অধ্যায় ১. তরুণ স্কুল শিশুদের কলা অর্থ দ্বারা প্রকৃতিতে ভ্যালু মনোভাব গঠনের তাত্ত্বিক ভিত্তি।

1.1। শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠন।

১.২ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনে শিল্পের মাধ্যমের প্রভাব

1.3। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির মডেল।

প্রথম অধ্যায়ে উপসংহার।

2.1। পরীক্ষামূলক কাজের প্রোগ্রাম এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তর নির্ণয়কারী অধ্যয়নের ফলাফল বিশ্লেষণ।

2.3। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের উপর পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ।

২ য় অধ্যায়ের উপসংহার।

প্রস্তাবিত গবেষণামূলক তালিকা

• অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির জ্ঞানের প্রতি মূল্যবোধের গঠন ২০১১, পেডোগোগিকাল বিজ্ঞানের প্রার্থী জেলিটানিচ, ইরিনা নিকোল্যাভনা

• অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিশ্বের প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের চিত্র গঠনের তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি 1998, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার বুরোভা, লিডিয়া ইলিনিচনা

• প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে প্রকৃতির প্রতি ব্যক্তিগত-অ-বাস্তববাদী মনোভাবের বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি 2002, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, কাজারোভা, ওলগা আলেকজান্দ্রোভনা

• প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সংগীত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সংগীত কার্যকলাপের সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাবের গঠন ২০১১, পাঠশাস্ত্র বিজ্ঞানের প্রার্থী বখতিন, ব্য্যাচস্লাভ ভ্যাসিলিভিচ

• অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপের প্রতি মূল্যবান মনোভাবের শিক্ষা 2002, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী কুজমিনা, ওলগা দিমিত্রিভনা

গবেষণামূলক ভূমিকা (বিমূর্ত অংশ) "তরুণ শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাবের গঠন" শীর্ষক বিষয়টিতে

গবেষণা বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা। বিগত শতাব্দীটি পরিবেশগত সমস্যার দিকে সমাজ পরিবর্তনের দ্বারা চিহ্নিত হয়েছিল, যা মূলত মানুষের স্বাস্থ্য বজায় রাখা এবং তাদের জীবনযাত্রার পরিবেশ উন্নত করার প্রয়োজনের কারণে হয়েছিল। বিংশ শতাব্দীর একবিংশ শতাব্দীর শেষে, নৃতাত্ত্বিক সভ্যতার সংকট আরও বেড়ে যায়, যা ইকোজেনিক সভ্যতার উত্থানের প্রয়োজন হয়েছিল, প্রকৃতির সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়াজনিত সমস্যাগুলির ক্ষেত্রে মানবসচেতনতা থেকে সমাজের চেতনার ঘনত্বে পরিবর্তন ঘটে। নতুন শতাব্দীর অগ্রাধিকার কাজ হ'ল আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রকৃতির সক্ষমতাগুলির সাথে তার প্রয়োজনগুলির সাথে মিল রেখে সমাজের টেকসই বিকাশের ভিত্তিতে মানবজাতির এবং জীবজগতের সহ-বিবর্তন নিশ্চিত করা (ভি.আই.ডানিলভ-ড্যানিলিয়ান, আর.এস. কার্পিনস্কায়া, আই.কে. লিসেভ, ভি.ভি. মান্তাতভ , এন। এন। মাইসিয়েভ, ইত্যাদি)।

বিজ্ঞানীরা সাধারণ সংস্কৃতির অংশ হিসাবে সমাজের পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনে মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে মিথস্ক্রিয়াজনিত সমস্যার সমাধান দেখেন, যার গঠনটি শিক্ষার কাজ। ইউনেস্কোর মতে, ২০০০ সালে গ্রহের প্রাপ্ত বয়স্ক জনসংখ্যার মাত্র ১০% লোকই পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনের একটি উচ্চ পর্যায়ের অবস্থান নিয়েছে। এই সংস্কৃতির প্রয়োজনীয় উপাদানগুলি হল পরিবেশগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং সম্পদ-সংরক্ষণ এবং পরিবেশ সুরক্ষা কার্যক্রমের দক্ষতা, পার্শ্ববর্তী প্রকৃতির পরিবেশগত পরিস্থিতি পুনরুদ্ধার এবং উন্নতকরণের ক্রিয়াকলাপ, পাশাপাশি প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব। এগুলি মূলত পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়াতে গঠিত হয় (এস.ভি. আলেকসিয়েভ, এল.আই.বুরোভা, আই.টি. গাইসিন, এন.এস. দেজনিকোভা, এ.এন. জাখলেবনি, এল.এ. কোরোবিইনকোভা, টি.এ. সলোভোয়া, ইত্যাদি)।

গবেষকরা যেমন লক্ষ করেছেন, শিক্ষার সামগ্রীর পরিবেশগত দিকনির্দেশকে শক্তিশালী করা সত্ত্বেও, এই জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতাগুলি ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে না। আমরা প্রাথমিক গ্রেড সহ প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাবের উদ্দেশ্যমূলক গঠনের অপরদিকে মনোযোগের কারণটি দেখতে পাই। এটি 1999 সালে আমাদের দ্বারা পরিচালিত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের (196 শিক্ষার্থী) একটি পাইলট অধ্যয়নের ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের একটি উচ্চ স্তরের ছাত্রদের 19.4% দেখিয়েছিল, একই পরিমাণ কম ছিল; বাচ্চাদের বেশিরভাগ (.2১.২%) গড় স্তরে ছিল।

মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় সাহিত্যে, প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের পৃথক উপাদান এবং প্রিস্কুলারদের (জে.বি. বেজরুকোভা, এন.এন. কোন্ড্রাটয়েভ, এস.এন. নিকোলয়েভা), শিক্ষার্থীরা (ই.এন. আলেকান্দ্রোভা, জেড.এই.এ.) মধ্যে তাদের গঠনের শিক্ষাগত অবস্থার পৃথক মূল্যবোধ। আন্ড্রিভস্কায়া, টি.বি. বারানভা, এল.এম. গর্বানভ, আইডি জভেরেভ, জি.এ.কোস্টেসকায়া, ভি.ভি. নিকোলিনা, ই.ইউ.নোগতেভা, আই.টি সুরভেগিনা) এবং শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষার্থীরা (এন। কে। আন্দ্রিয়েনকো, ভিআইআই এরোশেঙ্কো, জেআইএ রিউট)। বিশেষ গুরুত্ব হ'ল প্রকৃতির প্রতি ব্যক্তিগত-অ-বাস্তববাদী মনোভাবের বিকাশের বয়স সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন (এস.ডি.ড্যারিয়াবো, ভি.এ. ইয়াসভিন ইত্যাদি)। নান্দনিক গঠনের সমস্যা (ও.ইউ। জিরিয়ানোভা, ভি.আই.মায়াস্টোভা, এ জেড। ওভচিনিকোভা, ভি.এ. সুখোমলিনস্কি), নৈতিক (এস.এ. কার্পেভ, এ.ভি. মিরনভ, এল.পি.সিমোনোভা, টি.পি. যুজাকোভা), ইতিবাচক সংবেদনশীল (ভি.ভি. জোটোভ, আই.ভি.স্বেতকোভা) এবং প্রকৃতির সাথে সচেতন সম্পর্ক (ও.ই. বিনোকুরোভা, ই.ভি. ইয়াকোলেভা)।

প্রকৃতির প্রতি পরিবেশগতভাবে তাত্পর্যপূর্ণ মনোভাব গঠনের কারণ হিসাবে, নিম্নলিখিতগুলি পৃথক করা হয়: প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনা (বিশেষত তাত্ক্ষণিক পরিবেশ); যে ব্যক্তিরা রেফারেন্স ব্যক্তি; প্রাকৃতিক বিজ্ঞান জ্ঞান; প্রকৃতি সম্পর্কে শিল্প কাজ; প্রকৃতির ক্রিয়েটিভ ক্রিয়াকলাপ (শৈল্পিক দিকনির্দেশ সহ)

বিশ্বের চিত্রের উপাদান হিসাবে শিল্প এবং এর সামগ্রিক এবং মূল্যবান অভিজ্ঞতা এবং বোঝার ফলাফল প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনে ভূমিকা রাখে। শিল্পের জ্ঞানীয় এবং অ্যাক্সিয়ালজিক্যাল ফাংশনগুলি দর্শনের (ইউ.বি. বোরেভ, এম.এস. কাগান, ইউ.এ. ওগোরোডনিকভ, জে.এইচ। স্টলোভিচ, আর.এস. শুলগা) মনোবিজ্ঞানে অধ্যয়ন করা হয় (ভি.এম.আল্লখভারডভ, জেআই) .সি। ভাইগটস্কি, ইপি কৃপ্নিক, এএন লিওন্টিভ), পাঠশাস্ত্রে (আইএফ গনচারভ, ডি.বি. কাবালেভস্কি, বিএম নিমেনস্কি, এলএন টলস্টয়)। তবুও, বিজ্ঞানের এই সমস্যাটি পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয়নি, এর সমাধানের পদ্ধতির বিষয়টি অস্পষ্ট।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানে শিক্ষার্থীদের বাস্তুশাস্ত্র শিক্ষায় শিল্পের মাধ্যমকে এনপিএনভ করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে ব্যাপক মতামত রয়েছে, তবে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবোধ গঠনে তাদের প্রভাবের প্রকৃতি পর্যাপ্তভাবে প্রকাশিত হয় নি। সংগীত, ভিজ্যুয়াল এবং সাহিত্য শিল্প (ভি.জি. কেজিন, ভি.ভি. মেডুশেভস্কি, এল.পি. পেচকো, ই।) রচনার উপলব্ধিতে পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনের কয়েকটি সমস্যা (প্রধানত মধ্য ও প্রবীণ শ্রেণির স্কুলছাত্রীদের মধ্যে) ডি শেভিলাকোভা এবং অন্যরা)। তবে শিল্পের মাধ্যমগুলি ব্যবহার করার প্রশ্ন প্রাথমিক বিদ্যালয় প্রকৃতির প্রতি শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধ গঠনের লক্ষ্য নিয়ে বিশেষ অধ্যয়নের বিষয় ছিল না।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সমস্যা নিয়ে ব্যাপক আলোচনা সত্ত্বেও বেশ কয়েকটি অমীমাংসিত সমস্যা রয়ে গেছে। Ditionতিহ্যগতভাবে, পাঠশাস্ত্রীয় তত্ত্ব এবং অনুশীলনে, "প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের" ধারণাটি উপযোগবাদবাদের দৃষ্টিকোণ থেকে সংজ্ঞায়িত করা হয়, এখন পর্যন্ত এই ধারণার পর্যাপ্ত সংজ্ঞা নেই। প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের মানদণ্ড এবং সূচকগুলির নির্দিষ্টকরণ, এর গঠনের প্রক্রিয়াটির সারমর্মটি প্রয়োজনীয়। এই প্রক্রিয়াতে শিল্পের মাধ্যমের ব্যবহার টুকরো টুকরো করে প্রকাশিত হয়, তাই নির্দিষ্ট দিকগুলি সাধারণীকরণ করা প্রয়োজন। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তি অনুন্নত রয়ে গেছে, এই প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি চিহ্নিত করা যায়নি।

ছোট স্কুল বয়সটি সমাজের মূল্যবোধগুলির বিকাশের জন্য, প্রকৃতির সাথে বিষয়-অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়ায় সংবেদনশীল। ছাত্ররা প্রাথমিক গ্রেড আশেপাশের প্রকৃতির সমস্যাগুলির প্রতি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া, বিশ্বের সিনক্র্যাটিক উপলব্ধি, এর শৈল্পিক বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত। তবে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ পরিস্থিতিগতভাবে তৈরি হয়। শিক্ষার বিষয়বস্তুর এই উপাদানটি মূলত তখন উপলব্ধি করা হয় যখন ছোট স্কুল পড়ুয়ারা প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু (শিক্ষাগত অঞ্চল "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান") অধ্যয়ন করার সময় প্রকৃতির (শিক্ষামূলক অঞ্চল "ফিলিওলজি") সম্পর্কে রচনা লেখেন এবং লেখেন এবং শ্রেণিকক্ষে ব্যবহারিকভাবে প্রয়োগ করা হয় না অঞ্চল "আর্ট")।

বিশ্লেষণ শিক্ষণ কার্যক্রম প্রাথমিক গ্রেডে শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের ক্ষেত্রে শিল্পের সম্ভাবনাগুলির শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা অপর্যাপ্ত এবং অকার্যকর ব্যবহার দেখানো হয়েছিল। ১৯৯৯ সালে, 32 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং 64 টি স্নাতক শিক্ষার্থীর পাঠদান এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতিতে পড়াশোনার উপর একটি ডায়াগনস্টিক গবেষণা চালানো হয়েছিল। এর ভিত্তিতে, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে মাত্র 12.5% \u200b\u200bশিক্ষক এবং 23.4% শিক্ষার্থী এই প্রক্রিয়াটির উদ্দেশ্যমূলক প্রতিষ্ঠানের জন্য উচ্চ স্তরের প্রস্তুতি দেখায়, গড় -68.75% এবং 64.1%, নিম্ন - 18.75% এবং 12 , যথাক্রমে 5%।

গবেষণার বিশ্লেষণ, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তাদের নিজস্ব অনুশীলনগুলি বৈপরীত্যগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করেছিল: প্রকৃতির প্রতি মূল্য-ভিত্তিক মনোভাবের প্রয়োজন এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে এর গঠনের শিক্ষামূলক অনুশীলনের অকার্যকরতার মধ্যে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবোধ গঠনের উপর প্রভাব ফেলতে শিল্পের মাধ্যমের দক্ষতা এবং এই সম্ভাবনাটি ব্যবহারের উপায়গুলির অপ্রতুল তাত্ত্বিক বিকাশের মধ্যে

প্রকাশিত দ্বন্দ্বগুলি বিবেচনায় নিয়ে, গবেষণামূলক বিষয় নির্বাচন করা হয়েছিল, যার সমস্যাটি নিম্নরূপ রচনা করা হয়েছিল: অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতাটির বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি কী কী? এই সমস্যার সমাধান অধ্যয়নের লক্ষ্য।

গবেষণার বিষয়টি হ'ল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়া।

গবেষণার বিষয় হ'ল অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া।

উদ্দেশ্য, অবজেক্ট এবং গবেষণার বিষয় মেনে নিম্নলিখিত কার্যগুলি সমাধান করা হয়েছিল:

প্রকৃতির প্রতি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মূল্যমানের মনোভাব এবং এর গঠনের প্রক্রিয়াটি প্রকাশ করুন;

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের ক্ষেত্রে শিল্পের মাধ্যমের প্রভাব প্রকাশ করা;

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং পরীক্ষামূলকভাবে মে-ডেল (বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি) পরীক্ষা করা;

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের গতিশীলতা বিশ্লেষণ করুন।

গবেষণার অনুমান এই ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠন আরও কার্যকর হবে যদি এই প্রক্রিয়াতে শিল্পের মাধ্যমগুলি যথাযথভাবে মান-ভিত্তিক বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং ভিত্তিতে ব্যবহার করা হয় more শিক্ষাগত অবস্থা:

গবেষণার পদ্ধতিগত ভিত্তি হ'ল অক্ষবিজ্ঞানের সাথে সংশ্লেষণে সংস্কৃতিগত পন্থা, যা সংস্কৃতির বোঝাকে সমাজের মূল্যবোধের সেট হিসাবে বোঝায়, এই সংস্কৃতির একটি প্রয়োজনীয় অংশ হিসাবে পরিবেশগত সংস্কৃতি এবং এর পরবর্তী অস্তিত্বের শর্তগুলি; শিল্প সমাজের সংস্কৃতির শৈল্পিক এবং সৃজনশীল প্রতিবিম্ব একটি ফর্ম হিসাবে শিল্প; সংস্কৃতির বিষয় এবং প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে কোনও ব্যক্তি, তার সততা এবং স্ব-বিকাশের ভিত্তিতে পরবর্তীকে জ্ঞান এবং রূপান্তর করে। নেতৃস্থানীয় মানগুলি কেবল মানবই নয়, প্রকৃতিরও অন্তর্নিহিত মান, বাস্তুগতিক আবশ্যকীয় এবং noospheric বিকাশের উপর ভিত্তি করে তাদের সহ-বিবর্তন।

পদ্ধতিটির সাধারণ বৈজ্ঞানিক স্তরটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ঘটনাবলির অধ্যয়নের জন্য ব্যক্তিত্ব-ক্রিয়াকলাপটি নির্ধারণ করে: সংহত ব্যক্তিত্বের সম্পত্তি হিসাবে সম্পর্কের ব্যাখ্যা; শৈল্পিক সৃজনশীলতাকে আশেপাশের বিশ্বকে এবং এই পৃথিবীতে নিজেকে প্রদর্শন করার উপায় হিসাবে বোঝা, শিল্পের মাধ্যমে এটির প্রতি নিজের মূল্যবান মনোভাব ব্যক্ত করা।

পদ্ধতিটির নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক স্তরটি শিক্ষার সামগ্রীর সংস্কৃতিগত ধারণার দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়েছে (ভি.ভি. ক্রেভস্কি, আই.ই.এ। লার্নার, এম। এন। এস স্ক্যাটকি এন); মান সম্পর্কের অভিজ্ঞতা গঠনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির অধ্যয়ন (এ। ভি। কিরিয়াকোভা, ভি.এ. স্লাসটেনিন, এন.ই.শিশুরকোভা, ইত্যাদি); শিক্ষার্থীদের ধারাবাহিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা

গবেষণা পদ্ধতি: বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য গবেষণা, প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলির সমস্যা সম্পর্কিত অফিসিয়াল ডকুমেন্টগুলি তাদের ভিত্তিতে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সম্ভাবনার দিক থেকে; মডেলিং; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিশ্লেষণ; প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাবের প্রকাশ এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এটি গঠনের প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ; অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থী, তাদের পিতামাতা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সমস্যা এবং এটিতে শিল্পের মাধ্যমের প্রভাব সম্পর্কে বিশেষত "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাদান এবং পদ্ধতি" এর শিক্ষার্থীদের সাথে প্রশ্ন, পরীক্ষা এবং কথোপকথন; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশু এবং প্রকৃতির সাথে মিথস্ক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির পণ্যগুলির বিশ্লেষণ; শিক্ষাগত পরীক্ষা; পরিসংখ্যান তথ্য প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি।

গবেষণার পরীক্ষামূলক ভিত্তি ছিল চেরিপোভেটসের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সংখ্যা 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 এবং 41 এর প্রাথমিক গ্রেড। পরীক্ষামূলক গ্রুপে ১০০ জন জুনিয়র স্কুলছাত্রী সমন্বিত ছিল, নিয়ন্ত্রণ গ্রুপটিতে তিন বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ১৪০ জন এবং প্রাথমিক শিক্ষার চার বছরের মেয়াদে ১৯৮২ জন জুনিয়র স্কুলছাত্রী ছিল। পাইলট গবেষণায় 196 জুনিয়র স্কুলছাত্রী জড়িত। পরীক্ষামূলক কাজটি নিয়ন্ত্রণ ও পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের 98 জন পিতামাতার, 32 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের, চেরিপোভেটস স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়ের "শিক্ষানবিশ এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি" বিশিষ্ট 294 শিক্ষার্থীদের জড়িত।

গবেষণাটি তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায়ে পরিচালিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায়ে (1996-1999) - গবেষণা সমস্যার তাত্ত্বিক ভিত্তির বোধগম্যতা, গবেষণার ধারণাগত যন্ত্রপাতিটির বিকাশ; বস্তুর সংজ্ঞা, বিষয়, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব, গবেষণার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য; একটি সাধারণ অনুমান এবং উত্তরাধিকার প্রোগ্রাম নির্মাণ; অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি মডেল বিকাশ এবং প্রমাণিতকরণ; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তর এবং অধ্যয়নের অধীনে সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের তত্পরতা; একটি পরীক্ষামূলক বেস নির্বাচন।

দ্বিতীয় পর্যায়ে (১৯৯৯-২০০২) - অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির মডেলটির বাস্তবায়নের উপর পরীক্ষামূলক কাজ পরিচালনা এবং পরীক্ষামূলক শ্রেণীর শিক্ষকদের প্রাথমিক প্রক্রিয়া এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতিতে বিশেষজ্ঞ শিক্ষার্থীদের এই প্রক্রিয়াটির জন্য প্রস্তুতি বাড়ানো; গ্রেডের 1-3- (4) গ্রেডের শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাবের নির্ণয়; অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটি সমাধান করতে 3-5 বছরের শিক্ষার্থীদের তাত্পর্য নির্ধারণ; প্রাপ্ত ফলাফলের পরিসংখ্যান প্রক্রিয়াজাতকরণ; শিক্ষাদানের উপকরণের বিকাশ।

তৃতীয় পর্যায়ে (২০০২-২০০৩) পরীক্ষামূলক কাজ, পদ্ধতিগতকরণ এবং গবেষণার ফলাফলের সাধারণীকরণ, অনুশীলনে তাদের আরও বাস্তবায়ন, এবং একটি গবেষণামূলক প্রস্তুতির সময়ে প্রাপ্ত তথ্যগুলির গুণগত বিশ্লেষণ।

গবেষণার ফলাফলগুলির বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব নিম্নরূপ:

"প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ" ধারণার বিষয়বস্তু এবং সুযোগটি নির্ধারিত হয়;

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়ার সারমর্মটি প্রকাশিত হয় (শৈল্পিক উপলব্ধি এবং সৃজনশীলতার শর্তগুলিতে মূল্যবৃত্তির ভিত্তিতে);

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি মডেল (বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি) তৈরি করা হয়েছে এবং পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা হয়েছে।

গবেষণার ফলাফলের তাত্ত্বিক তাত্পর্য এই সত্যে নিহিত যে "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ" এবং "মান অভিমুখীকরণ" ধারণাগুলির সূচিত সংজ্ঞাগুলি পাঠ্যতাত্ত্বিক তত্ত্বের অক্ষতত্ত্বীয় পদ্ধতির প্রকাশকে অবদান রাখে; অল্প বয়সী শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির উন্নত সামগ্রী এবং প্রযুক্তি শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার তত্ত্বকে অবদান রাখে; এই প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার জন্য চিহ্নিত শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষায় ব্যক্তিত্ব-ক্রিয়াকলাপ এবং সমন্বিত পদ্ধতির প্রয়োগে অবদান রাখে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের বাছাই করা মানদণ্ড, সূচক এবং স্তরের শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত সংস্কৃতি পর্যবেক্ষণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। সাধারণভাবে, গবেষণার ফলাফল শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্র গঠনের উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক শিক্ষার মান উন্নয়নে অবদান রাখে।

গবেষণার ব্যবহারিক তাত্পর্য নিহিত রয়েছে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সংগীত, সাহিত্য ও ভিজ্যুয়াল আর্টস এর জটিলতার "প্রাথমিক শিক্ষা পদ্ধতি এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি", প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের পদ্ধতিগত উপকরণ (প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং শৈল্পিক বিষয়বস্তু) ব্যবহারের সম্ভাবনার মধ্যে lies অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই মনোভাব গঠনের স্তর নির্ণয়ের জন্য একটি পরীক্ষিত জটিল পদ্ধতি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের যোগ্যতার উন্নতি এবং শিক্ষাগত কর্মীদের পুনরায় প্রশিক্ষণের সময়, জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের জন্য প্রস্তুতির স্তর নির্ণয়ের জন্য উন্নত ও পরীক্ষিত পদ্ধতিগুলি এবং এই প্রক্রিয়াতে শিল্পের ব্যবহার ব্যবহার করা যেতে পারে, "প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষাগত পদ্ধতি এবং পদ্ধতিগুলি" শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার সময়। এই স্তরটি উন্নত করতে বৈকল্পিক কোর্সের সামগ্রী।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলির নির্ভরযোগ্যতা প্রাথমিক তাত্ত্বিক বিধানগুলির পদ্ধতিগত বৈধতা দ্বারা সরবরাহ করা হয়; শিক্ষাগত গবেষণার বিভিন্ন জটিল পদ্ধতি, এটির সমস্যা, বিষয় এবং কাজের জন্য পর্যাপ্ত পরিমাণে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় বিধানগুলির পরীক্ষামূলক যাচাইকরণ; নমুনা আকারের প্রতিনিধিত্ব; অধ্যয়নের বিভিন্ন পর্যায়ে প্রাপ্ত ফলাফলের প্রতিপত্তি ও আন্তঃসংযুক্ততা; পরীক্ষামূলক তথ্য পরিসংখ্যান প্রক্রিয়াকরণ কোর্সে প্রাপ্ত পরিমাণগত অনুমান দ্বারা গুণগত বৈশিষ্ট্য প্রমাণ।

নিম্নলিখিত বিধানগুলি প্রতিরক্ষাতে জমা দেওয়া হয়:

১. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ হ'ল অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়তার বিষয় হিসাবে প্রকৃতির স্থিতিশীল ব্যক্তিগত গ্রহণযোগ্যতা। এটি শৈল্পিক এবং সৃজনশীল, রিসোর্স-সেভিং এবং পরিবেশগত টস-নোলজেশন, পুনরুদ্ধার এবং উন্নয়নের জন্য প্রযুক্তির ব্যবহারের ভিত্তিতে তাদের যুক্তিসঙ্গত চাহিদা এবং আধ্যাত্মিক মিথস্ক্রিয়া পূরণের ক্ষেত্রে তাদের ব্যবহারিক ব্যবহারের ভারসাম্য বজায় রাখার ক্ষমতা প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে। পার্শ্ববর্তী প্রকৃতির পরিবেশগত অবস্থা।

২. প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ মান অভিযোজনের ভিত্তিতে গঠিত হয়, এটি হল শিক্ষার্থীদের ক্রমাগত ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা: অনুসন্ধান - মূল্যায়ন - পছন্দ - মান অবজেক্টগুলির প্রাক্কলন এবং প্রাকৃতিক ঘটনা। শিক্ষক শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করে, পরিকল্পনা করে, পরিচালনা করে, নিয়ন্ত্রণ করে ulates শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াতে, জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনাটির মূল্য গ্রহণযোগ্যতা অনুসারে স্বাধীনভাবে এই ক্রিয়াগুলি তৈরির সক্ষমতা বিকাশ করে।

৩. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠনের গঠন হ'ল প্রকৃতির প্রতি একটি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-ব্যবহারিক মনোভাবকে শৈল্পিক চিত্র, চিত্রাঙ্কনমূলক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়ের মাধ্যমে, শিল্প সামগ্রী, সরঞ্জাম এবং কৌশল অনুসন্ধানের ভিত্তিতে - মূল্যায়ন - পছন্দ - শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধের প্রক্ষেপণ শৈল্পিক উপলব্ধি এবং সৃজনশীলতার প্রক্রিয়াতে অবজেক্টস এবং প্রাকৃতিক ঘটনা।

৪. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির মডেলটিতে এই প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার জন্য প্রেরণাদায়ী, অপারেশনাল, বিষয়বস্তু, উপকরণ, কার্যকর উপাদান এবং শিক্ষাগত অবস্থার বাস্তবায়নের বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

৫. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ গঠনের মানদণ্ড এবং সূচকগুলি হ'ল সংবেদনশীল: বৈজ্ঞানিক (বৈজ্ঞানিক ও নান্দনিক) প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনার প্রতি আগ্রহ, জীবজন্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনার বৈশিষ্ট্যের প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব, পরিবেশগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ আচরণের আদর্শের সাথে সম্মতি; subjectivity: প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনাগুলির স্বতন্ত্রতা দেখার এবং বিভিন্ন উপায়ে এটি বোঝানোর ক্ষমতা, নিজের উপর প্রকৃতির প্রভাব অনুভব করার এবং তার প্রভাবের অধীনে নিজস্ব পরিবর্তন সম্পর্কে সচেতন হওয়ার ক্ষমতা, "মানবিক বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্তকরণ এবং তাদের" ক্রিয়াকলাপের স্বাধীনতার ভিত্তিতে জীবের সাথে সমানভাবে যোগাযোগ করার ক্ষমতা "; অ-বাস্তববাদ: প্রকৃতির যত্নের বহিঃপ্রকাশ, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের গবেষণায় নৈতিক সীমাবদ্ধতা এবং প্রাকৃতিক উপাদানের ব্যবহারিক ব্যবহার, অ-বাস্তববাদী প্রযুক্তি এবং তাদের প্রয়োগের দক্ষতা অর্জনের আকাঙ্ক্ষা।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ গঠনের স্তরগুলি হ'ল বিষয়গত-অ-বাস্তববাদী, সামাজিক-ভোক্তা, উপযোগী। বিষয়গত-অ-বাস্তববাদী (উচ্চ) স্তরটি প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাবের সমস্ত সূচকের একটি স্থিতিশীল প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সামাজিক-ভোক্তা (গড়) স্তরে, সূচকের প্রকাশটি সিস্টেমেটিক নয়। একটি উপযোগবাদী (নিম্ন) স্তরে, প্রকৃতির প্রতি মান মনোভাব অত্যন্ত অস্থির, এর সূচকগুলি খুব বিরল।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন। মূল তাত্ত্বিক বিধান এবং সিদ্ধান্তগুলি অষ্টম আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলন "ফর্ম এবং পদ্ধতিসমূহ" তে বক্তৃতায় উপস্থাপিত হয়েছিল শিক্ষামূলক কাজ বিশ্ববিদ্যালয়ে "(কাজান - 2001); অল রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলন "XXI শতাব্দীর জন্য শিক্ষা: প্রাপ্যতা, দক্ষতা, গুণমান" (মস্কো - 2002); স্নাতক এবং স্নাতক শিক্ষার্থীদের আন্তঃদেশীয় বৈজ্ঞানিক সম্মেলন "তরুণ গবেষক - এই অঞ্চলে" (ভোলোগদা - 2002); আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলন "সিস্টেমের বিকাশ অব্যাহত শিক্ষা আঞ্চলিক এবং পৌর স্তর (চেরিপোভেটস - 2001); আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সম্মেলন "প্রাথমিক শিক্ষার বিকাশের সারমর্ম বোঝার জন্য নতুন পদ্ধতি" (প্যাসকভ - 2001); আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলন "ধারাবাহিক পরিবেশগত শিক্ষা: অভিজ্ঞতা, সমস্যা, সম্ভাবনা" (ভোলোগদা - 2001); আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলন "শিক্ষার আধুনিকীকরণ: প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশ" (সোকল - 2003); শহর বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলন "ধারাবাহিক শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবেশগত সংস্কৃতির শিক্ষা: অভিজ্ঞতা, সমস্যা, সম্ভাবনা" (চেরিপোভেটস - 2001); আন্তঃবৈচিত্র্য সম্মেলন "প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থায় একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা" (চেরিপোভেটস - 2001); চেরেপোভেটস স্টেট ইউনিভার্সিটির (২০০০, ২০০১, ২০০২) তরুণ বিজ্ঞানীদের আই-তৃতী আন্তঃবিচিত্র সম্মেলন।

গবেষণার ফলাফলগুলি লেখকের ১১ টি প্রকাশনায় উপস্থাপিত হয়, জেনারেল প্যাডোগজি বিভাগ এবং প্রাথমিক শিক্ষা বিষয়ক অধিদফতরের সভা এবং চেরিপোভেটস রাজ্য বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক শিক্ষার্থীদের সেমিনারগুলিতে, চেরিওয়েভেটসের নং 2, 10 এবং 41 এর প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পদ্ধতিগত সেমিনারগুলিতে আলোচনা হয়। গবেষণামূলক উপাদানগুলি লেখক এবং theচ্ছিক কোর্সের ব্যবহারিক পাঠের পাঠ্যক্রমে "তরুণ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিল্পের দ্বারা শিল্পের দ্বারা প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠন" বিশেষত 031200 পড়াশোনার চতুর্থ বর্ষের শিক্ষার্থীদের সাথে ব্যবহার করা হয় - "শিক্ষাগত ও প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি" (1999-2002); অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার ক্ষেত্রে শিক্ষাগত অনুশীলন এবং শিক্ষার্থীদের টার্ম পেপারস এবং স্নাতক কাজের বৈজ্ঞানিক ব্যবস্থাপনার পরিচালনা করা হয়। পদ্ধতিগত উপকরণ জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির প্রতি মূল্য মনোভাবের সনাক্তকরণের জন্য চেরিপোভেটস এবং শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা ব্যবহার করেন (বিশেষত 031200)।

অনুরূপ প্রবন্ধ বিশেষত "জেনারেল প্যাডোগোলজি, প্যাডোগজি এবং শিক্ষার ইতিহাস", 13.00.01 কোড ভাক

• প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপের সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের জন্য শিক্ষামূলক পরিস্থিতি ২০১১, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, ইউসুপখাদজিয়েভা, টাটিয়ানা ভ্যাসিলিভনা

• শিল্পের মাধ্যমে প্রাথমিক স্কুলছাত্রীদের সামাজিক অভিযোজন 2006, পেডোগোগিকাল বিজ্ঞানের প্রার্থী পেস্টেরেভা, ওলগা আলেকজান্দ্রোভনা

• সংহত আর্ট ক্লাসে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিশ্বদর্শন গঠন 2005, পেডাগোগিকাল সায়েন্সেসের চিকিত্সক শিশিলানিকোভা, নিনা পেট্রোভনা

• প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পাঠদানের প্রক্রিয়ায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি পরিবেশগত মনোভাব গঠনের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি 2007, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী মাজিটোভা, লায়লা আসগাতোভনা

• জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি ভালবাসার সংস্কৃতি গঠন ২০০৮, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী সোকোলোভা, নাদেজহদা আনাতোলিয়েভনা

থিসিস উপসংহার "সাধারণ পাঠশাসন, পাঠশাস্ত্র ও শিক্ষার ইতিহাস", ইভানোভা, মার্গারিটা মিখাইলভনা শীর্ষক বিষয়

দ্বিতীয় অধ্যায়ে সিদ্ধান্ত

১. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার সময়কালের বেশিরভাগ শিক্ষার্থী প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সামাজিক-ভোক্তা পর্যায়ে থাকে, যা এর প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত এবং অ-বাস্তববাদী othoiie-tion এর সূচকগুলির একটি সিস্টেমেস্টিক প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 1 ম শ্রেণির তুলনায় উপযোগী স্তরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের সংখ্যা পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে এবং বিষয়গতভাবে অ-বাস্তববাদী স্তরের সাথে বৃদ্ধি পায়। তবে, শিক্ষকের উদ্দেশ্যমূলক কাজ ব্যতীত, বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ গঠনের স্তরটি অপর্যাপ্ত থাকে, এবং কৈশোরে হ্রাস পায়।

২. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটিকে সংগঠিত করার জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে, আমরা শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকৃতির অধ্যয়নের জন্য ব্যক্তিগত-কার্যকলাপ এবং সমন্বিত পদ্ধতির ভিত্তিতে আমাদের দ্বারা বিকাশিত পরিবেশ শিক্ষার মডেলটি গ্রহণ করি। এই জাতীয় সংস্থা শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্র তৈরি এবং তার ভিত্তিতে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের জন্য কার্যকর।

এর বাস্তবায়নের জন্য, নিম্নলিখিতগুলি প্রয়োজনীয়: সংহত পাঠের বিষয়বস্তু (শ্রেণি এবং বহির্মুখী, বাধ্যতামূলক এবং alচ্ছিক) সহ প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং শিল্পচক্রের শাখায় প্রোগ্রামগুলির সমন্বয়; এই প্রোগ্রামগুলিতে অন্তর্ভুক্ত শিল্পের মাধ্যমগুলির বিশ্লেষণ; শৈল্পিক অডিও-ভিজ্যুয়াল এইডগুলির প্রাপ্যতা; শিল্পের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের কার্যকর গঠনের পক্ষে অনুকূল শিক্ষামূলক অবস্থার সৃষ্টি। মডেলটির কার্যকারিতা পরীক্ষামূলক কাজে পরীক্ষা করা হয়েছিল।

৩. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গঠনমূলক পরীক্ষার প্রক্রিয়ায় নিম্নলিখিত শিক্ষাগত পরিস্থিতি উপলব্ধি করা হয়েছিল:

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে, তার ভিত্তিতে প্রকৃতির সাথে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়াটির প্রয়োজনীয়তা, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি আপডেট করে;

শিক্ষার্থীরা মূল্যবান বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনাগুলির অনুসন্ধান, তাদের মূল্যায়ন, আচরণ এবং সৃজনশীলতার পছন্দ এবং প্রক্ষেপণ, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের বিষয়গত ফাংশনগুলির সম্প্রসারণ;

সংজ্ঞাবহ অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকৃতি অধ্যয়নের প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং শৈল্পিক সামগ্রীর সংহতকরণ;

শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিল্পের মাধ্যমের অধ্যয়ন ও প্রয়োগ প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাবের ভিত্তিতে তাদের মধ্যে প্রতিফলিত হয়েছে

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব তৈরির প্রক্রিয়াতে শিল্পের মাধ্যমগুলি ব্যবহার করার জন্য শিক্ষকদের তত্পরতা।

4. গ্রেড 1, 2 এবং 3 গ্রেডে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের একটি ডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন দেখায় যে উন্নত মডেলের (বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত অবস্থার) উপর ভিত্তি করে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠন আরও কার্যকর। প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তরের পরিসংখ্যানগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য উভয়ই পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিক্ষার্থীদের মধ্যে এবং ক্লাসের মধ্যে পরীক্ষামূলক গ্রুপের তরুণ শিক্ষার্থীদের মধ্যে (নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে, শ্রেণীর মধ্যে স্তরের কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নেই) উভয়ই বিদ্যমান। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠনের স্তর এবং প্রকৃতির শৈল্পিক প্রতিফলনের শিল্পের প্রতি তাদের মনোভাব গঠনের স্তরের মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছে।

৫. "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্য মনোভাব গঠনের" বিশেষ কোর্সটি এর কার্যকারিতা দেখিয়েছে। তৃতীয় বছরে শিক্ষার্থীদের নির্ধারিত গবেষণার তথ্যের সাথে এবং 5 তম বছরে নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের গবেষণার ফলাফলের সাথে তুলনামূলকভাবে, কোর্সে অংশ নেওয়া শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চতর।

উপসংহার

আধুনিক পরিবেশগত সমস্যার বিশ্লেষণ, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, শিক্ষকদের শিক্ষাগত চর্চা এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত কার্যকলাপের ফলে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সমস্যাটির একটি বিশেষ অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে নিজেকে বোঝানো সম্ভব হয়েছিল। প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ ব্যক্তির পরিবেশগত সংস্কৃতির অন্যতম প্রধান উপাদান। এটি মূলত স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় বিশ্বের একটি অবিচ্ছেদ্য (প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক) চিত্র তৈরির ভিত্তিতে গঠিত হয়। এই মনোভাব গঠন প্রাথমিক পরিবেশ শিক্ষার একটি অগ্রাধিকারের কাজ, কারণ ছোট স্কুল বয়স এটির জন্য সংবেদনশীল। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সমস্যার অপ্রতুল তাত্ত্বিক বিস্তারের পাশাপাশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এই প্রক্রিয়াটির একটি অকার্যকর সংস্থার সাথে সমস্যাটি জরুরি এবং এর সমাধান রয়েছে।

দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সাহিত্যের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ আমাদেরকে "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের" ধারণাটি অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়তার বিষয় হিসাবে প্রকৃতির স্থিতিশীল ব্যক্তিগত গ্রহণযোগ্যতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করতে দেয়। এই সংজ্ঞা "মান" (অক্ষশাস্ত্র ভিত্তিতে ভিত্তি করে), "প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি" (সম্পর্কের তত্ত্বে বিকশিত) এবং "প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ" (পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তুতে প্রকাশিত) ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে। সুতরাং, একটি মানের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল ইতিবাচক মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে তার পছন্দ, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের সাথে owণদান এবং এর প্রতি ব্যক্তির মনোভাবের অ-ব্যবহারিকতা ism সম্পর্কের সমস্যার মনস্তাত্ত্বিক দিক অধ্যয়ন প্রমাণ করে যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের স্থিতিশীলতা ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল, বৌদ্ধিক এবং ক্রিয়াকলাপের অন্তর্ভুক্তি দ্বারা এটির গঠনের প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থীর subjectivity বিকাশের দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে, প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধটিকে ব্যক্তির বাস্তুসংস্থান সংস্কৃতির অ্যাক্সোলজিকাল উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা হয়, এটি প্রমাণিত হয় যে এর বিকাশের একটি উচ্চ স্তরের ব্যক্তির পরিবেশগত চেতনা দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং প্রকৃতির সাথে বিষয়গত-অ-ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করে।

সন্দেহ নেই যে প্রকৃতির সাথে প্রত্যক্ষ যোগাযোগের প্রভাব ব্যক্তিত্বের উপর, তার প্রতি মনোভাব গঠনের উপর সবচেয়ে শক্তিশালী প্রভাব ফেলে এবং এই দিকটিতে এই সমস্যাটি পর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়। শিল্প, একটি রূপক রূপে মূল্যবোধের প্রতিচ্ছবি হওয়া, বিশ্বের একান্ত প্রতিচ্ছবি, প্রকৃতির সাথে একটি মূল্য সম্পর্কের গঠনে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলতে পারে। শিল্পকর্মের উপলব্ধি এবং প্রজনন প্রক্রিয়াতে, একজন ব্যক্তি এমন মূল্যবোধ অর্জন করতে সক্ষম হন যা তার আচরণের দিকনির্দেশনে পরিণত হবে। শৈল্পিক সৃষ্টিতে, এই মানগুলি শিল্পের মাধ্যমে মূর্ত হয়, যার মধ্যে শৈল্পিক চিত্র, রূপক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়, শৈল্পিক উপকরণ, সরঞ্জাম এবং কৌশল অন্তর্ভুক্ত থাকে। অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব তৈরির প্রক্রিয়াগুলিতে এই উপায়গুলি ব্যবহার করার সমস্যা একটি বিশেষ অধ্যয়নের দাবি করেছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের দ্বারা শিল্পের মাধ্যমের অধ্যয়ন এবং প্রয়োগ তাদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাব গঠনে ভূমিকা রাখে। শৈল্পিক যোগাযোগের শর্তাদি (শিল্পের কাজগুলির উপলব্ধি, প্রজনন এবং সংমিশ্রণ) সহ প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের স্থায়িত্ব একটি মান অভিযোজন দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, যার মধ্যে ক্রিয়াকলাপগুলির নিম্নলিখিত ক্রম অন্তর্ভুক্ত থাকে: অনুসন্ধান - মূল্যায়ন - পছন্দ - অভিক্ষেপ। এই প্রক্রিয়াটির শিক্ষাগত পরিচালনা (মান অভিযোজন) সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য মান গঠনে অবদান রাখে।

আমরা শৈল্পিক চিত্র, চিত্রাঙ্কিত এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়, শিল্প সামগ্রী, সরঞ্জাম এবং কৌশল অনুসন্ধানের ভিত্তিতে - মূল্যায়ন - পছন্দ - ব্যক্তির মূল্যবোধের ভিত্তিতে প্রকৃতির প্রতি একটি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া হিসাবে ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠনের বিষয়টি বিবেচনা করি। শৈল্পিক উপলব্ধি এবং সৃজনশীলতার প্রক্রিয়াতে অবজেক্টস এবং প্রাকৃতিক ঘটনা। এই প্রক্রিয়াটির পাঠ্যক্রমিক সংস্থার মধ্যে প্রেরণাদায়ী, অপারেশনাল, অর্থবহ, যন্ত্র ও কার্যকর উপাদান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পরিবেশগত শিক্ষাব্যবস্থার প্রাথমিক অবস্থার বিশ্লেষণে এই উপাদানগুলির প্রয়োগের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিতে পরিবর্তন আনার প্রয়োজনীয়তা দেখানো হয়েছিল, শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার জন্য পাঠশাস্ত্রীয় শর্তগুলি প্রবর্তনের প্রয়োজন ছিল। সিস্টেমটির পরীক্ষামূলক রূপান্তরের পদ্ধতিগুলি আমাদের দ্বারা উদ্ভাবিত তদন্ত প্রক্রিয়ার মডেলগুলিতে প্রতিফলিত হয়। প্রাথমিক শিক্ষার সামগ্রীর মান উপাদানকে আরও শক্তিশালী করা হয়েছিল। প্রকৃতির গবেষণায় শৈল্পিক যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মূল্য সংযোজনের প্রযুক্তি তৈরি করা হয়েছে। শৈল্পিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান চক্রের ক্লাসগুলির প্রধান পর্যায় হিসাবে (তাদের ভিত্তিতে সংহতদের অন্তর্ভুক্ত), প্রয়োজনের প্রয়োজনীয়তা, উদ্দেশ্য এবং প্রকৃতির সাথে কথোপকথনের লক্ষ্যগুলি অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে এবং অনুসন্ধান (মূল্যায়ন - পছন্দ) - মূল্য সামগ্রীর অভিক্ষেপের স্তরগুলির পরিচালনা (স্ব-সরকার) চিহ্নিত করা হয়েছিল এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রাকৃতিক ঘটনা। মডেলটির উপকরণের উপাদানটি বিশদভাবে তৈরি করা হয়েছে (বাদ্যযন্ত্র, সাহিত্যিক এবং চাক্ষুষ কলাগুলির মাধ্যমগুলি, এই উপায়গুলির সাথে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের পদ্ধতি) এবং কার্যকর (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যমানের মনোভাব গঠনের মানদণ্ড, সূচক এবং এর নির্ণয়ের জন্য একটি সেট)।

হাইপোথিসিস হিসাবে পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল যে কল্পিত শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠন আরও কার্যকর হবে যদি এই পদ্ধতিতে শিল্পের মাধ্যমগুলি ভ্যালু-ভিত্তিক বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং নিম্নলিখিত শিক্ষাগত অবস্থার ভিত্তিতে নিয়মিত ব্যবহার করা হয়:

1) শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা বিবেচনা করা, তার ভিত্তিতে প্রকৃতির সাথে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়ার প্রয়োজনীয়তা, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি আপডেট করা;

২) শিক্ষার্থীদের মূল্যবান বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনাগুলির অনুসন্ধান, তাদের মূল্যায়ন, আচরণ এবং সৃজনশীলতার পছন্দ এবং প্রক্ষেপণ, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের বিষয়গত ফাংশনের সম্প্রসারণ;

৩) শিক্ষার্থীদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে প্রকৃতি অধ্যয়নের প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং শৈল্পিক সামগ্রীর সংহতকরণ;

৪) শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিল্পের মাধ্যমের অধ্যয়ন ও প্রয়োগ প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাবের উপর ভিত্তি করে তাদের মধ্যে প্রতিফলিত হয়;

৫) অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াতে শিল্পের মাধ্যমগুলি ব্যবহার করার জন্য শিক্ষকদের তত্পরতা।

পরীক্ষামূলক মডেল, অনুমান এবং ডায়াগোনস্টিক পদ্ধতিগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের গবেষণার লেখকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের ভিত্তিতে একটি পরীক্ষামূলক পরীক্ষার (1996 - 1999) ফলাফল হিসাবে বিকশিত হয়েছিল। ১৯৯৯-১৯৯৯ শিক্ষাবর্ষের শেষে, তৃতীয়-গ্রেডারের (১৯6 জন শিক্ষার্থী) প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তরের একটি পাইলট অধ্যয়ন পরিচালিত হয়েছিল, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে উন্নত মডেলটি প্রবর্তনের প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছিল।

১৯৯৯-২০০০ শিক্ষাবর্ষে, প্রথম শ্রেণির স্নাতক (পরীক্ষামূলকভাবে ১০০ জন এবং নিয়ন্ত্রণ শ্রেণিতে ১ classes০ স্কুলছাত্রী (১-৩)) সমীক্ষা চালানো হয়েছিল, যা ৯০% শিক্ষার্থীর মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের অপর্যাপ্ত স্তর প্রদর্শন করেছিল। এই ক্লাসগুলিতে তিন বছর ধরে (1999 - 2002) পরীক্ষামূলক এবং পরীক্ষামূলক কাজ (গঠনমূলক পরীক্ষা এবং নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগোনস্টিক স্টাডিজ) করা হয়েছিল। একই সময়ে, এই প্রক্রিয়াটির জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের (মনস্তাত্ত্বিক, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক) অতিরিক্ত প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা চিহ্নিত করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক শ্রেণিতে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ গঠনমূলক পরীক্ষার আগে এবং প্রয়োগের সময় উভয়ই পরিচালিত হয়েছিল। গবেষণার লেখক পরীক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির নিয়ন্ত্রণ (বিশ্লেষণ, পরিকল্পনা, সংস্থা, নিয়ন্ত্রণ ও নিয়ন্ত্রণ) পরিচালনা করেছিলেন।

একই সময়ে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির মান উন্নত করার জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি পাঠশাস্তিক পরীক্ষা চালানো হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাবের গঠন" একটি anচ্ছিক কোর্স অধ্যয়ন করে। প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত শিক্ষার্থী (১১৮ জন), গবেষণার লেখকের পরিচালনায়, চার বছরের প্রাথমিক শিক্ষার ক্লাসে পরীক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করেছিল (এই গবেষণায় ১৯২ জন জুনিয়র স্কুলছাত্রী রয়েছে)।

পরীক্ষামূলক কাজের প্রক্রিয়ায়, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের মাধ্যমে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটির একটি মডেল (বিষয়বস্তু, প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি) উপলব্ধি হয়েছিল। আমরা যদি পুরো পরীক্ষার মধ্যে মডেলের উপাদানগুলি র\u200c্যাঙ্ক করি তবে আমরা নিম্নলিখিত উপসংহারটি আঁকতে পারি। 1 ম গ্রেডে, 2 ম গ্রেডে - মডেলটির তাত্পর্যপূর্ণ এবং যন্ত্রের উপাদানগুলি অগ্রণী ভূমিকা পালন করেছিল - প্রেরণামূলক এবং কার্যক্ষম। তৃতীয় গ্রেডে উত্পাদনশীল উপাদান প্রথম স্থান নিয়েছে, প্রেরণামূলক এবং অপারেশনাল উপাদানটি দ্বিতীয় স্থান নিয়েছে, বিষয়বস্তু এবং উপকরণ উপাদান তৃতীয় স্থান নিয়েছে। গবেষণার ফলাফলগুলির বিশ্লেষণটি বিকাশযুক্ত মডেলের কার্যকারিতা দেখিয়েছে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে সমস্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতি আন্তঃসম্পর্কিত এবং কেবল আন্তঃসংযোগে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের কার্যকর গঠনে অবদান রাখে।

প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি গতিশীল এবং বিভিন্ন কারণ তার গঠনকে প্রভাবিত করে। অতএব, স্তরগুলি নির্ধারণ করতে ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলির একটি সেট ব্যবহার করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গ্রুপে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের একটি বিষয়গত-অ-বাস্তববাদী স্তরের তৃতীয়-গ্রেডারের সংখ্যা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের (১%%) তুলনায় ২.১ গুণ বেশি (৩%%) হয়ে গেছে, এবং নির্ধারিত অংশের তুলনায় ৩.6 গুণ বেশি। প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের বিষয়গত-অ-বাস্তববাদী (উচ্চ) স্তরের শিক্ষার্থীরা ইতিবাচক প্রকাশের একটি স্থিতিশীল প্রকৃতির দ্বারা চিহ্নিত ছিল, তারা বেশিরভাগ প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনার স্বার্থগত উপলব্ধির সমস্ত লক্ষণগুলি পদ্ধতিগতভাবে দেখিয়েছিল, বাস্তববাদী এবং অ-বাস্তববাদী মনোভাবগুলি ভারসাম্যপূর্ণ ছিল, প্রকৃতির সাথে আধ্যাত্মিক মিথস্ক্রিয়া করার ইচ্ছা প্রচলিত ছিল ...

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ গঠনের মূল স্তরের সামাজিক-ভোক্তা স্তর রয়ে গেছে, তবে পরীক্ষামূলক গ্রুপে এই স্তরের তৃতীয়-গ্রেডাররা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের তুলনায় ১৩% কম (যথাক্রমে %৪% এবং% 77%) পাওয়া গেছে। এই শিক্ষার্থীরা ইতিবাচক প্রকাশের একটি পরিস্থিতিগত চরিত্র দেখিয়েছিল, বিষয়গত ধারণার সমস্ত লক্ষণগুলি নিয়মিতভাবে প্রকাশিত হয় নি এবং সংখ্যক প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনার সাথে প্রকৃতির প্রতি বাস্তববাদী মনোভাব প্রচলিত ছিল, তবে এর সাথে অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়ার আকাঙ্ক্ষা ছিল।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে তৃতীয় শ্রেণির শেষে একটি ইউটিউরিটিভ (নিম্ন) স্তর সহ কোনও ছোট স্কুল ছাত্র ছিল না, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে তাদের সংখ্যা ছিল 6%। এই শিক্ষার্থীরা প্রকৃতির প্রতি একটি দ্বিধাগ্রস্ত মনোভাবের একটি স্থিতিশীল চরিত্রটি দেখিয়েছিল (কিছু প্রাকৃতিক জিনিসের প্রতি ইতিবাচক, অন্যের প্রতি প্রতিকূল এবং নেতিবাচক), তাদের বস্তু মনোভাব প্রাধান্য পেয়েছে (বিষয়গত ধারণার লক্ষণগুলি অত্যন্ত বিরল ছিল), প্রকৃতির সাথে অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়ার কোনও ইচ্ছা ছিল না, এর সাথে মনোভাব নিজের উপকারের অবস্থান।

সুতরাং, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠী উভয়ই ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তরের একটি ইতিবাচক গতিশীলতা লক্ষ্য করা যায়। তবে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে এটি উচ্চতর, যা ফলাফলের পরিসংখ্যানিক প্রক্রিয়া দ্বারা নিশ্চিত করা হয় (শিক্ষার্থীর টি-টেস্ট, এক্স 2-পরীক্ষা)।

"প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষা ও পদ্ধতি" এর শিক্ষার্থীদের সাথে পরিচালিত গঠনমূলক পরীক্ষা-নিরীক্ষার পরে, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর এবং সুনির্দিষ্ট পরীক্ষার ফলাফলের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চতর হয়ে ওঠে। পরীক্ষামূলক গ্রুপে তৃতীয় বছরে ৩.৩৩% শিক্ষার্থী উচ্চ স্তরের প্রস্তুতি দেখিয়েছে, গড়ে - ৮ 83.০6% এবং কম - ১৩.৫6%; 5 তম বছরে যথাক্রমে - 48.3%, 51.7%, নিম্ন স্তরের শিক্ষার্থী সনাক্ত করা যায়নি। কন্ট্রোল গ্রুপের শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধানী গবেষণায় দেখা গেছে যে ৩.৪৪% উচ্চ স্তরে ছিল, গড়ে 76 76.১৪% এবং নিম্ন স্তরে ২০.৪৫%; চূড়ান্ত বছরে, তাদের ফলাফল যথাক্রমে 26.14%, 68.75% এবং 5.11% ছিল।

সুতরাং, অধ্যয়নের সময়, এর সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছিল এবং পরীক্ষামূলক ডেটা প্রাপ্ত করা হয়েছিল, যা অনুমানের বৈধতা নিশ্চিত করে। আমরা মধ্যবিত্ত ও সিনিয়র গ্রেডের স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের সংরক্ষণ, একীকরণ এবং আরও গঠনের শর্তগুলি চিহ্নিত করার প্রয়োজনে সমস্যাটি অধ্যয়নের সম্ভাবনাটি দেখি। শিক্ষার্থীদের শিক্ষার প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক বিষয়বস্তুকে একীভূত করার জন্য শিক্ষাগত অবস্থার চিহ্নিতকরণের সমস্যাটির জন্য "প্রাথমিক শিক্ষা পদ্ধতি এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি" বিশিষ্টতার জন্য প্রস্তুতি গ্রহণের জন্য আরও সমাধান প্রয়োজন requires

গবেষণামূলক গবেষণামূলক সাহিত্যের তালিকা শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী ইভানোয়া, মার্গারিটা মিখাইলভনা, 2003

১. আল্লাখেরদভ, শিল্পের মনস্তত্ত্ব: মন শিল্প / রচনার মানসিক প্রভাবের গোপনীয় প্রবন্ধ / ভিএম আল্লাখেরদভ। এসপিবি .: ডিএনএ, 2001.-200 পি।

২.আনিনিভ, বিজি ব্যক্তিত্ব, ক্রিয়াকলাপের বিষয়, স্বাতন্ত্র্য / বিজি অননিয়েভ // নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: ২ খণ্ডে। খণ্ড ১ / এডি। উ: এ। বোদালেভা, বি এফ লোমোভা। এম .: পেডাগোগিকা, 1980 - এস 124-178।

3. আনিসিমভ, এস এফ। আধ্যাত্মিক মান: উত্পাদন এবং খরচ / এস এফ। 1) আনিসিমভ। এম।: মাইসেল, 1988 .-- 253 পি।

৪) সাংস্কৃতিক চিন্তাধারার কবিতা / লেখক-কমপ্লেক্স এস পি মামুনটোভ, এ। এস মামুনটোভ। এম।: আরউউ, 1996 .-- 348 পি।

৫. দ্বাদশ শতাব্দীর প্রথমার্ধের দ্বিতীয়ার্ধে রাশিয়ায় প্যাডোগোগিকাল চিন্তার নীতিবিদ্যা / কমপ্যাক্ট। পি এ লেবেদেভ। - এম .: পেডাগোগিকা, 1985 .-- 480 পি।

Art. আর্টামোনোভা, শিক্ষায় EI অক্ষতত্ত্বিক পদ্ধতি / EI আর্টামোনোভা // XXI শতাব্দীর জন্য শিক্ষা: প্রাপ্যতা, দক্ষতা, গুণ: অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিকের কার্যক্রম। সম্মেলন। পর্ব 1 / রেসপন্স। ed। ভি। এ। স্লাসটেনিন। এম।: মানপো, 2002. - এস। 36-39।

As. আসমলোভ, এ। জি। সাংস্কৃতিক-historicalতিহাসিক মনোবিজ্ঞান এবং বিশ্বের নির্মাণ / এ। জি। আসমলোভ ol এম।: ইনস্টিস্ট মনোবিজ্ঞান; ভোরোনজ: এনপিও মোডেক, 1996 - 768 পি।

৮. আস্তাশোভা, এনএ শিক্ষাগত অক্ষরবিদ্যার ধারণাগত ভিত্তি / এনএ আস্তাশোভা // শিক্ষাগত। 2002. - নং 8. - এস 8-13।

9. বারানভ, এসপি প্রাথমিক শিক্ষায় / এসপি বারানভের এক শিশুর যৌন অভিজ্ঞতা। মস্কো: এপিএন আরএসএফএসআর, 1963. - 124 পি।

১০. বারানোয়া, টিবি প্রকৃতির প্রতি স্কুলছাত্রীদের মূল্যবোধের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি (4-10 গ্রেডের সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে): বিস্মৃত। ... ক্যান্ড মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান / টি.বি.বারানোভা। কিয়েভ, 1984 .-- 175 পৃষ্ঠা।

১১. বাখারেভা, জেএল। এন। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকৃতির অধ্যয়নের মধ্যে অধ্যয়নের একীকরণ: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / জেআই। এন.বখরেভা। এম।, 1995.- 187 পি।

12. বখতিন, এম। মৌখিক সৃজনশীলতার নান্দনিকতা / এম। বখতিন; কমপ। এসজি বোচারভ। মস্কো: শিল্প, 1979 .-- 424 পৃষ্ঠা।

13. বেজরুকোভা, জেএল ভি। পুরানো প্রেসকুলারগুলির চারপাশে বিশ্বকে মূল্যবোধের গঠন: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / জে 1। ভি। বেজারুভ। -ইয়েকাটারিনবুর্গ, 1999.208 পি।

14. বেকার, আই জে 1। শিক্ষা ও বাস্তুসংস্থান সংস্কৃতিতে মানবিকরণের সমস্যা / I. জেআই বেকার // রাশিয়ায় পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন। 2000. - নং 41. শ (18) .- এস। চৌদ্দ

15. বেলোবোরোডোভা, ভি কে স্কুলছাত্রীদের সংগীত উপলব্ধি: শনি। নিবন্ধ / ভি কে। বেলোবোরোডোভা, জি এস। রিগিনা, ইউ বি। আলিভ; এড। এম.এ. রুমার। এম .: পেডাগোগিকা, 1975 .-- 218 পি।

16. বেরদ্যায়েভ, এন। সৃজনশীলতা, সংস্কৃতি ও শিল্পের দর্শন: 2 খণ্ডে। কমপ। আর এ। গালতসেভা। এম .: শিল্প; আইপিসিএইচ "লীগ", 1994. -542 পি।

17. বারখিন, কোনও ব্যক্তির সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ বিকাশের শর্ত হিসাবে শিল্প পাঠের ক্ষেত্রে অহিংসতা / এনবি বারখিন // অহিংসতা ব্যক্তির সার্থক স্ব-প্রকাশের দক্ষতার বিকাশের শর্ত হিসাবে। - এম .: বি এবং।, 1997 84-85।

18. বোদলেভ, এ। ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে মনোবিজ্ঞান / এ। বোদলেভ। এম।: এমজিইউ, 1988.-187 পি।

19. বোজোভিচ, জেএল। আই। নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা / এল। আই বোঝোভিচ; এড। D.I.Feldshtein। এম।: আন্তর্জাতিক পেড। একাডেমি, 1995 .-- 209 পি।

20. বন্ডারেভস্কায়া, ই। ভি। ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মূল ভিত্তি ^ / ই.ভি.বোনডেরভস্কায়া // শিক্ষাগত। 1995. - নং 4. - এস 29-36।

21. বোরেভ, ইউ বি। নান্দনিকতা / ইউ বি। বোরেভ v মস্কো: পলিটাইজেড্যাট, 1981 .-- 350 পি।

22. বায়ারুকুক, শিখার প্রক্রিয়াতে ভিএফ আন্তঃবিষয়ক যোগাযোগ / ভিএফ বায়ারুকুক। -ভোলগদা: ভিজিপিআই, 1988.76 পি।

23. বার্লিনা, ই। ইয়া। একটি শতাব্দী দীর্ঘ পাথ: শৈল্পিক সংস্কৃতি শিক্ষার বিষয়ে কথোপকথন / ই ইয়া। বার্লিনা। এম।: শিক্ষা, 1994 .-- 173 পি।

24. বুড়োভা, এলআই বিশ্বের এক প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক চিত্র গঠনের প্রক্রিয়াতে একজন ছোট স্কুলছাত্রীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ / এলআই বুরোভা। - এম।: প্রমিথিউস, 1999. - 116 পি।

25. বুড়োভা, এলআই প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স / এলআই বুরোভা বাচ্চাদের দ্বারা প্রকৃতি অধ্যয়নের পদ্ধতি। এম .: প্রমিথিউস; চেরিপোভেটস, 1997 .-- 162 পি।

26. আর 28. বুড়োভস্কি, এএম, ভি। আই। ভার্নাদস্কির noosphere এর ধারণা এবং একটি নতুন স্কুল / এ। এম। বুরোভস্কি // শিক্ষাগত তৈরি। 1993. - নং 6. - এস 13-17।

27. ভাসিলেনকো, ভি। এ। মান এবং মূল্যায়ন / ভি। এ। ভ্যাসিলেনকো। কিয়েভ: নউক, ডুমকা, 1964. - 160 পি।

28. ভখরুশেভ, এ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের নতুন পাঠ্যক্রম "পিস অ্যান্ড ম্যান" (১-৪) / এ। এ. ভখরুশেভ, এ। এস। রৌটিয়ান // শুরু। বিদ্যালয়. 1997. - নং 10. - এস 38-47।

29. ভার্নাদস্কি, ভি। আই। প্রকৃতিবিদের প্রতিচ্ছবি: 2 টি বইয়ে। বই। 2: একটি গ্রহের ঘটনা হিসাবে বৈজ্ঞানিক চিন্তা / ভি। আই। ভার্নাদস্কি। মস্কো: নউকা, 1977 .-- 191 পি।

30. ভিলেনস্কি, এম ইয়া। একজন শিক্ষার্থীর মূল্যবান চেতনা এবং এটির গঠন / এম ই ই। ভিলেনস্কি // সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের শর্ত হিসাবে অহিংসতা। - ইয়েলেটস: বি এবং।, 1997.- এস। 96-98।

31. বিনোকুরোভা, পরিবেশগত জ্ঞানের NF সংহতকরণ / এনএফ বিনোকুরোভা ova -এন। নভগোরোড: ভলগো-ব্য্যাট yat একাড অবস্থা পরিষেবা, 1996.73 পি।

32. বিনোকুরোভা, ওই ইয়াকুত লোক traditionsতিহ্যের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের গঠন: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / ও. ই। ভিনোকুরোভা। ইয়াকুটস্ক, 1996 .-- 197 পি।

33. ভলকভ, এনএন ছবির ধারণা: শিক্ষক / এনএন ভলকভের জন্য গাইড; এড। আইপি গ্লিনস্কায়া। মস্কো: শিক্ষা, 1976 .-- 32 পি।

34. ভোলোডিনা, চতুর্থ লেখককে একটি পদ্ধতিগত সমস্যা হিসাবে সাহিত্যের পাঠগুলিতে ধারণা সম্পর্কে গঠনের গঠন / IV ভোলোডিনা // স্কুলে সাহিত্যের অধ্যয়ন প্রক্রিয়ায় লেখকের ব্যক্তিত্বের সমস্যা: আন্তঃবৈচিত্র্য। শনি বৈজ্ঞানিক. কাজ করে। - ভোলোগদা: ভিজিপিআই, 1984. এস 20-40।

35. স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত সংস্কৃতির শিক্ষা: শিক্ষকদের / গাইডের জন্য একটি গাইড বি। টি। লিখছেভ, এন। এস। দেজনিকোভা। এম .: বি এবং।, 1997 .-- 98 পি।

36. সংগীত উপলব্ধি: শনি। নিবন্ধ / এড। ভি এন এন মাকসিমোভা। এম .: মুজিকা, 1980.-256 পি।

37. ভ্রোনস্কি, ভি। এ। বাস্তুশাস্ত্র: অভিধানের রেফারেন্স বই / ভি। এ। ভ্রনস্কি। - রোস্তভ এন / এ: ফিনিক্স, 1999 ।-- 576 পি।

38. ভাইগটস্কি, জেটি। সি। শৈশবে কল্পনা এবং সৃজনশীলতা: সাইকোল। স্কেচ: বই। শিক্ষক / জেআইয়ের জন্য এস। ভাইগটস্কি। এম।: শিক্ষা, 1991 .-- 93 পি।

39. ভাইগটস্কি, জেটি। এস মনস্তত্ত্বের শিল্প / জেএল এস। ভাইগটস্কি; এড। এমজি ইয়ারোশেভস্কি। -এম .: শিক্ষাগত, 1987.345 পি।

40. ভাইজলেটভ, জি। পি। সংস্কৃতি বিজ্ঞান / জি পি। ভিজলেটভ। এসপিবি .: বিশ্ববিদ্যালয়, 1995. - 152 পি।

41. গাচেভ, আশ্চর্য আইডি বুক, বা মানবতার চোখের মাধ্যমে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, বা বিজ্ঞানের চিত্র / আইডি গাছেভ। এম .: পেডাগোগিকা, 1991 .-- 272 পি।

গাইসিন, অব্যাহত পরিবেশগত শিক্ষার ব্যবস্থার আইটি ধারাবাহিকতা: বিভ্রান্তি। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান / আই টি গাইসিন। কাজান, 2000 .-- 270 পি।

43. গিরেনোক, এফ। আই। বাস্তুবিদ্যা। সভ্যতা। নোস্ফিয়ার / এফ। আই গিরেনোক; প্রতিক্রিয়া ed। এন.এন. মোসিয়েভ, - এম .: নউকা, 1987.180 পি।

44. গিরোসভ, সামাজিক বাস্তুশাস্ত্রের ইভি ফান্ডামেন্টাল: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / E.V. Girusov। -এম .: আরইউডিএন, 1998.- 172 পি।

45. গ্লোবাল বিবর্তনবাদ: দার্শনিক বিশ্লেষণ / এড। জে। ভি। ফেসেনকো-চিত্কার এম।: ইনফরা, 1994.- 149 পি।

46. \u200b\u200bগনচারভ, আইএফ যদি শিল্প ও বাস্তবের মাধ্যমে স্কুলছাত্রীদের নান্দনিক শিক্ষা / আইএফ গনচারভ। এম .: পেডাগোগিকা, 1986 .-- 126 পি।

