ინოვაციური პროცესის მართვა - გუნდის განვითარების მართვა.

უფროსი პედაგოგი

უშაკოვა ვ.ტ.

მათი სკოლამდელი დაწესებულების იმიჯის მხარდასაჭერად, პედაგოგიური გუნდები ჩართულნი არიან ინოვაციურ აქტივობებში, რომელთა ვარიანტებია ახალი თაობის პროგრამების დანერგვა, ახალ ეკონომიკურ მექანიზმზე გადასვლა, ექსპერიმენტული პედაგოგიური საიტების გახსნა და სხვა.ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის. როგორც წესი, ამბობენ, რომ ინოვაციური სკოლამდელი დაწესებულებები განვითარების რეჟიმში არიან.

რა შეიძლება იყოს ინოვაციის შედეგი? როგორც წესი, ეს არის მთლიანად დაწესებულების კომპონენტების ან ყველაზე განათლებული სისტემის მახასიათებლების გაუმჯობესება, კერძოდ: მისი ფინანსური, საკადრო, პროგრამულ-მეთოდური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა რესურსის შესაძლებლობები.ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავსგანვითარება, როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე.

ინოვაცია (ინოვაცია) - ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანებთან შესახვედრად

ზოგადად, ქვეშ ინოვაციის პროცესიგაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

• ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);
• პირობითი (ფარდობითი) სიახლე;
• „ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;
• გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით: - განათლების შინაარსში; - განათლების ფორმებში, მეთოდებში სასწავლო პროცესი; - სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელობაში.

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მხრივ: - კერძო, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;
- მოდულური (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი); - სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

ინოვაციის სხვადასხვა მიზეზი არსებობს.
ძირითადი მოიცავს შემდეგს:

1. სკოლამდელ განათლებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის გზების აქტიურად ძიების აუცილებლობა.

2. მასწავლებელთა სურვილი გააუმჯობესოს მოსახლეობისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხი, გახადოს ისინი უფრო მრავალფეროვანი და ამით შეინარჩუნოს საბავშვო ბაღები.

3. სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების იმიტაცია, მასწავლებელთა ინტუიცია, რომ სიახლეები გააუმჯობესებს მთელი გუნდის მუშაობას.

4. ცალკეული მასწავლებლების მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგებით, მათი გაუმჯობესების მტკიცე განზრახვა. დიდ, მნიშვნელოვან საქმეში ჩართვის აუცილებლობა.

ყველა მასწავლებელს აქვს ინოვაციის უფლება. მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა აიღოს გარკვეული ვალდებულებები ინოვაციის მომზადებისა და ორგანიზებისთვის, რადგან ბავშვები ხდებიან ნებისმიერი პედაგოგიური ინიციატივის ობიექტი.

ლიდერის მთავარი ამოცანაა დააკავშიროს ინოვაცია გუნდის ინტერესებთან. საწყის დისკუსიების „გვჭირდება თუ არა ინოვაცია“, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არსებობს მკაცრი დისკუსიების შესაძლებლობა, სადაც მძიმე მოსაზრებები შეიძლება იყოს გულწრფელად და ღიად გამოხატული, ხოლო უპირატესობა ენიჭება განცხადებებს, რომლებიც ჟღერს კონკრეტულ წინადადებებს და აფასებს. თავიდან აცილება ხდება. ინოვაციური სამოქმედო გეგმის განხილვისას აუცილებელია თითოეული მასწავლებლის პასუხისმგებლობის გრძნობის სტიმულირება საერთო შედეგზე, პრობლემის გადაჭრის გულწრფელი სურვილი.

ხელმძღვანელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივები, საზოგადოების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს ინოვაციის მიზანი. მიზანი უნდა იყოს მკაფიო და მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია თითოეული სფეროსთვის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა: „რისი შეცვლა გვინდა პედაგოგიური პროცესის შინაარსში?“, „რა მიზანი დავისახეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისას?“, „როგორ იქნება ჩვენ ვცვლით საგნის განვითარების გარემოს?” და ა.შ. ლიდერი აშენებს "მიზნების ხეს". გუნდის გაცნობის შემდეგ, მას შეუძლია ჩაატაროს გამოკითხვა "როგორ ფიქრობთ შემოთავაზებულ ინოვაციაზე?" შემდეგი პასუხებით:

1. უსარგებლოდ მიმაჩნია;
   2) არსებობს ეჭვი გამოყენების აუცილებლობის შესახებ;
   3) არსებობს ეჭვი განაცხადის შესაძლებლობის შესახებ;
   4) არის ინტერესი;
   5) არსებობს ნდობა მის ეფექტურობაში და პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობაში;
   6) უჭირს პასუხის გაცემა;
   7) თქვენი პასუხი.

ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებები, მათი პროფესიული დონე, ორგანიზაციული უნარები, შესაძლებლობები, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ახალი საქმიანობისთვის, დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვისთვის.

1. მასწავლებელთა მგრძნობელობა ახლის მიმართ არის მუდმივი პროფესიული ზრდის საჭიროება.მიმღები ინოვაციების მასწავლებელი:

ა) ცდილობს საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვას;
ბ) მუდმივად ეწევა თვითგანათლებით;
გ) ერთგულია გარკვეული იდეების მიმართ, რომლებსაც ავითარებს თავისი საქმიანობის პროცესში;
დ) აანალიზებს და ასახავს სასწავლო საქმიანობის შედეგებს, თანამშრომლობს სამეცნიერო კონსულტანტებთან;
ე) შეუძლია მათი საქმიანობის პროგნოზირება და სამომავლოდ დაგეგმვა.

ინოვაციურ საქმიანობაზე გადასვლის ეტაპზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ რამდენიმე გარემოება, მათ შორის:

საკუთარი შესაძლებლობების ანალიზი;

სხვა დაწესებულებებში ორგანიზებული მსგავსი პროცესების ანალიზი, მათი ეფექტურობა;

ექსპერიმენტში ჩართული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა;

გასასვლელი გზების პროგნოზირება (ექსპერიმენტული პროცესიდან, თუ რამე არ მიიღება

საკუთარი შესაძლებლობების გასაანალიზებლად საჭიროა: გააანალიზოთ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალური ბაზა, განსაზღვროთ რეიტინგი მშობლების მიერ მიწოდებული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ, ჩაატაროთ თანამშრომლების გამოკითხვა, რათა დადგინდეს კმაყოფილება მენეჯმენტის სტილით, მზადყოფნა ინოვაციისთვის. დაწესებულების მუშაობაში არსებული სირთულეებისა და ხარვეზების იდენტიფიცირება, ხელმძღვანელის ასახვა (პროაქტიული მართვის უნარი და ა.შ.).

სხვა დაწესებულებებში ორგანიზებული მსგავსი პროცესების ანალიზი, მათი ეფექტურობა. ისსაშუალებას მოგცემთ გაარკვიოთ რა სირთულეები და პრობლემები მოუწიათ პედაგოგთა პერსონალს მსგავსი სამუშაოს ორგანიზებისას. ეს არის ზუსტად ის შემთხვევა, როდესაც საჭიროა სხვის შეცდომებზე სწავლა, საგანმანათლებლო პრაქტიკიდან უარყოფითი ასპექტების გამორიცხვა. ეს ხელს შეუწყობს არასასურველი ფენომენების თავიდან აცილებას, რომლებიც უკვე გამოვლინდა სხვის გამოცდილებაში, მათი დუბლირების პრეცედენტის შექმნის გარეშე. მასწავლებლის პირადი და პროფესიული პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება ბავშვის განვითარებად პიროვნებაზე მათ მიერ გავლენის შესახებ მნიშვნელოვანი პირობაა ინოვაციური საქმიანობის წარმატებისთვის.

ექსპერიმენტში ჩართული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.ინოვაციური აქტივობების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება გამახვილდეს მასწავლებლების საგანმანათლებლო მომზადების დონეზე, გავითვალისწინოთ მათი პროფესიული ინტერესები და შეისწავლოთ მოტივაციური მზაობის მდგომარეობა ახალი ინფორმაციის აღქმისთვის. ამის აუცილებლობას განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტების ფსიქოლოგიური კომფორტის განცდა, პროფესიონალიზმის დონის ამაღლების აღქმული საჭიროება.

ინოვაციის რეჟიმში მომუშავე მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია ადმინისტრაციის მხარდაჭერა, ნდობა და შემოქმედების თავისუფლების გრძნობა. საავტორო პედაგოგიური სიახლეების შემუშავებისა და დაუფლების პროცესები, რომლებიც საძიებო ხასიათს ატარებს, ხშირად დაკავშირებულია მაღალი რისკის ხარისხთან. ამავდროულად, სწორედ ინოვაციური მასწავლებლების საქმიანობაა, რომელიც ქმნის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ინოვაციური პოტენციალის ბირთვს და არის მისი განვითარების წყარო. ამიტომ, ამ ტიპის საინოვაციო პროცესები ადმინისტრაციის განსაკუთრებული ყურადღების ობიექტი უნდა იყოს. მასწავლებელ-ნოვატორებს უფლება აქვთ დაეყრდნონ განსაკუთრებულ კეთილგანწყობას, მათი საქმიანობის მატერიალურ და მორალურ სტიმულირებას.

აუცილებელია ვიფიქროთ კონტროლის ფორმებზე, რომლებიც უნდა შეასრულონ მასში თანდაყოლილი ფუნქციები, ანუ გამოავლინონ მიღწევები მთელი გუნდისა და ცალკეული სპეციალისტების მუშაობაში, დაეხმარონ იმ მიზეზების იდენტიფიცირებას, რაც იწვევს სამუშაოს წარუმატებლობას. ჯგუფის ვიზიტები ხელმძღვანელისა და უფროსი მასწავლებლის მიერ, რომელიც მიზნად ისახავს პირველ რიგში ჯგუფურად მომუშავე სპეციალისტების გამოცდილების შესწავლას და შეჯამებას, რათა ის მთელი პედაგოგიური პერსონალის საკუთრება გახდეს; ახალი პროგრამის შემუშავებაში მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

ექსპერიმენტული პროცესიდან გამოსავლის პროგნოზირება, იმ პირობით, რომ რაღაც არ გამოდგება.სამწუხაროდ, პრაქტიკაში არის შემთხვევები, როდესაც საინტერესო ბიზნესი არ გრძელდება. მიზეზები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: მასწავლებელთა გუნდის დატოვება, სასწავლო პროცესის დროული მეთოდოლოგიური აღჭურვა, დაფინანსების შეწყვეტა და სხვა. პედაგოგიურ საქმიანობაში სიახლეებზე ფიქრისას უნდა გვესმოდეს, რომ ჩვენ ვართ პასუხისმგებელი ჩვენი პედაგოგიური საქმიანობის შედეგებზე. ისინი შეიძლება დროში იყვნენ შორს და ეს კიდევ უფრო აძლიერებს აღმზრდელის პასუხისმგებლობას ბავშვის მიმართ.

მოსამზადებელი ეტაპის დასრულების შემდეგ გუნდი ჩართულია მიღებული კონცეფციის განხორციელებაში. ის შეიძლება აშენდეს ეტაპების სერიად: პირველი არის ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურის განვითარება; მეორე - სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების დასაბუთება; მესამე არის საკონტროლო სისტემის მოდელის განახლება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურა,მუშაობს ინოვაციურ რეჟიმში, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ინოვაციები არღვევს ბალანსს ორგანიზაციაში და საშუალებას აძლევს ზოგიერთს, როგორც წესი, ახალგაზრდა და უფრო კრეატიულ თანამშრომელს გამოვიდეს წინა პლანზე, ზოგი კი, შესაძლოა უფრო გამოცდილი, მაგრამ კონსერვატიული, იძულებულია „გაათავისუფლოს ადგილი“ და დაიკავოს ნაკლებად ხელსაყრელი პოზიცია, ვიდრე ადრე დაკავებული იყო.

ამ ნეგატიური ფენომენის დაძლევას ხელს უწყობს მენეჯერის ანალიტიკური და პროგნოზული პოზიცია. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა სპეციალისტმა დაეხმაროს განვითარებად ინოვაციური სისტემაში თავისი ღირსეული ადგილის პოვნაში. სკოლამდელი დაწესებულების ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურა ექვემდებარება გარკვეულ გარდაქმნებს, კერძოდ, შეიძლება შეიქმნას სპეციალისტთა საბჭო და შემოქმედებითი ჯგუფები, რომლებსაც მიენიჭებათ ახალი ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კონცეფციის იდეების ეფექტურ განხორციელებას და გაერთიანებას. პედაგოგიური პერსონალი.

საკოორდინაციო საბჭო -ჩვენს მიერ შექმნილი ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურა ჩვენს ინოვაციურ პრაქტიკაში. მისი მიზანია ექსპერიმენტული აქტივობების კოორდინაცია. საკოორდინაციო საბჭოს სხდომებზე განიხილება ექსპერიმენტის წარმატებულობის საკითხები, მონიტორინგის კვლევების შედეგები და მუშავდება რეკომენდაციები.

შემოქმედებითი ჯგუფებიარის ყველაზე მაღალკვალიფიციური და კრეატიული სპეციალისტების ასოციაციები, რომელთა საქმიანობა მიმართულია პროგრამების, ტექნოლოგიების და სხვათა ადგილობრივ ტესტირებაზე. გარდა ამისა, ისინი ახორციელებენ ინოვაციების ეფექტურობის თანმხლებ ანალიზს; ჩამოაყალიბონ პრობლემები და წინადადებები მათი აღმოფხვრის მიზნით.საბავშვო ბაღში მუშაობს დიზაინის ჯგუფი, რომლის მიზანია საბავშვო ბაღში შექმნას განვითარებადი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ჰარმონიულ, ყოვლისმომცველ განვითარებას, ბავშვის განვითარებისთვის ყველა დამატებითი ბაგა-ბაღის ეფექტურ გამოყენებას.

ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური სამსახურიახორციელებს სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ კონტროლს სხვადასხვა ექსპერიმენტების ჩატარებაზე, რათა თავიდან აიცილოს მოსწავლეთა ინტელექტუალური გადატვირთვა; გამოყოფს რისკ ჯგუფებს გამოსწორების საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიური ადაპტაციის საკითხებზე; კოორდინაციას უწევს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების საქმიანობას; პასუხისმგებელია ბავშვებისთვის სწავლის ინდივიდუალური ტემპის უზრუნველსაყოფად პირობების შექმნაზე; აკავშირებს ოჯახებს საჭირო ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერასა და დახმარებას ბავშვების აღზრდაში.ისინი საბავშვო ბაღში ეწყობა შემდეგ თემებზე: „ბაღი სერიოზულია! მცირეწლოვან ბავშვებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომების შესახებ“, „ბავშვთა ჯანმრთელობის ფორმირება დინამიკაში მისი ყოვლისმომცველი შესწავლის საფუძველზე“ და სხვა. ასეთი სერვისის შექმნამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის ორგანიზება და მუშაობის შედეგების მონიტორინგი.

ზე მართვის სისტემის მოდელის შექმნა (ან ტრანსფორმაცია).უნდა დაეყრდნო პოზიციას, რომ საქმიანობა არის შემოქმედებითი პროცესი, საქმიანობის შედეგები ინდივიდუალური შემოქმედებითი ხასიათისაა, პროფესიული ურთიერთობების რეგულირება განისაზღვრება საქმიანობის ღირებულებებისა და მეთოდების ერთობლიობით. თანამშრომლების ინდივიდუალური უნარებისა და კოლექტიური კრეატიულობის განვითარების აუცილებლობა დაწესებულების ადმინისტრაციას აჩენს ორგანიზაციულ, საპროექტო, საკოორდინაციო და საკონტროლო აქტივობებზე დაფუძნებული მართვის ახალი მექანიზმის ძიების მდგომარეობაში. მენეჯმენტის სისტემას განსხვავებული მიმართულების მინიჭების სურვილი გამართლებულია ახალი თვისებრივი მახასიათებლების გაჩენით, როგორც ბავშვის განვითარებაში, ასევე სპეციალისტების და მთლიანად პედაგოგიური სისტემის განვითარებაში.

ლიდერის მნიშვნელოვანი საქმიანობა ინოვაციების დანერგვის პროცესში არის პირობების შექმნა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის განვითარებისთვის:

ვაკანტურ თანამდებობაზე კანდიდატების შეფასება და შერჩევა;

ადამიანური რესურსების და საკადრო საჭიროებების ანალიზი;

თანამშრომლების პროფესიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თვალყურის დევნება;

თანამშრომლების ბიზნეს კარიერის დაგეგმვა და კონტროლი;

მასწავლებელთა საქმიანობის სტიმულირება (შრომის მოტივაციის მართვა);

გუნდის განვითარება, მისი ერთიანობა, ორგანიზებულობა;

ჯგუფური და პიროვნული ურთიერთობების, გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ანალიზი და რეგულირება, ორგანიზაციული კულტურის გაუმჯობესება;

კონფლიქტების მართვის განხორციელება, მათი წარმოშობის პრევენცია.

ამიტომ, მნიშვნელოვანია შეიქმნას ახალი მართვის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს გუნდის თითოეული წევრის თვითგანვითარებას, შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდას და თვითგამოხატვას, რაც, თავის მხრივ, დადებითი ფაქტორი იქნება ფორმირებისა და განვითარების პროცესში. თითოეული ბავშვის წარმატებული პიროვნება. ამ მართვის მექანიზმის მოდელი ფუნქციონირებს:

პერსონალის მართვაში დემოკრატიის პრინციპებზე დაფუძნებული მართვის სტრუქტურის გაუმჯობესება, მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების გამჭვირვალობა, კოლეგიალობა, სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში თითოეული სპეციალისტის ადგილისა და პასუხისმგებლობის მკაფიო განსაზღვრა;

ზოგიერთი მაღალკვალიფიციური და პროფესიონალი პედაგოგის ნდობისა და თვითკონტროლის რეჟიმზე გადაყვანის პრაქტიკის დანერგვა.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სემინარების დახმარებით შესაძლებელია მთელი რიგი ამოცანების ეფექტურად გადაჭრა, რომელთა მიღწევაც რთულია. ტრადიციული განათლება: ჩამოყალიბდეს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პროფესიული მოტივები და საჭიროებები; განავითაროს სპეციალისტის სისტემური აზროვნება, ასწავლოს კოლექტიური აზროვნება და პრაქტიკული სამუშაო, ჩამოუყალიბდეს ურთიერთქმედების, ინდივიდუალური და ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღების განსაკუთრებული უნარები. პრაქტიკული სიტუაციების ანალიზის მეთოდმა წარმატებით დაამტკიცა თავი. ცოდნა საკმაოდ განზოგადებული და აბსტრაქტულია. მასწავლებლის პრაქტიკული საქმიანობა მოითხოვს ამ ცოდნის ტრანსფორმაციას: ისინი უნდა იყოს სინთეზირებული და გაერთიანებული კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემის ირგვლივ და ითარგმნოს პრაქტიკული მოქმედებების ენაზე.

