Bendras kalbos neišsivystymas (toliau – tiesiog OHP) yra patologija, kuri labai paplitusi tarp šių dienų ikimokyklinio amžiaus vaikų. Gydytojai sąlygiškai suskirsto šią diagnozę į:

• kalbos visai nėra (OHP 1 lygis);
• kūdikio žodynas yra labai prastas, neatitinkantis jo amžiaus bendraamžių normos ();
• kalba yra, bet žodžių ir sakinių reikšmė labai iškraipoma (OHP 3 lygis);
• sudarant frazes ir sakinius, leidžiamos pastebimos gramatikos klaidos (OHP 4 lygis).

Toliau pateiktoje informacijoje pateikiamas išsamus 3 lygio OHP aprašymas: jo priežastys, simptomai ir gydymas. Svarbu, kad visi tėvai suprastų, kad patologija 3 stadijoje gali būti visiškai pašalinta, jei nepradedate situacijos, o skiriate pakankamai laiko korekciniam darbui ir kūdikio vystymuisi.

Patologijos priežastys ir požymiai

3 lygio bendras kalbos neišsivystymas pasireiškia daugeliui vaikų iki mokyklinio amžiaus, nes jo pasireiškimui įtakos turi keli veiksniai vienu metu. Ne visais atvejais šios patologijos atsiradimas netgi kažkaip priklauso nuo tėvų, kartais ji įgyjama jau vaikystėje arba susiformuoja net mamos įsčiose be jokių išorinių veiksnių įtakos.

1. kiek laiko trunka vaiko neišsivystymo būsena;
2. kada tiksliai prasidėjo nukrypimai;
3. kokie simptomai dažniausiai pasireiškia;
4. kokia sunki patologija;
5. kokiomis ligomis vaikas sirgo anksčiau.

Remiantis bendru objektyviu visų šių rodiklių įvertinimu, sudaromas individualus gydymo kursas. Koreguojantis darbas OHP 3 lygyje turi šiuos tikslus:

• nustatyti teisingą garso tarimą ir taisyklingą žodžių darybą sakinyje ();
• kalbos gramatinės konstravimo įgūdžių ugdymas;
• žodinės minčių raiškos komplikavimas, gebėjimo reikšti giliau ir detaliau ugdymas;
• nustatyti nuolatinį sudėtingų sakinių vartojimą kalboje.

Pagrindinis 3 lygio OHP korekcijos procesas vyksta prižiūrint kvalifikuotiems gydytojams. Po to, kai logopedas pateikia išvadą, patvirtinančią patologijos buvimą ir nustačiusią jos formą, jis paskiria daugybę terapinių priemonių, kurios gali atkurti vaiko vystymąsi tinkamu tempu.

Be darbo, atliekamo terapijos užsiėmimuose, logopedai primygtinai rekomenduoja tėvams kuo daugiau laiko skirti savarankiškam darbui su kūdikiu. Viena efektyviausių priemonių, kurią naudoja tėvai – žaidimas „Pagauk skiemenį“ arba „Pagauk žodį“. Jo prasmė yra padiktuoti vaikui keletą paruoštų žodžių, kuriuose bus tas pats skiemuo (arba sakiniai su žodžiais - kitoje žaidimo versijoje). Vaikas turėtų išgirsti šį skiemenį (žodį) ir įvardyti kitus kalbos elementus, kuriuose jis yra.

Toks žaidimas įdomus ir vaikui, nes jis leidžia laiką su tėvais, o tėvams naudingas, nes jo pagalba jie gali tiksliai nustatyti, kokiame etape treniruojamas mažylio OHP.

Prevencija

Geriausia prevencija bet kuriam vaikui, žinoma, yra tėvų dėmesys. Kadangi 3 lygio OHP gydyti daug lengviau, atsigauti po šios nukrypimo stadijos nėra labai sunku, tačiau geriau jo visai vengti. Siekdami išvengti rizikos, tėvai gali imtis šių priemonių:

1. in jaunesnio amžiaus kiek įmanoma geriau apsaugoti vaiką nuo virusinių ir infekcinių ligų;
2. daug laiko skirkite bendravimo įgūdžių ugdymui – bendraukite su kūdikiu ir palaikykite jo norą bendrauti su bendraamžiais, padėkite sprendžiant kilusius nesusipratimus;
3. užkirsti kelią galimiems smegenų pažeidimams;
4. nuo mažens kiek įmanoma labiau skatinti vaiko kalbos aktyvumą.

Pagaliau

Žinoma, kūdikis turi vystytis savarankiškai – tėvai neturėtų būti šalia kiekviename žingsnyje. Tačiau niekada nereikėtų pamiršti, kad bet kokios patologijos išsivysto tik todėl, kad suaugusieji jų laiku nepastebėjo.

Todėl, jei kyla įtarimų dėl kokių nors raidos nukrypimų, verčiau žaiskite ir pasikonsultuokite su gydytoju, o nuogąstavimams pasitvirtinus, nedelsdami imkitės veiksmų.

Kai kalba normaliai vystosi, iki 5 metų vaikai laisvai vartoja išplėstą frazinę kalbą, įvairias sudėtingų sakinių konstrukcijas. Jie turi pakankamai žodyno, turi žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžius. Iki to laiko galutinai susiformuoja teisingas garso tarimas, pasirengimas garso analizei ir sintezei.

Tačiau šie procesai ne visais atvejais vyksta sėkmingai: kai kuriems vaikams, net ir esant normaliai klausai ir intelektui, stipriai vėluoja formuotis kiekvienas iš kalbos komponentų: fonetikos, žodyno, gramatikos. Šį pažeidimą pirmasis nustatė R. E. Levina ir apibrėžiamas kaip bendras nepakankamas kalbos išsivystymas.

Visi vaikai su bendras neišsivystymas kalba, visada pažeidžiamas garso tarimas, nepakankamai išvystyta foneminė klausa, ryškus atsilikimas formuojant žodyną ir gramatinę struktūrą.

Bendras kalbos neišsivystymas gali pasireikšti įvairiais laipsniais. Todėl yra trys kalbos raidos lygiai.

aškalbos išsivystymo lygis būdingas kalbos nebuvimas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“).

Bendravimui tokio lygio vaikai daugiausia naudoja burbuliuojančius žodžius, onomatopėją, atskirus kasdieninio turinio daiktavardžius ir veiksmažodžius, burbuojamų sakinių fragmentus, kurių garso apipavidalinimas yra neryškus, neryškus ir itin nestabilus. Dažnai vaikas savo „teiginius“ sustiprina mimika ir gestais. Panaši kalbos būsena gali būti stebima protiškai atsilikusių vaikų. Tačiau vaikai, turintys pirminį kalbos neišsivystymą, turi keletą požymių, leidžiančių atskirti juos nuo oligofreniškų vaikų (protiškai atsilikusių vaikų). Tai visų pirma reiškia vadinamojo pasyvaus žodyno apimtį, kuri gerokai viršija aktyvųjį. Protiškai atsilikusių vaikų toks skirtumas nepastebimas. Be to, priešingai nei oligofreniški vaikai, vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, savo mintims išreikšti naudoja diferencijuotus gestus ir išraiškingas veido išraiškas. Jiems būdinga, viena vertus, puiki kalbos paieškos iniciatyva bendravimo procese, kita vertus, pakankamas kritiškumas savo kalbai.

Taigi, atsižvelgiant į kalbos būsenos panašumą, šių vaikų kalbos kompensavimo ir intelekto vystymosi prognozė yra dviprasmiška.

Reikšmingas aktyvaus žodyno apribojimas pasireiškia tuo, kad tuo pačiu burbuliuojančiu žodžiu ar garsų deriniu vaikas žymi kelias skirtingas sąvokas („bibi“ – lėktuvas, savivartis, garlaivis; „bobo“ – skauda, ​​tepa, švirkščia). . Taip pat pažymima, kad veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais ir atvirkščiai ("adas" - pieštukas, piešti, rašyti;"tui" - sėdėti, sėdėti).

Būdingas vieno žodžio sakinių vartojimas. Kaip pažymi N. SZhukova, normalios vaiko kalbos raidos metu galima stebėti ir vieno žodžio sakinio, amorfinių šakninių žodžių sakinio periodą. Tačiau jis dominuoja tik 5-6 mėnesius ir apima nedaug žodžių. Esant labai neišsivysčiusiai kalbai, šis laikotarpis vėluoja ilgą laiką. Vaikai, turintys normalią kalbos raidą, anksti pradeda vartoti gramatines žodžių jungtis ("duok heba" - duok duonos) kurios gali egzistuoti kartu – su beformėmis struktūromis, palaipsniui jas išstumdamos. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sakinys išplečiamas iki 2–4 žodžių, tačiau tuo pačiu metu sintaksinės konstrukcijos lieka visiškai neteisingai suplanuotos („Matik tide tuya“ - Berniukas sėdi ant kėdės.Šie reiškiniai niekada nepastebimi normaliai vystantis kalbai.

Žemus vaikų kalbos gebėjimus lydi menka gyvenimiška patirtis ir nepakankamai diferencijuotos idėjos apie supantį gyvenimą (ypač gamtos reiškinių srityje).

Yra garsų tarimo nestabilumas, jų sklaida. Vaikų kalboje vyrauja 1-2 skiemenų žodžiai. Bandant atkurti sudėtingesnę skiemeninę struktūrą, skiemenų skaičius sumažinamas iki 2–3 („avat“ - lovelė,"Amida" - piramidė,"tika" - traukinys). Foneminis suvokimas smarkiai sutrikęs, sunkumų iškyla net atrenkant vardus panašius, bet skirtingos reikšmės žodžius. (plaktukas - pienas, kasa - ritininis - maudosi). Garsinės žodžių analizės užduotys tokio lygio vaikams nesuprantamos.

Patinka straipsnis? Pasakyk savo draugams!

Perėjimas į IIkalbos išsivystymo lygis(bendrinės kalbos užuomazgos) pasižymi tuo, kad, be gestų ir burbuliuojančių žodžių, atsiranda nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrinių žodžių („Alyazai. Aljazajų vaikai žudo. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya aprengia žemę "- Derlius. Vaikai nuima derlių. Kopūstai, pomidorai, obuoliai. Lapai krenta ant žemės.)

Kartu skiriamos kai kurios gramatinės formos. Tačiau tai atsitinka tik kalbant apie žodžius su kirčiuotomis galūnėmis. (lentelė - lentelės; pastaba– dainuoti) ir susiję tik su tam tikromis gramatinėmis kategorijomis. Šis procesas vis dar yra gana nestabilus, o didelis šių vaikų kalbos neišsivystymas yra gana ryškus.

Vaikų teiginiai dažniausiai yra prasti, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų išvardinimu.

Pasakojimas pagal paveikslėlį, pagal klausimus, pastatytas primityviai, trumpomis, nors gramatiškai taisyklingesnėmis frazėmis nei pirmo lygio vaikai. Tuo pačiu metu nepakankamas kalbos gramatinės struktūros susiformavimas lengvai pastebimas, kai kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė arba kai atsiranda būtinybė vartoti tokius žodžius ir frazes, kuriuos vaikas retai vartoja kasdieniame gyvenime.

Skaičiaus, lyties ir didžiosios raidės formos tokiems vaikams iš esmės neturi prasmingos funkcijos. Infleksas yra atsitiktinio pobūdžio, todėl jį naudojant padaroma daug įvairių klaidų („I go myatika“ - Žaidžiu kamuolį).

Žodžiai dažnai vartojami siaurąja prasme, verbalinio apibendrinimo lygis labai žemas. Vienu ir tuo pačiu žodžiu galima vadinti daugybę daiktų, kurie yra panašūs pagal formą, paskirtį ar kitus požymius (skruzdė, musė, voras, vabalas – vienoje situacijoje – vienas iš šių žodžių, kitoje – kitas; taurė, stiklas žymimas bet kuriuo iš šie žodžiai). Ribotą žodyną patvirtina daugelio dalyko dalis žyminčių žodžių nežinojimas (šakos, kamienas, medžių šaknys), indai (indas, padėklas, puodelis) transporto priemones (sraigtasparnis, motorinė valtis), jauni gyvūnai (voverė, ežiukas, lapė) ir kt.

Atsilieka žodžių-daiktų ženklų, nurodančių formą, spalvą, medžiagą, vartojimas. Dažnai žodžių pavadinimai keičiami dėl situacijų bendrumo (pjauna - drasko, aštrina - pjauna). Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos:

1) didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių pakeitimas ("katal-gokam" - pasivažinėjimas ant kalno);

2) veiksmažodžių skaičiaus ir lyties formų vartojimo klaidos („Kolya pityalya“ - Kolya rašė); keičiant daiktavardžius skaičiais ("taip pamidka" - dvi piramidės,"dvi kavinės" - dvi spintos);

3) būdvardžių nesutapimas su daiktavardžiais, skaitvardžiai su daiktavardžiais („asin adas“ - Raudonas pieštukas,"asin eta" - Raudonas kaspinas,"asin aso" - raudonas ratas,„Glostyti virėja“ - penkios lėlės,"tinya pato" - mėlynas paltas,"Mažas kubas" - mėlynas kubas,"maža katė" - mėlyna striukė).

Vaikai daro daug klaidų vartodami prielinksnio konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („Kadas ledit aepka“ – Pieštukas yra dėžutėje) taip pat galima pakeisti prielinksnius („Tetatka downaya and melting“ - Sąsiuvinis nukrito nuo stalo.

Sąjungos ir dalelės kalboje vartojamos retai.

Vaikų tarimo gebėjimai gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: yra minkštų ir kietų garsų tarimo pažeidimų, šnypštimas, švilpimas, skambus, balsingas ir kurčias ("tupans" - tulpės,"Sina" - Zina,"tyava" - pelėda ir kt.); šiurkštūs pažeidimai perduodant skirtingos skiemenų sudėties žodžius. Būdingiausias yra skiemenų skaičiaus mažinimas („teviki“ - sniego seniai).

Atkuriant žodžius, šiurkščiai pažeidžiamas garsinis užpildymas: skiemenų, garsų permutacijos, skiemenų keitimas ir asimiliacija, garsų sumažinimas, kai suartėja priebalsiai ("rotnik" - apykaklė,"šešėlis" - siena,"turėti" -turėti).

Išsamus vaikų tyrimas leidžia lengvai nustatyti foneminės klausos stoką, nepasirengimą įgyti įgūdžių garso analizė ir sintezė (vaikui sunku teisingai parinkti paveikslėlį su duotu garsu, nustatyti garso vietą žodyje ir pan.). Specialaus gydomojo mokymo įtakoje vaikai pereina į naują – III kalbos raidos lygį, leidžiantį išplėsti žodinį bendravimą su kitais.

IIIkalbos išsivystymo lygis būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Tokio lygio vaikai bendrauja su kitais, bet tik dalyvaujant tėvams (auklėtojams), kurie pateikia atitinkamus paaiškinimus („Aspak nuėjo su mama. Su mama nuėjau į zoologijos sodą. Ir tada ji vaikščiojo, kur yra narvas, ten beždžionė. Tada jie nėjo į zoologijos sodą. Tada nuėjome į parką.

Laisvas bendravimas yra nepaprastai sunkus. Net ir tie garsai, kuriuos vaikai gali taisyklingai ištarti, savarankiškoje kalboje pokalbis skamba nepakankamai aiškiai.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros fonetinės grupės garsų. Pavyzdžiui, vaikas garsą pakeičia žodžiais „vis dar neaiškiai tariamas, garsus su“ („syapogi“ vietoj batai), sh („syuba“ vietoj kailiniai), c („syaplya“ vietoj garnys).

Tuo pačiu metu šiame etape vaikai jau vartoja visas kalbos dalis, teisingai vartoja paprastas gramatines formas, bando sudaryti sudėtingus ir sudėtingus sakinius („Kola yra miško ambasadorius, purtė voverę, o Kolios užpakalinė dalis yra katė" - Kolia nuėjo į mišką, pagavo mažą voverę ir gyveno su Kolia narve).

Pagerėja vaiko tarimo galimybės (galima atskirti taisyklingai ir netaisyklingai tariamus garsus, jų pažeidimo pobūdį), skirtingos skiemeninės sandaros ir garsinio turinio žodžių atkūrimas. Vaikams dažniausiai nebesunku įvardyti iš gyvenimiškos patirties jiems gerai žinomus daiktus, veiksmus, ženklus, savybes ir būsenas. Jie gali laisvai kalbėti apie savo šeimą, apie save ir savo bendražygius, apie juos supančio gyvenimo įvykius, sukurti trumpą istoriją („Katė yra poshya kueuke. O dabar ji nori valgyti išbėrimus. Jie bėga. bloga katė“) Katė nuėjo prie vištos. O dabar ji nori valgyti vištas. Jie bėga. Vištiena išvijo katę. Daug vištų. Ji to verta. Vištiena gera, ji katę išvarė).

Tačiau nuodugnus visų kalbos aspektų būklės tyrimas leidžia atskleisti ryškų kiekvieno kalbos sistemos komponento: žodyno, gramatikos, fonetikos neišsivystymo vaizdą.

Bendraudami žodžiu, vaikai stengiasi „apeiti“ jiems sunkius žodžius ir posakius. Bet jei tokie vaikai patenka į tokias sąlygas, kad būtina vartoti tam tikrus žodžius ir gramatines kategorijas, kalbos raidos spragos atsiranda gana aiškiai.

Nors vaikai vartoja išplėstinę frazinę kalbą, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai sudarydami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai.

Taisyklingų sakinių fone galima sutikti ir agramatinių, kurie, kaip taisyklė, atsiranda dėl koordinavimo ir valdymo klaidų. Šios klaidos nėra nuolatinės: ta pati gramatinė forma ar kategorija gali būti naudojama ir teisingai, ir neteisingai įvairiose situacijose.

Klaidos taip pat pastebimos kuriant sudėtingus sakinius su jungtukais ir giminingais žodžiais („Misha zyapyakal, atom-mu falll“ - Miša verkė, nes nukrito). Teikdami pasiūlymus dėl paveikslo, vaikai, dažnai teisingai įvardydami aktorius ir patį veiksmą, neįtraukite į sakinį veikėjo naudojamų daiktų pavadinimų.

Nepaisant reikšmingo kiekybinio žodyno pagausėjimo, specialus leksinių reikšmių tyrimas leidžia nustatyti keletą specifinių trūkumų: visišką daugelio žodžių reikšmių nežinojimą. (pelkė, ežeras, upelis, kilpa, dirželiai, alkūnė, pėda, pavėsinė, veranda, įėjimas ir tt), netiksliai suprato ir vartoja keletą žodžių (hem - siūti - kirpti, kirpti - supjaustyti). Tarp leksinių klaidų yra šios:

a) objekto dalies pavadinimo pakeitimas viso objekto pavadinimu (laikrodžio ciferblatas -"žiūrėti", apačioje -„virdulys“);

b) profesijų pavadinimų pakeitimas veiksmų pavadinimais (balerina- "teta šoka", dainininkas -„dėdė dainuoja“ ir pan.);

c) konkrečių sąvokų pakeitimas bendrinėmis ir atvirkščiai, (žvirblis -"paukštis"; medžiai- „Kalėdų eglutės“);

d) ženklų pakeitimas (aukštas, platus, ilgas- "didelis", trumpas- „mažas“).

Laisvuose teiginiuose vaikai mažai vartoja būdvardžius ir prieveiksmius, reiškiančius daiktų požymius ir būseną, veikimo būdus.

Nepakankami praktiniai žodžių darybos metodų naudojimo įgūdžiai skurdina žodyno kaupimo būdus, nesuteikia vaikui galimybės atskirti žodžio morfologinius elementus.

Daugelis vaikų dažnai daro žodžių darybos klaidų. Taigi, kartu su teisingai suformuotais žodžiais atsiranda ir nenorminių ("stolenok" - stalas,"ąsotis" - ąsotis,"vaza" - vaza). Tokios klaidos, kaip pavieniai, gali atsirasti normaliems vaikams ankstesniuose kalbos vystymosi etapuose ir greitai išnykti.

Daug klaidų atsiranda formuojant santykinius būdvardžius, turinčius koreliacijos su maisto produktais, medžiagomis, augalais ir kt. („pūkuotas“, „pūstas“, „pūkas“ – skarelė; „klukin“, „spanguolė“, „klukonas“ – želė; „stiklas“, „stiklas“ – stiklinė ir kt.).

Tarp gramatinių kalbos klaidų konkretiausios yra šios:

a) neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, didžiąja raide ("Knygos guli ant didelių (didelių) stalų" - Knygos guli ant didelių stalų);

b) neteisingas skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais ("trys lokiai" - trys lokiai,"penki pirštai" - penki pirštai;"du pieštukai" - du pieštukai ir kt.);

c) prielinksnių vartojimo klaidos – praleidimai, keitimai, sumenkinimas („Mes su mama ir broliu ėjome į parduotuvę“ – Su mama ir broliu nuėjome į parduotuvę;"Kamuolis nukrito nuo lentynos" - Kamuolys nukrito nuo lentynos)

d) daugiskaitos didžiųjų raidžių formų vartojimo klaidos („Vasarą buvau močiutės kaime. Ten upė, daug medžių, gu-si“).

III kalbos raidos lygio vaikų fonetinis kalbos formavimasis gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: jiems ir toliau būdingi visų tipų garsų tarimo sutrikimai (sigmatizmas, rotacizmas, lambdacizmas, balsavimo ir švelninimo defektai).

Žodžių įgarsinimo klaidos dažniausiai pasitaiko, skiemenų sandaros pažeidimų sunkūs žodžiai(„Ginastas koncertuoja cirke“ - Gimnastai koncertuoja cirke;„Topovotik remontuoja vandentiekį“ – Santechnikas remontuoja santechniką;"Takiha tet tan" - Audėja audžia audinį.)

Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas lemia tai, kad vaikai savarankiškai neišsiugdo pasirengimo garsinei analizei ir žodžių sintezei, o tai vėliau neleidžia sėkmingai įsisavinti raštingumo mokykloje be logopedo pagalbos.

Taigi minėtų vaiko kalbos fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės struktūros spragų visuma yra rimta kliūtis įsisavinti bendrojo tipo darželio, o vėliau ir bendrojo lavinimo mokyklos programą.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Vaikų kalbos sutrikimai. - M., 1993 m.

LENINGRADO SRITIES BENDROJO IR PROFESINIO UGDYMO KOMITETAS

AUTONOMINĖ MOKYMO ĮSTAIGA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

pavadintas A. S. PUŠKINO vardu

Defektologijos fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir pataisos psichologijos katedra

Baigiamasis darbas

Ikimokyklinukų, turinčių III OHP lygį, linksniavimo sutrikimai ir jų korekcija

Atlikta:

5 kurso studentas

nuotolinio mokymosi

Tyščenka M.N.

Sankt Peterburgas

ĮVADAS

1.1. KALBINIS IR PSICHOLINGVISTINIS ŽODŽIŲ KEITIMO MOKYMO ASPEKTAS

1.2. ONTOGENEZĖS KALBOS IR ŽODŽIO POKYČIŲ GRAMATINĖS STRUKTŪROS RAJIMAS

1.3. BENDROS KALBOS NESIPLĖSTYMO PRIEŽASTYS IR SIMPTOMAI

1.4. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ KALBOS GRAMATINĖS STRUKTŪROS IR ŽODŽIŲ KAIITIMO YPATUMAI, SU BENDRASIS KALBOS IŠVYDYMO LYGIS III25

2.1. TYRIMO TIKSLAS IR TIKSLAI

2.3. TYRIMŲ ORGANIZAVIMAS. DALYKŲ CHARAKTERISTIKOS

3 SKYRIUS

3.1. EKSPERIMENTINĖS GRUPĖS TYRIMO REZULTATŲ CHARAKTERISTIKA

3.1. KONTROLĖS GRUPĖS TYRIMO REZULTATŲ CHARAKTERISTIKA

3.3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III LYGIO APDAROS IR IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, BE KALBOS TRUKMŲ, ŽODŽIŲ KAITO TYRIMO REZULTATŲ PALYGINAMOJI ANALIZĖ

4.1. PAGRINDINIAI LOPEPIJOS PRINCIPAI DĖL ŽODŽIŲ KITŲ DARYBOS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKAMS SU BENDRASIS KALBOS IŠVYDYMAS.

4.2. LOGOPIEPIJOS NURODYMAI TAISYTI TRŪKIMUS VAIKOMS, KURIAI SUSIJUSI III LYGIO OHP

IŠVADA

PRIEDAS

ĮVADAS

Temos aktualumasŠį tyrimą nulemia tai, kad šiuo metu, didėjant pradinio ugdymo reikalavimams, atnaujinama nemažai psichologinių ir pedagoginių problemų, susijusių su vaikų parengimu mokyklai. Vaiko sėkmę mokykloje daugiausia lemia jo pasirengimas mokytis. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, šių klausimų sprendimas yra ypač svarbus, nes jis susijęs su šių vaikų ankstyvos socialinės adaptacijos problema.

Šiuo metu mokslininkai pastebi spartų kalbos patologijos augimą dėl daugelio žalingų biologinių priežasčių. Gana dažnas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas yra bendras kalbos neišsivystymas (BHP).

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, buvo skirta nemažai fundamentalių ir įvairiapusių tyrimų (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Žukova, G. Kašė, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N. V. (Novotortseva, T.B. Filichekva, G.V. ir tt)

Kalba yra sudėtinga ir specialiai organizuota psichinės veiklos forma. Kalba dalyvauja mąstymo procesuose ir yra žmogaus elgesio reguliatorius. Gimtosios kalbos, kaip bendravimo ir pažinimo priemonės bei būdo, įvaldymas yra vienas svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo įgūdžių. Būtent ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įsisavinimui: jei tam tikras gimtosios kalbos įvaldymo lygis nepasiekiamas iki 5-6 metų, tai šis kelias, kaip taisyklė, negali būti sėkmingai įveiktas vėlesniuose amžiaus tarpsniuose.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, nepakankamai susiformavusi kalbos funkcinė sistema, žodyno skurdas, kuriam būdingas ribotas ir netikslus dalykas, žodinis žodynas, ypatybių žodynas.

Ribotas žodynas, gramatinės sistemos nesusiformavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, taip pat pasireiškia žodžių darybos ir linksniavimo pažeidimu.

Ši tema Aktualus nes linksniavimo formavimas yra būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Linksniavimo ir kalbos gramatinės struktūros formavimosi lygis yra svarbiausias veiksnys skaitymo, rašymo, rašybos įvaldymas.

Didelę reikšmę vaiko pažintinei veiklai plėtoti turi linksniavimo ugdymas ir formavimas, žodžio reikšmės išaiškinimas, leksinės nuoseklumo formavimas.

Studijų objektas - vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo procesas.

Studijų dalykas- vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo ypatumai, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas.

Šio tyrimo tikslas- atskleisti linksniavimo ypatybes vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusią.

HipotezėŠiame tyrime daroma prielaida, kad kadangi vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi nepakankamai išvystytą kalbos gramatinę struktūrą, šių vaikų linksniavimo funkcijos būsena turės daug ypatybių.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, hipotezę, dalyką ir objektą, toliau užduotys:

¾ Analizuoti ir studijuoti pedagoginę, logopedinę, psichologinę literatūrą šia tema.

¾ Parengti ir teoriškai pagrįsti nustatymo eksperimento metodiką, skirtą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, linksniavimo ypatumams tirti.

¾ Tyrimo metu nustatykite ir palyginkite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, linksniavimo ypatumus.

Teorinė reikšmė Tyrimas slypi tuo, kad jis leidžia išplėsti mokslinį supratimą apie bendro kalbos neišsivystymo simptomus, pagilinti žinias apie kalbos gramatinės struktūros raidos ypatybes, ypač apie šios kategorijos linksniavimo ypatybes. vaikai.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad tai leidžia nustatyti bendro kalbos neišsivystymo korekcijos principus, kryptis ir sistemą.

Tyrimo metodai

Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai:

¾ logopedinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros apie problemą teorinė analizė;

¾ empirinis - stebėjimas, psichologinis ir pedagoginis eksperimentas, psichodiagnostinis (anketos, pokalbiai), biografinis (anamnestinių duomenų rinkimas ir analizė, dokumentacijos tyrimas);

¾ interpretavimo metodai;

¾ kiekybinė ir kokybinė tyrimo rezultatų analizė.