47. গোরালোভ, এ। বাস্তুশাস্ত্র: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / এ। গোরালোভ। মস্কো: কেন্দ্র, 1998 .-- 240 পি।

48. গুসিনস্কি, ই। এন। একটি আন্তঃশৃঙ্খলাবদ্ধ পদ্ধতিগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষা তত্ত্বের অবস্থান / ই এন। গুসিনস্কি। এম .: স্কুল, 1994 .-- 183 পি।

49. ডানিলভ-ড্যানিলিয়ান, ষষ্ঠ পরিবেশগত চ্যালেঞ্জ এবং টেকসই উন্নয়ন: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি.আই.ডানিলভ-ড্যানিলিয়ান, কে.এস.লসেভ। এম।: অগ্রগতি - ditionতিহ্য, 2000.-416 পি।

50. দেজনিকোভা, এনএস শতাব্দীর শুরুতে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের পরিবেশগত শিক্ষা / এনএস দেজনিকোভা // রাশিয়ার পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন। -2000 -№ 1-2-। С। 11-12।

51. দেজনিকোভা, এনএস বাস্তুশাস্ত্র এবং সংস্কৃতি: অল্প বয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার পদ্ধতি / এনএস দেজনিকোভা, চতুর্থ সোভেটকোভা। এম .: বি এবং।, 1995 .-- 46 পি।

52. দেদু, দ্বিতীয় বাস্তুসংস্থানীয় এনসাইক্লোপিডিক অভিধান / দ্বিতীয় দেডিয়ু; বিজ্ঞান ed। ভ। ভি। জার্মান। চিসিনৌ: মোলডাভিয়ান পেঁচা। এনসাইক্লোপিডিয়া, 1990 .-- 408 পি।

53. ড্যারিয়াবো, এস ডি। প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি নির্ধারণ ও সংশোধন করার পদ্ধতি / এস। ডি। ডেরিয়াবো, ভি। এ। ইয়াসভিন। এম .: বি এবং।, 1995 .-- 147 পি।

54. ড্যারিয়াবো, এস ডি। পরিবেশগত শিক্ষা ও মনস্তত্ত্ব / এস ডি। ডেরিয়াবো, ভি। এ। ইয়াসভিন। রোস্তভ এন / ডি।: ফিনিক্স, 1996 .-- 480 পি।

55. ডোডনভ, বি। আই হিসাবে মান হিসাবে আবেগ / বি। আই। ডোডনভ। এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1978.- 272 পি।

56. ডারফম্যান, এল। ইয়া। শিল্পের অনুভূতি: তাত্ত্বিক পদ্ধতির এবং অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা / এল। ইয়া। ডরফম্যান; অধীনে। ed। ডি এ। লিওনতিয়েভ। এম।: স্মাইল, 1997.- 424 পি।

57. ড্রোবনেটস্কি, ও. জি। দ্য ওয়ার্ল্ড অব লিভিং অবজেক্টস: সমস্যা এবং মূল্যবান এবং মার্কসবাদী দর্শনশাস্ত্র / ও। জি। দ্রব্নিতস্কি। মস্কো: পলিটাইজেড্যাট, 1967 .-- 351 পি।

58. বিদ্যালয়ের আধ্যাত্মিক সংস্কৃতি / কমপ্লেক্স এন.ই.শচুরকোভা, এম.এম.মুকম্বায়েভা। পেটরোজভডস্ক, 1992 .-- 79 পি।

59. জাভেরেভ, আধুনিক স্কুল / আইডি জাভেরেভ, ভিএন মাকসিমোভাতে আইডি আন্তঃবিষয়ক যোগাযোগ এম .: পেডাগোগিকা, 1981.-160 পি।

60. জেড্রাভোমাইস্লোভ, এ। জি। প্রয়োজন। আগ্রহ। মান / এজি জেড্রাভোমির শব্দ। এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1986 .-- 221 পি।

61. জোটোভ, ভিভি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি সংবেদনশীল-মূল্যবোধের মনোভাব: শিক্ষা ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / ভি.ভি. জোটোভ এম।, 1998.224 পি।

.২. জোটোভা, ওআইয়ের মান ওরিয়েন্টেশন এবং আচরণের সামাজিক নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়া // সামাজিক মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত সমস্যা / ওআই জোটোভা, এমআই ববনেভা। মস্কো: নউকা, 1975 .-- এস 241-244।

.৩. ইভানোয়া, জি পি আধুনিক পরিস্থিতিতে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দ্বারা নৈতিক মূল্যবোধের বিকাশ / জি পি। ইভানোভা। - এম।: সোসিয়াম, 2001. - 159 পি।

.৪. ইজভোজিচিকভ, ভি। এ। শিক্ষার নতুন দৃষ্টান্তের প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের দিকে / ভি। এ। ইজভোজিচিকভ, এম। এন। পোটেমকিন // বিজ্ঞান এবং স্কুল। 2001.-№ 6. - এস 57-60।

65. শিশুদের জীবনে শিল্প: শিল্পীর অভিজ্ঞতা। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সাথে পাঠ: বই। শিক্ষকের জন্য / এ। পি। এরশোভা, ৩. এ। যখরোভা, টি। জি। পেনিয়া এট। এম।: শিক্ষা, 1991. - 128 পি।

66. শিল্প ও স্কুল: শনি। নিবন্ধ / কমপ্লেক্স এ কে ভ্যাসিলিয়েভস্কি। এম।: শিক্ষা, 1981.-288 পি।

67. কাবালেভস্কি, ডিবি মন এবং হৃদয়ের শিক্ষা: বই। শিক্ষক / ডি বি। কাবালেভস্কির জন্য। মস্কো: শিক্ষা, 1981 .-- 192 পি।

68. কাগান, এম। এস যোগাযোগের জগৎ: আন্তঃস্বার্থ সম্পর্কের সমস্যা / এম। এস। কাগান। এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1988 -

69. কাগান, এম। এস। সংস্কৃতি দর্শন / এম। এস। কাগন এসপিবি .: পেট্রোপলিস, 1996.-414 এস।

70. কাগান, এম। এস। দার্শনিক তত্ত্ব মূল্যবোধ / এম। এস। কাগান। এসপিবি .: পেট্রোপলিস, 1997.-205 পি।

.১. কাজাকিনা এমজি স্কুলছাত্রীদের মূল্যবৃত্তি এবং দলে তাদের গঠন / এমজি কাজাকিনা। এল।: এলজিপিআই, 1989 .-- 83 পি।

.২. কানাইভস্কায়া, এমই বাচ্চাদের মধ্যে শৈল্পিক সৃজনশীলতার সাফল্য এবং ব্যক্তিত্বের দৃষ্টিভঙ্গির মধ্যে সম্পর্ক / এমই কানায়েভস্কায়া, এলএম ফিরসোভা // ভোপার। মনস্তত্ত্ব। 1990. - নং 3. - এস 69-75।

73. কারাভোস্কি, ভি। এ। একজন মানুষ হয়ে উঠুন: মানবিক মূল্যবোধ হোলিস্টিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিত্তি / ভি। কারাকভস্কি। - এম।: নতুন স্কুল, 1993.-80 পি।

.৪. কারোপা, জিএন স্কুলছাত্রী / জিএন করোপা // ভোপারের পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি তৈরিতে। মনস্তত্ত্ব। 1995. - নং 1. - এস 69-73।

75. কার্পেভ, এসএ শিক্ষার্থীদের নৈতিক ও পরিবেশগত শিক্ষা: সুপারিশের পদ্ধতি / এসএ কার্পেভ। এম .: বি এবং।, 1992 .-- 30 পি।

। 76. কার্পিনস্কায়া, আরএস দর্শন প্রকৃতির: সহ-বিবর্তন কৌশল / আরএস কার্পিনস্কায়া এবং অন্যান্য। এম।: ইন্টারপ্রেक्स, 1995. - 352 পি।

77. কেজিন, ভিজি সঙ্গীত শিল্পের মাধ্যমে বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমিক প্রক্রিয়াতে কৈশোর বয়সী কিশোরদের ব্যক্তিত্বের পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনের: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / ভি.জি. কেজিন। এম।, 1998 .-- 207 পি।

78. কেহো, জে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের পরিবেশগত শিক্ষা। রাজ্য নীতি এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পরিবেশগত শিক্ষার উন্নয়নের প্রধান দিকনির্দেশ / জে।

79. কেহো // রাশিয়ায় পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন। 1998. - নং 2-4 (8-10)। -ফ্রোম। 13-14।

80. কিরিয়াকোভা, এ. ভি. ভি। সামাজিক শিক্ষার মূল্যবোধের জন্য স্কুল ছাত্রদের ওরিয়েন্টেশন / এ। ভি। কিরিয়াকোভা। এল।: এলজিপিইউ, 1991 .-- 84 পি।

81. কোডজহস্পিরোভা, জি এম। শিক্ষাগত অভিধান / জি। এম। কোডজস্পিরোভা, এ। ইউ। কোডজস্পিরভ। এম।: একাডেমি, 2000 .-- 176 পি।

কলমিনা, এন ভি ভি প্রবীণ প্রাক বিদ্যালয়ের যুগে পরিবেশগত সংস্কৃতির শিক্ষা / এন ভি ভি কোলোমিনা। রিয়াজান: RIRO, 2000 .-- 106 পি।

83. কোমেনস্কি, ইয়া। এ। নির্বাচিত শিক্ষাগত রচনাগুলি: 2 খণ্ডে। খণ্ড 1 / ইয়া। এ। কোমেনস্কি; এড। এ.আই.পিসকুনোভা এবং অন্যান্য.এম .: শিক্ষাগত, 1982 .-- 656 পি।

84. ভোলোগদা অঞ্চলে ধারাবাহিক পরিবেশগত শিক্ষার ধারণা / এড। এল। এ। কোরোবিইনকোভা। ভোলোগদা: VIRO, 2002 .-- 40 পি।

85. অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার বিষয়বস্তুর ধারণা (প্রাক স্কুল এবং প্রাথমিক লিঙ্ক) // শুরু ning স্কুল: "সেপ্টেম্বর প্রথম" পত্রিকার পরিপূরক। 2000. -№29.-С। 1-14।

86. কোরোবেইনিকোভা, এল। এ। স্কুলে পরিবেশগত পর্যবেক্ষণ // রাশিয়ার পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন / এল। এ। কোরোবিইনকোভা, এন। ভি। ডুগানোয়া। -1999.-№3.-। ষোল।

87. কোস্টেটস্কায়া, স্কুল পরিবেশগত শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের মূল্যমানের বিকাশের জন্য জিএ শিক্ষাগত পরিস্থিতি: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / জি এ। কোস্টেস্কায়া। এসপিবি।, 1999 .-- 218 পি।

৮৮. কোশমিনা, চতুর্থ বিদ্যালয়ের প্রাথমিক বিদ্যালয়ে / চতুর্থ কোশমিনা মস্কো: VLADOS, 2001, 144 পি।

89. ক্রেভস্কি, ভি। ভি। শিক্ষার বিষয়বস্তু: অতীত / ভি। ভি। ক্রেভস্কি ਅੱਗੇ। এম।: প্যাড সোসাইটি অফ রাশিয়া, 2000. - 36 পি।

90. ক্রিভেনকো, পরিবেশগত শিক্ষা এবং প্রাথমিক স্কুলছাত্রী / ভিএল ক্রিভেনকোদের লালনপালনের দিকে ভিএল ভিট্যাগেনি প্রবীক্ষা // শুরু। বিদ্যালয়. 2002. -№7। -ফ্রোম। 72-75।

91. স্কুল ছাত্রদের প্রকৃতি / এডের মনোভাব অধ্যয়ন এবং গঠনের মানদণ্ড, পদ্ধতি ও কৌশল। এপি সিডেলকভস্কি ky স্ট্যাভ্রপল; পাইতিগর্স্ক, 1988.-200 পি।

92. কৃপনিক, ইপি শিল্পের প্রভাব / ইপি ক্রুপনিক // ভোপরের মানসিক সমস্যা। মনস্তত্ত্ব। 1989. - নং 4. - এস .10-109।

93. কুডিনা, জিএন কীভাবে স্কুল পড়ুয়া / জিএন কুদিনা, এএ মেলিক-পাশায়েভ, ৩. এন নভলিয়ান্সকায়ার মধ্যে শৈল্পিক উপলব্ধি তৈরি করতে পারে। এম।: জ্ঞান, 1988 .-- 80 পি।

94. লাজারস্কি, পরিবেশের সাথে তার ব্যক্তিত্বের গবেষণার জন্য এএফ প্রোগ্রাম / এএফ লেজার্সকি, এসএল ফ্রাঙ্ক // নির্বাচিত মনোবিজ্ঞানের উপর কাজ করে। মস্কো: নওকা, 1997, পিপি। 239-270।

95. লেওন্ট'এভ, এ। এন। ওভেনেসিসে মানসিক বিকাশ / এ। এন। লিওন্টিভ // নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে। খণ্ড 1 / এডি। ভি.ভি.ড্যাভিডোভা এটল-ম।: প্যাডোগজি, 1983.এস। 280-385।

লিওটিটিভ, এ। এন। শিল্পের মনোবিজ্ঞানের কিছু সমস্যা / এ। এন। লিওন্টিভ // নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে। খণ্ড 2 / এড। ভি.ভি.ডাভিডোভা এবং এ। এম।: প্যাডোগজি, 1983. - এস। 232-239।

97. লিখাচেভ, বিটি শিক্ষাগত মূল্যবোধের তত্ত্ব এবং ইতিহাসের পরিচিতি (XIX XX শতাব্দীতে রাশিয়ার শিক্ষাগত মূল্যবোধগুলির তাত্ত্বিক এবং historicalতিহাসিক বিশ্লেষণ) / বিটি লিখছেভ। - সামারা: এসআইইউ, 1997 - 85 পি।

98. লিখাচেভ, শৈল্পিক সৃষ্টির দর্শনের উপর ডিএস প্রবন্ধ / ডিএস লিখছেভ। এসপিবি .: রাশকো-বাল্ট অবহিত করা। কেন্দ্র "BLITZ", 1999. - 190 পি।

99. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা: ঘটনা, ধারণা, প্রযুক্তি / ভি। ভি। সেরিকভ, আই। ভি। ডানিলচুক, ভি। এম। সিমোনভ এট আল ভোলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 2000. - 147 পি।

100. লোমভ, বিএফ সাধারণ, শিক্ষাগত এবং প্রকৌশল মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন / বিএফ লোমভ। এম .: পেডাগোগিকা, 1991 .-- 295 পি।

101. লুশনিকভ, আই। ডি। আধুনিক রাশিয়ান স্কুল / আই ডি লুশনিকভ। - ভোলোগদা: বি এবং।, 1996.-88 পি।

102. মান্তানভ, ভি। ভি। মাইন্ডের কৌশল: পরিবেশগত নৈতিকতা এবং টেকসই বিকাশ: 2 খণ্ডে। উলান-উদে: বুরিয়াত বই। প্রকাশনা ঘর, 1998.-208 পি।

103. ভবিষ্যতের শিক্ষক / ভিভি ম্যাটকিন // বিজ্ঞান এবং বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে ম্যাটকিন, ভিভি মান-সিনারিজেটিক পদ্ধতি এবং এর বাস্তবায়ন। 2001. - নং 6. - এস। 10-12।

মাইলখ, বি। এস। ফিলোসফি অফ আর্ট এবং আর্টিকাল পিকচার অফ দ্য ওয়ার্ল্ড / বি এস মাইলখ // ভোপার। দর্শন। 1983. - নং 7. - এস 116-125।

105. মেলিক-পাশায়েভ, এ। শিল্পীর বিশ্ব / এ। ম। মেলিক-পাশায়েভ। এম।: প্রগতি-ditionতিহ্য, 2000 .-- 269 পি।

106. মানব বাস্তুবিদ্যার পদ্ধতিগত সমস্যা: শনি। বৈজ্ঞানিক. কাজ করে / Otv। ed। ভি.পি. কাজনাচিভ। নভোসিবিরস্ক: বিজ্ঞান, সিব। det-e, 1988 .-- 139 পি।

107. মিরনভ, এ। ভি। স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষায় নান্দনিক এবং নৈতিক: শিক্ষকের জন্য গাইড / এ ভি মিরনভ। কাজান: তাতার বই। পাবলিশিং হাউস, 1989 .-- 86 পি।

108. মইসিভ, এনএন সভ্যতার ভাগ্য। যুক্তির পথ / এন.এন.মোসিয়েভ। এম .: এমএনইপু, 1998.-226 পি।

109. মাইসিভা, এল ভি ভি ডায়াগনস্টিকস ইকোলজিকাল জ্ঞানের স্তরের এবং স্কুলছাত্রী / এল ভি ভি মাইসিভা, আই। আর কল্টুনোভা মধ্যে পরিবেশগত সম্পর্ক গঠন। ইয়েকাটারিনবুর্গ: ইউজিপিআই, 1993.-35 পি।

110. মোরোজোভা, ইই মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় / ই ই মরোজোভা এর পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিগত দিক // প্রারম্ভিক। বিদ্যালয়. -2002.-№ 7.- এস। 35-38।

111. মায়াশিচেভ, VN সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান: নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ / ভিএন মায়িশেচেভ; এড। উ: এ বোদলেভা। এম।: ইনস্টিস্ট মনোবিজ্ঞান; ভোরোনজ: এনপিও "মোডেক", 1998.-368 পি।

112. নাগেইভা, এন। এক্স। নান্দনিক উপায়ে স্কুলছাত্রীদের ইকোলজিকাল শিক্ষা: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / এন এক্স নাগেইভা। কাজান, 1995 .-- 198 পি।

113. বিজ্ঞান এবং মূল্যবোধ: প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের একীকরণের সমস্যা এবং আর্থ-সামাজিক জ্ঞান / এড। এম এস কাগান, বি ভি ভি মার্কোভ। - ডি।: লেনিনগ্রাড স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1990.-182 পি।

114. রাশিয়ান ফেডারেশনে পরিবেশগত শিক্ষার জন্য জাতীয় কৌশল (খসড়া) // "রাশিয়ার পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন" জার্নালের পরিশিষ্ট। 2000. - নং 1 (15)। - 20 পি।

115. নেমেনস্কি, বিএম সৌন্দর্যের জ্ঞান: একটি সমস্যা সম্পর্কিত সমস্যা, শিক্ষা: বই। শিক্ষক / বিএম নিমেনস্কির জন্য। এম।: শিক্ষা, 1981 .-- 192 পি।

116. নেমেনস্কি, বিএম জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক রূপগুলি / বিএম নেমেনস্কি // সোভ। শিক্ষাগত। 1991. - নং 9. - এস 41-44।

117. নিকান্দ্রভ, শিক্ষার লক্ষ্যগুলির ভিত্তি হিসাবে এনডি মূল্যবোধ / এনডি নিকান্দ্রভ // শিক্ষাগত। 1998. - নং 3. - এস 3-10।

118. নিকিতিনা, শিক্ষক / এনএন নিকিতিনা এর মূল্যবোধের এনএন বিকাশ // শিক্ষাগত। 2000. - নং 6. - এস 65-70।

119. নিকোলাইভা, এসএন "ইয়ং ইকোলজিস্ট": কিন্ডারগার্টেন / এসএন নিকোলাইভাতে এর প্রয়োগের জন্য প্রোগ্রাম এবং শর্তসমূহ। - এম .: মোসাইকা সিনতেজ, 1999। 224 পি।

120. নিকোলিনা, ভি ভি ভি পরিবেশের প্রতি শিক্ষার্থীদের মানসিক মূল্যবোধ / ভি ভি ভি নিকোলিনা। এন। নভগোরোড: ভলগো-ব্য্যাটকা রাজ্যের প্রকাশনা সংস্থা। পরিষেবা, 1996. - 54 পি।

121. নোগতেভা, ই। ইউ। শিখার প্রক্রিয়াতে শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত সংস্কৃতির বিকাশের অক্ষতাত্ত্বিক ভিত্তি: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / ই। ইউ। নোগতেভা। ভোলোগদা, 2001, 184 পি।

122. চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক অঞ্চল "আর্ট": রাশিয়ান ফেডারেশনের মন্ত্রকের চিঠি 11 এপ্রিল, 2000 নং 581 // স্কুলে শিল্প। 2000. - নং 4. - এস 75-78।

123. ওভচিনিকোভা, এ। জেড। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে বাস্তবের প্রতি নান্দনিক মনোভাব গঠনের তাত্ত্বিক ভিত্তি: বিভ্রান্তি। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান / এ। জেড। ওভচিনিকোভা। এম।, 1998 .-- 305 পি।

124. ওগেরেভা, ম। মস্কো ওয়াল্ডরফ স্কুলে আর্ট / ই। ওগারেভা // স্কুলে আর্ট। 1996. - নং 3. - এস 5-11।

125. ওগোরোডনিকভ, ইউ এ। শিল্প এবং মানবিকীকরণে এর ভূমিকা: অ্যাভটোরেফ। বিযুক্ত ... ডক্ট। দার্শনিক, বিজ্ঞান / ইউ। এ। ওগোরোডনিকভ। এম।, 1996 .-- 32 পি।

126. রাশিয়ান ফেডারেশন // বেসরকারী বিদ্যালয়ের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের বেসিক পাঠ্যক্রমের সংস্কৃতিগত ভিত্তিতে। 1996. -№2.-С। 99-109।

127. স্কুল প্রকৃতির প্রতি শিশুদের মনোভাব / এড। আই ডি। জাভেরেভ, আই। টি। সুরভে-জিনা। -এম .: শিক্ষাগত, 1988.128 পি।

128. বিদেশে স্কুল এবং শিক্ষাগত ইতিহাসের প্রবন্ধ: পরীক্ষামূলক। অধ্যয়ন. ভাতা: 3 ঘন্টা, পার্ট 1 (প্রাচীন কাল থেকে গ্রেট ফরাসি বিপ্লব পর্যন্ত) / কে.আই.সালিমোভা এট এম। এম: এপিএন ইউএসএসআর, 1988. - 203 পি।

129. বিদেশে স্কুলগুলির ইতিহাস এবং পাঠশাসন সম্পর্কিত প্রবন্ধ: পরীক্ষামূলক। অধ্যয়ন. ভাতা: 3 ঘন্টা, পার্ট 2 (XVIII XX শতাব্দী) / কে.আই.সালিমোভা এবং অন্যান্য। - এম।: এপিএন ইউএসএসআর, 1989.-265 পি।

130. বিদেশে স্কুলগুলির ইতিহাস এবং পাঠশাস্ত্র সম্পর্কিত প্রবন্ধ: পরীক্ষামূলক। অধ্যয়ন. ভাতা: 3 ঘন্টা, পার্ট 3 (এক্সএক্স শতাব্দীর শুরু থেকে আজ অবধি) / কে.আই.সালিমোভা এট আল-এম।: এপিএন ইউএসএসআর, 1991.268 পি।

131. পলিনচাক, এফ। ই। পরিবেশগত সম্পর্ক, চেতনা, ক্রিয়াকলাপ / এফ। ইয়া। প্যালিনচাক, জি ভি ভি প্লাটোনোভ // ভেষ্টনিক মস্ক। আন-যে। সিরিজ 7. দর্শন। -1987.-№ 4.- এস। 74-82।

132. শিক্ষাগত: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি। এ। স্লাসটেনিন, আই। এফ। ইসাইভ, এ। আই। মিশচেনকো, ই। এন শিয়ানোভ। মস্কো: স্কুল-প্রেস, 1998 .-- 512 পি।

133. পেট্রোভ, এ। ভি। "সংহতকরণ" এবং "আন্তঃশৃঙ্খলা সংযোগ" / এ। ভি। পেট্রভ, এ। আই। গুরিয়েভ // বিজ্ঞান এবং বিদ্যালয়ের ধারণার মধ্যে সম্পর্কের বিষয়ে। 2002. - নং 2.- এস 56-58।

134. স্কুলে শিল্প শাখার পাঠদানের সমস্যা: শনি। বৈজ্ঞানিক. tr / এড। উ: মেলিক-পাশায়েভা। -এম .: ভিএনআইকে "স্কুল", 1990 1990 105

135. তত্ত্ব এবং শিক্ষার পদ্ধতি / এডিতে বিষয়-বিষয় আন্তঃসংযোগের সমস্যা। ই এ। লেভানোভা। ক্যালিনিনগ্রাদ: বাল্ট ইনস্টিটিউট অফ ইকোনমিক্স অ্যান্ড ফিনান্স, ১৯৯৯।

136. পৃথক / এডের মূল্যবৃত্তি এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সমস্যা। ভি.এস. মুখিনা। - এম .: মিল প্রথম, 1981.150 এস।

137. দর্শন / এড মধ্যে মান সমস্যা। এ। জি খারচেভা এবং অন্যরা। এম।; এল।: নওকা, 1966.-262 পি।

138. মানসিক পরীক্ষা / কমপ্লেক্স। ইআর.আখমেদজানভ। এম .: মিল 1, 1981.-134 পি।

139. র\u200c্যাপার্প্ট, এস এক্স। শিল্পী থেকে দর্শকের কাছে: শিল্পের তৈরির কাজ কীভাবে হয় এবং এটি কীভাবে কাজ করে / এস এক্স এক্স র্যাপোপার্ট। - এম।: সোভ শিল্পী, 1978.-237 পি।

140. রেইমারস, এনএফ আশা মানবজাতির বেঁচে থাকার জন্য। কনসেপ্টুয়াল ইকোলজি / এন.এফ. রিমার্স। এম।: রাশিয়া তরুণ; বাস্তুবিদ্যা, 1992 .-- 364 পি।

141. রিউট, এল। এ। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষকদের প্রস্তুতি (বিশেষ শাখার শিক্ষার উপর ভিত্তি করে): উধাও। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / এল.এ. রিউট। ভলগোগ্রাড, 1996.-228 পি।

142. রোগোভা, একটি মানবিক বিশ্বদর্শন এবং ব্যক্তি / আরএম রোগোয়ার মান ওরিয়েন্টেশনগুলির আরএম বিকাশ। এম .: বি। আই, 1996 ।-- 144 পি।

143. রডিন, এসএন সহ-বিবর্তন / এসএন রডিনের ধারণা। নোভোসিবিরস্ক: বিজ্ঞান, সিবীর। পৃথক, 1991 .-- 267 পি।

144. রোমানোভা, সাইকোলজিকাল ডায়াগনস্টিক্সে ES গ্রাফিক পদ্ধতি / ইএস রোমানোভা, পোটেমকিনার অফ। এম।: দিদক্ত, 1992 .-- 256 পি।

145. রুবিনস্টাইন, এস এল। সাধারণ মনস্তত্ত্বের ভিত্তি / এস এল। রুবিনস্টাইন in -এসপিবি .: পিটার, 1999.-720 পি।

146. রুবেলভা, ওভি ব্যক্তির পরিবেশগত সংস্কৃতি গঠনে সিস্টেম গঠনের কারণ হিসাবে শিক্ষার সামগ্রীর একীকরণ: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / ও. ভি রুবেলভা। সামারা, 2000 .-- 230 পি।

147. রুদনসঙ্কায়া, EI সাধারণ শিক্ষা শাখায় প্রাকৃতিক ইতিহাস জ্ঞানের একীকরণ প্রাথমিক বিদ্যালয় / EI Rudnyanskaya // শিক্ষার বিকাশের অন্যতম মূলনীতি। স্কুল: প্লাস-বিয়োগ। -2001.-№5.-С। 18-21।

148. রাশিয়ান মহাজাগতিক: দার্শনিক চিন্তাধারা / কমপ এর রচনা। এস। জি। সেমিওনোভা, এ। জি। গাছেভা। এম।: পেডাগোগিকা - প্রেস, 1993 .-- 368 পি।

149. সিমোনোভা, জেআই। পি। প্রাথমিক বিদ্যালয় / জেআইতে পরিবেশগত শিক্ষার কাঠামোগত-সামগ্রী মডেলের ধারণা। পি। সাইমনোভা // বিজ্ঞান এবং স্কুল। 2001. - নং 3. - এস 39-44।

150. সিমোনোভা, জেআই। পি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পরিবেশগত শিক্ষার উন্নয়নের সম্ভাবনা সম্পর্কে / জেএল পি। সিমোনোভা // প্রারম্ভিক। স্কুল: প্লাস বা বিয়োগ - 2002. - নং 2.- এস। 14-19।

151. সিমোনোভা, জে 1। পি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পরিবেশগত শিক্ষা: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল / জেআই পি। সাইমনভ মস্কো: একাডেমি, 2000 .-- 160 পি।

152. সিতারভ, ভিএ সামাজিক বাস্তুশাস্ত্র: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি। এ। সিতারভ, ভি ভি ভি পুস্তভোইতভ। মস্কো: একাডেমি, 2000 .-- 280 পি।

153. স্লাসটেনিন, ভিএ আধুনিক শিক্ষাগত শিক্ষা / ভিএ স্লাসটিনিন, ইআই আর্টামোনোভা // পেডের বিষয়বস্তুর বর্ণবাদী দিক। শিক্ষা এবং বিজ্ঞান। 2002. - নং 3. - এস 4-9।

154. Smanov, আই। সিস্টেম ইন আর্ট বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ স্কুলছাত্রীদের লালন-পালনের জন্য শিক্ষক (সূক্ষ্ম শিল্পের ভিত্তিতে): লেখকের বিমূর্ততা। বিযুক্ত ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান / I. Smanov। এম।, 2000 .-- 30 পি।

155. স্মিমনভ, টিআই নোস্ফিয়ার একটি শাস্ত্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষা: বাস্তবায়ন কৌশল এবং বিকাশের সমস্যা / টিআই স্মারনভ // বিজ্ঞান এবং স্কুল। -2002। -না .3- এস 17-24।

156. স্নাকিন, ভি। ভি। বাস্তুশাস্ত্র এবং প্রকৃতি সুরক্ষা: অভিধানের রেফারেন্স বই / ভি। ভি। স্নাকিন; এড। উঃ জে। ইয়াঁশিন। - এম।: একাডেমি, 2000 .-- 384 পি।

157. শিল্প / বৈজ্ঞানিক আধুনিক অভিধান। ed। এবং কমপ। এ.এ মেলিক-পাশাভ। এম।: অলিম্প, 1999 .-- 816 পি।

158. চারুকলা জটিল মাধ্যমে ব্যক্তি পৃথক সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিযোজন: পাঠ্যপুস্তক। -মথোদ। ম্যানুয়াল / এড 3. এ। বার্যশনিকোভা, জেআই। জে। রোমানভ এম .: জেএসসি "চইকা", 1994. - 105 পি।

159. স্টেপানভ, এস এ। শিক্ষার মানের থেকে জীবন মানের // রাশিয়ায় পরিবেশগত শিক্ষার বুলেটিন / এস এ। স্টেপানভ। - 2001. - নং 1 (19)। -ফ্রোম। ২-৩।

160. স্টলোভিচ, জেআই। এন। জীবন - সৃজনশীলতা - মানুষ: শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপ / জেআই এন। স্টলোভিচ। এম .: পলিটাইড্যাট, 1985 ---- 415 পি।

161. স্টলোভিচ, এল এন বিউটি। ভাল. সত্য: এস্টেটি, অ্যাক্সিজোলজি / এল এন এন স্টলোভিচ এর ইতিহাস সম্পর্কিত প্রবন্ধ। - এম।: প্রজাতন্ত্র, 1994 .-- 463 পি।

162. সুখোমলিনস্কি, ভি। এ। আমি বাচ্চাদের হৃদয় দিয়েছি / ভি। এ। সুখোমলিনস্কি // নির্বাচিত শিক্ষাগত রচনাগুলি: 3 খণ্ডে। খণ্ড 1 / কমপ্লেক্স। ও.এস.বোগদানোভা, ভি। এম .: পেডাগোগিকা, 1979 1979-- এস। 25-266।

163. তারাসভ, এল। ভি। "বাস্তুশাস্ত্র ও দ্বান্দ্বিকতা" মডেলটির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিক ভিত্তি / এল। ভি। তারাসভ, এল। বি। এরমোলয়েভা-টোমিনা। এম .: বি এবং।, 1992 .-- 48 পি।

164. সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার বিষয়বস্তুর তাত্ত্বিক ভিত্তি / এড। ভি ভি ভি ক্রেভস্কি, আই ইয়া লার্নার এম .: পেডাগোগিকা, 1983 .-- 352 পি।

শিশুদের সংগীত শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতি: বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি। ম্যানুয়াল / বৈজ্ঞানিক ed। এল ভি ভি শকলিয়ার - এম।: ফ্লিন্টা: নওকা, 1998.336 পি।

166. টেপলভ, বিএম পৃথক পার্থক্যের মনোবিজ্ঞান / বিএম টেপলভ // নির্বাচিত রচনাগুলি: 2 খণ্ডে। খণ্ড 1 / এডি। এন এস লাইটস, আই ভি ভি রভিচ-শ্যাচারো। -এম .: শিক্ষাগত, 1985.এস 5-222।

167. টলস্টয়, এল। এন। পেডোগোগিকাল ওয়ার্কস / এল। এন। টলস্টয়; কমপ। এন.ভি. ভিক্ষান (কোঁকড়ানো) এম .: পেডাগোগিকা, 1989 - 544 পি।

168. টলস্টয়, এল। এন সংগৃহীত রচনাগুলি: 22 খণ্ডে। ভি। 15: শিল্প ও সাহিত্য সম্পর্কিত নিবন্ধ / এল। এন। টলস্টয়; এড। কে। লোমুনভ। - এম।: শিল্প। সাহিত্য, 1983.-432 পি।

169. তুগরিনভ, ভি। পি। থিওরি অব মার্কসিজমের মূল্যবোধ / ভি। পি। তুগরিনভ। জেএল: লেনিনগ্রাড স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, 1968 .-- 124 পি।

170. উশাকোভা, এনএন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মূল্য সংযোজন গঠনের প্রক্রিয়াটিতে একটি পৃথক পদ্ধতি: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান / এন.এন. উশাকোভা। কুর্গান, 1998 .-- 197 পি।

171. উশিনস্কি, কেডি প্যাডাগোগিকাল কাজগুলি: 6 খণ্ডে। খণ্ড 3 / কেডি উশিনস্কি; কমপ। এস.এফ.এগ্রোভ এম .: পেডাগোগিকা, 1989 - 512 পি।

172. পরিবেশগত শিক্ষা দর্শন / এড। আই.কে. লিসিভা। এম।: প্রগতি-ditionতিহ্য, 2001 .-- 412 পি।

173. বৈশ্বিক বাস্তুবিদ্যা / ওটিভি এর দার্শনিক সমস্যা। ed। E. T. Fadeev। - এম .: নওকা, 1983.-352 পি।