მონიტორინგის პროგრამა უნდა გახდეს საინოვაციო აქტივობის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის შედეგების დროულად შეფასებას, საჭიროების შემთხვევაში ოპერატიული კორექტირებას. მონიტორინგის პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის ყველა ნაწილი: ბავშვების განათლების ხარისხი, აღმზრდელთა პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხი, სასწავლო პროცესის მატერიალური, ტექნიკური და დიდაქტიკური აღჭურვილობის ხარისხი.

აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ დაარწმუნოთ გუნდი, გახადოთ იგი მოკავშირე თქვენს მცდელობებში. და ამისთვის თქვენ უნდა გქონდეთ საკუთარი პედაგოგიური კონცეფცია, გესმოდეთ შემოთავაზებული პროგრამებისა და უპირატესობების სიმრავლე. „აბსტრუსული თეორიის“ განდევნის მცდელობა და გამოვლენილი სიცარიელის შევსება საღი აზრის, ანუ საერთო ამქვეყნიური იდეებით, ცხადყოფს ამგვარი მიდგომის უშედეგობას. ლიდერი იწყებს სწრაფვას სტაბილური ნიადაგის ძიებაში, ცდება სხვადასხვა თვალსაზრისსა და მოსაზრებაში (კოლეგები, მენეჯმენტი).

ნებისმიერი ბიზნესის წარმატება საბოლოოდ განისაზღვრება ორი გარემოებით: ლიდერის კომპეტენტური, ამაღლებული პიროვნების არსებობა და ღირებულებები, რომლებიც მას გადასცემს მასწავლებლებსა და ბავშვებს. საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური განვითარების სფეროში მითითებების ინტენსიური ძიება მოითხოვს ლიდერის დიდ მოთმინებას, ტაქტის, ერუდიციას, მისი განსაკუთრებული მისიის გაცნობიერებას, მასწავლებლებს ფიქრისკენ, ანალიზის გემოვნების დანერგვისა და ცნობიერების გაფართოების უნარს. მაგრამ საკუთარი მსოფლმხედველობის და მით უმეტეს არსებობის, პედაგოგიური საქმიანობის სტილის დაწესება ნიშნავს საკუთარი თავის უდავო სტანდარტად მიჩნევას. მენეჯმენტის ხელოვნებაში, თქვენ გჭირდებათ საკუთარი თავის გარედან შეხედვის უნარი, რათა ნათლად გაიგოთ, რა შესაძლებლობებით სჭირდებით ადამიანებს.

მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლებამოდის შემდეგი ხარისხობრივი პოზიციებიდან:

1. ძველი სამუშაო გამოცდილების კრეატიული გადამუშავება

2. არსებული სამუშაო გამოცდილების გაუმჯობესება სიახლეების დანერგვით

მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

განათლების შინაარსის დანერგვის, სასწავლო ტექნოლოგიების მოდერნიზაციის პროცესების შემუშავება და მეცნიერული და მეთოდური მხარდაჭერა,

პედაგოგთა პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა;

აღმზრდელთა პროფესიული უნარების განვითარება და თვითგანვითარება მუნიციპალური ცვლილებებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო სივრცე.

წარმატებულ მუშაობაში ძალიან მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღში განვითარების პროგრამისა და საგანმანათლებლო პროგრამის არსებობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ააგოთ სასწავლო პროცესი განათლების, აღზრდისა და ჯანმრთელობის დაცვის ერთობაში.

მეთოდოლოგიური მუშაობის სრულყოფის ძირითადი პრინციპია ინდივიდუალური მიდგომა და მისი ფორმებისა და შინაარსის დიფერენციაცია.

ამ მიზნით, ბოლოს სასწავლო წელიავსებენ მასწავლებლებიშესაძლებლობებისა და სირთულეების დიაგნოსტიკური რუკა,რომელთა ანალიზი საშუალებას იძლევა გამოიკვეთოს მეთოდოლოგიური მუშაობის თემები და მეთოდები.

საბავშვო ბაღში მუშავდება მუშაობის სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ფორმა, მათ შორის ინოვაციური, რომელიც მიმართულია მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლებაზე.

სხვადასხვანაირიაქტიური მეთოდები მეთოდოლოგიური აქტივობების წარმართვისას: დისკუსიები, დიალოგი, პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სწავლება, პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა ტარდება სხვადასხვა კონსულტაციები: კონსულტაცია-ილუსტრაცია, კონსულტაცია-დიალოგი; ბიზნეს თამაშების სხვადასხვა ვარიანტები, პრობლემური თამაშები. სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური მიდგომების გაშუქების წარმატებული ფორმა იყოსაინფორმაციო კლუბები. მათ მიმართეს შემდეგი კითხვები: „ვიმსჯელებთ სკოლამდელ განათლებაზე“, განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის უზრუნველყოფა, როგორც თითოეული ბავშვის განვითარების ტრაექტორიის აგების პირობა“, „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯი, პოზიტიური შექმნის საშუალება. გამოსახულება საბავშვო ბაღი“, “სასკოლო განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა”, “კვლევითი სწავლება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში”.

მასწავლებლებთან მუშაობის ამ ფორმამ თავი გაამართლა, როგორცპედაგოგიური ყულაბა,რაც საშუალებას გვაძლევს არ გამოტოვოთ ახალი მიმართულებები სკოლამდელ პედაგოგიკაში, გავამდიდროთ საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პროცესი განვითარებით.

ინოვაციური გამოცდილების გავრცელება საბავშვო ბაღში ხდება მასტერკლასების, მეთოდური გამოფენების, კრეატიული რეპორტების, ღია ღონისძიებების, თვითპრეზენტაციების, კრეატიული საცხოვრებელი ოთახების მეშვეობით.

საინოვაციო საქმიანობის ეფექტურობის ძირითადი პირობები:

1) თანმიმდევრულობა პედაგოგიურ საქმიანობაში მათი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე პედაგოგიურ პერსონალთან მეთოდურ მუშაობაში;

2) მასწავლებელს აქვს პიროვნული განვითარების გეგმა, რომელიც ახდენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს მობილიზებას;

3) მასწავლებელთა მუშაობაში წარმატებებისა და მიღწევების მუდმივი ანალიზი, მასწავლებლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რაც იწვევს საქმიანი თვისებების განვითარებას, საკუთარი თავის, ბიზნესის გაუმჯობესების პოზიტიური მოტივის გაჩენას;

4) შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, სადაც ყველა იგრძნობს მათ მნიშვნელობას;

5) კარგი, ღია ურთიერთობების დამყარება, რომელშიც მოიხსნება დაძაბულობა და გაუგებრობის შიში; მისასალმებელია დისკუსია, ვიდრე კონკრეტულ პრობლემაზე ალტერნატიული შეხედულებების უარყოფა; კონფლიქტების კონსტრუქციული შესწავლა;

6) ინოვაციის პრობლემაზე ღია დისკუსიების გამართვა, სადაც ყველა გამოთქვამს საკუთარ თვალსაზრისს, მაგრამ გადაწყვეტილება მიიღება კოლექტიურად.

6. როგორ დავგეგმოთ სამუშაო

შერჩეული მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს შეთანხმებული და დამტკიცებული გუნდის უმრავლესობის მიერ, რეალისტური, ახალ პირობებთან ადაპტირებული, მოტივაციისა და სტიმულირების დონის ამაღლება და კონტროლის უზრუნველყოფა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესების მართვისას, საბოლოო შედეგების პროგნოზის გათვალისწინებით, ამ ქმედებების ძირითადი ნაწილი კოლექტიურად განიხილება. ყველაზე დიდი ინოვაციური აქტივობები შემუშავებულია ჯგუფური მეთოდით.

დასახული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე მოქმედებებმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რას მივაღწიოთ? რა უნდა გააკეთოს?". ღონისძიებების მიზანშეწონილობა მუდმივად უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიური.

ორგანიზება მასწავლებელთა მიერ კვლევითი საქმიანობაგულისხმობს გაწეულის სავალდებულო ასახვას, ე.ი. პერიოდული შეფასება, მიღებული შედეგების ეფექტურობის შემოწმება. ეს ჩვეულებრივ მოდის ანგარიშების, ტესტირების და ა.შ.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთ დისკუსიაში ცარიელი საუბარია გამორიცხული და ხილვადობა ხელს უწყობს ბოლოს შეჯამებას, დასკვნების გამოტანას, თუ რომელი ფრაზები იყო პოპულარული და ა.შ. ფრაზა „მე მაქვს შეკითხვა...“ ვარაუდობს, რომ ასეთი თანატოლების დისკუსიის ბოლოს ყველა დაწერილ კითხვას ვინმემ უნდა უპასუხოს. როგორც წესი, ეს არის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორი - ლიდერი ან უფროსი პედაგოგი. ეს ის ფრაზები ვნახე რომ.. გამიკვირდა რომ მომეწონა. Მე მაქვს შეკითხვა.

პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი"

კ.იუ. თეთრი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

კურსის მიზანია დაეხმაროს სტუდენტებს საკუთარი მენეჯმენტის გამოცდილების და პერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემის გააზრებაში, აგრეთვე მენეჯმენტის სფეროში უახლესი მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვაში. სკოლამდელი განათლების მართვის ტექნოლოგიის ცენტრში, რომელიც შემუშავებულია P.I. ტრეტიაკოვი და კ.იუ. ბელაია, მდგომარეობს ფინელი ავტორების მიერ შემოთავაზებული შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია (T. Santalainen et al.). ეს კურსი დაეხმარება ლიდერს შეადგინოს თავისი სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების პროგრამა სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით.
შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში დაუკავშიროს გუნდის სხვა წევრების საქმიანობას - ეს იქნება განხილული ლექციაში "ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაციული საფუძვლები".
კონტროლის ფუნქცია მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ავტორი განიხილავს შიდაბაღის კონტროლის სისტემის აგების თავისებურებებს. მენეჯმენტის კურსის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური სამეთაურო-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე. შემოთავაზებული კურსი ავლენს მართვის ძირითად მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადასვლას ფუნქციონირებულ რეჟიმზე.

კურსის სასწავლო გეგმა „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება – მენეჯმენტი შედეგებით“

ლექცია No8
პედაგოგიური ინოვაციების მართვა სკოლამდელ განათლებაში

Გეგმა

1. რატომ არის საჭირო ინოვაცია.
2. რა არის ინოვაცია.
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზება.
4. როგორ მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგს.
5. ინოვაციის სტიმულირების მექანიზმი და გუნდის ორგანიზაციული მზადყოფნა ინოვაციისთვის.
6. როგორ გავააქტიუროთ მუშაობა.

ლიტერატურა

1. ბელაია კ.იუ.ინოვაციური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ხელსაწყოების ნაკრები. მ.: შემოქმედებითი ცენტრი "სფერო", 2004 წ.

2. ბელაია კ.იუ. 300 პასუხი ბაღის ხელმძღვანელის კითხვებზე. მ., 2001 წ.

3. ნემოვა ნ.ვ.მეთოდური მუშაობის მართვა სკოლაში. მ., 1999. (ჟურნალ „სკოლის დირექტორის ბიბლიოთეკა“. ნომერი 7.)

4. სელევკო გ.კ.თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. მ., 1998 წ.

5. ტრეტიაკოვი P.I., Belaya K.Yu.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: მენეჯმენტი შედეგებით. მ., 2003 წ.

პუბლიკაცია გაკეთდა ონლაინ განცხადებების საიტის „ქირავდება ბინების“ მხარდაჭერით. საიტზე შეგიძლიათ იხილოთ შეთავაზებები ვოლოგდაში ბინის დღიურად გაქირავებაზე - ბინები, კოტეჯები და ჰოსტელები ხელმისაწვდომ ფასებში. საიტზე გამოქვეყნებულია უამრავი რეკლამა ფოტოებით და ფასებით, რაც დაგეხმარებათ აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი. მოსახერხებელი ძიება ქალაქების მიხედვით ანბანური თანმიმდევრობით, რუკაზე მისამართის არჩევის შესაძლებლობა. ძიების დასაწყებად მიჰყევით ბმულს: http://posutochno.org/vologda.

1. რატომ არის საჭირო ინოვაცია

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები ყოველთვის მიმღებნი იყვნენ ყველაფრის ახლის მიმართ. ზოგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარება ხელს უწყობს სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველა თანამშრომლის შემოქმედებითი, ინოვაციური პოტენციალის გამოვლენას.

ამ სიტუაციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და მენეჯერების პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას. განათლების განახლების პროცესი ორგანიზებულია ხალხის მიერ. შესაბამისად, მისი დაპროექტება, გაშვება და მხარდაჭერა იქნება უფრო ეფექტური, რაც უფრო მეტად დაეყრდნონ ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზატორები მეცნიერების მიღწევებს და საზოგადოების საჭიროებებს.

დღეისათვის საინოვაციო საქმიანობის სფერო მოიცავს არა ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებებს და ინოვაციურ მასწავლებლებს, არამედ თითქმის ყველა სკოლამდელ დაწესებულებას. ინოვაციური გარდაქმნები სისტემური ხდება. შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე.

ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის.

როგორც წესი, ამბობენ, რომ ინოვაციური სკოლამდელი დაწესებულებები განვითარების რეჟიმში არიან.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავს განვითარება, როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე.

2. რა არის ინოვაცია

ინოვაციური საქმიანობაარის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახე.

მოდით მივცეთ ამ კონცეფციის რამდენიმე განმარტება.

უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონი (1993) ინოვაციას განიხილავს, როგორც ინოვაციას.

ინოვაცია (ინოვაცია)- სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში - სხვადასხვა ტიპის ინოვაციების შექმნა და განხორციელება, რომლებიც მნიშვნელოვან ცვლილებებს წარმოშობს სოციალურ პრაქტიკაში. (ლექსიკონი პრაქტიკული ფსიქოლოგი. მინსკი, 1998 წ.)

ახალი- პირველად შეიქმნა ან გაკეთდა, გამოჩნდა ან გამოჩნდა ცოტა ხნის წინ, ყოფილის ნაცვლად, ახლად აღმოჩენილი, ახლო წარსულთან ან აწმყოსთან დაკავშირებული, არასაკმარისად ნაცნობი, ნაკლებად ცნობილი. ( ოჟეგოვი ს.ი.. რუსული ენის ლექსიკონი. მ., 1978.)

ინოვაცია (ინოვაცია)- ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ( პოლონსკი ვ.მ.. სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაცია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. მ., 1995.)

ინოვაცია- მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც ნერგავს ახალ სტაბილურ ელემენტებს (ინოვაციების) იმპლემენტაციის გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია არის ზუსტად საშუალება (ახალი მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, სასწავლო გეგმა და ა.შ.), ინოვაცია კი ამ საშუალების დაუფლების პროცესია.

ზოგადად, ქვეშ ინოვაციის პროცესიგაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

პროცესი(დაწინაურება) - შედეგის მისაღწევად თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა.

ინოვაციის პროცესში მონაწილეებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ახალი:

აღწევს აღიარებას, გზას დიდი გაჭირვებით დგამს;

კონკრეტული ისტორიული ხასიათისაა და შეიძლება იყოს პროგრესული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგრამ მოგვიანებით მოძველდეს, განვითარების მუხრუჭადაც კი იქცეს.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);

პირობითი (ფარდობითი) სიახლე;

„ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;

გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით:

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მიხედვით:

პირადი, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;
- მოდულური (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი);
- სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

3. ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით:

გაუმჯობესება, რაციონალიზაცია, მოდიფიკაცია იმისა, რაც აქვს ანალოგი ან პროტოტიპი (მოდიფიკაციის ინოვაციები);
- არსებული მეთოდების ელემენტების ახალი კონსტრუქციული კომბინაცია, რომლებიც ადრე არ იყო გამოყენებული ახალ კომბინაციაში (კომბინატორიული ინოვაციები);
- რადიკალური ინოვაციები.

4. წინასთან მიმართებაში:

ინოვაცია ინერგება კონკრეტული, მოძველებული საშუალების ნაცვლად (ინოვაციის ჩანაცვლება);
- მუშაობის ფორმის გამოყენების შეწყვეტა, პროგრამის, ტექნოლოგიის გაუქმება (ინოვაციის გაუქმება);
- ახალი ტიპის სერვისის, ახალი პროგრამის, ტექნოლოგიის შემუშავება (გახსნის ინოვაცია);
- რეტროინტროდუქცია - ახლის შემუშავება მომენტში, საბავშვო ბაღის გუნდისთვის, მაგრამ ერთხელ უკვე გამოყენებული სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.

ინოვაციის სხვადასხვა მიზეზი არსებობს.
მთავარი, ჩვენი აზრით, შემდეგია.

1. სკოლამდელ განათლებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის გზების აქტიურად ძიების აუცილებლობა.

2. მასწავლებელთა სურვილი გააუმჯობესოს მოსახლეობისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხი, გახადოს ისინი უფრო მრავალფეროვანი და ამით შეინარჩუნოს საბავშვო ბაღები.

3. სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების იმიტაცია, მასწავლებელთა ინტუიცია, რომ სიახლეები გააუმჯობესებს მთელი გუნდის მუშაობას.

4. ცალკეული მასწავლებლების მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგებით, მათი გაუმჯობესების მტკიცე განზრახვა. დიდ, მნიშვნელოვან საქმეში ჩართვის აუცილებლობა.

5. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბოლო კურსდამთავრებულების, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სტუდენტების სურვილი განახორციელონ მიღებული ცოდნა.

6. მშობელთა გარკვეული ჯგუფების მოთხოვნების გაზრდა.

7. შეჯიბრი საბავშვო ბაღებს შორის.

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზება

ყველა მასწავლებელს აქვს ინოვაციის უფლება. მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა აიღოს გარკვეული ვალდებულებები ინოვაციის მომზადებისა და ორგანიზებისთვის, რადგან ბავშვები ხდებიან ნებისმიერი პედაგოგიური ინიციატივის ობიექტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების და მათი ლიდერების ინოვაციურ რეჟიმში მომუშავე პრაქტიკის ანალიზმა გამოავლინა მთელი რიგი პრობლემები: განხორციელებული პედაგოგიური სიახლეების თანმიმდევრულობა და მთლიანობა; ინოვაციური პროცესების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ნაკლებობა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის სამართლებრივი მხარდაჭერა, რაც ხელს შეუწყობს შემოქმედებითი ძიების შესაძლებლობების გაფართოებას, ნოვატორთა საავტორო უფლებების დაცვას და მათი ინოვაციური საქმიანობის სტიმულირებას; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების სათანადო შემოწმებისა და მათი განხორციელების ხარისხისა და ეფექტიანობის მონიტორინგის არარსებობა; კვლევით ცენტრებსა და საინოვაციო ცენტრებს შორის ურთიერთქმედების ფუნდამენტურად ახალი ფორმების ძიების აუცილებლობა.

ეს პრობლემები ერთ ღამეში ვერ მოგვარდება. აუცილებელია მასწავლებლების, ლიდერების მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ კომპეტენტურად განახორციელონ ინოვაციური საქმიანობა, მართონ ინოვაციური პროცესები სკოლამდელ განათლებაში.

მაგალითად, გუნდს სურს შეცვალოს ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაცია, ახალი ტექნოლოგიის გამოყენებით, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ამისათვის ლიდერი იძენს ლიტერატურას ამ საკითხზე; ორგანიზებას უწევს სწავლას მასწავლებლებთან ან მიმართავს ინსტიტუტს კვალიფიკაციის ასამაღლებლად მათი მასწავლებლების მომზადებისთვის და ა.შ.

ხელმძღვანელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივები, საზოგადოების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს ინოვაციის მიზანი. მიზანი უნდა იყოს მკაფიო და მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია თითოეული სფეროსთვის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა: „რისი შეცვლა გვინდა პედაგოგიური პროცესის შინაარსში?“, „რა მიზანი დავისახეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისას?“, „როგორ იქნება ჩვენ ვცვლით საგნის განვითარების გარემოს?” და ა.შ. ლიდერი აშენებს "მიზნების ხეს". გუნდის გაცნობის შემდეგ, მას შეუძლია ჩაატაროს გამოკითხვა "როგორ ფიქრობთ შემოთავაზებულ ინოვაციაზე?" შემდეგი პასუხებით:

1) უსარგებლოდ მიმაჩნია;
2) არსებობს ეჭვი გამოყენების აუცილებლობის შესახებ;
3) არსებობს ეჭვი განაცხადის შესაძლებლობის შესახებ;
4) არის ინტერესი;
5) არსებობს ნდობა მის ეფექტურობაში და პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობაში;
6) უჭირს პასუხის გაცემა;
7) თქვენი პასუხი.

ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებები, მათი პროფესიული დონე, ორგანიზაციული უნარები, შესაძლებლობები, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ახალი საქმიანობისთვის, დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვისთვის.

ლიდერის ცოდნა თავისი გუნდის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ ყოველთვის მაღალი შეფასება იყო. და მიუხედავად იმისა, რომ მარეგულირებელი დოკუმენტებით ხელმძღვანელობით, ხელმძღვანელი განსაზღვრავს თითოეული მასწავლებლის ფუნქციურ პასუხისმგებლობებს, ცხოვრებაში ის ეყრდნობა პიროვნების პიროვნულ, საქმიან, წამყვან (ლიდერობას) ან ამოძრავებულ (შესრულებულ) თვისებებს.

აქ არის რამდენიმე პოზიცია, რომლებზეც ლიდერს შეუძლია შეაფასოს მასწავლებელი:

1. ბიზნესისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ხარისხი.
2. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივი: მოწოდება - შრომისმოყვარეობა - შანსი.
3. პრიორიტეტები სამუშაოს ორგანიზებაში: ახლის ძიება არის ცნობილი ტექნიკის ნაკრები.
4. ბავშვების დამოკიდებულება: სიყვარული - პატივისცემა - შიში.
5. მშობლების დამოკიდებულება: პატივისცემა – უარყოფა – „არცერთი“.
6. გუნდის დამოკიდებულება: ლიდერის სურვილი - თუნდაც - გაუცხოება.
7. Outlook.
8. კარგი მანერები: ტაქტი - დაბალი კულტურა - კონფლიქტი.
9. თანამდებობა მასწავლებელთა საბჭოებზე, სხდომებზე: აქტიური - მონაწილეობს - დუმს.
10. პროფესიული გახსნილობის ხარისხი: ნებით უზიარებს გამოცდილებას (ხშირად ატარებს ღია გაკვეთილებს) - დარწმუნების შემდეგ - ხანდახან.
11. ზნეობრივი წესები: პრინციპების დაცვა – ჩარევა – „სიმართლის“ თამაში.
12. იუმორის გრძნობა.
13. კომუნიკაბელურობა: გახსნილობა - თავშეკავება - "ყველა თავისთავად".

ეს შეფასების სისტემა ღიაა, ე.ი. ის შეიძლება დაემატოს ან შემცირდეს. პირველ სამ პოზიციას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს გუნდში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

თავის მხრივ, მოთხოვნები ეკისრება საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელს ინოვაციური საქმიანობის დაგეგმვისას. Მან უნდა:

1) შეძლოს რეალისტურად განხორციელებადი მიზნების გარჩევა ყალბი, მიუღწეველისაგან;
2) მზად იყოს შესთავაზოს თავის ქვეშევრდომებს საინტერესო იდეებზე დაფუძნებული მკაფიო პროგრამა ან სამოქმედო გეგმა;
3) მყარად იცოდეს რისი მიღწევა სურს პროგრამას, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მისი განხორციელება;
4) შეეძლოს კოლეგებს გადასცეს თავიანთი იდეები ისე, რომ მათ არა მხოლოდ გაიგონ, არამედ მიიღონ ისინი, მოინდომონ მათი განხორციელება;
5) გუნდში გყავდეს თანამოაზრეთა ჯგუფი;
6) იფიქრეთ წარმატების თვალსაზრისით.

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ლიდერის უნარი, ხაზი გაუსვას იმ პრობლემებს, რომლებიც მის ინსტიტუტს ეხება, დაინახოს განსხვავება სასურველსა და რეალურს შორის. ამისათვის თქვენ უნდა ნათლად ჩამოაყალიბოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

რა გვაქვს, რა შედეგებს მივაღწიეთ;
- რაც არ გვაკმაყოფილებს სამუშაოში;
- რისი შეცვლა გვინდა ახალი მოთხოვნების შესაბამისად და რა შედეგი გვინდა მივიღოთ.

4. როგორ მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგს

ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანია მოქმედებების თანმიმდევრობა და ეტაპობა პრობლემების გადაჭრაში. არ იჩქაროთ და აიძულოთ რამე. ხელმძღვანელი - თავისი ინსტიტუტის განვითარების სტრატეგი, ქმნის პირობებს მთელი რიგი დადებითი შედეგების მისაღებად.

პირველი არის გუნდის ინოვაციურ საქმიანობაში შესვლის მოტივაციური პირობები, მასწავლებელთა ეტაპობრივი ჩართულობის პროგრამა ახალი ტიპის საქმიანობის მიღებაში და შემდგომ განვითარებაში.

ლიდერის მთავარი ამოცანაა დააკავშიროს ინოვაცია გუნდის ინტერესებთან. საწყის დისკუსიების „გვჭირდება თუ არა ინოვაცია“, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არსებობს მკაცრი დისკუსიების შესაძლებლობა, სადაც მძიმე მოსაზრებები შეიძლება იყოს გულწრფელად და ღიად გამოხატული, ხოლო უპირატესობა ენიჭება განცხადებებს, რომლებიც ჟღერს კონკრეტულ წინადადებებს და აფასებს. თავიდან აცილება ხდება. ინოვაციური სამოქმედო გეგმის განხილვისას აუცილებელია თითოეული მასწავლებლის პასუხისმგებლობის გრძნობის სტიმულირება საერთო შედეგზე, პრობლემის გადაჭრის გულწრფელი სურვილი.

გუნდის მომზადება ინოვაციური საქმიანობისთვის ნიშნავს მაღალი კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. ასეთი კომპეტენცია მოიცავს ინფორმაციის ადეკვატურად გადმოცემის, მისი რეალიზმის შეფასების უნარს, კოლეგებთან კონსტრუქციული დიალოგის დამყარების უნარს, მათი პიროვნული მახასიათებლების გულწრფელი პატივისცემის დროს.

პედაგოგიური პერსონალი ყოველთვის არაერთგვაროვანია. მისი შესწავლა და ანალიზი ეხმარება მენეჯერს ინოვაციური აქტივობების სწორად ორგანიზებაში, გუნდის წევრების ინოვაციების აღქმის მზაობის დონის შეფასების გათვალისწინებით.

კვლევის შედეგების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს მასწავლებლების ხუთი ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული დამოკიდებულებები აქტივობებზე*:

ჯგუფი 1 - მასწავლებლები, რომლებსაც ახასიათებთ შემოქმედებითი ზრდის სურვილი, აქტიურობა ინოვაციურ საქმიანობაში. ყველაზე ხშირად ესენი არიან პედაგოგები 2-დან 10 წლამდე, ასევე 15 წლის შემდეგ მასწავლებლობის გამოცდილებით;

ჯგუფი 2 - მასწავლებლები, რომლებსაც ახასიათებთ როგორც პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის სურვილი, ასევე თვითგანვითარებისკენ ორიენტაცია;

ჯგუფი 3 - მასწავლებლები, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან თავიანთი საქმიანობის გარე შეფასებაზე, ძალიან მგრძნობიარენი არიან მატერიალური წახალისების მიმართ, რაც საშუალებას აძლევს მენეჯერებს, თუნდაც შეზღუდული რაოდენობის ორგანიზაციული, მათ შორის ფინანსური, რესურსებით, ეფექტიანად გავლენა მოახდინონ მათ მუშაობაზე. როგორც წესი, ესენი არიან 5 წელზე ნაკლები სამუშაო გამოცდილების მქონე მასწავლებლები და 10-დან 20 წლამდე გამოცდილებით;

მე-4 ჯგუფი - ისევე როგორც წინა ჯგუფის მასწავლებლები, ისინი ხელმძღვანელობენ თავიანთი სამუშაოს გარეგანი შეფასებით, მაგრამ ამავე დროს მათთვის უფრო აქტუალურია უსაფრთხოების მოთხოვნილებები, ისინი ერიდებიან დისციპლინურ სანქციებს და კრიტიკას. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის მასწავლებელს აქვს 20 წელზე მეტი გამოცდილება;

ჯგუფი 5 - პედაგოგები, რომლებსაც ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ ორგანიზაციულ ცვლილებებთან და პედაგოგიურ საქმიანობაში ინოვაციებით, გაზრდილ ყურადღებას აქცევენ სამუშაო პირობებს. უფრო ხშირად ესენი არიან მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ 20 წელზე მეტი გამოცდილება და პენსიაზე გასულებიც კი არიან, მაგრამ აგრძელებენ მუშაობას.

იმისათვის, რომ გავიგოთ ადამიანის რეაქცია ინოვაციებზე, აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ზოგიერთი ადამიანი ადვილად და სწრაფად იღებს ცვლილებებს, ზოგი კი სტერეოტიპული ქცევის მიმდევარია. ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ამ ჯგუფების არსებობა ნებისმიერ გუნდში.

არსებობს ორი ძირითადი ტიპის რეაქცია ინოვაციებზე. პირველ ტიპს წარმოადგენენ ადამიანები, რომლებიც ადვილად ცნობენ ახლის შემოტანის სარგებელს, რომლებიც არ არიან კმაყოფილი საბავშვო ბაღში დაკავებული პოზიციით, სტატუსით. მეორე ტიპს უფრო ხშირად ახასიათებს ინოვაციების პასიური მიღება, აქვს ქცევის „მძიმე“ სტერეოტიპები, უმეტეს შემთხვევაში ემორჩილება მთელი გუნდის აზრს.

რა პირობები ახდენს გავლენას მასწავლებლების დამოკიდებულებაზე ინოვაციებისადმი?

პოზიტიური დამოკიდებულება შესაძლებელია:

სასწავლო პროცესის შედეგებით უკმაყოფილება;
- კრეატიულობის მოთხოვნილებები (დანართი 1), საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებების ინფორმირებულობა;
- კოლეგების შემოქმედებითი შესაძლებლობების დადებითი შეფასება;
- საკუთარი შეხედულებების დამთხვევა ინოვაციის მიზნებთან, ინოვაციის პროცესში მოქმედი საკუთარი იდეების არსებობა;
- პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების მაღალი ინფორმირებულობა;
- გუნდში ურთიერთობის დემოკრატიული სტილი;
- ინოვაციური საქმიანობის პრაქტიკული გამოცდილება.

ინოვაციებისადმი გულგრილობა განისაზღვრება:

ინოვაციის მნიშვნელოვანი მოტივების ნაკლებობა;
- ინოვაციებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
- კოლეგების შემოქმედებითი შესაძლებლობების უარყოფითი შეფასება;
- გუნდში დაძაბულობაა.

Უარყოფითი დამოკიდებულებაინოვაციები ახსნილია:

მასწავლებლის შეხედულებების შეუთანხმებლობა დაგეგმილი გარდაქმნების არსთან;
- ინოვაციის სხვა მოტივების არარსებობა, გარდა პრესტიჟის, მატერიალური ინტერესისა და ა.შ.
- პედაგოგიური პერსონალის ხელმძღვანელობის ავტორიტარული სტილი.

მნიშვნელოვანია, რომ ლიდერმა, რომელიც აწყობს ინოვაციურ აქტივობებს, შეძლოს მასწავლებელთა ინოვაციური პოტენციალის შეფასება, რაც ხასიათდება სამი ინდიკატორით.

1. მასწავლებელთა მიმღებლობა ახლის მიმართარის უწყვეტი პროფესიული ზრდის საჭიროება. მიმღები ინოვაციების მასწავლებელი:

ა) ცდილობს საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვას;
ბ) მუდმივად ეწევა თვითგანათლებით;
გ) ერთგულია გარკვეული იდეების მიმართ, რომლებსაც ავითარებს თავისი საქმიანობის პროცესში;
დ) აანალიზებს და ასახავს სასწავლო საქმიანობის შედეგებს, თანამშრომლობს სამეცნიერო კონსულტანტებთან;
ე) შეუძლია მათი საქმიანობის პროგნოზირება და სამომავლოდ დაგეგმვა.

ამ ხუთი მახასიათებლის საფუძველზე, მარტივი ტესტირების დახმარებით, შეგიძლიათ შეაფასოთ თქვენი მასწავლებლები ხუთბალიანი შეფასების სკალის გამოყენებით:

5 ქულა - მგრძნობელობა ძალიან გამოხატულია;

4 ქულა - გამოხატული;

3 ქულა - ვლინდება, მაგრამ არა ყოველთვის;

2 ქულა - სუსტად ვლინდება;

1 ქულა - არ ჩანს.

მგრძნობელობის კოეფიციენტი K განისაზღვრება ფორმულით:

სადაც K არის ფაქტი. - რეალურად მიღებული ქულების რაოდენობა;

კ მაქს. - ქულების მაქსიმალური რაოდენობა.

2. ინოვაციების განვითარებისათვის მზადყოფნა მოიცავს: ინოვაციების გაცნობიერებას, პედაგოგიური პროცესის განახლების აუცილებლობას, ცოდნასა და უნარებს წარმატებული პროფესიული და კვლევითი საქმიანობისთვის.

მასწავლებლების მზაობა შეიძლება შეფასდეს დაკვირვებით, დაკითხვით, საუბრებით, რომლებშიც შეიძლება გამოვლინდეს მასწავლებლის პიროვნება**.

3. გუნდში მასწავლებლების ინოვაციის ხარისხი.კ.ანგელოვსკი*** განასხვავებს მასწავლებელთა ხუთ ჯგუფს მათი ინოვაციის ხარისხის მიხედვით. მახასიათებლების გამოყენებით ბაღის ხელმძღვანელს შეუძლია დაადგინოს, თუ რომელ ჯგუფს მიეკუთვნებიან მასწავლებლები და რა პროცენტია თითოეულ ჯგუფში მასწავლებლები (ცხრილი 1).

1. ნოვატორთა ჯგუფი. მკვეთრად გამოხატული ინოვაციური სულისკვეთების მქონე მასწავლებლები, რომლებიც ყოველთვის პირველები აღიქვამენ ახალს, იცნობენ მას და თვლიან, რომ ახალი კარგია მხოლოდ იმიტომ, რომ ახალია. ამ მასწავლებლებს აქვთ არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარი, ისინი არა მარტო აღიქვამენ ინოვაციებს, ითვისებენ მათ, არამედ თავადაც აქტიურად ქმნიან და ავითარებენ პედაგოგიურ სიახლეებს.