Apsaugos nuostatos - Kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis ontogenezėje yra glaudžiai susijęs su bendra vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl vaiko veiklos rūšių išsivystymo ir komplikacijos bei jo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų pastebima didelė pažanga praktikuojant vaiko gimtosios kalbos įvaldymą.

Esant bendram neišsivysčiusiam kalbėjimui (OHP), kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis kyla daug sunkiau nei įsisavinant aktyvųjį ir pasyvųjį žodyną. Taip yra dėl to, kad gramatinės reikšmės visada yra abstraktesnės nei leksinės, o kalbos gramatinė sistema organizuojama remiantis daugybe kalbos taisyklių.

Kalbos gramatinės struktūros pažeidimai OHP atsiranda dėl nepakankamo šių vaikų morfologinių ir sintaksinių apibendrinimų išsivystymo, tų kalbos operacijų, kurių metu vyksta gramatinė konstrukcija, stokos, tam tikrų kalbos vienetų ir elementų pasirinkimo iš fiksuotos paradigmos. vaiko protas ir jų sujungimas į tam tikras sintagmatines struktūras.

linksnis neišsivystymas kalbos ikimokyklinė logopedija

1 SKYRIUS

1.1 Lingvistinis ir psicholingvistinis fleksijos tyrimo aspektas

Tyrimas L.S. Vygotskis, A.R. Lurija ir kiti rodo, kad šis žodis nurodo ne tik tam tikrą objektą, veiksmą, kokybę ar požiūrį. Žodis kviečia į gyvenimą, aktualizuoja visą kompleksą asociacijų, už kiekvieno žodžio būtinai slypi įvairių sąsajų sistema: situacinė, konceptuali, garsinė ir kt. Pavyzdžiui, žodis „CAT“ gali sukelti ryšius dėl garso panašumo ( katė - kūdikis, dangtelis, puodelis, langas). Atsakant į tą patį žodį, gali atsirasti situaciniai ryšiai (katė – pienas – pelė) ir konceptualūs ryšiai (katė – augintinis).

Asociacijų, kylančių aplink vieną žodį, kompleksas vadinamas „semantiniu lauku“. „Semantinio lauko“ buvimas leidžia žmogui greitai pasirinkti žodžius bendravimo procese. O jei pamiršome žodį, tai jo ieškome tarp „semantinio lauko“. Žodžiai paprastai grupuojami pagal opozicijų tipą (paradigmas) ir pagal tam tikrus „semantinius laukus“, tai yra tvarkingai saugomi kalbos atmintyje.

„Semantinis laukas“ susideda iš periferiją supančios šerdies – rūpesčių. Šerdis turėtų būti pati didžiausia ir tik semantinė. „Semantinis laukas“ kuriamas remiantis paradigminių partnerių rezultatų analize. Atsakydami į skatinamąjį žodį, vaikai išskiria bendraminčius pagal tipą:

Ryžiai. 1 – susieti tipai

Visi partnerių tipai skirstomi į semantinius ir nesemantinius. Neprasminės asociacijos apima atsitiktines ir garsines asociacijas, o visos kitos yra semantinės. Toks tūrinis „semantinis laukas“ formuojasi palaipsniui. Pirmiausia vaikai išmoksta modeliuoti nedidelį „lauką“, susijusį su tam tikra situacija, o vėliau palaipsniui jį plečia. Dėl tokio darbo vaikas per vieną pamoką lengvai atnaujina, prisimena ir įsimena iki 25-35 naujų žodžių. Kartu vyksta veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių, abstraktesnės reikšmės daiktavardžių žodžių reikšmių sisteminimas.

„Semantinio lauko“ egzistavimas rodo, kad žodžių atranka tarimo procese vaikui yra labai sudėtingas procesas. Tai ne kas kita, kaip „artimiausios žodžio reikšmės pasirinkimas“. Šią teorinę poziciją patvirtina ir tai, kad bet kuris žodis turi aibę tiesioginių ir perkeltinių reikšmių. Pavyzdžiui, žodis „SPARnas“ gali reikšti paukščio sparną, lėktuvo sparną, pastato sparną ir pan.

Taigi vaiko suvokimo ir žodžio įvardijimo procesas turėtų būti vertinamas kaip sudėtingas „artimiausios žodžio reikšmės“ pasirinkimo procesas.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad žodis turi aparatą, kuris sukuria potencialią galimybę susieti kai kuriuos žodžius su kitais žodžiais. Ryšiai, atsirandantys tarp žodžių, paprastai vadinami žodžių valentomis. Žodžio sužadinimo tikimybė priklauso nuo žodžius apibūdinančių leksinių ryšių.

Tyrimą atliko A.P. Klimenko, A.R. Lurija, O.S. Vinogradova ir kiti parodė, kad žodžiai turi skirtingą potencialių ryšių (valentų) skaičių. Rusų kalboje kiekvienas žodis turi ribotą valentų skaičių. Valentų egzistavimas ir žodžių reikšmių „semantinių laukų“ organizavimas leidžia „pamatyti“ tuos psichologinius mechanizmus, kurie suteikia impulsą spontaniškam (savarankiškam) vaikų kalbos vystymuisi su jos nepakankamu išsivystymu, būtent:

Žodis aktualizuoja asociacijų grandinę, kuri sukelia daugybę naujų žodžių;

Palengvina tikslesnės reikšmės žodžių paiešką;

Moko kurti frazes;

Sugeneruoja viso teiginio schemą;

Išplečia paprastą sakinį į sudėtingą sakinį, pagrįstą frazėmis.

Visa tai kartu yra pagrindas programuoti viso pasisakymo schemą.

Tiriant vaikų, turinčių kalbos patologiją, žodyno ypatybes, perspektyvus ir reikšmingas yra psicholingvistinis požiūris, taip pat šiuolaikinės idėjos apie žodyno raidą ir įvairius jo tyrimo aspektus: apie žodžio reikšmės struktūrą ir jos raidą. ontogenezę, apie semantinius laukus ir jų formavimosi ypatumus.

Žodis yra pagrindinis kalbos ir kalbos elementas ir yra vertinamas įvairiais požiūriais: kalbiniu, psichologiniu, psichofiziologiniu, psicholingvistiniu požiūriu. Bet taikant bet kokį požiūrį, studijų svarba, visų pirma, pabrėžiama semantinė žodžio pusė. Žodžio reikšmės tyrimas kelia didelį susidomėjimą, nes reikšmė yra pagrindinis žodinio bendravimo, informacijos suvokimo ir perdavimo proceso momentas, jis yra verbalinio mąstymo pagrindas.

Šiuo metu šiuolaikinėje kalbotyroje ir psicholingvistikoje yra pasitvirtinusi nuomonė apie sisteminės žodyno organizavimo daugiamatiškumą; kurios padėtį kalbos sistemoje lemia veiksnių derinys. Kalbos leksinė sistema yra vienodo lygio vienetų, tarpusavyje susijusių įvairiais ryšiais, sistema. Žodžių jungimo į skirtingas grupes pagrindas yra kriterijų įvairovė (remiantis semantikos, kalbinių ypatybių bendrumu).

Žodyno organizavimas grindžiamas semantiniais, išvestiniais, gramatiniais ryšiais, statistinėmis ir stilistinėmis žodžių savybėmis.

Psicholingvistiniu aspektu žodžio reikšmės problema yra gvildenama L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjevas, A.R. Lurija, L.V. Sacharny ir kt.. Žodžio semantika lemia jo vietą kalbos leksinėje sistemoje. Žodžio semantika turi sudėtingą struktūrą ir atlieka daugybę svarbių funkcijų (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.A. Sternin, N.V. ir Ufimtseva. kiti).

Viena vertus, žodis yra tam tikro objekto žymėjimas, jis koreliuoja su konkrečiu objekto įvaizdžiu; kita vertus, žodis apibendrina daiktų visumą.

1.2 Kalbos gramatinės struktūros raida ir linksniavimas ontogenezėje

Gramatinės struktūros raida ontogenezėje aprašyta daugelio autorių darbuose: A.N. Gvozdeva, T.N. Ušakova, A.M. Šachnarovičius.

Gramatinės struktūros (linksniavimo, sakinio sintaksinės struktūros) formavimas atliekamas tik remiantis tam tikru vaiko pažinimo išsivystymo lygiu.

Taigi, formuodamas linksniavimą, vaikas visų pirma turi mokėti atskirti gramatines reikšmes: lytį, skaičių, didžiąją raidę ir pan., nes prieš pradėdamas vartoti kalbos formą vaikas turi suprasti, ką ji reiškia. Formuodamas kalbos gramatinę struktūrą, vaikas turi išmokti sudėtingą gramatinių modelių sistemą, pagrįstą kitų kalbos analize, bendrųjų gramatikos taisyklių paskirstymu praktiniu lygmeniu, šių taisyklių apibendrinimu ir fiksavimu savo kalbą. Vaiko kalbos morfologinės ir sintaksinės sistemos vystosi glaudžiai sąveikaujant. Naujų žodžio gramatinių formų atsiradimas prisideda prie sakinio struktūros sudėtingumo, ir atvirkščiai - tam tikros sakinio struktūros naudojimas žodinėje kalboje tuo pačiu sustiprina gramatines žodžių formas.

Darbuose A.N. Gvozdevas, atsižvelgiant į glaudžią kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų sąveiką, išskiriami trys kalbos gramatinės struktūros formavimosi laikotarpiai.

Pirmajam laikotarpiui būdingas sakinių, sudarytų iš amorfinių žodžių-šaknų (nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių), vartojimas, susideda iš 2 etapų:

1 etapas - vieno žodžio sakinys (nuo 1 metų 3 mėnesių - iki 1 metų 8 mėnesių)

2 etapas - sakiniai iš kelių žodžių - šaknys (nuo 1 metų 8 mėnesių - iki 1 metų 10 mėnesių)

1-ojo laikotarpio 1 etapas (Yy. 3 mėn - 1 metai 8 mėnesiai). Šioje trumpalaikėje stadijoje vaikas atskirų žodžių liejimą naudoja kaip sakinį (vieno žodžio sakinius). Vaiko kalboje yra tik nedaug žodžių, kuriais jis išreiškia savo norus, poreikius, įspūdžius. Tuo pačiu metu, norėdamas išsiaiškinti savo teiginio prasmę, vaikas dažnai naudoja gestus ir intonaciją. Pirmieji vaiko vartojami žodžiai neturi konkrečios gramatinės formos, tai yra amorfiniai šakniniai žodžiai. Skirtinguose sakiniuose jie vartojami tame pačiame garso dizaine, be pakeitimų.

Pagrindinę žodžių dalį sudaro daiktavardžiai, reiškiantys asmenų, daiktų pavadinimus, onomatopėją (boom, bi-bi, mu, miau), burbuliuojančius žodžius (di, moko).

I periodo 2 etapas. (1 metai 8 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių) - sakinių etapas iš kelių žodžių-šaknų.

Šiame etape vaikas į vieną teiginį sujungia iš pradžių 2, paskui 3 žodžius, tai yra, vaiko kalboje atsiranda frazė. Tarp žodžių nėra gramatinio ryšio. Vaikas sakinyje derina žodžius, siedamas juos tik su intonacija, situacijos bendrumu. Šiuo atveju žodžiai sakiniuose vartojami ta pačia amorfine, nekintančia forma. Daiktavardžiai vartojami vienaskaitos įvardžiu arba sutrumpinta, iškreipta, nekintama forma. Veiksmažodžiai pateikiami neapibrėžtine forma arba vienaskaitos 2-ojo asmens imperatyvo forma (dai, nisi, pat). Vaikų pasisakymų analizė šiame etape rodo, kad vaikai iš aplinkinių kalbos pagauna tik bendrą turinį, bendrą žodžio reikšmę, išreikštą jo leksiniu pagrindu. Formalinės-ženklinės kalbos priemonės nediferencijuojamos, jos lieka už jos suvokimo sferos. Taigi, suvokdamas įvairias žodžių formas (namai, namai, namai, namai ir kt.), vaikas suvokia bendrąją šių žodžių dalį (namas).

Derindamas amorfinius šaknies žodžius, vaikas vis tiek nenustato ir negali išspręsti norimos gramatinės formos pasirinkimo problemos ir vartoja tą pačią žodžio formą įvairiose frazėse.

II laikotarpis - sakinio gramatinės sandaros asimiliacijos laikotarpis (1 metai 10 mėnesių - 3 metai). Šis laikotarpis susideda iš trijų etapų:

1 pirmųjų formų sluoksnių formavimo etapas (I metai 10 mėn. -2 metai 1 mėn.);

2 kalbos linksniavimo sistemos vartojimo dramblio sintaksiniams santykiams išreikšti etapas (2 metai 1 mėnuo 2 metai 6 mėnesiai);

3 funkcinių žodžių asimiliacijos pakopa sintaksiniams ryšiams reikšti (2 metai 6 mėnesiai - 3 metai).

1-ajam II laikotarpio tarpsniui būdinga pirmųjų žodžių formų atsiradimas. Šiame kalbos gramatinės struktūros formavimo etape vaikai pradeda pastebėti skirtingą žodžių santykį sakinyje.

Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai visi žodžiai buvo vartojami ta pačia, nekintančia forma, šiame etape vaikas kalboje pradeda vartoti įvairias to paties žodžio formas.

Pirmosios gramatinės daiktavardžių formos yra šios: įvardžiuotinės vienaskaitos ir daugiskaitos formos su galūnėmis ы-, -и (fonetiškai visada -i dėl priebalsių sušvelnėjimo), akuzatyvinės formos su galūne -у (kisu, lėlė), kartais kilmininkių formose atsiranda raidžių su galūne s (no kitty), galūne -e, nurodant vietą (lentelė, o ne ant stalo), o prielinksnis nevartojamas.

Pirmosios gramatinės veiksmažodžių formos yra: vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamoji nuosaka (eiti, nešti, duoti), esamojo laiko vienaskaitos 3-iojo asmens formulės (be kaitos kamiene) (sėdi, miega g), refleksinė ir neatšaukiami veiksmažodžiai.

Iki 2 metų atsiranda būdvardžiai, dažniau vardininko, vyriškos ar moteriškos giminės, bet nesuderinami su daiktavardžiais.

Taigi vaiko kalboje pradedami nurodyti pirmieji gramatiniai ryšiai tarp žodžių: daiktavardžių sutapimas vienaskaitos įvardžiuotėje su nurodomosios nuotaikos veiksmažodžiu (žaidžia matik), kai kurios veiksmažodžio valdymo formos (dai kisu) . Tačiau vaiko kalboje yra daug agrammatizmų.

Šiame etape sakinio struktūra išplečiama iki 3–4 žodžių (Tanya vaidina slapuką).

II periodo 2 etapas - linksnių sistemos naudojimo žodžių ryšiams reikšti etapas (nuo 2 m. 1 mėn. iki 2 m. 6 mėn.).

Rusų kalbos linksniavimui būdinga daugybė linksnių, kurios formuojant susisteminamos į įvairaus tipo vardų linksnius ir veiksmažodžių junginius. Dėl lenkimo sistemos sudėtingumo vaikas negali vienu metu išmokti visų fleksijos formų.

Vaiko gramatinių žodžių formų įsisavinimo seką lemia semantinė funkcija ir vartojimo kitų kalboje dažnis.

Bendra vaikų kalbos tendencija – tai pirminė dažniausiai pasitaikančių linksnių įsisavinimas. Tam tikrą laiką vaikai naudoja tik vieną, produktyviausią pabaigą, kurią A. N. Gvozdevas vadina „dominuojančia“. Kitų tą pačią gramatinę reikšmę išreiškiančių galūnių variantų kalboje nėra, jie išstumiami, pakeičiami produktyviais linksniais.

Taigi, giminės daugiskaitos daiktavardžių formos turi keletą galūnių: - oe, nulinė galūnė, -ey-, tarp kurių galūnė -oe- yra gamybinis linksnis. Šiuo atžvilgiu ilgą laiką vaikų kalboje neproduktyvūs linksniai keičiami galūne - oe (daug šaukštų, peilių). Kuo daugiau kalboje vartojama linksnių tai pačiai gramatinei prasmei išreikšti, tuo sunkiau išmokti šias formas.

Būdingas vaikų kalbos bruožas šiame etape yra noras suvienodinti įvairių žodžio formų pagrindus. Iš pradžių yra nedviprasmiškas šaknies ir linksniavimo ryšys, kuris išreiškiamas kaitos nebuvimu, balsių sklandumu, supletyvizmu (plaktukas, kairė, žmonės).

Taigi pradiniame etape vaikas išmoksta bendriausių, produktyviausių ugdymo taisyklių, vėliau įsisavina tam tikras taisykles, bendrosios taisyklės (kalbos normos) išimtis, kalbos sistemoje vyksta diferenciacija.

Šiame etape vaikų kalboje dar yra daug gramatinių netikslumų. Kai kurie linksniai pakeičiami kitais, bet turint tą pačią gramatinę reikšmę.

Tarp daiktavardžių gramatinių formų suintensyvėja netiesioginių atvejų neprielinksninės formos: akuzatyvas, genityvas, instrumentinis.

Vaikų kalboje pastebima nurodomosios nuotaikos veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų diferenciacija, kaita asimiliuojama, tačiau asmenims (išskyrus daugiskaitos 2-ąjį asmenį) išskiriamos esamojo ir būtojo laiko formos, bet būtajame laike vis dar maišosi vyriškosios, moteriškosios ir niekurinės formos.

Būdvardžių linksniavimas dar neįvaldytas, vaikų kalboje pastebimas ir teisingas, ir neteisingas būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu. Daugiskaitoje būdvardžiai taisyklingai vartojami tik įvardžiuotiniu atveju. Kai kuriais atvejais būdvardžiai vartojami po daiktavardžių. Asmeniniai įvardžiai jau išmokti. Šio etapo vaikų žodinėje kalboje atsiranda keletas semantiškai paprastų linksnių: in, on, y, s, tačiau jų vartojimas ne visada atitinka kalbos normą, pasitaiko prielinksnių keitimų, galūnių mišinio.

Vyksta sakinio sandaros išsiplėtimas ir komplikavimas iki 5-8 žodžių, atsiranda sudėtingų sakinių, iš pradžių nejunginiai, paskui sudėtiniai sakiniai su jungtukais.

3 II periodo etapas - funkcinių žodžių, skirtų sintaksiniams santykiams išreikšti, įsisavinimo etapas (nuo 2 metų 6 mėnesių iki 3 metų). Būdingas normalios kalbos raidos bruožas yra tas, kad prielinksnių asimiliacija įvyksta tik įsisavinus pagrindinius funkcionaliausius kalbos gramatinius elementus – linksnius.

Pradinėse kalbos raidos stadijose vaikų kalboje prielinksnių nėra (ant stalo - lentelė). Tačiau šis laikotarpis nėra ilgas. Išmokęs atskirti ir vartoti linksnį, vaikas į šią konstrukciją įveda trūkstamą trečiąjį elementą – prielinksnį, leksikogramatinę reikšmę išreikšdamas linksniu ir linksniu.

Šiame etape vaikas teisingai vartoja paprastus prielinksnius ir daugybę jungtukų, tačiau naudojant sudėtingesnius prielinksnius (dėl, iš apačios), pastebimi agrammatizmai.

Tęsiamas konkretesnių linksniavimo taisyklių įsisavinimas, įskaitant morfologinės daiktavardžių linksniavimo sistemos diferencijavimą (daugiskaitos galūnių asimiliacija: -ov, -ami, -ah, vardininko daugiskaitos didžiosios raidės galūnės: -a, -ia () ragai, kėdės).

Šiame etape fiksuojamas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais.

Šiame etape vaikų kalboje toliau vystomi sudėtingi ir sudėtingi sakiniai, įsisavinama daug funkcinių žodžių.

Taigi daugelis gramatinių formų iš esmės yra asimiliuojamos. Tačiau morfologinė kalbos sistema dar nėra iki galo įsisavinta.

III laikotarpis - tolesnio morfologinės sistemos asimiliacijos laikotarpis (nuo 3 iki 7 metų).

Šiuo laikotarpiu vaikas sistemina gramatines formas pagal linksniavimo ir sangrąžos tipus, išmoksta daug pavienių formų, išimčių. Šiuo laikotarpiu laisvas morfologinių elementų naudojimas (žodžių kūrimas) žymiai sumažėja, nes vaikas įvaldo ne tik Bendrosios taisyklės gramatika, bet ir konkretesnės taisyklės, „filtrų“, primestų bendrųjų taisyklių naudojimui, sistema.

Vaikų iki 4 metų kalboje kartais dar pasitaiko fiksuoto kirčio linksniavimo metu (ant žirgo), polinkio unifikuoti kamieną (varpos, rinkliavos). Po 4 metų iš vaikų kalbos dingsta tokie proginiai reiškiniai, lieka tik veiksmažodžio (mokėsiu) kamienų kaitos pažeidimai. Būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu netiesioginiais atvejais, veiksmažodžio valdymas asimiliuojamas.

Taigi iki mokyklinio amžiaus vaikas iš esmės įvaldo visą sudėtingą praktinės gramatikos sistemą. Toks praktinių kalbos žinių lygis yra labai aukštas, o tai leidžia vaikui mokykliniame amžiuje pereiti prie gramatinių šablonų supratimo mokantis rusų kalbos.

1.3 Bendro kalbos neišsivystymo priežastys ir simptomai

Logopedijoje kaip pedagoginiame moksle sąvoka „bendras kalbos neišsivystymas“ vartojama tokioje kalbos patologijos formoje vaikams, turintiems normalią klausą ir nepažeistą intelektą, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

Pirmą kartą teorinis bendro kalbos neišsivystymo pagrindimas buvo suformuluotas kaip daugialypių ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų įvairių formų kalbos patologijos tyrimų, kuriuos atliko R. E. Levina ir Mokslinių tyrimų instituto mokslininkų komanda, rezultatas. Defektologija (T. A. Kashe, L. F. Spirova) 50-60 m XX amžiuje. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti laikyti raidos sutrikimais, vykstančiais pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Iš pozicijos sisteminis požiūris buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų sandaros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas.

Specialūs vaikų, sergančių OHP, tyrimai parodė įvairius klinikinius bendro kalbos neišsivystymo pasireiškimus. Schematiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes.

Pirmosios grupės vaikams yra tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų. Tai nėra sudėtingas bendro kalbos neišsivystymo variantas. Šie vaikai neturi vietinių centrinės nervų sistemos pažeidimų.

Parezės ir paralyžiaus nebuvimas, ryškūs subkortikiniai ir smegenėlių sutrikimai rodo jų pirminių (branduolinių) motorinio kalbos analizatoriaus zonų išsaugojimą. Išskirtiniai nedideli neurologiniai sutrikimai daugiausia apsiriboja raumenų tonuso reguliavimo sutrikimais, smulkių diferencijuotų pirštų judesių nepakankamumu, neformuota kinestezine ir dinamine praktika. Tai daugiausia disontogenetinis OHP variantas.

Nepaisant to, kad ikimokykliniame amžiuje nėra ryškių neuropsichiatrinių sutrikimų, šios grupės vaikams reikalingas ilgalaikis logopedinis korekcinis darbas, o ateityje – specialiomis mokymosi sąlygomis.

Antrosios grupės vaikams bendras kalbos neišsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai sudėtingas cerebroorganinės genezės ONR variantas, kuriame yra disontogenetinių encefalopatinių sutrikimų simptomų kompleksas.

Klinikinis ir psichologinis-pedagoginis antros grupės vaikų tyrimas atskleidžia jiems būdingus pažintinės veiklos sutrikimus, atsiradusius tiek dėl paties kalbos defekto, tiek dėl mažo darbingumo.

Trečiosios grupės vaikai turi patvariausią ir specifiškiausią kalbos neišsivystymą, kuris kliniškai vadinamas motorine alalija. Šie vaikai turi smegenų žievės kalbos sričių pažeidimus (arba nepakankamai išvystytas) ir, visų pirma, Brokos sritį. Būdingi motorinės alalijos požymiai yra šie: ryškus visų kalbos aspektų neišsivystymas - foneminis, leksinis, sintaksinis, morfologinis, visų rūšių kalbos veikla ir visos žodinės bei rašytinės kalbos formos.

Išsamus vaikų, sergančių OHP, tyrimas atskleidė itin didelį aprašytos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto pasireiškimo laipsnį, o tai leido R. E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius: nuo visiško kalbos priemonių nebuvimo. bendravimas pagal detalias formas susijusią kalbą su fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės neišsivystymo elementais.

R. E. Levinos pasiūlytas požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą daugeliu parametrų, atspindinčių kalbos priemonių ir bendravimo procesų būklę. Remiantis laipsnišku nenormalios kalbos raidos struktūriniu-dinaminiu tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio į aukštesnį lygį.

Kiekvienam lygiui būdingas tam tikras pirminio defekto ir antrinių pasireiškimų santykis, kuris atitolina nuo jo priklausančių kalbos komponentų susidarymą. Perėjimą iš vieno lygmens į kitą lemia naujų kalbinių gebėjimų atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir dalykinio semantinio turinio pasikeitimas bei kompensacinio fono mobilizavimas.

Išskiriami trys kalbos raidos lygiai, atspindintys būdingą ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbos komponentų būklę.

Pirmasis kalbos raidos lygis . Kalbos komunikacijos priemonės yra labai ribotos. Aktyvų vaikų žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškių kasdienių žodžių, onomatopoejų ir garsų kompleksų. Plačiai naudojami nukreipimo gestai ir veido išraiškos. Vaikai naudoja tą patį kompleksą objektams, veiksmams, savybėms, intonacijai ir gestams žymėti, nurodant reikšmių skirtumus. Kalbėti dariniai, priklausomai nuo situacijos, gali būti laikomi vieno žodžio sakiniais.

Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų žymėjimo. Veiksmų pavadinimai pakeičiami daiktų pavadinimais (atidaryti – „medis“ (durys), o atvirkščiai – objektų pavadinimai pakeičiami veiksmų pavadinimais (lova – „glostyti“).) Žodžių polisemija vartojamas yra būdingas.. Mažas žodynas atspindi tiesiogiai suvokiamus objektus ir reiškinius.

Vaikai nenaudoja morfologinių elementų gramatiniams ryšiams perteikti. Jų kalboje vyrauja šakniniai žodžiai, neturintys linksnių. „Frazė“ susideda iš burbuliuojančių elementų, kurie nuosekliai atkuria nurodytą situaciją pasitelkdami aiškinamuosius gestus. Kiekvienas naudojamas tokioje „frazėje“ turi skirtingą ryšį ir negali būti suprantamas už konkrečios situacijos.

Žodžio gramatinių pakeitimų reikšmių supratimo nėra arba jis tik pradeda suprasti. Išskyrus situaciją orientuojančius ženklus, vaikai nesugeba atskirti daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Kreipimosi kalbos suvokime dominuoja leksinė reikšmė.

Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas.

Užduotis atskirti atskirus garsus vaikui su burbuliavimu yra motyvaciniu ir pažinimo požiūriu nesuprantama ir neįmanoma.

Šio lygio kalbos raidos išskirtinis bruožas yra ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Antrasis kalbos raidos lygis . Perėjimui prie jo būdingas padidėjęs vaiko kalbos aktyvumas. Bendravimas vyksta naudojant pastovius, nors ir iškraipytus ir ribotus bendrinius žodžius.

Objektų, veiksmų ir atskirų ženklų pavadinimai žymimi skirtingai. Šiame lygyje galima naudoti įvardžius, o kartais ir sąjungas, paprastus prielinksnius elementariomis reikšmėmis. Vaikai gali atsakyti į klausimus apie paveikslą, susijusį su šeima, pažįstamais aplinkinio gyvenimo įvykiais.

Kalbos trūkumas aiškiai pasireiškia visuose komponentuose. Vaikai vartoja tik paprastus sakinius, susidedančius iš 2-3, retai iš 4 žodžių. Žodynas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: atsiskleidžia daugelio kūno dalis, gyvūnus ir jų jauniklius, drabužius, baldus, profesijas reiškiančių žodžių nežinojimas.

