মৌলিক গবেষণা. শিক্ষার্থীর গবেষণার সম্ভাবনা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা

অধ্যয়ন অংশগ্রহণকারীদের বর্ণনা।নমুনাটি বিভিন্ন অনুষদে অধ্যয়নরত 220 জন শিক্ষার্থী নিয়ে গঠিত: রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির ভাষাবিদ্যা (17.6%), পদার্থবিদ্যা এবং গণিত (8.6%)। A.I. হার্জেন, ফার্মাসিউটিক্যাল (6.4%), চিকিৎসা (17.1%), মনস্তাত্ত্বিক (9.1%), দার্শনিক (16.2%), চিকিৎসা (14.1%), ঐতিহাসিক (10.9%) অনুষদ সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটি। এর মধ্যে, 180 জন 1-3 কোর্সের ছাত্র, গড় বয়স 20.12±3.38; নমুনার 82.5% মেয়ে, 17.5% - ছেলেরা।

অধ্যয়ন অংশগ্রহণকারীদের একটি পৃথক বিভাগ সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির ইতিহাসে (60%) এবং মনস্তাত্ত্বিক (40%) বিভাগে 2 বছরের অধ্যয়নের 40 জন স্নাতক ছাত্রদের নিয়ে গঠিত, গড় বয়স ছিল 25.02±1.17। এই উপ-নমুনার 82.1% মেয়ে, 17.9% ছেলে। এই অংশগ্রহণকারীদের বাছাই করা হয়েছিল স্নাতকদের টাইপোলজি বর্ণনা করার কাজের কারণে যারা বিশ্ববিদ্যালয়ে তাদের অধ্যয়নের সময় তাদের গবেষণার সম্ভাবনা সফলভাবে উপলব্ধি করেছিলেন এবং এই জাতীয় বাস্তবায়নের (পূর্ববর্তী মেয়াদী কাগজপত্রের গ্রেড এবং চূড়ান্ত যোগ্যতার কাগজপত্রের জন্য গ্রেডের উপর) নথিভুক্ত ডেটা সংগ্রহের বাস্তব সম্ভাবনা। , ম্যাজিস্ট্রেসিতে তাদের অধ্যয়নের সময় গবেষণা অনুশীলনের জন্য, অতিরিক্ত ধরণের গবেষণা কার্যক্রমে অংশগ্রহণ - সম্মেলনে, অনুদানের উপর গবেষণা, প্রকাশনার প্রাপ্যতা ইত্যাদি)।

গবেষণা পদ্ধতি এবং কৌশল।

• 1. IP51 অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.)।
• 2. পাঁচ-ফ্যাক্টর ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলী R. McCraya, P. Costa (A.B. Khromov দ্বারা অভিযোজিত, 2000)। পাঁচ-ফ্যাক্টর ব্যক্তিত্বের প্রশ্নাবলী, যা "বিগ ফাইভ" নামে পরিচিত, আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী আর. ম্যাকক্রে এবং আই. কস্তা 1983-1985 সালে তৈরি করেছিলেন এবং এতে পাঁচটি স্বাধীন পরিবর্তনশীল (স্নায়বিকতা, বহির্মুখীতা, অভিজ্ঞতার প্রতি উন্মুক্ততা, সহযোগিতা, বিবেক) ​​অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। , ফ্যাক্টর বিশ্লেষণের ভিত্তিতে বিচ্ছিন্ন। 1992 সালে, প্রশ্নপত্রটি NEO PI পরীক্ষা হিসাবে চূড়ান্ত রূপ লাভ করে (ইংরেজি শব্দগুচ্ছের সংক্ষিপ্ত রূপ: "নিউরোটিসিজম, এক্সট্রাভারসন, খোলামেলা - একটি ব্যক্তিত্বের প্রশ্নাবলী")। একটি পাঁচ-ফ্যাক্টর পরীক্ষার প্রশ্নাবলী হল 75টি জোড়ার একটি সেট, অর্থের বিপরীতে, উদ্দীপক বিবৃতি যা মানুষের আচরণকে চিহ্নিত করে। উদ্দীপক উপাদানটির একটি পাঁচ-পয়েন্ট লিকার্ট রেটিং স্কেল রয়েছে (-2; -1; 0; 1; 2), যা পাঁচটি কারণের প্রতিটির তীব্রতা পরিমাপ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে (বহির্মুখতা - অন্তর্মুখীতা; সংযুক্তি - বিচ্ছিন্নতা; স্ব- নিয়ন্ত্রণ - আবেগপ্রবণতা; মানসিক অস্থিরতা - মানসিক স্থিতিশীলতা; অভিব্যক্তি - ব্যবহারিকতা)।

বর্তমানে, প্রশ্নপত্রটি বিদেশে এবং রাশিয়া উভয় ক্ষেত্রেই ব্যাপক জনপ্রিয়তা এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য অর্জন করেছে। রাশিয়ান অনুবাদে, প্রশ্নাবলী V.E দ্বারা রাশিয়ান সংস্কৃতির অবস্থার সাথে অভিযোজিত হয়েছিল। A.A এর সহযোগিতায় Orel রুকাভিশনিকভ এবং আই.জি. সেনিন। 5PFQ-এর জাপানি সংস্করণ, (Hijiro Teuin দ্বারা সংকলিত) 1999 সালে কুর্গান স্টেট ইউনিভার্সিটির মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা সামাজিক পরিবেশের গার্হস্থ্য অবস্থার সাথে অনুবাদ এবং অভিযোজিত হয়েছিল, এবং একটি পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল আকারে প্রকাশিত হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয় বৈধতা পদ্ধতি বর্ণনা করে। এবং রাশিয়ান নমুনা (খ্রোমভ এবি) থেকে প্রাপ্ত নিয়ম। A.B-এর ব্যাখ্যায় পাঁচ-ফ্যাক্টর ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলীর এই সংস্করণ। খ্রোমোভা গবেষণায় ব্যবহার করা হয়েছিল।

3. সময় দৃষ্টিকোণ প্রশ্নাবলী F. Zimbardo (O.V. Mitina এবং অন্যান্যদের দ্বারা অভিযোজিত)। "ব্যক্তিত্বের সাময়িক দৃষ্টিভঙ্গি" "জীবিত সময়ের" (Gorman, Wessman, 1977) বিষয়গত (ব্যক্তিগত) অভিজ্ঞতার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে বিবেচিত হয়, অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের মনস্তাত্ত্বিক ধারণাগুলির প্রতি একটি পৃথক মনোভাব: সময় এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলিকে উদ্দেশ্যমূলক উদ্দীপনা হিসাবে বিবেচনা করা হয় না যা একজন ব্যক্তির থেকে পৃথকভাবে বিদ্যমান, তবে তার দ্বারা নির্মিত এবং পুনর্গঠিত মনস্তাত্ত্বিক ধারণা হিসাবে (ব্লক, 1990), "একজন ব্যক্তির চিন্তায় অতীত, ভবিষ্যত বা বর্তমানের আপেক্ষিক আধিপত্য" (J. Hornik এবং D. Zakay (Homik, Zakay 1996, p. 385); এক বা অন্য সময় ফ্রেমের উপর জোর দেওয়ার জন্য একটি পৃথক প্রবণতাকে স্থিতিশীল করে এবং এইভাবে, একটি অবিরাম অস্থায়ী "আসক্তি" বিকাশ করে, যেমন ভবিষ্যতের দিকে অভিযোজন, বর্তমান বা অতীত (জিম্বারডো, বয়েড, 1999)।

এর সবচেয়ে সম্পূর্ণ আকারে, এ. গঞ্জালেজ এবং এফ. জিম্বারডোর দ্বারা তৈরি পদ্ধতিতে VO-এর ধারণাটি উপস্থিত হয়। তাদের বিস্তৃত গবেষণায়, 12,000 উত্তরদাতাদের উপর সঞ্চালিত, VO-এর পাঁচটি দিক (কারণ) চিহ্নিত করা হয়েছিল। দুটি কারণ অতীতকে উদ্বিগ্ন করে: নেতিবাচক অতীত, যেখানে অতীতকে বেশিরভাগই অপ্রীতিকর এবং ঘৃণ্য হিসাবে দেখা হয় এবং ইতিবাচক অতীত, যেখানে অতীতের অভিজ্ঞতা এবং সময়গুলিকে আনন্দদায়ক হিসাবে দেখা হয়, গোলাপ রঙের চশমার মাধ্যমে এবং নস্টালজিয়ার স্পর্শে। দুটি কারণ বর্তমান উদ্বেগ. একদিকে, এটি হেডোনিস্টিক বর্তমান, যখন এটিকে আনন্দে পূর্ণ হিসাবে দেখা হয় এবং আচরণের পরবর্তী পরিণতি সম্পর্কে অনুশোচনা ছাড়াই মুহূর্তটি উপভোগ করা মূল্যবান। অন্যদিকে, বর্তমান নিয়তিবাদী হতে পারে: এই ধরনের VO সহ লোকেরা ভাগ্যে দৃঢ়ভাবে বিশ্বাস করে, তারা নিশ্চিত যে তারা তাদের জীবনের বর্তমান বা ভবিষ্যতের ঘটনাগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে না। পঞ্চম ফ্যাক্টর হ'ল ভবিষ্যতের দিকে একটি অভিযোজন, যা লক্ষ্য, পরিকল্পনা এবং এই পরিকল্পনা এবং লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়নের প্রতি আচরণের অভিযোজনের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999)। কৌশলটি ব্যবহার করা সহজ; এটি একটি পরিষ্কার প্রজননযোগ্য ফ্যাক্টরিয়াল গঠন আছে; গ্রহণযোগ্য নির্ভরযোগ্যতা আছে; ভাল বৈধতা আছে; সময়ের দৃষ্টিভঙ্গির বিভিন্ন মাত্রা মূল্যায়ন করে; অনুপ্রেরণামূলক, মানসিক, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির সাথে সংযোগকারী একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে (জিম্বারডো, বয়েড, 1999)।

F. Zimbardo Personality Time Perspective Questionnaire (ZTP1) এর ভাষাগত ও সাংস্কৃতিক অভিযোজন রুশ-ভাষী নমুনাতে A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina দ্বারা 2008 সালে করা হয়েছিল। প্রশ্নাবলীর অভিযোজনের পর্যায়ে, 1136 রাশিয়ান ফেডারেশনের বড় শহরগুলি (মস্কো, সেন্ট পিটার্সবার্গ, নোভোসিবিরস্ক, ইত্যাদি) এবং সেইসাথে অঞ্চলগুলি থেকে 14 বছর থেকে 81 বছর বয়সী লোকেরা এই গবেষণায় অংশ নিয়েছিল। প্রশ্নাবলীর অভিযোজনের সময়, প্রশ্নাবলীর রাশিয়ান সংস্করণের সাইকোমেট্রিক বৈশিষ্ট্যগুলি মূল্যায়ন করা হয়েছিল, এর স্কেলগুলি অভ্যন্তরীণ সামঞ্জস্য এবং প্রজননযোগ্যতার জন্য পরীক্ষা করা হয়েছিল। প্রশ্নাবলীর রাশিয়ান সংস্করণের কাঠামো অনুসন্ধানমূলক এবং নিশ্চিতকরণ উপাদান বিশ্লেষণ ব্যবহার করে বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, মূলের ফ্যাক্টর কাঠামোর প্রায় সম্পূর্ণ পুনরুত্পাদন প্রাপ্ত হয়েছিল, পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ ব্যবহার করে অভিসারী এবং বৈষম্যমূলক বৈধতা প্রমাণিত হয়েছিল (সির্টসোভা এ., সোকোলোভা ই., মিতিনা) ও।)

• 4. স্ব-সম্পর্ক গবেষণা পদ্ধতিপ্যান্টিলেসভা এস.আর. (MIS)। আত্ম-চেতনার অভ্যন্তরীণ গতিশীলতার বৈশিষ্ট্য, তার নিজের "আমি" এর সাথে ব্যক্তির সম্পর্কের কাঠামো এবং নির্দিষ্টতা মানুষের আচরণের প্রায় সমস্ত দিকের উপর একটি নিয়ন্ত্রক প্রভাব ফেলে। অপরিহার্য ভূমিকাপ্রতিষ্ঠার মধ্যে সামাজিক সম্পর্ক, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অর্জনে, সংকট পরিস্থিতি গঠন এবং সমাধানের উপায়ে। স্ব-মনোভাব অধ্যয়নের জন্য একটি বহুমাত্রিক প্রশ্নাবলী (এমআইএস - স্ব-মনোভাব অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি) S.R. 1989 সালে প্যানটেলিভ, 9টি স্কেলে বিতরণ করা 110টি বিবৃতি রয়েছে। কৌশলটি ব্যক্তির স্ব-মনোভাব গঠনের পাশাপাশি স্ব-মনোভাবের পৃথক উপাদানগুলির তীব্রতা সনাক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে: ঘনিষ্ঠতা, আত্মবিশ্বাস, স্ব-নির্দেশনা, প্রতিফলিত স্ব-মনোভাব, স্ব-মূল্য, স্ব-সংযুক্তি, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব এবং স্ব-অভিযোগ। কৌশলটি বিভিন্ন (জ্ঞানগত, গতিশীল, অবিচ্ছেদ্য) দিক (প্যান্টিলিভ এসআর; হ্যান্ডবুক) সহ ব্যক্তির আত্ম-সচেতনতার ক্ষেত্রের গভীরভাবে অধ্যয়নের অনুমতি দেয় ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী ).
• 5. নথি বিশ্লেষণ এবং ছাত্র এবং সুপারভাইজারদের জিজ্ঞাসাবাদশিক্ষার্থীদের গবেষণার সম্ভাবনা বাস্তবায়নের স্তর চিহ্নিত করতে। শিক্ষার্থীদের গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নের মূল্যায়ন প্রাথমিকভাবে তথ্যের উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল:
• 1) গবেষণা কার্যক্রমে তাদের কার্যকলাপের ডিগ্রি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন করা (প্রকাশনার সংখ্যা, সম্মেলনে অংশগ্রহণ, অনুদান, একজন সুপারভাইজারের সাথে যৌথ গবেষণা ইত্যাদি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল)।
• 2) 10-পয়েন্ট স্কেলে তার গবেষণা সম্ভাবনা বাস্তবায়নের জন্য ছাত্রের সুপারভাইজারের একটি বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন।

যাইহোক, অধ্যয়নের সময়, আরও সম্পূর্ণ, আলাদা এবং নির্ভরযোগ্য মূল্যায়নের প্রয়োজন দেখা দেয়, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের তথ্য (চুভগুনোভা ও.এ.) গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নের সূচকগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল:

• বিশ্ববিদ্যালয়ে বাধ্যতামূলক ধরনের গবেষণা কার্যক্রমে (পূর্ববর্তী মেয়াদী কাগজপত্র এবং চূড়ান্ত যোগ্যতা কাজের জন্য গ্রেড, সেইসাথে ম্যাজিস্ট্রেসিতে অধ্যয়নের সময় গবেষণা অনুশীলনের জন্য)। আরও নির্ভুল মূল্যায়নের জন্য, শিক্ষাগত গ্রেডকে পয়েন্টে রূপান্তর করার জন্য একটি স্কেল তৈরি করা হয়েছিল (পূর্ববর্তী টার্ম পেপার এবং থিসিসের জন্য গড় গ্রেডের প্রতি দশমাংশের জন্য 1 পয়েন্ট দেওয়া হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, গ্রেড 3.4 4 পয়েন্টে অনুবাদ করা হয়েছিল, এবং গ্রেড 4.5 - 15 পয়েন্টে)।
• ঐচ্ছিক (অতিরিক্ত) ধরণের গবেষণা কার্যক্রমে (সম্মেলনে অংশগ্রহণ, অনুদানের উপর গবেষণা, প্রকাশনাগুলির প্রাপ্যতা) প্রশ্নাবলীর ফলে প্রাপ্ত এবং ছাত্রদের নথি এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ইলেকট্রনিক ডাটাবেসের ভিত্তিতে পরিমার্জিত। প্রতিটি প্যারামিটারের জন্য অনুমান, সেইসাথে বাধ্যতামূলক সূচকগুলির জন্য, প্রকাশনা, সম্মেলন, বৈজ্ঞানিক ভূমিকার স্তরের অনুপাতে পয়েন্টগুলিতে রূপান্তরিত হয়েছিল। গবেষণা প্রকল্পঅথবা একটি অনুদান (উদাহরণস্বরূপ, 1টি বিমূর্ত - 0.5 পয়েন্ট, VAK তালিকার একটি জার্নালে 1টি নিবন্ধ - 6 পয়েন্ট)।

গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির সামগ্রিক স্তর নির্ধারণের জন্য, প্রধান এবং অতিরিক্ত অংশগুলির জন্য সমস্ত স্কোরগুলি ছাত্রের গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির একটি সারাংশ নির্দেশক হিসাবে সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল। আরও, এই সূচকটি বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন (তত্ত্বাবধায়কের মূল্যায়ন) সাথে তুলনা করতে এবং স্নাতকদের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্ক স্থাপনের জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল (জ্ঞানমূলক এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য), পাশাপাশি একাডেমিক পারফরম্যান্সের স্তরের সাথে।

6. গাণিতিক পদ্ধতিতথ্য বিশ্লেষণ. SPSS 17 প্রোগ্রাম ব্যবহার করে ডেটার গাণিতিক বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, ফলাফলের বিশ্লেষণের বিভিন্ন পর্যায়ে, বর্ণনামূলক পরিসংখ্যানের পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল, মান-হুইটনি ইউ পরীক্ষা ব্যবহার করে নমুনার তুলনা। , পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ (স্পিয়ারম্যানস), ফ্যাক্টরিয়াল, রিগ্রেশন এবং বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণ। নির্বাচিত মানদণ্ডের যৌক্তিকতা ফলাফলের বর্ণনার প্রাসঙ্গিক বিভাগে দেওয়া হয়েছে।

গবেষণা পদ্ধতির বর্ণনা।গবেষণায় নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল:

• 1. অধ্যয়নের তাত্ত্বিক গঠন এবং উদ্দেশ্য অনুযায়ী পদ্ধতি নির্বাচন। অভিজ্ঞতামূলক তথ্য সংগ্রহ। নিম্নলিখিত পদ্ধতিটি ব্যবহার করা হয়েছিল: শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নে অংশ নিতে বলা হয়েছিল এবং পদ্ধতিগুলির একটি মুদ্রিত প্যাকেজ অফার করা হয়েছিল, যা সেগুলিকে নিম্নলিখিত অনুক্রমে অন্তর্ভুক্ত করেছিল: প্রশ্নাবলী, প্রশ্নাবলী "IP51" (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva N.L., রোজুমা এস.আই.), আর. ম্যাকক্রে, আই. কস্তার "ফাইভ-ফ্যাক্টর পার্সোনালিটি প্রশ্নাবলী", এফ. জিম্বারডোর "সময়ের দৃষ্টিভঙ্গি প্রশ্নাবলী", এসআর প্যান্টিলিভের "আত্ম-মনোভাব নিয়ে গবেষণা করার পদ্ধতি"। শিক্ষার্থীদের পাঠ্যের নির্দেশাবলী অনুসারে প্রশ্নাবলী পূরণ করতে বলা হয়েছিল। প্রশ্নাবলী পূরণের জন্য কোন সময়সীমা ছিল না। সমাপ্ত প্যাকেজ সংগ্রহের সময় এবং স্থান, যার জন্য গবেষক এসেছিলেন, আলোচনা করা হয়েছিল, বিভাগটি নির্দেশিত হয়েছিল যে অসময়ে ভর্তির ক্ষেত্রে প্যাকেজটি কোথায় আনা যেতে পারে। গবেষণার সম্ভাব্যতা এবং এর বাস্তবায়নের ডিগ্রির একটি বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন পরিচালনা করার জন্য, শিক্ষার্থীদের তত্ত্বাবধায়কদের উপযুক্ত প্রশ্নপত্র ফর্মটি পূরণ করতে বলা হয়েছিল। একাডেমিক পারফরম্যান্স, টার্ম পেপারের গ্রেড, থিসিস, গবেষণা অনুশীলন সম্পর্কিত তথ্য প্রাসঙ্গিক অনুষদের শিক্ষা বিভাগ থেকে প্রাপ্ত হয়েছিল; IAS SPbGU-এর ইলেকট্রনিক ডাটাবেসের বিরুদ্ধে প্রকাশনা, সম্মেলনে অংশগ্রহণ এবং বৈজ্ঞানিক অনুদান সম্পর্কে তথ্য পরীক্ষা করা হয়েছে।
• 2. প্রাপ্ত তথ্যের প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণ। প্রাপ্ত সমস্ত ডেটা ডাটাবেসে প্রবেশ করানো হয়েছিল, পদ্ধতিগুলির কীগুলি ব্যবহার করে কাঁচা ডেটাগুলিকে স্বাভাবিককরণে রূপান্তরিত করা হয়েছিল, গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নের সূচকগুলি সারাংশ স্কোরে রূপান্তরিত হয়েছিল।
• 3. SPSS 17.0 প্রোগ্রাম ব্যবহার করে ডেটার গাণিতিক বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং বর্ণনামূলক পরিসংখ্যানের পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল; পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ (g Spearman); U-Mann-Whitney পরীক্ষা ব্যবহার করে নমুনার তুলনা; বিচ্ছুরণ বিশ্লেষণ; ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ; রিগ্রেশন বিশ্লেষণ, বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণ।
• 4. প্রাপ্ত ফলাফলের বিবরণ, তাদের আলোচনা এবং প্রতিবেদনের উপকরণ প্রস্তুত করা।

ফলাফল.প্রাপ্ত ফলাফল প্রক্রিয়াকরণের জন্য পরিকল্পনা:

• 1. গ্রাফিকাল পদ্ধতি এবং কলমোগোরভ-স্মিরনভ মানদণ্ড দ্বারা স্বাভাবিকতার জন্য বিতরণ পরীক্ষা করা হচ্ছে।
• 2. ক্রুস্কাল-ওয়ালিস এবং মান-হুইটনি মানদণ্ড ব্যবহার করে মোট আইপি স্কোরের (গবেষণা সম্ভাবনা) উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন স্তরের সাথে গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের পার্থক্য সনাক্তকরণ।
• 3. গবেষণার সম্ভাবনা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের স্তরের মধ্যে সম্পর্ক সনাক্ত করতে চিহ্নিত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ করা।
• 4. তথ্যের ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ।
• 5. একাধিক রৈখিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ তাদের গবেষণা সম্ভাবনার উপর ছাত্রদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব চিহ্নিত করতে।
• 6. একাধিক রৈখিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ তাদের গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির উপর ছাত্রদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব চিহ্নিত করতে।
• 7. গবেষণা সম্ভাব্য উপলব্ধির বিভিন্ন স্তরের স্নাতক ছাত্রদের গ্রুপের বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণ।
• 8. তাদের গবেষণা সম্ভাবনা উপলব্ধি উপর স্নাতকদের জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য যৌথ প্রভাব ফ্যাক্টর এবং রিগ্রেশন বিশ্লেষণ।

বরাদ্দ চেকগ্রাফিকাল পদ্ধতির দ্বারা স্বাভাবিকতার উপর এবং কলমোগোরভ-স্মিরনভ পরীক্ষায় দেখা গেছে যে প্রাপ্ত কিছু ডেটা স্বাভাবিকভাবে বিতরণ করা হয়, এবং কিছুর ডানদিকে বিতরণ করা হয়, যার ফলস্বরূপ প্রাপ্ত ডেটা প্রক্রিয়াকরণের জন্য ননপ্যারামেট্রিক মানদণ্ড ব্যবহার করার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল। .

যেহেতু নমুনা প্রথম পর্যায়ে অধ্যয়নরত ছাত্র অন্তর্ভুক্ত উচ্চ শিক্ষা(স্নাতক) এবং উচ্চ শিক্ষার দ্বিতীয় পর্যায়ে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরা (মাস্টার্স), গবেষণা সম্ভাবনার বিকাশের স্তর, গবেষণা সম্ভাবনার উপাদান, ব্যক্তিগত কারণগুলির তীব্রতা, স্ব-এর সূচকগুলির উপর উপ-স্যাম্পলিং ডেটার একটি তুলনা করা হয়েছিল। মনোভাব এবং সময় দৃষ্টিকোণ। তুলনামূলক বিশ্লেষণমান-হুইটনি পরীক্ষা ব্যবহার করে করা হয়েছিল। দুটি গ্রুপের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য টেবিলে উপস্থাপিত হয়। 21।

টেবিল 21

গবেষণার সম্ভাব্যতা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের পরিপ্রেক্ষিতে স্নাতক এবং মাস্টারদের গ্রুপের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য

গবেষণা সম্ভাবনার সামগ্রিক স্তরে পার্থক্য পাওয়া গেছে (আন্ডারগ্র্যাজুয়েট শিক্ষার্থীদের জন্য 338.22±6.75 এবং স্নাতকদের জন্য 323.60±3.04) এবং গবেষণা সম্ভাবনার জ্ঞানীয় উপাদানের বিকাশের স্তর (যথাক্রমে 118.27±2.32 এবং 112.45±1.21)। সেগুলো. উভয় সূচকই ম্যাজিস্ট্রেসি ছাত্রদের মধ্যে আরও বিকশিত হয়, যা সম্ভবত ধারণাগত চিন্তাভাবনার বৃহত্তর গঠন এবং সাধারণভাবে জ্ঞানীয় ক্ষেত্র এবং পরিচালনার ক্ষেত্রে আরও অভিজ্ঞতার কারণে উভয়েরই কারণ। বৈজ্ঞানিক কাজএবং ম্যাজিস্ট্রেসি অধ্যয়নরত ছাত্রদের মধ্যে এটির জন্য প্রস্তুতি।

"অস্থায়ী দৃষ্টিকোণ" এর তীব্রতার মধ্যে নিম্নলিখিত পার্থক্য রয়েছে: "নেতিবাচক অতীত" (আন্ডারগ্র্যাজুয়েটদের জন্য 2.65±0.10 এবং স্নাতকদের জন্য 2.88±0.05, শুধুমাত্র প্রবণতা স্তরে তাত্পর্য), "ইতিবাচক অতীত" (3.54±0.09 এবং 3.66±0.05, যথাক্রমে) , এবং “ভাগ্যবাদী বর্তমান (যথাক্রমে 2.28±0.09 এবং 2.59±0.049) স্নাতক ছাত্রদের মধ্যে কম উচ্চারিত হয়। একই সময়ে, "হেডোনিস্টিক বর্তমান" এবং "ভবিষ্যত" এর দিকনির্দেশনায় কোন উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি।

স্ব-মনোভাব পরিপ্রেক্ষিতে, আন্ডারগ্র্যাজুয়েটদের বেশি ঘনিষ্ঠতা, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বের নিম্ন সূচক এবং স্ব-দোষ রয়েছে: ঘনিষ্ঠতার সূচক (6.28±0.19 এবং 5.86±0.11, যথাক্রমে, তাৎপর্য - প্রবণতা), অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব (4.12±0.25 এবং 4.97±) 0.14, যথাক্রমে) এবং স্ব-দোষ (যথাক্রমে 4.17 ±0.30 এবং 5.13±0.16)। এই সূচকগুলির একটি অতিরিক্ত পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ দেখিয়েছে যে তারা সকলেই বয়সের সাথে আন্তঃসম্পর্কিত, যা বয়সের সাথে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তনের উপর সাহিত্যের ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

স্নাতক এবং স্নাতকোত্তরদের সাবগ্রুপে পৃথকভাবে পরবর্তী তুলনামূলক এবং পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ বিভিন্ন গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের গবেষণা সম্ভাবনা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের মধ্যে প্রতিষ্ঠিত সম্পর্কের মধ্যে পার্থক্য প্রকাশ করেনি, এবং তাই, পরবর্তী উপস্থাপনায়, সম্মিলিত গোষ্ঠীর ফলাফলগুলি দেওয়া ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়নের ফলাফলগুলি স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর গোষ্ঠীর জন্য আলাদাভাবে দেওয়া হয়, যা প্রাসঙ্গিক বিভাগে নির্দেশিত হয়।

ক্রুস্কাল-ওয়ালিস এবং মান-হুইটনি পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে তুলনা এই গোষ্ঠীগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত পার্থক্যগুলি প্রকাশ করেছে।

ব্যক্তিত্বের কারণগুলির মধ্যে পার্থক্য(ফাইভ-ফ্যাক্টর ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলীর উপর ভিত্তি করে)।

1. নিম্ন, মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ শিক্ষার্থীদের নির্বাচিত গোষ্ঠীগুলি তীব্রতার স্তরে পৃথক ফ্যাক্টর 1 Extraversion-Introversion(p=0.042)। নিম্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ একটি গোষ্ঠী থেকে গড় (p = 0.048) এবং উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা ( p=0.028), যদিও গড় এবং উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ গোষ্ঠীর মধ্যে কোন পার্থক্য পাওয়া যায়নি (চিত্র 48)।

ভাত। 48.

পার্থক্য প্রাথমিক উপাদান দ্বারা Extraversion-Introversion ফ্যাক্টরের মধ্যে:

অ্যাক্টিভিটি-প্যাসিভিটি সূচক (চিত্র 49) অনুসারে: গড় (p=0.010) এবং উচ্চ স্তরের গবেষণার সম্ভাবনা সহ একটি গ্রুপের সাথে তুলনা করলে গবেষণার সম্ভাবনার নিম্ন স্তরের সাথে গ্রুপে একটি উল্লেখযোগ্যভাবে নিম্ন স্তরের কার্যকলাপ প্রকাশিত হয়েছিল। (p=0.004); যাইহোক, গবেষণার সম্ভাবনার গড় স্তরের একটি গ্রুপ থেকে উচ্চ একটি গ্রুপে পরিবর্তনের ক্ষেত্রে কোন পার্থক্য পাওয়া যায়নি।

ভাত। 49.

• সামাজিকতা-বন্ধতা সূচকের পরিপ্রেক্ষিতে, গবেষণা সম্ভাবনার নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে (p=0.060), অর্থাৎ সামাজিকতা বৃদ্ধি পেয়েছে, নিম্ন ও উচ্চ স্তরের গোষ্ঠী এবং PI-এর মাঝারি ও নিম্ন স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে কোনও পার্থক্য নেই৷
• অন্বেষণ সম্ভাবনার নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের (p=0.038) মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে মনোযোগ আকর্ষণ-এড়িয়ে চলার পরিপ্রেক্ষিতে, অন্বেষণমূলক সম্ভাবনার নিম্ন স্তরের সাথে গ্রুপে মনোযোগ এড়ানো সবচেয়ে বেশি উচ্চারিত হয়েছিল, যখন থেকে স্থানান্তরের পার্থক্যগুলি পিআই-এর গড় স্তর সহ গোষ্ঠীর কাছে নিম্ন স্তরের PI এবং গড় স্তরের PI সহ একটি দল থেকে উচ্চ স্তরের PI সহ একটি দল উল্লেখযোগ্য নয়।
• ইমপ্রেশনের আধিপত্য-অধীনতা এবং অনুসন্ধান-পরিহারের সূচক অনুসারে, বিভিন্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে কোন উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি।
• 2. ফ্যাক্টর II সংযুক্তি-বিচ্ছিন্নতা দ্বারাগবেষণা সম্ভাবনার বিভিন্ন স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে পার্থক্য প্রকাশ করা হয়নি, যখন এই ফ্যাক্টরের মধ্যে নিম্নলিখিত সূচকগুলিতে আংশিক পার্থক্য পাওয়া গেছে (চিত্র 50):

• সহযোগিতা-প্রতিযোগিতা নির্দেশকের পরিপ্রেক্ষিতে, নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা (p=0.013) এবং গবেষণা সম্ভাবনার মাঝারি ও উচ্চ স্তরের (p=0.033) গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। যথা, PI-এর নিম্ন ও মাঝারি স্তরের গোষ্ঠীগুলি থেকে উচ্চ স্তরের PI সহ একটি গোষ্ঠীতে যাওয়ার সময় সহযোগিতার প্রবণতা হ্রাস এবং প্রতিদ্বন্দ্বিতার প্রবণতা বৃদ্ধি পায়।
• গবেষণা সম্ভাবনার নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের (p=0.001) গ্রুপের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলি বিশ্বাসযোগ্যতা-সন্দেহের পরিপ্রেক্ষিতে প্রকাশ করা হয়েছিল, PI এর নিম্ন স্তরের গোষ্ঠীর ছাত্রদের মধ্যে গড়পড়তা গ্রুপের তুলনায় নির্দোষ হওয়ার প্রবণতা বেশি। PI এর স্তর।
• উষ্ণতা-উদাসীনতা, বোঝাপড়া-ভুল বোঝাবুঝি, অন্যদের প্রতি শ্রদ্ধা-আত্ম-সম্মান, গবেষণা সম্ভাবনার বিভিন্ন স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি
• 3. ফ্যাক্টর দ্বারা III আত্ম-নিয়ন্ত্রণ-আবেগনিম্ন স্তরের PI সহ গ্রুপ থেকে গড় PI (p=0.031) স্তরের গ্রুপে রূপান্তরের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল। চিত্র 51-এ দেখা যায়, আইপি-র মাত্রা বৃদ্ধির সাথে সাথে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের মাত্রা বৃদ্ধি পায় - ব্যক্তিত্বের আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণ (চিত্র 51)।

চিত্র.51।

স্ব-নিয়ন্ত্রণ-প্রবণতা ফ্যাক্টরের মধ্যে, এর ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল:

• অধ্যবসায়-কোন অধ্যবসায়: নিম্ন PI গ্রুপ (p=0.005) এর সাথে মাঝারি এবং উচ্চ PI গ্রুপের তুলনা করার সময় উচ্চ স্তরের অধ্যবসায় পাওয়া গেছে,
• দায়িত্ব-দায়িত্বহীনতা: নিম্ন স্তরের PI সহ একটি গ্রুপ থেকে মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের PI (p = 0.020), (চিত্র 52) সহ গোষ্ঠীতে যাওয়ার সময় দায়িত্ব বৃদ্ধি পায়।

পরিচ্ছন্নতা-অশুদ্ধতা, আচরণের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ আবেগপ্রবণতা, বিচক্ষণতা-সতর্কতা সূচকগুলির মধ্যে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না।

4. ফ্যাক্টর IV মানসিক স্থিতিশীলতা অনুযায়ী -

অস্থিরতানিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.002) এবং মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.003) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের PI সহ গোষ্ঠীগুলির মানসিক অস্থিরতার একটি বৃহত্তর তীব্রতা রয়েছে (চিত্র 53)।

মানসিক স্থিতিশীলতা - অস্থিরতা ফ্যাক্টরের মধ্যে, IE এর বিভিন্ন স্তরের ছাত্রদের দলগুলি নিম্নলিখিত সূচকগুলিতে পৃথক হয় (চিত্র 54):

উদ্বেগ-অযত্ন সূচকের পরিপ্রেক্ষিতে, PI (p=0.002) এর নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে এবং PI (p=0.003) এর নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপটি মানসিক স্থিতিশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ভাত। 52।

টেনশন-রিলাক্সেশন সূচকের পরিপ্রেক্ষিতে, PI (p=0.003) এর নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে এবং PI (p=0.0001) এর নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলিও প্রকাশিত হয়েছিল। একটি উচ্চ স্তরের PI সহ একটি গোষ্ঠী আরও সংযত এবং শান্ততার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ভাত। 54.

• নিম্ন ও মাঝারি মাত্রার PI (p=0.003) এবং নিম্ন ও উচ্চ স্তরের PI (p=0.022) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে বিষণ্ণতা - মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য নির্দেশকের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য প্রকাশ পেয়েছে। নিম্ন স্তরের PI সহ গ্রুপে আরও স্পষ্ট বিষণ্নতা রয়েছে।
• স্ব-সমালোচনা-স্বয়ংসম্পূর্ণতা সূচক অনুসারে, নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.041) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য প্রকাশিত হয়েছিল। একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপের স্বয়ংসম্পূর্ণতা আরও স্পষ্ট।

ভাত। 55।বিষণ্ণতা-আবেগজনিত স্বাচ্ছন্দ্য, স্ব-সমালোচনা-স্বয়ংসম্পূর্ণতা, সংবেদনশীল স্থিতিশীলতা-সংবেদনশীল স্থিতিশীলতা নিম্ন, মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ সূচকগুলির জন্য গড় মান

• মানসিক স্থিতিশীলতার পরিপ্রেক্ষিতে - মানসিক স্থিতিশীলতা, নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.027) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপের আরও স্পষ্ট মানসিক স্থিতিশীলতা রয়েছে (চিত্র 55)।
• 5. ফ্যাক্টর V অভিব্যক্তি-ব্যবহারিকতা দ্বারা PI (p=0.002) এর নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে, PI (p=0.0001) এর নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের সাথে, PI (p=0.057) মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যের দিকে একটি প্রবণতা ) একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপে, অভিব্যক্তি আরও উচ্চারিত হয় (চিত্র 56)।

ভাত। 56.