2. ლიდერთა ჯგუფი არიან ისინი, ვინც პირველები ახორციელებენ თავიანთ გუნდში ამა თუ იმ ინოვაციის პრაქტიკულ, ექსპერიმენტულ გადამოწმებას. ისინი პირველებმა აიტაცეს რაიონში გაჩენილი სიახლეები.

3. ჯგუფი „ოქროს საშუალო“ („ზომიერი“). ინოვაციების განვითარება ზომიერად მიმდინარეობს, ისინი არ ჩქარობენ, მაგრამ ამავე დროს არ სურთ ამ უკანასკნელთა შორის იყვნენ. ისინი შედიან ინოვაციურ აქტივობებში, როდესაც ახალს აღიქვამს კოლეგების უმრავლესობა.

5. ჯგუფი „ბოლო“. მასში შედის პედაგოგები, რომლებიც მტკიცედ არიან დაკავშირებული ტრადიციებთან; ძველი, კონსერვატიული აზროვნებითა და საქმიანობისადმი დამოკიდებულებით.

საინოვაციო პროცესში შესული გუნდი, როგორც წესი, გადის მისი განვითარების რამდენიმე ეტაპს: გაუბედაობა - ისტერიკა - სტაბილიზაცია - თანამშრომლობა - მომწიფებული გუნდი. ბოლო ორი არის გუნდის მიერ ინოვაციების საჭიროების მაღალი ცნობიერების ეტაპები.

შერჩევითი სტატისტიკური მონაცემებით, PEI გუნდის წევრები ინოვაციებთან დაკავშირებით იყოფა შემდეგნაირად (პროცენტებში): პირველი ჯგუფი - ლიდერები - 1-3; მეორე - პოზიტივისტები - 50; მესამე - ნეიტრალური - 30; მეოთხე - ნეგატივისტები - 10-20.

ადამიანებს, რომლებსაც სუსტი მოტივაცია აქვთ ინოვაციის ათვისებისა და განხორციელებისთვის, შეუძლიათ წინააღმდეგობა გაუწიონ მას სხვადასხვა ფორმით. ამ მხრივ, ლიდერის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს გუნდში მიღწეული შედეგით უკმაყოფილების გრძნობა, პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრი ინოვაციების შესახებ, რითაც მესამე და მეოთხე ჯგუფიდან ადამიანები გადაიყვანს გაზრდილი ინოვაციური მოტივაციის ზონაში.

5. ინოვაციის სტიმულირების მექანიზმი და გუნდის ორგანიზაციული მზადყოფნა ინოვაციისთვის

ამზადებს გუნდს ინოვაციისთვის, ლიდერი ესაუბრება თითოეულ თანამშრომელს, აცნობს ინოვაციის მიზნებსა და ამოცანებს, განმარტავს იმ სარგებელს, რასაც ინოვაცია აძლევს საბავშვო ბაღს, პედაგოგიური პერსონალის კონკრეტულ წევრს.

ამასთან, ინოვატორების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა, თუ ისინი გუნდში არიან, მნიშვნელოვანია მათი საქმიანობა სკოლამდელ დაწესებულებაში.

მაგრამ მთავარია პედაგოგების მომზადება სხვადასხვა ფორმით:

1) თანამშრომლებისთვის სემინარების გამართვა, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე გაგზავნა;
2) „მრგვალი მაგიდების“ მოწყობა ცნობილი მეცნიერების, სპეციალისტების, მენეჯერების მოწვევით;
3) მეთოდური გაერთიანებების ან შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობის ორგანიზება;
4) სახელოსნოები;
5) დამოუკიდებელი მუშაობაცალკეულმა მასწავლებელმა შეისწავლოს ლიტერატურა თემაზე.

მასწავლებლებს უნდა სჯეროდეთ, რომ მათთვის დასახული მიზნების მიღწევა გამოიწვევს მათთვის მნიშვნელოვან შედეგს, ჯილდოს (მატერიალური, მორალური); რომ მათ შეძლონ დავალების შესრულება გონივრული ძალისხმევით.

გუნდში მეთოდოლოგიური ღონისძიებების სისტემა უნდა დაექვემდებაროს მთავარ მიზანს - მასწავლებლების სტიმულირებას, მათ თეორიულ მომზადებას ინოვაციური საქმიანობისთვის.

ინოვაციურ და ექსპერიმენტულ მუშაობას ყოველთვის მოაქვს ცვლილებები მასწავლებლის, ლიდერის და მთელი გუნდის განვითარებაში, რადგან ეს ხელს უწყობს მოტივაციის დონის ამაღლებას.

ჩვენ უკვე ხაზგასმით აღვნიშნეთ, რომ ინოვაციური საქმიანობა არის სპეციფიკური პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ხასიათდება რვა ძირითადი მოქმედებით:

წინასწარი გადაწყვეტილება, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობისა და მდგომარეობის გაანალიზებისა და ტრანსფორმაციის საგნის განსაზღვრის პროცესში (რა გარდაიქმნება და რა სამეცნიერო ინფორმაციის საფუძველზე);
- გადაწყვეტილების მიღება საინოვაციო პროცესის ორგანიზების შესახებ;
- საგანმანათლებლო სისტემის ახალი მოდელის შემუშავება (განხორციელებული ინდივიდუალური და ჯგუფური პედაგოგიური დიზაინის საფუძველზე);
- საინოვაციო პროცესის ხარისხისა და მისი ეფექტურობის ინდიკატორების განსაზღვრა;
- ტრანსფორმაციის პროგრამის შემუშავება;
- ტრანსფორმაციის პროგრამის განხორციელება;
- საინოვაციო პროცესის შედეგების ხარისხის განსაზღვრა (ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს);
- საინოვაციო პროცესის ეფექტურობის შეფასება (განისაზღვრება შედეგების ხარისხი, დროის ღირებულება, მათი მიღების ფინანსები).

ინოვაციური მუშაობის წარმატება და ეფექტურობა, მისი გავლენა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებაზე დამოკიდებულია სამუშაოს აქტუალობაზე, მონაწილეთა ინტერესსა და პროფესიულ კომპეტენციაზე, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული ღონისძიებების სისტემაზე.

მნიშვნელოვანია ისიც, თუ რა პირობებს ქმნის ლიდერი მასწავლებელთა პერსონალში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვისთვის. საინოვაციო საქმიანობის ეფექტურობის ძირითადი პირობები:

1) თანმიმდევრულობა პედაგოგიურ საქმიანობაში მათი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე პედაგოგიურ პერსონალთან მეთოდურ მუშაობაში;

2) მასწავლებელს აქვს პიროვნული განვითარების გეგმა, რომელიც ახდენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს მობილიზებას;

3) მასწავლებელთა მუშაობაში წარმატებებისა და მიღწევების მუდმივი ანალიზი, მასწავლებლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რაც იწვევს საქმიანი თვისებების განვითარებას, საკუთარი თავის, ბიზნესის გაუმჯობესების პოზიტიური მოტივის გაჩენას;

4) შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, სადაც ყველა იგრძნობს მათ მნიშვნელობას (დანართი 3);

5) კარგი, ღია ურთიერთობების დამყარება, რომელშიც მოიხსნება დაძაბულობა და გაუგებრობის შიში; მისასალმებელია დისკუსია, ვიდრე კონკრეტულ პრობლემაზე ალტერნატიული შეხედულებების უარყოფა; კონფლიქტების კონსტრუქციული შესწავლა (დანართი 4);

6) ინოვაციის პრობლემაზე ღია დისკუსიების გამართვა, სადაც ყველა გამოთქვამს საკუთარ თვალსაზრისს, მაგრამ გადაწყვეტილება მიიღება კოლექტიურად.

ინოვაციური საქმიანობის შინაარსის დადგენის შემდეგ აუცილებელია გამოვყოთ ინოვატორის ფიგურა.

ნოვატორიარის ნოვატორი. მისი ამოცანაა უზრუნველყოს ინოვაციის პროცესში ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება. გამოცდილება გვთავაზობს, რომ:

ინოვაციის პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ მისი ორგანიზატორი არის ინოვაციის განმახორციელებელი პედაგოგიური გუნდის წევრი;

ინოვაციების ორგანიზატორი შეიძლება იყოს პედაგოგიური პერსონალის ნებისმიერი წევრი და არა აუცილებლად ადმინისტრაციის წარმომადგენელი;

ნოვატორი უნდა იყოს მასწავლებელი, რომელიც სარგებლობს გუნდში ავტორიტეტით, აქვს შესაბამისი გამოცდილება და საჭირო სამუშაო უნარები (მათ შორის, ორგანიზაციის მტკივნეული წერტილების იდენტიფიცირების უნარი, მუშაობის მოსალოდნელი შედეგების მოდელირება, შესაბამისი პროგრამების შემუშავება, ტრანსფორმაციის შედეგების ანალიზი. საქმიანობის).

6. როგორ დავგეგმოთ სამუშაო

ნებისმიერი ინოვაციის პროცესი ბუნებით სავარაუდოა და მისი ყველა შედეგის პროგნოზირება შეუძლებელია. ბევრი შეცდომისა და გამოტოვებისგან თავის დაღწევას თუნდაც პროექტის ან მოდელის დონეზე, ანალიტიკური დასაბუთებისა და ინოვაციური პროგრამის შედგენა დაგეხმარებათ.

ინოვაციის მიზნები და ამოცანები აგებულია, ერთის მხრივ, საბავშვო ბაღში არსებული ვითარების საფუძვლიანი ანალიზის საფუძველზე და, მეორე მხრივ, მისი განვითარების პროგნოზებიდან.

შერჩეული მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს შეთანხმებული და დამტკიცებული გუნდის უმრავლესობის მიერ, რეალისტური, ახალ პირობებთან ადაპტირებული, მოტივაციისა და სტიმულირების დონის ამაღლება და კონტროლის უზრუნველყოფა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესების მართვისას, საბოლოო შედეგების პროგნოზის გათვალისწინებით, ამ ქმედებების ძირითადი ნაწილი კოლექტიურად განიხილება. ყველაზე დიდი ინოვაციური აქტივობები შემუშავებულია ჯგუფური მეთოდით.

დასახული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე მოქმედებებმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რას მივაღწიოთ? რა უნდა გააკეთოს?". ღონისძიებების მიზანშეწონილობა მუდმივად უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიური.

სასწავლო პერსონალის მიერ კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება გულისხმობს გაწეულის სავალდებულო ასახვას, ე.ი. პერიოდული შეფასება, მიღებული შედეგების ეფექტურობის შემოწმება. ეს ჩვეულებრივ მოდის ანგარიშების, ტესტირების და ა.შ.

მე მინდა შევთავაზო პრაქტიკოსებს კოლექტიური დისკუსიის უფრო მოქნილი ფორმა. მაგალითად, შეგიძლიათ დაფაზე დაწეროთ ფრაზები (იხ. ქვემოთ) და რიგრიგობით მოიწვიოთ ყველა, რომ გააგრძელონ ერთი მათგანი. ამასთან, უფროსი მასწავლებელი თითოეული ფრაზის ქვეშ მოკლედ წერს მასწავლებლების განცხადებებს. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთ დისკუსიაში ცარიელი საუბარია გამორიცხული და ხილვადობა ხელს უწყობს ბოლოს შეჯამებას, დასკვნების გამოტანას, თუ რომელი ფრაზები იყო პოპულარული და ა.შ. ფრაზა „მე მაქვს შეკითხვა...“ ვარაუდობს, რომ ასეთი თანატოლების დისკუსიის ბოლოს ყველა დაწერილ კითხვას ვინმემ უნდა უპასუხოს. როგორც წესი, ეს არის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორი - ლიდერი ან უფროსი პედაგოგი. ეს არის ფრაზები (ცხრილი 2).

გუნდის მუშაობის დასაგეგმად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ცხრილი (ცხრილი 3).

განყოფილებაში "ორგანიზაციის ფორმები" დაგეგმილია:

ა) პერსონალთან მუშაობა (კონფერენცია, მასწავლებელთა საბჭო, საწარმოო შეხვედრა და ა.შ.);
ბ) შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა;
გ) თვითგანათლებაზე მუშაობა;
დ) მშობლებთან მუშაობა;
ე) კონტროლი, ანალიზი და რეგულირება.

პარალელურად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელიც გეგმავს თავის მუშაობას (ცხრილი 4).

ცხრილი 4. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ სიახლეების დანერგვის პროცედურა

კითხვები

1. რა არის „ინოვაციური საქმიანობა“ და „ინოვაციური პროცესი“?

2. ჩამოთვალეთ ძირითადი მიზეზები, რის გამოც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ინოვაციას ახდენენ.

3. მოკლედ აღწერეთ ერთ-ერთი თანამედროვე და ყველაზე ხშირად გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგია - "თანამშრომლობის პედაგოგიკა".

4. ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზების დაგეგმვის მასწავლებელთა და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისათვის ძირითადი მოთხოვნების ჩამოყალიბება.

* გამოყენებული მასალები წიგნიდან შამოვი T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V.მენეჯმენტის აქტივობების შეფასება სკოლის ხელმძღვანელის მიერ. ვოლოგდა, 1995 წ.

** ანგელოვსკი კ. მასწავლებლები და ინოვაციები. მ., 1991. S. 49-50.

*** გამოყენებული მასალები წიგნიდან: ზუბოვი ნ.როგორ მართოთ მასწავლებლები. მ., 2002 წ.

ინოვაციური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები ყოველთვის მიმღებნი იყვნენ ყველაფრის ახლის მიმართ. ზოგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარება ხელს უწყობს სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველა თანამშრომლის შემოქმედებითი, ინოვაციური პოტენციალის გამოვლენას.

ამ სიტუაციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და მენეჯერების პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას. განათლების განახლების პროცესი ორგანიზებულია ხალხის მიერ. ამიტომ, მისი დიზაინი, გაშვება და მხარდაჭერა იქნება უფრო ეფექტური, რამდენად ეყრდნობიან ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზატორები მეცნიერების მიღწევებს და საზოგადოების საჭიროებებს.

დღეისათვის, საინოვაციო საქმიანობის სფერო მოიცავს არა ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებებს და ინოვაციურ მასწავლებლებს, არამედ თითქმის ყველა სკოლამდელ დაწესებულებას, ინოვაციური გარდაქმნები სისტემური ხდება. შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე.

სკოლამდელი განათლების განვითარება, მისი მასწავლებლებისა და მენეჯერების პროფესიონალიზმის ამაღლება, აზროვნებისა და საქმიანობის ინოვაციური სტილის განვითარება შეუძლებელია მოწინავე ტრენინგის სისტემის ხარისხობრივი ცვლილების გარეშე.

ინოვაციური საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახე. მისი განხილვა და შესწავლა ეძღვნება სპეციალურ სემინარს, რომელიც ტარდება მოსკოვის ინსტიტუტში ღია განათლებაგანყოფილებაში "პედაგოგია და სკოლამდელი განათლების მეთოდები" სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელების, უფროსი აღმზრდელების არაერთი მოთხოვნით.

რა არის ინოვაცია?

ინოვაცია (ინოვაცია) - სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში - სხვადასხვა ტიპის ინოვაციების შექმნა და განხორციელება, რომლებიც მნიშვნელოვან ცვლილებებს წარმოშობს სოციალურ პრაქტიკაში. (პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. მინსკი, 1998 წ.)

ახალი - პირველად შეიქმნა ან გაკეთდა, გამოჩნდა ან გამოჩნდა ცოტა ხნის წინ, ყოფილის ნაცვლად, ახლად აღმოჩენილი, ახლო წარსულთან ან აწმყოსთან დაკავშირებული, არასაკმარისად ნაცნობი, ნაკლებად ცნობილი. (ოჟეგოვის ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი. მ., 1978 წ.)

ინოვაცია (ინოვაცია) - ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. (პოლონსკი ვ.მ. სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაცია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია - მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც ნერგავს ახალ სტაბილურ ელემენტებს (ინოვაციების) იმპლემენტაციის გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია - ეს არის ზუსტად საშუალება (ახალი მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, სასწავლო გეგმა და ა.შ.) და ინოვაცია ამ ინსტრუმენტის დაუფლების პროცესია.

ზოგადად, ქვეშ ინოვაციის პროცესი გაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

პროცესი (დაწინაურება) - შედეგის მისაღწევად თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა.

ინოვაციის პროცესში მონაწილეებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ახალი:

აღწევს აღიარებას, გზას დიდი გაჭირვებით დგამს;

კონკრეტული ისტორიული ხასიათისაა და შეიძლება იყოს პროგრესული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგრამ მოგვიანებით მოძველდეს, განვითარების მუხრუჭადაც კი იქცეს.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);


პირობითი (ფარდობითი) სიახლე;


„ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;


გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით:

განათლების შინაარსში;


სასწავლო პროცესის ფორმებში, მეთოდებში;


DOE-ს მენეჯმენტში.

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მიხედვით:

პირადი, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;


მოდულარული (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი);


სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

3. ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით:

გაუმჯობესება, რაციონალიზაცია, მოდიფიკაცია იმისა, რაც აქვს ანალოგი ან პროტოტიპი (მოდიფიკაციის ინოვაციები);


არსებული ტექნიკის ელემენტების ახალი კონსტრუქციული კომბინაცია, რომლებიც ადრე არ იყო გამოყენებული ახალ კომბინაციაში (კომბინატორიული ინოვაციები);


რადიკალური ინოვაცია.

4. წინასთან მიმართებაში:

ინოვაცია ინერგება კონკრეტული, მოძველებული საშუალებების ნაცვლად (ინოვაციის ჩანაცვლება);


სამუშაოს ფორმის გამოყენების შეწყვეტა, პროგრამის, ტექნოლოგიის გაუქმება (ინოვაციის გაუქმება);


ახალი ტიპის სერვისის, ახალი პროგრამის, ტექნოლოგიის შემუშავება (გახსნის ინოვაცია);


რეტრო-დანერგვა - ახლის შემუშავება მომენტში, საბავშვო ბაღის გუნდისთვის, მაგრამ ერთხელ უკვე გამოყენებული სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.