Pastebimos grubios gramatinių konstrukcijų vartojimo klaidos.

Vaikai patiria daug sunkumų vartodami prielinksnines konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („knyga eina taip“ - knyga guli ant stalo); taip pat galima pakeisti prielinksnį („miršta per atstumą“ - grybas auga po medžiu). Sąjungos ir dalelės naudojamos retai.

Atvirkštinės kalbos supratimas antrame lygyje labai išsivysto dėl kai kurių gramatinių formų išskyrimo (skirtingai nei pirmojo lygio), vaikai gali sutelkti dėmesį į morfologinius elementus, kurie jiems įgyja semantinį skirtumą.

Prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje. Gramatinių raštų asimiliacija labiau susijusi su tais žodžiais, kurie anksti pateko į aktyvią vaikų kalbą.

Kalbos fonetinei pusei būdinga daugybė garsų iškraipymų, pakaitalų ir mišinių.

Vaikams atsiskleidžia foneminio suvokimo nepakankamumas, nepasirengimas įsisavinti garsų analizę ir sintezę.

Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar artimos fonetinės grupės garsų.

Teisingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių (Vaikai padarė sniego senį - „Vaikai užkimusi Novik“). Perduodant žodžių garsinį užpildymą pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų permutacijos ir keitimai, žodžio priebalsių santakos sumažinimai.

Atsižvelgiant į gana išplėstą kalbą, daugelis leksinių reikšmių vartojamos netiksliai. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus.

Laisvuose teiginiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos.

Pastebimi agrammatizmai: klaidos derinant skaitvardžius su daiktavardžiais, būdvardžius su daiktavardžiu lytyje, skaičiuje, raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

Apibūdintos mokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės sandaros raidos spragos aiškiau pasireiškia mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

Analizuojant logopedinės praktikos duomenis, pedagoginę patirtį tiriant vaikus, turinčius bendrą kalbos neišsivystymą, nustatyta, kad bendro kalbos neišsivystymo apraiškų kintamumas neapsiriboja trimis kalbos raidos lygiais. Atlikdama ilgalaikį visapusišką vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, psichologinį ir pedagoginį tyrimą, T. B. Filicheva atskleidė dar vieną vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, kategoriją, „kurių kalbos neišsivystymo požymiai ištrinami“ ir ne visada teisingai diagnozuojami kaip sisteminiai ir nuolatinis kalbos neišsivystymas. Ir šią vaikų grupę galima apibrėžti kaip ketvirtą bendro kalbos neišsivystymo lygį.

Jai būdingas nedidelis visų kalbos sistemos komponentų formavimosi pažeidimas, kuris atsiskleidžia nuodugnios logopedinės apžiūros metu, kai vaikai atlieka specialiai parinktas užduotis. Bendrą ketvirtojo lygio kalbos neišsivystymą autorius apibrėžia kaip tam tikrą ištrintą ar švelnią kalbos patologijos formą, kurioje vaikai netiesiogiai išreiškia, bet nuolatinius pažeidimus įvaldydami kalbos žodžių darybos, linksniavimo, vartosenos mechanizmus. sudėtingos struktūros žodžiai, kai kurios gramatinės struktūros ir nepakankamas diferencijuoto fonemų suvokimo lygis.

Neadekvatus kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi.

Trūksta dėmesio stabilumo, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinei loginei vaikų atminčiai, sumažėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų šalių psichinis vystymasis sukelia specifinius mąstymo bruožus. Turėdami apskritai visavertes prielaidas psichikos operacijoms įsisavinti, prieinamas jų amžiui, vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jie beveik neįvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo.

Kartu su bendru somatiniu silpnumu, jiems taip pat būdingas tam tikras motorinės sferos vystymosi atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant dozuotus judesius, sumažėjęs greitis ir vikrumas. Didžiausi sunkumai atsiskleidžia atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

Nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

Taigi galima pastebėti, kad dėl bendro kalbos neišsivystymo būdingi bruožai yra: vėlyva jo išvaizda, menkas žodynas, agrammatizmai, tarimo ir fonemų darybos trūkumai. Nepakankamas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi.

Taigi, siunčiant vaikus į specialias įstaigas, pasirenkant adekvačias korekcines priemones, suprasti bendro kalbos neišsivystymo struktūrą, jo priežastis, suprasti pirminių ir antrinių sutrikimų santykį būtina.

1.4 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo ypatybės, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas

Naudojant OHP, gramatinės struktūros formavimas vyksta su didesniais sunkumais nei įsisavinant žodyną: gramatinių formų reikšmės abstraktesnės, žodžių gramatinės kaitos taisyklės įvairios.

Įvaldyti gramatines linksniavimo formas, žodžių darybos būdus, įvairių tipų sakiniai vaikams, sergantiems OHP, atsiranda ta pačia seka, kaip ir normalios kalbos raidos metu; gramatinės sandaros nepakankamumas pasireiškia lėtesniu gramatikos dėsnių įsisavinimo tempu, kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų raidos disharmonija.

Vienas iš ryškiausių vaikų, sergančių OHP, kalbos bruožų yra pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties neatitikimas: vaikai supranta daugelio žodžių reikšmes, jų pasyvaus žodyno apimtis yra pakankama, tačiau žodžių vartojimas kalboje yra labai sunku.

Aktyvaus žodyno skurdas pasireiškia netiksliu daugelio žodžių – uogų, gėlių, laukinių gyvūnų, paukščių, įrankių, profesijų, kūno dalių ir veido pavadinimų – tarimu. Veiksmažodžių žodyne vyrauja kasdienę buitinę veiklą reiškiantys žodžiai. Sunku įsisavinti žodžius, turinčius apibendrintą reikšmę, žodžius, nurodančius dalyko vertinimą, būseną, kokybę ir požymį. Žodžiai ir suprantami, ir vartojami netiksliai, jų reikšmė nepagrįstai išplečiama arba, priešingai, suprantama per siaurai. Uždelsta semantinių laukų formavimas.

Gramatinių operacijų formavimo pažeidimas veda prie didelis skaičius morfologiniai agrammatizmai vaikų, sergančių ONR, kalboje. Pagrindinis morfologinių agrammatizmų mechanizmas slypi morfemos išskyrimo, morfemos reikšmės koreliacijos su garsiniu vaizdu, sunkumuose.

N. S. Žukovos, L. F. Spirovos, T. B. Filičevos, S. N. Shakhovskajos darbuose buvo nustatyti šie vaikų, sergančių ONR, kalbos morfologinės sistemos pažeidimai.

1) neteisingas daiktavardžių, įvardžių, būdvardžių bendrinių, skaitinių, didžiosios raidės galūnių vartojimas (kasa kastuvą, raudonus kamuoliukus, daug šaukštų);

2) neteisingai vartojamos didžiosios ir mažosios raidės ir kardinalių skaičių bendrinės galūnės (trūksta dviejų mygtukų);

3) neteisingas veiksmažodžių sutapimas su daiktavardžiais ir įvardžiais (vaikai piešia, krito).

4) neteisingas būtojo laiko veiksmažodžių bendrinių ir skaitinių galūnių vartojimas (medis nuvirto);

5) neteisingas prielinksnio didžiųjų raidžių konstrukcijų vartojimas (po stalu, namuose, iš stiklo).

Tuo pačiu metu vaikams atsiskleidžia ir bendrieji, ir specifiniai agrammatizmai (proginės formos). Bendrieji atsitiktinumai būdingi tiek normaliai, tiek sutrikusiai kalbos raidai.

Pagrindinė linksniavimo tendencija yra linksniavimo pagrindo ir paradigmos suvienodinimas.

Formuojant galime išskirti tokius oždencializmo tipus.

Kirčiuoto skiemens vietos suvienodinimas, t.y. kirčio fiksavimas tam tikram žodžio skiemeniui. Taigi įvairiose daiktavardžių formose išsaugomas pradinio žodžio kirtis (nėra lentelės, daug traukinių).

Balsių sklandumo panaikinimas, t.y. balsės kaitaliojimas su nuliniu garsu (kairės, centai, plaktukai, šunys, gabalai, daug seserų).

Nepaisydami galutinių priebalsių kaitos (uhi, teket, beget, kaimynai).

Priesagų kaupimosi arba keitimo pašalinimas (draugas – kiti, kom – koma, kėdė – kėdės, kačiukas – kačiukai, stebuklas – chula, medis – medžiai).

Supletyvizmo nebuvimas formuojant (žmogus - žmonės, vaikas - vaikai, arklys - arkliai).

Tuo pačiu metu atsitiktinio linksniavimo pasirinkimas kyla iš tos pačios gramatinės reikšmės formų paradigmos; „Neteisingas funkcinio elemento pasirinkimas visada įvyksta reikiamoje funkcinėje klasėje arba subkategorijoje“.

Atsilieka žodžių-daiktų ženklų, nurodančių formą, spalvą, medžiagą, vartojimas. Dažnai pasitaiko žodžių pavadinimų pakaitalų, dėl situacijų bendrumo (pjauna - plyšta, aštrina - pjauna). Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos:

Didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių keitimas („rolled-gokam“ – važiavimai ant kalno);

Veiksmažodžių skaičiaus ir lyties formų vartojimo klaidos („Kolya pi-tyalya“ – rašė Kolya);

Keičiant daiktavardžius skaičiais („da pamidka“ – dvi piramidės, „du kafi“ – dvi spintos);

Trūksta būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais, skaitvardžiais su daiktavardžiais („asin adas“ – raudonas pieštukas, „asin eta“ – raudonas kaspinas, „asin aso“ – raudonas ratas, „pat kuka“ – penkios lėlės, „tinya pato“). “ – mėlynas paltas, „tinya cube“ – mėlynas kubas, „tinya cat“ – mėlynas švarkas).

Vaikai daro daug klaidų vartodami prielinksnines konstrukcijas: prielinksniai dažnai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („Kadas ledit aepka“ – Pieštukas dėžutėje), prielinksniai taip pat gali būti keičiami („Tetatka žemyn ir tirpsta“ – sąsiuvinis nukrito nuo stalo).

Sąjungos ir dalelės kalboje vartojamos retai.

Vaikų, sergančių OHP, linksniavimo procese nepakankamai funkcionuoja „apibendrinimo“ procesai, ty kalbos morfologinės sistemos taisyklių ir modelių nustatymas bei jų apibendrinimas kalbos generavimo procese. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, formavimosi procesams būdinga kalbinė asimetrija, tai yra nukrypimas nuo kalbinių ženklų struktūros ir veikimo reguliarumo.

Ikimokyklinukai, turintys OHP, turi daug morfemų mišinių, tai yra morfeminių parafazijų, ne tik semantiškai artimų, bet ir semantiškai nutolusių, neįtrauktų į tos pačios reikšmės morfemų paradigmą.

Iš linksniavimo formų ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems 6 metų OHP, didžiausius sunkumus sukelia daiktavardžių linksniuotės, daugiskaitos daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės, būtojo laiko veiksmažodžių keitimas pagal lytį (ypač susitarimas niekinės lyties atveju), susitarimas būdvardis su daiktavardžiu lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide .

Ypatinga vaikų, sergančių OHP, kalbos ypatybė yra didelė priklausomybė nuo leksinės semantikos, žodžio žinomumo laipsnio, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros ir sakinio tipo.

Išvada apie pirmąjį skyrių

Kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis ontogenezėje yra glaudžiai susijęs su bendra vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl vaiko veiklos rūšių išsivystymo ir komplikacijos bei jo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų pastebima didelė pažanga praktikuojant vaiko gimtosios kalbos įvaldymą.

Esant bendram neišsivysčiusiam kalbėjimui (OHP), kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis kyla daug sunkiau nei įsisavinant aktyvųjį ir pasyvųjį žodyną. Taip yra dėl to, kad gramatinės reikšmės visada yra abstraktesnės nei leksinės, o kalbos gramatinė sistema organizuojama remiantis daugybe kalbos taisyklių.

Gramatinės linksniavimo formos, žodžių daryba, sakinių tipai vaikams, sergantiems OHP, paprastai atsiranda ta pačia seka kaip ir normaliai vystantis kalbai. Savotiškas meistriškumas gramatinė struktūra OHP sergančių vaikų kalba pasireiškia lėtesniu asimiliacijos greičiu, kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų, semantinių ir formalių kalbos komponentų raidos disharmonija, bendro kalbos raidos vaizdo iškraipymu.

Taigi ikimokyklinukai, turintys OHP, turi žodžių darybos sutrikimų.

Tai susiję:

Su sunkumais izoliuotis esmines savybesžodžiai;

Nepakankamai išvystytos palyginimo ir apibendrinimo operacijos;

Esant nepakankamai žodžių paieškos veiklai;

Su nesuformuotais semantiniais laukais kalbos leksinėje sistemoje;

Su ryšių nestabilumu kalbos leksinėje sistemoje;

Su ribotu žodynu, todėl sunku pasirinkti tinkamą žodį.

2 SKYRIUS. TYRIMO TIKSLAS, TIKSLAI, TURINYS IR ORGANIZAVIMAS. DALYKŲ CHARAKTERISTIKOS

2.1 Tyrimo tikslas ir uždaviniai

tikslasŠis tyrimas yra optimalus metodų pasirinkimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių III lygio kalbos neišsivysčiusią, žodžių darybos ypatumams nustatyti.

Remdamiesi tikslu, nustatėme šiuos dalykus užduotys:

Parinkti metodus, kaip nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusį, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, žodžių darybos ypatybių nustatymo metodus.

Pasirinktais metodais atlikti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi III lygio, ir jų bendraamžių, turinčių norminį kalbos raidos variantą, žodžių darybos ypatybių tyrimą.

Išanalizuoti ir palyginti tyrimo metu gautus rezultatus, atliekant kokybinę ir kiekybinę tyrimo rezultatų analizę.

2.2. Konstatuojančio eksperimento metodikos turinys

Tyrimui modifikuoti metodai R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Infleksijos sistemos formavimosi diagnostika [ 20 ] .

1 pratimas.

Tikslas- gebėjimo keisti daiktavardžius formavimosi diagnostika.

kalbos medžiaga

Arklys suvalgo gabalėlį (cukrų).

Vaikams buvo duota uogienė iš (braškių).

Pievoje daug (arklių).

Mieste yra daug (tramvajus).

Vaikinai padarė dovaną (mokytojas).

Instrukcija: " Atidžiai klausytis! Aš perskaitysiu nebaigtą sakinį, o jūs pasirenkate paveikslėlį, kuris padės rasti žodį ir pakeisti jį taip, kad sakinys skambėtų teisingai.

Įvertinimas :

2- daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

2 užduotis.

Tikslas gebėjimo susitarti dėl būdvardžių su daiktavardžiais lyties ir skaičiaus formavimosi diagnostika.

Kalbos medžiaga: Sparnas (juodas), pirštinės (juodos), jungiklis (juodas), rankena (juoda).

Instrukcija:"Būk atsargus! Aš duosiu tau žodžius, o tu pakeisi antrą žodį taip, kad jis atsakytų į klausimus: Kuris iš jų? Kuris? Kuris? Kuris? ir tinka pirmam žodžiui.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

2- daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

3 užduotis.

Tikslas vienaskaitos ir daugiskaitos giminės giminės daiktavardžių gebėjimo darybos diagnostika.

Kalbos medžiaga:

drugelis, suknelė, voverė, oranžinė, pirštas, veidas,

Instrukcija:"Būk atsargus! Aš pasakysiu tau žodžius, o tu pakeisi žodį taip, kad galėtum pasakyti apie tai: Nieko nėra? Nieko nėra?

Pavyzdžiui, drugelis – niekas? Drugeliai.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 savaime išsitaisančios klaidos;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

4 užduotis.

Tikslas gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais darybos diagnostika.

Kalbos medžiaga:

Obuolys prinokęs. Obuoliai

Kvepia slėnio lelija. pakalnutės

Karvė maukia. karvių

Arklys šokinėja. Arkliai

Instrukcija:"Būk atsargus! Aš duosiu tau žodį, o tu pakeisk jį taip, kad būtų daug objektų, kuriuos jis žymi. Pavyzdžiui, obuolys sunoksta. Obuoliai prinokę“.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 savaime išsitaisančios klaidos;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

5 užduotis.

Tikslas gebėjimo sutarti būtojo laiko veiksmažodžių su daiktavardžiais lyties ir skaičiaus formavimosi diagnostika.

Kalbos medžiaga:

(Miego) katė... (Triukšmaukite) jūra

kačiukai .... upeliai ....

Instrukcija: Būk atsargus! Aš duosiu tau žodžius, o tu pakeisk juos taip, kad jie atitiktų žodį miegas (triukšmauti) ir parodytų, kad jis jau praėjo. Pavyzdžiui, katė miegojo. Jūra buvo triukšminga.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 savaime išsitaisančios klaidos;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2-daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

6 užduotis.

Tikslas gebėjimo susitarti dėl veiksmažodžių su asmenvardžiais darybos diagnostika.

kalbos medžiaga

Dirbu tu Jis

Instrukcija: « Būk atsargus! Pakeiskite žodžius eik, skaityk, dirbk, kad būtų teisinga. Pavyzdžiui, aš einu, tu eik, jis eina.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4- 1-2 klaidos su savaiminiu taisymu;

3 - smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nesusitvarkė su užduotimi.

7 užduotis.

Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitiniais „du“ ir „penki“ tyrimas.

Medžiaga: nuotraukos, kuriose: meška, du lokiai, penki meškiukai, varlė, dvi varlės, penkios varlės, medis, 2 medžiai, 5 medžiai, kamuolys, 2 rutuliai, 5 rutuliai.

Instrukcija: atidžiai apžiūrėkite paveikslėlius, pasakykite, kas ant jų nupiešta ir kokiais kiekiais.

Rezultatų vertinimai :

5 balai už užduoties atlikimą be sunkumų ir klaidų.

4 balai – individualių klaidų taisymas savarankiškai arba pagal eksperimento vykdytojo pastabas.

3 balai - reikšmingi sunkumai ir daugybė linksniavimo klaidų, eksperimentuotojo pagalba padeda atlikti užduotį iki galo.

2 balai - daugeliu atvejų pažeidžiamas linksniavimo įgūdžių įsisavinimas.

1 balas – teisingi atsakymai tik kai kuriais atvejais, eksperimentuotojo pagalba neefektyvi.

2.3 Tyrimo organizavimas. Tiriamųjų charakteristikos

Tyrimų bazė: Tyrimas atliktas Sankt Peterburgo Kalininsko rajono valstybinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje "Kombinuoto tipo darželis Nr.5", tyrime dalyvavo 6-6,5 metų ikimokyklinukai. Eksperimentinėje grupėje buvo 12 vaikų, kuriems diagnozuotas III lygis OHP, kontrolinėje grupėje – 12 vaikų be kalbos patologijų, 6-6,5 metų amžiaus.

Nustatantis tyrimas buvo atliktas trimis etapais.

Ant Pirmas lygmuo vaikai buvo atrinkti į eksperimentinę ir kontrolinę grupes. Ištirta abiejų grupių vaikų anamnezė, raidos istorija, psichologinės ir pedagoginės savybės. Išanalizuoti eksperimentinės grupės vaikų logopedinės apžiūros rezultatai. Buvo konsultuojamasi su ikimokyklinio ugdymo įstaigos gydytoja, mokytojais ir logopedu, siekiant išsiaiškinti klinikines, psichologines ir pedagogines vaikų charakteristikas, taip pat išsiaiškinti eksperimentinę grupę sudarančių vaikų kalbos būklę.

Ant antrasis etapas atliko bandomasis tyrimas pagal sukurtą metodiką. Kiekvieno vaiko apžiūra buvo atliekama individualiai per septynias specialiai organizuotas sesijas, kurių kiekvienas truko po trisdešimt minučių. Apklausos rezultatai buvo fiksuojami atskiruose protokoluose, kurie vėliau buvo kokybiškai ir kiekybiškai apdoroti bei interpretuoti.

Ant trečiasis etapas Konstatuojančio tyrimo metu buvo atlikta kokybinė eksperimentinių duomenų analizė, po kurios apibendrinti tyrimo rezultatai ir jų pagrindu suformuluotos išvados.

Vaikų pavyzdys pateiktas 1 priede.

Eksperimentinė grupė Daugumos vaikų gyvenimo patirtis ir idėjos apie juos supantį pasaulį yra menki ir riboti. Dėl to jų bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais yra ribotas, o tai galiausiai lemia nepakankamą žodžių prasmės ir prasmės supratimą.

Vaikams būdingi tokie asmenybės raidos nukrypimai kaip emocinės-valinės sferos pažeidimai, pasireiškiantys padidėjusiu jautrumu, jaudrumu, motoriniu slopinimu, infantiliškumu, silpna elgesio savivale. Užsiėmimų metu didžioji dalis vaikų jaučia padidėjusį nuovargį, išsekimą, prastus rezultatus.

Atkreipiamas dėmesys į nepakankamą ikimokyklinukų pažintinę veiklą. Klausimai, su kuriais jie kreipiasi į suaugusį žmogų, dažniausiai susiję tik su išoriniais, nesvarbiais daiktų aspektais.

Pažeidžiamas orientavimosi veiklos procesas, o tai reiškia, kad nepakankamai aktyvi sprendimų paieška: dažniausiai pasitenkinama pirmu į galvą šaunu variantu ir neieškoma tinkamesnio.

Taip pat galime pastebėti padidėjusį nerimą, situaciškumą, savireguliacijos silpnumą ir elgesio kryptingumą. Taip pat silpna dėmesio koncentracija, impulsyvumas, nervinių procesų išsekimas.

Kontrolinė grupė. Šių vaikų psichiniai ir psichofiziologiniai rodikliai yra normalūs.

Klinikinės vaikų charakteristikos parodė, kad:

Remiantis medicininiais dokumentais, dviejų grupių vaikai neturi regos ar klausos sutrikimų. Vienas vaikas iš eksperimentinės grupės registruojamas pas neurologą, du vaikai iš tos pačios grupės – pas dermatologą.

Kontrolinės grupės vaikai turi I sveikatos grupę, fizinis išsivystymas atitinka 1.

50% eksperimentinės grupės vaikų turi I sveikatos grupę ir 50% vaikų II grupę.

Anamnezinių duomenų rinkimas parodė, kad vaikams, sergantiems ONR, 67% atvejų yra normalios nėštumo eigos sutrikimų, yra tokių nukrypimų kaip: sunki nėštumo toksikozė, infekcijos, 73% atvejų buvo gimdymo patologija. įrašytas. Anksčiau psichomotorinis ir kalbos vystymasis vyko su vėlavimu. Kontrolinės grupės vaikų raida atitiko amžiaus ypatybes.

Pagrindinės kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų įvairių raidos laikotarpių nukrypimų charakteristikos pateiktos 2 lentelėje.

2 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų įvairių raidos laikotarpių nukrypimų pobūdis

Anamnestiniai duomenys	eksperimentinis 12 vaikų grupė	Kontrolinė grupė
1. Tėvų kalbos sutrikimai.	-	-
2. Nėštumo eigos pobūdis
a) toksikozė (1-oji, 2-oji nėštumo pusė)	3- pirmojo aukšto toksikozė. nėštumas 4 - be toksikozės 5- antrosios nėštumo pusės toksikozė	7 - be toksikozės 5 - toksikozė pirmoje nėštumo pusėje
b) Lėtinės motinos ligos: Užkrečiamos ligos	paneigti	paneigti
Vaistų vartojimas	6 karščiavimą mažinantys vaistai, antibiotikai
- nikotino vartojimas, rūkymas	paneigti	paneigti
- psichinė ir fizinė motinos trauma	-
3. Gimdymo eigos pobūdis	Skubus, be funkcijų - 4 5 - skubus cezario pjūvis. 3 – ankstyvas, užsitęsęs, dehidratuotas	11-normalus, jokių funkcijų 1 - skubus cezario pjūvis.
- stimuliacija	0	0
Vaikas rėkė	7 - (ne iš karto, lengvas asfiksijos buvimas)	2- (ne iš karto, nesunki asfiksija)
- traumos gimdymo metu	0	0
4. Ankstyvas postnatalinis vystymasis	8 vaikai buvo žindyti, 8 buvo psichomotorinis atsilikimas.	Žindyti visi vaikai, gyvenimo ritmas be ypatybių, ankstyva psichomotorinė raida normali.
- praeities ligos	SARS, raudonukė, vėjaraupiai. 2 - alergija	Retas SARS, raudonukė, vėjaraupiai po metų
5. Ankstyvas vystymasis	Uždelsimas ankstyvas vystymasis pastebėta 10 vaikų.	Ankstyvoji plėtra vyko be savybių.

Taigi daugumos eksperimentinės grupės vaikų nustatėme gimdymo ir postnatalinės patologijos buvimą, o tai atskleidžia polinkį į kalbos patologiją.

3 SKYRIUS

3.1 Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatų charakteristika

Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai atsispindi 1 lentelėje ir 1 diagramoje.

1 lentelė

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

№	vardas								viso
		1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Miša P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igoris S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostja S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Nataša K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
Vidutiniškai		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Pastaba:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Grafiškai tyrimo rezultatai pateikti 1 diagramoje.

1 diagrama

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų, kurių OHP III lygis, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių raidžių kaitos.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. gebėjimas sudaryti daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos gimininguoju atveju.

4. galimybė keisti veiksmažodžius skaičiais.

5. gebėjimas derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

6. gebėjimas derinti veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Taigi, remiantis 1 lentelėje ir 1 diagramoje nurodytais duomenimis, galime kalbėti apie šiuos faktus:

Eksperimentinėje grupėje buvo atskleisti linksniavimo pažeidimai, išreikšti netinkamu daiktavardžių kaita atvejais - trys vaikai nesusitvarkė su užduotimi, 8 vaikai padarė daug klaidų, vienas tiriamasis padarė smulkių klaidų antruoju bandymu.

Eksperimentinės grupės vaikams problemų sukėlė būdvardžių derinimo su daiktavardžiais lyties ir skaičiaus užduotys. Nors visi vaikai susidorojo su užduotimi, 8 žmonės padarė daug klaidų, keturi vaikai po antrojo bandymo padarė smulkias klaidas.

8 vaikai iš eksperimentinės grupės nesusidorojo su giminės vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių sudarymo užduotimi, tik du vaikai su užduotimi susidorojo su daugybinėmis klaidomis ir du vaikai padarė smulkių klaidų taisydami logopedo pagalba.

Vaikai, atlikdami veiksmažodžių keitimo skaičiais užduotis, parodė aukščiausius rezultatus, nors ir padarė smulkių klaidų taisydami logopedo pagalba.

Užduotyse, skirtose būtojo laiko veiksmažodžių derinimui su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių, 6 žmonės niekaip nesusitvarkė, o 6 parodė rezultatą su daugybe klaidų, derinant veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais rezultatai buvo aukštesni, tačiau nepaisant to, kad visi vaikai susidorojo su užduotimi, padarė daug klaidų.

Taigi, Miša P. pasakė: „Vaikams davė braškių uogienės“; Igoris S.: „Juodos pirštinės“, Sveta Ch.: „Drugelis, drugelis, drugeliai“, Kostja S.: „Arkliai šuoliuoja“, Vika T.: „Suknelė, suknelės, suknelės“.

Tyrimo rezultatų analizė atskleidė neteisingą skaitvardžių sutapimą su daiktavardžiais beveik visuose eksperimentinės grupės tiriamuosiuose, todėl atlikdami šią užduotį 5 asmenys patyrė didelių sunkumų ir padarė daug linksniavimo klaidų, jie sugebėjo atlikti užduotį pabaiga tik padedant eksperimentuotojui, o 7 asmenims, atliekant šią užduotį, dažniausiai pasitaiko linksniavimo įgūdžių įsisavinimo pažeidimų.

3.1 Kontrolinės grupės tyrimo rezultatų charakteristika

Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai atsispindi 2 lentelėje ir 2 diagramoje.

2 lentelė

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, linksniavimo ypatybių tyrimo rezultatų analizė

№	vardas	Infleksijos sistemos formavimosi diagnozavimo metodas							Rezultatas
		1	2	3	4	5	6	7
	Maša S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Kirilas M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Maša R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Viktoras M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Miša K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Filipas T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
Vidutiniškai		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Pastaba:

1. daiktavardžių raidžių kaitos.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. gebėjimas sudaryti daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos gimininguoju atveju.

