المدرسة العلمية لـ V. Slastenin: التاريخ. سلاستينين ف. طرق العمل التربوي - ملف n1.doc Slastenin Pedagogy citation

عالم ومعلم روسي متميز من مواليد 5 سبتمبر 1930 في مدينة Gorno-Altaisk ، إقليم Altai ، في عائلة من الفلاحين.
	1948 بعد تخرجه من مدرسة تربوية ، تم إرساله للدراسة في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين. كطالب ، أظهر اهتمامًا عميقًا بالبحث العلمي ، ونشر العديد من الأوراق العلمية الجادة.
	1956 منذ مارس / آذار ، بعد أن دافع عن أطروحته لنيل درجة الدكتوراه ، يعمل في.أ.سلاستينين في تيومين معهد تربويمدرس بقسم التربية وعلم النفس. في أكتوبر 1957 ، أصبح العالم البالغ من العمر 27 عامًا نائبًا لرئيس معهد تيومين التربوي للعمل الأكاديمي ، ثم للعمل العلمي. في هذا المنصب ، أثبت نفسه كمنظم موهوب للتعليم التربوي.
	1969 تم نقل V. 1976 سلاستينين يدافع عن أطروحة الدكتوراه الخاصة به حول موضوع "تكوين شخصية المعلم في عملية تدريب مهني"، والذي كان فيه أول باحث محلي يقدم نموذجًا تنبؤيًا فريدًا للشخصية و النشاط المهنيالمعلم المثالي للقرن الحادي والعشرين.
	1977 يأتي فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين للعمل في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين (منذ عام 1991 - جامعة موسكو الحكومية التربوية) رئيس قسم علم أصول التدريس تعليم ابتدائي. ينظم هنا قسم التربية وعلم النفس المدرسة الثانويةالذي يرأسه حاليًا.
	1985 سلاستينين هو العميد الدائم لكلية التربية وعلم النفس ، وهو فريد من نوعه في نظام التعليم الروسي. يقوم العالم بإنشاء وتنفيذ المفهوم الأصلي للتعليم التربوي متعدد المستويات ، ويطور المعايير التعليمية الحكومية تعليم عالىجيل جديد في تخصصات "التربية" و "التربية الاجتماعية" و "التربية وعلم النفس".

كعالم ، يشغل B. A. Slastenin مكانة رائدة في مجال المنهجية والنظرية والممارسة لتعليم المعلمين. وهو أحد مطوري المفهوم العام لتعليم المعلمين ، ومؤلف أكثر من 300 ورقة علمية ، بما في ذلك 16 دراسة و 6 كتب مدرسية في علم أصول التدريس "
تمت ترجمة أعمال VL Slastenin إلى 15 لغة ونشرت في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وفرنسا وألمانيا واليابان والصين ودول أخرى في العالم.
أنشأ البروفيسور V.L.Slastenin مدرسة علمية قوية ، والتي يتم تمثيلها في جميع المناطق تقريبًا الاتحاد الروسيقام بإعداد 200 طبيب ومرشح في العلوم التربوية والنفسية "
سلاستينين - عضو مجلس التعليم التربوي بوزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي ، ورئيس مجلس إدارة "مشاكل علم أصول التدريس" و تعليمي ومنهجيمجلس التربية العامة والاجتماعية وعلم النفس التابع لمنظمة UMO للجامعات التربوية ، نائب رئيس مجلس الخبراء التابع للجنة التصديق العليا في علم التربية وعلم النفس ، رئيس مجلس الدفاع عن الأطروحات لدرجة دكتوراه في العلوم التربوية ، محرر - رئيس مجلات إزفستيا التابعة للأكاديمية الروسية للتربية والتعليم التربوي والعلوم ".
حصل على وسام وسام الشرف ، والميداليات التي تحمل اسم K.D Ushinsky ، و N.K Krupskaya ، و S. I. Vavilov ، و A. S. Makarenko ، و I. Altynsarin ، و K "N. الاتحاد السابق.
منذ يناير 1989 - عضو مراسل في أكاديمية التعليم التربوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، منذ يونيو 1992 - عضو كامل في أكاديمية التعليم الروسية ، منذ يوليو 1999 - رئيس الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية. أكاديمي في عدد من الأكاديميات العامة ،
في مارس 1996 ، مُنح البروفيسور ف. أ. سلاستينين اللقب الفخري "العامل الفخري للعلوم في الاتحاد الروسي" ،
في عام 1999 ، مُنح فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم.

عضو كامل العضوية في الأكاديمية الروسية للتربية ، الأستاذ ج. فولكوف. دكتور في علم أصول التدريس ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية ، البروفيسور أ. ف. مودريك

طبعة تعليمية

سلاستينين فيتالي الكسندروفيتش

إيزيف إيليا فيدوروفيتش

شيانوف يفغيني نيكولايفيتش

يكشف الكتاب المدرسي عن الأسس الأنثروبولوجية والأكسيولوجية للتربية ، والنظرية والممارسة لعملية تربوية شاملة ؛ القواعد التنظيمية والنشاطية لتكوين الثقافة الأساسية لتلميذ المدرسة. يتم إعطاء خصائص التقنيات التربوية ، بما في ذلك تصميم وتنفيذ العملية التربوية ، والاتصال التربوي ، وما إلى ذلك. تم الكشف عن قضايا إدارة النظم التعليمية. المؤلفون حاصلون على جائزة RF الحكومية في مجال التعليم.

يمكن أن يكون مفيدًا للمعلمين وقادة نظام التعليم.
جدول المحتويات:
القسم الأول. مقدمة للأنشطة البيداغوجية
الفصل 1. الخصائص العامةمهنة التدريس

الفصل الثاني: النشاط المهني وشخصية المعلم

§ 1. جوهر النشاط التربوي

§ 2. الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي

§ 3. هيكل النشاط التربوي

§ 4. المعلم كموضوع للنشاط التربوي

§ 5. متطلبات مشروطة مهنياً لشخصية المعلم
الفصل 3

§ 1. جوهر ومكونات الثقافة المهنية والتربوية

§ 2. المكون الاكسيولوجي للثقافة المهنية والتربوية

§ 3. المكون التكنولوجي للثقافة المهنية والتربوية

§ 4. المكون الشخصي والإبداعي للثقافة التربوية المهنية
الفصل 4

§ 1. دوافع اختيار مهنة تربوية ودوافع النشاط التربوي

§ 2. تنمية شخصية المعلم في نظام تربية المعلم

§ 3. التعليم الذاتي المهني للمعلم

§ 4. أصول التربية الذاتية للطلاب جامعة تربويةوالمعلمين

القسم الثاني. الأسس العامة لعلم الأطفال
الفصل 5. علم أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية

§ 1. فكرة عامة عن علم التربية كعلم

§ 2. موضوع ، وموضوع ، ووظائف التربية

§ 3. التعليم كظاهرة اجتماعية

§ 4. التعليم كعملية تربوية. الجهاز القاطع للتربية

§ 5. ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى وبنيتها
الفصل 6. منهج وطرق البحث التربوي

§ 1. مفهوم منهجية العلوم التربوية والثقافة المنهجية للمعلم

§ 2. المستوى العلمي العام لمنهجية التربية

§ 3. مبادئ منهجية محددة للبحث التربوي

§ 4. التنظيم البحث التربوي

§ 5. نظام أساليب ومنهجية البحث التربوي
الفصل 7. أسس علم التربية الأكسيولوجية

§ 1. إثبات المنهجية الإنسانية للتربية

§ 2. مفهوم القيم التربوية وتصنيفها

§ 3. التعليم كقيمة عالمية
الفصل 8

§ 1. التنمية الشخصية كمشكلة تربوية

§ 2. جوهر التنشئة الاجتماعية ومراحلها

§ 3. التربية وتكوين الشخصية

§ 4. دور التعلم في تنمية الشخصية

§ 5. عوامل التنشئة الاجتماعية وتكوين الشخصية

§ 6. التربية الذاتية في بنية عملية تكوين الشخصية
الفصل 9

§ 1. المتطلبات التاريخية لفهم العملية التربوية كظاهرة كلية

§ 2. النظام التربوي وأنواعه

§ 3. الخصائص العامة لنظام التعليم

§ 4. جوهر العملية التربوية

§ 6. منطق وشروط بناء عملية تربوية كلية

القسم الثالث. نظرية التعلم
الفصل 10

§ 1. التربية كطريقة لتنظيم العملية التربوية

§ 2. وظائف التعلم

§ 3. الأسس المنهجية للتدريس

§ 4. أنشطة المعلم والطلاب في عملية التعلم

§ 5. المنطق العملية التعليميةوهيكل عملية الاستيعاب

§ 6. أنواع التدريب وخصائصها
الفصل 11

§ 1. أنماط التعلم

§ 2. مبادئ التدريس
الفصل الثاني عشر

§ 1. خصائص المفاهيم الأساسية للتربية التنموية

§ 2. مناهج حديثة لتطوير نظرية تربية تنمية الشخصية
الفصل 13

§ 1. جوهر مضمون التعليم وطابعه التاريخي

§ 2. محددات محتوى التعليم ومبادئ هيكلته

§ 3. مبادئ ومعايير اختيار المحتوى تعليم عام

§ 4. مستوى الدولة التربوي ووظائفه

§ 5. الوثائق المعيارية المنظمة لمحتوى التعليم الثانوي العام

§ 6. آفاق تطوير محتوى التعليم العام. نموذج لبناء مدرسة تعليم عام 12 سنة
الفصل 14

§ 1. الأشكال والأنظمة التنظيمية للتعليم

§ 2. أنواع حديثة الأشكال التنظيميةالتعلم

§ 3. طرق التدريس

§ 4. الوسائل التعليمية

§ 5. التحكم في عملية التعلم

القسم الرابع. نظرية ومنهجية التعليم
الفصل الخامس عشر

§ 1. التعليم على وجه الخصوص نشاط منظملتحقيق أهداف التعليم

§ 2. أهداف وغايات التربية الإنسانية

§ 3. الشخصية في مفهوم التربية الإنسانية

§ 4. أنماط ومبادئ التربية الإنسانية
الفصل السادس عشر

§ 1. التدريب الفلسفي والأيديولوجي لأطفال المدارس

§ 2. التربية المدنية في نظام تكوين الثقافة الأساسية للفرد

§ 3. تكوين أسس الثقافة الأخلاقية للفرد

§ 4. التربية العمالية والتوجيه المهني لأطفال المدارس

§ 5. تكوين الثقافة الجمالية لدى الطلاب

§ 6. تربية الثقافة البدنية للفرد
الفصل السابع عشر

§ 1. جوهر أساليب التعليم وتصنيفها

§ 2. طرق تكوين وعي الشخصية

§ 3. طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد

§ 4. طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد

§ 5. طرق التحكم وضبط النفس وتقدير الذات في التعليم

§ 6. شروط الاختيار الأمثل و تطبيق فعالطرق التربية
الفصل الثامن عشر

§ 1. جدلية الفرد والجماعة في تربية الفرد

§ 2. تكوين الشخصية في فريق هو الفكرة الرائدة في علم التربية الإنسانية

§ 3. الجوهر والأسس التنظيمية لعمل فريق الأطفال

§ 4. مراحل ومستويات تطور فريق الأطفال
§ 5. الشروط الأساسية لتطوير فريق الأطفال
الفصل التاسع عشر

§ 1. هيكل ومراحل تطور النظام التعليمي

§ 2. الأنظمة التعليمية الأجنبية والمحلية

§ 3. مدرس الفصل في النظام التربوي بالمدرسة

§ 4. الجمعيات العامة للأطفال في النظام التعليمي بالمدرسة

القسم الخامس. التقنيات البيداغوجية
الفصل 20

§ 1. جوهر التكنولوجيا التربوية

§ 2. هيكل التميز التربوي

§ 4. أنواع المهام التربوية وخصائصها

§ 5. مراحل حل المشكلة التربوية

§ 6. إظهار احتراف ومهارة المعلم في حل المشكلات التربوية
الفصل 21

§ 1. مفهوم تقنية بناء العملية التربوية

§ 2. الوعي بالمهمة التربوية وتحليل البيانات الأولية وصياغة التشخيص التربوي

§ 3. التخطيط نتيجة النشاط البناء للمعلم

§ 4. تخطيط عمل معلم الفصل

§ 5. التخطيط في أنشطة معلم المادة
الفصل 22

§ 1. مفهوم التكنولوجيا لتنفيذ العملية التربوية

§ 2. هيكل النشاط التنظيمي وخصائصه

§ 3. أنواع أنشطة الأطفال والمتطلبات التكنولوجية العامة لمنظمتهم

§ 4. النشاط التربوي والمعرفي وتكنولوجيا تنظيمه

الفقرة 5. النشاط الموجه نحو القيمة وصلته بأنواع أخرى من أنشطة التنمية

§ 6. تكنولوجيا تنظيم الأنشطة التنموية لأطفال المدارس

§ 7. تكنولوجيا تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي
الفصل 23

§ 1. الاتصال البيداغوجي في بنية نشاط المعلم المربي

§ 2. مفهوم تقنية الاتصال التربوي § 3. مراحل حل المهمة الاتصالية

§ 4. مراحل الاتصال التربوي والتكنولوجيا لتنفيذها

§ 5. أنماط الاتصال التربوي وخصائصها التكنولوجية

الفقرة 6. تكنولوجيا إقامة علاقات تربوية مناسبة

القسم السادس. إدارة النظم التعليمية
الفصل 24

§ 1. نظام إدارة التعليم الحكومي - الحكومي

§ 2. المبادئ العامة لإدارة النظم التعليمية

§ 3. المدرسة كنظام تربوي وكائن للإدارة العلمية
الفصل 25

§ 1. الثقافة الإدارية لمدير المدرسة

§ 2. التحليل التربوي في الإدارة داخل المدرسة

§ 3. تحديد الأهداف والتخطيط كوظيفة لإدارة المدرسة

§ 4. وظيفة المنظمة في إدارة المدرسة

§ 5. الرقابة داخل المدرسة والتنظيم في الإدارة
الفصل 26. تفاعل المؤسسات الاجتماعية في إدارة النظم التعليمية

§ 1. المدرسة كمركز تنظيمي للأنشطة المشتركة للمدرسة والأسرة والمجتمع

§ 2. الهيئة التدريسية للمدرسة

§ 3. الأسرة كنظام تربوي محدد. ملامح تطور الأسرة الحديثة

§ 4. الأسس النفسية والتربوية للاتصال بأسرة التلاميذ

§ 5. أشكال وأساليب عمل مدرس الصف مع أولياء أمور الطلاب
الفصل 27. العمليات المبتكرة في التعليم. تنمية الثقافة المهنية والتربوية للمعلمين

§ 1. التوجه المبتكر للنشاط التربوي

§ 2. أشكال تنمية الثقافة المهنية والتربوية للمعلمين ومنح شهاداتهم

الجزء الاول

مقدمة عن الأنشطة البيداغوجية
الفصل 1

الخصائص العامة لمهنة الطب
§ 1. نشأة وتطور مهنة التدريس
في العصور القديمة ، عندما لم يكن هناك تقسيم للعمل ، شارك جميع أفراد المجتمع أو القبيلة - البالغين والأطفال - على قدم المساواة في الحصول على الطعام ، والذي كان السبب الرئيسي للوجود في تلك الأوقات البعيدة. تم "نسج" نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال السابقة إلى الأطفال في مجتمع ما قبل الولادة في نشاط العمل. الأطفال ، الذين شاركوا فيها منذ سن مبكرة ، اكتسبوا المعرفة حول طرق النشاط (الصيد ، والجمع ، وما إلى ذلك) وأتقنوا المهارات والقدرات المختلفة. وفقط مع تحسن أدوات العمل ، التي جعلت من الممكن الحصول على المزيد من الغذاء ، أصبح من الممكن عدم إشراك المرضى وكبار السن من أفراد المجتمع في هذا الأمر. ووجهت إليهم تهمة عمل حراس حريق ورعاية الأطفال. في وقت لاحق ، عندما أصبحت عمليات التصنيع الواعي لأدوات العمل أكثر تعقيدًا ، مما استلزم الحاجة إلى نقل خاص لمهارات وقدرات العمل ، تشكل شيوخ العشيرة - الأكثر احترامًا وحكمة في التجربة - بالمعنى الحديث ، الأول مجموعة إجتماعيةالناس - المربون ، الذين كان واجبهم المباشر والوحيد هو نقل الخبرة ، والاهتمام بالنمو الروحي لجيل الشباب ، وأخلاقه ، والاستعداد للحياة. وهكذا ، أصبح التعليم مجال النشاط البشري والوعي.
لذلك فإن ظهور مهنة التدريس له أسس موضوعية. لا يمكن للمجتمع أن يتواجد ويتطور إذا كان على الجيل الأصغر ، الذي يحل محل الجيل الأكبر ، أن يبدأ من جديد ، دون الاستيعاب الإبداعي والاستفادة من التجربة التي ورثها.
إن أصل الكلمة الروسية "المعلم" مثير للاهتمام. انها تأتي من الجذع "تغذي". ليس بدون سبب اليوم غالبًا ما تعتبر كلمتي "علم" و "رعاية" مرادفين. في القواميس الحديثة ، يُعرَّف المربي بأنه شخص يشارك في تثقيف شخص ما ، ويتحمل مسؤولية الظروف المعيشية وتنمية شخصية شخص آخر. ظهرت كلمة "مدرس" فيما بعد ، على ما يبدو ، عندما أدركت البشرية أن المعرفة قيمة في حد ذاتها وأن هناك حاجة إلى تنظيم خاص لأنشطة الأطفال ، بهدف اكتساب المعرفة والمهارات. هذا النشاط يسمى التعلم.
في بابل القديمة ، ومصر ، وسوريا ، كان المعلمون في أغلب الأحيان قساوسة ، وفي اليونان القديمة ، كانوا مدنيين أكثر ذكاءً وموهبة: البيدونومس ، والقدمين ، والمعلمين ، والمعلمين. في روما القديمةنيابة عن الإمبراطور ، تم تعيين المسؤولين الحكوميين الذين يعرفون العلم جيدًا ، ولكن الأهم من ذلك ، الذين سافروا كثيرًا ، وبالتالي رأوا الكثير ، وعرفوا اللغات والثقافة والعادات ، وتم تعيينهم مدرسين شعوب مختلفة. في السجلات الصينية القديمة التي نجت حتى يومنا هذا ، ورد ذكر ذلك في القرن العشرين. قبل الميلاد. كانت هناك وزارة في الدولة مسؤولة عن تعليم الناس ، وتعين أحكم ممثلي المجتمع في منصب المعلم. في العصور الوسطى ، كان المعلمون ، كقاعدة عامة ، قساوسة ورهبانًا ، على الرغم من أنهم في المدارس والجامعات الحضرية أصبحوا بشكل متزايد أشخاصًا تلقوا تعليماً خاصاً. في كييف روستتوافق واجبات المعلم مع واجبات الوالد والحاكم. تكشف "تعليمات" مونوماخ عن مجموعة أساسية من قواعد الحياة التي اتبعها الملك نفسه ، وأنه نصح أولاده باتباعها: أحب وطنك ، اعتني بالناس ، أفعل الخير للأحباء ، لا تخطئ ، تهرب من السيئات ، ارحموا. كتب: "ما يمكنك فعله جيدًا ، ثم لا تنس ، وما لا تعرفه ، تعلمه ... الكسل هو أم كل شيء: ما يعرفه المرء كيف ، سينسى ، وماذا لا يستطيع ، لن يتعلم. ما هو جيد ... " في روسيا القديمة ، كان يُطلق على المعلمين اسم الماجستير ، مما يؤكد احترام شخصية مرشد الجيل الأصغر. لكن الحرفيين الذين نقلوا خبرتهم تم استدعاؤهم أيضًا والآن ، كما تعلم ، يطلق عليهم باحترام - المعلم.
1 انظر: مختارات من الفكر التربوي لروسيا القديمة والدولة الروسية في القرنين الرابع عشر والسابع عشر. / شركات. S.D Babishin ، B.N Mityurov. - م ، 1985. - س 167.

