shu jumladan hissiy-irodaviy jarayonlar va sub'ektning o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish qobiliyatini ta'minlash; boshqa odamlar bilan muloqotda va o'zaro munosabatda amalga oshiriladigan kommunikativ (Lomov B.F.). Bu olimning fikricha, insonning salohiyati uning qobiliyatlari, bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan ifodalanadi. Biz olimning ushbu pozitsiyasini baham ko'ramiz, ular bo'yicha shaxsiy salohiyat modeliga nazariy yondashuvni asoslaymiz. B.F.ning bu qarashlari. Lomov o'z tadqiqotchilarining ishlarida muvaffaqiyatli ishlab chiqilgan - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko va boshqalar.

Talabaning shaxsiy salohiyati asosida kasbiy mahoratini shakllantirishga pedagogik yondashuv K.K.ning shaxs tuzilishi haqidagi nazariy qarashlariga asoslanib, ishonchli boʻladi. Platonov. Shaxsni strukturaviy yaxlitlik sifatida tavsiflovchi bu olim shaxs tuzilmalarining ierarxiyasini quyidagicha belgilagan: mavjud munosabatlar tizimi tufayli ijtimoiy yo'naltirilganlik (tadqiqotchining fikricha, shaxsning birinchi va asosiy komponenti); ikkinchi komponent - bilim, ko'nikma, malakalar; uchinchisi - xususiyat sifatida shaxsning mulki aqliy jarayonlar va to'rtinchi tarkibiy birlik u biologik jihatdan aniqlangan temperament, yosh va jins xususiyatlarini ko'rib chiqdi. Shunday qilib, KJC Platonov biologik asosni ikkinchi darajali deb e'tirof etadi, shu bilan birga tug'ma xususiyatlarning ahamiyatini tan oladi va ijtimoiy muhitda shakllangan shaxs xususiyatlari tizimi birlamchi hisoblanadi. Ushbu nazariy g'oyani ishlab chiqayotib, biz asosiy potentsiallar asosida ijtimoiy muhitda professionallikni shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish mumkinligini taxmin qilishimiz mumkin.

Eksperimental ishlarning asoslanishi

Asosiy tadqiqot usullari kuzatish va eksperimentdir. Tadqiqot usullarini tanlash va asoslash tadqiqot maqsadi, uning vazifalari bilan belgilanadi.

Ushbu dissertatsiya tadqiqoti amaliyotga yo'naltirilgan, shuning uchun pedagogik o'lchov protseduralari kasb-hunar ta'limi o'qituvchi-amaliyotchilari uchun ham, talabalar uchun ham ochiq bo'lishi kerak.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali talabalarning kasbiy mahoratini o'rganish usullarini ishlab chiqishda quyidagi qoidalar boshlang'ich nuqtalar bo'ldi: talabalar o'zlarining potentsial shaxsiy xususiyatlarini aniqlay olishlari uchun ularni yangilashlari, ta'lim va kasbiy faoliyat bilan muvaffaqiyatli kurashishni o'rganishlari kerak. faoliyatni amalga oshirish va ularning natijalarini yaxshilash; diagnostika natijalari pedagogik jarayon ishtirokchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak; pedagogik diagnostika talabaning shaxsiy salohiyati va uni ochish uchun qulay shart-sharoitlar haqida kengroq tasavvur berishi kerak; O'qituvchilar o'quvchilarning psixologik-pedagogik diagnostikasi usullarini o'zlashtirishlari, shaxsiy potentsiallarni rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishlari, shuningdek, ularning salohiyatini rivojlantirish, yuqori kasbiy mahoratga erishishga hissa qo'shishlari kerak. pedagogik faoliyat; pedagogik diagnostika tashkilotchilari olingan natijalarni pedagogik jarayon ishtirokchilariga tushuntirishi va talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning asosiy pedagogik g‘oyasini bilishi shart.

Tashxis qo'yish jarayonini o'tkazishdan oldin o'quvchilar o'zlarining kasbiy rivojlanishida shaxsiy potentsial rolini qanday tushunishlarini aniqlash, shundan keyingina ayrim shaxsiy imkoniyatlarni baholash usullarini o'rgatish muhim edi. ishlatilgan. U tashqi ekspertlar: o'qituvchilar va kursdoshlar tomonidan tahlil qilindi. Bu usul yuqori rivojlanish salohiyatiga ega bo'lib, o'quvchilar va o'qituvchilarni shaxsiy salohiyatning o'rni, uni rivojlantirish va ishlatish haqida fikr yuritishga undaydi.

Shaxsiy potentsialni o'rganishning diagnostika usullariga biz shaxsning tuzilishi haqidagi nazariy pozitsiyalarga asoslangan o'z-o'zini baholash tartibini, uning muhim tarkibiy qismi sifatida o'zini o'zi baholashni o'z ichiga olamiz (Drujinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - Biz ishlab chiqdik. o'z-o'zini baholash anketalaridan iborat bo'lgan o'quvchining kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning aks ettiruvchi usuli. Metodika tadqiqot vazifalarini amalga oshirishga bo'ysunadigan izchil rejalashtirilgan pedagogik protseduralar orqali mujassamlangan: talabalarni kerakli metodik vositalar bilan ta'minlash, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarini o'rgatish, reflektiv ko'nikmalar,

U talabalarning salohiyatini o'rganish uchun tavsiya etilgan test protseduralarini o'z ichiga oladi; shaxsiy potentsialni rivojlantirish uchun qobiliyat va ko'nikmalarni baholash uchun anketa; ularning shaxsiy mulki va tegishli shaxslarning qiyosiy bahosiga ko'ra; hozirgi holatda o'zini namoyon qiladigan va shaxsning potentsialida mavjud bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni baholashga ko'ra; talabaning o'quv va kasbiy vazifalar va topshiriqlarni hal qilishda muvaffaqiyat-qobiliyatsizligini o'z-o'zini baholashi, rolli biznes o'yinida talabaning ishtirokini o'z-o'zini baholashi (ushbu uslub Ilovada keltirilgan).

Diagnostika texnikasi talabaning fikrlash qobiliyati va ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasini bajarishga yordam beradi. zarur shart shaxsiyat potentsiallarini rivojlantirish, avtopsixodiagnostika ko'nikmalarini shakllantiradi, tabiatda rivojlanadi, haqiqiy amaliy yo'nalishga ega, "men" jarayonlarini rivojlantirish uchun ichki motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi.

Biz tanlagan yondashuv va unga muvofiq ishlab chiqilgan usullar talabalar va o'qituvchilarga ma'lum pedagogik sharoitlarda rivojlanishi mumkin bo'lgan shaxsiy potentsiallarning muhimligini anglash va kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam berdi.

Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish bo'yicha nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish usullari ushbu tadqiqotda etakchi o'rinni egalladi. Umumiy nazariy: adabiyotlar tahlili, kontseptual va terminologik tizim, gipoteza qurish, prognozlash, modellashtirish - tadqiqot ishining dastlabki bosqichida foydalanilgan. Tadqiqotda pedagogik menejmentning nazariy qoidalariga asoslanib, talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik shartlarini belgilab beruvchi shaxsiy salohiyatni amalga oshirish modeli taklif etiladi. Empirik usullar: kuzatish, suhbat, pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish eksperimental ishlarning asosi bo‘lib, unda sotsiologik usullar ham qo‘llaniladi (anketalar, suhbatlar, ekspert so‘rovlari); ijtimoiy-psixologik (sinov); pedagogik (o'yin vaziyatiga kiritish, kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi); matematik (reyting, korrelyatsiya); tavsiflovchi (ishtirokchilarni kuzatish, dialogik suhbat, izohlash). ichki tinchlik Boshqa, tavsiflovchi o'ziga xos xususiyatlar, o'z-o'zidan hisobot). Ma'lumotlar tadqiqot usullari yaxlit pedagogik tashxisni taqdim etdi.

Shondina, Irina Anatolievna

Dissertatsiya avtoreferati ushbu mavzu bo'yicha ""

Gaponova Galina Ivanovna

Qo'lyozma sifatida

ii>zy8v2e

TALABA SHAXSIY POTENTSIALINING KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISH JARAYONINDA ROYGA ETISHI.

13 00 08 – kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi

Krasnodar 2007 yil

Ish Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va oliy ta'lim pedagogikasi kafedrasida olib borildi.

Ilmiy rahbar pedagogika fanlari nomzodi, dotsent

Vasilovskiy Vladimir Ignatiyevich

Rasmiy opponentlar pedagogika fanlari doktori, professor

Sajina Natalya Mixaylovna, pedagogika fanlari doktori, professor Ignatova Valentina Vladimirovna

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasining etakchi tashkiloti "Shuyskiy shtat

pedagogika universiteti"

Himoya 2007 yil 26 may kuni soat 10 da Kuban davlat universiteti qoshidagi D 212 101 06 dissertatsiya kengashining yig'ilishida 350 040, Krasnodar, Stavropolskaya ko'chasi, 149-uyda bo'lib o'tadi.

Dissertatsiya bilan quyidagi manzilda tanishish mumkin ilmiy kutubxona Kuban davlat universiteti

Dissertatsiya kengashining ilmiy kotibi

N Kimberg

ishning umumiy tavsifi

Muammoning dolzarbligi. Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarida "shaxs bo'lish" ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiruvchi talabalarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga, olimlarning kasbiy mahorati va talabalarning shaxsiy salohiyatini o'rganishga alohida e'tibor qaratilgan.

E.E.Adakin, O.A.Bloxa, V.V.Ignatova, M.I.Ridnyak, E.M.Razinkina, V.I.Slivkin, I.E. salohiyati – L.Yu Averina, L.A.Popova, M.M.Telemtaev, oʻquvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integrativ jarayonlari – L.D.Deulina, A.K.Ko. kompetentsiya kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida - A L Fatyxova, V I Shapovalov va boshqalar

Pedagogik tushunish va muammoning predmet sohasini oydinlashtirish uchun mutaxassisning rivojlanishining akmeologik asoslari bo'yicha fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishlari (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazikin, N V Kuzmina, L A Rudkevich). , A. K. Markova, V. N. Markov), o'quvchilarning sub'ektiv potentsiallarini rivojlantirishda o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining roli haqida (V P Bederxanova, I F Berejnaya, A V Belo-shitskiy, N M Borytko, A. K. Osnitskiy), o'quvchining shaxsiy salohiyatini rivojlantirish amalga oshiriladigan ta'lim muhitining ahamiyati (I F Ametov, LD Berejnova, G B Gorskaya)

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanish jarayoni talabalik yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida shaxsiy rivojlanishning muhim bosqichi sifatida turli pozitsiyalardan ko'rib chiqiladi (K A. Abulxanova-Slavskaya, B G Ananiev, A A Verbitskiy. , S G Vershlovskiy, L N Granovskaya, V G Lisovskiy, L I Ruvinskiy va boshqalar), bosqichlarning mohiyatini aniqlash va mutaxassisning faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishidagi omillarni aniqlash (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, A K Markova, L M. Mitina, O V Kuzminkova), kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashni rivojlantirishni o‘rganish (V.N.Qoziyev, T.L.Mironova, L.M.Mitina, A.I.Shuteiko va boshqalar), qobiliyatlar, qiziqishlarning o‘rni. , mutaxassisning kasbiy muhim fazilatlarini shakllantirishning motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlari (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Kasbiy yaroqlilik va kasbiy malaka masalalari N. S. Gluxanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu. Pryajnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Shnayder va boshqalar tomonidan o'rganiladi; P Povarenkov.

Kasbiylikni shakllantirish yoki kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan tajriba, ya'ni bilim, ko'nikma, ko'nikma, fazilatlarni o'zlashtirish (E.A.Klimov, A.E. Shcherbakov) yoki jarayon sifatida ko'rib chiqiladi.

shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan (N S Pryajnikov, F 3 Kabi-rev), yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Kasbiy tayyorgarlik muammolari bo'yicha keng ko'lamli tadqiqotlar mavjudligiga qaramasdan, talaba kasbiy mahoratini shaxsiy salohiyatga asoslangan holda shakllantirishning pedagogik jihatlari etarli darajada o'rganilmagan.

Yoshlarning o'zini o'zi bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni amalga oshirish (BG Ananiev, L.S. Vygotskiy, E.F.Zer) va ijtimoiy-iqtisodiy oliy o'quv yurtlaridagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi qarama-qarshilikni bartaraf etish zarurati mavjud. shaxsiyat psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga olgan fanlarning yo'qligi, kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqishning etarli emasligi tufayli profil. Bu tadqiqot mavzusini tanlashga olib keldi - "Realizatsiya kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyati"

O'quv ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish O'quv predmeti: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqot maqsadi: Talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish modelini nazariy jihatdan asoslash, ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazish, universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini aniqlash.Tadqiqot gipotezasi:

Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishda o'quv jarayonining etarli darajada uslubiy ta'minlanmaganligi, aftidan, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega

Kasbiy ta'lim jarayoni shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirishga asoslanadi.

Kasbiy muammolarni hal qilish orqali professionallikni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va usullar takomillashtirilmoqda;

Kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi talabalarni shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali tayyorlash dasturiga kiritilgan.

Universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan

Tadqiqot vazifalari: 1 Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtirish 2. Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlash, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlash 3 Nazariy ma'lumot berish. shaxsiy potentsialni amalga oshirish modelini asoslash va uni eksperimental ishda sinab ko'rish

4 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga asoslangan professionallikni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asosi

pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlar, umumiy uslubiy yondashuvlar L.S.Vigotskiy nazariyasiga asoslangan shaxs rivojlanishining tizimli, kompleks, subyektiv, fundamental tamoyillari, ong va faoliyat birligining umumiy metodologik tamoyillari.

Tadqiqot pedagogikadagi tizimli yondashuvning metodologik tamoyillariga (V. I. Zagvyazinskiy, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevskiy), shaxsning salohiyati haqidagi falsafa va psixologiya qoidalariga (B. G. Ananiev, L. S. Vygotskiy, M. S. Frolov, I. T.) asoslanadi. B. G Yudin), kasb-hunar ta'limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E F. Zeer, E A Klimov).

Nazariy asos sifatida K A Abulxanova-Slavskaya, B G Ananiev, A G Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis shaxsining kasbiy rivojlanishi tushunchalari. A K Markova, A Maslou, N N Nechaeva, N S Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

Tadqiqot o'quvchilarning shaxsiy tajribasini, shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadigan kasbiy ta'limdagi faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi (E.F Zeer, VV Serikov, I.S.Yakimanskaya), shaxsga o'z hayotining sub'ekti sifatida mustaqillik pozitsiyasidan (K A Abulxanova - Spavskaya, B G. Ananiev, A V Brushlinskiy, V V Znakov, S L Rubinshtein, 3 I Ryabikina) imkon beruvchi sub'ektiv yondashuv, fanlararo. insonning o'z-o'zini takomillashtirish dinamikasidagi tushunchasini aniqlaydigan akmeologik yondashuv, o'zini o'zi anglashning turli sohalarida o'zini o'zi belgilash (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina), potentsialga yo'naltirilgan yondashuv (E. E. Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev)

Tadqiqot usullari. Nazariy, ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, pedagogik tajriba, tadqiqot ishining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash, empirik kuzatish, savol-javob, suhbat, motivatsiyani T.I.Eyzenk metodikasi, Yu.M.Orlovning “Yutuqqa erishish zarurati” metodi, A. A. Yarulov, A. K. Markovaning pedagogik mahoratga ega ekanligini diagnostika qilish usuli, eksperimental pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik bo'lmagan statistik mezonlar, Wilcoxon-Mann-Whitney inversiya testi) usullari va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash. . Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban ijtimoiy-iqtisodiy instituti bazasida eksperimental ishlar olib borildi, empirik tadqiqot jarayonida iqtisodiy, yuridik, muhandislik, ijtimoiy-madaniy xizmat ko'rsatish va turizm fakultetlari talabalari ishtirok etdilar.

KubDUning malakasi va kasbiy qayta tayyorlash - Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji, Oliy hamshiralik ishi tibbiyot instituti o'qituvchilari

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1997-2001 yillar) nazariy va izlanish bo‘lib, uning davomida muammoning holati o‘rganildi, tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari, uning parametrlari aniqlandi, konseptual apparat va tadqiqot usullari aniqlandi.

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - eksperimental ish olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi, shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullari ishlab chiqildi, talabalar uchun maxsus kurs. “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” sinovidan o‘tkazildi

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) - eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish. Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

1 "Shaxsiy potentsial" tushunchasi ta'lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo'llash, rivojlantirish sifatida aniqlangan.

2 Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish uchun manba, vosita, asos, shart-sharoitlar sifatidagi roli asoslanadi

3 Rejalashtirilgan natijaga samarali erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan ijtimoiy, psixologik, pedagogik, uslubiy komponentlarni o‘z ichiga oluvchi shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish modeli ishlab chiqildi.Bu komponentlar ijtimoiy munosabatlar, salohiyatlar birligini o‘zida mujassam etadi. , shaxsning faoliyat tamoyillari

4 Shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi shaxsning integral sifati sifatida kiritilgan bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

5 Kasbiylikni shakllantirishga qaratilgan vazifalar (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) tipologiyasi ko'rsatilgan.

Raqobatbardosh mutaxassisni shakllantiradigan 6 ta o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, o'quv va evristik dialog.

7 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida professionallikni shakllantirish metodologiyasi yaratilgan

Tadqiqotning nazariy ahamiyati

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentni (ijtimoiy, psixologik-pedagogik, uslubiy) kiritish nazariy jihatdan asoslanadi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi o'quvchining shaxsiy fazilatlarini, kasbiy faoliyati talab qiladigan munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi.

Kasbiylik tushunchasi (odam universitetda o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlik bosqichida) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlangan.

Kasbiylik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi - boshlang'ich, boshlang'ich, mustaqil va ijodiy;

Kasbiylikni shakllantirish jarayonida kasbiy vazifani hal qilish bosqichlari belgilanadi: o'rnatish, motivatsiya, faoliyatga jalb qilish, o'z-o'zini tashkil etish, hamkorlik, fikrlash.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati talabalar uchun shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish bo'yicha mualliflik maxsus kursini yaratish va amalga oshirishda, o'quv va kasbiy vazifalar to'plamini ishlab chiqishda, shaxsiy salohiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish uchun o'yin usullaridadir. , talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning uslubiy tartiblarini yaratishda (shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lish darajasini baholash uchun so'rovnomalar, o'z xususiyatlarini va ma'lumotnoma shaxslarini qiyosiy baholash uchun, darajani baholash uchun) hozirgi va potentsial holatda shaxsiy fazilatlarni ifodalash va boshqalar, talabalarning muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka o'zini o'zi baholash tartiblari), talabalar va o'qituvchilar uchun shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar , bu talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydi.

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi aniq metodologik pozitsiyalar, tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan empirik va nazariy usullar to'plami, faktik materiallarni tahlil qilish uchun miqdoriy va sifat usullaridan foydalanish, tavsiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish bilan ta'minlanadi. o'quv jarayoni, abituriyent va muallif usuli bo'yicha ishlaydigan boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishda taqqoslanadigan ijobiy natijalar.