অভিব্যক্তি-ব্যবহারিকতা ফ্যাক্টরের মধ্যে, স্বতন্ত্র সূচকগুলির জন্য নিম্নলিখিত পার্থক্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:

কৌতূহল-রক্ষণশীলতার পরিপ্রেক্ষিতে, নিম্ন ও মাঝারি স্তরের PI (p=0.001) এবং নিম্ন ও উচ্চ স্তরের PI (p=0.0001) সহ দলগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল। নিম্ন স্তরের PI সহ গ্রুপে আরও স্পষ্ট রক্ষণশীলতা রয়েছে।

• স্বপ্ন-বাস্তবতা (p=0.027) এর পরিপ্রেক্ষিতে নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। নিম্ন স্তরের PI সহ গ্রুপে আরও স্পষ্ট বাস্তববাদ রয়েছে (চিত্র 57)।
• শৈল্পিকতা-শৈল্পিকতার অভাব (p=0.001) এর পরিপ্রেক্ষিতে নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য প্রকাশিত হয়েছিল। একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গোষ্ঠীতে আরও স্পষ্ট শৈল্পিকতা রয়েছে।
• সংবেদনশীলতা-সংবেদনশীলতার পরিপ্রেক্ষিতে, PI (p=0.028) এর নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গোষ্ঠী এবং PI (p=0.006) এর নিম্ন ও উচ্চ স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গ্রুপে, সংবেদনশীলতা আরও স্পষ্ট (চিত্র 58)।

চিত্র.58।

এইভাবে, "বিগ ফাইভ"-এ অন্তর্ভুক্ত ব্যক্তিগত কারণগুলির ছাত্রের গবেষণার সম্ভাবনার স্তরের সাথে অস্পষ্ট সম্পর্ক রয়েছে। এটি প্রকাশ করা হয়েছিল যে উচ্চ স্তরের গবেষণার সম্ভাবনাযুক্ত ছাত্রদের কারণগুলির উপর উচ্চতর সূচক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল: বহিঃপ্রকাশ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (অধ্যবসায়, দায়িত্ব সহ), মানসিক স্থিতিশীলতা (আবেগীয় স্থিতিশীলতা, শিথিলতা, স্বয়ংসম্পূর্ণতা সহ) এবং অভিব্যক্তি (সহ শৈল্পিকতা এবং সংবেদনশীলতা), সেইসাথে প্রতিযোগিতা করার একটি বৃহত্তর প্রবণতা এবং কম নির্দোষতা (বিচ্ছিন্নতা ফ্যাক্টরের অন্তর্ভুক্ত পৃথক সূচক হিসাবে)। গবেষণার সম্ভাবনার নিম্ন স্তরের ছাত্রদের মধ্যে অন্তর্মুখীতার উচ্চ হার (প্যাসিভিটি, মনোযোগ এড়ানো), আবেগতাড়িততা (অধ্যবসায়ের অভাব সহ), মানসিক অস্থিরতা^ সহ উচ্চ হারের সম্ভাবনা রয়েছে। উত্তেজনা, বিষণ্নতা, আত্ম-সমালোচনা) এবং ব্যবহারিকতা (রক্ষণশীলতা, বাস্তববাদ সহ)।

গবেষণা সম্ভাবনার বিভিন্ন স্তরের ছাত্রদের গ্রুপের মধ্যে ব্যক্তিত্বের সময়ের দৃষ্টিভঙ্গির পার্থক্য।

ছাত্রদের সময়ের দৃষ্টিভঙ্গির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ (এফ জিম্বার্দোর "সময়ের দৃষ্টিকোণ প্রশ্নোত্তর" O.V. মিতিনা, A. Syrtsov (1996) দ্বারা অভিযোজিত) নিম্নলিখিত পার্থক্যগুলি প্রকাশ করেছে (চিত্র 59):

• - গবেষণার সম্ভাবনার নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে, নেতিবাচক অতীতের উপর ফোকাস করার ক্ষেত্রে পার্থক্য ছিল (p=0.001), নিয়তিবাদী বর্তমানের উপর ফোকাস করা (p=0.0001) এবং ভবিষ্যতের উপর ফোকাস করা (p=0.009)।
• গবেষণা সম্ভাবনার মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে, নেতিবাচক অতীত (p=0.001), ভবিষ্যত (p=0.009) এবং নিয়তিবাদী বর্তমানের উপর ফোকাস করার ক্ষেত্রে পার্থক্য ছিল
• (p=0.0001);
• গবেষণা সম্ভাবনার নিম্ন এবং মাঝারি স্তরের গ্রুপগুলির মধ্যে, ভবিষ্যতের দিকে অভিযোজনে পার্থক্য পাওয়া গেছে (p = 0.098)।

ভাত। 59।

এইভাবে, একটি নিম্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ একটি দলকে নেতিবাচক অতীতের প্রতি উচ্চ মাত্রার অভিযোজন এবং একটি নিয়তিবাদী বর্তমান এবং ভবিষ্যতের দিকে নিম্ন মাত্রার অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এবং একটি উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ একটি গোষ্ঠীর জন্য, বিপরীতে, নেতিবাচক অতীতের দিকে একটি নিম্ন মাত্রার অভিযোজন এবং একটি নিয়তিবাদী বর্তমান, এবং ভবিষ্যতের দিকে একটি উচ্চ মাত্রার অভিযোজন। গবেষণার সম্ভাবনার গড় স্তরের একটি দল সময় পরিপ্রেক্ষিতে অভিযোজনের গড় তীব্রতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

গবেষণা সম্ভাবনার বিভিন্ন স্তরের ছাত্রদের গ্রুপে স্ব-মনোভাব সূচকের পার্থক্য।"আত্ম-মনোভাব অধ্যয়নের পদ্ধতি" অনুসারে প্রাপ্ত তথ্যের তুলনামূলক বিশ্লেষণ S.R. Panteleeva (MIS) প্রকাশ করেছে:

আত্মবিশ্বাসের পরিপ্রেক্ষিতে, নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.0001) এবং PI (p=0.001) এর মাঝারি ও উচ্চ স্তরের গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে: গ্রুপে সূচকের বৃদ্ধি রয়েছে উচ্চ স্তরের PI সহ;

স্ব-মূল্য সূচক (p=0.050) এর পরিপ্রেক্ষিতে নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের PI সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলি প্রকাশিত হয়েছিল: এটি একটি উচ্চ স্তরের PI (চিত্র 60) সহ গ্রুপে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি।

ভাত। 60।

স্ব-গ্রহণযোগ্যতার পরিপ্রেক্ষিতে, মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের PI (p=0.046) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে: একটি উচ্চ স্তরের PI সহ গোষ্ঠীর স্ব-গ্রহণযোগ্যতার নিম্ন স্তর রয়েছে;

নিম্ন উচ্চ স্তরের PI (p=0.007) সহ গোষ্ঠীগুলির মধ্যে অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব নির্দেশকের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে: উচ্চ স্তরের PI সহ গোষ্ঠীতে, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব কম উচ্চারিত হয় (চিত্র 61)।

Fig.61.

একটি উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ একটি গোষ্ঠী ব্যক্তিটির আত্মবিশ্বাস এবং স্ব-মূল্যের উচ্চ স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং একই সময়ে স্ব-গ্রহণযোগ্যতার নিম্ন স্তরের এবং ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব।

রিগ্রেশন বিশ্লেষণের ফলাফল।আইপি-তে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের প্রভাব সনাক্ত করতে একাধিক রৈখিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ। পিআই-তে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের প্রভাব একাধিক লিনিয়ার রিগ্রেশন বিশ্লেষণ (ভেরিয়েবলের অন্তর্ভুক্তির সাথে ধাপে ধাপে পদ্ধতি) দ্বারা পরীক্ষা করা হয়েছিল। এটি PI স্তরের ভবিষ্যদ্বাণী পাওয়া গেছে

ব্যক্তিগত কারণ: আত্ম-নিয়ন্ত্রণ-আবেগ,

মানসিক স্থিতিশীলতা-অস্থিরতা, অভিব্যক্তি-ব্যবহারিকতা (p=0.0001);

• পরিবর্তনশীল দৃষ্টিভঙ্গি: নেতিবাচক অতীত অভিযোজনের কম তীব্রতা (p=0.021), ভবিষ্যৎ অভিযোজন (p=0.012), ভাগ্যবাদী বর্তমান অভিযোজন (p=0.003);
• -[^আত্ম-মনোভাবের সূচক: আত্মবিশ্বাস (p=0.0001), অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব (0.005)।

একাধিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি পূর্বে চিহ্নিত ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে নিশ্চিত করে যা গবেষণা সম্ভাবনার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ, বিভিন্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনার সাথে গোষ্ঠীর তুলনা করে প্রাপ্ত, যখন পারস্পরিক সম্পর্ক এবং ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ পরিচালনা করে।

একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং আইপি বাস্তবায়নে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব চিহ্নিত করতে একাধিক রৈখিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ।আইপি এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা বাস্তবায়নের উপর ছাত্রদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব পৃথকভাবে স্নাতক এবং স্নাতক ছাত্রদের নমুনাগুলিতে একাধিক রৈখিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ (ভেরিয়েবলের অন্তর্ভুক্তি সহ ধাপে ধাপে পদ্ধতি) দ্বারা পরীক্ষা করা হয়েছিল।

স্নাতকদের একটি নমুনায় (180 জন), ছাত্র সমীক্ষার ডেটা ব্যবহার করে এবং আইপি বাস্তবায়নের সূচক হিসাবে সুপারভাইজারের মূল্যায়ন, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল: ভবিষ্যদ্বাণীকারী আইপি বাস্তবায়ননিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

• সময়ের দৃষ্টিভঙ্গি: নেতিবাচক অতীতে ফোকাস করুন (p=0.037), ভবিষ্যতের দিকে ফোকাস করুন (p=0.009);
• স্ব-মনোভাব সূচক: কোন ভবিষ্যদ্বাণী নেই।
• এমনটাই দেখা গেছে ভবিষ্যদ্বাণীকারীদের প্রাতিষ্ঠানিক অর্জননিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি হল:
• ব্যক্তিত্বের কারণ: কোন ভবিষ্যদ্বাণী নেই;
• সময়ের দৃষ্টিকোণ: কোন ভবিষ্যদ্বাণী নেই;
• আত্ম-ভঙ্গির সূচক: আত্মবিশ্বাস (p=0.089)।

বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণের ফলাফল। প্রাপ্ত তথ্য ছিল

আন্ডারগ্র্যাজুয়েটদের একটি নমুনার উপর স্পষ্ট করা হয়েছে, যেখানে গবেষণার সম্ভাবনার বাস্তবায়নের সূচক হিসাবে, ছাত্রের আইপি বাস্তবায়নের একটি সারাংশ নির্দেশক ব্যবহার করা হয়েছিল, যাতে বাধ্যতামূলক (আগের WRC-গুলির জন্য গ্রেড) ছাত্রদের অর্জন সম্পর্কে নথিভুক্ত তথ্য অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং মাস্টার্স প্রোগ্রামে তাদের পড়াশোনার সময় গবেষণা অনুশীলন)

এবং ঐচ্ছিক (অতিরিক্ত) ধরনের গবেষণা কার্যক্রম (সম্মেলনে অংশগ্রহণ, অনুদানের উপর গবেষণা, প্রকাশনার প্রাপ্যতা)। O.A দ্বারা মাস্টার্স থিসিস বাস্তবায়নের সময় বিকশিত গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নের সূচক গণনার জন্য অ্যালগরিদম। চুভগুনোভা উপরে দেওয়া হয়েছে। তার বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে মাস্টার ছাত্ররা পূর্ববর্তী উচ্চ শিক্ষা (টার্ম পেপার এবং থিসিসের জন্য গড় স্কোর) এবং মাস্টার্স প্রোগ্রামে তাদের পড়াশোনার সময় (সময়ের জন্য গবেষণা অনুশীলনের গড় স্কোর) উভয় ক্ষেত্রেই গবেষণা কার্যকলাপের উচ্চ ফলাফল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ম্যাজিস্ট্রেসি অধ্যয়ন)।

সমস্ত সূচকে ডান-পার্শ্বযুক্ত অসমতা নির্দেশ করে যে বেশিরভাগ স্নাতকদের গড় স্কোরের উপরে ফলাফল রয়েছে।

গবেষণার পরবর্তী পর্যায়ে, বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণ ব্যবহার করে, প্রাগনোস্টিক সূত্রগুলি তৈরি করা হয়েছিল যা ব্যক্তিগত ঝুঁকির কারণগুলির সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাব্য উপলব্ধি সহ একটি গোষ্ঠীতে ছাত্রদের নিয়োগের পূর্বাভাস দিতে দেয়।

বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণে, এটি ধরে নেওয়া হয় যে এমন একটি সেট রয়েছে যাদের জন্য পরিমাপ করা হয় x r..., x rপরামিতি (আমাদের ক্ষেত্রে, ব্যক্তিত্বের কারণ)। বিশ্লেষণের উদ্দেশ্য হল একটি বৈষম্যমূলক ফাংশন গঠন করা y = ax t +... + ss r xপি, কোথায় একটি আর..., একটি আর- সহগ, যা পর্যবেক্ষিত মানের ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়, যা ব্যক্তিকে দুটি গোষ্ঠীর একটিতে (আমাদের ক্ষেত্রে, উচ্চ এবং নিম্ন স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা সহ) বরাদ্দ করার অনুমতি দেয় কিনা তার উপর নির্ভর করে y > গবা y, সঙ্গে- ধ্রুবক

চিত্র 62।

এটা অনুমান করা হয় যে ব্যক্তি দুটি গ্রুপে বিভক্ত W, এবং W2কিছু ভিত্তিতে। কাজটি হল ভবিষ্যদ্বাণী করা যে একজন ব্যক্তি অন্যান্য পরামিতি অনুসারে দুটি গ্রুপের একটির অন্তর্গত কিনা এমনভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করা যাতে ভুল ভবিষ্যদ্বাণীর সম্ভাবনা ন্যূনতম হয়।

গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির বন্টন বিশ্লেষণ করার পর (চিত্র 62), ছাত্রদের দুটি গ্রুপকে আলাদা করা হয়েছিল: 1 - তাদের গবেষণার সম্ভাবনা খারাপভাবে উপলব্ধি করা (21-33 পয়েন্ট) এবং 2 - সফলভাবে তাদের গবেষণার সম্ভাবনা উপলব্ধি করা (34-66 পয়েন্ট) )

0.817 এর ক্যানোনিকাল পারস্পরিক সম্পর্ক স্কোর দুটি গ্রুপের মধ্যে একটি ভাল পার্থক্য নির্দেশ করে।

"গ্রুপ গড়" এর সমতার পরীক্ষায় দেখা গেছে যে গবেষণার সম্ভাব্যতা উপলব্ধির জন্য তথ্যমূলক লক্ষণগুলি নিম্নরূপ বিতরণ করা হয়েছে (সারণী 22)

সারণি 22।

"গ্রুপ মানে" ইক্যুইটি টেস্টের ফলাফল

এক্সট্রাভার্সন ইন্ট্রো-
সংযুক্তি -
বিচ্ছেদ আত্মনিয়ন্ত্রণ - ইম-
স্পন্দন মানসিক স্থিতিশীলতা
স্থিতিশীলতা - অস্থিরতা উদ্বেগ - বেজা -
কার্যকলাপ অভিব্যক্তি -
ব্যবহারিকতা নেতিবাচক অতীত
হেডোনিস্টিক
বর্তমান ভবিষ্যৎ
ইতিবাচক অতীত
নিয়তিবাদী
বর্তমান ঘনিষ্ঠতা
আত্মবিশ্বাস
স্ব-নির্দেশনা
প্রতিফলিত আত্ম-প্রতিফলন
স্ব-মূল্য
স্ব-গ্রহণযোগ্যতা
স্ব-সংযুক্তি
অভ্যন্তরীণ কোন্দল
স্ব-অভিযোগ

টেবিলে. 22 এটা দেখা যায় যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য তথ্যপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল সময়ের পরিপ্রেক্ষিতে "ভবিষ্যত অভিযোজন" (p=0.005), তারপরে "আত্ম-নির্দেশনা" (p=0.010), তারপর সময় পরিপ্রেক্ষিতে "ভাগ্যবাদী বর্তমান অভিযোজন" (p= 0.019) , তারপর ব্যক্তিগত ফ্যাক্টর "অভিব্যক্তি-ব্যবহারিকতা" (p=0.039) (আইপি বাস্তবায়নের উচ্চ স্তরের গ্রুপে আরও স্পষ্ট ব্যবহারিকতা রয়েছে), তারপর "আত্ম-বিশ্বাস" (p=0.046) এবং "আত্ম-মূল্য " (p=0.072)।

গবেষণা সম্ভাবনার বাস্তবায়নে অধ্যয়নকৃত বৈশিষ্ট্যগুলির (ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য) প্রতিটির অবদান টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে। 23 অবরোহী ক্রমে।

সারণি 23

গবেষণা সম্ভাবনা বাস্তবায়নে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের অবদানের ডিগ্রি

স্ব-নির্দেশনা
নিয়তিবাদী বর্তমান
অভিব্যক্তি - ব্যবহারিকতা
আত্মবিশ্বাস
স্ব-মূল্য
মানসিক স্থিতিশীলতা - অ-
স্থিতিশীলতা
স্ব-অভিযোগ
নেতিবাচক অতীত
আইপি স্তর
ঘনিষ্ঠতা
ইতিবাচক অতীত
দুশ্চিন্তা-অযত্ন
স্ব-গ্রহণযোগ্যতা
হেডোনিস্টিক বর্তমান
বহির্মুখী অন্তর্মুখীতা
আত্মনিয়ন্ত্রণ - আবেগপ্রবণতা
প্রতিফলিত স্ব-মনোভাব
অভ্যন্তরীণ কোন্দল
সংযুক্তি - বিচ্ছিন্নতা
স্ব-সংযুক্তি

বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি দেখায় যে এটি সঠিকভাবে 94.9% শিক্ষার্থীকে একটি গ্রুপ বা অন্য গ্রুপের অন্তর্ভুক্ত বলে বৈষম্য করেছে।

ডায়গনিস্টিক ভবিষ্যদ্বাণী সূত্রগবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির দুটি গোষ্ঠীর মধ্যে একটিতে ছাত্রদের নিয়োগ নিম্নরূপ: y=-0.25 x (এক্সট্রাভার্সন-ইনট্রোভার্সন) - 0.62 x (সংযুক্তি-বিচ্ছেদ) + 0.31 x (আত্ম-নিয়ন্ত্রণ-আবেগ) + 0.45 x (আবেগজনিত স্থিতিশীলতা - অস্থিরতা) - 0.25 (উদ্বেগপূর্ণ-উৎকণ্ঠামুক্ত) + 0.46 (প্রকাশমূলক-ব্যবহারিক) + 0.350 x (নেতিবাচক অতীত) = 0.447 x (হেডোনিস্টিক বর্তমান) - 1.471 x (ভবিষ্যত) - 1.356 x (পজিটিভ x88) (ভাগ্যবাদী বর্তমান) + 0.069 (বন্ধ) - 0.373 (আত্ম-আত্মবিশ্বাস) + 0.484 (আত্ম-নির্দেশনা) = 0.048 (প্রতিফলিত আত্ম-প্রত্যাখ্যান) +0.315 (আত্ম-মান) + 0.f-40A (Self-40) সংযুক্তি) + 0.241 (অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব) + 0.360 (আত্ম-অভিযোগ) - স্তর 3)।

যদি ডায়াগনস্টিক সূত্র দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফল হয় > 0.1065, ছাত্রটিকে এমন একটি গোষ্ঠীর জন্য দায়ী করা যেতে পারে যার উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধি 94.9% সম্ভাবনা রয়েছে, যদি এটি কম হয়, তবে নিম্ন স্তরের একটি গোষ্ঠীর কাছে গবেষণা সম্ভাবনা উপলব্ধি।

তথ্যমূলক সূচকের ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ।বৈষম্যমূলক বিশ্লেষণ ব্যবহার করে আইপি বাস্তবায়নের নির্বাচিত তথ্যপূর্ণ সূচকগুলিতে ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ করা হয়েছিল।

সারণি 24

আইপি বাস্তবায়নের তথ্যমূলক সূচকের ফ্যাক্টরাইজেশনের ফলাফল

কম্পোনেন্টম্যাট্রিক্স(ক)

নিষ্কাশন পদ্ধতি: প্রধান উপাদান বিশ্লেষণ, একটি 3 উপাদান নিষ্কাশন করা হয়েছে।

ফলস্বরূপ, ছাত্রদের 3 টি গ্রুপ সফলভাবে তাদের গবেষণা সম্ভাবনা উপলব্ধি করা হয়েছে।

• 1 দল- আইপি বাস্তবায়নের সর্বোচ্চ অনুমান সহ। এটি একটি উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা, ব্যবহারিকতা, ভবিষ্যতের উপর ফোকাস, নিয়তিবাদী বর্তমানের উপর একটি নিম্ন স্তরের ফোকাস, উচ্চ স্তরের আত্মবিশ্বাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
• 2 দল- উচ্চ বাস্তবায়ন হার সহ আইপিএই গোষ্ঠীর জন্য, অগত্যা উচ্চ স্তরের গবেষণা সম্ভাবনা, ভবিষ্যত অভিযোজনের কম সূচক, অদৃষ্টবাদী বর্তমানের দিকে অভিযোজনের উচ্চ সূচক, আত্মবিশ্বাসের উচ্চ সূচক, আত্ম-নেতৃত্ব এবং স্ব-মূল্য বৈশিষ্ট্য।
• একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর হ্যান্ডবুক / Comp. S.T. পোসোখোভা, এস.এল. সলোভিয়েভা.- এম.: অ্যাক্ট: গার্ডিয়ান; সেন্ট পিটার্সবার্গ: সোভা, 2008. এস. 141-157।
• চুভগুনোভা ও.এ. শিক্ষার্থীদের গবেষণার সম্ভাবনা উপলব্ধি করার একটি ফ্যাক্টর হিসাবে শিক্ষাগত কৌশল: স্নাতকোত্তর ডিগ্রি, ডিস। - সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটি, 2013।

ভূমিকা

অধ্যায় 1 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের সাধারণ বৈজ্ঞানিক দিকগুলি

1.1 পেশাদারিত্ব এবং ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সমস্যা বিশ্লেষণ 14

1.2 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিভাগ হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা 31

1.3 প্রক্রিয়ায় ছাত্র পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত ভিত্তি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ 43

1.4 ব্যক্তিগত সম্ভাব্য মডেল বাস্তবায়নের তাত্ত্বিক দিক 59

1.5 শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের শর্ত 79

1.6 পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য পদ্ধতি নির্বাচনের ন্যায্যতা 91

অধ্যায় 2 পরীক্ষামূলক - ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য পদ্ধতির ভিত্তিতে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির উপর পরীক্ষামূলক কাজ

2.1 পরীক্ষামূলক কাজের ন্যায্যতা 104

2.2 শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি অধ্যয়ন করা 111

2.3 ব্যক্তিগত সম্ভাব্য মডেল বাস্তবায়নের পরীক্ষামূলক যাচাইকরণ 119

2.4 ছাত্রের ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতা গঠন 134

2.5 শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রোগ্রামে "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" বিশেষ কোর্সের বাস্তবায়ন 140

2-6 শিক্ষাগত এবং পেশাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শেখার অভিজ্ঞতা 154

2.7 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি ... 170

উপসংহার 191

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা 192

অ্যাপস: 214

কাজের পরিচিতি

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা প্রাথমিকভাবে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ এবং পুনর্নবীকরণের জন্য রাষ্ট্রীয় আদেশের কারণে। ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে ঘোষিত অভিযোজন, এর সম্ভাবনাগুলি অনেক ঐতিহ্যবাহী শিক্ষাগত প্রযুক্তির পরিবর্তনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে। একজনের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, দ্রুত পেশাদার দক্ষতা তৈরি করে "নতুন পেশাদার ক্ষেত্রগুলি আয়ত্ত করার জন্য, যা আমাদের মতে, বাস্তবায়নের কারণে সম্ভব। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার।

সমাজবিজ্ঞানীদের মতে, বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের 40% এর বেশি তাদের বিশেষত্বে নিযুক্ত নয়। বাকিরা হয় বেকারদের পদে যোগদান করে, অথবা তারা মূল পরিকল্পনার চেয়ে অন্য কাজে নিযুক্ত হয় (জি-জবোরোভস্কি)। প্রদত্ত যে তরুণ পেশাদারদের আরও জটিল বিশ্বের ওজন এবং গতিশীল সামাজিক-সাংস্কৃতিক রূপান্তরের মধ্যে প্রবেশ করতে হবে, শ্রমবাজারে কেবল প্রতিযোগিতাই সহ্য করতে হবে না, তবে পেশা পরিবর্তনের জন্যও প্রস্তুত থাকতে হবে, আমরা পেশাদার প্রশিক্ষণে এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করি। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের ভিত্তি তৈরি করা। এর জন্য শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ব্যক্তিগত সম্ভাবনা, অধ্যয়ন এবং তাদের বাস্তবায়নের ভূমিকা সম্পর্কে তাদের সচেতনতার প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করা প্রয়োজন, যা প্রক্রিয়ায় শিক্ষামূলক এবং পেশাদার কার্যকলাপএকজন সফল পেশাদারের ব্যক্তিগত গুণাবলীতে বিকাশ করতে পারে।

এই শিক্ষাগত কাজের তাত্ত্বিক প্রমাণ হল ব্যক্তিত্বের বিকাশ সম্পর্কে বিজি, আনানিভের ধারণা, এতে সম্ভাব্যতা; তত্ত্ব L.S.

ভাইগোটস্কি, যা A.N. এর কাজগুলিতে এর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমাপ্তি খুঁজে পেয়েছিল। লিওন্টিভ, ডি.বি. এলকোনিনা, ভি.ভি. ডেভিডভ; E.F. Zeer, EL এর কাজ। ক্লিমভ। এই ক্ষেত্রে পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়াটি একটি বিষয় হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর গঠনকে বোঝায় শিক্ষামূলক কার্যক্রম, স্বাধীন, পেশাগত এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য কর্ম সংগঠিত করার ক্ষমতা।

আধুনিক শিক্ষাগত ধারণাগুলিতে, ছাত্রদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের উপর জোর দেওয়া হয় যারা সামাজিক শৃঙ্খলা উপলব্ধি করে "একজন ব্যক্তি হতে।" মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা বৃত্তিমূলক শিক্ষার পূর্বশর্ত তৈরি করেছে, যার উদ্দেশ্য একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশ। , বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় এর সম্ভাবনার উপলব্ধি। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা পেশাদারিত্বের সমস্যা এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার অধ্যয়নের বিষয়ে বিজ্ঞানীদের আগ্রহ বাড়িয়েছে।

সম্ভাব্যতা অধ্যয়ন করার জন্য শিক্ষাগত বিজ্ঞানে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং পেশাদার কার্যকলাপে এর ভূমিকা হ'ল শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, পেশাদার এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ অধ্যয়নরত বিজ্ঞানীদের কাজ (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়াশারীরিক সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয়তা গঠনে (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের iptegrative প্রক্রিয়া (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); পেশাদারিত্বের একটি উপাদান হিসাবে দক্ষতার সমস্যা (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov)।

অধ্যয়নের অধীন সমস্যাটির বিষয় ক্ষেত্রটির শিক্ষাগত বোঝার এবং স্পষ্টীকরণের জন্য, আন্তঃবিভাগীয় গবেষণার ক্ষেত্রে বিজ্ঞানীদের কাজ একটি উল্লেখযোগ্য স্থান নিয়েছে: একজন পেশাদারের বিকাশের অ্যামিওলজিকাল ভিত্তির উপর (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. কুজমিনা, এলএল, রুডকেভিচ, এ.কে. মার্কোভা, ভি.এন. মার্কভ); শিক্ষার্থীর বিষয়গত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষকের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার অবস্থানের ভূমিকা সম্পর্কে

ছাত্র (ভি এল বেদারখানোভা, আইএফ বেরেজনায়া, এভি বেলোশিটস্কি, ইএম, বোরিটকো, এজেসি ওসনিটস্কি); অর্থ সম্পর্কে শিক্ষার পরিবেশ, যেখানে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ ঘটে (আই.এফ. আমেটোভ, এলডি বেরেঝনোভা, জিবি গোর্স্কায়া),

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের পর্যায়ে একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে এমন অধ্যয়নের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে এই প্রক্রিয়াটিকে বিভিন্ন অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়: ছাত্র বয়সের সুনির্দিষ্টতার পরিপ্রেক্ষিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে ব্যক্তিগত বিকাশের পর্যায় (কেএ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, বিজি আনানিভ, এ.এ. ভারবিটস্কি, এসটি। ভার্শলোভস্কি, এলএন গ্রানভস্কায়া, ভিজি লিসোভস্কি, এলআই রুভিনস্কি, ইত্যাদি); পর্যায়গুলির সারমর্ম প্রকাশ করা এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে বিশেষজ্ঞের গঠনের কারণগুলি নির্ধারণ করা (এলআই এন্টসিফিরোভা, ইএফ জির, ইএ ক্লিমভ, এ.কে. মার্কোভা, এলএম মিতিনা, ওভি কুজমিনকোভা); পেশাদার হওয়ার প্রক্রিয়ার কেন্দ্রীয় লাইন হিসাবে পেশাদার আত্ম-সচেতনতার বিকাশের অধ্যয়ন (ভি এল কোজিভ, টি এল মিরোনোভা, এল এম মিতিনা, এ আই শুতেকো, ইত্যাদি); একজন বিশেষজ্ঞের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠনের ক্ষমতা, আগ্রহ, উদ্দেশ্য, ব্যক্তি এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের ভূমিকা এজির মতো বিজ্ঞানীরা অধ্যয়ন করেন। আসমোলভ, এফ.এন. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. স্ট্যানকিন, বি.এম. টেপলভ, ভিডি শাদ্রিকভ।

পেশাদার উপযুক্ততা এবং পেশাদার দক্ষতার প্রশ্নগুলি N.S দ্বারা তদন্ত করা হয়েছিল। Glukhanyuk, S.N. ফেডোটভ, ইজেও। প্রিয়াজনিকোভা, আর.খ. তুগুশেভ, এল.বি. স্নাইডার, সিজেএল লেনকভ এট আল; পেশাদারিত্বের মানদণ্ড M.A দ্বারা অধ্যয়ন করা হয় দিমিত্রিভা, এসএ, দ্রুজিলভ, ইউ.পি. পোভারেনকভ, ই.পি. এরমোলেভা।

পেশাদারিত্ব গঠন বিভিন্ন তত্ত্ব এবং পদ্ধতির প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করা হয়। পেশাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক অভিজ্ঞতার প্রয়োগ হিসাবে পেশাদারিত্ব অধ্যয়ন করা হয় (ই.এ. ক্লিমভ, এ.ই. শেরবাকভ); বা ব্যক্তির বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের উপর ভিত্তি করে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে (এন.এস. প্রিয়াজনিকভ, এফ.জেড., কাবেরেভ); বা উভয় পদ্ধতির সংমিশ্রণ হিসাবে (এন.ভি. কুজমিনা, আই.এন. সেমেনভ, ই.এফ. জির)।

বিভিন্ন এলাকায় অধ্যয়ন একটি বড় অ্যারের উপস্থিতি সত্ত্বেও এবং বিভিন্ন স্তরপেশাদারিত্ব এবং পেশাদার প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির উপর, যেমনটি আমরা খুঁজে পেয়েছি, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব অধ্যয়নের শিক্ষাগত দিকটি খারাপভাবে অধ্যয়ন করা হয়।

বিজ্ঞানী তাত্ত্বিক এবং শিক্ষার অনুশীলনকারীরা মনে করেন যে শিক্ষাগত সরঞ্জাম, উচ্চ শিক্ষার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত বিস্তৃতি একটি ছাত্রের পেশাগত বিকাশে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকার বাস্তবায়নের জন্য উপযোগী শর্ত প্রদানের প্রেক্ষাপটে এখনও দেওয়া হয়নি। গুরুত্ব

পেশাদারিত্ব আয়ত্ত করার পর্যায়ে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকাকে বাস্তবায়িত করার প্রয়োজন নেই, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেলের বিকাশের জন্য প্ররোচিত করে, তবে পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলির একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ শিক্ষাগত অধ্যয়ন যা শিক্ষার্থীর গঠন নিশ্চিত করে। পেশাদারিত্ব

পূর্বোক্ত তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের প্রাসঙ্গিকতা চিহ্নিত করে শিক্ষাগত অবস্থাব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন এবং শিক্ষার্থীর পেশাদারিকরণের উপর এই প্রভাবগুলির আরও পরীক্ষামূলক গবেষণা।

আত্ম-জ্ঞানের মধ্যে তরুণদের অগ্রণী চাহিদার সন্তুষ্টি, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়ন (বি, জি\ আনানিভ, এলএস। ভাইগোটস্কি, ইএফ-সিয়ার) এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যমান শিক্ষাগত পরিস্থিতির মধ্যে দ্বন্দ্ব আংশিকভাবে সমাধান করার প্রয়োজন রয়েছে। ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান, পেশাদার শিক্ষাবিদ্যা, কর্মজীবনের বৃদ্ধি, স্ব-বিকাশের পদ্ধতি, সেইসাথে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার বিকাশ এবং পরীক্ষামূলক যাচাইয়ের অভাব সম্পর্কে জ্ঞান বহন করে এমন শৃঙ্খলার অভাবের কারণে একটি আর্থ-সামাজিক প্রোফাইল।

স্ব-জ্ঞান এবং সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের অসুবিধাগুলির একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন প্রকাশ করেছে যে এগুলি হল:

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব; স্ব-জ্ঞানের পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব, স্ব-নির্ণয়ের দক্ষতার অভাব, এই প্রক্রিয়াগুলিকে উদ্দীপিত করার জন্য একজন পরামর্শদাতার অভাব, আত্মতুষ্টি, সমালোচনাহীনতা, চিন্তাভাবনা এবং আচরণের স্টেরিওটাইপ। এইভাবে, বিদ্যমান দ্বন্দ্বের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, শিক্ষার্থীদের অসুবিধার পরীক্ষামূলক যাচাইয়ের অভিজ্ঞতা গবেষণা বিষয়ের পছন্দকে প্রভাবিত করেছে: "পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ছাত্রের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি।"

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠন” অধ্যয়নের বিষয়: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেলকে তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ করা, বিকাশ করা এবং পরীক্ষা করা, বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি নির্ধারণ করা।

গবেষণা অনুমান:

1 * শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপর্যাপ্ত পদ্ধতিগত সহায়তা, স্পষ্টতই, পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াটিকে ধীর করে দেয়।

2. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের সাফল্যের সম্ভাবনা থাকে যদি:

বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াটি হবে ব্যক্তিগত বিকাশের উপর ভিত্তি করে
কিন্তু-পেশাগত স্বাধীনতা;

শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং পদ্ধতিগুলি উন্নত করা হচ্ছে যা পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন করে;

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর একটি বিশেষ কোর্সের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার জন্য একটি প্রোগ্রাম সহ পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করে;

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক কাজ ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে থাকবে।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন এবং পেশাদারিত্বের সমস্যার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির সংক্ষিপ্তসার করুন।

অধ্যয়নের মৌলিক ধারণাগুলির সারাংশ নির্ধারণ করুন, পেশাদারিত্ব গঠনে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা চিহ্নিত করুন।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য মডেলের একটি তাত্ত্বিক প্রমাণ প্রদান এবং পরীক্ষামূলক কাজে এটি পরীক্ষা করা»

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের সাফল্যের ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ এবং পরীক্ষা করুন।

পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগবেষণা

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি ছিল শিক্ষাগত ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের জন্য মানবতাবাদী এবং নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতির দার্শনিক ভিত্তি; সাধারণ পদ্ধতিগত পদ্ধতি: পদ্ধতিগত, জটিল, বিষয়গত; L.S. এর সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিত্ব বিকাশের মৌলিক নীতিগুলির একটি সিস্টেম ভাইগোটস্কি; চেতনা এবং কার্যকলাপের ঐক্যের সাধারণ পদ্ধতিগত নীতি, নির্ধারণবাদের নীতি।

অধ্যয়নটি শিক্ষাবিদ্যায় একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির বিশেষ পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানের নীতিগুলি (A, Maslow, K. Rogers); মানুষের সম্ভাবনার দর্শন এবং মনোবিজ্ঞান (এলএস ভাইগোটস্কি, বিজি আনানিভ, আইএল\ ফ্রোলভ, এমএস কাগান, বিজি ইউদিন); বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্ব (E.F. Zeer, E.A., Klimov)।

পেশাদার ব্যক্তিত্ব গঠনের ধারণার তাত্ত্বিক ভিত্তি হল K.S. এর ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের অধ্যয়ন। আবুলখাপোভা - স্লাভস্কায়া, বি.জি. আনানেভা, এ.জি. আসমোলোভা, বি.এফ. লোমোভা, এন.এন. নেচেভা, ভি.ডি. শাদ্রিকভ, সেইসাথে A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. এর কাজ। ক্লিমোভা ই.এফ. জিরা, টি.ভি. কুদ্র্যাভতসেভা, এ.কে. মার্কোভা, এন.এস. প্রিয়াজনিকভ, বিদেশী বিজ্ঞানী এ. মাসলো, জে. সুপার, জে. হল্যান্ডের কাজ,

এই অধ্যয়নটি বৃত্তিমূলক শিক্ষায় ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির তাত্ত্বিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা, স্ব-সংগঠন এবং স্ব-উন্নয়নের জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে সম্বোধন করে, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে (E.F. Zeer, I.A. জিমনিয়া, ভি. ভি, সেরিকভ, আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া); বিষয়গত পদ্ধতি, যা একজন ব্যক্তিকে একটি বিষয় হিসাবে অধ্যয়ন করতে দেয় নিজের জীবন, স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপের অবস্থান থেকে (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); একটি আন্তঃবিভাগীয় অ্যামিওলজিকাল পদ্ধতি যা একজন ব্যক্তির আত্ম-উন্নতি, আত্ম-উপলব্ধির বিভিন্ন ক্ষেত্রে আত্ম-সংকল্পের গতিশীলতার মধ্যে বোঝার বিষয়টি স্পষ্ট করে (এ.এ. বোদালেভ, এ.এল.ডারকাচ, এন.ভি., কুজমিনা), সম্ভাব্য - ভিত্তিক পদ্ধতি(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev)।

গবেষণা পদ্ধতি. তাত্ত্বিক: বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা, গবেষণা কাজের বিভিন্ন পর্যায়ে ফলাফল ডিজাইন করা; অভিজ্ঞতামূলক:পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, কথোপকথন, টিআই পদ্ধতি অনুসারে প্রেরণা পরীক্ষা। ইলিনা, উদ্দেশ্য অধ্যয়নের পদ্ধতি শিক্ষা কার্যক্রমছাত্র A.A. রিয়ানা এবং ভি.এ. ইয়াকুনিন, GLzenk দ্বারা মানসিক অবস্থার স্ব-মূল্যায়ন, Yu.M. Orlov "কৃতিত্বের জন্য প্রয়োজন", A.A. ইয়ারুলোভা, এ.কে. শিক্ষাগত দক্ষতার অধিকার নির্ণয়ের উপর মার্কোভা; পরীক্ষামূলক:শিক্ষাগত পরীক্ষা, পরিমাণগত পদ্ধতি (অ-প্যারামেট্রিক পরিসংখ্যান মানদণ্ড: উইলকক্সন-ম্যান-হুইটনি ইনভার্সন মানদণ্ড) এবং পরীক্ষামূলক ডেটা, গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত ডেটা প্রক্রিয়াকরণের গুণগত বিশ্লেষণ।

গবেষণার ভিত্তি এবং পর্যায়।

কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের ভিত্তিতে পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, অর্থনীতি, আইন, প্রকৌশল, সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিষেবা এবং পর্যটন (250 জন) অনুষদের শিক্ষার্থীরা এতে অংশ নিয়েছিল। কুবান সামাজিক ও অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের শিক্ষকরা অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার প্রক্রিয়ায় জড়িত ছিলেন; KubSU এর উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ অনুষদে

কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স অ্যান্ড ল, মেডিকেল ইনস্টিটিউট অফ হায়ার নার্সিং এডুকেশনের শিক্ষক (৭৩ জন)।

অধ্যয়নের প্রথম পর্যায় (1997-2001) একটি তাত্ত্বিক এবং অনুসন্ধানমূলক ছিল, যার সময় সমস্যাটির অবস্থা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, অধ্যয়নের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি, এর পরামিতিগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, ধারণাগত যন্ত্রপাতি এবং গবেষণা পদ্ধতিগুলি পরিমার্জিত হয়েছিল। .