منذ ظهور مهنة التدريس ، تم تعيين المعلمين ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفة تعليمية واحدة وغير قابلة للتجزئة. المعلم هو المربي ، المرشد. هذا هو مصيره الإنساني والمدني. هذا هو بالضبط ما كان يدور في ذهن أ.س.بوشكين ، حيث كرس الأسطر التالية لمعلمه المحبوب ، أستاذ العلوم الأخلاقية أ.ب.كونتسين (تسارسكوي سيلو ليسيوم): "لقد خلقنا ، ورفع لهبنا ... مصباح نظيف متحمس ".
2 بوشكين أ.س.أعمال كاملة: في 10 مجلدات - L. ، 1977. - T. 2. - S. 351.

تغيرت المهام التي تواجه المدرسة بشكل ملحوظ في مراحل مختلفة من تطور المجتمع. وهذا ما يفسر التحول الدوري للتركيز من التعليم إلى التعليم والعكس صحيح. ومع ذلك ، فإن سياسة الدولة في مجال التعليم قللت دائمًا من أهمية الوحدة الديالكتيكية للتربية والتنشئة ، وسلامة الشخصية النامية. مثلما يستحيل التدريس دون التأثير التربوي ، فإنه من المستحيل أيضًا حل المشكلات التعليمية دون تزويد التلاميذ بما يكفي نظام معقدالمعرفة والمهارات والقدرات. المفكرين البارزين في كل العصور والشعوب لم يعارضوا التعليم والتربية. علاوة على ذلك ، اعتبروا المعلم في المقام الأول مربيًا.
كان المعلمون المتميزون بين جميع الشعوب وفي جميع الأوقات. لذلك ، دعا الصينيون كونفوشيوس المعلم العظيم. في إحدى الأساطير حول هذا المفكر ، ورد حديثه مع أحد الطلاب: "هذا البلد شاسع ومكتظ بالسكان. ما الذي ينقصه أيها المعلم؟" - يلتفت التلميذ إليه. تجيب المعلمة "أثريها". "لكنها غنية بالفعل. كيف يمكن إثراءها؟" يسأل الطالب. "تعليمها!" - يصيح المعلم.
كان رجل المصير الصعب الذي يحسد عليه المعلم الإنساني التشيكي يان آموس كومينسكي أول من طور علم أصول التدريس كفرع مستقل للمعرفة النظرية. كان كومينيوس يحلم بإعطاء شعبه الحكمة المشتركة للعالم. كتب عشرات الكتب المدرسية ، وأكثر من 260 عملاً تربويًا. واليوم ، لا يعرف كل معلم دائمًا ، باستخدام الكلمات "درس" ، و "فصل" ، و "إجازة" ، و "تدريب" ، وما إلى ذلك ، أنهم دخلوا المدرسة جنبًا إلى جنب مع اسم المعلم التشيكي العظيم.
يا. أكد كومينيوس وجهة نظر تقدمية جديدة للمعلم. كانت هذه المهنة بالنسبة له "ممتازة لا مثيل لها تحت الشمس". قارن المعلم بالبستاني الذي يزرع النباتات في الحديقة بحب ، مع مهندس معماري يبني بعناية المعرفة في جميع أركان الإنسان ، مع نحات يحفر ويصقل عقول الناس وأرواحهم بعناية ، مع قائد يقود بقوة هجومًا ضد البربرية والجهل.
1 انظر: Comenius Ya.A. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1995. - س 248-284.

أنفق المعلم السويسري يوهان هاينريش بيستالوزي كل مدخراته على إنشاء دور الأيتام. كرس حياته للأيتام ، وحاول أن يجعل الطفولة مدرسة فرح وعمل إبداعي. يوجد على قبره نصب تذكاري بنقش ينتهي بعبارة: "كل شيء - للآخرين ، لا شيء - لنفسك".
كان المعلم العظيم لروسيا هو كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي - والد المعلمين الروس. صمدت الكتب المدرسية التي ابتكرها في وجه تداول غير مسبوق في التاريخ. على سبيل المثال ، تمت إعادة طباعة "Native Word" 167 مرة. يتكون إرثه من 11 مجلداً ، والأعمال التربوية ذات قيمة علمية اليوم. ووصف الأهمية الاجتماعية لمهنة التدريس بالطريقة التالية: "إن المربي ، الذي يقف على مستوى مسار التعليم الحديث ، يشعر وكأنه عضو حي ، نشط في كائن حي عظيم ، يكافح الجهل ورذائل البشرية ، وسيط بين كل ما كان نبيلًا وعاليًا في تاريخ الناس الماضي ، وجيلًا جديدًا ، وصيًا على الوصايا المقدسة للأشخاص الذين حاربوا من أجل الحق والصالح "، وقضيته ،" المتواضعة في المظهر ، من أعظم أفعال التاريخ ، تقوم الدول على هذا الفعل وتعيش فيه أجيال كاملة.
1 أوشينسكي د. الأعمال المجمعة: في 11 مجلداً - M. ، 1951. - T. 2. - S.32.

البحث عن المنظرين والممارسين الروس في العشرينات. القرن ال 20 أعد إلى حد كبير علم أصول التدريس المبتكر لأنطون سيمينوفيتش ماكارينكو. على الرغم من تلك الموجودة في التعليم ، كما هو الحال في أي مكان آخر في البلاد ، في الثلاثينيات. وطرق الإدارة والقيادة ، قارنها مع علم التربية ، إنسانيًا في الجوهر ، متفائلًا في الروح ، مشبعًا بالإيمان بالقوى الإبداعية وقدرات الإنسان. اكتسب الإرث النظري والخبرة لـ A. S. Makarenko اعترافًا عالميًا. تعتبر نظرية مجموعة الأطفال التي أنشأها A. S. Makarenko ذات أهمية خاصة ، والتي تتضمن بشكل عضوي دقيقًا من حيث الأدوات وطريقة فريدة لإضفاء الطابع الفردي على التعليم من حيث طرق وأساليب التنفيذ. وأعرب عن اعتقاده أن عمل المربي هو الأصعب ، "ربما يكون الأكثر مسؤولية ويتطلب من الفرد ليس فقط الجهد الأعظم ، ولكن أيضًا القوة الكبيرة والقدرات العظيمة".
2 ماكارينكو أ.س الأعمال: في 7 مجلدات - M. ، 1958. - T.V - S. 178.
§ 2. ملامح مهنة التدريس
طبيعة مهنة التدريس. يتجلى انتماء الشخص إلى مهنة معينة في سمات نشاطه وطريقة تفكيره. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه E. A. Klimov ، تشير مهنة التدريس إلى مجموعة من المهن ، موضوعها شخص آخر. لكن المهنة التربوية تتميز عن عدد من المهن الأخرى في المقام الأول بطريقة تفكير ممثليها ، وزيادة الإحساس بالواجب والمسؤولية. في هذا الصدد ، تبرز مهنة التدريس في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينه وبين المهن الأخرى من نوع "رجل لرجل" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وإلى فئة المهن الإدارية في نفس الوقت. بما أن الهدف من نشاطه هو تكوين الشخصية وتحويلها ، فإن المعلم مدعو لإدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي.
المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "رجل لرجل" أيضًا التفاعل مع الناس ، ولكنها هنا مرتبطة بأفضل فهم وتلبية لاحتياجات الإنسان. في مهنة المعلم ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين نحو تحقيقها.
خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، فإن محتواها الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا لم يكن للقائد (والمعلم كذلك) علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فإن أهم شيء في نشاطه يكون مفقودًا. من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في أي مجال (اعتمادًا على من أو ما يديره). يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا ويمثل أنشطة الطلاب ، وعملية التطوير التي يقودها. وبالتالي ، فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - علوم إنسانية وتدريبًا خاصًا.
وبالتالي ، في مهنة التدريس ، تصبح القدرة على التواصل صفة ضرورية من الناحية المهنية. سمحت دراسة تجربة المعلمين المبتدئين للباحثين ، ولا سيما V. A. Kan-Kalik ، بتحديد ووصف "العوائق" الأكثر شيوعًا أمام الاتصال والتي تجعل من الصعب حل المشكلات التربوية: عدم تطابق المواقف ، والخوف من الفصل ، وقلة الاتصال ، تضييق وظيفة الاتصال ، الموقف السلبي تجاه الفصل ، الخوف من الخطأ التربوي ، التقليد. ومع ذلك ، إذا واجه المعلمون المبتدئون "حواجز" نفسية بسبب قلة الخبرة ، فإن المعلمين ذوي الخبرة - بسبب التقليل من دور الدعم الاتصالي للتأثيرات التربوية ، مما يؤدي إلى إفقار الخلفية العاطفية للعملية التعليمية. ونتيجة لذلك ، تصبح الاتصالات الشخصية مع الأطفال فقيرة ، وبدون ثراءهم العاطفي يكون النشاط الإنتاجي للشخص المستوحى من الدوافع الإيجابية مستحيلًا.
تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها ذات طابع إنساني وجماعي وإبداعي.

الوظيفة الإنسانية لمهنة التدريس. تاريخيا ، كانت مهنة التدريس مترسخة في قسمين الوظائف الاجتماعيه- التكيف والإنسانية ("تكوين الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي الحديث ، وترتبط الوظيفة الإنسانية بتنمية شخصيته وتفرده الإبداعي.
من ناحية ، يعد المعلم تلاميذه لتلبية احتياجات اللحظة ، لوضع اجتماعي معين ، لمتطلبات محددة للمجتمع. ولكن من ناحية أخرى ، بينما يظل موضوعيا الوصي والقائد للثقافة ، فإنه يحمل عاملًا خالدًا. بعد أن كهدف تنمية الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة الإنسانية ، يعمل المعلم من أجل المستقبل.
يحتوي عمل المعلم دائمًا على مبدأ إنساني عالمي. تعزيزها الواعي إلى الصدارة ، والرغبة في خدمة المستقبل ميزت المعلمين التقدميين في جميع الأوقات. لذلك ، مدرس وشخصية معروفة في مجال التعليم في منتصف القرن التاسع عشر. طرح فريدريش أدولف فيلهلم ديستروغ ، الذي كان يُدعى مدرس المعلمين الألمان ، الهدف العالمي للتعليم: خدمة الحقيقة ، الخير ، الجمال. "في كل فرد ، في كل أمة ، يجب طرح طريقة تفكير تسمى الإنسانية: هذه هي الرغبة في أهداف إنسانية عالمية نبيلة". في تحقيق هذا الهدف ، كان يعتقد ، أن دورًا خاصًا ينتمي إلى المعلم ، وهو مثال تعليمي حي للطالب. شخصيته تكسبه الاحترام والقوة الروحية والتأثير الروحي. قيمة المدرسة تساوي قيمة المعلم.
1 Disterweg أ. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1956. - س 237.

رأى الكاتب والمعلم الروسي العظيم ليو تولستوي في مهنة التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، مبدأ إنسانيًا يجد تعبيره في حب الأطفال. كتب تولستوي: "إذا كان المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب طالبًا فقط ، مثل الأب والأم ، فسيكون أفضل من ذلك المعلم الذي قرأ كل كتب ، ولكن ليس لديه حب للعمل "، ولا للطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين الحب للقضية والطلاب ، فهو مدرس مثالي".
2 تولستوي ل. مقالات تربوية. - م ، 1956. - س 362.

تولستوي اعتبر حرية الطفل هي المبدأ الرئيسي للتعليم والتربية. في رأيه ، يمكن للمدرسة أن تكون إنسانية حقًا فقط عندما لا يعتبرها المعلمون "سرية منضبطة من الجنود ، يقودها اليوم واحد ، وغدًا من قبل ملازم آخر". ودعا إلى نوع جديد من العلاقة بين المعلمين والطلاب ، باستثناء الإكراه ، ودافع عن فكرة تنمية الشخصية باعتبارها مركزية للتربية الإنسانية.
في الخمسينيات والستينيات. القرن ال 20 قدم فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي ، مدير بافليش ، أهم مساهمة في نظرية وممارسة التعليم الإنساني. المدرسة الثانويةفي منطقة بولتافا. اتضح أن أفكاره عن المواطنة والإنسانية في علم أصول التدريس متوافقة مع حداثتنا. "عصر الرياضيات جيد التعبير الشعبيلكنها لا تعكس جوهر ما يحدث اليوم. العالم يدخل عصر الإنسان. أكثر من أي وقت مضى ، نحن ملزمون بالتفكير الآن فيما نضعه في الروح البشرية.
1 Sukhomlinsky V.A. أعمال تربوية مختارة: في 3 مجلدات - M. ، 1981. - V. 3. - S. 123-124.

التعليم باسم سعادة الطفل - هذا هو المعنى الإنساني للأعمال التربوية لـ V. وتقنيات التدريس والتعليم لا يمكن الدفاع عنها.
كان يعتقد أن أساس نجاح المعلم هو الثروة الروحية وكرم روحه ، وتنشئة المشاعر والمستوى العالي للثقافة العاطفية العامة ، والقدرة على الخوض بعمق في جوهر الظاهرة التربوية.
إن المهمة الأساسية للمدرسة ، كما لاحظ V. A. Sukhomlinsky ، هي اكتشاف الخالق في كل شخص ، ووضعه على طريق الإبداع الأصلي ، والعمل الفكري الكامل. "إن إدراك موهبته الفردية الفريدة والكشف عنها وكشفها ورعايتها ورعايتها في كل طالب يعني رفع الشخصية إلى مستوى عالٍ من ازدهار الكرامة الإنسانية".
2 Sukhomlinsky V.A. أعمال مختارة: في 5 مجلدات - كييف ، 1980. - V. 5. - S. 102.

يظهر تاريخ مهنة التدريس أن كفاح المعلمين المتقدمين لتحرير رسالتها الإنسانية والاجتماعية من ضغوط الهيمنة الطبقية والشكليات والبيروقراطية ، وطريقة الحياة المهنية المحافظة تضيف دراما إلى مصير المعلم. يصبح هذا الصراع أكثر حدة حيث يصبح الدور الاجتماعي للمعلم في المجتمع أكثر تعقيدًا.
جادل كارل روجرز ، أحد مؤسسي الاتجاه الإنساني الحديث في علم التربية وعلم النفس الغربيين ، بأن المجتمع اليوم يهتم بعدد كبير من الممتثلين (الانتهازيين). ويرجع ذلك إلى احتياجات الصناعة والجيش وعدم القدرة ، والأهم من ذلك ، عدم رغبة الكثيرين ، من مدرس عادي إلى كبار القادة ، في التخلي عن سلطتهم ، وإن كانت صغيرة. "ليس من السهل أن تصبح إنسانًا بعمق ، وأن تثق في الناس ، وأن تجمع بين الحرية والمسؤولية.
الطريق الذي قدمناه يمثل تحديًا. إنه ينطوي على أكثر من مجرد افتراض ظروف المثل الأعلى الديمقراطي.
1 روجرز سي.حرية التعلم للثمانينيات. - تورنتو ؛ لندن. سيدني ، 1983. - ص 307.

هذا لا يعني أن المعلم لا ينبغي أن يعد طلابه للمتطلبات المحددة للحياة التي سيحتاجون إلى تضمينها في المستقبل القريب. من خلال تعليم طالب غير متكيف مع الوضع الحالي ، يخلق المعلم صعوبات في حياته. من خلال تثقيف عضو في المجتمع متكيف للغاية ، فإنه لا يشكل فيه الحاجة إلى تغيير هادف سواء في نفسه أو في المجتمع.
التوجه التكيفي البحت لنشاط المعلم له تأثير سلبي للغاية على المعلم نفسه ، حيث يفقد تدريجياً استقلاليته في التفكير ، ويخضع قدراته للوصفات الرسمية وغير الرسمية ، ويفقد شخصيته في النهاية. فكلما زاد إخضاع المعلم لنشاطه إلى تكوين شخصية الطالب ، بما يتلاءم مع احتياجات معينة ، قل دوره كمعلم إنساني وأخلاقي. والعكس صحيح ، حتى في ظروف المجتمع الطبقي اللاإنساني ، فإن رغبة المعلمين التقدميين في معارضة عالم العنف والكذب في رعاية الإنسان ولطفه يتردد صداها حتمًا في قلوب التلاميذ. لهذا السبب أعلن I.G Pestalozzi ، مشيرًا إلى الدور الخاص لشخصية المربي ، وحبه للأطفال ، أنها الوسيلة الرئيسية للتعليم. "لم أكن أعرف النظام ، ولا الطريقة ، ولا فن التعليم ، الذي لن يكون نتيجة حبي العميق للأطفال."
2 Pestalozzi I.G. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين - M. ، 1981. - T. 2. - S. 68.

النقطة المهمة ، في الواقع ، هي أن المعلم الإنساني لا يؤمن فقط بالمُثُل الديمقراطية والغرض السامي من مهنته. بفضل نشاطه ، فإنه يجعل المستقبل الإنساني أقرب. ولهذا يجب أن يكون نشيطًا. هذا لا يعني أي من أنشطته. لذلك ، غالبًا ما يكون المدرسون مفرطون في النشاط في رغبتهم في "التثقيف". بصفته موضوع العملية التعليمية ، يجب على المعلم الاعتراف بالحق في أن يكون موضوعًا للطلاب أيضًا. هذا يعني أنه يجب أن يكون قادرًا على نقلهم إلى مستوى الحكم الذاتي في ظروف سرية للتواصل والتعاون.
الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي. إذا كان في المهن الأخرى لمجموعة "شخص إلى شخص" ، تكون النتيجة ، كقاعدة عامة ، نتاج نشاط شخص واحد - ممثل المهنة (على سبيل المثال ، بائع ، طبيب ، أمين مكتبة ، إلخ. ) ، فمن الصعب للغاية في مهنة التدريس عزل مساهمة كل معلم وأسرة ومصادر التأثير الأخرى

إلى تحول نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.
مع إدراك التعزيز الطبيعي للمبادئ الجماعية في مهنة التدريس ، بدأ استخدام مفهوم الموضوع الكلي للنشاط التربوي بشكل متزايد. يُفهم الموضوع الجماعي بالمعنى الواسع على أنه أعضاء هيئة التدريس في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى ، وبمعنى أضيق ، دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون ارتباطًا مباشرًا بمجموعة من الطلاب أو طالب فردي.
علق AS Makarenko أهمية كبيرة على تكوين أعضاء هيئة التدريس. كتب: "يجب أن يكون هناك فريق من المربين ، وحيث لا يتحد المربون في فريق ولا يمتلك الفريق خطة عمل واحدة ، ونغمة واحدة ، ونهج واحد دقيق للطفل ، فلا يمكن أن يكون هناك تعليم معالجة."
1 ماكارينكو أ.س الأعمال: في 7 مجلدات - M. ، 1958. - T. 5. - S. 179.

تتجلى بعض سمات المجموعة بشكل أساسي في مزاج أعضائها وأدائهم ورفاههم العقلي والبدني. هذه الظاهرة تسمى المناخ النفسي للفريق.
كشف A. S. Makarenko عن نمط يتم بموجبه تحديد المهارة التربوية للمعلم من خلال مستوى تكوين أعضاء هيئة التدريس. واعتبر أن "وحدة أعضاء هيئة التدريس هي أمر محدد تمامًا ، وسوف يقوم المعلم الأصغر سنًا والأقل خبرة في فريق واحد متماسك برئاسة قائد جيد بارع بأكثر مما يفعل أي معلم متمرس وموهوب يعارض أعضاء هيئة التدريس. ليس هناك ما هو أخطر من النزعة الفردية والمشاحنات في هيئة التدريس ، ولا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز ، ولا يوجد شيء أكثر ضررا ". جادل A. S. Makarenko بأن مسألة التعليم لا ينبغي أن تثار اعتمادًا على جودة أو موهبة مدرس واحد ، يمكن للمعلم الجيد أن يصبح فقط هيئة تدريس.
2 المرجع نفسه. - ص 292.