Ilmiy natijalarni olishda talabgorning shaxsiy hissasi asosiy nazariy qoidalarni ishlab chiqish, talabalarning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun mualliflik modelini yaratish, talabalar uchun o'quv jarayonini ilmiy va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish bilan belgilanadi. o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratini shakllantirish, eksperimental ishlarni mustaqil ravishda olib borish

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi: 1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarish modeli;

Ijtimoiy, hayotiy, madaniy, kasbiy tajribani rivojlantirish va amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent Ushbu komponent Menning harakatlarini belgilaydi - o'zim uchun, Boshqa uchun, Boshqa - men uchun - men yarataman. Mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit va Boshqa, Boshqa - mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi;

Kasbiy faoliyatda ishtirok etish qobiliyatini shakllantiradigan va boshqasini, boshqasini o'z ichiga olgan psixologik va pedagogik komponent menga yordam beradi.

kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish, yuqori natijalarga erishish qobiliyati,

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni, mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish vositalari, usullari, usullarini izlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent va boshqa, boshqasi esa menga professionallikni shakllantiradigan imkoniyatlarni amalga oshirishga yordam beradi.

2 Kasbiy mahoratni shakllantirishning asosi shaxsiy va kasbiy mustaqillik bo’lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil bajarishga tayyorlikda yotadi.Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o’zagi – shaxsni raqobatbardosh, o’rganish qobiliyatini ta’minlovchi fazilatlarni shakllantirishdir. , jamoada ishlang, ish qarorlariga tezda qo'shiling, bu qarorlar uchun javobgar bo'ling

3 Kasbiy tayyorgarlik natijasi kasbiy faoliyatga tayyorgarlikdir - professionallik Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan xalqaro konferentsiyalarda (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda taqdim etilgan. (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk, 2006), mintaqaviy (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) 2001-2006 yillardagi tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari Kubanning ijtimoiy-gumanitar bo'limi yig'ilishlarida muhokama qilindi. Ijtimoiy-iqtisodiy instituti, Oliy ta'lim Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va pedagogika kafedrasi Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutida Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va o'quv dasturiga kiritilgan. Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kollejining huquq fakulteti

Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish dasturi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining o'quv jarayonida, Kuban iqtisodiyot, madaniyat va huquq kollejida, Kuban ijtimoiy-iqtisodiy kollejida amalga oshirildi.

Dissertatsiya tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan 198 ta manba, 8 ta ilova, 23 ta jadval, 3 ta rasmdan iborat.

“Shaxsiy potentsial asosida kasbiy mahoratni shakllantirishning umumiy ilmiy jihatlari” birinchi bobida “shaxsiy potentsial” ta’riflari tahlili berilgan.

sti”, “professionallik”, kasbiy mahoratni shakllantirish masalalari ko‘rib chiqiladi, shaxsiy salohiyatni ro‘yobga chiqarishning mualliflik modeli asoslanadi, shaxsiy salohiyat asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlar aniqlanadi.

E.A.Klimovdan keyin biz kasbiylikni shaxsning mulki, jarayoni, holati deb qaraymiz.Ammo biz dissertatsiya tadqiqotimizda kasbiy tayyorgarlikka kasbiy tayyorgarlik jarayoni sifatida eʼtibor qaratamiz.A.K.ning kasbni oʻzlashtirish shaklidagi gʻoyalarini hisobga olamiz. mahorat, E F Zeer, kasbiy rivojlanishni "shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishning samarali jarayoni" deb ta'riflaydi; “Kasbiylik mehnat mazmunini ham, kasbiy muammolarni hal qilish vositalarini ham egallash darajasi bilan belgilanadi” deb hisoblagan S.Bezrukovada.

Yetakchi olim va mutaxassislar tomonidan kasbiy mahoratni o‘rganishda nimalar qilinganligini hisobga olib, amaliy tajribamiz va tajriba-sinov ishlarimiz asosida biz kasbiy mahorat muammosining ayrim jihatlariga oydinlik kiritamiz.

E.F.Zerning shaxsiyat rivojlanishining vaqt kabi omili haqidagi nuqtai nazarini baham ko'ramiz, biz talabaning kasbiy mahoratini kasbiylikdan oldingi bosqichda ko'rib chiqamiz. kasbiy, oliy kasbiy ta'lim sharoitida intensiv tayyorgarlikdan o'tadi Kasbiylik deganda biz "shaxs ijtimoiy va kasbiy me'yorlarni, kasbiy xulq-atvor stereotiplarini o'z potentsialini hisobga olgan holda, o'z kasbiy xulq-atvori stereotiplarini ichkilashtirishga asoslangan jarayon" deb tushuniladi. uning kasbiyligini belgilaydigan shaxsiy xususiyatlar, kasbiy xususiyatlar majmui

"Potentsial" atamasi psixologiya, pedagogika, falsafa, akmeologiyada keng qo'llaniladi va inson resurslari, hayotiy salohiyat, shaxsiy potentsial kabi tarkibiy qismlar bilan tavsiflanadi. Ushinsky, S T Shatsky , A. Adler, McDougall, G Tarde va boshqalar) yoki ijodiy, aks ettiruvchi, motivatsionning o'ziga xos xususiy potentsiallarini belgilash bilan bog'liq - bu ta'riflarning tegishli nazariy talqinlari bo'lmaganda Ko'pincha, potentsialning ta'rifi. ilmiy tushuncha sifatida emas, balki "resurslar", "imkoniyatlar" so'zlarining sinonimi sifatida ishlatiladi, masalan, estetik salohiyat, iqtisodiy salohiyat, rivojlanish salohiyati, fanning salohiyati va hokazolarni faollashtirish, Xull "" tushunchasidan foydalanadi. reaktsiya potentsiali"

Shaxsdagi potentsialni o'rganish muammosiga murojaat qilish mahalliy olimlar tomonidan qobiliyat va motivatsiyani o'rganish bilan birlashtirilgan (T I Artemyeva, VG Aseev), B G Ananiev kattalarning refleksiv-innovatsion va ijodiy salohiyatini, uni rivojlantirish yo'llarini o'rganadi. Davlat xizmatining kadrlar bo'limining kasbiy salohiyatini o'rganish bo'yicha tadqiqotlar (A A Derkach, T A Javoronkova, V G Zazikin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya va boshqalar), V N Markov potentsial tizimli sifatga ega (o'zi murakkab o'zini o'zi rivojlantiruvchi tizim va shu bilan birga - element) deb hisoblaydi. ijtimoiy tizim) L. D. Kudryashova va A. F. Kudryashovlar tomonidan ishlab chiqilgan, masalan, axloqiy salohiyat, intellektual, ijtimoiy o'lchashning qimmatli usullari.

Shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish muammosini, ushbu jarayonning xususiyatlari va qonuniyatlarini o'rganar ekanmiz, olimlar "shaxsiy potentsial" tushunchasini noaniq ko'rib chiqishlarini aniqladik I T. Frolov shaxsiy potentsialni ijodiy bo'lish qobiliyati, o'zini-o'zi takomillashtirish istagi sifatida tushunadi. va o'z-o'zini rivojlantirish, D.A.Leontiev shaxsiy potentsialni ajralmas xarakterli shaxsiy etuklik sifatida taqdim etadi, bu shaxsning "o'zini", vazifalari va sharoitlarini yengish darajasini aks ettiradi, E F Zeer shaxsiy potentsialni insonning kasbiy rivojlanishi uchun resurs imkoniyati deb hisoblaydi, uning. shaxsiy potentsial tomonidan "xizmat qilinadigan" mehnat faoliyatining xususiyatiga asoslangan kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyati, V S Bezrukova kasbiy ta'lim, kasbiy ta'lim va o'qitish orqali bo'lajak mutaxassisning shaxsiy salohiyati rivojlanadi deb hisoblaydi.

Biz potentsialning barcha tadqiqotlari uchun umumiy bo'lib, uning ichki inson resurslarining o'z-o'zidan rivojlanadigan tizimi sifatida tavsiflanishini aniqladik. , qadriyatlar, motivlar va boshqalar.

L. S. Vygotskiy, E. Eriksonning rivojlanish bosqichlari haqidagi nazariy kontseptsiyasiga asoslanib, EF Zeerning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi g'oyalariga murojaat qilib, sezgir davrlar ketma-ketligi sifatida biz shaxsiy potentsial o'zgaradi, o'zgaradi, degan xulosaga keldik. yosh xususiyatlari, yosh chegaralari tomonidan berilgan potentsial imkoniyatlarni rivojlantirishga shaxsning yo'nalishi tufayli shakllanadi

Biz shaxsiy potentsialni shaxs tomonidan qo'yilgan maqsadlarga erishishning ichki imkoniyatlari, ehtiyojlari, xususiyatlari va vositalari, ijobiy aniqlangan, talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligiga konstruktiv ta'sir ko'rsatadigan vazifalar to'plami sifatida qaraymiz.

BG Ananiev, Yu M Zabrodin, N S Pryajnikov fikrini hisobga olgan holda shaxsiy salohiyat muhim omil kasbiy rivojlanish, biz kasbiylik g'oyasini shaxsning kasbiy mahoratini shakllantirishda potentsial imkoniyatlarni kashf etish va undan foydalanishga bo'lgan qobiliyatlari va yo'nalishi (intilishi) sifatida kengaytirish zarur deb hisoblaymiz.

Kasbiy faoliyat birligi, N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Suxobskaya va boshqalarning fikriga ko'ra, kasbiy vazifadir. kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati.

Ilmiy-uslubiy adabiyotlarni, o'z tajribamizni va olib borilgan eksperimental ishlarni o'rganish natijasida biz professionallikni shakllantirishning asosi shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi boshqarishdir degan xulosaga keldik.

qobiliyat integrativ sifat sifatida, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikda yotadi

Lug‘atlarda “shaxsiy va kasbiy mustaqillik” atamasi mavjud emas “Kasbiy mustaqillik” degan ibora mavjud, ammo uning yagona talqini yo‘q Zamonaviy pedagogika ensiklopediyasida kasbiy mustaqillik “amaliy o‘zlashtirishdagi faol va maqsadli faoliyat” deb talqin qilinadi. Shaxsni faoliyat sub'ekti sifatida tushunishga asoslanib (A V Brushlinskiy, 3 va Ryabikina), keyin mustaqillikning namoyon bo'lish darajasiga ko'ra, faol yoki passiv o'zini o'zi anglash to'g'risida xulosa chiqarish mumkin, ularning mezonlari. xulq-atvori, faolligi, tashabbuskorligi va mas'uliyati.Bu jihatdan talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish haqida gapirish o'rinlidir, chunki uning tarkibida javobgarlik ustunlik qiladi, bu esa shaxsga o'zini anglash va amalga oshirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishga intilish imkonini beradi. uning shaxsiy salohiyati

Shaxsiy va kasbiy mustaqillik, shu jumladan shaxsiy komponent, o'yin yoki mashg'ulot xarakteriga ega bo'lishi mumkin bo'lgan kasbiy vazifalarni bajarishda talabaning hissiy sohasini, o'quv guruhidagi boshqalar bilan o'zaro munosabatlarga hissiy, shaxsiy, axloqiy munosabatini rivojlantirishga imkon beradi.

Kasbiylikni shakllantirish jarayoni shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modelini qurishni talab qiladi.

Pedagogik menejment nuqtai nazaridan talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan model uchta komponentni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy komponent ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, sotsializatsiya va professional va ijtimoiy muhitga moslashish, turli odamlar bilan harakat qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bu o'zaro ta'sirning eng yuqori darajasi hamkorlikdir.

O'z potentsialini ro'yobga chiqarish jarayonida inson faoliyat, muloqot sub'ekti sifatida harakat qiladi, hayotiy vaziyatni boshqaradi, xatti-harakatlar stsenariylarining o'ziga xos versiyalarini yaratadi va o'z versiyasini muloqot qiladi), men-boshqalar uchun (boshqalar bilan o'zaro munosabatlar) - o'z shaxsiyatining rivojlanishi bor, Boshqalar - men uchun (" yaratish " muhim holat"(VN Myasishchev), rivojlanish uchun qulay muhit)

Psixologik-pedagogik komponent o'zini o'zi bilish, o'rganish qobiliyati va tayyorligi sifatida namoyon bo'ladi, u kasbiy faoliyatga yo'nalishni belgilovchi motivlarni shakllantirishni, o'zini faoliyatda ishtirok etish va boshqalarni o'z ichiga olish qobiliyatini, yuqori natijalarga erishish istagini talab qiladi. kasbiy faoliyatga olib keladi, shaxsiy sifatni shakllantiradi - o'z-o'zini tarbiyalash istagi va qobiliyati, mustaqillik

Uslubiy komponent shaxsning o'z imkoniyatlarini (potentsiallarini), ko'nikmalarini amalga oshirish uchun vositalar, usullarni izlashni, yangi bilim va harakatlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishni, kasbiy rivojlanishni talab qiladi, shaxsiy potentsialga asoslangan kasbiy muammolarni samarali hal qilish uchun uslubiy yordamni o'z ichiga oladi. 1-rasm]

Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli

Ijtimoiy komponent

Psixologik va pedagogik

Ijtimoiy moslashuv Muloqot qobiliyatlari

O'zining va boshqasining kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish

Tolerantlik hamkorlik

Idrok

O'rganish qobiliyati

O'zining va boshqalarning faoliyatiga qo'shilish

Shaxsan

professional

mustaqillik

Uslubiy

Faoliyatni rejalashtirish qobiliyati

O'zining va boshqalarning ishini tashkil qilish va tartibga solish qobiliyati

Mas'uliyat

tashkilot

Natijaga erishish, muvaffaqiyatli bo'lish qobiliyati O'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati

1-rasm - Talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli

Shaxsiy salohiyatning tarkibiy qismlarini amalga oshirish talabaning kasbiy mahoratini bosqichma-bosqich shakllantirishga yordam beradi

Shakllanish deganda rivojlanish holati, jamiyat, shaxsning o'zi talab qiladigan, hali shaxsiy tuzilmaga kirmagan yoki mavjud bo'lgan, lekin to'ldirishga muhtoj bo'lgan xususiyatlarning o'zgarishini tushunamiz.

Biz kasbiy mahoratni shakllantirishning besh bosqichini ajratib ko‘rsatamiz.Birinchisi, universitet o‘quv jarayoni strategiyasi bilan talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yo‘naltirilgan shaxsiy salohiyatni rivojlantirishning pedagogik ustuvor yo‘nalishlari tizimini belgilab olishdir.Natijada , prognoz qilinayotgan modelning mazmuniy xarakteristikalari konkretlashtiriladi.Uchinchidan – shaxsni amalga oshirish uchun model komponentlari orqali.

potentsial, kasbiy mahoratni shakllantirish bosqichlarining mantiqiy va mazmuniy asoslari belgilanadi.To’rtinchisi – shaxsiy salohiyatni ro’yobga chiqarishning namunaviy ifodasi bo’lib, bu pedagogik vositalar, metod va usullar, ta’lim va tarbiya shakllarini tizimlashtirish imkonini beradi. beshinchidan, pedagogik texnologiyalarning ta’rifi bo‘lib, ular orqali o‘quvchining kasbiy mahoratini shakllantirish jarayoni kiradi.

“Talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish metodikasi asosida shaxsiy salohiyatni amalga oshirish bo‘yicha eksperimental ish” ikkinchi bobida o‘quvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirish metodologiyasi asosida shaxsiy salohiyatning roli asoslab berilgan. Shaxsiy potentsial modeli eksperimental ravishda professional muammolarni hal qilish orqali tavsiflanadi, o'yin va o'yindan tashqari vositalar shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirish xususiyatlari, asoslarini tashkil etuvchi metodologiya ko'rib chiqiladi. professionalligi isbotlangan

Eksperimental ish bir qator tayyorgarlik bosqichlarini o'z ichiga olgan bo'lib, ularda o'quv jarayoni sub'ektlarining shaxsiy potentsialning kasbiy ta'limdagi rolini o'rganish va tushunishga tayyorlik darajasini, asosiy bosqichni, shu jumladan barcha fanlarni aniqlaydigan diagnostika jarayonlari amalga oshirildi. (talabalar va o'qituvchilar) o'quv fanlari bo'yicha o'quv va kasbiy faoliyatda va "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" mualliflik maxsus kursi, shaxsiy potentsial rolini faollashtirish asosida yangi o'qituvchilar uchun psixologik-pedagogik malakani oshirish dasturi. talabaning kasbiy rivojlanishi, uslubiy protseduralarni yakuniy tizimlashtirish va ularning samaradorligini baholash

Eksperimental qismda kasbiy mahoratning shakllanishi ta’lim va kasbiy vaziyatni muvaffaqiyatli hal etish orqali ko‘rib chiqildi.S.D.Smirnovning fikricha, bu “o‘zgaruvchilarning uyushgan tizimi. ta'lim jarayoni Maqsad, mazmun, faoliyatni o'z ichiga oladi, uning yadrosi o'qituvchining talabalar va talabalar bilan o'zaro munosabati, munosabati va aloqasi "Biz shaxsiy salohiyatni rivojlantirish orqali professionallikni o'rganish yo'nalishlarini belgilab, ushbu pozitsiyadan chiqamiz ( shaxsiy xususiyatlar, motivatsiya, o'qituvchilarning kasbiy mahorati, kasbiylikni rivojlantiruvchi pedagogik texnologiyalar)

Tayyorgarlik bosqichida tadqiqot o'tkazishda o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari, qiziqishlari, motivlari, qadriyatlari, shaxsiy potentsialni ochishga qaratilgan o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish motivlarini faollashtirish bo'yicha ishning uzluksizligi, o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri. kasbiy ta'lim resurslarini yangilash hisobga olindi

Eksperimental ish loyiha rejimida olib borildi va universitet ta’lim bosqichida shaxsiy salohiyatning o‘rni, ahamiyati va talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishdagi o‘rnini o‘rganishdan boshlandi.

shaxsiy salohiyat va shaxsiy salohiyatni rivojlantirish qobiliyatini o'z-o'zini baholash

Olingan natijalarni qayta ishlash natijasida quyidagi rasm aniqlandi: respondentlarning 48 foizi shaxsiy xususiyatlar haqida past darajadagi g'oyalarni ko'rsatadi, potentsial haqida ma'lumotga ega emas, 36 foizi - o'z salohiyati haqida g'oyalarning o'rtacha darajasi, 16 foizi - a. yuqori daraja (ular potentsialni rivojlantirish vositalarini biladilar, intiladilar, yaxshi bilishadi) Keyin shaxsiy salohiyatni rivojlantirish motivatsiyasi A A Rean, V A Yakunin usullari bo'yicha o'rganildi.

a) yuqori malakali mutaxassis bo'lish istagi, kelajakdagi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash - 63% (kasbga qaratilgan motiv), b) chuqur va mustahkam bilim olishga intilish - 69% (bilimga qaratilgan kognitiv motiv). , c) bilimlarni mustaqil ravishda to'ldirish istagi - 32% (mustaqillikni faollashtiruvchi motiv), d) o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash istagi - 42% (shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga qaratilgan motiv).

Motivatsion sohani tahlil qilish bizga talabalarning ma'lum pedagogik sharoitlarda yangilanishi mumkin bo'lgan etarli motivatsion salohiyatga ega ekanligini aniqlashga imkon berdi.

Kontent-tahlil yordamida o'quvchilar tomonidan aniqlangan shaxsiy salohiyatni rivojlantirishdagi to'siqlar aniqlandi.Ular guruhlarga ajratildi a) potentsialni, shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini yomon tushunish (bu sohada bilim etishmasligi), b) o'z-o'zini rivojlantirish vositalari bo'yicha bilim va ko'nikmalar (buni qanday qilish kerak). ), c) o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga salbiy yoki befarq munosabat, d) shaxsiy salohiyatni rivojlantirishda o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlanmaslik;

Eksperimental ishning tayyorgarlik bosqichi talabalarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishdagi shaxsiy potentsial rolini kognitiv, motivatsion, hissiy va baholash darajasida qanday namoyon etishi haqida xulosa chiqarishga imkon berdi.