174. শৈল্পিক সৃজনশীলতা: জটিল অধ্যয়নের প্রশ্ন / ওটিভি। ed। বি এস মাইলখ। এল।: নওকা, 1986 .-- 272 পি।

175. সোভেটকোভা, চতুর্থ তরুণ শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষা: তত্ত্ব এবং বহির্মুখী কাজের পদ্ধতি / IV সোভেটকোভা। এম।: প্যাড সোসাইটি অফ রাশিয়া, 1999.- 174 পি।

176. বিজ্ঞান এবং পরিবেশগত সমস্যার মূল্যবান দিক: শনি। নিবন্ধ / ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেস, বৈজ্ঞানিক। দার্শনিক পরামর্শ, প্রশ্ন। আধুনিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, দর্শনশাস্ত্র ইনস্টিটিউট, সম্পাদকীয় বোর্ড: ইটি ফাদেভ এট এম। এম: নউকা, 1981. - 278 পি।

177. চভচভাদজে, এন। 3. সংস্কৃতি ও মূল্যবোধ / এন। 3. চঞ্চচাদজে। তিবিলিসি, 1984 .-- 171 পি।

178. একজন শিক্ষার্থী / ওটিভির বুদ্ধি বিকাশে কামুক চিত্র ed। এস পি। বারানভ, এ। জেড। ওভচিনিকোভা। এম।: এমপিজিইউ, ইজিপিআই, 1999 .-- 129 পি।

179. চুদনোভস্কি, ভি ই। আসল সমস্যা বিশ্বাস গঠনের মনোবিজ্ঞান / ভি। ই চুদনোভস্কি // ভোপার। মনস্তত্ত্ব। 1990. - নং 5. - এস 40-48।

180. চুচাইকিনা, আইই আর্ট একটি সাংস্কৃতিক ঘটনা হিসাবে / আইই চুচাইকিনা // সামাজিক-রাজনৈতিক জার্নাল। 1994. - নং 7-8। - এস 110-120।

181. শোয়েইজার, এ। জীবনের শ্রদ্ধা / এ। এড। উ: এ। গুসেইনোভা, এম। জি। সেলজনেভা। এম।: অগ্রগতি, 1992 .-- 576 পি।

182. শেভলিয়াকোভা, ED আঞ্চলিক সাহিত্যের মাধ্যমে স্কুল পড়ুয়াদের পরিবেশগত শিক্ষা: শিক্ষক / ইডি শেভিলাকোভা জন্য একটি গাইড। এসপিবি .: শিক্ষা, 1992 .-- 207 পৃষ্ঠা।

183. শেনিস, ব্যক্তিত্বের নৈতিক গঠনের শর্ত হিসাবে প্রকৃতির সাথে কিশোর-কিশোরীর সম্পর্কের জিভি বিকাশ: বিভ্রান্তি। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান / জি.ভি. শিনিস। এম।, 1993 .-- 20 পি।

184. শেলিং, শিল্পের FV দর্শন: শিল্প / এফভি স্কেলিং এর কাজগুলির বৈশিষ্ট্য কী; এড। এমএফ ওভসায়ানিকোভা। এম।: মাইসল ', 1966 .-- 495 পি।

185. শেরদাকভ, ভিএন বাস্তবের প্রতি ব্যক্তির জ্ঞানীয়, নৈতিক ও নান্দনিক মনোভাব সম্পর্কে / ভিএন শেরডাকভ // ভোপার। দর্শন। - 1996. -№ 2. -С। 27-31।

186. বাস্তুসংস্থান সংস্কৃতির লালন-পালনের জন্য বিদ্যালয় কেন্দ্র: শিক্ষার্থী, শিক্ষক, পিতামাতা / এডের পরিবেশগত সংস্কৃতি লালন-পালনের মডেল ধারণা। এল আই বুরোভা। চেরিপোভেটস: টিএসপিকে, 2001 ---- পি।

187. শুলগা, আর পি। আর্ট এবং ব্যক্তিগত মূল্য সংযোজন / আর পি পি শুলগা। কিয়েভ: নউক, ডুমকা, 1989 .-- 118 পি।

188. শচুরকোভা, এন.ই. শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা: কর্মরত ডায়াগনস্টিকস / এন.ই. শ্যচুর-কোভা। এম।: প্যাড রাশিয়া সমাজ। - 1999 .-- 96 পি।

189. শচুরকোভা, এন। ই মূল্যবান সম্পর্ক / এন। ই। শচুরকোভা // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। 1999. - নং 3. - এস 17-22।

190. পরিবেশগত সংস্কৃতি এবং শিক্ষা: রাশিয়া এবং যুগোস্লাভিয়া / এডির অভিজ্ঞতা। এস এন এন গ্লাজাচেভ, ভি আই আই ডানিলভ ড্যানিলিয়ান, ডি জেড। মার্কোভিচ। - এম ;; রিয়াজান: দিগন্ত, 1998 .-- 463 পি।

191. স্কুলছাত্রীদের পরিবেশ ও নান্দনিক শিক্ষা / এড। এলপি পেচকো। এম।: পেডাগোগিকা, 1984 .-- 136 পি।

192. পরিবেশগত শিক্ষা: পাঠ্যপুস্তক পদ্ধতি। ভাতা. এসপিবি .: আরজিপিইউ, 2000.-321 পি।

193. স্কুলে বাস্তুসংস্থান শিক্ষা: ধারণা / আইডি জাভেরেভ, আইটি সু-রাভেগিনা, টিভি কুচার এবং অন্যান্য। এম।: মাস্ক। ইন্টারনট কেন্দ্র। এবং তুলনা, শিক্ষা, 1994.-32 পি।

194. স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষা / এড। আই ডি। জাভেরেভ, আই টি। সুরভেগিনা। এম .: প্যাডোগজি, 1983 .-- 160 পি।

195. বাস্তুশাস্ত্র, সংস্কৃতি, শিক্ষা: সম্মেলনের উপকরণ / এড। এন.এম.মামেদোভা। এম .: বি এবং।, 1989 .-- 249 পি।

196. নান্দনিকতা: অভিধান / এডি। উ: A. বেলাইভা এবং অন্যান্য। এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1989.- 447 পি।

197. যুজাকোভা, টিপি তরুণ শিক্ষার্থীদের নৈতিক ও পরিবেশগত শিক্ষার শিক্ষাগত ভিত্তিক ভিত্তি / টিপি যুজাকোভা। ইয়েকাটারিনবুর্গ: ইউজিপিআই, 1993, 118 পি।

198. ইয়েভরুক, ও। এ। বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বুনিয়াদি শেখানোর ক্ষেত্রে ইন্টিগ্রেটিভ কোর্সের কার্যাবলী / ও. এ। ইওওয়ারুক // বিজ্ঞান এবং বিদ্যালয়। - 2002. নং 1. - এস 52-56।

199. ইয়াকিমনস্কায়া, আধুনিক বিদ্যালয়ে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার IS প্রযুক্তি / আইএস ইয়াকিমনস্কায়া। - মস্কো: সেপ্টেম্বর, 2000.176 পি।

201. জন জাভনা 50 সহজ বিষয়গুলি পৃথিবী বাঁচাতে পারে। এনওয়াই 1990. -156 পি।

202. মিলার, এ। পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে সমন্বিত চিন্তাভাবনা / এ। মিলার // পরিবেশগত শিক্ষার লক্ষ্য। 1981. - নং 12. - পি 12-18।

203. মূল্যবোধে শিক্ষা এবং শিক্ষার মান / এড। জে.হালস্টেড, এম টেলর লিখেছেন। -ল।: দ্য ফ্যালমার প্রেস, 1996.130 পি।

দয়া করে নোট করুন যে উপরের বৈজ্ঞানিক পাঠগুলি পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়েছে এবং গবেষণামূলক মূল পাঠ্য (ওসিআর) এর স্বীকৃতির মাধ্যমে প্রাপ্ত। এই সংযোগে, তাদের স্বীকৃতি আলগোরিদিমগুলির অপূর্ণতা সম্পর্কিত ত্রুটি থাকতে পারে। প্রসারণ এবং বিমূর্তির পিডিএফ ফাইলগুলিতে এমন কোনও ত্রুটি নেই we

1

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার ব্যবস্থায় প্রতিযোগিতামূলক, মোবাইল কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য প্রয়োজনীয় বর্ধনের কারণে অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা। ছাত্র যুবকদের স্বাস্থ্য সমস্যা সমাধানে প্রতিরোধমূলক পদ্ধতির বিদ্যমান কৌশলগুলি সেই সময়ের চ্যালেঞ্জগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয় এবং একটি নিয়ম হিসাবে তথ্যগত এবং শিক্ষামূলক, প্রচার, বা চিকিত্সা এবং স্বাস্থ্যকর প্রকৃতির। বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, "মানদণ্ড" এবং "সূচক" এর ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়, মানদণ্ডের নির্বাচন এবং ন্যায়সঙ্গতকরণের জন্য সাধারণ প্রয়োজনীয়তা নির্ধারিত হয়। শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্য-সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি মূল্যবোধের লালন-পালনের স্তর নির্ধারণ করার জন্য, নিম্নলিখিত মানদণ্ডগুলি চিহ্নিত করা এবং প্রকাশ করা হয়েছিল: সংবেদনশীল; প্রেরণাদায়ী এবং প্রয়োজন ভিত্তিক; বৌদ্ধিক সক্রিয় উপরের প্রতিটি মানদণ্ডের তীব্রতা চিহ্নিত করার জন্য ডায়াগনস্টিক দিকগুলি বিবেচনা করা হয়; স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মূল্যবোধের প্রতিপালনের মাত্রাগুলি

স্বাস্থ্য উন্নতি ক্লাস।

মান মনোভাব শিক্ষা

স্তর নির্ধারণ মানদণ্ড

1. আমোসভা ইউ.ই. মান গঠনের স্বাস্থ্যকর উপায় শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজের শিক্ষার্থীদের জীবন: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - চেলিয়াবিনস্ক, 2010 .-- 192 পি।

2. আসমলোভ এ.জি. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান: সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের নীতিগুলি। - এম। সেনস: একাডেমি, ২০০৮ .-- ৪১৪ পি।

3. বালসেভিচ ভি.কে., লুবিশেভা এল.আই. শারীরিক সংস্কৃতি: যুব এবং আধুনিকতা // তত্ত্ব এবং অনুশীলন শারীরিক সংস্কৃতি... - 1995. - নং 4. - পি.2-7।

৪. ভখিতভ আর.আর. প্রতিবিম্বের পদ্ধতিগুলির উপর ভিত্তি করে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা গঠন: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 2007 .-- 177 পি।

5. গিমাজভ আর.এম. সাইবেরিয়ার উত্তরাঞ্চলে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে শারীরিক সংস্কৃতি এবং স্বাস্থ্য-উন্নত শ্রেণির প্রয়োজনীয়তা গঠন: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - ভলগোগ্রাড, 2002 .-- 179 পি।

6. hাদানভ এস.আই. স্বাস্থ্য সম্পর্কিত দিকনির্দেশের কোনও শিক্ষার্থীর বিষয়বস্তু গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্তাদি: লেখক। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। - চেলিয়াবিনস্ক, 2009 .-- 23 পি।

7. মিতুশিন এ.এ. প্রতিবিম্ব: দার্শনিক এনসাইক্লোপিডিক অভিধান। - এম।: সোভ এনসাইক্লোপিডিয়া, 1983 .-- এস 579-580।

8. শাবানভ এ.জি. আজীবন শিক্ষাব্যবস্থায় দূরত্ব শিক্ষার প্রক্রিয়াটির মডেলিং: লেখক। ডিস। ... ড। বিজ্ঞান। - বার্নৌল, 2004 .-- 40 পি।

9. শ্লিয়াপনিকোভা ভি.ভি., কোলতিরেভা এল.ইউ. শারীরিক সংস্কৃতি প্রক্রিয়ায় গেম ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে চাক্ষুষ প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য // মৌলিক গবেষণা। - 2013. - 6 নং (অংশ 4)। - এস 1008-1011।

ভূমিকা

উত্পাদন এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার ব্যবস্থায় প্রতিযোগিতামূলক, মোবাইল কর্মীদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা বাড়িয়েছে। একজন দক্ষ ও দক্ষ-শারীরিক বিশেষজ্ঞের প্রজননের অন্যতম প্রধান শর্ত হ'ল একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার সাথে তার পরিচয়। সমাজ কর্তৃক প্রতিযোগিতামূলক বিশেষজ্ঞদের চাহিদা বিশেষত তীব্র তরুণদের স্বাস্থ্য বজায় রাখতে এবং শক্তিশালী করার সমস্যা তৈরি করে।

আধুনিক সমাজের জন্য সবচেয়ে জরুরি হয়ে এই সমস্যাটি প্রতি বছর আরও তীব্র হয়ে ওঠে। সাম্প্রতিক বছরগুলির অনেক গবেষণার ফলাফলগুলি শরীরের উপর ক্রমবর্ধমান স্ট্রেস, স্নায়ুতন্ত্র এবং তরুণদের মানসিকতা নির্দেশ করে। ছাত্র যুবকদের স্বাস্থ্য সমস্যা সমাধানে প্রতিরোধমূলক পদ্ধতির জন্য বিদ্যমান কৌশলগুলি সেই সময়ের চ্যালেঞ্জগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয় এবং একটি নিয়ম হিসাবে তথ্যগত এবং শিক্ষামূলক, প্রচারমূলক বা চিকিত্সা এবং স্বাস্থ্যকর প্রকৃতির। তরুণদের স্বাস্থ্যের রাজ্যে রোগ ও জটিলতা প্রতিরোধের প্রধান উপায় হ'ল স্বাস্থ্য সম্পর্কিত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় তাদের মোটর ক্রিয়াকলাপকে স্বাভাবিককরণ করা।

শিক্ষাগত প্রভাবের বাইরে তরুণদের আবেগময় এবং মূল্যবান প্রয়োজনীয়তার ক্ষেত্রটি, ব্যক্তিগত সাফল্য অর্জনের জন্য তরুণ প্রজন্মের উদ্যোগ এবং সুস্থতার প্রয়োজনীয় ভলিউমে চাহিদা নেই, একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার আকর্ষণীয়তার প্রকাশের স্বতন্ত্র রূপগুলি পাওয়া যায় নি, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের unityক্যের নীতিটি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াটি বানান হয়নি। তরুণ বিশেষজ্ঞ.

সমস্যার তাত্ক্ষণিকতা, এর ব্যবহারিক তাত্পর্য গবেষণা বিষয়টির পছন্দটি নির্ধারণ করেছে: "শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্য-উন্নত শ্রেণির প্রতি মূল্যবোধের লালন-পালনের স্তর নির্ধারণের মানদণ্ড নির্ধারণ।"

গবেষণার উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য-উন্নত শ্রেণিতে মূল্যবোধের লালন-পালনের স্তর নির্ধারণের মানদণ্ড নির্ধারণ করা

বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ বিশ্লেষণের ভিত্তিতে আমরা মানদণ্ডকে একটি গুণ, অধ্যয়নকৃত সামগ্রীর সম্পত্তি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি, যা তার রাজ্য, কার্যকারিতা এবং বিকাশের স্তরের বিচার সম্ভব করে তোলে। এই ক্ষেত্রে, "সূচক" হ'ল প্রতিটি গুণ, সম্পত্তি, অধ্যয়নকৃত বস্তুর বৈশিষ্ট্য, যা একটি নির্দিষ্ট মানদণ্ড গঠনের একটি পরিমাপের গঠনের একটি পরিমাণগত বা গুণগত বৈশিষ্ট্য।

মনস্তাত্ত্বিক, পাঠশাস্ত্রীয় এবং সমাজতাত্ত্বিক সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা যায় যে মানদণ্ডের নির্বাচন ও সার্বক্ষণিককরণের জন্য সাধারণ প্রয়োজনীয়তা রয়েছে, যা সংক্ষেপে সংক্ষিপ্ত করা যেতে পারে: মানদণ্ডটি উদ্দেশ্যমূলক (প্যাডোগলজিতে যতদূর সম্ভব) হওয়া উচিত, অধ্যয়নকৃত গুণাবলীকে দ্ব্যর্থহীনভাবে মূল্যায়ন করার অনুমতি দিতে হবে এবং বিভিন্ন ব্যক্তি দ্বারা বিতর্কিত মূল্যায়ন এড়াতে হবে; মাপদণ্ড অবশ্যই পর্যাপ্ত, বৈধ, যা পরীক্ষামূলকভাবে মূল্যায়ন করতে চেয়েছিল তা মূল্যায়ন করতে হবে; মানদণ্ডটি বেশ কয়েকটি সূচকের মাধ্যমে প্রকাশ করা উচিত, যার প্রকাশের ভিত্তিতে মানদণ্ডের প্রকাশের বৃহত্তর বা কম ডিগ্রির বিচার করা সম্ভব; মানদণ্ডগুলি সময় এবং স্থানের পরিমাপক মানের গতিশীলতার প্রতিফলন ঘটায়; মানদণ্ড ব্যবহার করে, অধ্যয়নের অধীনে ঘটনার সমস্ত উপাদানগুলির মধ্যে লিঙ্ক স্থাপন করা উচিত; গুণগত সূচকগুলির পরিমাণগত সংখ্যার সাথে unityক্যে কাজ করা উচিত।

স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলিতে শিক্ষার্থীদের মানসিক মনোভাবের লালন-পালনের স্তর নির্ধারণ করতে আমরা নিম্নলিখিত মানদণ্ড চিহ্নিত করেছি: আবেগপ্রবণ; প্রেরণাদায়ী এবং প্রয়োজন ভিত্তিক; বৌদ্ধিক সক্রিয় আবেগগত উপাদানটি জীবনগত অগ্রাধিকারগুলির একটি সংবেদনশীল রঙিন এবং অভিজ্ঞ সিস্টেম দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং এটি প্রথমত: তার স্বাস্থ্যের সম্ভাবনা সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত একটি সংবেদনশীল মেজাজের উপস্থিতি দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়, যেহেতু একজন ব্যক্তিকে কেবল রোগ নিরাময়ের জন্য এবং অসুস্থতা কাটিয়ে উঠতে নয়, স্থায়ীভাবে সংরক্ষণের জন্যও সুর করা উচিত এবং স্বাস্থ্য প্রচার। দ্বিতীয়ত, মানবিক মূল্যবোধের ব্যবস্থায় স্বাস্থ্য একটি শীর্ষস্থানীয় মূল্যবোধ। একটি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি এবং স্বাস্থ্যের একটি মূল্য হিসাবে স্বীকৃতি হ'ল শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্য-উন্নত শ্রেণীর প্রতি একটি মানসিক মনোভাব গঠনের ভিত্তি।

সংবেদনশীল সংস্থার মাধ্যমে সংবেদনশীল সংস্থার মাধ্যমে মানসিক উপাদানটির মাপদণ্ড প্রকাশ করা হয় যেমন স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার দিকে মূল্যমানের উপস্থিতি, শ্রেণীর ইতিবাচক মানসিক অভিমুখীকরণ, ক্লান্তি এবং স্ট্রেস সহ্য করার ক্ষমতা, জ্ঞান এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের কৌশলগুলির প্রয়োগ।

অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনীয় উপাদানটি স্বাস্থ্যের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে তাদের স্বাস্থ্য বজায় রাখতে এবং শক্তিশালী করার আকাঙ্ক্ষা এবং আকাঙ্ক্ষার দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করে। সর্বাধিক সাধারণ পরিভাষায় একটি উদ্দেশ্য হ'ল যা কোনও ব্যক্তিকে কোন ক্রিয়া সম্পাদন করতে উত্সাহ দেয় এবং উদ্দীপিত করে। প্রেরণার বিপরীতে, অনুপ্রেরণা হ'ল প্রয়োজনীয়তা, আগ্রহ, ড্রাইভ, গাইডলাইন, আদর্শের আকারে আচরণের চালিকা শক্তিগুলির একটি "ফিউশন"। প্রেরণা হ'ল ব্যক্তিত্বের মূল বিষয়, যেখানে এর বৈশিষ্ট্য যেমন অভিমুখীকরণ, মান অভিযোজন, দৃষ্টিভঙ্গি, সামাজিক প্রত্যাশা, আকাঙ্ক্ষা, আবেগগুলি "একসাথে টানা হয়" চূড়ান্ত গুণাবলীপাশাপাশি অন্যান্য আর্থ-মানসিক বৈশিষ্ট্য।

অধ্যয়নের অধীনে প্রক্রিয়াটির কাঠামোতে, অনুপ্রেরণাটি নতুন ভ্যালোলজিকাল জ্ঞান অর্জনের প্রয়োজনীয়তা, স্বাস্থ্য সম্পর্কিত কার্যক্রমের অনুশীলনে প্রাপ্ত জ্ঞানকে প্রয়োগ করার জন্য স্বাস্থ্য সমস্যা অধ্যয়ন করার ইচ্ছা প্রকাশ করা প্রয়োজন। অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনীয় উপাদান গঠন একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার জন্য অনুপ্রেরণা নির্ধারণ করে এবং কেবলমাত্র "সুস্থ" হওয়ার ইচ্ছা এবং নিজের স্বাস্থ্যের সংরক্ষণ এবং শক্তিশালীকরণের বাস্তব কর্মগুলির মধ্যে একটি সংযোগ যা প্রথমত, স্বাস্থ্য-সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে। কারও স্বাস্থ্যের প্রতি ইতিবাচক এবং মান-ভিত্তিক মনোভাব এবং অনুপ্রেরণার সাথে সাথে স্বাস্থ্য-উন্নতকরণের ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে কারও স্বাস্থ্যকে সুদৃ to় করার জন্য সক্রিয় আচরণের কৌশলগুলি দ্বারা প্রতিনিধিত্বমূলক আচরণের একটি স্বাস্থ্য-জোরদার শৈলী তৈরি করা হয়।

মেধা উপাদান শিক্ষার্থীর জ্ঞান ব্যবস্থা দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। জ্ঞান মূলত একটি ব্যক্তির পারিপার্শ্বিক (বাহ্যিক) এবং অন্তর্গত বিশ্ব সম্পর্কে যৌক্তিক তথ্য, তার চেতনায় প্রতিবিম্বিত এবং রেকর্ড করা হয়। জ্ঞান সত্যের ধারণা, ধারণা এবং বিজ্ঞানের আইনগুলির সংমিশ্রণের ফলস্বরূপ, যা প্রকৃতি, সমাজ এবং মানুষের বিকাশের নিদর্শনগুলিকে বস্তু এবং ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞান এবং যোগাযোগের বিষয় হিসাবে প্রতিফলিত করে। জ্ঞান গঠনের উদ্দেশ্য এবং ফলাফল তাদের কার্যকারিতা; তাদের দৈনিক এবং সামাজিকভাবে পরিচালিত (খেলাধুলা, কাজ) জীবন এবং সামাজিক এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য চাহিদা এবং দক্ষতা পূরণ এবং উন্নত করার জন্য ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তির দক্ষতা।

বৌদ্ধিক উপাদানটির মানদণ্ড যেমন একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার ক্ষেত্রে অনুভূতির স্তর হিসাবে সূচকগুলির মাধ্যমে উদ্ভাসিত হয়; মূল ধারণাটি ধারণার (ধারণাগত এবং টার্মিনোলজিকাল যন্ত্রপাতি) ভিত্তি থেকে তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ অধ্যয়নের অধীনে দিকটি তৈরি হয়; স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্লাসে স্বাস্থ্য প্রচারের পদ্ধতি এবং কৌশল সম্পর্কে তথ্য দখল; আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং তাদের মূল্যায়নের বিষয়গত এবং উদ্দেশ্য সূচকগুলির জ্ঞান; স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ শিক্ষামূলক প্রযুক্তির সাথে পরিচিতি।

ক্রিয়াকলাপের মানদণ্ডটি সর্বপ্রথম নির্ধারিত হয় যে কোনও ব্যক্তি স্বাস্থ্য সম্পর্কে জ্ঞানকে অনুশীলনে ব্যবহার করেন, দক্ষতাকে রূপান্তর করেন এবং এর মাধ্যমে একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা অর্জনে দক্ষ হন। ক্রিয়াকলাপের উপাদানটির মানদণ্ডটি স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্লাসে সক্রিয়ভাবে অংশ নেওয়ার শিক্ষার্থীর মনোভাবের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়; স্বাস্থ্য উন্নত শ্রেণিতে অংশগ্রহণ; ধ্রুবক স্ব-উন্নতির জন্য প্রস্তুতি, শারীরিক সংস্কৃতির মাধ্যমে আত্ম-বিকাশ; এই তহবিলগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং পছন্দগুলি বিবেচনা করে স্বতন্ত্রভাবে পর্যাপ্ত পছন্দ করার ক্ষমতা; শ্রেণিকক্ষে বিভিন্ন স্বাস্থ্য-উন্নত কৌশল এবং কৌশল সৃজনশীলভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতা।

আসুন আমরা ডায়াগোনস্টিক দিকগুলিতে মনোনিবেশ করি যা আমাদের উপরের প্রতিটি মানদণ্ডের তীব্রতা সনাক্ত করতে দেয়। ইতিবাচক মানসিক দৃষ্টিভঙ্গি সহ একটি সংবেদনশীল মানদণ্ড, স্বাস্থ্য-উন্নতকরণমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতার সাথে জড়িত, স্বাস্থ্যের প্রতি মূল্যবান মনোভাব, শ্রেণীর মানসিক বর্ণের আকাঙ্ক্ষাকে E.B এর পদ্ধতিটি ব্যবহার করে আমাদের নির্ণয় করা হয়েছিল us ফ্যান্টালোয়া। এই সূচকগুলি ছাড়াও, পদ্ধতিটি আপনাকে স্বাস্থ্যের প্রতি মনোভাবের ক্ষেত্রে অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বগুলি চিহ্নিত করার অনুমতি দেয়, উদ্বেগ এবং তাদের অবস্থার সম্পর্কে সচেতনতার সাথে সম্পর্কিত অনিশ্চয়তা।

এস। ডেরিয়াবো এবং ভি। ইয়াসভিন "স্বাস্থ্যের প্রতি মনোভাবের সূচক" এর পদ্ধতিটির জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক স্কেলগুলির সূচকগুলি মূল্যায়ন করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনীয় উপাদানটির স্তর নির্ণয় করা হয়েছিল। এই কৌশলটির ব্যবহার কেবল বিষয়গুলির স্বাস্থ্য এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা সম্পর্কিত বিষয়গুলির মনোভাব নির্দেশ করে এমন ডেটা প্রাপ্ত করতে সহায়তা করে না, স্বাস্থ্যের উন্নতিমূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতেও সংশোধন প্রয়োজন এমন সমস্যা ক্ষেত্রগুলি সনাক্ত করতে পারে।

স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে সম্পর্কিত মনোভাবের লালনপালনের বৌদ্ধিক উপাদান, একটি ঘটনা হিসাবে স্বাস্থ্য সম্পর্কে জ্ঞানের ব্যবস্থা দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়, এর রাষ্ট্রের কারণগুলি এবং এর উপর প্রভাব সম্পর্কে, পাশাপাশি সঞ্চয়ী ও শক্তিশালীকরণের প্রভাবের ক্ষেত্রে স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের ভূমিকা এবং স্থান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণাগুলি আমাদের দ্বারা নির্ণয় করা হয়েছিল - একটি প্রশ্নাবলী, যা নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি অন্তর্ভুক্ত:

1. "স্বাস্থ্য", "শারীরিক স্বাস্থ্য", "মানসিক স্বাস্থ্য" ধারণাটি আপনার কাছে কী বোঝায়?
2. "স্বাস্থ্যকর জীবনধারা" এর অর্থ কী?
3. আপনি কী ভাবেন কোনও ব্যক্তির সামগ্রিক স্বাস্থ্য নির্ভর করে (বংশগতি, বাস্তুশাস্ত্র, জীবনযাত্রা, স্বাস্থ্যসেবা ব্যবস্থা, নিয়মিত শারীরিক শিক্ষা) এর উপর।
4. তরুণদের স্বাস্থ্য বজায় রাখতে এবং প্রচারে সুস্থতা কার্যক্রমের ভূমিকা চিহ্নিত করার চেষ্টা করুন।
5. আপনার মতে সর্বাধিক স্বাস্থ্য-উন্নত প্রভাব অর্জনের জন্য স্বাস্থ্য-উন্নত ক্রিয়াকলাপগুলির বিষয়বস্তু হওয়া উচিত।

ক্রিয়াকলাপের উপাদানটি যা বৈশিষ্ট্যযুক্ত, প্রথমত, স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের সাথে শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের ডিগ্রি এবং দ্বিতীয়ত, নির্দিষ্ট দক্ষতার সম্পূর্ণতা, শক্তি এবং সচেতনতা, নিম্নলিখিত হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

আমরা আর.এম. দ্বারা একটি পরিবর্তিত আর্থ-সামাজিক প্রশ্নাবলী ব্যবহার করেছি used জিমাজভ, 34 টি প্রশ্ন নিয়ে গঠিত। শ্রেণিকক্ষে নির্দিষ্ট দক্ষতা গঠনের ডিগ্রি সম্পূর্ণতা, শক্তি এবং সচেতনতার সূচক দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়; উদ্দেশ্যমূলক ফলাফল পেতে, বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল:

দক্ষতায় দক্ষতার গুণাগুণটি সূত্র দ্বারা গণনা করা হয়েছিল:

যেখানে এন সঠিকভাবে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির সংখ্যা;

এন - দক্ষতার কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত ক্রিয়াগুলির সংখ্যা;

কে - দক্ষতার দক্ষতার গুণাগুণটি সূত্র দ্বারা গণনা করা হয়েছিল:

প্রথম চেক এ দক্ষতা গঠনের সম্পূর্ণতার সহগ কোথায়;

পরবর্তী পরীক্ষার সময় দক্ষতা গঠনের সম্পূর্ণতার সহগ;

সচেতনতা শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের বৈধতার ডিগ্রি দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল:

ক) শিক্ষার্থী সম্পাদিত ক্রিয়া সম্পর্কে যথেষ্ট সচেতন নয়, তার পছন্দকে ন্যায়সঙ্গত করতে পারে না;

খ) সাধারণভাবে, ক্রিয়া সচেতন হয়, যখন কর্মকে ন্যায্যতা দেয়, তখন শিক্ষার্থী কিছু ভুল করে;

গ) কর্মটি সম্পূর্ণ সচেতন, যৌক্তিকভাবে ন্যায়সঙ্গত।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্য-সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মানসিক মনোভাবের লালনপালনের সূচকগুলির পরিমাপের এককটি ছিল পয়েন্টগুলি; শূন্য থেকে তিন পয়েন্টের সম্পর্কের স্কেলকে যুক্তিসঙ্গত মূল্যায়নের স্কেল হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া হয়েছিল। পরীক্ষামূলক কাজের সময় নির্বাচিত মানদণ্ড এবং সূচকগুলির ভিত্তিতে, স্বাস্থ্য-সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মূল্যবোধের চারটি স্তরের লালনপালন চিহ্নিত করা হয়েছিল: নিম্ন, মৌলিক, পর্যাপ্ত, উচ্চ।

আসুন আমরা এই স্তরের বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করি। একটি নিম্ন স্তরের (0 পয়েন্ট) স্বাস্থ্য সম্পর্কিত সিস্টেমিক ধারণাগুলির অনুপস্থিতি, স্বাস্থ্য সংরক্ষণের আচরণের নিম্ন প্রেরণার (বা এটির সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি) বৈশিষ্ট্যযুক্ত। স্বাস্থ্যের মান খুব শর্তযুক্ত এবং মানগুলির ক্রমবর্ধনের দ্বিতীয়ার্ধে ঘটে takes এই জাতীয় অভ্যন্তরীণ পটভূমি স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলিতে মান-ভিত্তিক মনোভাবের উপস্থিতির ভিত্তি দেয় না, শারীরিক সংস্কৃতির মাধ্যমে শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের উন্নতি করতে ক্রিয়াকলাপকে অনুপ্রাণিত করে না। বিষয়টির ঝুঁকিপূর্ণ আচরণ, খারাপ অভ্যাসের উপস্থিতি, অলসতা এবং ঘন ঘন অসুস্থতার প্রবণতা রয়েছে। স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয়তা খুব ঝাপসা; জ্ঞান এবং বোধগম্যতা মহাকাব্যিক এবং মহাকাব্যিক।

বেসিক স্তর (1 পয়েন্ট) এর দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিক্ষার্থীর নিজস্ব স্বাস্থ্য রক্ষণাবেক্ষণ এবং শক্তিশালীকরণের সম্ভাবনা সম্পর্কে ধারণাটির একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ রয়েছে তবে এই পরিমাণটি প্রায়শই সাধারণভাবে পরিচিত তথ্য (ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি, স্বাস্থ্যকর খাওয়ার নিয়ম, প্রতিদিনের রুটিনের অনুবর্তীতা ইত্যাদি) দ্বারা সীমাবদ্ধ থাকে। স্বাস্থ্যের সংস্কৃতি বোঝার জন্য, স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির মূল্য দিকগুলি খুব সীমাবদ্ধ। বিভিন্ন ধরণের স্বাস্থ্যের উন্নতির অনুশীলনকে বিনোদন বা ফ্যাশনের শ্রদ্ধা হিসাবে বেশি দেখা হয়। শিক্ষার্থীর মূল্যবোধের শ্রেণিবিন্যাসে, নিয়মিত স্বাস্থ্য-উন্নতকরণের ক্রিয়াকলাপগুলিতে গড়ে একটি গড় অবস্থান। এই স্তরটি স্বাস্থ্য-সংরক্ষণের আচরণের অভিজ্ঞতার গঠনের কিছুটা সূচনার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: খারাপ অভ্যাসের রূপান্তর, স্বাস্থ্যবিধি নিয়মাবলী অনুসরণে অভ্যাস, ভারসাম্যযুক্ত খাদ্যের আকাঙ্ক্ষা, স্বাস্থ্য-উন্নত ক্রিয়াকলাপগুলির নির্দিষ্ট ধরণের এবং ফর্মগুলি নির্ধারণের একটি প্রচেষ্টা।