مساهمة لا تقدر بثمن في تطوير النظرية والممارسة لتشكيل هيئة التدريس قدمها V.A. سوكوملينسكي. كونه هو نفسه مدير المدرسة لسنوات عديدة ، توصل إلى استنتاج حول الدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق الأهداف التي تواجهها المدرسة. استكشاف تأثير أعضاء هيئة التدريس على فريق التلاميذ ، ف. أنشأ Sukhomlinsky النمط التالي: كلما ازدادت القيم الروحية المتراكمة وحرصت عليها بعناية في هيئة التدريس ، كلما كان فريق التلاميذ أكثر وضوحًا يعمل كقوة نشطة وفعالة ، كمشارك في العملية التعليمية ، كمعلم. توصل في.أ.سوكوملينسكي إلى الفكرة ، التي من المفترض أنها لا تزال غير مفهومة تمامًا من قبل قادة المدارس والسلطات التعليمية: إذا لم يكن هناك طاقم تدريس ، فلا يوجد فريق طلابي. أجاب V.A. Sukhomlinsky بشكل لا لبس فيه على السؤال المتعلق بكيفية إنشاء فريق تربوي وبفضل ما تم إنشاؤه - فقد تم إنشاؤه بواسطة فكر جماعي وفكرة وإبداع.
الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم. النشاط التربوي ، مثل أي نشاط آخر ، ليس فقط مقياسًا كميًا ، ولكن أيضًا خصائص نوعية. لا يمكن تقييم محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح إلا من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم إلى أي مدى يستخدم قدراته لتحقيق الأهداف. لذلك فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم سماته. ولكن على عكس الإبداع في المجالات الأخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن) ، فإن إبداع المعلم لا يهدف إلى إنشاء إبداع جديد ذي قيمة اجتماعية ، حيث أن نتاجه دائمًا هو تنمية الفرد. بالطبع ، يقوم المعلم العامل بشكل خلاق ، وحتى المعلم المبتكر ، بإنشاء نظامه التربوي الخاص ، ولكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل نتيجة في ظل ظروف معينة.
تتشكل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرته الاجتماعية المتراكمة والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية والأفكار الجديدة والقدرات والمهارات التي تسمح له بإيجاد وتطبيق الحلول الأصلية والأشكال والأساليب المبتكرة وبالتالي تحسين الأداء من وظائفه المهنية. فقط مدرس مثقف ومدرب بشكل خاص ، يعتمد على تحليل عميق للحالات الناشئة وإدراك جوهر المشكلة ، من خلال الخيال الإبداعيوالتجربة الفكرية قادرة على إيجاد طرق ووسائل جديدة ومبتكرة لحلها. لكن الخبرة تقنع أن الإبداع يأتي عندئذ فقط وفقط لأولئك الذين يتعاملون مع العمل بضمير حي ، ويسعون باستمرار لتحسين مؤهلاتهم المهنية ، وتجديد المعرفة والخبرة الدراسية. أفضل المدارسوالمعلمين.
يتم تحديد مجال مظاهر الإبداع التربوي من خلال هيكل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه تقريبًا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.
في الأدبيات العلمية الحديثة ، يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية لحل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. بالانتقال إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية ، فإن المعلم ، مثل أي باحث ، يبني أنشطته وفقًا لـ قواعد عامةالبحث الإرشادي: تحليل الوضع التربوي ؛ تصميم النتيجة وفقًا للبيانات الأولية ؛ تحليل للوسائل المتاحة اللازمة لاختبار الافتراض وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ تقييم البيانات الواردة ؛ صياغة مهام جديدة.
ومع ذلك ، لا يمكن اختزال الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي في حل المشكلات التربوية فقط ، لأن المكونات المعرفية والعاطفية الإرادية والتحفيزية للشخصية تتجلى في الوحدة في النشاط الإبداعي. ومع ذلك ، فإن حل المهام المختارة بشكل خاص والتي تهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (تحديد الهدف ، التحليل الذي يتطلب التغلب على الحواجز ، والمواقف ، والقوالب النمطية ، وتعداد الخيارات ، والتصنيف والتقييم ، وما إلى ذلك) هو العامل الرئيسي والأهم تطوير الإمكانيات الإبداعية لشخصية المعلم.
لا تقدم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه لا يمكن تعليم الإبداع. إنه ممكن - مع ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل والإبداع المحدد الدافع المعرفي، الذي يعمل كعامل تنظيمي في عمليات حل المشكلات التربوية. يمكن أن تكون هذه مهام لنقل المعرفة والمهارات إلى موقف جديد ، لتحديد المشاكل الجديدة في المواقف المألوفة (النموذجية) ، لتحديد الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة ، والجمع بين أساليب النشاط الجديدة من تلك المعروفة ، وما إلى ذلك. تمارين في التحليل أيضًا المساهمة في ذلك - الحقائق والظواهر التربوية ، وإبراز مكوناتها ، وتحديد الأسس العقلانية لبعض القرارات والتوصيات.
غالبًا ما يتم تضييق مجال إظهار إبداع المعلم بشكل لا إرادي ، مما يؤدي إلى تقليصه إلى حل أصلي غير قياسي للمشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه ، يتجلى إبداع المعلم في حل المشكلات التواصلية ، والتي تعمل كنوع من الخلفية والأساس للنشاط التربوي. V. A. Kan-Kalik ، إلى جانب الجانب المنطقي والتربوي للنشاط الإبداعي للمعلم ، الجانب الذاتي العاطفي ، يحدد بالتفصيل مهارات الاتصال ، والتي تتجلى بشكل خاص في حل المشكلات الظرفية. من بين هذه المهارات ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يشمل المرء القدرة على إدارة الحالة العقلية والعاطفية للفرد ، والتصرف في بيئة عامة (تقييم حالة الاتصال ، وجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الفرديين ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، إلخ. .)، إلخ. شخصية خلاقةتتميز أيضًا بمزيج خاص من الصفات الشخصية والتجارية التي تميز إبداعها.
يسمي E. S. Gromov و V. A.Molyako سبع علامات للإبداع: الأصالة ، والإرشاد ، والخيال ، والنشاط ، والتركيز ، والوضوح ، والحساسية. يتمتع المعلم المبدع أيضًا بصفات مثل المبادرة والاستقلالية والقدرة على التغلب على جمود التفكير والشعور بالجديد حقًا والرغبة في تعلمه والهدف واتساع الجمعيات والملاحظة والذاكرة المهنية المتطورة.
يواصل كل معلم عمل أسلافه ، لكن المعلم المبدع يرى أوسع وأبعد من ذلك بكثير. يقوم كل معلم بطريقة أو بأخرى بتحويل الواقع التربوي ، ولكن فقط المعلم المبدع يناضل بنشاط من أجل التحولات الأساسية وهو نفسه مثال واضح في هذا الأمر.

§ 3. آفاق تطوير مهنة التدريس
في مجال التعليم ، وكذلك في مجالات الإنتاج المادي والروحي الأخرى ، هناك اتجاه نحو التمايز داخل المهني. هذه عملية طبيعية لتقسيم العمل ، والتي تتجلى ليس فقط في التجزئة ، ولكن في تطوير أنواع منفصلة أكثر وأكثر كمالًا وفعالية من النشاط داخل مهنة التدريس. ترجع عملية فصل أنواع النشاط التربوي في المقام الأول إلى "تعقيد" كبير في طبيعة التعليم ، والذي ينتج بدوره عن التغيرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية للحياة ، وعواقب علمية وتكنولوجية واجتماعية. تقدم.
هناك ظرف آخر يؤدي إلى ظهور تخصصات تربوية جديدة وهو زيادة الطلب على التدريب والتعليم المؤهلين. نعم ، في السبعينيات والثمانينيات. هناك اتجاه واضح نحو التخصص في المجالات الرئيسية عمل تعليمي، بسبب الحاجة إلى مزيد من التوجيه المؤهل للفنون والرياضة والسياحة والتاريخ المحلي وأنشطة أخرى لأطفال المدارس.
لذا ، فإن المجموعة المهنية من التخصصات هي مجموعة من التخصصات الموحدة وفقًا لأنواع النشاط الاجتماعي الأكثر ثباتًا ، والتي تختلف في طبيعة منتجها النهائي ، والأشياء المحددة ، ووسائل العمل.
التخصص التربوي - نوع من النشاط ضمن مجموعة مهنية معينة ، يتميز بمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة نتيجة التعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المهام المهنية والتربوية وفقًا للمؤهلات المخصصة .
التخصص التربوي - نوع معين من النشاط في إطار تخصص تربوي. يرتبط بموضوع معين للعمل ووظيفة محددة للمتخصص.
التأهيل التربوي - مستوى ونوع الاستعداد المهني والتربوي ، الذي يميز قدرات المتخصص في حل فئة معينة من المشاكل.
تتحد التخصصات التربوية في المجموعة المهنية "التربية". أساس التمايز بين التخصصات التربوية هو خصوصية موضوع وأهداف أنشطة المتخصصين في هذه المجموعة. الهدف العام للنشاط المهني للمعلمين هو الشخص وشخصيته. تتشكل العلاقة بين المعلم والهدف من نشاطه كمادة - موضوع ("رجل - رجل"). لذلك ، فإن أسس التفريق بين التخصصات في هذه المجموعة متنوعة المناطق الخاضعةالمعرفة والعلوم والثقافة والفن ، والتي تعمل كوسيلة للتفاعل (على سبيل المثال ، الرياضيات ، والكيمياء ، والاقتصاد ، وعلم الأحياء ، وما إلى ذلك).
أساس آخر للتمييز بين التخصصات هو الفترات العمرية لتنمية الشخصية ، والتي تختلف ، من بين أمور أخرى ، في التفاصيل الواضحة لتفاعل المعلم مع الشخصية النامية (مرحلة ما قبل المدرسة ، والمدرسة الابتدائية ، والمراهقة ، والشباب ، والنضج ، والشيخوخة. ).
الأساس التالي للتمايز بين التخصصات التربوية هو سمات تنمية الشخصية المرتبطة بالعوامل النفسية والفيزيائية والاجتماعية (السمع ، ضعف البصر ، الإعاقة العقلية ، السلوك المنحرف ، إلخ).
أدى التخصص في مهنة التدريس إلى تحديد أنواع النشاط التربوي ومجالات العمل التربوي (العمل ، الجمالي ، إلخ). من الواضح أن مثل هذا النهج يتعارض مع حقيقة سلامة الشخصية وعملية تطورها ويؤدي إلى عملية عكسية - تكامل جهود المعلمين الفردية ، وتوسيع وظائفهم ، ومجالات نشاطهم.
تؤدي دراسة الممارسة التربوية إلى استنتاج مفاده أنه ، كما هو الحال في مجال الإنتاج المادي ، في مجال التعليم ، يتجلى تأثير قانون الطبيعة المعممة للعمل بشكل متزايد. في ظل ظروف التمايز المهني الذي يتجلى بشكل أكثر وضوحًا ، فإن نشاط المعلمين من مختلف التخصصات يتميز مع ذلك بعناصر متجانسة مشتركة. أكثر فأكثر ، يتم ملاحظة القواسم المشتركة بين المهام التنظيمية والمهام التربوية البحتة التي يتم حلها. في هذا الصدد ، فإن الوعي العام والخاص في أنواع مختلفة من النشاط التربوي ، وكذلك سلامة العملية التربوية ، هو أهم ما يميز التفكير التربوي للمعلم الحديث.

§ 4. خصوصيات ظروف العمل وأنشطة المعلم في مدرسة ريفية
إلى تفاصيل عمل المعلم لمعلم في مدرسة ريفية ، تمت إضافة بعض الشروط الخاصة ، وتجاهل الأمر الذي يمكن أن يؤدي إلى حسابات خاطئة خطيرة في تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد خصائص عمل ونشاط المعلم في مدرسة ريفية من خلال خصوصية العلاقات الاجتماعية في الريف وطريقة الحياة والنشاط الإنتاجي لسكان الريف. من نواح كثيرة ، يرجع ذلك أيضًا إلى حقيقة أن المدرسة الريفية ، جنبًا إلى جنب مع حل الوظائف المشتركة لجميع أنواع مؤسسات التعليم العام ، تؤدي أيضًا عددًا من الوظائف المحددة ، بسبب الحاجة إلى إعداد أطفال المدارس للعمل في مجمع زراعي.
يمكن دمج العديد من العوامل التي تحدد خصائص عمل وأنشطة المعلم في مدرسة ريفية في مجموعتين: دائمة وتلك ذات طبيعة مؤقتة وعابرة. المجموعة الأولى من العوامل ترجع إلى البيئة الزراعية والطبيعية ، والثانية - بعضها يتأخر في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للقرية مقارنة بالمدينة.
تخلق البيئة الزراعية للمدرسة ظروفًا مواتية للغاية لضمان الارتباط بين تعليم وتربية أطفال المدارس الريفية مع الحياة ، وإجراء الملاحظات في الطبيعة ، وإثراء الدروس والأنشطة اللامنهجية بمواد محددة ، وتعريف الطلاب بالعمل المفيد اجتماعيًا المجدي ، وغرس الاحترام للمهن الزراعية للعمال الريفيين.
ترجع خصوصيات عمل ونشاط المعلم في مدرسة ريفية أيضًا إلى بعض الخصوصية في حياة وأسلوب حياة سكان الريف. في الريف ، حيث يعرف الناس بعضهم البعض جيدًا في جميع مظاهرهم ، يحدث نشاط المعلم في ظل ظروف زيادة الرقابة الاجتماعية. كل خطواته على مرأى من الجميع: الأفعال والأفعال والكلمات وردود الفعل العاطفية ، بسبب انفتاح طبيعة العلاقات الاجتماعية ، كقاعدة عامة ، أصبحت معروفة للجميع.
عائلة العامل الريفي لها خصائصها الخاصة. الحفاظ على السمات المشتركة لأسر المجتمع الحديث ، فإنه يتميز بقدر أكبر من المحافظة ، وقوة العادات والتقاليد. يتأثر الأطفال أحيانًا بعدم كفاية المستوى الثقافي للأسر الفردية ، وضعف وعي الوالدين بشؤون التربية.
تشمل العوامل التي تعيق تنظيم العملية التربوية في مدرسة ريفية نقص الموظفين في معظم المدارس الريفية. غالبًا ما لا يحصل المعلمون الذين يضطرون إلى الجمع بين تدريس مادتين أو ثلاث مواد التعليم المناسب لهذا الغرض. كما أن للإشغال المنخفض للفصول تأثير على تنظيم العملية التربوية.
مما لا شك فيه ، إعداد المعلم الخاص للعمل في مدرسة غير مصنفة - المعلم الشامل ضروري.

أسئلة ومهام
1. ما هي العوامل التي أدت إلى ظهور مهنة التدريس؟

2. ما العلاقة بين مفاهيم "المعلم" ، "المعلم" ، "المربي"؟

3. البحث وكتابة تصريحات الشخصيات العامة والعلماء والكتاب والمعلمين حول المعلم ومهنة التدريس.

4. التقاط أمثال وأقوال عن المعلم ومهنة التدريس.

5. تسمية المعلمين المتميزين في أوقات مختلفة. ما هي خدماتهم للبشرية؟

6. ما أسباب تزايد دور المعلم في المجتمع الحديث؟

7. ما هي الوظائف الاجتماعية والمهنية للمعلم؟

8. ما هي أصالة مهنة التدريس؟

9. توسيع جوهر الوظيفة الإنسانية للمعلم.

10. ما هي الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي؟

11. لماذا يصنف النشاط التربوي على أنه إبداعي؟

12. قارن بين مفاهيم "مهنة التدريس" ، "تخصص التدريس" ، "مؤهل التدريس".

13. قائمة التخصصات والمؤهلات التربوية الحديثة.

14. كتابة مقال مصغر عن موضوع "مهنة التدريس في القرن الحادي والعشرين".

15. ما هي خصوصيات ظروف وأنشطة عمل المعلم في مدرسة ريفية؟

16- قم بإعداد مقال عن الموضوع " مجتمع حديثوالمعلم. "

أدب للعمل المستقل

بوريسوفا س.ج.المعلم الشاب: العمل والحياة والإبداع. - م ، 1983.

Vershlovsky S.G. مدرس عن نفسه ومهنته. - إل ، 1988.

Zhiltsov P.A.، Velichkina V.M. مدرس مدرسة القرية. - م ، 1985.

Zagvyazinsky V. I. الإبداع التربوي للمعلم. - م ، 1985.

Kondratenkov A. V. عمل وموهبة المعلم: اللقاءات. حقائق الفكر - M. ، 1989.

Kuzmina NV القدرة والموهبة وموهبة المعلم. - L. ، 1995.

Kotova I. B.، Shiyanov E.N. المعلم: المهنة والشخصية. - روستوف أون دون ، 1997.

Mishchenko AI مقدمة في مهنة التدريس. - نوفوسيبيرسك ، 1991.

Soloveichik S.L. الفرح الأبدي. - م ، 1986.

شيانوف إي. إضفاء الطابع الإنساني على التعليم وتدريب المعلمين. - م ؛ ستافروبول ، 1991.

سميرنوف إس إيه ، كوتوفا آي بي ، شيانوف إي إن. علم أصول التدريس: نظريات وأنظمة تربوية (وثيقة)

Mishchenko V.V. تنظيم الدولة وتخطيط الاقتصاد الوطني (وثيقة)

عرض عام للدورة التربوية (وثيقة)

Mishchenko O.V. إنتاج بروفيلات مثنية مع تشفيه في بكرات بطريقة التشويه المكثف (مستند)

Mishchenko A.P. (محرر) التسويق (وثيقة)

n1.doc

بي بي سي 74.00

C 43 PEDAGOGY: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، A.I. Mishchenko ، E.N. Shiyanov. - الطبعة الثالثة. - م: مطبعة المدرسة ، 2000 - 512 ثانية.

ردمك 5-88527-171-2

تم إعداد الكتاب المدرسي وفقًا لمعايير الدولة للتعليم التربوي الأساسي للطلاب الذين يدرسون في ظروف تدريب أحادي ومتعدد المستويات للمتخصصين في مجال التعليم.

من 4303000000-174 بي بي سي 74.00

С79 (03) -00
ردمك 5-88527-171-2

^ V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، A.I. Mishchenko ، E.N. Shiyanov ، 1997

دار النشر "School-Press" 1997

كلمة لمعلم المستقبل

يعرف كل منشئ ، كل مبتكر تلك اللحظة الخاصة والرائعة في العمل ، عندما يظهر فجأة يومًا ما ، من كومة من الألواح والحجر والحديد - من كل شيء يعمل ، كل يوم ، مألوف ، مخطط واضح للكتلة المتزايدة - دائمًا غير متوقع قليلاً وعلى عكس تلك التي تم رسمها عدة مرات من الخيال ، ولكنها بالفعل حقيقية ، قريبة ، موجودة ...

إن "مادة البناء" التي نعمل عليها نحن المعلمين هي عقول شابة متقبلة وعطشة. باستخدام الخصائص ، وفي بعض الأحيان التغلب على مقاومة هذه المادة ، نعطيها شكلًا مثاليًا. وهكذا تصبح الروح البشرية أكثر مقاومة من الرخام والمعدن. ربما تكون هذه هي السعادة التي يصنعها الإنسان للمعلم - لترى كيف ينمو الشخص تحت قيادتك ، وكيف يتجسد تفكيرك وطاقتك فيه؟ ربما هذا هو السبب في أن عمل المعلم ، دون أي مبالغة ، هو مهنة في كل العصور؟ وهل هناك مهمة أكثر مسؤولية على الأرض من تلك التي اختارها المعلمون بشجاعة كمصيرهم؟ لأن هذا المصير مقدر له أن يتكرر ألف مرة في أقدار أخرى.