Eksperimental ishning asosiy bosqichida - shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish - talaba o'quv jarayonining faol sub'ekti hisoblanadi.

Ushbu bosqich professionallikni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun potentsial qadriyatlarni tushunish va qabul qilishga imkon beradigan shaxsiy potentsialni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs zarurligini ko'rsatdi, ta'lim va kasbiy faoliyatni tashkil etish metodologiyasini ishlab chiqish zarur. Talabalarning kasbiy muammolarini hal qilishni o'rganishda talabalarning shaxsiy, aks ettiruvchi pozitsiyasini faollashtirish kerak

Biz tomonidan ishlab chiqilgan “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining iqtisod va yuridik fakultetlarida sinovdan o‘tkazildi.Maxsus kursda o‘z-o‘zini tadqiq qilish, loyihalar, amalga oshirishda ishtirok etish nazarda tutilgan. ijodiy ishlar, "Men - pozitsiya" iborasi darslar davomida, o'zingizni chizish psixologik portret, introspektsiya va psixologik kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, intellektual va

ijodiy hodisalar, savol-javob, fikr yuritish, suhbat orqali o'z-o'zini hurmat qilishni aniqlash

Maxsus kursning eksperimental testi yakuniy o'quv va ijodiy seminarlarning maqsadga muvofiqligini ko'rsatdi, unda talabalar hayotiy muammolarni, vaziyatlarni, mini-tadqiqot va kichik eksperimental ishlar natijalarini, turli xil ijodiy loyihalarni hal qilishda sinov va qidiruv harakatlari tajribasi bilan o'rtoqlashadilar. turlari (adabiy matnlar, ertaklar, o'zlari haqida hikoya , do'stning psixologik portreti, bo'lajak oilaning pedagogik loyihasi), yaqin va uzoq muddatli istiqboldagi potentsial imkoniyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish uchun individual rejalarni tuzadi. Eksperiment ko'rsatdi. Kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi har bir darsda o'tkaziladigan va his-tuyg'ularni ifodalash, bajarilgan ishni tahlil qilish, o'ziga va sinfdoshlariga bo'lgan munosabatni ifodalash imkoniyatini yaratadigan reflektiv mashqlarni kiritishni talab qiladi. -rivojlanish

Maxsus kursni amalga oshirish natijalari shuni ko'rsatadiki, o'quv va kasbiy faoliyatga jalb qilish talabalarga o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi, shaxsiy potentsial fazilatlarni o'rganishga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi, bu esa maqsadlarni belgilash, o'z-o'zini rivojlantirish rejasini tuzish jarayonlarini boshlaydi. , o'z-o'zini nazorat qilish, bu o'z-o'zini harakatga, potentsialni shaxs uchun haqiqiyga aylantirishga olib keladi.

Eksperimental ishning muhim qismi kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun orttirilgan qobiliyat sifatida kasbiy mahoratni shakllantirish edi.Biz talabalarni kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatli jalb qilish va shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradigan uslubiy tartiblarni ishlab chiqdik.

Kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish o'quvchining shaxsiy imkoniyatlarini va hal qilish jarayonida o'zaro ta'sir qilish tajribasini aktuallashtirishga asoslanadi.Dastavval muammolarni jamoaviy hal qilish ko'nikmalari, keyin - individual-guruh va individual, muhokama, dialog bilan birga keladi. , yozma sharh

Vazifa talabani hal qilish jarayoniga qo'shishi uchun u qiziqish uyg'otishi, kasbiy yechimning texnologik bosqichlarini faollashtirishi, o'rganilayotgan fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarni yangilashi va kengaytirishi, kasbiy tafakkurini rivojlantirishi va shaxsan ahamiyatli bo'lishi kerak.

D.Tolingerovaning ta’lim vazifalari taksonomiyasidan kelib chiqib, V.Ya Lyudisning uslubiy g‘oyalarini inobatga olgan holda, shaxsning o‘zini o‘zi boshqarishiga, rivojlanishiga hissa qo‘shadigan uch guruhdan iborat kasbiy vazifalar majmuasini ishlab chiqdik. potentsialini va kasbiy mahoratini "barpo etish"

Birinchi guruhga pertseptual-mnemonik takror ishlab chiqarish va tanishtirish, modellashtirishga qaratilgan oddiy aqliy operatsiyalar kiradi.Ikkinchi guruhga produktiv-evristik funktsiyani bajaradigan vazifalar kiradi, ular oddiy va murakkab kasbiy vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan.Uchinchi guruhga vazifalar kiradi. Oldingi bilim va tajribani umumlashtirish va tizimlashtirishga xizmat qiladigan, kasbiy va shaxsiy pozitsiyani tushunishga hissa qo'shadigan refleksiv xususiyatga ega. Kasbiy muammoni hal qilish to'rt bosqichni o'z ichiga oladi.

Biz "munosabat, motivatsiya" deb atagan birinchi bosqichda o'qituvchining harakatlari o'quvchilarni aniqlangan muammo bilan tanishtirishga, faoliyatga jalb qilish uchun motivatsion asos yaratishga qaratilgan. Talabalarning harakatlari muammoni hal qilish uchun bilimlarni yangilash, shaxsiy va boshqa odamlar tajribasiga murojaat qilishni o'z ichiga oladi.Shu bilan birga, o'quvchilar muammoni hal qilishda turli xil vositalardan foydalanishlari, o'z bilimlarini jalb qilishlari, hayotiy tajribasidan foydalanishlari, boshqalar bilan muloqot qilishlari mumkin.

Ikkinchi bosqich – “faoliyatga jalb etish”da o‘qituvchi o‘quvchilarni kasbiy muammoni hal qilishga jalb etish uchun qulay sharoit yaratadi.U ko‘rsatma berishi va tushuntirishi, mustaqillikka undashi, kuzatishi, o‘quvchilarni mustaqil bo‘lishga undaydigan hamkorlik muhitini yaratishi mumkin. muammoni samarali hal qilishga yordam beradigan shaxsiy fazilatlari mustaqillik, hissiy holatini tartibga solish, hamkorlik qilish va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati. bu fazilatlarni rivojlantirish uchun u professional muammoni hal qilishda muvaffaqiyatli va samarali bo'ladi Ushbu bosqichda muammoni hal qilish vositalari matnlar, qo'llanmalar, ma'lumotnomalar bo'lishi mumkin.

“O‘z-o‘zini tashkil etish faoliyati” deb atagan uchinchi bosqichda kasbiy muammoni hal etishning dolzarb jarayoni sodir bo‘ladi.O‘qituvchi kuzatadi (mustaqilligi yuqori bo‘lgan o‘quvchilarni), qo‘llab-quvvatlaydi (mustaqilligi o‘rtacha bo‘lgan o‘quvchilarni, ularga ehtiyoj bor qo'llab-quvvatlash), yordam beradi (mustaqilligi, motivatsiyasi past, operatsion ko'nikmalari kam, bilimlari past bo'lgan talabalar) Talaba a) kasbiy muammoni mustaqil hal qilishi mumkin, b) yordam bilan, jamoaviy o'zaro hamkorlikda, c) faqat yordam bilan Boshqalar

To'rtinchi bosqich - "sheriklik, mulohaza" O'qituvchining harakatlari o'quv jarayoni ishtirokchilarining sub'ektiv pozitsiyasini hisobga olgan holda, o'zaro hamkorlik sharoitida kasbiy vazifani tahlil qilishga, aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. o'quvchilarning harakatlari vazifani muhokama qilishga qaratilgan.Amalga keltirish vositalari yozma javob, nutq, dialog yoki topshiriqni ijodkorlik bilan bajarish bo'lishi mumkin.

K.K.Platonov, N.V.Kuzmina, E.A.Klimovalarning nazariy qoidalarini inobatga olib, kasbiy muammolarni hal etishda kasbiy mahoratning shakllanish darajalarini aniqladik va ularni universitetda eksperimental sinovdan o‘tkazdik.To‘rt daraja haqida gapirish maqsadga muvofiqdir.

Ijodiy - muammoni belgilangan vaqt bilan hal qilishda to'liq mustaqillik, yechim texnologiyasiga ega bo'lish; maksimal miqdor professional vazifani, o'z ishining samaradorligi uchun mas'uliyatni, ahamiyatsiz bo'lmagan echimlarni talab qiladigan operatsiyalarni bajarish;

Mustaqil - vazifa mustaqil ravishda hal qilinadi, maqsadni, hal qilish usulini bilish (tushuntirish qobiliyati) Topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan barcha dominant operatsiyalar nomlanadi, 1-2 dominant bo'lmagan amallar etishmaydi;

Boshlang'ich - muammo hal qilishning ba'zi usullarini jalb qilish, boshqa sinfdoshdan yordam yoki yordam so'rash, kitob, konspekt, ma'lumotnoma, sinfdoshlar bilan hamkorlikda muhokama qilingan holda hal qilinadi, topshiriq bo'yicha zarur minimal operatsiyalar bajariladi;

Boshlang'ich - shaxsiy va kasbiy mustaqillikning zaif darajasi, harakat motivatsiyasining yo'qligi, shaxsiy muammolarni hal qila olmaslik bilan belgilanadi. potentsial fazilatlar va ularni amalga oshirish, passivlik bilan Talaba asosan Boshqalarning yordamiga tayanadi

Biz boshida va oxirida bir xil talabalar guruhlarida kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini egallash natijalarini (har bir vazifa uchun bajarilgan zarur operatsiyalar sonini hisobga olgan holda) taqqosladik. o'quv yili Boshlang'ich va nazorat bo'limlari natijalari 1-jadvalda keltirilgan

1-jadval - Kasbiy muammolarni hal qilish natijalari

Ishlash darajalari Dastlabki chegara (yil boshi) Nazorat chegarasi (yil oxiri)

Ijodiy 6% 11%

Mustaqil 18,5% 55%

Boshlang'ich 17,4% 15,3%

Asosiy 21% 17%

Eksperimental ishimizda kasbiy mahoratni shakllantirishni faollashtiruvchi shaxsiy salohiyat asosini tashkil etuvchi sifatlar majmuasini aniqlash muhim ahamiyatga ega bo‘ldi.Ko‘plab sinov va tekshirishlar natijasida ijtimoiy-iqtisodiy sohadagi mutaxassis uchun zarur bo‘lgan 20 ta sifat aniqlandi. Mutaxassis baholariga ko'ra, eng muhimi beshta mustaqillik, mas'uliyat, tashkilotchilik, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish, hamkorlik qilish qobiliyatidir.

Ushbu fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar haqiqatan ham professionallikni shakllantirishga yordam berdi, ammo bozor sharoiti raqobatbardosh mutaxassisni tayyorlash vazifasini qo'ydi.korxonaning ish ritmiga tezda qo'shilish, mustaqil ravishda qaror qabul qilish, ushbu qarorlar uchun javobgar bo'lish.

Shaxsning aqliy sifatlariga e’tibor qaratgan holda, kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasiga tegishli o‘zgartirishlar kiritish zarur edi.Xususan, raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash uchun faol o‘qitish usullari eng muvaffaqiyatli bo‘lib chiqdi. .

Rolli va ishbilarmonlik o‘yinlariga bag‘ishlangan asarlar sonini sanab bo‘lmaydi.Lekin o‘quv jarayoniga rolli va ishbilarmonlik o‘yinlarini alohida kiritish juda ko‘p vaqtni talab qiladi, bu esa o‘qituvchining ixtiyorida emas. Biz eksperimental ravishda ikkala o'yinni bitta o'yinga birlashtirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini sinab ko'rdik."Men advokatman", "Mojarolar tahlili" ikkita biznes o'yinining natijalari tahlil qilindi,

ishlab chiqarish vaziyatlarini hal qilish orqali bir vaqtning o'zida ham shaxslararo munosabatlarni, ham professionallikni shakllantiradi

Talabalar o'rtasida kasbiy mahoratni shakllantirishda ijobiy hissiy holatlarning namoyon bo'lishiga, kasbiy muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradigan pedagogik vositalar yordamida faoliyatning muvaffaqiyati holatini yaratish muhimdir.

Biz o‘quvchilarning mashg‘ulotga qo‘shilganda ularning bu holatini o‘lchashga harakat qildik.Shu maqsadda uch qiyinlik darajasidagi masalalarni yechishga o‘rgatishda “muvaffaqiyat-muvaffaqiyatsizlik” o‘z-o‘zini baholash varag‘i ishlab chiqildi.Talabalarning o‘zlari tanladilar. vazifaning qiyinlik darajasi, ularning muvaffaqiyat holatini vaziyatli vazifalardan rollarda gavdalanish qobiliyatini o'z ichiga olgan professional rolli vaziyatlarda ishtirok etishgacha, mustaqillikdan ijodkorlikka qadar o'z faoliyatini tashkil qilishni talab qiladigan vazifalarga baholadi.

O'z-o'zini baholash varag'imiz natijalari Yu M Orlov tomonidan ishlab chiqilgan muvaffaqiyatga erishish zarurati usuli bilan solishtirildi.Bu muvaffaqiyatga erishishning ob'ektiv natijalarini olishga yordam berdi.Talabalarning ta'lim yillari davomida turli xil usullardan foydalangan holda muvaffaqiyat holatlari yaratildi. psixologik va pedagogik vositalar

Shu bilan birga, talabalar o'z-o'zini o'rganish tajribasini, avtopsixodiagnostika ko'nikmalarini boyitish uchun refleksiv mashqlarni o'rgatishdi, jamoaviy mehnat shakllari, o'yinlarni simulyatsiya qilish va taqlid qilmaslik texnikasi orqali qulay shaxslararo munosabatlarni shakllantirdilar.

2-jadvalda 1-dan 5-kursgacha bo'lgan talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishda shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarishga yordam beradigan vositalar va usullar ko'rsatilgan.

2-jadval - KSEI talabalarining shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish vositalari va usullari

Kurs Pedagogik jarayon talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan

1-kurs Talabalar uchun maxsus kurs "O'rganishni o'rganing", talabaning yangi o'quv sharoitlariga ijtimoiy-psixologik moslashuvi bo'yicha trening, "Eng yaxshi talaba" tanlovi, fanlar bo'limi to'garaklari, olimpiadalar, Orlyonok All bazasida a'lochi talabalar mitingi. -Rossiya markazi, ko'nikmalarni shakllantirish uchun fanlar salohiyatidan foydalanish mustaqil ish

2-kurs Shaxsiy o'sish bo'yicha trening, "Mening oilam" yoshlar klubi, ijtimoiy ahamiyatga ega ijtimoiy faoliyatga jalb qilish (Labinskdagi mehribonlik uyining homiyligi), ko'ngillilar harakati, etakchilik maktabi, "Yoshlar ijodi" ilmiy va ijodiy talabalar jamiyati, talabalar gazetalari "Talabalar shaharchasi" ”, “Turistik yoʻlaklar”, “Qutqaruv xizmati”, Favqulodda vaziyatlar vazirligiga yordam berish uchun “Qutqaruvchi” otryadi

3-kurs Ijtimoiy, gumanitar va maxsus profildagi o‘quv fanlari salohiyati orqali talaba shaxsini rivojlantirish, kasbiy muammolarni hal qilish orqali kasbiy mustaqillikni shakllantirish, kelajakdagi kasbiy faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishga o‘rgatish, “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi», talabalar faollari mitingi, talabalar mehnat jamoasi

4-chi, Kasbiy testlar, talabalarning tadqiqot faoliyati

5-stomatologlar va o'qituvchilar, o'quv va kasbiy loyiha kurslarini amalga oshirish, o'quv va ishlab chiqarish amaliyoti, kasblar yarmarkasi, mutaxassisliklar taqdimoti, bo'lajak huquqshunoslar klubi_

Adabiyotlarning nazariy va uslubiy tahlili, eksperimental ishlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali professionallikni shakllantirish metodologiyasini aniqlashtirishga imkon berdi.

Ushbu metodologiya uslubiy protseduralar to'plamini o'z ichiga oladi

Kasbiylikni shakllantirishda muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish,

Ijtimoiy va tarbiyaviy o'zaro ta'sir jarayonida olingan shaxsiy xususiyatlarni amalga oshirish, avtopsixodiagnostika orqali psixologik portret yaratish, kasbiy va shaxsiy muammolarni tahlil qilish va muhokama qilish;

Kasbiylikni shakllantirishga hissa qo'shadigan turli shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lish mezonlari va darajalari ishlab chiqilgan o'z-o'zini baholash anketalari va jadvallarini o'z ichiga olgan uslubiy tavsiyalardan foydalanish ushbu uslubiy yordam bilan mustaqil ishlash talabaning haqiqiy va salohiyatini o'rganishni rag'batlantiradi.

Faoliyat motivlarini o'rganish, maqsadlarga erishish, mulkchilik diagnostikasi dasturini amalga oshirish psixologik va pedagogik ko'nikmalar,

O'quv jarayonini shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yordam beradigan usullar, vositalar, pedagogik vositalar majmuasi bilan ta'minlash (kasbiy muammolarni hal qilish, o'yin va o'yindan tashqari usullar, treninglar, kasbiy vaziyatlarning parchalari bilan video tomosha qilish va ularni tahlil qilish), o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi individual ijodiy faoliyati;

O'rganilayotgan fanlar va maxsus kurslar bo'yicha o'qituvchilar va talabalarni shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga jalb qilish uchun maxsus darslar tizimini tashkil etish;

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish orqali talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga qaratilgan universitetning butun o'quv jarayonini pedagogik tashkil etish.

Xulosa qilib, tadqiqotning xulosalari va natijalari taqdim etiladi.

1 Shaxsiy potentsialning kasbiy mahoratni shakllantirish uchun manba, vosita, asos, shart-sharoitlar sifatidagi roli asoslab berilgan.Shaxsiy potentsial shaxsning kasbiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi.Muvaffaqiyat potentsial imkoniyatlarning o'zi bilan emas, balki shaxs tomonidan belgilanadi. ulardan foydalanish unumdorligi darajasi va insonning umuman hayot sub'ekti sifatida faol mustaqilligi.

2 Kasbiy shakllanish ikkita asosiy yo'nalish shaklida ifodalanishi mumkin a) faoliyatning rivojlanishi sifatida - uning tuzilishi, ketma-ketligi birin-ketin maqsadga ega bo'lgan usul va vositalar to'plami.

tugatish, b) professional shaxsning rivojlanish jarayoni sifatida bu ikki yondashuv bir-birini to'ldiradi

3 Pedagogik menejment nuqtai nazaridan shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeli ishlab chiqilgan, jumladan, ijtimoiy komponentlar (o'zini va boshqalarni kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish, shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish uchun jamiyatdan foydalanish), psixologik va pedagogik (shakllantirish). kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish ko'nikmalari, maqsadlarga erishish, kasbda muvaffaqiyatli bo'lish ko'nikmalari), uslubiy, o'zini va boshqalarni muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanish vositalari bilan ta'minlashga qaratilgan. ta'lim jarayoni

4 Shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi integratsiyaviy sifat sifatida aniqlangan bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikni shakllantirish, maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, qarorlar qabul qilish va ular uchun javobgarlikni o'z ichiga oladi.