অধ্যয়নের দ্বিতীয় পর্যায় (2001-2004) - পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য মডেল নির্ধারণ এবং পরীক্ষা করা হয়েছিল; বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের উন্নত এবং বাস্তবায়িত পদ্ধতি যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে; "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ কোর্সের অনুমোদন করা হয়েছিল -

গবেষণার তৃতীয় পর্যায় (2004-2006) - পরীক্ষামূলক ডেটা বিশ্লেষণ, গবেষণার ফলাফল এবং সিদ্ধান্তগুলির পদ্ধতিগতকরণ, একটি গবেষণামূলক কাজের প্রস্তুতি।

গবেষণার ফলাফলের বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব:

শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তিগত গুণাবলী (উপলব্ধ সম্পদের উপর ভিত্তি করে) প্রকাশ, অধিগ্রহণ, স্থাপনা হিসাবে "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" ধারণাটি স্পষ্ট করা হয়েছে।

পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য উত্স, উপায়, ভিত্তি, শর্ত হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত হয়।

শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, যা পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের অনুমতি দেয়, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল যা পেশাদারিত্ব গঠন করে, যার মধ্যে সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপাদান রয়েছে। এই উপাদানগুলি সামাজিক সম্পর্কের ঐক্য, সম্ভাবনা, ব্যক্তির কার্যকলাপের নীতিগুলিকে মূর্ত করে,

ব্যক্তিগত-পেশাদার স্বাধীনতার ধারণাটি একজন ব্যক্তির একটি সংহত গুণ হিসাবে প্রবর্তিত হয়, যার সারমর্মটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রস্তুতির গঠনে নিহিত।

কাজের টাইপোলজি (অনুভূতিগত-স্মরণীয়, উত্পাদনশীল-হিউরিস্টিক, রিফ্লেক্সিভ) নির্দিষ্ট করা হয়েছে, পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে,

গেমের পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছে যা একটি প্রতিযোগিতামূলক পেশাদার গঠন করে: একটি ধারণাগত এবং পরিভাষাগত খেলা, ব্যবসা খেলা, শিক্ষাগত-আনুমানিক সংলাপ।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য:

ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার জন্য মডেলটিতে তিনটি উপাদান (সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত) অন্তর্ভুক্ত করার তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত হয়েছে, তাদের পারস্পরিক নির্ভরতা এবং আন্তঃসম্পর্ক দর্শকদের ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠনের অনুমতি দেয়, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের দ্বারা দাবিকৃত সম্পর্ক;

পেশাদারিত্বের ধারণাটি স্পষ্ট করে (প্রাক-পেশাদারিত্বের পর্যায়ে, যখন একজন ব্যক্তি একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে) ব্যক্তিগত সম্ভাবনার যুগপত বিকাশের সাথে পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে;

পেশাদারিত্বের স্তরগুলি পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য দক্ষতার বিকাশের ভিত্তিতে প্রমাণিত হয়: প্রাথমিক, প্রাথমিক, স্বাধীন এবং সৃজনশীল;

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াতে পেশাদার সমস্যা সমাধানের পর্যায়গুলি নির্ধারিত হয়: মনোভাব, অনুপ্রেরণা; কার্যক্রমে জড়িত থাকা; স্ব-সংগঠিত কার্যকলাপ; অংশীদারিত্ব, প্রতিফলন।

অধ্যয়নের ফলাফলের ব্যবহারিক তাত্পর্য ছাত্রদের জন্য লেখকের বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" তৈরি এবং বাস্তবায়নের মধ্যে রয়েছে; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত এবং পেশাদার কাজের একটি সংগ্রহ, গেম পদ্ধতির বিকাশে; শিক্ষার্থীদের তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর স্ব-মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতিগত পদ্ধতি তৈরিতে যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে (ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশের স্তরের মূল্যায়নের জন্য প্রশ্নাবলী, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং রেফারেন্স ব্যক্তিদের তুলনামূলক মূল্যায়নের জন্য, অভিব্যক্তির স্তরের মূল্যায়ন মধ্যে ব্যক্তিগত গুণাবলী

বর্তমান এবং সম্ভাব্য অবস্থা, ইত্যাদি; সমস্যা সমাধানে সাফল্য-ব্যর্থতার শিক্ষার্থীর স্ব-মূল্যায়নের পদ্ধতি); নির্দেশিকাব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের বিষয়ে ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য, যা একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের গঠন নির্ধারণ করে "

উন্নত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলি বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজের ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই ব্যবহার করতে পারে।

গবেষণা ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা স্পষ্ট পদ্ধতিগত অবস্থান দ্বারা নিশ্চিত করা হয়; অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতির একটি সেট; তথ্যগত উপাদান বিশ্লেষণের পরিমাণগত এবং গুণগত পদ্ধতির ব্যবহার; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সুপারিশের সফল বাস্তবায়ন; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের তুলনামূলক ইতিবাচক ফলাফল, লেখকের পদ্ধতি অনুসারে কাজ করা আবেদনকারী এবং অন্যান্য গবেষকদের দ্বারা প্রাপ্ত।

বৈজ্ঞানিক ফলাফল প্রাপ্তিতে আবেদনকারীর ব্যক্তিগত অবদান প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলির বিকাশ, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য লেখকের মডেল তৈরি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তার বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠন; স্বাধীন পরীক্ষামূলক কাজ চালায়।

নিম্নলিখিত প্রধান বিধান প্রতিরক্ষা জন্য সামনে রাখা হয়:

1. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল যা একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠন করে, যার মধ্যে রয়েছে:

সামাজিক উপাদান, যা একটি অনুকূল সৃষ্টির জন্য প্রদান করে
সামাজিক, অত্যাবশ্যক, সাংস্কৃতিক, উন্নয়ন এবং বাস্তবায়নের শর্তাবলী
পেশাগত অভিজ্ঞতা. এই উপাদানটি ক্রিয়া সংজ্ঞায়িত করে: আমি - নিজের জন্য,
অন্যান্য; অন্যটি আমার জন্য। আমি আমার জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি
পেশাগত উন্নয়ন এবং অন্যান্য, অন্য একটি অনুকূল তৈরি করতে সাহায্য করে
আমার পেশাদার গঠনের জন্য নতুন পরিবেশ;

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপাদান যা গঠন করে: অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা
একটি পেশাদারী কার্যকলাপে যোগদান এবং অন্যান্য সহ, অন্যান্য সাহায্য করে

আমি পেশাগত কর্মকান্ডে জড়িত হতে; উচ্চ ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা;

একটি পদ্ধতিগত উপাদান যা পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করে: আমার পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার উপায়, পদ্ধতি, পদ্ধতির অনুসন্ধান এবং অন্য, অন্য - আমাকে পেশাদারিত্ব গঠন করে এমন ব্যক্তিগত গুণাবলী উপলব্ধি করতে সহায়তা করে। ,

পেশাদারিত্ব গঠনের ভিত্তি হ'ল একজন ব্যক্তির একটি সংহত গুণ হিসাবে ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা, যার সারমর্মটি স্বাধীনভাবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে। ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার মূল হল গুণাবলীর গঠন যা একজন ব্যক্তিকে প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে: শেখার ক্ষমতা, একটি দলে কাজ করা, দ্রুত কাজের গতিতে যোগদান, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী হওয়া,

ফলাফল পেশাদার প্রস্তুতিপেশাদার কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুতি - পেশাদারিত্ব। আমরা পেশাদারিত্বকে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের প্রক্রিয়ায় পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার একটি অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে বিবেচনা করি।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন। অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফল লেখক দ্বারা উপস্থাপন করা হয়েছে আন্তর্জাতিক সম্মেলন(Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), সর্ব-রাশিয়ান সম্মেলনগুলিতে (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), আন্তঃআঞ্চলিক সম্মেলনে (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 02006,02005) ; ক্রাসনোদার , 2005; 2006)। 2001-2006 সালের অধ্যয়নের মূল বিধান এবং ফলাফলগুলি কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউট, বিভাগের সামাজিক ও মানবিক শৃঙ্খলা বিভাগের সভায় আলোচনা করা হয়েছিল সামাজিক কাজ, কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটির উচ্চ শিক্ষার মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের কোর্সটি অর্থনীতি এবং আইন অনুষদের কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটে পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং এটি কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স এবং আইন বিভাগের পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত।

পেশাদারিত্ব এবং ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনার সমস্যার বিশ্লেষণ

গত দশকে, পেশাদারিত্বের সমস্যাগুলি বিভিন্ন বিজ্ঞানের ঘনিষ্ঠ অধ্যয়নের বিষয় হয়ে উঠেছে, তাত্ত্বিক বিকাশ হয়েছে এবং বিভিন্ন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতামূলক ডেটা জমা হয়েছে, যা পেশাদারিত্বের মূল সারাংশ বোঝার দিকে একটি উল্লেখযোগ্য অগ্রগতির ইঙ্গিত দেয়। একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ঘটনা। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায়, পেশাদারিত্বকে একজন পেশাদার ব্যক্তির অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের মাধ্যমে প্রকাশিত হয় (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106]।

পেশাদারিত্ব গঠনের সমস্যাটি সম্ভাবনা এবং সম্পদের সমস্যার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত মানসিক বিকাশ. এটি অনেক লেখকের তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। পেশাদারিত্ব, যেমন বিজ্ঞানীরা মনে করেন, অপরিহার্য ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে, ব্যক্তির সম্ভাব্যতাকে সক্রিয় করে, অন্যদিকে, সম্ভাব্যতা, কার্যকলাপে উপলব্ধি, পেশাদারিত্ব গঠনকে প্রভাবিত করে।

আধুনিক সাহিত্যে "পেশাদারিত্ব" শব্দটি পেশাদার কার্যকলাপের উচ্চ উত্পাদনশীলতা বোঝাতে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, এটি স্বীকৃত যে পেশাদারিত্বের ধারণাটি কেবলমাত্র উচ্চ স্তরের পেশাদার দক্ষতায় হ্রাস করা উচিত নয়। একজন ব্যক্তির পেশাদারিত্বও তার পেশাদার অনুপ্রেরণা, মান অভিযোজনের বৈশিষ্ট্য।

বৈজ্ঞানিক আলোচনা এবং অধ্যয়নগুলি দেখায় যে একজন ব্যক্তির পেশাদারিত্ব এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি সংহত দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা হয়েছে। ইন "পেশাদারিত্ব" এর ঘটনাটির উপর উপলব্ধ গবেষণার উল্লেখ করে আধুনিক গবেষণা, আমরা E.A এর অবস্থান ভাগ করি ক্লিমভ, যিনি পেশাদারিত্বকে শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তির উচ্চ স্তরের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করেন না, তবে মানব চেতনা এবং মানসিকতার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত সংস্থা হিসাবে বিবেচনা করেন। পদ্ধতিগত শিক্ষা হিসাবে পেশাদারিত্ব অধ্যয়নের অবস্থানের উপর ভিত্তি করে, তিনি এটিকে একটি সম্পত্তি হিসাবে বিবেচনা করেন; একটি প্রক্রিয়া হিসাবে; একজন ব্যক্তির রাষ্ট্র হিসাবে - একজন পেশাদার। ইএল অনুসারে। ক্লিমভের মতে, একটি সম্পত্তি হিসাবে পেশাদারিত্ব হল তার পেশাদারিকরণের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির অনগ্রসরতার ফলাফল; একটি প্রক্রিয়া হিসাবে পেশাদারিত্বকে প্রাক-পেশাদারিত্ব, পেশাদারিত্ব নিজেই, দক্ষতা, "পেশাদারিত্বের পরে" পর্যায়ের মতো পর্যায়ে বিবেচনা করা হয়; রাষ্ট্র হিসাবে পেশাদারিত্ব পেশাদার পরিবেশের উপাদানগুলির সাথে বিষয়ের অভিযোজনে নিয়ন্ত্রক ফাংশনগুলিকে সক্রিয় করে। বিজ্ঞানীর এই ধারণাটি উল্লেখ করে, আমরা পেশাগত প্রশিক্ষণের পর্যায়ে পেশাদারিত্বকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে অধ্যয়ন করি।

পেশাদারিত্বের অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, অ্যামিওলজিকালের প্রসঙ্গে, শ্রমের বিষয়ের গুণাবলী বর্ণনা করার সময়, "দক্ষতা" এবং "পেশাদারিত্ব" ধারণাগুলি প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। কে কে প্লাটোনভের মতে, নমনীয় দক্ষতা এবং একটি সৃজনশীল পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একজন মাস্টারকে একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সর্বোচ্চ স্তরের পেশাদার দক্ষতা সহ একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। পেশাদার কার্যকলাপে দক্ষতা অর্জনের জন্য, এই ধরনের শুরুর সুযোগ থাকা প্রয়োজন: ক্ষমতা, বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা, যোগ্যতা এবং অনুপ্রেরণা। অনেক আধুনিক গবেষণায়, "দক্ষতা" ধারণা এবং "পেশাদারিত্ব" ধারণা চিহ্নিত করা হয়, তবে পেশাদারিত্বকে পেশাদার কার্যকলাপের সর্বোচ্চ মান হিসাবে বিবেচনা করা হয়। A.A এর মতে ডারকাচ, পেশাদারিত্ব, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি সামাজিক-পেশাদার আদর্শ হিসাবে, একজন বিশেষজ্ঞের উপর তার দায়িত্ব পালনে গুণমান এবং দক্ষতার নির্দিষ্ট বাধ্যবাধকতা আরোপ করে। তার গবেষণায়, N.V. কুজমিনা পেশাদারিত্বকে নিম্নরূপ বর্ণনা করেছেন: "ক্রিয়াকলাপের পেশাদারিত্ব এই পেশার একজন প্রতিনিধির একটি গুণগত বৈশিষ্ট্য, যা আধুনিক বিষয়বস্তুর তার দখলের পরিমাপ এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের আধুনিক উপায়, এর বাস্তবায়নের উত্পাদনশীল উপায় দ্বারা নির্ধারিত হয়"।

এর মধ্যে এই ধারণা তাকান রেফারেন্স সাহিত্য. একটি বৃহৎ আধুনিক বিশ্বকোষে "ক্রিয়াকলাপের পেশাদারিত্ব" কে "ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের একটি গুণগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা উচ্চ পেশাদার যোগ্যতা এবং যোগ্যতা প্রতিফলিত করে, বিভিন্ন কার্যকর পেশাদার দক্ষতা এবং ক্ষমতা, আধুনিক অ্যালগরিদম এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের পদ্ধতির অধিকারী হয়, যা আপনাকে উচ্চ উৎপাদনশীলতার সাথে কার্যক্রম পরিচালনা করতে দেয়"।

বিজ্ঞানী এস.এল. দ্রুজিলভ এই দিকটিতে তার গবেষণা চালিয়ে যাচ্ছেন। পেশাদারিত্ব দ্বারা, তিনি বোঝেন "বিভিন্ন অবস্থার মধ্যে সুশৃঙ্খলভাবে, দক্ষতার সাথে এবং নির্ভরযোগ্যভাবে জটিল ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা মানুষের একটি বিশেষ সম্পত্তি"। "পেশাদারিত্ব" ধারণাটি পেশাগত ক্রিয়াকলাপের মানসিক কাঠামোর এমন একজন ব্যক্তির দ্বারা আয়ত্তের একটি ডিগ্রি প্রতিফলিত করে যা সমাজে বিদ্যমান মান এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে৷ একজন ব্যক্তি বিশেষ প্রশিক্ষণ এবং দীর্ঘ কাজের অভিজ্ঞতার ফলস্বরূপ এই সম্পত্তি অর্জন করতে পারেন, অথবা এটি অর্জন করতে পারে না। এই বিজ্ঞানী পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রেক্ষাপটে পেশাদারিত্বের গঠন অধ্যয়ন করেন এবং এটিকে মানব বৈশিষ্ট্যের একটি সেট হিসাবে চিহ্নিত করেন যা একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের জন্য একটি স্বতন্ত্র সম্পদ হিসাবে পেশার সফল আয়ত্ত এবং কার্যকর পেশাদার কার্যকলাপের সুযোগ প্রদান করে। এর দ্বারা, তিনি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক শক্তি বোঝেন, তার সক্রিয় অবস্থান, আত্ম-উপলব্ধিতে মনোনিবেশ করেন। একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের স্বতন্ত্র সংস্থানকে এসএল-ড্রুজিলভ পেশাদার বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সিস্টেমের মডেল হিসাবে বিবেচনা করে, একটি নির্দিষ্ট রচনা এবং কাঠামো দ্বারা চিহ্নিত।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিভাগ হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা

মধ্যে উদীয়মান প্রবণতা এক আধুনিক মনোবিজ্ঞানএবং শিক্ষাবিদ্যা, ব্যক্তিগত, জীবন, শ্রম সম্পদ এবং মানব সম্ভাবনার প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি পেয়েছে। একটি সম্পদ (fr.geesoigse থেকে - একটি সহায়ক টুল) মূল্যবোধ, রিজার্ভ, সুযোগের একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা প্রয়োজনে ব্যবহার করা যেতে পারে। মনোবিজ্ঞানে, "মানসিক সম্পদ", "ব্যক্তিগত সম্পদ", "অভিযোজন সংস্থান" শব্দগুলি একজন ব্যক্তির (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov) বিস্তৃত বায়োজেনেটিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, চরিত্রগত, স্বেচ্ছাচারী বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝাতে ব্যবহৃত হয়।

বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের অধ্যয়ন, এর ব্যাখ্যার বিভিন্ন পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, "ছাত্র পেশাদারিত্ব" এর সমস্যার প্রতি আমাদের নিজস্ব মনোভাব নির্ধারণ করে, সম্ভাব্যতার প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা এগিয়ে যাব। "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" ধারণার একটি পদ্ধতিগত বিবেচনা, অর্থাৎ, ব্যক্তির অন্তর্গত সম্ভাবনা।

ব্যক্তিত্ব একটি ধারণক্ষমতাসম্পন্ন ধারণা যা একজন ব্যক্তির সম্পূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপকে তার অনন্য ব্যক্তিত্বে কভার করে। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব একটি জিনগত প্রবণতার মধ্যে নিহিত, মেজাজ, চরিত্র এবং ব্যক্তিত্বের সর্বোচ্চ স্তর উভয়ের মৌলিকতার সাথে রঙ। ব্যক্তি-ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের গঠন একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির দ্বারা তার নিজস্ব স্বতন্ত্র শৈলীর মাধ্যমে নিজের সম্পর্কে এবং তার চারপাশের জগত সম্পর্কে তথ্য বোঝার প্রক্রিয়ার মধ্যে ঘটে, যার মধ্যে রয়েছে আবেগ, প্রেরণামূলক, জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য.

ব্যক্তিত্বের প্রকৃতি সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক আলোচনায় না গিয়ে, আমরা শুধুমাত্র এই অধ্যায়ে আমাদের অধ্যয়নের বিষয়ের জন্য মৌলিক পন্থাগুলির উপর ফোকাস করব - ব্যক্তিগত সম্ভাবনা।

ভিতরে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানব্যক্তিত্বকে একটি উন্মুক্ত, উদ্দেশ্যমূলক, গতিশীল সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা বহুমাত্রিকতা এবং শ্রেণিবিন্যাস দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, B, F, Lomov 3টি প্রধান কার্যকরী সাবসিস্টেম চিহ্নিত করে; জ্ঞানীয়, যার মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া রয়েছে: উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা; সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক প্রক্রিয়া সহ নিয়ন্ত্রক এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত ক্রিয়াকলাপ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, অন্যান্য ব্যক্তির আচরণকে প্রভাবিত করার বিষয়ের ক্ষমতা নিশ্চিত করা; যোগাযোগমূলক, যা অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় উপলব্ধি করা হয় (লোমভ বিএফ)। এই বিজ্ঞানীর মতে, একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা তার ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি সিস্টেম দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। আমরা বিজ্ঞানীদের এই অবস্থানটি ভাগ করি, তাদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মডেলের তাত্ত্বিক পদ্ধতির প্রমাণ করি। B.F এর এই মতামত লোমভ সফলভাবে তার গবেষকদের কাজে বিকশিত হয়েছিল - V.A. বারাবানশিকোভা, ডি.এন. জাভালিশিনা, ভি.এ. পোনোমারেনকো এবং অন্যান্য।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভিত্তিতে ছাত্রের পেশাদারিত্ব গঠনের শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গি বিশ্বাসযোগ্য হয়ে ওঠে, কে.কে-এর ব্যক্তিত্বের কাঠামোর উপর তাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গির ভিত্তিতে। প্লেটোনভ। এই বিজ্ঞানী, ব্যক্তিত্বকে একটি কাঠামোগত সমগ্র হিসাবে চিহ্নিত করেছেন, ব্যক্তিত্বের কাঠামোর শ্রেণিবিন্যাসকে নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করেছেন: সামাজিক অভিযোজন, বিদ্যমান সম্পর্কের ব্যবস্থার কারণে (গবেষকের মতে প্রথম এবং প্রধান, ব্যক্তিত্বের উপাদান); দ্বিতীয় উপাদান - জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা; তৃতীয়টি একটি বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যক্তিত্বের একটি সম্পত্তি মানসিক প্রক্রিয়াএবং চতুর্থ কাঠামোগত একক হিসাবে তিনি জৈবিকভাবে নির্ধারিত মেজাজ, বয়স এবং লিঙ্গ বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করেছিলেন। এইভাবে, কেজেসি প্লাটোনভ জৈবিক ভিত্তিকে গৌণ হিসাবে স্বীকৃতি দেয়, যখন সহজাত বৈশিষ্ট্যের গুরুত্ব স্বীকার করে এবং সামাজিক পরিবেশে গঠিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সিস্টেম প্রাথমিক। এই তাত্ত্বিক ধারণাটি বিকাশ করে, আমরা ধরে নিতে পারি যে, মৌলিক সম্ভাবনার ভিত্তিতে, সামাজিক পরিবেশে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করা সম্ভব যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে।

পরীক্ষামূলক কাজের ন্যায্যতা

প্রধান গবেষণা পদ্ধতি হল পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা। গবেষণা পদ্ধতির পছন্দ এবং ন্যায্যতা অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, এর উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এই গবেষণামূলক গবেষণাটি অনুশীলন-ভিত্তিক, তাই শিক্ষাগত পরিমাপের পদ্ধতিগুলি বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষক-অভ্যাসকারী এবং ছাত্র উভয়ের কাছেই অ্যাক্সেসযোগ্য হওয়া উচিত।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগুলি বিকাশ করার সময়, নিম্নলিখিত বিধানগুলি ছিল সূচনা পয়েন্ট: ছাত্রদের তাদের সম্ভাব্য ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, তাদের অবশ্যই সেগুলি আপডেট করতে হবে, শিক্ষাগত এবং পেশাদারের সাথে সফলভাবে কীভাবে মোকাবেলা করতে হবে তা শিখতে হবে। কার্যক্রম, এবং তাদের ফলাফল উন্নত; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের জন্য ডায়গনিস্টিক ফলাফলের ব্যক্তিগত মূল্য থাকা উচিত; শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসকে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং তার প্রকাশের জন্য উপযোগী শর্ত উভয়েরই বিস্তৃত ধারণা দেওয়া উচিত; শিক্ষকদের উচিত শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত রোগ নির্ণয়ের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করা এবং তাদের সম্ভাবনার বিকাশ করা, উচ্চতর পেশাদারিত্ব অর্জনে অবদান রাখা। শিক্ষাগত কার্যকলাপ; শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের সংগঠকদের অবশ্যই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের প্রাপ্ত ফলাফলগুলি ব্যাখ্যা করতে হবে এবং শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের প্রাথমিক শিক্ষাগত ধারণাটি জানতে হবে।

ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিটি চালানোর আগে, ছাত্ররা কীভাবে তাদের পেশাদার বিকাশে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা বোঝে তা খুঁজে বের করা গুরুত্বপূর্ণ ছিল, তবেই কিছু ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের পদ্ধতি শেখানো। এর জন্য, সাক্ষাৎকার, কথোপকথন, খোলা প্রশ্নাবলী এবং র‌্যাঙ্কিং ছিল। ব্যবহৃত এটি বহিরাগত বিশেষজ্ঞদের দ্বারা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল: শিক্ষক এবং সহকর্মী শিক্ষার্থীরা। এই পদ্ধতির একটি উচ্চ বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে, যা ছাত্র এবং শিক্ষকদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা, এর বিকাশ এবং ব্যবহার সম্পর্কে চিন্তা করতে উদ্দীপিত করে।

ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা অধ্যয়নের জন্য ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিতে, আমরা ব্যক্তিত্বের গঠন সম্পর্কে তাত্ত্বিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে একটি স্ব-মূল্যায়ন পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করি, এর গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে স্ব-মূল্যায়ন (ড্রুঝিনিন ভিপি, লোমভ বিএফ, মারালভ ভিজি, স্টেপানোভা জেএলএ।) - আমরা বিকাশ করেছি। তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর একজন ছাত্রের দ্বারা স্ব-মূল্যায়নের একটি প্রতিফলিত পদ্ধতি যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে, যা স্ব-মূল্যায়ন প্রশ্নাবলী নিয়ে গঠিত। পদ্ধতিটি ধারাবাহিকভাবে পরিকল্পিত শিক্ষাগত পদ্ধতির মাধ্যমে মূর্ত করা হয়েছে, গবেষণা কার্যগুলি বাস্তবায়নের অধীনস্থ: শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত সরঞ্জাম সরবরাহ করা, স্ব-নির্ণয়ের দক্ষতা শেখানো, প্রতিফলিত দক্ষতা,

এটি শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্যতা অন্বেষণ করার জন্য পরীক্ষা পদ্ধতির একটি প্রস্তাবিত প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত করে; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য ক্ষমতা এবং দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য প্রশ্নাবলী; তাদের ব্যক্তিগত সম্পত্তি এবং রেফারেন্স ব্যক্তিদের একটি তুলনামূলক মূল্যায়ন অনুযায়ী; ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের মূল্যায়ন অনুসারে যা বর্তমান অবস্থায় নিজেদেরকে প্রকাশ করে এবং ব্যক্তির সম্ভাব্যতার মধ্যে উপলব্ধ; শিক্ষাগত এবং পেশাগত কাজ এবং অ্যাসাইনমেন্ট সমাধানে সাফল্য-ব্যর্থতার শিক্ষার্থীর স্ব-মূল্যায়ন, ভূমিকা-ব্যবসায়িক খেলায় শিক্ষার্থীর অংশগ্রহণের স্ব-মূল্যায়ন (এই কৌশলটি পরিশিষ্টে উপস্থাপিত হয়েছে)।

ডায়াগনস্টিক কৌশলটি প্রতিফলনের জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতা এবং দক্ষতা বিকাশের কাজটি বাস্তবায়নে অবদান রাখে প্রয়োজনীয় শর্তব্যক্তিত্বের সম্ভাবনার বিকাশ, অটো-সাইকোডায়াগনস্টিক্সের দক্ষতা গঠন করে, প্রকৃতিতে বিকাশ করছে, একটি বাস্তব ব্যবহারিক অভিযোজন রয়েছে, "স্ব" এর প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রেরণা গঠনে অবদান রাখে।

আমরা যে পদ্ধতিটি বেছে নিয়েছি এবং এটি অনুসারে বিকাশিত পদ্ধতিগুলি ছাত্র এবং শিক্ষকদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার গুরুত্ব উপলব্ধি করতে দেয় যা কিছু শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে বিকাশ করা যেতে পারে এবং পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখতে পারে।

ছাত্রের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির উপর তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ করার পদ্ধতিগুলি এই গবেষণায় নেতৃস্থানীয় ছিল। সাধারণ তাত্ত্বিক: সাহিত্যের বিশ্লেষণ, ধারণাগত এবং পরিভাষা ব্যবস্থা, অনুমান বিল্ডিং, পূর্বাভাস, মডেলিং - গবেষণা কাজের প্রাথমিক পর্যায়ে ব্যবহৃত হয়েছিল। অধ্যয়নটি শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার তাত্ত্বিক বিধানের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল প্রস্তাব করে, যা একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত নির্ধারণ করে। পরীক্ষামূলক পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, অধ্যয়ন এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ হল পরীক্ষামূলক কাজের ভিত্তি, যা সমাজতাত্ত্বিক পদ্ধতিও ব্যবহার করে (প্রশ্নমালা, সাক্ষাত্কার, বিশেষজ্ঞ জরিপ); সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক (পরীক্ষা); শিক্ষাগত (খেলার পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্তি, পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি); গাণিতিক (র্যাঙ্কিং, পারস্পরিক সম্পর্ক); বর্ণনামূলক (অংশগ্রহণকারীর পর্যবেক্ষণ, সংলাপমূলক কথোপকথন, ব্যাখ্যা অভ্যন্তরীণ শান্তিঅন্যান্য, বর্ণনামূলক স্ব-বৈশিষ্ট্য, স্ব-প্রতিবেদন)। ডেটা গবেষণা পদ্ধতিএকটি সামগ্রিক শিক্ষাগত রোগ নির্ণয় প্রদান করেছে।

শোন্ডিনা, ইরিনা আনাতোলিভনা

গবেষণামূলক বিমূর্ত এই বিষয়ে ""

গ্যাপোনোভা গালিনা ইভানোভনা

পাণ্ডুলিপি হিসেবে

ii>zy8v2e

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি

13 00 08 - বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি

ক্রাসনোডার 2007

কাজটি কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটির উচ্চ শিক্ষার সমাজকর্ম, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা বিভাগে করা হয়েছিল

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের সুপারভাইজার প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক ড

ভাসিলভস্কি ভ্লাদিমির ইগনাটিভিচ

সরকারী বিরোধীরা শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক ড

সাজিনা নাটাল্যা মিখাইলোভনা, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক ইগনাটোভা ভ্যালেন্টিনা ভ্লাদিমিরোভনা

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেতৃস্থানীয় সংস্থা "শুইস্কি রাজ্য

শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়"

প্রতিরক্ষা 26 মে, 2007 তারিখে 10 টায় কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটিতে 350 040, ক্রাসনোদর, স্টাভ্রোপলস্কায়া সেন্ট।, 149-এ ডিসার্টেশন কাউন্সিল ডি 212 101 06-এর একটি সভায় অনুষ্ঠিত হবে।

গবেষণামূলক এ পাওয়া যাবে বৈজ্ঞানিক গ্রন্থাগারকুবান স্টেট ইউনিভার্সিটি

গবেষণামূলক কাউন্সিলের বৈজ্ঞানিক সম্পাদক

এ এন কিমবার্গ

কাজের সাধারণ বিবরণ

সমস্যার জরুরী। আধুনিক শিক্ষাগত ধারণাগুলিতে, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের উপর জোর দেওয়া হয় যারা পেশাদারিত্বের সমস্যা এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা অধ্যয়নের জন্য "একজন ব্যক্তি হতে" বিজ্ঞানীদের সামাজিক ব্যবস্থা বাস্তবায়ন করে।

E.E. Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. সম্ভাব্য - L Yu Averina, L A Popova, M M Telemtaev, ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের সমন্বিত প্রক্রিয়া - LD Kobazyna, সমস্যাগুলির A.D. পেশাদারিত্বের একটি উপাদান হিসাবে দক্ষতা - এ এল ফাটিখোভা, ভি আই শাপোভালভ এবং অন্যান্য

সমস্যাটির বিষয় ক্ষেত্রটির শিক্ষাগত বোঝার এবং স্পষ্টীকরণের জন্য, একজন পেশাদার (এ এ বোদালেভ, এ এ ডারকাচ, ভি জি জাজিকিন, এন ভি কুজমিনা, এল এ রুডকেভিচ, এ এ বোদালেভ, এ এ ডেরকাচ, ভি জি জ্যাজিকিন, এন ভি কুজমিনা) বিকাশের অ্যামিওলজিকাল ভিত্তির উপর আন্তঃবিভাগীয় গবেষণার ক্ষেত্রে বিজ্ঞানীদের কাজ। , এ কে মার্কোভা, ভি এন মার্কভ), শিক্ষার্থীদের বিষয়গত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষকের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার অবস্থানের ভূমিকা সম্পর্কে (ভি পি বেদেরখানোভা, আই এফ বেরেজনায়া, এ ভি বেলো-শিটস্কি, এন এম বোরিটকো, এ কে ওসনিটস্কি), সম্পর্কে শিক্ষাগত পরিবেশের গুরুত্ব যেখানে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ ঘটে ছাত্র (আই এফ আমেটোভ, এলডি বেরেঝনোভা, জি বি গোর্স্কায়া)

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের পর্যায়ে একজন ব্যক্তির পেশাগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি ব্যক্তিগত বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় হিসাবে ছাত্র বয়সের নির্দিষ্টতার পরিপ্রেক্ষিতে বিভিন্ন অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয় (কে এ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, বি জি আনানিভ, এ এ ভারবিটস্কি) , S G Vershlovsky, L N Granovskaya, V G Lisovsky , L I Ruvinsky এবং অন্যান্য), পর্যায়গুলির সারাংশ সনাক্ত করে এবং কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে বিশেষজ্ঞ গঠনের কারণগুলি নির্ধারণ করে (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, A K Markova, L M মিতিনা, ও ভি কুজমিনকোভা), পেশাদার হওয়ার প্রক্রিয়ার কেন্দ্রীয় লাইন হিসাবে একটি পেশাদার আত্ম-সচেতনতার বিকাশের অধ্যয়ন (ভিএন কোজিভ, টি এল মিরোনোভা, এল এম মিতিনা, এ আই শুতেইকো এবং অন্যান্য), দক্ষতা, আগ্রহের ভূমিকা , উদ্দেশ্য, একজন বিশেষজ্ঞের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠনের ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov)।

এন.এস. গ্লুখানিউক, এস.এল. লেনকভ, ই. ইউ. প্রিয়াজনিকোভা, আর. এক্স. তুগুশেভ, এস. এন. ফেডোটভ, এল. বি. স্নাইডার এবং অন্যান্যদের দ্বারা পেশাদার উপযুক্ততা এবং পেশাদার দক্ষতার বিষয়গুলি অধ্যয়ন করা হয়েছে; পি পোভারেনকভ

পেশাদারিত্বের গঠনকে হয় অভিজ্ঞতার বরাদ্দ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেমন জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা, পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় গুণাবলী (ই এ ক্লিমভ, এ ই শেরবাকভ) বা একটি প্রক্রিয়া হিসাবে।

ব্যক্তির বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের উপর ভিত্তি করে (এন এস প্রিয়াজনিকভ, এফ 3 কাবি-রেভ), বা উভয় পদ্ধতির সংমিশ্রণ হিসাবে (এন ভি কুজমিনা, আই এন সেমেনভ, ই এফ জে-এর)