المعلم ، من الناحية المجازية ، يربط بين الأوقات. يبدو أنه ينقل العصا من الحاضر إلى المستقبل. لذلك كان بالأمس ، لذا سيكون غدًا. ومع ذلك لا - سيكون الأمر مختلفًا. كل شيء يتكرر - ولكن في مرحلة مختلفة من التاريخ. لا يمكن للمدرسة والمعلم إلا أن يعكسان التغييرات المستمرة.

الحياة في مهنة التدريس هي عمل لا يكل للروح. ليس من السهل الحصول على الخبز في مجال المعلم ، لكن المعلم الذي اختار مهنته عن طريق المهنة والواجب المدني العالي يستحق حقًا الامتنان العالمي. إن عمله المليء بالهموم والهموم والأفراح والأحزان والجرأة والبحث هو اختبار أبدي للحكمة والصبر والمهارة المهنية والأصالة البشرية.

المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو إعطاء المعرفة. هذه مهمة سامية هدفها خلق الشخصية وتأكيد الإنسان في الإنسان. استشهد المعلم التشيكي العظيم ج.أ.كومينسكي بعدد من المقارنات الرائعة بين المعلم والبستاني الذي يزرع بمحبة النباتات في الحديقة ، وهو مدرس ومهندس معماري يبني بعناية المباني في جميع أركان الوجود البشري. وشبه المعلم بالنحات الذي يرسم ويصقل عقول وأرواح الناس بعناية. أخيرًا ، قارن المعلم بقائد عسكري يقود بقوة هجومًا ضد البربرية والجهل.

الأنواع المختلفة من المعرفة التي يمتلكها المعلم ويمتلكها مهنيًا ليست متقاربة ولا توجد بمفردها. يتم تحديد منهجية هذه المعرفة إلى تعليم شامل ومتنقل في أكثر الأنشطة العملية من خلال توجهها ومحتوى تلك المهام التي يتطلب حلها هذه المعرفة في علاقتها الخاصة. هذا هو السبب في أن العلامة التي لا غنى عنها للكفاءة المهنية للمعلم هي القدرة على ربط المعرفة المتاحة بأهداف وشروط وأساليب النشاط التربوي.

بغض النظر عن مدى تعقيد مجال الإبداع التربوي ، بغض النظر عن مدى التنوع اللامتناهي للحالات الفردية ، في كل مرة تتطلب حلًا خاصًا بها ، لا يمكن أن يكون هناك شك في أن كل هذه الظواهر والعمليات تستند إلى قوانينها الخاصة والمحددة تمامًا ، الكشف عنها مهمة - علم أصول التدريس كعلم.

على الأقل حاولنا تزويدك بالتعليمات والوصفات والقواعد. على العكس من ذلك ، عليك أن تفهم جيدًا أن "تعلم القواعد التربوية لا يجلب أي فائدة لأي شخص وأن هذه القواعد نفسها ليس لها حدود: يمكن وضعها جميعًا في ورقة مطبوعة واحدة ، ويمكن تجميع عدة مجلدات منها. هذا وحده يظهر بالفعل أن الشيء الرئيسي ليس على الإطلاق في دراسة القواعد ، ولكن في دراسة تلك أسس علميةالتي تتبع منها هذه القواعد "(K.D. Ushinsky).

صحيح أن علمنا التربوي لا يزال متخلفًا بشكل خطير عن الحياة ، ولا يستجيب بشكل جيد للتغييرات التي تحدث في المجتمع ، ولا يظهر اليقظة الاجتماعية والشجاعة في تحليل التناقضات وفي تطوير طرق لحل المشكلات الملحة. لهذا ، فهي تخضع لنقد عادل. ومع ذلك ، فإن تخلف علم أصول التدريس لا يعطي أي أسباب لإهمالها وحتى إنكارها كعلم خاص ومستقل. يدرك المعلم ، إذا أراد أن يكون مدرسًا حقيقيًا ، أن العملية التربوية المعقدة تخضع لقوانين موضوعية وأنه فقط من خلال اتباعها بدقة ، يمكنك تحقيق النجاح في عملك. مثل هذه القناعة تجعل المعلم يبحث باستمرار عن هذه الأنماط ، ويفكر في الحقائق ، ويحاول إيجاد الأسباب الداخلية المشتركة وراء النجاحات الفردية أو الإخفاقات. وهكذا ، فإن عملية تراكم الخبرة تكتسب شخصية إبداعية ، وتوقظ فكرًا تربويًا حيًا ، وتؤدي من الخاص إلى العام ، ومن الممارسة إلى النظرية ، والعكس صحيح.

في علم أصول التدريس ، كما هو الحال في أي علم آخر ، هناك العديد من الأسئلة التي تم حلها منذ فترة طويلة وبشكل لا لبس فيه ، لكن الحياة تطرح مشاكل جديدة تتطلب مناهج جديدة. "في علم أصول التدريس الذي يرتقي إلى مستوى الفن ، كما هو الحال في أي فن آخر ، لا يمكن للمرء قياس أفعال جميع الممثلين وفقًا لمعيار واحد ، ولا يمكن استعبادهم في شكل واحد ؛ ولكن ، من ناحية أخرى ، لا يمكن السماح لهذه الإجراءات كن تعسفيًا تمامًا وغير صحيح ومتناقض تمامًا "(ن.بيروغوف). وهنا يجب أن يأتي العلم التربوي لمساعدة المعلم.

هذا هو شفقة الكتاب الذي فتحته.

القسم الأول: مقدمة في المهنة البيداغوجية

منصب عام ... يتألف من جميع أنواع الرعاية والتعليم للبنين والبنات ... - هذا المنصب أهم بكثير من أعلى المناصب في الدولة.

أفلاطون

الفصل الأول: الخصائص العامة لمهنة التدريس

ظهور مهنة التدريس وتطورها ملامح مهنة التدريس آفاق تطوير مهنة التدريس ظروف وأنشطة عمل محددة لمعلم مدرسة ريفية

§ 1. نشأة وتطور مهنة التدريس

في العصور القديمة ، عندما لم يكن هناك تقسيم للعمل ، شارك جميع أفراد المجتمع أو القبيلة - البالغين والأطفال - على قدم المساواة في الحصول على الطعام ، والذي كان السبب الرئيسي للوجود في تلك الأوقات البعيدة. تم "نسج" نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال السابقة إلى الأطفال في مجتمع ما قبل الولادة في نشاط العمل. الأطفال ، الذين شاركوا فيها منذ سن مبكرة ، اكتسبوا المعرفة حول طرق النشاط (الصيد ، والجمع ، وما إلى ذلك) وأتقنوا المهارات والقدرات المختلفة. وفقط مع تحسن أدوات العمل ، التي جعلت من الممكن الحصول على المزيد من الغذاء ، أصبح من الممكن عدم إشراك المرضى وكبار السن من أفراد المجتمع في هذا الأمر. تم تكليفهم بواجب الحفاظ على النار ورعاية الأطفال. في وقت لاحق ، عندما أصبحت عمليات الإنتاج الواعي لأدوات العمل أكثر تعقيدًا ، مما استلزم الحاجة إلى نقل خاص لمهارات وقدرات العمل ، شكل شيوخ العشيرة - الأكثر احترامًا وحكمة في التجربة - أول مجموعة اجتماعية من الناس بالمعنى الحديث - المربون ، الذين كان واجبهم المباشر والوحيد هو نقل الخبرة ، والاهتمام بالنمو الروحي لجيل الشباب ، وأخلاقه ، والاستعداد للحياة. رعاية حتىأصبح مجال النشاط البشري والوعي.

لذلك فإن ظهور مهنة التدريس له أسس موضوعية. لا يمكن للمجتمع أن يتواجد ويتطور إذا كان على الجيل الأصغر ، الذي يحل محل الجيل الأكبر ، أن يبدأ من جديد ، دون الاستيعاب الإبداعي والاستفادة من التجربة التي ورثها.

إن أصل الكلمة الروسية "المعلم" مثير للاهتمام. تأتي من أصل كلمة "تغذية". غالبًا ما يُنظر إلى كلمتي "علم" و "تغذية" على أنها مرادفات ، وليس بدون سبب. في القواميس الحديثة ، يُعرَّف المربي بأنه شخص يشارك في تثقيف شخص ما ، ويتحمل مسؤولية الظروف المعيشية وتنمية شخصية شخص آخر. ظهرت كلمة "مدرس" فيما بعد ، على ما يبدو ، عندما أدركت البشرية أن المعرفة قيمة في حد ذاتها وأن هناك حاجة إلى تنظيم خاص لأنشطة الأطفال ، بهدف اكتساب المعرفة والمهارات. هذا النشاط يسمى التعلم.

في بابل القديمة ، ومصر ، وسوريا ، كان المعلمون في أغلب الأحيان قساوسة ، وفي اليونان القديمة ، كانوا مدنيين أكثر ذكاءً وموهبة: البيدونومس ، والقدمين ، والمعلمين ، والمعلمين. في روما القديمة ، نيابة عن الإمبراطور ، تم تعيين المسؤولين الحكوميين الذين يعرفون العلم جيدًا ، ولكن الأهم من ذلك ، الذين سافروا كثيرًا ، وبالتالي رأوا الكثير ، وعرفوا لغات وثقافة وعادات الشعوب المختلفة ، معلمين. في السجلات الصينية القديمة التي نجت حتى يومنا هذا ، ورد ذكر ذلك في القرن العشرين. قبل الميلاد ه. كانت هناك وزارة في الدولة مسؤولة عن تعليم الناس ، وتعين أحكم ممثلي المجتمع في منصب المعلم.

في العصور الوسطى ، كان المعلمون ، كقاعدة عامة ، قساوسة ورهبانًا ، على الرغم من أنهم في المدارس والجامعات الحضرية أصبحوا بشكل متزايد أشخاصًا تلقوا تعليماً خاصاً.

في كييف روس ، تزامنت واجبات المعلم مع واجبات الوالد والحاكم. تكشف "تعليمات" مونوماخ عن مجموعة أساسية من قواعد الحياة التي اتبعها الملك نفسه ، وأنه نصح أولاده باتباعها: أحب وطنك ، اعتني بالناس ، أفعل الخير للأحباء ، لا تخطئ ، تهرب من السيئات ، ارحموا. كتب: "ما يمكنك فعله جيدًا ، ثم لا تنس ، وما لا تعرفه ، تعلمه ... الكسل هو أم كل شيء: ما يعرفه المرء كيف ، سينسى ، وماذا لا يستطيع ، لن يتعلم. ما هو جيد ... "*

* انظر: مختارات من الفكر التربوي لروسيا القديمة والدولة الروسية في القرنين الرابع عشر والسابع عشر. / شركات. SD بابشين ، بي إن ميتيوروف. - م ، 1985. - س 167.
في روسيا القديمة ، كان يُطلق على المعلمين اسم الماجستير ، مما يؤكد احترام شخصية مرشد الجيل الأصغر. لكن الحرفيين الذين نقلوا خبرتهم تم استدعاؤهم أيضًا والآن ، كما تعلم ، يطلق عليهم باحترام - المعلم.

منذ ظهور مهنة التدريس ، تم تكليف المعلمين في المقام الأول بوظيفة تعليمية واحدة وغير قابلة للتجزئة. المعلم هو المربي ، المرشد.هذا هو مصيره الإنساني والمدني. هذا ما كان يدور في ذهن أ.س.بوشكين عند تكريس الأسطر التالية لمعلمه المحبوب ، أستاذ العلوم الأخلاقية أ.ب. كونتسين (تسارسكوي سيلو ليسيوم): "لقد خلقنا ، ورفع لهبنا ...

* بوشكين أ.ممتلئ كول. المرجع السابق: في 10 مجلدات T. 2. - L.، 1977. - S. 351.
كونفوشيوس(كونغ تزو) (551 - 479 قبل الميلاد) - مفكر صيني قديم ، مؤسس الكونفوشيوسية. تم تحديد وجهات النظر الرئيسية في كتاب "Lun Yu" ("المحادثات والأحكام").

تغيرت المهام التي تواجه المدرسة بشكل ملحوظ في مراحل مختلفة من تطور المجتمع. وهذا ما يفسر التحول الدوري للتركيز من التعليم إلى التعليم والعكس صحيح. ومع ذلك ، فإن سياسة الدولة في مجال التعليم قللت دائمًا من أهمية الوحدة الديالكتيكية للتربية والتنشئة ، وسلامة الشخصية النامية. مثلما يستحيل التدريس دون التأثير التعليمي ، فإنه من المستحيل أيضًا حل المشكلات التعليمية دون تزويد الطلاب بنظام معقد إلى حد ما من المعرفة والمهارات والقدرات. المفكرين البارزين في كل العصور والشعوب لم يعارضوا التعليم والتربية. علاوة على ذلك ، اعتبروا المعلم في المقام الأول مربيًا.

كان المعلمون المتميزون بين جميع الشعوب وفي جميع الأوقات. لذلك ، وصف الصينيون كونفوشيوس بأنه معلم عظيم. في إحدى الأساطير حول هذا المفكر ، تمت مناقشة محادثته مع أحد الطلاب:

"هذا البلد شاسع ومكتظ بالسكان. ما الذي ينقصه يا معلم؟" - يلتفت التلميذ إليه. تجيب المعلمة "أثريها". "لكنها غنية بالفعل. كيف يمكن إثراءها؟" يسأل الطالب. "تعليمها!" - يصيح المعلم.

يا(1592 - 1670) - مفكر إنساني تشيكي ، مدرس ، كاتب. في قلب نظامه التربوي توجد مبادئ الإثارة المادية. مؤسس التعليم. ولأول مرة أثبت فكرة التعليم الشامل باللغة الأم. الأعمال الرئيسية: "التعليم العظيم" ، " باب مفتوحإلى اللغات "،" مدرسة الأم "، إلخ.

رجل ذو مصير صعب ويحسد عليه هو المعلم الإنساني التشيكي جان آموس كومينيوس. كان أول من بدأ في تطوير علم أصول التدريس كفرع مستقل للمعرفة النظرية. كان كومينيوس يحلم بإعطاء شعبه الحكمة المشتركة للعالم. كتب عشرات الكتب المدرسية ، وأكثر من 260 عملاً تربويًا. واليوم ، لا يعرف كل معلم دائمًا ، باستخدام الكلمات "درس" ، و "فصل" ، و "إجازة" ، و "تدريب" ، وما إلى ذلك ، أنهم دخلوا المدرسة جنبًا إلى جنب مع اسم المعلم التشيكي العظيم.

آي جي بيستالوزي(1746 - 1827) - مدرس سويسري ديمقراطي ، مؤسس نظرية التعليم الابتدائي. في نظريته عن التعليم الابتدائي ، ربط التعليم بتربية الطفل ونموه ، وعلم التربية وعلم النفس. الأعمال الرئيسية: "لينجارد وجيرترود" ، "كيف تعلم جيرترود أطفالها" ، "سوان سونج".

أكد Ya.A Komensky وجهة نظر جديدة تقدمية للمعلم. كانت هذه المهنة بالنسبة له "ممتازة لا مثيل لها تحت الشمس". قارن المعلم بالبستاني الذي يزرع بمحبة النباتات في الحديقة ، بمهندس معماري يبني بعناية المعرفة في جميع أركان الإنسان ، بالنحات الذي يحفر ويصقل عقول الناس وأرواحهم بعناية ، إلى قائد عسكري من يشن بقوة هجوما ضد الهمجية والجهل.

* سم.: Kamensky Ya.A.مفضل. بيد. مرجع سابق - م ، 1995. - س 248 - 284.
أنفق المعلم السويسري يوهان هاينريش بيستالوزي كل مدخراته على إنشاء دور الأيتام. كرس حياته للأيتام ، وحاول أن يجعل الطفولة مدرسة فرح وعمل إبداعي. يوجد على قبره نصب تذكاري بنقش ينتهي بعبارة: "كل شيء - للآخرين ، لا شيء - لنفسك".

كان المعلم العظيم لروسيا هو كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي - والد المعلمين الروس. صمدت الكتب المدرسية التي ابتكرها في وجه تداول غير مسبوق في التاريخ. على سبيل المثال ، تمت إعادة طباعة "Native Word" 167 مرة. يتكون إرثه من 11 مجلداً ، والأعمال التربوية ذات قيمة علمية اليوم. ووصف الأهمية الاجتماعية لمهنة التدريس على النحو التالي: "إن المربي ، الذي يقف على مستوى مسار التعليم الحديث ، يشعر وكأنه عضو حي ، نشط في كائن حي عظيم ، يكافح مع الجهل ورذائل البشرية ، وسيط" بين كل ما كان نبيلًا وعاليًا في تاريخ الناس الماضي ، وجيلًا جديدًا ، الوصي على الوصايا المقدسة للأشخاص الذين ناضلوا من أجل الحقيقة والخير "، وقضيته" المتواضعة في المظهر ، هي واحدة من أعظم أفعال التاريخ. تقوم الدول على هذا الفعل وتحيا به أجيال كاملة "*.

* Ushinsky K.D.صبر. المرجع السابق: في 11 مجلدًا ، T. 2. - M. ، 1951. - S. 32.
كي دي اوشينسكي(1824 - 1870/71) - مدرس ديمقراطي روسي ، مؤسس علم أصول التدريس في روسيا. أساس نظامه التربوي هو المطالبة بالديمقراطية التعليم العاموفكرة التربية الوطنية. في التعليم ، تابع فكرة التعليم التربوي. الأعمال الرئيسية: "عالم الأطفال" ، "الكلمة الأصلية" ، "الإنسان كموضوع تعليمي. تجربة الأنثروبولوجيا التربوية".

أس ماكارينكو(1888-1939) - مدرس وكاتب سوفيتي. طور نظرية ومنهجية التعليم في فريق ، وأجرى تجربة في الجمع بين التعليم والعمل المنتج للطلاب ، وطور نظرية التربية الأسرية. الأعمال الرئيسية: "قصيدة تربوية" ، "أعلام على الأبراج" ، "كتاب للآباء" ، مقالات.

البحث عن المنظرين والممارسين الروس في العشرينات. القرن ال 20 أعد إلى حد كبير علم أصول التدريس المبتكر لأنطون سيمينوفيتش ماكارينكو. على الرغم من تلك الموجودة في التعليم ، كما هو الحال في أي مكان آخر في البلاد ، في الثلاثينيات. وطرق الإدارة والقيادة ، قارنها مع علم التربية ، إنسانيًا في الجوهر ، متفائلًا في الروح ، مشبعًا بالإيمان بالقوى الإبداعية وقدرات الإنسان. اكتسب الإرث النظري والخبرة لـ A.S. Makarenko اعترافًا عالميًا. أهمية خاصة هي نظرية الأطفال الجماعية التي أنشأها أ. كان يعتقد أن عمل المربي هو الأصعب ، "ولعله الأكثر مسؤولية وتطلبًا من الفرد ليس فقط الجهد الأعظم ، ولكن أيضًا القوة الكبيرة والقدرات العظيمة". *

* ماكارينكو أ.الأعمال: في 7 مجلدات T. V. - M.، 1958. - S. 178.
§ 2. ملامح مهنة التدريس

خصوصية مهنة التدريس

يتجلى انتماء الشخص إلى مهنة معينة في سمات نشاطه وطريقة تفكيره. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه EA Klimov ، تنتمي مهنة التدريس إلى مجموعة المهن ، موضوعها شخص آخر. لكن المهنة التربوية تتميز عن عدد من المهن الأخرى في المقام الأول بطريقة تفكير ممثليها ، وزيادة الإحساس بالواجب والمسؤولية. في هذا الصدد ، تبرز مهنة التدريس في مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينه وبين المهن الأخرى من نوع "شخص إلى شخص" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وإلى فئة المهن الإدارية في نفس الوقت. بما أن الهدف من نشاطه هو تكوين الشخصية وتحويلها ، فإن المعلم مدعو لإدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "الإنسان - الإنسان" أيضًا التفاعل مع الناس ، ولكنها هنا مرتبطة بأفضل فهم وتلبية لاحتياجات الإنسان. في مهنة المعلم ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين نحو تحقيقها.

خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، فإن محتواها الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا لم يكن للقائد (والمعلم كذلك) علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فإن أهم شيء في نشاطه يكون مفقودًا. من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في أي مجال (اعتمادًا على من أو ما يديره). يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا ويمثل أنشطة الطلاب ، وعملية التطوير التي يقودها. وبالتالي ، فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - علوم إنسانية وتدريبًا خاصًا.

وبالتالي ، في مهنة التدريس ، تصبح القدرة على التواصل صفة ضرورية من الناحية المهنية. سمحت دراسة تجربة المعلمين المبتدئين للباحثين ، ولا سيما B.A-Kan-Kalik ، بتحديد ووصف "العوائق" الأكثر شيوعًا أمام الاتصال والتي تجعل من الصعب حل المشكلات التربوية: عدم تطابق المواقف ، والخوف من الفصل ، وقلة الاتصال ، تضييق وظيفة الاتصال ، الموقف السلبي تجاه الفصل ، الخوف من الخطأ التربوي ، التقليد. ومع ذلك ، إذا واجه المعلمون المبتدئون "حواجز" نفسية بسبب قلة الخبرة ، فإن المعلمين ذوي الخبرة - بسبب التقليل من دور الدعم الاتصالي للتأثيرات التربوية ، مما يؤدي إلى إفقار الخلفية العاطفية للعملية التعليمية. ونتيجة لذلك ، تصبح الاتصالات الشخصية مع الأطفال فقيرة ، وبدون ثراءهم العاطفي يكون النشاط الإنتاجي للشخص المستوحى من الدوافع الإيجابية مستحيلًا.

تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها ذات طابع إنساني وجماعي وإبداعي.

الوظيفة الإنسانية لمهنة التدريس

تاريخياً ، تم تخصيص وظيفتين اجتماعيتين لمهنة التدريس - التكيفية والإنسانية ("تكوين الإنسان"). تكيفترتبط الوظيفة بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي الحديث ، و إنساني - معتنمية شخصيته والتفرد الخلاق.

من ناحية ، يعد المعلم تلاميذه لتلبية احتياجات اللحظة ، لوضع اجتماعي معين ، لمتطلبات محددة للمجتمع. ولكن ، من ناحية أخرى ، فهو ، بموضوعية ، الحارس والقائد للثقافة ، يحمل عاملاً خالدًا. بعد أن كهدف تنمية الشخصية كتوليف لجميع ثروات الثقافة الإنسانية ، يعمل المعلم من أجل المستقبل.

يحتوي عمل المعلم دائمًا على مبدأ إنساني عالمي. واعي بترشيحه في البداية

تميزت الخطة والرغبة في خدمة المستقبل المعلمين التقدميين في جميع الأوقات. لذلك ، مدرس وشخصية معروفة في مجال التعليم في منتصف القرن التاسع عشر. طرح فريدريش أدولف فيلهلم ديستروغ ، الذي كان يُدعى مدرس المعلمين الألمان ، الهدف العالمي للتعليم: خدمة الحقيقة ، الخير ، الجمال. "في كل فرد ، في كل أمة ، يجب طرح طريقة تفكير تسمى الإنسانية: هذه هي الرغبة في تحقيق أهداف عالمية نبيلة." * في تحقيق هذا الهدف ، كان يعتقد أن دورًا خاصًا للمعلم ، وهو مثال تعليمي حي للطالب. شخصيته تكسبه الاحترام والقوة الروحية والتأثير الروحي. قيمة المدرسة تساوي قيمة المعلم.

* ديستيرويج أ.مفضل. بيد. مرجع سابق - م ، 1956. - س 237.
ألف Disterweg(1790 - 1866) - مدرس ديمقراطي ألماني ، من أتباع Pestalozzi. اعتبر المبادئ الأساسية للتنشئة المطابقة الطبيعية ، والصور الثقافية ، وأداء الهواة. مؤلف عشرين كتابا مدرسيا في الرياضيات ، ألمانيةالعلوم الطبيعية والجغرافيا وعلم الفلك. العمل الرئيسي هو "دليل لتعليم المعلمين الألمان".

رأى الكاتب والمعلم الروسي العظيم ليو تولستوي في مهنة التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، مبدأ إنسانيًا يجد تعبيره في حب الأطفال. كتب تولستوي: "إذا كان المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب طالبًا فقط ، مثل الأب والأم ، فسيكون أفضل من ذلك المعلم الذي قرأ كل كتب ، ولكن ليس لديه حب للعمل إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو مدرس مثالي.

* تولستوي إل.بيد. مرجع سابق - م ، 1956. - س 362.
إل إن تولستوي(1828 - 1910) - فنان مشهور عالميًا ، قدم مساهمة كبيرة في تطوير الثقافة التربوية الروسية. تطوير أفكار التعليم المجاني. مؤلف كتاب "ABC" ، "كتب للقراءة" ، كتيبات منهجية.

تولستوي اعتبر حرية الطفل هي المبدأ الرئيسي للتعليم والتربية. في رأيه ، يمكن للمدرسة أن تكون إنسانية حقًا فقط عندما لا يعتبرها المعلمون "سرية منضبطة من الجنود ، يقودها اليوم واحد ، وغدًا من قبل ملازم آخر". ودعا إلى نوع جديد من العلاقة بين المعلمين والطلاب ، باستثناء الإكراه ، ودافع عن فكرة تنمية الشخصية باعتبارها مركزية للتربية الإنسانية.

V.A. Sukhomlinsky(1918 - 1970) - مدرس منزلي. يعمل على نظرية وأساليب تربية الأبناء: "تربية الفرد في المدرسة السوفيتية" ، "أعطي قلبي للأطفال" ، "ولادة مواطن" ، "في التربية".

في الخمسينيات والستينيات. القرن ال 20 قدم فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي ، مدير مدرسة بافليش الثانوية في منطقة بولتافا ، أهم مساهمة في نظرية وممارسة التعليم الإنساني. اتضح أن أفكاره عن المواطنة والإنسانية في علم أصول التدريس متوافقة مع حداثتنا. "عصر الرياضيات هو شعار جيد ، لكنه لا يعكس الجوهر الكامل لما يحدث اليوم. العالم يدخل عصر الإنسان. أكثر من أي وقت مضى ، يجب أن نفكر الآن فيما نضعه في الروح البشرية. "*

* Sukhomlinsky V.A.مفضل. بيد. المرجع السابق: في 3 مجلدات T. 3. - M.، 1981. - S. 123 - 124.
التعليم باسم سعادة الطفل - هذا هو المعنى الإنساني للأعمال التربوية لـ V.A. Sukhomlinsky ، ونشاطه العملي هو دليل مقنع على أنه بدون الإيمان بالطفل ، دون الثقة به ، كل الحكمة التربوية ، كل الأساليب و تقنيات التدريب والتعليم لا يمكن الدفاع عنها.

كان يعتقد أن أساس نجاح المعلم هو الثروة الروحية وكرم روحه ، وتنشئة المشاعر والمستوى العالي للثقافة العاطفية العامة ، والقدرة على الخوض بعمق في جوهر الظاهرة التربوية.

لاحظ V. "إن التعرف على موهبته الفردية الفريدة والكشف عنها وكشفها ورعايتها ورعايتها في كل طالب يعني رفع الشخصية إلى مستوى عالٍ من ازدهار الكرامة الإنسانية." *

* Sukhomlinsky V.A.مفضل. إنتاج: في 5 مجلدات T. 5. - كييف ، 1980. - س 102.
يظهر تاريخ مهنة التدريس أن كفاح المعلمين المتقدمين لتحرير رسالتها الإنسانية والاجتماعية من ضغوط الهيمنة الطبقية والشكليات والبيروقراطية ، وطريقة الحياة المهنية المحافظة تضيف دراما إلى مصير المعلم. يصبح هذا الصراع أكثر حدة حيث يصبح الدور الاجتماعي للمعلم في المجتمع أكثر تعقيدًا.

K. روجرز(1902-1987) - عالم نفس أمريكي ؛ ممثل بارز لعلم النفس الإنساني ، مؤلف العلاج النفسي المتمحور حول العميل.

جادل كارل روجرز ، أحد مؤسسي الاتجاه الإنساني الحديث في علم التربية وعلم النفس الغربيين ، بأن المجتمع اليوم يهتم بعدد كبير من الممتثلين (الانتهازيين). ويرجع ذلك إلى احتياجات الصناعة والجيش وعدم القدرة ، والأهم من ذلك ، عدم رغبة الكثيرين ، من مدرس عادي إلى كبار القادة ، في التخلي عن قوتهم ، وإن كانت صغيرة ، ولكن سلطتهم. "ليس من السهل أن تصبح إنسانًا بعمق ، وأن تثق في الناس ، وأن تجمع بين الحرية والمسؤولية. إن المسار الذي نقدمه يمثل تحديًا. وهو لا ينطوي ببساطة على قبول ظروف المثل الأعلى الديمقراطي." *

* روجرز س.حرية التعلم في الثمانينيات. - تورنتو ؛ لندن. سيدني ، 1983. - ص 307.
هذا لا يعني أن المعلم لا ينبغي أن يعد طلابه للمتطلبات المحددة للحياة التي سيحتاجون إلى تضمينها في المستقبل القريب. من خلال تعليم طالب غير متكيف مع الوضع الحالي ، يخلق المعلم صعوبات في حياته. من خلال تثقيف عضو في المجتمع متكيف للغاية ، فإنه لا يشكل فيه الحاجة إلى تغيير هادف سواء في نفسه أو في المجتمع.

التوجه التكيفي البحت لنشاط المعلم له تأثير سلبي للغاية على المعلم نفسه ، حيث يفقد تدريجياً استقلاليته في التفكير ، ويخضع قدراته للوصفات الرسمية وغير الرسمية ، ويفقد شخصيته في النهاية. فكلما زاد إخضاع المعلم لنشاطه إلى تكوين شخصية الطالب ، بما يتلاءم مع احتياجات معينة ، قل دوره كمعلم إنساني وأخلاقي. والعكس صحيح ، حتى في ظروف المجتمع الطبقي اللاإنساني ، فإن رغبة المعلمين التقدميين في معارضة عالم العنف والكذب في رعاية الإنسان ولطفه يتردد صداها حتمًا في قلوب التلاميذ. لهذا السبب أعلن آي جي بيستالوزي ، مشيرًا إلى الدور الخاص لشخصية المربي ، حبه للأطفال ، أنها الوسيلة الرئيسية للتعليم. "لم أكن أعرف الترتيب ولا الأسلوب ولا فن التعليم" الذي لن يكون نتيجة حبي العميق للأطفال. *

* Pestalozzi I.G.مفضل. بيد. cit: in 2 vols. T. 2. - M.، 1981. - S. 68.
النقطة المهمة هي أن المعلم الإنساني لا يؤمن فقط بالمُثُل الديمقراطية والغرض السامي من مهنته. بفضل نشاطه ، فإنه يجعل المستقبل الإنساني أقرب. ولهذا يجب أن يكون نشيطًا. هذا لا يعني أي من أنشطته. وهكذا ، غالبًا ما يصادف المرء معلمين مفرطي النشاط في رغبتهم في "التثقيف" ، وأن يأخذوا على عاتقهم الحق في التدريس ، وحرمانهم من القدرة على تقييم أفعالهم من الخارج. بصفته موضوع العملية التعليمية ، يجب على المعلم الاعتراف بالحق في أن يكون موضوعًا للطلاب أيضًا. هذا يعني أنه يجب أن يكون قادرًا على نقلهم إلى مستوى الحكم الذاتي في ظروف سرية للتواصل والتعاون.

الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي

إذا كان في المهن الأخرى لمجموعة "شخص - شخص" ، تكون النتيجة ، كقاعدة عامة ، نتاج نشاط شخص واحد - ممثل المهنة (على سبيل المثال ، بائع ، طبيب ، أمين مكتبة ، إلخ) ، ثم في المهنة التربوية ، من الصعب للغاية عزل مساهمة كل معلم وأسرة ومصادر أخرى للتأثير في تحول نوعي لموضوع النشاط - التلميذ.

مع إدراك التعزيز الطبيعي للمبادئ الجماعية في مهنة التدريس ، فإن مفهوم الموضوع الكليالنشاط التربوي. يُفهم الموضوع الجماعي بالمعنى الواسع على أنه أعضاء هيئة التدريس في مدرسة أو مؤسسة تعليمية أخرى ، وبمعنى أضيق ، دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون ارتباطًا مباشرًا بمجموعة من الطلاب أو طالب فردي.

علق أ.س.ماكارينكو أهمية كبيرة على تكوين أعضاء هيئة التدريس. كتب: "يجب أن يكون هناك فريق من المربين ، وحيث لا يتحد المربون في فريق ولا يمتلك الفريق خطة عمل واحدة ، أو نغمة واحدة ، أو نهج واحد دقيق للطفل ، فلا يمكن أن يكون هناك تعليم معالجة."*

* ماكارينكو أ.أعمال: في 7 مجلدات T. V. - M.، 1958. - S. 179.
تتجلى بعض سمات المجموعة بشكل أساسي في مزاج أعضائها وأدائهم ورفاههم العقلي والبدني. هذه الظاهرة تسمى المناخ النفسيفريق.

كشف A.S. Makarenko عن نمط يتم بموجبه تحديد المهارة التربوية للمعلم من خلال مستوى تكوين أعضاء هيئة التدريس. واعتبر أن "وحدة أعضاء هيئة التدريس هي أمر محدد تمامًا ، وسوف يقوم المعلم الأصغر سنًا والأقل خبرة في فريق واحد متماسك برئاسة قائد جيد بارع بأكثر مما يفعل أي معلم متمرس وموهوب يعارض أعضاء هيئة التدريس. ليس هناك ما هو أخطر من الفردية والمشاحنات في هيئة التدريس ، لا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز ، لا يوجد شيء أكثر ضررًا. "* أ.س. الفريق التربوي.

* هناك. ص 292.
تم تقديم مساهمة لا تقدر بثمن في تطوير النظرية والممارسة لتشكيل هيئة التدريس من قبل V.A. Sukhomlinsky. كونه هو نفسه مدير المدرسة لسنوات عديدة ، توصل إلى استنتاج حول الدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق الأهداف التي تواجهها المدرسة. من خلال التحقيق في تأثير أعضاء هيئة التدريس على مجموعة التلاميذ ، أنشأ V.A. Sukhomlinsky النمط التالي: كلما ازدادت القيم الروحية المتراكمة والمحافظة عليها بعناية في أعضاء هيئة التدريس ، كان من الواضح أن مجموعة التلاميذ تعمل كقوة نشطة وفعالة ، كمشارك في العملية التعليمية ، كمعلم. توصل VA Sukhomlinsky إلى الفكرة ، التي من المفترض أنها لا تزال غير مفهومة تمامًا من قبل قادة المدارس والسلطات التعليمية: إذا لم يكن هناك طاقم تدريس ، فلا يوجد فريق طلابي. أجاب V.A. Sukhomlinsky بشكل لا لبس فيه - على سؤال حول كيفية إنشاء فريق تربوي وبفضل ما تم إنشاؤه - فقد تم إنشاؤه من خلال الفكر الجماعي والفكرة والإبداع.

الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم

النشاط التربوي ، مثل أي نشاط آخر ، ليس فقط مقياسًا كميًا ، ولكن أيضًا خصائص نوعية. لا يمكن تقييم محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح إلا من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. يعكس مستوى الإبداع في أنشطة المعلم إلى أي مدى يستخدم قدراته لتحقيق الأهداف. لذلك فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم سماته. ولكن على عكس الإبداع في المجالات الأخرى (العلوم والتكنولوجيا والفن) ، فإن إبداع المعلم لا يهدف إلى إنشاء إبداع جديد ذي قيمة اجتماعية ، حيث أن نتاجه دائمًا هو تنمية الفرد. بالطبع ، يقوم المعلم العامل بشكل خلاق ، وحتى المعلم المبتكر ، بإنشاء نظامه التربوي الخاص ، ولكنه مجرد وسيلة للحصول على أفضل نتيجة في ظل ظروف معينة.

الدوافع- ما يحفز النشاط البشري الذي يؤدى من أجله.

تتشكل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرته الاجتماعية المتراكمة والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية والأفكار الجديدة والقدرات والمهارات التي تسمح له بإيجاد وتطبيق الحلول الأصلية والأشكال والأساليب المبتكرة وبالتالي تحسين الأداء من وظائفه المهنية. فقط المعلم المثقف والمدرّب بشكل خاص ، بناءً على تحليل عميق للمواقف الناشئة وإدراك جوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الفكرية ، قادر على إيجاد طرق ووسائل جديدة ومبتكرة لحلها. لكن الخبرة تقنعنا بأن الإبداع يأتي عندئذ فقط ، وفقط لأولئك الذين لديهم موقف ضميري تجاه العمل ، ويسعون باستمرار لتحسين مؤهلاتهم المهنية ، وتجديد المعرفة ودراسة تجربة أفضل المدارس والمعلمين.

يتم تحديد مجال مظاهر الإبداع التربوي من خلال هيكل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه تقريبًا: التخطيط والتنظيم والتنفيذ وتحليل النتائج.

في الأدب العلمي الحديث يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية لحل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة.بالانتقال إلى حل مجموعة لا حصر لها من المهام النموذجية وغير القياسية ، فإن المعلم ، مثل أي باحث ، يبني نشاطه وفقًا للقواعد العامة للبحث الإرشادي: تحليل الموقف التربوي ؛ تصميم النتيجة وفقًا للبيانات الأولية ؛ تحليل للوسائل المتاحة اللازمة لاختبار الافتراض وتحقيق النتيجة المرجوة ؛ تقييم البيانات الواردة ؛ صياغة مهام جديدة.

مجال الاتصالات- المفهوم المستخدم في علم النفس الاجتماعيفي معنيين: 1. توصيف هيكل الأعمال والعلاقات الشخصية بين النماذج. 2. توصيف تبادل المعلومات في الاتصال البشري بشكل عام.

ومع ذلك ، لا يمكن اختزال الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي في حل المشكلات التربوية فقط ، لأن المكونات المعرفية والعاطفية الإرادية والتحفيزية للشخصية تتجلى في الوحدة في النشاط الإبداعي. ومع ذلك ، فإن حل المهام المختارة بشكل خاص والتي تهدف إلى تطوير أي مكونات هيكلية للتفكير الإبداعي (تحديد الهدف ، التحليل الذي يتطلب التغلب على الحواجز ، والمواقف ، والقوالب النمطية ، وتعداد الخيارات ، والتصنيف والتقييم ، وما إلى ذلك) هو العامل الرئيسي والأهم تطوير الإمكانيات الإبداعية لشخصية المعلم.

ارشادي- نظام من التقنيات المنطقية و القواعد المنهجيةالبحث النظري.

لا تقدم تجربة النشاط الإبداعي المعرفة والمهارات الجديدة بشكل أساسي في محتوى تدريب المعلمين. لكن هذا لا يعني أنه لا يمكن تعليم الإبداع. من الممكن ، مع ضمان النشاط الفكري المستمر لمعلمي المستقبل والدافع المعرفي الإبداعي المحدد ، والذي يعمل كعامل تنظيمي في عمليات حل المشكلات التربوية.

إِبداع- القدرة ، التي تعكس الملكية العميقة للأفراد ، على خلق قيم أصلية ، واتخاذ قرارات غير قياسية.