5 Talabaning kasbiy mahoratining kasbiy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish va shaxsiy potentsialni rivojlantirishga qaratilgan orttirilgan qobiliyati sifatida tavsiflari berilgan. Muammolarni hal qilish bosqichlari - asosli o'rnatish, motivatsiya, faoliyatga qo'shilish, o'z-o'zini tashkil etish, hamkorlik, fikrlash.

6 Kasbiylik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi - boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy. Kasbiy muammolarni hal qilish shaxsiy potentsialni rivojlantirishi, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shishi, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni oshirishi isbotlangan.

7 Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy vazifalarni hal qilish asosida professionallikni shakllantirish metodologiyasi yaratilgan bo'lib, u muvaffaqiyat holatini yaratishni, shaxsiy xususiyatlarni, faoliyat motivlarini o'rganish dasturini, usullar to'plamini o'z ichiga oladi. , kasbiy mahoratni va universitetning butun o'quv jarayonini pedagogik tashkil etishni tashkil etuvchi anglatadi

8 An’anaviy ta’lim sxemasiga ko‘ra, shaxs rivojlanishiga bilvosita ta’sir ko‘rsatadigan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga asosiy e’tibor qaratilayotgani ma’lum bo‘ldi.Ammo shaxsiy salohiyatni, shaxsiy va shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zarur. muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishga hissa qo'shadigan kasbiy mustaqillik.

9 Ish beruvchilarning umumiy fikri aniqlandi: professionallik insonni raqobatbardosh qiladigan aqliy fazilatlarni shakllantirishni talab qiladi (o'rganish qobiliyati, jamoada ishlash, ish ritmiga tezda qo'shilish, qaror qabul qilish qobiliyati, ushbu qarorlar uchun javobgarlik). Hozircha bizning ta'lim standartlarimiz ushbu fazilatlarni shakllantirishga etarlicha e'tibor bermayapti, shuning uchun aslida professional "tugatish" uchun. yosh mutaxassis ikki yildan uch yilgacha davom etadi

Bizning tadqiqotimiz ushbu muammoni hal qilish uchun barcha imkoniyatlarni tugatmagan.Raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash masalalari bo'yicha keyingi tadqiqotlar talab etiladi; maxsus ishlab chiqish pedagogik tushunchalar shaxsiy potentsialni, shaxsiy salohiyatning o'zaro bog'liqligini va kasbiy rivojlanish inqirozini belgilaydigan

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari quyidagi nashrlarda aks ettirilgan

1 Gaponova, G. I. O'qish davridagi tibbiyot talabalarining psixodinamik xususiyatlari / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotskiy // Udmurt Respublikasi hamshiralarining birinchi kongressi Kongress materiallari - Izhevsk, 1999 - 0, 1 p l.

2 Gaponova, G.I. Eshitish qobiliyati zaif va kar o'quvchilarning kasbiy ta'lim sharoitida ijtimoiy-psixologik moslashuv muammolari to'g'risida / G.I. Gaponova, N.A. Mironova // Bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimini takomillashtirish. nogiron sog'liqni saqlash Birinchi mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari to'plami. - Krasnodar, 2000 yil - 0,3 p l

3 Gaponova, G I Sham bilan suhbatlar / G I Gaponova // Kubanning pedagogik axborotnomasi, 2000 yil - 2-son - 0,2 p l

4 Gaponova, G I Kechirimlilikni KSEI yuridik fakulteti talabalarining shaxslararo munosabatlarining omili sifatida tushunishga psixologik yondashuv / G I Gaponova // Iqtisodiyot huquqi Chop etish KSEI byulleteni - 2003 - № 2 - 0,2 p l.

5 Gaponova, GIK talabalar oilasidagi munosabatlarning ayrim xususiyatlarini o'rganish bo'yicha / GI Gaponova // Iqtisodiyot huquqi Chop etish Vestnik KSEI. - 2003 yil - 2-son - 0,2 p l

6 Gaponova, G I O'qituvchining shaxsning kasbiy sotsializatsiyasida vositachi sifatidagi roli / G I Gaponova // Iqtisodiyot qonuni Chop etish Vestnik KSEI - 2004 - No 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Ta'sirni o'rganish hissiy stress huquqni muhofaza qilish organlari xodimlarining kasbiy faoliyati va sog'lig'i to'g'risida / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // Iqtisodiyot qonuni Chop etish Vestnik KSEI -2004 - No 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I O'qituvchi va talaba sub'ektlar sifatida ta'lim jarayoni/ G I Gaponova // Iqtisodiyot qonuni bosma nashri KSEI -2005, No 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, G I Talabalarga psixologiyani o'qitishda dialogli hamkorlik - bo'lajak jurnalistlar / G I Gaponova // Talaba o'quv jarayonining predmeti sifatida Mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Krasnodar, 2005 -0,3 p l.

10 Gaponova, G. I. O'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish va kasbiy mahoratini shakllantirishda o'qituvchining roli / G. I. Gaponova // Boshqariladigan evolyutsiya asosida kasbiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish 4-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari - Chelyabinsk, 2005 yil, 3-qism - 0, 3 p l

11 Gaponova, GI Talabalarning shaxsiy salohiyatini shakllantirishning pedagogik shartlari / GI Gaponova // Kasbiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish.

boshqariladigan evolyutsiyaga asoslangan ta'lim 4-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari - Chelyabinsk, 2005 yil, 4-qism - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I. Shaxsiy salohiyat va uni rivojlantirish bo'yicha o'quv qo'llanma / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. Talabalarning o'z-o'zini baholashi va guruhdagi psixologik iqlim o'rtasidagi munosabatni o'rganish / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // Kurortlarga xizmat ko'rsatish turizmi -2006 - No 1 (7) - 0,4 p l.

14 Gaponova, GI ta'limga zamonaviy yondashuvlardagi professionallik va kompetentsiya/ GI Gaponova //Iqtisodiyot huquqi Chop etish Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 p l

15 Gaponova, G. I. Talabalarning shaxsiy potentsialining tarkibiy qismi sifatida mustaqillikni shakllantirish usullari / G. I. Gaponova // Uslubiy (ilmiy-metodik) ish va kadrlar malakasini oshirish tizimining integratsiyasi. ilmiy-amaliy konferentsiya - Chelyabinsk, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G I Ta'lim ishi tizimi orqali talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish / G I Gaponova // Rossiya tarixi va zamonaviyligida ta'limning falsafiy - pedagogik va diniy asoslari To'rtinchi shafoat o'quv o'qishlari - Ryazan, 2006 - 0, 3 p l.

17. Gaponova, G.I. haqida talabalar g'oyalarida shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish oilaviy munosabatlar/ G I Gaponova // Ijtimoiy pedagogika nazariyasi va amaliyoti dialogi Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Saratov, 2006 - 0,3 p l.

18 Gaponova, G. I. Talabalarning o'z-o'zini rivojlantirishning shaxsiy potentsialini ochish sharti sifatida aktualizatsiyasi / G I Gaponova // Iqtisodiyot - zamonamizning huquqiy va ma'naviy muammolari Mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari - Pyatigorsk, 2006 - 0, 4 p l

19 Gaponova, GI Psixologiya va pedagogika o'quv qo'llanma / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, G I Psixologik-pedagogik ustaxona (o'quv va kasbiy vazifalar va mashqlar to'plami, o'quvchining kasbiy mahoratini shakllantirish uchun o'yin simulyatsiyasi texnikasi) Asboblar to'plami/ G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5,3 p l

21 Gaponova, G. I. Talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlarning natijalari / G. I. Gaponova // Inson jamiyatini boshqarish (Ijtimoiy va gumanitar bilimlar masalalari ilovasi) - Krasnodar, 2006 - 0,4 p l.

22 Gaponova, G I Shaxsiy potentsialni o'quvchini kasbiylashtirish omili sifatida rivojlantirish pedagogik g'oyasini uslubiy asoslash / G I Gaponova // Kasbiy ta'lim (Yangi pedagogik tadqiqotlar ilovasi) - M, 2007 - № 2 - 0,9 p l

Gaponova Galina Ivanovna

TALABA SHAXSIY POTENTSIALINING KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISH JARAYONINDA ROYGA ETISHI.

Chop etish uchun imzolangan 13 04 2007 yil

Format 60 x 84 Qog'oz turi №1 Chop etilgan 1 39 Tijorat 100 nusxa Buyurtma № 94 Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining kompyuter majmuasida chop etilgan 350018, Krasnodar, Komvolnaya ko'chasi, 3/1

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 y.

KIRISH

1-BOB SHAXSIY POTENTSIAL ASOSIDA KASBBIYLIKNI SHAKLLANTIRISHNING UMUMIY ILMIY JONLARI.

1.1 Shaxsning kasbiy mahorati va salohiyati muammosini tahlil qilish.

1.2 Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida.

1.3 Kasb-hunar ta'limi jarayonida talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishning pedagogik asoslari.

1.4 Shaxsiy salohiyat modelini amalga oshirishning nazariy jihati.

1.5 Talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish shartlari.

1.6 Kasbiylikni shakllantirish usullarini tanlashni asoslash.

2-BOB TALABALAR KASBILIGINI SHAKLLANTIRISH METODIKASI ASOSIDA SHAXSIY POTENTSIALLARNI ROYALGA ETISH BO'YICHA EKSPERIMENTAL - EKSPERMENTAL ISHI.

2.1 Eksperimental ishlarning asoslanishi.

2.2 O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga tayyorligini o'rganish.

2.3 Shaxsiy salohiyat modelining amalga oshirilishini eksperimental tekshirish.

2.4 Talabaning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini shakllantirish.

2.5 Talabalarning kasbiy tayyorgarligi dasturida “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursini amalga oshirish.

2.6 Ta'lim va kasbiy muammolarni hal qilishni o'rganish tajribasi.

2.7 Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi.

Dissertatsiyaga kirish pedagogika fanidan “Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish” mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi

Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish muammosining dolzarbligi, birinchi navbatda, oliy ta’lim tizimini modernizatsiya va yangilash bo‘yicha davlat buyurtmasi bilan bog‘liq. Shaxsni rivojlantirishga e'lon qilingan e'tibor, uning potentsiallari ko'plab an'anaviy ta'lim texnologiyalarini o'zgartirishni talab qiladi. Mehnat bozori sharoitida oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilaridan birinchi navbatda tayyor bo‘lgan kasbiy muhim shaxsiy fazilatlar to‘plamiga ega bo‘lish talab etilmaydi, balki kasbda “o‘sish” uchun faoliyat-tashkiliy qobiliyat, o‘z faoliyatini tahlil qila olish, tez qurish qobiliyati talab etiladi. kasbiy ko'nikmalar, yangi kasbiy yo'nalishlarni o'zlashtirish, bizning fikrimizcha, shaxsiy potentsialni amalga oshirish tufayli mumkin.

Sotsiologlarning ma'lumotlariga ko'ra, universitet bitiruvchilarining 40% dan ko'pi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish bilan ta'minlangan. Qolganlari yo ishsizlar safiga qo'shiladi yoki dastlab rejalashtirganidan boshqa ish bilan shug'ullanadi (G. Zborovskiy). Yosh mutaxassislar tobora murakkablashib borayotgan dunyoga va dinamik ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarga kirishi, nafaqat mehnat bozoridagi raqobatga bardosh berishi, balki kasbni o'zgartirishga ham tayyor bo'lishi kerakligini hisobga olib, biz kasbiy tayyorgarlikda poydevor yaratishni ayniqsa muhim deb bilamiz. o'quvchining shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish orqali kasbiy mahoratini oshirish. Buning uchun talabalarning o'zlarining shaxsiy potentsiallari, o'quv va kasbiy faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli shaxsning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin bo'lgan o'z shaxsiy potentsiallarining rolini anglash, ularni o'rganish va amalga oshirishga e'tiborini oshirish zarur deb hisoblaymiz. professional.

Ushbu pedagogik vazifaning nazariy asoslanishi B.G.ning kontseptsiyasidir. Ananiev shaxsning rivojlanishi, undagi salohiyat haqida; JT.C nazariyasi.

Vygotskiy, A.N. asarlarida o'zining psixologik va pedagogik yakunini topdi. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; asarlari E.F.Zeer, E.A. Klimov. Bu holda kasbiy rivojlanish jarayoni deganda talabaning o'quv faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishi, mustaqil, kasbiy va shaxsiy ahamiyatga ega harakatlarni tashkil qilish qobiliyati tushuniladi.

Zamonaviy ta'lim konsepsiyalarida "shaxs bo'lish" ijtimoiy buyurtmasini amalga oshiruvchi o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratilgan. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar kasbiy ta’lim uchun zarur shart-sharoitlarni yaratib berdi, uning maqsadi shaxsni rivojlantirish, kasb-hunar ta’limi jarayonida uning imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarishdir. Kasbiy tayyorgarlikka qo'yiladigan talablar olimlarning kasbiy mahorat muammosiga va talabalarning shaxsiy salohiyatini o'rganishga qiziqishini oshirdi.

Pedagogika fanida potentsial va uning kasbiy faoliyatdagi rolini o'rganish uchun talabalarning shaxsiy, kasbiy va ijodiy salohiyatini rivojlantirishni o'rganuvchi olimlarning ishlari katta ahamiyatga ega (E.E.Adakin, O.A. Bloch, V.V.Ignatova, M.I.Ridnyak, E. . M Razinkina, V.I.Slivkin, I.E.Yarmakeev); o'quvchilarning jismoniy salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini shakllantirishda pedagogik jarayonni tashkil etish xususiyatlari (L.Yu.Averina, M.M.Telemtaev, L.A.Popova), talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integrativ jarayonlari (L.D.Deulina, A.K. Qozibay); kompetentsiya muammolari kasbiy mahoratning tarkibiy qismi sifatida (A.L.Fatixova, V.I.Shapovalov).

Pedagogik tushunish va o'rganilayotgan muammoning mavzu sohasini aniqlashtirish uchun fanlararo tadqiqot sohasidagi olimlarning ishlari muhim o'rin tutdi: kasbiy shaxs rivojlanishining akmeologik asoslari (A.A.Bodalev, A.A.Derkach, N.V.Kuzmina, L.A.Rudkevich, A.K.Markova, V.N.Markov); o'quvchilarning sub'ektiv salohiyatini rivojlantirishda o'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasining roli haqida (V.P.Bederxanova, I.F.Berejnaya, A.V.Beloshitskiy, N.M.Boritko, A.K.Osnitskiy); talabaning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish amalga oshiriladigan ta'lim muhitining ahamiyati haqida (I.F.Ametov, L.D.Berejnova, G.B.Gorskaya).

Universitetda o'qish bosqichida shaxsning kasbiy rivojlanishi muammolarini o'rganadigan tadqiqotlar tahlili asosida, bu jarayon turli xil pozitsiyalardan ko'rib chiqilishi aniqlandi: talaba yoshining o'ziga xos xususiyatlari kontekstida muhim ahamiyatga ega. shaxsiy rivojlanish bosqichi (K.A. Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitskiy, S. G. Vershlovskiy, JI. X. Granovskaya, V. G. Lisovskiy, L. I. Ruvinskiy va boshqalar); mutaxassisning faoliyat sub'ekti sifatida shakllanishi bosqichlarining mohiyatini va belgilovchi omillarni ochib berish (L.I.Antsifirova, E.F.Zeer, E.A.Klimov, A.K.Markova, L.M.Mitina, O.V.Kuzminkova); kasbiy shaxs bo‘lish jarayonining markaziy chizig‘i sifatida kasbiy o‘z-o‘zini anglashning rivojlanishini o‘rganish (V.N.Qo‘ziyev, T.L.Mironova, L.M.Mitina, A.I.Shuteiko va boshqalar); Mutaxassisning kasbiy muhim sifatlarini shakllantirishning qobiliyatlari, qiziqishlari, motivlari, individual va shaxsiy xususiyatlarining roli A.G. kabi olimlar tomonidan o'rganiladi. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V.Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov.

Kasbiy muvofiqlik va kasbiy kompetentsiya masalalari N.S. Gluxanyuk, S.N. Fedotov, E.Yu. Pryajnikova, R.X. Tugushev, L.B. Shnayder, S.L. Lenkov va boshqalar; professionallik mezonlarini M.A. Dmitrieva, S.A. Drujilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Kasbiylikni shakllantirish turli nazariyalar va yondashuvlar kontekstida ko'rib chiqiladi. Kasbiylik yoki kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish sifatida o'rganiladi (E.A.Klimov, A.E. Shcherbakov); yoki shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishiga asoslangan jarayon sifatida (N.S.Pryajnikov, F.Z.Kaberev); yoki ikkala yondashuvning kombinatsiyasi sifatida (N.V.Kuzmina, I.N.Semenov, E.F.Zer).

Kasbiy mahorat va kasbiy tayyorgarlik muammolari bo'yicha turli yo'nalishdagi va turli darajadagi ko'plab tadqiqotlar mavjudligiga qaramay, biz aniqlaganimizdek, shaxsiy salohiyatni rivojlantirish orqali talabalarning kasbiy mahoratini o'rganishning pedagogik jihati kam o'rganilgan.

Yuqorida aytilganlar shaxsiy potentsialni rivojlantirish orqali kasbiy mahoratni shakllantirishning pedagogik shartlarini nazariy tahlil qilish va bu ta'sirlarni talabaning kasbiylashuviga keyingi eksperimental tadqiq etishning dolzarbligini tavsiflaydi.

Yoshlarning o'z-o'zini bilishga bo'lgan etakchi ehtiyojlarini qondirish, shaxsiy potentsiallarni amalga oshirish (B.G. Ananiev, J.I.C. Vygotskiy, E.F.Zer) va universitetlardagi mavjud ta'lim holati o'rtasidagi ziddiyatni qisman hal qilish zarurati tug'ildi. shaxsiyat psixologiyasi, kasbiy pedagogika, martaba o'sishi, o'z-o'zini rivojlantirish usullari, shuningdek, kasbiy mahoratni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental tekshirish bo'yicha fanlar yo'qligi sababli ijtimoiy-iqtisodiy profil.

Talabalarning o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlarini o'rganishdagi qiyinchiliklarni eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular: psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlarning etishmasligi; o'z-o'zini bilish usullari haqida bilimning etishmasligi, o'z-o'zini diagnostika qilish ko'nikmalarining etishmasligi, bu jarayonlarni rag'batlantirishda murabbiyning etishmasligi, xotirjamlik, tanqidsizlik, fikrlash va xatti-harakatlarning stereotiplari. Shunday qilib, mavjud qarama-qarshiliklarni nazariy tahlil qilish, talabalarning qiyinchiliklarini eksperimental tekshirish tajribasi tadqiqot mavzusini tanlashga ta'sir ko'rsatdi: "Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish".

O'rganish ob'ekti: universitetda kasbiy mahoratni shakllantirish.

O'rganish mavzusi: talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish jarayonida shaxsiy salohiyat.

Tadqiqot gipotezasi:

1. O‘quvchining shaxsiy salohiyatini rivojlantirish bo‘yicha o‘quv jarayonining yetarlicha uslubiy ta’minlanmaganligi, ko‘rinib turibdiki, kasbiy mahoratni shakllantirish jarayonini sekinlashtiradi.

2. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish asosida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish muvaffaqiyatga erishish istiqboliga ega, agar:

Kasbiy ta'lim jarayoni shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirishga asoslanadi;

Kasbiy muammolarni hal etish orqali kasbiylikni shakllantiradigan pedagogik texnologiyalar va uslublar takomillashtirilmoqda;

Kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi talabalarni shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus kurs orqali tayyorlash dasturiga kiritilgan;

Universitetning tarbiyaviy ishlari shaxsiy salohiyatni rivojlantirish asosida kasbiy mahoratni shakllantirishga yo‘naltiriladi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling va kasbiy mahorat muammosiga nazariy va uslubiy yondashuvlarni umumlashtiring.

2. Tadqiqotning asosiy tushunchalarining mohiyatini aniqlang, kasbiy mahoratni shakllantirishda shaxsiy salohiyatning rolini aniqlang.

3. Shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeliga nazariy asos berish va uni tajriba-sinov ishlarida sinab ko'rish.

4. Shaxsiy potentsialni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslari

Tadqiqotning metodologik asosi pedagogik hodisalarni bilishga gumanistik va antropologik yondashuvlarning falsafiy asoslari edi; umumiy uslubiy yondashuvlar: tizimli, kompleks, subyektiv; madaniy-tarixiy nazariyaga asoslangan shaxs rivojlanishining fundamental tamoyillari tizimi JI.C. Vygotskiy; ong va faoliyat birligining umumiy uslubiy tamoyillari, determinizm tamoyili.

Tadqiqot pedagogikadagi tizimli yondashuvning maxsus uslubiy tamoyillariga (V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin), gumanistik psixologiya tamoyillariga (A.Maslou, K.Rojers); inson imkoniyatlari falsafasi va psixologiyasi (L.S.Vigotskiy, B.G. Ananiev, I.T.Frolov, M.S.Kagan, B.G.Yudin); kasb-hunar ta’limining psixologik-pedagogik nazariyalari (E.F.Zeer, E.A.Klimov).

Kasbiy shaxsni shakllantirish kontseptsiyasining nazariy asosi K.S.ning shaxsiyati va faoliyatini o'rganishdir. Abulxanova - Slavskaya, B.G. Ananeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, shuningdek, A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryajnikov, xorijiy olimlar A. Maslou, J. Super, J. Gollandiyaning asarlari.

Ushbu tadqiqot kasbiy ta'limdagi shaxsiy-faoliyat yondashuvining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi, u o'quvchilarning individual tajribasini, ularning o'zini o'zi tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini ko'rib chiqadi, bu esa shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga yordam beradi (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya); shaxsni o'z hayotining sub'ekti sifatida mustaqillik va faollik nuqtai nazaridan o'rganish imkonini beruvchi sub'ektiv yondashuv (K.A.Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinskiy, V.V.Znakov, C.JI.Rubinshteyn, Z.I.Ryabiki- yoqilgan); insonning o'zini o'zi takomillashtirish dinamikasidagi tushunchasini, o'zini o'zi anglashning turli sohalarida o'z taqdirini o'zi belgilashini aniqlaydigan fanlararo akmeologik yondashuv (A.A.Bodalev, A.A.Derkach, N.V.Kuzmina), potentsialga yo'naltirilgan yondashuv (E.E.Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev).

Tadqiqot usullari. Nazariy: ilmiy adabiyotlarni, pedagogik tajribalarni tahlil qilish, tadqiqot ishlarining turli bosqichlarida natijalarni loyihalash; empirik: T.I. uslubiga ko'ra kuzatish, so'roq qilish, suhbat, motivatsiyani sinab ko'rish. Ilyina, talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish metodikasi A.A. Reana va V.A. Yakunin, G. Eizenk tomonidan ruhiy holatlarning o'z-o'zini baholashi, Yu.M. Orlov "Muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj", A.A. Yarulova, A.K. Markova pedagogik mahoratga egalik diagnostikasi bo'yicha; eksperimental: pedagogik eksperiment, miqdoriy (parametrik bo'lmagan statistika mezonlari: Uilkoxon-Mann-Uitni inversiya testi) usullari va eksperimental ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish, matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash.

Tadqiqotning asosi va bosqichlari.

Kuban madaniyat, iqtisodiyot va huquq kolleji, Oliy hamshiralik tibbiyot instituti o'qituvchilari (73 kishi).

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi (2001-2004) - tajriba-sinov ishlari olib borildi, talabaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish modeli aniqlandi va sinovdan o'tkazildi; shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan kasbiy ta'lim usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi; talabalar uchun “Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi” maxsus kursi sinovdan o‘tkazildi.

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2004-2006 yillar) – eksperimental ma’lumotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va xulosalarini tizimlashtirish, dissertatsiya ishini tayyorlash.

Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi:

1. “Shaxsiy potentsial” tushunchasiga ta’lim va kasbiy faoliyatda shaxsiy fazilatlarni (mavjud resurs asosida) ochish, egallash, qo‘llash sifatida aniqlik kiritildi.

2. Shaxsiy salohiyatning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositasi, asosi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslanadi.

3. Rejalashtirilgan natijaga erishish imkonini beruvchi pedagogik menejment nuqtai nazaridan, ijtimoiy, psixologik, pedagogik va uslubiy komponentlarni o'z ichiga olgan kasbiy mahoratni shakllantiruvchi shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeli. Bu tarkibiy qismlar shaxsning ijtimoiy munosabatlari, imkoniyatlari, faoliyat tamoyillari birligini o'zida mujassam etadi.

4. Shaxsning integrativ sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik tushunchasi kiritildi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni amalga oshirishga tayyorlikni shakllantirishdan iborat.

5. Kasbiylikni shakllantirishga qaratilgan vazifalar (pertseptiv-mnemonik, mahsuldor-evristik, refleksiv) tipologiyasi ko'rsatilgan.

6. Raqobatbardosh professionalni shakllantiradigan o'yin usullari ishlab chiqilgan: kontseptual va terminologik o'yin, biznes o'yini, ta'lim va evristik dialog.

7. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish va kasbiy muammolarni hal qilish asosida kasbiy mahoratni shakllantirish metodologiyasi yaratildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

Shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeliga uchta komponentni (ijtimoiy, psixologik-pedagogik, uslubiy) kiritish nazariy jihatdan asoslanadi;

Kasbiylik kontseptsiyasi (odam oliy o'quv yurtida o'qiyotganda, kasbiy tayyorgarlik bosqichida) shaxsiy potentsialni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati sifatida aniqlangan;

Kasbiy mahorat darajalari kasbiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida asoslanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy;

Kasbiylikni shakllantirish jarayonida kasbiy muammoni hal qilish bosqichlari belgilanadi: munosabat, motivatsiya; tadbirlarda ishtirok etish; o'z-o'zini tashkil etish faoliyati; hamkorlik, mulohaza.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati talabalar uchun "Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi" mualliflik maxsus kursini yaratish va amalga oshirishda; shaxsiy salohiyatga asoslangan kasbiy mahoratni shakllantirish uchun o'quv va kasbiy vazifalar to'plamini, o'yin usullarini ishlab chiqishda; talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashning uslubiy tartiblarini yaratishda (shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lish darajasini baholash uchun so'rovnomalar, ularning xususiyatlari va ma'lumotnoma shaxslarini qiyosiy baholash, jiddiylik darajasini baholash uchun). hozirgi va potentsial holatdagi shaxsiy fazilatlar va boshqalar; talabalarning muvaffaqiyatini o'z-o'zini baholash tartiblari - muammolarni hal qila olmaslik); talabaning kasbiy mahoratini shakllantirishni belgilaydigan shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bo'yicha talabalar va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar.

Ishlab chiqilgan ilmiy-metodik vositalardan universitet va kollejlarning talabalari ham, o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.

Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi:

1. Talabaning kasbiy mahoratini shakllantiradigan shaxsiy salohiyatni ro'yobga chiqarish modeli, shu jumladan:

Ijtimoiy, hayotiy, madaniy va kasbiy tajribani rivojlantirish va amalga oshirish uchun qulay muhitni yaratishni ta'minlaydigan ijtimoiy komponent. Bu komponent harakatlarni belgilaydi: Men - o'zim uchun, Boshqa uchun; Ikkinchisi men uchun. Men - kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yarataman va Boshqa, Boshqa - mening kasbiy rivojlanishim uchun qulay muhit yaratishga yordam beradi;

Shakllantiradigan psixologik-pedagogik komponent: kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish va Boshqa, Boshqani o'z ichiga olish qobiliyati - menga kasbiy faoliyat bilan shug'ullanishga yordam beradi; yuqori natijalarga erishish qobiliyati;

Kasbiy rivojlanish jarayonini uslubiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan uslubiy komponent: mening professionalligimni shakllantirish uchun shaxsiy potentsialni amalga oshirish uchun vositalar, usullar, usullarni izlash va boshqa, boshqa - bu menga shakllanadigan shaxsiy fazilatlarni amalga oshirishga yordam beradi. professionallik.

2. Kasbiylikni shakllantirishning asosi shaxsning integral sifati sifatida shaxsiy va kasbiy mustaqillik bo'lib, uning mohiyati kasbiy harakatlarni mustaqil ravishda bajarishga tayyorlikda yotadi. Shaxsiy va kasbiy mustaqillikning o‘zagi insonda raqobatbardosh bo‘ladigan sifatlarni shakllantirishdan iborat: o‘rganish, jamoada ishlash, ish tezligiga tez qo‘shilish, mustaqil qaror qabul qilish, bu qarorlar uchun mas’uliyatni his qilish.

3. Kasbiy tayyorgarlik natijasi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik - professionallikdir. Biz professionallikni shaxsiy potentsialni rivojlantirish jarayonida professional muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun olingan qobiliyat deb bilamiz.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari muallif tomonidan xalqaro konferentsiyalarda (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), Butunrossiya konferentsiyalarida (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Chelyabinsk, 2006), mintaqalararo konferentsiyalarda taqdim etilgan. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), mintaqaviy (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalari 2001-2006. Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining ijtimoiy va gumanitar fanlar kafedrasi, Kuban davlat universitetining ijtimoiy ish, psixologiya va oliy ta'lim pedagogika kafedrasi yig'ilishlarida muhokama qilindi. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish kursi Kuban ijtimoiy-iqtisodiy institutining Iqtisodiyot va huquq fakultetida sinovdan o'tkazildi va Kuban madaniyat, iqtisod va huquq kollejining huquq fakultetida o'quv rejasiga kiritilgan.

Dissertatsiya xulosasi “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mavzusidagi ilmiy maqola

Dissertatsiya tadqiqotining ikkinchi bobi bo'yicha xulosalar.

Tadqiqotning eksperimental bazasini o'rganish amalga oshirildi, talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarga tayyorligini o'rganish uchun diagnostika jarayonlari o'tkazildi. O'z-o'zini baholash usullari asosida kasbiy mahoratni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarning holati bo'yicha universitetning o'quv jarayonidagi umumiy tendentsiya aniqlandi. Shaxsiy salohiyat modeli to'ldirildi va eksperimental ishda sinovdan o'tkazildi; o‘quvchilarning shaxsiy va kasbiy mustaqilligini, shaxsiy salohiyatini rivojlantirish asosida kasbiy mahoratini shakllantirish usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi. Shaxsiy va kasbiy mustaqillik mezonlari va ko'rsatkichlari ishlab chiqilgan. Maqolada talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishga yordam beradigan pedagogik texnologiyalar keltirilgan, ulardan foydalanish bo'yicha mustahkam uslubiy tavsiyalar berilgan. Kasbiylikni shakllantirish bo'yicha KSEI o'quv jarayonini faollashtiradigan dastur ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Shunday qilib, biz tomonidan tashkil etilgan pedagogik sa'y-harakatlarning samaradorligini kasbiy mahoratni shakllantirishga qaratilgan o'quv jarayoni sharoitlarining o'zgarishi bilan baholash mumkin: - didaktik ta'minlashni yaxshilash (o'quv qo'llanmalari, talabalar va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar tayyorlash va nashr etish), talabalarning shaxsiy salohiyatini rivojlantirishga yo'naltirilgan psixologik-pedagogik tayyorgarligini oshiradi, natijada kasbiy tayyorgarlik sifatini ijobiy o'zgartiradi; - o'quvchilarning shaxsiy potentsial, hissiy-irodaviy, motivatsion tomonlarini rivojlantirishga yo'naltirilgan o'zgarishlar to'g'risida (bu eksperimental ravishda tasdiqlangan); shaxsiy va kasbiy mustaqillik dinamikasidagi o'zgarishlar ko'rsatkichi bo'lgan uslubiy mahoratni oshirish.

XULOSA

I. Dastlabki nazariyotchilar – tadqiqotimizning metodologik pozitsiyalari.

Shaxsning shaxsiy potentsiali, bir tomondan, real potentsiallarni, uning ularni samarali amalga oshirishga tayyorligini, ikkinchi tomondan, amalga oshirilmagan, talab qilinmagan, shaxsning ichki zaxiralarini o'z ichiga oladi. Insonning zahiralari va imkoniyatlari o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud. Faoliyat jarayonida faoliyat shartlari va shaxsning uni amalga oshirish qobiliyati o'rtasida ziddiyatli munosabatlar paydo bo'lishi mumkin. Integral regulyator rolini o'ynaydigan inson psixikasi barcha turdagi inson resurslarining to'g'ri darajada sarflanishi va saqlanishini ta'minlaydi.

Kasbiy faoliyat insonning kasbiy mahoratini shakllantirishdagi hal qiluvchi roli bilan insonning atrofdagi o'quv va kasbiy muhit bilan munosabatlari tizimi sifatida qaraladi. Psixologiya-pedagogika fani mutaxassis shaxsini shakllantirishda faoliyatning hal qiluvchi rolini tan oladi. Shu munosabat bilan ta'lim va kasbiy faoliyatni shaxsning kasbiy mahoratini shakllantirish uchun manba sifatida qarash kerak. Ushbu qoidadan kelib chiqqan holda, ta'lim jarayoni kasbiy tayyorgarlikni optimallashtirish uchun resurs deb hisoblaymiz.

Kasbiy rivojlanish ichki va tashqi qarama-qarshiliklarni hal qilish sifatida tavsiflanadi. Inson hayotida maqsadlar, vazifalar va ularga erishish uchun mavjud vositalar, insonning intilishlari, imkoniyatlari, imkoniyatlari va uning manfaatlari, munosabatlari va yo'nalishi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar faoliyatda hal qilinadi va harakatning harakatlantiruvchi kuchi bo'lib xizmat qiladi. shaxsning individualligini rivojlantirish.

Kasbiy shakllanish ikkita asosiy yo'nalish shaklida ifodalanishi mumkin: a) faoliyatning rivojlanishi sifatida - uning tuzilishi, ketma-ketligi birin-ketin maqsadli belgiga ega bo'lgan usul va vositalar to'plami; b) kasbiy shaxsning rivojlanish jarayoni sifatida. Ushbu ikki yondashuv bir-birini to'ldiradi.

Shaxsiy potentsial shaxsning kasbiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi. U tanlagan yo'llar boshqacha bo'lishi mumkin. Bu holda muvaffaqiyat potentsiallarning o'zi bilan emas, balki ulardan foydalanish unumdorligi va insonning umuman hayot sub'ekti sifatidagi faoliyati bilan belgilanadi.

II. Tadqiqot natijalari:

1. Shaxsiy salohiyatning kasbiy mahoratni shakllantirish manbai, vositasi, asosi, shart-sharoitlari sifatidagi roli asoslanadi.

2. Pedagogik menejment nuqtai nazaridan shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarish modeli ishlab chiqilgan bo'lib, quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: - ijtimoiy (o'zini, boshqalarni, men uchun boshqalarni kasbiy rivojlanishi uchun qulay muhit yaratish);

Psixologik-pedagogik (o'zi tomonidan kasbiy faoliyatga qo'shilishi va boshqalarni, boshqalarni o'z ichiga olishi uchun ko'nikmalarni shakllantirish, faoliyatga qo'shilishga yordam beradi); - uslubiy, o'zimni, boshqalarni uslubiy qo'llab-quvvatlashga, mening kasbiy rivojlanishimda boshqasiga uslubiy yordam berishga qaratilgan.

3. Integrativ sifat sifatida tushuniladigan “shaxsiy-kasbiy mustaqillik” tushunchasi, uning mohiyati kasbiy harakatlarni bajarishga tayyorlikni shakllantirishda yotadi.

4. O'quv va kasbiy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish va shaxsiy salohiyatni rivojlantirishga yo'naltirish uchun orttirilgan qobiliyat sifatida o'quvchining kasbiy mahoratining xususiyatlari berilgan.

5. Kasbiylik darajalari kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyati orqali aniqlanadi: boshlang'ich, elementar, mustaqil va ijodiy. Kasbiy muammolarni hal qilish shaxsiy salohiyatni rivojlantirishi, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni shakllantirishga yordam berishi, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni oshirishi isbotlangan.

6. Ta'lim va kasbiy vazifalarning uch guruhini hal qilish orqali kasbiy mahoratni shakllantirish metodikasi ishlab chiqilgan: pertseptiv - mnemonik, mahsuldor - evristik, refleksiv.

7. An'anaviy ta'lim tizimiga ko'ra, shaxs rivojlanishiga bilvosita ta'sir ko'rsatadigan bilim, ko'nikma, malakalarni o'zlashtirishga e'tibor qaratilishi aniqlandi. Muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishga hissa qo'shadigan shaxsiy salohiyatni, shaxsiy va kasbiy mustaqillikni rivojlantirish uchun sharoit yaratish zarur deb hisoblaymiz.

8. Ish beruvchilarning umumlashtirilgan fikri aniqlandi professional sifat- asosiy narsa kasbni o'rganish emas, undan ham muhimroq, insonni raqobatbardosh qiladigan shaxsiy, aqliy fazilatlar (o'rganish qobiliyati, jamoada ishlash, ish ritmiga tez qo'shilish, qaror qabul qilish qobiliyati, ushbu qarorlar uchun javobgar bo'ling).

Afsuski, bizning ta'lim standartlarimiz ushbu fazilatlarni shakllantirishga etarlicha e'tibor bermayapti, shuning uchun haqiqatda yosh mutaxassisning professional "tugashi" uchun ikki yildan uch yilgacha vaqt kerak bo'ladi.

9. Universitet faoliyati sifatining asosiy ko‘rsatkichlaridan biri – universitetning har bir bitiruvchisining kasbiy mahoratini shakllantirish, uning yetuk kasbiy mahoratini hisobga olish zarur, deb hisoblaymiz. Keyingi tadqiqotlar raqobatbardosh mutaxassis tayyorlash muammosini talab qiladi.

Dissertatsiya uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ilmiy ish muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulxanova-Slavskaya, K. A. Shaxsning faoliyati va psixologiyasi / K. A. Abulxanova-Slavskaya; SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti. M: Nauka, 1980. -335-yillar.

2. Abulxanova-Slavskaya, K. A. Dialektika inson hayoti: shaxs muammosiga falsafiy, uslubiy va aniq ilmiy yondashuvlarning nisbati / K. A. Abulxanova-Slavskaya. M.: Fikr, 1997. - 224 b.

3. Adakin, E. E. Universitet talabalarining ijodiy salohiyatini rivojlantirish nazariyasi va usullari: mutaxassislik 13.00. 08: mavhum. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Adakin Evgeniy Evstafievich; Kemerovo shtati. un-t. Kemerovo, 2006 yil.