4. galimybė keisti veiksmažodžius skaičiais.

5. gebėjimas derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

6. gebėjimas derinti veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

3 diagrama

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, linksniavimo ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių raidžių kaitos.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. gebėjimas sudaryti daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos gimininguoju atveju.

4. galimybė keisti veiksmažodžius skaičiais.

5. gebėjimas derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

6. gebėjimas derinti veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Kontrolinės grupės vaikai atliko aukštus rezultatus visose pasiūlytose užduotyse. Tyrimas parodė, kad vaikams, neturintiems kalbos patologijos, linksniavimo sistemos formavimasis yra aukšto lygio, atitinkančio amžiaus kategoriją. Tyrimo medžiaga rodo, kad beveik visi kontrolinės grupės vaikai turi aukštą kalbos gramatinių priemonių formavimosi lygį (90 proc.), o tik 10 proc. Žemas lygis šioje vaikų grupėje nebuvo pastebėtas.

Beveik visi kontrolinės grupės vaikai užduotis atliko su malonumu, didelių sunkumų nepatyrė, kartais vaikams prireikdavo papildomo nurodymų paaiškinimo.

Tyrimas patvirtino linksniavimo požymių buvimą vaikams, turintiems III lygį OHP, jų detaliam identifikavimui buvo atlikta lyginamoji tyrimo rezultatų analizė.

3.3 Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III AŠP ir ikimokyklinukų, neturinčių kalbos sutrikimų, fleksijos tyrimo rezultatų lyginamoji analizė.

Ikimokyklinukams, turintiems III OHP lygį, buvo pastebėtas neproduktyvus, nestabilus dėmesys, prastas gebėjimas susikaupti, paskirstyti dėmesį, greitas dėmesio išsekimas.

Eksperimentinis tyrimas, atliktas su vaikais, turinčiais III lygio OHP ir neturinčiais kalbos sutrikimų, atskleidė specifinius vaikų kalbos gramatinės struktūros pažeidimo bruožus. Kai kurių sudėtingų gramatinių formų eksperimentinės grupės vaikams trūksta formavimosi.

Lyginamasis išsamus tyrimas atskleidė žemesnį linksniavimo procesų formavimosi ir kokybinio originalumo lygį vaikams, turintiems III lygio OHP, lyginant su kontrolinės grupės vaikais.

Grafiškai šio tyrimo rezultatai pateikti 3 diagramoje.

3 diagrama

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių raidžių kaitos.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. gebėjimas sudaryti daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos gimininguoju atveju.

4. galimybė keisti veiksmažodžius skaičiais.

5. gebėjimas derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

6. gebėjimas derinti veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Lyginamoji eksperimento rezultatų analizė leido nustatyti tris tiriamųjų linksnių sistemos formavimosi lygius.

Žemas formavimosi lygis atitinka rezultatus nuo 0 iki 2,1 balo, vidutinis lygis atitinka rezultatus nuo 2,1 iki 3,6 balo, aukštas linksniavimo sistemos formavimo lygis – nuo ​​3,6 iki 5 balų.

Tarp kontrolinės grupės vaikų daugiausia aukštas lygis (8 žmonės), keturi vaikai parodė vidutinį lygį, o žemas lygis nenustatytas.

Eksperimentinės grupės tiriamųjų tarpe daugiausiai išryškėjo žemas linksniavimo būsenos lygis (8 vaikai). Keturi vaikai parodė vidutinį lygį, aukštas fleksijos išsivystymo lygis eksperimentinėje grupėje nebuvo atskleistas.

Tyrimo rezultatai pagal lygius parodyti 4 diagramoje.

4 diagrama

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai pagal lygius

Taigi vaikams, sergantiems OHP, vingio sistemos formavimosi lygis daugiausia yra žemas, nes, remiantis tyrimo rezultatais, šių verčių vidutinis balas yra atitinkamai 2,05 ir 2,1 taško.

Kontrolinės grupės vaikų rodikliai daug aukštesni nei eksperimentinės grupės vaikų, vyrauja aukštas linksniavimo sistemos formavimosi lygis. Šioje vaikų grupėje rezultatą daugiausia lemia tyrimo rezultatai, kurie atitinkamai yra 4,17 ir 4,18 balo.

Tyrimo rezultatų analizė leido nustatyti dažniausiai daromas klaidas:

Vaikai, turintys III lygio OHP, patyrė didelių sunkumų keisdami daiktavardžius, dažnai nepastebėdami savo klaidos net tada, kai į tai atkreipė dėmesį logopedas, sakė: Arklys suvalgo gabaliuką cukraus. Vaikams buvo padovanota braškių uogienė. Ši užduotis nesukėlė sunkumų ikimokyklinukams, neturintiems kalbos sutrikimų, apskritai kontrolinės grupės vaikai su užduotimi susidorojo aukštai, vidutinis grupės rezultatas buvo 4,1 balo, eksperimentinėje grupėje rezultatas buvo daug mažesnis nei 1,8. taškų. Kontrolinės grupės ikimokyklinukai, net ištarę žodžius ir frazes su klaidomis, išgirdę, kad netaisyklingai taria, iškart pasitaisydavo, o eksperimentinės grupės vaikai net ir po logopedo pagalbos sunkiai galėjo pasitaisyti.

Žodžiu neteisingi akcentai

Korekcinėje ir pedagoginėje veikloje reikia atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo įgūdžių ugdymo sunkumus, siekiant įveikti bendrą kalbos neišsivystymą.

Atskleisti linksniavimo procesų formavimosi pobūdį ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, būtina sukurti teorinį naujų skyrių įtraukimo į logopedinį darbą pagrindimą, kuriuo siekiama ugdyti sąmoningus įgūdžius ir gebėjimus vartoti naujus žodžius.

Praktiniu lygmeniu įvaldę linksniavimo dėsnius, gebate išskirti, diferencijuoti ir sintetinti morfemas, nustatyti jų bendras reikšmes. būtinas sąlygasžodyno papildymas išvestinių žodžių sąskaita, kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas, rašybos-taisyklingo rašymo prielaidų sudarymas, svarbiausias principas – morfologinis.

Vaikų, turinčių III lygį, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenys leidžia logopedui nustatyti tinkamiausią vaikų organizavimo mokymosi procese sistemą, kiekvienam rasti tinkamiausius individualius metodus ir korekcijos būdus.

4 SKYRIUS

4.1 Pagrindiniai logopedinio darbo principai formuojant linksniavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi

Kurdami pagrindinius sutrikusios žodžių darybos koregavimo principus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III OHP lygį, rėmėmės tyrimo rezultatais, taip pat apibendrinta ilgamete šios srities tyrėjų patirtimi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, linksniavimas formuojamas naudojant fazinę kalbos formavimo sistemą. Vaikų, turinčių III laipsnio OHP (Levina R. E.), pataisos ugdymo ir auklėjimo sistemos pagrindas yra šie principai:

Ankstyvas poveikis kalbos veiklai, siekiant išvengti antrinių nukrypimų;

Kalbos raida ir pasitikėjimas ontogeneze (atsižvelgiant į vaikų kalbos raidos dėsningumus normoje). Kartu numatoma išanalizuoti objektyvias ir subjektyvias vaiko kalbos funkcijos formavimosi sąlygas, nustatyti pagrindinį kalbos defektą ir jo sukeliamus psichikos vystymosi trūkumus;

Diferencijuotas požiūris į logopedinį darbą vaikams, sergantiems ONR, turintiems skirtingą kalbos sutrikimo struktūrą;

Kalbos sąsajos su kitais psichikos vystymosi aspektais, atskleidžiančiais atskirų kalbos komponentų formavimosi priklausomybę nuo kitų psichologinių procesų būklės.

Šių ryšių nustatymas lemia įtaka toms vaikų, sergančių OHP, psichologinėms savybėms, kurios tiesiogiai ar netiesiogiai trukdo veiksmingai koreguoti jų kalbos veiklą. Labai svarbu, kad vaikų kalbos normalizavimo procesas būtų vykdomas atsižvelgiant į bendruosius didaktikos principus, atspindinčius kalbos ir kalbos įsisavinimo modelius.

Svarbiausi iš jų yra:

1. Vaikų jutimo, protinio ir kalbos raidos santykio principas. Tai apima kalbos medžiagos įsisavinimą ne per paprastą atgaminimą, o sprendžiant psichines problemas.

2. Komunikacinio-aktyvaus požiūrio į kalbos raidą principas.

3. Kalbos reiškinių elementaraus suvokimo formavimo principas (F. A. Sokhinas, A. A. Leontjevas). Kartu pabrėžiama, kad sąmoningumas yra kalbos įgūdžių formavimosi laipsnio rodiklis.

4. Kalbos veiklos motyvacijos turtinimo principas. Korekciniais darbais užtikrinama, kad vaikai įgytų nuoseklią, gramatiškai taisyklingą kalbą, gimtosios kalbos fonetinę sistemą, taip pat raštingumo elementus, kurie formuoja nemažos dalies vaikų pasirengimą mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.

5. Įvairių kalbos komponentų sisteminės sąveikos principas, būtinas norint suprasti dėsningus ryšius tarp įvairių kalbos nepakankamumo apraiškų ir numatyti sisteminį pedagoginio poveikio poveikį.

6. Patogenetinis principas. Pagrindinis korekcinio ir logopedinio darbo turinys – įveikti patologinį kalbos defekto mechanizmą.

7. Nuoseklumo principas. Kiekviena korekcinė kryptis įgyvendinama etapinio darbo procese.

8. Kalbinės medžiagos atrankos principas. Tinkamai parinkta kalbinė medžiaga yra viena iš svarbių pagrindinių taisymo sąlygų. Lengvai ištariamas tekstas, kuriame nėra sudėtingų garsų derinių arba jie randami retai, daug balsių.

4.2 Logopedinio darbo kryptys, koreguojant vaikų, turinčių III lygio OHP, fleksijos sutrikimus

Lyginamasis išsamus tyrimas atskleidė žemesnį AKŠ vaikų linksniavimo įgūdžių formavimosi ir kokybinio originalumo lygį, į nustatytus pažeidimus būtina atsižvelgti planuojant korekcinį darbą.

Logopedinis darbas su ONR sergančiais vaikais atliekamas šiose srityse:

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, ir į tyrimo rezultatus, buvo parengtos rekomendacijos logopediniam darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP.

Vaikams, turintiems OHP, sunku suprasti siūlomas užduotis, todėl reikia išplėsti orientacinę dalį, t.y.

- pakartotinai kartoti užduotis;

- paryškinti medžiagos orientacijas;

- naudoti instrukcijas su keliais reikalavimais, numatant žodinį veiksmų tarimą;

- pasikliaukite paveikslėlių rodymu, vedančiais klausimais.

Pagal pasirinktas korekcinio darbo linksniavimo formavimo vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP, kryptis, pasirinkome šiuos didaktinius pratimus ir žaidimus:

1. Gebėjimo keisti daiktavardžius atvejais tobulinimas.

1. „Pavadinkite suporuotas nuotraukas“

Kamuolys – rutuliukai, vapsva – vapsvos; kubas - kubeliai; akis - akys; kėdė - kėdės.

2. „Pavadinkite paveikslėlius eilės tvarka“

Atsiminkite, apverskite – pavadinkite juos ta pačia tvarka.

3. „Surask draugą“

Padalinkite vaikus į dvi komandas. Pirmasis gauna paveikslėlius su vieno objekto atvaizdu, o antrasis - keletą. Vaikas iš pirmosios komandos sako: „Aš turiu medį“. Iš kitos – „Aš turiu medžių“. Šie vaikai artėja.

4. "O tu?"

Aš turiu lėlę, o tu? - Ar aš turiu lėlių? (Pagal paveikslus, žaislus, daiktus)

5. „Įvardink, kas tai?

Pagal suporuotas nuotraukas (kačiukas - kačiukai)

6. „Kas atėjo ir kas išėjo?

Pagal gyvūnų ir jų jauniklių figūrėles ar paveikslėlius.

7. „Kas ką nupiešė?

Ką berniukas nupiešė? - kamuolys.

Ką mergina nupiešė? - rutuliukai.

8. „Parduotuvė“

- Aš turiu mašiną, bet kas yra parduotuvėje? - automobiliai.

9. „Pakeisk žodį kaip aš“

Lapas - lapai, kėdė - ...

10. „Kokį žodį turėjau omenyje?

2 nuotraukos: "-onok" - meškiukas, "- ata" - jaunikliai.

11. "Kur piešiama aguona, o kur aguonos?"

12. „Padėkite man užbaigti sakinį“

Dainavo anksti ryte...

13. „Įvardink ką ir kokius objektus?“

„Ekskursija į zoologijos sodą“ – ką jūs matėte zoologijos sode?

14. „Ką Raudonkepuraitė matė miške? - Vilkai, lapės...

15. "Ką paėmėte?" - Pagal paveikslus, objektus.

"Kas ką myli?" – Šuns kaulas, katės pienas ir kt.

16. "Ką (ką) matėte parduotuvėje?" – Pažiūrėkite į paveikslėlius, prisiminkite, apverskite ir įvardinkite, kokius žaislus galite įsigyti parduotuvėje.

17. „Baigti sakinį“ – Remiantis paveikslėliais.

Tėtis skaito... knygą. Mama plauna ... dukrą. Močiutė mezga... kojines.

18. „Krūtinė su paveikslėliais“

Įdėjau nuotrauką

Įvairiaspalvėje dėžutėje.

Nagi, Tanya, eik,

Išimkite nuotrauką, pavadinkite ją.

- Ką tu ištraukei? - Raudonas obuolys, mėlynas kibiras.

19. Paskirti vietą su prielinksniais B, ON.

"Kas yra pastabiausias?" – Logopedas ar vaikas nustoja žiūrėti į bet kurį kambaryje esantį daiktą, sakydamas frazės pradžią: „Aš žiūriu į... – priduria vaikai – gėlę“.

„Kam tu duosi kokį maistą? - Pagal paveikslus ar objektus.

katinui duosiu pieno.

20. „Kam tu padėsi? - Raskite savo motinų gyvūnus vaikams.

21. "Kam ko reikia darbui?" - Termometras gydytojui, kaušas virėjui.

22. „Perduok raktą“

Vaikai sėdi ratu, logopedas pradeda žaidimą:

- Duodu raktą Tanyai, duodu Sašai ir kt.

Vietai nurodyti prielinksniais B, ON

— Kas kur gyvena? - Lokys guolyje ir kt.

23. "Kur laikomi daiktai?" - spintoje, bufetėje ir pan.

24. "Kas kur auga?" - eglė, obelis, ramunėlė ...

25. „Padėkime Dunno“ – vaikai taiso Dunno:

- Katė sėdi ant stogo. Teisingai?

26. "Kur yra objektas, ar jis vertas?"

27. "Atspėk, kur aš buvau?" – Mačiau voverę ir ežiuką. (Miške)

28. „Saulėtas zuikis“

29. "Kas yra kur?" - Starkiai ant beržo, vaikai ant sofos ...

30. "Kur galite juos pamatyti?" - Miške, zoologijos sode, cirke ...

Užbaikite sakinį “- Grindys iššluotos (kuo?) ... šluota – papildo tą, kuris turi atitinkamą paveikslą.

31. Su laiko ženklais.

"Kada tai atsitiks?" - Žiemą, pavasarį, vakarą ir kt.

32. Nurodykite suderinamumą su prielinksniu C.

"Atspėk, kas su kuo kalba?"

33. „Surask savo vietą“ – su kuo stovi?

34. „Su kuo jie valgo“ – duona, sriuba, mėsa ir kt.

2. Gebėjimo sutarti dėl būdvardžių su daiktavardžiais tobulinimas pagal lytį ir skaičių.

1. Paimkite medžių siluetus, derinkite lapą prie savo medžio. Koks tai lapas, kokia šaka?

ąžuolo lapas yra ąžuolas, o šaka:

klevo lapas - klevas, :

beržo lapas - beržas, :

drebulės lapas - drebulė, :

šermukšnio lapas - šermukšnis,:

obels lapas - obuolys,:

2. Žaidimas su kamuoliu "Koks tai objektas?"

Logopedas šaukia ženklą ir meta kamuolį vienam iš vaikų. Kamuolį pagavęs vaikas įvardija daiktą, turintį šią savybę, ir grąžina kamuolį logopedui. Toliau logopedas paeiliui meta kamuolį kitiems vaikams. Pavyzdžiui:

Ilgas - virvė, kailiniai, siūlai, gatvė, elastinė juosta, pynė, sijonas, kelias, elastinė juosta, juostelė, marškiniai, užuolaidos.

Ilgas - traukinys, nėriniai, agurkai, diena, pieštukas, peilis, striukė.

Platus - gatvė, upė, kaspinas, kelias, striukė, sijonas, elastinė juosta.

Platus - skara, takelis, kiemas, koridorius, palangė.

Raudona - žvaigždė, uoga, kaspinas, kepurė, marškiniai, marškinėliai, avietės.

Raudona - rutulys, šalikas, pomidoras, aguona, namas, pieštukas.

3. Žaisti loto "Kokia spalva?"

Žaidimą galima žaisti dviem versijomis.

1-as variantas. Vaikai turi korteles su įvairių spalvų objektų atvaizdais. Logopedas vadina spalvą. Vaikai ant kortelių suranda tokios spalvos daiktą, tada įvardija objektą ir jo spalvą (pvz., aš turiu raudoną kepurę, turiu raudoną rutulį ir pan.).

2-as variantas. Vaikai turi korteles, kuriose pavaizduoti tos pačios spalvos objektai. Logopedas įvardija objektą. Vaikai savo kortelėse suranda šio daikto atvaizdą ir įvardija jo spalvą (pvz., aš turiu raudoną automobilį, turiu žalią automobilį ir pan.).

4. Žaidimas „Rasti pagal spalvą“(būdvardžio ir daiktavardžio sutapimas lytyje ir skaičiuje).

Vaikams siūlomi įvairių spalvų paveikslėliai ar objektai. Logopedas vadina spalvą. Vaikai randa tam tikros spalvos objektus, atitinkančius nurodytą būdvardžio formą.

Raudona - obuolys, suknelė, paltas, šalikas. Geltona – ropė, moliūgas, maišelis, melionas.

Žalia – agurkas, žiogas, lapas, krūmas.

5. Žaidimas „Vaivorykštė“(būdvardžio ir daiktavardžio susitarimo fiksavimas).

Dideliame plakate ant lentos pavaizduota vaivorykštė. Nurodomas vaivorykštės spalvų pavadinimas. Vaikai gauna skirtingų spalvų objektų nuotraukas.

Logopedas: kiekviena vaivorykštės spalva turi savo mėgstamus objektus, kurie visada arba beveik visada turi šią spalvą. Derinkite paveikslėlius prie kiekvienos vaivorykštės spalvos.

Vaikai paskirsto paveikslėlius po vaivorykštės spalvomis ir vardija daiktų spalvas: raudonas pomidoras, oranžinė oranžinė, geltona citrina, geltona saulė, žalias lapas, žalia žolė, mėlynas dangus, mėlynos neužmirštuolės, mėlyna rugiagėlė.

6. Žaidimas „Jaunasis menininkas“(būdvardžio sutapimo su daiktavardžiu fiksavimas).

Vaikai patys pasirenka įvairių spalvų dažų puodelius. Tada jie deda juos ant paletės ir vadina dažus: „Turiu raudonų dažų“ ir tt Tada vaikams pateikiami nedažyti daržovių (vaisių) paveikslėliai. Vaikai turėtų įvardyti, kokia spalva dažys šią daržovę ar vaisių. Pavyzdžiui: „Aš turiu pomidorą. Jis raudonas, todėl aš imsiu raudonus dažus“.

7. Žaidimas "Kokiu pieštuku nuspalvinsi?"(būdvardžio sutapimo su daiktavardžiu fiksavimas).

Vaikams pateikiamos nespalvotos nuotraukos. Vaikai nustato, kokia spalva ir ką spalvins.

Pvz.: „Žaliu pieštuku nudažysiu žolę, medžių lapus, geltonu pieštuku nuspalvinsiu saulėgrąžas, saulę ir pan.“

8. Žaidimas „Dunno atėjo į parduotuvę“(būdvardžio ir daiktavardžio susitarimo fiksavimas, dialoginės kalbos raida).

Nežinau: Pamiršau pavadinimą, ką norėjau nusipirkti. Pardavėjas: Ar norėjote nusipirkti daržovių ar vaisių? Nežinau: Norėjau nusipirkti vaisių. Pardavėjas: Kokios spalvos? Nepažįstamasis: Tai geltona. Pardavėjas: O kokia jo forma? Nežinau: Šis vaisius yra ovalus. Pardavėjas: O koks jo skonis? Nežinau: Šis vaisius yra rūgštus. Pardavėjas: Tikriausiai norėjote nusipirkti citrinos. Nežinau: Taip, norėjau nusipirkti citrinos. Tai vaisius, jis yra geltonas, ovalus ir rūgštus.

3. Gebėjimo sudaryti vienaskaitos ir daugiskaitos giminės giminės daiktavardžius tobulinimas

1. „Baigti sakinį“ (pagal paveikslėlius)

Miške daug medžių, grybų, uogų...

2. "Ko daug, o ko nepakanka?"

3. „Užsakymai“ – žaidimas su meška.

- Paprašykite lokio atnešti penkis kubus.

- Ką padarė meška?

4. Duokite vaikams po tris traškučius. Vaikai įspėjami į atsakymus įtraukti žodžius „ne“ arba „daug“.

Ar rūbinėje yra kumštinės pirštinės?

– Ar pieštuko dėkle yra pieštukas?

Už kiekvieną neteisingą atsakymą atimamas lustas. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.

5. "Kas yra parduotuvėje?" Pagal S. Mikhalkovo eilėraštį „Andriuška“

Guli ant lentynos, stovi ant lentynos

Drambliai ir šunys, kupranugariai ir vilkai.

Pūkuotos katės, armonikos,

Ir antys, ir pypkės, ir lėlės – lizdinės lėlės.

6. „Parduotuvė“

Vaikai perka skirtingą prekių skaičių, kai kurie vieną citriną, o kiti daug citrinų ir pan.

7. „Suporuotos nuotraukos“

Pasirinkite garų pirtį savo nuotraukai ir pasakykite, ko joje daug.

8. "Kokie objektai vadinami žodžiu garas?"

9. "Kiek jų yra?"

Iš gyvūnų nuotraukų.

10. „Atspėk, ką aš paslėpiau? – veršeliai, kačiukai ir kt.

Naudingi apibendrinančių žodžių vartojimo prieš vienarūšes sakinio dalis pratimai, pavyzdžiui:

Matome daug vaisių: obuolių, kriaušių, apelsinų.

Teta pirko daug maisto: sausainių, saldainių, duonos.

11. „Atspėk medį iš lapo“ - beržo lapas ir kt.

12. "Tai kokio objekto dalis?" - namo stogas, kėdės atlošas ir kt.

13. „Atspėk, kas dingo?

14. „Ko Mišai trūksta norint išeiti į lauką?

4. Gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais tobulinimas

1. Suderinkite paveikslėlius prie žodžio.

Įranga. Nuotraukos, kuriose vaizduojama katė, katė, kačiukai.

Logopedas. Apie ką aš sakiau miegoti..? (Vaikai iškelia paveikslą, kuriame pavaizduota katė.) Apie ką aš sakiau, kad miega? (Vaikai iškelia paveikslą, kuriame pavaizduota katė.) Apie ką aš sakiau, kad jie miega? (Nuotrauka, kurioje pavaizduoti kačiukai.)

2. Užbaikite sakinius taisyklingai pakeisdami žodžius. (Logopedas šaukia pirmąjį žodį. Vaikai sakinį užbaigia predikatiniu veiksmažodžiu.)

a) bėgti.

Kiškis... (bėgo). Voverė... (bėgo). Pelės... (pabėgo).

b) žaisti.

Kolia... (žaidė). Lena... (žaidė). Vaikai... (žaidė).

c) kelti triukšmą.

Upė... (triukšmingas). Srautas... (triukšmingas). jūra .. (triukšmingai). Lapai (triukšmingas).

d) blizgėti.

Naktinė šviesa... (spindėjo). Lempa (šviesuoliai). Saulė... (šviesa).Žibintai... (spindėjo).

3. Užbaikite sakinius su nuorodomis ir be paveikslėlių. Logopedas pradeda sakinį ir parodo paveikslėlį. Vaikai pavadina paveikslėlį, pavyzdžiui:

užbėgo

4. Sudarykite sakinius ant paveikslėlių.

Logopedas platina tiriamuosius paveikslėlius, kuriuose vaizduojami gyvūnai. Naudodami šias nuotraukas vaikai turėtų sudaryti sakinius, pavyzdžiui: Karvė maukia.

5. Atsakykite į klausimus: ką tai daro? Ką jie daro?

Ką veikia karvė? (Karvė maukia.) Ką veikia karvės? (Karvės maukia.) Ką veikia šuo? (Šuo loja.) Ką veikia šunys? (Šunys loja.) ir tt

5. Gebėjimo sutarti dėl būtojo laiko veiksmažodžių su daiktavardžiais lyties ir skaičiaus gerinimas

1. Vaikams pateikiama užduotis užbaigti tokio tipo sakinį:

Jie lojo kieme ... (šunys).

Jie augo šalia kelio ... (eglė).

2. Žaidimas "Jis, ji, jie".

Būtojo laiko veiksmažodžių lyties ir skaičiaus susitarimas. Užduodami klausimą, pavyzdžiui, "Ką padarė lokys?" arba „Ką lėlė padarė?“, – rodo į paveikslėlį logopedė. Paklaustas apie įvardžius jis ji Jie, logopedas. Gestas rodo dvi nuotraukas vienu metu.

Ką veikė lokys? - Jis miegojo. - Ką lėlė padarė? - Ji miegojo. - Ką jie veikė? - Jie miegojo. - Ką padarė autobusas? - Jis vairavo. - Ką veikė automobilis? - Ji vairavo. - Ką jie veikė? - Jie vairavo.

3. Logopedė kviečia vaikus paveikslėliuose parodyti, kur Maša jau atliko veiksmą, o kur tai daro dabar:

4. Žaidimas „Išmanioji rodyklė“

Naudojama vaizdinė priemonė: apskritimas, padalintas į dalis, ir judama rodyklė, pritvirtinta apskritimo centre. Ant apskritimo yra įvairių siužetinių paveikslėlių, vaizduojančių veiksmus.

Logopedas vadina veiksmą (piešia, žaidžia, stato, plauna ir pan.). Vaikai ant atitinkamo paveikslėlio uždeda rodyklę ir pagal ją sugalvoja sakinį. (Vaikai stato bokštą. Mergina šukomis šukuojasi ir pan.)

6. Gebėjimo susitarti dėl veiksmažodžių su asmenvardžiais tobulinimas

1. Žaidimas „Paklusnus vaikas“.

Logopedas. Dabar aš paprašysiu tavęs ką nors padaryti, o tu - paklusnus vaikas - atsakyk, ką darai, parodydamas paveikslėlį.

Pirmyn! - Aš ateinu! - Sustabdyti! - Aš stoviu! - Bėk! - Aš bėgu! - Skaityk! - Aš skaitau! ir tt

2. Žaidimas "Ko mama paklausė?"..

Ar tu bėgi? (Aš bėgu.) Neši? (Nešu.) Ar valgai? (valgau) ir pan.

3. Žaidimas „Papasakok apie jį“.

Logopedas skaito vaikams pirmąjį kupletą ir parodo, kaip jį pakeisti, tada iš pirmos stulpelio ištaria tik kupletą, kviesdamas vaiką pačiam jį pakeisti.

Bėgiu, bėgu, bėgu, nestoviu vietoje. Jis bėga, bėga, bėga, nestovi vietoje ir pan.

4. Žaidimas „Draugiški vaikinai“.

Mes einame ir tu eini... Mes dainuojame, o tu... (dainuok). Mes imame, o tu... (imk).

Mes vežame, o tu... (vežk).

7. Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitvardžiais tobulinimas

1. Galvok kitaip!

Lėlės matrioškos (ne daugiau kaip septynios) stovi ant stalo pas logopedą.