স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি শিক্ষার্থীর মানসিক মনোভাবের পর্যাপ্ত পর্যায়ে (২ পয়েন্ট), স্বাস্থ্য সম্পর্কিত ধারণা এবং সাধারণভাবে একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রাই সিস্টেমিক। স্বাস্থ্য প্রচার, স্ব-উন্নতি এবং স্ব-বিকাশে কোনও ব্যক্তির ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতার পরিমাণের সূচকটি বেশিরভাগ স্বাস্থ্য-সংরক্ষণকারী কারণগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থী স্বাস্থ্যকে জীবনের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে বিবেচনা করে, একটি অগ্রাধিকারের মান হিসাবে, যা ধ্রুবক ব্যক্তিগত প্রচেষ্টার ফলস্বরূপ। স্বাস্থ্য-সংরক্ষণের আচরণ স্বাভাবিকের কাছাকাছি, যদিও লঙ্ঘনের অনুমতি রয়েছে; শিক্ষার্থী প্রয়োজনীয় ভ্যালোলজিকাল তথ্য সংগ্রহ করার ইচ্ছা প্রকাশ করে; খারাপ অভ্যাস দেখানো হয় না, তবে মাঝে মধ্যে ঘটতে পারে। ক্লাসগুলির প্রতি অনুপ্রেরণা এবং আগ্রহগুলি বেশ স্থিতিশীল, একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার প্রাথমিক দক্ষতা সাধারণত গঠিত হয়, তবে সেগুলি স্বয়ংক্রিয়তাতে আনা হয় না।

একটি উচ্চ স্তরের (3 পয়েন্ট) পৃথক স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার উপায়গুলির সম্পর্কে সম্পূর্ণ ধারণাগুলি অনুমিত করে, যেখানে স্ব-জ্ঞান সম্পর্কে ধারণা, কারও জীবনের উদ্দেশ্য বোঝা যায় এবং এটি অর্জনে স্বাস্থ্যের ভূমিকা প্রাধান্য পায়। স্বাস্থ্য-উন্নত করার ক্লাসগুলিতে শিক্ষার্থী ক্রিয়াকলাপ প্রদর্শন করে, স্বতন্ত্রভাবে লক্ষ্য নির্ধারণের ক্ষমতা, তাদের প্রয়োগের জন্য কার্যগুলি নির্ধারণ করে। অনুশীলনের প্রেরণা স্থিতিশীল এবং উচ্চতর। আচরণটি নিয়মতান্ত্রিক অনুশীলনের প্রতি দৃ firm় মনোভাব দেখায়, তাদের প্রতি সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি দেয়; ক্লাসে অংশগ্রহণকারীদের প্রতি বাহ্যিক কারণ, শৃঙ্খলাবদ্ধতা, শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের বিরূপ প্রভাবের জন্য একটি উচ্চ অভিযোজন তৈরি করে। বিষয়টি ক্রমাগত একটি ভ্যালোলজিকাল প্রকৃতির প্রয়োজনীয় তথ্য দিয়ে তার নিজস্ব বৌদ্ধিক জিনিসপত্র পূরণ করে।

সুতরাং, শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্য-সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি মূল্যবোধের লালন-পালনের স্তর নির্ধারণের জন্য, আমরা নিম্নলিখিত মানদণ্ড বিবেচনা করেছি:

সংবেদনশীল প্রেরণাদায়ী এবং প্রয়োজন ভিত্তিক; বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপ এবং ডায়াগনস্টিক দিকগুলি উপস্থাপন করে যা উপরের প্রতিটি মানদণ্ডের তীব্রতা সনাক্ত করতে দেয়; শিক্ষার স্তরগুলির বৈশিষ্ট্য।

পর্যালোচক:

তাভস্তুখা ওজি, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডক্টর, অধ্যাপক, উচ্চশিক্ষার শিক্ষা ফেডারাল স্টেটের বাজেটরি শিক্ষামূলক ইনস্টিটিউট "ওরেেনবার্গ স্টেট পেডোগোগিকাল ইউনিভার্সিটি", ওরেেনবার্গের শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞান বিভাগের প্রধান।

কেরিয়াকোভা এ.ভি., প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার, অধ্যাপক, উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার ফেডারাল স্টেটের বাজেটরি শিক্ষামূলক ইনস্টিটিউট "ওরেেনবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটি", ওরেেনবার্গের তত্ত্ব ও তত্ত্বের বিভাগের বিভাগের প্রধান।

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

কিসেলেভা জেড.আই. শিক্ষার্থীদের জন্য স্বাস্থ্যগত দিকনির্দেশনায় ভ্যালু মনোযোগের শিক্ষার স্তরটি অর্জনের জন্য ক্রিটরিয়া নির্ধারণ // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। - 2014. - নং 1 ;;
ইউআরএল: http://s विज्ञान-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

"অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে সংগীতের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের স্তর অধ্যয়নরত"

বারানভা আলেনা ইউরিভেনা, এমবিইউ "স্কুল নং ৫৯" এর প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, শিক্ষাবিদ ও পাঠদানের বিভাগের স্নাতক শিক্ষার্থী

টোগলিয়াটি স্টেট বিশ্ববিদ্যালয়, টোগলিয়াটি (রাশিয়া)

মানবিক শিক্ষাগত ইনস্টিটিউট

সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব হ'ল ব্যক্তিত্বের কাঠামোর একটি উপাদান, মর্যাদাবোধ, অনুভূত বস্তুর প্রতি শ্রদ্ধা, বা, বিপরীতভাবে, সেন্সর, নিন্দা, কম মূল্যে প্রকাশ পায়।

কোনও ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক সংস্কৃতির অন্যতম সূচক হ'ল সংগীত শিল্পের প্রতি আগ্রহ। আমরা বলতে পারি না যে আমরা সংগীতটি যদি আবেগগতভাবে অনুধাবন করা, অভিজ্ঞ এবং অর্থবোধক না হয় তবে এটি শৈল্পিক এবং নান্দনিক তাত্পর্যকে উপস্থাপন করে না এবং এটি কোনও ব্যক্তির বোধের পরিচায়ক মাত্র।

সংগীত, অন্য যে কোনও শিল্পের মতোই বাস্তবতা প্রতিফলিত করে তবে নির্দিষ্ট উপায়ে এটি কেবল অন্তর্নিহিত। শিল্প ফর্ম হিসাবে সংগীতে, এর শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় উভয় দিকই গুরুত্বপূর্ণ। এবং এই উপাদানগুলির একতা একটি ব্যক্তির উপর শিল্পের কাজের উচ্চ ডিগ্রী প্রভাব দেয়।

গেমটি আধ্যাত্মিকতার শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিকটি উপস্থাপন করে, নৈতিক, নান্দনিক, সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের একটি ব্যবস্থা গঠন করে। প্রাক বিদ্যালয় থেকে বিদ্যালয়ের ক্রিয়াকলাপগুলিতে সরানো, গেমটি তার প্রাসঙ্গিকতা হারাবে না, এটি কেবল একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে না, বরং তরুণ স্কুলছাত্রীদের পড়াবারের অন্যতম রূপ, গঠনে অবদান রাখে শিক্ষা কার্যক্রম, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকে সক্রিয় করে।

ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে, শিল্পের প্রতি একটি মানসিক-মূল্যবোধের প্রতিপালন সঙ্গীত অধ্যয়নের অন্যতম লক্ষ্য এবং একটি তরুণ ছাত্র বিকাশের অন্যতম কাজ।

বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত একটি মানসিক-মূল্যবোধের মনোভাব গঠনের লক্ষ্য হিসাবে এটি খেলার ক্রিয়াকলাপ এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়াতে শিশুদের জড়িত করার বিভিন্ন ধরণের মাধ্যমে একটি শিশুর বিকাশ লাভ করে। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার ফর্মগুলির মধ্যে বিভিন্ন ধরণের শিল্প থেকে জ্ঞানের আকর্ষণ এবং তাদের নিজস্ব শৈল্পিক তৈরির প্রক্রিয়াতে বাচ্চাদের জড়িত হওয়া, যার চারপাশে এবং তাদের নিজস্ব ব্যক্তিত্বের বিশ্বকে দক্ষ করে তোলার লক্ষ্য।

E.B দ্বারা অধ্যয়ন আবদুল্লিনা, জি.ভি. আগাদিলোভা, ইউ.বি. আলিভা, ডি.বি. কাবালেভস্কি, ই ভি ভি নিকোলাইভা, ও পি। রাদিনোভা দেখায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সংগীতের প্রতি সংবেদনশীল মান গঠনের সমস্যাটি শিক্ষাগত বিজ্ঞানের পক্ষে নতুন নয় এবং এর পৃথক থিমগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কাজের ক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিকভাবে প্রবর্তিত।

এ.এম. বুড়ভ, এএন। মালয়ুকভ, ই.বি. ঝুরোভা তার রচনাগুলিতে শৈল্পিক এবং নান্দনিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি শিশুদের মূল্যবোধের বিকাশের কয়েকটি দিককে স্পর্শ করেছেন।

অনেকগুলি সম্পন্ন কাজ সত্ত্বেও, এই বিষয়টির প্রাসঙ্গিকতা হারাবে না। আমাদের সময়ে, এই সমস্যাটি এর ব্যবহারিক তাত্পর্য সহ আকর্ষণ করে। একটি আধুনিক স্কুলে, শেখার প্রক্রিয়াটি তরুণ শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বৌদ্ধিক ক্ষেত্রকে লক্ষ্য করে সংগীতের জ্ঞান তৈরি করে, কখনও কখনও সংবেদনশীল, মূল্যায়নমূলক এবং মূল্যবোধকে প্রভাবিত না করে।

গবেষণার সমস্যা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সংগীত পাঠগুলিতে খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিল্পের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের কার্যকারিতা কী।

গবেষণার বিষয়: ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সংগীতের প্রতি একটি মানসিক-মূল্যবোধের মনোভাব গঠন।

গবেষণার বিষয়: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সংগীত পাঠগুলিতে খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিল্পের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া।

গবেষণা অনুমান: :তিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতি এবং খেলার ক্রিয়াকলাপগুলিকে একত্রিত করা হলে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে সঙ্গীত পাঠগুলিতে খেলার ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে শিল্পের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া কার্যকর হবে।

গবেষণার উদ্দেশ্য: অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য সংগীত পাঠগুলিতে খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিল্পের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের শর্তগুলি চিহ্নিত করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

1. গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষা সংক্রান্ত সাহিত্য অধ্যয়ন করা।

২. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিল্পের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের স্তরটি প্রকাশ করা।

৩. খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য সংগীত পাঠের মাধ্যমে প্লে ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিল্পের প্রতি অনুভূতি-মূল্যবোধের মনোভাব গড়ে তোলার লক্ষ্যে বাছাই ও পরীক্ষার পদ্ধতিগুলি।

৪. ফলাফল বিশ্লেষণ করুন এবং সিদ্ধান্তে টানুন।

গবেষণা পদ্ধতি: গবেষণা সমস্যা, পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি, বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ, প্রশ্নোত্তর সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উত্সগুলির বিশ্লেষণ; মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় পরীক্ষা, নির্ধারণ, গঠনমূলক এবং নিয়ন্ত্রণের স্তর সহ।

পরীক্ষামূলক গবেষণার ভিত্তিটি তৃতীয় "এ" শ্রেণির এমবিইউ মাধ্যমিক বিদ্যালয় -59 এর শিক্ষার্থীরা তৈরি করেছিল। গবেষণায় 8 থেকে 10 বছর বয়সী 21 জন ছাত্র, 10 মেয়ে এবং 11 ছেলে সহ জড়িত।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সংগীতের প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের স্তর চিহ্নিত করতে, নিম্নলিখিত ডায়াগোনস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল: বাদ্যযন্ত্র শোনার পরে বাচ্চাদের মিনি-রচনাগুলি প্রক্রিয়া করার সময় সামগ্রী বিশ্লেষণের পদ্ধতি; 3 টি উন্মুক্ত এবং 1 টি বন্ধ প্রশ্নের সমন্বিত প্রশ্নপত্র; ক্লাসরুমে বাদ্যযন্ত্র শোনার প্রক্রিয়ায় মানসিক প্রতিক্রিয়াশীলতার মূল্যায়ন করার পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি।

সংগীত পাঠগুলিতে শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে কাজগুলি শোনার সময়, শিক্ষার্থীরা খুব কমই আবেগগুলি দেখায় (মাথা নিচু করে, শরীরের স্নেহ সবেচেয়ে যায়, মনোযোগ বিচলিত হয়)।

সমীক্ষাটি করা হয়েছিল সংগীতের পাঠ থেকে শিক্ষার্থীরা কী প্রত্যাশা করে তা বোঝার উদ্দেশ্যে। বাচ্চাদের বেশিরভাগ বিকল্পগুলি বেছে নিয়েছিল:

"সংগীত পাঠ সম্পর্কে আপনি কী পছন্দ করেন?"

আমি গান গাইতে পছন্দ করি;

"তুমি কি ধরনের গান পছন্দ করো?"

"সংগীত পাঠে আপনি কী করতে চান?"

গান শোনার পরে আঁকুন,

সঙ্গীত গেম খেলুন;

রচনাগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বাদ্যযন্ত্র এবং নান্দনিক ক্রিয়াকলাপের মান মনোভাবের তিনটি স্তর চিহ্নিত করা হয়েছিল।

নিম্ন স্তরের (8 জন) এর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

Thought আপনার চিন্তাকে একটি অবিচ্ছেদ্য পাঠ্যে অনুবাদ করতে অক্ষমতা; সাধারণ দৈনন্দিন শব্দের উপস্থিতি (দ্রুত, ধীর, শান্ত, মজার, ধরণের)।

Ings আঁকার অভাব।

মধ্য স্তর (13 জন) এর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

Story গল্পের পাঠ্যের উপস্থিতি, উপস্থিতি আলংকারিক এক্সপ্রেশন.

A কোনও অঙ্কনের উপস্থিতি, কাজের শিরোনাম বা বিষয়বস্তুর সাথে এর চিঠিপত্র।

উচ্চ স্তরের (0 জন) এর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

Story একটি গল্পের উপস্থিতি, আপনার নিজের উপর একটি সংগীত চিত্র অনুকরণ করার ক্ষমতা।

Rich একটি সমৃদ্ধ রঙ স্কেলের অঙ্কন উপস্থিতি, অঙ্কনের গতিশীলতা, চিত্রগুলির স্বীকৃতি।

Drawing অঙ্কনটি মৌখিকভাবে বর্ণনা করার ক্ষমতা।

জুনিয়র স্কুলের মধ্যে শিল্প প্রতি আবেগময়-মান মনোভাব স্তর বাড়ানো করতে, একটি পাঠ্যক্রম উন্নত করা হচ্ছে, সঙ্গীত পাঠ, যার পরে একটি নিয়ন্ত্রণ কাটা যে পরিবর্তন ঘটেছে চিহ্নিত করা হবে জন্য পরিকল্পিত।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

১.বখতিন ভি.ভি. - জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের অনুভূতিগত জটিল শিল্প ক্লাসে সংগীত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মানসিক-মূল্যবোধ // ইজভেটিয়া পিজিপিইউ im। ভি.জি.বেলিনস্কি। 2011. নং 24. এস 554-557।

2.কাবা লেভস্কি, ডি.বি. একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের জন্য একটি সঙ্গীত প্রোগ্রামের প্রাথমিক নীতি এবং পদ্ধতি // সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রামসমূহ। [পাঠ্য] ডি.বি. কাবালেভস্কি-এম।, শিক্ষা, 2004।

৩. সংগীতের প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার একটি নমুনা প্রোগ্রাম। Http://standart.edu.ru

শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রক

রাশিয়ান ফেডারেশন

ফাগাউউ "উত্তর কাকাসিয়ান ফেডারাল ইউনিভার্সিটি"

শিক্ষা ও সামাজিক বিজ্ঞানগুলির ইনস্টিটিউট

শিক্ষাগত বিভাগ এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি

কোর্স ওয়ার্ক

"স্কুলছাত্রীদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষা"

বিষয়টিতে: "অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তাবলী প্রকৃতির প্রকৃতির জন্য মূল্যবান মনোভাব গঠন"

সম্পাদিত:

এলেনা সার্জিভা শাগার্তেভা

গ্রুপ পিপিও-বি-ও -14-2 বর্ষের শিক্ষার্থী

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষা

পূর্ণকাল শিক্ষা

কাজের তত্ত্বাবধায়ক:

পিএইচডি, শিক্ষাবিদ বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক ড

এবং শিক্ষামূলক প্রযুক্তি

কলোসোভা নাটালিয়া ভিক্টোরোভনা

স্ট্যাভ্রপল, 2017

পরিবেশগত সংস্কৃতি স্কুল ছাত্র প্রকৃতি

ভূমিকা

অধ্যায় ১. শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির ভ্যালু রচনার তাত্ত্বিক ভিত্তি

পরিবেশগত সংস্কৃতির একটি উপাদান হিসাবে প্রকৃতির প্রতি 1 মান-ভিত্তিক মনোভাব

2 শিশুদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোর পরিবেশগত শিক্ষা

3 প্রকৃতির প্রতি শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধ গঠনের শিক্ষামূলক অনুশীলনের বিশ্লেষণ

অধ্যায় 2. নির্ণীত মূল্য মনোভাব অতিরিক্ত শিক্ষা এর প্রকৃতি দ্য শর্ত এর ছাত্রদের গঠন প্রক্রিয়ার গবেষণা

1 সনাক্তকরণ প্রবেশ স্তর প্রকৃতির প্রতি স্কুল ছাত্রদের মানসিক মনোভাব গঠন

2 অতিরিক্ত শিক্ষার প্রসঙ্গে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার বাস্তবায়ন

3 শিক্ষাগত পরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ

উপসংহার

রেফারেন্স এর তালিকা

সংযুক্তি

ভূমিকা

প্রাসঙ্গিকতা। এই সমস্যার তাত্পর্যটি শিক্ষাব্যবস্থার সংস্থার এবং বিদ্যমান মূল্যবোধের ব্যবস্থার মধ্যে, স্বতন্ত্রের মূল্যমানের সম্পর্কের মধ্যে দ্বন্দ্বের উপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়; অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রয়োজনীয়তা এবং এই প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলকরণের শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত উপায়ের অভাবের মধ্যে; শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন এবং তাদের অপ্রতুল পদ্ধতিগত প্রস্তুতির মধ্যে। এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে এই ঘটনার জন্য শর্তাদি, পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলির অধ্যয়নের পূর্বনির্ধারিত করে, যা নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করার জন্য, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের বিশেষত্বগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এই সময়কালে, শিশু অঞ্চলের প্রকৃতির সাথে কথোপকথনের অভিজ্ঞতা অর্জন করে যার অর্থ তার ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত পরিবেশের প্রতি মনোভাব তৈরি হয় - এটি কেবল জ্ঞান এবং বোঝার বাস্তবতা নয়, তবে নিকটবর্তী আশেপাশের বাস্তবতার সাথে মিলিত হওয়ার ক্ষমতা যা একটি ছোট শিক্ষার্থীর পক্ষে প্রকৃতি। প্রকৃতির শিক্ষাগত সম্ভাবনা আধ্যাত্মিকতার অগ্রাধিকারগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, স্বদেশের পরিবেশের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সাদৃশ্য নিশ্চিত করতে অবদান রাখে।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, তরুণ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ গঠনের প্রশ্নটি এখনও এর যথাযথ প্রতিচ্ছবি খুঁজে পায়নি।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটি অনুকূলকরণের জন্য গবেষণার সমস্যাটির তাত্ক্ষণিকতা এবং শর্তগুলির সন্ধান গবেষণার বিষয়টির পছন্দ নির্ধারণ করে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য - তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ এবং পরীক্ষামূলকভাবে স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনে অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তগুলির কার্যকারিতা পরীক্ষা করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া।

পাঠ্য বিষয়: অতিরিক্ত শিক্ষার প্রসঙ্গে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া।

সমস্যা, বিষয় এবং গবেষণার উদ্দেশ্য নিম্নলিখিতটি বাস্তবায়নের দিকে পরিচালিত করে কাজ:

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ ও মূল্যবোধ গঠনের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ করা।

"প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের" ধারণাটির মূল প্রসারিত করুন এবং স্পষ্ট করুন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে এটির প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের স্তরগুলির মানদণ্ড এবং সূচকগুলি নির্ধারণ করুন।

তাত্ত্বিকভাবে অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলকরণের জন্য মডেল এবং শিক্ষাগত অবস্থার কার্যকারিতা তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা।

হাইপোথিসিস:নিম্নলিখিত শর্তে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করা সম্ভব: প্রাথমিক অতিরিক্ত শিক্ষার সামগ্রীতে স্থানীয় ইতিহাসের সামগ্রীর সংহতকরণ; শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া বিভিন্ন ফর্ম, পদ্ধতি, কৌশল, উপায়; অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সাথে পাঠ এবং বহির্মুখী শিক্ষণ এবং শিক্ষামূলক কাজের একটি সামগ্রিক পদ্ধতির প্রয়োগ; বর্ণিত সমস্যা সম্পর্কিত সমন্বিত এবং বহুমুখী ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষকের পদ্ধতিগত প্রস্তুতি।

গবেষণা পদ্ধতি:গবেষণা সমস্যা, শ্রেণিবিন্যাস, পদ্ধতিবদ্ধকরণ, জেনারালাইজেশন, শিক্ষাগত পরীক্ষা সম্পর্কিত বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ।

তাত্ত্বিক তাত্পর্য অধ্যয়নটি অতিরিক্ত শিক্ষার প্রসঙ্গে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠনের বিষয়ে উপাদানের পদ্ধতিবদ্ধকরণের অন্তর্ভুক্ত।

ব্যবহারিক তাত্পর্যকাজটির সত্যটি নিহিত যে উপস্থাপিত উপাদানগুলিতে এমন ফলাফল রয়েছে যা অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের কার্যকর উপায়গুলি প্রকাশ করে। কাজের উপাদানগুলি ছোট স্কুলগুলির স্বভাবের প্রতি মূল্যবান মনোভাব উন্নত করতে স্কুল প্রতিষ্ঠান, শিশুদের অতিরিক্ত শিক্ষার প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনে ব্যবহার করা যেতে পারে।

কাজের কাঠামো: কোর্সের কাজটিতে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, ছয়টি অনুচ্ছেদ, একটি উপসংহার, একটি গ্রন্থপঞ্জি এবং একটি অ্যাপ্লিকেশন সমন্বিত।

অধ্যায় ১. শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির ভ্যালু রচনার তাত্ত্বিক ভিত্তি

.1 পরিবেশগত সংস্কৃতির একটি উপাদান হিসাবে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব

শিশু এবং যুবকদের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যাটি বিজ্ঞানীদের কাছে জ্ঞানের বিভিন্ন শাখার প্রতিনিধি এবং এখনও প্রাসঙ্গিক রয়েছে। তার গবেষণাটি দার্শনিক, মনোবিজ্ঞানী, বাস্তুবিদ, চিকিত্সক, স্বাস্থ্যবিদ, সমাজবিজ্ঞানী, শিক্ষক ইত্যাদির কাজগুলিতে উত্সর্গীকৃত, পরিবেশ সংরক্ষণে আগ্রহ বাড়ছে, এই সমস্যাগুলি চিহ্নিত কাজের বিভিন্ন দিক প্রতিফলিত করে এমন কাজগুলিতে নিবেদিত।

অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটির অধ্যয়নের প্রাথমিক দিকটি হ'ল "মানের মনোভাব" এবং "প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের অনুপাত" নির্ধারণ করা। আধুনিক বিজ্ঞানে, "মান", "মনোভাব", "মান মনোভাব" ধারণার মূল সংজ্ঞা দেওয়ার জন্য বিভিন্ন পন্থা বাস্তবায়ন করা হয়েছে। যাইহোক, মান সম্পর্কের অধ্যয়নের সমস্যাটির দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে সত্ত্বেও, আজ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের মধ্যে এই ঘটনার সাধারণ জ্ঞান নেই। এটিকে বিবেচনায় নিয়ে, "প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের ধারণা" ধারণাটি অক্ষতাত্ত্বিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে আমাদের বিবেচনা করা হয়।

মূল্যবান সম্পর্ক কোনও ব্যক্তি এবং তাকে ঘিরে থাকা প্রাকৃতিক, সামাজিক এবং প্রযুক্তিগত পরিবেশের মধ্যে একটি বিশেষ ধরণের উদ্দেশ্যমূলক সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে, যার মধ্যে বস্তুর উদ্দেশ্যগত বৈশিষ্ট্য এবং বিষয়গুলির প্রয়োজনগুলির মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কিত তথ্য রয়েছে এবং অতএব, পার্শ্ববর্তী বস্তু এবং ঘটনাগুলির গুরুত্বপূর্ণ তাত্পর্য, প্রয়োজনীয়তা এবং আগ্রহগুলি পূরণ করার দক্ষতা সম্পর্কে দরকারী বা অসন্তুষ্টি।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের দ্বারা আমরা একটি সংহত ব্যক্তিগত গুণকে বোঝাই, যা সে তার জীবনকাল, তার সাংস্কৃতিক এবং আধ্যাত্মিক heritageতিহ্য, pastতিহাসিক অতীত, জাতিগত মৌলিকত্বের সাথে এক তরুণ শিক্ষার্থীর নৈতিক, বৌদ্ধিক এবং মূল্যবান মনোভাবের মধ্যে প্রকাশিত হয় যেখানে তিনি বাস করেন। আমরা বিশ্বাস করি যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধটি ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধির জন্য একটি অভ্যন্তরীণ, একীভূত শর্ত।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের ধারণার বিকাশ, শিশু ও যুবসমাজের জীবনের দিকনির্দেশনায় তাদের রূপান্তর শিক্ষার স্থানীয় ইতিহাসের সম্ভাব্য শিক্ষার ব্যাখ্যা দ্বারা সহজতর হয় itated স্থানীয় শ্রমসাধ্য কাজ তার জন্মভূমির সামাজিক ও প্রাকৃতিক পরিবেশে একটি শিশুর অভিযোজন নিশ্চিত করে, একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর বিশ্বদর্শন প্রসারিত করার শর্ত তৈরি করে, জ্ঞানের ব্যবস্থা, নৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস যা প্রকৃতির প্রতি মনোভাব এবং ব্যক্তির মানসিক এবং মূল্যবান ক্ষেত্রের বিকাশ নির্ধারণ করে।

এআই এর দৃষ্টিকোণ থেকে বিলান, ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রতিটি বয়স পর্যায়ে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবোধের গঠনের নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপে বিবেচনা করা উচিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গঠন একটি প্রক্রিয়া হিসাবে আমাদের বিবেচনা করা হয়, যা প্রাথমিক শিক্ষার সামগ্রীর সাথে সম্পর্কিত স্থানীয় ইতিহাসের দিকটি বাস্তবায়নের ফলে তদন্তকারী সমন্বিত মানের উপাদানগুলির বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষামূলক প্রভাবকে বোঝায়।

স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষা প্রক্রিয়া সম্পর্কিত গবেষকদের দৃষ্টিতে পরিবেশ সচেতনতা গঠন, পরিবেশের দৃষ্টিভঙ্গি, পরিবেশগত আচরণ, পরিবেশগত শিক্ষা, পাশাপাশি পরিবেশগত এবং অ্যাক্সিয়োলজিকাল দিকগুলি, প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবেশগত শিক্ষা প্রক্রিয়াটির সংগঠনের বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলি রয়েছে।

সুতরাং, এন.এ. দ্বারা মনোগ্রাফে বিরিয়ুকভ, বেশ কয়েকটি সমস্যা বিবেচনা করা হয়, যা আমরা আমাদের কাজের ক্ষেত্রেও স্পর্শ করব, আমরা প্রথমে পরিবেশ শিক্ষার ব্যবস্থা সম্পর্কে, শিক্ষাব্যবস্থায় আদর্শিক এবং পরিবেশগত মূল্যবোধ গঠনের বিষয়ে, কাঠামোর মধ্যে শিক্ষামূলক এবং শিক্ষাব্যবস্থার স্থান সম্পর্কে আধুনিক শিক্ষা ইত্যাদি

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়াটি এন লিসেনকো রচনায় মৌলিক ও নিয়মতান্ত্রিকভাবে অধ্যয়ন করা হয়, যেখানে স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির গবেষণামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন এবং বিষয়বস্তুর প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, প্রকৃতির সাথে বাচ্চাদের পরিচিতির প্রক্রিয়ায় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর মাধ্যম, একটি জটিল জটিল পরিবেশে জ্ঞানের জ্ঞানীয় সম্ভাবনার প্রকাশকে প্রকৃতির শিশুদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করে। পরিবেশগত শিক্ষাব্যবস্থায় লোক রীতিনীতি, traditionsতিহ্য, মৌখিক লোকশিল্পের স্থানটিও তুলে ধরা হয়েছে।

মনোগ্রাফে জি.পি. পুস্টোভিট তার স্বভাবসুলভ ক্ষেত্রে প্রকৃতির প্রতি ব্যক্তির ব্যক্তিস্বাধীন মনোভাবের প্রধান প্যারামিটার, স্তর এবং দিকনির্দেশনা সংজ্ঞায়িত করে এবং পরিবেশে তার ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ধরণের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করে। 1-9 গ্রেডের পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তু আধুনিকীকরণের তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলি স্কুল বহির্ভূত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে তাদের বিষয়বস্তুর গঠন, কাঠামোগত গঠন এবং কাঠামোগত গঠন, কাঠামোগত গঠন এবং কাঠামোগত আদর্শ পরিবেশগত বিষয়গুলির আধুনিকীকরণের তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি এবং ব্যক্তির পরিবেশগত শিক্ষার উপাদানগুলির গঠনের দক্ষতার মানদণ্ডকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। নীতি, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির শ্রেণিবিন্যাস উন্নত করা হয়েছে, নতুন সক্রিয় সাংগঠনিক ও শিক্ষাগত ফর্ম এবং পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতি এবং শিক্ষার্থীদের লালন-পালনের বিকাশ করা হয়েছে এবং তাদের কার্যকারিতা প্রমাণিত হয়েছে।

ভি.এ. সুখোমলিনস্কি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিবেশগত সংস্কৃতির বিকাশের জন্য তাঁর ধারণাগুলি সম্পর্কে। ভি.এ. এর ধারণাগুলি ব্যবহারের কার্যকারিতা সুখোমলিনস্কি হ'ল তারা বাচ্চাদের মধ্যে নান্দনিক, ব্যবহারিক, পরিবেশগত, জ্ঞানীয় এবং নৈতিক মূল্যবোধ গঠনে সহায়তা করে। একই সময়ে, তারা জড় এর শক্তি এবং জীবন্ত প্রকৃতি, তাদের সম্পর্ক এবং পারস্পরিক নির্ভরশীলতা ইত্যাদি ভি Sukhomlinsky মানবতাবাদী ধারনা, নোট সম্পর্কে শিশুদের ধারনা সম্প্রসারণ অবদান I.A. সিচকো, সন্তানের প্রাকৃতিক ভিত্তিতে সবচেয়ে সম্পূর্ণ বিবেচনার জন্য সরবরাহ করুন। এই ভিত্তির অবমূল্যায়ন প্রাকৃতিক পরিবেশের সাথে জৈব সংযোগ থেকে বিচ্ছিন্নতা সৃষ্টি করে, প্রজন্মের মধ্যে সংযোগকে এবং লোকজ শিক্ষার প্রভাবকে দুর্বল করে তোলে। এখানে মূল ধারণাটি হ'ল প্রত্যেকেরই সাধারণ জীবনের জন্য দায়ী।

অতিরিক্ত শিক্ষায় পরিবেশ সংরক্ষণের কাজের একটি উপাদান হিসাবে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি কে.জি. ম্যাগরলামভ উল্লেখ করে যে, "মূল্যবোধের" ধারণার মধ্যে আদর্শ (আচরণ) এবং পছন্দসই (আদর্শ) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার অবজেক্টগুলি এবং ঘটনাগুলির ব্যক্তির মূল্যায়নের একটি সামাজিক রূপ হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এটির সাথে গ্রহণযোগ্য প্রকারের মিথস্ক্রিয়া, যা বিষয়-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণ এবং প্রক্রিয়াটিতে মানবতার দ্বারা বিকশিত হয় ঐতিহাসিক উন্নয়ন ". উপরোক্ত ব্যাখ্যার ভিত্তিতে লেখক প্রকৃতির প্রতি শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধের লালনকে উদ্দেশ্যমূলক, সচেতনতা ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করে, যার ক্রিয়াকলাপ পরিবেশগত সমস্যাগুলি সমাধানে পরিবেশগতভাবে সুনির্দিষ্ট আচরণের নৈতিক ও নৈতিক নীতিগুলিতে প্রকাশিত হয়।

বিজ্ঞানী বিজ্ঞানীরা নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অনুসারে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়বস্তু বিবেচনা করার প্রস্তাব দিয়েছেন: অ্যান্টোলজিকাল, যা পরিবেশের কার্যকারিতা আইন এবং নিয়মগুলি বোঝার পরিবেশগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি জটিল গঠনের নিশ্চয়তা দেয়; মূল্যায়ন, যা প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত আদর্শ, মূল্যবোধ এবং বিশ্বাসের একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থা গঠন করে; গাইড, যা পরিবেশগতভাবে স্বতন্ত্র আচরণ এবং পরিবেশে ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের সারাংশ প্রকাশ করে।

বহির্মুখী কাজের গ্রেড 3 - 4 এর শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব গড়ে তোলার প্রক্রিয়াটি উপস্থাপন করা হয়েছে বৈজ্ঞানিক heritageতিহ্য এল.এস. কুরন্যাক। বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির বিশ্লেষণ এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করার অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে লেখক প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের মানদণ্ডকে মেনে চলেন, যার সাথে তিনি প্রকৃতির সাথে ইতিবাচকতা, সাবজেক্টিভিটি এবং অ-বাস্তববাদবাদ অন্তর্ভুক্ত করেছেন। প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের লালন-পালনের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি গুরুত্বপূর্ণ, গবেষক গঠন করেছেন, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে, তার ভিত্তিতে প্রকৃতির সাথে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়াটির প্রয়োজনীয়তা, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি আপডেট করে; শিক্ষার্থীদের মূল্যবান বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনাগুলির অনুসন্ধান, তাদের মূল্যায়ন, আচরণ এবং সৃজনশীলতার পছন্দ এবং প্রক্ষেপণ, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের বিষয়গত ফাংশনের সম্প্রসারণ; সংজ্ঞাবহ অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকৃতি অধ্যয়নের প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং শৈল্পিক সামগ্রীর সংহতকরণ; শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের সংমিশ্রণ এবং প্রয়োগের প্রতি তার প্রতি ইতিবাচক, বিষয়গত, অ-বাস্তববাদী মনোভাবের প্রতিবিম্বের উপর ভিত্তি করে।

শিক্ষার মানবতান্ত্রিক দৃষ্টান্ত শিক্ষক ও স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিক্ষাগতভাবে সমীচীন, মানবিক বিষয়-বিষয় সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে।

লালিতকরণের মানবিককরণ মানবিক অর্থ সহ মানুষের মধ্যে সকল ধরণের চেতনা এবং যোগাযোগের মাধ্যমে পূরণ করা যায়। এই প্রক্রিয়াটির একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষিকার মানবিক মনোভাব, তাদের আচরণের মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গি এবং তাদের মানবিক গুণাবলী গঠনের দ্বারা দখল করে। আইনী নয়, নৈতিক শিক্ষার সমস্যাগুলি সমাধানে বিশেষ অবস্থার অবদান রাখতে হবে। ফলস্বরূপ, একটি মানবতাবাদী মনোভাব হ'ল কার্যকর ব্যবস্থা যার ভিত্তিতে শিক্ষা ভিত্তিক।

পরিবেশগত শিক্ষার জন্য এই বিধানের প্রাসঙ্গিকতাটি আমাদের মতে, বৃদ্ধি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে গত বছরগুলো সাধারণ এবং বিশেষত পরিবেশগত সংস্কৃতি, যা বাস্তুশাস্ত্র শিক্ষার প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত করতে পারে না। পরিবেশগত শিক্ষা প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক আস্থা, প্রতিক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অন্যান্য ইতিবাচক গুণাবলীর উপর নির্ভর করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি অনস্বীকার্য কর্তৃত্ব থাকে, যা বয়সের বৈশিষ্ট্য দ্বারাও ব্যাখ্যা করা হয়। এই সমস্ত সুরেলা সম্পর্ক স্থাপনে অবদান রাখে এবং সাধারণভাবে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

১.২ বাচ্চাদের অতিরিক্ত শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোর পরিবেশগত শিক্ষা

পরিবেশগত শিক্ষার এবং শিক্ষার্থীদের লালন-পালনের মূল অর্থ হ'ল পরিবেশ ও পরিবেশের প্রতি মূল্যবান মনোভাবের মাধ্যমে পরিবেশগত পরিস্থিতির পরিবর্তনের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে ইচ্ছুক গঠনের ক্ষেত্রে মানুষ ও প্রকৃতির সম্পর্ক এবং আন্তঃনির্ভরশীলতা সম্পর্কে তাদের সচেতনতা।

অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের প্রক্রিয়া অধ্যয়নরত, এন.ই. গ্লুখোভা ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তাদের জন্মভূমির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের জন্য একটি মডেল পরীক্ষা করেছিলেন, যার ভিত্তিতে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার সামগ্রীতে স্থানীয় লোর উপাদানগুলির সংহতকরণ, শিক্ষাব্যবস্থার অখণ্ডতা নিশ্চিতকরণ এবং স্থানীয় ইতিহাসে শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ব্যবস্থা করার জন্য শিক্ষক প্রস্তুত করার মতো শিক্ষাগত পরিস্থিতি is ভিত্তি।

প্রকৃতির নান্দনিক উপলব্ধি গঠনের প্রক্রিয়াটির লক্ষ্যটির একটি স্পষ্ট বিবৃতি।

প্রকৃতির একটি নান্দনিক উপলব্ধি গঠনের জন্য শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন একাডেমিক শাখা এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ শেখানোর দিকনির্দেশনা।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সংস্থায় শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির ওরিয়েন্টেশন।

প্রকৃতির সাথে এবং শিল্পকর্মের সাথে প্রাথমিক স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল সম্ভাবনার সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে নান্দনিক উপলব্ধি গঠনের প্রক্রিয়া তৈরি করা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বিকাশের ধারাগুলি বিবেচনা করা, যা সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ প্রতিফলিত করে বয়স বৈশিষ্ট্য.