পেশাদার প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির উপর প্রচুর অধ্যয়নের উপস্থিতি সত্ত্বেও, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের শিক্ষাগত দিকটি অপর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়। পদ্ধতিগত সরঞ্জাম যা শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠন নিশ্চিত করে

স্ব-জ্ঞানে তরুণদের অগ্রণী চাহিদার সন্তুষ্টি, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়ন (বিজি আনানিভ, এল এস ভাইগটস্কি, ই এফ জির) এবং একটি আর্থ-সামাজিক বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যমান শিক্ষাগত পরিস্থিতির মধ্যে দ্বন্দ্বের সমাধান করার প্রয়োজন রয়েছে। ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান, পেশাদার শিক্ষাবিদ্যা, কর্মজীবনের বৃদ্ধি, স্ব-বিকাশের পদ্ধতি, পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশের অপ্রতুলতা সম্পর্কে জ্ঞান বহন করে এমন শৃঙ্খলার অভাবের কারণে প্রোফাইলটি গবেষণার বিষয়ের পছন্দের দিকে পরিচালিত করেছিল - "উপলব্ধি পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার"

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠন অধ্যয়নের বিষয়: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনা

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ করা, বিকাশ করা এবং একটি মডেল পরীক্ষা করা, বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি নির্ধারণ করা। অধ্যয়নের হাইপোথিসিস:

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপর্যাপ্ত পদ্ধতিগত সহায়তা, স্পষ্টতই, পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াকে ধীর করে দেয়

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনে সাফল্যের সম্ভাবনা থাকে

বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াটি ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার বিকাশের উপর ভিত্তি করে,

শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং পদ্ধতিগুলি উন্নত করা হচ্ছে যা পেশাদার সমস্যা সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন করে,

পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতিটি ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর একটি বিশেষ কোর্সের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার প্রোগ্রামের সাথে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে,

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক কাজ ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে

গবেষণার উদ্দেশ্য: 1 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন এবং পেশাদারিত্বের সমস্যার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির সংক্ষিপ্তসার করুন 2. অধ্যয়নের মৌলিক ধারণাগুলির সারাংশ নির্ধারণ করুন, পেশাদারিত্ব গঠনে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা চিহ্নিত করুন 3 একটি তাত্ত্বিক দিন ব্যক্তিগত সম্ভাব্য উপলব্ধির মডেলের ন্যায্যতা এবং পরীক্ষামূলক কাজে এটি পরীক্ষা করুন

4 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের সাফল্যের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি এবং পরীক্ষা করুন

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি

শিক্ষাগত ঘটনাগুলির জ্ঞানের জন্য মানবতাবাদী এবং নৃতাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গি, সাধারণ পদ্ধতিগত পদ্ধতিগত পদ্ধতিগত, জটিল, বিষয়গত, এলএস ভাইগোটস্কির তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিত্বের বিকাশের মৌলিক নীতিগুলি, চেতনা এবং কার্যকলাপের ঐক্যের সাধারণ পদ্ধতিগত নীতিগুলি

অধ্যয়নটি শিক্ষাবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত পদ্ধতির নীতির উপর ভিত্তি করে (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা সম্পর্কে দর্শন ও মনোবিজ্ঞানের বিধান (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, M. T. I. Kaganlov, M. T. I. Kaganlov) বি জি ইউদিন), বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্ব (ই এফ জির, ই এ ক্লিমভ)

একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে, কে এ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, বি জি আনানিভ, এ জি আসমোলভ, এ এ বোদালেভ, ইউ এম জাব্রোডিনা, ই এফ জিরা, ই এ ক্লিমভ, টি ভি কুদ্রিয়াভতসেভা, বি এফ লোমোভা, ভি ইয়া লাউদিস, এর ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের ধারণাগুলি। এ কে মার্কোভা, এ মাসলো, এন এন নেচায়েভা, এন এস প্রিয়াজনিকোভা, জে সুপার, ভি ডি শাদ্রিকভ, জে হল্যান্ড

অধ্যয়নটি বৃত্তিমূলক শিক্ষায় কার্যকলাপ পদ্ধতির তাত্ত্বিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা, তাদের স্ব-সংগঠন এবং স্ব-উন্নয়নের প্রয়োজনীয়তাকে সম্বোধন করে, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে (ইএফ জির, ভিভি সেরিকভ, আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া), একটি বিষয়গত পদ্ধতি যা একজন ব্যক্তিকে স্বাধীনতার অবস্থান থেকে তার নিজের জীবনের বিষয় হিসাবে অনুমতি দেয় (কে এ আবুলখানোভা - স্পাভস্কায়া, বি জি আনানিভ, এ ভি ব্রুশলিনস্কি, ভি ভি জ্যানাকভ, এস এল রুবিনশটাইন, 3 আই রিয়াবিকিনা), একটি আন্তঃবিভাগীয় অ্যামিওলজিকাল পদ্ধতি যা একজন ব্যক্তির আত্ম-উন্নতির গতিশীলতায়, আত্ম-উপলব্ধির বিভিন্ন ক্ষেত্রে আত্ম-সংকল্প (এ. এ. বোদালেভ, এ. এ. ডারকাচ, এন. ভি. কুজমিনা), সম্ভাব্য-ভিত্তিক পদ্ধতির (ই. ই. আদাকিন, এন. ভি. মার্টিশিনা) বোঝার বিষয়টি স্পষ্ট করে। আই.ই. ইয়ারমাকিভ)

গবেষণা পদ্ধতি. তাত্ত্বিক, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা, গবেষণা কাজের বিভিন্ন পর্যায়ে ফলাফল ডিজাইন করা, পরীক্ষামূলক পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, কথোপকথন, টিআই আইসেঙ্কের পদ্ধতি অনুসারে অনুপ্রেরণা পরীক্ষা করা, ইউ এম অরলভের পদ্ধতি "সাধ্যের প্রয়োজন", শিক্ষাগত দক্ষতার অধিকার নির্ণয়ের জন্য এ. . গবেষণার ভিত্তি এবং পর্যায়।

কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের ভিত্তিতে পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, অর্থনৈতিক, আইন, প্রকৌশল, সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিষেবা এবং পর্যটন অনুষদের শিক্ষার্থীরা পরীক্ষামূলক গবেষণার প্রক্রিয়ায় অংশ নিয়েছিল।

কুবসু-এর যোগ্যতা এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ - কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স অ্যান্ড ল, মেডিকেল ইনস্টিটিউট অফ হায়ার নার্সিং এডুকেশনের শিক্ষকরা

অধ্যয়নের প্রথম পর্যায় (1997-2001) ছিল তাত্ত্বিক এবং অনুসন্ধানমূলক, যার সময় সমস্যাটির অবস্থা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, অধ্যয়নের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি, এর পরামিতিগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, ধারণাগত যন্ত্রপাতি এবং গবেষণা পদ্ধতিগুলি স্পষ্ট করা হয়েছিল।

অধ্যয়নের দ্বিতীয় পর্যায় (2001-2004) - পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার জন্য একটি মডেল নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং পরীক্ষা করা হয়েছিল, পেশাদার প্রশিক্ষণের পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছিল যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে, শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" পরীক্ষা করা হয়েছিল

অধ্যয়নের তৃতীয় পর্যায় (2004-2006) - পরীক্ষামূলক তথ্য বিশ্লেষণ, গবেষণা ফলাফলের পদ্ধতিগতকরণ এবং গবেষণার ফলাফলের বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব:

1 "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" ধারণাটি শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপে প্রকাশ, অধিগ্রহণ, স্থাপনা, ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ (উপলব্ধ সম্পদের উপর ভিত্তি করে) হিসাবে স্পষ্ট করা হয়েছে।

2 পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য উত্স, উপায়, ভিত্তি, শর্ত হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত হয়

3 শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, যা কার্যকরভাবে পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের অনুমতি দেয়, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল তৈরি করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত উপাদান। এই উপাদানগুলি সামাজিক সম্পর্ক, সম্ভাবনার ঐক্যকে মূর্ত করে। , ব্যক্তির কার্যকলাপ নীতি

4 ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার ধারণাটি একজন ব্যক্তির একটি সংহত গুণ হিসাবে প্রবর্তিত হয়েছে, যার সারমর্মটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রস্তুতির গঠনের মধ্যে রয়েছে।

5 পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে কাজগুলির টাইপোলজি (অনুভূতিগত-স্মরণীয়, উত্পাদনশীল-হেউরিস্টিক, রিফ্লেক্সিভ) নির্দিষ্ট করা হয়েছে

6 গেমের পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছে যা একটি প্রতিযোগিতামূলক পেশাদার গঠন করে: একটি ধারণাগত এবং পরিভাষাগত খেলা, একটি ব্যবসায়িক খেলা, একটি শিক্ষামূলক এবং হিউরিস্টিক সংলাপ

7 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির মডেলে তিনটি উপাদানের (সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত) অন্তর্ভুক্তি তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত, তাদের পারস্পরিক নির্ভরতা এবং আন্তঃসংযোগ ছাত্রের ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন করা সম্ভব করে তোলে, পেশাদার কার্যকলাপ দ্বারা দাবিকৃত সম্পর্ক,

পেশাদারিত্বের ধারণাটি স্পষ্ট করা হয়েছে (প্রাক-পেশাদারিত্বের পর্যায়ে, যখন একজন ব্যক্তি একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে) ব্যক্তিগত সম্ভাবনার যুগপত বিকাশের সাথে পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার একটি অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে,

পেশাদারিত্বের স্তরগুলি পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য দক্ষতার বিকাশের ভিত্তিতে প্রমাণিত হয় - প্রাথমিক, প্রাথমিক, স্বাধীন এবং সৃজনশীল,

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় একটি পেশাদার কাজ সমাধানের পর্যায়গুলি নির্ধারিত হয়: ইনস্টলেশন, অনুপ্রেরণা, ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়া, স্ব-সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ, অংশীদারিত্ব, প্রতিফলন

গবেষণার ফলাফলের ব্যবহারিক তাত্পর্য ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি, শিক্ষাগত এবং পেশাদার কাজগুলির একটি সংগ্রহের বিকাশে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য গেম পদ্ধতিগুলির বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের জন্য একটি লেখকের বিশেষ কোর্স তৈরি এবং বাস্তবায়নের মধ্যে রয়েছে। , ছাত্রদের তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর স্ব-মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতিগত পদ্ধতি তৈরিতে যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে (ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশের স্তরের মূল্যায়নের জন্য প্রশ্নাবলী, একজনের বৈশিষ্ট্য এবং রেফারেন্স ব্যক্তিদের তুলনামূলক মূল্যায়নের জন্য, স্তরের মূল্যায়ন বর্তমান এবং সম্ভাব্য অবস্থায় ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশ, ইত্যাদি, সমস্যা সমাধানে সফলতা বা ব্যর্থতার শিক্ষার্থীর স্ব-মূল্যায়নের পদ্ধতি), ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের বিষয়ে ছাত্র এবং শিক্ষকদের নির্দেশিকা, যা শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের গঠন নির্ধারণ করে।

উন্নত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলি বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজের ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই ব্যবহার করতে পারে

গবেষণার ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা সুস্পষ্ট পদ্ধতিগত অবস্থান, পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতির একটি সেট যা অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত, তথ্যগত উপাদান বিশ্লেষণের জন্য পরিমাণগত এবং গুণগত পদ্ধতির ব্যবহার, সুপারিশগুলির সফল বাস্তবায়ন দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনে তুলনীয় ইতিবাচক ফলাফল, লেখকের পদ্ধতি অনুসারে কাজ করা আবেদনকারী এবং অন্যান্য গবেষকদের দ্বারা প্রাপ্ত

বৈজ্ঞানিক ফলাফল প্রাপ্তিতে আবেদনকারীর ব্যক্তিগত অবদান প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলির বিকাশ, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য লেখকের মডেল তৈরি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তার বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ, পরীক্ষামূলক কাজের স্বাধীন আচরণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠন

নিম্নলিখিত প্রধান বিধানগুলি প্রতিরক্ষার জন্য সামনে রাখা হয়েছে: 1. একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি করার জন্য একটি মডেল,

সামাজিক উপাদান, যা সামাজিক, জীবন, সাংস্কৃতিক, পেশাগত অভিজ্ঞতার বিকাশ এবং বাস্তবায়নের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরির জন্য প্রদান করে এই উপাদানটি I - নিজের জন্য, অন্যের, অন্যের - আমার জন্য আমি - এর ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে। আমার পেশাদার বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ এবং অন্য, অন্যান্য - আমার পেশাদার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিবেশ তৈরি করতে সহায়তা করে,

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপাদান, যা পেশাগত ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার ক্ষমতা তৈরি করে এবং অন্য, অন্যকে অন্তর্ভুক্ত করে - আমাকে সাহায্য করে

পেশাদার ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হন, উচ্চ ফলাফল অর্জনের ক্ষমতা,

পদ্ধতিগত উপাদান, যা পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করে, আমার পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার উপায়, পদ্ধতি, পদ্ধতির অনুসন্ধান এবং অন্য, অন্যান্য আমাকে পেশাদারিত্ব গঠনের সুযোগগুলি উপলব্ধি করতে সহায়তা করে।

2 পেশাদারিত্ব গঠনের ভিত্তি হল ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতা, যার সারমর্ম হল স্বাধীনভাবে পেশাগত কর্ম সম্পাদনের প্রস্তুতির মধ্যে নিহিত। ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতার মূল হল এমন গুণাবলীর গঠন যা একজন ব্যক্তিকে প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে, শেখার ক্ষমতা। , একটি দলে কাজ করুন, দ্রুত কাজের সিদ্ধান্তে যোগ দিন, সেই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী হোন

3 পেশাদার প্রস্তুতির ফলাফল হল পেশাদার কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুতি - পেশাদারিত্ব আমরা পেশাদারিত্বকে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের প্রক্রিয়ায় পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার একটি অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে বিবেচনা করি

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন। অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফল লেখক আন্তর্জাতিক সম্মেলনে (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), সর্ব-রাশিয়ান সম্মেলনে (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), আন্তঃআঞ্চলিক সম্মেলনে উপস্থাপন করেছিলেন। (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk, 2006), at আঞ্চলিক (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) 2001-2006 সালের গবেষণার প্রধান বিধান এবং ফলাফলগুলি কুয়াবানের সামাজিক ও মানবিক শৃঙ্খলা বিভাগের বৈঠকে আলোচনা করা হয়েছিল সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউট, উচ্চশিক্ষা কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটির সমাজকর্ম, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের কোর্সটি অর্থনীতি ও আইন অনুষদের কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটে পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স অ্যান্ড ল আইন বিভাগে

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠনের প্রোগ্রামটি কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, কুবান কলেজ অফ ইকোনমিক্স, কালচার অ্যান্ড ল, কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক কলেজে বাস্তবায়িত হয়েছিল।

গবেষণামূলক কাঠামো। গবেষণামূলক প্রবন্ধে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, 198টি সূত্র, 8টি অ্যাপ্লিকেশন, 23টি টেবিল, 3টি পরিসংখ্যান সহ রেফারেন্সের একটি তালিকা রয়েছে।

প্রথম অধ্যায়ে "ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের সাধারণ বৈজ্ঞানিক দিক", "ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সংজ্ঞা" সম্পর্কে একটি বিশ্লেষণ দেওয়া হয়েছে।

sti", "পেশাদারিত্ব", পেশাদারিত্ব গঠনের প্রশ্নগুলি বিবেচনা করা হয়, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির লেখকের মডেলটি প্রমাণিত হয়, শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত করা হয় যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে।

E A Klimov অনুসরণ করে, আমরা পেশাদারিত্বকে একজন ব্যক্তির সম্পত্তি, প্রক্রিয়া, রাষ্ট্র হিসাবে বিবেচনা করি। যাইহোক, আমাদের গবেষণামূলক গবেষণায় আমরা পেশাদারিত্বের উপর বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে ফোকাস করি। আমরা A. K. এর ধারণাগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে থাকি নিপুণতা, ই এফ জির, যিনি পেশাদার বিকাশকে "একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের একটি উত্পাদনশীল প্রক্রিয়া" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেন; এস বেজরুকোভাতে, যিনি বিশ্বাস করেন যে "পেশাদারিত্ব শ্রমের বিষয়বস্তু এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের উপায় উভয়ের আয়ত্তের ডিগ্রি দ্বারা নির্ধারিত হয়"

আমাদের বাস্তব অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষামূলক কাজের ভিত্তিতে নেতৃস্থানীয় বিজ্ঞানী এবং বিশেষজ্ঞদের পেশাদারিত্বের গবেষণায় যা করা হয়েছে তা বিবেচনায় নিয়ে, আমরা পেশাদারিত্বের সমস্যার কিছু দিক স্পষ্ট করি।

সময়ের মতো ব্যক্তিত্বের বিকাশের এই জাতীয় কারণ সম্পর্কে ই এফ জিরের দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নেওয়া, আমরা প্রাক-পেশাদারিত্বের পর্যায়ে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বকে বিবেচনা করি, যখন একজন ব্যক্তির মধ্যে সত্যের গুণাবলীর সম্পূর্ণ সেট থাকে না। পেশাদার, উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার শর্তে নিবিড় প্রশিক্ষণের মধ্য দিয়ে যায় পেশাদারিত্বকে আমাদের দ্বারা একটি "প্রক্রিয়া" হিসাবে বোঝা যায়, যেখানে একজন ব্যক্তি, সামাজিক এবং পেশাগত নিয়মের অভ্যন্তরীণকরণের উপর ভিত্তি করে, পেশাদার আচরণের স্টেরিওটাইপগুলি, তার নিজের সম্ভাবনাকে বিবেচনায় নিয়ে একটি গঠন করে। ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের সেট, পেশাদার বৈশিষ্ট্য যা তার পেশাদারিত্ব নির্ধারণ করে

"সম্ভাব্য" শব্দটি মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা, দর্শন, অ্যামিওলজিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় এবং মানব সম্পদ, জীবন সম্ভাবনা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মতো উপাদানগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় সম্ভাব্যতাকে ব্যক্তিগতকরণ এবং ব্যক্তিকরণের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বিবেচনা করা হয় (বিএম বেখতেরেভ, পি পি ব্লনস্কি, কেডি Ushinsky, S T Shatsky , A. Adler, McDougall, G Tarde এবং অন্যান্য), অথবা সৃজনশীল, প্রতিফলিত, প্রেরণামূলক - এই সংজ্ঞাগুলির উপযুক্ত তাত্ত্বিক ব্যাখ্যার অভাবে প্রায়শই, সম্ভাব্যতার সংজ্ঞার নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সংজ্ঞার সাথে সম্পর্কিত। একটি বৈজ্ঞানিক ধারণা হিসাবে ব্যবহার করা হয় না, কিন্তু "সম্পদ", "সুযোগ" শব্দের প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়, উদাহরণস্বরূপ, নান্দনিক সম্ভাবনা, অর্থনৈতিক সম্ভাবনা, উন্নয়ন সম্ভাবনা, বিজ্ঞানের সম্ভাবনা, ইত্যাদি সক্রিয়করণ", হুল "এর ধারণা ব্যবহার করে প্রতিক্রিয়া সম্ভাবনা"

একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা অধ্যয়নের সমস্যাটির প্রতি আবেদন দেশীয় বিজ্ঞানীদের দ্বারা সামর্থ্য এবং অনুপ্রেরণার অধ্যয়নের সাথে মিলিত হয় (টি আই আর্টেমিয়েভা, ভিজি আসিভ), বি জি আনানিভ একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতিচ্ছবি-উদ্ভাবনী এবং সৃজনশীল সম্ভাবনা অন্বেষণ করেন, এর বিকাশের উপায়গুলি গুরুতর। সিভিল সার্ভিস বিভাগের কর্মীদের পেশাগত সম্ভাবনার অধ্যয়নের উপর অধ্যয়ন (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovskaya এবং অন্যান্য), V N Markov বিশ্বাস করেন যে সম্ভাবনার একটি পদ্ধতিগত গুণ রয়েছে (নিজেই একটি জটিল স্ব-উন্নয়নশীল সিস্টেম এবং একই সাথে - একটি উপাদান সামাজিক কাঠামো) পরিমাপের জন্য মূল্যবান পদ্ধতি, উদাহরণস্বরূপ, নৈতিক সম্ভাবনা, বৌদ্ধিক, সামাজিক, L. D. Kudryashova এবং A. F. Kudryashov দ্বারা বিকাশিত

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির সমস্যা, এই প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে, আমরা খুঁজে পেয়েছি যে বিজ্ঞানীরা "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" ধারণাটিকে অস্পষ্টভাবে বিবেচনা করেন আই টি ফ্রোলভ ব্যক্তিগত সম্ভাবনাকে সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা, আত্ম-উন্নতির আকাঙ্ক্ষা হিসাবে বোঝেন। এবং স্ব-উন্নয়ন, D A Leontiev ব্যক্তিগত সম্ভাবনাকে একটি অবিচ্ছেদ্য চরিত্রগত ব্যক্তিগত পরিপক্কতা হিসাবে উপস্থাপন করে, যা একজন ব্যক্তি "নিজেকে", কাজ এবং পরিস্থিতি অতিক্রম করার মাত্রাকে প্রতিফলিত করে, EF Zeer ব্যক্তিগত সম্ভাবনাকে একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের জন্য একটি সম্পদ সুযোগ হিসাবে বিবেচনা করেন, তার কাজের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতির উপর ভিত্তি করে সফলভাবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার ক্ষমতা, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার দ্বারা "পরিষেবা করা হয়" , ভি এস বেজরুকোভা বিশ্বাস করেন যে পেশাদার শিক্ষা, বৃত্তিমূলক শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা তৈরি হয়

আমরা দেখেছি যে সম্ভাব্যতার সমস্ত গবেষণায় সাধারণ হল অভ্যন্তরীণ মানব সম্পদের একটি স্ব-উন্নয়নশীল সিস্টেম হিসাবে এটির চরিত্রায়ন ব্যক্তির সম্পদের অধীনে যা তার অন্তর্গত সবকিছু বোঝা যায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার দিক থেকে - এগুলি হল চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, ক্ষমতা , মূল্যবোধ, উদ্দেশ্য, ইত্যাদি

এল এস ভাইগোটস্কির তাত্ত্বিক ধারণার উপর ভিত্তি করে, ই ই এরিকসনের সংবেদনশীল সময়ের ক্রম হিসাবে বিকাশের পর্যায়ে, ই এফ জিরের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের ধারণাগুলি উল্লেখ করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে ব্যক্তিগত সম্ভাব্য পরিবর্তন, রূপান্তর, বয়সের বৈশিষ্ট্য, বয়সের সীমা দ্বারা প্রদত্ত সম্ভাব্য সুযোগগুলির বিকাশের দিকনির্দেশনার কারণে গঠিত হয়

আমরা ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতাকে অভ্যন্তরীণ ক্ষমতা, চাহিদা, বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তির দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে বিবেচনা করি, যে কাজগুলি ইতিবাচকভাবে চিহ্নিত করা হয়, গঠনমূলকভাবে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতাকে প্রভাবিত করে।

বিজি আনানিভ, ইউ এম জাব্রোডিন, এন এস প্রিয়াজনিকভের মতামত বিবেচনায় নিয়ে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা একটি গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টরপেশাদার বিকাশ, আমরা বিশ্বাস করি যে পেশাদারিত্ব গঠনে সম্ভাব্য সুযোগগুলি আবিষ্কার এবং ব্যবহার করার জন্য ব্যক্তির বিকাশশীল ক্ষমতা এবং অভিযোজন (আকাঙ্ক্ষা) হিসাবে পেশাদারিত্বের ধারণাটি প্রসারিত করা প্রয়োজন।

N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Sukhobskaya, এবং অন্যান্যদের মতে পেশাদার কার্যকলাপের ইউনিট হল একটি পেশাদার কাজ। পেশাদার সমস্যা সফলভাবে সমাধান করার ক্ষমতা অর্জন করা

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য, আমাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষামূলক কাজগুলি অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে পেশাদারিত্ব গঠনের ভিত্তি হল ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্ব-

একটি সমন্বিত গুণ হিসাবে ক্ষমতা, যার সারমর্মটি পেশাদার কর্ম সম্পাদনের প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে

অভিধানে "ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতা" শব্দটি থাকে না সেখানে একটি শব্দবন্ধ আছে "পেশাগত স্বাধীনতা", তবে এটির কোন একক ব্যাখ্যা নেই শিক্ষাবিজ্ঞানের আধুনিক বিশ্বকোষে, পেশাগত স্বাধীনতাকে "ব্যবহারিক দক্ষতায় সক্রিয় এবং উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ" হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। একটি পেশার" কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে ব্যক্তির বোঝার উপর ভিত্তি করে ( A V Brushlinsky, 3 এবং Ryabikina), তারপরে স্বাধীনতার প্রকাশের মাত্রা দ্বারা, কেউ সক্রিয় বা নিষ্ক্রিয় আত্ম-উপলব্ধি সম্পর্কে বিচার করতে পারে, যার মানদণ্ডগুলি হল আচরণ, কার্যকলাপ, উদ্যোগ এবং দায়িত্ব। এই দিকটিতে, একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা গঠনের বিষয়ে কথা বলা উপযুক্ত, কারণ এর কাঠামোতে দায়িত্ব প্রাধান্য পায়, যা ব্যক্তিকে নিজেকে বোঝার চেষ্টা করতে এবং উপলব্ধির মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন করতে দেয়। তার ব্যক্তিগত সম্ভাবনার

ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতা, একটি ব্যক্তিগত উপাদান সহ, আপনাকে শিক্ষার্থীর মানসিক ক্ষেত্র, মানসিক, ব্যক্তিগত, অধ্যয়ন গোষ্ঠীর অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার জন্য নৈতিক মনোভাব বিকাশ করতে দেয় যখন একটি খেলা বা প্রশিক্ষণ প্রকৃতির হতে পারে এমন পেশাদার কাজগুলি সম্পাদন করে।

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার জন্য ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল নির্মাণ প্রয়োজন।

শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য আমাদের দ্বারা তৈরি করা মডেলটিতে তিনটি উপাদান রয়েছে

সামাজিক উপাদানটি সামাজিক অভিজ্ঞতা, সামাজিকীকরণ এবং পেশাদার এবং সামাজিক পরিবেশে অভিযোজন, নেভিগেট করার এবং বিভিন্ন লোকের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতার দক্ষতার বিকাশ জড়িত, এই মিথস্ক্রিয়াটির সর্বোচ্চ স্তর হল সহযোগিতা।

তার সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তি কার্যকলাপ, যোগাযোগের বিষয় হিসাবে কাজ করে, একটি জীবন পরিস্থিতি পরিচালনা করে, আচরণের পরিস্থিতির নিজস্ব সংস্করণ তৈরি করে এবং নিজের সংস্করণের যোগাযোগ বৃদ্ধি করে), আমি-অন্যদের (অন্যদের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট) - নিজের ব্যক্তিত্বের বিকাশ আছে, অন্যরা - আমার জন্য ("এর সৃষ্টি উল্লেখযোগ্য পরিস্থিতি"(ভিএন মায়াশিচেভ), উন্নয়নের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ)

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপাদানটি নিজেকে জানার ক্ষমতা এবং প্রস্তুতি হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে, অধ্যয়ন করার জন্য, এর জন্য উদ্দেশ্যগুলি গঠনের প্রয়োজন যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য দিকনির্দেশ দেয়, ক্রিয়াকলাপে নিজেকে জড়িত করার ক্ষমতা এবং অন্যদের অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা, উচ্চ অর্জনের আকাঙ্ক্ষা। পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, একটি ব্যক্তিগত গুণ তৈরি করে - ইচ্ছা এবং ক্ষমতা স্ব-শিক্ষা, স্বাধীনতা

পদ্ধতিগত উপাদানটির জন্য উপায় অনুসন্ধান করা প্রয়োজন, ব্যক্তির দ্বারা তার ক্ষমতা (সম্ভাব্যতা), দক্ষতা, স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান এবং ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা, পেশাগতভাবে বিকাশ করা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে পেশাদার সমস্যার কার্যকর সমাধানের জন্য পদ্ধতিগত সহায়তা অন্তর্ভুক্ত। আকার 1]

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য মডেল

সামাজিক উপাদান

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত

সামাজিক অভিযোজন যোগাযোগ দক্ষতা

নিজের এবং অন্যের পেশাদার বিকাশের জন্য অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা

সহনশীলতা সহযোগিতা

চেতনা

শেখার ক্ষমতা

নিজের এবং অন্যদের কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্তি

ব্যক্তিগতভাবে

পেশাদার

স্বাধীনতা

পদ্ধতিগত

কার্যক্রম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা

নিজের এবং অন্যের কাজ সংগঠিত ও সংগঠিত করার ক্ষমতা

দায়িত্ব

সংগঠন

ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা, সফল হতে আত্ম-বিকাশের ক্ষমতা

চিত্র 1 - শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধির জন্য মডেল

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপাদানগুলির বাস্তবায়ন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের ধাপে ধাপে গঠনে অবদান রাখে

গঠন দ্বারা, আমরা উন্নয়ন পরিস্থিতি, সমাজ, ব্যক্তি নিজেই দ্বারা দাবি করা বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তন বোঝায়, যা এখনও ব্যক্তিগত কাঠামোতে নেই, বা বিদ্যমান, কিন্তু পরিপূরক হওয়া প্রয়োজন।

পেশাদারিত্ব গঠনে আমরা পাঁচটি ধাপ একক করেছি। প্রথমটি হল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কৌশল দ্বারা শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত অগ্রাধিকারের সিস্টেম নির্ধারণ। ফলস্বরূপ , প্রক্ষিপ্ত মডেলের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করা হয় তৃতীয় - ব্যক্তিগত বাস্তবায়নের জন্য মডেলের উপাদানগুলির মাধ্যমে

সম্ভাব্যতা, পেশাদারিত্ব গঠনের পর্যায়গুলির যৌক্তিক এবং বিষয়বস্তুর ভিত্তি সেট করা হয়েছে। চতুর্থটি ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির একটি মডেল উপস্থাপনা, যা শিক্ষাগত সরঞ্জাম, পদ্ধতি এবং কৌশল, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ফর্মগুলিকে পদ্ধতিগত করা সম্ভব করে তোলে। পঞ্চম হল শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা, যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে "ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়নের উপর পরীক্ষামূলক কাজ" ছাত্র পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতির ভিত্তিতে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত হয়েছে, একটি প্রবর্তনের অভিজ্ঞতা। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মডেলটি পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে পরীক্ষামূলকভাবে বর্ণনা করা হয়, গেমিং এবং নন-গেমিং উপায়ে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের ভিত্তিতে, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা হয়, যে পদ্ধতিটি ভিত্তি তৈরি করে পেশাদারিত্ব প্রমাণিত হয়

পরীক্ষামূলক কাজটিতে বেশ কয়েকটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে অন্তর্ভুক্ত ছিল, যেখানে ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি পরিচালিত হয়েছিল যা বৃত্তিমূলক শিক্ষায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা অধ্যয়ন এবং বোঝার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়গুলির প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণ করে, মূল পর্যায়, সমস্ত বিষয় সহ। (ছাত্র এবং শিক্ষক) একাডেমিক শাখায় শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপে এবং বিকশিত লেখকের বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ", ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা সক্রিয়করণের উপর ভিত্তি করে নবাগত শিক্ষকদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত যোগ্যতার উন্নতির জন্য একটি প্রোগ্রাম। শিক্ষার্থীর পেশাদার বিকাশ, পদ্ধতিগত পদ্ধতির চূড়ান্ত পদ্ধতিগতকরণ এবং তাদের কার্যকারিতা মূল্যায়ন

পরীক্ষামূলক অংশে, শিক্ষাগত এবং পেশাগত পরিস্থিতি সমাধানের সাফল্যের মাধ্যমে পেশাদারিত্বের গঠন বিবেচনা করা হয়েছিল। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াযার মধ্যে রয়েছে লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কার্যকলাপ, যার মূল বিষয় হল ছাত্র এবং ছাত্রদের একে অপরের সাথে শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া, সম্পর্ক এবং যোগাযোগ "আমরা এই অবস্থান থেকে এগিয়ে যাই, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব অধ্যয়নের জন্য নির্দেশাবলী সংজ্ঞায়িত করে ( ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, অনুপ্রেরণা, শিক্ষকদের পেশাদারিত্ব, পেশাদারিত্ব বিকাশকারী শিক্ষাগত প্রযুক্তি)

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করার সময়, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, আগ্রহ, উদ্দেশ্য, মূল্যবোধ, ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা প্রকাশের লক্ষ্যে স্ব-জ্ঞান এবং স্ব-বিকাশের উদ্দেশ্যগুলিকে সক্রিয় করার জন্য কাজের ধারাবাহিকতা, শিক্ষা প্রক্রিয়ার বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া। পেশাদার শিক্ষার সংস্থানগুলি আপডেট করার বিষয়টি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল

পরীক্ষামূলক কাজটি একটি প্রকল্প মোডে পরিচালিত হয়েছিল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনে ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতার ভূমিকা, এর তাত্পর্য এবং স্থানের একটি অধ্যয়নের মাধ্যমে শুরু হয়েছিল।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের ক্ষমতার স্ব-মূল্যায়ন

প্রাপ্ত ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ নিম্নলিখিত চিত্রটি প্রকাশ করেছে: উত্তরদাতাদের 48% ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে নিম্ন স্তরের ধারণা দেখায়, সম্ভাব্যতা সম্পর্কে জ্ঞান নেই, 36% - তাদের সম্ভাব্যতা সম্পর্কে ধারণার গড় স্তর, 16% - একটি উচ্চ স্তরের (তারা জানে, চেষ্টা করে, বিকাশের সম্ভাবনার উপায়গুলির সাথে পরিচিত) তারপরে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের অনুপ্রেরণাটি A A Rean, V A Yakunin এর পদ্ধতি অনুসারে অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

ক) একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ হওয়ার আকাঙ্ক্ষা, ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যকলাপের সাফল্য নিশ্চিত করার জন্য - 63% (পেশাকে লক্ষ্য করে উদ্দেশ্য), খ) গভীর এবং কঠিন জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা - 69% (জ্ঞানের লক্ষ্যে জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য) , গ) স্বাধীনভাবে জ্ঞান পুনরায় পূরণ করার ইচ্ছা - 32% (স্বাধীনতা সক্রিয় করে এমন উদ্দেশ্য), ঘ) স্ব-জ্ঞান, স্ব-শিক্ষা - 42% (ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের লক্ষ্যে উদ্দেশ্য)

অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটির একটি বিশ্লেষণ আমাদের নির্ধারণ করতে দেয় যে শিক্ষার্থীদের পর্যাপ্ত প্রেরণামূলক সম্ভাবনা রয়েছে যা নির্দিষ্ট শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে আপডেট করা যেতে পারে।

বিষয়বস্তু বিশ্লেষণের সাহায্যে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা চিহ্নিত ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে বাধাগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল। তাদের গোষ্ঠীতে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল ক) সম্ভাবনার দুর্বল বোঝাপড়া, ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্য (এই ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব), খ) অভাব স্ব-উন্নয়নের সরঞ্জামগুলিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা (এটি কীভাবে করা যায়)। ), গ) স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-উন্নয়নের প্রক্রিয়ার প্রতি নেতিবাচক বা উদাসীন মনোভাব, ঘ) ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষকদের সমর্থনের অভাব।

পরীক্ষামূলক কাজের প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে শিক্ষার্থীরা কীভাবে জ্ঞানীয়, প্রেরণামূলক, মানসিক এবং মূল্যায়নমূলক স্তরে পেশাদার এবং ব্যক্তিগত বিকাশে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকাকে উপস্থাপন করে তা উপসংহারে পৌঁছানো সম্ভব করেছে।

পরীক্ষামূলক কাজের মূল পর্যায়ে - ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন - শিক্ষার্থী শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি সক্রিয় বিষয়

এই পর্যায়টি দেখিয়েছে যে পেশাদারিত্বের সফল গঠনের জন্য, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য একটি বিশেষ কোর্সের প্রয়োজন, যা সম্ভাবনার মানগুলি বোঝা এবং গ্রহণ করার অনুমতি দেবে, শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের, পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, প্রতিফলিত অবস্থান সক্রিয় করা প্রয়োজন

আমাদের দ্বারা তৈরি করা বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" কুবান আর্থ-সামাজিক ইনস্টিটিউটের অর্থনৈতিক ও আইন অনুষদে পরীক্ষা করা হয়েছিল৷ বিশেষ কোর্সটি স্ব-গবেষণা, প্রকল্প, বাস্তবায়নে অংশগ্রহণের জন্য প্রদত্ত। সৃজনশীল কাজ, অভিব্যক্তি "আমি - অবস্থান" ক্লাস কোর্সে, আপনার নিজের আপ অঙ্কন মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি, আত্মদর্শন এবং মনস্তাত্ত্বিক পর্যবেক্ষণে দক্ষতার বিকাশ, বুদ্ধিবৃত্তিতে অংশগ্রহণ এবং