Logopedas. Kiek lizdų lėlių yra ant stalo?

(Vaikai skaičiuoja chore?)

Dabar užmerkite akis. (Padeda dvi lizdines lėles?)

Kiek matrioškų pašalinau?

Kiek matrioškų liko? (Dvi lizdinės lėlės buvo pašalintos, penkios lizdinės lėlės liko).

Vaikai atlieka tą pačią užduotį, skaičiuodami kitus objektus, kurių pavadinimai yra vyriški ir neutralūs (pavyzdžiui, dvi kėdės, du langai, penkios kėdės, penki langai). Taip vaikai mokosi sutarti daiktavardį su skaitvardžiu ir tuo pačiu kartoti temą, susijusią su daiktavardžių lyties nustatymu.

2. Išnagrinėjame paveikslėlį.

Logopedas. Kas yra šiame paveikslėlyje? Teisingai, gaideli.

Apie ką gaidys gali pasakyti „vienas“?

(Viena galva, viena barzda?)

Apie ką galite pasakyti „du“? (Du sparnai, dvi akys?)

Ką galite pasakyti "vienas"? (Viena uodega, vienas snapas?)

Apie ką galite pasakyti „du“? (Dvi atšakos?) Kodėl gaidys turi daug? (Plunksnos?)

3. Ko trūksta?

Logopedas. Pažiūrėkime į paveikslėlius ir pasakykime, kiek ir ko trūksta juose pavaizduotiems gyvūnams.

Ko katei trūksta? (Keturios letenos, dvi ausys?)

Ko trūksta aviniui? (Du ragai) Ko trūksta lapei? (Uodega) Ko trūksta vilkui? (Viena ausis ir viena letena) Ko trūksta asiliukui? (dvi ausys)

4. Kas pavaizduota paveikslėlyje?

Kiekvienam vaikui ant padėklo stalo krašte yra paveikslėliai žemyn (vazos, lėkštės, krepšeliai, akvariumas su plyšeliais ir iš popieriaus iškirptomis mažomis slyvelėmis, saldainiai, morkos ir pan.).

Logopedas. Apverskite paveikslėlius, pažiūrėkite ir visu sakiniu atsakykite į klausimą, kas yra jūsų padėkluose. (Mano lėkštėje yra penkios slyvos. Mano akvariume yra dvi žuvys. Mano vazoje yra keturi obuoliai ir pan.)

Galite pakviesti vaikus patiems įterpti paveikslėlius į lizdus.

5. Sudarykite telegramas!

Logopedas. Pažiūrėkite, kas atėjo pas mus. (Pinokis.)

Teisingai! Pinokis atnešė telegramas.

(Pinokis turi kelis popieriaus lapus, ant kurių spausdintinėmis raidėmis parašyti tokie tekstai kaip „Siųsk, siuntinys, 2“)

Nieko nesuprato! Panašu, kad paštas viską sumaišė! Prisiminkime, kaip tai teisingai pasakyti.

Logopedė pateikia modelį: „Siųsk du siuntinius“.

Vaikai kuria šiuos tekstus.

Telegramų tekstai gali būti tokie:

1. Siųsti, užsisakyti, 5.

2. Mama, nusipirk kailinį, 2.

3. Ateik, tėti, 6 dieną.

4. Murka, 3, gimdo, kačiukai.

5. U, 3, upė, medis.

6. Valtis, irklas, 2.

IŠVADA

Pagrindinė šiuolaikinio ugdymo pakopos tendencija yra kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų integravimas į masinę mokyklų sistemą. Ankstyva kompleksinė korekcija atveria galimybę nemažą dalį kalbos sutrikimų turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų įtraukti į bendrą mokyklos ugdymo srautą.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, prastesnis kalbos aktyvumas turi įtakos žodžių darybos formavimuisi, linksniavimui, žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai.

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pagrindinių prielaidų rašyti ir skaityti trūkumą galima pastebėti net ikimokykliniame amžiuje, o korekcinis ir prevencinis darbas neleis šiems sutrikimams išsivystyti arba smarkiai sumažins jų sunkumą.

Tyrimas atskleidė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, normalios kalbos raidos bendraamžių linksniavimo sistemos nėra gerai išvystytos.

Diagnozuojant gebėjimą derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių, klaidos eksperimentinėje grupėje buvo maždaug tokios pačios: Sparnas juodas, pirštinės juodos.

Vyriškos ir moteriškos giminės daiktavardžių galūnių maišymas įstrižomis raidėmis („Arklys valgo gabalėlį cukraus“),

Neuterinių daiktavardžių galūnių pakeitimas įvardžiuotiniu atveju moteriškos giminės daiktavardžių galūnėmis (džemas - uogienė, suknelė - suknelės),

Neuterinių daiktavardžių deklinacija kaip moteriškos giminės daiktavardžiai („braškių uogienė“),

Žodžiu neteisingi akcentai

Veiksmažodžių tipo diferenciacijos pažeidimas („Obuolys bręsta. - Obuoliai noksta; Pakalnutės kvepia. - Pakalnutės kvepėjo“),

Neprielinksnio ir prielinksnio valdymo klaidos („jūra triukšmavo“, „kačiukai miega“),

Neteisingas daiktavardžio ir būdvardžio sutapimas, ypač neutralioje lytyje („juodas sparnas“, „juodos pirštinės“).

Daugiskaitos daiktavardžių giminės galūnių suvienodinimas, sumažinant visą jų įvairovę iki galūnės -ov (s) pagal lentelių tipą: „voverės“, „drugeliai“, „asmenys“, „asmenys“;

skaitvardžių nelinksminimas: „penki lokiai“, „dvi varlės“.

Tarp linksniavimo formų didžiausi sunkumai vaikams, sergantiems OHP, buvo pastebėti formuojant daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos kilmėje, keičiant būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių, sutarimo tarp būdvardis ir daiktavardis giminės daugiskaitoje, o taip pat užduotis sukėlė sunkumų.daiktavardžio sutapimas su skaitvardžiais „du“ ir „penki“, tuo tarpu kontrolinės grupės vaikams šių pažeidimų nepastebima.

Konkreti ikimokyklinukų klaida su OHP buvo vienos daiktavardžio didžiosios ir mažosios raidės pakeitimas kita didžiosios raidės galūne.

Maždaug du kartus ikimokyklinukai, turintys OHP III lygį, parodė žemesnius rezultatus nei kontrolinės grupės vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, atlikdami visas užduotis lenkiant.

Vaikų, sergančių OHP, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenys leidžia logopedui nustatyti tinkamiausią vaikų organizavimo mokymosi procese sistemą, kiekvienam rasti tinkamiausius individualius metodus ir korekcijos būdus.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, ir į tyrimo rezultatus, buvo parengtos rekomendacijos logopediniam darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP, šiose srityse:

Gebėjimo keisti daiktavardžius atvejais tobulinimas.

Gebėjimo derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių tobulinimas.

Gebėjimo sudaryti vienaskaitos ir daugiskaitos giminės daiktavardžius tobulinimas.

Gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais tobulinimas.

Gebėjimo susitarti dėl būtojo laiko veiksmažodžių su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių tobulinimas.

Gebėjimo susitarti dėl veiksmažodžių su asmeniniais įvardžiais tobulinimas.

Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitvardžiais tobulinimas.

Vaikų, sergančių OHP, kalbos raidos nukrypimų koregavimas yra viena iš svarbiausių logopedinės terapijos veiksmingumo sąlygų, siekiant užtikrinti, kad šie vaikai būtų pasirengę raštingumui.

Taigi kiekviena kryptis apima specifines užduotis, lavinamųjų pratimų sistemą, korekcinį darbą mūsų nustatytose srityse, pasirinktų pratimų pagalba prisidės prie linksniavimo įgūdžių formavimo ir nustatytų pažeidimų pašalinimo vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. su III lygiu OHP.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abramova T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno praturtinimas bendru kalbos neišsivystymu. Žurnalas Logopedas Nr. 5, 2004

2. Agranovičius Z.E. Namų darbų rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams (įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą). – Sankt Peterburgas, 2004 m.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodiką. - M.: Akademija, 1999 m

5. Bogush A.M. Taisyklingos kalbos mokymas darželyje. – Kijevas, 1999 m

6. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga darželio auklėtojai. - M.: Švietimas, 1991 m

7. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1981 m

8. Vinarskaya E.N. Ankstyvoji vaiko kalbos raida ir defektologijos problemos: ankstyvosios raidos periodika. Emocinės prielaidos kalbos mokymuisi. - M.: Švietimas, 1987 m

9. Volina V.V. Linksma abėcėlė. - M.: Švietimas, 1991 m

10. Volina V.V. Mes mokomės žaisdami. - M .: Naujoji mokykla, 1994 m

11. Gvozdevas A.N. Žodyno ugdymas pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. - Saratovas, 1990 m

12. Gvozdevas A.N. Vaiko kalbos gramatinės struktūros formavimas. – Maskva, 1999 m

13. Gerasimova A.S. Unikali ikimokyklinuko kalbos ugdymo technika. – Sankt Peterburgas: Neva, 2002 m

14. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. - M., 1987 m.

15. Žukova N.S. Logopedija: bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų neišsivystymo įveikimas. - Jekaterinburgas, 1998 m.

16. Zikeev A.G. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų mokinių kalbos raida. - M., 2000 m.

17. Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų ruošimas mokyklai: Vadovas logopedui. - M.: Švietimas, 1985 m

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Sinonimai. Leksikos-semantiniai mokymai 6-9 metų vaikams. - M .: GNOM ir D, 2005 m

19. Konshina N.A. Jaunesnių moksleivių žodyno turtinimas dėl bendro kalbos neišsivystymo. Žurnalas Logopedas Nr. 3, 2005.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Žodyno ir gramatinės struktūros formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. – Sankt Peterburgas, 2001 m.

21. Levina R.E. Pedagoginiai vaikų kalbos patologijos klausimai // Specialioji mokykla, 1967, Nr. 2

22. Logopedija: Vadovėlis studentams defectol. fak. ped. universitetai / Red. L.S. Volkova, S.N. Šachovskaja. - M.: VLADOS, 1998. - 680 p.

23. Lopatina A.V. Logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. – Sankt Peterburgas: „Sojuz“, 2005 m

24. Luria A.R. Dėmesys ir atmintis. M., 1975 m.

25. Lvovas M.R. Išmokite atskirti žodžius ir jų reikšmes. - M .: Bustard, 2003 m

26. Mastyukova E.M. Vaikas, turintis raidos sutrikimų: ankstyva diagnostika ir korekcija. - M.: Švietimas, 1992 m

27. Melčukas A.I. Bendrosios morfologijos kursas, t. I. - M., 1997 m.

28. Metodinis paveldas: Vadovas logopedams ir studentams. / Red. L.S. Volkova: 5 knygos. – M.: VLADOS, 2003 m.

29. Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai: Šešt. mokslinis tr. / Rev. red. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Čirkinas. - M., 1982 m.

30. Mironova S.A. Ikimokyklinukų kalbos ugdymas logopediniuose užsiėmimuose. – Maskva, 1991 m

31. Novotvortseva N.V. Vaikų kalbos raida. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996 m

32. Ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymas ir ugdymas (sud. S.A. Mironovas). - M., 1987 m.

33. Logopedinio darbo su vaikais pagrindai / Red. G. V. Čirkina. - M., 2002 m.

34. Paramonova L.G. Vidurinių klasių mokinių kalbos sutrikimai ir jų korekcijos būdai // Ugdymas vidurinėje mokykloje. - M.; L., 1973 m.

35. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis. - M., 2002 m.

36. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą (redaktorius M. V. Volosovetsas). - M., 2004 m.

37. Ankstyvas kalbos raidos nukrypimų nustatymas ir jų įveikimas (redaguojant Yu. F. Garkush). - M., 2001 m.

38. Sazonova S.N. Kalbos vystymasis vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. - M., 2003 m.

39. Smirnova A.N. Logopedija darželyje. - M., 2003 m.

40. Sobotovičius E.F. Vaikų kalbos raida ir jos korekcijos būdai. - M., 2003 m.

41. Spirova P.F. Mokytojas apie vaikus, turinčius kalbos sutrikimų. - M., 1985 m.

42. Sukhareva E.L. Mes mokomės žaisdami. - Jaroslavlis, 1992 m

43. Tkačenka T.A. Pirma klasė be kalbos defektų. – Sankt Peterburgas: 1999 m

44. Tkačenka T.A., Jei ikimokyklinukas blogai kalba. – Sankt Peterburgas: nelaimingas atsitikimas, 1998 m

45. Ušakova O.S., Strunina E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. – M.: Vlados, 2003 m

46. ​​Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje. – M.: Alfa, 1993 m

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. - M., 2004 m

48. Šaškina G.R. ir tt Logopedinis darbas su ikimokyklinukais / G.R. Šaškinas, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M.: Akademija, 2003. - 240 p.

PRIEDAS

1 priedas

1 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų imtis.

Grupė	Nr. p / p	vardas	amžiaus
Kontrolinė grupė	1	Maša S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanya T.	7
	4	Kirilas M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Maša R.	6,4
	8	Viktoras M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Miša K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Filipas T.	6,9
Eksperimentinė grupė	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Miša P.	6,5
	8	Igoris S.	6,9
	9	Kostja S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Nataša K.	6,5
	12	Olga M.	6,3

Bendras 3 lygio kalbos neišsivystymas- tai vidutinio sunkumo nukrypimai formuojant įvairius kalbos aspektus, daugiausia susijusius su sudėtingais leksiniais ir gramatiniais vienetais. Jai būdinga išsami frazė, tačiau kalba yra agramatinė, garsų tarimas prastai diferencijuotas, foneminiai procesai atsilieka nuo normos. Kalbos išsivystymo lygis nustatomas naudojant logopedinę diagnostiką. Kalbos funkcijų neišsivystymo koregavimas apima tolesnį nuoseklios kalbos darbą, leksinių ir gramatinių kategorijų įsisavinimą bei fonetinės kalbos pusės tobulinimą.

TLK-10

F80.1 F80.2

Bendra informacija

Keturių kalbos raidos lygių paskirstymą lemia poreikis sujungti vaikus, turinčius kalbos patologiją, į grupes, kad būtų galima organizuoti specialų gydomąjį mokymą, atsižvelgiant į kalbos defekto sunkumą. OHP 3 lygis rusų kalbos terapijoje apibrėžiamas kaip išsamus frazės teiginys su specifinėmis leksinėmis-gramatinėmis (LG) ir fonetinėmis-foneminėmis (FF) klaidomis. Tai aukštesnis kalbos raidos etapas, palyginti su 1 ir 2 OHP lygiais. Tačiau visos kalbinės priemonės dar nėra pakankamai formalizuotos, kad būtų laikomos atitinkančiomis normą, todėl jas reikia toliau tobulinti. Toks kalbos įgūdžių sutrikimas gali būti diagnozuojamas ikimokyklinukams, pradedant nuo 4-5 metų, ir jaunesniems moksleiviams.

Priežastys

Veiksniai, lemiantys nepakankamą kalbos formavimąsi, gali būti biologiniai ir socialiniai. Pirmieji gali paveikti vaiką įvairiais vystymosi laikotarpiais – nuo ​​prenatalinio iki jaunesnio ikimokyklinio amžiaus. Antroji veiksnių grupė turi įtakos vaikų kalbai po gimimo.

• Biologinis. Šiai grupei priklauso nešiurkštūs, nesunkūs vaiko centrinės nervų sistemos pažeidimai, kurie sutrikdo kalbos motorikos, klausos suvokimo, HMF reguliavimą. Tiesioginės jų priežastys gali būti blogi įpročiai besilaukianti motina, nėštumo toksikozė, naujagimių gimdymo trauma, perinatalinė encefalopatija, TBI, ligos, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje ir kt. Tokių vaikų logopedinė diagnozė gali būti dizartrija, alalija, afazija, mikčiojimas ir esant kietojo ir minkštojo gomurio įskilimų – atvira rinolalija.
• Socialinis. Įtraukite disfunkcinę vaiko šeimą ir kalbos aplinką. Patirtas stresas, emocinių kontaktų tarp vaikų ir tėvų trūkumas, konfliktines situacijasšeimoje pedagoginio aplaidumo ir hospitalizmo sindromas stabdo kalbos raidą ir neigiamai veikia psichinę raidą. Kita galima vaiko OHP priežastis – žodinio bendravimo stoka (pavyzdžiui, kurčiųjų ir nebylių tėvų akivaizdoje), daugiakalbė aplinka, neteisinga suaugusiųjų kalba. Dėl tikslinių logopedinių mokymų kalbos išsivystymo lygis gali padidėti nuo 1-2 iki 3.

Patogenezė

Neformuotos kalbos aktyvumo mechanizmas OHP yra glaudžiai susijęs su pirminiu kalbos defektu. Etiologinis substratas gali būti organinis kalbos centrų ar kaukolės nervų pažeidimas, periferinių kalbos organų patologija, centrinės nervų sistemos funkcinis nesubrendimas. Tuo pačiu metu vaikams, turintiems įvairios kilmės trečiąjį OHP lygį, pastebimi bendri tipiniai požymiai, rodantys sisteminį kalbos sutrikimo pobūdį: PH neišsivystymo elementai, tarimo klaidos, sudėtingo garso turinio žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas. , garso analizės ir sintezės sunkumai. Reikėtų pabrėžti, kad esant bendrai neišsivysčiusiai kalbai, visi šie trūkumai atsiranda nepažeistos biologinės klausos ir intelekto fone.

OHP 3 lygio simptomai

Pagrindinis šio etapo neoplazmas yra išsamios frazės atsiradimas. Kalboje vyrauja paprasti bendri 3-4 žodžių sakiniai, sudėtingų sakinių praktiškai nėra. Gali būti pažeista frazės struktūra ir gramatinis dizainas: vaikai praleidžia antrinius sakinio narius, leidžia daug agrammatizmų. Tipiškos klaidos yra daugiskaitos darybos, žodžių kaitos pagal lytį, asmenį ir raidę, daiktavardžių derinimas su būdvardžiais ir skaitvardžiais. Perpasakojant pažeidžiama pateikimo seka, praleidžiami siužeto elementai, išeikvojamas turinys.

Vaiko, turinčio 3 OHP lygį, kalbos supratimas yra artimas amžiaus normai. Sunkumai iškyla suvokiant logines ir gramatines struktūras, atspindinčias erdvinius, laiko, priežastinius ryšius. Ne visada įmanoma tiksliai suprasti sudėtingų prielinksnių, priešdėlių, priesagų reikšmę. Žodyno apimtis iš pirmo žvilgsnio artima normai, sudarydami posakį vaikai naudoja visas kalbos dalis. Tačiau apžiūros metu nustatomas nepakankamas daiktų dalių išmanymas, daugelio žodžių leksinių reikšmių neatskiriamumas (pavyzdžiui, vaikas negali paaiškinti, kuo skiriasi upelis nuo upės). Žodžių darybos įgūdis nesusiformuoja – vaikams sunku sudaryti mažybines daiktavardžių formas, turėtuosius būdvardžius, priešdėlinius veiksmažodžius.

Kalbos garso dizainas yra daug geresnis nei naudojant 2 lygio OHP. Nepaisant to, išlieka visokių fonetinių defektų: artikuliacinių kompleksinių garsų pakeitimas paprastesniais, įgarsinimo ir švelninimo defektai, iškraipymai (sigmatizmas, lambdacizmas, rotacizmas). Sudėtingos skiemeninės sudėties žodžių atkūrimas kenčia: skiemenys sumažinami, pertvarkomi. Atsilieka foneminių procesų formavimasis: vaikas patiria sunkumų atskirdamas pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodyje, parinkdamas tam tikro garso kortas.

Komplikacijos

Žodyno, gramatikos ir fonetikos raidos spragos turi ilgalaikių pasekmių – specifinių mokymosi įgūdžių sutrikimų. Moksleiviai gali nukentėti dėl žodinės medžiagos įsiminimo. Jie negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi arba, atvirkščiai, greitai pereiti prie kito tipo veiklos. Dėl rankų motorikos stokos, kuri dažnai lydi OHP, susidaro neįskaitoma rašysena. Vaikams sunku įsisavinti skaitymą, rašymą ir apskritai mokomąją medžiagą – dėl to atsiranda disgrafija, disorfografija, disleksija, prasti akademiniai pasiekimai. 3 lygio OHP vaikai gėdijasi dėl savo kalbos defekto, kuris sukelia izoliaciją, kompleksus ir komunikacinį netinkamą prisitaikymą.

Diagnostika

Vaiko, sergančio OHP 3 lygiu, apžiūra susideda iš trijų diagnostinių blokų. Pirmasis blokas – medicininis, apimantis neurologinės būklės išaiškinimą, kalbos sutrikimų priežasčių nustatymą pasitelkus vaikų specialistų (pediatro, neurologo, veido žandikaulių chirurgo ir kt.) konsultacijas bei instrumentinių tyrimų (veido kaukolės rentgenografijos) rezultatus. , smegenų MRT, EEG). Antrasis blokas – neuropsichologinis – priklauso vaikų psichologo kompetencijai, apima psichinių funkcijų, pažinimo procesų, asmeninės sferos, bendrosios ir smulkiosios motorikos raidos vertinimą. Trečiasis – pedagoginis – blokas, kurį atlieka logopedas ir apima šių kalbos aspektų tyrimą:

• Leksiko-gramatinis. Tiriamas vaiko žodynas (subjektyvinis, žodinis, ženklai, turėtieji įvardžiai, prieveiksmiai). Vertinamas gebėjimas parinkti žodžių antonimus ir sinonimus, visumos dalių išmanymas, apibendrinimo lygis. Tikrinant gramatikos formavimo lygį, pirmenybė teikiama gebėjimui konstruoti įprastas paprastas ir sudėtingas frazes, derinti sakinio narius skaičiumi, lytimi ir raidėmis.
• fonetinis. Garso tarimo pobūdis nurodomas atskirai, skiemenyse, žodžiais ir frazėmis. Atskleidžiami tarimo sutrikimų tipai: pakaitalai, nestabilus ir nediferencijuotas vartojimas, iškraipymai ir painiavos. Dauguma vaikų turi 3-4 ar daugiau garsų grupių pažeidimą.
• foneminis. Tikrinamas atspindėtas skiemenų porų ar eilių kartojimas, opozicinių fonemų skyrimas, gebėjimas atskirti pirmąjį ir paskutinįjį garsus žodžiuose. Tam naudojama žodinė, paveikslinė ir žaidimų didaktinė medžiaga.
• Skiemeninė struktūra. Nustatomas vaiko gebėjimas atkurti sudėtingos garsinės-skiemeninės struktūros žodžius. Atskleidžiami garso užpildymo, elizijos, permutacijos, numatymo, iteracijos, užterštumo defektai.
• Darni kalba. Jis tiriamas naudojant žinomo teksto perpasakojimo medžiagą, sudarant istoriją iš paveikslėlių. Kartu vertinamas pateikimo išsamumas, loginė seka, gebėjimas perteikti pagrindinę mintį ir turinį.

3 lygio OHP korekcija

Korekciniams darbams atlikti ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizuojamos kompensuojamosios krypties logopedinės grupės, kuriose vaikai priimami dvejiems mokymosi metams. Užsiėmimai vyksta kasdien individualiu, pogrupiniu ar grupiniu formatu. Taikant trečiojo lygio OHP korekciją, išsprendžiamos šios užduotys:

• Kalbos gramatinių normų įsisavinimas. Vaikas mokomas kompetentingai sukurti paprastą bendrą frazę, remiantis logopedo klausimu ir diagrama, kalboje vartoti sudėtingus ir sudėtingus sakinius. Atkreipiamas dėmesys į taisyklingą žodžių sutapimą lyties – didžiosios ir mažosios raidės – skaičių formų.
• Žodyno turtinimas. Tai atliekama studijuojant įvairias leksines temas. Žodyno išplėtimas pasiekiamas įvaldant apibendrinančias sąvokas, požymius, veiksmus, dalis ir objektus, sinonimus ir antonimus. Dėmesys skiriamas žodžių darybai priesagų ir priešdėlių pagalba, prielinksnių, atspindinčių erdvinį objektų išsidėstymą, reikšmės tyrimui.
• Frazinės kalbos tobulinimas. Kalbos ugdymas apima gebėjimo išsamiai atsakyti į klausimus, kurti istorijas iš iliustracijų, perpasakoti tekstus, apibūdinti įvykius. Iš pradžių naudojama klausimų-atsakymų technika, pasakojimo schema, vėliau vaikas savarankiškai planuoja savo pasakojimą.
• Tarimo įgūdžių ugdymas. Apima artikuliacijos režimų paaiškinimą, garso kūrimą ir sudėtingų fonemų automatizavimą. Didelis dėmesys skiriamas mišrių garsų klausos diferencijavimui. Dirbant su foneminiu suvokimu, vaikas mokomas atskirti kietuosius ir minkštuosius, balsinius ir kurčiuosius priebalsius.
• Pasiruošimas raštingumui. Propedeutinis darbas atliekamas siekiant vėliau sėkmingai lavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius. Šiam vaikui mokoma garsų ir skiemenų analizės (gebėjimo atskirti duotus garsus ir skiemenis, kirčiuotus balsius) ir sintezės (išgalvoti žodžius su teisingas garsas), konvertuoti tiesioginius ir atvirkštinius skiemenis vienas į kitą. Šiame etape garso vaizdas (fonema) bando koreliuoti su raidės (grafema) vaizdu.

Prognozė ir prevencija

III kalbos raidos pakopos vaikai mokosi įprastose bendrojo lavinimo mokyklose, tačiau gali patirti didelių mokymosi sunkumų, todėl ir toliau turi mokytis mokyklinėje kalbos mokykloje. Tinkamai organizuotas kalbos režimas, reguliarūs užsiėmimai su logopedu ir tikslus visų jo rekomendacijų įgyvendinimas padės vaikui pasiekti švarią ir taisyklingą kalbą. Perinatalinių ir ankstyvųjų pogimdyminių centrinės nervų sistemos pažeidimų prevencija, palanki kalbėjimo aplinka ir šeimyninė aplinka, kurioje vaikas auga, padeda išvengti kalbos raidos atsilikimo. Norint laiku nustatyti kalbos defektus, pas logopedą būtina apsilankyti 2,5-3 metų amžiaus.

Įvadas

I skyrius. Literatūros šaltinių analizė apie tyrimo problemą

Žodyno raida ontogenezėje esant normaliai kalbos raidai

Ikimokyklinukų, turinčių III OHP lygį, žodinio žodyno ugdymo ypatumai

II skyrius. Eksperimentinis žodinio žodyno tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas

Eksperimentinės tyrimo dalies tikslai, uždaviniai ir etapai

Eksperimentinės grupės vaikų charakteristikos

Žodinio žodyno raidos ypatumai vaikams, turintiems bendrą neišsivysčiusį, pagal tiriamąjį eksperimentą

III skyrius. Metodologiniai pokyčiai dėl žodinio žodyno formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivystymą

Formavimo (mokymo) eksperimento metodika

Korekcinio ir logopedinio darbo efektyvumo nustatymas pagal kontrolinį eksperimentą

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Pasirinktos temos aktualumą lemia tai, kad šiuo metu vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, skaičius smarkiai išaugo ir toliau didėja, ypač sergant lengvu dizartrijos laipsniu, kai OHP yra III lygis. Didelė reikšmė bendra sistema kalbos darbas – tai žodyno turtinimas, jo aktyvinimas ir įtvirtinimas. Žodyno formavimas yra tiesiogiai susijęs su jo pažintinės veiklos raida. Vaiko intelekto išsivystymo lygis priklauso nuo mąstymo, kalbos ir kitų koreliacijos proceso psichiniai procesai. Žodynas gimsta dėl to, kad vystosi vaiko idėjos apie supančią tikrovę.

Vaiko idėjų apie supantį pasaulį atskleidimas atsiranda bendraujant su tikrais daiktais ir reiškiniais nekalbėjimo ir kalbos veiklos procese. Ir, žinoma, per bendravimą su suaugusiaisiais, o tai yra svarbiausia vaiko psichinės raidos sąlyga.