ინოვაციური აქტივობების ორგანიზება

ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, იქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის.

როგორც წესი, ამბობენ, რომ ინოვაციური სკოლამდელი დაწესებულებები განვითარების რეჟიმში არიან.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავს განვითარება, როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე.

მაგალითად, გუნდს სურს შეცვალოს ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაცია, ახალი ტექნოლოგიის გამოყენებით, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ამისათვის ლიდერი იძენს ლიტერატურას ამ საკითხზე; ორგანიზებას უწევს სწავლას მასწავლებლებთან ან მიმართავს ინსტიტუტს კვალიფიკაციის ასამაღლებლად მათი მასწავლებლების მომზადებისთვის და ა.შ.

თუმცა, ხშირად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები იწყებენ ახალი ტექნოლოგიების დანერგვას, ვერ აცნობიერებენ, როგორ არიან მასწავლებლები მზად მათი აღქმისთვის.

ყველა მასწავლებელს აქვს ინოვაციის უფლება. მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა აიღოს გარკვეული ვალდებულებები ინოვაციის მომზადებისა და ორგანიზებისთვის, რადგან ბავშვები ხდებიან ნებისმიერი პედაგოგიური ინიციატივის ობიექტი.

ხელმძღვანელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივები, საზოგადოების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს ინოვაციის მიზანი. მიზანი უნდა იყოს მკაფიო და მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია თითოეული სფეროსთვის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა: „რისი შეცვლა გვინდა პედაგოგიური პროცესის შინაარსში?“, „რა მიზანი დავისახეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისას?“, „როგორ იქნება ჩვენ ვცვლით საგნის განვითარების გარემოს?” და ა.შ. ლიდერი აშენებს "მიზნების ხეს". გუნდში გაცნობის შემდეგ, მას შეუძლია ჩაატაროს გამოკითხვა "როგორ ფიქრობთ შემოთავაზებულ ინოვაციაზე?" შემდეგი პასუხებით:

უსარგებლოდ მიმაჩნია;


არსებობს ეჭვი გამოყენების აუცილებლობის შესახებ;


არსებობს ეჭვი განაცხადის შესაძლებლობის შესახებ;


არის ინტერესი;


არსებობს მისი ეფექტურობის რწმენა და პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობა;


უჭირს პასუხის გაცემა;


შენი პასუხი.

მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ დასახულმა მიზნებმა შესაძლებელი გახადოს უკეთესი შედეგების მიღება ფიზიკური, მორალური ძალის, მატერიალური, ფინანსური რესურსების ან დროის იგივე ან ნაკლები დახარჯვით. ინოვაცია წარმატებულად შეიძლება ჩაითვალოს, თუ შესაძლებელი გახადა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარკვეული კონკრეტული ამოცანების გადაჭრა.

ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებები, მათი პროფესიული დონე, ორგანიზაციული უნარები, შესაძლებლობები, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ახალი საქმიანობისთვის, დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვისთვის.

ლიდერის ცოდნა თავისი გუნდის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ, ყოველთვის მაღალი შეფასება იყო. და მიუხედავად იმისა, რომ მარეგულირებელი დოკუმენტებით ხელმძღვანელობით, ხელმძღვანელი განსაზღვრავს თითოეული მასწავლებლის ფუნქციურ პასუხისმგებლობებს, ცხოვრებაში ის ეყრდნობა პიროვნების პიროვნულ, საქმიან, წამყვან (ლიდერობას) ან ამოძრავებულ (შესრულებულ) თვისებებს.

აქ არის რამდენიმე პოზიცია, რომლითაც ლიდერს შეუძლია შეაფასოს მასწავლებელი გუნდში.

საქმეზე პასუხისმგებლობის ხარისხი.


პედაგოგიური საქმიანობის მოტივი: მოწოდება - შრომისმოყვარეობა - შანსი.


პრიორიტეტები სამუშაოს ორგანიზებაში: ახლის ძიება არის ცნობილი ტექნიკის ნაკრები.


ბავშვების დამოკიდებულება: სიყვარული - პატივისცემა - შიში.


მშობლების დამოკიდებულება: პატივისცემა - უარყოფა - "არცერთი".


გუნდის დამოკიდებულება: ლიდერის სურვილი - თუნდაც - გაუცხოება.


ჰორიზონტი.


განათლება: ტაქტი - დაბალი კულტურა - კონფლიქტი.


თანამდებობა მასწავლებელთა საბჭოებში, სხდომებზე: აქტიური - მონაწილე - ჩუმად.

10. პროფესიული გახსნილობის ხარისხი: ნებით უზიარებს გამოცდილებას (ხშირად ატარებს ღია გაკვეთილებს) - დარწმუნების შემდეგ - ხანდახან.

მორალური წესები: პრინციპების დაცვა – ჩარევა – „სიმართლის“ თამაში.


Იუმორის გრძნობა.


კომუნიკაბელურობა: გახსნილობა - თავშეკავება - "ყველა თავისთავად".

ეს შეფასების სისტემა ღიაა, ე.ი. ის შეიძლება დაემატოს ან შემცირდეს. პირველ სამ პოზიციას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს გუნდში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

თავის მხრივ, მოთხოვნები ეკისრება საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელს ინოვაციური საქმიანობის დაგეგმვისას.

Მან უნდა:

1) შეუძლია განასხვავოს რეალისტური მიზნები ყალბისაგან,

მიუწვდომელი;

მზად იყოს თავის ქვეშევრდომებს შესთავაზოს საინტერესო იდეებზე დაფუძნებული მკაფიო პროგრამა ან სამოქმედო გეგმა;


მტკიცედ იცოდეს რისი მიღწევა სურს პროგრამას, მკაფიოდ ჩამოაყალიბე რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მისი განხორციელება;


შეძლოთ თქვენი იდეების კოლეგებისთვის გადაცემა ისე, რომ მათ არა მხოლოდ გაიგონ, არამედ მიიღონ ისინი, მოინდომონ მათი განხორციელება;


გყავდეს გუნდში მოაზროვნე ადამიანების ჯგუფი;

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ლიდერის უნარი, ხაზი გაუსვას იმ პრობლემებს, რომლებიც მის ინსტიტუტს ეხება, დაინახოს განსხვავება სასურველსა და რეალურს შორის. ამისათვის თქვენ უნდა ნათლად ჩამოაყალიბოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

რა გვაქვს, რა შედეგებს მივაღწიეთ;


რაც არ გვაკმაყოფილებს სამსახურში;


რისი შეცვლა გვინდა ახალი მოთხოვნების შესაბამისად და რა შედეგების მიღება გვინდა.

განვითარებად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა ცვლილება (პერსონალთან მუშაობის სისტემაში, ბავშვებთან საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში, მშობლებთან ურთიერთობისას და ა.შ.) მიმართულია კონკრეტული მიზნების მისაღწევად და უნდა გამოიწვიოს მუშაობის თვისობრივად ახალ შედეგებამდე.

დაგეგმვა და ორგანიზაცია უფრო მოქნილი უნდა იყოს და თითოეულ თანამშრომელს მიეცეს საშუალება ჩაერთოს მუშაობაში, აქტიურად ჩაერთოს პედაგოგიურ პროცესში.მოწვეულნი არიან მასწავლებლები, მშობლები წარმოადგინონ თავიანთი წინადადებები დაგეგმილ პროექტზე.

დანერგილია თვითკონტროლის, თვითშეფასების და სპეციალისტების პროფესიული კონტროლის რეჟიმი საბოლოო შედეგებზე (ფსიქოლოგების მონიტორინგი გონებრივი განვითარებაბავშვები; მეთოდოლოგი, ექიმი, მედდა - ბავშვების ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარებისათვის; ლოგოპედი, დეფექტოლოგი - მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგებისთვის და ა.შ.).

განვითარება მოიცავს დაწესებულების საქმიანობის ყველა ასპექტს და ცვლილებები ეხება თითოეულ ბავშვს, აღმზრდელს, ხელმძღვანელს და სკოლამდელ დაწესებულებას მთლიანად.

განვითარებადი ინსტიტუტებისა და ორგანიზაციების მნიშვნელოვანი მახასიათებლებია:

ორგანიზაციის პერსონალი თავად განსაზღვრავს პრობლემებს და წყვეტს წინააღმდეგობებს;


კულტივირებულია ინიციატივა;


წახალისებულია პასუხისმგებლობა;


დასაფასებელია პრიორიტეტული ამოცანების იდენტიფიცირების უნარი;


დასაფასებელია საკუთარი თავის და კოლეგების ორგანიზების უნარი გადაუდებელი პრობლემების გადასაჭრელად.

ამავდროულად, თანამედროვე საბავშვო ბაღის მთავარი ფუნქციაა ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, მისთვის საუკეთესო მაგალითების, მეთოდებისა და ქცევის ნორმების გადაცემა.

ნათქვამის შეჯამებით, შესაძლებელია განისაზღვროს განვითარებადი სკოლამდელი დაწესებულების ფუნდამენტური მოთხოვნები. ეს არის საბავშვო ბაღი, რომელშიც ბავშვი ახორციელებს ინდივიდუალური განვითარების უფლებას მისი საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად; მასწავლებელი ავითარებს მის პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებს; ლიდერი უზრუნველყოფს ბავშვებისა და მასწავლებლების საქმიანობის წარმატებას; გუნდი მუშაობს კრეატიული ძიების რეჟიმში. თანამშრომლებს შორის ვითარდება ჰუმანური პარტნიორობა; პატივისცემა და ნდობა ხდება გუნდის წევრების ცხოვრების ნორმა. მასწავლებელი უზრუნველყოფს ბავშვის ობიექტიდან განათლების საგანზე გადასვლის პირობებს, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას იყოს საკუთარი თავი, აწყობს მრავალფეროვან საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, ქმნის პირობებს ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადასვლას ემსახურება:

საბავშვო ბაღის კონცეფცია და განვითარების პროგრამა;


საგანმანათლებლო პროცესის მოდელირება, როგორც სისტემა, რომელიც ეხმარება ინდივიდის თვითგანვითარებას;


დაწესებულებაში ინოვაციური, ექსპერიმენტული ან ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება;


საერთო მიზნით გაერთიანებული გუნდი - ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები;


ბაღის შიდა კონტროლისა და თვითმართვის ოპტიმალური სისტემის ორგანიზება;


ეფექტური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის სისტემა;


საგნობრივი განვითარების ოპტიმალური გარემოს ფორმირებისთვის საკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა;


ალტერნატიული საგანმანათლებლო სერვისების ნაკრები ბავშვებისა და მშობლების ინტერესებისა და საჭიროებების შესაბამისად.

განვიხილოთმეტროპოლიტენის განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებები, არის ერთგვარი საცნობარო წერტილი ინოვაციურ საქმიანობაში.

განათლების სისტემის ორიენტაცია ბავშვის პიროვნების ინტერესებზე. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების მაქსიმალური გათვალისწინება (თანდაყოლილი და შეძენილი განათლებისა და ტრენინგის პროცესში). პედაგოგიური სისტემების შექმნა ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ განათლებისა და აღზრდის სპეციალიზებულ ფორმებს. (ნიჭიერი ბავშვები, სწავლის გაზრდილი მოტივაციის მქონე და ქმედუნარიანი ბავშვები; ბავშვები, რომლებიც არ არიან სოციალურად დაცულნი; ბავშვები დევიანტური ქცევით; შეფერხებული და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები; ჯანმრთელობის ცუდი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.) ეთნოკულტურული განათლების სისტემის განვითარება. , კულტურათა დიალოგის პირობების შექმნა სხვადასხვა სარწმუნოების გათვალისწინებით. როლის გადახედვა და შემდგომი განვითარებადამატებითი განათლება, რომელიც ასრულებს ტრენინგისა და განათლების მნიშვნელოვან ფუნქციებს.


ბავშვების აღზრდის პრობლემების კომპლექსის გადაჭრა, მათი პრიორიტეტებად და პრიორიტეტებად მიჩნევა. ურბანული საზოგადოების კონსოლიდაცია ბავშვობის ინტერესებში. ზოგადი საშუალო, პროფესიული და დამატებითი განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და ჯანდაცვის, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის დაწესებულებების, შემოქმედებითი გაერთიანებების, მედიისა და ფართო საზოგადოების ძალისხმევის გაერთიანება ახალი, უფრო ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარების მიზნით.

3. განათლების შინაარსის განახლება. განათლების მინიმალური საჭირო შინაარსის ფრთხილად შერჩევა. ახალი კულტურის ჩამოყალიბება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს ეფექტურად იმუშაოს კომპიუტერთან. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ესთეტიკურ განათლებას, ბავშვების სასკოლო მზაობის პრობლემებს. ამოცანების გარკვევა, რომლებიც უნდა გადაწყვიტონ ხუთი წლის ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მომუშავე მასწავლებლებმა. ბავშვების სკოლისთვის მზაობის შესაფასებლად ფუნდამენტურად ახალი მეთოდების შემუშავება (ტესტირებასთან შედარებით). სხვადასხვა მიმართულების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების შექმნა.

4. განათლების განვითარების ხელშეწყობის სოციალური, ეკონომიკური, სამართლებრივი, ორგანიზაციული და მენეჯერული ღონისძიებების კომპლექსის შემოღება, მათ შორის ინოვაციური და ექსპერიმენტული აქტივობები. განათლების მრავალარხიანი დაფინანსების ფორმების შემუშავება:

ქალაქის ბიუჯეტი;


პრეფექტურებისა და რაიონული მთავრობების ფინანსური მხარდაჭერა;


მოსკოვის მთავრობის საინვესტიციო პროგრამა;


საქველმოქმედო პროგრამები და ორგანიზაციები;


სამეურვეო საბჭოები და მშობლების ფონდები.

შიდა განათლების ლოგისტიკური ინდუსტრიის აღორძინება, სასწავლო საშუალებების განვითარების, წარმოებისა და განაწილების სისტემის შექმნა ( საგანმანათლებლო ლიტერატურა, ვიზუალური საშუალებები, სასწავლო საშუალებები, კომპიუტერები და ა.შ.). საზოგადოების ფართო ჩართულობა განათლების მართვაში, მეცნიერების, კულტურისა და განათლების მუშაკთა ასოციაციების შექმნა, განათლების განვითარების არასაბიუჯეტო ფონდები, სამეურვეო საბჭოები და ა.შ.

მნიშვნელოვანი ზრდა პედაგოგიური მეცნიერების როლში. აქტიური თანამშრომლობა რუსეთის განათლების აკადემიის ინსტიტუტებთან, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიასთან, რუსეთის აკადემიასთან სამედიცინო მეცნიერებები, მეტროპოლიტენის უნივერსიტეტები. ბავშვთა სხვადასხვა ჯგუფის დიაგნოსტიკის, კორექციისა და რეაბილიტაციის მეთოდების შემუშავება, მათი სოციალური ადაპტაცია. პროფესიონალი კადრების მომზადება სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემაზე. მასწავლებელთა და მენეჯერთა ფსიქოლოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება.


პირობების შექმნა განხორციელების გაფართოებისთვის საინფორმაციო ტექნოლოგიებისაგანმანათლებლო პროცესში ახალი თაობის უნარის ჩამოყალიბება ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების, შეგროვების, ორგანიზებისა და გადაცემის შესახებ.

7. დედაქალაქის მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების მრავალდონიანი შესწავლა. ქალაქში საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ოპტიმიზაციისა და გაუმჯობესების მიზნით საგანმანათლებლო მომსახურების ძირითადი კატეგორიის მომხმარებელთა (სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, მშობლები, დამსაქმებლები) რეგულარული სოციოლოგიური კვლევების ჩატარება.

8. ქალაქის მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის სრულყოფა. მასწავლებლის მუდმივი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით უზრუნველყოფა. ქალაქის მრავალსაფეხურიანი საგანმანათლებლო სისტემის ანალიზი და პროგნოზირება. განათლების სისტემის განვითარების მთავარი შიდა წყაროს – მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობის მხარდაჭერა, სტიმულირება.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებმა, მასწავლებლებმა უნდა ისწავლონ ფართო სპექტრი ინოვაციური ტექნოლოგიებირათა დრო არ დავკარგოთ უკვე ცნობილის აღმოჩენაში.

GK Selevko იძლევა პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციას სკოლასთან დაკავშირებით. მაგრამ ეს კლასიფიკაცია შეიძლება საინტერესო იყოს სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემისთვის. წარმოგიდგენთ რამდენიმე ტიპის ტექნოლოგიას, რომლებიც ხასიათდება უფროსების ბავშვისადმი დამოკიდებულებით.

ავტორიტარული ტექნოლოგიები. მასწავლებელი არის სასწავლო პროცესის ერთადერთი სუბიექტი. ტექნოლოგია მკაცრად არის ორგანიზებული სკოლის ცხოვრება, მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის აღკვეთა, მოთხოვნების გამოყენება და იძულება.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები დააყენოს ბავშვის პიროვნება საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, უზრუნველყოს კომფორტული, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობები მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები აღიარეთ ბავშვის მიმართ ყოვლისმომცველი პატივისცემისა და სიყვარულის იდეები, ოპტიმისტური რწმენა მისი შემოქმედებითი ძალების მიმართ, უარი თქვით იძულებაზე.

თანამშრომლობის ტექნოლოგიები გააცნობიეროს დემოკრატია, თანასწორობა, პარტნიორობა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის.

უფასო განათლების ტექნოლოგიები ფოკუსირება ბავშვისთვის არჩევანის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭებაზე. არჩევანის გაკეთებისას ბავშვი აცხადებს თავის პოზიციას, მიდის შედეგზე შინაგანი მოტივაციისა და არა გარეგანი გავლენისგან.

სწავლების მეთოდი, მეთოდი, საშუალებები განისაზღვრება სხვადასხვა ტექნოლოგიებით: დოგმატური, რეპროდუქციული; განმარტებითი და საილუსტრაციო, დაპროგრამებული, პრობლემაზე დაფუძნებული, განმავითარებელი სწავლება; დიალოგური, კომუნიკაბელური, სათამაშო, კრეატიული და სხვა.