يمكن أن تكون هذه مهام لنقل المعرفة والمهارات إلى موقف جديد ، لتحديد المشاكل الجديدة في المواقف المألوفة (النموذجية) ، لتحديد الوظائف والأساليب والتقنيات الجديدة ، والجمع بين أساليب النشاط الجديدة من تلك المعروفة ، وما إلى ذلك. تمارين في التحليل أيضًا المساهمة في ذلك - الحقائق والظواهر التربوية ، وإبراز مكوناتها ، وتحديد الأسس العقلانية لبعض القرارات والتوصيات.

غالبًا ما يتم تضييق مجال إظهار إبداع المعلم بشكل لا إرادي ، مما يؤدي إلى تقليصه إلى حل أصلي غير قياسي للمشكلات التربوية. وفي الوقت نفسه ، يتجلى إبداع المعلم في حل المشكلات التواصلية ، والتي تعمل كنوع من الخلفية والأساس للنشاط التربوي. B.A-Kan-Kalik ، إلى جانب الجانب المنطقي والتربوي للنشاط الإبداعي للمعلم ، الجانب الذاتي العاطفي ، يحدد بالتفصيل مهارات الاتصال ، والتي تتجلى بشكل خاص في حل المشكلات الظرفية. من بين هذه المهارات ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يشمل المرء القدرة على إدارة الحالة العقلية والعاطفية للفرد ، والتصرف في بيئة عامة (لتقييم حالة الاتصال ، لجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الفرديين ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، إلخ) ، إلخ. تتميز الشخصية الإبداعية أيضًا بمزيج خاص من الصفات الشخصية والتجارية التي تميزها إِبداع.

جروموف و V. يمتلك المعلم المبدع أيضًا صفات مثل المبادرة والاستقلالية والقدرة على التغلب على الجمود في التفكير ، والشعور بالجديد حقًا والرغبة في تعلمه ، والحاجة العالية للإنجاز ، والهدف ، واتساع الارتباط ، والملاحظة ، والتنمية. ذاكرة احترافية.

يواصل كل معلم عمل أسلافه ، لكن المعلم المبدع يرى أوسع وأبعد من ذلك بكثير. يقوم كل معلم بطريقة أو بأخرى بتحويل الواقع التربوي ، ولكن فقط المعلم المبدع يناضل بنشاط من أجل التحولات الأساسية وهو نفسه مثال واضح في هذا الأمر.

§ 3. آفاق تطوير مهنة التدريس

في مجال التعليم ، وكذلك في مجالات الإنتاج المادي والروحي الأخرى ، هناك اتجاه نحو التمايز داخل المهني. هذه عملية طبيعية لتقسيم العمل ، والتي تتجلى ليس فقط في التجزئة ، ولكن في تطوير أنواع منفصلة أكثر وأكثر كمالًا وفعالية من النشاط داخل مهنة التدريس. ترجع عملية فصل أنواع النشاط التربوي في المقام الأول إلى "تعقيد" كبير في طبيعة التعليم ، والذي ينتج بدوره عن التغيرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية للحياة ، وعواقب علمية وتكنولوجية واجتماعية. تقدم.

هناك ظرف آخر يؤدي إلى ظهور تخصصات تربوية جديدة وهو زيادة الطلب على التدريب والتعليم المؤهلين. نعم ، في السبعينيات والثمانينيات. بدأ الميل إلى التخصص في المجالات الرئيسية للعمل التربوي يتجلى بوضوح ، بسبب الحاجة إلى مزيد من التوجيه المؤهل للفنون والرياضة والسياحة والتاريخ المحلي وأنشطة أخرى لأطفال المدارس.

لذا ، فإن المجموعة المهنية من التخصصات هي مجموعة من التخصصات الموحدة وفقًا لأنواع النشاط الاجتماعي الأكثر ثباتًا ، والتي تختلف في طبيعة منتجها النهائي ، والأشياء المحددة ، ووسائل العمل.

سلوك منحرف- السلوك الذي يخرج عن القاعدة.

التخصص التربوي -نوع من النشاط ضمن مجموعة مهنية معينة ، يتميز بمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة نتيجة التعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المهام المهنية والتربوية وفقًا للمؤهلات المعينة.

التخصص التربوي -نوع معين من النشاط في إطار التخصص التربوي. يرتبط بموضوع معين للعمل ووظيفة محددة للمتخصص.

المؤهل التربوي -مستوى ونوع الاستعداد المهني والتربوي الذي يميز قدرات المتخصص في حل فئة معينة من المشاكل.

تتحد التخصصات التربوية في المجموعة المهنية "التربية". أساس التمايز بين التخصصات التربوية هو خصوصية موضوع وأهداف أنشطة المتخصصين في هذه المجموعة. الهدف العام للنشاط المهني للمعلمين هو الشخص وشخصيته. تتشكل العلاقة بين المعلم والهدف من نشاطه كموضوع ذاتي ("رجل - إنسان"). لذلك ، فإن أساس التمايز بين تخصصات هذه المجموعة هو مجالات مختلفة من المعرفة والعلوم والثقافة والفن ، والتي تعمل كوسيلة للتفاعل (على سبيل المثال ، الرياضيات والكيمياء والاقتصاد والبيولوجيا ، وما إلى ذلك).

الأساس الثاني للتمييز بين التخصصات هو الفترات العمرية لتنمية الشخصية ، والتي تختلف ، من بين أمور أخرى ، في التفاصيل الواضحة لتفاعل المعلم مع الشخصية النامية (مرحلة ما قبل المدرسة ، والمدرسة الابتدائية ، والمراهقة ، والشباب ، والنضج ، والشيخوخة). سن).

الأساس التالي للتمايز بين التخصصات التربوية هو سمات تنمية الشخصية المرتبطة بالعوامل النفسية والفيزيائية والاجتماعية (السمع ، ضعف البصر ، الإعاقة العقلية ، السلوك المنحرف ، إلخ).

أدى التخصص في مهنة التدريس إلى تحديد أنواع النشاط التربوي ومجالات العمل التربوي (العمل ، الجمالي ، إلخ). من الواضح أن مثل هذا النهج يتعارض مع حقيقة سلامة الشخصية وعملية تطورها ويؤدي إلى عملية عكسية - تكامل جهود المعلمين الفردية ، وتوسيع وظائفهم ، ومجالات نشاطهم.

تؤدي دراسة الممارسة التربوية إلى استنتاج مفاده أنه ، كما هو الحال في مجال الإنتاج المادي ، في مجال التعليم ، يتجلى تأثير قانون الطبيعة المعممة للعمل بشكل متزايد. في ظل ظروف التمايز المهني الذي يتجلى بشكل أكثر وضوحًا ، فإن نشاط المعلمين من مختلف التخصصات يتميز مع ذلك بعناصر متجانسة مشتركة. أكثر فأكثر ، يتم ملاحظة القواسم المشتركة بين المهام التنظيمية والمهام التربوية البحتة التي يتم حلها. في هذا الصدد ، فإن الوعي العام والخاص في أنواع مختلفة من النشاط التربوي ، وكذلك سلامة العملية التربوية ، هو أهم ما يميز التفكير التربوي للمعلم الحديث.

§ 4. خصوصيات ظروف العمل وأنشطة المعلم في مدرسة ريفية

إلى تفاصيل عمل المعلم لمعلم في مدرسة ريفية ، تمت إضافة بعض الشروط الخاصة ، وتجاهل الأمر الذي يمكن أن يؤدي إلى حسابات خاطئة خطيرة في تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد خصائص عمل ونشاط المعلم في مدرسة ريفية من خلال خصوصية العلاقات الاجتماعية في الريف وطريقة الحياة والنشاط الإنتاجي لسكان الريف. من نواح كثيرة ، يرجع ذلك أيضًا إلى حقيقة أن المدرسة الريفية ، جنبًا إلى جنب مع حل الوظائف المشتركة لجميع أنواع مؤسسات التعليم العام ، تؤدي أيضًا عددًا من الوظائف المحددة ، بسبب الحاجة إلى إعداد أطفال المدارس للعمل في مجمع زراعي.

يمكن دمج العديد من العوامل التي تحدد خصائص عمل وأنشطة المعلم في مدرسة ريفية في مجموعتين: دائمة وتلك ذات طبيعة مؤقتة وعابرة. المجموعة الأولى من العوامل ترجع إلى البيئة الزراعية والطبيعية ، والثانية - بعضها يتأخر في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للقرية مقارنة بالمدينة.

تخلق البيئة الزراعية للمدرسة ظروفًا مواتية للغاية لضمان الارتباط بين تعليم وتربية أطفال المدارس الريفية مع الحياة ، وإجراء الملاحظات في الطبيعة ، وإثراء الدروس والأنشطة اللامنهجية بمواد محددة ، وتعريف الطلاب بالعمل المفيد اجتماعيًا المجدي ، وغرس الاحترام للمهن الزراعية للعمال الريفيين.

ترجع خصوصيات عمل ونشاط المعلم في مدرسة ريفية أيضًا إلى بعض الخصوصية في حياة وأسلوب حياة سكان الريف. في الريف ، حيث يعرف الناس بعضهم البعض جيدًا في جميع مظاهرهم ، يحدث نشاط المعلم في ظل ظروف زيادة الرقابة الاجتماعية. كل خطواته على مرأى من الجميع: الأفعال والأفعال والكلمات وردود الفعل العاطفية ، بسبب انفتاح طبيعة العلاقات الاجتماعية ، كقاعدة عامة ، أصبحت معروفة للجميع.

عائلة العامل الريفي لها خصائصها الخاصة. الحفاظ على السمات المشتركة لأسر المجتمع الحديث ، فإنه يتميز بقدر أكبر من المحافظة ، وقوة العادات والتقاليد. يتأثر الأطفال أحيانًا بعدم كفاية المستوى الثقافي للأسر الفردية ، وضعف وعي الوالدين بشؤون التربية.

تشمل العوامل التي تعيق تنظيم العملية التربوية في مدرسة ريفية نقص الموظفين في معظم المدارس الريفية. غالبًا ما لا يحصل المعلمون الذين يضطرون إلى الجمع بين تدريس مادتين أو ثلاث مواد التعليم المناسب لهذا الغرض. كما أن للإشغال المنخفض للفصول تأثير على تنظيم العملية التربوية.

مما لا شك فيه ، إعداد المعلم الخاص للعمل في مدرسة غير مصنفة - المعلم الشامل ضروري.

أسئلة ومهام

1. ما هي العوامل التي أدت إلى ظهور مهنة التدريس؟

2. ما العلاقة بين مفاهيم "المعلم" ، "المعلم" ، "المربي"؟

3. البحث وكتابة تصريحات الشخصيات العامة والعلماء والكتاب والمعلمين حول المعلم ومهنة التدريس.

4. التقاط أمثال وأقوال عن المعلم ومهنة التدريس.

5. تسمية المعلمين المتميزين في أوقات مختلفة. ما هي خدماتهم للبشرية؟

6. ما أسباب تزايد دور المعلم في المجتمع الحديث؟

7. ما هي الوظائف الاجتماعية والمهنية للمعلم؟

8. ما هي أصالة مهنة التدريس؟

9. توسيع جوهر الوظيفة الإنسانية للمعلم.

10. ما هي الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي؟

11. لماذا يصنف النشاط التربوي على أنه إبداعي؟

12. قارن بين مفاهيم "مهنة التدريس" ، "تخصص التدريس" ، "مؤهل التدريس".

13. قائمة التخصصات والمؤهلات التربوية الحديثة.

14. كتابة مقال مصغر عن موضوع "مهنة التدريس في القرن الحادي والعشرين".

15. ما هي خصوصيات ظروف وأنشطة عمل المعلم في مدرسة ريفية؟

16. إعداد مقال حول موضوع "المجتمع الحديث والمعلم".

أدب للعمل المستقل

بوريسوفا إس جي.المعلم الشاب: العمل والحياة والإبداع. - م ، 1983.

Vershlovsky S.G.المعلم عن نفسه وعن المهنة. - إل ، 1988.

Zhiltsov P.A.، Velichkina V.M.مدرس مدرسة القرية. - م ، 1985.

Zagvyazinsky V.الإبداع التربوي للمعلم. - م ، 1985.

كوندراتينكوف أ.عمل المعلم وموهبته: الاجتماعات. بيانات. أفكار. - م ، 1989.

كوزمينا ن.قدرات ، موهبة ، موهبة المعلم. - L. ، 1995.

Mishchenko A.I.مقدمة في مهنة التدريس. - نوفوسيبيرسك ، 1991.

Soloveichik S.L.الفرح الأبدي. - م ، 1986.

شيانوف إي.إضفاء الطابع الإنساني على التعليم وتدريب المعلمين. - م ؛ ستافروبول ، 1991.

(2010-06-13 ) (79 سنة) مكان الموت: دولة:

اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية →

المجال العلمي: مكان العمل: درجة أكاديمية: منصب أكاديمى: ألما ماتر: الجوائز والجوائز

فيتالي الكسندروفيتش كلاستينين(5 سبتمبر ، جورنو ألتيسك ، إقليم ألتاي ، روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية - 13 يونيو ، موسكو ، الاتحاد الروسي) - عالم روسي في مجال علم أصول التدريس ، عالم محترم من الاتحاد الروسي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، عضو كامل في الأكاديمية الروسية من التعليم.

سيرة شخصية

ولد ونشأ في عائلة من المزارعين الجماعيين.

في عام 1952 ، تخرج V.A.Slastenin من معهد موسكو الحكومي التربوي. في و. لينين. حصل عمله العلمي "الأسس التربوية للتاريخ المحلي" على الميدالية الذهبية لوزارة التعليم العالي والثانوي المتخصص في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1956 ، دافع عن أطروحة الدكتوراه الخاصة به وعمل لمدة 13 عامًا في معهد تيومين الحكومي التربوي: مساعد ، محاضر أول ، ومنذ عام 1957 ، في سن السابعة والعشرين ، أصبح نائب رئيس الجامعة للعمل الأكاديمي والعلمي.

في 1969-1977 - رئيس القسم التربوي والمنهجي ، نائب رئيس المديرية الرئيسية للمؤسسات التربوية العليا والثانوية التابعة لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1977 دافع عن أطروحة الدكتوراه وعاد إلى معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين ، في عام 1978 انتخب رئيسا لقسم التربية والتعليم الابتدائي. في عام 1979 حصل على لقب أستاذ جامعي. في عام 1982 انتخب عميداً لكلية التربية.

في عام 1980 أنشأ وترأس قسم علم أصول التدريس وعلم نفس التعليم العالي. مؤلف أكثر من 300 ورقة علمية وحوالي 20 كتابًا وكتيبًا في علم أصول التدريس. بتوجيه من V.

في عام 1989 ، انتخب عضوا مناظرا في APS في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وفي عام 1992 ، عضوا كامل العضوية في أكاديمية التعليم الروسية. في عام 1997 ، تم انتخابه عضوًا في مكتب إدارة التعليم العالي في الأكاديمية الروسية للتربية ، وفي عام 1998 تم تعيينه رئيسًا لتحرير Izvestia للأكاديمية الروسية للتربية.

في عام 1999 ، تم انتخاب ف. أ. سلاستينين رئيسًا للأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية.

الاتجاهات الرئيسية للنشاط العلمي في مجال منهجية ونظرية وممارسة تعليم المعلمين.

كتابات رئيسية

• "المعلم والوقت" (1990) ،
• "الثقافة المنهجية للمعلم" (1990) ،
• "النهج الأنثروبولوجي في تعليم المعلمين" (1994) ،
• "بيداغوجيا الإبداع" (1991) ،
• "المهيمن على النشاط" (1997) ،
• "التعليم البيداغوجي العالي في روسيا: التقاليد ، المشاكل ، الآفاق" (1998) ،
• "علم أصول التدريس: نشاط مبتكر" (1997) ،
• "النموذج الإنساني والتكنولوجيات المتمحورة حول الطالب في تعليم المعلمين" (1999) ،
• "العملية التربوية الشاملة كموضوع للنشاط المهني للمعلم" (1998)
• أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أ. إيزايف ، إ. ن. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2008.

الجوائز والألقاب

حصل على وسام وسام الشرف ، والميداليات التي تحمل اسم K.D Ushinsky ، و N.K Krupskaya ، و S. I. Vavilov ، و A. S. Makarenko ، و I. Altynsarin ، و K "N. الاتحاد السابق ، وسام "للعمل الشجاع في الحرب الوطنية العظمى من 1941-1945."

تكريم عالم من الاتحاد الروسي ، حائز على جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم.

مصادر

فئات:

• الشخصيات بالترتيب الأبجدي
• العلماء أبجديا
• 5 سبتمبر
• ولد عام 1930
• توفي في 13 يونيو
• توفي عام 2010
• أطباء العلوم التربوية
• أكاديميون من الأكاديمية الروسية للتربية
• فرسان وسام وسام الشرف
• مُنح ميدالية "للعمل الشجاع في الحرب الوطنية العظمى 1941-1945".
• مُنح بميدالية K.D. Ushinsky
• تكريم عمال العلوم في الاتحاد الروسي
• ولد في جورنو ألتيسك
• توفي في موسكو
• أعضاء الأكاديمية الدولية لعلوم إعداد المعلمين

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "Slastenin، Vitaly Aleksandrovich" في القواميس الأخرى:

Vitaly Alexandrovich Slastyonin تاريخ الميلاد: 5 سبتمبر 1930 (1930 09 05) مكان الميلاد: Gorno Altaisk ، إقليم Altai ، جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية تاريخ الوفاة: 13 يونيو 2010 ... ويكيبيديا

- (MPGU) ... ويكيبيديا

سميت على اسم S. A. Yesenin (RSU) ... ويكيبيديا

- ... ويكيبيديا

تأسست الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية (IANPE) في موسكو في أغسطس 1999. الأهداف الرئيسية للأكاديمية هي: تعزيز تطوير العلوم في نظام جميع مستويات التعليم العام المستمر و ps / gogical و ... ... ويكيبيديا

- (مانبو) تأسست في موسكو في أغسطس 1999. الأهداف الرئيسية للأكاديمية هي: تعزيز تطوير العلوم في نظام جميع مستويات التعليم العام والتربوي المستمر واستخدام إنجازاته لتعزيز الاقتصاد وزيادة ... ... ويكيبيديا

كتب

• علم النفس. كتاب مدرسي وورشة عمل للطلاب الجامعيين الأكاديميين ، فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين. يكشف الكتاب المدرسي عن أسس نظرية وممارسة علم النفس الحديث في سياق المشكلات التربوية. الطلاب مدعوون لإتقان المعرفة النفسية في ثلاثة أشكال معرفية للتدريس ، ...

الدورات الدراسية - أشكال العمل التربوي اللامنهجي مع الأطفال في المدرسة (الدورات الدراسية)

بوبلافسكي م. PTU: حان وقت التغيير. العمل الثقافي والتعليمي (وثيقة)

خطة فردية لمرور الممارسة التربوية (وثيقة)

أساليب العمل التربوي Smyaglikova E.A. (وثيقة)

سلاستينين ف. علم أصول التدريس (وثيقة)

الدورات الدراسية - انتحار المراهقين كأحد الخيارات لحل النزاعات بسبب انتهاك الوظيفة التعليمية (الدورات الدراسية)

اختبار - محادثات حول مخاطر التدخين (عمل مخبري)

Titova S.A. ABC من العمل المنهجي: التخطيط وأشكال وأساليب العمل: مبادئ توجيهية (وثيقة)

Slastenin V.A. ، Isaev I.F. ، Shiyanov E.N. علم أصول التدريس (وثيقة)

n1.doc

طرق العمل التربوي: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / L.A. بايكوفا ، ل. جريبنكينا ، أو في. إريمكين وآخرون. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2004. - 144 ص.