4. Ananiev, B. G. Zamonaviy inson bilimi muammolari haqida / B. G. Ananiev. M.: Nauka nashriyoti, 1997. - 379 b. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. Inson bilim sub'ekti sifatida / B. G. Ananiev. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001. - 356 p. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, V. I. Pedagogika: o'quv kursi Uchun ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish/ V. I. Andreev 2-nashr. - Qozon: Markaz innovatsion texnologiyalar, "2000. - 608 b. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. O'z-o'zini aniqlash texnologiyalari: mahalliy pedagogik tajribani tahlil qilish / E. Yu. Aronova, K. A. Xashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 p.

8. Artashkina, T. Ta'lim falsafasi / T. Artashkina // Rossiyada oliy ta'lim. 2004. - No 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Shaxsni rivojlantirishda potentsial va aktual o'rtasidagi munosabat / T. I. Artemyeva // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi. M.: Nauka, 1981.-211 b.

10. Artyushina, L. A. Refleksiv qobiliyatlar ta'lim mazmunining tarkibiy qismi sifatida / L. A. Artyushina // Huquq va ta'lim. 2007. - No 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. P., Karmanova, A. V. O'qitishning yangi texnologiyalaridan foydalangan holda matematika kursining professional komponentlarini loyihalash. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 p.

12. Asmolov, A.G.Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida /A. G. Asmolov. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1984. - 104 p.

13. Asmolov, A. G. Shaxs psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari / A. G. Asmolov. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1990. - 367 p. - ISBN 5-21100221-0

14. Babanskiy, Yu. K. O'quv jarayonini optimallashtirish: uslubiy asoslar / Yu.G. Babanskiy. M.: Ma'rifat, 1982. - 192 b.

15. Batarshev, A. V. Shaxs va muloqot psixologiyasi / A. V. Batarshev. -M.: Insonparvarlik. Ed. Markaz VLADOS, 2003. 248 p. - (Psixologiya hamma uchun). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederxanova, V. P. Pedagogik loyihalashning intensiv shakllari o'qituvchi ta'limi usuli sifatida / V. P. Bederxanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Ma'rifat-Janubiy, 2001. 58 p. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederxanova, V.P. O'qituvchining shaxsiy va kasbiy pozitsiyasi / V.P.Bederxanova. - Krasnodar: Janubiy Ma'rifat, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogika. Proyektiv pedagogika: Qo'llanma/ V. S. Bezrukov. - Ekaterinburg: Biznes kitob nashriyoti, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. Pedagogikada amaliy tadqiqotlar: monografiya / E. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: O'zgartirish, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari / V.P. Bes-barmoq. M.: Pedagogika, 1989. - 192 b.

21. Bespalko, V.P. Mutaxassislar tayyorlashning o'quv jarayonini tizimli va uslubiy ta'minlash /V. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. M.: Oliy maktab, 1989. - 143 b.

22. Bim-Bad, B. M. Yigirmanchi asr boshidagi pedagogik oqimlar: pedagogik antropologiya va ta'lim falsafasi bo'yicha ma'ruzalar / B. M. Bim-Bad M .: ROU nashriyoti, 1994. - 112 p.

23. Bloch, O. A. Musiqachilar talabalarining ma'naviy va ijodiy salohiyatini rivojlantirish: 13.00.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Blox Oleg Arkadyevich; MGOU. M., 2004. - 24 b.

24. Bodalev, A. A. Qanday qilib siz buyuk yoki ajoyib bo'lasiz? / A. A. Bodalev, JI. A. Rudkevich. M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2003. - 287 p., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Kasbiy muvofiqlik psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 p. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotov, V. A. O'qituvchi ta'limi Rossiya ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida: tamoyillar, texnologiyalar, boshqaruv: monografiya / V. A. Bolotov. Volgograd: O'zgarish, 2001. - 217 p.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostov n / D .: "O'qituvchi" ijodiy markazi, 1999. - 560 p. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagogika: universitetlar uchun darslik / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2001. - 304 p. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Shaxsni shakllantirishda kasbiy faoliyatning o'rni haqida / E. M. Borisova // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi / ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 b.

30. Borytko, N. M. O'qituvchining diagnostik faoliyati: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / N. M. Borytko; ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 288 b. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Shaxsiyat anomaliyalari / B. S. Bratus. M.: Fikr, 1988. - 304 b.

32. Vasilovskiy, V. I. Talabaning kasbiy-pedagogik tayyorgarligi: darslik. nafaqa / V. I. Vasilovskiy. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Yosh mutaxassislar: mehnat bozoridagi talab, kasbga yo'naltirilganlik matritsasi / N. V. Volkova // Ishlab chiqarish iqtisodiyotidan bilim iqtisodiyotiga: materiallar o'sdi. ilmiy-amaliy. konf. Yekaterinburg, 2004. - 137 p.

34. Vygotskiy, L. S. Pedagogik entsiklopediya / JI. S. Vygotskiy; ed. V. V. Davydova. -M.: Pedagogika, 1991. 480 b.

35. Vygotskiy, J.I. C. Pedagogik psixologiya / JI. S. Vygotskiy: tahrir. V. V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 b. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Pedagogika asoslari: darslik / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: URVO nashriyoti; 1999. - 616 b. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskix, E. O. Ta'limdagi dialog bag'rikenglikni rivojlantirish usuli sifatida: o'quv qo'llanma / E. O. Galitskix. M.: Akademik loyiha, 2004 yil. - 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psixologiya va pedagogika: o'quv qo'llanma / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 p. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Shaxsiy salohiyat va uning rivojlanishi: o'quv qo'llanma / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005 yil - 161 p. - ISBN 5901930-770

40. Gershunskiy, B. S. Pedagogik prognoz. Metodologiya. Nazariya. Amaliyot / B.S. Gershunskiy. Kiev, 1986. - 132s.

41. Ginetsinskiy, V.I. Nazariy pedagogika asoslari: darslik. nafaqa / V. I. Ginetsinskiy. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg universiteti nashriyoti, 1992. - 154 p. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Pedagogika va psixologiyada statistik usullar / J. Glass, J. Stanley. M.: Taraqqiyot, 1976. - 494 b.

43. Golovey, L. A. Faoliyat sub'ektini rivojlantirish, kasbiy o'zini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish / L. A. Golovey // Umumiy akmeologiya muammolari.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Kichik guruhda individuallashtirishni pedagogik qo'llab-quvvatlash: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. ped. Fanlar / Golodok Dmitriy Anatolyevich; KubGU. Krasnodar, 2001. - 21 p.

45. Gromkova, M. T. Kasbiy faoliyat psixologiyasi va pedagogikasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M. T. Gromkova. M.: BIRLIK-DANA, 2003 yil. 415s. - (Seriya" Ta'lim maktabi. XXI asr"). - ISBN 5-238-00430-3

46. Derkach, A. A. Professionalni rivojlantirish uchun akmeologik asoslar / A. A. Derkach Moskva - Voronej: MPSI, 2004, - 750 p. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeologiya: professionallik cho'qqilariga erishish yo'llari / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 b.

48. Deulina, JI. E. Pedagogika universitetida talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirishning integral jarayonlari: Mutaxassislik 13.00. 08: mavhum. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Moskva, 2004. - 24 p.

49. Dmitrieva, M. A. Psixologik tahlil Tizimlar insonning professional muhiti / M. A. Dmitrieva // Leningrad davlat universitetining xabarnomasi. 6-seriya, Psixologiya. -1990.-Iss. 1.-S. 82-85.

50. Dolzhenko, O. V. Zamonaviy usullar Texnik universitetda ta'lim va texnologiyasi: usul, qo'llanma / O.V. Dolzhenko, V.L. Shatunovskiy.

51. M: Oliy maktab, 1990. 191 b.

52. Doliner, JI. I. Qurilish jarayonida o'rganish modelini tanlash uslubiy tizim/ JI. I. Doliner//Ta’lim va fan. 2005. -№ 1.

53. Drujilov, S. A. Kasbiy rivojlanishning individual resursini amalga oshirish sifatida insonning kasbiy mahoratini shakllantirish / S. A. Drujilov. Novokuznetsk: IPC nashriyoti, 2002. - 242 p.

54. Dyachenko, M. I. Oliy ta'lim psixologiyasi / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovich. Minsk: Ed. BGU ularni. IN VA. Lenin, 1978. - 320 b.

55. Eremkina, O. V. O'qituvchining psixodiagnostik madaniyatini shakllantirish / O. V. Eremkina // Pedagogika. 2007. - No 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Kasbiy rivojlanish psixologiyasining nazariy muammolari / Yu. M. Zabrodin // Xulq-atvorni aqliy tartibga solish nazariyasi bo'yicha insholar. M.: Magistr nashriyoti, 1997. - 208 b. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazikin, V. G. Kasbiylikning akmeologik muammolari / V. G. Zazikin, A. P. Chernishev. -M.: NII VO, 1993.-48 b.

58. Zaikina, L. S. Kasbiy va kommunikativ kompetentsiya menejerlarni tayyorlash sifatini oshirish omili sifatida: 1300.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovo, 2004 yil.

59. Zarakovskiy, G. M. Mehnat faoliyatini psixofiziologik tahlil qilish / G. M. Zarakovskiy. M.: Nauka, 1966. - 108 b.

60. Zborovskiy, G. Kasbiy tayyorgarlik samaradorligi: sotsiologik o'lchov muammolari / G. Zborovskiy, E. Shuklina // Rossiyada oliy ta'lim. 2006. - No 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Kasbiy ta'lim psixologiyasi: darslik. nafaqa / E. F. Zeer. M.-Voronej: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Shaxsning kasbiy rivojlanishidagi inqirozlar / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psixol. jurnal 1997. - 6-son. - S. 35-44.

63. Zeer, E. F. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi: darslik. nafaqa / E. F. Zeer. M.: "Akademiya", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Shaxsiy yo'naltirilgan kasbiy ta'lim / E.F.Zer M.: APO nashriyot markazi, 2002. - 143 b. - ISBN 5-83790128-0

65. Qish, I. A. Pedagogik psixologiya: universitetlar uchun darslik / I. A. Qish. ed. 2-qo'shimcha., tuzatilgan. va qayta ishlangan. - M.: Logos, 2004. - 384 b. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Kasbiy faoliyatni psixologik o'rganish asoslari / E. M. Ivanova M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1987. - 113 p.

67. Ignatova, VV. Ta'lim jarayonida shaxsning ma'naviy-ijodiy rivojlanishining pedagogik omillari: monografiya / VV Ignatova. Krasnoyarsk :: SIBUP, 2004. - 179 p.

68. Klarin, M. V. Zamonaviy xorijiy pedagogikada o'quv jarayonining innovatsion modellari: 13.00.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Klarin M.V. M., 1995. - 47 b.

69. Klimov, E. A. Professional psixologiya / E. A. Klimov. - M. Voronej: 1996 yil.

70. Klimov, E. A. Kasbiylik yo'llari (psixologik nuqtai nazar): o'quv qo'llanma / E. A. Klimov. M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint, 2003.-320 p. - ISBN 5-89502-541-2

71. Qo‘jaspirova, G.M. O'qitishning texnik vositalari va ulardan foydalanish usullari: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. universitetlar / G.M. Qodjaspirova, K.P. Petrov. M.: Akademiya, 2001. - 256 b.

72. Qo‘jaspirova G.M. Pedagogika lug'ati / G.M. Qo‘jaspirova, A.Yu. Qodjaspirov. Moskva: Rostov n / D .: "Mart" nashriyot markazi, 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Qo‘zibay, A.K. Universitetlar tayyorlash tizimida muhandis o'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirish: 13.00.08 mutaxassisligi: avto-ref. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Qozibay A.K.; MGPU. - Moskva, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. O'zini izlashda: Shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglashi / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984. 335 b.

75. Kondakov, I. M. Uslubiy asoslar Kasbiy rivojlanishning xorijiy nazariyasi / I.M. Kondakov, A.V. Suxarev // Psixologiya masalalari-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. Insoniy fanlar tizimida shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi / L.A. Korostyleva // Shaxsning o'zini o'zi anglashning psixologik muammolari. SPb., 1997. - 240 b. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I.Pedagogik texnologiyalar / A.I. Kochetov. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 p.

78. Kraevskiy, V.V. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi / V.V. Kraevskiy. Samara, 1994. - 163 b.

79. Kraig, G. Rivojlanish psixologiyasi / G. Kraig. SPb .: Piter. 2000. - 992 b. - ("Psixologiya ustalari" seriyasi). - ISBN 5-314-00128-4

80. Qisqacha psixologik lug'at / VV Abramenkova va boshqalar, ed. ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Muammoli ta'lim: kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari / V. T. Kudryavtsev. M.: Bilim, 1991. - 79 b.

82. Kudryavtsev, T.V. Kasbiy ta'lim va ta'lim psixologiyasi / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 b.

83. Kuzmina, N. V. Pedagogik faoliyatning professionalligi / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti nashriyoti., 1993. - 238 p.

84. Kuzmina, N.V. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsining professionalligi / N.V. Kuzmin; VNII prof.-tech. ta'lim. M .: Yuqori. maktab, 1990. - 117 b.

85. Kuzmina, N.V. Pedagogik faoliyatni tadqiq qilish usullari / N.V. Kuzmin. L.: Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 1971.- 114 b.

86. Kukosyan, O. G. Tanlangan asarlar. Kitob. 2. Oliy ta'limning psixologik-pedagogik muammolari / O.G. Kukosyan; ed. T.N. Bashukova; Kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash tarmoqlararo mintaqaviy markazi.- Krasnodar, 2002.-226 b.

87. Kulikova, A. N. Shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish muammolari / A. N. Kulikova. -Xabarovsk, 1997.- 107 b.

88. Kulnevich, S.V. Kasbiy o'zini o'zi belgilashni boshqarish: o'quv qo'llanma / S.V. Kulnevich. Voronej, 1998. - 198 p.

89. Leontiev, A. N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. -M.: Taraqqiyot, 1983. 253 b. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Gumanitar fanlar asoslarini o'qitishda kognitiv vazifalar muammolari va undan foydalanish usullari / I. Ya. Lerner // O'qitishdagi kognitiv vazifalar. gumanitar fanlar. M.: Pedagogika, 1972. - 94 b.

91. Lomov, B.F. Insonni kompleks tadqiq qilish haqida / B.F. Lomov // Zamonaviy ilm-fan: inson bilimi. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V.Ya. Innovatsion ta'lim va fan / V. Ya. Lyudis. M., 1992.- 108 b.

93. Lyaudis, V. Ya. Psixologiya o'qitish metodikasi: darslik / V. Ya. Lyudis. M.: URAO nashriyoti, 2000.- 128 b. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, V.G. O'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish asoslari: darslik. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar / V.G. Maralov. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002.-256 b. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markov, V.N. Boshqaruv salohiyati va uni baholash / V.N. Markov // Psixologiya olami. 2004 yil - No 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Kasbiylik psixologiyasi / A.K. Markov. M.: "Bilim" xalqaro gumanitar fondi, 1996. - 312 b.

97. Markova, O. Yu. Zamonaviy talabalarning mentaliteti va qadriyat yo'nalishlari haqida ta'lim falsafasi / O. Yu. Markova; Kirish rejimi: http: // antropologiya, ru /ru /texts /markovao / Gruziya 20. Html. Elektron, ha. Sarlavha ekrandan.

98. Martishina, N. V. O'qituvchi shaxsining ijodiy salohiyatining qiymat komponenti / N. V. Martishina // Pedagogika. 2006. - 3-son. - S. 48-57.

99. Maslou, A.G. Motivatsiya va shaxsiyat / A.G. Maslou. Sankt-Peterburg: Yevrosiyo, 1999.-478 b.

100. Matyushkin, A. M. Oliy ta'limning dolzarb muammolari / A. M. Matyushkin. M.: Bilim, 1977. - 144 b.

101. Matyushkin, A. M. Fikrlash, o'rganish, ijodkorlik / A. M. Matyushkin. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti. -2003.- 720 b.

102. Maxmutov, M. I. Muammoli ta'lim: nazariyaning asosiy savollari / M. I. Maxmutov. Moskva: Pedagogika, 1975 - 368 b.

103. Metaeva, V. A. Reflektsiya metakompetentlik sifatida / V. A. Metaeva // Pedagogika. 2006. - No 3. - S. 57 - 61.

104. Milyaeva, J.I. Kadrlar siyosati (uslubiy vositalar) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Rossiyada oliy ta'lim. 2006. - 1-son. - S. 139-148.

105. Mitina, J.I. M. Raqobatbardosh shaxsni rivojlantirish psixologiyasi / JT. M. Mitina. M. : Voronej: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, NPO "MODEK" nashriyoti, 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. Ta'lim faoliyatining motivatsiyasi / O. A. Moiseenko; Kirish rejimi: http: // www. o'qish, ru. Elektron, ha. Sarlavha ekrandan.

107. Myasishchev, VN Munosabatlar psixologiyasi: fav. psixolog. tr. / V. N. Myasishchev; ed. A. A. Bodaleva; akad. ped. va ijtimoiy Fanlar, Moskva. psixo-ijtimoiy in-t- M.: In-t prakt. psixologiya, 1998. 362 b. - (Vatan psixologlari). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Individual farqlarning psixofiziologik tadqiqotlari / V. D. Nebilitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 b.

109. Nechaev, N. N. Kasbiy faoliyatni shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 b.

110. Nikireev, E. M. Shaxsning yo'nalishi va uni tadqiq qilish usullari: darslik. nafaqa / E. M. Nikireev. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti nashriyoti; Voronej: NPO MODEK nashriyoti, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Kasbiy faoliyatning ishonchliligi / G. S. Nikiforov. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti nashriyoti, 1996. - 176 p.

112. Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: darslik. universitet talabalari uchun nafaqa / ed. E. S. Po‘lat. M .: Akademiya, 2000. - 272 p.

113. Ostapenko, A. A. Konsentrlangan ta'lim sifatida pedagogik texnologiya: 13.00.01 mutaxassisligi: t.f.n. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. ped. Fanlar / Ostapenko A. A.; KubGU. Krasnodar, 1998. - 19 p.

114. Panfilova, A. P. O'qituvchi faoliyatida o'yinni modellashtirish: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / A.P.Panfilova; jami ostida ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2006. - 368 b. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogika: katta zamonaviy ensiklopediya / komp. E. S. Rapatsevich Minsk: "Zamonaviy. So'z", 2005. - 720 b. - ISBN 985-443-481-8

116. Kasb-hunar ta’limi pedagogikasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / tahrir. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 b. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Tizim mexanizmlari va universitet talabalarining kasbiy faoliyatga tayyorgarligini shakllantirish jarayoni / S.A. Penyaeva // Kasbiy ta'lim: Yangi pedagogik tadqiqotlar. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Platonov, K. K. Shaxsning tuzilishi va rivojlanishi / K. K. Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 b.

119. Povarenkov, Yu. P. Kasbiylashtirish jarayonining psixologik tahlili. Qobiliyat va faoliyat / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1989 - 136 p.

120. Povarenkov, Yu. P. Shaxsni professionallashtirishga yaxlit yondashuvning psixologik asoslari. Psixologik tadqiqotlar kasbiy shaxsni shakllantirish muammolari / Yu. P. Povarenkov; ostida. ed. V.A.

121. Bodrova. Moskva: Psixologiya instituti. SSSR Fanlar akademiyasi, 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. Shaxsning kasbiy rivojlanishining psixologik mazmuni / Yu. P. Povarenkov. M.: URAO nashriyoti, 2002 - 160 b.