თანამედროვე ტექნოლოგიების დიდი კლასი განისაზღვრება განახლებებისა და მოდიფიკაციების შინაარსით, რომელსაც ექვემდებარება მათში არსებული ტრადიციული სისტემა. ეს არის ტექნოლოგიები, რომლებიც დაფუძნებულია:

პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაცია და დემოკრატიზაცია;


მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურება და გააქტიურება;


სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტურობა;


სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიური დახვეწა და დიდაქტიკური რეკონსტრუქცია.

ტექნოლოგიები, რომლებიც იყენებენ ხალხური პედაგოგიკის მეთოდებს, ბავშვის განვითარების ბუნებრივ პროცესებზე დაფუძნებულ, ასევე ალტერნატიულებს (რ. შტაინერის „ვალდორფის პედაგოგიკა“ და სხვა).

თანამშრომლობის პედაგოგიკა, გ.კ. სელევკო, არის ერთ-ერთი ყველაზე ყოვლისმომცველი პედაგოგიური განზოგადება, რომელმაც გააცოცხლა მრავალი ინოვაციური პროცესი განათლებაში.

თანამშრომლობა არის უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი განმავითარებელი საქმიანობა, რომელიც დალუქულია ურთიერთგაგებით, ერთმანეთის სულიერ სამყაროში შეღწევით, ამ საქმიანობის პროგრესისა და შედეგების ერთობლივი ანალიზით.

თანამშრომლობის პედაგოგიკაში რამდენიმე მიმართულებაა. ერთ-ერთი მათგანია ბავშვისადმი ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომა, რომელიც საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში აყენებს პიროვნული თვისებების, მრავალი ინოვაციური იდეის წყაროს განვითარებას.

ჰუმანურ-პერსონალური მიდგომა აერთიანებს მთელი ხაზიიდეები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაცია და დემოკრატიზაცია, მათ შორის:

ბავშვების სიყვარული, ინტერესი მათი ბედის მიმართ;


ბავშვის რწმენა


კომუნიკაციის უნარი;


პირდაპირი იძულების ნაკლებობა;


ბავშვების ნაკლოვანებების შემწყნარებლობა;


ბავშვის შეცდომის დაშვების უფლებისა და საკუთარი თვალსაზრისის აღიარება;


ურთიერთობის განსაკუთრებული სტილი: არა აკრძალვა, არამედ მიმართულება; არა ძალით, არამედ დასარწმუნებლად; არა ბრძანება, არამედ ორგანიზება; არა შეზღუდვა, არამედ არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა.

დასკვნა
პედაგოგიურ საქმიანობაში ინოვაციის პრობლემების ანალიზზე გადასვლა აუცილებლად აყენებს ამოცანას შეაფასოს და განავითაროს თეორიული საფუძვლები მენეჯერებისა და უფროსი მასწავლებლების ინოვაციური საქმიანობის ფორმირებისთვის. ამ ამოცანას ღრმა სოციალურ-პედაგოგიური მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან განათლების სისტემაში რეფორმების წარმატება, სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარების პერსპექტივები დამოკიდებულია მის გადაწყვეტაზე. ამ კვლევის მიზანი იყო ინოვაციური საქმიანობის წამყვანი ტენდენციების, პრინციპების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამოვლენა.

დღეს ჩვენს ქვეყანაში მიმდინარეობს პედაგოგიური სიახლეების მეცნიერების ფორმირება. ამ მეცნიერების დამოუკიდებელ დარგად გამოყოფა დაიწყო სოციალური და პედაგოგიური მოძრაობით, გაჩნდა წინააღმდეგობა სკოლის სწრაფი განვითარების არსებულ აუცილებლობასა და მასწავლებლების განხორციელების უუნარობას შორის. ახლის გამოყენების მასობრივი ხასიათი გაიზარდა. ამ მხრივ გამწვავდა ახალი ცოდნის მოთხოვნილება, ახალი ცნებების გაგება „ინოვაცია“, „ახალი“, „ინოვაციური პროცესი“ და ა.შ.

ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარების ერთ-ერთი ტენდენციაა აგრეთვე საგანმანათლებლო პროცესში ადამიანის არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ემოციური და პიროვნული სფეროს ჩართვა.

მენეჯერების, უფროსი მასწავლებლების მომზადება ინოვაციური საქმიანობისთვის ეფექტურია, თუ ის ვითარდება ადეკვატური საგანმანათლებლო ფორმებში და გადაჭრის ორ ურთიერთდაკავშირებულ ამოცანას: ინოვაციური მზაობის ფორმირება ინოვაციის აღქმისთვის და ტრენინგი ახლებურად მოქმედების უნარში.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ინოვაციური პროექტების დანერგვა ხელს უწყობს მოსწავლეთა აღზრდას და აღზრდას დროის სულისკვეთებით. ეხმარება ბავშვებს მომზადებაში შემდგომი სირთულეებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია მათ საგანმანათლებლო დონესთან, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დაიცვას დრო, რათა გააგრძელოს მოსწავლეებთან. ამიტომ ის მუდმივად უნდა იყოს სწავლის ახალი და საინტერესო გზების ძიებაში.

ბიბლიოგრაფია

ბელაია კ.იუ. ინოვაციური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი.- M .: TC Sphere, 2005 წ.


ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან. - M .: TC Sphere, 2003 წ.


ვოლობუევა V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგის მუშაობის ორგანიზება. - M.: APO, 1994 წ

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციის მიზანია გააუმჯობესოს საბავშვო ბაღის პედაგოგიური სისტემის უნარი ხარისხიანად უმაღლესი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად. ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები შექმნილია საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე. (შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, სისტემური ხდება ინოვაციური გარდაქმნები.)

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მუშაობაში სიახლეების დანერგვა მოითხოვს ცვლილებებს და განახლებებს მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას.

საინოვაციო აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ამოცანაა შექმნას მოტივაციური პირობები გუნდში ჩასასვლელად ინოვაციურ საქმიანობაში, ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებების, მათი პროფესიული დონის, ფსიქოლოგიური მზადყოფნის გათვალისწინებით ახალი ტიპის საქმიანობისთვის. დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვა.

ზოგიერთი ორგანიზაციული პუნქტი:

სტრუქტურული დანაყოფების შექმნა - მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფები პრობლემებზე.

მასწავლებელთან მეთოდური მუშაობის აქტიური ფორმების გამოყენება (ვორქშოფები, საქმიანი თამაშები, პედაგოგიური ნახატები, პრობლემური სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი).

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროგრამების შემუშავება, თითოეული აღმზრდელის მიმართ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით პროფესიული და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მონაცემთა ბაზის შექმნა ინოვაციის თემასთან და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პრიორიტეტულ მიმართულებასთან დაკავშირებით.

ახალი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დანერგვაზე მომუშავე მასწავლებლების დიფერენცირებული საცნობარო და საინფორმაციო მასალით უზრუნველყოფა

მეთოდოლოგიური მასალების ვიდეობიბლიოთეკის შექმნა, ღია გაკვეთილები, გამოფენები პროექტის თემებზე და ა.შ.

ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია:

თამაშის სესიები (ინდივიდუალური და ჯგუფური);

ინდივიდუალური განვითარების კლასები;

კონსულტაციები, სემინარები, ტრენინგები, საქმიანი თამაშები, მშობელთა შეხვედრები;

გამოფენები (თამაშის დამხმარე საშუალებები, ლიტერატურა);

არდადეგები, გართობა, ღია ყურება.

ბავშვის განვითარების კრიტერიუმები ითვალისწინებს:

1. სენსორული განვითარება

2. მოძრაობების განვითარება

3. მეტყველების განვითარება

4. მუსიკალური განვითარება.

5. თითოეული ბავშვის ადაპტაციის პროცესი ჯგუფის მიკროკლიმატში (ივსება რუკა მოსწავლის ქცევის, განწყობის, აქტივობის, კომუნიკაციის ცვლილებების დასაკვირვებლად)

სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციების ზოგიერთი სფერო:

ინოვაციური პროცესების პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამა, ბიზნეს გეგმა, საგანმანათლებლო პროგრამა, წლიური გეგმა.

ინოვაციური კოლექტიური და ინდივიდუალური პედაგოგიური პროექტების შემუშავება და პრაქტიკაში განხორციელება.

სპეციალური განათლების დიფერენციაციის ახალი ფორმების დანერგვა: დროებითი ლოგოპედიის ჯგუფი, მეტყველების ცენტრი.

დამატებითი უფასო საგანმანათლებლო და რეკრეაციული სერვისების ქსელის შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეებისთვის: წრეები, სტუდიები, სექციები და ა.შ.

საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრის გაფართოება ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურება, მცირეწლოვანი ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები (ადაპტაციური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი), სკოლამდელი სასწავლო ჯგუფი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ოჯახში აღზრდილი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საკონსულტაციო ცენტრის შექმნა, რათა უზრუნველყოს ოჯახური და სოციალური განათლების ერთიანობა და უწყვეტობა, მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობა. ბავშვების პიროვნება, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებაში.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების ინოვაციური მიდგომების დანერგვა (ჯანმრთელობის თამაში, დინამიური „საათი“, მოტორული შემოქმედების „საათი“).

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის ჰარმონიზაციის სოციალური ტექნოლოგიები.

ინოვაციური საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პროდუქტები - მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების და შემუშავებების გამოქვეყნება, მასწავლებელთა მასალების განთავსება ინტერნეტ საიტებზე; მონაწილეობა ვირტუალურ პრობლემურ სემინარებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, ინტერნეტ თემებში, ფორუმებში, მასწავლებელთა საბჭოებში.

შემოქმედებითი და პრობლემური ჯგუფების მუშაობა, მასტერკლასების ჩატარება.

საგანმანათლებლო პროცესის ინფორმატიზაცია: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საიტის მუშაობის ორგანიზება, მედიასაგანმანათლებლო ინსტრუმენტების პოტენციალის გამოყენება დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის პროდუქტების პრეზენტაციისთვის, მონაცემთა ბაზების შედგენა, ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება და ა.შ.

დაწესებულების ფინანსურ დამოუკიდებლობაზე გადასვლა, საბიუჯეტო სახსრების მოზიდვა, ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური საქმიანობის მაგალითები:

თამაშის მოდელირების მეთოდი მასწავლებლისა და მშობლების ურთიერთქმედებაში;

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება;

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის ახალი მიდგომების ძიება;

თითოეული ბავშვის განვითარების მონიტორინგი;

ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით, პიროვნული თვისებების განვითარების ინდივიდუალიზაცია;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში;

უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების ჩამოყალიბება;

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ორგანიზება;

ოჯახთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია (ოჯახების მონიტორინგი ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაზე, მრგვალი მაგიდები, ერთობლივი დასვენება და გართობა, გაზეთის გამოცემა, მინი ბიბლიოთეკის შექმნა, საოჯახო კლუბის შექმნა)

"საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სივრცის" შექმნა.

„საბავშვო ბაღის საგნის განმავითარებელი სივრცე“ მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სივრცე ინტელექტუალური, სოციალური, ესთეტიკური განვითარებისთვის - სათამაშო კუთხეები ჯგუფურად, მუსიკალური ოთახი ინსტრუმენტებისა და აუდიო აღჭურვილობის კომპლექტით; თეატრის დარბაზი, ვიდეო დარბაზი სასწავლო ვიდეო კასეტების კომპლექტით. საბავშვო ბაღში ფუნქციონირებს ეთნოგრაფიული მუზეუმი „რუსული იზბა“, რომელსაც აქვს სასკოლო მუზეუმის სტატუსი, სადაც სკოლამდელი აღზრდილები და სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან კამის რეგიონის მცხოვრებთა ცხოვრებას, ცხოვრებასა და კულტურას. კომპიუტერული თამაშების კომპლექსში გაკვეთილები (დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისი) ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას. თანამედროვე ტექნოლოგიების შედარება წარსულის კულტურისა და ყოველდღიური ცხოვრების ობიექტებთან, ბავშვები ეცნობიან ტექნიკური პროგრესის მიღწევებს, ცივილიზაციის განვითარებას;

სივრცე ფიზიკური განვითარებისთვის - ჯანდაცვის ცენტრები ჯგუფებში, სპორტული დარბაზი, საცურაო აუზი შხაპით და საუნით, სპორტული მოედანი;

გარემოს განვითარების სივრცე: ზამთრის ბაღი სხვადასხვა კლიმატური ზონის მცენარეების კოლექციით, ეკოლოგიური მინი-ლაბორატორია, საცხოვრებელი კუთხე, ბუნების კუთხეები ჯგუფებად, ასევე საბავშვო ბაღის ტერიტორია ტყის კუთხით, ბაღი, ა. ბოსტანი, ყვავილების საწოლი.

განვიხილავთ ინოვაციების კლასიფიკაციას მათი ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით
ინოვაციები, როგორც რადიკალური, ანუ ძირითადი; კომბინატორი, სადაც გამოიყენება სხვადასხვა კომბინაციები; შეცვლა, ან გაუმჯობესება, დამატება.
DOW-თან დაკავშირებით გამოიყენება კომბინატორული ინოვაციების კონცეფცია, რადგან DOW-ის შესაძლებლობები განისაზღვრება მისი პოტენციალით და ხასიათდება შემდეგი კრიტერიუმებით:
მასწავლებელთა გუნდის საკვალიფიკაციო შემადგენლობა;
საგანმანათლებლო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა და პროგრესულობა;
თანამედროვე საინფორმაციო ბაზის არსებობა;
საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური პოტენციალის ძირითადი ელემენტები და მაჩვენებლები
ინოვაციური პოტენციალის ძირითადი ელემენტებია:
მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები;
ფინანსური რესურსები;
ინტელექტუალური რესურსები;
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები და სხვ.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური პოტენციალის ინდიკატორები:
სამეცნიერო და ტექნიკური პოტენციალი (უმაღლესი წოდებების და კატეგორიების მქონე თანამშრომელთა რაოდენობა, ასევე გაუმჯობესების წინადადებების რაოდენობა
პედაგოგიური პროცესი ერთ თანამშრომელზე);
კონტროლის სისტემის ინოვაციურობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (წახალისების ფორმები,
უმაღლესი მენეჯმენტის ჩართულობა, თავისუფლების დონე
ინოვაციური აქტივობების მონაწილეები).

იმისდა მიუხედავად, რომ მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობა დადებითად აისახება ზოგადად სკოლამდელი განათლების განვითარებაზე და აშკარად შესამჩნევია პოზიტიური ცვლილებები და ინიციატივები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვების განათლების თანამედროვე ხარისხის მიღწევას თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში, ანალიზი. ექსპერიმენტული პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მთელი რიგი პრობლემები გადაუჭრელი რჩება. პრობლემები:

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ურთიერთქმედების პირობებში ინოვაციების რეპროდუქციის პრობლემა;

ცვლილების პრობლემა, ინოვაციების ოპტიმიზაცია, დროში მოძველებული, შეუსაბამო თავის დაღწევის უნარი;

სიახლეების ადაპტაცია კონკრეტულ პირობებთან, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

პედაგოგიური ინიციატივის მხარდაჭერა, მისი ხელშეწყობა.

მუშაობის პერსპექტიული სფეროები:

ინოვაციური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, ექსპერიმენტული ადგილების და მკვლევარი მასწავლებლების ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზება, რომელიც გაერთიანებულია ინოვაციური საკითხების სიახლოვით.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების და ცალკეული მასწავლებლების მონაწილეობა, რომლებმაც წარმატებით განახორციელეს თავიანთი ექსპერიმენტული პროგრამები სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, კონკურსებში, სასწავლო საშუალებების გამოშვებაში, სამეცნიერო სტატიებში, მათ შორის ელექტრონული რესურსების შესაძლებლობების გამოყენებით ინოვაციური გამოცდილების გავრცელების ორგანიზებისთვის.

მონაცემთა ბანკის შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური საქმიანობის პრიორიტეტულ სფეროებზე, ინოვაციური მასწავლებლების საქმიანობაზე, მათ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ განვითარებაზე ICT-ის შესაძლებლობების გამოყენებით.

პროფესიული კომპეტენციის, მასწავლებელთა ინოვაციური პოტენციალის განვითარების პროცესის მონიტორინგი (წლის განმავლობაში პასუხისმგებელი - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მოადგილე)

წინამდებარე ნაშრომი განიხილავს ინოვაციის არსს, როგორც ფენომენს სკოლამდელ განათლებაში, მის კლასიფიკაციას, წარმოშობას, მნიშვნელობას სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებისათვის.

მიზანია თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური პროცესების შესწავლა.

1. განიხილეთ სკოლამდელი განათლება, როგორც განვითარებადი სისტემა.

2. სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური პროცესების კვლევის ტენდენციები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

ფრუნზენსკის რაიონის კომბინირებული ტიპის No73 საბავშვო ბაღი

პეტერბურგი

სიახლეები თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ინოვაციური პროცესები თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში.

მედვედევა ელენა გეორგიევნა - მასწავლებელი

პეტერბურგი

2015 წელი

რუსეთში სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების პერიოდში, როდესაც ხდება სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემის გადაფასება, ცვლილებები ხდება განათლების სისტემაშიც. ჩვენი დროის დამახასიათებელი მახასიათებელია განათლებაში ინოვაციური პროცესების გააქტიურება.

წინამდებარე ნაშრომი განიხილავს ინოვაციის არსს, როგორც ფენომენს სკოლამდელ განათლებაში, მის კლასიფიკაციას, წარმოშობას, მნიშვნელობას სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებისათვის.

მიზანია თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური პროცესების შესწავლა.

Დავალებები:

1. განიხილეთ სკოლამდელი განათლება, როგორც განვითარებადი სისტემა.

2. სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური პროცესების კვლევის ტენდენციები.