الفصل الأول. التعليم ، العملية التعليمية
التعليم كظاهرة ثقافية وتاريخية التعليم كفئة من العلوم التربوية نظرية ومنهجية التعليم في النموذج الإنساني العملية التعليمية والغرض منها وجوهرها
1. التعليم ثقافي وتاريخي

ظاهرة
كان التعليم أهم وظيفة للمجتمع منذ العصور القديمة. بدون نقل التجربة الاجتماعية - التاريخية من جيل إلى آخر ، وبدون انخراط الشباب في العلاقات الاجتماعية والإنتاجية ، يستحيل تطوير المجتمع والحفاظ على ثقافته وإثرائها ووجود الحضارة الإنسانية.

مع تطور المجتمع ، يتغير التعليم: الغرض منه ، المحتوى ، الوسائل. يعطي التاريخ أمثلة حية لخصائص التعليم في عصور مختلفة: النظام المشاعي البدائي ، العصور القديمة ، العصور الوسطى ، العصر الحديث والحديث. تتجلى ثقافة شعوب وجنسيات البلدان المختلفة ليس فقط في التقاليد والعادات ، ولكن أيضًا في طبيعة التعليم.

كتب K.D Ushinsky: "يمتلك التعليم ، الذي أنشأه الناس أنفسهم ويستند إلى المبادئ الشعبية ، تلك القوة التعليمية التي لا توجد في أفضل الأنظمة القائمة على الأفكار المجردة أو المستعارة من شعب آخر." كما لاحظت L.I. Malenkova بحق ، تتلقى الإنسانية (في علم التطور) وكل من الوالدين وظائف تعليمية من الطبيعة مع ولادة طفل: عند التقميط والتغذية والغناء والتهويد وتعليم القراءة والعد وإدخال الآخرين في المجتمع.

في اللغة الروسية ، لكلمة "تعليم" جذر مشترك مع كلمة "تغذية" ، فالطفل الذي ولد في العالم يتلقى الطعام ليس فقط المواد ، ولكن قبل كل شيء روحي.إن الحوار الثقافي بين "الآباء" و "الأبناء" هو جوهر أي تربية. التعليم عملية مستمرة طالما يعيش الإنسان ، و ... أبدي ما دامت البشرية موجودة.

كان التعليم كظاهرة اجتماعية ولا يزال موضوعًا للدراسة وموضوعًا للعديد من العلوم.
أسس التعليم ، يصوغ الأفكار الأكثر عمومية حول الأهداف والغايات العليا للتعليم.

دراسات علم الاجتماع مشاكل اجتماعيةتنمية الشخصية.

تبحث الإثنوغرافيا في أنماط التعليم في مختلف شعوب العالم.

يكشف علم النفس عن خصائص الفرد والعمر والجماعة وقوانين تطور وسلوك الناس.

تلعب هذه العلوم دورا هامافي تطوير علم أصول التدريس كعقيدة للتربية ، لأنها مصدر جاد للمعرفة حول عوامل تنمية الشخصية - الوراثة ، والبيئة الدقيقة والكلي.
2. التعليم - الفئة

من العلوم البيداغوجية
التعليم كظاهرة للواقع التربوي هو موضوع البحث في العلوم التربوية إلى جانب التعليم والتدريب.

يؤدي العلم التربوي وظيفتين رئيسيتين: علمي ونظري(يصف ويشرح الظواهر التربوية) و تنظيمي(يشير إلى كيفية تنظيم التربية والتعليم والتدريب بكفاءة). استكشاف الواقع التربوي كون،يكشف علم أصول التدريس أنماط التعليم.

القيام بالوظيفة المعيارية والتنظيمية ، وصياغة العلوم التربوية ، مع مراعاة أنماط التعليم مبادئيشرح بسبب- كيف لا بد من تنظيم التربية والتعليم والتدريب حتى تكون فعالة.

نظرية التعليم -الفصل

علم أصول التدريس ، يكشف عن الجوهر ، والأنماط ، والقوى الدافعة للتعليم ، وعناصره الهيكلية الرئيسية ، وكذلك النظر في مختلف مفهوم التعليمو أنظمة تعليمية

في العلوم التربوية المحلية ، تم وضع أسس نظرية التعليم من قبل K.D. Ushinsky في نهاية القرن التاسع عشر. (سم.: أوشينسكي ك.الإنسان كموضوع تعليمي: تجربة الأنثروبولوجيا التربوية ؛ عن الجنسية والتعليم العام).

في 20-30s. القرن ال 20 تم تطوير نظرية متناغمة للتعليم من قبل A.S. Makarenko (انظر: ماكارينكو أ.الغرض من التعليم ؛ التربية في الأسرة والمدرسة ؛ محاضرات عن تربية الأبناء. منهجية العمل التغذوي).

تتضمن العلوم التربوية الحديثة العديد من النظريات والمفاهيم التربوية ، ويرجع اختلافها إلى أفكار علماء البحث المختلفة حول الشخص وتكوين شخصيته ، حول دور المعلم في تنشئة الطفل وتنميته.

على وجه الخصوص ، يتم تطوير المفاهيم الحديثة للتعليم على أساس التعاليم الفلسفية أو النظريات النفسية ، مثل:

- نظرية التحليل النفسي(أ. جيزيل ، ز. فرويد ، أ. فرويد ، إريكسون) ؛

- النظرية المعرفية(J. Piaget، L. Kolberg، D. Dewey)؛

- سلوكيةنظرية (سلوكية) (د. لوك ، د. واتسون ، ب. سكينر) ؛

- النظرية البيولوجية (الجينية)(ك. لورينز ، د. كينيل) ؛

- النظرية الاجتماعية (الثقافية العامة) ( L.S. Vygotsky، P.A. Florensky، D. Rudhyar) ؛

- علم النفس الإنساني(أ. ماسلو ، ك. روجرز وآخرون).

هناك العديد من التعريفات المختلفة لهذا المفهوم في الأدبيات التربوية. تعتمد صياغاتهم على النهج المنهجي ، مفهوم التعليم.

ضع في اعتبارك تفسير هذا المفهوم في النظرية المحلية للتعليم. في نهج تعريف مفهوم "التعليم" ، يمكن تحديد اتجاهين بوضوح.

الأول يقوم على وجهة نظر الطفل على أنه موضوع العملية التربوية ،أولئك. أهم العواملتدرك التنمية البشرية التأثيرات الخارجية التي تشكل الشخصية. التعريفات التالية تتوافق مع هذا الاتجاه:

• 
  التنشئة - الإدارة الهادفة والمنهجية لعملية تكوين الشخصية ككل أو صفاتها الفردية وفقًا لاحتياجات المجتمع (N.E. كوفاليف) ؛
• 
  التنشئة بالمعنى التربوي الخاص هي عملية ونتيجة تأثير هادف على تنمية الشخصية وعلاقاتها وسماتها وصفاتها ومواقفها ومعتقداتها وطرق سلوكها في المجتمع (Yu.K. Babansky) ؛
• 
  التعليم - تأثير منهجي وهادف على وعي وسلوك الشخص من أجل تكوين مواقف ومفاهيم ومبادئ وتوجهات قيمية معينة توفر الظروف اللازمة لتنميتها ،

التحضير ل الحياة العامةالعمل المنتج (A. V. Petrovsky) ؛

التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع - التأثير على شخصية المجتمع ككل. التعليم هو نشاط هادف مصمم لتشكيل نظام من السمات الشخصية والآراء والمعتقدات لدى الأطفال (A. V. Mudrik).

هذه النظرة للتعليم الإدارة ، التأثير ، التأثير ،تشكيل الشخصية هو سمة من سمات طرق التدريس التقليدية القائمة على نهج اجتماعيحيث يكون هدف تنمية الشخصية هو التنشئة الاجتماعية من وجهة نظر المنفعة الاجتماعية القصوى. مع هذا النهج ، فإن هدف التعليم هو التنمية المتناسقة والشاملة للشخصية وفقًا للمعايير الموضوعة خارجيًا. في هذه الحالة ، تتجاهل العملية التربوية التربوية عامل التطور الذاتي للفرد.

يعكس اتجاه آخر في علم أصول التدريس التطور في وجهات النظر الفلسفية للمجتمع الأوروبي الحديث ، والتي بموجبها يتم وضع الشخص في مركز الصورة العلمية للعالم.

ساهم تطوير الأفكار الإنسانية في ولادة جديد النموذج التربويمنظور جديد للطفل موضوع التعليم.
نظرية ومنهجية التعليم

في النموذج الإنساني
بدأت المواجهة الحية بين الآراء والأفكار الإنسانية والضرورية والنظريات والأنظمة في نهاية القرن التاسع عشر. كبديل Herbartian "أصول التدريس في الإدارة" ،حيث كان يُنظر إلى الطفل على أنه موضوع للتأثيرات التربوية ، وأدى التعليم الإلزامي إلى ظهور نظريات تربوية كان يُنظر فيها إلى الطفل كموضوع للتطور والتعليم. عرضت الأفكار الإنسانية في الأعمال الفلسفية لبي سبينوزا ، ر. ديكارت ، آي كانط ، ج. هيجل ، إل فيورباخ ، د. هيوم ، وضع الأساس لنشر قيم جديدة في الثقافة التربوية ، وجهة نظر جديدة للإنسان باعتباره موضوع الحياة والتاريخ والثقافة.

مراجعة الكتابات التربوية في أواخر القرن التاسع عشر - أواخر القرن العشرين. يعطي بانوراما واسعة من الأفكار المتوافقة مع المبادئ الأساسية

6
الإنسانية (الشخص هو موضوع الحياة ، له الحق في التنمية الحرة ، ل العلاقات بين الموضوع والشيء).

نهج أنثروبوسنتريكهي الفكرة المركزية للنموذج الإنساني. في النظريات التربوية ، تأخذ أشكالًا مختلفة ، يتم تفسيرها وتكوينها بطريقة خاصة. فكرة مقاربة شخصيةتم تطويره في دراسات مكرسة لـ "أصول التدريس الشخصية" ، والتي تم تطويرها في نهاية القرن التاسع عشر. ر. إيكين ، إي ليند ، ب.ناتورب ، ت. زيجر ؛ لقد وضعوا عددًا من المبادئ الرائدة ، بما يتوافق مع أسس الإنسانية.

يعتبر الطفل شخصية مركزية في عقيدة "التنشئة الجديدة" ، مما أدى إلى ظهور نظرياته التربوية وممارسته التربوية. من أفكار JJ Rousseau تم بناؤه تدريجياً نظرية التعليم المجاني.الأفكار الأساسية للتعليم المجاني هي مبادئ التمركز حول الأطفال وحرية الطفل ، والتي بدأ تطبيقها في الممارسة التربوية: في ألمانيا - بقلم X. Sharelman ، F. Gansbeg ، M. Paul ؛ في روسيا - K.N. وينتزل ، إل إن تولستوي ؛ إيطاليا - M. Montessori ؛ في فرنسا - S. Frenet.

كما تم تطوير الفكرة الإنسانية للاختيار الحر للموضوع في علم أصول التدريس.نجد مبدأ تحسين الذات والاختيار الحر للروح أمام الله في أعمال S.A. راتشيفسكي ، ك. Elnitsky ، N.A. بيردييف.

إن الأفكار الإنسانية لموضوعية الطفل وحرية الاختيار ومسؤولية الشخص عن تحسين نفسه تجد نوعًا من التطور في النظرية الأنثروبولوجية R. Steine ​​(1919) ، يكشف عن ميزات نظام معرفة الذات والتنمية الذاتية لفرد الطالب بالشراكة مع المعلم ، في الوحدة المزدوجة لتنمية التجربة الحسية والفائقة الحسية للروح والروح والجسم.

في التربية المحلية في 20-30s. القرن ال 20 تم إثبات المبادئ الإنسانية لذات التلميذ والتعاون بين الكبار والطفل في أعمال L. S. Vygotsky ، P.P. بلونسكي ، إس تي شاتسكي.

منذ منتصف القرن العشرين. نجد الأفكار الإنسانية الرئيسية في أعمال V.A. Sukhomlinsky ، الذي واصل تقاليد K.D. أوشينسكي ، إل إن تولستوي ، جيه كورتشاك.

في الخمسينيات والستينيات. يبدو علم النفس الإنساني(أ. ماسلو ك. روجرز) ، الذي اعتبر من موقع وجودي مبدأ الذاتية ، وحرية الاختيار ، وتحقيق الذات ، والشراكة بين المعلم والتلميذ. تستمر هذه المبادئ في التطور في أعمال R.Burns ، V. Frankl ، S.L Frank ، E. From ، E. Erickson.

علم النفس المحلي ، تطوير أفكار الذات ، نهج النشاط الشخصي ، التفاعل بين الموضوع والموضوع (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، A.G. Asmolov ، L.I. Bozho

فيتش ، إ. دوبروفينا ، أ. الشتاء ، ف. زينتشينكو ، أ. ليونتييف ، ف. Slobodchikov) ، أسس منهجية للتنمية الإنسانو نهج يركز على الشخصفي العلوم التربوية المحلية.

الأحكام الرئيسية للتربية الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili ، المفاهيم الإنسانية للتعلم والتعليم المتمركزين حول الطالب بقلم M.N.Berulava ، E.V Bondarevskaya ، S.L Bratchenko ، O. S. Gazman ، V. V. Gorshkova ، E.N Gusinsky ، L.M Luzina ، V. من الأفكار التي طرحها العلماء المحليون والأجانب.

الموقف الإنساني يتطلب معاملة الطفل على أنه القيمة الرئيسيةفي العملية التربوية ، الاعتراف بقدرته والحق في تطوير الذات ، أولوية العلاقات بين الموضوع والموضوع في العملية التربوية. في سياق النموذج الإنساني التنشئة عملية هادفة للتنمية الثقافية للإنسان.

في هذه الحالة ، يكون الطفل موضوعًا نشطًا ليس فقط في الحياة ، ولكن أيضًا للتعليم. يصبح دوره في تطوره حاسمًا. يعمل كموضوع وموضوع للثقافة.

إن ثقافة المجتمع هي مصدر مبادئ التربية ، وتحدد طبيعتها وأهدافها ومحتواها. التعليم كعنصر من عناصر الثقافة الوطنية له جميع ميزاته الرئيسية ، ويتحدد محتواه من خلال ثقافة شعب معين ومجتمع معين. عامل آخر في التعليم هو ثقافة كل فرد التي يتفاعل معها التلميذ. إن ثقافة المجتمع ، كل مشارك في العملية التعليمية تخلق تلك البيئة الاجتماعية والثقافية الغنية التي تغذي الشخصية النامية وتخلق الظروف لتحقيقها الذاتي.

أهم شرط للتعليم هو القدرة البشرية على تطوير الذات.

إن إمكانات التنمية البشرية متأصلة في الطبيعة. يحدث تطور الوظائف العقلية في سياق التطور الفسيولوجي تحت تأثير العلاقات الاجتماعية العفوية والتأثيرات المستهدفة التي إما تحفز أو تبطئ من تطور الشخصية طوال الحياة. يتم تحديد تطوير الذات من خلال احتياجات ودوافع الفرد. لهذا أهم مهمةفي تنظيم العملية التعليمية هو ضمان الدافع الإيجابي للتلاميذ في التغلب على الصعوبات المتزايدة تدريجياً في سياق تطوير الذات وتحقيق الذات. يصبح الدافع الإيجابي وتقدير الذات الكافي في مرحلة المراهقة أساسًا للتعليم الذاتي الهادف. إن المفهوم الذاتي الإيجابي للشخص ، وفقًا لـ ر.بيرنز ، هو أيضًا أهم لحظة دافعة للتنشئة والتعليم الذاتي.

مفهوم الذات هو نظام ديناميكي لأفكار الشخص عن نفسه ، والذي يتضمن كلاً من الإدراك الفعلي للصفات الجسدية والفكرية وغيرها ، واحترام الذات ، فضلاً عن الإدراك الذاتي للعوامل الخارجية التي تؤثر على الشخصية. يتضمن مفهوم الذات في محتواه مكونًا وصفيًا (صورة أنا،أو صورة أنا)ومكون مرتبط بالموقف تجاه الذات أو الصفات الفردية - احترام الذات ، أو قبول الذات. مفهوم الذات هو مجموعة من المواقف الموجهة نحو الذات ، ويتضمن هيكل كل موقف مكونات معرفية وتقييمية عاطفية وسلوكية. يتشكل مفهوم I تحت تأثير التنشئة الاجتماعية ، والتنشئة ، كما أنه لا يمتلك عناصر طبيعية جسدية فردية.

في عملية التعليم ، يتم إتقان القيم الروحية لثقافة المجتمع واستيعابها ، أي أن الهياكل الداخلية للنفسية البشرية تتغير بسبب استيعاب هياكل النشاط الاجتماعي (L.S. Vygotsky) ، وكذلك التبذير ، أي تحويل الهياكل الداخلية للنفسية إلى سلوك معين (فعل ، بيان ، إلخ). لذلك ، نحن لا نتحدث فقط عن استيعاب الثقافة ، ولكن أيضًا عن تطورها - إثرائها النشط من خلال كل موضوع تعليمي. التعليم يخلق ثقافة شخصية الطفل.

في مرحلة الطفولة ، تتشكل الثقافة الأساسية للفرد ، والتي بدونها لا يمكن تصور التطور الروحي للشخص. يتكون محتوى الثقافة الأساسية من ثقافات الحياة وتقرير المصير والفكرية والمادية والتواصل و العلاقات الأسرية، اقتصادية ، سياسية (ديمقراطية) ، قانونية ، بيئية ، فنية ، عمالية ، إلخ. وبالتالي ، فإن الثقافة الأساسية تشمل ، كعناصر للثقافة ، تلك العلاقات التي يدخل فيها الشخص خلال حياته. بشكل عام ، كما يلاحظ O. S. Gazman ، فإن ثقافة الشخصية هي انسجام ثقافات المعرفة والمشاعر والعمل الإبداعي.

جوهر ثقافة الشخصية هو روحانيتها. يتميز التطور الروحي بثراء الإمكانات الفكرية والعاطفية للفرد ، والتطور الأخلاقي العالي ، مما يؤدي إلى انسجام المثل الإنسانية مع القيم العالمية ، والأفعال النبيلة ، والتي تقوم على الحاجة إلى خدمة الناس والخير والسعي الدائم لتحسين الذات.

يساهم التعليم في تحول الشخص من موضوع الثقافة إلى موضوعه. في هذه العملية التعلم هو أهم وسيلة ، لأنه يساهم في استيعاب المعرفة والمهارات وتنمية الفكر والمجال العاطفي ، مما يسمح للمعلم والتلميذ ، وذلك بفضل القيم الموضوعية المكتسبة لعناصر الثقافة ، "للتحدث نفس اللغة". يقدم التعلم القيم التي تم تعلمها و

مكتسبة في سياق التعليم ؛ يؤدي هذا إلى إدراك المعنى الشخصي والذاتي لما يقدمه التعليم. وهنا من المناسب الحديث عن تعليم التربية والتعليم. يتيح لنا هذا النهج للتعلم في علم أصول التدريس الإنساني التحدث عن الدور المحدد للتعليم في العملية التربوية.

لذلك ، نسرد الأنماط الرئيسية للتعليم:

• 
  يتم تحديد التعليم من خلال ثقافة المجتمع ؛

• 
  التنشئة والتدريب عمليتان متداخلتان ومترابطتان مع الدور المحدد للتنشئة ؛
• 
  تعود فعالية التعليم إلى نشاط الشخص ، ومشاركته في التعليم الذاتي ؛
• 
  تعتمد فعالية وكفاءة التعليم على الارتباط المتناغم لجميع العناصر الهيكلية المشاركة في العملية التعليمية: الأهداف ، المحتوى ، الأشكال ، الأساليب ، الوسائل ،
  مناسبة للطفل والمعلم.

نهج النظام الهيكلييسمح لك بتطوير نظرية متماسكة للتعليم ، لتوصيف جميع عناصرها الرئيسية (الهدف ، المحتوى ، الوسائل ، الأساليب) ، مما يجعل من الممكن إدراك جوهرها ، وفهم دورها كعنصر في نظام أوسع - الواقع التربوي.

النظام التربوي هو نموذج نظري لموضوع الواقع التربوي. يظهر الهيكل العام للنظام التربوي في الشكل. واحد.

في النظام التربوي ، يمكن اعتبار ما يلي كأهداف للبحث العلمي: الأشكال الفردية للتعليم والتربية ، والتنشئة ، والعملية التعليمية ، والتدريب ، وأنشطة كل معلم وتلميذ (عملية التعليم الذاتي) ، والأنشطة
نشاط أي مؤسسة تعليمية وموضوعات أخرى من العملية التربوية (على سبيل المثال ، منظمة للأطفال) ، والنظام التعليمي للبلد ، والمنطقة ، والمنطقة.

يظهر في الشكل. 2 - يعكس النموذج النظري للتعليم كنظام أنماطه الرئيسية (التي تحددها ثقافة المجتمع ، والعلاقة مع التعليم الذاتي ونشاط التلميذ).

التعليم الذاتي - عملية هادفة للتحول الواعي والمستقل من قبل شخص له ، على حد تعبير Yu.M. Orlov ، القوى الجسدية ، والخصائص العقلية ، والصفات الاجتماعية للشخص لتحقيق الأهداف الفردية ، وفهم المعنى الحياة الخاصةتحقيق مصيره كما يفهمه.

الغرض من التعليم في التربية الإنسانية - التطور الثقافي الأكثر اكتمالا لشخص قادر على التطور الذاتي الروحي والجسدي ، وتحسين الذات وتحقيق الذات.

محتوى التعليم هو ثقافة الفرد: الثقافة الداخلية ، جوهرها الروحانية ، والثقافة الخارجية (التواصل ، السلوك ، المظهر) ، قدرات كل شخص ، تقرير المصير ، تطوير الذات ، تحقيق الذات . ينطلق غرض ومحتوى التعليم في علم أصول التدريس الإنساني من الموقف الرئيسي - الاعتراف بقدرة الشخص على تطوير الذات.

وسائل التعليم - بمساعدتهم ، يتم التعليم ، وهذا هو أغنى مجموعة من الظواهر والأشياء ، وأشياء من الواقع المحيط: تحقيق الثقافة الروحية والمادية لشعوبهم وشعوب العالم. إن وسائل التعليم المحددة في جميع الأوقات ، والأهم من ذلك كله تؤثر على نمو الطفل ، هي أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب ، والعمل ، والرياضة ، والإبداع ، والتواصل. يتم تحديد النوع الرائد من النشاط في كل عمر معين للتلميذ: نشاط الألعاب في سن ما قبل المدرسة ، والنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية ، والتواصل الشخصي في سن المراهقة ، والنشاط التعليمي والمهني في سن المدرسة الثانوية. سيتطلب الانتقال إلى مجتمع المعلومات في المستقبل القريب استخدامًا أوسع للوسائل التقنية (الفيديو ، والتلفزيون ، والسينما ، وبرامج الكمبيوتر ، وما إلى ذلك). ومع ذلك ، لا شيء يمكن أن يحل محل وسائل التعليم الهامة مثل كلمة المعلم ، ومثال على شخصيته المشرقة ، ومستوى ثقافة المعلم. التعليم باعتباره الوسيلة الرائدة للتعليم في علم أصول التدريس الإنساني يكمل ويثري عملية التعليم ، لكنه لا يحل محله.

منهجية رع التعليمية الروبوتات - قسم من نظرية التعليم يستكشف سمات تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية المختلفة وجمعيات ومنظمات الأطفال ، ويضع توصيات لإنشاء نظام عمل تعليمي في مؤسسة تعليمية أو تعليمية وزيادة فعاليته ، وذلك باستخدام طرق أو تقنيات معينة في العملية التعليمية.

علم أصول التدريس الإنساني ، الذي يبني نظريته في التعليم على المبدأ الرئيسي - حب الطفل واحترامه كموضوع نشط للتربية والتنمية ، يحتوي في حقيبته على مجموعة متنوعة من أساليب التعليم - طرق التفاعل التي تهدف إلى التنمية والتنمية الذاتية من الأطفال.

تتنوع تصنيفات طرق التربية في طرق التدريس التقليدية مثل تعريفات مفهوم "طريقة التعليم" ذاتها.

لذلك ، يتم تعريف الطريقة على أنها "طريقة" ، "طريقة". في كتاب I.P. Ra-chenko "Teacher’s NOT" (M. ، 1989) نجد التعريف التالي
12

التقسيم: "الطريقة هي مجموعة تقنيات منظمة تم اختبارها بالممارسة والتي تشير إلى كيفية التصرف وفقًا لهدف عام ومحدد."

تعرف "الموسوعة التربوية الروسية" (M. ، 1993) طرق التعليم على أنها "مجموعة من الطرق الأكثر شيوعًا لحل المشكلات التربوية وتنفيذ التفاعلات التربوية." كما يشير إلى صعوبة تصنيف أساليب التعليم ، لأنها تختلف في الأهداف ، ووسائل التنفيذ ، في التسلسل ، والتدرج في تطبيقها.

ن. بولديريف ، ن. جونشاروف ، ف. يميز كوروليف ثلاث مجموعات من الأساليب: الإقناع والتمرين والتشجيع والعقاب.

في م.كوروتوف ، ل.يو.جوردين ، ب.ت.ليكاتشيف ، يسمون أيضًا ثلاث مجموعات من الأساليب: تنظيم فريق للأطفال ، والإقناع والتحفيز.

TA Ilyina، I.T. Ogorodnikov في الكتاب المدرسي "Pedagogy" (M.، 1984) تحدد مجموعات الأساليب التالية: الإقناع (الشرح اللفظي ، المتطلبات ، المناقشة) ، تنظيم النشاط (التعود ، التمرين ، العرض ، التقليد ، المطلب) ، التحفيز السلوك (التقييم ، التقييم المتبادل ، الثناء ، التشجيع ، العقوبة ، إلخ).

في الكتاب المدرسي "أصول التدريس في المدرسة" (M. ، 1977) ، يجمع GI Shchukina بين الأساليب في المجموعات الثلاث التالية: تأثير متعدد الاستخدامات على وعي الطلاب ومشاعرهم وإرادتهم (المحادثة ، المناظرة ، أسلوب المثال ، الإقناع ، إلخ. ) ؛ تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي (المتطلبات التربوية ، الرأي العام ، التدريس ، التمرين ، التخصيص ، خلق وضع تعليمي) ؛ تنظيم وتصحيح وتحفيز السلوك والأنشطة (منافسة ، تشجيع ، عقاب ، تقييم).

V.A. يتفهم Slastenin في ظل أساليب التعليم طرق الأنشطة المترابطة للمعلمين والمثقفين. يسمي العالم أربع مجموعات من هذه الأساليب: تكوين وعي الشخصية (الآراء ، المعتقدات ، المثل العليا) ؛ تنظيم الأنشطة والتواصل وتجربة السلوك الاجتماعي ؛ تحفيز وتحفيز النشاط والسلوك ؛ ضبط وضبط النفس والتقييم الذاتي للنشاط والسلوك.

بي. يعرّف بيدكاستي الطريقة على أنها طريقة للإدارة التربوية للأنشطة (الإدراكية ، والعمل ، والاجتماعية ، والأخلاقية ، والرياضية ، والفنية ، والجمالية ، والبيئية) ، والتي يتم من خلالها تحقيق الذات للفرد وتنميته الاجتماعية والبدنية. . في تصنيفه ، يتم إعطاء ثلاث مجموعات من الأساليب: تكوين وجهات النظر والأفكار والمفاهيم وتنفيذ التبادل العملي للمعلومات ؛ تنظيم أنشطة الطلاب وتحفيز دوافعها الإيجابية. تحفيز الذات

تقييم ومساعدة الطلاب في التنظيم الذاتي لسلوكهم ، والتأمل الذاتي (التأمل) ، والتعليم الذاتي ، وكذلك في تقييمهم لأفعال الطلاب الآخرين.

يُظهر تحليل تعاريف مفهوم "طريقة التعليم" والتصنيفات المختلفة أن هناك انتقالًا تدريجيًا في طرق التدريس التقليدية من الاستبداد (سابقًا ، سادت أساليب الإقناع والعقاب ، أي الضغط على الشخص) إلى نطاق واسع من الأساليب التي تشجع على التعليم الذاتي.

تهيمن على النظرية الإنسانية للتعليم من خلال الأساليب التي تعزز التنمية الذاتية وتحقيق الذات للأطفال. وبطبيعة الحال ، يستخدم المعلمون أساليب المشاركة في الأنشطة ، وتنمية الوعي والوعي الذاتي ، وتحفيز وتطوير المجالات الفكرية والعاطفية والإرادية. في الوقت نفسه ، تسود طرق التعاون ، مما يخلق ظروفًا للعلاقات بين المادة والموضوع ، مما يسمح للمعلم والتلميذ أن يكونوا شركاء في عملية مثيرة لخلق الذات: الحوار المفتوح ، والاختيار الحر ، والتحليل الجماعي والتقييم ، والعصف الذهني ، والاستبطان و التقييم الذاتي ، الارتجال ، اللعبة. هذه الأساليب تجعل من الممكن خلق هذا الجو من الإبداع المشترك والتعاون الذي يشمل كل من المعلم والتلميذ في أنشطة إبداعية مفيدة لتنمية شخصيتهم.

لا يتم استخدام أي من الطريقتين بشكل منفصل. يبني المعلم العملية التعليمية ويختار نظامًا من الأساليب وتسلسلها ومجموعاتها ، مع مراعاة مجموعة كاملة من العوامل والظروف (مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وتطورهم الاجتماعي والثقافي والروحي والأخلاقي والمستوى التطور الفعلي لكل منطقة من التطور القريب ، والقدرات ، والاحتياجات ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك ، والبيئة الاجتماعية والثقافية ، ومستوى تطور الفريق الأساسي وطبيعة فريق المدرسة ، واحترام الطفل لذاته وحالته الاجتماعية ، إلخ.). يتم اختيار طرق التعليم مع مراعاة الأهداف العامة والخاصة للتربية والتعليم الذاتي ومحتواها ووسائلها ، وكذلك مع مراعاة مهنية المعلم ومهارته وثقافته.
4. العملية التعليمية ، غرضها وجوهرها

التعليم كعملية هادفة للتطور المكثف للثقافة للفرد هو نظام من العناصر المترابطة والمترابطة ، والتي تحددها شخصية التلميذ. إن مستوى التطور الفعلي للطفل في هذه الفترة الزمنية المعينة هو السبب الأساسي لتحديد الهدف ، ثم المحتوى والأشكال والأساليب ووسائل التعليم ، لاختيارها في الخيار الأول -

تتأثر درجة معينة بمستوى احتراف المعلم. يمكن أن تكون عملية التعليم فعالة وغير فعالة. لا يتم تحديد طابعها فقط من خلال ثقافة المجتمع والبيئة المكروية ، ولكن أيضًا من خلال مواضيع التعليم المدرجة في هذه العملية ، وأهدافها ، ودوافعها ، ومواقفها ، ومستوى الثقافة ككل.

يتم التعليم من خلال العملية التعليمية - وهي عملية تفاعل هادفة: فردية - فردية ، فردية - مجموعة ، فردية - جماعية. يتم تنظيم هذه العملية وتنفيذها في مؤسسات اجتماعية مختلفة: الأسرة ، والتعليم (دار الأيتام ، والمدرسة الداخلية) ، والتعليم (المدرسة ، وصالة للألعاب الرياضية ، والليسيوم) ، والتعليم المهني (الكلية ، والمهنية ، والفنون ، والموسيقى ، والمدارس الطبية) ومؤسسات التعليم العالي والأقسام والنوادي والمتاحف والمسارح وجمعيات ومنظمات الأطفال. يتم تنفيذ التعليم الأكثر أهمية وفعالية من خلال تفاعل منظم بشكل خاص من الموضوعات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التربوية - عملية تعليمية أو تربوية.

عملية تربوية - إنها عملية تعليمية شاملة منظمة مهنيًا وتتميز بـ الأنشطة المشتركةوالتعاون والإبداع المشترك لمواضيعها من خلال المحتوى الثقافي وأساليب تطوير الثقافة وخلقها. في هذه العملية ، من الضروري ربط الدور القيادي للمعلم بتنمية التلميذ ونشاطه واستقلاليته ، وربط محتوى الثقافة التي يتم إتقانها ارتباطًا وثيقًا بمعرفة التلميذ لنفسه وتنميته الذاتية.

في علم أصول التدريس التقليدي ، هناك تقسيم مشروط للعمليات التعليمية والتعليمية. يرتبط هذا التقسيم بفكرة الدور الريادي للتعليم في تنمية الشخصية. تعتبر التربية التقليدية المدرسة في المقام الأول "مدرسة للتعلم". يدافع علم التربية الإنسانية عن "مدرسة التنمية" ، حيث تعتبر مفاهيم "التربوية" و "التربوية" متقاربة في المعنى ، وغالبًا ما يستخدم مصطلح "العملية التعليمية والتعليمية". في هذا الطريق، العملية التعليمية هي عملية تفاعل هادفة بين المعلمين والطلاب ، وجوهرها هو تهيئة الظروف للإدراك الذاتي لموضوعات هذه العملية.

الغرض من العملية التعليمية هوتوجيه تلاميذ المدارس إلى التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وتحقيق الذات.

يتم تنظيم العملية التعليمية كإنشاء والحفاظ على شروط التنمية الذاتية بالتعاون الوثيق مع التلميذ ، مع مراعاة حسن نيته.

كما يلاحظ إي في بونداريفسكايا ، في نظرية التعليم يتم التعبير عن هذا المطلب من خلال نهج موجه نحو الشخصية ،

حيث يتم التعرف على التلميذ كشريك كامل في ظروف التفاعل والتعاون. هذا النهج يجعل من الممكن تنفيذ أفكار التربية الإنسانية في تنظيم العملية التعليمية في الظروف الحديثة.

يعتقد B.P. Bitinas أنه ، من حيث هيكلها ، يمكن اعتبار العملية التعليمية على أنها تغيير ثابت ومستمر في المواقف التعليمية التالية واحدة تلو الأخرى ، والتي تشكل العنصر الرئيسي في العملية التعليمية.

الوضع التربوي (التربوي) -هذه حالة محددة للنظام التربوي في فترة زمنية معينة.

تعتمد فعالية العملية التعليمية على مهارة المعلم ، وعلى قدرته على تحليل الموقف التربوي بكفاءة وحل المشكلات التربوية الناشئة ، مع مراعاة الهدف الرئيسي للتعليم ، وكذلك على أساليب وتقنيات العملية التعليمية (انظر الشكل 3).

يعد تنظيم العملية التعليمية على أساس أفكار التربية الإنسانية مهمة صعبة ، لأن المعلمين مطالبون ليس فقط بمعرفة هذه الأفكار ، ولكن أيضًا لقبولها باعتبارها قناعاتهم الخاصة ، والتي تقوم عليها مهارة تنظيم التفاعل مع التلاميذ .

يمكن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية من خلال تنفيذ مجموعة كاملة من المبادئ التالية:

• 
  القبول غير المشروط للطفل ، وهو موقف إيجابي مستقر تجاهه ؛
• 
  إظهار الاحترام للفرد والحفاظ على احترام الذات لدى الجميع ؛
• 
  الوعي والاعتراف بحق الفرد في أن يكون مختلفًا عن الآخرين ؛
• 
  منح الحق في حرية الاختيار ؛
• 
  تقييم ليس لشخصية الطفل ، ولكن لأنشطته وأفعاله ؛
• 
  امتلاك القدرة على "الشعور" (التعاطف) لكل طفل على حدة ، والقدرة على النظر إلى المشكلة من خلال عينيه ، من موقعه ؛
• 
  مع مراعاة الخصائص النفسية والشخصية الفردية للطفل (نوع الجهاز العصبي، والمزاج ، وملامح الإدراك ، والذاكرة والتفكير ، والقدرات ، والاهتمامات ، والاحتياجات ، والدوافع ، والتوجه ، والمكانة في الفريق ، واحترام الذات ، وتشكيل مفهوم الذات الإيجابي ، والنشاط ، وما إلى ذلك).

إضفاء الطابع الإنساني على عملية التنشئة والتعليم في المدرسة هي مهمة هيئة التدريس بأكملها ، والتي يتم حلها من خلال تكوين موقف تربوي إنساني وثقافة تربوية للمعلمين ، من خلال إتقان الأساليب
16

وتقنيات العملية التعليمية ، وإشراك الطفل في تنمية الذات ، والتعليم الذاتي ، وتحقيق الذات.
اقتراحات للقراءة

أزاروف يو.بيداغوجيا الحب والحرية. - م ، 1994.

Amonashvili Sh.A.الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. مينسك ، 1990.

Amonashvili Sh.A.تأملات في التربية الإنسانية. - م ، 1996.

مختارات من الفكر التربوي: في 3 مجلدات - M. ، 1989.

أرنولدوف أ.مقدمة في الدراسات الثقافية. - م ، 1993.

أخماتوف أ.أصول التربية الإنسانية. - م ، 1992.

Baikova L.A.، Orlova E.A.أنسنة المدرسة: النظرية والخبرة. - ريازان ، 1999. - الجزء الأول.

في بي. بيزدوخوفالمشكلات النظرية لتشكيل الأسلوب الإنساني للنشاط التربوي لمعلم المستقبل. - سمارة 1992.

برن ر.تطوير مفهوم الذات والتعليم. - م ، 1986.

بيرولافا م.الأسس التربوية العامة لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم // Pedagogika. - 1994. - رقم 5.

بيرولافا م.الاتجاهات الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم // إضفاء الطابع الإنساني على التعليم. - 2001. - رقم 1.

بيتيناس ب.هيكل عملية التنشئة. - كاوناس ، 1984.

بونداريفسكاياإي. التربية إحياء للثقافة والأخلاق. - روستوف غير متوفر ، 1991.

Bondarevskaya E.V.أسس قيمة التعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. - 1995. - رقم 4. - ص 29-36.

Bondarevskaya E.V.نموذج إنساني للتعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. - 1997. - رقم 4.

Valeeva R.A.التربية الإنسانية: تجربة المدارس الإصلاحية في أوروبا في النصف الأول من القرن العشرين. - قازان ، 1996.

الفكر الإنساني والمدرسة وعلم أصول التدريس في العصور الوسطى وبداية العصر الجديد. - م ، 1990.

الأنظمة التربوية الإنسانية أمس واليوم / إد. إد. ن.ل سيليفانوفا. - م ، 1998.

التقاليد الإنسانية للفلسفة الروسية / شركات. أليكسييف ، ف. ليسينكو. - م ، 1991.

إيلينا ت.أصول تربية. - م ، 1984.

Likhachev B. T.علم أصول التدريس: دورة محاضرات. - م ، 1993.

Likhachev B. T.فلسفة التربية. - م ، 1996.

لوزينا إل.محاضرات عن نظرية التربية. - بسكوف ، 1995.

مالينكوفا ل.التربية في المدرسة الحديثة: كتاب للمعلم المربي. - م ، 1999.

موخين م.إنسانية علم أصول التدريس V.A. سوكوملينسكي. - م ، 1994.

التفكير التربوي الجديد. - م ، 1989.

علم أصول التدريس / إد. يو كيه بابانسكي. - م ، 1988.

علم أصول التدريس / إد. PI Pidkasistogo. - م ، 1995.

التربية المدرسية / إد. جي شتشوكينا. - م ، 1978.

الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين - M. ، 1993.

Slastenin V.A. ، Isaev I.F. ، Shiyanov E.N.علم أصول التدريس / إد. خامسا. - م ، 2002.

Shchurkova N.E.التعليم: نظرة جديدة من وجهة نظر الثقافة - م ، 1998.