Jei pažeidžiamas leksinės kalbos pusės suvokimas, atsiranda bendravimo sunkumų, žodinės ir rašytinės kalbos raidos vėlavimas, sutrinka loginė ir semantinė atmintis, slopinamas žaidimų veiklos vystymasis, nedaro palankios įtakos būsimam vaiko likimui.

Išskirtiniai žodyno formavimo bruožai vaikams, kurių bendras neišsivystymas yra: žodyno trūkumas, žodžių vartojimo netikslumas, sunkumai atnaujinant žodyną.

Vaikų, sergančių ONR, žodinio žodyno ugdymo problema šiuo metu nėra paskutinė ir vis dar aktuali. Norint gauti teigiamą rezultatą plėtojant žodinį žodyną, visų rūšių vaikų veikloje būtina atlikti specialiai sukurtas didaktines pratimus su metodine pagalba.

G.A. Volkova mano, kad formuojant leksinę kalbos struktūrą vaikams, turintiems sunkią patologiją, deramas dėmesys turėtų būti skiriamas predikatyvinio žodyno vystymuisi, nes predikatas atspindi objekto požiūrį į tikrovę: „Predikatas yra kalbos pagrindas. frazė ir vidinės kalbos pagrindas“. Norint suformuoti taisyklingo veiksmažodžių vartojimo kalboje įgūdžius, būtina atlikti korekcinį darbą su vaikais. Kad vaikas visiškai įsisavintų nuoseklią kalbą, jam reikia sukaupti turtingą žodinį žodyną. Vaikų žodynas efektyviausiai įsisavinamas ikimokykliniame amžiuje, todėl šis laikotarpis turi būti naudojamas jo formavimui.

Problema slypi tame, kad dėl nepakankamo predikacinio žodyno, žodinio žodyno formavimo vaikams vėliau kyla sunkumų, kai vaikas įsisavina mokyklos mokymo programą.

R. E. Levina, G. I. Žarenkova, L. F. Spirova, G. A. Kašė, G. V. Chirkina, T. B. Filičeva, T. V. Tumanova ir kt.

Tuo pačiu metu šiandien nėra vieningos metodikos, kaip sudaryti žodinį žodyną vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusią.

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, verbalinis žodynas.

Studijų objektas: logopedinių užsiėmimų sistema, skirta žodiniam žodynui formuoti vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusią.

Tyrimo tikslas: ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio žodyno formavimo ypatumus, turinčius bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusią.

Pagal šį tikslą suformuluojamos šios užduotys:

1. Remiantis literatūros analize ir moksliniais tyrimais, apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmažodžių žodyno formavimosi specifiką normalios ir sutrikusios raidos sąlygomis.

2. Parinkti metodų rinkinį eksperimentiniam žodinio žodyno būklės tyrimui ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III lygio neišsivysčiusią kalbą.

3. Nustatyti būdingus veiksmažodžių žodyno formavimosi bruožus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III lygio OHP, ir palyginti su jų normaliai besivystančiais bendraamžiais.

4. Remiantis gautų duomenų analize, atsižvelgiant į diferencijuotą požiūrį, parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, veiksmažodžių žodyno formavimo metodiką ir eksperimentiškai patikrinti jos efektyvumą.

WRC susideda iš įvado, trijų skyrių, išvados, literatūros sąrašo ir 2 priedų.

I skyrius. Literatūros šaltinių analizė apie tyrimo problemą

Žodyno raida ontogenezėje esant normaliai kalbos raidai

Svarbiausia socialinio žmonių gyvenimo dalis, būtina žmonių visuomenėje, yra kalba. Vaiko kalbos formavimasis vyksta palaipsniui, pereinant kiekvieną kalbos įgijimo etapą, ne išimtis ir veiksmažodis.

Atsižvelgdami į vaikų kalbą, matome, kad skirtingus kalbos elementus vaikai įsisavina skirtingu laiku, vieni anksčiau, kiti vėliau. Todėl kai kurios kalbos dalys iš kalbų grupių jau įsisavintos, kitos – tik iš dalies arba neįvaldytos visai. Šiuo atžvilgiu vaiko žodynas pirmiausia užpildomas konkrečios reikšmės žodžiais, o vėliau pradeda turėti apibendrintą charakterį.

Ontogenezės žodynas vystosi ir dėl to, kad vystosi vaiko idėjos apie supančią tikrovę. Vaikas praturtina savo žodyną susipažindamas su naujais daiktais, reiškiniais, daiktų ir veiksmų ženklais. Kalbos veiklos procese, tiesiogiai bendraudamas su tikrais objektais ir reiškiniais, taip pat bendraudamas su suaugusiaisiais, vaikas įvaldo jį supantį pasaulį.

L. S. Vygotsky pažymėjo, kad pradinė vaiko kalbos funkcija užmezgant ryšį su išoriniu pasauliu yra bendravimo funkcija. Bendravimas yra situacinis būtent todėl, kad mažo vaiko kalba dera su suaugusiųjų kalba.

Psichologinės ir psicholingvistinės literatūros analizė parodė, kad joje akcentuojami du kalbos raidos procesai: neverbalinė vaiko veikla, t.y. ryšių su išoriniu pasauliu plėtimasis, taip pat kalbos aktyvumas ir žodyno turtinimas per suaugusiųjų kalbą ir jų bendravimą su kalbama. vaikas.

Iš pradžių suaugusieji su vaiku bendrauja vienašališkai ir emocinis kalbos pobūdis sukelia vaiko norą užmegzti kontaktą ir išreikšti savo poreikius. Tada suaugusiųjų bendravimas pereina prie vaiko supažindinimo su kalbos ženklų sistema garsinės simbolikos pagalba. Atsiranda sąmoningas vaiko ryšys su kalbos veikla, prisirišęs prie bendravimo kalba.

Šis ryšys dažniausiai atsiranda per paprasčiausią kalbos formą, naudojant žodžius, susijusius su situacija.

Šiuo atžvilgiu žodyno raidą daugiausia lemia socialinė aplinka, kurioje vaikas auga. Vidutinis to paties amžiaus vaikų žodynas labai skiriasi priklausomai nuo šeimos sociokultūrinio lygio, nes žodyną vaikas įgyja bendravimo procese.

Vaiko žodyno ugdymui buvo skirta labai daug tyrimų, kuriuose šis procesas aprėpiamas įvairiais aspektais: fiziologiniu, psichologiniu, kalbiniu, psicholingvistiniu.

Ankstyvasis kalbos formavimo etapas, įskaitant žodžio įvaldymą, yra išsamiai nagrinėjamas tokių autorių kaip M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. darbuose. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina ir kt.

Sulaukęs pusantro mėnesio vaikas pirmiausia verkia, 2-3 mėnesių ūžia, 3-4 mėnesių burba. Iki šešių mėnesių kūdikio burbėjimo, trumpų garsų deriniuose vėliau atsiranda aiškūs garsai. Veiksmažodis, be žodžio „duoti“, naudojamas kaip garsų junginys, įvardijantis veiksmą: „bang“, „di“. Pirmaisiais vaikų žodžiais tas pats garsų derinys skirtingose ​​situacijose gali išreikšti skirtingą reikšmę, jų reikšmė bus aiški tik pagal situaciją ir intonaciją. Šiuo laikotarpiu veiksmų pavadinimai atsiranda ir vartojami infinityvo ir imperatyvo forma. Nekonjuguotos veiksmažodžio formos pasitaiko ir liepiamosios nuosakos vienaskaitos 2 asmenyje: „nisi“, „di“. Kokybinės tarimo savybės skiriasi priklausomai nuo artikuliacinio aparato organų būklės ir judrumo.

M. M. Kolcovos pastebėjimais, pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų pradžioje žodynas pamažu plečiasi, tačiau šiuo raidos periodu žodžiai nesiskiria vienas nuo kito.

Pradinė kalbos raidos stadija – tai vaiko reakcija į žodinį dirgiklį, pasireiškianti vadinamojo reflekso forma (galvos pasukimas, žvilgsnio fiksavimas). Ateityje, remiantis šiuo refleksu, vaikas pradeda mėgdžioti, kartoti naują žodį. Šiuo raidos periodu vaiko kalboje atsiranda pirmieji nesegmentuoti žodžiai, vadinamasis burbuliavimas, t.y. žodis, kuris yra tarsi vaiko gautas fragmentas, daugiausia susidedantis iš kirčiuotų skiemenų (pienas – moko, dog-tank).

Dauguma tyrinėtojų šį kalbos raidos etapą vadina „žodžio sakinio“ stadija. Šiame žodiniame sakinyje nėra žodžių junginio, pagal šios kalbos gramatikos taisykles garsų junginiai neturi gramatinio charakterio bruožo. Žodis turi ir gramatinę reikšmę. Žodžiai-pateikimai šiame etape išreiškia arba komandą (duoti), arba ženklą (-us), arba įvardija objektą (kisa, Lyalya) arba veiksmą (įlanka).

Vėliau, 1,5–2 metų amžiaus, vaikas išskaido kompleksus į dalis, kurios sujungiamos į įvairius derinius (Katya bye, Katya Lyalya). Šiuo laikotarpiu vaiko žodynas pradeda sparčiai augti, antrųjų gyvenimo metų pabaigoje – apie 300 įvairių kalbos dalių žodžių.

Vaiko kalbos raida eina žodžio koreliacijos subjekto ir prasmės raidos kryptimi.

Iš pradžių nauji žodžiai atsiranda vaikui kaip tiesioginis ryšys tarp konkretaus žodžio ir atitinkamo objekto.

Pirmajame vaikų žodžių darybos vystymosi etape atsiranda sąlyginiai refleksai. Tie. žodį (kaip sąlyginį dirgiklį) vaikas susieja su konkrečiu objektu ir tuo pačiu jį atkuria.

Perėjimas nuo pasyvaus aplinkinių žodžių įsisavinimo prie aktyvaus jo žodyno plėtimo vyksta 1,5–2 metų vaikui, naudojant tokius klausimus kaip „kas tai? "kaip vadinasi?".

Taigi iš pradžių vaikas ženklų gauna iš aplinkinių, o vėliau juos įsisąmonina, atranda ženklų funkcijas.

Nuo dvejų iki trejų metų veiksmažodžiai turi ypatingą reikšmę, nes vaikas vysto frazinę kalbą. Kurį laiką veiksmažodis nesutampa su žodžiu, kurį jis reiškia. Tačiau vėliau tą patį žodį vaikas pradeda gramatiškai formuoti įvairiais būdais, priklausomai nuo posakio sintaksės konstrukcijos. Be to, kad veiksmažodis vartojamas vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamosios nuotaikos, įnagininko, veiksmažodyje pradedama vartoti 3-iojo nurodomosios nuosakos asmens galūnes, o dabartyje – vienaskaitos 3-iojo asmens veiksmažodį. ir būtieji laikai. Tikrieji priešdėliai praleidžiami, tačiau kalboje atsiranda pirmieji refleksiniai veiksmažodžiai. Sakinio apimtis išplečiama iki trijų žodžių ir to paties veiksmažodžio dviem ar trimis formomis. Subjektas ir predikatas sutampa, tokios sintaksės konstrukcijos įvaldymas veda į savarankišką gramatiškai teisingų sakinių, jau susidedančių iš modifikuotų žodžių, konstravimą. Vaikai susitaria dėl veiksmažodžio su daiktavardžiu, pirmiausia pagal skaičių, po to asmeniškai ir po trejų metų pagal lytį. Jie skiria ir taisyklingai vartoja veiksmažodžių esamąjį ir būtąjį laikus. Lytis mišri būtuoju laiku.

Nepaisant to, kad iki 3,5–4 metų žodžio dalykinė koreliacija vaikui įgyja gana lengvai virškinamą pobūdį, žodžių klasifikavimo dalyko formavimo procesas nesibaigia.

Žodyno formavimo procese išsiaiškinama žodžio reikšmė.

Pirma, žodžio reikšmė yra dviprasmiška, jo reikšmė yra amorfinė, neaiški. Žodis gali turėti kelias reikšmes. Vienas ir tas pats žodis gali reikšti ir objektą, ir ženklą, ir veiksmą su daiktu. Lygiagrečiai aiškinantis žodžio reikšmę, vystosi ir žodžio reikšmės struktūra.

Priklausomai nuo intonacijos, žodis įgyja skirtingas reikšmes. Žodis geras gali reikšti didelį pagyrimą, ironiją, sarkazmą, pasityčiojimą.

Pagrindiniai komponentai yra šios žodžio reikšmės (pagal A. A. Leontjevą, N. Ya. Ufimtsevą, S. D. Katsnelsoną ir kitus):

Denotacinis komponentas, tai yra požymio reikšmės atspindys denotacija (lentelė yra konkretus objektas);

Konceptualus arba konceptualus, arba leksikos-semantinis komponentas, atspindintis sąvokų formavimąsi, atspindintis žodžių ryšius semantikoje;

Konotacinis komponentas yra kalbėtojo emocinio požiūrio į žodį atspindys;

Kontekstinis žodžio reikšmės komponentas (šalta žiemos diena, vasaros diena, šaltas, šaltas vanduo upėje, šaltas vanduo virdulyje).

Žinoma, ne visi žodžio reikšmės komponentai atsiranda vaikui iš karto.

Ontogenezės procese žodžio reikšmė nėra statiška, ji vystosi. L. S. Vygotskis rašė: "visa žodžio prasme... yra apibendrinimas. Bet žodžių reikšmės vystosi. Tuo momentu, kai vaikas pirmą kartą išmoko naują žodį... žodžio raida nesibaigė, tik prasidėjęs; tai pirmasis elementariausio tipo apibendrinimas, kuris vystydamasis pereina nuo elementaraus tipo apibendrinimo prie visų aukštesnių apibendrinimo tipų, užbaigdamas šį procesą tikrosios ir tikros sąvokų formavimu. Skirtingais amžiaus laikotarpiais žodžio reikšmės struktūra yra skirtinga.

Ankstyvoje kalbos raidos stadijoje žodžių koreliacijos temai įtakos turi situacija, gestas, mimika, intonacija, žodis turi išsklaidytą, išplėstinę reikšmę. Šiuo laikotarpiu žodžio koreliacija su objektu gali lengvai prarasti savo specifinę priklausomybę ir įgyti neaiškią reikšmę (E. S. Kubryakova, G. L. Rozengart - Pupko). Pavyzdžiui, vaikas kailinę pirštinę gali pavadinti ir žodžiu Mishka, nes. Ji atrodo kaip meška.

Kalbinių ženklų ir tikrovės santykių plėtojimas yra pagrindinis kalbos veiklos formavimo procesas ontogenezėje.

Pradiniame kalbų įsisavinimo etape objekto pavadinimas yra objekto dalis arba savybė. L. S. Vygotskis šį žodžio reikšmės raidos laikotarpį pavadino „temos padvigubėjimu“. ES Kubryakova šį laikotarpį vadina „tiesioginės nuorodos“ etapu. Šiame etape žodžio reikšmė yra būdas vaiko galvoje užfiksuoti šios temos idėją.

Pirmaisiais pažinties su žodžiu etapais vaikas dar negali įgyti žodžio „suaugęs“ reikšmės. Pastebimas nepilno šio žodžio reikšmės įgijimo reiškinys, nes iš pradžių vaikas žodį supranta kaip konkretaus objekto pavadinimą, o ne kaip daiktų klasės pavadinimą.

Kuriant žodžio reikšmę, daugiausia vaikams nuo 1 iki 2,5 metų, atsiranda žodžio reikšmės „suspaudimo“ arba „ištempimo“ (E. S. Kubryakova), „perdėto apibendrinimo“ (T. N. Ushakova) reiškiniai. yra stebimi. Yra vieno objekto pavadinimo perdavimas kitiems, susietiems su pirminiu objektu. Vaikas išskiria jam žinomą objekto požymį ir išplečia jo pavadinimą kitam objektui, turinčiam tą patį požymį. Vaikas žodžiu įvardija visą eilę daiktų, kurie turi vieną ar daugiau bendrų bruožų (forma, dydis, judėjimas, medžiaga, garsas, skonis ir kt.), taip pat bendrą funkcinę daiktų paskirtį.

Kartu jis atkreipia dėmesį į tai, kad vaikas viename žodyje sujungia jam psichologiškai reikšmingesnius ženklus šiame psichikos vystymosi etape.

Žodžio prasmę „ištempia“ raidos žodynas pamažu siaurėja, nes bendraudami su suaugusiaisiais vaikai mokosi naujų žodžių, patikslindami jų reikšmes ir koreguodami senųjų vartoseną.

L. S. Vygotskis, plėtodamas vaiko žodžio reikšmę, išskyrė įvairius vaiko konceptualaus apibendrinimo vystymosi etapus. Pažinties su žodžiu momentas įvyksta ankstyvoje vaikystėje. Paauglystėje bręsta psichinės prielaidos, kurios sukuria pagrindą sąvokų formavimuisi.

L. P. Fedorenko taip pat nustato keletą žodžių apibendrinimo pagal prasmę laipsnius.

Nuliniai apibendrinimai yra vieno objekto pavadinimai. Nuo 1 iki 2 metų vaikai mokosi žodžių susiedami juos su konkrečiu dalyku. Objektų pavadinimai, todėl jie yra tokie patys kaip ir žmonių vardai.

2-ųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas išmoksta pirmąjį apibendrinimo lygį, tai yra, pradeda suprasti apibendrintą vienarūšių daiktų, veiksmų, savybių – bendrinių daiktavardžių – pavadinimų reikšmę.

Sulaukę 3 metų vaikai pradeda mokytis antrojo apibendrinimo laipsnio žodžių, reiškiančių bendrines sąvokas (žaislai, indai, drabužiai), apibendrinančius daiktų pavadinimus, ženklus, veiksmus ir daiktavardžio forma (skraidymas, plaukimas). , juodumas, raudona spalva).

Maždaug 5 metų vaikai išmoksta žodžių, reiškiančių bendrines sąvokas, tai yra trečiojo apibendrinimo laipsnio žodžius (augalai: medžiai, žolės, gėlės; judėjimas: bėgimas, plaukimas, skraidymas; spalva: balta, juoda), kurie yra aukštesni. apibendrinimo lygis antrojo apibendrinimo laipsnio sluoksniams.

Analizuodama 6–7 metų vaikų kalbos žodyną, A. V. Zacharova nustatė dažniausiai pasitaikančius reikšmingus žodžius vaikų kalboje.

Tarp daiktavardžių vaikų leksikoje vyrauja žmones reiškiantys žodžiai.

Tarp dažniausiai vaikų kalboje nuolat kartojamų būdvardžių vartojami plačios reikšmės ir aktyvaus kirčiavimo būdvardžiai (mažas, didelis, vaikiškas, bloga mama ir kt.), dažniausiai pasitaikančių semantinių grupių antonimai: dydžio žymėjimas (mažas). - didelis), sąmatos (gerai blogai); susilpnėjusio konkretumo žodžiai (tikrasis, kitoks, bendras); žodžiai frazėmis (darželis, Naujieji metai).

Vyresnio ikimokyklinuko žodynas yra savotiškas nacionalinės kalbos modelis, nes šiame amžiuje vaikas turi laiko išmokti visus pagrindinius gimtosios kalbos modelius. Šiuo laikotarpiu susiformuoja žodyno šerdis, kuri iš esmės nesikeičia. (A. V. Zacharova).

Laikotarpiu nuo trejų iki šešerių metų intensyviausias vaikų kalbos vystymasis. Vaikas aktyviai vartoja visas kalbos dalis, tačiau vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Vaikai pradeda formuoti veiksmažodžius iš kitų kalbos dalių sulaukę penkerių metų. Žinios apie vaikų veiksmažodžių asimiliaciją paprastai leidžia teisingai įvertinti vaikų kalbos raidą, o tai vėliau padės planuojant pataisos darbus.

6–7 metų vaikų kalboje periodiškai kartojami būdvardžiai, turintys reikšmę (didelis, mažas, didžiulis, didelis, vidutinis, didžiulis, mažytis). Dydžio reikšmę turinčių būdvardžių semantinio lauko struktūros bruožas yra asimetrija: būdvardis „didelis“ pateikiamas daug plačiau nei reikšmė „mažas“.

6–7 metų vaikų kalbos analizė rodo, kad vaikai spalvoms žymėti vartoja apie 40 ir daugiau būdvardžių.

Šios grupės būdvardžiai dažniau pasitaiko vaikų nei suaugusiųjų kalboje. Dažniausiai šio amžiaus vaikų kalboje pateikiami būdvardžiai juoda, raudona, balta ir mėlyna.

Ateityje vaikas pradeda jungti leksemas į temines grupes, pradeda suvokti tam tikrų situacijos elementų panašumą. Šis reiškinys apibūdina trečiąjį leksinės sistemos formavimo etapą, kuris apibrėžiamas kaip teminis etapas.

Kalbos raidos procese vaikas kalbą pradeda suvokti kaip sistemą. Bet jis nesugeba išmokti visų kalbos dėsnių, viso kalbos sistemos komplekso, kurį suaugęs žmogus vartoja savo kalboje. Šiuo atžvilgiu kiekviename vystymosi etape vaiko kalba yra sistema, kuri skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos sistemos, turinti tam tikras kalbos vienetų derinimo taisykles. Vystantis vaiko kalbai, kalba kaip sistema plečiasi, tampa sudėtingesnė asimiliacijos pagrindu, daugėja kalbos taisyklių ir modelių, o tai visiškai taikoma formuojant leksines ir žodžių darybos sistemas.

Pasak T. N. Ušakovos, „pradinis apibendrintų žodinių konstrukcijų raida kalbinių stereotipų požiūriu prisideda prie tolimesnės savarankiškos kalbinių formų raidos galimybės, kuri iš dalies išreiškiama vaikiškais žodžiais. Vaikų žodžiuose pagrindinis vaidmuo tenka aktyviam, kūrybingam vaiko požiūriui į žodį.

Taigi žodžių darybos įsisavinimas atliekamas remiantis protinėmis analizės, palyginimo, sintezės, apibendrinimo operacijomis ir reiškia gana platų intelekto ir kalbos išsivystymo lygį.

Ikimokyklinukų, turinčių III OHP lygį, žodinio žodyno ugdymo ypatumai

Žodinio žodyno formavimo problemos tyrimas šiandien išlieka karšta tema. Apie veiksmažodžio asimiliaciją galima pasakyti, kad šią kalbos dalį vaikas formuoja ir įsisavina ne iš karto, o palaipsniui. Taip yra dėl laipsniško vaiko kalbos formavimosi ir kiekvieno kalbos įgijimo etapo praėjimo.

Apie veiksmažodžio asimiliaciją žinoma, kad veiksmo pavadinimai (išskyrus žodžius „duoti“) atsiranda kiek vėliau nei daiktų pavadinimai, o sakinio struktūroje iš pradžių praleidžiami. Veiksmų pavadinimai vartojami tokia forma, kuria jie dažniausiai suvokiami iš kitų, tai yra infinityvo ar imperatyvo forma, kuri skatina vaiką atlikti tam tikrus veiksmus arba juos draudžia. Veiksmų pavadinimai iš pradžių vartojami viena nepakitusia forma (dažniausiai infinityvas) ir sakinio pabaigoje.

Kurį laiką veiksmažodis nesutampa su žodžiu, kurį jis reiškia. Vaiko kalboje atsiradus dviem ar trims to paties veiksmažodžio formoms (gerti-gerti, miegoti-miegoti-miegoti), buvo nustatytas subjekto skaičiaus, o kiek vėliau asmens ir lyties susitarimas. Iki veiksmažodžių linksniuotės formavimosi pradžios jų šneka siekia 50. Šios vaikų veiksmažodžių asimiliacijos ypatybės paprastai padės ateityje teisingai įvertinti vaikų kalbos raidą. O planuojant logopedinį darbą, siekiant išvengti per anksti ar pavėluoto leksinės medžiagos pateikimo klasėje.

3-iame kalbos raidos lygmenyje vaiko žodynas neviršija 1,5-2 tūkstančių žodžių; žodyno ribotumas pastebimas turte (naudojimas) ir įsipareigojime (supratimas). Būdingi šios kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos leksiniai bruožai yra šie: žodžių vyravimas – kasdienių buities daiktų ir veiklos pavadinimai; trūksta žodžių – apibendrinimų, žodžių – ženklų, reikšmes išreiškiančių frazių ir abstrakčių sąvokų; dažnas vieno pavadinimo keitimas kitu, kai pakeitimas vyksta dėl semantinių, akustinių ir morfologinių savybių.

Visos šios klaidos vaikams fiksuojamos kaip nurodomi leksinio perdavimo trūkumai, sumažėja kalbos instinktas ir nesugebėjimas naudoti morfologinių elementų žodžių daryboje.

Šios kategorijos vaikų kalbos gramatiniame projekte jie apima žemą gebėjimą kurti sakinius. Šie ikimokyklinukai (net ir 3-iame kalbos raidos lygmenyje) dažnai nemoka taisyklingai pakartoti daugiau nei keturių žodžių frazių, iškraipo žodžių tvarką. Dažnai pasitaiko klaidų vartojant didžiųjų raidžių galūnes, prielinksnius, derinant įvairias kalbos dalis, pvz.: ežiuko priežiūra (ežiukas), voverės priežiūra (voverė), lietė kaktą (kaktą), vieną iš medžio (vienas). medis), trys kibirai (kibirai) žaidžia su dviem kačiukais (su dviem kačiukais).

Leksinės ir gramatinės klaidos, dažnai derinamos. Pavyzdžiui, į klausimą "Kas yra slyvų uogienė?" vienas vaikas atsako: „kreminė“. Abiem atvejais neteisingi atsakymai tiek leksiškai (žodžių reikšmė), tiek gramatiškai (žodžių dariniai).

Pastebėjus III lygio OHP vaikų kalbos leksines ir gramatines ypatybes, galima pastebėti, kad jie priklauso predikatyviniam vaikų žodynui.

Logopedo praktika I. A. Chistyakova rašo, kad: „Darbas nuoseklios kalbos ugdymui prasideda nuo dviejų dalių struktūros formavimo paprastas sakinys pagal modelį „subjektas – veiksmas“. Šiame etape vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, sunku rinktis reguliarus veiksmažodis. Jų predikatyvinis žodynas yra skurdus ir apima tik bendruosius veiksmus (miegoti, valgyti, sėdėti, vaikščioti, bėgti, žiūrėti, rengtis, klausytis, vaikščioti, žaisti, stovėti) reiškiančius veiksmažodžius.

Kalbos raidos sutrikimų turintis vaikas kalba semantiškai artimus veiksmažodžius (miegoti – miegoti, skubėti – skubėti), nežino įvairių vienam objektui būdingų veiksmų pavadinimų (pavyzdžiui, sėlina, puola, glamonėja; liūdnas, nusiminęs, linksmas (apie a.). asmuo).

Didelių sunkumų vaikams sukelia veiksmažodžio vartojimas perkeltine prasme.

Paprastas 6 metų vaikų, kurių kalbos raida normali, ir vaikų, turinčių kalbos patologiją (diagnozė: „fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas“, „bendras kalbos neišsivystymas“) paprastas tyrimas rodo, kad ikimokyklinukai, kurių kalbos raida normali, vartoja apie 5 veiksmų pavadinimus. (iš 8 galimų ) negyvam daiktavardžiui ir 8 (iš 14 galimų) gyvam. Ikimokyklinukai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, pasirenka 2 veiksmų pavadinimus (iš 8 galimų) negyvajam daiktavardžiui ir 4 (iš 14 galimų) gyvam.

T.A. Tkačenka, apibūdindamas vaikų kalbą su trečiuoju lygiu, pažymi, kad 5 metų amžiaus vaiko žodynas yra apie 2,5–3 tūkstančius žodžių. Vaiko žodyne vyrauja žodžiai – kasdienių daiktų ir namų apyvokos daiktų pavadinimai (miegas, apsirengimas, vaikščiojimas, prausimasis).

Būdingiausius leksinius sunkumus sukelia:

Veiksmažodžiai, reiškiantys taiklumo veiksmus (purškia, laižo, graužia, kandžioja, kramto – viskas išreiškiama žodžiu „valgo“);

Priešdėlio veiksmažodis (plaukė, plaukė, plaukė, išplaukė į paviršių ir kt.).