1. 1. DOW როგორც სისტემა - კომპლექსური სოციალურ-ფსიქო-პედაგოგიური განათლება, რომელიც შედგებასისტემური ფაქტორების კომპლექტი, სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტები, სამუშაო პირობები.

სისტემის ფორმირების ფაქტორებიწარმოდგენილია მიზნით, კონცეფციით და განვითარების პროგრამით, ნაწილობრივი პროგრამებით, რომლებიც აფიქსირებს წამყვანი იდეების ერთობლიობას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის მიზნებსა და შედეგებს.

სტრუქტურული კომპონენტებიარის კონტროლისა და მართვადი სისტემები, მათი შემადგენლობა (პედაგოგები, მშობლები, ბავშვები), აგრეთვე მენეჯმენტის ყველა დონის საგნების საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროგრამის შინაარსის განსახორციელებლად.

ფუნქციური კომპონენტებიგანისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მართვის ფუნქციების (ანალიტიკურ-დიაგნოსტიკური, სამოტივაციო-სტიმულირების, დაგეგმვისა და პროგნოზული, ორგანიზაციული და აღმასრულებელი, კონტროლისა და შეფასების, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი) დანიშვნით "მასწავლებელში" ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ფორმის მიხედვით. ბავშვი-მშობლის“ სისტემა და შესაბამისი ქვესისტემები.

ოპერაციული პირობებიგანისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის არსებული სივრცეებით - სამედიცინო და ვალეოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გარემოებით, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა დროის ჩარჩოებითა და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით.

განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, როგორც სისტემის ღიაობაგანვითარების სივრცეების მიხედვითრაც არსებობს დაწესებულებაში, ისევე როგორც მათი ცვლილებების დინამიკა. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გახსნილობის მახასიათებლები შეიძლება იყოს: მისი მდგომარეობის შესაბამისობის ხარისხი, თვითრეგულირების მექანიზმი და გარემო ცვლილებებზე რეაქცია (ადაპტაცია ან ზემოქმედება), მართვის სისტემის რეგულირების ტიპი და ხარისხი (ტრადიციული). ან ინოვაციური, ვერტიკალური ან ჰორიზონტალური კავშირების უპირატესობა) და ა.შ.

ღია სისტემის ფუნქციონირების მთავარი შედეგია საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთქმედება, რომლის ათვისებაც, თავად სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ხდება ინდივიდის სოციალიზაციის ძლიერ საშუალებად. გამოყოფილი ფართები დღეს აუცილებელია და, როგორც წესი, საკმარისია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი შედეგების უზრუნველსაყოფად.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სივრცე შედგება მისი საგნების სამი ურთიერთდაკავშირებული სივრცისგან: აღმზრდელები, მშობლები და ბავშვები.. მასში მთავარი სტრუქტურული ერთეული არის სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება.

1.2 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც ღია განვითარებადი სისტემის საქმიანობის სტრუქტურული და ფუნქციური მოდელი

DOE განვითარების სივრცე:

პერსონალი, საინფორმაციო მხარდაჭერა;

მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, რესურსები;

Საკონტროლო სისტემა.

მშობლის განვითარების სივრცე:

ოჯახის ჩართვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ინტეგრაციის ხარისხი);

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისა და ოჯახის მოთხოვნების უწყვეტობა და ერთიანობა;

მშობლების ურთიერთობა ოჯახში;

ოჯახის აღზრდის სტილი;

მშობელთა საზოგადოება.

მასწავლებელთა განვითარების სივრცე:

წახალისებისა და მოტივაციის სისტემა;

უნარი და პროფესიონალიზმი;

თანამშრომლობა, თანაშემოქმედება;

პედაგოგიური საზოგადოება (სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში, შეკრულობა).

სივრცე ბავშვის განვითარებისთვის:

საგნის განმავითარებელი გარემო;

საგანმანათლებლო სივრცე;

დამატებითი საგანმანათლებლო სივრცე;

სოციალური განვითარების მდგომარეობა;

სამედიცინო და სოციოფსიქო-პედაგოგიური მხარდაჭერა;

ბავშვთა საზოგადოება.

განვითარების პროცესების განლაგების ლოგიკა თითოეულ სივრცეში არის განვითარების ეტაპებისა და დონის შეცვლა: ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია. ეს ეტაპები, ერთი მხრივ, მოწმობს სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონკრეტულ სივრცეში ცვლილებების ტრანსფორმაციის უწყვეტობასა და რაოდენობაზე.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის რეჟიმში

განვითარების რეჟიმი არის დაწესებულების თვისობრივად ახალ მდგომარეობაზე გადასვლის მიზანმიმართული, ბუნებრივი, უწყვეტი, შეუქცევადი პროცესი, რომელსაც ახასიათებს მრავალდონიანი ორგანიზაცია, კულტურულად შემოქმედებითი ორიენტაცია და ზრდის მუდმივად მზარდი პოტენციალი.

მუშაობის რეჟიმი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მდგომარეობის სტაბილიზაციას, ხასიათდება ციკლური განმეორებით, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუქციით და დაგროვილი პოტენციალის გამოყენებით.

ბევრი მკვლევარი სკოლამდელი განათლების განვითარებას უკავშირებს ინოვაციების მიზანმიმართული განვითარებისა და შექმნის, დანერგვისა და განვითარების, გავრცელებისა და სტაბილიზაციის პროცესებს, რაც განაპირობებს მის თვისობრივად ახალ მდგომარეობას.

ცხრილი 1.3.1. წარმოდგენილია ინსტიტუტების ცხოვრების რეჟიმების შედარებითი მახასიათებლები, რომლებიც ემსახურება როგორც ეტალონს ინოვაციური პროცესების მართვაში, რაც საშუალებას აძლევს დაწესებულებას გადავიდეს ტრადიციული რეჟიმიდან ინოვაციურზე.

ცხრილი 1.3.1

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრების წესის ძირითადი მახასიათებლები

ინდიკატორები	რეჟიმები
	ფუნქციონირებს	განვითარება
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტიპი/ტიპი	ტრადიციული, ტიპიური	ინოვაციური
მენეჯმენტის მიზნები და ამოცანები	სტაბილური შედეგების შენარჩუნება, გამოცდილების რეპროდუცირება, დაგროვილი პოტენციალის გამოყენება	მობილურობის, მოქნილობისა და ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად სასწავლო პროცესის კომპონენტების განახლება
მართვის საგანი	ადმინისტრაცია, სხვა სუბიექტების შეზღუდული უფლებებით, ჰორიზონტალური კავშირების განუვითარებლობა, ბრძანების ერთიანობა ჭარბობს კოლეგიალურობას.	მართვის კოლექტიური საგანი. ჰორიზონტალური ბმულების განვითარება. მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის თანასწორობა: წახალისება და ინიციატივები.
სამეცნიერო მენეჯმენტის კონცეფციები, მიდგომები	ემპირიული, პირად გამოცდილებაზე დაფუძნებული	სამოტივაციო პროგრამა-მიზნობრივი მართვა, მისი ვარიაციები. ამრეკლავი კონტროლი. კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამებისა და განვითარების პროგრამების შექმნა
სამოტივაციო მხარდაჭერა	სტაბილური მუშაობისთვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა	შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, ძიება საგნების თვითრეალიზაციისთვის მატერიალური და მორალური სტიმულის შესაბამისი სისტემით.
სასწავლო პროცესი	მდგრადი შედეგების მიღწევა სტაბილურ პირობებში	ცვალებად პირობებში ხარისხობრივად ახალი შედეგების მიღება
	ტრადიციული იდეების, საგნობრივი კურიკულუმებისა და პროგრამების გამოყენება	განვითარების გეგმების გამოყენება, კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამები ინოვაციების განვითარებისთვის
ტექნიკა	უზრუნველყოს თანმიმდევრული შედეგები	პერსონალზე ორიენტირებული აღზრდა და განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს საგნების თვითგანვითარებას
სასწავლო პროცესის ორგანიზება	ყოფილი სისტემა დღეების და სწავლის გარკვეული ეტაპებით	მრავალდონიანი, მრავალსაფეხურიანი, განათლების მიღების გაგრძელებასისტემებში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - სკოლა - უნივერსიტეტი
იურიდიული მხარდაჭერა	სტანდარტული დოკუმენტების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტაბილურ მუშაობას	სამოდელო დოკუმენტები ხდება თქვენი საკუთარი შემუშავების საფუძველი
დაკომპლექტება	ტრადიციული მოთხოვნები პროფესიული კომპეტენციის დონისთვის, რომელიც აუცილებელია განათლებისა და ტრენინგის სტაბილური შედეგების მისაღებად	კონკურენტული საფუძველი. კონკურენტუნარიანობა. ტრენინგის ინოვაციური მეთოდები. კურსის ცვალებადობა
სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა	ტრადიციული სასწავლო გეგმები და გეგმები
Ფინანსური მხარდაჭერა	საბიუჯეტო	საბიუჯეტო და არასაბიუჯეტო
ლოგისტიკა	ძირითადი პროცესის ორგანიზება ხელმისაწვდომ მასალებზე	მუდმივად მზარდი მიწოდება დინამიური განვითარების შედეგად

არსებობს რამდენიმე ნიშანი, რომლითაც შეგიძლიათ განსაზღვროთ არის თუ არა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება განვითარების რეჟიმში:

1. სერიოზული პრობლემის გადასაჭრელად პრაქტიკული ღონისძიებების შემუშავებისკენ მიმართული მიმდინარე სამუშაოების აქტუალობა (მნიშვნელოვნება და დროულობა).

2. მასწავლებელთა უმრავლესობის საძიებო საქმიანობაში ჩართვა; გუნდში ინოვაციური პოტენციალი და კლიმატი, ისევე როგორც ინოვაციების ყველა მონაწილის ინტერესების ბალანსი.

3. შედეგების მახასიათებლები: ეფექტურობა, პროდუქტიულობა, ოპტიმალურობა.

4. არსებობს ინოვაციური განვითარების ინდიკატორები: მდგრადობა, განმეორებადობა, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის მართვის სისტემის თვისებრივი ტრანსფორმაცია და მისი განხორციელების პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1.4 თანამედროვე ტენდენციებისკოლამდელი განათლების განვითარება

ტენდენციები	პროცესი
	კონტროლი	პედაგოგიური საქმიანობა	მოვლა და მხარდაჭერა
ჰუმანიზაცია	ამრეკლავი. თანამმართველობა. თვითმართვა.	ადამიანზე ორიენტირებული, პიროვნებაზე აქტივობის მიდგომები.	სერვისების სპექტრის გაფართოება ინდივიდის საჭიროებებისა და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად.
დემოკრატიზაცია	მართვის კოლექტიური სუბიექტის შემადგენლობის გაფართოება. ჰორიზონტალური ბმულების გაფართოება.	ახალი ურთიერთობები და პოზიციები: საგანი-საგანი; თითოეული მონაწილის მიერ ობიექტისა და საგნის პოზიციის მოქნილი ცვლილების შესაძლებლობა.	საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების უფლებამოსილებებისა და შემადგენლობის გაფართოება
დივერსიფიკაცია	კონტროლის ტიპებისა და დონის გაფართოება.	ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია. ცვალებადობა საგანმანათლებლო სერვისების განხორციელებაში.	ესკორტის სტრუქტურების გაფართოება: მედიკო-ვალეოლოგიური; სოციალურ-პედაგოგიური; ფსიქოლოგიური; გამასწორებელი და პედაგოგიური.

სკოლამდელი განათლების სკოლამდელ განათლებად გარდაქმნა გლობალური განვითარების ტენდენციას ასახავს. V.T. კუდრიავცევი აღნიშნავს, რომ რუსეთში სკოლამდელი განათლება ექვემდებარება განათლების მართვის სტრუქტურებს: ეს რეალურად მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს სჭირდება განათლება, ტრენინგი და განვითარება. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდა ხდება „განათლების შესახებ“ კანონით განსაზღვრული მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის საწყისი, ინტეგრალური და სრულფასოვანი საფეხური.

დღეს დარწმუნებით შეგვიძლია დავაფიქსიროთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმრავლესობის ძიების რეჟიმზე ფორმალური თუ არსებითი გადასვლის ფაქტი.

კუდრიავცევის თქმით, სკოლამდელ განათლებაში არსებულ მდგომარეობას შეიძლება ეწოდოს ზომიერად კრიტიკული სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის გასაგები სტრატეგიებისა და დოქტრინის არარსებობის გამო, როგორც ურთიერთდაკავშირებული სოციალური, ორგანიზაციული, ეკონომიკური და ფინანსური, ფსიქოლოგიური, მკაფიოდ გამოხატული სისტემა. პედაგოგიური და სხვა პრიორიტეტები. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მოწმობს ხანგრძლივი ხეტიალი, რომელიც დაკავშირებულია სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შემუშავებასთან.

შედეგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები იძულებულნი არიან ყურადღება გაამახვილონ "სამაგალითო მოთხოვნები”, შექმნილია ტრადიციული ადმინისტრაციული სულისკვეთებით. მეცნიერის თქმით, სკოლამდელი აღზრდის მუშაკების მიერ განხორციელებული ქმედებები ბიუჯეტის დაფინანსების გასაზრდელად, რიგი ექსპერიმენტული ადგილების გახსნა დამატებითი დაფინანსებით მათი საქმიანობისთვის (ყოველ წელს უფრო და უფრო რთულდება), გამოცდილების გაცვლის შეხვედრების გამართვა და ა.შ. არაეფექტური.

ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროცესის განვითარებაში მთელი რიგი პრობლემებია, კერძოდ:

ინოვაციური პროგრამების გაერთიანება არსებულებთან;

სხვადასხვა პედაგოგიური ცნების წარმომადგენელთა თანაარსებობა;

პედაგოგიური საზოგადოების განხეთქილება;

ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მშობლების მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;

ახალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება;

ახალი პედაგოგიური კადრების საჭიროება;

ინოვაციების ადაპტირება კონკრეტულ პირობებთან;

ცვლილებების, ოპტიმიზაციის, ინოვაციების ჩანაცვლების პრობლემა;

ინოვაციის რეპროდუქციის პრობლემა და ამის ხელშემწყობი პირობების ფორმირება.

V.T. კუდრიავცევი განსაზღვრავს ინოვაციის ოთხ წამყვან სფეროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის.

1. სკოლამდელი აღზრდის განხილვა არა სკოლისთვის მოსამზადებელ ეტაპად, არამედ შედარებით დამოუკიდებელ, ღირებულ, განვითარებად და განვითარებად სისტემად, რომლის მიზანია.გაძლიერება (გამდიდრება) ბავშვის განვითარებაიმ შესაძლებლობების გამო, რომლებიც თან ახლავს სკოლამდელ აქტივობებს (თამაშის შემოქმედებითი ბუნება, ზღაპრების აქტიური აღქმა, სხვადასხვა პროდუქტიული საქმიანობადა ა.შ.).კრეატიულობის კულტივირებით კლასში და მის გარეთ, ამით ჩვენ ხელს ვუწყობთ არა მხოლოდ ბავშვის ზოგად ფსიქოლოგიურ მომწიფებას, არამედ სრულფასოვანი სასკოლო მზაობის საფუძვლის შექმნას, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტუალური სიძლიერის განვითარებას. . საკმარისია მხოლოდ ყურადღება მიაქციოთ სკოლამდელი ასაკის მთავარ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს - პროდუქტიულ ან შემოქმედებით წარმოსახვას, რომელიც უნდა განვითარდეს ბავშვთა საქმიანობის ყველა მრავალფეროვნებაში. წარმოსახვის განვითარება დაკავშირებულია კაცობრიობის შეძენასთან ამ სიტყვის ფართო გაგებით ბავშვის კულტურის გაცნობით. ამიტომ საჭიროა საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის განვითარებას.

2. ბავშვთა და მოზარდთა თანაბარი პარტნიორული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის პროცესში ადამიანური სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობის დამტკიცება პედაგოგიურ პროცესში დიალოგის გზით.

3. ინოვაციების სფეროში პრაქტიკოსებსა და თეორეტიკოსებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

4. კვლევითი მიდგომის თვალსაზრისით ორგანიზებული ფართო ძიება და ექსპერიმენტული აქტივობები.

თავი 2. ინოვაციური აქტივობები სკოლამდელ განათლებაში

2.1 სკოლამდელი განათლების სისტემაში ინოვაციური საქმიანობის ფორმირების წინაპირობები

სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციის ფორმირების წინაპირობებს და წყაროებს განსაზღვრავს სოციალური განვითარების კურსი და ზოგადად საგანმანათლებლო პოლიტიკა: ინოვაციური პროცესები ეკონომიკაში, წარმოებაში და ცხოვრების სხვა სფეროებში, საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიზაცია, ურთიერთობების ჰუმანიზაცია. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედების საგნების კრეატიულობა, ძიება, ინოვაციები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ექსპერიმენტული საქმიანობა.

ინოვაციის ძირითადი ცნებებია ინოვაცია, ინოვაცია, ინოვაციის პროცესი, ინოვაცია..

ინოვაცია : - იდეა, რომელიც ახალია კონკრეტული ადამიანისთვის;

ინსტრუმენტი (ახალი მეთოდი).

ინოვაციური პროცესი- ინოვაციები, ინოვაციები და პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სისტემის ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაზე გადასვლის წარმატებას.

ინოვაცია - ინოვაციური პროცესის შინაარსობრივი მხარე (სამეცნიერო იდეები და ტექნოლოგიები მათი განხორციელებისთვის).

A.I.Prigozhin-მა განსაზღვრა კონცეფციაინოვაცია : მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს ახალ, შედარებით სტაბილურ ელემენტებს გარკვეულ სოციალურ ერთეულში (ორგანიზაცია, საზოგადოება, ჯგუფი).

განათლების სფეროში ცვლილებები მოიცავს:

განათლების საჯარო პოზიციაში და სისტემის დაფინანსების დონეში;

განათლების სისტემის სტრუქტურაში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების შიდა ორგანიზაციაში;

სწავლების მეთოდებში;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღჭურვაში და ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაში განათლებაში;

შენობებისა და შენობების მშენებლობაში სასწავლო სესიებისთვის.