সৃজনশীল ঘটনা, প্রশ্ন, প্রতিফলন, কথোপকথনের মাধ্যমে আত্মসম্মানের সংকল্প

বিশেষ কোর্সের একটি পরীক্ষামূলক পরীক্ষা চূড়ান্ত শিক্ষাগত এবং সৃজনশীল সেমিনারগুলির সম্ভাব্যতা দেখিয়েছে, যেখানে শিক্ষার্থীরা জীবনের সমস্যা, পরিস্থিতি, মিনি-গবেষণা এবং ছোট পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল, বিভিন্ন সৃজনশীল প্রকল্পের সমাধানে তাদের পরীক্ষা এবং অনুসন্ধান কর্মের অভিজ্ঞতা ভাগ করে নেয়। প্রকারগুলি (সাহিত্যের পাঠ্য, রূপকথার গল্প, নিজেদের সম্পর্কে একটি গল্প , একটি বন্ধুর একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি, ভবিষ্যতের পরিবারের একটি শিক্ষাগত প্রকল্প), নিকটবর্তী এবং দীর্ঘমেয়াদী সম্ভাব্য সুযোগগুলির স্ব-বিকাশের জন্য পৃথক পরিকল্পনা তৈরি করে৷ পরীক্ষায় দেখা গেছে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতিতে প্রতিফলনমূলক অনুশীলনের অন্তর্ভুক্তি প্রয়োজন যা প্রতিটি পাঠে সম্পাদিত হয় এবং অনুভূতি প্রকাশ করার সুযোগ তৈরি করে, কাজটি বিশ্লেষণ করে, নিজের এবং সহ ছাত্রদের প্রতি মনোভাব এই অনুশীলনগুলি পেশাদার আত্ম প্রক্রিয়ায় প্রভাবশালী। - উন্নয়ন

বিশেষ কোর্সের বাস্তবায়নের ফলাফলগুলি দেখায় যে শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়া শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সহায়তা করে, ব্যক্তিগত সম্ভাব্য গুণাবলী অধ্যয়নের প্রয়োজন তৈরি করে, যা লক্ষ্য নির্ধারণের প্রক্রিয়াগুলিকে ট্রিগার করে, স্ব-উন্নয়নের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করে। , আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, যা স্ব-আন্দোলনের দিকে পরিচালিত করে, ব্যক্তির জন্য সম্ভাব্যতাকে বাস্তবে রূপান্তরিত করে

পরীক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ ছিল পেশাদার সমস্যা সফলভাবে সমাধান করার একটি অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে পেশাদারিত্ব গঠন। আমরা পদ্ধতিগত পদ্ধতি তৈরি করেছি যা পেশাদার সমস্যা সমাধানে এবং ব্যক্তিগত ও পেশাগত স্বাধীনতার বিকাশে শিক্ষার্থীদের সফল অংশগ্রহণে অবদান রাখে।

পেশাগত সমস্যা সমাধান করতে শেখা ছাত্রের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়ন এবং সমাধানের প্রক্রিয়ায় মিথস্ক্রিয়া অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে। প্রথমে, সমষ্টিগত সমস্যা সমাধানের দক্ষতা অর্জিত হয়, তারপরে - পৃথকভাবে-গোষ্ঠী এবং ব্যক্তি, আলোচনা, সংলাপের সাথে। , লিখিত পর্যালোচনা

সমাধান প্রক্রিয়ায় একজন শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি কাজের জন্য, এটি অবশ্যই আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে হবে, একটি পেশাদার সমাধানের প্রযুক্তিগত পদক্ষেপগুলিকে সক্রিয় করতে হবে, অধ্যয়ন করা শাখাগুলিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা আপডেট এবং প্রসারিত করতে হবে, পেশাদার চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে হবে এবং ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হতে হবে।

ডি. টলিঞ্জেরোভা দ্বারা শিক্ষামূলক কাজের শ্রেণীবিন্যাসের উপর ভিত্তি করে, ভি. ইয়া লাউডিসের পদ্ধতিগত ধারণাগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, আমরা তিনটি গোষ্ঠীর সমন্বয়ে একটি পেশাদার কাজের একটি সেট তৈরি করেছি যা ব্যক্তির স্ব-নিয়ন্ত্রণ, বিকাশে অবদান রাখে। এর সম্ভাবনা, এবং পেশাদারিত্বের "বিল্ড আপ"

প্রথম গোষ্ঠীতে উপলব্ধিগত-স্মৃতির প্রজনন এবং সাধারণ মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি রয়েছে যার লক্ষ্য পরিচিতি, মডেলিং অ্যাকশন। দ্বিতীয় গ্রুপে এমন কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা একটি উত্পাদনশীল-হিউরিস্টিক ফাংশন সঞ্চালন করে, সেগুলি সহজ এবং জটিল পেশাদার পরিস্থিতি সমাধানের লক্ষ্যে। তৃতীয় গ্রুপে কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে একটি রিফ্লেক্সিভ প্রকৃতির যা পূর্ববর্তী জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করতে পরিবেশন করে, পেশাদার এবং ব্যক্তিগত অবস্থান বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে, পেশাদার সমস্যার সমাধান চারটি স্তর অন্তর্ভুক্ত করে

প্রথম পর্যায়ে, যাকে আমরা "মনোভাব, অনুপ্রেরণা" বলেছি, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের চিহ্নিত সমস্যাগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার লক্ষ্যে, কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তির জন্য একটি প্রেরণামূলক ভিত্তি তৈরি করা। শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে সমস্যা সমাধানের জন্য জ্ঞান আপডেট করা, ব্যক্তিগত এবং অন্যান্য লোকের অভিজ্ঞতার দিকে মনোনিবেশ করা। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা সমস্যা সমাধানের জন্য বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করতে পারে, তাদের জ্ঞান আকর্ষণ করতে পারে, জীবনের অভিজ্ঞতা ব্যবহার করতে পারে, অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে পারে।

দ্বিতীয় পর্যায়ে - "ক্রিয়াকলাপে সম্পৃক্ততা" - শিক্ষক একটি পেশাদার সমস্যা সমাধানে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তির জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করেন। তিনি নির্দেশ দিতে এবং ব্যাখ্যা করতে পারেন, স্বাধীনতাকে উৎসাহিত করতে পারেন, পর্যবেক্ষণ করতে পারেন, সহযোগিতার পরিবেশ তৈরি করতে পারেন যা শিক্ষার্থীদের স্বাধীন হতে উত্সাহিত করে। তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী যা সমস্যার উত্পাদনশীল সমাধানে সাহায্য করে স্বাধীনতা, তাদের মানসিক অবস্থা নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, সহযোগিতা এবং আত্ম-বিকাশ এই গুণাবলী বিকাশের জন্য, তিনি একটি পেশাদার সমস্যা সমাধানে সফল এবং উত্পাদনশীল হবেন এই পর্যায়ে, সমস্যা সমাধানের উপায়গুলি পাঠ্য, ম্যানুয়াল, রেফারেন্স বই হতে পারে।

তৃতীয় পর্যায়ে, যাকে আমরা "স্ব-সংগঠিত কার্যকলাপ" বলে থাকি, একটি পেশাদার সমস্যা সমাধানের প্রকৃত প্রক্রিয়া ঘটে। শিক্ষক পর্যবেক্ষণ করেন (স্বাধীনতার উচ্চ স্তরের ছাত্ররা), সমর্থন করেন (স্বাধীনতার গড় স্তরের শিক্ষার্থীদের যাদের প্রয়োজন হয়) সহায়তা), সাহায্য করে (স্বাধীনতার নিম্ন স্তরের ছাত্র, অনুপ্রেরণা, কর্মক্ষম দক্ষতার অভাব, দুর্বল জ্ঞান) একজন শিক্ষার্থী ক) স্বাধীনভাবে একটি পেশাদার সমস্যা সমাধান করতে পারে, খ) সাহায্যে, সম্মিলিত মিথস্ক্রিয়ায়, গ) শুধুমাত্র সাহায্যে অন্যদের

চতুর্থ পর্যায়টি হল "অংশীদারিত্ব, প্রতিফলন" শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলি পারস্পরিক অংশীদারিত্বের পরিস্থিতিতে পেশাদার কাজটি বিশ্লেষণ করার লক্ষ্যে, শিক্ষা প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের বিষয়গত অবস্থান বিবেচনা করে, প্রতিফলিত দক্ষতা গঠনের সাথে। শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ টাস্ক নিয়ে আলোচনার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। বাস্তবায়নের মাধ্যম হতে পারে লিখিত উত্তর, বক্তৃতা, সংলাপ বা সৃজনশীলতার সাথে একটি কাজ সম্পন্ন করা।

কে কে প্লাটোনভ, এনভি কুজমিনা, ই এ ক্লিমোভা-এর তাত্ত্বিক বিধানগুলি বিবেচনায় নিয়ে, আমরা পেশাদার সমস্যা সমাধানে পেশাদারিত্ব গঠনের স্তরগুলি নির্ধারণ করেছি এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে পরীক্ষামূলকভাবে সেগুলি পরীক্ষা করেছি৷ চারটি স্তর সম্পর্কে কথা বলার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে৷

সৃজনশীল - একটি নির্দিষ্ট সময়ের সাথে সমস্যা সমাধানে সম্পূর্ণ স্বাধীনতা, একটি সমাধান প্রযুক্তির দখল, সর্বোচ্চ পরিমাণসঞ্চালিত ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য একটি পেশাদার কাজ প্রয়োজন, একজনের কাজের উত্পাদনশীলতার জন্য দায়িত্ব, অ-তুচ্ছ সমাধান,

স্বাধীন - টাস্কটি স্বাধীনভাবে সমাধান করা হয়, সচেতনতার সাথে (ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা) লক্ষ্য, সমাধানের পদ্ধতি টাস্কটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত প্রভাবশালী ক্রিয়াকলাপগুলির নামকরণ করা হয়, 1-2টি অপ্রধান অপারেশন অনুপস্থিত;

প্রাথমিক - সমস্যাটি সমাধানের কিছু পদ্ধতির জড়িত থাকার সাথে সমাধান করা হয়, অন্য সহপাঠীর কাছ থেকে সাহায্য বা সহায়তা চাওয়া, বই, সারসংক্ষেপ, রেফারেন্স বই, সহপাঠীদের সহযোগিতায় আলোচনা করা হয়, টাস্কে প্রয়োজনীয় ন্যূনতম অপারেশন করা হয়,

প্রাথমিক - ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার একটি দুর্বল স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়, কর্মের জন্য একটি উদ্দেশ্য গঠনের অভাব, একজনের ব্যক্তিগত সমাধান করতে অক্ষমতা। সম্ভাব্য গুণাবলীএবং সেগুলিকে বাস্তবায়িত করে, নিষ্ক্রিয়তার মাধ্যমে শিক্ষার্থী প্রধানত অন্যদের সাহায্যের উপর নির্ভর করে

আমরা শুরুতে এবং শেষে শিক্ষার্থীদের একই গ্রুপে পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য দক্ষতা অর্জনের ফলাফলের তুলনা করেছি (প্রতিটি কাজের জন্য সম্পাদিত প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংখ্যা বিবেচনায় নিয়ে)। স্কুল বছরপ্রাথমিক এবং নিয়ন্ত্রণ বিভাগের ফলাফল সারণী 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে

সারণী 1 - পেশাদার সমস্যা সমাধানের ফলাফল

কর্মক্ষমতা স্তর প্রাথমিক কাটঅফ (বছরের শুরু) নিয়ন্ত্রণ কাটঅফ (বছরের শেষ)

সৃজনশীল 6% 11%

স্বাধীন 18.5% 55%

প্রাথমিক 17.4% 15.3%

প্রাথমিক 21% 17%

আমাদের পরীক্ষামূলক কাজে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভিত্তি তৈরি করে এমন গুণাবলীর জটিলতা নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ ছিল, যা পেশাদারিত্বের গঠনকে সক্রিয় করে। অসংখ্য পরীক্ষা-নিরীক্ষার মাধ্যমে, 20টি গুণ চিহ্নিত করা হয়েছিল যা একজন আর্থ-সামাজিক বিশেষজ্ঞের জন্য প্রয়োজনীয়। প্রোফাইল। এর মধ্যে, বিশেষজ্ঞদের মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য ছিল পাঁচটি স্বাধীনতা, দায়িত্ব, সংগঠন, স্ব-শিক্ষার আকাঙ্ক্ষা, সহযোগিতা করার ক্ষমতা

এই গুণাবলীর বিকাশে উদ্দেশ্যমূলক কাজ সত্যিই পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে, তবে বাজারের পরিস্থিতি একটি প্রতিযোগিতামূলক বিশেষজ্ঞ তৈরির কাজ এগিয়ে দেয়। দ্রুত এন্টারপ্রাইজের কাজের ছন্দে যোগ দিন, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নিন, এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী হন

ব্যক্তির মানসিক গুণাবলীর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য পদ্ধতিতে যথাযথ পরিবর্তন করা প্রয়োজন ছিল। বিশেষত, একটি প্রতিযোগিতামূলক পেশাদার প্রস্তুতির জন্য, সক্রিয় শেখার পদ্ধতিগুলি সবচেয়ে সফল বলে প্রমাণিত হয়েছিল। .

রোল-প্লেয়িং এবং ব্যবসায়িক গেমগুলির জন্য নিবেদিত কাজের সংখ্যা গণনা করা যায় না। যাইহোক, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আলাদাভাবে রোল-প্লেয়িং এবং ব্যবসায়িক গেমগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য অনেক সময় প্রয়োজন, যা শিক্ষকের নিষ্পত্তিতে এত বেশি নয়। আমরা পরীক্ষামূলকভাবে উভয় গেমকে একত্রিত করার সম্ভাবনা এবং সুবিধা পরীক্ষা করেছি৷ দুটি ব্যবসায়িক গেমের ফলাফল "আমি একজন আইনজীবী", "দ্বন্দ্বের বিশ্লেষণ" বিশ্লেষণ করা হয়েছে,

যা একই সাথে উত্পাদন পরিস্থিতির সমাধানের মাধ্যমে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং পেশাদারিত্ব উভয়ই গঠন করে

শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদারিত্ব গঠনের ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত উপায়ে ক্রিয়াকলাপের সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, যা ইতিবাচক সংবেদনশীল অবস্থার প্রকাশে অবদান রাখে, পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধানে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠে।

আমরা ছাত্রদের এই অবস্থা পরিমাপ করার চেষ্টা করেছি যখন তারা কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত হয়। এই উদ্দেশ্যে, তিনটি স্তরের অসুবিধার সমস্যা সমাধানের জন্য শেখানোর সময় "সফল-ব্যর্থতার" একটি স্ব-মূল্যায়ন শীট তৈরি করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা নিজেরাই বেছে নিয়েছিল কাজের অসুবিধার স্তর, পরিস্থিতিগত কাজ থেকে শুরু করে পেশাদার ভূমিকা পালনের পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণ পর্যন্ত তাদের সাফল্যের অবস্থা মূল্যায়ন করে যেগুলি ভূমিকায় মূর্ত হওয়ার ক্ষমতা জড়িত, এমন কাজগুলিতে যার জন্য স্বাধীনতা থেকে সৃজনশীলতা পর্যন্ত নিজের ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের প্রয়োজন হয়।

আমাদের স্ব-মূল্যায়ন পত্রের ফলাফলগুলি ইউ এম অরলভ দ্বারা বিকশিত সাফল্য অর্জনের প্রয়োজনীয়তার পদ্ধতির সাথে তুলনা করা হয়েছিল। এটি সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্যমূলক ফলাফল অর্জনে অবদান রেখেছিল। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপায়

একই সময়ে, ছাত্রদের স্ব-অধ্যয়নের অভিজ্ঞতা, স্বয়ংক্রিয়-সাইকোডায়াগনস্টিক দক্ষতা, কাজের সমষ্টিগত ফর্ম, গেম সিমুলেশন এবং অ-অনুকরণ কৌশলগুলির মাধ্যমে অনুকূল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার জন্য রিফ্লেক্সিভ অনুশীলনে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

সারণী 2 1ম থেকে 5ম বর্ষের শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধিতে অবদান রাখে এমন উপায় এবং পদ্ধতিগুলি দেখায়

সারণি 2 - কেএসইআই শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি করার উপায় এবং উপায়

কোর্স শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে

শিক্ষার্থীদের জন্য ১ম বর্ষের বিশেষ কোর্স "শিখতে শিখুন", নতুন শিক্ষার পরিস্থিতির সাথে ছাত্রের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের জন্য প্রশিক্ষণ, "সেরা ছাত্র" প্রতিযোগিতা, বিষয় বিভাগীয় চেনাশোনা, অলিম্পিয়াড, অর্লিওনক অল-এর ভিত্তিতে চমৎকার শিক্ষার্থীদের একটি সমাবেশ -রাশিয়ান সেন্টার, গঠনের দক্ষতার জন্য শৃঙ্খলার সম্ভাবনার ব্যবহার স্বাধীন কাজ

2য় বছর ব্যক্তিগত বৃদ্ধি প্রশিক্ষণ, যুব ক্লাব "মাই পরিবার", সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য সামাজিক কার্যকলাপে জড়িত (লাবিনস্কের এতিমখানার পৃষ্ঠপোষকতা), স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলন, নেতৃত্বের স্কুল, বৈজ্ঞানিক ও সৃজনশীল ছাত্র সমাজ "তরুণের সৃজনশীলতা", ছাত্র সংবাদপত্র " ক্যাম্পাস ”, “পর্যটন পথ”, “উদ্ধার পরিষেবা”, জরুরী পরিস্থিতি মন্ত্রণালয়কে সাহায্য করার জন্য বিচ্ছিন্নতা “উদ্ধারকারী”

3য় বর্ষের সামাজিক, মানবিক এবং বিশেষ প্রোফাইলের একাডেমিক শৃঙ্খলার সম্ভাবনার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ, পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে পেশাদার স্বাধীনতা গঠন, ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যক্রম পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করার প্রশিক্ষণ, একটি বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর উন্নয়ন", ছাত্র কর্মীদের একটি সমাবেশ, একটি ছাত্র শ্রমিক দল

৪র্থ, পেশাগত পরীক্ষা, শিক্ষার্থীদের গবেষণা কার্যক্রম

5ম ডেন্টিস্ট এবং শিক্ষক, শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রকল্প কোর্স বাস্তবায়ন, শিক্ষাগত এবং শিল্প অনুশীলন, পেশা মেলা, বিশেষত্বের উপস্থাপনা, ভবিষ্যতের আইনজীবীদের ক্লাব_

সাহিত্যের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ, পরীক্ষামূলক কাজ আমাদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতিকে সংহত করার অনুমতি দেয়।

এই পদ্ধতিতে পদ্ধতিগত পদ্ধতির একটি সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে

পেশাদারিত্ব গঠনে সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা,

সামাজিক এবং শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় অর্জিত ব্যক্তিগত সম্পত্তির উপলব্ধি, অটোসাইকো-ডায়াগনস্টিকসের মাধ্যমে একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি তৈরি করা, পেশাদার এবং ব্যক্তিগত সমস্যাগুলির বিশ্লেষণ এবং আলোচনা,

পদ্ধতিগত সুপারিশের ব্যবহার, যার মধ্যে রয়েছে স্ব-মূল্যায়ন প্রশ্নাবলীর একটি সেট এবং উন্নত মানদণ্ড এবং বিভিন্ন ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের প্রকাশের স্তর যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে

কার্যকলাপের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন, লক্ষ্য অর্জন, মালিকানা নির্ণয়ের জন্য প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগতদক্ষতা,

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে এমন পদ্ধতি, সরঞ্জাম, শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলির একটি সেট সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সরবরাহ করা (পেশাদার সমস্যা সমাধান, গেম এবং নন-গেম পদ্ধতি, প্রশিক্ষণ, পেশাদার পরিস্থিতির টুকরো সহ ভিডিও দেখা এবং তাদের বিশ্লেষণ), শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ স্বতন্ত্র সৃজনশীল কার্যকলাপ,

অধ্যয়ন করা শৃঙ্খলা এবং বিশেষ কোর্সে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জড়িত করার জন্য বিশেষ ক্লাসের ব্যবস্থার সংগঠন,

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে বিশ্ববিদ্যালয়ের সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত সংগঠন।

উপসংহারে, গবেষণার উপসংহার এবং ফলাফল উপস্থাপন করা হয়।

1 পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য উত্স, উপায়, ভিত্তি, শর্ত হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত হয়৷ ব্যক্তিগত সম্ভাবনা একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের একটি সুযোগ প্রদান করে৷ সাফল্য এতটা নির্ধারিত হয় সম্ভাব্য সুযোগগুলির দ্বারা নয়, বরং তাদের ব্যবহারের উত্পাদনশীলতার ডিগ্রি এবং সামগ্রিকভাবে জীবনের বিষয় হিসাবে একজন ব্যক্তির সক্রিয় স্বাধীনতা।

2 পেশাদার গঠনকে দুটি প্রধান লাইনের আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে ক) কার্যকলাপের বিকাশ হিসাবে - এর গঠন, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির একটি সেট, যার ক্রম একের পর এক লক্ষ্য থাকে

সমাপ্তি, খ) একজন পেশাদার ব্যক্তির বিকাশের প্রক্রিয়া হিসাবে এই দুটি পদ্ধতি পরিপূরক

3 শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার অবস্থান থেকে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল তৈরি করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে সামাজিক উপাদান (নিজের এবং অন্যদের পেশাদার বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সমাজকে ব্যবহার করা), মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত (গঠন) পেশাগত ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হওয়ার দক্ষতা, লক্ষ্য অর্জনের দক্ষতা, পেশায় সফল হওয়া), পদ্ধতিগত, পদ্ধতিগতভাবে নিজেকে, অন্যদের সফল পেশাদার বিকাশের উপায় সরবরাহ করার লক্ষ্যে এটি প্রমাণিত হয় যে এই উপাদানগুলির বাস্তবায়ন পেশাদার অভিযোজন নির্ধারণ করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া

4 ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার ধারণাটি একটি সংহত গুণ হিসাবে স্পষ্ট করা হয়েছে, যার সারমর্ম হল স্বাধীনভাবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রস্তুতির গঠন, যার মধ্যে রয়েছে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা, সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা এবং তাদের জন্য দায়বদ্ধ হওয়া।

5 সফলভাবে পেশাদার সমস্যা সমাধানের অর্জিত ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি দেওয়া হয়েছে৷ সমস্যা সমাধানের পর্যায়গুলি হল প্রমানিত ইনস্টলেশন, অনুপ্রেরণা, কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তি, স্ব-সংগঠিত কার্যক্রম, অংশীদারিত্ব, প্রতিফলন

6 পেশাদারিত্বের স্তরগুলি পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয় - প্রাথমিক, প্রাথমিক, স্বাধীন এবং সৃজনশীল। এটি প্রমাণিত হয় যে পেশাদার সমস্যার সমাধান ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ করে, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা গঠনে অবদান রাখে, স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা বাড়ায়

7 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার কাজগুলির সমাধানের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে, যার মধ্যে সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের জন্য একটি প্রোগ্রাম, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য, পদ্ধতির একটি সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। , মানে পেশাদারিত্ব গঠন, এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত সংগঠন

8 এটা প্রকাশ করা হয়েছিল যে শিক্ষার ঐতিহ্যগত স্কিম অনুসারে, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের উপর জোর দেওয়া হয় যা পরোক্ষভাবে ব্যক্তিগত বিকাশকে প্রভাবিত করে। তবে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা, যা সফল পেশাদার বিকাশে অবদান রাখে।

9 নিয়োগকর্তাদের একটি সাধারণ মতামত প্রকাশ করা হয়েছিল যে পেশাদারিত্বের জন্য মানসিক গুণাবলীর গঠন প্রয়োজন যা একজন ব্যক্তিকে প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে (শিখার ক্ষমতা, একটি দলে কাজ করা, দ্রুত কাজের ছন্দে যোগদান, সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী) এখনও অবধি, আমাদের শিক্ষাগত মানগুলি এই গুণগুলির গঠনে যথেষ্ট মনোযোগ দেয় না, তাই বাস্তবে, পেশাদার "সমাপ্তির" জন্য তরুণ বিশেষজ্ঞদুই থেকে তিন বছর সময় লাগে

আমাদের অধ্যয়ন এই সমস্যা সমাধানের জন্য সমস্ত সম্ভাবনাকে শেষ করেনি। একজন প্রতিযোগিতামূলক বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণের বিষয়ে আরও গবেষণার প্রয়োজন; বিশেষের বিকাশ শিক্ষাগত ধারণাযা ব্যক্তিগত সম্ভাবনা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সম্পর্ক এবং পেশাদার বিকাশের সংকট নির্ধারণ করে

প্রবন্ধের প্রধান বিধানগুলি নিম্নলিখিত প্রকাশনাগুলিতে প্রতিফলিত হয়

1 Gaponova, G. I. অধ্যয়নের সময়কালে মহিলা মেডিকেল ছাত্রদের সাইকোডাইনামিক বৈশিষ্ট্য / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotsky // কংগ্রেসের উদমুর্ট প্রজাতন্ত্রের নার্সদের প্রথম কংগ্রেসের উপকরণ - ইজেভস্ক, 1999 - 0, 1 pl

2 গ্যাপোনোভা, জিআই বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের শর্তে শ্রবণ-প্রতিবন্ধী এবং বধির শিক্ষার্থীদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের সমস্যা সম্পর্কে / জিআই গাপোনোভা, এনএ মিরোনোভা // শিশুদের শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতি এবং লালন-পালন প্রতিবন্ধীপ্রথম আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলনের সামগ্রীর স্বাস্থ্য সংগ্রহ। - ক্রাসনোডার, 2000 - 0.3 পি এল

3 Gaponova, G I কথোপকথন মোমবাতির আলোয় / G I Gaponova // কুবানের শিক্ষাগত বুলেটিন, 2000 - নং 2 - 0.2 p l

4 গ্যাপোনোভা, G I কেএসইআই এর আইন অনুষদের ছাত্রদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে ক্ষমা বোঝার জন্য মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি / G I গ্যাপোনোভা // KSEI - 2003 - নং 2 - 0.2 p l অর্থনীতির আইন প্রিন্ট বুলেটিন

5 গ্যাপোনোভা, একটি ছাত্র পরিবারে সম্পর্কের কিছু বৈশিষ্ট্যের অধ্যয়নের উপর GIK / GI Gaponova // অর্থনীতি আইন প্রিন্ট Vestnik KSEI. - 2003 - নং 2 - 0.2 পি এল

6 গ্যাপনোভা, জি আই ব্যক্তির পেশাদার সামাজিকীকরণে একজন মধ্যস্থতাকারী হিসাবে শিক্ষকের ভূমিকা / জি আই গ্যাপোনোভা // অর্থনীতি আইন প্রিন্ট ভেস্টনিক কেএসইআই - 2004 - নং 4 - 0, 2 পি এল

7 গ্যাপনোভা, জি আমি প্রভাব অধ্যয়ন করছি আবেগী মানসিক যন্ত্রনাআইন প্রয়োগকারী কর্মকর্তাদের পেশাগত কার্যকলাপ এবং স্বাস্থ্যের উপর / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // Economics Law Print Vestnik KSEI -2004 - নং 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I বিষয় হিসাবে শিক্ষক এবং ছাত্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া/ G I Gaponova // KSEI-2005 এর ইকোনমিক্স ল প্রিন্ট বুলেটিন, নং 1-3 -0, 2 পি এল

9 গ্যাপোনোভা, শিক্ষার্থীদের মনোবিজ্ঞান শেখানোর ক্ষেত্রে জি আই ডায়ালগ সহযোগিতা - ভবিষ্যতের সাংবাদিক / জি আই গ্যাপোনোভা // শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থী আন্তঃআঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যপ্রণালী - ক্রাসনোদার, 2005 -0.3 পি l

10 Gaponova, G. I. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনে শিক্ষকের ভূমিকা / G. I. Gaponova // 4 র্থ সর্ব-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের নিয়ন্ত্রিত বিবর্তন সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ - চেলিয়াবিনস্ক, 2005, অংশ 3 - 0, 3 পি এল

11 গ্যাপনোভা, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা গঠনের জন্য জিআই শিক্ষাগত শর্ত / জিআই গ্যাপোনোভা // পেশাদার শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ

4র্থ সর্ব-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের নিয়ন্ত্রিত বিবর্তন প্রক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে শিক্ষা - চেলিয়াবিনস্ক, 2005, পার্ট 4 - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং তার উন্নয়ন শিক্ষা সহায়তা / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G. I. গ্রুপে ছাত্রদের স্ব-মূল্যায়ন এবং মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করা

14 গ্যাপনোভা, জিআই পেশাদারিত্ব এবং শিক্ষার আধুনিক পদ্ধতিতে দক্ষতা/ জিআই গ্যাপোনোভা //অর্থনীতি আইন প্রিন্ট ভেস্টনিক কেএসইআই - 2006 -№1-3 - 0.4 পি এল

15 Gaponova, G. I. ছাত্রদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার একটি উপাদান হিসাবে স্বাধীনতা গঠনের পদ্ধতি / G. I. Gaponova // পদ্ধতিগত (বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত) কাজের একীকরণ এবং 7 তম সর্ব-রাশিয়ান খণ্ডকালীন সামগ্রীর কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলন - চেলিয়াবিনস্ক, 2006 - 0 , 3 পি এল

16 Gaponova, G I শিক্ষাগত কাজের ব্যবস্থার মাধ্যমে ছাত্রদের পেশাদারিত্বের গঠন / G I Gaponova // দার্শনিক - রাশিয়ার ইতিহাস এবং আধুনিকতায় শিক্ষার শিক্ষাগত এবং ধর্মীয় ভিত্তি চতুর্থ মধ্যস্থতা শিক্ষামূলক পাঠ - রিয়াজান, 2006 - 0, 3 পি এল

17. গ্যাপনোভা, জি.আই. সম্পর্কে ছাত্রদের ধারণা ব্যক্তিগত সম্ভাবনা উপলব্ধি পারিবারিক সম্পর্ক/ জি আই গ্যাপোনোভা // তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার সংলাপ আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যপ্রণালী - সারাতভ, 2006 - 0.3 পি এল

18 Gaponova, G I ব্যক্তিগত সম্ভাবনার প্রকাশের শর্ত হিসাবে ছাত্রদের স্ব-বিকাশের বাস্তবায়ন / G I Gaponova // অর্থনীতি - আমাদের সময়ের আইনী এবং আধ্যাত্মিক সমস্যা আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপাদান - Pyatigorsk, 2006 - 0, 4 p l

19 গ্যাপনোভা, জিআই সাইকোলজি এবং পেডাগজি টিচিং এইড / জিআই গ্যাপোনোভা - ক্রাসনোডার, 2006 - 9.5 পি এল

20 Gaponova, G I মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কর্মশালা (শিক্ষামূলক এবং পেশাদার কাজ এবং অনুশীলনের একটি সংগ্রহ, ছাত্রের পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য গেমিং সিমুলেশন কৌশল) টুলকিট/ জি আই গ্যাপোনোভা - ক্রাসনোডার, 2006 - 5.3 পি এল

21 Gaponova, G. I. ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের উপর পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল / G. I. Gaponova // হিউম্যান কমিউনিটি ম্যানেজমেন্ট (সামাজিক এবং মানবিক জ্ঞানের পরিশিষ্ট বিষয়) - ক্রাসনোডার, 2006 - 0.4 পি এল

22 Gaponova, G I একজন ছাত্রের পেশাদারিকরণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের শিক্ষাগত ধারণার পদ্ধতিগত প্রমাণ / G I Gaponova // বৃত্তিমূলক শিক্ষা (পরিশিষ্ট নতুন শিক্ষাগত গবেষণা) - M, 2007 - নং 2 - 0.9 p l

গ্যাপনোভা গ্যালিনা ইভানোভনা

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি

13 04 2007 মুদ্রণের জন্য স্বাক্ষরিত

ফরম্যাট 60 x 84 কাগজের ধরন নং 1 মুদ্রিত 1 39 সার্কুলেশন 100 কপি অর্ডার নং 94 কুবান সোসিও-ইকোনমিক ইনস্টিটিউট 350018, ক্রাসনোদার, কমভোলনায়া স্ট., 3/1 এর কম্পিউটার কমপ্লেক্সে মুদ্রিত

গবেষণামূলক বিষয়বস্তু বৈজ্ঞানিক নিবন্ধের লেখক: শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, গ্যাপোনোভা, গ্যালিনা ইভানোভনা, 2007

ভূমিকা

অধ্যায় 1 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের সাধারণ বৈজ্ঞানিক দিকগুলি

1.1 ব্যক্তির পেশাদারিত্ব এবং সম্ভাবনার সমস্যার বিশ্লেষণ।

1.2 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিভাগ হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা।

1.3 বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত ভিত্তি।

1.4 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মডেল বাস্তবায়নের তাত্ত্বিক দিক।

1.5 শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের শর্ত।

1.6 পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য পদ্ধতি নির্বাচনের ন্যায্যতা।

অধ্যায় 2 পরীক্ষামূলক - ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য পদ্ধতির ভিত্তিতে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির উপর পরীক্ষামূলক কাজ

2.1 পরীক্ষামূলক কাজের ন্যায্যতা।

2.2 শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির অধ্যয়ন।

2.3 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মডেল বাস্তবায়নের পরীক্ষামূলক যাচাইকরণ।

2.4 শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত ও পেশাগত স্বাধীনতা গঠন।

2.5 শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রোগ্রামে "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" বিশেষ কোর্সের বাস্তবায়ন।

2.6 শিক্ষাগত এবং পেশাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শেখার অভিজ্ঞতা।

2.7 ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি।

গবেষণামূলক ভূমিকা শিক্ষাবিজ্ঞানে, "পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি" বিষয়ে

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা প্রাথমিকভাবে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ এবং পুনর্নবীকরণের জন্য রাষ্ট্রীয় আদেশের কারণে। ব্যক্তির বিকাশের উপর ঘোষিত ফোকাস, এর সম্ভাবনা অনেক ঐতিহ্যবাহী শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে পরিবর্তন আনে। শ্রমবাজারের পরিস্থিতিতে, বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের প্রাথমিকভাবে পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গুণাবলীর একটি প্রস্তুত সেট থাকা প্রয়োজন হয় না, তবে পেশায় "বৃদ্ধি" করার কার্যকলাপ-সাংগঠনিক ক্ষমতা, নিজের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, দ্রুত নির্মাণের ক্ষমতা। পেশাগত দক্ষতা, নতুন পেশাদার ক্ষেত্রগুলি আয়ত্ত করা, যা আমাদের মতে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়নের কারণে সম্ভব।

সমাজবিজ্ঞানীদের মতে, বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের 40% এর বেশি তাদের বিশেষত্বে নিযুক্ত নয়। বাকিরা হয় বেকারদের র‍্যাঙ্কে যোগদান করে, অথবা তারা মূলত পরিকল্পনার চেয়ে অন্য কাজে নিযুক্ত হয় (জি. জবোরোভস্কি)। তরুণ বিশেষজ্ঞদের একটি ক্রমবর্ধমান জটিল বিশ্বে প্রবেশ করতে হবে এবং গতিশীল সামাজিক-সাংস্কৃতিক রূপান্তর, শ্রমবাজারে কেবল প্রতিযোগিতাই নয়, পেশা পরিবর্তনের জন্যও প্রস্তুত থাকতে হবে, আমরা ভিত্তি গঠনের জন্য পেশাদার প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করি। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব। আমরা বিশ্বাস করি যে এর জন্য শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ব্যক্তিগত সম্ভাবনা, অধ্যয়ন এবং তাদের বাস্তবায়নের ভূমিকা সম্পর্কে তাদের সচেতনতার প্রতি মনোযোগ বাড়ানো প্রয়োজন, যা শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় একজন সফল ব্যক্তির ব্যক্তিগত গুণাবলীতে বিকাশ করতে পারে। পেশাদার

এই শিক্ষাগত কাজের তাত্ত্বিক প্রমাণ হল B.G এর ধারণা। ব্যক্তিত্বের বিকাশ সম্পর্কে আনানিভ, এতে সম্ভাব্যতা; জেটিসি তত্ত্ব।

ভাইগোটস্কি, যা A.N. এর কাজগুলিতে এর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমাপ্তি খুঁজে পেয়েছিল। লিওন্টিভ, ডি.বি. এলকোনিনা, ভি.ভি. ডেভিডভ; E.F. Zeer, E.A দ্বারা কাজ করে ক্লিমভ। এই ক্ষেত্রে পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর গঠন, স্বাধীন, পেশাদার এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়।

আধুনিক শিক্ষাগত ধারণাগুলিতে, ছাত্রদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের উপর জোর দেওয়া হয় যারা "ব্যক্তি হতে" সামাজিক ব্যবস্থা বাস্তবায়ন করে। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা বৃত্তিমূলক শিক্ষার পূর্বশর্ত তৈরি করেছে, যার উদ্দেশ্য হল ব্যক্তির বিকাশ, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় তার সম্ভাবনার উপলব্ধি। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা পেশাদারিত্বের সমস্যা এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার অধ্যয়নের বিষয়ে বিজ্ঞানীদের আগ্রহ বাড়িয়েছে।

সম্ভাব্যতা অধ্যয়ন করার জন্য শিক্ষাগত বিজ্ঞানে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং পেশাদার কার্যকলাপে এর ভূমিকা হ'ল শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত, পেশাদার এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ অধ্যয়নরত বিজ্ঞানীদের কাজ (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . এম রাজিনকিনা, ভিআই স্লিভকিন, আইই ইয়ারমাকিভ); শারীরিক সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয়তা গঠনে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বৈশিষ্ট্য (এল.ইউ. আভেরিনা, এমএম টেলিমতায়েভ, এলএ পোপোভা), শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের একীভূত প্রক্রিয়া (এলডি দেউলিনা, এ.কে. কোজিবে); পেশাদারিত্বের একটি উপাদান হিসাবে দক্ষতার সমস্যা (এএল ফাটিখোভা, ভিআই শাপোভালভ)।