Leksinių priemonių ribotumas ir nepilnavertiškumas pasireiškia žodžių darybos uždavinyje, pvz.: ji pasiuvo sijoną (o ne apvadą), siuva rankovę (o ne prisiūta prie rankovės).

T.B. Filicheva ir G. V. Chirkina nustatė leksinius bruožus su bendru kalbos neišsivystymu (trečias lygis):

Aktyvaus ir pasyvaus žodyno apimties neatitikimas;

Veiksmo pavadinimas pakeičiamas žodžiais, panašiais į situaciją ir išorinius požymius (siūti - siuva);

Vartojant priešdėlinius veiksmažodžius daroma daug klaidų.

R. E. Levina teigia, kad vaikai, nežinodami to ar kito žodžio - veiksmas, vartoja kitokią veiksmo reikšmę arba pakeičia panašia (vietoj „obliavimo“ vaikas sako „švarus“).

Vaikai ne visada gali sudaryti daiktavardžių ir veiksmažodžių daugiskaitą iš žodžių, pateiktų vienaskaita, ir atvirkščiai (rašyti-rašyti, rašyti ir pan.).

Šiame kalbos raidos etape vaikai dar turi labai ribotą kalbėjimo rezervą, todėl pakitusioje situacijoje dėl netikslaus žodžių pasirinkimo sunku atskirti panašius reikšme veiksmažodžius („plauti-plauti“, „dėti“, „nustatyti-nustatyti“).

Prastas žodynas apibūdina vaikų kalbą šiame vystymosi etape. Šį skurdą iš dalies lemia nesugebėjimas atskirti ir išskirti šakninių reikšmių bendrumo. Palyginti daug transformacijos klaidų, dėl kurių pažeidžiamas sakinių žodžių sintaksinis ryšys.

Galima išskirti klaidas, susijusias su neapibrėžta veiksmažodžio forma („valgyk, kol lietus nesiliaus“, užuot sėdėjęs, „pirko, kol šilta, ir neplaukė), rečiau neteisingą daiktavardžių ir veiksmažodžių sutarimą ( „Berniukų piešimas“, „Mergaičių žaidimai“).

Kasdienės kalbos supratimas trečiuoju lygiu yra daug geresnis ir tikslesnis nei kitų. Kartais pasitaiko kalbos supratimo klaidų, susijusių su tuo, kad nėra skirtumų tarp skirtingų daiktavardžių ir būdvardžių skaičiaus formų, lyties ir didžiosios raidės, įtemptų veiksmažodžio formų.

N. S. Žukovas sakė, kad vaiko žodynas neatitinka jo amžiaus. Šio kalbos išsivystymo lygio vaikai kartais nurodo liepiamąją ir įnaginę veiksmažodžių formas. Tačiau nuspėjamojo žodyno raidoje įvyko teigiamų pokyčių. Taisyklingas orientacinių veiksmažodžių formų vartojimas, įskaitant veiksmažodžio formos grąžinimą.

Krotkovas, V.A., Drozdova E.N. teigė, kad veiksmažodžių su priešdėliu formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra gana sunkus. Tai paaiškinama tuo, kad veiksmažodis turi abstraktesnę semantiką nei konkrečios reikšmės daiktavardžiai, o jo išvestinės formos skirtumas yra sudėtingesnis: jis nesiremia konkrečiais objektų vaizdais.

Gauti duomenys parodė, kad aiškaus žodžio leksinės reikšmės nesuvokimas vaidina svarbų vaidmenį gramatinio posakio formulavimo procese. Daugelį veiksmažodžių formų vaikai pakeičia mylimaisiais ("tu"). Kartais jų atsakymuose nebuvo aiškaus supratimo, kuo skiriasi daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, kurie yra artimi reikšmei („automobilis – eiti“).

Shashkina, G. R., atsižvelgdamas į tai, kad vienas iš ryškiausių vaikų, sergančių ONR, kalbos bruožų yra pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties neatitikimas, daro išvadą, kad vaikai supranta daugelio žodžių reikšmes, jų pasyvaus žodyno apimtis yra pakankama, tačiau žodžių vartojimas kalboje yra labai sunkus . Veiksmažodyje žodyne vyrauja kasdienę buitinę veiklą reiškiantys žodžiai.

Naudojant OHP, gramatinės struktūros formavimas vyksta su didesniais sunkumais nei įsisavinant žodyną: gramatinių formų reikšmės yra abstraktesnės, gramatikos taisyklės daro ją įvairiapusę.

Įvaldę gramatines linksniavimo formas, žodžių darybos būdus, įvairių tipų sakinius vaikams, turintiems OHP, atsiranda ta pačia seka, kaip ir normaliai vystantis kalbai; gramatinės sandaros nepakankamumas pasireiškia lėtesniu gramatikos dėsnių įsisavinimo tempu, kalbos morfologinės ir sintaksinės sistemos raidos disharmonija.

S. N. Žukovos darbuose l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya nustatė šiuos ONR turinčių vaikų kalbos morfologinės sistemos pažeidimus.

Tai neteisingas veiksmažodžių asmeninių galūnių vartojimas, būtojo laiko veiksmažodžių galūnės.

AT bendras vaizdas Turėdami visas prielaidas įvaldyti psichines operacijas, šios kategorijos vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jie sunkiai įvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo metodus.

Vaikams, sergantiems OHP, trūksta dėmesio stabilumo, ribotas jo pasiskirstymas. Esant santykinai nepažeistai loginei atminčiai, sumažėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Vaikai pamiršta sudėtingas užduotis ir jų įgyvendinimo seką. Nepakankama pirštų koordinacija, neišsivysčiusi motorika. Nukrypimai emocinėje-valingoje sferoje. Vaikai turi susilpnėjusius stebėjimo gebėjimus, sumažėjusią motyvaciją, negatyvumą, nepasitikėjimą savimi, dirglumą, agresyvumą, susierzinimą, sunku bendrauti su kitais, užmegzti ryšius su bendraamžiais. Vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, sunku formuotis savireguliacijai ir savikontrolei.

Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga išplėstinė kasdieninė kalba be didelių leksiko-gramatinių ir fonetinių nukrypimų. Atsižvelgiant į tai, yra neaiškios daugelio žodžių žinios ir vartojimas bei nepakankamai suformuota daugybė kalbos gramatinių formų ir kategorijų. Garsų tarimas neatitinka amžiaus normos, jie nesuvokia panašių garsų ausimi ir tarimu, iškreipia žodžių garsinę struktūrą ir garsinį užpildymą. Ryškus vaikų kalbos teiginys išsiskiria aiškumo, pateikimo nuoseklumo stoka, atspindi išorinę reiškinių pusę ir neatsižvelgia į esminius jų bruožus, priežasties-pasekmės ryšius.

Leksinių reikšmių skurdas, kartotinis vienodai skambančių žodžių vartojimas skirtingais reikšmių atspalviais daro laisvą vaikų žodį skurdus ir stereotipinis.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; iškyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suprantant logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

Dažnai nepakankamai formuojamos kalbos gramatinės formos, o tai pasireiškia klaidomis vartojant bylų pabaigos, veiksmažodžių laiko ir aspektinių formų maišymas, derinimo ir valdymo klaidos. Vaikai beveik niekada nenaudoja žodžių darybos metodų.

Pokalbiuose vaikai vis dažniau pradeda vartoti paprastus bendrus 3-4 žodžių sakinius. Perpasakojimams, pasakojimams pagal siužeto paveikslus būdingas monoskiemeniškumas ir dažnai teiginio logikos pažeidimas.

Taigi vaikams, turintiems OHP III lygį, reikia sukurti specialias sąlygas ir specialų požiūrį, kaip ištaisyti monologinės kalbos trūkumus.

Išstudijavus įvairius literatūros šaltinius apie predikacinio žodyno raidos problemą vaikams nuo III lygio, bendras kalbos neišsivystymas apima:

1. Vaikai, turintys OHP III lygį, vaikų žodynas neatitinka jų amžiaus.

2. Aktyvaus ir pasyvaus žodyno apimties neatitikimai. Jei veiksmažodžio pasyviajame žodyne yra vaikas, jis ne visada vartoja aktyvųjį žodyną arba pakeičia kitus jam suprantamesnius.

3. Vaikų žodiniame žodyne vyrauja kasdienę buitinę veiklą (vaikščiojimą, valgymą, miegą, sėdėjimą, apsirengimą, prausimąsi, vaikščiojimą, bėgiojimą, žiūrėjimą, klausymą, vaikščiojimą, žaidimą, stovėjimą ir kt.) reiškiantys žodžiai.

4. Vaikas neturi semantiškai susijusių veiksmažodžių. Veiksmo pavadinimas pakeičiamas žodžiais, panašiais į poziciją ir išvaizda, pvz.: taškymasis, laižymas, kramtymas, nukandimas, kramtymas – viskas išreiškiama žodžiu „valgo“, miegas – užsnūsti; skubėti - skubėti, siūti - apsiūti.

5. Nežino įvairių vienam objektui būdingų veiksmų pavadinimų, pvz.: sėlinti, medžioti, pulti, glamonėti; liūdnas, nusiminęs, laimingas (žmogaus).

6. Veiksmažodžio vartojimas perkeltine reikšme.

7. Vaikai iš dalies įvaldo gramatines linksniavimo formas, žodžių darybos būdus, tačiau nesugebėjimas taisyklingai jų vartoti kalboje sukelia daug klaidų. Dažniausiai iš jų:

Vaikams ne visada pavyksta sudaryti veiksmažodžių daugiskaitą iš žodžių, pateiktų vienaskaitoje, ir atvirkščiai (raidė – „rašyk“, „rašyk“ ir kt.)

Kai sudaromas veiksmažodžių priešdėlis (eiti, judėti, išvykti, atvykti, išvykti, artėti ir kt.).

Veiksmažodžių tipo atskyrimas ("sėdėjo, kol nustojo lyti", o ne sėdėjo, "pirko, kol šilta, ir neplaukė), rečiau neteisingas daiktavardžių ir veiksmažodžių sutapimas ("berniuko piešinys", "žaidimai merginos“).

Kartais jie daro klaidų formuodami veiksmažodžio laiko formas.

Jiems sunku keisti esamojo laiko veiksmažodį pagal asmenį (aš einu, tu eini, jis eina, ji eina, jie eina, mes einame, tu eini).

1 skyriaus išvados.

Vaiko kalbos raida yra glaudžiai susijusi, viena vertus, su psichikos raida ir kitų psichikos procesų vystymusi, kita vertus, su visų kalbos komponentų vystymusi: fonetine-fonemine ir gramatine kalbos struktūra. kalba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų OHP 3 lygyje vaiko žodynas neviršija 1,5-2 tūkstančių žodžių; žodyno ribotumai pastebimi tiek aktyviojoje (vartosenos), tiek pasyviojoje (supratimo) terminuose. Šios kategorijos ikimokyklinukų kalbos būdingi leksiniai bruožai yra šie: žodžių vyravimas – kasdienių daiktų ir veiksmų pavadinimai; trūksta žodžių – apibendrinimų, žodžių – ženklų, žodžių, išreiškiančių reikšmių atspalvius ar abstrakčias sąvokas; dažni vienų vardų keitimai kitu, o pakeitimų pasitaiko ir pagal semantinius, ir pagal garsinius bei morfologinius požymius.

Šios kategorijos vaikų kalbos gramatiniame projekte galima pastebėti žemą gebėjimo sudaryti sakinį lygį. Tokie ikimokyklinukai (net ir 3-iame kalbos raidos lygmenyje) dažnai negali taisyklingai pakartoti daugiau nei keturių žodžių frazių: iškreipia žodžių tvarką arba sumažina jų skaičių.

neišsivysčiusi kalba veiksmažodžių žodynas

II skyrius. Eksperimentinis žodinio žodyno tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivystymą

Eksperimentinės tyrimo dalies tikslai, uždaviniai ir etapai

Eksperimento tikslas – ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, verbalinio žodyno išsivystymo lygį.

Darželio GDOU mokyklos Nr.2000 DO parengiamojoje grupėje buvo atliktas eksperimentinis tyrimas.

Eksperimento metu buvo nustatytos šios užduotys:

1. Išstudijuoti ir apibrėžti tyrimo metodus.

2. Tiesioginis nustatymo eksperimento atlikimas. 3. Tyrimo rezultatų įgyvendinimas ir pristatymas.

Diagnostinis tyrimas buvo pagrįstas šiomis nuostatomis:

Vertinant pažintinių gebėjimų lygį, atsižvelgiama ne tik į galutinius rezultatus ir užduoties atlikimo greitį, bet ir į paties veiklos proceso analizės duomenis;

Vaiko mokymasis prasideda jo amžiui prieinamų užduočių atlikimu, jei reikia, jos supaprastinamos tol, kol vaikas pats susidoros.

Vaikų tyrimas apėmė du etapus:

1. Parengiamasis etapas.

2. Pagrindinė scena.

Parengiamojo etapo užduotis buvo surinkti anamnezinius duomenis, parengti išankstinę idėją apie nenormalaus vystymosi etiologiją. Išanalizuoti vaikų medicininiai dokumentai, logopedinės kalbos raidos kortelės, pokalbis su tėveliais, su grupės vadovaujančia logopede ir pedagogais apie vaikų kalbą ir psichologinę raidą.

Pagrindinio etapo tikslas buvo tirti žodinį žodyną vaikams, turintiems III OHP lygį.

Eksperimentinės grupės vaikų charakteristikos

Tyrime dalyvavo 20 vaikų, iš kurių 10 buvo III OHP lygio ir

su normaliu kalbos išsivystymo lygiu, kurie buvo priskirti eksperimentinei grupei. Pagal visų lygių PMPK vaikams, sergantiems III lygio OHP, buvo diagnozuota dizartrija.

Vaikų sąrašas pateiktas 1 lentelėje.

1 lentelė

	F.I. vaikas	Gimimo data	Kalbos raidos būklė
	A. Nataša
	A. Nikita		Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
			Normalus kalbos išsivystymo lygis
	I. Ksenija		Normalus kalbos išsivystymo lygis
	K. Nikita		Normalus kalbos išsivystymo lygis
	K. Maksimas		III lygis ONR
	M. Jaroslavas		III lygis ONR
			III lygis ONR
			III lygis ONR
			III lygis ONR
	B. Angelina		III lygis ONR
			III lygis ONR
			III lygis ONR
			III lygis ONR
	Š. Tamara		III lygis ONR

Klinikinis vaikų, turinčių kalbos raidos problemų, vaizdas turi tik bendrą kalbos neišsivystymą be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų.

Vaikų medicininių įrašų analizė, gydytojų specialistų apžiūrų duomenys, pokalbių su auklėtoja, psichologe, kalbos raidos papildomo ugdymo mokytoja ir logopedu rezultatai patvirtino normalią jų psichinę raidą. Gauta informacija apie dažnai pasikartojančias ūmias kvėpavimo takų infekcijas ir vaikų infekcines ligas. Vaikų psichologinėse ir pedagoginėse charakteristikose buvo pateikta informacija, kad vaikai turi mokymosi sunkumų, jų raida neatitinka amžiaus normos. Visų vaikų dėmesys buvo nestabilus, jo maža apimtis, valios procesų silpnumas, silpnai išvystyta atmintis, tam tikras motorikos slopinimas, nesusiformavusi pažintinė veikla, jų mąstymo raida neatitiko amžiaus normos, silpnai išvystyta kalba, smulkioji motorika. gerai išvystyta.

Eksperimentinės grupės vaikai neturėjo motyvacijos mokytis. Klasėje vaikai dažnai nusibosta, juos traukia tik išorinis užimtumo dizainas (matomumas, PSO), tačiau vaikai retai domisi užsiėmimo turiniu.

Biologinė klausa pagal medicininę pažymą visiems vaikams yra normali. Kalbos temos paspartintos, kartais pasitaikydavo aritmijų, tempo padidėjimo frazės ar teksto pabaigoje. Kalba silpnai išraiškinga. Vaikams buvo atskirų garsų diferenciacijos pažeidimas.

Vaikams buvo sunku nustatyti žodžių skaičių ir seką sakiniuose su įvairiais linksniais. Neteisingai nustatytas žodžio skiemenų skaičius, tačiau žodžio skiemenų sintezė nebuvo sutrikdyta. Vaikai gebėjo atskirti garsą žodžio fone, kartais suklysdavo nustatydami pirmąjį ir paskutinį skiemenį, nustatydami garso vietą žodyje, nustatydami garsų skaičių žodyje.

Pasyvus ir aktyvus vaikų žodynas pasižymėjo skurdu, netikslumu, ypač nukentėjo būdvardžių, apibendrinančią reikšmę turinčių daiktavardžių supratimas ir vartojimas. Darniai kalbėdami vaikai dažniausiai vartojo paprastus bendrus sakinius, susidedančius iš 3-5 žodžių. Sudėtingi sakiniai buvo naudojami tik kraštutiniais atvejais. Agrammatizmas žodinėje kalboje buvo pastebėtas atkuriant sudėtingas gramatines formas (neteisingas daiktavardžio ir būdvardžio sutapimas niekinėje lytyje, neteisingas didžiųjų raidžių konstrukcijų vartojimas). Pastebėtas neteisingas konstrukcijų diferencijavimo su refleksiniais veiksmažodžiais supratimas, pastebėtas agrammatizmas formuojant būdvardžius iš daiktavardžių.

Vaikai žinojo garsus ir raides ir taisyklingai jas vadino, atpažino išbridusias, viena ant kitos uždėtas, nebaigtas, punktyrinėmis linijomis parašytas, taisyklingai parašytas ir veidrodines raides.

Psichologinėse ir pedagoginėse vaikų charakteristikose informacijos, kad vaikai turėjo mokymosi sunkumų, jų raida atitiko amžiaus normą, nebuvo.

Rengiant tyrimo metodiką buvo panaudota vaiko, sergančio ONR, apklausos medžiaga, taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ypatybių tyrimo metodikos medžiaga.

Apklausos programa susideda iš dviejų dalių:

aš sekcija skirta tirti verbalinio žodyno būklę įspūdingoje kalboje;

II Skyrius skirtas tirti žodinio žodyno būklę raiškiojoje kalboje.

Tirti judėjimo ir poslinkio erdvėje veiksmažodžiai, jutimo organų veikla ir būsenos kaita; veiksmažodžiai, reiškiantys kasdienius veiksmus, profesinius veiksmus, garso reiškinius. Metodikos turinys pateikiamas tolesniuose skyriuose.

aš. Verbalinio žodyno būklės tyrimas įspūdingoje kalboje.

1. Judėjimo ir judėjimo erdvėje veiksmažodžių supratimo studija.

Tyrimo medžiaga: tiriamosios nuotraukos: berniukas bėga, berniukas skraido, berniukas plaukia, berniukas šliaužia, berniukas šokinėja, berniukas joja, berniukas sėdi, berniukas šokinėja, berniukas guli , vaikšto berniukas.

Procedūra ir instrukcija: logopedui iškvietus veiksmą, vaikas kviečiamas parodyti paveikslėlyje: „Atidžiai klausykite, parodykite, kur berniukas bėga, berniukas skraido, berniukas plaukia, berniukas ropoja, berniukas šokinėja, berniukas joja, berniukas sėdi, berniukas šokinėja, berniukas guli, berniukas ateina."

Baigimo balas:

2. Jutimo organų veiklos ir būsenos kaitos veiksmažodžių supratimo studija.

Tyrimo medžiaga: dalykiniai paveikslėliai: mergina verkia, mergina serga, mergina laiminga, mergina miega, mergina juokiasi, mergina klauso, mergina žiūri.

Darbo eiga ir instrukcija: logopedui įvardijus veiksmą, vaikas kviečiamas parodyti paveikslėlyje: „Atidžiai klausykite, parodykite, kur verkia, serga, mergina laiminga, miega, mergina juokiasi, mergina klauso, mergina žiūri.

Baigimo balas:

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

3. Veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių profesinius veiksmus, supratimo tyrimas.

Tyrimo medžiaga: dalykiniai paveikslėliai - virėja ruošia vakarienę, siuva siuva, mokytojas moko vaikus, gydytojas gydo vaiką, statybininkas stato namą.

Procedūra ir instrukcija: logopedui įvardijus veiksmą, vaikas kviečiamas parodyti paveikslėlyje: „Atidžiai klausykite, parodykite, kur virėja ruošia vakarienę, kur siuva siuva, mokytoja moko vaikus, gydytojas gydo vaiką, statytojas stato namą“.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

4. Veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių kasdienius veiksmus, supratimo tyrimas.

Tyrimo medžiaga: dalykiniai paveikslėliai: mergina žaidžia, mergina piešia, mergina valgo, mergina skaito, mergina rašo, mergina laisto, mergina geria, mergina siuva.

Procedūra ir instrukcijos: logopedui įvardijus veiksmą, vaikas kviečiamas parodyti paveikslėlyje: „Atidžiai klausykite, parodykite, kur mergaitė žaidžia, piešia, valgo, mergaitė skaito, mergina rašo, mergina laisto, mergina geria, mergina siuva“.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

5. Įvairius garso reiškinius reiškiančių veiksmažodžių supratimo tyrimas.

Procedūra ir instruktažas: logopedui iškvietus veiksmą, vaikas kviečiamas parodyti paveikslėlyje: „Atidžiai klausykite, parodykite, kur griaustinis griaustinis, skamba žadintuvas, dūzgia mašina, gaidys gieda, karvė nusileidžia, šuo loja, avinas pliaupia, katė miaukia, žvirblis čiulba, varna riaumoja, liūtas riaumoja, vilkas kaukia.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

II. Verbalinio žodyno būklės raiškiojoje kalboje tyrimas.

1. Įvairių garso reiškinių veiksmažodžių įvardijimas.

Tyrimo medžiaga: tiriamosios nuotraukos: griaustinis griaustinis, skamba žadintuvas, dūzgiantis automobilis, gaidys gieda, karvė maukia, šuo loja, avinas ūžia, katė miaukia, žvirblis čiulba, varna ūžia, liūtas urzgia, staugia vilkas.

Procedūra ir instrukcija: „Pažiūrėk į paveikslėlį ir įvardink, kas ir kas ką skleidžia?“.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

2. Profesinių veiksmų įvardijimas (vartojant profesijų pavadinimus).

Procedūra ir instrukcijos: „Rinkis tinkamą profesiją – kas ką daro?“. Gydytojas gydo, mokytojas moko, tapytojas dažo, statybininkas stato, virėjas gamina, dailininkas piešia, muzikantas groja, balerina šoka, vairuotojas vairuoja, traktorininkas aria, kirpėja kerpa plaukus.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

3. Veiksmų įvardijimas iš paveikslėlių.

Tyrimo medžiaga: paveikslėliai, kuriuose vaizduojamas veiksmas: paukštis - skrenda, genys - beldžiasi, žuvis - plaukia, gyvatė - šliaužioja, kiškis - šokinėja, skrenda lėktuvas, valtis - plaukia, šuo - kanda, mergaitė - miega, berniukas - valgo, šuo - graužia, berniukas žaidžia.

Procedūra ir instrukcija: „Pažiūrėk į paveikslėlį ir pasakyk, kas ką daro?“.

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

4. Jutimo organų veiklos ir būsenos pokyčių veiksmažodžių įvardijimas.

Tyrimo medžiaga: dalykiniai paveikslėliai: mergina verkia, mergina serga, mergina laiminga, mergina miega, mergina juokiasi, mergina klauso, mergina žiūri.

Procedūra ir instrukcijos: vaiko prašoma parodyti veiksmą paveikslėlyje: „Parodyk ir pasakyk, ką mergaitė daro?

Baigimo balas:

3 balai – įvykdymas be klaidų;

5. Pasireiškimo ir ženklo kaitos veiksmažodžių reikšmės paaiškinimas. Procedūra ir instrukcija: atidžiai klausykite: „ką reiškia žodis – susiraukšlėti, sušildyti, tapti protingesniu, nusiminti, kelti triukšmą, pašviesinti, patamsėti, raudonuoti“.

Baigimo balas:

taškai – vykdymas be klaidų;

taškai - atliekant užduotį padaryta 1 klaida; 1 balas – 2-3 klaidos atliekant užduotį.

Siūlomas metodas leidžia nustatyti žodinio žodyno ypatumus įspūdingoje ir išraiškingoje kalboje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Žodinio žodyno raidos ypatumai vaikams, turintiems bendrą neišsivysčiusį, pagal tiriamąjį eksperimentą

Verbalinio žodyno būklės tyrimas įspūdingoje kalboje parodė štai ką. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, nepakankamai supranta judėjimo ir judėjimo erdvėje veiksmažodžius.

Pastebėta, kad daugeliui vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, buvo sunku savarankiškai sudaryti posakį paprastos užbaigtos frazės lygiu, todėl reikėjo papildomo klausimo, reikalaujančio pavaizduoto veiksmo pavadinimo („Kas yra berniukas“ daro?"). Buvo pastebėti semantinių pakaitų atvejai. Pavyzdžiui: berniukas eina greitai - berniukas bėga, berniukas lipa ant žolės - berniukas šliaužioja, berniukas trypia - berniukas šokinėja. Taigi eksperimentinėje grupėje tik 45% užduotį atliko be klaidų, 40% padarė vieną klaidą ir 15% padarė daugiau nei 2 klaidas. Kontrolinės grupės vaikai šią užduotį atliko visiškai. Duomenys, rodantys užduoties kokybę, pateikti diagramoje Nr.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų judėjimo ir judėjimo erdvėje veiksmažodžių supratimo ypatumai.

1 diagrama

Dar didesnių sunkumų kilo vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, atliekant antrąją užduotį „Jausmo organų veiklos ir būsenos pokyčių veiksmažodžių supratimo tyrimas“. Užduotis buvo skirta nustatyti vaikų gebėjimą užmegzti leksinius ir semantinius ryšius tarp objektų ir juos verbalizuoti pilnos frazės-teiginio forma. Logopedei įvardijus veiksmą, vaiko buvo paprašyta parodyti paveikslėlyje:

„Atidžiai klausykite, parodykite, kur mergina verkia, mergina serga, mergina laiminga, mergina miega, mergina juokiasi, mergina klauso, mergina žiūri.

Nepaisant visiems vaikams siūlomo klausimo: „Ką veikia mergaitė? Tik trys tiriamieji galėjo savarankiškai atsakyti į klausimą. Likusiems vaikams užduotis buvo duota antrą kartą (nurodant paveikslėlį), tačiau net ir pakartojus instrukcijas keturiems vaikams nepavyko sudaryti frazės atsižvelgiant į semantines nuorodas. Du žmonės su užduotimi susidorojo be klaidų (20%), penki žmonės (50%) atsakyme padarė 1 klaidą, trys žmonės suklydo daugiau nei tris (30%). Visi kontrolinės grupės vaikai sėkmingai atliko pasiūlytą užduotį. Tyrimo rezultatai pateikti diagramoje Nr.2.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų jutimo organų veiklos ir būklės pokyčių supratimo ypatumai.

2 diagrama

kalbos raida

Kita užduotis buvo skirta ištirti, kaip vaikai supranta veiksmų veiksmažodžius. Vertinant šios užduoties atlikimą, buvo atkreiptas dėmesys į teisingą paveikslėlyje pavaizduoto veiksmo suvokimą. Vaikai patyrė sunkumų atlikdami užduotį, atkreiptas dėmesys į vaikų nesugebėjimą atskirti tam tikrų veiksmų, dėl kurių ne vienu atveju buvo vartojami bendrinės reikšmės veiksmažodžiai. Vykdydami užduotį vaikai dažnai blaškydavosi, vėl tekdavo vaikams siūlyti užduotis, užduoti papildomus stimuliuojančio pobūdžio klausimus ar pasiūlymus. Užduotį be klaidų atliko keturi žmonės (40 proc.), vieną klaidą padarė penki žmonės (50 proc.), vienas vaikas atliko užduotį, padarydamas tris klaidas (10 proc.).

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių profesinius veiksmus, supratimo ypatumai.

Panašus vaizdas buvo stebimas ir atliekant užduotį nustatyti veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių kasdienius veiksmus, supratimą.