123. Potashnik, M. M. Ta'lim sifati: muammolar va boshqaruv texnologiyalari: savol-javoblarda / M. M. Potashnik; Ros. akad. ta'lim. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 b.

124. Shaxs salohiyati: integratsiyalashgan yondashuv / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: TDU nashriyoti, 2002.- 160 b.

125. Professional pedagogika / ed. S. Ya. Batisheva.- M.: 1998311s.

126. O'quv jarayonida talabaning kasbiy va madaniy rivojlanishi / otv. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Tomsk universiteti nashriyoti, 2005 - 264 p. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash / N. S. Pryazhnikov; Moskva psixo-ijtimoiy in-t. M.: Voronej: Inst. psixologiya; MODEK, 1996. - 256 b. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Mehnat va inson qadr-qimmati psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M .: Ed. markaz "Akademiya", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi: Sat. Art. / SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti; javob. ed. J.I. I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 b.

130. Raven, J. Kompetentsiya zamonaviy jamiyat: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish / J. Raven. - M .: Cogito-Center, 2002. 395 b.

131. Razinkina, E. M. Universitet talabalarining yangidan foydalangan holda kasbiy salohiyatini shakllantirish axborot texnologiyalari: mutaxassisligi 13.00.08: t.f.n. dis. raqobat uchun olim qadam. dr. ped. Fanlar / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005 yil.

132. Raitsev, A. V. Zamonaviy universitetning ta'lim tizimida talabalarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: 1300.08 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Raitsev A.V.; Ros. davlat nomidagi pedagogika universiteti Gertsen. SPb., 2003 yil.

133. Rean, A. A. Ijtimoiy pedagogik psixologiya / A. A. Rean, Ya. JI. Kolominskiy. Sankt-Peterburg: Peterburg, 1990 - 268 b. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Kasbiy ta'limning psixologik asoslari / Z.A. Reshetova M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1985. - 207 p.

135. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 jildda / ch. ed. V.V. Davydov. -M.: Katta ulg'aygan. ensiklopediya, 1993-1999 yillar.

136. Rubinshteyn, S. JI. Umumiy psixologiya asoslari / S. JI. Rubinshteyn. - Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1998. - 705 p. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinshteyn, S. JI. Tanlangan falsafiy va psixologik asarlar / S. JI. Rubinshteyn. M.: Bilim, 1997. - 375s.

138. Ryabikina, 3. I. Shaxsiyat. Shaxsiy rivojlanish. Kasbiy o'sish / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 p. - ISBN 5-230-07777-8

139. Saveliyev, A.Ya. Hozirgi bosqichda oliy ma'lumotli mutaxassisni shakllantirish modeli / A. Ya.

140. Salov, Yu. I. Psixologik-pedagogik antropologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunikov. M .: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva, BI Bo'lajak o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish psixologiyasi: ta'lim usuli. nafaqa / B.I. Sarsenboeva. M .: Ros. akad. ta'lim, 2005. - 176 b. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: o'qish. nafaqa / K. G. Selevko. M.: Xalq ta’limi, 1998. - 256 b.

143. Simonov, V. P. Pedagogik menejment: mashqlarda 50 ta nou-xau. ped. tizimlari: darslik. nafaqa / V. P. Simonov. M .: Ped. Rossiya oroli, 1999. - 426 b. - ISBN 5-93134-017-3

144. Asteniya bilan, V. A. Pedagogika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V. A. Slastenina. 2-nashr, stereotip. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Kasb-hunar ta'limi pedagogikasi: darslik. nafaqa / V. A. Slastenin. M.: "Akademiya", 2006. - 368 b. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. Inson psixologiyasi / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. M .: Maktab - Matbuot, 1995. - 383 b.

147. Smirnov, I.P. Kasb-hunar ta'limi nazariyasi / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 b.

148. Smirnov, SD Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / S. D. Smirnov. M .: "Akademiya", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Zamonaviy masalalar maktab va universitet pedagogikasi: Sat. Art., bag'ishlangan. IN VA. Juravlev (1924-1996) / akad. ped. va ijtimoiy fanlar, Krasnodar, viloyatlar, bo'lim Ped. Ros orollari. Federatsiyalar; ostida. ed. V. E. Turin. M.: akad. ped. va ijtimoiy Fanlar, 1998. - 256 b.

150. Sokolov, VN Pedagogik evristika: darslik. universitet talabalari uchun nafaqa / V. N. Sokolov. M.: Aspekt jarayoni, 1995. - 225 b.

151. Talyzina, N. F. Dasturlashtirilgan ta'limning nazariy muammolari / N. F. Talyzina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 b.

152. Teplov, BM Individual farqlarning psixologiyasi va psixofiziologiyasi: fav. psixolog. tr. / B. M. Teplov; ed. M. G. Yaroshevskiy-M.: MPSI, 1998.-544 b.

153. Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish / ed. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 b.

154. Moskva davlat universitetining umumiy psixologiya kafedrasining ilmiy eslatmalari. M.V. Lomonosov. Nashr. 1 / jami ostida ed. B.S. Bratusya, D.A. Leontiev. M.: Ma'no, 2002. - 407 b. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinskiy, K. D. Pedagogik ishlar: 6 jildda T. 1. / K. D. Ushinskiy M .: Pedagogika, 1988. - 418 b.

156. Fatyxova, A. L. Ijtimoiy-pertseptual kompetentsiyani shakllantirish ijtimoiy o'qituvchilar universitetda o'qish jarayonida: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam, doktor ped. Fanlar / Fatyxova A. L.; MGOU-Moskva, 2005 yil.

157. Feldshteyn, D. I. Insonning shaxs sifatida rivojlanishi psixologiyasi: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI nashriyoti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2005. 456 p. - ISBN 5-89502-670-10

158. Falsafiy ensiklopedik lug'at / ch. ed. L. F. Il'ichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Sov. ensiklopediya, 1983.- 840 b.

159. Fokin, Yu. G. Oliy ta'limda o'qitish va ta'lim: metodikasi, maqsadi va mazmuni, ijodkorlik: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / Yu. G. Fokin. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 224 b. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Professional shaxsni shakllantirish psixologiyasi / A. R. Fonarev; RAS, Psixologiya instituti. -M.: RAS Psixologiya instituti, 1998. 347

161. Fromm, E. Ozodlikdan qochish. Inson o'zi uchun / E. Fromm, trans. Bilan. Ingliz G. F. Shveynik. Minsk: Potpuri, 1998 - 672 p. - ISBN 985-438-146-3

162. Xutorskoy, A. V. Zamonaviy didaktika: darslik. universitetlar uchun / A. V. Xutorskoy. Sankt-Peterburg: Piter, 2001. - 544 p.

163. Ma'no izlayotgan odam: Sat / V. Frankl; jami ostida ed. J.I. A. Gozman, D. A. Leontiev. M.: Taraqqiyot, 1990. - 367 b. - (Xorijiy psixologiya kutubxonasi). - ISBN 5-01-001606-0

164. Inson salohiyati: tajriba integratsiyalashgan yondashuv/ RAN. Inson instituti; ed. I. T. Frolova. -M.: URSS tahririyati, 1999. 176 b. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD Kasbiylashtirish jarayonida professional muhim fazilatlar quyi tizimini shakllantirish. Sanoat psixologiyasi muammolari / V. D. Shadrikov, V. N. Drujinin. - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. Shadrikov, VD Inson faoliyati va qobiliyati psixologiyasi: darslik. nafaqa / V. D. Shadrikov. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 p.

167. Shadrikov, V. D. Mutaxassisning yangi modeli, innovatsion tayyorlash va kompetensiyaga asoslangan yondashuv / V. D. Shadrikov // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2004. - No 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Xodimning mehnat xulq-atvorining deformatsiyasi / N. I. Shatalova // Sotsiologik tadqiqot. - 2000. - № 7. 26-33-betlar.

169. Shevandrin, N. I. Psixodiagnostika, tuzatish va shaxsiyatni rivojlantirish / N. I. Shevandrin. M.: Gumanitar, tahrir. "VLADOS" markazi, 1998. - 507

170. Shelten, A. Kasbiy pedagogikaga kirish / A. Shelten. Yekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof. ped. un-ta., 1996. - 288 b.

171. Shusherina, O. A. "Universitet talabasi shaxsining kasbiy va madaniy shakllanishi" kontseptsiyasining mazmunini asoslash / O. A. Shusherina // Inson olami: ilmiy-axborot. ed. Krasnoyarsk: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitskiy, G. P. Pedagogik tadqiqotlar tizimi: uslubiy jihat / G. P. Shchedrovitskiy // Pedagogika va mantiq: Sat. - M.: Kastal: MChJ "International. jurnal «Magisterium», 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari / G.I. Shukin. M.: Pedagogika, 1988. - 203 b.

174. Elkonin, D. B. Tanlangan psixologik ishlar. Rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari / D. B. Elkonin; ed. D. I. Feldshteyn. -M.: Stajyor. ped. Akad., 1995.-224 b. ISBN 5-87977-022-2

175. Erikson, E. N. O'ziga xoslik: yoshlik va inqiroz / E. N. Erikson; jami ed. va so'zboshi. A. V. Tolstix. M.: Progress nashriyot guruhi, 1996. -592 b.

176. Yakunin, V. A. Ta'lim boshqaruv jarayoni sifatida: psixolog. jihatlari / V. A. Yakunin; LGU ularni. A. A. Jdanova. L .: Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 1988. - 159 p. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va semantik salohiyatini rivojlantirish: 13.00.01 mutaxassisligi: muallif. dis. raqobat uchun olim, qadam, doktor ped. Fanlar / Yarmakeev Iskander Engelevich Qozon, 2006 yil.

178. Yarulov, A. A. Individual yo'naltirilgan ta'lim tizimining texnologiyasi: metod, qo'llanma / A.A. Yarulov. Krasnoyarsk, 2001. - 132 p.

179. Edmund, qirol. O'zgarishdagi dunyo uchun qayta ko'rib chiqilgan ta'lim / King E. // Qiyosiy ta'lim. 1999. - V35. - № 2. iyun. - 109-119-betlar.

180 Erikson, E.N. O'zlik, yoshlik va inqiroz / E.N. Erikson-N.Y., 1950 yil.

181. Gatta, L. Talabalarni himoya qilish dasturi. Samaradorlik vositasi O'qituvchilar / L. Gatta, N.A. Makkeyb // O'rta maktab jurnali. Chapel Hill., 80-jild. - № 4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. O'qituvchilarning o'quvchilar muvaffaqiyatiga ta'sirini o'rganish uchun ish beruvchilar faoliyati bo'yicha tadqiqotlardan foydalanish / G. Gibson // Ta'lim sotsiologiyasi. - Vashington, 1997. - 70-jild. - No 4. - P. 572- 582.

183. Leo, Reysberg. Talabalar stressi ayniqsa ayollar orasida kuchaymoqda / R. Leo // Oliy ta'lim xronikasi. N.Y., 2000. - 28 yanvar. - P.A49-A52.

184 Mangan, K.S. Garvard yuridik fakulteti ko'pchilik talabalari nima uchun baxtli emasligini aniqlashga harakat qiladi / K.S. Mangan // Oliy ta'lim yilnomasi.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslou, A. Motivatsiya va shaxsiyat / A. Maslou. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 b.

186. Maslou, A. Borliq psixologiyasiga / A. Maslou. N.Y., 1968. - 117

187. Reeve, J. Avtonomiyani qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilar: ular talabalarni qanday o'rgatadi va rag'batlantiradi / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Ta'lim psixologiyasi jurnali. -Vashington, DC: APA, 1997.- V.91. № 3. - B. 537-548.

188. Rojers, C. Shaxsga aylanish haqida / C. Rogers Boston, 1961 yil.

189. Tadqiqot mavzusi bo'yicha asosiy tushunchalar

191. Shaxsga aylanish - bu shaxsning jamiyat talablariga va shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi anglashidagi ehtiyojlariga mos keladigan "shakllanishi". E.F. Zeer. Kasbiy ta'lim psixologiyasi. M.2003

192. Shaklning to‘liqligi, hosil qilish; yaratish, tuzish, tartibga solish. S.I. Ozhegov Izohli lug'at rus tili.

193. Kasbiy malakalar Bular ishchining ma'lum sifatdagi va muayyan murakkablikdagi u yoki bu turdagi ishlarni bajarishga kasbiy tayyorgarligi darajalaridir. Miloddan avvalgi Bezrukov. Pedagogika. Yekaterinburg, 1996 yil

194. Kasbiy kompetentsiya Bu "faoliyatning professionalligi quyi tizimining asosiy kognitiv komponenti bo'lib, kasbiy faoliyatni yuqori mahsuldorlik bilan amalga oshirish imkonini beradi" Derkach A.A. 2003 yil

195. Resurs zahiralari zahiralari, biror narsaning manbalari. Yangi kuchlar va resurslar jalb qilinadigan zaxira. S.I. Ozhegov rus tilining izohli lug'ati.

196. Shaxsiy resurs Unga tegishli bo'lgan hamma narsa, xususan, xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari, qadriyatlari. V.N. Markov "Shaxsiy potentsial" // Psixologiya olami. -2000.-№1s.250

197. Kompetentlik shaxsga mustaqil va mas’uliyat bilan harakat qilish imkonini beruvchi “shaxslik xususiyati” sifatida qaraladi N.V. Kuzmin. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsiyatining professionalligi. 1990 yil

198. "Ijtimoiy va kasbiy hayotning bilimga asoslangan, intellektual va shaxsiy shartli tajribasi" kompetensiyasi Zimnyaya I.A. 2003 yil

199. Asosiy malakalar Umumiy kasbiy bilim, ko'nikma va malakalar, shuningdek, muayyan kasblar guruhi bo'yicha ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan shaxsning qobiliyatlari va fazilatlari. E.F. Zeer. Kasbiy ta'lim psixologiyasi. M.2003

203. Shaxsiy salohiyatni rivojlantirish qobiliyatini baholashni o'rganish uchun so'rovnoma

204. Siz o'z faoliyatingizni boshqalarning (guruh o'qituvchisi) tashqi majburlovisiz tashkil eta olasizmi? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi bilan hamkorlikda qodir; c) qila olmaydi.

205. Siz o'z-o'zini tarbiyalashga, shaxsiy salohiyatingizni rivojlantirishga qodirmisiz, bu moyillikni namoyon qilasizmi? a) aniq ko'rinadi; b) o'zini namoyon qiladi, lekin vaziyatdan holga; c) ko'rinmaydi.

206. Kognitiv kasbiy vazifalarni bajarish va muammolarni hal qilishda siz etarlicha mustaqilmisiz? a) mutlaqo mustaqil; b) o'qituvchi yordamida ishlashni afzal ko'raman; v) Algoritm bo'yicha faqat boshqalarning yordami, yordami bilan ishlayman.

207. Kognitiv faoliyatingizni amalga oshirish jarayoni va natijasini nazorat qila olasizmi? professional ish? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi yordamida mumkin; v) qodir emas, boshqalarning nazorati zarur.

208. Kognitiv kasbiy faoliyatingiz natijalarini mustaqil baholay olasizmi? a) asosan qobiliyatli; b) faqat o'qituvchi yordamida mumkin; v) qoida tariqasida boshqalarning, o'qituvchining bahosiga tayanaman.

Hozirgi vaqtda Rossiyada amalda bo'lgan bir qator ijtimoiy va huquqiy omillar, qoida tariqasida, bakalavr darajasiga ega bo'lgan shaxslarga turli faoliyat sohalarida biznes va davlat xizmatida munosib ish topishga imkon bermaydi. Shuning uchun bakalavr darajasini olgan talabalar magistraturada maxsus tayyorgarlikni davom ettirishga harakat qilishadi. Shuni ta'kidlash kerakki, agar bir necha yil oldin magistratura talabalari asosan kelajakda aspiranturaga kirishni rejalashtirgan talabalar bo'lgan bo'lsa, hozirgi vaqtda magistraturaga kirishning asosiy sababi bugungi kunda Rossiya ish beruvchilarining aksariyati bakalavr darajasini sezmaydilar. oliy ma'lumot to'g'risidagi diplom sifatida diplom.ma'lumot. Biroq, magistraturani tugatgandan keyin ham ishlab chiqarishda, aspiranturada muvaffaqiyatli ishlash va "texnik" bo'limlarda keyingi ishlash muhandislik tajribasi va bilimini talab qiladi. Maqolada bakalavriat bitiruvchilari potentsialini baholash texnologiyasi taqdim etilgan bo'lib, undan bakalavriat bitiruvchilari uchun kasbga yo'naltirish muammolarini ham, magistratura bosqichiga tanlov asosida tanlash vazifalarini hal qilishda ham foydalanish mumkin.

Axborot tizimlari

tadqiqot salohiyati

magistratura

1. Berestneva E.V. Talabalarni kasbga yo'naltirishning universitet bosqichining asosiy vazifalari // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2014. - 6-son.

2. Berestneva O.G., Maruxina O.V. Ta'lim sifatini baholash muammolarida ko'p o'lchovli ma'lumotlarni tahlil qilish usullari // Radioelektronika, informatika, menejment. - 2002. - No 1. - B. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Talabaning tadqiqotga potentsial va real tayyorgarligi // Rossiyada oliy ta'lim. - 2010. - S. 125-133.

4. Bakalavrning ta'lim traektoriyasini shakllantirishda muqobil variantlarni tanlash / O.V. Maruxina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Mutaxassislarni darajali tayyorlash: muhandislik ta'limining davlat va xalqaro standartlari: ilmiy-metodik konferentsiya materiallari to'plami, 2013 yil 26-30 mart, Tomsk. - Tomsk: TPU nashriyoti, 2013 yil.

5. IT-mutaxassislarning malakasini baholash uchun axborot texnologiyalari / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Baxvalov, D.O. Shcherbakov. - Tomsk: Tomsk politexnika universiteti nashriyoti, 2012. - 188 p.

6. Maruxina O.V., Berestneva O.G. Universitet talabalarining ta'lim sifatini baholash vazifalarida axborotni tahlil qilish va qayta ishlash.Tomsk politexnika universiteti axborotnomasi. - 2004. - T. 307. - No 4. - S. 136-141.

7. Maruxina O.V., Berestneva O.G. Tizimli yondashuv oliy ta'lim sifatini baholashga // ochiq ta'lim. - 2002. - No 3. - B. 38–42.

8. Kostromina S.N. Talabalarning o'quv faoliyatini o'z-o'zini tashkil etishning psixologik omillari // Xalqaro ilmiy nashrlar jurnali: Ta'lim alternativalari. - 2012. - jild. 10 (№ 2). - R. 187-196.

9. Jarkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Maruxina O.V. Multitest portaliga asoslangan psixologik kompyuter testi // Jahon amaliy fanlar jurnali. - 2013 yil - 24-son. - B. 220–224.

2010 yilda oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlariga o'zgartirishlar kiritildi. Shunday qilib, Ta'lim va fan vazirligi to'g'risidagi nizomning 5.2.7-bandiga muvofiq Rossiya Federatsiyasi, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2010 yil 15 maydagi 337-son qarori bilan tasdiqlangan (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2010 yil, 21-son, 2603-modda; 26-modda, 3350-modda; 2011 yil, 14-son). , San'at. 1935), Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2009 yil 24 fevraldagi 142-son qarori bilan tasdiqlangan Federal davlat ta'lim standartlarini ishlab chiqish va tasdiqlash qoidalarining 7-bandi (Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi to'plami, 2009 yil, 9-son). , 1110-modda) kadrlar tayyorlash yo'nalishlari bo'yicha oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlariga kiritilgan o'zgartirishlar tasdiqlandi, shaxslarga "magistr" malakasi (darajasi) berilishi va "magistr" malakasi (darajasi) bilan bir qatorda tasdiqlanadi. "Usta-muhandis" maxsus unvoni berilgan.