অধ্যয়নের অধীন সমস্যাটির বিষয় ক্ষেত্রটির শিক্ষাগত বোঝার এবং স্পষ্টীকরণের জন্য, আন্তঃবিভাগীয় গবেষণার ক্ষেত্রে বিজ্ঞানীদের কাজ একটি উল্লেখযোগ্য স্থান নিয়েছে: একজন পেশাদার (এ.এ. বোদালেভ, এ.এ. ডারকাচ, এনভি কুজমিনা, এল.এ. রুডকেভিচ, এ.কে. মার্কোভা, ভি.এন. মার্কভ); শিক্ষার্থীদের বিষয়গত সম্ভাবনার বিকাশে শিক্ষকের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার অবস্থানের ভূমিকা সম্পর্কে (ভিপি বেদেরখানোভা, আইএফ বেরেজনায়া, এভি বেলোশিটস্কি, এনএম বোরিটকো, একে ওসনিটস্কি); শিক্ষাগত পরিবেশের গুরুত্ব সম্পর্কে যেখানে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ ঘটে (আই.এফ. আমেটোভ, এলডি বেরেজনোয়া, জিবি গোর্স্কায়া)।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের পর্যায়ে একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে এমন অধ্যয়নের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে এই প্রক্রিয়াটিকে বিভিন্ন অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়: ছাত্র বয়সের সুনির্দিষ্টতার পরিপ্রেক্ষিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে ব্যক্তিগত বিকাশের পর্যায় (কে.এ. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, বি.জি. আনানিভ, এ.এ. ভারবিটস্কি, এস.জি. ভার্শলোভস্কি, জেআই. এইচ. গ্রানভস্কায়া, ভি.জি. লিসোভস্কি, এল.আই. রুভিনস্কি এবং অন্যান্য); পর্যায়গুলির সারমর্ম প্রকাশ করা এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে বিশেষজ্ঞের গঠনের কারণগুলি নির্ধারণ করা (এলআই এন্টসিফিরোভা, ইএফ জির, ইএ ক্লিমভ, এ.কে. মার্কোভা, এলএম মিতিনা, ওভি কুজমিনকোভা); পেশাদার হওয়ার প্রক্রিয়ার কেন্দ্রীয় লাইন হিসাবে পেশাদার আত্ম-সচেতনতার বিকাশের অধ্যয়ন (ভিএন কোজিভ, টিএল মিরোনোভা, এলএম মিতিনা, এআই শুটিকো, ইত্যাদি); একজন বিশেষজ্ঞের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী গঠনের ক্ষমতা, আগ্রহ, উদ্দেশ্য, ব্যক্তি এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের ভূমিকা এজির মতো বিজ্ঞানীরা অধ্যয়ন করেন। আসমোলভ, এফ.এন. গনোবোলিন, ই.এ. ক্লিমভ, এনভি কুজমিনা, এল.এম. মিতিনা, কে.কে. প্লাটোনভ, এম.আই. স্ট্যানকিন, বি.এম. টেপলভ, ভি.ডি. শাদ্রিকভ।

পেশাদার উপযুক্ততা এবং পেশাদার দক্ষতার প্রশ্নগুলি N.S দ্বারা তদন্ত করা হয়েছিল। Glukhanyuk, S.N. ফেডোটভ, ই.ইউ। প্রিয়াজনিকোভা, আর.খ. তুগুশেভ, এল.বি. স্নাইডার, এস.এল. লেনকভ এবং অন্যান্য; পেশাদারিত্বের মানদণ্ড M.A দ্বারা অধ্যয়ন করা হয় দিমিত্রিভা, এসএ দ্রুজিলভ, ইউ.পি. পোভারেনকভ, ই.পি. এরমোলেভা।

পেশাদারিত্ব গঠন বিভিন্ন তত্ত্ব এবং পদ্ধতির প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করা হয়। পেশাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক অভিজ্ঞতার প্রয়োগ হিসাবে পেশাদারিত্ব অধ্যয়ন করা হয় (ই.এ. ক্লিমভ, এ.ই. শেরবাকভ); বা ব্যক্তির বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের উপর ভিত্তি করে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে (এন.এস. প্রিয়াজনিকভ, এফ.জেড. কাবেরেভ); বা উভয় পদ্ধতির সংমিশ্রণ হিসাবে (এন.ভি. কুজমিনা, আই.এন. সেমেনভ, ই.এফ. জির)।

পেশাদারিত্ব এবং পেশাদার প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির উপর বিভিন্ন দিক এবং বিভিন্ন স্তরের অধ্যয়নের একটি বৃহৎ অ্যারের উপস্থিতি সত্ত্বেও, আমরা যেমনটি পেয়েছি, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে ছাত্র পেশাদারিত্ব অধ্যয়নের শিক্ষাগত দিকটি খুব খারাপভাবে অধ্যয়ন করা হয়।

বিজ্ঞানী তাত্ত্বিক এবং শিক্ষার অনুশীলনকারীরা মনে করেন যে শিক্ষাগত সরঞ্জাম, উচ্চ শিক্ষার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত বিস্তৃতি একটি ছাত্রের পেশাগত বিকাশে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকার বাস্তবায়নের জন্য উপযোগী শর্ত প্রদানের প্রেক্ষাপটে এখনও দেওয়া হয়নি। গুরুত্ব

পেশাদারিত্ব আয়ত্ত করার পর্যায়ে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকাকে বাস্তবায়িত করার প্রয়োজন নেই, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেলের বিকাশের জন্য প্ররোচিত করে, তবে পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলির একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ শিক্ষাগত অধ্যয়ন যা শিক্ষার্থীর গঠন নিশ্চিত করে। পেশাদারিত্ব

পূর্বোক্তগুলি ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের প্রাসঙ্গিকতা এবং ছাত্রের পেশাদারিকরণের উপর এই প্রভাবগুলির আরও পরীক্ষামূলক গবেষণার প্রাসঙ্গিকতাকে চিহ্নিত করে৷

স্ব-জ্ঞানে তরুণদের অগ্রণী চাহিদার সন্তুষ্টি, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বাস্তবায়ন (বিজি আনানিভ, জেআইসি ভাইগোটস্কি, ইএফ জির) এবং এর বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যমান শিক্ষাগত পরিস্থিতির মধ্যে দ্বন্দ্ব আংশিকভাবে সমাধান করার প্রয়োজন ছিল। একটি আর্থ-সামাজিক প্রোফাইল শৃঙ্খলার অভাব, ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান, পেশাদার শিক্ষাবিদ্যা, কর্মজীবনের বৃদ্ধি, স্ব-বিকাশের পদ্ধতি, সেইসাথে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার বিকাশ এবং পরীক্ষামূলক যাচাইয়ের অভাব সম্পর্কে জ্ঞান বহন করে।

স্ব-জ্ঞান এবং সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের অসুবিধাগুলির একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন প্রকাশ করেছে যে তারা হল: মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব; স্ব-জ্ঞানের পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব, স্ব-নির্ণয়ের দক্ষতার অভাব, এই প্রক্রিয়াগুলিকে উদ্দীপিত করার জন্য একজন পরামর্শদাতার অভাব, আত্মতুষ্টি, সমালোচনাহীনতা, চিন্তাভাবনা এবং আচরণের স্টেরিওটাইপ। এইভাবে, বিদ্যমান দ্বন্দ্বের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, শিক্ষার্থীদের অসুবিধার পরীক্ষামূলক যাচাইয়ের অভিজ্ঞতা গবেষণা বিষয়ের পছন্দকে প্রভাবিত করেছে: "পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ছাত্রের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধি।"

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠন।

অধ্যয়নের বিষয়: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেলকে তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ করা, বিকাশ করা এবং পরীক্ষা করা, বিশ্ববিদ্যালয়ে পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতি নির্ধারণ করা।

গবেষণা অনুমান:

1. শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপর্যাপ্ত পদ্ধতিগত সহায়তা, দৃশ্যত, পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াকে ধীর করে দেয়।

2. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের সাফল্যের সম্ভাবনা থাকে যদি:

বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াটি হবে ব্যক্তিগত ও পেশাগত স্বাধীনতার বিকাশের উপর ভিত্তি করে;

শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং পদ্ধতিগুলি উন্নত করা হচ্ছে যা পেশাদার সমস্যা সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠন করে;

পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতিটি ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর একটি বিশেষ কোর্সের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার জন্য প্রোগ্রামের সাথে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে;

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক কাজ ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে থাকবে।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন এবং পেশাদারিত্বের সমস্যার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির সংক্ষিপ্তসার করুন।

2. অধ্যয়নের মৌলিক ধারণাগুলির সারাংশ নির্ধারণ করুন, পেশাদারিত্ব গঠনে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা চিহ্নিত করুন।

3. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য মডেলের একটি তাত্ত্বিক প্রমাণ দেওয়া এবং পরীক্ষামূলক কাজে এটি পরীক্ষা করা।

4. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের সাফল্যের উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতির বিকাশ এবং পরীক্ষা করুন।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি ছিল শিক্ষাগত ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের জন্য মানবতাবাদী এবং নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতির দার্শনিক ভিত্তি; সাধারণ পদ্ধতিগত পদ্ধতি: পদ্ধতিগত, জটিল, বিষয়গত; সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক তত্ত্ব JI.C এর উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিত্ব বিকাশের মৌলিক নীতিগুলির একটি সিস্টেম। ভাইগোটস্কি; চেতনা এবং কার্যকলাপের ঐক্যের সাধারণ পদ্ধতিগত নীতি, নির্ধারণবাদের নীতি।

অধ্যয়নটি শিক্ষাবিদ্যায় একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির বিশেষ পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানের নীতিগুলি (A. Maslow, K. Rogers); মানুষের সম্ভাবনার দর্শন এবং মনোবিজ্ঞান (এলএস ভাইগোটস্কি, বিজি আনানিভ, আইটি ফ্রোলভ, এমএস কাগান, বিজি ইউদিন); বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্ব (E.F. Zeer, E.A. Klimov)।

পেশাদার ব্যক্তিত্ব গঠনের ধারণার তাত্ত্বিক ভিত্তি হল K.S. এর ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের অধ্যয়ন। আবুলখানোভা - স্লাভস্কায়া, বি.জি. আনানেভা, এ.জি. আসমোলোভা, বি.এফ. লোমোভা, এন.এন. নেচেভা, ভি.ডি. Shadrikov, সেইসাথে A.A এর কাজ। বোদালেভা, ইউ.এম. জাব্রোডিনা, ই.এ. ক্লিমোভা ই.এফ. জিরা, টি.ভি. কুদ্র্যাভতসেভা, এ.কে. মার্কোভা, এন.এস. Pryazhnikov, বিদেশী বিজ্ঞানী A. Maslow, J. Super, J. Holland এর কাজ।

এই অধ্যয়নটি পেশাগত শিক্ষায় ব্যক্তিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির তাত্ত্বিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, তাদের স্ব-সংগঠন এবং স্ব-উন্নয়নের জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে সম্বোধন করে, যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে (E.F. Zeer, I.A. জিমন্যায়া, ভি.ভি. সেরিকভ, আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া); বিষয়গত পদ্ধতি, যা একজন ব্যক্তিকে তার নিজের জীবনের একটি বিষয় হিসাবে অধ্যয়ন করার অনুমতি দেয়, স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপের দৃষ্টিকোণ থেকে (কে.এ. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, বি.জি. আনানিভ, এ.ভি. ব্রুশলিনস্কি, ভি.ভি. জানাকভ, সি.জে.আই. রুবিনশটাইন, জেড.আই. রিয়াবিকি- চালু); একটি আন্তঃবিষয়ক অ্যামিওলজিকাল পদ্ধতি যা একজন ব্যক্তির আত্ম-উন্নতির গতিশীলতায়, আত্ম-উপলব্ধির বিভিন্ন ক্ষেত্রে আত্ম-সংকল্প (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), সম্ভাব্য - ভিত্তিক পদ্ধতির (E.E. Adakin, NV) বোঝার বিষয়টি স্পষ্ট করে। ভি. মার্টিশিনা, আই.ই. ইয়ার্মাকিভ)।

গবেষণা পদ্ধতি. তাত্ত্বিক: বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা, গবেষণা কাজের বিভিন্ন পর্যায়ে ফলাফল ডিজাইন করা; অভিজ্ঞতামূলক: পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, কথোপকথন, টিআই পদ্ধতি অনুসারে প্রেরণা পরীক্ষা করা। ইলিনা, ছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য অধ্যয়নের পদ্ধতি A.A. রিয়ানা এবং ভি.এ. ইয়াকুনিন, মানসিক অবস্থার স্ব-মূল্যায়ন G. Eizenk, Yu.M. Orlov "কৃতিত্বের জন্য প্রয়োজন", A.A. ইয়ারুলোভা, এ.কে. শিক্ষাগত দক্ষতার অধিকার নির্ণয়ের উপর মার্কোভা; পরীক্ষামূলক: শিক্ষাগত পরীক্ষা, পরিমাণগত পদ্ধতি (অ-প্যারামেট্রিক পরিসংখ্যান মানদণ্ড: উইলকক্সন-ম্যান-হুইটনি ইনভার্সন টেস্ট) এবং পরীক্ষামূলক ডেটা, গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত ডেটা প্রক্রিয়াকরণের গুণগত বিশ্লেষণ।

গবেষণার ভিত্তি এবং পর্যায়।

কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের ভিত্তিতে পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, অর্থনীতি, আইন, প্রকৌশল, সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিষেবা এবং পর্যটন (250 জন) অনুষদের শিক্ষার্থীরা এতে অংশ নিয়েছিল। কুবান সামাজিক ও অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের শিক্ষকরা অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার প্রক্রিয়ায় জড়িত ছিলেন; KubSU এর উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ অনুষদে

কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স অ্যান্ড ল, মেডিকেল ইনস্টিটিউট অফ হায়ার নার্সিং এডুকেশনের শিক্ষক (৭৩ জন)।

অধ্যয়নের প্রথম পর্যায় (1997-2001) একটি তাত্ত্বিক এবং অনুসন্ধানমূলক ছিল, যার সময় সমস্যাটির অবস্থা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, অধ্যয়নের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি, এর পরামিতিগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, ধারণাগত যন্ত্রপাতি এবং গবেষণা পদ্ধতিগুলি পরিমার্জিত হয়েছিল। .

অধ্যয়নের দ্বিতীয় পর্যায় (2001-2004) - পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য মডেল নির্ধারণ এবং পরীক্ষা করা হয়েছিল; বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের উন্নত এবং বাস্তবায়িত পদ্ধতি যা ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশে অবদান রাখে; শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" পরীক্ষা করা হয়েছিল।

গবেষণার তৃতীয় পর্যায় (2004-2006) - পরীক্ষামূলক ডেটা বিশ্লেষণ, গবেষণার ফলাফল এবং সিদ্ধান্তগুলির পদ্ধতিগতকরণ, একটি গবেষণামূলক কাজের প্রস্তুতি।

গবেষণার ফলাফলের বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব:

1. "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" ধারণাটি শিক্ষাগত এবং পেশাগত ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তিগত গুণাবলীর (উপলব্ধ সম্পদের উপর ভিত্তি করে) প্রকাশ, অধিগ্রহণ, স্থাপনা হিসাবে স্পষ্ট করা হয়েছে।

2. পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য উত্স, উপায়, ভিত্তি, শর্ত হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত হয়।

3. শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, যা পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের অনুমতি দেয়, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল যা পেশাদারিত্ব গঠন করে, যার মধ্যে সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপাদান রয়েছে। এই উপাদানগুলি সামাজিক সম্পর্ক, সম্ভাবনা, ব্যক্তির কার্যকলাপের নীতিগুলির ঐক্যকে মূর্ত করে।

4. ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার ধারণাটি একজন ব্যক্তির একটি সংহত গুণ হিসাবে প্রবর্তিত হয়েছে, যার সারমর্মটি পেশাদার কর্ম সম্পাদনের জন্য প্রস্তুতির গঠনের মধ্যে রয়েছে।

5. পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে কাজগুলির টাইপোলজি (অনুভূতিগত-স্মরণীয়, উত্পাদনশীল-হেউরিস্টিক, রিফ্লেক্সিভ) নির্দিষ্ট করা হয়েছে।

6. গেমের পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছে যা একটি প্রতিযোগিতামূলক পেশাদার গঠন করে: একটি ধারণাগত এবং পরিভাষাগত খেলা, একটি ব্যবসায়িক খেলা, একটি শিক্ষামূলক এবং হিউরিস্টিক সংলাপ।

7. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যার সমাধানের ভিত্তিতে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য:

ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির মডেলে তিনটি উপাদান (সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত) অন্তর্ভুক্ত করা তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত;

পেশাদারিত্বের ধারণা (প্রাক-পেশাদারিত্বের পর্যায়ে, যখন একজন ব্যক্তি একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করেন) ব্যক্তিগত সম্ভাবনার যুগপত বিকাশের সাথে পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে স্পষ্ট করা হয়;

পেশাদারিত্বের স্তরগুলি পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য দক্ষতার বিকাশের ভিত্তিতে প্রমাণিত হয়: প্রাথমিক, প্রাথমিক, স্বাধীন এবং সৃজনশীল;

পেশাদারিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ায় একটি পেশাদার সমস্যা সমাধানের পর্যায়গুলি নির্ধারিত হয়: মনোভাব, অনুপ্রেরণা; কার্যক্রমে জড়িত থাকা; স্ব-সংগঠিত কার্যকলাপ; অংশীদারিত্ব, প্রতিফলন।

অধ্যয়নের ফলাফলের ব্যবহারিক তাত্পর্য ছাত্রদের জন্য লেখকের বিশেষ কোর্স "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ" তৈরি এবং বাস্তবায়নের মধ্যে রয়েছে; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপর ভিত্তি করে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত এবং পেশাদার কাজের একটি সংগ্রহ, গেম পদ্ধতির বিকাশে; শিক্ষার্থীদের তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলীর স্ব-মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতিগত পদ্ধতি তৈরিতে যা পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে (ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশের স্তরের মূল্যায়নের জন্য প্রশ্নাবলী, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং রেফারেন্স ব্যক্তিদের তুলনামূলক মূল্যায়নের জন্য, তীব্রতার স্তরের মূল্যায়নের জন্য বর্তমান এবং সম্ভাব্য অবস্থায় ব্যক্তিগত গুণাবলী, ইত্যাদি; সাফল্যের শিক্ষার্থীর স্ব-মূল্যায়নের পদ্ধতি - সমস্যা সমাধানে ব্যর্থতা); ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের বিষয়ে ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য নির্দেশিকা, যা একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের গঠন নির্ধারণ করে।

উন্নত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলি বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজের ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই ব্যবহার করতে পারে।

গবেষণা ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা স্পষ্ট পদ্ধতিগত অবস্থান দ্বারা নিশ্চিত করা হয়; অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতির একটি সেট; তথ্যগত উপাদান বিশ্লেষণের পরিমাণগত এবং গুণগত পদ্ধতির ব্যবহার; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সুপারিশের সফল বাস্তবায়ন; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের তুলনামূলক ইতিবাচক ফলাফল, লেখকের পদ্ধতি অনুসারে কাজ করা আবেদনকারী এবং অন্যান্য গবেষকদের দ্বারা প্রাপ্ত।

বৈজ্ঞানিক ফলাফল প্রাপ্তিতে আবেদনকারীর ব্যক্তিগত অবদান প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলির বিকাশ, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য লেখকের মডেল তৈরি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তার বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠন; স্বাধীন পরীক্ষামূলক কাজ চালায়।

নিম্নলিখিত প্রধান বিধান প্রতিরক্ষা জন্য সামনে রাখা হয়:

1. ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল যা একজন শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্ব গঠন করে, যার মধ্যে রয়েছে:

একটি সামাজিক উপাদান যা সামাজিক, জীবন, সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার অভিজ্ঞতার বিকাশ এবং বাস্তবায়নের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করে। এই উপাদানটি কর্ম নির্ধারণ করে: আমি - নিজের জন্য, অন্যের জন্য; অন্যটি আমার জন্য। আমি - আমার পেশাদার বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করি এবং অন্য, অন্য - আমার পেশাদার বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করতে সহায়তা করে;

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উপাদান যা গঠন করে: পেশাদার ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার ক্ষমতা এবং অন্য, অন্যকে অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতা - আমাকে পেশাদার ক্রিয়াকলাপে জড়িত হতে সহায়তা করে; উচ্চ ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা;

পদ্ধতিগত উপাদান, যা পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করে: আমার পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করার উপায়, পদ্ধতি, পদ্ধতির অনুসন্ধান এবং অন্য, অন্য - আমাকে ব্যক্তিগত গুণাবলী উপলব্ধি করতে সহায়তা করে পেশাদারিত্ব

2. পেশাদারিত্ব গঠনের ভিত্তি হ'ল ব্যক্তির একটি সংহত গুণ হিসাবে ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা, যার সারাংশ স্বাধীনভাবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে। ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতার মূল হল এমন গুণাবলীর গঠন যা একজন ব্যক্তিকে প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে: শেখার ক্ষমতা, একটি দলে কাজ করা, দ্রুত কাজের গতিতে যোগদান, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা এবং এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী।

3. পেশাদার প্রস্তুতির ফলাফল হল পেশাদার কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুতি - পেশাদারিত্ব। আমরা পেশাদারিত্বকে ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের প্রক্রিয়ায় পেশাদার সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করার একটি অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে বিবেচনা করি।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন। অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফল লেখক আন্তর্জাতিক সম্মেলনগুলিতে (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), সর্ব-রাশিয়ান সম্মেলনে (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Chelyabinsk, 2006), আন্তঃআঞ্চলিক সম্মেলনে উপস্থাপন করেছিলেন। (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), আঞ্চলিক (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006)। 2001-2006 অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফল। কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটের সামাজিক ও মানবিক শৃঙ্খলা বিভাগের বৈঠকে আলোচনা করা হয়েছে, কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটির উচ্চ শিক্ষার সমাজকর্ম, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের কোর্সটি অর্থনীতি এবং আইন অনুষদের কুবান সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউটে পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং এটি কুবান কলেজ অফ কালচার, ইকোনমিক্স এবং আইন বিভাগের পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত।

গবেষণামূলক উপসংহার "বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি" বিষয়ে বৈজ্ঞানিক নিবন্ধ

গবেষণামূলক গবেষণার দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার।

অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক ভিত্তির অধ্যয়ন করা হয়েছিল, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর পরীক্ষামূলক কাজের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির অধ্যয়ন করার জন্য ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি পরিচালিত হয়েছিল। স্ব-মূল্যায়ন পদ্ধতির ভিত্তিতে, পেশাদারিত্বের বিকাশে অবদান রাখে এমন শিক্ষাগত অবস্থার অবস্থার পরিপ্রেক্ষিতে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি সাধারণ প্রবণতা প্রকাশিত হয়েছিল। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মডেলটি পরীক্ষামূলক কাজে পরিপূরক এবং পরীক্ষা করা হয়েছিল; ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা, শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনের পদ্ধতিগুলি উন্নত এবং প্রয়োগ করা হয়েছে। ব্যক্তিগত এবং পেশাগত স্বাধীনতার মানদণ্ড এবং সূচকগুলি তৈরি করা হয়েছে। কাগজটি শিক্ষাগত প্রযুক্তি উপস্থাপন করে যা শিক্ষার্থীদের পেশাদারিত্ব গঠনে অবদান রাখে, তাদের ব্যবহারের জন্য কঠিন পদ্ধতিগত সুপারিশ দেয়। পেশাদারিত্ব গঠনে কেএসইআই-এর শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে সক্রিয় করে এমন একটি প্রোগ্রাম তৈরি এবং প্রয়োগ করা হয়েছে। সুতরাং, আমাদের দ্বারা সংগঠিত শিক্ষাগত প্রচেষ্টার কার্যকারিতা পেশাদারিত্ব গঠনের লক্ষ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অবস্থার পরিবর্তনের দ্বারা মূল্যায়ন করা যেতে পারে: - শিক্ষাগত বিধানের উন্নতি করা (শিক্ষণ সহায়কের প্রস্তুতি এবং প্রকাশনা, ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য নির্দেশিকা), যা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রশিক্ষণ শিক্ষার্থীদের উন্নত করে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যার ফলস্বরূপ পেশাদার প্রশিক্ষণের মানকে ইতিবাচকভাবে পরিবর্তন করে; - ব্যক্তিত্বের সম্ভাব্য, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী, প্রেরণামূলক দিকগুলির বিকাশের দিকে বর্ধিত অভিযোজন সহ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের পরিবর্তনের উপর (যা পরীক্ষামূলকভাবে নিশ্চিত করা হয়েছে); পদ্ধতিগত দক্ষতা উন্নত করতে, যার একটি সূচক ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার গতিশীলতার পরিবর্তন।

উপসংহার

I. প্রাথমিক তাত্ত্বিক - আমাদের গবেষণার পদ্ধতিগত অবস্থান।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মধ্যে রয়েছে, একদিকে, বাস্তব সম্ভাবনা, তাদের কার্যকর বাস্তবায়নের জন্য তার প্রস্তুতি, অন্যদিকে, একজন ব্যক্তির অবাস্তব, দাবিহীন, অভ্যন্তরীণ সঞ্চয়। একজন ব্যক্তির রিজার্ভ এবং সম্ভাবনার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সংযোগ রয়েছে। ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, ক্রিয়াকলাপের শর্ত এবং একজন ব্যক্তির এটি সম্পাদন করার ক্ষমতার মধ্যে দ্বন্দ্বের সম্পর্ক দেখা দিতে পারে। মানব মানসিকতা, যা একটি অবিচ্ছেদ্য নিয়ামকের ভূমিকা পালন করে, যথাযথ স্তরে সমস্ত ধরণের মানব সম্পদের পর্যাপ্ত ব্যয় এবং রক্ষণাবেক্ষণ নিশ্চিত করে।

পেশাগত ক্রিয়াকলাপকে আশেপাশের শিক্ষাগত এবং পেশাদার পরিবেশের সাথে মানুষের সম্পর্কের একটি সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যার সাথে মানুষের পেশাদারিত্ব গঠনে এর নির্ধারক ভূমিকা রয়েছে। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান একজন পেশাদারের ব্যক্তিত্ব গঠনে কার্যকলাপের নির্ধারক ভূমিকাকে স্বীকৃতি দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত এবং পেশাগত কার্যক্রমকে একজন ব্যক্তির পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি সম্পদ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এই বিধানের উপর ভিত্তি করে, আমরা বিশ্বাস করি যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণকে অপ্টিমাইজ করার একটি সম্পদ।

পেশাদার বিকাশ অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক দ্বন্দ্বের সমাধান হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। একজন ব্যক্তির জীবনে লক্ষ্য, কাজ - এবং সেগুলি অর্জনের জন্য উপলব্ধ উপায়, একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষা, সুযোগ, সম্ভাবনা - এবং তার আগ্রহ, সম্পর্ক এবং অভিযোজনের মধ্যে যে দ্বন্দ্ব দেখা দেয় তা কার্যকলাপের মাধ্যমে সমাধান করা হয় এবং এটির চালিকা শক্তি হিসাবে কাজ করে। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশ।

পেশাগত গঠন দুটি প্রধান লাইনের আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে: ক) কার্যকলাপের বিকাশ হিসাবে - এর গঠন, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির একটি সেট, যার ক্রম একের পর এক লক্ষ্য নির্ধারণ রয়েছে; খ) একজন পেশাদার ব্যক্তির বিকাশের প্রক্রিয়া হিসাবে। এই দুটি পন্থা পরিপূরক।

ব্যক্তিগত সম্ভাবনা একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের জন্য একটি সুযোগ প্রদান করে। তিনি যে পথ বেছে নেন তা ভিন্ন হতে পারে। এই ক্ষেত্রে সাফল্য নিজেরাই সম্ভাব্যতার দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে তাদের ব্যবহারের উত্পাদনশীলতার ডিগ্রি এবং সামগ্রিকভাবে জীবনের বিষয় হিসাবে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

২. গবেষণার ফলাফল:

1. পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য উত্স, উপায়, ভিত্তি, শর্ত হিসাবে ব্যক্তিগত সম্ভাবনার ভূমিকা প্রমাণিত।

2. শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, নিম্নলিখিত উপাদানগুলি সহ ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য একটি মডেল তৈরি করা হয়েছে: - সামাজিক (নিজের, অন্যদের, আমার জন্য অন্যদের পেশাগত বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশের সৃষ্টি);

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত (নিজের দ্বারা পেশাগত ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করার দক্ষতার গঠন এবং অন্যদের অন্তর্ভুক্ত করা, অন্যরা আমাকে কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত হতে সাহায্য করে); - পদ্ধতিগত, আমার নিজের, অন্যদের পদ্ধতিগত সহায়তার লক্ষ্যে, আমার পেশাদার বিকাশে অন্যদের পদ্ধতিগত সহায়তা।

3. "ব্যক্তিগত-পেশাগত স্বাধীনতা" ধারণাটি, যা একটি সমন্বিত গুণ হিসাবে বোঝা যায়, যার সারমর্মটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য প্রস্তুতির গঠনের মধ্যে নিহিত রয়েছে।

4. শিক্ষাগত এবং পেশাদার কাজগুলি সফলভাবে সমাধান করার এবং ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশের উপর ফোকাস করার অর্জিত ক্ষমতা হিসাবে শিক্ষার্থীর পেশাদারিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি দেওয়া হয়েছে।

5. পেশাদারিত্বের স্তরগুলি পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়: প্রাথমিক, প্রাথমিক, স্বাধীন এবং সৃজনশীল। এটি প্রমাণিত হয় যে পেশাদার সমস্যার সমাধান ব্যক্তিগত সম্ভাবনার বিকাশ করে, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতা গঠনে অবদান রাখে, স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা বাড়ায়।

6. শিক্ষাগত এবং পেশাদার কাজের তিনটি গ্রুপের সমাধানের মাধ্যমে পেশাদারিত্ব গঠনের জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে: উপলব্ধিমূলক - স্মৃতিশক্তি, উত্পাদনশীল - হিউরিস্টিক, রিফ্লেক্সিভ।

7. এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে শিক্ষার ঐতিহ্যগত ব্যবস্থা অনুসারে, জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার আত্তীকরণের উপর জোর দেওয়া হয়, যা পরোক্ষভাবে ব্যক্তিগত বিকাশকে প্রভাবিত করে। আমরা ব্যক্তিগত সম্ভাবনা, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বাধীনতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন বলে মনে করি, যা সফল পেশাদার বিকাশে অবদান রাখে।

8. নিয়োগকর্তাদের একটি সাধারণ মতামত প্রকাশ করা হয়েছে যে পেশাদার গুণমান- এটি প্রধান জিনিস নয় যে আপনি একটি পেশা শিখতে পারেন, আরও গুরুত্বপূর্ণ হল ব্যক্তিগত, মানসিক গুণাবলী যা একজন ব্যক্তিকে প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে (শিখার ক্ষমতা, একটি দলে কাজ করা, দ্রুত কাজের ছন্দে যোগদান, সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী)।

দুর্ভাগ্যবশত, আমাদের শিক্ষাগত মানগুলি এই গুণাবলী গঠনে যথেষ্ট মনোযোগ দেয় না, তাই বাস্তবে, পেশাদারভাবে "সমাপ্ত" হতে একজন তরুণ বিশেষজ্ঞের দুই থেকে তিন বছর সময় লাগে।

9. আমরা বিশ্বাস করি যে বিশ্ববিদ্যালয়ের কাজের গুণমানের মূল সূচকগুলির মধ্যে একটি বিবেচনা করা প্রয়োজন - বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রতিটি স্নাতকের ক্যারিয়ার গঠন, তার দক্ষ পেশাদারিত্ব। আরও গবেষণার জন্য একটি প্রতিযোগিতামূলক বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের সমস্যা প্রয়োজন।

প্রবন্ধের রেফারেন্সের তালিকা বৈজ্ঞানিক কাজের লেখক: শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, গ্যাপনোভা, গ্যালিনা ইভানোভনা, ক্রাসনোডার

1. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, কে. এ. ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপ এবং মনোবিজ্ঞান / কে. এ. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া; ইউএসএসআরের বিজ্ঞান একাডেমি, মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট। M: Nauka, 1980. -335s.

2. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, কে. এ. দ্বান্দ্বিকতা মানব জীবন: ব্যক্তি/কে এ আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়ার সমস্যায় দার্শনিক, পদ্ধতিগত এবং কংক্রিট বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির অনুপাত। এম।: চিন্তা, 1997। - 224 পি।

3. আদাকিন, E. E. তত্ত্ব এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা বিকাশের পদ্ধতি: বিশেষত্ব 13.00। 08: বিমূর্ত। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / আদাকিন ইভজেনি ইভস্টাফিভিচ; কেমেরোভো রাজ্য। un-t কেমেরোভো, 2006।

4. আনানিভ, বি. জি. আধুনিক মানব জ্ঞানের সমস্যা সম্পর্কে / বি. জি. আনানিভ। এম.: নাউকা পাবলিশিং হাউস, 1997। - 379 পি। - আইএসবিএন 5-272-00289-x

5. আনানিভ, বি. জি. জ্ঞানের বিষয় হিসাবে মানুষ / বি. জি. আনানিভ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001। - 356 পি। - আইএসবিএন 5-272-00315-2

6. আন্দ্রেভ, ভি. আই. শিক্ষাবিজ্ঞান: প্রশিক্ষণ কোর্সজন্য সৃজনশীল স্ব-বিকাশ/ ভি. আই. অ্যান্ড্রিভ ২য় সংস্করণ। - কাজান: কেন্দ্র উদ্ভাবনী প্রযুক্তি, "2000। - 608 পৃ। - ISBN 5-93962 005-1

7. অ্যারোনোভা, ই. ইউ. স্ব-সংকল্পের প্রযুক্তি: গার্হস্থ্য শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ / ই. ইউ. অ্যারোনোভা, কে. এ. খাশাবোভা। Krasnodar: KubGU, 2006.-91 পি।

8. Artashkina, T. শিক্ষার দর্শন / T. Artashkina // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। 2004. - নং 12. - এস. 45-48।

9. আর্টেমিয়েভা, T. I. ব্যক্তিত্বের বিকাশে সম্ভাব্য এবং বাস্তবের মধ্যে সম্পর্ক / T. I. Artemyeva // ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশের মনোবিজ্ঞান। এম.: নাউকা, 1981.-211 পি।

10. Artyushina, L. A. শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি উপাদান হিসাবে প্রতিফলিত দক্ষতা / L. A. Artyushina // আইন এবং শিক্ষা। 2007. - নং 1. - S.40.44।

11. Arkhipova, A. I., Grushevsky, S. P., Karmanova, A. V. নতুন শিক্ষার প্রযুক্তি ব্যবহার করে একটি গণিত কোর্সের পেশাদার উপাদান ডিজাইন করা। Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 পি।

12. আসমোলভ, এ.জি. মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার বিষয় হিসাবে ব্যক্তিত্ব /এ। জি আসমোলভ। এম.: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1984। - 104 পি।

13. আসমোলভ, এ. জি. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান: সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের নীতি / এ. জি. আসমোলভ। এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1990। - 367 পি। - আইএসবিএন 5-21100221-0

14. Babansky, Yu. K. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন: পদ্ধতিগত ভিত্তি / Yu.G. বাবানস্কি। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1982। - 192 পি।

15. বাতারশেভ, এ.ভি. ব্যক্তিত্ব এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান / এ.ভি. বাতারশেভ। -এম.: মানবিক। এড. সেন্টার VLADOS, 2003. 248 পি। - (সকলের জন্য মনোবিজ্ঞান)। -আইএসবিএন 5-691-01025-5

16. বেদেরখানোভা, ভি. পি. শিক্ষক শিক্ষার একটি উপায় হিসাবে শিক্ষাগত নকশার নিবিড় ফর্ম / ভি. পি. বেদেরখানোভা, বি. এ. বার্ন্যাশভ। - ক্রাসনোদার: এনলাইটেনমেন্ট-সাউথ, 2001। 58 পি। - আইএসবিএন 5-93491-019-1

17. বেদেরখানোভা, ভি.পি. শিক্ষকের ব্যক্তিগত এবং পেশাগত অবস্থান / ভিপি বেদেরখানোভা। - ক্রাসনোডার: এনলাইটেনমেন্ট সাউথ, 2001। - 67 ই. - আইএসবিএন 593491-012-4

18. বেজরুকোভা, ভি.এস. শিক্ষাবিজ্ঞান। প্রজেক্টিভ পেডাগজি: টিউটোরিয়াল/ ভি. এস. বেজরুকভ। - একাটেরিনবার্গ: বিজনেস বুক পাবলিশিং হাউস, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. শিক্ষাবিজ্ঞানে ফলিত গবেষণা: মনোগ্রাফ / E. V. Berezhnova। -এম.: ভলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 2003. 164 ই.- আইএসবিএন 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদান / V.P. বেস-আঙুল। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1989। - 192 পি।

21. Bespalko, V.P. প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা / ভি। পি. বেসপালকো, ইউ. জি. তাতুর। এম।: উচ্চ বিদ্যালয়, 1989। - 143 পি।

22. বিম-ব্যাড, বি.এম. বিংশ শতাব্দীর শুরুতে শিক্ষাগত স্রোত: শিক্ষাগত নৃতত্ত্ব এবং শিক্ষার দর্শনের উপর বক্তৃতা / বি.এম. বিম-বাড এম.: পাবলিশিং হাউস অফ ROU, 1994. - 112 পি.