Egzekucijos metu vaikai dažnai kreipdavosi į eksperimentuotoją su klausimu, o tai, ko jis klausė, klausimą patikslindavo. Vienas vaikas (10%) atliko užduotį be klaidų, septyni vaikai (70%) padarė vieną klaidą, du vaikai užduotį atliko su 2-3 klaidomis (20%). Kontrolinės grupės vaikai su užduotimi susidorojo be klaidų.

Naujausiu tyrimu buvo siekiama nustatyti, kaip vaikai supranta įvairius garso reiškinius reiškiančius veiksmažodžius. Su šia užduotimi vaikai susidorojo be klaidų tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje. Šią situaciją tikriausiai galima paaiškinti tuo, kad garsų asociacijos vaikams susiformuoja greičiau.

Taigi nustatyta, kad vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas nemoka daug žodžių, reiškiančių veiksmus, skiriasi veiksmažodžių reikšmės aiškinimas, yra didelių neatitikimų tarp vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, ir vaikų be kalbos patologijos įspūdingos kalbos kokybė. .

Antroji eksperimento kryptis buvo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio žodyno būklės tyrimas ekspresyvioje kalboje. Pirmoji užduotis buvo susijusi su įvairių garso reiškinių veiksmažodžių įvardijimu.

Iškilus sunkumams, vaikams buvo padedama nuosekliai naudojant skatinančius, vedančius ir aiškinančius klausimus. Trys žmonės (30%) iš eksperimentinės grupės sėkmingai atliko šią užduotį nepadarę nė vienos klaidos, 5 asmenys (50%) teisingai su logopedo pagalba nurodė veiksmo pobūdį, tačiau padarė vieną klaidą. Nustatyta, kad sunkumai vaikams dažniausiai iškildavo užduoties pradžioje, atkuriant naujų paveikslėlių atsiradimo seką. 2 vaikams (20 proc.) sunkumai atliekant užduotį buvo ryškaus pobūdžio (semantinės klaidos). Tyrimas atskleidė gana žemą vaikų vartojamų garsinių reiškinių veiksmažodžių mokėjimo lygį.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių įvairius garso reiškinius, įvardijimo ypatumai.

Daugiausia sunkumų vaikams sukėlė kitos užduoties atlikimas – profesinių veiksmų įvardijimas (naudojant profesijų pavadinimus), o tai, žinoma, yra dėl profesijų žinių stokos, riboto vaikų žodyno. Žodyno skurdas pasireiškia tuo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys apskritai neišsivysčiusią kalbą, nežino daugelio profesijų: dailininko, virėjo, dailininko, balerinos, traktorininko. Atitinkamai, šių profesijų atstovų veiksmų leksikos fonde nėra. Būdingas tikrinamų vaikų žodyno bruožas – netikslumas vartojant jiems žinomus žodžius-veiksmažodžius. Tarp daugybės verbalinių parafazijų buvo pastebėti tam pačiam semantiniam laukui priklausančių žodžių pakaitalai. Veiksmažodžių pakaitaluose buvo atkreiptas dėmesys į vaikų negebėjimą atskirti tam tikrų veiksmų, dėl to kai kuriais atvejais vartojami bendrinės reikšmės veiksmažodžiai, pvz.: virėjas – dirba, traktorininkas – dirba. Be to, 80% vaikų užduoties atlikimas pasižymėjo atkakliais veiksmažodžių keitimais: dailininkas piešia, virėja gamina, balerina šokinėja, kirpėja glosto galvą. Tokia situacija paaiškinama nepakankamu semantinių laukų formavimu. Kontrolinės grupės vaikams, kurių kalbos raida normali, žodžių paieškos procesas buvo gana greitas ir automatizuotas. Eksperimento rezultatai pateikti diagramoje Nr.7.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų profesinių veiksmų įvardijimo (naudojant profesijų pavadinimus) ypatumai.

Kita užduotis buvo nustatyti vaikų gebėjimą įvardyti veiksmus iš paveikslėlių, o tai leido nustatyti daugybę specifinių žodinio žodyno pasireiškimo ypatybių vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Nepaisant išankstinės paveikslėlių turinio analizės ir analizės, užduotis buvo prieinama ne visiems vaikams. Reikalinga pagalba:

„Tai, ką paukštis daro paveikslėlyje, skraido; ką gali žuvis, kaip juda kiškis? Daugelio eksperimentinės grupės vaikų atsakymuose buvo pastebėtas veiksmo momentų praleidimas. Tai galima paaiškinti vaizdo suvokimo lauko susiaurėjimu, o tai rodė nepakankamą dėmesio organizavimą vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Neretai buvo pažeidžiamas semantinis atsakymo atitikimas paveiksluose pavaizduoto objekto veiksmui. Pavyzdžiui, Aleksejus pasiūlė tokį atsakymą: „Šis paukštis kažką daro danguje“. Į klausimą „Ką ji gali padaryti?“ Jis atsakė vienaskiemeniais: „Pamiršau“.

Paskutinė užduotis, susijusi su ženklo pasireiškimo ir keitimo veiksmažodžių reikšmės paaiškinimu, pasirodė neprieinama beveik visiems eksperimentinės grupės vaikams. Vaikams buvo sunku rasti žodį, paaiškinantį veiksmažodžių reikšmę. Sunkumų sukėlė veiksmažodžiai: tapti išmintingesniu, liūdėti, neklaužada. Veiksmažodžių paaiškinimo būdai eksperimentinės grupės vaikams:

prasmės paaiškinimas įtraukiant į kontekstą (gatvėje anksti temsta);

Sinoniminimas, t.y. semantikoje panašių veiksmažodžių atgaminimas (neklaužada – pasilepinti);

Žodžio aiškinimas konkretinant veiksmą (liūdėti - liūdėti);

kitų gramatinių formų vartojimas (blush - blush);

Atsitiktiniai atsakymai (mergina miega - guli ant lovos);

neigimai.

Išvados dėl 2 skyriaus.

Taigi, lyginamoji analizė parodė, kad vaikai, turintys bendrą kalbos neišsivysčiusią, gerokai atsilieka nuo normaliai besivystančių vaikų kalbos mokėjimo lygiu, o tai labai apriboja jų gebėjimą vartoti žodinį žodyną. Dažnai yra veiksmažodžių pakeitimas, susijęs su vaikų nesugebėjimu atskirti tam tikrų veiksmų.

Remiantis atliktais tyrimais galima padaryti išvadą. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, žymiai atsilieka formuojant žodinio žodyno įgūdžius kalboje, palyginti su įprastai besivystančiais vaikais.

Tai rodo, kad norint plėtoti tokio pobūdžio kalbos veiklą, reikia korekcinio darbo su vaikais.

III skyrius. Žodinio žodyno formavimo metodiniai pokyčiai ikimokyklinukams, kurių kalba yra nepakankamai išvystyta III lygiu

Formavimo (mokymo) eksperimento metodika

Remiantis psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie žodyno raidos problemas vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, analize, patvirtinančio eksperimento rezultatais, sukurta logopedinio darbo metodika, skirta vyresnio amžiaus vaikų verbalinio žodyno ugdymui. buvo sukurtas ikimokyklinis amžius ir atliktas mokymo eksperimentas, kurio tikslas buvo lavinti žodinį žodyną įspūdingoje ir išraiškingoje vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalboje. Siekiant įgyvendinti gydomųjų užsiėmimų kompleksą, buvo patikslintas darbo su vaikais turinys, parengti specialūs metodiniai metodai, atsižvelgiant į vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, amžių ir kalbos ypatybes. Pagrindinį darbą eksperimentuotojas atliko logopediniuose užsiėmimuose. Pagal įvardytas korekcinių darbų sritis, logopediniai užsiėmimai apie kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimąsi ir leksinės kalbos pusės raidą. Juose buvo užduotys apie žodyno formavimą, gramatiškai taisyklingą kalbą. Šios pamokos vykdavo keturis kartus per savaitę.

Kurdami eksperimentinės metodikos turinį rėmėmės N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

Pagal G.A. Volkovos, siekiant tobulinti žodinį žodyną, buvo sukurta veiksmažodžių žodyno kartoteka (pagal O.A. Bezrukovos medžiagą), skirta darbui su vaikais, kurių kalba yra neišsivysčiusi šiose srityse:

buities veiksmažodžiai (buities veiksmai): miegoti, žaisti, vaikščioti, rengtis ir kt.

· judėjimo veiksmažodžiai, priešdėliniai veiksmažodžiai: pila, pila, skrenda, įeina, palieka, įeina ir kt.

veiksmažodžiai, išreiškiantys žmonių jausmus: šypsotis, juoktis, liūdėti ir kt.

veiksmažodžiai, susiję su gamtos procesais: aušra, vakaras, tamsa

Minėti pratimai ir žaidimai padės praplėsti vaikų žodinį žodyną ir išmokys atskirti žodžius, reiškiančius panašius išorinius veiksmus.

1. Žaidimas „Kas kaip juda“.

Instrukcijos: parodykite paveikslėlį ir pavadinkite veiksmą.

Įranga: temos nuotraukos: žiogas, kregždė, gyvatė, elnias, arklys, musė, vėžlys, varlė, kiškis, žuvis.

Tikslas: dažniausiai pasitaikančių veiksmažodžių įvedimas į aktyvųjį ir pasyvųjį vaiko žodyną.

Instrukcija: parodykite paveikslėlį ir pasakykite, kas duoda balsą Įranga: temos nuotraukos: žvirblis, varna, varlė, antis, gaidys,

kiaulė, katė, šuo, tigras, vilkas.

3. Žaidimas „Kas ką daro“.

Tikslas: dažniausiai pasitaikančių veiksmažodžių įvedimas į aktyvųjį ir pasyvųjį vaiko žodyną.

Nurodymai: nufotografuokite ir pasakykite, kas ką daro.

Įranga: temos nuotraukos: dainininkas, menininkas, pardavėjas, gydytojas, virėjas, statybininkas.

4. Žaidimas su kamuoliu „Pasakyk priešingai“. Tikslas: supažindinimas su „antonimais“.

Žaidimo eiga: logopedas šaukia žodį ir meta kamuolį vienam iš vaikų. Vaikas, pagavęs kamuolį, turi sugalvoti priešingos reikšmės žodį, pasakyti šį žodį ir mesti kamuolį atgal logopedui.

Apsirengti – (nusirengti), pakelti – (nuleisti), paslėpti – (surasti), užpilti – (pilti), atidaryti – (uždaryti) ir t.t.

5. Žaidimas „Paaiškinkite skirtumą“.

Tikslas: išmokyti paaiškinti artimų reikšmių žodžių semantiką.

Siuvimas - mezgimas, klojimas - nustatymas, statyba - taisymas, trypimas - trankyti, skalbimas - trina, valo - šluoja.

6. Žaidimas „Nesakysime, bet parodysime“.

Tikslas: išmokyti parodyti veiksmą judesiais.

Žaidimo eiga: logopedas skambina veiksmažodžiu ir prašo paaiškinti, ką šis žodis reiškia.

7. Žaidimas „Galvok ir atsakyk“.

Tikslas: susipažinti su daugiareikšmiais veiksmažodžiais.

Žaidimo eiga: logopedas prašo kuo daugiau daiktų pavadinimų (daiktavardžių) suderinti su veiksmo pavadinimu (veiksmažodžiu).

Kas bėga? (berniukas, šuo); ką? (upė,...); Kas ateina? (mergina...) ką? (sniegas, lietus, valandos...).

Kalbos medžiaga: skrenda, meluoja, kabo, šviečia, laido, šluoja, ridena, pešasi.

8. Žaidimas „Kas įvardins daugiau žodžių“.

Tikslas: dažniausiai pasitaikančių veiksmažodžių įvedimas į aktyvųjį ir pasyvųjį vaiko žodyną.

Instrukcijos: pagalvokite kuo daugiau žodžių, kad atsakytumėte į klausimus:

"Ką jie daro?", "Ką jie daro?" (tema „Ruduo“).

Kalbos medžiaga: saulė, debesys, lietus, vėjas, žolė.

Žodinio žodyno žodžių darybos pratimai ir žaidimai.

Pratimas numeris 1.

Tikslas: perfektinių ir netobulų veiksmažodžių diferencijavimas.

Instrukcija: pakvieskite vaikus paveikslėliuose parodyti, kur veiksmas jau atliktas ir kur jis atliekamas.

Kalbos medžiaga: muilas - skalbiamas, apsirengia - aprengiamas, glostomas - glostomas, piešia - dažytas, laistomas - liejamas, taiso - taisė, kapojamas - pjaustomas, valo - valo, trina - išplauna.

Pratimas numeris 2.

Tikslas: veiksmažodžių su priešdėliais diferencijavimas įspūdingoje ir išraiškingoje kalboje.

Instrukcija: logopedas vadina veiksmą reiškiantį žodį, vaikai turi parodyti atitinkamą paveikslėlį. Logopedė kviečia vaikus įvardinti veiksmus iš paveikslėlių.

Kalbos medžiaga: įeina - išeina, atskrenda - išskrenda, priartėja - nueina, atskrenda - išskrenda, pila - išlieja, pervažiuoja - perbėga, įlipa - išlipa.

3 pratimas.

Tikslas: veiksmažodžių su priešdėliais diferencijavimas Instrukcija: pridėti žodį, reiškiantį veiksmą.

Kalbos medžiaga: į narvą ... (įskrenda), iš narvo ... (išskrenda), per kelią ... (praeina), nuo medžio ... (išeina), į namus . .. (važiuoja aukštyn), į stiklinę ... (pila), iš stiklinės ... (pila ).

4. Žaidimas „Kuo skiriasi žodžiai?“.

Tikslas: atskirti refleksyvius ir nerefleksyvius veiksmažodžius.

Instrukcija: parodykite nuotraukose, kas ... plauna, apsiauna batus - apsiauna, maudosi - maudosi, purto - supasi, apsiauna - apsiauna.

5. Žaidimas „Automobilis važiuoja keliu“.

Tikslas: prielinksnių konstrukcijų konsolidavimas.

Vaikams siūlomas kelio, kuriuo važiuos automobilis, modelis. Vienoje kelio pusėje yra garažas, kitoje parduotuvė. Pakeliui – įvairiaspalvių namų maketai, čiuožyklos, tilteliai.

Instrukcija: logopedas pastato automobilį tam tikroje maketo vietoje.

Vaikai nustato, kur automobilis „važiuoja“.

Kalbos medžiaga: automobilis išvažiavo iš garažo, automobilis privažiavo prie namo, automobilis pervažiavo tiltą, automobilis nuvažiavo nuo namo, automobilis važiuoja į kalną ir kt.

Korekcinio ir logopedinio darbo efektyvumo nustatymas pagal kontrolinį eksperimentą

Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad visoje grupėje vaikai, kurių kalba buvo neišsivysčiusi, parodė teigiamą dinamiką, tačiau šiek tiek skiriasi rodikliai. Geriausi rezultatai pasižymėjo tokiais parametrais kaip jutimo organų veiklos ir būsenos kaitos veiksmažodžių supratimo ypatybės. Mažiausia dinamika pasižymėjo veiksmo veiksmažodžių supratimo parametru, žyminčiu įvairius garso reiškinius. Manome, kad taip yra dėl trumpos eksperimento trukmės (trys mėnesiai), taip pat dėl ​​individualių kalbos sutrikimų ir vaiko psichinės raidos savybių.

Turtėjo aktyvus vaikų žodynas, ikimokyklinukai pradėjo taisyklingai vartoti skirtingų skiemenų sandaros žodžius-veiksmažodžius, tobulėjo bendravimo įgūdžiai, o tai išreiškė noru užmegzti dialogą su logopedu, su vaikais grupėje, vaikais. suaktyvėjo klasėje, ypač lavinant kalbą.

Ikimokyklinukai pradėjo geriau išryškinti ne tik daiktų veiksmus. Žaidimuose atsispindėjo ir vaikų žodinio žodyno raidos dinamika. Neretai galima pastebėti tokią situaciją, kai vaikas ką nors pasakė savo žaislui ar pagal sukurtą piešinį sugalvojo pasakojimą.

Eksperimentinės grupės vaikai išmoko įvardyti veiksmus, kuriuos atlieka kasdienėje, žaidime, vaizdinėje veikloje.

Būdingas vaikų kalbos bruožas buvo veiksmažodžių formų gausėjimas, sakiniai tapo išsamesni. Vaikų kalbos praturtinimo verbaliniu žodynu rezultatai pateikti histogramoje Nr.1.

Histograma Nr. 1

Judėjimo ir judėjimo erdvėje veiksmažodžių supratimo ypatybės

Jutimo organų veiklos ir būsenos pokyčių veiksmažodžių supratimo charakteristikos

Veiksmo veiksmažodžių, reiškiančių profesinius veiksmus, supratimo ypatumai

Profesinių veiksmų įvardijimo ypatumai (naudojant profesijų pavadinimus

Veiksmų įvardijimo paveiksluose ypatumai

Ženklo pasireiškimo ir kaitos veiksmažodžių reikšmės paaiškinimo aprašas

3 skyriaus išvados

Taigi specialiai organizuotas darbas mokant vaikus, kurių kalba yra neišsivysčiusi, prisidėjo prie jų žodinio žodyno ugdymo, išsprendė žodinės kalbos supratimo, gebėjimo klausytis kalbos, gebėjimo nustatyti objekto veiksmus problemas. Tai savo ruožtu leido išspręsti sudėtingesnes ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, bendravimo ir kalbos raidos problemas.

Kontrolinis eksperimentas parodė korekcinio logopedinio darbo efektyvumą, tai rodo vaikų verbalinio žodyno raidos dinamika įvairiose veiklos rūšyse. Taigi pasitvirtino hipotezė, kad diferencijuotas korekcinio ir logopedinio darbo metodas prisideda prie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, verbalinio žodyno ugdymo.

Išvada

Tyrimu buvo siekiama nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, žodinio žodyno ypatumus ir sukurti korekcinių logopedinių užsiėmimų sistemą, prisidedančią prie šios kategorijos vaikų žodyno ugdymo.

Iki šiol specializuotoje literatūroje yra tik keli darbai, kurie tikslingai skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, žodinio žodyno ugdymo problemai. Žodinio žodyno vartojimo proceso įsisavinimas patvirtina perėjimą į kokybiškai naują kalbos mąstymo veiklos lygį. Visa tai rodo baigiamojo darbo temos aktualumą.

Pateikto tyrimo metodologijos teoriniai pagrindai buvo N. S. darbai. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Siūlomas metodas leidžia nustatyti žodinio žodyno ypatumus įspūdingoje ir išraiškingoje kalboje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Atlikus teorinę analizę paaiškėjo, kad pagrindinės prielaidos kalbos formavimuisi ontogenezėje yra visaverčių foneminių reprezentacijų formavimas, žodynas ir sistemingas jo turtinimas, gebėjimo laisvai operuoti sintaksinių konstrukcijų modeliais formavimas. Nepakankamas jų formavimas turi įtakos vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, vėlavimo ir kalbos vystymosi greičio sumažėjimui.

Vaikų verbalinio žodyno ypatumams ištirti buvo atliktas eksperimentinis tyrimas darželio GDOU Nr. 2000 DO parengiamojoje grupėje. Tyrimas atskleidė, kad vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, nemoka daug veiksmus reiškiančių žodžių, skiriasi veiksmažodžių reikšmės aiškinimas, yra reikšmingų skirtumų tarp įspūdingos ir raiškios kalbos kokybės nei vaikų, neturinčių kalbos patologijos.

Tyrimas leido padaryti tokias išvadas: ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, žodynas labai atsilieka, palyginti su normaliai besivystančiais vaikais. Žodyno formavimo pažeidimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, pasireiškia ribotu žodynu, aktyvaus ir pasyvaus žodyno skirtumu, netiksliu žodžių vartojimu, daugybe verbalinių parafazijų, nesuformuotais semantiniais laukais ir sunkumais atnaujinant žodyną.

Žodinis žodynas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi keletą savybių:

Ikimokyklinuko, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, žodiniame žodyne vyrauja žodžiai, reiškiantys veiksmus, kuriuos vaikas atlieka kasdien, t.y. miegoti, vaikščioti, valgyti ir pan.

Yra veiksmažodžių žodžių vartojimo netikslumas;

Būdingi sunkumai suvokiant gerai žinomą žodį.

Tarp daugybės verbalinių parafazijų yra tam pačiam semantiniam laukui priklausančių žodžių pakaitalų. Keičiant veiksmažodžius, atkreipiamas dėmesys į vaikų nesugebėjimą atskirti kai kurių veiksmų, dėl kurių kai kuriais atvejais vartojami bendros reikšmės veiksmažodžiai (pvz.: kužėjimas).

Dainuoja, ropoja – vaikšto ir pan.).

Remiantis psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie žodyno raidos problemas vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, analize, taip pat atsižvelgiant į nustatančio eksperimento duomenis, parengta logopedinio darbo, skirto kalbos ugdymui, metodika. buvo sukurtas ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinis žodynas ir atliktas mokymo eksperimentas. Pasibaigus eksperimentiniam darbui, vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, žodinis žodynas parengiamojoje grupėje smarkiai pasikeitė. Turtėjo aktyvus vaikų žodynas, ikimokyklinukai pradėjo taisyklingai vartoti skirtingų skiemenų sandaros žodžius-veiksmažodžius, tobulėjo bendravimo įgūdžiai, o tai išreiškė noru užmegzti dialogą su logopedu, su vaikais grupėje, vaikais. suaktyvėjo klasėje, ypač lavinant kalbą.

Ikimokyklinukai pradėjo geriau išryškinti ne tik daiktų veiksmus. Žaidimuose atsispindėjo ir vaikų žodinio žodyno raidos dinamika.

Eksperimentinės grupės vaikai mokėsi įvardyti kasdienėje, žaidimo, vaizdinėje veikloje atliekamus veiksmus. Būdingas vaikų kalbos bruožas buvo veiksmažodžių formų gausėjimas, sakiniai tapo išsamesni.

Taigi pasitvirtino hipotezė, kad diferencijuotas korekcinio ir logopedinio darbo metodas, sukurtas atsižvelgiant į šią kalbos patologiją, prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, žodinio žodyno ugdymo.

Bibliografija

1. Abramova T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno praturtinimas bendru kalbos neišsivystymu. / T. V. Abramova // Logopedė. - 2004. - Nr.5. - S. 80-90

Akhutina T.V., Fotekova T.A. Moksleivių kalbos sutrikimų diagnostika naudojant neuropsichologinius metodus: vadovas logopedams ir psichologams / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova - M.: Arkti, 2002. - 136 p.

3. Baranovas M.T. Rusų kalba / M.T. Baranovas, T.A. Kostjajeva, A.V. Prudnikova - M.; 2011 - 289 p.

4. Boryakova N. Yu. Vaikų, turinčių pažinimo ir kalbos raidos trūkumų, kalbos leksinės ir gramatinės struktūros tyrimas ir taisymas (žodinio žodyno, veiksmažodžių linksniavimo ir paprastų bendrųjų sakinių konstravimo pavyzdžiu) / N.Yu. Boryakova, T. A. Matrosova - M.: Leidimas: V. Sekachev, 2010 - 200 p.

5. Volkova G. A. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio ir logopedinio tyrimo metodai. Diferencinės diagnostikos problemos: Proc. - metodas. pašalpa / G.A. Volkova - Sankt Peterburgas: vaikystė - spauda, ​​2009 - 144 p.

6. Volkovskaja T.N. Iliustruota logopedinio tyrimo metodika./ T.N. Volkovskaja. - Leidykla: leidykla „Obrazovanie Plus“, Maskva, 2009 m

7. Volkovskaya T.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, psichologinės savybės: (eksperimentinis tyrimas) / T.N. Volkovskaja // Spec. psichologija. - 2008. - Nr. 3. - S. 37-47.

8. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba / L.S. Vygodskis // - kolekcija - M .: AST leidykla: Astrel, 2011. - 637 p.

9. Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 2 tomas. Bendrosios psichologijos problemos / L.S. Vygotsky - M.: Knyga pagal poreikį, 2012. - 504 p.

10. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai / A.N. Gvozdevas. - M.: Detstvo-Press, 2007. - 472 p.

11. Dubrovina T.I. Atminties ugdymas korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemoje vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi / T.I. Dubrovina // Logopedija. - 2007. - Nr. 2. - S. 64-69.

13. Eliseeva M. B. Kalbos klaidų klasifikacija vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi / M. B. Eliseeva // Logopedas. - 2006. - Nr.1. - S. 26 - 36.

14. Eliseeva M.B. Apie ankstyvojo vaiko leksinę raidą / M. B. Eliseeva // Logopedas darželyje. M., 2006. - Nr.1. - 10s.

15. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas: (vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi). Knyga. logopedui. - 2-asis leidimas, pataisytas. / L.N. Efimenkova - M.: Švietimas, 1985. - 112 p.

16. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Kalbos terapija. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą: knyga. logopedui. / N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev - Jekaterinburgas: Leidykla LITUR, 2011. - 316 p.

17. Ionova A.N. Didaktiniai žaidimai taisant žodinę ir rašytinę jaunesnių moksleivių, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalbą / A.N. Ionova // Logopedija. - 2004. - Nr.1. - 105-111 p

18. Kondratenko I. Yu. Emociškai išraiškingo žodyno ir jo įsisavinimo aspektai vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi / I. Yu. Kondratenko // Logopedas. - 2004. - Nr.3. - 38-46 p

19. Kondratenko I.Yu. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio žodyno įsisavinimo ypatybės, kurių kalba yra neišsivysčiusi. / I. Yu. Kondratenko // Defektologija. - 2002. - Nr.6. - 51-59 p

20. Lagutina A. Apie mokytojo darbą OHP turinčių vaikų grupėje / A. Lagutina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 11. - S. 76-80.

21. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo korekcija / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Sankt Peterburgas, 2003. - 160 p.

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ir gramatinės struktūros formavimas su ONR / R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova – Sankt Peterburgas: leidykla SOYUZ, 2001 m.

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Taisyklingos šnekamosios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams / R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova - Rostovas N / D: "Feniksas", SP-b "SOYUZ", 2004 m.

24. Levina R. E. Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai / Red. R. E. Levina. - M., leidėjas: Aljansas - 2014 m. - 368 p.

25. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė: vadovėlis. pašalpa universiteto studentams krypties ir speciali. „Psichologija“, „Klinikinė psichologija“ / A.N. Leontjevas - M.: RSL, 2009 m

26. Lukina N. A. Žaidimų technikų panaudojimas korekciniame darbe su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi / N. A. Lukina // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2004. - Nr.4. - S. 38-42.

27. Nishcheva N.V. Pogrupio pamokos santrauka vyresniųjų kalbos terapijos grupėje vaikams, sergantiems ONR / N.V. Niščiovas // Doškas. pedagogika. - 2007. - Nr. 3. - S. 29-31.

28. Romusik M.N. Į asmenybę orientuotas požiūris taisant kalbos sutrikimus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi / M.N. Romusik // Vaikų logopedas. sodas. - 2006. - Nr. 2. - S. 20-23.

29. Romusik M. N. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai ir kai kurie korekcinio darbo su jais aspektai / M.N. Romusik // Vaikų logopedas. sodas. - 2008. - Nr. 3. - S. 32-37.

30. Serebryakova N.V., Solomakha L.S. Vaiko, turinčio bendrą kalbos neišsivysčiusį (nuo 4 iki 7 metų) logopedinio tyrimo schema / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - Sankt Peterburgas: Vaikystė - spauda. 2001 m.

31. Serebryakova N.V. Žodyno formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija./ N.V. Serebryakova // Monografija. - Sankt Peterburgas: Mokslas - Petras 2006 - 196 p. (S. 18-31).

32. Smirnova L. N. Logopedija darželyje: Užsiėmimai su 6-7 metų vaikais su ONR: Vadovas logopedams, logopedams ir pedagogams / L. N. Smirnova - M .: Mozaika-Sintez, 2006. - 95 p. - (Auklėtojo biblioteka)

33. Sobotovičius E.F. Taisyklingos kalbos formavimas vaikams, sergantiems motorine alalija. Kijevas: 1981 m.

34. Solovjova L.G. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, komunikacinės veiklos ypatybės. // Defektologija. - 1996. - Nr.1. - 62-67 p.

35. Solovjova L.G. Dialogo formavimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi bendros žaidimo veiklos metu. // Defektologija. Nr. 6. 1996 m 67-72 p.