Usta muhandis - bu ishga ijodiy yondashgan mutaxassis, u usta bo'lishi va kamida olti yil, balki undan ham ko'proq o'qishi kerak. Uning tadqiqotchi olim bo'lishi mutlaqo shart emas: magistrlarning atigi 10 foizi ilmiy faoliyatini davom ettirmoqda. Shunday qilib, magistratura dasturlari ham ish beruvchilarning ehtiyojlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Ta'limni mehnat bozorining mavjud talablariga moslashtirish zaruratida kasbga yo'naltirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan yana bir muhim tendentsiyani ajratib ko'rsatish mumkin: zamonaviy mehnat sharoitida bu odamning bilimi emas (bu tezroq va tezroq eskiradi. ), lekin uning salohiyati va o'rganish qobiliyati tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Aksariyat ish beruvchilar o'zlarining e'tiborini zamonaviy talabalarga qaratib, "ov" qiladigan potentsialdir. Yosh mutaxassislarni baholashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv muhim ahamiyat kasb etadi. Ushbu yondashuv sizga shaxsning salohiyatini, ushbu potentsialning yo'nalishini, eng aniq ko'rsatilgan vakolatlarni va ularni eng samarali mehnatdan foydalanish doirasini aniqlashga imkon beradi. Ushbu yondashuvning maqbulligi, shuningdek, bitiruvchilarni professional ish tajribasiga ko'ra baholash qiyinligi bilan oqlanadi (chunki hamma ham bunga ega emas), shuning uchun ularning haqiqiy qiymati bo'lishi mumkin bo'lgan yagona narsa bu ularning salohiyati. Va bu zamonaviy ish beruvchilar uchun eng qiziqarli potentsialdir.

Magistraturada muvaffaqiyatli o'qish uchun magistratura yo'nalishini ongli ravishda tanlash bilan bir qatorda talabaning ilmiy tadqiqotga potentsial tayyorgarligi ham muhimdir.

Tadqiqot muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun ma'lum bir ichki resurs - motivatsiya va qobiliyatga ega bo'lish kerak. Magistrlikka nomzodlar ikkita asosiy savolga duch kelishadi:

1. Magistraturaga abituriyentlar nafaqat maxsus ilmiy bilim va ko‘nikmalarga, balki muvaffaqiyatli tadqiqotchi bo‘lish yoki o‘z kasbiy faoliyatida innovatsiyalarni boshlash uchun zarur psixologik resurslarga egami?

2. Uni amalga oshirish chora-tadbirlari nimadan iborat va birinchi navbatda, barcha Rossiya universitetlarining ko'p bosqichli kasbiy ta'lim tizimiga o'tishning bir qismi sifatida ilmiy-tadqiqot faoliyatiga maqsadli ravishda tayyorlanayotgan bakalavrlar orasida?

Ilmiy kadrlar tayyorlash tizimini isloh qilish jarayoni ushbu savollarga javob berishning muhimligi bilan tavsiflanadi, chunki magistrantlarni nafaqat bilimga bo'lgan ehtiyoj va ilmiy ishga qiziqish uyg'otadi.

"Tadqiqot salohiyati" (RP) tushunchasi N.V.da kiritilgan. Bordovskaya va S.V. Kostromina va pedagogika fani va amaliyoti uchun yangi. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiyaning umumiy qabul qilingan ta'rifi yo'q. Talabalarning ilmiy salohiyati deganda biz talabaning ichki va ta'lim resurslari jarayonida egallagan, ilmiy faoliyatga qo'yiladigan talablarni o'zlashtirishi va uni muvaffaqiyatli mustaqil amalga oshirishi uchun etarli bo'lgan ajralmas xususiyat sifatida tushunamiz. Talabalarning mustaqil tadqiqot faoliyatiga potentsial tayyorgarligini o'rganish uchun muallifning "NIP" metodologiyasidan foydalanildi (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Buning natijalarini tahlil qilish uchuvchi o'rganish mualliflarga quyidagi xulosaga kelishga imkon berdi: bakalavriat talabalari ushbu standartda ko'zda tutilgan ilmiy-tadqiqot faoliyatining majburiy turlarini etarlicha yuqori darajada bajara oladilar. o'quv dasturi(kurs ishlari, tezislar yozish, magistrlik dissertatsiyasi ustida ishlash). Biroq, negadir, ko'pchilik bundan uzoqqa bormaydi; ilmiy konferensiyalarda, ilmiy loyihalarda ishtirok etmaslik, ilmiy nashrlarga ega bo‘lmasligi. Darhaqiqat, olingan natija hozirda faqat “bilim” paradigmasiga asoslangan magistraturaga tanlash muammosini yanada kuchaytiradi.

Shunday qilib, yuqori ehtimollik bilan biz bakalavrlarning tadqiqot salohiyatini ro'yobga chiqarish darajasining vaqtga bo'lgan munosabatiga (vaqt nuqtai nazari), emotsionallikka (kuchlanish darajasi, norozilik), o'ziga xoslik (o'ziga xoslik) bog'liqligi haqida gapirish mumkin. ilgari surilgan g'oyalar) va o'zini o'zi qadrlash hissi. Ushbu xususiyatlarning har biri ilmiy tadqiqotlarga yuqori darajada jalb etilishi va natijalarni ilmiy jamoatchilikka etkazish samaradorligini ta'minlash uchun muhimdir.

Tadqiqot salohiyati darajasini ta'lim darajasiga nisbatan baholash turli xil ta'lim darajalarida tadqiqot salohiyati tarkibiy qismlarining rivojlanishining heterojenligini aniqlash imkonini berdi.

Potensiallarni baholash usullari

Kasbiy salohiyat deganda talabaning kasbiy kompetensiyalarni egallash darajasi tushuniladi. Biz kasbiy kompetensiyani mehnat vazifalarini hal qilish va zarur mehnat natijalarini olish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va shaxsiy qobiliyatlar deb ta'riflaymiz. Qobiliyatga asoslangan yondashuvning keng qo'llanilishi munosabati bilan ta'lim dasturlari magistratura tayyorlashning barcha yo‘nalishlari uchun talaba o‘quv jarayonida egallashi lozim bo‘lgan kasbiy kompetensiyalarning ro‘yxati mavjud.

Magistraturaga nomzodning shaxsiy salohiyati magistratura ta’limining tanlangan yo‘nalishi bo‘yicha kasbiy ahamiyatli shaxsiy fazilatlarning mavjudligi bilan belgilanadi. Shaxsiy potentsialni baholash vositasi sifatida psixologik test natijalaridan foydalanish mumkin, ekspert tekshiruvi va o'z-o'zini hurmat qilish.

Talabalarning tadqiqot salohiyati deganda o‘quvchining ta’lim jarayonidagi ichki va o‘zlashtirilgan resurslarining ajralmas xarakteristikasi tushuniladi, uning tadqiqot faoliyatiga qo‘yiladigan talablarni o‘zlashtirishi va uni muvaffaqiyatli mustaqil amalga oshirishi uchun yetarli.

Tadqiqot salohiyatini baholash uchun maxsus usullardan foydalanish mumkin (N.V. Bordovskaya va S.N. Kostromina), ilmiy faoliyat ko'rsatkichlari (ilmiy tadqiqot konferentsiyalari va tanlovlarida ishtirok etish, ilmiy nashrlar, real ilmiy loyihalar), kognitiv qobiliyat testlari, tengdoshlarni baholash va o'z-o'zini baholash.

Potensialni baholash texnologiyasi rasmda diagramma shaklida ko'rsatilgan.

Shunday qilib, potentsialni baholashning asosiy usullari psixologik test, ekspert baholash va so'roqdir. Ta'lim traektoriyasining yo'nalishiga qarab, ilmiy yoki muhandislik sohasida tegishli lavozimlarga e'tibor berish kerak.

Ushbu texnologiyalar yordamida professional, shaxsiy va tadqiqot salohiyatining individual xususiyatlarini o'lchash mumkin. Biroq, potentsialning umumlashtirilgan bahosini shakllantirish muammosi paydo bo'ladi. Potentsialni umumlashtirilgan baholashni shakllantirish uchun ovoz berish usuli tanlandi, u batafsil tavsiflangan.

⊂Y bo'lgan har bir sinf uchun ushbu sinf ob'ektlarini ajratishga ixtisoslashgan mantiqiy naqshlar (qoidalar) to'plami tuzilsin:

Agar , u holda qoida x ⊂X ob'ektini c sinfiga tegishli deb hisoblanadi. Xuddi shu qoida x ob'ektini tasniflashdan saqlansa.

va x ob'ektini eng ko'p ovozlar ulushi berilgan sinfga belgilaydi: .

Agar bir vaqtning o'zida bir nechta sinflarda maksimal darajaga erishilsa, xato narxi kamroq bo'lgan sinf tanlanadi.

Ko'p sonli qoidalarga ega bo'lgan to'plamlar ob'ektlarni o'z sinfiga tortmasligi uchun normalash omili kiritilgan.

Talabalar salohiyatini baholash usullari

Og'irliklar odatda bittaga normallashtiriladi: ⊂Y bilan hamma uchun. Shuning uchun Dc(x) funksiyani qoidalarning qavariq birikmasi ham deyiladi. Shubhasiz, oddiy ovoz berish - bu barcha og'irliklar bir xil va teng bo'lganda, vaznli ovoz berishning qisman holati.

Bizning holatda, Tomsk politexnika universitetining Kibernetika institutida magistratura tayyorlash yo'nalishlari sinflar sifatida qaraladi. Shunday qilib, masalan, shaxsiy potentsialni aniqlashda bir xil shaxsiy fazilatlar to'plami qo'llaniladi, ammo har bir yo'nalish uchun ushbu sifatning shaxsiy salohiyatga (vaznlarga) qo'shgan hissasi boshqacha bo'ladi. Mutaxassislar bilan birgalikda mavzu maydoni IC magistrlik dasturining barcha yo'nalishlari uchun shaxsiy salohiyatni aniqlash uchun vaznlar jadvali ishlab chiqilgan. Shaxsiy potentsialni baholash natijalari keyinchalik bakalavriat bitiruvchisining shaxsiy fazilatlarining Kibernetika institutida magistratura yo‘nalishlari bo‘yicha muvofiqligi darajasi to‘g‘risida xulosani shakllantirish uchun foydalaniladi.

Ilm-fan va ta’lim sohasidagi yutuqlarni tahlil qilish uchun ma’lumotlarni universitetning yagona axborot muhitidan (UIS), shaxsiy yo‘nalishlar va ijtimoiy-psixologik fazilatlarni baholash uchun – MultiTest portalidan, shuningdek, axborot tizimidan olish mumkin. Tomsk politexnika universiteti talabalarining yutuqlarini baholash "Flamingo" talabalarning ilmiy va ta'lim yutuqlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi va ularning ilmiy va ta'lim faoliyati reytinglarini shakllantiradi.

Xulosa

Taqdim etilgan texnologiya yuqori salohiyatga ega (birinchi navbatda tadqiqot) talabalarni universitetga kirgan paytdan boshlab aniqlash va ularning bakalavriatdan aspiranturagacha bo'lgan butun o'quv jarayonidagi faolligini kuzatish imkonini beradi, bu esa, shubhasiz, universitetga o'tish sharoitida dolzarbdir. uch darajali ta'lim tizimi oliy ta'lim tizimida tayyorlash.

Taqrizchilar:

Romanenko S.V., kimyo fanlari doktori, boshliq Ekologiya va hayot xavfsizligi bo'limi, Tomsk milliy tadqiqot Tomsk politexnika universiteti;

Fokin V.A., texnika fanlari doktori, tibbiyot va biologik kibernetika kafedrasi professori, Sibir davlati tibbiyot universiteti, Tomsk.

Bibliografik havola

Berestneva E.V. TALABALAR POTENTSIALINI BAHOLASH AXBOROT TEXNOLOGIYASI // Asosiy tadqiqot. - 2015. - 8-3-son. – B. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

"Talabaning shaxsiy salohiyatini shakllantirish shartlari"

Shaxsiy potentsialni aniqlashning asosiy yondashuvlari asosida shaxs muammosini tushunish yotadi.Ta'lim muassasasi o'quvchisining hayoti uning 4-5 yillik hayotining o'ziga xos xususiyati bo'lib, bu uning shaxsiyatidagi o'zgarishlarda aks ettirilishi mumkin emas. Bu erda qaramliklar tabiiy, muqarrar va zarurdirshaxsni shakllantirish imkoniyatlaridan maqsadli, to'liq, malakali foydalanish talabalar. Talabalarning o'qishga bo'lgan munosabati, kasbiy mahorat cho'qqilarini egallashi va o'zini munosib, madaniyatli, madaniyatli va kasb egasi sifatida shakllantirish motivlariga ta'sir etuvchi ta'sirlarning pedagogik monitoringiga ham e'tibor qaratish lozim. Motivatsiya inson xulq-atvorining harakatlantiruvchi kuchi bo‘lib, o‘quvchi va ta’lim jarayoni o‘rtasida “haydovchi kamar” vazifasini bajaradi. Shaxsdan muayyan harakatlarni olishning faqat ikkita usuli bor: majburlash (buyruq, talab) va qiziqish, induktsiya. Ijobiy motivatsiya ish natijalarini sezilarli darajada yaxshilaydi va shaxsning o'zini ko'taradi, o'zini o'zi anglash va madaniyatli o'zini o'zi tasdiqlashni ta'minlaydi. Talaba ma'ruzada tashqi ko'rinishida intizomli va diqqatli, ammo aqliy jihatdan sinfdan uzoqda o'tirishi mumkin; o'qituvchining e'tiqodlarini tinglang, o'z fikringizda qoling, lekin e'tiroz bildirmang; u yoki bu kasbiy vazifani qanday hal qilishni bilish, uni o'quv muhitida to'g'ri bajarish va "a'lo" bo'lish, aslida xizmatda butunlay boshqacha harakat qilish kerakligi va u buni boshqacha qilishiga ichki ishonch hosil qilish; va boshqalar. Majburlash osonroq, mahorat kerak emas, ovoragarchilik kamroq, lekin talaba shaxsini shakllantirish nuqtai nazaridan yomonroq. Ta'lim muassasalari - gumanitar tashkilotlar va XXI asr bo'sag'asida ta'limni rivojlantirishning global tendentsiyasi. - ta'limni insonparvarlashtirish. Ta'lim muassasasidagi insonparvarlik muhiti, uslubi, usullari unga organik ravishda xos bo'lishi va unda hukmronlik qilishi kerak (bu umuman talabchanlikni butunlay chiqarib tashlash kerak degani emas).

Talabalar shaxsini shakllantirishga ta'sir qiluvchi va psixologik-pedagogik baholanishi, qo'llanilishi, takomillashtirilishi va qoplanishi shart bo'lgan shartlarga quyidagilar kiradi:

umumiy xususiyatlar ta'lim muassasasi: kasbiy profili, maqomi, uning ilmiy va ta'lim vakolati, tarixi, joylashgan joyi, turar joyi, jihozlari (ba'zida ular: "Mutaxassisligingiz emas, qaysi kollejni tugatganingiz muhim" deyishadi);

etakchilik xususiyatlari ta'lim muassasasi tomonidan: shaxsiy xususiyatlar, rahbarlarning faoliyat uslubi, ularning obro'si, shaxsiy namunasi, o'quv jarayonini optimallashtirish bo'yicha qabul qilingan qarorlar va chora-tadbirlar, o'qitish, ovqatlanish, jihozlar, bo'sh vaqt, o'qituvchilar va talabalar hayoti uchun qulay sharoitlar haqida g'amxo'rlik, ularning kasbiy va ilmiy o'sish;

butun pedagogik jarayon va sinflarni tashkil etish xususiyatlari: rejalashtirish, rejalashtirish va akademik intizom; o'quv jarayonini barcha zarur narsalar bilan ta'minlash (o'quv binolari va ularning texnik jihozlar, kutubxonalar, o'quv zallari, mustaqil ish joylari, kompyuter yordami, yotoqxona va boshqalar); talabalarni ta'lim va o'quv materiallari, ularning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining holati; nazorat holati, talabalar muvaffaqiyatini baholash mezonlari, talabchanlik, adolatlilik, qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam berish, amaliyot va amaliyotni tashkil etish va boshqalar;

o'qituvchilar tarkibining xususiyatlari, uni o'zlashtirish, undagi shaxslar, mehnatga, o'quvchilarga bo'lgan munosabat, mamlakatdagi va ta'lim muassasasidagi ishlar ahvoli, ilmiy faoliyati, pedagogik madaniyati, kasbiy mahorati, obro'-e'tibori, ibratliligi, befarqligi, ma'naviy pokligi; umumiy daraja o'qitish; fakultetlari ishi, ilmiy va ta'lim kutubxonalari; ta'lim muassasasining psixologik xizmatining ishi;

bir butun sifatida talabalar jamoasi va individual o'quv guruhlari xususiyatlari: guruhlarni, etakchilarni, obro'li talabalarni tashkil etuvchi shaxslarning xususiyatlari; o'quv guruhlari o'rtasidagi va ichidagi munosabatlar; jamoada ustunlik qilish va o'quv guruhlari motivlar, qiziqishlar, kayfiyatlar, xulq-atvor normalari, kasbga va uni o'zlashtirishga bo'lgan munosabat, "o'rganish kulti" mavjudligi; talabalar jamoasi bilan ishlash;

Talabalarning uy xo'jaligini tartibga solish xususiyatlari: moddiy ahvol, ovqatlanish, yotoqxona, gigiena, madaniy ehtiyojlarni qondirish, sport, rahbariyatga g'amxo'rlik qilish va talabalarning yashash sharoitlarini yaxshilash bo'yicha xizmatlar ko'rsatish va boshqalar.

Asosiy tadqiqot. Talabaning tadqiqot salohiyati Talabaning shaxsiy salohiyati

Kasbiylik va shaxsiyat salohiyati muammosini tahlil qilish

Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida

Eksperimental ishlarning asoslanishi

Dissertatsiya avtoreferati ushbu mavzu bo'yicha ""

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 y.

Dissertatsiyaga kirish pedagogika fanidan “Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish” mavzusida

Dissertatsiya xulosasi “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mavzusidagi ilmiy maqola

Dissertatsiya uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ilmiy ish muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

Bibliografik havola

Ehtimollik va statistika - asosiy faktlar

Variatsion va statistik taqsimot qatorlari

Oddiy muammolarni echishga misol

Trigonometrik shakldagi murakkab sonlar. Kompleks sonning trigonometrik shaklida onlayn yozish

Chizma funktsiyalari

Asosiy tadqiqot. Talabaning tadqiqot salohiyati Talabaning shaxsiy salohiyati

Kasbiylik va shaxsiyat salohiyati muammosini tahlil qilish

Shaxsiy salohiyat psixologik-pedagogik kategoriya sifatida

Eksperimental ishlarning asoslanishi

Dissertatsiya avtoreferati ushbu mavzu bo'yicha ""

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007 y.

Dissertatsiyaga kirish pedagogika fanidan “Kasbiylikni shakllantirish jarayonida talabaning shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish” mavzusida

Dissertatsiya xulosasi “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mavzusidagi ilmiy maqola

Dissertatsiya uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ilmiy ish muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

Bibliografik havola

Shunga o'xshash maqolalar