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বহুমাত্রিক, বিবিধ ক্রিয়াকলাপগুলির ব্যবহার যা প্রকৃতি, নান্দনিক দক্ষতা সম্পর্কে তাদের জ্ঞান গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়।

প্রকৃতির নান্দনিক উপলব্ধির প্রক্রিয়াটিকে একটি ক্রিয়াকলাপ-সৃজনশীল চরিত্র দেওয়ার জন্য "দুর্বল" প্রভাবগুলির ব্যবহার।

প্রকৃতির উপলব্ধি স্তর, বিষয়, কার্যকর, নান্দনিক মনোভাব এবং প্রকৃতির নান্দনিক উপলব্ধির স্তরগুলির শিক্ষার্থীদের দ্বারা ধারাবাহিক কৃতিত্বের দিকে শিক্ষাব্যবস্থার ওরিয়েন্টেশন।

প্রকৃতির নান্দনিক উপলব্ধির স্তরটির পদ্ধতিগত ডায়াগনস্টিকস।

প্রকৃতির একটি নান্দনিক উপলব্ধি গঠনের প্রক্রিয়াতে কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলের মধ্যে ধারাবাহিকতা।

স্কুল এবং পারিবারিক প্রভাবগুলির সংহতকরণ প্রকৃতির নান্দনিক ধারণাটি গঠনের উদ্দেশ্যে।

শিক্ষার্থীদের বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত জ্ঞান এবং দক্ষতার ক্ষেত্রকে বিস্তৃত করতে এবং প্রচুর পরিমাণে প্রসারিত করতে দেয়। পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা যায় যে বহির্মুখী কাজগুলি নিম্নলিখিত শর্তগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত: স্কুলছাত্রীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য, তাদের আগ্রহ এবং ঝোঁক; তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের সংমিশ্রণ; পরিবেশের বৌদ্ধিক এবং মানসিক উপলব্ধির একতা; পরিবেশগত সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করতে এবং এর অবস্থার উন্নতি করতে সক্রিয় ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলি; স্কুল ছাত্রদের খেলা ও কাজের ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণ।

বহির্মুখী কাজের প্রক্রিয়াতে স্কুল ছাত্রদের দ্বারা বাস্তব জীবনের অধ্যয়ন বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে, বিশেষত মানুষের পরিবেশগতভাবে নেতিবাচক আচরণের প্রাকৃতিক পরিবেশে আলোচনার জন্য উপাদান সরবরাহ করে। এটি শিক্ষার্থীদের অনুশীলনে পাঠ শিখতে, তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির লক্ষ্য পরিবর্তন করতে, বিশ্বাস অনুসারে সিদ্ধান্ত নিতে সহায়তা করে। একই সময়ে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান জ্ঞান পরিবেশে আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের সর্বোত্তম উপায়গুলি প্রমাণ করে।

বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ প্রাপ্ত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে এবং মূল্য পদ্ধতির এবং অভিমুখীকরণের সাথে মিল রেখে পরিবেশগতভাবে সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার অভিজ্ঞতা অর্জনের শর্ত তৈরি করে।

স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির স্বতন্ত্র অধ্যয়নের জন্য উত্সাহিত করার ক্ষেত্রে বহির্মুখী কাজের ভূমিকা উল্লেখযোগ্য, যা তারা তাদের আরও অন্তর্নিহিত গতি অনুসারে পরিচালনা করতে পারে, যা ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াটিকে আরও উত্পাদনশীল করে তোলে।

একই সময়ে, শিক্ষার্থী পরীক্ষা, স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণ, ছবি এবং চিত্রের অন্যান্য চিত্রগুলিতে ফোটোগ্রাফিক ফিল্মের ফলাফল নির্ধারণের সাথে দীর্ঘকাল ধরে মানুষ ও প্রকৃতির সম্পর্কের অধ্যয়নের দিকে ঝুঁকতে পারে। এই সমস্ত প্রাকৃতিক পরিবেশ এবং এর সংরক্ষণ অধ্যয়নকে আকর্ষণীয় এবং আকর্ষণীয় করে তুলেছে।

বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের প্রতিপালন কেবল তখনই সম্ভব যখন বৈধ এবং বহির্মুখী কাজের ফর্মগুলি একে অপরের সাথে সংযুক্ত থাকে। বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের ফলে স্কুলছাত্রীরা প্রকৃতির সাথে মানুষের সংযোগ সম্পর্কে গভীর জ্ঞান অর্জন করতে পারে, প্রকৃত জীবনে পরিবেশগত সমস্যাগুলি বিবেচনা করতে পারে, প্রকৃতি সংরক্ষণের সহজতম দক্ষতা অর্জন করতে পারে, কেবলমাত্র অতিরিক্ত পরিবেশগত শিক্ষায় দীর্ঘ ভ্রমণ, প্রকৃতির পদচারণা, বিনোদনমূলক অঞ্চলগুলি, গবেষণা প্রতিষ্ঠানগুলি, এই সংগঠনের কাজের সাথে, পরিবেশগত প্রকৃতির ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে স্কুল ছাত্রদের আকর্ষণ করার উপায়গুলি প্রসারিত হয়।

একই সময়ে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে পাঠশাস্ত্রীয় এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের অতিরিক্ত ক্রিয়াকলাপ থেকে প্রধানত সাধারণত বিবেচনা করা হয়, এবং অনুশীলনে একটি ছোট ধরণের বহির্মুখী কাজ ব্যবহৃত হয়। শিক্ষকরা মূলত বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার প্রচলিত পদ্ধতি ব্যবহার করেন, যা প্রকৃতপক্ষে প্রকৃতভাবে উচ্চারণিত তাত্ত্বিক পদ্ধতির সাথে সংকীর্ণ ব্যবহারিক দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা আধুনিক আর্থ-সামাজিক বাস্তবতার কারণে ঘটে।

স্কুল-বহির্ভূত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত সুযোগের বিস্তৃত ক্ষেত্রকে বিবেচনায় নিয়ে, অধ্যয়নের যুক্তি স্কুল-বহির্মুখী শিক্ষার শিক্ষাগত সম্ভাবনার বাস্তবায়নের ফলাফলগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণের দিকে নিয়ে যায়, যা বিভিন্ন স্তরে বিবেচনা করা যেতে পারে: শিক্ষার্থী ব্যক্তিত্ব; প্রতিষ্ঠান; জেলা, শহর, অঞ্চল, সমস্ত রাশিয়ান স্তর এবং এর মতো।

পরিবেশগত সংস্কৃতি গড়ে তোলার কাজ, প্রকৃতির প্রতি সচেতন ও সতর্ক মনোভাবের পাশাপাশি সংরক্ষণের জন্য ভবিষ্যত প্রজন্মের প্রতি দায়বদ্ধতা তরুণ প্রকৃতিবিদ (ইউইউএন), পরিবেশগত এবং প্রাকৃতিকবাদী কেন্দ্র এবং পরিবেশগত বৃত্তগুলির স্টেশনগুলির পাঠ্যতাত্ত্বিক সংগ্রহের মাধ্যমে অনেকাংশে সমাধান করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, তরুণ শিক্ষানবিশদের সাথে ক্লাসগুলি শ্রেণিকক্ষের ভিত্তিতে, বন্যজীবনের এক কোণে, ফুলের বিছানা, একটি আরবোরেটাম, একটি প্রশিক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক জমি চক্রান্ত, একটি খরগোশ, একটি এপ্রিরি, পাশাপাশি শহরের স্কুল এবং প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানের ভিত্তিতে পরিচালনা করা যেতে পারে।

গ্রীষ্মে, বাস্তুসংস্থান কেন্দ্রের তরুণ প্রকৃতিবিদ এবং উভয় আঞ্চলিক (নগর) পরিবেশগত এবং প্রাকৃতিকবাদী কেন্দ্র, যুবক প্রকৃতিবিদদের স্টেশনগুলির জন্য বাস্তুসংস্থান শিবির, মাঠচর্চা, পরিচালনা করা সম্ভব। এই ধরনের বিশেষায়িত শিবির শিবিরের কাজগুলি সংগঠিত করার জন্য: তরুণ পক্ষীবিদ "বার্ড অফ দ্য ইয়ার", তরুণ আইচথিওলজিস্টস "ইচথিয়াস", তরুণ জীববিজ্ঞানী "গ্রিন পার্ল", উন্নত ইউনাতের ক্যাম্প-স্কুল এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা "ইউনাত"।

শিশুদের অতিরিক্ত শিক্ষায়, নিম্নলিখিত গণ ইভেন্টগুলি সংগঠিত করা যায়: প্রতিযোগিতাগুলি "আমার জন্মভূমি, আমার জমি", "পার্ক - শহর এবং গ্রামগুলির ফুসফুস"; "উদ্ভিদ উদ্ভিদ", "শিশু এবং পরিবেশ", "বছরের পাখি", "জীবনের গাছ" ক্রিয়াগুলি। এছাড়াও, তরুণ পরিবেশবিদ, প্রকৃতিবিদ "গোল্ডেন নারকিসাস" এর সমাবেশ, আঞ্চলিক এবং আঞ্চলিক প্রতিযোগিতার বিজয়ীদের "ইউনাত-এরুডাইট", বনবাসী, পরিবেশ প্রচার দল সংগ্রহ করা; বিভিন্ন আঞ্চলিক গণশিক্ষা ইভেন্ট এবং এ জাতীয় স্কুলগুলির বাইরে স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান এবং বিদ্যালয়ের অংশগ্রহণকে সংগঠিত করুন।

১.৩ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের শিক্ষামূলক অনুশীলনের বিশ্লেষণ

প্রকৃতির প্রতি সংবেদনশীল-মানসিক মনোভাব গঠনের অমূল্য অভিজ্ঞতার ভি.এ.এর শিক্ষামূলক এবং বৈজ্ঞানিক ক্রিয়াকলাপ রয়েছে সুখোমলিনস্কি। পাভলেশ স্কুলে কাজটি এমনভাবে কাঠামোযুক্ত হয়েছিল যে প্রথম দিন থেকে শিশু সেখানে থাকার শেষ দিন পর্যন্ত সেখানে উপস্থিত হয়েছিল, শিক্ষার্থীরা প্রতিদিন প্রকৃতির সাথে যোগাযোগ করেছিল, যদি প্রতি ঘন্টা না হয় তবে। ভি.এ. শিশুদের সমষ্টিগত শব্দের প্রাথমিক উত্সগুলিতে ভ্রমণ না করে সুখোমলিনস্কি লালন-পালনের কল্পনাও করতে পারেন না। ভ্যাসিলি আলেকজান্দ্রোভিচ এই প্রক্রিয়াটি এখানে কীভাবে বর্ণনা করেছেন তা এই: গাছ দ্বারা বেষ্টিত একটি শান্ত কোণে, লতাগুলি বেড়ে উঠেছে। একটি ধাতব ফ্রেম braided, তারা একটি সবুজ ঝুপড়ি গঠন। হাটের অভ্যন্তরে মাটি নরম ঘাস দিয়ে .াকা রয়েছে। নীরবতা এখানে রাজত্ব করেছে, এখান থেকে, সবুজ গোধূলির বাইরে, পুরো বিশ্বকে সবুজ মনে হয়েছিল। আমরা ঘাসের উপর বসলাম। আমাদের স্কুলটি এখানেই শুরু হয়। এখান থেকে আমরা তাকান নীল আকাশ, উদ্যান, গ্রাম, সূর্য ... শিশুরা তাদের মুগ্ধ করেছে এমন বিশ্ব থেকে নিজেকে ছিঁড়ে ফেলতে পারেনি ... "।

প্রকৃতিতে, ভি.এ. সুখোমলিনস্কি চিন্তাভাবনা, দক্ষতা, জীবন-নিশ্চিতকরণ শক্তির সক্রিয়করণের একটি শক্তিশালী উত্স দেখেছিলেন: "আমরা স্টেপে গেলাম, theিবিটির শীর্ষে বসে গম দিয়ে বপন করা প্রশস্ত ক্ষেতের দিকে তাকিয়েছিলাম, ফুলের বাগান এবং পাতলা পপলারগুলি, নীল আকাশ এবং লার্কের গাওয়া প্রশংসা করেছি। দাদা-পিতামহ এবং পিতামহেরা যে দেশের বাস করছিলেন, সেখানে আমাদের সৌন্দর্যের জন্য প্রশংসা, যেখানে আমরা জীবন যাপনের নিয়ত, বাচ্চাদের মধ্যে নিজেকে পুনরাবৃত্তি করব, বৃদ্ধ হয়ে উঠব এবং আমাদের জন্মের দেশে চলে যাই ... "। শিক্ষাব্যবস্থায়। সুখোমলিনস্কি, প্রকৃতি একটি বস্তু হিসাবে, একটি উপায় হিসাবে এবং মানুষের ক্রিয়াকলাপের সার হিসাবে কাজ করে। প্রকৃতির সাথে অবিচ্ছিন্ন যোগাযোগ শিক্ষাব্যবস্থার একটি অপরিহার্য দিক।

উদাহরণস্বরূপ, স্কুল অফ জয় লেখার পাঠদানের একটি অনন্য পদ্ধতি ব্যবহার করেছিল: বাচ্চারা, প্রকৃতির সৌন্দর্যে অনুপ্রাণিত হয়ে প্রকৃতি থেকে একটি চিত্র (চারণভূমি, বনজ, ক্ষেত্র, হ্রদ এবং আরও কিছু) আঁকেন, অঙ্কনটিতে স্বাক্ষর করুন এবং শব্দের সুরের মধ্য দিয়ে সাক্ষরতার বুনিয়াদি বুঝতে পারবেন। ভি.এ. সুখোমলিনস্কি বিশেষভাবে এই জাতীয় বাদ্যযন্ত্রগুলি বেছে নিয়েছিলেন যাতে প্রাণবন্ত চিত্রগুলি জন্মগ্রহণ করেছিল যা প্রকৃতির দ্বারা প্রেরণা পেয়েছিল এবং শিশুদের কাছে বোধগম্য ছিল: পাখির বাজপাখি, পাতার ঝাঁকুনি, একটি স্রোতের বচসা এবং ঝলকানি বাজানো। সুরটি শোনার পরে বাচ্চারা মাঠের নিস্তব্ধতা এবং গাছের ফিসফিসিটি পুরোপুরি ভিন্ন উপায়ে শুনেছিল। তারপরে টুকরোটি আবার শোনা গেল। সুতরাং একটি উজ্জ্বল সংবেদনশীল চিত্রটি দৃly়ভাবে সন্তানের নান্দনিক সংস্কৃতিতে অন্তর্ভুক্ত ছিল।

পরিবেশগত প্রকল্পগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য পরিবেশগত শিক্ষার অন্যতম কার্যকর ফর্ম। আই.টি. সুরভেগিনা বিশ্বাস করেন যে প্রকল্পগুলির ফলাফল: এলাকার উন্নতি; একটি পার্ক তৈরি, গলি; একটি কঠিন পরিবেশগত পরিস্থিতিতে সঠিক সমাধানগুলি সন্ধান করার এবং তাদের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা; পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থার পদ্ধতিতে দক্ষতা। প্রকল্পের পরিবেশগত ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তিটি 5 টি পর্যায় সরবরাহ করে: প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে। এটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের প্রশাসনের সাথে প্রকল্পের কার্যক্রম সম্পর্কিত বিষয়গুলির সমন্বয়ের ব্যবস্থা করে, বিদ্যালয়ের কর্মচারীরা যারা প্রকল্পে অংশ নেবে; প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীদের একটি গ্রুপ গঠন; প্রথম ব্রিফিং পরিচালনা; অনুসন্ধান কাজের উদ্দীপনা; লক্ষ্য নির্ধারণ, প্রকল্পের সময় এবং প্রয়োজনীয় সংস্থানসমূহ; শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাজের পরিকল্পনা বিবেচনায় রেখে কর্ম পরিকল্পনা; পরিকল্পিত ক্রিয়াকলাপের সম্মিলিত আলোচনা। পর্যায় - প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ: গবেষণা পদ্ধতি এবং তথ্য পুনরুদ্ধারের আলোচনা এবং নির্বাচন; বিদ্যালয়ের অদূরে মাইক্রোডিস্ট্রিক্টে পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থার জন্য অঞ্চলটির মোট অঞ্চল বা আয়তন নির্ধারণ; সম্ভাব্য অঞ্চলগুলির জন্য অনুসন্ধান; পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থা বাস্তবায়নের জন্য সম্ভাব্য স্থানগুলির গবেষণা; পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থাগুলির প্রয়োজনীয়তার ন্যায্যতা: অঞ্চলটি ল্যান্ডস্কেপিং, একটি পার্ক তৈরি করা, গলিগুলি এবং এই জাতীয় পছন্দ; সহায়তা ও অনুমতি প্রাপ্তির জন্য স্থানীয় কর্তৃপক্ষের সাথে প্রকল্পটি বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলির সমন্বয়; যে কাজটি করা দরকার সে সম্পর্কে তথ্য অনুসন্ধান করুন। পর্যায় - ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণ: সংগৃহীত উপাদানের সাধারণীকরণ, প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ এবং বিশ্লেষণ; সমস্যা সমাধানের সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির সংকল্প; কোনও সমস্যা সমাধানের জন্য কার্যক্রম পরিকল্পনা করা, ক্রিয়াকলাপগুলির পরিণতি সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করা, কার্য বরাদ্দ করা; এগুলি সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের সংকল্প; মিডিয়া, কর্তৃপক্ষের প্রতিনিধিদের সাথে মিথস্ক্রিয়া কার্যকর পদ্ধতির গবেষণা; প্রয়োজনীয় বাজেট, সংস্থান নির্ধারণ; লিফলেট, পুস্তিকা, পোস্টারগুলি জনগণের কাছে পরিকল্পিত ক্রিয়াকলাপগুলিকে সমর্থন করার জন্য আবেদন করে; সহায়তা পাওয়ার জন্য স্থানীয় কর্তৃপক্ষ, বনজ উদ্যোগ, সাম্প্রদায়িক পরিষেবাদিগুলির সাথে প্রকল্পটি বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলির সমন্বয়। পর্যায় - ক্রিয়াকলাপের পর্যায়: তৃতীয় পর্যায়ে পরিকল্পনা করা কার্যাদি বাস্তবায়ন; পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থার সমর্থনে স্বাক্ষর সংগ্রহ: ল্যান্ডস্কেপিং, পার্ক বা বর্গক্ষেত্র তৈরি, একটি গলি রোপণ এবং এই জাতীয় পছন্দ; বিশেষজ্ঞদের সাথে পরামর্শ; উপাদান জন্য অনুসন্ধান; মিডিয়াতে চিঠিপত্র, নিবন্ধগুলি প্রচারের একটি অভিযান পরিচালনা; বনজ, ইউটিলিটিস ইত্যাদির সাথে সহযোগিতার সংগঠন পি .; একটি পরিচ্ছন্ন কাজের দিন সংগঠন; গাছ রোপণ, এবং মত। পর্যায় - প্রকল্পের কার্যকারিতা উপস্থাপনা এবং মূল্যায়ন: প্রকল্পের ফলাফলের প্রক্রিয়াজাতকরণ এবং নিবন্ধকরণ (একটি বিক্ষোভ স্ট্যান্ড তৈরি, মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা); দলটির সভা, সম্মেলন, শিক্ষকদের সেমিনার, পিতামাতার সভাতে সভায় গ্রুপের কাজের উপকরণের উপস্থাপনা; সংবাদমাধ্যমে করা কাজ সম্পর্কে তথ্য প্রচার; বাস্তবায়িত প্রকল্পের প্রাসঙ্গিকতা এবং সম্ভাব্যতা সম্পর্কে জনগণের মতামত অধ্যয়ন; মূল লক্ষ্যগুলি বিবেচনায় রেখে ফলাফলের মূল্যায়ন; প্রাপ্ত অভিজ্ঞতা সাধারণীকরণ, কাজের শক্তিশালী এবং দুর্বল দিকগুলির সনাক্তকরণ; আরও উন্নয়নের জন্য সুযোগগুলি সনাক্তকরণ প্রকল্পের কার্যক্রম.

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার জন্য স্থান অন্যান্য ধরণের কাজের দ্বারাও সরবরাহ করা হয়: চেনাশোনা, প্রদর্শনী, প্রতিযোগিতা, ছুটির দিনগুলি, বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ, কথাসাহিত্য এবং জনপ্রিয় বিজ্ঞান সাহিত্যের পাঠ্যক্রম পাঠ, "জীবিত কোণ" র কাজ সংগঠিত করা, স্কুল স্থানীয় ইতিহাস জাদুঘর, সভা ইত্যাদি ইত্যাদি, যেখানে আমরা থামব না. (তরুণ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের পদ্ধতিটি পরিশিষ্ট 1 এ দেওয়া হয়েছে)। আমরা কেবল লক্ষ্য করেছি যে এই ধরণের কাজের অধ্যয়নকালীন সময়ের সমস্ত পর্যায়ে বৈশিষ্ট্যযুক্ত, তারা 20 শতকের দ্বিতীয়ার্ধ থেকে traditionalতিহ্যবাহী হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, কেবল সামগ্রীর মডিউলগুলিই পরিবর্তিত হয়েছিল।

উদাহরণস্বরূপ, আমরা "ওয়ান্ডারফুল ওয়ার্ল্ডের রাস্তা" কোর্সটি দিই।

"দ্য রোড টু ওয়ান্ডারফুল ওয়ার্ল্ড" কোর্সের উদ্দেশ্যটি হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, দৃষ্টিভঙ্গি, বিশ্বাস যা একটি প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি দায়িত্বশীল এবং কার্যকর মনোভাবের ভিত্তি স্থাপন করে। "দ্য রোড টু ওয়ান্ডারফুল ওয়ার্ল্ড" কোর্সের প্রোগ্রামটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক স্তরের মধ্যকার সংযোগগুলিকে বিবেচনা করে এবং নিম্নলিখিত বিষয়বস্তু লাইনগুলিকে "বন্যজীবন", "নির্জীব প্রকৃতি", "Seতু", "নেটিভ ল্যান্ড", "প্রকৃতিই জীবের জীবন পরিবেশ" হিসাবে বর্ণনা করে, "প্রকৃতি সুরক্ষা", "মানুষ এবং প্রকৃতি"। কোর্সের বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত পথে কাজ করার জন্য আকৃষ্ট করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডের বাস্তবায়নের একটি জৈব সমন্বয় অনুমান করে।

কোর্সের সামগ্রীটি বয়সের ক্ষমতা, বৈশিষ্ট্য এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের আগ্রহের সাথে সর্বাধিক মানিয়ে গেছে। এটি এমন কাজগুলি কভার করে যা একটি শিশুর চিন্তাভাবনা, পর্যবেক্ষণ, স্বাধীনতা, ক্রিয়াকলাপের বিকাশে অবদান রাখে; সামাজিকভাবে কার্যকর কাজে অংশ নিতে প্রয়োজনীয় দক্ষতার বিকাশ; যোগাযোগের জন্য সন্তানের প্রয়োজনীয়তা, পরিবেশ অনুসন্ধান এবং তাদের অনুভূতির শৈল্পিক প্রকাশের বিষয়টি বিবেচনা করুন। প্রোগ্রামটি পাঠ্যক্রমের অদম্য এবং পরিবর্তনশীল উপাদানগুলির একাডেমিক বিষয়ের শিক্ষাগত ক্ষেত্রে পরিবেশগত জ্ঞানকে সংহত করে।

কাজগুলি বাস্তবায়নের মাধ্যমে লক্ষ্য অর্জন করা হয়:

টেকসই বিকাশ এবং এটি অর্জনের উপায়গুলি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি আপডেট এবং গঠন করে, সম্পদ সংরক্ষণ, পরিবেশ এবং গ্রহের ভাগ্য সমস্যা সমাধানে প্রত্যেকের সম্পৃক্ততা সম্পর্কে;

টেকসই উন্নয়নের প্রয়োজন মেটাতে শিক্ষার্থীদের আচরণ ও ক্রিয়াকলাপের মডেল গঠন;

শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে মানব সভ্যতার বিকাশের সমস্যার প্রতি সংবেদনশীল-মূল্যবোধের মনোভাব গড়ে তোলা, পাশাপাশি পরিবেশ সংরক্ষণ এবং সমাজের টেকসই বিকাশ সাধনের জন্য সচেতনভাবে কাজ করার ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষা। কোর্সের পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলি ক্রিয়াকলাপ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে।

আংশিক অনুসন্ধানের বা তাত্ত্বিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যেই শিক্ষক স্কুলছাত্রীদের ক্রিয়াকলাপগুলি স্বাধীনভাবে প্রাকৃতিক বস্তু সম্পর্কে জ্ঞানের সন্ধানে পৃথক পদক্ষেপগুলি পরিচালনার জন্য নির্দেশনা দিতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, পাঠের তৃতীয় শ্রেণিতে এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে - "নির্জীব এবং জীবিত প্রকৃতি এবং মানব শ্রমের পর্যবেক্ষণের ফলাফল (বসন্তের মরসুম)" শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সাথে প্রবাদগুলি বলতে পারেন: "জল দিয়ে এপ্রিল, মে - ঘাসের সাথে।" প্রথমত, সোডা শিক্ষকের নিজেরাই ইতিমধ্যে অর্জিত জ্ঞান, জীবনের অভিজ্ঞতাকে শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণগুলি উল্লেখ করুন। শিশুদের অবশ্যই তাদের রায় প্রকাশ করতে হবে: কেন, যখন এপ্রিল মাসে প্রচুর আর্দ্রতা থাকে, মে মাসে বিলাসবহুল herষধিগুলি জন্মায়। শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের সমস্ত উত্তর সংক্ষিপ্ত করে এবং বৃষ্টিপাতের উপর গাছের বৃদ্ধি ও বিকাশের নির্ভরতা সম্পর্কে প্রকৃতির সম্পর্কগুলি সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে হবে।

গবেষণা পদ্ধতি প্রয়োগ করে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্রভাবে প্রকৃতি সম্পর্কে শিখতে শেখানো - এর মূল লক্ষ্যটি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এই জাতীয় কর্মের প্রস্তাব দেওয়া বাঞ্ছনীয় যা শিক্ষার্থীদের প্রকৃতি সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলিতে দক্ষতা অর্জন, প্রাকৃতিক ইতিহাস সমস্যার জটিলতায় ক্রমশ বৃদ্ধি পেতে পারে। এছাড়াও, শিক্ষককে অবশ্যই কাজের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করতে হবে, কাজের ফলাফলগুলি পরীক্ষা করতে হবে এবং তাদের আলোচনার ব্যবস্থা করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, এই পদ্ধতিটি পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে ব্যবহার করে আপনি লোক চিহ্নগুলিতে ফিরে যেতে পারেন। এটি অত্যন্ত স্বাভাবিক যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় গবেষণা কার্যগুলি দীর্ঘ সময় নেয়। অতএব, আমরা সুপারিশ করি যে শিক্ষক এই পদ্ধতিটি মূলত বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপে ব্যবহার করুন।

অতিরিক্ত ক্লাসে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণিবদ্ধকরণ।

ব্যাখ্যামূলক এবং উদাহরণস্বরূপ: কথোপকথন। ব্যাখ্যা। গল্প.