23. ব্লোচ, ও. এ. সঙ্গীতজ্ঞদের ছাত্রদের আধ্যাত্মিক এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ: বিশেষত্ব 13.00.08: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Blokh Oleg Arkadyevich; এমজিইউ। এম।, 2004। - 24 পি।

24. বোদালেভ, এ. এ. আপনি কিভাবে মহান বা অসামান্য হবেন? / এ. এ. বোদালেভ, জেআই। উঃ রুডকেভিচ। এম.: ইনস্টিটিউট অফ সাইকোথেরাপির পাবলিশিং হাউস, 2003। - 287 পি।, - আইএসবিএন 5-89939-089-1

25. বোদ্রভ, ভি. এ. পেশাদার উপযুক্ততার মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ভাতা / V. A. Bodrov. এম।: PER SE, 2001। - 511 পি। - আইএসবিএন 5-92920048-3

26. বোলোটভ, ভি. এ. শিক্ষক শিক্ষাসামাজিক পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে রাশিয়া: নীতি, প্রযুক্তি, ব্যবস্থাপনা: মনোগ্রাফ / ভি. এ. বোলোটভ। ভলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 2001। - 217 পি।

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagogy: Personality in humanistic theory and education system / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. রোস্টভ এন / ডি।: সৃজনশীল কেন্দ্র "শিক্ষক", 1999। - 560 পি। - আইএসবিএন 5-87456-169-2

28. বোর্দোভস্কায়া, এন.ভি. শিক্ষাবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / এন.ভি. বোর্দোভস্কায়া, এ. এ. রেন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পাবলিশিং হাউস "পিটার", 2001। - 304 পি। - আইএসবিএন 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. ব্যক্তিত্ব গঠনে পেশাদার কার্যকলাপের ভূমিকা সম্পর্কে / E. M. Borisova // ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বিকাশের মনোবিজ্ঞান / ed. এল.আই. অ্যান্টিফিরোভা। এম।: নাউকা, 1981। - 218 পি।

30. Borytko, N. M. শিক্ষকের ডায়গনিস্টিক কার্যকলাপ: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এন। এম বোরিটকো; এড ভি. এ. স্লাস্টেনিনা, আই. এ. কোলেসনিকোভা। এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2006। - 288 পৃ. - আইএসবিএন 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Personality anomalies / B. S. Bratus. এম।: চিন্তা, 1988। - 304 পি।

32. Vasilovsky, V. I. একজন ছাত্রের বৃত্তিমূলক এবং শিক্ষাগত প্রশিক্ষণ: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / V. I. Vasilovsky। ক্রাসনোডার, 2003. - 83 ই. - আইএসবিএন 5-8209-0256-4

33. ভলকোভা, এন.ভি. তরুণ বিশেষজ্ঞ: শ্রমবাজারে চাহিদা, কর্মজীবনের অভিযোজন ম্যাট্রিক্স / এন.ভি. ভলকোভা // উৎপাদনের অর্থনীতি থেকে জ্ঞানের অর্থনীতিতে: উপকরণ বৃদ্ধি পেয়েছে। বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক। conf ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2004। - 137 পি।

34. Vygotsky, L. S. Pedagogical Encyclopedia / JI. এস ভাইগোটস্কি; এড ভি ভি ডেভিডোভা। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1991. 480 পি।

35. Vygotsky, JI। C. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / JI. S. Vygotsky: ed. ভি ভি ডেভিডোভা। এম।: পেডাগজি-প্রেস, 1996। - 536 পি। - আইএসবিএন 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. এড ২য়, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত - এম.: URVO-এর পাবলিশিং হাউস; 1999। - 616 পি। -আইএসবিএন 5-204-00185-9

37. গালিটস্কিখ, ই. ও. সহনশীলতা বিকাশের একটি উপায় হিসাবে শিক্ষায় সংলাপ: একটি শিক্ষণ সহায়তা / ই. ও. গালিতস্কিখ৷ এম.: একাডেমিক প্রকল্প, 2004। - 240 সে. - আইএসবিএন 5 - 8291-0248-X

38. গ্যাপনোভা, জি. আই. সাইকোলজি অ্যান্ড পেডাগজি: টিচিং এইড / জি. আই. গ্যাপোনোভা। ক্রাসনোডার, 2006। - 159 পি। - আইএসবিএন 5-901930-67-8

39. গ্যাপনোভা, জি. আই. ব্যক্তিগত সম্ভাবনা এবং এর বিকাশ: শিক্ষাদান সহায়তা / জি. আই. গ্যাপনোভা। ক্রাসনোডার, 2005 - 161 পি। - আইএসবিএন 5901930-770

40. গেরশুনস্কি, বি.এস. শিক্ষাগত পূর্বাভাস। পদ্ধতি। তত্ত্ব। অনুশীলন / B.S. গারশুনস্কি। কিইভ, 1986। - 132 পি।

41. জিনেটসিনস্কি, ভি.আই. তাত্ত্বিক শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / V. I. Ginetsinsky। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়ের পাবলিশিং হাউস, 1992। - 154 পি। -আইএসবিএন 5-288-00855-8

42. গ্লাস, জে. শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে পরিসংখ্যানগত পদ্ধতি / জে. গ্লাস, জে. স্ট্যানলি। এম।: অগ্রগতি, 1976। - 494 পি।

43. Golovey, L. A. কার্যকলাপের বিষয়ের উন্নয়ন, পেশাদার আত্ম-সংকল্প এবং স্ব-উন্নয়ন / L. A. Golovey // সাধারণ akmeology-এর সমস্যা।-M., 2000.-216p।

44. গোলডোক, ডি. এ. একটি ছোট গোষ্ঠীতে ব্যক্তিকরণের শিক্ষাগত সমর্থন: বিশেষত্ব 13.00.01: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / Golodok দিমিত্রি Anatolyevich; কুবগু. ক্রাসনোডার, 2001। - 21 পি।

45. গ্রোমকোভা, এম.টি. পেশাদার কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ভাতা / M. T. Gromkova. এম.: ইউনিটি-ডানা, 2003। 415 সে. - ( সিরিজ " শিক্ষা বিদ্যালয়. XXI শতাব্দী")। - আইএসবিএন 5-238-00430-3

46. ​​ডারকাচ, এ. এ. পেশাদারের বিকাশের জন্য অ্যাকমিওলজিক্যাল ফাউন্ডেশন / এ. এ. ডারকাচ মস্কো - ভোরোনজ: এমপিএসআই, 2004, - 750 পি। - আইএসবিএন 5-89502-498-X

47. ডারকাচ, এ. এ. আকমেওলজি: পেশাদারিত্বের উচ্চতা অর্জনের উপায় / এ. এ. ডারকাচ, এন. ভি. কুজমিনা। এম।: আরএইউ, 1993। - 23 পি।

48. দেউলিনা, জেআই। E. শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে ছাত্রদের পেশাদারিত্ব গঠনের সংহত প্রক্রিয়া: বিশেষত্ব 13.00। 08: বিমূর্ত। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Deulina Lyubov Dmitrievna; এমজিইউ। মস্কো, 2004। - 24 পি।

49. দিমিত্রিভা, এম. এ। মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণসিস্টেম ম্যান পেশাদার পরিবেশ / এম. এ. দিমিত্রিভা // লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। সিরিজ 6, মনোবিজ্ঞান। -1990.-ইসস। 1.-এস. 82-85।

50. ডলজেঙ্কো, ও. ভি। আধুনিক পদ্ধতিএবং প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার প্রযুক্তি: পদ্ধতি, ম্যানুয়াল / O.V. ডলজেঙ্কো, ভি.এল. শাতুনভস্কি।

51. এম: উচ্চ বিদ্যালয়, 1990. 191 পি।

52. ডলিনার, জেআই। I. নির্মাণের সময় একটি শেখার মডেল নির্বাচন করা পদ্ধতিগত সিস্টেম/ জেআই। আই ডলিনার//শিক্ষা এবং বিজ্ঞান। 2005. -№ 1।

53. Druzhilov, S. A. পেশাদার বিকাশের একটি পৃথক সম্পদের উপলব্ধি হিসাবে মানব পেশাদারিত্বের গঠন / S. A. Druzhilov। Novokuznetsk: IPC পাবলিশিং হাউস, 2002। - 242 পি।

54. ডায়াচেঙ্কো, এম. আই. উচ্চ শিক্ষার মনোবিজ্ঞান / এম. আই. দিয়াচেঙ্কো, জেআই। উঃ ক্যান্ডিবোভিচ। মিনস্ক: এড। তাদের বিজিইউ। ভেতরে এবং. লেনিন, 1978। - 320 পি।

55. এরেমকিনা, ও. ভি. শিক্ষকের সাইকোডায়াগনস্টিক সংস্কৃতির গঠন / ও. ভি. এরেমকিনা // শিক্ষাবিজ্ঞান। 2007. - নং 1. - এস. 59 - 72।

56. জাব্রোডিন, ইউ. এম. পেশাদার বিকাশের মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক সমস্যা / ইউ. এম. জাব্রোডিন // আচরণের মানসিক নিয়ন্ত্রণের তত্ত্বের উপর প্রবন্ধ। এম.: ম্যাজিস্ট্র পাবলিশিং হাউস, 1997। - 208 পি। - আইএসবিএন 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. পেশাদারিত্বের Acmeological সমস্যা / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -এম.: NII VO, 1993.-48 পি.

58. জাইকিনা, এল.এস. ম্যানেজারদের প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার একটি ফ্যাক্টর হিসাবে পেশাদার এবং যোগাযোগমূলক দক্ষতা: বিশেষত্ব 1300.08: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Zaikina Lyubov Sergeevna. কেমেরোভো, 2004।

59. Zarakovskii, G. M. শ্রম কার্যকলাপের সাইকোফিজিওলজিকাল বিশ্লেষণ / G. M. Zarakovskii। এম.: নাউকা, 1966। - 108 পি।

60. Zborovsky, G. পেশাদার প্রশিক্ষণের দক্ষতা: সমাজতাত্ত্বিক পরিমাপের সমস্যা / G. Zborovsky, E. Shuklina // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। 2006. - নং 3. - এস. 121 - 126।

61. Zeer, E. F. বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / E. F. Zeer. এম.-ভোরোনেজ: এমপিএসআই, 2003। - 480 পি। - আইএসবিএন 5-89502-341-X

62. জির, ই. এফ. ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের সংকট / ই. এফ. জির, ই. ই. সাইমানুক // সাইখোল। পত্রিকা 1997. - নং 6। - এস. 35-44।

63. জির, ই.এফ. পেশাদার বিকাশের মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / E. F. Zeer. এম.: "একাডেমি", 2006. - 240 গ.-আইএসবিএন 5 - 7695 - 2654 - 8

64. জির, ই.এফ. ব্যক্তিগত-ভিত্তিক পেশাগত শিক্ষা / ই.এফ. জির এম.: এপিও পাবলিশিং সেন্টার, 2002। - 143 পি। - আইএসবিএন 5-83790128-0

65. উইন্টার, আই. এ. পেডাগোজিকাল সাইকোলজি: এ টেক্সটবুক ফর ইউনিভার্সিটি/আই. এ. উইন্টার। এড ২য় যোগ।, সংশোধন করা হয়েছে। এবং পুনরায় কাজ করা হয়েছে। - এম।: লোগোস, 2004। - 384 পি। - আইএসবিএন 594010-018-X

66. ইভানোভা, ই. এম. পেশাদার কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের মৌলিক বিষয়গুলি / ই. এম. ইভানোভা এম.: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1987। - 113 পি।

67. ইগনাটোভা, ভিভি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিত্বের আধ্যাত্মিক এবং সৃজনশীল বিকাশের শিক্ষাগত কারণগুলি: মনোগ্রাফ / ভিভি ইগনাটোভা। ক্রাসনোয়ারস্ক:: SIBUP, 2004। - 179 পি।

68. ক্লারিন, এম.ভি. আধুনিক বিদেশী শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উদ্ভাবনী মডেল: বিশেষত্ব 13.00.08: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Klarin M.V. এম।, 1995। - 47 পি।

69. Klimov, E. A. একজন পেশাদারের মনোবিজ্ঞান / E. A. Klimov. - M. Voronezh: 1996.

70. ক্লিমভ, ই. এ. পেশাদারিত্বের উপায় (মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গি): স্টাডি গাইড / ই. এ. ক্লিমভ। এম.: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট: ফ্লিন্ট, 2003.-320 পি। - আইএসবিএন 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova, G.M. প্রযুক্তিগত শিক্ষণ সহায়ক এবং তাদের ব্যবহারের পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। বিশ্ববিদ্যালয় / G.M. কোডজাসপিরোভা, কে.পি. পেট্রোভ। এম।: একাডেমি, 2001। - 256 পি।

72. Kodzhaspirova G.M. শিক্ষাবিদ্যার অভিধান / G.M. কোডজাসপিরোভা, এ.ইউ। কোডজাসপিরভ। মস্কো: রোস্তভ n/D.: প্রকাশনা কেন্দ্র "মার্ট", ​​2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. কোজিবে, এ.কে. বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায় একজন প্রকৌশলী শিক্ষকের পেশাদারিত্ব গঠন: বিশেষত্ব 13.00.08: স্বয়ংক্রিয় রেফ। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Kozybay A.K.; এমজিপিইউ। - মস্কো, 2005.-ই। 90।

74. Kon, I.S. In search of oneself: Personality and its self-consciousness/ I.S. কন. -এম.: পলিটিজদাত, ​​1984। 335 পি।

75. কোন্ডাকভ, আই. এম. পদ্ধতিগত ভিত্তিপেশাদার উন্নয়নের বিদেশী তত্ত্ব / I.M. কোন্ডাকভ, এ.ভি. সুখরেভ // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা-1989.-№ 5.-এস। 158-164।

76. Korostyleva, L.A. মানব বিজ্ঞানের সিস্টেমে ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধির সমস্যা / L.A. কোরোস্টাইলভা // ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধির মানসিক সমস্যা। এসপিবি।, 1997। - 240 পি। - আইএসবিএন 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I. শিক্ষাগত প্রযুক্তি / A.I. কোচেতভ। স্লাভ-ভিয়ানস্ক-অন-কুবান, 2000। - 200 পি।

78. Kraevsky, V.V. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি / V.V. ক্রেভস্কি। সামারা, 1994। - 163 পি।

79. Kraig, G. ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি / G. Kraig. এসপিবি: পিটার। 2000। - 992 পি। - (সিরিজ "মাস্টার্স অফ সাইকোলজি")। - আইএসবিএন 5-314-00128-4

80. একটি সংক্ষিপ্ত মনস্তাত্ত্বিক অভিধান / ভিভি আব্রামেনকোভা এট আল।, সংস্করণ। এড এ.ভি. পেট্রোভস্কি, এম.জি. ইয়ারোশেভস্কি। এম.: পলিটিজদাত, ​​1985। - এস. 21।

81. Kudryavtsev, V. T. সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা: উৎপত্তি, সারমর্ম, সম্ভাবনা / V. T. Kudryavtsev. এম।: জ্ঞান, 1991। - 79 পি।

82. Kudryavtsev, T.V. বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মনোবিজ্ঞান / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 p.

83. কুজমিনা, এন. ভি. শিক্ষাগত কার্যকলাপের পেশাদারিত্ব / এন. ভি. কুজমিনা, এ. এ. রেন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস।, 1993। - 238 পি।

84. কুজমিনা, এন.ভি. শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদারিত্ব এবং শিল্প প্রশিক্ষণের মাস্টার / N.V. কুজমিন; VNII pro.-টেক. শিক্ষা এম.: উচ্চতর। স্কুল, 1990। - 117 পি।

85. কুজমিনা, এন.ভি. শিক্ষাগত কার্যকলাপের গবেষণার পদ্ধতি / N.V. কুজমিন। এল.: লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1971.- 114 পি।

86. Kukosyan, O. G. নির্বাচিত কাজ। বই। 2. উচ্চ শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা / O.G. কুকোসিয়ান; এড টি.এন. বাশুকোভা; কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণের জন্য আন্তঃক্ষেত্রীয় আঞ্চলিক কেন্দ্র। - ক্রাসনোদার, 2002.-226 পি

87. কুলিকোভা, এ. এন. ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশের সমস্যা / এ. এন. কুলিকোভা। -খাবারভস্ক, 1997.- 107 পি।

88. Kulnevich, S.V. পেশাদার আত্ম-সংকল্পের ব্যবস্থাপনা: স্টাডি গাইড / S.V. কুলনেভিচ। ভোরোনজ, 1998। - 198 পি।

89. Leontiev, A. N. কার্যকলাপ। চেতনা। ব্যক্তিত্ব/এ.এন. লিওন্টিভ। -এম।: অগ্রগতি, 1983। 253 পি। - আইএসবিএন 87-7334-063-4

90. লার্নার, আই. ইয়া. মানবিকতার মৌলিক বিষয়গুলি এবং এর ব্যবহারের উপায়গুলি শেখানোর ক্ষেত্রে জ্ঞানীয় কাজগুলির সমস্যা / I. ইয়া লার্নার // শিক্ষাদানে জ্ঞানীয় কাজগুলি মানবিক. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1972। - 94 পি।

91. Lomov, B.F. মানুষের জটিল অধ্যয়নের উপর / B.F. লোমভ // আধুনিক বিজ্ঞান: মানুষের জ্ঞান। এম., 1988.- এস. 110-122।

92. Yu2. Lyaudis, V. Ya. উদ্ভাবনী শিক্ষাএবং বিজ্ঞান / ভি ইয়া লাউডিস। এম।, 1992.- 108 পি।

93. Lyaudis, V. Ya. মনোবিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক / V. Ya. Lyaudis. এম.: পাবলিশিং হাউস অফ ইউআরএও, 2000।- 128 পি। - আইএসবিএন 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG স্ব-জ্ঞান এবং স্ব-বিকাশের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / ভি.জি. মারালভ। এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002.-256 পি। -আইএসবিএন 5-7695-0877-9

95. মার্কভ, ভি.এন. ব্যবস্থাপনা সম্ভাবনা এবং তার মূল্যায়ন / V.N. মার্কভ // মনোবিজ্ঞানের বিশ্ব। 2004 - নং 3. - এস. 164 - 171।

96. মার্কোভা, এ.কে. পেশাদারিত্বের মনোবিজ্ঞান / এ.কে. মার্কভ। এম.: আন্তর্জাতিক মানবিক ফাউন্ডেশন "নলেজ", 1996। - 312 পি।

97. মার্কোভা, ও. ইউ. আধুনিক ছাত্রদের মানসিকতা এবং মূল্যবোধ সম্পর্কে শিক্ষার দর্শন / ও. ইউ. মার্কোভা; অ্যাক্সেস মোড: http: // নৃবিজ্ঞান, ru /ru /texts /markovao / জর্জিয়া 20. এইচটিএমএল। ইলেক্ট্রন, হ্যাঁ। শিরোনাম পর্দা থেকে

98. মার্টিশিনা, এন. ভি. শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল সম্ভাবনার মূল্য উপাদান / এন. ভি. মার্টিশিনা // শিক্ষাবিদ্যা। 2006. - নং 3। - এস. 48 -57।

99. মাসলো, A.G. প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্ব / A.G. মাসলো। সেন্ট পিটার্সবার্গ: ইউরেশিয়া, 1999.-478 পি।

100. মতিউশকিন, এ.এম. উচ্চ শিক্ষার প্রকৃত সমস্যা / এ.এম. মাতিউশকিন। এম।: জ্ঞান, 1977। - 144 পি।

101. মতিউশকিন, এ.এম. চিন্তা, শেখার, সৃজনশীলতা / এ.এম. মাতিউশকিন। মস্কো: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস। -2003.- 720 পি।

102. মাখমুতোভ, এম. আই. সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা: তত্ত্বের মৌলিক প্রশ্ন / এম. আই. মাখমুতভ। মস্কো: শিক্ষাবিদ্যা, 1975 - 368 পি।

103. মেটায়েভা, ভি. এ. মেটাকম্পিটেন্স হিসাবে প্রতিফলন / ভি. এ. মেটায়েভা // শিক্ষাবিদ্যা। 2006. - নং 3. - এস. 57 - 61।

104. মিলিয়েভা, জেআই। কর্মী নীতি (পদ্ধতিগত সরঞ্জাম) / JT. Milyaeva, N. Volkova // রাশিয়া উচ্চ শিক্ষা. 2006. - নং 1। - এস. 139-148।

105. মিতিনা, জেআই। এম. প্রতিযোগিতামূলক ব্যক্তিত্ব বিকাশের মনোবিজ্ঞান / জেটি। এম মিতিনা। এম. : ভোরোনজ: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট, পাবলিশিং হাউস অফ এনপিও "মোডেক", 2002। - 400 পি।

106. Moiseenko, O. A. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রেরণা / O. A. Moiseenko; অ্যাক্সেস মোড: http: // www। অধ্যয়ন, রু. ইলেক্ট্রন, হ্যাঁ। শিরোনাম পর্দা থেকে

107. মায়াশিশেভ, ভিএন সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান: fav। সাইকোল tr / V. N. Myasishchev; এড A. A. Bodaleva; আকদ। ped এবং সামাজিক বিজ্ঞান, মস্কো। মনো-সামাজিক in-t- M.: In-t prakt. মনোবিজ্ঞান, 1998. 362 পি। - (পিতৃভূমির মনোবিজ্ঞানীরা)। -আইএসবিএন 5-89112-046-1

108. নেবিলিটিসিন ভিডি সাইকোফিজিওলজিকাল স্টাডিজ অফ স্বতন্ত্র পার্থক্য/ভি। D. নেবিলিটসিন। এম.: নাউকা, 1976.- 136 পি।

109. নেচায়েভ, এন. এন. পেশাদার কার্যকলাপ গঠনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি / এন. এন. নেচায়েভ এম.: 1988 - 98 পি।

110. নিকিরিভ, ই.এম. ব্যক্তিত্বের ওরিয়েন্টেশন এবং এর গবেষণার পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ই. এম. নিকিরিভ। মস্কো: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস; ভোরোনজ: NPO MODEK পাবলিশিং হাউস, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. পেশাদার কার্যকলাপের নির্ভরযোগ্যতা / G. S. Nikiforov. সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1996। - 176 পি।

112. শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ভাতা / এড. ই.এস. পোলাট। এম।: একাডেমি, 2000। - 272 পি।

113. Ostapenko, A. A. একাগ্র শিক্ষা হিসেবে শিক্ষাগত প্রযুক্তি: বিশেষত্ব 13.00.01: পিএইচ.ডি. dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / Ostapenko A. A.; কুবগু. ক্রাসনোডার, 1998। - 19 পি।

114. Panfilova, A.P. একজন শিক্ষকের কার্যকলাপে গেম মডেলিং: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / A.P. Panfilova; মোট অধীনে এড ভি. এ. স্লাস্টেনিনা, আই. এ. কোলেসনিকোভা। এম.: এড। কেন্দ্র "একাডেমি", 2006। - 368 পি। - আইএসবিএন 5-7695-210-8

115. শিক্ষাবিদ্যা: একটি বৃহৎ আধুনিক বিশ্বকোষ/কম্প। ইএস রাপাটসেভিচ মিনস্ক: "আধুনিক। শব্দ", 2005। - 720 পি। - আইএসবিএন 985-443-481-8

116. বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এড. ভি.এ. স্লাস্টেনিনা। এম।, 2006। - 368 পি। -আইএসবিএন 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. সিস্টেম মেকানিজম এবং পেশাদার কার্যকলাপের জন্য বিশ্ববিদ্যালয় ছাত্রদের প্রস্তুতি গঠনের প্রক্রিয়া / S.A. পেনিয়েভা // বৃত্তিমূলক শিক্ষা: নতুন শিক্ষাগত গবেষণা। -2006.-№2.-এস. 109-112।

118. প্লাটোনভ, কে. কে. ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশ / কে. কে. প্লাটোনভ। -এম.: নাউকা, 1986.-254 পি.

119. পোভারেনকভ, ইউ. পি. পেশাদারিকরণ প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। ক্ষমতা এবং কার্যক্রম / ইউ. পি. পোভারেনকভ - ইয়ারোস্লাভ, 1989 - 136 পি।

120. পোভারেনকভ, ইউ. পি. ব্যক্তিত্বের পেশাদারিকরণের জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাপেশাদার ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা / Yu. P. Povarenkov; অধীন এড ভি.এ.

121. বোদ্রোভা। মস্কো: মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট। ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেস, 1991। - 213 পি।

122. পোভারেনকভ, ইউ. পি. একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু / ইউ. পি. পোভারেনকভ। এম.: URAO এর পাবলিশিং হাউস, 2002 - 160 পি।

123. পটাশনিক, এম. এম. শিক্ষার মান: সমস্যা এবং ব্যবস্থাপনা প্রযুক্তি: প্রশ্ন ও উত্তরে / এম. এম. পটাশনিক; Ros. acad শিক্ষা -এম.: পেড। O-vo Rossii, 2002. 351 p.

124. ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনা: একটি সমন্বিত পদ্ধতি / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: TSU পাবলিশিং হাউস, 2002.- 160 পি।

125. পেশাগত শিক্ষাবিদ্যা/সম্পাদনা। এস. ইয়া. বাতিশেভা.- এম.: 1998311

126. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া / ওটিভিতে শিক্ষার্থীর পেশাগত ও সাংস্কৃতিক বিকাশ। এড ভি. ভি. ইগনাটোভা, ও. এ. শুশেরিনা। টমস্ক: টমস্ক বিশ্ববিদ্যালয়ের পাবলিশিং হাউস, 2005 - 264 পি। - আইএসবিএন 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. পেশাগত এবং ব্যক্তিগত আত্ম-সংকল্প / N. S. Pryazhnikov; মস্কো মনো-সামাজিক in-t. এম.: ভোরোনজ: ইনস্টিটিউট। মনোবিজ্ঞান; মোডেক, 1996। - 256 পি। - আইএসবিএন 5-87224-095-5

128. প্রিয়াজনিকভ, এন.এস. কাজের মনোবিজ্ঞান এবং মানব মর্যাদা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক স্থাপনা / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova। এম.: এড। কেন্দ্র "একাডেমি", 2003. - 480 ই. - আইএসবিএন 5-7695-0741-1

129. ব্যক্তিত্ব গঠন ও বিকাশের মনোবিজ্ঞান: শনি. শিল্প. / ইউএসএসআরের বিজ্ঞান একাডেমি, মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট; resp এড জে.আই. I. Antsyferova। এম.: নাউকা, 1981। - 365 পি।

130. Raven, J. Competence in আধুনিক সমাজ: সনাক্তকরণ, উন্নয়ন এবং বাস্তবায়ন / জে. রেভেন. - এম.: কোগিটো-সেন্টার, 2002. 395 পি.

131. রাজিনকিনা, ই.এম. নতুন ব্যবহার করে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার সম্ভাবনার গঠন তথ্য প্রযুক্তি: বিশেষত্ব 13.00.08: Ph.D. dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ ডাঃ. ped বিজ্ঞান / রাজিনকিনা ই.এম. ম্যাগনিটোগর্স্ক, 2005।

132. রাইতসেভ, এ.ভি. একটি আধুনিক বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের পেশাদার দক্ষতার বিকাশ: বিশেষত্ব 1300.08: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Raitsev A.V.; Ros. অবস্থা পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির নামকরণ করা হয়েছে হার্জেন। এসপিবি, 2003।

133. রিন, এ. এ. সামাজিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এ. এ. রেন, ইয়া. জেআই। কোলোমিনস্কি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার্সবার্গ, 1990 - 268 পি। - আইএসবিএন 5-8046-0174-1

134. রেশেটোভা, 3. এ. বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি / জেড.এ. রেশেটোভা এম.: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1985। - 207 পি।

135. রাশিয়ান পেডাগোজিকাল এনসাইক্লোপিডিয়া: 2 খণ্ডে / ch. এড ভিভি ডেভিডভ। -এম.: বড় বড় হয়েছি। বিশ্বকোষ, 1993-1999।

136. রুবিনস্টাইন, এস. জে.আই. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয় / S. JI. রুবিনস্টাইন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার কম, 1998। - 705 পি। - আইএসবিএন 5-314-00016-4

137. রুবিনস্টাইন, এস. জে.আই. নির্বাচিত দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক কাজ / S. JI. রুবিনস্টাইন। এম.: জ্ঞান, 1997। - 375 পি।

138. রিয়াবিকিনা, 3. আই. ব্যক্তিত্ব। ব্যক্তিগত উন্নয়ন. পেশাগত বৃদ্ধি / 3. আই. রায়বিকিনা। Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 পি। - আইএসবিএন 5-230-07777-8

139. সাভেলিভ, এ.ইয়া। বর্তমান পর্যায়ে উচ্চ শিক্ষার সাথে একজন বিশেষজ্ঞ গঠনের একটি মডেল / এ. ইয়া।

140. সালভ, ইউ. আই. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / Yu. I. Salov, Yu. S. Tyunikov. এম.: পাবলিশিং হাউস VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. সারসেনবায়েভা, ভবিষ্যতের শিক্ষকদের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্ব-উন্নতির বিআই মনোবিজ্ঞান: শিক্ষাগত পদ্ধতি। ভাতা / B.I. সারসেনবায়েভা। এম.: রোস। acad শিক্ষা, 2005। - 176 পি। - আইএসবিএন 5-89502-726-1

142. সেলেভকো, কে জি মডার্ন শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পড়াশুনা। ভাতা / কে জি সেলেভকো। এম.: সর্বজনীন শিক্ষা, 1998। - 256 পি।

143. সিমোনভ, ভি.পি. শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা: ব্যায়ামে 50 জ্ঞান। ped সিস্টেম: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি. পি. সিমোনভ। এম.: পেড। রাশিয়ার দ্বীপ, 1999. - 426 পৃ. - ISBN 5-93134-017-3

144. অ্যাথেনিয়া সহ, ভি. এ. শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; এড ভি.এ. স্লাস্টেনিনা। ২য় সংস্করণ, স্টেরিওটাইপ। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2003। - 576 ই. - আইএসবিএন 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি. এ. স্লাস্টেনিন। এম।: "একাডেমি", 2006। - 368 পি। - আইএসবিএন 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. Human Psychology / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. এম.: স্কুল - প্রেস, 1995। - 383 পি।

147. স্মিরনভ, আই.পি. বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 p.

148. স্মিরনভ, এসডি পেডাগজি এবং উচ্চ শিক্ষার মনোবিজ্ঞান: কার্যকলাপ থেকে ব্যক্তিত্ব পর্যন্ত: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এসডি স্মিরনভ। এম.: "একাডেমি", 2001. - 304 ই. - আইএসবিএন 5-7695-0793-4

149. সমসাময়িক বিষয়স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা: শনি. শিল্প।, নিবেদিত। ভেতরে এবং. Zhuravlev (1924-1996) / Acad. ped এবং সামাজিক বিজ্ঞান, ক্রাসনোডার, অঞ্চল, বিভাগ Ped. Ros দ্বীপপুঞ্জ ফেডারেশন; অধীন এড ভি.ই. তুরিন। এম.: আকদ। ped এবং সামাজিক বিজ্ঞান, 1998। - 256 পি।

150. সোকোলভ, ভিএন শিক্ষাগত হিউরিস্টিকস: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ভাতা / ভি. এন. সোকোলভ। এম।: দৃষ্টিভঙ্গি প্রক্রিয়া, 1995। - 225 পি।

151. Talyzina, N. F. প্রোগ্রামড লার্নিং এর তাত্ত্বিক সমস্যা / N. F. Talyzina. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1969। - 133 পি।

152. টেপলভ, বিএম সাইকোলজি অ্যান্ড সাইকোফিজিওলজি অফ ইনডিভিজুয়াল ডিফারেন্স: ফ্যাভ। সাইকোল tr / বি. এম. টেপলভ; এড M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 p.

153. ছাত্র/সম্পাদনা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যবস্থাপনা। পি. ইয়া. গ্যালপেরিন, এন.এফ. তালিজিনা। এম।: এমজিইউ, 1972। - 273 পি।

154. মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির জেনারেল সাইকোলজি বিভাগের বৈজ্ঞানিক নোট। এম.ভি. লোমোনোসভ। সমস্যা. 1/ মোটের নিচে এড বি.এস. ব্রাতুস্যা, ডি.এ. লিওন্টিভ। এম।: অর্থ, 2002। - 407 পি। - আইএসবিএন 5-89357-136-3

155. উশিনস্কি, কে. ডি. শিক্ষাগত কাজ: 6 খণ্ডে। টি. 1. / কে. ডি. উশিনস্কি এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1988। - 418 পি।

156. Fatykhova, A. L. সামাজিক-অনুভূতিগত যোগ্যতার গঠন সামাজিক শিক্ষাবিদবিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে: বিশেষত্ব 13.00.01: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / Fatykhova A. L.; MGOU-মস্কো, 2005।

157. Feldstein, D. I. একজন ব্যক্তি হিসাবে মানুষের বিকাশের মনোবিজ্ঞান: fav. tr / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI এর পাবলিশিং হাউস; ভোরোনজ: NPO "MODEK" এর পাবলিশিং হাউস, 2005। 456 পি। - আইএসবিএন 5-89502-670-10

158. দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান / ch. এড এল.এফ. ইল'ইচেভ, পি.এন. ফেদোসিভ, এস.এম. কোভালেভ, ভি.জি. প্যানভ। এম.: সোভ। এনসাইক্লোপিডিয়া, 1983.- 840 পি।

159. ফোকিন, ইউ. জি. উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষা ও শিক্ষা: পদ্ধতি, লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু, সৃজনশীলতা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / Yu. G. Fokin. এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 224 পি। -আইএসবিএন 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. একজন পেশাদারের ব্যক্তিগত গঠনের মনোবিজ্ঞান / A. R. Fonarev; আরএএস, ইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজি। -এম.: ইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজি RAS, 1998. 347

161. ফ্রম, ই. স্বাধীনতা থেকে পলায়ন। নিজের জন্য মানুষ / E. Fromm, trans. সঙ্গে. ইংরেজি জি এফ শ্বেইনিক। মিনস্ক: পটপুরি, 1998 - 672 পি। - আইএসবিএন 985-438-146-3

162. খুটোরস্কয়, এ.ভি. আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য / এ. ভি. খুটোরস্কয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001। - 544 পি।

163. অর্থের সন্ধানে মানুষ: Sat / V. Frankl; মোট অধীনে এড জে.আই. এ. গোজম্যান, ডি এ লিওন্টিভ। এম।: অগ্রগতি, 1990। - 367 পি। - (বিদেশী মনোবিজ্ঞানের গ্রন্থাগার)। - আইএসবিএন 5-01-001606-0

164. মানব সম্ভাবনা: অভিজ্ঞতা সমন্বিত পদ্ধতির/ RAN। মানুষের ইনস্টিটিউট; এড আই টি ফ্রোলোভা। -এম.: সম্পাদকীয় ইউআরএসএস, 1999। 176 পি। - আইএসবিএন 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD পেশাদারীকরণের প্রক্রিয়ায় পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলীর একটি সাবসিস্টেম গঠন। শিল্প মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. শাড্রিকভ, ভিডি মানুষের কার্যকলাপ এবং ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / ভি. ডি. শাদ্রিকভ। ২য় সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত - এম: লোগোস পাবলিশিং কর্পোরেশন, 1996। - 320 পি।

167. Shadrikov, V. D. একটি বিশেষজ্ঞের একটি নতুন মডেল, উদ্ভাবনী প্রশিক্ষণ এবং একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি / V. D. Shadrikov // আজ উচ্চ শিক্ষা। - 2004. - নং 8. - এস. 26-31।

168. শাতালোভা, এন. আই. একজন কর্মচারীর শ্রম আচরণের বিকৃতি / এন. আই. শাতালোভা // সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা। - 2000। - নং 7। পৃষ্ঠা 26 - 33।

169. শেভান্দ্রিন, এন. আই. সাইকোডায়াগনস্টিকস, সংশোধন এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ / এন. আই. শেভান্দ্রিন। এম.: মানবিক, এড। কেন্দ্র "ভ্লাডোস", 1998। - 507

170. Shelten, A. পেশাদার শিক্ষাবিদ্যার ভূমিকা / A. Shelten. ইয়েকাটেরিনবার্গ: পাবলিশিং হাউস উরাল। অবস্থা অধ্যাপক ped আন-টা।, 1996। - 288 পি।

171. শুশেরিনা, ও. এ. "বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রের ব্যক্তিত্বের পেশাদার ও সাংস্কৃতিক গঠন" ধারণার বিষয়বস্তুর প্রমাণ / ও. এ. শুশেরিনা // মানুষের বিশ্ব: বৈজ্ঞানিক-তথ্য। এড ক্রাসনোয়ারস্ক: সিব জিটিইউ, 2003। - এস. 118।

172. Shchedrovitsky, G. P. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি: পদ্ধতিগত দিক / G. P. Shchedrovitsky // Pedagogy and logic: Sat. - এম.: কাস্টাল: এলএলপি "আন্তর্জাতিক। পত্রিকা "ম্যাজিস্টেরিয়াম", 1993. এস. 168।

173. Shchukina, G.I. ছাত্রদের জ্ঞানীয় স্বার্থ গঠনের শিক্ষাগত সমস্যা / G.I. শুকিন। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1988। - 203 পি।

174. এলকোনিন, ডি. বি. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / D. B. Elkonin; এড ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন। -এম.: ইন্টার্ন। ped Acad।, 1995.-224 পি। আইএসবিএন 5-87977-022-2

175. এরিকসন, ই.এন. পরিচয়: যুব ও সংকট / ই.এন. এরিকসন; মোট এড এবং মুখবন্ধ এ.ভি. টলস্টিক। এম.: প্রগ্রেস পাবলিশিং গ্রুপ, 1996। -592 পি।

176. ইয়াকুনিন, ভি. এ. ব্যবস্থাপনার প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষা: সাইকোল। দিক / ভি। উঃ ইয়াকুনিন; এলজিইউ তাদের। এ. এ. ঝডানোভা। এল।: লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1988। - 159 পি। - আইএসবিএন 5-288-00016-6

177. ইয়ারমাকিভ, আই. ই. ভবিষ্যতের শিক্ষকের পেশাদার এবং শব্দার্থিক সম্ভাবনার বিকাশ: বিশেষত্ব 13.00.01: লেখক। dis প্রতিযোগিতার জন্য বিজ্ঞানী, পদক্ষেপ, ড. ped. বিজ্ঞান / ইয়ারমাকিভ ইস্কান্দার এঙ্গেলেভিচ কাজান, 2006।

178. Yarulov, A. A. একটি পৃথক-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবস্থার প্রযুক্তি: পদ্ধতি, ম্যানুয়াল / A.A. ইয়ারুলভ। ক্রাসনোয়ারস্ক, 2001। - 132 পি।

179. এডমন্ড, কিং। এডুকেশন রিভাইজড ফর এ ওয়ার্ল্ড ইন ট্রান্সফর্মেশন / কিং ই. // তুলনামূলক শিক্ষা। 1999. - V35। - নং 2। জুন। - পৃ. 109-119।

180 এরিকসন, ই.এন. পরিচয়, তারুণ্য এবং সংকট / E.N. এরিকসন-এনওয়াই., 1950।

181. গাট্টা, এল. স্টুডেন্ট অ্যাডভোকেসি প্রোগ্রাম। A Means of Effectiveness Teachers / L. Gatta, N.A. ম্যাককেব // হাই স্কুল জার্নাল। চ্যাপেল হিল।, Vol.80। - নং 4। -পি. 273-278।

182. গিবসন, জি. শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উপর শিক্ষকদের প্রভাব অধ্যয়নের জন্য নিয়োগকর্তার কর্মক্ষমতার উপর গবেষণা ব্যবহার করে / জি. গিবসন // শিক্ষার সমাজবিজ্ঞান। - ওয়াশিংটন, 1997. - ভলিউম 70. - নং 4. - পি. 572- 582।

183. লিও, রেইসবার্গ। স্টুডেন্ট স্ট্রেস বাড়ছে বিশেষ করে মহিলাদের মধ্যে / আর. লিও // উচ্চ শিক্ষার ক্রনিকল। N.Y., 2000. - 28 জানুয়ারী। - P.A49-A52।

184 মানগান, কে.এস. হার্ভার্ড আইন স্কুল কেন এর অনেক শিক্ষার্থী খুশি নয় তা বের করার চেষ্টা করে / কে.এস. মানগান // উচ্চ শিক্ষার ক্রনিকল।- এন.ওয়াই., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56।

185. মাসলো, এ. প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্ব / এ. মাসলো। N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. মাসলো, এ. সত্তার মনোবিজ্ঞানের দিকে / এ. মাসলো। N.Y., 1968. - 117

187. রিভ, জে. স্বায়ত্তশাসন-সহায়ক শিক্ষক: কীভাবে তারা শিক্ষার্থীদের শেখান এবং অনুপ্রাণিত করে / জে. রিভ, এইচ. বোল্ট, ওয়াই কাই // জার্নাল অফ এডুকেশনাল সাইকোলজি৷ -ওয়াশিংটন, ডিসি: এপিএ, 1997.- ভি.91। 3 নং. - পৃ. 537-548।

188. রজার্স, সি. একজন ব্যক্তি হওয়ার উপর / সি. রজার্স বোস্টন, 1961।

189. গবেষণার বিষয়ে মৌলিক ধারণা

191. একটি ব্যক্তিত্ব হয়ে ওঠা এটি একটি ব্যক্তিত্বের "আকৃতি", যা সমাজের প্রয়োজনীয়তা এবং বিকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধিতে ব্যক্তির প্রয়োজনের জন্য পর্যাপ্ত। ই.এফ. জির। বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনোবিজ্ঞান। এম.2003

192. ফর্ম সম্পূর্ণতা, উৎপন্ন; তৈরি, রচনা, সংগঠিত. S.I. ওজেগোভ অভিধানরুশ ভাষা.

193. পেশাগত যোগ্যতা এগুলি একটি নির্দিষ্ট মানের এবং একটি নির্দিষ্ট জটিলতার এক বা অন্য ধরণের কাজ সম্পাদন করার জন্য একজন শ্রমিকের পেশাদার প্রস্তুতির স্তর। B.C. বেজরুকভ। শিক্ষাবিদ্যা। ইয়েকাটেরিনবার্গ 1996

194. পেশাগত দক্ষতা এটি "ক্রিয়াকলাপের পেশাদারিত্বের সাবসিস্টেমের প্রধান জ্ঞানীয় উপাদান, যা উচ্চ উত্পাদনশীলতার সাথে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে দেয়" ডেরকাচ এ.এ. 2003

195. রিসোর্স রিজার্ভ স্টক, কিছুর উৎস। একটি রিজার্ভ যেখান থেকে নতুন বাহিনী এবং সম্পদ টানা হয়। S.I. ওজেগোভ রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান।

196. ব্যক্তিগত সম্পদ এটির অন্তর্গত সবকিছু, বিশেষ করে, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, ক্ষমতা, মূল্যবোধ। ভি.এন. মার্কভ "ব্যক্তিগত সম্ভাবনা" // মনোবিজ্ঞানের বিশ্ব। -2000.-№1s.250

197. সক্ষমতা একটি "ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য" হিসাবে বিবেচিত যা একজন ব্যক্তিকে স্বাধীনভাবে এবং দায়িত্বশীলভাবে N.V. কুজমিন। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদারিত্ব এবং শিল্প প্রশিক্ষণের মাস্টার। 1990

198. যোগ্যতা "জ্ঞান-ভিত্তিক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগতভাবে সামাজিক ও পেশাগত জীবনের শর্তযুক্ত অভিজ্ঞতা" জিমনিয়া আই.এ. 2003

199. মূল যোগ্যতা সাধারণ পেশাগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, সেইসাথে পেশার একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীতে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় একজন ব্যক্তির যোগ্যতা এবং গুণাবলী। ই.এফ. জির। বৃত্তিমূলক শিক্ষার মনোবিজ্ঞান। এম.2003

203. ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বিকাশের ক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য অধ্যয়নের জন্য প্রশ্নাবলী

204. আপনি কি অন্যদের (গ্রুপ শিক্ষক) বাহ্যিক জবরদস্তি ছাড়াই আপনার কার্যক্রম সংগঠিত করতে পারবেন? ক) মূলত সক্ষম; খ) শুধুমাত্র শিক্ষকের সহযোগিতায় সক্ষম; গ) অক্ষম।

205. আপনি কি স্ব-শিক্ষা, আপনার ব্যক্তিগত সম্ভাবনার স্ব-বিকাশে সক্ষম, আপনি কি এই প্রবণতা দেখান? ক) স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান; খ) নিজেকে প্রকাশ করে, কিন্তু ক্ষেত্রে থেকে ক্ষেত্রে; গ) প্রদর্শিত হয় না।

206. জ্ঞানীয় পেশাদার কাজ সম্পাদন এবং সমস্যা সমাধান করার সময় আপনি কি যথেষ্ট স্বাধীন? ক) বেশ স্বাধীন; খ) আমি একজন শিক্ষকের সাহায্যে কাজ করতে পছন্দ করি; গ) আমি অ্যালগরিদম অনুযায়ী শুধুমাত্র অন্যদের সাহায্যে, সমর্থন নিয়ে কাজ করি।

207. আপনি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়া এবং আপনার জ্ঞানীয় ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম? পেশাদার কাজ? ক) মূলত সক্ষম; খ) শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে সক্ষম; গ) সক্ষম নয়, অন্যের নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন।

208. আপনি কি স্বাধীনভাবে আপনার জ্ঞানীয় পেশাদার কার্যকলাপের ফলাফল মূল্যায়ন করতে সক্ষম? ক) মূলত সক্ষম; খ) শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে সক্ষম; গ) একটি নিয়ম হিসাবে, আমি অন্যদের, শিক্ষকের মূল্যায়নের উপর নির্ভর করি।

1

রাশিয়ায় বর্তমানে প্রচলিত বেশ কয়েকটি সামাজিক এবং আইনী কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, স্নাতক ডিগ্রিধারী ব্যক্তিদের কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবসায় এবং জনসেবায় একটি উপযুক্ত চাকরি পেতে দেয় না। অতএব, স্নাতক ডিগ্রি অর্জনকারী শিক্ষার্থীরা মাস্টার্স প্রোগ্রামে বিশেষ প্রশিক্ষণ চালিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করে। এটি লক্ষ করা উচিত যে যদি কয়েক বছর আগে ম্যাজিস্ট্রেসি শিক্ষার্থীরা মূলত এমন ছাত্র হয় যারা ভবিষ্যতে স্নাতক স্কুলে প্রবেশের পরিকল্পনা করেছিল, তবে এই মুহুর্তে ম্যাজিস্ট্রেসিতে প্রবেশের মূল উদ্দেশ্য হ'ল আজ বেশিরভাগ রাশিয়ান নিয়োগকর্তারা স্নাতক বুঝতে পারেন না। উচ্চ শিক্ষা ডিপ্লোমা হিসাবে ডিগ্রী. শিক্ষা. যাইহোক, মাস্টার্স প্রোগ্রাম থেকে স্নাতক হওয়ার পরেও, উত্পাদনে সফল কাজ, স্নাতকোত্তর অধ্যয়ন এবং "প্রযুক্তিগত" বিভাগে আরও কাজের জন্য প্রকৌশল অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান প্রয়োজন। নিবন্ধটি স্নাতক স্নাতকদের সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের জন্য একটি প্রযুক্তি উপস্থাপন করে, যা স্নাতক স্নাতকদের জন্য ক্যারিয়ার নির্দেশিকা এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রির জন্য প্রতিযোগিতামূলক নির্বাচনের কাজ উভয়ই সমাধান করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

তথ্য ব্যবস্থা

গবেষণা সম্ভাবনা

ম্যাজিস্ট্রেসি

1. বেরেস্টনেভা ই.ভি. শিক্ষার্থীদের জন্য ক্যারিয়ার গাইডেন্সের বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের প্রধান কাজগুলি // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। - 2014। - নং 6।

2. বেরেস্টনেভা ও.জি., মারুখিনা ও.ভি. শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের সমস্যাগুলিতে বহুমাত্রিক ডেটা বিশ্লেষণের পদ্ধতি // রেডিওইলেক্ট্রনিক্স, তথ্যবিদ্যা, ব্যবস্থাপনা। - 2002। - নং 1। - পৃ. 15-19।

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., গবেষণার জন্য একজন শিক্ষার্থীর সম্ভাব্য এবং বাস্তব প্রস্তুতি // রাশিয়াতে উচ্চ শিক্ষা। - 2010. - এস. 125-133।

4. স্নাতক / O.V এর শিক্ষাগত গতিপথ গঠনে বিকল্পগুলির পছন্দ। মারুখিনা, ই.ই. মোকিনা, ও.জি. বেরেস্টনেভা // বিশেষজ্ঞদের স্তরের প্রশিক্ষণ: প্রকৌশল শিক্ষার রাষ্ট্র এবং আন্তর্জাতিক মান: বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সম্মেলনের কার্যপ্রণালী সংগ্রহ, 26-30 মার্চ, 2013, টমস্ক। - টমস্ক: TPU পাবলিশিং হাউস, 2013।

5. আইটি-বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য তথ্য প্রযুক্তি / O.G. বেরেস্টনেভা, জি.ই. শেভেলেভ, এল.ভি. ম্যাসেল, এস.ভি. বাখভালভ, ডি.ও. Shcherbakov. - টমস্ক: টমস্ক পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 2012। - 188 পি।

6. মারুখিনা ও.ভি., বেরেস্টনেভা ও.জি. বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের কাজে তথ্যের বিশ্লেষণ এবং প্রক্রিয়াকরণ। টমস্ক পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। - 2004. - টি. 307. - নং 4. - এস. 136-141।

7. মারুখিনা ও.ভি., বেরেস্টনেভা ও.জি. পদ্ধতির দ্বারস্থউচ্চশিক্ষার মান মূল্যায়নের জন্য // উন্মুক্ত শিক্ষা. - 2002। - নং 3। - পি. 38-42।

8. কোস্ট্রোমিনা এস.এন. শিক্ষার্থীদের স্ব-সংগঠনের একাডেমিক কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক কারণ // আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক প্রকাশনা জার্নাল: শিক্ষাগত বিকল্প। - 2012. - ভলিউম। 10 (নং 2)। - আর. 187-196।

9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. মাল্টিটেস্ট পোর্টালের উপর ভিত্তি করে মনস্তাত্ত্বিক কম্পিউটার পরীক্ষা // বিশ্ব ফলিত বিজ্ঞান জার্নাল। - 2013 - নং 24. - পি. 220–224।

2010 সালে, উচ্চ পেশাগত শিক্ষার জন্য ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলিতে পরিবর্তন করা হয়েছিল। সুতরাং, শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের প্রবিধানের অনুচ্ছেদ 5.2.7 অনুযায়ী রাশিয়ান ফেডারেশন, 15 মে, 2010 নং 337 এর রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা অনুমোদিত (রাশিয়ান ফেডারেশনের সংগৃহীত আইন, 2010, নং 21, আর্ট। 2603; নং 26, আর্ট। 3350; 2011, নং 14 , আর্ট। 1935), উন্নয়ন বিধিগুলির অনুচ্ছেদ 7 এবং ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির অনুমোদন 24 ফেব্রুয়ারি, 2009 নং 142 (রাশিয়ান ফেডারেশনের সংগৃহীত আইন, 2009, নং 9) রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা অনুমোদিত , আর্ট। 1110) অঞ্চল প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলিতে যে পরিবর্তনগুলি করা হয় তা অনুমোদন করেছে, যোগ্যতা (ডিগ্রী) "মাস্টার" এবং যোগ্যতা (ডিগ্রী) "মাস্টার" সহ ব্যক্তিদের নিয়োগ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে "কে বিশেষ উপাধি "মাস্টার-ইঞ্জিনিয়ার" প্রদান করা হয়।

একজন মাস্টার ইঞ্জিনিয়ার কাজ করার জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতির সাথে একজন বিশেষজ্ঞ, তাকে অবশ্যই একজন মাস্টার হতে হবে এবং কমপক্ষে ছয় বছর অধ্যয়ন করতে হবে, এবং সম্ভবত আরও বেশি। একজন গবেষণা বিজ্ঞানী হওয়ার জন্য এটি মোটেই প্রয়োজনীয় নয়: মাত্র 10% মাস্টার্স তাদের বৈজ্ঞানিক কর্মজীবন চালিয়ে যান। এইভাবে, মাস্টার্স প্রোগ্রামগুলিও নিয়োগকর্তাদের চাহিদার দিকে ভিত্তিক হওয়া উচিত।

শ্রমবাজারের বিদ্যমান চাহিদাগুলির সাথে শিক্ষাকে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রয়োজনে, কেউ অন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতাকে এককভাবে বের করতে পারে যা সরাসরি বৃত্তিমূলক নির্দেশনার সাথে সম্পর্কিত: আধুনিক কাজের পরিস্থিতিতে, এটি একজন ব্যক্তির জ্ঞান নয় (যা দ্রুত এবং দ্রুত অপ্রচলিত হয়ে যায়। ), কিন্তু তার সম্ভাবনা এবং শেখার ক্ষমতা ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। এটি এমন সম্ভাবনা যা বেশিরভাগ নিয়োগকর্তারা "শিকার" করছেন, আধুনিক শিক্ষার্থীদের দিকে তাদের মনোযোগ নিবদ্ধ করে। তরুণ বিশেষজ্ঞদের মূল্যায়নের জন্য দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এই পদ্ধতিটি আপনাকে একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা, এই সম্ভাবনার দিক, সর্বাধিক উচ্চারিত দক্ষতা এবং তাদের সবচেয়ে কার্যকর শ্রম প্রয়োগের সুযোগ নির্ধারণ করতে দেয়। এই পদ্ধতির সর্বোত্তমতা এই সত্যের দ্বারাও ন্যায়সঙ্গত যে পেশাদার কাজের অভিজ্ঞতা দ্বারা স্নাতকদের মূল্যায়ন করা কঠিন (যেহেতু প্রত্যেকেরই এটি নেই), তাই একমাত্র জিনিস যা তাদের আসল মূল্য হতে পারে তা হল তাদের সম্ভাবনা। এবং এটি এমন সম্ভাবনা যা আধুনিক নিয়োগকারীদের জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয়।

ম্যাজিস্ট্রেসিতে সফল অধ্যয়নের জন্য, মাস্টার্স প্রশিক্ষণের প্রোফাইলের একটি সচেতন পছন্দের পাশাপাশি, গবেষণার জন্য ছাত্রের সম্ভাব্য প্রস্তুতি গুরুত্বপূর্ণ।

গবেষণা সমস্যা সফলভাবে সমাধান করার জন্য, একটি নির্দিষ্ট অভ্যন্তরীণ সংস্থান - প্রেরণা এবং ক্ষমতা থাকা প্রয়োজন। মাস্টার্স প্রার্থীরা দুটি প্রধান প্রশ্নের সম্মুখীন হয়:

1. স্নাতকোত্তর প্রোগ্রামের জন্য আবেদনকারীদের কি শুধুমাত্র বিশেষ বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং দক্ষতাই নেই, বরং সফল গবেষক হতে বা তাদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে উদ্ভাবন শুরু করার জন্য প্রয়োজনীয় মনস্তাত্ত্বিক সংস্থানও রয়েছে?

2. এর বাস্তবায়নের পরিমাপ কী, এবং সর্বপ্রথম, স্নাতকদের মধ্যে, যারা সমস্ত রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির পেশাদার শিক্ষার বহু-স্তরের ব্যবস্থায় রূপান্তরের অংশ হিসাবে, উদ্দেশ্যমূলকভাবে গবেষণা কার্যক্রমের জন্য প্রস্তুত হচ্ছে?

বৈজ্ঞানিক কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির সংস্কারের প্রক্রিয়াটি এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার গুরুত্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেহেতু স্নাতকরা শুধুমাত্র জ্ঞানীয় প্রয়োজন এবং বৈজ্ঞানিক কাজের আগ্রহ দ্বারা অনুপ্রাণিত হয় না।

"গবেষণা সম্ভাবনা" (RP) ধারণাটি N.V-তে চালু করা হয়েছিল। Bordovskaya এবং S.V. কোস্ট্রোমিনা এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের জন্য নতুন। বর্তমানে এই ধারণার কোন সাধারণভাবে গৃহীত সংজ্ঞা নেই। শিক্ষার্থীদের গবেষণার সম্ভাবনাকে আমরা শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝে এবং শিক্ষার সম্পদের প্রক্রিয়ায় অর্জিত হয়, যা তার জন্য গবেষণা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা এবং এর সফল স্বাধীন বাস্তবায়নের জন্য যথেষ্ট। স্বাধীন গবেষণা ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য প্রস্তুতি অধ্যয়ন করতে, লেখকের পদ্ধতি "NIP" ব্যবহার করা হয়েছিল (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra)।

এর ফলাফল বিশ্লেষণ পরীক্ষামূলক গবেষনালেখকদের নিম্নলিখিত উপসংহার টানতে অনুমতি দেয় যে পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের স্নাতকদের স্ট্যান্ডার্ড এবং পাঠ্যক্রম(টার্ম পেপার, থিসিস লেখা, মাস্টার্স থিসিসে কাজ করা)। যাইহোক, কিছু কারণে, সংখ্যাগরিষ্ঠ এর চেয়ে বেশি যান না; বৈজ্ঞানিক সম্মেলন, গবেষণা প্রকল্পে অংশগ্রহণ করবেন না, বৈজ্ঞানিক প্রকাশনা নেই। প্রকৃতপক্ষে, প্রাপ্ত ফলাফল একটি মাস্টার্স প্রোগ্রামের জন্য নির্বাচনের সমস্যাকে আরও বাড়িয়ে তোলে, যা বর্তমানে শুধুমাত্র "জ্ঞান" দৃষ্টান্তের উপর ভিত্তি করে।

সুতরাং, উচ্চ মাত্রার সম্ভাবনার সাথে, আমরা স্নাতকদের গবেষণা সম্ভাবনার উপলব্ধির স্তরের নির্ভরতা সম্পর্কে কথা বলতে পারি তাদের সময়ের প্রতি মনোভাব (সময়ের দৃষ্টিকোণ), আবেগতা (টেনশনের মাত্রা, অসন্তোষ), মৌলিকতা (এর স্বতন্ত্রতা) ধারনাগুলি সামনে রাখা), এবং স্ব-মূল্যের অনুভূতি। বৈজ্ঞানিক গবেষণায় উচ্চ স্তরের সম্পৃক্ততা এবং ফলাফলগুলি বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের সাথে যোগাযোগের উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করার জন্য এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতিটি গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষার স্তরের সাথে সম্পর্কিত গবেষণা সম্ভাবনার স্তরের একটি মূল্যায়ন শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে গবেষণা সম্ভাবনার উপাদানগুলির বিকাশের ভিন্নতা সনাক্ত করা সম্ভব করেছে।

সম্ভাব্য মূল্যায়ন পদ্ধতি

পেশাগত সম্ভাবনা একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা পেশাদার দক্ষতার আয়ত্তের স্তর হিসাবে বোঝা যায়। আমরা পেশাগত যোগ্যতাকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং কাজের কার্যগুলি সমাধান করতে এবং প্রয়োজনীয় কাজের ফলাফল পেতে প্রয়োজনীয় ব্যক্তিগত ক্ষমতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি। দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ব্যাপক ব্যবহারের সাথে সংযোগে শিক্ষামূলক কর্মসূচিমাস্টার্স প্রশিক্ষণের সমস্ত ক্ষেত্রে পেশাদার দক্ষতার একটি তালিকা রয়েছে যা শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শেখার প্রক্রিয়ায় আয়ত্ত করতে হবে।

মাস্টার্স প্রোগ্রামের জন্য একজন প্রার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা মাস্টারের প্রশিক্ষণের নির্বাচিত দিকনির্দেশের জন্য পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিগত গুণাবলীর উপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের একটি হাতিয়ার হিসাবে, মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার ফলাফল ব্যবহার করা যেতে পারে, বিশেষজ্ঞ পর্যালোচনাএবং আত্মসম্মান।

শিক্ষার্থীদের গবেষণার সম্ভাবনাকে শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ এবং অর্জিত সম্পদের একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়, যা গবেষণা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা এবং এর সফল স্বাধীন বাস্তবায়নের জন্য যথেষ্ট।

গবেষণার সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের জন্য, বিশেষ পদ্ধতি ব্যবহার করা যেতে পারে (এন.ভি. বোর্দোভস্কায়া এবং এস.এন. কোস্ট্রোমিনা), বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপের সূচক (বৈজ্ঞানিক গবেষণা সম্মেলন এবং প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ, বৈজ্ঞানিক প্রকাশনা, বাস্তবে অংশগ্রহণ বৈজ্ঞানিক প্রকল্প), জ্ঞানীয় ক্ষমতার পরীক্ষা, সহকর্মী মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন।

সম্ভাব্য মূল্যায়নের প্রযুক্তি চিত্রে একটি চিত্র আকারে দেখানো হয়েছে।

এইভাবে, সম্ভাব্য মূল্যায়নের জন্য ব্যবহৃত প্রধান পদ্ধতিগুলি হল মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা, বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন এবং প্রশ্ন করা। বৈজ্ঞানিক বা প্রকৌশল ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত গতিপথের দিকের উপর নির্ভর করে, প্রাসঙ্গিক অবস্থানগুলিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন।

এই প্রযুক্তিগুলির সাহায্যে, পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং গবেষণা সম্ভাবনার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি পরিমাপ করা যেতে পারে। যাইহোক, সম্ভাবনার একটি সাধারণ মূল্যায়ন গঠনে সমস্যা দেখা দেয়। সম্ভাব্যতার একটি সাধারণ মূল্যায়ন গঠনের জন্য, একটি ভোটদান পদ্ধতি বেছে নেওয়া হয়েছিল, যার বিস্তারিত বিবরণ রয়েছে৷

চলুন, ⊂Y সহ প্রতিটি শ্রেণীর জন্য, এই শ্রেণীর বস্তুকে আলাদা করার ক্ষেত্রে বিশেষায়িত লজিক্যাল প্যাটার্নের (নিয়ম) একটি সেট তৈরি করা হোক:

এটা বিশ্বাস করা হয় যে যদি , তাহলে নিয়মটি x ⊂X বস্তুটিকে с শ্রেণীতে নির্দেশ করে। যদি একই নিয়ম অবজেক্ট x শ্রেণীবদ্ধ করা থেকে বিরত থাকে।

এবং অবজেক্ট x বরাদ্দ করে সেই ক্লাসে যার জন্য সবচেয়ে বেশি ভোট দেওয়া হয়:।

যদি একাধিক ক্লাসে একযোগে সর্বাধিক পৌঁছানো হয়, তবে যেটির জন্য ত্রুটির খরচ কম তা নির্বাচন করা হয়।

স্বাভাবিককরণের ফ্যাক্টরটি চালু করা হয়েছে যাতে প্রচুর সংখ্যক নিয়ম সহ সেটগুলি তাদের ক্লাসে অবজেক্ট টেনে না আনে।

শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের পদ্ধতি

ওজন সাধারণত একটিতে স্বাভাবিক করা হয়: ⊂Y সহ সবার জন্য। তাই, ফাংশন Γc(x) কে নিয়মের উত্তল সংমিশ্রণও বলা হয়। স্পষ্টতই, সরল ভোটিং হল ওজনযুক্ত ভোটের একটি আংশিক ক্ষেত্রে, যখন সমস্ত ওজন একই এবং সমান।

আমাদের ক্ষেত্রে, টমস্ক পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটির সাইবারনেটিক্স ইনস্টিটিউটে মাস্টার্স প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রগুলিকে ক্লাস হিসাবে বিবেচনা করা হয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা নির্ধারণ করার সময়, ব্যক্তিগত গুণাবলীর একই সেট ব্যবহার করা হয়, যাইহোক, প্রতিটি দিকের জন্য, ব্যক্তিগত সম্ভাব্য (ওজন) এ এই গুণমানের অবদান ভিন্ন হবে। বিশেষজ্ঞদের সাথে একসাথে এলাকা বিষয়আইসি মাস্টার্স প্রোগ্রামের সমস্ত ক্ষেত্রের জন্য ব্যক্তিগত সম্ভাব্যতা নির্ধারণের জন্য ওজনের একটি টেবিল তৈরি করা হয়েছিল। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার মূল্যায়নের ফলাফলগুলি সাইবারনেটিক্স ইনস্টিটিউটে স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে স্নাতক ডিগ্রি স্নাতকের ব্যক্তিগত গুণাবলীর সম্মতির ডিগ্রির উপর একটি উপসংহার তৈরি করতে আরও ব্যবহৃত হয়।

বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত ক্ষেত্রে কৃতিত্বের বিশ্লেষণের জন্য ডেটা বিশ্ববিদ্যালয়ের ইউনিফাইড ইনফরমেশন এনভায়রনমেন্ট (UIS) থেকে এবং ব্যক্তিগত অভিযোজন এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর মূল্যায়নের জন্য - মাল্টিটেস্ট পোর্টাল, সেইসাথে তথ্য ব্যবস্থা থেকে পাওয়া যেতে পারে। টমস্ক পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটি "ফ্ল্যামিঙ্গো" এর শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মূল্যায়ন করা, যা শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত অর্জনের তথ্য এবং তাদের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষামূলক কার্যকলাপের রেটিং গঠন করে।

উপসংহার

উপস্থাপিত প্রযুক্তি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের মুহূর্ত থেকে উচ্চ সম্ভাবনাযুক্ত (প্রাথমিকভাবে গবেষণা) শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করা এবং স্নাতক থেকে স্নাতকোত্তর অধ্যয়ন পর্যন্ত সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া জুড়ে তাদের কার্যকলাপ ট্র্যাক করা সম্ভব করে, যা নিঃসন্দেহে উত্তরণের প্রেক্ষাপটে প্রাসঙ্গিক। একটি তিন স্তর শিক্ষা ব্যবস্থাউচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রস্তুতি।

পর্যালোচক:

রোমানেনকো এসভি, রাসায়নিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, প্রধান বাস্তুবিদ্যা এবং জীবন সুরক্ষা বিভাগ, জাতীয় গবেষণা টমস্ক পলিটেকনিক বিশ্ববিদ্যালয়, টমস্ক;

ফোকিন ভিএ, ডক্টর অফ টেকনিক্যাল সায়েন্সেস, সাইবেরিয়ান স্টেটের মেডিকেল অ্যান্ড বায়োলজিক্যাল সাইবারনেটিক্স বিভাগের অধ্যাপক মেডিকেল বিশ্ববিদ্যালয়, টমস্ক।

গ্রন্থপঞ্জী লিঙ্ক

বেরেস্টনেভা ই.ভি. শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্যতা মূল্যায়নের জন্য তথ্য প্রযুক্তি // মৌলিক গবেষণা. - 2015। - নং 8-3। - পি. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। আমরা আপনার নজরে এনেছি প্রকাশনা সংস্থা "অ্যাকাডেমি অফ ন্যাচারাল হিস্ট্রি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি

"ছাত্রের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা গঠনের শর্তাবলী"

ব্যক্তিত্বের সমস্যা বোঝা ব্যক্তিগত সম্ভাবনা নির্ধারণের মূল পন্থাগুলির কেন্দ্রস্থলে নিহিত।একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ছাত্রের জীবন তার 4-5 বছরের জন্য একটি বৈশিষ্ট্যপূর্ণ বৈশিষ্ট্য, এবং এটি তার ব্যক্তিত্বের পরিবর্তনের মধ্যে প্রতিফলিত হতে পারে না। এখানে নির্ভরতা প্রাকৃতিক, অনিবার্য এবং প্রয়োজনীয়উদ্দেশ্যমূলকভাবে, সম্পূর্ণরূপে, দক্ষতার সাথে ব্যক্তিত্ব গঠনের সম্ভাবনা ব্যবহার করুন ছাত্রদের শিক্ষার্থীদের উপর সেই প্রভাবগুলির শিক্ষাগত নিরীক্ষণের দিকেও মনোযোগ দেওয়া উচিত যা তাদের শেখার মনোভাবের উদ্দেশ্যকে প্রভাবিত করে, পেশাদারিত্বের উচ্চতায় আয়ত্ত করে এবং নিজেকে একজন যোগ্য, সংস্কৃতিবান, সভ্য ব্যক্তি এবং পেশাদার হিসাবে গঠন করে। অনুপ্রেরণা হল মানুষের আচরণের চালিকা শক্তি, যা ছাত্র এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি "ড্রাইভ বেল্ট" হিসাবে কাজ করে। একজন ব্যক্তির কাছ থেকে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ পাওয়ার দুটি উপায় রয়েছে: জোর করা (আদেশ, চাহিদা) এবং আগ্রহ, প্ররোচিত করা। ইতিবাচক অনুপ্রেরণা মামলার ফলাফলকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করে এবং ব্যক্তিত্বকে উন্নত করে, আত্ম-উপলব্ধি এবং সভ্য আত্ম-প্রত্যয় প্রদান করে। একজন শিক্ষার্থী বক্তৃতায় বসতে পারে বাহ্যিকভাবে সুশৃঙ্খল এবং মনোযোগী, কিন্তু মানসিকভাবে শ্রেণীকক্ষ থেকে অনেক দূরে; শিক্ষকের বিশ্বাসের কথা শুনুন, আপনার মনে থাকবে, কিন্তু আপত্তি করবেন না; এই বা সেই পেশাদার কাজটি কীভাবে সমাধান করা যায় তা জানার জন্য, শেখার পরিবেশে সঠিক উপায়ে এটি সফলভাবে করতে এবং "চমৎকার" পেতে, অভ্যন্তরীণভাবে দৃঢ়ভাবে বিশ্বাস করা যে পরিষেবাটিতে একজনকে সম্পূর্ণ ভিন্নভাবে কাজ করা উচিত এবং তিনি এটি ভিন্নভাবে করবেন, ইত্যাদি জবরদস্তি সহজ, দক্ষতার প্রয়োজন নেই, কম ঝামেলা, তবে ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনের ক্ষেত্রে আরও খারাপ। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান - মানবিক সংস্থা এবং 21 শতকের দ্বারপ্রান্তে শিক্ষার উন্নয়নে বিশ্বব্যাপী প্রবণতা। - শিক্ষার মানবীকরণ। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মানবতাবাদী পরিবেশ, শৈলী, পদ্ধতিগুলি এটির মধ্যে জৈবিকভাবে অন্তর্নিহিত হওয়া উচিত এবং এতে আধিপত্য করা উচিত (এর অর্থ এই নয় যে কঠোরতা সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া উচিত)।

যে শর্তগুলি ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের গঠনকে প্রভাবিত করে এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মূল্যায়ন, ব্যবহার, উন্নতি এবং ক্ষতিপূরণ সাপেক্ষে অন্তর্ভুক্ত:

সাধারণ বৈশিষ্ট্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান: পেশাদার প্রোফাইল, স্থিতি, এর বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষ, ইতিহাস, অবস্থান, বাসস্থান, সরঞ্জাম (কখনও কখনও তারা বলে: "এটি আপনার বিশেষত্ব গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে আপনি কোন কলেজ থেকে স্নাতক হয়েছেন");

নেতৃত্বের বৈশিষ্ট্য একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান দ্বারা: ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, নেতাদের কার্যকলাপের শৈলী, তাদের কর্তৃত্ব, ব্যক্তিগত উদাহরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার জন্য গৃহীত সিদ্ধান্ত এবং ব্যবস্থা, শিক্ষার জন্য অনুকূল অবস্থার জন্য উদ্বেগ, পুষ্টি, সরবরাহ, অবসর, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জীবন, তাদের পেশাদার এবং বৈজ্ঞানিক বৃদ্ধি;

সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং ক্লাসের সংগঠনের বৈশিষ্ট্য: পরিকল্পনা, পরিকল্পনা এবং শিক্ষাগত শৃঙ্খলা; প্রয়োজনীয় সবকিছু সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিধান (শিক্ষা প্রাঙ্গণ এবং তাদের প্রযুক্তিগত যন্ত্রপাতি, লাইব্রেরি, পড়ার ঘর, স্বাধীন কাজের জায়গা, কম্পিউটার সাপোর্ট, হোস্টেল, ইত্যাদি); ছাত্রদের শিক্ষা প্রদান এবং শিক্ষা উপকরণ, তাদের শিক্ষাদান এবং গবেষণা এবং গবেষণা কাজের অবস্থা; নিয়ন্ত্রণের অবস্থা, শিক্ষার্থীদের সাফল্যের মূল্যায়নের মানদণ্ড, কঠোরতা, ন্যায্যতা, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা, অনুশীলন এবং ইন্টার্নশিপের সংগঠন ইত্যাদি;

শিক্ষক কর্মীদের বৈশিষ্ট্য, এর অধিগ্রহণ, এতে অন্তর্ভুক্ত ব্যক্তিত্ব, কাজের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, শিক্ষার্থীদের প্রতি, দেশের পরিস্থিতি এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপ, শিক্ষাগত সংস্কৃতি, পেশাদারিত্ব, কর্তৃত্ব, উদাহরণ, অনাগ্রহ, নৈতিক পরিচ্ছন্নতা; সাধারণ স্তরশিক্ষাদান অনুষদের কাজ, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষামূলক গ্রন্থাগার; শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মনস্তাত্ত্বিক সেবার কাজ;

সম্পূর্ণ এবং পৃথক অধ্যয়ন গোষ্ঠী হিসাবে ছাত্র দলের বৈশিষ্ট্য: গ্রুপ গঠনকারী ব্যক্তিদের বৈশিষ্ট্য, নেতা, প্রামাণিক ছাত্র; অধ্যয়ন দলের মধ্যে এবং মধ্যে সম্পর্ক; দলে আধিপত্য বিস্তার করা এবং অধ্যয়ন গ্রুপউদ্দেশ্য, আগ্রহ, মেজাজ, আচরণের নিয়ম, পেশার প্রতি মনোভাব এবং এটি আয়ত্ত করা, "শিক্ষার সংস্কৃতি" এর উপস্থিতি; ছাত্র দলের সঙ্গে কাজ;

ছাত্রদের পারিবারিক ব্যবস্থার বৈশিষ্ট্য: আর্থিক পরিস্থিতি, পুষ্টি, হোস্টেল, স্বাস্থ্যবিধি, সাংস্কৃতিক চাহিদার সন্তুষ্টি, খেলাধুলা, ব্যবস্থাপনার যত্ন এবং শিক্ষার্থীদের জীবনযাত্রার উন্নতির জন্য পরিষেবা প্রদান ইত্যাদি।