ცვლილება - ერთის შეცვლა მეორით (ცვლილება, ვარიაცია), როგორც ხილული გადახრა პირველისგან. თუ გადახრა უკეთესობისკენ არის, ეს არის ინოვაცია.

ინოვაცია და ფართომასშტაბიანი ცვლილება მთელი სისტემისთვის არის რეფორმა.

სიახლე, როგორც კვლევის შეფასების კრიტერიუმი, ღირებულება, ინოვაციის თვისება არის კონკრეტულ-ისტორიული (აბსოლუტურად ან შედარებით ახალი)

ინოვაციის ინდიკატორები:

ა) გადაწყვეტილებაზე ორიენტირებული ფაქტობრივი პრობლემები(პედაგოგიური ინოვაცია შეიცავს ამ პრობლემის ახალ გადაწყვეტას);

ბ) ფართო პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა. პედაგოგიური სიახლეების გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს პედაგოგიური პროცესის განახლება, თვისობრივად ახალი (მდგრადი) შედეგების მიღება. ეფექტურობა - რეალიზებული პოტენციალის გავლენა სისტემის სხვადასხვა პარამეტრებზე, რომლებშიც ინოვაცია ხორციელდება;

გ) ადაპტირება (მიუხედავად პირობებისა);

დ) მეცნიერული იდეის არსებობა;

ე) სისრულე (ინოვაციური პოტენციალის განხორციელების ხარისხი): იდეალურ შემთხვევაში, გადასვლა მარტივი რეპროდუქციიდან გაფართოებაზე.

V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin და სხვა მკვლევარები განასხვავებენინოვაციის სპეციფიკა:

პედაგოგიური ინოვაციები ინარჩუნებენ ინოვაციის ყველა ზოგად მახასიათებელს;

გავლენის ობიექტი და საქმიანობის საგანია განვითარებადი პიროვნება;

ინოვაციების გაჩენასა და არსებობაზე გავლენას ახდენს სოციალური წესრიგი;

აუცილებელია პედაგოგიური საზოგადოების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სიახლეების აღქმის, მიღებისა და განხორციელებისთვის;

არსებობს, როგორც ინოვატორების საქმიანობის იდეალური პროდუქტები;

შეინიშნება დროის ინოვაციური პროცესების შედარებით გახანგრძლივება;

ინოვაციის მიზნების ჰოლისტიკური ბუნება;

ინოვაციური პროცესების არსებული დამოკიდებულება სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებზე;

სირთულე ინოვაციის შედეგების განსაზღვრაში.

ინოვაციის მოთხოვნები:

მიზნების ბალანსი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მიზნებთან;

სტაბილურობა (ნათესავი).

ინოვაციების კლასიფიკაცია.

1. ინოვაციური პოტენციალის დონის მიხედვით (ფორმალიზებული მასშტაბი):

ცნობილის სხვა ფორმით აგება - ფორმალური სიახლე (ახლის ფაქტიური არარსებობა) - პირობითი სიახლე;

ცნობილის გამეორება უმნიშვნელო ცვლილებებით: პირადი სიახლე;

უკვე ცნობილის დაზუსტება, დაკონკრეტება;

ცნობილი არსებითი ელემენტების დამატება;

თვისობრივად ახალი ობიექტის შექმნა.

2. მასის მიხედვით:

მარტოხელა;

მასა.

3. მასშტაბის მიხედვით:

· კერძო;

· მოდულარული;

სისტემური.

4. სიახლის მიხედვით:

სრულიად ახალი;

შედარებით (სუბიექტურად) ახალი.

5. შემთხვევის ტიპის მიხედვით:

ბუნებრივი;

მიზანმიმართული.

6. ინოვაციის ტიპის მიხედვით:

· მატერიალურ-ტექნიკური;

სოციალური (პედაგოგიური).

7. შემთხვევის ბუნებით:

· გარე (მმართველი ორგანოების მიერ ინიცირებული სესხები);

შიდა (ნოუ-ჰაუ).

8. ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით:

მოდიფიკაცია (არსებულის შეცვლა);

კომბინატორიული (პირველის ელემენტების ერთობლიობა);

რადიკალური (ძირითადად ახალი).

9. მომავალზე ფოკუსირების ბუნებით:

ოპერატიული;

სტრატეგიული.

10. არსებულთან დაკავშირებით:

შემცვლელები;

გახსნა;

გაუქმება;

რეტრო შესავალი.

11. მიღებული შედეგების ბუნებით:

მოსალოდნელი (დაგეგმილი);

შემთხვევითი (დაუგეგმავი).

12. დროულობის მიხედვით:

დროული;

უდროო;

დღემდე;

მომავალზე ორიენტირებული.

13. დასრულების შემდეგ:

დასრულდა;

დაუმთავრებელი.

14. განვითარების პროცესის მიხედვით:

ადვილად ათვისებული;

ძნელი დასაუფლებელი.

კლასიფიკაციის საჭიროება დაკავშირებულია ინოვაციების ცალკეული ასპექტების უფრო დეტალური შესწავლისა და მათი ადეკვატური აღქმის შესაძლებლობასთან. ასევე აუცილებელია განისაზღვროს

სამი ძირითადი სფერო, რომელიც მოითხოვს ინოვაციას სკოლამდელ განათლებაში:

1. დაწესებულების მართვა;

ეს სფეროები ურთიერთქმედებენ ინოვაციების შექმნისა და განვითარების გზით. ინოვაციური პროცესის მართვის სპეციფიკა განისაზღვრება მათი განხორციელების სფეროთი.

ქვემოთ მოცემულია ძირითადი პოზიციები ინოვაციების კლასიფიკაციაში, გვიჩვენებს ინოვაციური პროცესის ძირითადი ასპექტების ურთიერთობას შინაარსობრივ და მენეჯმენტის დონეზე.

პედაგოგიური სიახლეების გამოყენების სფეროები:

· მიზნები;

ფორმები;

მეთოდები;

სტრუქტურა.

ცვლილებების მასშტაბი:

· კერძო;

· მოდულარული;

სისტემური.

პოტენციალი:

· მოდიფიკაცია;

· კომბინატორული;

რადიკალური.

შემთხვევის ბუნება:

შიდა;

გარე.

გაჩენის გზები:

დაგეგმილი;

ბუნებრივი.

საკონტროლო სისტემის არეალი:

· ღირებულებითი ორიენტაციები;

სასურველი კონტროლის სისტემის გამოსახულება;

მართვის კოლექტიური სუბიექტის შემადგენლობა, სტრუქტურა;

ცვლილებები რესურსებით უზრუნველყოფაში;

ცვლილებები ტრენინგის, განათლების შედეგებში.

საკონტროლო ობიექტი:

ახალი განათლების საფეხურების მართვაში;

საბაზო და დამატებითი განათლების პროცესების მართვაში;

ინტერდისციპლინარული კავშირები;

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფუნქციები;

საგარეო ურთიერთობები;

· პედაგოგიური გუნდები;

განათლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიები.

2.3 ინოვაციის წყაროები სკოლამდელ დაწესებულებაში

ინოვაციური პროცესის მთავარი ფიგურა არის მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს და განაახლოს თავისი საქმიანობა ბავშვის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების და საკუთარი განვითარების რესურსების შესაბამისად. მისი ინოვაციური პოტენციალი გადამწყვეტია ინოვაციების ეფექტურობის მიღწევაში, რომელთა წარმატება მჭიდრო კავშირშია სუბიექტის ინოვაციურ ქცევასთან - ქმედებებთან, რომლებშიც ვლინდება პირადი დამოკიდებულება მიმდინარე ცვლილებების მიმართ.

ინოვაციების მატარებელი - მასწავლებელი - როგორც საინოვაციო პროცესის სტრუქტურის ელემენტი ხასიათდება ახლის აღქმის, განვითარებისა და შეფასების, მიზნის დასახვის და მიზნის მიღწევის ერთიანობაში.

მასწავლებლის პიროვნებისა და ინოვაციური საქმიანობის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი არსებითი ელემენტები:

მოტივები, დამოკიდებულებები, ორიენტაცია, რომელიც ახასიათებს მასწავლებლის გახსნილობას და ახლისადმი მიდრეკილებას;

შემოქმედებითი შესაძლებლობები, როგორიცაა კრეატიულობა და ინდივიდუალობა. აქტიური თვითშეგნება, პედაგოგიური კულტურა, შემოქმედების საფუძველი;

ტექნოლოგიური კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ტრადიციული ამოცანების განხორციელების ცვლად გზებს;

რეფლექსია, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებლის ადეკვატურ წარმოდგენას საკუთარი თავისა და მისი ადგილის შესახებ ინოვაციის პროცესში.

ინოვაციის საგნის განვითარების წყაროა კულტურა და გავლენის ობიექტი – ბავშვი, განვითარების მექანიზმები – პიროვნება და აქტივობა.მოტივაციური (მე მინდა), თეორიული (მე შემიძლია), ტექნოლოგიური (ვაკეთებ) და პროდუქტიული (ვიღებ) მზადყოფნის ერთობლიობა წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის ინოვაციური კომპეტენციის სისტემას.

2.4 საინოვაციო პროცესების ნიმუშები

ინოვაციის პროცესი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს.მ.ვ.ე.გმურმანი მათზე მიუთითებს თავის ნაშრომში.

1. პედაგოგიური ინოვაციური გარემოს შეუქცევადი დესტაბილიზაციის კანონი. ინოვაცია იწვევს შეუქცევად დესტრუქციულ ცვლილებებს ინოვაციურ სოციალურ-პედაგოგიურ გარემოში: დაწყებული ჰოლისტიკური იდეების, სურათების და კონკრეტული ცნობიერების, ცალკეული საგნების შეხედულებების განადგურებით.

2. საინოვაციო პროცესის საბოლოო განხორციელების კანონი. ინოვაციის პროცესი ადრე თუ გვიან უნდა განხორციელდეს. ინოვაცია თავის გზას ადგას: კიდევ ერთი კითხვაა არის თუ არა ის სიცოცხლისუნარიანი? რა დონეზე მიმდინარეობს პროცესი ოპტიმალურის, ეფექტურობის თვალსაზრისით?

3. პედაგოგიური სიახლეების სტერეოტიპების კანონი. ინოვაცია მოძველებულია, ჩნდება სტერეოტიპები, წარმოიქმნება აზროვნების და აქტივობის კლიშეები, შესაბამისად, რუტინიზაცია კრიზისია.

4. ციკლური გამეორების კანონი, ინოვაციის დაბრუნება. ინოვაციების აღორძინება ახალ პირობებში.

მ.მ.პოტაშნიკმა და ო.ბ.ხომერიკმა დეტალურად შეისწავლეს საინოვაციო პროცესის სტრუქტურები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. თავიანთ ნამუშევრებში ისინი განასხვავებენ რამდენიმე ტიპის სტრუქტურას.

აქტივობის სტრუქტურა: მოტივი - მიზანი - ამოცანები - შინაარსი - ფორმები - მეთოდები - შედეგები.

საგნობრივი სტრუქტურა: განვითარების სუბიექტების საქმიანობა (საგანმანათლებლო ორგანოები, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განახლების პროცესში ჩართული პირები), ინოვაციური პროცესის ყველა მონაწილის ფუნქციონალური და როლური თანაფარდობა თითოეულ ეტაპზე.

საფეხურის სტრუქტურა: საგნების აქტივობა სხვადასხვა დონეზე (საერთაშორისო, ფედერალური, რეგიონული, საქალაქო, სოფლის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფარგლებში).

სასიცოცხლო ციკლის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: გაჩენა (იდეა, მისი დიზაინი) - ზრდა (დეტალიზაცია, კონკრეტიზაცია) - სიმწიფე - განვითარება (დიფუზია, შეღწევა) - გაჯერება - რუტინიზაცია (სუბიექტების ძირითადი ნაწილისთვის ინოვაცია წყვეტს. იყოს ახალი) - კრიზისი - საბოლოო: ინოვაცია ხდება ჩვეულებრივი ან იცვლება.

მართვის სტრუქტურა: განვითარების პროგრამა.

ორგანიზაციული სტრუქტურა: დიაგნოსტიკა - პროგნოზირება - ორგანიზაცია - პრაქტიკა - განზოგადება - განხორციელება.

ინოვაციების სასიცოცხლო ციკლი.

1. აღმოჩენის ეტაპი: დაბადება, ინოვაციის კონცეფციის გაჩენა.

2. განვითარება: გამოგონება, საგანში (მატერიალურ თუ სულიერ) განსახიერებული ინოვაციის შექმნა.

3. ინოვაციის განხორციელება: პრაქტიკული გამოყენება, დახვეწა, მდგრადი შედეგი, ინოვაციის დამოუკიდებელი არსებობა, ექვემდებარება მგრძნობელობას.

4. გავრცელება, რეპლიკაცია: ინოვაციის ფართო დანერგვა, დიფუზია ან დომინირება კონკრეტულ სფეროში, ინოვაცია წყვეტს ასეთს, კარგავს სიახლეს.

5. ეფექტური ალტერნატივა, ან ჩანაცვლება, ან ინოვაციის შემცირება.

შეიძლება დაირღვეს ეტაპების წრფივობა: ერთი ეტაპის ფარგლებში დაშვებულია სხვები, შესაძლებელია შესვენებები, ფაზის დაკარგვა და ა.შ. მეოთხე ეტაპიდან არის მუდმივი გაუმჯობესება.

გარემოსთან ურთიერთქმედების თვალსაზრისით, სიცოცხლის ციკლი მოიცავს:

დაწყება;

· სწრაფი ზრდა;

· სიმწიფე;

გაჯერება;

· კრიზისი.

ინოვაციის აღქმის ეტაპები ერიკ როჯერსის მიხედვით.

1. გაცნობა: ადამიანი პირველად ესმის ინოვაციის შესახებ, ჯერ არ არის მზად დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად.

2. ინტერესის გაჩენა: ინტერესი + დამატებითი ინფორმაციის ძიება. მიუხედავად იმისა, რომ ინოვაციის მიღების შინაგანი მოთხოვნილება შეუძლებელია (სუბიექტი ამას საკუთარ თავზე არ ცდის).

3. შეფასება: სუბიექტი ცდილობს ინოვაციას და წყვეტს გამოიყენოს თუ არა იგი, ეძებს დამაზუსტებელ ინფორმაციას, კრიტიკულად აფასებს მას.

4. დამტკიცება: პრაქტიკაში ნაწილებად გამოყენება, შედეგიდან გამომდინარე - მიღება ან უარყოფა.

5. საბოლოო აღქმა: ინოვაციის მიღების გადაწყვეტილება, ფართოდ გამოყენებული პრაქტიკაში (მეოთხე ეტაპის შედეგების შეფასების გზით) მოჰყვება.

საინოვაციო პროცესის წარმოდგენილი პარამეტრები ადაპტირებული უნდა იყოს DOW-თან, რომელიც ამჟამად ხასიათდება ცალკეული სფეროების და პროცესების დინამიკით. ეს არის ინოვაციები, რომლებიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირებისა და განვითარების ძირითადი ასპექტების სინქრონიზაციისა და ინტეგრაციის მიზნით, სკოლამდელი განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად.

დასკვნა

სკოლამდელი განათლების სისტემაში მიმდინარე ცვლილებები განპირობებულია ადეკვატურის ობიექტური საჭიროებით საზოგადოების განვითარებადა საგანმანათლებლო სისტემის ცვლილების ევოლუცია, რაც აისახება დაწესებულების ფუნქციონირებაში სერიოზული ცვლილებების აუცილებლობის შესახებ პედაგოგიური საზოგადოების ინფორმირებულობაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში ხარისხობრივ ცვლილებებს განაპირობებს სიახლეების ძიება და განვითარება სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის მთავარი მექანიზმი. ბევრი მკვლევარი სკოლამდელი განათლების განვითარებას უკავშირებს ინოვაციების მიზანმიმართული განვითარებისა და შექმნის, დანერგვისა და განვითარების, გავრცელებისა და სტაბილიზაციის პროცესებს, რაც განაპირობებს მის თვისობრივად ახალ მდგომარეობას. აღსანიშნავია, რომ განათლების ინოვაციურობის ხარისხი განისაზღვრება საზოგადოების განვითარების დონით და ნაკარნახევია განათლების „განუვითარებლობის“ დონით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინოვაცია ხდება იქ, სადაც და როცა არის ცვლილების საჭიროება და მისი განხორციელების შესაძლებლობა.

დღეს განათლების სფეროში ინერგება სხვადასხვა ხასიათის, მიმართულების და მნიშვნელობის სიახლეები. არსებობს სამი ძირითადი სფერო, რომელიც მოითხოვს ინოვაციას სკოლამდელ განათლებაში:

1. დაწესებულების მართვა;

2. სასწავლო და სასწავლო პროცესის სტრუქტურა;

განათლების სფეროში ინოვაციური პროცესები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ფორმირების არსს: ისინი დადებითად აისახება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის ხარისხზე, აუმჯობესებს მასწავლებელთა პროფესიულ დონეს, ქმნის უკეთეს პირობებს ბავშვების სულიერი განვითარებისთვის და იძლევა საშუალებას. მათ მიმართ სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. კანონი „განათლების შესახებ“

2. გმურმანი ვ.ე. პედაგოგიკის მიღწევების გაცნობა სასკოლო პრაქტიკაში.

მ., 1981 წ.

3. კუდრიავცევი ვ.ტ. ინოვაციური სკოლამდელი განათლება: გამოცდილება, პრობლემები და განვითარების სტრატეგიები // სკოლამდელი განათლება. 1997. No7, 10, 12. 1998. No1, 4, 5, 10, 11. 1999 წ. No3, 12.

4. პოლონსკი ვ.მ. კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის კრიტერიუმები //საბჭოთა პედაგოგიკა. 1988. No11.

5. სლასტენინი ვ.ა., პოდიმოვა ლ.ს. პედაგოგიკა: ინოვაციური საქმიანობა. მ., 1997 წ.