প্রজননকারী: পরিবেশগত বিষয়বস্তুর কাজগুলি। প্রকৃতির seasonতু পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণ রেফারেন্স স্কিম। পরিবর্তনশীল কাজ

সমস্যা বিবৃতি: ব্যাখ্যা। পর্যবেক্ষণ। কথোপকথন।

আংশিক অনুসন্ধান: ধাঁধা রেবাস ক্রসওয়ার্ডস। কুইজস। আকর্ষণীয় অনুশীলন। উদ্ভট গল্প

রেফারেন্স স্কিম। কথোপকথন

অন্বেষণ: প্রকৃতির মৌসুমী পরিবর্তন পর্যবেক্ষণ। পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে প্রকৃতির সম্পর্ক সম্পর্কে লোক চিহ্নগুলির যাচাইকরণ। সমস্যাযুক্ত কাজ।

পরিবেশগত শিক্ষার পৃথক পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করা বিভিন্ন ধরণের শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ বোঝার এবং সংগঠিত করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। তবে এর অর্থ এই নয় যে আসল শিক্ষাব্যবস্থায় এই পদ্ধতিগুলি একে অপরের থেকে পৃথক হতে হবে। বিপরীতে, একে অপরের সাথে সমান্তরালভাবে সংমিশ্রণে এগুলি প্রয়োগ করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে।

এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে পাঠের সময় পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিগুলি অবশ্যই পরিবর্তিত করতে হবে, বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে বিকল্প হতে হবে, বিষয়টির অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরটি।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর প্রকৃতির প্রতি সংবেদনশীল, মান-ভিত্তিক, দায়িত্বশীল মনোভাব বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

গেমটির সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল হ'ল তার প্রক্রিয়াটির সাথে সন্তানের গভীর মানসিক তৃপ্তি, যা সর্বাধিক পরিমাণে চারপাশের বিশ্বকে উপলব্ধি করার এবং প্রকৃতির সাথে সুরেলা সম্পর্ক গড়ে তোলার প্রয়োজনীয়তা এবং সম্ভাবনাগুলি পূরণ করে।

চারপাশের জীবনকে নান্দনিকভাবে উপলব্ধি, অনুভব এবং অভিজ্ঞতা অর্জনের ক্ষমতা, প্রতিটি প্রাকৃতিক বস্তুর স্বতন্ত্রতা এবং মূল্য বোঝার ক্ষমতা বাস্তুসংস্থান এবং নান্দনিক সংস্কৃতির একটি উপাদান। সুতরাং, কোনও ব্যক্তির পরিবেশ ও নান্দনিক সংস্কৃতি লালন-পালনের ব্যবস্থা গড়ে তোলার প্রয়োজনীয় শর্ত হ'ল পরিবেশের প্রতি প্রতিক্রিয়া জানানোর একটি বিশেষ দক্ষতা হিসাবে ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক সংবেদনশীলতা গঠন the

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক প্রতিক্রিয়াশীলতার শিক্ষার সমস্ত ক্ষেত্রে গেমটি সাফল্যের সাথে একত্রিত হয়েছে। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক সংবেদনশীলতার লালন-পালনের জন্য খেলার গুরুত্ব শিশুর সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশে খেলার সম্ভাবনা দ্বারা নির্ধারিত হয়। সুতরাং, একটি খেলার ভূমিকা গ্রহণযোগ্যতা একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে নিমজ্জন প্রয়োজন, সংজ্ঞাবহ অভিজ্ঞতা ব্যবহার। উদাহরণস্বরূপ, প্রাণীর ভূমিকার স্বীকৃতি তার উপস্থিতি, আচরণগত বৈশিষ্ট্য, কণ্ঠস্বর এবং জীবনযাত্রার সাথে পরিচিতির উপর ভিত্তি করে। এই ধরনের জ্ঞানের অভাবে, শিক্ষার্থী, ভূমিকাটি গ্রহণ করে, সেই বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দিতে বাধ্য হবে যেগুলি তার আগে মনোযোগ দেয় নি, তবে যা গেমের সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয়। সুতরাং, খেলাটি তরুণ শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির বাহ্যিক অভিব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি পৃথক করার ক্ষমতা বিকাশে অবদান রাখে।

অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের পরিবেশ ও নান্দনিক শিক্ষায় খেলার উল্লেখযোগ্য সম্ভাবনা কেবলমাত্র শিক্ষকের কাজের উপযুক্ত দিকনির্দেশ দিয়েই উপলব্ধি করা যায়। অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক সংবেদনশীলতা জাগানোর উদ্দেশ্যে খেলার ব্যবহারের কার্যকারিতা এছাড়াও খেলার উপাদানগুলির উপস্থাপনের পদ্ধতির উপর নির্ভর করে।

সমস্ত গেমস যা প্রকৃতির প্রতি নান্দনিক সংবেদনশীলতার ছোট স্কুলছাত্রীদের শিক্ষার দিকে ঝোঁক থাকতে পারে শর্তসাপেক্ষে তিনটি দলে ভাগ করা যায়। প্রথম দল - গেমস প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের প্রাকৃতিক বস্তু এবং ঘটনাগুলির বহিরাগত অভিব্যক্তিপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করার দক্ষতার বিকাশের লক্ষ্য। দ্বিতীয়টি হ'ল গেমস যা নিজেকে অন্যের জায়গায় রাখার ক্ষমতা বাড়িয়ে তোলে, সহানুভূতি দেখায়। তৃতীয়টি হ'ল গেমস যা প্রকৃতিতে বাহ্যিক ভাব প্রকাশের সংবেদনশীলতার এবং প্রাকৃতিক বস্তুর সাথে সম্পর্কযুক্ত সহানুভূতিশীল প্রতিক্রিয়াগুলি চিহ্নিত করার ক্ষমতা নিয়ে স্কুলছাত্রীদের বিকাশে অবদান রাখে।

প্রথম গোষ্ঠীতে এ জাতীয় গেম রয়েছে: "রঙ", "আরও রং আরও বেশি?", "ছায়াছবি", "সমিতি", "কণ্ঠস্বর দ্বারা চিহ্নিত করুন", "আপনি উইন্ডোর বাইরে কী শুনছেন?", "এই শব্দগুলি কার (কী) আপনাকে মনে করিয়ে দেয়?" "," কে কীভাবে সরায় "," চিড়িয়াখানা "," যাদু পাতা "," কী বদলেছে? "," অতিরিক্ত রঙ "," অতিরিক্ত শব্দ "," উইন্ডোর বাইরের চিত্র "ইত্যাদি। প্রায় সমস্ত প্রস্তাবিত গেমগুলি একটি বাহ্যিক সনাক্তকরণের জন্য সরবরাহ করে প্রকৃতির বৈশিষ্ট্য। উদাহরণস্বরূপ, খেলার সময় "কণ্ঠস্বর দ্বারা চিনুন," ছোট স্কুলছাত্রীরা, প্রকৃতির "কণ্ঠস্বর" রেকর্ডিং বা অনুকরণের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, কোন প্রাকৃতিক বস্তু এই জাতীয় শব্দ তৈরি করতে পারে তা নির্ধারণ করতে হবে (শব্দের একটি দল পাখির গাওয়া, একটি প্রাণীর কণ্ঠস্বর, ঘাস এবং পাতার ঝাঁকুনির সাথে মিল রেখে, জলের শব্দ ইত্যাদি) noise বায়ু). গেমটি স্কুলছাত্রীদের প্রকৃতির শব্দগুলিকে আলাদা করার জন্য পিচ, শক্তি, ছন্দবদ্ধ সংগঠন, লম্বা রঙের মাধ্যমে শব্দ এবং শব্দের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করে। এই জাতীয় গেমগুলি যখন সঠিকভাবে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে প্রবর্তিত হয়, পর্যবেক্ষণ দক্ষতা বিকাশ করে, প্রকৃতির নান্দনিকভাবে মূল্যবান বস্তুগুলির উপলব্ধির পরিসর বাড়িয়ে তোলে এবং প্রকৃতির সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয় শিশুদের গঠনে অবদান রাখে।

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর মধ্যে "মেজাজটি সংজ্ঞায়িত করুন", "বন্য ও গার্হস্থ্য প্রাণী", "অসম্পূর্ণ গল্প", "অস্বাভাবিক পরিস্থিতি", "একটি ছবি স্কোরিং" এবং এর মতো গেমস অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। কমরেড, সহকর্মী, প্রাপ্তবয়স্ক এবং পরবর্তীকালের প্রাণী - পাখি, উদ্ভিদের সংবেদনশীল অবস্থার পার্থক্য এবং বুঝতে পারার জন্য তারা দক্ষতা গঠনের দিকে মনোনিবেশ করছেন; চিত্র তৈরি করুন, শৈল্পিক প্রকাশের বিভিন্ন মাধ্যম ব্যবহার করে তাদের বোঝান। উদাহরণস্বরূপ, "বন্য ও ঘরোয়া প্রাণী" গেমটি চলাফেরায় বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি, পশুর আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার সক্ষমতা বিকাশের উদ্দেশ্যে; প্রাকৃতিক বস্তুর আধ্যাত্মিককরণ।

তৃতীয় গোষ্ঠীর গেমস প্রথম দুটি গ্রুপের গেমগুলির পারফরম্যান্সের সময় অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একীভূত করে। "বনের মধ্যে কল্পিত যাত্রা", "বনবাসীদের খেলা", "ডিভাসের ভূমিতে যাত্রা" এবং এই জাতীয় খেলাগুলির সময়, জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা প্রকৃতির প্রতি তাদের সংবেদনশীলতা, সংবেদনশীল বিকাশের ক্ষমতাকে, চিত্র তৈরি করে, প্রাকৃতিক বস্তুর নান্দনিক মূল্যায়ন এবং ঘটনাকে দেখায় তাদের অভিব্যক্তি দেখুন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর গেমগুলির প্রবর্তন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের পরিবেশগত এবং নান্দনিক সংস্কৃতির উপাদান গঠনে ভূমিকা রাখবে।

প্রথম অধ্যায়ে সিদ্ধান্ত

আমরা যেমন দেখতে পারি পরিবেশগত শিক্ষার সারমর্মের সমস্যাটি বহুমুখী। এর তাত্পর্য, উদ্দেশ্য এবং ভূমিকা পরিবেশগতভাবে শিক্ষিত স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে না। স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়াটির সারমর্মটি ইকো-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধকে ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য বিষয়গুলিতে রূপান্তর করা।

পরিবেশগত শিক্ষা কেবল পরিবেশ ব্যবস্থার অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হিসাবে বিবেচনা করা যায় না, এটি প্রথমত, আমাদের সভ্যতার ভবিষ্যতের বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রয়োজনীয় উপাদান। সুতরাং, পরিবেশগত লালন ও শিক্ষাকে সমাজের প্রগতিশীল পরিবর্তনগুলিকে প্রভাবিতকারী অন্যতম অগ্রাধিকার কারণ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।

পরিবেশগত শিক্ষার সারমর্মটি নিম্নলিখিত মূল বিভাগগুলি দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে: চেতনা, সংস্কৃতি, আচরণ, দায়িত্ব, যার মাধ্যমে পরিবেশগত শিক্ষার বোঝার অভ্যাস করা হয়। বিজ্ঞানীরা পরিবেশ বিভাগকে অন্যান্য বিভাগের সমন্বয় স্থলে পরিবেশগত শিক্ষা অধ্যয়ন করার প্রস্তাব করেছেন: বিশ্বব্যাপী - মূল্যবোধ - দৃষ্টিভঙ্গি - পরিবেশগত শিক্ষা সংগঠিত করার প্রক্রিয়াতে আন্তঃসম্পর্কিত এবং পরস্পর নির্ভরশীল হিসাবে আচরণ। আমরা আমাদের বিবেচনায় প্রথম উপাদানগুলি বিবেচনা করব, পরিবেশগত শিক্ষার প্রসঙ্গে অল্প পরিমাণে অধ্যয়ন করেছি।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় গঠিত এবং নিম্নলিখিত লক্ষণগুলিতে প্রকাশিত হয়: মানব জীবনে প্রকৃতির মূল্য সম্পর্কে সচেতনতা, প্রকৃতির অন্তর্নিহিত মূল্য; প্রাকৃতিক সম্পদ সংরক্ষণে ব্যক্তিগত জড়িততার অনুভূতি, তাদের প্রতি দায়বদ্ধতা; স্বতন্ত্রভাবে সুরের সাথে সহাবস্থান করার ক্ষমতা; দক্ষ, পরিবেশবান্ধব আচরণ করুন; প্রকৃতির প্রতি ভোক্তা-উপযোগী মনোভাবের একটি সমালোচনা মূল্যায়ন, যা প্রাকৃতিক ভারসাম্য ব্যাহত করে, পরিবেশগত সংকটের উত্থান ঘটায়; অ্যাক্সেসযোগ্য উপায়ে এই জাতীয় লালনের প্রকাশগুলি প্রতিহত করার ক্ষমতা; ব্যবহারিক পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থায় সক্রিয় অংশগ্রহণ; নিজস্ব উদ্যোগে পরিবেশগত কার্যক্রম পরিচালনা; পরিবেশগত শিক্ষা.

অধ্যায় ২. অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তে প্রকৃতিতে ভ্যালু মনোভাবের ছাত্রদের গঠনের প্রক্রিয়াটির বাস্তবিক অধ্যয়ন

.1 স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মানসিক মনোভাব গঠনের প্রাথমিক স্তরের সনাক্তকরণ

নির্ধারিত কার্যগুলি সমাধান করার জন্য, গবেষণা পদ্ধতির একটি সেট বেছে নেওয়া হয়েছিল: বাচ্চাদের সাথে কথোপকথন, দৈনন্দিন জীবনে প্রকৃতির তাদের আচরণের পর্যবেক্ষণ এবং বিশেষত তৈরি শিক্ষামূলক পরিস্থিতি, শিশুদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ, শিক্ষকদের ডকুমেন্টেশন, প্রশ্নোত্তর।

পরীক্ষামূলক গবেষণায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের 30 বাচ্চারা, স্ট্যাভ্রপল টেরিটরির কুরস্ক পৌরসভা জেলার এমকেইউ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 1 ম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত: পরীক্ষামূলক গ্রুপের (ইজি) 15 এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের (সিজি) 15 শিশুরা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের প্রকৃতির প্রতি স্কুলছাত্রীদের মূল্যবোধের গঠনের স্তর নির্ধারণ করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত মানদণ্ড এবং সূচকগুলি বেছে নিয়েছি: বাস্তুসংস্থানের ধারণার মান (ভলিউম, ধারাবাহিকতা, বাস্তবতা, সচেতনতা), প্রকৃতির প্রতি মনোভাবের ধরন (আবেগ এবং উদ্দেশ্য), সন্তানের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের প্রকৃতি প্রকৃতিতে (প্রকৃতির বস্তুর যত্ন নেওয়ার ক্ষমতা এবং দক্ষতা)।

কাজগুলির প্রথম সিরিজটি একটি বোধগম্য মানদণ্ডের সূচকগুলি চিহ্নিত করা - শিক্ষার্থীদের বুনিয়াদি স্থানীয় ইতিহাস এবং নৈতিক-নৈতিক ধারণা সম্পর্কে বোঝা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অর্জিত প্রকৃতি সম্পর্কে অভিজ্ঞতার পুনরুত্পাদন করার শিক্ষার্থীদের মূল্য-বুদ্ধিমান দক্ষতার গঠন। এর জন্য, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: তাদের জন্মভূমি সম্পর্কে একটি গল্প, "স্প্রিং ফরেস্ট" থিমের উপর একটি প্রবন্ধ রচনা করে, একটি প্রক্ষেপণমূলক অঙ্কন তৈরি করে।

কাজের দ্বিতীয় সিরিজটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের তাদের জন্মভূমিতে (প্রকৃতি, আর্কিটেকচারাল স্মৃতিসৌধ, বাড়িতে সংঘটিত ইভেন্টগুলিতে সংবেদনশীলভাবে প্রতিক্রিয়া জানানোর ক্ষমতা) প্রতি সংবেদনশীল মূল্যবোধ চিহ্নিত করার লক্ষ্যে ছিল। এই সিরিজ সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য, একটি প্রশ্নাবলি জরিপ, একটি গেম পদ্ধতি ("আমার জাদুঘর", "আমি একজন গাইড") এবং পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করা হয়েছিল।

তৃতীয় সিরিজের গবেষণায় তাদের আচরণ এবং অন্যান্য ব্যক্তির মানসিক ভিত্তি সনাক্তকরণের ক্ষমতা চিহ্নিতকরণ, পরিস্থিতির নৈতিক মূল্যায়ন পরিচালনা এবং তাদের নিজস্ব সমস্যার সমাধানের বিকল্প উপায় ব্যবহার করার লক্ষ্যে কাজ অন্তর্ভুক্ত ছিল। এই লক্ষ্যে, শিক্ষামূলক বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপ সংগঠনের সময় খেলার পদ্ধতি, প্রকল্পের পদ্ধতি এবং পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি ব্যবহার করা হত।

গবেষণা প্রোগ্রামটি বিকাশ করার সময়, আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে "প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের" ধারণাটির সামগ্রীর বিষয়বস্তু এবং এর গঠনগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করি।

প্রকৃতির বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে শিশুদের ধারণার যথেষ্ট পরিমাণে উচ্চ স্তরের বৈশিষ্ট্য ছিল (একটি প্রাক স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষার কর্মসূচির কাঠামোর মধ্যে), বাস্তবতার সাথে ধারণাগুলির চিঠিপত্র, প্রকৃতির বস্তুর মধ্যে প্রকৃতির সংযোগ এবং নির্ভরতা, প্রকৃতির বস্তু এবং অস্তিত্বের শর্তসমূহ, প্রকৃতির মধ্যে এবং একটি ব্যক্তি, বক্তৃতার সাহায্যে তাদের ন্যায্যতা দেওয়ার ক্ষমতা; প্রকৃতির প্রতি মনোভাবের ধরণ - ইতিবাচক, সংবেদনশীল এবং মান; শিশুরা প্রকৃতির বস্তুর যত্ন নেওয়ার দক্ষতা এবং দক্ষতা তৈরি করেছে, যা তারা স্বাধীনভাবে প্রয়োগ করে।

কর্মসূচির মধ্যে বাচ্চাদের ধারণাগুলির পরিমাণ, বাস্তবের সাথে ধারণাগুলির আংশিক চিঠিপত্র, জীব এবং জীবজন্তুদের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা, জীবের জীবের ব্যক্তিগত প্রয়োজনগুলি আংশিকভাবে নির্ধারণ করে, তাদের জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় কিছু শর্তের নামকরণ করে, প্রকৃতির অখণ্ডতার বোঝার অভাব, মানুষের জীবন এবং স্বাস্থ্যের উপর নির্ভরতা এই গড় স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল পরিবেশগত কারণ, বিচারের যুক্তি নিয়ে সমস্যা; প্রকৃতির সাথে সম্পর্কের ধরণ - মিশ্র; শিশুরা মূলত প্রকৃতির বস্তুর যত্ন নেওয়ার দক্ষতা এবং দক্ষতা তৈরি করেছে, যা বিক্ষিপ্তভাবে প্রয়োগ করা হয়।

নিচের স্তরেরটি শিশুদের ধারণাগুলি এবং প্রকৃতির ঘটনা সম্পর্কে ধারণার অপর্যাপ্ত পরিমাণে, বাস্তবের সাথে ধারণার একটি আংশিক চিঠিপত্র, পরিবেশগত কারণগুলির উপর একটি জীবের জীবের নির্ভরতার অপর্যাপ্ত সচেতনতা, পরিবেশগত সম্পর্কের বোঝার অভাব, প্রকৃতির অখণ্ডতা এবং বিচারের যুক্তি অভাব দ্বারা চিহ্নিত হয়েছিল; প্রকৃতির প্রতি মনোভাবের ধরণ - ভোক্তা বা মিশ্র; প্রকৃতির বস্তুর যত্ন নেওয়ার দক্ষতা এবং দক্ষতা সাধারণত গঠিত হয় না, প্রয়োগ হয় না।

সমীক্ষার ফলস্বরূপ, এটি প্রমাণিত হয়েছিল যে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধের উচ্চ স্তরের গঠন ইজি থেকে 20% এবং সিজি থেকে 20% শিশু দেখিয়েছিল, গড় - 46% ইজি থেকে শিশু এবং 40% শিশু সিজি থেকে, কম - 33% শিশু ইজি থেকে এবং সিজি থেকে 40% শিশু (পরিশিষ্ট 2,3, সারণী 1)।

1 নং টেবিল.

নির্ধারিত পরীক্ষার ফলাফল

স্পষ্টতার জন্য, আমরা ডুমুর মধ্যে প্রাপ্ত তথ্য উপস্থাপন। ঘ।

চিত্র: 1. নির্ধারিত পরীক্ষার ফলাফল

আমরা বলেছি যে শিক্ষকরা অল্প বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি একটি মূল্যবান মনোভাব তৈরির প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে সচেতন, যাদের বাস্তুশাস্ত্রে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান রয়েছে, যারা মূলত প্রকৃতির নিজস্ব জ্ঞান বৃদ্ধিতে আগ্রহ এবং আগ্রহ দেখান। পরিবেশগত শিক্ষার উপর কাজ করার পরিকল্পনা করা হয়েছে, এই দিকটিতে শিশুদের প্রভাবিত করার পদ্ধতিগত রীতি এবং পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। যাইহোক, ডকুমেন্টেশন (পাঠদান এবং শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা) বিশ্লেষণ হিসাবে দেখা গেছে, প্রাকৃতিক ইতিহাসের একটি রূপকথার কাহিনী ছোট স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে খুব কমই ব্যবহৃত হয় এবং পরী গল্পের সাথে কাজ করার মূল পদ্ধতিটি পরবর্তী কথোপকথনের সাথে পড়া হয়।

পরীক্ষার সুনির্দিষ্ট পর্যায়ে দেখা গেছে যে, বেশিরভাগ অভিভাবক বিদ্যালয়ের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের যোগ্যতা বিবেচনা করে পরিবারে পরিবেশগত শিক্ষা নিয়ে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করেন না; বাচ্চাদের পড়ার জন্য প্রকৃতি সম্পর্কে কাজকর্মের পছন্দগুলিতে সর্বদা মনোযোগ দিন না।

অপেক্ষাকৃত কম শতাংশ পিতামাতারা শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অনুষ্ঠিত পরিবেশগত ইভেন্টগুলিতে অংশ নিতে আগ্রহী এবং এই দিক থেকে তাদের জ্ঞান প্রসারিত করার সুযোগকে অস্বীকার করেননি।

সুনির্দিষ্ট পরীক্ষার ফলাফলগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের অপর্যাপ্ত পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়ে একটি সিদ্ধান্তে পৌঁছানো সম্ভব করেছে, ব্যক্তির জ্ঞানীয়, সংবেদনশীলতা এবং ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রগুলিতে জটিল প্রভাবের মাধ্যমে পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়াটি অনুকূলকরণের প্রয়োজন। এর মধ্যে অন্যতম উপায় হ'ল লেখকের প্রাকৃতিক ইতিহাস সামগ্রীর কাহিনী।

২.২ অতিরিক্ত শিক্ষার শর্তে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার বাস্তবায়ন

নির্ধারিত পরীক্ষার ডেটা আমলে নিয়ে আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তুর লেখকের রূপকথার ব্যবহারের শিক্ষামূলক পরিস্থিতি এবং পদ্ধতিগুলি তৈরি করেছি।

গঠনমূলক পরীক্ষার উদ্দেশ্য হ'ল প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তুর লেখকের গল্পের পদ্ধতি পদ্ধতি বা বিকাশ এবং পরীক্ষা করা, যা পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি লক্ষ করা উচিত যে কন্ট্রোল গ্রুপে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি মূল্যবান মনোভাব গঠনের উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ পরিচালিত হয়নি।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য নিম্নলিখিত কর্মগুলির সমাধানের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়েছিল: জীবন্ত জীব এবং তাদের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে প্রকৃতির সংযোগ এবং নির্ভরতা সম্পর্কে, প্রকৃতির অখণ্ডতা এবং এতে মানবিক কার্যকলাপ সম্পর্কে শিশুদের প্রাথমিক পরিবেশগত ধারণা গঠন; প্রকৃতির প্রতি ইতিবাচক মানসিক-মানসিক মনোভাব গড়ে তোলা; তরুণ শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার একটি কার্যকর মাধ্যম হিসাবে প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তুর লেখকের গল্পগুলি ব্যবহারের জন্য পদ্ধতিগত সহায়তার সৃষ্টি।

গঠনমূলক পরীক্ষার শুরুতে রূপকথার ব্যবহারের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল:

পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যা সমাধানের প্রসঙ্গে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় রূপকথার কাহিনী ব্যবহার করা।

রূপকথার সাথে কাজ করার প্রক্রিয়াতে ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করা (অবজেক্টগুলি এবং প্রাকৃতিক ঘটনাগুলি পর্যবেক্ষণ করা, চিত্রগুলি দেখা ইত্যাদি)।

সিস্টেমে রুপকথার গল্পের প্রয়োগ: প্রাথমিক পর্যায়ে - ছোট্ট রূপকথার গল্প ব্যবহার, জীবিত বস্তুগুলির সম্পর্কে রূপকথার অংশগুলি, প্রাকৃতিক ঘটনাগুলি, এই বিষয়টির উপলব্ধি সম্পর্কে ইতিবাচক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করার জন্য; আরও - এই বস্তু বা ঘটনাটি সম্পর্কে বাচ্চাদের জ্ঞানকে একীকরণ ও প্রসারিত করার জন্য জীব, জীব, প্রকৃতির নির্জীব বস্তু, প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে ছোট গল্পের ব্যবহার; এতে জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ; রূপকথার কাহিনী ব্যবহার, যাতে কোনও জীবিত জীবের চাহিদা বিবেচনা করা হয় এবং অন্যের সাথে একটি পৃথক বস্তুর সংযোগ সনাক্ত করা হয়; রূপকথার কাহিনী ব্যবহার, যাতে প্রকৃতির সংযোগ এবং নির্ভরতা বহু-পর্যায়ের স্তরক্রমিক ক্রম এবং unityক্যে চিহ্নিত হয়; পরিচিত রূপকথার কন্টেন্টগুলির সামগ্রীর সৃজনশীল রূপান্তর এবং বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে তাদের একীকরণ (একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়) বাচ্চাদের দ্বারা পরিচিত রূপকথার সামগ্রীর সৃজনশীল স্বাধীন রূপান্তর।

বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় রূপকথার ব্যবহারের বিষয়ে শিক্ষক এবং পিতামাতার অবস্থানগুলির Theক্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় লেখকের রূপকথার গল্প ব্যবহারের পদ্ধতিটি তিন দিকে (শিশুদের সাথে কাজ করা, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের সাথে, পিতামাতার সাথে) প্রয়োগ করা হয়েছিল, যার মধ্যে তিনটি স্তরের সমন্বয়ে ছিল শিশুদের নিয়ে কাজ:

) প্রকৃতির বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞানের একীকরণ, প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তুর লেখকের রূপকথার মাধ্যমে এর প্রতি ইতিবাচক সংবেদনশীল মনোভাব তৈরি করা;

) প্রকৃতির সংযোগ এবং নির্ভরতা সম্পর্কে ধারণাগুলি গঠন, লেখকের রূপকথার সহায়তায় একটি সংবেদনশীল-মূল্যবোধের মনোভাবের বিকাশ;

) প্রকৃতির একটি অংশ হিসাবে প্রাকৃতিক সিস্টেম এবং মানুষের অখণ্ডতার একটি ধারণা গঠন, লেখক এর প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তুর রূপকথার মাধ্যমে একটি ইতিবাচক মানসিক-মূল্যবোধের বিকাশ, পরিবেশগত দিক থেকে সঠিক আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপগুলির অনুপ্রেরণা।

রূপকথার সাথে কাজ করার উন্নত সিস্টেমটি বাস্তবায়নের জন্য, তাদের একটি নির্বাচন নির্দিষ্ট লক্ষ্য অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল।

নির্বাচিত গল্পগুলির পাঠগুলি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, তাদের বৈজ্ঞানিক ভিত্তিকে হাইলাইট করা হয়েছিল এবং একটি সংকলনে সংকলিত হয়েছিল। রূপকথার গল্পগুলি এমনভাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল যাতে স্বতন্ত্র বস্তু এবং প্রাকৃতিক ঘটনা সম্পর্কে ধারণা থেকে শিশুদের জ্ঞানের ক্রমশ সমৃদ্ধকরণ নিশ্চিত করা যায় যাতে এটির সত্যতা বোঝার জন্য।

পরীক্ষার গঠনমূলক পর্যায়ে কাজের শীর্ষস্থানীয় রূপটি ছিল রূপকথার উপাদান ব্যবহার করে বাচ্চাদের সাথে প্রতিদিনের যোগাযোগ।

রূপকথার সাথে গল্পের গল্পগুলি পড়া, গল্প বলা, রূপকথার বিষয়বস্তুতে কথোপকথন হিসাবে কাজ করার মতো পদ্ধতি ব্যবহার করেছি; রূপকথার বিষয়বস্তুতে অঙ্কন, মডেলিং, ম্যানুয়াল কাজ; রূপকথার উপর ভিত্তি করে প্রয়াসাত্মক গেমস; রূপকথার উপর ভিত্তি করে নাট্য গেমস; কোনও সন্তানের প্রশ্নের উত্তর হিসাবে রূপকথার গল্প ব্যবহার করা।

এছাড়াও, রূপকথার গ্রন্থগুলির সাথে কাজ করার সৃজনশীল পদ্ধতিগুলি ব্যবহৃত হয়েছিল (পরিচিত রূপকথার নায়কদের নতুন পরিস্থিতিতে রূপান্তর করা, পরিচিত রূপকথার পরিস্থিতিতে পরিবর্তন করা, রূপকথার নতুন প্লট তৈরি করা)। রূপকথার সাথে কাজ করার অপ্রথাগত পদ্ধতিগুলিতে আমরা অনেক মনোযোগ দিয়েছি, যা জে রোদারি এবং এন রাইজভ প্রস্তাব করেছিলেন ("একসময় সেখানে একটি নদী ছিল") - রূপকথার গল্প থেকে প্রাকৃতিক ইতিহাসের বিষয়বস্তু "ভিনিগ্রেট" র রূপকথার গল্প তৈরির বিভিন্ন সংস্করণ; গল্পের ধারাবাহিকতাটি শিক্ষকের দ্বারা শুরু হয়েছিল; গল্পের নতুন সমাপ্তি ঘটছে; একটি নির্দিষ্ট দিকের রূপকথার গল্প; গল্প "বিপরীতে"; রূপকথার খেলা এবং মত।

নকশা সমস্যা সমাধানের প্রথম পর্যায়ে, একটি আধাসামিক-বাস্তব পরিস্থিতি তৈরি হয়েছিল, যা রূপকথার নায়ক, পেঁয়াজ বালক সিপোলিনো, জে রোদারির রূপকথার নায়ক "দ্য অ্যাডভেঞ্চার অফ সিপোলিনো" এর সাথে জড়িত ছিল helping কল্পিত নায়ককে সাহায্য করা, তাঁর প্রতি সহানুভূতি প্রকাশ করা এবং মানবজীবনে উদ্ভিদের সাথে যোগাযোগ কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা বাচ্চাদের দেখানো দরকার ছিল। বর্তমান পরিস্থিতির আলোচনার সময়, বেশিরভাগ জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা এই রূপকথার নায়কের সাথে পরিচিত ছিল না, তাকে সাহায্য করার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত আগ্রহ দেখায়নি। কিছু শিশু এই নায়কের সাথে পরিচিত ছিল, প্রকৃতি এবং মানব জীবনের উদ্ভিদের গুরুত্ব এবং তাত্পর্য বুঝতে পেরেছিল, তাকে সাহায্য করার ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল, তবে কীভাবে তা করতে পারে তা জানেনি। এমন শিশুরা ছিল যারা রূপকথার নায়ককে সহায়তা করার জন্য উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা দেখিয়েছিল, তবে এরকম শিশু খুব কম ছিল।

সমস্যাটি সমাধানের দ্বিতীয় স্তর "একসাথে বড় হওয়া" (ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন পদ্ধতি আবিষ্কারের পর্যায়) - 5 টি পাঠ। এই পর্যায়ে, জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা পরিবেশগত ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জন করেছিল - উদ্ভিদের চিত্রকে সুরক্ষা, উপকার, সৌন্দর্য, জ্ঞানের উত্স হিসাবে নকশা তৈরি করে একটি কাজের ব্যবস্থা করার সময় (সংবেদনশীল-মূল্যায়নকারী, জ্ঞানীয় এবং ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি)।

জ্ঞানীয় প্রকৃতির (20 টি কার্য) কাজ সম্পাদন করার সময়, বিভিন্ন রূপ এবং কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করা হত: জীবিত প্রকৃতির বস্তু এবং মানবজীবন এবং প্রকৃতিতে উদ্ভিদের ভূমিকা সম্পর্কে নৈতিক কথোপকথন: রূপকথার চরিত্রগুলির সাথে কথোপকথন - ডাঃ আইবোলিট, থুম্বিলিনা, ওল্ড ম্যান লেসোভিচ, বিড়াল মাত্রোস্কিন, জ্নায়কা ; গেমস: "আসুন খেলি", "কী দিয়ে তৈরি হয়", "আমি কে?", "অনুমান করি হাতে কী আছে", "ওয়ার্ড গেম", "উদ্ভিদ কাঠামো", "একটি গাছ সংগ্রহ করুন", "ফল এবং শাকসব্জি", "পেঁচা এবং কাক", "গাছপালা কোথায় থাকে?"; আলোচনা, কথোপকথনের উপাদানগুলির সাথে গল্প, সাহিত্য পাঠগুলির বিশ্লেষণ (কবিতা এবং গল্প), গতিশীল স্কিম "কাজ করে প্রাণবন্ত প্রকৃতি এবং পণ্যগুলির বিল্ডিং", বিনোদনমূলক অনুশীলন (ধাঁধা, ক্রসওয়ার্ডস, শারীরিক শিক্ষার মিনিট) অনুসারে কাজ।

একটি সংবেদনশীল এবং মূল্যায়নমূলক প্রকৃতির কাজগুলি (২০ টি কার্য) প্রকৃতির মূল্যবোধগুলির সাথে প্রকৃতির মূল্যবোধগুলি, আদর্শগুলি এবং প্রকৃতির অবজেক্টের সাথে অ-বাস্তববাদী মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে ধারণা এবং ধারণাগুলি বিকাশের লক্ষ্যে ছিল। একটি আবেগময় এবং মূল্যায়নমূলক প্রকৃতির কাজের কর্মক্ষমতা বিভিন্ন ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতিগুলি যেমন: গেমস: "গেমস: চিন্তাভাবনা" অ্যাপল ", গেম - দ্বারা অভিনয়" সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কে? " গেমস: "মই", "খাদ্য শৃঙ্খলা", "আমার পরে পুনরাবৃত্তি করুন", "মেজাজ ব্যারোমিটার", "রঙ নির্বাচন", "মানুষের মুখ", "তারা নিখোঁজ হলে কী হত ..."; প্রাকৃতিক বস্তুর শৈল্পিক উপস্থাপনের পদ্ধতি "আমরা একটি বন আঁকি"; বাস্তুসংস্থান প্রতিবিম্বের পদ্ধতি, পরিবেশগত পরিচয়ের পদ্ধতি, পরিবেশগত সহানুভূতির পদ্ধতি, আলোচনা "ডাঃ আইবোলিটের প্রশ্নের উত্তর দিন" "

কোনও ক্রিয়াকলাপ প্রকৃতির (10 টি কার্য) কাজ সম্পাদন করার সময়, বিভিন্ন রূপ এবং কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করা হত: পরিবেশগত যত্নের পদ্ধতি, প্রকৃতির এক কোণে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ (রোপণ, যত্ন, জল); প্রাকৃতিক জিনিসগুলির স্বীকৃতি এবং সনাক্তকরণে কাজ - গেমস "ম্যাজিক ব্যাগ", "বিশ্বের চিত্র"; "প্রকৃতি এবং মানুষের জীবনে উদ্ভিদ", শিল্প ক্রিয়াকলাপের একটি সম্মিলিত প্যানেল উত্পাদন।

রূপকথার চরিত্রগুলির সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে অ্যাসাইনমেন্টগুলির সমাপ্তিটি সহজ হয়েছিল, যারা বাচ্চাদের তাদের রূপকথার দিকে নিয়ে যায়, গাছপালার সাথে তাদের পরিচয় করিয়ে দেয় এবং মানবজীবন এবং প্রকৃতিতে তাদের গুরুত্ব দেয়। এটি হলেন ডক্টর আইবোলিট, থাম্বলিনা, বিড়াল মাত্রোস্কিন, ওল্ড ম্যান লেসোভিচোক, জ্নায়কা। তাদের সাথে, শিশুরা "প্রকৃতি", "গাছপালা" এর মৌলিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান ধারণাগুলিতে দক্ষতা অর্জন করেছিল, গাছপালা সনাক্ত করতে শিখেছে, গাছের গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং মূল্যবোধ নিয়ে আলোচনা করেছে, প্রকৃতির এক কোণে বসবাসকারী গাছের সাথে যোগাযোগ করেছিল, তাদের অবস্থা পর্যবেক্ষণ করে, তাদের দেখাশোনা করে, গাছপালা নিয়ে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেছে, বেছে নিয়েছে গাছগুলির মধ্যে একটি বন্ধু, তারা তার জন্য একটি নাম নিয়ে আসে, তার সাথে কথা বলেছিল, তাদের বন্ধুকে আঁকিয়েছিল, যৌথ বিষয় নিয়ে আসে। রূপকথার নায়করা বাচ্চাদের উপহার-প্রতীক দিয়েছিলেন: গৃহপালিত - অ্যালো, গাছপালা জীবনের উত্স যে সত্যের প্রতীক হিসাবে; ফুলের গাছের প্রয়োগ, উদ্ভিদ সৌন্দর্যের উত্স এই সত্যের প্রতীক হিসাবে; বাগান থেকে শাকসবজি, উদ্ভিদ শ্রমের উত্স হিসাবে এই প্রতীক হিসাবে; সবুজ পাতা, উদ্ভিদ জীবনের উত্স যে সত্যের প্রতীক হিসাবে; একটি নক্ষত্রযুক্ত একটি আপেল, গাছপালা জ্ঞানের উত্স যে সত্যের প্রতীক হিসাবে।

শিশুরা কীভাবে কিছু কার্য সম্পাদন করতে পারে তার উদাহরণ এখানে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, টাস্ক প্লে-পারফরম্যান্স সমাপ্ত করে "সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কে?" অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদেরকে প্রকৃতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় বেছে নেওয়ার পরিস্থিতিতে ফেলেছে, যা প্রাকৃতিক বস্তু সম্পর্কে শিশুদের ধারণাগুলিকে ব্যবস্থাবদ্ধ করতে এবং প্রকৃতি এবং মানব জীবনের জন্য তাদের গুরুত্বকে জোর দিয়েছিল। প্লাস্টিকের ক্ষুদ্রায় অংশ নিয়ে জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা প্রকৃতির বস্তুতে "পরিণত" হয়েছিল, যা বাচ্চাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে তীব্র করে তোলে, তারা প্রাকৃতিক বস্তুর প্রতি আবেগ এবং অনুভূতি দেখায়, তাদের সাথে সহানুভূতিশীল হয়।

প্লে-পারফরম্যান্সের ফলাফলটি ছিল আমাদের চারপাশের বিশ্বের প্রাকৃতিক বস্তুর গুরুত্ব সম্পর্কে শিশুদের দ্বারা বোঝা। খেলায় অংশ নিচ্ছেন - "ইয়াবলোকো" ভেবে জুনিয়র স্কুলছাত্রীরা আবিষ্কার করল যে আমাদের পৃথিবী বড়, এবং খুব কম উর্বর মাটি রয়েছে, সুতরাং তারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছে যে মাটি রক্ষা এবং সুরক্ষিত করা প্রয়োজন।

ফুড চেইন গেমটি আমাদের বাস্তুতন্ত্রের কাঠামো সম্পর্কে জ্ঞানকে ব্যবস্থাবদ্ধ করার এবং প্রকৃতির সমস্ত কিছু পরস্পরের সাথে সংযুক্ত এবং আমাদের অবশ্যই প্রাকৃতিক বস্তুর ভাল যত্ন নিতে হবে তা নিয়ে চিন্তাভাবনা করার অনুমতি দেয়। কচি স্কুল ছাত্রদের আগ্রহ জাগিয়েছিল ডাঃ আইবোলিটের সাথে কথোপকথনের মাধ্যমে, যারা তাদের যত্ন নেওয়ার নিয়মগুলি সম্পর্কে ইনডোর গাছপালা, তাদের সম্পত্তি এবং মানগুলি দেখিয়েছেন এবং তাদের সম্পর্কে কথা বলেছেন। বাচ্চারা আগ্রহ নিয়ে কথোপকথনে অংশ নিয়েছিল, কারণ তাদের তাত্ক্ষণিক পরিবেশের গাছপালা সম্পর্কে নতুন বৈশিষ্ট্য শিখেছে।

২.৩ শিক্ষাগত পরীক্ষার ফলাফলগুলির বিশ্লেষণ

অধ্যয়নের চূড়ান্ত পর্যায়ে ছিল একটি নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা। এর উদ্দেশ্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় লেখকের রূপকথাকে ব্যবহার করার জন্য অনুমান, পাঠশাস্ত্রীয় পরিস্থিতি এবং উন্নত পদ্ধতিটির কার্যকারিতা পরীক্ষা করা। একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য, বাচ্চাদের বয়সের জন্য পর্যাপ্ত গবেষণা পদ্ধতির একটি সেট বাছাই করা হয়েছিল, যা পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষামূলকভাবে চালিত হয়েছিল, তবে কিছুটা পরিবর্তিত আকারে।

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফলগুলির বিশ্লেষণে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তরের পরিবর্তনের নিম্নলিখিত গতিবেগ দেখানো হয়েছিল (পরিশিষ্ট ৪.৪, সারণী ২))

টেবিল ২.

অধ্যয়নের নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ের ফলাফল

আমরা ডুমুর মধ্যে প্রাপ্ত ফলাফল উপস্থাপন। ঘ।

চিত্র: ২. পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণের পর্যায়ে ফলাফল

চিত্রটিতে প্রতিবিম্বিত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা বলতে পারি যে উচ্চতর স্তরের পরিবেশগত শিক্ষার বাচ্চাদের পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে এটি 40% হয়ে যায়, নিয়ন্ত্রণে - 20%; পরীক্ষামূলক গ্রুপে গড় স্তর সহ - 60%, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে - 53.3%; পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে নিম্ন স্তরের পরিবেশগত শিক্ষার শিশুরা - 0%, নিয়ন্ত্রণে - 26.7%।

সুতরাং, নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ আমাদের জোর দেওয়ার ভিত্তি দেয় যে পরীক্ষামূলক গ্রুপে উচ্চ স্তরের বাচ্চাদের সংখ্যা যথাক্রমে বৃদ্ধি পেয়েছে, নিম্ন স্তরের শিশুদের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে; নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার স্তরে কিছুটা বৃদ্ধি ঘটে।

পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণের পর্যায়ে স্কুল শিক্ষকদের ডকুমেন্টেশনের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে শিক্ষকরা যে প্রাকৃতিক ইতিহাস বিষয়বস্তু ব্যবহার করতেন তাদের লেখার গল্পের পরিধি প্রসারিত হয়েছে, রূপকথার সাথে কাজ করার পদ্ধতিগুলি বৈচিত্র্যময় হয়ে উঠেছে, প্রকৃতির সম্পর্কে লেখকের রূপকথার মাধ্যমে প্রেস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষায় শিক্ষকদের আগ্রহ বৃদ্ধি পেয়েছে।

পিতামাতার জরিপের ফলাফলগুলি দেখিয়েছিল যে পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষেত্রে শিক্ষকদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াটির ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি পেয়েছে, বাড়িতে ইজি থেকে আসা শিশুদের সাথে এই দিকটিতে সচেতন কাজ চলছে।

বেশিরভাগ বাবা-মা প্রাকৃতিক ইতিহাসের সাহিত্য পছন্দ করেন, বিশেষত রূপকথার গল্পগুলিতে, তাদের বাচ্চাদের কাছে পড়তে, তারা যা পড়েন তার বিষয়বস্তুতে কথোপকথন পরিচালনা করে এবং শিশুদেরকে প্রাকৃতিক বিশ্বে আকৃষ্ট করে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে উপসংহার

নির্দিষ্ট উপর ভিত্তি করে একটি লেখকের গল্প বৈজ্ঞানিক তথ্য, এবং তথ্যের উপস্থাপনের রূপটি আলংকারিক, কারণ এটি সংবেদনশীল প্রকৃতির প্রকৃতির কারণে এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের দ্বারা জীবিত জীব সম্পর্কে পরিবেশগত ধারণার সংমিশ্রনের কার্যকারিতা, একে অপরের সাথে এবং পরিবেশের সাথে, মানুষ এবং প্রকৃতির মধ্যকার সম্পর্ককে নিশ্চিত করে; একটি ইতিবাচক মানসিক-মানসিক মনোভাব, পরিবেশগতভাবে স্বচ্ছ আচরণ এবং প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপ গঠন।

উপসংহার

আমরা যেমন দেখতে পারি পরিবেশগত শিক্ষার সারাংশের সমস্যাটি বহুমুখী। এর তাত্পর্য, উদ্দেশ্য এবং ভূমিকা পরিবেশগতভাবে শিক্ষিত স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে না। স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়াটির সারমর্মটি ইকো-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধকে ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য বিষয়গুলিতে রূপান্তর করা। পরিবেশগত শিক্ষা কেবল পরিবেশ ব্যবস্থার অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হিসাবে বিবেচনা করা যায় না, এটি প্রথমত, আমাদের সভ্যতার ভবিষ্যতের বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রয়োজনীয় উপাদান। সুতরাং, পরিবেশগত লালন ও শিক্ষাকে সমাজের প্রগতিশীল পরিবর্তনগুলিকে প্রভাবিতকারী অন্যতম অগ্রাধিকার কারণ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।

পরিবেশগত শিক্ষার সারমর্মটি নিম্নলিখিত মূল বিভাগগুলি দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে: চেতনা, সংস্কৃতি, আচরণ, দায়িত্ব, যার মাধ্যমে পরিবেশগত শিক্ষার বোঝার অভ্যাস করা হয়। বিজ্ঞানীরা পরিবেশ বিভাগকে অন্যান্য বিভাগের সমন্বয় স্থলে পরিবেশগত শিক্ষা অধ্যয়ন করার প্রস্তাব করেছেন: বিশ্বব্যাপী - মূল্যবোধ - দৃষ্টিভঙ্গি - পরিবেশগত শিক্ষা সংগঠিত করার প্রক্রিয়াতে আন্তঃসম্পর্কিত এবং পরস্পর নির্ভরশীল হিসাবে আচরণ।

প্রকৃতির প্রতি মূল্যবোধ পরিবেশগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় গঠিত এবং নিম্নলিখিত লক্ষণগুলিতে প্রকাশিত হয়: মানব জীবনে প্রকৃতির মূল্য সম্পর্কে সচেতনতা, প্রকৃতির অন্তর্নিহিত মূল্য; প্রাকৃতিক সম্পদ সংরক্ষণে ব্যক্তিগত জড়িততার অনুভূতি, তাদের প্রতি দায়বদ্ধতা; স্বতন্ত্রভাবে সুরের সাথে সহাবস্থান করার ক্ষমতা; দক্ষ, পরিবেশবান্ধব আচরণ করার ক্ষমতা; প্রকৃতির প্রতি ভোক্তা-উপযোগী মনোভাবের একটি সমালোচনা মূল্যায়নে, যা প্রাকৃতিক ভারসাম্যকে বাধাগ্রস্ত করে, পরিবেশগত সংকটের উত্থান ঘটায়; ব্যবহারিক পরিবেশ সুরক্ষা ব্যবস্থায় সক্রিয় অংশগ্রহণ; তাদের নিজস্ব উদ্যোগে পরিবেশগত কার্যক্রম বাস্তবায়নে; পরিবেশগত শিক্ষায়।

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফলগুলির বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার উপর কাজ করার পরে লেখকের রূপকথার গল্পের মাধ্যমে প্রাকৃতিক ইতিহাসের বিষয়বস্তুগুলিতে উচ্চ পর্যায়ের পরিবেশগত শিক্ষার সাথে বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষার একটি উচ্চ স্তরের শিশুরা 40% হয়ে যায়, নিয়ন্ত্রণে - 20%; পরীক্ষামূলক গ্রুপে গড় স্তর সহ - 60%, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে - 53.3%; পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে নিম্ন স্তরের পরিবেশগত শিক্ষার শিশুরা - 0%, নিয়ন্ত্রণে - 26.7%।

লেখকের রূপকথার কাহিনী, যা নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক তথ্যগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় এবং তথ্য উপস্থাপনের রূপটি সংবেদনশীল, সংবেদনশীল সমৃদ্ধ প্রকৃতির কারণে এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের দ্বারা জীবিত জীব সম্পর্কে পরিবেশগত ধারণার সংমিশ্রনের কার্যকারিতা, একে অপরের সাথে এবং পরিবেশের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে, মানুষ ও প্রকৃতির সম্পর্ক ; একটি ইতিবাচক মানসিক-মানসিক মনোভাব, পরিবেশগতভাবে স্বচ্ছ আচরণ এবং প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপগুলির গঠন।

সুতরাং, পরিচালিত গবেষণার ভিত্তিতে আমরা বিশ্বাস করি যে আমাদের অনুমান সম্পূর্ণরূপে নিশ্চিত হয়ে গেছে, কাজের লক্ষ্য বাস্তবায়ন হয়েছে, কার্যগুলি সম্পূর্ণভাবে সম্পন্ন হয়েছে।

রেফারেন্স এর তালিকা

1. বিলান এ। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের পরিবেশগত শিক্ষা / এ। আই। বিলান। - এম।: শিক্ষাগত। 2010 - 71 পি।

2. বিরিউকোভা এন.এ. পরিবেশগত চেতনা গঠনের সমস্যা / বিরিয়োকোভা এন.এ. // শিক্ষাগত। - 2014. - নং 10. - এস 35-42।

বোবিলিভা এল.ডি. স্কুলে পরিবেশগত শিক্ষার অনুশীলন / বোবিলিভা এল.ডি. // স্কুলে জীববিজ্ঞান। - 2015. - নং 3. - এস 55-58।

বোরিকো ভি.ই. পরিবেশগত নান্দনিকতার পরিচয় / বোরিকো ভি.ই. - - বি।: বেলগোরড ইকোলজিকাল অ্যান্ড কালচারাল সেন্টার, 2015 .-- 104 পৃষ্ঠা।

৫. বুসলেঙ্কো ভি। স্কুল / ভি। বুসলেঙ্কো // শিক্ষাবিষয়ক পরিবেশগত স্বাস্থ্য কাজের সংগঠন। - 2013 .-- এস 21 - 23।

ভাসুলেঙ্কো টি.এ. পরিবেশগত শৃঙ্খলা // শিক্ষাগত। - নং 7. 2013. - পি 18 - 20।

গ্লুখোভা এন.এ. বিশ্বের সৃজনশীল বোঝার শর্ত হিসাবে প্রকৃতির সাথে সন্তানের সংবেদনশীল যোগাযোগ। গ্লুখোভা // শিক্ষাগত। - নং 10. - 2011. - পি 8 - 11।

ডায়াচেনকো টি। পরিবেশগত পথ ধরে ভ্রমণ / টি। ডায়াচেঙ্কো // শিক্ষাগত। - নং 5. - 2012. - পি 28।

করণিক এল.এস. পরিবেশগত সংস্কৃতি: ধারণা এবং বাস্তবতা। // উচ্চ শিক্ষা. - 2015. - নং 3। - এস 32-37।

10. ক্রিউকোভা ই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পরিবেশগতভাবে উপযুক্ত আচরণের গঠন / ক্র্যুকোভা এ.ভি. // শিশু ও শিক্ষার্থীদের লালন-পালনের তাত্ত্বিক ও পদ্ধতিগত সমস্যা: [বৈজ্ঞানিক কাগজপত্রের সংগ্রহ] - এম: শিক্ষাবোধ, ২০১৪. - বই। আই। - এস। 289-296।

১১. লাইসেনকো এন। স্কুল / স্কুলছাত্রী / এন লিসেনকো // প্যাডোগজি.- ২০১৩ এর পরিবেশগত শিক্ষার বিষয়ে পর্যবেক্ষণের ব্যবহার - নং 25 - 26. - 44 পি।

12. পেচকো এল.পি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে পরিবেশগত নান্দনিকতার ভিত্তি ব্যবহারের বিষয়ে / পেচকো এল.পি. - ওমস্ক: এআরপি, 2015 .-- 95 পি।

13. পোলোভিনকভ জি। স্কুল / স্কুলছাত্রীদের পরিবেশগত শিক্ষার দক্ষতা বৃদ্ধির উপায় // পোলোভিনকভ // আঞ্চলিক স্টাডিজ। ভূগোল। পর্যটন। - 2012. - নং 16. - পি 4-8।

পুতোসভিট জি.পি. স্কুল বহির্ভূত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ১-৯ গ্রেডের শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত শিক্ষার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি / জি.পি. এটি খালি. - এম।: আলমা-ম্যাটার, 2013 .-- 540 পি।

রেজনিক এল.এম. যুবা শিক্ষার্থীদের লোক traditionsতিহ্য / শিক্ষাগত সমস্যাগুলির বিষয়ে পরিবেশগত শিক্ষা। - নং 4. - 2014. - P.4-8।

সিচকো আই.এ. ভি.এ. এর ধারণা ব্যবহার করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত সংস্কৃতির বিকাশের জন্য সুখোমলিনস্কি / আই.এ. সিচকো // স্কুলের মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা। - সমস্যা. 41 .-- 2015 .-- এস 201-207।

সুরভেগিনা আই.টি. পরিবেশগত শিক্ষার পদ্ধতিগত পদ্ধতি / আই.টি. সুরভেগিন // শিক্ষাগত। - 2014. - নং 9. - এস 32-36।

সুখোমলিনস্কি ভি। এ। আমি বাচ্চাদের হৃদয় দিয়েছি / ভি। সুখোমলিনস্কি // ইজব্র। কাজগুলি: 5 খণ্ডে 1987. - টি। 3. - 563 পি।

ও এন এন উন্তিলোভা সমাজের / টেকসই উন্নয়নের একটি উপাদান হিসাবে পরিবেশগত সংস্কৃতি ological আনতিলোভা // রাশিয়ার টেকসই উন্নয়নের পথে On - 2010. - নং 4. - পি। 46-49।

পরিবেশগত ভ্রমণ / সম্পাদনা জি.কে. ম্যাগরমোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পাঠাগার। - নং 11. - 2014. - এস 14 - 16।

পরিবেশ ও পরিবেশ / আই.এ. ইয়ারিতা // এম।: পেডাগোগিকা, 2012 .-- 185 পি।

মানব বাস্তুশাস্ত্র: উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / এড। এ। এম মিকিতুক, এ। এস। জ্লোটিন এবং অন্যান্য - বেলগোরোড: সকাল। - 2009 .-- 208 পি।

এলকনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী শেখানোর মনোবিজ্ঞান / ডি.বি. এলকনিন। - এম।: জ্ঞান, 1974 .-- 64 পি।

পরিশিষ্ট 1

শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক পরিবেশ

পরিশিষ্ট 2

অধ্যয়নের সুনির্দিষ্ট পর্যায়ে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফল

		সাধারণ স্তর
	আলেকজান্ডার আর।
	আলেক্সি এন।
	আনাস্টাসিয়া পি।
	আন্দ্রে বি।
	ভিক্টোরিয়া এন।
	গ্রিগরি এস।
	দিমিত্রি কে।
	ইভজেনি বি।
% এ উচ্চ স্তর
% এ গড় স্তর		7 - 46,7%
% এ নিম্ন স্তর		5 - 33,3%

পরিশিষ্ট 3

অধ্যয়নের সুনির্দিষ্ট পর্যায়ে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের অধ্যয়নের ফলাফল

		সাধারণ স্তর
	এলিজাবেথ টি।
	করিনা পি।
	কেসনিয়া ইয়া।
	প্রেম চ।
	পলিনা শ।
	সের্গেই এম।
% এ উচ্চ স্তর		3 - 20 %
% এ গড় স্তর
% এ নিম্ন স্তর

পরিশিষ্ট 4

অধ্যয়নের নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফল

		সাধারণ স্তর
	আলেকজান্ডার আর।
	আলেক্সি এন।
	আনাস্টাসিয়া পি।
	আন্দ্রে বি।
	ভ্যালেরিয়া কে।
	ভিক্টোরিয়া এন।
	গ্রিগরি এস।
	দিমিত্রি কে।
	ইভজেনি বি।
% এ গড় স্তর
% এ নিম্ন স্তর

পরিশিষ্ট 5

অধ্যয়নের নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের অধ্যয়নের ফলাফল

		সাধারণ স্তর
	এলিজাবেথ টি।
	করিনা পি।
	কেসনিয়া ইয়া।
	প্রেম চ।
	পলিনা শ।
	সের্গেই এম।
% এ উচ্চ স্তর		3 - 20 %
% এ গড় স্তর		8 - 53,3%
% এ নিম্ন স্তর		4 - 26,7%

বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন পদ্ধতি

গ্রেড 5-9 গ্রেডের শিশুদের মধ্যে মূল্য সম্পর্ক গঠন

(উন্নত,)

উদ্দেশ্য: গ্রেড 5-9 গ্রেডে শিক্ষার্থীদের মানসিক মনোভাব গঠনের স্তর চিহ্নিত করতে।

ব্যবহারের নির্দেশাবলী. শ্রেণীর শিক্ষক বা ছাত্র সংস্থার জন্য দায়বদ্ধ অন্য শিক্ষক বাচ্চাদের মধ্যে মূল্যবান সম্পর্ক গঠনে বিশেষজ্ঞের ভূমিকা পালন করে। স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মূল্যবান সম্পর্কের বিকাশের জন্য তিনি কার্ডের সাথে পরিচিত হন। এই মানচিত্রটি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ফলাফলের জন্য সাধারণ বেসিক শিক্ষার ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে আঁকা হয়েছে।

স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মূল্যবোধের বিকাশের মূল্যায়ন করার জন্য মানচিত্র

মূল্যবান সম্পর্ক	সম্পর্ক গঠনের স্তরগুলি
	জ্ঞানের উপর স্থির এবং টেকসই আগ্রহ দেখায় না। জ্ঞানের কোনও মূল্য নেই। শ্রেণিকক্ষে, তিনি বেশিরভাগই প্যাসিভ, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির তীব্র প্রত্যাখ্যানের প্রকাশ সম্ভব। একটি ভাল মেজাজের প্রেক্ষিতে, তিনি তথ্য এবং কাজগুলি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে পরিস্থিতিগত আগ্রহ দেখায়। জ্ঞানীয় বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলি হোম ওয়ার্কের মধ্যে সীমাবদ্ধ	জ্ঞানীয় আগ্রহ বেশিরভাগ স্কোপ দ্বারা সীমাবদ্ধ শিক্ষা প্রোগ্রাম... নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়ে আগ্রহ দেখায়। জ্ঞান সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিগত মানগুলির মধ্যে একটি নয়। শিক্ষাগত উপাদান উপলব্ধি করার প্রক্রিয়াতে, তিনি শিক্ষকের সহায়তায় যথেষ্ট সক্রিয়, শিক্ষার ভাল দক্ষতা প্রদর্শন করে শিক্ষাগত তথ্যের জন্য স্বতন্ত্র অতিরিক্ত অনুসন্ধানের প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি এড়িয়ে চলে। জ্ঞানীয় প্রকৃতির বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলিতে, শিক্ষকের নির্দেশাবলীর দর্শক বা নির্বাহক হিসাবে অংশগ্রহণ করে	জ্ঞানের প্রতি উচ্চ মাত্রার আগ্রহ দেখায়। জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় তিনি সক্রিয় ও সুসংহত। শিক্ষার প্রতি একটি দায়িত্বশীল মনোভাবের একটি অবস্থান তৈরি করা হয়েছে। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে, অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি অগ্রাধিকারের ভূমিকা পালন করে, এবং বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তাগুলি নয়। অলিম্পিয়াড, সম্মেলন, বৌদ্ধিক দৃষ্টিভঙ্গির প্রতিযোগিতা, কেবল শিক্ষকের জেদেই নয়, তার নিজের উদ্যোগেও অংশ নেয়। স্ব-শিক্ষামূলক কার্যকলাপে আগ্রহ দেখায়
রূপান্তরকামী কার্যকলাপের প্রতি মনোভাব এবং এতে সৃজনশীলতার প্রকাশ	প্যাসিভ, শুধুমাত্র শিক্ষক বা ছাত্র আত্মশাসন অনুরোধে কার্যক্রম, এটা অংশগ্রহণ অংশগ্রহণ এড়াতে করার চেষ্টা করে। দর্শকের অবস্থান বা অ-উদ্যোগী অভিনয়কারীর অবস্থান বৈশিষ্ট্যযুক্ত। তৈরির ক্ষমতা প্রকাশিত হয় না। শ্রেণিকক্ষ, স্কুল, দেশ, বিশ্বে যা ঘটে চলেছে তা সম্পর্কে প্রায়শই উদাসীন	সক্রিয়, তবে সবসময় না। কোনও উদ্যোগ অভিনেতার অবস্থান বৈশিষ্ট্যযুক্ত, বিশেষত যখন তিনি কার্যকলাপে আগ্রহ দেখান। সহপাঠীদের একটি ছোট গ্রুপে একটি যৌথ ব্যবসা পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করার সাথে সম্পর্কিত সাংগঠনিক অভিজ্ঞতা নেই Has কখনও কখনও তিনি সৃজনশীলতা এবং দায়িত্ব দেখায়, তবে এখনও বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন। অল্প বয়স্ক শিশু, প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রবীণদের সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ইভেন্টে অংশ নিতে সহায়তার অনুরোধের প্রতিক্রিয়া জানাতে পারে	বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি শ্রেণিকক্ষ, স্কুল এবং তার বাইরেও পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠক বা সক্রিয় এবং দায়িত্বশীল নির্বাহক। সাংগঠনিক দক্ষতা এবং দক্ষতার অধিকারী। সৃজনশীল হতে চেষ্টা করে। পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলিতে, অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি অগ্রাধিকারের ভূমিকা পালন করে, এবং বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তাগুলি নয়। আনন্দ, শোক এবং তাত্ক্ষণিক ও দূরবর্তী পরিবেশের মানুষের সমস্যার প্রতি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া বৈশিষ্ট্যযুক্ত
সামাজিক এবং প্রাকৃতিক পরিবেশের প্রতি মনোভাব (নৈতিক ও নৈতিক ভিত্তিতে)	নৈতিকতার নীতি ও নিয়মাবলী সম্পর্কে লঙ্ঘনমূলক ধারণা। শ্রেণিকক্ষ, স্কুল দলের সামাজিক ক্রিয়াকলাপে তিনি একটি বিচ্ছিন্ন অবস্থান বজায় রাখেন, কখনও কখনও যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়াটিকে পুরোপুরি এড়িয়ে যান। সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ ক্রিয়াকলাপগুলিতে পরিস্থিতিগতভাবে সক্রিয়। যোগাযোগ মানুষের সংকীর্ণ চক্রের মধ্যে সীমাবদ্ধ, সুপরিচিত ব্যক্তিদের একটি ছোট গ্রুপে যোগাযোগ পছন্দ করে। অন্যের মতামত থেকে স্বাধীনতা প্রদর্শন করে, গঠনমূলক সম্পর্ক স্থাপন করার চেষ্টা করেন না। প্রকৃতির প্রতি খণ্ডিত আগ্রহ দেখায়, এটি সংরক্ষণের প্রয়োজনের কথা ভাবেন না	রাষ্ট্রের, সম্মিলিত, পরিবার, ব্যক্তিত্ব এবং অন্য ব্যক্তির স্বতন্ত্রতার মূল্যবোধ উপলব্ধি করে এবং গ্রহণ করে। জীবনে নৈতিক ও আইনী নিয়মগুলি পালন করার প্রয়োজনীয়তা বোঝে। শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুল সম্প্রদায়ের সামাজিক জীবনে আগ্রহ দেখায়। অন্যান্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের জন্য উন্মুক্ত, তবে কখনও কখনও যোগাযোগ এবং সহযোগী সম্পর্ক স্থাপনে অসুবিধা হয়। সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ ক্রিয়াকলাপগুলি নেতিবাচক বা বিচ্ছিন্ন মনোভাবকে জাগায় না। প্রকৃতির প্রতি সম্মানজনক মনোভাবের প্রয়োজনীয়তা বোঝে, তবে পরিবেশগত ক্রিয়ায় তার নিজস্ব কার্যকলাপ প্রদর্শন করে না	রাশিয়ার রাষ্ট্র এবং সমাজ, সম্মিলিত, পরিবার, অন্যান্য ব্যক্তিকে স্বতন্ত্র এবং ব্যক্তি হিসাবে সম্মান করে এবং গ্রহণ করে। তিনি নৈতিক রীতিনীতি এবং আইন দ্বারা পরিচালিত হয়। একটি সামাজিকভাবে সক্রিয় অবস্থান নেয় (ক্রিয়ায় অংশ নেয়, স্বেচ্ছাসেবীর আন্দোলন, পাবলিক সংস্থার সদস্য)। যোগাযোগ এবং সহযোগিতার জন্য উচ্চ স্তরের প্রেরণা রয়েছে। সমাজের সমস্যাগুলির সাথে সাথে নির্দিষ্ট লোকের প্রতি সংবেদনশীল এবং সক্রিয় প্রতিক্রিয়া দেখায়। প্রকৃতির সৌন্দর্যের প্রশংসা করে এবং বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে অংশ নিয়ে এটি সংরক্ষণের প্রচেষ্টা করার চেষ্টা করে
ফাদারল্যান্ডের প্রতি মনোভাব	ফাদারল্যান্ডের চিত্র, মূল্যবোধ এবং আদর্শ অস্পষ্ট। মাতৃভূমির অতীত ও বর্তমান বোঝার আকাঙ্ক্ষা, নাগরিক অবস্থান এবং দায়িত্ব দুর্বল বা অনুপস্থিত। সামাজিকভাবে কার্যকর কার্যক্রমে উদাসীন, এতে অংশগ্রহণ সম্পর্কিত কোনও শিক্ষক বা অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজনীয়তা প্রয়োজন। দেশে সংঘটিত ঘটনার সাথে সম্পর্কিত কোনও অনুভূতি প্রকাশ করে না। ক্লাস এবং স্কুলের সামাজিক জীবনে তার স্থান এবং ভূমিকা খারাপভাবে বোঝে	তিনি ফাদারল্যান্ডের অর্থ এবং ভাবমূর্তি, মৌলিক জাতীয় মূল্যবোধ, সমাজের জীবনে তাঁর স্থান এবং ভূমিকা আয়ত্ত করার চেষ্টা করেন। তাদের জন্মভূমির অতীতের ও বর্তমানের ঘটনার প্রতি আগ্রহটি স্থিতিশীল, তাদের ক্ষেত্রে নির্বাচন করে তার মতামত প্রকাশ করে। কখনও কখনও তিনি সন্দেহজনক আদর্শ পছন্দ করেন, সর্বদা নাগরিক অবস্থান এবং দায়িত্ব প্রদর্শন করেন না। সাধারণত সামাজিকভাবে দরকারী বিষয়গুলিতে অংশ নেয়, তবে প্রায়শই লাভজনক কারণে	তিনি "ফাদারল্যান্ড" ধারণার অর্থ, সমাজের জীবনে তাঁর স্থান এবং ভূমিকা পুরোপুরি বুঝতে পারেন। তার স্বদেশের অতীত ও বর্তমান বোঝার চেষ্টা করে এবং এ বিষয়ে তার দৃষ্টিভঙ্গি যুক্তিসঙ্গতভাবে প্রকাশ করে। বুনিয়াদি জাতীয় মূল্যবোধ, সামাজিক জীবনের বিভিন্ন যুগের পিতৃভূমির অসামান্য ব্যক্তিত্ব, মানবিক গুণাবলী এবং আশেপাশের পরিবেশের লোকেরা যারা তাদের অধিকারী, তারা আদর্শ হিসাবে কাজ করে। তিনি তার সাফল্য এবং তার দেশের উন্নয়নে বিপর্যয়গুলি নিয়ে গর্বিত। নিজেকে এবং তার ক্ষমতাগুলি জানার জন্য উচ্চ স্তরের প্রেরণা রয়েছে। স্ব-উন্নতির জন্য প্রচেষ্টা করে। নিজের উপর উচ্চ চাহিদা তোলে। একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা নীতি মেনে চলা

তাদের বিকাশের প্রক্রিয়াতে শিক্ষার্থীদের মানসিক মনোভাবের বহিঃপ্রকাশ সম্পর্কে মানচিত্রে থাকা তথ্যের যত্ন সহকারে অধ্যয়ন করে এবং ক্লাসরুমে পরিচালিত তাদের পাঠ্যক্রমিক পর্যবেক্ষণ এবং ডায়াগনস্টিক গবেষণার ফলাফলগুলির উপর নির্ভর করে, শিক্ষক স্কুলছাত্রীদের মানসিক মনোভাব গঠনের জন্য বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন ফর্মটি পূরণ করেন। এটি পূরণ করার জন্য আরও যুক্তিযুক্ত বিকল্প হ'ল সমস্ত শিক্ষার্থীর মধ্যে মান সম্পর্কের গঠনের একটি ক্রমিক মূল্যায়ন: প্রথম সম্পর্ক, তারপরে দ্বিতীয়, এবং পরে তৃতীয়, চতুর্থ, পঞ্চম এবং ষষ্ঠ, অর্থাৎ, টেবিলটি কলামগুলিতে পূরণ করা উচিত।

স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মূল্য সম্পর্ক গঠনের বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের জন্য ফর্ম

এই ফর্মটিতে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর উপামের বিপরীতে, একটি নির্দিষ্ট সম্পর্কের নাম সহ কলামে, পয়েন্টগুলিতে বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন প্রবেশ করা হয়, যার অর্থ নিম্নলিখিত:

6 - সম্পর্ক গঠন তৃতীয় স্তরের সাথে সম্পর্কিত;

4 - সম্পর্কের গঠনটি দ্বিতীয় স্তরের সাথে সম্পর্কিত;

2 - সম্পর্ক গঠনের সাথে প্রথম স্তরের সাথে মিল রয়েছে।

"3" এবং "5" গ্রেড ব্যবহার করা সম্ভব যদি শিক্ষক বিশ্বাস করেন যে মান মনোভাবের বিকাশকে প্রথম এবং দ্বিতীয় (গ্রেড "3") বা দ্বিতীয় এবং তৃতীয় স্তরের (গ্রেড "5") মধ্যে মধ্যবর্তী (বর্ডারলাইন) হিসাবে চিহ্নিত করা উচিত।

বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের বিষয় এক নয়, বেশ কয়েকটি শিক্ষক হতে পারে।

প্রক্রিয়াজাতকরণ এবং ফলাফল ব্যাখ্যা। বিশেষজ্ঞ চিহ্নগুলি দেওয়ার পরে, প্রতিটি সারিতে এবং প্রতিটি কলামে পয়েন্টের যোগফল গণনা করা হয়। তারপরে কোনও শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি বিশেষ মনোভাব গঠনের সহগ নির্ধারিত হয়। এটি একটি কলামের মোট পয়েন্টের গ্রেডের সংখ্যা দ্বারা বিভাজনের ভাগফল (একটি নিয়ম হিসাবে এটি শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের সংখ্যার সাথে মিলিত হওয়া উচিত)। তুলনামূলক বিশ্লেষণ এই উপায়ে প্রাপ্ত সহগগুলি আমাদের ধরে নিতে দেয় যে ছয়টি মান সম্পর্কের মধ্যে কোনটি আরও বেশি পরিমাণে বিকশিত হয়েছে এবং কোনটি কিছুটা কম পরিমাণে? মান সম্পর্কের পুরো সেটটির মূল্যায়নের গড় স্কোর শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের ফলাফলের জন্য ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নে শিক্ষাগত কার্যকলাপের কার্যকারিতার সূচক হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে